Source: https://es.scribd.com/document/260132763/Diseno-Del-Proyecto-TIC-Para-Aprender
Timestamp: 2017-03-27 06:30:35
Document Index: 220532125

Matched Legal Cases: ['artículo 14', 'artículo 21', 'artículo 31', 'artículo 74', 'artículo 77', 'artículo 80', 'artículo 5']

Lista de tablas................................................................................................................ 3
Lista de gráficos ............................................................................................................. 3
FICHA DEL PROYECTO .................................................................................... 4
Datos de presentación del proyecto ....................................................................... 4
Duración ............................................................................................................. 4
Financiación total................................................................................................. 4
DESCRIPCIÓN RESUMIDA DEL PROYECTO .................................................... 5
III. IDENTIFICACIÓN ........................................................................................... 6
Origen de la iniciativa........................................................................................... 6
Análisis de implicados ........................................................................................ 10
Descripción de la situación/problema ................................................................... 12
Justificación de la alternativa de intervención seleccionada.................................... 18
FORMULACIÓN ............................................................................................. 19
Árbol de objetivos .............................................................................................. 19
Marco lógico...................................................................................................... 21
Objetivo general ................................................................................................ 25
Objetivo específico............................................................................................. 25
Resultados/Componentes necesarios para el logro del objetivo específico ............... 25
Principales actividades ....................................................................................... 26
Factores externos y riesgos del proyecto ............................................................. 33
Condiciones previas al inicio de la ejecución del proyecto ...................................... 34
Organización y responsabilidades para la ejecución del proyecto ........................... 34
Seguimiento y evaluación ................................................................................... 36
4.10.1. Sistema de seguimiento del proyecto..................................................... 36
4.10.2. Evaluaciones ....................................................................................... 37
4.10.3. Sistematización.................................................................................... 38
4.11. Actividades del proyecto: Recursos y Costos ........................................................ 38
EJECUCIÓN................................................................................................... 40
5.1 Cronograma ........................................................................................................... 40
5.2 Presupuesto ........................................................................................................... 41
SOSTENIBILIDAD ......................................................................................... 46
Políticas de apoyo .............................................................................................. 46
Aspectos institucionales...................................................................................... 48
Aspectos socioculturales ..................................................................................... 49
Enfoque de género ............................................................................................ 50
Factores tecnológicos .............................................................................. 50
Factores económicos y financieros ...................................................................... 51
VII. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 51
VIII. OTROS DATOS .............................................................................................. 52
Tabla 1: DOCENTES QUE SABEN UTILIZAR LA COMPUTADORA........................................ 14
Tabla 2: INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS ................................................ 18
Tabla 3: PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES Y COFINANCIADORES ................................... 41
Tabla 4: PRESUPUESTO POR CONCEPTOS Y COFINANCIADORES ..................................... 45
Gráfico 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS DEL PROYECTO .......................................................... 17
Gráfico 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................... 20
Gráfico 3: RELACIÓN ENTRE RESULTADOS DEL PROYECTO ............................................. 26
1.1. Datos de presentación del proyecto
Responsable del Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la
ciencia y la cultura (OEI) en Perú
Ruth Anastacio Valenzuela (OEI)
José Antonio Chacón Calderón (DIGETE)
País /Área geográfica:
Meta específica 12: ofrecer un currículo que incorpore la
lectura y el uso del computador en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en el que la educación artística y la educación física
tengan un papel relevante, y estimule el interés por la ciencia,
Metas 2021 de la OEI1: el arte y el deporte entre los alumnos.
Meta específica 13: mejorar la dotación de bibliotecas y de
Meta específica 21: favorecer la capacitación continua y el
desarrollo de la carrera profesional docente.
ciencia y la cultura (OEI)
Período total de ejecución:
1.3. Financiación total
Costo total referencial: S/. 942,448.54 nuevos soles
Aportación dineraria de OEI
S/. 738,798.00 nuevos soles
S/. 203,650.54 nuevos soles (S/143,650.54
Aportación valorizada de
con presupuesto de DIGETE y S/.60,000.00 con
MINEDU (referencial):
valorización de la gestión DIGETE)
Extraídas del documento Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Organización de Estados Iberoamericanos para la
educación, la ciencia y la cultura. España. Setiembre, 2011.
A partir de diciembre 2013 se iniciaron las coordinaciones para la planificación del proyecto.
Proyecto “TIC para aprender”
II. DESCRIPCIÓN RESUMIDA DEL PROYECTO
El proyecto específico “TIC para Aprender” es una iniciativa que esta enmarcada dentro del
proyecto “Luces para Aprender” a través del esfuerzo conjunto de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), y el Ministerio de Educación
(MINEDU), a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE), en el marco
del Acuerdo de Colaboración para la mejora del uso de las TIC en las Instituciones Educativas
del ámbito rural, suscrito por ambas instituciones en el mes de abril del 2012.
específico al cual denominaremos de aquí en adelante proyecto “TIC para
Aprender” 3(TPA) tiene como objetivo “proporcionar condiciones para el uso de las TIC en las
Instituciones Educativas del ámbito rural de la región Cajamarca”. Para lo cual se tiene previsto
atender a 07 Instituciones Educativas (II.EE) del nivel primario de la provincia de Cajamarca;
las cuales se caracterizan, principalmente, por disponer de servicios de electricidad por red
pública y por no contar con servicios de conectividad.
En cada I.E. seleccionada se tiene previsto la dotación de infraestructura tecnológica que les
permita el acceso al servicio de conectividad y equipamiento TIC adecuado, como
computadoras para docentes y equipo multimedia. En el caso del servicio de internet, éste se
brindará por el hub satelital del Ministerio de Educación.
El proyecto preparará a los y las docentes de las Instituciones Educativas para el uso
pedagógico de las TIC en el aula y preparará a los directores/as de instituciones educativas y
especialistas de las instancias de gestión educativas en el uso pedagógicos de las TIC y para
gestionar los recursos TIC entregados a las II.EE.
En forma paralela, se desarrollará acciones de sensibilización a las comunidades educativas
del ámbito de intervención (Asociación de Padres y Madres de Familia – APAFA, líderes y
lideresas, y autoridades del centro poblado, docentes, directivos de las II.EE, y especialistas
de UGEL y DRE). El proceso de sensibilización en el proyecto, busca que los distintos actores
de la comunidad educativa reflexionen en torno a los beneficios y la importancia del uso de
las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje y se fortalezcan la organización y participación
de la comunidad educativa y las autoridades local y regional, tomando experiencias y
En el acta de la tercera reunión del “Comité Técnico” OEI – MINEDU, llevada a cabo el 19 de diciembre
de 2013, se acuerda implementar el proyecto “TIC para Aprender”.
MINEDU (DIGETE)– OEI ( Soluciones Prácticas)
conocimientos locales para la resolución de posibles problemas para la gestión de los recursos
y que contribuyan con la sostenibilidad del proyecto.
El financiamiento del proyecto es de S/. 942,448.54 nuevos soles, del cual la aportación
dineraria de la OEI asciende a S/. 738,798.00 nuevos soles y la del MINEDU S/. 203,650.54
nuevos soles. Cabe precisar que la OEI, cuenta con cofinanciamiento obtenido a través de la
alianza pública privada proveniente del Gobierno Regional de Cajamarca (GRC) y la Asociación
Los Andes de Cajamarca (ALAC).
3.1. Origen de la iniciativa
En el Perú todavía existen poblaciones que no tienen acceso al servicio de conectividad, pues
se encuentran ubicadas en zonas geográficas alejadas de las redes convencionales. Según el
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)4, entre los años 2005 al 2012 el
porcentaje de hogares con internet pasaron del 3.7% al 20.2% y la proporción de personas
mayores de 6 años que hace uso de internet paso del 31.1% (2007) al 38.2% (2012).
Asimismo, existe una brecha significativa entre el ámbito urbano y el rural para el acceso a
internet 26.6% versus 0.8% y 47.3% versus 10.4% para el uso de internet, respectivamente.
En el sector Educación (2013) del total de II.EE públicas del país, el porcentaje de escuelas
primarias que no cuentan con acceso a internet es de 75.1% (43.4% urbano y 95% rural)5. En
la región Cajamarca (2013), el porcentaje de escuelas de primaria que no cuentan con este
servicio fue de 92.8%6.
Es importante señalar que, contar con el servicio de conectividad permitirá que las
comunidades de las zonas rurales puedan atravesar las barreras que impiden su desarrollo
económico local, desarrollo social y el intercambio cultural; ya que al disponer de una
tecnología que facilite el acceso a la información y la comunicación pueda convertirse en un
factor de progreso no solo económico sino educativo. Es por ello que, en el documento de las
4http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/tecnologias-de-la-informacion-y-telecomunicaciones/
5 Información extraída de MINEDU - ESCALE (Consulta 18 de marzo del 2014). Recuperado de
http://escale.minedu.gob.pe/indicadores2013
Extraído de Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE). Ministerio de Educación. Visto en http://escale.minedu.gob.pe/ el
metas educativas al 2021 (2010:29) se señala que el “sistema de educación formal es la clave
para difundir ese acceso, dado que permite masificar la conectividad”7
A fines del año 2010, durante la XX Cumbre Iberoamericana celebrada en Argentina, en el
marco de las Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los
bicentenarios, los Jefes de Estado y de Gobierno abordaron el tema del acceso a la
conectividad para garantizar las condiciones básicas de la enseñanza y para hacer posible el
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. En la sociedad de la información y el
conocimiento, la ausencia de conectividad es considerada un mecanismo de marginación y de
En cuanto a la calidad del servicio educativo, Crouch (2006:1) considera que el logro
cognoscitivo de los estudiantes en el Perú está rezagado y distribuido de una forma muy
desigual a pesar que el sistema educativo ha logrado grandes avances en cobertura educativa.
Sin embargo, el problema de “la calidad educativa es muy serio, y no se puede resolver
únicamente aumentando el gasto”8. Considerando que el MINEDU prioriza como primera
política en las metas a alcanzar al 2021, “las mejoras sustanciales y el cierre de brechas entre
las zonas urbanas y rurales en los logros de aprendizaje escolar”. La iniciativa de cooperación
entre OEI y el MINEDU (2012) surge principalmente para beneficiar a II.EE del ámbito rural,
dotando de infraestructura para la conectividad y equipos TIC, preparando a los docentes y
directores para el uso y gestión de las TIC, respectivamente, comprometiendo a las
comunidades para la sostenibilidad del proyecto.
