Source: http://docplayer.cz/1456775-Program-pro-poskytovani-vcasne-pece-detem-ze-sociokulturne-znevyhodnujiciho-prostredi-v-cms-pacov.html
Timestamp: 2017-01-20 18:25:02+00:00
Document Index: 44271385

Matched Legal Cases: ['ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11']

⭐Program pro poskytování včasné péče dětem ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v CMŠ Pacov
Program pro poskytování včasné péče dětem ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v CMŠ Pacov
Download "Program pro poskytování včasné péče dětem ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v CMŠ Pacov"
1 Program pro poskytování včasné péče dětem ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v CMŠ Pacov Program vznikl na základě projektu Tvorba metodiky na poskytování včasné péče dětem se sociokulturním znevýhodněním a její implementace do MŠ, který jsme v rámci této metodiky testovali od září 2011, 12 Úvod Děti se učí tomu, v čem žijí. Žije-li dítě v prostředí výtek, naučí se odsuzovat. Žije-li dítě v prostředí nepřátelství, naučí se útočit. Žije-li dítě v prostředí posměchu, naučí se být plaché. Žije-li dítě v prostředí zahanbování, naučí se cítit se provinile. Žije-li dítě v prostředí tolerance, naučí se být trpělivé. Žije-li dítě v prostředí povzbuzování, naučí se důvěřovat si. Žije-li dítě v prostředí chvály, naučí se oceňovat. Žije-li dítě v prostředí slušnosti, naučí se být čestné. Žije-li dítě v prostředí bezpečí, naučí se věřit. Žije-li dítě v prostředí spokojenosti, naučí se mít rádo. Žije-li dítě v prostředí přátelství, naučí se být rádo na světě. (Havlínová, s. 25, 1995) Bohužel ne všechny děti vyrůstají v podnětném a láskyplném rodinném prostředí. Socializace dítěte je pak ovlivněna řadou faktorů, které vyplývají z kulturního a sociálního znevýhodnění. Některé děti vyrůstají v prostředí, kde se hovoří jiným jazykem než vyučovacím, a proto by měly mít možnost pobývat v prostředí, ve kterém se vyučovací jazyk užívá. Včasnou péčí můžeme tyto negativní faktory eliminovat nebo alespoň zmírnit, neboť období od tří let života dítěte do zahájení povinné školní docházky je důležité pro rozvoj řeči a poznávacích funkcí. V tomto období se také u dětí vytváří základ k rozvoji sociálních vztahů. Vhodným prostředkem podpory v tomto období je zařazení dítěte do předškolního vzdělávání v mateřských školách. Důležité je poskytnout rodičům, popř. 23 zákonným zástupcům dítěte potřebné informace a podporovat jejich kompetentnost k rozvíjení potenciálu dítěte a to především v jejich přirozeném prostředí, v rodině. Cílem této práce je popsat problematiku edukace dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v běžné mateřské škole, poukázat na specifické zvláštnosti předškolní edukace a charakterizovat pozitiva, která přináší jejich včasná docházka do mateřské školy, a to v souvislosti s jejich budoucí školní úspěšností. Na základě těchto skutečností vytvořit program pro děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v CMŠ a SVČ Pacov. (Koblicová, 2011) 34 1. Cíle programu Předcházení školní neúspěšnosti dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí; Poskytovat dítěti i jeho rodině podporu k sociální integraci; Zároveň také předcházet rizikovému chování, jehož vznikem jsou děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí zvýšeně ohroženy. 2. Legislativní rámec Úmluva o právech dítěte; Národním programu rozvoje vzdělávání v ČR - Bílá kniha; Školský zákon 561/2004 Sb.; Vyhláška 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.; Vyhláška 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních; RVP PV; Návrh koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání (Usnesení vlády č. 564/2005) včetně její aktualizace; Návrh akčního plánu realizace Koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání (Usnesení vlády č. 454/2009); Metodické doporučení č. j / k zabezpečení rovných příležitostí ve vzdělávání dětí, žáků a žákyň se sociálním znevýhodněním. 45 3. Vymezení cílové skupiny programu Cílovou skupinou tohoto programu jsou děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Sociokulturně znevýhodněné prostředí dle Školského zákona Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí: s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu Cílová skupina z hlediska CMŠ a SVČ Pacov v širším pojetí (dle Koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání): Děti: jejichž rodinné prostředí je s nízkým kulturním a sociálním postavením, ohrožené sociálně patologickými jevy, kterým je nařízená ústavní nebo uložena ochranná výchova, v postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území ČR, kdy vztah jejich rodiny ke vzdělání je vlažný či dokonce záporný, jejichž rodina nezajišťuje dostatečně jejich materiální potřeby, jejichž rodina žije spíše na okraji společnosti nebo je sociálně vyloučená, jejichž rodina se řídí kulturními vzorci, které jsou v rozporu s kulturními vzorci české společnosti, v rámci jejich rodiny je využíván jiný než vyučovací jazyk nebo tento jazyk je užíván nesprávně (např. romský etnolekt češtiny) či na úrovni argotu. 