Source: http://docplayer.fi/286444-Erityisopetuksen-tarve-lukiokoulutuksessa.html
Timestamp: 2016-10-23 22:33:24+00:00
Document Index: 14747808

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

⭐Erityisopetuksen tarve lukiokoulutuksessa
Download "Erityisopetuksen tarve lukiokoulutuksessa"
1 Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 11 Erityisopetuksen tarve lukiokoulutuksessa Jouko Mehtäläinen2 JULKAISUN MYYNTI: Koulutuksen arviointisihteeristö Maritta Leinonen PL Jyväskylän yliopisto puh. (014) Koulutuksen arviointineuvosto ja Jouko Mehtäläinen Kansi: Martti Minkkinen Taitto: Taittotalo Printone, Helsinki 2005 ISSN (painettu) ISSN (verkkojulkaisu, pdf) ISBN X (painettu) ISBN (verkkojulkaisu, pdf) Jyväskylän yliopistopaino Jyväskylä 20053 Sisältö Tiivistelmä... 7 Abstract Aluksi Erityisopetus käsitteenä Lukion erityisopetuksen säädöspohja Käytännön näkökulma Erityisopetuksen käsite ja tarvekysely Erityisopetuksen tarve päivälukioissa Lukiokysely ja sen toteutus Erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen kokonaistarve Yleinen tarkastelu Kokonaistarve opiskeluvuosittain Erityisopetusta / erityistä pedagogista tukea saaneet Yleinen tarkastelu Opiskeluvuosittain4 3.4 Erityisopetusta / erityistä pedagogista tukea vaille jääneet Yleinen tarkastelu Opiskeluvuosittain Muu tieto erityisopetuksen tarpeesta Helsingin kaupunki Stakesin kouluterveyskyselyt Lyhyt yhteenveto erityisopetuksen tarpeesta ja kohdistumisesta Erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen järjestäminen päivälukioissa Tukimuodot Millainen järjestely olisi ollut riittävää? Tuen muodot lukuvuonna Tuen riittävyys Erityisopetuksen järjestämisestä: kommentteja Erityisopettajan rooli lukiossa: keskusteluja erityisopettajien kanssa Yhteenveto Erityisopetuksen tarve ja järjestäminen aikuislukioissa Lähtökohta Erityisopetuksen tarve Erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen järjestäminen Yhteenveto Lopuksi...70 Yhteenveto...73 Lähteet...76 Liitteet5 Tiivistelmä Mehtäläinen, J Erityisopetuksen tarve lukiokoulutuksessa. Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 11. ISSN (painettu), (pdf) ISBN X (painettu), (pdf) Raportti perustuu opetusministeriön Koulutuksen arviointineuvostolle antamaan toimeksiantoon. Tehtävänä on ollut tuottaa tietoa erityisopetuksen tarpeesta ja kohdistumisesta lukiokoulutuksessa. Esitettävät tiedot perustuvat kaikille lukioille kohdistettuun kyselyyn sekä haastateltujen erityisopettajien kokemuksiin ja näkemyksiin. Kyselyn palautti 77 % lukioista. Vastanneiden lukioiden joukko on perusjoukkoon nähden edustava. Eniten erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen tarvetta ovat tuottaneet puutteet lukio-opiskelun edellyttämissä opiskelutaidoissa (3,5 % opiskelijoista), lukivaikeudet (2,8 %) ja kognitiivisten taitojen kehittymättömyys suhteessa lukion vaatimustasoon (2,0 %). Eri syyluokkia yhdistellen on erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen tarve valtakunnallisesti suppeamman määritelmän (perusteena vamma tai pysyvämpi tai tilapäisempi häiriö) mukaan noin 5 %. Laajemman määritelmän (mukana kognitiiviset taidot ja opiskelutaidot) mukaan tuen tarve on noin 10 %. Erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen tarpeen suuruus ja järjestämisen tarve on 76 hyvin koulukohtaista eikä olennaisesti riipu koulun maantieteellisestä sijainnista, opetuskielestä, opiskelijan sukupuolesta tai lukion opiskelijoiden yleisestä tasosta. Asiasanat: lukio, aikuislukio, erityisopetus, erityinen pedagoginen tuki, erityinen tuki 87 Abstract Mehtäläinen, J The need for special education in upper secondary schools. Publications of the Finnish Education Evaluation Council 11. ISSN (printed version), (pdf) ISBN X (printed version), (pdf) The present report is based on a study commissioned by the Ministry of Education and carried out by the Council for Educational Evaluation. The purpose of the study was to gather information on the need for special education in upper secondary schools in Finland. The data were gathered through a questionnaire sent out to all upper secondary schools as well as through interviewing special education teachers. The response rate of the questionnaire was 77. When compared to the entire upper secondary school population, the respondent group is fully representative. The biggest factors calling for special education or special pedagogical support in upper secondary schools are deficiencies in the studying and learning skills needed for upper secondary school education (3.5 percent of all students), dyslexia and other reading difficulties (2.8 %) and cognitive skills that are not sufficiently developed for upper secondary school studies (2.0 %). When the various different factors are considered together, the need for special education or special pedagogical support in upper second- 98 ary education in Finland is 5 percent, if special education and its needs are defined by using the narrower definition (based on a disability or disorder). If using the broader definition, including cognitive skills and learning and studying skills, the need is 10 percent. The need for special education or special pedagogical support varies greatly between schools. This variation does not depend on the geographical location of the school, its teaching language (Finnish or Swedish), the students gender or their overall academic level to any great extent. Descriptors: upper secondary school, upper secondary school for adults, special education, special pedagogical support 109 1Aluksi Opetusministeriö antoi koulutuksen ja tutkimuksen vuosien kehittämissuunnitelman mukaisesti Koulutuksen arviointineuvostolle tehtäväksi tuottaa tietoa erityisopetuksen tarpeesta lukiokoulutuksessa ja siitä, mihin se kohdistuu. Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmassa asia ilmaistaan seuraavasti: Osalla lukion opiskelijoista näyttää olevan vaikeuksia selvitä lukiokoulutuksen vaatimustason mukaisista opinnoista. Lukioissa on opiskelijoita, jotka eivät selviydy ilman erityistä tukea opinnoistaan ja ovat sen vuoksi vaarassa keskeyttää opintonsa. Maallikolle ajatus erityisopetuksen tarpeesta lukiossa on ehkä hieman hämmentävä. Ensimmäisenä tulee mieleen: miksi mennä lukioon, jos ei tule selviämään sen vaatimustason mukaisista opinnoista. Ja jos menee lukioon eikä pärjää, eikö silloin ole parempi ottaa eropaperit ja hakeutua jonnekin muualle? Osittain vastaus näihin kysymyksiin löytyy luvusta 2.2 ja osittain lukiolaista sekä uusista opetussuunnitelman perusteista, joiden mukaan opiskelijoilla on oltava tasavertaiset mahdollisuudet suorittaa lukio-opinnot. Tämä tarkoittaa opiskelijoiden tukemista muun muassa opiskeluun liittyvissä ongelmissa. Lukion erityisopetuksen tarve ei ole uusi ilmiö. Aina on joillakin opiskelijoilla ollut vaikeuksia oppimisen ja opiskelun kanssa. Ratkaisuna on perinteisesti ollut keskeyttäminen tai ennen luokatonta lukiota luokkien käyminen uudelleen. Jo 1960-luvulla on ylioppilastutkintolautakunnassa 1110 joissakin tapauksissa otettu lukemisen ja kirjoittamisen vaikeus arvostelussa huomioon. Vuonna 1976 lautakunta perusti erityisen lukivaliokunnan käsittelemään ja arvioimaan lukivaikeutta koskevia lausuntoja. Samana vuonna lautakunta lähetti kouluille ohjeet lukivaikeuden huomioon ottamisesta arvostelussa. (Luki-työryhmän muistio 1999.) 1980-luvun puolivälissä lukion opiskelijamäärä alkoi muun muassa keskiasteen koulunuudistuksen seurauksena kasvaa. Tämä merkitsi myös sitä, että opiskelijajoukko muuttui heterogeenisemmäksi. Kun kuitenkin lukion tavoitetaso edelleen pidettiin korkeana, nähtiin tässä ristiriita. Ratkaisua ennakoituihin opiskeluongelmiin etsittiin muun muassa lukion joustavammasta suorittamisesta, mahdollisuudesta opiskeluajalla variointiin. (Luokattoman lukiokokeilun työryhmän muistio 1989). Perusteet tälle ratkaisulle loi rehtori Touko Voutilainen (Voutilainen 1971). Mahdollisuutta joustavaan etenemiseen oman henkisen kehityksen rytmin, oppimisnopeuden ja opiskeluvalmiuksien mukaan pidettiin yhtenä keinona ratkaista opiskeluun liittyviä ongelmia. Opiskelijoilla olisi muun muassa mahdollisuus käydä uudestaan heille vaikeita kursseja. Tämä mahdollisuus on vielä toistaiseksikin olemassa. Kaikkiin ongelmiin esimerkiksi vaikeaan lukihäiriöön tai neurologiseen vammaan se toki ei ole ratkaisu. On siis jo pitempään ollut selvää, että lukioissa on erityisopetuksen tarvetta. Kysymys on vain siitä, kuinka paljon sitä on, mihin se kohdistuu ja millä painoarvolla tätä aihetta on syytä käsitellä suhteessa lukio-opiskelun ja lukion toiminnan kokonaisuuteen. Kysymys on myös muistakin kuin lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksista. Opetusministeriön antaman tehtävän toteutus koostuu kolmesta aineistosta: 1) Helsingin kaupungin lukioiden erityisopettajien haastattelut, 2) Stakesin kouluterveysterveyskyselyt, 3) kysely kaikkiin lukioihin. Haastattelut toteutettiin toukokuussa Kysely lukioihin, myös aikuislukioihin, toteutettiin marras-joulukuussa Vastaajina olivat opiskelijahuoltoryhmä, ryhmänohjaajat, opinto-ohjaaja, rehtori ja joissakin lukioissa myös erityisopettaja. Eri aineistoja ei tässä raportissa esitellä täysin erillään toisistaan vaan käytetään osin rinnakkain kulloisenkin luvun sisällön mukaan. 1211 2 Erityisopetus käsitteenä 2.1 Lukion erityisopetuksen säädöspohja Lukiolainsäädännössä ja uusissa opetussuunnitelman perusteissa ei mainita termiä erityisopetus vaan niissä käytetään väljempää ilmaisua erityinen tuki. Lukiolain ( ) pykälässä 29 momentissa 2 todetaan näin (lihavoinnit kirjoittajan): Vammaisella tai muusta syystä erityistä tukea tarvitsevalla opiskelijalla on oikeus opiskelun edellyttämiin avustajapalveluihin, muihin opetuspalveluihin ja opiskelijahuollon palveluihin sekä erityisiin apuvälineisiin siten kuin siitä erikseen säädetään. Koulutuksen järjestäjän on huolehdittava siitä, että 29 :n 2 momentissa tarkoitetulle opiskelijalle annetaan tieto hänen käytettävissään olevista terveydenhuollon ja sosiaalihuollon palveluista ja hänet ohjataan hakeutumaan näihin palveluihin. Erityinen tuki ei siis suoranaisesti tarkoita erityisopetusta vaan liittyy enemmänkin sosiaali- ja terveyspalveluihin, joita tarjotaan koulun ulkopuolella. Tosin laissa mainitaan myös pedagogisempi tuki eli muut opetuspalvelut niitä tarkemmin määrittelemättä. 1312 Syyslukukaudella 2005 käyttöön otettaviin opetussuunnitelman perusteisiin on opiskelun erityistä tukea koskien kirjattu seuraavaa: Erityisen tuen tarkoituksena on auttaa ja tukea opiskelijaa siten, että hänellä on tasavertaiset mahdollisuudet suorittaa lukio-opintonsa. Erityistä tukea tarvitsevat sellaiset opiskelijat, jotka ovat tilapäisesti jääneet jälkeen opinnoissaan tai joiden opiskelun edellytykset ovat heikentyneet vamman, sairauden tai toimintavajavuuden vuoksi. Lisäksi erityisen tuen piiriin kuuluvat opiskelijat, jotka tarvitsevat psyykkistä tai sosiaalista tukea. Opiskelijalla voi olla erityisen tuen tarve myös mielenterveyteen, sosiaaliseen sopeutumattomuuteen tai elämäntilanteeseen liittyvien ongelmien vuoksi. Erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden opiskelu voidaan lukiolain (629/1998) 13 :n (muutettu lailla 478/2003) mukaan järjestää osittain toisin kuin lukiolaissa ja -asetuksessa ja lukion opetussuunnitelmassa määrätään. Lukiolain 13 :ssä tarkoitetut oppimistilanteet ja kokeet tulee järjestää siten, että opiskelijan yksilölliset tarpeet otetaan huomioon. Opiskelijalle voidaan laatia suunnitelma, johon kirjataan, miten yksilölliset toimenpiteet voidaan toteuttaa. Jos opiskelijan kielenkehityksen häiriö tulee ilmi vasta lukiossa, tukitoimien suunnittelu ja toteuttaminen tulee aloittaa välittömästi. Opetussuunnitelmassa määritellään, miten erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden opetus ja tukitoimet järjestetään. Erityisen tuen piiri on laaja lähtien pysyvistä vammoista päätyen muihin syihin, jotka voivat liittyä esimerkiksi tilapäiseen opinnoista jälkeen jäämiseen, sairauteen, mielenterveyteen, sosiaaliseen sopeutumattomuuteen, elämäntilanteen ongelmiin ja kielenkehityksen häiriöihin. Tarvittava tuki voi olla paitsi pedagogista myös psyykkistä tai sosiaalista. Käytännössä erityisopetuksen tehtäväkenttä lukiossa suhteessa muuhun opiskelijahuoltoon on vasta muotoutumassa ja käytetty terminologia vaihtelee. Erityisopetuksen tarve lukiossa suppeimmillaan ja perinteisimmillään viittaa kielenkehityksen häiriöihin ja hieman laveammin ilmaistuna perusopetuksen erityisopetukseen. Perusopetuksessa erityisopetus määritellään seuraavasti: Erityisopetus on lievien oppimis- ja sopeutumisvaikeuksien, vammaisuuden, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön vuoksi tai muun niihin verrattavissa olevan syyn vuoksi annettavaa opetusta, jonka puitteissa pyritään antamaan jokaiselle lapselle hänen kykyjensä edellyttämä tai hänen erilaisuutensa huomioon ottava kasvatus. 1413 2 Erityisopetus käsitteenä Vastaavasti erityistä tukea tarvitseva oppilas määritellään: Opetuksessa erityistä tukea tarvitsevat oppilaat, joiden kasvun, kehityksen ja oppimisen edellytykset ovat heikentyneet vamman, sairauden tai toimintavajavuuden vuoksi tai jotka tarvitsevat psyykkistä ja sosiaalista tukea. Tuen piirissä ovat myös oppilaat, joilla on opetuksen ja oppilashuollon sekä huoltajan mukaan kehityksessään oppimiseen liittyviä riskitekijöitä. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004) Lukiossa lähtötilanne on määritelmällisesti sama kuin perusopetuksessa mutta laajenee hieman muun muassa opiskelun luonteen takia. Lukiossa erityisen tuen tavoitteena on muun muassa kaikkein suurimmassa keskeyttämisvaarassa olevien opiskelijoiden auttaminen oppimisvaikeuksissa. Vaikeudet voivat tällöin liittyä muuhunkin kuin vammaan tai pysyvämpään tai tilapäiseen häiriöön. Esimerkiksi jo kahdeksan vuotta lukion erityisopetusta järjestänyt Helsingin kaupungin opetusvirasto käyttää seuraavaa määritelmää: Lukion erityisopetus on ensisijaisesti pedagogista tukea, joka kohdistuu oppimaan oppimiseen, oman oppimistyylin löytämiseen sekä itsetunnon vahvistamiseen oppijana. Erityisopetus tukee myös opiskelijaa, jolla on kielellisiä erityisvaikeuksia tai muita oppimisvaikeuksia. Erityisopettaja ei ota vastuuta opetussuunnitelman mukaisten oppiaineiden opetuksesta eikä eri oppiaineiden tukiopetuksesta. Kyseessä on erityisempi pedagoginen osaaminen ja sen tarve, ei esimerkiksi