Source: https://es.scribd.com/doc/45177881/Compendio-de-Normas-2009-MEP
Timestamp: 2015-11-25 13:19:14
Document Index: 220264895

Matched Legal Cases: ['artículo 35', 'Artículo 35', 'artículo 35', 'artículo 14', 'artículo 55', 'artículo 13', 'artículo 18', 'artículo 18', 'artículo 77', 'artículo 210', 'artículo 58', 'artículo 4', 'artículo 18', 'artículo 24', 'artículo 18']

P. 1Compendio de Normas 2009 MEPCompendio de Normas 2009 MEP|Views: 3.008|Likes: 16Publicado porSofy Vargas QuirósMore info:Published by: Sofy Vargas Quirós on Dec 13, 2010Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/45177881/Compendio-de-Normas-2009-MEP04/16/2013pdftextoriginal2009Compendio de normas reguladoras para el desarrollo curricular
El Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP del 5 de noviembre de 2007 establece a la Dirección de Desarrollo Curricular como la instancia encargada de analizar, estudiar, formular, planificar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con el currículo en todos los niveles, ciclos, modalidades y ofertas del sistema educativo. Para ello, el Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP define como función “Establecer directrices para la implementación de las políticas relacionadas con el desarrollo curricular en todos los ámbitos del sistema educativo, tanto en el nivel nacional, regional como institucional, así como mantener un registro actualizado de las directrices vigentes” (La Gaceta N° 212, 5-11-07, p. 6). Para el presente curso lectivo el Viceministerio Académico, mediante la Dirección de Desarrollo Curricular publica el “Compendio de normas reguladoras para el desarrollo curricular 2009”, en el que se establecen los lineamientos de acatamiento obligatorio en relación con el desarrollo curricular. Este documento sustituye y deja sin efecto las “Directrices Curriculares 2008”. Las normas reguladoras para el desarrollo curricular se plantean en absoluta congruencia con los postulados curriculares, políticos y legales que fundamentan la educación costarricense, en procura del mejoramiento cualitativo de la gestión institucional y pedagógica de las instituciones educativas del país. Desde esta perspectiva, este documento se constituye en un instrumento de trabajo, de estudio y de consulta permanente para orientar el desarrollo de los procesos educativos en todos los ámbitos del sistema educativo costarricense.
Presentación ......................................................................................................................................................................................2 Documentos adjuntos.........................................................................................................................................................................5 Introducción........................................................................................................................................................................................8 1. La planificación institucional ...................................................................................................................................................10 1.1. Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo........................................................................10 1.2. El Proyecto Educativo institucional ....................................................................................................................................11 1.3. El Plan Anual Institucional...................................................................................................................................................13 1.4. La cooperación de organizaciones externas en el centro educativo ..................................................................................13 2. La mediación pedagógica ........................................................................................................................................................14 2.1. Los programas de estudio...................................................................................................................................................14 2.2. El planeamiento didáctico ...................................................................................................................................................14 2.3. Los procesos de mediación pedagógica en el aula ............................................................................................................20 2.4. La evaluación de los aprendizajes .......................................................................................................................................20 2.5. Los documentos básicos del personal docente ..................................................................................................................24 3. La promoción del desarrollo de la persona............................................................................................................................26 3.1. La participación de la familia en el proceso educativo........................................................................................................26 3.2. La equidad de género en el sistema educativo costarricense ............................................................................................27 3.3. La convivencia armónica en el centro educativo ................................................................................................................27 3.4. Atención integral a las niñas o adolescentes embarazadas o madres insertas en el sistema educativo ...........................27 3.5. La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad.....................................................................29 3.6. La educación en Salud y Ambiente.....................................................................................................................................30 3.7. Los servicios de orientación educativa y vocacional...........................................................................................................31 4. La Educación Especial .............................................................................................................................................................33 4.1. Informe de salida de los estudiantes que egresan con adecuaciones curriculares significativas......................................33 4.2. Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV Ciclos de Educación Especial en colegios técnicos, académicos e IPEC ...................................................................36 5. La Educación Preescolar..........................................................................................................................................................39 6. La Educación en Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica....................................................................41 6.1. Español ...............................................................................................................................................................................44 6.2. Inglés...................................................................................................................................................................................44 6.3. Estudios Sociales................................................................................................................................................................45 6.4. Matemática..........................................................................................................................................................................45 6.5. Ciencias ..............................................................................................................................................................................46
...........................................49 7.................11........................ La educación en Tercer Ciclo y Educación Diversificada......................................................................................................3....................10....................................................................................................................5...................................46 6.........................53 7.........................................................47 7................ Ferias de Ciencia y Tecnología .............................................................................................................................................................................................................................................................................................8........... La educación indígena......................2. La educación vial en el sistema educativo costarricense.................................................. Francés................... Español ..............................................................................................6....................................60 11... Educación Cívica .......... Programa de Innovaciones Educativas ................... Servicio Comunal Estudiantil .......................67 13.................................................. Educación Musical ..........................46 6..................47 7............................75
......................... La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje ..........................................................63 12................................................................. La Educación de personas jóvenes y adultas............................ La Educación Intercultural (contextualización y pertinencia curricular)........................48 7............................................................................................................................................ Educación Física.......................................................................................... Proyecto “Secciones bilingües Francés – Español” ............................................................................................................4.................................................52 7..................57 9...............................................69 14.......................................................................................................72 Validación de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular ................................................... Artes Industriales y Educación para el Hogar .....................................8......54 7........................................................................................................................9...........................55 8.............13..........51 7.....................................................................................................................................................................................................................................................................53 7.........................................................................................................................................12....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................58 10..... Educación para el hogar ...............................................6..............................................................................51 7................................................................................................................7.................................................................... La Educación Religiosa ................................46 7...............................................7................. Artes Plásticas ..........................6................................. Ciencias ..........................................1.....................53 7........ Física......55 7.....74 ¿Necesita más información sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular? ...... Inglés y Francés................... Educación Física.................................................................. Matemática.............................................................................49 7......
4.3.1. 2. 1. 3. 2. En ruta al éxito escolar Háblame de frente Incorporando a la familia en el proceso educativo Aportes para construir el proyecto educativo institucional Ideas base acerca del Proyecto Educativo de Centro El diagnóstico Comunal El Diagnóstico Institucional Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial Aclaraciones a los estudiantes de 11º y 12º año. que se adjuntan en formato electrónico: Norma N° 1.3.2.2. 2.4. La Prueba en el primer año de la Educación General Básica La Prueba Escrita.Documentos adjuntos
Las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular se complementan y profundizan en los siguientes documentos.2.4.2. 2.4.2. 3.2. Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP Concentrado de notas El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense Fórmula 14 Declaración Universal de Derechos Humanos Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación sexual comercial en el sistema educativo costarricense Nombre
. 2.5. 2. 2. Instructivo para la implementación de la “Reforma Integral de las normas reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del sistema educativo público costarricense” (DE-34886-MEP) La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes. 1. 1. 1. 2.4.5.4. 2.3. 2.1. 2. 1. 2. 2.5.1.5. 1.
7.7.7.1.7. Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. 3. 5. Alimentación saludable es vida y es salud Análisis de Situación.Norma N° 3. 3. 3. 5. 3. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio.6.2.7. Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar.1. 3. 5.6. 4. 6. 6. 3.1. 3. 3. 3. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas Criterios y formatos para la presentación del informe final de ciclo Circular DVM-488-2007 Pronunciamiento del Departamento de Educación Preescolar respecto a la escolarización de la Educación Preescolar. 3. Compendio de leyes
Política de Educación Integral de la Sexualidad Humana Proyecto Pedagógico en Educación de la Sexualidad Quince Minutos diarios de actividad física en el aula es salud Acuerdo del Consejo Superior de Educación N°12-35-03 Circular DVM-004-2007 Prevención de drogas Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientación Lineamientos para Asesorías Regionales de Orientación Lineamientos para Comités de Orientación Lineamientos para Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos Lineamientos para Profesionales de Orientación I y II ciclos Addendum del documento “Lineamientos para el trámite. 3.6.7. 2006) Acuerdo 03-27-08 acerca de lecturas obligatorias de I y II Ciclos Normas para el fomento de la lectura en I y II Ciclos De la lectoescritura inicial y otros tópicos Module about planning 2008
.7.6. Ministerio de Educación Pública (2004). 6.6.7. 3.6. 4. 3.2. 6. 4.
Nombre Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar I y II Ciclos Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar III Ciclo. 14. 7. Nº 7426 Memoria técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural
.1. Propuesta curricular colegio académico de inmersión. 7. 14. 8. Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes Resolución del Consejo Superior de Educación N° 34-97. 12. 7. con énfasis en francés en la enseñanza pública costarricense Proyecto de creación de centros educativos bilingües francés-español en la enseñanza pública costarricense Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT.2. 8.1. 9. 14.11. 12. 10.1. Decreto Ejecutivo Nº 23490 El centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense.4.8. 7.12. 7. 14. 14.13. 14. 7. Plan de Valor Agregado para las asignaturas de Ates Industriales y Educación para el Hogar para Colegios Académicos Diurnos Decreto 014581-CE Juegos Deportivos Estudiantiles Decreto 31900 MICIT-MEP Ferias de Ciencias y Tecnología Lineamientos Servicio Comunal Estudiantil Ficha para la presentación de Taller de Innovación Educativa Lineamientos técnicos para orientar la oferta curricular de la educación para personas jóvenes y adultas Lineamientos para operacionalizar la evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas en el contexto del Plan de Estudios . 9. Estrategia de Educación Intercultural Ley del Día de las Culturas.Norma N° 6.
la planificación institucional y el planeamiento didáctico. Se pretende con estas normas curriculares orientar y regular el desarrollo de los procesos educativos. en el nivel nacional. relacionadas con los procesos de inducción para el inicio del curso lectivo. Seguidamente se presentan normas específicas para cada uno de los ámbitos mencionados. gestión educativa. aspectos psicosociales. 2. 7. 3. a saber: planificación institucional.
. uso de recursos pedagógicos. Organización Administrativa de las Oficinas Centrales del Ministerio de Educación Pública. con el propósito de facilitar el quehacer de las personas involucradas en procesos educativos. Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Educación de personas jóvenes y adultas Educación en Salud y Ambiente Educación Especial Educación Indígena Educación Preescolar Educación Religiosa Evaluación de los Aprendizajes Orientación Educativa y Vocacional Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica Promoción del Desarrollo Humano Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Estos ámbitos de acción responden a cada uno de los nuevos departamentos que conforman la Dirección de Desarrollo Curricular. regional. Las normas curriculares han sido integradas en un único documento sintético y ordenado según los ámbitos de acción. 6. adecuaciones curriculares y otros similares. 5. institucional y de aula. según el decreto ejecutivo Nº 34075MEP del 5 de noviembre de 2007. práctica pedagógica. En el presente curso lectivo 2009 se han formulado normas curriculares para los siguientes ámbitos de acción del sistema educativo: 1. evaluación de los aprendizajes. 9. Al inicio del documento se plantean una serie de normas generales de aplicación en todos los ciclos. especialmente aquellos relacionados con los componentes curriculares. 11. 10.Introducción
Es responsabilidad de la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública establecer normas curriculares para favorecer y orientar los procesos pedagógicos que se desarrollan en las instituciones educativas de todo el país. planeamiento didáctico. 8. 12. niveles y modalidades del sistema educativo. Estas normas son líneas generales de acatamiento obligatorio por parte de los agentes involucrados en el sistema educativo. 4.
es de fundamental importancia que estas normas sean socializadas. en diferentes espacios y momentos. Si se trata de sugerencias para mejorar o enriquecer el documento. para que cualquier agente educativo tenga acceso a ellos en el momento en que así lo requiera. Asimismo. Por tanto. las normas se complementan y se explicitan en una serie de documentos que se encuentran adjuntos en formato digital. Las normas se dirigen fundamentalmente al personal docente de todo el sistema educativo. Doctora Yarith Rivera Sánchez (tel-fax 2255-1251. de asesoría y de supervisión educativas. para lo cual se ofrece al final del documento información específica para formular las consultas pertinentes. las instancias nacionales y regionales las utilizarán como insumos de referencia para las acciones de seguimiento.
. estas podrán ser planteadas directamente a los departamentos correspondientes de la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública. éstas deben enviarse a la Dirección de Desarrollo Curricular. así como al personal técnico-docente y administrativo de los niveles nacional. estudiadas y aplicadas por todos los agentes educativos. regional.Además. En caso de inquietudes o dudas en relación con las normas. El documento se constituye en objeto de consulta y de estudio obligatorio y permanente en todos los ámbitos del sistema educativo. circuital e institucional que lleva a cabo tareas de apoyo.go. dirección electrónica direccioncurricular@mep. de asesoría y de supervisión sobre los procesos educativos.cr).
2. intereses. f) Dar a conocer al estudiantado y a las familias en el inicio del curso lectivo. En este sentido. se deberán realizar las siguientes acciones: a) Previo al inicio del curso lectivo. entre otras. clubes u otras estrategias que involucren a la población estudiantil en actividades de índole artística o deportiva. en actividades lúdicas y recreativas. La planificación institucional
1. destrezas.1. Incorporando a la familia en el proceso educativo y Háblame de frente. perciba la institución como un lugar en el que se tiene la oportunidad de expresar sentimientos. además de la planificación y el seguimiento adecuado de los procesos pedagógicos de aula. c) Facilitar espacios de reflexión y de análisis sobre los aspectos que inciden en el éxito escolar del estudiantado (con el personal docente y las familias). motivaciones. Para el desarrollo de los procesos de inducción y de motivación y con el propósito de lograr un mayor éxito escolar en las instituciones educativas. se recomienda utilizar los documentos elaborados por el Ministerio de Educación Pública desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional. b) Organizar actividades de recibimiento para la población estudiantil en las que se motive y se les inste a participar activa y proactivamente en todos los procesos pedagógicos propuestos por la institución. Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo
1. de básquetbol. d) Organizar talleres. de teatro. e) Desarrollar acciones tendientes a propiciar el acercamiento de las familias al centro educativo. de atletismo. de manera que la población estudiantil además de acudir a la institución educativa para participar en procesos de índole académica. entre otros.1)
. actitudes. de manera que se propicie un ambiente acogedor para toda la comunidad educativa. (Ver anexo 1. a saber: En ruta al éxito escolar. tales como: grupos musicales. las normas de convivencia y de evaluación de los aprendizajes que rigen la institución educativa. con el fin de que se involucren en los procesos pedagógicos y de otra índole.1. de porrismo. para el buen logro del éxito escolar del estudiantado. equipos de fútbol. de coreografía. de voleibol. se deben tomar medidas en cuanto a la limpieza y el ornato de la institución educativa. Las instituciones educativas deberán realizar procesos de inducción y de motivación que involucren a los diferentes actores de toda la comunidad educativa.
sesiones de recuperación con apoyo de docentes. La institución educativa deberá tener actualizado el diagnóstico de la comunidad o monografía. se asuman todos los aspectos vinculados con el desarrollo de procesos pedagógicos que atiendan la diversidad del estudiantado. entre otras.
5.3) Tendrán prioridad en los procesos reflexivos que se generen en la institución para la construcción del Proyecto Educativo Institucional acciones para:
2. En el documento "El diagnóstico comunal" se presentan los aspectos básicos que se deberán considerar. de manera que desde el inicio del curso lectivo se organicen sesiones de mediación entre pares (estudiantes de edades similares apoyándose entre sí). que se constituya en un documento de referencia a partir del cual se determinen proyectos. así como los recursos humanos. (Ver anexo 1. los diagnósticos comunal e institucional.
. así como para la elaboración del Plan Operativo Anual y del planeamiento didáctico se debe partir de un diagnóstico institucional. de convivencia armónica. Este proyecto debe reflejar las intenciones sustantivas hacia las cuales se centrará el quehacer del centro educativo y debe ser elaborado en forma participativa con el personal que labora en la institución y consultarse permanentemente.
6. (Ver anexo 1. el calendario escolar. experiencias y acciones que orienten la práctica administrativa y pedagógica del Centro Educativo. de educación inclusiva y de derechos humanos.3) Para la realización del Proyecto Educativo Institucional.2.2) En el Proyecto Educativo Institucional deberán tomarse las previsiones para que.
En todas las instituciones educativas del país. físicos y materiales disponibles en la institución y en la comunidad. -
involucrar a docentes y estudiantes en procesos de apoyo a aquellos estudiantes que muestren problemas de rendimiento académico (que repiten alguna asignatura o que tienen dificultades para lograr los objetivos del plan de estudios). los lineamientos nacionales y regionales.
1. con un enfoque de interculturalidad. El Proyecto Educativo Institucional debe considerar la Política Educativa vigente. (Ver anexo 1. Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional se sugiere utilizar como referencia los documentos: “Aportes para construir el proyecto educativo institucional” e “Ideas base acerca del proyecto educativo de centro”.
4. cuyos elementos básicos se especifican en el documento anexo El diagnóstico institucional. fortalecer la gestión del riesgo para la prevención de desastres.
3.1. desde una perspectiva de integralidad. prevenir los fenómenos de violencia institucional y a promover la convivencia armónica. se debe realizar un Proyecto Educativo Institucional.
lo que implica que la Dirección del Centro Educativo debe verse involucrada directamente en los proyectos. promover una alimentación sana y una cultura de sostenibilidad ambiental (normativas construidas en forma participativa para que tanto en las sodas como en las familias se promueva el consumo de alimentos nutritivos y el uso de embases retornables para las meriendas y almuerzos del estudiantado). apertura de espacios del centro a la comunidad.-
promover la auto-capacitación.