56 4. Rodina jako významné a nezastupitelné prostředí dítěte Rodina představuje významné sociální a výchovné prostředí pro vývoj a rozvoj dítěte. Vnímá-li dítě, že je rodiči milováno, jsou na něj kladeny přiměřené požadavky a zároveň je akceptováno, vyrůstá v optimálním rodinném prostředí pro svůj rozvoj. Praxe a zkušenosti však ukazují, že tomu tak není v každé rodině. (Mertin, Gillernová, 2003) Rodina je, jak již bylo zmíněno, jednou z nejdůležitějších faktorů, které ovlivňují zrání dítěte. Dítě rodiče i ostatní členy rodiny od nejútlejšího věku pozoruje a bezděčně napodobuje. Formování jeho osobnosti bývá tedy přímým odrazem kvality rodiny. Rodina určuje, jaké kompetence i způsoby uvažování jsou ceněny a naopak, co je považováno za zbytečné. Odráží se zde tedy hodnotový systém rodiny i celková úroveň obou rodičů, resp. všech dospělých členů rodiny, její celkový kontext. Každé prostředí, tedy i rodina, rozvíjí ty kompetence, které jsou zde užitečné a kterých si tato sociální skupina cení. Pokud se dítěti nedostává žádoucí výchovné péče a výchovných vzorů, lze hovořit o výchovné zanedbanosti. Výchovně zanedbávané bývají zejména děti rodičů s nízkou kulturní úrovní nebo paradoxně děti s vysokou socioekonomickou úrovní, kde však rodiče na děti nemají čas. Rodina však navenek může působit harmonicky. (Šnýdrová, 1994) Důležité je, zda rodina, ve které dítě vyrůstá, je funkční. Jak uvádí Sobotková, 2001, funkčnost se posuzuje z několika pohledů. Prvním je tzv. osobnostní fungování, kdy je důležité, zda jsou členové rodiny se svou rolí a pozicí v rodině spokojení. Druhé manželské, partnerské fungování, tzn., aby manželé či partneři byli ve vzájemném souladu, dále rodičovské fungování, které zahrnuje odpovědnost rodičů za výchovu dětí i to, jestli je rodičovská role obohacuje. 67 Poslední uvádí socioekonomické fungování, zda je sociálně začleněná, na jaké úrovni je ekonomická úroveň rodiny a zda funguje sociální podpůrná síť. Rodina určuje také sociální status dítěte, určuje sociální prestiž a sociální sebeuvědomění. Dítě zde poznává také základní sociální a kulturní hodnoty, normy a vytváří si jejich hierarchii. Pod jejím vlivem se vyvíjí také jeho sociální a morální cítění. Prostřednictvím rodiny si také uvědomuje své místo a svou roli ve společnosti. (Kovařík, 1994) 5. Včasná péče o děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Rozhodující formou pro realizaci včasné péče je vzdělávání v předškolních zařízeních, které se zaměřují na rozvoj zdravého vývoje dítěte z hlediska kognitivních, senzorických a socioemočních funkcí. Mezi další formy patří poradenství, tzn. školní poradenská zařízení i školská poradenská zařízení (SPC, PPP), která poskytují zejména diagnostickou a poradenskou činnost dětem a jejich rodinám. Zároveň mohou realizovat intervenční (reedukační a stimulační) programy pro děti a jejich rodiče, s cílem vyrovnávat deficity v jejich vývoji. V neposlední řadě i terénní práce v přirozeném prostředí rodiny (NO 1, OSPOD 2 apod.) (Běhounková, 2011) 5.1. Oblasti spolupráce CVŠ a SVČ Pacov 1) Předškolního vzdělávání MŠ v Pacově 1 Neziskové organizace 2 Orgán sociálně-právní ochrany dětí 78 KMŠ Praha, CMŠ Voršilská ul., KMŠ Sv. Klimenta, CMŠ Studánka, CMŠ Srdíčko, KMŠ Kolín, KMŠ České Budějovice, CMŠ Kladno Konzultace problémových situací, výměna zkušeností. 2) Poradenství PPP Pelhřimov konzultace při péči o děti se specifickými vzdělávacími potřebami; řešení odkladů školní docházky; KPPP Praha konzultace výchovně vzdělávacích problémů; možnosti vyšetření dětí v poradně; SPC Jihlava konzultace výchovně vzdělávacích problémů; možnosti vyšetření dětí v poradně; 3) Terénní práce Klíč Centrum pro rodinu Pomáhají rodinám s dětmi v obtížných životních situacích, např. pokud hrozí ztráta bydlení, děti mají potíže ve škole, rodina je v tíživé finanční situaci nebo hrozí umístění dítěte do ústavní péče. 4) Další Dětští lékaři v Pacově konzultace v oblasti péče o zdraví dětí podle aktuální potřeby; Základní školy v Pacově účast na akcích školy pořádaných pro veřejnost, předškoláky; návštěva 1. tříd ZŠ s předškoláky; Kněží z farnosti vedení dětských mší svatých každý měsíc; poradci v duchovní oblasti; 89 5.2. Včasná péče zaměřená na předškolní výchovu Význam a důležitost včasné péče Časná intervence zahrnuje celou řadu přístupů, programů a aktivit, které jsou navrženy tak, aby prolomily začarovaný kruh deprivace a neúspěchu, které se přenášejí mezi generacemi. Určující a ústřední úlohu časné intervence hraje prostředí předškolních zařízení. (Graham Smith, 2008 in Havrdová, 2011) Jádro jejich úspěchu spočívá v podpoře sociální a emoční zdatnosti od co nejútlejšího věku. Intervence v raném předškolním věku (3-6 let) poskytuje příležitost pro zajištění rovnocenných podmínek pro rozvoj dítěte s ohledem na vrstevníky a může být faktorem, díky němuž se děti vyhnou špatnému začátku na základní škole. Co se týče mezigeneračních problémů, jakými jsou například riziko účasti na kriminální činnosti, je předškolní věk považován za věk, ve kterém jsou intervenční strategie nejúčinnější. (Farrington, 2007 in Havrdová, 2011) Mateřská škola je prvním a nejdůležitějším prostředím, se kterým se dítě setkává mimo nejbližší rodinu. Je to prostředí, ve kterém se děti poprvé setkávají s autoritou učitele a zažívají sociální interakci s vrstevníky. Přinášejí si do něj své osobnostní charakteristické rysy a rozdílné aspekty v chování, které si osvojily doma. Od těchto okolností se odvíjí míra potíží, kterým jednotlivé děti čelí při adaptaci na nové prostředí v mateřské škole, kde se učí poslouchat učitele a vycházet se spolužáky. Kvalitní předškolní příprava je jedním z nejvýznamnějších nástrojů podpory pozdější školní úspěšnosti žákyň a žáků. Žáci/žákyně žijící v prostředí sociálního vyloučení či sociálním vyloučením ohroženém, jsou v oblasti vzdělávání významně úspěšnější, pokud před zahájením povinné školní docházky absolvovali běžnou mateřskou školu. Jejich vzdělávací výsledky v průběhu povinné školní docházky jsou 910 dlouhodobě lepší i ve srovnání se žáky/žákyněmi, kteří absolvovali předškolní přípravu v přípravných třídách základní školy. (Metodické doporučení č. j / ) Prvotní vzdělávání nezahrnuje pouze čtení, psaní a počítání, ale také rozvíjení sociálních a emočních dovedností. Kvalitní rané vzdělávání vede k pozitivní změně chování, zlepšuje postoje a přístup dětí ke škole a učení. Dále také omezuje problémy, se kterými se musejí učitelé potýkat v pozdějších letech. Dětem, které postrádají sociální dovednosti nutné k udržení přátelství, hrozí, že budou izolovány od svých vrstevníků (Coie, 1990 in Havrdová, 2011) Tyto děti jsou náchylnější vykládat si sociální podněty jako provokativní a reagovat i v neškodných situacích. Odmítnutí vrstevníky bývá často předzvěstí toho, že se dítě připojí ke skupině podobně rizikových jedinců. Čas, který děti stráví v mateřské škole, je velmi důležitý pro jejich budoucí život. Účinná podpora v době, kdy dítě zakouší první sociální a emoční těžkosti, může být stěžejní pro vyřešení problémového chování dříve, než dojde k jeho zhoršení nebo pevnému zakotvení. Tím se zlepšuje nejen kvalita života dětí, ale také jejich rodičů. Zároveň s kultivací sociálních dovedností dítěte musí probíhat kultivace rodičovských schopností, které mu pomohou naučit se komunikovat a vycházet s ostatními, řešit problémy, jednat s druhými a zvládat hněv a úzkost. Tyto pozitivní sociální a emoční dovednosti mají zásadní význam pro vzdělání, velmi si jich cení zaměstnavatelé a jsou nezbytné pro to, aby si člověk udržel životní cíl a vyhnul se potížím s ovládáním negativních emocí a vzteku. (Havrdová, 2011) Faktory ovlivňující budoucí školní úspěšnost Sociokulturně znevýhodňující prostředí většinou nebývá prostředím tolerance, jistoty, povzbuzování ani chvály, proto právě včasné zapojení dítěte ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí do předškolního vzdělávání v MŠ může omezit možné negativní působení rodiny, a to podstatným způsobem, neboť dítě v MŠ pobývá velkou 1011 část dne. Učí se zde jiným způsobům sociální komunikace, přijímá jiné modely sociálních vztahů, napodobuje jiné vzory chování a zvyká si i na jiný životní styl. Právě mateřská škola může dítěti dávat pocit životní jistoty, relativního klidu a pohody a zároveň mu umožňuje prožít radostné zážitky ze zábavy a zajímavých aktivit. Teprve na těchto základech se může dítě správně rozvíjet. Dítě se rozvíjí v oblasti hrubé i jemné motoriky, zdokonalují se u něho kognitivní procesy, dochází k rozvoji řeči, vyvíjejí se i sociální dovednosti a hra. U některých dětí můžeme pozorovat oslabení v jedné či více oblastech vývoje nebo vývoj nerovnoměrný, proto je důležité s těmito dětmi cíleně pracovat a snížit tak riziko budoucí školní neúspěšnosti. Důležité faktory: Včasná a pravidelná docházka do mateřské školy, počet dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v běžné MŠ nesmí být příliš vysoký, rozhodně ne většinový, snaha o odbourání předsudků rodičů ostatních dětí vůči minoritním skupinám, vůči odlišnostem, navázání spolupráce s rodinou dítěte, respektovat názory rodičů na cíle a způsob jejich výchovy (pokud se jedná o názory natolik odlišné, že z toho vznikají problémy, je důležité je řešit s respektem, tolerancí a snažit se dospět opět ke spolupráci), realizování aktivit pro rodiče s dětmi, návaznost předškolního a školního vzdělávání na nabídku trávení volného času, individuální přístup pedagoga k dítěti a jeho rodinným příslušníkům, zařazování aktivit pro rozvoj prosociálního chování (tolerance k odlišnostem, vědomí lidské rovnosti a sounáležitosti, umění pomoci druhým, ), umožnění těmto dětem zažít pocit úspěchu, radosti z dobře vykonané práce, 1112 pestré, zábavné a přiměřeně náročné motivující výukové metody, vzdělávání učitelů MŠ a ZŠ v oblasti specifické práci s dětmi a jejich rodinami ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí. (Koblicová, 2011) Rizikové oblasti a) Odlišný hodnotový systém rodiny a školy zejména hodnota, kterou rodina přisuzuje vzdělávání a škole jako instituci garantující tuto hodnotu. b) Pojetí sociální role a vztah k autoritě ve škole se promítá, jak je v rodině vnímána role školáka, jaké jsou zvyklosti chování vůči dospělým či vůči členům rodiny opačné genderové pozice. c) Odlišný kognitivní a autoregulační systém záleží na tom, jak se v rodině pracuje s pravidly, impulzivitou, jak je rozvíjena frustrační tolerance, jak je rozvíjena slovní zásoba dítěte, jeho myšlení apod. Pokud je dítě v rodině ponecháno samo sobě, pak se rozvíjí spíše pragmatický kognitivní styl zaměřený na praktický život (v některých případech i přežití ). Dítě pak sice neovládá akademické dovednosti, ale umí se postarat o sourozence, samostatně cestovat apod. d) Odlišná zkušenost s pracovním materiálem na školní úspěšnost má vliv předchozí zkušenost s výukovými materiály (manipulace s knihami, vybarvování omalovánek, práce s pastelkami, apod.) e) Odlišný režim doma a ve škole rozdělení času na práci a volno se děti učí v mateřských školách a jsou na tento režim připravovány i doma. Nezkušenost s tímto režimem může být pak nesprávně interpretována jako nezralost centrální nervové soustavy nebo neposlušnost. 1213 f) Odlišný komunikační a řečový rámec (jazykový kód) jazyk strukturuje myšlení. Děti, kterým není doma předáván dostatečně bohatý jazyk adekvátní formou (komunikační dovednosti, slovní zásoba, vysvětlování pojmů), tak mají omezenější prostředky k uchopování světa (pojmenování jevů, slovní pohotovost, přemýšlení o světě, argumentaci). Působí pak jako kognitivně méně zdatné. (Růžičková 2008 in Havrdová, 2011) Můžeme přidat i další problematické oblasti: g) Zapojení rodičů do programu rozvoje dítěte nedostatečná komunikace mezi školou a rodinou, lhostejný přístup ke vzdělání, nedůvěra v instituce, rizikové chování rodiče apod. h) Nízké očekávání pedagoga od dítěte ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Hellus 2004 dokládá, že čím vyšší očekávání na výsledky vzdělávání pedagog má, tím lepších výsledků dítě dosahuje. Svá očekávání totiž pedagog promítá do podpory dítěte, komunikace s ním, množstvím zadávání úkolů, poskytování příležitostí k procvičování apod. Jinými slovy věnuje mu více své pozornosti, času a kreativity. i) Nepravidelná docházka do školy zvláště v předškolním vzdělávání, kdy docházka do mateřské školy není povinná, si rodiče často nechávají své děti doma. Chybí jim pak návaznost v edukaci a žádoucí vědomosti, dovednost a postoje nejsou fixovány. 1314 6. Oblasti podpory učení a socializace dítěte ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Nelze určit pouze jednu oblast, na kterou se při rozvoji dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí zaměřit. Důležité je zaměřit se na celkový rozvoj osobnosti dítěte, podporovat ho v osvojování dovedností, poznatků, schopností, hodnot a postojů Podpora socioemočních dovedností Porozumět sám sobě, vnímat sám sebe pozitivně, být si vědom svých silných i slabých stránek a zodpovědnosti, kterou má vůči druhým; Porozumět a umět ovládnout své pocity, umět se uklidnit v případě, že jsem znepokojený či rozzlobený, umět se povzbudit, když jsem smutný a naučit se tolerovat určitý stupeň frustrace; Optimismu, odolnosti a vytrvalosti tváří v tvář obtížím při plánování a plnění svých cílů; Komunikačním dovednostem, vycházet s ostatními, umět řešit problémy a postavit se sám za sebe; Empatii a vidět svět z pohledu ostatních, pochopit a těšit se z rozdílů mezi lidmi, věnovat pozornost a naslouchat druhým (Gross, 2008 in Havrdová 2011) Děti se sociálním a emočním dovednostem učí v první řadě tím, že vyrůstají jednak ve stabilní rodině s rodiči, kteří mají čas si s nimi hrát a věnují jim pozornost. Dále také v komunitě, kde se k sobě lidé chovají laskavě a s respektem. Děti potřebují jednoznačně vymezené hranice a pravidla, jejichž dodržování musí rodiče klidným způsobem, ale důsledně vyžadovat. Potřebují i prostředí, kde jsou na ně kladeny vysoké, ale reálné nároky. 