Source: http://docplayer.cz/889277-1-identifikacni-udaje-str-1.html
Timestamp: 2017-07-26 21:21:37+00:00
Document Index: 30521857

Matched Legal Cases: ['zákona č.561', 'zákona č.561', 'ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11']

1. Identifikační údaje... str. 1 - PDF
1. Identifikační údaje... str. 1
Download "1. Identifikační údaje... str. 1"
1 2 obsah 1. Identifikační údaje... str Charakteristika školy... str Úplnost a velikost školy... str Vybavení školy... str Charakteristika pedagogického sboru... str Charakteristika žáků... str Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce... str Spolupráce s rodiči a jinými subjekty... str Charakteristika školního vzdělávacího programu... str Zaměření školy... str Výchovné a vzdělávací strategie... str Další nadstandardní postupy při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané... str Prevence sociálně patologických jevů... str Školní družina... str Začlenění průřezových témat... str Učební plán... str Tabulace učebního plánu... str Poznámky k učebnímu plánu... str Učební osnovy... str Jazyk a jazyková komunikace... str Matematika a její aplikace... str Informační a komunikační technologie... str Člověk a jeho svět... str Člověk a společnost... str Člověk a příroda... str Umění a kultura... str Člověk a zdraví... str Člověk a svět práce... str Povinně volitelné předměty... str Hodnocení žáků a autoevaluace školy... str Hodnocení žáka ve škole... str Pravidla pro hodnocení žáka... str Autoevaluace školy a její autoevaluační činnost... str3 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INTEGRÁL vytvořil v r kolektiv pedagogů Soukromé ZŠ Integrál pro žáky se SPU, s.r.o. podle 4. verze RVP ZV Mgr. Alice Běhounková Mgr. Vlasta Blechová Daniela Brdková Mgr. Eva Fuchsová Mgr. Monika Gaždová Lucie Horychová Mgr. Jana Jarošová Mgr. Ludmila Kassahunová Mgr. Jitka Kolářová Mgr. Zdeňka Kučerová Bc. Anna Majerová Mgr. Michaela Mertlová Mgr. Michaela Soukupová Mgr. Hana Sovová Mgr. Olga Svobodová Mgr. Alena Štěpánková Mgr. Hana Šustová Mgr. Hana Švancarová - Štefaňáková Mgr. Bc. Jan Uhlíř Ing. Bc. Václav Vojta PaedDr. Mgr. Hana Žáčková4 na novelizaci z r se podíleli i následující pedagogové Mgr. Monika Panýrková Mgr. Jaroslava Stejskalová - Máchová Mgr. Lenka Štorková5 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Integrál Předkladatel: Soukromá ZŠ Integrál pro žáky se specifickými poruchami učení, s.r.o. Adresa školy: Soukromá ZŠ Integrál pro žáky se specifickými poruchami učení, s.r.o. Jana Masaryka 360/25, Praha 2, Kontakty: tel web: Zřizovatel školy: Pavla Jandová Bojov 4E, Čísovice, tel: IČO: IZO: RED-IZO: Ředitelka školy: Mgr. Bc. Alice Běhounková Koordinátor ŠVP: Mgr. Jitka Kolářová Spoluautoři a realizátoři: učitelé a vychovatelky SoZŠ Integrál Platnost dokumentu: Od ŠVP ZV Integrál byl projednán a schválen ve školské radě dne a pedagogickou radou dne novela ŠVP ZV Integrál byla projednána a schválena školskou radou dne a pedagogickou radou dne. Podpis ředitelky Razítko školy - 1 -6 2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy SoZŠ Integrál je menší škola rodinného typu, založená r Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělání cca 105 dětem v 1. až 9. postupném ročníku. V každém ročníku probíhá výuka jen v jedné třídě s maximálním počtem 16 žáků (v prvním a druhém ročníku do 8 žáků). Škola je umístěná v centru Prahy, 5 minut od nejbližší stanice metra na Náměstí Míru. Tato poloha je velmi výhodná i pro děti dojíždějící ze všech částí Prahy a mimopražské, kterých je téměř 10%. Budova je součástí staré vinohradské zástavby, která jí poskytuje klid a dodává vážnosti. Přínosem je i dostupnost parků a městské zeleně v nejbližším okolí - Riegrovy sady, Havlíčkovy sady apod. 2.2 Vybavení školy Výuka probíhá v devíti kmenových učebnách a pěti odborných učebnách. Dvě učebny jsou určeny pro výuku jazyků a dělených předmětů, dále je zde učebna pro reedukaci SPU a logopedii, dílna na pracovní činnosti vybavená keramickou pecí a školní cvičná kuchyně. Díky patrovým vestavbám ve třídách vznikl prostor pro dvě další odborné učebny - počítačovou a výtvarnou dílnu. Školní budova má prostorné světlé chodby využitelné pro aktivní odpočinek žáků o přestávkách a vybavené ribstoly a sedacími kouty. Interiér školy vyzdobený žákovskými pracemi a bohatou zelení je velmi vlídný, příznivý a působí optimisticky a domácky. Třídy jsou rozmístěné do třech podlaží, jsou teplé, světlé, vybavené jednomístnými lavicemi. V areálu školy je venkovní kombinované hřiště vhodné zejména pro míčové hry (malá kopaná, odbíjená, košíková). Je zde i vhodný prostor pro skok daleký a přírodní učebnu. V odpoledních hodinách je hojně využíváno i žáky pobývajícími ve školní družině. Největším problémem je chybějící tělocvična. Co se týká materiálních a technických podmínek - za zmínku stojí vybavení počítačové učebny devíti kusy průběžně obnovovaných počítačů, scannerem a dalším doplňkovým zařízením). Také ve všech ostatních učebnách je dispozici vždy jeden počítač pro práci s informačními zdroji. Ve školním roce jsme díky dotaci MŠMT vybudovali síťové zapojení školy; počítač s připojením na internet je tak nyní samozřejmostí ve všech pracovnách. Dostatečné je i vybavení školy kvalitní audiovizuální technikou (datavideoprojektor, digitální kamera, digitální fotoaparát, zvuková aparatura, televize, DVD přehrávače) a reprodukčním zařízením (kopírka a tiskárna v kanceláři školy dostupné díky síťovému připojení ze všech učeben a sboroven + šest dalších nezávislých tiskáren v budově). Díky sponzorským darům od rodičů a pečlivému využívání školného jsou ve škole i dvě interaktivní tabule po jedné na I. i II. stupni školy. V příštích letech je plánujeme postupně doplnit do všech učeben. V roce 2007 byla dokončena výměna nábytku ve třídách. Rovněž byly ve škole rekonstruovány nevyhovující kryty na topení a instalováno nové osvětlení; v některých třídách byla vyměněna i podlahová krytina. V příštích letech chceme v tomto trendu pokračovat. Zatím těžko řešitelným problémem se z finančního hlediska jeví zavedení vody do všech tříd (v současné době je tomu tak jen v šesti učebnách). Pro uložení pomůcek slouží z poloviny prostory vzniklé patrovými vestavbami. V některých z nich je vytvořeno místo i pro přípravnou práci učitele. Většina vyučujících má však své zázemí ve dvou sborovnách. Učebnice a didaktické pomůcky jsou pořizovány průběžně dle potřeby v závislosti na finančních možnostech školy. Na výrobě některých pomůcek se podílejí - 2 -7 i sami žáci. Obohacování sbírek kabinetů o další inventář je každoročně věnována velká pozornost. Jsou zakupovány učebnice a pracovní sešity se snahou vyhovět většině požadavků vyučujících. Všem zájemcům dobře slouží žákovská i odborná knihovna, jejíž inventář je průběžně doplňován o nové tituly. V roce 2005 byla částečně zrekonstruována i školní kuchyně, která je nedílnou součástí školy. Na základě odborného posouzení byla zřízena jednotlivá pracoviště a vybavena celkem 2 nerezovými pracovními stoly, drtičem odpadu, elektrickým ohřívačem talířů, elektrickým výdejovým stolkem a chladničkou pro uchovávání salátů a moučníků. Ve školní jídelně byla provedena rekonstrukce podlahy a nakoupeny nové stoly a židle. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří 23 členů, v němž se spojují mladí i zkušení pedagogové. Většina z nich pracuje ve škole déle než 5 let. 71% učitelů je plně kvalifikovaných. Z toho téměř 30% z nich má speciálně pedagogické vzdělání, ostatní absolvovali 60ti hodinový kurz o problematice SPU. Téměř všichni učitelé prošli kurzy Čtením a psaním ke kritickému myšlení, seminářem MBTI a kurzem komunikace. Kolegyně působící na I. stupni se seznámily na letních školách s programem Začít spolu. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou proškoleni v problematice osobnostní a sociální výchovy a absolvovali kurz počítačové gramotnosti (úroveň Z, P). Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence rizikového chování (se specializací z etopedie), dramaterapeut, tři speciální pedagogové (z toho jeden logoped s atestační zkouškou ve zdravotnictví) a školní psycholog. Muzikoterapii a arteterapii vedou externí odborníci. Ve školní družině pracují dvě vychovatelky. Koncepce školy klade zvýšené nároky na pedagogické pracovníky. Vyžadují citlivé respektování individuálních zvláštností žáků, značné porozumění pro jejich specifické potřeby, trpělivost, toleranci a ochotu dětem pomáhat a povzbudivě je motivovat pro školní práci. Je nutné přiměřenými požadavky a s pedagogickým taktem předcházet psychickému zatížení dětí, a tak se podílet na vytváření příznivých podmínek výuky. Nezbytná je i vzájemná komunikace mezi všemi zaměstnanci školy, včetně provozních zaměstnanců. Jen díky ní je možné zajistit kvalitní a komplexní péči o žáky. 2.4 Charakteristika žáků K bylo ze 102 žáků školy 97 se speciálními vzdělávacími potřebami, tj. 95 %. Více než polovině žáků bylo diagnostikováno ADHD (39 žáků = 38%) nebo ADD (30 žáků = 29%). 80 žáků tj. 78% má stanovenu diagnózu specifická porucha učení, někdy v kombinaci i s dalšími odchylkami individuálního vývoje. U 7 žáků byla diagnostikována porucha autistického spektra a další 3 vykazují některé ze symptomů. V tomto počtu již nemůžeme hovořit o integraci žáků, proto jsou od 1. do 9. ročníku vyučováni ve speciálních třídách s maximálním počtem v ročníku 8-10 dětí, od 5. ročníku 15, výjimečně 16 dětí (na základě písemného rozhodnutí zřizovatelky školy). Výsledkem kumulace těchto dětí je větší neklid při výuce, velké rozdíly v jejich výkonnosti a schopnosti koncentrace a zvýšené nároky na pestrost používaných metod. Noví žáci nastupují do školy po celý školní rok, což klade na učitele zvýšené nároky při jejich zapojení do výuky. Daří se to jen díky uplatňování individuálního přístupu s ohledem na potřeby dětí. K největší obměně třídního kolektivu dochází tradičně v šestém ročníku v důsledku odchodu žáků na běžné školy, školy s určitou profilací nebo osmiletá gymnázia. Z důvodu usnadnění adaptace a sžití se žáků celé třídy a nového třídního učitele pořádáme pravidelně v průběhu prvního čtvrtletí třídenní zátěžový seznamovací kurz. Pro žáky prvního ročníku organizujeme - 3 -8 výjezdový kurz za účelem adaptace na školní prostředí a vytvoření adekvátních interpersonálních vztahů. Žáci se fakticky podílejí na chodu školy prostřednictvím Rady žáků, do níž jsou každoročně voleny děti od třetí třídy. Nejvýrazněji se však činnost Rady žáků projevuje pořádáním akcí v projektu Adopce na dálku, ve kterém se děti rozhodly pomáhat indickému chlapci Thomasu Robertovi. 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je od r zapojena do celonárodní sítě Škol podporujících zdraví a všechny naše aktivity a snahy vedou ke zkvalitňování výuky a zlepšování prostředí školy. Od ledna 2006 jsme se účastnili dvouletého projektu Zavádění osobnostní a sociální výchovy do školních vzdělávacích programů ZŠ a osmiletých gymnázií v Praze, který realizovalo občanské sdružení Projekt Odyssea. V dubnu 2006 byla škola IPPP zařazena do dalšího dvouletého projektu "PŠP - Poradenství - škola - povolání" zaměřeného na vybudování školního poradenského střediska a poskytování jeho služeb. V téže době jsme se též stali partnery obecně prospěšné společnosti Figurka při ověřování výsledků zapojení šachové hry ve výuce žáků se SVP. Tento projekt však trval pouhý rok. Kromě výše uvedeného je škola zapojena i do dlouhodobého ekologického projektu M.R.K.E.V. a Ekoškola. Pedagogové vzájemně spolupracují na pravidelných školních projektech. Pořádáme také kulturně vzdělávací akce, ozdravné nebo sportovně zaměřené pobyty, řadu exkurzí, lyžařský kurz, letní dětský tábor aj. Třídy pracují na projektech zaměřených na tvorbu kolektivu a týmové spolupráce a na respektování druhých osob a společných pravidel. V současné době škola nerozvíjí žádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce (probíhá nanejvýše na úrovni konkrétních, krátkodobých akcí). 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Strategie školy spočívá v budování dobrých vztahů školy a rodiny s orientací na roli rodičů při výchově vlastních dětí. Škola je však otevřena všem účastníkům a zájemcům o školní dění na principu rovnoprávnosti. Při škole pracuje od počátku Rada rodičů a od roku 2006 i školská rada. Rodiče oceňují na škole, že se učitelé chovají k žákům přátelsky a podporují jejich spolupráci ve třídě, že škola vede žáky k odpovědnosti za jejich chování a budoucnost, že ve škole pracuje školní psycholog na plný úvazek. Dále pozitivně hodnotí uplatňování individuálního přístupu k žákům a motivaci k práci, přátelskou atmosféru školy a poskytování nadstandardní péče. Naopak problémy spatřují v absenci tělocvičny a oddělených odborných učeben a ve vzrůstajícím školném díky nedostatečným státním dotacím. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. V době konzultačních hodin a třídních schůzek bývají žáci přítomni jednání rodičů a učitele. Rodiče mohou kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím navštívit i školní výuku. O činnosti školy jsou informováni prostřednictvím stále aktualizovaných webových stránek školy; blíže pak o jednotlivých akcích díky školnímu časopisu "Šepot Integrálu", který vydávají žáci z novinářského kroužku. Velmi intenzivně se rozvíjí kontakt s dětským oddělením Městské knihovny v Záhřebské ulici (pravidelné návštěvy, projekt Rytíř čtení, školní projekt Přespání). Nezanedbatelný význam má i spolupráce s Městskou policií hl. m. Prahy (přednášky v rámci prevence rizikového chování). Úzce spolupracujeme ale i se ZOO Praha při sponzorování levharta mandžuského a adopci komby ušaté a s domovy pro seniory v okolí školy9 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí rámcově vzdělávacího programu základního vzdělání a z koncepce Projektu Integrál, který řeší netradičně problém výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Koncepce školy je zaměřena na žáky se specifickými poruchami učení a jinými lehčími odchylkami ve vývoji. Škola není určena žákům se sníženými rozumovými schopnostmi a s vážnými poruchami chování. Základem je komplexní péče, zaměřená na dosažení studijních výsledků, které odpovídají skutečným vlohám a intelektu jednotlivých žáků bez psychického zatížení. Speciálními metodami, přiměřenými požadavky a povzbudivým hodnocením posiluje zdravé sebevědomí dětí z úspěšnosti s pocity jistoty a bezpečí. Současně partnerskými vztahy mezi učiteli, žáky a rodiči, založenými na vzájemné důvěře a porozumění, vytváří školní klima, příznivé pro harmonický rozvoj osobnosti a cílevědomou přípravu žáků na jejich optimální profesní uplatnění. K dosažení takto stanovených cílů uplatňuje škola některá pedagogicko-organizační opatření: - snížené počty žáků ve třídách - 10 až 15 žáků, v prvním a druhém ročníku maximálně 8 - působení druhého učitele v hodinách českého jazyka a matematiky v pátém ročníku - dělení tříd druhého stupně na skupiny v hodinách českého, anglického a německého jazyka, matematiky, chemie a fyziky, informatiky a pracovních činností - individuální vzdělávací programy s ohledem na potřeby žáků - poradenská, diagnostická a psychoterapeutická péče školního psychologa - nápravná a logopedická péče speciálního pedagoga - možnost absolvovat lekce muzikoterapie, arteterapie a dramaterapie - zájmová činnost školního klubu a školní družiny - kromě obědů i nabídka svačin, celodenního pitného režimu, Školního mléka a Ovoce do škol Žáci jsou přijímáni na základě pedagogicko psychologického posouzení jejich individuality se zřetelem k integraci do třídního kolektivu. Rodiče jsou od vstupu dítěte do školy významným reedukačním činitelem. Na konzultacích, instruktážích a praktickým výcvikem pod odborným vedením získávají schopnost přímé účasti na procesu kompenzace obtíží svých dětí. S vědomím zvýšené odpovědnosti se jim dostává příležitost ke spokojenosti z úspěšného rodičovství. Velká podobnost ideí našeho výchovně vzdělávacího projektu s filozofií Zdravých škol nás přivedla na myšlenku ucházet se o členství v tomto celonárodním projektu. Od našeho vstupu do sítě Zdravých škol v roce 1992 tak stále usilujeme o další rozvíjení výchovy ke zdraví ve vztahu k celému školnímu společenství. To předpokládá cílevědomé a nepřetržité úsilí o celkové ozdravění učebního a pracovního prostředí žáků, pedagogů i správních zaměstnanců. K tomu však nepřispívají jen materiální aspekty, ale i zodpovědnost a zprostředkování specifických poznatků a dovedností k formování postojů a chování, vedoucích ke zdravému způsobu života10 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem základního vzdělávání je vybavit všechny žáky souhrnem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Tato úroveň tvoří základ pro další celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Mezi nejdůležitější výchovně vzdělávací strategie SoZŠ Integrál uplatňované všemi pedagogy patří: - osobnost učitele - jeho otevřenost a upřímnost - respekt k osobnosti žáka - spolupráce všech vyučujících - pestré vyučovací metody, užívání alternativních forem výuky (Čtením a psaním ke kritickému myšlení, metody osobnostně sociální výchovy, projektové vyučování, činnostní učení, ve třídách I. stupně metoda Začít spolu) - využívání všech dostupných informačních zdrojů - práce ve skupinách - přiměřená zátěž - pozitivní motivace - sebehodnocení - práce s chybou - vytváření skupinových pravidel a důraz na jejich vědomé dodržování - spolupráce se školní psycholožkou - nácvik sociálních dovedností - nápravná a terapeutická činnost - konzultace a spolupráce s rodiči Všichni pedagogové školy uplatňují při výuce i mimo ni následné společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků11 VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE12 3.2/01 KOMPETENCE K UČENÍ dle RVP ZV Žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. Žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na mat., přírodní, spol. a kulturní jevy. Výchovně-vzdělávací strategie a postupy školy Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost - připravujeme je na celoživotní učení. Motivujeme k učení - snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v odborné literatuře a na internetu. Podporujeme používání výpočetní techniky ve všech vyučovacích předmětech. Vycházíme z dřívějších znalostí a dovedností žáků, opakujeme je a zdokonalujeme. Ve výuce reagujeme na aktuální dění ve světě. Konkrétní metody a formy práce - společná formulace cílů činnosti při každé vyučovací hodině - kariérové poradenství v 8. ročníku - beseda s absolventy pro žáky 9. ročníku - průběžné sledování schopností žáků školním psychologem - konzultace s rodiči za účasti žáků - motivující prostředí - vhodný pracovní režim - alternativní formy a metody výuky vhodné pro žáky se SPU - v nesoutěžním prostředí dát vyniknout i méně nadaným žákům - učení trpělivosti, povzbuzování žáků - samostatné organizování některých akcí žáky při i mimo vyučování (ozdravné pobyty tříd, Čertí rojení, Masopustní průvod, Veletrh zemí, Výstava knih, ) - důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací - zadávání takových úkolů, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - zpracovávání samostatných prací (referáty, prezentace) za použití výpočetní techniky - využívání výukových programů při výuce i při reedukaci SPU - prožitkové a projektové vyučování, kdy žáci docházejí sami k objevům, řešením a závěrům - metody RWCT - využívání nabídky nestátních neziskových organizací - mezipředmětové vztahy - realizace společensky prospěšných projektů - reflexe společenského a přírodního dění ve výuce13 3.2/02 Žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Iniciujeme a podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme možnost volit různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Umožňujeme žákovi experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Používáme různých forem nadstandardní péče pro kompenzaci SPU u žáků. Při hodnocení používáme převážně prvky pozitivní motivace. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z hlediska osobního pokroku každého žáka Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. - realizace vlastních nápadů žáků za určených podmínek - kladení otevřených otázek - podpora účasti žáků v soutěžích a olympiádách podle jejich zájmu - zájem o názory, náměty a zkušenosti žáků - zadávání zajímavých a problémových úloh - formulace hypotéz a ověřování jejich pravdivosti pokusem či pozorováním - umožnění prezentace výsledků práce žáků - řešení úloh spjatých s praktickým životem - vypracování oborové práce - nápravná a terapeutická činnost - úlevy v klasifikaci a slovní hodnocení pro žáky s nejtěžšími formami SPU - šance pro žáka prožít úspěch - práce s chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - individuální vzdělávací plány pro vybrané žáky - zachování náročnosti výuky pro nadané žáky - vedení rodičů k pochopení potřeby slovního hodnocení pro žáky s těžšími formami SPU - péče o diferencované využívání slovního hodnocení14 3.2/03 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ dle RVP ZV Žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Žák vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. Výchovně-vzdělávací strategie a postupy školy Učíme žáky nebát se problémů - problém není hrozba, ale výzva. Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů. Podporujeme originální způsoby řešení problému. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Konkrétní metody a formy práce - aktivní zapojení do práce školního parlamentu a třídní samosprávy - užívání metod osobnostně sociální výchovy k řešení konfliktních situací - zapojení do soutěží (Matematický Klokan, TAKTIK, Biologická olympiáda) podle schopností a dovedností žáků - netradiční problémové úlohy ve vhodných oblastech vzdělávání - oceňování více cest, způsobů řešení - práce s informacemi ze všech možných zdrojů - vyhledávání, třídění a využívání vhodným způsobem - vedení žáků k používání internetu na úrovni věku15 3.2/04 Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. Žák ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problém řešit. Vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti - na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problému. Učíme žáky, jak některým problémům předcházet. Při školních i mimoškolních akcích sledujeme, jak žáci zvládají praktické řešení problémů. - vedení žáků k samostatnému řešení problémů (najít vhodné informace, požádat o pomoc, řešit nedorozumění, ) ve škole i mimo školu - řešení problémů školního života - třídní miniprojekty, projektové dny - absolventské práce žáků 9. ročníku spojené s obhajobou před komisí - užívání metody brainstormingu při řešení problémů - vyslechnutí názorů druhých - zaujmutí stanoviska a vhodná argumentace - pomoc druhému - hledání společného řešení problému, jeho obhajování - společné řešení situací, které vznikají při vyučování i mimo něj - konflikty mezi žáky, problémy s kázní a chováním, nedodržování pravidel, komunikace s jinými lidmi - dostatečný prostor pro žáky k vyjádření jejich názorů a postojů - prezentace názorů, myšlenek a nápadů v Šepotu Integrálu16 3.2/05 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ dle RVP ZV Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Výchovně-vzdělávací strategie a postupy školy Učíme žáky vyjadřovat se ústně i písemně na úrovni odpovídající věku. Vedeme žáky ke kultivované reprezentaci školy. Učíme žáky naslouchat druhým. Budujeme pravidla partnerské komunikace mezi žáky a učiteli, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami. Učíme žáky diskutovat podle pravidel efektivní diskuse. Učíme žáky argumentovat a dbáme na právo každého vhodnou formou obhájit svůj názor. Rozšiřujeme u žáků možnosti komunikace o prostředky komunikace nonverbální. Konkrétní metody a formy práce - prezentace výsledků individuální i skupinové práce - obhajoba absolventské práce v 9. ročníku - příspěvky do školního časopisu - zástupci žáků členy Dětského parlamentu Prahy 2 - pomoc žáků při zápisu do 1. tříd, při Dni otevřených dveří, prodeji školních kalendářů, - využívání metod kooperativního učení, týmové práce - komunitní kruh na I. stupni - zátěžové víkendové výjezdy tříd - pobytové akce věkově smíšených kolektivů - besedy s vedením školy, školním psychologem aj. při třídnických hodinách - schůzky a výjezd Rady žáků, předvolební kampaň - zvláště v dramatickém kroužku, Divadelní dílně - modelové situace, situační hry17 3.2/06 Žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Učíme žáky komunikovat různými prostředky s různými partnery. Při jednáních upřednostňujeme společnou účast rodičů i žáka. Organizujeme projekty napříč školou, při kterých se setkávají a spolupracují žáci různých ročníků. Spolupracujeme s mateřskými školami a domovy seniorů v okolí školy a připravujeme pro ně různé programy. Pěstujeme přátelské vztahy ve třídách, vedeme žáky k toleranci. - telefonické předávání zpráv (třídní telefonní řetěz) - používání elektronické pošty - telefonické soutěže (např. Vodomilka) - netradiční třídní schůzky, konzultace - Den Země, Den vody, přespání dětí ve škole, Letní dětský tábor, - Den lidové tvorby, Zapomenutá řemesla, Vánoční výstava, Den seniorů, Den pro předškoláky, - nácvik sociálního chování18 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ dle RVP ZV Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Žák podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Výchovně-vzdělávací strategie a postupy školy Během vzdělávání používáme práci ve dvojicích a ve skupině - jejich prostřednictvím vedeme žáky ke vzájemné pomoci při učení. Žáky motivujeme k dodržování společných pravidel chování, na jejichž formulaci se významnou měrou podílejí. Otevřenou komunikací se snažíme o vedení žáků k utváření přátelských kontaktů mezi třídami. Posilujeme ve škole pozitivní školní a třídní klima - vstřícnost, pomoc, přátelské jednání, ochotu, empatii, Se žáky reflektujeme jejich sociální a personální dovednosti. Prostřednictvím primárních preventivních programů se snažíme rizikové chování. Usilujeme o to, aby se žáci dokázali uplatnit ve skupině v různých rolích. Využíváme příležitostí k multikulturní výchově. Konkrétní metody a formy práce - vytváření příležitostí pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu - proměny skupin, ve kterých se žáci učí - zařazování aktivit, pro které si mohou žáci vybrat práci ve skupinách, dvojicích nebo individuální - průběžné aktualizace školního řádu - revize naplňování společných pravidel vzájemného soužití v průběhu každodenního vyučování 3.2/07 - celoškolní projekty se společnou tématikou pro všechny třídy - společné mezitřídní akce - pingpongový turnaj, plavecké závody, lyžařský výcvik, ozdravné pobyty, - programy starších žáků pro mladší - posilování péče o ně - péče o úspěšné začleňování nových žáků do třídních kolektivů - organizování aktivit posilujících postavení třídního učitele jako součásti třídního společenství - užívání metody zpětné vazby ve výuce - komunitní kruh ve třídách - vlastní program prevence rizikového chování, zahrnující přednášky a aktivity pro jednotlivé ročníky, spolupráce s osvědčenými organizacemi - důsledná evidence a včasné řešení případů s příznaky šikany - asertivní chování - navození odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve školní komunitě - rozdělování si úkolů a rolí mezi sebou - zadávání úkolů způsobem, který vylučuje, aby jeden žák udělal práci za ostatní - seznamování se s kulturou zemí žáků odlišné národnosti - vedení ke vzájemné snášenlivosti a toleranci19 Žák vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Využíváme metod osobnostně sociální výchovy k sociálnímu učení. Připravujeme žáky na zvládání zátěžových životních situací (kritika, selhání, obhajoba vlastního názoru). 3.2/08 - uplatňování pravidel efektivní komunikace - vyvozování sociálních kompetencí na praktických cvičeních a úkolech - projev očekávání úspěchu vůči každému žákovi - společné výjezdy tříd - herní aktivity při třídnických hodinách - krizová intervence školního psychologa - bohatá a pestrá nabídka terapií a speciálních cvičení podporujících úspěšnost žáků v budoucím životě - pozitivní motivace20 KOMPETENCE OBČANSKÉ dle RVP ZV Žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. Žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Výchovně-vzdělávací strategie a postupy školy Do výuky a života školy zavádíme prvky osobnostně sociální výchovy. Vedeme žáky k respektování národnostních, kulturních a dalších rozdílů mezi lidmi. Žáci se učí znát svá práva, dodržovat stanovená pravidla chování a plnit své povinnosti. Učíme žáky domýšlet následky jejich chování a být zodpovědný za své jednání. Učíme žáky jednat v krizových situacích (úrazy, živelné pohromy, únik nebezpečných látek, ). Konkrétní metody a formy práce - program COPE pro žáky II. stupně - metody OSV i do běžných předmětů - kladení důrazu na prožitek - tolerance individuálních odlišností - respektování žáků jako osobností - příklad jednání mezi lidmi - nácvik empatického chování a účinného postupu proti netoleranci, násilí a šikaně - činnost Rady žáků jako spoluúčast na vedení školy - cíl - zodpovědné a uvědomělé chování nejen ve škole, ale i na pobytové akci - řešení modelových situací - návštěva soudního jednání - besedy s pracovníky Policie ČR nebo Městské policie - nácvik řešení sporů mezi spolužáky - Den branné připravenosti, Den proti úrazům, Dejte šanci životu - nácvik řešení problémových situací 3.2/09 Zobrazit více
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně Více Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního Více Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou. Více 1. Člověk a zdraví. 1.1 Výchova ke zdraví. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast Více Cvičení v anglickém jazyce
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy Posláním školy je vytvoření smysluplné a přirozené školy otevřené pro všechny děti, snahou je připravit takové podnětné prostředí, aby každý Více Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu
Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu A) Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace: předmět je vyučován ve 4. ročníku 2 hodiny týdně v 5. ročníku 2 hodiny Více Charakteristika předmětu
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více A B C D E F. Člověk v rytmu času - cyklus přírody ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI. Rodina, typy rodiny, příbuzenské vztahy rovné postavení mužů a žen
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost 2 Vzdělávací obor: Výchova k občanství 3 Ročník: 6. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) Výstupy Učivo Průřezová témata mezipředmětové vztahy Evaluace Více Charakteristika školního vzdělávacího programu. 1 Zaměření školy
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika Více ZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností Více Základní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA VE 4. 5. ROČNÍKU Vyučovací oblast Jazyk a jazyková komunikace má v 4.-5. ročníku časovou dotaci 7 vyučovacích hodin týdně, z toho 4 hodiny jazykové výchovy, Více Charakteristika školního vzdělávacího programu
Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Naše škola je místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení. Charakter práce v dětech podporuje pocit bezpečí, možnost pozitivního Více Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Více Práce s drobným materiálem
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a svět 2 Vzdělávací obor: Pracovní činnosti 3 Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti 4 Ročník: 5. 5 Klíčové kompetence Výstupy Učivo Průřezová témata Evaluace žáka Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub
LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ: Více NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
Pracovní činnosti 9. ročník -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání. Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Více 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělávání základní škola speciální
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělávání základní škola speciální zpracovaný podle RVP pro obor vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Dětský domov a Základní škola Vizovice Masarykovo Více Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační Více Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání
Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní družina Obsah I. Identifikační údaje.. 3 II. Charakteristika ŠVP.. 4 Konkrétní Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3 Více 7.3 Projekt Celý svět ve škole
7.3 Projekt Celý svět ve škole Hlavní cíl projektu: V souladu se strategickými záměry ŠVP, jako jsou otevřenost, spokojenost, spolupráce, partnerství a pozitivní vztah, je hlavním cílem projektu zapojit Více UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice
UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Volba povolání Období: 3. období Počet hodin ročník: 0 0 33 33 Učební texty: 1 3. období A) Cíle vzdělávací oblasti Více PRACOVNÍ ČINNOSTI. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň: Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmětem prolínají průřezová témata:
PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň: Vyučovací předmět pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Vede žáky k získání základních dovedností v různých Více CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová Společensko-vědní seminář je volitelný předmět v časové dotaci 1 hodiny týdně. Více Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení Více Školní vzdělávací program pro školní klub
Školní vzdělávací program pro školní klub Ředitel : Mgr. Miloš Sobotka Zástupce ředitele : Mgr. Dana Černíková Vychovatelka školního klubu : Mgr. Petra Plšková Charakteristika, umístění a vybavení školního Více 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více NÁŠ SVĚT. 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Klasifikace předmětů Více Předmět: Logické hrátky
Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru Více Školní vzdělávací program Zdravá škola
Základní škola a Mateřská škola Bohuslava Reynka, Lípa Školní vzdělávací program školní družiny I. Identifikační údaje Název : Základní škola a Mateřská škola Bohuslava Reynka, Lípa Adresa : Lípa 66, 582 Více Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Více Možnost rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce chemie v základním vzdělávání
Možnost rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce chemie v základním vzdělávání Frýzková, M., Pumpr, V. Významným cílem současného přírodovědného vzdělávání po celém světe je rozvíjení schopnosti žáků využívat Více Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním Více POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
Učebnice Chemie pro 9. ročník základní školy dle Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (schválená verze se změnami k 1. 9. 2005). Podrobně jsou očekávané výstupy a příslušné učivo uvedeny Více Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová Více Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně.
PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v Více Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Ve vyučovacím předmětu Více 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede Více Středisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, 268 01 IČO:75085071,tel:311 512 223 www.domecekhorovice.cz
Středisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, 268 01 IČO:75085071,tel:311 512 223 www.domecekhorovice.cz Školní vzdělávací program Platný od 1.9.2013 Je vydán na základě zákona č.561/2004 Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní Více Realizace jednotlivých okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova v jednotlivých ročnících a předmětech
Realizace jednotlivých okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova v jednotlivých ročnících a předmětech Tématické okruhy průřezového tématu Ročník 1.stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník Více Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk Více CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMATIKA Ing. Irena Martinovská Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně ve 4. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Více 6.34 Společenskovědní seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem, Více CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Více Dodatek k ŠVP ZV č.1
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně Více Harmonická škola pro život
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Harmonická škola pro život Základní škola a mateřská škola Ostrava - Lhotka, příspěvková organizace Identifikační údaje Předkladatel Základní škola Ostrava Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život
Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU
ZÁKLADNÍ ŠKOLA VARNSDORF, EDISONOVA 2821, OKRES DĚČÍN ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU Platný od 01.09.2013 ředitelka školy: Mgr. Bc. Ladislava Ondráčková OBSAH 1. Identifikační údaje... 3 2. Charakteristika Více Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými Více Základní škola a mateřská škola Řečany nad Labem KONCEPCE ROZVOJE ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Základní škola a mateřská škola Řečany nad Labem KONCEPCE ROZVOJE ZÁKLADNÍ ŠKOLY ZÁKLADNÍ OBLASTI: 1. Vzdělávací program - poskytnout žákům, co nejkvalitnější základ všeobecného vzdělání 2. Mimoškolní Více 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Vychází z provedené analýzy dotazníkového šetření mezi rodiči, učiteli a žáky. Je zaměřen na základní dovednosti a znalosti potřebné pro život s ohledem na umístění Více Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant
Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté Více UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které Více Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje Více Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav
Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav skola@zs.knezmost.cz 326 784 166, 739 028 084 Školní vzdělávací program školního klubu Platnost: od 2. 9. 2013 Kontakty: Mgr. Michaela Černá Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Více UČEBNÍ OSNOVY. Člověk a zdraví Výchova ke zdraví. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět:
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení Více Gymnázium Aloise Jiráska, Litomyšl, T. G. Masaryka 590. Příloha č. 4 ke Školnímu vzdělávacímu programu č. j. 97/2014/Km.
, T. G. Masaryka 590 Příloha č. 4 ke Školnímu vzdělávacímu programu č. j. 97/2014/Km. 1 Integrace obsahů vzdělávacích oborů (oblastí) 1.1 Nižší stupeň osmiletého gymnázia Vzdělávací oblast Vzdělávací okruh Více SPORTOVNÍ HRY KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITEL
SPORTOVNÍ HRY Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Předmět sportovní hry je vyučován jako volitelný v 7. - 9. ročníku 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace a organizační vymezení Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA ZLÍN, MOSTNÍ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA ZLÍN, MOSTNÍ 2013 Název projektu: Připraveni pro život Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.39/02.0015 Tato informační brožurka o činnosti školy a Metodického a konzultačního centra byla zpracována Více Koncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí. Více Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, České Budějovice, Riegrova ul. Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l České Více Vymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2 Více ČLOVĚK A PŘÍRODA. Charakteristika vzdělávací oblasti. Klíčové kompetence. Kompetence k učení. Člověk a příroda
ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění Více Ukázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5
Ukázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Více ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice
ZŠ a MŠ Žirovnice Komenského 47 394 68 IČO: 70992614 ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice motto: Cesta práce na sobě je často klubíčkem velmi zamotaným a my nevíme, zda jsme ho začali rozmotávat ze správného Více Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové, Více I. Sekaniny1804 Volitelné předměty
Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, Více VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří Více Školní vzdělávací program
Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice Školní vzdělávací program pro školní družinu Č.j. 243/2015 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Adresa (sídlo) školy: Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice Více Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací Více ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE vyučovací předmět PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede y k získání základních Více Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV. Naše škola
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU OBSAH 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Materiální podmínky 4. Personální podmínky 5. Ekonomické podmínky 6. Cíle vzdělávání 7. Formy a metody Více Jeden za všechny, všichni za jednoho
Školní vzdělávací program ŠD Základní škola Bystřice n.p., Nádražní 615 Jeden za všechny, všichni za jednoho Obsah školního vzdělávacího programu 1. Charakteristika školního vzdělávacího programu - Název Více Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek.
Program: OP VK Projekt: Klíče pro život Registrační číslo: CZ.1.7/4.1.00/06.0011 Akce: Odbornostní setkání Tvořivé aktivity Termín: 6. 7. 10. 2012 Místo: Mahlerův penzion, Jihlava Lektor: Anna Svobodová, Více ŠVP ZŠ HOSTĚRADICE Vydáno dne č. j. ZSHost/36 /2016
ŠVP ZŠ HOSTĚRADICE Vydáno dne 30. 8. 2016 č. j. ZSHost/36 /2016 Obsah 1. Identifikační údaje 1. 1. Název školního vzdělávacího programu 1. 2. Předkladatel základní údaje 1. 3. Zřizovatel školy 1. 4. Platnost Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář