Source: https://www.scribd.com/document/87980633/PLAN-DE-AREA-HUMANIDADES-CASTELLANO-ANO-LECTIVO-2008-2009
Timestamp: 2018-10-23 05:02:08
Document Index: 121155158

Matched Legal Cases: ['artículo 23', 'artículo 67', 'artículo 5', 'artículo 356', 'artículo 21', 'artículo 20', 'artículo 76', 'artículo 14', 'artículo 78', 'artículo 14', 'artículo 36']

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PLAN DE ÁREA HUMANIDADES CASTELLANO. AÑO LECTIVO 2...
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PLAN DE ÁREA HUMANIDADES: CASTELLANO
Docentes: INES CONTRERAS
FUNDACIÓN EDUCATIVA LAS ORQUIDEAS AÑO LECTIVO 2009 – 2010 SANTIAGO DE CALI, 9 DE ENERO DEL 2010
1.0 JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA DE CASTELLANO
1.1 La Normatividad La pedagogía de la lengua materna y la literatura se ha denominado Lengua Castellana en la LEY 115 DE 1994, Y EN EL DECRETO 1860 DE 1.996 se orienta y se regula el currículo y la evaluación de esta asignatura. De estas disposiciones de ley se establece el área de humanidades, lengua castellana como una de las áreas obligatorias y fundamentales (artículo 23 de la ley general de educación) en el currículo de la educación básica y media. Dentro de un currículo descentralizado cuya orientación decisiones del PEI, el MEN recae en las de las
no define una programación curricular
central rígida. Así, este plan de área se enmarcará dentro
orientaciones establecidas en la ley general de Educación de 1.994 y el decreto 1860 en lo referente al currículo y la evaluación de ésta área. Según La Constitución Política Nacional de 1.991 en el artículo 67 define y desarrolla la organización en su nivel preescolar y básico (primario y secundario) y media dirigida a niños y a jóvenes de edad escolar. De conformidad con el anterior artículo la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines (artículo 5to. De la Ley General de Educación) que se relaciona con la Lengua Castellana. En el numeral 5to. Dice: “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”. En el numeral 6: “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y 2
cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.” El numeral 7 “El acceso al conocimiento, la ciencia, y la técnica y demás bienes y valores de la cultura el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones” En el numeral 11: “La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.” La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el y, se estructura en forma a un las áreas fundamentales del artículo 356 de la Constitución política como educación primaria y secundaria; comprende nueve grados currículo común, conformado por conocimiento y de la actividad humana. Son objetivos castellana: a- Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera total que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. b- Desarrollar las habilidades comunicativas de leer, comprender, escribir y escuchar hablar y expresarse correctamente. En la Ley general de Educación en el artículo 21 se plantean los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria: a- El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua 3 generales de la educación básica (artículo 20 de la Ley
General de Educación) y compete al área de Humanidades, lengua
La resolución 2343 de 5 de junio de 1. b. actitudes 4 . regional y local. (artículo 76). de acuerdo con lo establecido en el artículo 14 de la ley 115 de 1. estructuración. mediante un estudio sistemático. los diferentes elementos constitutivos de la lengua. El MEN entrega a los docentes del país un documento titulado “Lineamientos Curriculares” en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de 1.996 adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. conjunto de criterios. programas. metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional. síntesis y aplicación de conocimientos.La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y estudio de la creación literaria el país y en el mundo. económicas y culturales del medio .994 las instituciones educativas deberán tener en cuenta los indicadores de logro por conjuntos de grados formulados para aquellas áreas fundamentales y obligatorias relacionadas en el respectivo proyecto. Los indicadores de logros de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la integración. Para la formulación de indicadores de logro desde los proyectos pedagógicos definidos en el correspondiente PEI. Para alcanzar los fines de la educación definidos por la ley y teniendo en cuenta las condiciones sociales.según el artículo 14 del decreto 1860 de 1. saberes.994 y en armonía con el artículo 36 del decreto 1860 de 1. como un son puntos de apoyo para entender el currículo planes de estudio.el establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica el Proyecto Educativo Institucional .994.994. así como para entender.castellana.
Se observa que el aprendizaje de la lengua materna es considerado básico en el desempeño del estudiante frente a las otras áreas del conocimiento y para su formación personal y profesional. La exploración significativa de la lengua permite descubrir valores. Es decir: leer. éstas se pueden fortalecer a través de los estándares. sino la práctica social y la relación de lengua. regional y local El propósito de la lengua castellana no solo es el aspecto funcional. concebir sentir y recrear el mundo. en el ambiente y en la sociedad. Desarrollar estas habilidades comunicativas son la base para adquirir competencias para interpretar. y proponer en forma oral y escrita. 1. argumentar. Estos son los propósitos que están consignados en la ley 115 de 1994. Los actuales enfoques didácticos significan una nueva concepción de la lengua y literatura. Igualmente se plantean situaciones simuladas que permiten desarrollar además. realidad y pensamiento.y valores construidos en familia. Estas son algunas de las dificultades: las necesidades y así poder establecer las correspondientes actividades de 5 . en el establecimiento educativo. Así el lenguaje en educación básica y media debe dirigirse al aprendizaje y a la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal. Este proceso permite identificar refuerzo y nivelación. escuchar. escribir. El decreto 0230 en sus disposiciones sobre la evaluación y promoción del estudiante prioriza el desempeño en lengua castellana cuando considera que el educando no puede ser promovido al año siguiente si en dos años consecutivos termina con insuficiencias en esta asignatura.2 Identificación de necesidades en la asignatura de lengua castellana a nivel nacional. hablar. la capacidad de iniciativa y creatividad de los estudiantes.
además que sea un proyecto institucional. sobre los límites y alcances de la misma. así mismo. c) Inadecuada utilización de los medios de comunicación y tecnológicos: La exageración del uso de estas herramientas hacen que el estudiante pierda interés por la lectura y su análisis. lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales dentro y fuera del aula.a) La crisis de identidad: Las tradiciones se han ido diluyendo ante la invasión de otras culturas. Este aspecto puede mejorar con la motivación de la lectura de textos que busquen rescatar las condiciones socioculturales del país. e) Ausencia de valores: No hay respeto por la diversidad cultural. 6 . A través del aprendizaje de la asignatura se motivará al educando a la producción de textos de acuerdo a su nivel de desarrollo. por la textos desinformación del tema y el desinterés entre otras causas. Aquí el docente dará una orientación adecuada para la utilización correcta de los medios y se llegue a un conocimiento realmente significativo. b) Apatía por la lectura: La lectura aparece como uno de los factores determinantes de la calidad educativa. Pero. Reconocimiento de los múltiples códigos sociales. (Mitos y leyendas). d) Poca práctica de la escritura: Hay renuencia a la producción de escritos por desconocimiento del vocabulario. culturales y lingüísticos que circulan. Una de las estrategias para mejorar esta falencia sería sensibilizar a la familia para que la lectura se incluya en el quehacer diario. se escucha una queja generalizada porque los estudiantes no saben leer y no les gusta la lectura. se fortalecerá el conocimiento sobre los derechos y deberes de la comunicación.
identidad. regional y nacional. teniendo en cuenta. La asignatura de lengua castellana formación se fundamenta en los ejes de integradores institucionales asignados en el PEI y son: comunicación. Estos ejes permiten hacer un enfoque de los usos sociales y los discursos en situaciones reales de la comunicación que se ajustan a las necesidades de los educandos. humana. leer y escuchar. local. argumentar. escribir. proponer cualquier situación o contexto de una problemática cotidiana.3 El Proyecto Educativo Institucional Es el horizonte del trabajo hacia el cual debe tender la institución. En el se definen las prioridades y las directrices del quehacer escolar a través de unos ejes y dimensiones que tienen que ver con la comunicación y la significación.1. contextualizar. haciendo de ésta.4 Oportunidades Potenciales La formación del estudiante en esta asignatura le permitirá potencializar: 7 . 1. resolución problemas y tecnología. relaciones. la región y localidad. En coherencia con la MISIÒN establecida en el PEI la asignatura se orienta a la formación de estudiantes competentes en la aplicación e interpretación de la lengua. lengua castellana. De aquí se proyecta un trabajo que permitirá al educando el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar. una herramienta que le permita resolver problemas. comunicarse correctamente. materia especifica del área de humanidades. Habilidades que se convierten en el fundamento básico y esencial en el desarrollo curricular de esta asignatura. interpretar.
a) Como un ser social que afrontará de manera competente el dominio de su lengua. el análisis del texto literario. c) Como otra alternativa podría ser un agente promotor de la literatura (escritor). representante de su cultura y suscitador de lo estético. la producción escrita o de los modos variados del habla. En consecuencia la institución graduará estudiantes preparados para presentar las pruebas estatales (ICFES). desarrollándose exitosamente en los campos de la educación superior y resolver satisfactoriamente problemas de la vida cotidiana con base en el manejo constructivo de la lengua. que privilegie la pedagogía del lenguaje desde una perspectiva pragmática. b) Su competencia en el manejo del lenguaje lo proyectará en el campo de la docencia.. 8 .
esto implica que el estudiante halle la palabra clave. Comprenda el contexto global de la lectura y establezca relaciones lógicas que la estructuran. en un párrafo o en un texto en general. Por consiguiente es importante que el estudiante: • • • Genere unos procesos lógicos – inferenciales en el manejo de las lecturas especializadas en información cotidiana. que el estudiante haga uso de sus labores. Reconozca.1 Diagnóstico En la prueba de lenguaje según el ICFES. en los cuales debe detallar los distintos componentes textuales. El análisis al cual se enfrentan da cuenta de las estrategias narrativas y comunicativas que intervienen en la construcción de los textos y de las posibles interpretaciones que de ella se desprenden. en una forma particular. También se debe tener en cuenta que desde 1991. el estudiante del Instituto Técnico Comercial José María Vivas Balcázar debe realizar un estudio cuidadoso de un conjunto de textos. y a través de ello establezca dialogo con la información que posee en un texto para generar su compresión.0 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÀREA 2. que aportan a la construcción del sentido. Por estas razones es interés del área. comprende y realice un seguimiento de marcas lingüísticas particulares para reconstruir el contexto de los textos.2. el ICFES inició una nueva etapa en el campo de la evaluación educación básica que ha dado 9 .
reglas ortográficas. Presentan dificultad para comprender la intención de comunicación que hay detrás de los textos.como resultado el desarrollo y la aplicación de las pruebas del SABER. Poco interés investigativo. Dificultades en la caligrafía y en la ortografía. Se les dificulta la retroalimentación que conlleva a un trabajo en grupo. coherencia y cohesión. haciendo el proceso de aprendizaje mas lento. la caligrafía. que serían competencias propias de un lenguaje. iconos. En la asignatura de lengua castellana se identifican problemas en los estudiantes de los diferentes niveles de grado sexto a once. Pobreza del léxico. Desinterés por la lectura. “La falta de interpretación y compresión de textos” no alcanza a dimensionar la dificulta oral. Presentan dificultad en relacionar los contenidos con la vida cotidiana. Fallas en la redacción. la redacción. Bajo nivel de compresión e interpretación. los más notorios son: • • • • • • • • • • • • Deficiencia de lecto-escritura. No producen informes consultando fuentes bibliográficas ni relacionándolo con el tema. No aplican métodos de estudio en su quehacer académico. No solamente en el área de lengua castellana si no en todas las áreas del conocimiento. gráficos estadísticos. 10 .
2. a la interpretación y compresión de textos propios de cada área del conocimiento. 11 .2 Identificación De Necesidades Se consideran dos aspectos: 2. Aula de audiovisuales. poco literarios e intelectuales. leyendas y cuentos. Lecturas cortas y de fácil compresión como fábulas. Participar en técnicas de expresión oral con opiniones de argumento superficiales.1 Recursos Físicos • • • Contar con los elementos básicos para el desarrollo de clase: Texto.1. Dentro de los factores que inciden en esta deficiencia se puede mencionar el poco espacio que se da en las clases. etc.1 Identificación De Intereses Los estudiantes se interesan por: • • • • Dramatizar situaciones de la vida cotidiana a través de montajes sencillos.1. cuaderno. cuando lo hacen su producción es de textos cortos en cuentos y poesías. 2. Pocos estudiantes se interesan por la creación literaria. diferentas a la de español. aspecto necesario para acceder y conceptualizar el vocabulario y las terminologías respectivas de cada asignatura. algunos mitos.Esta debilidad se ve reflejada en el bajo rendimiento presentado en las evaluaciones y actividades académicas. Del problema presentado surgen interrogantes.1. diccionario. como: “¿cómo realizar la Integración del lenguaje significativo con las otras áreas?” 2.
2. la que les permite desarrollar sus competencias tecnológicas y laborales. Sensibilización para convertirse en lectores críticos y analíticos. teniendo como valores transversales. Grabadora. Dotación de textos de consultas y obras literarias.• • • • • Sala de teatro para montaje y presentación de obras literarias. y la tolerancia. el respeto. con modalidad comercial. Fomentar la necesidad constante por la consulta y la investigación. leer y escribir. la honestidad. Relacionar los contenidos de la asignatura con su vida sociocultural. Ser consciente del permanente uso del diccionario para ampliar y mejorar el léxico.2 Recursos Intelectuales • • • • • • Motivación desde el hogar y desde temprana edad por la lectura. desde nuestra área se hace énfasis en el desempeño del estudiante en la redacción.2 Perfil Del Área De Lengua Castellana Desarrollar y potenciar en el estudiante las habilidades comunicativas para escuchar. Propiciar y fortalecer hábitos de lectura y escritura. composición y presentación con toda clase de documentos siguiendo las normas específicas de tipo comercial. la responsabilidad. En el trabajo del aula se tiene en cuenta la evaluación por competencias y 12 . con el fin de interactuar en situaciones vivénciales alcanzando con ello una formación integral. hablar. Por ser nuestra institución técnica. 2. Instalaciones eléctricas en los salones.1. Películas.2. la disciplina.
argumentación y proposición. establece el vínculo esencial con el lenguaje con la medida en que este es concebido como una experiencia a través de la cual se determinan los modos en que el hombre se relaciona y construye la realidad. interpretación. EL ICFES. con base en la competencia. en la última década tiene como base: Las competencias lingüísticas de Chomski (estructura sintácticas 1957) y aspectos de la teoría sintáctica (1956) que se refiere a la capacidad que debe tener todo oyente-hablante para emplear de manera la estructura ideal de la lengua. compresión. interpretación. ya que en todo periodo de clase habrá: comunicación. En el aprendizaje significativo a partir de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. LAS COMPETENCIAS. El proceso de compresión de lectura y de lenguaje significativo. la cual esta basada en la compresión. La palabra competencia adoptada por el Sistema Educativo Colombiano. teniendo en cuenta el eje problemático académico de la institución y la evaluación por competencias diseñadas por el ICFES. argumentación y proposición. ha replanteado la forma de evaluación tradicional –memorística 13 . evaluar competencias presupone un nuevo modelo de inteligencia. apunta hacia la interpretación de textos.el marco teórico. en términos generales. En este proceso se debe pasar del trabajo textual al trabajo intertextual para posteriormente llagar al trabajo extra-textual. el conocimiento es un proceso de compresión compuestos con varias fases cognitivas o rasgos que debe ser desarrollados a lo largo del proceso pedagógico. son acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socio-culturales y disciplinarios específicos. para quien.
procedimientos y actitudes en contextos sociales mediados por fines. en otras palabras. de una u otra forma. a través de la 14 de construcción de mundos nuevos a nivel . presupuestos y problemas específicos pero abiertos al horizonte verbal de interacciones discursivas que se reconocen implícita o explícitamente por su relación con un horizonte de ley. hacer sus propias invenciones en la producción de diferentes textos. argumentación y proposición. ya sean estos: sociales. las demás competencias en este caso se genera hipótesis de resolución de problemas. literario. La actuación de carácter argumentativa hace referencia a la puesta en juego de conceptualizaciones. crear. científicos o artísticos. contribuyen a afrontar los retos de la sociedad de hoy y el área de lengua castellana pretende que los estudiantes asuman la lectura y la escritura. imaginar. otro propósito fundamental del área es propiciar a los estudiantes momentos en los cuales pueden pensar. comprende acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto o a fundamentar la reconstrucción global del mismo. Hemos considerado que los dominios en la compresión y la producción de textos. moral y cultural En ella se involucran acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación. La interpretación o competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de comprender los diversos contextos de significación.por una evaluación por competencias basadas en los ejes transversales que permean todas las áreas del conocimiento: interpretación. etc. Por ello. La competencia propositiva o estética es un “saber hacer” que permiten la creación de significados nuevos con la que están relacionadas.
Si queremos lectores críticos es necesario que desde muy temprano. La producción metalingüística (el ensayo) especialmente en los grados 9° 10° y 11° ha mostrado un excelente avance. ello ha permitido apropiarse del mundo. escuchar. Es además un compromiso hacerle una reingeniería al plan lector. Somos conscientes que un verdadero lector es el que hace coincidir lo leído con algún aspecto de su vida. 15 . los procesos de interpretación. En la producción de los textos se debe evidenciar el nivel de la lectura. En las aulas se realizan actividades y proyectos pendientes a fomentar la evaluación por competencias a través de la lecto-escritura. entre otros. el perfil del área se debe orientar hacia un trabajo de diversos tipos de lecturas. en básica primaria se les brinde al estudiante la posibilidad de leer diferentes tipos de textos. apoyándonos esencialmente en los estándares básicos del área. compresión y argumentación. leer y escribir.3 Coherencia Del Perfil Del Área Con La Institución Los docentes de lengua castellana del Instituto José Maria Vivas Balcázar. por lo tanto. comunicarse y aprender. desarrollamos en los estudiantes las habilidades comunicativas hablar. la lectura de cualquier texto debe relacionarse con el mundo actual. con el objetivo de crear lectores críticos y por ende escritura y producción metalingüística. 2. ensayos etc. poesías. 2. ensayos. por eso nuestros estudiantes se enfrentan a textos de información científica periodísticos.4 Organización Curricular Siendo el lenguaje la facultad de todo ser humano.construcción de cuentos. de complejidades diversas que inciten a aprender leyendo. La escritura es una de las fases de la lectura ninguna puede ni debe existir por separado.
Otros sistemas simbólicos. si no también de un ciclo a otro.Conceptualmente los estándares son secuénciales. no son aislados. Desde nuestra práctica pedagógica en la Institución José María Vivas Balcázar hemos ido muy en acorde con los estándares del lenguaje emanados por el ministerio de educación nacional. Desarrollar el pensamiento. .Estos son los estándares básicos de lenguaje para los distintos niveles. Saber interactuar con los demás. . Van así: 16 . Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. no solo de un grado a otro. conservando la Por eso se pretende que los estudiantes aprendan a usarlo para: • • • • Expresarse con autonomía Comunicarse correctamente.. Compresión de textos. Todos los tipos de textos son abordados en todos los cursos. Si no interrelacionados.apropiación de textos como misión y visión de la institución. un proceso significativo. estos han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de 5 factores: • • • • • Producción de textos. graduando su complejidad. .Para nuestro trabajo en el área es el eje del desarrollo curricular. Ética de la comunicación.
Las actividades cognitivas implicarán un nivel mayor de inferencia. En literatura. En literatura. se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica. Esta actitud crítica se fortalecerá también en el abordaje de la obra literaria. se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. la calificación. se busca auspiciar la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden. aspectos éticos. DECIMO Y UNDECIMO GRADO: Se profundiza en la consolidación de una actitud crítica del estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana que le permitan responder a las actividades del interlocutor y el contexto significativo. se trabaja en la compresión de textos de mayor complejidad. En lenguaje no verbal. una capacidad analítica más consolidada y una construcción discursiva más compleja en la que entran en juego los 17 . En el lenguaje no verbal. la interpretación. se profundiza aun mas en el estudio de la lengua en sus niveles básicos. Las actividades cognitivas serán de tipo analítico. se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria en códigos no verbales. la interrelación y la formulación de hipótesis. afectivos e ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios. lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización. OCTAVO Y NOVENO GRADO: Se reconoce la importancia del lenguaje como la capacidad humana.SEXTO Y SÉPTIMO GRADO: Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo. se hace énfasis en la compresión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan.
construidos hasta el momento en 18 .saberes conceptuales y pragmáticos relación con la lengua y la literatura.
cultural y económico del entorno de cada persona. al escribir y al leer. bajo las condiciones especificas y concretas de los ámbitos histórico. con la calidad de sus competencias al hablar.1 ¿Para qué enseñamos? El ser humano es gregario por naturaleza. implica que la persona pueda tener simultáneamente un buen desempeño entres dimensiones: Realizar procesos de significación en la interpretación de la realidad. condición que le determina la necesidad de comunicarse permanentemente. en gran medida. con sus congéneres. al escuchar.3. al escuchar. que la persona pueda reconocer con sentido pragmático los múltiples códigos y símbolos propios de su entorno en los ámbitos antes referidos. En la aldea global de nuestros tiempos. Tener habilidades lingüísticas para que a través del buen dominio de la morfología. al escribir y al leer. han cobrado tal importancia que se reconoce que la realización de un individuo está relacionada. Ser competente al hablar. es decir. permita que la persona pueda producir y reconocer enunciados gramaticalmente válidos. la comunicación y por tanto el Lenguaje.0 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL ÁREA 3. a través del Lenguaje. social. 19   . la sintaxis y la fonética de nuestra lengua.
los retos que les plantean sus condiciones cotidianas de supervivencia y sus ideales de transformación personal y del entorno en que viven. la codificación del mensaje por su emisor. a construir. a conocer significados de palabras. escribir y leer para enfrentar. los principios. a ser críticos frente sus contenidos y propuestas explícitas y tácitas. a utilizar técnicas y tecnológicas de comunicación 20     . No sólo enseñamos a trabajar con fonemas. Enseñamos para abrir puertas. Conocer y utilizar bien los componentes mecánicos e instrumentales del proceso de comunicación. escuchar. desde el Lenguaje . las actitudes y los hechos que se manifiestan en la convivencia diaria. a recorrer nuevos caminos de conocimiento. los valores.. debemos enseñar el Lenguaje a nuestra gente – a los alumnos de nuestra institución educativa – para que aprehendan de manera significativa sus realidades. los canales de transmisión de tal mensaje y su decodificación por parte del receptor. sociales y políticos. las creencias. Así. es decir. Considerando las anteriores premisas.. También enseñamos a “leer y escuchar” del entorno y “escribir y hablar” en él. presentar e interpretar proposiciones y composiciones. con las mejores posibilidades de éxito. desarrollando a la vez unas habilidades lingüísticas y comunicativas que les permitan hablar. Enseñamos a interpretar símbolos y otros códigos comunicativos culturales.
3. el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación.que nos permitan interactuar eficaz y eficientemente en un mundo interdependiente y velozmente cambiante. Los mejores propósitos serán aquellos que propicien la creatividad. Enseñamos para ver algún día a Colombia transformada de un país violento en una comunidad que vive en P A Z.2 ¿Cuáles son los propósitos del área? El papel que cumple las áreas y las disciplinas en la educación básica y media. varía según las épocas y las culturas. Enseñamos a ser libres. como hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la práctica señala aspectos que se deben modificar. Así. suprimir o incluir. el trabajo solidario en los micro centros o grupos de estudio. Enseñamos a amar y amarnos como seres diferentes e irrepetibles en una realidad ( que a veces nos hace felices o tristes porque nos dicen o no: “Te Amo”. nos identificamos con los siguientes objetivos para el área de Lenguaje:    21 . Enseñamos a expresar a lo que sentimos y a defender lo nuestro. resignificar. a los educadores especialistas les corresponde elaborar y asumir propuestas de objetivos educativos que sean transitorias. En el momento histórico que nos corresponde. a dejar de ser esclavos. innovación y la mejor formación de los colombianos.
de la información. enciclopédica. que promuevan y fortalezcan la integración. hipótesis de comprensión y de competencia simbólica. de acuerdo con las necesidades y recursos contextualizados en la comunicación. almacenamiento. para la convivencia en paz. conocer y aplicar principios y valores humanísticos. valorarla y utilizarla como medio de expresión literaria y de estudio de la creación literaria en la región. recuperación y aprovechamiento. Objetivos Específicos  Plantear la interpretación alternativa de un mismo texto o acto comunicativo. el trabajo cooperativo. organización. cultural o   22 . el espíritu critico y la tolerancia. ideológica. en el país y en el mundo. Identificar las estructuras semánticas y las sintácticas en los diferentes tipos de textos y en los actos comunicativos. con base en experiencias previas. argumentar  propuestas y producir mensajes escritos y orales completos en nuestra lengua. Promover el espíritu investigadito con métodos y herramientas tecnológicas para facilitar la búsqueda. Desarrollar competencias para interpretar textos. que preparen a los estudiantes para un mejor desempeño laboral y social. Conocer en forma sistemática los componentes de la lengua  castellana.Objetivos Generales  Reconocer e interiorizar normas básicas de significación y de comunicación para buscar.
valorar y respetar la información obtenida a través de los medios. la radio. Utilizar. comentarios. entre otros. Identificar y dar cuenta de las características de diferentes momentos. la televisión. cohesión. la ética necesaria para la comunicación en concordancia con la misma. pragmática y las estrategias textuales empleadas en sus producciones orales.        23 . la multimedia. Reconstruir en la interacción con los demás. obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal. escritas y actos comunicativos. Producir diferentes tipos de textos mediante procesos de pensamiento. la historieta. Explicar e interpretar la intención de la estructura semántica. para satisfacer sus necesidades comunicativas e interpretar y criticar los elementos políticos y culturales que están presentes en la misma. como el cine. competencias cognitivas y estrategias que garanticen niveles de coherencia. sintáctica. Expresar su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos comunicativos. Reconocer la literatura como manifestación de elementos particulares de las culturas locales y universales. pertinencia y adecuación al contexto. el lenguaje y los contextos de los medios de información de amplia difusión. Explicar las características. estructura. la publicidad. la caricatura.
departamentales y nacionales. pues la juventud se forma y merece una buena atención en la Escuela. en donde los centros educativos sean realmente fuente de aprendizaje significativo y en donde los docentes construyamos nuestros propios documentos de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa. sino el alumno. así como la riqueza y belleza de nuestra lengua para interactuar en escenarios. contextualizada con nuestra realidad y en donde el centro no sea el maestro. transformadora y  renovadora. Aspiramos que los estudiantes identifiquen y valoren sus talentos. en donde la educación tenga un nuevo enfoque que permita formar al ser en forma integral. Queremos promover una mentalidad abierta.3 ¿Qué pretendemos con la formación?  Pretendemos un cambio pedagógico. de manera afectiva. actuales y futuros. para que centren cada vez más recursos para la satisfacción de las complejas necesidades de la educación.   24 . Buscamos despertar la conciencia y la acción de los gobernantes municipales.3. capacidades y habilidades.
competencias. De esta manera el currículo es entendido como un sistema de componentes con relaciones y funciones. Esta es la característica fundamental de los estándares educativos propuestos.4. y pueda aplicar estos dos saberes en su cotidianidad para la solución de problemas nuevos.0 ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS Con el ánimo de manejar los aspectos currículares básicos del área de lengua castellana de nuestra institución Educativa José María Vivas Balcázar presentamos una serie de conceptos que ayudan a estructurar el área: saberes. definido en secuencias temáticas. Ya no se comprende de manera aislada. y se desempeñe con competencia en todo momento. Así. Éstos se definieron con el fin de que un estudiante no sólo acumule conocimientos. lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. hacer seguimiento y aprender de los mismos.1 Saber y saber hacer para ser competente. Por estas razones se habla de Currículo por procesos. y que permitan reconstruir. ligado a formas evaluativos que a su vez den cuenta de estos procesos en los que están inmersos estudiantes y docentes. La competencia se demuestra 25 . Se trata de que un niño o joven haga bien lo que toca hacer. 4. contextos y estándares. sino también de que aprenda lo que es pertinente para la vida. y organizada en función de objetivos verificables y observables. a los colombianos. los estándares en la educación expresan. como la organización del qué (contenido) de la enseñanza.
cuando en diversas situaciones de la vida diaria, el niño, el joven o el adulto, aplican estos conocimientos desempeñándose bien. Se trata de ser competente y no de competir.
4.1.1 La estructura y organización de los contenidos (Planes de Aula) INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I Área Castellano Ciclo BásicoNivel VI -VII Eje Integrador Institucional: Comunicación y Formación Humana Estándar: Hablar y escribir –comprender e interpretar –explorar la literaturas Unidad de aprendizaje: Leamos bien y escribamos mejor
EJES TEMATICOS • • •
SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES
SER Competencias Ciudadanas
Conozcamos nuestra lengua
Origen Evolución, vocabulario
Conozco el INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL la origen de mí Demuestro con mi actitud Realizo Consulta lengua materna que el respeto ( escucha), dramatización sobre el es importante para una origen de la lengua. Socialización de lecturas Explico la teoría del origen buena comunicación. del castellano Explico un texto en forma de dialogo Identifico el texto y sus características
Texto guía Libros de consulta Internet Textos narrativos e informativos
Texto • • • •
concepto características narrativo informativo
Redacto un texto corto con las características propias del narrativo e informativo
Realización de lecturas en el aula de clase Elaboro y practico en el aula las funciones que debo cumplir como Estudiante Diferencio eficazmente las características del texto narrativo e informativo en un cuadro comparativo Identificación de características de tipos de texto. Trabajo en equipo Centro literario
Manual de convivencia El diccionario Texto de consulta Textos narrativos e informativos
División silábica Sinónimos Antónimos Producción textual Vocabulario Caligrafía Mayúsculas Signos de puntuación Punto
Conoce los aprendizajes previos respecto a la misma unidad lingüística Aplico correctamente el uso de las mayúsculas y signos de puntuación. Establezco la diferencia entre sinónimos y antónimos en un texto informativo. Elaboro un texto en donde pongo a prueba los conocimientos ortográficos en
Escribo un texto sobre la importancia de la escucha en el aula, utilizando los saberes aprendidos.
Escribo u texto narrativo e informativo , utilizando los signos de puntuación, sinónimos y antónimos, y correcta caligrafía y ortografía
Consulta práctica escrita Talleres Socialización Trabajo individual Concurso de ortografía Elaboración de carteles 28
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II Área Castellano Ciclo BásicoNivel VI-VII Eje Integrador Institucional: Comunicación-Identidad Estándar: Hablar y Escribir.Explorar la literatura-Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje : Revivamos nuestra tradición oral 29 .
través de las hipótesis que planteo. La isla misteriosa. 30 . literarios y las figuras literarias Asumo con interés y responsabilidad mis deberes Elaboro un cuadro Identifico el verbo y su académicos. Grabadora Producción de textos orales y escritos de acuerdo a su proceso comunicativo Anticipación en la lectura La entonación Los gestos La pantomima La mesa redonda Presentaron de trabajos escritos. Consultas de narraciones de tradición oral. Diccionario. Ejemplos de mapa conceptual. Canciones colombianas y CDS. Presento informes escritos con sus normas y buena calidad. lectura en la formación personal y académica. Realización de lecturas Textos guías. Experiencias familiares basadas en tradición oral. temáticas específicas Internet. Realzo un mapa conceptual donde explico los géneros y las figuras literarias. tipos e textos. Promueve el intercambio de opiniones sobre Libros de consulta. de la tradición oral de familiar eventos que nuestra región y el país. Elaboro informes escritos siguiendo las normas aprendidas. INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Interpreto textos provenientes Conozco y valoro el origen Consulto con mi grupo de la tradición oral. Organizo y participo activamente en una mesa Practico el respeto y la redonda. Expreso el valor de la lectura y muestro interés por leer obras Valoro la importancia de la literarias. igualdad en las relaciones personales. de los diferentes Tornes. dentro y fuera del aula de El Lazarillo de clase. Realizo lecturas de diferentes tipos de textos planteando argumentativamente mi posición como lector. estén relacionados con Diferencio los géneros la tradición oral. Diseño y elaboración de cuadros comparativos y mapas conceptuales. A partir de textos cortos identifico las acciones que realizan los personajes. Propone hipótesis de interpretación para los textos Comprendo lo que leo a que lee. Utilizo los espacios del aula y fuera de ella para lectura de textos literarios. explico las características del mito y la leyenda. A partir de una canción colombiana identifica las acciones y eventos. leídas. comparativo donde función dentro de los textos.EJES TEMATICOS Reconocimiento en situaciones comunicativas autenticas y su diversidad cultural SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS La tradición oral El mito y la leyenda Géneros literarios El verbo Complementos del verbo.
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III Área Castellano Ciclo BásicoNivel VI -VII Eje Integrador Institucional: Comunicación y Formación Humana Estándar: Hablar y escribir –comprender e interpretar –explorar la literatura-leer señales y símbolos Unidad de aprendizaje: Descubro todo a mi alrededor 31 .
ideas principales Redacción del resumen Identifico en una canción las diferentes figuras literarias y las partes de la oración Reconozco el tipo de descripción en los diferentes afiches Presento informes escritos con sus normas y buena calidad Valoro la importancia de la buena presentación del informe escrito Practico en diferentes tipos de texto las técnicas de estudio Relaciono e identifico en una canción la oración y sus partes . adverbios Descripción Tipos de descripción Figuras literarias Símil Metáfora Personificación Anáfora Conozcamos otras formas de comunicación Lenguaje icónicoverbal Los mapas Mapa conceptual El afiche y el logo El lenguaje del cuerpo Técnicas grupales básicas Presento un informe escrito aplicándolas técnicas de estudio: Identificación de párrafos.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Desarrollamos mejores habilidades para la producción de textos orales y escritos Técnicas de estudio El subrayado El párrafo El resumen El informe escrito La oración Los adjetivos Concordancia entre artículos El sustantivo El adjetivo Preposiciones . además reconozco las figuras literarias Realización de lecturas dentro y fuera del aula Escoger por microcomunidades una canción e identificar las partes de la oración y las figuras literarias Lectura : Platero y yo Lecturas cortas de diferentes temáticas Proyector Canción: Color esperanza Textos de consulta Afiches Consulta de términos Elaboro afiches para desconocidos explicar las diferentes clases de descripción y A partir de un afiche el lenguaje técnicorealizar la descripción verbal Diseño un afiche a partir de un logo Empleo el dialogo y la concertación en el trabajo en equipo Participo de manera responsable y democrática en la planeación y concertación del trabajo en equipo 32 .
Formación Humana-Relaciones -Tecnología Estándar: Hablar y escribir –comprender e interpretar –explorar la literatura-leer señales y símbolos Unidad de aprendizaje: Descubro todo a mi alrededor 33 .JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo IV Área Castellano Ciclo BásicoNivel VI -VII Eje Integrador Institucional: Comunicación .
poesía y las características de cada una de las modalidades Aprendo y dramatizo coplas. caricaturas Textos poéticos Grabadora Vestuario Diferentes materiales de creación artística 34 . la noticia e identifico los elementos comunicativos Consulta y lectura de poemas fuera y dentro del aula Dramatización de coplas y retahílas Creación de historietas . retahílas Utilizo el significado de nuevas palabras para la creación de textos como la historieta.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Comunicación clave de la armonía Poema-Poesía El caligrama El acróstico Jitanjaforas Greguería Copla Décima Retahílas Otras figuras literarias Aliteración Onomatopeya Familia de palabras Prefijos y sufijos Sinónimos Antónimos Homófonas Polisemia Primitiva y derivadas Vulgarismos y regionalismos Comunicaron Historieta Caricatura Noticia Elementos de la comunicación Leo obras literarias de genero lírico y reconozco sus características Disfruto con la creación de textos poéticos Comprendo el significado de las palabras y lo utilizo de acuerdo al contexto Distingo en cualquier tipo de texto los elementos de la comunicación y las características propias de la historieta. caricatura y noticia Invento una historieta donde se movilizan saberes comunicativos y ampliación lexical Aprovecho la información según las necesidades e intereses de la comunicación Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas Asumo con interés y responsabilidad mis deberes académicos Analizo en los diferentes textos poéticos la diferencia entre poema. caricatura.
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I Área Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional: la comunicación Estándar: Explorar la literatura-leer símbolos-Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Conozcamos nuestro origen a través de la literatura. Nivel VIII-IX 35 .
Resolver pruebas de Diseño un mensaje publicitario diferentes tipos de sobre la importancia de saber Confronto mi opinión con la textos.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS Concepto de literatura Conozcamos la literatura Géneros literarios Figuras literarias Literatura prehispánica INSTITUCION EDUCATIVAy valoro el origen En una obra literaria Reconozco las características Conozco TECNICO COMERCIAL del texto literario y el género de nuestra cultura. Texto literario Videos Diccionario Revistas Periódicos Internet Video juegos 2 Lenguaje verbal y no verbal Consulta. preparación y realización de técnicas de expresión oral Trabajo y socialización en equipo La publicad Concepto Características Interpreto mensajes publicitarios auditivos y visuales Publicidad de medio de TV y Radio. Lenguaje Impacto social Analizo el impacto que dejan los mensajes publicitarios y subliminales en los jóvenes Cartillas Valoro la importancia de la lectura en la formación personal y académica. y las características de la literatura prehispánica en un texto dado. Aplicación de pruebas Lecturas Identificación de errores. su Respeto la opinión de mis valor cultural y Identifica las figuras literarias compañeros. escuchar del autor. Reflexiono con mis compañeros sobre los En una técnica de efectos positivos o expresión oral se Asume una posición critica negativos de los analizaran algunos frente al contenido de la comerciales en TV. lectura. lingüístico. Elabora un mensaje publicitario para exaltar un valor. 36 . establezco las al cual pertenece. Comprendo lo que leo Estrategias de lectura Vocabulario Género Estructura del texto Tomo posición critica frente al texto Explica la intención del autor del texto Valora y respeta en los otros su manera particular de expresarse. Lectura individual Observación de videos Socialización Visita al museo Desarrollo de talleres de observación. mensajes publicitarios. características. Lectura de texto.
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II Área Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional: Comunicación-Identidad-Relaciones Estándar: Leer y Escribir.-Comprender e interpretar.Explorar la literatura Unidad de aprendizaje : Lo real maravillo del cuento Nivel VIII-IX 37 .
Identifico códigos gramaticales y sintácticos. Lo real maravilloso. Relaciona los textos leídos con otras producciones. Utilizo correctamente el verbo en los textos que produzco Aplico los diversos códigos morfológicos y ortográficos en los textos escritos. Recuperación de información que proporcionan fuentes bibliográficas. CRITERIOS DE EVALUACION Determina elementos textuales que evidencias características estéticas. Textos literarios El texto guía Mapas conceptuales. Expongo ideas y llego a acuerdos en los que prima el respeto por el interlocutor. Lectura de imágenes e ilustraciones. Cruciletra Cuadros comparativos. METODOLOGIA Desarrollo de talleres de análisis Socialización de los talleres. El costumbrismo SER Competencias Ciudadanas Utilizo estrategias explicativas para argumentar las ideas valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. Los fugitivos A la diestra de Dios padre.EJES TEMATICOS SABER Concepto SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Identifico las partes constitutivas del cuento. El verbo: Verbos regulares e irregulares. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento de la Unidades de gramática y la semántica. La superestructura. Aplicación de pruebas y corrección de fallas. Análisis estructural. Realizo aportes individuales y colectivos en las actividades curriculares. trabajo. La narrativa: El cuento Partes constitutivas del cuento. RECURSOS Lectura de Cuentos: El coronel no tiene quien le escriba. Analizo el cuento desde sus estructuras Leo con sentido critico cuentos latinoamericanos. Valora la ortografía en la comprensión y producciones textuales. Accidentes del verbo: Gramática y Semántica Numero Persona Tiempo Modo Clases de acento Hiato y diptongo Acentuación Reconozco en situaciones comunicativas la diversidad y el encuentro de pensamiento con el fin de fortalecer actitudes de respeto y tolerancia. 38 . históricas y sociológicas en algunos cuentos latinoamericanos. la entiende y la aplica en la expresión escrita. Utilización del diccionario. La macroestuctura.
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III Área Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional : La comunicación-Relaciones-Identidad Estándar: Leer.comprender e interpretar Unidad de aprendizaje Mis producciones literarias Nivel VIII y IX 39 . escribir .
demás descripciones con ambientales. Poética. identificando sus Valoro mi entorno hago un rasgos buen uso de el Tengo en cuenta las obras literarias leídas. psicológicas. criterio de análisis y estéticas y morales de objetos Valoro la dimensión coherencia y personas estética y expresiva de los textos literarios Elaboro diferentes Describo personajes textos descriptivos conocidos.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS La Descripción El cuento 1º Concepto 2º Clases de descripciones 3º El Retrato La Prosopografía La Etopeya INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Reconozco la importancia Represento en forma Observo y determino las de mi interacción con los oral y grafica características físicas. metalingüística. Caracterizo y utilizo para realizar estrategias descriptivas en un Valoro y respeto las ideas descripciones de las texto de los demás mismas Reconozco el lenguaje como capacidad humana que posibilita los procesos significar y comunicar Asumo con interés y responsabilidad mis deberes académicos Identifico las clases de funciones del lenguaje en diferentes Textos Lecturas con enfoque descriptivo Talleres de complementación y análisis Socialización de los talleres Obras literarias Reseñas bibliográficas Comprensiones de lecturas Descripciones físicas y psicológicas de los personajes de las obras literarias leídas Funciones del lenguaje Función emotiva. conativa. fática. referencial Desarrollo de talleres de análisis Lecturas Uso del diccionarioUnidades de Trabajo La poesía El verso La estrofa La rima La Lírica Identifico los elementos que involucran un proceso de comunicación y sus funciones Aplico el tema visto en un texto escrito Reconozco los elementos constitutivos de un texto lírico Realizo creaciones poéticas Retomo y evalúo mis metas académicas en este periodo Asumo con responsabilidad mi participación en diferentes actividades Valoro las creaciones poéticas de mis compañeros Vivencio el texto lírico a través de ka Socialización de talleres producción poética de diferentes autores Actividades con colombianos situaciones cotidianas para imaginar y evidenciar las funciones Leo y me acerco a del lenguaje diferentes producciones poéticas Concurso de creación poética Analizo e interpreto una obra lírica Consulta sobre poetas colombianos Actividades para Trabajos grupales Dramatizados Lecturas dirigidas Taller de complementación Antología poética Uso del diccionario 40 .
comprender e interpretar Unidad de aprendizaje Mis producciones literarias Nivel VIII y IX 41 .JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III Área Castellano Ciclo Fundamentación Eje Integrador Institucional: La comunicación-Relaciones-Identidad Estándar: Leer. escribir.
EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS Gramática y ortografía 1 El sustantivo: función dentro de la oración Clases de sustantivos El adjetivo: Función dentro de la oración Identifico en un textos sustantivos y adjetivos Establezco diferencias entre el sustantivo y el adjetivo Diseño un crucigrama para aplicar el tema del sustantivo Conceptualizo y explico los que es un sustantivo y un adjetivo Diseño y aplicación del sustantivo y adjetivo en un crucigrama Taller dirigido Talleres Textos literarios Testo guía Crucigramas Texto guía Uso del diccionario Concurso Lectura de fragmentos Utilización del diccionario El texto guía Mapas conceptuales Construyo adecuadamente formas Composición escrita oracionales utilizando las diferentes clases de Identificación de sustantivos y adjetivos sustantivos y adjetivos en las obras literarias leídas Establezco criterios de relación entre el sustantivo y el Socialización de talleres adjetivo Taller dirigido Aplico el tema en un texto Concurso de ortografía Valoro y practico la tolerancia en las relaciones personales Conozco y valoro el pensamiento humano a través de los narradores representativos de esta época Reflexiono sobre la temática de los textos y asumo una posición como lector Determino elementos del texto que evidencia características literarias históricas Lectura interpretativa de mapas conceptuales Estructuración de conceptos en cuadros Sinópticos -clases de adjetivos y del adjetivo La narrativa El texto narrativo Temas de la narrativa moderna Innovaciones literaria El tiempo de narración: Tiempos verbales Identifico los recursos del lenguaje empleado por los autores latinoamericanos Analizo y explico los temas de la narrativa en un texto dado De forma recreativa represento mi punto de vista como lector a través de los símbolos Lectura silenciosa Consulta de información Produzco un ensayo donde aplico mis conocimientos sobre la 42 Taller de escritura Señalo en forma detallada las partes constitutivas del ensayo .
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo IV Área Lengua castellana Ciclo BásicoNivel VIII-IX Eje Integrador Institucional: Comunicación -Relaciones -Identidad Estándar: Hablar y escribir –explorar la literatura Unidades de Aprendizaje Modelos de comunicación que informan y divierten 43 .
sin cambiar el sentido del mismo Sigo los pasos para solucionar un acertijo Ortografía .EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL Letras de la independencia Principales representantes Influencia políticosocial en la producción literaria La literatura de la independencia y sus connotaciones 1ºConceptualización 2º Origen 3º Características 4º Géneros 5º Subgéneros 6 Dramaturgos Conceptualización Interpreto y analizo obras de autores colombianos Profundizo en los elementos fundamentales de la literatura colombiana Reconozco los aprendizajes previos sobre el genero dramático y sus subgéneros Identifico algunos de los principales dramaturgos colombianos Aplico el tema visto en una puesta en escena Respeto la participación de mis compañeros en clase Demuestro un espíritu critico y constructivo Descubro valores culturales de la literatura colombiana Expongo diferencias entre un texto de la independencia y uno actual Textos literarios Mapa conceptual Puesta en escena de una comedia Taller Elaboro un guión para dramatizarlo Talleres de aplicación Socialización de talleres Taller Consultas Escala de palabras Texto guía Uso del diccionario Texto guía Origen deltas palabras Pautas para la Reconozco los aprendizajes formación de palabras previos con respecto a la Prefijos y sufijos formación de nuevas palabras Lexemas y morfemas Reconozco los afijos como elementos transformadores de semántica de la palabra Establezco diferencias entre prefijos y sufijos griegos y latinos Construyo un texto sustituyendo sinónimos y antónimos Demuestro respeto por quien expone en clase Diseño una escala de palabras aplicando los temas vistos Desarrollo talleres en forma grupal Exposiciones Diseño y elaboración de cuadros comparativos Declamación Aplicación de pruebas y confrontación de dificultades Taller de aplicación Textos literarios Elaboración de un texto instructivo Taller y socialización Entrevista Medios de comunicación Cassettes Grabadora Canciones Películas 44 Identifico en un texto Valoro la influencia de otras los prefijos y sufijos lenguas al castellano mas comunes de nuestra lengua Persevero en la solución de las dificultades que encuentro Reescribo un texto utilizando sinónimos y antónimos.
JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I Área Castellano Ciclo Fundamentacion Eje Integrador Institucional: la comunicación Estándar: Explorar la literatura-leer símbolos-Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Juguemos con la palabra Nivel X-XI 45 .
latinas y árabes. sufijos. Realiza un análisis literario de acuerdo al fondo y su contenido. Respeto la opinión de mis compañeros. En diferentes textos de lenguaje icónico Consulta y observación verbal identificara las implicaciones Socialización culturales. Sufijos y Raíces griega. Reconozco y valoro la importancia del lenguaje icónico verbal en el mundo moderno. Lectura de símbolos El lenguaje icónico verbal La caricatura Identifico las características y elementos constitutivos del lenguaje simbólico. Explico la importancia de l significad del origen de las palabras para mejorar su léxico. Consulto y socializo la procedencia Consultar y socializar etimológica de las palabras de nuestro idioma. Consulta Socialización Creación de un texto dramático Dramatización Textos de consulta y literarios. Valoro la importancia de la lectura en la formación personal y académica. Producción de texto oral Presenta un ensayo donde utiliza las distintas construcciones morfológicas. Formación Identifico y utiliza eficazmente los prefijos.. sociales e Textos Internet 46 . Llevo a escena una de las obras representativas. Consulto y socializo las características propias de la época y las identifica en las obras representativas. Películas y vídeos de la época.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS Origen de la literatura Literatura Española Literatura clásica Evolución Géneros Autores Obras Análisis literario Identifica las características de la literatura española y clásica en sus orígenes. Textos Internet Prefijos. Dramatizo las diferentes etapas del origen de la literatura. Origen y significad de las palabras Partes de la palabra. latina y árabe. Produzco un ensayo utilizando distintas construcciones morfológicas Conozco y valoro el origen de nuestro idioma. raíces griegas.
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo I Área Lenguaje comercial Ciclo Eje Integrador Institucional: la Comunicación Estándar: Hablar y Escribir Unidad de aprendizaje: Escribir se aprende escribiendo Fundamentación Nivel X-XI EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Determino el sentido del texto mediante la aplicación de las normas ortográficas y semánticas. METODOLOGIA RECURSOS Ortografía • • Uso de las consonantes Uso de las mayúsculas • • • Conformar grupos de estudio para consolidación de ideas. Confrontación de los ejercicios Socialización del aprendizaje Instrucción. realización y confrontación de ejercicios. 47 . SER Competencias Ciudadanas Asumo el estudio de las reglas ortográficas con decidida intención y con propósitos claros. Diccionario adecuado de lengua española. CRITERIOS DE EVALUACION Presento sin errores de ortografía un texto escrito.
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II Área Castellano Ciclo especifico Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: Comunicación-Identidad Estándar: Hablar y Escribir.-Comprender e interpretar.Explorar la literatura. Unidad de aprendizaje: Soy el reportero del mundo 48 .
Genero y utilizo métodos y tecnologías para la búsqueda. periodísticos. Literatura del medio Renacimiento Barroco Evolución Géneros Autores Obras Análisis literario Consulta y acercamiento critico a las obras de las diferentes épocas estudiadas. la consulta. Produzco ensayos cortos teniendo en cuenta algunos prefijos y sufijos latinos griegos. acercamiento. SER Competencias Ciudadanas Asumo con responsabilidad.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Describo a través de una técnica grupal (socialización y/o mesa redonda) las características de los elementos culturales presentes en los textos históricos y literarios de la época estudiada. fijo un periodístico. enseñanzas de las lecturas y las aprovecho para mi crecimiento personal. Textos Internet Obras literarias El Quijote de la mancha La Divina Comedia Textos: Ensayos Textos periodísticos Películas y videos de la época. Reconocimiento de las Produzco ensayos en características básicas del los que se desarrolla ensayo y del texto un eje temático. de diferentes tipos de ensayo. El Ensayo Soy el reportero del mundo El texto periodístico y sus subgéneros: Crónica Entrevista Noticia Reportaje Aprovecho los diferentes tipos de texto propuestos para mi crecimiento académico y personal (transtextualidad). METODOLOGIA RECURSOS Acercamiento a la literatura universal. CRITERIOS DE EVALUACION Consulto y socializo las características propias de la época y las identifico en las obras representativas. análisis y aprovechamiento de la información según las necesidades e intereses de comunicación. Intercambio textos de genero periodístico y Producción textual del asumo una actividad ensayo y textos critica frene a ellos. punto de vista frente al mismo y sigo un plan Lectura y acercamiento determinado. 49 .
Dado un texto escrito selecciono las ideas principales y secundarias.Identifico adecuadamente los diferentes aspectos gramaticales SER Competencias Ciudadanas Aprecio la importancia que tiene la revisión de los aspectos teóricos y prácticos como un asunto de aprendizaje EJES TEMATICOS SABER CRITERIOS DE EVALUACION Identifico y/o aplico correctamente en la comunicación escrita los aspectos gramaticales.Resumen del texto .Idea principal y secundaria . individual y Uso del diccionario Consulta de de elementos teóricos Lecturas orales o Confrontación de ejercicios Cartillas de lenguaje Socialización ejercicios Practicas escritas producción de textos. METODOLOGIA RECURSOS Comprensión de lectura .INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo II Área Lenguaje comercial Ciclo Fundamentación Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: la Comunicación Estándar: Hablar y Escribir – Comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Un cambio de actitud y de mejoramiento favorecerá la capacidad del uso del lenguaje en su escritura SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES . subordinada y coordinada Trabajo grupal.Determino la idea general. . la idea principal del párrafo e ideas secundarias.Aspectos gramaticales .Predicados nominales y verbales .Oraciones principal. 51 .
siglo XVI al Modernismo Universal siglo XX Análisis poético El texto filosófico El texto argumentativo y expositivo Reconozco a traes de diferentes técnicas grupales (Phillis 6-6. filosóficos Películas propias de las épocas Lecturas de poemas Lectura mental y oral Producción de ensayos donde desarrolla un eje temático.INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III Área Lengua castellana Ciclo Especifico Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: Comunicación -Relaciones –Identidad-Formación humana Estándar: Hablar y escribir –comprender e interpretar-explorar la literatura-leer señales y símbolos Unidad de aprendizaje: Sucesos y espacios maravillosos SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas EJES TEMATICOS SABER CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS Valoremos la literatura Del Barroco. fija un punto de vista y sigue un plan determinado Poemas Experiencias de los estudiantes 52 . Escribo un ensayo aplicando las características del texto argumentativo expositivo Empleo el dialogo y la concertación en el trabajo en equipo Participo de manera responsable y democratita en la planeación y concertación del trabajo en equipo Consulto en diferentes fuentes bibliográficas el contexto histórico e identifico sus características en textos escogidos Reconozco y explico la intención. socialización) las manifestaciones en las que están presentes tanto elementos particulares de las culturas como elementos simbólicos en textos líricos( figuras literarias) Produzco un texto filosófico teniendo en cuenta las características. la estructura semántica y las estrategias textuales empleadas para el análisis de diferentes textos poéticos de la época Elaboro un texto filosófico argumentando su posición frente al estudio Promover la consulta y acercamiento critico a textos literarios de los diferentes géneros Textos históricos literarios.
fotocopiado. Sinopsis de lo estudiado Ejercicios escritos Adquiere las técnicas Recuperación de la y desarrolla información Confrontación de habilidades para ser ejercicios competente en el uso Elaboración de un del lenguaje en la cronograma de trabajo Material redacción. continua y con decidido esfuerzo CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS Técnicas de redacción comercial . 53 .Relaciones humanas en la redacción Efecto de las palabras Oraciones simples y compuestas Orden lógico y sintáctico El párrafo Unidad de texto Redacto cartas Trabajo individual y Consulta buscando determinada grupal permanente del reacción del diccionario corresponsal.INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo III Área Lenguaje comercial Ciclo Eje Integrador Institucional: la Comunicación Estándar: Hablar y Escribir – comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: El arte de redactar Fundamentación Nivel X-XI EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES Difiero de varios párrafos la estructura macro Establezco la coherencia. cohesión y unidad de un texto SER Competencias Ciudadanas Para fortalecer mis competencias lingüísticas afronto el aprendizaje en forma sistemática.
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Periodo IV Área Lengua castellana Ciclo Especifico Nivel X-XI Eje Integrador Institucional: Comunicación –Identidad-Formación humana Estándar: Hablar y escribir –comprender e interpretar-explorar la literatura-leer señales y símbolos Unidad de aprendizaje: El poder de la palabra 54 .
Géneros literarios Autores y obras representativas Cómo elaborar un proyecto Hojas de vida Estereotipo de los medios de comunicación Identifico y doy cuenta a través de una relataría los diferentes movimientos corrientes obras y autores de la literatura de la vanguardia hasta la contemporánea Planeo. consulto y diseño un proyecto sobre mejoramiento de la lectura Diligencio mi hoja de vida Organizo y participo en un debate sobre los estereotipos de los medios de comunicación Elaboro un proyecto Reconozco que la concertación y el respeto a la individualidad son validos para el trabajo en equipo Consulto en diferentes fuentes bibliográficas el contexto histórico e identifico sus características en textos escogidos Conozco y aplico cada uno de los pasos para elaborar un proyecto Diferencio y diligencio diferentes modelos de hojas de vida Obsesivo de manera critica diferentes programas de TV y mensajes y doy cuenta de su intencionalidad Promover la consulta y acercamiento critico a textos literarios de los diferentes géneros Elaboración del proyecto Diligenciar diferentes modelos de hojas de vida -foro Debate Textos históricos Literarios Guías: Como elaborar un proyecto Modelos de hoja de vida T.V. prensa Diligencio mi hoja de vida JOSE MARIA VIVAS BALCAZAR Nivel X-XI Periodo IV Área Lenguaje comercial Ciclo Fundamentación Eje Integrador Institucional: la Comunicación Estándar: Hablar y Escribir – comprender e interpretar Unidad de aprendizaje: Exactitud en la producción oral y escrita 55 .INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO COMERCIAL EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION METODOLOGIA RECURSOS Literatura vanguardista y contemporánea ¿Tengo proyecto de vida? Contexto histórico Características.V Observación y análisis de programas de T.
sinónimas y antónimas Escribo palabras aplicando las reglas de marcación de tilde 56 . Preparación y realización Ejercicios teórico de una entrevista prácticos sobre acentuación Corrección del lenguaje utilizado en la Consulta sobre la comunicación técnica de la entrevista Identificación de valores semánticos de la palabra Uso permanente en un contexto del diccionario Material bibliográfico Acentuación lexicografía y Reglas de acentuación Acentuación fonética y grafica Palabras homófonas. escuchar. corrección y responsabilidad. leer y escribir.EJES TEMATICOS SABER SABER HACER COMPETENCIAS: BASICAS Y LABORALES SER Competencias Ciudadanas CRITERIOS DE EVALUACION Identifico y empleo adecuadamente los procesos de la comunicación con pertenencia. oportunidad. METODOLOGIA RECURSOS Proceso de comunicación la Concepto Elementos Barreras Funciones lenguaje Corrección lenguaje Identifico los conceptos Valoro el aprendizaje de las teóricos en una entrevista técnicas y el desarrollo de las habilidades del Pronuncio y distingo la silaba comunicativas para ser tónica competente en el uso del del lenguaje: hablar.
Explica la teoría del origen del castellano. Identifica el verbo y su función dentro de los textos. 17. Explica un texto en forma de diálogo. 16.1 LENGUA CASTELLANA 6º Y 7º 1. Diferencia los géneros literarios y las figuras literarias 15.2 Criterios de Evaluación – Competencias específicas del área de castellano 4.4. 9. 5.1. 10. 13. Interpreta textos provenientes de la tradición oral. Establece la diferencia entre sinónimos y antónimos en un texto informativo. Propone hipótesis de interpretación para los textos que lee. 7. Organiza y participa activamente en una mesa redonda. Redacta un texto corto con las características propias del narrativo e informativo. Expresa el valor de la lectura y muestro interés por leer obras literarias. Aplica correctamente el uso de las mayúsculas y signos de puntuación. 3. utilizando los saberes aprendidos. Conoce los aprendizajes previos respecto a la mínima unidad lingüística. 8. Elabora y practica en el aula las funciones que debe cumplir como estudiante. ortografía y las normas ICONTEC en la producción textual escrita. 4. 6. Identifica el texto y sus características. 18.1. 14. Utiliza correctamente las normas de caligrafía. Demuestra con su actitud que el respeto (escucha). 57 .2. 2. Elabora un texto en donde ponga a prueba los conocimientos ortográficos en un texto informativo. 12. Escribe un texto sobre la importancia de la escucha en el aula. es importante para una buena comunicación. 11.
Inventa una historieta donde se movilizan saberes comunicativos y ampliación lexical 58 en la planeación y las características propias del lenguaje icónico verbal. ideas principales.Comprende lo que lee a través de las hipótesis que planteo. Identifica en una canción las diferentes figuras literarias y las partes de la oración 26. Valora la importancia de la buena presentación del informe escrito 31. y el lenguaje del . Distingue en cualquier tipo de texto los elementos de la comunicación y muestra habilidades para identificar las características propias de la historieta. 30. Reconoce cuerpo. Lee obras literarias de género lírico y reconozco sus características 33. 23. Presenta informes escritos aplicándolas técnicas de estudio: Identificación de párrafos.19. Participa de manera responsable y democrática concertación del trabajo en equipo 32. Practica el respeto y la igualdad en las relaciones personales 24. 28. Conoce y valora el origen de la tradición oral de nuestra región y el país. Emplea el diálogo y la concertación en el trabajo en equipo. construcción de resúmenes y mapas conceptuales 25. 20. caricatura y noticia 36. 22. Asume con interés y responsabilidad sus deberes académicos y disciplinarios 21. Comprende el significado de las palabras y lo utiliza de acuerdo con el contexto 35. utilizado en la publicidad (El afiche y el logo). Reconoce el tipo de descripción en los diferentes afiches 27. Valora la importancia de la lectura en la formación personal y académica. Diseña un afiche a partir de un logo 29. Disfruta con la creación de textos poéticos 34.
se recomienda apoyarse en los talleres suministrados por dos docentes del área. Usa mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas Nota para el final del año: Debe realizar actividades en la última semana de agosto. 59 .37. Aprovecha la información según las necesidades e intereses de la comunicación 38.
Valora la importancia de la lectura y la producción escrita en mi formación personal y académica. Reconoce en situaciones comunicativas la diversidad y el encuentro de pensamiento con el fin de fortalecer actitudes de respeto y tolerancia.1. Realiza aportes individuales y colectivos en las actividades curriculares. Identifica códigos gramaticales y sintácticos. Reflexiona sobre la temática de los textos y asume una posición como lector. Expresa y argumenta su punto de vista sobre un hecho social a través de ensayo 5. 17. Valora y respeta en los otros su manera particular de expresarse.2. 4. 60 . 8. Aplica los diversos códigos morfológicos y ortográficos en los textos escritos. 9. Lee con sentido crítico cuentos latinoamericanos. 19. 2. Valora la importancia de la lectura en la formación personal y académica. Conoce y valoro el origen de nuestra cultura. Identifica las partes constitutivas del cuento. 11. 11. Utiliza correctamente el verbo en los textos que produce 16. Confronta su opinión con la del autor.2 LENGUA CASTELLANA 8º y 9º 1. 6. 15. Reflexiona con sus compañeros sobre los efectos positivos o negativos de los comerciales en TV. 14. Valora y practica la tolerancia en las relaciones personales. Conoce y valora el pensamiento humano a través de los narradores representativos de esta época prehispánica. 10. Analiza el cuento desde sus estructuras 13. Utiliza estrategias explicativas para argumentar las ideas valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. 3. 18.4. 7. 12. Respeta la opinión de mis compañeros.
Valora las creaciones poéticas de mis compañeros 40. Vivencia el texto lírico a través de la producción poética de diferentes autores Colombianos 30. 27. elementos históricas textuales y que evidencien en características cuentos sicológicas lagunas latinoamericanos. Valora mi entorno hago un buen uso de el 35. Realiza creaciones poéticas 32. identificando sus rasgos 23. Valora y respeto las ideas de los demás 36.Identifica los elementos que involucran un proceso de comunicación y sus funciones 29. Elabora un mensaje publicitario para resaltar un valor 26. Observa y determino las características físicas. Analiza algunos mensajes publicitarios donde se utiliza lengua verbal y no verbal.20. Reconoce la importancia de mi interacción con los demás 33. Asume con interés y responsabilidad mis deberes académicos 37.Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas en un texto 24. Conceptualiza y explica lo que es un sustantivo y un adjetivo 41. psicológicas. Construye adecuadamente oraciones utilizando loas diferentes clases de sustantivos y adjetivos 61 . ambientales. 25. Asume con responsabilidad mi participación en diferentes actividades 39. Reconoce los elementos constitutivos de un texto lírico 31. 21.Reconoce el lenguaje como la capacidad humana que posibilita los procesos de significación y comunicación. Determina estéticas. estéticas y morales de objetos y personas 22. Valora la dimensión estética y expresiva de los textos literarios 34. 28. Retoma y evalúa sus metas académicas en este periodo 38. Expone ideas y llego a acuerdos en los que prima el respeto por el interlocutor.Describe personajes conocidos.
Organiza y/o participa en la realización del discoforo 51. expresadas en oraciones compuestas 53. De forma creativa representa su punto de vista como lector a través de los símbolos 45. Reconoce los aprendizajes previos sobre el genero dramático y sus subgéneros 62 . Reflexiona sobre la temática de los textos y asumo una posición como lector. 57. Propone métodos para conciliar en las discusiones de grupo. 56. Interpreta y analiza obras de autores colombianos 62. Identifica códigos gramaticales y sintácticos. Encuentra que en expresiones oracionales compuestas hay enseñanzas para la vida cotidiana 61. Valora la importancia de la lectura y la producción escrita en mi formación personal y académica 59. Analiza y explica los temas de la narrativa moderna en un texto dado 44. Profundiza en los elementos fundamentales de la literatura colombiana 63. Identifica los recursos del lenguaje empleado por los autores latinoamericanos 43. Clasifica las oraciones según su nivel de dependencia 52. greguerías y jitanjáforas 49.42. Identifica las clases de funciones del lenguaje en diferentes textos. Encuentra y argumenta el significado de frases celebres. Escribe y desarrollo una propuesta propia del ensayo 48. Valora y practica la tolerancia en las relaciones personales. Recrea a través del lenguaje de la pintura una expresión poética 50. Produce un ensayo donde aplica sus conocimientos sobre la estructura y propósito de este escrito 47. 55. Descubre el mensaje de las canciones y amplio mi conocimiento musical 60. 58. Según un modelo creo caligramas. 54. Señala en forma detallada las partes constitutivas del ensayo 46.
Asume con interés y responsabilidad sus deberes académicos y disciplinarios 83. Descubre valores culturales de la literatura colombiana 78. oraciones compuestas por subordinación 74. Reconoce en la literatura latinoamericana elementos propios de nuestra cultura 76. Utiliza técnicas e instrumentos propios para presentar informes 77. Respeta la participación de mis compañeros en clase 79. Escribe un texto utilizando oraciones compuestas 75. se recomienda apoyarse en los talleres suministrados por dos docentes del área. Reconoce los afijos como elementos transformadores de semántica de la palabra 68. Persevera en la solución de las dificultades que encuentro 81. Valora la influencia de otras lenguas en el castellano 80. Identifica en un texto . Utiliza el diccionario como recurso pedagógico Nota para el final del año: Debe realizar actividades en la última semana de agosto. Reconstruye un texto sustituyendo sinónimos y antónimos 70. Reconoce que hay distintas formas de interpretar la información 72.1.2. Identifica algunos de los principales dramaturgos colombianos 65. Valora y promueve nuestra cultura literaria 82. Establece diferencias entre prefijos y sufijos griegos y latinos 69. Establece la diferencias entre las formas de expresar una comunicación 73.64. 4. Reconoce los aprendizajes previos con respecto a la formación de nuevas palabras 67. Aplica el tema visto en una puesta en escena 66. Interpreta los pasos a seguir en un texto instructivo 71.3 LENGUA CASTELLANA 10º Y 11º 1. Identifica las características de la literatura española y clásica en sus 63 .
Reconoce y valoro la importancia del lenguaje icónico verbal en el 64 eficazmente los prefijos. Explica la intención del autor y asume una posición crítica frente al texto 12. 17. 18. raíces griegas. Presenta un trabajo escrito con las normas ICONTEC. 16. Utiliza correctamente las normas de caligrafía. Asume con seriedad la preaparición y realización de las técnicas de expresión oral utilizando la tecnología 14. Respeta la opinión de mis compañeros. ortografía y las normas ICONTEC en la producción textual escrita. 20. Escribe definiendo los rasgos de las letras del alfabeto.orígenes. Explica la importancia de l significad del origen de las palabras para mejorar su léxico. Relaciona el texto leído con otros. Explica el funcionamiento de la lengua como un sistema de signos. 15. 8. 2. Conoce y valora el origen de nuestro idioma. 9. símbolos y reglas de uso. Realiza un análisis literario de acuerdo al fondo y su contenido. Identifica las características y elementos constitutivos del lenguaje simbólico. Lleva a escena una de las obras representativas. Aplica correctamente el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación. 21. Comprende lo que leo 11. 13. Produce un ensayo utilizando distintas construcciones morfológicas 7. sufijos. 3. Realiza una critica de una caricatura de un medio de información (periódico) 10. 4. Identifica y utiliza latinas y árabes. . Valora la importancia de la lectura en la formación personal y académica 19. 6. 5.
23. Asume con responsabilidad. análisis y aprovechamiento de la información según las necesidades e intereses de comunicación. Produce un texto filosófico teniendo en cuenta las características. Distingue los elementos simbólicos en textos líricos (figuras literarias) 34. Genera y utilizo métodos y tecnologías para la búsqueda. 26. 25. Asume el estudio de las reglas ortográficas con decidida intención y con propósitos claros. acercamiento. Aprecia la importancia que tiene la revisión de los aspectos teóricos y prácticos como un asunto de aprendizaje 32. Describe a través de una técnica grupal (socialización y/o mesa redonda) las características de los elementos culturales presentes en los textos históricos y literarios de la época estudiada. enseñanzas de las lecturas y las aprovecho para mi crecimiento personal. 27. 24. 22. Participa de manera responsable y democratita en la planeación y 65 . Escribe un ensayo aplicando las características del texto argumentativo expositivo 36. 29. 35. Reconoce a través de diferentes técnicas grupales (Phillips 6-6. la consulta. Aprovecha los diferentes tipos de texto propuestos para mi crecimiento académico y personal (transtextualidad). Determina el sentido del texto mediante la aplicación de las normas ortográficas y semánticas. 30. Identifica adecuadamente los diferentes aspectos gramaticales 31. Produce ensayos cortos teniendo en cuenta algunos prefijos y sufijos latinos griegos. Determina la idea general. Emplea el diálogo y la concertación en el trabajo en equipo 37. socialización) las manifestaciones en las que están presentes tanto elementos particulares de las culturas como elementos universales 33.mundo moderno. 28. la idea principal del párrafo e ideas secundarias.
concertación del trabajo en equipo. 38. Infiere de varios párrafos la estructura macro 39. Establece la coherencia, cohesión y unidad de un texto 40. Fortalece sus competencias lingüísticas afronto el aprendizaje en forma sistemática, continua y con decidido esfuerzo 41. Identifica y da cuenta a través de una relataría los diferentes movimientos corrientes obras y autores de la literatura de la vanguardia hasta la contemporánea 42. Planea, consulta y diseña un proyecto sobre mejoramiento de la lectura 43. Diligencia su hoja de vida 44. Organiza y participa en un debate sobre los estereotipos de los medios de comunicación 45. Reconoce que la concertación y el respeto a la individualidad son validos para el trabajo en equipo 46. Identifica los conceptos teóricos en una entrevista 47. Pronuncia y distingo la silaba tónica 48. Escribe palabras aplicando las reglas de marcación de tilde 51. Valora el aprendizaje de las técnicas y el desarrollo de las habilidades comunicativas para ser competente en el uso del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. 84. Asume con interés y responsabilidad sus deberes académicos y disciplinarios 85. Utiliza el diccionario como recurso pedagógico Nota para el final del año: Debe realizar actividades en la última semana de agosto, se recomienda apoyarse en los talleres suministrados por dos docentes del área. 4.2 LOS ESTÁNDARES CURRICULARES PARA EL ÁREA
4.2.1 Cómo están organizados los estándares del lenguaje Los estándares son criterios, parámetros o referentes claros y públicos que permiten determinar si una persona, institución, proceso o producto cumple con unas expectativas de calidad dadas. El MEN promulgó los estándares básicos de calidad para el área de lenguaje, distribuido en cinco grupos de grados: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo. Los estándares de lenguaje se definieron por ciclos y se organizaron a partir de cinco aspectos: producción de textos, comprensión de textos, literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Para cada aspecto y conjunto de grados se plantea un enunciado identificador en el cual se expresa el enunciado específico y la finalidad de ese saber. 4.2.2 Qué propone el MEN sobre los estándares en lenguaje  Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.  Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural.  Enseñar la literatura para conocer y disfrutar del texto literario de su lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y, posteriormente para realizar un análisis crítico de las obras leídas y establecer diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos de diferentes épocas, autores y regiones.  Posibilitar que los estudiantes sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad.  Destacar las competencias comunicativas y los procesos y subprocesos que permiten alcanzarlas, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo 67
de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural, y la función del lenguaje en la sociedad.  Reconocer que la gramática, la ortografía y la caligrafía son aspectos necesarios en la producción de un texto, pues ayudan a los electores a comprender el mensaje de un texto.  Desarrollar, de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.  Hacer énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. 4.2.3 Así se componen los estándares de lenguaje Pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias. Se hace énfasis en la interpretación textual, la producción textual, y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. Los estándares sólo oraren unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio y maleable, susceptible de crítica y enriquecimiento lengua Castellana. Conceptualmente, los estándares son secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino también de un ciclo a otro; no son asilados, sino interrelacionados. Todos los tipos de texto son abordados en todos los cursos, graduando su complejidad. Así, por ejemplo, con relación al texto argumentativo, en el tercer grado se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas con –al menosun enunciado adecuado a la idea que están defendiendo; en quinto grado, 68 a partir de la creación del docente y de las orientaciones de los lineamientos curriculares del la
Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de su información. y. Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo. selección y clasificación. En lenguajes no verbales. En literatura. en séptimo grado. Estos son los estándares básicos de lenguaje para los distintos niveles: • Quinto grado. En literatura. prioritarias organización de ideas. Se afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. que produzcan y comprendan textos con fines persuasivos atendiendo su estructura mínima: tesis – argumentos – conclusión. que produzcan textos argumentos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. que produzcan discursos argumentativos para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que primen el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos de producción discursiva.es esperable que los estudiantes enriquezcan sus estrategias de argumentación y no se limiten solamente a dar razones. se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender cognitivas inferencia. pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. comparación e . lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. • Séptimo grado. centradas Las en actividades comprensión. en noveno grado. en grado once. Se mantiene el uso del lenguaje verbal. se 69 su funcionamiento están comunicativo.
En lenguaje no verbal. la interpretación. Esta actitud crítica del estudiante se consigue. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana. una capacidad analítica más 70 . En códigos no verbales. En literatura. se hace énfasis en la comprensión fundamentan. Las actividades cognitivas serán de tipo analítico. a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana. Esta actitud se fortalecerá también en el abordaje de la obra literaria. se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad. • Noveno grado. se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos. procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras de aspectos culturales y sociales que los literarias a partir de su lectura crítica y analítica. se busca auspiciar la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales. interrelación y la formulación de hipótesis.inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. la clasificación. afectivos e ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios. Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización. En lenguaje no verbal. también. Las actividades cognitivas indicarán un nivel mayor de inferencia. éticos. que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. se accede a opciones interpretativas que enriquezca la capacidad crítica de los estudiantes. Se profundiza en la comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. • Undécimo grado.
3 LAS COMPETENCIAS La noción de competencia surgió en un contexto lingüístico con Noam Chomsky para explicar el carácter creativo del lenguaje. 4. se pone el énfasis en comprender las actuaciones de los sujetos a través de la identificación de los elementos que se integran para lograr con éxito una tarea. por la psicología cultural de Vigotsky la cual hizo notar que las competencias dependen del impacto del contexto en el cual se desarrolla el sujeto. Actualmente.3.1 Conceptos de competencia El concepto de competencia alude al saber hacer de un sujeto frente a una tarea particular. La evaluación por competencias plantea dos principios: 71 . 4. posteriormente. Cada estándar tiene un enunciado identificador.consolidada y una construcción discursiva más compleja en la que entren en juego los saberes los saberes conceptuales y pragmáticos construidos hasta el momento. Esto conduce a estudiar lo relacionado con las estrategias cognitivas y procedimentales que pone en juego un sujeto al momento de resolver un problema o al enfrentarse a la lectura de un texto que le permitirá ampliar su conocimiento. Más adelante fue adoptado por la psicología cognitiva para hablar de competencias cognitivas y. en el que se exponen un saber específico y una finalidad de ese saber. No deben confundirse con objetivos ni con otros temas o contenidos para desarrollar en clase. en relación con la lengua y la literatura. y una serie de subprocesos básicos que hacen evidente el estándar. destacando que ese saber hacer es posible gracias a las operaciones que realiza el sujeto a propósito de un reto particular.
textual. tiene en cuenta que lo fundamental no es saber qué tanto ha aprendido un estudiante. refiere a que la competencia no puede darse sino en situaciones particulares mediante las cuales se manifiesta. sino por el contrario.2 Competencias La competencia en lenguaje se refiere a la capacidad de los estudiantes para comprender el lenguaje como un sistema de signos que posibilita la expresión del pensamiento y la construcción del conocimiento. Se pregunta por el tipo de relaciones lógicas y semánticas que se pueden establecer a partir de la comprensión de las informaciones locales. 72 . Es decir. saber cómo pone en uso los conocimientos apropiados.El primero. de un escrito. de un esquema. entonces como el medio de significación por el cual nos expresamos y conocemos el mundo. El trabajo con la lectura y escritura pone el juego el saber hacer con el lenguaje. pragmática y enciclopédica del estudiante. El segundo. se funda en la reconstrucción local y global de un texto. NIVELES DE LECTURA LITERAL Este tipo de preguntas indaga por la funcionalidad semántica de los elementos microestructurales del texto y por la manera como las informaciones locales aportan a la construcción de la cohesión y coherencia. es decir. INFERENCIAL Este grupo de preguntas indaga por aquello que dice el texto. así como de su función. El lenguaje se asume. La identificación y análisis de los significados de las palabras y expresiones. COMPETENCIAS INTERPRETATIVA Se orienta a encontrar el sentido de un texto. de un mapa. Al evaluar los procesos a través de la lectura y escritura de textos podemos llegar a vislumbrar el estado del estudiante en cuanto a la competencia textual. 4. constituyen la comprensión del sentido literal. ARGUMENTATIVA Tiene como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en el porqué de una proposición. de una grafica.3. de una proposición. Por ello se dice que un sujeto es competente según el grado de exigencia que el medio en el cual se desenvuelve le plantea. lingüística.
También contempla el reconocimiento de valores. PROPOSITIVA Implica la generación de hipótesis. o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto CRÍTICO-INTERTEXTUAL Este grupo de preguntas indaga por la manera como el texto dice lo que dice. Las preguntas de este tipo abordan. pues. así como entre el texto y el ámbito socio-cultural en el que éste surge. la elaboración de alternativas de explicación a un evento o aun conjunto de de ellos.tiene que ver con aspectos macroestructurales. aspectos superestructurales: jerarquización de ideas e identificación de propósitos implícitos. valores. por la relación existente entre este texto y otros textos. Esto se logra contrastando los saberes (opiniones. juicios) adquiridos por el lector en sus experiencia sociocomunicativa con los contenidos en las lecturas. con el sentido global de un escrito a partir de significados particulares. la resolución de problemas. la construcción de mundos posibles en el ámbito literario. juicios y puntos de vista subyacentes en los escritos. Da cuenta de la identificación entre las partes del texto y entre el autor y el texto mismo. 73 . las propuestas de alternativas de solución de conflictos.
organización de ideas. referentes. la identificación de campos semánticos. desarrollo temático. en función de los lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana (MEN. como se amarran los elementos que los constituyen: uso de pronombres.4. puntuación. • El reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación: identificación de intencionalidades comunicativas (propósitos implícitos) y de aspectos del 74 . Competencia semántica La capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del texto: aspectos como el reconocimiento del significado de una palabra dentro de un enunciado. entre otros. por su parte. la identificación de los elementos que conforman la estructura de una oración o párrafo. Competencia textual • La cohesión Se relaciona con la manera como se tejen los enunciados y los textos. 1998). tecnolectos particulares (códigos científicos. planteamiento de tesis. es decir. narrativas o argumentativas). morfológicas y sintácticas que rigen la organización y producción de enunciados lingüísticos. adverbios. Toca aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo. conectores. el seguimiento de un hilo temático en la producción lingüística y la posibilidad de establecer relaciones entre los significados de un texto y los de otros textos (lectura intertextual). • 3. técnicos). argumentos y propósitos. La coherencia. Gramatical o sintáctica HACE REFERENCIA A: El reconocimiento de reglas fonológicas. que contempla las siguientes competencias: COMPETENCIAS 1. se relaciona con la estructura significativa de los enunciados y los textos: estrategias retóricas (descriptivas. relativos. La identificación de los mecanismos que garantizan la cohesión de los enunciados y de los textos (nivel microestructural) así como su coherencia (nivel macroestructural): 2. las concordancias de género y número entre categorías gramaticales.3.3 Las competencias del área de castellano Una vez comprendidos el sentido y la trascendencia que supone el enfoque de las competencias.
escolar o. El contexto indica las adecuaciones de lo debe enseñarse y aprender. Estos saberes son construidos en el ámbito de la cultura familiar.4. inventar. objetividad/subjetividad. generalidad/especialidad. histórico y cultural (elementos implícitos de carácter ideológico. etc. en los procesos de lectura y escritura. Estos parámetros están dados por el MEN a través de la reglamentación educativa. más ampliamente. La capacidad de poner en juego. así como en el reconocimiento de un número significativo de éstas. • 5. filosófico. mundos posibles a través de los lenguajes e innovar el uso de los mismos.3. Existen contenidos y actividades básicos para el desarrollo de todos los estudiantes y para su adecuado desempeño en la sociedad. político. Competencia enciclopédica La actualización o uso de los saberes con los que cuenta el lector al momento de comprender un texto. su significado y la pertinencia del uso de los conocimientos. Competencia pragmática o socio-cultural • contexto social. los lineamientos curriculares y los estándares básicos de calidad. Competencia literaria 7. los métodos y la tecnologías.4 Contexto El contexto determina la aparición y el desarrollo de ciertas competencias en la práctica pedagógica. La capacidad para crear. etc. Se relaciona con la búsqueda de un estilo personal a nivel expresivo y literario. un saber literario construido en la experiencia de la lectura y análisis de obras de diversos géneros. Competencia poética 4.) La identificación de variables dialectales (forma del habla de un grupo social localizado en una región) y registros socioculturales diversos (niveles de formalidad/informalidad.) La posibilidad de establecer relaciones entre el contenido y las intenciones comunicativas de un texto y los significados del contexto socio-cultural. 6. entre otras. socio-cultural. Este segundo aspecto es responsabilidad de cada docente y de cada institución para adecuar satisfactoriamente lo que se espera de 75 .
todos los estudiantes colombianos a las necesidades específicas de su entorno. un papel funcional de aplicación a problemas y situaciones de la vida diaria y un papel instrumental en cuanto a armazón y formación de conocimiento en otras áreas.4 EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO PLAN DE ESTUDIO (Plan de Área) CONTENIDOS LOGROS NIVEL DE DESEMPEÑO PLANIFICACIÓN DE LAS TEMATICAS Cada área es una ciencia en continua evolución que le proporciona al individuo una serie de instrumentos de análisis. de tratamiento y de decisiones para desarrollar diferentes aspectos de la vida humana. También desempeña un papel formativo básico de desarrollo de la capacidad de pensamiento y de reflexión lógica. 4. 76 .
Sin embargo. EN CIENCIAS NATURALES: como otras clases de textos. un análisis de los textos científicos revela modelos exclusivos de los textos de ciencia que exigen otras 77 . La comprensión de lectura en castellano enseña algunas de las habilidades necesarias para ayudar a la comprensión de texto sociales elementos visuales: como fotografías. pensar y leer críticamente. requieren el uso de habilidades de comprensión como identificar ideas principales y hacer referencias. Además de las contextualizaciones literarias que no permite que el estudiante tenga la necesidad de consultar en los textos sociales la ubicación histórico – social de las obras literarias teniendo que remitirse a las diferentes épocas. mapas y graficas. comprensión detallada del manifestaciones de hecho.PROMOCIÓN DEL SUJETO COMPETENTE A TRAVÉS DE LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO LOS TEMAS DE ESTUDIOS SOCIALES: tienen sus propios modelos de textos característicos que requieren habilidades de lecturas especiales. Los estudiantes necesitan familiarizarse con los modelo de textos típicos de estudios sociales. relaciones de causa – efecto. comparaciones y contrastes.
causa – efecto. En ocasiones (y en su aporte del castellano) se necesita en gran medida la habilidad de la lectura crítica y la lectura creativa. Aplicar habilidades básicas en la lectura de textos como identificar la proposición principal. LAS HABILIDADES DE LECTURA NECESARIAS PARA LEER TEXTOS DE MATEMATICAS: Son diferentes de las otras áreas. clasificaciones. incluyen lectura de diagramas o fotos. El estudiante debe cambiar inclusive el movimiento de los ojos de derecha a izquierda. Los textos matemáticos requieren a menudo movimientos oculares. reconocimiento de situaciones descriptivas para resolver problemas. Algunos estudiantes que leen narrativa con relativa facilidad enfrentan grandes dificultades para realizar lecturas matemáticas especialmente problemas con palabras y símbolos matemáticos abstractos. En las habilidades del castellano. Dar a los estudiantes elementos prácticos para leer diferentes clases de texto y símbolos usados en la matemática. las consultas y posteriores interpretaciones que hacen a nivel del uso de Internet. pero tiene la función (la comprensión lectora) de desarrollar en los estudiantes una conciencia de la diferencia entre leer textos matemáticos y leer otro tipo de textos. PowerPoint. verticales u orientados a la izquierda para leer proposiciones de textos. Excel. habilidad para descubrir principios como resultado del estudio de imágenes y diagramas. En el castellano no están incluidos propósitos específicos para la lectura de la matemática. EN TECNOLOGIA E INFORMATICA: el estudiante se enfrenta al uso de la tecnología cuando realiza sus informes escritos aplicando programas de Word. 78 .aproximaciones y habilidades especiales de lectura. seguir instrucciones para un experimento. explicaciones de un proceso técnico.
5 EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades se han planeado en unidades de aprendizaje que corresponden a eje integrador institucional. ayuda al niño. los textos informativos. La adecuación de conocimiento de las habilidades y de las actitudes que hacen posible una interpretación critica de los usos y formas iconoverbales de los mensajes de los medios de comunicación de publicidad.1 Ciclo básico (6º y 7º)  Estándar. que va creciendo individual y socialmente en forma integral. 4. sinónimos. EN ETICA Y VALORES: el castellano. Interpretación de textos El estudiante comprende e interpreta de acuerdo con un texto específico. Los estándares básicos del lenguaje están incluidos en el plan de aula. a través el programa de orientación vocacional. 4. niña.  Estándar.  Estándar. Explorar la literatura El estudiante consulta con su grupo familiar eventos que estén relacionados con la tradición oral.5.Aplicación y uso correcto de las normas icontec la presentación pulcra de sus trabajos escritos. joven y jovencita. a construir su proyecto de vida y a proyectarse hacia el futuro. antónimos con correcta caligrafía y ortografía. Su diseño y organización se establece de acuerdo con los ciclos. esta propuesta reconoce al estudiante como un ser humano en proceso de formación permanente. retomando los valores como un contenido esencial para la educación en fraternidad. 79 . narrativos. Producción de textos El estudiante escribe textos narrativos e informativos utilizando los signos de puntuación. líricos y dramáticos. Así mismo.
 Estándar. afiches. comprende y asume una posición crítica frente a la lectura del texto argumentativo y de otros textos. Producción de textos El estudiante escribe un texto y tiene en cuneta reglas semánticas y sintácticas garantizando coherencia.  Estándar. mapas. pintura. 4. cohesión y pertinencia del texto.  Estándar. 80 . Explorar la literatura El estudiante en un texto literario establece las características de su época y reconoce su valor cultural y lingüístico.  Estándar. Otros sistemas simbólicos El estudiante identifica las características de las manifestaciones del lenguaje no verbal: música. Interpretación de textos El estudiante lee. etc. Otros sistemas simbólicos El estudiante elabora afiches para explicar las diferentes clases de descripción y el lenguaje icónico verbal. Ética de la comunicación El estudiante elabora mensajes publicitarios reconociendo el lenguaje como un sistema simbólico que posibilita los procesos de significar y expresar. Estándar.2 Ciclo de fundamentación (8º y 9º)  Estándar. Ética de la comunicación El estudiante identifica y caracteriza el contexto cultural del otro y las variantes lingüísticas respetando su contexto y al otro como interlocutor válido.  Estándar.5.
la estructura semántica y las estrategias ideológicas empleadas para el análisis de diferentes textos. 4.6 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas y las actividades de aprendizaje de la lengua castellana están diseñadas teniendo en cuenta aspectos como: 81 .  Estándar. Ética de la comunicación El estudiante utiliza el diálogo y la argumentación para superar conflictos y posiciones ideológicas opuestas.4. El estudiante escribe ensayos en los que desarrolla un eje temático.  Estándar.  Estándar. Otros sistemas simbólicos El estudiante en diferentes textos del lenguaje icónico verbal identifica las implicaciones culturales. sociales e ideológicas y explica cómo se articulan para desarrollar procesos comunicativos. fije un punto de visita frente al mismo y siga un plan determinado.3 Ciclo especifico (10º y 11º)  Estándar. El estudiante reconoce y explica la intención comunicativa. Producción de textos El estudiante produce textos orales y escritos con coherencia y cohesión. Explorar la literatura El estudiante consulta y socializa las características propias de una época y las identifica en las obras literarias representativas. Interpretación de textos El estudiante comprende e interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.  Estándar.5.
d. Los y es desde los cuales se piensan los indicadores de logros y que a su vez son referentes del trabajo curricular (lineamientos curriculares. a su nivel de desarrollo y a su contexto social. y en donde el papel del maestro es ser el orientador del proceso. con la debida orientación del profesor. de valorar. puesto que los temas. Desarrollo de las competencias. que a través de ejercicios. el conocimiento que los estudiantes tienen de la realidad. El proceso para la construcción del conocimiento planteado es literalmente practico y los temas de cada unidad están ligados entre sí. escribir. A partir de estas estrategias surgirán nuevas ideas. en torno al aspecto que se resalta en especial. En otras palabras. sujetaros del aprendizaje. Se plantean estas estrategias a partir de la exploración significativa que deberá reflejar además de las experiencias. el enfoque y las actividades deberán adaptarse a las necesidades de estudiantes. como su utilización concreta (expresión oral y escrita) sean producto de una experiencia previa. Los estándares para la excelencia en la educación. la cual no significa que se le reste importancia a las demás. el estudiante irá desarrollando de manera progresiva y continua. los estudiantes. así como la manera de concebir. realizará actividades prácticas para que la interiorización y conceptualización del funcionamiento y estructura de la lengua . b. de sentir y recrear el mundo.a. 82 . hablar y escuchar. c. lengua castellana). El desarrollo y eficiente manejo de las cuatro habilidades comunicativas: leer. En cada unidad del plan de aula se han tenido en cuenta las diferentes habilidades comunicativas.
Cada unidad y los textos que lo permitan parte de la lectura de algún tipo de texto. El acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente. hablar y escuchar Las estrategias para estas habilidades se conciben desde una orientación hacia la significación. es estudiante que pueden comprender diferentes tipos de mensaje adquirirá mayor capacidad de análisis de su entorno. competencias. el compromete técnico. El acto de leer se propone uno un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales. situado. complejo que no más allá de la búsqueda del significado y que en ultima instancia al sujeto lector. escribir. Escuchar tiene que ver con elementos fundamentales como el reconocimiento de la intención del hablante.1 Cuatro habilidades comunicativas: Leer. El acto de escribir como producción de la significación no excluye. Respecto a la concepción sobre escribir la metodología se orienta a un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes. ideológica desde el cual se 83 . el reconocimiento del contexto social-cultural. de una perspectiva cultural. una situación de la comunicación en la que esta presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. Además.6. intereses y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. de su realidad. gustos y un texto como el soporte portador de un significado. ideológica y estética particulares. política. En lo que se refiere a las habilidades de hablar y escuchar las estrategias metodologicas apuntan a determinar su función desde la significación y la producción del sentido. deseos. elementos inscritos en un contextos. lingüístico y comunicativa del lenguaje. 4. es decir. y que postula un modelo de lector. intereses. pues consideremos que todo aprendizaje debe ser contextual.
además implica ir tejiendo el significado de manera inmediata. la estrategia metodológica se dirige hacia un enfoque que privilegie la construcción de la significación y el sentido.6.6. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los textos escritos. Por lo tanto estas competencias constituyen unos referentes fundamentales de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje. 4. morfológicas. 4.1 Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas. usar guías semánticas. reconocimiento y selección de las prioridades e intencionalidades desconocidas en diferentes tipos de textos. 84 . escribir. En síntesis es necesario reconceptualizar permanentemente lo que entera demás por leer.2. uso de conectores. Algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje o que harán parte de una gran competencia significativa: 4.2 Desarrollo de las competencias Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para”. A su vez como hablar resulta un proceso igualmente complejo ya que es necesario reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado. con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados.2.6.2 Una competencia textual referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesión en los enunciados lingüísticos así como también en lo referente al aspecto estructural del discurso. escuchar y asignarles una función social y pedagogía clara dentro de los procesos pedagógicos de planes de área y aula. hablar.habla.
Pro ejemplo. son espacios en la que practican estas competencias y habilidades.4 Una competencia pragmática o sociocultural referida al conocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. la manera como se argumenta. variaciones dialectales. Fortalecer estas competencias es una estrategia metodológica que se aplica a través de las diferentes practicas pedagógicas del aula de clase.6 Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y análisis de las obras mismas.2.5 Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego los saberes con que cuentas los estudiantes y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general y en el microentorno local y familiar.6.6. la función de la lectura.4. registros diversos o códigos sociolingüísticos. la forma como se exponen las ideas.3 Una competencia semántica referida a la capacidad de remover y usar los significados y el léxico de maneta pertinente según las exigencias del contexto de la comunicación.6.6. a la toma de apuntes. los modos como se discute o se describe.2.7 Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para _____________ posibles a través de los lenguajes.2. la función que se le asigna a la escritura. 4. 4. Así parte de esta competencia el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político.6.2. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. 85 . e innovar en el uso de los mismos. 4. 4.2.
Los sistemas de significación se conocen como el conjunto de signos. interpretar y analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación. símbolos. Procesos referidos al nivel intratextual que tiene que ver con estructuras semánticas. el análisis y la producción de diversos tipos de textos consideramos necesario dinamizar tres tipos de procesos: 1. pragmáticas. 4. Los diferentes usos sociales del lenguaje lo mismo que las diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos: periodísticos. reglas sintácticas.6. Los sujetos capaces de lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender.3. narrativos científicos. Para la comprensión. presencia de microestructuras y macroestructuras. lenguaje de la imagen.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. 4.6.4. señales.3 Es importante en este capítulo de las estrategias metodológicas en el campo del lenguaje incluir los ejes alrededor de las cuales se crearon los indicadores de logros. Debido a su carácter metodológico es pertinente separar el trabajo curricular en competentes con el fin de definir el énfasis de cada una de los ejes teniendo presente la integridad y complejidad de éstas. 86 . y que a su vez sirven como referente del trabajo curricular.6. Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.3. Este eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente ala construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se dá la comunicación. explicativos.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. del énfasis en las competencias y de los actos comunicativos. contextos de uso general: lenguaje verbal.
2. Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. en el que se exponen un saber especifico y una finalidad de ese saber y una serie de subproceso básicos que hacen evidente el estándar.4 Los estándares para la excelencia en la educación El lenguaje es la facultad del ser humano que le permite apropiarse de su entorno. Procesos referidos al nivel extratextual. Producción de textos. Ética de la comunicación Para cada uno de los aspectos es importante presentar estrategias metodológicas que permitan un aprendizaje del aprendizaje efectivo en todo este proceso. Procesos referidos al nivel intratextual tiene que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. tiene que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos. Otros sistemas simbólicos 5. 3. 4. 87 .2. 1. comunicarse y aprender. Específicamente con los estándares del lenguaje se busca que los estudiantes aprendan a usar éste para: Expresarse con autonomía Comunicarse efectivamente Saber relacionarse con los demás Desarrollar el pensamiento Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos.6. Comprensión de textos. cada uno enunciado identificador. 4. con el componente ideológico y político que subyace a los mismo y el uso social de éstas. 3.
se procura un reconocimiento significativo del valor cultural y estético de las obras literarias. Lenguaje verbal.4. capacidad analítica más sólida.4. En literatura se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con la producción literaria.1 Así en el ciclo de los grados 6º y 7º se profundiza en: Procesos discursivos de carácter argumentativo.4. Las actividades cognitivas implicarán un nivel mayor de inferencia. Lenguaje no verbal: fomentar la expresión crítica y argumentada sobre aspectos culturales. 88 . éticos.3 En el ciclo específico grados 10º y 11º se profundiza en: Consolidación de una actitud crítica del estudiante de la producción discursiva (oral y escrita) Al abordar una obra literaria la actitud critica se fortalecerá. una construcción discursiva más compleja en las que entren en juego los saberes conceptuales y pragmáticos en relación con la lengua y la literatura.6. Las actividades cognitivas serán de tipo analítico.2 En el ciclo correspondiente a grados 8º y 9º se enfatiza en: La importancia del lenguaje como facultad del ser humano. 4. 4. afectivos.6. a partir de su lectura crítica y analítica. Comprensión de textos de mayor complejidad En literatura.6.4. se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad critica de los estudiantes. Códigos verbales: comprensión de aspectos culturales y sociales que los sustentan. e ideológicos de la formación que se recibe de los medios de comunicación.
1 ACTIVIDADES GRUPALES La organización de grupos de trabajos posibilita la creación de condiciones que propicien el análisis de hechos.1. constituyen una serie de tareas cuyo propósito es salvar vacíos en los desempeños de los estudiantes.5. Procuran ser actividades rigurosas y a la vez agradables que estimulan el aprendizaje y motivan el alcance de los logros. el cumplimiento de responsabilidades. Quien participe en grupos de trabajo comparte con los demás la responsabilidad de adelantar las propuestas que allí se hagan.. ALTERNATIVAS DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS Las actividades complementarias especiales para superar las deficiencias. 5. etc. ante un público y coordinados por un moderador. la búsqueda de soluciones a problemas.1.1. dos expertos. 89 . El debate ofrece la oportunidad de conocer los pros y los contras de una idea.1 Características del debate En esta actividad. el tema del debate debe ser conocido por el auditorio. Cada miembro tiene el compromiso de conocer los principios de interacción grupal y de respetarlos. 5. sostienen tesis que chocan entre sí.1 El debate 5.
1.2 El debate tiene sus requisitos * Dos expertos * Un moderador *El Auditorio * Un secretario exige:La realización de un debate Cooperación Cortesía Valoración del otro Requisitos para participar: En el debate. respetando las normas prefijadas.1. 5.1.1.En un debate. los papeles del emisor y del receptor se dan alternativamente: se habla y • • • se escucha por turnos. Valoración: Si los participantes son conscientes de la importancia del debate para aclarar situaciones.2 Requisitos para participar • Conocimiento del auditorio. del tema. • Conocimiento del oponente y del auditorio: gracias a lo cual valorará las intervenciones y sabrá sus planteamientos. Este proceso comunicativo será más exitoso si hay: Cooperación: Las personas no deben interrumpirse y cada uno ha de utilizar el tiempo asignado. Cortesía: el hecho de que dos personas defiendan puntos de vista diferentes no impedirá que se traten con respeto y amabilidad. que les permitirá hacer sus intervenciones con seguridad y claridad. participan Conocimiento del tema Conocimiento del oponente y del auditorio Animo de cooperación 5. mantendrán el entusiasmo en la discusión y sus aportes serán enriquecedores para todos. manteniendo la atención 90 . para despejar dudas o para llegar a acuerdos.
Es característico del diálogo que en él se intercambien constantemente los papeles de emisor y de receptor. 5. para identificar lo central y evitar intervenciones que alejen del tema. indica las normas que deben seguirse. Código. Animo de cooperación que lleve a presentar ideas que ayuden a resolver el problema planteado. Un diálogo es provechoso cuando el tema es de interés para los participantes. Después.1. se logra que el entusiasmo se mantenga durante la conversación. información que el emisor transmite y que el receptor interpreta.1.• • Atención a lo que dice el oponente. lengua hablada o escrita Canal. medio a través del cual se envía el mensaje. quien escucha o lee.1 Características del diálogo Un diálogo es una conversación en la que intervienen: • • • • • Emisor. quien habla o escribe.2 El diálogo 5.3 Procedimiento El moderador inicia la actividad. Receptor. 5.1.1. haciendo la presentación de los dos participantes y presentando el problema que interesa a todos los reunidos. se inicia la discusión y el moderador actúa como árbitro. 91 . Mensaje.2. de tal manera. Además.
Por ejemplo: 92 . Si se trata de hacer una exposición sobre algún aspecto de una obra literaria. primero se lee dicha obra y luego se escribe el objetivo de la exposición.2 Requisitos para la realización de diálogos Actitud de los interlocutores Participantes Tema Emisor Receptor Mensaje Código Canal Debes ser de interés para quienes participan Respeto por el uso de la palabra Tolerancia Valoración Positiva Cortesía 5. Recordemos que los hablantes pueden tener varios propósitos.1. pueden lograr el objetivo que se hayan propuesto al realizar el diálogo.1 Hacia la exposición oral La preparación de una exposición oral está parecida de lecturas que orientan la formulación del objetivo principal.2. para despejar dudas.1. buscamos la conversación con otros para comunicar nuestras inquietudes. para influir sobre los demás.3 Exposición oral 5. 5. cuando quienes dialogan mantienen una actitud positiva. Definido el objetivo.Otro aspecto fundamental en el avance positivo del diálogo es la actitud de los interlocutores. se determina el tema.3.1. nuestros sentimientos.
1. Pérdida de Avellana 3. 5. Tenemos: 1.1. se enuncian los subtemas.2 Padre 1.3 Sus proyectos 2. Martín Santomé al empezar su dinero. según estadísticas. 93 .3. laura Avellana. Delimitado el tema. con base en la obra. se utilizan fichas de trabajo que tendremos a mano durante la exposición. Aquí.2 Sus proyectos 3. una tregua en la tristeza de Santomé: 2.1 Autovaloración de Santomé 2. se desarrolla el plan temático.1 Oficinista 1.3.2 Realidad y apariencia 3. una persona recuerda el 20% de lo aprende con ayuda de medios audiovisuales y sólo el 5% de las enseñanzas orales que recibe.2 Para la preparación de la exposición oral Es necesario Realizar lecturas Formular los objetivos Delimitar el tema Enunciar los subtemas Desarrollar el plan temático Las ayudas audiovisuales enriquecen la exposición oral 5.3 Importancia de las ayudas audiovisuales La importancia de la utilización de ayudas audiovisuales en una exposición oral radica en que.3 Sus proyectos Luego.1 Reacción inicial 3.1.Objetivo: Dar a conocer las características del personaje principal de la tregua Tema: Martín Santomé: características.
el papelógrafo. los planos.4 Reglas para su utilización • El expositor debe ubicarse a un lado de la ayuda y hablar siempre de cada al auditorio. de tal manera que permitan una mejor comprensión del tema por parte de los integrantes. • Los materiales estarán en estrecha relación con el tema que se trata en la exposición. 5. 5. Si se trata de material audible. • El material tendrá el tamaño necesario para que el auditorio pueda distinguirlo claramente. pues impedirá que el auditorio observe el material que pretende mostrarse. diapositivas. grabaciones en videocasetes. los diagramas. deberán estar estructurados de manera coherente.1 Características del foro Es una actividad de comunicación oral en la que intervienen. el auditorio puede intervenir en la discusión. Si se presentan cuadros sinópticos. las maquetas. personas que se interesen en el tema.1.4. También. variados objetos. deberá ser visible para quienes se ubiquen. no sólo especialistas en la materia. los mapas. su volumen estará en concordancia con la amplitud del sitio y sus características particulares. los dibujos. sino también. inclusive en el último lugar. casetes y discos. • Los datos se presentarán de tal forma que ayuden a clarificar la intervención del emisor.1. películas. 94 . No se colocará entre éste y lo que desee mostrarse.3.Entre las ayudas audiovisuales tenemos el tablero. es conveniente entonces organizarlos en secuencias lógicas.1.4 El foro 5.
al igual que toda actividad de expresión oral. se delimita el tema y éste va desarrollándose intervenciones. Foro: . Es conveniente escribir esa idea y luego exponerla.1. no se sigue un esquema rígido preconcebido. por ello. podremos orientarnos nuevamente. debemos evitar las divagaciones.1. los tribunales.4.3 Recomendaciones El foro.4. si por alguna circunstancia perdemos el “hilo” de la intervención.2 En el foro intervienen de acuerdo como lo orienten las diferentes Quienes estén interesados en el tema Las intervenciones orientan el desarrollo del tema Exigencias a los participantes: * Concreción *Sencillez *Exactitud *Buena entonación 5.Para la realización de un foro. leyendo la idea. si es el caso. exige de sus participantes: • • • • • Concretar la idea. 95 . 5. Adecuar el tono Utilizar un estilo sencillo Usar la palabra exacta Concretar la idea: cuando hablamos en público. haremos uso de la palabra cuando tengamos una idea concreta que deseemos comunicar. ampliándola.del latín forum – jurisdicción para sentencias causas. Así. Al realizar un foro.
en nuestro léxico. para lograr que sus planteamientos sean un aporte a la discusión. menos fuerte) estará de acuerdo con la amplitud del recinto donde se realiza el foro. es preciso utilizar el tono adecuado. en cuento a conocimiento del tema. lograremos mantener la atención de los interlocutores.5 El seminario Una forma de trabajo en grupo es el seminario A través de él. 5. • Utilizar un estilo sencillo: en la presentación de las ideas se han de evitar los términos rebuscados. • Usar la palabra exacta: si sabemos qué queremos expresar y si comprendemos aquello de lo que estamos hablando. encontraremos las palabras exactas para llegar a los oyentes. sostenido). El uso de términos precisos orienta a los interlocutores e impide que nuestra intervención sea interpretada con sentidos imprevistos. La intensidad de la voz (más fuerte.1. También. Quien habla debe tener en cuentas las características del auditorio. Con una combinación adecuada de ellos (ascendente. descendente. se busca el desarrollo de un tema A lo largo de varias sesiones Se realiza con el aporte de: • • El director Varios participantes 96 . su acústica y el número de participantes. es preciso presentar las ideas completas y una después de otra.• Adecuar el tono: para lograr una buena comunicación.
pero particularmente del subtema que les corresponde.5.  Orientar en la búsqueda de información.  Participar activamente (con aclaraciones preguntas y comentarios pertinentes) en todas las sesiones. participará cuando sea preciso hacer aclaraciones y completar la información. uno de ellos hace las veces de director y es quien tiene mayor conocimiento del asunto que se trata. a través de la cual se logre determinar los subtemas y responsabilizar a cada estudioso el desarrollo de un subtema específico. Todas las personas que asisten a un seminario participan en el desarrollo del tema.  Proponer un cronograma que permita adelantar las diferentes sesiones.  Dirigir la primera y la última sesión.1. 97 . durante varias sesiones. En la realización de las demás sesiones.5. Dirigir una discusión. 5.1 Características y participantes El seminario es una forma de trabajo en grupo que permite el estudio de un tema.  Dirigir la sesión en la que se desarrolle el subtema que se les ha encomendado. Los otros participantes deberían:  Informarse suficientemente de los diferentes subtemas.5.1.2 Funciones de los participantes El directo tiene a su cargo: La presentación del tema y el señalamiento de la importancia que el mismo reviste. Es característico del seminario que el número de sus integrantes sea reducido. con el resto de participantes.
1.1. esta ayuda será más positiva si cada participante:  Prepara su participación en cada sesión. un criterio propio. las inquietudes de los demás.5. donde cada uno tenga las comodidades que le permitan moverse libremente para tomar notas.  Se preocupa por escuchar y absolver.  Valora las intervenciones ajena y puede tener.  Realiza sus intervenciones sin “salirse” del tema.3 Características positivas de los participantes Puesto que el éxito de un seminario depende del aporte que cada integrante del grupo dé al buen desarrollo del tema. 5. para leer. y donde sea posible que se escuchen entre sí con el menor número de interferencias posibles.  Respeta el uso de la palabra.  Desarrolla sus habilidades para escuchar.  Expresa sus ideas de una manera ordenada y clara. apoyándose en elementos que le permitan mayor seguridad en sus intervenciones ( por ejemplo. fichas de resumen). en la medida de sus posibilidades.  Es hábil para hacer deducciones y resumir lo que otros manifiestan. preguntar y expresarse.5.6 La conferencia En la realización de una conferencia participan: • • • El presidente El conferencista El auditorio • • La preside Presenta la conferencista 98 .  Aporta nuevas ideas y no ésta repitiendo las ya expresadas por otros participantes o por él mismo. respecto de ellas. Acerca del lugar en el que se realizan las sesiones Los participantes deberán ubicarse en un espacio amplio.
1 Característica y requisitos * Características de la conferencia acerca de un tema determinado. deberá tener presente que su auditorio programa la asistencia ala conferencia en una franja de tiempo que es preciso respetar. • Evalúa las características del lugar Dicta la conferencia A través de la conferencia. * Preparación de la conferencia Además de la disposición previa de los elementos indispensables para llevar a efecto la conferencia.• 5. Es importante que el conferencista realice su intervención durante el tiempo previsto para ello. * Condiciones físicas 99 . excepto casos muy especiales. es necesario la preparación del contenido que se presentará y la elaboración y ubicación de los recursos audiovisuales. se amplían los conocimientos del auditorio El tiempo máximo de duración de una conferencia es de una hora. El conferencista deberá asegurarse de que las condiciones físicas del lugar responsan a los requerimientos de la actividad que va a desarrollarse y.1. en los que entran a jugar un papel muy importante el talento del conferencista y la importancia del tema. también tendrá presente que el auditorio debe quedar ubicado en un lugar cómodo para participar en el evento.6.
 Si se han invitado periodistas. se tenga una mesa especial para ellos. sin ser muy alto.  Haya la cantidad de sillas necesarias para la comodidad de todos y dispuestas del tal manera que el conferencista pueda tener contacto visual con todos los miembros del auditorio. * La realización de la conferencia Quien preside la conferencia inicia su desarrollo agradeciendo a todos su participación en la misma presentado al conferencista. el conferencista debe asegurarse por sí mismo de que:  El salón donde se realizará la actividad tenga una capacidad que permita la presencia de un número mayor de personas que el previsto. 100 .  El aire y la iluminación sean suficientes.Aunque es responsabilidad del equipo organizador de la conferencia. uno de los representantes de la entidad organizadora presenta al orador. La presentación será breve y logrará despertar el interés de los escuchas con respecto al tratamiento que del tema hará el conferencista. En su labor de intermediario. el presentador debe facilitar la comunicación entre éste y el auditorio. con la indicación pertinente.  El sonido pueda llegar a todos los participantes. garantizar la disponibilidad del lugar adecuado. * Presentación del conferencista La presentación del conferencista es responsabilidad del grupo o institución que invita a la conferencia.
Pro ultimo.En la presentación se dirá quién es el conferencista. su estilo deberá tener las siguientes características:  Uso de un lenguaje claro y sencillo: el hablante evitará las expresiones comprensible. 101 . el expositor presentará las conclusiones y motivará al auditorio a continuar profundizando en el asunto tratado y a utilizar de la mejor manera los elementos cognitivos adquiridos. procurará mantener vivo el interés de sus oyentes. y realizará su intervención teniendo en cuenta siempre a los interlocutores. * La intervención del conferencista Iniciará agradeciendo al presentador la introducción que ha hecho y expresando su complacencia de encontrase frente al auditorio. equívocas. al leer. dé su voz un tono de naturalidad que mantenga la atención de los escuchas. aquellas que den lugar a varias interpretaciones y buscará expresar sus ideas de una nítida. cuáles son sus antecedentes académicos. * Características del estilo del conferencista Para que el expositor pueda lograr sus propósitos en la conferencia. Finalizada la conferencia. ello se debe a las características de exactitud y profundidad con que en ella son tratados los temas específicos. agradecerá la asistencia y la atención de todos. por qué es importante que él dicte la conferencia y cuál es la relevancia del tema que va a tratarse. La conferencia generalmente es leída. En su elocución. es importante que el conferencista.
no es una exposición de cada una de las personas.7. el relator y tres miembros. En la mesa redonda intervienen: un presidente o morigerador.1.  Evitar repeticiones que alargan la conferencia innecesariamente o que hacen las veces de “rellenos” que indican la dificultad que tiene el expositor para continuar con la conferencia. Entre todos señalan el tiempo que van a emplear y elaboran una agenda o plan de la mesa redonda que distribuyen con anterioridad al grupo que asistirá a ella. El relator es nombrado por el presidente y estos eligen la comisión de tres miembros.7 La mesa redonda 5. necesita preparación para que resulte provechosa y aporte algo interesante. sino que es un diálogo mediante el cual se discute. para llegar finalmente a una conclusión o un acuerdo. 5. Este tema debe despertar el interés de todos y debe ser apto para discutirse. así su intervención será original y la atención de los oyentes no se dispersará al hacer asociaciones lingüísticas que los alejen del contexto creado en la conferencia. 5.7.1. El medio que utilizan para el estudio es la discusión o cambio de opiniones sobre el tema. En la agenda se 102 .  No utilizar expresiones convencionales y palabras que se hayan vuelto lugares comunes.1. considerando que el expositor es amigo de exageraciones. Evitar el uso de superlativos y de diminutivos pues esto puede llevar a los escuchas a perder credibilidad en lo que dice. porque posea material de consulta. Los participantes en ella deben elegir un tema con anterioridad.1 Concepto La mesa redonda es una forma de expresión oral constituida por un grupo de personas que se reúnen para discutir sobre un tema determinado. que esté de acuerdo con el nivel de los participantes y que pueda ser estudiando.2 Preparación La mesa redonda no se improvisa. Debe ser además un tema actualizado.
5. En la parte central de la ficha de la agenda se anota el tema. discutir sin acaloramiento. el curso. la 103 . Su trabajo es difícil por que ha de velar por el orden de la sala. la pronunciación correcta. para disentir de alguna idea. todos deben prepararlo para poder participar en la discusión. y la fecha. Al presidente le corresponde cerrar la discusión. porque los participantes discutan sin peleas.1. la ciudad. por lograr los acuerdos. respetar las opiniones de los demás. En la parte inferior se anota el día y la fecha de la reunión y por último el lugar. Los participantes deben hablar sin monopolizar la palabra. Cuando se logra un acuerdo sobre uno de los puntos el relator anota y lo lee en voz alta.7. inicia la discusión: el primero de los miembros empieza exponiendo su tema.1. Luego los nombres de cada uno de los miembros con el oficio que se le ha asignado a cada uno. El presidente abre la sesión anunciando el tema y la agenda. etc. el relator debe leer todos los acuerdos.debe anotar en la parte superior algunos datos: la institución a que pertenece el grupo (colegio por ejemplo).3 Realización El día de la reunión la sala debe estar arreglada en forma circular. Al pasar de un punto al otro el presidente lo anuncia. y al finalizar la reunión.4 Evaluación Para evaluar la mesa redonda hay que tener en cuenta los aspectos del comportamiento físico de los participantes. pero el presidente da la palabra a las personas que desean intervenir ya se para solicitar información. ampliar el tema. preguntar. 5. para considerar el orden que ha de seguirse en la discusión. Como el tema ya es conocido. expresarse en forma correcta y clara. Si es aprobado.7.
2 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Enseñar a leer y escribir es enseñar a comprender el mundo Es un lugar común decir que una de las funciones centrales de la escuela en la formación de niñas. es decir. que les exigen poner en juego su competencia comunicativa. aunque los dos primero procesos fluyen naturalmente. muletillas. desarrollar y potenciar las habilidades de hablar. si quedaron aspectos confusos. 5.expresión (vacilaciones. ¿Qué factores intervienen para que esto ocurra con la lectura y la escritura? Varios factores. etc. relacionados principalmente con las prácticas pedagógicas. no puede decirse lo mismo de los dos últimos. ya que le permite al individuo apropiarse del mundo y construir su propia percepción del mismo. de manera tal que sean monitores del área y hagan acompañamiento a los demás estudiantes.) y el tema. palabras innecesarias. 104 . niños y jóvenes es la enseñanza de la lectura y la escritura. escuchar. Es también ampliamente conocido que niños.1 Identificar a los estudiantes.2. observando si estuvo bien preparado. de acuerdo con cada contexto. tanto orales como escritos. influyen para que la lectura y la escritura presenten un atraso significativo con respecto a los otros dos procesos comunicativos. si se trató en su totalidad. etc. Algunas actividades de profundización son: 5. que posean mayores habilidades en las competencias comunicativas para potenciar su liderazgo en el aula. leer y escribir. niñas y jóvenes se ven continuamente expuestos a multitud de mensajes. Enseñar a leer y escribir es el fundamento básico del contexto escolar. Sin embargo.
quejas y reclamos. El grupo investigador.4 Redactar cartas de: felicitaciones.2.3 Coordinar el diseño y contenido (forma. avisos.2. lo cual permite demostrar sus talentos artísticos y literarios en el área. que se generen en el salón de clase. Esta cosiste en distribuir al grupo en 6 grupos.5 Realizar carteles.5. dentro o fuera de la institución. 5.2. interpretación. mensajes publicitarios.6 Participar en diferentes encuentros tales como: concursos de narrativa. peticiones.2. super y extratextual Además de las actividades de comprensión. b. 105 .2 Organizar a los educandos para que integren el comité de redacción del periódico de la institución “Noti-Vivas”. para que revisen y escriban textos periodísticos. vallas.2. macro. 5. análisis y establecimiento de relaciones presentados a lo largo del plan de área se proponen otras como: 5. El grupo lector. poesía.fondo) de las carteleras que se elaboran en la institución de acuerdo a los eventos programados.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a nivel micro. 5. El grupo cuestionador. 5. Cada uno de ellos tendrá una función particular así: a. y ortografía.1 Lectura cooperativa “Como una de las estrategias para la comprensión lectora”. 5. d. alusivos a las diversas actividades que se programen en la institución. c. El grupo relator.3.
3. uno de los aspectos culturales que más interés tienen en los estudiantes es la música. Identificación y función de elementos semánticos (intratextualidad) b. lo anterior lo expresan a través de figuras literarias. Eso se convierte en una oportunidad de trabajo colectivo.e. lo que conlleva a que escriban una poesía recogiendo lo escrito anteriormente.3. 5. escriben el significado de esos conceptos claves y con estos arman crucigrama o cruciletras. los estudiantes que más realizan la descripción de un aspecto que más le haya llamado la atención. se divide el grupo en diversos equipos. 5. de diversos temas. se entrega un texto a cada grupo.3.4 DISEÑO DE PROGRAMAS ESPECIALES PARA EDUCANDO NO PROMOVIDOS Las pruebas de estado ICFES y SABER demuestran debilidades en lengua castellana en los siguientes núcleos temáticos: a. Sentido del texto hacia otros textos (intratextualidad) 106 . Configuración del sentido global del texto (intratextualidad) c. se identifican palabras claves del texto. El grupo sabio. 5. f.4 Producción de crucigramas y cruciletras como exploración de la compresión Se seleccionan textos informativos breves.2 Armar canciones Estrategia para el acercamiento a la producción de textos. El grupo predictor. 5.3 Amar poesías a partir de imágenes Partiendo de gráficas o fotografías llamativas y previamente seleccionadas.
explicativo. argumentativo. estandares. homónimas. informativo. científico. 107 . (sintaxis). siguiendo los pasos pertinentes.4.1 Plan de mejoramiento para estudiantes no promovidos El refuerzo de los contenidos académicos esta orientado a: a. tipos de textos utilizados en la comunicación. Identificación de las categorías gramaticales en la estructura oracional.5. macro y super del texto. Presentación de informes escritos aplicando las normas ICONTEC. Este programa diseñado para educandos no promovidos se ajusta la plan de aula cuyos contenidos se rigen por los saberes. Refuerzo de los contenidos semánticos que dan cuenta del origen de la palabra. para obtener un refuerzo léxico gráfico. e. h. Identificar el conocimiento semántico – ortográfico en el uso de sinónimos y antónimos. Identificar los diferentes literario. fundamentación (8º y 9º) y especifico (10º y 11º). Realizar la significación del título como origen del texto escrito o su relación directa o indirecta con la idea central del texto. y lineamientos curriculares del MEN. b. raíces griegas y latinas (Morfología) d. La utilización continua y obligada del diccionario. Parónimas. Clasificación de las palabras teniendo en cuenta su significado contextual. g. i. homófonas.. j. Su nivel de profundización irá acorde con los ciclos: básicos (6º y 7º). filosófico. f. c. Precisar las estructuras micro. icónico-verbal. Realización y presentación de síntesis de los diferentes textos leídos. Aplicación de los elementos de cohesión y coherencia en la producción de textos.
. La biblioteca debe de estar actualizada. Debe estar atendida permanentemente por la persona encargada quien a la vez debe informar a los profesores sobre las nuevas existencias y libros interesantes para las diferentes áreas que muy debes en cuando la institución las adquiere. Como verificación de esta campaña podemos contar con una donación de libros que hizo una docente de la institución ya pensionada Julia Inés Estrada y ya están en manos del bibliotecario.0 6.1 Biblioteca MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS La biblioteca debe como tal cumplir su función de apoyo didáctico como órgano de consulta. la vocalización y la buena dicción. para esto el laboratorio es básico ya que en el podemos encontrar audífonos. Estos nuevos volúmenes se deben dar a conocer a los diferentes jefes de área mediante un boletín informativo para que éstos socialicen el nuevo material que la institución ha obtenido. amplificador etc. por lo tanto es urgente volver a implementar las jornadas pro-libro para buscar con esto el fortalecimiento de la misma. con el fin de que todo el alumnado se 108 . 6.6.2 Laboratorio El colegio debe implementar un laboratorio de idiomas con el fin de que el alumnado tome más interés y se comprometa con esta área del lenguaje en cuanto a la corrección fonética. micrófonos. Importantísimo tener obras modernas o contemporáneas para que el alumnado se motive y cultive el hábito de la lectura. ya que la mayoría de los libros son poco utilizados por el personal de la institución.
5 Carteleras La institución debe contar con un lugar seguro. seco y de fácil acceso para guardar y conservar en buen estado las carteleras que se realizan en los diferentes eventos (El día de idioma). buscar la forma de realizar actividades que alleguen recursos para volver a contar con este valioso apoyo didáctico. y en caso de no encontrar solución ante las entidades oficiales.4 Tecnología de información Resulta muy importante y de carácter urgente recuperar la dotación que por razones conocidas se perdió. efectuando diligencias efectivas para este fin.3 Sala de audiovisuales Es de suma urgencia contar con la sala de audiovisuales porque resulta muy incómodo que el profesor que este dictando clase donde se encuentra el televisor tenga que desplazarse por lo tanto es importante darle solución a este aspecto. para poder a reutilizar este material y así mismo todo el material didáctico en un lugar específico no en bodegas ni en almacenas ya que no hay garantía de que se conserve. 6.familiarice con todos estos elementos vitales para que se pierda el miedo d expresarse ante el público y así poder detectar alumnos que demuestren interés por la comunicación. 6. 6. 109 .
es posibilitarles el viaje permanente a la incertidumbre.2 Hacer Investigación Formativa es querer incitar a nuestros estudiantes para que sean “capaces de ver en la realidad. lo que los demás no ven”.1 En primer lugar se cree que todos están de acuerdo en que. Es motivar su curiosidad y desarrollo en ellos la capacidad de asombrarse.7.2. el árbol de la ciencia extiende más sus ramas haciendo cada vez más difícil abarcar y penetrar tanta riqueza de conocimientos. 7.1 Introducción A medida que el hombre progresa en la comprensión de la realidad y en el manejo y trasformación de la misma. FORMACIÓN INVESTIGATIVA 7. Los saberes se multiplican y cada necesidad se atiende de manera especializada y segura. Es abrumadora la producción del hombre. el lenguaje.2. lo cual especializa. también. 7. 110 . sino que además de esto hacer Investigación Formativa implica otras cosas mucho más complejas que una simple cátedra.2 Algunas de las maneras de hacer Investigación Formativa Hacer investigación formativa es: 7. para que atienden que “vivir en la frontera” depara mayores gratificaciones que lo ya dado y recibido sin ningún esfuerzo. hacer investigación formativa no se reduce simplemente a dictar un curso de Metodología de la Investigación.
7. hacia referencia a la proyección social y espiritual de l ser humano que encarnaba el deseo de trascender y proyectarse hacia los demás. Es una de las palabras “comodín” que se utilizan como sinónimo de muchas cosas.1 ¿Qué es un proyecto? “En torno al término de proyecto se conjugan usos. filosóficamente. porque. 7. cambiar su forma de enfrentar la realidad. la diversidad de significados con los cuales lo asociamos lo convierte en un término ambiguo o impreciso” Antes de que el término proyecto se instrumentalizara y se transformara en un conjunto de medios y procedimientos par alcanzar un fin determinado a nivel operativo. además de un nivel de disciplina adecuado para utilizar un método.3 Una de las maneras para incentivar la formación investigativa es a través del desarrollo de proyectos 7. Es generar confianza en ellos para se atrevan a presentarse en publico. porque si bien en la práctica todos entendemos lo que es un proyecto. una anticipación a sí mismo. Para Ortega y Gasset.3 Es forjar un conjunto de actitudes que le permita a los estudiantes. 7.3. para llegar a unos resultados y finalmente organizar estos resultados y socializarlos. Heldegger nos habla del proyecto como la actitud de plantearse a si mismo un vivir como un proyecto. entre muchas otras cosas. es preocuparse por que cumplan con las especificaciones técnicas exigidas en cada evento para la presentación de dichos trabajos. significados y aplicaciones muy diferentes.4 Es motivar a nuestros pupilos a participar en eventos donde puedan dar sus primeros pasos en la confrontación de sus ideas y sus trabajos. salir de si mismo y abrirse al otro. éste tenía una connotación más amplia.2. la 111 . Es acompañarlos en el proceso de la elaboración de su ponencia.2.
de manera que. son:  Una descripción de lo que se quiere conseguir. orientar y preparar bien el camino de lo que se va hacer. Las personas se preparan o se anticipan mentalmente a las cosas o alas acciones que se van a desarrollar durante el desarrollo de un proyecto. sus funciones y su misión son prever. Pero la función de un proyecto es también la de dirigir. más que un proyecto. la de guiar y orientar las acciones o a las personas hacia un determinado fin. Al ser un proyecto un medio sistemático y organizado.  Unos recursos mínimos imprescindibles par su aplicación. destinado a resolver un problema o alcanzar un fin determinado. debe inventarlo y pretender realizarlo. porque siempre está abierto a cualquier modificación.  Unos datos e informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto. Sastre afirma que el proyecto es una conciencia de libertad absoluta.vida humana es ante todo un proyecto vital. o sea. así como instrumentos de recogida de datos.  Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Tradicionalmente. pues el hombre se ve enfrentado permanentemente a lo que va a ser. indicando con precisión su finalidad.  Una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto. Los aspectos que deben incluirse en un proyecto para considerarse como tal. la de encauzar. es un preproyecto. ante el imperativo de las circunstancias. se deben prever y planear todos los pasos. 112 . están en condiciones de prever. acciones y medios para lograr los fines propuestos. cualquiera que sea la modalidad o el propósito del proyecto.
y el motivo que lo determinó.En la actualidad existe un método denominado pedagogía de las preguntas. →¿PARA QUÉ HACERLO? Lo que se haga tiene un sentido. un sentido o una utilidad. metas y logros que se señalen en cada caso. que se va determinando el curso. el significado. →¿CÓMO HACERLO? Aquí se incluyen todas las actividades. la viabilidad el interés que tiene el proyecto. →¿DÓNDE HACERLO? El lugar o el sitio donde se delatarán las actividades que hacen parte del proyecto ya que es fundamental para los propósitos de éste. y es en la medida en que se vayan respondiendo al conjunto de preguntas. tareas y trabajos que se realizarán como parte de un método y de un plan de acción. el tipo de servicios que prestará lo las necesidades que se propone satisfacer. →¿POR QUÉ HACERLO? Es la media de la justificación del proyecto y remite necesariamente a una explicación que señale la importancia. muy utilizado en estos casos y que permite obviar cualquier esquema o clasificación rígida en este campo. y de acuerdo con los objetivos. su profundidad. Entre las operaciones que ayudan a dar respuesta a los numerosos interrogantes que se plantean en el momento de diseñar y realizar un proyecto se tiene: →¿QUÉ HACER? Aquí se busca señalar los valores y los principios que inspiran y guían la acción. →¿QUÉ MAGNITUD TENDRÁ? Aquí se entra a delimitar el volumen y el alcance cuantitativo del proyecto. 113 . que en la mayoría de los casos podría ser la solución de un problema. el lugar y los procedimientos del proyecto.
→¿CUÁNDO SE HARA? El “cuando” se refiere al tiempo que se requiere para llevar a práctica el proyecto. 114 . Este conjunto de interrogantes resume los aspectos fundamentales de un proyecto. →¿CON QUÉ MEDIOS Y RECURSOS SE HARÁ? Esta pregunta busca precisar los recursos humanos. económicos y financieros que se requieren para la realización del proyecto. →¿QUIÉNES LO HARÁN? La pregunta se refiere al equipo de trabajo que pondrá en práctica las diversas actividades del proyecto. el cuan necesariamente estará sujeto a un control y a una delimitación cronológica determinada.
2. 3. 7. la selección del tema. Regresión exponencial 6. 1. 4. 9. Cálculo de la incertidumbre de los instrumentos 5. 2. 6. Conclusiones 9. Regresión logarítmica 7. 115 . 8. incluyendo el análisis de las mediciones y los métodos y técnicas utilizadas. Tablas y métodos de recolección de datos. observaciones generales y actividades de la unidad Construcción de fichas de observación Elaboración del procedimiento experimental 3. 8. 9. Análisis de modelos cualitativos. 5. Construcción de los instrumentos de medición 4. 4. 1. Comentarios. Los métodos de observación y apreciación Propuestas temáticas Selección del tema Definición de objetivos de la investigación Planteamiento de situaciones problemáticas Formulación del problema de investigación Las áreas del conocimiento relacionadas con el objeto de estudio y sus funciones Planteamiento de hipótesis Comentarios. 8. observaciones generales y actividades de la unidad LA REPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS. Cálculo de errores de la investigación 8. Procesos de documentación y fundamentación Análisis de las teorías y conceptos de las áreas del conocimiento relacionadas con el objeto de estudio Identificación de las variables de investigación Estudio de la población Selección de la muestra Construcción de expresiones representativas del objeto de estudio Presentación formal de una nueva teoría que explique los fenómenos que componente el objeto de estudio Verificación y planteamiento de nuevas hipótesis Comentarios. LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO. Interpretación de gráficas 4. 7.4 EJES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA 1. 6. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Y LA PUBLICACIÓN DE LA INESTIGACIÓN 1. Análisis de modelos cuantitativos 3. 2. Construcción e identificación de gráficas 9. Presentación escrita de la investigación 10. el planteamiento de las hipótesis y otros más. 2.7. ANÁLISIS. 3. observaciones generales y actividades de la unidad LA PROBLEMATIZACIÓN: Esta fase comprende todos los interrogantes generados por el investigador. Diseño de modelos matemáticos a partir de los datos obtenidos 10. Evaluación del procedimiento experimental con relación a las teorías formuladas. la formulación del problema. Esta última fase comprende la elaboración y sistematización de los resultados del estudio de acuerdo a las normas de publicación escogidas. observaciones generales y actividades de la unidad. 7. 5. Evaluación del procedimiento experimental con relación a los fundamentos de las ciencias. Esta fase es aquella donde el investigador utiliza todos los conceptos necesarios para la construcción de una teoría propia que represente EL TRABAJO DE CAMPO. 6. Esta fase determina en gran medida todo el procedimiento experimental. Regresión lineal 5. Comentarios.
responde uno de los propósitos fundamentales de la educación. es decir. Consecuentes con lo anterior.1 FORMACIÓN Y DESARROLLO DE RESPONSABLE EN LOS ESTUDIANTES. Así. UN COMPROMISO SOCIAL La formación y desarrollo de un compromiso social responsable en los estudiantes. Lectura sin autor. creemos que la educación en general . citada en págs. que les enseñemos a hacer historia y no sólo a vivirla.y particularmente la enseñanza del Lenguaje. . reconocemos que si la educación privilegia o se centra en la formación y desarrollo de competencias de naturaleza técnica. excluyendo o restándole importancia a las competencias para mejorar como colectivos sociales. Abril de 2002.0 PROYECCIÓN SOCIAL 8. Humanas y Educativas. que habrá conocimiento en los estudiantes en tanto que contribuyamos formar y fortalecer su capacidad de transformar la realidad social concreta en que vivimos o. como los propone Paulo Freire en su enfoque sobre el proceso educativo. Bogotá. debe tener una concepción liberadora.8. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – Facultad de Ciencias Sociales. 1 Título de un artículo de la publicación “¿Cómo aprender en la UNAD? Orientaciones para integrarse a la Educación a Distancia”. 116 . muy posiblemente estaríamos siendo parte de una “fábrica de monstruos educadísimos” 1.114-116. por su papel decisivo en la interacción de los seres humanos –. dicho de otra manera.
las fortalezas y debilidades de tales recursos en el proceso educativo. b) El estudiante normalmente es sometido a imposiciones tanto del currículo como de la voluntad del educador sobre la validez del conocimiento y sobre la concepción y reglas de juego del proceso.1 ESTRATEGIAS FORMACIÓN ESTUDIANTES QUE DEL CONTRIBUYEN COMPROMISO AL DESARROLLO DE Y SOCIAL LOS Entendiendo como estrategia al conjunto de planteamientos. flexibles y dinámicos.8. En este sentido se reproducen en el aula las relaciones de opresoroprimido de nuestra realidad social.1. Estudiantes y Educadores. que hacemos con el propósito es ser más competentes en la asignación. debemos entonces considerar la naturaleza y función y. organización. pues: a) El estudiante se concibe principalmente como un receptáculo pasivo del conocimiento y no como poseedor de saberes e información provenientes de su realidad social que pueden y deberían ser mejor aprovechados en el proceso educativo. Bajo los enfoques educativos tradicionales hay un gran desaprovechamiento de ambos recursos para el desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes. 117 . para así proponer estrategias que contribuyan al propósito de desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes. enfoque y utilización de los recursos disponibles para el logro de unos objetivo dados. los estudiantes son con los educadores los recursos esenciales del proceso educativo. Analicemos pues las estrategias que proponemos para los principales recursos del proceso educativo: 1. Además de ser los beneficiarios directos de la educación.
c) El educador normalmente derrocha grandes dosis de sus talentos y energía: • Hablando o escribiendo casi todo el tiempo en largas exposiciones conceptuales y fórmulas teóricas. b) Bajo los principios de respeto. convertir la cotidianidad educativa principalmente en un diálogo comprensivo. Para contribuir al desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes. un mejoramiento de estas competencias y una mayor solidez de tales principios. en múltiples oportunidades. entre los mismos educadores. producto del trabajo de los padres de familia. son copias textuales de enciclopedias o de páginas de Internet o. por qué no. concentrando sus acciones en la orientación cuestionamiento e introducción de obstáculos que les susciten a los estudiantes elaboraciones y desarrollos cognitivos. • Revisando montañas de papel de trabajos de los estudiantes que. para motivar la creatividad y el espíritu crítico de los estudiantes y. proponemos como estrategias: a) Sabiendo que el conocimiento no se transmite sino que se construye y que por ello. ayuda y colaboración mutuos con los estudiantes. concebir al estudiante y al educador como un equipo enfrentado al reconocimiento de realidades sociales contextualizadas y a la formación. discursivos y sociales. c) Aprovechar mejor los talentos y el tiempo de los educadores en el despliegue su misión como mediador social y cultural. 118 . el educador también aprende cuando enseña. desarrollo o mejoramiento del compromiso social de ambos. • Tratando de controlar comportamientos repetitivos indeseables de los estudiantes en el aula de clases. usando los textos sólo como pretextos. promovidos de manera coherente y constante por los educadores.
3. Como estrategia central proponemos que el diseño y uso del currículo evolucione y se conciba como un facilitador flexible del intercambio entre estudiantes y educadores. evalúe si lo hace inconscientemente. bajo el supuesto de que todos los estudiantes de sus grupos serán o deberían ser. Esto no significa que propongamos prescindir totalmente de la clase magistral como uno de los aportes importantes del educador al estudiante. El Currículo. bien vale la pena que cada educador que insiste en esa tradición. Frente a lo anterior. abogamos es para que ella deje de ser concebida como el instrumento principal. que el estudiante se convierta en todo un mar de conocimientos sin importar su poca profundidad. permitiendo que refleje también las necesidades. en lo que tiene que ver con la utilización real de este recurso. Para contribuir al desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes. o por comodidad o. expertos o especialistas en sus materias. El Aula de Clases. proponemos evolucionar la concepción tradicional del aula como un espacio destinado 119 . 2. intereses y saberes de los estudiantes y que de esta manera despierte significaciones socio-culturales en ellos y un mayor sentido de pertenencia con la autoría de su proceso de formación. en cada área incluyendo la del Lenguaje.d) Planificar y ejecutar de trabajos a través puedan de equipos interdisciplinarios educadores que beneficiarse colectivamente en la ejecución de sus programas de enseñanza. No obstante las directrices y esfuerzos para enfocar la educación hacia el desarrollo de competencias. se mantiene vigente en gran medida la tradición de limitarlo a un conjunto de contenidos eminentemente enciclopédicos a transmitir con la pretensión.
etc. 8. de temáticas de trabajo que sean pertinentes a la realidad del contexto social de los estudiantes. Como estrategia central para este recurso. comunicaciones y discursos. nación.) c) Un espacio de construcción de significados y sentidos a partir de lo anterior.2 MECANISMOS Y PROYECTOS EXPLÍCITOS PARA ENSEÑAR EL LENGUAJE QUE FAVORECEN LA INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO SOCIAL. adherimos a los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional. alegría y tristeza. saberes y experiencias. etc. comuna) y macro (municipio. en cuanto a que plantean concebir el aula como: a) Una micro sociedad en la que se reflejan o reproducen todas las relaciones de nuestra sociedad (disputas por el poder y el dominio. el respeto y la violencia física o simbólica.) y en donde se viven las emociones de la convivencia humana (amor y odio. barrio.exclusivamente a la transmisión del conocimiento.) b) Un espacio para la argumentación e intercambio sobre las formas de comprender y explicar el mundo (teorías. el protagonismo y el silencio. 4. 120 . familia. Proponemos los siguientes mecanismos que tienen como premisa en común el uso. Las Ayudas Didácticas. aplicándolos en orden de preferencia y gradualidad de uso a los niveles micro (colegio. etc. Para este recurso la estrategia central que proponemos es mejorar las competencias de educadores y estudiantes y las dotaciones de la institución para la utilización más intensiva de equipos y programas de computación y de comunicaciones basados en la multimedia y en el Internet. en el área del Lenguaje. valoraciones éticas y estéticas.
descriptivo. Aprender a adoptar una actitud crítica frente a los mismos. Comprender y criticar los significados transmitidos según el contexto y posiciones del autor. música. evaluar el impacto de diversas formas de manejo de los elementos intratextuales y de las relaciones intertextuales. periodístico. etc.) para: a) Identificar la contribución de cada sistema de significación estudiado al desarrollo social del entorno del estudiante. b) Reconocer o investigar sobre el contexto social y las posiciones ideológicas y políticas de los autores de textos trabajados (incluyendo al estudiante como autor). 8. costumbres.mundo).2. escritura. habla. científico.1 Mecanismos para el trabajo con los de Sistemas de Significación. Trabajar en ambiente de comunicación con los sistemas de significación (lectura.2. c) Reconocer la importancia y el impacto en nuestra sociedad. 8. 121 .) para: a) En trabajos del estudiante relacionados con su colegio y familia. Estos mecanismos se presentan en concordancia con los ejes de las propuestas curriculares indicados en los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional. de los medios masivos de comunicación y de la tecnología de comunicaciones.2 Mecanismos para la Interpretación y Producción de Textos. eventos colectivos. tradiciones. Trabajar los procesos de interpretación y producción de los diferentes tipos de textos (narrativo. poético. b) Identificar y aprender a utilizar las variantes de los sistemas de significación que sean más apropiadas a los propósitos de comunicación del estudiante. imagen. etc.
b) Reducir al mínimo la memorización de datos históricos y enciclopédicos en el estudio de la Literatura. los periodistas.2. entre: los compañeros de aula. los políticos.4 Mecanismos para trabajar con la Ética de la Comunicación: a) Identificar y tomar conciencia sobre la diversidad de posturas u opiniones sobre un mismo tema. etc. 8. 122 . de tal manera que: • Sus temáticas que sean pertinentes al contexto social del estudiante • Sus estructuras y temáticas permitan un trabajo interdisciplinario con docentes de otras áreas. • Su cantidad que no afecte la conveniencia de trabajo a fondo con cada obra.c) Identificar y aprender a utilizar el tipo de texto más apropiado a los propósitos de comunicación del estudiante. Centrar el trabajo la investigación y uso de marcos referenciales generales o sinópticos a los cuales el estudiante pueda acudir cuando lo requiera.2. los profesores. los miembros de la familia y los amigos del estudiante. 8.3 Mecanismos para trabajar los procesos Culturales y Estéticos asociados con el Lenguaje: a) Planificar el repertorio de obras literarias a trabajar. b) Practicar en el aula sobre procesos de consenso y/o de conciliación sobre un tema controversial. • Sus estructuras y temáticas permitan articular el trabajo para otros propósitos o dimensiones de trabajo en el área.
barrio) y reproducir y sustentar.5 Mecanismos para el Desarrollo del Pensamiento: a. familia. Promover el respeto hacia otras lenguas. mediante redes o mapas conceptuales. Identificar y jerarquizar. Interpretar o leer dentro del contexto más cercano del estudiante (colegio.2. las causas y efectos de las problemáticas sobre interacción social planteados en textos u obras literarias trabajadas por los estudiantes. d) Trabajar sobre el autocontrol y la auto evaluación del impacto de los actos comunicativos (principalmente orales). Contrastar y evaluar los aspectos positivos y negativos de una problemática observaciones social y extraída del de textos escritos del o de análisis contexto estudiante. sobre una determina problemática de convivencia.c) Investigar sobre los orígenes de lenguas indígenas. Promover el planteamiento de posibles soluciones expresadas por escrito y sustentadas oralmente. d.2. dentro de unas temáticas y objetivos previamente delimitados por el profesor o los profesores involucrados en 123 .6 Proyectos como alternativa de Desarrollo Curricular El trabajo por proyectos requerirá de la participación de los estudiantes en la selección de los proyectos. b. c. en sus contextos sociales y culturales. 8. oralmente o por escrito o mediante dramatización. del estudiante en otros individuos 8. Trabajar propuestas de planificación de elaboración de textos sobre una determinada problemática de convivencia cercana a los estudiantes.
En estos proyectos se enfatiza sobre la correlación. En estos proyectos se enfatiza sobre la correlación. pues sólo así los proyectos aportaran mayor significación a los educandos. En la planificación y ejecución de este tipo de proyectos es indispensable la conformación de equipos de trabajo interdisciplinario con profesores de otras áreas y. con alcance limitado sólo al área de Lenguaje: • • Periódico escolar Obras de teatro o cortometrajes sobre problemáticas sociales del entrono con un guión elaborado por los estudiantes. la articulación y la unificación de elementos curriculares de diferentes áreas. En la planificación y ejecución de este tipo de proyectos es ideal la participación de todos los profesores del área y es muy conveniente el apoyo o asesoría de profesores del área de Sociales para que los proyectos logren una mayor contribución al desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes. b) Proyectos con alcance a varias áreas. • Investigaciones de los estudiantes sobre problemáticas sociales de su entrono. la articulación y la unificación de los diferentes elementos curriculares del área. • Producciones literarias de los estudiantes sobre problemáticas sociales de su entorno (concursos anuales o por periodos mayores). Ejemplos de proyectos que pueden contribuir al desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes.el proyecto. El trabajo por proyectos para el área de Lenguaje se puede abordar desde dos perspectivas: a) Proyectos con alcance delimitado sólo al área de Lenguaje. en todo caso de 124 .
125 .profesores del área de Sociales para que los proyectos logren una mayor contribución al desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes. con alcance a varias áreas: • • Proyectos micro empresariales bajo formas de organización solidaria. (Cinco S) • Consultorios estudiantes de los últimos cursos para apoyo a estudiantes de cursos menores con problemas académicos. Investigaciones sobre problemáticas medioambientales del entorno estudiantil. Ejemplos de proyectos que pueden contribuir al desarrollo y formación del compromiso social de los estudiantes.
competencias. METAS DE CALIDAD (9.1. 9. analizar con detenimiento los resultados alcanzados tanto en las pruebas internas como externas del área para mejorar dicha calidad.3. 126 . criterios.0 METAS DE CALIDAD 9. 9. El hacer ajustes anuales y tener jornadas pedagógicas nos ayuda socializar tanto las fortalezas como las debilidades en el área.memorística por una evaluación por competencias basada en los ejes transversales que pernean todas las áreas del conocimiento: Interpretación. La calidad la alcanzamos desde unos niveles de excelencia relativos a criterios de satisfacción a nuestras necesidades. Las valoraciones internas alcanzan una dimensión Institucional. 9. El objeto primordial de evaluar por competencias nos ha permitido interpretar.9. programas. estándares. Argumentación y Proposición.2. Es valido recordar que desde hace pocos años las Pruebas de Estado ha replanteado la forma de evaluación tradicional . filosofías plasmadas en el PEI. con ello nos damos cuenta hasta que punto se marcha por sendas indicadas y que desviaciones han surgido. ya que se realizan siguiendo unos planes.4) El operar con competencias nos brinda la posibilidad de alcanzar un mejor desarrollo intelectual y conlleva por ende a sobresalir en los puntajes de las Pruebas SABER E ICFES. lo cual nos ha dado pie para ajustar nuestros programas.
y de problemas con conocimientos y formación integral del alumno. la descripción. Nuestras exigencias para mejorar la calidad no sólo se dan en las evaluaciones. Por otra parte. sustentación. durante todo el proceso pedagógico del año escolar. teniendo en cuenta que sólo el 5% de los estudiantes de la Institución pueden ser reprobados (Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002). perjudicando notablemente la calidad académica a la que siempre se ha aspirado. dicho Decreto nos enfrenta a un dilema porque debemos establecer una estrategia para enfrentar el facilismo y en consecuencia la mediocridad que el gobierno a través de esta norma institucionalizó. es por ello que en dichos procesos desarrollamos una comprensión de situaciones sociales. Uno de los aspectos a elaborar con profesionalismo y que nos preocupa considerablemente es la promoción. las cuales requieren del buen manejo del lenguaje. sino también. Para mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes en nuestra área. de habilidades y destrezas. el análisis crítico. resolución de talleres. utilizamos la discusión. actos humanos.El enfoque que le damos a nuestras evaluaciones abarca aspectos como: los procesos de aprendizaje en los campos cognitivos. entre otros. contamos con actividades complementarias académicas que aplicamos cuando el alumno posee diferencias en algunos estándares o competencias desarrollados en Lengua Castellana. Esto también nos ha permitido ser críticos y no simples calificadores con el objetivo de perfeccionar la capacidad del estudiante y manejar con propiedad su propia construcción del conocimiento. y el juicio para llegar a la comprensión del conocimiento mencionada anteriormente. análisis crítico-literario de obras. 127 . formativos. tales como.
actividades que en conjunto con los estudiantes realizamos para lograr las metas de calidad que nos proponemos realizar en el área de Lengua Castellana: * Desarrollar estrategias para identificar la superestructura de un texto que permita comprender el sentido o intención del mismo. * Desarrollar estrategias para identificar la macroestructra del texto. * Desarrollar estrategias para lograr un mejor nivel de lectura a partir de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva * Desarrollar habilidades para la producción oral y escrita, de diferentes tipologías textuales, con cohesión y coherencia. * Potenciar en el educando la capacidad de búsqueda de herramientas que le permitan desarrollar su capacidad crítica y analítica. * Aplicar las reglas ortográficas en la producción textual. * Aprender a valoran exposiciones, conferencias y público. Conscientes de la necesidad de establecer una comunicación correcta y funcional, tanto en forma oral como escrita, invitamos desde ámbito a todas las áreas a trabajar nuestro de común acuerdo con nuestro presentaciones en
objetivo, el cual es orientar a los educandos hacia la búsqueda de estrategias que potencien la comprensión, interpretación, la creatividad y la resignificación del lenguaje. Es por ello, que la interpretación y la comprensión de textos propios de cada área del conocimiento, es un aspecto importante y necesario para 128
acceder y conceptualizar el vocabulario y las terminologías respectivas de cada asignatura. Finalmente, nuestra planeación está basada en temas amplios,
desarrollados mediante proyectos investigativos y tareas especificas que combinados con el trabajo en el aula nos facilita obtener la excelencia y las metas de calidad a las cuales aspiramos. 9.5 EJEMPLO DE LAS METAS DE CALIDAD 9.5.1 Mejorar el puntaje de las evaluaciones internas y externas. Para mejorar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, se deben utilizar estrategias metodologícas que los mantienen a un aprendizaje significativo observable en las metas calidad y en el desempeño de sus competencias, algunas de ellas son: a. Utilización de medios audiovisuales para el refuerzo de los diferentes saberes. b. Ambientación de la clase haciendo uso de diferentes materiales didácticos afiches, etc. c. Estrategias de prelectura. d. Producción textual utilizando las técnicas aprendidas. e. Fortalecimiento de procesos meta cognitivos o métodos de estudio a través de intercambio de ideas, mapas conceptuales, dramatizaciones, cuadros sinópticos. f. Utilización de las diferentes técnicas de expresión oral: el debate, philips 6-6, la exposición, la entrevista, el reportaje, etc. 9.5.2 Mejorar el número de estudiantes que se promuevan Considerando que el aprendizaje es un proceso que debe partir de un buen manejo de los saberes establecidos en cada ciclo, sus correspondientes competencias dentro del macro de estándares y 129 que se tengan para su desarrollo: revistas, libros,
lineamientos curriculares específicos, además utilizando las estrategias de refuerzo pertinentes para los estudiantes no promovidos se logrará mejorar el número de estudiantes que se promuevan. El éxito de este proceso dependerá en buen porcentaje del compromiso de los estudiantes y el acompañamiento eficaz del padre de familia o acudiente. 9.5.3 Mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes 9.5.4 Generar mejores ambientes de aprendizajes
hechos o tendencias en el entorno de una organización que entorno de una organización que podrían facilitar o beneficiar el inhiben. limitan o dificultan su desarrollo de ésta. oportunidades.2 Criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación del área 131 . hechos o tendencias en el Eventos. si se aprovechan desarrollo operativo. LA AUTOEVALUACIÓN DEL ÁREA 10. Mientras más competitiva en comparación con sus competidores esté la empresa mayores probabilidades tiene de éxito. FORTALEZAS DEBILIDADES Actividades y atributos internos de Actividades y atributos internos de una organización que contribuyen y una organización que inhiben o apoyan el logro de los objetivos de dificultan el éxito de una empresa. 10. Fortaleza y Amenazas. El análisis DOFA ayuda a determinar si la organización esta capacitada para desempeñarse en su medio. en forma oportuna y adecuada.10. utilizar a tiempo sus oportunidades y anticiparse al efecto de las amenazas. una institución. Dicho análisis permitirá a la organización formular estrategias para aprovechar sus fortalezas. fortaleza y debilidades de la empresa. OPORTUNIDADES AMENAZAS Eventos. las oportunidades y amenazas y las capacidades internas.1 La forma mediante la cual se realiza La Autoevaluación del área es a través de la Matriz DOFA DOFA es un acrónimo de Debilidades. El análisis DOFA esta diseñado para ayudar al estratega a encontrar el mejor aclopamiento entre las tendencias del medio. prevenir el efecto de sus debilidades.
ya que son interferidas con otro tipo de actividades ajenas a la planeación.2. * La capacidad física – mental de los estuantes para desarrollar las actividades propuestas. 132 . * Se cuenta con el talento humano capacitado para el desempeño en el área. * Existe la biblioteca. Amenazas * La falta de interés de los estudiantes se debe a la influencia negativa de los diferentes medios masivos de comunicación y a la falta de acompañamiento de sus acudientes. Fortalezas * Se cuenta con una planta física amplia.1 Autoevaluación del desarrollo del plan de aula a) Estándares b) Competencia Matriz DOFA Debilidades * Se dificulta el desarrollo de las actividades programadas en el plan de aula. * Falta de material didáctico para el desarrollo de las actividades. el sentido de pertenencia del grupo de docentes del área. Oportunidades * La responsabilidad.10. * El desarrollo del plan de aula es muy lento por la falta de interés y responsabilidad de los estudiantes.
* Los docentes que asisten a jornadas de capacitación lo hacen con recursos propios. Fortalezas * Los docentes buscan otros espacios y horarios contrarios a la jornada laboral para planear las diferentes actividades dentro del área. 10. Universidad de San Buenaventura.2. * Interés permanente por parte de los docentes para cualificar su desempeño con los educandos. Oportunidades * Dentro del horario esta programada una hora semanal para la reunión del área. * Responsabilidad de los docentes. * Falta de computadores tanto para los estudiantes como para los maestros. espacios para guardar material didáctico.* Falta de un acompañamiento certero y responsable por parte de padres o acudientes. * La biblioteca no presta el servicio oportuno. Cenda y otros. pocas veces apoyados por la institución. la biblioteca para el área. * La planta física es de la institución y es amplia. pero no se aprovecha para implementar nuevos espacios como el parque lectura. y se utiliza para otras actividades que no son de carácter académico. Lo que redunda en el mejoramiento cualitativo del estudiantado. 133 .2 Cronograma de actividades por período Debilidades * El tiempo asignado para las reuniones del área no es suficiente. * Los docentes montunamente asisten a jornadas de capacitación a diversos sitios como Univalle.
10. Fortalezas * La institución cuenta con un grupo de estudiantes motivados hacia la participación en diversos eventos tales como: concurso de ortografía. Oportunidades * Durante el desarrollo de las clases. Amenazas * El facilismo de la vida moderna. presentación poética y concursos de narrativa. dramática.3 Participación en las diferentes actividades pedagógicas Como: visita a feria del libro. lírica. * Se carece de espacios propicios para incentivar el amor ala lectura y al arte. baile y dibujo. 134 Lúdico – . concursos de ortografía. concurso de narrativa y otros. Debilidades * No existen espacios físicos adecuados para la preparación de los estudiantes. se identifican los diversos talentos que poseen los estudiantes tanto en narrativa. música. para su capacitación y cualificación profesional. en los diferentes eventos. representación poética. la inmediatez.2. la mala utilización de la tecnología hace que los estudiantes se interesen poco por estos temas.Amenazas * No se cuenta con las herramientas necesarias para realizar tecnológicamente el trabajo (computador) * Las docentes deben subsidiar los gastos que se generan para la presentación de los informes.
4. Capitulo I. lineamientos curriculares. Martha Jeaneth. Titulo II. 135 . El pensador. Sanabria Hernández Mary Argenis. Editorial Magisterio. 3. Ediciones SEM. Ley General de educación. Desarrollo Práctico –Teórico. Ministerio de Educación. Constitución Política de Colombia. Voluntad 2006. Estándares básicas del lenguaje. Editores Ltda. Tulio Manuel Angarita Serrano. Lengua Castellana. Marco Fidel Montaña Galán. 6. Evaluación de Competencias. Franco Humberto Chávez López. Bogotá. Los derechos Fundamentales. Ministerio de educación. Castillo Ballen. Ministerio de educación Nacional.BIBLIOGRAFÍA 1. Lengua Castellana. Ley 115 de 1994 y ley 60 de 1993 Ediciones FECODE 5. Mauricio Contreras Hernández. Proyecto Educativo institucional. CASE 7. guía de docencia.. Ingenio Comunicativo de Décimo grado. 2.
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