Source: https://es.scribd.com/document/74613171/GUIA-Ciberbullying
Timestamp: 2020-01-19 04:51:32
Document Index: 124370480

Matched Legal Cases: ['artículo 18', 'artículo 4', 'artículo 183', 'Artículo 10', 'artículo 132', 'artículo 13']

GUIA_Ciberbullying | Acoso cibernético | Servicio de redes sociales
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110-112 Ciberacoso
Documento Con Los Peligros Internet Fichas
Legal - Derecho a La Difusión Del Pensamiento [Miguel]-(Tema, Conclusion y Resumen)
P-D tema4
LOS TRES FOCOS CLAVES DE LA RELACIÓN NIÑOS
Guia Acompañante en La Web
Manual de Convivencia Escolar-2015
Sìseve Ugel Aqp Sur
ATI1 - S21 - Dimensión social comunitaria.docx
2012-2013 Manual Para Estudiantes y Padres
ATI1 - S21 - Situaciones de Riesgo en El Uso de Internet
LA LIBERTAD DE COMUNICACION
Fallo CSJN. Acceso a La Informacion Publica
Limitación Del Esfuerzo Terapeutico
Edita: Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid 2ª Edición revisada Madrid. Octubre, 2011 Impreso en España Depósito legal: M-6345-2011
Jefe del Gabinete Técnico del Defensor del Menor
COLABORADORES (En orden alfabético):
Psicóloga del EOEP de Pozuelo de Alarcón, Madrid
Presidenta de la Federación de APAS de Lanzarote
Psicólogo. Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS
Director del IES “Beatriz Galindo”, Madrid
Jurista. Asesor del Gabinete Técnico del Defensor del Menor
Director del IES “Satafi” de Getafe, Madrid
Santiago F. Gómez
Director del CEIP “Federico García Lorca” de Alcobendas, y Presidente del Consejo de Directores de Colegios Públicos de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid
Profesor de ESO. Tutor. Colegio “Nuestra Señora del Recuerdo”, Madrid
Jefa de Prensa del Defensor del Menor
Directora del CEIP “Antoniorrobles”, de San Lorenzo de El Escorial, Madrid
Director del IES “Pío Baroja” de Madrid y Presidente de ADIMAD (Asociación de Directores de Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid)
Jefe de la Sección de Desarrollo de Nuevas Tecnologías. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Jurista. Asesora del Gabinete Técnico del Defensor del Menor
Departamento de Didáctica. Universidad de Alcalá
Manuel Virgil
Director del CEIP “Nuestra Sra. del Remolino” de El Molar, Madrid, y Vocal del Consejo de Directores de Colegios Públicos de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid
IsabelYela
Psicóloga. Orientadora del IES “Ítaca”, de Alcorcón, Madrid
Y todos los alumnos con los que hemos trabajado, a los que hemos escuchado y de los que tanto hemos aprendido. Y mis hijos Pablo y Miguel. Con sus siempre acertadas ideas y reflexiones, todos los citados han contribuido con notable criterio al crecimiento del presente texto según se desarrollaba su elaboración.
Presentación del Defensor del Menor
Algunas características del fenómeno
Comportamientos más frecuentes vinculados al ciberacoso: una visión desde el ámbito jurídico
Atendiendo a diferentes situaciones:
La necesidad de prevenir: la imprescindible alfabetización digital y las buenas prácticas desde la Educación Primaria
Ejemplificaciones para la acción didáctica
Protocolo de intervención y actividades para padres y profesores
Conclusiones. 20 ideas a modo de síntesis
Anexo. Referencias normativas para la reflexión y la acción escolar
11. Experiencias en centros educativos
Sin duda, la irrupción de este nuevo tipo de relación aporta muchas ventajas y posibilidades a nuestros jóvenes pero abre también caminos un tanto inciertos, que pueden conducir a situaciones difícilmente controlables. Ahora, cualquier cosa que
se haga en la red es pública y la posibilidad que tiene
de extenderse es casi ilimitada, como ilimitada es la red de contactos que cada adolescente puede tener en su ordenador. Por eso, y porque no todo es inocuo
acechan también muchos riesgos, es necesario
que ellos sepan claramente qué es lo que pueden
sus comportamientos cotidianos son inadecuados, incluso ilegales, y cuáles son las consecuencias de los mismos.
lo que no pueden hacer; que conozcan cuáles de
Entre las acciones que proliferan cada vez más en
éste como la consecución de comportamientos
agresivos e insultantes contra una persona a través de tecnologías interactivas, básicamente Internet
y la telefonía móvil. Se consideran ciberacoso los
insultos, las amenazas, el envío reiterado de correos a alguien que no desea recibirlos, las humillaciones, el spam, la distribución de fotos trucadas, la suplantación de la identidad… Frente a este tipo de comportamiento, aún no están claramente definidos los protocolos de actuación y hasta qué punto deben involucrarse, por ejemplo, los centros educativos. Si bien el acoso escolar ya está claramente definido porque suele producirse dentro de los límites del propio centro, el acoso a través de medios
red está el ciberbullying o ciberacoso, entendido
interactivos puede parecer más difuso en tanto que se perpetra en muchas ocasiones fuera del espacio físico del centro escolar. Sin embargo, éste tiene la obligación clara de actuar.
Esta Guía pretende ser una herramienta de ayuda a los profesores y al resto de la comunidad educativa para que sepan cómo actuar frente a casos de ciberacoso entre alumnos. Cómo relacionarse con las familias, con los propios implicados, con otras instancias ajenas al centro a las que eventualmente podrían derivarse determinados casos, etc.
La Guía ofrece información sobre el fenómeno en sí, la tipificación jurídica de determinados comportamientos en la red, la forma de actuar frente a situaciones concretas, la necesidad de prevenir y los protocolos de intervención. Además, ofrece unidades didácticas a desarrollar en el aula para trabajar con los alumnos este problema y actividades también para realizar con los padres. Por último, se ofrecen referencias normativas que ayuden a reflexionar sobre un asunto que está resultado cada vez más visible y preocupante.
Esperamos que esta publicación sea útil a unos y a otros -profesores, padres, alumnos-, que ayude a que herramientas tan interesantes como las nuevas
tecnologías no acaben transformándose en armas
que utilizar, en este caso, contra compañeros o conocidos. Atajar desde la prevención y desde el conocimiento. Este es nuestro objetivo y esperamos que esta Guía ayude a conseguirlo.
Arturo Canalda González
es una Guía de recursos
para la acción docente,
cuyo objetivo esencial
es colaborar en el siempre
complejo proceso de
reflexión e intervención
en torno al fenómeno
del ciberacoso por parte
y, en especial, de sus
Equipos Directivos y
tutores docentes.
La investigación sobre el fenómeno del ciberbullying (en adelante ciberacoso) no se detiene. La Comisión Europea viene alertando del incremento y diversificación de las acciones que, bajo la denominación de ciberacoso, definen comportamientos agresivos practicados a través de muy diferentes dispositivos tecnológicos. El escenario del insulto, la vejación o las amenazas, por citar algunas de las manifestaciones más señaladas y frecuentes, ha traspasado hace ya unos años la línea del espacio físico, del contacto directo, de los espacios analógicos, tangibles, verificables con la mirada y el tacto. El ciberacoso, junto con el grooming o acoso sexual en los senderos virtuales y el acceso a contenidos inapropiados es, según Christine Kormann, Directora del Área de Sociedad de la Información de la Comisión Europea, el mayor problema evidenciado en la actualidad entre el conjunto de comportamientos detestables o de riesgo de los adolescentes en los contextos electrónicos.
Los últimos estudios aportan datos preocupantes. En España, el Estudio sobre hábitos de seguridad en el uso de las TIC por niños y adolescentes y e-confianza de sus padres, del Observatorio de la Seguridad de la información de INTECO, elaborado a partir de encuestas a menores entre 10 y 16 años y a sus padres o tutores, muestra como un 5,9% de los chicos afirma haber sido víctima de ciberacoso, mientras que un 2,9% afirma haber actuado como acosador. Mensajería instantánea, chats, mensajes de móvil, correo electrónico y redes sociales se convierten en nuevos espacios para la burla, las exclusiones y, en no pocas ocasiones, la vulneración de principios básicos relacionados con el honor, la intimidad y la propia imagen. Al final, en todo caso, el dolor.
El Ciberacoso 1 es un fenómeno que preocupa por la relativa novedad que supone en el comportamiento de nuestros adolescentes, con las consiguientes dudas que pueden generar su abordaje y tratamiento. Entendemos por ciberacoso el acoso de una persona a otra por medio de tecnologías interactivas. Se trata de un tipo de comportamiento especialmente preocupante.
“El acoso por Internet tiene lugar cuando una persona, de forma intencionada y repetida, ejerce su poder o presión sobre otra con ayuda de medios electrónicos y de forma maliciosa, con comportamiento agresivos, tales como insultar, molestar, el abuso verbal, las amenazas, humillaciones etc 2 .”
Otra interesante definición describe el ciberacoso como “una agresión psicológica, sostenida y repetida en el tiempo, perpetrada por uno o varios individuos contra otros, utilizando para ello las nuevas tecnologías 3 ”.
El ciberacoso puede consistir en algo tan simple como seguir enviando correos a una persona que ha manifestado al emisor que no quiere recibir más correos. Otras formas de ciberacoso más comunes son las amenazas, el envío de malware, las humillaciones frente a otros en la red, el spam, la distribución de fotos trucadas, la creación de websites difamatorias para acosar a una persona, la suplantación de identidad… 4
El ciberacoso desarrolla una vida propia, un escenario de manifestaciones peculiares y exclusivas cuyas claves están descifrándose día a día: características singulares de los acosadores, recorrido, impacto, difusión y duración de la acción, repercusiones en las víctimas
Con la herramienta virtual “desaparece la barrera de la mirada del otro” (Canalda, A.). La sensación de impunidad se hace hueco con fuerza. El desarrollo del fenómeno a través de comunicaciones virtuales permite que el acoso en la red pueda llevarse a efecto de una forma más sistemática y estable y, en ocasiones, incluso anónima (Cervera, L. 2009).
Las consecuencias pueden perpetuarse en el tiempo de forma profunda. Por eso, entre otras consideraciones, es imprescindible actuar cuanto antes, detener la situación que pueda estar produciéndose, evitar el punto más cercano a las terminaciones nerviosas del sufrimiento.
1 Especialmente interesante es la Guía editada por INTECO sobre ciberbullying y grooming: http://www.faroshsjd.net/
adjuntos/372.1-guia_ciberbullying_grooming.pdf
2 Cervera, L. Lo que hacen tus hijos en Internet. Ed. Integral. Barcelona, 2009
Las comunidades educativas no esconden su preocupación por la irrupción de este tipo de comportamientos en el contexto de la vida de sus alumnos, entendida ésta en el sentido más amplio. No siempre es sencillo saber qué hacer cuando se tiene conocimiento de que situaciones de esta naturaleza afectan a niños o adolescentes escolarizados en el centro educativo.
La Guía, un documento para la respuesta educativa, la orientación y acción tutorial
El presente documento es una Guía para la acción docente, cuyo objetivo esencial es colaborar en el siempre complejo proceso de reflexión e intervención en torno al fenómeno del ciberacoso por parte de los centros educativos y, en especial, de sus Equipos Directivos y tutores docentes.
Es, pues, un material de trabajo y para el trabajo en el desarrollo cotidiano de la orientación y la acción tutorial y, de modo especial, de la responsabilidad directiva en los centros educativos. Pretende ser también una guía de recursos que facilite herramientas y referencias contrastadas para la intervención, pero también para la elaboración propia de propuestas por parte de las comunidades educativas. Un documento para construir los materiales propios que den soporte a la acción de cada centro. Se trata, por tanto, de un texto sobre el que edificar, para desbrozar, con el que pensar y, claro, responder a las preocupaciones del profesorado.
Reflexión y, por supuesto, prevención, detección y, especialmente, gestión del fenómeno cuando se ven involucrados sus alumnos. Se trata de un escenario relativamente nuevo, de características peculiares, no siempre conocidas y, consecuentemente, muy preocupante para equipos directivos y profesorado en general. Difícil de detectar, complejo en sus manifestaciones y tratamiento, define un espacio de relación que, en numerosas ocasiones, desborda los mecanismos y procedimientos de los que, de ordinario, se dotan los centros educativos para interpretar y abordar las situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa. ¿Cómo debemos proceder desde los entornos docentes? ¿Cuáles son nuestras posibilidades de intervención? ¿Cuáles nuestras responsabilidades y competencias?
El documento incorpora una introducción con aclaraciones terminológicas esenciales, una especificación de los elementos que configuran el fenómeno en sus diferentes manifestaciones, así como de los comportamientos más frecuentes vinculados al ciberacoso; detalla el texto, asimismo, una reflexión sobre la necesidad de educar en alfabetización digital a los escolares más pequeños en nuestras escuelas, prevenir desde el conocimiento, no desde el miedo o la reticencia al riesgo; ofrece materiales para la acción didáctica en la aulas. Concreta, también, una propuesta guiada de acciones a desarrollar por los centros educativos, pautas para la acción, recursos y referencias novedosas de gran interés, así como referencias jurídicas de especial relevancia para la adecuada lectura e interpretación de responsabilidades y posibilidades de acción en los centros educativos. El documento define al final un conjunto de conclusiones e ideas nucleares sobre todo lo expuesto y termina con referencias para profundizar y apoyar la acción educativa.
3 http://www.internetsinacoso.es/ciber-bullying.php
4 http://www.pandasecurity.com/spain/about/social-responsibility/children-internet/noticia.htm
ciberacoso supone acosar en el contexto digital.
aprovecharse de él para hacerlo diferente,
expansivo, muy frecuentemente, más virulento
incluso. Pero no todo comportamiento irregular y
poco deseable (usando TIC) que tenga que ver con
las complejas relaciones entre iguales debe ser
considerado como ciberacoso.
El ciberacoso es un fenómeno de gran actualidad. Las noticias al respecto de situaciones relacionadas con esta forma de agresión a las personas son cada vez más frecuentes en los medios de comunicación. Sin perjuicio de las acciones ejecutadas por algunos adultos (a las que no vamos a referirnos), cuando hablamos de menores de edad, se trata de hechos que suelen desarrollarse en los espacios de privacidad que suponen las habitaciones (que no simplemente dormitorios) de niños y adolescentes (más de estos segundos que de los primeros).
Éstos, los adolescentes, están creciendo, madurando. Capturan la realidad que se configura ante sus ojos y la adaptan a sus necesidades, inquietudes e intereses. Y no siempre existe la posibilidad, por parte de los adultos, de gestionar adecuadamente la supervisión de este proceso de inmersión en la realidad y en la vida. Los adolescentes suelen ser obstinados e insistentes. En los espacios desplegados en torno a las nuevas tecnologías han entrado como saben y pueden. Como les dicta normalmente su reloj interior. A veces como elefante en cacharrería.
El ciberacoso supone acosar en el contexto digital. O aprovecharse de él para hacerlo diferente, expansivo y, muy frecuentemente, más virulento incluso. Pero no todo comportamiento irregular y poco deseable (usando TIC) que tenga que ver con las complejas relaciones entre iguales debe ser considerado como ciberacoso sin más. Algunas de las características 5 expresadas a continuación pretenden aportar luz a este difícil proceso de categorización.
Para hablar en sentido estricto de ciberacoso debemos asegurarnos de que la agresión sea repetida y no un hecho puntual. Por ejemplo, el envío aislado de mensajes desagradables, aunque se trata de un acción reprochable, no debería ser considerado como un caso de ciberacoso. La acción debe dilatarse en el tiempo.
Puede evidenciarse cierta jerarquía de poder (incluida una mayor competencia tecnológica) o prestigio social del acosador o acosadores respecto de su víctima, si bien esta característica no se da en todos los casos.
La intención de causar daño de modo explícito no está siempre presente en los inicios de la acción agresora. No obstante, el daño causado a un tercero utilizando dispositivos digitales multiplica de manera notable los riesgos a los que se expone aquel en muy poco tiempo. El impacto y recorrido de este tipo de acciones (sean claramente intencionadas o derivadas de una broma sin aparente deseo de causar perjuicio) es difícil de medir y cuantificar. La penetración lesiva de este tipo de actos en el mundo virtual puede ser profunda.
El medio para agredir es de naturaleza tecnológica. Los medios a través de los cuales se produce el ciberacoso son muy diversos, si bien incorporan los dispositivos tecnológicos de mayor uso por parte de
5 Adaptado de://www.internetsinacoso.es/ciber-bullying.php y http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/guiaManual_groming_ciberbullying
adolescentes y jóvenes en la actualidad: mensajería instantánea, perfiles de redes sociales, teléfonos móviles (sms, envío de fotografías o vídeos), juegos online a través de videoconsola o en Internet, páginas personales, chats en Internet, etc.
Es frecuente que los episodios de ciberacoso puedan estar ligados a situaciones de acoso en la vida real y de acoso escolar. Comportamientos de exclusión y aislamiento en los espacios físicos son los más habituales como previos y, en ocasiones, añadidos, a las experiencias en contextos virtuales. Sin embargo, cada vez se producen más conductas claramente aisladas en el entorno de las tecnologías, sin paralelo alguno en el entorno físico.
