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Timestamp: 2019-08-26 07:46:19
Document Index: 62155660

Matched Legal Cases: ['Artículo 35', 'Artículo 128', 'Artículo 24', 'Artículo 23', 'artículo 20', 'artículo 44', 'artículo 7', 'artículo 6']

D.1.3.1.3. El Secretario/a
D.1.3.2. EL CLAUSTRO DE PROFESORES
D.1.3.3. DOCUMENTO ORGÁNICO DE FUNCIONAMIENTO.
D.1.4.1. LA TUTORIA
D.1.4.2. EL EQUIPO DOCENTE
D.1.4.3. EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
D.1.4.3.1. Funciones generales
D.1.4.3.2. Funciones de cada uno de sus miembros (Consultar Normativa: ANEXO) D.1.4.3.3. Alumnos atendidos por el EOA
D.1.4.3.4 . Procedimiento de derivación de alumnos al EOA
Competencias del Secretario/a según el Artículo 35 del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
El Claustro de profesores, tal y como recoge la LOMCE, en su Artículo 128, y el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, en su Sección 2ª, es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
Artículo 24 del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria
Tal y como recoge el Real Decreto de Organización y Funcionamiento de los centros escolares del 26 de enero de 1996 en su Artículo 23
1. El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de claustro al principio del curso y otra al final del mismo.
Desde nuestro centro se consideran relevantes en cuanto al funcionamiento del Claustro, los siguientes aspectos:
Las sesiones ordinarias de Claustro serán convocadas al menos con dos días de antelación, mientras que las sesiones extraordinarias se convocarán con al menos una antelación de veinticuatro horas.
Podrán convocarse reuniones extraordinarias:
En caso necesario y por decisión del Presidente/a.
A petición de un tercio de los componentes de derecho.
En cada sesión ordinaria se procederá a la lectura y aprobación del acta anterior.
Para poder celebrar las sesiones tanto ordinarias como extraordinarias en primera convocatoria, será necesaria la presencia de la mitad más uno de sus componentes de derecho. En caso contrario la sesión se celebrará diez minutos más tarde en segunda convocatoria solo con los presentes. En ambos casos será necesaria la presencia del Director/a que asumirá la presidencia, y de no estar presente sería el Jefe/a de Estudios quien asumiría la presidencia.
En ausencia del Secretario/a, hará sus veces el/la Jefe de Estudios, y en ausencia también de éste/a, uno de los asistentes por voluntad propia o por designación del Presidente/a.
Para poder ejercer el derecho al voto, será imprescindible la presencia en la reunión en el momento de la votación. El voto no será delegable.
En general y salvo que sea prescriptiva mayoría absoluta, las votaciones se decidirán por mayoría simple. En caso de empate, el presidente no haría uso del voto de calidad, limitándose a hacer una defensa o refutación del tema bajo su punto de vista, tras la que se procedería a una nueva votación. En caso de no llegar a un acuerdo y persistir la igualdad, la Presidencia haría uso del voto de calidad.
Las votaciones se realizarán a mano alzada o en votación secreta si un tercio lo pidiera, excepto las reglamentadas por la legislación vigente cuyo voto es secreto.
Todos los miembros del claustro deben definirse a la hora de votar y no pueden abstenerse.
El orden del día podrá ser modificado en caso de urgencia, y siempre por mayoría absoluta. No se podrá estudiar ningún tema que no figure en el orden del día o fuera propuesto al comienzo de la misma y aprobado por todos. En todo caso se podrá tratar al final de la sesión y no se someterá a votación.
Cualquier miembro del claustro podrá proponer temas para incluir en el orden del día, siempre que lo comunique al Secretario/a con tiempo suficiente antes de la convocatoria.
Los temas serán expuestos por el/a Presidente/a, se abrirá un turno de palabra sobre cada tema y, por último, en caso de división de opiniones, se someterá a votación tratando de lograr un consenso.
El calendario y horario de sesiones se celebrará de acuerdo con lo prescrito en el Plan de Centro de cada curso.
La asistencia a las sesiones es obligatoria, salvo causa justificada documentalmente ante el Director/a.
