Source: https://www.slideshare.net/GerbertGarcaBac/87-imagen5-primeroprimaria
Timestamp: 2017-05-28 17:09:17
Document Index: 376830794

Matched Legal Cases: ['Artículo 72', 'Artículo 74', 'Artículo 76', 'Artículo 28', 'Artículo 29', 'Artículo 27', 'Artículo 28', 'Artículo 2', 'Artículo 8', 'Artículo 13', 'Artículo 7', 'Artículo 28', 'Artículo 3', 'Artículo 44', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 5', 'Artículo 7', 'Artículo 13', 'Artículo 26']

87 imagen5 primeroprimaria
Pei de johnnie crisanto
Gerbert García Bac, Working
at Ministerio de la Defensa Nacional
Ministerio de educación más y mejor educaciónCurriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Primario Che rayin ri ak’ alab’ 2007 2.
Ministerio de educación Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE- Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de FuentesMinistra de EducaciónLicda. Floridalma Meza PalmaVice-Ministra TécnicaLicda Miriam CastañedaVice-Ministra AdministrativaLic. Celso Chaclán SolísVice-Ministro de Educación Bilingüe InterculturalLicda. Herminia Reyes de MurallesDirectora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-Lic. Tomás Ixtamalic PatzánDirector de la Dirección General Bilingüe Intercultural -DIGEBI- Comisión técnica DICADE / DIGEBIDra. Olga M. García Salas A. Lic. José Fernando Pineda Ocaña Licda. Mariela E. Ruedas de García Coordinadora Comisión Revisión Curricular - DICADE Curriculista - DICADE Lic. Carlos Barreno Chaclán Lic. Javier Baten LópezInnovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI Equipo de Edición y Arte - DICADE Licda. Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Silvia Remy Díaz Chang©DICADE Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala, C.A. 01010PBX: 2411-9595 Ext. 4008dicade@mineduc.gob.gt / Primera edición DICADE, 2007Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a través de algún medio-mecánico, electrónicoo por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 3.
Estimados Maestros y Maestras:Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versión revisada delCurriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educación Primaria. La revisión se realizómediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consistió en la verificaciónde la aplicación curricular en el aula y en el análisis de congruencia y pertinencia delos componentes curriculares.El estudio se realizó en una muestra de escuelas del nivel primario en las áreas urbanay rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del país. Se realizaronobservaciones del proceso de aplicación del curriculum en el aula, entrevistas a losdocentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de losestablecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el área donde seencuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevistó a representantes de universidadesy otras organizaciones. Además participaron en la revisión, especialistas en curriculumy en las áreas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.Con base en el análisis del documento en revisión, en las observaciones de aula y enlas sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNBse incorporó información que facilita la comprensión de los conceptos, se ajustaronalgunos componentes, se agregó una referencia del modelo de calidad que impulsael MINEDUC. También, se incluyó la alineación de los aprendizajes esperados (estándaresde contenido) con las competencias y se fusionó el tendido curricular con la mallacurricular que formaba parte del documento de dosificación de los aprendizajes.Lo anterior refuerza y le da más consistencia al documento, el cual conserva su base,constituida por la riqueza cultural del país, y los demás componentes curriculares quelo conforman. Queda el reto de la contextualización tanto en el ámbito regional comoen el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niñezguatemalteca y a la demanda en la formación de personas competentes, capaces deresponder a los retos que se le presentan; razón por la cual, el curriculum se haorganizado en competencias.Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fácil manejo para el o la docentese organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que serábien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los niños y niñasde nuestro país. Guatemala, C.A., septiembre de 2007. Che rayin ri ak’ alab’ Segundo grado 4.
Tabla de contenidoPRIMERA PARTE PáginaHacia la Reforma Educativa 6 Objetivos de la Educación 7 Visión de Nación 8 Legislación existente en Guatemala en materia de educación 9 Condiciones necesarias para una educación de calidad 13La transformación curricular 15Un nuevo paradigma educativo 16El nuevo curriculum 18 Enfoque 18 Fundamentos 19 Principios 20 Políticas 20 Fines 21 Características del nuevo curriculum 22 Componentes del curriculum 23 Competencias 23 Contenidos 24 Indicadores de logro 24 Competencias Marco 25Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del curriculum 26 Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27Áreas del curriculum 35Descentralización curricular 35 Concreción de la planificación curricular 35Niveles de concreción de la planificación curricular 36 Nivel Nacional 36 Nivel Regional 36 Nivel Local 37SEGUNDA PARTE Curriculum para el Nivel Primario 38 Caracterización del nivel 38 Perfiles 39 De ingreso 39 De egreso 40 Ciclos 41 Organización 41 Caracterización 41 Primer ciclo 41 Segundo ciclo 41 Diseño del Currículum 42 Caracterización 42 Áreas 43 Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación E - A - E 49 Desarrollo de las Áreas 51 Área de Comunicación y Lenguaje 52 Área de Comunicación y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53 Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 1 54 Apuntes metodológicos 68 Actividades sugeridas 69 Criterios de Evaluación 71 Área de Comunicación y Lenguaje L 2 72 Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 2 73 Apuntes metodológicos 80 Actividades sugeridas 81 Criterios de Evaluación 82 Área de Comunicación y Lenguaje L 3 84 Dosificación de los aprendizajes - Área de Comunicación y Lenguaje L 3 85 Apuntes metodológicos 90 Actividades sugeridas 90 Criterios de evaluación 91 Área de Matemáticas 96 Dosificación de los aprendizajes - Área de matemáticas 97 Apuntes metodológicos 106 Actividades sugeridas 108 Criterios de evaluación 110 Área de Medio Social y Natural 112 Dosificación de los aprendizajes - Área de Medio Social y Natural 113 Apuntes metodológicos 122 Actividades sugeridas 122 Criterios de evaluación 123 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 5.
Tabla de contenido Área de Expresión Artística 126 Dosificación de los aprendizajes - Área de Expresión Artística 128 Apuntes metodológicos 134 Actividades sugeridas 134 Criterios de evaluación 135 Área de Educación Física 138 Dosificación de los aprendizajes - Área de Educación Física 139 Apuntes metodológicos 146 Actividades sugeridas 147 Criterios de evaluación 148 Área de Formación Ciudadana 150 Dosificación de los aprendizajes - Área de Formación Ciudadana 151 Orientaciones metodológicas generales 158 Orientaciones metodológicas generales según componente 159 Actividades sugeridas 160 Criterios de evaluación 161 Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados (Estándares) 162 Alineación competencias - estándares 163 Comunicación y Lenguaje L 1 168 Comunicación y Lenguaje L 2 169 Matemáticas 170 Medio Social y Natural 171TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos 174 Fases del aprendizaje significativo 175 Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 177 Organización de los y las estudiantes 178 Elementos de evaluación 179 Funciones de la evaluación 181 Características de la evaluación 182 Técnicas de evaluación que se sugieren 182BIBLIOGRAFÍA 183ANEXOS 188CUADROSCuadro No.1: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 66 - 67Cuadro No.2: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 2 - Nivel Primario 78 - 79Cuadro No.3: Competencias de Comunicación y Lenguaje L 3 - Nivel Primario 88 - 89Cuadro No.4: Competencias de Matemáticas - Nivel Primario 104 - 105Cuadro No.5: Competencias de Medio Social y Natural - Nivel Primario 121Cuadro No.6: Competencias de Expresión Artística - Nivel Primario 132 - 133Cuadro No.7: Competencias de Educación Física - Nivel Primario 144 - 145Cuadro No.8: Competencias de Formación Ciudadana - Nivel Primario 156 - 157Cuadro No.9: Competencias de Área para el Nivel Primario 164 - 165Cuadro No.10: Competencias de Segundo Grado 166 - 167FIGURASFigura No 1: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo I 44Figura No 2: Integración de los contenidos de las áreas - Ciclo II 45Figura No 3: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47Figura No 4: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación 48Figura No 6: Organización del Área de Expresión Artística 137TABLASTabla No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26Tabla No. 2: Descripción de los Ejes del Curiculum, sus componentes y subcomponentes 27Tabla No. 3: Áreas por ciclo 43Tabla No. 4: Tópicos que se sugieren (Idioma Inglés) 92 - 93Tabla No. 5: Tópicos que se sugieren (Idioma Francés) 94 - 95Tabla No. 6: Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares 186 - 187 Segundo grado 6.
1 Primera parte Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüisticas y de género.6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 7.
Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una solida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Segundo grado 7 8.
Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. 1. Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.8 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 9.
Legislación Existente en Guatemala enMateria de EducaciónLa Educación Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativaexisten en el país.Constitución Política de la República de Guatemala.Artículo 72.Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la personahumana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.Artículo 74.Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educacióninicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.Artículo 76.Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá serdescentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígenadeberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.Artículo 28.Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientosescolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada paraadultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.Artículo 29.Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma conlos niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados Educación acelerada para adultos - Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA - Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación DiversificadaDecretos Decreto Número 42-2000Ley de Desarrollo SocialSección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educaciónArtículo 27. Educación.“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estadopone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educaciónes un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y ensu propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y Segundo grado 9 10.
económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...” Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales. Artículo 13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes. Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.10 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 11.
Decreto 27-2000Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome deInmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los DerechosHumanos ante el VIH/SIDA.Capítulo VIDe la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.Artículo 44.Derecho a la educación. Decreto Número 52-2005Ley Marco de los Acuerdos de Paz.Artículo 1.Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que reguleny orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberesconstitucionales…AcuerdosAcuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.Artículo 1Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependenciaTécnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.Artículo 2La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educaciónbilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.Artículo 1.Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de EducaciónBilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad delpaís.Artículo 2.El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Políticade la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, lasfunciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer lasdirectrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativoscon pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural,promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, conbase en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenasa través de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollode las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe interculturalen todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje deidiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicasque le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.Acuerdo Gubernativo número 22-2004Artículo 1.Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomasnacionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las)estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el maternode cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Segundo grado 11 12.
Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005 Artículos 12 y 13. Contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal. Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación, responde a este requerimiento.12 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 13.
Condiciones Necesarias para una Educaciónde CalidadEscuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gamade logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico,su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza lacapacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones deentrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstanciaspersonales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar darun valor absoluto a los productos obtenidos.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza comofundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidadde la educación: Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen: Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estándares) y curriculum. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluación. Formación inicial de docentes. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Segundo grado 13 14.
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer: La gestión escolar, que incluye estrategias para: - Fortalecer la autonomía escolar - Proyecto escolar El liderazgo pedagógico, que se concentra en: - Supervisión - Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio. 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: Infraestructura física. Libros de texto, Bibliotecas Tecnología, Alimentación escolar y otros. El modelo de calidad en el aula Aprendizajes referente esperados revisión Evaluación Curriculum (nacional y en el aula) rige monitoreo Modalidad de entrega14 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 15.
La Transformación Curricular¿Qué es?La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en laactualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidosy procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y dela participación de todos los actores sociales.Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza yde aprendizaje.Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias.¿Qué propone?Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de laeducación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos losinvolucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajesteórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles delperfeccionamiento humano.En este sentido se destaca: La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Segundo grado 15 16.
Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.16 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 17.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hechoeducativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institucióndinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro deesta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su aperturaa los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y Padres de familia Los y las Docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación Su esfuerzo está encaminado a desarrollar de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las los procesos más elevados del docentes en la tarea de educar. Lo más razonamiento y a orientar en la importante es su integración en la toma de interiorización de los valores que permitan decisiones y su comunicación constante la convivencia armoniosa en una sociedad con los y las docentes para resolver juntos pluricultural. los problemas que se presenten. Los (as) Administradores (as) Los Consejos de Educación Educativos Son organizaciones estructuradas que Juegan el papel de promotores de la establecen la participación permanente Transformación Curricular. El interés y de la sociedad civil en la toma de la actitud que posean acerca del proceso decisiones en lo concerniente a la influirá en el diagnóstico de necesidades educación. Están integrados por diversos de formación y actualización en el diseño sectores de la sociedad. de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Los (as) Administradores (as) La Comunidad Escolares Participa activamente en el fortalecimiento Sus funciones están ligadas al del proceso educativo propiciando la mejoramiento de la calidad educativa relación de la comunidad con el Centro y a impulsar la Transformación Educativo: su idioma, su cultura, sus Curricular desde los procesos necesidades y sus costumbres. En otras pedagógicos que facilitan. palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Segundo grado 17 18.
El Nuevo Curriculum Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Enfoque El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. 2 En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. 2. Tomado de: Comisión Consultiva para la Reforma Educativa: “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 4218 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 19.
Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.3. Adaptación del “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42 Segundo grado 19 20.
Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralización curricular. Atención a la población con necesidades educativas especiales.20 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 21.
FinesSon las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta elproceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan demanera operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Segundo grado 21 22.
Características del nuevo curriculum Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales, Perfectible El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Participativo El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.22 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 23.
Componentes del CurriculumEl nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreaspara el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que sedesea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los ylas estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en elproceso enseñanza y aprendizaje.CompetenciasOrientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia paraformar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadanacontemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más,amplios conocimientos.En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad odisposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de lavida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de treselementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevassituaciones.En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura delsistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área yCompetencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado seincluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logrorespectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Segundo grado 23 24.
Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa. Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Há bit os os Competencia nt Va lor ie im ” s A c Sa es ce d er le Ac o ac nta s Cotitu ber titu Pr h er me ido nt di se na r ” de ab i n en s “S ced nte id le os s“ o o Pr C Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.24 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 25.
Competencias Marco1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural. Segundo grado 25 26.
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988-52). Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de Reforma los Ejes Unidad en la Diversidad 1. Multiculturalidad e - Identidad Personal Interculturalidad Étnica y cultural - Educación para la unidad, la diversidad y la Nacional convivencia - Derechos de los Pueblos - Equidad e igualdad 2. Equidad de - Género y autoestima género, de etnia y - Educación sexual: VIH – SIDA social Vida en democracia y cultura de paz - Equidad laboral - Equidad étnica - Equidad social Género y poder - Género y clase Género y etnicidad 3. Educación en - Personales valores - Sociales y cívicos - Éticos - Culturales - Ecológicos 4. Vida familiar - Organización y economía familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niñez y la juventud - Educación para la salud - Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5. Vida Ciudadana - Educación en población - Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formación Cívica Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 6. Desarrollo - Desarrollo humano integral Sostenible - Relación ser humano – naturaleza Desarrollo Sostenible - Preservación de los Recursos Naturales integral - Conservación del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales 7. Seguridad social - Prevención de desastres y ambiental - Inseguridad y vulnerabilidad 8. Formación en el - Trabajo y productividad Tecnología trabajo - Legislación laboral y seguridad social Ciencia y 9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnología tecnológico - Manejo de información26 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario 27.
Tabla. No. 2:Descripción de los Ejes del Curriculum sus Componentes y SubcomponentesNo. Eje Componentes Subcomponentes 1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmación del yo Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos con conocimiento de sus intereses, Busca propiciar el desarrollo de las que el ser humano necesita conocer valores y características físicas, y los estudiantes como personas de sí mismo y aquellos en los que intelectuales, espirituales, estéticas capaces de participar crítica y necesita identificar y practicar su y morales tomando conciencia de responsablemente en el derecho de pertenecer a una familia, los cambios que ocurren en su aprovechamiento y conservación una comunidad, un Pueblo y una desarrollo personal y los efectos de de los bienes del país y en la nación, sin discriminación. su interacción con las y los otros en construcción de una nación su familia, en la comunidad, en el pluralista, equitativa e incluyente, a país y en el mundo. partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en Étnica y Cultural: Identificación y cuenta, por tanto, no sólo las reconocimiento valorativo del diferencias entre personas y grupos conjunto de prácticas y referentes sino también las convergencias de culturales por los que una persona intereses entre ellos, los vínculos o un grupo se define, se manifiesta que los unen, la aceptación de los y desea ser reconocido en la vida valores compartidos, las normas de cotidiana, lo cual amplía la convivencias legitimadas y percepción positiva de su auto aceptadas, las instituciones identificación y autoestima. comúnmente utilizadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico - político que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría Segundo grado 27 28.
No. Eje Componentes Subcomponentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. 2 Equidad de género, de etnia y Equidad e igualdad social Su propósito principal es eliminar Se refiere, fundamentalmente, a la toda forma de discriminación entre relación de justicia entre hombres hombres y mujeres y lograr la y mujeres de los diferentes Pueblos igualdad en: derechos, que conforman el país. Requiere, oportunidades, responsabilidad, por lo tanto, del reconocimiento, acceso a la educación, participación aceptación y valoración justa y social y ciudadanía. ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Género y autoestima Permite la aceptación, el respeto y Orienta el currículo hacia la la valoración de la condición propia atención de niños y niñas de de ser mujer o de ser hombre. acuerdo con sus particulares Fortalece la imagen que las niñas características y necesidades y los niños tienen de sí mismas (os) favoreciendo, especialmente, a y desarrolla una identidad sexual quienes han estado al margen de auténtica, digna y no discriminatoria. los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Educación sexual: VIH - SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Equidad social Género y poder: Propicia las Propicia la posibilidad de que, tanto mismas oportunidades para los y hombres como mujeres, desarrollen las estudiantes en los espacios de sus potencialidades y capacidades, decisión y de participación a nivel habilidades y destrezas intelectuales, familiar, escolar, comunitario y físicas y emocionales para que nacional. tengan las mismas oportunidades Género y etnicidad: Propicia las sociales, económicas, políticas y oportunidades de participación, culturales. Además, debe atender respeto, valoración, acceso a los en forma especial a los niños y niñas recursos, decisión, posición, que necesitan superar alguna forma situación y relación sin de discapacidad. discriminación.28 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario Recommended