Source: http://docplayer.pl/262288-Ze-specjalnymi-potrzebami-edukacyjnymi.html
Timestamp: 2017-08-16 19:57:35+00:00
Document Index: 84000457

Matched Legal Cases: ['art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 2']

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi - PDF
Download "ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi"
1 Podniesienie Specjalne potrzeby efektywności edukacyjne kształcenia uczniów dzieci i młodzieży. ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Prawne ABC dyrektora przedszkola, Materiały szkoły i placówki. Akademia Pedagogiki Specjalnej im. M. Grzegorzewskiej UNIA EUROPEJSKA EUROPEJSKI FUNDUSZ SPOŁECZNY
2 SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE DZIECI I MŁODZIEŻY PRAWNE ABC DYREKTORA PRZEDSZKOLA, SZKOŁY I PLACÓWKI Warszawa, 2010
3 Wydawca Ministerstwo Edukacji Narodowej al. J. Ch. Szucha Warszawa tel fax egzemplarz bezpłatny Autorzy: Małgorzata Jas Małgorzata Jarosińska Współpraca: Emilia Wojdyła Departament Zwiększania Szans Edukacyjnych MEN Opracowanie graficzne, łamanie, skład i druk: Centrum Obsługi Kancelarii Prezesa Rady Ministrów ul. Powsińska 69/71, Warszawa tel faks Publikacja współfinansowana przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego, przygotowana jako jeden z rezultatów projektu systemowego Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Projekt realizowany jest w latach przez Departament Zwiększania Szans Edukacyjnych MEN w ramach Poddziałania Priorytetu III Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki
4 SPIS TREŚCI Wstęp 1. Organizowanie i udzielanie uczniom w przedszkolach, szkołach i placówkach pomocy psychologiczno-pedagogicznej nowe regulacje prawne w kontekście polityki oświatowej Rzeczypospolitej Polskiej oraz wyzwań współczesnego świata Od nowej definicji pomocy psychologiczno-pedagogicznej do zadań dyrektora i nauczycieli Rozpoznawanie i zaspokajanie jako filary wsparcia ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i specyfika jego funkcjonowania Jakie formy pomocy dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi przewidziane zostały w nowych przepisach prawa? Kto organizuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla ucznia w przedszkolu, szkole i placówce? Kto udziela uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej? Kto może inicjować objęcie ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną? Zespołowa formuła pracy nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów Organizacja pracy zespołu planującego i koordynującego udzielanie pomocy psychologicznej uczniowi Zadania zespołu nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET) oraz plan działań wspierających (PDW) Karta indywidualnych potrzeb ucznia Jak organizować kształcenie specjalne oraz pomoc psychologiczno-pedagogiczną w okresie przejściowym? Co wynika z przepisów przejściowych dla uczniów, nauczycieli i dyrektorów przedszkoli, szkół ogólnodostępnych i integracyjnych oraz przedszkoli i szkół z oddziałami integracyjnymi? Co wynika z przepisów przejściowych dla uczniów, nauczycieli i dyrektorów przedszkoli specjalnych, szkół specjalnych, przedszkoli i szkół ogólnodostępnych z oddziałami specjalnymi oraz dla ośrodków? Działania przedszkoli, gimnazjów, szkół specjalnych i placówek w roku szkolnym 2010/
5 4.4. Działania szkół podstawowych i ponadgimnazjalnych ogólnodostępnych i integracyjnych Ważne regulacje dotyczące uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zawarte w rozporządzeniu zmieniającym rozporządzenie w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy Definicja specyficznych trudności w uczeniu się Indywidualizacja pracy z uczniem oraz dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia Zasady wydawania uczniom opinii o specyficznych trudnościach w uczeniu się w świetle nowych regulacji prawnych Opinie i orzeczenia wydane przed wejściem w życie nowych regulacji prawnych Dostosowanie warunków przeprowadzania sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych do potrzeb i możliwości uczniów Warunki i formy przeprowadzania sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych dla uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym Podsumowanie organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej krok po kroku Projekt Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi a inne projekty oraz przedsięwzięcia Ministerstwa Edukacji Narodowej Teksty podpisanych rozporządzeń Ministra Edukacji Narodowej dotyczących kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym organizacji pomocy psychologiczno- pedagogicznej Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1487) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1489) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1490)
6 8.4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1491) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1488) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowego statutu publicznej poradni psychologiczno- -pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1492)
8 Szanowni Państwo Dyrektorzy Przedszkoli, Szkół i Placówek, podpisane zostały rozporządzenia, regulujące sposób organizacji kształcenia i wychowania dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Nowa formuła organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej jak najbliżej dziecka, w środowisku jego nauczania i wychowania pozwoli na indywidualne spojrzenie na każdego ucznia i odkrycie jego talentów oraz zainteresowań, a także na lepsze dostrzeżenie trudności i problemów, z którymi nie potrafi sobie poradzić, i przede wszystkim udzielenie mu wsparcia odpowiednio do jego potrzeb i możliwości. Przygotowane regulacje prawne dają jednocześnie przedszkolom, szkołom i placówkom czas na przygotowanie się do realizacji nowych zadań, na ogólnoszkolną dyskusję i analizę posiadanych zasobów kadrowych i bazy dydaktycznej. Ten czas wykorzystać trzeba również na zapoznanie się z przepisami prawa, bo dobre ich zrozumienie oraz wdrożenie da każdemu dziecku szansę na dostosowaną do potrzeb edukację, niezależnie od miejsca kształcenia, które wybrali dla niego rodzice. Bardzo ważna jest w tym wszystkim rola dyrektora, który stanie się realizatorem rekomendacji i ustaleń zespołu nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi na diagnozę i rozwój mocnych stron naszych uczniów. Ostatnia edycja badań międzynarodowych PISA pokazała, że zmniejsza się w Polsce grupa uczniów bardzo słabych, rośnie grupa średnich, natomiast tych najlepszych, najzdolniejszych mamy na tle innych krajów nadal bardzo mało. Być może po prostu nie pracujemy z nimi odpowiednio do ich potrzeb. Liczę, że nowe rozwiązania pozwolą poświęcać większą uwagę nie tylko pomocy uczniom w przezwyciężaniu trudności, ale także w dobrym rozwijaniu zdolności. Mając to na względzie, przekazuję Państwu poradnik, który zawiera analizę zmian w prawie oświatowym, pokazuje różnice w porównaniu z dotychczasowymi regulacjami i podpowiada jakie krok po kroku podjąć działania, aby pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla dzieci i młodzieży była zorganizowana zgodnie z wymogami tego prawa i przynosiła zamierzone efekty. Wierzę, że pomoże on Państwu w jak najlepszym przygotowaniu swoich placówek do pracy z uczniem w sposób zindywidualizowany. Katarzyna Hall Minister Edukacji Narodowej 7
10 1. ORGANIZOWANIE I UDZIELANIE UCZNIOM W PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ NOWE REGULACJE PRAWNE W KONTEKŚCIE POLITYKI OŚWIATOWEJ RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ ORAZ WYZWAŃ WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA Troska o dziecko jest pierwszym i podstawowym sprawdzianem stosunku człowieka do człowieka. Jan Paweł II Od pierwszego września 2011 roku, stopniowo krok po kroku, rok po roku do polskich przedszkoli, szkół i placówek wchodzi nowy model udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom, ich rodzicom i nauczycielom. Ramy prawne wspierające edukację włączającą stanowią zapisy Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, określającej zobowiązania systemu oświaty wobec uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W preambule czytamy: Szkoła winna zapewnić każdemu uczniowi warunki niezbędne do jego rozwoju. Zgodnie z art. 1 tej ustawy system oświaty (a więc i jego podmioty przedszkola, szkoły i placówki) zapewnia realizację prawa każdego obywatela Rzeczypospolitej Polskiej do kształcenia się oraz prawa dzieci i młodzieży do wychowania i opieki, odpowiednich do wieku i osiągniętego rozwoju. Ważne zadania dla szkoły w zakresie organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej wynikają z kolejnych punktów art. 1 ustawy o systemie oświaty, gwarantujących: dostosowanie treści, metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, a także możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej (art. 1 pkt 4); możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkół przez dzieci i młodzież niepełnosprawną oraz niedostosowaną społecznie, zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami (art. 1 pkt 5); opiekę nad uczniami niepełnosprawnymi przez umożliwianie realizowania zindywidualizowanego procesu kształcenia, form i programów nauczania oraz zajęć rewalidacyjnych (art. 1 pkt 5a); opiekę nad uczniami szczególnie uzdolnionymi poprzez umożliwianie realizowania indywidualnych programów nauczania oraz ukończenia szkoły każdego typu w skróconym czasie (art. 1 pkt 6); przygotowywanie uczniów do wyboru zawodu i kierunku kształcenia (art. 1 pkt 14); 9
11 warunki do rozwoju zainteresowań i uzdolnień uczniów przez organizowanie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych oraz kształtowanie aktywności społecznej i umiejętności spędzania czasu wolnego (art. 1 pkt 15). Do innych zapisów ustawy o systemie oświaty będziemy się odwoływać w dalszych rozdziałach niniejszej publikacji. Nowy model organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej określają rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie: 1. zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1487), 2. warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1490), 3. warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1489), 4. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1491), 5. szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1488), 6. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowego statutu publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1492). Przygotowane są także zmiany w rozporządzeniach w sprawie: 7. rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, 8. ramowych statutów publicznego przedszkola oraz szkół publicznych. Nowa koncepcja pomocy psychologiczno-pedagogicznej nie jest rewolucją to zmiana ewolucyjna, co więcej, implikowana mankamentami poprzedniego modelu, sygnalizowanymi przez jego interesariuszy dyrektorów przedszkoli, szkół i placówek, nauczycieli, wreszcie samych uczniów i ich rodziców oraz przez ekspertów naukowców, badaczy, 10
12 autorytety z dziedziny nauk społecznych 1. Istotny wpływ na treści znowelizowanych rozporządzeń miały wnioski i rekomendacje wielu środowisk, które aktywnie uczestniczyły w konsultacjach społecznych wymienionych wyżej aktów prawnych. Najważniejsze wyznaczniki jakości nowego modelu organizacji pomocy psychologiczno -pedagogicznej, wpisane w szczegółowe przepisy wykonawcze Ministra Edukacji Narodowej, to: Zasada indywidualizacji pracy z uczniem, realizowana na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. Zasada pomoc bliżej ucznia wspieranie ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu, szkole lub placówce, do której uczęszcza, w środowisku jego nauczania i wychowania. Zasada pomoc bliżej rodzica wspieranie rodziców/opiekunów prawnych ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, prowadzone w formie porad, konsultacji, warsztatów i szkoleń przez nauczycieli i specjalistów zatrudnionych w przedszkolu, w szkole lub placówce, w środowisku nauczania i wychowania dziecka. Wspieranie rodziców jest ukierunkowane na rozwiązywanie problemów wychowawczych i dydaktycznych, powinno podnosić ich umiejętności wychowawcze, a w konsekwencji zwiększać efektywność pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów. Zasada pomoc bliżej nauczyciela wspieranie nauczycieli pracujących z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przez innych nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów, w środowisku funkcjonowania ucznia oraz przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne. Wspieranie nauczycieli (podobnie jak rodziców uczniów) jest ukierunkowane na doskonalenie ich kompetencji potrzebnych do skutecznej pomocy uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Elastyczność i adekwatność planowanych i realizowanych działań do potrzeb ucznia likwidacja dotychczas istniejących barier formalnoprawnych (np. odejście od określania minimalnej liczby uczniów na zajęciach). 1 Por. m.in.: Domagalska K., Niepełnosprawny-niepełnoprawny, Grondas M., Liciński M., Dzieci bez przyszłości w szkole, Psychologia w Szkole, nr 1(17)/2008, s. 3 8, Szaban J., Nie ma rady na bezradność?, Psychologia w Szkole, nr 1(17)/2008, s , Marzec M., Uczeń zdolny niespecjalnej troski, Psychologia w Szkole, nr 1(17)/2008, s , Pomianowski R., Szkoła skażona bezradnością, Psychologia w Szkole, nr 2(18)/2008, s Interesujące wątki znaleźć można również w publikowanych w ostatnich latach raportach o charakterze statystycznym i diagnostycznym, np.: Raport o kapitale intelektualnym Polski (2008), Diagnoza społeczna Warunki i jakość życia Polaków, Ewaluacja działań podejmowanych na rzecz systemu kształcenia i szkolenia w ramach EFS. Raport końcowy (2008). 11
13 Instytucjonalne i osobowe partnerstwo, widoczne po pierwsze w spójności przepisów regulujących funkcjonowanie instytucji-partnerów (np. szkoła i poradnia psychologiczno -pedagogiczna, szkoła i jednostka samorządu terytorialnego jako organ prowadzący publiczne przedszkole, szkołę lub placówkę), po drugie w budowaniu sieci podmiotów, współpracujących na rzecz zwiększania efektywności pomocy udzielanej uczniowi (np. szkoła rodzice poradnia psychologiczno-pedagogiczna placówki doskonalenia nauczycieli inne przedszkola, szkoły i placówki organizacje trzeciego sektora oraz instytucje i placówki działające na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży). Aktualizacja w klasyfikacji specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów terminologia oraz filozofia zmiany zgodne ze stanem najnowszej wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, socjologicznej, medycznej itp. Zaufanie do profesjonalizmu nauczycieli i wychowawców pierwszych diagnostów specjalnych potrzeb edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych i rozwojowych swoich podopiecznych. Zaufanie do szkoły swoistej instytucji szybkiego reagowania zarówno na specjalne potrzeby uczniów sklasyfikowane w rozporządzeniach, jak i na potrzeby nieokreślone, trudne do skodyfikowania. W niniejszym poradniku odniesiemy się do nowych rozporządzeń, związanych z organizowaniem pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zwracając szczególną uwagę na ich zastosowanie w przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych. Na początek prezentujemy wzajemne zależności między tymi rozporządzeniami: Rozporządzenie z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach Rozporządzenie kluczowe dla nowej organizacji pomocy psychologiczno- -pedagogicznej zawiera podstawowe, obowiązujące każde przedszkole, szkołę i placówkę, informacje i wskazówki dotyczące organizacji pomocy psychologiczno- -pedagogicznej dla uczniów, w szczególności: definiuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną oraz uściśla terminologię stosowaną w przepisach, w tym szczególne potrzeby edukacyjne i rozwojowe ucznia; podkreśla dobrowolność i nieodpłatność pomocy psychologiczno-pedagogicznej; opisuje podstawowe role i zadania osób odpowiedzialnych za organizowanie, udzielanie i inicjowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ucznia; 12
14 wymienia i opisuje formy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniowi, a także jego rodzicom i nauczycielom; objaśnia zespołową formułę pracy nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów opisuje organizację pracy i zadania zespołu planującego i koordynującego pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla ucznia; podkreśla rolę rodziców w planowaniu i realizacji działań wspierających wobec ich dziecka; objaśnia, czym jest plan działań wspierających (PDW) i karta indywidualnych potrzeb ucznia ze specjalnymi potrzebami; wskazuje indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET) jako dokument opracowywany wyłącznie dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego; reguluje możliwości dodatkowego zatrudniania nauczycieli i specjalistów w przedszkolach, szkołach i placówkach; podaje zasady i terminy obowiązujące w tzw. okresie przejściowym. Rozporządzenie z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Rozporządzenie z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach Zawiera konkretne, szczegółowe wskazówki, jak organizować kształcenie uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie oraz zagrożonych niedostosowaniem społecznym w: przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych; przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi; przedszkolach i szkołach integracyjnych. przedszkolach specjalnych oraz oddziałach specjalnych w przedszkolach ogólnodostępnych; szkołach specjalnych wszystkich typów, w tym szkołach przysposabiających do pracy, oraz oddziałach specjalnych w szkołach ogólnodostępnych; 13
15 młodzieżowych ośrodkach wychowawczych; młodzieżowych ośrodkach socjoterapii; specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych; specjalnych ośrodkach wychowawczych; ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio: obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego, obowiązku nauki. Reguluje w szczególności następujące kwestie: wskazuje rodzaje niepełnosprawności uczniów, dla których organizuje się kształcenie specjalne w tych przedszkolach i szkołach (dotychczasowe rozporządzenie nie zawiera katalogu niepełnosprawności). uszczegóławia rodzaje niepełnosprawności uczniów, dla których organizuje się kształcenie specjalne w tych przedszkolach, szkołach i ośrodkach; doprecyzowuje katalog niepełnosprawności w stosunku do poprzednio obowiązujących przepisów prawa. zmienia górną granicę wieku uczniów objętych kształceniem specjalnym: wprowadza w szkołach ogólnodostępnych obowiązek opracowywania indywidualnego programu edukacyjno -terapeutycznego (IPET) dla uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie oraz zagrożonych niedostosowaniem społecznym, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego; 14
16 dotychczasowy indywidualny program edukacyjny (IPE), który opracowuje się dla uczniów w szkołach specjalnych, oddziałach specjalnych, w ośrodkach oraz w szkołach integracyjnych, zastępuje indywidualnym programem edukacyjno-terapeutycznym (IPET); określa cele opracowania takiego programu; określa szczegółowo zakres indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET); wskazuje osoby odpowiedzialne za realizację indywidualnego programu edukacyjno -terapeutycznego (IPET); obejmuje możliwością dostosowania warunków i form przeprowadzania sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych wszystkich uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. wprowadza regulacje przejściowe (zadania, zasady i terminy). Rozporządzenie z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych dotyczy wszystkich szkół i placówek, w których uczniowie realizują obowiązek szkolny lub obowiązek nauki (a więc i tych, w których obowiązują rozporządzenia wymienione w wyżej zamieszczonych tabelach); wprowadza nową definicję specyficznych trudności w uczeniu się oraz wskazuje okres, w którym uczniowi może być wydana przez poradnię psychologiczno- -pedagogiczną opinia o specyficznych trudnościach w uczeniu się; zobowiązuje nauczyciela do indywidualizacji pracy z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych; nakłada na nauczyciela obowiązek dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia objętego pomocą psychologiczno-pedagogiczną; określa zasady dostosowania warunków przeprowadzania sprawdzianu i egzaminów do potrzeb i możliwości uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną; wprowadza regulacje przejściowe (zadania, zasady i terminy). 15
17 Rozporządzenia z dnia 17 listopada 2010 r.: w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych oraz zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych statutów poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych Określa cele, zadania i formy działalności poradni w zakresie wspierania uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi, we współpracy z ich rodzicami oraz przedszkolami, szkołami i placówkami, których dotyczą rozporządzenia wymienione w tabelach wyżej. Istotne jest podkreślenie, że poradnie psychologicznopedagogiczne działają bliżej szkoły oraz bliżej ucznia w jego środowisku. Tabela 1. Najważniejsze treści rozporządzeń regulujących organizację pomocy psychologicznopedagogicznej oraz wzajemne zależności tych przepisów prawa. 2. OD NOWEJ DEFINICJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DO ZADAŃ DYREKTORA I NAUCZYCIELI Podpisane 17 listopada 2010 r. rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach zastępuje dotychczas obowiązujące rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno- -pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 11, poz. 114). Jest ono kluczowym rozporządzeniem z pakietu przepisów, regulującym organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Podkreśla dobrowolne i nieodpłatne korzystanie przez ucznia, rodzica i nauczyciela z pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Szczegółowo objaśnia, jak krok po kroku powinno realizować się zadania związane ze wspieraniem ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu, szkole i placówce oświatowej. Rozporządzenie dotyczy publicznych przedszkoli, szkół i placówek, o których mowa w art. 2 pkt 3, 3a, 5 i 7 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty. Nowe ramy prawne dotyczące pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi to dopiero początek należy stworzyć ścieżkę realizacyjną norm prawnych, polegającą m.in. na: nowelizacji aktów prawa wewnątrzszkolnego (przede wszystkim statut przedszkola, szkoły i placówki); ustaleniu zasad odpowiedniego finansowania nowych zadań (arkusz organizacji przedszkola, szkoły, placówki); 16
18 przygotowaniu kadr (doskonalenie, szkolenie pracowników szkoły, pozyskanie do współpracy/zatrudnienie nowych osób itp.); organizowaniu klas szkolnych (np. klas terapeutycznych, oddziałów integracyjnych itp.), grup wychowawczych z uwzględnieniem potrzeb uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną; podjęciu decyzji i działań dotyczących np. liczebności zespołów, aranżacji przestrzeni edukacyjnej itp.; wypracowaniu optymalnych modeli współdziałania szkoły z rodzicami uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, w tym skutecznych i przyjaznych rodzicom sposobów przekazywania informacji; wdrożeniu spójnych rozwiązań organizacyjnych i programowych, ułatwiających tworzenie nowej jakości we współdziałaniu przedszkola, szkoły i ośrodków z poradnią psychologiczno-pedagogiczną (w tym z poradnią specjalistyczną), placówkami doskonalenia nauczycieli, innymi przedszkolami, szkołami i placówkami, z organizacjami pozarządowymi, z instytucjami pracującymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, takimi jak: centra pomocy rodzinie, ośrodki interwencji kryzysowej, ośrodki pomocy społecznej, świetlice socjoterapeutyczne i środowiskowe itp.; stworzeniu koalicji na rzecz wsparcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi połączeniu sił nauczycieli, wychowawców, pedagogów i psychologów szkolnych, innych specjalistów; budowaniu warunków do efektywnej, codziennej współpracy ludzi z tejże koalicji (baza lokalowa, wyposażenie, sprzęt i pomoce dydaktyczne, normy i zasady współpracy oraz sprzyjający pracy zespołowej klimat przedszkola, szkoły lub placówki); wypracowaniu najlepszych sposobów dokumentowania pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ograniczeniu procedur i objętości dokumentacji do niezbędnego minimum (ustawodawca stwarza ku temu warunki, ustalając np., że: podpisy na karcie indywidualnych potrzeb ucznia osób obecnych na posiedzeniu zespołu są potwierdzeniem pracy zespołu, bez konieczności przygotowywania protokołu z odbytego spotkania; raz wydana opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się będzie na każdym etapie edukacyjnym podstawą dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia oraz podstawą do dostosowania warunków przeprowadzania sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, maturalnego oraz egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. 17
19 18 Rys. 1. Przedszkola, szkoły i placówki, określone w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach.
20 2.1. ROZPOZNAWANIE I ZASPOKAJANIE JAKO FILARY WSPARCIA UCZNIA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Porównajmy sposób definiowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w dotychczas obowiązującym rozporządzeniu z definicją zawartą w rozporządzeniu z dnia 17 listopada 2010 r.: 2 Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach 2 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna polega w szczególności na: 1) diagnozowaniu środowiska ucznia; 2) rozpoznawaniu potencjalnych możliwości oraz indywidualnych potrzeb ucznia i umożliwianiu ich zaspokojenia; 3) rozpoznawaniu przyczyn trudności w nauce i niepowodzeń szkolnych; 4) wspieraniu ucznia z wybitnymi uzdolnieniami; 5) organizowaniu różnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 6) podejmowaniu działań wychowawczych i profilaktycznych wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych przepisach, oraz wspieraniu nauczycieli w tym zakresie; Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach 2 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających w szczególności: 1) z niepełnosprawności; 2) z niedostosowania społecznego; 3) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym; 4) ze szczególnych uzdolnień; 5) ze specyficznych trudności w uczeniu się; 6) z zaburzeń komunikacji językowej; 7) z choroby przewlekłej; 8) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych; 2 W tabelach i zestawieniach, porównujących poprzednio obowiązujące rozporządzenie z rozporządzeniem z dnia 17 listopada 2010 r., stosujemy szare tło dla treści starego przepisu oraz pomarańczowe tło dla nowego. 19
Werona KRÓL Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie
377 Werona KRÓL Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW NIEPEŁNOSPRAWNYCH I NIEDOSTOSOWANYCH SPOŁECZNIE W SZKOŁACH I ODDZIAŁACH