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Timestamp: 2018-11-16 06:42:02
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Matched Legal Cases: ['artículo 39', 'artículo 6', 'artículo 17', 'artículo 18', 'artículo 10', 'artículo 37', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'artículo 2', 'artículo 3', 'Artículo 3', 'artículo 4', 'Artículo 4', 'artículo 5', 'Artículo 5', 'artículo 6', 'Artículo 6', 'artículo 7', 'Artículo 7', 'artículo 44', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10', 'Artículo 11', 'artículo 8', 'Artículo 12', 'Artículo 13', 'Artículo 14', 'artículo 13', 'artículo 12', 'Artículo 15', 'Artículo 16', 'Artículo 17', 'artículo 45', 'artículo 45', 'artículo 49', 'Artículo 18', 'artículo 4', 'artículo 8']

Juan Carlos Serrano Robles
1 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de I.- DISPOSICIONES GENERALES Consejería de Educación y Ciencia Decreto 226/2008, de , por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 39 que la Formación Profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y que el currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional. Por otra parte establece en su artículo 6, con carácter general para todas las enseñanzas, que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en su contenido así como que las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas. El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, establece en su artículo 17 que el currículo de las enseñanzas de formación profesional se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Igualmente dispone que las Administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes respetando lo dispuesto en esa norma y en las normas que regulen los títulos correspondientes y que las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los contenidos de los correspondientes títulos de formación profesional. El artículo 18 de ese mismo Real Decreto indica que las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al establecer el currículo de cada Ciclo Formativo, la realidad socioeconómica del territorio de su competencia, así como las perspectivas de desarrollo económico y social, con la finalidad de que las enseñanzas respondan en todo momento a las necesidades de cualificación de los sectores socioproductivos de su entorno, sin perjuicio alguno de la movilidad del alumnado. La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y la Formación Profesional en su artículo 10.2 indica que las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los contenidos de los correspondientes títulos de formación profesional. Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia en el desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades según el artículo 37.1 del estatuto de autonomía de Castilla-La Mancha aprobado por Ley Orgánica 9/1982, de 10 de agosto. Una vez aprobado y publicado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, procede establecer el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil, en el ámbito territorial de esta Comunidad Autónoma, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la normativa citada anteriormente. El perfil profesional del Título de Técnico Superior en Educación Infantil en Castilla-La Mancha, evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptación a diferentes ámbitos y aumento de las funciones relacionadas con la coordinación y mediación con familias, debido a que las normativas de conciliación de la vida familiar y laboral irán produciendo una diversidad de servicios complementarios de ocio y tiempo libre dirigidos a niños y niñas de estas edades. En la definición del currículo de este ciclo formativo en Castilla-La Mancha se ha prestado especial atención a las áreas prioritarias definidas por la Disposición Adicional Tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional mediante la incorporación del módulo de inglés técnico para educación infantil y la definición de contenidos de prevención de riesgos laborales, sobre todo en el módulo de Formación y Orientación Laboral, que permitan que todos los alumnos puedan obtener el certifi cado de Técnico en Prevención de Riesgos Laborales, Nivel Básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. Igualmente, el desarrollo curricular de este ciclo formativo facilita la obtención del carné profesional de manipulador de alimentos, lo que redunda en una mejor inserción y desarrollo profesional del técnico superior en Educación Infantil. En el procedimiento de elaboración de este Decreto, ha intervenido la Mesa Sectorial de Educación y han emitido dictamen el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha y el Consejo Regional de Formación Profesional de Castilla-La Mancha. En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación y Ciencia, de acuerdo con el Consejo Consultivo y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión de 16 de septiembre de 2008, dispongo:
2 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I Capitulo I Disposiciones generales. Artículo 1. Objeto de la norma y ámbito de aplicación. El presente decreto tiene como objeto establecer el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, teniendo en cuenta sus características geográficas, socio-productivas, laborales y educativas, e integra lo dispuesto en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. Capitulo II Identificación del título, perfil profesional, entorno profesional y titulación. Artículo 2. Identificación del título y perfil profesional. 1. Según lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, el Título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Educación Infantil. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). 2. Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, el perfil profesional del Título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Artículo 3. Competencia general. Según lo establecido en el artículo 4 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, la competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Artículo 4. Competencias profesionales, personales y sociales. Según lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, las competencias profesionales, personales y sociales, de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que se desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer su derecho y cumplir con sus obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.
