Source: https://www.slideshare.net/betzaida84/mafer-plastiks
Timestamp: 2017-10-18 14:20:17
Document Index: 279665200

Matched Legal Cases: ['Artículo 72', 'Artículo 74', 'Artículo 76', 'Artículo 28', 'Artículo 29', 'Artículo 3', 'Artículo 44', 'Artículo 28', 'Artículo 28', 'Artículo 7', 'Artículo 2', 'Artículo 8', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 5', 'Artículo 7', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 2']

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Cnb tercero básico comunicación y ... by Evelyn Maricela G... 8300 views
1. CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICOÁrea de Exprsión Artística Versión Preliminar
2. © Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR- 6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.2 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
3. Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo	Licenciada María Ester Ortega Rivas	Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-Lic. José Fernando Pineda OcañaSubdirector de Diseño y Desarrollo CurricularLicda. Mariela Eduina Ruedas de GarcíaSubdirectora de Evaluación CurricularLic. Javier Baten LópezJefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 3
4. 4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
5. PresentaciónEn el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidadeducativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminarpara la fase de validación en aula.Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamientotécnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó:diagnóstico;elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base;revisión con especialistas;revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales einternacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las DireccionesDepartamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, laAsociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional deEducación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico conparticipación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas deGuatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones;taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum NacionalBase del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas deasociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones;revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID, UNESCO,UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas einstituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darleseguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del NivelMedio y a su implementación.Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientoseducativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacióngradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1ergrado en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011.La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en elCiclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclocon los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar elCNB para el mejoramiento de la calidad educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 5
6. Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa	08 Objetivos de la Educación	09 Visión de Nación	10 Legislación existente en Guatemala en materia de educación	11 Condiciones necesarias para una educación de calidad	17 La Transformación Curricular	19 Un nuevo paradigma educativo	21 El Curriculum	23 Enfoque	23 Fundamentos	25 Principios	26 Políticas	26 Fines	27	Características del Curriculum	27 Componentes del Curriculum	28 Competencias	28 Contenidos	29 Indicadores de logro	30 Competencias Marco	30 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum	31 Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes	33 Áreas del Curriculum	41 Descentralización curricular	41 Concreción de la planificación curricular	41 Niveles de concreción en la planificación curricular	42 Nivel Nacional	42 Nivel Regional	42 Nivel Local	43 SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico	44 Caracterización del ciclo	44 Perfiles	45 De ingreso	45 De egreso	46 Diseño del Curriculum	47 Caracterización	47 Desarrollo de las Áreas	486 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
7. Tabla de Contenidos Área de Expresión Artística	Descripción del área	53	Subárea de Formación Musical	56	Descripción de la subárea	56	Componentes de la subárea	57	Competencias de la subárea	59	Competencias de grado 59	Mallas curriculares por grado	60	Apuntes metodológicos 69	Actividades sugeridas 71	Criterios de Evaluación	73	Subárea de Artes Plásticas	75	Descripción de la subárea	75	Componentes de la subárea	76	Competencias de la subárea	76	Competencias de grado 77	Mallas curriculares por grado	78	Apuntes metodológicos 83	Actividades sugeridas 84	Criterios de Evaluación	85	Subárea de Danza y Expresión Corporal	87	Descripción de la subárea	87	Componentes de la subárea	88	Competencias de la subárea	88	Competencias de grado 89	Mallas curriculares por grado	90	Apuntes metodológicos 93	Actividades sugeridas 96	Criterios de Evaluación	97	Subárea de Teatro	99	Descripción de la subárea	99	Componentes de la subárea	100	Competencias de la subárea	101	Competencias de grado 101	Mallas curriculares por grado	102	Apuntes metodológicos 105	Actividades sugeridas 107	Criterios de Evaluación	107TERCERA PARTE	Lineamientos metodológicos	110	Elementos de evaluación	114	Bibliografía	118	CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 7
8. 1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje 1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
9. Primera PArtela diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes yque le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrolloequitativo.Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participenconsciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidadde vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminación algunapor razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.Objetivos de Calidad Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 9
10. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una Nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformación Curricular10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
11. Legislación Existente en Guatemala enMateria de EducaciónEl Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes queen materia educativa existen en el país.Constitución Política de la República de Guatemala.Artículo 72.Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de lapersona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.Artículo 74.Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educacióninicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.Artículo 76.Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá serdescentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígenadeberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.Ley de Educación NacionalDecreto Legislativo 12 - 91• Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.Artículo 28.Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en losestablecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educaciónacelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los quese establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de laeducación nacional.Artículo 29.Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma conlos niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA	Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados	Educación acelerada para adultos -	Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -	Ciclo de Educación Básica	Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 11
12. Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 44. Derecho a la educación. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Articulo 27. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria…” Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
13. Decreto Número 11- 2002	Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural	Artículo 28.	Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka. Decreto 14- 2002	Ley General de Descentralización	Artículo 7.	Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, Recreación y Deportes. Decreto Número 81-2002	Ley educativa contra la discriminación	Artículo 2.	Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Decreto Número 19-2003	Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala.	Artículo 8.	Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.	Articulo 13.	Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Decreto Número 52-2005	Ley Marco de los Acuerdos de Paz.	Artículo 1.	Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales... CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 13
14. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país. Artículo 2. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