1415 Poznávání: učitel, dítě, rodina a) Osobnostní vlastnosti učitele: Umět se vcítit do potřeb a pocitů dítěte, Dokázat se vžít do dětského světa, být hravý, ale i umět zaujmout roli diváka a klást o hře názorné otázky. Brát děti takové, jaké jsou, bez výhrad a odmítání, s porozumění Diagnostické schopnosti Je nutné, aby vzdělávací působení pedagoga vycházelo z pedagogické analýzy: a) Z pozorování a uvědomění individuálních potřeb a zájmů dítěte. Zájmy dítěte zjistíme: Kde si hraje; S čím si hraje; O čem si rád povídá; V čem dosahuje výborné výsledky (příležitost dítě vyzdvihnout a pochválit je, přes ně je dále rozvíjet). b) Ze znalostí jeho aktuálního rozvojového stavu - děti jsou na určité vývojové úrovni (normální stav je asi ½ roku dopředu nebo zpět), důležité je neklást vyšší nároky, než je dítě schopno zvládnout. Pokud bychom to udělali, děti jsou pasivní a frustrovány. Děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí jsou často na nižší vývojové úrovni, proto je dobré jim poskytovat co nejvíce stimulačních podnětů. c) konkrétní životní a sociální situace, Životní situace co se právě děje v rodině dítěte. Sociální situace vztahy ve třídě. Důležité je zjistit vztahy ve třídě, např. komu dítě častěji podává míč, apod. d) Pravidelného sledování jeho rozvojových i vzdělávacích pokroků kognitivní oblast, související se školní zralostí. Není důležité, kolik znalostí dítě má, ale jaké má sociální a emociální dovednosti. 1516 Sociální dovednosti: schopnost spolupracovat a žít s ostatními. Navazovat spolupráci. Umět se domluvit. Respektovat ostatní. Řešit problémy. Trpělivost Sebekontrola Odhodlanost, aktivnost, ale i konkrétní schopnosti a dovednosti. Organizační schopnosti schopnost vytvořit bohaté a stimulující prostředí. Osobnostně orientovaný model výchovy a vzdělávání = jedná se o výchovu a vzdělávání, které je zaměřeno na dítě, jeho potřeby, zájmy a schopnosti. Úkolem školy je umožnit každému dítěti rozvinout maximálně svůj potenciál a to v takových podmínkách, které respektují jeho individualitu. Vzdělávání se realizuje nejen v řízených činnostech, ale i průběžně, ve veškerém vzdělávání, ve všech situacích, k nimž v mateřské škole dochází. Jak zajistit, aby každé dítě mělo příležitost učit se podle svých předpokladů a schopností: Uvědomit si jedinečnost každého dítěte. Plánovat bohatou nabídku činností učitelka připraví dostatečné množství takových činností, které odpovídají zájmům a schopnostem dětí a mají-li možnost si mezi nimi vybrat. b) Budování dobrých vztahů s rodiči Spolupráce s rodinou: Rodina dítěti má zprostředkovávat: Významné modely chování; Systém, jak se znovu orientovat v okolním světě; Jistotu, stabilitu zázemí i dostatek podnětů; Identifikační vzory obou pohlaví; 1617 Sebedůvěru; Jasný vztahový rámec vůči ostatním lidem, světu obecně i vůči sobě samému. Úkolem institucionálního předškolního vzdělávání je doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. (RVP PV) Povinnosti pedagoga ve vztahu k rodičům: Usilovat o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči; Odpovídat za to, že rodiče mají přístup za svým dítětem do třídy a možnost účastnit se jeho činností; Umožňovat rodičům účastnit se na tvorbě programu školy a jeho hodnocení; Vést s rodiči dítěte dialog o dítěti, jeho prospívání, rozvoji a učení. Kompetence učitelky jako předpoklad dobré spolupráce: Dovednost navazovat kontakt s rodiči dětí; Dovednost vhodně sdělit výsledky svých zjištění jednotlivým rodičům nebo celé skupině rodičů; Dovednost iniciovat a řídit diskuse s rodiči; Dovednost sdělovat požadavky a instrukce k jejich splnění tak, aby vytvořily podmínky pro jejich přijetí rodiči; Dovednost přesvědčit rodiče o tom, že učiteli záleží na příznivém edukačním vývoji každého dítěte. Empatie; Naslouchání; Profesní argumentace; Respekt bez předsudků. Doporučení pro efektivní spolupráci s rodiči: Buďte konstruktivní, vyvarujte se emocí; Snažte se přesměrovat negativní emoce rodičů na něco pozitivního; 1718 Je důležité, aby rodiče od prvního setkání s Vámi cítili, že jsou ve škole vítáni a že dostanou užitečné informace; Chovejte se k rodičům svých dětí jako k sobě rovným; Neočekávejte, že všechny rodiče budou mít ke škole kladný vztah; Neporovnávejte před rodiči děti, nemluvte o jiných dětech; Nemluvte jen o nepříjemných věcech, začněte pozitivním a končete něčím nadějným; Nepoučujte rodiče; (Syslová, 2011) Navázání kontaktu s rodiči ještě před nástupem do MŠ, např. pozvat je, aby se přišli podívat do MŠ, prohlédnou si ji, pohrát si zde s dítětem. Pozvat rodiče na společné akce pořádané CMŠ a SVČ Pacov. Sledovat vývoj dítěte, doplňovat si vzájemně informace o jeho pokrocích. Zajímat se o dítě a všímat si změn, které rodiče potěší. (pochválit nový účes dítěte, zástěrku, apod.) V případě stížností (i neoprávněných) se snažit zdvořile a taktně se domluvit. c) Navázání vztahu s dětmi Budování vztahu mezi učitelkou a dětmi Informace sdělujeme: Verbálně maximálně 20% Neverbálně, tzn. gesta, mimika, výraz očí, melodie hlasu, celkový postoj apod. min. 80% Jak komunikovat s dětmi: Pohled z očí do očí (snížit se na úroveň dítěte); Šetřit otázkami, především PROČ? Používat tzv. Já výroky (popis-zpětná vazba) Podávání informací zpravidla při porušování pravidel; 1819 Empatické reakce: Naslouchejte s účastí hovořte málo, dejte najevo, že vás zajímá, co dítě prožívá, ale nechte na něm, co vám o tom poví. Svůj zájem dejte najevo neverbálně nebo krátkými slůvky ( Aha, hmmm, chápu ) Hovořte o tom, co druhý prožívá, oznamovací větou, nikoliv otázkou ( Zdá se, že tě to zklamalo, To jsi musel být hodně rozzlobený, ) Popište chování ( Vidím, že váháš, Vidím, že pláčeš. ) Umožněte splnit přání druhého ve fantazii ( Kdyby tu maminka už byla, co byste spolu dělali? ) Reagujte činem empatie skutkem musí jít v některých situacích ruku v ruce s tím, co říkáme (odstranění příčin nepohody, fyzická pomoc ) Vyjádřete podporu ( Držím ti palce. ) (Syslová, 2011) Individuální přístup: poznat dítě jako jednotlivce, jeho silné a slabé stránky, zjistit co má a nemá rádo. Navázat kontakt s dítětem skrze hru, obohatit ji, aby umožnila budovat s dětmi pozitivní vztahy. Vytvoření pravidel a jasného systému, jak se jimi řídit. Při vytváření pravidel dbát na to, aby byly krátké a srozumitelné s jasným cílem a přiměřenými důsledky, v případě, že je dítě neuposlechne a i patřičnou odměnou za jejich splnění. Účinné chválení Znaky účinného chválení: Vědomé a spravedlivé. Co nejsrozumitelnější, aby děti pochopily, za co jsou chváleny. Chválit i jednotlivé pokroky, ne pouze konečný výsledek. Podporovat u dětí schopnost sebechvály. Častěji chválit těžko zvladatelné děti a stydlivé děti. Možnost odměny (razítka, samolepky do notýsku) 1920 Udržování disciplíny Možné strategie: Pozitivní prostředky (pochvala, možnost odměny) Ignorovat nepatřičné chování a odměňovat slušné chování (vhodné např. u hyperaktivních dětí, pro které je těžké déle sedět na svém místě) Fyzický zásah (vzít dítě za ruku a odvést ho tam, kde má být) Negativní prostředky (něco fyzicky odpíráme, zabránit jim něco dostat nebo se účastnit určité aktivity) Pro zvládnutí nepatřičného chování, je nutné porozumět jeho povaze a logickým důsledkům. Podstatou techniky negativních následků je, že děti nechtějí, aby nastaly. Time out = oddechový čas (čas určený ke zklidnění, který dítě stráví stranou). Řešení problémů Důležité je, aby se děti naučily řešit problémy bez zbytečně emotivních a agresivních reakcí. Řešení problému: Identifikace problému. (Mám problém? Jaký?) Nalezení řešení. (Co mohu udělat?) Hodnocení důsledků každého řešení. (Co se stane, když ) Volba nejlepšího řešení, realizace rozhodnutí. (Jak jsem to vyřešil.) Zhodnocení celého procesu. Navazování nových přátelství Především prostřednictvím hry, při které je nutná spolupráce. Ovládání emocí Porozumět svým pocitům a situacím, které je mohou vyvolat. Rozeznávat pocity a nálady druhých. (Havrdová, 2011) 2021 6.2. Podpora aktivního přístupu k učení Děti jsou aktivními žáky, kteří objevují věci skrze bezprostřední zkušenost s lidmi, předměty, událostmi a myšlenkami (Marshalová, 2007 in Havrdová, 2011). Hlavní principy: Zajímavé a různorodé učební materiály a pomůcky. Proces objevování prostřednictvím zkoumání neznámých předmětů. Výběr aktivit dle zájmu a potřeb dítěte. Aktivní užívání jazyka a myšlenkového procesu: děti popisují to, co vidí nebo dělají. Dospělí slouží jako lešení : podporují současnou vývojovou úroveň dítěte a zároveň se ho snaží posunout dále tím, že mu předkládá určité výzvy. Hlavní segmenty aktivního učení: Interakce mezi dospělým a dítětem Nejdůležitějším krokem je budování důvěry mezi dítětem a učitelem. Je důležité, aby děti měly pocit, že jsou v bezpečném a láskyplném prostředí, kde je dospělá osoba, která jim pomůže vyřešit veškeré těžkosti a bude jim průvodcem v obtížné situaci. Strategie: Poskytnutí psychické podpory, dle potřeby i fyzický kontakt, aby se děti cítily dobře. Úsměv či kývnutí, aby děti věděly, že jsme si vědomi jeho úsilí. Aktivní zapojení dospělého do hry. Být dětem stále k dispozici, pokud si chtějí promluvit. Povzbuzení. Zapojení dětí do řešení problémů. Denní řád (program) Denní řád je praktický nástroj, který nám pomáhá děti provést procesem aktivního učení. Přivítání Děti si podávají s učitelkou ruku, vzájemně se pozdraví. Dívají si přitom do očí. 2122 Plánování Děti samy vyberou, jaké z nabízených činností se budou věnovat. Realizace Děti si mohou hrát a pracovat s různými materiály a pomůckami v pracovní oblasti, kterou si zvolily. Realizace aktivity je ohraničena dobou vymezenou pro uskutečnění činnosti. Zvukovým signálem (zvoneček) oznamujeme konec této doby. 1. Zazvonění = dodělávejte si práci, brzy bude konec. 2. Zazvonění = konec, uklízíme. Rekapitulace Děti jsou požádány, aby sdělily ostatním, jakou činnost dělaly a jak se jim dařila. Příprava prostředí Malé skupinky Umožňujeme 2 5 dětem, aby se seznamovaly s materiály a pomůckami v důvěrném a chápajícím prostředí. Učitel se posouvá od jednoho dítěte k druhému a sleduje je, poslouchá, jak si o pomůckách povídají. V případě potřeby jim poskytne radu, navrhne různá řešení. Velké skupinky Pomáhá rozvíjet pocit kolektivu. Děti se sejdou ke společné aktivitě. Čas venku Doba, kdy si děti mohou užívat hlučnou a energickou hru. Pomáhá dětem, aby byly v kontaktu s vnějším prostředím a těšily se z přírody. Hodnocení Pozorování dětí a vedení záznamů o jejich vývoji, sociálních vtazích, zálibách a výkyvech v chování. Úspěšné řešení konfliktů: Klidná přístup zastavit jakékoliv škodlivé činnosti, postavit se mezi děti tak, abychom byli na jejich úrovni, a klidným tónem se snažíme zastavit spor. 2223 Identifikace pocitů dětí popisujeme je, dokud se dítě neuklidní. Věc, o kterou se děti hádají, máme u sebe do doby, než se konflikt vyřeší. Shromažďování informací o tom, co se stalo naslouchat dětem na obou stranách. Zopakovat a shrnout problém, vlastními slovy popsat, co nám děti řekly. Poprosit děti, aby se nám pokusily dát návrhy, jak spor vyřešit a společně jeden vybereme. Následně poskytneme dětem podporu. Pochválíme je, že našly řešení a kontrolujeme, zda je efektivní. (Havrdová, 2011) 6.3. Aktivity programu Aktivity pro děti v MŠ. Aktivity pro děti v MŠ, které jsou součástí tohoto programu, byly sestaveny na základě projektu Tvorba metodiky na poskytování včasné péče dětem se sociokulturním znevýhodněním a její implementace do MŠ v kraji Vysočina. Aktivity dle zaměření: Podrobný popis jednotlivých aktivit je uveden v metodice Hafíkovy hry a povídání. a) Respektování autority a dodržování pravidel Respektování pravidel Děti se naučí diskutovat a stanovovat pravidla chování v kolektivu. Tím, že pravidla vytvoří a nakreslí samy, přispějí k lepšímu osvojení pravidel chování ve třídě. V případě, že se společně dohodnuté pravidlo poruší, piktogram pomůže k vysvětlení, proč toto chování není správné. Porozumění následkům Děti se naučí, že různé chování může být správné, či nikoliv, může mít vliv na ostatní a rovněž si uvědomí, že jejich chování může někomu ublížit. Dodržování instrukcí 23 Zobrazit více
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více Zvířata domácí, divoká
ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí. Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody Více Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy Více 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015
Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním Více Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Etická výchova 4. ročník Zpracovala: Mgr. Alena Tupá Základní komunikační dovednosti reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální Více 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice
Školní vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Etická výchova Český jazyk - sloh Charakteristika vzdělávacího oboru Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Více Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. ROK S KRÁLÍKY Z KLOBOUKU Náš cíl: BOBEM A Více Základní škola Velký Šenov, okres Děčín. Školní vzdělávací program pro školní družinu. Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole)
Základní škola Velký Šenov, okres Děčín Školní vzdělávací program pro školní družinu Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Konkrétní cíle Více Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Více KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ: Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více V. 10 Osobnostní a sociální výchova
Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým Více Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
1. st. Charakteristika vzdělávacího oboru V rámci prvního stupně se žáci seznamují s etickou výchovou v rámci integrovaného vzdělávání, tzn. prolínání do různých vzdělávacích oblastí. Týká se to převážně Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační Více Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti
Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem Více Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI
Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Distanční studijní opora Monika Chobotová Jarmila Šebestová Karviná 2011 Projekt OP VK 2.2 (CZ.1.07/2.2.00/15.0176) Více Modely inkluzivní praxe v základní škole
Modely inkluzivní praxe v základní škole Metodický materiál projektu Modely inkluzivní praxe v základní škole CZ.1.07/1.2.00/14.0125 Základní škola Staňkova 14, Brno 12.11.2012 Integrace Rozdílnost ve Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více Charakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní Více Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Více Plán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole, Více KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME
KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN: Více Individuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody Více 4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího Více ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH
VY_32_INOVACE_PSY_7 ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH Mgr. Martina Šenkýřová Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období Více PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více 1. Představení programu Zdravá. 2. Podpora zdraví v kurikulu. 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu. škola.
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více Školní vzdělávací program pro školní klub
Školní vzdělávací program pro školní klub Ředitel : Mgr. Miloš Sobotka Zástupce ředitele : Mgr. Dana Černíková Vychovatelka školního klubu : Mgr. Petra Plšková Charakteristika, umístění a vybavení školního Více UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3 Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více KONCEPCE ROZVOJE ZŠ A MŠ V HOLASICÍCH. na období 2012 2015
KONCEPCE ROZVOJE ZŠ A MŠ V HOLASICÍCH na období 2012 2015 Brno, květen 2012 Obsah : I.. Úvodní informace II. Charakteristika školy III. Hlavní cíle školy 1. Oblast výchovně vzdělávací A: Předškolní vzdělávání Více Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence
Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a Více Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního Více I. Sekaniny1804 Volitelné předměty
Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, Více 6.34 Společenskovědní seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem, Více Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více ETICKÁ VÝCHOVA. 6. ročník
Charakteristika předmětu ETICKÁ VÝCHOVA 6. ročník Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět: Etická výchova (EtV) je realizován v 6. ročníku jako volitelný předmět v rozsahu 1 hodina týdně. Více Vzdělávací oblast: Etická výchova Vyučovací předmět: ČJ, AJ, PR, VL, PŘ, VV, TV
1. 2. 3. třída Základní komunikační dovednosti osvojí si: -oslovování křestními jmény - používání vhodných forem pozdravu -naslouchání -dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě -poděkování Více VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013
Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního Více Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Více Základní škola a Mateřská škola Nížkovice, okres Vyškov Nížkovice 164, 684 01 Nížkovice. projekt PŘÍRODNÍ ZAHRADA
Základní škola a Mateřská škola Nížkovice, okres Vyškov Nížkovice 164, 684 01 Nížkovice projekt PŘÍRODNÍ ZAHRADA Základní škola a Mateřská škola Nížkovice Environmentální výchova PŘÍRODNÍ ZAHRADA Obsah: Více Hrát si a učit se proč ne?
Základní škola a Mateřská škola Jehnědí, okres Ústí nad Orlicí Jehnědí 82, 562 01 Ústí nad Orlicí, IČO 75016133 tel. 465 547 259, e-mail: zsjehnedi@wo.cz, http://www.jehnedi.cz Školní vzdělávací program Více VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím Více Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.
Prosociální výchova Prosociální výchova je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova se pod názvem etická výchova vyučuje jako volitelný, ale povinný Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 7 UČEBNÍ PLÁN... Více INFORMACE k vyhodnocení situace dítěte
INFORMACE k vyhodnocení situace dítěte Om 1. informace o dítěti Jméno a příjmení Rodné číslo Místo narození Trvalý pobyt Faktický pobyt 2. rodiče Rodiče Otec Matka Jméno a příjmení Stav Trvalý pobyt Přechodný Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/ Více PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ
PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ KNIHA JE NÁŠ KAMARÁD TYP PROJEKTU: DLOUHODOBÝ, CELOROČNÍ 1. CÍL PROJEKTU 2. CÍLOVÁ SKUPINA 3. PŘÍNOS PRO DĚTI 4. DÍLČÍ CÍLE 5. Více Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie
Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie jako Pověřená osoba v oblasti náhradní rodinné péče má zpracovanou METODIKU - funkční systém vnitřních Více 3.3. Začlenění průřezových témat
1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa. Více Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem
Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku Více Systém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Emoce a škola. Jméno a Příjmení lektora Etická výchova, o.p.s. datum
Emoce a škola Jméno a Příjmení lektora Etická výchova, o.p.s. datum Člověk není rozumná bytost, která má emoce, ale emocionální bytost, která občas myslí. (F.Koukolík) Základní charakteristika Emočně inteligentní Více Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060
5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený Více Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační Více Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň
Příloha č. 9 Cíle a kritéria evaluace školní a třídní úroveň Předmět evaluace Cíle evaluace Podmínky vzdělávání: Věcné podmínky 1. Vhodnost dětského nábytku 2. Struktura v prostoru pro děti s PAS 3. Materiální Více Název materiálu: Školní zralost Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: 13. 05. 2013 Zařazení materiálu:
Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě Více PROJEKT EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY JANSKÉ LÁZNĚ
PROJEKT EVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY JANSKÉ LÁZNĚ Vypracovala: Hana Stránská 30. 6. 2007 ÚVOD: Evaluace je neustálý proces vyhodnocování podmínek vzdělávání a vzdělávacího procesu v MŠ. Jedná se o systematické Více Příklad dobré praxe VIII
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe VIII pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Miroslav Široký Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání