Source: https://www.scribd.com/document/401505455/Orientaciones-para-la-Planificacion-Curricular-en-Educacion-Primaria
Timestamp: 2019-09-22 16:34:46
Document Index: 372096359

Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 14', 'Artículo 24', 'Artículo 2', 'Artículo 25', 'Artículo 15', 'Artículo 16', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 26', 'Artículo 5', 'Artículo 17', 'Artículo 6', 'Artículo 18', 'Artículo 7', 'Artículo 19', 'Artículo 8', 'Artículo 20', 'Artículo 9', 'Artículo 21', 'Artículo 10', 'Artículo 28', 'Artículo 11', 'Artículo 29', 'Artículo 22', 'Artículo 12', 'Artículo 23', 'Artículo 30', 'Artículo 13']

Publicado por el MINEDU en marzo - 2019
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Casanova, Ma Antonia - El diseño curricular como factorr de calidad.pdf
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN
EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL
de Educación Primaria en el marco de la
en el marco de la implementación del Currículo Nacional
Carlos Ismael Carrasco Barolo
Equipo técnico: especialistas de la Dirección de Educación Primaria.
Mario Jhonny Ávila Rubio
Fotografías: banco de fotografías del Ministerio de Educación.
© Ministerio de Educación, 2019
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este documento por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
INTRODUCCIÓN	....................................................................................................................................................................................... 5
1.	SOPORTES TEÓRICOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR............................................................................................................ 7
1.1	Aprendizaje a lo largo de la vida................................................................................................................................................. 7
1.2	Currículo vivo en el aula........................................................................................................................................................... 10
1.3	Aprendizajes hacia el Bicentenario........................................................................................................................................... 14
2.	LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA....................................................................................................... 15
2.1	Primer paso: Organización y fortalecimiento de la comunidad educativa............................................................................... 16
2.1.1	Responsabilidades del equipo directivo........................................................................................................................ 18
2.1.2	Responsabilidades de los docentes............................................................................................................................... 20
2.1.3	Responsabilidades de las familias y la comunidad........................................................................................................ 22
2.1.4	Responsabilidades de los estudiantes........................................................................................................................... 23
2.2	Segundo paso: Análisis y empoderamiento del CNEB por parte de la comunidad educativa.................................................. 24
2.2.1	Sensibilización............................................................................................................................................................... 27
2.2.2	Conocimiento del CNEB................................................................................................................................................. 29
2.2.3	Aplicación del CNEB....................................................................................................................................................... 29
2.2.4	Monitoreo del equipo................................................................................................................................................... 31
2.3	Tercer paso: Identificación de las demandas del contexto
(individual/aula, regional/local, nacional)................................................................................................................................ 33
2.4	Cuarto paso: Elaboración participativa de la planificación anual y de las unidades didácticas............................................... 34
2.4.1	Acciones para desarrollar la planificación anual.......................................................................................................... 34
¿Qué entendemos por planificar?............................................................................................................................... 34
¿Qué considerar en el momento de planificar?........................................................................................................... 35
¿Qué es la planificación anual?.................................................................................................................................... 37
¿Cuáles son los procesos que intervienen en la planificación curricular?................................................................... 40
a.	Conocer y analizar el CNEB y el Programa curricular de Educación Primaria.................................................... 42
b.	Recoger información de los estudiantes y de su contexto................................................................................ 43
c.	Realizar el diagnóstico del grupo....................................................................................................................... 47
d.	Seleccionar los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños,
enfoques transversales)..................................................................................................................................... 52
e.	Establecer las técnicas e instrumentos de evaluación vinculados a los propósitos
para recoger evidencias..................................................................................................................................... 54
f.	Organizar acciones, tiempos, espacios y materiales para alcanzar los
aprendizajes esperados..................................................................................................................................... 55
g.	Planificar el trabajo con los padres de familia................................................................................................... 60
2.5	Quinto paso: Desarrollo curricular en la Institución Educativa Primaria: “currículo vivo”...................................................... 65
2.5.1	¿Qué es un proyecto de aprendizaje?......................................................................................................................... 65
2.5.2	¿Qué buscan los proyectos de aprendizaje?............................................................................................................... 66
2.5.3	¿Cuáles son las fases del proyecto de aprendizaje?.................................................................................................... 67
BIBLIOGRAFÍA CITADA Y CONSULTADA....................................................................................................................................................... 89
Orientaciones para la planificación curricular de Educación Primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional
El Minedu, mediante la intervención de la Dirección General de la Educación Básica Regular, busca concretar la
igualdad de oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes del país, promoviendo el aprendizaje a lo largo de
toda la vida. Desde esta mirada, es importante que los diversos actores educativos de cada región del país aseguren
la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (CNEB) para el año 2019 en todas las
instituciones educativas (II. EE.) y los programas educativos de la educación básica, tanto públicos como privados. Esto
se realizará en las diversas modalidades, niveles educativos y ciclos, con flexibilidad y pertinencia, en el marco de los
proyectos educativos institucionales, los modelos de servicios educativos o las propuestas pedagógicas alternativas.
En la Dirección de Educación Primaria (DEP), ponemos énfasis en la identificación y valoración de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y sus contextos inmediatos para alcanzar el perfil de egreso. Los aprendizajes hacia
el Bicentenario nos permitirán lograrlo. Estos son: ciudadanía, comunicación efectiva, vida saludable, resolución
de problemas y cultura digital.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 5
Implementar el CNEB implica utilizarlo de manera reflexiva, por lo que debe ser contextualizado según las
particularidades de tipo social, lingüístico, geográfico y cultural de los estudiantes, así como de sus necesidades
e intereses. De esta manera, se generarán insumos valiosos que permitirán a las diferentes instancias de gestión
educativa descentralizada (IGED) ir diversificándolo progresivamente en sus territorios (Minedu, 2019a).
La presente Guía metodológica, en el marco de la implementación del CNEB, establece orientaciones metodológicas
para la planificación curricular en las instituciones educativas de Educación Básica Regular de Educación Primaria, en
concordancia con la norma técnica “Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica” (Minedu, 2019a) y la norma técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en
II.  EE. y programas educativos de la Educación Básica (Minedu, 2018).
6 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
1 Soportes teóricos para la
La Dirección de Educación Primaria toma como premisas tres soportes teóricos que sustentan las acciones de
implementación del CNEB, así como las del proceso de planificación curricular.
1.1	Aprendizaje a lo largo de la vida
El aprendizaje a lo largo de la vida (ALV), o aprendizaje permanente, comprende actividades para personas de todas las
edades, en todos los contextos (familia, escuela, comunidad, lugar de trabajo, etc.), dentro y fuera del contexto escolar,
que en conjunto responden a una amplia gama de necesidades y exigencias relativas al aprendizaje (Unesco, 2016).
El CNEB señala en el perfil de egreso la importancia de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias en los
aspectos personal, social, cultural y laboral, con el fin de que puedan desempeñar un papel activo y ético en la sociedad,
además de seguir aprendiendo a lo largo de la vida (Minedu, 2017b).
Es una forma de comprender el aprendizaje como una formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier
momento de la vida de una persona, no confinado a un periodo ni a un nivel escolar específico (Minedu, 2019a).
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 7
Recibir una educación de calidad, al igual que el aprendizaje a lo largo de la vida, es un derecho de todas las personas
desde la primera infancia hasta la adultez. Ello supone desarrollar competencias para enfrentar los retos y aprovechar
las oportunidades en contextos locales y globales cambiantes, los cuales demandan currículos diversificados,
integrados e integrales.
El CNEB se caracteriza por ser valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
Después de décadas de la publicación de Aprender a ser: La educación del futuro (1973), y del informe Delors, La
educación encierra un tesoro (1996), el aprendizaje a lo largo de la vida sigue estando vigente como parte de las
políticas educativas mundiales. En este sentido, es una prioridad en la agenda al 2030 para el desarrollo sostenible,
pues busca garantizar “una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos” (Unesco y otros, 2016)1.
1	Los ministros y las autoridades educativas de alto nivel de América Latina y el Caribe aprobaron el 26 de julio de 2018 los Acuerdos de
Cochabamba y adoptaron la Hoja de Ruta Regional para la implementación del ODS4-E2030 en América Latina y el Caribe. Este últi-
mo documento establece un mecanismo regional para avanzar conjuntamente hacia las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible
N.° 4-Educación 2030).
8 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Asumir el aprendizaje a lo largo de la vida como un paradigma formativo implica considerar los siguientes aspectos:
El papel central del estudiante en el proceso de aprendizaje exige asumir retos, resolver
problemas, tomar decisiones y trabajar en equipo en situaciones contextualizadas. El énfasis está
en la formación de ciudadanas y ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos
con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
La igualdad de oportunidades (accesibilidad) asegura el acceso a la escuela a todas las niñas y
los niños del ámbito nacional, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y
los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad para su óptimo desarrollo (Consejo Nacional de
Educación, 2007).
La alta calidad y la pertinencia del servicio educativo son fundamentales para diseñar, ejecutar
y sostener experiencias educativas que partan de las necesidades e intereses de los estudiantes,
incluyendo a quienes tengan alguna discapacidad, en contextos de aprendizaje seguros, inclusivos
y eficaces para todos (Unesco y otros, 2016, p. 7). Esta experiencia fortalece la autonomía, así
como la integración con otros a partir de una comunicación horizontal y efectiva.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 9
La educación, en coherencia con la Ley General de Educación, el Plan Educativo Nacional (PEN) y el Currículo Nacional
de la Educación Básica, es transformadora, abierta, inclusiva y de calidad. Tiene como propósito formar ciudadanas
y ciudadanos activos que puedan desenvolverse con autonomía en los distintos escenarios de su contexto y fuera de
él, con la finalidad de contribuir, entre otros aspectos, al desarrollo social, económico y ecológico de su comunidad,
1.2	Currículo vivo en el aula
Un “currículo vivo”, según Rangel (2015), evidencia la concordancia entre lo planificado y la experiencia de aprendizaje
en el aula. En este sentido, acorta la brecha entre lo planificado y lo ejecutado. Las diferentes IGED deben garantizar,
a través del proceso de diversificación, la pertinencia del currículo con las características, necesidades y demandas
del contexto de los estudiantes.
10 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Los procesos de diversificación y planificación curricular garantizan este tránsito entre lo previsto y lo ejecutado, en
cuanto se realizan desde una propuesta que articula los diferentes niveles e instancias (Minedu, DRE, UGEL, II. EE., y
programas) y se sostienen en procesos reflexivos orientados a transformar progresivamente las prácticas de gestión y
Pensar en la institución educativa desde su propio contexto, valorar la cultura local, reconocer las necesidades y
recursos, así como asumir dicho espacio como referente para la acción educativa, se reafirma como una exigencia
durante el proceso de implementación del Currículo Nacional. Este ejercicio requiere transitar de las políticas
educativas al cambio de concepciones y una nueva práctica docente.
Según Bronfenbrenner (1987, citado por Gifre, 2010), el desarrollo humano está sujeto al impacto de variables del
entorno o contexto, llamado también “ambiente ecológico”. Es decir, los estudiantes viven inmersos en un conjunto
de interacciones (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema) que se presentan como estructuras
secuenciadas e integradas, las cuales definen los contextos ecológicos del estudiante y conforman un marco de
condiciones que determinan la identidad y las características de los sujetos.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 11
MACROSISTEMA: Sistema
de crencias e ideologías
que sustentan las
interacciones (cultura,
religión, política, EXOSISTEMA:
tecnología, etc.). Interacciones entre el
mundo laboral y
productivo de los padres,
comunidad local y las
familias y la escuela, y
entre las familias de un
vecindario o la
Interacciones del sujeto
en la familia, la escuela
y en un grupo de
12 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Contextualizar el currículo consiste en transformarlo en experiencia viva en la institución y el aula, lo cual exige una
necesaria vinculación entre las propuestas curriculares y las características del entorno físico, biológico y humano en
el que se implementa (Zabalza, 2012).
Sin embargo, el concepto de contextualización es polisémico. Velásquez (2007, citado por Zabalza, 2012) aborda la
contextualización describiendo la forma en que las escuelas manejan su propia autonomía a la hora de adaptar las
propuestas curriculares oficiales a las características del estudiante y a las condiciones sociales, históricas y culturales
de cada institución. Cuando iniciamos la experiencia de contextualizar el currículo, es importante conocer las tensiones
que se producen entre lo local y lo global, entre lo personal y lo colectivo, y entre lo esperado (expectativas) y lo real
en cada aula e institución.
Al respecto, Zabalza (2012, p. 11) afirma lo siguiente:
“El niño, cada niño o niña, es un ser que vive en un marco determinado del que hereda
condiciones y necesidades tanto biológicas como culturales. No podemos conocer bien a un
niño si antes no conocemos su ambiente y el marco físico, biológico y cultural en el que ha
nacido y en el que vive. No podemos planificar un proceso educativo adecuado si éste no
resulta una propuesta alineada y coherente con el marco contextual en el que ese niño vive”.
La contextualización del currículo (Minedu, 2017b, p. 187) nos lleva a pensar en que cada estudiante no es un constructo
abstracto del que se puedan predicar cualidades universales por el mero hecho de ser niña o niño, o por tener una edad
u otra. Cada uno es un ser que vive en un marco determinado, del que hereda condiciones y necesidades tanto biológicas
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 13
Para Pellerey (1981, citado por Zabalza, 2012), el marco de referencia en la construcción de los apoyos didácticos
que se habiliten para la educación de las niñas y los niños, lo constituye el patrimonio cultural con el que acuden a la
escuela, el cual se presenta como una marca definida de su identidad.
1.3	Aprendizajes hacia el Bicentenario
En el 2021, el Perú celebrará el Bicentenario de su independencia nacional, año que se considera “como un hito
fundamental para evaluar los resultados de nuestro esfuerzo colectivo por alcanzar un determinado sitial como
república soberana” (CEPLAN, 2010).
Los aprendizajes hacia el Bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos
y comunican de una manera más sencilla los once aprendizajes del perfil de egreso del CNEB:
14 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
2 La implementación del CNEB
La implementación del Currículo
Nacional en las instituciones
Desarrollo curricular en la
educativas o los programas Institución Educativa Primaria:
educativos toma en cuenta cinco "currículo vivo"
Elaboración participativa de la
planificación anual y de las unidades
Análisis y empoderamiento del CNEB por parte
Organización y fortalecimiento de la comunidad educativa
Fuente: Equipo Minedu
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 15
Los tres primeros pasos están vinculados a la práctica de gestión institucional, mientras que el cuarto y el quinto se
centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados directamente con la planificación curricular. Sin
embargo, es interés del presente documento establecer la conexión entre la diversificación y la planificación curricular
como parte del proceso de implementación del Currículo Nacional a través del cual este se posiciona socialmente, a
la vez que retroalimenta las prácticas de gestión y las prácticas pedagógicas.
2.1	Primer paso: Organización y fortalecimiento
Los diferentes actores educativos (estudiantes, docentes, directivos,
familias, especialistas Minedu, especialistas DRE y UGEL) conocen
y asumen, desde sus distintos roles, responsabilidades para la
implementación del CNEB, a fin de alcanzar el perfil de egreso,
como un paso previo a los procesos de planificación curricular.
El propósito es lograr construir, en torno a la implementación del Currículo Nacional, una visión compartida que
permita transformar las prácticas de gestión y las prácticas pedagógicas, lo cual pasa por conocer las responsabilidades
propias de cada equipo, así como asumir acciones colegiadas. Estas últimas implican, en principio, la comprensión de
que la práctica profesional del docente es social e institucional, y en esa lógica, el proceso de planificación requiere
de la interacción con el colectivo de sus pares, docentes y directivos, para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos pedagógicos en la escuela.
16 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Visión compartida - Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales - Espacio de reflexión y aprendizaje
Prácticas de gestión Prácticas pedagógicas
•	Visión institucional compartida y •	Planificación consensuada, centrada en
consensuada, basada en necesidades de las características, las necesidades de
aprendizaje y características del contexto. aprendizaje y los intereses del
estudiante y su contexto.
•	Clima institucional basado en interacciones
democráticas y efectivas, que propician el •	Clima propicio para el aprendizaje
desarrollo de valores. respetuoso, democrático, solidario e
•	Acompañamiento pedagógico, centrado en
el aprendizaje. •	Mediación pedagógica que promueve la
construcción del aprendizaje basada en
•	Escuelas abiertas que dialogan con los interacciones positivas y en una
saberes de la comunidad para fortalecer los atención diferenciada.
Estudiantes proactivos, éticos, críticos, •	Evaluación formativa orientada al
•	Comunidades de aprendizaje basadas en la reflexivos y responsables de su proceso de desarrollo de aprendizajes.
colaboración, la autoevalución profesional y aprendizaje, con un desarrollo socioemocional
la formación continua. que les permita convivir de manera armoniosa, •	Uso de los diversos espacios para
respetando la diversidad y comprometiéndose generar experiencias de aprendizaje.
con la transformación de su comunidad.
Fuente: Equipo DEP.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 17
A continuación, presentamos algunas de las responsabilidades propuestas para los diversos actores educativos en el
marco de la implementación del CNEB.
2.1.1	Responsabilidades del equipo directivo
la Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizaje, decidamos Estamos muy satisfechas de esta
una fecha para la siguiente reunión de primera reunión de profundización del
trabajo colegiado. CNEB; sugiero compartir la experiencia
¿Les parece el viernes…? con otras escuelas de la red.
18 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Entre las responsabilidades del equipo directivo, tenemos las siguientes:
Promueve espacios de diálogo y conforma comunidades de aprendizaje entre docentes y directivos
de la institución educativa. En el caso de las instituciones educativas unidocentes o multigrado, se
organizarán a nivel de red.
Asesora al docente en su práctica pedagógica para la mejora continua.
Promueve grupos de interaprendizaje y talleres de actualización docente sobre el CNEB, en
coordinación con los representantes de la UGEL.
Promueve espacios de reflexión para la elaboración de la programación curricular, de manera
colegiada, teniendo en cuenta los lineamientos de la implementación curricular (mínimo uno
Gestiona de manera pertinente al equipo responsable para la implementación del currículo.
Promueve la instalación de espacios y tiempos definidos para reuniones de trabajo colaborativo
entre directivos-docentes; docente-familia; promotor-familia (sin afectar las horas efectivas).
Fortalece las capacidades de la comunidad educativa a través de la sistematización y difusión de
Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB y el rol que deben asumir para trabajar en equipo
en beneficio de los estudiantes.
Promueve la participación de la familia y la comunidad en las actividades y la toma de decisiones
con respecto a las acciones de implementación del CNEB.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 19
2.1.2	Responsabilidades de los docentes
Colegas, ¿cómo les fue
en los procesos de negociación con En mi aula
sus estudiantes? ¿Qué proyecto ya propusimos actividades y
desarrollarán este bimestre? hemos involucrado a Mario, te comento que fue
los padres de familia. algo difícil ponernos de acuerdo, pero
llegamos a identificar varias situaciones
20 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Entre las responsabilidades de los docentes, podemos señalar las siguientes:
Participan colaborativamente en las acciones de implementación del CNEB para transformar su
Identifican los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes con base en evidencias
para desarrollar su planificación curricular.
Diseñan e implementan situaciones de aprendizaje que respondan a la diversidad de los
estudiantes, promoviendo la reflexión crítica, la investigación, la innovación, la creatividad, el
trabajo colaborativo y la autonomía.
Reflexionan en equipo sobre su práctica pedagógica para tomar decisiones con respecto a su
planificación para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollan estrategias comunicativas que permitan compartir de manera reflexiva con las familias
o apoderados los alcances del CNEB para generar compromisos en el desarrollo de los aprendizajes
Acompañan el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes; recogen evidencias y
retroalimentan en el marco de la evaluación formativa.
Involucran y comprometen a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 21
Recordemos que las madres y los
padres somos corresponsables del
2.1.3	Responsabilidades de las familias y la comunidad
Participan en la identificación de la problemática y los temas de interés para atender a nivel
Proponen temas de interés, demandas y necesidades para ser tomados en cuenta en las actividades
Participan en las acciones vinculadas a la implementación del CNEB (actividades de aprendizaje,
acompañamiento a los estudiantes, procesos de evaluación formativa, talleres de sensibilización a
las familias, etc.), según la modalidad de atención.
Se reconocen como corresponsables en el logro de los aprendizajes de sus hijas e hijos, valorando
Mantienen una relación permanente y cordial con la institución educativa y los docentes.
22 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Mis hijos tienen preferencia
por la comida “chatarra”;
me gustaría cambiar esos hábitos
para garantizarles una
2.1.4	Responsabilidades de los estudiantes
Participan en experiencias de aprendizaje a nivel de aula, de institución y de comunidad. Asumen
responsabilidades y reflexionan sobre sus avances y dificultades según modalidad, nivel, ciclo o
grado de estudio.
Proponen situaciones de aprendizaje participando en su planificación, desarrollo y evaluación,
según nivel, ciclo o grado de estudio.
Trabajan colaborativamente, asumiendo diferentes roles y funciones, interactuando y aprendiendo
Participan en las actividades complementarias que promueven la educación artística, el desarrollo
saludable, la proyección comunitaria, la lectura, los proyectos literarios, los concursos educativos
y las actividades recreativas.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 23
2.2	Segundo paso: Análisis y empoderamiento del CNEB por
Es necesario reconocer que empoderar a una institución educativa es potenciar el manejo y la utilidad del Currículo
Nacional para lograr transformarla. Una primera aproximación a esta idea nos la brindan Silva y Loreto (2004, p. 29)
al indicar que, desde el punto de vista de la psicología comunitaria, se ha señalado el empoderamiento “como una de
las vías fundamentales para el desarrollo y transformación de las comunidades”. Desde esta perspectiva, podemos
decir que empoderar a una institución educativa es fundamental si se quiere generar al interior de ella un proceso de
transformación que le permita cambiar los paradigmas que la comunidad educativa tiene en la actualidad.
Por ello, desde el Ministerio de Educación se vienen generando diversos equipos y estrategias para empoderar a la
comunidad educativa con conceptos claves del CNEB, como se muestra en el siguiente gráfico:
24 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
DEL CNEB
Especialistas DEP
Equipo de Especialistas de la
implementación Dirección de Gestión
curricular DRE Pedagógica
Especialistas de Aula
Asistencia Técnica Estudiantes Directivos
curricular UGEL Gestor curricular Familias
didácticas (UA, PA)
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 25
Durante la implementación del Currículo Nacional es importante que los directivos y los docentes tomen conciencia
del valor del CNEB como eje orientador del sistema educativo peruano. Es necesario que tengan el convencimiento
de que el currículo busca asegurar en los estudiantes el logro de competencias que lo formen en lo ético, espiritual,
cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización
plena en la sociedad (Minedu, 2017b, p. 13).
A continuación, presentamos cuatro fases que permitirán el empoderamiento del CNEB, considerando que ninguna de
ellas es cancelatoria, sino que, por el contrario, deben asumirse como procesos complementarios:
virtuales y Valoración y cumplimiento
semipresenciales. Aplicación de actividades programadas.
Sensibilización Círculos de Registro de fortalezas y
interaprendizaje y grupos
debilidades para la toma de
de interaprendizaje. decisiones.
Recojo de buenas Afiches, trípticos, cuñas Creación de equipos de Sistematización de la
prácticas curriculares. radiales, videos, talleres, trabajo por ciclo/grado. experiencia, lecciones
Identificación de charlas, pastillas digitales. Estrategia de apoyo y aprendidas y propuestas.
oportunidades de mejora. acompañamiento a los
Ventajas del CNEB. estudiantes.
Precisión sobre propósitos Conocimiento Monitoreo
Compromiso con el nivel
y resultados. del CNEB de logro. del equipo
26 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
2.2.1	Sensibilización
Busca generar, a través de los diferentes equipos técnicos, una disposición al cambio de los paradigmas educativos.
Para comprometer a la comunidad educativa con la implementación del Currículo Nacional, se realizan las siguientes
Se muestran las ventajas del CNEB.
Se reflexiona en torno a los once aprendizajes del perfil de egreso.
Se dialoga en grupos sobre los propósitos de aprendizaje.
Se identifican las buenas prácticas y las oportunidades de mejora.
Los directivos, los docentes, las madres y los padres de
familia, así como los estudiantes, asumen el compromiso
de hacer vivo el currículo en la institución educativa,
valorándolo como instrumento pedagógico e identificando
los conceptos claves:
Perfil de egreso, enfoques transversales, desempeños
por ciclo/grado y orientaciones de planificación y
evaluación formativa, entre otros.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 27
A continuación, proponemos un conjunto de acciones que pueden aportar al desarrollo del proceso de sensibilización
a nivel de las IGED:
Aprovechar las jornadas de madres y padres Difundir los conceptos claves del CNEB a través de
de familia para conocer el perfil de egreso y los medios de comunicación como la radio local y la
propósitos de aprendizaje. televisión en señal abierta.
Difundir por las redes sociales (Facebook, Twitter,
etc.) pastillas digitales y videos sobre los conceptos
claves del CNEB (perfil de egreso, enfoques Difundir las buenas prácticas por redes educativas.
transversales y evaluación formativa) para generar
Promover que los municipios distritales reciban a los
representantes de los equipos de implementación
Comunicar y difundir el desarrollo de competencias
curricular DRE y UGEL para generar espacios
en el Día del Logro y otras actividades.
informativos del CNEB, así como una agenda de
intervención conjunta.
28 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
2.2.2	Conocimiento del CNEB
Se logrará con la implementación de estrategias individuales y grupales como las siguientes:
Videos de alto impacto (pastillas digitales).
Recursos entregables (USB, materiales), entre otros.
2.2.3	Aplicación del CNEB
La institución educativa lo aplicará considerando que:
Tiene como antecedente los procesos de planificación curricular.
Se ejecuta de manera colegiada en equipos de trabajo por ciclo o grado, según el tipo de institución
educativa, red educativa o modalidad, y con la participación de los estudiantes y las madres y
Ofrece orientaciones y herramientas contenidas que se deben tomar en cuenta.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 29
Las siguientes acciones pueden aportar al desarrollo reflexivo del currículo vivo:
Impulsan el trabajo colaborativo de los docentes.
Los directivos Monitorean los procesos y procedimientos para la
implementación del CNEB.
Sistematizan sus experiencias (grabaciones, fotos, videos, etc.), reflexionan
sobre su práctica y toman decisiones.
Realizan pasantías internas de un ciclo o grado a otro en coordinación con los
directivos, para compartir experiencias exitosas e intercambiar estrategias.
Conforman equipos de trabajo colegiado para empoderarse en el
conocimiento sobre la aplicación del CNEB.
Aportan información que el docente podría
Los padres de considerar en su planificación.
familia Apoyan y acompañan el aprendizaje de sus hijas e
30 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
2.2.4	Monitoreo del equipo
La comunidad educativa (docentes, directivos, familias, especialistas Minedu, especialistas DRE/GRE y UGEL) realiza
Monitorea los procesos de evaluación e implementación del CNEB valorando el cumplimiento de
actividades programadas y registrando fortalezas y debilidades para la toma de decisiones.
Sistematiza la experiencia a través de las lecciones aprendidas y las propuestas de mejora.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 31
•	Registran información sobre el proceso Madres y padres de familia
de enseñanza y aprendizaje: fortalezas
•	Primeros educadores de sus hijas e hijos Niñas y niños
•	Toman decisiones, asegurando
y aliados de la institución educativa.
procesos reflexivos para la mejora
•	Acompañan y monitorean en •	Beneficiarios de la implementación de
coordinación con el docente los avances un currículo abierto, flexible, vivo.
•	Monitorean, recogen, registran y
de sus hijas e hijos. •	Conocen desde el inicio las expectativas
valoran las evidencias de aprendizaje
•	Apoyan en casa la aplicación de los de aprendizaje.
de los estudiantes. aprendizajes. •	Aplican estrategias de metacognición
para asegurar aprendizajes autónomos.
•	Analizando de forma colegiada las EJEMPLOS:
competencias del CNEB. EJEMPLOS:
•	Haciendo seguimiento a las actividades
•	Haciendo uso del portafolio y el •	Revisando y analizando el perfil
anecdotario de clase. de egreso con sus maestros y sus
•	Colaborando con el desarrollo de sus
•	Trabajando colaborativamente con familiares.
otros docentes del nivel, ciclo, grado, •	Diagramando afiches, haciendo
•	Dialogando sobre lo que sus hijas e hijos
área, etc. representaciones que visibilicen los
•	Realizando procesos de observación de aspectos del perfil.
•	Promoviendo en sus hijas e hijos la
pares. •	Participando en espacios de discusión
vivencia de los enfoques transversales
sobre sus expectativas de aprendizaje.
del CNEB.
32 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
(individual/aula, regional/local, nacional)
Implementar el CNEB y el Programa curricular de Educación Primaria en la institución educativa, requiere
Determinar las situaciones
Analizar los documentos de
Identificar las características significativas (problemas, Elaborar instrumentos de
gestión de la institución educativa,
de los estudiantes y su contexto necesidades, intereses y planificación curricular:
identificando las características
individual, así como las oportunidades) a desarrollar que planificación anual y unidades
de los estudiantes, las necesidades
necesidades de aprendizaje, los permitirán organizar y elaborar didácticas que permitan el uso
y las demandas institucionales, así
intereses y las potencialidades los instrumentos de planificación reflexivo del currículo (Norma
como los desafíos del contexto
(grados, ciclos, niveles). curricular. Participa toda la Técnica 024-2019).
Establecer los criterios para
Revisar el Proyecto Educativo
Revisar y contrastar los propósitos Determinar los propósitos de recoger las evidencias del
Institucional (PEI) de manera
de aprendizaje (competencias, aprendizaje (competencias, progreso de aprendizajes.
colegiada, priorizando
estándares y enfoques capacidades, desempeños y
necesidades y demandas para ser
transversales), de acuerdo con el enfoques transversales) con base Diseñar y organizar situaciones,
atendidas a partir del diagnóstico
grado, el ciclo y el nivel. en las necesidades identificadas. estrategias y condiciones para el
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 33
2.4	Cuarto paso: Elaboración participativa de la planificación
anual y de las unidades didácticas
2.4.1	Acciones para desarrollar la planificación anual
Según el Programa curricular de Educación Primaria (Minedu, 2017c, p. 32), planificar “es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias, capacidades y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de las niñas y los niños”. Asimismo, se
debe “decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos”, entre otros.
Igualmente, en el mismo documento se señala que “el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado
en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y
en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar”.
34 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
“La planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis
de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes […]. Puede entrar en revisión y modificación
cada vez que sea necesario en función de la evaluación”
(Minedu, 2017c, p. 32).
¿Qué considerar en el momento de planificar?
Durante los momentos destinados a la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente no puede
perder de vista la centralidad de la niña, el niño o el adolescente como ser complejo e integral. Por ello, debe tener en
cuenta las acciones orientadas a enriquecer este proceso y asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes.
A continuación, presentamos un gráfico que ilustra lo dicho:
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 35
3.2 ¿Qué considerar al momento de planificar?
Enfoques del Lo que saben
currículo y los estudiantes
de las áreas en relación con
curriculares. los propósitos de
Propósitos aprendizaje.
• Competencias, capacidades y
• Desempeños de grado o edad.
Recursos Las
y materiales, • Enfoques transversales. necesidades,
estrategias, intereses y
procesos características
pedagógicos y de los estudiantes
didácticos pertinentes en relación con
al propósito de los propósitos de
Fuente: Programa curricular de Educación Primaria (Minedu, 2017c, p. 32)
3.3 ¿Qué tipos de planificación
DOCUMENTOhay? DE TRABAJO
36 Ministerio de Educación
La planificaciòn pueden ser:
• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
Asimismo, es importante tener presente que planificar exige el fortalecimiento de capacidades docentes para observar,
analizar, organizar la información y reflexionar sobre ella, manteniendo un diálogo permanente entre lo que se quiere
alcanzar, lo que se ejecuta para lograrlo y lo que se está avanzando durante el proceso.
¿Qué es la planificación anual?
Es la organización que muestra de manera general lo que se hará durante el año para lograr los grandes propósitos
de aprendizaje. “Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias” (Minedu, 2017c, p. 33).
“La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar
(competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por
unidades didácticas” (Minedu, 2017a, p. 4).
BIMESTRE O BIMESTRE O BIMESTRE O
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 37
La planificación a largo plazo se concretiza en el Plan Anual, el cual implica un proceso de análisis y reflexión respecto
de los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado: comprender las competencias, tener claridad
sobre lo que implican, y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas (proyectos de aprendizaje y unidades de aprendizaje) debe permitir que
los estudiantes cuenten con reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje
previstos para el año, considerando sus intereses y necesidades.
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes
en una unidad de tiempo menor.
Las unidades didácticas son herramientas de planificación a corto plazo que pueden traducirse en unidades de
aprendizaje o proyectos. Para definir los proyectos de aprendizaje, ponemos énfasis en dos consideraciones centrales:
a)	Surgen de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Pueden ser identificados y comunicados por los estudiantes
o por el docente luego de una detenida observación o en la
b) Requieren de la participación directa de los estudiantes
durante el proceso de planificación, ejecución, evaluación y
38 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Las unidades didácticas organizan secuencial y cronológicamente las sesiones
o actividades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual (Minedu, 2017c).
UNIDADES DE PROYECTOS DE
Contienen los propósitos, la situación significativa,
las evidencias de aprendizaje, las actividades, los
recursos y los materiales que se usarán.
La unidad de aprendizaje y el proyecto de aprendizaje son dos instrumentos
RECUER de planificación curricular diferentes. La unidad de aprendizaje requiere de una
elaboración previa a cargo del docente, mientras que el proyecto de aprendizaje
necesita de la participación directa del estudiante en su proceso de planificación.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 39
Según el CNEB, los procesos para tener en cuenta en la planificación curricular a largo plazo (Plan Anual) y corto plazo
(unidades de aprendizaje, proyectos y sesiones) se dan de manera simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan
en mayor o menor medida según el tipo de planificación.
Es necesario recordar que la flexibilidad
¿Qué aprendizajes ¿Qué evidencia
deben lograr mis
Determinar el propósito de
voy a usar para es una característica del proceso de
estudiantes? aprendizaje con base en las
evaluarlos?
necesidades iden�ﬁcadas EVIDENCIAS DE
planificación, lo cual ha de ser asumido en
según el sujeto y su
cualquiera de sus modalidades como una
recoger evidencias potencialidad que debe ser aprovechada
sobre el progreso. para alcanzar los desempeños esperados.
per�nentes al
¿Cuál es la propósito de
desarrollar esos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
CONTEXTO Fuente: Minedu, 2017a
40 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Sobre la base de los tres procesos observados en el gráfico anterior, proponemos desarrollar la planificación anual
considerando acciones específicas por cada uno de ellos:
Determinar el propósito de Diseñar y organizar situaciones,
aprendizaje con base en las estrategias y condiciones
recoger evidencias sobre el
necesidades identificadas según el pertinentes al propósito de
sujeto y su contexto. aprendizaje.
a. Conocer y analizar el CNEB y el e. Establecer las técnicas e f.	Organizar acciones, tiempos,
Programa curricular de Educación instrumentos de evaluación espacios y materiales.
Primaria. vinculados a los propósitos para
recoger evidencias.
b. Recoger información de los g. Planificar el trabajo con madres y
estudiantes y su contexto. padres de familia.
c. Realizar el diagnóstico
d. Seleccionar los propósitos de
aprendizaje (competencias,
capacidades, desempeños,
enfoques transversales).
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 41
A continuación, revisaremos cada una de estas acciones, recordando que la secuencia en la que se presentan no
necesariamente sigue la lógica de su implementación:
a.	Conocer y analizar el CNEB y el Programa curricular de Educación Primaria
Es requisito indispensable comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares
y los desempeños de grado asignado. Estos últimos deben ser seleccionados para responder a las características y
necesidades del estudiante que se atiende, en función de los diferentes momentos del año lectivo.
Analizar las competencias, las capacidades y los desempeños del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes que permitan alcanzar el
Realizar esta acción de manera colegiada con los demás docentes del ciclo o grado, para que
prioricen en equipo los propósitos de aprendizaje que se deben considerar durante el año lectivo.
42 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Análisis de competencias y Acciones colegiadas
capacidades ciclo-red
b.	Recoger información de los estudiantes y de su contexto
istro ta con
docen la
El reg tico te del
La información acerca de las características de los ó a
anec ño anterio ño
matríc e del a r
ula rio
estudiantes se recogerá a través de la observación ante
en situaciones reales cuando se den al inicio y a lo Revisión padres
del inform
largo del año escolar. téc n ic o - Acta
gico s
pedagó evalu de El portafolio
l año ación
fina l d e del
ante orri estudiante
Sin embargo, antes del inicio de las clases, es viable la
revisión de algunos documentos que proporcionarán
información útil para la elaboración y reajuste de la
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 43
En primer lugar, es importante dialogar con los docentes que estuvieron a cargo de los estudiantes el año anterior
para recibir información respecto a las fortalezas, dificultades, formas de aprender y otras características de estos que
permitirán atender al grupo. Esta información será referencial; por ello, es necesario realizar acciones concretas para
observar el desarrollo progresivo y constante de las competencias de los estudiantes.
A continuación, tenemos, por ejemplo, el caso de los registros de la docente Mónica de segundo grado de primaria,
elaborados a partir del diálogo con el docente del año anterior:
Efraín es un niño de nueve años y vive con sus abuelos paternos y sus tíos, quienes son alfareros en su región. Al
niño le cuesta mucho integrarse con los grupos de trabajo. Tiene dificultades en la lectura y escritura; sin embargo,
disfruta cuando participa en las clases de Educación Física y Arte. Elabora con sus pequeñas manos, hermosas
piezas de artesanía que representan actividades cotidianas, animales, objetos y personas propios de su comunidad.
44 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
David es un niño de ocho años; es alegre, sociable y solidario con sus compañeras y compañeros. Además,
cuida su presentación personal, así como los espacios de su aula y escuela. Tiene facilidad para expresar sus
ideas; sin embargo, en el momento de registrarlas por escrito, lo hace con ayuda. Comprende las situaciones
problemáticas de regularidad, equivalencia y cambio, siempre y cuando se lean en voz alta. Asimismo, las
resuelve con facilidad cuando las puede graficar. También resuelve algunas situaciones de conflicto con sus
pares con mediación del docente.
Aracelli tiene siete años; lee y escribe alfabéticamente. Le gusta leer y explorar todos los textos que tiene a la
vista, aunque sus preferidos son los de animales y plantas extrañas. Escribe adivinanzas y las comparte con sus
compañeras y compañeros de clase, así como con sus familiares y sus amigas y amigos de barrio. Es sociable, le gusta
dirigir actividades grupales, resuelve con facilidad los conflictos y autorregula sus emociones. Tiene discapacidad
auditiva leve.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 45
Debemos tener en cuenta que es importante generar espacios de diálogo con las familias para establecer un primer
contacto que permita conocer el contexto personal, familiar y social en el que se desenvuelven los estudiantes.
Con este fin, puedes aprovechar el espacio de matrícula
para conversar con las familias o convocar a reuniones
previas al inicio del año escolar.
Otra forma de recoger información de la familia es a través de una encuesta2 que refuerce o complemente la información
que se tiene de los estudiantes.
Para el recojo de información con las familias, sugerimos algunas interrogantes:
•	¿Qué recuerdas más de cuando estabas embarazada de tu niña o niño?
•	¿Qué responsabilidades asume tu hija o hijo en casa? ¿Qué actividades realizan en
familia con mayor frecuencia? ¿Cuáles son sus miedos o temores? ¿Qué lugar ocupa
entre sus hermanos? ¿Qué expectativas de aprendizaje tienes con respecto a la
educación de tu hijo o hija?
•	¿Qué educación esperas que la escuela le brinde a tu hija o hijo?
(Puedes agregar otras preguntas).
2	Este documento se le entrega al padre, la madre, el tutor o el apoderado durante la matrícula. Debe anexarse al expediente del
46 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
¡Oh! César acaba de
tener un hermanito.
¿Debo conversar con él
para saber cómo se siente?
¿Qué tiempo tendrá ahora para jugar
y hacer sus tareas? ¿Seguirá asistiendo
a la escuela? Lo tomaré en cuenta
en el momento de trabajar
Es muy importante que el docente sistematice y organice la información que recoge sobre cada uno de los estudiantes
del aula, la cual se complementa con lo aportado por los padres a través de la entrevista. Sugerimos anexar o
sistematizar la información más relevante en el expediente de cada estudiante.
c.	Realizar el diagnóstico del grupo
Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes deben ser corroboradas y ampliadas durante el desarrollo de la
primera unidad didáctica (unidad diagnóstica). Es decir, el docente realiza su planificación antes de las clases con
la información que tiene, la que se reajusta o mejora con la información de esta primera unidad, la cual incluye
situaciones retadoras que promueven la integración de los estudiantes y generan condiciones para lograr aprendizajes
significativos de cada niña y niño.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 47
Durante el desarrollo de esta unidad diagnóstica, podrás recoger los aprendizajes previos que tienen los estudiantes.
Con este fin, se recomienda (Minedu, 2017c, pp. 36-37):
Recopilar evidencia diagnóstica que permita
establecer una línea de base, para poder Considerar las producciones o los trabajos, tangibles
establecer las brechas entre su aprendizaje actual o intangibles, a través de los cuales se puede
y lo que se desea alcanzar durante el ciclo o grado. observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de apren-
dizaje; es decir, describir qué capacidades
pone en juego el estudiante para organizar sus
Tomar como referencia los estándares de aprendizaje
respuestas, las relaciones que establece, los
o los desempeños de grado, con la finalidad de
aciertos, las estrategias que usa, los errores
determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra
frecuentes y sus posibles causas.
48 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Al inicio del año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes
RECUER de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente
que estuvo a cargo de los estudiantes.
Cada unidad didáctica genera una evidencia de aprendizaje, lo cual servirá
como diagnóstico para las siguientes unidades.
Una evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre
Un ejemplo detallado de cómo analizar una evidencia de aprendizaje se encuentra en el Programa curricular de
Educación Primaria (Minedu, 2017c, pp. 38-41).
“Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las
niñas con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, para saber qué logran hacer con
relación a los niveles esperados”, nos permite establecer el
nivel de avance y tomar decisiones respecto a lo planificado
para establecer nuevos retos y acciones dirigidas al logro de
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 49
La información recogida a partir de este análisis debe sistematizarse en un documento o esquema; por ejemplo, una
matriz de caracterización de los aprendizajes u otro que idees y que permita:
El recojo de información sobre las necesidades de aprendizaje e intereses de los
estudiantes, lo cual se realizará de manera progresiva y se consolidará durante
la ejecución de la unidad diagnóstica (primer mes de actividad pedagógica).
Ser un referente importante para reajustar la planificación anual. Lo ideal
es realizar el análisis en función de cada una de las competencias previstas.
Dependerá de las habilidades del docente y las condiciones de la etapa
diagnóstica, poder observar todas las competencias.
Realizar una contrastación entre los estándares del ciclo anterior y los
aprendizajes que poseen los estudiantes.
Hacer inicialmente un análisis en relación con el grupo clase. Progresivamente,
se desarrollará uno individualizado.
50 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
A modo de ejemplo, se presenta la siguiente
matriz que caracteriza los aprendizajes
de un grupo clase.
MATRIZ “NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES”
¿Qué aprendizajes previos tienen mis estudiantes del ¿Qué necesidades de aprendizaje evidencian mis
ciclo/grado? estudiantes?
1.	Escribe diversos tipos de textos en Escriben textos narrativos siguiendo un modelo o Tienen dificultad para revisar fuentes de información
su lengua materna. patrón. Realizan la planificación para la escritura del y producir textos a partir de ella; generalmente acu-
texto teniendo en cuenta el destinatario. Sus escritos den a la transcripción o copia. Aún no logran aplicar
siempre están relacionados con experiencias familia- correctamente conectores, fundamentalmente de
res y siguen el propósito inicialmente establecido. causalidad, y referentes gramaticales, como los pro-
La mayoría del grupo clase organiza y desarrolla lógi- nombres. El proceso de reflexión sobre el contenido y
camente las ideas en torno a un tema y utiliza recursos la estructura de los textos es muy básico.
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
2.	Asume una vida saludable.
3.	Interactúa a través de sus
4.	Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
5.	Otras…
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 51
d.	Seleccionar los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños, enfoques
“La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que
desarrollen los estudiantes en el grado” (Minedu, 2017a, p. 4).
Consiste en tomar decisiones para organizar el conjunto de acciones de enseñanza y aprendizaje estructuradas en
unidades y proyectos de aprendizaje que se desarrollarán durante un año escolar, para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Es importante asumir que el proceso de la planificación anual es abierto y flexible en la medida
en que debe responder a las necesidades y características de los estudiantes, a los propósitos de aprendizaje y a los
criterios y evidencias, así como al proceso de reflexión que el docente (de manera individual o colegiada) realice sobre
52 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Características, necesidades e
intereses de los estudiantes Propósitos de aprendizaje:
competencias, capacidades,
desempeños, enfoques
(comprendidos, reflexionados
Reajustable a lo largo del ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES
año; esto significa que la PROYECTOS DE APRENDIZAJE
propuesta inicial no debe CA
documento acabado, sino
que puede ser modificado
o completado en los Propuesta de situaciones
siguientes bimestres o
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 53
e.	Establecer las técnicas e instrumentos de evaluación vinculados a los propósitos para recoger evidencias
Considerando que la evaluación es un proceso formativo y sistemático durante el proceso de enseñanza y aprendizaje,
debes recoger información relevante acerca del desarrollo de las competencias de tus estudiantes para tomar
decisiones e intervenir de manera oportuna, a fin de acortar las brechas, evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Además, puedes reajustar tu planificación en función de la información recogida.
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de evaluación y
evidencias de aprendizaje. Para ello, considera responder las siguientes preguntas:
•	¿Qué espero que los estudiantes demuestren?
•	¿A través de qué producto3 evidenciaré su desempeño?
Las evidencias pueden ser analizadas a través de diversas técnicas e instrumentos, como observaciones, entrevistas,
encuestas, pruebas, lista de cotejo, rúbricas, etc., que deben considerar la competencia por evaluar.
3	El Programa curricular de Educación Primaria hace referencia a producciones o trabajos tangibles o intangibles (Minedu, 2017c, p. 37).
54 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
La selección de instrumentos puede responder a un esquema como el siguiente:
Observación •	Lista de cotejo
•	Escala de valoración
•	Rúbrica de observación
Entrevista •	Cuestionario abierto
f.	Organizar acciones, tiempos, espacios y materiales para alcanzar los aprendizajes esperados
•	Organización de acciones
Proponer situaciones significativas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Dependiendo del
tipo de unidad didáctica, puede ser negociable con los estudiantes o tratada de manera colegiada con los docentes.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 55
•	Organización del tiempo
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia institución educativa.
Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos vacacionales4. A partir de esta
distribución, se definen las unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad
didáctica se determinará a partir de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad
de la situación planteada y los intereses de las niñas y los
niños con respecto a esta.
A continuación, presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso de que la institución educativa organice
su año escolar en trimestres:
Unidad 1 Proyecto 2 U/P 3 U/P 4 U/P 5 U/P 6 U/P 7 U/P 8 U/P 9
Elaboramos ¿Cómo debemos
recomendaciones alimentarnos
para una convivencia para vivir
democrática saludablemente?
2 5 5 5 4 5 4 4 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
4	Revisar la Norma técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar” (Minedu, 2018).
56 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
La secuencia de unidades o proyectos de aprendizaje se plantea de manera general. Estas competencias y
aprendizajes se desarrollan a partir de situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta
las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural.
La organización de las unidades o los proyectos de aprendizaje permite la
RECUERD cobertura de todas las competencias, desempeños y enfoques transversales
varias veces a lo largo del año escolar.
El planteamiento de la unidad o del proyecto de aprendizaje permite combinar
de manera pertinente las competencias de un área o de diferentes áreas.
Los posibles títulos previstos de las unidades o los proyectos de aprendizaje
dan una visión general de lo que se abordará en estos.
La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los
periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por periodos vacacionales.
•	Organización de espacios educativos y materiales
La organización de los espacios y el uso de materiales y recursos educativos generan entornos e interacciones
favorables para el aprendizaje.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 57
Por ejemplo, debemos:
Adecuar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes:
Responder a la diversidad de los Responder al tipo de actividades de
estudiantes que tenemos. aprendizaje que vamos a desarrollar.
Crear espacios interactivos en el aula o fuera de ella que permitan:
Manipular distintos objetos de
Aprendizaje interactivo y colaborativo.
Contacto con objetos de la naturaleza.
Generar espacios agradables, de todos y para todos:
Acogedores e inclusivos.
58 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Favorecer el uso de las TIC:
Visualización de videos y recursos
El Plan Anual considera los materiales y recursos que contribuirán a alcanzar los propósitos de aprendizaje durante el
año lectivo. Todo material debe ser apropiado para la edad de las niñas y los niños, y pertinente al contexto cultural
en el que se trabaja.
Entre los materiales y recursos proporcionados por el Minedu, tenemos:
Material impreso para estudiantes, como cuadernos de trabajo de Matemática y Comunicación,
cuadernillos de fichas de Personal Social y Ciencia y Tecnología, cuadernillos de Tutoría, entre
Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de laboratorio básico, juego de investigación, peso, volumen
Material concreto para Matemática y Ciencia y Tecnología.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 59
Es importante considerar otros materiales que ayuden a lograr los aprendizajes, los cuales pueden ser elaborados por
el docente, los padres de familia y los estudiantes.
g.	Planificar el trabajo con los padres de familia
Es importante propiciar espacios de comunicación y reflexión en la escuela con las familias para establecer lazos de
confianza y compromiso conjunto, y así asegurar las mejores condiciones, en casa y en la escuela, para el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar general.
Estos espacios buscan:
Desarrollar las Informar,
Orientar a las condiciones en recoger
familias en el desarrollo Comprometer casa y la escuela inquietudes y
de sus hijas e hijos y a las familias que permitan absolver dudas de
acerca de los aprendizajes con el desarrollo al estudiante mejorar las familias en relación
que se espera lograr y el aprendizaje sus aprendizajes y con las
durante de sus hijas e hijos. su bienestar prácticas educativas
el año escolar. general. de la escuela.
60 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
A continuación, sugerimos una forma de organizar la planificación anual, la cual cada institución educativa podrá
adecuar según sus características.
•	Características y necesidades de aprendizaje
Permite contar con información sobre el desarrollo personal, social, moral, afectivo,
físico y cognitivo del estudiante, así como acerca de sus necesidades de aprendizaje y del
desarrollo progresivo de las competencias. Puedes tomar como referencia los ejemplos
presentados en las páginas 45 y 51 de esta guía.
•	Organización secuencial y cronológica de los aprendizajes, proyección de evidencias: (Matriz de
planificación anual)
En función de la caracterización de los estudiantes, los docentes elaboran situaciones significativas
retadoras que movilizan y combinan estratégicamente las capacidades y competencias.
Asimismo, determinan el tipo de unidades didácticas que se implementarán, y las organizarán
en función del tiempo establecido para el año lectivo a lo largo de los bimestres o trimestres.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 61
Esta matriz muestra a modo de ejemplo
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO la planificación anual y los aprendizajes que debemos desarrollar durante el
GRADO DE PRIMARIA año escolar, a través de un conjunto de unidades o proyectos de aprendizaje
organizados por trimestres.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES O PROYECTOS5 EN EL AÑO ESCOLAR
Títulos de las situaciones significativas Títulos de las situaciones significativas Títulos de las situaciones significativas
vivir saludablemente?
agresiones en el aula
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES ... ... ... ... ... ...
Unidad o Unidad o Unidad o Unidad o Unidad o Unidad o Unidad o Unidad o Unidad o
1 Construye su identidad. X X
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. X X
3 Construye interpretaciones históricas. X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos. X
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. X
7 Asume una vida saludable. X
8 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. X
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. X
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X
5	El desarrollo de las unidades (U) o proyectos (P) de aprendizaje es determinado por el docente respondiendo a las necesidades e
62 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. X X X
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. X X X
13 Se comunica oralmente en su lengua materna. X X X
14 Resuelve problemas de cantidad. X X
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. X
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. X
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. X
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y tras-
21 cendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las X
que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. X X X
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES6 U/P - 1 U/P - 2 U/P - 3 U/P - 4 U/P - 5 U/P - 6 U/P - 7 U/P - 8 U/P - 9
•	Enfoque Intercultural X X
•	Enfoque de Atención a la diversidad X
•	Enfoque de Igualdad de género X X
•	Enfoque Ambiental X
•	Enfoque de Derechos X X X
•	Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X
•	Enfoque de Orientación al bien común X X X
6	Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela, también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis
en algunas unidades didácticas. Para mayor información, revisar las páginas 19-27 del Programa curricular de Educación Primaria
(consultar en http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf).
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 63
sobre el Feria gas-
manejo de tronómica
POSIBLES EVIDENCIAS7 cas y necesi-
conflictos y la de recetas
dades de los
regulación de saludables.
•	Aula •	A ula
•	Escuela •	E	scuela
•	Aula de
•	Mercado •	L	ugares
Espacios de aprendizaje innova-
•	Chacra cercanos
•	Posta de la
médica escuela
•	Libros de la biblioteca de aula, Kit de Comunicación y Matemática, Kit de evaluación de Comunicación y Matemática
•	Cuadernos de trabajo de Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Tecnología
Materiales y recursos educativos •	Módulo de Ciencia y Tecnología
•	Material base diez, regletas de colores, geoplano, poliedros
•	Bloques lógicos, XO
7	“Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido en relación
con los propósitos de aprendizaje establecidos” (Minedu, 2019b).
64 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
2.5	Quinto paso: Desarrollo curricular en la Institución
Educativa Primaria: “currículo vivo”
Como hemos visto, es en el aula donde se concretiza al CNEB, teniendo al estudiante como un participante activo del
proceso. A continuación se socializa una experiencia a partir de un proyecto de aprendizaje.
2.5.1	¿Qué es un proyecto de aprendizaje?
En el marco del CNEB, se define el proyecto de aprendizaje como una forma de desarrollar competencias de manera
integral que nacen de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de las problemáticas
vinculadas a su vida real.
Los proyectos se organizan y desarrollan con una activa participación de los estudiantes. Ello implica su involucramiento
en la planificación, la organización y la toma de decisiones en las actividades que se desarrollan, brindándoles la
oportunidad de interactuar y construir aprendizajes de manera activa, creativa, colaborativa y vivencial.
El proyecto implica las fases de planificación, ejecución y comunicación. Cabe destacar que la evaluación es permanente
y sus estrategias son diferenciadas. El proyecto se desarrolla a través de un conjunto de actividades articuladas, de
carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una
situación de interés de los estudiantes o de un problema del contexto.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 65
2.5.2	¿Qué buscan los proyectos de aprendizaje?
Favorecer que los aprendizajes se construyan de manera activa, dando a los estudiantes el rol
protagónico en la construcción de sus ideas, y a los docentes, el rol de facilitadores o mediadores
Favorecer la integración de competencias y el desarrollo de los aprendizajes de manera natural,
abordando temáticas o problemas de la vida cotidiana que surgen de las inquietudes, intereses y
Promover que los estudiantes propongan y diseñen retos distintos a los propuestos por el docente,
de acuerdo con los intereses y demandas de aquellos. Por eso, debes evitar influir en la orientación
del proyecto, desde su concepción hasta la comunicación.
Permitir que los estudiantes se sientan valorados por las ideas y propuestas, así como por los
aportes que contribuyen a tomar decisiones para mejorar o solucionar alguna problemática de su
Promover el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje colaborativo, al ofrecer experiencias de
interacción e intercambio y de trabajo en equipo, enmarcado en el respeto y la democracia.
66 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
2.5.3	¿Cuáles son las fases del proyecto de aprendizaje?
Para diseñar un proyecto de aprendizaje es necesario considerar las siguientes fases en su construcción:
•	Identificación del interés, la
FASE 1 necesidad o el problema.
Planificación •	Planificación con los niños.
del proyecto •	Planificación pedagógica del
FASE 2 •	Retroalimentación
•	Ejecución de las actividades. •	Evaluación de los
•	Incorporación de actividades que aprendizajes de los
surgen en el desarrollo del proyecto.
•	Evaluación del proyecto
•	Socialización del proyecto.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 67
•	Identificación del interés, la necesidad o el problema.
•	Planificación con los niños.
•	Planificación pedagógica del docente.
A continuación, se presenta un ejemplo de un proyecto de aprendizaje
desde la experiencia de Sabino, un docente que tuvo a su cargo el aula de
Sabino tenía previsto desarrollar un proyecto de aprendizaje, con ciertas
competencias, en su programación anual; sin embargo, identificó que
sus estudiantes mostraban problemas de interacción entre ellos (se
peleaban con facilidad, se insultaban y formaban pequeños grupos, y
otros se aislaban). A pesar de haber construido y vivenciado las normas
de convivencia con sus estudiantes, aún tenían dificultad para regular sus
68 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
•	Identificación de un interés, necesidad o problema para la generación de la idea de proyecto
La idea de un proyecto de aprendizaje surge de las interacciones que se producen
... interacciones en el contexto escolar directamente vinculadas a las necesidades e intereses de los
armoniosas, clima de aula,
respeto entre compañeros,
convivencia en mis
estudiantes. El docente prioriza una idea o problemática central de acuerdo con las necesidades
de sus estudiantes, y la contrasta con los propósitos de aprendizaje previstos para
el año escolar. Esta problemática la presentará a los estudiantes y estará sujeta a
Sabino era consciente de la organización de las competencias, capacidades
y desempeños previstos en su planificación anual y evaluó su pertinencia
en la coyuntura presentada, a fin de tomar decisiones respecto del reajuste
de las actividades para desarrollar de acuerdo con las características de sus
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 69
•	La planificación con los estudiantes (negociación)
Es importante que planifiquemos
juntos el proyecto.
¡Sí, profe,
El docente, con la idea del proyecto de aprendizaje que generó a partir de su proceso de observación, diseña
y ejecuta la primera sesión del proyecto referida a su planificación, la cual realizará con la participación de sus
En esta sesión se busca que el docente y los estudiantes analicen, dialoguen y reflexionen acerca de la idea de
proyecto planteada; es decir, que negocien, de tal manera que se convierta en una situación significativa a partir
del momento en que cobre sentido para los estudiantes.
Finalmente, proponen alternativas de solución y llegan a consensos para desarrollar actividades que respondan al
reto que asumen de manera colaborativa.
70 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Sabino aplicó la técnica de dramatización. Un grupo de estudiantes tuvo 15
minutos para organizarse y ensayar en el patio la escenificación de un caso
en el que se observara una situación de conflicto vivido en el aula.
Sabino sentó a todos en semicírculo e indicó que debían estar atentos
y que, cuando él detuviera la escenificación, dialogarían sobre la base de
algunas preguntas. Además, otros estudiantes podían integrarse a la escena
planteando otras formas de solucionar el caso o situación de conflicto.
Al terminar la dramatización, formuló las siguientes preguntas (las respuestas
se registraron en un papelote):
•	¿Cuál era el problema planteado?
•	¿Qué pensaba cada personaje que estaba en desacuerdo?
•	¿Qué emociones sentían los personajes que estaban en
•	¿Cómo se comunicaron los personajes?
•	¿Pudieron actuar de otra manera? ¿Cómo?
Sabino invitó a otros estudiantes para escenificar nuevas formas de
responder frente al caso y quedó sorprendido con las respuestas.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 71
Luego de la presentación de las diferentes propuestas de solució, formuló las
siguientes preguntas para reflexionar:
•	¿Hemos vivido situaciones similares? ¿Cuáles?
•	¿Cómo se sintieron? Entonces, ¿qué creen que necesitamos hacer en
relación con estas situaciones?
•	¿Creen que estas situaciones ocurren solo en nuestra clase? ¿Por qué?
Profe, no debemos pelear
ni insultar cuando no
Al responder a estas preguntas, los estudiantes contaron lo siguiente: estamos de acuerdo con
•	El otro día Juan me quitó la lonchera. Me quedé triste y con hambre.
Deben castigar a Juan.
•	Me empujaron en el patio durante el recreo. Me enojé porque se rompió
mi buzo. Debemos tener un lugar para correr y otro para comer.
•	Mi hermanita del otro salón me dice que molestan a un niño porque
¿En otras
usa lentes, pero no sé si en todos los salones ocurre lo mismo. aulas pasará lo
¿Cuál será el reto que asumiremos en este proyecto?
Luego del diálogo, Sabino y sus estudiantes acordaron compartir
recomendaciones para evitar agresiones en el aula.
72 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Sabino les preguntó: ¿Qué podemos hacer para lograr este reto?
Los estudiantes plantearon las siguientes acciones y Sabino las registró a modo de
lluvia de ideas en un papelote, con las mismas palabras de ellos:
•	Hay que aprender a no pelear.
•	Se debe investigar sobre cómo no pelear.
•	Hay que practicar cómo controlarnos.
•	Se debe preguntar en los otros salones si pasa lo mismo.
Luego, formuló las siguientes preguntas para negociar las actividades y sus acciones:
•	¿Dónde podemos investigar sobre cómo no pelear?
•	¿Cómo podemos controlar la ira cuando alguien nos molesta?
•	¿Cómo averiguaremos en los otros salones si les pasa lo mismo?
A partir de la reflexión y el diálogo, Sabino y los estudiantes propusieron la siguiente
lista de actividades para el proyecto.
•	Indagar sobre los conflictos y las emociones
•	Vemos videos sobre cómo resolver los conflictos
•	Hacemos una encuesta en otros salones
•	Practicamos ejercicios de relajación
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 73
A partir de estas actividades, Sabino y sus estudiantes organizaron la secuencia de acciones y propusieron cuándo las
desarrollarían y qué materiales necesitarían. A continuacion vemos, a modo de ejemplo, una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué
ACTIVIDADES ACCIONES necesitamos?
•	Revisamos modelos de encuestas.
•	Escribimos las preguntas para la encuesta.
•	Elaboramos la encuesta. •	Papelote
Hacemos una encuesta en otros salones 2.o día
•	Nos organizamos para aplicar la encuesta. •	Plumones
•	Aplicamos la encuesta.
•	Revisamos los resultados.
•	La planificación del docente
El docente organiza las actividades consensuadas con sus estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje
previstos inicialmente en su planificación anual. Asimismo, planifica el proyecto de aprendizaje teniendo en cuenta
que es flexible en la medida en que se tiene la posibilidad de realizar nuevos ajustes durante el proceso en el caso de
ser necesarios. Otra posibilidad es que algunas de las actividades propuestas por los estudiantes sirvan como punto
de partida para futuros proyectos.
Sabino planificó el proyecto de aprendizaje atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes; organizó las
competencias y los desempeños. De esta manera, articuló los acuerdos que se generaron en clase con los estudiantes y
reajustó la organización de las competencias con criterio de pertinencia respecto de la problemática presentada. Asimismo,
las actividades le permitieron combinar diferentes competencias. Te presentamos parte de la matriz que elaboró Sabino:
74 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
En este eje
algunas d
Actividad Competencias y capacidades Desempeños
•	Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
Convive y participa desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por
democráticamente en la razones de etnia, edad, género o discapacidad, en situaciones de conflicto.
búsqueda del bien común. •	Participa en la elaboración de acuerdos para el manejo de conflictos en el aula y
considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos
•	Interactúa con todas las personas.
acuerdos y propone cómo mejorarlos.
•	Construye normas y asume
acuerdos y leyes. •	Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al
•	Maneja conflictos de manera diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
constructiva. •	Delibera sobre las causas de los conflictos en el aula y la escuela para proponer y
•	Delibera sobre asuntos públicos. participar en actividades colectivas orientadas al bien común y reconoce que existen
•	Participa en acciones que opiniones distintas a la suya.
promueven el bienestar común.
Aprendemos sobre los
conflictos y las emociones •	Describe sus cualidades y las fortalezas que le permiten manejar creativamente los
conflictos; manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte
Construye su identidad. de su comunidad escolar.
•	Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros en
•	Se valora a sí mismo. situaciones de conflicto; menciona las causas y consecuencias de estas y las regula
•	Autorregula sus emociones. mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
•	Reflexiona y argumenta éticamente. otro, respiración y relajación).
•	Vive su sexualidad de manera
•	Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas
integral y responsable de acuerdo a
acciones en situaciones de conflicto.
su etapa de desarrollo y madurez.
•	Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto en situaciones de conflicto,
reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas
y realiza actividades que le permiten encontrar soluciones pacíficas a los conclifctos
para fortalecer sus relaciones de amistad.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 75
•	Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
Lee diversos tipos de textos específicos, en diversos textos narrativos y expositivos sobre conflictos, de estructura
escritos en su lengua materna. simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado.
•	Predice de qué tratará el texto narrativo y el texto expositivo sobre conflictos, a partir
•	Obtiene información del texto de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
escrito. tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
•	Infiere e interpreta información del que lee.
texto. •	Explica el tema, el propósito, así como las enseñanzas y los valores del texto,
•	Reflexiona y evalúa la forma, el clasificando y sintetizando la información.
contenido y el contexto del texto. •	Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto.
Leemos información, •	Adecúa el texto para responder las preguntas que formularon como grupo. Distingue
formulamos y respondemos el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
preguntas de información complementaria.
Escribe diversos tipos de textos en •	Escribe las respuestas a las preguntas de forma coherente y cohesionada. Ordena
su lengua materna. las ideas en torno a un tema y sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
•	Adecúa el texto a la situación
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
•	Organiza y desarrolla las ideas de que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada. •	Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y seguido y las
•	Utiliza convenciones del lenguaje comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
escrito de forma pertinente. recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
•	Reflexiona y evalúa la forma, el •	Revisa el texto para determinar si su respuesta se ajusta a la pregunta, si existen
contenido y el contexto del texto contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas,
escrito. o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto y aparte), con el fin de mejorarlo.
76 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
•	Adecúa la encuesta a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria. Escribe la encuesta y las respuestas a las
preguntas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
Escribe diversos tipos de textos en
y sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
•	Adecúa el texto a la situación referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
comunicativa. términos propios de los campos del saber.
•	Organiza y desarrolla las ideas de •	Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y seguido y las
forma coherente y cohesionada. comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
•	Utiliza convenciones del lenguaje recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
escrito de forma pertinente. •	Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
•	Reflexiona y evalúa la forma, el contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas,
contenido y el contexto del texto o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa
Hacemos una encuesta en (como el punto y aparte), con el fin de mejorarlo.
otros salones •	Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito en el momento
de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.
Resuelve problemas de gestión de •	Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos sobre causas
datos e incertidumbre. de conflictos entre estudiantes de primaria, a través de gráficos de barras verticales
•	Representa datos con gráficos •	Lee la información contenida en los gráficos de barras verticales simples; indica la
y medidas estadísticas o mayor frecuencia y representa los datos con material gráfico.
probabilísticas. •	Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
•	Comunica su comprensión de
recursos; los procesa y organiza en tablas de frecuencia simple para describirlos. Toma
decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
•	Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
•	Sustenta conclusiones o decisiones
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 77
Participamos en una campaña sobre los conflictos y las emociones donde:
•	Exponemos sobre los conflictos, sus causas y consecuencias. Compartimos la encuesta y los resultados de su aplicación.
•	Difundimos técnicas para manejar las emociones.
•	Vivenciamos técnicas para resolver conflictos de manera pacífica (Negociación y mediación).
•	Compartimos trípticos sobre cómo actuar ante conflictos.
Las activ
Sabino organizó en un cronograma posibles sesiones de aprendizaje a partir de las actividades consensuadas con los na
tienen u
secuencia ollan
estudiantes, de la siguiente manera:
SEMANA Lunes 16 Martes 17 Miércoles 18 Jueves 19 Viernes 20 y se desa s de
S1 •	Revisamos modelos de •	Elaboramos la encuesta. •	Aplicamos la •	Seguimos leyendo •	Diseñamos en sesion .
encuestas. •	Nos organizamos para aplicar la encuesta y sobre el manejo murales que
•	Escribimos las encuesta. procesamos los de conflictos, invitan a la
preguntas para la •	Leemos sobre el manejo de resultados a formulamos y reflexión sobre los
encuesta. conflictos, formulamos y través de gráficos respondemos conflictos basados
•	Dramatizamos respondemos preguntas. estadísticos en preguntas. en discriminación.
situaciones reales •	... papelotes con •	... •	...
e hipotéticas los resultados de
de maltrato y la encuesta y los
discriminación que interpretamos.
generan conflictos •	...
comunes en el aula y
expresan su opinión al
SEMANA Lunes 23 Martes 24 Miércoles 25 Jueves 26 Viernes 27
S2 •	... •	... •	... •	... •	...
78 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
•	Ejecución de las actividades.
•	Incorporación de las actividades que surgen en el desarrollo del proyecto.
•	Ejecución de las actividades: Acompañamiento para el desarrollo de competencias durante
El docente desarrolla las sesiones de aprendizaje motivando y reflexionando permanentemente con los estudiantes sobre el reto
acordado y las acciones que se implementan para lograrlo. Al mismo tiempo, tiene el cuidado de generar las condiciones para el
aprendizaje de los estudiantes: tiempos, espacios, materiales.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 79
A continuación, seguimos con la historia de Sabino para ejemplificar esta segunda fase.
Actividad: Aprendemos sobre los conflictos
Para explicar esta fase se seleccionó como ejemplo el desarrollo de la actividad “Aprendemos sobre los conflictos”, en la
cual una de las acciones era el análisis de casos.
Para esta acción, Sabino consideró desarrollar lo siguiente:
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeño: Delibera las causas de los conflictos en el aula y la escuela para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Sabino entregó a sus estudiantes el siguiente caso para su lectura:
Ana se tropieza y empuja a Carlos sin querer.
Carlos: ¡Qué te pasa! ¡Me empujaste!
Ana: Disculpa, me tropecé.
Carlos: ¡Mentira! Te gusta fastidiarme.
Ana: ¡Mentira! Fue casualidad. Estás loco.
80 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Luego, registran los hechos y las emociones de las personas involucradas.
Hecho Percepciones Emociones
Ana se tropieza y choca con Carlos Carlos:	Ana me empujó. Carlos:	Enojo.
Ana: Me tropecé.
Ana:	Apenada por Carlos, pide
Carlos grita a Ana: Carlos:	Quiere fastidiarme. Carlos:	Enojo, es injusto lo que dice.
¡Qué te pasa! Ana:	Está loco.
¡Me empujaste!
Ana le dice a Carlos: Disculpa, me tropecé. Carlos:	Quiere quedar bien con sus
Carlos vuelve a gritar a Ana: ¡Mentira! Te gusta fastidiarme.
Ana responde: ¡Mentira! Fue casualidad. Estás loco.
Sabino aprovechó la oportunidad para diferenciar entre hecho, percepción y emoción. Asimismo, promovió el análisis de
la situación planteada para que tomaran conciencia de que un mismo hecho podía ser percibido de modos diferentes por
diferentes personas. Así, se produjo el siguiente diálogo:
Sabino: ¿Qué será necesario para que este conflicto pare y no continúe?
Pepe: Deberían hablar sin pelear.
Sabino: ¿Eso es fácil? ¿Cómo influyen sus sentimientos?
Juana: Como están molestos, no se escuchan. Ana estaba apenada por Carlos al comienzo, pero no se lo dijo.
Luego se molestó.
Sabino: ¿Y cómo podría hacerle saber eso a Carlos?
Juana:	...
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 81
•	Incorporación de las actividades que surgen en el desarrollo del proyecto: Reajuste de lo planificado
El docente está atento y analiza junto con sus estudiantes las nuevas necesidades de aprendizaje que se evidencian en el proceso.
A partir de ello, se pueden proponer otras actividades. De ser aceptadas, se reajusta la secuencia de actividades conforme
convenga, y el docente acomoda o reajusta sus sesiones de acuerdo con las necesidades, las características y los intereses de sus
Durante la reflexión y el análisis diario de lo realizado, Sabino recogió nuevas
propuestas de sus estudiantes para mejorar el proyecto, como la de Pablo, quien
comentó que su mamá trabajaba en el Centro de Salud, donde una psicóloga
había dado unas charlas sobre comunicación efectiva. Manifestó que ella estaba
dispuesta a dar la charla en la escuela. De esta manera, se implementó un taller,
el cual se denominó “Nos comunicamos y relacionamos con respeto en el aula”.
Otra propuesta fue la elaboración de afiches, a fin de difundir las recomendaciones
para evitar agresiones. Los grupos se organizaron para diseñarlos y decidieron
utilizar material reciclable.
En esta fase del proyecto, el docente y los estudiantes elaboran los insumos que presentarán en la fase de comunicación de sus
resultados. Asimismo, idean la mejor forma y el momento propicio para presentarlos.
82 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
¡Bien! Nosotros
Fase de comunicación del proyecto exponemos los primeros
15 minutos; ustedes, los 15
Esta fase comprende la socialización del proyecto, que considera los siguientes pasos:
•	Organización para la presentación de resultados
La socialización de los resultados del proyecto puede ser en el aula o fuera de ella, en razón de la motivación y los
acuerdos a los que se llegue con los estudiantes.
Sabino, después de saludar a los estudiantes, miró muy complacido los productos que elaboraron durante
el proyecto de aprendizaje (afiches con recomendaciones para evitar las agresiones, resultados de las
encuestas con sus conclusiones y sugerencias, etc.). Asimismo, observó a una estudiante que levantaba el
lapicero caído en el suelo y se lo entregaba a un compañero, acto que agradeció el dueño con amabilidad.
Otro grupo de estudiantes se puso de acuerdo para ocupar el patio en diferentes momentos del recreo. ¿Y si invitamos a
los padres para que
nos apoyen en la
Sabino notaba que el proyecto había dado buenos frutos, por lo que al iniciar la sesión felicitó a sus
estudiantes por los cambios que estaban mostrando. afiches?
invitar a las familias a
Un estudiante leyó el propósito del día: “Nos organizamos para comunicar nuestros aprendizajes”. Sabino
través de las redes.
les recordó que desde el inicio del proyecto ya habían acordado estrategias para comunicar los resultados,
cómo lo harían, a quiénes lo presentarían, qué necesitarían, entre otras cuestiones. Sin embargo, les dijo
que también era importante verlas en este momento y les propuso revisar lo que habían previsto en esa
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 83
•	¿Con qué estrategia comunicaremos las actividades realizadas, los aprendizajes y los productos logrados?
•	¿Qué recursos necesitamos para la comunicación del proyecto de aprendizaje realizado?
•	¿Cuándo será la comunicación del proyecto de aprendizaje?
•	¿Qué esperamos que el público piense o haga al final de las acciones que vamos a desarrollar?
•	¿Será necesario involucrar al comité de aula en la preparación de la comunicación?
Otro estudiante recordó que se había planificado una exposición al finalizar el proyecto, en la que presentarían los “afiches
con diversas recomendaciones” para evitar las agresiones, así como la escenificación de casos para solucionar conflictos en
diferentes situaciones y contextos.
En grupos determinaron finalmente lo siguiente:
•	Fecha y lugar exactos para la presentación.
•	Invitaciones para compañeras y compañeros de otros grados y sus familias.
•	Ensayo de las escenificaciones (vestuario, música, etc.).
•	Limpiatipos para pegar los afiches.
84 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
•	Socialización de los resultados del proyecto
El docente y los estudiantes comparten las experiencias y procesos de aprendizaje, así como sus resultados y productos.
La socialización puede darse a través de diversos medios: oral (exposición, debate, mesa de trabajo, etc.), escrito (periódico
mural, revista, blog, etc.), audiovisual (radio, televisión, etc.), entre otros. En ella pueden participar los miembros del aula, la
comunidad educativa o la comunidad en general.
Finalmente, Sabino indicó que aquello que se fuera a presentar debería estar bien organizado y que todos
participarían de manera equitativa. Además, tendrían que:
María, al finalizar la
presentación de los ¡Qué bueno,
•	Definir a los destinatarios. productos, felicitaré a Sabino! Eso los
cada estudiante por el animará a seguir
•	Usar un lenguaje claro, sencillo.
trabajo realizado, mejorando.
•	Utilizar recursos pertinentes con lo que se quería transmitir y mostrar, teniendo en cuenta al ¿qué te parece?
•	Presentar su comunicación manteniendo un orden lógico.
Sabino recordó que él, como docente, debía generar condiciones que permitieran reforzar la satisfacción
y el reconocimiento de los estudiantes frente al trabajo realizado.
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 85
El proceso de evaluación es continuo y sistemático durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje. Se evalúan los
aprendizajes y se brinda retroalimentación a los estudiantes de manera permanente. También se evalúa el proyecto.
•	Evaluación formativa: Retroalimentación
El docente y los estudiantes aplican procedimientos de evaluación formativa en cada una de las fases del proyecto de aprendizaje,
con principal atención en la fase de ejecución.
El docente está atento al desempeño de sus estudiantes y, a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos
aplicados, seguimiento al trabajo grupal, revisión de sus trabajos, etc., recoge evidencias de los aprendizajes que logran. También
aplica procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Como mediador del aprendizaje, el docente retroalimenta de manera sostenida el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sabino era consciente de la transversalidad del proceso de evaluación y aplicó este criterio poniendo especial atención en
el recojo de información para tomar decisiones. Antes de concluir las sesiones, reflexionó con sus estudiantes sobre los
propósitos de aprendizaje de ellas, a nivel personal y grupal.
La mayor parte de veces pidió a sus estudiantes que dentro del grupo dialogaran sobre el resultado del día: lo que hicieron
para identificar los aspectos de mejora, y sus compromisos al interior de sus equipos de trabajo.
86 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
Aplicó una autoevaluación y una coevaluación a partir de interrogantes como:
¿Qué aprendí a partir de esta actividad? ¿Qué nivel de desempeño creo haber logrado hasta este momento?
Durante el desarrollo de cada una de las actividades, Sabino retroalimentó de manera oral y escrita los trabajos de sus
estudiantes. Les preguntó y orientó promoviendo el desarrollo de los aprendizajes. Estuvo atento a los procesos, así como
a los desempeños que evidenciaban.
El docente no solo evalúa el progreso de los estudiantes durante el proyecto de aprendizaje, sino también las actividades y los
procesos propios del proyecto. Para ello, genera un espacio dedicado a la metacognición (qué aprendí, cómo aprendí, etc.),
la reflexión sobre la práctica pedagógica (rol mediador del docente, eficacia de la planificación, monitoreo del aprendizaje)
y la evaluación de la experiencia (lo que más les gustó del proyecto, las dificultades que tuvieron y cómo las superaron, qué
sugerencias deben considerar para la siguiente experiencia).
DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 87
Finalmente, otra actividad importante de cierre del proyecto tiene que ver con la evaluación de este en relación con lo
planificado y lo ejecutado. Para ello, Sabino generó un espacio dedicado exclusivamente a la evaluación sobre lo realizado
en el proyecto de aprendizaje. Planteó aspectos en torno a los cuales los estudiantes comentaron y dieron sus aportes:
•	Lo que más les gustó del proyecto.
•	Las dificultades que tuvieron.
•	Las sugerencias que se debían considerar para la siguiente experiencia.
interesante de esta
experiencia? Yo creo que lo más
¿Qué podríamos importante es que todos
hacer mejor? hemos participado en
todas las actividades para
hemos aprendido a
Lo más interesante ha sido
conocer a otros niños, sus
problemas y cómo los han
88 Ministerio de Educación DOCUMENTO DE TRABAJO
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DOCUMENTO DE TRABAJO Ministerio de Educación 91
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Artículo 1 Artículo 14 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier Artículo 24
fraternalmente los unos con los otros. país. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la
Artículo 2 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 25
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, Artículo 15 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 16 viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes
Artículo 3 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de su voluntad.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos
Artículo 4 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la Artículo 26
en todas sus formas. sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 5 Artículo 17 concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual
Artículo 6 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. para todos, en función de los méritos respectivos.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 18
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
Artículo 7 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen Artículo 19
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el
derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Artículo 8 Artículo 20
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 9 Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 10 representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el país. Artículo 28
examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y
Artículo 11 mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 29
su culpabilidad (...). Artículo 22 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener (...) habida cuenta de la organización y 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta
según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
momento de la comisión del delito. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y
Artículo 12 Artículo 23 del bienestar general en una sociedad democrática.
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. principios de las Naciones Unidas.
de la ley contra tales injerencias o ataques. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. Artículo 30
Artículo 13 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
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