aineenopettajan antama tukiopetus, psykologipalvelut tai opinto-ohjaus. Tässä selvityksessä käytetään rinnakkain sekä termejä erityisopetuksen tarve että erityisen pedagogisen tuen tarve. Niillä tarkoitetaan samaa asiaa, mutta jotta erityisopetus ei ajatuksellisesti suoraan rinnastuisi perusopetuksen erityisopetukseen, käytetään rinnalla sisällöltään väljempää termiä erityisen pedagogisen tuen tarve. Oikeastaan tämä lisäys ei juuri selvennä tilannetta käsitteellisesti, vain hieman pehmentää ilmausta. Lisäys on haettu lukion erityisopetuksen arjesta, jossa terminologia elää ja on menossa muun muassa kohti termiä laaja-alainen erityisopetus. Sekin kyllä viittaa perusopetukseen mutta määrittää kuitenkin työssä vaadittavaa pätevyyttä ja lähestymistapaa. 1514 2.2 Käytännön näkökulma Tätä selvitystä varten haastateltiin Helsingin kaupungin lukioiden erityisopetuksen koordinaattoria ja viittä erityisopettajaa. Ensimmäiset kysymykset, miksi on puhuttava lukion erityisopetuksesta ja millainen on erityisopettajan asiakaskunta, liittyivät paitsi tiedon tarpeeseen sinänsä myös tarpeeseen operationaalistaa tarkemmin lukion erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen tarpeen käsitettä. Haastateltavien toimipaikkoina olevat lukiot vaihtelivat sekä alueellisesti että sisäänottokeskiarvoltaan. Samoin vaihtelivat vastaukset. Vastaus kysymykseen miksi on eri lukioissa hieman erilainen: Lukion tavoitteissa on hyvin kirkkaasti kirjoitettu, että lukion tarkoituksena on antaa elinikäisen oppimisen valmiuksia ja se pitää huomata. Jos jollakin ei niitä valmiuksia ole, niin lukion tehtävänä on niitä antaa. Lukiossa on heitäkin, joille kaikki ei ole niin yksinkertaista ja helppoa. Minun kouluihini tullaan seiskan keskiarvolla ja se tarkoittaa sitä, että siellä on paljon opiskelijoita joilla on ongelmia opiskelutaidoissa ja motivaatio kaiken kaikkiaan yleisesti ottaen matalalla. On tultu miettimään, että mitähän tekisi elämässä eikä ole haluttu mennä ammatilliseen oppilaitokseen. Osa oppilaista sanoo, että he eivät päässeet yläasteella erityisopetukseen vaikka olisivat halunneet, koska se oli vaan häiriköille. Tai sitten on sanottu, että ei sinulla mitään ole, kun on teetetty jossain vaiheessa joku sanelu ja todettu, että suomenkielisissä sanoissa ei ole ongelmaa. Mutta sitten tulee vieraissa kielissä vaikeuksia. On paljon sellaisia, joille vasta lukiossa selviää, että heillä on lukivaikeus. Moni on selvinnyt yläasteella pelkällä lahjakkuudellaan, kuuntelemalla, olemalla siellä läsnä. Mutta kun tullaan lukioon, niin tämä onkin aivan eri koulu ja heille tulee vaikeuksia, kun ei ole tarvinnut koskaan opetella miten opiskellaan, kun yläaste on ollut heille niin helppoa. Ja toisaalta kun on yläasteella tottunut saamaan kymppejä ja ysejä, niin lukiossa tulee shokki kun numerot tipahtaa ja he tulevat hakemaan erityisopettajalta neuvoja stressin hallintaan, rentoutumiseen, opiskelutekniikkaan vaikka heillä ei ole varsinaisia oppimisvaikeuksia. Lukiomainen opiskelu ja tavoitteet ovat suhteessa yläasteeseen niin erilaisia, että me jo pelkästään sen koulumuodon vuoksi hukataan tavallaan monta työskentelytapaa siinä välikössä. Peruskoulusta tulee väkeä, joka on oppinut tekemään hyviä ryhmätöitä, esiintymään suullisesti, joka on saanut esimerkiksi äidinkielen numeroa sillä, että on osallistunut näyttelemiseen ym. Kun he tulevat lukioon, niin se muu puoli joudutaankin tavallaan poistamaan ja jäljelle jää kirjoittaminen ja lukeminen ja se on yksi ongelma. Yksi keskeinen vastaus miksi-kysymykseen on se, että lukioon siirryttäessä tavoitteet, työskentelytapa ja työskentelyn rytmi muuttuvat verrattuna perusopetukseen. Lukiossa nimensä mukaisesti luetaan paljon. Piilossa 1615 2 Erityisopetus käsitteenä pysyneet lukemisen ja kirjoittamisen ongelmat sekä oppimisen ongelmat yleensäkin tulevat esiin. Tavoitteidensa mukaisesti lukion on nämä hoidettava. Mutta muutkin ongelmat korostuvat perusopetukseen verrattuna: Erityisopetuksen tarpeessa olevien kirjo on laaja. On sellaisia, joille lukio on suoraan sanottuna väärä paikka. Ei kerta kaikkiaan ole perusvalmiuksia, kognitiiviset taidot eivät riitä. Sitten on heitä, joilla olisi valmiuksia muuten mutta on lukivaikeus. Sitten on tosi paljon sitä, että opiskelijat käyvät töissä ja paljon sellaisia, joilla on kotitaustassa ongelmia. Kaiken kaikkiaan elämänhallinta on niin hakusessa, että ei pysty keskittymään opiskeluun, joka on aika toissijaista silloin kun kotona on hankaluuksia ja käytetään vaikka mitä aineita. On opiskelijoita, joilla on pelkästään oppimisvaikeuksia, opiskelijoita joilla on psyykkisiä vaikeuksia ja opiskelijoita joilla on molempia ja sitten on sosiaalisia ongelmia ja vaikka mitä. Yleisesti on opiskelutekniikassa puutteita. Tekniikka olisi tietysti pitänyt opettaa jo ala- ja yläasteilla mutta sitähän opetetaan yliopistossakin, kun ei lahjakaskaan porukka hallitse opiskelutaitoja. Luetun ymmärtämisen vaikeutta on useilla ja sitä on juuri heillä, jotka tulevat kouluun jossa on hyvä keskiarvo. He tulevat yläasteelta hyvällä keskiarvolla ja numerot romahtaa, kun ne ovat perustuneet siihen, että on luettu ulkoa, istuttu kiltisti edessä ja hymyilty ja saatu siitä tuntinumeroa. Tyypillinen tämän koulun erityisopetuspalveluja tarvitseva on ihan normaali, ahkera tunnollinen ensimmäisen lukuvuoden opiskelija, jolla jostain syystä ovat numerot laskeneet, enemmän tyttöjä. Pojilla on samalla lailla ongelmia mutta he eivät vielä alussa hakeudu. Ne tytöt ovat hädissään ja läheskään kaikki ei tarvitse lukilausuntoa vaan he saavat meiltä työkaluja oppia tuntemaan itsensä oppijana. Jää ehkä enemmän aikaa harrastuksillekin, kun oppii oikeat tekniikat opiskella. Paljon harrastava nuoriso priorisoi asioita ja koulu jää siinä vähemmälle. Tai sitten jos on näitä kunnianhimoisia opiskelijoita, niin heistä on moni masentunut, ei saa nukutuksi, on bulimiaa, anoreksiaa. Me yritetään hakea tasapainoa kouluelämään ja muuhun elämään ja opettaa opiskelemaan tehokkaammin ja itse kullekin parhaiten sopivalla tavalla, ettei menisi niin paljon aikaa opiskeluun. Tarpeiden kirjo on lavea. Osa kuuluu erityisopetuksen alueelle perinteisemmässä mielessä ja suppeammin määriteltynä. Osa kuuluu jo koulun opiskelijahuollon alueelle, osa on opinto-ohjaajan ja osa ryhmänohjaajien ja jokaisen aineenopettajan aluetta. Toimenkuvien rajoja ei toistaiseksi ole tiukasti vedetty. Tavoitteena opiskelijahuollossa ja opiskelijoiden erityisessä tuessa on muutoinkin pikemmin moniammatillinen yhteistyö kuin tiukka vastuualueiden rajaaminen. Tähän asiaan palataan luvussa16 2.3 Erityisopetuksen käsite ja tarvekysely Erityisen tuen tarpeiden kirjo otettiin huomioon laadittaessa kyselylomaketta lukioille. Lomakkeessa annettiin erityisopetuksen tarpeen arviointia varten vastausvaihtoehdoiksi seuraavat syyluokat: 1) lukivaikeus, 2) puhehäiriö, 3) sosiaalinen sopeutumattomuus ja käyttäytymishäiriö, 4) tarkkaavaisuushäiriö ja muu oppimisvaikeus, 5) neurologinen vamma tai kehityshäiriö, 6) kuulo-, näkö- tai liikuntavamma, 7) opiskelijat, joilla pääasiallista syytä ei pystytty erittelemään, 8) kognitiiviset taidot kehittymättömät suhteessa lukion vaatimustasoon, 9) puutteita lukio-opiskelun edellyttämissä perusopiskelutaidoissa, 10) muu syy, 11) stressi, suorituspaineet, jännittäminen, paniikkihäiriöt, 12) motivaatio-ongelmat. Järjestys ei ole tässä sama kuin kyselylomakkeessa (ks. liite 1). Lomaketta laadittaessa konsultoitiin jatkuvasti paitsi hankkeen suunnitteluryhmää myös erityisopettajia. Lomake testattiin kolmessa erityyppisessä ja -kokoisessa lukiossa ja todettiin sinällään hyväksi mutta tarkkuutensa vuoksi ehkä liian vaativaksi vastata. Koska vastaajina eivät olleet erityispedagogiikan ammattilaiset, ei kaikkia syyluokkia aivan aukottomasti voida pitää toisiaan poissulkevina ja vastaajan kannalta katsottuna yksiselitteisinä. Erityisopetusta käsitteenä ja/tai käytännön toimina ei lukion osalta myöskään ole selkeästi määritelty. Näiden seikkojen vuoksi ei erityisopetuksen tarvetta tarkasteltaessa kannata päähuomiota kiinnittää yksittäisiin syyluokkiin vaan erilaisiin kokonaisuuksiin. Tässä raportissa tarkastellaan erityisopetuksen tarvetta perinteisen syyluokan lukivaikeus lisäksi yhdistelemällä eri syyluokkia erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen erilaisten määritelmien mukaan. Näitä määritelmiä on kolme: 1) suppeampi, syyluokat 1 7 (perusteena vamma tai pysyvämpi tai tilapäisempi häiriö), 2) laajempi, syyluokat 1 10 (edellinen + kognitiiviset taidot ja opiskelutaidot), 3) laajin, syyluokat 1 12 (edellinen + stressi ja motivaatio-ongelmat). Jako kolmeen perustuu paitsi edellisiin lukuihin myös erityisopettajilta saatuihin näkemyksiin, kokemuksiin ja kommentteihin erityisopettajan toimenkuvasta suhteessa lukion muuhun opetus- ja tukihenkilöstöön. Suppeammassa määrittelyssä ollaan selkeimmin erityisopettajan toimenkuvan 1817 2 Erityisopetus käsitteenä tai yleisemmin erityispedagogiikan alueella perinteisesti ymmärrettynä. Laajemmassa ollaan sellaisen määritelmän alueella, jolla jo lukioissa käytännössä liikutaan, kun tehdään yhteistyötä erityisesti opinto-ohjaajan ja aineenopettajien kanssa. Laajimmassa määrittelyssä ollaan alueella, jossa erityisopettajan osuus lisättyjen syyluokkien osalta suhteessa lukion muuhun henkilöstöön on muita ohuempi, tarpeen mukaan konsultatiivinen. Tarvekyselyn tuloksia tarkasteltaessa on pidettävä mielessä, että määritelmiä on erilaisia. Ei suorastaan voida sanoa, että luvut ovat niin kuin ne luetaan mutta kuitenkin luvut ovat niin kuin ne määritellään. Tässä ne on määritelty edellä mainitulla sekä säädöksiin että lukion erityisopetuksen käytäntöön perustuvalla tavalla. 1918 3 Erityisopetuksen tarve päivälukioissa 3.1 Lukiokysely ja sen toteutus Marras-joulukuussa 2004 lähetettiin kaikkiin käytössämme olleeseen sähköpostiosoiteluetteloon merkittyihin lukioihin (N=438) erityisopetuksen tarvetta koskeva verkkokysely. Sen toteutti Helsingin yliopiston koulutuksen arviointikeskus. Aineiston analyysistä ja raportoinnista on vastannut koulutuksen arviointisihteeristö. Tarkoituksena oli, että lukioissa kyselyyn vastaavat yhdessä ne henkilöt, jotka parhaiten ovat selvillä erityisopetuksen tilasta ja tarpeesta. Käytännössä tämä tarkoitti opinto-ohjaajaa, opiskelijahuoltoryhmää, ryhmänohjaajia, rehtoria ja mahdollista erityisopettajaa. Havaintoyksikkönä on siis koulu. Sähköpostiluettelomme ei ollut aivan täydellinen. Siitä puuttui muutamia lähinnä pieniä yksityisiä lukioita. Palautusprosentti oli 77. Perusjoukkoon nähden on vastanneiden lukioiden joukko edustava koulun koon, opetuskielen, kuntatyypin, maakunnan ja läänin suhteen. Etelä-Suomi ja etenkin Uusimaa ovat kuitenkin lievästi aliedustettuina. Lukiot edustavat noin 78 %:a lukiolaisten kokonaismäärästä. Yleisin vastaamattomuuden syy oli kyselyjen tulva. Samoihin aikoihin oli meneillään muitakin suuria kyselyjä. Erityisesti yläaste-lukio-yhdistelmät olivat kohtuuttoman kyselysateen kohteena. Paras ajankohta tällaiselle kyselylle on kevätlukukauden loppupuoli, mutta toimeksiannon aikataulun 2019 3 Erityisopetuksen tarve päivälukioissa takia oli toimittava niin kuin toimittiin. Toinen syy vastaamattomuuteen oli lomakkeen vaativuus. Koettiin, ettei koululla riitä asiantuntemusta erityisopetuksen tarpeen arviointiin. Yleisesti kyselyyn suhtauduttiin kaksijakoisesti. Osassa lukioita ihmeteltiin, miksi tällaisesta asiasta yleensäkään kysellään ja osassa kyselyä pidettiin erittäin tärkeänä, tarpeellisena ja ajankohtaisena. Samalla tavoin todennäköisesti vaihteli erityisopetuksen tarpeen arvioinnin tarkkuusaste. Tuloksia tulkittaessa on otettava huomioon, että kyseessä ei ole ollut otanta vaan tavoitteena oli saada tarvearviot kaikista lukioista. Näin ei aivan käynyt, mutta vastaajina kuitenkin on lähestulkoon perusjoukko ja joka tapauksessa perusjoukkoa keskeisten taustamuuttujien suhteen edustava joukko. Esitettävät tarveluvut ja niiden väliset erot ovat lähellä koko perusjoukon vastaavia. Erojen mahdolliset tilastolliset merkitsevyydet on tekstissä esitetty sulkeissa. Niillä tosin ei juuri ole merkitystä, koska kyseessä todellakin on lähestulkoon perusjoukko. Luvut ovat itseisarvoltaan alhaisia ja erot taustamuuttujittain tarkasteltuna yleensä pieniä, noin yksi-kaksi prosenttia. Lukujen suuruuden tai pienuuden tai lukujen erojen merkittävyyden tulkinta on lukijan harkinnan varassa. Täysin vastaavaa aikaisempaa tietoa, johon lukuja suhteuttaa, ei ole. Stakesin kouluterveyskyselyjen tulokset viittaavat siihen, että suuruusluokka saattaa olla lähellä totuutta. 3.2 Erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen kokonaistarve Yleinen tarkastelu Erityisopetuksen tarvetta tiedusteltiin neljällä eri kysymyksellä, joissa erilaisen instruktion jälkeen oli samat vastausvaihtoehdot, syyluokat. Kysymyksillä eroteltiin erityisopetusta saaneet ja vaille jääneet sekä vielä ensimmäistä lukuvuotta opiskelevat ja lukuvuotta opiskelevat seuraavasti: Kuinka moni lv lukuvuotta opiskeleva sai erityisopetusta/erityistä pedagogista tukea ja mistä syistä? Jos syitä on useampi kuin yksi per opiskelija, merkitkää kyseiset opiskelijat pääasiallisimmaksi katsomaanne kohtaan tai vaihtoehtoon x. Kuinka moni lv lukuvuotta opiskeleva sai erityisopetusta/erityistä pedagogista tukea ja mistä syistä? Jos syitä on useampi kuin yksi per opiskelija, merkitkää kyseiset opiskelijat pääasiallisimmaksi katsomaanne kohtaan tai vaihtoehtoon x. 2120 Arvioikaa kuinka moni lv lukuvuotta opiskeleva olisi opiskelunsa tueksi tarvinnut mutta ei saanut erityisopetusta/erityistä pedagogista tukea ja mistä syistä. Jos syitä on useampi kuin yksi per opiskelija, merkitkää kyseiset opiskelijat pääasiallisimmaksi katsomaanne kohtaan tai vaihtoehtoon x. Arvioikaa kuinka moni lv lukuvuotta opiskeleva olisi opiskelunsa tueksi tarvinnut mutta ei saanut erityisopetusta/erityistä pedagogista tukea ja mistä syistä. Jos syitä on useampi kuin yksi per opiskelija, merkitkää kyseiset opiskelijat pääasiallisimmaksi katsomaanne kohtaan tai vaihtoehtoon x. Kun yhdistetään kaikkiin edellä mainittuihin kysymyksiin annetut vastaukset, saadaan erityisopetuksen kokonaistarve yleisimmällä tasolla ilmaistuna (taulukko 1). On siis huomattava, että kyse ei ole pelkästään erityisopetusta vaille jääneistä vaan näihin lukuihin sisältyvät myös erityisopetusta / erityistä pedagogista tukea jollakin tavoin saaneet. Luvut ovat prosentteja vastanneiden lukioiden (n=338) ilmoitetusta koko opiskelijamäärästä. Taulukko 1. Erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen kokonaistarve syyluokittain (%) lukivaikeus 2,8 puhehäiriö 0,1 sosiaalinen sopeutumattomuus ja käyttäytymishäiriö 0,4 tarkkaavaisuushäiriö ja muu oppimisvaikeus 0,2 neurologinen vamma tai kehityshäiriö 0,2 kuulo-, näkö- tai liikuntavamma 0,2 opiskelijat, joilla pääasiallista syytä ei pystytty erittelemään 0,8 kognitiiviset taidot kehittymättömät suhteessa lukion vaatimustasoon 2,0 puutteita lukio-opiskelun edellyttämissä perusopiskelutaidoissa 3,5 muu syy (yleisimmin huono kielitaito tai masennus) 0,2 stressi, suorituspaineet, jännittäminen, paniikkihäiriöt 2,3 motivaatio-ongelmat 3,9 Syyluokittain tarkasteltuna eniten erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen tarvetta ovat aiheuttaneet puutteet lukio-opiskelun edellyttämissä opiskelutaidoissa, lukivaikeudet ja kognitiivisten taitojen kehittymättömyys suhteessa lukion vaatimustasoon. Itse asiassa eniten tuen tarvetta ovat tuottaneet motivaatio-ongelmat mutta tämän syyluokan suhteen liikutaan erityisopettajan toimenkuvan äärirajoilla. Kun tarkastellaan erityisopetuksen / erityisen pedagogisen tuen tarvetta 22 Näytä lisää
Me ei tulla ennää tänne luokkaan yksi tunti mielessä vaan meillä on monta tuntia mielessä. Alkuopettajat opetusta eriyttämässä Pro gradu -tutkielma Emmi Jurvelin Kasvatustieteiden tiedekunta Luokanopettajakoulutus Lisätiedot Kansi: Eeva Haartio Ulkoasun suunnittelu: Vesa Pesonen Taitto: Eeva Haartio. Helsingissä 22.9.2005
ERILAISET JA SAMANLAISET NUORISOBAROMETRI TERHI-ANNA WILSKA (TOIM.) OPETUSMINISTERIÖ NUORISOTUTKIMUSVERKOSTO NUORISOASIAIN NEUVOTTELUKUNTA ESIPUHE Nuorisoasiain neuvottelukunta, julkaisuja 31 Nuorisotutkimusverkosto/Nuorisotutkimusseura, Lisätiedot OPPIMISEN, KOULUNKÄYNNIN TUEN JA OPPILASHUOLLON KÄSIKIRJA ESI- JA PERUSOPETUKSESSA
OPPIMISEN, KOULUNKÄYNNIN TUEN JA OPPILASHUOLLON KÄSIKIRJA ESI- JA PERUSOPETUKSESSA OPPIMISEN, KOULUNKÄYNNIN TUEN JA OPPILASHUOLLON KÄSIKIRJA ESI- JA PERUSOPETUKSESSA Naantalin kaupunki Naantali 2013 NAANTALIN Lisätiedot Vaikuttava osa. Nuorisobarometri 2013
SAMI MYLLYNIEMI Vaikuttava osa Nuorisobarometri 2013 VAIKUTTAVA OSA Nuorisobarometri 2013 SAMI MYLLYNIEMI Sami Myllyniemi Vaikuttava osa. Nuorisobarometri 2013 Opetus- ja kulttuuriministeriö Nuorisoasiain Lisätiedot Vapaaehtoinen ruotsi on hyvinvointietu
Vapaaehtoinen ruotsi on hyvinvointietu Suomenkielisten näkökulma kielipolitiikkaan Ilmari Rostila Suomen Perusta Raportin kirjoittaja Sisältö Professori, YTT Ilmari Rostila on toiminut hyvinvointipalvelujen Lisätiedot TUTKITTUA TIETOA OPPIMISYMPÄRISTÖISTÄ
Etunimi Sukunimi Marja Kankaanranta Inka Mikkonen Kaisa Vähähyyppä toim. TUTKITTUA TIETOA OPPIMISYMPÄRISTÖISTÄ Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opetuksessa Oppaat ja käsikirjat 2012:13 Opetushallitus Lisätiedot ASPERGER-HENKILÖIDEN MÄÄRÄ JA ASIAK- KUUS UUDENMAAN KUNTIEN NÄKÖKULMASTA
ASPERGER-HENKILÖIDEN MÄÄRÄ JA ASIAK- KUUS UUDENMAAN KUNTIEN NÄKÖKULMASTA Johanna Sinkkonen Opinnäytetyö, syksy 2008 Diakonia ammattikorkeakoulu, Diak Etelä Järvenpää Sosiaalialan koulutusohjelma Sosionomi Lisätiedot ARVIOINNIN OPAS. Ammatillinen peruskoulutus Näyttötutkinnot. Oppaat ja käsikirjat 2012:9
ARVIOINNIN OPAS Ammatillinen peruskoulutus Näyttötutkinnot Oppaat ja käsikirjat 2012:9 Opetushallitus Oppaat ja käsikirjat 2012:9 ISBN 978-952-13-5194-5 (nid.) ISBN 978-952-13-5195-2 (pdf) ISSN-L 1798-8950 Lisätiedot Nuorisotakuu - uusi tapa toimia. Kunnille suunnatun kyselyn tuloksia
Nuorisotakuu - uusi tapa toimia Kunnille suunnatun kyselyn tuloksia Helsinki 2013 TEKIJÄT Maarit Kallio-Savela Kari Sjöholm Johanna Selkee ISBN 978-952-293-046-0 (pdf) Suomen Kuntaliitto Helsinki 2013 Lisätiedot Erityisopetukseen osallistuvien määrä kasvaa perusopetuksessa - mitä on tapahtunut?
198 Harri Saine Erityisopetukseen osallistuvien määrä kasvaa perusopetuksessa - mitä on tapahtunut? Tässä artikkelissa etsitään syitä erityisopetukseen osallistuvien oppilaiden määrän voimakkaaseen lisääntymiseen. Lisätiedot oppimisympäristön rakentajana Selvitys ammatillisen koulutuksen tutortoiminnasta ja tutortoiminnan suositukset
Tutortoiminta hyvinvoivan oppimisympäristön rakentajana Selvitys ammatillisen koulutuksen tutortoiminnasta ja tutortoiminnan suositukset Kirjoittaja Susanna Ågren menetelmäkehittäjä Suomen ammatillisen Lisätiedot Nuorten VAPAA-AIKATUTKIMUS 2013
SAMI MYLLYNIEMI PÄIVI BERG Nuoria liikkeellä! Nuorten VAPAA-AIKATUTKIMUS 2013 SAMI MYLLYNIEMI & Päivi Berg Nuoria liikkeellä! Nuorten vapaa-aikatutkimus 2013 Sami Myllyniemi & Päivi Berg Nuoria liikkeellä! Lisätiedot Mukautetut tavoitteet, opetus ja arviointi. virikeaineistoa oppilaitosten käyttöön
Mukautetut tavoitteet, opetus ja arviointi virikeaineistoa oppilaitosten käyttöön 2 (32) Sisältö: 1 Johdanto... 3 2 Erityistä tukea tarvitsevien opetus... 5 2.1 Opinto-ohjaus... 5 2.2 Erityisjärjestelyt... Lisätiedot USKON ASIA NUORISOBAROMETRI 2006
USKON ASIA NUORISOBAROMETRI 2006 TERHI-ANNA WILSKA (TOIM.) OPETUSMINISTERIÖ NUORISOTUTKIMUSVERKOSTO NUORISOASIAIN NEUVOTTELUKUNTA 1 ESIPUHE Nuorisoasiain neuvottelukunta, julkaisuja 34 Nuorisotutkimusverkosto/Nuorisotutkimusseura, Lisätiedot Jos tietää, mitä haluaa
TURUN YLIOPISTON JULKAISUJA ANNALES UNIVERSITATIS TURKUENSIS SARJA - SER. C OSA - TOM. 316 SCRIPTA LINGUA FENNICA EDITA Jos tietää, mitä haluaa Seurantatutkimus lukio-opiskelijoiden itsesäätelystä, opiskelun Lisätiedot IT S NEVER TOO LATE Oppimisen haasteet huomioon vankeustuomion aikana
IT S NEVER TOO LATE Oppimisen haasteet huomioon vankeustuomion aikana Poutala, Pirjo 2012 Tikkurila Laurea-ammattikorkeakoulu Tikkurila IT S NEVER TOO LATE Oppimisen haasteet huomioon vankeustuomion aikana Lisätiedot OPETUSSUUNNITELMA 2005
OPETUSSUUNNITELMA 2005 KALLION ALA ASTEEN KOULU OPETUSSUUNNITELMAN RUNKO 1. Koulun työn perusta. 1 1.1. Arvoperusta... 1 1.2. Koulun toiminta ajatus 1 1.3. Koulun kasvatus ja oppimistavoitteet. 1 1.3.1. Lisätiedot Erilaiset temperamentit ja kasvatusvuorovaikutus kasvattajien yhteisenä haasteena
1 Tampereen ammatillinen opettajakorkeakoulu Tiivistelmä Opettajankoulutuksen kehittämishanke Erilaiset temperamentit ja kasvatusvuorovaikutus kasvattajien yhteisenä haasteena Mari Vilén 2009 2 Vilén Mari Lisätiedot KOULUKOKEMUSTEN KANSAINVÄLISTÄ VERTAILUA 2010 SEKÄ MUUTOKSET SUOMESSA JA POHJOISMAISSA 1994 2010 WHO-KOULULAISTUTKIMUS (HBSC-STUDY)
Katariina Kämppi, Raili Välimaa, Kristiina Ojala, Jorma Tynjälä, Ilona Haapasalo, Jari Villberg & Lasse Kannas KOULUKOKEMUSTEN KANSAINVÄLISTÄ VERTAILUA 2010 SEKÄ MUUTOKSET SUOMESSA JA POHJOISMAISSA 1994 Lisätiedot Erilaiset oppijat monta tapaa oppia
Erilaiset oppijat monta tapaa oppia A N N E A A LTO M A A R I T A H TO L A S AT U A L P P I S E I J A E S KO L A S I R PA J O N N I N E N Erilaiset oppijat monta tapaa oppia Invalidiliiton Järvenpään koulutuskeskus Lisätiedot OPPIMAAN OPPIMINEN ALA-ASTEELLA 2 Tilanne vuonna 2003 ja muutokset vuodesta 1996
Jarkko Hautamäki, Sirkku Kupiainen, Pekka Arinen, Airi Hautamäki, Markku Niemivirta, Pekka Rantanen, Mari Ruuth ja Patrik Scheinin OPPIMAAN OPPIMINEN ALA-ASTEELLA 2 Tilanne vuonna 2003 ja muutokset vuodesta Lisätiedot OLEMME ERILAISIA VENÄLÄISET MAAHANMUUTTAJANAISET TERVEYDENHOITAJAN VASTAANOTOLLA
OLEMME ERILAISIA VENÄLÄISET MAAHANMUUTTAJANAISET TERVEYDENHOITAJAN VASTAANOTOLLA Olga Kaplina -Väliahdet Opinnäytetyö, kevät 2006 Diakonia-ammattikorkeakoulu, Helsingin yksikkö Diakoninen sosiaali-, terveys- Lisätiedot TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKKA OPETUSKÄYTÖSSÄ
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKKA OPETUSKÄYTÖSSÄ - Välineet, vaikuttavuus ja hyödyt TILANNEKATSAUS TOUKOKUU 2011 Muistiot 2011:2 Työryhmä: Tina Heino Riku Honkasalo Ella Kiesi Jari Koivisto Kimmo Koskinen Kari Lisätiedot Artikkelissa tarkastellaan. kehittävät ammatillista kielitaitoaan?
Missä ja miten maahanmuuttajat kehittävät ammatillista kielitaitoaan? Minna Suni Tutkijatohtori, FT Jyväskylän yliopisto, Kielten laitos minna.suni@jyu.fi Artikkeli on läpikäynyt referee-menettelyn Abstrakti Lisätiedot Keravan perusopetuksen opetussuunnitelma Yleinen osa
Keravan perusopetuksen opetussuunnitelma Yleinen osa Keravan perusopetuksen opetussuunnitelma 2004 (Koulutuslautakunta 23.3. 2004 / 29) Keravan perusopetussuunnitelma 2011 Muuttuneet ja täydennetyt luvut Lisätiedot -HYVÄ LAPSUUS- PERUSTIETOA PÄIVÄHOIDOSTA
-HYVÄ LAPSUUS- PERUSTIETOA PÄIVÄHOIDOSTA Nina Hemmilä & Titta Husgafvel Opinnäytetyö, syksy 2007 Diakonia-ammattikorkeakoulu, Diak Etelä, Järvenpää Sosiaalialan koulutusohjelma Sosionomi (AMK) TIIVISTELMÄ Lisätiedot Teknologian käyttö matematiikan oppitunnilla yläkoulussa ja lukiossa. Senja Roivas
Teknologian käyttö matematiikan oppitunnilla yläkoulussa ja lukiossa Senja Roivas Pro gradu -tutkielma Itä-Suomen yliopisto Luonnontieteiden ja metsätieteiden tiedekunta Fysiikan ja matematiikan laitos Lisätiedot Etelä- ja Keski-Pohjanmaan suomenkielisten 9.-luokkalaisten nuorten kulttuuriharrastukset ja harrastuksiin liittyvät toiveet
Etelä- ja Keski-Pohjanmaan suomenkielisten 9.-luokkalaisten nuorten kulttuuriharrastukset ja harrastuksiin liittyvät toiveet Jaana Lähteenmaa Teija Strand Nuorisotutkimusverkosto/ Nuorisotutkimusseura Lisätiedot Toiselta asteelta eteenpäin
Aino Äikäs Toiselta asteelta eteenpäin Narratiivinen tutkimus vaikeavammaisen nuoren aikuisen koulutuksesta ja työllistymisestä Publications of the University of Eastern Finland Dissertations in Education, Lisätiedot Mitä se oikeesti on? Raportti. - Ajatuksia nuorista, työelämästä ja nuorisotakuun edistämisestä Porvoon seudulla