Source: https://es.scribd.com/doc/59410467/Protocolo-Para-Evaluacion-Psicologica-Pericial
Timestamp: 2016-04-30 07:22:07
Document Index: 54147424

Matched Legal Cases: ['artículo 361', 'artículo 363', 'artículo 362', 'Artículo 366', 'Artículo 366', 'Artículo 361', 'Artículo 366', 'Artículo 366', 'Artículo 365', 'Artículo 366', 'Artículo 366', 'Artículo 367', 'Artículo 367', 'Artículo 367', 'Artículo 367', 'Artículo 367', 'Artículo 297', 'Artículo 369', 'Artículo 372', 'Artículo 155', 'artículo 7', 'Artículo 314', 'Artículo 315', 'Artículo 320', 'Artículo 182']

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Navarro. Registro de propiedad intelectual N° 148294 ISBN 956-299-709-X Diseño y Diagramación: María del Mar Pacheco Impreso por: LOM Ediciones
.Violencia. Chía. NIÑAS Y ADOLESCENTES.C. Fernández.PROTOCOLO PARA LA EVALUACION PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. P. J.. R.. A: Programa de Educación Para la No . Valdés. H. E.U.
Salgado..
.El psicólogo forense en su rol de perito. II.La Evaluación de daño..Evaluación y prueba de los delitos sexuales contra niñ@s y adolescentes. NIÑAS Y ADOLESCENTES
..Los delitos sexuales contra niñ@s y adolescentes. II...Análisis de credibilidad del testimonio del niñ@ II...
I. III.Protección de niñ@s y adolescentes víctimas de delitos sexuales.
I..Realización de una entrevista semiestructurada...
I..Características del evaluador forense. III. ASPECTOS PENALES Y PROTECCIONALES.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.El psicólogo evaluador forense. II. III.Preparación de la entrevista.
I. Ph.Características básicas.
. II.0)*” ANEXO 4 “Continuo de los Tipos de Preguntas para la Evaluación de Abuso Sexual en Niños y Niñas” ANEXO 5 “Ejemplos de preguntas” ANEXO 6 “Jerarquía de preguntas de la entrevista” ANEXO 7 “Análisis de Contenidos basado en criterios” ANEXO 8 “Child Sexual Behavior Inventory (versión 2) *Wilhemm Friedrich.D..
entonces. Al avanzar el proceso de capacitación de los(as) psicólogos(as) de los proyectos de diagnóstico en las técnicas que contribuyen a su desempeño en el ámbito judicial. Dentro de ese contexto. niñas y adolescentes mediante la entrega de herramientas concretas a dichos profesionales. el Sename ha visto incrementados los requerimientos de evaluación pericial en situaciones asociadas a delitos sexuales contra niños. que surgió a partir del proceso de capacitación de los(as) psicólogos(as) de los programas de diagnóstico de la red del Sename realizado por docentes de dicho programa. En atención al nuevo escenario. de las iniciativas emprendidas por el Sename para contar con profesionales capaces de aplicar con propiedad los fundamentos y principios de la sicología en el ámbito jurídico. NIÑAS Y ADOLESCENTES
ANTECEDENTES Debido a las características de la nueva justicia penal. como a aquellos administrados directamente por el Servicio. Estas evaluaciones son solicitadas por las fiscalías tanto a los programas de diagnóstico de la red privada de protección del Sename. Este documento. Niñas y Adolescentes” por parte del Programa de Educación para la No Violencia de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. el Sename aporta a dar respuestas efectivas y oportunas a los requerimientos del sistema
. el Sename ha asumido la necesidad de mejorar la eficiencia y calidad de estas evaluaciones periciales. valoramos de manera especial la realización del presente “Protocolo para la Evaluación Psicológica de Delitos Sexuales contra Niños.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. La elaboración del presente protocolo forma parte. donde se concentra la mayor parte de la atención. y con pleno conocimiento de las normativas legales que sustentan el valor probatorio del informe pericial psicológico y de los procedimientos y técnicas asociadas a la evaluación psicológica pericial del testimonio de los niños(as) víctimas de delitos sexuales. responde al propósito del Servicio de desarrollar y fortalecer los enfoques y destrezas para la realización de la evaluación pericial del abuso sexual a niños. niñas y adolescentes. con el fin de responder en mejor forma al mandato institucional de dar efectiva protección a los niños y niñas víctimas de agresiones sexuales y a las necesidades de las fiscalías.
posibilitando la reparación y restitución de derechos de los niños.judicial. niñas y adolescentes. Delia Del Gatto Reyes Directora Servicio Nacional de Menores
Las universidades tienen una especial responsabilidad en la formación moral y especializada de sus profesionales para que esta confianza no sea defraudada. Se trata de una tarea muy delicada que debe. la Pontificia Universidad Católica de Chile pone a disposición de todos quienes sirven a la justicia en nuestra sociedad este Protocolo para la evaluación pericial de delitos sexuales contra niños. a proteger la dignidad de muchas personas y a servir la causa de la justicia. El nivel de especialización del conocimiento y de la información con que opera la sociedad actual nos exige a todos sus miembros confiar unos en otros en el ejercicio cotidiano y responsable de nuestras respectivas labores. Ello exige. pero también una profundización permanente de los psicólogos profesionales que trabajan en este ámbito. En el marco de la reforma procesal penal y a petición del Servicio Nacional de Menores. ciertamente. pero también los derechos de todos los involucrados en el proceso mediante el uso de procedimientos apropiados para la obtención de testimonios inculpatorios. por sobre todo. un entrenamiento sistemático previo en estas pericias. Su propósito específico es preparar a los psicólogos que. sin duda. Prof. deben realizar competentemente la evaluación forense y testificar rigurosamente ante la justicia. que durante muchos años ha trabajado tanto en la prevención como en la terapia de la violencia que afecta a los menores y adolescentes de nuestro país. Sus autores forman parte de un equipo especializado. niñas y adolescentes. NIÑAS Y ADOLESCENTES
PRÓLOGO Movida por su misión de servicio a la sociedad y teniendo presente que la dignidad de la vida humana es el valor superior en el que descansa nuestra civilización. a requerimiento de los tribunales. Pedro Morandé Court Decano Facultad de Ciencias Sociales
. uno de cuyos frutos ha sido la creación del Programa para la No Violencia. Ese es el espíritu que anima a esta publicación que contribuirá.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. estos profesionales vuelcan ahora su conocimiento y experiencia en la elaboración de este protocolo cuyo objetivo es responder a los importantes desafíos que involucra la prosecución judicial de los casos de abuso sexual infantil. a cuyo servicio pone ahora la Universidad su saber y experiencia. liderado por la profesora Ana María Arón. resguardar los derechos de los niños.
consistente con la investigación y los estándares actuales en el campo. es específico para psicólogos que realizan evaluaciones periciales en Este protocolo Este protocolo es un instrumento para tanto no eselaborado conforme atipolex pericias delitos sexuales contra la infancia. •	Hacer más confiable para el proceso judicial la información obtenida por este procedimiento. e informar y/o testificar rigurosamente ante la justicia. y entregar elementos que permitan resguardar los derechos del niñ@ independientemente de la veracidad de la denuncia. son también propósitos de este protocolo: •	Reducir la victimización secundaria que ocurre cuando los actores del proceso legal no perciben ni saben cuando un@ niñ@ revela un abuso sexual real.
. generalizable a otro la de artis. por la acción. para realizar competentemente la evaluación forense.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. es decir. y •	Proteger los derechos del acusado de procedimientos inapropiados para la obtención del testimonio inculpatorio. psicológicas. NIÑAS Y ADOLESCENTES
INTRODUCCIÓN El presente protocolo plasma la petición del Servicio Nacional de Menores al equipo profesional del Programa de Educación Para la No violencia de La Pontificia Universidad Católica de Chile. •	Es propósito de este protocolo preparar a los evaluadores para comprender y responder adecuadamente a los requerimientos realizados por los tribunales. Al mismo tiempo. en respuesta a los desafíos involucrados en la prosecución de los casos de abuso sexual infantil y en el marco de la Reforma Procesal Penal en nuestro país.
. Ambas condiciones. Dicho estudio también ha sido realizado por el Programa de Educación para la No Violencia de la Pontificia Universidad Católica y publicado por el Servicio Nacional de Menores. será beneficiosamente reforzada por el entrenamiento sistemático previo y la profundización permanente de los profesionales psicólogos.En consecuencia. es recomendable que quienes usen este protocolo conozcan con detenimiento y críticamente el estudio que antecede a este documento: La publicación “Peritajes Psicológicos en Abuso Sexual Infantil” (2004). que contiene los fundamentos teóricos y empíricos de los procedimientos aquí explicados. pueden y deben ser promovidas por las Instituciones de Educación Superior y del Ministerio de Justicia de nuestro país. La aplicación de este Protocolo de Evaluación Forense.
En la legislación chilena. según las características particulares de cada caso.617 de 1999.
Lo anterior hace aconsejable referirse a delitos sexuales contra niñ@s y adolescentes.el delito de violación en el artículo 361 del Código Penal.927 de 2004). y 19. el concepto se aplica a un tipo penal específico (delito de abuso sexual) descrito y sancionado en los artículos 366. como “el La ley define • Cuando la víctima se halla privada de sentido. permitiendo evaluar la ausencia o presencia de los respectivos requisitos legales que integraran uno u otro delito. NIÑAS Y ADOLESCENTES
ABUSO SEXUAL INFANTIL: MARCO JURÍDICO. y se diferencia de otros delitos sexuales por: •	Las características de la conducta sancionada y •	La consideración de la edad y otras circunstancias concurrentes en la víctima. del Código Penal. ASPECTOS PENALES Y PROTECCIONALES
I. concurriendo alguna de las siguientes circunstancias.. y precisar conceptualmente los términos empleados para cada delito.
Es importante la revisión de los conceptos y de las normas legales respectivas. anal o bucal”. es una designación genérica. pues ello tiene incidencia en la valoración de los hechos y circunstancias que integran la realidad psicosocial de la víctima.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. o cuando se aprovecha de su
. 366 bis y 366 ter.LOS DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑ@S Y ADOLESCENTES El concepto de abuso sexual infantil habitualmente empleado para referirse a las conductas de agresión sexual hacia niñ@s y adolescentes. pues en esta materia sean producido recientes modifiaciones a los textos originales contenidos en el Código Penal (Leyes 19. El delito de Violación acceso carnal por vía vaginal.
•	Cuando se abusa de la enajenación o trastorno mental de la víctima. o tiene con ella una relación laboral. el “acceso carnal consentido” no será punible entre una persona mayor de catorce años y un adulto. La ley sanciona aquí el abuso de la superioridad del autor que se aprovecha de una
Fuera de estos casos. con una persona menor de catorce años. como en los casos en que el agresor está encargado de su custodia.
El delito de Estupro Definido en el artículo 363 del Código Penal como el acceso carnal por vía vaginal. de la víctima. •	Cuando se engaña a la víctima abusando de su inexperiencia o ignorancia sexual. (artículo 362). que por su menor entidad no sea constitutiva de enajenación o trastorno. educación o cuidado. aún transitoria.
Aún cuando no concurran las circunstancias anteriores. concurriendo alguna de las circunstancias siguientes: •	Cuando se abusa de la anomalía o perturbación mental. anal o bucal. Para llegar a la determinación del estupro. la ley considera siempre violación el acceso carnal por vía vaginal. anal o bucal con una persona mayor de catorce años y menor de dieciocho. se debe examinar previamente si el hecho no es susceptible de ser considerado violación.
.incapacidad para oponer resistencia. •	Cuando se abusa de una relación de dependencia de la víctima. •	Cuando se abusa del grave desamparo en que se encuentra la víctima.
se considera un abuso sexual agravado. que la víctima sea menor de 14 años. delito que cuando concurren tales medios. Según la experiencia forense.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. con un rango de pena equiparable al delito de violación. el ano o la boca de la víctima. anal o bucal. NIÑAS Y ADOLESCENTES
El delito de abuso sexual El delito de abuso sexual consiste en una “acción sexual distinta del acceso carnal” cometida en perjuicio de una víctima.
Se entiende por acción sexual. cometida con una persona menor de catorce años (Artículo 366 bis). •	Acción sexual distinta del acceso carnal. (Artículo 366 inciso segundo) •	Acción sexual distinta del acceso carnal. se requiere la concurrencia de alguno de los requisitos de la violación (Artículo 361). No se requiere ningún requisito adicional. cometida con alguna de las circunstancias del estupro. o que haya afectado los genitales. Sin embargo. la utilización instrumental dada su invasividad y vulneración de la integridad sexual de la víctima. (Artículo 366 ter)
Se distinguen en el abuso sexual las siguientes hipótesis: •	Acción sexual consistente en la introducción de objetos de cualquier índole. o que concurra alguno de los requisitos del estupro.
. realizado mediante contacto corporal con la víctima. (Artículo 366 inciso primero) •	Acción sexual distinta del acceso carnal. por vía vaginal. se asimila a la violación. cometida con alguna de las circunstancias del delito de violación. o se utilizaren animales en ello (Artículo 365 bis). Para que la conducta sea punible. en la ley. el uso de instrumentos está relegado a los casos de abuso sexual. aún cuando no hubiere contacto corporal con ella. cualquier acto de significación sexual y de relevancia.
para procurar su excitación sexual o la excitación sexual de otro. Constituyen circunstancias que aumentan la penalidad del delito la habitualidad y el abuso de autoridad o confianza. en actividades sexuales explícitas. la hiciere ver o escuchar material pornográfico o presenciar espectáculos del mismo carácter. se sancionan tales conductas si concurre: •	Fuerza o intimidación o •	Alguna de las circunstancias del estupro. realizare acciones de significación sexual ante una persona menor de catorce años. Respecto de víctimas mayores de catorce años. (Artículo 366 quinquies) Los delitos de facilitación o promoción de la prostitución de menores Se sanciona al que promoviere o facilitare la prostitución de menores de edad para satisfacer los deseos de otro. determinare a una persona menor de catorce años a realizar acciones de significación sexual delante suyo o de otro. o toda representación de sus partes genitales con fines primordialmente sexuales. Se entiende por material pornográfico toda representación de personas menores de dieciocho años. reales o simuladas. cualquiera sea su soporte. Se sanciona también al que para el mismo fin de procurar su excitación sexual o la excitación sexual de otro. (Artículo 366 quáter) Se sanciona penalmente al que participare en la producción de material pornográfico. en cuya elaboración hubieren sido utilizados menores de dieciocho años.Los delitos de involucración de personas menores de edad en situaciones sexuales o pornográficas Se sanciona penalmente al que fuera de los casos de violación. (Artículo 367) Como una figura penal independiente se sanciona la promoción o facilitación de la
. estupro o abuso sexual.
(Artículo 367 bis) La ley 19.. a cambio de dinero u otras prestaciones de cualquier naturaleza. Aumenta la penalidad de la conducta si la víctima es menor de edad. Constituyen circunstancias que aumentan la penalidad del delito la habitualidad y el abuso de autoridad o confianza.927 incorpora la sanción penal al que. (Artículo 367) Como una figura penal independiente se sanciona la promoción o facilitación de la entrada o salida de personas del país para que éstas ejerzan la prostitución en el territorio nacional o en el extranjero.entrada o salida de personas del país para que éstas ejerzan la prostitución en el territorio nacional o en el extranjero. a cambio de dinero u otras prestaciones de cualquier naturaleza.
.EVALUACIÓN Y PRUEBA DE LOS DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑ@S Y ADOLESCENTES Con frecuencia se afirma que los delitos sexuales no pueden acreditarse. (Artículo 367 bis) La ley 19. obtuviere servicios sexuales por parte de personas mayores de Los delitos de facilitación o promoción de la prostitución de menores
PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. (Artículo 367 ter)
II. Aumenta la penalidad de la conducta si la víctima es menor de edad. obtuviere servicios sexuales por parte de personas mayores de catorce pero menores de dieciocho años de edad. sin que medien las circunstancias de los delitos de violación o estupro.927 incorpora la sanción penal al que. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Se sanciona al que promoviere o facilitare la prostitución de menores de edad para satisfacer los deseos de otro. o se habla de una imposibilidad probatoria atendidas las circunstancias en que tales delitos ocurren. habitualmente sin testigos directos y sin huellas físicas como resultado de las acciones realizadas por el agresor.
y deben buscarse en consecuencia esas otras pruebas que se relacionan o vinculan con el testimonio.
Lo correcto es decir complejidad probatoria. En este aspecto es fundamental la actividad de los servicios. El testimonio de las víctimas es un medio probatorio entre otros. permite afirmar que no es admisible racionalmente concentrar o hacer depender las investigaciones por delitos sexuales exclusivamente en el testimonio de los niñ@s o adolescentes víctimas. instituciones y profesionales que desempeñan tareas de colaboración con el sistema de justicia penal. las máximas de la experiencia y los conocimientos científicamente afianzados (Artículo 297 del Código Procesal Penal) Corresponde en consecuencia afirmar que en materia de delitos sexuales la prueba es más compleja atendida la naturaleza de los hechos.Lo anterior sin embargo no es exacto. La víctima no puede ser convertida en “un objeto material del proceso judicial” por cuanto las actividades probatorias no pueden vulnerar derechos esenciales de las víctimas. pues la ley admite amplios medios de prueba y su valoración queda entregada a las reglas de la sana crítica (Artículo 369 bis del Código Penal). estableciéndose como limitación que no se podrán contradecir los principios de la lógica. (Informes sociales.
La amplitud de medios probatorios que pueden utilizarse. diligencias de inspección y registro).
. así como la flexibilidad en la apreciación o ponderación de la prueba por parte de los jueces. investigación policial. pericias en el sitio del suceso. particularmente en la recopilación de información del lugar o del medio en que han ocurrido los hechos. el contexto en que éstos ocurren y las características personales de agresores y víctimas. es incorrecto afirmar que existe imposibilidad probatoria.
por lo cual su oportunidad dependerá de la decisión de formalizar. sistemas de alerta y auxilio) y •	Las que suponen una restricción de derechos de los imputados. NIÑAS Y ADOLESCENTES
III.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Lo anterior es concordante con el propósito legislativo establecido para la protección de las víctimas de delitos sexuales en el Artículo 372 ter del Código Penal. que consiste en la comunicación de ésta al imputado. la prohibición de aproximarse a la víctima y su familia. NIÑAS Y ADOLESCENTES VÍCTIMAS DE DELITOS SEXUALES. y en ello puede transcurrir un tiempo que afecte la seguridad de la víctima. permite al juez de garantía otorgar medidas de protección establecidas en dicha ley (similares a las medidas cautelares del Código Procesal Penal) cumpliéndose el requisito de contexto “intrafamiliar” del delito. que no plantea exigencias formales para la solicitud de tales medidas. no suficientemente cautelada por el otro tipo de medidas de protección.. Para ello. el proceso penal contempla dos tipos de medidas de protección a las víctimas: •	Aquellas que pueden ser otorgadas por el fiscal y que no requieren restricción de derechos constitucionales de los imputados (traslado de la víctima. Dicha gestión en el proceso es una facultad exclusiva del fiscal. Una de las principales dificultades prácticas para la aplicación de las medidas cautelares a favor de niñ@s y adolescentes víctimas está representada por la exigencia legal de la formalización de la investigación.806. contenidas en el concepto de medidas cautelares personales y se establecen en el Artículo 155 del Código Procesal Penal por ejemplo.PROTECCIÓN DE NIÑOS. asistencia económica.
. Uno de los fines esenciales de la intervención en atención de los niñ@s y adolescentes víctimas de delitos sexuales debe ser la protección. Una alternativa posible es solicitar esas medidas invocando el artículo 7 de la Ley de Violencia Intrafamiliar que en virtud de una modificación introducida por la Ley 19.
Se debe tener en cuenta adicionalmente. que en determinadas situaciones las medidas cautelares personales son insuficientes debido a condiciones de riesgo derivadas de negligencia en el ejercicio de las facultades de tuición de los padres de niñ@s y adolescentes. en la medida que pueden emitir informes sobre factores de riesgo a los que están expuestos las víctimas. A partir de octubre de 2005. los peritos psicólogos(as) tienen también un ámbito importante de actuación. fecha de entrada en vigencia de los tribunales de familia. por cuanto dichos tribunales podrán dictar medidas cautelares que hoy son exclusivas de jueces civiles en procedimientos de violencia intrafamiliar y de los jueces de garantía en los procesos penales. se producirá una modificación respecto del ejercicio de las competencias judiciales de protección.
. en ejercicio de las facultades legales de protección que les confiere la ley ante supuestos de amenaza o vulneración de derechos de las víctimas. En los aspectos proteccionales. y en tales casos es imprescindible contar con la intervención de los jueces de menores.
Debe estar abierto a concluir científicamente respecto a la petición o suceso en cuestión
.En cuanto coadjutor del sistema de justicia... posee el deber ético de realizar todo acto profesional “de forma tal que no lesione la dignidad.. recomendar acciones respecto a su protección o tratamiento. En cualesquiera de estos ámbitos. como expresa el Código de Ética. El evaluador forense como todos los participantes en la instancia judicial. está obligado en su proceder al respeto irrestricto de la Convención Internacional de los derechos del Niño. Como un evaluador forense. Esto supone que su práctica habrá de sustentarse en conocimientos válidos para el nivel de desarrollo actual de la psicología y en principios éticos que resguarden tales derechos”. dado que ésta es parte de la constitución política de la república y tiene rango de ley. Un evaluador forense debe tener siempre presente los siguientes elementos: 1. 2. la tarea principal del evaluador forense es ayudar al sistema de justicia a determinar qué fue lo que realmente ocurrió con el niñ@ y subsidiariamente. la tarea de perito puede ser realizada desde la práctica privada (como perito del sistema judicial) o a petición del Ministerio Público. en tanto derechos inalienables e inviolables del ser humano. 3. la libertad ni la vida de los demás ni la propia. del Colegio de Psicólogos de Chile. NIÑAS Y ADOLESCENTES
I.-EL PSICÓLOGO EVALUADOR FORENSE El rol de evaluador forense o perito en un caso de abuso sexual es distinto pero no excluyente del rol que pueda desempeñar el psicólogo en otras instancias como clínico y terapeuta. debe su responsabilidad profesional a quien ha solicitado su intervención: El propio sistema de justicia.En cuanto psicólog@.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.
intenta descartar explicaciones alternativas para los hechos investigados.-CARACTERÍSTICAS DEL EVALUADOR FORENSE Las características propias del evaluador.
Por este motivo. intrínsecas a la labor profesional y al rigor de la formación académica. tal vez sea tanto o más iatrogénico y perjudicial para el niñ@. Durante la evaluación. en la que se apoyará la toma de decisión del sistema de justicia criminal.. que el mismo delito investigado.
6. los evaluadores forenses. sino por el profesional que induce con su error a que el sistema judicial niegue la justicia a la víctima y el consecuente proceso de reparación) La ocurrencia de este solo evento.. están abiertos a hipótesis múltiples sobre las fuentes y significados de la denuncia que se investiga. 4. recurriendo a fuentes distintas al evaluado y su familia.Su meta es obtener una conclusión respecto a la declaración del niñ@. respetando su nivel de desarrollo. son relevantes principalmente ante situaciones en que su incompetencia puede ser responsable tanto de falsos positivos (validar un delito no existente y consecuentemente estigmatizar a un niño que no fue abusado con la gravísima consecuencia de inculpar a una persona inocente) como de falsos negativos (en que niñ@ s verdaderamente abusados han sido desconfirmados en su experiencia de abuso no solo por el agresor. de manera imparcial y verídica. La información obtenida. subsidiariamente podría ser útil para tomar decisiones respecto al tratamiento más adecuado para el niño víctima.
5. no puede ser terapeuta de ese niñ@ en particular.
II.que le ha sido solicitada.. un evaluador forense debe destacarse por:
.Con relación a la metodología investigativa.El evaluador forense como un entrevistador especializado y experimentado que debe dirigir la investigación de abuso.
2.La mantención de un registro exacto y detallado de las razones en las que basa su conclusión.El manejo del prejuicio y las motivaciones personales: El evaluador forense puede influir e invalidar su tarea a través de dos formas: a) Como un prejuicio que sesga la situación evaluada. en este caso. o a través de otro evaluador forense que puede fácilmente dejar en evidencia la mala preparación y el uso de técnicas inadecuadas (haya o no ocurrido el delito que se investiga). en cuanto a asumir posiciones que no han sido probadas en el ámbito de la ciencia.
2.-EL PSICÓLOGO FORENSE EN SU ROL DE PERITO
1.. y atenerse rigurosamente a las técnicas diseñadas para su función. todos los evaluadores forenses como exigencia mínima deben poseer un nivel de graduado en salud mental y 2 años de experiencia profesional en el trabajo con niñ@s sexualmente abusados. su trabajo debe ser supervisado por un profesional que cumpla estos requisitos. que esté disponible para la revisión de otras personas o profesionales. Cuando carezca de la especialización.
Por estos motivos. el evaluador debe hacerse responsable de cautelar el peso de los prejuicios y motivaciones personales a través de dos condiciones mínimas: 1..Su competencia profesional: En cuanto su labor encuentra en el estrado legal el riesgo permanente de un acucioso cuestionamiento por parte de la defensa. b) Como un prejuicio que cambia el objeto de la evaluación.. al abuso sexual.. En especial.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.Una clara conciencia de sus propias creencias o motivaciones respecto al tema que indaga.
por el solo acto de una designación judicial sin establecer requisitos formales para ello. el profesional se obliga a realizar la pericia solicitada y a entregar el informe correspondiente en los plazos establecidos para ello.
. a declarar en el juicio oral. cuando corresponda. la ley considera perito a toda persona calificada en una ciencia. La prueba de peritos es procedente cuando para apreciar algún hecho o circunstancia relevante para la causa. En el caso de los psicólogos que se desempeñan en ámbitos institucionales. En tanto aceptada la designación como tal. a diferencia del antiguo sistema penal. los informes periciales deberán emitirse con imparcialidad. en que predominaba el carácter ritualista para la prueba pericial (pertenencia a listas de peritos. designación. (Artículo 314 del Código Procesal Penal) Como lo establece el Código de Procedimiento Penal en su articulado 314 al 322. aunque ello no está regulado por la ley. y La fundamentación de la opinión profesional es suficientemente fiable.De acuerdo al actual Código Procesal Penal. arte u oficio. en cuanto:
La materia de conocimiento del perito está fuera del conocimiento o experiencia del medio legal. la pericia psicológica puede ser solicitada tanto por el Ministerio Público como por las otras partes intervinientes en el proceso judicial (imputado y querellante). arte u oficio. ateniéndose a los principios de la ciencia o las reglas del arte u oficio que profesare el perito. es la institución la que generalmente designa al profesional que realizará la pericia. juramento). sin perjuicio de poder informar fundadamente la causa de su posible retraso en el cumplimiento de la función asumida. El estado del arte en ese campo específico permite una opinión especializada. acompañando los comprobantes que acreditaren la idoneidad profesional. fueren necesarios o convenientes conocimientos especiales de una ciencia.
Así también. El profesional califica como un experto en esa materia. a profesionales de su confianza y también solicitar que éstos peritos fueren citados.
documentos o lugares a que se refiere su pericia o para cualquier otro fin pertinente. (Artículo 315 del Código Procesal Penal) En el referido contexto. En el nuevo Código Procesal Penal. (Artículo 320)
Como contrapeso a la ausencia de requisitos formales previos. para dar respuesta a las interrogantes planteadas por las partes con respecto a su labor en el caso.
El objetivo de una entrevista pericial forense es obtener una declaración del niñ@. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Con posterioridad a la entrega del informe. el Código Procesal Penal establece:
Que no se podrá decretar el secreto para el imputado y su defensa respecto de los informes evacuados por peritos. el perito será citado a comparecer en el juicio oral. y son escasas las menciones para la etapa previa de investigación.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. (Artículo 182)
Que durante la etapa de investigación o en la audiencia de preparación del juicio oral.
. Así por ejemplo. la ética profesional y al marco que establece la ley. pudiendo limitar el número de informes o de peritos. cuando unos u otros resultaren excesivos o pudieren entorpecer la realización del juicio. la ley faculta al tribunal para admitir los informes y citar a los peritos que considere que otorgan suficientes garantías de seriedad y profesionalismo. la mayor cantidad de referencias para la prueba pericial se establece con relación al juicio oral. donde la autonomía de sus procedimientos tendrá sólo como límites su apego al conocimiento científico. en relación a la etapa previa. los psicólogos como evaluadores forenses deberán practicar sus respectivas pericias y emitir los informes que les sean solicitados con relación a la evaluación de víctimas de delitos sexuales. los intervinientes podrán solicitar del juez de garantía que dicte las instrucciones necesarias para que sus peritos puedan acceder a examinar los objetos.
“yo sé que esto debe ser duro para usted. no diga.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Genere y mantenga una atmósfera relajada y amistosa. es recomendable que el evaluador forense se atenga permanentemente a las siguientes pautas de conducta:
Evite la presencia de uniformes (médicos o policiales) o armas. La duración de la entrevista requiere tiempo. se intentan descartar explicaciones alternativas para la denuncia siempre teniendo en cuenta que el centro de la entrevista es el niñ@.” No mire fijamente al niñ@ y no se siente incómodamente cerca de él. Durante todo el desarrollo del proceso de entrevista. Durante su desarrollo. No haga promesas al niñ@ que no sabe si podrá cumplir “Yo me encargaré que esto no te vuelva a pasar. Por ejemplo. tales preguntas pueden hacerle creer que usted está culpándolo de la situación. Evite tocar al niñ@. Generalmente una entrevista puede concluirse entre una y tres sesiones con el niño más una sesión con el adulto significativo no agresor. respete su espacio personal. Cada sesión no debe durar más de una hora y puede interrumpirse antes si el niñ@ se nota cansado.” Evite hacer preguntas sobre por qué el niñ@ se comportó de una manera particular. Controle sus expresiones emocionales y faciales ante las descripciones del abuso. por lo que puede implicar varias sesiones para realizar la evaluación. NIÑAS Y ADOLESCENTES
adecuada a su desarrollo. imparcial y verídica en la que se apoyará la toma de decisión de la justicia y deseablemente.” No refuerce verbalmente cuando el niñ@ dice lo que usted desea escuchar “Muy
. del sistema de protección infantil. No use las necesidades del niñ@ para lograr su cooperación durante la entrevista. Si bien el entrevistador determina el flujo conversacional según las fases de entrevista. No sugiera sentimientos o respuestas al niñ@. Nunca haga comentarios como: “Acabemos estas preguntas y entonces podrás ir al baño. es el niñ@ el que debe determinar el vocabulario y contenido de la conversación.
Si el niñ@ se asusta o avergüenza. a ser sensible con la situación que enfrenta el niñ@. los recursos y el tiempo disponible antes de la realización de la entrevista de investigación. están implicados procedimientos médicos. la información de los hechos es más confusa. sino por sobre todo. respete el ritmo del niñ@. Tolere las pausas en la conversación.” Evite corregir la conducta del niñ@ y atribúyase a usted las dificultades. dime más. reconozca sus sentimientos pero evite comentarios muy extensos “Yo hablo con los niñ@s estas cosas todo el tiempo. según sea el tipo de imputación. El tiempo de preparación de esta fase también variará caso a caso. sea paciente. y a la vez explorar hipótesis alternativas plausibles respecto a sus declaraciones.
I. el evaluador forense debe establecer claramente: 1.PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA La preparación de cada entrevista. así como la cantidad y tipo de la información recolectada en esta fase.. En esta fase. no solo se orientan a lograr un relato no contaminado. se determina según las necesidades de cada caso y tiene como objetivo facilitar la construcción del vínculo entre el evaluador y el niñ@ entrevistado.bien. La recolección de la información Esta tarea puede ser más determinante en la medida que el niñ@ es más pequeño. está bien hablar conmigo sobre esto.
El cumplimiento de estas pautas de comportamiento por parte del entrevistador. o
picazón en genitales.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. etc. cosquillas.) 11) Posibles equivocaciones en la interpretación de los eventos. quién ayuda en el aseo personal. es deseable que el evaluador logre acceder a la siguiente información: 1) Nombre. separación conyugal. etc. sexo y características sociales. 3) Composición y estructura familiar. 2) Intereses del niñ@ que podrían facilitar el vínculo con el evaluador. juegos de contacto físico. No son aconsejables las entrevistas “ciegas” (en las que el entrevistador inicia la evaluación sólo conociendo el nombre y edad del niñ@) En esta fase. (hostilidades familiares o del barrio que anteceden a la denuncia. La información puede provenir de una variedad de fuentes entre las que consideran relevantes la proporcionada por los informes policiales. 9) Nombres específicos que da el niñ@ a las partes de su cuerpo. etc. entrevistas colaterales a los miembros de la familia o a quienes informan de la situación de supuesto abuso. registros escolares.)
. edad. el expediente del fiscal y los archivos de los servicios sociales. quién lo baña. 10) Contexto de la acusación (VIF. 4) Identificación de los miembros de la familia y adultos significativos del entorno (cómo el niñ@ se refiere a ellos) 5) Hábitos y horarios de aseo (accediendo al nombre que les da el niñ@) 6) Tratamientos médicos y condiciones relevantes (por ejemplo. 12) Posibles motivaciones para hacer una acusación falsa. uso de termómetros rectales.) 7) Hábitos familiares relacionados con la temática investigada (con quién duerme el niñ@. disputa por tuición. culturales y de desarrollo del niñ@.) 8) Contenidos recibidos por el niñ@ al participar en programas de educación sexual o prevención del abuso. NIÑAS Y ADOLESCENTES
la familia está atravesada por hostilidades que pueden entorpecer la investigación.
Debe sentarse fuera de la visión del niñ@ pero en el campo de filmación si la hubiere. En este último caso. El Número de Entrevistadores En nuestro país. un equipo puede ampliar el rango de temas y puede permitir reducir el número de entrevistas. La presencia de otras personas durante la entrevista La presencia de personas de apoyo social durante la entrevista puede inhibir a los niñ@ s para hablar de los detalles de la ofensa investigada. la disposición de recursos profesionales determina generalmente el número de profesionales que participan en la entrevista forense. En cambio.). Sin embargo. No tiene permitido hablarle al niñ@ si éste no le pregunta algo directamente a él o ella. profesor. Es posible que los niñ@s se sientan más cómodos para establecer el vínculo y hablar sobre temas delicados con un solo entrevistador. esta persona:
No puede ser quien tenga o pueda ser acusada de motivaciones para influir en el niñ@.2. por ello. si se autorizara excepcionalmente la presencia de una persona de apoyo social (padre. es conveniente que uno sea el entrevistador central mientras el otro tome notas y/o apoye la generación de preguntas para el cierre de la entrevista. etc.
. no es aconsejable la presencia de otras personas. Cuando dos profesionales estén a cargo de la evaluación. ambos deben presentarse al niñ@ y el entrevistador secundario debe estar fuera de la línea de visión del evaluado.
Si video graba la entrevista. antes de que el niñ@ ingrese a la sala. Registro de la entrevista Este recurso de apoyo (ya sea el audio o video grabación) también está en función de los recursos. documentar aspectos de difícil audición en la grabación). Identifique la cinta con los nombres de todos los participantes. Cuando se carezca de los recursos. No instale el equipo cerca del niñ@. los espacios de espera deben ser acogedores y con juguetes de índole neutral. 5. el espacio debe poseer las principales características de una sala como la descrita:
Un espacio neutro y no amenazante. La grabación no excluye la toma de notas escritas (para puntuar temas que necesitan ser explorados o clarificados. fecha y situación de la entrevista.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Los adornos y colores del espacio deben ser acogedores pero no distractores de la atención del niñ@. con espejos de visión unidireccional para salas de observación equipadas con equipo de sonido. Cuando tome notas. registre las palabras exactas del niñ@. El Ambiente Físico El mejor ambiente para una entrevista forense es aquel específicamente equipado con este propósito: En lo posible. asegúrese que todos los presentes en la sala estén en el campo de visión de la cámara. NIÑAS Y ADOLESCENTES
4. Pruebe el estado del equipo leyendo lo que ha escrito.
. sin embargo lo aconsejable es que ello se realice en cada entrevista. La sala de entrevistas ideal debe estar equipada sólo con el mobiliario necesario. y aconsejablemente cuando exista el recurso.
para sortear las dificultades de comunicación con niñ@s muy pequeñ@s..Usarlos solamente como herramientas para facilitar la comunicación con el niñ@ o para que éste comunique sus experiencias que le son de difícil expresión. dibujos anatómicos estandarizados y a mano alzada.
. sin adornos.. y no como herramienta para la interpretación. El cuestionamiento a su validez. Cuando estos elementos sean usados en la evaluación pericial.Tener siempre presente que la pregunta apropiada es más importante que los medios de apoyo. 2. El uso de recursos de apoyo a la entrevista Las muñecas. juguetes u objetos llamativos. se asocia principalmente con su uso descuidado en la generación de las preguntas indagatorias.
6. 3.Las muñecas son un apoyo a la comunicación y una ayuda para el recuerdo de los niñ@s involucrados en una investigación de delito sexual. y de ningún modo constituyen una prueba de diagnóstico definitiva que puede decir con certeza si un niñ@ ha sido abusado sexualmente. el evaluador deberá tener en cuenta las siguientes precauciones: 1. y la consecuente inducción de respuestas.. los dibujos de estilo libre y títeres así como otras herramientas están incorporadas en la práctica para ayudar a los niñ@s en la comunicación durante la entrevista. así como para clarificar o demostrar lo que verbalizan.• •
Un espacio libre de ruidos e interrupciones (retire los teléfonos y computadores de ser necesario) Un espacio simple y despejado.
Este espacio nunca debe ser la casa del niño. que la gran herramienta sigue siendo la entrevista clínica y las otras fuentes de información disponibles.
McCann. Friedrich)
Lista para reporte de padres y profesores para niños de 2 a 12 años.
Insistir en evaluaciones tradicionales para una condición como el abuso. puede ser grandemente reforzada por el uso de instrumentos como los que se señalan a continuación: · Trauma Symptom Checklist (TSCL. NIÑAS Y ADOLESCENTES
7. disociación e intereses sexuales. tensión post traumática. El uso de instrumentos psicológicos en la evaluación El apoyo de instrumentos psicológicos debe ser pertinente al sentido de la evaluación. ira. Adams. No deben evaluarse condiciones psicológicas generales o de personalidad si el desarrollo de la entrevista no presenta dificultades en esa línea. · Structured Interview of Symptoms Associated with Sexual Abuse (SASA. Discrimina entre niños abusados y no abusados y mide conductas sexuales relacionadas con la edad e ítemes específicos de abuso sexual. Discrimina entre niños abusados de no abusados y mide conductas sexuales inapropiadas para la edad y otros problemas conductuales. la experticia clínica aplicada a una buena entrevista forense.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. en discriminatorio y prejuicioso para el niñ@ con relación a la deposición testimonial de víctimas y testigos adultos. Achenbach)
Lista para reporte de padres y profesores para niños de más de 2 años. depresión. Wells. Mide la internalización y externalización de problemas psicológicos. y Dahl) Lista para reporte de padres y profesores. Mide síntomas psicológicos de ansiedad.
En el caso de la evaluación especifica de daño. Briere)
Lista de autorreporte para niñ@s de 8 a 18 años. · Child Behavior Checklist (CBCL.
. · Child Sexual Behavior Inventory (CSBI. Voris.
ejemplos de preguntas para cada fase y una clasificación de los tipos de preguntas. en el orden que le parezca más apropiado. que le permita al evaluador:
Analizar la credibilidad o validez del relato del niñ@ Considerar hipótesis alternativas. y la gran mayoría de ellos comparten:
Una progresión por fases distintas con objetivos específicos para cada una. Un acercamiento progresivo o escalonado al tema indagado. Analizar la capacidad del niñ@ para describir eventos con precisión.
Existe múltiples modelos de protocolos de entrevistas. influir o sugestionar su relato para no corromper la evidencia del caso. pero debe usarse de modo cauto y como uno de múltiples indicadores. Poseer una estructura suficientemente flexible para permitir al evaluador cubrir los temas que considere relevantes. se presentan en los anexos de este protocolo. Diagnosticar la existencia de síntomas asociados. que tiene como objetivo principal obtener información. II. el evaluador puede proceder a la realización de una entrevista forense semi-estructurada. como la posible falsedad de la denuncia.
Un modelo de entrevista semiestructurada. Diagnosticar la posibilidad de secuelas a largo plazo originadas por la
Al realizar la entrevista con el niñ@.
. es fundamental no distorsionar.-REALIZACIÓN DE UNA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Luego de la fase de preparación.Estos instrumentos pueden ser una herramienta útil en una evaluación más profunda.
Procure que el niñ@ se sienta libre de preguntarle sobre ello. Esta fase es para que el niñ@ se aclimate a la situación. permita al niñ@ explorar el cuarto y el equipo de grabación. Explique el sentido de su uso en la sesión. pueden estar asustados porque piensan que están en problemas. se logra que el niñ@ entienda que debe relatar durante la entrevista lo que realmente ha experimentado. a todos los niñ@s les toma un tiempo sentirse cómodos en un lugar desconocido. Conteste espontáneamente las preguntas del niñ@
Fase 3: Competencia legal (Verdad / Mentira) Durante esta fase.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Posicione sillas y demás muebles. Si lo desea. el entrevistador prueba que el niñ@ entiende la diferencia entre la verdad y una mentira pidiéndole que califique expresiones como “verdad” o “mentira”. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Remueva los materiales distractores del cuarto. del caso y la fecha. Además.
. Por otra parte. leyendo la información identificatoria de personas. paciente y tranquilizador durante toda la sesión. Pruebe el equipo de audio o video. Despliegue el equipo de grabación si será usado y permita al niñ@ una mirada alrededor.
Fase 2: Introducción A veces los niñ@s no saben claramente porqué están allí. y para ello se necesita un evaluador que se comunica en un tono relajado. si los usa.
Preséntese al niñ@ por su nombre y ocupación.
. Si yo dijo algo equivocado incorrecto. corrígeme pues a veces yo me confundo. Si te hago una pregunta más de una vez no es porque tu respuesta haya estado mal. está bien que no lo hagas. Si no quieres contestar algo. en un intento de complacer al adulto. Estas reglas pueden ser reiteradas a lo largo de la sesión si fuese necesario:
Si no sabes la respuesta de alguna pregunta que yo te haga. no tienes que adivinar. dime y te lo diré de nuevo de una manera diferente. ello confunde al niñ@. Si no entiendes algo que yo te pregunte.
Fase 5: Completando la construcción del vínculo con una Entrevista de Práctica Muchos niñ@s esperan según su experiencia.“mentiras”
Logre un acuerdo verbal del niñ@ para decir la verdad. Nunca pida definiciones conceptuales o abstractas de verdad o mentira. a través de ejemplificaciones. sólo di que no la sabes. sólo que yo quiero entender mejor.
Fase 4: Estableciendo las Reglas Básicas Debido a que algunos niñ@s tienden a responder cualquier pregunta aunque no la entiendan. que el adulto los sature de preguntas a las que ellos deben responder brevemente. en esta fase se establecen brevemente y con simplicidad algunas reglas básicas.
o describa un evento cotidiano (por ejemplo. el camino a la escuela.
. un evento escolar o familiar. y entonces cambiar la conversación preguntando al niñ@ para que relate un evento especifico y significativo personalmente experimentado (un cumpleaños. un hobby. o a quienes hablan poco. Conseguir información preliminar sobre las habilidades verbales y la madurez cognoscitiva del niñ@ y Lograr la meta de la entrevista: Que el niñ@ relate sus vivencias relativas al motivo de la evaluación. Refuerce al niñ@ para hablar mostrando su interés tanto verbal como no verbalmente. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Hacer sentir al niñ@ cómodo en la escena de la entrevista. qué hace para prepararse cada mañana para la escuela) Incite al niñ@ para informar todo sobre ese evento de principio a fin. con el entrevistador fingiendo ignorancia completa sobre el tema:
Fase 6: Introduciendo el Tema La fase substantiva de la entrevista empieza cuando el entrevistador incita una transición al tema con una pregunta levemente sugerente. una reciente fiesta. el entrevistador puede calibrar las habilidades verbales del niñ@ y comunicarle que se espera que sea él quien hable.).) De esta forma. etc. Si el niñ@ es renuente para hablar. evitando mencionar individuos o eventos particulares.
Haga que el niñ@ evoque un reciente evento significativo. puede ser útil expresar interés en un tema en que el niñ@ es un “experto” (un juego.
Una buena técnica es empezar con preguntas focalizadas. A los niñ@s pequeños. es mejor preguntarle sobre rutinas cotidianas.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. incluso aquello que no le parezca importante.
malo. el entrevistador debe tener presente que hay muchas razones por qué un niñ@ no puede revelar lo ocurrido:
Porque el abuso no ocurrió como fue informado. Ante el silencio del niñ@. Si el entrevistador hace una pregunta directa debe continuar con preguntas abiertas que animen al niñ@ a describir los eventos en sus propias palabras.
Fase 7: La Narrativa Libre Después de que el tema se elicita.
El evaluador previene en parte la ocurrencia de esta situación cuando de antemano ha decidido qué es lo que directamente debe explorarse en el niñ@.
Las respuestas a preguntas directas son menos informativas que las respuestas a las preguntas abiertas. el entrevistador progresa a preguntas abiertas más específicas. Porque el niñ@ está asustado o no quiere tener problemas con un ser querido.Evite usar palabras como herida. a través de una pregunta abierta. evitando todavía mencionar alguna conducta particular. tomando en consideración la cantidad de evidencia corroborada y el riesgo de que no se obtenga una revelación por parte del evaluado. el entrevistador pide al niñ@ que proporcione una descripción narrativa del evento. Si el niñ@ no responde a estas sugerencias neutras. lo que establece una abierta invitación a relevar el tema.
. Porque para el niñ@ el evento no es especialmente memorable. abuso. Este tipo de preguntas es aconsejada porque:
Las respuestas de los niñ@s a las preguntas abiertas son más largas y detalladas que las preguntas focalizadas. u otras que proyecten interpretaciones adultas de los hechos.
El niñ@: “Y entonces él.
Porque muchos niñ@s contestan las preguntas focalizadas aun cuando ellos realmente no recuerden la información. “Entonces ¿qué pasó?”.
Puede animar al niñ@ que narra libremente con comentarios abiertos como.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.”
Puede motivar al niñ@ con reconocimientos neutros (por ejemplo. “Cuéntame más sobre eso. oh”)... el entrevistador: • Debe ser paciente sobre las pausas en la conversación y no sentirse presionado para saltar a otro punto enseguida.
Debe dar tiempo al niñ@ que se perturba para que recobre la calma. para volver a revisar la información específica después de la entrevista. puedes decírmelo”)
Puede tomar notas mientras el niñ@ está hablando. o repitiendo los comentarios del niñ@ (por ejemplo.
.” Entrevistador: “Esta bien. Niño: “Y entonces él encendió la televisión.. No debe interrumpir al niñ@ que habla libremente con la finalidad de obtener una clarificación inmediata a su duda. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Las respuestas a las preguntas abiertas son mucho más exactas que las respuestas a preguntas focalizadas. “Aja.” Entrevistador: “Él encendió la televisión”) o dando permiso al niñ@ para hablar sobre el problema (por ejemplo. Los errores más comunes del entrevistador son omitir la fase narrativa o cambiar Después que el niñ@ empieza a hablar.
prematuramente a preguntas específicas. cuando lo crea necesario.
el entrevistador debe seguir las pautas de preguntas apropiadas al nivel de desarrollo evolutivo del niñ@ En general. Si realiza una pregunta específica para relevar un problema. Respecto a si el evento es único o múltiple. El objetivo de esta fase es buscar información legalmente relevante y clarificar los comentarios del niñ@:
Respecto a la descripción del o los eventos. debe continuar con una pregunta abierta.
. A lo largo de esta fase. toda referencia a personas y eventos deben ser clarificadas para asegurar que hay sólo una interpretación de las palabras del niñ@. “Tío” o “pipí”). Respecto a la identidad de otro (s) involucrado (s) o participante(s) en el evento. No asuma que el niñ@ usa los términos del mismo modo que los adultos (por ejemplo.Fase 8: Interrogatorio y Clarificación Esta fase de preguntas empieza después de que está claro que el niñ@ ha terminado de proporcionar una narrativa libre. Evite sondear innecesariamente en los detalles proporcionados por el niñ@ Clarifique las condiciones y descripciones de eventos importantes que parecen
Antes de cerrar la entrevista.
Seleccione las formas de pregunta más abiertas posible por sobre las directivas tanto como sea posible. evitando saltar de tema en tema. Respecto a determinar la presencia de testigos del evento. es mejor construir la fase de preguntas a partir de los contenidos de la narrativa libre del niñ@.
Cuando una pregunta si-no se crea necesaria. son preguntas cerradas.
. es mejor una pregunta de múltiple opción que anule la opción correcta. Si el entrevistador quiere confirmar un detalle específico de una denuncia.
Las preguntas cerradas deben ser seguidas por preguntas abiertas para mostrar que el niñ@ puede proporcionar la información espontáneamente.
Las preguntas cerradas proporcionan solo un número limitado de opciones de respuesta. el entrevistador debe mantener siempre en mente que:
Las preguntas abiertas les permiten a los niñ@s seleccionar qué detalles informar. Toma decisiones sobre que más preguntar y Decide cuando cerrar la entrevista. Las preguntas de opción múltiple y las preguntas si-no. y estas preguntas puede contestarse con una palabra o un comentario breve. particularmente con preescolares.
Las preguntas si-no son consideradas inherentemente dirigidas. deben usarse con cautela. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Tiene que escuchar al niñ@ Revisa mentalmente la información ya proporcionada. hay que recordar a l@s niñ@s que no deben suponer.
En esta fase. Estas preguntas son de más riesgo que las preguntas abiertas o específicas. y estas preguntas generalmente requieren respuestas de múltiples palabras
Las preguntas específicas pero no dirigidas (focalizadas) piden detalles sobre información que el niñ@ ya ha proporcionado.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.
independientemente del examen físico realizado por el médico forense. para su evaluación necesitará recurrir a distintas fuentes de información tales como su propia observación clínica y las entrevistas a otros adultos significativos para el niñ@ (profesores. sino además provocan un daño moral de relevancia legal.Fase 9: Cierre Esta fase se orienta a terminar la entrevista de manera relajada.. por lo tanto. Provea un nombre de contacto y número de teléfono (al niñ@ o su acompañante)
. No prometa al niñ@ nada que no pueda cumplir.)
El impacto de los delitos sexuales altera distintas áreas del funcionamiento psicológico del niñ@ y puede manifestarse a través de toda la gama de síntomas psicológicos La manifestación sintomatológica puede ser inmediata a la ocurrencia del evento conocidos. es también necesario dimensionar el posible impacto y daño psicológico producido por la agresión que puede haber vivido el niñ@ Ello. porque los delitos de ésta naturaleza cometidos contra un@ niñ@. con relación a estos indicadores de daño. Por lo anterior. el evaluador debe considerar siempre que:
Los indicadores de daño pueden manifestarse en distintos contextos de la vida del niñ@. para ello:
Converse sobre temas neutros de interés para el niñ@ Agradezca al niñ@ por venir. operacionable en los efectos de la agresión. sin mencionar su cooperación en el relato. familiares cercanos. no sólo afectan su libertad o su indemnidad sexual.LA EVALUACIÓN DE DAÑO En los casos de delitos sexuales.
También puede ser resultado de una metodología de evaluación inadecuada. y la consistencia de los afectos con la declaración realizada. pesadumbre). pero si un elemento confirmatorio de la credibilidad de los eventos relatados por el niñ@
La ausencia de síntomas de daño no es un indicador de que los eventos no hayan ocurrido como los relata el niño. que ocurren durante el proceso de evaluación.
Aunque los niñ@s que han sufrido abuso aparecen como un grupo bastante heterogéneo en el impacto psicológico de la agresión. o de la impericia del evaluador. NIÑAS Y ADOLESCENTES
diferida en el contínuo del desarrollo vital de la víctima. existe gran consenso en que los indicadores más concluyentes corresponden a las conductas sexualizadas y a la presencia de algunos de los síntomas que constituyen la constelación del estrés postraumático. la ausencia de indicadores físicos en la mayoría de los casos.
Para probar la condición de agresión sexual.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. la sintomatología detectada no es por si sola un medio de prueba.
La no detección de indicadores de daño en el niñ@ no significa necesariamente que no haya ocurrido el abuso o que el niñ@ no presenta síntomas al momento de la evaluación. se incrementa el riesgo de un diagnóstico falso negativo.
En los casos en que el niñ@ ha sido sexualmente agredido pero es asintomático al momento de la evaluación. es posible que tales efectos no sean pesquisables al momento de la evaluación.
. la evaluación de daño se orienta a la pesquisa de dos grandes grupos de indicadores durante el proceso de evaluación:
Las manifestaciones afectivas negativas (pena. ira. En este último caso. y ante la baja frecuencia o aún más. vergüenza ansiedad.
y cuya experiencia casuística puede con creces a los instrumentos psicométricos que no han sido
. o ansiosa o depresiva. adquieren una fortaleza que debe ser seriamente considerada al momento de la evaluación de si el evento relatado ha ocurrido o no.
Con relación al momento de la evaluación de daño.por adultos significativos o cercanos) y que dicen relación con un antes y después de la situación investigada.
Cuando afecto y conducta son consistentes entre sí.
• Un acercamiento descriptivo-fenomenológico de la sintomatología. así como los cambios conductuales que ocurren durante el proceso de entrevista vinculado a la revelación (manifestaciones de ansiedad o dolor) que pueden ser expresados en conductas sexualizadas. resulta suficientemente creíble o veraz. Su concreción definitiva sólo será pertinente si el relato del niñ@ víctima. participen cuando sea posible. Esta evaluación de daño requiere además:
Que junto con el perito. tras el análisis de criterios. Los instrumentos psicométricos generales no siempre son pertinentes en sí mismos. que
considere las características evolutivas del evaluado.
sexual. otros profesionales del
equipo. si bien la recolección de la información se realiza antes.
Una experticia del evaluador o evaluadores de daño con relación a su propia capacidad de observación clínica. durante y después del proceso de entrevista forense.
PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. sin embargo esto no significa que tal marcador sea un indicador de peso patognómico o que constituya un “síndrome de abuso sexual”.
Una reacción emocional alterada a preguntas neutras sobre anatomía genital. Por otra parte. Evaluación de daño y conducta sexualizada: La alta frecuencia de conductas sexuales impropias para la edad es uno de los marcadores más fiables y válidos de la ocurrencia del hecho investigado. que pueden constituir evidencia del delito investigado al mismo tiempo que prueba del daño inflingido al niñ@:
El conocimiento sexual excesivo e impropio para la edad. se ha establecido con claridad que estas conductas sexuales. Por ejemplo:
Masturbarse con un objeto ocurre en aproximadamente en 11 niñ@s sexualmente abusados por cada 1 niñ@ no abusado. considerado ampliamente como el indicador de mayor valor. tienen más probabilidad de ser exhibidas por los niñ@s abusados que por los niñ@s no abusados.
Considerando estos antecedentes. el evaluador forense debe estar atento especialmente a los siguientes indicadores. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Imitar la conducta sexual ocurre en aproximadamente en 14 niñ@s abusados por cada 1 niñ@ no abusado.
Tocar sexualmente los órganos genitales de otros niñ@s ocurre en aproximadamente 4 niñ@s abusados por cada 1 niñ@ no abusado. si bien los niñ@s no abusados también exhiben ciertos problemas de conducta sexual con considerable frecuencia.
La mera presencia de conductas sexualizadas no es suficiente para establecer una fehaciente prueba de la agresión experimentada por el niño. La masturbación repetitiva y/o con un objeto. intentar desnudarse o desnudar a otras personas.
. especialmente si son más pequeñ@s. El frotar su cuerpo contra otras personas. Las conductas seductoras o sexualmente agresivas hacia otros niñ@s. evidencias físicas.
También niñ@s no abusados presentan tales conductas.•
El involucrarse en experiencias sexuales tales como la frecuente exposición de los genitales. no necesariamente como
El uso de tales conductas sexualizadas como indicadores de la ocurrencia de la agresión debe ser cauteloso y necesariamente se requiere de otras evidencias (declaración consistente del niñ@. El interés excesivo hacia temas sexuales. o el contacto oral genital. imitar el contacto sexual. el beso sexualizado.
Las tentativas de coito o la penetración anal o vaginal. el profesional deberá tener en cuenta que:
Las conductas sexualizadas deberán ser numerosas y persistentes para pensar en la ocurrencia de abuso sexual.
Al explorar las conductas sexualizadas durante la evaluación. dinámicas propias del abuso sexual incluidas en el relato) para que el evaluador pueda establecer un juicio profesional legítimo y sólido. El introducirse dedos u objetos en la vagina o ano.
y excitación elevada) son consistentes con las reacciones ante el abuso. como los siguientes:
El aislamiento. algunos evaluadores forenses recurren al Desorden Nervioso Post-traumático (PTSD) para explicar las consecuencias del abuso sexual infantil. por cada 4 niñ@s abusados que presentan TSPT. la frecuencia del trastorno en los niñ@s abusados es demasiado alta para no ser considerado en todo caso de investigación de abuso sexual: aproximadamente.
Aunque no todos los niñ@s abusad@s sexualmente manifiestan tal síndrome.
. el perito evaluador puede pesquisar aquellos síntomas individuales que pertenecen a la constelación diagnóstica de PTSD.
En concordancia con lo anterior. El desinterés en las actividades cotidianas. sólo 1 niñ@ no abusado lo manifiesta. y pesadillas persistentes y atemorizantes. por cuanto:
Los modelos de síntomas asociados al PTSD. alteraciones cognitivas. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Evaluación de daño y trastorno nervioso post-traumático: En la ausencia de un perfil del síndrome específico del abuso sexual. (por ejemplo. Los trastornos del sueño. como se ha mencionado. El incremento de problemas conductuales.
Durante la investigación inicial del abuso frecuentemente los niñ@s manifiestan síntomas individuales que pertenecen a la constelación diagnóstica de PTSD. disociación. La destructividad hacia personas y objetos. Las explosiones de ira.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.
La presencia de los síntomas no dice ninguna cosa respecto a quien ha cometido el delito investigado. Se requiere establecer la relación causal inmediata entre el evento sexualmente abusivo y el diagnóstico. hacia los hombres o hacia alguna persona en particular. lo que otorga una gran importancia a las menciones que el niñ@ hace en su declaración ante el perito. (sensación de ineficacia.•
Los estados traumagénicos. Los temores específicos hacia los adultos.
. o en su defecto. alteración de los vínculos).)
La ausencia de los síntomas no demuestra de ninguna manera que el abuso no ha ocurrido. Un estado de constante alerta (hipervigilancia) frente a lo que los rodea. sentimientos de perdida.
Los temores inespecíficos en múltiples situaciones. Las dificultades de atención y concentración. el carácter exacerbatorio de un problema preexistente de acuerdo al nivel de prueba requerido por el sistema judicial (certeza médica razonable. dominio y seducción. durante el proceso de evaluación de daño el evaluador forense debe tener en cuenta permanentemente que:
La presencia de síntomas no es suficiente para demostrar la ocurrencia del delito en la esfera forense. Los juegos en que aparecen escenas sexuales o escenas de engaño. trampa. estigmatización..
No obstante la claridad de los síntomas.
Debe ser meridianamente claro para el evaluador forense. es intrusivo y revictimizador. por cuanto toda evaluación. puede ser un elemento colateral de ayuda a la toma de decisión judicial respecto a la ocurrencia o no del delito investigado.
. el proceso de evaluación forense de daño no puede desvincularse de la protección debida al niño que presenta las alteraciones asociadas a este trastorno. contiene en sí los cimientos del proceso curativo para los niños sexualmente abusados. NIÑAS Y ADOLESCENTES
asintomáticos. si bien es cierto que la existencia de la sintomatología en un niñ@ no es evidencia directa de la ocurrencia del abuso ni de la identidad del perpetrador. que depositar
la confianza en la presencia de indicadores del síndrome pone en tela de juicio la condición de probable víctima del niñ@. Por otra parte. porque exige largas evaluaciones y pone en cuestión el testimonio fiable de la víc-
En conclusión. aún cuando la meta forense en ésta situación no es tratar. sino obtener información.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.
) El C. I. tanto en Europa.C. la evaluación apunta a la credibilidad o validez del relato del niñ@. pueden ser analizados dicotómicamente como presentes o ausentes. Lamb y su grupo (1997) lo han reformulado dejando 14 criterios en virtud de su mayor confiabilidad y discriminación. y no a su credibilidad general o capacidad de enjuiciar críticamente la reali-
El procedimiento más pertinente utilizado con este fin.B. solo los contenidos relacionados con el incidente investigado. Más recientemente.-ANALISIS DE CREDIBILIDAD DEL TESTIMONIO DEL NIÑ@ Antes de llevar a cabo el C.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. es aconsejable que el evaluador:
Cuente con una trascripción de la entrevista. el que junto con la Entrevista Semiestructurada y la Lista de Chequeo de Validez (Validity Checklist). y con el propósito de determinar el grado de validez o credibilidad del relato obtenido con relación a los hechos investigados. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Concluida la realización de la entrevista pericial. (Criteria Based Content Análisis). para
.C.A. Determine en la entrevista la parte sustantiva. el evaluador mismo u otro profesional forense procede a evaluar el testimonio brindado por el niñ@
Para fines forenses. Estados Unidos y Asia. Enumere las líneas de la trascripción correspondientes a la parte sustantiva.A.A.B. es el Análisis de Contenidos Basado en Criterios o C.B. es decir.C. o bien puntuarse de acuerdo al grado o fuerza con que se observen. conforman La Evaluación de Validez de la Declaración o SVA (Statement Validity Assessment. original propuesto por Stéller y Höhnken (1991) consta de 19 criterios agrupados en 5 categorías. los criterios de contenido o realidad. En ambos formatos.
. su ausencia.
A continuación. Un formulario de Evaluación del CBCA se incluye en los anexos: I.Características Generales: Exigen considerar la declaración del niñ@ como un todo unitario: 1) Estructura lógica: El testimonio tiene sentido. Una vez realizado lo anterior. lineal y estructurado. más que relatada de un modo ordenado. es coherente. especialmente en su secuencia temporal.facilitar el registro y el análisis. objetos. es lógico y los distintos detalles narrados encajan entre sí. Las respuestas a preguntas directas. indican falta de credibilidad. acciones. Hay información que puede puntuar en más de un criterio.
Estos tres criterios son necesarios para apoyar la credibilidad de la declaración. lugar. (Este criterio pierde fuerza si el relato se ha reiterado más de dos veces. no se codifican. 2) Producción Inestructurada: La información se encuentra fragmentada y esparcida a través del testimonio. se presentan al evaluador los criterios del CBCA con los elementos índices de su presencia (o ausencia). el evaluador debe tener en cuenta que:
La información que se repite sólo debe evaluarse una vez. en especial de los criterios 1) y 2). y personas.) 3) Cantidad de Detalles: El testimonio contiene detalles de tiempo.
. restringidas a lo indagado en la pregunta.
presentes sólo si se han experimentado..)
Los criterios 4 y 5 deben estar presentes para una narración válida. NIÑAS Y ADOLESCENTES
II.Contenidos específicos: Pasajes y afirmaciones que le dan vida a la narración. 11) Narración de Asociaciones Externas Relacionadas: Se relatan eventos y conversaciones de índole sexual tenidas con el acusado. que luego interpreta mal o no entiende. algo que no tenía porque ocurrir. Las acciones están conectadas con otras actividades cotidianas y acostumbradas del niñ@ 5) Descripción de Interacciones: Las interacciones descritas entre el agresor y la víctima deben estar formadas como mínimo por tres elementos (Acción-Reacción-Reacción a la reacción.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. 9) Detalles Superfluos: Los hechos narrados contienen detalles en conexión con la acusación pero que no son necesarios para a ella. pero que no tienen relación con la acción sexual que se narra.
6) Reproducción de Conversaciones: Partes de las conversaciones son narradas de manera textual por el niñ@ 7) Dificultades Inesperadas durante el Incidente: El relato muestra eventos que frustran o complican la acción sexual del ofensor. 10) Detalles Relatados con Precisión Pero Mal Comprendidos: El niñ@ describe adecuadamente detalles. 4) Incorporación del Contexto: Los eventos de la acción sexual tienen lugar en un tiempo y un espacio detallado y no sólo mencionado. 12) Descripción de experiencias subjetivas: El testigo describe sentimientos y
. objetos o eventos que son inusuales en el contexto de la acción sexual descrita. 8) Detalles Inusuales: Se dan detalles significativos de personas.
pensamientos experimentados por el. 17) Auto-desaprobación: El testigo describe parte de su conducta durante el incidente como errada. 14) Correcciones Espontáneas: Durante el relato de los sucesos el niño se corrige espontáneamente sobre algo ya dicho (no califican las respuestas a preguntas directas) 15) Admitir Faltas de Memoria: Durante la narración el niño admite olvidos espontáneamente No cuentan como faltas de memoria cuando estas son respuestas a una pregunta directa del entrevistador. durante los hechos. 18) Perdonar al Acusado: El testigo tiende a justificar o a no culpar al agresor. hacen mas fuerte la credibilidad de la narración. inapropiada. 13) Atribuciones Sobre el Estado Mental del Agresor: El testigo describe sentimientos.
Los criterios 14 al 18 se consideran con bajo poder discriminativo.
III. a diferencia de los anteriores. 16) Dudar Sobre el Propio Testimonio: El testigo expresa preocupación porque algunas partes de su relato pueden estar equivocadas o pueden ser consideradas poco creíbles. desatinada. motivos.. que no pueden ser relatados por quien no ha vivido la experiencia. no impiden que la narración sea válida. o minimiza la gravedad de los hechos.Criterios Motivacionales: Referidos a que la intención del relato del niñ@ es la develación y no otro motivo oculto. pero si están presentes.
. pensamientos haciendo inferencias de la conducta del agresor durante el incidente. culpándose.
La ausencia de los criterios 6 al 13.
La evaluación diagnóstica y la competencia general del niñ@ como testigo y
La ausencia de criterios de credibilidad no implica que los hechos relatados no hayan ocurrido. puesto que los delitos sexuales contra la infancia poseen múltiples dinámicas de silenciamiento de difícil franqueo por parte del niño. conocidos sólo por los expertos en el tema.
II. Esta decisión última sobre la validez de la denuncia relatada.LA APLICACION DE LA LISTA DE CONTROL DE VALIDEZ (VALIDITY CHECKLIST)
Una vez que se han evaluado individualmente los criterios. el evaluador mismo u otro experto deberán tomar una decisión global respecto a la validez del testimonio que se ha escrutado.. es un juicio compuesto basado en:
La calidad de la declaración del niñ@ La adecuación de la entrevista y El grado de satisfacción de los criterios de contenido.
Este juicio del evaluador.Elementos específicos de la ofensa: 19) Detalles Característicos: La narración contiene detalles importantes desde el punto de vista criminal y psicológico respecto a como ocurre la ofensa sexual contra los niñ@ s.. NIÑAS Y ADOLESCENTES
IV. será mediatizado por:
El grado en que se cumplen los elementos de análisis de la Lista de Control de Validez.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.
asistentes sociales e intervinientes del sistema legal. Procedimientos de la entrevista: ¿Se siguieron los principios e indicaciones del SVA?.
Con estos antecedentes. Susceptibilidad a la sugestión: ¿Es el niñ@ susceptible a la sugestión o formuló preguntas orientadas a saber que responder? Características de la entrevista: Se refiere a si la entrevista se realizó adecuadamente. ¿Se ignoraron hipótesis alternativas? 6. se deberán considerar toda la información adicional obtenida por otros psicólogos. o en emplear preguntas abiertas y de seguimiento.Para esta fase de la validación. Su lenguaje y conocimiento: ¿Están más allá de la capacidad de un niñ@ de su edad y experiencia y mas allá de lo que puede haber aprendido en el incidente? 3. Sus limitaciones cognitivas y emocionales: ¿Están presentes de modo que interfieren con la obtención de información adecuada para el proceso? 2. Sus emociones durante la entrevista: ¿Las emociones del niñ@ durante la entrevista fueron inapropiadas?. el evaluador analiza las cuatro categorías de información que constituyen el Validity Cheklist: Las características psicológicas del niñ@: Referido a su nivel lingüístico. hubo presión o coerción sobre el niñ@ en las entrevistas?. o en resolver inconsistencias?. o en obtener una narración libre. 1. ¿Se emplearon técnicas sugestivas o algún tipo de accesorio como muñecos?
. ¿Hubo ausencia de afectos esperados al tipo de relato? 4. ¿Fracasó el entrevistador en lograr el clima y vínculo con el niñ@. cognoscitivo y emocional. Influencia del entrevistador sobre el contenido del relato: ¿Se realizaron preguntas sugestivas. 5.
Contexto de la revelación o denuncia original: ¿Hay elementos cuestionables en el contexto de la revelación?. Influencia por parte de otros: ¿Hay indicios de que otros entrenaron.) 8. Características de la ofensa: ¿Carece la descripción del abuso de detalles habituales y características generales de este tipo de delitos contra los niños?. ¿Hay elementos centrales de la narración contrarios a las leyes de la naturaleza? 11. Declaraciones inconsistentes: ¿Algunos elementos centrales de la declaración (no periféricos) resultan se contradice con alguna otra declaración del mismo niño u otro testigo? 12. sugestionaron. 10. 13. 7.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Evidencia contradictoria: ¿Hay elementos centrales de la declaración en contradicción con la evidencia física u otro tipo de evidencia concreta fiable. ¿Hay inconsistencias serias en las distintas narraciones? 9. ¿La narración presenta contradicciones con lo establecido en la literatura profesional e investigativa
. Motivación para declarar: ¿Pudo el niñ@ tener motivos para realizar una declaración falsa? (por su relación con el acusado u otros adultos significativos. Falta de realismo: ¿Carecen de realismo los acontecimientos descritos?. presionaron o coaccionaron al niñ@ para entregar una narración falsa? Cuestiones investigativas: Referidas a la consistencia y realismo del cuerpo entero de datos en relación a la evidencia externa e incuestionabilidad. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Factores Motivacionales del niño y otros involucrados: Referidos a la posibilidad de una declaración falsa.
ha sido dicotómica:
.La competencia de los niños y la exactitud de información pueden ser saboteadas por los procedimientos de investigadores incompetentes y técnicas de entrevista inadecuadas. el evaluador procede a valorar los resultados de su evaluación. Tenga en cuenta que lo que sigue es válido si se ha aplicado el CBCA en su versión de los 19 criterios originales de Steller y Köhnken.
Puntuación del SVA Realizado el análisis de contenidos del CBCA. Si la puntuación para los 19 criterios ha sido graduada:
Si la puntuación de los 19 criterios. y luego de verificar con la Lista de Control de Validez la corrección del procedimiento ejecutado hasta aquí.
La competencia del niñ@ como testigo y su evaluación de daño y Su personal conocimiento de la psicología infantil. Los antecedentes recogidos de otras fuentes. NIÑAS Y ADOLESCENTES
13 o más puntos = el relato es altamente creíble.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. debe siempre tener en cuenta que el puntaje es sólo una variable entre otras. así como de las dinámicas y efectos de las agresiones sexuales en l@s niñ@s. El resultado del análisis de la lista de control de validez.
El evaluador no puede descansar matemáticamente en su decisión sola por la cantidad de puntos que marca la aplicación del CBCA.
. Los otros tipos de pruebas legales. tales como:
de acuerdo a los criterios de prueba legal. Consistente: Posee un nivel de profundidad homogéneo en su desarrollo Lógico: Las conclusiones son pertinentemente desprendidas del análisis de los datos obtenidos en las entrevistas y pruebas aplicadas. un único formato correcto para la estructura del informe pericial. La validez de un informe pericial es mayor cuando se desprende de su lectura que es un documento:
Coherente: Con ausencia de contradicciones en su contenido.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.-ESTRUCTURA DEL INFORME PSICOLOGICO PERICIAL No existe ni es deseable que así sea. por tanto: Debe circunscribirse. este deberá considerar en mayor o menor medida. debe ser clara y comprensible para los encargados de la toma de decisión. serán explicados de modo que salven la distancia conceptual entre la sicología y el derecho. La redacción del informe. los componentes descritos a
. es decir. 2.-CARACTERÍSTICAS BÁSICAS 1.
II. 3. NIÑAS Y ADOLESCENTES
I. Aquellos conceptos técnicos que necesariamente deban ser incluidos. se evita así que el exceso de detalles se convierta en un distractor para al solicitante de la evaluación. del mismo modo que la evaluación realizada. a aquellos elementos estrictamente necesarios y pertinentes al proceso judicial en curso. Secundariamente. sin embargo. jueces y fiscales. El informe pericial psicológico plasma y explicita el resultado de la evaluación psicológica forense restringida al estricto marco de la petición legal. sin dejar de ser rigurosa. pues ello depende de las necesidades de cada caso. excluyendo aquellos tópicos no relacionados con el caso.
............. Ej:
La Fiscalía Local de .. fecha de nacimiento y edad... 1........ c.. ..... b... ha solicitado la evaluación de ..De la causa de la que se trata: RUC..Del perito (s) que realizó la evaluación: Identificación... delito investigado......... fecha de
2. explicitando quien es el solicitante e indicando el rol único de causa.continuación..Motivo de la Evaluación: Consiste generalmente en plantear la petición o solicitud legal...Datos de Identificación: Referidos a antecedentes generales y datos de la causa: a.....
............De la persona o personas sobre las que se informa: nombre. escolaridad y/o actividad.........
Los Test Psicológicos aplicados. Instrumentos de apoyo a la evaluación pericial: Mencione aquellos recursos que Ud. si corresponde). técnicas de identificación de contactos corporales. técnicas gráficas tales como dibujos anatómicos.
Instrumentos de Evaluación de Credibilidad del Relato. revisado in extenso por los evaluadores en la fase pre-entrevista. debe indicarse diferenciadamente las técnicas y fuentes de información relevante utilizadas para la realización del peritaje. para dar contexto a evaluación de la que se trata. haya utilizado como elementos auxiliares para obtener la información del caso (muñecos anatómicamente correctos. dibujos de personas y composición libre.. y tienen por el momento la función de elicitar el relato. Teniendo presente lo anterior. La información obtenida de reportes de referentes significativos para el evaluado y el caso (indique quienes y número de entrevistas. Constituyen técnicas de evaluación:
Entrevistas de Investigación Clínica Pericial realizadas al niñ@ (indique número de entrevistas.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. En el caso del abuso sexual infantil.Metodología de evaluación empleada: En esta etapa del informe. si esto fuera posible. registrar la información obtenida y establecer la dimensión del daño causado por el delito investigado.)
. usted asegura que el único cuestionamiento a la validez de tales técnicas de apoyo sólo dependa de la competencia o incompetencia del evaluador que las utiliza. NIÑAS Y ADOLESCENTES
3. debe tener presente que tales instrumentos de apoyo no son indicadores diagnósticos. Ud. técnicas lúdicas. el test debe ser pertinente a la información de variables propias de los delitos sexuales investigados. Constituyen fuentes de información:
El expediente del caso abierto por el fiscal o juez.
. Calidad del vínculo que se establece entre el niñ@ y el evaluador. La información que establece el contexto vital
Las conductas observadas. El contexto de los hechos que permiten explicaciones alternativas para El carácter actual o pasado de los hechos investigados
éstos. su historia personal.
Antecedentes relevantes de la causa.4. asociadas a los eventos investigados. deben ser sólo aquellos relevantes para los hechos investigados. estilo comunicativo. Estos elementos de la vida del niñ@ consignados en el informe. deben ser descritas concretamente de modo que quien recibe el informe las comprenda sin esfuerzo. el informe describe en un solo cuerpo dos categorías de antecedentes relevantes:
Antecedentes biográficos relevantes. en especial las reacciones emocionales. Actitud asumida por el evaluado con relación al contexto. Que establecen el sentido de la presencia del
niñ@ en el contexto de la investigación. especialmente aquellos relacionados con el relato de los hechos investigados. tales como la estructura y dinámica familiar. Se describe aquí:
El origen de la denuncia. El modo de develación de los hechos.. escolar y médica. su desarrollo social y afectivo. Estado de ánimo durante la evaluación pericial.Antecedentes Relevantes: En esta fase.Conducta Observada: El evaluador que realiza el informe vierte aquí sus observaciones e impresiones clínicas sobre el niñ@ evaluado describiendo sucintamente:
. La ubicación espacio temporal de los hechos investigados. 5.
pensaba en eso que paso con el..PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS..la menor señala “en ese tiempo yo no quería estudiar ni ver a mis amigas.
Trastornos del sueño: La menor presenta problemas de insomnio de conciliación e insomnio medio. me daba vergüenza que mi mamá le contara a mi profesora lo que pasó y ella le dijera a mis compañeros”.. tiene dificultad para quedarse dormida y mantener el sueño. el informe pericial se inicia con una completa descripción del niñ@ evaluado que dé cuenta de su funcionamiento cognitivo. no existiendo ninguna otra limitación que la relevancia de los datos y la capacidad de síntesis del evaluador....... Aislamiento: . ”... En lo
.Resultados de la Evaluación En esta fase.... situándolo en el continuo vital del niñ@ evaluado. emocional.. A continuación de lo anterior. debe explicitarse a continuación los resultados de la evaluación de daño o perturbaciones psicológicas como consecuencia de la acción que se investiga (el abuso sexual).. ...... familiar y social. Participación de personas como factores de protección o de riesgo para la ocurrencia de los hechos... 6. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Otros hechos similares ocurridos en el pasado relacionados con la investigación..
En correspondencia con lo anterior. es decir. se explicitan los indicadores psicológicos y conductuales que conforman la sintomatología presente en el evaluado dando cuenta de:
investigados.la menor señala “en ese tiempo yo no quería dormir o me despertaba como a las dos..
El estilo de presentación de estos antecedentes variará según la habilidad de quien elabora el informe....
7. de acuerdo a la metodología de evaluación de credibilidad del testimonio empleada.Conclusiones En las conclusiones se debe responder clara y concluyentemente a la pregunta que dio origen a la evaluación pericial.. Ello permite establecer el tipo concreto de hechos ocurridos y el contexto espacio temporal de los mismos. así como el resultado del análisis del mismo.. sin hacer hacer mención de conceptos jurídicos sino psicológicos.. deben contemplar descripciones de utilidad en el ámbito legal. es conveniente en esta etapa de los resultados. ello debe ser expresado según los criterios de la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) de la OMS o del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM -IV) Debe tenerse en cuenta que este resultado diagnóstico sólo es pertinente de informar (y por ende de realizar) cuando el relato del evaluado cumpla con los suficientes criterios de credibilidad de testimonio. Por lo anterior.La validez del testimonio. 2. su aporte es entregar insumos que le permitan al sistema judicial cumplir su tarea.La credibilidad o veracidad de su testimonio.La evaluación de daño.La competencia del niñ@ como testigo.. Ej:
. 3. pronunciándose respecto a: 1.posible. incluir el relato textual obtenido en la entrevista investigativa. Estas conclusiones deben tener alcances jurídicos. es decir. Es importante insistir que no es función del perito calificar los delitos ni determinar las responsabilidades penales. en un lenguaje comprensible. 4..
su habilidad para expresar verbalmente el contenido de su informe. no son vinculantes en la toma de decisiones del tribunal. el evaluado reconoce y discrimina como único responsable de los hechos a xxx... 8. psicológicos y clínicos asociados a este.... se visualiza que xxxx fue víctima de experiencias de connotación sexual.. ya que su relato cumple con criterios de credibilidad y validez suficientes para acreditar como veraces sus dichos respecto a las agresiones sexuales vivenciadas..
Dado que las conclusiones establecidas en el informe.. Las posibles y necesarias medidas de reparación o terapéuticas en virtud del daño observado. señalando su uso sólo en el marco para el que ha sido expresamente solicitado.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS...
.. el acuerdo o contradicción con las opiniones de otros peritos.. se recomienda establecer el carácter confidencial del documento emitido...... y el rigor científico y teórico en que funda su actuar. Son estos elementos. aproximadamente a partir de los 10 años y luego a los 11 años.
Al final del informe. sino en su competencia pericial. NIÑAS Y ADOLESCENTES
. a los que aplicando el principio de sana crítica.. serán considerados en última instancia por los encargados de la toma de decisiones: Los jueces. el perito forense no debe olvidar que el peso probatorio de su informe no descansa en el mero acto de su emisión.. el psicólogo forense. el análisis del contenido del relato. se constata la presencia de indicadores de fiabilidad de la versión de la menor.. los elementos conductuales. con situaciones que denotan penetración vaginal y tocaciones.Sugerencias En este punto. En los contenidos expresados en el relato. en virtud de las conclusiones puede y debe sugerir:
Las pertinentes medidas de protección para el evaluado..
sino también a las limitaciones de sus hallazgos y a situaciones hipotéticas que podrían hacerle cambiar de opinión.
El perito debe tener siempre conciencia que la prueba valorada es la declaración prestada. el abogado de la fiscalía realizará un examen con la finalidad de realizar precisiones con relación a lo expuesto. la evaluación clínica realizada. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Al testificar en un juicio oral. Acreditación El abogado de la fiscalía solicitará al tribunal la presencia del perito y hará exposición de sus calificaciones profesionales para fundar su idoneidad. el perito expondrá sus hallazgos sin interrupción. dando cuenta de:
La descripción de la persona o cosa objeto del informe. no el informe que ha realizado
El perito puede transmitir credibilidad en su testimonio no sólo haciendo alusión a los elementos que sustentan su hipótesis. Las conclusiones. se distinguen las siguientes etapas: 1. explicando paso a paso la lógica que las sostiene. el perito concluye el proceso de trabajo desarrollado a través de la evaluación pericial y la elaboración del informe. Al terminar el perito su deposición. el encuadre en el que se realizó la evaluación). La descripción de las operaciones realizadas sobre el objeto o persona y sus resultados (el material revisado. 2. Declaración en el juicio Luego de tomado el juramento por el tribunal. credibilidad y justificar las posteriores preguntas. establecer aclaraciones sobre la terminología utilizada y la posibilidad de opiniones alternativas. En esta fase.
dejando la posibilidad de una duda razonable.3. Contra exámen Concluida la fase anterior.
Por el estilo a través del cual expone su testimonio. mire a los jueces. lo será nuevamente por el abogado de la contraparte. el que será cuestionado esencialmente:
Por sus calificaciones o expertise (entrenamiento y experiencia). No intente defender la ciencia de la psicología. con el fin de establecer su desacreditación (por dependencia institucional. trate a ambos abogados de modo igualmente considerado. sino exponer sus debilidades ante el tribunal. el abogado de la contraparte procederá con su interrogatorio al perito. costos. con la finalidad de mostrar sus equivocaciones o posible manejo tendencioso de información. Eventualmente El perito puede ser nuevamente interrogado por el abogado de la fiscalía y muy rara vez. En el estrado:
Al responder. Presente permanentemente una actitud de imparcialidad.
Los cuestionamientos del abogado que realiza el contra examen no tienen por finalidad convencer al perito de sus propios errores. sino su certeza suficiente en este caso en particular. etc.
4. número de informes y declaraciones realizadas.
. con el fin de establecer su inseguridad y falta de certeza en las conclusiones de su testimonio. a ellos están dirigidas a sus declaraciones.)
Por sus parcialidades o sesgos.
Mantenga la calma. y sólo hace su trabajo. no se involucre en el juego de la contraparte. claras y en un lenguaje simple (analogías) No sea sobreabundante y evite el uso de lenguaje técnico.
Sus respuestas a preguntas específicas deben ser relativamente breves. Nunca diga “tengo la impresión. una sensación o una especulación” No responda de modo defensivo. si es necesario.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Recuerde que el abogado de la contraparte es legítimo contrincante de la fiscalía. explique lo que esta diciendo.
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McCauley. 733.E.. Treatment of sexually abused children: Interview technique. (1991). M. 105 . L. Journal of Child Sexual Abuse. Iss. 2001. 5.
Las técnicas sugestivas y coercitivas de entrevista elevan el nivel de inexactitud de la entrevista.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Por ello. preferentemente en cinta de video. 6) Los preescolares pueden ser sugestionables y aunque pueden confundir en ocasiones fantasia y realidad. Suiza 1994) 1) El investigador forense debe examinar cuidadosamente su o sus propias emociones y posibles prejuicios con respecto al abuso sexual infantil antes de entrevistar a un niño. 7) Debe evaluarse la capacidad del niño para distinguir verdad de falsedad. con el fin de no proyectar inconscientemente sus prejuicios en la evaluación del relato. NIÑAS Y ADOLESCENTES
ANEXO 1 “Declaración de Acuerdo General Interdisciplinario para la Evaluación del Abuso Sexual Infantil” (Compilado por Michael Lamb (1994) en la Conferencia realizada en. o en su defecto. Esto permitirá relatos más exactos e informativos por parte del niño. en audio con notas detalladas. ello no significa de modo alguno que los niños inventen o fantaseen sobre sus vivencias. así como conocer las
diferencias del desarrollo infantil. y no el terapeuta del niño. 3) Se obtiene mayor exactitud propiciando la narrativa libre del niño en respuesta a preguntas abiertas. no deben usarse técnicas de formato libre o inestructuradas. 2) Un entrevistador forense especialista y con experiencia debe dirigir la investigación. 4) El entrevistador debe usar una técnica de entrevista estructurada que le sea familiar. incluyendo la aceptación de la posibilidad de tal confusión. 5) La entrevista y las manifestaciones conductuales del niño deben ser registradas. El registro escrito exclusivo sólo debe reservarse para circunstancias especiales. entendiendo que tales
. se requiere que el entrevistador desarrolle habilidades especiales.
. por un especialista entrenado que use técnicas múltiples y el equipo apropiado. Repita la información de identificación sobre las cintas. o los dibujos de la figura humana pueden ser útiles al entrevistar a los niños menores de 5 años o a niños mayores con bajo nivel de comunicación. 10) Los testimonios de niños que contienen detalles periféricos y que se incluyen lógicamente en un contexto detallado.) Preparando el Ambiente
Remueva los materiales distractores del cuarto. si las usa. 8) Las declaraciones de algunos niños serán falsas y deben distinguirse de sus reales vivencias por la aplicación de una técnica estructurada. ellos deben realizarse y documentarse lo más pronto posible en cada caso después de la denuncia. 12) Aunque los examenes médicos normalmente no muestran evidencia agresiones sexuales.medidas no son iguales.
ANEXO 2 “Guía rápida de Entrevista Escalonada” ( Poole & Lamb. y no por intuiciones o sensaciones sin el apoyo de un criterio articulable. 11) Las herramientas y apoyos como las muñecas. 1998. representan con más probabilidad una ocurrencia real del hecho investigado. 9) Frecuentemente se ven más conductas que reproducen la actividad sexual en los niños abusados que en los niños no abusados. los títeres.
Incite al niño para informar todo sobre el evento de principio a fin. Estableciendo las Reglas Básicas
Recuerde al niño que no debe adivinar una respuesta. Permita que el niño demuestre que entiende las reglas con un ejercicio de práctica (e. La Competencia legal (Verdad / Falso o mentira)
Instruya al niño para responder las declaraciones como “ verdad” o “mentiras.g. Conteste espontáneamente las preguntas de los niños. Refuerce al niño para hablar desplegando su interés tanto verbal como no verbalmente (por ejemplo.” Logre un acuerdo verbal del niño para decir la verdad. Despliegue el equipo de grabación si será usado y permita al niño una mirada alrededor del cuarto.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Preséntese al niño por su nombre y ocupación. “Realmente?” u “Ohhh”) Introduciendo el Tema
. “¿Cuál es el nombre de mi perro?”) Completando la construcción del vínculo con una Entrevista de Práctica
Haga que el niño evoque un reciente evento significativo. incluso aquello que no le parezca importante. Hágale saber al niño que tiene derecho para corregir al entrevistador cuando el se equivoque o diga algo incorrecto. o cómo lo hace cuando juega su juego favorito). o describa un evento (por ejemplo. qué hace cada mañana para prepararse para la escuela.
ANEXO 3 “El protocolo del NICHD para la entrevista de supuestas víctimas de abuso sexual (versión 3.0)” Entrevista Semiestructurada Michael E. Interrogatorio y Clarificación
Cubra los temas en un orden construido según las prioridades de las respuestas del niño. Kathleen J.• •
Introduzca el tema. Provea un nombre de contacto y número de teléfono a sus adultos protectores. No asuma que el niño usa los términos del mismo modo que los adultos (por ejemplo.” Anime al el niño para continuar con comentarios abiertos como. Phillip W. o abuso. Esplin. para evitar cambiar de tema durante la entrevista. Cierre
Regrese a los temas neutros. Clarifique las condiciones y descripciones de eventos importantes que parecen incoherentes. improbables o ambiguos. Lamb. “tío” o “ pipí”).. “Dígame todo lo que usted pueda sobre lo que.. malo. Seleccione las formas de pregunta menos directivas por sobre las directivas tanto como sea posible. empezando con la pregunta sugestiva. Sternberg. Narrativa Libre
Induzca al niño para una narrativa libre con sondeos generales como.
. Agradezca al niño por venir. “Entonces eso que?” o “Dígame más sobre eso”. Evite las palabras como herida..
”son azules (o rojo. ¿eso sería verdad o una mentira? [Espera por una respuesta. o que no sabes la respuesta. Yo realmente quiero conocerte mejor. “Hola. yo digo que tú y yo nos encontramos ayer. Ahora tú entiendes que puedes corregirme si “yo cometo un error o digo algo equivocado. “yo no sé”. “¿Qué más puedes decirme sobre tu familia?” [Espera por una respuesta. Si yo digo cosas que están equivocadas.]
3. si yo te dijera que ¿Eres una niña de 6 años [a un niño de 10 años]. o verde).] “Sí. yo quiero conocerte un poco mejor. o da una respuesta corta. por ejemplo. qué me dirías? [Espera por una respuesta] Eso es correcto. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Irit Hershkowitz. y Yael Orbach. ésa sería una mentira porque mis Y si. Grabará nuestra conversación para que yo pueda recordar todo lo que me dices.” [Espera por una respuesta] Si yo hago una pregunta que tú no entiendes. Como puedes ver.”
2.negros/café. usted puede preguntar:] 1. “Tú me has contado sobre ti y sobre tu familia. por ejemplo. ¿Qué más puedes decirme sobre tí? [Espera por una respuesta] 2. Yo quiero asegurarme que tú entiendes la diferencia entre la verdad y una mentira:
Si yo digo. etc. simplemente me dices. Dime algunas de las cosas que te gusta hacer en la escuela y sobre
. yo tengo aquí un ______________. Es muy importante que sólo me digas la verdad hoy. Cuéntame un poco sobre ti y tu
familia. Ahora yo quiero que me cuentes
de tu escuela. “Ahora.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. Yo me encuentro con muchos niños y durante nuestras conversaciones ellos me cuentan la verdad sobre las cosas que les han pasado. ¿De acuerdo? Por ejemplo. Yo soy _______________________ y parte de mi trabajo es hablar con los niños sobre cosas que les han pasado. ¿eso es verdad zapatos realmente son que mis zapatos o una mentira? [Espera por una respuesta]. tú debes corregirme. mi nombre es ____________________. ésa sería una mentira porque nosotros no nos encontramos ayer.” “Yo veo que entiendes la diferencia entre decir la verdad y decir una mentira. A veces yo me olvido de algunas cosas y el _________________me permite escucharlo sin tener que apuntar todo. “Sí. Debes contarme sólo aquellas cosas que realmente te pasaron. (1997).” [Espera por una respuesta] [Si el niño no contesta.
Cuidador. ¿Cómo celebraste la fiesta?” [Espera por una respuesta] 1. “Yo entiendo que tú le contaste a tu [Padre.” o” ¿Y entonces que pasó?” [Si el niño se detiene o da una respuesta corta. o da una respuesta corta. el paseo] y cuéntame lo que pasó desde el momento en que te levantaste esa mañana hasta el momento en que te acostaste. cumpleaños. vaya a la sección VI. “¿Tú sabes por qué viniste a verme hoy?” [Espera por una respuesta. “Hace unos días (o hace unas semanas). continúe:] 3.. “¿Qué más puedes contarme sobre . “Cuéntame sobre los niños en tu clase. usted puede preguntar:] decirme sobre la escuela?” [Espera por una respuesta] [Espera por una respuesta. “Mi tío Juan me toco el trasero” o “Mi tío Juan ha estado molestándome”. “¿Qué más puedes 2. “Yo quiero que me cuentes todo sobre la fiesta en la escuela” [algún aspecto de la fiesta:. “Ahora que nosotros nos conocemos un poco más.” [Espera por una respuesta] [Si el niño se inhibe.” dígale: “Cuéntame que fue lo que paso donde la abuela (o cuando estabas abriendo los regalos). saliendo de paseo. Si el niño no hace una declaración.. Profesora.] 3. Si el niño hace una declaración. “Yo estoy muy interesado en oir cómo fue tu [fiesta. dice: “Nosotros fuimos donde mi abuela. proceda con la pregunta 3. Si el niño hace una declaración breve por ejemplo.” [Espera por una respuesta] [Si el niño.” [Espera por una respuesta] [Si el niño no contesta. yendo al desfile. Si no. proceda con la pregunta 2.”
4.] 1. por ejemplo. otro] que alguien ha estado molestándote. era [feriado/navidad /fiestas patrias]
Cuéntame.. etc.. Madre. yo quiero hablar sobre la
razón por la que tú estás aquí hoy.” [Espera por una respuesta] 3. Intenta ayudarme a entender todo lo que hiciste ese día desde el momento que te despertaste hasta que te acostaste esa noche. entonces diga: “¡Realmente parece que había una gran fiesta!”]
5. anímelo diciendo:] 2.” 1.?” o” Cuéntame un poco más sobre. Cuidador. vaya a la sección VI.] “Piensa de nuevo sobre [la fiesta.algunas de las cosas que no te gusta hacer. desfile.] 2. “Cuéntame sobre
tu profesor/a. etc]. cada detalle. Díme lo que le dijiste a tu [Padre. . “Dime la razón por la que has venido a hablar conmigo hoy. Madre.” [Espera por una respuesta.
. desde el momento que llegaron hasta que se fueron”] [Espere a que el niño termine completamente.” o “Nosotros abrimos los regalos.
Si el relato del niño es breve. Entonces diga: 4. Profesora. Repita la respuesta (por ejemplo.]. pregunte “¿Y entonces que pasó?” o “¿Qué más puedes decirme sobre eso?” Usted puede usar estas sugerencias varias veces. del principio al fin”. proceda a la Sección VII. Finalmente.” Después de que el niño ha dado una descripción de “la vez mejor recordada” pida información adicional: “¿Y entonces que pasó?” o “¿Qué más puedes decirme sobre eso?” Proceda haciendo preguntas que usen la estrategia descrita en la Sección VII-1. otro] que te ha pasado algo?” [Espera por una respuesta] ¿Me puedes contar lo que preocupa a tu [Padre. pida información adicional: “¿Y entonces que pasó?” o “¿ Qué más puedes decirme sobre eso?” Proceda haciendo preguntas que usan las estrategias descritas en la Sección VII-1. Madre.” sondee más allá
sobre la casualidad llevando la atención del niño hacia algún detalle relevante mencionado por el niño (la situación. Yo quiero entender lo que pasó desde el principio a fin esa vez. “¿Eso pasó una vez o más de una vez?” [Si el niño dice” una vez. un palo. un elemento del abuso. ¿[Espera por la respuesta del niño] Cuándo los acabados del niño su cuenta. del principio a fin. pregunte: 5. tu tío Juan te ha tocado tu trasero” o “Bien. proceda con la pregunta 4] 4.” pida información adicional: “¿Y entonces que pasó?” o “¿Qué más puedes decirme sobre eso?” Proceda haciendo preguntas que usan la estrategia descritas en la Sección VII-1.. lo mejor que recuerdes”. pida información adicional: “¿Y entonces que pasó?” o “¿Qué más
. Si el niño dice “muchas veces. NIÑAS Y ADOLESCENTES
Profesora.” [Si el niño hace una acusación ir a la sección VI. otro?]
6. Entonces vaya a la sección VIII. Cuidador. Si no. del principio al fin?” [Espera por la respuesta del niño. “Antes tu me dijiste algo sobre [un poco de crema. “Bien. ¿puedes decirme todo sobre eso?” Repita con respecto a tantos detalles o señales como sea posible. “¿Tú puedes decirme sobre la primera vez que pasó algo. Después de que el niño ha terminado.] Cuándo el niño ha terminado. otro]. Yo quiero entender lo que pasó desde el principio al final. Profesora. Entonces diga: “Cuéntame todo lo que te pasó.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS.” pregunte:] 2. “¿Hubo otra vez que recuerdes bien? Cuéntame sobre esa vez. Entonces diga: 3. Madre. “¿Qué es lo hace pensar a tu [Padre. Cuidador. “Cuéntame sobre la última vez que pasó algo. “Cuéntame sobre la vez que tu más recuerdas. vestimenta):] 1.” Después de que el niño ha dado cuenta de “la última vez...
tu mamá piensa que el tío Juan ha tocado tu trasero”).
Al final de la entrevista. Si los detalles cruciales sobre la causalidad (la situación. “¡Yo pienso que tú tienes mucha hambre!” [Espera] 6. ¿Que vas a hacer luego de terminar la entrevista? [Espera] 5. diga al niño: 4.puedes decirme sobre eso?” Proceda haciendo preguntas que usan la estrategia descrita en la Sección VII-1. Realmente me ayudaste a entender lo que pasó. padre.
o apariencia) faltan todavía. “Cuéntame todo sobre como él estaba vestido / desvestido. “¿Hay algo más que yo deba saber?” [Espera
por la respuesta del niño] 2. su manejo dependerá de su experiencia y plasticidad. Use una pregunta directa “¿estaba con su ropa puesta o sin ella?” y siempre que sea posible sígala con una demanda abierta para más información (por ejemplo.”)
8. Ph. M. pídalos en esta fase.S. otro]. “¿Hay alguna pregunta que tú quieras hacerme?” [Espera por la respuesta del niño] Antes de que usted termine la entrevista.
. Gracias por contarme tanto. “¿Tú comes mucho de eso?” [Espera] * Recuerde que esta es una entrevista semiestructurada. “¿Hay algo más que tú quieras decirme?” [Espera por la respuesta del niño] 3.D).W.. ¿Cuál es tu comida favorita? [Espera] 7. la identidad del perpetrador. pregunte: 1. Ahora yo voy a llevarte con [su madre. ANEXO 4 “Continuo de los Tipos de Preguntas para la Evaluación de Abuso Sexual en Niños y Niñas” (Kathleen Coulborn Faller.
Juega con mi potito. Elección Múltiple
¿Usaba su tula para jugar con tu potito o usaba otras cosas? ¿Dijo algo sobre si se lo contabas a alguien? ¿Estabas vestido(a). cierto? Puso él su “tula” en tu poto?
Si. Si. Preguntas Si/No
E. so-
Bien. NIÑAS Y ADOLESCENTES
A. ** No son apropiadas en las entrevistas con niños y niñas. estabas desnudo(a) o tenías parte de la ropa puesta?
No cuentes o te castigaré. Focalizada
Para contarte bre mi papi.
D. Preguntas Sugestivas** CERRADAS
Él te sacó la ropa. Si. sólo los calzones. excepto cuando me cuida en la noche.
.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. No. Me saqué los pantalones.
* Los niños pequeños generalmente responden con dificultad a este tipo de preguntas. General* B.
usted tiene uno o más de un __________?” “Qué ___________?” “¿Tiene su ___________ otro nombre?” (o “que es lo que hace su ___________ [mamá.ANEXO 5 “Ejemplos de preguntas” (Derechos de propiedad 1998 por la Asociación Psicológica Americana).Cuénteme más sobre eso” “Y entonces que pasó?” “A veces nosotros nos acordamos mucho de sonidos o cosas que las personas dijeron.” “Usted dijo ___________.Ése fue al mismo tiempo o en momentos diferentes?”
. La familiarización con una lista flexible de preguntas puede ayudar al entrevistador a obtener respuestas que no había considerado: La elaboración
“Usted dijo que _____.
“A veces nosotros recordamos mucho sobre cómo parecían las cosas. etc. pero entonces usted dijo ___________.Yo estoy confundido sobre eso. Dígame cómo vio todo _____________(cuando eso pasó. Dígame de nuevo cómo paso eso. en ese cuarto. en ese cuarto. maestro.” La persona ambigua: “Usted dijo _________ (el Abuelo.) Dígame. Dígame todas las cosas que usted oyó________________ (cuándo eso pasó.)
Objeto o acción: “Usted dijo que _________ dígame que es eso. etc. Tío Juan. el papá. etc. etc).] como se llama _________?”) La inconsistencia
“Usted dijo ___________ pero entonces usted dijo ___________.
” “Esta bien que hable sobre esto.” “Y entonces que fue lo que pasó?” La pausa avergonzante
“Esta bien que me lo cuente.”
“Cuénteme sobre esa otra vez que eso ocurrió. NIÑAS Y ADOLESCENTES
“Cuénteme más sobre eso.”
ANEXO 6 “Jerarquía de preguntas de la entrevista” (Derechos de propiedad 1998 por la Asociación Psicológica Americana. Yo quiero entender todo desde el principio a fin. Siempre que sea posible. “muchas veces”): Cuénteme más o menos sobre la última vez que pasó algo. ¿Qué me dijo?” Evento único o repetido
“¿Pasó una vez o más de una vez?” (si el niño dice. La Narrativa libre y otras preguntas abiertas Se usan las preguntas de libre narrativa al principio de la entrevista. Ejemplos:
.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. seleccione las preguntas en la cima de la jerarquía.” El Comentario inaudible
“Yo no pude oír eso.) Ésta es una jerarquía de tipos de pregunta de menos sugestiva a más sugestiva. anima a que los niños describan los eventos en sus propias palabras. después de que el tema se ha introducido.
el baño. particularmente cuando ellas contienen más de dos opciones. incluso las cosas que piense que no son muy importantes. Anime a los niños para que con preguntas abiertas dé respuestas de múltiples opciones....Hábleme de esa otra vez.. porque los niños a menudo intentan contestar las preguntas específicas incluso cuando ellos no saben la información pertinente.” “Usted dijo..” “Comience con la primera cosa que pasó y me dice todo lo que usted pueda.. Ejemplos:
“Usted dijo que él lo tomó en un cuarto. Las pregunta de opción múltiple son preferibles a las preguntas si-no. Dígame todo sobre las cosas que estaban en ese cuarto...” Preguntas específicas (o enfocadas) pero sin riesgo jurídico
Estas preguntas se deben referir a detalles de temas que el niño ya ha mencionado antes. Las preguntas con alternativas y las preguntas si-no son cerradas.”
Las preguntas abiertas les permiten a los niños seleccionar los detalles específicos que ellos contarán.. Que la otra vez...• •
“Dígame todo lo que usted pueda. Use éstas preguntas sólo cuando los detalles sean importantes. Ejemplos:
Preguntas cerradas Las preguntas cerradas proporcionan sólo un número limitado de opciones. Ejemplo de una pregunta de opción múltiple:
“Eso pasó en la cocina. porque permiten un rango más amplio de respuestas. o algún otro lugar?”
.......Detalles de los acontecimientos ofrecidos exactamente y no comprendidos o malinterpretados ¿Describe el niño exactamente aspectos relacionados con el acontecimiento sexual pero
........................ A P 10...... no tienen implicaciones) para la narración central de los acontecimientos? (Si un pasaje satisface cualquier otro criterio especifico............Detalles superfluos ¿Las descripciones de los acontecimientos sexuales incluyen detalles que son tangenciales (es decir...................................................................... Líneas número...... probablemente no es superfluo........... y difíciles de haber sido aprendidos a no ser mediante experiencia personal? Estos detalles deben ser “sorprendentes” y no ser “esperables” en el contexto específico..... Líneas número..A P 7............Complicaciones inesperadas o interrupciones durante el incidente ¿Se produjo una interrupción no prevista o alguna complicación inesperada (desde la perspectiva del agresor) o alguna dificultad durante el incidente denunciado............................... Los detalles inusuales no tienen porqué ser estrafalarios........ que hiciera más difícil al agresor lograr su objetivo?............................ objetos o acontecimientos que sean poco comunes en este contexto..
PECULIARIDADES DEL CONTENIDO 8......................... (No se incluyen las estrategias intencionales por parte del niño a no ser que resulte claro que las estrategias interrumpieran las acciones) Líneas número....Detalles inusuales ¿Aparecen detalles de personas............ A P 9...........
................. “él era malo” Líneas número.......... de manera espontánea y explicita...................................................Narraciones del estado mental subjetivo del niño ¿El niño espontáneamente describe pensamientos o sentimientos que experimentó durante el incidente? (Proceda con cautela al codificar expresiones como “quise” o “necesitaba”) ¿El niño describe un estado mental o solamente utiliza estas palabras coloquialmente? Líneas número..............PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS................................Atribuciones del estado mental del acusado ¿Se refiere el niño espontáneamente a pensamiento o sentimientos (no conductas) del agresor durante el incidente (Proceda con cautela al codificar expresiones como “él quería”.Correcciones espontáneas El niño.................................... A P 12............. NIÑAS Y ADOLESCENTES
interpreta los eventos incorrectamente? Líneas número........Referencias a otros acontecimientos de tono sexual ocurridos fuera del incidente especifico Durante la narración del incidente sexual central............... etc.......... Líneas número.. ¿El niño introduce espontáneamente material de naturaleza sexual asociado de alguna manera al “incidente central”.............................................................................. A P 11............................ corrige información aportada con anterioridad
........ A P 13... A P INDICADORES MISCELANEOS 14..................... pero que por si mismo no es parte de la secuencia de la acción que se esta describiendo? La referencia puede ser a conductas o comentarios previos hechos por el agresor...
..................................................... ................................ manteniendo sólo Las Correcciones Espontáneas bajo la categoría Indicadores
ANEXO 8 “Child Sexual Behavior Inventory (versión 2) *Wilhemm Friedrich... ya sea recientemente o en los 6 meses pasados.................................... y la descripción de incidentes adicionales no deben contarse) Líneas número.......... A P EN GENERAL 1.... 0 = nunca 1 = menos de una vez por mes 2 = 1 a 3 veces por mes 3 = por lo menos una vez a la semana
.................................................En su opinión......................... y sea especialmente claro con relación a aspectos de las afirmaciones del niño que considere convincentes o factores que no han sido incluidos en los criterios anteriores.....................en su narración (Respuestas a preguntas directas no deben codificarse........................................................................... .Indique porque ha llegado a esta conclusión... Por favor encierre en un círculo el número que indica las veces que su niño ha mostrado los siguientes comportamientos.................... Ph........................................ los incidentes sexuales descritos en la narración ocurrieron ¿SI o NO? 2...................................................... ..D............................... ..................................................... (*) Lamb y sus colaboradores han excluido los cinco criterios Motivacionales............... ............................................................................................................
0 1 2 3 28.) Pide a otros involucrarse en actos sexuales con el/ella Frota su cuerpo contra las personas o muebles Inserta o intenta insertar objetos en su vagina o ano Hace intentos de mirar a las personas cuando se esta desnudando o está desnuda Imita el comportamiento sexual al jugar con muñecas o peluches Muestra sus partes privadas a los adultos Intenta mirar imágenes de gente desnuda o parcialmente desnuda (incluir catálogos) Habla acerca de actos sexuales Besa a adultos que no conoce demasiado Consigue incomodar con sus demostraciones públicas de afecto Es excesivamente amistoso con los hombres que no conoce Besa a otros niños que no conoce bien Habla de una manera seductora o provocativa Intenta desnudar a otros niños o adultos contra su voluntad (abre cremalleras. 0 1 2 3 19. se muestra excesivamente pasivo Se muestra muy interesado en el sexo Intenta poner su boca en los pechos de la madre o de otras
. camisas.) Pide mirar desnudos o demostraciones sexuales explicitas en la TV (puede incluir videos o demostraciones tipo HBO) Al besar. 0 1 2 3 12. 0 1 2 3 15. si es un niño. 0 1 2 3 23. 0 1 2 3 02. 0 1 2 3 03. 0 1 2 3 31. 0 1 2 3 14. suspiros. 0 1 2 3 24. NIÑAS Y ADOLESCENTES
01. respiración pesada. 0 1 2 3 34. 0 1 2 3 16. 0 1 2 3 21. 0 1 2 3 22. 0 1 2 3 30. 0 1 2 3 10. 0 1 2 3 32. etc. 0 1 2 3 17. 0 1 2 3 20. 0 1 2 3 mujeres
Se ubica muy cerca de las personas Habla de desear ser del sexo opuesto Toca sus partes privadas cuando está en lugares públicos Se masturba con la mano Dibuja las partes sexuales al dibujar personas Toca o intenta tocar los pechos de su madre o de otras mujeres Se masturba con objetos Toca las partes privadas de otras personas Imita el acto de la cópula sexual Pone su boca en las partes sexuales de otro niño o adulto Toca sus partes privadas cuando esta en casa Usa palabras que describen el acto sexual Toca las partes sexuales de los animales Emite sonidos de connotación sexual (gemidos.etc. 0 1 2 3 18. 0 1 2 3 07. 0 1 2 3 05. se muestra excesivamente agresiva. 0 1 2 3 33. 0 1 2 3 25. 0 1 2 3 04. 0 1 2 3 11. 0 1 2 3 35. 0 1 2 3 08. 0 1 2 3 09. 0 1 2 3 demasiado 26. 0 1 2 3 06.PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PERICIAL DE DELITOS SEXUALES CONTRA NIÑOS. 0 1 2 3 27. 0 1 2 3 13. 0 1 2 3 29. intenta poner su lengua en la boca de la otra persona Abraza a adultos que no conoce bien Muestra sus partes privadas a otros niños Si es una niña.
* Friederich....................36...........311................................ 4.......................... B......... 303 ................. Psychological Assessment.................... et al............. (1992)........................
........... William N...................... 0 1 2 3 Otros comportamientos sexuales (describa por favor) A .............. Child Sexual Behavior Inventory: Normative and Clinical Comparisons.
Protocolo Para Evaluacion Psicologica Pericial by linatovar21066,9K viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
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