Source: http://lunaalexandra.blogspot.com/
Timestamp: 2013-12-05 16:53:55
Document Index: 137780905

Matched Legal Cases: ['Artículo 8', 'artículo 78', 'Artículo 20', 'Artículo 21', 'Artículo 22', 'Artículo 23', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 11', 'Artículo 12']

La presente propuesta de intervención pedagógica, se sustenta en la ley general de educación, la resolución 23-43 de 1996 del Ministerio de Educación Nacional, en el decreto 12-90, decreto 47 90 y los lineamientos curriculares de lengua castellana.
LA RESOLUCIÓN 23-43 DE 1996 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Artículo 8°. concepto
Para el establecimiento de los indicadores de logros curriculares ordenados por los artículos 78° y 148° de la Ley 115 de 1994, se adopta como orientación fundamental el siguiente texto pedagógico:
También ordena la formulación y empleo de indicadores de logros curriculares como medios para constatar, estimar, valorar, autor regular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.
La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la de ser indicios, señales, rasgos o conjunto de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano.
Además de los indicadores formulados para todos los grados de la educación formal por parte del Ministerio de Educación Nacional, según lo dispuesto en el artículo 78° de la Ley 115 de 1994, en el quehacer pedagógico, los educadores, estudiantes y padres de familia, captan e interpretan permanentemente otros indicios y evidencias de las formas como evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la educación. Estos indicadores son igualmente importantes y suministran una información que puede contribuir a entender cómo el currículo está afectando al estudiante.
Los procesos evaluativos que realizan los diversos actores, tienen sentido en la medida en que permiten observar y comprender tanto lo que se está obteniendo, como aquello que no se alcanza a obtener o que presenta dificultades. De este balance es posible inferir el nivel de desarrollo de los procesos y tomar decisiones.
La interpretación y la inferencia llevan a profundizar en la razón de ser de los procesos pedagógicos, a trascender sus actividades concretas y puntuales para acceder a aquellos aspectos más profundos del desarrollo humano sostenible que son puestos a prueba o que afloran gracias a dichas actividades. Alrededor de esta cuestión gira la esencia del cambio de enfoque en las prácticas pedagógicas y evaluativas. Los desempeños, trabajos, exámenes y otras expresiones de las actividades pedagógicas realizados con los estudiantes, adquieren el carácter de pistas para conocer cuál es el estado del desarrollo del educando.
Artículo 20.- objetivos generales de la educación básicaSon objetivos generales de la educación básica: a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, yf. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.Artículo 21.- Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de PrimariaLos cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana;l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, yñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.Artículo 22.- objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundariaLos cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social; i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, yñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Artículo 23.- áreas obligatorias y fundamentales Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemáticas. Tecnología e informática. Parágrafo: La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Decreto 1290 la evaluación del aprendizajeEl nuevo decreto representa para los estudiantes y maestros un gran reto, pues éste hará más evidente la efectividad de los procesos y el desempeño tanto de los alumnos como de los docentes. Son los últimos los responsables de la calidad que promete cada institución, así que el reto para estos es el promover estrategias que generen una mejora en las debilidades que presenten los estudiantes en su evaluación.Este decreto propone, en mi concepto, que los estudiantes se esfuercen y se interesen en aprender, si lo que quieren es mejorar su calidad de vida. Y que los maestros ideen formas de obtener un aprendizaje significativo en sus alumnos, para que la implementación de este decreto no se convierta en la simple búsqueda de una nota.Carolina Araque OsorioARTIULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación:1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional,Articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes queIngresen durante cada período escolar.Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistemaInstitucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.
Decreto 4790 para Normales SuperioresEste Decreto deroga el 3012 que regía a las Escuelas Normales Superiores. Entró en vigencia a partir del 19 de diciembre de 2008 y quita los énfasis, propone créditos por área o asignatura y presenta los lineamientos generales para el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores.
DECRETO 4790 DE 2008(Diciembre 19)Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras disposiciones.DECRETA:Artículo 1°. Objeto. El presente decreto tiene por objeto establecer las condiciones básicas de calidad para la organización y el funcionamiento del programa de formación complementaria de educadores para el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria que puede ofrecer una escuela normal superior. La organización y el funcionamiento del programa de formación complementaria ofrecido por la escuela normal superior responderán a su proyecto educativo institucional y estará regido por la Ley 115 de 1994, la Ley 715 del 2001 y sus normas reglamentarias.
Artículo 2°. Principios pedagógicos. El programa de formación complementaria que ofrezca la escuela normal superior estará incorporado al proyecto educativo institucional, teniendo como referentes los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios:
1. La deducibilidad. El programa de formación complementaria debe estar fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.
Artículo 3°. Condiciones básicas de calidad. El programa de formación complementaria de la escuela normal superior deberá cumplir las siguientes condiciones básicas de calidad:
Artículo 4°. Solicitud de verificación. Para la verificación del cumplimiento de las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria, el rector de la escuela normal superior, previo concepto favorable del secretario de educación de la entidad territorial certificada respectiva, deberá presentar al Ministerio de Educación Nacional:
Parágrafo 1°. Cuando se trate de la verificación del cumplimiento de las condiciones básicas de calidad de una escuela normal superior de naturaleza privada, la solicitud deberá ser formulada por quien ejerza su representación legal.
Parágrafo 2°. La solicitud debe presentarse con una anticipación no menor de seis (6) meses con respecto a la fecha de iniciación del programa de formación complementaria o del vencimiento de la autorización de funcionamiento del mismo.
Artículo 5°. Verificación de las condiciones de calidad. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional verificar el cumplimiento de las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria establecidas en el presente decreto.
Artículo 7°. Créditos académicos. Con el fin de facilitar el reconocimiento por parte de las instituciones de educación superior de los saberes y las competencias desarrolladas por los educandos dentro del programa de formación complementaria, el plan de estudio de este deberá estructurarse en créditos académicos e incorporar las mediaciones pedagógicas que permitan dinamizar, entre otros, el uso de la tecnología y de las ayudas didácticas para el aprendizaje autónomo y responsable del normalista superior.
Artículo 8°. Oferta del servicio. Podrán ser aceptados en el programa de formación complementaria, además de los bachilleres egresados de una escuela normal superior, los estudiantes egresados de la educación media que acrediten un título de bachiller en cualquier modalidad.
Artículo 9°. Título. Quien finalice y apruebe el programa de formación complementaria en una escuela normal superior debidamente autorizada por el Ministerio de Educación Nacional recibirá el título de normalista superior, que lo habilita para el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y en educación básica primaria.
Artículo 11. Transición. Modificado por el Decreto Nacional 3491 de 2009. Las escuelas normales superiores cuya autorización de funcionamiento expira el 30 de julio de 2009, tendrán hasta el quince (15) de diciembre de 2009 para obtener la autorización de que trata este decreto, la cual será expedida por el Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 12. Vigencia. Este decreto rige a partir de su publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias, en especial los Decretos 2903 de 1994, 3012 de 1997, 301 de 2002 y el Capítulo III del Decreto 2832 de 2005
DESARROLLO EVOLUTIVO A piaget sus investigaciones, le llevaron a afirmar que el niño normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo el primer Estadio Senso-motor, va del nacimiento a los 2 años (edad bebe), el niño llega a el mundo equipado de sus sentidos y reflejos para sobrevivir, como llorar y mamar. Inicialmente el reflejo de mamar para el niño se acciona automáticamente cuando se le coloca algo en la boca. También aprende a reconocer objetos chupándolos, y percibe las diferencias de tamaño forma y posición de las cosas.
En los patrones de conducta el niño ejercita su reflejo para agarrar las cosas y manipula los objetos que encuentra a su alrededor, desarrollando su coordinación viso manual. El niño no inventa acciones si no que solo produce aquellas conocidas mediante un ciclo de auto estimulación.
De los 12 a los 18 meses el niño inicia un nuevo tipo de experimentación. En lugar de repetir el mismo patrón de conducta para producir el mismo resultado, varia su conducta con el fin de producir diferentes resultados.La experimentación infantil en este nivel de desarrollo le facilita el descubrimiento de nuevas maneras de alcanzar un objeto aun cuando el movimiento inicial o exploratorio es un poco complicado a su edad.
El segundo estadio pre operacional, se caracteriza por la descomposición del pensamiento en función de imágenes, símbolos y conceptos, el niño ya no necesita actuar en todos las situaciones de manera externa. Las acciones se hacen internas a medida que s e puedan representar cada vez mejor un objeto o evento por medio de su imagen mental y de una palabra. El niño puede ahora representar mentalmente experiencias anteriores y hace un intento por representar saleas a los demás, algunas de estas actividades empiezan a surgir durante la etapa de transición.
Existen cuatro estructuras mentales de tipo pre lógico, a saber: a dualismo (animismo, realismo y artficialismo), egocentrismo infantil, verbal y no verbal. Razonamiento intuitivo o configurativo.
Periodo lógicos: para poder apreciar la nueva capacidad de pensamiento lógico, en cada uno de estos periodos debemos constrantarlos con el pensamiento infantil en el periodo preoperacinal de los dos a los siete años, piaget atribuye estas capacidades del pensamiento lógico a cada periodo a una nueva combinación de maduración resiente y experiencias físicas y sociales las cuales proporcionan oportunidades para la equilibracion. Una de las actividad es mencionadas que presentan términos medios subsetibles de cambios individuales o culturales algunos niños puede enunciar a la edad de cinco años, dos antes que el promedio, mientras algunos niños no pueden empezar este periodo sino hasta los nueve años. Periodo de las operaciones concretas. Este periodo d las operaciones concretas marca las características del pensamiento de los niños entre los siete y las doce años que corresponde a la escolaridad vasca primaria. Se da una superación de las características del pensamiento preoperatorio que se mantienen nuevos esquemas del pensamiento, propicios del periodo. Estos nuevos esquemas adquiridos son: la noción de conversión. Desarrollo de la lógica matemática: concepto de número, relaciones, cantidades, operaciones aritméticas entre otras. Este periodo corresponde a una lógica que no versa sobre enunciados verbales y que se aplica únicamente a los objetos manipulables. En este sentido estamos por primera vez en presenciad operaciones propiamente dichas, como por ejemplo l adicción que es la misma operación de la sustracción, en el sentido inverso.
ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA BÁSICA PRIMARIA.Los padres de familia juega un papel muy importante desde el nivel de transición ya que deben estimular al niño antes de ingresar a la escuela esto lo pueden hacer hablándoles acerca del que se pueden encontrar, y el por qué es importante estar allí, per esto no es suficiente, los padres deben estar durante todo el proceso escolar con un acompañamiento continuo inculcándole hábitos y actitudes, para que respeten a los mayores y cumplan normas, ayudándoles a resolver inquietudes y motivándolos para que les guste estudiar y adquieran responsabilidad.Estas responsabilidades no se adquieren cuando los padres son demasiado estrictos y controladores, pero tampoco cuando se les da tanta libertad. Los niños aprenden a tener responsabilidad cuando se les da la oportunidad de aprender en un ambiente de respeto.
Es un factor que varía según la edad del niño, en esta influyen los comportamientos y los hábitos que se inculcan desde el hogar. El niño o niña casi siempre actúa inconscientemente. De acuerdo con lo anterior en la escuela tendríamos por alumnos indisciplinados a todos aquellos chicos que en el aula no dejan dar clase, distrayendo a sus compañeros escondiendo los útiles, golpeando los niños(as), desobedeciendo a la maestra o simplemente no hacen nada. Todas estas actitudes son muy comunes en los alumnos indisciplinados, pero estos no solo presentan este mal comportamiento en el aula, sino que también lo hacen en los diferentes lugares del establecimiento educativo , cuando no acatan ordenes de sus superiores y no cumplen con las normas de la institución. - La falta de acompañamiento- La sobreprotección de los hogares- La indisciplina de alguno compañeros - La falta de hábitos y normas en el hogar- Los conflictos sociales y familiares - La apatía por la maestra.
Son causas por las cuales se presenta en la indisciplina en los educandos.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Modelos de evaluación en lenguajeLa evaluación es un asunto de perspectiva teórica. Al evaluar se está poniendo en juego un modelo de categorías y valoraciones desde las cuales se habla. En este sentido, consideramos que la claridad en la selección de estas categorías o modelos teóricos es la clave a la hora de evaluar. La selección de categorías desde la cuales se evalúa es resultado de un proceso de análisis de diferentes perspectivas. Por ejemplo, si el trabajo curricular está sustentado en la noción de competencia lingüística, las categorías responderán a este criterio y habrá una orientación hacia la parte formal del lenguaje; los aspectos socio-culturales y pragmáticos no serán el centro. Si el centro del trabajo sobre lenguaje es la construcción de la significación y la comunicación, los criterios serán otros, que a su vez incluirán el componente puramente lingüístico. En fin, evaluar consiste en seleccionar unos parámetros desde los cuales se habla. A lo largo de este documento se ha intentado brindar elementos para esa construcción de una perspectiva de trabajo sobre el lenguaje y la literatura, y se han presentado algunos ejemplos sobre aplicación de categorías. La definición de las categorías específicas y los énfasis compete a cada Proyecto Educativo particular. Por esta razón, no se definen un listado de categorías o criterios de evaluación; más bien se invita a la construcción colectiva de los mismos.A continuación se presentan unas reflexiones sobre la evaluación y algunos ejemplos en el campo de lenguaje que sirven como referencia para acercarnos al tema de manera teórico-práctica. Se plantean las propuestas de instrumentos evaluativos junto con la explicación sobre su fundamentación y su sentido.
5. Modelos de evaluación en lenguaje
5.1 La evaluación de procesos: herramientas de aulaLa teoría sin la acción es ingenua y la acción sin la teoría es ciega. Esta expresión, que ya es un lugar común, es buen punto de partida para pensar el problema de la educación y, particularmente, el problema de la evaluación. Si la evaluación no se convierte en un camino de investigación y de formación docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro. Hablamos de investigación en el sentido de la investigación significativa para la práctica docente real, no de la “gran” investigación que pretende aclarar o solucionar en forma absoluta los “grandes” problemas. Investigación como momento de reflexión que busca cualificar las prácticas, las estrategias, los instrumentos, las concepciones.Dentro de una concepción de la evaluación como investigación, la teoría cobra su sentido. La teoría entendida como herramienta para abordar problemas, que son nuestros problemas. Para que la teoría cobre sentido es necesario tener un problema con la educación, es necesario llegar al límite de tener la necesidad de acudir a lo que otros han reflexionado (modelos de diseño curricular, modelos cognitivos aplicados a la enseñanza, sociología de la educación, estrategias e instrumentos de evaluación...). La teoría entra, de esta manera, a alimentar la práctica, a proponer otros puntos de vista. La teoría, concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento enConstrucción.
relaciones entre las ideas causa efecto