El ciberacoso como fenómeno no incorpora acciones de naturaleza sexual. De ser así, hablaríamos de grooming, entendido como estrategia de acoso sexual.
Las conductas de ciberacoso más habituales son:
1) Remitir correos electrónicos o mensajes desagradables o amenazantes.
2) etiquetar fotos o asociar comentarios indeseables a las mismas, exponiendo a la persona implicada a una posible escalada de observaciones, expresiones y comentarios de terceros.
3) publicar postings 6 , fotos o videos desagradables en un perfil, una página Web o en una sala de Chat.
4) suplantar la identidad a la hora de expresar manifestaciones desagradables, en un foro de mensajes, en una sala de Chat, etc.
Agresión repetida y duradera en el tiempo
Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico
Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros estadios del proceso
Usar medios TIC: sms, e-mail, teléfonos móviles, redes sociales, blogs, foros, salas de chats…
6 Acción de enviar un mensaje de correo electrónico a una comunidad virtual, newsgroup, lista de correo o foro de discusión.
Algunas noticias relacionadas con el fenómeno
elmundo/2010/11/17/
espana/1290016976.html
Un juez de Las Palmas ha condenado a pagar una indemnización de 5.000 euros al padre de un menor que subió una foto ofensiva de una niña de 15 años a la red social Tuenti. La sentencia considera responsable al progenitor por no vigilar a su hijo. El magistrado del Juzgado de Primera Instancia número 14 de Las Palmas, condena al padre por su culpa in vigilando, es decir, por la omisión del deber de vigilancia que a los padres correspondía. Considera que los progenitores tendrían que haber empleado una mayor diligencia en su “educación al correcto uso de las nuevas tecnologías”. En este sentido, el juez estima la demanda de los padres de la niña, que exigieron una indemnización al tutor del menor por su “responsabilidad extracontractual”.
Según la sentencia los dos menores viven en Las Palmas, sin embargo, no se conocían entre ellos. Lo cual ha sido tenido en cuenta por el juez ya que no existía una intencionalidad concreta de dañar a la víctima. Además, la defensa alegó que la fotografía se colgó en una red social de acceso restringido. Esto no evitó su difusión final, de hecho, la propia menor pudo conocer su existencia desde el perfil de un amigo.
El juez considera probado que se ha dañado gravemente a la niña. Según el informe psicológico realizado, la menor presentaba un síndrome depresivo al ser víctima de bullying (acoso escolar). A pesar del cambio de colegio, no tardaron en reconocerla, agravando la situación y perdiendo todo el curso.
2010/08/10/madrid/1281433812.html
La Guardia Civil de Rivas-Vaciamadrid detuvo el pasado jueves a un menor, vecino de la localidad, que amenazaba a una compañera de instituto con difundir fotos comprometedoras a través de Internet si no accedía a sus peticiones. Además, con sus amenazas conseguía fotografías aún más comprometedoras. Según ha informado la Comandancia de la Guardia Civil de Madrid, la investigación comenzó a raíz de una denuncia presentada el pasado 17 de mayo. En ella, los padres de una menor de 17 años afirmaban que su hija estaba sufriendo el acoso de una persona a través de una red social de Internet, consistente en la exigencia de desnudarse delante de su ‘webcam’ a cambio de no difundir fotos comprometedoras de la chica. Días después, las amenazas a la joven se repetían, esta vez bajo el chantaje de difundir diversos fotogramas que el acosador había capturado del vídeo que había grabado
anteriormente. Al producirse estos hechos a través de una red social, la víctima sospechaba que podría tratarse
de algún conocido de su entorno, que hubiera tenido un sencillo acceso a su perfil.Tras varios meses de pesquisas, los agentes determinaron con seguridad que los hechos fueron realizados por un menor, también de 17 años, compañero de instituto de la víctima. Valiéndose de los contactos comunes con la chica, se ganó su confianza
y pudo conseguir una fotografía que fuera comprometedora para ella, con la que inició la cadena de chantajes.
El joven fue acusado de un delito de corrupción de menores y puesto a disposición de la Fiscalía de Menores de
Madrid. Cuando se probó que el menor había capturado fotogramas de la emisión de la ‘Webcam’ de la víctima, se le imputó también el delito de descubrimiento y revelación de secretos.
http://lta.reuters.com/article/
internetNews/idLTASIE54A1V620090511?
pageNumber=2&virtualBrandChannel=0&
NUEVA YORK, EEUU (Reuters) - Puede afectar a casi la mitad de los adolescentes de Estados Unidos, ser tan perjudicial o peor que una agresión física en el colegio y es tan emocionalmente devastador que puede llevar al suicidio. Tanto si es a través de correos electrónicos, mensajes instantáneos, teléfonos celulares o sitios online, el llamado “ciberacoso” es un problema en auge. En los últimos 10 años 37 estados de Estados Unidos han adoptado leyes que obligan a los colegios a introducir medidas contra este tipo de agresión sicológica que afecta a adolescentes en edad escolar.
“Se está convirtiendo en algo que la gente reconoce como un tema importante y cada vez
más estudiantes empiezan a hablar sobre eso,
y desafortunadamente, los casos extremos de
suicidio o autoagresiones de estudiantes se dan cada vez más”, dijo Dan Tarplin, Director educativo de la Liga Anti-Difamación (ADL, en
sus siglas en inglés) de NuevaYork. A diferencia de las peleas y burlas de los patios de recreo, Tarplin indicó que el anonimato de los medios electrónicos puede alentar a los acosadores
y su alcance permite un comentario obsceno,
una foto o un video indiscreto que se puede enviar a muchas personas en un instante.
“Contra las formas electrónicas de acoso no hay refugio”, dijo Scott Hirschfeld, director de formación de la división de educación de ADL, que creó su programa para ayudar a crear consciencia frente al acoso en medios electrónicos. “Siempre está Internet. Incluso si apagas tu computadora sabes qué página electrónica está accesible, o qué personas están propagando este rumor sobre ti. La dureza de esto es psicológicamente devastadora”, señaló.
http://stop-ciberbullying.blogspot.
com/2009/05/condenados-por-atacar-la-
dignidad-de-un.html
Un joven ha sido condenado en Sevilla a pagar una multa de 100 euros por colgar en su per- fil de la red social Tuenti una foto de un com- pañero de clase en la que aparecía dentro de una diana tocando un violín. La fotografía, que permaneció dos meses visible en la red social, había sido retocada para añadir la diana y con ella el condenado provocó deliberadamente comentarios despectivos” hacia la víctima por parte de sus compañeros de clase, alumnos de Bachillerato en un colegio privado de Sevilla, según recoge la sentencia. Además, el conde- nado “contribuyó en primera persona a dichos comentarios a través de los chats que sostu- vo” con sus compañeros. El juez considera en su sentencia que el condenado llevó a cabo “un deliberado ataque a la dignidad personal
del menor denunciante y a su imagen y buena fama entre los compañeros del colegio, guiado por el propósito de un menoscabo personal y moral”. Junto a este joven, que es mayor de edad, varios compa- ñeros de clase, menores, fueron enjuiciados por la misma causa en el Juzgado de Menores de Sevilla, que les ha impuesto una condena de trabajos en favor de la comunidad en un comedor de caridad próximo al colegio.
elmundo/2011/01/12/madrid/1294826167.
Agentes de la Guardia Civil pertenecientes al Área de Investigación de Mejorada del Campo han detenido a tres menores de edad a quienes se les imputan los delitos de amenazas e injurias a través de una red social, según ha informado la Benemérita.
La investigación se inició el pasado mes de diciembre, después de que la menor interpusiera una denuncia en la que informaba de que sus datos personales habían sido publicados en una red social acusándola de un hecho delictivo que no había cometido, además de estar recibiendo a través de la misma red social varias amenazas de muerte. Con los datos aportados por la denunciante, la Guardia Civil de Mejorada del Campo inició la oportuna investigación, y el rastreo a través de la red social, logrando finalmente localizar a los presuntos autores, que resultaron ser tres menores de edad.
Una vez confirmados todos los datos, el pasado día 8 se procedió a su detención, imputando los delitos de amenazas e injurias a los tres jóvenes, que cuentan con edades comprendidas entre los 14 y los 15 años.
En ocasiones, vulnerar el derecho a la intimidad de los otros se convierte en
un juego que puede acabar mal. Los medios tecnológicos han diversificado,
y amplificado, los impactos. En la red, cada ocasión en que se maltrata a un
compañero, se le veja, insulta, amenaza o excluye puede estar desplegando
asimismo un duro ataque a su dignidad personal y, en no pocas ocasiones,
atentando de manera flagrante contra su intimidad, su honor o su imagen.
Una visión desde el ámbito jurídico:
comportamientos más frecuentes vinculados al ciberacoso
La mayor parte de los adolescentes de menor edad (y no pocos de los mayores) miran sorprendidos cuando escuchan que algunas de las cosas que hacen con la mayor naturalidad son, cuando menos, cuestionables y, en algunas ocasiones, interpretables con criterio jurídico como conductas presuntamente delictivas. Grabar y colgar videos en la red, enviar sms ofensivos a determinados compañeros, realizar comentarios u observaciones insultantes en foros, chats o muros de redes sociales, alojar indiscriminadamente fotografías suyas o de sus amigos, a veces en situaciones embarazosas, en la red social de turno y un largo etc., se han convertido en prácticas demasiado frecuentes sin que haya existido tiempo ni reflexión suficiente y precisa para prever tal circunstancia ni sus sensibles y, a veces, dolorosas consecuencias.
En ocasiones, vulnerar el derecho a la intimidad de los otros se convierte en un juego que puede acabar mal. Los medios tecnológicos han diversificado, y amplificado, los impactos. En la red, cada ocasión en que se maltrata
a un compañero, se le veja, insulta, amenaza o excluye puede estar desplegando asimismo un duro ataque a su
dignidad personal y, en no pocas ocasiones, atentando de manera flagrante contra su intimidad, su honor o su imagen. Todo ello entendiendo estos conceptos en su acepción más amplia, trascendiendo incluso el amparo
establecido y reflejado en el artículo 18 de nuestra Constitución o las referencias conceptuales y prácticas ligadas
a lo ordenado jurídicamente, como por ejemplo la Ley Orgánica 1/82 de Protección Civil del Derecho al Honor,
a la Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen o la Ley 1/1996 de Protección Jurídica del Menor en su artículo 4.
En los últimos cinco años hemos presenciando un singular vuelco en la configuración y tipología de invasión del otro, de intromisión en su vida, independientemente de las intenciones, más o menos alevosas, ligadas al hecho. El uso de las tecnologías de la información ha permitido la gestación en nuestro país de un nuevo escenario de relaciones interpersonales en el que las zonas más conflictivas de la relación física y tocable han encontrado vías de desarrollo y crecimiento desconocidas hasta hace poco en nuestro entorno, sin bien suficientemente identificadas en otros lugares del mundo. Atrás parece haber quedado el pinchar fotos o comentarios en los tablones de anuncios o corchos de nuestro colegio o instituto. Existen otros espacios, escenarios globales. La chincheta es la tecla. El acto físico es parecido. Clic. Ya está. Ya está en la red. Ya es cosa de todos. De todos. Y por tiempo imperecedero. Allá va. Está hecho.
En la medida en que han ido desarrollándose con nuestros alumnos acciones de información y sensibilización en la materia, las caras de sorpresa han dado paso a otro tipo de sensaciones. Algunas de ellas, seguro que las más abundantes, cercanas a la idea de aprender y no equivocarse, seguir pero con tino y sentido común. Otras, lamentablemente, ubicadas en el “¡Ya estamos! ¡Qué me van a contar a mí!”
La percepción del riesgo por adolescentes y jóvenes, es bien sabido, no suele ser precisamente su fuerte. Suelen reconocerse como invulnerables, intocables. Pero es un hecho que las tecnologías de la información pueden alimentar las posibilidades de diversificación de los, ya de por sí, muy dinámicos caminos delictivos.
Sean conscientes o inconscientes, algunas acciones de los adolescentes en el mundo digital constituyen
conductas tipificadas en nuestro Código Penal. Probablemente sean más de las segundas que de las primeras.
Es probable que, en su génesis, prime la broma, la chanza, la travesura sin más, las ganas de llamar la atención
y ser popular. Casi con toda seguridad, se trata más de acciones negligentes (y claramente indeseables), sin consciencia clara de que pueden estar traspasándose delicados límites, que de premeditadas y grotescas conductas contra alguien, con ánimo cierto de hacer daño. Pero no podemos engañarnos; de éstas última también hay.Y no pocas, precisamente.
A continuación, vamos a detallar el encuadre conceptual y jurídico de algunas de las conductas 7 más
frecuentemente desarrolladas por los menores de edad en las TIC. El análisis de los dispositivos y aplicaciones tecnológicas utilizados no deben hacer que perdamos la perspectiva de la acción en sí, que es la causante del daño; sí resulta relevante, no obstante, atender a las posibilidades de recorrido, amplificación, difusión y, por tanto, impacto que la tecnología habilita por su propia naturaleza.
Amenazas: se trata de comportamientos que consisten en advertir a otra persona que se causará un mal o daño grave, a ella o a alguien de su entorno.
La coacción es una amenaza que persigue, con violencia, impedir que una persona haga algo lícito, o bien obligarle a hacer algo que no quiere, sea o no lícito.
El chantaje es una amenaza con condición, esto es, en la que se exige algo a cambio para que no se cumpla.
Calumnias e injurias: forman parte de los llamados delitos contra el honor de las personas porque afectan
a su propia estima y al concepto que de ellos tienen los demás en la sociedad. Las calumnias consisten en
asegurar que alguien ha actuado al margen de la ley a sabiendas de que nunca ha cometido ningún delito. Las injurias son acciones o expresiones (humillaciones, insultos, ofensas, etc., de carácter grave) que lesionan la dignidad de la persona, menoscabando su fama o atentando contra su propia estima.
Delitos contra la intimidad: la intimidad es lo que cada cual considera parte de su esfera personal, aquello que quiere mantener lejos del conocimiento de terceros o que quiere que conozcan solo determinadas personas. Invadir sin permiso este ámbito singular de cada uno implica una lesión grave de un derecho fundamental de las personas. Una webcam en la habitación, un blog con nuestro día a día, una conversación en un Chat o foro o nuestro perfil o muro en cualquier red social, suponen nuevas formas de exponer nuestra intimidad
a otros. Sin embargo, aunque la información esté abierta al público, es necesario saber que no puede ser
utilizada por quien quiera y como quiera. A continuación se detallan algunos elementos indispensables para
la comprensión del fenómeno en este ámbito:
El uso de datos personales está especialmente protegido por la Constitución Española (Art. 18.4) de manera que no pueden ser utilizados sin el consentimiento informado de su titular y para unos fines concretos.
La imagen como dato personal: su uso precisa consentimiento de su titular.
Menores y otros sujetos incapaces especialmente protegidos: la Ley es notablemente sensible con la utili- zación de la imagen cuando se trata de menores y personas consideradas incapaces de obrar jurídicamente.
7 Las definiciones expuestas se encuentran recogidas en “e-legales. Guía para le gente legal en Internet”. Págs. 5-8. Publicación editada por el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid y Pantallas Amigas. Autores: Tejerina, O. y Flores, J. con la colaboración de García Ingelmo, F.
UNA VISIÓN DESDE EL ÁMBITO JURÍDICO: COMPORTAMIENTOS MÁS FRECUENTES VINCULADOS AL CIBERACOSO
Secreto de las comunicaciones: la ley establece sanciones significativas para quien “para descubrir los secretos o vulnerar la intimidad de otro, sin su consentimiento se apodere de sus papeles, cartas, mensajes de correo electrónico o cualesquiera otros documentos o efectos personales o intercepte sus telecomunicaciones, o utilice artificios técnicos de escucha, transmisión, grabación o reproducción del sonido o de la imagen o de cualquier otra señal de comunicación”.
Actos contra la libertad sexual: este tipo de actos son duramente castigados por nuestro ordenamiento jurídico. En el caso de Internet, los delitos se cometen habitualmente en forma de acoso aunque también es posible que se dé exhibicionismo y provocación sexual.
Especialmente relevante es, asimismo, el apartado de menores y pornografía; utilizar a menores de 13 años, mostrar escenas de un carácter especialmente degradante o vejatorio, representar a niños o a discapacitados sufriendo violencia física o sexual está especialmente sancionado.
Grooming Desde el Defensor del Menor se han realizado propuestas para adaptar el Código Penal a las necesidades que imponen las nuevas realidades. Así, en el ámbito de las TIC podrían citarse, entre otras, la recomendación de contemplar como delito específico el llamado grooming, que recientemente ha sido incorporada al texto punitivo en el artículo 183 bis, mediante la Ley Orgánica 5/2010, de 22 de junio.
El acoso sexual (conocido en la red como grooming) consiste en un tipo de acoso “ejercido por un adulto y se refiere a las acciones realizadas deliberadamente para establecer una relación y un control emocional sobre un niño o niña con el fin de preparar el terreno para el abuso sexual del menor. Son situaciones de acoso con un contenido sexual explícito o implícito 8 ”.