. convocatorias de aplazados. entre otros. que requieren decisiones administrativas de flexibilización horarios. ciudadanía en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Operativo Anual de la Institución Educativa. establecer un claro manejo del concepto de comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ella se consideren parte y asuman su papel. procesos de prematrícula y de matrícula. promover la Investigación-Acción como herramienta para el estudio de diversas situaciones o problemáticas que sean de interés en los procesos de planificación y desarrollo de acciones de prevención y/o solución a las mismas por parte de la comunidad educativa. considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200. etnia. analizar periódicamente el rendimiento escolar y proponer las medidas correctivas oportunas. preferencia política. promover la participación de la familia en las actividades del centro educativo. promover la interacción con entes dinámicos y dinamizadores de la comunidad. orientar recursos de la institución a apoyar estos proyectos. ya sea por identidad y/u orientación sexual. estética. religión. utilización del espacio en el centro. prevenir los prejuicios. fortalecer la práctica de las huertas escolares o de proyectos hidropónicos para la producción de alimentos que se puedan consumir en los comedores escolares. promover la incorporación de elementos de educación en ética. dirigidas a reorientar los procesos de mediación y aprendizaje del centro educativo. brindar los espacios y facilidades para que los y las docentes que imparten la asignatura de Educación Cívica desarrollen los programas de estudio mediante talleres. género o por la condición de persona con VIH sida. mitos y discriminaciones. Por último. de manera que los docentes cuenten con espacios para compartir libros y temas que promuevan su desarrollo profesional y el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución educativa.
cada trimestre. ya que de acuerdo con el Decreto Ejecutivo N° 34075-MEP le corresponde a esta instancia y a sus departamentos dependientes promover la cooperación de organismos nacionales.
2. las actividades o los recursos pedagógicos en educación que se pretendan desarrollar o aplicar en la institución educativa.4. un espacio para analizar con la comunidad educativa.
3. los avances del Plan Anual Institucional.
Los proyectos. las actividades con su respectivo cronograma y los responsables. las metas por alcanzar durante el año. el director o la directora del Centro Educativo deberá propiciar un proceso de evaluación que contribuya con la toma de decisiones para las acciones que se emprenderán en el año siguiente. por parte de alguna organización gubernamental o no gubernamental. para el desarrollo curricular de todas las ofertas educativas del país. de manera que se tomen las decisiones pertinentes para lograr en forma exitosa las metas propuestas para el año. El Plan Operativo Anual del Centro Educativo
1. deberán contar con el criterio técnico y el aval de la Dirección de Desarrollo Curricular.3. Al concluir el ciclo lectivo. El director o la directora del Centro Educativo será responsable de propiciar. los indicadores de logro de las metas. públicos y privados.
1. Del Proyecto Educativo Institucional se deriva una planificación anual que contempla: los objetivos específicos.1.
2. con el propósito de evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica. Cada docente deberá elaborar su propio planeamiento didáctico. dado que los mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje c) identificar la correlación interdisciplinaria implícita en los programas de estudio para integrarla en el planeamiento didáctico y en los proyectos institucionales. En la elaboración del planeamiento didáctico el profesorado debe realizar la contextualización y la adecuación a las necesidades e intereses del estudiantado. deberá considerar en él la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado.1. los programas de estudio oficiales vigentes para todos los niveles. la institución educativa y su cuerpo docente deben: a) implementar en todos sus extremos. de los objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos. b) analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio. 4. el diagnóstico institucional y los objetivos generales y los contenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas. El planeamiento didáctico
1. con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre
2. Los programas de estudio
Los programas de estudio se constituyen en los elementos orientadores del quehacer en el aula. Se deberá promover el trabajo en equipo en el planeamiento y en los otros quehaceres del docente.
. que se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y articule los componentes y factores de la tarea educativa. como vía para facilitar y fortalecer su labor profesional. En relación con ellos. Se trata de compartir experiencias y vivencias en el plano pedagógico.2. La mediación pedagógica
La mediación pedagógica se entiende. ciclos y modalidades del Sistema Educativo.
5. para efectos de este Compendio de Normas Reguladoras del Desarrollo Curricular como el accionar docente para facilitar los procesos de aprendizaje del estudiantado y contempla los siguientes apartados:
las diferentes asignaturas. los procedimientos. de mes y medio o bimensual y la elaboración de una minuta quincenal. serán diversos. la elaboración de una unidad didáctica mensual. La unidad didáctica será un plan de trabajo de duración variable. semanal o diaria se constituye en una distribución de actividades más específica. Supone una unidad de trabajo articulada y completa. pertinentes y contextualizados. Los recursos pedagógicos (videos. derivada de la unidad didáctica. no será necesario desglosarlo. que no deben asumirse como las únicas herramientas para el desarrollo de las unidades didácticas. el constructivismo. cómo y cuándo enseñar y evaluar. El planeamiento didáctico contempla dos fases. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del programa de estudio.
10. A saber: el racionalismo. de manera que permite al personal docente visualizar en la jornada semanal o diaria. Es importante recordar que los programas de estudio le indican al personal docente y técnico. así como los aprendizajes por evaluar. que responde al qué enseñar (contenido). 11. que se contemplen en la planificación de la unidad didáctica. periódicos. entre otros.
9.2) El formato de la minuta con sus respectivos elementos se definirá en la institución educativa. El formato de la unidad didáctica deberá contener los cinco elementos explicados en el documento “Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico”. libros. entre otros). para lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. los objetivos generales. así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad del estudiantado. las actividades de mediación y la evaluación. guías.(ver anexo 2. que organiza el conjunto de actividades de aprendizaje y de mediación.docente. en común acuerdo entre el personal docente y la Dirección. en tantos objetivos específicos como sea necesario. las
. fichas. los contenidos. 8. interactivos.
7. que responde. La minuta quincenal. motivadores. los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo. Únicamente para efectos de esta distribución el trabajo puede realizarse por nivel. Cuando este último ya aparece con un nivel de especificidad. a todos los elementos del currículo: qué. significativos. 12. y los valores y actitudes que deben desarrollar. 13. diccionarios. de manera que se evidencie una secuencia lógica y concatenada entre ellos. los contenidos. semanal o diaria. Estos se constituyen en elementos de apoyo. 6. en su máximo nivel de concreción. juegos. en respuesta al cómo enseñar (procedimientos) y el humanismo que responde al para qué (valores y actitudes). Debe existir coherencia horizontal y vertical entre los elementos de la unidad didáctica. tecnologías de información y comunicación. en la que se deben precisar los objetivos. esto en concordancia con las fuentes filosóficas que sustentan la Política Educativa vigente.
que contemplan las unidades didácticas deben incorporarse los temas transversales en concordancia con el eje transversal de valores y los contenidos de las disciplinas. en el entendido de que si una persona desea planear con más frecuencia de lo establecido. semanal o diaria (según la periodicidad que se defina institucionalmente. integración entre los contenidos de las disciplinas y los contenidos de los temas transversales. debe ser orientada por un planeamiento correlacionado. los procesos de evaluación y la práctica pedagógica realizada por cada docente. congruencia entre lo que se dice y lo que se hace. 17. 18. en conjunto con el equipo docente. así como lo propuesto para el abordaje de los temas transversales y el eje transversal de valores. 16. determinarán la periodicidad con que se realizarán las minutas. no así lo contrario.
. la revisión y el dominio del marco conceptual de los programas de estudio que sustentan el planeamiento didáctico. Se debe partir de los principios orientadores de la transversalidad: problematización. debido a la realidad de la práctica pedagógica que se desarrolla en un ambiente multigrado. de tal manera que se favorezca la realimentación y la toma de decisiones en la práctica pedagógica. en el cual se integren los distintos niveles escolares y las asignaturas de Español. semanales o diarias. con el propósito de determinar la congruencia entre los programas de estudio. Además. Los directores y las directoras de las instituciones educativas. En los procesos de supervisión y de asesoría de la labor docente. Ciencias. en la crónica podrá anotar toda aquella información que le sea útil para dar seguimiento al estudiantado que requiere de mayor apoyo o colaboración en su proceso de aprendizaje. recurrencia. Matemáticas y Educación Agrícola. con base en lo que refiere el punto Nº 6 de esta norma). además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. el planeamiento didáctico. ya sean quincenales. Cada docente debe elaborar una crónica quincenal. 14. Se considera de carácter obligatorio para los distintos funcionarios y funcionarias del Ministerio de Educación Pública. que le permita reflexionar.actividades planificadas. En las escuelas unidocentes y bidocentes. 15. se deberá prestar especial atención al planeamiento didáctico elaborado por el personal docente. puede hacerlo. 19. se hace necesario establecer las siguientes particularidades: a) la práctica pedagógica de la escuela multigrado. Estudios Sociales. En las columnas de actividades de mediación y valores y actitudes. en concordancia con el tiempo del que se dispone para su ejecución. de manera sistemática acerca de los logros y las limitaciones del proceso.
Estudios Sociales.b) el Comité Regional de Escuelas Unidocentes de cada Región Educativa debe construir las plantillas que son la base para la elaboración de las unidades correlacionadas. en la que incluya los siguientes aspectos: los temas. contempla el formato y los
. Además. c) el diseño de estas plantillas contempla los objetivos específicos. Académicos e IPEC. se estructurará con los elementos establecidos en esta directriz. grupal. deben elaborar en forma conjunta la minuta diaria. Matemáticas y Educación Agrícola en los seis años escolares. los valores y las actitudes. los contenidos. Ciencias. III y IV Ciclo de Educación Especial en los Colegios Técnicos. las actividades de mediación propuestas para cada período y la forma de organización en que se lleva a cabo (individual. f) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes. Académicos e Institutos Profesionales y de Educación Comunitaria (IPEC) y Centros de Educación Especial en todos sus niveles y especialidades) el planeamiento didáctico se debe llevar a cabo mediante una unidad didáctica planificada por período escolar. g) las escuelas que cuentan con dos docentes. En los servicios de Educación Especial el planeamiento didáctico debe contemplar las siguientes particularidades: a) En los servicios de Atención Directa (Aulas Integradas de Retraso Mental y Discapacidad Múltiple. se podrá contar con el apoyo del Comité Regional de Escuelas Unidocentes y de los asesores específicos del Departamento de Desarrollo Educativo para la elaboración de las unidades correlacionadas. otros). 20. d) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial en los Colegios Técnicos. b) El planeamiento didáctico en las áreas o asignaturas académicas y complementarias de los Servicios Educativos de Atención Directa de Educación Especial. según lo disponga el (la) asesor (a) supervisor (a). con el fin de que puedan efectuar los trabajos con autonomía. e) a partir de la unidad correlacionada. c) El planeamiento de los Servicios de Apoyo se regirá por lo establecido en las Normas y Procedimientos Técnicos-Administrativos para los servicios de Educación Especial en sus diferentes especialidades. En las plantillas se incluyen las asignaturas de Español. parejas. cada docente debe elaborar una minuta diaria. se deben incluir las actividades para el círculo de la armonía y el círculo creativo. En caso de que se requiera. d) en cada circuito escolar se elaboran las unidades correlacionadas.
deberá realizarse. lectura y escritura). Estos objetivos están dirigidos al logro del dominio lingüístico. En los casos en que el director o directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la revisión del planeamiento en ese idioma. habla. (Ver adjunto 2. página 54. Inglés I Ciclo 2005.2) f) El planeamiento en los servicios de Atención Directa para estudiantes sordos. e) Para lo que corresponde a la Educación Preescolar se deben considerar los lineamientos técnicos y curriculares que en relación con el planeamiento didáctico se establecen en el programa de estudio para el ciclo de transición (1996) en las páginas 13 y 14 anexos 2. deberá determinar los procedimientos para llevar a cabo la revisión de los documentos. b) Para III ciclo y Educación Diversificada se sugiere consultar el documento: “Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula”. ya sea en inglés o en la lengua correspondiente.2) c) Para todos los niveles y las modalidades del sistema educativo. páginas de la 30 a la 34 y anexo 4 página 81. páginas de la 31 a la 34 y anexo 4 página 88. por lo cual se trabajan de manera integrada. el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera. Se recomienda solicitar al docente una explicación oral del planeamiento. el o los contenidos y el tiempo. Inglés II Ciclo 2005. las cuales se encuentran en el marco teórico de los siguientes programas de estudio: Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición 2004. el nivel al que corresponde. Una segunda parte que se presenta en columnas con los objetivos lingüísticos atinentes a las habilidades lingüísticas que se planea desarrollar (escucha.elementos indicados en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para el III y IV Ciclos de Educación Especial” (Ver anexo 2. páginas de la 13 a la 17 y anexo 4. En relación con el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera se deben considerar las siguientes particularidades en el planeamiento didáctico: a) Para preescolar bilingüe y el I y el II ciclos de la Educación General Básica. 3 y 4 y en el programa de estudio para
. referidas en los apartados específicos del planeamiento ( Planning). 21. d) En la asignatura de inglés la unidad didáctica consta de dos partes: Una introductoria o general que incluye el nombre de la institución y del docente. se deben contemplar las particularidades del mismo. se rige de acuerdo a lo estipulado en la Educación General Básica y Educación Diversificada.2) e) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclo en Centros de Educación Especial contempla lo especificado en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial” (Ver anexo 2.
según el acuerdo del Consejo Superior de Educación. anexo N° 3 páginas 161 a 163. cómo y cuándo enseñar y evaluar. que organizan un conjunto de actividades de mediación y aprendizaje. en su máximo nivel de concreción.el ciclo materno infantil (2000) en las páginas 106 a 113. c) El planeamiento didáctico. de manera que el o la docente pueda visualizar en la jornada horaria. a todos los elementos del currículo: qué. se debe respetar el orden establecido en el programa de estudio. con base en los contenidos de las guías autoformativas de cada nivel. que se deriva de la unidad didáctica contenida en el programa de estudio. 61-2000 del 14 de diciembre del 2000. además de tomar en cuenta los contenidos curriculares. establecimiento de las actividades de mediación que se utilizarán para lograr los aprendizajes colectivos e individuales por lograr y los contenidos curriculares establecidos. En relación con la asignatura de Educación Cívica en III Ciclo y Educación Diversificada se deberá considerar lo siguiente: a) El programa de estudio de Educación Cívica se constituye de unidades de trabajo de duración variable. se debe constituir en una distribución de actividades más específica. 22. las estrategias de mediación y de evaluación propuestas en el programa de estudio. contextualización de las actividades a la realidad de aula. el diagnóstico institucional. las actividades planificadas. se rige por lo establecido en los lineamientos del sistema formal. b) el planeamiento y organización de las lecciones responderá al orden establecido por el docente y a las características presentadas por el estudiantado. la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado. en concordancia con el tiempo del que se dispone para la ejecución d) Para organizar y garantizar la secuencia lógica y la correlación entre las diferentes asignaturas. e) El planeamiento didáctico debe contemplar varios momentos: Revisión exhaustiva del programa. En relación con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientes aspectos: a) el planeamiento didáctico. 23. que responden. b) Cada docente elabora su propio planeamiento didáctico y considera en él.
5. inducción al abordaje del tema. discusión participativa. se plantean las siguientes normas:
. plenarias o exposiciones. la exploración. para la cual es necesario tener en cuenta cinco momentos: “actividades “Rompe hielo” y de indagación de conocimientos previos. el respeto. el trabajo en equipo.4. Fomentar la participación del estudiantado en la solución de problemas. la solidaridad. La evaluación de los aprendizajes
Constituye un componente esencial del quehacer curricular que se desarrolla en el aula. 7. Incorporar en los procesos de aprendizaje el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos. la Institución educativa y el personal docente. Impulsar metodologías que promuevan la observación. Estimular en cada actividad de mediación la sociabilidad. mediante el uso de técnicas que promuevan el pensamiento lógico.3. en las que se respete el estilo de trabajo de los estudiantes. En relación con este. sus potencialidades e intereses. 6. Hacer uso de los libros de texto únicamente como recursos de apoyo: nunca sustituirán el programa oficial vigente. utilización de la metodología de taller. 4. entre otros valores. construcción de aprendizajes individuales y colectivos. deben: 1. la experimentación y la investigación así como la vivencia activa y consciente. 2. el planeamiento didáctico o la creatividad del docente. Los procesos de mediación pedagógica en el aula
En relación con los procesos de mediación. 3.
2. Promover en el estudiantado el desarrollo del razonamiento lógico y el de otras habilidades cognitivas desde los diferentes espacios de aprendizaje que se facilitan en los centros educativos. Propiciar experiencias significativas de aprendizaje.-
delimitación de las actividades de evaluación que se utilizarán para valorar los aprendizajes adquiridos.
2. en donde sean más importantes los procesos que los productos. en ambientes asertivos e inclusivos. reflexivo y crítico para la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas propios y a los de su entorno. la tolerancia.
no se consigna ninguna calificación y se deja en blanco el espacio correspondiente a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar. de manera tal. Sobre la prueba escrita a) En ningún caso procede la aplicación de pruebas escritas en forma colegiada. Del diagnóstico Independientemente. de acuerdo con sus potencialidades.1. niveles y modalidades del sistema educativo.
. En la aplicación del diagnóstico se deben utilizar diferentes técnicas e instrumentos que le permitan al personal docente obtener la información necesaria para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. el Comité de Evaluación calendarizará la I y II convocatoria de aplazados. todos los docentes deben aplicar la función diagnóstica al inicio y durante el desarrollo del curso lectivo. a las cuales se puede acceder mediante consulta al Departamento de Evaluación de los Aprendizajes. cuando por situaciones administrativas debidamente justificadas. se deben utilizar técnicas variadas que trasciendan la prueba escrita tradicional. Para cumplir con el propósito diagnóstico de la evaluación. En este caso. con el propósito de determinar los conocimientos. Calendario de pruebas de aplazados En todos los ciclos. para efectos del cálculo del promedio anual se procede a realizar la sumatoria de las calificaciones obtenidas en los periodos en que se impartió la asignatura dividido entre dos. Se deben valorar los aspectos cognoscitivos. con el cual se define la condición del estudiante en cada una de las asignaturas. no se impartió la asignatura o no se cumplió con la calificación de todos los componentes en alguno de los períodos. el estudiante también debe tener definida su condición. y el resultado se consigna como promedio anual. Periodos sin calificación En aquellas asignaturas que se imparten en periodo trimestral. socioculturales y psicomotores entre otros. 3. 4. que se pueda tener un panorama general del estudiantado y poder así. 2. del nivel o la modalidad educativa en que se desarrolle el proceso de aprendizaje. planificar de la mejor manera posible el proceso que se debe desarrollar. las destrezas y habilidades que posee el estudiantado y considerarlos en el planeamiento didáctico. se debe comunicar al estudiantado con al menos 8 días naturales de antelación a la aplicación de las pruebas. de tal manera que se permita atender a la diversidad. La fecha para la realización de la primera convocatoria. socioafectivos. En ese mismo plazo. de acuerdo con las fechas establecidas para este fin en el calendario escolar.
21 de noviembre. podrá realizarla en otro centro educativo. para tal efecto. Estas fechas deben ser debidamente comunicadas con suficiente antelación. La inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria. al 80% del total de las lecciones de la respectiva asignatura en el año. al menos.b) La hoja o tabla de respuestas no se debe utilizar en las pruebas de aula. tendrá derecho de presentar pruebas de ampliación hasta en cuatro asignaturas según su elección. Los estudiantes aplazados realizarán las pruebas en el centro educativo en donde obtuvieron esa condición. El estudiante de I y II ciclo que fuere aplazado en más de cuatro asignaturas tendrá la condición de reprobado. la primera convocatoria se realizará en la última semana del mes de julio y la segunda convocatoria se realizará al finalizar el período lectivo anual en las fechas que. programadas con el fin de definir su promoción definitiva. sin que medie una debida justificación. salvo circunstancias debidamente justificadas. el docente debe cumplir con los siguientes aspectos:
.4) 5. tendrá derecho a presentar pruebas de ampliación en las asignaturas aplazadas. no afecta su derecho a asistir a la segunda convocatoria.” Para que proceda la aplicación del artículo anteriormente citado. Para los casos especiales de aquellas asignaturas o módulos que se aprueban por período semestral. En casos debidamente autorizados por la Dirección Regional donde el estudiante aplazó. El estudiante de III Ciclo o de Educación Diversificada que haya sido aplazado en una o más asignaturas. se realizarán en las fechas que disponga el Calendario Escolar. (Ver adjunto 2. De la aplicación del artículo 35 (reformado en el DE-34886-MEP. El estudiante de I y II ciclo que fuera aplazado en cuatro o menos asignaturas. Para ampliar información acerca de la prueba escrita puede consultarse el documento “La Prueba Escrita”. Un estudiante solo podrá presentar en la segunda convocatoria las asignaturas que reprobó en la primera convocatoria. defina el Calendario Escolar. debiendo repetir el año escolar en forma integral. 2008) “Artículo 35. entonces la condición inicial de aplazado no se considerará para los efectos de lo establecido en el artículo 35 de este Reglamento. La primera y la segunda convocatoria para alumnos aplazados. Como requisito para realizar la prueba de aplazado el estudiante incorporado al sistema formal debe haber asistido regularmente.—De la Realización de las Convocatorias para Alumnos Aplazados. Si un estudiante aplazado en una asignatura semestral la aprobase en la primera convocatoria.
a) Registrar la asistencia y puntualidad del estudiante a la asignatura. b) El padre de familia y el estudiante deben tener conocimiento de las condiciones de este artículo, el cual tuvo que haberse hecho por el Director del Centro Educativo en cumplimiento con el artículo 14 inciso “a” del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2004). c) Reportar la asistencia y puntualidad ante la autoridad que el director disponga. Debe existir correspondencia entre ambos registros. d) El docente de asignatura debe haber informado al padre de familia o encargado, durante cada periodo, el ausentismo de su hijo, cumpliendo con los artículos 15, inciso “l” y 145, inciso “c” del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2004) 6. De la entrega de los trabajos extraclase en período de pruebas o vacaciones La entrega de trabajos extraclase en periodos de pruebas o posterior a vacaciones, procede, siempre y cuando, se hayan asignado para su realización 15 ó 22 días naturales de antelación a la realización de la prueba o del inicio del período de vacaciones. 7. Del extravío del registro de calificaciones Cuando al docente se le extravía el registro de calificaciones, los estudiantes deben presentar las pruebas o trabajos asignados durante el periodo para que el docente consigne las calificaciones obtenidas en los diferentes componentes. Aquellos estudiantes que no presenten los documentos solicitados, deben volver a realizar los trabajos y pruebas para asignar de nuevo la calificación. Igual situación aplica en el caso del profesorado que lleva su registro en forma electrónica. Lo mismo sucede cuando se extravía una prueba. 8. De la prueba del primer período en el primer año de la educación general básica Sin excepción, la primera prueba del primer periodo de la Educación General Básica, que se aplica en las diferentes asignaturas debe cumplir con los lineamientos técnicos establecidos en la primera parte del documento “La prueba en el primer año de la Educación General Básica”. (Ver adjunto 2.4) Respecto a la segunda prueba del primer periodo, y de acuerdo con el nivel de logro de los objetivos propuestos en los programas de estudios y el nivel de desarrollo del proceso de lectoescritura, cada docente determinará si procede la aplicación de una prueba similar a la primera o la aplicación de pruebas escritas, basándose en los lineamientos establecidos en la segunda parte del citado documento.
9. De la evaluación en la asignatura de Educación Cívica 1. La evaluación procesal en los programas de estudio de Educación Cívica, es una estrategia indispensable para comprender lo que sucede en el proceso de aprendizaje, esta permite reorientar permanentemente las acciones que se realizan. La evaluación busca más que medir o calificar un producto, acompañar un proceso. En este sentido, se plantean las acciones formativas como fundamentales, es por esto que la autoevaluación y la coevaluación tienen un papel predominante para establecer la situación del estudiantado en relación con la propuesta de aprendizaje que se plantea. El componente de proyecto no debe entenderse como un trabajo extraclase que será entregado al finalizar el trimestre, ni actividades como: recoger periódicos, pintar paredes, dotar a la institución de materiales y equipos, entre otros. Al finalizar el período el estudiantado presentará al grupo el proyecto que se realizó para que sea evaluado. Es importante evitar que la presentación del proyecto no coincida con las pruebas finales del período.
10.De la Reforma Integral a las Normas Reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del Sistema Educativo Público Costarricense Debe acatarse lo dispuesto en el documento “Instructivo para la implementación del Decreto N° 34886-MEP y en los documentos “Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP” y “Aclaraciones para estudiantes de 5° año y 12° año. (Ver anexo 2.4).
1. El personal docente debe tener al día los documentos básicos en los que se recopila la información del estudiantado a su cargo. Entre los más importantes están: el registro de actividades, el expediente de cada estudiante y los informes de calificación al hogar. El Registro de actividades o de asistencia (en el caso de preescolar), es una herramienta fundamental para registrar los datos relativos a los diferentes componentes vinculados con la evaluación del estudiantado y desde luego con la calificación. Este debe mantenerse actualizado, de acuerdo con el avance de los períodos lectivos. El educador o la educadora puede llevar este registro en forma electrónica o en forma impresa, según lo decida. El expediente de cada estudiante es un documento de suma importancia porque permite, cada año, registrar la información más relevante del estudiantado. Estos datos son básicos para que cada docente conozca aspectos familiares, socioeconómicos, cognoscitivos, psicosociales, entre otros, los cuales le permiten tomar decisiones, con el fin de brindar las mejores posibilidades para que el
estudiantado pueda desarrollar al máximo sus potenciales de una forma armoniosa y de esta manera tener el mayor éxito posible en su desempeño estudiantil. Para registrar la información del estudiantado debe consultarse el documento “El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense”. (Ver anexo2.5) 4. El informe de calificación al hogar es un documento en el que el personal docente registra el rendimiento del estudiantado, el cual será entregado a los padres y las madres de familia en las fechas consignadas en el calendario escolar. Este instrumento puede utilizarse en formato digital, a partir de las que se facilitaron como anexos al documento “Directrices curriculares 2008”, siempre y cuando se realicen las modificaciones correspondientes a partir del Decreto Ejecutivo 31635MEP, que incluye la “Reforma integral de las Normas reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del Sistema Educativo Público Costarricense”. La fórmula 14 (Primero y Segundo Ciclos) y el concentrado de notas para el caso del Tercer Ciclo y la Educación Diversificada, con las modificaciones derivadas de la Reforma pueden consultarse en el anexo 2.5.
Orientar a las familias en el manejo adecuado de la disciplina hacia sus hijos e hijas.
4. madres. para la conformación de una sociedad más justa y sostenible. sobre temáticas actuales de incidencia en la población estudiantil y su relación con el contexto educativo y comunitario.1. Realizar diversas actividades que permitan a las familias reflexionar sobre la importancia de la educación como medio de superación personal y profesional. inquietudes. 2. intereses y expectativas para que sean presentadas en diferentes espacios institucionales para su análisis colectivo e incorporar las recomendaciones y las sugerencias de la familia al plan institucional en relación con las necesidades presentadas y sus posibles alternativas.
7. Promover procesos de formación dirigidos a las familias. con el fin de atraer y motivar a las familias y concederles mayor participación.
9. La promoción del desarrollo de la persona
3. facilitando que se conozca el trabajo que realizan sus hijos e hijas en la institución educativa.3.
5. Explorar las expectativas que tiene la familia en lo que respecta a la calidad de la oferta escolar. docentes. Así mismo diversificar las metodologías que se emplean para la realización de estas reuniones. sus familias y la comunidad en general.
. Favorecer la colaboración de las familias en los procesos relacionados con los temas de convivencia que se desarrollan en las diferentes disciplinas que componen el currículo. Desarrollar reuniones periódicas a lo largo del curso lectivo con la finalidad de mantener contacto constante con las familias. estudiantes y miembros de la comunidad). Establecer los canales necesarios para una comunicación eficaz y fluida en ambas direcciones. La participación de la familia en el proceso educativo
En relación con la familia. Invitar a la familia a exponer sus necesidades. en la conformación de grupos de apoyo y en la toma de decisiones que inciden en la dinámica de la comunidad educativa (padres. la institución educativa debe: 1. Fomentar la participación coordinada de la población estudiantil. tomando en cuenta las características particulares de desarrollo que presenta cada grupo de edad y el contexto en el cual se desenvuelve.
condición social. Realizar esfuerzos institucionales por inhibir prácticas discriminatorias expresadas explícita o implícitamente. bromas o chistes peyorativos. deportivas o curriculares.
4. en la cual “se pide publicar. de modo que se evite la discriminación. Se deberá utilizar un lenguaje inclusivo en los discursos.
3. deberán promover una cultura equitativa de género que fomente la participación del estudiantado y elimine las prácticas discriminatorias que se presentan en la cotidianidad escolar. Los centros educativos. discapacidad. un lenguaje que incluya a las mujeres y los hombres. la invisibilización o la exclusión. utilización de adjetivos. La equidad de género en el sistema educativo costarricense
1. Los centros educativos deben cumplir con lo establecido en la Asamblea General de Naciones Unidas del 10 de diciembre de 1948.3) Garantizar al estudiantado el derecho a una educación libre de violencia. Atención integral a las niñas o adolescentes embarazadas o madres insertas en el sistema educativo
1. para ello se debe eliminar cualquier acto de discriminación por etnia. rótulos. religión. exponer. etnia. orientación sexual y discapacidad. género. nacionalidad.3. informes.
3. tales como: agresión física o verbal. entre otros. leer y comentar en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza” la Declaración Universal de Derechos Humanos.2. de acuerdo con la normativa legal que postula la educación que se rige por los principios de igualdad y equidad. La convivencia armónica en el centro educativo
1. distribuir. invitaciones. desde la legislación vigente. la desigualdad. condición social. nacionalidad. Igualmente se promoverá el uso de recursos pedagógicos libres de estereotipos sexistas. A ningún (a) estudiante se le negará su acceso o permanencia en un centro educativo por motivos de diversidad. ( ver anexo 3. que evidencien el compromiso institucional con la igualdad y la equidad de género. religión. exclusión en la participación de actividades sociales.
. Las instituciones educativas deben garantizar la protección y el cumplimiento de los derechos de las niñas y adolescentes embarazadas y/o madres. entre otras. entre otros.3.
2. comunicaciones. Si se conoce la situación debe ser denunciada de acuerdo con el orden jerárquico establecido.4.
7. se deberá tener en consideración esta situación para la asignación de los diversos trabajos que se deben
3. madre o su encargado-a legal aporte los documentos pertinentes que certifiquen el estado de convalecencia de la estudiante. donde ocurre el hecho. su padre. se les recuerda que en caso de que requiera cuidados médicos específicos el Comité de Apoyo Educativo debe realizar las adecuaciones necesarias para asegurar el avance educativo de la persona y a la vez recibir la atención médica que necesita. Si la estudiante ya tenía algún tipo de adecuación. También es deber hacer la notificación de la acción realizada. la misma se le debe mantener y realizar las adaptaciones del caso. Deberá tenerse en cuenta que cuando el embarazo se da en menores de trece años es producto de una violación. si la menor tiene entre los trece y los quince años se califica como relaciones sexuales con personas menores de edad. Por tanto. cuenten con las opciones necesarias para continuar con su programa de estudios durante ese período.
6. La condición de embarazo no limita el acceso a ninguno de los derechos de las personas menores de edad.
8. La institución educativa garantizará que las estudiantes embarazadas que.
5. el director o la directora del centro educativo. basta con que la estudiante. Estos estudios tendrán el reconocimiento oficial. Dependiendo del período de hospitalización o de convalecencia.
Las instituciones educativas públicas y privadas no deben imponer medidas correctivas o sanciones disciplinarias a las estudiantes por causa de embarazo (art. Todo caso en el que se presuma que el responsable del embarazo es algún funcionario del MEP. ante las oficinas del Patronato Nacional de la Infancia de la localidad.
. se encuentren imposibilitadas para asistir temporalmente al centro educativo. ante el Área de Régimen Disciplinario de la Dirección de Asuntos Jurídicos del Ministerio de Educación. Los directores y las directoras institucionales deben designar el profesional responsable de brindar la atención de primer orden (contención y apoyo) en situaciones de revelación de un embarazo.
9.2. y referencia a salud para la protección de la víctima. además de la denuncia penal. 70 Código de la Niñez y la Adolescencia). Para la aplicación de una adecuación en este sentido. debe también iniciar un procedimiento administrativo. así será el tipo de adecuación que se le brinde a la estudiante. por causa de hospitalización o convalecencia. y si es menor de dieciocho años y el embarazo es producto de relaciones sexuales remuneradas es delito penado por la ley. para que esa instancia aplique las medidas de protección. En estos casos deben presentarse las denuncias ante la Fiscalía (Ministerio Público) de la comunidad. La institución educativa deberá brindar condiciones adecuadas para asegurar la permanencia de la niña o adolescente embarazada en el sistema educativo.
mediante las unidades especiales. siempre y cuando certifique estar en el período de amamantamiento o bien podrá disponer en los lugares donde estudie. tiempo de lactancia quedarán debidamente justificadas. 10. (Ver anexo 3. una vez que la estudiante presenta la documentación pertinente. Las pruebas son recabadas por el Ministerio Público. Por ser una situación de riesgo será necesario también la
2. no tienen como responsabilidad aportar evidencia. según indica el Código de Niñez y Adolescencia ( 1998) y la Ley de Fortalecimiento de la Respuesta Nacional contra la Explotación Sexual en personas menores de edad. de un intervalo de quince minutos cada tres horas.
. 295-33-16. de tal manera que la estudiante no se vea afectada en su proceso educativo. no se consignará ninguna calificación en el mismo y se deja en blanco la respectiva casilla en el informe al hogar. Para efectos de definir la condición de la estudiante. En el caso de la asistencia. Las instituciones educativas deberán asumir la denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la explotación sexual comercial. la estudiante podrá retirarse del establecimiento educativo durante una hora (1) diaria durante el primer año de lactancia. durante sus labores estudiantiles. 295-33-17). Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna.5. (2007).5) La denuncia sobre situaciones sospechosas que involucren a personas menores de edad se canaliza hacia las Unidades de Delitos Sexuales o hacia las Fiscalías del Ministerio Público. Las autoridades competentes (Fiscalías) aceptan que se brinden informaciones por teléfono (295-33-15. en los que se comprueba que la estudiante no puede cumplir con sus obligaciones escolares durante algún período. Los funcionarios y las funcionarias del centro educativo que presenten una denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la explotación sexual comercial. posparto.
3. En este caso se tramita la denuncia como confidencial. por lo que no se consideran para efectos de rebajo en la calificación. 11. sin necesidad de proveer el nombre de la persona que informa. las ausencias por concepto de parto. Para ampliar información puede consultarse el documento “Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación sexual comercial en el sistema educativo costarricense”. o si lo prefiere de media hora dos veces al día.
3. se promedian los dos períodos lectivos en que sí cumplió con sus deberes escolares.desarrollar. La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad
1. En casos muy calificados y debidamente justificados por la autoridad médica correspondiente. 12.
6) Recurrir a los diferentes materiales de educación sobre salud preventiva. así como incluir procesos de mediación pedagógica que desarrollen en la población estudiantil conocimientos básicos. gestión de residuos. alimentación saludable y otros. que puede estar en riesgo o condición de vulnerabilidad. Dos ejemplos son los documentos: “Proyecto Pedagógico en Educación de la Sexualidad Humana” y “Análisis de Situación” (Ver anexo 3. en estricto apego al enfoque conceptual de esa política y legislación vinculante.
5. Divulgar la Política de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana (currículo. ambiente y sexualidad. educación marino costera. Participar en todas las actividades que buscan la protección y la conservación del ambiente.6. Para la protección de la integridad de las personas menores de edad es necesario guardar absoluta discreción y confidencialidad. Fortalecer los contenidos curriculares de los diferentes niveles y asignaturas relacionadas con la educación en salud. tal y como lo estipula el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 55. en el que se incluyan simulacros que involucren a toda la comunidad educativa y a otros agentes de la comunidad tales como: Fuerza Pública.
2. mediante el aprovechamiento de las experiencias de los proyectos especiales. ahorro energético. organizadas u autorizadas por el Ministerio de Educación Pública. con base en el artículo 13 del Código de Niñez y Adolescencia (1998).referencia al Patronato Nacional de la Infancia. portal web educativo en prevención del VIH sida. de acuerdo con la edad y el desarrollo evolutivo. tales como: bandera azul ecológica para centros educativos. actividad física. enfermedades tropicales (ejemplo: dengue).
. sexual y reproductiva que haya formulado el Ministerio de Educación Pública y el Ministerio de Salud. evaluación y capacitación/actualización).
4. (Ver anexo 3. 4. La educación en Salud y Ambiente
El centro educativo y/o el personal docente deberán: 1. EBAIS u otras organizaciones comunales. Cruz Roja. El centro educativo está en la obligación de establecer las coordinaciones interinstitucionales que brinden el apoyo a aquella población menor de edad. centros educativos promotores de salud. valores y comportamientos a favor de la conservación integral del ambiente. Incluir en el Proyecto Educativo Institucional un Plan de Mitigación y Reducción de Riesgos de desastres. a toda la comunidad educativa e implementar acciones de formación integral con la población estudiantil.
7. el Servicio de Orientación Educativa y Vocacional debe sustentar su quehacer en los enfoques de los documentos: "El Círculo de Bienestar Integral" y "Habilidades para vivir". Los servicios de orientación educativa y vocacional
En materia de los servicios de orientación educativa y vocacional las instituciones educativas deben tener en cuenta lo siguiente: 1. tercero y sexto año). adecuados hábitos de higiene. Se recomiendan al inicio de la jornada de trabajo. En aquellos casos en los que no existe la lección de Orientación.6) Incorporar dentro de la planificación institucional actividades dentro y fuera del aula.7.(Ver anexo 3. con el respectivo seguimiento.
. En materia de prevención de drogas dentro del sistema educativo costarricense. tales como: comportamiento de riesgo en la vivencia de su sexualidad.
Coordinar con los equipos de salud del primer nivel de atención (Área de Salud y EBAIS).6) Propiciar espacios de reflexión y de análisis de factores de riesgo para la salud y el desarrollo integral del estudiantado.
3. inadecuados hábitos alimentarios. II. por lo que deben fomentarse desde estos espacios. entre otros.6. Garantizar la implementación de los programas de estudio de Orientación de I. según la normativa vigente. sedentarismo. (Ver anexo 3. los programas deberán ser tratados transversalmente. alcoholismo. donde se refuercen adecuados hábitos alimentarios (ver anexo Alimentación saludable es vida y es salud) y se realicen 15 minutos de actividad física en forma continua o acumulada a lo largo de toda la jornada (ver anexo Quince Minutos diarios de actividad física en el aula es salud). para realizar valoraciones del desarrollo del estudiantado (particularmente los (as) estudiantes de primero. así como otras actividades que beneficien la salud y el desarrollo integral de la población estudiantil. lavado de manos. Estos espacios deben ser motivadores y placenteros para toda la población estudiantil.
3. la soda escolar y colegial como un servicio complementario a los procesos pedagógicos. según la modalidad respectiva. Para la prevención de situaciones psicosociales de la comunidad estudiantil. disposición de desechos y hábitos alimentarios saludables entre la población estudiantil. así como la inclusión de la lección de Orientación colectiva en el horario de los y las estudiantes en aquellas instituciones en las que dicha lección existe en el plan de estudios.
8. dentro de la planificación institucional. III Ciclo y Educación Diversificada. el enfoque de "Habilidades para vivir" será el marco de todas las acciones y proyectos específicos relacionados con esta temática. Asumir.
5.(Ver adjunto 3. según la modalidad respectiva. se pueden consultar los siguientes documentos: “Acuerdo del Consejo Superior de Educación N°12-35-03”. Cumplir con las disposiciones y las responsabilidades para el sector educación en cuanto a la detección y coordinación de situaciones de sospecha de tráfico de drogas en personas menores de edad. 9.
7. según protocolo del Instituto Costarricense sobre Drogas (ICD). INAMU y Educación Técnica. Integrar en el plan operativo anual del centro educativo. permanencia y éxito escolar de la comunidad estudiantil. con énfasis en el cumplimiento de las disposiciones establecidas en los Proyectos de Orientación Vocacional impulsados desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional (DOEV). Con el fin de ampliar información acerca de los servicios de Orientación Educativa y Vocacional. Fortalecer las acciones de orientación vocacional-ocupacional. “Lineamientos para Asesorías Regionales de Orientación”.“Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientación”. “Circular DVM-004-2007 Prevención de drogas”. con el propósito de ejecutar los lineamientos formulados por el Departamento en cuestión. coordinado por el Centro de Orientación Vocacional (COVO) de la Universidad de Costa Rica.
Velar por el desarrollo de la lección guía en aquellos centros en los que esta lección existe en el plan de estudios.
. “Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos”. “Lineamientos para Profesionales de Orientación I y II ciclos”. "Orientación para la Escogencia de Carreras Técnicas" coordinado con el COVAE y "Orientación Vocacional para la Inserción de Mujeres en Áreas no Tradicionales y Carreras Competitivas" coordinado con el INA. según acuerdo N° 1235-2003 del Consejo Superior de Educación.4. “Lineamientos para Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada”. Cumplir con las responsabilidades asignadas para la implementación de las Guías Técnicas de Información y Orientación Profesional.7)
8. entre ellos: "Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI)". “Lineamientos para Comités de Orientación”. procesos de inclusión.
en los procesos de la evaluación diagnóstica. en relación con el Informe de salida del estudiantado que egresa con adecuaciones curriculares significativas.1
Informe de salida del estudiantado que curriculares significativas egresa con adecuaciones
Es importante recordar que las adecuaciones curriculares significativas se llevarán a cabo en los centros educativos según lo estipulado en el documento “Lineamientos para el trámite. se establece en el presente Compendio de Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular la norma 4. Para facilitar y agilizar la labor docente. Ambos formatos incluyen los mismos aspectos técnicos. pudiéndose elegir uno de ellos de acuerdo con el criterio institucional. El mismo parte de la necesidad de establecer un lineamiento que oriente la elaboración del Informe Final de Ciclo para estudiantes con el apoyo de adecuación curricular significativa según lo establecido en el artículo 18 del documento “Políticas. Así mismo la resolución 2000-10826 de la Sala Constitucional. que estableció la anulación el inciso b) del artículo 18 de la Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiante con Necesidades Educativas Especiales. Informe que es elaborado por los docentes que estuvieron a cargo del estudiante. el perfil de funcionamiento y la programación educativa individual. destrezas y competencias adquiridas por el estudiante.4. Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”. Como complemento al addendum. entregar adjunto al certificado un informe de los conocimientos. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas”. destrezas y competencias adquiridas por el alumno. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” (Ver Anexo 4. manteniendo vigente el inciso c) del mismo artículo en el cual se estableció: c) Adjunto al certificado de conclusión de ciclo se dará un informe de los conocimientos.
4. se dispone del documento orientador “Addendum del documento: Lineamientos para el trámite. que señaló: Corresponde a la administración de la institución educativa.1. Por lo anterior.
.1). se presentan dos formatos que contienen los criterios técnicos por seguir para la elaboración del informe final de ciclo.
compañeros. organizativos y curriculares. Competencias. se relaciona con aprendizajes que la persona tiene a partir de conocimientos. entendidas como aquellos aparatos. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” y lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
. como también en la organización del tiempo y los espacios distintos a los habituales del centro. que utiliza en diferentes circunstancias y contextos. Organizativos: se refieren a los apoyos basados en el agrupamiento de los (as) estudiantes. padres de familia y otros. el psicólogo educativo o psicopedagogo. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas”. Estos se pueden clasificar. requiere por parte de los (as) funcionarios (as) que elaboran el mismo. deportiva o artística. La elaboración del informe de salida de estudiantes con el apoyo de adecuación significativa. Destrezas y habilidades desarrolladas o adquiridas. incluye el manejo práctico que el o la estudiante tiene. habilidades. Materiales / tecnológicos: se refieren al tipo de apoyo que se basa en el concurso de diversos medios materiales / tecnológicos que facilitan el acceso del estudiantado a las experiencias del currículo escolar. materiales / tecnológicos. entre otras. Directriz Curricular N° 13 (2008) “Addendum del Documento Lineamientos para el trámite. en personales. los cuales establecen el punto de partida para el quehacer educativo. adaptaciones o equipos utilizados para tener acceso al currículo. se entiende por apoyos. favoreciendo su autonomía y autodeterminación. destrezas y valores adquiridos. Por ejemplo. Entre ellos se pueden citar ayudas técnicas. el docente de apoyo de Educación Especial. relacionados con una inclinación ocupacional. Apoyos Educativos. dispositivos.Estos formatos se fundamentan en lo establecido en la directriz DVM-DR-154-03. descritos en los siguientes apartados: Personales: se refieren al tipo de apoyo que requiere la participación de otras personas distintas al profesor regular. se refiere al manejo conceptual de objetivos y contenidos del currículum oficial por parte del estudiante. una correcta aplicación de los siguientes conceptos: Conocimientos. con respecto a la función diagnóstica y las tres dimensiones del desarrollo humano. en el ámbito educativo.(2005) “Lineamientos para el trámite. todos aquellos recursos (personales-materiales-organizativos) y estrategias tendientes a minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimentan ciertos estudiantes en función de la propuesta curricular.
sino un medio para que el (la) estudiante pueda acceder al currículo nacional.
Curriculares: se refieren a los ajustes. es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. ¿Para quiénes va dirigido el informe? Familia. c. Explorar y orientar vocacionalmente. Dar seguimiento y continuidad al proceso educativo. Brindar continuidad a los apoyos educativos. docentes de apoyo. Es indispensable describir los apoyos otorgados al estudiante para que su aprendizaje sea exitoso. b.
Consideraciones previas para la elaboración del informe Para que el informe responda al objetivo establecido en los documentos antes mencionados. con participación de todas las personas. adaptación o modificación de los elementos considerados en el currículo. otras instituciones educativas y otros (as) actores (as) que requieran la información. ¿Cuándo se entrega el Informe? El informe debe ser entregado a los padres. ¿Quiénes participan en la elaboración del informe? Mediante la coordinación del director o de la directora. Comité de Apoyo Educativo y otros (as) actores (as) que aporten información relevante. Orientar futuras escolarizaciones. docentes regulares. estudiante. las madres o las personas encargadas legales y al estudiante o a la estudiante mayor de edad al finalizar el curso lectivo. Su objetivo es ajustar la propuesta curricular a las necesidades del estudiante.
4. se elabora este informe. con las adaptaciones necesarias. docentes. es importante recordar que: a. Debe quedar una copia del mismo en el expediente educativo del estudiantado. según el calendario escolar. La Programación Educativa Individual no es un fin en sí mismo. ¿Para qué se realiza el informe? El informe se realiza para: Tomar decisiones sobre la Programación Educativa Individual (PEI). 3. 2. Además.
que tiene el estudiante. el informe debe permitir: Orientar la toma de decisiones del estudiante y su familia en relación con las opciones de formación académica u ocupacional más apropiadas para el mismo. destrezas. académicos e IPEC". el cual aclara y amplía aspectos contenidos en esa normativa. de la escritura y la matemática básica. orientaciones al estudiante y su familia sobre las posibilidades que ofrece el colegio en tecnologías (colegios académicos) o especialidades técnicas (colegios técnicos). III Ciclo. académicos e IPEC
Esta norma constituye un complemento al documento "Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en colegios técnicos. (Ver anexo 4. Se debe tomar en cuenta que dependiendo del ciclo que cursó el (la) estudiante. II Ciclo.d. que le permitan la permanencia y avance en el proceso educativo. de acuerdo al nivel de funcionamiento e intereses. Ciclo Diversificado. el informe debe contener: Los logros y aprendizajes adquiridos según lo planteado en la PEI.
. así como el desarrollo de habilidades y destrezas. deben ser el punto de partida para la elaboración del Informe de Conclusión de Ciclo.1)
4. se debe describir: Logros en el proceso del aprendizaje de la lectura. Los criterios y los formatos para la elaboración del informe final de ciclo se pueden observar en el anexo denominado Criterios y formatos para la elaboración del informe final de ciclo. Visualizar la continuidad de los procesos adquiridos y planteados en la PEI. de acuerdo a lo anterior. el informe deberá incorporar información pertinente al mismo: I Ciclo. de acuerdo con los logros adquiridos en todo el proceso educativo y a las potencialidades e intereses detectados. habilidades e intereses de tipo ocupacional. Los logros obtenidos. Orientar a la institución de secundaria seleccionada sobre los apoyos que requiere el estudiante. b y c del presente documento. Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV Ciclos de Educación Especial en colegios técnicos. indicadas en los puntos a. el informe debe permitir: La toma de decisiones conjunta entre la Institución y la familia sobre la alternativa de ubicación educativa en secundaria que mejor satisfaga las necesidades del estudiante.2.
5. Esto quiere decir que un (a) docente puede asumir. Esta designación debe realizarse durante las reuniones de equipo previas al inicio del curso lectivo. Para ello el director o la directora debe considerar las características personales y profesionales (idoneidad) de los (as) oferentes: capacidad de liderazgo. si se estima conveniente.
4. El Plan de Estudios de III y IV Ciclo de Educación Especial constituye un servicio educativo de atención directa a la Educación Especial.
7. madres o encargados (as) y toda acción tendiente a ofrecer un servicio de calidad al estudiantado. estrategias de atención a padres. designa en conjunto con el equipo los puestos de coordinador o coordinadora y el de profesor o profesora del IV Ciclo de Educación Especial. Este trámite debe realizarlo ante el Departamento de Formulación Presupuestaria en el periodo correspondiente. es necesario hacer énfasis que su labor es servir de apoyo en los aspectos técnico-curriculares y de gestión de la calidad del servicio.
Los y las docentes del servicio de III y IV ciclo de Educación Especial deben elaborar un plan de trabajo anual del servicio educativo. siendo responsabilidad de la administración el trámite correspondiente.
. podría proponerse para asumir lecciones en el IV Ciclo. así como el de cada estudiante. así como un alto compromiso ético y profesional. por lo cual los (las) docentes que se asignen al mismo pueden laborar. El director o la directora de la institución. En los aspectos administrativos. responsables de cada área de atención. labores en el III Ciclo durante un año lectivo y para el año siguiente. Cada vez que el servicio educativo requiera un código nuevo. el director o la directora debe solicitarlo para el servicio de III y IV ciclo de Educación Especial y no separar los ciclos. horarios. ambas conforman integralmente un solo servicio. El profesorado de IV Ciclo tiene la responsabilidad de entregar su horario a la dirección y a la coordinación del servicio educativo. de promoción del trabajo en equipo. En relación con la función del coordinador o de la coordinadora. tanto en un ciclo como en el otro. especificando la ubicación y el proceso de formación al cual asiste. que visualice su organización interna: objetivos. así como el trabajo interdisciplinario en el equipo.
3.1. Esto con la finalidad de estimular el buen desempeño del o de la docente y una atención de calidad. debe facilitar la comunicación entre los (as) docentes del equipo y la dirección y no pretender sustituirle en sus funciones y sus responsabilidades. que si bien es cierto se compone de dos etapas (III y IV Ciclo). por acuerdo de equipo y dirección del centro educativo. con el fin de promover una atención más integral para el estudiantado. En aquellos servicios educativos en los que por matricula se requiera de dos o más profesores (as) de IV Ciclo. se deben nombrar docentes de diferentes especialidades (técnicas y de educación especial).
6. Estos puestos no son asignados en propiedad. sino que responden a un recargo de funciones que debe asignarse cada año. responsabilidades en las giras didácticas.
los apoyos que el (la) estudiante requiere para permanecer y concluir con éxito su proceso formativo. según la circular DVM-488-2007. de que ha estimulado la salida repentina y anticipada del estudiantado. Lo anterior. se entregará un único título cuando el (la) estudiante haya concluido el IV ciclo. antes de concluir a cabalidad el Plan de Estudios y por ende su proceso educativo. observar al o la estudiante y apoyarle según se requiera. completar para cada visita la hoja o bitácora de visita. el o la docente de IV Ciclo debe además. Por tal razón.
. se aclara que el Plan de Estudios de III y IV Ciclos de Educación Especial vigente. con el fin de que al finalizar el proceso educativo. con el propósito que se conozca el seguimiento prestado y los apoyos otorgados. se aprobó en la sesión 37-93 del 13 de mayo de 1993. este debe permanecer como mínimo una hora y treinta minutos. 121 del documento Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en Colegios Técnicos.
El profesorado de IV Ciclo debe participar en las reuniones de coordinación del equipo docente que se realizan semanalmente. la institución pueda extender un documento. Este Plan está conformado por dos ciclos que necesariamente debe completar el o la estudiante para terminar con su proceso de formación. tiempo que le permita intercambiar impresiones con el (la) profesor (a) instructor (a) a cargo del o la estudiante (Pág. en las que el estudiantado está recibiendo la formación profesional.
9. Académicos e IPEC. En las visitas de seguimiento que realice el (la) docente o la docente de IV Ciclo a las diferentes instituciones. en la cual se especifica la frecuencia y la duración de las mismas. con el fin de informar sobre el estado de avance y de situación de cada estudiante a su cargo. El expediente de cada estudiante de IV Ciclo debe contener el plan de capacitación individual (pág. Por lo tanto. Académicos) esto con el propósito de llevar un control de los aprendizajes que el o la estudiante ha adquirido (por objetivos o competencias). Además. Académicos).8. el cual contempla su práctica supervisada y su posible colocación laboral. suprime la entrega de certificados del III Ciclo de Educación Especial en Colegios Técnicos. el (la) responsable y los recursos necesarios para brindar estos apoyos. (Se adjunta circular). 174 del documento Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en Colegios Técnicos.
10. Esto debido a que con ello se ha generado confusión y la creación de falsas expectativas en los padres o madres de familia y en el estudiantado. En relación con la titulación que se ha venido otorgando a los y las estudiantes al terminar el III Ciclo. 11.
1. quienes planifican las actividades por desarrollar en conjunto con la tutora o tutor del laboratorio. deben ampliar en 40 minutos el módulo horario establecido. La inducción a procesos de lectura y de escritura convencionales (formales) y el uso de libros o ejercicios de aprestamiento no son actividades propias de la Educación Preescolar. sino a un enfoque curricular basado en el desarrollo humano. La organización de la práctica pedagógica debe implementarse a partir de lo dispuesto en los Programas de Estudio vigentes. El proceso de aprendizaje de la lengua extranjera tiene énfasis en la comunicación oral y utiliza como estrategia principal el juego.
5. por lo que se debe contar con la participación permanente del personal docente de preescolar. pizarras
2. visitas al hogar. correos electrónicos.
3. La asistencia de los niños y las niñas preescolares al laboratorio de Informática Educativa está sujeta a la disponibilidad de la capacidad horaria que tengan las instituciones.
4. el(a) docente de inglés para I y II Ciclo no está autorizado(a) para laborar en el Ciclo de Transición.
. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio. La atención o seguimiento individual debe planificarse. Únicamente las instituciones que tienen aprobado un código de Educación Preescolar Bilingüe. este constituye el momento para la ejecución de acciones de apoyo educativo en respuesta al proceso individual de cada estudiante. La docente o el docente debe comunicarse con las familias utilizando diferentes estrategias (talleres. circulares. pueden impartir inglés siguiendo lo establecido en el “Programa de Estudios de Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición”. Teniendo presente que el currículo de la Educación Preescolar no responde a un plan de estudio organizado por asignaturas. respecto al Festival de la Creatividad Educación Preescolar. aprobado en Sesión 05-2002 del 17-01-2002 por el Consejo Superior de Educación. equivalente a dos lecciones de 40 minutos cada una. para lo cual. En el caso de los Jardines de Niños anexos a una escuela. La asistencia al laboratorio es parte de la jornada de trabajo.5. aprobados por el Consejo Superior de Educación para el Ciclo Materno Infantil y para el Ciclo de Transición. El tiempo dispuesto es de 80 minutos. 2006) y Circular DM-5098-09-08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación.
7. La participación de las niñas y los niños preescolares en Ferias Científicas y Festivales de la Creatividad se circunscriben a lo dispuesto en los lineamientos vigentes que se incluyen en los documentos adjuntos Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología.
12. debe realizar las acciones educativas que correspondan de manera periódica y oportuna en seguimiento a las necesidades detectadas. llamadas telefónicas. debe proceder a referir por escrito al niño o a la niña al servicio respectivo. Como parte de la planificación institucional. Ministerio de Educación Pública (2004)”. incluyendo la asistencia y la información referida al desarrollo integral del niño y de la niña. regionales y nacionales. birretes ni cintas) de corta duración. “Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. 8. peso. entre otros) que le permitan apoyarlas en el proceso de cuidado y educación de las niñas y los niños. a saber: vacunación. agudeza visual y auditiva. austero (sin capas. Para ampliar la información referente a la educación preescolar pueden consultarse los siguientes documentos: “Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar. no procede la realización de actos de graduación ni la entrega de certificados. “Circular del Departamento de Educación Preescolar respecto a la No Academización de la Educación Preescolar”. características e intereses de las niñas y los niños. Para el Ciclo de Transición de la Educación Preescolar se realizará un acto de graduación sencillo. el aporte de materiales educativos o el pago de cuotas para la compra de los mismos. esto en apego a los Fines de la Educación Preescolar. organizado a partir de las necesidades. Para el Ciclo Materno Infantil de la Educación Preescolar. precisas y oportunas con otras instancias gubernamentales y no gubernamentales locales. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio. Las adecuaciones curriculares no significativas y de acceso son las únicas que proceden para la Educación Preescolar. las características y las necesidades de las niñas y los niños y el enfoque curricular que fundamenta los Programas de Estudio para el Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición. 15. respecto al Festival de la Creatividad Educación Preescolar”
. el Jardín de Niños debe establecer líneas de comunicación.
10. 14. En caso de identificar un problema o alteración en alguno de estos aspectos. dejando una copia de dicho documento en el expediente educativo del estudiante. La docente o el docente debe establecer un contacto inicial personalizado con las familias del grupo a cargo para realizar un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de las mismas respecto a su papel en el desarrollo de sus hijos e hijas. que coadyuven a garantizar el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños. “Circular DM-509809-08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación. talla. 13. En ninguna circunstancia. A partir de esto. 11. se puede condicionar o proponer como requisito para la matrícula o la permanencia del niño o niña en la institución.
9.informativas. 2006)”. El personal docente que labora en los Jardines de Niños debe llenar de manera oportuna y correcta el Registro de Asistencia para la Educación Preescolar.
diagrama de Venn. la pintura. en las cuales están nombrados los dos docentes. 8. salud y recreación. libros. 2. Se debe preparar al estudiantado en la investigación y la selección de la información y los referentes bibliográficos pertinentes al ámbito científico. entre otras. correlacionadas con las otras asignaturas del currículo. es necesario para organizar los procesos pedagógicos según los estilos de aprendizaje del estudiantado. En las instituciones que no cuentan con docente de Educación Física se deben incorporar actividades de juego. deben aplicar el horario ampliado. líneas de tiempos. Internet. periódicos. mediante las experiencias integradoras. la poesía. histórico. se debe recurrir a diferentes medios como revistas. 3. entre otros) por parte del personal docente. 5. 2 de Educación Agrícola. Se debe propiciar la correlación entre las asignaturas del currículo en Primero y Segundo Ciclos de manera que el abordaje de los objetivos y los contenidos curriculares reflejen una visión más integral y significativa de lo que aprende el estudiantado El personal docente debe identificar los aspectos claves del programa de estudio con el propósito de correlacionarlos y fortalecerlos. cuadros comparativos. de esta manera se evita la fragmentación del currículo. el canto. social. Educación Religiosa. 4. entre otros. En relación con las fuentes bibliográficas por utilizar en el desarrollo de los procesos pedagógicos. 8 de Matemática. así como 2 de Inglés (radio interactiva) y 5 de círculo creativo. consulta de científicos. 4 de Ciencias. Así mismo se deberá incorporar en los procesos de mediación pedagógica. Se debe dar especial importancia al carácter lúdico del currículo y propiciar espacios pedagógicos que lo potencien. 7. con el propósito de que los niños y las niñas tengan la oportunidad de tener el número completo de lecciones. 4 de Estudios Sociales. tecnológico y recreativo. formas artísticas como el teatro. En las escuelas unidocentes. económico. Se debe procurar el cumplimiento del plan de estudios básico vigente y aprobado según Acuerdo N° 34-97 del 08 de mayo de 1997 por el Consejo Superior de Educación de manera que no se afecte la implementación de los programas de estudio de las asignaturas del currículo por disminución del número de lecciones establecidas en el plan. El uso de los “organizadores gráficos de información e imágenes” (mapas semánticos. cultural. establecidos en el plan de estudios (10 de Español.6. 6. el dibujo.
. círculo analítico. uve heurística. La Educación en Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica
En las primeras reuniones de personal que realizan las asesoras y los asesores supervisores (as) con el grupo de maestros y maestras unidocentes se lleva a cabo. quienes forman parte del Comité. los Comités de las Escuelas Unidocentes. la innovación educativa. la estética y la ciudadanía. la justificación. Estas acciones estratégicas deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes: la gestión pedagógica. la asesoría pedagógica de los Departamentos de Desarrollo Educativo de las Direcciones Regionales y/o del Departamento de Primero y Segundo Ciclos. el cual está conformado por uno (a) docente o dos docentes representantes de cada uno de los circuitos escolares.
b. la gestión comunitaria y la gestión regional. los recursos del entorno para la confección de los materiales de apoyo pedagógico. Para la atención particular que requieren las escuelas unidocentes y bidocentes deberán considerarse los siguientes aspectos: a.
e. el Comité Regional de Escuelas Unidocentes. la asesoría y el acompañamiento.
. así como tres asesores(as) específicos(as) del Departamento de Desarrollo Educativo. con el fin de que cada circuito escolar construya las unidades. 10. entre otras. éste debe reunirse con el Jefe o la Jefa de Desarrollo Educativo quien los coordinará con el fin de elaborar el plan anual de trabajo. de forma representativa. los Comités Regionales de Escuelas Unidocentes elaboran las plantillas. Estas plantillas incluyen: la portada. la educación en valores y la educación ciudadana de manera que el estudiantado adquiera y desarrolle la sensibilidad y las competencias necesarias. El o la docente debe utilizar la creatividad. debe organizar en el mes de febrero.
d. el Proyecto Aula Abierta. en el que se deben incluir acciones estratégicas que contemplen: la investigación. Para estas unidades. la producción de recursos de apoyo. se fundamenta en las unidades correlacionadas.9. Cada Dirección Regional de Enseñanza. Los apoyos educativos tales como: el Programa de Recuperación Integral de Niños y Niñas (PRIN). Una vez constituido el Comité Regional. para una vida plena en el campo de la ética. el nombre de la unidad. deben buscar para su abordaje. 11. los objetivos generales. los valores y las actitudes. Debe fortalecerse el carácter integral y formativo de las Artes Plásticas. El planeamiento didáctico en las escuelas unidocentes. el desarrollo de un proceso de inducción que involucre a toda la comunidad educativa de estas instituciones. En el plan de trabajo es necesario incluir como parte de las primeras actividades. el Programa de Facilitadores Curriculares.
c. la elección de las personas del circuito que van a integrar el Comité Regional. la gestión institucional. un (a) asesor (a) supervisor (a) del circuito. los contenidos. 12.
Con las unidades elaboradas en los circuitos escolares.
j. dos veces al año. así como la asesoría presencial y a distancia. según las dimensiones geográficas y poblacionales con que cuenta. la ejecución. regional o nacional.
h. Para la construcción de estas unidades podrá solicitar colaboración a los Comités Regionales de Escuelas Unidocentes si lo considera oportuno. acordes con el contexto sociocultural de sus centros educativos. la implementación. El Comité Regional realiza una reunión mensual. son vitales en el proceso de crecimiento personal y profesional de las maestras y los maestros que laboran en las escuelas unidocentes. la ejecución. Se recomienda que cada Comité elabore un boletín trimestral. Los procesos de auto y mutua capacitación.f. la implementación. el Comité debe incluir actividades en este campo. consiga un informe detallado de acciones. Es de acatamiento obligatorio en las instituciones educativas de Primero y Segundo Ciclos.
i. El personal docente de las instituciones educativas debe aprovechar las lecciones de las diferentes asignaturas para el desarrollo de habilidades para la vida tales como: habilidades sociales e interpersonales.
Cada asesor (a) supervisor (a) tendrá la potestad de definir la estrategia para la construcción de las unidades correlacionadas en su circuito escolar. así como las estrategias de evaluación. razón por la cual. habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones y para la resolución de conflictos. k. con respecto a la lectura obligatoria de los textos literarios adscritos a las listas de títulos bibliográficos para I y II Ciclos de la Educación General Básica del documento (Ver adjunto 6. Además. (Ver anexo 6. con el fin de tener mayor claridad de las acciones que deben seguirse. así como las ferias y otros eventos efectuados en el nivel circuital. con información para ser divulgada en el nivel regional y nacional.) 15. tienen la tarea de construir las actividades de mediación. la institucionalización y el seguimiento de las acciones estipuladas en el documento “Normas para el fomento de la lectura en I y II ciclos” y en el “Acuerdo 03-27-08 del Consejo Superior de Educación”. la institucionalización y el seguimiento del Acuerdo 03-27-08 del Consejo Superior de Educación.
g. los maestros y las maestras unidocentes de cada circuito escolar. con el fin de organizar acciones y darle seguimiento al plan de trabajo establecido. Es necesario que el Plan de Trabajo incluya la implementación de procesos de investigación que permitan conocer mejor la realidad educativa que envuelve a las escuelas de la región educativa. El Comité Regional promueve la innovación en diferentes áreas.) 14.
13. Es de acatamiento obligatorio en las instituciones educativas. a mitad y fin de curso lectivo.
Estas destrezas deben ser evaluadas por el o la docente que imparte la asignatura.
. cuando el niño adquiera las destrezas de la lecto-escritura. En II ciclo se introduce la lectoescritura y se deben evaluar las cuatro destrezas: habla. escucha. debe basarse en evaluaciones del desempeño lingüístico.
6. se pueden plantear en forma escrita La elección del método de lecto-escritura inicial por parte de la persona que imparte primer año. no obligar al estudiante a realizarla. Inglés
1. nombre del estudiante…). sólo se deben evaluar las destrezas orales: habla y escucha. lectura y escritura.
1. Se recomienda que la transcripción de la letra imprenta a la cursiva se realice en la segunda mitad del segundo año. se deben plantear en el primer año en forma oral.
4. Para ampliar información puede consultarse el documento “Module about planning 2008” (Ver anexo 6. se recomienda utilizar el papel y el cuaderno adecuados para lograr una mayor precisión en los trazos.(Ver anexo 6. debe hacerse tomando en consideración las características y las necesidades del estudiantado Se amplía información en el documento “De la lectoescritura inicial y otros tópicos”. Es un imperativo.Seguidamente se presenta una serie de normas relacionadas con algunas de las asignaturas del currículo que muestran características particulares:
6. En la lectoescritura inicial. sin hacer omisión de ninguna de ellas
5.1. a principios de tercer año.
3. La evaluación de los aprendizajes en la asignatura de inglés. En primer ciclo. por lo tanto las pruebas de inglés no deben calendarizarse en los períodos de prueba establecidos por la institución. así como considerar la correcta posición al escribir. dadas las características especiales de la adquisición de un idioma. para que su aprendizaje de la lectura y escritura sea placentero En relación con las oraciones de rutina (fecha de cada día.1) El personal docente debe promover el buen uso del alfabeto o abecedario y desarrollar el conocimiento perfecto de las veintinueve (29) letras que lo componen.2)
2. o preferiblemente.
regional. región y país. la operación y la respuesta no deben emplearse. Para trabajar en primer año con la relación de orden hasta 99 no se deben utilizar los símbolos >. en el estudiantado. cuadrículas. el planteo. Diseñar estrategias pedagógicas (entrevistas. conozca e interprete la realidad histórica y geográfica de su comunidad. 5.
4. Incorporar materiales manipulables tales como: geoplanos. 2.
7. En el campo de las operaciones fundamentales se debe prestar especial atención al trabajo con la estimación y el cálculo mental y al carácter funcional de la matemática. Matemática
1. en la aplicación de estrategias propias. 6. mapas. e interprete la relación entre los asentamientos humanos y el espacio geográfico.
6.<. nacional y mundial. se debe aplicar la estimación para luego comprobarla. La aplicación del concepto de valor posicional se trabaja a partir del tercer año. respetando la diversidad cultural. tangramas. la comprensión relacional de cada uno de los tópicos en estudio. En el abordaje de los temas geográficos. el (la) docente debe diseñar instrumentos para que el estudiantado realice “trabajos de campo”. en sus interacciones con el entorno comunal. Se deberá abordar la historia por medio del uso de un lenguaje sencillo y coloquial para que el estudiantado. 4. 3. Estudios Sociales
1. a la reconstrucción de los algoritmos de las operaciones fundamentales y la aplicación de estas operaciones en situaciones reales. croquis y dibujos. soma entre otros que propicien. cubos. Antes de toda medición.4.
. valore y preserve sus raíces. identifique. funcionales y contextualizados a la realidad del estudiantado.
3. Los problemas deben ser significativos. sitios históricos y trabajos de campo) para que el estudiantado.6. Por lo tanto. ya que esto no es un desafío operativo. mecanos. se debe dar libertad de pensamiento y de acción. visitas a museos. para que el estudiantado resuelva en la forma que se crea más conveniente. Se debe agregar el contenido de volumen de algunos cuerpos geométricos después de la página 173 de Programa de Estudios de II Ciclos (ver Anexo 1 Programa de Estudios de II Ciclos).3. siempre y cuando aparezca una justificación. Utilizar “actividades de mediación” que promuevan el desarrollo de habilidades y de destrezas para leer. archivos. 2. =. En la resolución de problemas.
La vivencia de los procesos de la investigación científica.8). Es obligación de los (as) docentes cumplir con el decreto ejecutivo 14581 C-E relacionado con los Juegos Deportivos Estudiantiles. deben considerarse como procesos que evolucionan y están integrados al quehacer pedagógico y a los procesos de aprendizaje. 3. Educación Física
1. Los proyectos de investigación que participan en Ferias de Ciencia y Tecnología.6.
6.8.5. El (la) docente debe incorporar y adecuar juegos tradicionales y regionales en el aprendizaje de la Educación Física. exposiciones.7. 3.
6. festivales. para lo cual se requiere la debida mediación del o de la docente. (Ver anexo 6. Las lecciones de Artes Plásticas deben desarrollarse utilizando metodología de talleres y proyectos. más que para la competencia deportiva. Educación para el hogar
1. foros. Artes Plásticas
1. mesas redondas.
