Source: https://es.scribd.com/document/55098906/Criterios-de-Evaluacion
Timestamp: 2017-05-29 17:10:31
Document Index: 198134016

Matched Legal Cases: ['artículo 13', 'artículo 64', 'artículo 55', 'artículo 54', 'artículo 13', 'artículo 8', 'artículo 56', 'artículo 13', 'artículo 13']

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La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13. def ine la calidad educativa como el ³nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano. Esto implica que considere las características individuales de cada estudiante. puestos en marcha por los actores educativos para garantizar la finalidad de la IE:
. la técnica. Ello. las humanidades.Una IE de calidad es aquella que se propone y logra que todos sus estudiantes alcancen una formación integral. social y espiritual.En segundo lugar. cognitivo. que propicie la consolidación de las capacidades que ha adquirido en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del Diseño Curricular Nacional. la cultura. con la finalidad de que el IPEBA pueda recomend ar políticas y programas pertinentes que permitan a las IIEE superar las dificultades que enfrentan 4. el arte y la educación física 5. y desarrollar aprendizajes en todos los campos: las ciencias. afectivo. ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida´. que busque incluir a todos y cada uno. con el fin de lograr que todos los estudiantes alcancen la formación integral a la cual tienen derecho 7. Preparar a las personas para que puedan hacer frente a los retos planteados supone como señala la LGE al mencionar los fines de la Educación y objetivos de la Educación Básica formarlas integralmente en los aspectos físico. previo al proceso de evaluación externa. Así. Se entiende entonces la gestión educativa como aquellas acciones y procesos institucionales. y responda a los ritmos individuales. el modelo de acreditación evalúa la manera en que las IIEE públicas y privadas dirigen sus acciones y utilizan sus recursos. implica establecer estrategias para acceder a los resultados de los procesos de autoevaluación. para recoger las necesidades de las IIEE. pedagógicos y administrativos. estilos de aprendizaje y necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad 6.2 Alcance del modelo de acreditación: calidad de la gestión educativa de la IE . y que se encuentra plasmada en el perfil del estudiante estable cido por cada IE en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). 1. la formación integral del estudiante se constituye en el eje y resultado de la gestión educativa de la IE.En concordancia con lo anterior.
como se ha mencionado anteriormente. y en qué medida promueven culturas institucionales y entornos adecuados a los niños y niñas 8. Dicho esto. intereses y dificultades. En síntesis. para dar un adecuado soporte al proceso de enseñanza aprendizaje. tales como escuelas interculturales bilingües. a través de un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje. partiendo de la identificación de sus necesidades. permite establecer expectativas respecto a los roles que deben cumplir los actores y la calidad esperada en sus funciones. identificar los aspectos que favorecen y dificultan a las IIEE y sus actores el logro de los objetivos pedagógicos.formar integralmente a todos sus estudiantes. es importante mencionar aquello que no será evaluado en el modelo de acreditación. El modelo no evalúa el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento. dado que no existe una única manera de abordar la evaluación de IIEE. Así mismo. pues define qué se espera de la gestión educativa. escuelas rurales
. tampoco evalúa docentes o el logro de aprendizajes de los estudiantes. cabe destacar que el modelo de acreditación será adaptado para responder a las características de las IIEE que prestan servicios en contextos con necesidades específicas. El modelo busca evaluar en qué medida las instituciones educativas tienen una gestión dirigida a que los estudiantes logren las competencias necesarias para alcanzar su formación integral. el modelo de acreditación evalúa la gestión educativa y para ello se han identificado aspectos que inciden directamente en la calidad de la misma. con la finalidad de que todos los esfuerzos en esta tarea confluyan coordinada y efectivamente. así como sus roles en función al logro de la formación integral de los estudiantes.Si bien el modelo de acreditación podría evaluar otros aspectos. por un lado. Es importante destacar que el modelo es flexible. sino que busca identificar cómo la IE evalúa su gestión en general para tomar acciones que aseguren la formación integral de todos los estudiantes. pero no cómo implementar esta gestión. Esto permite a las IIEE adaptarlo a sus necesidades y promueve la innovación en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr los objetivos pedagógicos. Es por esto que el modelo contempla factores que permiten id entificar tanto actores como elementos clave. optar por la gestión educativa permite. Por otro lado.
Talleres de percepción de la calidad educativa en regiones 12. estándares e indicadores.9. Finalmente. se recurrió a diversas fuentes: Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de la Educación Básica 10: integrada por miembros de las instituciones del Estado. Para determinar la estructura y contenido de factores. centros de Educación Básica Especial y de Educación Básica Alternativa. entre otros.3 Metodología de elaboración del modelo de acreditación El modelo de acreditación está estructurado en factores. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente. Diseño Curricular Nacional (DCN) y normativa vigente 14. modelos internacionales de acreditación. Consulta a expertos en educación 11. A partir de esta información. sociedad civil y de la cooperación internacional. así como las sugerencias respecto a cómo abordar el proceso de acreditación. Por otro lado. Intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educación Básica 13 Revisión bibliográfica a nivel nacional: IIEE con experiencias exitosas. los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el cumplimiento de los estándares establecidos. Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre escuelas eficaces y factores asociados. el estándar precisa las características que debe presentar la gestión educativa para facilitar la formación de los estudiantes. se procedió a identificar las expectativas que los diversos actores consultados presentaban respecto a la calidad educativa. estándares e indicadores. 1. con aspectos evaluados por modelos de evaluación y acreditación de otros países y con las prácticas de gestión educativa implementadas por las IIEE
. Se entiende factor como la variable o grupo de variables que influyen en la calidad de la formación de los estudiantes. Estos tres componentes se encuentran relacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y los indicadores se elaboran en función de los estándares.
4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos materiales que dan soporte al proceso de enseñanza aprendizaje: edificios. bibliotecas. y delimitar y definir los factores que conformarían el modelo. en función del logro de la formación integral de los estudiantes. 5) Uso de la información para mejorar la formación del estudiante: Aprovechamiento que hace la IE de la información obtenida a partir de procesos de evaluación.. medios informáticos.
