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Timestamp: 2017-07-22 08:36:21
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Matched Legal Cases: ['artículo 104', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'artículo 2', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10', 'Artículo 11', 'Artículo 12']

edukoteka: enero 2010
LOS SINDICATOS SE VEN OBLIGADOS A LEVANTARSE DE LA MESA SECTORIAL DE EDUCACIÓN.
SUBIDA SALARIAL DE LOS MIEMBROS DE ALGUNOS EQUIPOSDIRECTIVOS DE CENTROS PÚBLICOS SIN NEGOCIAR CON LASORGANIZACIONES SINDICALES REPRESENTATIVAS25 de enero de 2010Los sindicatos abajo firmantes hemos sido convocados el día 21 de enero a una Mesa Sectorial por la Consejería de Educación. La convocatoria, tanto en su contenido como en su forma, no se ha ajustado al carácter que a dicha mesa negociadora se le atribuye den el Estatuto Básico del Empleado Público. Entre otras razones, por el incumplimiento, por parte de la Administración, de la entrega de los documentos a tratar con tiempo suficiente, exigida por la totalidad de la representación social de la mesa y a la que se habían comprometido los representantes de la Consejería en la anterior convocatoria de la misma, según consta en el acta leída al inicio de la reunión.La entrega de la propuesta en el momento de inicio de la reunión y el apremio a las organizaciones sindicales para que diesen una respuesta desconociendo el texto en su literalidad así como sin conocer las partidas económicas dedicadas a la supuesta subida salarial de una parte de los miembros del colectivo de Equipos Directivos de esta Comunidad, impide sopesar adecuadamente las contrapropuestas y manifiesta, la mala fe negociadora de la Administración.La inexistencia de calendario de trabajo, el no conocimiento de las propuestas a tratar con la antelación suficiente, así como la ausencia global de propuestas impide, como venimos denunciado las organizaciones firmantes de este comunicado, que en la Mesa Sectorial se traten los verdaderos problemas de los centros, las condiciones laborales y retributivas de todo el profesorado así como temas tan importantes como el reconocimiento de la acción tutorial al que el gobierno regional se había comprometido en el Acuerdo Sectorial finalizado el 31 de diciembre de 2009 sin que esta medida, como muchas otras, haya sido aplicada.Por todo ello la postura unánime de los sindicatos ha sido no consentir la vulneración del estatuto Básico del Empleado Público, no aceptar el papel de meros receptores de información y exigir a la Administración una convocatoria formal de la Mesa Sectorial con la aportación previa de la documentación relativa a los puntos del orden del día a tratar.Ante los incumplimientos reiterados de los acuerdos alcanzados en la Mesa Sectorial y la falta de garantías del cumplimiento del requisito anteriormente expuesto, las organizaciones sindicales hemos abandonado la reunión a la espera de una nueva convocatoria de la misma. Esta, habrá de ser realizada con todas las garantías legales, ya que la Mesa Sectorial no puede ser manipulada ni servir de coartada a unas decisiones previamente adoptadas sin el conocimiento y acuerdo de los legítimos representantes de los profesores.Con este tipo de actuaciones, la Consejería deja a los funcionarios docentes en situación de indefensión. Las organizaciones representativas de la Mesa Sectorial, CC OO, UGT y CSIF reiteramos nuestro compromiso con la defensa de los intereses del profesorado de los centros públicos. Por este motivo, estudiaremos las actuaciones a realizar ante esta vulneración flagrante del derecho a la negociación colectiva del profesorado.CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF
Las federaciones regionales de Enseñanza de UGT y Comisiones Obreras y la FAPA “Francisco Giner de los Ríos” consideran que siempre es positivo reforzar la autoridad del profesorado, a través del reconocimiento social de su prestigio profesional en el ejercicio de su labor, pero es muy diferente hablar del concepto de autoridad pública.En la práctica, los docentes de centros públicos ya tenían la consideración de autoridad a efectos penales pues la Fiscalía General del Estado ordenó en una circular remitida en noviembre de 2008 que las agresiones contra profesores de la Enseñanza pública y contra trabajadores de la Sanidad pública se contemplarán como un delito de atentado a la autoridad por lo que actualmente el funcionario docente está protegido por la normativa vigente contra toda actuación que se pueda dar, dentro del ámbito penal, como consecuencia de su actividad profesional dentro de las funciones que tiene encomendadas.Y en segundo lugar porque tenemos la certeza de que tal iniciativa, como cualquier otra que se adopte de las mismas características, resultará inútil si no va acompañada de medidas educativas, tanto preventivas como correctoras, que actúen para solucionar los conflictos que puedan dificultar la convivencia en los centros y, en los casos extremos, contra la violencia que, por diferentes causas, se llegue a producir en los mismos.Ha quedado demostrado que las medidas que tienen solamente carácter corrector y punitivo no solucionan las dificultades que se producen en las aulas y lo demuestra el fracaso que ha tenido el Decreto de Convivencia en los centros que impuso hace dos años la Comunidad de Madrid de forma unilateral y sin tener en cuenta las aportaciones de la Comunidad Educativa. Este decreto no daba respuesta adecuada ni a las nuevas circunstancias sociales, ni a la realidad de la vida escolar, pues contiene simplemente un régimen disciplinario, que pretendía reforzar ya la autoridad del profesorado sin resultado alguno. Estamos convencidos de que este nuevo anuncio de la presidenta regional, en la misma línea carente de imaginación, no va a obtener mejores resultados; es decir, más de lo mismo: propaganda sin contenido real.Sigue leyendo en http://www.fapaginerdelosrios.org/documentacion/doc_autoridad_publica_profesorado_18-9-09.pdf
La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) advierte que no aceptará más retrocesos en materia educativa, que los ya asumidos en su día en la elaboración de la LOE, en aras a la firma de un Pacto por la Educación. En esas condiciones, esta confederación no sólo no suscribiría dicho pacto, sino que trabajaría para liderar una oposición al mismo con otras organizaciones sociales y educativas.Tras conocer la propuesta del Partido Popular en materia educativa presentada ayer, CEAPA muestra una gran preocupación por el hecho de que este partido quiera recortar el derecho a la Educación del alumnado y suprimir los avances educativos que se han producido en España en las últimas décadas.Esta confederación critica la propuesta del PP de reducir en un año la Educación Secundaria Obligatoria e impedir la consecución de unos objetivos básicos para todos los alumnos hasta los 16 años, pues estas decisiones supondrían un retroceso claro en el derecho a la Educación de los niños, niñas y jóvenes. Estas medidas recuerdan a la LOCE impulsada por el segundo Gobierno de Aznar, siendo ministra Pilar del Castillo, una ley que no sólo no logró ningún consenso (sólo contó con el respaldo del PP y Coalición Canaria), sino más bien una fuerte contestación social, con la oposición de la mayoría de las organizaciones sociales y educativas, y partidos políticos.CEAPA critica que propuestas como recargar con más contenidos el currículum educativo (en lugar de potenciar las competencias básicas tal y como recomienda la OCDE), endurecer las condiciones para que el alumno promocione de curso, y segregar al alumnado con bajo rendimiento académico hacia opciones educativas devaluadas tienen por objeto expulsar del sistema educativo al alumnado con mayores dificultades socioeducativas y perpetuar las diferencias sociales y económicas de la población.Además, el sistema propuesto por el Partido Popular derivaría hacia la Formación Profesional casi exclusivamente al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, lo que, una vez más, nos retrotrae a tiempos pasados, y es una mala noticia para los Gobiernos de muchas Comunidades Autónomas, incluso en las que gobierna el PP, que también están impulsando campañas para prestigiar esta etapa educativa.CEAPA está de acuerdo con la afirmación del PP de que “el Pacto educativo sólo resultará alcanzable si hay una previa concordancia sobre el diagnóstico de la educación en España”. Sin embargo, este partido parte de un diagnóstico catastrofista de la realidad educativa. Según el último informe de la OCDE “Panorama de la Educación 2009”, el 65% de los jóvenes entre 25 y 34 años ha completado la educación postobligatoria (bachillerato y FP de grado medio), mientras que hace treinta años sólo el 28% había finalizado estos estudios, lo que demuestra que nuestro país ha avanzado mucho en las últimas décadas.En todo caso, la alta tasa de abandono escolar es inaceptable e insostenible para nuestro país, y demuestra una situación dura y enquistada en determinados sectores sociales, y que requiere una atención prioritaria por parte del Gobierno de España y los de las Comunidades Autónomas, que deben actuar con responsabilidad y lealtad institucional. Exactamente una actitud de la que carecen los Gobiernos de tres Comunidades Autónomas gobernadas por el Partido Popular (Madrid, Valencia y Murcia), que ponen trabas al desarrollo de la escuela pública, no aplican en algunos casos la normativa estatal, y, más recientemente, no han suscrito el Programa Escuela 2.0, impidiendo así que miles de niños y niñas de esos territorios no accedan a ordenadores portátiles, en una decisión que resulta incomprensible para los padres y madres de ese alumnado.CEAPA pide a la dirección del Partido Popular que sea coherente con el planteamiento sobre la “vertebración y cohesión” del sistema educativo en todo el Estado, muy reiterado en su documento, y conmine a estas tres Comunidades Autónomas a que reconsideren una decisión sólo motivada por la estrategia política.Por último, tras conocer la posición maximalista del Partido Popular, CEAPA reitera al Gobierno que la única manera de que el Pacto por la Educación sea viable, es que trabaje primero por un pacto social entre las organizaciones de la comunidad educativa, al que posteriormente se sumen todas las fuerzas políticas del arco parlamentario sin excepción. Justo al revés de lo que está haciendo el Ministerio de Educación en estos momentos, que ha creído más oportuno alcanzar primero un acuerdo con las fuerzas políticas.Madrid, 19 de enero de 2010
CCOO impugnará el Decreto que permite que el colegio Miguel Ángel Blanco de El Álamo siga siendo concertado
CC.OO. Enseñanza Madrid va a impugnar el nuevo Decreto 106/2009 de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que permite que el colegio Miguel Ángel Blanco, en el municipio de El Álamo, siga siendo concertado pese a que en un principio, el proyecto contemplaba que el centro fuese de titularidad pública. El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) anuló hace unas semanas parte de la norma por la que se suprimió el centro al considerar que la decisión del Gobierno regional no se ajustó a Derecho, al ir en contra de la ley que regula esta materia, y por la "gran demanda" que había en el municipio para que el colegio existente fuera de titularidad pública. Seguidamente, el Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó un nuevo decreto donde se ha cambiado el apartado primero del decreto 50/2008, de 8 de mayo, sobre creación y reorganización de colegios públicos de Educación Infantil y Primaria para el curso escolar 2008-2009. El sindicato recurrirá este decreto considerando que "tampoco motiva la supresión" y que, "a mayor abundamiento, la argumentación dada (por parte del Gobierno regional) es incierta", ya que, en opinión de los servicios jurídicos de CC.OO., el nuevo texto se contradice con lo expresado en el procedimiento judicial anterior. CC.OO. explica que ahora en este nuevo Decreto "dice que el centro público nunca funcionó, cuando el propio letrado de la Comunidad en su escrito de defensa dejó claro que el centro funcionaba, con sus respectivas clases, profesores y alumnos, por lo tanto, no puede desdecirse de lo ya manifestado ante un Tribunal de Justicia", apuntan. "Si ante las alegaciones que esta parte presentó en el primer contencioso sobre la desviación de poder de la Comunidad de Madrid, el Tribunal entendió que la falta de transparencia en la actuación de la misma le limitaba a juzgar si existe esta desviación de poder o no, al dictar este Decreto la desviación de poder es notoria, por cuanto reitera una actuación ya anulada por los tribunales de justicia, intentando no ejecutar la Sentencia en sus propios términos", destacan. A su juicio, la Consejería Educación de la Comunidad de Madrid ha hecho una ejecución "torticera" de la sentencia del caso 'El Álamo' y denuncian que el Gobierno regional "sigue sin explicar las razones de la supresión del centro público", que se hizo "con el consentimiento" del Ayuntamiento de la localidad, "lo que obliga a CC.OO. a volver a acudir a los Tribunales". Igualmente, señalaron que los trabajadores y alumnos afectados por la supresión de este centro pueden solicitar a la Comunidad de Madrid una indemnización por daños y perjuicios a través del procedimiento de responsabilidad patrimonial, que según su jurisprudencia puede elevarse a 30.000 euros.
La FAPA "Giner de los Ríos" solicita que se retiren del mercado todos aquellos aparatos que se comercializan con pantallas de diez pulgadas o menos
LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” ha decidido, basándose en las informaciones ofrecidas por la Consejería de Educación de Madrid, dirigirse a las empresas fabricantes de ordenadores personales, consolas portátiles, mp4, Ipod, teléfonos móviles y similares, para solicitarles que retiren del mercado todos aquellos aparatos que comercializan con pantallas de diez pulgadas o menos.La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que los argumentos de la Consejería de Educación para rechazar los ordenadores portátiles con pantallas de diez pulgadas previstos en el programa Escuela 2.0, deben estar basados en informes contundentes que están en poder de los responsables educativos madrileños, según ellos mismos han asegurado, por lo que, además de pedir que se conozcan públicamente, esta organización ha decidido dirigirse por escrito a los diversos fabricantes y comerciantes que distribuyen en España cualquier aparato tecnológico que tenga pantallas de este tamaño o inferiores al mismo.La FAPA se dirigirá por escrito a todas las empresas que fabrican ordenadores personales con pantallas de diez pulgadas o menos (como Hewlett Packard o Dell) y a quienes los distribuyen (como Pc City o Media Mark), así como a los que fabrican consolas portátiles de videojuegos (como Sony o Nintendo), mp4, Ipod y similares, pues todos ellos tienen pantallas de entre dos y cinco pulgadas, y también, como no puede ser de otra manera, a los fabricantes de teléfonos móviles (como Nokia o Siemens) y a las compañías que las distribuyen (como Telefónica o Vodafone), que se encuentran en similares circunstancias. Este escrito tiene la intención de que estas empresas retiren del mercado todos estos artículos, debido a que no pueden evitar que los menores de edad los usen y, según los informes de la Consejería de Educación, producen miopía, que debe ser más grave y rápida cuanto más pequeña sea la pantalla en cuestión.Dado que este es un asunto de salud pública, el Gobierno Regional y sus distintos Consejeros, entre ellos muy especialmente el de Sanidad, tendrán que realizar las actuaciones necesarias para poner los intereses de los ciudadanos por encima de los intereses empresariales. Si así lo hacen, contarán con nuestro respaldo para cuestionar el programa Escuela 2.0, pues habrán velado por la salud de nuestros hijos e hijas; de lo contrario, exigiremos la rectificación oportuna y la puesta en marcha de dicho programa, por considerarlo imprescindible para la educación de nuestros hijos e hijas en la escuela y la sociedad del siglo XXI.14 de enero de 2010
