Source: https://www.scribd.com/document/372959740/Decreto-83-2015-pdf
Timestamp: 2018-11-14 19:34:31
Document Index: 232391361

Matched Legal Cases: ['artículo 86', 'artículo 36', 'artículo 34', 'ARTÍCULO 3', 'ARTÍCULO 4', 'ARTÍCULO 1', 'ARTÍCULO 2', 'ARTÍCULO 5', 'artículo 34', 'artículo 23', 'artículo 34', 'artículo 28', 'artículo 29', 'artículo 3', 'artículo 3', 'artículo 10', 'artículo 36']

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DECRETO N°83/2015
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
Unidad de Currículum
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA
Unidad Educación Especial
Diseño: Verónica Santana
Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación
Curricular para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de Educación Parvularia y
Núm. 83 exento.- Santiago, 30 de enero de 2015.-
Considerando: Que el decreto con fuerza de ley Nº2,
de 2009, del Ministerio de Educación, que Fija el Texto
Refundido, Coordinado y Sistematizado de la Ley Nº
20.370, con las Normas no Derogadas del decreto
con fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de
Educación, establece en sus artículos 22 y siguientes
que la educación especial o diferencial es aquella
modalidad educativa que posee una opción organizativa
y curricular dentro de uno o más niveles educativos
de la educación regular, proveyendo un conjunto de
servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos
una dificultad específica de aprendizaje, procurando dar
respuesta a requerimientos específicos de aprendizaje
personales o contextuales, con el propósito de garantizar
la igualdad en el derecho a la educación.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -3-
conforme al procedimiento establecido en el artículo 86. previa aprobación del Consejo Nacional de Educación. definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. de 2009. de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes. Que para la modalidad educativa especial o diferencial existen planes y programas específicos. sea que estudien en escuelas especiales o en establecimientos de la educación regular bajo la modalidad de educación especial en programas de integración.Decreto N°83/2015 .422. corresponderá al Ministerio de Educación. del Ministerio de Educación. Que de acuerdo al artículo 36 de la Ley Nº20.422 y el decreto con fuerza de ley Nº2. Que el concepto de necesidades educativas especiales implica una transición en la comprensión de las dificultades del aprendizaje. que Establece normas Sobre Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de Personas con Discapacidad. proporcionando los apoyos necesarios.Que asimismo el artículo 34 del decreto con fuerza de ley Nº2. brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional. los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares. desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo. que implique el desarrollo integral de las características individuales de los estudiantes. del Ministerio de Educación. de 2009. establece que en el caso de la educación especial o diferencial.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . se encuentran desactualizados y desfasados en relación a dicha normativa educacional. los que debido a la entrada en vigencia de la Ley Nº20. así como criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos. para que pueda aprender y participar en el establecimiento educacional. La normativa descrita son los -4.
370 con las Normas no Derogadas del decreto con fuerza de ley Nº1. Nº87. del Ministerio de Educación. en el Acuerdo Nº073/2013. de 1990. ya que la educación especial es una modalidad de la educación y en ella se desarrollan todos los niveles educativos. flexibles. de 2013. Nº637. Nº86. de 1994. de 2009. logrando finalmente asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder. que reestructura el Ministerio de Educación Pública. en los decretos supremos Nº40. Nº257. todos del Ministerio de Educación. de 2012. los cuales señalan planes y programas diferenciados de acuerdo al déficit del estudiante e impiden a los mismos seguir el currículum nacional. todos del Ministerio de Educación. los establecimientos educacionales podrán adecuar las bases curriculares de párvulos y básica. de 2006. Nº 637. de 2005. del Consejo Nacional de Educación. de 1990.decretos exentos Nº 89.398. de 2013. participar y progresar en su proceso de enseñanza en condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin estas necesidades. y Nº614. en el decreto con fuerza de ley Nº2.956. de 1990. de 1990. de 1990. de 2006. Que el Consejo de Educación. Nº1. pertinentes y relevantes de acuerdo a la realidad de cada estudiante. Nº439. de la Contraloría General de la República. en la Ley Nº18. Nº1. aprobó los criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes de educación parvularia y básica con necesidades educativas especiales. en el decreto supremo Nº289. de 1994. de 1990. a través del Acuerdo Nº 073/2013. que Fija el Texto Refundido. de 2009. y VISTO: Lo dispuesto en los artículos 32 Nº6 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile. En este sentido. y en la resolución Nº1.398. Nº86. restringiendo a las escuelas la posibilidad de planificar propuestas educativas de calidad. en los decretos exentos Nº89. de 1996. Coordinado y Sistematizado de la Ley Nº20. Nº87. Nº433. de 2011. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . con el instrumento de criterios y orientaciones de adecuación curricular. de 2008. del Ministerio de Educación. de 2001.Decreto N°83/2015 -5- . del Ministerio de Educación.600.
con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales. ARTÍCULO 3º. implementen adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales. accesible a las características y condiciones individuales de los mismos.Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza regular. ARTÍCULO 4º.Los establecimientos educacionales que. bajo modalidades educativas. Una vez finalizado este proceso de evaluación. tradicionales. de acuerdo a los criterios y orientaciones establecidos en este decreto.Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa especial y aquellos que tengan proyecto de integración (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales.DECRETO: ARTÍCULO 1º. ARTÍCULO 2º.. -6.. de adultos y a los establecimientos educacionales hospitalarios.Ministerio de Educación Gobierno de Chile .Decreto N°83/2015 . deberán aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones.. cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte integrante del presente decreto. especial. el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.Establécense los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y la educación general básica. deberán implementar los criterios y orientaciones de adecuación curricular a que se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y educación general básica.. con o sin programas de integración escolar.
5º año básico y siguientes. y hasta la total tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación media. Nº637. en el año escolar 2018 para 3º y 4º año básico y para el año escolar 2019.Los resultados de la evaluación. MINISTRO DE EDUCACIÓN. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . de 1990. calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación establezca para todos los estudiantes del sistema escolar. No obstante lo anterior. sólo en lo que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral.Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89. Nº86. entrarán en vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia. todos del Ministerio de Educación. 1º y 2º año básico. de 1994. ARTÍCULO 5º. Nº87. aquellos establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y orientaciones. de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada establecimiento.- NICOLÁS EYZAGUIRRE GUZMÁN..Decreto N°83/2015 -7- . de 1990. ANÓTESE Y PUBLÍQUESE. DISPOSICIÓN TRANSITORIA ARTÍCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica que trata el presente decreto. podrán hacerlo a partir de la publicación de este decreto. de 1990.
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN -8.Ministerio de Educación Gobierno de Chile .CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA Documento técnico aprobado por el Consejo Nacional de Educación en diciembre del 2013.Decreto N°83/2015 .
considerando la autonomía de los establecimientos educacionales. definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. corresponderá al Ministerio de Educación.Decreto N°83/2015 -9- . así como criterios y orientaciones de adecuaciones curriculares que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos.PRESENTACIÓN El presente documento responde a la Ley General de Educación Nº20.370/200911. 1. previa aprobación del Consejo Nacional de Educación. Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . conforme al procedimiento establecido en el decreto 53. a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad.	LGE. sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar. que establece que el Ministerio de Educación deberá definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia y básica. promoviendo y valorando las diferencias culturales. sea que estudien en escuelas especiales o en establecimientos de educación regular bajo la modalidad de educación especial en programas de integración”. con el propósito de asegurar sus aprendizajes y desarrollo. A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas curriculares para estos estudiantes. artículo 34: “en el caso de la educación especial o diferencial. religiosas.
2. y contribuir al logro de los fines de la educación”.Decreto N°83/2015 . el cual mandata al Ministerio de Educación que. defina criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales2. y por otra. ya sea que estudien en establecimientos especiales o en establecimientos de educación regular con o sin Programas de Integración Escolar. artículo 23: “Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales.I.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje. defina criterios y orientaciones de adecuación curricular para que los establecimientos educacionales puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes que lo requieran. materiales o pedagógicos. por una parte. ya sean humanos. -10.	MARCO REFERENCIAL El desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia y educación básica” surge a partir de lo establecido en el artículo 34 de la Ley General de Educación.	LGE.
en respuesta a este mandato. Para su aplicación se debe tener como referente el currículum nacional. con o sin programas de integración escolar.El decreto Nº170/2009 de Educación. en su artículo 28 para los niños y niñas de educación parvularia. Este decreto señala también que dicha evaluación debe ser de carácter integral e interdisciplinario y considerar el ámbito psicoeducativo y de salud. los Objetivos Generales descritos en la Ley General de Educación. habilidades y actitudes estipulados en las Bases Curriculares correspondientes. Las disposiciones y pautas que se definen y desarrollan en este documento están dirigidas a los establecimientos de educación común. y en su artículo 29 para los niños y niñas de educación general básica. define criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. el presente documento tiene como propósito definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan planificar propuestas educativas de calidad para los estudiantes de los niveles de educación parvularia y básica que así lo requieran. así como los profesionales competentes e idóneos para realizarlas. Por su parte. reglamentando los procedimientos de evaluación diagnóstica para la identificación de necesidades educativas especiales en los estudiantes. Ministerio de Educación Gobierno de Chile .Decreto N°83/2015 -11- . esto es. y los conocimientos. y a las escuelas especiales. incluida la modalidad de adultos.
y contribuir a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial. como son la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. así como en las Bases Curriculares que permiten su concreción y logro.Decreto N°83/2015 . psíquicos. Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares son los siguientes: a)	Igualdad de oportunidades. sociales y culturales propios de la naturaleza humana. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos. en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las -12. así como en la concepción antropológica y ética que orientan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile. en la Ley General de Educación y en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de educación parvularia y nivel de educación básica que ésta señala. En este sentido. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres. independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida.PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en la Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos.
Bajo este principio. en la máxima medida posible. de esta forma. puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal. c)	Inclusión educativa y valoración de la diversidad. respetando y valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar. desde una perspectiva inclusiva. Pertinente.	Relevante. en tanto se adapta a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales (UNESCO. independiente de sus condiciones y circunstancias. condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder. la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades educativas especiales para que. reconociendo.Decreto N°83/2015 -13- . 2004). a que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación. en el sentido de que promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas de la sociedad actual y participar activamente en ella. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . 3. b)	Calidad educativa con equidad. Para conseguir una educación de calidad. participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje. El sistema debe promover y favorecer el acceso. El sistema debe propender. el currículum debe caracterizarse por ser relevante y pertinente3. presencia y participación de todos los alumnos y alumnas. especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados.
Decreto N°83/2015 . que requieren ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar. d)	Flexibilidad en la respuesta educativa. El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles. La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje. -14. equivalentes en calidad.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. cuando la planificación de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes. La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de los estudiantes. que favorezcan el acceso. la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar.
que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.Conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE) El concepto NEE implica una transición en la comprensión de las dificultades de aprendizaje. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . 23). y contribuir al logro de los fines de la educación (LGE art. Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio: Necesidades educativas especiales de carácter permanente.Decreto N°83/2015 -15- . trastorno autista. para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje. auditiva. Son aquellas barreras para aprender y participar. discapacidad intelectual y discapacidad múltiple. Por lo general. diagnosticadas por profesionales competentes. disfasia. desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo. situando la mirada no sólo en las características individuales de los estudiantes. sino más bien en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje. materiales o pedagógicos. Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales. las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual. ya sea humanos.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio. diagnosticada por profesionales competentes. Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar. que demandan al sistema educacional. capacidades e intereses que presentan los estudiantes.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe. la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su escolarización. ritmos. Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL). -16. por una parte. el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje.Decreto N°83/2015 . Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje. y por otra. para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo.
no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos. la Ley 20. dispositivos o herramientas de forma que puedan ser utilizados por todas las personas o en su mayor extensión posible. servicios. las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta importante que permite a los estudiantes acceder a los objetivos generales del currículum que señala la ley.Decreto N°83/2015 -17- .MARCO LEGAL Los Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular se sustentan en la Ley General de Educación Nº 20. en condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin necesidades educativas especiales. el cual se entiende como la actividad por la que se conciben o proyectan. a no ser discriminados arbitrariamente. Además. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . que en su artículo 3 establece que “la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas. independientemente de sus condiciones y circunstancias. objetos. en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal. productos. a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo. desde el origen.370/2009. el Diseño Universal se expresa como Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). entornos. alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”. bienes. Esta misma ley en su artículo 10 a) señala que los alumnos y alumnas tienen derecho “en el caso de tener necesidades educativas especiales. En el ámbito educativo. y moral. a expresar su opinión y a que se respete su integridad física. cuyos criterios buscan promover prácticas inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las diferencias individuales en el aprendizaje que presentan los estudiantes. procesos.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad.” En este sentido.
Esto permitirá obtener una visión más completa de los resultados del logro de los aprendizajes. esta misma ley. señala que “el Ministerio de Educación deberá hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan participar en las mediciones de la calidad de la educación”.Decreto N°83/2015 . en su artículo 36. y promover altas expectativas en los docentes sobre el aprendizaje de estos estudiantes y su acceso al currículum nacional. De esta forma. evitar prácticas de exclusión. realizar comparaciones más exactas.Así también. la adecuación curricular favorece que los estudiantes con necesidades educativas especiales participen también en los procesos de evaluación de la calidad de la educación.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . -18. beneficiándolos además con las reformas educativas que se implementen a propósito de estas evaluaciones.
II. Esta evaluación es relevante porque aporta información de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje. lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos. la cual se realiza al inicio del año escolar.	RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso. estilo y ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular. y proporciona información relevante al docente respecto del progreso. estilos de aprendizaje y preferencias. cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes. para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la diversidad.Decreto N°83/2015 -19- . considerando la amplia gama de habilidades. y en consecuencia. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad.
estilos de aprendizaje. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales. Por ejemplo.). aumentar la imagen y el texto. difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta. aumentar el contraste entre el fondo y el texto. las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje. Por lo anterior. comprensión y representación de la información a todos los estudiantes. textos en Braille. Los estudiantes. -20. intereses y preferencias. en general. contraste de color para resaltar determinada información. por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos. uso de textos hablados. proponer actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios. que favorezcan la percepción.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . etc. el sonido.Decreto N°83/2015 . la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares.Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes: a)	Proporcionar múltiples medios de presentación y representación. procedentes de otras culturas. entre otras. pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena.
música.b)	Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. Los estudiantes presentan diversidad de estilos. Algunos pueden expresarse bien en la escritura. entre otros. algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción. a través de estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . utilizar tecnologías de apoyo. tales como conversores de textos de voz.Decreto N°83/2015 -21- . las personas con discapacidad motora. Jaws. Por ejemplo. es necesario que se concreten en la planificación de clases. y viceversa. escultura. Asimismo. requieren de ilustraciones. permitirá a los estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran. capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben. de la manipulación de materiales. por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva. o quienes presentan barreras con el idioma. artes visuales. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas. pero no en el discurso oral. pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso. entre otras. Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas. de recursos multimedia.
apoyar la memoria y el procesamiento de la información. Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. y que en su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales por parte del o los estudiantes. culturales. y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos.Decreto N°83/2015 .c)	Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso. Por ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía. pertinentes a la edad y capacidades. los instrumentos utilizados para la recogida de información o la producción. formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones. variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes. Al planificar. género. étnicos. ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje. los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. cautelando que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes. en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades. resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje. El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos. etc. tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . apropiadas para los diferentes grupos raciales. -22. la secuencia y tiempo para la realización de las tareas.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile .Decreto N°83/2015 -23- .	Los criterios y especificaciones para esta evaluación individual. según la necesidad educativa especial. Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes. de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje. es necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica individual4 para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si requieren medidas de adecuación curricular. para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la atención y el interés.Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes. están definidos en el decreto 170/2010 del Ministerio de Educación. favoreciendo además la autonomía. 4.
sus necesidades educativas especiales.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . y a las orientaciones que defina el Ministerio de Educación para estos efectos.Decreto N°83/2015 . según los aprendizajes. que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. conocimientos. permanencia y progreso en el sistema escolar. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales. de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes. con el fin de asegurar su participación. en establecimientos de enseñanza común. Cada nivel podrá ajustar estos criterios. Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum. habilidades y actitudes esperados.III. y en escuelas especiales. -24.	CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR Los criterios y orientaciones de adecuación curricular planteados en este documento están orientados al nivel de educación parvularia y de educación general básica.
inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa. así como de los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicación. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades. La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente que: a)	Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual. el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante. promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales. asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y circunstancias. El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos. permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles. así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas.Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI). calidad educativa con equidad.Decreto N°83/2015 -25- . habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares. El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso y su información debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas.
docentes especialistas y profesionales de apoyo. c)	Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad. de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009). y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social. -26. la familia del estudiante o las personas responsables de este. d)	Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes. en conjunto con la familia del estudiante.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . o el propio alumno. que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. considerando en el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores. durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales. los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud. b)	La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda la información previa recabada.Decreto N°83/2015 . y en el ámbito de la salud. e)	El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes. según corresponda.
al acceso a la información. Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación. equipos de amplificación de audio). uso de gráficos táctiles. sin disminuir las expectativas de aprendizaje.TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN a)	Adecuaciones curriculares de acceso. que pueden incluir información auditiva. facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes. táctil. videos o animaciones.Decreto N°83/2015 -27- . Ministerio de Educación Gobierno de Chile . uso de contrastes. las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad. uso de lengua de señas. uso de sistema Braille. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes. medios audiovisuales. expresión y comunicación. apoyo de intérprete. Generalmente. utilización de color para resaltar determinada información. La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos. Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:  Presentación de la información. uso de textos escritos o hablados. recursos multimedia. visual y la combinación entre estos. presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad. entre otros. amplitud de la palabra o del sonido. uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa. velocidad de las animaciones o sonidos.
lengua de señas. recursos multimedia.Decreto N°83/2015 . persona que transcriba las respuestas del estudiante. uso de calculadora. organizadores gráficos. o que pueda realizar lectura labial. música. La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades. Por ejemplo. favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales. responder a través del uso de un ordenador adaptado. ubicación. artes visuales. tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito. situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo.  Formas de respuesta. adecuar el ruido ambiental o la luminosidad. a través de modificaciones en la forma -28. actividad o evaluación.  Organización del tiempo y el horario. ordenadores visuales. Por ejemplo. y las condiciones en las que se desarrolla la tarea. escultura. La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo.  Entorno. mediante adecuaciones en los espacios. entre otros. diseño. discurso. entre otros. manipulación de materiales.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . sistema Braille. ilustración.
Por ejemplo. Estas adecuaciones curriculares de acceso. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional. permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación. aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes. actividad o evaluación. que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario. de modo que. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación. Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante. al momento de evaluar. En consecuencia. organizar espacios de distensión o desfogue de energía. para sus procesos de aprendizaje. Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. adecuar el tiempo utilizado en una tarea. entre otros. b)	Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante.Decreto N°83/2015 -29- .
por tanto. •• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . como comunicación oral o gestual. o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante. jerarquizar a unos por sobre otros. sino más bien a su postergación o sustitución temporal. Implica. -30. Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse fundamentales son: •• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje. que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. así como también aquellos que no han logrado. •• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante. Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los aprendizajes son los siguientes: •• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes.Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los siguientes criterios:  Graduación del nivel de complejidad. lectura y escritura. cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje. basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional. sin que signifique renunciar a los de segundo orden. Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje.Decreto N°83/2015 .  Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos. a través de la estrategia de integración de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje. •• Los procedimientos y técnicas de estudio. el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación. materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización de algunos estudiantes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje.  Temporalización. lengua nativa de los pueblos originarios. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . dadas sus características y necesidades. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los aprendizajes. como por ejemplo. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante.Decreto N°83/2015 -31- . o profundizar en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel.•• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria. como la lengua de señas chilena. Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos. el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación.  Enriquecimiento del currículum.
Decreto N°83/2015 . Las adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades educativas especiales.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . •• cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios. es importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. •• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder. Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. por lo tanto. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular. -32. como las descritas anteriormente. no resultan efectivas. tales como el aprendizaje de la lectoescritura. que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante. •• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.  Eliminación de aprendizajes. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes: •• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal. •• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles. operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
http://www. requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales: 1. Esta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa recabada por los docentes en el proceso de evaluación inicial. Dicho decreto establece además que la información relevante del proceso de evaluación diagnóstica así como la definición de las necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario Único de Ingreso o de Revaluación5 que proporciona el Ministerio de Educación a los sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de evaluación diagnóstica integral. Constituye un proceso cooperativo.Decreto N°83/2015 -33- .	Evaluación diagnóstica individual.mineduc. sustentado en un abordaje interdisciplinario.cl/index2. así como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. de la familia y de profesionales especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que podrían requerir los estudiantes. 5.php?id portal=20&id seccion=3084&id contenido=12802 Ministerio de Educación Gobierno de Chile . que considera la participación de profesores. según sus características individuales y de contexto.PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más pertinentes para cada estudiante.educacionespecial. La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010.
el objetivo es identificar aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseñanza y de la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante. En relación al contexto educativo y familiar. -34. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad. •• Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales. •• Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender. motivaciones. así como del entorno y de las oportunidades que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz. capacidades. •• Potencialidades e intereses: comprenden aquellas forta- lezas. se sienten más cómodos y motivados. así como las áreas.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . los factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos: En relación al estudiante. tales como: •• Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y apren- dizajes previos de los estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura. contenidos y tipo de actividades en que los y las estu- diantes demuestran mayor interés. entre otras). habilidades y destrezas que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje. su propósito es recabar información que permita conocer tanto sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje.Decreto N°83/2015 . intereses.
•• Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional involucrados. La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales del establecimiento. el rol de docente (de asignatura) es fundamental. la participación. •• Contexto familiar: considera los antecedentes socioeco- nómicos. culturales y psicoafectivos del contexto familiar del estudiante. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia. •• Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases. definen el o los tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus necesidades educativas. en conjunto con la familia del estudiante. 2. la valoración de las interacciones. en consideración a que las adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la evaluación diagnóstica individual. lo que implica iden- tificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institución educativa para atender las necesidades educa- tivas especiales de los estudiantes. las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes. las actividades y estrategias metodológicas.Decreto N°83/2015 -35- . con especial atención en los apoyos. los agrupamientos y las condiciones físicas ambientales. como por ejemplo. los recursos para el aprendizaje. En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular.	Definición del tipo de Adecuación Curricular. la organización del aula. junto con el profesor de educación especial diferencial. detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica integral. el conocimiento que tiene el profesor regular del estudiante y la planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.
considerando como mínimo los siguientes aspectos: •• Identificación del establecimiento. 3. tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora. los niños y niñas de educación parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de acceso. la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta necesidades educativas especiales son factores relevantes.	Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. -36.En su elaboración. •• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales. el resultado del proceso de evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de profesionales tomar las decisiones más acertadas. de manera de que estos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles. especialmente cuando se produce un desfase significativo respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad cronológica.Decreto N°83/2015 . En este proceso de definición.Ministerio de Educación Gobierno de Chile . En ambas situaciones. que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus aprendizajes. Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante. •• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades educativas especiales requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje. es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente.
según corresponda. debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de Educación dispondrá para estos efectos y que debe estar a disposición de la familia y de la supervisión y/o fiscalización por parte de los encargados del Ministerio de Educación y/o Superintendencia de Educación y/o Agencia de la Calidad de la Educación.Decreto N°83/2015 -37- . •• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar. de manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales. aportando información relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y familia). •• Recursos humanos y materiales involucrados. •• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento. Ministerio de Educación Gobierno de Chile . •• Tiempo de aplicación. •• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan. tomando en consideración los procesos de evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante. •• Revisión y ajustes del Plan. El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera. con atribuciones para ello. •• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante. respecto de los eventuales ajustes al Plan. Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la participación de los estudiantes y sus familias. •• Asignatura(s) en que se aplicarán.
ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que. procedimiento que debe estar señalado en el Reglamento de Evaluación del establecimiento para educación básica y según las bases curriculares para educación parvularia. Por último. Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación curricular.4. en tanto se está hablando de enseñanza obligatoria. todos los estudiantes deben recibir una certificación si han completado los años de estudio establecidos en cada etapa educativa. ya sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones curriculares.Ministerio de Educación Gobierno de Chile .Decreto N°83/2015 . calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales. la evaluación. respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación básica. La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).	Evaluación. -38. calificación y promoción de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales se determinará en función de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
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