15. Artículo 5.	Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.	Artículo 7.	Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Gubernativo 377-2007	Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación.Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.	Artículo 1.	Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media, así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.	Crear en todas las escuelas del país, el Gobierno Escolar. Artículo 1º. De la Creación.	Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educación Media.	Artículo 2º. Del Gobierno Escolar. a)	Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. b)	Promover la participación y convivencia en democracia. c)	Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d)	Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e)	Promover la autogestión. f)	Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g)	Apoyar la labor del docente. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 15
16. Acuerdo Ministerial Número 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales Articulo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Articulo 26. 1.	Toda Persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los meritos respectivos. •	Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990 •	Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños, jóvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentación, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. •	Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículo a la participación, responde a este requerimiento.16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
17. •	Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.•	Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara, SenegalCondiciones Necesarias para unaEducación de CalidadEscuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gamade logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico,su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza lacapacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”.La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones deentrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstanciaspersonales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar unvalor absoluto a los productos obtenidos.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza comofundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidadde la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. • Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) • Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. • Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. • Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. • Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. • Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores. • Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. • Es medible. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 17
18. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen: •	Sistema de aseguramiento de la calidad. •	Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currículo Nacional Base. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. •	Sistema de evaluación. •	Formación inicial de docentes. •	Especificación de modalidades de entrega pedagógica. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer: •	La gestión escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar •	El liderazgo pedagógico, que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar •	Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. •	Formación de docentes en servicio. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: •	Infraestructura física. •	Libros de texto. •	Bibliotecas. •	Tecnología. •	Alimentación escolar y otros.18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
19. El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Evaluación Curriculum (nacional y en el aula rige monitoreo Modalidad de entregaLa Transformación Curricular¿Qué es?La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en laactualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidosy procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y dela participación de todos los actores sociales.Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza yde aprendizaje.Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: •	Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. •	Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. •	Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. •	Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 19
20. ¿Qué propone? Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca: •	La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. •	La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. •	El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. •	El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. •	El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. •	La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. •	El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. •	La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
21. Un Nuevo Paradigma EducativoLa Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espaciospara cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos depensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativajuega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajessignificativos.Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacioque conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integraciónde grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilitelas tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia:respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudesadecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollohumano integral.Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. •	El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. •	La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , así, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. •	La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. •	La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. •	La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 21
22. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y Padres de Familia Las y los Docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la Su esfuerzo está encaminado a educación de sus hijas e hijos. Apoyan desarrollar los procesos más elevados a las y los docentes en la tarea de del razonamiento y a orientar en la educar. Lo más importante es su interiorización de los valores que integración en la toma de decisiones permitan la convivencia armoniosa en y su comunicación constante con las una sociedad pluricultural. y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Juegan el papel de promotores de la Son organizaciones estructuradas Transformación Curricular. El interés que establecen la participación y la actitud que posean acerca del permanente de la sociedad civil en la proceso influirá en el diagnóstico toma de decisiones en lo concerniente de necesidades de formación y a la educación. Están integrados por actualización en el diseño de los diversos sectores de la sociedad. currícula locales y regionales y en su realización en el aula. La comunidad Las y los Administradores Escolares. Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo Sus funciones están ligadas al propiciando la relación de la mejoramiento de la calidad educativa comunidad con el Centro Educativo: y a impulsar la Transformación su idioma, su cultura, sus necesidades Curricular desde los procesos y sus costumbres. En otras palabras, pedagógicos que facilitan. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
23. El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.Enfoque 7El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos quefavorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, enla interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros yámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyenun ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valorizacuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación seorienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sussemejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informaciónque recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientosprevios que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen alobjeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental quese traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría omodelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permitedesarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en lasdiferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competenciasque integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace,respetando siempre las diferencias individuales.En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Curriculum deberá: •	Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. •	Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, pag. 42.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 23