Entrevita a Augusto Cury, Psiquiatra en revista.consumer.es Augusto Cury habla y escribe con pasión sobre la educación. Pero en el discurso de este psiquiatra brasileño no asoman ni la geografía, ni las matemáticas, ni la física, ni la Historia... Prefiere centrarse en la empatía, en la libertad creativa, en lo que define como humanización del conocimiento. Alerta de que el sistema actual, volcado en depositar cantidades ingentes de información, perpetúa personas enfermas para una sociedad que se ha convertido en un gran hospital psiquiátrico. La solución no radica en la promulgación de leyes, sino, entre otras fórmulas, en prestigiar la figura del profesor, en su opinión la más importante para un país, y en estrechar la relación entre padres e hijos. "Los padres deben contar a sus hijos sus éxitos, pero también sus fracasos y frustraciones" En nuestro país se ha generado un debate sobre la autoridad de los profesores. Se ha propuesto incluso reforzar su figura por medio de leyes. ¿Usted cree que los docentes han perdido autoridad? Los profesores en todo el mundo, no sólo en España, están perdiendo la autoridad, pero esto no se puede achacar a los niños o adolescentes. Estos niños y adolescentes padecen un nuevo síndrome, que se llama Síndrome del Pensamiento Acelerado. Se han convertido en consumidores de productos y servicios, y no de ideas o sensibilidad. En el pasado, el volumen de información se duplicaba cada 200 años, ahora se duplica cada cinco años. Ese exceso de información conduce al desarrollo de ansiedad, irritabilidad... y a la falta de respeto de las reglas, pero una ley no va a resolver el problema de la autoridad. Lo que se tiene que hacer es cambiar la educación por completo, con una educación más humanizada. ¿La autoridad debe marcar la relación profesor-alumno? Sí, pero la autoridad no impuesta, la autoridad que promueve la protección de la emoción, la libertad creativa, la aventura intelectual. La autoridad que controla es un problema, pero no hay duda de que los los maestros y profesores deberían ser más valorados y respetados por la sociedad. En mi opinión, deberían ganar dos veces más y trabajar la mitad. Los profesores deberían ser tratados con dignidad, tener más libertad, no para controlar, sino para estimular el arte de pensar, para provocar la inteligencia, para que los jóvenes dejen de ser las víctimas de la historia para pasar a ser los protagonistas de la historia.Defiende formar personas activas, no ciudadanos pasivos. Sí, es que estamos formando una generación de personas pasivas. Las herencias negativas que vamos a dejar son pésimas, y además no estamos formando una casta de pensadores que puedan dar respuestas inteligentes a estas cuestiones. En esa transformación, ¿qué relación se debería establecer entre alumnos y profesores: respeto, distancia, amistad...? Una combinación entre autoridad y afecto. Es una fórmula en la que es difícil encontrar el punto intermedio: o se tiene mucha autoridad y poca sensibilidad, o se tiene mucha sensibilidad y poca autoridad. En el caso de los padres falta en muchas ocasiones el intercambio de experiencias, un aspecto clave. Los padres deben exponer los capítulos más importantes de su vida a sus hijos. Sus hijos deben conocer sus éxitos, pero también sus fracasos, sus frustraciones... para que los hijos construyan en su mente una imagen real de sus padres, desmitificándolos y creando un nuevo modelo: el de una persona que sufre, que lucha... para que los hijos puedan realizar sus sueños. Muchos padres se basan en manuales de comportamiento, de reglas, pero los manuales sirven para manejar máquinas, no personas.¿Y cuál debe ser la relación entre padres y profesores? El enfrentamiento entre padres y profesores es la tónica general en todo el mundo. En todas las naciones hay más agresividad: más agresividad entre padres y profesores, entre padres e hijos, y entre los propios alumno. Según distintos estudios, entre el 6% y el 40% de los niños o adolescentes de todo el mundo han sufrido en alguna ocasión algún maltrato psíquico o físico. Esto se debe a que la sociedad moderna se ha convertido en un gran hospital psiquiátrico. Lo normal es estar irritado, nervioso, tenso, no tener paciencia, no colocarte en el lugar del otro... Lo contrario es lo anormal: ser empático, abrazar más, hacer de cada día un momento mágico... Los padres deben preparar a sus hijos para que entiendan el teatro de la vida. Sinceramente, me parece que muchos padres están preparando hijos enfermos para una sociedad enferma. Los buenos padres dan a sus hijos regalos, los padres brillantes dan a sus hijos su historia personal. Los buenos profesores preparan a los alumnos para el éxito, los profesores brillantes preparan a los alumnos para los días más difíciles, para transformar lo negativo en energía creativa. Todas las personas pasamos en nuestra vida por situaciones muy estresantes e imprevisibles. Tenemos que aprender a proteger nuestras emociones. ¿Cómo? Las claves son varias: aprender a dar sin esperar algo a cambio, a entender que detrás de una persona que hiere hay una persona herida, no exigir demasiado a los otros y ser más flexible. Muchos líderes, muchas personas de éxito no saben proteger sus emociones porque no son flexibles. Tienen la necesidad neurótica de tener siempre la razón y de que todos graviten a su alrededor. Eso es muy perjudicial. La capacidad de reconocer nuestros propios errores es fundamental. Usted defiende que la figura del profesor es sagrada. Pero la realidad es que el sueño de muchos docentes consiste en jubilarse cuanto antes. Este es un problema mundial. La educación se convierte, en más ocasiones de las que desearíamos, en uno de los pocos ámbitos en los que hay un vendedor y no hay un comprador. Y eso que vivimos en un momento de una oferta ilimitada de información. Hoy, un niño de siete años tiene más información de la que disponía un emperador romano. Pero estas informaciones no se han transformado en conocimiento, conocimiento en experiencia y experiencia en sabiduría. Son informaciones que producen estrés, inquietud, ansiedad. Se produce una hiperactividad funcional, aprendida por este sistema enfermo. Es lo que he denominado con anterioridad como Síndrome del Pensamiento Acelerado. Padecen dolor de cabeza, dolores musculares, falta de concentración, insatisfacción crónica, irritabilidad, fluctuación emocional, desprecio de las reglas... Y ellos lo reflejan en un consumo desaforado de productos y servicios. Se convierten en dictadores que quieren todo pronto y rápido.¿En qué debe cambiar entonces el estilo de vida? Es importante asumir que se precisa tiempo para entrenar el cerebro. Una persona es más rica desde el punto de vista psiquiátrico y psicológico cuanto más valora las pequeñas cosas como un regalo para su emoción y como un entrenamiento, una preparación para la vida. Nunca se ha desarrollado tanto la industria del entretenimiento y nunca han sido las personas tan tristes y depresivas. La depresión se va a convertir en 20 años en la dolencia más importante. ¿Y qué se puede hacer en las escuelas? Debemos tratar de que los niños tengan más contacto con la naturaleza, que se potencien los trabajos manuales, que aprendan música... La música clásica es muy buena para desacelerar el pensamiento. Por ello, estamos preconizando que las aulas deben tener música ambiente durante la exposición y que se coloquen en semicírculo alrededor del profesor, como si fuera una platea. Sólo con estas dos medidas tan sencillas, el estrés de niños y profesores se reduciría a la mitad. Nosotros ya lo hemos probado y comprobado en escuelas conflictivas de mi país, de Brasil. Junto a esas técnicas y otras, hemos logrado en tres meses que en estas escuelas ya no tengan que llamar a la policía cada día y que los alumnos muestren interés e ilusión por el conocimiento. Y este cambio no requiere grandes inversiones. Es barato. Precisamente, nunca se ha invertido tanto en la educación y, sin embargo, los resultados están lejos de ser los deseados. Es verdad. Insisto: los profesores son, a mi juicio, las personas más importantes de una sociedad, pero están dentro de un sistema educativo enfermo. Estamos produciendo personas enfermas para una sociedad enferma. Voy a poner un ejemplo: en el sistema educativo no se humaniza el conocimiento, y eso es un crimen intelectual porque los niños, adolescentes y universitarios creerán una falsa verdad, la de que producir conocimiento es una tarea de superhéroes, de gigantes. Y no es así. Todos los grandes productores de conocimiento atravesaron crisis, sufrieron dilemas, fueron rechazados... Además de humanizar el conocimiento, hay que potenciar la imaginación frente a la información. La escuela comete un error cuando se centra en tratar de que los alumnos acumulen información y más información. Más del 90% de la información que se acumula en el córtex cerebral no se rescata. Es más importante organizar de una nueva forma los datos, desarrollando el pensamiento imaginativo, para pensar con ejemplos, desarrollar el raciocinio esquemático, la invención...La clave es potenciar las herramientas de pensamiento. Exacto. Es fundamental. La capacidad de almacenamiento de datos es limitada, pero la capacidad creativa es inagotable. Pretender llenar la cabeza de datos y datos y más datos produce ansiedad e irritabilidad. Redes sociales, chat, foros... Internet se ha convertido en la plaza pública en la que los jóvenes entablan relaciones. ¿Qué actitud deben adoptar los padres? Es verdad que Internet permite ampliar el mundo de los jóvenes, pero también incrementa la superficialidad de las relaciones y, con ella, la falta de confianza y una dificultad enorme para intercambiar experiencias de vida profunda. Creo que debe haber un límite y que los límites los deben establecer los padres, pero, en la medida de lo posible, sin imposiciones, con diálogo. Las reglas deben ser comprendidas antes de ser aceptadas. Conviene, por tanto, que las relaciones presenciales que mantienen los jóvenes prevalezcan sobre las virtuales. Las relaciones físicas son insustituibles. Se han producido en las últimas décadas dos fenómenos que han cambiado las relaciones humanas. El primero ha sido la televisión. Los padres e hijos prestan más atención a las imágenes que aparecen en la pantalla y el diálogo mutuo se silencia. La familia se convierte en un grupo de extraños viviendo en un mismo lugar. El segundo fenómeno es Internet. Es mucho mejor que la televisión, porque el espectador ya no es pasivo. Es activo. Con Internet conocemos a muchas personas, pero, y he ahí el problema, conocemos sólo su sala de visita, no sus cuartos más íntimos. Además, la vida no da para tener decenas, centenas de amigos íntimos, que es la ilusión que puede hacer creer Internet. Es imposible. Los buenos amigos se pueden contar con los dedos de una mano, o de dos a lo sumo. Para ello deben ser cultivados en la realidad presencial.¿Los padres deben ser amigos de sus hijos? Los padres tienen que ser los mejores amigos de los hijos. También tienen que poner límites, pero la ecuación entre límites y amistad es la cuestión. Es necesario sorprender a nuestros hijos, salir de la rutina, contar nuestras pérdidas y frustraciones, para que nuestros hijos entiendan que a través de nuestras experiencias vitales, que no siempre han sido positivas, nos hacemos más sensibles, más humanos, más generosos. ¿No cree que esa amistad con los padres puede confundir a sus hijos sobre la naturaleza de esta relación? La amistad que yo defiendo no es ser previsible, no es ser permisivo con los hijos, no es sobreproteger a los hijos o dejar que los hijos manipulen a los padres. Hoy los hijos están manipulando a los padres. Ser amigo significa construir una imagen excelente en los hijos, abrazar más, ser más cariñoso y más generoso; y al mismo tiempo, saber colocar los límites, aprender a decir no... Es decir, establecer una equilibrio entre autoridad y afectividad. Ese equilibrio no parece fácil. No lo es. Pero si no lo hacemos, ¿cómo vamos a preparar a nuestros hijos para enfrentarse a los desafíos de la vida, las crisis, las angustias, las decepciones... si no preparamos a nuestros hijos para relacionarse con otros seres humanos? No lo hacemos si nos basamos en un manual de reglas muy estricto y superficial, y tampoco lo hacemos si somos muy permisivos y les compramos todo. Así, sólo formamos a consumidores que sólo son números de una tarjeta de crédito. El fracaso escolar, el acoso, el 'bullying' son problemas antiguos y comunes a todas las sociedades. ¿Por qué se les concede tanta importancia en la actualidad? Es cada vez más habitual la crueldad entre niños y jóvenes y la falta de sentimientos ante el dolor de los demás. Hay una creciente falta de empatía, de ponerse en el lugar del otro. Es una de las funciones más importantes de la inteligencia y no está siendo trabajada. ¿Qué se debería hacer? Padres y profesores deberían acompañar a niños y adolescentes y mostrar la vida de las personas menos favorecidas: desempleados, ancianos, personas enfermas... Si no entrenamos a nuestros hijos centenares de veces en ello, esa capacidad no se desarrolla. Produciremos así líderes que serán auténticos desastres, que mirarán sólo su propio ombligo.No todas las personas podemos tener ni grandes carreras ni grandes trabajos ni grandes reconocimientos. ¿Cómo se puede enseñar en la sociedad del triunfo a vivir sin él? La sociedad actual está obsesionada por el triunfo, por el podio, por el número uno. Pero apenas algunas personas podrán llegar. Pero podemos ser el número 10, el número 100 o el número 1.000 con dignidad y felicidad, y eso se puede y se debe enseñar. Por desgracia, la agenda paranoica de la sociedad estimula lo contrario.¿Usted tiene hijos? Tengo tres hijas a las que adoro. ¿Aplica con ellas lo que predica? Aplico y en ocasiones tengo que reconocer errores, pedir disculpas... porque quiero que mis hijas entiendan que una persona madura es aquella que reconoce sus errores. Algunos años atrás, mi hija mayor me echó en cara que tenía muchos pacientes, que daba muchas conferencias, pero que últimamente no tenía tiempo para hablar con ella. Le miré a los ojos, le abracé y le dije: "es verdad". Y cambié. Publicado por
¿Crees que el Estado debe financiar a los centros que ofrecen educación diferenciada por sexos?