8 http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/guiaManual_groming_ciberbullying
Es importante recalcar la responsabilidad,
inherente a la función docente, de valorar
y, en su caso, poner en conocimiento de
quien corresponda, hechos presuntamente
atentatorios contra los derechos de los
menores de edad. En todos los casos
es aconsejable abrir un proceso de análisis
y valoración de la información con que
contamos de manera que las actuaciones
desarrolladas se ajusten a criterio y
¿Debemos actuar en una situación de posible vulneración de derechos de un menor de edad cuando tenemos conocimiento de ello? La respuesta es concluyente. Es nuestra obligación. Las referencias a la intervención del centro educativo cuando las personas implicadas son alumnos del propio centro y los hechos se producen en los contornos físicos del mismo y en horario lectivo son muy claras. Pero surgen dudas en relación a los hechos que, aún siendo susceptibles de ser considerados como claramente cuestionables y reprochables, se producen fuera de los límites de espacio y tiempo del centro escolar.
La referencia a la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del profesor en la Comunidad de Madrid es imprescindible.
Artículo 10. Incumplimiento de las normas de convivencia.
1.También podrán ser sancionadas aquellas conductas que, aunque llevadas a cabo fuera del
recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a
algún miembro de la comunidad educativa.
Importante es, asimismo, recalcar la responsabilidad, inherente a nuestra función docente, de valorar y, en su caso, poner en conocimiento de quien corresponda, hechos presuntamente atentatorios contra los derechos de los menores de edad. En todos los casos es aconsejable abrir un proceso de análisis y valoración de la información con que contamos de manera que las actuaciones desarrolladas se ajusten a criterio y proporcionalidad.
El riesgo de que el tratamiento del ciberacoso pueda ser considerado cosa de otros es grande. La experiencia nos muestra que esta interpretación se da en los centros educativos. Son tantas las tareas encomendadas a las instituciones escolares que, ante esta reciente forma de agresión entre iguales, la derivación de acciones de respuesta hacia otros espacios (entre otros el familiar, por supuesto) es un argumento no poco frecuente en los centros educativos cuando se tiene conocimiento de que algo puede estar pasando entre algunos alumnos. Y esta manera de enfocar el asunto puede llegar a entenderse. Sin embargo, es necesario avanzar. Sin perjuicio de la responsabilidad de control inherente a la función educadora de los padres, los centros educativos deben incorporar (muchos ya lo están haciendo de manera ejemplar) mecanismos de respuesta adecuados y eficaces a los nuevos comportamientos de acoso detectados, siempre que afecten a sus alumnos. Atrás quedan ya, afortunadamente, las primeras respuestas, tibias, aplicadas al fenómeno tradicional del
acoso escolar. Tuvieron que conocerse (y vivirse) situaciones al límite y de profundo dolor para que acabasen determinándose, de manera definitiva y eficaz, las responsabilidades de los centros educativos y el profesorado y, claro está, las intervenciones imprescindibles en materia preventiva y correctora a desplegar. Los resultados no se hicieron esperar.Y han sido excelentes en todas sus dimensiones de desarrollo.
Hoy en día, el ciberacoso provoca un debate abierto sobre la pertinencia de una intervención por parte los docentes y de la comunidad educativa en su conjunto. ¿Ha de actuarse desde los equipos de profesores? ¿Cuál es el papel de los tutores docentes en este fenómeno de magnitud y aristas crecientes? Veamos algunos de los posibles escenarios en que el profesorado conoce, de uno u otro modo, situaciones de ciberacoso, normalmente por denuncia expresa de la víctima o de sus familiares.
La víctima es un profesor. Si bien las propuestas de actuación que se presentan a continuación se refieren
de modo singular al ciberacoso entre iguales, no pueden obviarse las situaciones en que el supuesto afecta a un profesor. Las actuaciones que pudieran derivarse de tal circunstancia quedan recogidas en los puntos siguientes; no obstante, entendemos que han de contemplarse desde una perspectiva específica. Resulta imprescindible la
9 Sin perjuicio de las posibles repercusiones de naturaleza penal
ATENDIENDO A DIFERENTES SITUACIONES: ALGUNOS ESCENARIOS
tasación pormenorizada de los hechos, valorar su alcance y estimar, en su caso, las actuaciones subsiguientes
a desarrollar. En todo caso, éstas han de contemplar la solicitud de entrevista con los padres del alumno o
alumnos implicados; poner en conocimiento de los mismos los hechos que se conocen, las pruebas con las que se cuenta y apelar, desde el principio, a una actuación razonable, consensuada y marcada especialmente por su naturaleza educativa.
Las posibles actuaciones en materia disciplinaria 9 están previstas ante situaciones en que la integridad del profesorado puede verse comprometida en espacios físicos del centro. La Ley de Autoridad del Profesor antes citada habilita en situaciones que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Entendemos que la respuesta ponderada, razonable, equilibrada y facilitadora de mecanismos de reparación y conciliación, es especialmente acertada en este tipo de experiencias. No son infrecuentes comportamientos aislados de adolescentes, inadecuados e inaceptables desde cualquier consideración, que obedecen más a una sobreactuación puntual que puede ser reparada con la colaboración y buena disposición de todas las partes, con especial relevancia de los padres del menor o menores implicados.
Los alumnos implicados de manera directa, posibles víctimas y acosadores, están escolarizados en
nuestro centro. La situación no puede ser más clara. Hay que actuar desde nuestro marco de convivencia y con las herramientas de que se ha dotado el centro para atender situaciones de conflicto. La presente propuesta pretende abrir una vía de reflexión-acción en el ámbito del ciberacoso.
Está involucrado en nuestro centro solo uno de los posibles implicados: víctima o acosador. La actuación
por parte del centro se entiende asimismo imprescindible, con la salvaguarda de que la intervención con el alumno (o alumnos) no escolarizado requerirá trasladar la información con que se cuenta al contexto que se
entienda pertinente; puede ser otro centro escolar o, en su caso y dependiendo de la gravedad de lo conocido
y con el asesoramiento necesario, instancias ajenas al mundo educativo (Agencias de Protección de Datos,
Española y de la Comunidad de Madrid, Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, Agentes Tutores de Policías
Locales, Defensor del Menor)
Se pone en nuestro conocimiento una situación que no afecta a alumnos escolarizados en el centro en la
actualidad. Es imprescindible valorar los datos de que disponemos y su alcance y gravedad. Parece aconsejable
(especialmente pertinente es la actuación de los Agentes Tutores de las Policías Locales, en su caso), y decidir, si así se considerase, la puesta en conocimiento de agentes de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado que disponen de unidades de delitos telemáticos o del Ministerio Fiscal.
Otra derivada del fenómeno es la del posible anonimato en la acción ejercida hacia alumnos escolarizados
en el centro. Se hace referencia a una situación en que se conoce el acto por la denuncia de los hechos por quien los ha sufrido directamente, o por sus padres, pero se desconoce la autoría. En este tipo de supuesto, parece imprescindible abordar la situación, siempre dependiendo de su gravedad, generando las medidas de apoyo al alumno víctima y, en su caso, poniendo en conocimiento de las autoridades competentes la circunstancia acaecida a los efectos que puedan considerarse oportunos, entre otros, la averiguación de los presuntos responsables.
Si algo hemos ido aprendiendo en relación
al tratamiento y la gestión de los conflictos
entre iguales en los centros educativos es
que los propios chicos son los que mejor
contribuyen a la resolución de los problemas
cuando han sido formados para ello.
La necesidad de prevenir:
la imprescindible alfabetización digital y las buenas prácticas desde la Educación Primaria
Niños, adolescentes y jóvenes son la generación del ocio digital. Se incorporan a sus claves y herramientas con facilidad y presteza, resueltamente, sin miedos ni reticencias. Y los adultos, en general, presenciamos semejante despliegue un tanto sorprendidos –tal vez al principio- pero, sobre todo, un tanto indefensos ante las dificultades para conocer y controlar los posibles usos inadecuados de unas herramientas de interacción, de actividad lúdica y comunicación que, en no pocas ocasiones, sentimos que nos sobrepasan. Sin embargo, esta inquietud ante lo desconocido es relativamente reciente.
El acceso de niños y adolescentes a lo que en la actualidad se conoce como entorno digital se ha ido produciendo sin pausa y a un ritmo elevado. El manejo de los dispositivos tecnológicos es claramente dominado por los pequeños y medianos de cada casa, incapaces de sentir miedo o aversión por los cables, los mandos o los terminales y decodificadores; pero, asimismo, la cultura de los videojuegos y el acceso a Internet se ha ido desarrollando sin solución de continuidad según se han ido desplegando las novedades y alternativas puestas en marcha por compañías o empresas de telefonía, proveedores de contenidos de Internet o, entre otros, por emporios de la comunicación y televisión.
La irrupción de la telefonía de tercera generación ha supuesto un nuevo escenario a considerar en su justa medida. Aparatos con última tecnología que catalizan prácticamente todos los dispositivos y aplicaciones conocidos y utilizados hasta la fecha. Y, por supuesto, los nuevos formatos de comunicación, la interacción estable y permanente a través de las redes sociales, auténticas autopistas de información y comunicación provistas de todas las aplicaciones para dotar a eso, a la comunicación, de un contexto integral repleto de opciones y procedimientos para la exposición de uno mismo. Adolescentes y jóvenes parecen saberlo todo. Pero hay qué preguntarse, ¿es esto así?, ¿realmente, niños y adolescentes lo saben todo?.
Por alfabetización digital debemos entender la compleja tarea de completar el ciclo, esto es, de adquirir adecuados hábitos de uso, de comprender ventajas e inconvenientes, de aprender a vivir en un entorno, el denominado virtual, cada vez más cercano a la realidad, a lo que alimenta nuestras ideas, nuestro mundo, nuestro conocimiento de las cosas, nuestra interpretación de lo que nos toca vivir, de lo que les toca vivir a otros.
El concepto de alfabetización digital no debe ser entendido como la mera capacidad o habilidad para manejarse y comunicarse a través del espacio y el tiempo en los contextos virtuales.
Debemos hablar siempre, asimismo, de procesos adecuados de interpretación, de lectura crítica, de reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, de lo que vemos y por qué lo vemos, de los contenidos a los que accedemos y su valor real.
Ciudadanía digital responsable, reflexión y conciencia sobre lo que significa la intimidad, la nuestra y la de los demás. Reflexión sobre dónde estamos y qué queremos. Esta es una labor, también, de los adultos. En la ESO, los contenidos a los que hacemos referencia se incluyen de alguna forma en el currículum de Ética y Educación para la Ciudadanía; podría plantearse su incorporación, también, en el currículum de la asignatura de Tecnología.
Tenemos que acompañar a nuestros alumnos en esta tarea. Puede que no sepan desarrollarla solos. Sí, parecen mostrar excelentes capacidades para ejecutar programas, utilizar aplicaciones, llegar al fin del mundo si es preciso. Pero la vida, incluida la digital, la virtual, la de la nube, hemos de contribuir que la interpreten con criterio y responsabilidad. Hemos de hacerlo los adultos.
El término alfabetización digital no debe entenderse como un fenómeno exclusivamente ligado al proceso de inmersión en las TIC de los denominados inmigrantes digitales, es decir, de los adultos que acceden a estos escenarios de comunicación, información y relación por necesidad sobrevenida, como un nuevo aprendizaje casi exigido por el mundo cambiante que les va tocando vivir.
Hacemos referencia a un término que ha de incorporarse plenamente al deber ser del currículum y los procesos por los que han de desarrollar nuestros niños y jóvenes. De especial interés es el texto editado por Graó (2010), “Ordenadores en las aulas: la clave es la metodología”. Barba, C., Capella, S. (coords.).
Prevenir los malos usos: trabajar con los alumnos
La prevención de los malos usos y de los abusos empieza por abordar la tarea con los más pequeños. Es frecuente escuchar en los centros de educación infantil y primaria que no suele aparecer este tipo de problemas. El ciberacoso es cosa de adolescentes, suele argumentarse. Pero esto no es exactamente así.
La alfabetización digital, incluida la prevención de riesgos de mal uso, debe empezar pronto, en la educación infantil, por supuesto, pero de modo singular en la educación primaria. Es en este contexto donde más oportunidades podemos encontrar para sembrar buenas prácticas, para dimensionar adecuadamente los riesgos de determinadas acciones.
La experiencia nos dice que cuando se trata de educar han de asumirse riesgos. Hemos de trabajar con los alumnos, hablar con ellos, informarles, formarles, sensibilizarles.
Niños y, sobre todo, adolescentes van a asumir riesgos en la red. Ya casi no los asumen en juegos o actividades al aire libre (o menos de lo que sería deseable). Pero no tenemos que ser muy pesimistas. Más bien al contrario.
Lo que ahora vemos como negativo debe disminuir y va a disminuir. La información, la formación y la sensibilización tienen que contribuir notablemente a ello. El escenario que ahora presenciamos puede ser fruto, también, de la irrupción explosiva del fenómeno, sin cortapisas ni controles, gestión de nadie. Solo
del propio usuario. Los riesgos de ahora, asumidos con información suficiente, devendrán en conductas acertadas en el futuro.
Tanya Byron, experta en educación y TIC nos habla de promover las tres R:
La importancia de formar en cascada 10 : si algo hemos ido aprendiendo en relación al tratamiento y la gestión de los conflictos entre iguales en los centros educativos es que ellos los propios chicos son los que mejor contribuyen a la resolución de los problemas cuando han sido formados para ello. El Colegio Santa María, de Portugalete (Vizcaya), ha desarrollado esta experiencia en el campo de las TIC y sus conductas indeseables. Alumnos de ESO formando a alumnos de Educación Primaria: http://www.cibermanagers. com/, con la participación de PantallasAmigas.
La experiencia de formar a adolescentes para que ayuden a los más pequeños. Las posibilidades de penetración que tienen las ideas cuando son plasmadas y abordadas por chicos como ellos, pero con más edad y más experiencia (sobre todo en cómo afrontar los riesgos y salir de situaciones embarazosas,
o no meterse en ellas), son inagotables. Superiores desde todos los puntos de vista a los resultados de las acciones que llevan a efecto los adultos. El modelo, ya experimentado en numerosos centros educativos, de
la creación de equipos de alumnos ayudantes para la colaboración en la prevención, gestión y resolución de
conflictos entre iguales es perfectamente válido para el desarrollo de esta iniciativa.
Una excelente ejemplificación para el desarrollo del programa de alumnos ayudantes la podemos encontrar en el capítulo Proyecto para la mejora de la convivencia, elaborado por el IES Madrid Sur, de Madrid y publicado por el Defensor del Menor en 2008, Premio Defensor del Menor 2007 (Memoria de Proyectos, págs. 153-238) 11 .
Secuencia para la acción del Programa de Alumnos Ayudantes (ver apartado 7 de la Guía, Fase 5).
La selección de temas y contenidos a abordar: es importante seleccionar una serie de contenidos
troncales que permitan articular un bloque de actividades a desarrollar para la información, formación y sensibilización de los alumnos. En los apartados 6 y 7. Fase 5. de esta Guía se aportan referencias de webs en la que pueden encontrarse materiales y recursos divulgativos de texto y audiovisuales que abordan de manera notable y creativa distintos riesgos y comportamientos indeseables en los escenarios tecnológicos.
A continuación se citan algunos especialmente relevantes: (1) ¿Puede haber comportamiento delictivo
detrás de algunas conductas con TIC? (2) La intimidad en la red: qué es y cómo la concebimos y ejercitamos , ¿por qué hacemos en Internet cosas que no haríamos nunca en la vida real? Privacidad y datos personales; (3) ciberacoso: definición, formas y consecuencias; (4) redes sociales 12 : uso adecuado y errores más frecuentes; (5) los nuevos comportamientos en la red: grooming 13 y sexting 14 y usos de la WebCam 15 .
10 En el caso que nos ocupa, formamos a un grupo de alumnos de mayor edad para que, una vez apreciada su competencia e interés en colaborar en la extensión de los contenidos tratados, se responsabilicen de formar y sensibilizar a compañeros de menor edad. Presentando o intercambiando experiencias, ilustrando con materiales previamente elaborados por aquéllos…
11 http://www.defensordelmenor.org/upload/documentacion/publicaciones/pdf/Premio_Defensor_2007.pdf
12 http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/guiaManual_redes_menores
Especialmente interesante es la experiencia que está desarrollando el IES Satafi, de Getafe, en materia de prevención, información y sensibilización con sus alumnos sobre el uso adecuado de las TIC y en materia de ciberbullying. Se trata de un Instituto de Innovación Tecnológica cuyas actuaciones en la materia objeto de esta Guía son especialmente notables.
http://www.websatafi.com/joomla/
Entre las acciones desarrolladas por el IES Satafi, destaca la elaboración de un estudio sobre redes sociales y adolescencia conjuntamente con el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación y Formación del Profesorado de la Universidad Complutense. La investigación ha tenido como objetivo conocer el grado de sensibilización de los menores con edades comprendidas entre los 13 y 16 años sobre el tratamiento de sus datos en las nuevas tecnologías y el uso que dan a las redes sociales: sobre si éstas ayudan a su desarrollo social y personal, si les permiten relacionarse mejor con los demás o, por el contrario, les crea problemas como el ciberacoso e incluso cierto grado de “adicción” cuando invierten demasiado tiempo en ellas. La población a la que se le administró la encuesta fue destinada únicamente a los alumnos de primer ciclo de la ESO de dos institutos de Madrid, el citado y el IES Burgo de las Rozas, conformando un total de 315 alumnos encuestados. Fruto de la labor de búsqueda llevada a efecto y de las conclusiones extraídas (el centro dispone de un documento síntesis del proceso), el instituto ha organizado y dispuesto el desarrollo de diferentes actividades para abordar de manera decidida la labor de sensibilización a la que se ha hecho referencia.
En el contexto de las acciones preventivas, puede ser importante dise ñar, asimismo, un programa de sesiones de trabajo y sensibilización con padres, siempre a los efectos de alimentar la información y la competencia en estos contenidos. Parece necesario advertir sobre la necesidad de diseñar este tipo de ac- tuaciones desde una perspectiva positiva, alejada del alarmismo y, sin perjuicio de mostrar el cuerpo de comportamientos indeseables que son detectados, centrada en las posibilidades y necesidad de uso de las TIC por sus hijos. Para tal fin, pueden ser de interés las actividades propuestas en el apartado 7, fase 5, de la presente Guía.
13 Grooming: un acoso ejercido por un adulto y se refiere a las acciones realizadas deliberadamente pata establecer una relación y un control emocional sobre un niño o niña con el fin de preparar el terreno para el abuso sexual del menor. Se podría decir que son situaciones de acoso con un contenido sexual explícito o implícito.
14 Sexting: es un anglicismo para referirse al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles. Comenzó haciendo referencia al envío de sms de naturaleza sexual, pero con las nuevas posibilidades de los dispositivos móviles, han aumentado los envíos de fotografías y vídeos, a los cuales se les sigue aplicando el mismo término, aunque texting se refiera específicamente al envío de mensajes de texto. Es una práctica cada vez más común entre adolescentes y jóvenes. Un recurso didáctico excelente lo encontráis en el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=xjRv3okyfww
15 http://cuidadoconlawebcam.com/index.shtml
http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/Guia_sexting
Ejemplificaciones para
la acción didáctica
La utilización de herramientas TIC
supone poner en práctica aquello
que se pretende precisamente con la
propia Guía. Los alumnos, al utilizarlas
como recursos para el desarrollo de
las actividades, podrán ejercitar los
principios y conceptos que se quieren
tratar y subyacen a todo aquello sobre
lo que se pretende reflexionar y revisar.
Las actividades que se presentan como propuesta definen un cuerpo de herramientas para la acción tutorial
especialmente apropiadas, por contenido, al fenómeno y procesos que son objeto de la presente Guía. Se tra-
ta de ejemplos para la reflexión sobre dimensiones diversas que rodean el propio fenómeno del ciberacoso.
Herramientas cotidianas, desde lo procedimental, en la habitual labor docente y, especialmente, de la tutoría
de grupo. No obstante, precisamente en este contexto en el que las TIC forman el eje nuclear de lo abordado,
parece necesario introducir una serie de ideas para completar y cerrar el círculo de la actividad con alumnos para
la prevención, información y sensibilización sobre la temática de referencia.
La incorporación de las herramientas de trabajo que se plantea seguidamente introduce, además, una dimen- sión colaborativa y un planteamiento de aprendizaje fuera de los espacios y tiempos físicos del aula, extendien- do la actividad (si así se considerara en función del contenido tratado) a otros participantes.
Por otra parte, la utilización de estas herramientas supone poner en práctica aquello que se pretende precisa-
mente con la propia Guía. Los alumnos, al utilizarlas como recursos para el desarrollo de las actividades, podrán ejercitar los principios y conceptos que se quieren tratar y subyacen a todo aquello sobre lo que se pretende reflexionar y revisar.
Consecuentemente con lo expresado, se propone la utilización de herramientas propias del entramado TIC para la acción individual y colectiva a desarrollar que se sugiere:
Herramienta idónea para expresar reflexiones (en las unidades didácticas del docu-
mento, se proponen actividades en las que se sugiere a los alumnos, por ejemplo, la
“redacción sobre un día de su vida cotidiana”). Un blog de clase sobre estas reflexiones
o redacciones permite también que cada alumno realice comentarios u observaciones a
las aportaciones de los compañeros o del profesor.
Herramienta adecuada para llevar a la práctica los documentos de síntesis que se su-
gieren en algunas actividades. En un Wiki se pueden verter de forma colaborativa los
documentos de propuestas (por ejemplo el que se comenta en una actividad: “el docu-
mento deberá contener un decálogo de recomendaciones elaborado por el propio grupo, a los
efectos de poder ser utilizado como documento de formación con otros grupos de alumnos.”).
Con el Wiki, además, quedarían publicadas y accesibles fácilmente a otros las conclusiones,
recomendaciones, etc. fruto de las actividades de los alumnos.
Herramienta excelente para plantear temas o hilos de debate y análisis (en la mayoría
de las unidades didácticas se sugieren momentos de reflexión conjunta). El foro per-
mite extender esos momentos más allá de la asamblea presencial de debate, de forma
que los alumnos puedan realizar sus aportaciones posteriormente. Incluso se pueden
crear foros con “expertos” o intercentros. La ubicuidad y la asincronía de esta herra-
mienta hace factible un entorno de análisis con participación de terceros.
16 Cómo crear un blog http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/manual-blog-blogger/manual-blog-blogger.html
17 Cómo hacer una Wiki http://www.miniguias.com/miniguias/editar-y-crear-un-wiki-que-es-editar-wikipedia-crear-un-wiki/
18 Cómo crear tu propio foro http://www.creatuforo.com/que_es_un_foro.html
Unidad didáctica: la intimidad en la red
Alumnado: ESO y tercer ciclo de EP. Objetivos:
Reflexionar sobre los conceptos de intimidad personal y privacidad.
Favorecer el debate entre los alumnos sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e inconvenientes.
Analizar diferentes situaciones de riesgo en el uso de las TIC en la actualidad.
-Utilizar conocimiento disponible para un uso responsable de las TIC.
Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto, empatía y comportamiento prosocial
entre el alumnado.
Potenciar la capacidad de entender, controlar y autogestionar los propios comportamientos en los con
textos de interacción virtual.
Elaborar una guía de reflexión sobre el contenido abordado para el desarrollo de posteriores propuestas
formativas con alumnado de menor edad.
Material: Un material de gran interés para trabajar de manera activa el contenido seleccionado es el video elaborado por el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid, denominado Antes de colgar tu imagen
piénsalo. Puedes encontrarlo en la red en la siguiente dirección:
http://www.youtube.com/watch?v=LD70Q41bbqU
Una chica cuelga su foto, inocente, en su muro de una red social. Algo normal. Sue- le hacerse. Al cabo de unos días empieza a notar que algunas personas, en principio ex- trañas, la miran con interés, como si la co- nocieran. Algunas de ellas, incluso, le dicen algo con respecto a una foto suya a la que han podido acceder. Son palabras insinuan- tes. Algunas preocupantes. Como preocu- pante es convertirse en foco de atención sin quererlo. La cosa no queda ahí. En el propio Instituto alguien ha hecho copias en papel de la foto que, sin demasiadas reservas, está alojada en una red social. Todos la miran, la señalan, es el punto de referencia… ¿Pero re- ferencia de qué?
Visualización del video.
-Trabajo en grupos pequeños (4-5 alumnos).
Los grupos deberán reflexionar sobre el video presentado. Para ello, se servirán de la guía siguiente.
- Qué es lo que pasa en el video
- Quién es la protagonista del video
- La protagonista se siente…
- Qué valores entiendes que se expresan
- Cuáles son las mejores opciones
para resolver el conflicto
- Cómo pueden prevenirse y evitarse
estos conflictos
Cada grupo deberá trabajar sobre los conceptos de intimidad y privacidad elaborando una síntesis de los mismos.
En gran grupo se volcarán las ideas de los grupos, expresados por un representante de cada uno de ellos. El gran grupo deberá elaborar una síntesis del trabajo desarrollado, incluyendo la investigación sobre los conceptos y las conclusiones generales del análisis y del debate.
Algunos videos recomendados sobre la misma temática son:
Piénsalo antes de publicar 2
http://www.youtube.com/watch?v=C8PQg0D_-7s&feature=related
Por qué hacerlo en Internet 1 (APDCM)
Por qué hacerlo en Internet 2 (APDCM)
¿Tienes privacidad de verdad en las redes sociales? PantallasAmigas http://www.youtube.com/watch?v=_VAgyuNjnoY&feature=related
Si no lo haces en tu vida normal, ¿por qué lo haces en Internet? Save the children http://www.youtube.com/watch?v=pWSrdaKYwtw&feature=related
Especialmente interesante es la Web 19 para el tratamiento didáctico de los riesgos y comportamientos in- adecuados a los que se hace referencia en materia de ciberacoso. Cuida tu imagen online es un recurso edu- cativo online sobre manejo de la imagen y la privacidad en Internet y con la telefonía móvil por parte de niños y adolescentes. Está promovido por un conjunto de instituciones y organizaciones de distintos países iberoame- ricanos y cuenta con el apoyo de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos).
19 www.cuidatuimagenonline.com
Manual de especial interés para trabajar con alumnos de ESO en materia de privacidad en Internet y redes sociales
http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/guiaManual_redes_menores
Unidad didáctica: relaciones entre acoso y ciberacoso
Reflexionar sobre los conceptos de acoso y ciberacoso.
Analizar diferentes situaciones en las que el uso de las TIC sirve de ingrediente agresivo del propio
Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto, empatía y comportamiento prosocial entre
Potenciar la capacidad de entender, controlar y autogestionar los propios comportamientos en los con-
Material: Video de la película “Cobardes”, de José Corbacho y Juan Cruz. El bullying, o acoso escolar, es el tema central de esta película. La cinta muestra de manera explícita las profundas raíces que suele esconder el fenómeno del acoso. Porque éste no ocurre sólo en la etapa escolar, sino que también está presente en la vida de los adultos: en el trabajo, en la familia, con los amigos, en el círculo social. La película, estrenada en abril de 2008, nos muestra ya la vertiente tecnológica de esta forma de maltrato entre iguales. Los mensajes de texto ofensivos a través del teléfono móvil o la grabación de imágenes o escenas con ánimo de burla, vejación o, incluso, de extorsión.
- Visualización de la película o de partes seleccionadas de la misma.
- Trabajo en grupos pequeños (4-5 alumnos).
- Qué es lo que pasa en la película
- Quiénes son los protagonistas
- Los protagonistas se sienten…
- Describe el papel de los diferentes
adultos protagonistas
- Qué pretende contarnos el Director
Unidad didáctica: ciberacoso
Alumnado:Tercer ciclo de EP y ESO Objetivos:
Reflexionar sobre el concepto de ciberacoso, sus causas, formatos de desarrollo y consecuencias.
- Favorecer la participación y el debate entre los alumnos sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e
- Analizar diferentes situaciones de riesgo en el uso de las TIC derivadas de comportamientos de ciberacoso
4. - Utilizar conocimiento disponible sobre un uso responsable de las TIC.
Incentivar la resolución positiva de los conflictos mediante la cooperación, mostrando los aspectos negati -
vos de los comportamientos de violencia física, emocional o verbal.
6. - Favorecer el desarrollo de actitudes de respeto, empatía y comportamiento prosocial entre el alumnado.
Potenciar la capacidad de entender, controlar y autogestionar los propios comportamientos en los contex -
tos de interacción virtual.
8. - Promover la participación de los alumnos en la construcción de criterios y procesos de reflexión crítica de
los propios comportamientos.
9. - Elaborar una guía de reflexión sobre el contenido abordado para el desarrollo de posteriores propuestas
Material: Un material de gran interés para trabajar de manera activa el contenido seleccionado es el video denominado “No lo digas por Internet”. Puedes encontrarlo en la red en la siguiente dirección:
http://www.youtube.com/results?search_query=no+lo+digas+por+internet&aq=0
Una chica lee una redacción en el escenario del salón de ac- tos de su colegio. La redacción versa sobre una compañera. El relato, leído en voz alta ante un aforo completo de compañeros, es insultante, vejatorio. Habla de los defectos de la compañera a la que se nombra. El conjunto de compañeros escucha en si- lencio y la imagen nos muestra el rostro desencajado de la niña citada mientras escucha, una tras otra, todo tipo de expresio- nes descalificatorias sobre ella.
Trabajo en grupos pequeños (4-5 alumnos).
- Qué pretende contarnos el video
En gran grupo de volcarán las ideas de los grupos, expresados por un representante de cada uno de ellos. El gran grupo deberá elaborar una síntesis del trabajo desarrollado, incluyendo la investigación sobre los conceptos y las conclusiones generales del análisis y del debate.
Ciberacoso (Childnet International - Cyber Bullying). Subtitulado en español
Stop ciberbullying. Bloquea el acoso en línea http://www.internetsinacoso.com/spot.php
Manual de especial interés para trabajar con alumnos de ESO
http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/guiaManual_groming_ciberbullying
Más actividades didácticas
NO TE ENREDES EN LA RED: GUIA PARA CONOCER EL CIBERBULLYINGY ALGUNOS PELIGROS DE INTERNETY LAS NUEVAS TECNOLOGIAS, Collell, J. y Escudé, C. (2008).
Dispone de numerosas actividades didácticas de gran interés y pertinencia.
http://www.xtec.es/~jcollell/ZGuia%20Ciber.pdf
Unidad didáctica: ¿conoces cómo te protege la Ley en Internet? Derechos y responsabilidades en el uso cotidiano.
Alumnado: ESO
- Reflexionar sobre el concepto de legalidad en el uso de las TIC. Favorecer la participación y el debate entre los alumnos sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos
e inconvenientes.
Analizar las infracciones legales más corrientes en el uso inadecuado de las TIC.
Utilizar conocimiento disponible sobre uso responsable de las TIC. Derechos y responsabilidades.
- Promover la elaboración de documentos que puedan ser utilizados como material de apoyo a la
información y formación con alumnado de menor edad.
Material: Un material de gran interés para trabajar de manera activa el contenido es la publicación “e-LEGALES, guía para la gente legal en Internet” publicado por el Defensor del Menor. Puedes encontrarlo en la red en la siguiente dirección:
http://www.defensordelmenor.org/upload/documentacion/publicaciones/extra/elegales_guia2.html
Este texto pretende romper determinadas creencias erróneas que llevan a muchos adolescentes a vivir una falsa sensación de impunidad respecto a lo que hacen en la Red, que, en absoluto, se corresponde con la realidad. Los ordenadores siempre dejan rastros que las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado detectan y siguen con facilidad. Se trata de una Guía sencilla y muy útil, que ha sido distribuida en la Comunidad Edu- cativa de la región y destinada fundamentalmente a chicos y chicas entre 14 y 18 años de edad, un colectivo
que, por su asiduidad en el empleo de Internet como herramienta básica de comunicación e interacción con iguales, puede estar incurriendo en prácticas inadecuadas e incluso delictivas de manera inconsciente. También es un documento útil para que padres y educadores conozcan el catálogo de acciones tasado jurí- dicamente en lo penal, de manera que puedan afrontar con información y conocimiento suficiente la labor de reflexión conjunta con sus hijos al respecto de lo que debe considerarse una práctica correcta y segura de las TIC.
- Analizar por grupos cada una de las infracciones legales detalladas en el texto. Para ello, los alumnos de
cada grupo deberán realizar una lectura comprensiva de cada tipo de infracción, realizar una búsqueda en Internet sobre posibles noticias que difundan delitos cometidos al respecto de la infracción sobre la que se trabaja y elaborar una presentación para el resto de la clase.
b. - Realizar en gran grupo una reflexión sobre los valores que se pretenden defender al tasar los comporta-
mientos citados como infracciones o delitos.
- Analizar por grupos los casos prácticos de infracciones expuestos en la publicación. Cada grupo deberá
exponer su opinión y resumirla en un documento sobre los conflictos que traen consigo cada una de las infracciones, las causas que los generan y las consecuencias que producen.
d.- Desarrollar un debate en gran grupo sobre la ética que debe regir el comportamiento en el contexto
tecnológico en sus diferentes ámbitos: telefonía móvil, chats, redes sociales, grabación de imágenes…
- Elaborar un documento síntesis de conclusiones del trabajo desarrollado en gran grupo. En todo caso,
el documento deberá contener un decálogo de recomendaciones elaborado por el propio grupo, a los efec- tos de poder ser utilizado como documento de formación con otros grupos de alumnos.
Unidad didáctica: investigaciones sobre usos y abusos de las TIC por adolescentes y jóvenes ¿Conoces realmente lo que pasa y por qué pasa?
Favorecer la participación y el debate entre los alumnos sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e
Conocer las investigaciones y actuaciones que se están desarrollando en Europa y nuestro país sobre el
Promover la acción de indagación, búsqueda e investigación sobre usos y abusos de las TIC por niños,
adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad.
Favorecer el desarrollo de actitudes críticas con los comportamientos irresponsables en materia de uso
Material: Lectura del siguiente texto, síntesis de noticias sobre investigación en torno al ciberbullying en la sociedad actual.
Las redes sociales se convierten en escenarios globales donde se vierten y cobran protagonismo gran parte de los comportamientos que vulneran más o menos gravemente el derecho al honor, la intimidad y la propia imagen de nuestros chicos, adolescentes y jóvenes. El Día Internacional de la Internet Segura, celebrado el pasado 10 de febrero de 2009, tuvo como objetivo específico sensibilizar a padres, educadores y menores sobre la existencia de riesgos en la Red y promover un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías. En esta ocasión, el tema central de la jornada es la prevención del “ciberbullying” o acoso escolar en Internet. Este fenómeno supuso en 2008 el 20% de los casos de acoso a menores atendidos por la ONG Protégeles, según se desprende de un estudio publicado por esta organización con motivo del Día Internacional. Según los datos de esta investigación, el 52% de los acosados tenía entre 13 y 14 años y el 10%, menos de diez años. En la mayoría de los casos conocidos los acosadores son chicas, el 19% frente a un 10% de chicos. En todo caso, también son las chicas, en el 60% de los casos, las que sufren acoso. El “ciberbullying” se lleva a cabo a través de foros, redes sociales y del Messenger en el 45% de las ocasiones; a través del correo electrónico, en el 12%, y por el móvil en el 19% de los casos. Hay incluso menores que sufren acoso por varios de estos medios. Este tipo de violencia tiene sobre todo consecuencias emocionales (51% de los casos), pero también físicas (13%). Los menores que sufren “ciberbullying” bajan además su rendimiento escolar (13%), se aíslan socialmente (6%) y faltan a clase por miedo (3%). El estudio añade que en casi la mitad de los casos atendidos el acoso se produce casi a diario y en el 80% los padres terminan siendo conocedores de la situación.
En este contexto, las grandes redes sociales de Internet firmaron un acuerdo de ámbito europeo para reforzar la protección de los menores cuando acceden a estos sitios. Los firmantes fueron Dailymotion, Facebook, Google/YouTube, Microsoft Europa, MySpace, Yahoo! Europa, Netlog, Arto, Bebo, Giovani.it, Hyves, Nasza-klaza.pl, Skyrock, StudiVZ, Habbo Hotel y zap.lu. En concreto, se comprometieron a impedir el uso de sus servicios por parte de los más pequeños y a hacer claramente visibles las opciones de elegir entre diferentes grados de protección de la intimidad en cuanto a los accesos a los perfiles. Las
redes sociales cuentan con más de 41,7 millones de usuarios en Europa, con un promedio de permanencia media de tres horas al mes. Se espera que el número de usuarios crezca
hasta los 107,4 millones en 2012, según datos de la Comisión Europea. En España, Madrid
y Andalucía son las comunidades que cuentan con un mayor número de usuarios de
redes sociales, especialmente en Tuenti que, junto con MySpace y Facebook, son las tres principales por volumen de usuarios en nuestro país. Por su parte, la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información ha publicado un decálogo audiovisual que asesorará a los más jóvenes en el uso de las redes sociales, a través de la Web www.chaval.es.
En el año 2010, el DIA INTERNACIONAL DE LA INTERNET SEGURA 20 , promovido por
Comisión Europea y organizado por INSAFE, la Red Europea por una Internet Segura
en España por la Asociación PROTEGELES como centro de sensibilización español, se
ha dedicado a la gestión de imágenes y contenidos en Internet, con el eslogan “Piénsalo
antes” (“Think B4 U post!”), y ha abordado el tema de la prevención difusión de imágenes
y contenidos inapropiados en Internet por parte de los menores 21 . En el marco de las
iniciativas desarrolladas el pasado día 9 de febrero en la convocatoria del Día Internacional de Internet Segura, el comisario jefe de la Brigada de Investigación y Delitos Tecnológicos de la Policía Nacional, Manuel Vázquez, con motivo del Día de la Internet Segura indicó, en referencia a un estudio elaborado por el Instituto Nacional de Educación al Consumidor y
al Usuario (Indecu), que el 56 por ciento de los menores había sido contactado alguna
vez por un extraño y el 73 por ciento de éstos habían respondido “aunque sólo fuera por curiosidad”.
Según datos del Eurobarómetro (2009) 22 el 42% de los niños europeos de seis años está en alguna red social, pese a tener prohibida la entrada a menores de 14 años. Los expertos alertan de los importantes riesgos que se esconden tras estos populares Webs cuyo uso ha crecido un 35% en Europa en el último año. Según Christine Kormann, Directora del Área de Sociedad de la Información de la Comisión Europea, el mayor problema evidenciado es el ciberacoso o acoso entre iguales en la red (se cuelgan fotos comprometidas o trucadas, se crean rumores sobre alguien, se lanzan amenazas e insultos…) Después, el riesgo más sig-
nificativo es el grooming o acoso sexual por parte de los adultos y, por último, la existencia de contenidos inapropiados de sexo o violencia. Esta experta alerta asimismo sobre las con- ductas crecientes de colgar información sensible, como fotos, teléfono o información sobre
la situación económica de sus familias por parte de los menores de edad.
Hasta un 26,6% de los adolescentes españoles practica o sufre ciberbullying, según un Es- tudio publicado en septiembre de 2009 por el Instituto Nacional de la Juventud (Injuve), perteneciente al Ministerio de Igualdad. Esta nueva variedad, al igual que el acoso tradi- cional, puede provocar que los adolescentes vean desestabilizado su equilibrio mental. La mensajería instantánea es el medio más popular para esta nueva forma de maltrato al que está sometido un elevado porcentaje de chavales en edad escolar. Según el informe, uno de cada diez adolescentes se implica, bien como víctima o perseguidor, a través de esta vía. Un 4,6% lo hace por el Chat y otro 4,3% por mensajes de móvil. A menor medida, el ciberbu- llying también ocurre vía correo electrónico (2,8%) y por teléfono (2,7%).
El Defensor del Pueblo ha elaborado recientemente (2010) un estudio 23 de gran interés al respecto de los contenido de las “pantallas” y, por supuesto, de Internet: “la Programación
20 www.internetsegura2010.com
21 http://www.que.es/madrid/201002091120-policia-recomienda-menores-contar-vida.html
22 http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/ciberacoso/mayor/peligro/redes/sociales/elpeputec/20091105elpeputec_13/Tes
y contenidos de la televisión e Internet: la opinión de los menores sobre la protección de
sus derechos.”. “Tejen sus amistades en el ciberespacio. Tanto que cuatro de cada 10 tienen
amigos virtuales a los que no han visto nunca. Dedican gran parte de su tiempo —el 42%,
más de dos horas al día en jornadas lectivas— a navegar por Internet y a ver la televisión.
También en el llamado horario protegido, y sin ninguna pega por parte de sus padres. Son lo
que algunos han llamado la generación búnker: los menores de entre 12 y 18 años, que han
interiorizado tanto el uso de las nuevas tecnologías que ya no podrían prescindir de ellas”
24 . Entre las conclusiones del estudio se cita algunas especialmente significativas: El 64%
de los adolescentes cuelga imágenes privadas (tanto propias como ajenas) en Internet, sin
ninguna protección. El 14% asegura haber recibido proposiciones sexuales; y el 11%, insultos
amenazas a través de la Red. Además, reconocen que sus padres apenas controlan el uso
que hacen de la Red. Seis de cada
10 menores navegan sin que ningún adulto
se meta con el tiempo que permanecen
conectados ni con lo que hacen en Internet.
- Analizar por grupos algunos de los estudios e investigaciones citados en el texto. Para ello, los alumnos
de cada grupo deberán realizar una lectura comprensiva, y una búsqueda en Internet de la información original, extrayendo las principales conclusiones.
b. - Cada grupo deberá exponer su opinión y resumirla en un documento sobre los conflictos que traen con- sigo cada una de las infracciones, las causas que los generan y las consecuencias que producen.
Valorar en gran grupo los trabajos realizados en grupo con las diferentes investigaciones.
d.- Desarrollar un debate en gran grupo sobre las conclusiones comunes de la información conseguida.
Elaborar un documento síntesis de conclusiones del trabajo desarrollado en gran grupo.
23 http://www.defensordelpueblo.es/es/Documentacion/Publicaciones/monografico/contenido_1289207058897.html
http://www.elpais.com/articulo/Pantallas/foto/generacion/bunker/elpepirtv/20101106elpepirtv_1/Tes
Unidad didáctica: cómo hacer las cosas bien en la red.
Alumnado: EP y ESO Objetivos:
- Utilizar conocimiento disponible sobre las recomendaciones más extendidas para un uso responsable
de las TIC. Derechos y responsabilidades.
adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad y sobre las recomendaciones más extendidas.
Favorecer el desarrollo de actitudes éticas en el comportamiento cotidiano con las TIC.
Promover la elaboración de documentos que puedan ser utilizados como material de apoyo a la infor-
mación y formación con alumnado de menor edad.
Material: Documentos sobre recomendaciones para el uso adecuado de Internet por parte de niños y ado- lescentes.
Analizar por grupos algunos de los documentos sobre recomendaciones de buen uso de las TIC elabo-
rados por instituciones y organizaciones especializadas. Entre otras referencias se detallan las siguientes webs:
- Agencia de Protección de Datos de la Comunidad de Madrid
- Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (ver chaval.es)
- INTECO (ver Menores protegidos)
- http://www.unblogenred.es/decalogo-para-una-victima-de-ciberbullying/
b.- Cada grupo deberá aportar al gran grupo las búsquedas efectuadas adecuadamente organizadas.
Realizar en gran grupo una valoración de los trabajos recopilados en grupo con las diferentes búsquedas.
d.- Desarrollar un debate en gran grupo sobre las ideas comunes de la información conseguida.
Elaborar un documento síntesis de conclusiones del trabajo desarrollado en gran grupo. En todo caso,
A modo de ejemplo para el trabajo didáctico, introducimos en la presente propuesta de Actividades
las recomendaciones 25 seleccionadas por su interés y claridad sobre ideas y consejos de notable
importancia práctica en el manejo de los menores de edad de las situaciones en que puedan verse
envueltos en materia de ciberacoso. Entendemos que pueden ser de gran utilidad en las actuaciones
de los equipos docentes.
Decálogo para las víctimas de ciberacoso
Cuando se presenta un caso de ciberacoso, es
preciso minimizar el daño hasta conseguir acabar
con el problema. Este decálogo supone una ayuda
para ello…/… Cada minuto que pasa la víctima
está a un clic de sus acosadores. Intervenir de
inmediato y hacerlo de forma adecuada es clave.
En ocasiones la iniciativa debe ser de la propia
victima y, en todo caso, es precisa su colaboración.
1. Pide ayuda. Si eres menor recurre a tu padre o
tu madre o, en su defecto, a una persona adulta
de confianza. Asegúrate de que esa persona
conoce y entiende estas pautas para que ambos
podáis remar en el mismo sentido y para que,
en su ánimo de protección, no haga cosas que
acaben siendo perjudiciales.
2. Nunca respondas a las provocaciones. Hacerlo no te ayuda en nada y, sin embargo, es un estímulo
y una ventaja para quienes te acosan. Mantén la calma y no actúes de forma exagerada o impulsiva
3. No hagas presunciones. Puede que ni las circunstancias ni las personas que parecen implicadas
sean como aparentan. Mantén un margen para la duda razonable porque actuar sobre bases
equivocadas puede agravar los problemas y crear otros nuevos.
4.Trata de evitar aquellos lugares en los que eres asediado en la medida de lo posible hasta que la
situación se vaya clarificando. Si se trata de redes sociales o comunidades online no te será difícil. Si
el acoso llega por el teléfono móvil, no descartes cambiar de número.
5.Cuanto más se sepa de ti, más vulnerable eres y más variado e intenso es el daño que pueden
causarte. ¿Imaginas una mentira ridiculizándote construida sobre datos privados reales escrita en
tu muro? ¿qué pasaría si alguien, haciéndose pasar por ti, insulta a tus amistades? Es momento, por
lo tanto, de cerrar las puertas de tu vida online a personas que no son de plena confianza. Para ello:
5.1. Evita intrusos. Para ello debes realizar, en orden, estos pasos:
a. Realiza un chequeo a fondo de tu equipo para asegurarte de que no tienes software malicioso
(troyanos, Spyware…) que puede dar ventajas a quien te acosa. Es importante. Dispones de
herramientas gratuitas para ello en la dirección www.osi.es.
b. Cambia las claves de acceso a los servicios online que usas, pero nunca antes de haber realizado
el paso anterior. Recuerda que deben ser complejas de adivinar y llevar combinados números y
5.2. Depura la lista de contactos. Revisa y reduce la lista de contactos que tienes agregados en las
redes sociales (o en otros entornos sociales online).
5.3. Reconfigura las opciones de privacidad de las redes sociales o similares en las que participes y
25 Jorge Flores (Pantallas Amigas), 2010: http://www.unblogenred.es/decalogo-para-una-victima-de-ciberbullying/
hazlas más estrictas. Asegúrate de que sabes bien cómo funcionan estas opciones y sus implicaciones.
5.4. Comprueba qué cuentan de ti online. Busca la información sobre ti publicada otras personas y
trata de eliminarla si crees que puede ser utilizada para hacerte daño.
5.5. Repasa la información que publicas y quién puede acceder a ella y poner, a su vez, al alcance
5.6. Comunica a tus contactos que no deseas que hagan circular informaciones o fotografías
tuyas en entornos colectivos.
5.7. Ejerce tu derecho sobre la protección de datos personales. Tú decides el uso que se puede
hacer de ellos, incluyendo tu fotografía.
6. Guarda las pruebas del acoso durante todo el tiempo, sea cual fuere la forma en que se
manifieste, porque pueden serte de gran ayuda. Trata también de conocer o asegurar la identidad de
los autores pero, en todo caso, sin lesionar los derechos de ninguna persona.
7. Comunica a quienes te acosan que lo que están haciendo te molesta y pídeles, sin agresividad
ni amenazas, que dejen de hacerlo. Recuerda que no debes presuponer hechos o personas en tu
comunicación, por lo que debes medir muy bien cómo lo haces, sin señalar a nadie en público, pero a
la vez tratando de asegurarte de que se entera la persona o personas implicadas.
8. Trata de hacerles saber que lo que están haciendo es perseguible por la Ley en el caso de que el
acoso persista. Les puedes sugerir que visiten páginas como www.e-legales.net o www.ciberbullying.
net para que lo comprueben por sí mismos. También puedes visitar las siguientes Webs: http://www.
policia.es/ (Brigada de Investigación Tecnológica) o https://www.gdt.guardiacivil.es/ (Grupo de Delitos
Telemáticos).
9. Deja constancia de que estás en disposición de presentar una denuncia si a pesar del paso
anterior continúa el acecho. Manifiesta que cuentas con pruebas suficientes recopiladas desde el
inicio y que sabes cómo y dónde presentarlas. Debes indicar que, si el acecho persiste, te verás
obligado a acudir a la policía.
10. Toma medidas legales si la situación de acoso, llegado este punto, no ha cesado.
Más actividades para la Educación Primaria y ESO
Web de especial interés para trabajar
con alumnos de Educación Primaria y primeros cursos de ESO
“Apúntate a la netiqueta joven en las redes sociales”:
consejos de gran interés para el uso razonable de las redes sociales
Unidad didáctica: un día cualquiera en Internet.
- Reflexionar sobre el uso cotidiano de los dispositivos tecnológicos. Favorecer la participación y el debate entre los alumnos sobre el uso cotidiano de las TIC.
3.- Analizar los contenidos virtuales a los que acceden de manera ordinaria niños y adolescentes.
Promover la elaboración de documentos que puedan ser utilizados como material de apoyo a la
Material:Texto extraído del libro Lo que hacen tus hijos en Internet, citado en bibliografía.
Un día normal en la vida de un adolescente conectado a internet
Repasemos la vida de Susana, una adolescente ficticia de catorce años de clase media que utilizare- mos como modelo.
Nada más levantarse y antes incluso de desayunar, Susana revisa sus mensajes en sus varias cuentas de correo electrónico y en sus comunidades favoritas (Tuenti, Facebook o MySpace). Mientras se ducha, escucha el podcast que producen unos amigos del instituto, y durante el desayuno deja el iPod sincronizándose con las cosas que se ha descargado durante la noche. Ya empieza a mandar mensajes de texto a sus amigos con el teléfono móvil y, si dispone de un dispositivo con conexión a Internet, como un iPhone, posiblemente se enrede con mensajes y consultas en la Web.
De camino al colegio escucha su música favorita en su reproductor MP3/MP4 (iPod). La mayoría de las canciones se las ha bajado ilegalmente de Internet o se las ha ripeado de discos de amigos, aunque tiene unas cuantas canciones legales que se compró con un vale de iTunes que le regaló su tía por su cumpleaños.
Cuando entra en la clase pone su teléfono móvil en modo vibración y un poco más tarde, en la clase de informática, aprovechando que su profe no la ve, consulta su cuenta webmail y deja un par de mensajes en el “muro” (la página personal en una red social) de un par de amigas.
Durante el recreo y durante la hora del almuerzo se olvida temporalmente de las comunicaciones electrónicas y se centra en las conversaciones cara a cara y el contacto personal con sus amigos, aunque hablan de organizar una partida en red con un videojuego para esa misma noche y comentan con preocupación que los profesores están tomando la manía de registrarse en las redes sociales y husmear lo que dicen sus alumnos.
Cuando regresa a casa después del colegio, vuelve a conectarse a Internet y realiza varias tareas a la vez: hace los deberes, escucha música en el ordenador, chatea con los amigos con el Messenger, actualiza su perfil en Tuenti, etc.
Tras la cena, hace un par de pujas en eBay por una colección de cómics manga que ha localizado a muy buen precio, juega un rato a World of Warcraft para relajarse, emplea su buena hora echando un vistazo a las páginas de los amigos y dejando mensajes y contestándolos, lee las noticias y las páginas Web que le interesan, deja el ordenador descargándose cosas (la mayoría de ellas, ilegales) y se va a dormir.
Para Susana, como para la mayoría de los niños y los adolescentes de hoy en día, una vida sin co- nexión a Internet resulta inconcebible. Recuerde: los adultos usamos Internet en nuestras vidas y los jóvenes viven sus vidas en Internet.
Lógicamente, lo que hacen
nuestros hijos en Internet va-
ría mucho con la edad. Como
iremos viendo a lo largo de
este libro, cuando son más
pequeños, la estrella absoluta
Youtube, por su simplicidad
porque es como una tele-
visión a la carta. Al crecer, el
aspecto informativo y social
de Internet va ganando en
importancia hasta el punto de
que, durante la adolescencia,
lo que más hacen es visitar los
sitios Web que les interesan
(de series de televisión, pelí-
culas, cantantes, etc.) y enviar
recibir mensajes mediante
través de redes sociales.
Extraído de “Lo que hacen tus
hijos en Internet”. Citado en Bi-
bliografía.
- En gran grupo: lectura individual del texto sugerido.
b. - Cada alumno deberá realizar una redacción sobre un día de su vida cotidiana y analizar las similitudes
con lo expuesto en el texto.
Realizar en gran grupo una valoración de los trabajos realizados.
Elaborar un documento síntesis de las conclusiones del trabajo desarrollado en gran grupo.
Unidad didáctica: cuéntanos cómo ves Internet
Alumnado: Educación Primaria Objetivos:
Reflexionar sobre las posibilidades creativas de Internet.
Favorecer la participación y el debate entre los alumnos sobre el uso cotidiano de las TIC.
3.- Desarrollar habilidades de comunicación y expresión sobre las posibilidades y usos positivos de Internet.
El objetivo del concurso “Cuéntanos como ves Internet” es promover el conocimiento de Internet,
sus aplicaciones y buen uso en la comunidad Educativa a través de la participación de profesores, niños y familiares.
Manejar los productos y creaciones
elaborados por alumnos sobre las posibilidades de Internet en el concurso:
cuentos, poesía, dibujos.
Material: Página Web de la Agencia Española de Protección de Datos. Concurso “Cuéntanos cómo ves Internet”.
http://www.diadeinternet.org/2010/index.php?body=col_ppal&pais=21&pais_cab=21&lang=es&lang_cab=es
Navegación individual de los alumnos por la página Web.
b.- Selección individual de materiales presentados al concurso.
En gran grupo. Valoración de los contenidos de la página y de los materiales seleccionados.
d.- Elaboración de materiales por parte de los alumnos sobre lo propuesto en las bases del concurso.
Desarrollar un debate en gran grupo sobre las ideas comunes de la información conseguida.
Cualquier miembro de la
comunidad educativa que
tenga indicios razonables
de que puede estar
produciéndose un caso de
ciberacoso entre iguales
pondrá esta circunstancia
en conocimiento de algún
profesor, preferentemente
el tutor, orientador o
Directivo. Es imprescindible
cuidar la confidencialidad y
discreción en los procesos
Los pasos imprescindibles: las fases del proceso
1.-. La detección y la obtención de información preliminar
5. Información y sensibilización. La necesidad de prevenir
4. Evaluación y seguimiento del plan
2. La valoración del caso, investigación y primeras propuestas
3. El plan de actuación
Consecuentemente con las competencias establecidas en el artículo 132
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Director del
Centro o, en su caso, cualquier otro miembro del Equipo Directivo por de-
legación expresa de aquél, dirigirá todas las actuaciones que se deriven
de la apertura y desarrollo del presente Protocolo
La presente propuesta 26 define un escenario hipotético en el que los implicados (víctima y agresor) son alumnos del propio centro. Otras situaciones como las expuestas en el apartado 4 de la presente Guía (apartados 2, 3, 4 y 5) deberán contemplar acciones de adaptación y ajuste derivadas de la casuística concreta a abordar.
26 La presente propuesta es una adaptación de la publicada para el abordaje de situaciones de acoso y maltrato entre iguales en el entorno físico de los centros educativos: Luengo, J.A : (2009). “Maltrato entre iguales y promoción de la convivencia en los centros educativos”: análisis, perspectiva y actuaciones desde la Institución del Defensor del Menor. En Lázaro, I. y Molinero E. (Coordinadores) “Adolescencia, violencia escolar y bandas juveniles”. Tecnos, Págs. 141-161.
Fase 1. La detección y la obtención de información preliminar
produciéndose un caso de ciberacoso entre iguales pondrá esta circunstancia en conocimiento de algún profesor, preferentemente el tutor, orientador o miembro del Equipo Directivo. Es imprescindible cuidar la confidencialidad y la discreción en los procesos de comunicación.
La información recibida deberá ponerse siempre en conocimiento del Equipo Directivo.
La información recibida deberá ser analizada por el Equipo Directivo a la mayor brevedad, con la colaboración
del tutor y del orientador del Centro y, en su caso, del inspector del Centro:
3.1. Análisis de la información recibida y de las pruebas 27 de la situación que ha sido puesta en conocimiento.
antecedentes y posibles experiencias de relación en espacios comunes, aulas, actividades complementarias
y extraescolares.
3.3. En su caso, valorar la posibilidad de entrevista con el alumno presuntamente objeto de maltrato
y valoración sobre desarrollo de plan de entrevistas (según necesidad y pertinencia, compañeros,
profesorado, familias de los alumnos implicados…) Todo ello en el marco de la más absoluta discreción y confidencialidad y solicitándose, si así se estima, entrevista con la familia del presunto alumno objeto de maltrato por compañeros.
Fase 2. La valoración del caso: indagación y primeras respuestas
El Equipo Directivo planificará el proceso de investigación y valoración de la situación analizada a la luz
de los datos recabados de la información preliminar, informando de ello al Tutor, Orientador y, en su caso, PTSC, y Comisión de Convivencia. De la citada valoración y según los indicios y pruebas con los que se cuenta depende- rá la adopción de medidas a planificar. La tasación de la situación es fundamental para la derivación del proceso.
2.- Ante evidencias de ciberacoso y sin perjuicio de seguir recopilando y analizando la información pertinen-
te, en esta segunda fase se contemplará con carácter prioritario la intervención inmediata a los efectos de intentar evitar que la situación conocida siga manteniéndose en el tiempo; todo ello previo a la toma de decisiones que pueda plantearse al final del proceso. Detener, parar con rotundidad y rapidez la situación detectada. De eso se trata.
La investigación contemplará actuaciones a continuación detalladas:
3.1. Acciones de búsqueda de información 3.1.1. Los implicados (víctima y agresor): solicitud de información y obtención de referencias específicas de la situación detectada:
27 Es imprescindible conservar las pruebas del acoso durante todo el tiempo, sea cual fuere la forma en que se manifieste. Serán imprescindibles en el proceso a desarrollar. Es importante tratar de conocer o asegurar la identidad de los posibles autores pero, en todo caso, sin lesionar los derechos de ninguna persona.
- La entrevista con la víctima. La entrevista con la víctima deberá contemplar la acogida de la misma, la
valoración de los efectos y consecuencias producidos, la confidencialidad de las actuaciones, la posible identificación de los presuntos agresores y la imprescindible garantía de discreción y toma en considera- ción de lo expuesto y del desarrollo de acciones que se estimen pertinentes en función de la valoración del caso.
- La entrevista con el posible agresor. Deberá contemplar su valoración de los hechos acontecidos, su
actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, ante subsiguientes procesos de reparación y reconciliación.
3.1.2. Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresor):
- Las entrevistas con la familia del alumno víctima deberán incorporar cautelas que garanticen la acti- tud decidida hacia la intervención correctora en el caso de que sea preciso, el ajuste a reglamento y la discreción del proceso de investigación, así como la solicitud de colaboración para eventuales actuaciones subsiguientes tales como el contacto con la familia del presunto agresor.
- Las entrevistas con la familia del agresor deberá cuidar especialmente la aportación ordenada de los
datos recabados, la solicitud de colaboración en el proceso de valoración y toma de decisiones definidos y el adecuado tratamiento de posibles respuestas de confrontación ante la situación planteada.
3.1.3. Entorno próximo
- Compañeros que puedan ser conocedores de la situación
Las entrevistas con los compañeros posibles conocedores de la situación detectada deberán en todo caso recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el conflicto y reducir los efec- tos perniciosos producidos.
- Los profesores de los alumnos afectados
Es imprescindible recabar la colaboración de los implicados y de su entorno próximo. La acción ordenada, adecuadamente documentada, secuenciada y planificada es una garantía para contar con la colaboración de todos en el proceso detectado.
3.2. Informe. La información recabada deberá detallar lo más explícitamente posible los siguientes apar-
tados:
(1) La naturaleza, intensidad, difusión y gravedad de la situación conocida. (2) Alumnos implicados. (3) Duración de la situación. (4) Efectos producidos. (5) Características de los dispositivos utilizados.
• Resulta imprescindible ordenar adecuadamente las actuaciones y garantizar la información a los impli- cados sobre el proceso desarrollado y la discreción en el tratamiento de los datos e información recabada.
3.3. Conclusiones. Puede estimarse aportar información precisa del proceso a la Comisión de Convivencia
del Centro y al Servicio de Inspección Educativa.
3.4. Solicitud de asesoramiento. La complejidad de este tipo de situaciones puede derivar en la necesidad
de consulta y asesoramiento a servicios externos al centro, según las circunstancias, necesidad y pertinencia. Entre otros, Agencia de Protección de Datos de la Comunidad de Madrid, Agencia Española de Protección de Datos, Defensor del Menor, Agentes Tutores de Policía Local, Servicios Sociales o Unidades de Investiga- ción Tecnológica o Delitos Telemáticos de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado (Policía Nacional y Guardia Civil).
4.- El maltrato entre iguales es concebido ordinariamente como una situación en la que un alumno se convier-
te en víctima al estar expuesto, de forma continua repetida y reiterada, a acciones agresivas, insultantes o
vejatorias (verbales, físicas o psicológicas y emocionales) que lleva a cabo otro alumno o grupo de alumnos. Si añadimos la derivada del canal tecnológico a este tipo de comportamientos podremos encontrar similitudes
y puentes entre las situaciones.
- Para la valoración y tasación de una posible situación de ciberacoso 28 , deberán tenerse en cuenta los
a. Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos tecnológicos utilizados en la comisión de los hechos.
Naturaleza y difusión de las acciones.
Facilidad/Dificultad para detener el ciberacoso.
Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.
Edad y características psicológicas de ésta y de los presuntos agresores
Repercusión e impacto en la víctima.
A efectos ilustrativos, ver Fase 5. Ayudar a los alumnos a detectar y analizar los casos. Guía para el análisis y la reflexión de los alumnos (Material para uso didáctico del tutor).
- En el supuesto de confirmación de ciberacoso entre iguales, podrán adoptarse medidas de naturaleza cau-
telar (Art. 11, Ley 2/2010), informándose de las mismas al Tutor, Comisión de Convivencia del Centro, Orientador y, en su caso, PTSC y la Inspección Educativa, solicitándose de unos y otros la reflexión sobre las condiciones
y criterios básicos del plan de intervención a desarrollar. Tal como establece el artículo citado, la adopción de medidas cautelares será comunicada a los padres o representantes legales de los alumnos.
6.1. Adopción de medidas urgentes: el Equipo Directivo, con el conocimiento y asesoramiento del Tutor,
Orientador del Centro y, en su caso, PTSC y del Servicio de Inspección Educativa, adoptará medidas de aten- ción y apoyo al alumno objeto de maltrato: toma de decisiones, entre otros, sobre procesos de ayuda y me- jora de las condiciones personales y de interacción y habilidades sociales, así como del rendimiento escolar, en su caso.
6.2. Valoración sobre posibilidad de poner en conocimiento de Ministerio Fiscal o Fuerzas y Cuerpos de
la Seguridad de Estado o locales.
C/ Hermanos García Noblejas, 37. 2ª planta. 28037 Madrid. Tfno.: 914931057 / 914931186
Denuncias: https://www.gdt.guardiacivil.es/webgdt/pinformar.php
Denuncias: http://www.policia.es/org_central/judicial/udef/bit_alertas.html
Unidad Central de Investigación - Menores 29
C/ Plomo, 14. Madrid. Tfno. 915889522 y 915889555
28 Es importante para el diagnóstico de un caso de ciberacoso (ya se ha expresado más arriba) que la agresión sea repetida y no un hecho aislado. El envío aislado de mensajes desagradables, aun siendo una conducta indeseable, no debería ser considerado, sin más reflexión ni análisis, como un caso de ciberacoso.
29 Unidad de PoliciasTutores del Ayuntamiento de Madrid: para situaciones que se produzcan en la ciudad. Se trata de una Unidad abierta a consultas sobre hechos acontecidos en otras zonas de la región.
6.3. Paso a Fase 3
- Cuando, tras la valoración de la situación detectada (naturaleza, características, intensidad, gravedad y efec-
tos), no se derive una evaluación de ciberacoso 30 , se tomará en consideración el desarrollo proporcionado de actuaciones que puedan incluir, en su caso, las respuestas de apoyo al alumno considerado víctima, rectificación y reparación de las acciones inadecuadas detectadas, la comunicación a las familias y a la Comisión de Conviven- cia de la valoración efectuada y, de manera singular, el desarrollo de actividades didácticas de sensibilización, información y formación del alumnado (Posible paso a fase 5).
Todas las actuaciones de investigación realizadas, dirigidas y orientadas por el Equipo Directivo del Centro, se detallarán en un Informe específico custodiado por el Jefe de Estudios.
Fase 3. El Plan de actuación
En el supuesto de confirmación de ciberacoso
1.- Actuaciones con los alumnos afectados:
1.1. Con la víctima: desarrollo de acciones de apoyo y protección, programas específicos de apoyo personal y social; derivación, en su caso, a servicios externos.
1.2. Con el agresor: desarrollo de programas de ayuda personal y social, pertinencia de aplicación del RRI y posible derivación a servicios externos.
1.3. Con los compañeros: información básica; desarrollo de programas de favorecimiento de la convivencia
pacífica y sensibilización.
1.4. Actuaciones para la facilitación, en su caso, de procesos de mediación entre víctima y agresor. Generar
condiciones para la (1) reparación, (2) reconciliación, (3) resolución y (4) nueva configuración relacional, a través de formatos de ayuda o mediación con participación de iguales, Comisión de Convivencia, Jefatura de
Estudios, Tutoría, Orientador…
- Actuaciones con las familias:
2.1. Del alumno víctima: orientaciones sobre indicadores relevantes de comportamiento y pautas de aten- ción y apoyo, seguimiento del caso, orientaciones sobre posibles apoyos externos al Centro.
2.2. Del alumno agresor: orientaciones sobre indicadores relevantes de comportamiento y pautas de aten-
ción, apoyo y control de conductas, seguimiento del caso, orientaciones sobre posibles apoyos externos al Centro.
30 Se hace referencia a situaciones en las que, a pesar de haberse producido alguna acción ofensiva por parte de terceros, la valoración del hecho en sí no permite hablar de ciberacoso. Esta situación deberá, no obstante, contemplar acciones que permitan cerrar el círculo y el restablecimiento de pautas de comportamiento adecuadas entre las partes.
- Con el profesorado:
3.2. Sensibilización.
3.3. Formación para la prevención, detección y actuación en situaciones de ciberacoso entre iguales y favore-
cimiento del desarrollo de patrones de relación en convivencia pacífica.
Todas las actuaciones realizadas y dirigidas por el Equipo Directivo en el diseño y desarrollo del Plan se detallarán en el Informe específico citado en la fase 2 de este Protocolo.
Fase 4. Evaluación y seguimiento del Plan
a.- Del caso concreto: resultados del plan en relación a la víctima y al agresor, situación de la víctima y del agresor y actuaciones desarrolladas no previstas en el plan. b.- De las actuaciones desarrolladas a nivel de aula y en todo el Centro. c.- De las actuaciones de sensibilización y formación del profesorado. d.- Del proceso de reflexión, análisis y sensibilización con las familias y el resto de la Comunidad Educativa. e.- De especial consideración se entiende el trabajo y actuaciones de la Comisión de Convivencia del Centro.
Todas las actuaciones llevadas a efecto en el proceso de seguimiento del Plan se recogerán en el Informe citado en fases 2 y 3. Se aportará copia del Informe a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del Centro.
Fase 5. Información y sensibilización: la necesidad de prevenir
El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar han de promover el diseño y desarrollo de actuaciones de información y sensibilización en la comunidad educativa en su conjunto. Es una tarea necesaria y, probablemente, imprescindible.
La formación entre iguales: los alumnos ayudantes
Porque es imprescindible informar y formar. Afrontar los retos desde la prevención. Conductas insolidarias, de abuso y dolor pueden servirnos de herramienta para la reflexión conjunta, para el análisis sosegado de lo que ha pasado, de por qué ha pasado, de los efectos que ha generado, de las soluciones planteadas, de las actuaciones desarrolladas. Es imprescindible prevenir (ver apartados 5 y 6 de esta Guía), pero la acción de sensibilización tras acontecimientos cercanos y hechos reales es singularmente efectiva. Las actividades propuestas en el apartado 6 pueden servir como ejemplo de acciones didácticas a desarrollar con grupos alumnos, aulas, incluso ciclos educativos. El modelo de trabajo propuesto ya ha sido citado: la adaptación del programa de alumnos ayudantes para la prevención en materia de ciberacoso.
Modelo de trabajo para la acción preventiva:
programa de alumnos ayudantes,
Adaptado de De Vicente, J. (2007), en materia de ciberacoso
• La acción tutorial: el espacio de trabajo para la gestión y desarrollo de este proyecto debe ser
el Plan de Acción Tutorial, si bien encajado en un proyecto global de centro e incorporado al Plan
• Sensibilización en grupos de ESO: cualquiera de las actividades didácticas propuestas en el
apartado 6 pueden servir para abordar en el grupo-clase la temática propuesta y definir un marco
general de profundización.
• Selección de alumnos: parece adecuado partir de la voluntariedad de los alumnos para formar
parte del proyecto de alumnos ayudantes. En el supuesto de que el número de alumnos dispues-
tos a la colaboración sea superior a cinco en cada aula, se podrán seleccionar por elección del
propio grupo o designación del tutor y profesores.
• Las Unidades Didácticas propuestas en el apartado 6 pueden formar parte del programa a
desarrollar. De gran utilidad son, asimismo, las referencias Web detalladas en la fase de informa-
ción y sensibilización del protocolo propuesto en el apartado 7.
• La importancia de trabajar con herramientas TIC (ver apartado 6 de la Guía)
• Formar grupos de alumnos ayudantes se abre en el contexto de sensibilización generalizado
que haya podido implementarse y supone un hito de singular relevancia para la prevención, de-
tección e intervención en situaciones de ciberacoso.
• La idea es generar procesos de sensibilización, información y formación de grupos de alum-
nos de menor edad en el propio centro a cargo de los alumnos ayudantes previamente forma-
dos o, en su caso, diseñar un proyecto de colaboración entre Colegios de Educación Infantil y
Primaria e Institutos de Educación Secundaria de una misma zona.
Ayudar a los alumnos a detectar y analizar los casos
Importante es también poder guiar la acción de nuestros alumnos en el hipotético supuesto de que fueran objeto de ciberacoso por parte de compañeros o iguales. Ayudarles a analizar la situación, valorarla y to- marlas decisiones adecuadas.
Esta no es una tarea sencilla. ¿Cómo podemos orientar a un niño o adolescente a que tome decisiones acertadas cuando tiene conocimiento de que puede ser víctima de algún tipo de burla o agresión a través de dispositivos TIC? ¿Qué capacidad de maniobra puede tener? ¿Debe comunicarlo inmediatamente a sus adultos de referencia? ¿Cabe la posibilidad de que disponga de herramientas propias que guíen sus acciones de manera razonable antes de solicitar ayuda? ¿Debe contar lo que pasa siempre nada más detectarlo o puede existir mar- gen para que él mismo dé algunos pasos para intentar solucionarlo? ¿Es adecuado que un adolescente pueda tomar decisiones de enfrentar de forma autónoma el caso en que se ve inmerso sin haber pedido colaboración con anterioridad a padres o profesores?
Evidentemente, se trata de preguntas de difícil contestación. Encontraremos siempre en el “depende” la con-
testación más habitual estas cuestiones.Y con razón. Depende de la situación, de sus características y grave- dad, de la edad del chico y su madurez, de sus propias características psicológicas y personales en general, de sus habilidades sociales, de su rol en la clase, de los apoyos que pueda tener entre sus compañeros y en su grupo de amigos…
La manera más sencilla de salir de este asunto sería, probablemente, indicar que lo adecuado es solicitar ayuda,
a la mayor brevedad tras tener conocimiento de aquello que puede estar afectándonos.Y no nos equivocaremos
demasiado arbitrando esta solución. Pero parece necesario ir un poco más allá. Nuestra experiencia nos dice que muchos alumnos se callan, y aguantan lo que pueden. Temen hacer o decir algo porque las cosas podrían ir a
peor. Consideran que el remedio puede ser peor que la conocida enfermedad. Otros, por el contrario, actúan, dan pasos. Con sus propias herramientas, a veces con la ayuda y apoyo de algún compañero o amigo, se enfrentan
a lo que les está pasando, miran a la cara a los burlones, a los que insultan, a los que, de una manera más o me-
nos intencionada, han urdido el plan. En ocasiones, este tipo de acciones se da tras un análisis razonable de las variables del acoso. En otros casos, se actúa de forma explosiva, sin reflexión previa, sin valoración de los qué,
cómo, cuándo, cuánto y por qué de lo que están viviendo. A las bravas.
No todas las situaciones son iguales. Ya se ha dicho. Y no todas las que inicialmente podrían ser consideradas un caso de ciberacoso lo son en realidad. Las relaciones entre adolescentes son complejas. La experiencia de que disponemos en los caso de maltrato entre iguales en el mundo físico nos han enseñado muchas cosas, entre otras, a tasar bien cada situación, interpretarla en su justa medida, y actuar, claro, con proporción y equilibrio. Chanzas y burlas pueden ser lesivas para nuestros alumnos, pero muchas de ellas forman parte de episodios puntuales, pasajeros y ocasionales, fácilmente abordables por muchos niños o en el contexto en que estos se hallan.
No obstante, es importante también formar a nuestros alumnos para analizar y reflexionar sobre hipotéti- cas situaciones, siempre a los efectos de ayudarles a construir sus propias herramientas de percepción, va- loración y toma de decisiones ante hechos que puedan vivir como conflictivos en las relaciones con sus iguales. Ayudarles a detectar, analizar, valorar y tomar decisiones. Ayudarles a crecer con autonomía.
Guía para el análisis y la reflexión de los alumnos
(Material para uso didáctico del tutor)
¿Soy víctima de ciberacoso? ¿Qué puedo hacer?
Propuesta para la reflexión de los alumnos en situaciones de conflicto por
posible ciberacoso
La presente guía de autorreflexión se propone como un documento de base que permitiría al profe-
sorado testar con sus alumnos las posibles dudas que ellos mismos pudieran tener sobre si determi-
nadas situaciones deben o no ser consideradas como ciberacoso, así como las hipotéticas acciones
a desarrollar; se introduce, también, como instrumento didáctico a desarrollar y personalizar en
cada centro con las aportaciones que los propios alumnos (en actividades didácticas de prevención
y sensibilización) puedan plantear en la secuencia de autoanálisis sugerida. Se entiende como un
material a trabajar siempre con la supervisión de un adulto.
- La edad de los alumnos, así como su madurez, pueden considerarse un factor básico para deter-
minar los pasos a dar por una posible víctima de ciberacoso cuando tiene por primera vez conoci-
miento de una situación que puede encajar en el fenómeno de referencia.
- Sin embargo, puede ser necesario establecer algún criterio para determinar cuándo es nece-
sario informar a los adultos a la primera señal de una posible agresión y si puede entenderse que
exista la posibilidad de actuar personalmente o con la ayuda de algún compañero para intentar
detener los que nos afectan.
- Por ejemplo, la normativa sobre consentimiento para el tratamiento de datos de carácter perso-
nal de menores de edad define la posibilidad de que éstos puedan consentir dicho tratamiento a
partir de los 14 años. Esta circunstancia les habilita a crear un perfil en una red social (y las accio-
nes que de ello se derivan) sin el consentimiento expreso de los padres.
REAL DECRETO 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarro-
llo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.
Aborda en su artículo 13 el consentimiento para el tratamiento de datos de menores de edad.
1. Podrá procederse al tratamiento de los datos de los mayores de catorce años con su consentimien-
to, salvo en aquellos casos en los que la Ley exija para su prestación la asistencia de los titulares de
la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de catorce años se requerirá el consentimiento
de los padres o tutores.
- Podría utilizarse este parámetro citado como referencia para definir modos de actuar diferentes
en función de la edad ante una supuesta situación de ciberacoso.
- Como propuesta a trabajar con los alumnos (extremando la prudencia), podría plantearse la
siguiente secuencia de revisión de hipotéticas situaciones y toma de decisiones para adolescen-
tes con edad superior a 14 años:
1. Cuando te enteres de que algún compañero puede estar haciendo cosas que te resultan
ofensivas o desagradables utilizando para ello algún dispositivo tecnológico; por ejemplo,
• Si alguien ha grabado y colgado imágenes tuyas sin tu consentimiento en una red social, o en una página web de videos.
• Si observas que han retocado ofensivamente tu foto o que está etiquetada de manera in-
sultante.
• Si has recibido mensajes de texto ofensivos o se te insulta y veja en algún blog o foro,
• Si han suplantado tu identidad en la red social o mensajería instantánea y te utilizan para mandar mensajes a otras personas…
2. Analiza y valora lo sucedido y piensa cómo te afecta en lo personal y social. A veces, se
trata de bromas que no siguen en el tiempo o que consideras, incluso, que no son importantes.
Si consideras que, por el momento, no sabes muy bien qué pasa y quieres enterarte bien antes de decidir qué hacer, reúne información (paso 4.).
3. No obstante, incluso aunque no dispongas de muchos datos, si lo que vives te sorprende y te sientes ofendido y sin posibilidad de respuesta, cuéntalo inmediatamente a tus padres y/o profesores. Puede ocurrir que algún compañero te cuente lo que está pasando o que tú mis- mo lo hayas detectado pero que no dispongas de posibilidades de saber quién ha provocado la situación; puede que sepas quién te ha ofendido, pero no te atreves a decirle nada. En otras ocasiones te enteras tarde, cuando ya lleva tiempo diciéndose algo insultante de ti o utilizándose alguna imagen tuya sin consentimiento y de modo inadecuado, y no sabes cómo proceder… Si te sientes inseguro y dolido, informa de lo que conoces aunque no tengas demasiada información.
4. Reúne información (y no te deshagas de ella) sobre lo que consideras que, en principio, pue- de ser algo ofensivo hacia ti mediante el uso de medios tecnológicos, cuáles han sido éstos y reflexiona sobre cómo te sientes. Puedes hablar con algún compañero con el que tengas con- fianza. Pregúntate por:
• Qué ha pasado.
• Cómo ha ocurrido: procedimiento que se ha utilizado y difusión.
• Cuándo ha ocurrido: el comienzo.
• Cuánto: durante cuánto tiempo lleva produciéndose la situación.
• Quién o quiénes han desarrollado la acción y quiénes la conocen. ¿Es o son conocidos los autores?
• Por qué: ¿existe alguna causa que creas que ha podido originar la situación?
• Para qué: ¿qué crees que pretenden los autores de lo que ha pasado?
5. Escribe en un cuaderno todas aquellas cosas que has ido averiguando y que consideres que
te están afectando.
6. Escribe también cómo querrías que se solucionase o terminase la situación que estás vi-
viendo. Imagina el final mejor para ti y quién o quiénes podrían intervenir para ayudarte.
7. Si una vez analizada la situación sigues teniendo dudas y no tienes quién te pueda ayudar a desvelarlas o si consideras que lo que está ocurriendo es grave y no puedes ni asumirlo ni controlarlo, habla inmediatamente con tus padres y/o profesores sobre lo que estás viviendo y apórtales la información que has podido recoger.
8. Si crees que, por la escasa gravedad de la situación, por sus características, o incluso, por quién puede estar ofendiéndote (procura consultar con alguien de tu confianza) puedes afrontar los hechos y actuar para que se detengan inmediatamente, valora la posibilidad de ha- blar o tomar contacto con el compañero o compañeros causantes de la situación que consideras que te afecta.
9. En el caso de que la respuesta a tu intervención haya sido positiva y notes que se te ha en- tendido y se comprende tu queja, asegúrate que los hechos que te han afectado dejan realmente de producirse y de que no quedan rastros de los mismos. Exige que esto sea así siempre. Puedes buscar la ayuda de algún compañero en este proceso. Si es posible esta opción y la has llevado a cabo, describe en tu cuaderno qué ha pasado y cómo te han respondido.
10. Si esta intervención no ha tenido éxito o tienes serias dudas sobre lo que puede pasar a partir de ese momento, pon en conocimiento de tus padres y/o profesores la situación en cuanto puedas.
Pedir ayuda no es de cobardes. Todo lo contrario.
Un alumno menor de 14 años SIEMPRE debería disponer de referencias claras para poner en conocimiento de sus padres o profesores cualquier situación que entienda lesiva para su intimidad, dignidad, su honor o su propia imagen.
En función de otros factores, tales como el tipo de comportamiento detectado, la permanencia y duración del mismo, su gravedad e impacto, incluso su causa, adolescentes menores de esta edad podrían asimismo guiarse por los pasos citados, si bien, en principio, parece aconsejable que aquéllos informen a sus adultos próximos de la situación vivida, a los efectos de su valoración y posibles actuaciones subsiguientes.
No debe descartarse la posibilidad de favorecer la organización de módulos de trabajo con padres en los con- tenidos abordados y expuestos en las referidas actividades didácticas para alumnos. Las experiencias de infor- mación y formación para adultos, de padres y profesores conjuntamente suelen dibujar excelentes resultados si están adecuadamente diseñadas y planificadas. Insistimos en que la Comisión de Convivencia tiene un papel de notable relevancia en este ámbito.
Información y sensibilización como corolario final a un proceso abordado y, no poco importante, como espacio para la prevención y, en su caso, adecuada detección y respuesta. La retroalimentación como escenario básico para la acción.
Informar, formar, sensibilizar.
Detectar, responder, tratar.
Planificar la acción
Seguir los procesos,
evaluar los resultados,
sugerir cambios y mejoras
Lo relevante es provocar reflexión, pensar en las consecuencias de los actos, generar conocimiento sobre las claves y dimensiones esenciales de un entorno que, a diferencia de lo que se cree, es capturado por nuestros niños y adolescentes, al menos inicialmente, en su vertiente más puramente vehicular. Las TIC como vehículos, como herramientas, como senderos vertiginosos para llegar, para alcanzar las cosas. Pero ¿quién garantiza que se accede a lo que parece razonable acceder? ¿Quién garantiza la captura conceptual de aquello a lo que se lle- ga, que se toca, incluso se incorpora? ¿Quién garantiza la adecuada interpretación y gestión de los contenidos a los que se accede?
La importancia de la sensibilización y formación de padres y profesores
Desarrollar actividades de información y sensibilización suele suponer también incorporar adecuadas cuotas de formación, imprescindibles para el correcto proceso de consolidación de buenas prácticas en el tratamiento del ciberacoso. La formación como actividad para el desarrollo de ideas, conceptos, herramientas y proce- dimientos para la acción segura y eficaz. La formación entendida, asimismo, como forma de crear equipos cohesionados y rigurosos en la elaboración de marcos de acción pertinentes y proporcionados. Entendida también como espacio para generar colaboración entre colectivos en la comunidad educativa, crear criterios compartidos, dar seguridad y estabilidad a las acciones.
Ejemplos de actividades para el trabajo padres y profesores 31
Actividad sobre derechos y responsabilidades en el uso cotidiano de las TIC. La Ley y sus respuestas
Reflexionar sobre el concepto de legalidad y actividad delictiva en el uso de las TIC.
Favorecer la participación y el debate sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e inconvenientes.
Promover la reflexión sobre pautas de información al alumnado e hijos y supervisión de usos.
Material: Un material de gran interés para trabajar de manera activa el contenido es la publicación “e-LEGA- LES, guía para la gente legal en Internet” publicado por el Defensor del Menor. Puedes encontrarlo en la red en la siguiente dirección:
Este texto pretende romper determinadas creencias erróneas que llevan a muchos
adolescentes a vivir una falsa sensación de impunidad respecto a lo que hacen en
la Red, que, en absoluto, se corresponde
con la realidad. Los ordenadores siempre dejan rastros que las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado detectan y siguen con facilidad. Se trata de una Guía
sencilla y muy útil, que ha sido distribuida en la Comunidad Educativa de la región
y destinada fundamentalmente a chicos
y chicas de entre 14 y 18 años de edad, un colectivo que, por su asiduidad en el empleo de Internet como herramienta básica de comunicación e interacción con iguales, puede estar incurriendo en prácticas inadecuadas e incluso delictivas de manera inconsciente. También es un documento útil para que padres y educadores conozcan el catálogo de acciones tasado jurídicamente en lo penal, de manera que puedan afrontar con información y conocimiento suficiente la labor de reflexión conjunta con sus hijos al respecto de lo que debe considerarse una práctica correcta y segura de las TIC.
31 Puede ser interesante trabajar con las noticias de prensa referenciadas en el apartado 2 “Algunas características del fenómeno”.
- Analizar por grupos cada una de las infracciones legales detalladas en el texto.
b. -Analizar por grupos los casos prácticos de infracciones expuestos en la publicación.
Desarrollar un debate en gran grupo sobre las prácticas de riesgo que son conocidas y los procedimien-
tos para trabajar con alumnos e hijos la ética que debe regir el comportamiento en el contexto tecnológico en sus diferentes ámbitos: telefonía móvil, chats, redes sociales, grabación y difusión de imágenes…
-Elaborar un documento síntesis de conclusiones del trabajo desarrollado en gran grupo.
Actividad sobre usos y abusos de Internet: lo que dicen los datos
Reflexionar sobre los usos de Internet por parte de los menores de edad.
a.- Video de la “Campaña 1+1=0 problemas”:
Spot utilizado en la campaña Hacemos un trato cuyo objetivo es equilibrar el ocio digital con otras formas de ocio entre los menores. Imágenes que muestran la conducta de inmersión excesiva en dispositivos tecnológicos por parte de un adolescente y sus consecuencias (www.protegeles.com).
http://www.youtube.com/watch?v=ZY6AWxM_G10
b.- Extracto de conclusiones del Estudio del Defensor del Pueblo “Programación y contenidos de la televi- sión e Internet: la opinión de los menores sobre la protección de sus derechos (2010)”.
http://www.defensordelpueblo.es/es/Documentacion/Publicaciones/monografico/Documentacion/
ProgramacionTVInternet.pdf
Visualización del video propuesto.
-Análisis individual sobre las ideas propuestas en el video.
c.- Puesta en común de las valoraciones.
-Lectura individual previa y debate en gran grupo sobre las conclusiones que sugiere el texto.
Elaboración de conclusiones del gran grupo sobre las ideas propuestas.
f.- Propuesta de ideas y actividades para mejorar las condiciones de uso actual de las TIC por parte de los
EXTRACTO DE CONCLUSIONES
La mayoría de los chicos españoles de entre 12 y 18 años, el 76,3%, están solos cuando navegan por la Red y, por tanto, son pocos –menos de la cuar- ta parte de la muestra- los que lo hacen acompañados (23,7%). Entre estos últimos, el 8% se conecta en com- pañía de amigos y amigas, el 5,5% con hermanos y her- manas, el 1,9% con un grupo de chicos y chicas. Sólo un 3,8% de la muestra utiliza Internet en compañía de su padre o de su madre y un 0,5% lo hace acompañado de otro adulto. Este es también un resultado consistente en la mayor parte de los estudios revisados (Ararteko, 2009; INJUVE 2009; INTECO, 2009). Si se considera de forma conjunta el hecho de que los adolescentes no sue- len estar en compañía de un adulto cuando se conectan a Internet, que lo hacen desde su propia habitación, que no suelen tener filtros y que le dedican mucho tiempo a esta actividad, es lógico concluir que la Red puede ser un notable riesgo para esta población. El nivel cultural de las familias no parece tener un efecto positivo sobre la posibilidad de que los adolescentes estén acompañados por un adulto cuando navegan por la Red. Hay mayor proporción de chicos de nivel sociocultural alto que es- tán solos cuando utilizan Internet –el 83,1% frente al 69,6% del nivel bajo, el 74,5% de nivel medio-bajo y el 77,9% de nivel medio-alto-. Este resultado, muy proba- blemente, pueda explicarse por la mayor disponibilidad de acceso a Internet que tienen los chicos y chicas de ni- vel alto desde el propio domicilio y en sus diferentes es- tancias. Por el contrario, es en el nivel sociocultural bajo donde nos encontramos con un mayor porcentaje de chicos y chicas que navegan por la Red con un amigo o amiga (13,1% frente a 8,6% en el nivel medio-bajo; 6,3% en el nivel medio-alto, y 4,3% en el alto). En este caso la menor disponibilidad de conexión a Internet desde casa puede facilitar el acceso a la Red en compañía de iguales desde el colegio, el domicilio de algún amigo o desde un cibercafé.
Además, son muy pocos los progenitores que ejercen algún tipo de control sobre el uso que sus hijos hacen de Internet, tanto en lo que se refiere al tiempo que están navegando como a los contenidos a los que acceden. Hay un porcentaje muy similar de los que dicen que sus padres controlan el uso que hacen de la Red (37,1%) y de los que afirman no tener ningún tipo
de control (35,5%). Por otra parte, más de la cuarta par- te de la muestra (27,4%) dice que sus padres controlan “algunas veces”. En los casos en los que existe control éste se centra, en el 43,5% de las ocasiones, en el tiempo que se dedica a navegar por la Red y, en el 15%, en los contenidos a los que se accede. Concretamente el 41,6% de los adolescentes que son controlados por sus proge- nitores consideran que el control reside tanto en el tiem- po que dura la conexión como en los contenidos a los que acceden. En la mayoría de los estudios realizados se concluye que es muy escaso el porcentaje de familias
que ejerce algún tipo de control sobre el uso que sus hijas
e hijos hacen de Internet. En caso de que este control
se produzca se centra básicamente en el tiempo y en el tipo de contenidos al que acceden los menores, siendo prácticamente inexistentes otros tipos de control: como por ejemplo el historial de navegación, o el listado de pá- ginas Web visitadas. Parece que son las familias de nivel sociocultural más elevado las más sensibles a la necesi- dad de controlar tanto el tiempo de conexión como los contenidos y servicios a los que se accede (Observatorio de Infancia y Adolescencia de Andalucía 2008; INTECO 2009). Aunque el control parental sobre el uso de Inter- net es, en términos generales, muy escaso, los resulta- dos de este estudio permiten concluir que dicho control va modificándose en función de la edad: es mayor en el caso de los chicos más pequeños y desciende en el de los mayores. Mientras que aproximadamente la mitad de los alumnos del primer ciclo de la ESO afirman recibir control por parte de sus padres, sólo la tercera parte de los de segundo ciclo y una cuarta de los de bachillerato y
FP responde en la misma dirección. Un efecto similar se
observa en los aspectos que son controlados, ya que son los más jóvenes de la muestra –de 12 a 14 años- los que responden de manera más frecuente que son controla- dos tanto en cuanto al tiempo de uso como en el acceso
a determinados contenidos (48,1% frente a 40,1% en
segundo ciclo de la ESO, y 34,3% en bachillerato y FP). (…/…)
El uso del correo electrónico, el Messenger, o la participación en redes sociales son actividades que ocupan gran parte del tiempo que nuestros adolescentes dedican a navegar por la Red. Una de las consecuencias que ello conlleva es el importante número de chicos y
chicas que afirma tener amigos virtuales, que sólo co- noce a través de la Red (un 42,2%). Parece que en gene- ral las y los adolescentes tienen un buen número de ami- gos y amigas que sólo conocen a través de la Red. Sin embargo y aunque es mucho menor el porcentaje de los que reconocen haber establecido algún tipo de contac- to personal con ellos (1,3%) resulta preocupante por los importantes riesgos que dicha situación puede suponer. La existencia de amigos virtuales es más frecuente entre los chicos y chicas de más edad de la muestra. Aproxi- madamente la mitad (el 47,3%) de los del grupo de ba- chillerato y FP reconoce tener amigos virtuales, siendo afortunadamente el porcentaje inferior en los de primer ciclo de ESO (34,5%) y en los de segundo ciclo (44,5%). El hecho de tener amigos a los que no se conoce perso- nalmente puede llegar a suponer un importante riesgo para los adolescentes si no se toman las necesarias pre- cauciones a la hora de proteger la identidad y los datos personales, si se produce de manera muy frecuente y si no se combina con una interacción regular y directa con iguales. De los datos del estudio también parece poder concluirse que cuanto menor es el nivel sociocultural de la familia mayor es la probabilidad de que los ado- lescentes tengan amigos exclusivamente virtuales. El 45,1% de los chicos de nivel bajo tienen amigos que sólo conocen a través de la Red, mientras que los porcentajes disminuyen en el resto de los niveles: 44,3% en el nivel medio-bajo, 45% en el medio alto y 34,5% en el alto. Es- tos datos pueden llegar a ser preocupantes si tenemos en cuenta que son precisamente los adolescentes de niveles socioculturales más bajos los que suelen conec- tarse a Internet desde su cuarto, muy probablemente sin el control y la supervisión de un adulto. Los adolescen- tes encuestados afirman, en su mayoría, que el tiempo que dedican cada día a navegar por Internet no in- terfiere con la realización de otras actividades como re- lacionarse con la familia, con amigos o parejas ni con las tareas de estudiar, leer, dormir o hacer deporte. (…/…)
Internet permite a los adolescentes ser su- jetos activos o pasivos de insultos, humillaciones, burlas, violaciones de la intimidad, y proposiciones sexuales sin consecuencia aparente alguna. El 2,1% de los encuestados dice utilizar Internet “varias veces al día” para insultar a alguien, y un 1% dice sentirse in- sultado o amenazado “varias veces al día” a través de Internet. Además el 8,5% de los chicos reconoce haber colgado videos o fotos propias en Internet “varias veces
al día” y un 1,9% hacerlo con fotos o videos de otras per- sonas sin su consentimiento. Precisamente también el 1,6% dice que alguien cuelga videos o fotos suyas sin su consentimiento. Un 3,3% afirma que recibe proposicio- nes sexuales, a través de Internet, “varias veces al día”. Todas estas conductas suponen importantes riesgos tanto para las víctimas como para los agresores por lo que, a pesar de no ser muy frecuentes, sí resultan con- siderablemente preocupantes. Estos resultados adquie- ren un significado especial cuando los ponemos en rela- ción con los procedentes de otros estudios en los que se analiza la actuación de los menores cuando perciben en la Red alguna de las amenazas anteriormente descritas. Son muy pocos los adolescentes que recurren a un adul- to ante tales situaciones, lo que puede hacerlas aún más peligrosas (Fundació Catalana per a la Recerca, 2004; INTECO, 2008).
Mención especial merece un conjunto de ac- ciones de riesgo para la integridad física y psicológi- ca de los adolescentes que pueden realizarse desde Internet o derivarse de su uso. Se trata concretamen- te de hechos tales como utilizar el nombre propio como nick que reconoce hacer “varias veces al día” el 11,7% de los encuestados-; proporcionar datos personales (1,4%), así como quedar con alguien a quien sólo se conoce por Internet (1,3%). En relación a estos resultados merecería la pena destacar que un número importante de chicos y chicas reconocen no disponer de información suficiente para navegar por la Red de forma segura ya que ni en la escuela, ni tampoco en sus familias, se les informa adecuadamente. Ellos mismos reconocen que la presen- cia de un adulto mientras navegan por la Red tampoco resultaría de gran ayuda puesto que sus conocimientos sobre navegación segura suelen superar, en general, a los de sus progenitores (ACI-Protégeles, 2002; Fundació Catalana per a la Recerca, 2004).También se han encon- trado diferencias entre chicos y chicas en las clases de riesgos a los que se exponen. Las niñas son las que en mayor porcentaje utilizan el nombre propio como nick (15,6% frente a 12,2%, en la categoría de respuesta “varias veces al mes”) y cuelgan videos o fotos propias (9,7% frente a 7,1%, en la categoría de respuesta “va- rias veces al día”). El porcentaje de chicos es superior, en la categoría de respuesta “una vez por semana”, en conductas tales como utilizar Internet para insultar a alguien (16,6% frente a 9,4%) o quedar con alguien a quien se ha conocido en Internet (4,6% frente a 1,8%).
En contra de lo esperado, el porcentaje de chicos que dice haber sido víctima de agresiones sexuales a través de la Red (4,9%) es significativamente mayor que el de chicas (2,1%). Aunque no cabe determinar la naturaleza exacta y el alcance real de las “agresiones sexuales” que los menores dicen padecer y aunque el porcentaje sea bajo en relación con los que dicen no padecerlas, resul- ta inadmisible que estas situaciones se produzcan. Ello supone que un número en absoluto desdeñable de ado- lescentes, de entre 12 y 18 años, están expuestos a un riesgo potencial grave que puede tener consecuencias demoledoras en su formación y desarrollo personal. El acceso a determinados contenidos puede suponer un importante riesgo para nuestra población más joven, aunque, en términos generales puede afirmarse que son muy pocos los adolescentes que dicen acceder a páginas de contenido “nocivo” o “peligroso”. Los porcentajes en- contrados en la categoría entrar “varias veces al día”, a este tipo de páginas se distribuyen del siguiente modo:
páginas de contenido sexual o pornográfico 3,5%; con- tenido violento 2%; contenido racista o xenófobo 1%; contenido sexista 0,9%; contenido homófobo 1% y for- mas rápidas de perder peso, 1,3%. No obstante habría, de nuevo, que hacer especial hincapié en que tras estos porcentajes relativamente bajos se esconden un impor- tante número de adolescentes que están siendo someti- dos a una situación de riesgo que puede llegar a afectar gravemente su desarrollo. La edad parece tener una clara influencia en el uso de este tipo de páginas, aun- que la pequeña proporción en que se produce no permite generalizar en exceso. El acceso a páginas pornográfi- cas de contenido “nocivo o peligroso” es más frecuente entre los chicos de 14 a 16 años que entre los de 16-18 y menos entre los de 12 y 14. Los chicos y chicas encues- tados consideran que a sus padres y madres les faltan conocimientos para ayudarles a navegar por la Red de forma segura. El 60,2% piensa que la información que poseen es insuficiente y el correspondiente 39,8% que no lo es. Además son los mayores los más críticos res- pecto a las capacidades de sus padres. Así, mientras en el caso de los estudiantes de primer ciclo de ESO el por- centaje de acuerdo con la afirmación de que los padres y madres tienen suficiente información para ayudar a sus hijos e hijas en la utilización de Internet de forma segura y adecuada es del 24,45%, disminuye al 19,7% en los de segundo ciclo y al 11,7% en los de bachillerato y FP. En este sentido, resulta llamativo comprobar cómo los ado- lescentes afirman que los conocimientos que tienen para
navegar de una forma segura por Internet, aunque toda- vía insuficientes, son notablemente mayores que los de sus padres. El 68,4% de la muestra mostraba su acuerdo con la afirmación de que los chicos y chicas de su edad tenían información suficiente para usar Internet de for- ma segura, aunque las chicas eran más conscientes de sus propias carencias. Cuando se pregunta a los adoles- centes sobre los riesgos o peligros que tienen los ni- ños y niñas pequeños cuando navegan por Internet, sus opiniones se aproximan a las de los adultos ya que el 65,6% considera que puede suponer una amenaza para los menores de 13 años. En concreto, los riesgos que se señalan se refieren a los contenidos a los que pueden acceder; a la carencia de filtros y controles; y a la falta de información para navegar de forma segura. Como es lógico, a medida que aumenta la edad de los adolescen- tes lo hace también la percepción de los riesgos sobre los más pequeños. Tan solo un 7,2% de los estudiantes de bachillerato y FP –frente al 9,2% de segundo ciclo de ESO y 14,3% en primer ciclo de la ESO- discrepan de la opinión de que Internet puede constituir una amenaza para los menores de 13 años.
Finalmente, señalar que son las chicas las más sensibles hacia las amenazas que supone la utilización incontrolada de Internet por parte de los niños y niñas. La misma tendencia muestran los datos cuando la pregunta se refiere a la oportunidad de poner filtros de acceso a los menores de 13 años para limitar el acceso a determinados contenidos y servicios. El 69,8% de las chicas frente al 62% de los chicos se muestra de acuerdo con esta afirmación. No podría concluirse este apartado sobre los riesgos de Internet sin hacer una re- flexión acerca de la necesidad que tienen nuestros ado- lescentes de disponer de una información adecuada a su edad para protegerse cuando navegan por la Red. Como ha quedado patente en los resultados de este estudio, así como en los de otras investigaciones realizadas re- cientemente sobre el tema (Fundació Catalana per a la Recerca, 2004; INTECO, 2008; UNICEF-Comité Español, 2007; Observatorio de Infancia y Adolescencia de Anda- lucía 2008) los niños, niñas y adolescentes son perfec- tamente conscientes de las amenazas que reciben por la Red. Ante estas amenazas tratan de reaccionar de manera autónoma, sin recurrir a los adultos, lo cual puede aumentar de manera significativa los riesgos.
Actividad sobre derechos y deberes de niños y de padres
Reflexionar sobre los derechos de los niños y sus deberes en el uso de Internet.
Favorecer la participación y el debate sobre el uso saludable de las TIC por los menores de edad y res-
ponsabilidades de los adultos en el aprendizaje de alumnos e hijos.
Utilizar conocimiento disponible sobre recomendaciones para adultos en el proceso de aprendizaje de
hijos y alumnos en TIC.