Source: http://docplayer.se/753990-Vardprogram-vid-adhd-hos-barn-och-ungdomar.html
Timestamp: 2018-06-20 07:27:48+00:00
Document Index: 28447346

Matched Legal Cases: ['HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ']

VÅRDPROGRAM VID ADHD HOS BARN OCH UNGDOMAR - PDF
VÅRDPROGRAM VID ADHD HOS BARN OCH UNGDOMAR
Download "VÅRDPROGRAM VID ADHD HOS BARN OCH UNGDOMAR"
1 VÅRDPROGRAM VID ADHD HOS BARN OCH UNGDOMAR Version 2 Dokumenttyp Vårdprogram Utfärdande PE Närsjukvården i Östergötland Utfärdande enheter Länspsykiatrin, Barn- och ungdomspsykiatrin samt Barn- och ungdomshabiliteringen i Östergötland Huvudförfattare Eva Wasteson, verksamhetschef Huvudredaktör Marianne Helgesson, verksamhetsutvecklare Dokumentnamn Vårdprogram vid ADHD hos barn och ungdomar, version 2 Giltigt från och med Giltigt till och med Ansvariga och godkänt av Gerd Sandgren Lundström, Närsjukvårdsdirektör NSV Martin Strömstedt, Närsjukvårdsdirektör NSÖ Henrich Wilander, Närsjukvårdsdirektör NSC Ansvarig för revidering Rita Berggren, verksamhetschef Diarienummer Revisionshistorik Utgåva nr Giltig från och med Godkänd av Rita Berggren, enhetschef Gunilla Jarkman Björn, cheföverläkare Ulla Lindskog, verksamhetschef Eva Wasteson, verksamhetschef
2 Innehållsförteckning MEDVERKANDE I VÅRDPROGRAMMET... 1 ARBETSGRUPP... 1 REFERENSGRUPP... 1 FÖRKORTNINGAR... 2 INLEDNING... 3 BARN MED PSYKISKA PROBLEM I ETT SAMMANHANG... 3 SVÅRIGHETER VID DIAGNOSTISERING AV PSYKISK OHÄLSA HOS BARN... 3 HISTORIK... 4 ALLMÄN BESKRIVNING... 4 NÅGRA POSITIVA ASPEKTER AV ADHD... 5 BAKGRUND... 6 TEORIER OM ORSAKER... 6 Hereditet... 6 Miljöfaktorer... 6 PROGNOS... 7 PREVALENS... 7 DIAGNOSTIK... 7 DIFFERENTIALDIAGNOS OCH SAMTIDIGA PROBLEM... 8 FLICKOR MED ADHD... 9 Bakgrund... 9 Förekomst... 9 Symptombild TILLSTÅNDETS INNEBÖRD FÖR PATIENT OCH ANHÖRIGA UTREDNING VILKA BARN SKA UTREDAS? UTREDNINGENS INNEHÅLL STEG 1 BASUTREDNING STEG 2 FÖRDJUPAD UTREDNING ANAMNES UTREDARNAS OLIKA DELAR I BASUTREDNING OCH FÖRDJUPAD UTREDNING Psykologisk utredning Pedagogisk utredning Medicinsk utredning Arbetsterapeutisk utredning Social kartläggning Sjukgymnastisk utredning Logopedisk utredning UTLÅTANDE ÅTERFÖRANDE AV UTREDNINGSRESULTAT STÖD OCH BEHANDLING GENERELLT OM PSYKOLOGISK OCH FARMAKOLOGISK BEHANDLING INSATSER RIKTADE TILL BARNET/UNGDOMEN... 21
3 Behandling/träning av motoriska färdigheter Farmakologisk behandling INSATSER RIKTADE TILL FAMILJEN Information Råd till föräldrar Stödkontakt Föräldrautbildning i beteendeinriktade behandlingstekniker Intresseförening INSATSER RIKTADE TILL FÖRSKOLA OCH SKOLA Råd till pedagogen Handledning Åtgärdsprogram/individuell utvecklings- och studieplan Specialundervisning Elevassistent/resursperson Struktur i vardagen HJÄLPMEDEL SAMHÄLLETS STÖD Bidrag och stödformer som söks via Försäkringskassan Barnomsorg - förskola/fritidshem Socialtjänstlagen, SoL FARMAKOLOGISK BEHANDLING Biverkningar BILAGA EXEMPEL PÅ BEDÖMNING AV BARNETS FUNKTIONER I OLIKA MILJÖER Tidsuppfattning Uppmärksamhet och koncentration Verbal/ickeverbal kommunikation Övriga skolfärdigheter BILAGA SCREENINGINSTRUMENT OCH TESTMATERIAL BILAGA ANAMNES BILAGA MEDICINSK UTREDNING NEUROMOTORISK UNDERSÖKNING BILAGA BEHANDLINGSMETODER OCH TRÄNINGSPROGRAM BILAGA FARMAKOLOGISK BEHANDLING Val av preparat Referenser BILAGA RÅD TILL FÖRÄLDRAR BELÖNINGSSYSTEM... 61
4 FÖREBYGGA PROBLEM BILAGA KOGNITIVT STÖD OCH HJÄLPMEDEL BILAGA PREVALENS Uppskattat antal barn/ungdomar med svår ADHD- problematik i Östergötland (1 %) Uppskattat antal barn/ungdomar med ADHD problematik i Östergötland (5 %).65 BILAGA LITTERATURTIPS BILAGA LÄNKAR BILAGA DIAGNOSKRITERIER FÖR ADHD... 70
5 Medverkande i vårdprogrammet Arbetsgrupp Huvudansvarig: Eva Wasteson, verksamhetschef, leg psykolog, leg psykoterapeut Neuropsykiatriska länsteamen, Länspsykiatrin i Östergötland Författare: Barnneuropsykiatriska länsteamet, Länspsykiatrin i Östergötland: Marianne Adamzon, specialpedagog Karin Gelander, leg arbetsterapeut Arne Grundström, leg psykolog Birgitta Sundmark, specialist i barn- och ungdomsneurologi med habilitering Eva Wasteson, leg psykolog Referensgrupp Eva Bjuvmar, leg arbetsterapeut, NP-teamet för barn i centrala Östergötland Andreas Björklind, leg psykolog, Barn- och Familjepsykologiskt Centrum Ann Fristedt, specialist i barn- och ungdomspsykiatri, Linköpings kommun Britt-Marie Gustafsson, specialpedagog, BUH, Närsjukvården i västra Östergötland Per Gustafsson, docent i barn- och ungdomspsykiatri, leg psykoterapeut, BUP-kliniken och NP-teamet för barn i centrala Östergötland Wanda Hall, leg sjukgymnast, BUH, Närsjukvården i centrala Östergötland Daniela Hammarlund, leg läkare, Elevhälsan, Norrköpings kommun Hjördis Holmén, socionom och verksamhetschef, Barn- och Familjepsykologiskt Centrum Anna-Maria Lago, leg psykolog, BUP, Mjölby Rolf Lagré, leg psykolog, NP-teamet för barn i östra Östergötland Ann Lindström, kurator, BUH och NP-teamet för barn i centrala Östergötland Anna Lönegren, leg psykolog, Barnhälsovården i Östergötland Anneli March, specialpedagog, NP-teamet för barn i östra Östergötland Ariana Pizzignacco, specialpedagog, Linköpings kommun Anna Tjäder, leg psykolog, BUH, Närsjukvården i västra Östergötland 1
6 Förkortningar ADD Uppmärksamhetsstörning ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder BUH Barn- och ungdomshabilitering BUP Barn- och ungdomspsykiatri CD Uppförandestörning (Conduct Disorder) CNS Centrala nervsystemet DAMP Dysfunction of Attention, Motor Control and Perception DCD Developmental Coordination Disorder DSM-IV Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th revision EEG Elektroencefalografi FAS Fetalt alkoholsyndrom ICD-10 International Classification of Diseases and Related Health Problems, 10th revision ICF International Classification of Functioning, Disability and Health MBD Minimal Brain Damage MRT Magnetresonanstomografi (magnetkameraundersökning) NP Neuropsykiatri ODD Trotssyndrom (Oppositional Defiant Disorder) 2