. etc.nacionales e internacionales aprendizajes esperados
15. y tareas que les permiten de enseñanza aprendizaje y alcancen las competencias
3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad: Colaboración mutua y de respeto de roles entre la IE. la familia y la comunidad. Este factor incluye el fomento de una cultura de evaluación para la mejora de la formación de los estudiantes y de la IE en su conjunto. y son acordes a las competencias que se busca lograr en el perfil. Esta revisión permitió identificar los aspectos de gestión educativa con mayor incidencia en la calidad de la formación de los estudiantes. Considera los saberes del entorno y el potencial de los actores y espacios de la comunidad. institucional y administrativa. 2) Desempeño docente: Forma en realizan y evalúan las actividades llevar a cabo un adecuado proceso lograr que todos los estudiantes esperadas. instalaciones. así como a las necesidades y características de los estudiantes. que los docentes diseñan. familias y comunidad. Se han considerado cinco factores: 1) Dirección institucional: Conjunto de acciones que realiza el Órgano de Dirección para articular la gestión pedagógica. así como la contribución de la IE al desarrollo e identidad de la comunidad y al logro del perfil del estudiante. aulas. que responden a normas de seguridad. laboratorios. respondiendo a las carac terísticas. para identificar los aspectos que facilitan o dificultan el logro de la formación integral de todos los estudiantes y para desarrollar acciones de mejora. material didáctico. necesidades y expectativas de los estudiantes.
incorpore el diagnóstico preciso de las necesidades de todos y cada uno de los estudiante s y las familias. En el año 2010. que posea tanto sólidos conocimientos de gestión institucional como pedagógicos para liderar de manera democrática la IE y guiarla pedagógicamente. Pedagógico. entre ellos. donde se señaló que la labor del Órgano de dirección impacta en el aula y.El sustento a la selección de los factores y elaboración de sus correspondientes estándares e indicadores se definen en la siguiente parte del documento. así como para dirigir la elaboración de instrumentos de gestión alineados con aquellas. Un aspecto importante que se consideró en el establecimiento de los factores es la visibilidad de los actores educativos. en concordancia con lo sugerido por la Mesa Técnica. catedráticos de las Facultades de Educación e Institutos Superiores Pedagógicos. para que se brinden orientaciones pertinentes y se realice acompañamiento al equipo docente. el IPEBA desarrolló Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. el IPEBA realizó varias reuniones con expertos en Educación. y generar un buen clima institucional que facilite el cumplimiento de los objetivos propuestos. y organizacional. Parte 2: Sustento a la selección de factores. se debe ejercer un liderazgo que contemple los aspectos pedagógico y organizacional. Durante los años 2009 y 2010. Para ejercer una dirección institucional eficaz es indispensable contar con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que explicite las expectativas de aprendizaje. por lo mismo. contribuyendo con la formación de una sólida identidad institucional conducente al logro de los objetivos pedagógicos trazados. donde se encontró que se espera un equipo directivo16 con solvencia moral y vocación de servicio. así como la articulación entre áreas. para liderar el establecimiento de una clara misión y visión en la institución.
. Así lo evidencian múltiples propuestas de modelos de evaluación e investigaciones que se han realizado tanto a nivel nacional como internacional. niveles y actores de la comunidad educativa. la normativa vigente y lo recomendado por expertos en educación. estándares e indicadores para la acreditación Factor 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL La Dirección institucional es un factor clave en la gestión de las IIEE.
estimulación a los docentes a que eleven su nivel profesional. destaca la importancia de que el Órgano de dirección desarrolle un liderazgo democrático que incorpore la participación de profesores. Por otro lado. y concentración de todos los esfuerzos de la gestión en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. agrega que el rol principal del Órgano de dirección es articular la visión institucional con el desarrollo curricular y el proceso de enseñanza aprendizaje 19.Los programas escolares exitosos17 a nivel nacional también nos brindan valiosas lecciones sobre cuál debería ser el rol del Órgano de dirección para el logro de una gestión educativa de buena calidad que garantice el logro de la formación integra l de los estudiantes y que atienda y responda a su diversidad. desarrollo de una gestión planificada y coherente con los objetivos del PEI. propiciando la participación de profesores. los modelos internacionales de evaluación de IIEE
. al afirmar que el Órgano de dirección promueve y garantiza el cumplimiento de los objetivos y las estrategias acordadas. la revisión de cinco investigaciones sobre escuelas efectivas estableció el consenso de que el lid erazgo educacional del Órgano de dirección es un factor clave en la calidad de una IE 24. estudiantes y familias. estudiantes y familias. Por su parte. A esto. En esa misma dirección apunta el Proyecto para la Mejora de la Educación Básica (PROMEB). fomento del trabajo en equipo y la ética del trabajo. implantación en toda la institución de una cultura de evaluación. motivación de todos los actores de la IE a participar en la toma de decisiones de la institución. Por ejemplo. . Enuna investigación reciente realizada en Chile con 14 IIEE de escasos recursos pero exitosas 23. el programa de Escuelas Exitosas de IPAE 21 reafirma la necesidad de contar con objetivos estratégicos
alineados con el diagnóstico y la visión de la institución. se encontró que el Órgano de dirección había puesto en práctica las siguientes acciones: establecimiento de un liderazgo con propósito. el programa de Escuelas amigas18. la investigación sobre Escuelas Efectivas 22 Nos proporciona información útil a tomar en cuenta en el perfilamiento del rol del Órgano de dirección en una IE de óptima calidad.A nivel internacional. AprenDes 20 corrobora que el Órgano de dirección debe liderar el desarrollo de una identidad institucional construida colectivamente y compartida por los integrantes de la comunidad. Finalmente. Así mismo.
destinadas a la mejora. debe establecer con claridad los mecanismos de participación de los miembros de la comunidad educativa. en el artículo 64°. capacidad didáctica 29 para enseñar a distintas poblaciones estudiantiles y satisfacer las distintas necesidades de aprendizaje de la diversidad de educandos 30. Finalmente. artículo 55°. y debe velar por la coherencia entre el diagnóstico y la propuesta pedagógica. y que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes 26. y la autoevaluación y evaluación deben instalarse como prácticas constantes. y la capacidad de reflexionar permanentement e sobre su desempeño para mejorarlo en función de las necesidades de los educandos
. proceso que lidera el Órgano de dirección. Asimismo. el cual indica que al directo r le corresponde ³promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión´. en la LGE. un modelo norteamericano reconocido 27 agrega que el Órgano de dirección debe contar con liderazgo pedagógico. presencia de altasexpectativas estudiantes pueden aprender respecto a lo que todos los
31. se proponen los objetivos de la gestión educativa. Además. identifican las características que poseen los buenos docentes: dominio del contenido de las áreas que tienen a su cargo. que se preocupe por recoger los intereses. Así mismo. preocupación por el logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes 34. el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrático. donde resalta el inciso c). Factor 2: DESEMPEÑO DOCENTE
Las consultas y estudios revisados coinciden en señalar que el docente cumple un rol clave en el logro y mejora permanente de la calidad de la formación de los estudiantes. establecimiento de un balance entre las exigencias académicas y la adecuada interacción con los estudiantes 32. responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase 33. y donde resalta lo siguiente: la IE debe constituirse en una comunidad de aprendizaje.25 coinciden con lo señalado líneas arriba: una IE exitosa debe poseer un Órgano de dirección que fomente la participación de todos los actores educativos en el logro de los objetivos institucionales. debe contar con un manejo eficaz para lograr un desempeño excelente. características y necesidades de los miembros de la comunidad educativa. se norma la función del director28.
el PCC y metas claras articuladas a estos instrumentos de gestión. responsabilidad. respeto. la enseñanza de la diversidad humana
. Igualmente. El estudio cualitativo llevado a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación en el 2006 36. entre otros. pensamiento analítico y conceptual. flexibilidad. PROMEB incorpora la importancia de que el docente establezca una clara progresión sobre cómo los estudiantes avanzarán hacia el logro de los aprendizajes. Esto incluye considerar estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos 38. generar las condiciones que faciliten a discapacidad lograr los aprendizajes esperados los estudiantes con
39. se señala el trato respetuoso 42. Al respecto. el modelo colombiano y el chileno. sobre cinco IIEE pú blicas con características socioeconómicas similares pero distintas en los resultados educativos de sus estudiantes. destacan también la importancia de la alineación entre el PEI. como los estudios revisados. Por otro lado. tiene una incidencia alta en el rendimiento d e los estudiantes. 37 Al establecimiento de metas claras y estrategias didácticas relevantes. Un aspecto esencial que mencionan tanto los estudiantes consultados en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. en la investigación sobre escuelas efectivas realizada por UNESCO 41 se encontraron las siguientes características como las más relacionadas con profesores ³efectivos´: compromiso. las escuelas efectivas y los programas exitosos como PROMEB. para realizar programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas. coinciden en señalar la importancia de seleccionar estrategias didácticas en función de las metas de aprendizaje. reporta que el contar con metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC.35. es la calidad de la interacción que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje y al desarrollo de capacidades para convivir y ejercer la ciudadanía. modelos de evaluación de IIEE como el estadounidense AdvancED.1a. que orienten la programación y la selección de estrategias didácticas pertinentes a los aprendizajes esperados. Hay que resaltar que el PEN coincide en este aspecto en su política 7. Así mismo. pasión por enseñar. iniciativa. e implementar programas complementarios de apoyo para garantizar que todos los estudiantes cumplan con las expectativas establecidas 40.
los resultados de los Diálogos Regionales sobre Desempeño Docente llevados a cabo por el Consejo Nacional de Educación 53 y los docentes consultados en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa 54. A su vez. y dar espacio a la aplicación de los conocimientos. Plan Internacional 46 y UNICEF 47 enfatizan la necesidad de brindar al educando oportunidades de tener una relación activa con el conocimiento. privilegiar el procesamiento y articulación entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentido a las actividades 48. es el trabajo en equipo entre los docentes de las mismas áreas y diferentes ciclos. diseñar planes de clase. observar la implementación de los mismos para dar recomendaciones. En este punto coinciden los Colegios Regionales de Profesores de Lima 51 y Arequipa 52. para dar mayor pertinencia al proceso de enseñanza aprendizaje y fortalecer la identidad cultural de los estudiantes. En relación con este último punto.43 y la convivencia democrática en el aula estableciendo reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre estudiantes y entre estos y sus docentes. y la capacidad del profesor de crear espacios para la participación y el trabajo cooperativo de los educandos 45. Como una práctica deseable y complementaria al proceso de autoevaluación del desempeño. para tomar acciones que mejoren el proceso de enseñanza 50. Otra variable importante destacada en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa y los estudios revisados. Al trabajo en equipo se suma la reflexión que el docente realiza sobre su propio desempeño y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los estudiantes. los estudiantes indicaron la importancia de trabajar en equipo y tener una participación más activa en su proceso de aprendizaje. el programa AprenDes y la RED PROPONE. se resalta también el fortalecimiento de capacidades a través del acompañamiento pedagógico que docentes con
. intercambiar metodol ogías exitosas y buscar alternativas que mejoren su práctica pedagógica 49. añaden la importancia de que el docente facilite a los estudiantes articular los saberes de su comunidad con los nuevos conocimientos adquiridos. con la finalidad de coordinar acciones.