Como parte de dicho acuerdo de cooperación, en un primer momento se ejecutó el proyecto
“Luces Para Aprender” en el 2013, el mismo que benefició a seis II.EE de ámbitos rurales de
las regiones de Cajamarca, Amazonas y Junín dotándoles de la infraestructura para la dotación
de energía eléctrica y conectividad, y equipos TIC. Además el proyecto permitió capacitar a
los y las docentes en el uso de las TIC, a los directores/as y especialistas de la DRE y UGEL en
la gestión de recursos TIC, así como también se desarrolló un proceso de sensibilización a la
Metas Educativas 2021 “La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”
Recuperado de www.oei.es/metas2021/libro.htm
CROUCH, Luís (2006). Perú: La oportunidad de un país diferente, próspero, equitativo y gobernable (capítulo 26 Educación
básica En Perú). Lima: Banco Mundial, pp 631-644. Disponible en:
http://siteresources.worldbank.org/INTPERUINSPANISH/Resources/Cap.26._Educacion_basica.pdf
A partir de la experiencia del proyecto “Luces para Aprender” (LPA) y con la finalidad de
fortalecer el acuerdo de apoyo interinstitucional establecido con el MINEDU, la OEI ha
continuado en la búsqueda de financiamiento mediante socios estratégicos, por lo que a fines
del mes octubre de 2013, dicha entidad firma un Convenio tripartito de Cooperación
Interinstitucional con el Gobierno Regional de Cajamarca (GRC) y La Asociación de los Andes
de Cajamarca” (ALAC)9, lo que permitió obtener el cofinanciamiento para la formulación del
El Proyecto tendrá como ámbito de intervención las zonas de trabajo de ALAC que han sido
priorizadas por el GRC, en su mayoría las II.EE. de esta zonas cuentan con energía eléctrica
por red pública por lo que se desarrollará una nueva intervención, el Proyecto “TIC para
Aprender” (TPA) que será una variante del Proyecto “Luces para Aprender” y que se enmarca
en el Acta de Colaboración del MINEDU y la OEI.
Cabe precisar que el proyecto TPA tiene como fecha límite para su implementación el mes de
diciembre de 2014. Esto se sustenta en los compromisos adquiridos por la OEI con los socios
(ALAC - GORECAJ) que financian la ejecución de los componentes del proyecto a su cargo y a
su vez el presupuesto que tiene la DIGETE para la ejecución de los componentes del proyecto
han sido asignados para el presente año. Asimismo, para lograr que se use las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje requiere de un mayor tiempo de ejecución. Las situaciones
antes mencionadas hacen que el enfoque del proyecto se oriente a “proporcionar condiciones
para el uso de las TIC en las Instituciones Educativas”
Actualmente con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, están cambiando
las formas de comunicarse, el cómo acceder al conocimiento y al aprendizaje. Para que esto
suceda las II.EE requieren de la combinación de condiciones esenciales para que el uso de las
TIC sea incorporada en la práctica pedagógica de los y las docentes y a su vez sean
aprovechadas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las condiciones que se plantean en el
presente proyecto son cuatro y éstas se habilitan cuando: una I.E ha sido implementada con
infraestructura y equipos TIC y cuenta con el servicio de conectividad; sus docentes han
participado en el proceso de preparación y acompañamiento en el uso de las TIC; sus
directores y autoridades de la DRE y UGEL han participado en el proceso de preparación para
la gestión de recursos TIC; y la comunidad educativa ha participado en las acciones de la
Organización corporativa que promueve el desarrollo humano sostenible en la región Cajamarca en línea con los principios de
responsabilidad social de la empresa Yanacocha
Es importante señalar que, para el desarrollo de los procesos pedagógicos centrados en el
aprendizaje de los y las estudiantes no sólo bastará contar con la implementación de las
condiciones antes mencionadas, será necesario que después de un proceso de práctica y uso
pedagógico de las TIC; los diversos actores puedan adquirir ciertas habilidades tecnológicas
las cuales puedan ser usadas de forma eficiente en el aula y en la II.EE., para promover los
aprendizajes esperados en los y las estudiantes.
En tal sentido, la formulación del proyecto “TIC para Aprender” es un trabajo integrado y
articulado que viene realizando la OEI y el MINEDU, a través de la DIGETE. La intención de
ambas instituciones cooperantes es promover proyectos que impliquen la implementación de
tecnologías en las escuelas y que éstas sean usadas pedagógicamente en el quehacer
educativo. Por lo que se espera que los resultados que se obtengan en la ejecución del
proyecto contribuyan a generar metodologías, instrumentos, procedimientos y experiencias
diseñadas y validadas que, a su vez, sirvan como insumos para futuras intervenciones que se
realicen en Educación y TIC.
3.2. Análisis de implicados
(II.EE.)
Mejorar su calidad de enseñanza y la
formación de sus docentes.
Estar preparados para el uso pedagógico
La mayoría de las II.EE. de zonas rurales no
disponen de equipamiento TIC necesario y/o
condiciones para el uso pedagógico
de las TIC que permitan contribuir a
la mejora de los procesos de
Tampoco tienen acceso a herramientas y recursos
digitales que permitan a sus docentes preparar sus
Contar con servicios permanente de
conectividad, acceso a Internet y
Algunas II.EE. tienen equipamiento TIC pero no
tienen conectividad.
El número de horas de capacitación recibida por los
y las docentes resulta ser insuficiente.
Oportunidad para preparar a sus
docentes en el uso pedagógico de
recursos TIC en el aula, que les
permita incrementar sus
experiencias y aprendizajes con TIC.
Oportunidad para que sus hijos e hijas
usen recursos TIC en su proceso de
Que sus hijos reciban una enseñanza de
Que el equipamiento a recibir sea
utilizado para contribuir a mejorar las
condiciones en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Las II.EE. se comprometen a velar por el
cuidado de equipos TIC y al uso de los
recursos e infraestructura tecnológica que se
les proporcione, en trabajo conjunto con la
La DIGETE diseñará procedimientos y
orientaciones que regulen el uso y la gestión
de los recursos en las II.EE.
Los y las docentes participarán en todas las
actividades de capacitación y sensibilización
Inexperiencia en el uso de las TIC por parte de los que se realicen en el marco del proyecto.
Los docentes se comprometen a velar por el
La mayoría de los y las docentes no disponen de cuidado de los equipos que se les proporcione.
Los docentes se comprometen al uso de los
La mayoría de los docentes no acceden al recursos y materiales que se les proporcione.
equipamiento TIC necesario.
Padres y madres de familia se comprometen
a promover el uso de las TIC en sus hijos e
Actualmente, la Institución Educativa donde
estudian sus hijos e hijas, no tiene acceso internet. Padres y madres de familia se comprometen
a participar de las actividades informativas y
Los equipos y recursos TIC con los que cuentan en de sensibilización que se realicen en el marco
algunos casos son insuficientes para su formación. del proyecto.
Padres y madres de familia no conocen ni Es factible su colaboración en el cuidado, y
comprenden los beneficios educativos del uso de las probablemente en el mantenimiento de
Conocer sobre los beneficios e
TIC y no saben cómo apoyar la integración de estas equipos.
importancia del uso de las TIC como
herramientas en la IIEE.
Se realizarán talleres informativos a la
comunidad educativa para que conozcan los
beneficios e importancia del uso de las TIC.
Formular y ejecutar políticas educativas
Establecer estrategias adecuadas a la Los servicios de conectividad y recursos TIC en las El MINEDU dotará de la conectividad para el
nacionales en el marco de la inclusión
realidad de las áreas rurales zonas
limitados. uso pedagógico y de gestión educativa de las
marginales para que la población
inicie su inclusión y se logre disminuir La existencia de empresas operadoras de
Diseñar estrategias de intervención para el las desigualdades existentes.
telecomunicaciones es limitada porque las zonas Asimismo, capacitará y realizará acciones de
uso pedagógico de las TIC, coordinando
su implementación con las instancias de
rurales no son rentables y las que existen tienen acompañamiento pedagógico a los docentes
elevado costo del servicio.
para el uso de las TIC y pondrá a disposición
de los y las docentes y estudiantes el acceso
a Perú Educa: Sistema Digital para el
Aprendizaje, en las que podrá encontrar
servicios, recursos digitales y aplicaciones
Brindará parte del financiamiento para la
ejecución del Proyecto. Además, acompaña y
asesora a la OEI durante la ejecución de
todo el proyecto en temas de infraestructura
tecnológica para la implementación de
servicios de conectividad y equipamiento
Estar preparados/as para orientar y
monitorear a los y las directores/as y
docentes de las instancias
Conocer procedimientos y
orientaciones para la gestión de los
recursos TIC proporcionados.
Que los y las docentes puedan gestionar los
recursos TIC con los que cuentan.
Colaborar con los Estados miembros en el
objetivo de conseguir que los sistemas
educativos cumplan un triple cometido:
humanista, desarrollando la formación
ética, integral y armónica de las nuevas
asegurando la igualdad de oportunidades
educativas y la equidad social.
Los y las especialistas de las DRE y UGEL tienen
múltiples actividades administrativas que no les
permiten dedicarse a las actividades pedagógicas.
Las DRE y UGEL se comprometen a orientar
y monitorear a los y las docentes de las IIEE
en el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y en la adecuada
gestión de los recursos tecnológicos.
Insuficientes procedimientos y orientaciones para la El MINEDU, a través de la DIGETE capacita en
la adecuada gestión de los recursos TIC.
Reducir la brecha digital y poner fin al
rurales, que históricamente han
quedado rezagadas de los avances
tecnológicos, facilitando su acceso a
las TIC, con el fin de favorecer su
desarrollo educativo, económico,
La calidad educativa es una de las cuestiones más
importantes para alcanzar un equilibrio social entre
ciudadanos y ciudadanas. Esta aspiración se ve
limitada cuando el 95% de Instituciones Educativas
rurales del nivel primario en el Perú no tienen acceso
al servicio de Internet, quedando fuera de las
oportunidades que hoy ofrecen las TIC para
contribuir a mejorar los aprendizajes.
La OEI, mediante el convenio establecido con
el Fondo de Solidaridad Minera Cajamarca y el
Gobierno Regional de Cajamarca, brindará
parte del financiamiento requerido para la
ejecución. Además, acompañará, difundirá y
brindará asesoramiento a los socios regionales
del proyecto (ALAC, GRC), durante la
ejecución de todo el proyecto.
Proyecto “TIC para aprender” – Diseño de proyecto
3.3. Descripción de la situación/problema
Los datos extraídos del documento “Evolución de la pobreza monetaria en el Perú al 20092013” del INEI10 evidencian que la región Cajamarca ocupa el primer lugar en el ranking
nacional con 52.2% y es una de las regiones que registraron un mayor nivel de pobreza
extrema (entre 18.1% y 24.5%). Con respecto a la pobreza no monetaria, la región Cajamarca
tiene un Índice de Desarrollo Humano (IDH) de 0.3733 con lo que ocupa el puesto Nº 20 a
nivel nacional11. Además, en la región Cajamarca el 29.4% de la población tiene por lo menos
una necesidad básica insatisfecha (NBI)12. Por estas razones, dicha región es considerada
como una de las regiones más pobres del país.
Por otra parte, en el 2012 la región Cajamarca registró una tasa de analfabetismo para la
población de 15 y más años de 11.8%, lo cual es muy alto, teniendo en cuenta que dicha tasa
a nivel nacional fue de 6.2%13. Además, la región Cajamarca registró una tasa de atraso
escolar en el nivel primaria de 14.4% en el año 201214.
Asimismo, según el Índice de Desarrollo Educativo de la Niñez y la Adolescencia15
(UNICEF/INEI, 2010) Cajamarca es considerada como una región de muy bajo desarrollo
educativo con índice de 24, ubicándose en el puesto 25, respectivamente, de un total de 25
regiones de todo el país. Por otro lado, según los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes16 (2013) en las áreas rurales de la región Cajamarca, los logros de aprendizaje del
2° grado del nivel primaria en Matemática han alcanzado apenas el 6.5% mientras que en
Comprensión Lectora sólo el 10,4%.
Respecto al servicio de acceso a Internet, en el año 2013 en la región Cajamarca, el porcentaje
de escuelas de primaria que no cuentan con este servicio fue de 92.8%17.
Extraído de Evolución de la pobreza monetaria al 2009-2013-Informe Técnico. Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI). Visto en http:// http://www.inei.gob.pe/media/cifras_de_pobreza/informetecnico.pdf el 05 de mayo de 2014.
Extraído de Informe sobre Desarrollo Humano Perú 2013. Cambio climático y territorio: Desafíos y respuestas para un futuro
sostenible. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
Encuesta Nacional de Hogares 2012 – Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
Extraído de Banco de Publicaciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Visto en
http://www.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Est/LIb0342/total.htm el 5 de setiembre de 2012.
http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/PPT%20presentaci%f3n%20ECE.pdf, consultado el 06 de marzo del 2014.
OEI (Soluciones Prácticas) – MINEDU (DIGETE)
La problemática antes descrita referida a, los bajos logros de aprendizaje en la población en
edad escolar en los ámbitos rurales de Cajamarca y la carencia de infraestructura tecnológica,
para el acceso al servicio de conectividad, genera seria preocupación en el aspecto educativo
en la región. Ante ello, tal como se ha manifestado anteriormente, surge el interés de las
entidades públicas y privadas en financiar la implementación del Proyecto TPA, con recursos
del Fondo de Solidaridad Minero por parte de ALAC, a solicitud del Gobierno Regional de
Cajamarca. Para ello, se identificó las 7 II.EE del nivel primaria a beneficiarse con el proyecto,
las mismas que están focalizadas en el ámbito de intervención minera de ALAC en las zonas
rurales de la provincia de Cajamarca.
Según el levantamiento de información primaria en las 7 II.EE, los directores manifestaron
que el 100% de éstas carecen del servicio de conectividad, así como también el Centro
Poblado de su ámbito, el 57% de II.EE cuenta con TV y DVD y sólo una de las 07 II.EE. tiene
proyector multimedia. Por otro lado, sólo el 30%
de docentes pueden acceder a una
computadora en su I.E para realizar las actividades pedagógicas y; un 70% de directores
cuentan en su I.E con una computadora para desarrollar sus labores administrativas. Hecho
que revela a caracterizar las II.EE con insuficiente infraestructura y equipamiento TIC.
En su totalidad las II.EE. cuentan con el 100% de Laptop Educativa (XO) operativa, las cuales
representan una oportunidad para la aplicación de las estrategias de aprendizajes basadas en
TIC en las actividades pedagógicas con los estudiantes y además constituyen un insumo
importante para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para los docentes. Sin embargo,
esto a su vez requiere de la preparación de los docentes para un adecuado uso y
aprovechamiento pedagógico de las TIC.
Los datos revelan que el 38% de docentes encuestados recibieron capacitación sobre el uso
de las TIC en el quehacer pedagógico a través del MINEDU, de los cuales la mayoría manifiesta
haber recibido una capacitación no mayor a 20 horas. Entre las actividades, de la Laptop
Educativa, que ellos más usan son: Pintar, Escribir, Hablar con Sara, Rompecabezas,
Calculadora y Wikipedia.
Ante ello, se presenta la necesidad de contar con mayor orientación y asesoramiento para el
uso de las TIC en el aula, dato que se sustenta en el 53% de los docentes encuestados. Ellos
consideran que les gustaría recibir mayor capacitación en el uso de los recursos TIC, en primer
orden al “uso de programas para publicar documentos”, en segundo orden “uso de programas
colaborativos” y en tercer orden “estrategias de búsqueda de información en internet”. Cabe
señalar que dichos temas están relacionados a las estrategias de aprendizaje basadas en TIC
(Indagación, colaboración y producción) a implementarse con el proyecto TPA.
Respecto a la computadora convencional, de los 30 docentes entrevistados se evidencia que,
en el rango de edades de 50 años a más, un 12.5% considera que no sabe utilizar la
computadora, mientras que los docentes entre los rangos de edades de 30 a 39 años
manifiestan que si saben utilizar las computadoras. Tal como se señala en la siguiente tabla:
TABLA 1: DOCENTES QUE SABEN UTILIZAR LA COMPUTADORA
Sabe utilizar la
Fuente: Elaboración propia, basada en el recojo de información en cada I.E.
Respecto al Sistema Digital para el Aprendizaje PeruEduca, a pesar que el 80% de docentes
manifiestan que conocen y están inscritos en PeruEduca no acceden al mismo, porque no
tienen acceso a internet. Además señalan que no han recibido ningún material en CD o USB.
El 100% de los directores de las II.EE manifiestan que saben usar el correo electrónico y el
navegador y un 86% usa un buscador de información. Respecto a la gestión de recursos TIC,
el 43% de los directores manifiestan que sólo cuentan con ideas generales respecto a ello.
4 de los 7 directores entrevistados manifiestan que han sido capacitados en el uso de la Laptop
Educativa. Sin embargo, el 100% de ellos consideran estar interesados en recibir capacitación
sobre el uso de las actividades de la laptop educativa, para el desarrollo de la gestión de los
recursos TIC en la I.E., porque les permitirá conocer, manejar y aprovechar las aplicaciones
de la XO, orientar a los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y orientar a
los docentes para que sus clases sean más dinámicas y activas con las TIC.
La mayoría de los directores perciben que las condiciones con las que debe contar la I.E. para
realizar una adecuada gestión de sus recursos tecnológicos debe comprender equipamiento
TIC y el servicio de conectividad, así como recibir capacitación y asesoramiento en el uso de
Respecto a la percepción de los padres y madres de familia respecto a las TIC en el quehacer
educativo, la información recogida permite ver que parte de ellos (74%) tiene cierto
conocimiento del equipamiento TIC con el que cuenta su I.E. De igual forma se puede ver,
que principalmente por referencia de sus niños, un 63% sabe que los y las docentes hacen
uso de las XO en el aula. Sin embargo, sólo un 30% manifiesta tener conocimiento sobre qué
son las TIC, brindando algunos ejemplos. Es de gran importancia acercar a los padres de
familia el conocimiento respecto al uso de las TIC y su aprovechamiento en la actividad
educativa, ya que permitirá fortalecer su compromiso de apoyo tanto en la motivación del niño
para el uso y aprovechamiento de las tecnologías, así como para el cuidado del equipamiento
De lo anterior, puede deducirse que el acceso a servicios básicos educativos presenta serias
deficiencias que conllevan a insuficientes condiciones para el uso de las TIC en las
comunidades educativas de ámbitos rurales de Cajamarca, tal como se indica a continuación:
 Limitado acceso a servicios de conectividad y equipamiento TIC en las II.EE. de
la zona de intervención, debido a:
 II.EE. con infraestructura tecnológica y equipamiento TIC inadecuado e insuficiente
para el acceso a servicios de conectividad. Esto debido a:
Infraestructura tecnológica y equipamiento TIC inadecuados en las IIEE.
Limitado acceso a Internet en las IIEE.
 Escasa preparación del docente para el uso de las TIC en el aula, debido a:
 Docentes de II.EE con insuficiente preparación en el uso de las TIC en el aula. Esto
es ocasionado por:
Insuficiente capacitación a docentes en el uso de las TIC.
Insuficiente experiencia o práctica docente en el uso de las TIC en el aula.
Limitada disponibilidad para acceder a materiales digitales.
 Escasa participación de la comunidad en intervenciones educativas con TIC.
 Desconocimiento de los beneficios y la importancia del uso de las TIC en el proceso de
 Insuficiente organización de las comunidades educativas para el uso y cuidado de las
 Inadecuada gestión de recursos TIC en las IIEE, debido a:
 Especialistas y directores/as desconocen y no aplican lineamientos de gestión de los
recursos TIC de las IIEE. Esto ocasionado por:
Insuficiente capacitación a Especialistas y Directivos/as en la gestión de los
Inadecuados o inexistentes procedimientos para la gestión de los recursos TIC
Estas deficiencias, originan:
a) Limitado acceso a la información e intercambio de conocimiento de la comunidad educativa
b) Incremento de las brechas entre los ámbitos urbano y rural.
c) Procesos educativos en zonas rurales que no aprovechan las ventajas de las TIC.
Los factores anteriormente indicados conllevan a Bajos logros de aprendizaje en la población
en edad escolar en el ámbito rural de Cajamarca.
En la figura siguiente, se muestra el árbol de problemas del proyecto:
Gráfico 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS DEL PROYECTO
Bajos logros de aprendizaje de los estudiantes de primaria en el ámbito rural de
Limitado acceso a la información e
intercambio de conocimiento de la
Incremento de la brecha para el uso de
las TIC entre el ámbito rural y urbano
Procesos educativos en zonas rurales
que no aprovechan las ventajas de las
Instituciones educativas de ámbitos rurales de Cajamarca con insuficientes condiciones
Limitado acceso a servicios de
conectividad y equipamiento TIC en las
IIEE en la zona de intervención
Escasa preparación del docente para el uso
IIEE con infraestructura tecnológica y
equipamiento TIC inadecuado e
insuficiente para el acceso a servicios de
a internet en las
dad para
Escasa participación de la
comunidad en intervenciones
Inadecuada Gestión de recursos TIC
en las IIEE
Especialistas y directores/as
desconocen y no aplican lineamientos
de gestión de los recursos TIC
Directivos/as en
TIC en las IIEE
Para la selección de las Instituciones Educativas se consideraron los siguientes criterios:
a) Que dispongan del servicio de energía eléctrica18 por Red Pública y no dispongan del
servicio de conectividad. Este criterio de selección ha sido verificado por los Docentes de
Apoyo Tecnológico (DAT) de la UGEL Cajamarca en coordinación con las DRE y UGEL de
Que no hayan sido beneficiadas a través de otros programas de la DIGETE como es el
caso del Programa Euro Solar y que no hayan sido consideradas como Centros Pilotos de
Educación a Distancia (CPED).
c) Que se ubiquen en regiones del país geográficamente localizadas en la sierra o selva.
d) Que tengan la mayor cantidad de estudiantes en la zona de influencia en el marco del
Convenio con la Alianza Pública Privada (OEI-ALAC-GRC).
e) Que los y las estudiantes de las Instituciones Educativas dispongan de computadoras19.
Para la ejecución del proyecto se han seleccionado un total de 7 Instituciones Educativas del
nivel primario de ámbitos rurales de la región de Cajamarca. En la siguiente tabla se muestra
la distribución de las II.EE por región, provincia, distrito, centro poblado, nivel educativo y
TABLA 2: INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS
PR0VINCIA
CAJAMARCA Encañada
EDUCATIVA Docentes Estudiantes
Barrojo / Barrojo
18 Instituciones Educativas que cuenten con el servicio de energía por Red Pública, validado por la Dirección General de
Electrificación Rural del Ministerio de Energía y Minas,
Las IIEE seleccionadas recibieron equipos XO proporcionados por la DIGETE durante los años 2008 – 2011.
Las características que presentan las Instituciones Educativas seleccionadas son:
 El total de docentes a beneficiar es 30.
 El total de II.EE pertenecen al nivel primaria.
 01 I.E es de tipo polidocente completo y las otras 06 II.EE son polidocente multigrado.
 El total de alumnado a beneficiar es de 457.
 En cuanto al idioma materno, en todas las IIEE es el castellano.
 En cuanto a los servicios, el 100% de IIEE dispone de servicios de energía eléctrica por
red pública y el 100% de II.EE no tienen acceso a Internet.
4.1. Árbol de objetivos
Proyecto “Luces para aprender” – Diseño de proyecto
Gráfico 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS DEL PROYECTO
Contribuir a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de primaria en el ámbito
rural de Cajamarca
Acceso a la información e intercambio de
conocimiento de la comunidad educativa
Disminución de la brecha para el uso de
que aprovechan las ventajas de las TIC
Instituciones educativas de ámbitos rurales de Cajamarca con condiciones para el uso de
Adecuado acceso a servicios de
equipamiento TIC adecuado y suficiente
para el acceso a servicios de
TIC adecuados
OEI (Soluciones Prácticas)– MINEDU (DIGETE)
Incremento preparación del docente para el
Incremento de la participación de la
Adecuada Gestión de recursos TIC en
preparados para gestionar los recursos
4.2. Marco lógico
Contribuir a mejorar los logros de
No es necesario cumplimentar.
7 de Instituciones educativas cuentan con
condiciones para el uso de las TIC.20
Informe final de cada resultado.
Instituciones educativas de ámbitos
rurales de Cajamarca con condiciones
Los y las estudiantes tienen acceso
permanente al uso de las TIC21.
Los y las docentes usan y aplican las TIC
Resultado 1 (R1): Instituciones
tecnológica y equipamiento TIC
adecuado y suficiente para el acceso
a servicios de conectividad.
Resultado 2 (R2): Instituciones
Educativas con docentes preparados
para el uso de TIC.
Resultado 3 (R3): Comunidades
intervenciones educativas con TIC.
7 de II.EE. que tienen acceso a servicios de
conectividad y equipamiento TIC adecuado.
Informe de instalación del VSAT.
Informe de instalación de equipamiento
7 Instituciones Educativas cuentan con
docentes preparados para el uso de TIC22
Informe de capacitación presencial
Informe de capacitación virtual Informe
de acompañamiento pedagógico.
2 autoridades/especialistas de la DRE, UGEL
y 7 directivos de las II.EE., participan en los
talleres de sensibilización de gestión de
recursos TIC en las II.EE.
Informe con registro de acciones del uso y
cuidado de las TIC en las II.EE
Disponibilidad oportuna de recursos
Los y las docentes de las Instituciones
educativas beneficiarias han participado
en las actividades de preparación
docente para el uso de las TIC.
La comunidad educativa participa de las
Una I.E. cuenta con las condiciones para el uso de las TIC cuando la I.E. cuenta con: el equipamiento TIC y el acceso a internet y sus docentes han sido preparados para el uso pedagógico de las TIC,
la comunidad educativa (docentes y directores) participan de los talleres de uso, cuidado y beneficio de las TIC en las I.E.
Disponen de equipos XO proporcionados por la DIGETE durante los años 2008 – 2011.
22 Se considera que una Institución Educativa cuenta con docentes preparados cuando: el 90% aprueba la capacitación presencial, 85% participa en el curso virtual y el 85% de ellos reciben
4 de 7 comunidades educativas implementan
como mínimo una acción relacionada al uso
y cuidado de las TIC en las II.EE.
Directores y directoras de las IIEE
participan en la capacitación de gestión
de recursos TIC y se responsabilizan del
mantenimiento, seguridad y uso
educativo de los recursos TIC.
Resultado 4 (R4): Especialistas y
entregados en las IIEE.
7 II.EE cuentan con un plan de acción anual,
para la gestión de recursos TIC en la II.EE.
Especialistas de las DRE y UGEL
educativo de las TIC.
3 de 4 especialistas de las DRE y UGEL
conocen gestión de recursos TIC de las II.EE.
Los y las especialistas permanecen en
sus puestos de trabajo en las DRE,
UGEL e IIEE., no hay rotación de
ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO 1
1.1. Identificación y adecuación del
espacio físico para la instalación del
equipamiento que proporcionará el
7 II.EE. donde se ha identificado el espacio
servicio de conectividad, atendiendo
físico y se ha elaborado un diseño de red LAN
estándares técnicos mínimos para
interna para la instalación de equipos que
garantizar la confiabilidad de dichos
brindará los servicios de conectividad.
1.2. Adecuación del espacio, cableado
(Aula de cómputo/CRT)
equipamiento TIC necesario en cada
7 ambientes con instalaciones eléctricas
adecuadas (bajo normas técnicas) para el
7 II.EE. implementadas con 1 kit (como
mínimo 1 laptop por cada tres docentes, 1
proyector multimedia, 1 servidor, 1 impresora
multifuncional, 1 switch de 8 puertos, 1
Documento de diseño para cableado de
datos para red LAN interna.
Las IIEE brindan las facilidades
requeridas para la instalación de la
Comprobantes de compra de equipos.
Actas de entrega de equipamiento TIC a las
1.4. Instalación del servicio de
conectividad en cada Institución
access point y 1 teléfono IP) instalados en
cada IE.
7 II.EE. con estación VSAT y access point
Actas de instalación de equipos y servicio.
7 II.EE. enlazadas con el sistema de
conectividad brindado por el MINEDU.
1.5. Capacitación en mantenimiento
7 talleres realizados para el uso y
mantenimiento preventivo de los servicios de
conectividad y equipamiento TIC al
conectividad y equipamiento TIC en las IIEE.
personal local que se hará cargo.
ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO 2
2.1. Diseño del plan de preparación
presencial y virtual a docentes para el 1 plan de preparación elaborado.
2.2. Implementación del programa de
preparación a docentes presencial y 1
virtual para el uso pedagógico de las desarrollado.
1 Curso virtual desarrollado.
2.3. Acompañamiento pedagógico 7 II.EE. que han recibido visitas
para el uso educativo de los recursos acompañamiento pedagógico.
ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO 3
3.1. Diseño del plan de sensibilización
sobre los beneficios e importancia del
uso de las TIC como herramientas de
1 plan de sensibilización elaborado.
3.2. Sensibilización a las comunidades
2 autoridades de la DRE, UGEL y 7 directores
de II.EE asisten a la reunión de presentación
2 especialistas de la DRE, UGEL y 7 directivos
de las II.EE asisten a los talleres.
Informes de los talleres realizados.
Informes de capacitación presencial y
Los y las docentes tienen disposición
para conocer y emplear las TIC en
Informes de acompañamiento.
Informe de evento de presentación del
Registros de asistencia a los talleres.
La comunidad educativa mantiene su
interés en el proyecto y participa
activamente en las actividades de
Instituciones Educativas, docentes,
padres y madres de familia participan
de los talleres de sensibilización.
3.3. Elaboración de informe de las
1 documento de informe elaborado
ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO 4
4.1. Elaboración de procedimientos y 1
orientaciones básicas para la gestión orientaciones básicas para la gestión de los
de los recursos TIC.
4.2. Capacitación al personal directivo
de las II.EE. y especialistas de las
DRE y UGEL en gestión de los
1 taller desarrollado dirigido a los directores y
especialistas de DRE y UGEL para la gestión
7 II.EE. que han recibido visitas de
acompañamiento para la gestión de recursos
Procedimientos y orientaciones aprobadas
y en uso por cada IIEE.
Directivos/as de las IIEE y especialistas
de las DRE y UGEL participan en las
Contribuir a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de primaria en el ámbito rural
4.4. Objetivo específico
Proporcionar condiciones para el uso de las TIC en las II.EE para las comunidades educativas de
ámbitos rurales de la región Cajamarca.
4.5. Resultados/Componentes necesarios para el logro del
R1: Instituciones Educativas con infraestructura tecnológica y equipamiento TIC adecuado y
suficiente para el acceso al servicio de conectividad.
R2: Instituciones Educativas cuentan con docentes preparados para el uso de TIC
R3: Comunidades educativas participan en intervenciones educativas con TIC.
R4: Especialistas y directores/as preparados para gestionar los recursos TIC de las Instituciones
La relación existente entre los resultados del proyecto se muestra en el siguiente gráfico:
Gráfico 3: RELACIÓN ENTRE RESULTADOS DEL PROYECTO
R4: GESTION DE LOS RECURSOS TIC
A D IRECT IVOS Y ESPECIALIST AS
R4: C APAC IT ACIÓN EN GESTION DE RECUR SOS T IC
Uso y aplicación de las TIC en el
R2: PREPARACION A DOCENTES PARA EL
R1: INFRAESTRUCTURA
TECNOLÓGICA Y EQUIPAMIENTO
R3: SENSIBILIZACIÓN A COMUNIDADES EDUCATIVAS
Fuente: Adaptado del proyecto “Luces Para Aprender”
4.6. Principales actividades
R1: Instituciones Educativas con infraestructura tecnológica y equipamiento TIC
adecuado y suficiente para el acceso al servicio de conectividad.
 1.1. Identificación y adecuación del espacio físico para la instalación del equipamiento que
proporcionará el servicio de conectividad, atendiendo estándares técnicos mínimos para
garantizar la confiabilidad de dichos servicios.
El equipo de campo del proyecto, junto a la empresa proveedora de conectividad, levantará
información técnica que permitirá identificar la ubicación ideal del lugar donde se instalarán
los equipos que se utilizarán para brindar el acceso a Internet.
Con la información recogida, se elaborarán los planos de distribución física (incluye el diseño de
cableado de datos para la red LAN interna) de los ambientes disponibles.
MINEDU (DIGETE) – OEI (Soluciones Prácticas)
Con la información recogida, se elaborarán los planos de distribución física de los ambientes
disponibles que tiene cada Institución Educativa en los que, además, se indicarán los lugares
donde se ubicarán los equipos TIC y estaciones VSAT.
 1.2.: Adecuación de las instalaciones eléctricas para el funcionamiento de equipos TIC y
conectividad en aulas de cómputo o CRT de cada Institución educativa. Siguiendo normas
Se realizarán las instalaciones eléctricas necesarias para el funcionamiento de los equipos de
conectividad y TIC en el aula de cómputo o Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) siguiendo
criterios técnicos y en base al diseño de cableado de datos para la red LAN interna. Después
de verificar el correcto funcionamiento de las instalaciones se realizará la entrega respectiva,
a través de un acta de entrega de las instalaciones.
 1.3. Implementación del equipamiento TIC necesario en cada Institución Educativa.
Se realizará la compra, instalación y pruebas del equipamiento TIC definido para cada
Institución Educativa, que consta de: 1 laptop por cada tres docentes, 1 servidor, 1 impresora
multifuncional, 1 proyector multimedia, 1 switch de 8 puertos, 1 access point y 1 teléfono IP.
Luego de adquirir el equipamiento TIC, así como lo establecido el contrato con la empresa
que brindará la infraestructura y equipamiento para las estaciones remotas VSAT, existe un
paso clave correspondiente al proceso de donación de los mismos a la UGEL Cajamarca, el
mismo que consta de tres pasos:
Se hará entrega de dos documentos de intención de donación a la UGEL-Cajamarca
(uno para los equipos de conectividad (VSAT) y para los equipos TIC).
Estos documentos indicarán la cantidad, marca, modelo, características, números de
serie de los equipos a donar, según el tipo de tecnología.
Elaboración de las PECOSAS, a cargo del área de Abastecimiento de la UGELCajamarca.
Tendrá en un plazo máximo de 5 días hábiles, con la información enviada
Verificación y entrega.
Este proceso se realizará en cada una de las instituciones educativas beneficiarias del
proyecto, en el proceso de verificación participarán, por la UGEL: responsable de
Abastecimiento, Jefe del área de Administración, Jefe del área de Gestión Pedagógica
(AGP), responsable de Tecnologías Educativas y responsable de Informática.
Posterior a ello, se realizará la firma de Pecosas, las mismas que será firmadas por el Director
de la UGEL Cajamarca y los directores de las IIEE.
Después de verificar el correcto funcionamiento de los equipos se realizará la entrega
respectiva, a través de un acta de entrega e instalación.
Por cada Institución Educativa, la empresa proveedora seleccionada presentará a OEI el acta
de instalación (indicando fecha de culminación), el acta de entrega – recepción y la pecosa
debidamente firmadas y selladas por el/la directora/a de la Institución Educativa. Asimismo,
deberá entregar el acta de las capacitaciones realizadas, el acta de entrega del manual de
usuario y la guía de instalación de cada equipo.
 1.4.: Instalación del servicio de conectividad en cada Institución Educativa.
Previo a la instalación, la empresa proveedora seleccionada entregará al MINEDU los 7
módems satelitales a fin de que sean configurados para el acceso al sistema satelital del
Completado el proceso de donación a la UGEL Cajamarca, detallado en el punto anterior y
después de realizarse la configuración, la empresa proveedora seleccionada realizará la
instalación y configuración de la estación VSAT en cada Institución Educativa. Además, se
realizarán las configuraciones y pruebas necesarias del servicio de acceso a Internet. Después
de verificar el correcto funcionamiento del sistema se realizará la entrega respectiva, a través
de un acta de entrega e instalación.
uso, funcionamiento, cuidado, seguridad y mantenimiento de la estación remota VSAT.
 1.5. Capacitación en mantenimiento de la infraestructura tecnológica y equipamiento TIC de
los servicios de energía eléctrica y conectividad al personal local que se hará cargo.
Esta actividad se iniciará con la selección de las personas que recibirán las capacitaciones, de
preferencia, se elegirán personas que residen en la comunidad y cuenten con un conocimiento
básico de las TIC, pues son quiénes asumirán el cuidado y mantenimiento de los equipos que
reciba cada Institución Educativa.
Por cada tipo de equipamiento (estaciones remotas VSAT y equipamiento TIC) se realizarán
capacitaciones de, por lo menos, 2 horas al personal local que manejará el equipo. Esta
capacitación será realizada en cada Institución Educativa por personal técnico especializado
de la empresa proveedora seleccionada, tomando en cuenta las características culturales e
impartiendo los conocimientos con un lenguaje sencillo y claro. Al finalizar la capacitación, los
y las participantes y el personal técnico de la empresa seleccionada firmarán un acta que
indique que dicha actividad se realizó correctamente.
Las empresas proveedoras seleccionadas deberán entregar a cada Institución Educativa un
manual de instalación, operación y mantenimiento de las estaciones remotas VSAT en
español, en formato impreso y en formato digital. En el caso del equipamiento TIC, la empresa
proveedora seleccionada entregará manuales de usuarios y guías de instalación. Las actas
que acrediten dicha entrega deberán tener la firma y sello del/a director/a de la Institución
R2: Docentes de las Instituciones Educativas preparados para el uso de las TIC.
 2.1. Diseño del plan de preparación a docentes para el uso pedagógico de las TIC (presencial
Se diseñará el plan de preparación a los y las docentes, con el objetivo de preparar a docentes
de las instituciones educativas beneficiadas, en el uso y aprovechamiento pedagógico de los
recursos TIC y servicios tecnológicos provistos en el marco del Proyecto “TIC para Aprender”.
Es una actividad realizada por especialistas del Área de Desarrollo de Competencias TIC
(ADCT) de la DIGETE, que permitirá tener definida la estrategia de capacitación en la
modalidad presencial, acompañamiento, así como los contenidos para el nivel primaria.
Adicionalmente se diseñará el plan de preparación a docentes en la modalidad virtual que
tiene por objetivo reforzar el uso y aprovechamiento pedagógico de Scratch y Etoys con la
aplicación de la estrategia TIC basada en la producción. Esta actividad es realizada por
especialistas del área E- Learning y Recursos Educativos TIC en coordinación con el área
ADCT de la DIGETE, que permitirá tener definida la estrategia de capacitación en la
modalidad virtual, así como los contenidos y materiales del curso virtual.
 2.2. Implementación de la capacitación a docentes para el uso pedagógico de las TIC.
Se iniciará con una capacitación presencial con contenidos para docentes del nivel primaria
con el fin de lograr que el/la docente use y aproveche pedagógicamente las herramientas y
recursos tecnológicos que tiene y que se proporcionará a la Institución Educativa. Asimismo,
se capacitará a los docentes para el acceso y uso del Sistema Digital para el Aprendizaje
PerúEduca, plataforma que contiene material digital, aplicaciones y servicios que pueden ser
usados por estudiantes y docentes. La duración de la capacitación presencial es 48 horas y
se realizará a lo largo de seis días.
Al concluir la capacitación presencial, se realizará la capacitación virtual, que busca que el/la
docente refuerce el manejo de las aplicaciones de las laptop XO basado en la aplicación de
las estrategia con TIC.
La modalidad de la capacitación presencial y virtual estará a cargo de los especialistas de la
DIGETE, en cursos dirigidos a docentes de primaria. La capacitación presencial tendrá una
duración de 1 semana, con una duración de 48 horas; y la capacitación virtual se desarrollará
en 8 semanas, con una duración de 80 horas cronológicas aprox.
 2.3. Acompañamiento pedagógico en la práctica y el uso de los recursos TIC.
El acompañamiento pedagógico consiste en orientar a los y las docentes de las Instituciones
Educativas con el objetivo que usen e integren las aplicaciones de la laptop XO en la ejecución
de estrategias de aprendizaje basadas en la indagación, trabajo colaborativo y producción en
Durante el acompañamiento se realizarán tres actividades bien diferenciadas:
 Observación, para conocer cuánto conocimiento tiene el/la docente sobre el manejo de
las herramientas, y en base a dicha información, realizar las actividades de
 Sensibilización, para concientizar a docentes y estudiantes en la importancia de
aprovechar las bondades de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Reforzamiento, en el uso de las aplicaciones de las laptop educativa en la ejecución de
estrategias de aprendizaje basado en la indagación, trabajo colaborativo y producción.
El acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa consta de dos visitas de 5 días
hábiles cada una. En la primera visita se organiza los días de la semana para realizar talleres
de sensibilización para docentes y estudiantes, el reforzamiento individual, clase demostrativa
durante las mañanas y talleres de inter aprendizaje durante las tardes. En la segunda visita
se realiza reforzamiento individual y apoyo al docente en el aula durante las mañanas y
talleres de inter aprendizaje por las tardes.
 3.1.: Diseño del plan de sensibilización sobre los beneficios e importancia del uso de las TIC
como herramientas de enseñanza – aprendizaje.
Se diseñará el plan de sensibilización a realizar con la comunidad educativa de cada centro
poblado, considerando las temáticas relacionadas a los beneficios e importancia del uso de
las TIC como herramientas de enseñanza – aprendizaje.
 3.2.: Sensibilización a las comunidades educativas del ámbito de intervención del proyecto
para la apropiación del proyecto.
Esta actividad comprende tres sub-actividades que son parte de la estrategia de la
Se realizarán en un primer momento eventos de presentación del proyecto tanto en la ciudad
de Cajamarca como en cada comunidad educativa donde se ejecuta el proyecto. En dichas
reuniones se socializarán los objetivos del proyecto, así como el rol de los actores
involucrados, resaltando la importancia de este tipo de proyecto en el proceso enseñanza
aprendizaje para el área rural. En el evento a realizarse en la ciudad de Cajamarca, se contará
con la participación de directivos las II.EE, DRE, UGEL, Gobierno Regional y Gobiernos
En un segundo momento se desarrollarán 03 talleres con directivos de las IIEE, DRE, UGEL
(Especialistas del nivel primaria y tecnologías) y otros actores de la región (gobiernos locales,
gobierno regional), para analizar, desde el punto de vista institucional, aspectos relacionados
a la sostenibilidad del proyecto, que permita a los directivos de las II.EE identificar alternativas
de solución, frente a posibles problemas a enfrentar. Dichos talleres se realizarán como parte
de espacios locales permanentes (Mesa Regional de Educación), donde participan diversas
instituciones cuyo trabajo está relacionado al tema educativo, lo cual permitirá a los directores
recoger aprendizajes de otros proyectos y experiencias, que podrían ser aprovechadas en la
gestión de los recursos TIC en su I.E., así como identificar las posibilidades de articular
acciones con los gobiernos locales de su jurisdicción, que contribuyan a la misma finalidad.
En un tercer momento se desarrollarán en cada II.EE 03 talleres de sensibilización a padres
y docentes, en los cuales se reflexionará y analizará los factores claves para gestionar
adecuadamente los servicios implementados por el proyecto TPA en la IE. Dichos talleres
permitirán brindar a la comunidad educativa información respecto a las tecnologías
(funcionamiento, beneficios y posibles riesgos a enfrentar), así como fortalecer su
organización para involucrarse en el uso y cuidado del equipamiento y recursos TIC,
motivando su participación en acciones concretas que contribuyan a la gestión de los mismos.
R4: Especialistas y directores/as preparados para gestionar los recursos TIC de las
 4.1.: Elaboración de procedimientos u orientaciones básicas para la gestión de los recursos
Se elaborarán procedimientos u orientaciones básicas para la gestión de los recursos TIC
proporcionados a las II.EE, para su aplicación por el personal directivo de cada I.E. y
especialistas de las DRE y UGEL. Para ello se realizará un trabajo interno en la DIGETE con la
participación de especialistas de las Áreas de Asesoría Legal, Área Soporte Técnico de las DIT;
liderados por un/a especialista del Área de Desarrollo de Competencias TIC, recopilando
normatividad referidas al acceso, uso y aplicación de las TIC, actualizando los procedimientos
vigentes sobre el uso correcto, soporte y mantenimiento de equipos. Sólo en caso de ser
necesario se establecerá un nuevo procedimiento.
 4.2.: Capacitación al personal directivo de las II.EE. y especialistas de las DRE y UGEL en
gestión de los recursos TIC.
Se brindará capacitación a los y las directores/as de las II.EE. y especialistas de las DRE y
UGEL, con la finalidad de que gestionen adecuadamente los recursos TIC con los que cuentan
y los que son proporcionados por el proyecto. El contenido de la capacitación tratará acerca
de los procedimientos y orientaciones para el buen uso y cuidado de infraestructura y
equipamiento TIC en la Institución Educativas, Gestión educativa centrado en la gestión de
los Aprendizajes con TIC y lineamientos generales para la inserción de las TIC en un Plan de
acción. La duración es de 24 horas y se realizará durante 3 días.
Adicionalmente a ello, se ha visto por conveniente que, los directores y especialistas de DRE
y UGEL reciban la misma capacitación que se brindará a los docentes, cuya duración
comprende 48 horas y se realizará durante 6 días. Esto se sustenta en el levantamiento de
información, en el que directores manifestaron la necesidad de conocer, manejar y aprovechar
las aplicaciones de la laptop educativa; con la finalidad de orientar a los docentes en el proceso
de enseñanza y la integración de las TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Así
como también los especialistas de la DRE/UGEL para realizar acciones de acompañamiento y
monitoreo a los docentes de las II.EE.
4.7. Factores externos y riesgos del proyecto
La gestión de riesgos se considerará en cada una de las actividades a desarrollar en la ejecución
del proyecto. El equipo técnico de las instituciones socias tomará las medidas necesarias para
solucionar y/o minimizar los efectos de los riesgos que pudiesen afectar el normal desarrollo del
En base a la información disponible hasta el momento y de acuerdo a experiencias previas, se
han identificado posibles riesgos, así como la estrategia preliminar de cómo afrontarlos. Cabe
mencionar, que a lo largo de la ejecución del proyecto se evaluará constantemente la existencia
de estos u otros posibles riesgos que pudiesen aparecer, así como definir o ajustar la mejor
estrategia para mitigarlos.
 Riesgo: demora en la entrega revisión de informes y/o aprobación de los mismos por parte
de las instituciones socias.
Mitigación: previa coordinación, se establecerá el plazo máximo para la entrega, revisión y/o
 Riesgo: bloqueo a las zonas de trabajo por causa de lluvias o huelgas que impida la visita del
equipo técnico para el trabajo de campo.
Mitigación: previa coordinación y aprobación de las instituciones socias (MINEDU – OEI), se
reprogramarán las actividades.
 Riesgo: accidentes o daños en los equipos tecnológicos ocasionados por condiciones
climáticas (tormentas, rayos).
Mitigación: se coordinará para la instalación pararrayos o sistemas de protección eléctrica
4.8. Condiciones previas al inicio de la ejecución del proyecto
Previo a la ejecución del proyecto, es importante:
 Dar continuidad al Comité Técnico del proyecto, el cual estará integrado por los/las
coordinadores/as responsables de cada institución socia.
 Continuar con la organización establecida para la ejecución del Proyecto “Luces para
Aprender”, el cual está integrado por personal técnico designado por cada institución socia,
según la especialidad requerida.
4.9. Organización y responsabilidades para la ejecución del
Fuente: Rediseño basado en el Proyecto “Luces para Aprender”.
 Comité técnico: estará integrado por los/las coordinadores/as responsables de cada
institución socia. Es responsable de la coordinación, supervisión general y monitoreo del
proyecto así como de tomar decisiones a nivel estratégico de la intervención.
 Comunicaciones: el equipo de la OEI en coordinación con el MINEDU es responsable de
mantener actualizado el portal web del Proyecto “Luces para Aprender” en la que se deberá
incluir al proyecto específico "TIC para Aprender”, con los avances obtenidos y
particularmente los concernientes a los hitos claves, tales como: presentación del proyecto
ante los medios de comunicación, videos testimoniales de Instituciones Educativas, resultados
de la línea de base, instalación del servicio de conectividad, capacitaciones, etc.
 Equipo técnico: estará integrado por personal técnico designado por cada institución socia,
según la especialidad requerida. Es el responsable de la coordinación y ejecución técnico
operativa del proyecto. En este caso, se tienen los equipos técnicos del Ministerio de
Educación a través de DIGETE y de OEI a través de Soluciones Prácticas.
La realización de las actividades estará a cargo de la OEI23 y por parte del MINEDU a través de
la DIGETE.
1.1.: Identificación del espacio físico y dimensionamiento de los
equipamientos que proporcionarán los servicios de electricidad y
conectividad, atendiendo estándares técnicos mínimos para
1.2. Adecuación de las instalaciones eléctricas
funcionamiento del equipamiento TIC y conectividad.
1.3.: Implementación del equipamiento TIC necesario en cada
1.4.: Instalación de Equipamiento para la Conectividad24
para cada Institución Educativa.
1.5.: Capacitación en mantenimiento del equipamiento TIC y la
infraestructura tecnológica para el servicio de conectividad, al
2.1.: Diseño del plan de preparación a docentes para el uso
pedagógico de las TIC.
2.2.: Implementación de la capacitación a docentes para el uso
Es preciso mencionar que OEI ha contratado a Soluciones Prácticas para la ejecución de las actividades
La OEI dotará de equipos: Antenas VSAT y Access point y DIGETE brindará el acceso a internet.
2.3.: Acompañamiento pedagógico en la práctica y el uso de los
3.1.: Diseño del plan de sensibilización sobre los beneficios e
importancia del uso de las TIC como herramientas de enseñanza
3.2.: Sensibilización a las comunidades educativas del ámbito de
intervención del proyecto para la apropiación del proyecto, de la
infraestructura tecnológica y equipamiento TIC (comunidad e
4.1.: Elaboración de procedimientos u orientaciones básicas para
la gestión de los recursos TIC.
4.2.: Capacitación al personal directivo de las II.EE. y
especialistas de las DRE y UGEL en gestión de los recursos TIC.
4.10. Seguimiento y evaluación
Con la finalidad de garantizar el cumplimiento de los objetivos del proyecto, se ha determinado
realizar actividades de seguimiento y evaluación en forma paralela a las actividades que son parte
De este modo, se podrá comparar el trabajo realizado con respecto al trabajo planificado, y en el
caso de obtener diferencias importantes se aplicarán medidas correctivas.
4.10.1. Sistema de seguimiento del proyecto
Las actividades de seguimiento incluyen:
a) Reuniones de trabajo entre los equipos técnicos de las instituciones socias
Se realizarán reuniones de trabajo, en forma presencial y/o virtual, según el caso lo amerite.
Analizar los avances del proyecto, detectar posibles desviaciones e incidencias, presentar
alternativas de solución o adquirir compromisos para realizar las acciones apropiadas que
permitan resolver estas situaciones.
En cada reunión se levantará el acta respectiva en la que se registrarán los y las participantes,
los temas tratados y los acuerdos tomados, a fin de realizar el respectivo seguimiento.
Las visitas de campo permitirán supervisar el correcto avance de las actividades en cada uno
de los Centros Poblados donde se ubican las Instituciones Educativas que serán beneficiadas
por el proyecto. Estas visitas están consideradas durante las actividades de instalación de las
estaciones remotas VSAT y equipamiento TIC. Adicionalmente, se organizarán visitas a las
Instituciones Educativas en momentos clave durante la ejecución del proyecto.
Asimismo, durante el desarrollo de las actividades de preparación docente y capacitación en
gestión de recursos TIC, el ADCT de la DIGETE realizará visitas de seguimiento durante la
implementación del acompañamiento pedagógico. Dichas visitas estarán dirigidas a los
consultores regionales, contratados por DIGETE, quienes se encargan de realizar el
acompañamiento en cada I.E.; a los directores de II.EE y los docentes de aula. Además cada
responsable de los componentes de preparación docente y gestión de recursos TIC realizarán
el seguimiento a las acciones programadas en la formación. Finalmente, el seguimiento de la
planificación y su desarrollo estará a cargo del área de proyectos, a través del responsable
Todo ello permitirá realizar un seguimiento a la ejecución de las actividades programadas con
la finalidad de verificar el cumplimiento de las metas, el avance y desempeño en la realización
de actividades y proporcionar medidas correctivas y ajustes a tiempo, si fuera necesario.
c) Informes de avance de actividades
Cada institución socia elaborará un informe semestral, en el cual reportará todas las
actividades realizadas durante el semestre y la planificación de las siguientes actividades, el
mismo que será consolidado y compartido entre las instituciones socias.
4.10.2. Evaluaciones
Las actividades de evaluación incluyen dos evaluaciones importantes:
a) Evaluación Ex – ante
La línea de base ha sido realizada durante los meses de marzo y abril del 2014, la cual ha
permitido obtener una medición inicial de los indicadores planteados en el marco lógico del
b) Evaluación Ex – post
La evaluación ex post se realizará al finalizar el proyecto en diciembre de 2014, permitirá
obtener la medición de los indicadores contemplados en el marco lógico del proyecto, a fin
de determinar el cumplimiento de su propósito: “Instituciones educativas de ámbitos rurales
de Cajamarca con condiciones para el uso de las TIC” basado en los resultados obtenidos por
Cabe precisar que, debido a que el proyecto tiene un tiempo corto de duración, a través del
cual no será posible evidenciar un impacto importante de la aplicación de las TIC en el proceso
enseñanza aprendizaje. En tal sentido, el efecto e impacto de la intervención del Proyecto
podrán ser identificados posteriormente por las instituciones socias.
4.10.3. Sistematización
La ejecución del proyecto “TIC para Aprender” permitirá generar metodologías, diseñar
instrumentos y obtener experiencias. En base a esto, se tiene previsto realizar la sistematización
de todo el proyecto, la misma que partirá de una autoevaluación participativa de las instituciones
socias involucradas a fin de obtener las lecciones aprendidas de todo el proceso.
La sistematización del proyecto servirá como fuente de información para futuras réplicas o
intervenciones que realice la DIGETE.
Actividades del proyecto: Recursos y Costos
R1: Instituciones Educativas con infraestructura tecnológica y equipamiento TIC adecuado y suficiente para el
acceso al servicio de conectividad.
1.1.: Identificación del espacio físico y dimensionamiento de los equipamientos
que proporcionarán los servicios de electricidad y conectividad, atendiendo
estándares técnicos mínimos para garantizar la confiabilidad de dichos servicios.
1.2.: Adecuación de las instalaciones eléctricas para el funcionamiento del
equipamiento TIC y conectividad.
1.3.: Implementación del equipamiento TIC necesario en cada Institución
1.4.: Instalación del servicio de conectividad en cada Institución Educativa.
1.5.: Capacitación en mantenimiento de la infraestructura tecnológica y
equipamiento TIC del servicio de conectividad al personal local que se hará cargo.
2.1.: Diseño del plan de preparación a docentes para el uso pedagógico de las
2.2.: Implementación de la capacitación a docentes para el uso pedagógico de las
68,358.00
2.3.: Acompañamiento pedagógico en la práctica y el uso de los recursos TIC.
3.1.: Diseño del plan de sensibilización sobre los beneficios e importancia del uso
de las TIC como herramientas de enseñanza – aprendizaje.
3.2.: Sensibilización a las comunidades educativas del ámbito de intervención del
proyecto para la apropiación del proyecto, de la infraestructura tecnológica y
equipamiento TIC (comunidad e Institución Educativa).
R4: Especialistas y directores/as preparados para gestionar los recursos TIC de las Instituciones Educativas.
4.1.: Elaboración de procedimientos u orientaciones básicas para la gestión de los
4.2.: Capacitación al personal directivo de las IIEE y especialistas de las DRE y
UGEL en gestión de los recursos TIC.
12,732.54
Se estima que la ejecución del proyecto tendrá una duración de 12 meses, entre los cuales los
dos primeros meses se realizaron acciones de planificación.
Identificación, recojo de información y Diseño del
*Identificación, concepción del proyecto (Aplicación de criterios
para selección de IIEE)
*Levantamiento de información diagnóstica
*Elaboración línea de base del diseño del proyecto
Feb M ar Abr
4.3. Ejecución de acompañamiento pedagógico al director I.E
1.2. Adecuacion del espacio, cableado (Aula cómputo7CRT)
1.3. Implementación del equipamiento TIC necesario en cada
1.4. Instalación del servicio de conectividad en cada Institución
1.5. Capacitación en mantenimiento de la infraestructura y
equipamiento del servicio de conectividad al personal local que se
R2: Docentes de las Instituciones Educativas
preparados para el uso de TIC
2.1. Diseño del plan de preparación presencial y virtual a
docentes para el uso pedagógico de las TIC.
2.2. Implementación de preparción a docentes, presencial y
virtual, para el uso de las TIC
2.3. Acompañamiento pedagógico para el uso educativo de los
3.1. Diseño del plan de sensibilización sobre los beneficios e
3.2. Sensibilización a las comunidades educativas del ámbito de
3.3. Elaboración de informe de la sensibilización con los diversos
R4: Especialistas y Directivos/as preparados para
gestionar los recursos TIC entregados en las IIEE.
4.1. Elaboración de materiales, guías y orientaciones para la
4.2. Capacitación al personal directivo de las IIEE y especialistas
de las DRE y UGEL en gestión de los recursos TIC.
*Diseño del Proyecto "TIC para Aprender"
R1: Instituciones Educativas con infraestructura
tecnológica y equipamiento TIC adecuado y suficiente
para el acceso a servicios de conectividad.
1.1. Identificación del espacio físico para la implementación de
equipamientos que proporcionarán el servicio de conectividad,
atendiendo estándares técnicos mínimos para garantizar la
confiabilidad de dicho servicio.
M ay Jun
El presupuesto estimado para la ejecución del proyecto es de S/. 942,448.54 nuevos soles.
La distribución del total del presupuesto según los resultados es:
TABLA 3: PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES Y COFINANCIADORES
DESGLOSE POR
CONCEPTOS/RECURSOS UNIDADES
MINEDU S/.
OEI S/.
R1: Instituciones Educativas con infraestructura tecnológica y equipamiento TIC adecuado y suficiente para el acceso a servicios de conectividad.
1.1.: Identificación del espacio físico y
dimensionamiento de los equipamientos que
proporcionarán los servicios de electricidad y
conectividad, atendiendo estándares técnicos
mínimos para garantizar la confiabilidad de
1.2.: Adecuación de las instalaciones eléctricas
para el funcionamiento del equipamiento TIC y
conectividad en cada II.EE
1.3.: Implementación del equipamiento TIC
necesario en cada Institución Educativa.
1.4. Instalación del servicio de conectividad en
Estaciones remotas VSAT
1.5. Capacitación en mantenimiento de la
infraestructura tecnológica y equipamiento TIC
de los servicios de y conectividad al personal
local que se hará cargo.
S/. 454,082.00
R2: Docentes de las Instituciones Educativas preparados para el uso de TIC
2.1.: Diseño del plan de preparación a
Logística: Servicio para
diseño instruccionales de
Logística: Materiales: Útiles,
USB para Taller
2.2. Implementación de la capacitación a
2.3. Acompañamiento pedagógico en la
práctica y el uso de los recursos TIC.
Viajes, alojamiento y
dietas: Taller - Pasajes y
Viajes, dietas: Taller Pasajes y movilidad
dietas: Taller - Viáticos
Logística: Materiales y
Logística: Especialistas
Regionales TIC
S/. 169,858.00
3.1.: Diseño del plan de sensibilización sobre
los beneficios e importancia del uso de las TIC
como herramientas de enseñanza –
3.2.: Sensibilización a las comunidades
educativas del ámbito de intervención del
proyecto para la apropiación del proyecto, de
la infraestructura tecnológica y equipamiento
TIC (comunidad e Institución Educativa).
S/. 56,800.00
R4: Especialistas y Directivos/as preparados para gestionar los recursos TIC entregados en las IIEE.
4.1. Compilación y/o adecuación y/o
elaboración de los procedimientos y normativas
básicas para la gestión de los recursos TIC.
4.2. Capacitación al personal directivo de las
IIEE y especialistas de las DRE y UGEL en
DVD para Taller
dietas: Taller - Pasajes
S/. 22,732.54
Diseño del proyecto y Línea de base
Elaboración de diagnóstico y línea de base del
S/. 76,609.00
A continuación relacionamos los costes de las acciones que facilitan la puesta en marcha, ejecución y seguimiento de la intervención y por tanto el cumplimiento de los resultados y la
Gastos de Concepción, Identificación y coordinaciones iniciales
Gastos Financieros (comisiones, gestiones bancarias)
Imprevistos (aprox. 5%)
Evaluación Externa (máximo 2%)
Gastos de seguimiento y evaluación
85,867.00
S/. 942,448.54
S/. 203,650.54
S/. 738,798.00
TABLA 4: PRESUPUESTO POR CONCEPTOS Y COFINANCIADORES
VI. SOSTENIBILIDAD
6.1. Políticas de apoyo
 La Constitución Política del Perú en su artículo 14 establece que “…Es deber del Estado
promover el desarrollo científico y tecnológico del país…”
 El Acuerdo Nacional suscrito el 22 de julio de 2002, en su 12ª. Política de Estado25,
indica el Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad; y promoción y
defensa de la cultura y del deporte. Con este objetivo, el Estado, “… profundizará la
educación científica y ampliará el uso de nuevas tecnologías;…”
 El Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-201526, establece las políticas,
objetivos estratégicos e indicadores básicos para una educación de calidad con equidad.
En ese sentido, en su Política G Proveer las condiciones básicas de infraestructura,
equipamiento y material educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje
óptimo, especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia, Objetivo G.2.
Mejorar el equipamiento y material educativo en instituciones educativas de mayor
carencia, establece los siguientes indicadores:
“53. Porcentaje de IIEE que cuentan con computadoras destinadas a labores
54. Ratio de alumnos(as) matriculados en IIEE que cuentan con
computadoras destinadas a labores pedagógicas por computadora”.
 El Proyecto Educativo Nacional al 2021: la educación que queremos para el
Perú27, en su Resultado 2, Política 7 Transformar las prácticas pedagógicas en la educación
básica, inciso 7.4., se indica “Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos”.
Portal Web de Acuerdo Nacional (http://www.acuerdonacional.pe/politicas-estado), visto por última vez el 3 de enero de 2013.
(http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/PlanNacionalEPT2005-2015Peru01.pdf), visto por última vez el 4 de enero
Proyecto Educativo Nacional al 2021 - Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf),
visto por última vez el 4 de enero de 2013.
 El Plan Bicentenario: el Perú hacia el 202128, en su eje estratégico 2 Oportunidades
y acceso a los servicios, lineamiento N° 11 de política para educación indica “Mejorar los
aprendizajes y el uso de TIC de todos los estudiantes, desarrollando sus capacidades
humanas y valores éticos, con énfasis en la población rural, vernáculo hablante y pobre
 La Ley General de la Educación29 establece en:
 El título II, capítulo V El rol del Estado, artículo 21 Función del Estado, inciso c:
“Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de
 El título III, capítulo II La educación básica, artículo 31 Objetivos, inciso c:
“Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías”.
 El título V, capítulo III La Unidad de Gestión Educativa Local, artículo 74 Funciones,
inciso i: “Apoyar el desarrollo y la adaptación de nuevas tecnologías de la
comunicación y de la información para conseguir el mejoramiento del sistema
educativo con una orientación intersectorial”.
 El título V, capítulo IV La Dirección Regional de Educación, artículo 77 Funciones,
inciso e: “Incentivar la creación de Centros de Recursos Educativos y Tecnológicos
que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos”.
 El título V, capítulo V El Ministerio de Educación, artículo 80 Funciones, inciso d:
“Diseñar programas nacionales de aprovechamiento de nuevas tecnologías de
información y comunicación, coordinando su implementación con los órganos
intermedios del sector”.
 La Ley Orgánica del Ministerio de Educación30, en su artículo 5, inciso f establece
como atribución del Ministerio de Educación "…Promover la investigación y el desarrollo
científico y tecnológico en el área de su competencia…"
Plan Bicentenario – CEPLAN (http://www.ceplan.gob.pe/documents/10157/d25c8335-f587-4171-96ea-26e650bb7726), visto
por última vez el 4 de enero de 2013.
Ley General de Educación – Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/files/253_201109141438.doc), visto por última
vez el 4 de enero de 2013.
Ley Orgánica del Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley25762.php), visto por última vez
el 4 de enero de 2013.
 El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN)31, en la sección
Fundamentos y Orientaciones, se establece que una de las características que deben
presentar los y las estudiantes al culminar la Educación Básica Regular es ser “Investigador
e informado. Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de
manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos
problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la
 Los Pactos de Compromiso entre el MINEDU y los Gobiernos Regionales32,
Suscritos en el año 2011, el primer compromiso dice: Establecer metas regionales al 2016
y garantizar recursos que permitan aprendizajes para todos los estudiantes de sus
regiones. Asimismo, el Acuerdo 3 indica Que los niños y niñas en áreas rurales de sus
respectivas regiones logren aprendizajes pertinentes superando las brechas existentes.
 El Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-201633, En
El Lineamiento estratégico 2: “Gestión del Currículo para la enseñanza efectiva y orientada
a aprendizajes”, entre las estrategias esta brindar a los docentes orientación instrumentos
y apoyo técnico para que hagan uso efectivo de los instrumentos curriculares y orienten
su enseñanza hacia las prioridades nacionales.
 El Modelo de Escuelas Marca Perú34, aprobado como documento de consulta mediante
la RM N°099-2012-ED, en el ámbito N° 2: Procesos pedagógicos, tiene como resultados
esperados aprender a través de la indagación, crear a través de la producción
El proyecto “TIC para Aprender” se enmarca en el acuerdo de colaboración existente entre el
Ministerio de Educación y la OEI; con lo cual se busca apoyar y estimular el desarrollo de
Diseño Curricular Nacional – Ministerio de Educación
(http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf), visto por última vez el 4 de enero de
http://www.minedu.gob.pe/pactocompromisos/
http://www.minedu.gob.pe/files/5042_201212260900.pdf
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-content/uploads/2012/03/documentos_taller/
Escuelas_Marca_Peru.pdf
Instituciones Educativas que carecen de tecnologías mediante la implementación de tecnología
para el servicio de conectividad y de equipamiento TIC.
En ese sentido, los equipos (estaciones remotas VSAT y equipamiento TIC) serán adquiridos
por OEI y transferidos, en calidad de donación directa a la Unidad de Gestión Educativa Local
de Cajamarca; la cual a su vez los entregará a las siete Instituciones Educativas beneficiadas.
Adicionalmente, se espera que los resultados que se obtengan en la ejecución del proyecto
sirvan como insumos para futuras intervenciones de la DIGETE. Por otro lado, las instituciones
educativas del proyecto “TIC para aprender” recibirán conectividad a través del Hub Satelital
del Ministerio de Educación, además, se incorporarán en el Sistema Digital para el Aprendizaje
Finalmente, se buscará:
 Contribuir mediante la experiencia del proyecto al fortalecimiento de los planes y políticas
del gobierno regional de Cajamarca y con otras iniciativas que el MINEDU desarrolle en las
 Facilitar el relacionamiento de los directivos de las II.EE, con las autoridades de los
gobiernos locales del ámbito de intervención del proyecto, con la finalidad de generar
oportunidades de apoyo a la sostenibilidad del mismo.
Considera la participación, vinculación e involucramiento de la comunidad con el proyecto.
Esto es muy importante, pues si los miembros de la comunidad sienten que su calidad de vida
se ve mejorada por el proyecto, entonces lo apoyarán más.
En ese sentido, los talleres de sensibilización que se realicen durante el proyecto estarán
orientados a lograr que cada comunidad donde se ubican las Instituciones Educativas se
involucre activamente durante el periodo de ejecución del proyecto, ya sea a través de su
participación en las capacitaciones para el uso y cuidado de los equipos, en los comités de
vigilancia y seguridad de los locales o incluso en su aporte a través de recursos, mano de obra,
En todos los casos, las actividades que se realicen respetarán las costumbres locales,
disponibilidad de padres y madres de familia, organización comunal, entre otros.
Es necesario tomar en cuenta también que las comunidades donde se ubican las II.EE que se
beneficiarán con el proyecto, están ubicadas en una zona de intervención minera35, lo cual
requiere de un mayor cuidado en la intervención (los equipos de trabajo deben manejar un
mismo mensaje, de preferencia tener un sólo canal de información, etc.); esto debido a que
es una zona que vive un conflicto permanente por la actividad minera, donde existen (en el
interno de las comunidades) posiciones en pro y en contra respecto a dicha actividad.
6.4. Enfoque de género
El proyecto permite la participación equitativa de género, sin hacer distinción de su aplicación
a profesores y profesoras, directores y directoras de instituciones educativas y especialistas
de DRE y UGEL y miembros de la comunidad educativa (hombres y mujeres), brindando la
misma oportunidad para ambos géneros. En su aplicación ofrece las mismas oportunidades de
aprendizaje a niños y niñas permitiendo superar las desigualdades de género que se pudieran
Asimismo, como parte de las estrategias de intervención del proyecto, a través del componente
de sensibilización a la comunidad educativa, se considera la aplicación transversal del enfoque
de género a fin de propiciar la igualdad de oportunidades en varones y mujeres en el acceso
a las TIC como herramientas que contribuyen a mejorar los procesos de enseñanza –
6.5. Factores tecnológicos
Para la implementación del resultado 1 o resultado tecnológico se considerará el uso de
tecnologías existentes consideradas para II.EE que cuenten con el servicio de energía eléctrica,
que no generan altos costos de mantenimiento y su capacidad de adaptación a las nuevas
tecnologías conforme lo requieran los cambios tecnológicos o nuevas necesidades de la
La adquisición de dichos equipos se realiza bajo las especificaciones técnicas elaboradas y
coordinadas entre los equipos técnicos de DIGETE y OEI. Se ha puesto especial énfasis en que
Ámbito de intervención de Minera Yanacocha
los equipos a adquirir cuenten con garantías, así como con insumos que puedan ser proveídos
Adicionalmente se tiene previsto, a través de capacitaciones, desarrollar y/o fortalecer
capacidades de personas de la comunidad en el uso y mantenimiento de las estaciones
remotas VSAT y equipamiento TIC.
6.6. Factores económicos y financieros
Se deberá obtener financiamiento que permita el funcionamiento continuo del módulo
tecnológico. Para lo cual, se identificarán las diversas formas con las que obtendrán los
recursos que cubrirán sus gastos operativos y administrativos. Estas formas incluirán la
prestación o venta de servicios, ya sea, en forma directa a usuarios/as o a terceros, a través
de convenios con entidades locales de gobierno, salud, educación, ejecución de proyectos en
alianza con organismos nacionales e internacionales, empresas, etc. En la medida de lo posible,
se buscará lograr que tanto las UGEL como los gobiernos locales a las que pertenecen las
Instituciones Educativas puedan asignar fondos de mantenimiento en sus partidas
En lo que corresponde al servicio de conexión a Internet, éste será asumido en su totalidad y
en forma permanente por el Ministerio de Educación.
 Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Organización de Estados Iberoamericanos
para la educación, la ciencia y la cultura. España. Setiembre, 2011.
 Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE). Ministerio de Educación. Visto en http://
http://escale.minedu.gob.pe/ el 29 de octubre de 2012.
 Evolución de la pobreza al 2010. Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).
Visto en http://www.inei.gob.pe/BiblioINEIPub/BancoPub/Est/lib0990/libro.pdf el 5 de
 Banco de Publicaciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Visto en
http://www.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Est/LIb0342/total.htm el 5 de setiembre de
 Proyecto de Inversión Pública: Mejoramiento de las Oportunidades de Aprendizaje con
Tecnologías de la Información y comunicación (TIC) en zonas rurales.
http://ofi4.mef.gob.pe/bp/ConsultarPIP/frmConsultarPIP.asp?&accion=consultar&txtCodigo=
 Perú: La oportunidad de un país diferente, próspero, equitativo y gobernable (capítulo 26
Educación básica En Perú). Lima: Banco Mundial, 2006. pp 631-644. Disponible en:
http://siteresources.worldbank.org/INTPERUINSPANISH/Resources/Cap.26._Educacion_basi
NOMBRE Y CARGO DE LA/S PERSONA/S RESPONSABLE/S DEL DOCUMENTO:
 Ministerio de Educación: Carmen Rosa Alvarez Estrada – Coordinadora de Proyectos
 OEI: Ruth Anastacio Valenzuela – Jefe del Área de Cooperación Internacional.
Leer más sobre este usuarioSkip carouselGetting to know my resourcesCurso virtual semipresencial para tutoresPresentación ODATICJORNADA ESCOLAR COMPLETAInforme sobre Medición de la Sociedad de la Información 2014Catálogo Cursos Verano 2015El BID y La Tecnología Para Mejorar El Aprendizaje- ¿Cómo Promover Programas EfectivosInfografia Red Dorsaltop100_innovaciones_educativasLosderechosdelaInfancia (1).pdfCONSOLIDADO_ODATIC_14.10.06_PRESELECCION (3).pdfENTIC 2013.pdfsiteal_informe_2014_politicas_tic.pdfLas Políticas TIC en Los Sistemas Educativos de América Latina Caso ArgentinaExposicion IEPLas Políticas TIC en Los Sistemas Educativos de América Latina-CASO CHILELa Industria Del Software y Los Servicios Informáticos. Un Sector de Oportunidad Para La Autonomía Económica de Las Mujeres LatinoamericanasLas Políticas TIC en Los Sistemas Educativos de América Latina Caso UruguayLaIntegraciondelasTecnologiasdigitalesAgenda de Competitividad 2014 2018Educacion Integracion TIC Sistemas Formacion DocenteEducación Estado Arte Gestión PolíticasPresentación ODA - TIC - Aula POP UPManual de Usuario SIAGIE Completo
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