3 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. Artículo 5. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Según lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, la relación de cualificaciones profesionales incluidas en el título son: Cualificaciones profesionales completas: a) Educación Infantil SSC322-3 (R.D. 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años. Artículo 6. Entorno profesional. Según lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, este profesional ejerce su actividad en el sector de la educación formal y no formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales y en centros de titularidad privada. Educador o educadora en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros profesionales. Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc. Artículo 7. Titulación. De conformidad con lo establecido en el artículo 44 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, los alumnos que superen las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil obtendrán el Título de Técnico Superior en Educación Infantil. Capitulo III Desarrollo curricular del ciclo formativo, correspondencia de módulos profesionales con las unidades de competencia y otros parámetros de contexto. Artículo 8. Objetivos generales del Ciclo Formativo. Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.
4 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. ñ) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. o) Aplicar las TIC como herramienta para la elaboración de la documentación que conlleva la planificación educativa y para comunicarse con el equipo de trabajo y otros profesionales. Artículo 9. Módulos profesionales de primer y segundo curso. 1. Son módulos profesionales de primer curso: a) Didáctica de la educación infantil. b) Autonomía personal y salud infantil. c) Expresión y comunicación. d) Desarrollo cognitivo y motor. e) Primeros auxilios. f) Inglés técnico para educación infantil. g) Formación y orientación laboral. 2. Son módulos profesionales de segundo curso: a) El juego infantil y su metodología b) Desarrollo socio afectivo. c) Habilidades sociales. d) Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. e) Proyecto de atención a la infancia. f) Empresa e iniciativa emprendedora. g) Formación en centros de trabajo. 3. La duración y distribución horaria semanal ordinaria es la establecida en el anexo III de este Decreto. Artículo 10. Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación. La correspondencia de los módulos profesionales que forman las enseñanzas del Título de Técnico Superior en Educación Infantil con las unidades de competencia para su acreditación, es la determinada en el anexo V B) del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, que se reproduce a continuación: Módulos profesionales superados Unidades de Competencia Acreditables Habilidades sociales Didáctica de la educación infantil Autonomía personal y salud infantil Intervención con familias y atención a menores en riesgo social El juego infantil y su metodología Expresión y comunicación Desarrollo socioafectivo Intervención con familias y atención a menores en riesgo social Desarrollo cognitivo y motor. UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
5 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de Artículo 11. Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales para su convalidación. La correspondencia de las unidades de competencia con lo módulos profesionales que forman las enseñanzas del Título de Técnico Superior en Educación Infantil para su convalidación o exención es la determinada en el anexo V A) del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, que se reproduce a continuación: Unidades de Competencia acreditadas Módulos profesionales Convalidables UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años Habilidades sociales Didáctica de la educación infantil Autonomía personal y salud infantil El juego infantil y su metodología Expresión y comunicación Desarrollo socioafectivo Intervención con familias y atención a menores en riesgo social Desarrollo cognitivo y motor. Artículo 12. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos y orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales. Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos y orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales que forman parte del currículo del ciclo formativo de grado superior de educación infantil son los establecidos en el anexo I de este Decreto. Artículo 13. Autonomía pedagógica de los centros. Los centros docentes concretarán y desarrollarán las enseñanzas correspondientes al Currículo del ciclo formativo de grado superior de educación infantil en el marco del Proyecto Educativo del centro. Artículo 14. Profesorado. 1. La atribución docente de los módulos profesionales que constituyen las enseñanzas de este ciclo formativo corresponde al profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, según proceda, de las especialidades establecidas en el anexo II A) de este Decreto. 2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los cuerpos docentes, con carácter general, son las establecidas en el artículo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero. Las titulaciones equivalentes, a efectos de docencia, a las anteriores para las distintas especialidades del profesorado son las recogidas en el anexo II B) del presente Decreto. 3. Los profesores especialistas tendrán atribuida la competencia docente de los módulos profesionales especificados en el anexo II A) del presente Decreto. 4. Los profesores especialistas deberán cumplir los requisitos generales exigidos para el ingreso en la función pública docente establecidos en el artículo 12 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. 5. Además, con el fin de garantizar que responden a las necesidades de los procesos involucrados en el módulo profesional, es necesario que acrediten al inicio de cada nombramiento una experiencia profesional reconocida en el campo laboral correspondiente, debidamente actualizada, con al menos dos años de ejercicio profesional en los cuatro años inmediatamente anteriores al nombramiento. 6. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requisitos necesarios para la impartición de los módulos profesionales que formen el título, para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas, se concretan en el anexo II C) del presente Decreto.