es importante destacar que para que ésta cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes. puede facilitar a estos últimos comprender lo que están logrando y lo que deben hacer para alcanzar las metas trazadas. como un factor importante para el desarrollo adecuado de la tarea educativa en conexión con el entorno social y cultural. Como señala la ley de Educación. Existen opiniones divididas respecto al us o de resultados de aprendizaje como factor a tomar en cuenta en la evaluación del desempeño docente. la capacitación permanente de los docentes es señalada como un factor imprescindible para mejorar su desempeño ç 59. Sin embargo. además de resaltar la importancia del acompañamiento. se trata de ³construir comunidades de aprendizaje´ como colectivos de actores que construyen y se involucran en un proyecto educativo y cultural propio. Así.2c
56. numerosas fuentes coinciden en señalar que el análisis de los resultados de los estudiantes sean estos obtenidos a través de la. sugiere implementar en las IIEE evaluaciones periódicas del desemp eño docente. el uso que hace el docente de los resultados del aprendizaje para brindar una adecuada retroinformación a los e studiantes. que consideren criterios claros y explícitos que permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje y se logren los aprendizajes previstos. colocándolos en un rol más activo frente al proceso de enseñanza aprendizaje 58. El PEN en su política 7.mayor experiencia y dominio del área y didáctica puedan ofrecer para mejorar el desempeño en el aula 55. en el marco de un esfuerzo común. así como por programas exitosos a nivel nacional. debe estar e n función del proceso de enseñanza y tener aplicación directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes 60
. lo que facilitará que todos los educandos logren los objetivos de aprendizaje 57.Factor 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
La interrelación de la IE con las familias y la comunidad es señalada por numerosos estudios nacionales e internacionales. Al respecto.evaluación de aula o del sistema educativo es un insumo esencial para lograr mejoras en la enseñanza. Adicionalmente. enfatizan la necesaria articulación de la IE con la comunidad y aliados
. se plantea que la evaluación del progreso de los estudiantes permite implementar cambios oportunos en las estrategias didácticas. Los resultados de los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. Finalmente.
por lo que es necesario cambiar esta visión para lograr relaciones más horizontales. garantizar la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo pedagógico y desarrollar una cultura inclusiva. participar en el comité de evaluación para el ingreso. AprenDes 65 añade la importancia de generar espacios para la atención y el diálogo con los padres y madres de familia.
. recibir información sobre el manejo económico y financiero de la IE. Otro hallazgo fue que docentes y directivos perciben a las familias sólo como proveedoras de aspectos materiales. se encontró que los padres de familia no tienen claridad sobre su rol en la IE y que además ésta no ha desarrollado estrategias para informarles adecuada y oportunamente cómo debería ser su participación. la Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). Por ello. velar por la mejora de los servicios. destacan la necesidad de contar con una mayor intervención de las familias. mobiliario y mat eriales. intervenir en la formulación y ejecución del PEI y del PAT (con excepción de los aspectos técnico pedagógicos). y el desarrollo de estrategias que permitan entender cómo y qué aprenden sus hijos. infraestructura. En el estudio realizado por la UMC sobre cinco IIEE de Lima 61. tanto en el proceso de aprendizaje como en la identificación y resolución de los problemas de la institución 63. la LGE establece en el artículo 54° el rol de la familia en la educación integral de los estudiantes. Además. destacándose la participación en el proceso educativo y el apoyo a la gestión educativa. Esto genera una tensión entre padres de familia y docentes que se ha señalado también en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa y en la reunión sostenida con el Colegio Regional de Profesores de Arequipa. sobre todo si tienen confianza en el éxito académico de sus hijos 62. ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. tanto en el ámbito del hogar como de la IE. así como establecer vínculos con el entorno.estratégicos para dar soporte al aprendizaje de los estudiantes. tanto a nivel individual como a nivel de asociación. En relación con lo anterior. y participar en los procesos de autoevaluación y evaluación de la calidad educativa. participar en el CONEI y a través de esta instancia. la función de colaborar en las actividades educativas promoviendo el clima armonioso. Destaca para este último nivel. La II reunión de la MT
64 también considera importante la oportuna comun icación a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del Plan Anual de Trabajo (PAT). detalla el papel de los padres dentro de la escuela. Directores y docentes de las regiones consultadas reconocen en la participación de las familias un soporte necesario para la formación integral de los estudiantes. equipamiento.
y que se propicien espacios de intercambio de experiencias con otras IIEE. En su propuesta de gestión escolar. directores y docentes de regiones consultadas 67. se reconoció que las relaciones que se establezcan con las familias y la com unidad deben ser bidireccionales. En los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. señala al respecto que la IE debe fortalecer la gestión democrática propiciando la organización y participación del CONEI. el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana 70 concuerda con lo señalado anteriormente y añade que también es necesaria la colaboración con otras IIEE. APAFA y/o COPAE en la toma de decisiones en la IE 73. En un estudio sobre la autonomía escolar en Nicaragua 66. PROMEB 68 y la II Reunión de la MT 69 coinciden en señalar la importancia de la articulación entre ambas. La experiencia de AprenDes 72 identifica que la participación de las familias y la comunidad en la IE. señala que la participación de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los resultados obtenidos. a través del Consejo Educativo Institucional (CONEI ).Existen investigaciones sobre escuelas efectivas que ponen énfasis en la participación de los padres como base para los resultados de aprendizaje. identificando oportunidades de aprendizaje e incorporándolas en su práctica educativa. lo que redunda en éstas apoyen a la IE dando
. a través del establecimiento de alianzas y convenios con aliados estratégicos. AprenDes 74 destaca la necesidad de que la IE recupere la historia y los saberes de la comunidad. es un factor de incidencia en el logro de buenos resultados escolares. el modelo de acreditación utilizado por AdvancEd 71 evalúa que la institución promueva una comunicaci ón efectiva y relaciones con y entre sus grupos de interés. Por su parte. se reporta que la participación de los padres y la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento. Adicionalmente. Respecto a la relación de la IE con la comunidad. por ello se consideró necesario que la IE contribuya con ellas a través de orientaciones a las familias y actividades con los estudiantes en beneficio de la comunidad. El Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. Así mismo.
equipamiento. artículo 13°. Igual consenso existe con respecto a contar con material didáctico pertinente. investigadores de la SIEP
. Asimismo. e n idioma materno 77 y en cantidad suficiente.
La LGE. Al respecto. energía eléctrica y servicios higiénicos. El factor Infraestructura y recursos para el aprendizaje ha sido uno d e los más destacados como factor de calidad del servicio educativo por los estudiantes y padres de familia en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. atractiva y motivadora para los estudiantes. el programa Escuelas Amigas
75 señala como buena práctica la realización de Escuelas de padres en las que se discuten temas que son parte de la problemática de los estudiantes. los Talleres de percepción de la Calidad Educativa señalaron la necesidad de tener una infraestructura ambientada. de la misma forma en que la IE se Beneficia del trabajo conjunto con ellas. concordancia con este punto. señalan también la necesidad de contar con servicios básicos: agua. cuandoafirma que la IE debe impactar en la comunidad y las familias. tomando en cuenta sus necesidades particula res y favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual 79. Un punto importante a resaltar es que en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa se reconoce la necesidad del mantenimiento. inciso f). la RED PROPONE 76 incluye como un indicador de equidad en educación. laboratorios. Hay amplio consenso en las fuentes consultadas en cuanto a la necesidad de contar con infraestructura adecuada. Esta relación de ida y vuelta es también señalada por la IV Reunión de la MT. señala que entre los factores que interactúan para el logro de la calidad están ³Infrae structura. equipos y materiales existentes. cuidado y valoración de la infraestructura. para arribar a soluciones conjuntas.soporte en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Los participantes provenientes de áreas rurales. Al respecto. bibliotecas actualizadas. salas de cómputo y tecnología 78 que brinden soporte al proceso de enseñanza aprendizaje de todos los estudiantes. la implementación de mecanismos en la IE que faciliten la integración de niños con discapacidad. servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo´.
con el objetivo de que el modelo de acreditación de la calidad de la gestión educativa no se limite a evaluar si se cuenta o no con este nivel básico de implementación.
. resulta fundamental para desarrollar una cultura de evaluación en las IIEE y facilitar procesos de mejora pertinentes a las necesidades de los estudiantes y docentes. resaltan la utilidad de los resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores externos. textos y materiales.
Factor 5: USO DE LA INFORMACIÓN FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. del logro de objetivos pedagógicos anuales y del seguimiento a docentes para identificar fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje e implementar mejoras. con el propósito de garantizar los aprendizajes de todos los estudiantes84. es posible que el Órgano de dirección gestione los recursos necesarios ante diversas instancias e instituciones. es la elaboración de planes de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en función al logro de la formación integral del estudiante. incluso a través de proyectos de inversión. Las fuentes nacionales consultadas y las percepciones de los actores educativos recogidas. Se ha señalado reiteradamente 81 que la IE puede gestionar la obtención y/o mejora de in fraestructura. Es importante mencionar que un aspecto destacado por estas IIEE. a partir del análisis de las condiciones brindadas para la formación de los estudiantes. y para utilizar esta información en la propuesta de planes de mejora. entre ellas infraestructura. Se han encontrado coincidencias en la revisión de modelos internacionales de evaluación de IIEE. recomiendan establecer una ³página previa´ al modelo en la que se indiquen las condiciones básicas de funcionamiento. reconocen también la importancia del uso de la evaluación para tomar decisiones.80. Fortalecer la capacidad de los actores educativos para reflexionar acerca de los aspectos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así. identificar los aspectos que la facilitan o dificultan. si bien es cierto que este factor no depende directamente de la IE. Por un lado. las IIEE privadas que ofrecen programas de Bachillerato Internacional86. Recursos y Sistemas de Apoyo que den soporte a la visión de la IE. equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad. cuando incluyen como factores a evaluar: Prevención de riesgos 82. Condiciones higiénicas escolares 83.PARA MEJORAR LA
Los modelos internacionales de acreditación85 evalúan la capacidad que tienen las IIEE para.
a continuación se precisa cómo ésta es concebida en las diversas fuentes revisadas: Según la LGE Art. El estudio ³Comprendiendo la Escuela desde su Realidad Cotidiana´ 90 también señala la necesidad de reflexionar sobre la importancia de la participación y la convivencia democrática como parte de los aprendizajes de los estudiantes desde un enfoque de educación integral.
. artística. comprometidos con su proceso de aprendizaje y con valores. se resalta que los estudiantes son el centro del proceso educativo y que se debe promover e l desarrollo integral de los mismos. autónomos. y las acciones que debe realizar cada uno de los actores de la comunidad educativa para alcanzar dicho perfil. intelectual. Asimismo. espiritual y religiosa. creativos. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento«´ En los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. competitivos.Dado que la formación integral se toma como eje y resultado de la gestión educativa. Así mismo. directores y docentes señalan como el resultado de una educación de calidad a la formación de estudiantes críticos. los catedráticos d e las facultades de Educación y de Institutos Superiores de Arequipa 88 destacan la necesidad de reflexionar sobre la identificación de aprendizajes fundamentales e integrales. 13° ³« Son fines de la educación peruana: formar personas capaces de lograr su realización ética. Por otro lado. las características y competencias que se espera que logren. física. En esta mismalínea. destacan la importancia de formar capacidades que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la sociedad y en el mundo laboral. los docentes y padres de familia señalan la importancia del desarrollo de múltiples habilidades y no sólo cognitivas como resultado de una educación de calidad 87. Tanto el estudio realizado por el Ministerio de Educación. emprendedores. afectiva. como la III Reunión de la MT. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. las IIEE deben especificar en el perfil del estudiante. sino que abarca otras como la ciudadaní a 89. A su vez. Para lograr esto. en la II y IV Reunión de la MT. pues la educación no debe limitarse a responder a lo que el mercado laboral necesita sino que además debe promover la formación integral. la SIEP plantea que la noción de aprendizaje no se limita a resultados en áreas generalmente evaluadas como Comunicación y Matemática. cultural.
los docentes del Colegio de Profesores de Arequipa 93 identificaron como buena práctica el brindar soporte afectivo al estudiante como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.1. mientras que el modelo de evaluación de Colombia 95 destaca el rol de la IE en la prevención de riesgos psicosociales. coinciden en señalar que es importante evitar que la responsabilidad del mejoramiento de la calidad recaiga sólo en la IE 92. política 5. definen y establecen como fin de la educación a la formación integral de la persona. En cuanto a la disponibilidad de servicios complementa rios en la IE. niñas y adolescentes como fundamenta les en el proceso educativo 91. en tal
. identifican a la salud física. tanto Plan Internacional. la normativa vigente propone una visión de la educación que considera el logro de aprendizajes en todas las áreas del currículo y la formación integral de los estudiantes como resultados del proceso educativo. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Plan Internacional también recomienda el trabajo con familias y la orientación en temas de crianza y educación 94 para dar soporte a la formación integral. el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Esto también concuerda con el artículo 13° de la LGE. La IV Reunión de la MT también señala que una educación de calidad debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a desarrollarse a plenitud. De igual modo. Así lo señala el PEN en el objetivo estratégico 2. El PEN. La propuesta de acreditación del IPEBA considera la formación integral del estudiante como eje y resultado de la gestión educativa y. los artículos 2° y 66° de la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú. como los investigadores de la SIEP. El programa AprenDes y la IV Reunión de la MT. emocional y a la nutrición de los estudiantes como aspectos importantes para la formación integral que debieran trabajarse intersectorialmente y a través del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestión. Además.el programa Escuelas Amigas considera a la participación y a la educación orientada a la protección de los derechos de los niños. En este sentido. en su objetivo estratégico 2. también contempla el aseguramiento de prácticas pedagógicas basadas en el respeto a los derechos de los niños y niñas como parte del logro de aprendizajes pertinentes y de calidad. el cual alude a una serie de factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo. como de esfuerzos sociales e intersectoriales. Adicionalmente.
. El PEI es coherente con el PEL96/PER97/PEN98 y el diagnóstico de necesidades y características de todos los estudiantes. En el PEI se define la misión. de la atención a su diversidad y de las expectativas de la comunidad. visión y valores de la IE en función de la formación integral de los estudiantes. en función del logro de la formación integral de todos los estudiantes. En el PEI se define la misión.sentido. familias y comunidad.
Estandar Indicador 1. 1. Este factor incluye el fomento de una cultura de evaluación para la mejora de la formación de los estudiantes y de la IE en su conjunto.1. así como con las demandas y necesidades de la comunidad. 1. necesidades y expectativas de los estudiantes.
Factor 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL .2. institucional y administrativa.3. personal administrativo y Consejo Educativo Institucional (CONEI). respondiendo a las características.Conjunto de acciones que realiza el Órgano de Dirección para articular la gestión pedagógica.-El órgano de dirección lidera la elaboración participativa del proyecto Educativo Insttiucional (PEI) que es pertinente 1. cómo la IE dirige sus acciones al logro de la misma. evalúa a través de los estándares propuestos. visión y valores de la IE de manera participativa con la plana docente.
estableciendo en los casos que se requiera niveles de logro y evaluaciones individualizadas.Institucional (PEI).4.-El órgano de dirección y el
los estudiantes. niveles de desarrollo y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. El PEI establece una propuesta pedagógica y de gestión coherentes entre sí. El PCC establece un perfil del estudiante que especifica las competencias que lograrán los estudiantes al finalizar su escolaridad.2. 2. que es 1. 2. considerando las características y habilidades diferenciadas de todos y cada uno de los estudiantes. pertinente e inclusivo y orienta el quehacer de la IE hacia el logro de la formación integral de los estudiantes.1. y que responden a la identidad de la IE. El PCC establece estrategias pedagógicas diferenciadas en función a las competencias a desarrollar. y a las necesidades.
. proyectos curriculares individualizados. El PCC especifica procesos de evaluación que permiten identificar el progreso de todos los estudiantes en el logro de las competencias del perfil. El PCC especifica las competencias que deben alcanzar los estudiantes en cada grado y área curricular para lograr el perfil. 2. señalando en los casos que se requiera.3. de acuerdo a ley. de acuerdo a Ley
2. 2.5.4. 2. El PCC es coherente con los valores del PEI y con las expectativas de la comunidad. siendo
guíe los procesos pedagógicos hacia el logro del perfil del estudiante.
3. Establece mecanismos de participación claros e incentiva a los actores educativos a participar en la toma de decisiones en la IE y a asumir responsabilidades en el marco de su rol y funciones. y su contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro del perfil del estudiante. Garantiza que los actores educativos tengan claridad sobre el rol y funciones que desempeñan para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje y al logro del perfil del estudiante.
mejorar su desempeño.1. a la iniciativa y al esfuerzo de atención a la diversidad de estudiantes.2. Implementa estrategias para la prevención y resolución de conflictos así como la eliminación de toda forma de abuso y discriminación. y los motiva y orienta para mejorar su desempeño.-El órgano de dirección genera
facilita la comunicación. 3. reconocimiento al buen desempeño. en función de construir un clima institucional que facilite el desempeño de todos los
liderazgo participativo. 3. orientadas a generar un clima y cultura institucional inclusivos que favorece el buen trato y el respeto entre los actores educativos. Establece normas de convivencia consensuadas por la comunidad educativa. junto con el consejo académico.3.-El órgano de dirección ejerce
3. 4.4. la comprensión y conocimiento de la realidad y contexto de los estudiantes. 4.
logro del perfil del estudiante.1.3.2. Efectúa procesos de inducción al nuevo personal que aseguran su integración a la comunidad educativa.
4. así como orientaciones oportunas para que el personal cumpla su rol y mejore su desempeño en función al proceso de enseñanza-aprendizaje y al logro del perfil. Brinda. el
1. etnia o situación social. 5. 4. 5. Gestiona proyectos y establece convenios y alianzas intersectoriales para obtener los recursos necesarios destinados al logro de las competencias del perfil del estudiante considerando los recursos y apoyos específicos para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de género. 4.actores educativos.2. El Plan Anual de Trabajo (PAT) es coherente con el PEI y detalla las actividades que se realizarán para alcanzar los objetivos pedagógicos trazados. para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la gestión de la IE.5. cultura.3. que involucra la participación de todos los actores educativos.4.3.
5. los estudiantes y las familias. la plana docente y administrativa. Establece mecanismos de comunicación y participación con la finalidad de recoger las propuestas del CONEI.
4. Fomenta una cultura de evaluación para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la gestión de la IE. Gestiona oportunamente ante las instancias educativas descentralizadas el personal y los recursos materiales y financieros
la mejora de la gestión y el logro del perfil del estudiante. Favorece que los actores educativos trabajen en equipo e intercambien buenas prácticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la gestión de la IE.-El órgano de dirección gestiona los recursos de
considerando los recursos y apoyos específicos para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de género. 5.4. Genera mecanismos para que la APAFA informe de manera transparente a la comunidad educativa acerca del uso y administración de los recursos para el funcionamiento de la IE y la implementación de los planes de mejora.
aprendizaje.planes de mejora. Informa de manera transparente a la comunidad educativa acerca del uso y administración de los recursos para el funcionamiento de la IE y la implementación de los planes de mejora.
destinados a implementar los planes de mejora.5. 5.
. cultura. etnia o situación social.
7. Dialogan periódicamente con los estudiantes. que son coherentes con el DCN. para realizar ajustes que respondan al progreso y necesidades de los estudiantes.-Los docentes trabajan en equipo.
Estandar Indicador 6. 6. Participan en grupos de interaprendizaje destinados a la investigación y al intercambio de buenas prácticas para mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje. con competencias que son consensuadas con los actores educativos.1.Factor 2: DESEMPEÑO DOCENTE .-Los docentes elaboran una programacion curricular
coherente con el DCN y el PCC. Elaboran una programación curricular en la que se establecen competencias en función al logro del perfil del estudiante.1. el PCC y son pertinentes a las necesidades.3.2. Participan en redes educativas destinadas al intercambio de buenas prácticas y propuestas de innovación para mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje. sobre las competencias y los avances que deben alcanzar los estudiantes para que tengan claridad sobre los aprendizajes que deben lograr de acuerdo a la programación establecida para todos y cada uno de ellos.
7. por área y ciclo. características y habilidades de todos y cada uno de los estudiantes. 7. realizan y evalúan las actividades y tareas que les permiten llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y lograr que todos los estudiantes alcancen las competencias esperadas. investigan e
.Forma en que los docentes diseñan.
6. Intervienen en los espacios de coordinación y programación curricular.2. y que están
perfil del estudiante. Elaboran unidades de aprendizaje que contienen estrategias de enseñanza y aprendizaje e indicadores de logro que responden a las competencias seleccionadas para todos los estudiantes y a las adaptaciones realizadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales.3. 7. 6. las familias y la comunidad.
de género y de capacidad física y mental de todos los actores educativos.5. Evidencian conocimientos y competencias para la educación individualizada. metodología y recursos didácticos pertinentes a los estudiantes con discapacidad 8.2..4. 9. capacidades. Desarrollan el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo. Implementan metodologías y estrategias pertinentes para el logro de las competencias del perfil utilizando formatos. lugar de origen.3.7. con la participación de los estudiantes. 8. 8. religión. 8.1. atendiendo a la diversidad de los estudiantes.-os docentes cuentan con la preparación para el nivel y área a su cargo. Desarrollan en sus estudiantes la capacidad de valorar: la diversidad cultural.2.3. nivel socioeconómico. 8. Evidencian conocimiento del área disciplinar a su cargo para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia el logro de las competencias del perfil. 8.1. Utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) e implementan innovaciones pedagógicas para que los estudiantes logren las competencias del perfil. Demuestran igualdad en el trato y altas expectativas hacia los estudiantes sin distinción de género.
9. Establecen normas de convivencia en el aula. 8.6. que explicitan el trato que se espera entre los educandos y entre estos y el docente. Hacen uso adecuado del tiempo que les permite lograr que todos los estudiantes desarrollen las competencias del perfil.
. Generan oportunidades para que los estudiantes utilicen sus saberes previos en la adquisición de todas las competencias del perfil 9.
8.Los docentes establecen un clima de aula propicio para asegurar que todos los estudiantes logren las
competencias esperadas. así como para atender la diversidad de
estudiantes. y tienen dominio pedagógico para desarrollar
este conocimiento.el perfil. 9.
Los docentes se autoevalúan permanentemente y utilizan
esta información para mejorar su desempeño. brindándoles orientación para favorecer su formación. Los docentes monitorean y evalúan permanentemente a sus estudiantes.2. Muestran comprensión y responden a las necesidades socioemocionales de sus estudiantes.
Factor 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Colaboración mutua y de respeto de roles entre la IE.1. así como la contribución de la IE al desarrollo e identidad de la comunidad y al logro del perfil del estudiante. 9. 10.4. Generan un clima de aula motivador que favorece la participación en clase. comunican oportunamente los resultados
y utilizan esta información para apoyar a sus estudiantes en el logro de las competencias del perfil.
11. Utilizan los resultados del seguimiento para dar a cada estudiante retroalimentación pertinente y oportuna y brindar apoyo adicional a quienes lo requieran. Utilizan los resultados de las evaluaciones de los estudiantes para mejorar su desempeño docente. Hacen seguimiento y evalúan el progreso de todos y cada uno de los estudiantes y de su situación social y afectiva para conocer sus avances y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.2.
10.3. para facilitar el progreso en el logro de las competencias del perfil. Demuestra capacidad para resolver haciendo participar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones.4.6.
