Source: https://www.scribd.com/document/343432285/decreto-83
Timestamp: 2018-11-14 21:39:05
Document Index: 96201845

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PROPUESTA DE ORIENTACIONES TÉCNICAS
DOCUMENTO DE TRABAJO MESA TÉCNICA
MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo
1. MARCO DE REFERENCIA:
1.1. Inclusión educativa
1.2. Inclusión en el marco de la Reforma Educacional
1.3. Decreto 83/2015 en el contexto de la Reforma Educacional.
2.- MARCO LEGAL DE LA CONSTRUCCIÓN DEL DECRETO 83/2015.
2.2. Legislación Nacional
2.3. Marco legal relacionado con la Reforma Educacional
3.- DECRETO 83/2015.
3.1. A qué necesidades del sistema escolar responde el decreto 83.
3.2. Aspectos generales del articulado del decreto 83.
3.3. Consideraciones para su implementación en el sistema educativo.
Autoridad MINEDUC
Aquí se presentará el documento, como están estructurados sus capítulos.
aquellos procesos que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los niños y niñas. supone una evaluación permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las políticas y en las prácticas educativas. y la lucha contra la exclusión y la segregación en la educación. 1994). 1. y reducir su exclusión del currículum común. Tailandia (1990).1. 1 Este enfoque se origina en la Conferencia Mundial de Jomtien. la cultura y la comunidad” (Ainscow y Booth. Tony (2000) – completar fuente MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . independiente de sus diferencias (UNESCO. bajo el planteamiento de “Educación para todos”. y. Inclusión educativa El movimiento de educación inclusiva1. no se trata del logro de determinados objetivos. sino que debe ser asumida como una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a la diversidad. 2003). MARCO DE REFERENCIA: La inclusión educativa es un proceso de búsqueda constante de mejoras e innovaciones en el sistema educativo para responder más positivamente a la diversidad humana. es decir. 2 Ainscow. o sea. Se entiende por inclusión educativa el proceso de mejora sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia. 4 CAPÍTULO I: 1. Se pueden reconocer los siguientes elementos claves en esta definición:  La inclusión es un proceso. se plantea trabajar en el logro de dos objetivos fundamentales: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los estudiantes sin excepción.  La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras. con particular atención a aquellos más vulnerables. 20002. Se trata de aprender a vivir en la diversidad y sacar provecho de las oportunidades que ésta nos ofrece para enriquecer el aprendizaje de toda la comunidad educativa (Ainscow. es decir. y en la Declaración de Salamanca (1994) que reconoce que la escuela debe y puede proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes. Mel y Booth. el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de los centros donde son escolarizados. para responder al desafío de alcanzar una educación de calidad para todos y todas.
le requiere al sistema educativo articular todas las dimensiones que inciden en el desarrollo de la escuela. busca impulsar un proceso de transformación profundo del sistema educativo chileno y trazar para la política pública una ruta de avance hacia un enfoque de derechos y de atención a la diversidad a partir del cual todas y todos los estudiantes sin exclusión. Minuta 2016). calidad integral y educación pública. Sin embargo. promueve y determina un cambio en las relaciones intra y extra aula. regulaciones. Inclusión en el marco de la Reforma Educacional La Reforma Educacional en marcha en nuestro país. étnicas. La Ley de Inclusión Escolar (Ley 20. (Mineduc. con sus pilares de inclusión. amplia el concepto de calidad más allá del logro de los resultados académicos. en la cultura escolar.845/2015 Art. 1. de nacionalidad o de religión” (Ley 20.845/2015) incorpora en el sistema educativo chileno los principios de integración e inclusión. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . es decir. Esta definición constituye para nuestro país. y viene a formar parte 3 desarrollo integral. culturales. y en las prácticas institucionales. que atenten contra el reconocimiento de la dignidad de cada persona y/o que lo excluyan de los procesos de aprendizaje y la participación en la vida escolar. a la calidad de las experiencias que les ofrece la escuela y al progreso dentro del currículo común durante toda la trayectoria escolar.2. etc. capacidades. y por otro lado. de acuerdo a los cuales se establece que “el sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de las y los estudiantes. lo que plantea a todas las comunidades educativas nuevos desafíos para conocer.3 letra k). es decir. el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas. que considera la totalidad de facetas o dimensiones de desarrollo del estudiante…. prosperar hacia estos objetivos y que los cambios sean sostenibles en el tiempo. participación y aprendizaje de todos los estudiantes. valores saberes. en tanto incorpora dos dimensiones interconectadas: por un lado. reconocer. haciendo referencia al lugar en donde los estudiantes aprenden. la eliminación de toda discriminación arbitraria. emprender transformaciones en las políticas educativas. comportamientos. un importante avance en la comprensión del principio de inclusión. de género. mecanismos. La Inclusión. se propicia que los establecimientos educacionales sean un lugar de encuentro entre estudiantes diferentes. actitudes. Asimismo. intereses. como eje fundamental de la educación que se quiere construir en el país. de todas aquellas prácticas. o sea. 5  La inclusión es presencia. tengan acceso a una educación de calidad con equivalentes oportunidades de participar y progresar en sus aprendizajes y en su desarrollo integral3. proveer el diálogo y dar espacios de expresión a cada uno/a de sus integrantes desde sus diferentes características personales y socioculturales. etc.
buscando ser expresión concreta del Proyecto Educativo Institucional con las definiciones que realiza cada comunidad educativa. 6 importante de las políticas públicas en temas educativos. En cuanto a los procesos que se han desarrollado entre el Mineduc y las comunidades educativas. 2016).000 establecimientos educacionales revisaron y/o actualizaron sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y que más de 7. la División de Educación General del Ministerio de Educación.500 establecimientos educacionales elaboraron la Fase estratégica del PME. se están realizando grandes esfuerzos en el apoyo a las escuelas y liceos. docentes directivos). que aseguran las condiciones necesarias para producir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto así. está promoviendo la instalación de diversas herramientas para fortalecer la autonomía de las escuelas y el desarrollo profesional de los distintos actores5 del sistema escolar. instalando este concepto. En este contexto. la implementación en el sistema escolar del decreto 83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y 4 Adaptación de Minuta MINEDUC 2016. Asimismo. Convivencia Escolar y Gestión de los Recursos). 6 Plan de Mejoramiento Educativo (PME): herramienta central que aborda el mejoramiento de los procesos y resultados educativos desde distintas dimensiones o ámbitos temáticos claves de la gestión institucional y pedagógica (Gestión Pedagógica. plantea un nuevo enfoque de mejoramiento educativo que apuesta por áreas de apoyo para el desarrollo de capacidades al interior del sistema escolar. en el contexto del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SAC). Dicho lo anterior. en el centro del desarrollo de la escuela (Mineduc. el Plan de Mejoramiento Educativo se convierte en herramienta clave del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y del enfoque de mejoramiento escolar que impulsa la Reforma. que conjugue las políticas macro con las acciones y prácticas que se realizan en cada centro escolar (Mineduc. a partir de las cuales los propios establecimientos educacionales y sus sostenedores sean quienes lideren el cambio educativo (Mineduc. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . los resultados indican que al año 2015 más de 5. asistentes de la educación. y los cuales la Agencia de Calidad evalúa y hace seguimiento. 5 Algunas de las acciones que se han implementado al respecto son la generación y difusión de los documentos “Marco de la Buena Dirección” y “Marco de la Buena Enseñanza”. Con el fin de progresar en estos desafíos. entre otros. para fortalecer sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y sus Planes de Mejoramiento Educativo (PME)6. diseñando objetivos estratégicos a mediano plazo (4 años) para orientar el ciclo de mejoramiento en el contexto de este nuevo enfoque. así como también el desarrollo de cursos de formación en servicio dirigidos a los diferentes actores (docentes. provocando en cada una de las unidades educativas un proceso continuo de mejoramiento. 2015-16). así también. alineados con los estándares indicativos de desempeño que establece el Ministerio de Educación. Liderazgo. con el fin de impulsar una mejora escolar integral y sostenida en el tiempo. 2016)4 Así. que proyecta el enfoque de mejoramiento centrado en el aseguramiento de una educación de calidad integral e inclusiva. las políticas educativas que hoy día elabora e implementa el Ministerio de Educación en materia escolar buscan contribuir a la transformación del sistema.
marzo. En el caso de los estudiantes con discapacidad. que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. tiene como soporte y se aloja precisamente en la riqueza de estos instrumentos de planificación. 1. http://docplayer. El decreto N°83/2015 y su documento técnico que define Criterios y Orientaciones de adecuación curricular para estudiantes de educación parvularia y básica.3. El objetivo de la implementación del decreto 83. permanencia y progreso en el sistema escolar” 9. el Programa de Educación Especial. En este sentido. 2015. sin distinción alguna. Orientaciones para el apoyo técnico pedagógico al sistema escolar. niñas y jóvenes pertenecientes a poblaciones en riesgo de marginación.html 9 Documento técnico. la Educación Rural. Ministerio de Educación. con el objetivo de apoyar el acceso y/o progreso en el sistema escolar de niños. gradualmente irán quedando vigentes solo MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . la Ley de Subvención escolar Preferencial (SEP). a medida que se implemente el decreto 83.html 8 Mineduc ( 2015). especialmente de aquellos que enfrentan barreras para su aprendizaje y requieren mayores apoyos para cursar con éxito su trayectoria educativa. que fueron establecidos mediante decretos diferenciados por el déficit que presenta el estudiante. independientemente de la escuela o jardín.comunidadescolar.cl/noticias/noticias_2016_02_08. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes… con el fin de asegurar su participación. Esta normativa establece que “Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum. Decreto 83/2015 en el contexto de la Reforma Educacional. 7 Mayor información se puede encontrar en: MINEDUC. División de Educación General. es favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad para todos los y los estudiantes. 7 educación básica. el Ministerio de Educación instituyó recursos y dispositivos de apoyo. niñas jóvenes y adultos que asisten a sus aulas en el territorio chileno”8. alineándose con los diversos planes que ejecutan las escuelas y liceos. denominada Dimensión Gestión pedagógica en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) 7. tiene como finalidad entregar herramientas para favorecer la participación en los aprendizajes del currículo nacional de todas y todos los estudiantes. decreto 83/2015 10 Históricamente. en la cual se eduquen. En http://www. 2016. el decreto 83 contribuye a los propósitos de la reforma educacional y de su eje de inclusión.es/12314158-Orientaciones-para- el-apoyo-tecnico-pedagogico-al-sistema-escolar-division-de-educacion-general. entre otros: la Educación Intercultural Bilingüe. a todos los niños. especialmente como un aporte a la gestión curricular. La Reforma educacional concibe la educación como “un derecho social que promueve un aprendizaje integral y que abre sus puertas hacia una concepción inclusiva e intercultural capaz de acoger. Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Más oportunidades para todas y todos los estudiantes. los que. estos han accedido a la educación a través de planes y programas distintos a los que señala el currículo nacional. en la medida en permite a todo el estudiantado sin distinción10.
especialistas y a la familia).1. 13 Se señalan solo los más importantes. relevando el papel de una enseñanza diversificada. asumir este desafío les requiere involucrar a todos los agentes educativos directivos. De este modo. particularmente aquel con mayores necesidades de apoyo. e ir abordando paulatinamente la gestión del currículo nacional. la perspectiva del déficit que focaliza en el/la estudiante las causas de su fracaso escolar minimizando los factores del contexto y de la enseñanza. Para las comunidades educativas este cambio es sustantivo ya que comprende. art. pertinentes y útiles para su desarrollo. los mecanismos de categorización y etiquetamiento a estudiantes que precisan apoyos adicionales en su proceso educativo. 8 acceder a los objetivos de aprendizaje del currículo nacional y equiparar oportunidades para su participación y progreso en el mismo. independientemente del tipo de escuela y modalidad educativa en que el/la estudiante se eduque o la comunidad de que provenga11. por un lado. docentes. el decreto 83 se convierte en una herramienta que permite a los docentes y equipos técnicos de los establecimientos educacionales flexibilizar y diversificar la respuesta educativa para posibilitar que todo el estudiantado. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . que respeta y valora los diversos estilos de aprendizaje. tenga equivalentes oportunidades de acceder. ir dejando atrás.MARCO LEGAL DE LA CONSTRUCCIÓN DEL DECRETO 83/2015. 2. Instrumentos Internacionales13 para el ciclo o nivel de formación laboral. ajustándola a las necesidades de sus estudiantes y su contexto. entre otros aspectos. participar en los objetivos fundamentales del currículum y lograr aprendizajes relevantes. “hasta la total tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuación curricular para educación media”(Decreto 83. sus criterios son aplicables a todo el Sistema escolar. y. no solo a estudiantes de la modalidad de educación especial. de los desafíos que deberán asumir y de lo que necesitan para superarse.. 11 El decreto 83 es de carácter universal. 2. Asimismo. decreto 83 mediante. 12 Algunas escuelas especiales ya están aplicando los objetivos de aprendizaje del currículo regular para la educación de sus estudiantes. transitar desde los planes y programas establecidos a través de los decretos por déficit. aportando una visión más optimista respecto de sus capacidades. en el marco de los cambios educativos que plantea la Reforma.5). por otro lado. favoreciendo así la participación de todos en el contexto escolar. A las escuelas especiales12 les implica además.
cambiando definitivamente la concepción de la infancia. y su participación en decisiones que les afecten. Diseño Universal. el interés superior del niño/a.  DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS/AS y el Marco de acción para satisfacer las necesidades Básicas de aprendizaje. 23: Define las Necesidades Educativas Especiales (Necesidades Especiales de Apoyo Educativo) como “ayudas y recursos extraordinarios que requieren ciertos estudiantes para progresar en sus aprendizajes”. Señala que “La modalidad de educación especial y los proyectos de integración escolar contarán con orientaciones para construir adecuaciones curriculares para las escuelas especiales y aquellas que deseen desarrollar proyectos de integración”. 9  CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO (ONU. ratificado por Chile en 1990. 2006).370 / 2009: Art. 1989).  CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU PROTOCOLO FACULTATIVO (ONU. y. desarrollo y protección. 22 y 23: describen la Educación Especial como “una modalidad. que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles. Este convenio busca promover en el mundo los derechos de los niños y niñas. y que se efectuarán adecuaciones curriculares para necesidades educacionales específicas. Participación. ratificado por el Estado de Chile en 2008. Se rige por cuatro principios fundamentales: la no discriminación. Ajustes razonables. tanto en los establecimientos de educación regular como especial”. Legislación Nacional  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 20. aprobados por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtiem. Puntualizando: “Son modalidades educativas aquellas opciones organizativas y curriculares de la educación regular. personales o contextuales. que señala un “cambio paradigmático” de las actitudes y enfoques respecto de las personas con discapacidad14. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . Art. tales como las que se creen en el marco de la 14 Los principios que se desprenden de su artículo 24 de educación son los siguientes: Igualdad de oportunidades. Tailandia 1990) 2. Identidad cultural. Acompañamiento. dentro de uno o más niveles educativos.2. con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación”. que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de aprendizaje. Acceso (en todas las etapas y niveles). su supervivencia.
brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional.3. previa aprobación del Consejo Nacional de Educación.señala. y 2016 “marcha blanca” de SIMCE general con resguardos de accesibilidad.  LEY 20. corresponderá al MINEDUC.de 1° a 6° básico.15 2.Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares……para permitir y facilitar a las Pc/D el acceso a los cursos o niveles existentes. Otros marcos legales relacionados con el proceso de la Reforma Educacional: Para el proceso de la implementación del Decreto 83 en el sistema educativo. básica y media contemplarán planes para alumnos con NEE. ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INCLUSIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Art. se debe destacar también el marco legal instituido en el contexto de la puesta en marcha de la Reforma Educacional que proporciona mayor sustento a su aplicación:  LEY N°20. el Principio de Accesibilidad y el de Diseño Universal.visual y auditiva. para apoyar sus aprendizajes. En educación significa: Acceso al currículo para todos los estudiantes y aplicación de la estrategia de diseño universal de aprendizaje entre otras que faciliten el acceso al currículo de los estudiantes con discapacidad. 10 interculturalidad. definir criterios y orientaciones para diagnosticar a estudiantes que presenten NEE y definir criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes que lo requieran”. 34: ”…en el caso de la educación especial. Art. El Ministerio de Educación deberá hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con NEE puedan participar de las mediciones de la calidad de la educación.422/2010. entre otras. Se está trabajando además en un Plan de nuevas evaluaciones (formativa e intermedia) que proporcionen recursos a los docentes y les entreguen retroalimentación respecto de los procesos individuales de sus alumnos. de las escuelas cárceles y de las aulas hospitalarias. Art. 34 . MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . entre otros.Los establecimientos de enseñanza parvularia. 36 . Art.845 DE INCLUSIÓN ESCOLAR: 15 En la actualidad existe SIMCE adaptado para discapacidad sensorial . 3 .
y la coordinación tanto a nivel territorial como a nivel nacional de las instituciones que conforman el Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Con este sistema se busca fortalecer la mejora educativa en las escuelas. Asimismo deberá coordinar los servicios públicos que impartan dicho nivel educativo. Define la Inclusión y elimina barreras estructurales para avanzar hacia una educación para todos y todas. crea la Subsecretaría y la Intendencia de Educación Parvularia Ley que es parte de la Reforma Educacional. a través de la incorporación a la educación parvularia. así como promover y fomentar en los distintos sectores de la sociedad. 11 Ley Promulgada en 2015 en el contexto de la Reforma Educacional. concibiendo la calidad de manera integral. en especial en el ámbito de las familias y la comunidad. desarrollando una visión compartida en torno a la calidad de la educación y en cómo ésta se logra. el inicio temprano del proceso de aprendizaje y desarrollo pleno de niños y niñas. a la vez que generar las condiciones no 16 El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación está conformado por: el Ministerio de Educación. la Agencia de Calidad de la Educación y el Consejo Nacional de Educación. entró en vigencia el 07 marzo 2016.1. desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica. organización general y coordinación de la educación parvularia de calidad para la formación integral de niños y niñas. instituye esta subsecretaría como órgano de colaboración directa del Ministro de Educación en la promoción. 3.  PLAN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 2016-2018 En el marco de la Ley 20. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .. orientación y apoyo constante a los establecimientos.  LEY N° 20. la Superintendencia de Educación. Su objetivo principal es asegurar y potenciar las capacidades del sistema escolar para mejorar la calidad de la educación. mediante la evaluación. desarrollo.529. el Sistema de Aseguramiento de la Calidad16 tiene como propósito asegurar el acceso a una educación de calidad con equidad para todos los estudiantes del país. fiscalización. El Plan 2016-2018 impulsa un sistema distinto de gestión con foco en los establecimientos y en la calidad de los procesos pedagógicos y educativos que allí se desarrollan. 835/15. 3. A qué necesidades del sistema escolar responde el decreto 83 Asegurar el derecho a la educación como establece la Reforma y la Ley de Inclusión exige al sistema escolar desarrollar capacidades para responder con calidad a los requerimientos de todos sus estudiantes.DECRETO 83/2015. con igualdad de oportunidades. y los aprendizajes integrales de todos los estudiantes del país.
El decreto 83. por lo que se requiere una normativa en el sistema educativo que señale criterios y orientaciones que permitan su flexibilización y promuevan la diversificación de la enseñanza para distintos estilos de aprendizaje y para aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras –personales y/o contextuales. el que debe ser suficientemente flexible para responder a las diferentes características de los estudiantes. es el currículo nacional. promueve un cambio de enfoque en la enseñanza en la medida que propone diversificar la respuesta educativa para atender a las necesidades en el aprendizaje de todo el estudiantado y especialmente las de aquellos estudiantes que enfrentan barreras –personales o de su contexto. el currículo nacional. incluyendo a los estudiantes con necesidades de apoyo más complejas (Documento técnico Dcto. o sea: escuelas de párvulos. esto es. basado en el diseño universal de aprendizaje. escuelas o aulas hospitalarias. Uno de los dispositivos centrales mediante el cual se pone en marcha la inclusión en el sistema educativo. Sin embargo. demanda y favorece que los procesos de enseñanza y de evaluación sean consistentes y coherentes entre si. que la evaluación al estudiante considere las estrategias de aprendizaje y enseñanza aplicadas para él o ella y las adecuaciones curriculares realizadas (Artículo 4). que incluye los aprendizajes que como país consideramos importantes que las nuevas generaciones incorporen en su bagaje cultural. El decreto 83. El decreto 83.y se encuentran en mayor riesgo de exclusión y marginación del sistema escolar. para su desarrollo personal y para participar en comunidad (Artículo 1). pese a que el currículo nacional ofrece espacios para la flexibilización. El decreto 83. independientemente del establecimiento MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .para su aprendizaje y participación escolar. para que puedan participar y progresar en sus aprendizajes y desarrollo integral. Aspectos generales del articulado del decreto 83. sino. escuelas especiales. 3. posibilita la normalización del registro y certificación de los aprendizajes de todos/as los estudiantes.2. 12 solo para su acceso y permanencia en el sistema educativo. estos son insuficientes y no resulta accesible para la diversidad de estudiantes en el sistema escolar chileno. establecimientos de educación regular o común (con o sin PIE). permite diversificar la enseñanza y el aprendizaje para hacer más accesible a todas y todos los estudiantes de educación parvularia y básica. puede ser aplicado en cualquier tipo de establecimiento educacional que aplique el currículo o bases curriculares de la educación parvularia o básica. sobretodo. El decreto 83. escuelas de educación de adultos (Artículo 2 y 3).83).
86/90. Pese a ello. 87/90. especialistas y técnicos. 13 educacional en que hayan realizado su trayectoria educativa. promoviendo el desarrollo de capacidades con respeto a las diferencias individuales. deroga los decretos por déficit N°89/90. el decreto 83 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para educación parvularia y educación básica.  Resguardar la permanencia y tránsito de los estudiantes en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de aprendizaje. los establecimientos educacionales que deseen aplicar esta normativa podrán hacerlo a partir de su publicación. (Calificación y promoción) (Artículo 4).  Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo personal y social de los estudiantes. una vez que entre en vigencia. 637/94. a través de su articulado posibilita:  Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el Plan de estudio de la educación regular. el propio estudiante). excepto en el ciclo o nivel de formación laboral que continúan vigentes hasta la aprobación de los criterios y orientaciones de adecuación curricular para educación media.  Asegurar la participación. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . es de implementación gradual. y cuya ausencia podría comprometer su proyecto de vida. El decreto 83. El decreto 83.  Responder a las necesidades de apoyo detectadas en el proceso de evaluación inicial de aprendizaje y en la evaluación diagnóstica integral (según Decreto Nº 170/2009) de modo que éstas sean pertinentes y relevantes al contexto del estudiante y su familia. su participación e inclusión social.  Clarificar que las adecuaciones curriculares se implementan solamente cuando la planificación diversificada correspondiente al aula común no ha logrado dar respuesta a las necesidades educativas del estudiante.  Enfatizar la colaboración y participación: El proceso de definición e implementación de un plan de adecuaciones curriculares individuales para un estudiante debe ser elaborado en forma participativa (docentes. la familia/ o personas que lo apoyan. permanencia y progreso de todos en el sistema escolar. y ejecutado en forma colaborativa. En suma.
Su implementación requiere que el sistema educacional y los establecimientos educacionales. Las acciones relacionadas con la implementación del decreto 83 en los establecimientos educacionales deben ser incorporadas en su PEI y PME. desarrollen estrategias de trabajo colaborativo. habilidades y actitudes estipulados en las Bases Curriculares correspondientes17. forma parte de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo18 del establecimiento educacional. esto es. Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Más oportunidades para todas y todos los estudiantes. de la cultura de participación y colaboración. los Objetivos Generales descritos en la Ley General de Educación. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . de la visión de inclusión. al Consejo Escolar. será dicho organismo quien impartirá las orientaciones respectivas y 17 Decreto 83/2015 18Idem 2. en su artículo 28 para los niños y niñas de Educación Parvularia. incluida la modalidad de adultos. Ver: MINEDUC (2016). y en su artículo 29 para los niños y niñas de Educación General Básica. asimismo. y a otras instancias de participación de la comunidad escolar. teniendo siempre presente la importancia de la colaboración de todos los agentes educativos en el proceso. tales como son: El Marco de la Buena Dirección. 14 3. ha promovido la instalación de diversas herramientas para fortalecer la autonomía de las escuelas y el desarrollo profesional de los distintos actores del sistema escolar. seguimiento. Consideraciones para su implementación en el sistema educativo. desde esta perspectiva. 19El Ministerio. En el caso de las instituciones dependientes de la Subsecretaria de Educación Parvularia. debe tener como referente el currículum nacional. para generar paulatinamente condiciones que acojan y respondan a la diversidad de sus estudiantes y a las políticas que plantea la Reforma educacional para avanzar hacia una educación de calidad. acciones en red. y avancen hacia comunidades de aprendizaje. La implementación del decreto 83 en el establecimiento educacional debe ser informada a la comunidad educativa. integral e inclusiva para todos/as19. Su implementación en la escuela se ensambla y sustenta en los enunciados del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la comunidad educativa respecto del reconocimiento y valoración de la diversidad. observación de clases e intercambio de prácticas dentro de la comunidad escolar y con otros establecimientos educacionales. entre otras acciones. El decreto 83. para su aplicación.3. Marco de la Buena Enseñanza. considerando aspectos tales como: capacitación docente. que debe estar alineado a su vez con los estándares indicativos de desempeño establecidos por el Ministerio de Educación. y los conocimientos.
que muchas de estas orientaciones. serán útiles para cualquier institución educativa. sin embargo. 15 apoyos necesarios para su implementación. En el capítulo siguiente se profundiza en aspectos de la gestión curricular para diversificar la enseñanza para todos y todas los estudiantes. Los cursos NT1 y NT2 tendrán también orientaciones emanadas de la Subsecretaria. en términos de enfoque y sentidos referidos a la calidad de la educación integral e inclusiva y a los aspectos legales y normativos que la sustentan. Se debe tener en cuenta. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . en articulación con educación especial de la División de Educación General.
2 ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS: 2. ¿CÓMO HACER QUE LA ENSEÑANZA RESPONDA MEJOR A LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTUDIANTE EN LA ESCUELA Y DENTRO DEL AULA REGULAR Y ESPECIAL? 1. 16 CAPÍTULO II: DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DE LA REFORMA Y DEL DECRETO 83/2015 1.1 PRÁCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS. EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS. 2.3 PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA BAJO EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) 20 ORIENTACIONES Técnicas para sostenedores y directivos escolares PME MINEDUC 2015 (ver link) MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .1 DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PME20 1.2 GESTIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 2. 2.
CAST (2011). a la vez que generar situaciones de intercambio de experiencias. particularmente para aquellos estudiantes. En ese sentido. hoy día se sabe también que es tarea de la escuela reconocer esta diversidad. que (de no hacerlo) se encuentran en mayor riesgo de exclusión y de marginación del sistema escolar. El decreto 83. socioculturales. en este sentido. en los distintos niveles educativos. no resulta accesible21 para todos y todas las estudiantes en el sistema escolar chileno. el currículo nacional. Traducción al español. por un lado.0 MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . que no se corresponden con el criterio ilusorio de “promedio”. se puede afirmar que el currículo además. constituirse en un fin en sí mismo. responde a esta necesidad proporcionando a los establecimientos educacionales orientaciones y criterios para la flexibilización curricular y la diversificación de la respuesta educativa que considere a priori a todos los estudiantes y les ofrezca. ya que excluyen a aquellos con distintas capacidades. variedad de historias de vida y que sus familias representan también una pluralidad cultural y social que se retroalimenta entre si y que a la vez es influida por la cultura escolar. Estos currículos fracasan en el intento de proporcionar a todos los estudiantes unas oportunidades justas y equitativas para aprender. tienen capacidades distintas. No obstante. Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). conocimientos previos y motivaciones. de modo de adquirir las habilidades. es un dispositivo central para poner en marcha la inclusión en el sistema educativo. migrantes. de tradiciones y de habilidades entre los estudiantes y sus familias. pese a ofrecer espacios de flexibilización. valorarla e incentivarla y dar apoyo al desarrollo de sus distintos talentos. por otro. entre muchos otros). y a los que todos los estudiantes debieran poder acceder en la mayor medida posible. lo que le demanda ser lo suficientemente flexible para responder a las diferentes características y necesidades de los estudiantes y a la comunidad educativa incluyendo a todo el estudiantado en las experiencias educativas comunes. y. por lo que se hace necesaria una normativa que señale criterios y orientaciones que permitan una mayor flexibilización y una diversificación de la respuesta educativa para el desarrollo de trayectorias educativas más flexibles. destrezas y contenidos culturales que les permita participar en la sociedad a la que pertenecen. con discapacidad. a través de los objetivos de aprendizaje que se establecen para cada nivel y asignatura. Versión 2. contiene los objetivos de aprendizaje y de desarrollo que como sociedad se consideran importantes para las nuevas generaciones. con dificultades de aprendizaje transitorias. pertenecientes a los pueblos originarios. en 21 Cuando los currículos son diseñados para atender la media imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre los estudiantes. 17 CAPÍTULO II: DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL MARCO DE LA REFORMA Y DEL DECRETO 83/2015 En las comunidades educativas se tiene conocimiento que los estudiantes aprenden de múltiples maneras. por ejemplo: estudiantes en situación de enfermedad. Las Bases curriculares o marco curricular nacional. se pueden reconocer dos propósitos en el currículum. ser el medio o contexto cultural en que se producen estos encuentros y desafíos entre los distintos actores de la comunidad educativa.
cualquier estudiante dentro del aula. en el currículo y en la vida de la escuela. en virtud de su estilo de aprendizaje. redefine y amplía el ciclo de mejoramiento continuo de las comunidades educativas desde una lógica y estructura anual a una de cuatro años. el Ministerio de Educación está impulsando la articulación y resignificación de dos instrumentos de planificación con los que ya cuentan las comunidades escolares. podría encontrar en algún momento de su trayectoria escolar. situaciones de aprendizaje. 2. sin embargo. cuyas orientaciones y criterios son para todos los estudiantes de educación parvularia o educación básica que lo requieran. más o menos especializados o personalizados. 18 el marco de las bases curriculares. cuyo foco está puesto en una escuela cuya principal tarea es el diseño de procesos que garanticen la participación y aprendizaje de todo el alumnado. así como distintas vías o caminos para asegurar a todos y todas alcanzar. en la medida de sus posibilidades. por ejemplo. y precisar apoyos. ¿CÓMO HACER QUE LA ENSEÑANZA RESPONDA MEJOR A LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTUDIANTE EN LA ESCUELA Y DENTRO DEL AULA REGULAR Y ESPECIAL? 1. barreras para aprender. En el caso de los estudiantes con discapacidad. se han realizado a través de planes y programas paralelos al currículo nacional. la importancia y el carácter universal del decreto 83. en el entendido de que independientemente del tipo de escuela. entre otros. los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje establecidos en el currículo escolar.1 DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PME22 En el contexto de la Reforma Educacional y del nuevo enfoque de mejora23 . materiales educativos y procedimientos de evaluación. desarrollarse o participar en la cultura. nivel o modalidad educativa de que se trate. la posibilidad de salidas y certificación en diferentes momentos de su trayectoria educativa. establecidos en los decretos que aprueban planes y programas de estudio por déficit (o discapacidad). se debe enfatizar. favoreciendo así mejores alternativas para la continuidad de sus trayectorias educativas. y no solo para los que presentan necesidades educativas especiales. En el marco del concepto de inclusión que promueve la reforma. sus características individuales o las de su contexto. que en la actualidad dificultan el traspaso de estos estudiantes de la escuela especial a la educación regular. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . que hasta ahora. como son el Proyecto 22 ORIENTACIONES Técnicas para sostenedores y directivos escolares PME MINEDUC 2015 (ver link) 23 El nuevo enfoque de mejoramiento que sustenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME). distintas propuestas y alternativas curriculares. así como la continuidad de sus estudios. este decreto permite enriquecer su enseñanza para que –con las adecuaciones curriculares que requieran- puedan participar en los objetivos de aprendizaje.
Ver anexo. planifica y proyecta objetivos y metas a cuatro años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas. que alineadas con los Estándares Indicativos de Desempeño27. la hacen singular y la diferencian de otros Proyectos educativos” . sintetizan y reflejan la propuesta formativa y educativa que una comunidad quiere desarrollar. entregan orientaciones a los establecimientos y sus sostenedores para mejorar los procesos de gestión institucional. aspiraciones y desafíos en los ámbitos institucionales y pedagógicos. las orientaciones y el material metodológico preparado por el Ministerio de Educación que le permitirán reflexionar colectivamente sobre los sentidos de su Proyecto Educativo Institucional.convivenciaescolar. el PME aborda en el establecimiento educacional el desarrollo de la gestión institucional 24 Si la comunidad educativa no ha llevado a cabo este proceso de reflexión.. y tiene como objetivos: Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluación de los establecimientos. 27 Los Estándares Indicativos de Desempeño son referentes que orientan la Evaluación Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad y que. las escuelas especiales en general. con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI)28. ha sido concebida como un medio de apoyo para los establecimientos educacionales. Dentro de este contexto. Ver SI TENEMOS n° DE ESCUELAS: 26 Sellos educativos. Misión y sellos26 característicos de cada institución sean el punto de partida para construir de manera participativa y contextualizada en los establecimientos educacionales. planes de mejora y metas a mediano y corto plazo. Mineduc (2015). las cuales comprenden a su vez subdimensiones. problemáticas. recién se están incorporando a estos procesos de mejora.cl. el ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad. a través del desarrollo de procesos sistemáticos y planificados de cambio educativo que pongan foco en el mejoramiento de los aprendizajes. Abordan cuatro dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo. Esta evaluación basada en estos estándares. definidos como los elementos que caracterizan. y Promover la mejora continua de la calidad de la educación ofrecida. A través de sus áreas de proceso. 19 Educativo Institucional (PEI)24 y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME)25. Gestión pedagógica. PME en el marco de la reforma educacional… Pág 22. con el objetivo de que la Visión. 28Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Más oportunidades para todas y todos los estudiantes Marzo MINEDUC 2016 MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . aseguran las condiciones necesarias para producir el proceso de enseñanza aprendizaje. se le invita a revisar en: www. El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) trabaja áreas o dimensiones claves de la gestión institucional y pedagógica. Formación y Convivencia. que le otorgan identidad a la escuela. a la vez. 25 Con excepción de algunas escuelas especiales que voluntariamente ya están elaborando sus PME. Proveer de orientaciones para la elaboración de los planes de mejoramiento.
implementación y evaluación del proceso educativo. 20 Conceptos implicados: Áreas de Proceso de la Gestión Institucional en el marco del PME: ⁻ Gestión Pedagógica: su eje central es el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes en el establecimiento educacional.comunidadescolar. articulación. 2015). se apoya en la implementación de acciones formativas transversales así como de acciones específicas por asignatura. ⁻ Gestión del Liderazgo: se refiere al quehacer y compromiso de quienes lideran los procesos de gestión institucional y técnico-pedagógica del establecimiento (sostenedores. ⁻ Gestión de la Convivencia Escolar: Se vincula con el desarrollo de habilidades sociales. Actualmente existe una política de Convivencia que incorpora en el PME un Plan de Convivencia29. equipos de gestión). interpersonales. y Orientaciones para la revisión de los Reglamentos de: Convivencia Escolar. psicológico y emocional.pdf MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . incluyendo su bienestar físico. de acuerdo al Proyecto Educativo de cada institución y al currículum vigente.30 29 Ver: Política de Convivencia Escolar (Mineduc. para la resolución de conflictos. conducción y planificación institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo. Enero 2016. procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos. 2016). profesionales y técnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus estudiantes. procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes. Contiene las políticas. procedimientos y prácticas de organización.. considera además políticas. ⁻ Gestión de Recursos: alude al aseguramiento de condiciones para que los procesos de mejoramiento ocurran. (Mineduc. etc. Material elaborado por profesionales de la Coordinación Apoyo a la Mejora Educativa. Comprende tanto la adquisición de recursos materiales. Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Más oportunidades para todas y todos los estudiantes. La dimensión implica las políticas. 30 MINEDUC (2016). Incluye las funciones de diseño. como los perfeccionamientos que requieran docentes. preparación.cl/documentacion/2016/Plan%20de%20Mejoramiento%20Educativo%20en%2 0el%20marco%20de%20la%20reforma%20escolar%20- %20mas%20oportunidades%20para%20todas%20y%20todos%20los%20estudiantes. http://www. directores.
y a sus subdimensiones: Gestión curricular. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . A continuación. asignando las horas de libre disposición Gestión Gestión del en función de las metas formativas y de aprendizaje del Pedagógica currículum establecimiento y las necesidades e intereses de los estudiantes. detectadas en el proceso de evaluación inicial. Enseñanza y aprendizaje en el aula. se aludirá principalmente a la Dimensión Gestión Pedagógica. y. se exponen algunos ejemplos de prácticas relacionadas con la gestión inclusiva del currículo en el marco del PME: Áreas de Proceso Subdimensión Ejemplos de Prácticas Inclusivas de la Gestión Institucional El equipo técnico pedagógico organiza la carga horaria de cada curso. sin descartar con ello las otras áreas o dimensiones ni su importancia e interdependencia de funcionamiento entre sí. Apoyo al desarrollo de los estudiantes. 21 Práctica: En el marco del decreto 83 y para los fines de las presentes Orientaciones.
el aula clasifiquen. políticas de tareas. estrategias didácticas que ofrezcan oportunidades de participación a todos y todas (como método de enseñanza y evaluación. que los estudiantes comparen. pregunten. de la mesa. Enseñanza y Los profesores aplican variadas estrategias y medios de aprendizaje en enseñanza. entre otras. 22 El equipo técnico-pedagógico propone y acuerda lineamientos metodológicos generales. Se puede apreciar que los instrumentos de planificación (PEI y PME) ofrecen a los docentes y equipos directivos y técnicos de los establecimientos educacionales un espacio de gestión del currículum. sino que. modelen conceptos. Apoyo al El establecimiento implementa estrategias para desarrollo de los potenciar el desarrollo de los estudiantes. utilizando ajustes de accesibilidad cuando corresponde. Los profesores logran que todos los estudiantes participen de manera activa en clases (que estén atentos. discutan. considerando estudiantes aquellos con habilidades distintas. de modo que cuenten con oportunidades para desarrollarlos. por ejemplo. entre otros) y formas de uso de recursos educativos para potenciar el aprendizaje en todos los estudiantes. se vayan originando procesos de apropiación curricular. Se incorporarán los aportes de la reunión anterior. a través de diversas instancias y niveles de complejidad. retroalimentan. elaboren preguntas. Los profesores monitorean. el currículum nacional en directa relación con las necesidades de apoyo de los estudiantes y del contexto local. resuman. lean. destacadas e intereses diversos. basados en un análisis profundo del currículo y la valoración de los contextos locales de cada establecimiento. incluidos aquellos con discapacidad. ejecuten tareas. adaptados. expliquen. generen analogías y metáforas. entre otros). materiales flexibles. Este proceso permite no solo que en el diseño de las experiencias de enseñanza. a la MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . posibilitando considerar en el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje. reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes constantemente y mantienen una actitud de altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos y todas.
y moviliza todos sus recursos para asegurar que las necesidades -de aprendizaje y desarrollo. 2015). se pretende aportar a la construcción de un sistema educativo basado en principios como la colaboración y la inclusión. (Mineduc. sin excepción. en tanto se adapta a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. 2004) MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . Pertinente. y otros cambios estructurales que promueve la Reforma educacional. comunitarios y socio culturales del país.de todos ellos. 23 vez. independientemente de sus características y las de su contexto. se requiere que las comunidades educativas reflexionen y reconozcan en la planificación diversificada y su implementación.845/15 establece en el sistema educativo la eliminación de toda discriminación arbitraria que atente contra el reconocimiento de la dignidad de cada persona y/o que la excluyan de los procesos de aprendizaje y participación en la vida escolar. un factor relevante de una enseñanza centrada en dar respuesta educativa a la diversidad y de implementar apoyos significativos para algunos estudiantes. Como ya se señaló en el capítulo I. (UNESCO. promoviendo que los establecimientos educacionales se conviertan en un lugar de encuentro entre estudiantes diferentes. cuando valora las diferencias entre ellos más que percibirlas como un problema. puedan ser efectivamente satisfechas. 31Relevante. a partir del currículo prescrito a nivel nacional. generar elementos de diagnóstico y proyecciones sobre la planificación de acciones futuras y evaluaciones sobre acciones desarrolladas con anterioridad.2 GESTIÓN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD En el ámbito de la gestión curricular. Conceptos implicados Una escuela es inclusiva cuando es capaz de acoger a cualquier estudiante. En este sentido. la Ley de Inclusión 20. 1. A través de éste. en el sentido de que promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas de la sociedad actual y participar activamente en ella. para dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia31 considerando las distintas necesidades y circunstancias de los y las estudiantes que se educan en diferentes contextos territoriales. la respuesta a la diversidad se materializa en un continuo de ajustes que deben realizar las instituciones educativas.
2001 MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . No cuando se aísla y separa como reconocimiento de la diferencia”. que se diversifica en su desarrollo práctico.  Cualquier estudiante puede enfrentar barreras para aprender en algún momento de su trayectoria escolar. Ángeles ( ) 33 Ainscow. progresar hacia una escuela inclusiva que responda mejor a las características y necesidades de aprendizaje de cada estudiante. A su vez. 32 Parrilla. guiados por un único currículo. común también a todos los alumnos. El siguiente esquema resume lo señalado: Asimismo. Sapon Shevin (1999) ha señalado que se reconoce el derecho a ser diferente cuando se prevén estrategias que se adaptan a la diversidad natural desde el marco común de referencia. 24 Asimismo. como señala Parrilla32: “la inclusión supone para los alumnos y el aula la creación de contextos y procesos de aprendizaje comunes (no solo físicamente). supone también que las escuelas lleguen a organizar su quehacer en torno a las siguientes premisas33:  La diversidad en sus distintas dimensiones es un valor y todos los/as estudiantes tienen derecho a que se reconozcan las necesidades educativas que se derivan de ella y que se movilicen las acciones escolares que satisfacen tales necesidades. Las dificultades educativas son consecuencia de la interacción entre las características del estudiante y la respuesta educativa que le ofrece la escuela.
en primer lugar.  Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar disponibles para todos los/as estudiantes que lo precisen.  Todos los profesores deben asumir la responsabilidad del progreso de todos los/as estudiantes. Algunas preguntas que podrían ser necesarias que la comunidad educativa se responda:  ¿Cuáles son los sellos que nos caracterizan como escuela y como comunidad educativa?  ¿Cuál es la postura de nuestro PEI frente a la inclusión y la diversidad? ¿qué conflictos nos plantea?  ¿Qué opinan los distintos actores de la comunidad educativa respecto de las premisas planteadas?  En nuestro PME ¿existen medidas suficientes para acoger a cualquier estudiante. la revisión –o elaboración. independientemente de sus características y las de su contexto?  ¿Qué faltaría incorporar en las distintas dimensiones de gestión del PME?.de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de su PME. hay que maximizar las condiciones favorecedoras. y reducir las barreras. sin exclusiones. para su aprendizaje y participación. Prácticas: La puesta en práctica de esta conceptualización en las escuelas implicará. y en riesgo de deserción escolar. Deben organizarse sistemas de apoyo al profesorado para que éste pueda asumir sus responsabilidades con todos los/as estudiantes.  ¿En qué dimensiones de nuestra gestión presentamos más fortalezas o debilidades?  La red de apoyo a los estudiantes que tiene organizada la escuela ¿es suficiente?  ¿Existen Metas en el PME que le permita a la comunidad escolar avanzar en este aspecto? MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . 25  Para mejorar la educación escolar de los/as estudiantes con mayores desventajas socioculturales.
es decir.).. 26 2. al conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizajes esenciales e imprescindibles de la escolaridad. conocimientos y habilidades) constituyen la tarea y desafío permanente de la escuela y de los docentes. relevando todas las áreas del currículum nacional así como el diseño y desarrollo de procesos esenciales para que esta noción amplia de calidad se concretice. Tanto en la Ley General de Educación como en la Ley SAC. la consideración de las diversas capacidades y talentos de los estudiantes y.34 con un énfasis en la formación integral. la calidad y la equidad. para avanzar hacia una educación de calidad integral e inclusiva se requiere que las comunidades educativas respondan a las necesidades educativas de todos y toda las estudiantes. el derecho a la educación concibe a las escuelas como espacios inclusivos que valoran y gestionan la diversidad de sus estudiantes. constituyendo de este modo las escuelas el espacio privilegiado y estratégico donde se juega la calidad de la educación (Mineduc.. Teniendo como principios centrales la inclusión. De este modo. hay una noción amplia de la calidad educativa. las bases curriculares que con sus diferentes asignaturas y objetivos tridimensionales (actitudes. participar activa y críticamente como ciudadanos en la sociedad y aportar al desarrollo del país. en el mayor grado posible. 34 Plan Nacional de Evaluación MINEDUC 2016 35 Plan Nacional de Evaluación MINEDUC 2016. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . Conceptos implicados El Ministerio de Educación y la reforma educacional responden a una concepción de educación como un derecho que el Estado debe garantizar (. Responder a esta diversidad requiere la estructuración de situaciones de enseñanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles. las que incluyen. Practica:  Los equipos directivos y técnicos de las escuelas conocen la misión y sellos de su establecimiento y comparten una visión acerca de lo que entienden por educación de calidad. 2016)35 . ofreciendo a cada uno lo que necesita para lograr aprendizajes que le permitan desarrollar sus proyectos de vida. que permitan al máximo número de estudiantes acceder. Es así como el Plan Nacional de Evaluación busca generar información que evidencie distintas dimensiones de una educación integral de calidad. EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS. por un lado. por otro.
Esta forma de planificar conduce a personalizar la enseñanza. 2. de sus sentidos. sino proporcionar una multiplicidad de opciones en un marco general de planificación. que permita impartir una lección utilizando diferentes formas de presentar la información.  Los equipos directivos. que faciliten su participación e implicación en el aprendizaje (participación.  Los equipos directivos y técnicos de las escuelas reconocen que existen barreras en el currículo y que las respuestas educativas para ser relevantes y pertinentes a las distintas realidades de sus estudiantes y de las escuelas. técnicos y docentes. que ofrezcan al alumnado distintos puntos de entrada y de conexión. y distintos métodos de práctica y evaluación.  Los equipos directivos y técnicos de las escuelas incorporan en su PME el diseño y desarrollo de actividades y tareas escolares tan diversas como sea posible.1 PRÁCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS.motivación). Conceptos implicados Desde el enfoque del Diseño Universal de Aprendizaje.cl MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . técnicos y docentes planifican e implementan distintos tipos y grados de ayuda y apoyo tanto de forma directa como indirecta. no pueden ser idénticas para todos. a flexibilizarla y a incluir a todos los estudiantes con independencia de las habilidades que tengan. 27  Los equipos directivos y técnicos de las escuelas saben que los y las estudiantes36 aprenden de múltiples maneras. la incorporación de acciones o medidas adicionales de apoyo. tienen capacidades distintas y variedad de historias de vida y que la diversidad es una realidad en sus aulas. dar respuesta a la diversidad no implica una solución óptima para todos. por parte de los equipos técnicos y docentes. Cuando el currículo se diseña desde el inicio para dar respuesta a las diferencias individuales se reducen en gran medida las dificultades para acceder a los aprendizajes.  Los equipos directivos. 36 Incluyendo a los estudiantes con discapacidad y con NEE. 37 Link a currículoenlinea. evalúan de una manera continua el proceso educativo. para tomar decisiones sistemáticas que favorezcan su ajuste y. requiere de varios pasos: El primero de ellos es el análisis integral del currículo. teniendo presente los objetivos de aprendizaje y los énfasis propios del currículo correspondiente. Práctica: La planificación de la respuesta educativa para la diversidad de estudiantes. cuando sea necesario. que estimulen la autonomía de los estudiantes y la adopción de un rol cada vez más activo en la gestión y el control de su propio proceso de aprendizaje. de sus instrumentos relacionados37.
y a las MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . entre otras. considera retroalimentación de personas claves para mejorar los procesos y las decisiones pedagógicas que se toman cotidianamente. Sin embargo. consiste en analizar los diferentes ritmos. tiempo. A través del siguiente esquema se grafica este proceso. en cuanto al tipo de planificación. y en qué medida dicha práctica cumple con alguna de las siguientes condiciones: tiene presente permanentemente a todos los estudiantes del aula. El tercer paso. a los múltiples intereses y motivaciones de los estudiantes. El o los modelos de planificación son una decisión de la escuela. es autoevaluada. en cómo se implemente durante la práctica docente diaria. que considere el proceso de enseñanza y de evaluación de la misma. que realizan colaborativamente los docentes en conjunto con otros profesionales. (enseñanza multinivel. implica seleccionar una variedad de estrategias que respondan a ese conjunto de necesidades educativas. permite a los docentes la oportunidad de compartir la experiencia. el valor de este proceso. así como de necesidades de apoyo para el aprendizaje que pudieran presentar algunos estudiantes. a través de estrategias diversificadas de enseñanza. cuenta con el apoyo del equipo directivo y de sus pares. se encuentra finalmente. DUA) y la creación de “contextos de aprendizaje enriquecedores”. etc. Se trata en definitiva de promover un currículo y una pedagogía inclusiva o accesible a todos. con el propósito de establecer el desfase curricular y proporcionar los apoyos necesarios. a los diferentes valores y concepciones de las culturas de origen. 28 El segundo paso. estilos y necesidades de aprendizaje presentes en la sala de clases. que maximicen las oportunidades de progreso para todos. a la variedad de códigos de comunicación. ritmos y estilos de aprendizaje. organización y articulación entre las distintas asignaturas (integración de asignaturas). así como los resultados de la evaluación diagnóstica inicial de cada estudiante. Toda esta información se materializa en un cuarto paso que consiste en llevar a cabo una planificación diversificada. en relación con las exigencias curriculares correspondientes al curso. considerando una diversidad de estrategias que den respuesta a los distintos niveles.
sin considerar las diferencias” (CAST. para avanzar en su aprendizaje y favorecer su participación. u otros. procesos. 29 necesidades educativas especiales que pueden requerir apoyos de carácter permanente o transitorio. herramientas y dispositivos. para ser comprensibles. así como los objetos o instrumentos. 38Blanco Rosa. se orienta precisamente a la eliminación de barreras que experimentan muchos estudiantes. profesionales especializados. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . con sus características y necesidades. 1999)38. bienes. una observación constante de sus procesos de aprendizaje. a consecuencia de las formas homogéneas y estandarizadas de enseñar y organizar el trabajo de aula. sus fortalezas y dificultades. materiales. los recursos de apoyo al aprendizaje son todas aquellas estrategias. En esta perspectiva. Esto implica una intensa interacción y comunicación con ellos. 2008). en referencia a los objetivos de aprendizaje de su nivel educativo y etario. El propósito de la planificación bajo este modelo.2 Estrategias diversificadas: Conceptos implicados: El principio de Accesibilidad Universal39 parte de la premisa de que “la diversidad es la norma y pretende corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes. Presupone la estrategia de «diseño para todos» y se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse. Desde un enfoque inclusivo. en algunos casos. sus preferencias y estilos de aprendizaje y sus necesidades educativas más específicas o especiales. y una revisión de la respuesta educativa que se les ofrece para identificar en qué medida se ajusta a sus necesidades y características y qué ayudas y apoyos requieren para tener éxito en su aprendizaje y participar en las actividades educativas (Blanco. 1999 - 39Accesibilidad universal: la condición que deben cumplir los entornos. enfatizando a su vez en los apoyos que pueda requerir cualquier estudiante. como son los planes de estudio diseñados e implementados de manera uniforme. La creación de entornos y situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un amplio conocimiento de cada estudiante. productos y servicios. utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. en forma permanente o temporal. los factores que facilitan su aprendizaje. en cualquiera de sus formas. es conseguir el máximo desarrollo y aprendizaje de cada estudiante. 2. el objetivo de los apoyos. que aumentan la capacidad de la escuela para responder a la diversidad de todos los estudiantes.
además del equipo directivo de la escuela. cómo y cuándo evaluar MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . ¿Qué enseñar?. Para responderlas. Orientaciones técnicas: La planificación como un proceso sistémico y flexible. en la información profunda que tiene de su comunidad inmediata y de las competencias y recursos educativos con que cuenta. entendido como un proceso sistémico y flexible en que se organizan y anticipan los procesos de enseñanza aprendizaje. aquellos que presentan altas capacidades. con la colaboración de otros profesionales. “la labor docente se vincula al análisis profundo de los aprendizajes del currículum nacional. Cuando la escuela responde a estas cuatro preguntas. de los propios estudiantes y sus familias. 30 Conceptos implicados El proceso de planificación. la planificación debe ser entendida como un proceso de toma de decisiones colaborativa. y se convierte en crucial. ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? y ¿qué. En este sentido. J. Cuándo enseñar. con el propósito de orientar la práctica pedagógica en función de apoyar a los y las estudiantes a avanzar hacia el logro de los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizaje. representa una herramienta profesional clave para los equipos docentes al servicio de los aprendizajes de los estudiantes (Mineduc. propuestos en el currículum nacional. como una realidad que se construye considerando la autonomía profesional. dentro un aula donde se implementan prácticas 40 En este contexto (planificación con visión pedagógica) se define y orienta la planificación del trabajo de aula y la planificación anual de las actividades de cada establecimiento educacional y concibe la gestión docente en general y la planificación pedagógica en particular. está situada en su realidad. la reflexión colectiva. el trabajo en equipo. Cómo enseñar. que supone equilibrar las experiencias de aprendizaje para dar respuesta a las necesidades comunes del grupo. MINEDUC (2016). A través de este proceso de planificación. cuando se pretende que dicha planificación se diseñe bajo un enfoque inclusivo. así como los factores situacionales y contextuales de los y las estudiantes de la escuela. Qué. 41 Qué enseñar. el compromiso docente con el aprendizaje integral de todas y todos los estudiantes. 2016). cuándo y cómo evaluar? son preguntas que los docentes se realizan contantemente y las responden en el proceso de planificación y en sus prácticas de aulas. contarán con estas orientaciones. 2016)40. a la vez que. Los estudiantes que requieran apoyos especializados o de menor intensidad. 2007). basado en las características de los estudiantes. para la elaboración de una propuesta didáctica fundamentada y pertinente que organice el proceso de enseñanza aprendizaje que el profesor liderará y pondrá en acción (Mineduc. con enfoque inclusivo. en torno a un conjunto de preguntas41 a las cuales se debe dar respuestas intentando visualizar cómo se conectan los cuatro componentes del diseño curricular (Onrubia. a las necesidades y características específicas de los estudiantes.
La forma de organización y secuencia del aprendizaje es clave para que las experiencias educativas se ajusten a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. etc). entre otras acciones. . posibilitando planificaciones integradas entre asignaturas. son los aspectos donde más Cómo habitualmente nos encontraremos con barreras de acceso a los enseñar aprendizajes para muchos estudiantes.Consideran la funcionalidad de los aprendizajes: su aplicación y transferencia. así como con otras asignaturas. (Secuenciación pormenorizada).Considerar momentos de recapitulación y síntesis (Ver Marco de la Buena Enseñanza). (el PME como segundo nivel de concreción del currículo. Qué . amplitud y profundidad. Una secuencia lineal y rígida supondrá una barrera para un porcentaje de los estudiantes del aula y para evitarlo se recomienda al equipo técnico y a los docentes algunas estrategias bajo los siguientes criterios: .Los docentes aseguran la relevancia y significancia de los objetivos y contenidos para el grupo de estudiantes y para cada uno de ellos en particular. semestral. Este enseñar proceso queda plasmado en la Gestión Pedagógica y curricular del PME42 . de modo que permita desarrollarlos a lo largo del proceso lectivo (anual. actitudes y contenidos que significa el objetivo seleccionado y la realidad contextual de la escuela. delimitando tanto las finalidades como los contenidos. tiene relación con el sentido que las distintas áreas y asignaturas del currículum tienen y los desafíos de aprendizaje que implican para los estudiantes. es decir las habilidades. 31 diversificadas se verán beneficiados en mayor o menor grado. La reflexión que debe guiar la toma de decisiones sobre qué enseñar.Los docentes toman en cuenta la evaluación inicial de aprendizaje que informa enseñar sobre el “estado inicial” o el punto de partida de los estudiantes/as con respecto a las exigencias del currículo correspondiente y lo que se espera para el año escolar. puede establecer estas relaciones. etc. de los estudiantes y sus familias. .Los docentes equilibran entre las tres dimensiones de los objetivos de aprendizaje. las formas de organizar las actividades.Organizar los aprendizajes en espiral. mensual) en distintos niveles de Cuándo complejidad. al ser y al saber). . .43 ⁻ Los recursos didácticos y metodológicos. actitudes y contenidos (competencias referidas al saber hacer. la comunidad cercana. el uso del tiempo y el espacio.Incluir momentos para establecer relación con otros contenidos dentro de la misma asignatura. para acceder y progresar en los aprendizajes del currículo nacional correspondiente a su curso. . habilidades. Práctica: Se refiere a la contextualización de los objetivos de aprendizaje. Si entendemos el cómo enseñar como todo aquello que permite a los estudiantes acceder al proceso de 42 Gestión Pedagógica y curricular del PME 43 Ver: Marco de la Buena Enseñanza MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .
entre otras). un factor clave Qué. . ⁻ Priorizar por las situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los/as estudiantes. Utilizar instrumentos y procedimientos que nos permitan obtener información lo más variada y completa posible sobre el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y sus resultados. 32 construcción del conocimiento. y de los requerimientos específicos de los estudiantes en nuestra escuela?44. Diversificar los momentos. etc. sus progresos en el aprendizaje y las ayudas y apoyos que necesitan para favorecer este progreso.  ¿Qué apoyos son necesarios para dar respuestas educativas en el marco del currículum. (Evaluar para aprender) Prácticas: Es recomendable que el equipo directivo y técnico y los docentes interroguen a su PME. (evaluación auténtica. procedimientos e instrumentos de evaluación a evaluar lo largo del desarrollo de la unidad didáctica u otra modalidad de planificación que establezca la escuela. de diversa complejidad (concreta.  ¿Qué competencias profesionales y apoyos se requerirán en esta etapa? 44 Considerando el contexto social y cultural de la comunidad MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . simbólica y abstracta) para trabajar un mismo objetivo. . a modo de sugerencia:  ¿Cómo responde el PME de su escuela a estos cuatro puntos: Qué enseñar. acciones que responden a estos cuatro puntos. Programar distintas actividades. favoreciendo la valorización de los progresos de todos. Cuándo enseñar. que se puedan implementar de modo simultáneo en la clase. cómo para el cual recomendamos a los docentes tomar en cuenta: y cuándo . ⁻ Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades educativas y a los objetivos que se esperan lograr. La evaluación tiene una importancia fundamental en el proceso de diversificación de la enseñanza ya que aporta la información respecto a las características de los estudiantes/as. Cómo enseñar. Utilizar los resultados de la evaluación como retroalimentación tanto para el profesor como para los estudiantes. . los criterios que recomendamos considerar a los equipos técnicos y docentes son: ⁻ Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias y estilos de aprendizaje de todos los estudiantes. Qué. La planificación cuidadosa de la evaluación es. ⁻ Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre cómo trabajar ciertos aprendizajes. Secuenciar las actividades en pequeños pasos. tutoría entre alumnos. con algunas de las siguientes preguntas. por lo tanto. y que además responden a la diversidad de estudiantes de su comunidad escolar. aprendizajes entre pares. cómo y cuándo evaluar?  Identifique Metas.
es una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de participación y aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades.. Ver también: http://www. que permitan al máximo número de estudiantes. favorecer la percepción  Modalidades que permitan al alumno/a personalizar la de la información percepción de la información 45 Se debe considerar la diversidad –individual. social. participar en el mayor grado que se pueda. estilos de aprendizaje y preferencias. ver documento técnico aprobado por el CNE que forma parte del decreto 83/2015.3 Planificación diversificada bajo el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Como ya se señaló. al conjunto de experiencias que constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje de los objetivos esenciales e imprescindibles de las Bases curriculares.udlcenter. Dando por hecho la presencia inevitable en el aula común (o en curso especial. 33 2. o en una escuela especial)45 de una diversidad de estudiantes. dar respuesta a las necesidades educativas de todos y todas. cultural. de estilos de aprendizaje.org MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . Con el fin de orientar respecto de la aplicación del DUA en diferentes asignaturas y niveles educativos. El DUA. o sea. 3) Facilitar múltiples formas de Motivación. estructurar situaciones de aprendizaje suficientemente variadas y flexibles. y. que son: 1) Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación. 2) Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión. El Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). incluso entre aquellas que comparten un mismo tipo de déficit…. pone énfasis en la diversificación para que todos puedan alcanzar el éxito educativo. 46Para conocer con mayor detalle estos principios. pasa fundamentalmente por diversificar la enseñanza. importantes de considerar en la planificación de aula. también presente en las personas con discapacidad. alternativas para visual y táctil. se orienta por tres principios46. a continuación se describen algunas estrategias y ejemplos para cada principio: Conceptos implicados PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación Modalidades  Alternativas de presentación de la información auditiva.
grabaciones con de la información sonidos y ruidos (del mar. hormiguero. alternativas para (contextualización) favorecer la  Estrategias diversas para apoyar la memoria y la comprensión transferencia.  Ilustrar con vínculos explícitos las relaciones estructurales. Modalidades alternativas de  Apoyar los conceptos con simbología. 34 Modalidades  Presentar la información a través de lenguaje y símbolos alternativas de lenguaje con distintos niveles de complejidad. lago. por ejemplo: MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .)  Estrategias diversas para para guiar el procesamiento de la información. táctil. etc) Práctica: Ciencias Naturales 2° Básico Objetivo de Aprendizaje: Observar y comparar las características de distintos hábitat. Modalidades  Estrategias diversas para activar conocimientos pasivos. observación/percepción de hábitat específico: pecera. gráficos. la humedad y la temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en ellos. tales como preguntas. aprender haciendo. macetero. leguaje corporal. además de las condiciones del ambiente en que se encuentran (temperatura. sala de clases. entre otros posibles. símbolos de apoyo. fotografías. (mediadores. alternativa tales como lengua de señas información chilena. Presentan oralmente los contenidos a la clase. etc)  Presentar los conceptos principales en forma de representación simbólica. las grandes ideas y las relaciones. la información señas. orales. identificando la luminosidad. material concreto). descripciones escritas. sistema braille. (Comunicación y simbolización de la aumentativa. etc. macetero). Reparten los distintos hábitat en los grupos de trabajo donde hacen listas de los animales y plantas. (y a través de lenguaje y simbolización de distintos medios cuando se requiera: braille. (mapas conceptuales. recorridos por el entorno cercano para ver y/o escuchar y/o tocar.  Se presentan diversas modalidades opcionales para la Modalidades alternativas percepción: videos. animales. etc). representaciones para favorecer la percepción gráficas. humedad y luminosidad) en cada uno. (tarjetas. río. etc). montaña.  Relevar los conceptos esenciales. Actividad 1: Observan su entorno cercano (patio del colegio. jardín) o una fotografía de un paisaje e identifican distintos hábitat (mar. árbol.
a través de la realización de un listado alternativas para de actividades conocidas. Se puede comenzar comunicando cantidades. Por favorecer la ej: Material de los Supermercados o tiendas donde se ofrecen comprensión descuento en porcentajes (proveer de catálogos de supermercados.). etc. de forma manual y/o usando software educativo. donde se utilizan los porcentajes. gráficos. cuántos hombres. etc. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .  Dar a conocer. para comprensión categorizar los conceptos claves. etc. pictórica y simbólica. cuántas mujeres. etc. para seguir con porcentajes y finalmente fracciones.. cartón. Al finalizar comparan si los resultados son iguales.  Activar conocimientos previos relativos al conocimiento y uso de Modalidades porcentaje en la vida diaria. que los estudiantes busquen en que momentos o situaciones del mundo cotidiano se usa el %. barra. uno de los estudiantes realiza el coloreado simbolización de la de la cuadrícula sin que el compañero lo vea. Matemáticas 6° Básico Objetivo de Aprendizaje 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta. que apoyen la comprensión del alternativas para concepto favorecer la  Utilizar recursos visuales. con porcentaje. farmacias. auditivos. dibujando la cantidad de personas que pertenecen a la familia y expresar. Actividad 1: Explican el significado de porcentaje a través de la siguiente actividad: Una biblioteca tiene 100 libros en total: Dicha cantidad está formada por libros de diferentes colores. tableros. cotonas). 35 Modalidades alternativas  Presentación de diversos esquemas: mapas para favorecer la conceptuales. tiendas. información utilizando elementos de la sala de clases (las sillas.  Mostrar la cuadrícula de la actividad 1: Preguntar qué cantidad de Modalidades libros de la biblioteca son de geometría. cuántos niños. si el total es cien y 21 son alternativas de gris ¿Cuál es el %? lenguaje y  Agruparlos en pares. una vez terminado le información comunica verbalmente al compañero los porcentajes de cada color para que éste lo represente en su propia cuadrícula. tablas. a través de diferentes modalidades. tipos de Modalidades gráficos: torta. concretos y auténticos que percepción de la permitan percibir la información: gráficos en papel.
etc.). opcionales para Dan respuesta respecto de las fuentes de alimentación de los organismos la acción física observados. 36 Conceptos implicados PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión Modalidades Modalidades alternativas de comunicación de uso natural de los alternativas para la estudiantes. las fuentes de alternativas alimentación de los organismos observados. y la fluidez Responden a través de diversos medios (imágenes de revistas. a través de medios audiovisuales. películas. u otros. por medio de dramatizaciones y/o a través de lenguajes alternativos. opcionales para la Asegurar el acceso y uso adecuado de las herramientas y tecnologías de apoyo acción física Múltiples opciones Apoyo al proceso de planificación y uso de diversas estrategias para apoyar las de los estudiantes funciones ejecutivas Apoyar a los estudiantes en la gestión de la información y los recursos Práctica Ciencias Naturales 6° Básico OA 2: Representar. Actividad 2: Exploran en jardines o entornos naturales la presencia de distintos tipos de insectos y arácnidos. Modalidades Los estudiantes elaboran. Modos alternativos de respuesta física Modalidades Medios alternativos de exploración. fotografías. (Video. por medio de modelos. fotografía. etc. relatos. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . expresión y la fluidez Apoyar la práctica y la fluidez a través de estrategias diversas. grabación de para la expresión voz. los Modalidades diversos tipos de insectos y arácnidos que habitan algunas regiones de Chile. Los estudiantes indagan a través de internet.) y según lo observado en la exploración. de textos. la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas. textos. Dibujan en su cuaderno las relaciones de alimentación encontradas entre los animales y las plantas.
etc. algunos MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . la persistencia  Fomentar la colaboración. autorregulación  Clarificar los objetivos y las expectativas Práctica Matemáticas 6° Básico OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta.. Dependiendo de los conocimientos previos. ordenar la información en una cuadricula y transformar ésta en porcentaje. la interacción y la comunicación.%? el interés Conceptualizar de manera gráfica el todo y sus partes. Alternativas de  Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de apoyo al esfuerzo y forma autónoma lo aprendido. cuya cantidad está dada por diferentes colores. Asegurarse la comprensión del enunciado del Opciones para concitar problema ¿Qué implica 100. cuántos en el curso son hinchas de un equipo. respecto de . 37 Múltiples El docente apoya a los estudiantes en la elaboración de planes de opciones para observación estableciendo los elementos a observar.  Promover la toma de decisiones y la autonomía Opciones para  Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de concitar el interés las actividades. Actividad 1: Explican el significado de porcentaje a través de la siguiente actividad: Una biblioteca tiene 100 libros.  Variar los niveles de desafío y de apoyo.). Modalidades  Desarrollar la capacidad de auto-evaluación y reflexión alternativas para la  Retroalimentación permanente. pictórica y simbólica. los funciones estudiantes eligen una modalidad y registran información de lo observado ejecutivas extrayendo y compartiendo conclusiones.. Conceptos implicados PRINCIPIO III: Facilitar múltiples formas de Motivación. realizar un encuesta. apoyar las El profesor propone diversas modalidades de registro de la observación. Solicitarles que en parejas decidan un tema que les interese indagar (por ejemplo. de forma manual y/o usando software educativo.
dibujar.  Profesor/a pregunta sobre las actividades de la Opciones para concitar el semana. Historia.  Trabajo colaborativo que implique la asignación de roles con distintos grados de complejidad: por ejemplo. utilizando calendarios.. navidad. papá o algún familiar. meses. e identificar el año en curso.  Reflexionan ¿para qué sirve un calendario? y dan ejemplos de su importancia. padre.Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. apoyo entre pares. porcentaje. semanas. etc. OA 1 b . etc. Construyen. después). organizando grupos para el trabajo colaborativo. MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo . colaborativamente.  En grupo comparten su edad y el día y mes de su cumpleaños. 38 Alternativas de apoyo al estudiantes pueden explicar la diversidad de colores esfuerzo y la de la cuadrícula en conteo.  Tarjetas de secuencia de actividades que favorezca la Modalidades alternativas anticipación. Geografía y Ciencias Sociales – 1° Básico Objetivo de Aprendizaje: Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año. para la autoregulación  Ordenan las tarjetas de acuerdo a la secuencia utilizadas para la elaboración grupal del calendario. una rúbrica que les Modalidades alternativas permita autoevaluar el trabajo realizado para la autoregulación .Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días. o en que mes es el día de la madre. Objetivo de Aprendizaje de Habilidad: Pensamiento Temporal y Espacial OA 1 a . (tablero de anticipación u otros).  Realizan un calendario con los cumpleaños del curso.  Comparten distintos tipos de calendarios  Dar la oportunidad de abordar el objetivo a través de Alternativas de apoyo al diversas formas de desarrollo: describir. decimales o persistencia fracciones. antes. años. esfuerzo y la persistencia construir un calendario. Relevando las distintas formas de leer la información. inquiere sobre qué día de la semana les gusta interés más y porqué.  Se propone que Investiguen el día de cumpleaños de la mamá.
39 MINEDUC/ DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL/ documento de trabajo .
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