Source: https://issuu.com/lacarlota/docs/proyecto_educativo_unificado
Timestamp: 2018-07-18 03:24:54
Document Index: 261193507

Matched Legal Cases: ['artículo 15', 'artículo 8', 'artículo 3', 'artículo 4', 'artículo 7', 'artículo 35', 'artículo 71', 'Artículo 8', 'artículo 145', 'artículo 130', 'artículo 3']

PROYECTO EDUCATIVO by Jose Antonio Perez Jimenez - Issuu
1. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Nuestro Colegio de Educación Infantil y Primaria se ubica en La Carlota, pueblo de la Campiña Baja de la Provincia de Córdoba, situado a 30 km de la capital de la provincia. Esta zona, en los últimos años, se ha visto favorecida por una expansión poblacional, siendo de las pocas localidades de la provincia con crecimiento relativo de la población positivo. Actualmente la población total está ligeramente por encima de 14.000 habitantes. La zona de influencia se extiende a alumnado procedente de la misma Carlota. El colegio se sitúa en una zona que cuenta con referentes culturales y sociales cercanos, entre los que cabe destacar un Polideportivo, dos IES y un Centro de Salud o la Biblioteca Municipal y desde hace 3 años un nuevo colegio, el CEIP Nelson Mandela. Podemos destacar que muy cerca del colegio se halla la vía principal que vertebra las calles del pueblo, siendo un lugar común de encuentro y comunicando con las principales instalaciones de la zona, como el Ayuntamiento y la Biblioteca local. Por lo tanto, el acceso al colegio se ve francamente facilitado. El perfil medio de nuestros alumnos y alumnas es el de un/a niño/a rural de clase media–baja, sin problemática grave de comportamiento. Salvo excepciones inevitables, las relaciones con el alumnado en la escuela suelen ser cordiales y provechosas. El Centro acoge este año alrededor de 650 alumnos/as. En Educación Infantil funcionan 2 y 3 líneas y en Primaria 3 y 4 líneas. Existen especialistas en Educación Física, Música, Religión e Inglés. Desde el pasado curso nuestro centro pasó a ser Bilingüe incluyéndose en nuestra plantilla el personal necesario para atender a nuestro alumnado, contando además con un auxiliar de conversación compartido con el otro centro de la zona. Además, consta de 3 unidades de Pedagogía Terapéutica y 2 unidades de Audición y Lenguaje (una de ellas durante 15 horas semanales). También contamos con personal del EOE: orientadora durante tres días a la semana y la doctora una vez a la semana. Actualmente contamos con 3 monitores/as de alumnado con necesidades educativas especiales (dos de ellas de FEPAMIC) y una educadora de educación especial. Tenemos 1 Conserje y un Servicio de Limpieza, dependientes ambos del Ayuntamiento, que ejercen su labor en el Centro. El Centro está acogido al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas, a través del Plan de Apertura de Centros. Desde las 7:30 hasta las 9 horas se establece el Aula Matinal, que cuenta con 2 personas para su atención. Al final de la jornada lectiva funciona el servicio de Comedor Escolar, de gestión directa, con 1 Cocinera, 3 Ayudantes de cocina, y 6 monitoras
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de vigilancia, con horario de las 14 hasta las 16 horas. La jornada escolar del alumnado es de carácter continuo, de 9 a 14 horas. Esta jornada se amplía hasta las 18 horas, de 14 a 16 funciona el comedor escolar, para llevar a cabo las actividades extraescolares previstas en el Plan de Apertura de Centros. Actualmente, tenemos las siguientes actividades: Informática, Pintura, Danza e Inglés. También se desarrolla en nuestro centro el Plan de Acompañamiento para el alumnado desde 3º a 6º de primaria. Nuestro colegio consta de 4 edificios, de los que 2 están interconectados por pasillos interiores. De ellos se destinan para uso escolar 3 y 1 para el comedor del Centro. Las instalaciones cumplen todas las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad que marca la legislación vigente. La estructura arquitectónica trata de adecuarse convenientemente a las condiciones necesarias para posibilitar el acceso, la circulación y la comunicación a los alumnos/as con problemas físicos, de movilidad o comunicación. Aunque contamos con algunas entradas con rampas, la existencia de escaleras dentro de los edificios es un hándicap que se ha superado con un ascensor. Nuestro Colegio responde a los planteamientos educativos de atención a la diversidad, que recogen los casos de necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje, acordes con las leyes educativas vigentes. Siguiendo la normativa, cada unidad se da en un aula de uso exclusivo. Cada una de ellas tiene entre 30 – 40 m2, cumpliendo la normativa de superficie por puesto escolar. Las unidades de Educación Infantil cuentan con un aseo, cada una, dentro del aula. Además, tiene aseos independientes y exclusivos para el personal que trabaja en él, separados de las unidades y de los servicios de los/as niños/as. Disponemos de otras instalaciones como son: Aula de Música, Aula de informática (con una línea ADSL de 4 Mb, independiente, con conexión a Internet), una Biblioteca y un Sala de usos múltiples, así como un Gimnasio, ubicado en el antiguo Polideportivo municipal. Dependencias para Dirección, Secretaría, Jefatura y Ciclos, Sala de profesores/as, Almacén de limpieza y Conserjería, sin dejar de mencionar el Comedor.
3. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
A partir de los resultados de las pruebas de evaluación y diagnóstico, en el centro se proponen una serie de actuaciones encaminadas a mejorar dichos resultados.
Propuesta 1: Plan de lectura y biblioteca escolar La competencia lectora va más allá de la simple decodificación e implica una comprensión reflexiva y crítica de los textos. Es transversal respecto de las competencias básicas y transcurricular en relación con las áreas. Desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello: a) El grado de dominio de esta competencia
por el alumnado constituye un indicador clave
para evaluar los resultados de los sistemas educativos (Informe PISA). b) Las pruebas diagnóstico se han propuesto medir el nivel de comprensión lectora en nuestro alumnado. Las propuestas de mejora tras los resultados de las pruebas diagnóstico deben encaminarse, en gran medida, a desarrollar las competencias comunicativas y particularmente la comprensión lectora.
El Plan supone una apuesta por la lectura como factor de mejora del aprendizaje y pone a disposición de los centros una herramienta que, bien utilizada, puede elevar el rendimiento de nuestro alumnado, tanto en las competencias básicas como en las distintas áreas curriculares.
Propuesta 2: Plan de Matemáticas Por otra parte, la resolución de problemas matemáticos suele ser el “talón de Aquiles” de nuestro alumnado, puesto que, independientemente de que los contenidos matemáticos sean asimilados, la aplicación de estos contenidos en la resolución de problemas es el aspecto que más trabajo cuesta desarrollar.
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Es por esto que también se ha propuesto la realización de un plan de resolución de problemas para mejorar la competencia matemática de nuestro alumnado. Propuesta 3: Unificación de criterios Este conjunto de medidas es fundamental, pues conviene conocer claramente a qué atenerse por parte de todo el profesorado, en particular y la Comunidad educativa en general, en aspectos tan importantes como éstos que nos ayudan a una mayor ecuanimidad y claridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la consecución del éxito escolar de la mayor parte de nuestro alumnado. Algunas de las medidas que aquí proponemos se ven desarrolladas a lo largo del proyecto educativo, y no vamos a repetirlas, sólo haremos referencia al lugar donde se despliegan. Entre ellas destacamos: •
Proyecto curricular y concatenación de objetivos o contenidos, entre las distintas etapas, ciclos y niveles. Se desarrollan en el apartado C de este proyecto. Es fundamental tener esto en cuenta para evitar repeticiones y saber dónde empezamos y terminamos en cada nivel o etapa.
Unificación de metodologías y procedimientos, en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de procesos como la resta, la división, resolución e problemas o iniciación a la lectura.
Conocimiento de toda la comunidad educativa del proyecto educativo del centro. Debe ser claro y además según exige la normativa, que su conocimiento ayude a que todo el personal sepa a qué atenerse o guiarse a la hora de incorporarse a un nuevo centro. Por ello existirán ejemplares en la página web, dirección, jefatura, secretaría y biblioteca.
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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
CONCEPCIÓN DE ESCUELA Y EDUCACIÓN. Nuestra escuela se declara pluralista y, por tanto, dotada de un espíritu que acepta la
diversidad de actitudes y opiniones. Favorece y entiende la educación como el proceso de desarrollo integral y armónico de
las potencialidades inherentes a la persona con absoluto respeto a su especificidad y dignidad. Pretendemos que la Escuela sea ante todo democrática, tanto en su concepción, como en
su actuación cotidiana. Queremos que los hombres y mujeres sepan hacer uso de su libertad, por tanto, es
fundamental, que en la Escuela, se inicien y entrenen en ella para ejercitarse en los principios democráticos de convivencia. Se declara comprometida con su Comunidad, en el intento de aportar su eficacia, en la
labor educativa, en la solución de sus problemas. El Centro se siente abierto a la Comunidad, en la que se encuentra, creyendo en la
interacción escuela-entorno por lo que se declara elemento de desarrollo comunitario y factor de animación sociocultural. Se propiciará la participación de todos los sectores de la Comunidad a través de sus
representantes, en la gestión, funcionamiento y administración del Centro y de la vida escolar. En coherencia con la concepción de Escuela y de Educación, así como con las características socioeconómicas, culturales y contextuales de nuestro entorno, proponemos las siguientes FINALIDADES EDUCATIVAS, en diferentes ámbitos:
Ámbito de convivencia y relaciones: Favorecer y propiciar un clima de convivencia y comunicación constante y fluida entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Interiorizar como propia la consideración de que cada derecho es inherente a una responsabilidad y que ejercerlo va siempre unido al respeto a los derechos y deberes del resto de la Comunidad, aceptando el pluralismo y el enriquecimiento que ésta nos puede aportar.