7 Inledning Detta är ett vårdprogram för barn och ungdomar med uppmärksamhets- och aktivitetsproblematik skrivet med inriktning mot barnhälsovård, skolhälsovård, barnhabilitering, barnpsykiatri och specialiserad neuropsykiatri. Innehållet är framtaget i samarbete mellan Barnneuropsykiatriska länsteamet och en referensgrupp. I vårdprogrammet beskrivs teorier, utredningsgång och behandlingsmöjligheter. I ett avslutande avsnitt finns ett antal bilagor. Målsättningen är att vårdprogrammet ska kunna vara användbart inom olika verksamheter och underlätta samarbete till gagn för de barn det gäller, liksom för deras föräldrar och syskon. Barn med psykiska problem i ett sammanhang Barn är i hög grad beroende av den sociala miljö de lever i. För mindre barn utgör familjen den helt dominerande miljön. Med förskola och skola tillkommer lärare och annan personal som betydelsefulla vuxna och när barnet närmar sig tonåren börjar kamratgruppen att få ökad betydelse, men relationen till familjen intar en särställning på grund av den känslomässiga och tidsmässiga dominansen avseende både den tid man tillbringar tillsammans varje dag och relationens långa varaktighet, för de flesta hela livet. För att kunna förstå och bedöma psykiska problem hos barn behövs fördjupade kunskaper och färdigheter ifråga om barns utveckling och psykopatologi. Man undersöker det växande barnet och hur dess kroppsliga, känslomässiga, intellektuella och sociala utveckling påverkas av konstitution, sjukdomstillstånd, föräldrarnas hälsa och sociala anpassning samt faktorer som hänför sig till nätverket/samhällssituationen. Kunskapsområdet innefattar alltså betydelsen av störningar i relationen mellan barn och föräldrar från tidigaste uppväxtår till längre fram i livet, reaktioner på svåra traumatiska upplevelser samt psykiska följder av biologiska och neurologiska faktorer. Men även miljöns inverkan på barns uppväxtvillkor liksom socialpsykologiska betingelser, t.ex. betydelsen av separationer tidigt i livet, uppmärksammas. När man gör en utredning/kartläggning av barnet är det viktigt att den görs utifrån olika perspektiv för att ge en rättvisande helhetsbild av barnets situation och förutsättningar. Det är också viktigt att man vid behandling beaktar behovet av insatser inom de olika perspektiven. Organisationsperspektivet ger en beskrivning av barnets skolmiljö/förskolemiljö, arbetsformer och arbetsmetoder Grupperspektivet belyser barnets sociala nätverk, familjen och kamrater Individperspektivet beskriver individens förutsättningar, utveckling och behov. Svårigheter vid diagnostisering av psykisk ohälsa hos barn Vid epidemiologiska studier av barns psykiska hälsa har man genomgående funnit att tydligt avgränsade symptombilder, som de beskrivs t.ex. i DSM-systemet, är ovanliga. Inte sällan växlar symptombilden och är oklar både för barnet/ungdomen och för omgivningen. En förklaring är att barn, som befinner sig i ständig utveckling och inte är 3
8 färdigformade som personer, har en helt annan kapacitet att förändras än vad vuxna har. Barn utvecklas utifrån individuella förutsättningar i samspel med livsmiljön, vilket gör att man kan ha gott hopp om en gynnsam prognos när livsomständigheterna kan förändras till det bättre. Å andra sidan finns också en risk för felutveckling, dvs. att barnet utvecklar strategier anpassade för en problematisk livssituation och senare kan få svårt att släppa de strategierna, även om de inte längre är användbara. Historik Under 1930-talet fann man att barn med hjärnskador, t.ex. efter hjärninflammation, utan att ha större fokalneurologiska tecken kunde ha störningar i uppmärksamhet, hypereller hypoaktivitet, motoriska koordinationssvårigheter och perceptionssvårigheter. Begreppet MBD (Minimal Brain Damage) myntades. Så småningom upptäckte man att barn kunde ha dessa störningar utan kända eller anatomiskt påvisbara hjärnskador. Man började tala om dysfunktion istället för hjärnskada och för att tydligare ange vari dysfunktionen bestod lanserades begreppet DAMP (Dysfunction of Attention, Motor control and Perception). Utanför Norden har man mer beskrivit dysfunktionen av uppmärksamhet, aktivitets- och impulskontroll för sig som ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) och de motoriska störningarna för sig som DCD (Developmental Coordination Disorder). I dag används genomgående begreppet ADHD. Allmän beskrivning En stor del av de barn som kommer till barnpsykiatrin uppvisar ett stört utagerande beteende. De har koncentrationssvårigheter och bristande kontroll av t.ex. aggressiva impulser, bristande följsamhet mot sociala normer och regler. En del av dessa barn har funktionsstörningar i de delar av hjärnan som styr uppmärksamhet, planering, impulskontroll mm., dvs. tillhör barn med ADHD eller andra neuropsykiatriska funktionshinder (t.ex. autismspektrumstörningar eller Tourettes syndrom). Beteendet kan dock även ha sitt ursprung i svårigheter i den tidiga anknytningen pga. bristande omvårdnad och/ eller traumatiska upplevelser samt bristande gränssättning och inkonsekvent uppfostran. Det kan också vara en reaktion på samspel i familjen här och nu. Barn med ADHD kan naturligtvis växa upp i en optimal miljö som till stor del kompenserar för deras svårigheter, eller i sammanhang som snarare förstärker svårigheterna eller orsakar andra känslomässiga problem. Mot bakgrund av detta är det angeläget att både biologiska och psykosociala förhållanden utreds på ett tillfredsställande sätt. Redan under spädbarnsåret skiljer sig många barn som får diagnosen ADHD från andra barn. Ofta är barnen ovanligt mycket vakna, ibland föreligger istället alltför stort sömnbehov. Många barn uppfattas som skrikiga och svårtröstade under de första levnadsmånaderna. En del är alltför glupska. Cirka 70% av barnen är tidigt aktiva eller snarast överaktiva medan resterande 30% är underaktiva. De överaktiva barnen har oftast en tidig gångdebut, 8-10 månaders ålder, medan de mer passiva barnen börjar gå först vid månader. Från och med två års ålder och upp genom förskoleåren uppvisar både de överaktiva och de underaktiva barnen samma beteenden med svårigheter att lyssna och att leka målinriktat. 4
9 I förskoleåldern märks barnens svårigheter att leka med jämnåriga. Oftast hamnar de utanför gemenskapen eller söker sig till yngre barn. Konfliktsituationer, aggressionsutbrott och/eller täta humörsvängningar är vanligt förekommande. Risken för farliga olycksfall är större än för andra barn. En sen språkutveckling kan vara ett tecken på ADHD. Från och med skolstarten blir de inlärningsmässiga konsekvenserna av funktionsnedsättningen framträdande. Visserligen kan läs- och skrivsvårigheter hos barn och ungdomar ha många olika bakgrunder, men en viktig bakgrund är ADHD. Framförallt i skolåldern är det mycket vanligt att barn med ADHD utvecklar läs- och skrivsvårigheter. Räknesvårigheter förekommer också ofta. Barnen har ofta svårt att sitta stilla hela lektionstimmar och att följa instruktioner. Många kan inte komma igång med uppgifter på egen hand och hinner inte med i den vanliga arbetstakten. Ofta upplever barnet med ADHD sig själv som dum eller annorlunda och en låg självkänsla utvecklas tidigt. Förekomst av depression och beteendeavvikelser är i stor utsträckning att betrakta som sekundära till den avvikande självupfattningen och den låga självkänslan. En nedsatt förmåga till ömsesidig social interaktion är också vanlig. Åtminstone delvis måste detta ses som en konsekvens av att barnet biologiskt inte är moget att motsvara omgivningens (och sina egna) krav. Med tidiga och adekvata insatser kan barnets problem avsevärt minska och en positiv utveckling främjas. Flickor med ADHD uppvisar en något annorlunda symptombild än pojkar. Flickor har mer uppmärksamhetsproblem och har en annorlunda överaktivitet. Då deras svårigheter är mindre iögonenfallande och tar sig andra uttryck uppmärksammas de inte i lika stor utsträckning som pojkarna. Många uppmärksammas först i tonåren och då framförallt pga. ångest, depression, ätstörning, självskadebeteende, hög frånvaro och försämrade skolresultat. Några positiva aspekter av ADHD De diagnostiska kriterierna för ADHD fokuserar på de negativa aspekterna, men det finns även positiva aspekter hos personer med ADHD såsom: charmerande personlighet kreativitet god människokännedom sinne för humor förmåga att snabbt förstå det viktiga flexibilitet intuition känslighet för den närmaste omgivningen entusiasm, passion förmåga att glömma bort sina misstag förmåga att försöka göra bättre ifrån sig nästa gång villighet att ta risker. 5
10 Bakgrund Teorier om orsaker Bred internationell forskning ligger i dag till grund för kunskapen om ADHD; om orsaksfaktorer, hur symptomen kommer till uttryck och dess kliniska kännetecken, diagnostik och behandling utgav Socialstyrelsen kunskapsöversikten ADHD hos barn och vuxna vilken ger en omfattande beskrivning av aktuellt kunskapsläge utkom sammanfattningen Kort om ADHD hos barn och vuxna. Tillsammans med nya vetenskapliga rön utgör detta underlaget för föreliggande vårdprogram. ADHD räknas som en utvecklingsrelaterad kognitiv funktionsstörning som yttrar sig i uttalade koncentrationssvårigheter, motorisk oro, rastlöshet och impulsivitet. Symptomen debuterar tidigt i barnaåren och finns ofta kvar upp genom uppväxten och i många fall också i vuxenlivet. Molekylärgenetiska teorier är under framväxt och två gener associerade med dopaminfunktion, som antas vara av betydelse för hyperaktivitet, är av intresse. Sex olika forskargrupper har replikerat dessa fynd. Psykologiska teorier behövs för att förstå de psykologiska processer och funktioner som sådana neurologiskt betingade störningar ger upphov till, t.ex. hur barnet uppfattar och hanterar sin verklighet, hur det tänker och fungerar i olika vardagssituationer samt hur samspelet med omgivningen gestaltar sig för barnet. Den kognitiva funktionsnivån ska totalt sett ligga inom normala gränser om man ska få diagnosen ADHD, men ofta har barnen en ojämn profil med vissa funktioner på normal eller hög nivå och andra på låg eller mycket låg nivå. Hereditet I flera studier har man konstaterat högre förekomst av neuropsykologiska svårigheter i släkten hos barn med ADHD än i kontrollgrupper. Tvillingstudier, t.ex. norska ADHDstudien, har verifierat betydelsen av ärftliga faktorer. Uppskattningar av graden av ärftlighet varierar dock i olika studier ( ). Sannolikt är en ärftlighet omkring 0.7 mest rimlig, vilket pekar mot att även andra faktorer är av betydelse. Miljöfaktorer Förutom ärftlighet anses olika fysiska miljöfaktorer kunna påverka uppkomsten av ADHD. Dessa är framförallt komplikationer under graviditet och födsel, konsumtion av tobak och alkohol hos modern under graviditet samt påverkan av infektioner eller toxiner under de första levnadsåren hos barnet. Barn med ADHD visar i vissa studier en tendens att vara överrepresenterade i familjer med lägre socioekonomisk status samt i högre grad leva i dysfunktionella familjer (Barkley, 2006). Vidare visar anknytningsforskning på hur otrygga anknytningsmönster riskerar att bidra till utvecklande av utagerande beteende som kan observeras bl.a. hos vissa barn med ADHD. Detta är dock resultat som måste nyanseras både vad det gäller hur dessa studier genomförts samt vad resultaten möjligtvis kan säga om verkligheten vad det gäller orsak och verkan. De skillnader som kan ses i prevalens av ADHD beroende på socialgruppstillhörighet tenderar att försvinna när kontroll för komorbida tillstånd som exempelvis trotssyndrom 6