6. concursos y otras actividades que permitan conocer el trabajo que se realiza en las aulas o talleres. con enfoque pedagógico constructivista. El Programa de Estudios actual se podrá flexibilizar para proponer actividades orientadas al disfrute enfocado en la salud y la recreación. Rige lo estipulado en el documento “Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar I y II Ciclos”. Las instituciones educativas deben promover la realización de ferias. Ciencias
1. La metodología de aprendizaje de las ciencias naturales debe fundamentarse en la indagación.
2. 2. deben ser desarrollados por el estudiantado y deben ser orientados por el (la) docente. que vive el estudiantado. para propiciar el desarrollo de las habilidades y las actitudes propias del quehacer científico.
En ambos casos el curso lectivo se dividirá en dos períodos de aproximadamente 20 semanas cada uno. En las escuelas donde se imparte Artes Industriales y Educación para el Hogar.1) Sin Valor Agregado: Tres lecciones de 40 minutos cada una. según el calendario escolar. Los mejores trabajos institucionales son exhibidos en una feria promovida por el/la coordinadora de la disciplina a nivel Regional. Artes Industriales y Educación para el Hogar
Para las asignaturas de Artes Industriales y Educación para el Hogar es importante tomar en consideración lo siguiente: 1. Se debe organizar el horario de esta asignatura en bloques de dos lecciones una vez por semana a todos los niveles de I y II Ciclo. Los proyectos realizados por el estudiantado en las lecciones de Artes Industriales deben darse a conocer mediante una exposición o feria en el nivel de la comunidad educativa. La educación en Tercer Ciclo y Educación Diversificada
A continuación se presenta una serie de recomendaciones en relación con algunas de las asignaturas de los planes de estudio de Tercer Ciclo y Educación Diversificada.
Para permitir la fluidez del proceso de aprendizaje. En el III Ciclo se imparten semanalmente dos tipos de modalidades: Con Valor Agregado: Cuatro lecciones de 60 minutos cada una. el estudiantado tiene derecho al certificado ya sea de aprovechamiento o participación.
. Ver documento adjunto. 2. según los lineamientos del instructivo del año 2000. Las instituciones educativas con Valor Agregado deben seguir lo establecido en los programas aprobados por el Consejo Superior de Educación y los talleres respectivos de acuerdo con los módulos que la oferta de valor agregado contempla.7.
3. que presentan características particulares:
5. El primer período inicia el primer día lectivo escolar y concluye la última semana previa al inicio de las vacaciones de medio año. Además. El segundo período inicia el primer día de ingreso a clases luego de las vacaciones de medio año y concluye el último día lectivo. estas dos modalidades deben desarrollarse en un solo bloque. Para el segundo periodo se intercambian los grupos.1.
4. Cada grupo de estudiantes se divide equitativamente en dos mitades de forma que en el primer periodo una mitad asiste a lecciones de Artes Industriales y la otra a Educación para el Hogar. (Ver anexo 7.
El programa de estudios actual se podrá flexibilizar para proponer actividades orientadas al disfrute. Para efectos de los Juegos Deportivos Estudiantiles. (Ver anexo 7. En el caso de Educación para el Hogar.2) En aras de aplicar un enfoque educativo de atención a la diversidad. se ha nombrado en cada Dirección Regional un/a coordinador/a de esta disciplina para atender los asuntos técnicos. más que la competencia deportiva. Cada estudiante desarrollará un proyecto anual a lo largo del curso lectivo de cada año. Para mejorar las condiciones educativas en la asignatura de Artes Industriales.
6.1). los objetivos y los contenidos en los programas de estudio vigente. Por lo tanto. se debe promover en el nivel institucional la realización de exposiciones de los proyectos desarrollados por el estudiantado. II y III Ciclo. 4. Educación Física
1. no contemplan actividades manuales. deben flexibilizarse conforme a las habilidades de cada estudiante.2. 3.
. Además podrá ser modificado total o parcialmente siempre y cuando se ajuste a lo que indica el programa de estudio.
2. sin embargo. II y III Ciclo.
8. deben abordarse desde los enfoques de salud. deben constituirse en espacios donde el estudiantado encuentre el disfrute. Dicho proyecto se contabilizará como trabajo extra clase y será evaluado en cada trimestre. el grupo en su totalidad debe ser atendido por el docente. de forma que en el primer periodo. recreación y deporte. las pruebas de ejecución. debe contemplarse lo estipulado en el documento “Decreto Ejecutivo 14581 C-E”. En las instituciones que cuentan con solo un docente de asignatura. Para el segundo periodo se intercambian los subgrupos.
9. 5. la alegría y el placer de hacer actividades físicas. Ver anexo 7. uno asiste a lecciones de Artes Industriales y el otro a Educación para el Hogar. es importante incorporarlas para que el proceso de mediación pedagógica sea significativo. en el I.
10. se debe utilizar la Separata Programa de Sexualidad del año 2005.-
Se divide el grupo en subgrupos equitativos. En Educación para el Hogar. Las lecciones de Educación Física. elaborado en el 2006 para el I. 7. El proceso de preparación y de manipulación de alimentos debe llevarse a cabo de acuerdo con lo estipulado en el documento: “Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar”. En Educación para el Hogar.
ñ. o.
2. w. Esta reforma afecta únicamente al proceso de ordenación alfabética de las palabras. deben desarrollarse en forma integrada. Para designar la serie ordenada de las letras con que se representan los sonidos de una lengua.3. c. de la Real Academia Española. La habilidad musical debe cultivarse por medio de la ejecución. t. no a la composición del abecedario. dirigir-escuchar. Deben incorporarse diversos estilos y culturas musicales. expresión escrita. l. escribir. improvisación. g. i.
5. al escribir las letras del abecedario en carteles.
7. Por consiguiente. v. leer y escuchar. El español está dividido. y es pertinente para todas las personas. Orientar la educación musical hacia el desarrollo personal y el conocimiento del propio ser. profunda de pensar y conocer. Educación Musical
1. improvisar-escuchar. arreglo. r. ch. h.
2. para la exploración de la realidad cotidiana del estudiantado. en la mediación pedagógica. u. s.7. lectura y escucha).
4. Sin embargo. arreglarescuchar. Es una forma de conocimiento. pueden usarse indistintamente los términos abecedario y alfabeto. dirección y audición. d. j. composición.4. por medio de la experiencia emocional única que brinda el disfrute de la música. del año 2005. desarrollándolo en el plano individual e integrándolo socialmente para promover transformación positiva en el ámbito comunal. n. e. f. para efectos pedagógicos.
6. ll. x. en cuatro áreas (expresión oral. deben tomarse en cuenta los cambios establecidos en el Diccionario panhispánico de dudas. con acciones como ejecutar-escuchar. En la mediación pedagógica de la asignatura de Español. componer-escuchar. Desarrollar la habilidad musical por medio de la crítica reflexiva. z. 3. q. p. de tal manera que haya espacios para hablar.
3. El abecedario español está formado por las veintinueve letras siguientes: a. m. b. k. más que con su apreciación y que el estudiantado disfrute de la música enfrentando retos musicales acordes con sus capacidades. afiches u otros. Trabajar la vivencia directa y personal con el fenómeno sonoro. Español
1. del que los dígrafos ch y ll siguen formando parte. y. Involucrar al estudiantado en proyectos musicales con impacto en la institución y la comunidad.
al escribir las letras del abecedario. La representación gráfica @ no se debe utilizar para sustituir ninguna de las veintinueve letras que componen el abecedario español. Es deber del docente o de la docente orientar y vigilar para que el estudiantado realice la lectura completa de los textos. se deben realizar los trazos en forma correcta. es útil en la medida en que sirva para una comunicación eficaz y asertiva.
8. entre otros. La lectura de textos literarios y no literarios debe estar orientada hacia el fomento y el desarrollo de habilidades lectoras del estudiantado. que estimule el pensamiento crítico y que responda a la diversidad de formas como el estudiante se acerca al texto. Se debe eliminar la lectura de resúmenes de los textos literarios de lectura obligatoria en la asignatura de Español de III Ciclo y Educación Diversificada.
7. así como a la promoción del razonamiento lógico Se deben evitar los estudios tradicionales y los análisis que los libros de texto del mercado ofrecen. debido a que no es parte de este. 5. Es importante enfatizar en que. Se debe excluir de las pruebas formativas y sumativas la teoría de los niveles de lectura.
10.no se debe omitir ninguna. Esta teoría es una guía para que el docente planifique la práctica de la lectura hacia una mediación pedagógica. deben promover siempre la producción de textos orales y escritos. por lo tanto.
6. lo cual es el fin principal del estudio de la lengua. La gramática debe estudiarse mediante actividades prácticas y en función de la producción textual (oral y escrita). En la medida en que tenga claridad de esto. Tampoco se deberán omitir en la expresión oral. logrará comunicarse con éxito. ya que son veintinueve letras. el (la) interlocutor (a) y sus características y circunstancias. tomando en consideración que la lengua es viva y.
9. Las actividades de mediación que se desarrollan desde la asignatura de español
. Es así como se debe estimular en el estudiante la consciencia de que el uso de la lengua depende de factores como el contexto. 4.
lectura y escritura. y dos para la comprensión y expresión orales. Se debe implementar el enfoque comunicativo.
3. habla. En los casos en que el director o la directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la revisión del planeamiento en el idioma. 2.
7. 6. El (la) docente debe propiciar situaciones de comunicación reales. utilizando materiales auténticos. Estos recursos no sustituyen la labor docente. Sólo se aprende el idioma hablándolo. Se debe incorporar al plan institucional la celebración del día del Inglés y la Francofonía. con el fin de motivar a la comunidad educativa hacia el aprendizaje de estas lenguas extranjeras. Se debe incorporar el uso de recursos tecnológicos para enriquecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas. En cuanto a las lecciones de Francés.
4. deben distribuirse los períodos semanales de clase de la siguiente forma: En el III ciclo. como parte de la cotidianidad. y una para la comprensión y expresión orales. debe determinar los procedimientos para la revisión.
.7. tres lecciones para la comprensión y expresión escritas. 5. Inglés y Francés
Se deberán desarrollar los programas de Educación Cívica aprobados por el Consejo Superior de Educación en el año 2008 en todos sus extremos. potenciando las habilidades de escucha. dos lecciones para el desarrollo de la comprensión y la expresión escritas. El planeamiento didáctico debe realizarse en inglés o francés. estas se desarrollan en forma integral y en contexto. con el fin de evitarse la traducción.5. En Educación Diversificada. Las lecciones deben ser en el idioma extranjero (inglés o francés).6.
7. En el III ciclo. de forma tal que el estudiantado: Aprenda a razonar. de forma que puedan apreciar el papel que cumplan las matemáticas en el desarrollo de nuestra sociedad y el impacto que tienen en la cultura y la vida diaria. -
Los (as) docentes deben abordar el Programa de Estudios de la asignatura de Matemática. el puntaje a cada ítem se asigna de acuerdo con el proceso que se debe llevar a cabo para resolver el ejercicio. considerando el procedimiento que se debe llevar a cabo a partir del error cometido (arrastrar el error). comunicarse. desarrollo y confianza en su pensamiento matemático. Explore y tome el error como recurso de aprendizaje para ganar confianza en su propia capacidad de resolver problemas. rebajar el puntaje correspondiente a ese error y revisar la continuación del ejercicio. escribir y debatir sobre temas de problemas matemáticos y formular hipótesis. A cada paso del procedimiento se le debe asignar el valor de un punto.
1. resolver problemas matemáticamente y sentirse seguro de su capacidad. histórica y científica de las matemáticas.7. La alteración de este orden va en detrimento de los estudiantes que por alguna razón deben trasladarse de Institución. relacionadas entre sí. no implica que todo el ejercicio esté incorrecto. en los ítems de desarrollo. en aquellos casos en los que se comete un error en la solución de un ejercicio.
3. Tenga experiencias variadas en relación con la evolución cultural. se debe señalar el mismo. Experimente situaciones diversas. De acuerdo con esto. Un error en uno de los pasos (partes del procedimiento de solución). Pueda leer. En la asignatura de Matemática.
Se debe respetar el orden de la temática de cada uno de los niveles académicos que aparecen en los Programas de Estudio.
4. es de reforzamiento de los contenidos ya desarrollados y no para el abordaje de nueva temática.
. que lo lleve a valorar las tareas matemáticas. comprobarlas y elaborar argumentos sobre la validez de las hipótesis. Valore los procesos matemáticos en su cotidianidad para resolver problemas.
2. desarrollar hábitos de pensamiento lógico matemático. la sexta lección semanal.
motivador. En III Ciclo se deben trabajar en lengua francesa las cuatro competencias.
Las cinco lecciones asignadas para Ciencias del III Ciclo de la Educación General Básica. atractivo. documentar la labor que se realiza en el aula. El desarrollo de las lecciones de Física demanda que el profesorado recurra al programa de estudios como una herramienta fundamental en su práctica pedagógica. sino a clarificar. el solucionario de la prueba. innovador. El (la) docente de Física debe entregar al Comité de Evaluación.
6. si se considera necesario. acordes con el “Marco Europeo de referencia para las lenguas extranjeras”. lo esencial es el razonamiento que el estudiantado ejercite.5.
La calculadora es un instrumento más en el aprendizaje de la matemática.
7.9. deben dedicarse al cumplimiento del programa de estudios aprobado en el año 2006 y vigente a partir del 2007. indicados en el Programa de Estudios. Los cálculos aritméticos no deben ser un obstáculo para dar respuesta. de forma tal que la experiencia pueda sistematizarse y ampliarse a otros ámbitos.8. a saber: comprensión y expresión escritas. Francés
1.10. La calculadora debe usarse para resolver problemas que exijan cálculos complejos. comprensión oral y expresión orales. esto con el fin de hacer de la clase un momento ameno. acentuar y profundizar el concepto. retroalimentar el proceso para realizar los ajustes que se consideren pertinentes al Programa de Estudios. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte
2. su uso no debe limitarse a simples cálculos. 2. Los (as) docentes de francés de Tercer Ciclo y Educación Diversificada deberán: elaborar los materiales necesarios para el desarrollo de la lección. a más tardar tres días hábiles después de aplicada.
1. ni desviar la estrategia mental que el (la) estudiante aplica. para obtener un pensamiento de mayor valor cognitivo.
. para que esté a disposición de los (as) interesados (as)
canciones. si bien es cierto la traducción no está totalmente prohibida. comprensión oral y expresión oral.11)
. en cumplimiento del oficio DVM – 1332 – 2008. letras y palabras. en los cuales el docente trabajará las cuatro competencias lingüísticas. La Feria de Ciencia y Tecnología debe realizarse según calendarización del Decreto Ejecutivo MEP – MICIT 31 900. el educando tenga una sola calificación
4. podrá dinamizar su clase y mantenerse actualizado. Así. etapa experimental”. (Ver anexo 7. etc. de la siguiente manera: a) Ocho períodos. aprobado por el Consejo Superior de Educación en la sesión 06-2007 y ratificado en la sesión 07-2007 del 12 de febrero del 2007. el documento “Propuesta Curricular Secciones bilingües Francés-Español en la enseñanza pública costarricense. de manera que. ni en las pruebas. b) Un período en el que trabajará aspectos relacionados con la cultura y civilización de los pueblos de expresión francesa c) Un período en el que abordará temas relacionados con la literatura de los pueblos de expresión francesa. 3. como por ejemplo: juegos. Ferias de Ciencia y Tecnología
1. En el enfoque comunicativo.11. 6. dramatizaciones. Para el logro de estas habilidades. Respecto de la evaluación sumativa. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte de una conversación. El (la) docente debe incursionar en el uso de herramientas tecnológicas que le proporcionarán el mejoramiento de la práctica pedagógica. establecidas según el “Marco Común Europeo de Lenguas”. por saber: comprensión y expresión escritas. En relación con el número de lecciones por impartir.
5. al final de cada trimestre. indica que se impartirán diez lecciones de lengua francesa. en la clase de francés el (la) docente no debe asumirla como una estrategia dentro de la práctica pedagógica.de una conversación. mediante todos los servicios que ofrece internet. no se utilizará como una herramienta en el desarrollo de la lección. Por lo tanto. distribuidas en dos lecciones por día. el (la) docente evaluará integralmente la materia vista durante los diez períodos semanales.
7. propondrá actividades lúdicas.
13. (Ver anexo 7.
La Feria de Ciencia y Tecnología. los grupos y asignaturas. debe apegarse a lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente.
5. sin valor sumativo. la propuesta institucional de los talleres de Innovación Educativa para el año 2010.com. Programa de Innovaciones Educativas
En el nivel institucional: 1. debe revestirse de un carácter institucional en el cual deben participar todos (as) los (as) funcionarios (as) de la institución y en general la comunidad educativa.
7. 3.(Ver anexo 7.
7. Los (las) docentes de todas las disciplinas curriculares deben incorporar en los procesos de aprendizaje.
7.13) La evaluación aplicada en los talleres de innovación. Los (as) docentes y analistas del Programa. Se debe garantizar una distribución equitativa y pertinente de acceso a las tecnologías para todos los estudiantes. 4.
2. es un proceso en el que se comparten las experiencias vividas cotidianamente en el aula y en el ámbito institucional. con el fin de garantizar su funcionamiento y apoyo a estos procesos desde el inicio del curso lectivo.12. el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos. podrán preparar ponencias sobre el tema de innovaciones aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje y de la administración institucional. Para estos efectos se empleará el documento en formato digital “Ficha para la Presentación de Taller de Innovación Educativa”. Servicio Comunal Estudiantil
El servicio comunal estudiantil será asumido en la institución educativa desde lo que se establece en el documento denominado “Lineamientos de Servicio Comunal Estudiantil”.2. se debe integrar el Comité Institucional de Innovación. Este proceso se podrá realizar mediante el correo electrónico talleres2009@gmail. para ser expuestos en el Congreso de Innovaciones Educativas del año 2009. La institución debe remitir al Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada antes del 25 de setiembre de 2009. Además. Se debe promover en la comunidad estudiantil la preparación de producciones digitales y proyectos para participar en el Congreso de Innovaciones Educativas del año 2009. En todas las instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada incorporadas al Programa de Innovación Educativa.
e@gmail.