24. •	Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. •	Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Curriculum para el Nivel Medio - Ciclo de Educación Básica Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas, deseo de independencia, maduración sexual, mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida, también hay factores económicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la población indígena, a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
25. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la TransformaciónCurricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles delsistema educativo (Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo lasrecomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Básicoha sido redefinido con las siguientes finalidades:•	Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria.•	Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”, P 42 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 25
26. Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: •	Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. •	Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. •	Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. •	Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. •	Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. •	Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. •	Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. •	Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. •	Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. •	Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. •	Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
27. Fines Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Curriculum. •	El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. •	El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. •	El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. •	El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. •	El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. •	La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. •	La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. •	La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. •	El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.Características del CurriculumSon características del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivofrente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características sonlas siguientes:FlexibleEl Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptacionesy concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede serenriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos endonde se aplica.PerfectibleEl Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puedecorregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y delmundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de lasociedad de los Pueblos y de la Nación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 27
28. Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
29. En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructuradel sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Áreay Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de gradose incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores delogro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.Componentes del curriculum Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.ContenidosLos contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, quese constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y seorganizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativosse refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidosprocedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinalesse refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversasculturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes delos contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus másrecientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividady del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva alas y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 29
30. Por último, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
31. Competencias Marco1.	Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.2.	Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.3.	Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos.4.	Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.5.	Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.6.	Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.7.	Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.8.	Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo.9.	Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.10.	Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.11.	Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.12.	Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.13.	Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.14.	Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.15.	Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo social. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 31
32. Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y 10 nacional”. 9 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 10 Marco General de la Transformación Curricular 2003-5432 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
33. Tabla. No. 1:Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes delCurriculum Ejes del Currículum Sub-componentes de Componentes de los Ejes los Ejes 1. Multiculturalidad e - Identidad PersonalUnidad en la Diversidad Interculturalidad Étnica y cultural - Educación para la unidad, la diversidad y la Nacional convivencia - Derechos de los Pueblos 2. Equidad de - Equidad e igualdad género, de etnia y - Género y autoestima social - Educación sexual: VIH – SIDA - Equidad laboral - Equidad étnica - Equidad social - Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3. Educación en - Personales Vida en democracia y cultura de paz valores - Sociales y cívicos - Éticos - Culturales - Ecológicos 4. Vida familiar - Organización y economía familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niñez y la juventud - Educación para la salud - Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. Vida Ciudadana - Educación en población - Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formación Cívica Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 6. Desarrollo - Desarrollo humano integralDesarrollo integral Sostenible - Relación ser humano – naturaleza - Preservación de los Recursos Naturales Sostenible - Conservación del Patrimonio Cultural 7. Seguridad social - Riesgos naturales y sociales y ambiental - Prevención de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad 8. Formación en el - Trabajo y productividadTecnología trabajo - Legislación laboral y seguridad social Ciencia y 9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnología tecnológico - Manejo de información CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico 33
34. Tabla No. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Ejes Componentes Sub-componentes 1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmación del Interculturalidad Contempla los diferentes yo con conocimientos de sus Busca propiciar el desarrollo aspectos que el ser humano interese, valores y características de las y los estudiantes como necesita conocer de sí mismo físicas, intelectuales, personas capaces de participar y aquellos en los que necesita espirituales, estéticas y morales crítica y responsablemente identificar y practicar su derecho tomando conciencia de los en el aprovechamiento y de pertenecer a una familia, cambios que ocurren en su conservación de los bienes una comunidad, un Pueblo y desarrollo personal y los efectos del país y en la construcción una nación, sin discriminación. de su interacción con las y de una nación pluralista, los otros en su familia, en la equitativa e influyente, a partir comunidad, en el país y en el de la diversidad étnica, social, mundo. cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo Étnica y Cultural: las diferencias entre personas Identificación y reconocimiento y grupos sino también las valorativo del conjunto de convergencias de intereses prácticas y referentes culturales ente ello, lo s vínculos que los por los que una persona o un unen, la aceptación de los grupo se define, se manifiesta valores compartidos, las normas y desea ser reconocido en la de convivencias legitimadas vida cotidiana, lo cual amplia la y aceptada, las instituciones percepción positiva de su auto comúnmente utilizadas. identificación y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico- político que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico