Source: http://docplayer.it/15264517-Protocollo-d-accoglienza-ed-inclusione-degli-alunni-con-bisogni-educativi-speciali.html
Timestamp: 2017-11-20 17:47:02+00:00
Document Index: 17322120

Matched Legal Cases: ['art. 3', 'art. 12', 'art.9', 'art. 2', 'art. 14', 'art. 4']

PROTOCOLLO D ACCOGLIENZA ED INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI - PDF
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Severina Chiari
1 PROTOCOLLO D ACCOGLIENZA ED INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Fondamenti legislativi L art. 3 della legge quadro (L. 104/92) stabilisce che disabile è: "colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa tale da determinare un processo di svantaggio o di emarginazione." L art. 12, comma 2, della stessa legge stabilisce che: "è garantito il diritto all educazione e all istruzione della persona handicappata nella sezioni di scuola materna, nelle classi comuni di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universitarie". Esso precisa, inoltre, che l integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona con handicap nell apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. e anche: l esercizio di tale diritto non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all handicap. La L. 104/92 auspica il pieno rispetto della dignità umana e dei diritti di libertà e autonomia della persona con handicap, promuovendone la piena integrazione nella famiglia, nella scuola, nel lavoro e nella società. Per attuare in modo operativo le indicazioni stabilite dalla L.104/92 l'istituto Comprensivo E.Pestalozzi adotta un Protocollo di Accoglienza contenente gli elementi caratterizzanti l'inclusione di tutti gli alunni con bisogni educativi speciali. In questo senso, per Accoglienza non s' intende solo un momento di attivazione iniziale, ma un atteggiamento che si traduce in azioni ed impegno costanti. Tale strumento di lavoro potrà essere rivisto ed integrato periodicamente, alla luce delle esperienze realizzate. In esso trovano spazio : 1. definizione dei ruoli e dei compiti delle figure operanti all interno dell Istituzione Scolastica
2 2. indicazioni riguardanti le fasi dell accoglienza e delle attività connesse 3. esplicitazione di procedure flessibili e condivise RUOLI E COMPITI PERSONE DI RIFERIMENTO Dirigente scolastico Funzione strumentale Consiglio di classe/team docenti COMPITI di gestione e di consultazione inserimento degli alunni con BES nelle classi assegnazione docenti di sostegno alle classi ed agli alunni con disabilità definisce il monte ore incontri con le famiglie quando necessari rapporti con le amministrazioni locali (Comune, Provincia,...) istituzione e convocazione di un GLI di Istituto Agisce in accordo e su delega del Dirigente Scolastico in merito a: contatti con ASP e con gli Enti esterni all'istituto (Enti territoriali, Enti di formazione, Cooperative, scuole e famiglie ) coordinamento dei docenti di sostegno, degli assistenti e degli educatori operanti dentro l'istituzione Scolastica supporto all'azione educativa dei docenti mediante la diffusione di normative, informazioni e pratiche metodologiche specifiche promozione ed organizzazione (in collaborazione con la docente FS Area 2) di corsi di aggiornamento inerenti l'handicap, il disturbo o il disagio promozione di progetti specifici controllo della documentazione didattica in ingresso e in uscita comunicazione al coordinatore di classe dell'inserimento dell'alunno con BES espletamento da parte dei team/consigli di classe o dei singoli docenti di tutti gli atti dovuti secondo le norme vigenti informa gli insegnanti di nuova nomina sulle prassi da utilizzare In assenza e su delega del DS coordina le varie articolazioni funzionali del GLI convocate dal Dirigente accoglie l alunno nel gruppo classe contatta la famiglia dell alunno per una prima conoscenza programma e predispone le attività di accoglienza e di inclusione elabora, approva e valuta il percorso formativo (facilitato o
3 differenziato) più opportuno per l'alunno viene informato su tutte le problematiche relative all'alunno con handicap per quanto è necessario all'espletamento dell'attività didattica segnala al docente FS qualsiasi problema inerente all'attività formativa che coinvolga gli alunni con disabilità Insegnante di sostegno Personale educativo professionale visiona in direzione la documentazione degli alunni che gli sono assegnati coordina la stesura del PEI per ogni alunno cura gli aspetti metodologici e didattici relativi all inclusione nel gruppo classe svolge il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici cura rapporti con la famiglia, operatori ASP, operatori comunali fa parte del GLI con il quale coopera per un miglioramento costante del servizio partecipa alla programmazione educativa e didattica ed alla valutazione di tutta la classe aiuta l alunno negli spostamenti interni all edificio scolastico e assiste l alunno relativamente ai bisogni primari collabora con gli insegnanti per la partecipazione dell alunno a tutte le attività scolastiche e formative si attiva per il potenziamento dell autonomia, della comunicazione e della relazione dell alunno Famiglia sottoscrive il PEI e il PDP e si impegna a realizzare il patto educativo e d' inclusione scolastica segue i contatti con gli specialisti che seguono l alunno informa la scuola di eventuali cambiamenti legati alla certificazione di disabilità o di funzionamento personale e sociale DOCUMENTAZIONE, ATTI, TEMPI DOCUMENTO COMPETENZA QUANDO DF Diagnosi funzionale UONPI, famiglia Prima dell iscrizione o dopo la segnalazione; aggiornamento entro il termine previsto dagli specialisti dell UONPI PDF (Profilo dinamico Docenti, UONPI e Prima compilazione ed aggiornamento
4 funzionale) famiglia entro il termine di ogni ciclo scolastico PEI (Piano educativo individualizzato) Scuola, UONPI, famiglia, Enti Locali Formulato entro i primi due mesi di ogni anno scolastico Programmazione didattica personalizzata (parte integrante del PEI) VERIFICA IN ITINERE (Riscontro delle attività programmate nel PEI con eventuali modifiche) Insegnanti curriculari e insegnante di sostegno. Insegnanti di sostegno e curricolari VERIFICA E RELAZIONE Insegnanti di sostegno FINALE e curricolari PDP (Piano didattico personalizzato) Team di classe e Consigli di classe Formulata entro i primi mesi di ogni anno scolastico,dopo un periodo di osservazione A metà anno scolastico ed ogni qualvolta se ne ravvisi la necessità A fine anno scolastico PROCEDURE E SCADENZE ANNUALI Entro i primi due mesi dell anno o comunque subito dopo la certificazione Settembre: accoglienza nuovi docenti e loro assegnazione alle classi. Incontro dipartimento sostegno. Si riunisce il GLI d Istituto per conoscere tutti i bisogni educativi derivanti da eventuali alunni disabili che arrivano alla nostra scuola. L insegnante specializzato insieme agli altri docenti della classe e/o sezione esamina i documenti trasmessi dalla famiglia e/o dall asilo nido eventualmente frequentato per l acquisizione delle prime informazioni. Incontro con la famiglia. Ottobre: Dopo l analisi della situazione di partenza e in seguito alle valutazioni effettuate, l équipe pedagogica predispone una bozza del PEI. Viene effettuato il primo GLHO di classe con tutte le componenti previste dalla normativa vigente: famiglia, insegnanti di classe, dirigente scolastico, ASP ed eventuali operatori socio educativi. Novembre/Dicembre: preparazione documentazione degli alunni delle classi terminali dei tre ordini di scuola; visite dei passaggi degli stessi. Fine Gennaio: invio all'asp dei nominativi degli alunni individuati dai docenti e destinatari di accertamento valutativo- diagnostico- clinico. Febbraio /Marzo: si terrà un altro incontro di GLHO tra la famiglia, l ASP e la scuola per verificare i risultati ottenuti, per condividere eventuali aggiustamenti del PEI, per esplicitare esperienze e strategie educative, per orientare i futuri processi di apprendimento ed educativi.
5 Maggio /Giugno: si effettuerà l ultimo incontro del GLI, per fare il punto della situazione e per esplicitare, attraverso la relazione finale, il processo di crescita dell allievo diversamente abile. VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' E CON DSA La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del PEI, ed è espressa con voto in decimi. (art.9 DPR122/2009) I docenti indicheranno per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici e quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale o totale dei contenuti programmatici di alcune discipline. La valutazione deve essere finalizzata a mettere in evidenza il progresso dell alunno e deve essere effettuata in rapporto alle potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Gli insegnanti stabiliscono obiettivi educativi, cognitivi e comportamentali tenendo presenti le difficoltà manifestate e calibrando le richieste in relazione ai singoli alunni e alle specifiche patologie. Durante tutto l anno scolastico gli insegnanti utilizzeranno il massimo grado di flessibilità rispetto alle caratteristiche dell allievo e alle dinamiche che si svilupperanno, modificando, quando necessario, il percorso formativo in itinere. La valutazione per gli alunni con DSA va riferita al PDP. In questi casi,dal punto di vista operativo i docenti dovranno specificare nel PDP le modalità attraverso le quali intendono valutare i livelli di apprendimento nelle diverse discipline o ambiti di studio. Nello stesso tempo dovrà essere esclusa la valutazione degli aspetti che costituiscono il disturbo stesso (ad esempio negli allievi disgrafici o disortografici non sarà valutata la correttezza ortografica e sintattica in tutte le materie disciplinari ). PROVE INVALSI. Si seguiranno le note sullo svolgimento delle prove del SVN per gli alunni con bisogni educativi speciali (questo documento viene pubblicato ogni anno come allegato alle norme di svolgimento delle prove stesse). Si precisa inoltre che la decisione di far partecipare o meno gli alunni con certificazione di disabilità intellettiva o di altra disabilità grave, seguiti da un insegnante di sostegno, alle prove INVALSI, è rimessa al giudizio della singola scuola per il tramite del suo Dirigente Scolastico.
6 La certificazione L accertamento della disabilità, ai fini dell integrazione scolastica, è fino ad ora regolato dall art. 2 dell Atto di indirizzo e coordinamento ( DPR ) e spetta all apposita Commissione dell ASP, tuttavia è sufficiente la certificazione di uno specialista pubblico o di uno psicologo in servizio o convenzionato con l ASP. La segnalazione può essere fatta anche dal Dirigente Scolastico, sempre dietro coinvolgimento della famiglia per non violare i diritti del minore e la tutela parentale. Diritto all istruzione e all integrazione scolastica Si fonda sugli artt. 3, 34 della Costituzione, l alunno disabile può frequentare la scuola dell obbligo anche sino al compimento del 18 anno di età ( legge 104/1992, art. 14, comma 1). Inoltre può essere consentita una terza ripetenza in singole classi. Per l esercizio del diritto all istruzione la normativa prevede: la nomina di docenti specializzati, l elaborazione di una documentazione specifica finalizzata ad un intervento individualizzato (DF, PDF, PEI). La Diagnosi funzionale (DF) E il documento che certifica sul versante sanitario l handicap, deve contenere elementi clinici, elementi psicosociali, difficoltà e potenzialità dell alunno, è la descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psicofisico dell alunno disabile I contenuti della D.F., che ha il carattere di temporaneità e transitorietà, comprendono aspetti clinici ( anamnesi fisiologica e patologica, diagnosi clinica) ed aspetti psicosociali ( area cognitiva,affettivo relazionale, linguistica, sensoriale, motorio- prassica, neuropsicologica, autonomia). Una sintesi della Diagnosi Funzionale costituisce la premessa per la redazione del Profilo Dinamico Funzionale. Il Profilo Dinamico Funzionale ( PDF) E la descrizione delle difficoltà e dello sviluppo potenziale dell alunno disabile ( art. 4 DPR ).
7 Il PDF è il documento che fa seguito alla DF, viene redatto da un Gruppo di lavoro misto composto da uno specialista dell UONPI, dai docenti curriculari, dal docente di sostegno e dai genitori dell alunno. I suoi contenuti riguardano vari assi (cognitivo,l affettivo relazionale, il linguistico, il motorio prassico, il sensoriale, il neuropsicologico). Per ogni asse va analizzato il funzionamento e il prevedibile livello di sviluppo. Il PDF è soggetto a verifiche, per un bilancio diagnostico e prognostico, in media ogni biennio: alla fine della seconda primaria alla fine della quarta primaria alla fine della seconda classe secondaria di primo grado Si procede altresì ad un suo aggiornamento: alla fine della Scuola dell Infanzia, alla fine della Scuola Primaria, alla fine della Scuola Secondaria di primo grado. Una sintesi del PDF costituisce la premessa per la redazione del Piano Educativo Individualizzato. Il Piano Educativo Individualizzato (PEI) E il documento nel quale vengono descritti gli interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto all educazione, all istruzione ed all integrazione scolastica. Al PEI provvede un gruppo di lavoro operativo (GLHO) costituito da: operatori designati dall ASP, insegnanti curriculari, docente di sostegno, genitori dell alunno e rappresentanti istituzionali che se ne occupano. Esso viene redatto all inizio di ciascun anno scolastico ovviamente dopo un periodo di osservazione e deve prevedere: gli interventi educativi per l area socio- affettiva e dell'autonomia, senso- percettiva e motoria.
8 gli interventi didattici per l area linguistico- comunicativa, logico- matematica, antropologica, scientifico- tecnica. Il documento ha valore amministrativo, in esso vengono anche indicate le ore di sostegno. Il PEI è soggetto a verifiche ordinarie trimestrali/quadrimestrali e straordinarie da parte del GLHO. Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) Il PDP è un piano didattico pensato e applicabile per gli alunni con DSA, nei quali la difficoltà non è nella capacità di apprendimento, ma nelle abilità di utilizzare i normali strumenti per accedere all apprendimento, abilità che possono e devono essere supportate, secondo la normativa vigente, per il raggiungimento del successo formativo. Il PDP è un contratto fra docenti, Istituzioni Socio- Sanitarie e famiglia per individuare e organizzare un percorso personalizzato, nel quale devono essere definiti i supporti compensativi e dispensativi che possono portare alla realizzazione del successo scolastico degli alunni DSA. Va redatto subito dopo la diagnosi di DSA ed è valido un anno.