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Educar en la solidaridad, cooperación, en el ejercicio de la paz, tolerancia, responsabilidad y respeto a los derechos individuales y colectivos, evitando connotaciones discriminatorias en cuanto a la pluralidad lingüística, sexo, raza, religión, cultura y favoreciendo la toma de conciencia acerca de las diferencias e injusticias sociales llegando a compromisos a favor de una sociedad más justa. Todo ello en un marco de relaciones igualitarias entre los diferentes sectores, con un lenguaje administrativo no sexista y unas orientaciones académicas, sociales y afectivas que no hagan distinciones.
Educar en el respeto y defensa del medio ambiente.
Potenciar y favorecer la adquisición de hábitos de comportamiento, participativos y democráticos de todos los sectores de la Comunidad Educativa en las actividades educativas del Centro, evitando la violencia como forma de resolver los conflictos y familiarizarle en la toma de decisiones colectivas. Ámbito pedagógico:
Favorecer una pedagogía activa que asegure la participación y socialización del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Usar una metodología que asegure y favorezca en el alumnado su capacidad de aprender, por sí mismo o misma, de forma que la actividad escolar sea constructiva y creativa.
El desarrollo de competencias básicas va a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Coordinar el trabajo en equipo del Profesorado, contrastando y comunicando experiencias.
Desarrollar en el alumnado actitudes, capacidades, hábitos, técnicas y conocimientos que desarrollen: o La capacidad creativa. o Hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. o Conocimientos científicos, técnicos, históricos y estéticos.
Un espíritu crítico, creativo y capaz de desenvolverse con autonomía, libertad y responsabilidad, colectiva e individual, en el seno de nuestra sociedad, asumiendo la autoaceptación y el conocimiento de sí mismo, siendo capaces de expresarse y vivir, en ella, bajo esos presupuestos.
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Despertar su autoestima, el conocimiento y valoración de sí mismo/a como medio para desarrollar las capacidades individuales, compensando los déficits que el propio medio presenta.
Inculcar una formación en valores, que formen al alumnado de manera integral y le capaciten para desenvolverse responsablemente en la sociedad democrática.
Adaptar e integrar en los programas educativos, las peculiaridades del alumnado, (en particular el de necesidades educativas especiales) apoyándonos en la Psicología evolutiva y estimulando, a la vez que respetando, los diferentes ritmos de aprendizaje, así como su autonomía personal, aprovechando los recursos, de cualquier ámbito (histórico, social, artístico, etc.), como motivación y ampliación de conocimientos básicos, brindando una auténtica orientación escolar.
Desarrollaremos en nuestro alumnado actitudes y hábitos de respeto para la educación de la salud, el consumo, la igualdad de géneros y la defensa medioambiental. Ámbito organizativo:
Potenciar la participación democrática y de respeto, que sirva como modelo, de comportamiento de nuestro alumnado, en su actuación presente y futura en el Centro y la sociedad.
Fomentaremos la implicación de todos los sectores e instituciones en la dinámica escolar desde actitudes constructivas y de participación.
El colegio favorecerá estas relaciones desde sus distintos órganos de organización, gestión y control.
Favorecer la coordinación, convivencia y comunicación entre los distintos sectores que conforman la realidad escolar, estableciendo relaciones positivas, equilibradas, solidarias y constructivas.
Desarrollar el trabajo coordinado del Profesorado, así como la formación continua del mismo.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Dada la extensión del documento se incluye ANEXO.
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5. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente se establece siguiendo la Orden de 20 de agosto de 2010, que en su artículo 15.2.b. establece: “El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el siguiente: De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.”
Respecto a la asignación horaria para el desempeño de las funciones de coordinación del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en el centro, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 13.4 y 13.5, de las Órdenes de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el funcionamiento de los centros, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente le deberá ser asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. El horario asignado debe quedar reflejado en el Sistema de Información Séneca. En la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su Capítulo II se establece La dirección del centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario en el centro de este profesor o profesora se dedique a estas funciones, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente sobre horario del profesorado.
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Dada la importancia que damos en el centro al fomento de la
igualdad y a la mejora de la
convivencia, ambos objetivos se trabajan de forma conjunta a través de nuestro Plan de Convivencia en Igualdad. Así mismo contamos con Aula de Convivencia donde desarrollamos planes individuales y en pequeño grupo para modificación de la conducta, desarrollo de habilidades sociales, educación emocional…Por todo ello, se asignarán los módulos horarios que sean necesarios, tanto a la persona responsable de convivencia como de igualdad, según la disponibilidad del centro, para desarrollar la multitud de iniciativas que se recogen en dicho Plan y atender de forma continua el Aula de Convivencia.
La Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos dispone en su artículo 8.3: “Al profesorado de educación infantil y primaria que ejerza la función coordinadora en los centros públicos se le asignará, para el desempeño de la misma, el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, así como el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin perjuicio de las actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro.”
La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, establece en su artículo 3.1 el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0. “En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: De veintisiete o más unidades: 5 horas.” En nuestro centro el horario lectivo del/a coordinador/a del Plan Escuela TIC 2.0., contemplará hasta 6 horas más de horario flexible, debido al volumen del centro y a la importancia que damos al desarrollo de la Competencia Digital.
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Igualmente para la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar, se constituirá un Equipo de Biblioteca, del cual una persona ostentará el cargo de responsable de la misma. El equipo dispondrá de una fracción horaria, que variará según las necesidades del centro y el número de componentes de dicho equipo, de dedicación a funciones como apertura para préstamos, gestión y animación lectora.
En la misma Orden, el artículo 4.1 refleja el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes. “En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: De dieciocho o más unidades: 5 horas.” Asimismo, en su artículo 7. Recoge que “el proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores.”
Dada la importancia que nuestro centro da a estos programas y proyectos educativos, el horario de los coordinadores/as en algunos de ellos, será superior al establecido por la normativa, siempre que las necesidades y las posibilidades del centro así lo permitan.
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6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Según se recoge en la Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: •
Será continua y global
Tendrá en cuenta en su progreso en el conjunto de las áreas
Tendrá un carácter criterial y formativo
Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
Los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de evaluación tal y como se recogen en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo y que hemos concretado para cada uno de los niveles en el ANEXO PÉRFILES DE ÁREA que se adjunta y, por otro lado, las programaciones didácticas. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se desarrollarán en nuestro centro atendiendo al principio de objetividad están recogidos en el ANEXO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La objetividad de la evaluación se refiere al derecho del alumnado a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. 1) Información y participación de las familias.
La información a las familias se establecerá a través de los siguientes mecanismos: a) Reunión con todas las familias al inicio del curso escolar en la que se tratarán entre otros los siguientes aspectos: o Objetivos de las áreas curriculares o Competencias clave o Criterios de evaluación, calificación y promoción o Procedimientos de reclamación o Medidas de apoyo educativo y adaptaciones curriculares o Compromiso educativo
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o Planes y proyectos desarrollados en el centro o Normas organización y funcionamiento del centro y del aula. b) Tutorías individuales a petición de los tutores/as o familias, se recogerá acta de los asuntos tratados en el modelo que se adjunta en el ANEXO TUTORÍAS FAMILIAS. c) Resultado trimestral de las evaluaciones: se informará por escrito a las familias al menos tres veces durante el curso del resultado de la evaluación de las progresos y dificultades detectadas en el aprendizaje. d) Al finalizar el curso, se informará a las familias sobre el nivel competencial del alumnado que termina ciclo y sobre las calificaciones finales del curso en relación a las distintas áreas cursadas. e) Información sobre la promoción del alumnado que se realizará según las instrucciones de la Delegación territorial de la Consejería de Educación en Córdoba de 12 de mayo, sobre garantías procedimentales de la evaluación del alumnado de educación primaria. f) Información del resultado de las pruebas externas que se hayan desarrollado durante el curso.
2) Procesos de evaluación o Sesiones de evaluación: se desarrollarán tres sesiones de evaluación del equipo docente coincidiendo con las evaluaciones trimestrales. Para la preparación de cada una de estas sesiones el tutor/a recogerá la información de cada uno de los miembros del equipo docente integrándola en el ANEXO DE ACTAS DE SESIÓN DE EVALUACIÓN. Posteriormente se desarrollará la sesión de evaluación centrándonos en el análisis y valoración de los resultados tanto a nivel de grupo como de manera individual y las medidas y acuerdos a adoptar. o Evaluación inicial: Durante el primer mes del curso escolar se desarrollará una sesión de evaluación inicial que servirá para tomar decisiones sobre las medidas y adecuación del currículo a las necesidades del alumnado, las medidas de refuerzo y apoyo educativo o adaptación curricular, etc. La información se podrá obtener de las actas de evaluación de cada grupo que estará custodiadas por el secretario del centro o de la información recabada por el tutor/a desde el inicio de curso. Dichos resultados no figurarán como calificación en los documentos oficiales.
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o Evaluación final: Al término de cada curso el profesorado realizará la evaluación final del alumnado en la que se recogerá el resultado de la evaluación y del nivel competencial. Además, se realizarán dos evaluaciones más: ▪
Evaluación individualizada de tercer curso: quedará integrada en la evaluación continua y global. Se evaluará el nivel de competencia lingüística y matemática, centrándonos en el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas. El equipo docente se reunirá recogiendo acta de la evaluación individualizada desarrollada en el ANEXO DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º. El resultado del nivel competencial se expresará en los términos iniciado, medio y avanzado.
