Source: http://docplayer.cz/2979259-Skolni-vzdelavaci-program-pro-zakladni-vzdelavani-integral.html
Timestamp: 2017-03-29 22:06:16+00:00
Document Index: 23560832

Matched Legal Cases: ['ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11']

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INTEGRÁL - PDF
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INTEGRÁL
Download "ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INTEGRÁL"
1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INTEGRÁL vytvořil v r kolektiv pedagogů Soukromé ZŠ Integrál pro žáky se SPU, s.r.o. podle 4. verze RVP ZV Mgr. Alice Běhounková Mgr. Vlasta Blechová Daniela Brdková Mgr. Eva Fuchsová Mgr. Monika Gaždová Lucie Horychová Mgr. Jana Jarošová Mgr. Ludmila Kassahunová Mgr. Jitka Kolářová Mgr. Zdeňka Kučerová Bc. Anna Majerová Mgr. Michaela Mertlová Mgr. Michaela Soukupová Mgr. Hana Sovová Mgr. Olga Svobodová Mgr. Alena Štěpánková Mgr. Hana Šustová Mgr. Hana Švancarová Mgr. Bc. Jan Uhlíř Ing. Bc. Václav Vojta PaedDr. Mgr. Hana Žáčková2 Obsah 1. Identifikační údaje... str Charakteristika školy... str Úplnost a velikost školy... str Vybavení školy... str Charakteristika pedagogického sboru... str Charakteristika žáků... str Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce... str Spolupráce s rodiči a jinými subjekty... str Charakteristika školního vzdělávacího programu... str Zaměření školy... str Výchovné a vzdělávací strategie... str Další nadstandardní postupy při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané... str Prevence sociálně patologických jevů... str Školní družina... str Začlenění průřezových témat... str Učební plán... str Tabulace učebního plánu... str Poznámky k učebnímu plánu... str Učební osnovy... str Jazyk a jazyková komunikace... str Matematika a její aplikace... str Informační a komunikační technologie... str Člověk a jeho svět... str Člověk a společnost... str Člověk a příroda... str Umění a kultura... str Člověk a zdraví... str Člověk a svět práce... str Povinně volitelné předměty... str Hodnocení žáků a autoevaluace školy... str Hodnocení žáka ve škole... str Pravidla pro hodnocení žáka... str Autoevaluace školy a její autoevaluační činnost... str3 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Integrál Předkladatel: Soukromá ZŠ Integrál pro žáky se specifickými poruchami učení, s.r.o. Adresa školy: Soukromá ZŠ Integrál pro žáky se specifickými poruchami učení, s.r.o. Jana Masaryka 360/25, Praha 2, Kontakty: tel web: Zřizovatel školy: Pavla Jandová Bojov 4E, Čísovice, tel: IČO: IZO: RED-IZO: Ředitelka školy: Mgr. Alice Běhounková Koordinátor ŠVP: Mgr. Jitka Kolářová Spoluautoři a realizátoři: učitelé a vychovatelky SoZŠ Integrál viz.str.78 Platnost dokumentu: Od ŠVP byl projednán a schválen ve školské radě dne a pedagogickou radou dne Podpis ředitelky Razítko školy - 1 -4 2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy SoZŠ Integrál je menší škola rodinného typu, založená r Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělání cca 105 dětem v 1. až 9. postupném ročníku. V každém ročníku probíhá výuka jen v jedné třídě s maximálním počtem 16 žáků (v prvním a druhém ročníku do 8 žáků). Škola je umístěná v centru Prahy, 5 minut od nejbližší stanice metra na náměstí Míru. Tato poloha je velmi výhodná i pro děti dojíždějící ze všech částí Prahy a mimopražské, kterých je téměř 90 %. Budova je součástí staré vinohradské zástavby, která jí poskytuje klid a dodává vážnosti. Přínosem je i dostupnost parků a městské zeleně v nejbližším okolí - Riegrovy sady, Grébyho sady apod. 2.2 Vybavení školy Výuka probíhá v devíti kmenových učebnách a pěti odborných učebnách. Dvě učebny jsou určeny pro výuku jazyků a dělených předmětů, dále je zde učebna pro reedukaci SPU a logopedii, dílna na pracovní činnosti vybavená keramickou pecí a nově vybudovaná školní cvičná kuchyně. Díky patrovým vestavbám ve třídách vznikl prostor pro dvě další odborné učebny - počítačovou a výtvarnou dílnu. Školní budova má prostorné světlé chodby využitelné pro aktivní odpočinek žáků o přestávkách a vybavené ribstoly a sedacími kouty. Interiér školy vyzdobený žákovskými pracemi a bohatou zelení je velmi vlídný, příznivý a působí optimisticky a domácky. Třídy jsou rozmístěné do třech podlaží, jsou teplé, světlé, vybavené jednomístnými lavicemi. V areálu školy je venkovní kombinované hřiště vhodné zejména pro míčové hry (malá kopaná, odbíjená, košíková). Je zde i vhodný prostor pro skok daleký a přírodní učebnu. V odpoledních hodinách je hojně využíváno i žáky ve školní družině. Největším problémem je chybějící tělocvična. Co se týká materiálních a technických podmínek - za zmínku stojí vybavení počítačové učebny s připojením k internetu (9 ks nových počítačů, scanner a další doplňková zařízení). Ve školním roce jsme díky dotaci MŠMT vybudovali síťové zapojení školy; počítač s připojením na internet je tak nyní samozřejmostí ve všech učebnách. Dostatečné je i vybavení školy kvalitní audiovizuální technikou (datavideoprojektor, digitální kamera, digitální fotoaparát, zvuková aparatura, televize, DVD a VHS přehrávače) a reprodukčním zařízením (kopírka v kanceláři školy, 7 tiskáren). V roce 2007 byla dokončena výměna nábytku ve třídách. Rovněž byly ve třech třídách rekonstruovány nevyhovující kryty na topení a podlahová krytina a instalováno nové osvětlení. V příštích letech chceme v tomto trendu pokračovat. Zatím těžko řešitelným problémem se z finančního hlediska jeví zavedení vody do všech tříd (v současné době je tomu tak jen v šesti učebnách). Pro uložení pomůcek slouží z poloviny prostory vzniklé patrovými vestavbami. V některých z nich je vytvořeno místo i pro přípravnou práci učitele. Většina vyučujících má však své zázemí ve dvou sborovnách. Učebnice a didaktické pomůcky jsou pořizovány průběžně dle potřeby v závislosti na finančních možnostech školy. Na výrobě některých pomůcek se podílejí i sami žáci. Obohacování sbírek kabinetů o další inventář je každoročně věnována velká pozornost. Jsou zakupovány učebnice a pracovní sešity se snahou vyhovět většině požadavků vyučujících. Všem zájemcům dobře slouží žákovská i odborná knihovna, jejíž inventář je průběžně doplňován o nové tituly5 V roce 2005 byla částečně zrekonstruována i školní kuchyně, která je nedílnou součástí školy. Na základě odborného posouzení byla zřízena jednotlivá pracoviště a vybavena celkem 2 nerezovými pracovními stoly, drtičem odpadu, elektrickým ohřívačem talířů, elektrickým výdejovým stolkem a chladničkou pro uchovávání salátů a moučníků. Ve školní jídelně byla provedena rekonstrukce podlahy a nakoupeny nové stoly a židle. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří 23 členů, v němž se spojují mladí i zkušení pedagogové. Většina z nich pracuje ve škole déle než 5 let. 71% učitelů je plně kvalifikovaných. Z toho téměř 30% z nich má speciálně pedagogické vzdělání, ostatní absolvovali 60ti hodinový kurz o problematice SPU. Někteří z učitelů prošli kurzy Čtením a psaním ke kritickému myšlení, programem Začít spolu a kurzem komunikace. Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice osobnostní a sociální výchovy a absolvovali kurz počítačové gramotnosti (úroveň Z, P). Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů (se specializací z etopedie), dva arteterapeuté, dva speciální pedagogové (z toho jeden logoped s atestační zkouškou ve zdravotnictví) a školní psycholog. Muzikoterapii vede externí odborník. Ve školní družině pracují dvě vychovatelky (z toho jedna působí i jako dramaterapeut). Koncepce školy klade zvýšené nároky na pedagogické pracovníky. Vyžadují citlivé respektování individuálních zvláštností žáků, značné porozumění pro jejich specifické potřeby, trpělivost, toleranci a ochotu dětem pomáhat a povzbudivě je motivovat pro školní práci. Je nutné přiměřenými požadavky a s pedagogickým taktem předcházet psychickému zatížení dětí, a tak se podílet na vytváření příznivých podmínek výuky. Nezbytná je i vzájemná komunikace mezi všemi zaměstnanci školy, včetně provozních zaměstnanců. Jen díky ní je možné zajistit kvalitní a komplexní péči o žáky. 2.4 Charakteristika žáků K bylo ze 107 žáků školy 107 se speciálními vzdělávacími potřebami, tj. 100 %. Více než polovině žáků bylo diagnostikováno ADHD (44 žáků = 41%) nebo ADD (24 žáků = 24%). 92 žáků tj. 86% má stanovenu diagnózu specifická porucha učení, někdy v kombinaci i s dalšími odchylkami individuálního vývoje. V tomto počtu již nemůžeme hovořit o integraci žáků, proto jsou od 1. do 9.ročníku vyučováni ve speciálních třídách s maximálním počtem v 1.-3.ročníku 8-10 dětí, od 5.ročníku 15, výjimečně 16 dětí (na základě písemného rozhodnutí zřizovatelky školy). Výsledkem kumulace těchto dětí je větší neklid při výuce, velké rozdíly v jejich výkonnosti a schopnosti koncentrace a zvýšené nároky na pestrost používaných metod. Noví žáci nastupují do školy po celý školní rok, což klade na učitele zvýšené nároky při jejich zapojení do výuky. Daří se to jen díky uplatňování individuálních přístupu s ohledem na potřeby dětí. K největší obměně třídního kolektivu dochází tradičně v šestém ročníku v důsledku odchodu žáků na běžné školy, školy s určitou profilací nebo osmiletá gymnázia. Z důvodu usnadnění adaptace a sžití se žáků celé třídy a nového třídního učitele pořádáme pravidelně v průběhu prvního čtvrtletí třídenní zátěžový seznamovací kurz. Pro žáky prvního ročníku organizujeme výjezdní kurz za účelem adaptace na školní prostředí a vytvoření adekvátních interpersonálních vztahů. Žáci se fakticky podílejí na chodu školy prostřednictvím Rady žáků, do níž jsou každoročně voleny děti od třetí třídy. Nejvýrazněji se však činnost Rady žáků projevuje pořádáním akcí v projektu Adopce na dálku, ve kterém se děti rozhodly pomáhat malému indickému chlapci6 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je od r zapojena do celonárodní sítě Škol podporujících zdraví a všechny naše aktivity a snahy vedou ke zkvalitňování výuky a zlepšování prostředí školy. Od ledna 2006 jsme se účastnili dvouletého projektu Zavádění osobnostní a sociální výchovy do školních vzdělávacích programů ZŠ i osmiletých gymnázií v Praze, který realizovalo občanské sdružení Projekt Odyssea. V dubnu 2006 byla škola IPPP zařazena do dalšího dvouletého projektu "PŠP - Poradenství - škola - povolání" zaměřeného na vybudování školního poradenského střediska a poskytování jeho služeb. V téže době jsme se též stali partnery obecně prospěšné společnosti Figurka při ověřování výsledků zapojení šachové hry ve výuce žáků se SVP. Tento projekt však trval pouhý rok. Kromě výše uvedeného je škola zapojena i do dlouhodobého ekologického projektu M.R.K.E.V. Pedagogové vzájemně spolupracují na pravidelných školních projektech. Pořádáme také kulturně vzdělávací akce, ozdravné nebo sportovně zaměřené pobyty, řadu exkurzí, lyžařský kurz, letní dětský tábor aj. Třídy pracují na projektech zaměřených na tvorbu kolektivu a týmové spolupráce a na respektování druhých osob a společných pravidel. V současné době škola nerozvíjí žádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce (probíhá nanejvýše na úrovni konkrétních, krátkodobých akcí). 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Strategie školy spočívá v budování dobrých vztahů školy a rodiny s orientací na roli rodičů při výchově vlastních dětí. Škola je však otevřena všem účastníkům a zájemcům o školní dění na principu rovnoprávnosti. Při škole pracuje od počátku Rada rodičů a od roku 2006 i školská rada. Rodiče oceňují na škole, že se učitelé chovají k žákům přátelsky a podporují jejich spolupráci ve třídě, že škola vede žáky k odpovědnosti za jejich chování a budoucnost, že ve škole pracuje školní psycholog na plný úvazek. Dále se pozitivně hodnotí uplatňování individuálního přístupu k žákům a motivaci k práci, přátelskou atmosféru školy a poskytování nadstandardní péče. Naopak problémy spatřují v absenci tělocvičny a oddělených odborných učeben, v omezeném provozu školní družiny (absence ranní družiny z důvodu velké únavnosti žáků), a ve vzrůstajícím školném díky nedostatečným státním dotacím. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. V době konzultačních hodin a třídních schůzek bývají žáci přítomni jednání rodičů a učitele. Rodiče mohou kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím navštívit i školní výuku. O činnosti školy jsou informováni prostřednictvím školního časopisu "Školní noviny" a webových stránek školy, na jejichž provozu se podílejí i sami žáci. Velmi intenzivně se rozvíjí kontakt s dětským oddělením Městské knihovny v Záhřebské ulici (pravidelné návštěvy, projekt Rytíř čtení, školní projekt s přespáváním ve škole). Nezanedbatelný význam má i spolupráce s Policií ČR a městskými strážníky (přednášky v rámci prevence sociálně patologických jevů). Úzce spolupracujeme ale i se ZOO Praha při sponzorování levharta mandžuského a s domovy pro seniory v okolí školy7 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí rámcově vzdělávacího programu základního vzdělání a z koncepce Projektu Integrál, který řeší netradičně problém výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Koncepce školy je zaměřena na žáky se specifickými poruchami učení a jinými lehčími odchylkami ve vývoji. Škola není určena žákům se sníženými rozumovými schopnostmi a s vážnými poruchami chování. Základem je komplexní péče, zaměřená na dosažení studijních výsledků, které odpovídají skutečným vlohám a intelektu jednotlivých žáků bez psychického zatížení. Speciálními metodami, přiměřenými požadavky a povzbudivým hodnocením posiluje zdravé sebevědomí dětí z úspěšnosti s pocity jistoty a bezpečí. Současně partnerskými vztahy mezi učiteli, žáky a rodiči, založenými na vzájemné důvěře a porozumění, vytváří školní klima, příznivé pro harmonický rozvoj osobnosti a cílevědomou přípravu žáků na jejich optimální profesní uplatnění. K dosažení takto stanovených cílů uplatňuje škola některá pedagogicko-organizační opatření: - snížené počty žáků ve třídách - 10 až 15 žáků, v prvním a druhém ročníku maximálně 8 - působení druhého učitele v hodinách českého jazyka a matematiky v pátém ročníku - dělení tříd druhého stupně na skupiny v hodinách českého, anglického a německého jazyka, matematiky, chemie a fyziky, informatiky a pracovních činností - individuálně vzdělávací programy s ohledem na potřeby žáků - poradenská, diagnostická a psychoterapeutická péče školního psychologa - nápravná a logopedická péče speciálního pedagoga - možnost absolvovat lekce muzikoterapie, arteterapie a dramaterapie - zájmová činnost školního klubu a školní družiny - kromě obědů i nabídka svačin, celodenního pitného režimu a školního mléka. Žáci jsou přijímáni na základě pedagogicko psychologického posouzení jejich individuality se zřetelem k integraci do třídního kolektivu. Rodiče jsou od vstupu dítěte do školy významným reedukačním činitelem. Na konzultacích, instruktážích a praktickým výcvikem pod odborným vedením získávají schopnost přímé účasti procesu kompenzace obtíží svých dětí. S vědomím zvýšené odpovědnosti se jim dostává příležitost ke spokojenosti z úspěšného rodičovství. Velká podobnost ideí našeho výchovně vzdělávacího projektu s filozofií Zdravých škol nás přivedla na myšlenku ucházet se o členství v tomto celonárodním projektu. Od našeho vstupu do sítě Zdravých škol v roce 1992 tak stále usilujeme o další rozvíjení výchovy ke zdraví ve vztahu k celému školnímu společenství. To předpokládá cílevědomé a nepřetržité úsilí o celkové ozdravění učebního a pracovního prostředí žáků, pedagogů i správních zaměstnanců. K tomu však nepřispívají jen materiální aspekty, ale i zodpovědnost a zprostředkování specifických poznatků a dovedností k formování postojů a chování, vedoucích ke zdravému způsobu života8 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem základního vzdělávání je vybavit všechny žáky souhrnem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Tato úroveň tvoří základ pro další celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Mezi nejdůležitější výchovně vzdělávací strategie SoZŠ Integrál uplatňované všemi pedagogy patří: - osobnost učitele - jeho otevřenost a upřímnost - respekt k osobnosti žáka - spolupráce všech vyučujících - pestré vyučovací metody, užívání alternativních forem výuky (Čtením a psaním ke kritickému myšlení, metody osobnostně sociální výchovy, projektové vyučování, činnostní učení, ve třídách I.stupně metoda Začít spolu) - využívání všech dostupných informačních zdrojů - práce ve skupinách - přiměřená zátěž - pozitivní motivace - sebehodnocení - práce s chybou - vytváření skupinových pravidel a důraz na jejich vědomé dodržování - spolupráce se školní psycholožkou - nácvik sociálních dovedností - nápravná a terapeutická činnost - konzultace a spolupráce s rodiči Všichni pedagogové školy uplatňují při výuce i mimo ni následné společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků9 3.3 Další nadstandardní postupy při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané Nadstandardní péčí se na SoZŠ Integrál rozumí reedukace, psychologická péče a terapie. Pod reedukace je zařazena speciální náprava SPU, grafomotorika a logopedická péče. Psychologickou péčí se rozumí pravidelná i občasná setkání se školním psychologem, která mohou být individuální i skupinová. Mezi terapie patří muzikoterapie, arteterapie a dramaterapie, které mohou žáci na základě doporučení navštěvovat mimo výuku Reedukace Speciální náprava Speciální náprava je určena dětem s vážnými specifickými problémy učení (SPU) dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie. Speciální nápravu SPU zajišťuje školní speciální pedagog. Náprava probíhá podle potřeb jednotlivých dětí jednou až dvakrát týdně. Děti docházejí na hodinu nápravy do učebny speciálního pedagoga a logopeda. V případě I. stupně probíhá místo hodiny českého jazyka (v případě dyskalkuliků místo matematiky), II. stupeň dochází na speciální nápravu mimo výuku. V jedné skupině je maximálně 5 dětí. O tom, kterým dětem bude docházka na speciální nápravu doporučena, rozhoduje školní psycholog ve spolupráci se speciálním pedagogem. Speciální pedagog úzce spolupracuje s třídními učiteli i se školním psychologem. Speciální náprava obsahuje rozvoj těchto oblastí (vždy podle individuálních potřeb žáka): Zrakové vnímání a zraková paměť Sluchové vnímání a paměť Koncentrace pozornosti Logické myšlení Slovní zásoba Český jazyk a gramatika Čtení Matematické schopnosti Sociální dovednosti Speciální pedagog zároveň zajišťuje depistáž ve třídách a ve spolupráci se školním psychologem zařazuje děti do speciální nápravy. Dále shromažďuje práce žáků ze speciální nápravy a vyhodnocuje účinnost reedukace a kompenzace SPU, případně dalších souvisejících poruch Grafomotorika Na grafomotoriku docházejí děti, které mají problémy v jemné motorice v důsledku zkřížené laterality, ADHD, či dysgrafie. Je realizována ve ročníku v hodině psaní, v ostatních ročnících mimo výuku. Grafomotorika probíhá skupinově, přičemž v jedné skupině je maximálně 5 dětí. Rovněž ji vede speciální pedagog. Náplní je mimo jiné množství cvičení pro uvolňování jednotlivých částí paže, které se žáci učí používat vždy před psaním i v jeho průběhu. Osvojují si také správný úchop psacího náčiní, přiměřený tlak a udržení písma v řádku. U mladších dětí probíhá nácvik správných tvarů psacích písmen, některým starším dětem pomáhá grafomotorika přejít na tiskací písmo, které bývá při motorických obtížích úpravnější a pro děti samotné i pro pedagogy čitelnější10 Logopedie Děti s SPU trpí velmi často poruchou fonematického sluchu, což je důvodem četnějšího výskytu vad řeči než u běžné populace. Logopedická péče probíhá individuálně nebo skupinově. Individuálně u dětí z prvních tříd, kde jsou řečové vady nejčetnější, a u starších žáků s vážnějším typem poruchy (balbuties, tumultus sermonis, dysartrie). Na logopedii docházejí žáci, kteří na naši školu nastoupili s diagnózou vady řeči, či u nich tato vada byla diagnostikována v průběhu docházky. Nejčastěji se jedná o diagnózy dyslalie a dětská vývojová dysfázie. Logopedickou péči zajišťuje školní speciální pedagog - logoped. Při logopedické péči je prováděna nejen reedukace správné výslovnosti, ale také rozšiřování slovní zásoby, trénink fonematického sluchu, artikulační obratnosti, v případě potřeby i práce s výbavností a smyslem slov či dechová a fonační cvičení Terapie Arteterapie Pomocí výtvarných technik usnadňuje vyjadřování pocitů dítěte, buduje jeho sebevědomí a pomáhá nahlédnout podstatu jeho potíží. Zaměřuje se na pozitivní prožívání a modifikaci chování dítěte žádoucím způsobem. Učí děti podílet se na společné práci, zlepšuje jejich schopnost kooperace a vzájemné komunikace. Poskytuje různé formy odreagování negativních pocitů, učí je pracovat s negativními emocemi tak, aby byly ventilovány neohrožujícím způsobem. Poskytuje možnost relaxace, zklidnění Muzikoterapie Pomocí vnímání hudby, rytmu, pohybu, pomáhá dětem snižovat psychické napětí a zvyšovat koncentraci pozornosti. Přináší jim uspokojení, zdravé sebevědomí a pozitivní prožitky. Zaměřuje se na vzájemnou komunikaci a zvyšuje schopnost empatie vcítění se do vnímání, prožívání ostatních a napomáhá porozumění jejich chování. Poskytuje dětem relaxaci a