Source: https://es.scribd.com/doc/63953405/Plan-Maestro-de-Orientacion-Educativa-Version-completa
Timestamp: 2015-11-28 14:57:47
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Plan Maestro de Orientación Educativa (Versión completa)
P. 1Plan Maestro de Orientación Educativa (Versión completa)Plan Maestro de Orientación Educativa (Versión completa)|Views: 6.356|Likes: 28Publicado porMireri ArizmendiMore info:Published by: Mireri Arizmendi on Sep 05, 2011Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/63953405/Plan-Maestro-de-Orientacion-Educativa-Version-completa10/26/2015pdftextoriginalPLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICONoviembre de 2010
A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo. La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros. Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances. El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.
favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad. potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso. determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal. honestidad. comprometido y corresponsable con la sociedad.
.MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad. social y humanístico. con un enfoque psicopedagógico.
Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior.
                  Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México.
. Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato. Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar. en su eje de igualdad de oportunidades. Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México. actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México. capacitación. Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema. Apegarse al plan estatal de desarrollo. Responder a las necesidades de los individuos. Referir los programas específicos y transversales a desarrollar. Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social. tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal. laboral. Fomentar la investigación. cultural. Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal. Contribuir en el desarrollo de los estudiantes. Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel. Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México. personal. Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema. Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México. Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación. en el ámbito de competencia. para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad.
con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente. maestros. donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos. Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato.
La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad. se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS).
Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926). A inicios de 1980. una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno.
Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos. currículos y perfiles.ANTECEDENTES
Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas. disciplinares y de formación profesional. la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad. lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral. la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias. pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos. por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas. este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología. según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas. para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa. administrativos.
. directivos y padres de familia). El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional.
en el Instituto Nacional de Pedagogía. con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México. ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México. de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”. ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT)
A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa. La Secretaría de Educación Pública en 1932. con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). tanto en el IPN.
.En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos. los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel. lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido. donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad. la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor. es decir. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía. en algunos casos por ejemplo.
En México. existe una metodología de intervención pero no es la generalidad. el número de horas laborales. Desde 1935. como en la UNAM. como en la mayoría de los países en vías de desarrollo. psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa. la percepción salarial. las actividades de Orientación se instituyen. la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso. puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional.
A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México. en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional. necesidades y características de cada subsistema. lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo. es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto.
Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida. habilidades y valores de los alumnos. reuniones de academia. dichos programas se desarrollan por grado. cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. coloquios. el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. así como del personal que la desarrolla. uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO. Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx. de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado. existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo. aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera.
. buscando permanentemente la profesionalización de su labor. profesional. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes. no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros. que incluía un complemento de actividades. destacando el programa de orientación de 1998. para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico. entre otros. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. conductual. congresos. Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa.
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx) Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977.Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS. vocacional . instrumentos. para la salud y personal familiar. la cual funciona hasta el año 2006. técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo. social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar.
En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”. por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional. Orientación a estudiantes regulares y de excelencia.
. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa. Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias. prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural. y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas.ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP
En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional. Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación. Orientación vocacional y profesional. fortaleciendo la formación de los orientadores.
Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico. durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico. y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo. como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa.
Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención: 1. orientación escolar y orientación profesional. contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción. la continuación de estudios en el nivel superior. por su aprovechamiento académico. 3. y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo. Orientación escolar Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación. 2. orientación a estudiantes críticos.
El Programa de 1992 estaba dividido en módulos. conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. conteniendo diseño de plan de vida. sus áreas y funciones. así como el desarrollo de habilidades cognitivas. que considera los subtemas como el grupo. creatividad y tareas. en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre. donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación.
. en las instalaciones del CECyTEM.
El 16 de enero de 2007. en la cual se abordan el reglamento del Colegio. Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes. El adolescente como ente biopsicosocial. bandalismo y prostitución. V. con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad. se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio. Sociedad y adolescencia. VI. se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio. La comisión de orientadores para la elaboración del programa. IV.. considerando las necesidades de los alumnos. autoestima y valores. siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas. y constaba de 108 horas teóricas. del Colegio así como del factor social. el cual abarca los subtemas de identidad. personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente). áreas vocacionales y proyección profesional. perfil vocacional. Orientación vocacional. III. Titulación y campo profesional. II. Plantel Metepec. así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social. ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional.ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM. existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. Área académica. con las temáticas:
I. La conformación del grupo. uno en cada semestre.
.reglamentos del colegio. plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa. toma de decisiones. Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM. en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa. subdirectores y orientadores. del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan. estrategias de aprendizaje. identidad del adolescente. directores(as) de plantel. así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior. el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación. presentándose en el mes de agosto ante el Director General. factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente.
con un orientador por cada dos grupos. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs).. CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular. a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). CECYTEM.Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). es obligatorio cursarla. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS).DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN
Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México. una hora semana semestre. si bien no está curricularmente contemplada. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs. Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP).
. En varias es un servicio. Hasta otras con personal de medio tiempo. Varias con orientadores de tiempo completo. una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año. con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador. En CECYTEM.
En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). en otras hay horas clase. Dirección General de Bachillerato (DGB). no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. se reporta como acreditado. a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres. – Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). una hora semana semestre. En CoBaEM. se generó el siguiente diagnóstico estatal:
La orientación en algunas instituciones:
Varía en la forma de brindarse. es una materia cocurricular. no tiene valor curricular ni extracurricular.
Se brinda con horarios laborables diferentes. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables.600 a $9. RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas.
Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos:
Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas. en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase. EPOEMs y CBTs 35 horas. en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada. los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3.000 mensuales.
00 $5.000.00 $50 40 30 20 10 0
Horas laborables promedio por semana
Número de plazas promedio por plantel
6 5 4 3 2 1 0 UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP
400 250 250 120 175
UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM
RESEMS CONALEP
Número de estudiantes por orientador
.00 $6.000.00 $7.00 $2.000.000.000.00 $3.00 $8.000.00 $4.Percepción Promedio Mensual Orientadores EMS Estado de México
$9.000.000.00 $1.000.
pláticas.En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación.
OTROS HALLAZGOS El orientador en algunos casos:         Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado. estudios socio-económicos. folletería.
. Orientación académica. asesoría. programas de permanencia. concordando en algunos de los siguientes rubros:      Orientación educativa. aplicación de tests de preferencias vocacionales. Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos. Becas. Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado. conferencias. atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta. como asesorías por bajo rendimiento. No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño. canalización a instancias especializadas. las que impactan en su desempeño escolar. participación en expo-orienta. Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”. difusión. trámites. Orientación vocacional. No cuenta con procesos de actualización y profesionalización. No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender. problemática familiar y personal. No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación. procesos de inducción y de bienvenida. Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal.
lo que incide en los tiempos. las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas. Docente (P. P.
. Orientador.TIPOS DE PLAZAS
SUBSISTEMA UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP
NOMBRAMIENTO Técnicos académicos Orientador.)**
Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación.A.. trabajador social y encargado del orden.B. o P. Responsable de orden y Técnico Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)* Administrativo.C. docente.
54.2010)
Matrícula Total Subsistema Núm. De planteles Total de orientadores en el subsistema 110 Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema 373
32.380 24075
8 63 (23 Emsad)
RESEMS DGETA
31.3% 18.649
89 (preceptores)
RESEMS DGETI
54.8% 49. fin de ciclo 2009 – 2010
.NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA INDICADORES (fin ciclo 2009 .7 %
Fuente: formato 911.60%
38.9% 16.684
UAEMéx COBAEM
RESEMS DGB
VIOLENCIA La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales:
SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 16 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA:18 VIOLENCIA POTENCIAL:147 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119 ACOSO ESCOLAR:19 SIN VIOLENCIA: 1 VIOLENCIA POTENCIAL: 55 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43 ACOSO ESCOLAR: 12 SIN VIOLENCIA: 10 VIOLENCIA POTENCIAL: 25 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2 ACOSO ESCOLAR: 2 SIN VIOLENCIA: 21 VIOLENCIA POTENCIAL: 22 VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7 ACOSO ESCOLAR: 13 SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D SIN VIOLENCIA: S/D VIOLENCIA POTENCIAL: S/D VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D ACOSO ESCOLAR: S/D
RESEMS
S/D: SIN DATOS
Línea de mando inmediata superior Subdirector de plantel
Subsistema CECYTEM
Programas Programa institucional de orientación Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Apoyo al área de control escolar y vinculación. Participación en la organización de eventos institucionales. Orientación vocacional. Encuentros.
Actividades Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado. talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno.
Normatividad Manual de organización del CECYTEM
. Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre. locales y/o estatales. impartición y promoción de cursos. Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad. Organización. Coloquios. o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros.SERVICIOS QUE SE OFRECEN
Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Apoyos que brinda Atención a alumnos. Organización. Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta). Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar. participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional. etcétera). Atención a padres de familia.
valores quinto semestre: toma de decisiones.
Línea de mando inmediata superior
AcadémicaFormativa
Programas institucionales: primer semestre: área institucional. Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico. Orientación vocacional. técnicas de estudio segundo semestre: pensamiento. Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno. Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera. Reglamento de servidores públicos del Estado de México. lenguaje. habilidad verbal tercer semestre: creatividad.Subsistema
Apoyos que brinda
Actividades Operar programas. materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato.
Subdirector académico del plantel
Reglamento interior. Atención a padres de familia. técnicas de estudio. proyecto de vida Programas trasversales: Tutorías Construye-t
Atención a alumnos. Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases. Desarrollo del programa institucional de orientación educativa. Brindar asesorías vocacionales. disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal. campo laboral. familia cuarto semestre: orientación vocacional. habilidades cognitivas. Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional. riesgo psicosocial. sistema educativo. Calendario escolar
. habilidades cognitivas sexto semestre: valores. Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior. Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente. Control escolar.
Orientación para la vida personal.
. Plan de vida.Subsistema
Actividades Revisión de uniforme y mochilas. Seguimiento de egresados Programa de Becas
Académica Disciplinaria Formativa Administrativa
Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Fortalecimiento del idioma inglés Programa conmemorativo al bicentenario. Proyecto de valores. Atención a padres de familia. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas.
Supervisión escolar. Orientación vocacional. coordinador de orientación. Crecimiento emocional. Orientación profesional. (Entre profesores y orientadores. Vinculación con otras instituciones. Un coordinador de orientación. No hay programa de orientación. Se cubren faltantes de docentes. Seguimiento Académico. subdirección escolar. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. proyecto de tutorías. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. contra adicciones.
Reglamento de servidores públicos del Estado de México. apoyo de nivelación. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México.
Atención a alumnos. Atienden fuerte parte administrativa. director escolar. escuela para padres. Inscripciones y reinscripciones Apoyo al área de control escolar.
Atención a alumnos y padres.
Manual de descripción de puestos. contra adicciones. Orientación vocacional. Sistema de gestión de la calidad. apoyo de nivelación. Proyecto de valores. Un coordinador de orientación.
Actividades Atención a alumnos y padres. subdirección escolar. Seguimiento Académico. Se cubren faltantes de docentes. No hay programa de orientación. Mediante el apoyo de este servicio puede: Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus
Servicios escolares. Orientación para la vida personal. Decreto de creación del OPD. Vinculación con otras instituciones.
Reglamento escolar.
. apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece. Atención a padres de familia. Proyectos de Intervención Institucionales Diagnóstico de Orientación Educativa
Apoyos que brinda Atención a alumnos. Apoyo a docentes en evaluación Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. coordinador de orientación.
Académica Formativa Administrativa
Permanencia Construye-t Tutorías
Canalización psicológica Orientación vocacional Orientación Profesional Asesoría académica Cultural y Deportivo
Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno. Formación Técnica. orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios. Programa de preceptorías. director escolar. Atienden fuerte parte administrativa. escuela para padres.Subsistema CBT
Áreas atendidas Académica Disciplinaria Formativa Administrativa
Programas Orientación para la vida PROGEO Construye-t Adicciones Proyecto estatal de lectura Valores Agua y medio ambiente Programa conmemorativo al bicentenario. Carta compromiso.
Línea de mando inmediata superior Supervisión escolar. proyecto de tutorías.
Normatividad Reglamento de servidores públicos del Estado de México. (Entre profesores y orientadores. Plan de vida. Orientación profesional. Calendario escolar Gaceta de gobierno del Estado de México. está iniciando) Cuentan con cubículo para atención personal. Servicio Social Prácticas profesionales Titulación. Activación física Programa de tutorías Escuela para padres Proyecto plan de vida Sexualidad para la vida Mediación escolar Seguimiento de egresados Becas.
la biblioteca. laboratorios y otros. orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas. Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas. así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior. el Servicio Social y la Titulación. Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo. el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar
. proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones. Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal.Subsistema
Actividades evaluaciones. Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal. Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales.
Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM. Atención de necesidades académicas y personales del alumno. Currículo del Bachillerato de la UAEM. Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel. Programas para cada uno de los 6 semestres. Atención padres familia.
Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes.
Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno. docentes y padres de familia Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas Reproducción de materiales de orientación de cada semestre Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales Seguimiento de la ficha escolar del alumno Participación en eventos institucionales de orientación educativa Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente.
Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje.
. Prevención Desarrollo Humano. VocacionalProfesional Atención a la Diversidad. Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo. a de
Legislación Universitaria. y
Programa Institucional de Orientación Educativa.Subsistema
Actividades en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares. Tutoría Académica. Aplicación y desarrollo de los programas semestrales Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa.
reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos.Manual de Orientación Educativa.
Normatividad Lineamientos de Orientación Educativa. Programa de Orientación Educativa. mediante impartición de cursos. talleres y/o conferencias de manera individual.
Actividades Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente. sobre las areas Institucional. Atención a Riesgos. del
Línea de mando inmediata superior Subdirección del Subsistema. por equipos o grupal. Seguimiento y Evaluación desempeño de los Alumnos. Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Escolar.
Apoyos que brinda Atención a Alumnos. Orientación Vocacional. Manual de Estilos de Aprendizaje. Asesorias Academicas. Apoyo a Padres de Famila.Subsistema RESEMS
Áreas atendidas Institucional Psicosocial Academica Institucional
Programas Programa Institucional de Orientación Educativa Construye-t Valores Lectura Bicentenario Bullying Tutorías Prevención de adicciones. Lineamientos de Acción tutorial.Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos.
Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal.
DE REC. DE DESARROLLO Y EVAL. DE ADMON. DE PLANEACION Y ESTAD
DEPTO. SOCI.
PATRONATO CONSEJO TECNICO
DIRECCION GENERAL CONTRALORIA INTERNA
DIRECCION DE PLANEACION DIRECCION DE ADMINISTRACION
DEPTO DE REC. Y BECAS
DEPTO. DE PER
DEPTO. DE DOCENCIA
DEPTO. formas y presentaciones de los mismos. MAT.
DEPTO. donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas. así como la completa diversidad de criterios. EDU
DEPTO. DE SERV.ORGANIGRAMAS
En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México. FINANC
DEPTO. DE CONTROL ESCOLAR
DEPTO. Y EXT. DE VINC.
ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO ORGANIGRAMA DE PLANTEL
Dirección General de Educación Media Superior.
Departamento de Bachillerato Tecnológico
Supervisión Escolar Dirección Escolar
Subdirección Escolar Sociedad de Alumnos Orientación Escolar
PEDAGOGO A
Secretaria Escolar Sociedad de Padres de Familia
Docentes Horas Clase
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones. de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría).  Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa.
. este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura.Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías
Apectos importantes a considerar:  Como resultado del diagnóstico. operación y pertinencia de sus áreas.
F. por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. el 31-05-2007. por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.O. Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994.O. el 19-03-2009.O. el 17-01-2008.F. DGECyTM.O.  Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22. del 12-022007. última reforma publicada el 01-10-2006.  Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.  Acuerdo No.O. 29-XII-1976.  Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. publicado en el D.  Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada. el 23-01-2009. el 20-06-2006.F.O.O.F. 10-09-2008. 484. 488.O. DGETA. Reforma publicada en el D. D. publicado en el D.F.O.  Ley General de Educación.F. D.F. 480. DGETI.  Acuerdo No. del 13 de marzo de 2002. D. 22 de enero de 2009.O. 2008-2012. 442.O.  Acuerdo No. el 29-10-2008.F.F. así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada.444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.  Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos. COLBACH México.  Acuerdo No. 447. D. Última reforma del 16-08-2008.MARCO LEGAL Y TEÓRICO
BASE LEGAL  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.F. e Incorporados. CONALEP. Ciclo escolar 2008-2009.F. CECyTEs.F.
. respectivamente. por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Reforma del 26-082006. 21-01-2005.O. 2609-2008.  Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB.F. publicado en el D.  Acuerdo No. 444.  Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal.O.  Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública. publicado el D.O. el 21-10-2008. las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB.F. el 23-06-2009. publicado en el D. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D.F. publicado en el D.O. por el que se modifican los diversos números 442. última reforma publicada el 01-10-2007.  Acuerdo No. Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. D.  Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. publicado en el D. publicado en el D.
.. con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). organizar y apoyar la labor del servicio de orientación. El estado -federación.Contribuir al desarrollo integral del individuo. 17-04-2009) I. II. análisis y reflexión críticos. a la vez.SUSTENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS La educación en México está regida por el artículo 3o. por lo tanto. y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas. sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas. La educación preescolar. además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta Ley declara que las escuelas deben promover. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. acorde con los señalamientos de los artículos 2º.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y. para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. primaria y secundaria. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. estados. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución. además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares. 7º y 49º que a continuación se refieren: Artículo 2o. así como la capacidad de observación.La educación que impartan el Estado. establecer. distrito federal y municipios-. transmitir y acrecentar la cultura..Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social” Artículo 7º. impartirá educación preescolar. además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. “La educación es un medio fundamental para adquirir.
. todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá..
en términos reales..Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad. se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. (Fracción reformada DOF 17-06-2008) VII. X... Los hablantes de lenguas indígenas. el aprecio por la historia. como antecedente. así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.III. IX. Artículo 27. VI. para la educación pública.Estimular la educación física y la práctica del deporte.. que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso
..En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección. así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.Desarrollar actitudes solidarias en los individuos. IV.Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación. VIII. de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta.. (Fracción reformada DOF 13-03-2003) V. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes.. Articulo 49º.
PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000 Por otra parte. sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana. el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal...Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas. el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos..El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores. así como propiciar el rechazo de vicios. la planeación familiar y la paternidad responsable. para crear conciencia sobre la preservación de la salud. tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos. los símbolos patrios y las instituciones nacionales. padres de familia e instituciones públicas y privadas.Promover el valor de la justicia.Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía. educadores.Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición.
precisamente. uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades. OBJETIVO 13. permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política. abandonan sus estudios para trabajar. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad. se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez. de desempeño de los maestros.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos. equidad. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. supervisores y jefes de sector. en donde se habla acerca de la Transformación Educativa. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. es decir. destacando que efectivamente la matrícula ha crecido. En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años. ESTRATEGIA 9. etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos. Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo. eficiencia y pertinencia.1%. A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México.6%. como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos. pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60. OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles. eficacia. en su mayoría varones. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo. particularmente entre los 15 y los 29 años. brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura. en 2006. social y cultural de la nación). dinamismo.de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida” PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012 El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:. 58. que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes. y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es.
. directivos.
se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo. trabajo académico y orientación vocacional. ESTRATEGIA 13. autoestima y comunicación. ESTRATEGIA 13.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior.ESTRATEGIA 13. maestros y alumnos.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión. Por eso. como lo son los programas de tutorías. entre otras.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior. su eficiencia terminal. subsistema. Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes. se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo. el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. de alrededor del 60%. planteles. así como a sus procesos de aprendizaje. sigue alejada de estándares óptimos.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”.
. adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales. ESTRATEGIA 13. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación. ESTRATEGIA 13. MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo. Para ello.
será flexible y participativo. a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos.En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades.. derechos y garantías que la Constitución Federal. salud y alimentación. para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. y habrán disminuido las de abandono y reprobación. así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales. viviendas para las nuevas familias. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas. la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación.
. esta Constitución y las leyes del Estado establecen. y reciban la instrucción militar. se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias. para obtener la educación primaria y secundaria. el acceso a la educación media y superior. en los términos que establezca la ley. sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento.
PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011 El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población.. y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. Prospectiva En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. Artículo 27.Son deberes de los vecinos del Estado: III. la prevención de enfermedades y adicciones. flexibles y de calidad. Para la juventud. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar. con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior.CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO Artículo 5. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación. como son el acceso a los sistemas de salud. La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes. permanecer y concluir exitosamente sus estudios. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación.
Consolidar el Sistema Estatal de Planeación. Evaluación e Información Educativa. Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas. Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación.Vertiente 1: Calidad de Vida III.
. español y ciencias. Convenir con instituciones de educación superior. y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo. la cultura de la paz y la no violencia. Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés. para articular y hacer más eficientes los servicios educativos. la responsabilidad y la tolerancia. Educación para Acrecentar el Capital Humano Estrategias y Líneas de Acción Calidad en la educación y la docencia. Fomentar el desarrollo profesional de los docentes. estatales y nacionales. Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas. Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales. sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad. la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico. a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo. diversa. Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad. que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa. programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación. a través de una formación continua. así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas. así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa. Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados. Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación. con programas y proyectos de investigación. Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente. Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje. Actualización y Profesionalización de los Docentes. como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles. flexible y congruente con los objetivos educativos.
en su caso. bajo criterios de equidad. contribuir al acceso. la cobertura de los servicios educativos. atendiendo a las características y prioridades regionales. para facilitar su ingreso al mercado de trabajo. niveles y modalidades. a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos. para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior. Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento. con ello. Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta.
3. Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos. Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian. Ampliar. Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles.
. permanencia y éxito académico. Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales. Fortalecer la educación media superior y superior estatal. Cobertura educativa. Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional. y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad. materiales y financieros. Equidad en el acceso a la educación.2. así como incrementar los recursos para la educación especial. que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos. la creatividad y el crecimiento de la productividad. Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación. la secundaria o el bachillerato. Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o. Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población. Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria. Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral. para alentar la equidad de género y.
Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas. bajo criterios de equidad. Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas. vinculados con los sectores productivo y social de la entidad. educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior.
IV. ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas. Fortalecer las áreas de investigación básica. Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria. productiva y económica de la entidad. que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata.4. para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social. Más Oportunidades para los Jóvenes Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense. Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo. concertación y coordinación ciudadana. en un marco de corresponsabilidad y compromiso social. transparencia e imparcialidad. dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas. humanística. Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior. promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela. así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación. Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global. Fortalecer los mecanismos de participación. Estrategias y Líneas de Acción Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo. para la formulación. Promover un programa de becas.
. los padres de familia y la comunidad. Nuevo modelo educativo estatal con participación social. Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar.
dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables.8. V. CAPITULO PRIMERO. de acuerdo con los programas y recursos disponibles. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos. para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos.
Artículo 3. VII. y estímulos a los estudiantes que así lo requieran. De la educación. niveles y modalidades. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten.Son atribuciones de la Secretaría de Educación.Los municipios están facultados para: III. a través de auditorías. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado
. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas. Cultura y Bienestar Social: I. XII. Disposiciones generales Artículo 3. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.. VI. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa.. de acuerdo con sus posibilidades. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación. así como para fortalecer la integración familiar. VIII.
CAPITULO CUARTO. IV. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores.CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO TITULO SEGUNDO. programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal. Fortalecer la educación pública. que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos. políticas y planes del sector. así como para fortalecer la integración familiar.9. revisiones e inspecciones. considerando su situación socioeconómica y desempeño académico. Equipar. así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención. XX.
investigación.Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado.La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia.20.23.. municipales y escolares. cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente. La presea se otorgará anualmente. modalidades y niveles educativos.. difusión. Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico.17.. CAPITULO SEXTO.22. intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones..La Secretaría de Educación.. tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado. a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia.24. Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal.Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación.Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia. orientación y apoyo. De la participación social en la educación Artículo 3. opiniones.. De las recompensas y estímulos Artículo 3. CAPITULO QUINTO. Artículo 3. constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos.
. las gestiones. extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado. Para su otorgamiento la Secretaría de Educación. Artículo 3. apoyo técnico.Artículo 3. Artículo 3. como órganos de consulta.Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación.19. de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación. recomendaciones.
PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO
Responsabilidades del Orientador 2.5.PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Eje I La orientación educativa y el orientador Línea 1. Condiciones laborales del orientador 2.5. Seguridad Laboral 2. 2.4. extensión y difusión. Jornada laboral 2. Montos de percepción 2.5. Áreas de atención 2.3.1.1. definición y tipos Académica Vocacional Profesional Escolar Línea 2. Perfil del Orientador 2. investigación..2.4.5. Tipo de Contrato
Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa
. Orientador 2. Capacitación.5.3.2.Orientación.
Linea 2 Programa Oficial de Tutorías.Línea 1 Semestrales Línea 2 Transversales Línea 3 Servicio de orientación Educativa
Eje III Tutoría Línea 1 Tutoría.
se contextualizan ampliamente. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos. sociales y culturales que influyen en los alumnos. Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses. que estimule y motive a los estudiantes.EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos.
. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. actitudes y capacidades de los educandos. 5. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. de manera permanente a lo largo del proceso educativo. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. 4. expectativas. Acuerdo número 9/CD /2009 Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos). y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. aptitudes. 3. 2. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. educativo y laboral. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. directivos y familiares–. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. alumnos. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar.
Mientras que. Eje 1. y transferibles. transversales. que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas.Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB. como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. diversas vicisitudes referidas a su enfoque. permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia. Son competencias clave. SEN. así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo. debe ser vista como un proceso continuo y organizado. En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. atañen directamente al servicio de orientación. para las tutorías. La Orientación La orientación educativa en el ámbito institucional. en lo relativo a la formación integral. con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". concepto propuesto en el Documento base. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. 3 y 4. por su parte. el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador. así como los programas transversales de observancia general. y no solamente ellos. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida. modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional. en función de las necesidades reales de los estudiantes. en especial los señalados con los numerales 2. sino que en el actual contexto de transformación de la EMS.. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. En este sentido el
. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008). que afronta desde su origen formal en México en 1952. la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica. los objetivos 1 y 5.La orientación educativa y el orientador Línea 1. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan. las capacidades pedagógicas. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías. definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS.
También deben tomar en cuenta los factores psicológicos. Los responsables del programa de orientación. orientación escolar y vocacional. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa. El programa cuenta con:  Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa. pedagogía. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses. de preferencia. trabajo social. psicología. cuentan. la comunicación y la elección vocacional o profesional. El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento. educativo y laboral. aptitudes. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes. alumnos. directivos y familiares–. sociales y culturales que influyen en los alumnos.  Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional. Pertinencia. indicadores y referentes: Existencia. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–. medicina general o familiar) Evidencias. a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal. de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros. la autoestima. directorio del personal docente) Suficiencia.  Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos. además del perfil docente correspondiente (MCC). Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación. actitudes y capacidades de los educandos. expectativas. de acuerdo a los siguientes criterios.  Responsabilidades de los orientadores.
. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa.  Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones. guías de carreras. instrumentos psicométricos. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB.enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior. de manera permanente a lo largo del proceso educativo.
. que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación. los alumnos. motivación del alumno. Por otra parte. ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. Según otra definición.
Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). DEFINICIÓN Y TIPOS Como se ha podido constatar en el presente documento. con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención. la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas. esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria.). con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. psicológicas y socioeconómicas del ser humano. Por lo general. a través de los profesores. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos. la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas. en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal. áreas de atención y estrategias. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares. los padres y los profesores. más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje. La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. etc.
ORIENTACIÓN. reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa. historial educativo. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual.
Académica La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos.
orientadores. el conocimiento y la convivencia. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato. pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo. Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión. así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos. La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal. el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño. ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae. Por lo general. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto.Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos. padres de familia. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro. maestros. como aumento de la autoestima. Profesional La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista. los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato.. La investigación sobre la historia personal. sino que se desarrolla en el plano de la acción.
Vocacional Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma. la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo. etc. las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso. concienciación de que el control de su vida depende de ella misma. los gustos. tutores y de ser necesario personas especializadas. Normalmente. por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos. sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias
. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional.
El profesor García Yagüe (1965). a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional. La orientación escolar y/o académica implica. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. La orientación incluye información sobre salidas laborales. definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos. por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. En general. A partir de los años 70 y 80. Desde el punto de vista
.humanas o sociales con una especialización en el área laboral. con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. atención y concentración en clase. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. su realización como persona. Para el Profesor Castaño (1983). según Ayala (1998). De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante.
Escolar La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral. y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación. con las mayores posibilidades de eficacia productiva. por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente. dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo. la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal. y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible. desarrollo personal e integración social.
Estos autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera. además de ser hábil en entrevista. lo concibe además como un asesor importante en la elección vocacional y para la elaboración del proyecto de vida de los alumnos. 2005 María Paz López). Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. ahí se menciona que el orientador debe tener conocimientos pedagógicos y psicológicos. pedagogía. El Orientador ¿Qué es un orientador?. la orientación escolar debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. y de los docentes por área. educación y desarrollo humano. ¿cómo realiza su práctica orientadora? y ¿cuáles son las funciones que realiza? (AMPO. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. de los administrativos por cada área o servicio. el conocimiento de los reglamentos. asignatura o módulo. actitudes. tanto el general. manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el estudio en los alumnos.. sus aspiraciones..de la relación enseñanza-aprendizaje. la presentación del cuadro directivo. como el particular de cara área o servicio. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje.
Línea 2. para lograr su permanencia.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. Así. Sánchez y Valdés (2003) mencionan que el orientador es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona. Por su parte. los factores que intervienen en la vocación de los alumnos y tener una formación sólida en psicología. así como los factores ambientales que influyen o son importantes para una decisión. vemos que al
. preferencias y necesidades.
Perfil del Orientador Acerca del perfil académico del orientador educativo existen coincidencias de estos autores con el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE). El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. habilidades y valores de los alumnos. Se define al orientador como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias. comunicación. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. Luego entonces. los recorridos a las instalaciones.
sancionar alumnos. dar terapia individual. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. además del perfil docente correspondiente (MCC). Experiencia laboral como docente en educación media superior.
Función del Orientador Respecto a la práctica del orientador. con formación en una carrera afín a la orientación (educación. psicología. concentrar calificaciones. organizar jornadas de remosamiento en su institución. convocar a padres para firmar boletas. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. intereses. en Meneses 2002) menciona que la mayoría de los orientadores desempeña su función dependiendo del contexto en el cual trabajan. los alumnos. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha.orientador le corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo. problemática y. Capacidad para ajustar el servicio de orientación de la escuela de acuerdo a las características económicas. de las circunstancias de la juventud contemporánea. legislación y reglamentación. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su desarrollo. es decir. Conocimiento de su institución en términos de organización. directivos y padres de familia.
. culturales y ambientales de los estudiantes. comprensivo. especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud. revisar en la entrada el uniforme. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. en general. Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para coadyuvar a que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. diseñar gráficas de aprovechamiento. pedagogía. B. Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. discreto y confiable. por lo cual un orientador puede inscribir alumnos. orientación escolar y vocacional. trabajo social. El orientador debe contar con:  Los responsables del programa de orientación. Díaz. de preferencia. vigilar el descanso. organizar ferias de Orientación Profesiográfica. medicina general o familiar). pero también con docentes. sociales. Conocimiento de las aspiraciones. campañas contra las adicciones o promover la elaboración de proyectos de vida con sus alumnos. cuentan. (cit. realizar reuniones de análisis con profesores.
la conciencia con la que enfrentan los problemas en su práctica orientadora. Gerardo Meneses habla de la Orientación como «…de ese „comodín‟ del que se echa mano como retórica ante la evidencia de los problemas de desigualdad socio histórica. hace una tipología compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prácticas que distinguen de manera particular la situación actual de la Orientación. carácter y de las habilidades. pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido común y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto teóricas. de escribir sus reflexiones. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor. La mayoría de los orientadores empiezan a trabajar sin más herramientas que las que el sentido común les ofrece. En este caso se conceptualiza a la Orientación como un trabajo de análisis de las características de la personalidad. puesto que están tan involucrados en sus tareas diarias que difícilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto que su práctica ejerce en los estudiantes. del temperamento.La autora menciona que ante las múltiples actividades cotidianas de su labor. se provocan problemas como: el pesimismo pedagógico. el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco teórico. lo cual no se compara con definiciones llanas de libros o documentos oficiales institucionales como el DOROE. sino a la construcción. El Sentido Común es el primer nivel. Al respecto. de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afán de hallar la cientificidad de sus prácticas.
. etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicométricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos. La Teoría es el tercer nivel de conciencia. tomando como referencia el trabajo del orientador. en él la práctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos. entre otros. A su vez. En el segundo nivel se ubica la Técnica. para tratar de encontrar respuesta a los cómos de su trabajo. En esta práctica del orientador. de cuestionarse sobre su práctica. el orientador difícilmente tiene tiempo de cuestionar su práctica y más aún de conceptualizarla. de leer algunos libros sobre Orientación. como técnicas. en este nivel el orientador emplea elementos técnicos como tests. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo. cuando no se tiene un pleno conocimiento de las técnicas. la Orientación es disfrazada según se ofrezca…» (Meneses 1997: 26). es decir. el orientador se ubica en este nivel. Cuando trata de sustentar su práctica o ubicar las acciones de Orientación que se está realizando. no se refiere a la simple búsqueda de definiciones en los libros. en Meneses 2002). Sin embargo. Funciograma y Bases Normativas. en él. de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. sin embargo. la reflexión y el análisis de las acciones. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicológico y biológico que considera constantes las características del ser humano. Zarzar (cit. Zarzar Charur menciona que la mayoría de los orientadores no han llegado a este nivel.
Para ello. sin embargo. En este nivel. Con base en lo anterior las preguntas serían. critico y reflexivo. es el que posibilita una actuación tendiente a buscar una conciencia social. y peor aún de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. más bien les interesa encontrar procedimientos técnicos. Por tal razón. Tener conciencia política es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela. no basta con saber en qué nivel o lugar se puede colocar cada orientador. pasos a seguir para realizar algo. a continuación se abordará este aspecto por ser
. apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico. Pedagogía y principalmente de la Psicología. los orientadores generalmente no buscan teorizar.La Conciencia Política es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientación. motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales. que les permita generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales. dentro de sus funciones es responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela. al orientador le corresponde interactuar directamente con los alumnos. es decir. de atender los problemas escolares de conducta. En este sentido. rendimiento académico. Antropología. junto con sus alumnos. además. Se requiere. deserción escolar. Desde el punto de vista operativo. Como ya se mencionó. cabe mencionar que esta consecuencia es debido a que en las instituciones se ha dado mayor peso a las actividades administrativas que propiamente a la actividad de orientación. es decir. que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. oportunas y adecuadas. En el plano de lo vocacional. de su ubicación dentro de la escuela. y lo demás sale sobrando. una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. el orientador debe promover en sus alumnos la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad. de reflexionar sobre el trabajo mismo. así como propiciar la toma de decisiones exitosas. lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador «le toca hacer» con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado. existen aspectos muy importantes como la motivación de logro que son desconocidas por los orientadores. es necesario que el orientador tome consciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la política educativa a los cuales sirve. la falta de construcción teórica por parte de los orientadores mismos. se carece de sustento teórico para explicar las acciones y actitudes de los jóvenes. el orientador es consciente de su posición. de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser sólo los instrumentos para que otros logren sus metas. la Orientación ha tenido que tomar «prestadas» algunas teorías de la Sociología. dentro del sistema educativo. estrategias que den «soluciones rápidas» a los problemas escolares. entonces: ¿cuál deberá ser el sustento teórico-metodológico que definirá la práctica del orientador? y ¿cuál es el objeto de estudio de la Orientación Educativa? Ante la falta de respuestas concretas a las interrogantes. sin embargo. no obstante. el orientador educativo con conciencia política. y manifiesta una actitud crítica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. los ha llevado a instalarse en un plano técnico. Ambos toman conciencia de que están inmersos en un sistema político que busca reproducir su ideología a través de la escuela. Esta caracterización de la práctica del orientador ayuda a describir su desempeño.
pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivación al tener un contacto más directo con los alumnos. Actitudes • De aceptación de la persona. • Los factores que influyen en el desarrollo humano. A pesar de ello. • Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. • Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. • De consideración positiva
Por otra parte. así como de las teorías de la motivación y conducta humana.
. Conocimientos • Principales teorías de la Orientación. habilidades y actitudes que deben tener los orientadores educativos y que determinan a su vez las áreas de atención. • Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación.
Áreas de atención Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos. • Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo. sin embargo. serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación. • Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica. • De respeto a las decisiones de la persona. Habilidades • Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. los cuales son el resultado de un proceso socio histórico muy amplio. no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los orientadores en su práctica. la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación.un factor psicoeducativo necesario en la práctica del orientador.
3ª. El Departamento de Métodos y Técnicas de Investigación en Ciencias del Comportamiento de la Educación. sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo. En este sentido. Empleo de procedimientos de prevención orientadora. por el contrario. apropiándose del lenguaje. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace. Otros autores como Cogan y Noble agrupan las destrezas formativas en el aprendizaje de: a) Fundamentos filosóficos del asesoramiento. la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político. de la Universidad de Santiago de Compostela. extensión y difusión. de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo. b) Estudio de las características personales del Orientador y capacidades para conocerse a sí mismo y comunicarse con los demás. cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa.
Capacitación. las clasifican en las siguientes: 1ª. 5ª. Evaluación de programas de orientación. Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que atiende. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. 4ª. para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. de las líneas de investigación. pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. 2ª.
. Orientación a personas y a grupos en la resolución de problemas pedagógicos y ocupacionales.Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores. investigación. Asesoramiento a docentes. respecto a las competencias que deben considerarse en los programas profesionales de la Orientación. y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica. que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados.
netos.c) Relación con otros. 4º. y mínimo 2 grupos sin importar el grado. e) Habilidades para asesorar. Instructivo que identifica la función orientadora con la docente. Indeterminado. así como los que se considere necesarios. acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo. se requiere:  Jornada laboral. criterios y requisitos de cada subsistema. instrumentos psicométricos. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). de ámbito humanístico.
Condiciones Laborales del Orientador Dentro de las condiciones mínimas necesarias para desarrollar en términos de calidad el servicio de orientación.
. 2º. De todos modos este modelo de preparación de Orientadores suele estar muy vinculado al paradigma pedagógico de proceso-producto y enfatiza los aspectos de rendimiento cuantitativo y de eficacia en perjuicio de otros de naturaleza cualitativa como son los reflexivos. centrado en una percepción sistemática del plan de capacitación del Orientador. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y normativa sobre el sistema educativo nacional. directorio del personal docente. 5.5 salarios mínimos diarios. con los beneficios que ello implica. Sistemático. basado en la actuación profesional y en las destrezas y habilidades a lograr. Counseling o Terapéutico que se fundamenta en la capacitación del profesional de Orientación mediante la supervisión de prácticas orientadoras. De lunes a viernes. en apego a la normatividad. etc. Recursos. Competencial. guías de carreras. Académico que acentúa el rol del currículo de formación y los contenidos de los estudios impartidos mediante este modelo. 3º. Brindando el servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar. Montos de percepción. Tipo de Contrato. d) Aspectos éticos y deontológicos. Álvarez (1992) analiza diversas tendencias en la formación de Orientadores y las sintetiza en los modelos de preparación siguientes: 1º. 5º.
Proyecto de vida. Estrategias de aprendizaje. Mapas conceptuales Cuarto semestre: Trabajo en equipo. Ortografía. Hábitos de estudio. Motivación. o bien remitido por el tutor o algún docente. Técnicas de estudio Tercer y cuarto semestres profesional: Además de las anteriores: Toma de decisiones.
. Vocación Profesional. Sexualidad. el alumno para solicitar los apoyos que considere pertinenetes. proyecto de vida. Proyecto de vida (Para conocer el contenido de los programas específicos semestrales remitirse al anexo 1) Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de formación para el trabajo.Eje 2 Programas de atención Línea 1 Semestrales Si bien el servicio de orientación consiste en espacios privados donde se encuentra disponible el orientador al que acude por decisión personal. los subsistemas que por sus condiciones contractuales. Administración del tiempo. Creatividad. Valores. Evaluación. Adolescencia. continuarán con el desarrollo de Programas Específicos por Semestre. Resiliencia. horarios y posibilidades. Contexto Segundo semestre: Valores. Atención. Lectura. Autoconcepto. Responsabilidad Sexto semestre: Toma de decisiones. Quinto semestre: Toma de decisiones. pudiendo apegarse a la siguiente propuesta: Primer semestre: Integración. Autoestima Tercer semestre: Ser estudiante. Comunicación.
Seguimiento de egresados. Proyecto plan de vida. presupuestales y operativas. Sexualidad para la vida. Práticas de vida saludable. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar Programa Estatal de Lectura Programa Estatal de Valores Programa Estatal de Calidad Ambiental Programa Conmemorativo (Temporal) Programa Estatal de Activación física Programa de Mediación Escolar Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal) Apoyo al Programa de Tutorías Apoyo al Proceso de Becas (Para conocer el contenido de los programas transversales remitirse al anexo 2) Así mismo. Escuela para padres. así como en la UAEMéx. Orientación para la vida.Línea 2 Programas Transversales Los programas transversales serán de observancia por todos y cada uno de los subsistemas que operan en el Estado de México. hasta donde coincidan con sus propios programas transversales sin interferir con su autonomía. los subsistemas podrán incorporar otros programas como:        Prevención de adicciones.
. de acuerdo con las posibilidades técnicas.
La convergencia de los programas con las áreas de atención propuestas en la linea dos.
De igual forma.
. Programa Estatal de Valores. los subsistemas en sus planteles. permiten integrar el siguiente modelo de acción de la orientación en el que se puede contemplar su alineación. 
Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico. y en convenio con la federación. Proyectos de Intervención Institucional. Programa Conmemorativo Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar Apoyo al Proceso de Becas Prevención de adicciones Sexualidad para la vida Escuela para padres Construy-T Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de Tutorías Programa Federal de Alerta Temprana (Pilotaje) Orientación para la vida Proyecto plan de vida Seguimiento de egresados Programas Semestrales Programas trasversales
Académica Vocacional Profesional
Tercer y cuarto semestres Quinto y sexto semestres Tercer y cuarto semestre. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente. conforme se vayan asignando recursos y capacitación. desarrollarán el programa:  Construy-T.
Áreas de atención de la Orientación Escolar Primer y segundo semestres                Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar.
Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de orientación por cada plantel de EMS. La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados. b. Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles. Servicio de orientación educativa A continuación se describen los obejtivos. Objetivos.
Estrategias    Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación Educativa en cada Subsistema de EMS. estrategias y estructura que contemplará el Servicio de orientación. El servicio de orientación operará en torno a las 4 áreas de atención mencionadas enfocando sus esfuerzos al desarrollo de estrategias particulares y de acuerdo a las necesidades de cada plantel para su cumplimiento a. a. es relevante mencionar que su aplicación se efectuará en estricto apego a las decisiones que cada subistema asuma.
Metas. c) Promover en los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales. Orientación Académica
. b) Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas. metas.Línea 3.
Estructura operativa del servicio de orientación educativa. a) Brindar a los alumnos de los diferentes subistemas que brindan educación media superior del estado de México. disciplinares y profesionales de los estudiantes de educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad. la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar. La estrucuturación (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de educación media superior en el Estado de México.
para lograr su permanencia.para la elección del perfil profesional que desmpeñará en el futuro en ámbitos académico y laboral. Esto se consigue proporcionando asesoramiento. Vocacional El orientador llevará a cabo acciones encaminadas al desarrollo de habilidades en los alumnos para la toma de decisiones -de acuerdo a sus aptitudes y competencias. conocimiento de técnicas de estudio. asesorías personalizadas. el conocimiento de los reglamentos. los cuales serán espacios de
. c. Escolar El orientador desarrolará actividades en conjunto con la administración escolar para lograr la integración de los alumnos a la comunidad escolar. asignatura o módulo. información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. una de las estregias que se plantea en este programa para lograr tal fin es el desarrollo de ACADEMIAS DE ORIENTACIÓN en cada plantel. concienciación de que el control de su vida depende de él mismo. informándole de los servicios administrativos. los recorridos a las instalaciones. socialización de catálogo de carreras. facilidad de comunicación oral y escrita. tanto el general. entre otras. Luego entonces. círculos de lectura. Profesional El Orientador desarrollará acciones tendientes en ayudar a los alumnos en su preparación para conseguir un puesto de trabajo. b. El orientador persigue incrementar la empleabilidad del alumno formándolo en técnicas de búsqueda de empleo. como el particular de cara área o servicio. entre otros. Algunas actividades que se podrán desarrollar son aplicación de instrumentos psicométricos. d. El orientador debe de contar con las habilidades de comunicación verbal. la preparación de una entrevista de selección y la búsqueda de ofertas de empleo. político y social.Desarrollo de programas y actividades encaminadas a coadyuvar a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con un enfoque construtivista por medio estrategias de estudio. así como desarrollando aquellos aspectos personales que le ayuden en la consecución de sus objetivos. Profesionalización del Orientador Es relevante hacer mención de la necesidad de profesionalización del cuerpo de orientadores. se debe contemplar las sesiones de inducción al plantel. socialización de técnicas de mejoramiento del estudio. la elaboración de un currículum vítae. entre otros. como aumento de la autoestima. de los administrativos por cada área o servicio. académicos y de orientación que el plantel ofrece. El orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la comunidad escolar por medio de actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y proactiva del alumno. y de los docentes por área. documentación e investigación sobre la oferta educativa y análisis del entorno económico. Las asesorías específicas de alguna asignatura deberán ser canalizadas al tutor. visitas a ferias como exporienta. la presentación del cuadro directivo. El orientador para lograr el cumplimiento de este apartado debe desarrollar habilidades específicas como el manejo de grupos.
.reflexión y costrucción del conocimiento.
Estructura operativa del servicio de orientación educativa. la dinámica de las academias de orientación será implementada en cada subsistema de acuerdo a las posibilidades y necesidades cuidando no perder el principal obejtivo para el cual se integran.
perfil y responsabilidades. Establecer las acciones para el desarrollo del servicio de Orientación Establecer los criterios y condiciones mínimos para la prestación del servicio de orientación RESULTADOS ESPERADOS
Sin costo añadido
Recursos y medios de cada subsistema
Variable por subsistema
. Presentación del plan estatal ante la CEPPEMS Ejecución del plan Estatal y Programa Oficial de Orientación Nombramiento de responsable de Orientación por subsistema Jornada de difusión y capacitación a Orientadores de planteles de educación media superior Desarrollo del Programa Oficial de Orientación por Subsistema  Jun Ago Sep      Oct Nov Dic Ene
2011 COSTO Feb Mzo Sin costo añadido Sin costo añadido  Sin costo añadido     Variable por subsistema Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Orientación Dar a conocer las líneas de acción del Plan Maestro de Orientación.
2010 No ACCIÓN Jul 1 2 Diagnóstico Estatal Integración del Plan Estatal de Orientación Educativa.Programación de actividades. funciones.
Pertinencia. El programa de tutoría establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel. así como los criterios para la asignación de tutores y tutorados. Con base en los siguientes Criterios. nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo. debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. así como cursos. Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente. Para lograr las metas educativas. así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal. indicadores y referentes: Existencia. el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. En la normativa del plantel se establecen la función de tutoría y su respectivo programa. talleres o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemática no pueda resolver
Suficiencia. La tutoría Definición Según el Diccionario de la Lengua Española. Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atiendan las necesidades de los alumnos. La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los problemas de los estudiantes. La tutoría.Eje 3 Tutoría Línea 1. expedientes de estudiantes tutorados)
. entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. Por lo tanto. el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales. Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podrá atender a un máximo de dos grupos. Evidencias.     Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.
se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS. así como a sus procesos de aprendizaje. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere. entre los cuales se encuentra: La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos. los subsistemas. los estados.El Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato. entre otras. las escuelas y las aulas. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC). A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor. éstos deberán acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. por ende. establece: Para que proceda el ingreso de planteles al SNB. esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Este método permite combinar la
. autoestima y comunicación. Es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento. según sea el caso. Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación. de 10 requerimientos. Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Se refiere a la Acción Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato. no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales. trabajo académico y orientación vocacional. Al respecto. y los diferentes subsistemas y planteles. en los términos siguientes: La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo.
3. que estimule y motive a los estudiantes.
El papel del tutor en la EMS Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos).orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.
. 4. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten. ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 5.
Por qué es importante el tutor en el SNB Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB. y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar. se contextualizan ampliamente. 3 y 4. En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación. 2. en especial los señalados con los numerales 2. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje. y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. Es muy importante que en cada plantel. en el actual contexto de transformación de la EMS. y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación integral de los estudiantes. es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes. en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC.De esta suerte. anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. sobre todo en los de tamaño medio o grande. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas. reforzada por otros mecanismos de apoyo. que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. El perfil del egresado implica. se cuente con un tutor de la escuela.
Las funciones tutoriales Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la importante misión que le es asignada. Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito.
. La figura del tutor. En tal sentido. la importancia de la figura del tutor se acentúa. debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes. en lo relativo a la formación integral. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel.
La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo. Ese proceso de construcción es gradual. debe contribuir destacadamente al propósito de la formación integral.
Apoyo institucional a la tutoría El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. En este diálogo al interior de la escuela. a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios para la realización de su tarea. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten. Los docentes. El personal directivo. en razón de la jerarquía de su función. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba recaer en el tutor. siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera. puede dialogar con los demás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables.El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral de los jóvenes. la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere. de acuerdo a sus recursos. para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo. Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo. así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen. De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades. La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar. evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. en consecuencia. de manera individual o grupal. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso:
Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. privadas o sociales más convenientes a nivel local. Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.
. los tutores grupales. los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar. los orientadores educativos. para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. 
Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.
PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO
región o plantel. JUSTIFICACIÓN La visión del Plan Maestro de Orientación. Programa Estatal de Tutorías. en relación al índice de deserción la cifra estatal es de 9. INTRODUCCIÓN El Sistema Nacional de Bachillerato contempla la figura del tutor como un elemento necesario para el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación media superior. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM).
. además de que coadyuven en elevar los índices de eficiencia terminal y titulación. Si bien existen acciones implementadas en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP). el Estado de México presenta en el nivel medio superior un índice de reprobación del 32.
2. PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS
1.3% según cifras del INEGI. donde cada una contribuye en la formación integral del alumno. el cual incluye el rubro de tutorías. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y la Dirección General del Bachillerato (DGB). es mostrar los elementos mínimos necesarios para el desempeño de ambas (orientación y tutorías). donde su labor se suma a las diferentes estrategias nacionales y estatales para lograr abatir la deserción y el fracaso escolar por motivos de insuficiencia de herramientas de aprendizaje que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos. 9 del comité directivo. el desempeño y la evaluación de los tutores en cada uno de los planteles. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) y organismos dependientes del gobierno federal Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) . Además de lo anterior es indispensable que los diferentes subsistemas de educación media superior en el Estado de México cuenten con un programa estatal de tutorías que oriente la acción. figura que en la actualidad cobra su importancia como estrategia del Sistema Nacional de Bachillerato y documentado en el acuerdo No.20% y el 55. Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEM). es imprescindible contar con lineamientos generales y una visión estatal que en un marco común sean base de planes de acción por subsistema.Linea 2.39%. así como en el acuerdo secretarial 480 donde se establecen los requisitos para los planteles que desean incorporarse a dicho sistema. sólo al respecto y en términos generales.Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM). cifra muy similar a la media nacional la cual es del 33.65% de eficiencia terminal (se incluyen los subsistemas estatales.
Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje. y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. lo que hace necesario implementar estrategias de acción encaminadas a mejorar. 3 y 4 planteados en el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato como objetivos generales que plantean algunos criterios comunes. Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor como promotor. en este caso. c. su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento académico de los alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en el desarrollo de las competencias genéricas. e. federales y federalizados). los procesos de aprendizaje que abonen en abatir los índices antes presentados. b. en conjunto con el orientador. Referir el perfil del tutor. disciplinares y profesionales establecidas por el SNB. 82
. Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos. que estimule y motive a los estudiantes. de estrategias para mejorar el desempeño académico de los alumnos. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS1.
Donde se incluyen los objetivos 2.autónomo. teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. a. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje.
2007) podemos inferir que para lograr ese acompañamiento se requiere de personal con un perfil acorde. culturales y ambientales de su entorno. sociales. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. b. por parte de académicos competentes y formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje. c.
Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa de Tutorías en los planteles. i. Conocimiento de las aspiraciones. 9 del Comité Directivo del SNB y que permite que el presente este alineado a las políticas educativas actuales. lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías para enmarcarlas en los requerimientos del SNB. Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas. en tutorías escolares. Tener experiencia laboral como docente en educación media superior. al menos. problemática y. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Entendiendo que la tutoría es “un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. Es así que el perfil del tutor en el Estado de México será: a. Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. g. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.
4. mediante la atención personalizada o a un grupo reducido. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. Habilidades de planeación. así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.
. d. j. h. en general. EL PERFIL DEL TUTOR. e. b. Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. f. discreto y confiable. de las circunstancias de la juventud contemporánea. generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Otras características del perfil del tutor: a. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. et al. Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado. más que en la de enseñanza” (Paz. intereses. Para el Programa Estatal de tutorías el perfil del tutor es el que corresponde en términos generales al plasmado en al acuerdo no. comprensivo.
cursos que formen parte de actividades extracurriculares. desarrollar.
5. el tutor grupal y el asesor académico). b. sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos en algún tema en particular. algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio. docentes y padres de familia para lograr una intervención integral. en las siguientes áreas: a. Asesoría académica. por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas. en este apartado. etc. AREAS DE ATENCIÓN. En todo el proceso de intervención tutorial los actores (los coordinadores de plantel. La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus necesidades.c. Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer. La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los planes y programas. Como parte sustantiva del Plan Maestro de Orientación es diferenciar las áreas de atención del orientador y el tutor evitando la duplicidad de funciones y lograr una intervención mucho más efectiva (lo que corresponde al orientador está contenido en el Programa de Orientación del Estado). d. todos los cuestionamientos académicos del alumno. Desempeño académico. Capacidad de comunicación oral y escrita. liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles. por tal motivo las líneas de atención por parte del tutor tendrán un enfoque de apoyo académico a los estudiantes. recursos en web. Hábitos y técnicas de estudio.) disponibles y el alumno. No se pretende que el tutor responda. otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función docente y del servicio de orientación. biblioteca. esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas de oportunidad. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de competencias. mantendrán vinculada su actividad con el servicio de orientación.
. eventos académicos. lecturas. bibliografía y otros recursos académicos. Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que en los planes y programas de estudio se plasman. c.
6. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. la cual cada subsistema adecuará conforme a su capacidad de operación y alcances. El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura. (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la función del tutor).
Es la figura responsable por subsistema de coordinar las acciones a nivel estatal de la tutoría en cada uno de sus planteles. proveer de información.  Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. logros y metas alcanzadas. y atenderlos de manera pertinente.
.a. en términos generales su función será poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías. en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. ser vínculo entre el plantel y el coordinador por subsistema. supervisar las acciones y el cumplimiento de los objetivos institucionales y de carácter estatal plasmados en este documento.  Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al Marco Curricular Común. Coordinador de plantel.  Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. Coordinador por subsistema. Además desempeñará la función tutorial que se establece en el SNB:  Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. informar a su inmediato superior de los avances. así como representar al subsistema en la academia estatal de tutorías. Es responsable directo en el plantel de poner en marcha el Programa Estatal de Tutorías y su función principal será coordinar en conjunto con el director Escolar las acciones de los tutores grupales. dar a conocer los lineamiento de acción a los planteles a su cargo.
b. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. sus funciones específicas las determinará cada subsistema de acuerdo a sus características particulares y autonomía.
pero éste no el limitativo y dependerá de cada subsistema el nivel de involucramiento de él.  Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías. su enlace directo será el coordinador de tutorías quien informará de las acciones emprendidas. los tutores grupales. el coordinador de tutorías.  Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. El papel del Director de plantel es fundamental. su involucramiento está enmarcado en su participación en el grupo colegiado de tutorías.
. Es el principal promotor de la acción tutorial en el plantel. 9 como Comité de Tutorías. O también llamado en el acuerdo No.
c.  Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia. asesores académicos y docentes. del resto del personal directivo y administrativo del plantel. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. Director del Plantel. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. La importancia del grupo colegiado es que las acciones que se emprenden permeen en los alumnos de forma eficaz y cumpla con los objetivos institucionales y estatales. Grupo colegiado de tutorías.  Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.  Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. el trabajo que tendrá el grupo colegiado es ser un órgano rector de las acciones que se llevan a cabo en el plantel además de ser un ente evaluador de las mismas.
d. estará conformado por el director del plantel.
o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
.  Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo. cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos. Las funciones que desempañará cada tutor serán las siguientes:
 Mantener comunicación con el coordinador de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
f. Cada grupo contará con un tutor.
Tutor grupal. o o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio. Subdirector del plantel (o equivalente).e. la asignación de los mismos dependerá directamente de la planeación en cada subsistema.  Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos.  Llevar un registro sobre las necesidades. Es el responsable del seguimiento académico como de la observación del trabajo docente en el desarrollo del programa tutorial. Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.  Entre otras tareas. habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos. su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. particularmente. en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
así como la disposición para servir como asesor.o
Detectar y canalizar al coordinador de tutorías los estudiantes cuando ello se requiera. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial: i. o también alumno sobresaliente académicamente. iv. que brinda asesorías académicas sobre un área de conocimiento específico.
7. OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS. familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite para su posterior canalización con un especialista. La asignación. El asesor académico debe contar con el nivel de especialización del conocimiento que se requiere. dominio del área de conocimiento y habilidades de comunicación oral y escrita. Pares. Es importante resaltar que dentro del perfil que se requiere para ser asesor debe de contar con capacidad de empatía. Incluye las anteriores. a. Individual. Grupal. características y perfil de los monitores serán desarrolladas por cada subsistema. Cada subsistema desarrollará su plan para la asignación de asesores académicos. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor académico. Es un docente. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente programa. Modalidades. El monitor será un alumno por grupo que tendrá la responsabilidad de ser el vínculo con el tutor y portavoz de las necesidades de acción tutorial en el grupo.
h. Será atendida por el monitor quien será un alumno. iii. su nivel de especialización dependerá del tipo de educación media superior que se imparta (general o tecnológica).
g. Monitores. Asesor académico. incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación. Mixta.
. así como los de aquellos con problemas personales. ii.
actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá reflejada en una intervención eficaz.Por medio de academias institucionales donde participan los tutores que intervienen en un plantel.
. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de aprendizaje en cinco diferentes niveles. Periodicidad. Seguimiento. los subsistemas deben de contar con docentes de tiempo completo o ¾ de tiempo. los cuales serán espacios de socialización. por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de acción comunes. Academias. las estrategias implementadas y la mejora como producto de su intervención. Coparticipación. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias.b.
d. Para lograr la consistencia del programa de tutorías... Se debe de impulsar por una intervención integral. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías. Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro donde se pueda observar el avance. 2.Las academias regionales que serán espacios de reunión con tutores de otros planteles del mismo subsistema geográficamente cercanas. con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. 1.
e. Al contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores.
el cual permita detectar las dificultades del mismo.Las academias estatales de tutores del mismo subsistema. Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a la semana para realizar tutorías grupales.. Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del avance académico del alumno. 5. 2. y..
.Las academias estatales inter institucionales de tutores que serán punto de reunión para intercambiar experiencias de la acción tutorial en todo el estado. 4.3. así como integrar un portaforlio de evidencias del trabajo realizado. Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías individuales o propias de la labor tutorial. f.
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA ESTATAL DE DE TUTORIAS 1. individuales y asesorías. 3. Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su acción en los planteles de educación media superior. (la división de las regiones las determinarán en conjunto los responsables de cada subsistema). Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial. 4..Las academias regionales inter institucionales que serán espacios de reunión con tutores de planteles de diferentes
subsistemas geográficamente cercanos.
Socializar los lineamientos de acción. infraestructura. por lo que es imprescindible el desarrollo de un plan de acción por subsistema estatal debido a las características particulares de cada uno. materia o asignatura. el plan debe contener el alcance de la intervención tutorial tomando como base lo expuesto en el presente programa. Organización. Planeación. El nivel del programa puede profundizarse y detallar los planes específicos por zona. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB
Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías
Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Capacitación a tutores escolares por parte de los coordinadores de plantel.
Descripción Contar con responsables por Subsistemas de las acciones encaminadas a la Tutoría Contar con responsables por plantel de las acciones encaminadas a la tutoría Elaborar un diagnóstico de las problemáticas para conformar el grupo de responsables por subsistemas de las acciones encaminadas a la tutoría. DESARROLLO DE PLANES DE TUTORÍA POR SUBSISTEMA.8. Es la serie de actividades que los subsistemas deben de promover para el desarrollo del programa estatal.
. funciones y responsabilidades de acuerdo al Plan Maestro de Orientación y al Acuerdo 9 del SNB Contar con Órganos Colegiados (academias) que permitan el desarrollo de planes encaminados a mejorar la práctica tutorial Establecer los lineamientos de acción. 1 2
Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Designación de tutores por grupo. no obstante se presentan las cuatro etapas como propuesta para el logro de la implementación: a. La implementación del Programa Estatal de Tutorías se desarrollará de acuerdo a los alcances de cada subsistema. se presenta a continuación una serie de actividades que se deben de incluirse como parte de la organización al interior de los subsistemas y planteles:
N. La previsión de todos los recursos (humanos. materiales.P. ello dependerá del nivel de profundidad que se desee. región o plantel. campo disciplinario. técnicos y financieros) necesarios que se deben destinar. b.
9.c. d. Reunión de evaluación del programa con los subsistemas 2011
OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN JUL 
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. Operación. asesores y monitores por parte de los coordinadores de plantel. el cual deberá de ser en enlace entre los planteles de adscripción y la subsecretaría de educación media superior. Ésta se realizará por medio de los órganos colegiados al interior de los subsistemas.
2010 N. La aplicación o ejecución del plan por subsistema quedará a cargo del coordinador del programa. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Designación de tutores de grupo Capacitación de coordinadores de tutorías y preceptorías Creación de Grupos Colegiados de Tutorías Designación de asesores y monitores Capacitación a tutores de grupo.P. Actividad Nombramiento de Coordinador del Programa de Tutoría por Subsistema Designación del Coordinador de Tutorías (en su caso preceptorías) por plantel Desarrollo del plan de tutoría por subsistema.
. las dependencias. proyecciones para su pronta consecución. presupuestos. debiendo comprometerse a iniciar los trámites.ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación.
La estrategia general de trabajo. las autoridades federales. tanto del servicio de orientación y de la tutoría. modificaciones. cada dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos. legislativas. con la finalidad de que las instancias. será la Academia. administrativas. los convenios a que den lugar. estatales. planeaciones. realicen las adecuaciones. juntas de gobierno. las gestiones.
analizar y procesar información sobre resultados de evaluaciones relacionadas con la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa en los planteles de EMS del Estado de México. con el fin de mejorarlos. En ese contexto de lo valorativo. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica. realimentando a la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico adscrita a la SEMS. así como a través de la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia. La evaluación. con el objetivo de analizar los indicadores académicos.
. así como tampoco lo es con la que pretende legitimar acciones o estrategias de antemano concebidas. líneas de acción. Esta concepción de principio no es compatible con una evaluación rígida. atendiendo al cumplimiento de metas e indicadores establecidos en el Programa Oficial de Orientación Educativa y en el Programa Oficial de tutorías del Plan Maestro de Orientación Educativa. En esta etapa. para analizar y valorar la marcha del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa. La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa. detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Conceptualización La evaluación es una actividad sistemática y continua es parte del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorarlo reajustando sus objetivos. facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. estrategias. se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias.
Seguimiento de la Evaluación Se busca recabar. metas y recursos. El concepto de evaluación implica a un conjunto de criterios fundamentados que valoran hechos educativos relacionados estrechamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. revisando críticamente. evaluación media o intermedia y evaluación final. se considerará el seguimiento y valoración de la eficacia de las acciones de orientación educativa y tutoría en los planteles de EMS. la evaluación en orientación educativa y tutorías tendrá que ser abierta y democrática. es decir bajo los preceptos de igualdad y versatilidad posible para orientar de maneara critica los hechos educativos.
supervisión y obtención de información sobre la planeación.1. así como a las características de los planteles de EMS de Estado de México.5. el funcionamiento del Plan y Programas. Ficha 6.2. Evaluación inicial o diagnóstica: permite valorar las condiciones sobre las que ha de desarrollarse el Plan Maestro de Orientación Educativa. entres otras. 2. 3. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que se utilizan para obtener evidencias de las competencias alcanzadas por los alumnos en un proceso formativo. el seguimiento y la evaluación tienen como objetivos:    Comprobar si el Plan y programas. observación. mapas conceptuales. análisis de casos.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato Ficha 6. Verificar el cumplimiento de los propósitos planteados y los resultados esperados. Evaluación Intermedia: durante esta etapa se observará el avance de las actividades establecidas en el Plan Maestro. en el cual se deben describir las condiciones generales en las que se encuentran los alumnos. en la operación. entrevista.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato El seguimiento y la evaluación del Plan Maestro y los Programas de Orientación Educativa y Tutorías se basan en un proceso sistemático de control.2. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener los datos e información como son: pruebas operatorias. pruebas de conocimientos. del Programa Oficial de Orientación y del programa oficial de Tutorías. operación y resultados en los diferentes niveles de concreción y tiene como propósito conocer el impacto del plan y de los programas.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato. De acuerdo con el Plan Maestro de Orientación Educativa. misma que a su vez será sintetizada para su revisión a la instancia correspondiente.
Instrumentos y técnicas de la evaluación En un primer significado la palabra instrumento se refiere a un utensilio manual de trabajo. portafolios. Ficha 6. Comprobar. Este documento contendrá el objetivo que tiene la evaluación inicial. y establecer un plan de acción remedial para aquellas áreas donde sea necesario. y emitir juicios de valor para la mejora continua. responden a los lineamientos establecidos por la RIEMS y el SNB. proyectos. Evaluación Final: en esta etapa se observará el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan Maestro de Orientación Educativa con la finalidad de retroalimentar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Las cuales serán utilizados para realizar la evaluación dentro de cada subsistema.
Coordinación de la operación del Plan Maestro de OrientaciónEducativa. Diseño Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa. Las técnicas para llevar a cabo la evaluación. 8.
El seguimiento y evaluación del Plan y Programas se llevarán a cabo conforme a lo siguiente:     El proceso de seguimiento y evaluación del Plan y Programas serán competencia del responsable académico (o equivalente). Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorias. subsistema). El proceso de seguimiento y evaluación será permanente. Los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse en un informe por nivel de gestión (aula. 2. funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa. 4. Operación Socialización del Plan Maestro de Orientacióneducativa. 7. Coherencia entre los actores. 9. del Programa Oficial de Orientación Educativa y del Programa Oficial de tutorías. así como los instrumentos para recabar la información. plantel. Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores. Identificar acciones o procesos externos al Plan y Programas que sean convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo de los estudiantes.
. 6. Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorias. 
Identificar acciones o procesos del Plan y Programas susceptibles de mejora. serán definidos por las academias estatales de orientación educativa y tutorías. 3. al final de cada semestre. del Programa Oficial de Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles.
Aspectos a Evaluar 1. 5.
Actividad integradora: Tarea final de cada objeto de conocimiento o módulo para vincular los aprendizajes parciales.udg.sep.mx/glosario/ Aprendizaje.gob. generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica profesional. materiales. fundada en 1950. investigación y difusión de la cultura. reprobación y ausentismo.GLOSARIO
Actividad: Acción que se lleva a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación. consistente en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos. Proceso de continua construcción y reconstrucción del conocimiento.mx/glosario ANUIES. Es un proceso social y es un proceso dialógico. entre otros problemas. Actualización académica: 1. etc. se aplica a la acción y efecto de poner al día las actividades de docencia. Corresponde al tutor dar seguimiento al desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados. propiciar una integración interdisciplinaria.mx/glosario Actualización docente: Acción y efecto de poner al día las prácticas y métodos de docencia y enseñanza. 2.mx/infoteca/glosario. Fuente: Guía de programación universitaria. Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos. no-formal e informal dado que cualquier situación puede ser
.sep. Fuente: SES http://sesic3. Acción y efecto de poner al día las actividades académicas. Fuente: SES http://sesic3. con el fin de cumplir con un objetivo específico.cfm Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. técnicos y financieros asignados a la actividad con un costo determinado) y quedando a cargo de una entidad administrativa de nivel operativo intermedio o básico. En los centros de educación superior. acciones u operaciones de una persona. para lo cual debe detectar rezagos. y en consecuencia ofrecer la asesoría y las intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que desarrolle mejores actitudes Actividades: Conjunto de tareas. Fuente: SES http://sesic3. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente. Es un organismo no gubernamental que asocia instituciones públicas y particulares del país. Actualización: Puesta al día de algo que se ha quedado atrasado.gob. Fuente: http://www. grupo.gob. Es irrelevante pensar que el aprendizaje se puede dividir entre formal.innova.sep. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
PDI Véase UDGVirtual. estrategias.gob.aprovechada para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Fuente: SES http://sesic3. and Institutions. Pautas y Procedimientos. de manera gradual. oportunos. Sin preparatoria. 1. Ciclo de estudios de educación media superior. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. Tampoco tiene sentido. se caracteriza por una estructura curricular que busca formar al estudiante para acceder a la educación superior. Persona que ha cursado completa y oficialmente el bachillerato.gob. 2.sep. Definitions. Calidad. transparentes.oecd. En ella. Grado académico que se obtiene al concluir el bachillerato: “Grado de bachiller”. aprender a ser persona y aprender a convivir. Conjunto de cualidades de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación de datos. procedimientos y actitudes y por tanto. En el ámbito gubernamental educativo.mx/glosario/ CEPPEMS: Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México
. de carácter propedéutico. Calidad educativa. separar el aprendizaje que se origina en una educación presencial de otra a distancia. Antecedente escolar requerido para cursar estudios de nivel superior. El carácter propedéutico se entiende como de preparación para comenzar los estudios de profesional asociado. 2.sep. Fuente: SES http://sesic3. Tiene duración de dos o tres años. Modalidad escolar de la educación media de carácter propedéutico. 39 Fuente: COPLADI/CCE/UDSyBD. técnico superior universitario y licenciatura. Fuente: SES http://sesic3.org (2002 Data Collection on Education Systems. 1. medios y evaluación) y eficacia (logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos comprometidos). objetivos. Es un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad (incluye todos los factores necesarios para el desarrollo del hombre). etc.mx/glosario/ Bachillerato. en términos de calidad. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. posteriores a los de secundaria y anteriores a los de nivel o tipo superior. Bachiller. actividades. Explanations. la calidad se traduce en servicios eficaces. Fuente: Manual Autoevaluación para Instituciones de Educación Superior. 2002). en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. www.mx/glosario/ Bachillerato general. OECD. Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. para satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios.) Es muy importante que. CINDA/PROMESUP-OEA 1994. Paris. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. que buscan siempre la innovación y la mejora continua. coherencia (congruencias entre fines.gob.sep. con estricto apego al marco normativo y a los objetivos del Plan Nacional de Educación 2001-2006.
Se determina al dividir el total de alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios. Descripción de puestos: Es una declaración formal de los deberes y las responsabilidades de un puesto específico. ciclo. DGEMS: Dirección General de Educación Media Superior Diagnóstico: El término diagnóstico. mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Evaluación: Proceso dinámico. etc. Hoy en día el término se aplica al proceso de elaboración de la decisión médica y a su producto o conclusión. ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos. continuo y sistemático.
. flexibilidad. padres de familia y maestros. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. “conocimiento o discernimiento”). las modalidades pueden ser: la preparatoria y los bachilleratos general. lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. las diferentes alternativas de educación superior. basada en la información obtenida a través del análisis de las funciones laborales Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito.Competencia: Son Procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. Nivel o tipo educativo que tiene como antecedente de estudios la secundaria y que se desarrolla en dos o tres años. que quiere decir “a través”. una resolución o una decisión. técnico o tecnológico y pedagógico. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. Este capítulo hace referencia a la forma en que se expresa la conclusiónDiagnóstico Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. Es un indicador. Fuente: SES http://sesic3. DOROE: Documento rector de la orientación educativa. unidad didáctica.). gnosis. significa un distintivo. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Suele utilizarse normalmente con la finalidad de pronosticar.gob. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto.mx/glosario/ Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. curso. Educación media superior.sep. permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación. Exporienta: Lugar donde se da a conocer a la comunidad estudiantil. dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. procedente del griego (día. motivación. media superior y capacitación para el trabajo existentes en el Estado.
Además se encarga de guiar. designa al conjunto de materias propias o básicas y materias optativas afines a un ámbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado.Gestión: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto. que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Prescriptivo. Definición PROMEP. recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. conducir. designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido.mx/glosario/ Integración: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica. Modalidad: En la etapa de Bachillerato. apoyar a las personas a clarificar la esencia de su vida. En la conducción y operación de una institución los profesores de tiempo completo tienen un papel central. 3) El para quién lo va a hacer. tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos. Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad. a partir de las distintas opciones que se le presentan. propósito. indicar de manera procesual a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea. 2) Lo que pretende hacer. Son ellos quienes cuentan con la información para establecer las características propias que definen a la institución. fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización porque define: 1) Lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que actúa. MCC: Marco Curricular Común META: Modelo Educativo de Transformación Docente.
.sep. Proyectos Curriculares y Programaciones de aula. Misión: Es el motivo. (Concluir cierta situación). Fuente: SES http://sesic3.gob. Orientador: Es la persona que dirige a los alumnos hacia ciertas finalidades educativas y vocacionales. ellos mismos son profesionales para generar y aplicar los conocimientos. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción. Gestión académica: Acción que realiza las organizaciones colegiadas en función del conocimiento. a actuar de manera responsable.
los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. en la toma de conciencia sobre si mismo. técnicas y estrategias. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo. en función de la naturaleza de las acciones que implican. El cual es una iniciativa de la CEPPEMS del Estado de México. Se puede distinguir. materias o módulos). Confieren unidad y coherencia a la intervención educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas. fomentar la adquisición de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno. además de una adecuada elección de opciones educativas. sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores. sino con los enfoques presentes en diferentes referentes teóricos. como los demás y con el medio. por tanto.
. A su vez.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante. Principios de intervención educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. para normar los criterios mínimos necesarios y ofrecer un servicio de orientación de calidad que contribuya a la mejora del servicio educativo de la educación media superior. Perfil Profesional: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. No se identifican. PROGEO: Programa general de orientación. Profesionalización: Proceso evolutivo que permite el acceso al desarrollo de un campo ocupacional y a la adquisición de un estatus o nivel de cualificación profesional que capacita para el desempeño de una ocupación o de un puesto de trabajo. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. PINOE: Programa de Infraestructura de Orientación Educativa PMO: Plan Maestro de Orientación. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. con una teoría precisa. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas.
Programas: Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. RIEMS: Reforma Integral de Educación Media Superior. Rúbrica: Parte de una firma. SNB: Sistema Nacional de BachilleratoTransversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religión, la Ética, etc. Tutor: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Tutorías: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades que guían al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas. Visión: Es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes, de la aparición de nuevas condiciones de la organización, etc.
Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación (AMPO). Código Ético del Orientador Educativo. México, 1998. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Programa Institucional de Tutoría. (2006) p. 140 Ayala Aguirre, Francisco G. La función del Profesor como Asesor. Edit. ITESM Universidad Virtual. ILCE. Edit. Trillas. (2004) p. 129 Cámara Guadarrama, Ramón y Martínez Sires, Graciela. Orientación y Tutoría. Una experiencia de vida. Edit. Castilla (2007) p. 135 Competencias Internacionales para los Profesionales de Orientación de Educación. Aprobado para la Asamblea General de la AIOEP, Berna, 4. Septiembre 2003. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. Marco Conceptual y Operativo del SOE- Modelo Académico 97 (2008). Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.Serie: Reforma Académica. Clima Escolar y Valores. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Modelo Académico 2003. Documento Base Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. Edit. McGraw-Hill. (2000) p. 232 Echeverría y Cols. (2005) La orientación escolar en centros educativos. España: Ministerio de Educación. 410 páginas. Gutiérrez, Rubén. (2001). Planeación y Orientación educativa desde una visión histórica y contextual: El caso de la México: UAEM. [Publicación digital]. Pp. 44-69. Consultado en: http://redalyc.UAEMéx.mx/pdf/311/31103503.pdf. Lineamientos de Orientación Educativa. Sin más referencias. López Frías, Blanca Silvia: Pensamiento Crítico y Creativo. ITESM Universidad Virtual. ILCE. Edit. Trillas. (2003) p. 138 Molina Contreras, Denyz Luz: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación. Nava Ortiz, José. La Orientación Educativa en México (Documento Base). México, AMPO-UNAM, 1993. Revista Mexicana de Orientación Educativa N° 6, En línea. Julio-Octubre de 2005. La Práctica del Orientador Educativo y la Motivación de Logro en los Alumnos. María Paz López. SEP. Ley General de Educación. México, Populibro, 1993. SEP. Manual de Operación para la evaluación y auto-evaluación de los planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato. Versión Preliminar, 8 de enero, 2010.
SEP. Manual para la Organización de la Actividad Tutorial. Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico Acuerdo 345 SEP/SEMS/DGETA (2006) P. 69 SEP. Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, México, D.F., enero 1996. SEP. Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, en Diario Oficial de la Federación. México, 1994 Velasco Mendoza, Gloria G., Durán Mata, J. David y. Arellano Gómez, Raúl: Orientación y Tutoría. Bachillerato. Texto y Cuaderno de Trabajo. Edit. Kyron. (2009) p. 161 Velasco Mendoza, Gloria G. Orientación y Tutoría. Segundo Grado. Edit. Dextera. Publicaciones. (2007) p. 108 Velasco Mendoza, Gloria G., Durán Mata, J. David y Arellano Gómez, R. César: Orientación y Tutoría. Educación Media Superior Edit. Ediciones Kiron. (2008) p. 170. Zarzar Charur, Carlos. Habilidades Básicas para la Docencia. Edit. Patria. (1997) P. 147
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Raymundo E. Tomás Rangel Hernández Lic. Jorge Cruz Martínez Lic. Rodolfo A. Patricia Basurto Rangel Lic. Blanca Martínez Mejía Lic. Alberto Curi Naime Lic. Leticia González Sánchez Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Dirección General de Educación Media Superior Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México
. José Luis Romero Morales Mtra. P. Eduardo Gasca Pliego Lic. Ivonne Cristina Ochoa Saavedra Lic. Marco Antonio Mendoza Moreno Lic. Albarrán Vallejo Secretario de Educación Subsecretario de Educación Media Superior y Superior Director General de Educación Media Superior Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Director General de Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Directora General del Colegio de Bachilleres del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Representación Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior
EQUIPO DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PMOE Mtro. Liliana Romero Medina Mtro. Elda Silvana Rosales Morales Profra. Jesús Ariel Pérez Jiménez Lic. Javier Cruz Cepeda Mtra. Martínez Carbajal Ing. Sonia Castillo Castañeda Lic.DIRECTORIO
Ing. Jorge Alejandro Neyra González Lic.
Eduardo Bustamante Terán Profra. Ricardo Oliver Dávila Mtro. Ana María Castro Medrano Lic. Patricia González García Lic.Profr. Raquel Sánchez Rivera Profr. Mireya Nava Nava Lic. Claudia Maya Millán Lic. Norma Lilia Consuelo Antonio Lic. Arturo Arévalo Fernández Dr. Marisol Mendoza Arista Lic. Beatriz Vidal Valdespino Lic. Manuel Alcántara Flores Mtra. Rubén Gutiérrez Gómez Lic. María Dolores Pacheco Saucedo Lic. Lucia Rodríguez Guerrero
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Departamento de Bachillerato Tecnológico Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México Colegio de Bachilleres del Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México Representación de la Subsecretaría de Educación Media Superior en el Estado de México
. Guillermo Esquivel Vallejo Lic.
fue aprobado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación dela Educación Media Superior. que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa. en la 5ª Sesión Ordinaria de fecha 4 de Noviembre de 2010. firmando al margen y alcance los integrantes que en ella intervinieron
.CEPPEMS
El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México. así como el Programa Oficial de Tutorías del Nivel Medio Superior del Estado de México.
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