. la prevención y resolución de situaciones de conflicto y problemas de conducta y la inclusión de estudiantes con discapacidad. 11.1. 11. Considera los saberes del entorno y el potencial de los actores y espacios de la comunidad. 11. Cuentan con acompañamiento pedagógico que les permite mejorar su desempeño. 11. Realizan seguimiento a su propio desempeño para adecuar sus estrategias a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos sus estudiantes.9. Se capacitan en temas pertinentes que responden a las necesidades identificadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las aplican para el logro de las competencias del perfil. la familia y la comunidad.5. 9. 10.
La IE desarrolla actividades de orientación a las familias sobre cómo apoyar al estudiante en el plano afectivo.
13. 13.1. La IE desarrolla estrategias conjuntas con las familias. bibliotecas. para implementar mejoras en la gestion educativa 14.1. 13. La IE promueve la participación de los
estudiantes en actividades que contribuyen al desarrollo e identidad de la comunidad y al fortalecimiento de las competencias previstas en el perfil del estudiante. La IE brinda información y orientación a las familias acerca del desempeño de los
Indicador 12. Favorece el desarrollo de pasantías y actividades de acompañamiento docente entre IIEE de la comunidad para promover la mejora del desempeño docente.
. la APAFA y la comunidad para fortalecer el proceso de formación de los estudiantes. Desarrolla acciones en conjunto con otras IIEE para obtener y compartir recursos para el aprendizaje que apoyen el logro de las competencias del perfil. Desarrolla actividades de intercambio de prácticas exitosas y dificultades con otras IIEE. medios informáticos. La IE realiza actividades en las que participa la comunidad local y donde se refuerza tanto la identidad de ésta como el sentido de pertenencia del estudiante a su comunidad. que responden a normas de seguridad. aulas.
14. 12. y son acordes a las competencias que se busca lograr en el perfil.3. así como a las necesidades y características de los estudiantes. La IE promueve y desarrolla proyectos para que los estudiantes puedan poner en práctica y desarrollen sus competencias en beneficio de la comunidad
previstas en el perfil. nutricional y académico para brindarle condiciones que favorezcan su formación integral. 12..Estandar
12. La IE establece periódicamente espacios para informar y dialogar con los padres de familia sobre el progreso de los estudiantes en el logro de las competencias del perfil. laboratorios.2.2.1.
14. La IE establece relaciones de
de prácticas exitosas que permitan el logro del perfil del estudiante.2. etc.
Factor 4: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Conjunto de recursos materiales que dan soporte al proceso de enseñanza aprendizaje: edificios. 14.3. instalaciones. material didáctico.
a las características de los estudiantes y a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
16. La IE evalúa y mejora las oportunidades que brinda para que todos los estudiantes desarrollen sus capacidades lingüísticas. La IE utiliza de manera pertinente aulas. ambientes y
espacios.Estandar
Estandar Indicador 17. necesidades y las competencias del perfil. La IE utiliza de manera
16. aulas.3. Los docentes tienen acceso a materiales y recursos que dan soporte a su práctica pedagógica y que responden a las competencias que se espera que desarrollen sus estudiantes. para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de la formación integral de todos los estudiantes y para desarrollar acciones de mejora permanente. La comunidad educativa cuida y brinda mantenimiento a la infraestructura para conservarla en condiciones adecuadas para el desarrollo del enseñanza-aprendizaje. para el desarrollo de las
competencias del perfil del estudiante. a las necesidades educativas especiales de los estudiantes y a las competencias del perfil.
y equipamiento.1.1. La IE evalúa que todos los
Factor 5: USO DE LA INFORMACIÓN PARA MEJORAR LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE . 15. a las características de los estudiantes.Aprovechamiento que hace la IE de la información obtenida a partir de procesos de evaluación. espacios. La IE cuenta y/o gestiona materiales educativos y equipamiento que responden a normas de seguridad. que responden a normas de seguridad. 16.2. para el desarrollo de las competencias del perfil del
estudiante. 16. La IE cuenta y/o gestiona ambientes. proceso de
15. 15. La comunidad educativa utiliza efectivamente la infraestructura disponible para desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizaje.3. Los estudiantes tienen acceso a materiales educativos que responden a sus características.1.2.
La IE evalúa los avances de ciclo y nivel. en concordancia con el perfil establecido y con los perfiles curriculares individualizados para los casos de los estudiantes con discapacidad. para que respondan a sus necesidades y apoyen su proceso de formación.2. La IE evalúa cómo los docentes.) que ofrece a los estudiantes. salud.
18.2. 17. la plana docente y administrativa. familias y personal administrativo dirigen sus acciones al logro de la formación integral de todos los estudiantes.3. artísticas.1. La IE evalúa el progreso de todos los estudiantes en el logro de las competencias esperadas para su 18. La IE utiliza los resultados de la autoevaluación. nivelación.
. ciudadanas y de respeto al medio ambiente. 18. físicas.estudiantes cuenten con oportunidades para el logro
científicas. El CONEI. etc. 18. matemáticas. alimentación. 18. La IE evalúa y mejora los servicios complementarios (psicopedagógico.IE para el logro de sus m
de su formación integral. los estudiantes y las familias participan en el proceso de evaluación del progreso de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. de acuerdo con las competencias esperadas para el nivel y para el logro del perfil. evaluación externa y medición de logros de aprendizaje nacional (ECE) e
en función al logro de la formación integral.4.
La IE utiliza los resultados de la evaluación y la información obtenida en el proceso de matrícula y asistencia para desarrollar estrategias que aseguren el acceso y permanencia de los estudiantes sin distinción de género. para mejorar su desempeño y asegurar el logro de las competencias del perfil.6. La IE realiza seguimiento a los egresados y utiliza la información obtenida para mejorar el diseño del perfil del estudiante y los procesos de enseñanza aprendizaje
. etnia y nivel socioeconómico y capacidad. idioma. procesos pedagógicos y de gestión en función al logro del perfil del estudiante 18.internacional para implementar planes de mejora a nivel de actores educativos. La IE establece programas complementarios de apoyo a los estudiantes en función a los resultados de la evaluación. 18.5. 18.7.
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