Se deben actualizar los inventarios de equipo electrónico para efecto de aseguramiento. para ello puede enviar un mensaje electrónico a la dirección innovacion.
En el nivel regional: 1. Brindar el seguimiento por parte de las autoridades educativas regionales. otros) vía electrónica.8. con fecha límite al 31 de Octubre del 2009 mediante vía electrónica al correo innovacion. Para ello. para asegurar el máximo aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el desarrollo del currículo. Actualizar de manera permanente su correo institucional y otros datos pertinentes.com.com.e@gmail. seguros. con el fin de agilizar la comunicación con el Programa y para la recepción de documentos (talleres. a las instituciones educativas que forman parte del Programa. se deben definir las estrategias que se consideren pertinentes y establecer una coordinación con los Comités Institucionales de Innovación y los (as) analistas respectivos (as).
además de las unidades didácticas mensuales y las minutas semanales o diarias. El documento que ordena el campo técnico de la Educación de personas jóvenes y adultas se denomina "Lineamientos Técnicos para orientar la oferta curricular de la Educación de personas jóvenes y adultas.
4. concursos de oratoria. expediente de cada estudiante e informe de calificaciones) en que recopila la información de los (as) estudiantes a su cargo.8." Los lineamientos indicados en este documento son de carácter vinculante y de acatamiento obligatorio. (Ver anexo 8. Olimpiadas de matemática.1) Cada docente elabora una distribución anual o semestral de los objetivos y contenidos. en los concursos o certámenes como: Ferias Científicas. siguiendo los lineamientos y disposiciones que para tal efecto se han aprobado. (registro.
3. deportivos y culturales. La Educación de personas jóvenes y adultas
1. debe tener al día los documentos básicos. El personal docente de las ofertas de educación de personas jóvenes y adultas. de acuerdo con la oferta educativa.
. Los procesos evaluativos para los (as) estudiantes de las diferentes ofertas educativas de educación de personas jóvenes y adultas.
5. certámenes artísticos. (Ver Anexo 8.4) Se debe incluir en igualdad de oportunidades a los (as) estudiantes de educación de personas jóvenes y adultas.
2. Festival de la Creatividad. se rigen por lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y por los Lineamientos y Disposiciones que operacionalizan los Artículos e Incisos del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
la lectura y la recreación.
La biblioteca escolar deberá ofrecer el máximo apoyo al desarrollo de los procesos pedagógicos. la biblioteca escolar. esto con el fin de establecer una comunicación y sensibilización positiva hacia la biblioteca y sus servicios de información. b) No debe ubicarse cerca de lugares ruidosos como sodas.
6. debe ser coordinada con el bibliotecólogo o la bibliotecóloga y desarrollada por el(la) docente a cargo.
. mediante todos los recursos informativos y tecnológicos a su alcance. organizada en la biblioteca. en coordinación con la dirección del centro educativo debe propiciar la conformación del Comité de Biblioteca. Toda actividad curricular con grupos. (Ver anexo 9) El artículo 77. Las bibliotecólogas y los bibliotecólogos deben realizar durante el primer trimestre del año jornadas de sensibilización e inducción a toda la comunidad educativa. El espacio físico de la biblioteca debe contar con los siguientes requisitos: a) Ubicación en un sitio estratégico de fácil acceso. del Código de la Niñez y la Adolescencia. la función del o de la profesional en bibliotecología en estas actividades es de apoyo. Se amplía información en el documento “Acta N° 23-05 del Consejo Superior de Educación” y en el documento “Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares”. Las Bibliotecas Escolares y los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
3. así como brindar la atención a grupos de estudiantes. la investigación. equipos y mobiliario. debe ofrecer a la comunidad educativa el acceso a la información. por lo cual la biblioteca escolar debe ser parte integral del proceso educativo desde los primeros niveles de escolaridad. c) El espacio destinado debe ser suficientemente cómodo para ubicar los materiales. por ninguna razón.
7. como parte de un programa continuo de formación de usuarios (as). gimnasios y campos de juegos. por parte de los (as) estudiantes debe ser por voluntad propia o debidamente coordinada entre la bibliotecóloga o el bibliotecólogo y el (la) docente. tendiente a obtener el reconocimiento de la biblioteca como recurso de valor didáctico y pedagógico.
8. establece como un derecho de las personas menores de edad el acceso a los servicios de información y documentación. La utilización de la biblioteca.
1. puede utilizarse como aula o bodega de otros departamentos (clínica de servicios
2. que cuente con las condiciones de seguridad e higiene. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo. por tanto la biblioteca escolar debe ser parte integral del proyecto educativo institucional. procurando mantener el interés hacia la biblioteca. y debe constituirse en una oportunidad de interacción con el (la) docente. el cual constituye un valioso apoyo para el mejoramiento de la biblioteca escolar.
5.9. d) La infraestructura destinada a la biblioteca debe ser de uso exclusivo.
Los criterios para la conformación de la colección deberán establecerse por el profesional en bibliotecología. materiales audiovisuales. acorde con el plan anual de la institución. reglamento de biblioteca. entre otros) por cuanto impide el desarrollo de actividades que le competen a la biblioteca. La colección de materiales de la biblioteca escolar debe estar constituida por literatura recreativa e informativa. presupuesto del centro educativo. control de inventario. 15. programa de formación de usuarios (as). control de préstamo y devolución de materiales. sala de profesores. publicaciones periódicas. el cual debe someterse a su aprobación en reunión de personal para las Instituciones de I y II Ciclos. 12. láminas. debe cumplir con las funciones establecidas en el Manual Descriptivo de Puestos Docentes.
10.de salud. de la Dirección General de Servicio Civil. 13. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo 1 y 2. el cual ubica a estos (as) funcionarios (as) dentro de la clase Técnico Docente. El servicio de fotocopiado no constituye una función del bibliotecólogo o la bibliotecóloga. Los centros educativos que fueron beneficiados con la dotación de equipo multimedia (computadora portátil.
. libro de inscripción. o en Consejo de Profesores en las Instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada. documentos en formato digital. de acuerdo con las necesidades de información de la comunidad educativa. educación física. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo debe elaborar un Reglamento de Biblioteca. deberán diseñar un plan de aprovechamiento. boletas de coordinación docente y estadísticas de préstamo. 9. banda. en la biblioteca donde prevalece esa situación debe subsanarse y trasladar este equipo a otro espacio. informe de labores. conserjería. Esta normativa se fundamentará en el reglamento interno del centro educativo. 11. carné de biblioteca. 14. obras de referencia. video beam y pantalla) como activo de la biblioteca escolar. Las bibliotecólogas y los bibliotecólogos elaborarán los siguientes documentos: plan anual de biblioteca. y se dará a conocer a la comunidad educativa para que tenga carácter legal. juegos didácticos y libros de texto. estos últimos en una proporción muy reducida. mapas. Las acciones de la biblioteca escolar y del Comité de Biblioteca deberán reflejarse en el Plan Anual Institucional. es de colaboración esporádica y no debe interferir con el servicio brindado por la biblioteca. protección y empleo de este recurso. (Ver anexo Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes). La participación de estos (as) funcionarios (as) en actividades no contempladas en dicho Manual. secretaría. 16. comedor.
espiritualidad y otros de los pueblos indígenas y promover la educación contextualizada e intercultural con sus identidades particulares. Educación Ambiental Para ampliar información se puede consultar el documento “Circular DV Resolución del Consejo Superior de Educación 34-97”. respetando su identidad socio-cultural. siempre que sea viable. 8. como idioma oficial de la Nación. su medio. Se preservarán los idiomas indígenas utilizados en los territorios indígenas y se promoverá el desarrollo y práctica de los mismos. religión. como mínimo. La Educación en los territorios indígenas tendrá que contextualizarse constantemente.10.
. Los (las) docentes deben conocer la cultura: historia. Según acuerdo N° 34-97 del Consejo Superior de Educación. 7. medicina tradicional.T.
4. Se deberá facilitar la adquisición de conocimientos generales y desarrollar actitudes y valores que ayuden a sus miembros a participar plenamente y en pie de igualdad. costumbres. 3.I. En los territorios indígenas que opten por la enseñanza bilingüe deberá. costumbres. así como asegurarse que los mismos lleguen a dominar el español como idioma oficial de la Nación (Art. Lengua Materna ii. música. Se procurará que los miembros de los territorios indígenas lleguen a comunicarse en forma oral y escrita en español. La educación indígena
1. tradiciones e instituciones. tradiciones. 76 de la Constitución Política). el programa de las escuelas indígenas está compuesto por dos ejes fundamentales:
a) Currículum Nacional Básico. Se deberá enseñar. Basados en el Convenio 169 de la O. i.
5. (Ver anexo 10) 2.
6. en la vida de su propio territorio indígena y en la de la comunidad nacional. Las instituciones educativas deberán promover el disfrute pleno de los derechos sociales. artesanía. cosmogonía. económicos y culturales de los miembros de los territorios indígenas. a los miembros de los territorios indígenas interesados a leer y escribir en su propio idioma materno. enseñarse a los estudiantes a leer y escribir en su propia lengua indígena. Cultura Indígena iii. sin perjuicio de los fines de la educación costarricense. b) Tres componentes de las culturas indígenas.
17. En apego a la normativa internacional en derechos de los pueblos indígenas. se trabaja dos lecciones por cada nivel. Educación Especial que estén nombradas en territorios indígenas. De igual forma la o el docente de apoyo fijo o itinerante de Problemas de Aprendizaje. de conformidad con lo dispuesto por el Consejo Superior de Educación. deben esforzarse por aprender expresiones básicas para lograr la comunicación con los estudiantes y padres de familia. 10. por esta razón. El período de Lengua Indígena corresponde a una sesión de 40 minutos por lección para I y II Ciclo. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. 15. 12. En los centros educativos indígenas el planeamiento didáctico. 11. que las asignaturas Lengua y Cultura indígena están sujetas a las mismas normas de evaluación y promoción del resto de las asignaturas del plan de estudios vigente. las instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de tiempo. distribuidas de acuerdo con la matrícula de cada centro educativo. 14 y 15. serán acatadas por todos los niveles y
. Los (as) docentes de territorios indígenas que no dominen el idioma de la comunidad o lugar donde estén laborando.10. las resoluciones 7. Religión. las instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de tiempo. En caso de que el director o la directora de una institución educativa indígena no tenga el dominio lingüístico de la lengua indígena correspondiente. 16. para revisar el planeamiento de los docentes de lengua y cultura deberá solicitarles una explicación oral del mismo. a las resoluciones de la Sala Constitucional y en respeto a la dignidad de los pueblos indígenas. el desarrollo de la contextualización de aula y los procesos de evaluación de los aprendizajes de los (as) docentes de lenguas Indígenas y de culturas indígenas deberán realizarse en la lengua indígena que corresponde. Los directores y las directoras de escuelas indígenas deberán tener presente y así recordárselo a los (as) estudiantes y padres y madres de familia. 18. En las escuelas indígenas el planeamiento didáctico. distribuidas de acuerdo con la matrícula de cada centro educativo. 14. el desarrollo de la contextualización de aula y los procesos de evaluación de los aprendizajes de los (as) docentes de todos los niveles y modalidades deberá tomar en cuenta el contexto sociocultural. por esta razón. 13. Música. Computación y Educación Física dependerá del número de lecciones asignadas a cada sección o grupo. El horario de los (as) docentes de Lengua y Cultura Indígena. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. se trabaja tres lecciones por cada nivel. Para el período de Cultura Indígena corresponde una sesión de 40 minutos por lección y para I y II Ciclo.
.modalidades educativas y para ello se realizarán las respectivas consultas con las comunidades indígenas. en términos de contextualización del Currículum Nacional Básico y la generación de autonomía curricular y administrativa desde una perspectiva intercultural. lo cual dará lugar a la revitalización del subsistema de educación indígena y la pertinencia curricular de la educación indígena.
diocesano. En concordancia con los convenios subscritos entre el MEP y la Conferencia Episcopal de Costa Rica para el mejoramiento cualitativo de la educación costarricense. 2. El (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa incorporará en el plan anual de trabajo las tareas asignadas por la oficina central del Departamento de Educación Religiosa (DER) que se encuentran adjuntas. el (la) asesor(a) de Educación Religiosa: "Lleva controles variados sobre las diferentes actividades que tiene bajo su responsabilidad".11. 5. Acerca de la responsabilidad de los (as) Asesores (as) Regionales de incorporar las líneas de acción determinadas por el Departamento de Educación Religiosa: a. las actividades necesarias vinculadas a estos proyectos y a desplegarlas dentro de su jornada laboral. Según consta en el Manual descriptivo de puestos. D-089. vicarial . El Programa de estudios vigente para todas las instituciones del sistema formal en el país. "El MEP autoriza a los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa de Educación Religiosa para incorporar dentro de sus planes de trabajo. con especial énfasis en lo relativo a los valores y aspectos formativos. Asesor de Educación1. Del Programa de estudios de Educación Religiosa vigente para su aplicación: a. De la participación de los (as) asesores(as) regionales de Educación Religiosa y los/las docentes de Educación Religiosa en procesos de la Pastoral Educativa y de Educadores en el ámbito institucional. Acerca del seguimiento técnico-curricular de los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa: a. el cual se complementa con los contenidos transversados de la edición del año 2005. La Educación Religiosa
1. otorga los permisos respectivos a los docentes de las distintas regiones del país para que participen de estos proyectos: en el entendido de que su participación no debe afectar el proceso educativo desarrollado en el aula”. Los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa enviarán trimestralmente a las oficinas del DER una copia de las recomendaciones técnico-curriculares dadas a los y las docentes de Educación Religiosa durante las visitas efectuadas en las instituciones educativas. 4. es el editado en el año 1996. tanto las/los docentes y las/los asesores de Educación Religiosa deben participar en procesos de evangelización en el campo de la educación. por lo cual el seguimiento y monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben Educación Religiosa Escolar en cada institución. 3. será un estudio permanente que se
. Acerca del seguimiento y del monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben Educación Religiosa: a. b. A su vez. circuital y regional: a. con la finalidad de fortalecer procesos de seguimiento técnico y de acompañamiento de los (as) asesores (as) nacionales.
Bajo este criterio en escuelas unidocentes en grupos de 8 o más estudiantes se imparten 2 lecciones y en grupos de menos de 8 alumnos (as) se une con otro grupo para impartir 2 lecciones. Según el Art. También permite que cada asesor (a) identifique instituciones que requieran seguimiento o mayor control. b. d. El (la) docente de Educación Religiosa realizará la investigación correspondiente en sus respectivos centros. con cuya información elaborará y entregará los informes correspondientes al asesor o a la asesora regional. tercero y cuarto. por agrupación de dos secciones u 8 lecciones por cantidad de matrícula (en caso extraordinario). Por lo anterior en escuelas unidocentes se debe hacer una adecuación de lecciones por grupo o grupos. indistintamente del tipo de escuela. En relación con la cantidad de lecciones que puede un(a) docente de Educación Religiosa impartir en las escuelas unidocentes: a. b. Música y otras. Acerca de las instituciones de primero y segundo ciclos que no poseen código de Educación Religiosa: a. 7. sin excepción. dirección 1 o 5. para su respectivo seguimiento desde la Oficina Central del DER. colegimos que la Educación Religiosa es una asignatura obligatoria y no una asignatura especial a semejanza de la Educación Física. lo conveniente es unir dos secciones para impartir dos lecciones (primero y segundo. No obstante. De tal manera. Cada grupo o sección debe recibir dos lecciones semanales de la asignatura de Educación Religiosa. dos o más instituciones. b. por tratarse de instituciones de I y II ciclos. Si se analiza el artículo 210 del Código de Educación: “Cada grado o sección de las escuelas de primera enseñanza de la República. 6. Así. al inicio (primer período) y al final (tercer período) con lo cual se pretende observar el comportamiento del estudiantado en cuanto a participación de un año a otro y de un período a otro. los (las) directores/as a las que pertenece el código se abstendrán de exigir su presencia física en los centros educativos a su cargo cuando cumplen horario en otra (s) institución (es). recibirán dos lecciones de
. dos veces al año. recibirá semanalmente dos horas lectivas de enseñanza religiosa”. La responsabilidad del o la docente de Educación Religiosa es asistir al centro educativo según horario establecido. especificando planes remediales junto con los (as) docentes a fin de procurar una mayor identificación de los (as) estudiantes con la asignatura o con el (la) docente y así mejorar los índices de permanencia de católicos (as) y no católicos(as) en la asignatura. Para efecto de las convocatorias de los (as)) docentes que imparten lecciones en una. 210 del Código de Educación. tomando en cuenta la cantidad de alumnos (as) por sección. quinto y sexto).realizará dos veces al año. c. que un (a) docente de Educación Religiosa podría impartir en una Escuela Unidocente 6 lecciones. ya sea unidocente. todos los grupos o secciones de las instituciones públicas de educación primaria. en escuelas unidocentes hay que tomar en cuenta dos variables: cantidad de niños y niñas por sección y el horario.
Se sugiere que ante la necesidad de cubrir la demanda de lecciones de Educación Religiosa. antes de autorizar la participación de personas extrañas al Ministerio de Educación Pública que promueven temáticas religiosas y espirituales. de la Ley de Carrera Docente.Educación Religiosa. los directores y las directoras de las instituciones velarán porque todos los (as) docentes de Educación Religiosa laboren hasta 45 lecciones. con la finalidad que dediquen todo el tiempo laborable a impartir lecciones de Educación Religiosa. En razón de lo anterior. c. b. En razón de que la Educación Religiosa en los establecimientos educativos estatales es de confesionalidad católica. servicios de educación especial y otros). tales como asistentes de dirección y otros. Le corresponde al asesor o a la asesora regional de Educación Religiosa tramitar los movimientos de personal de los docentes de Educación Religiosa a su cargo. con fundamento en el artículo 58 inciso f. en instituciones educativas que no poseen código de la asignatura. las (los) docentes de Educación Religiosa no acepten recargos. Acerca de los nombramientos interinos y el trámite de movimiento de personal de los (as) docentes de Educación Religiosa (ER): a. Es función del Departamento de Educación Religiosa (DER). con el visto bueno del Asesor Supervisor o de la Asesora Supervisora. sexualidad. asignar los centros educativos donde va a completar lecciones interinas el/la docente y tramitar el aumento de lecciones interinas correspondiente. 75 de la Constitución Política y a que los programas de estudio de Educación Religiosa son autorizados por el Consejo Superior de Educación y ante la prohibición de hacer proselitismo religioso en las instituciones educativas. Se constata con frecuencia la presencia de personas y/o grupos que ofrecen en los centros educativos charlas acerca de valores. 53 k del Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP. 9. en su institución o completando en otras instituciones que no cuenten con el código de Educación Religiosa. siempre y cuando las condiciones lo permitan (matrícula. Acerca de la confesionalidad católica en los procesos de Educación Religiosa: a. c. La primera semana de octubre se designa para que los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa reciban las ofertas de servicio para laborar interinamente en el curso lectivo del año siguiente. el director o la directora del centro educativo debe hacerse asesorar por el (la) docente de Educación Religiosa o por el (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa. el (la) director (a) de la institución educativa otorgará permiso al personal interino de Educación
. existencia de aula integrada. presentar las propuestas para el nombramiento interino y dar visto bueno a los traslados del personal de Educación Religiosa. previo trámite del director/a del Centro Educativo. según el Art. espiritualidad y donación de materiales didácticos. Por lo cual. ante la Dirección de Recursos Humanos del Ministerio de Educación y sus instancias nacionales y regionales en concordancia con el Decreto Ejecutivo 17051-MEP y Art. Algunas de estas personas pertenecen a credos no católicos y llevan a la confusión a la población estudiantil. 8.
A los docentes de Educación Religiosa que se les comunique la entrevista. en las oficinas centrales del DER. Documento “Acciones propias del DER y lineamientos 2009”
. las (los) asesores (as) regionales debe programar jornadas de estudio y reflexión. CECOR) 5. Educación. d. El (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa realizará al menos tres visitas a los/las docentes de Educación Religiosa en las instituciones educativas. 2006) 4. El (la) delegado (a) de la CECOR comunicará día y hora para las entrevistas que se realizarán en las oficinas centrales del DER. Aplicará los instrumentos establecidos por el DER para la valoración del candidato y rendirá un informe señalando un dictamen (positivo. Documentos de Referencia: 1. b. para el envío oficial todo el personal de Educación Religiosa participará de los Encuentros Diocesanos programados. La entrega de la Missio Canónica la realizará el obispo diocesano en las fechas y los lugares que determine en coordinación con los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa. 10. Iglesia y Sociedad (2002. La solicitud formal por escrito y la recepción de documentos se realizará en enero y febrero de cada año. Decreto Ejecutivo 17051-MEP 2. Convenio Específico para Desarrollar el programa de Evangelización de Educadores y Mes de la Educación entre el Ministerio de Educación Pública y la Conferencia Episcopal de Costa Rica (febrero. c. Reglamento sobre el otorgamiento y revocatoria de la Missio Canónica 6. Seguimiento a los (las) docentes de Educación Religiosa que solicitan el otorgamiento de la Missio Canónica: a. e. Código de Educación 3. a fin de conocer las implicaciones pastorales y administrativas. Para ese efecto. negativo o de postergación).Religiosa para realizar dicho trámite. a los (as) solicitantes del año anterior. Todo (a) docente de Educación Religiosa tiene la obligación de conocer el Reglamento sobre el otorgamiento y revocatoria de la Missio Canónica. gozarán del permiso respectivo de sus directores (as) para asistir a la cita.
Bajo ninguna circunstancia se admitirán alumnos que no han recibido anteriormente formación en idioma francés. deben comunicarse de inmediato con la Comisión que brinda seguimiento al proyecto. (Ver anexo 12)
d. debe cumplirse con los objetivos que están en el documento: “Propuesta de creación de los centros educativos bilingües
. En cuanto a la cantidad de niños y niñas por grupo: lo idóneo es que los grupos del proyecto bilingüe tengan una matrícula de 27 estudiantes al iniciar el Ciclo de transición. En cuanto a la asignatura de francés. En relación con el ingreso de estudiantes al Proyecto bilingüe. Esto.
c. que se les impartirán varias veces a la semana. debe existir un compromiso por escrito de los padres o madres de familia para enviar a sus hijos (as) a las clases de recuperación.12. la matrícula por grupo sea significativa. se detallan a continuación los requisitos que deben cumplir las familias: a. con el fin de determinar el nivel de dominio de la lengua francesa del niño o de la niña. con el fin de proceder a verificar si tiene o no el nivel lingüístico requerido. Para ello. 3. Tercer Ciclo: Lo aprobado por el Consejo Superior de Educación en la Sesión 57-2006 (Ver anexo Propuesta curricular colegio académico de inmersión. con el fin de que al finalizar el año escolar. Primer ciclo: Haber cursado el ciclo de transición en el proyecto. Si no fuera alumno regular del proyecto: además de los requisitos para transición.
b. Segundo Ciclo: Evaluar el caso. de forma que no se cierre ningún grupo. Ciclo de Transición: Solicitar el ingreso al proyecto y llenar un formulario de compromiso que se entrega en la institución Probar el arraigo en la comunidad (con el fin de minimizar la salida por traslado de comunidad educativa). sin embargo. Proyecto “Secciones bilingües Francés – Español”
1. todavía no se ha elaborado un programa de estudios para francés bilingüe. fuera de horario lectivo en la institución. porque es imprescindible laborar con dos grupos por nivel. con énfasis en francés en la enseñanza pública costarricense.
comprensión oral y expresión oral. canciones. entre otras. Para el logro de estas habilidades. propondrá actividades lúdicas. letras y palabras. como por ejemplo: juegos.
. acordes con el “Marco Europeo de referencia para las lenguas extranjeras” a saber: comprensión y expresión escrita. Corresponde a cada docente el desglose y la contextualización de éstos. Tanto en el nivel de transición como en el primer ciclo y el segundo ciclo.francés-español”. dramatizaciones. 4. el o la docente debe trabajar en lengua francesa las cuatro competencias. (Ver anexo 12). esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte de una conversación. ya que son los objetivos generales por enfocar en cada uno de los ciclos y en cada una de las competencias lingüísticas.
b. Le corresponde a los(as) directores(as) de centros educativos de Preescolar.13. por parte de los (as) docentes. b) Proyectos de obras preventivas: señalización. La educación vial en el sistema educativo costarricense
1. Integrar y poner en funcionamiento los Comités de Seguridad Vial .
Generar. Verificar la distribución y la utilización del material educativo del Programa Brigada Vial. Cualquier otra acción que contribuya a incorporar al estudiantado en el proceso de mejoramiento continuo de la seguridad vial. e) Ferias acerca de prevención de accidentes. Establecer Brigadas de Seguridad Vial en los centros educativos. con el Consejo de Seguridad Vial y la Dirección General de Educación Vial.
2. I. los sitios y los comportamientos de riesgo del estudiantado y de los (as) docentes en la vía pública. para definir las posibles acciones por implementar. reductores
de velocidad. III Ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada: a. f)
Concursos acerca del tema “comportamientos seguros”. tales como:
a) Proyectos para proveer transporte seguro a estudiantes. Dirección General de Educación Vial y representantes del MEP. pero de impacto en la seguridad vial. II. en coordinación . h) Capacitación a padres y madres de familia y grupos de la comunidad en la
Mantenimiento de señales y demarcaciones de tránsito en la comunidad. d) Familiarización de estudiantes con el sistema de tránsito y su desempeño. Estas serán conformadas por estudiantes que muestren interés en aprender e implementar las normas de seguridad vial. aceras. Establecer como funciones del Comité de Seguridad Vial las siguientes: Realizar un diagnóstico de las necesidades del centro educativo en materia de seguridad vial para identificar. demarcación.
. Priorizar los trayectos y las conductas de riesgo en materia de seguridad vial.
g) Simulación del sistema de tránsito en las instituciones educativas. que se entrega a cada centro educativo de primero y segundo ciclos por medio del Consejo de Seguridad Vial –COSEVI-. mallas protectoras en la periferia del centro educativo. tanto en su condición de peatones como de pasajeros(as) y conductores(as). acciones de bajo costo. según Decreto Ejecutivo N° 31951-MOPT-MEP. entre otros aspectos.
3. dentro y fuera del centro educativo.
c) Coordinación e implementación de cursos y charlas de seguridad vial.
Compra e instalación de semáforos. por medio de los Consejos Locales de Serguridad Vial (COLOSEVI). Para esto. Celebrar la Semana Nacional de Seguridad Vial. para ayudar a cruzar la calle a los estudiantes frente al centro educativo a la entrada y a la salida de clases.
m) Campañas de concientización a favor de la seguridad vial.4. h) Construcción de pasos peatonales con islas de refugio. Estos “operativos” se realizarán. q) Programas de Escuelas Seguras. 5. Solicitar a las municipalidades. el desarrollo de proyectos específicos en las áreas de educación y seguridad vial.
clínicas) y en tramos de alto riesgo de accidentes de tránsito. Construcción de parques infantiles para instrucción vial. d) Construcción de mini rotondas (menores de 12 metros de diámetro) en zonas
urbano-residenciales. pueden coordinar con funcionarios (as) de la Dirección de Proyectos del COSEVI.
c) Construcción de ciclovías (vías para bicicletas). Nombrar. tal y como está establecido en el Calendario Escolar. n) Instalación de dispositivos como reductores de velocidad (tipo lomo o conocido
como “policía muerto” o “dormido”). en aquellas instituciones ubicadas en zonas muy transitadas. i) j)
Construcción de pasos peatonales adaptados para personas discapacitadas. especialmente. r)
Programas Empresas Seguras. que inicia el tercer domingo de junio de cada año. f)
Construcción de mallas protectoras en las aceras. adecuada de señales de tránsito y semáforos. A continuación se señalan algunos de los proyectos que pueden desarrollar estas organizaciones locales:
a) Adquisición de materiales para el señalamiento horizontal y vertical.
Verificar el cumplimiento de los temas de seguridad vial dentro del currículo educativo.
e) Construcción de bahías para autobuses. b) Construcción y reparación de aceras frente a instituciones (centros educativos y
g) Construcción de jardineras para la canalización de peatones. personas adultas.
o) Instalación de guardacaminos (defensas metálicas). en forma conjunta con los Comités de Seguridad Vial. debidamente identificadas con chalecos reflectivos. p) Pago de servicios para realizar el señalamiento horizontal y vertical.
en las que se lleva a cabo este proyecto. Se sugiere que los centros educativos autoricen y promuevan el uso de abrigos.representantes del MOPT. entre el estudiantado. verde claro o blanco. tanto de direcciones nacionales como regionales. de las diferentes municipalidades. COLOSEVI. con el fin de aumentar su visibilidad como peatones y ante los (as) conductores (as).
9. Dirección de Educación Vial. Incluir el tema “Educación y Seguridad Vial” para la realización del Servicio Comunal Estudiantil en las instituciones. Dirección de Policía de Tránsito. capas y sombrillas de colores vistosos como: amarillo. 8. anaranjado. del MOPT. Esta iniciativa estaría apoyada por la Dirección de Proyectos. así como por los Consejos Locales de Seguridad Vial –COLOSEVI-. las oficinas regionales de la Dirección Nacional de Educación Vial y de la Dirección General de Policía de Tránsito. del COSEVI.
5. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. deberá constituirse un Consejo Circuital de Educación Intercultural integrado de manera tripartita por estudiantes. La Educación Intercultural (contextualización y pertinencia curricular) Con miras a fortalecer los procesos de contextualización para el logro de una educación más intercultural se establecen las siguientes normas. cada director (a) regional en uso de las potestades para las que el ordenamiento jurídico les faculta. el (la) asesor (a) supervisor (a) debe presentar al director regional y al Departamento de Desarrollo Educativo un cronograma trimestral de encuentros pedagógicos circuitales. En la planificación. entendida como cuerpo estudiantil. atendiendo el espíritu del artículo 4 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y acorde con las resoluciones 2. padres y madres de familia y dirigentes comunitarios es prioritaria. nacional y generacional en la planificación de las actividades que se propongan y el diálogo intercultural como instrumento para la generación de un respetuoso aprecio de las diferencias que ofrece la diversidad cultural realmente existente en las comunidades educativas y los salones del clase de todo el país. Los encuentros pedagógicos se orientarán a fortalecer las capacidades pedagógicas interculturales de los (as) educadores (as) participantes y de los centros educativos de cada circuito a partir de la propia experiencia del personal docente y para ello se contará con el debido apoyo técnico de los (as) asesores (as) específicos(as) regionales de acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de Decreto 23490. priorizando en la organización de talleres por núcleos según los criterios que considere más pertinentes. debe incorporar en su Plan Operativo Anual un programa de
. Con el fin de darle contenido. 1. inciso “c” del Decreto 23490. En cumplimiento de los artículos 5 y 17 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y la resolución Nº 9 del Congreso de Educación Intercultural aprobada el 7 de noviembre del año 2008. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. Es de principal atención considerar la pluralidad cultural de tipo étnico. 7. padres de familia y educadores (as). 2. 3. la implementación y la evaluación de las actividades de interculturalidad. 6. seguimiento y evaluación a los resultados del cronograma propuesto por el supervisor. según las particularidades del contexto. así como de recursos disponibles dentro y fuera del circuito educativo.14. la participación y opinión de la comunidad educativa. 4. todas aquellas actividades que se consideren necesarias para el desarrollo de la contextualización del Currículo Nacional Básico con el fin de lograr la pertinencia curricular y pedagógica del proceso educativo. En todos los centros educativos se tiene la potestad de incorporar en el Proyecto Educativo Institucional y en el planeamiento didáctico. En cumplimento del artículo 24. acorde con las resoluciones 2.
El (la) jefe (a) del Departamento de Desarrollo Educativo asumirá la responsabilidad de ejercer la Secretaría Ejecutiva del CREI y rendir cuentas sobre las tareas propuestas. A este grupo serán invitados (as) a participar representantes de los liderazgos estudiantiles y comunales que estuvieron presentes en la fase regional del Congreso de Educación Intercultural. el grupo de trabajo de Alto Nivel de Educación Intercultural creada a partir de la resolución Nº 11 del Congreso de Educación Intercultural acordada el 7 de noviembre del 2008 formulará un plan de trabajo. 9.
. seguimiento y evaluación a los resultados del programa propuesto por la Dirección Regional. “Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT”. “Decreto Ejecutivo Nº 23490”. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. “El centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense”. en cumplimiento de la resolución Nº 1 de dicho Congreso para su implementación durante el bienio 2009-2010 con el fin de consolidar el proceso que se inaugura con la entrada en vigencia de esta norma reguladora de educación Intercultural. Con el fin de darle contenido. 8. En esta misma línea el artículo 18 del Decreto 23490 establece las funciones específicas y el papel central del Departamento de Desarrollo Educativo de cada Dirección Regional de Enseñanza. Para ampliar la información se pueden consultar los siguientes documentos: “Estrategia de Educación Intercultural”. deberá constituirse un Consejo Regional de Educación Intercultural (CREI). “Memoria técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural” (Ver anexo 14). Nº 7426”. integrado de manera tripartita por el liderazgo estudiantil. de información y de capacitación que se generen durante el proceso de consulta y entrada en vigencia de esta norma reguladora. el liderazgo comunal y representantes del Ministerio de Educación Pública en la Región. A partir de las demandas de fortalecimiento y de desarrollo profesional. atendiendo el espíritu de los artículos 4 y 21 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y acorde con las resoluciones 2. 10. 11.acciones orientado a la generación de educación intercultural contextualizada y pertinente en cada región. “Ley del Día de las Culturas.
por parte del personal técnico de la Dirección de Desarrollo Curricular. Jefes y Jefas de Desarrollo Educativo y Asesores y Asesoras Regionales Específicas que se mencionan a continuación:
.Validación de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular
Este documento fue validado el 12 de diciembre de 2008.
Fernández Torres Severiano
Cerdas González Ana Isabel
Educación Religiosa Evaluación de los Aprendizajes
Rojas Alvarado Luis Alejandro Rojas Vargas Andrea
Estrada Espinoza María de los Ángeles
Primero y Segundo Ciclos Promoción del Desarrollo Humano Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Venegas Fernández Anabelle Mora Zúñiga Milagro
Corrales Zúñiga Rigoberto
.co. Directora Alvarado Alvarado María de los Ángeles Hall Rose Orlando Mora Moreira Olivia
direccioncurricular@mep.cr ohall@mep.com orientacion.¿Necesita más información sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular?
Departamento Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Dirección de Desarrollo Curricular Educación de personas jóvenes y adultas Educación en Salud y Ambiente Educación Especial Responsable Morera Vargas Adilia Dirección electrónica bibliotecasescolarescr@gmail.cr malvaradoa@mep.go.es evaluacioneducativa20@gmail.es avenegas@mep.cr edespecial@mep.com tercerciclo.go.com
Rivera Sánchez Yarith.doev@hotmail.pdh@gmail.doev@gmail.cr marielos_alvarado@costarricense.cr dpto.go.com orientación.cr preescolar1@gmail.cr severianocr@yahoo.go.go.cr diaconiapadre@yahoo.es sevefer@racsa.com preescolar@mep.diversificada@gmail.
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