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Timestamp: 2018-10-19 22:24:26
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﻿ RESOLUCIÓN 892 DE 2015
RESOLUCIÓN 892 DE 12 DE NOVIEMBRE DE 2015
CONTENIDO:INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. ESTABLECE LA ESCALA DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
TEMAS ESPECÍFICOS:EDUCACIÓN FORMAL, EDUCACIÓN BÁSICA, ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, EDUCACIÓN SUPERIOR, INTERVINIENTES EN LA EDUCACIÓN, CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, EXAMEN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES, ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR, EXAMEN DE ESTADO PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PROCESO ADMINISTRATIVO SANCIONATORIO
RESOLUCIÓN 892 DE 2015
(Nota: Véase Resolución 126 de 2016 artículo 11 del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación)
en ejercicio de sus atribuciones legales, en especial las conferidas por la Ley 1324 de 2009, Decreto 5014 de 2009, Decreto 3963 de 2009, Actas 60 y 61 de 2015 de la Junta Directiva del Icfes, y
Que la Ley 1324 de 2009(1) estableció en su artículo 1º que la evaluación realizada a través de los exámenes de Estado y otras pruebas externas será practicada bajo los principios de independencia, igualdad, comparabilidad, periodicidad, reserva individual, pertinencia y relevancia;
Que el artículo 7º de la Ley 1324 establece que el Icfes administrará la información resultante de los “Exámenes de Estado”, y reportará los resultados a los evaluados, así como al Ministerio de Educación Nacional, a las entidades territoriales, a las instituciones educativas y el público general;
Que el artículo 12 de la misma ley señala las funciones del Icfes, entre las que se encuentra “1. Establecer las metodologías y procedimientos que guían la evaluación externa de la calidad de la educación”;
Que el Decreto 3963 de 2009(2), modificado por el Decreto 4216 de 2009, señaló en su artículo 3º que “(…) El Icfes, con fundamento en lo dispuesto en esta y en otras normas que la complementen, dirigirá y coordinará el diseño, la aplicación, la obtención y análisis de los resultados del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, para lo cual podrá apoyarse en las comunidades académicas, profesionales y el sector productivo del orden nacional o internacional”. Mientras que el artículo 5º del mismo decreto señaló que “(…) El contenido de los informes individuales y agregados, así como de los comparativos que puedan hacerse a partir de los resultados de las evaluaciones, será determinado por el ICFES mediante acuerdo de su junta directiva, una vez sean adoptadas las estructuras a las que se refiere el artículo 3° del presente decreto. Dichas Decisiones deberán hacerse públicas con anterioridad a las convocatorias a examen. (…)” (negrilla fuera del texto);
Que mediante Acta número 060 del 24 de septiembre de 2015 de la Junta Directiva del Icfes se aprobó lo siguiente:
“(…) 8. Cambios en la publicación de resultados de las pruebas del Icfes.
La Directora General presentó a consideración de la Junta Directiva para su autorización, los cambios en los resultados que publica la Entidad de las pruebas a su cargo, específicamente en lo ateniente a las escalas, módulos genéricos y resultados agregados. A continuación la doctora Dueñas explica cada uno de los cambios que se proponen:
8.1. Aprobación módulos genéricos-prueba saber T y T. /// (…) los comités técnicos han introducido cambios en la forma de aplicación a técnicos y tecnólogos, al punto que se refieren ella como una prueba muy diferente a Saber Pro. En las últimas cuatro aplicaciones, la prueba no ha cambiado su estructura en los módulos genéricos (comunicación escrita, lectura crítica, razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas e inglés), y los indicadores estadísticos (confiabilidad y discriminación) se han mantenido estables y son satisfactorios.
En la última sesión del comité técnico de la prueba, sus miembros avalaron la adopción de módulos para las pruebas genéricas, lo que implica la publicación de resultados agregados para instituciones y sus respectivas comparaciones.
8.2. Población discapacitada – Resultados agregados: “(…) Es necesario seguir haciendo correctivos, y entre tanto se equipara respecto de los demás evaluados, es necesario excluir a esta población de los resultados agregados, que anualmente no superan los mil participantes de un universo de 700 mil personas. /// Esta exclusión permitirá que el informe de resultados tenga mayor confiabilidad. La exclusión debe abarcar las pruebas Saber 11, Saber TyT, Saber Pro”.
8.3. Cambio de escala – Saber TyT: /// “(…) la prueba Saber TyT no tiene una escala truncada y tiene media 10 y desviación estándar 1. Según el nuevo proyecto de reglamentación de la educación terciaria, en Colombia existirá en el mediano plazo maestrías y especializaciones para TyT. (…) Por tanto, es necesaria una escala que abarque una buena dispersión, que para este caso se sugiere una escala truncada, mínimo cero, máximo 200 de media 100 y desviación estándar 20.
8.4. Cambio de escala – Saber Pro: (…) En esta vigencia, esta prueba debe posicionarse como instrumento de admisión de las universidades para sus programas de posgrados, haciéndose necesario una escala que abarque una buena dispersión, es decir, una escala truncada, mínimo cero, máximo 300, de medía 150 y desviación estándar 30.
“(...) con la adopción de las nuevas escalas, las pruebas de estado tendrán la siguiente configuración en cada una de sus pruebas:
• Saber 11: Mínimo cero, máximo 100 - Media 50 y desviación 10.
• Saber T y T: Mínimo cero, máximo 200 - Media 100 y desviación 20.
• Saber Pro: Mínimo cero, máximo 300 - Media 150 y desviación 30.
(…) la Junta Directiva aprueba los cambios requeridos de acuerdo con la explicación presentada”;
Que mediante Acta número 61 de 2015, la Junta Directiva del Icfes delegó en la directora general la facultad de expedir el acto administrativo necesario para dar cumplimiento a lo aprobado en el Acta número 60 con relación a los cambios en la publicación de resultados de las pruebas del Icfes;
ART. 1°—Definiciones. Para efectos de la presente resolución, se adoptan las siguientes definiciones:
5. Quintil: Es cada uno de los cinco grupos que se forman al dividir un conjunto de datos ordenados en partes iguales, de tal forma que cada parte representa un quinto de la población evaluada.
6. Teoría de respuesta al ÍTEM (TRI): Es una teoría científica, basada en metodologías psicométricas y estadísticas, que utiliza modelos para el análisis de pruebas y sus correspondientes ítems. Se fundamenta en el postulado de que el desempeño de una persona en una prueba puede predecirse y explicarse por un conjunto de factores personales denotados, en conjunto, “habilidad” y en el hecho de que la relación entre el desempeño de la persona evaluada y la habilidad que la soporta pueden describirse por una función monótona creciente.
7. Modelo de rasch: Es un modelo de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) que permite realizar estimaciones de las dificultades de las preguntas (ítems) y de las habilidades o competencias de los evaluados, a partir de las cuales se producen sus calificaciones.
ART. 3°—Metodologías de cálculo. El Icfes utilizará las siguientes metodologías de cálculo de los resultados de la aplicación de los exámenes Saber TyT y Saber Pro:
ART. 4°—Metodología de cálculo para la obtención de resultados individuales y agregados. La metodología de cálculo para la obtención de resultados individuales, tanto en el Examen Saber TyT como en el Examen Saber Pro, estará compuesto de lo siguiente:
a) Un puntaje para cada uno de los siguientes módulos genéricos: 1. Escritura. 2. Razonamiento Cuantitativo. 3. Lectura Crítica. 4. Competencias Ciudadanas. 5. Inglés;
c) El quintil que le corresponde dentro del grupo de referencia, el promedio y la desviación estándar por grupo de referencia del programa; y, el promedio y la desviación estándar del agregado nacional.
PAR. 1º—Para el Examen Saber TyT, los puntajes de los módulos se producirán utilizando el modelo de Rasch en escalas de 0 a 200, sin decimales, de manera que la línea de base del puntaje promedio de los estudiantes evaluados presentes sea de 100 puntos y desviación estándar de 20 puntos.
PAR. 2º—Para el Examen Saber Pro, los puntajes de los módulos se producirán utilizando el modelo de Rasch en escalas de 0 a 300, sin decimales, de manera que la línea de base del puntaje promedio de los estudiantes evaluados presentes sea de 150 puntos y desviación estándar de 30 puntos.
PAR. 3º—El Icfes se reserva el derecho de cambiar el modelo de Rasch a otro modelo de teoría de respuesta al Ítem (TRI), así como la metodología de estimación de los parámetros de los modelos utilizados, con el fin de obtener un mejor ajuste a los datos cuando las condiciones de los mismos lo requieran, sin que ello afecte la comparabilidad de los puntajes entre aplicaciones.
PAR. 4º—No se producirá ningún resultado para aquellos examinandos a los cuales se les anule el examen.
PAR. 5º—Para los exámenes Saber Pro y Saber TyT, se reportará el promedio de las pruebas genéricas, definido como el promedio simple del puntaje de las pruebas de escritura, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés.
ART. 5º—Normas comunes a ambos exámenes con relación a los resultados. El Quintil, como medida de clasificación, es relativo a cada aplicación; por tanto, los resultados obtenidos en los diferentes módulos de una aplicación no son comparables con los resultados de otras aplicaciones.
Para aquellos examinandos que no tienen grupo de referencia, su quintil corresponderá al estimado a nivel nacional.
PAR. 1º—A partir de la segunda aplicación del año 2015, inclusive, los resultados agregados de que trata el artículo 4º de esta resolución se podrán comparar directamente con las aplicaciones siguientes, pero no con las aplicaciones anteriores.
PAR. 2º—El quintil, para los examinandos individuales, corresponderá al estimado a nivel nacional.
PAR. 3º—Los resultados individuales no se darán a conocer a ninguna entidad pública o privada antes de la fecha oficial de publicación de los mismos.
ART. 6º—Clasificación en la prueba de inglés. Los resultados del módulo de Inglés para el examen Saber TyT y para Saber Pro mostrarán, además de lo señalado en el artículo 4° de la presente resolución, su posición en la clasificación de la siguiente escala:
— Nivel B+
ART. 7º—Metodología para la selección de estudiantes con mejores resultados. Para seleccionar a los estudiantes con mejores resultados en el Examen Saber TyT y en el Examen Saber Pro, se utilizará la metodología establecida por el Ministerio de Educación Nacional en el Decreto 2636 del 20123, o aquel que lo modifique o sustituya.
PAR.—Los examinandos que ya hubieren presentado un Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, y que por alguna razón vuelvan a presentar un examen de esa naturaleza, serán tenidos en cuenta en el cálculo de los mejores resultados solo si el nuevo examen es requisito de grado de un programa académico diferente.
ART. 8º—Resultados agregados de la población en situación de discapacidad. Los examinandos de cualquiera de los exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior que presenten al menos una condición de discapacidad, en los términos definidos por las normas colombianas, no serán incluidos en la población de grupos de referencia para el cálculo de agregados y quintiles.
ART. 9º—Detección de copia. El Icfes realizará un procedimiento de detección de copia, como control posterior a la aplicación del examen, para determinar posibles casos de copia o fraude que se hubieran cometido durante dicha aplicación. Si un examinando es sospechoso de copia, el Icfes iniciará las respectivas acciones administrativas señaladas en la Resolución 631 de 2015 del ICFES o aquella que la modifique o sustituya.
Dada en la ciudad de Bogotá, D.C., a 12 de noviembre de 2015.
(1) “Por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes”
(2) “Por el cual se reglamenta el examen de Estado de calidad de la educación superior”.