Los temas a tratar en claustro serán sólo y estrictamente pedagógicos. Toda sesión que no conlleve estos fines, no será considerada por tanto como sesión de claustro, rigiéndose por su normativa específica.
D.1.4. Funcionamiento de los órganos de Coordinación Docente.
Tal y como recoge la OM 5 de agosto de 2014 en el Capítulo IV. Organización y funcionamiento de los centros docentes en el artículo 20. Órganos de coordinación docente en los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
a) Tutoría.
b) Equipo docente.
c) Equipo de nivel.
d) Comisión de coordinación pedagógica.
e) Equipo de orientación y apoyo.
Estos órganos se regulan por las disposiciones de la presente orden y, para lo no previsto en ella, por las instrucciones de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria y el resto de normativa supletoria.
La Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su artículo 44 establece que “El régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación docente será el fijado en las normas de convivencia, organización y funcionamiento, o, en ausencia de las mismas, por lo dispuesto en la normativa supletoria. El contenido de las sesiones y los acuerdos adoptados por estos órganos serán recogidos mediante acta”.
La tutoría y orientación del alumnado formará parte de la función docente y tal y como recogen los artículos 45 a 47 de la OM 02-07-2012:
El Tutor/a será designado por el Director/a a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro en el apartado correspondiente de estas Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.
A los maestros itinerantes y a los miembros del Equipo Directivo se les adjudicará tutoría en último lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.
El tutor ejercerá las funciones establecidas en la normativa que le sea de aplicación, especialmente la que regula la orientación educativa y la prevención y control del absentismo escolar.
El Tutor/a es el responsable del proceso educativo de los alumnos tutelados y canalizará las relaciones del Centro con los padres de sus alumnos: es por tanto el responsable exclusivo de informar a las familias de los/las alumnos/as tutelados/as.
Durante el curso, el tutor convocará a las familias, al menos, a tres reuniones colectivas y a una entrevista individual.
Tratará con prudencia y debido sigilo la información referente a sus alumnos, familias, etc… (Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de Protección de Datos de Carácter Personal)
El horario de tutoría con las familias se pondrá en conocimiento de las mismas y se expondrá en el tablón de anuncios del centro.
Según contempla la Orden del 5 agosto 2014:
Los tutores continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos cursos académicos y un máximo de tres.
En todo caso, se garantizará que el tutor permanezca con el mismo grupo de alumnos en quinto y sexto curso.
En los cursos donde sólo exista un grupo, el equipo docente y el de nivel se unifican, funcionando de manera conjunta
En consecuencia, sus funciones en este Centro serán las contempladas en la normativa vigente con las siguientes puntualizaciones:
Facilitar la integración del alumnado en la dinámica escolar y en su grupo-clase.
Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar posibles dificultades y necesidades educativas específicas.
Articular las respuestas educativas adecuadas, cuando sea necesario, para lo que contará con los oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar la información que, de los/las alumnos/as, tienen los distintos profesores que inciden en el grupo.
Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as.
Informar a los padres sobre la promoción de los/las alumnos/as de un nivel a otro.
Fomentar en los/as alumnos/as el desarrollo de las actitudes participativas en el entorno.
Trabajar en equipo con los/las maestros/as que impartan la docencia a su grupo (especialistas y de apoyo), coordinando el ajuste de las programaciones, con especial atención a las respuestas educativas ante las necesidades educativas específicas y/o de apoyo.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre los padres o tutores legales y el centro fomentando en las familias o tutores legales la participación en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación.
Mediar en las posibles situaciones conflictivas entre alumnos/as y profesores/as informando adecuadamente a las familias y a la Jefatura de Estudios.
Imponer las primeras medidas educativas y correctoras ante las faltas cometidas por sus tutorados contra estas NOFC e informar por escrito a la Jefatura del centro.
Cumplimentar la documentación administrativa y pedagógica de los alumnos/as tutelados.
Controlar diariamente la asistencia y puntualidad del alumnado tutelado, comunicársela a la familia, a la Jefatura de Estudios y cumplimentar en el programa Delphos el apartado correspondiente.
Tener entrevistas individuales con los alumnos/as cuando éstos lo necesiten.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los/las alumnos/as en la vida del centro.
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares motivadas por deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros solicitando, si fuera necesario, los asesoramientos y apoyos oportunos.
Transmitir al resto de profesores/as todas aquellas informaciones que puedan ser útiles para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras de sus alumnos/as.
Tener al menos tres reuniones anuales con los padres: una al principio de curso para informar del funcionamiento general, así como de los objetivos, contenidos y actividades a realizar con los alumnos, otra a mitad de curso y una tercera al final para analizar los logros alcanzados y los no logrados.
Tener entrevistas individuales con los padres para intercambiar información y analizar con ellos la situación escolar de su hijo/a y ofreciendo todos los recursos y ayudas que estén a su disposición.
Fomentar la colaboración de los padres o tutores legales en relación con el trabajo personal de sus hijos/as
Guiar las prácticas del alumnado de las escuelas de magisterio que tome bajo su tutela, contribuyendo a la orientación de este alumnado en colaboración con las Escuelas de Magisterio.
En el caso de un profesor tutor de un alumno universitario en prácticas, tal y como recoge el artículo 7 de la Orden 05/06/2012, tiene como funciones:
Asegurar la acogida del alumnado en los periodos que se establezcan a lo largo del curso.
Facilitar la programación didáctica de las diferentes áreas.
Iniciar y asesorar la práctica docente y orientadora.
Evaluar, a la conclusión del proceso, el desarrollo de las prácticas siguiendo los criterios y pautas del plan de prácticas y realizar el informe de valoración final de las competencias adquiridas por el alumno/a, en colaboración con el coordinador.
Un alumno/a en prácticas no podrá sustituir, en ningún caso, al profesor o profesora del centro en el ejercicio de sus funciones como docente (artículo 6, punto 5)
Así mismo se establecen como Derechos:
Ser acreditado como tutor de alumnado universitario siempre que cuente con la experiencia mínima de tres años de servicio al inicio de la tutoría.
Ser acreditado como coordinador de prácticas por delegación del director/a del centro.
A que le sea reconocida la función de tutor de prácticas como actividad de formación permanente con una valoración equivalente, como máximo y sea cual sea el nº de alumnos que tutorase, de 5 créditos tanto para coordinadores como para tutores.
Tener una hora semanal complementaria dentro de su horario personal para el desarrollo de estas funciones.
Como Deberes se considerarán:
El desarrollo de las prácticas en los centros docentes los tutores/as de prácticas junto con el coordinador/a de las mismas y siguiendo la planificación de la Universidad realizaran la organización, desarrollo y evaluación de las prácticas del alumnado universitario.
Según la OM 2-07-2012 el Equipo Docente está constituido por el Tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos y alumnas. En todo caso, se procurará que el número de profesores que componga los equipos docentes sea el mínimo que la organización del centro permita. El tutor convocará al Equipo Docente con motivo de la evaluación de los alumnos y en aplicación de los principios y criterios establecidos en el Proyecto Educativo y en estas Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.
Desde nuestro centro se considera fundamental que desde la Jefatura de Estudios en relación a la atención a las diferentes necesidades del alumnado:
Se diseñe un calendario de reuniones trimestrales del equipo docente de cada uno de los cursos, con la finalidad de abordar de manera conjunta las decisiones relativas a del alumnado.
Se faciliten estrategias dentro de las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad , como por ejemplo:
Agrupamientos flexibles: en grupos homogéneos o en grupos heterogéneos en función del objetivo a conseguir. Por ejemplo:
- De dos grupos de clase, la mitad del A se queda con el tutor, la mitad del B se queda con su tutor, y la mitad del A y la mitad del B se van con el especialista (puede ser de E. Física, de Inglés, de Música,…)
- De dos grupos de clase, organizar tres, siendo uno de ellos más pequeño, para alumnos con mayores dificultades en un tema.
Doble profesorado en el aula: Preferentemente serán profesores del mismo nivel o ciclo/etapa. El trabajo será planificado con anterioridad y puede enfocarse a:
Apoyo en el trabajo por rincones, estando cada uno de los profesores en un rincón de aprendizaje que requiera una intervención más directa con el alumnado.
Realizar actividades que por su complejidad requieran la presencia de dos profesores en el aula.
Realizar actividades que requieran organizar la clase en dos grupos e ir a espacios diferentes. Por ejemplo, la mitad de la clase se queda con un profesor en el aula y la otra mitad se va al aula de informática, al huerto,…
Apoyar dentro de la clase a un grupo determinado de alumnos, previamente seleccionado por el tutor.
Apoyar dentro del aula a un alumno en concreto.
d) Los grupos de profundización y enriquecimiento de los contenidos específicos de distintas áreas
El apoyo ordinario se realizará dentro del aula de referencia, para favorecer la inclusión y la atención al mayor número de alumnos posible. Excepcionalmente, podrá realizarse fuera del aula en aquellos casos en los que el tutor y el profesor de apoyo consideren que esta medida es más beneficiosa para el alumno debido a los ejes de trabajo a abordar o al tipo de actividades planteadas para dar respuesta a sus necesidades.
Atenderá la puesta en marcha de cualquier otra medida ordinaria que proponga el equipo docente.
Así mismo el Equipo Docente deberá incorporar las notas del alumnado al programa Delphos al menos 24 horas antes de la evaluación del grupo.
DECRETO 66 del 6-09-2013
Tal y como se detalla en la normativa vigente, la distribución del horario semanal de los componentes del Equipo de Orientación y Apoyo, será confeccionada por la jefatura de estudios, bajo el criterio de facilitar el desarrollo de sus funciones. En el caso del profesor técnico de formación profesional de servicios a la comunidad el horario vendrá determinado por los centros atendidos y por las prioridades establecidas en el citado Plan de Orientación de Zona. Cuando el ámbito de intervención exija desplazamientos entre centros de distinta localidad será de aplicación lo establecido en los acuerdos de itinerancia.
Asesorar al equipo directivo y a la Comisión de Coordinación Pedagógica, en el marco del Proyecto Educativo, la Concreción Curricular y de las NCOF sobre la atención a la diversidad.
Colaborar con los tutores en la prevención y detección de ACNEAES
Colaborar con la jefatura de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas relativas a la diversidad del alumnado.
Colaborar con el tutor y profesores de apoyo, en el desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo y de las ACI.
Participar y colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, especialmente en lo relacionado con la evaluación de informes y decisiones de promoción.
Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición, uso y elaboración de materiales curriculares.
Elaborar, en colaboración con el profesorado, materiales curriculares adaptados y dar respuestas educativas ajustadas a las necesidades educativas del alumnado.
Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación a familias.
Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios de apoyo sanitarios y sociales.
D.1.4.3.2. Funciones de cada uno de sus miembros
D.1.4.3.3. Alumnos atendidos por el EOA
Tal y como recoge la LOMCE en su Capítulo I en su art.71 se recogen los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
El EOA, tal y como se ha quedado reflejado en la especificación de las funciones de cada uno de sus miembros, asume la atención específica de estos alumnos.
Atenderá a alumnos con necesidades educativas especiales, es decir, aquellos, que en un periodo o a lo largo de toda su escolarización requiera una atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas:
a) La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.
b) Sobredotación intelectual.
c) El estar en situación desfavorecida, de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.
d) Presentar desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del curso en el que está escolarizado, sin que este tenga por causa alguna de las razones anteriores.
D.1.4.3.4. Procedimiento de derivación de alumnos al EOA
1º PUESTA EN MARCHA DE LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Las medidas generales están recogidas en el Proyecto Educativo del centro, y son responsabilidad de todo el profesorado.
El DECRETO 66 recoge como corresponde al tutor, en el marco global de la evaluación de los alumnos, coordinar el proceso de valoración para conocer el nivel de competencia alcanzado en el proceso de enseñanza aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad.
La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.
La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras.
2º PUESTA EN MARCHA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
El desarrollo de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin que precisen adaptaciones curriculares significativas, corresponde a todo el profesorado.
La intervención especializada por parte del EOA sólo se llevará a cabo cuando, una vez agotadas las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más específica.
3º PRESENTACION HOJA DE DERIVACIÓN
En el caso en que tras valorar la puesta en marcha de medidas ordinarias y éstas resulten insuficientes, el tutor/a del alumno/a es el responsable de:
Convocar al equipo docente y valorar la conveniencia de derivar el caso al EOA.
Si se toma la decisión de derivar el caso para su valoración por parte de la unidad de orientación, deberá cumplimentar la hoja de derivación correspondiente en la que se recogerán de forma prioritaria las necesidades del alumno, así como las medidas tomadas y su evaluación.
Una vez cumplimentada se presentará en Jefatura de Estudios, que junto con el orientador/a determinaran el proceso más adecuado para responder a la situación planteada.
4º VALORACIÓN POR PARTE EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
El responsable de realizarla será el profesorado de la especialidad de Psicología y/o Pedagogía, quien coordinará toda la información obtenida por él y/o aportada por el resto de los agentes implicados (profesorado de diferentes áreas o materias, tutores, P.T.S.C, maestros especialistas de P.T. y A.L., fisioterapeutas, ATEs, TEILSE,...).
Dado el carácter interdisciplinar de esta evaluación, participará todo el profesorado que trabaje directamente con los alumnos y alumnas, de manera que la información obtenida con este tipo de evaluación se puede analizar y valorar conjuntamente.
Para iniciar este proceso, el orientador/a tras analizar la información recogida en la correspondiente hoja de derivación, determinará la necesidad o no de llevar a cabo una evaluación psicopedagógica, de valorar la situación del alumno, y de establecer las medidas ordinarias, o en su caso, específicas, que sean necesarias. Sera imprescindible contar con el consentimiento de los padres o tutores legales del alumno/a.
5º ACTUACIONES EOA
Los resultados de la valoración y las orientaciones sobre las actuaciones a realizar se recogerán en un documento que se incorporará en el expediente del alumno (informe psicopedagógico).
Así mismo tras la valoración, el orientador/a dará a conocer la correspondiente toma de decisiones sobre las medidas más idóneas en cada caso tanto al equipo docente como a los padres y/o tutores legales, se pondrán en funcionamiento y serán revisadas y evaluadas de forma periódica.
Cuando en el informe de evaluación psicopedagógica se determina que el alumno necesita un apoyo ordinario, el orientador ser reunirá con los profesores implicados para determinar las medidas ordinarias más convenientes: doble profesorado dentro del aula, grupos heterogéneos, talleres,…
Cuando en el informe de evaluación psicopedagógica se determina que el alumno necesita un apoyo específico, el orientador en coordinación con los diferentes miembros del EOA y el equipo docente determinarán la intervención más conveniente en cada caso.
En este último caso, la intervención especializada se llevará a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia, o en pequeños grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atención individual.
La intervención especializada cuya finalidad prioritaria ha de ser preventiva, habilitadora y compensadora, será global y preferentemente será realizada por un solo especialista con el fin de asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más integrador y facilitar la coordinación. Excepcionalmente un mismo alumno podrá recibir apoyo especializado de varios profesionales.
La distribución temporal y especializada de la atención al alumnado por los profesionales de apoyo se realizará a propuesta de los responsables de orientación, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales del alumnado y la continuidad del mismo profesional en la intervención.
A la hora de intervenir tendrá prioridad en primer lugar, los alumnos con adaptación curricular debido a su discapacidad personal (ACNEES) y en segundo lugar, los alumnos de Educación Infantil y de 1º y 2º Educación Primaria para dar prioridad a la finalidad preventiva y compensatoria.
En el caso en que las necesidades de atención especializada no puedan ser cubiertas por los maestros especialistas en AL y PT, se valorará que otros profesores del centro con estos perfiles profesionales atiendan a estos alumnos.
Se debe tener en cuenta que el trabajo a desempeñar por los miembros del EOA es un trabajo específico, adecuado a las necesidades individuales de cada alumno, que no siempre es coincidente con el desempeñado en el aula en ese momento. Además en ocasiones, y atendiendo al nivel de competencia curricular del alumno/a los contenidos de trabajo no se corresponden con los elementos del currículo abordados por el grupo en ese momento.
En las diferentes sesiones de evaluación se valorarán las medidas adoptadas y se adoptarán decisiones de continuidad y/o modificación.