učí je využívat relaxačních technik ke zklidnění mysli, emocí. Napomáhá snižovat afektivitu dítěte a emoční labilitu, mírní tendenci k impulzivnímu chování Pravidelná setkávání se školním psychologem Jsou zaměřena na odstranění nebo zmírnění některých obtíží v prožívání a chování dětí. Je využíváno různých typů psychorelaxačních technik, prvků rodinné terapie a metod nácviku odpovídajícího sociálního jednání a chování, asertivity a empatie, posilování sebevědomí a zdravého sebehodnocení. Vedou dítě k sebepoznání, k poznání vlivu specifické poruchy učení na psychiku, výkonnost a chování. Učí dítě vyrovnávat se se svým handicapem a vede je ke kompenzování jejich obtíží. Je realizována individuální nebo skupinovou formou. V případě skupinové formy práce bývá zaměřena i na schopnost adekvátní komunikace mezi vrstevníky, navazování, vytváření a udržování přátelských vazeb v menší i větší skupině vrstevníků. Sekundárně vede i ke zlepšování klimatu třídy11 Dramaterapie Nabízí relaxační a uvolňovací techniky. Formou divadelních technik pracuje s emocemi a prožitky, pomáhá při jejich pojmenovávání a vlastním zpracování. Nabízí možnost si v bezpečném prostředí jednotlivé situace přehrát, prožít a hledat jejich řešení. Vede k snížení emočního napětí, odreagování negativních pocitů neohrožujícím způsobem, posiluje sebevědomí a sebehodnocení dětí. Je zaměřena na rozvoj empatie, navazování přátelských vazeb a zlepšení sociálního cítění a vnímání, zlepšení vztahů v sociální skupině. Učí adekvátním způsobům chování Péče o mimořádně nadané žáky Přestože je škola zaměřená na péči o žáky se specifickými poruchami učení, u kterých lze predikovat výukové obtíže, nezřídka jsou ve škole zařazeni žáci mimořádně nadaní, u kterých ale byla diagnostikována specifická porucha učení. Hendikep bývá tak velký, že tyto děti i přes své kvalitní intelektové předpoklady nedosahují v běžné škole odpovídajících výsledků a trpí výukovými neúspěchy. Jedná se předně o žáky s vyšším intelektovým nadáním v kombinaci s některými silnějšími typy specifických poruch učení (nejčastěji dyslexie, dysortografie, dysgrafie, dyspraxie) a často také se specifickými poruchami chování ve smyslu syndromu poruchy pozornosti, velmi často i spojeném s hyperaktivitou. Porucha koncentrace pozornosti, krátkodobé paměti a buď pomalejší, nebo naopak velmi rychlé, až překotné pracovní tempo, bránívá často dítěti v dosahování adekvátních výukových výsledků. Své vyšší intelektové či jiné nadání také děti neuplatní díky svým osobnostním charakteristikám zvýšená úzkostnost, snížené sebepojetí, sebevědomí, neurotizace. Nezřídka i díky kombinaci s některými neurologickými či psychickými komplikacemi (epilepsie, psychopatický vývoj osobnosti, poruchy autistického spektra Aspergerův syndrom). Mimo vyššího rozumového nadání mívají děti se specifickými poruchami učení nezřídka vyšší nadání i v jiných oblastech často se jedná o děti tvořivé, vysoce kreativní, s rozvinutými uměleckými, pohybovými nebo sociálními dovednostmi. To dokladuje i další volba studia a uplatnění těchto dětí po absolvování naší školy volí ve velké míře střední školy s uměleckým, sportovním nebo sociálně správním zaměřením. Žáci s mimořádným nadáním jsou v naší škole vzděláváni s využitím speciálních metod, postupů, způsobů a forem vzdělávání, kdy jsou kombinovány metody práce příslušné pro žáky se specifickými poruchami učení a pro děti mimořádně nadané. Jsou voleny takové metody práce, aby bylo co nejvíce eliminováno působení specifické poruchy učení na výkon žáka (např. preference ústní formy ověřování jejich vědomostí před písemnou, využívání doplňovacích a testových metod práce, používání kompenzačních pomůcek, včetně PC techniky, encyklopedií, slovníků atp.). Práce je zaměřena i na zmírnění až kompenzaci projevů poruchy učení (speciální náprava, nácvik koncentrace pozornosti, logopedická péče a grafomotorický nácvik). Dále i na zmírnění osobnostních obtíží (zmírnění úzkostnosti, odstranění neurotizace) pomocí metod arteterapie, muzikoterapie, dramaterapie a psychologicko pedagogických opatření. Využít vyššího rozumového nadání je umožněno dětem v rámci obohacení učiva - nadstandardních činností směřujících k prohlubování a rozšiřování učiva (práce a úkoly odpovídající jejich nadání), či návštěvou výuky ve vyšším ročníku (akcelerace učiva). Mimořádně nadaného žáka (ať už rozumově), nebo i v jiném směru, bývá využíváno v určité míře i k předávání vědomostí, znalostí a dovedností jiným žákům (tzv. tutorství). Při prohlubování či akceleraci učiva je vždy přihlíženo k individualitě žáka a k jeho možnostem a schopnostem, které jsou ovlivněny různým typem a mírou specifické poruchy učení. Jsou voleny takové metody práce, které odpovídají jak nadání, tak specifické poruše učení dětí (metody práce jsou hravé didaktické hry, multisenzorické, asociační učení). Postupy respektují i individuální styl učení dítěte. Práce je zaměřena na postihování mezioborových vztahů a posílení - 9 -12 samostatného myšlení a schopnosti vyhledávání, třídění a efektivního nakládání s informacemi. Práce s nadanými dětmi se zaměřuje na rozvíjení jejich nadání i formou zájmových kroužků, které škola nabízí a případně i rozvíjením nadání individuální formou (např. hudebního, výtvarného nadání). Osobnostní charakteristiky a sociální dovednosti rozvíjí osobnostní výchova. Škola v oblasti práce s mimořádně nadanými dětmi spolupracuje i s organizacemi, které sdružují rodiče a odborníky zabývající se péčí o mimořádně nadané děti. 3.4 Prevence sociálně patologických jevů Prevenci provádí školní metodik primární prevence na základě vypracovaného Minimálního preventivního programu. Metodik úzce spolupracuje s ostatními pedagogy a s výchovným poradcem. Škola je v kontaktu s následujícími organizacemi: Prev-Centrum V každém ročníku II.stupně probíhají ročně dvě tříhodinová setkání, na nichž se pracuje s dynamikou konkrétní skupiny a zároveň je zde prostor pro předání kvalifikovaných informací z oblasti SPJ. Setkání zajišťují Prev-Centrem vyškolené lektorky. Preventivní skupina Policie ČR Ve 2.ročníku probíhá každoročně Projekt AJAX, pro ostatní ročníky připravuje preventivní skupina besedy o různých aktuálních problémech s tématikou SPJ. Národní protidrogová centrála Drop In Úřad městské části Praha 2 Protidrogová koordinátorka Každoročně probíhá i beseda pro rodiče, kterou zajišťuje pracovník některé ze zmíněných organizací. Cílem preventivního programu je zejména zlepšování informovanosti všech žáků školy v oblasti SPJ, výchova ke zdravému životnímu stylu, poskytování dostatečného zázemí k trávení volného času a v neposlední řadě i spolupráce s rodinami žáků. Minimální preventivní program stanovuje témata primární prevence pro 1. a 2. stupeň: ročník: Zdraví Mezilidské vztahy Odmítání návykových látek Na koho se mohu obrátit, když mám problémy? Návykové látky Mám právo ročník Na II. stupni probíhá již zmíněná spolupráce s Prev-Centrem a s Preventivní skupinou Policie ČR. Pro 6. ročník organizujeme každoročně víkendový výjezd zaměřený na práci se vztahy ve skupině. Výjezdu se účastní třídní učitelka a školní psycholog. Program je konzultován s vnějším supervizorem. Jednou za pololetí se v každé třídě 2. stupně koná hodina metodika primární prevence. Témata pro jednotlivé hodiny stanovuje školní metodik podle aktuálních potřeb třídních kolektivů13 3.5 Školní družina Školní družina nabízí žákům časový prostor a zázemí pro jejich mimoškolní vzdělávání a zajišťuje skupinové a individuální výchovné působení. Zaměřuje se na osobnostně sociální rozvoj žáků a jejich participaci na dění sociální skupiny. Využívá metod a technik zaměřujících se na sociální dovednosti, rozvíjí v žácích verbální i neverbální komunikaci, podporuje sebepoznání i vzájemné poznávání žáků a spolupráci mezi nimi. Klíčová je celková atmosféra a klima školní družiny, otevření vztahy mezi vychovatelkami, žáky a rodiči. Školní družina svým obsahem podporuje emocionální složku osobnosti žáků, nabízí výtvarné a dramatické činnosti, seznamuje žáky a prohlubuje jejich vztah k divadlu, k filmu, k hudbě, k tanci, k literatuře a výtvarnému umění. Rozvíjí vztah k estetickým hodnotám a podporuje kreativitu žáků a pomáhá jim k jejich seberealizaci. Nabízí relaxační činnosti a posiluje psychickou a fyzickou odolnost vůči stresu. Školní družina zařazuje i manuální činnosti, které rozvíjejí jemnou motoriku a sportovní a tělovýchovné činnosti podporující fyzickou zdatnost. Činnosti školní družiny žáci ovlivňují, účastní se jejich výběru a přinášejí podněty k jejich obohacování. Žáci se učí přijímat podíl zodpovědnosti a jsou vedeni k sebehodnocení i hodnocení. Ve školní družině se organizované a spontánní činnosti prolínají a jsou motivovány a realizovány tak, aby podněcovali zájem žáků. Školní družina má svoji strukturu, která se odráží v struktuře týdne i jednotlivých dní a pracuje s rituály. Žáci se spolupodílejí na plánování týdne i jeho hodnocení. V týdnu je určen konkrétní čas pro skupinové organizované činnosti, které se skládají z výše jmenovaných výchov a jednotlivých činností, které se na ně váží. Některé z nich jsou pojaté tematicky a vytvářejí ucelený okruh. Prostor ve struktuře školní družiny mají pravidelné činnosti, které se odehrávají mimo školu. Konkrétní obsah struktury školní družiny a její činnosti jsou zaneseny v ročním plánu školní družiny. Ten se každým rokem obměňuje, neboť je sestaven pro konkrétní skupinu žáků a její potřeby. Školní družina je určena pro žáky třídy a má dvě oddělení. První oddělení navštěvují žáci 1. a 2. třídy, druhé oddělení žáci 3. a 4. třídy. V každém oddělení je maximálně osmnáct žáků. Školní družina začíná po skončení vyučování žáků z jednotlivých tříd a její činnost končí v 16:00 hod. Rodiče jsou o činnosti školní družiny informováni z nástěnky školní družiny, ze zveřejněných týdenních plánů a především pravidelnou komunikací s vychovatelkou. Vychovatelky každoročně na začátku školního roku rodiče i žáky samotné informují formou dopisu o tematickém zaměření a struktuře školní družiny. Rodiče mají možnost ve formě otevřené dílny zažít se svými dětmi odpoledne ve školní družině a sdílet tak nosné téma, které se v daném roce systematicky činnostmi školní družiny prolíná. Veškeré organizační a časové informace o školní družině jsou zaznamenány ve vnitřním řádu školní družiny. 3.6 Začlenění průřezových témat Průřezová témata v sobě zahrnují okruhy aktuálních problémů současného světa. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. V naší škole jsou vnímána jako integrativní prvky jednotlivých oborů a oblastí. V tom duchu je přehled jejich zařazení proveden i v tabulkách jednotlivých vyučovacích předmětů a ročníků. Pro zjednodušení jsme zvolili symboly dle následujícího přehledu:14 Výchova demokratického občana - VDO - tematické okruhy 1. Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole 2. Způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů) 3. Formy participace žáků na životě místní komunity 4. Spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 5. Občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) 6. Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana 7. Úloha občana v demokratické společnosti 8. Základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost) 9. Principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 10. Volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) 11. Obec jako základní jednotka samosprávy státu 12. Společenské organizace a hnutí 13. Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie 14. Principy demokracie 15. Základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) 16. Význam Ústavy jako základního zákona země 17. Demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech GM - tematické okruhy 1. Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa 2. Místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu 3. Naši sousedé v Evropě 4. Život dětí v jiných zemích 5. Zvyky a tradice národů Evropy 6. Naše vlast a Evropa 7. Evropské krajiny 8. Evropa a svět 9. Mezinárodní setkávání 10. Státní a evropské symboly 11. Den Evropy 12. Život Evropanů a styl života v evropských rodinách 13. Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 14. Kořeny a zdroje evropské civilizace 15. Klíčové mezníky evropské historie 16. Evropská integrace 17. Instituce Evropské unie a jejich fungování 18. Čtyři svobody a jejich dopad na život jedince 19. Co Evropu spojuje a co ji rozděluje 20. Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže Multikulturní výchova MV - tematické okruhy 1. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti 2. Člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika 3. Poznávání vlastního kulturního zakotvení 4. Respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy)15 5. Základní problémy socio-kulturních rozdílů v České republice a v Evropě 6. Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci 7. Udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost 8. Vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) 9. Předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) 10. Důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích 11. Uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) 12. Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti 13. Tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého 14. Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy 15. Rovnocennost všech etnických skupin a kultur 16. Odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost 17. Postavení národnostních menšin 18. Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti 19. Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa 20. Projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku 21. Multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti 22. Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování 23. Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost 24. Naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem 25. Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání 26. Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám 27. Nekonfliktní život v multikulturní společnosti 28. Aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin 29. Otázka lidských práv, základní dokumenty Environmentální výchova EV - tematické okruhy 1. Les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) 2. Pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) 3. Vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) 4. Moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) 5. Lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) 6. Kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 7. Voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) 8. Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) 9. Půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině) 10. Ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) 11. Ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) 12. Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky)16 13. Přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 14. Zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství 15. Doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace) 16. Průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti) 17. Odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) 18. Ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti, ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV), změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) 19. Dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 20. Naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé) 21. Náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) 22. Aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace) 23. Prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) 24. Nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) Mediální výchova MV - tematické okruhy 1. Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě 2. Rozlišování zábavních ("bulvárních") prvků ve sdělení od informativních a společensky významných 3. Hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) 4. Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením 5. Chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel 6. Identifikování základních orientačních prvků v textu 7. Různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce 8. Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi "faktickým " a "fiktivním" obsahem 9. Hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médií zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality) 10. Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) 11. Identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá 12. Identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) 13. Příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií) 14. Principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativa, blízkost, jednoduchost, přítomnost)17 15. Příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) 16. Identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení 17. Výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci 18. Prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuku z hlediska záměru a hodnotového významu 19. Organizace a postavení médií ve společnosti 20. Faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování 21. Způsoby financování médií a jejich dopady 22. Vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy 23. Role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování 24. Role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) 25. Vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti 26. Role médií v politických změnách 27. Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení 28. Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium 29. Technologické možnosti a jejich omezení 30. Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média 31. Utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu 32. Stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti 33. Faktory ovlivňující práci v týmu 34. Pravidelnost mediální produkce Zvláštní pozornost je věnována průřezovému tématu Osobnostní a sociální výchova, kterou s ohledem na charakteristiku našich žáků považujeme za stěžejní. Proto jsme využili možnosti zapojit se do dvouletého projektu občanského sdružení Projekt Odyssea "Zavádění osobnostní a sociální výchovy do školních vzdělávacích programů základních škol a osmiletých gymnázií v Praze". Za jejich podpory jsme zpracovali toto průřezové téma do větších podrobností a podíleli se i na vývoje metodik OSV. Osobnostní a sociální výchovu realizujeme jednak samostatným předmětem v šestém ročníku, jednak integrací obsahu tématu do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů jednotlivých ročníků. V kapitole vzdělávací obsah vyučovacích předmětů jsou vždy jmenovány názvy témat OSV, které vyučujeme v daném předmětu. Dále jsou zde uvedeny odkazy na číslo tématu a příslušnou metodiku OSV, kterou naši učitelé mohou při výuce tohoto tématu použít, případně si ji upravit pro svou výuku. Zkratky uvedené v osnovách jednotlivých předmětů znamenají odkazy na metodiky: t. znamená číslo tématu OSV vyučovaného v rámci daného předmětu, m. znamená číslo metodiky OSV, kterou mohou naši učitelé při výuce používat. Kromě toho si naše škola zvolila i dva prioritní cíle v OSV, a to Rozvoj schopností poznávání a Mezilidské vztahy. Tyto cíle jsou naplňovány při výchovně vzdělávacím procesu následujícím způsobem:18 Rozvoj schopností poznávání Žák používá postupy efektivního učení a plánuje své učení - realizováno ve všech ročnících s využitím metod Kritického myšlení. Začlenění metod KM do jednotlivých ročníků a předmětů: třída METODA předmět 1. Komunitní kruh Čj, Prv 2. Pětilístek, Kostka Čj, Prv 3. Volné psaní, Čtení s otázkami Čj 4. I.N.S.E.R.T, Čtyři rohy Vl, Př 5. Učíme se navzájem Vl, Př 6. Kolik je zde kostek M 7. Metoda PQRST Z, D, Př 8. Metoda SQ4R Z, D, Př 9. Mezilidské vztahy Žák spoluformuluje a respektuje základní pravidla vzájemného chování ve třídě a ve škole - realizováno v třídnických hodinách a v průběhu celého výchovněvzdělávacího procesu. 4. Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu Tabulka počtu hodin učebního plánu podle vzdělávacích oblastí, oborů a vyučovacích předmětů19 UČEBNÍ PLÁN PRO I.STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI VZDĚLÁVACÍ OBORY 1.ROČNÍK 2.ROČNÍK 3.ROČNÍK 4.ROČNÍK 5.ROČNÍK I.STUPEŇ Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 9 9 8(7) 8(7) 8 42 (40) Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka Člověk a jeho svět Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Dramatická výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2(3) 2(3) 2 10 (12) Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celková povinná časová dotace20 UČEBNÍ PLÁN PRO II.STUPEŇ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI VZDĚLÁVACÍ OBORY 6.ROČNÍK 7.ROČNÍK 8.ROČNÍK 9.ROČNÍK II.STUPEŇ Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk/ Domácnost Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Člověk a společnost Občanská výchova Osobnostní a sociální výchova Fyzika Člověk a příroda Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty (Dramatická výchova, Konverzace v angličtině, Výtvarné techniky, Informatika) Celková povinná časová dotace Zobrazit více
V. Průřezová témata a jejich zastoupení v ročnících Osobnostní a sociální výchova - (1.-5. ročník) Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení Více 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník
Dodatek k ŠVP ZV č. 2 Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program Vaše škola Škola: ZŠ a MŠ Brno, Milénova, Milénova 14, 635 00 Brno Ředitel školy: Mgr. Jiří Křenek Koordinátor ŠVP Více TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DLE RVP ZV
TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DLE RVP ZV Příloha č. 1 Ekosystémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA EnV 1/1 les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) EnV 1/2 pole (význam, změny okolní Více 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Více UČEBNÍ OSNOVY. Člověk a zdraví Výchova ke zdraví. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět:
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení Více Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
OBSAH 1. Identifikační údaje 1. 1. Název ŠVP 1. 2. Předkladatel 1. 3. Zřizovatel 1. 4. Platnost dokumentu 1. 5. Aktualizace ŠVP ke dni 1. 9. 2010 1. 6. Aktualizace ŠVP ke dni 1. 9. 2011 1.7. Aktualizace Více Komunikační dovednosti Komunikační dovednosti a informatika Matematika
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec pro neslyšící. Předmět Komunikační dovednosti zahrnuje vzdělávací obory Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Předmět je dotován Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM UČEBNÍ OSNOVY
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Člověk a společnost Dějepis Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Dějepis se zaměřuje na rozvíjení vlastního historického vědomí, poznávání společenských Více 9.7. Průřezová temata použité zkratky
Základní škola Hranice, Struhlovsko, příspěvková organizace Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Ať s míčem, knihou nebo kružítkem příležitost u nás dáme všem. č.j.: ŠVP 1 / 2007 IDENTIFIKAČNÍ Více Speciální základní škola Skuteč Rubešova 531, 539 73 Skuteč IČO: 72048905 tel: 469 350 116 web:www.spzs-skutec.cz
Speciální základní škola Skuteč Rubešova 531, 539 73 Skuteč IČO: 72048905 tel: 469 350 116 web:www.spzs-skutec.cz Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Školní rok 2014/ 2015 Environmentální Více RVP v širších souvislostech
RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich Více DODATEK č. 1 ke straně 17
DODATEK č. 1 ke straně 17 Osobnostní a sociální výchova První cesta OSV k žákovi probíhá nepřetržitě učitel je vzorem sociálního chování, ať chce nebo nechce. V běžných školních V běžných školních SPT Více Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání, Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více Průřezové téma Environmentální výchova
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Počet hodin : 33 Průřezové téma Environmentální výchova Učební texty : Ekologická a environmentální výchova, Nakladatelství České geografické společnosti, s.r.o. Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více 4.1. Učební plán 1.stupně
4.1. Učební plán 1.stupně 1. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vzdělávací předmět Ročník 1. 2. 3. 4.. Celkem předměty Min dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk Více INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a mateřská škola Březová, okres Karlovy Vary. Keramická 6, Karlovy Vary. Identifikátor školy:
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými Více OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme
skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje Více Název ŠVP: Barevné vzdělávání školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Dodatek k ŠVP č.2 ŠVP: Barevné vzdělávání školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: 11.ZŠ Plzeň, Baarova 31 Ředitelka školy: Mgr. Vladimíra Holá Účinnost dokumentu: od 1.9.2016 Dodatek k Více 4. Učební osnovy. 4.1.1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura
4. Učební osnovy 4.1.1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Více 3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Volitelný předmět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Volitelný předmět MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět mediální výchova byl vytvořen ze stejnojmenného průřezového tématu. Má blízkou Více Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání
Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní družina Obsah I. Identifikační údaje.. 3 II. Charakteristika ŠVP.. 4 Konkrétní Více Prvouka. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 2 2 0 0 0 0 0 0 5 Povinný Povinný Povinný Celkem Název předmětu Oblast Charakteristika Více 2. ročník. 3. ročník. Český jazyk Anglický jazyk Inf. a kom. technolog.- Informatika
Úprava č. 3 4. Učební plán (úpravy modře, změny zvýrazněny žlutě) 4.1 Učební plán pro 1. stupeň 1. stupeň Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. 2. 3. 4. 5. ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Více RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail Více Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu Více Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Více Český jazyk r. Český jazyk a informatika Německý jazyk Matematika
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační Více Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 112 130/99-110 38 Signatura: bk2cs103 Oblastní pracoviště č. 11 Jihlava Okresní pracoviště Jihlava INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Základní škola Polná, Poděbradova 79, Více 4. Učební plán a organizace vzdělávání
UČEBNÍ PLÁN A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ SYSTÉM VÝUKY Výuka podle školního vzdělávacího programu probíhá v 1. 9. ročníku základní školy. Školní vzdělávací program rozlišuje tři vzdělávací období: 1. období Více Část V. Osnovy. II. stupeň KAPITOLA XX - DĚJEPISNÁ PRAKTIKA
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK zpracovaný podle RVP ZV a přílohy ZV_LMP č.j. 15523/2007-22 ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠTERNBERK, OLOMOUCKÁ 76, ŠTERNBERK 785 01 Motto: Každé poznání vychází ze srdce, Více Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Průřezová témata Průřezová témata jsou propojena se vzdělávacím obsahem jednotlivých vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole. Do výuky jsou začleněna především formou Více Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK Více Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu Více UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Cvičení z českého jazyka
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Cvičení z českého jazyka Charakteristika předmětu Ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura Více 1.1.1 Úplnost a velikost školy Škola je plně organizovaná, tzn., že jsou otevřeny všechny ročníky základní školy a školní docházka trvá 10 roků.