Evaluación individualizada de sexto curso: Al finalizar la etapa se realizará una evaluación individualizada para comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de etapa.
o Mención honorífica por áreas: se otorgará mención Honorífica al alumnado que haya obtenido de media en educación Primaria un Sobresaliente en el área que se le otorgue y siempre que a juicio del equipo docente tenga un rendimiento académico excelente. Dicha mención debe recogerse en el expediente académico. o Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: El equipo docente podrá adaptar la evaluación del alumnado según las necesidades de apoyo educativo que presente. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado. Se podrá realizar una adaptación significativa cuando exista un desfase de dos cursos académicos y se acompañe de un informe de evaluación psicopedagógica. 3) Promoción del alumnado: Al finalizar cada ciclo y de manera excepcional en el primer curso del ciclo, el equipo docente adoptará la decisión de promocionar o no al alumnado. Se podrá repetir una sola vez durante cada etapa. La decisión de promoción del alumnado estará basada en el desarrollo competencial y en cualquier caso, si el alumnado promociona con áreas suspensas o no promociona deberá desarrollar un programa de refuerzo específico. El procedimiento se recoge en el ANEXO DE GARANTÍAS PROCEDIMENTALES. 4) Documentos oficiales de evaluación: Los documentos oficiales de evaluación son: -
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Documentos de evaluación de final de etapa
Documentos de evaluación de tercer curso de primaria
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. Base normativa y principios de la atención a la diversidad.
Teniendo como referente las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, vamos a desarrollar los apartados que consideramos relevantes con respecto a la atención a la diversidad.
Los principios de atención a la diversidad que siguen el centro son:
Prevención: pretendemos promover hábitos y actuaciones que prevengan la aparición de dificultades, así como la detección pronta de éstas.
Normalización: La atención a la diversidad debe ser la pauta ordinaria de la acción educativa del centro, incluyendo actuaciones ordinarias y extraordinarias. El objetivo de las medidas de atención a la diversidad es todo el alumnado del centro.
Integración: La aplicación de medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario tendrán siempre en cuenta la necesidad de una integración real del alumnado en la vida social del centro.
Atención flexible: La heterogeneidad de necesidades educativas que pueden plantearse requieren una gran capacidad por parte del centro educativo para utilizar de forma flexible y adaptada sus recursos.
2. Características del centro en relación con la diversidad.
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Se trata de un centro de grandes dimensiones. Hay una gran cantidad de alumnos/as y mucha heterogeneidad en todas sus características. El alumnado que asiste a las aulas de apoyo a la integración presenta graves dificultades atencionales, conductuales, intelectuales, lingüísticas y psicolingüísticas. Estos alumnos/as reciben una atención individualizada y diaria en algunos casos (alumnos/as de difícil agrupamiento y con apoyo intenso (4-7 sesiones semanales).
3. Recursos del centro en relación con la atención a la diversidad. Todo el centro debe estar implicado con la atención a la diversidad del alumnado. Sin incluir aquí las funcione de cada perfil, mencionamos los agentes más significativos en este ámbito: •
Tutores (responsables de la personalización de la enseñanza; clave en la detección de casos y aplicación de medidas personalizadas).
Maestros de apoyo por ciclo (para programas de refuerzo).
3 maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica, con dos aulas de AAI y un aula específica.
1 maestra especialista en Audición y Lenguaje (y un aula de AL) y otra a tiempo parcial.
2 Monitores de Educación Especial (FEPAMIC) y una Educadora.
E.O.E. de referencia: orientador (3 días de asistencia); médico; especialista en audición y lenguaje.
4. Determinación de necesidades específicas de apoyo educativo 1. Alumnado con necesidades educativas especiales : •
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2. Alumnado con dificultades de aprendizaje. •
3. Alumnado con altas capacidades.
4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio La condición de alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo aparece reflejada en el censo de la plataforma Séneca, donde estos alumnos son incluidos por parte del E. O. E. tras realizar una valoración y emitir un informe psicopedagógico. En el caso de los alumnos con Discapacidad, además del informe, existirá un dictamen de escolarización. Las medidas de atención a la diversidad se dirigirán a todos los alumnados del centro, pero los recursos y medidas extraordinarios estarán destinados prioritariamente a los alumnos-as mencionados reflejados en este apartado.
5. Medidas de atención a la diversidad. Agruparemos las medidas a tomar en cuanto a la atención a la diversidad en dos grupos, por un lado, las medidas de respuesta educativa a tomar en las aulas ordinarias y, por otro lado, las medidas específicas de atención a la diversidad.
a) MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULA ORDINARIA ✓ Aplicación de los siguientes Programas de Prevención: ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN INFANTIL ÁREA
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Esquema corporal/Lateralidad: Actividades y juegos para estimular el reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo, actividades y juegos para la definición espontánea de la lateralidad.
Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de
equilibrio, etc. ▪
Coordinación dinámica general: Actividades y juegos para la estimulación del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas, aros, etc.).
Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.
Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión, coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (prensión y presión de objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc.)
Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo
(asamblea,
onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones o COMUNICACIÓN
imposibles, etc.) a través del lenguaje oral o de sistemas de
comunicación aumentativos y/o alternativos.
Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a: conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado de las letras.
Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos
(espaciales,
matemáticos).Procesos
cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el
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desarrollo de la percepción (discriminación visual o auditiva, reconocimiento),
(emparejamientos, identificación,
memo),
atención(discriminación
seguimiento),
razonamiento y velocidad de procesamiento (completar, relacionar, opuestos), metacognición (autoinstrucciones...). ▪
Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias
▪ HABILIDADES
el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. ▪
Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y
actividades y juegos para el conocimiento, identificación, expresión y control emocional. ▪
Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo de situaciones sociales.
EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA
ACTIVIDADES TIPO ▪ Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el esquema corporal, actividades y juegos para la definición de la lateralidad en el 1º ciclo. ▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática,
dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio
con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc. ▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el desarrollo de la coordinación de movimientos complejos que incluyen
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varios grupos musculares. ▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos. ▪ Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión (presión, presión, trazo, dibujo, representación gráfica, etc.). ▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos. COMUNICACIÓN ▪ YLENGUAJE
identificación y conocimiento de fonemas y grafemas. ▪ Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y textos. ▪ Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía, construcción de frases y textos. ▪ Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc. ▪ Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios
de discriminación auditiva, etc.).
▪ Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento /
señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc. ▪ Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc.).
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▪ Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado… ▪ Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc.). ▪ Creatividad: actividades relacionados con la creación de cuentos, imaginación,
experimentos, investigaciones… ▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. HABILIDADES
▪ Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo
de respuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades
sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas morales, etc. ▪ Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la identificación, expresión
✓ El tutor/a tras la observación directa del alumnado y una vez llevados a cabo los programas de prevención, citados anteriormente, detectando dificultades en su desarrollo y aprendizaje o presentando altas capacidades deberán tener en cuenta si el alumno presenta algunas de las siguientes circunstancias: ▪
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para el desarrollo del alumno o alumna.
En este caso, el tutor/a requerirá del necesario asesoramiento de los y las profesionales de la orientación, así como de los que integran el equipo de orientación de centro (EO).
21. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
✓ Los criterios para la organización de los espacios y tiempos, así como de los recursos personales y materiales deben ser flexibles dentro del aula ordinaria. Los tiempos rígidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Son recomendables los materiales manipulativos o impresos adaptados a las necesidades de cada alumno/a, los soportes digitales, tiempo en la realización de las actividades de aula, ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, ubicación del material accesible a todo el alumnado… ✓ Adaptación de pruebas de evaluación. Una forma de evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un tipo de alumnado estándar. Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más inclusiva: o Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas. o Observación diaria del trabajo del alumnado (indicadores), portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación. Todos estos instrumentos de evaluación están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. o Adaptaciones en las pruebas escritas. En las pruebas escritas se pueden realizar las siguientes adaptaciones ▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: -
Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
22. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.
Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor...).
Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).
▪ Adaptaciones de tiempo: Determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.
✓ Las programaciones didácticas deben ser flexibles adecuadas a la diversidad de todo el alumnado del aula. ✓ Metodologías basadas en: o Trabajo cooperativo en grupos heterogéneos. o Tutoría entre iguales. o Aprendizaje por proyectos. o Participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. o Agrupamientos flexibles. o Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales. o Otras metodologías que promuevan el principio de inclusión.
23. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula. ✓ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial. Por ejemplo, uso de la agenda como herramienta de comunicación a las familias y de seguimiento. ✓ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. ✓ Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanzaaprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación (ej: rincón del enriquecimiento, programas de investigación educativa…) ✓ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. ✓ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales. ✓ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y planes específicos personalizados para el alumno que no promociona.
b) MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A AL DIVERSIDAD
24. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial.
Adaptaciones de Acceso(AAC)
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACNS)
Programas Específicos(PE)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
Permanencia NEE)
2º ciclo de EI
Educación Primaria/ESO
Básica Obligatoria (aulas específicas y centros de EE)
Adaptaciones Individualizadas (ACI)
25. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
A continuación, se definen las medidas específicas de carácter educativo y se concretan los recursos personales responsables de su elaboración y aplicación.
Las AAC suponen la adaptación de recursos específicos
(ADAPTACIONES (CONCEPTO)
que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que
lo precisen puedan acceder al currículo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación
incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas. DESTINATARIO Alumnado con NEE QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) QUIÉN
Las AAC serán propuestas por el orientador u orientadora
(Profesional que
la elabora y
escolarización donde se propone esta medida. En el caso
profesional que la
de aquellos recursos que requieren la intervención del
desarrolla)
EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe
especializado. La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado
ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria. DÓNDE
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y
26. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
(Etapas y
desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/
aplicación) CUÁNDO
Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las
(Aplicación y
NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los
momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "intervención recibida" del censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o
(ADAPTACIONES
programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de
adaptación ,en la organización, temporalización y presentación de
los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en
métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula),así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, Objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica programación
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.
27. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro. DESTINATARIO Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la programación,
ámbito/área/materia/módulo
adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado: • En el 2ºciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo
de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora. • En educación primaria, un desfase curricular de al
menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación. QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia/módulo que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada acabo por el profesorado de las ámbito/área/materia/módulo adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.
DÓNDE (Etapas y Enseñanzas de aplicación)
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP.
28. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración
y desarrollo de la misma deberán ,en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna a la que se refiere ,tomar las decisiones oportunas.
El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "intervención recibida"del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que
(ADAPTACION (CONCEPTO)
afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en
el área/materia/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la
eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida serán Necesaria la revisión del mismo. El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de
29. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán encuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc. Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos en su ACS. DESTINATA
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las
etapas de educación primaria, que: •
Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación. QUIÉN
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado
especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado
del área/ materia/módulo encargado de impartirla y contará con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del
área/materia/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado
especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.
30. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas
adaptaciones son en Educación Primaria.
Enseñanzas de aplicación) CUÁNDO
Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la
etapa de educación primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.
seguimiento) Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
1. Mantenimiento,reformulacióny/oampliacióndeobjetivosycriteriosdee valuación. 2. Modificación de las medidas previstas REGISTRO
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación. Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.
Los programas específicos(PE) son el conjunto de actuaciones que
(PROGRAMAS (CONCEPTO)
se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la
estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, ,habilidades
31. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima,etc.)
distintascompetenciasclave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. DESTINATARIO Alumnado NEAE
El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el
profesorado especialista en educación especial(PT/AL),con la
colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos
programas son: 2º ciclo de EI y EP.
Se propondrán con carácter general para un curso académico, en
función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos
planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral
para la valoración de su eficacia e
introducir las modificaciones que se consideren oportunas. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas. REGISTRO
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida"del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
32. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Las ACI suponen la adaptación individualizada del
Educación Especial y de la programación de las aulas
específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar. DESTINATARIO Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D. QUIÉN
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE
escolarizado en modalidad C o D.
la elabora y profesional que la desarrolla)
Periodo de formación básica obligatoria (FBO).
(Etapas y Enseñanzas de aplicación)
Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO.
(Aplicación y seguimiento) REGISTRO
El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACI. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
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Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de
(ADAPACIONES
enriquecimiento y/o ampliación:
a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se
realizan a la programación didáctica y que suponen una
ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de
niveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de
evaluación. b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la
programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores,
así como, la metodología
específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida. DESTINATARIO Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. QUIÉN
Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de
cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el
apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el
profesorado del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar.
Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor o tutora y llevada acabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la
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participación de la jefatura de estudios para las
organizativas que fuesen necesarias. DÓNDE
adaptaciones son: 2º ciclo de EI y EP.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y
desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación para los ámbitos/áreas/materias que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará.
El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" por parte del profesional de la orientación.
FLEXIBILIZACIÓN QUÉ (CONCEPTO)
Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como
agotadas previamente hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que presente el alumno o alumna. La decisión de flexibilizar la duración de los diversos
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niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación. DESTINATARIO Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa vigente. QUIÉN
La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta
de flexibilización, según el procedimiento que determina la
profesional que la desarrolla) DÓNDE
Las enseñanzas en las que se puede proponer es Educación
Enseñanzas de aplicación)
Según las diferentes etapas:
1. La escolarización en el primer curso de la
educación primaria podrá anticiparse un año. 2. En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo. En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración educativa podrá adoptar medidas
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La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" por parte del profesional de la orientación. De la autorización de flexibilización, se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna. Igualmente se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que constará la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida.
6. Protocolo de actuación.
El Decreto 40/2011, de 22 de febrero por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato, determina en su artículo 35 que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, considerándolo como aquel alumno o alumna que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas del aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Según lo establecido, la nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, sino también a aquel alumnado de incorporación tardía o que solicite ser admitido en las etapas de educación primaria
Es necesario tener en cuenta, que el propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnado con NEAE.
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Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización, promoverán la puesta en marcha de la identificación de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización.
1.Alumnado que presenta trastornos graves del desarrollo, discapacidad (visual, intelectual, auditiva, física), trastornos de la comunicación, TEA, trastornos graves de conducta, TDAH, otros trastornos mentales, enfermedades raras y crónicas.
2. Protocolo NEAE. Detección Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil.
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que comienza el nuevo ciclo:
Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna. Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo, … Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el diseño de las propuestas pedagógicas.
3. Protocolo NEAE Detección
En los casos de: Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización). Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización). Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el que se haya emitido el correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana.
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DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, profesorado o familia podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido. Para ello, esta labor de detección requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales de la orientación, así como de los que integran el equipo de orientación de centro (EO). Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los procedimientos que se establecen en este Protocolo. Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias: •
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o alumna.
➢ Protocolo NEAE Detección
Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje: ✓ Desarrollo cognitivo
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✓ Desarrollo motor ✓ Desarrollo sensorial ✓ Desarrollo comunicativo y lingüístico ✓ Desarrollo social y afectivo ✓ Desarrollo de la atención y concentración ✓ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo
Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo,... A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias respecto a las principales áreas de desarrollo propias de su edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.
➢ Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de necesidades específicas de apoyo educativo
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos: (adjuto los siguientes aspectos)
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➢ Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando: • Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación. • Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...).
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos: a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
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b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, en función de la etapa educativa, según el procedimiento que se describe a continuación: ▪ En el caso de las etapas de educación infantil (2º Ciclo) y educación primaria, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el siguiente apartado.
c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes: ▪
Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).
Niños que han agotado todas las medidas de atención a la diversidad (repetición, programas de refuerzo…) y siguen presentando dificultades.
Niños que no han sido valorados en los dos últimos cursos
Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.
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Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación: • En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas. • Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa. • Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica.
Priorización de intervenciones.
Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes: ▪
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8. Trasvase de información. De cara a una correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad, es necesario llevar a cabo un correcto trasvase de información acerca de las medidas adoptadas con este alumnado y las características de éstos: -
Dentro del centro: Los tutores del curso realizaran un acta en la sesión de evaluación en la que se indica las medidas de atención a la diversidad que requieren los alumnos y alumnas del grupo. A principios de curso se reúnen los tutores, orientadora, jefa de estudios y profesorado especialista de PT y AL para realizar el transvase de información.
Con otros centros: Se comunicará esta información en las reuniones de tránsito de primaria a secundaria que se realizan con los I.E.S. de la zona.
9. Seguimientos. El seguimiento de la marcha de estas medidas se realiza a partir de varios cauces: -
Reuniones periódicas del Equipo de Orientación.
Evaluación trimestral de los alumnos (boletín de notas)
Informes trimestrales de las especialistas de PT y AL.
Seguimientos cuatrimestrales de los acneaes (Jefe/a de Estudios, tutor/a, especialistas de P.T. y A. y L. y el Referente del E.O.E.).
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8. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Al ser un centro con un número de alumnado muy elevado, el número que requiere refuerzo en algún área ha ido aumentando a lo largo del tiempo, y es por lo que en aras de un mayor éxito escolar, de todos y todas, es imprescindible la puesta en funcionamiento, de manera normalizada y sistemática, un aula u horario de refuerzo y apoyo, que vengan a cubrir esos pequeños desfases de aprendizaje que se producen.
El primero, y fundamental, es conseguir el éxito del mayor número posible de alumnado de nuestro Centro.
Realizar actividades de refuerzo educativo con el alumnado que presente problemas de aprendizaje o con sobredotación intelectual.
Reforzar las carencias que se vayan detectando en el alumnado, para su correcta incorporación a la marcha normal de la clase.
Colaborar con las tutorías que, por su excesivo número de alumnado, requieran de algún tipo de apoyo.
Para sustituir, se procurará que sea la última solución a utilizar.
PROFESORADO DE REFUERZO. Para intentar mejorar el rendimiento de nuestros alumnos/as, el refuerzo se organiza desde el principio del curso, teniendo en cuenta: •
Las áreas que imparte cada tutor/a en su tutoría.
Las sesiones en las que dicho tutor/a debe ocuparse de áreas en otras tutorías que, por estar ocupadas por maestros/as especialistas, éstos/as deben salir de su clase un número mayor o menor de sesiones.
El maestro de apoyo de Educación Infantil (Cupo 14), teniendo en cuenta que su primer cometido es el de cubrir la primera baja que se produzca, preferentemente en Infantil, sin que ello implique hacerlo, por necesidades del servicio, dedicará fundamentalmente su tiempo de apoyo pedagógico al nivel de tres años, así como a aquellas aulas que cuentan con alumnos/as de necesidades educativas especiales, distribuyendo el resto del tiempo entre las demás clases de manera
45. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
equitativa. El horario de los grupos que apoyará se hará según las necesidades que imperen en el momento. El maestro de apoyo de Educación Primaria (Cupo 13), se combinará con los maestros/as que puedan liberar horario para atención al Alumnado de apoyo y refuerzo y al cada vez más numeroso alumnado. El resto de los tutores y especialistas cubren prácticamente la totalidad de su horario en las distintas materias dentro y fuera de su tutoría. En el caso de las horas sin atención a un área de este profesorado, éstas se dedicarán preferentemente a sustituir bajas o a realizar apoyos dentro de clase en los grupos que así lo requieran.
ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO. Al comenzar el curso, y tras la evaluación inicial, se decide en Ciclo qué alumnos/as son candidatos/as para ser atendidos/as durante las horas de refuerzo. Para seleccionar al alumnado se tendrá en cuenta el diagnóstico previo, si existe, la evaluación inicial y la opinión del Profesorado afectado. Será siempre por causas de retraso o deficiencias en el aprendizaje, no por mal comportamiento. El alumnado se distribuye en pequeños grupos del mismo nivel de competencias, teniendo en cuenta que las horas que se dediquen a refuerzo coincidan con aquellas en las que los grupos de su mismo nivel estén trabajando la misma área que va a ser reforzada. La distribución horaria semanal dependerá de la disponibilidad del Profesorado encargado de este apoyo, que junto a la Jefatura de Estudios se establecerá a principios de curso. Para cada alumno/a se establecerá un horario semanal según las deficiencias a tratar y las disponibilidades del Profesorado encargado. Las materias objeto de refuerzo son, fundamentalmente, Lenguaje y Matemáticas, en las que se detecten algunas deficiencias en el alumnado correspondiente. Con objeto de que el trabajo dentro de los grupos sea homogéneo, según las materias o edades, los tutores/as, junto con el profesorado de refuerzo, elaborarán y/o seleccionarán materiales para trabajar en cada sesión.
EVALUACIÓN La evaluación del alumnado se hará de forma conjunta entre el profesorado de refuerzo y los tutores/as del alumnado objeto del mismo. Ésta se hará trimestralmente, aunque en cualquier
46. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
momento un alumno o alumna pueda “ser dado de alta”, por haber superado los objetivos que se establecieron inicialmente. Debe evitarse que el alumnado se perpetúe en este tipo de apoyo, hay que conseguir que sea efectivo y si no ocurre tomar otras medidas correctoras, pues el alumnado no debe, ni puede, ser eternamente de apoyo. Para evaluar este Refuerzo y Apoyo, se realizará un seguimiento en los ciclos, el Equipo Técnico, el Claustro y el Consejo Escolar.
9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Ámbito de la acción tutorial.
INFANTIL 2º ciclo 3
Promover el conocimiento mutuo y la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar. Recogida de información sobre el alumnado. se
Actividades de acogida de nuevo alumnado. se
Actividades de acogida de principio de curso
¿Quiénes somos?. Actividades para facilitar el 1º conocimiento entre los miembros del grupo y su cohesión.
47. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Características y organización del Centro. se
Normas de clase. Derechos y deberes.
t Elección de delegado/a del grupo.
t oct oc
clase periódicamente a lo largo del curso.
«Día de puertas abiertas»; acogida de padres y oct oc madres de alumnos/as.
Reuniones Jefatura Estudios con delegados de
Personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y adaptar progresivamente las programaciones de aula a las necesidades del desarrollo y evolución del alumnado. NEE poco significativas. Evaluación inicial del nivel de competencias oct se
curriculares del alumnado.
Elaboración de programas de aula en función del oct oc nivel/es detectados
Diseño de apoyos especializados y adaptaciones oct oc curriculares no significativas.
Análisis de resultados de la 1ª evaluación del dic di curso.
Revisión de programación y refuerzos o dic di
oct oc t oct oc t dic di c dic di
t oc t di c di
t dic di
c dic di
48. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Análisis de resultados de la 2ª evaluación del ab
Revisión de programación y refuerzos o ab
Resultados de la 3ª evaluación del curso.
Valoración global: -Acciones que hay que replantear.
- Propuestas a incluir en la Memoria del curso. Promover el desarrollo de la madurez, autonomía personal y sistema de valores del alumnado. Estamos creciendo. Cambios en la evolución del 1º
¿Cómo autorrealizarnos?. Educación emocional: T.
factores potenciadores y de riesgo.
Valores fundamentales para el desarrollo moral T.
Clima de trabajo en el aula y prevención de la T.
Autonomía: la asunción de la responsabilidad.
49. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Cómo «consumir» medios de comunicación
Autoconcepto y desarrollo de la autoestima.
El desarrollo de la competencia social.
- TV, libros, cine, cómic y prensa. Prevenir adicciones:
Vídeo juegos, ordenador, internet,...: ¿uso o T.
La salud como valor y valores acordes con la T.
salud. Configurar un futuro lleno de salud.
Conocimiento de nuestro propio cuerpo e T.
importancia de cuidarlo:
Promoción de la Salud bucodental: taller de T.
cepillado, dia de la fruta, etc.
- Vídeo-consolas: ¿amigos o enemigos? -TV y juegos
Higiene general. cu
Conocimiento de las infestaciones (piojos, sarna, r …) y de las infecciones. Higiene postural.
50. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
saludable: T.
reparto adecuado de las comidas, conocimiento cu
de los nutrientes, importancia del desayuno, r
Promocionar el ejercicio físico como fuente de T.
dieta mediterránea, …
Prevención de las adicciones: a drogas, al juego,
a las nuevas tecnologías, etc.
r Salud mental: Así me veo. Tomar decisiones. T.
Superar las presiones, publicidad y consumo.
Actividades de planificación y desarrollo de
Actividades para desarrollar los procesos de: Recoger
51. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Codificar, organizar y memorizar la información. Recuperación y generalización de la información. Promover la participación familiar en la vida del Centro y contribuir a su formación educadora. Plan de reuniones periódicas profesorado – T.
familias para intercambio de información, cu
explicación de la programación, comentar r
complementarias y extraescolares. Entrevistas individuales. Horario de tutoría. T.
Seguimiento individualizado del alumnado y T.
comunicación diaria con las familias: agenda cu
personal, contactos informales…
Plan de coordinación con la asociación de
Plan de formación familiar y de la Comunidad Escolar: -
trabajo,... - Escuela de padres y madres Programas específicos de solidaridad y apoyo.
dic T.
52. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Promover la participación de las familias en el T.
Centro, en el Consejo Escolar y Comisión de cu
Informar a las familias sobre el rendimiento de T.
culturales... r
(padres/madres delegados/as)
Charlas a las familias del alumnado de nuevo ju ingreso (Infantil 3 años).
n se p
Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. Coordinar
metodológicas, T.
programaciones y planificación de actividades. cu
oct se
(Equipo docente, maestros/as del mismo nivel)
rso rs o
de oct oc
evaluación del alumnado e informar a las
familias. Coordinar el proceso evaluador.
Establecer criterios comunes respecto a normas se
de clase y funcionamiento en general.
53. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Establecer un calendario de reuniones.
Establecer el guión de posibles temas a tratar e se
las distintas reuniones.
Conocer y facilitar las relaciones de los
profesores con la clase.
Informar al profesorado sobre los alumnos/as
diagnosticados por el EOE.
Coordinación entre etapas y ciclos. Establecer criterios para la coordinación de la
enseñanza de la lectura, escritura y cálculo entre
los distintos ciclos/etapas del Centro.
Establecer criterios de promoción entre ciclos y
Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a
otro y de una etapa educativa a la siguiente.
individualizados ju
consensuados de final de ciclo y/o n
Diseñar un plan de traspaso de
etapa. •
Reuniones finales con los orientadores de los institutos para coordinar la
54. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
promoción de los alumn@s. •
Tomar decisiones sobre la promoción
Establecer, analizar y contemplar las
proyecto curricular. •
atención a la diversidad a la hora de decidir
alumnado. Promover la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en el Centro. Aplicación del Plan de convivencia elaborado.
rso rs
o Programa Escuela TIC 2.0 Desarrollo de herramientas TIC.
r Fomentar
ordenadores y recursos TIC.
r Proyecto Lector. Fomentar y crear el hábito por la lectura a través T.
de actividades de animación.
o Plan de Biblioteca.
55. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Fomentar el uso de la Biblioteca y el gusto por T.
la lectura a través de los talleres que se llevan a cu
cabo en el centro.
o Plan de Matemáticas. Fomentar el razonamiento y la abstracción por T.
medio de problemas dirigidos.
o Plan de Igualdad. Realización consumo
socialización, T.
corresponsabilidad, cu
o Programa “Aprender a sonreír” Actividades relacionadas con la salud buco- T.
Favorecer el conocimiento de hábitos saludables T.
con respecto a la alimentación y su puesta en cu
Ámbito de la orientación académica y profesional.
56. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
PRIMARIA 1º ciclo 2º ciclo
Favorecer que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses con objeto de orientales más eficazmente en su proceso de aprendizaje. Conocimiento y valoración positiva de cualidades y T.
Identificación y búsqueda de aficiones e intereses.
r Actividades
adecuada T.
Promover el descubrimiento de la vocación personal y el conocimiento del mundo del trabajo. Información básica de itinerarios académicos. Iniciación al conocimiento de grupos de profesiones. Iniciación al conocimiento de la F.P. módulos de grado medio y superior Visitas a centros de trabajo. Orientar al Centro y profesorado receptor de nuevos alumnos(as) en las transiciones de etapas educativas. Consensuar y elaborar un modelo de informe tutorial, complementario a los documentos oficiales del expediente académico, en el que se recoja
57. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
información significativa del alumnado. Cumplimentar tal informe, al menos en el caso de
alumnado necesitado de algún tipo de refuerzo educativo o prevención específica . Organizar
profesorado de los niveles implicados. Elaborar un programa de actividades de tránsito de
Ámbito de atención a la diversidad.
Atención al alumnado con NEE significativas.
Detección, valoración, atención y seguimiento del alumnado que presentan nee por diversas causas. Detectar los alumnos(as)
Diagnosticar educativas.
necesidades T.
t Elaborar, desarrollar y evaluar las ACIS que en T.
58. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
cada caso procedan.
Elaboración de dictámenes cuando proceda.
Actualización del informe y dictamen por
Establecer un procedimiento de actuación se
acorde con la normativa vigente.
información y asesoramiento con las familias.