Con esta pregunta puedes encontrar una encuesta en el periódico 20 minutos, motivada por la decisión del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía de suspender cautelarmente una Orden de la Consejería de Educación de Andalucía que obligaba a los centros concertados que tenían educación diferenciada por sexos a convertirse en mixtos. Hasta el momento el 70% de los participantes de la encuesta consideran que el Estado sí debe financiar los centros que ofrecen educación diferenciada por sexos. Por lo que te animo a la participación en dicha encuesta. Puedes participar en el siguiente enlace.El Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha dictado un auto por el que suspende cautelarmente las órdenes de la Consejería de Educación para que los colegios concertados que tienen a sus alumnos diferenciados por sexos pasen a convertirse en mixtos en el próximo curso escolar. En el auto de la Sección Tercera de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del TSJA, se hace referencia a la orden dictada por Educación respecto a siete centros concertados andaluces: Ribamar, Altair, Nuestra Señora de Lourdes, Molino Azul, Elcható, Albaidar y Ángela Guerrero.La suspensión dictada por el TSJA se adopta de forma cautelar hasta que se resuelva el recurso contencioso-administrativo presentado por los centros contra la orden dictada en agosto pasado por la consejera de Educación, Mar Moreno. Con las órdenes dictadas por la Consejería de Educación, los centros tenían concierto para este curso 2009-2010, pero si no se convertían en mixtos, se les rescindiría el concierto para el curso 2010-2011. La Federación Andaluza de Centros de Enseñanza Privada (CECE-Andalucía) y la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos y de Familia de Andalucía (Fecapa) recuerdan en un comunicado que en septiembre presentaron un recurso contencioso administrativo contra la pretensión de que todos los colegios concertados fueran mixtos.Una condición impuesta por la Consejería Estas asociaciones pidieron que se dejase sin efecto la condición que este año impuso la Consejería a los doce centros que en la actualidad imparten en Andalucía sus enseñanzas con el modelo pedagógico de educación diferenciada por sexo. Tras conocer el auto, ambas asociaciones han expresado su satisfacción por la decisión judicial, y han resaltado que podrán seguir impartiendo la enseñanza que un modelo que mantienen desde hace cuarenta años y que "tan buenos resultados académicos está cosechando". Defensa de la enseñanza mixta Por su parte, la Junta de Andalucía mantendrá su defensa de la enseñanza mixta "en la medida que lo permita el marco jurídico vigente", según ha asegurado la Consejería de Educación tras el auto del TSJA.En un comunicado, la Consejería ha señalado que estudiará los argumentos del auto del TSJA una vez que le sea notificado oficialmente y, una vez que lo haga, "planteará su actuación". La Consejería de Educación ha recordado que se trata "de una medida cautelar que no entra, por tanto, en el fondo de la cuestión" y ha añadido que es "consciente de que es un asunto muy complejo jurídicamente y que esta resolución no es la primera ni será la última en esta materia".Fuente: www.20minutos.es
Alertan de "nuevas" formas de racismo en las aulas
Un estudio realizado por el Departamento de Antropología Social de la Universidad de Granada (UGR) alerta sobre las “nuevas” formas del racismo en las aulas, donde el inmigrante es visto como un otro diferenciado desde una perspectiva “problematizada y negativa”. La investigación a cargo de Antonia Olmos Alcaraz y el profesor de la UGR Francisco Javier García Castaño, se apoya en entrevistas a alumnos de secundaria, españoles y extranjeros, a sus familias, los mediadores interculturales y profesores de todas las provincias andaluzas, así como a políticos y técnicos de la Administración educativa. Alcaraz sostiene que en la actualidad se está desarrollando “un proceso de construcción de la diferencia hacia el alumnado inmigrante extranjero, amparado en parye por los discursos sobre la inmigración como problema existentes a otros niveles, que presenta a éste como el responsable de muchos males que ya existían en la escuela”. En su opinión, estos “males” preexistentes, entre los que cita el fracaso escolar, la segregación y los conflictos, “hoy se presentan como nuevos y provocados por la nueva diversidad que supone la inmigración”, lo que “permite no hablar de las deficiencias” del sistema educativo español, que “aún hoy no es capaz de responder de manera satisfactoria a la difersidad de cualquier tipo que pueda albergar”. Según la investigación, esto es así porque persisten “viejas desigualdades” mientras se crean otras nuevas “a partir de elementos culturales y étnicos” y mediante “una lógica que sitúa la causa de todos los males en el otro”, en este caso, el alumno inmigrante.Fuente: www.kaosenlared.net
¿Pacto Educativo o Reforma pactada con la sociedad?
¿Pacto Educativo o Reforma pactada con la sociedad?Objetivo: Iniciar un amplio consenso con la Comunidad Educativa partiendo de que el eje central de la Educación es generar ciudadanía activa y autónoma en la creación de su conocimientoUna gran ilusión vende el Gobierno¡ El Pacto Educativo está ahí!.Es cierto que España y el mundo necesitan de una reforma del actual sistema educativo.No olvidemos que este modelo data de 1900, cuando sólo un 5% de las profesiones necesitaban de conocimientos especiales.Hoy se elevan a un 70%, con un fracaso escolar, en España, de un 30%.Creo que el origen del debate está viciado por elementos de poder partidista, no parte de la necesidad de transformación, sino de pactar la alternancia educativa entre los dos grandes partidos, con un estrecho margen de participación de la comunidad educativa y sobretodo de los especialistas en educación.Toda la amplia Comunidad Educativa (en la que incluyo los sectores de influencia social, no sólo la Escuela), se encuentra fragmentada y enfrentada por la delegación de responsabilidades, ante una situación que no saben cómo abordar.Los profesores acusan a los padres y a los políticos, los padres acusan a los profesores y a los políticos, los medios de comunicación acusan a los padres, los profesores y los políticos.En fín, todos se acusan entre sí, con un denominador común: los políticos.Y los dos partidos se aprestan a un Pacto que calme a todos pero que no solucione nada.Han situado el debate en elementos no sustanciales para el cambio.Ante la desmotivación e hipotética violencia escolar se plantean como incrementar las medidas represivas tales como la Ley de Autoridad del Profesorado, vallas y cercas altas que rodeen los IES ( visiten el de Perales), puertas cerradas para que no escapaen los alumnos, comisiones disciplinarias, en resumen , mano dura para "una juventud descarriada", por culpa de "unos padres condescendientes en exceso".Pero..¿se van a abordar las causa de esa desmotivación?¿se discuten y acuerdan las normas con los alumnos para que las compartan?¿los profes escuchan lo que les pueden decir los alumnos sobre sus conocimientos y motivaciones para partir de lo que les interesa?¿vamos a hacer una escuela en la que se tengan en cuenta las emociones tanto de los profes como de los alumnos para que puedan llegar a ser inteligentes ( Inteligencia Emocional)?¿vamos a educar para ser ciudadanos o sólo para adquirir conocimientos?¿qué conocimientos?.No rechazo los conocimientos en general, pero creo que lo importante es que se enseñe a los alumnos a buscar las fuentes del conocimiento que les interese y puedan ser autónomos en el aprendizaje,.Creo que la enseñanza de conocimientos se ha de entrelazr con los sentimientos y la personalidad del niño o del jóven.Hacer una educación expandida, dónde no sea sólo la escuela la que educa, para lo que se necesita una implicación del profesorado con las familias y en la comunidad en la que se inserta el centro educativo.El manejo de las emociones lleva a la creatividad, a tomar la iniciativa en la creación, no a ser un papagayo que repite para el examen lo que olvidará al día siguiente.Fomentar la empatía y la colaboración entre los alumnos, frente a la agresión y la competitividad.Enseñar a comunicar de forma oral y escrita para establecer unas relaciones más adecuadas.Los profes piden a los alumnos que sepan escribir encondiciones inteligibles, pero ¿ellos comunican de forma oral de una manera inteligible?En este modelo , aunque lo haya expresado como una batería, se encuentran teóricos de la Educación,como Daniel Goleman y Linda Lantieri ( Inteligencia Emocinal), o Linda Darling que habla de la adecuación a las diferentes culturas y personalidades o hasta el Dalai Lama, cuando habla de "compasión", o hasta Obama, cuando hablaba, sin actuar, de la necesidad de la "emaptïa" como facultad de ponerse en el lugar del otro para comprenderle.No estoy hablando de utopías, estoy hablando de experiencias y estudios que ya se están realizando.Mientras tanto, sólo nos quieren llevar al debate sobre si las pizarras electrónicas dañan la vista o si hay que seguir con la religión en las escuelas, o si hay que investir de autoridad al profesor, o si hay que seguir subvencionando a la privada con dinero público.No me voy a para en ese debate, que, aún debiendo, no está superado, por que nos encontramos sumidos en una lucha por captar a lo más retrógrado de las clases medias.En efecto, todos estos postulados han de partir de un nuevo Plan de Formación del Profesorado, para que sea desde ahí, sin obviar a los otros colectivos, desde dónde se inicie el cambio.Dado que el Maestro .desde esta óptica,ha de tener unos amplios conocimientos, habrá que poner el acento en su autoridad académica, que no disciplianria.Que llegue a ser la profesión más valorada en lo social y también en lo económico.Creo que esto lo puedo afirmar con libertad, porque no soy maestro.Si se da ese valor a los profesores, los padres los valorarán.No quiero decir que todo vaya a cambiar, pero por algo hay que empezar, por algo que se aproxime más a la solución.Los Medios de Comunicación y los futuros padres cambiarán cuando cambien los valores imperantes, por eso "todos nos tenemos que educar para ser ciudadanos". Alfonso CarmonaFuente: www.kaosenlared.net
Ante la negativa de la Consejería de Educación a proporcionar los datos del número de niñ@s por aula varios blogs* hemos decidido lanzar este proyecto colaborativo para, entre todas, conseguir los datos que la Consejería no quiere dar.11 CUESTIONES: Sólo tienes que introducir los datos que conozcas de tu clase, de la clase de tu hij@ o de las de hij@s de conocidos.QUÉ HACEMOS CON LOS RESULTADOS: Los datos cuantitativos, de ser una cantidad suficiente, serán compartidos con sindicatos y asociaciones de M/padres de alumnos.Puedes acceder al cuestionario en el siguiente enlace: encuesta ratios 2009-2010DIFUNDE esta iniciativa invitando a tus conocidos a rellenar la encuesta.* Una iniciativa conjunta de:Educación y Orientación de calidad;Edukoteka; Madres, padres y tutores de la EI El Tomillar;Plataforma de Madrid por la Defensa de la Etapa de Educación Infantil 0-6;Recuperar Madrid,
España afronta la Presidencia de la Unión Europea en unos momentos de graves dificultades económicas, de tal manera que la lucha contra la crisis, el fomento del empleo y el impulso de un nuevo modelo de crecimiento más sostenible en lo social, lo económico y lo ambiental constituyen los retos fundamentales de la tarea que ha de realizarse más específicamente durante este semestre. En este contexto la educación, la formación, la innovación, la generación y la transferencia de conocimiento van a ser fundamentales en la consecución de la nueva economía basada en el conocimiento en toda Europa. Educación y formación son sinónimos de libertad, de igualdad, de cohesión, que son valores esenciales en la Europa del siglo XXI. Más educación de calidad y para todos, esa es la ambición del Gobierno para España y ese es el eje sobre el que se asentará el trabajo del Gobierno en esta materia durante el periodo de la Presidencia de la Unión Europea. Por eso vamos a afrontar este desafío con la convicción y la voluntad de que es posible una nueva economía al servicio del bienestar social para toda la ciudadanía europea. Uno de mis objetivos es poner a la Educación en el corazón del tratado de Lisboa así como generar un Espacio Europeo de Educación superior en el ámbito comunitario. La propuesta española se va a centrar en la dimensión social de la educación en Europa, tenemos que garantizar la movilidad no sólo para aquellos que tienen posibilidades, la igualdad de oportunidades y la efectiva equiparación de sistemas. El Gobierno afronta esta Presidencia Europea desde el convencimiento de que para conseguir una Europa social y una economía al servicio de la sociedad, ésta ha de estar basada en la educación, la formación y el conocimiento. La educación como corazón de la economía. Ahora es más evidente que nunca que la estrategia que dé respuesta tanto a las necesidades inmediatas de relanzamiento económico como a la sostenibilidad en el desarrollo económico y social con vistas de una perspectiva superior, pasa por la consideración de que la educación y la formación son los factores clave para desarrollar la competitividad y la cohesión social de la Unión Europea. Por eso resulta de capital importancia dar un gran impulso a esta misión de la educación y la formación como motores del desarrollo y el bienestar social europeo y así lo ha acordado el trío, lo hemos acordado, en nuestra agenda política. Dar respuesta a los grandes retos globales a los que se enfrentan nuestras sociedades, energía, cambio climático, alimentación, agua, migración, lucha contra la pobreza, etcétera, pasa también por situar a la educación y a la formación como fundamentos de la sociedad del conocimiento de esta nueva era. La investigación y la innovación constituyen asimismo pilares básicos de la sociedad del conocimiento, pero la Presidencia española ha de añadir un nuevo pilar,el de la dimensión social y la responsabilidad social de la educación en todos sus niveles, especialmente en la educación superior. Asimismo se precisa una política de becas que garantice la efectiva movilidad, clave de la apertura y del reconocimiento de la diferencia. Al respecto, el desafío de la interculturalidad en la educación requiere acciones específicas. Es indispensable una Europa que haga del conocimiento un factor clave en el desarrollo y la equidad social. Es imprescindible que el Espacio Europeo de Educación Superior no sea el de la uniformidad sino que garantice la diversidad pero con sistemas equiparables, comparables y compatibles para el reconocimiento de los estudios y de las competencias y atribuciones profesionales. Y por ello, vamos a subrayar desde la presidencia que para alcanzar estos objetivos es necesario incrementar de manera sostenida las inversiones en educación y formación y también hacerlo de manera más eficiente. Y ésta tarea hemos de promoverla conjuntamente como sociedad.Fuente: www.educacion.es
La Ley Orgánica de Educación señala en su artículo 104.1 que las Administraciones educativas están obligadas a velar para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de la tarea que tiene encomendada por la sociedad. En el punto 2 de ese mismo artículo, se establece que las Administraciones educativas prestarán una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.La filosofía de las leyes que han regido la educación en España y los cambios sociales han traído consigo una crisis evidente del conjunto de las instituciones educativas y del papel del profesor. Por un lado, la transmisión de conocimientos y saberes ha perdido su preeminencia como finalidad de la educación, enfrentando a los profesores a nuevas tareas alejadas de su misión esencial y auténtica vocación. Por otro lado, se han ido trasladando a los docentes responsabilidades que han de corresponder a la familia antes que a la propia institución escolar.El resultado ha sido un descenso de la valoración social de la función docente y una pérdida de autoridad de los profesores que se manifiesta no sólo en episodios graves, aunque afortunadamente aislados, de violencia escolar. Se manifiesta en una tendencia a la indisciplina en las aulas, en las que con frecuencia el profesor pierde la mitad de su valioso tiempo en mantener el orden necesario para poder dar la clase, lo que perjudica al conjunto de los alumnos y deteriora la calidad de la enseñanza. A ello hay que añadir que la propia tarea de enseñar se ha vuelto aún más compleja por la diversidad cultural y social de los alumnos y sus familias.La nueva norma responde a la necesidad objetiva de adoptar medidas legales para reforzar la autoridad de maestros y profesores con el fin mejorar la convivencia en los centros educativos y aumentar el rendimiento escolar.Los colegios e institutos son, esencialmente, centros de enseñanza y, por tanto en ellos debe crearse el ambiente adecuado para que el profesor enseñe y el alumno aprenda. Para ello esta ley contempla la obligación de que cada centro cuente con sus normas de organización y funcionamiento, y que las conductas contrarias a esas normas puedan ser sancionadas de manera rápida, eficaz y proporcional por los profesores y los directores. La permanencia del alumno en un centro escolar ha de ser un ensayo general y continuado de la vida en sociedad, en la que cada uno es responsable de sus actos, y en la que hay normas que han de ser respetadas así como personas e instituciones investidas de autoridad para hacerlas cumplir.Para que los profesores puedan realizar con éxito la elevada tarea que la sociedad les encomienda, es preciso transmitir que, además de la autoridad que les confiere su saber, están investidos de una autoridad institucional por ejercer la función primordial de la docencia. De lo contrario, quedaría desmentida en la práctica la importancia que la instrucción pública y la educación revisten para el Gobierno de la Comunidad de Madrid.La presente ley reconoce la condición de autoridad pública para los directores y los demás miembros del equipo directivo, así como para los profesores, lo que implica que todos ellos gozarán de presunción de veracidad, en sus informes y declaraciones, y de la protección reconocida por el ordenamiento jurídico.En definitiva, esta norma pretende reforzar el pilar esencial de todo sistema educativo, que son los maestros y los profesores. Disponer de un profesorado que cuente con prestigio social, con reconocimiento institucional a su labor y con respaldo legal a su autoridad es condición esencial para avanzar en un sistema educativo de calidad, que prime el mérito y el esfuerzo y eduque en la convivencia, el respeto y el sentido de la responsabilidad.La Ley se estructura en dos títulos, una disposición adicional, una disposición derogatoria y una disposición final.TÍTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALESArtículo 1. Objeto.La presente ley tiene por objeto reforzar la autoridad del profesor y fomentar la consideración y el respeto que le son debidos en el ejercicio de sus funciones, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo.Artículo 2. Ámbito de aplicación.La presente ley será de aplicación en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, que impartan alguna de las enseñanzas contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Artículo 3. Principios generales.Los principios generales que inspiran esta ley son los siguientes:a) El derecho de todos a la educación consagrado en la Constitución española.b) La escuela como ámbito de aprendizaje de los principios de convivencia y respeto mutuo, y de desarrollo de la personalidad del alumnoc) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la enseñanza.d) La educación de calidad y la formación como herramientas esenciales para la igualdad de oportunidades y el progreso individual de las personas.e) El profesor como la figura fundamental para que el alumno desarrolle al máximo sus capacidades, su deseo de aprender, su sentido del esfuerzo y su espíritu crítico.f) La necesidad de que los centros educativos cuenten para su buen funcionamiento con normas de convivencia y los profesores con medios para hacerlas cumplir.Artículo 4. Función docente.El profesor en el desempeño de la actividad docente gozará de:a) Respeto y consideración hacia su persona por parte de los alumnos, los padres y los demás profesores.b) Un clima de orden, disciplina y respeto a sus derechos en el ejercicio de la función docente.c) Potestad para tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces que le permitan mantener un ambiente adecuado de estudio y aprendizaje durante las clases y las actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro como fuera del recinto escolar.d) Colaboración de los padres y tutores para el cumplimiento de las normas de convivencia.e) Protección jurídica adecuada a sus funciones docentes.TÍTULO SEGUNDO. PROTECCIÓN JURÍDICA DEL PROFESOR Y RÉGIMEN DISCIPLINARIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.CAPÍTULO PRIMERO. PROTECCIÓN JURÍDICA DEL PROFESOR.Artículo 5. Autoridad pública.Los directores y demás miembros del equipo directivo, así como los profesores tendrán, en el ejercicio de las potestades de gobierno, docentes y disciplinarias que tengan atribuidas, la condición de autoridad pública, y gozarán de la protección reconocida por el ordenamiento jurídico.Artículo 6. Presunción de veracidad.En el ejercicio de las competencias disciplinarias, los hechos constatados por los directores y demás miembros de los órganos de gobierno, así como por los profesores, gozan de presunción de veracidad, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente.Artículo 7. Asistencia jurídica.La Administración educativa, respecto a los profesores de los centros escolares públicos, adoptará las medidas oportunas para garantizar su adecuada protección y asistencia jurídica, así como la cobertura de su responsabilidad civil, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de sus funciones que se realicen dentro o fuera del recinto escolar.En todo caso, gozarán del derecho a la representación y defensa en juicio en los términos establecidos en el artículo 2.2. de la Ley 3/1999, de 30 de marzo, de Ordenación de los Servicios Jurídicos de la Comunidad de Madrid.Artículo 8. Deber de colaboración.De acuerdo con la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los centros podrán recabar de los padres o representantes legales, o en su caso de las instituciones públicas competentes, la colaboración necesaria para la aplicación de las normas que garanticen la convivencia en los centros educativos en relación con la información sobre las circunstancias personales, familiares o sociales que concurran en los alumnos, siempre que el derecho a la intimidad y otros derechos constitucionales lo permitan.CAPÍTULO SEGUNDO. REGÍMEN DISCIPLINARIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.Artículo 9. Normas de convivencia.Cada centro educativo elaborará sus normas de organización y funcionamiento, entre las que habrá de figurar el plan de convivencia.Artículo 10. Incumplimiento de las normas de convivencia.1. Podrán ser objeto de medidas disciplinarias las conductas contrarias a las normas de convivencia que sean realizadas por alumnos dentro del recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como durante la prestación de los servicios de comedor y transporte escolar, en los términos previstos en el Decreto que establezca el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.2. También podrán ser sancionadas aquellas conductas que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa.3. Reglamentariamente se regularán los criterios para la graduación de la aplicación de las sanciones disciplinarias, el procedimiento y los órganos competentes para su imposición. La sanción de las faltas muy graves corresponde al director.4. Cuando los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, deberán comunicarse al Ministerio Fiscal, sin perjuicio de que se tomen las medidas cautelares oportunas.Artículo 11. Medidas cautelares provisionales.1. Cuando se produzca una conducta contraria a las normas de convivencia del centro y si fuere necesario para garantizar el normal desarrollo de las actividades, el profesor o el director del centro podrán adoptar medidas provisionales con carácter cautelar, de acuerdo con el principio de proporcionalidad.2. La adopción de medidas cautelares será comunicada a los padres o representantes legales de los alumnos menores de edad.3. El director podrá revocar o modificar, en cualquier momento, las medidas cautelares provisionales adoptadas.Artículo 12. Responsabilidad y reparación de daños.1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Asimismo, estarán obligados a restituir, en su caso, lo sustraído. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos en la ley.2. Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a los profesores se deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos, bien en público o en privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección.DISPOSICIÓN ADICIONALLos centros privados tendrán autonomía para establecer sus normas de organización y funcionamiento y sus normas de convivencia y disciplina en el marco de la normativa vigente.DISPOSICIÓN DEROGATORIAQuedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en esta ley.DISPOSICIÓN FINALLa presente ley entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid.En pdfFuente: www.feccoo-madrid.org
La Comunidad satura de alumnado los centros educativos de Rivas
Rivas necesita que el colegio público José Iturzaeta comience a escolarizar el curso próximo a alumnado de Primaria (actualmente sólo acoge a niños y niñas de Infantil: de 3 a 6 años). Sólo así descongestionaría la matriculación en los otros cuatro centros de la zona norte: Las Cigüeñas, Hans C. Andersen, José Hierro y José Saramago, todos saturados. Este es el diagnóstico compartido por el Ayuntamiento y el Consejo Municipal de Educación ripenses, que han aprobado una resolución instando a la Comunidad de Madrid a que ponga en funcionamiento desde el comienzo del curso 2010-2011 las enseñanzas de educación primaria del José Iturzaeta como “condición indispensable para la escolarización equilibrada” en el municipio.El José Iturzaeta, que en el futuro contará con tres aulas por cada curso de Primaria (18 en total) debería haber abierto este año un grupo por curso, pero la Consejería de Educación no sólo ha incumplido los planes previstos sino que ha excluido de los presupuestos regionales de 2010 la partida económica para ejecutar las obras del edificio de primaria, el gimnasio y las zonas deportivas, según informa la Concejalía de Educación.La inexistencia de oferta de Primaria en el José Iturzaeta genera un importante trastorno a las familias que tienen hijos e hijas en educación infantil y en primaria, ya que tienen que buscar otro centro en este segundo caso.DESBORDADOSEn el caso de Las Cigüeñas y el José Hierro, el número de unidades en primaria es de 30 (tres por encima de su línea); el Hans C. Andersen tiene 31 (cuatro más que lo establecido) y el José Saramago, 20 (dos por encima de su línea). “La sobrematriculación propicia la pérdida de instalaciones, mermando la calidad educativa”, prosigue la resolución.Rivas Vaciamadrid es la localidad con mayor porcentaje en su población de chicos y chicas en edad escolar de toda la Comunidad de Madrid. En el curso 2009-2010 hay 13.000 niños y niñas estudiando en centros públicos del municipio.Fuente: www.rivas-vaciamadrid.org
Carta a los reyes pedagogos FABRICIO CaivanoSe anuncia un pacto sobre la educación tras 40 años de reformas educativas y decenios de renovaciones pedagógicas frustradas por las inercias políticas. Los diagnósticos del sistema no son buenos. Hemos llegado hasta el finis terrae de un capitalismo salvaje con su insana epidemia del tener más para ser más y sus burbujas de mediocridad y anemia moral. Y aquí estamos, bailando el narcótico vals de la prosperidad ilimitada a una ola del naufragio total; y la orden de atrás a toda máquina consiste en «cambiar el modelo productivo». Sería de agradecer que explicaran qué quieren decir con esa expresión, en qué cambiará la vida cotidiana y quién pagará los platos rotos. Como el alcalde de Villar del Río, el pueblo aquel que esperaba el milagro de Mister Marshall, nos deben una explicación y la explicación que nos deben van a tener que dárnosla. El tiempo se agota y la paciencia es una virtud que se erosiona con el hambre.Pero esta coyuntura de crisis sistémica es una gran oportunidad para la educación. También ha explotado la burbuja formativa y hay que cambiar el modelo tradicional de enseñanza transmisiva. No se asusten: los cambios son tan de fondo que casi ni se han de notar en las formas. Primer aviso: la educación sigue siendo un derecho, pero su ejercicio viene ahora cargado de nuevos deberes. El más urgente, y el más antiguo, es el de esforzarse cada uno en impulsar en su ámbito de acción educadora un cambio de hábitos y de mentalidad pedagógica. Es el fin de la larga era de la concepción bancaria (la expresión es de Paulo Freire) de una escuela que concentra, empaqueta y transmite, gradual y universalmente, contenidos, concede hipotecas cognitivas, expide certificaciones académicas y, al fin, coloca a cada hijo de vecino en el trabajo que le corresponde de por vida. Este cuento acabó mal: temporalidad, precariedad y un desperdicio de valor añadido generacional insostenible. La juventud, manipulada en sus deseos por un lento lavado de cerebro, digiere mal la ablación escolar de su impetuosa curiosidad y su deseo de saber; y no suele invertirlos mal: se atreve a saber, piensa y pasa de la papilla made in Google.Decía Augusto Monterroso que en las bibliotecas pobres solo hay libros buenos. En las buenas escuelas solo debiera haber buenos maestros y múltiples cosas divertidamente serias que hacer con los demás. El maestro, el primer y el mejor ciudadano, punto ineludible y costoso. Habrá que acertar en elogiar la sabiduría profunda de lo que se toma por inútil a corto plazo; seleccionar contenidos sabiamente y, sin funcionalismos mercantiles miopes ni corporativismos minifundistas; volver a las pocas, cuatro o cinco a lo sumo, competencias básicas; y mezclarlas jubilosamente con las mil y una habilidades digitales y ágoras virtuales para las que nuestra infancia está predispuesta casi genéticamente. Y confiar en las buenas iniciativas de tanta gente honrada castrada por una burocracia premoderna. Para empezar: formación del profesorado, autonomía de los centros, responsabilidad social y evaluación pública de resultados.El futuro empezó hace 2.010 años. Es hora de levantar la vista de la sordidez de lo diario y de mirar hacia adelante con esfuerzo y bajo la exigencia autorizada de los mejores maestros, sean maestros muertos –clásicos que nos hablan con su palabra intemporal– o docentes vivos, maestros artesanos que, como exige Richard Sennet, estén forjados de profesionalidad y compromiso. Conciliación laboral y de responsabilidades educativas: familias sin tiempo que malcrían a sus hijos y exigen al docente que se lo fabrique a la medida de sus frustraciones; fin de los ausentes del querer y de los funcionarios del saber. Pasó la época de darle al niño todo lo que pida; ahora hay que pedirle todo lo que pueda dar. Y eso es mucho más de lo que suponemos, siempre que abonemos sus talentos y predisposiciones con la fertilidad inagotable de las viejas tecnologías del saber: la conversación, el pensamiento y la compasión. Saber mirar, escuchar, hablar y escribir; saber discriminar, razonar, disentir y asentir; hacer suyo el dolor y el placer de los otros. Añadamos una cosa más en esta ingenua carta a los reyes: el ciudadano de espíritu crítico. Entre todos lo matamos y el solito se murió: consumismo, publicidad, hipotecas de tiempo y atontamientos mediáticos.Qué moralista y antiguo suena todo esto, ¿verdad? Y, sin embargo, qué poderosa carga de futuro conlleva, precisamente porque mira hacia atrás con reconocimiento y hacia delante sin ira. Poner rumbo a un sistema educativo lento y flexible, generoso y exigente con cada cual, capaz de hacer de cada escuela el centro del mundo entero y de su tiempo la medida exacta de la maduración íntegra de cada sujeto. Esa es la característica sustantiva de lo público: que, siendo de todos, cada uno lo hace suyo, lo siente como propio y lo defiende por lo que tiene de común. Lo público es lo global a escala reducida, y viceversa. Los reyes pedagogos vienen bien cargados; a ver qué hacemos ahora los ciudadanos del reino.Fuente: www.elperiodico.com
FELIZ 2010 y si... seguiremos
Di si... seguiremos...Si dicen perdido yo digo buscando,Si dicen no llegas de puntillas alcanzamos,Y sí... seguiremoos...Si dicen caíste yo digo me levantoSi dicen dormido es mejor soñando
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