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Timestamp: 2016-08-27 18:57:47
Document Index: 351643290

Matched Legal Cases: ['Artículo 72', 'Artículo 76', 'Artículo 28', 'Artículo 74', 'Artículo 29', 'Artículo 3', 'Artículo 28', 'Artículo 44', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 28', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 5', 'Artículo 7', 'Artículo 1', 'Artículo 1']

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Primer Grado Nivel Medio-Ciclo Básico
CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer Grado Básico
© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico
la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. centros de investigación y otras instituciones. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. culminen el Ciclo con los mismos. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. consultores nacionales e internacionales. UNICEF. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. universidades. AKEBI. revisión con especialistas. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. GTZ/PACE. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. El proceso incluyó: diagnóstico. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. revisión interna con personal del Ministerio de Educación.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Presentación
En el marco de la Transformación Curricular. Asimismo. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. UNESCO. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente.Ciclo Básico
. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio.
.Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas 44 44 45 45 46 47 47 49 08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 70 74 78 53 54 54 55 56 63 65 67
de donde surgen criterios orientadores. Asimismo. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. mejorar la calidad de vida. calificar la fuerza de trabajo. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985).. sociales. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. a partir de ellas.1
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. del respeto a los Derechos Humanos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. Dentro del “marco jurídico . grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. . En Guatemala. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. político y educativo singular. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. jurídico. Es. del liderazgo democrático. socioeconómico. económicos. políticos. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. de la negociación pacífica de los conflictos. Para ello. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. . especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. En el “contexto socioeconómico. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural.Ciclo Básico
. encontramos. pluricultural y multilingüe. en los diferentes países. “Por eso. la educación se perfila como uno de los factores decisivos.democrático del Estado guatemalteco. de manera que refleje
Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya.
participativa. intercultural. Fortalecer y desarrollar los valores. rescatar. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.Primera PArte
la diversidad cultural. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. creativa. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. como consecuencia. Promover una sólida formación técnica. la solidaridad. culturales. solidaria. pluricultural. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. reforzando. Por lo tanto. sociales.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el desempeño en el trabajo productivo. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. multilingüe y multiétnico. espirituales. ideológicas.
Reflejar y responder a las características. Conocer. ideológicas. religiosas y políticas. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. promover. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. incluyente. crear y recrear las cualidades morales. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. lingüísticas y de género. multiétnica y multilingüe. Esto es.Ciclo Básico
. Formar una actitud crítica. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. lograr una sociedad pluralista. justa. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. étnicas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. sociales. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. respetar. la vida en democracia y la cultura de paz. culturales.
cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.Ciclo Básico
. social. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. la Ciencia y la Tecnología. pluralista y pacifista. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. multicultural y multilingüe. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. democrática. se respeta y fomenta el pluralismo. Marco General de la Transformación Curricular
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Guatemala es un estado multiétnico. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. étnica. que se está desarrollando como una Nación justa. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. adecuadamente. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.
Artículo 72. Subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. grados y etapas siguientes: 1er. a 4ª. El subsistema de Educación Escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. a 6º. primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . preprimaria. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial.Ciclo Básico
. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Fines de la Educación. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. ciclos. 4to. Artículo 76. 3er. se forma con los niveles ciclos.
Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . dentro de los límites de edad que fije la ley. grados y etapas. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada.1º.91
• Capítulo VIII.
Constitución Política de la República de Guatemala. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Artículo 28. Artículo 74. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Subsistema de Educación Escolar. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. está organizado en niveles. en forma flexible. 2 y 3. Artículo 29. Educación Obligatoria.
Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. 3-99. Incorporación y permanencia escolar.Ciclo Básico
. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Articulo 27.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Derecho a la educación. su vida personal. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. responsable y satisfactoriamente. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. 5-2002 y su reglamento. familiar y comunitaria…” Artículo 28. familiar y social. Capítulo VI De la Promoción. su vida social. consciente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. sobre todo de los niños y adolescentes.Decretos
Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Artículo 44. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Con sus reformas 60-97.
Infraestructura y Vivienda.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7.. Objeto de la ley. Prioridades. Garífuna y Xinka. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. económicas. Artículo 8. el respeto. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. políticas y culturales. El Sistema Educativo Nacional.Ciclo Básico
. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Agricultura. Comunicaciones. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. sociales. 5. académicas. Recreación y Deportes. Educación. Decreto 14. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Salud y Asistencia Social. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.. 6. en todas sus formas. Educación. modalidades y niveles. sin restricciones en el ámbito público y privado. Cultura. Artículo 1. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz.Decreto Número 11. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Utilización. Educación. Seguridad Ciudadana. 3. económicas. 4. deberá aplicar en todos los procesos. Garífuna y Xinka. promoción.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Economía. Ambiente y Recursos Naturales. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. 7. como parte de los deberes constitucionales. 8. en los ámbitos público y privado. en actividades educativas. Articulo 13. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas.
promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural.Ciclo Básico
. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Generalización del bilingüismo. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1.Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. Xinka y Garífuna. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. básicamente. con base en su idioma y cultura propias. 156-95. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. multicultural e intercultural. 14
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 2. Artículo 1. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. encargado de los temas de la lengua. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. impulsar el estudio. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. impulsar enseñanza bilingüe. áreas y modalidades educativas. Acuerdo Gubernativo No. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala.Artículo 5. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Artículo 7. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. 7 de diciembre de 2000. el Gobierno Escolar. Promover la autogestión. Crear en todas las escuelas del país. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Apoyar la labor del docente. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. intereses y aspiraciones del país. De la Creación. Primario y Educación Media.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como responder a las realidades lingüísticas. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Además. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Promover la participación y convivencia en democracia. Artículo 1. El nivel local corresponde a espacio geográfico. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. regional y local. 8 de octubre de 1999. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. geográficas. Currículo. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. económicas. Del Gobierno Escolar. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. 760 Guatemala. necesidades. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Artículo 1º. Descentralización Curricular. étnico. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. culturales. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º.
Acuerdo Ministerial No. desde los niveles Preprimario. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes.Ciclo Básico
. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.
abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. social y político.como una necesidad y un derecho humano. Articulo 26. La educación debe ser gratuita. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. ratificado en 1994. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. en función de los meritos respectivos. 14 de diciembre de 2007. responde a este requerimiento. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La conferencia Mundial “La Educación para Todos”.2007. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. igual que la alimentación. la vivencia. 1. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. jóvenes o adultos.Acuerdo Ministerial Número 2692. Tailandia.Ciclo Básico
. Toda Persona tiene derecho a la educación. o la salud. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La instrucción elemental será obligatoria. (1990) Jomtien. Cartas. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Suiza. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La apertura del Currículo a la participación. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Guatemala. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Jomtien. Sociales y Culturales Articulo 13. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. debe soportar todos los Derechos Humanos. actitudes y valores. su medio familiar y su aprendizaje previo. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. destrezas para la vida. Toma en consideración los contextos sociales. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo.• •
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Senegal
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. Siendo la educación un Derecho Humano. aprender a convivir. Se informa en el pasado (por ejemplo.Ciclo Básico
. morales y emocionales. Es medible. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. miembro de una familia. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. la calidad de la educación:
Soporta un enfoque basado en derechos. de acuerdo con el cual. Suiza. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . J. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Construye conocimientos. Noviembre. conocimiento y tradiciones indígenas). miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. aprender a ser (Delors. con equidad y paz. 2006. aprender a hacer. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. un mundo que es justo. prospectivas.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura física.Ciclo Básico
. Formación inicial de docentes.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los generadores del Currículo Nacional Base. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Tecnología. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Bibliotecas. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. son orientadas a fortalecer:
La gestión escolar. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Formación de docentes en servicio. Libros de texto. Alimentación escolar y otros. son asimismo. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.
Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Sistema de evaluación.
Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques.El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes esperados referente revisión
Evaluación (nacional y en el aula
rige Modalidad de entrega
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa.Ciclo Básico
. métodos. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Principios. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. contenidos y procedimientos didácticos. con un currículo organizado en competencias. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. ciclos y grados / etapas.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. esquemas.
con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. lingüística y cultural del país. aprender a ser. el estado de derecho. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. ante todo. los Derechos Humanos y. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. ante todo. los Derechos Humanos y. solidaridad y honestidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados.¿Qué propone?
Fundamentalmente. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. el estado de derecho. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a convivir y aprender a emprender. aprender a conocer y pensar. Así como. solidaridad y honestidad.Ciclo Básico
. en concordancia con la democracia. consciente y sensible. responsabilidad. en concordancia con la democracia. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. responsabilidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. el desarrollo de destrezas. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. así. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . entre otros. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. solidaridad. la búsqueda del bien común. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la democracia y el desarrollo humano integral. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.Ciclo Básico
. La integración y articulación del conocimiento. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
su cultura. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su singularidad y su apertura a los demás.
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.
Las y los Administradores Escolares. sus necesidades y sus costumbres.
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma.
Las y los Administradores Educativos. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. En otras palabras. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
Las y los Docentes
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.Ciclo Básico
. su autonomía. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. En consecuencia. Aprender. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. organiza y transforma la información que recibe. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. ‘Marco General de la Transformación Curricular’.
“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. para responder al desafío de los tiempos. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. competencias que integran el saber ser. pag. 42. necesariamente. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. es decir. MINEDUC. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. entonces. fomentar actitudes y vivenciar valores. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma.”
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. del desarrollo social. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar.
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. respetando siempre las diferencias individuales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. sino fortalecen la interculturalidad. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.
facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Desde el punto de vista antropológico. Para ello.” (Cillalever: 1997: 2). Se le concibe como un ser social. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. familiar.Ciclo Básico
. De acuerdo con el fundamento pedagógico. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Dentro de dicho proceso. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. el aprendizaje es. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. P 42 . posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. entre docentes y madres y padres de familia.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. también.
Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. de país y del mundo. Desde el punto de vista sociológico. heredera y heredero de su cultura. El papel de la y el docente es el de mediar. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. se desarrollan valores. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. orientar. comunitaria.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el ser humano es creadora y creador. racionalidad y libertad. étnica y nacional.•
Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . equilibrada y armónica. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. la cooperación. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Es decir. así como entre la educación no formal y la formal.
Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Curriculum. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Son características del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. 26
El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
El Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. a la utilización del conocimiento. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Son comportamientos manifiestos. evidencias. es decir. propositiva y creativa.
Los indicadores de logro se refieren a la actuación. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. crítica.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico
. es a las y los estudiantes.Por último.
Valora. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
2. Ladino. seguridad social y ambiental. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 9. Promueve y practica los valores en general. 15. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Manifiesta capacidades. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 13. la democracia. 12. familiar. como base del desarrollo social. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. social y nacional. 10. Practica y fomenta la actividad física. crítico. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. la recreación. 14. comunitario. 6. Respeta. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 11. habilidades. seguridad. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . practica.Ciclo Básico
. confianza. actitudes. como medios de prevención.Competencias Marco
1. la sociedad y las culturas del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. laboriosidad y honestidad. 4. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 3. 5. 8. enfocadas al desarrollo personal. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. libertad responsabilidad. Actúa con asertividad. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Ladino. para comprender el presente y construir el futuro. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. 7. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo.
b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. comunitario.Ciclo Básico
. habilidades e ideas.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. regional y 10 nacional”.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos.
Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regional y nacional. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. Orientan la atención de las grandes intenciones. principios valores. necesidades y. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. entre otras. unidad en la diversidad. proyectándose desde éste al ambiente familiar. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. fuerza que.
Tabla.Educación en Derechos Humanos. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional
Componentes de los Ejes .Género y clase . Seguridad social y ambiental 8.Inseguridad y vulnerabilidad .Manejo pertinente de la tecnología .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Relación ser humano – naturaleza .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Culturales .Educación en población .Identidad . Vida Ciudadana
Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo
6.Legislación laboral y seguridad social .Ecológicos .Ciclo Básico
.Derechos de los Pueblos .Riesgos naturales y sociales . Desarrollo tecnológico
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . la diversidad y la convivencia .Manejo de información
7.Equidad laboral .Género y autoestima .Trabajo y productividad .Sociales y cívicos .Preservación de los Recursos Naturales .Deberes y derechos en la familia . Formación en el trabajo 9.Educación para la salud . Vida familiar
4.Prevención de desastres .Formación Cívica
1. de etnia y social
Género y poder Género y etnicidad
.Equidad étnica . Democracia y cultura de paz .Equidad social . No.Desarrollo humano integral . Multiculturalidad e Interculturalidad
2.Éticos .Equidad e igualdad .Organización y economía familiar .Conservación del Patrimonio Cultural . Equidad de género.Personales .Educación sexual: VIH – SIDA .Educación para la unidad.
cognitivo y social
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. social. sin discriminación. la aceptación de los valores compartidos. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.Ciclo Básico
. en la comunidad.
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. a partir de la diversidad étnica.
Educación para la unidad. espirituales.
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista.
Sub-componentes
Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. intelectuales. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.Tabla No. un Pueblo y una nación. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. cultural y lingüística. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. por tanto. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. una comunidad. en el país y en el mundo. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. Tiene en cuenta. lo s vínculos que los unen. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes
No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. valores y características físicas. equitativa e influyente. las instituciones comúnmente utilizadas.
comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Requiere. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre.Ciclo Básico
. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Equidad étnica
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. acceso a la educación participación social y ciudadanía. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. de etnia y social Se refiere. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. del reconocimiento. Género y autoestima Permite la aceptación.No. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. digna y no discriminatoria. para tener una mejor calidad de vida. políticas.
Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos.
Equidad de género. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. por lo tanto. especialmente. fundamentalmente.
Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. valores. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. oportunidades. responsabilidad.
Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. los Derechos Humanos. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. posición. Equidad social Propicia la posibilidad de que. éticos. comunitario y nacional. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Promueven el respeto a las normas. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . y destrezas intelectuales. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. habilidades. culturales y ecológicos. escolar. los bienes. tanto hombres como mujeres. sociales y cívicos. espirituales. progresiva y solidaria.
Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales.
Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre.
Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar.Ciclo Básico
. situación y relación sin discriminación. en relación con la clase social. decisión. valoración y acceso a los recursos. la honestidad y perseverancia. desarrollen sus potencialidades y capacidades. políticas y culturales. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. económicas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.No.
Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. en relación con la clase social.
educación. entre otros. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. respetando las diversas cosmovisiones. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades.Ciclo Básico
. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niños y jóvenes con alguna discapacidad. técnico y administrativo. seguridad.
Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida.
Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. la expresión de la solidaridad. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Para ello. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. de las famitas y de la comunidad en general. Incluye
Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida.No. salud. Debe contemplarse que niñas. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Además. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. familiar y social.
Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. de los Pueblos y específicos de grupos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Tiene como propósito fortalecer actitudes. forma personas que participan activa.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. en contra de la violencia intrafamiliar. en la construcción de su propia identidad personal.No. étnicocultural y nacional.Ciclo Básico
. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Educación en Derechos Humanos. responsable. las familias y en grupos diversos. consciente y críticamente.
Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen.
conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. respeto y promoción de los Derechos Humanos.
Implica el acceso. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales.No. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. artísticas. en forma equitativa. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. para la inversión pública y en la auditoria social.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales.Ciclo Básico
. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita.
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. en un contexto de desarrollo sostenible. así como fortalece sus valores cívicos. en las y los estudiantes. con la producción y el consumo de bienes. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. socioculturales. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. responsables y concientes. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social.
Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida.
Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. intelectuales y de producción económica.
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Asimismo. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. por medio del conocimiento.
del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. impulsa la participación directa en la protección.No. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de la organización y conciencia social. la democracia. tanto natural como sociocultural.
Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. potenciando la equidad. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. el protagonismo. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. la solidaridad. Además. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. de igual manera. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. pero que. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.Ciclo Básico
. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural.
a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.
Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Para ello.
Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres.
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. herramientas y utensilios. familiar. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. meta o proyecto. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. de comportarse o de relacionarse con los demás. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. para ello. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. comunitario y nacional. Aprenden.
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.
Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.Ciclo Básico
. los recursos tecnológicos del entorno. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. Asimismo. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Está orientado a fortalecer la curiosidad.No. con criterios de pertinencia y calidad. escolar y laboral. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. valorando la propia creatividad. o intelectual como las formas de hacer las cosas.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.
Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal.
niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. articulados e integrados. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. regional y local. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.
Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Es una Política para que las personas.
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Se orientan hacia la contextualización. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos.Ciclo Básico
. cultura. los sectores. que. necesidades y aspiraciones. al aprendizaje significativo. por medio del proceso educativo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. practico y funcional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. generan el Curriculum para los centros educativos. en forma representativa. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. comunidades locales. comunidades sociolingüísticas. En otras palabras.Áreas del Curriculum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. idioma. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional.
Integra los conocimientos. culturales y lingüísticas. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general.Ciclo Básico
. de los sectores oficial. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Con ello. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. pluricultural y multilingüe. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. contiene. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Prescribe los lineamientos nacionales. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Tiene carácter normativo. Además. junto con los de las culturas del mundo.
Actividades que lo caracterizan
• • • • Establece las bases para una sólida formación.Niveles de concreción de la planificación curricular
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. privado y por cooperativa además. económica. de acuerdo con las características sociales. Se caracteriza por ser flexible. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. los elementos provenientes de las culturas del país.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Refleja la imagen social.
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. la tecnología. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Genera los niveles regional y local. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país.
las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. sector social o comunidad
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.Ciclo Básico
. los intereses y los problemas de la localidad. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes.sociales de la región. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. las características y los componentes étnicos. en la región. genera los elementos. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. tomando en cuenta las características. que sirve como base al Plan Curricular local. intereses. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. las formas. para promover aprendizajes significativos.
• • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. culturales y lingüísticos propios de la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. según las condiciones económico .
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. relevantes y coherentes con la realidad de la región. expectativas y propuestas
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las necesidades.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Planificación del Curriculum local. Para ello. metodologías para la enseñanza .
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. maduración sexual. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. también hay factores económicos. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. y medida por medio de un indicador complejo. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. en el área rural. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. deseo de independencia. a la población indígena. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
“Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.2
Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico
El Ciclo de Educación Básica. considerada en conjunto. ‘Marco
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. según la Ley Nacional de Educación. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. interés por el sexo opuesto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico.Ciclo Básico
. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. conforman el nivel de Educación Media.
religiosa. deportivas. recreativas y artísticas. lingüística y nacional. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. histórico. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Valora el legado cultural. 7.
El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. diferencias y limitaciones. 3. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. solidaria (o) ante diversas situaciones. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 10. sus potencialidades. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. fortalezcan su desempeño físico.
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Es sensible. Mantener una continuidad conceptual. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 6.
Reconoce su propio yo. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. regional. científico. 11. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 13. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
1. de la comunidad local. sin prejuicios y sin estereotipos. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas.Ciclo Básico
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . nacional e internacional. 5. adoptar. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.Segunda PArte
• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. 2. 8. cultural. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 9. región o país. 12. 4.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. honestidad y responsabilidad. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 4. cívicos. crítico. 30. 23. 24. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. escolar y comunitario. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Valora la consulta. sistemático y con limpieza. 25. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. crítico.19. 16. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. E x p r e s a ideas. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. basadas en actitudes de confianza. 15. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 3. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. segudo. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 18. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. ser. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. habilidades y valores. 2. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. en los ámbitos del conocer. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 17. 29. Conserva y practica valores espirituales. honestidad y solidaridad. 28. 26. 27. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. reflexivo.14. 6. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.Ciclo Básico
. 21. hacer. 7.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. Toma decisiones informadas responsables. lógico y creativo. Desarrolla un pensamiento lógico.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas.
Valora su cuerpo. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 9. Aplica conocimientos. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. En el caso de Guatemala.8. 16. 13. cultural y nacional. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Valora las manifestaciones artísticas. 19. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Como proceso. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. desde un punto de vista eminentemente educativo. buscando el consenso y respetando el disenso. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 15. 14. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 10. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 11. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo.
Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. su salud y bienestar.
Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Aprende por sí misma o sí mismo. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. escolar y comunitario. mediano y corto plazo.Ciclo Básico
. 18. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. el Curriculum tiene su propia dinámica. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. promoviendo su conservación. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 12. Practica la actividad física. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 17. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar.
una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Competencias de Área. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Grado/etapa. de esta manera.“Diseño del Curriculum”
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. desde el inicio. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación.Ciclo Básico
. Es importante hacer mención que.
Tabla 3.Áreas
El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico
. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3
Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. pueda familiarizarse con las cuatro. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. la situación es similar a la de los y las mayas. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. avances científicos.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Sin embargo. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. y Teatro. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. 50
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . L1 puede ser Idioma Maya. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. (b) disponibilidad de instrumentos. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Sin embargo. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. durante los tres años del Ciclo Básico. L2 Idioma Español. calidad y tecnología. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Educación para el Hogar y Contabilidad. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el alumnado Xinka. Educación para el Hogar y Contabilidad. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Para las y los estudiantes Garífunas. Danza y Expresión Corporal.Ciclo Básico
. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. tecnológicos y humanísticos. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Artes Plásticas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. y demandas sociales. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. o Español. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. La recomendación técnica es que el estudiantado. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Para el estudiantado maya. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel.
Tabla 4. En la siguiente tabla. En la primera columna. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado
Áreas 1. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Ciencias Naturales 3. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.Ciclo Básico
. en la según da columna. Matemáticas 2. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. el número sugerido de períodos semanales. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. está el nombre de cada una de las siete áreas.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. por medio de diferentes espacios de participación. igualdad. Promueve. grupos instituciones.
. eficiente. la valoración y respeto de por la diversidad cultural. democrática e intercultural. esferas y aspectos de la vida social. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. respeto. entre otras cosas. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. sus orígenes. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. procedencia y raíces que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. En el área se propone. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. Pueblos.Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’)
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. así como valoración de su propia identidad. Coadyuva a la participación proactiva. responsabilidad. su interdependencia con otras áreas. justicia. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. así como la aceptación positiva de la diferencia. Propicia las relaciones intra e interculturales. por las diferentes perspectivas que adopta. honestidad y solidaridad.
se organiza en los siguientes componentes 1.
Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. Sociedades por medio del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. vinculados con el presente. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. Vida y los espacios geográficos: orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. la comunicación. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. Desarrolla la acuciosidad. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. interrelacionando elementos. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales.
2.Componentes del área
Para su desarrollo. 2. e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. Actúa en forma coherente y responsable.Ciclo Básico
. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales.
. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. produciendo constantes modificaciones. el manejo pacífico de los conflictos.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Al interpretar las principales características del mundo actual. el liderazgo y la cultura de paz.
3. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. Uso de la información para la toma de desiciones y resolución de problemas y desafios: comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida.
en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Practica los valores. 2. Describe las características de la sociedad actual. 2. en el marco del desarrollo sustentable. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.
1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. 3. género. orientados al desarrollo sustentable.
3. idioma. la democracia y la cultura de paz. 4. color de piel. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. población y patrones culturales. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. 3. Aplica criterios de la investigación social al analizar.3. posición económica. grupo étnico. 4.
Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo.
. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. que le permitan actuar en forma responsable.
4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. clasificar y organizar información. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen.
1. realidad y/o cosmovisión. en los ámbitos familiar y público. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.
Promoción del uso responsable de los espacios. Explicación de los factores que inciden en el crecimiento demográfico. Describe las formas de producción y distribución de bienes.
Actividades productivas y los recursos naturales
Patrones de distribución de la población Actividades económicas y derechos labores Regiones y recursos naturales Especialización económica en Centro América
Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones. las actividades económicas y los modos de vida. Comparación entre las actividades económicas.1. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana.Malla curricular por grado
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer grado
1. y los recursos existentes en cada país centroamericano.Ciclo Básico
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . capitales y servicios. Interés por los problemas y el desarrollo de la Región.2.
Asentamientos humanos. Práctica de valores de solidaridad.
Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Indicador de logro 1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Valoración por los recursos naturales de la región. de acuerdo con su especialización. Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica.
Contenidos declarativos Medio natural y ser humano Características del medio natural
Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural.
Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Primeras sociedades
Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades.
Indicador de logro 1. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Describe las características de la sociedad actual.
2. Valoración del recurso hídrico.1. bosques y suelos
Países y espacios naturales Desarrollo económico y social
Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. K’iche’. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala.
Medio natural y ser humano.
Señoríos Kaqchikel. Aztecas e Incas. Mam y Tz’utujil. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento
Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. población y patrones culturales. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades.
Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina.
Culturas antiguas: Mayas. Aztecas e Incas
Valoración de los avances de las culturas antiguas.3.
Recursos naturales: Agua.
Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural.
su cosmovisión y prácticas culturales.2. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala.
Establecimiento y clarificación de interrelaciones de pprocesos que se desarrollan simultáneamente.
Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Respeto a las diferencias culturales. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental.Ciclo Básico
Contenidos procedimentales de la conquista (ubicación cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas.)
Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica
Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Identidad y cosmovisión 2.
Inserción de América en el Mundo Occidental
No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad.
Identificación del legado cultural del mundo clásico.
Pueblos. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya
Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala.
2. Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización
Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo
Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas cultura Mesoamericana y Andina. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. religiosa. cultural. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América.
Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial
Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina
Formas de trabajo obligatorio. política y social de la población indígena.
Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español Conquista y Colonia en los pueblos indígenas
.4.Competencia
Indicador de logro 2. Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. Explica la desestructuración demográfica. evangelización y mestizaje
Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación.3. económica. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.
Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios. la democracia y la cultura de paz.Ciclo Básico
3. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. Destaca que el respeto y la observancia de los Derechos Humanos es uno de los elementos de la práctica democrática. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. color de piel género. idioma.
Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 Carta Magna de Guatemala
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala.Competencia
Contenidos procedimentales Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden.
Inserción de América al mundo occidental
Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental.1. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad.
Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial
Valores: asimilación y conservación
3. Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. grupo étnico. Practica los valores. posición económica. Fomento de la observancia de los Derechos Humanos por medio de la organización escolar y sus relaciones cotidianas.
Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen.
Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan.
Participación social y ciudadanía.3. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca.
Definición de participación ciudadana.Competencia
Indicador de logro 3.
Sistema político de Guatemala.
Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo.
Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo.
Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad.
Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos.2. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todas y todos en el centro educativo y la localidad.
Deberes y derechos en la escuela y la sociedad.
Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social.1. hemerotecas y centros de investigación social .
Fuentes primarias y secundarias orales y escritas
Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas.3 Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.
Valoración de la cooperación y la solidaridad. Definición de criterios para clasificación de la información. hemerotecas y centros de investigación. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno.Ciclo Básico
. Criterios de clasificación y organización de información. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes.
Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva.
Búsqueda de información de ciencias sociales. mapas cartográficos.
Información cuantitativa y cualitativa.2 Utiliza los servicios de bibliotecas. 4. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento
4. Aplica criterios de la investigación social al analizar.
Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. hemerotecas y/o centros de investigación. Representación de información en cuadros. Investigación documental. clasificar y organizar información. Manejo de fuentes
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia
Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva.
4. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes
4. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida.
Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. y el cambio y la causalidad es fundamental. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. la continuidad. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. el manejo del espacio. diagramas. el manejo de conceptos históricos.
Criterios de análisis de la información
Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. En ella. fragmentada y memorística. la cronología.Competencia
Contenidos procedimentales gráficas. el tiempo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. en especial aquellas que se repiten a menudo. El manejo de conceptos como la secuencia. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias diarias. y desde el abordaje de varias perspectivas. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. la participación ciudadana y la información son esenciales. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. tanto en términos históricos como contemporáneos. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del
. A partir de la curiosidad de las y los estudiantes. mapas conceptuales
Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa.
entrevistas publicadas sobre historia oral y otros. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. padres. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes. Se puede trabajar con estudios familiares. Garífuna y Ladino. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. Paso a paso. Xinka. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. ya que la contextualización le puede dar un valor general a un elemento concreto. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. diarios. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. dentro de un contexto nacional e internacional. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. Sin embargo. sitios históricos. el establecimiento educativo y la comunidad. abordaje temático. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. sutil y a menudo invisible de las corrientes locales. técnicas de recolección de datos. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya. observación con apoyo de guías. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. docentes. entre otros. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. la interrelación continua. nacionales e internacionales.pasado tales como cartas. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. fotografías. así como para propiciar la interculturalidad. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. entrevistas a personas mayores o especialistas.Ciclo Básico
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ésta. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida.puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. madres y personas de la comunidad. estudios locales. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. etc. También pueden realizarse estudios de historia local. que contribuyen al estudio de la historia. enfoque cronológico. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. que fomenten la reflexión. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente.
pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. una plancha antigua nos ofrece información sobre
. decreto. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. la época en la cuál este fue escrito. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. abuelos o abuelas. ropa. 3. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Por ejemplo. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. escrita u oral. los límites. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. juguetes. diplomas. fotografías de su familia. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. de las características de su espacio geográfico. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de información que aportan. y que las y los estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. clasifíquelos con las y los estudiantes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. el tema común entre tres documentos. es fundamental. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. libros. Por ejemplo: El funcionamiento. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. cédulas. Clasificación de fuentes. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. aspectos positivos y aspectos negativos. candiles. cartas. si son fuentes primarias o secundarias. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. radios. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades por medio del tiempo. precisando su naturaleza. Si se trabaja con el componente del uso de la información. Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. instrumentos de trabajo y otros. organigrama.Actividades sugeridas
1. extracto de un texto. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. puede clasificar los documentos por su naturaleza. su estructura. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. mapa). entrevistas realizadas a sus padres.
Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. reflexionando sobre la política tributaria del país. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. que fomenten la reflexión. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. peajes. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes. por ejemplo. venta y negociación de precio. Tomando como ejemplo la información reunida.
6. Los recursos financieros del Estado.
7. Requerir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. 4. en equipo. impuestos municipales. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. Asimismo. invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente.
5. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. tintes). la formulación de opiniones personales. Ingreso y presupuesto familiar. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. salud y recreación. A partir de las observaciones. las y los alumnos.el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. por ejemplo. relativos a alimentación. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. Observación en una feria o mercado. solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. impuesto al valor agregado. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. al realizar alguna compra. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Al comparar los resultados de la simulación. educación. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. impuesto sobre la renta.Ciclo Básico
. diseños y tecnología textil. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. pago de patentes.) y para qué sirven.
2. religiosa. 5. económica. • Practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente • Valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. • Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. • Identificando los elementos demográficos. • Definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
. • Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades • Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. • Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. • Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. social. Explica el nuevo escenario político. cultural y política. 3. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • Comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. 6. religiosos. culturales. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la práctica democrática. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima. económicos. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • Analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz.Criterios de evaluación
1. • Interpretando la globalización como un fenómeno complejo. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. • Asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4.
• Estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.Ciclo Básico
. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizador españoles en la rearticulación del territorio.• Contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del periodo independiente. sociológica y antropológica.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . regionales.
Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. población y patrones culturales. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. 7. las colonias españolas americanas desde la Antigüedad y el Medioevo europeo. Ciclo Básico
Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América.
Estándar 1 Describe las consecuencias que tienen de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. • Relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. consumo y la interacción de la población en relación al contexto geográfico local y centroamericano. • Aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Primer grado.
Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. Estándar 2 Describe las características e interrelación de las formas de producción. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin del periodo colonial. distribución. • Aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. nacionales y mundiales. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la sociedad actual de las culturas prehispánicas.
Estándar 6 Compara las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. clasificar y organizar información. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. incluyendo las colonias españolas en América. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. incluyendo las colonias españolas en América.
Estándar 9 Aplica los diferentes métodos y técnicas de las Ciencias Sociales para elaborar una investigación y redactar un informe.
Estándar 6 Compara las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. posición económica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. grupo étnico. el Medioevo.
Competencia 3 Practica los valores. la Época Prehispánica y la Colonial en América. la democracia y la cultura de paz. idioma. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. Estándar 8 Analiza los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. para el fortalecimiento del Estado de derecho y la cultura de paz.
Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. color de piel género.
los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. potenciando así su crecimiento personal. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En esta perspectiva. desarrollar funciones cognitivas. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos. Por lo tanto. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información.3
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. planificadas y sistemáticas.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la motivación y la responsabilidad por el estudio. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. que indicarán si la educación es o no de calidad. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje.Ciclo Básico
3. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . uso de estrategias de aprendizaje. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Proceso global. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
4.Ciclo Básico
. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 3. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 5. 5.
Díaz Barriga.Smith. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 2.Tercera PArte
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.
1. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.” Algunos autores. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
6. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 4. 1999: 21
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2.
participan en la práctica educativa. entre otros. sino que. equidad. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Mayor integración de estructuras y esquemas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Es. la biblioteca. para fortalecer la identidad. 3. el patio del establecimiento educativo. de alguna manera. la democracia y el desarrollo humano integral. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. 4. desde este punto de vista. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. a su vez. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el clima afectivo que se pueda establecer. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Idealmente. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 5. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Es necesario establecer un clima afectivo.
Desde este punto de vista. la búsqueda del bien común. Mayor control automático en situaciones complicadas.Ciclo Básico
. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Así. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. promotora del desarrollo.FASE FINAL
1. inconsciente y sin tanto esfuerzo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática.
cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo.
Se puede utilizar en todas las áreas.
Se puede utilizar en todas las áreas. concentración. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Estos pueden organizarse por afinidad.
Organización de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. desarrolla la capacidad de atención. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. entre los mismas (os) estudiantes. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. De ser posible. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. además. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. concentración.Ciclo Básico
. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. por sorteo.
se reconoce que cada conglomerado y. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Esto. orientadores. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el intelectual y el afectivo. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. o mediadores de los aprendizajes. evitando emitir críticas sobre los mismos. Como consecuencia. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. en este caso. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. como en el cultural. es necesario que las y los docentes:
• • • • • Se conviertan en facilitadores. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. por lo tanto. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Aquí. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar.Ciclo Básico
.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. como en todo el proceso de Reforma. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. además. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes.
. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. continua.Además del carácter formativo. En otras palabras. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Detectar. 3. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. integral. 2. se convierte en una herramienta que permite:
1. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. orientadora e instrumental. así mismo.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. docente . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.
2.Elementos de Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Atiende principalmente. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.
Al mismo tiempo. a los productos del aprendizaje. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 76
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. La evaluación diagnóstica inicial. Se distinguen dos subtipos: 1. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.estudiante. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. la evaluación puede ser:
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.docente. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.
1. Se adapta a los procesos de cada grupo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales.Características de la Evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular.
Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Las Técnicas que se basan en la observación. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. tiene en cuenta las diferencias individuales. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Preguntas .
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. esquemas. diagramas. las necesidades educativas de las y los estudiantes. los intereses.Ciclo Básico
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Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Enio Guerra. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Oficina Internacional de Educación. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda.Anexos
Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. BIEF Rosalía Barcos. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. Oscar Chiquin
. consultora UNESCO Ministerio de Educación.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Jorge Luís Zamora. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Luís Peláez. Linda Asturias de Barrios Licda. Zaida Urrutia Del Cid.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ciclo Básico
. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ministerio de Educación.
.CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .
Industriales 3Doc1Derecho AdministrativoVacunaLa Perspectiva Pedagogica Cognitiva Presentacion2. CNB_Primero Básico_Matemáticas - copiaMapas Conceptuales PsicologiaLos paisajes naturales y la acción del hombre en el medio naturalPresentation TranscriptArtes plásticas1. CNB_Primero Básico_Comunicación y LenguajeMapas Conceptuales PsicologiaLa perspectiva pedagógica cognitivaPlaneación
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