Solidaridad y compensación educativa.
Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la interculturalidad y la diferencia y la plena integración en el Centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa Coloquios:Todos iguales/ todos diferentes.
cu cu cu cu cu cu cu cu cu r
59. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Coloquios: ¿Qué problemas tenemos como grupo?
Coloquios: ¿Cómo afrontarlos positivamente?
cu cu cu cu cu cu cu cu cu r Investigaciones:
(sudamericana, árabe, gitana,...)
culturas: T.
Investigaciones: Conozcamos los problemas del... T. (ciego, sordo, marginado,...)
Proyectos: Planes de Acogida.
ua ua nd nd o
oc oc ed ed a
Favorecer la integración del alumnado extranjero y sus familias. Actividades de acogida del alumnado extranjero y C su familia en el centro.
ua ua ua cu cu ua ua cu cu nd nd nd r
nd nd r
60. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje T. de la lengua española.
Jornadas de puertas abiertas y convivencia.
Orientación a las familias de los recursos se
Elaboración de planes de Compensación Educativa Detección, identificación, análisis y valoración del se
alumnado beneficiario de las medidas específicas p
cu cu p
de compensación educativa.
oc oc t
Favorecer la integración del alumnado con desventaja socio-económicas Establecer acciones de coordinación con las se
instituciones y o servicios de la zona para atender la p
convocatorias de servicios complementarios y n
extraescolares, o
cualesquiera otras que se consideren pertinentes.
Informar a las familias en los relativo al acceso a ju
ayudas dentro y fuera del sistema educativo, así
oc oc r
61. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Actividades para mejorar la integración de
alumnado desadaptado ylo marginado socialmente.
Creación de talleres de Competencia Social, T. Habilidades Sociales y de Animación a la Lectura.
cu cu cu cu cu r
10. PLAN DE CONVIVENCIA E IGUALDAD I. SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO 1.1. SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO: El CEIP Carlos III de La Carlota se encuentra ubicado en una población con un alto nivel demográfico debido a la cercanía a la capital, sus buenas comunicaciones y un coste de la vivienda asequible para las familias de nivel adquisitivo medio; aunque las dificultades económicas de los últimos años han ralentizado el desarrollo económico de la localidad. La población que se encuentra censada tiene un alto porcentaje de familias jóvenes originarias de otros lugares, con un porcentaje de inmigración importante. Es reseñable el continuo aumento de la ratio en todas las aulas debido el continuo aumento de población desplazada a la localidad en busca de una mejor situación laboral y económica de la familia. Esta situación, indudablemente, enriquecedora también ha obligado a la comunidad educativa a variar parámetros, expectativas y actuaciones para que el centro sea para todo su alumnado un eje motriz de igualdad de oportunidades. Para poder desarrollar de manera efectiva este eje que tiene su horizonte en el principio de inclusividad hemos aprovechado recursos que la administración ha puesto a nuestro alcance a través del modelo de educación intercultural y cohesión social del que somos partícipes.
62. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Durante los últimos cuatro cursos hemos ido elaborando, desarrollando y modificando nuestro Plan de Convivencia basado en el desarrollo de la autoestima y los valores , obteniendo resultados muy satisfactorios en cuanto a la mejora del clima de convivencia en el centro. Por ello queremos seguir avanzando y mejorando, para lo que proponemos un nuevo Plan de intervención que integre en las actividades diarias del centro, tanto la educación para una convivencia positiva, como la educación para la igualdad. Ambos planes se complementan y consideramos que el trabajo de ambos debe aunarse y completarse el uno al otro. Por todo ello, al igual que durante el pasado curso, hemos elaborado el nuevo Plan de Convivencia en Igualdad. Para poder seguir adaptando aún más las actividades a las necesidades de cada nivel y cada aula, durante este curso hemos constituido un Equipo de Convivencia e Igualdad, integrado por miembros de los diferentes ciclos. Así mismo la coordinación en materia de Igualdad se compartirá con un nuevo miembro de dicho Equipo que, de forma coordinada, ampliará las actividades dirigidas al fomento de los valores coeducativos y el desarrollo de proyectos más específicos. La gran dimensión de nuestro centro hace necesaria la participación activa de todo el claustro tanto en el diseño, como en la puesta en práctica de nuestro proyecto. Como se expone más adelante, nuestro Plan de Convivencia en Igualdad, abarca diferentes líneas de acción (Proyecto creciendo como personas, Aula de convivencia y Dinámicas de grupo) y trata de avanzar desde el conocimiento de uno mismo, a la elección de valores y su repercusión en el entorno. Además, incluirá proyectos específicos en materia de igualdad (“Erase una vez un mundo en igualdad” y “Conoce a…”). Destacar como novedad para este curso la puesta en marcha de un Nuevo Plan Lector “Historias para crecer”. Se han seleccionado 3 títulos para cada nivel, uno por trimestre, en torno a diferentes valores que nos interesa trabajar a lo largo del curso. II. PLAN DE ACTUACIÓN El Proyecto que proponemos para este curso se articula en torno a diversas líneas de acción que implican a los diferentes sectores de la Comunidad escolar: _ Proyecto creciendo como personas. _ Dinámicas de grupo.
63. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
_ Aula de Convivencia. _ Asumiendo responsabilidades. _ Erase una vez un mundo en igualdad _ Conoce a… _ Nuevo Plan lector: Historias para crecer
Si bien cada una de estas líneas tiene sus propios objetivos específicos, todas ellas tratan de contribuir a un objetivo común, la formación de personas comprometidas con la construcción de una sociedad más justa y un mundo mejor. Para el desarrollo de las actividades incluidas en cada uno de estos proyectos dedicaremos gran parte del horario de tutoría, completando así el Plan de Acción Tutorial, así como determinadas sesiones de Plástica, música, E.F., ciudadanía y lengua. El objetivo es que nuestro plan se encuentre plenamente integrado en el trabajo diario de aula. III. PROYECTO CRECIENDO COMO PERSONAS El proyecto que planteamos se articula como un camino a recorrer desde el interior hacia el exterior. En este sentido, trabajaremos el conocimiento de uno mismo, la identificación de los propios sentimientos y la apreciación de la diversidad que nos rodea, como base para elegir e integrar los valores en los que creemos y por los que trabajamos, para que finalmente, eso que somos y eso en lo que creemos, tenga una repercusión real en el entorno próximo y lejano. Para ello cada nivel desarrollará unas actividades adaptadas a sus características y nivel madurativo, de forma trimestral, para la consecución de unos objetivos de ciclo, de forma más inmediata, y otros objetivos más generales, al final de la Etapa. Lo que pretendemos es un trabajo continuo tanto a nivel de ciclo, como a lo largo de la etapa, un trabajo que vaya creciendo en complejidad y que acompañe a nuestro alumnos/as a lo largo de todo su crecimiento como personas. Un trabajo en el que toda la Comunidad Educativa se integre y que integre al día a día en la escuela.
64. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
El objetivo final es que lo que somos se traduzca en una participación activa en nuestra sociedad, es que los valores que defendemos se aprecien en nuestros actos y para ello es necesario que realmente formen parte de quienes somos. A modo de resumen podemos estructurar el Proyecto de la siguiente manera: PRIMER
ME GUSTA COMO SOY Y COMO SIENTO NO A LA VIOLENCIA (MANIFESTACIÓN 25N) ES DIVERTIDO SER DIFERENTE CARRERA SOLIDARIA
VALORES GRANDES MUJERES COOLIMPIADAS
DÍA DE LA FAMILIA HASTA PRONTO FIESTA FIN DE CURSO
3.1.OBJETIVOS _ Identificar los propios sentimientos. _ Distinguir emociones positivas y negativas, así como sus consecuencias. _ Identificar los sentimientos ajenos y desarrollar la empatía como un camino hacia la comprensión, el respeto y la solidaridad. _ Mejor y desarrollar una autoestima positiva. _ Reconocer la diversidad que nos rodea, desde el entorno más cercanos hasta otros modelos culturales y sociales más lejanos. _ Apreciar la diversidad como algo que nos enriquece y nos une.
65. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
_ Respetar la diversidad de creencias y formas de ser. _ Valorar diferentes opciones para la resolución de conflictos, desarrollando estrategias basadas en el diálogo y el respeto para la construcción de la Paz. _ Valorar el Amor y la Amistad, como algo que todos necesitamos para crecer sanos y felices. _ Entender la importancia del Respeto como base para una convivencia sana y positiva. _ Empatizar con diversas situaciones que ocurren en nuestro entorno para implicarnos de forma real en su resolución (Solidaridad). _ Tomar conciencia de la Igualdad entre ambos sexos, rompiendo tópicos y roles socialmente asentados. _ Participar activamente en la mejora de nuestro entorno. _ Resolver conflictos de forma pacífica. _ Experimentar situaciones más desfavorecidas (discapacidad, marginación, pobreza...). _ Poner en práctica los valores trabajados a través de situaciones reales de solidaridad, respeto y ayuda. _ Participar en actividades e iniciativas que contribuyan a la Igualdad entre ambos sexos. 3.2. CONTENIDOS _ Educación emocional: identificación de sentimientos propios y ajenos. _ Control emocional y mecanismo para gestionar las emociones. _ Verbalización de estados de ánimo. _ Relaciones entre emociones y conductas. _ Desarrollo de la autoestima. _ Identificación de características físicas, psíquicas y emocionales de un mismo y de los demás. _ Valoración de las aptitudes positivas.
66. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
_ Apreciación de la diversidad: diferencias entre sexos, razas, religiones, culturas, modelos familiares, discapacidades... _ Educación en valores: paz, amor, respeto, solidaridad, igualdad... _ Participación activa en diversas iniciativas que fomenten dichos valores. _ Técnicas de resolución pacífica de conflictos. _ Técnicas de mediación y búsqueda de soluciones. _ Trabajo cooperativo. _ Identificación de estereotipos sexistas y pequeños machismos. _ Desmitificación de roles “femeninos” y “masculinos”. _ Prevención de la violencia de género a través del respeto. _ Prevención del acoso y el maltrato entre iguales. _ Uso seguro de las nuevas tecnologías. 3.3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES A continuación, se incluye el dosier de actividades diseñadas para cada nivel y la temporalización de las mismas.
IV. PLAN LECTOR BASADO EN VALORES Nuestro principal objetivo siempre ha sido que el trabajo para la mejora de la convivencia y la igualdad, no se reduzca a momentos puntuales, sino que se encuentre integrado en la programación diaria de aula. Por ello, durante este curso hemos iniciado la elaboración de un nuevo Plan Lector basado en la selección de 3 títulos para cada nivel (uno por trimestre) para los que se están elaborando una batería de actividades orientadas no solo al desarrollo de la competencia lingüística, sino también, a desarrollar la reflexión y la promoción de determinados valores:
67. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
PRIMERO: El monstruo Malacresta: sobre el poder del amor como vía de aceptación de los demás y de uno mismo. Tú eres mi héroe: sobre superación personal y retos del día a día. Nadie quiere jugar conmigo: sobre la amistad. SEGUNDO Ojos negros: sobre ser diferente y aceptarnos tal y como somos. Pirata Plin, pirata Plan: sobre la amistad y los puntos en común y diferencias. El domador de monstruos: sobre la superación de los miedos. TERCERO Susana ojos negros: interculturalidad. Papel en blanco: quién soy e inclusión. Capublicita roja: los peligros de la publicidad. CUARTO El señor del mal: prejuicios Cómo escribir realmente mal: alumnos con dificultades de aprendizaje y ayuda mutua. Kerida Azubá: sobre la soledad y la interculturalidad. QUINTO Luces en el canal: discapacidad Mi querido Max: ser diferente y luchar por tus sueños. El planeta de los árboles de Navidad: consumismo. SEXTO El amigo que surgió de un viejo ordenador: paro, inmigración, internet. Mateo y el saco sin fondo: egoísmo, falta de escrúpulos Hay un chico en el baño de las chicas: superación personal.
V. DINÁMICAS DE AULA Además de trabajar en tutoría los valores y temas correspondientes a cada mes, en ocasiones se detectan ciertas necesidades en determinadas aulas. Por ello, a lo largo de este curso, hemos desarrollado dos dinámicas de aula en tercer ciclo:
68. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
_ Uso seguro de las Nuevas tecnologías: basándonos en gran cantidad de material ofertado por la web de pantallas amigas, hemos trabajado en grupo la prevención del bulling, el sexting y el uso responsable del wasap y otras redes sociales. _ ¿Conoces a alguien como Fito?: dinámica orientada a la prevención del acoso escolar y que puede descargarse fácilmente de internet, tanto el corto, como la UD.D. que lo acompaña. Por parte de otras instituciones, también hemos desarrollado los siguientes talleres: _ Asociación Activando: talleres de sensibilización hacia la discapacidad. El alumnado ha podido vivenciar determinadas discapacidades desarrollando su empatía. _ Save The Children: taller sobre desnutrición infantil, U.D. con la que el alumnado ha podido comprobar la gran diferencia entre nuestras medidas corporales y las de otros niños y niñas de nuestra edad que viven en situaciones de pobreza extrema. Esta U.D. facilitada por la ONG nos ha servido para preparar nuestra Carrera Solidaria. _ Asociación Española Contra el Cáncer: taller desarrollado con el alumnado en las aulas y con las familias en otras jornadas realizadas en torno al día de la mujer. Todas estas dinámicas pretenden completar nuestra formación en valores y dar respuesta a las necesidades reales surgidas en cada aula. VI. AULA DE CONVIVENCIA Sin lugar a dudas, uno de los grandes retos de nuestro Plan, es mantener abierta durante cada vez más horas a la semana nuestra aula, con el fin de poder atender a un mayor número de alumnos y alumnas. En un principio, en el aula se atendía solo a alumnado con conductas disruptivas y agresivas en clase. Poco a poco se consiguió mantenerla abierta también durante los recreos, con lo que el alumnado cuenta con espacio donde solucionar los conflictos surgidos durante el día con la mediación de las maestras responsables del aula (en la actualidad dos, las responsables de convivencia e igualdad). Durante este curso hemos conseguido mantenerla abierta durante 10 sesiones semanales y los recreos.
69. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Esta ampliación de horario y de personas responsables, ha permitido atender otras necesidades detectadas en el alumnado: gestión de emociones, motivación hacia el trabajo diario, habilidades sociales… En el aula desarrollamos diversos programas individualizados, o en pequeño grupo, que adaptamos en función de las características del alumno o alumna en cuestión. De entre los programas desarrollados podemos destacar los siguientes: _ Programa Relacionarnos Bien _ Programa Convivencia positiva de la Diputación de Guipúzcoa _ Programa de Inteligencia emocional Sentir y Pensar _ Programa de Ecología Emocional _ Programa Ulises _ Técnicas de resolución de conflictos. _ Técnicas de relajación y autocontrol. _ Actividades de arteterapia. El objetivo es que cada alumno y alumna encuentre un espacio donde aprender a mejorar sus relaciones con los demás y llegar a sentirse mejor consigo mismo. Convencidos/as de la necesidad de colaboración de las familias, que en muchas ocasiones no saben cómo hacerlo, y teniendo en cuenta el perfil socioeconómico de mucho el alumnado atendido en el aula, hemos creado una red de colaboración con Servicios Sociales y el Ayuntamiento de La Carlota. En este sentido, mantenemos reuniones trimestrales con las responsables de Servicios Sociales para coordinar el trabajo a realizar con el alumnado y las familias y poder gestionar todos los recursos de los que disponemos. Servicios Sociales ha trabajado con varias de nuestras familias y ha gestionado la intervención del E.T.F. en varios casos de mayor gravedad. Igualmente, las familias del alumnado atendido, han sido asesoradas en el Aula de Convivencia, para que el trabajo que se lleva a cabo en el cole, tenga continuidad en casa.
70. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
En definitiva, concebimos un Aula de Convivencia muy alejada del concepto tradicional de aula de castigo o expulsión. Pretendemos crear un espacio donde educar aspectos menos curriculares, pero fundamentales para educar niños y niñas sanas y felices, como las emociones, las habilidades sociales, la autoestima… lo que en resumen supone, ser persona.
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Las actividades demandadas por el profesorado del centro se orientan a la formación en los siguientes aspectos:
1. Nuevas tecnologías, lo que implica la formación en los módulos TIC, así como en el uso de blogs y en el manejo de las PDI. 2. Desde el tercer ciclo principalmente se demanda un plan de formación para trabajar las técnicas de estudio y fomentar dichos hábitos en el alumnado. 3. Convivencia y coeducación
Por otra parte, el profesorado del centro se encuentra abierto a las distintas propuestas que desde el CEP se ofrezcan en cuanto a formación para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos/as. Y además cada curso se suelen crear tres o cuatro grupos de trabajo en el centro.
Al finalizar cada curso escolar se reflejará en la memoria anual los aspectos de formación que necesiten actualizarse, teniendo en cuenta las dificultades encontradas durante el curso así como los resultados de las Pruebas de Diagnóstico.
12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Primaria de Andalucía, establece la autonomía de los centros para adaptar los horarios a las necesidades de los mismos. La misma Orden, en su ANEXO III, determina el horario mínimo por áreas de la siguiente forma:
71. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
Total Troncales
18(54%) 18(54%)
18(54%) 18(54%) 17(51%) 17(51%)
Valores Sociales y Cívicos / 1
ASIGN.TRONCALES
ASIG. ESPECÍFICAS Educación Física
Religión 2ª Lengua Extranjera
ASIGN. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación Ciudadanía
Total Libre Configuración
AUTONOMÍA CENTROS Autonomía Centros
72. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
El horario de Autonomía de los Centros, tal y como se recoge en la Orden, podrá ser distribuido para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuración. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizará dentro de este horario. El horario recogido para la autonomía de los centros se verá incrementado con los módulos correspondientes de la 2ª Lengua Extranjera hasta su implantación.
Del mismo modo, la presente Orden, en su Artículo 8, establece que las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Por todo ello, se distribuyen las sesiones dedicadas a cada área de la siguiente manera a partir del curso 2015/2016:
73. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
2ª Lengua Extranjera Educación Artística
ASIGN. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Tutoría
Cultura y práctica digital RECREO
2 3+1/3
La adopción de esta distribución horaria se basa en la necesidad de dar mayor relevancia a las áreas troncales, dedicándoles a las mismas el mayor número de sesiones, e incluir la tutoría semanal para el desarrollo de la educación en valores y mejorar la convivencia.
La misma Orden, en su Anexo III establece que los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área establecido en dicho anexo. Por todo ello se establece la siguiente estructura de módulos horarios:
09:00-09:45 09:45-10:30
74. PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III”
10:30-11:15 11:15-12:00 12:00-12-12:30
12:30-13:15 13:15-14:00
En cuanto a la organización del tiempo extraescolar, el centro desarrolla los siguientes proyectos: •
Aula matinal: de lunes a viernes, desde las 7:30 hasta las 9:00.
Programa de Acompañamiento (PROA), destinado al alumnado de tercer ciclo de primaria. Se desarrolla de lunes a jueves, desde las 16:00 a las 18:00 horas. Los grupos están formados por alrededor de 10 alumnos/as del mismo nivel y asisten dos días a la semana cada grupo.
Programa de Extensión del Tiempo Escolar (PETE), destinado al alumnado de segundo ciclo de primaria. Se desarrolla de lunes a jueves, desde las 16:00 a las 18:00 horas. Los grupos están formados por alrededor de 10 alumnos/as del mismo nivel y asisten dos días a la semana cada grupo.
Comedor Escolar: abierto de 14:00 a 16:00.
Actividades extraescolares: Inglés, Informática, Pintura, Baile moderno y Música
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Teniendo en cuenta la normativa vigente sobre el proceso de autoevaluación de los centros, recogida en el artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el artículo 130. de la ley 17/2007 de 10 de diciembre, así como el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de 2º ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
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de educación infantil y primaria y de centros públicos específicos de educación especial y la Orden de 20 de agosto de 2010 sobre organización y funcionamiento de los centros, vamos a concretar en nuestro proyecto educativo los siguientes aspectos relacionados con el proceso de autoevaluación: A. Aspectos que serán objeto de autoevaluación B. Indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar C. Personas u órganos que van a intervenir en la evaluación. D. Memoria de autoevaluación E. Propuestas de mejora A continuación, pasamos a concretar cada uno de los puntos anteriores.
A. Aspectos que serán objeto de autoevaluación Los factores en los que vamos a centrar nuestra evaluación interna son los siguientes: 1. Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes del aula. 1.1.Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios 1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. Concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas.) de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2.Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: -
Aprendizaje de las matemáticas ligado a las situaciones de la vida cotidiana.
Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
3. La evaluación de los resultados del aprendizaje.
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3.1.Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2.Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos y todas. 4.1.Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado 4.2.Programación adaptada 4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 5.1.El equipo directivo, órganos de gobierno y órganos de coordinación docente. 5.2.Los documentos de planificación 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1.Regulación y educación para la convivencia 6.2.La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. 7. Cualquier otro aspecto que no se encuentre en los apartados anteriores.
B. Indicadores para la autoevaluación Los indicadores que se tomarán con referente para el proceso de autoevaluación serán por un lado los indicadores homologados publicados por la AGAEVE y por otro los indicadores que se planteen de manera concreta en las propuestas del plan de mejora que estarán estrechamente ligados a los objetivos del centro.
C. Personas u órganos que van a intervenir en la autoevaluación El proceso de autoevaluación es un proceso global que debe implicar a toda la comunidad educativa y especialmente a los y las docentes. Por ello los agentes implicados en el proceso serán los siguientes: -
Equipo de evaluación: estará integrado por el equipo directivo, un representante al menos de padres y madres del consejo escolar y el profesorado que integra el consejo escolar. El análisis tanto de la memoria de autoevaluación como del plan de mejora se desarrollarán en el consejo escolar, previa lectura del trabajo desarrollado por el
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profesorado del centro. Se escucharán las aportaciones y opiniones del consejo escolar y se llevarán a cabo las modificaciones que se crean convenientes. -
Equipo técnico de coordinación pedagógica: las funciones que desarrollará el ETCP en relación con el proceso de autoevaluación y mejora serán las siguientes: •
Velar por el cumplimiento y evaluación del proyecto educativo.
Establecer unos indicadores de calidad que permitan valorar las actividades desarrolladas en el centro.
Elevar al claustro en plan para evaluar los aspectos educativos del plan de centro.
Proponer al equipo directivo y al claustro planes de mejora
Medir los indicadores establecidos.
Equipos de ciclo: las funciones que habría que destacar del trabajo que deben desarrollar el profesorado a través de reuniones de ciclo en cuanto a la autoevaluación y mejora se centrarían y llevar a cabo un seguimiento sobre el grado de cumplimiento de la programación didáctica, proponer medidas de mejora y evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Equipo directivo: La dirección y la jefatura fundamentalmente velarán para que todo el proceso de autoevaluación y mejora se desarrolle según las directrices que se recogen en este documento.
D. Memoria de autoevaluación Para el desarrollo de la memoria de autoevaluación, partiremos de los objetivos recogidos en nuestro Plan de Centro y los referentes mencionados en el punto A de este documento. Se pasará al profesorado un documento en el que se recogen las propuestas de mejora del curso pasado y los indicadores que miden la consecución de las mismas. En esta tabla se indicarán además una valoración de logros y dificultades y si la propuesta se ha conseguido desarrollar o está en proceso. Todo el análisis realizado nos llevará a un doble camino, por un lado, las propuestas alcanzadas deberán ser consideradas de cara a la modificación del proyecto educativo y con respecto a las no conseguidas deberán buscarse soluciones que se incluirán en el plan de mejora. Toda esta información se grabará en Séneca antes del 15 de julio, según los plazos establecidos.
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Por otro lado, para mejorar el funcionamiento del centro y posibilitar la organización del próximo curso, al finalizar el curso los equipos de ciclo remitirán un documento al equipo directivo en el que se recogerán: logros, dificultades, talleres desarrollados durante el curso, propuestas para el próximo curso. Este documento se centrará más en aspectos a nivel organizativo.
E. Plan de mejora A la hora de plantearnos las propuestas de mejora, tendríamos que extraer información de una serie de documentos, por un lado, la memoria de autoevaluación y por otro, los resultados obtenidos en evaluaciones externas, resultado de los indicadores homologados de la AGAEVE, informes del servicio de inspección… Se iniciará el proceso durante el mes de septiembre y principios de octubre con reuniones de ciclo en las que se debatirá sobre los siguientes aspectos: -
Objetivos del plan de centro
Propuestas de mejora de cada uno de los factores clave incluyendo: •
Ejecución de la propuesta: acciones, responsables y planificación temporal
Seguimiento y evaluación: acciones, responsables, planificación temporal e indicadores de calidad (de proceso y de logro)
Posteriormente se celebrará reunión de ETCP para debatir las aportaciones del equipo docente. El plan de mejora que se extraiga de este trabajo será debatido en el consejo escolar por el equipo de evaluación. Deberá grabarse en Séneca antes del 15 de noviembre.
14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
En nuestro centro los agrupamientos se realizan en el primer curso de Educación Infantil. Para ello se establecen una serie de criterios que tienen en cuenta los principios y fines educativos
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recogidos en el título Preliminar de la LOE y de la LEA, los derechos del alumnado recogidos en el artículo 3 del Decreto 328/2010, y las condiciones de escolarización para el alumnado con necesidades educativas especiales recogido en el Título II de la LOE. Así, los criterios que se establecen están encaminados a procurar la formación de grupos heterogéneos en cuanto a su alumnado, y con parecidas características entre las diferentes unidades de conformen el nivel de tres años, para garantizar la igualdad efectiva de oportunidades. •
Por fecha de nacimiento, divididas en cuatro tramos de tres meses cada uno. Mediante este criterio se pretenden que las distintas unidades tengan alumnado de diferente grado de madurez evolutiva.
Por sexo. Con este criterio pretendemos que las diferentes aulas se enriquezcan con miembros de ambos sexos.
Niños con NEE o de Compensatoria. La escolarización de dicho alumnado se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social y flexibilización hasta ahora. Procurar que este alumnado con necesidades específica se matricule en diferentes unidades garantiza la posibilidad de atenderlos de manera más individualizada.
En el caso de hermanos/as se apuesta por su distribución en diferentes cursos con el objetivo de fomentar su autonomía y el desarrollo de relaciones sociales más ricas y varidas.
En el caso de reagrupamiento por desdoble de unidades: 1. Se establece el número de alumnos/as que van a salir de cada unidad (el mismo número en todas ellas). 2. Se excluye del sorteo aquel alumnado que el equipo pedagógico aconseja que, por sus características individuales, NEE, etc., su inclusión debe hacerse en un grupo determinado. 3. Establecidas estas salvedades, se sortean los alumnos/as que van a formar la nueva unidad. Si el reagrupamiento se debe a la supresión de unidades. 1. En el caso de que todos los tutores sean maestros definitivos (que tendrían continuidad con el grupo en el curso siguiente), se elige también por sorteo la unidad que va a ser dividida, siempre y cuando no haya criterios pedagógicos que justifiquen la elección de un curso concreto ( por dificultades de convivencia, académicas…) 2. En caso de que algún tutor no vaya a continuar con su curso, bien por abandonar el centro o bien haber finalizado el ciclo, esa unidad será la que se divida.
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3. Se excluye del sorteo aquel alumnado que el equipo pedagógico aconseja que, por sus características individuales, NEE, etc., su inclusión debe hacerse en un grupo determinado. 4. Establecidas estas salvedades, se sortean los alumnos/as que van a formar la nueva unidad. 5. El alumnado excluido en el sorteo se reagrupa teniendo en cuenta las características de los demás grupos formados. Con el objetivo de fomentar nuevas y variadas relaciones sociales y permitir la adquisición de nuevos roles dentro del grupo se realizarán reagrupamientos del alumnado en los siguientes casos: 1. En el cambio de etapa de infantil a primaria. 2. En el cambio de ciclo solo cuando se aporten las razones pedagógicas que así lo justifiquen. 3. Cambios puntuales de alumnado con el fin de mejorar la convivencia en el aula o dar una respuesta educativa más concreta a las necesidades individuales del alumnado afectado.
La asignación de tutorías recae en la figura del director/a, teniendo en cuenta diversos factores: 1. Se priorizará la asignación de 1º a personal definitivo en el centro. 2. La continuidad dentro del ciclo. 3.
Criterios pedagógicos en función de las características específicas de cada grupo en particular y del perfil específico de cada maestro/a que desarrolle su labor en el centro (bilingüe, especialista…)