11 (ODD), uppförandestörning (CD) och språklig förmåga görs. Detta gäller även för anknytningsmönster och utagerande beteende. Resultaten är även känsliga för hur utredningen och skattningen av symptomen har gått till (Barkley, 2006). Antalet bedömare (ex. föräldrar, lärare, kliniker) påverkar resultaten på så sätt att när flera bedömare måste vara överens för diagnossättning jämnas skillnader mellan socialgruppstillhörighet ut. ADHD är en diagnos baserad på observerat beteende. Liknande beteende kan bl.a. iakttas hos barn med viss form av omsorgssvikt, otrygg anknytning, emotionella störningar och PTSD. Det är därför viktigt att i en utredning beakta olika möjliga förklaringar till symptomen. Sociala faktorer orsakar inte på egen hand ADHD. Det är ett neuro-psykiatriskt tillstånd och funktionshinder. Barn med ADHD är en heterogen grupp där skillnader mellan individerna är lika stora som hos övriga befolkningen. Det innebär att problemen visar sig på olika sätt och påverkas olika av den sociala miljön. Det är däremot så att dessa barn har en förhöjd sårbarhet för en miljö som inte är konsekvent i sitt bemötande av barnen eller inte förstår de speciella problem som barnen kan ha på grund av funktionshindret och speciella sätt som de fungerar på kognitivt. Därmed kan det beteende, som till exempel föräldrar och personal i förskola och skola bemöter barnet med, samverka med barnets grundläggande problematik och påverka hur väl barnet kan hantera sina problem och hur dessa utvecklas med tiden. Likaså kan bemötandet från omgivning påverka om eventuella komorbida tillstånd och följdproblem associerade med ADHD utvecklas samt graden av allvarlighet i dessa. Det är även problematiskt att uttala sig om dysfunktionella familjer och orsaker utefter studier som genomförts med tvärsnittsmetod när barnet har haft problemet en längre tid. Föräldrarnas och familjens beteende kan då mycket väl vara format av att ha hanterat ett barn med speciellt uppträdande. Vad som då har orsakat vad är väldigt svårt att säga något om. För att kunna göra detta krävs vanligen longitudinella studier vilka är få bl.a. beroende på att diagnosen ADHD är relativt ny. Prognos Barn med enbart ADHD har förhållandevis god prognos att klara sig i livet. Om barnet har perceptionsstörningar och motoriska svårigheter är prognosen sämre. Prognosen påverkas av om barnets svårigheter upptäcks tidigt och om barnet får tidiga och adekvata insatser. Prevalens Enligt många undersökningar uppskattas prevalensen för ADHD hos barn och ungdomar vara 3-5%. Prevalensen för barn och ungdomar med svår ADHD beräknas vara 1%. Den skattade förekomsten i länets 13 kommuner ses i bilaga 9 sid. 64. Diagnostik Efter det att en utredning gjorts ställs diagnos enligt diagnoskriterier från DSM-IV-TR eller ICD-10. Se bilaga 12 sid
12 Differentialdiagnos och samtidiga problem Ett flertal såväl kroppsliga som psykiska sjukdomar/funktionsavvikelser kan ge symptom som liknar ADHD och utgör därmed differentialdiagnoser som är viktiga att beakta. Barn med ADHD har dessutom mycket ofta även andra funktionsnedsättningar, diagnoser och/eller beteendeproblem (komorbiditet). För att få underlag för att värdera om barnets symptom bättre förklaras av någon annan diagnos (differentialdiagnos) respektive om någon annan diagnos eller problemområde föreligger samtidigt måste intervjuer, frågeformulär, observationer och tester ha sådan utformning att de analyserar detta. Som komplement till angivna frågeformulär kan det vara lämpligt att använda specifika frågeformulär som hjälpmedel för att kartlägga symptom på autism, depression, ångest, tvång etc. om tecken på detta framkommer. Om barnets symptom bättre förklaras av utvecklingsstörning, autismspektrumstörning eller annan psykisk störning (som ångest eller depression) ska inte ADHD-diagnos sättas som huvuddiagnos. Sådana störningar kan finnas samtidigt med ADHD som komorbiditet. ADHD med i huvudsak uppmärksamhetsstörning (även kallad ADD i ICD-10) kräver ofta mer omfattande differentialdiagnostiska överväganden än ADHD med överaktivitet för att utesluta att t.ex. lindrig utvecklingsstörning, språkstörning, ångest/depression, PTSD, sömnstörning eller att en allvarligt belastande psykosocial situation är orsaken till beskrivna koncentrationssvårigheter. Följande tillstånd ska övervägas som differentialdiagnos såväl som komorbiditet: Specifika inlärningssvårigheter Förekomst av läs- och räknesvårigheter hos ett barn med ADHD förstärker skolproblemen. Ticstillstånd inklusive Tourettes syndrom Det är vanligt med tics av varierande typ och intensitet vid ADHD. Barn med Tourettes syndrom har mycket ofta ADHD. Tvång och tvångssyndrom Det är vanligt med tvång av varierande typ och intensitet vid ADHD. Även till synes oskyldiga tvång kan ha betydelse för att barnets beteende blir svårbegripligt. Trotssyndrom (ODD) och Uppförandestörning (CD) Autismspektrumtillstånd ADHD eller ADHD-symptom förekommer ofta samtidigt med autismspektrumstörning. På motsvarande sätt är det mycket vanligt med sociala interaktionssvårigheter vid ADHD. Båda aspekterna har stor betydelse för inriktning av stöd liksom för den prognostiska värderingen. För att kartlägga detta kan utredningen behöva kompletteras med frågeformulär som ASSQ eller fördjupad intervju (ADI, DISCO). V.g. se sid. 31! Utvecklingsstörning Det förekommer relativt ofta att barn med lindrig utvecklingsstörning missuppfattas ha ADHD. Låg prestation hos ett barn med ADHD har prognostiskt stor betydelse, t.ex. för möjligheten att klara inlärningskraven i skolan. Motoriska koordinationssvårigheter (DCD) Psykiatriska diagnoser 8
13 såsom ångest, depression, bipolär sjukdom, ätstörning och självdestruktivitet. Specifika medicinska sjukdomar hypo-/hyperthyreos, epilepsi och biverkning av medicinering. Neurometabola sjukdomar kan i ett inledningsskede ge beteendeproblem som ger misstanke om ADHD. Förekomst av specifika genetiska eller andra syndrom 22q-11-deletions syndrom (CATCH-22), Fragil-X (inte minst premutation), FAS (fetalt alkoholsyndrom) och neurofibromatos m.fl. Syn-/hörselnedsättning Syn- och hörselnedsättningar har stor betydelse för ett barns sätt att fungera och syn/hörsel ska undersökas frikostigt. Förekomst av hörselnedsättning hos ett barn med ADHD innebär en extra belastning för framförallt skolsituationen och måste uteslutas. Flickor med ADHD Bakgrund Diagnoskriterierna för ADHD är utvecklade för pojkar. Flickors symptom på ADHD stämmer ofta inte överens med uppfattningen om hur barn med ADHD beter sig. Detta medför att flickor med den problematiken inte upptäcks lika lätt och därför är underdiagnostiserade. Konsekvensen blir att dessa flickor inte får tillgång till det stöd de behöver. Flickprojektet i Göteborg undersökte flickor med ADHD och påvisade att de flesta föräldrar som deltog i projektet tidigt varit medvetna om sina döttrars svårigheter, men att de flesta flickorna fick sin diagnos sent, efter 11 års ålder. Många av flickorna uppfyllde kriterierna för flera diagnoser och hade en betydligt sänkt funktionsnivå. Flickor med ADHD uppmärksammades på allvar första gången 1994 i samband med en konferens i USA om könsskillnader vid ADHD. Ett resultat av denna konferens blev en betoning på att skattningsskalor normerade efter kön bör utvecklas vid diagnostisering av ADHD. Förekomst Flertalet studier visar en förekomst av ADHD hos flickor som varierar mellan 2 och 5%. Detta är dock inte helt klarlagt, utan mer forskning behövs. Förekomst av ADHD varierar inte nämnvärt mellan olika åldrar hos flickorna, medan förekomsten hos pojkar minskar vartefter de blir äldre. Vissa studier rapporterar att ADHD är två till tre gånger vanligare hos pojkar än hos flickor. En hypotes är att flickor behöver en högre familjär genetisk belastning för att symptomen ska framträda. En annan hypotes är att flickor är mindre utvecklingsmässigt sårbara än pojkar. Ytterligare en möjlig orsak är att flickors symptom inte stämmer överens med omgivningens uppfattning om hur barn med ADHD beter sig. Förekomst av ADHD varierar också beroende på vem som skattat symptomen. Jämfört med föräldrar bedömer lärare att färre flickor har ADHD. Ännu tydligare är det för gruppen som huvudsakligen har uppmärksamhetsproblem. Där upptäckte lärarna fyra gånger fler pojkar än flickor, medan föräldrarna fann lika många flickor som pojkar med 9
14 ADHD. Symptombild I vissa studier tycks pojkar uppvisa fler symptom på ADHD och de har mer beteendestörningar (trotssyndrom och uppförandestörning). Flickor uppvisar oftare dessa symptom i hemmet. Flickor förefaller oftare ha ADHD som karakteriseras av uppmärksamhetsproblem och som är svårare för omgivningen att upptäcka. Sviktande skolprestationer kan vara det mest uttalade tecknet på ADHD hos flickor. Det är viktigt att flickor, som får svårigheter att klara skolarbetet, utreds med avseende på ADHD och att de får tillräckligt med stöd för sina svårigheter. Flickor med ADHD har lika stora svårigheter med kamratrelationer som pojkar, dock är deras beteende mindre aggressivt. Flickor med ADHD har svårare att fungera i grupp, har färre kamrater, är mindre omtyckta och oftare utstötta från kamratkretsen än flickor utan ADHD. Verbal aggressivitet kan vara en bidragande orsak till de konflikter flickorna hamnar i. De har också ofta en lägre självkänsla både i jämförelse med flickor utan ADHD och med pojkar med ADHD. Flickor med ADHD har oftare ångest och depression än pojkar. Flickor söker i högre grad hjälp för depression i tonåren än vad pojkar gör. Underliggande orsak har i flera fall visat sig vara skolsvårigheter. Risken är stor att det under de akuta problemen finns en eventuell ADHD-problematik som inte blivit upptäckt. Som komplement till instrument för att ställa diagnosen ADHD visar flera studier att man behöver utreda förekomst av tilläggsproblematik, exempelvis depression och ångest. Det finns en befarad ökad risk för missbruk och rökning hos flickor med ADHD. Även detta manar till tidig diagnostik av flickor med denna problematik. Tillståndets innebörd för patient och anhöriga Att leva med, fostra och ta hand om ett barn med ADHD innebär en stor påfrestning och ställer höga krav på föräldrar och syskon. Utifrån denna bakgrund är det lätt att förstå att föräldrar till ett barn med ADHD ofta upplever en hög stressnivå. Som familj har man behov av en förstående och lojal omgivning som kan utgöra ett stödjande nätverk. Det är inte ovanligt att familjer har svårt att behålla vänner pga. både att barnet beter sig besvärligt och att föräldrarna är uttröttade. Man kan behöva stöd i att stå upp för sitt barn inför släktingar och vänner och få dem att förstå att barnet inte rår för sina svårigheter lika lite som man som förälder gör det. Här behövs stöd i föräldrarollen och verktyg för att hjälpa barnet att fungera bättre i vardagen. Föräldrautbildning bör därför, i kombination med andra insatser, ha en given plats i interventionsprogram för barn med ADHD. Om barnet får sina svårigheter igenkända tidigt, om det möts av en förestående och stödjande omgivning samt får adekvat behandling har det goda chanser att klara sig bra i samhället i vuxen ålder. Om det har goda kompensatoriska förmågor, kan handskas med sina svårigheter och får möjlighet att använda sina personlighetsdrag som en tillgång ökar chanserna ytterligare. 10
15 Utredning Vilka barn ska utredas? Om ett barn har problem som allvarligt hindrar det i dess vardagsfunktion, i samvaron med familjen och i kamratkontakter, eller om problemen hindrar att barnets förutsättningar kommer till sin rätt t.ex. i förskola/skola och fritidsaktiviteter bör en utredning göras. Likaså bör en utredning göras om man vid en screening hittat tecken på utvecklingsavvikelser, som kan tala för neuropsykiatrisk problematik. Endast i undantagsfall sätts diagnosen ADHD på förskolebarn. Utredningens innehåll Utredningen ska innehålla en bedömning av kognition, motorik, språk, kommunikation, samspel, uppmärksamhet, perception, fantasi och beteenderepertoar. För att ge en allsidig belysning bör utredningen genomföras av ett multiprofessionellt team, där olika yrkesföreträdare bedömer relevanta variabler utifrån sitt kunskapsområde. En utredning måste innefatta såväl funktionsbedömning som medicinsk bedömning och kartläggning av barnets styrkor. Utredningen ska mynna ut i en funktionsbeskrivning/diagnos och leda till rekommendationer beträffande fortsatt stöd och behandling. Det viktigaste för det stora flertalet barn är att problemen uppmärksammas tidigt och åtgärdas, i samarbete med föräldrarna, i den skola eller förskola där barnet går. Målet är att motverka aktivitetsbegränsning och ge barnet bästa möjliga delaktighet i det dagliga livet. Diagnoserna är inga självändamål, utan de ska tjäna som underlag för att föreslå bästa tänkbara stödinsatser, inte minst i förskola och skola. Med hänsyn till den utbredda komorbiditeten behöver utredningen till en början ha en bred ansats för att så småningom inriktas mot en viss diagnos. Barnneuropsykiatriska länsteamet har tagit fram en modell för utredning på olika nivåer. Steg 1 Basutredning I skolan och förskolan görs en basutredning som innehåller fyra delar: psykologisk utredning pedagogisk utredning medicinsk utredning social kartläggning. När man gör en kartläggning av barnets funktioner och utveckling är anamnesen mycket viktig för den vidare utredningen av specifika funktioner. Kartläggningen resulterar i en funktionsbeskrivning av barnet, där barnets både starka och svaga sidor beskrivs. Nedanstående variabler bör bedömas i en kartläggning/utredning av barnets funktioner. Detta betyder inte att varje variabel behöver testas. Barnets starka och svaga sidor avgör vilka variabler man behöver undersöka närmare. 11
16 Aktivitet Beteenden Emotionell utveckling Exekutiva funktioner Fin- och grovmotorik Impulskontroll Kognitiv förmåga Kognitiv aktivitet Lek och samspel Läs- och skrivutveckling Matematisk förmåga Minne Missbruk Motivation Motorisk aktivitet Perception Psykiska symptom Social utveckling Social interaktion Somatisk/neurologisk/psykisk status Strategi, planering, flexibilitet Syn och hörsel Sömn och matvanor Tal- och språkutveckling Tidsuppfattning Uppmärksamhet och koncentration Verbal/ickeverbal kommunikation Övriga skolfärdigheter För exempel, var god se bilaga 1 (sid. 29). Psykologisk utredning ska bestå av en beskrivning av barnets allmänkognitiva förmåga. Resultaten av begåvningstesten ger anvisningar om hur den fortsatta utredningen ska läggas upp och om det finns problemområden som behöver belysas ytterligare. Utredningen bör även innehålla en bedömning av kontaktförmågan. Pedagogisk utredning ska kartlägga barnets svårigheter och styrkor. Hur är barnets förmåga gällande koncentration, aktivitetsreglering, inlärning, kommunikation och samspel? Ligger barnet på en åldersadekvat utvecklingsnivå? Medicinsk utredning ska omfatta en läkarundersökning där även syn och hörsel kontrolleras. Syftet med denna utredning är att konstatera om barnet har neurologiska avvikelser eller om det finns andra medicinska orsaker som förklarar symptomen. Social kartläggning ska innehålla en beskrivning av barnets sociala situation. Vid behov görs en mera omfattande utredning. I bilaga 2 (sid. 31) finns förslag på screening- och testmaterial Utredningsresultaten sammanställs. Barnets starka och svaga sidor beskrivs. Stödinsatser föreslås och ev. ställs en diagnos. Steg 2 Fördjupad utredning En grundlig basutredning kan ibland räcka för att ställa diagnos. För en mer omfattande utredning remitteras barnet till ett specialistteam för neuropsykiatrisk utredning. Vid den fördjupade utredningen bedöms samma variabler som vid en basutredning, men med ett vidare perspektiv och med komplettering av andra instrument och andra yrkeskategorier. Ur differentialdiagnostisk synpunkt bör den fördjupade utredningen även fokusera och belysa andra neuropsykiatriska tillstånd och komorbiditet. 12
17 Anamnes En omsorgsfull anamnes ligger till grund både för en basutredning och en fördjupad utredning. Alla som deltar i utredningen av barnet bidrar till att anamnesen blir fyllig och heltäckande. Frågeformuläret Nordiskt formulär för utredning av barns utveckling och beteende, 5-15 (sid. 34) kan användas av både föräldrar och lärare och ger en bra bakgrundsinformation. Ett annat bra verktyg är en strukturerad intervju (t.ex. Lagerheim-Sturm). Anamnesen ska innehålla frågor om: Allmänna regleringssvårigheter Beteenden och intressen Dygnsrytm Förlossning och nyföddhetsperiod Graviditet Kommunikation och socialt samspel Motorik inkl. koordination Perception Psykiska symptom Social situation Tal och språkutveckling Tidigare och nuvarande sjukdomar Tillväxt, kroppslig utveckling, nutrition Trauma Uppfödningsproblem Utveckling Ärftlighet Se vidare bilaga 3 (sid. 38) för exempel. Utredarnas olika delar i basutredning och fördjupad utredning Psykologisk utredning Psykologen gör alltid en bedömning av den kognitiva förmågan och beroende av barnets ålder används WPPSI-III eller WISC-IV (WAIS-III alt. WAIS-III NI). Vid utredning där autism, utvecklingsstörning och/eller specifika språksvårigheter finns med i frågeställningen kan WNV (Wechsler Nonverbal Scale of Ability) vara mycket användbart, och kanske ge mera information än andra Wechslerskalor som är verbalt laddade, då det inte ställer några krav på receptiv språkförståelse eller expressiva språkfärdigheter. WAIS-III kan också kompletteras med WMS-III (Wechsler Memory Scale-III) för bedömning av inlärnings- och minnesfunktioner. För bedömning av aktuell utvecklingsnivå hos yngre barn är Merrill-Palmer Scales of Development - Revised att rekommendera. Det kognitiva testbatteriet är utformat så att man erhåller ett generellt utvecklingsindex som speglar ett barns allmänna kognitiva utvecklingsnivå. För att kunna bedöma barnets utveckling inom olika områden är batteriet indelat i tre domäner: Kognition, Finmotorik och Receptivt språk. Dessutom finns tre tilläggsskalor som återger barnets förmågor inom funktionsområdena Minne, Bearbetningshastighet och Visuomotorik. Det kognitiva testbatteriet är konstruerat utifrån principen att barnet inte behöver besvara uppgifterna verbalt utan visar sina förmågor genom att exempelvis aktivera leksaker eller peka på stimulusbilder. Ravens Matriser och Leiter-R ställer heller inga krav på barnets expressiva språkliga färdigheter och kan i vissa situationer också vara lämpliga att använda. Leiter-R, och då Uppmärksamhet-Minne, är lämpligt att använda i en ADHD-utredning. För bedömning av just språkliga funktioner används de deltest som ingår i verbal funktion på WISC-IV och WPPSI-III. Kompletteringar kan göras med deltest ur NEPSY, domän Språkliga funktioner. NEPSY kan användas i en ADHD-utredning och framförallt deltesten i 13
18 domän Uppmärksamhet och Exekutiva funktioner. För bedömning av exekutiva funktioner är D-KEFS (Delis-Kaplan Executive Function System) ett användbart instrument. D-KEFS är en uppsättning test avsedda att mäta exekutivt fungerande hos barn och vuxna. Några exempel är Trail Making Test som mäter kognitiv flexibilitet, Ordspråk som avser att mäta förmågan att tänka metaforiskt och abstrakt samt Tornet som mäter förmågan till planering och problemlösning. Frågeställning och utvecklingsnivå får avgöra vilket eller vilka deltest som används. För bedömning av minnesfunktioner kan återigen delar av NEPSY användas (Minne för ansikten, Minne för berättelser, Minne för namn, Minne för ordlista, Repetition av meningar). I WISC-IV finns deltesten Sifferrepetition, Bokstavs-siffer-serier och Aritmetik. Det sistnämnda är ett bättre arbetsminnestest jämfört med tidigare WISC-III. Vanligt i kliniska sammanhang är också RCFT (Rey Complex Figure Test and Recognition Trial). I dag är frågeställningarna i samband med utredningar ofta komplexa och flera diagnoser kanske utreds samtidigt. Därför omnämns här också andra test som primärt inte används vid en ADHD-utredning. Jag tycker jag är heter en självskattningsskala som finns i två versioner för barn och ungdomar i åldern år. Skalan används inom skola, barn- och ungdomshabilitering liksom barn- och ungdomspsykiatri som hjälp vid diagnostisering eller som underlag för terapeutiska samtal. I många typer av utredningar ställs krav på en bedömning av adaptiva färdigheter. Adaptiva färdigheter kan sägas vara den repertoar av begreppsmässiga, sociala och praktiska färdigheter som människor lär sig för att kunna fungera i vardagen. Hur väl ett barn eller en ungdom utvecklat dessa förmågor har stor betydelse för hans eller hennes fungerande, och ger ett värdefullt tillskott i utredningar av mental retardation liksom i olika typer av barnpsykiatriska utredningar. Information från skattningsskalorna är också användbar såväl inom den vanliga skolverksamheten som inom särskolan. ABAS-II (Adaptive Behavior Assessment System-II) ger, via föräldrars och lärares/förskollärares skattningar, information om ett barns eller ungdoms funktionsnivå avseende följande skalor: Kommunikation, Samhällsdelaktighet, Kunskapstillämpning, Hem- /Skolbeteende, Hälsa och säkerhet, Fritid, Självomsorg, Självstyrning och Relationsförmåga. De nio skalorna sammanfattas till tre olika färdighetsområden; Kognitiva färdigheter, Sociala färdigheter och Praktiska färdigheter. Dessutom finns ett övergripande mått avseende Generell Adaptiv Färdighet. Beck Depression Inventory-II (BDI-II) används för bedömning av grad av depression samt förändringar i depressionstillstånd. Inventoriet innehåller 21 grupper av symptom och attityder vilka skattas på en fyrgradig skala från 0 3 i termer av svårighetsgrad. BDI-II utvärderar såväl fysiologiska som kognitiva symptom på depression. Resultatet tolkas i relation till framtagna gränsvärden. Beck Ungdomsskalor används för bedömning av emotionell och social problematik hos barn och ungdomar. Varje skala består av 20 påståenden, vilka skattas på en fyrgradig skala. De olika skalorna är: Ångest, Depression, Ilska, Normbrytande beteende och 14
19 Självbild. En prövning av den diskriminerande validiteten mellan olika kliniska grupper och normgrupp visade att skalan Ilska signifikant bidrar till prediktionen av diagnosen ADHD. BRIEF är användbart för utvärdering av barn och ungdomar (5-18 år) med ett brett spektrum av utvecklingsrelaterade och förvärvade neurologiska skador såsom inlärningssvårigheter, uppmärksamhetsstörningar, traumatisk hjärnskada, genomgripande utvecklingsstörningar, depressioner samt andra utvecklingsmässiga, neurologiska, psykiatriska och medicinska tillstånd. Utvärdering görs i två bredare Index: Beteende Reglerings Index (BRI) och Metakognitions Index (MI) samt ett överordnat index; Global Exekutiv Funktion (GEF). Två av skalorna, Arbetsminne och Inhibition, är kliniskt användbara för differentiering av diagnostiska undergrupper inom gruppen uppmärksamhetsstörningar (ADHD med och utan hyperaktivitet). BRIEF administreras enkelt på endast minuter och poängsätts på minuter. QB-test och CPT är datoriserade uppmärksamhetstest. Andra förekommande bedömningsformulär för barn och föräldrar är naturligtvis också användbara i utredningen. Se bilaga 2, sid. 31! Pedagogisk utredning Specialpedagog, eller annan pedagog, kartlägger och bedömer barnets beteende samt dess funktionella och inlärningsmässiga förmåga i skolmiljön. I bedömningen ska bl.a. följande aspekter ingå: koncentration uppmärksamhet aktivitetsreglering motorik impulsivitet socialt samspel språk och kommunikation exekutiva funktioner. Bedömningen görs främst genom observationer vilka vid behov kompletteras med tester och screening samt genom frågeformulär och intervjuer med lärare och annan personal i förskola och skola. Man bör även undersöka den miljö som barnet vistas i. Hänsyn tas till barnets ålder för fokus vid observationer och val av testmaterial. Vid bedömning av koncentration och uppmärksamhet observerar man om barnet kan fokusera på sina arbetsuppgifter, om det kan påbörja, genomföra och slutföra uppgifter, om det är lättstört, om det kan återuppta en uppgift efter avbrott, om det kan ta instruktioner i grupp och/eller enskilt och om det kan lyssna på vad någon berättar. För att bedöma aktivitetsreglering och impulsivitet observeras om barnet kan sitta stilla och vänta på sin tur, om det kan hejda sig eller om det reagerar omedelbart på impulser, om det rör sig eller pratar mer än andra barn eller om det tvärtemot är oföretagsamt och underaktivt. För att bedöma barnets förmåga till socialt samspel observerar man hur barnet fungerar 15
20 i grupp, om det visar intresse för andra barn samt söker och upprätthåller kontakt med jämnåriga samt om det behärskar turtagning och impulsivitet. Den språkliga utvecklingen och kommunikativa förmågan bedöms genom observationer av om barnet förstår mening och sammanhang, kan föra ett samtal, klarar att svara på frågor samt läser, stavar och skriver på en åldersadekvat nivå. Barnets matematiska förmåga bedöms exempelvis genom dess förståelse av matematiska begrepp och behärskning av räknesätt. När det gäller de exekutiva funktionerna bör man uppmärksamma om barnet kan planera och organisera sitt arbete, kan påbörja genomföra och avsluta uppgifter, klarar att se helheter och sammanhang och om det har tidsuppfattning. För ytterligare exempel på bedömningsvariabler se bilaga 1 sid. 29! Nedan följer exempel på frågeformulär, tester och screeninginstrument som kan användas vid pedagogisk bedömning: Specialpedagogisk diagnos, Eve Mandre Nordiskt formulär för utredning av barns utveckling och beteende, 5-15 år Conners Teacher s Rating Scale (CTRS) Tidig registrering av språkutveckling (TRAS) Test for Reception of Grammer (T.R.O.G.) Test of Visual Perceptual Skills 4-13 år och år (TVPS-R) Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA) Språkligt impressivt test (SIT). Andra förekommande bedömningsformulär är naturligtvis också användbara i utredningen. Se bilaga 2, sid. 31! Medicinsk utredning En utredning ska undersöka möjliga etiologiska faktorer såsom ärftlighet, perinatala skadefaktorer, följder av medicinska tillstånd samt syndrom. I anamnesen ska kartläggning av hereditet, förhållanden under graviditet, perinatala förhållanden, sjukdomar under uppväxten, psykomotorisk utveckling och familjeförhållanden alltid ingå. Vidare ska en basal undersökning av barnets allmänsomatiska status, inkl. hjärtstatus, längd, vikt, huvudomfång, syn och hörsel göras liksom bedömning av utseende, förekomst av stigmata och minor neurological signs som tecken på något bakomliggande syndrom eller neurologisk skada. Beroende på vad som i övrigt framkommit kan följande undersökningsmoment komma ifråga: EEG vid misstanke om absenser eller andra epilepsimanifestationer liksom vid starka fluktuationer i beteende och kognitiv funktionsnivå. Kromosomundersökning/riktad genanalys vid påtagliga avvikelser i utseende för att utesluta t.ex. könskromosomavvikelser, 22q11-syndrom samt pre- och fullmutation av Fragil-X. 16
ESSENCE Psykologens arbete Eva Billstedt Docent, leg psykolog BNK, Gillbergcentrum. www.gnc.gu.se
ESSENCE Psykologens arbete Eva Billstedt Docent, leg psykolog BNK, Gillbergcentrum Neuropsykologisk utredning hos skolbarn/ungdomar Bedömning, inte bara diagnos utan även funktionsbeskrivning I bedömningsunderlaget