Školní vzdělávací program Základní škola Ječná 2007 1.1.1 Úplnost a velikost školy Škola je plně organizovaná, tzn., že jsou otevřeny všechny ročníky základní školy a školní docházka trvá 10 roků. Součástí Více NÁŠ SVĚT. 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Klasifikace předmětů Více DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
č.j.: 146/2010 DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 Dodatek upravuje 5 oblastí: 1. Učební plán pro 9. ročník ve školním roce 2010/2011 2. Poznámky k učebnímu plánu 3. Vysvětlivky k volitelnému předmětu Více 3.3. Začlenění průřezových témat
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých Více Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Dodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO VŠECHNY Škola: Základní škola Liberec, Broumovská 847/7, 460 01 Liberec 6, příspěvková Více Okruhy ke státní závěrečné zkoušce
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Název studijního oboru Speciální pedagogika Kód studijního oboru 7506T002 Typ studia navazující magisterský Forma studia kombinovaná Specializace Speciální pedagogika Více Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně Více 3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička
IV. Školní učební plán a) Východiska: Rámcový učební plán, který stanoví vzdělávací oblasti, vzdělávací obory a jejich minimální časové dotace a zároveň stanoví povinnou časovou dotaci pro jednotlivé stupně Více ŠVP ŠD Barevné korálky
Základní škola a Mateřská škola Jindřichov, okres Bruntál 793 83 Jindřichov 457 ŠVP ŠD Barevné korálky Alžběta Vopelková, vychovatelka Blanka Foretková, vychovatelka V Jindřichově 1. 9. 2013.. Mgr. Zlata Více Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola pro všechny
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola pro všechny Škola: Základní škola Rokytnice nad Rokytnou, příspěvková organizace Ředitel Více Začlenění. Základní škola H. Sienkiewicze s polským jazykem vyučovacím Jablunkov, příspěvková organizace
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem, Více ŠVP podle RVP ZV Hravá škola č.j.: s 281 / Kře
Vzdělávací oblast: ---------------------- Vzdělávací obor: --------------------- Vyučovací předmět: Individuální logopedická péče Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika Více Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová Více Obsah. Školní učební plán Školní učební plán pro 6. až 9. ročník 1/8. Identifikační údaje Autorský tým. Obsah
1/8 Identifikační údaje Autorský tým I. Charakteristika školy I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. I.6. I.7. II. II1. II.2. II.3. II.4. II.5. II.6. II.7. II.8. III. III.1. III.2. III.3. III.4. Umístění školy a její Více Individuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody Více OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co nás čeká? Obsah vzdělávání (vědomosti, dovednosti, hodnoty, vlastnosti) Kurikulum (charakteristika, typy) Kurikulární dokumenty Standardy Více KALIMANTAN Základní škola Lipůvka 7. Obsah:
7. Obsah: 1. Identifikační údaje... 1 2. Charakteristika školy... 3 2.1. Úplnost a velikost školy... 3 2.2. Vybavení školy... 3 2.3. Charakteristika pedagogického sboru... 4 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní Více 2. Charakteristika vzdělávacího zařízení
2. Charakteristika vzdělávacího zařízení 2.1. Charakteristika školy Umístění a vybavení školy Naše Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Pionýrů 2352, Frýdek-Místek, příspěvková organizace se Více 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník
5. Průřezové téma - ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Ekosystémy les (les v našem okolí; produkční a mimoprodukční významy lesa) pole (změny okolní krajiny vlivem význam způsoby Více Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče
Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika a časové vymezení: Předmět speciálně pedagogické Více Poradenské služby poskytované ve škole
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole, Více Dodatek č. 2. k ŠVP ZV, Základní škola, platného od , aktualizovaného k
Dodatek č. 2 k ŠVP ZV, Základní škola, platného od 1. 9. 2007, aktualizovaného k 1. 9. 2012 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP ZV, Základní škola Škola: Základní škola a mateřská škola Stěžery Ředitelka Více Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Domácí nauka se vyučuje jako samostatný volitelný předmět Více Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích Více Dodatek č. 2 ŠVP ZV Zelená škola (změny RVP ZV 2016)
Dodatek č. 2 ŠVP ZV Zelená škola (změny RVP ZV 2016) účinný od 1.9. 2016 Škola: Základní škola Nové Sedlo, okres Sokolov, příspěvková organizace Ředitel školy: Mgr. Josef Sekyra Dodatek k ŠVP ZV č. 2 byl Více BIOLOGIE EL OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI
BIOLOGIE EL OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI CHARAKTERISTIKA TÉMATU Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné Více 12 Příloha číslo 4 Dodatek k ŠVP ZV
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (verze platná od 1.9.2013) úplné znění s vyznačenými změnami Základní škola a mateřská škola Hradec nad Svitavou, okres Svitavy 2012 2013 Až budou knihy Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole