Source: http://www.slideshare.net/tecnologiasvictoria/modelo-educativo-y-acadmico
Timestamp: 2016-05-06 18:26:36
Document Index: 334119170

Matched Legal Cases: ['Artículo 5', 'Artículo 4', 'ARTÍCULO 35', 'ARTÍCULO 37', 'ARTÍCULO 41', 'Artículo 5', 'Artículo 82', 'Artículo 116', 'Artículo 84']

Reseña historica de la facultad de ...
La siguiente tabla contempla las eq...
Ruth Noemi R C
IE 82080 Quivinchan
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO H. CONSEJO UNIVE RSITARIO“MODELO EDUCATIVO Y ACADÉMICO DE LA UAG”COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA SUBCOMISIÓN ACADÉMICA Chilpancingo, Gro., marzo de 2004.
Primera edición, octubre de 2004.La edición constó de cinco mil ejemplares. Derechos reservadosUniversidad Autónoma de GuerreroAv. Javier Méndez Aponte No. 1Col. Servidor AgrarioChilpancingo, Gro. C.P. 39070 2
Modelo Educativo y Académico de la UAG INDICE-Presentación 5Justificación 81. Marco contextual 102. Modelo educativo 12 2.1. Principios orientadores 143. Modelo académico 22 3.1. Modelo curricular 22 3.1.1. Elementos de diagnóstico curricular 23 3.1.2. Características del modelo curricular 26 3.1.2.1. Formación integral 26 3.1.2.2. Integración de funciones sustantivas y de niveles educativos 26 3.1.2.3. Flexibilidad 27 3.1.2.4. Acreditación 29 3.1.3. Perfiles curriculares 30 3.1.3.1. Perfil de ingreso 31 3.1.3.2. Perfil de egreso 31 3.1.3.3. Perfil del profesor 33 3.1.4. Estructura curricular 36 3.1.4.1. Etapas de formación 37 3.1.4.2. Ejes transversales 42 3.1.5. Servicio social 46 3.2. Estructura organizacional 47 3.2.1. Organización en red y curriculum 49 3.2.2. Redes y Colegios en la UAG 54 3.2.3. El Nuevo Modelo Académico y el PROMEP 62 3.2.4. Centro Regionales de Tecnología, Ciencia y Humanidades 72 3.2.5. Integración horizontal y vertical entre programas educativos 734. Estrategia de implantación 755. Bibliografía general 77ANEXO I.- Glosario de términosANEXO II.- Glosario de siglas y acrónimos 3
Modelo Educativo y Académico de la UAG 4
Modelo Educativo y Académico de la UAGEl presente documento es producto de un trabajo colaborativo y altamente participativo dela comunidad académica, coordinado por la Comisión General de Reforma Universitaria(CGRU), para concretar lo que resolvió el Tercer Congreso General Universitario encuanto al “Nuevo Modelo Educativo”, el cual fue aprobado en sus lineamientos generales ydespués plasmado en la Ley y en el Estatuto de la UAG. De estos lineamientos generalesse desprende el Modelo Académico que especifica los elementos particulares del modelocurricular y su estructura organizativa.Una característica que le da identidad a la Universidad Autónoma de Guerrero esprecisamente, el alto grado de participación de su comunidad académica, estudiantil yadministrativa. Una parte importante de esos procesos fueron coordinados por la Comisiónde Reforma Universitaria mediante la realización de reuniones informativas en cada unade la Unidades Académicas, en las dependencias administrativas, con los sindicatosuniversitarios; asimismo, mediante la realización de talleres locales (por unidadacadémica) y regionales; además de diversas consultas a los académicos másdestacados de la institución. En todos estos eventos se analizaron las propuestas de laCGRU y se incorporaron las observaciones, para finalmente poner a consideración de losconsejeros universitarios, una propuesta ampliamente difundida y consensuada.A partir de los documentos normativos, la UAG asume como Visión: 1 a) Una amplia y diversificada oferta educativa de calidad, que impulsará la innovación científica y tecnológica a través de la formación, capacitación y actualización integral de profesionistas y bachilleratos capaces de contribuir al desarrollo sustentable local, regional y nacional. b) El mejoramiento permanente de la calidad de los programas educativos de nivel superior y medio superior, los que estarán sujetos a la acreditación por los organismos correspondientes.1 PIDE-UAG, Universidad Autónoma de Guerrero, 2002-2006. 5
Modelo Educativo y Académico de la UAG c) Realizar de manera articulada e integral las actividades de docencia, investigación, extensión y difusión de la cultura a través de la oferta de programas educativos a nivel de bachillerato, técnico superior universitario, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado, que respondan a la demanda profesional y científica de la sociedad, los que se distinguirán por su calidad y pertinencia social.La Misión con la que se compromete la universidad se expresa en sus finalidadesinstitucionales, a saber: 2 a) Formar y actualizar de manera integral, con elevado compromiso social en sus diversas modalidades educativas a los bachilleres, técnicos, profesionales, postgraduados, profesores universitarios e investigadores; en función de sus necesidades académicas y de los requerimientos de la entidad y la nación. b) Generar mediante la investigación y la creación cultural nuevos conocimientos, innovaciones tecnológicas y obras culturales que prioritariamente requiera el desarrollo de la Entidad y la Nación. c) Analizar, discutir, conocer, recuperar, preservar y difundir las diversas corrientes del pensamiento y expresiones culturales y científico–técnicas de la humanidad, en uso pleno de la libertad académica, sin subordinación a corrientes e intereses ideológicos, religiosos, políticos o económicos. d) Examinar, analizar y pronunciarse de manera libre y crítica, desde sus funciones sustantivas y guiada por una ética humanista, sobre todos los órdenes, procesos, hechos e interpretaciones que propicien o impidan el desarrollo de los individuos, la familia y de la sociedad en general. e) Construir con elevado soporte racional y ético las interpretaciones holísticas de la realidad estatal, nacional e internacional; y generar nuevas significaciones culturales en términos de valores, cosmovisiones, utopías y prospectivas, que permitan desarrollar formas más plenas y significativas de relación del ser humano consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.2 Ley de la Universidad Autónoma de Guerrero, Artículo 5, Fracciones: I, II, III, IV, V, VI. 6
Modelo Educativo y Académico de la UAG f) Colaborar con otros actores sociales en los procesos de desarrollo integral y sustentable de la entidad y sus regiones. Por ello debe convertirse, desde el ejercicio de sus funciones sustantivas en uno de los agentes claves de cambio, ejerciendo un permanente compromiso de solidaridad con la sociedad guerrerense, en particular con los sectores en pobreza extrema y con los pueblos indígenas de la entidad.En atención a su visión y misión, la Reforma Universitaria tiene el gran reto de llevar anuestra institución a una mejor posición que le permita lograr una profunda transformación,que abarque desde la reestructuración del quehacer académico y su compromiso social,hasta el cambio de su modelo de universidad, sus estructuras académicas, su legislación ysu organización administrativa. Esto implicará, desde luego, un cambio en la forma depercibir el trabajo académico, introduciendo una nueva cultura organizacional entre lacomunidad de profesores, estudiantes, investigadores, administrativos y directivos, quepermita viabilizar los grandes propósitos de una reforma universitaria a fondo.La Reforma Universitaria constituye hoy por hoy el hito más importante de la historiareciente de la UAG, ya que durante muchos años la posibilidad de un cambio real en lainstitución se había convertido en una meta inalcanzable. Es el eje articulador del procesode renovación y modernización de la institución, para ponerla a la altura de las exigenciasque reclama la sociedad guerrerense y responder así a los retos que el futuro demandaráa los universitarios. La Reforma Universitaria es un proceso reorientador de políticas,estrategias de cambio y de principios ordenadores del nuevo modelo de universidad, quese trazó en el III Congreso General Universitario. De ahí que as propuestas que se lpresentan en este documento, se apegan fielmente a esos principios generales, de talmanera que lo que aquí se expone, son derivaciones de un modelo que ha sidoprefigurado en la Ley y en el Estatuto de la UAG.Este modelo se propone una transformación integral, con miras a un futuro de rigurosacalidad en la generación de profesionales, investigadores y ciudadanos congruentes a lasnecesidades de un mundo en constante y vertiginosa transformación. 7
Modelo Educativo y Académico de la UAGLa Reforma Universitaria tiene entre sus principales propósitos, diseñar e implantar en laUAG, un nuevo modelo curricular flexible e integral, basado en redes académicas, quepromueva la formación de profesionales, contemplando los criterios de calidad emanadosde un diagnóstico regional en el contexto nacional e internacional y que promueva laarticulación e integración de las funciones sustantivas, en el marco del cambio estructuralgeneral del sistema de educación superior nacional.El Nuevo Modelo Educativo se sustenta en la demanda social e institucional, tomandocomo referencia el contexto internacional, nacional y regional, así como el diagnósticode la situación curricular de nuestros programas educativos en su desarrollo histórico,desde la perspectiva de los nuevos modelos educativos que hoy tienen mayordesarrollo.Por otra parte, la propuesta se respalda en los principios orientadores del modeloeducativo prefigurado en la Ley y el Estatuto de la Universidad, de los cuales se derivanlos conceptos básicos del modelo académico en cuanto a su estructura organizativa enRedes y Colegios, para aterrizar en un Nuevo Modelo Curricular que se sustenta en laflexibilidad, en la integralidad y en un sistema de créditos académicos, a través de tresetapas de formación (Básica Institucional, Profesional y de Integración-Vinculación), todasellas atravesadas por ejes de formación transversal que le darán unidad, coherencia eidentidad al nuevo modelo.La viabilidad de una Reforma Universitaria como la que nos proponemos, no podráconcretarse sin la amplia participación de todos los sectores universitarios, organizados enlas diversas instancias colegiadas y gremiales; que deberá ir acompañada de un altoespíritu propositivo, colaborativo y tolerante, que nos permita actuar con inteligencia,optimismo y voluntad de transformación para ir construyendo la nueva universidad que nospropusimos desde el Tercer Congreso General Universitario. M.C. Nelson Valle López Rector 8
Modelo Educativo y Académico de la UAGJUSTIFICACIÓNLa reforma de la universidad en general y de la reforma curricular en especial, se sustentaen los fines de la educación superior y considera las demandas sociales. No se trata deformar profesionales funcionales de rápida obsolescencia; sino de sujetos situadoshistóricamente que con la formación que adquieran expresen la nueva identidadinstitucional que hemos determinado para nuestra universidad. Por ello, tendremos queiniciar la renovación de la organización académica en la enseñanza de las profesiones,que estimule la comunicación entre la producción y la transmisión del conocimientoinstitucionalizado. Creemos que una organización académica y curricular flexible respondea ese ideal.La relación universidad-sociedad es un vinculo necesario; para establecerlo es precisoconocer qué es lo que hace la institución y qué es realmente lo que necesita la sociedad yasí potenciar al máximo esta relación de colaboración mutua. En la sociedad guerrerensese perciben una multiplicidad de demandas que proceden de muy diversos ámbitos,sectores y clases sociales, por lo que la uni versidad deberá, dar respuesta o satisfacerdichas necesidades de acuerdo a su misión y responsabilidades en la transmisión,generación y difusión del conocimiento. Al mismo tiempo, la sociedad reclama de launiversidad la formación de profesionales altamente calificados y eficientes para contribuiral cambio social en el campo profesional en el que se desarrollen. Lo anterior requiere quela institución se transforme y se ajuste pero también se adelante con una visiónprospectiva a los cambios sociales mejorando sus servicios educativos, ofreciendo nuevosprogramas y actualizando permanentemente el aspecto curricular.Sin embargo, las condiciones actuales dificultan la posibilidad de que los estudiantesaccedan a las escuelas y carreras de su preferencia, lo que debería promoverse con unapolítica adecuada que facilitase la movilidad de estudiantes y profesores mediante laflexibilización de sus estructuras académico-administrativas y bajo un nuevo modelocurricular flexible e integral que supere la rigidez actual.Si bien la demanda social ha venido siendo el principal elemento orientador de la ofertaeducativa de la universidad, la UAG debe visualizar nichos de oportunidades que están 9
Modelo Educativo y Académico de la UAGemergiendo y ofrecer una formación profesional, para una sociedad en cambio, sindesatender su dimensión humanista; debe ofrecer un posgrado en el que se logre lainvestigación y la especialización de alto nivel, que tenga en cuenta las demandas delmundo laboral y social. La UAG debe esforzarse por responder a la demanda social concalidad, pertinencia y eficiencia, mediante la formación de nuevos profesionistas quesepan aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas para desempeñarse tanto en elámbito regional, nacional e internacional, en el plano científico, cultural y social.El modelo propuesto responde a las necesidades sociales del Estado de Guerrero a partirde su misión y fines plasmados en la Ley de la Universidad y los resolutivos del TercerCongreso General Universitario, sin menoscabo de una integración a un contexto regionaly nacional, en el que los egresados concurrirán a un mercado laboral mas amplio, concrecientes oportunidades e interdependiente con otros estados de la república e inclusiveen otros países. Por ello, el modelo deberá considerar todo lo anterior y dar una respuestaacadémica y formativa a estas demandas y requerimientos sociales.Bajo estas condiciones la UAG está obligada a rediseñar su modelo curricular de acuerdo a lasdemandas de una sociedad en cambio, sin que pierda su naturaleza y función de instituciónuniversitaria. Este modelo se desprende, a su vez del modelo educativo ya delineado en la Leyactual, el cual busca una mayor integración y vinculación con el mundo laboral, a través de lasprácticas profesionales, que permitan a los egresados incorporarse con mayor facilidad, fluidezy eficacia al ejercicio profesional en el terreno social, productivo, público o privado.En el ámbito interno, la Reforma Universitaria de la UAG tiene un mandato de ley, unmarco normativo que orienta y precisa los cambios que deberán realizarse de maneraplaneada y organizada sobre la base de un proceso de planeación estratégica. En talsentido, los documentos fundamentales con los que contamos son los resolutivos delTercer Congreso General Universitario, la Ley y el Estatuto General de la UAG. 31. MARCO CONTEXTUAL3 Artículo 4 y 5 de la Ley de la UAG, 2001 Pág. 16. 10
Modelo Educativo y Académico de la UAGDesde hace más de dos décadas, se han venido emprendiendo transformacionesprofundas en las estructuras académicas, administrativas y de gobierno en lasuniversidades públicas mexicanas. Estas transformaciones constituyen una respuesta alos nuevos escenarios internacionales y nacionales caracterizados por el proceso deglobalización económica, la interdependencia mundial y la conformación de bloquesregionales. Es en este entorno, en el que deben operar las instituciones de educaciónsuperior con todos sus desafíos y oportunidades. 4 La sociedad mexicana vive a su vez unproceso de cambio en los órdenes económico, político, social y cultural. En lo económico,México se ha estado incorporando crecientemente a los mercados mundiales; en lopolítico, se ha ampliado la vida democrática con la consolidación de la estructurapartidista, la alternancia en el poder y la participación de nuevos actores sociales; en elámbito cultural, la sociedad mexicana está siendo influida por el acelerado avancecientífico, humanístico y tecnológico, y el incremento de la escolaridad.El Estado de Guerrero no está al margen de estos cambios, sin embargo, su incorporacióna estos se da en situaciones muy particulares, ya que es uno de los estados másrezagados, tanto en lo económico como en lo social. En 2002, tenía una población de 3079 649 habitantes, de los que 55.3% estaban clasificados como población marginada. El58.1% de los municipios que integran el estado están clasificados como de marginaciónmuy alta, mientras que en el ámbito nacional sólo 19.5% entra en esa clasificación. Losrezagos en materia educativa del estado son amplios, y se reflejan en un promedio deescolaridad menor a seis años. A lo anterior hay que sumar los problemas de cobertura yde calidad de los servicios de educación. Así, poco más de la mitad de los habitantes queviven en poblaciones de menos de 500 habitantes tiene la posibilidad de estudiar laprimaria. Se estima además, que casi una cuarta parte de la población no sabe leer niescribir. Seis de cada diez personas analfabetas son mujeres. 5En este contexto, la Universidad Autónoma de Guerrero, tiene que replantear permanentementesu papel en la sociedad, de lo contrario, corre el riesgo de caer en el aislamiento y la4 ANUIES 2000. La educación superior al siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. México D. F. Pág. 20.5 Plan Estatal de Desarrollo 1999-2005. Programa Sectorial de Educación. “Oportunidades para la Superación”. Ediciones y GráficosEón S. A. de C. V. México D. F. Marzo del 2000. 11
Modelo Educativo y Académico de la UAGobsolescencia. En este proceso de adecuación y modernización, la universidad debe formarintegralmente y preparar para la vida, sin embargo, no se debe ni se puede soslayar laimportancia de la vigencia temporaria de las competencias laborales que se requieren en laestructura actual del mercado laboral, en la perspectiva de que estos son cambiantes y obedecena transformaciones en las formas y modos de producción de la sociedad global. Por ello “prepararpara la vida” implica que el individuo esté preparado para enfrentar y adecuarse a los cambios, almismo tiempo que sea factor de cambio, ahí donde se desempeña laboral y socialmente.En el contexto internacional, los organismos mundiales (UNESCO, OCDE y BM) promueveninnovaciones y recomiendan que la universidad se comprometa en determinados cambios:Una organización académica interdisciplinaria; profesionalización de la carrera docente;sistemas flexibles; curriculum integral con énfasis en los valores y crecimiento regulado(diversificación, desconcentración y descentralización de la oferta educativa).A su vez, organismos nacionales como la ANUIES y las agencias gubernamentales comola SEP, CONACYT entre otras, también han venido impulsando lineamientos referidos apromover la formación de profesores, la introducción de innovaciones educativas y denuevos modelo curriculares flexibles e integradores.Asimismo algunos teóricos de la educación como Díaz Barriga6, plantean que la economíay el empleo vuelven a ser ejes definitorios del currículum para acercar más los planes deestudio al aparato productivo y de servicios, por lo que han expresado susrecomendaciones al respecto. Todo lo anterior obliga a tomarlas como referencias yaplicarlas según nuestros intereses y condiciones socioeconómicas particulares.En este marco, en los últimos diez años la Universidad Autónoma de Guerrero ha estado inmersaen un proceso de reforma, que tiene como objetivo fundamental transformar a la institución en unauniversidad pertinente y de calidad y en este sentido, uno de los principales factores que posibilitaránel alcance de ese objetivo, pasa necesariamente por una profunda transformación curricular.6 Díaz B. A. El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. 3ª. Ed. Buenos Aires, Capital Federal, Rei Argentina, Instituto de Estudiosde Acción Social, Aique, 1996, 88 pp. 12
Modelo Educativo y Académico de la UAG2. MODELO EDUCATIVOEl modelo educativo es la concepción de la relación entre la Universidad y la sociedad, elsaber, la cultura, el conocimiento y el aprendizaje. Entre sus fines principales está la deorientar la acción universitaria en lo que corresponde a sus funciones sustantivas yadjetivas en materia educativa.Esto es, la función de la universidad como institución pública y socialmente comprometida,es promover una formación integral y humanista de sus estudiantes para apoyar eldesarrollo sustentable del país.Sus procesos formativos estarán: • Enfocados hacia una formación profesional, intelectual, humana y social de los estudiantes. • Centrados en el aprendizaje. • Centrados en el abordaje inter y multidisciplinario de los temas y problemas. • Orientados hacia la aplicación del conocimiento adquirido mediante la vinculación con diversos actores sociales en situaciones reales. • Encauzados a la búsqueda de conocimientos relevantes, tanto básicos como especializados que permitan construir una comunidad de aprendizaje capaz de innovar continuamente el quehacer académico y de cumplir con la misión social de la Universidad.El Nuevo Modelo Educativo de la UAG tiene su sustento en el consenso generado en el IIICongreso General Universitario y se expresa en documentos normativos básicos7, que, por sucarácter innovador y creativo son el fundamento para el diseño de la propuesta de modelocurricular que se presenta en este documento. Sobre todo los resolutivos del III Congreso7 Ley de la UAG: “ARTÍCULO 35.- La Universidad para el cumplimiento de sus fines desarrollará de manera integrada e interdependiente las funciones sustantivas. ARTÍCULO 37.- La docencia que imparta la Universidad será integral, centrada en el estudiante, holísta, activa y con énfasis en la producción de aprendizajes significativos. ARTÍCULO 41.- La Universidad se estructurará en Unidades Académicas, que se organizarán en redes para garantizar la integración de las funciones sustantivas. 13
Modelo Educativo y Académico de la UAGGeneral Universitario, que acuerda las características fundamentales del modelo educativo yque a su vez, establece los límites y condiciones que debe cumplir el modelo curricular. Porello, se convierten en la referencia fundamental para esta propuesta: • La adopción de una filosofía institucional orientada a “Formar y actualizar de manera integral y con elevado compromiso social en sus diversas modalidades educativas integral, humanista y ambiental”. 8 • La búsqueda del desarrollo académico orientado hacia la formación integral del estudiante asociado a un desarrollo social sustentable. • Cuenta con un alto grado de compromiso social en os procesos de formación, de l profesionistas e investigadores en la perspectiva de la generación, difusión y aplicación del conocimiento. • Retoma los principios básicos de la Declaración Mundial de la UNESCO: 9 aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a emprender y aprender a respetar al otro y al entorno. • Promueve la formación de valores de: solidaridad, responsabilidad, integridad, respeto a la diversidad y tolerancia. • Contribución con otros actores sociales, en la formulación, comprensión e identificación de líneas de acción de los procesos fundamentales para el desarrollo integral y sustentable de la sociedad, especialmente de la guerrerense. • Los fundamentos y orientaciones básicas para el diseño o rediseño y evaluación de los planes y programas educativos actuales y futuros de bachillerato, educación superior que ofrecerá la institución. • En consecuencia, y de conformidad con las orientaciones derivadas del III Congreso, las características del Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero se presentan a continuación, junto con una breve explicación.8 Artículo 5. Ley de la Universidad Autónoma de Guerrero., Pág. 16.9 UNESCO (1998). La educación superior hacia el siglo XXI. Visión y acción, París, UNESCO. 14
Modelo Educativo y Académico de la UAG • La formación de los estudiantes de la UAG si bien responde a las necesidades y condiciones del estado de Guerrero, aspira a que sus egresados se desempeñen, como de hecho lo hacen, en cualquier otro lugar del país o del mundo. Esto es, formar en la perspectiva de la globalidad para actuar localmente. Se trata de un equilibrio difícil que puede ser construido paulatinamente en los procesos formativos y en los curricula de la UAG. • El Modelo se sustenta en redes que facilitan la articulación de las funciones sustantivas en el proceso formativo, en la flexibilidad y polivalencia de sus planes y programas, así como en la actualización permanente de dichos planes y programas, de su personal académico, administrativo y directivo. Estas redes y las interacciones entre las unidades y funciones de la universidad permitirán incorporar en los planes y programas de estudio el análisis de la situación y características del estado de Guerrero y convertirlas en objeto de aprendizaje e investigación.2.1. PRINCIPIOS ORIENTADORESEn este marco de política académica que señala el Modelo Educativo, los grandesprincipios orientadores del quehacer académico de la Universidad Autónoma de Guerrero,serán los siguientes:EDUCACIÓN INTEGRAL • Es la formación del ser humano que lo conduce al desarrollo de todos los aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores) en el plano intelectual, humano, social y profesional, como resultado de influencias intencionales. • La educación integral se operará a través de acciones y tareas que realizan los profesores docentes e investigadores para dar cumplimiento a las responsabilidades de formación de recursos humanos y de generación, aplicación, adaptación y difusión del conocimiento. Incluye por tanto todas las tareas relacionadas con la investigación, la vinculación, la difusión, la extensión, así como actividades artísticas, 15
Modelo Educativo y Académico de la UAG deportivas, comunitarias, y las necesarias para realizar las funciones sustantivas de la ins titución y para garantizar la formación integral de los alumnos. • Los estudiantes contarán con una educación integral, sustentada en los cuatro postulados señalados - aprender a: ser, aprender, hacer y emprender, así como el principio de aprender a convivir con sus semejantes y el medio natural.EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJEEn virtud de que el modelo educativo está centrado en el aprendizaje, el currículum comoexpresión de éste, es flexible, es decir, centrado en el aprendiz, e integrador del conocimiento yde los valores humanos. En otros términos, es un currículum integral, abierto a toda la experienciahumana, a todas las realidades y a todos los conocimientos. La centralidad en el aprendizaje esuno de los ejes centrales de la reforma universitaria porque es mucho más que un plan deestudios, es la traducción de nuestra visión totalizadora e integradora de la educación.La UNESCO ha planteado que la educación superior tiene que adaptar sus estructuras ymétodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se enfatiza que se requiere pasar deun paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro centradoen la facilitación de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias,transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el espacio. Por lo anterior, losprocesos de enseñanza–aprendizaje, así como los programas de estudio de la UniversidadAutónoma de Guerrero estarán enfocados hacia el aprendizaje del estudiante 10.EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ESTUDIANTEEllo significa promover la construcción de nuevos ambientes de aprendizaje propicios parala formación individualizada del estudiante mediante la tutoría que les ayude a tomardecisiones en cuanto a los ritmos, modos y tiempos en que cursará los programaseducativos de la Universidad, de acuerdo a un reglamento escolar y a sus necesidades,10 En el Artículo 82. Estatuto de la UAG. Se indica que la docencia que imparta la UAG, estará centrada en el estudiante 16
Modelo Educativo y Académico de la UAGcaracterísticas, antecedentes académicos y posibilidades de dedicación, generando así unsentido de responsabilidad, libertad y mayor autonomía. Asimismo, una educacióncentrada en el estudiante estará orientada por métodos y técnicas didáctico-pedagógicasque pongan en el centro de la atención, precisamente, al sujeto aprendente.FLEXIBILIDAD 11Retomando las propuestas de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de laUNESCO relativas al futuro de la educación superior en el mundo, en la UAG sepromoverá una flexibilidad que responda a las siguientes características: • La innovación deberá tener como eje una nueva visión y un nuevo paradigma de formación de los estudiantes así como una organización flexible de los currícula. • El abordaje interdisciplinario de los problemas. • La actualización permanente de los programas educativos. • La incorporación de nuevos métodos que propicien una adecuada relación entre la teoría y sus aplicaciones prácticas, lo que implica el desarrollo de conocimientos, pero también de las habilidades y destrezas requeridas para facilitar dicha aplicación. • La formación permanente y el aprender a aprender, a emprender y a ser. • El fomento de la creatividad y del espíritu de iniciativa. • El desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas. • El fomento del espíritu crítico y del sentido de responsabilidad social. • La formación del más alto nivel de calidad, tanto en el plano técnico, profesional y científico, como en el plano de la formación de la nueva ciudadanía. • La transformación de las estructuras académico-administrativas que den soporte a la flexibilidad curricular.11 El Artículo 116 del Estatuto de la UAG, señala las atribuciones académicas específicas de cada Unidad Académica se señalan en el reglamento respectivo. 17
Modelo Educativo y Académico de la UAGEl currículum flexible debe construirse y aplicarse en un proceso gradual y colectivo, buscandola integración de todas las ciencias y habilidades, tomando en cuenta nuestra realidad cultural,desarrollando la creatividad individual y colectiva de la comunidad universitaria y fomentando laintegración del conocimiento universal para "pensar globalmente y actuar localmente".12Un rasgo de la flexibilidad en su dimensión académica, lo constituye la posibilidad de quelos estudiantes transiten a través de las currícula de diversos programas educativos y dediferentes Unidades Académicas, cuestión que se dificulta en una universidad con unadispersión geográfica como la UAG, pero ello no deberá ser una limitante sino un reto quese tendrá que ir resolviendo en el tiempo, pues no es el elemento central de la flexibilidad.De acuerdo con lo anterior, las instituciones educativas del nivel superior en lo general, yla Universidad Autónoma de Guerrero en lo particular deberán aprovechar plenamente lastecnologías de la información y la comunicación, que hoy impulsan el desarrollo de nuevasexperiencias de aprendizaje.EDUCACIÓN PERTINENTE Y SOCIALMENTE COMPROMETIDALa pertinencia es un componente de la formación integral. Hay pertinencia cuando elproceso educativo se proyecta a la realidad del entorno y el momento histórico y cultural,cuando considera para su actuar académico las prioridades, exigencias y necesidades delas comunidades de la región. Se genera pertinencia profesional cuando la educaciónpromueve el aprender a aprender, la flexibilidad a las condiciones cambiantes del entorno,la criticidad constructiva y reflexiva frente a las normas y saberes de una disciplina,cuando se fomenta la capacidad de auto-actualizarse permanentemente, cuando se recreael conocimiento al servicio de la sociedad, cuando el profesional es respetuoso y solidariocon el desarrollo social y cultural. Todo lo anterior conduce a la formación de individuoscomprometidos con el bienestar de la sociedad y el entorno y con una actitud de respeto alotro, en un ambiente de democracia.12 Nota del Resolutivo E. Estrategias para impulsar la reforma Académica. Reconceptualizar el currículo. Resolutivos del III Congreso General Universitario, Dic. 2001, UAG. 18
Modelo Educativo y Académico de la UAGPropiciar la inserción de los estudiantes en el proceso de desarrollo del país que atiendalos valores del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y elcombate a la pobreza.La flexibilidad curricular; el abordaje interdisciplinario de los problemas; la actualizaciónpermanente de los programas educativos; la incorporación de nuevos métodos de enseñanzaaprendizaje, deben propiciar una adecuada relación entre teoría y práctica; la promoción de lacreatividad y del espíritu de iniciativa; el desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas yafectivas; el fomento del espíritu crítico y del sentido de responsabilidad social; la formaciónen valores que sustenten una sociedad más democrática y con mayor equidad social; lacooperación interinstitucional y la formación de alumnos en varias instituciones a través de lamovilidad estudiantil, son las características que deben prevalecer en la UAG.Pertinente, de tal manera que se aproxime a las características del entorno natural yhumano, al mundo del trabajo, al contexto social, económico y cultural, a los desarrolloscientífico tecnológicos de hoy, al mundo y la cultura con los cuales contemporizamos. Enestos términos la pertinencia busca relacionar el currículo con los fines educativos, lasnecesidades del medio y del desarrollo social e individual. El compromiso con el desarrollode la región y del país mediante una formación con una alta pertinencia profesional.Estos elementos deben propiciar procesos curriculares que fomenten en los profesores yestudiantes de la UAG, que sus acciones académicas, personales y profesionales seantrascendentes.EDUCACIÓN POLIVALENTELos programas educativos de la Universidad Autónoma de Guerrero incorporarán, desde sudiseño, los contenidos necesarios para que sea posible que los egresados puedan insertarse endiversas formas de su práctica profesional, además de que cuenten con una sólida plataformaque facilite la incorporación de nuevos conocimientos a lo largo de la vida. Esta polivalenciaserá posible en la medida en la que los contenidos de los programas educativos enfaticen enlos aspectos básicos de la formación; así como en el desarrollo de competencias para la vida 19
Modelo Educativo y Académico de la UAGque formarán parte de una etapa de formación común a todos los estudiantes de laUniversidad; y competencias profesionales que formarán parte de la etapa de formaciónprofesional de todo plan de estudios.EDUCACIÓN COMPETENTEEste principio orientador se refiere a la capacidad idónea, construida en las aulas de laUniversidad, para que los egresados solucionen los problemas que corresponden a laformación profesional. Ello implica que los contenidos de los planes de estudio considerenno solamente los conocimientos teóricos propios de una formación, sino que tambiénenfaticen en la identificación de las vías de aplicación de esos conocimientos y en eldesarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para ello. Al mismo tiempo, se deberáconsiderar la inclusión, como estrategias de aprendizaje, de: la investigación, el análisis yestudio de casos, así como la solución de problemas, entre otras. 20
Modelo Educativo y Académico de la UAG NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA UAG ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ?PROBLEMÁTICA cumplir con PROGRAMAS y la MISIÓNsocial, social de la acciones deproductiva, UAG y docencia,tecnológica investigación, contribuir extensión y con el vinculación desarrollo de Formar: la Entidad BACHILLERES, PROFESIONALES ASOCIADOS, SIGUE PROFESORES, PROFESIONALES y INVESTIGADORES POSGRADUADOS y PERSONAL de APOYO, que los ejecuten 21
Modelo Educativo y Académico de la UAG MODELO EDUCATIVO DE LA UAG ¿CÓMO LOS FORMA? ¿HACIA DÓNDE? INTEGRAL PERTINENTE CENTRADA EN EL VINCUL VINCULADA APRENDIZAJE F. PROFESIONAL Formación (a su Mayor Integración deConocimientos, En contacto ritmo, con medios autonomía contenidos, Mercado de Trabajo,habilidades y actitudes con el mundo preferidos, libertad del actividades y nuevos campos ypropios de la profesión de trabajo de consulta) alumno funciones opciones de desempeño Transdisciplinariedad F. INTELECTUALHabilidades de En contactopensamiento lógico, con las Practicas pre-crítico, creativo, de políticas Curriculums flexibles profesionalestrabajo independiente,de comunicación Actividades no lectivas Problemática social, F. HUMANA Y En contacto productiva o con la cultura En trayectoria En tiempo tecnológica SOCIAL y las culturas Servicio socialDesarrollo de actitudesy valores person personalesyy alessociales (emocional,espiritual y corporal);comprensión de laproblemática social, En contacto Actualización, con Desesco - Utilización Mas uso educacióntrabajo cooperativo, larizacióndemocracia, tolerancia y profesores y intensiva de medios continua y estudiantes de la de Tec. pedagó - recertificación deel compromiso social gicos información Educ. competencias 22
3. MODELO ACADÉMICOEl modelo académico es la expresión de las grandes orientaciones de la misión, visión y elmodelo educativo institucional y contiene dos aspectos básicos: 1) el modelo curricular y,2) la estructura organizacional. Esto es, el modelo académico se concreta tanto en laorganización curricular deseable para los distintos niveles, como en la organizaciónacadémica requerida para el funcionamiento del mismo.3.1. MODELO CURRICULAR 13Se entiende por curriculum, el marco en el que se definen las relaciones entre losprincipales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos se le asigna;14 es el“plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinado deenseñanza -aprendizaje” 15 en un programa o institución. En él se establece el qué, cómo ycuándo enseñar y aprender, el qué, cómo y cuándo evaluar.El Nuevo Modelo Curricular (NMC) de la UAG, exige transformar sus tradicionales formasde transmisión del conocimiento centradas en lo unidisciplinar y en la repetición deverdades o "enunciados denotativos".16 Bajo esta lógica, ya no se requiere formarespecialistas en una sola área, sino un nuevo profesional de perfil amplio que maneje loslenguajes y sea capaz de comunicar los conocimientos y adquirir competenciasprofesionales para aplicarlos en la resolución de problemas. Desde esta perspectiva, serequiere: capacitar a los egresados para el trabajo en equipos competitivos; formarprofesionistas con una formación básica y general que les permita permanentementebuscar, seleccionar, analizar, jerarquizar y usar eficientemente la información.El modelo curricular para el nivel medio superior y posgrado, debido a la naturaleza de losmismos, tendrán que desarrollarse en documentos por separado, los cuales deben deresponder a las orientaciones generales del Modelo Educativo. Lo anterior debido a que elnivel medio superior tiene en la actualidad avances importantes respecto a su modelo13 Artículo 84 Estatuto UAG.14 Sánchez S. Maria D. (1995). Modelos Académicos, Temas de hoy en la educación superior No. 8, ANUIES. México. P.5.15 Arnaz, José A. (1983). La planeación curricular, Trillas, México. P.9.16 Lyotard, J. F. La condición postmoderna. Informe sobre el saber. 5ª. Ed. Traducción de Mariano Antolín Rato. México, Red Editorial Iberoamericana (REI), 1994, 119 pp.
Modelo Educativo y Académico de la UAGcurricular, y solo tendrán que ser retomadas esas orientaciones del Modelo Educativo, porotro lado el nivel de posgrado requiere un tratamiento diferenciado de los otros dos, dondese ponga mayor énfasis al aspecto de investigación y menos al especializante. Sinembargo los contenidos curriculares y las orientaciones didáctico pedagógicas de lalicenciatura tendrán que tomar en cuenta los avances que se registren en el nivel mediosuperior, a fin de vincularlo con el nivel superior y evitar de esta manera repeticionesinnecesarias, reforzando el conocimiento adquirido en el nivel medio superior, mismo quepermitirá ir modificando paulatinamente los contenidos curriculares sin necesidad demodificar todo el curriculum. 3.1.1. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO CURRICULARLa Universidad Autónoma de Guerrero mantiene funcionando 37 programas educativosdel nivel licenciatura.17 La totalidad de sus planes y programas de estudio tienen seriasdeficiencias, pues no responden ya a los requerimientos de la sociedad actual, como semuestra en un estudio reciente (Bonilla, 2003) 18 en el que se señalan los errorescometidos al diseñar y aplicar los planes de estudio en la UAG entre los más destacablesse encuentran los siguientes. a) El personal de las unidades académicas carece de conocimientos en materia de diseño y desarrollo curricular que le permita construir planes de estudio y programas de aprendizaje con criterios fundamentados que los vinculen a la realidad. b) Planes de estudio obsoletos con más de 20 años de estarse aplicando. que ante el avance del conocimiento requieren una estructura que permita la actualización constante. c) Criterios y procedimientos muy heterogéneos para integrar los planes de estudio y los expedientes técnicos correspondientes a su presentación formal.1917 UAG. Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional. (2002. Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2.0 (PIFI 2.0), Chilpancingo Gro. Pp.- 22-24.18 Bonilla R. 2003. Memoria de la creación y modificación de los planes de estudio en l a UAG 1962 – 2001 Unidades académicas deeducación superior. Universidad Autónoma de Guerrero; Primera edición, Chilpancingo 39070 Guerrero México. pp. 3-4.19 En los planes de estudio tenemos un promedio de 48.8 asignaturas y 405.6 créditos por carrera y 8.3 créditos por asignatura. Sin embargo hay carreras que sólo tienen 20 asignaturas en tanto que otras tienen hasta 70, unas carreras tienen 303 créditos en tanto24
Modelo Educativo y Académico de la UAG d) Contratación de despachos para elaborar o asesorar en la construcción de nuevos planes de estudio, desconocedores del proyecto y la cultura institucional y de la práctica social del ejercicio profesional de las carreras. e) Mayor atención a la relación política entre grupos, que a categorías de análisis derivadas del proyecto educativo, considerando congruencias o deficiencias en el dominio del diseño curricular. Esto se traduce en curricula que reflejan más las luchas de poder que las necesidades sociales que se pretenden atender. f) Con mucha frecuencia, el Consejo Universitario responde a las presiones políticas y actúa con desconocimiento de fundamentos básicos, en la aprobación de los planes de estudio. g) No se asume con responsabilidad y compromiso que la construcción de un plan de estudio al estructurar y definir el tipo de práctica social del ejercicio profesional, implica plasmar una propuesta de orientación respecto a una concepción de mundo, sociedad, cultura, hombre, conocimiento, forma de conocer y relacionarse con el ambiente. h) Finalmente, la UAG si bien ha sido claustral, cens uradora / denunciante de los actos de gobierno, contestataria / reivindicativa, ha refrendado en foros y congresos que aspira a vincularse propositivamente a la problemática social de manera crítica, científica, democrática y popular, condiciones que no se hacen presentes en los planes de estudio, pues esta visión no ha permeado en la realidad institucional. i) En la mayoría de planes y programas de estudio, no se han incorporado las orientaciones emanadas de la Reforma Universitaria ni los lineamientos de los CIEES.Por otro lado en el proyecto: Programa Integral de Fortalecimiento, Innovación Curricular yAcreditación Para el Nuevo Modelo Educativo de la UAG,20 y en el Proyecto: Revisión yactualización curricular de las carreras de nivel licenciatura de la Universidad Autónoma de que otras tienen más de 600. También hay variaciones muy marcadas en cuanto al número de créditos por materia ya que algunas son de 2 créditos en tanto que otras tienen hasta 60.20 UAG. Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional. (2001. Programa integral de fortalecimiento, innovación curricular y acreditación para el nuevo modelo educativo de la UAG. Proyecto aprobado y financiado por la SEP e incluido PIFI 2001 (Número: P/PIFI2001-13-FO-03). 25
Modelo Educativo y Académico de la UAGGuerrero,21 se han analizado los resultados de las evaluaciones realizadas por los CIEES. Unade las deficiencias más notorias, en este tipo de evaluaciones ha sido que, prácticamente latotalidad de sus planes y programas de estudio carecen de actualización y flexibilizacióncurricular (ver cuadro 1). Cuadro1 Actualización Curricular en la UAG Año de última actualización Total Programas Tipo de curriculum Hasta 1985* 1986-1990 1991-1995 1996-2001 Doctorado Rígido 3 100 % Maestría Rígido 18 11 % 72 % Especialidad Rígido 5 20 % 29 % Licenciatura Rígido 37 8% 5% 22 % 51 % Técnico Superior(1) Rígido 5 nd nd nd 40 % Total 68 Fuente: Programa Integral de Fortalecimiento, Innovación Curricular y Acreditación para el Nuev o Modelo Educativo de la UAG, PIFI 2001. *Hasta antes de 1996, no se habían registrado programas de este nivelPor otra parte, si por modelo académico entendemos, entre otras cosas a las formaspredominantes de organización estructural en la institución de las propuestas, recursos,prácticas y contenidos educativos, tenemos que señalar, desde la perspectiva del currículoflexible, para el caso de la UAG, los siguientes cuestionamientos: a) Existe un alto grado de aislamiento e incomunicación entre los diversos programas de formación ya sea por área del conocimiento o entre los de diferente orientación.22 b) No hay movilidad de profesores y estudiantes entre unidades académicas y al interior de ellas, debido a esquemas laborales rígidos en términos de la titularidad de asignaturas y en el caso de los estudiantes, no existen sistemas de equivalencias de créditos o contenidos de las mismas asignaturas de diferentes programas educativos.21 UAG. Dirección General de Planeación y Evaluación Institucional. (2002. Revisión y actualización curricular de las carreras de nivel licenc iatura de la Universidad Autónoma de Guerrero. Proyecto aprobado y financiado por la SEP e incluido PIFI 2001 (Número: P/PIFI2002-13-02).22 Por ejemplo en el campo del conocimiento de la administración se imparten 70 cursos diferentes pero no existe ningún tipo de coordinación académica entre los 31 programas educativos o las 16 unidades académicas que ofrecen los cursos. Ocurre algo similar en el campo de las matemáticas, estadística, computación, docencia, métodos de investigación, planeación, psicología, etc.26
Modelo Educativo y Académico de la UAG c) Persistencia de métodos pedagógicos tradicionales, centrados en la enseñanza y con escaso uso de recursos tecnológicos. El docente es el centro del proceso educativo, dando lugar un uso excesivo del método expositivo con escasas variantes didácticas. d) Derivado de lo anterior, el aprendizaje es rutinario y memorístico. e) Entre un programa educativo y otro existe duplicación de contenidos y, por tanto, de recursos, desaprovechándose oportunidades valiosas para la colaboración. f) Escasa vinculación con el entorno social y productivo, esta se da como iniciativa de los investigadores pero no como una política institucional desde los programas educativos. g) La formación básicamente es disciplinaria y sólo en casos aislados se presentan proyectos o actividades que involucren a diversas disciplinas o programas. h) En la comunidad académica se percibe resistencia al cambio y a la innovación educativa, fundamentalmente derivada de una formación que privilegia lo disciplinar y omite los aspectos didáctico - pedagógicos. i) Imposición de un aparato administrativo altamente burocratizado, desvinculado poco comprometido con las tareas sustantivas. j) Existe una alta centralización y concentración del poder que impide, retrasa o dificulta la toma de decisiones. k) Existencia de una estructura sindical, con escasa incidencia para promover los cambios académicos. l) Existencia de un sistema de relaciones laborales controlado solo por el Contrato Colectivo donde hay poca reglamentación del trabajo académico.3.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO CURRICULAREn este sentido los elementos que caracterizan al modelo curricular de la UAG son: laformación integral, la integración de las funciones sustantivas y de los niveles de estudio,la flexibilidad y la equivalencia de créditos. 27
Modelo Educativo y Académico de la UAG 3.1.2.1. Formación IntegralLa formación integral, entendida como aquella que posibilita el desarrollo de losestudiantes como personas y como miembros de la sociedad en todas sus dimensiones:intelectuales, físicas, afectivas, éticas y estéticas, y con ello lograr una educación enconsonancia y armonía con el entorno socio-ambiental a partir de la interiorización yvivencia de los valores éticos y sociales perseguidos. 23 3.1.2.2. Integración de Funciones Sustantivas y de Niveles EducativosEn cuanto a la integración que deberá establecerse entre las funciones sustantivas en losdiferentes niveles de estudio que oferte la UAG, éstas se considerarán en un mismo espaciopedagógico para contribuir a la formación integral del estudiante. Así, la docencia se concibecomo el ámbito en el que se exponen y recrean los avances de la investigación y a su vez,ésta es un medio para el logro de aprendizajes significativos a través del proceso dedocencia y la vinculación es el espacio de aplicación de los conocimientos adquiridos.En este sentido es necesario especificar que la investigación será definida en cada plan deestudios; donde se reconocerán las diferencias existentes entre las ciencias (sociales,naturales, etc.). Sin embargo dicha investigación cumple dos funciones distintas en elmodelo: 1) como estrategia de aprendizaje para favorecer la formación por encima de lamera información; 2) como un contenido curricular especifico en el que el estudiantedesarrollará las habilidades investigativas para el análisis de los problemas, la búsquedadel conocimiento y el planteamiento de sus soluciones.Congruente con este modelo, el profesor diversificará sus funciones de manera equilibradadependiendo de cada programa educativo, donde se cultivarán líneas de generación yaplicación de conocimiento, ejercicio y apoyo a la docencia, las tutorías, la gestiónuniversitaria y las actividades deportivas y de las artes, siendo reconocidas estas en unanueva relación pedagógica y laboral con la institución y los estudiantes.23 Ahora bien, el concepto de Formación Integral está relacionado con lo que se denomina el Curriculum Oculto, del que la misma UNESCO reconoce que: "El conocimiento no basta por sí solo para constituir la cultura. Este debe extenderse al conjunto de las funciones educativas intrínsecas (currículo oculto) en donde se pongan en juego el conjunto de relaciones de la profesión, de la familia, de los grupos sociales, de las comunidades profesionales, etc.".28
Modelo Educativo y Académico de la UAG 3.1.2.3. FlexibilidadLa flexibilidad del modelo académico, se identifica con una oferta diversa de trayectorias,con la aceptación de una diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales,expectativas, intereses y demandas, que pueden favorecer el desarrollo de losestudiantes, con la capacidad de los usuarios del proceso formativo para escoger elcontenido, el momento y los escenarios de sus aprendizajes, entre otras posibilidades.La flexibilidad, tal como se concibe en el Modelo, promueve la diversificación de opcionesde formación profesional al incorporar nuevos contenidos temáticos, actualizados ypertinentes; facilita la movilidad de estudiantes y profesores y suscita la organizacióncurricular basada en créditos y equivalencias. Esto tendrá como resultado que lasopciones formativas se diversifiquen para responder de mejor manera a las vocaciones ycaracterísticas de los estudiantes.Este enfoque se sustenta en la articulación de los contenidos de formación profesional, dela articulación de los académicos y estudiantes en grupos inter y multidisciplinarios detrabajo o de investigación, para la solución colegiada de problemas de la realidad social, anivel intra y extrainstitucional de tal manera que permita la incorporación de nuevosconocimientos, informaciones, métodos y tecnologías, así como las formas de evaluarlos,aplicarlos y entregarlos a todos los usuarios.En ese sentido, la flexibilidad posee las siguientes bondades: 24 a) Posibilita que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando los requisitos de los programas y las características de los estudiantes. b) Facilita que la determinación de los cursos, seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes sea realizada fundamentalmente por un tutor que se asigna a cada estudiante. Esto facilita una educación personalizada. c) Eleva el rendimiento académico y escolar en las esferas institucional y social al aumentar el nivel de competitividad laboral y presencia social de sus egresados.24 Sánchez M. D. (1995). Modelos académicos . ANUIES no. 8 Colección Temas de Hoy en la Educación Superior. México. D. F. 29
Modelo Educativo y Académico de la UAG d) Propicia la incorporación de nuevas experiencias educativas apoyadas en un trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan el currículum.Estos elementos se traducen en términos del diseño curricular en las siguientesindicaciones operativas: a) Presentar la posibilidad de selección de trayectorias formativas a los estudiantes. b) Plantear turnos, horarios y profesores a elección del estudiante de acuerdo con reglas previamente establecidas. c) Plantear la posibilidad de ajuste a tiempos de dedicación diferentes de modo que los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en el avance de sus estudios.La flexibilidad en tiempo posee las siguientes dimensiones: a) El currículo estará sujeto a la revisión constante y la aparición de nuevas necesidades o adelantos científicos y/o tecnológicos puede determinar los reajustes inmediatos. b) El estudiante no estará sujeto en sus estudios a bloques de tiempo (años, semestres, etc.) Su promoción es por cursos y niveles. c) La duración mínima y máxima de cada programa educativo se determinará en función de las características del mismo.La flexibilidad en la especializaciónEl currículo estará dividido en etapas que son conjuntos orgánicos de curso destinados adesarrollar competencias en el estudiante para ejercer con eficacia una determinada rama de 25la profesión. Cada área de especialización constará de un conjunto de créditos que elestudiante debe completar escogiéndolos de un listado que le ofrece el programa académico,sin más restricciones que las que determinen los cursos que cuenten con prerrequisitos. Deesta manera el estudiante le imprime a sus estudios profesionales el sentido o matiz desu vocación o preferencia entre las opciones que el programa en el que esté inserto pone25 Se refiere a las áreas de especialización de la licenciatura, no se refiere a las especialidades del posgrado.30
Modelo Educativo y Académico de la UAGa su disposición, de sus cursos electivos, que puede tomar de otros programas de la UAGo de otras Instituciones de Educación Superior.En este sentido la flexibilidad es la que hará posible la movilidad de estudiantes yprofesores, sin atentar contra los derechos contractuales de estos últimos. Lo que quieredecir, que esta movilidad podrán ejercerla aquellos profesores y estudiantes que así lodeseen, como resultado de estudios que se realicen para tal efecto. 3.1.2.4. Sistema de créditosLa unidad de valor o crédito de cada materia o actividad académica se computará de lasiguiente manera:26 a) En clases teóricas, seminarios u otras actividades que implican estudio o trabajo adicional, una hora clase-semana-semestre o equivalente, corresponde a dos créditos. b) En los laboratorios, talleres u otras actividades que no implican estudio o trabajo adicional, una hora-semana-semestre o equivalente, corresponde a un crédito. c) El valor en créditos de actividades clínicas, de prácticas para el aprendizaje, de trabajos de investigación y otros similares que forman parte del plan de estudios y que se realicen bajo supervisión autorizada, se computarán globalmente en el propio plan de estudios, según su duración e intensidad27. d) Los créditos se expresarán en números enteros. e) La sobrecarga de créditos para alumnos sobresalientes, será autorizada por el tutor en los términos y condiciones que para el efecto establezca la academia correspondiente. f) En todos los programas el alumno tiene derecho a contar con una asesoría que orientará, sugerirá y determinará conjuntamente con los alumnos las materias que éstos cursarán en cada ciclo escolar.26 Tomado de: ANUIES, Acuerdos de Tepic, Revista de la Educación Superior, No. 4, 1972.27 Dado que la diversidad de programas de estudio que ofrece la UAG es muy amplia, queda al diseño del programa, tanto la forma deintegrar la investigación (y otras actividades de aprendizaje), que se orienta y es indispensable en el modelo, como los créditos quetendrán. 31
Modelo Educativo y Académico de la UAGEn la Universidad Autónoma de Guerrero independientemente de la modalidad queadopten los planes de estudios, para determinar la duración de los mismos, se atenderánlos siguientes criterios: a) Un mínimo de 200 créditos para estudios de Técnico Superior u otras opciones terminales que tengan como antecedente académico el bachillerato. b) El valor en créditos del bachillerato será de ciento ochenta como mínimo y de trescientos como máximo, sin incluir las actividades o asignaturas de preparación para el trabajo. c) Un título de técnico profesional a nivel de licenciatura (salida lateral) tendrá un valor en créditos de ciento cincuenta como máximo. d) El valor en créditos de una licenciatura será de trescientos como mínimo y cuatrocientos cincuenta como máximo, pero será cada cuerpo colegiado el encargado de establecer el número exacto, siempre dentro de los límites señalados. 3.1.3. PERFILES CURRICULARESSon el conjunto de conocimientos, habilidades actitudes y valores que deben estarcoherentemente relacionados con el los fines del modelo educativo y derivadamenteexpresados en los objetivos generales y con los específicos de las asignaturas queconforman cualquier plan de estudios. 3.1.3.1. Perfil de IngresoLo constituyen el conjunto de los conocimientos, capacidades, habilidades académico-profesionales, valores y rasgos esenciales de personalidad que se desean en el aspirante,de acuerdo al nivel educativo y al programa escolar correspondiente.Los estudiantes que ingresen a la Universidad Autónoma de Guerrero, en cualquierade sus programas y niveles, deberán contar con: a) Los conocimientos y habilidades básicas, del nivel educativo previo al que aspiran, de tal manera que respondan a un eficiente desempeño en el nivel al que solicitan su ingreso.32
Modelo Educativo y Académico de la UAG b) Asimismo, deberán contar con las actitudes y valores necesarios para responsabilizarse de su proceso formativo. c) Asumir una posición activa frente al estudio y el desarrollo de los proyectos y trabajos requeridos. d) Coincidir con el ideario y principios establecidos en el Nuevo Modelo Educativo.3.1.3.2. Perfil de egresoEn él deberán describirse las características en cuanto a conocimientos, habilidades,capacidades, actitudes, valores y rasgos esenciales de personalidad que se proponensean alcanzados por los egresados a través del currículo, en base a las diferentes esferascognoscitiva, afectiva y psicomotora.Todo egresado de la Universidad Autónoma de Guerrero, independientemente del nivel yprograma educativo que hubiera cursado, habrá integrado a su formación losconocimientos, actitudes, valores y habilidades que la Universidad promueve en su LeyOrgánica y en su modelo educativo . 283.1.3.2.1. Conocimientos:Cualquier egresado de la UAG contará con:Una formación integral que le haga posible articular conocimientos y capacidadescientíficas, técnicas y humanistas que le permitan comprender, apreciar y valorar su propioser, a sus congéneres y los aspectos fundamentales de su entorno para así estar encondiciones de enfrentarse a una realidad en constante cambio.Una formación profesional sustentada en conocimientos básicos, formativos del área de suprofesión y que tengan aplicación directa a la realidad.Conocimientos de su medio que le den capacidad para transformarlo desde su campoprofesional, para contribuir al desarrollo sustentable de la región. 28 El conjunto de elementos que prefiguran el perfil del egresado es producto de la reflexión del grupo de académicos que participaron en el taller sobre Modelo Educativo, que se realizó en los meses de marzo-abril de 2003. 33
Modelo Educativo y Académico de la UAGConocimiento de las posibilidades de su carrera y de su profesión generando nuevasformas de ejercicio profesional, que sean aplicables al entorno diversificando su campolaboral.3.1.3.2.2. Actitudes y aptitudes • Aprecio y valoración del conocimiento y disposición al autoaprendizaje permanente. • Búsqueda de propuestas alternativas. • Actitud proactiva (anticipatoria). • Disposición para el trabajo en equipo. • Facilidad para comunicarse eficientemente. • Capacidad para trabajar en ambientes diversos. • Capacidad para mediar y resolver conflictos. • Capacidades para el liderazgo. • Reflexivo, participativo, propositivo.3.1.3.2.3. ValoresLa formación en valores debe integrar el aprendizaje y el desarrollo de actitudes quepermitan una formación para el cambio y orientada a la acción.El desafío de nuestra universidad para enfrentar el proceso de transformación, supone, enprimer lugar, el convencimiento y la responsabilidad de cada profesor de asumir de formaconsciente la labor educativa y político-ideológica de los estudiantes. “La orientaciónconsciente hacia la formación de valores es una condición básica, pero no suficiente, serequiere además, de una preparación que se inserte coherentemente en el programa deactualización y capacitación de los profesores”.Lo anterior requiere de un programa de capacitación a profesores universitarios para ellogro de una práctica docente educativa que contribuya al desarrollo de valores en losestudiantes, debe sustentarse en los principios: ético, social, psicológico, pedagógico ymetodológico que se trabajarán en el nuevo Modelo Educativo.34
Modelo Educativo y Académico de la UAGEn cuanto a valores y actitudes, nuestros egresados habrán desarrollado o consolidado,durante su proceso formativo, los siguientes: • Alto grado de compromiso social. • Tolerancia, solidaridad, responsabilidad, democrático. • Profesionales íntegros, sin una brecha entre lo que se dice y lo que se hace (consecuentes). Que no se abandonen los valores a la primera dificultad (persistentes). • Decisión para contribuir al cambio social (disposición para el cambio). • Sus valores se habrán transformado en un código ético que dé congruencia a lo que se piensa, se dice y se hace, siempre en beneficio de la sociedad. • Aprecio, valoración y disfrute frente a las diversas expresiones culturales y artísticas de su pueblo y sociedad. • Congruencia para transformar la realidad en beneficio de la sociedad. • Respeto hacia el otro. • Amor al trabajo, como un espacio para la realización plena del ser humano. • Responsabilidad para el cumplimiento de compromisos de carácter social, familiar y personal. • Profunda vocación humanista. • Pluralidad ante la diversidad de opiniones.3.1.3.3. Perfil del profesorProducto de las reflexiones en torno al Modelo Educativo para la UAG; el perfil delprofesor, tendrá que ser afín con la filosofía, los fines, la misión y la visión institucional.Esto incluye tanto el reconocimiento de los profesores del perfil mínimo aceptable eincluso del perfil deseable en términos del PROMEP con implicaciones directas en elsentido de que toda la planta académica deberá tener la misma habilitación académicarequerida por el nivel correspondiente. En este sentido, el perfil del profesor debe seraquel que considere las características deseadas de todos los académicos quecontribuirán a la formación profesional de nuestros estudiantes. 35
Modelo Educativo y Académico de la UAGEl profesor será un orientador y facilitador en la adquisición de los aprendizajessignificativos. Además de que participe en cuerpos académicos en donde cultivará líneasde generación y aplicación de conocimientos, apoyará a sus alumnos mediante tutoríaspersonalizadas y realizará actividades de gestoría, como ser humano y profesional de laeducación, deberá poseer cualidades, atributos, habilidades, valores y conocimientos, quecontribuirán a proporcionar identidad a la formación profesional de los egresados medianteel ejemplo, mismas que se pueden desglosar de la siguiente manera:3.1.3.3.1. Área personalSon las actitudes requeridas en el profesorado que son compatibles con la filosofía de laUAG al mostrar decisión para incidir y coadyuvar en los cambios del entorno, al contribuirdirectamente en la formación integral del estudiante. • Honesto Habla con la verdad y no participa en ningún tipo de corrupción. • Respetuoso de las opiniones diferentes a las propias Acepta opiniones distintas a la suya y manifiesta su desacuerdo sin imponerse. • Responsable individual y socialmente Cumple con sus compromisos personales (familia y trabajo) como con sus compromisos sociales (obligaciones ciudadanas y participación en su comunidad). • Empático Busca entender e interrelacionarse con sus semejantes. • Íntegro Vive plenamente las dimensiones de su personalidad (física, espiritual y social). • Justo Evalúa de una manera objetiva, considera que todas las personas tienen los mismos derechos y oportunidades, no tiene preferencias. • Discreto No alardea de lo que hace, trata cualquier situación confidencial sólo con los directamente involucrados.36
Modelo Educativo y Académico de la UAG • Proactivo Con iniciativa favorable al cambio. • Crítico-propositivo Que participe constructivamente en el mejoramiento y superación de la institución.3.1.3.3.2. Área profesional y docenteSon las cualidades necesarias para el buen desempeño y desarrollo del profesionaldocente en su calidad de conductores y facilitadores de procesos de transmisión,generación, aplicación y difusión del conocimiento: • Competente en su profesión Dominio certificado o validado de en su área de conocimiento o especialidad. • Capacidad docente Con habilidades validadas o certificadas en el dominio del proceso de enseñanza- aprendizaje. • Compromiso con la enseñanza-aprendizaje Actitudes y acciones que reflejen su interés genuino en la práctica del proceso de enseñanza -aprendizaje. • Trabajo en equipo Capaz de integrarse a grupos, aportar ideas y llevarlas a cabo en forma solidaria. • Cumpla con lineamientos institucionales Actúa de acuerdo a las normas, políticas y lineamientos establecidos en los documentos oficiales de la UAG. • Abierto a sugerencias de mejora Acepta críticas o propuestas para el mejor desempeño de su trabajo. • Actualización constante Promueve su propio desarrollo como docente, investigador, gestor, tutor y en la práctica profesional de su campo de especialidad. • Capaz de adaptarse a los cambios • Competente en el manejo de nuevas tecnologías • Dominio de los idiomas pertinentes a su desempeño profesional 37
Modelo Educativo y Académico de la UAG • Con grados y postgrados en universidades acreditadas • Reconocida productividad en su área • Tiene una visión integral de su función académica3.1.3.3.3. Área institucional.Son los atributos distintivos necesarios en el profesor para un mejor desempeño en sucalidad de miembro de una organización compleja como es la universidad: • Vive y promueve los valores de la UAG Por ello, participa activamente en el proceso de formación integral de los estudiantes. • Comprometido con el proyecto educativo de la institución Participa en la construcción de la visión de futuro de la Universidad y contribuye al cumplimiento de su misión institucional. • Promotor de la participación de los alumnos Establece un diálogo claro, preciso y oportuno de ideas y sentimientos. • Comprometido con la formación de los alumnos Impulsa en cada uno de sus alumnos el logro de sus metas por medio del cumplimiento de los objetivos del curso que imparte. • Innovador y creativo en las actividades docentes Búsqueda constante de nuevos y mejores enfoques metodológicos que promuevan retos académicos en los estudiantes. • Comprometido con una actitud de servicio Capacidad de salir de sí y pensar en los demás. • Exigente Busca el logro de metas y el cumplimiento de las políticas definidas en su programa de trabajo y por el departamento o academia.38
Modelo Educativo y Académico de la UAG3.1.4. ESTRUCTURA CURRICULAREl nuevo modelo curricular de la UAG se deriva del Nuevo Modelo Educativo en la Ley yen su Estatuto. El currículo se estructura en tres etapas y cuatro ejes transversales. Lasprimeras tienen una connotación de temporalidad y están determinadas por las grandesáreas de formación de los profesionales: la institucional, la profesional y la de integración yvinculación. Los ejes tienen una connotación de transversalidad y penetran todos loscursos, actividades docentes, de aprendizaje y de formación de valores que se consideranen el currículo y que están relacionadas con la formación: intelectual, humana, social yprofesional.Es importante precisar que el Modelo Educativo está diseñado para operar en todos losniveles de la UAG, ya que la aplicación de sus principios orientadores corresponderá a lasnecesidades y orientaciones que el III Congreso General Universitario planteó para laformación de los estudiantes en cada uno de los niveles.3.1.4.1. ETAPAS DE FORMACIÓNEl establecimiento de etapas para la formación de los estudiantes en los diversosprogramas educativos de la Universidad facilita el diseño curricular acorde al conjunto delineamientos ya establecidos y permite plasmar los propósitos de la Reforma Universitariaen la oferta académica institucional, independientemente de la zona geográfica o el áreade que se trate. Esta estructura es, a su vez, flexible, ya que establece, para cada etapacurricular, los rangos para determinar el peso específico de cada etapa en un curriculumdeterminado; ello permite reconocer las diferencias derivadas por el área del conocimientoy las particularidades y requerimientos del futuro ejercicio de una profesión.Es necesario precisar que las etapas no establecen límites rígidos para transitar entreellos, sino que existe una determinada permeabilidad de tal manera que el estudiantepuede transitar entre las etapas contiguas dependiendo del grado de avance que vayalogrando.En la propuesta de la UAG, las tres etapas tienen un propósito claramente definido.Son tres las etapas de formación en la licenciatura: 39
Modelo Educativo y Académico de la UAG I. Etapa de formación Institucional. II. Etapa de formación profesional. a. Núcleo de formación básica por área disciplinar. b. Núcleo de formación profesional específica. III. Etapa de integración y vinculación.La etapa de formación institucional es común para todos los programasindependientemente del área disciplinar a la que correspondan y con ella se pretendengenerar las condiciones iniciales necesarias para cursar en mejores condiciones, losestudios universitarios. La etapa de formación profesional está dedicada a proporcionaral estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carácter general,inherentes al campo disciplinar a la que pertenece su programa y las propias de laprofesión. En la etapa de integración y vinculación se enfatiza en los procesos deintegración de los conocimientos y habilidades desarrolladas para la resolución deproblemas regionales y de su profesión además de facilitar la vinculación directa con elcampo profesional y generar habilidades básicas para la investigación.Lo anterior considera la culminación de estas tres etapas, para aquellos estudiantes queconcluyan una carrera a nivel de licenciatura en cualquier programa educativo de la UAG,pero no necesariamente tendrán que transitar por estas, ya que cada programa educativotendrá que definir salidas laterales, que permita a los egresados incorporarse al mercadolaboral como Técnico Superior Universitario, con los conocimientos necesarios paradesempeñarse en diferentes ámbitos, pero sin los niveles de especialización o deprofundización del conocimiento que lleva una licenciatura como tal.40
NUEVO MODELO CURRICULAR DE LA UAG FASE DE FORMACIÓN FASE DE FORMACIÓN FASE DE INTEGRACION Y INSTITUCIONAL PROFESIONAL VINCULACION Instruye, promueve ydesarrolla la adquisición de FORMACION BASICA POR FORMACION PROFESIONAL Completa los conocimientos,valores, conocimientos y AREA DISCIPLINAR ESPECÍFICA habilidades y valores habilidades de carácter desarrollados, con problemas inter y multidisciplinario, de su profesión, además demetodológico, instrumental Facilita al estudiante las Aporta los fundamentos vincularlo directamente cony contextual, con los cuales herramientas científicos, metodológicos el campo profesional parael estudiante será capaz de conceptuales y y técnicos, propios de la que aplique sus conocimientoscomunicarse eficazmente conocimientos de carácter carrera y del mercado de adquiridos o los trascienda eny sentar las bases para el general inherentes al campo trabajo profesional, que se la solución de problemas del estudio de la carrera disciplinar y cultural en el requieran mismo. que se inscriben un conjunto de carreras afines Habilidad y disposición para• Habilidades para la resolver problemas comunicación de las ideas. profesionales• Manejo de Tecnologías de Estancias preprofesionales Información y Comunicación Obligatorias Obligatorias Servicio social• Pensamiento lógico, Optativas Optativas Seminario de Titulación heurístico y creativo. Materias electivas Actividades no lectivas• Análisis del mundo (Seminarios, congresos, contemporáneo conferencias, etc.) 10 al 15% del total de 10 al 20% del total de 40 al 60% del total de 15 al 30% del total de créditos créditos créditos créditos
Etapa de formación institucionalEn esta etapa los estudiantes adquirirán conocimientos, habilidades y valores de carácterinter y multidisciplinario, metodológico, instrumental y contextual fundamentales, que lepermitan introducirse al estudio de una carrera universitaria de manera exitosa. Estosconocimientos y habilidades están directamente ligados a la comunicación de las ideas, almanejo de los medios y métodos tecnológicos de información actuales, al desarrollo delpensamiento matemático y a la comprensión del mundo contemporáneo. Esta primeraetapa implica la definición de asignaturas comunes para todos los programaseducativos, 29 en ella se promoverá la adquisición de valores, conocimientos y habilidadescaracterísticos del modelo educativo de la UAG del carácter arriba enunciados.Uno de los propósitos fundamentales de esta etapa es la adquisición de valores,competencias y habilidades básicas de aprendizaje necesarias para que el estudiantepueda desarrollarse con una mayor eficiencia y eficacia a lo largo de sus estudios y de suvida profesional. Al campo de la comunicación de las ideas corresponde asignaturascomo: Lectura, redacción y comunicación de las ideas en su lengua materna e inglés. Parael manejo de medios y métodos tecnológicos de la información y la comunicación,corresponde la computación y su desarrollo tecnológico. Para la comprensión e incidenciaen el entorno corresponde el Desarrollo del Pensamiento Matemático y el Análisis delmundo contemporáneo. Se parte del supuesto de que los conocimientos y habilidades queen esta etapa se adquieran son el fundamento a todo conocimiento profesional, ademásde la creatividad y adaptabilidad: "No se trata solamente de que el ambiente competitivoexige poder leer, escribir, calcular y usar símbolos matemáticos, recurrir al pensamientológico y a otras competencias de orden lingüístico o comunicativo, cualquiera que sea latarea. Se trata de una específica manera de concebirlas, adquirirlas y aplicarlas…”.30 Elcontenido, las indicaciones metodológicas y las formas de evaluación de cada una de lasasignaturas serán diseñados, de manera colegiada, por personal académico de lasdistintas Unidades Académicas y regiones del nivel de licenciatura.29 Estas asignaturas podrán organizarse modularmente con sus matices por área del conocimiento, de tal manera que el alumno quedomine todos los módulos, mediante un examen previo, pueda acreditársele y avanzar en algunas asignaturas de la siguiente etapa.30 Rojas, Eduardo (1999). El saber obrero y la innovación de la empresa, Montevideo, OIT-CINTERFOR.
Modelo Educativo y Académico de la UAGEn lo que se refiere al Nivel Medio Superior, los contenidos de las áreas del conocimientotambién se revisarán, para ir modificándolos a medida que los resultados de la reforma eneste nivel lo vayan requiriendo; lo que quiere decir, que los contenidos se irán haciendocada vez más complejos en la medida que los estudiantes vayan demostrando mejorescalificaciones y en este sentido hacer más congruente la formación de los bachilleres de laUAG con el perfil de ingreso que requiere el nivel superior y de esta manera establecer elmecanismo que permita la integración que necesariamente debe existir entre losdiferentes niveles educativos de la UAG.En síntesis, una estructura como la propuesta permite contar con orientaciones generalesderivadas del modelo educativo y curricular, al mismo tiempo que deja espacios para quese reconozcan las diferencias en las diversas disciplinas que cultivan las unidadesacadémicas y entre los programas que éstas ofrecen. 3.1.4.1.1. Etapa de formación profesionalEsta etapa se compone a su vez de dos grandes núcleos de formación: la formaciónbásica disciplinar y la formación profesional especializante. 3.1.4.1.1.1. Núcleo de formación básica disciplinarBuscará proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos decarácter general propios del campo disciplinar y cultural en el que se inscribe un conjuntode programas afines. Concierne a la agrupación de asignaturas orientadas al campoespecífico de la disciplina; donde se desarrollan contenidos orientados a consolidar unaformación teórica que proporciona al estudiante las herramientas conceptuales yconocimientos de carácter general inherentes al campo disciplinar y cultural en el que seinscribe un conjunto de carreras afines. Aquí adquirirá competencias disciplinares, quedotarán de identidad a una profesión determinada, se orientará hacia la adquisición de unconocimiento y experiencia práctica de una disciplina. Se integrará por las asignaturas queproporcionen conocimientos teóricos y recursos metodológicos específicos de un campodisciplinario y práctico del ejercicio profesional. 43
Modelo Educativo y Académico de la UAG 3.1.4.1.1.2. Núcleo de formación profesional especializanteEstará integrado por los fundamentos científicos, metodológicos o técnicos propios de laprofesión y requeridos por la práctica profesional y el mercado de trabajo. Se orientará a laformación especializada y dará profundidad a la carrera o profesión elegida por el alumno; dehecho se puede afirmar que al término de esta fase, el estudiante ya domina las competenciasbásicas para el ejercicio de una profesión de nivel técnico-superior. Es la formaciónprofesional que profundiza en una disciplina determinada, se orienta a ofrecer una panorámicade la complejidad de la demanda social de cierta profesión. Se integra por asignaturasestrechamente ligadas a los posibles campos laborales. En el transcurso de este núcleo, elestudiante estará, dependiendo de cada programa educativo, aproximadamente en el terceraño de estudios, por lo que para obtener el titulo de TSU, habría que precisar según el caso, loscontenidos y el número de créditos dentro del rango, para extender el certificado de este nivel.3.1.4.1.2. Etapa de integración y vinculaciónEsta etapa permitirá al estudiante integrar conocimientos y habilidades desarrolladospara la solución de problemas propios a la profesión y los estrechamente ligados a ella,además de vincularlo directamente con el campo laboral para que aplique o trasciendamediante la investigación, los conocimientos y habilidades adquiridas.Es la conjunción de la experiencia práctica con el análisis conceptual Integrando losconocimientos, habilidades y valores desarrollados durante el proceso formativo con problemasde su profesión, además de vincular al estudiante con el campo profesional para que aplique losconocimientos adquiridos o los trascienda en la solución de problemas del mismo.Es una fase de integración que se organiza mediante la identificación, planteamiento eidentificación de la solución de problemas profesionales y de aplicación creadora de lassoluciones al entorno de incidencia; es la culminación de la formación que termina con lagraduación a nivel de licenciatura. Es deseable que los estudiantes no sólo puedanplantear soluciones a problemas concretos, sino que puedan proponer aquellas quepermitan trascender el conocimiento enriqueciendo sus aportes mediante trabajos deinvestigación que se ajusten a los cánones científicos actuales.44