6 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I Artículo 15. Espacios formativos. 1. Los espacios mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el anexo II del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. 2. Los espacios formativos establecidos pueden ser ocupados por diferentes grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas. 3. Los diversos espacios formativos identificados no deben diferenciarse necesariamente por cerramientos. Capitulo IV Acceso a otros estudios, convalidaciones y exenciones, certificaciones y carnés profesionales. Artículo 16. Acceso a otros estudios. 1. El Título de Técnico Superior en Educación Infantil permite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en las condiciones de acceso que se establezcan. 2. El Título de Técnico Superior en Educación Infantil permite el acceso directo a las enseñanzas conducentes a los títulos universitarios de grado en las condiciones de admisión que se establezcan. Artículo 17. Convalidaciones y exenciones. 1. Las convalidaciones de módulos profesionales de los títulos de formación profesional establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, con los módulos profesionales de los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las establecidos en el anexo IV del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre. 2. Serán objeto de convalidación los módulos profesionales, comunes a varios ciclos formativos, de igual denominación, contenidos, objetivos expresados como resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y simi lar duración. No obstante lo anterior, y de acuerdo con el artículo 45.2 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, quienes hubieran superado el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral o el módulo profesional de Empresa e Iniciativa Emprendedora en cualquiera de los ciclos formativos correspondientes a los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo formativo establecido al amparo de la misma ley. 3. El módulo profesional de Formación y Orientación Laboral de cualquier título de formación profesional podrá ser objeto de convalidación siempre que se cumplan los requisitos establecidos en el artículo 45 punto 3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que se acredite, al menos, un año de experiencia laboral, y se posea el certificado de Técnico en Prevención de Riesgos Laborales, Nivel Básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. 4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 49 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo formativo en los términos previstos en dicho artículo. Artículo 18. Certificaciones y carnés profesionales. 1. La formación establecida en este Decreto en el módulo profesional de Formación y orientación laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997 de 17 de enero, por el que se aprueba el reglamento de los servicios de prevención. 2. La formación establecida en el presente Decreto en el módulo profesional de Autonomía personal y salud infantil garantiza el nivel de conocimiento necesario para posibilitar unas prácticas correctas de higiene y manipulación de alimentos de acuerdo con la exigencia del artículo 4.6 del Real Decreto 202/2000, de 11 de febrero, por el que se establece las normas relativas a los manipuladores de alimentos. Disposiciones finales Primera. Adaptación a los distintos tipos y destinatarios de la oferta educativa. 1. La Consejería competente en materia educativa podrá adecuar las enseñanzas de este ciclo formativo a las características de los distintos tipos de oferta educativa, incluida la modalidad a distancia, y de la educación de personas adultas, así como a las características de los alumnos y alumnas con necesidades especiales de apoyo educativo. 2. Igualmente, la Consejería competente en materia educativa podrá realizar ofertas formativas relacionadas con el Título de Técnico Superior en Educación Infantil adaptadas a las necesidades específicas de los jóvenes con fracaso escolar, personas con discapacidad, minorías étnicas, parados de larga duración y, en general personas con riesgo de exclusión social. Dichas ofertas, además de incluir la formación asociada a las cualificaciones profesionales incluidas en este título, incluirán módulos apropiados para la adaptación a las necesidades específicas del colectivo beneficiario. Las competencias profesionales así adquiridas podrán ser evaluadas y acreditadas de acuerdo con el procedimiento que se establezca en desarrollo del artículo 8.4 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
7 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de Segunda. Desarrollo. Se autoriza a la persona titular de la Consejería competente en materia educativa para dictar las disposiciones que sean precisas para la aplicación de lo dispuesto en este Decreto Tercera. Entrada en vigor. El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha. Dado en Toledo, el 16 de septiembre de 2008 El Presidente JOSE MARÍA BARREDA FONTES La Consejera de Educación y Ciencia MARÍA ÁNGELES GARCÍA MORENO Anexo I Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración, contenidos y orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales. Módulo Profesional: Didáctica de la educación infantil. Equivalencia en créditos ECTS: 14 Código: 0011 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación con los servicios educativos de atención educativa a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión. 2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. a) Se han identificado los elementos de un currículo. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación Infantil y se ha comprendido su importancia como base para la intervención educativa formal. d) Se han contextualizado y comprendido las competencias básicas en la intervención educativa formal. e) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil. f) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. g) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto. h) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. i) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. j) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. 3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa. e) Se ha integrado la educación en valores de forma transversal en la elaboración de unidades didácticas. f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida. h) Se ha valorado la participación en las actividades de trabajo en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. 4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.
8 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didácticos y didácticointeractivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. 5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han analizado y elaborado adaptaciones del currículo en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios. f) Se han analizado adaptaciones del currículo en relación con supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. 6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados. a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación y momentos de la intervención. c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención. d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan, programa o proyecto en el caso de la educación no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades, la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados, la planificación y desarrollo del proceso y la actuación del educador. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. g) Se han elaborado planes de mejora en función de los resultados obtenidos a partir del proceso evaluador. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. i) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras. Duración: 194 horas Contenidos: 1. Análisis del contexto de la intervención educativa: Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características. Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico. Análisis de las experiencias relacionadas con los derechos de los niños y niñas y comprensión de las consecuencias que se derivan de ello. El papel del Técnico Superior en Educación Infantil en la intervención educativa. La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Organización y funcionamiento. Documentos programáticos básicos. Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información. 2. Diseño de la intervención educativa: El currículo, tipos y elementos que lo componen. Las competencias básicas en la intervención educativa formal. Consecuencias prácticas. El currículo en Educación Infantil. Ámbito nacional y autonómico. Niveles de concreción curricular. Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo y una propuesta pedagógica en el primer ciclo de la etapa de Educación Infantil. Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto. Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.
9 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. 3. Determinación de estrategias metodológicas: Modelos didácticos específicos de educación infantil. El aprendizaje infantil. Principios y características. Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza- aprendizaje. Análisis de los principios psicopedagógicos y sociales que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil. La programación de aula en el primer ciclo de educación infantil. Programación y elaboración de unidades didácticas. Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. Valoración de la participación en el trabajo en equipo. 4. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa: Materiales didácticos, espacios y tiempos. Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal. Los agrupamientos en la intervención educativa. Normativa legal. Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia. Recursos didácticos: organización espacial y temporal. Selección de materiales de acuerdo a la planificación de la intervención educativa. Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación de la intervención educativa. Accesibilidad a los espacios. Sensibilización en la generación entornos seguros. 5. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal: La convivencia y la educación en valores en educación infantil como elementos transversales. Normativa específica. Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. Implementación de las actividades formales y no formales. Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales. 6. Diseño de la evaluación del proceso de intervención: Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos. Indicadores de evaluación. Selección y elaboración de instrumentos. La observación como técnica de evaluación. Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación y retroalimentación del proceso. Gestión de la calidad en centros educativos. Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. Predisposición a la autocrítica, a la autoevaluación y al cambio. Actualización y la formación permanente. Recursos. Orientaciones pedagógicas: Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones consistentes en el diseño, planificación y evaluación de las intervenciones educativas que se llevarán a cabo con niños y niñas de 0 a 6 años. El diseño y planificación incluyen aspectos como: - La definición y secuenciación de las intervenciones educativas. - La planificación de la intervención y la evaluación. - La planificación de la organización de los recursos. - La definición y/ o elaboración de la memoria, informes, protocolos, etc. - El seguimiento de las intervenciones realizadas. - El establecimiento de planes de mejora en la intervención educativa. La función de evaluación incluye aspectos relacionadas con el diseño de la valoración de la intervención aplicando criterios de calidad a sus intervenciones. Por otro lado, el uso de las TIC por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse como un instrumento habitual en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de las TIC se potenciarán los siguientes aspectos: - Coordinación e información entre alumnos y alumnas y el profesorado. - Elaboración y presentación de documentos de trabajo. - Búsqueda y uso de recursos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en la atención a la infancia de 0 a 3 años tanto en la educación formal como en la no formal y hasta 6 años en educación no formal. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanzaaprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: - Una fase previa al diseño de la intervención educativa de análisis del contexto donde se desarrolla la educación infantil, así como de las características de las instituciones tanto formales como no formales de atención a los niños y niñas de 0 a 6 años. - El diseño y la elaboración de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de
10 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I intervención educativa en los niños y niñas de 0 a 6 años, teniendo en cuenta las características de las instituciones donde se desarrolla la intervención, los destinatarios implicados y los recursos. - Finalmente, el diseño de los procesos evaluativos de la intervención educativa para conseguir una óptima calidad en sus intervenciones educativas con niños y niñas de 0 a 6 años. Todas estas líneas de organización tendrán en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado. Dado el carácter de soporte que tiene este módulo profesional, y que se considera básico para comprender el proceso tecnológico de las intervenciones educativas de atención a la infancia, se recomienda que se implemente durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo. Módulo Profesional: Autonomía personal y salud infantil. Equivalencia en créditos ECTS: 12 Código: 0012 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. a) Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen tanto en el crecimiento como en el desarrollo físico infantil. b) Se ha descrito la evolución biológica del niño y la niña de 0 a 6 años, teniendo en cuenta las diferencias individuales en el crecimiento. c) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene, el descanso, etc. d) Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimenticias y otras). e) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, la higiene, el vestido, el descanso y sueño infantil. f) Se han identificados los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas. h) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso. i) Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias. j) Se ha relacionado la forma de atención a cada una de las necesidades básicas con las características y diferencias individuales de los niños y niñas. k) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas. l) Se ha valorado y relacionado la importancia de las actividades de la vida diaria con la formación de hábitos en niños y niñas a edades tempranas. 2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil. a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos. b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas. c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas. d) Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal. e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. f) Se han identificado los pasos en la planificación de programas de intervención educativa para favorecer hábitos de autonomía personal. g) Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal. h) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal. i) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una imagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña. j) Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia y/u otros agentes externos en la adquisición, generalización y consolidación de hábitos de autonomía personal. k) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil. 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen. a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad del centro. b) Se han establecido las rutinas diarias para la adquisición y generalización de hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso. c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación. d) Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibrio entre los períodos de actividad y descanso.
11 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de e) Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas relacionadas con el establecimiento de rutinas y los hábitos de autonomía personal. f) Se han seleccionados los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros. g) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. i) Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas. 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades en relación en las rutinas diarias. c) Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los bebés. d) Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña. e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas. f) Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas. g) Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad. i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias. j) Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y la formación de hábitos para el desarrollo de la autonomía del niño y la niña. 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidentes. a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia. c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud. d) Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos a seguir. e) Se han analizado e identificado los accidentes infantiles más frecuentes. f) Se han descrito las estrategias para la prevención de los accidentes infantiles. g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil como agente de seguridad y salud ante las situaciones de enfermedad y accidente. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas. i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo procedimientos previstos. j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad. 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal en niños y niñas de 0 a 6 años, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados. a) Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo. b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos en el soporte establecido. e) Se ha interpretado correctamente la información recogida. f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de las familias y otros profesionales. h) Se han elaborado informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, la satisfacción de las necesidades básicas y/o trastornos en estos ámbitos dirigidos a las familias y otros profesionales. i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas. Duración: 159 horas Contenidos: 1. Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas: Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes. Las necesidades básicas en la infancia: la alimentación, la higiene, el descanso infantil y otros.
12 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. Principales afecciones alimenticias: alergias e intolerancias. Dietas tipo. Elaboración de menús infantiles Elaboración de menús adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias. Análisis de la información de los productos alimenticios y del etiquetado de los productos infantiles. Calidad alimentaria. Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles. Aseo e higiene personal en la infancia. Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene. Vestido, calzado y otros objetos de uso personal. Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo. Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos. 2. Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia: La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo. Análisis de estrategias educativas de creación, promoción y mantenimiento de hábitos relacionados con: - La alimentación. - El aseo y la higiene - El control de esfínteres. - La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil. Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal. Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño y de la niña. Valoración del papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. 3. Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos: Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas. Alteraciones y métodos de conservación y envasado de los alimentos. Higiene de instalaciones y utensilios: limpieza, desinfección y esterilización. Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas. Análisis de las rutinas en la organización del tiempo. Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso. Normativa en materia de seguridad e higiene. Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia. Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa. 4. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal: Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés. Manipulación higiénica de los alimentos. Normas de higiene personal del educador y la educadora infantil ante la manipulación de alimentos y la intervención en atención de las necesidades básicas en la infancia. Normas de seguridad aplicables al educador o educadora infantil. Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil. Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles. Aplicación de técnicas para el control de esfínteres Análisis del papel del educador o educadora infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas. Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas. 5. Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad: Salud y enfermedad. La promoción de la salud. Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención. Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención. Peligros y puntos de control críticos. Identificación de los accidentes más frecuentes en la infancia. Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiología. Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. Valoración del papel del educador o educadora, en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. El papel del educador y la educadora infantiles como agente de salud. 6. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas: Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal. Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos. Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia. Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil. La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos. Orientaciones pedagógicas: Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de análisis, organización, intervención/ejecución y evaluación de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas
13 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de de los niños y niñas y favorecer la adquisición y mantenimiento de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas de 0 a 6 años. La función de análisis incluye aspectos como: - La detección de necesidades. La función de organización incluye aspectos como: - La elaboración de la programación especificando todos sus elementos. La función de intervención/ejecución incluye aspectos como: - La recogida de información de los niños y niñas. - La organización de la actuación y la previsión de contingencias. - El establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas. - El desarrollo de la actuación propiamente dicha. - La aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación. - La elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso. La función de evaluación se refiere: - Al control, seguimiento y valoración de las actividades de atención a las necesidades básicas y de enseñanza de habilidades de autonomía personal. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el ámbito de la educación formal y no formal y en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situación de riesgo o exclusión social. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), e), f), g), h), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), f), g), h) j) y k) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanzaaprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionados con: - El diseño de programas y actividades partiendo del conocimiento de las características del desarrollo físico de los niños y niñas, de la importancia educativa de los momentos dedicados a la alimentación, la higiene y el descanso y de las posibilidades de autonomía personal en cada edad. - La organización de espacios, tiempos y materiales que permitan una adecuada respuesta a las necesidades básicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonomía personal del niño y de la niña, siempre en un marco de prevención y seguridad. - La selección e implementación de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía de los niños y niñas. - La detección de situaciones de riesgo para la salud y seguridad infantiles. La utilización de las TIC en el aula debe ser concebida como herramienta de apoyo imprescindible en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Modulo profesional: El juego infantil y su metodología. Equivalencia en créditos ECTS: 12 Código: 0013 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. a) Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b) Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal. i) Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e) Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.
14 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos. h) Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdicorecreativa para un programa, centro o institución determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son entre otros: edades, espacios, rol del técnico, numero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos mas frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan. g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, numero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. g) Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. e) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa. g) Se han realizado las actividades lúdico- recreativas ajustándose a la planificación temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. a) Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información. d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. e) Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica.
15 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de Duración: 165 horas Contenidos: 1. Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa: El juego y el desarrollo infantil. El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensorial. Teorías del juego. Tipo y clases. Juego y aprendizaje escolar. El modelo lúdico. Características. Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Valoración del juego en la intervención educativa. 2. Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia: La animación como actividad socioeducativa en la infancia. Objetivos y modalidades de la educación infantil. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos. Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. Los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. Sectores productivos de oferta lúdica. Ludotecas. Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros. Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos. Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos. Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego. El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos. 3. Planificación de actividades lúdicas: Justificación del juego como recurso educativo. El proceso de análisis de destinatarios. Elementos de la planificación de actividades lúdicas. Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. Recopilación de juegos tradicionales y actuales. Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos. Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. Influencia de los roles sociales en los juegos. 4. Determinación de los recursos lúdicos: Funciones del juguete. Clasificación de los juguetes. Creatividad y juguetes. Selección de juguetes para distintos espacios. Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes. La organización de los recursos materiales. El recurso lúdico: generación y renovación. Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles. Influencia de los roles sociales en los juguetes Legislación vigente sobre juguetes. Identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad. 5. Implementación de actividades lúdicas: Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil. Aplicación de la programación a las actividades lúdicas. Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración. Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos. Aspectos organizativos y legislativos. La intervención del educador/ educadora en el juego de los niños y niñas. Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas. La promoción de la igualdad a partir del juego. Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia. 6. Evaluación de la actividad lúdica: La observación en el juego. Instrumentos. Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil. Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico recreativo. Diferentes instrumentos de observación. Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. Las nuevas tecnologías como fuente de información. Predisposición a la autoevaluación. Orientaciones pedagógicas: Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de diseñar, planificar e implementar intervenciones lúdico-recreativas en el ámbito formal y no formal, dirigidas a niños y niñas de cero a seis años, reconociendo la necesidad de evaluar el proceso de intervención para mejorar la calidad del servicio. La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), h), j), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), f), g), h), i), j) y k del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo profesional están relacionados con: - La determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.
16 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I - El diseño de proyectos lúdicos de intervención. - El diseño de actividades lúdicas. - La implementación de actividades lúdicas. En las que habrá que observar actuaciones relativas a la aplicación de medidas de prevención de riesgos y medidas de seguridad e higiene. - La evaluación de proyectos y actividades de intervención lúdica. Por otro lado, la utilización de las TIC por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse como instrumento habitual en el proceso de enseñanza y aprendizaje del módulo profesional, potenciándose a través de su uso los siguientes aspectos: - Coordinación e información entre el alumnado y el profesorado. - Elaboración y presentación de documentos de trabajo. - Búsqueda de recursos para ser utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Módulo Profesional: Expresión y comunicación. Equivalencia en créditos ECTS: 11 Código: 0014 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Contextualiza la intervención educativa en los aspectos expresivos y comunicativos, valorándolos con las diferentes teorías de la adquisición del lenguaje, su evolución, alteraciones e importancia en el desarrollo infantil. a) Se han analizado e identificado los conceptos básicos de expresión, comunicación y lenguaje, destacando las funciones y niveles de éste. b) Se han identificado las características del desarrollo expresivo y comunicativo en función de la edad de los destinatarios c) Se han analizado y comparado las teorías más relevantes en la adquisición del lenguaje y su conexión con el desarrollo cognitivo en niños de 0-6 años. d) Se han identificado las alteraciones más comunes en la expresión y comunicación y las alternativas de intervención. 2. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación, relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios. b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años. c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas. g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. h) Se han hecho propuestas creativas y globalizadoras en el diseño y planificación de actividades para la expresión y la comunicación infantil. i) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil. 3. Selecciona y valora recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil. b) Se han identificado las características del recurso. c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados. d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado. g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas. h) Se ha elaborado un dossier de recursos didácticos utilizados para estimular la comunicación y expresión. i) Se han recopilado diversos recursos de la tradición oral de Castilla-La Mancha. j) Se ha valorado la aplicación de las nuevas tecnologías en la expresión y la comunicación. 4. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos y los recursos necesarios. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. b) Se han organizado los espacios, recursos y materiales en función de la actividad y de las características del grupo. c) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.
17 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de d) Se han preparado los recursos materiales propios de la activdad. d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. g) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas. i) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. j) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención, adaptando las actividades a las necesidades individuales de cada niño y niña. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 5. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos, las estrategias metodológicas y recursos apropiados. a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmicomusical y corporal en la infancia. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. h) Se ha respondido ante las contingencias. i) Se han generado entornos de intervención seguros. j) Se ha valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico. k) Se ha valorado la perspectiva global de los diferentes tipos de expresión y comunicación en el niño (plástica, oral, lógico matemática, corporal y musical). 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación. a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño y niña. c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas. d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido. f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. j) Se adapta el procedimiento de evaluación a los principios de atención a la diversidad de los niños y niñas. Duración: 194 horas Contenidos: 1. Contextualización de la intervención educativa en los aspectos expresivos y comunicativos: El proceso comunicativo y la expresión: Conceptos básicos Desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje en el niño de 0 a 6 años. Pautas para el análisis de situaciones comunicativas. Bilingüismo y diglosia. Análisis de las principales alteraciones en la comunicación y el lenguaje S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación). 2. Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación: Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña. La expresión. La comunicación. Elementos de la planificación en actividades de expresión y comunicación: - Objetivos. - Actividades. - Recursos y materiales. Diseño de actividades para estimular el lenguaje en niños y niñas de 0 a 6 años. Aplicación práctica de la expresión y comunicación: El trabajo en rincones y talleres. 3. Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas: Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de: - La expresión oral. - La expresión corporal. - La expresión lógico matemática. - La expresión plástica. - La expresión gráfica. - La expresión musical.
18 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula. Criterios para la selección y utilización de: - Literatura infantil: La tradición oral en Castilla-La Mancha La bebeteca. Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil: - Recursos audiovisuales. - Materiales multimedia. La influencia de los medios de comunicación en la expresión y comunicación de los niños y niñas. Programas infantiles. 4. Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral: Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas. La intervención del educador/a en las actividades de comunicación y expresión. Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia. Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia. Elaboración de materiales didácticos favorecedores del desarrollo de la expresión oral. Actitudes y valores por la lengua materna de los niños y niñas. Valoración del lenguaje como recurso para la integración y la convivencia. 5. Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal: Estrategias para el desarrollo de: - La expresión plástica infantil. - La expresión gráfica infantil. - La expresión rítmico musical en la infancia. - La expresión lógico matemática en la infancia. - La expresión corporal en la infancia. Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal. Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas. Los proyectos aplicados a los diferentes tipos de expresión y comunicación. 6. Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación: La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños y niñas. Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas. Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención. Orientaciones pedagógicas: Este módulo profesional es eminentemente procedimental contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de la intervención. Las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de la intervención incluyen aspectos como: - Detección de necesidades. - Programación. - Recogida de información de los niños y niñas - Gestión/coordinación de la intervención. - Previsión de contingencias. - El establecimiento de ayudas técnicas. - Elaboración de proyectos de intervención. - Supervisión de la intervención. - Elaboración de informes. - Organización de la actuación. - Desarrollo de la actuación. - Aplicación de estrategias de intervención. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el ámbito de atención a la infancia dentro del sector de servicios educativos. Por otro lado, la utilización de las TIC por parte del profesorado y alumnos y alumnas debe considerarse como instrumento habitual en el proceso de enseñanza y aprendizaje del módulo, potenciándose a través de su uso los siguientes aspectos: - Coordinación e información entre el alumnado y el profesorado. - Elaboración y presentación de documentos de trabajo. - Búsqueda de recursos didácticos para ser utilizados el proceso de enseñanza y aprendizaje del módulo. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales: a), b), c), f), g), h), k) y o) del ciclo formativo y las competencias: a), b), c), f), g) h) e i) del título. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán relacionadas con: - La planificación de estrategias y actividades de expresión y comunicación. - El análisis de recursos de expresión y comunicación dirigidos a la infancia. - La realización de actividades dirigidas a favorecer la expresión y la comunicación. - La evaluación del desarrollo de la expresión y comunicación en la infancia. Módulo Profesional: Desarrollo cognitivo y motor. Equivalencia en créditos ECTS: 12 Código: 0015
19 D.O.C.M. Núm Fasc. I 19 de septiembre de Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido. a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial. b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial. d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. g) Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención. j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña. 2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido. a) Se han identificado las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. b) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial. c) Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. d) Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. h) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear. i) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal. 3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido. a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo. b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos. c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo cognitivo. d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. g) Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras, incluyendo en algunas de ellas las TIC. 4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido. a) Se han identificado los principios de la educación psicomotriz. b) Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo psicomotor. d) Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. e) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos.
20 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Núm Fasc. I g) Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad y necesidades de los mismos. i) Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. j) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil. 5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas. a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades. b) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. g) Se han desarrollado estrategias de intervención que pongan en práctica los principios de normalización e integración. h) Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. i) Se ha respondido ante las contingencias. j) Se han generado entornos de intervención seguros. 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección. a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño y niña. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención. f) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. g) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista. Duración: 194 horas Contenidos: 1. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial: Las sensaciones: bases psicológicas y fisiológicas. La organización de la información sensorial. El desarrollo sensorial: - Los sentidos. - La percepción visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. El sentido del equilibrio. Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial. Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial. La educación sensorial: - Los objetivos - Las actividades - Los recursos y materiales 2. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor: Factores que determinan el desarrollo motor. Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor. Leyes del desarrollo. Desarrollo de los automatismos: la prensión y la locomoción. Desarrollo de la postura corporal en el niño o niña. La motricidad gráfica. Evolución. Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor. Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor. Utilización de ayudas técnicas. La educación de la motricidad: - Los objetivos. - Las actividades. - Los recursos y materiales. Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas. 3. Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo: Diferentes teorías que abordan el desarrollo cognitivo. Implicaciones prácticas. El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento. Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia. Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. La estructuración y organización espacio-temporal. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo. La intervención educativa en el desarrollo cognitivo: - Los objetivos. - Las actividades. - Los recursos y materiales.