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IL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE AL VIA. Conferenze Provinciali per i Dirigenti Scolastici del Veneto Febbraio PDF
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1 IL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE AL VIA Conferenze Provinciali per i Dirigenti Scolastici del Veneto Febbraio 2015
2 PRECEDENTI ESPERIENZE ValSiS INVALSI (Valutazione del Sistema scolastico e delle scuole) - Direttiva n. 74/ Valutazione di sistema e la valutazione delle scuole. VSQ (DM 29/03/2011- Valutazione per lo sviluppo della qualità delle Scuole) VALeS - Valutazione e Sviluppo Scuola (CM 16 del 3/02/2012) - Sperimentazione a base volontaria - Nel Veneto: 15 Istituti scolastici partecipanti 2
3 Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) Azionenazionaleintrodotta in modo generalizzatoe sistemico: D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80: Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione Direttiva 8 settembre 2014, n. 11: Priorità strategiche del Sistema nazionale di Valutazione per gli anni scolastici 2014/15, 2015/16 e 2016/17 C.M. 21 ottobre 2014, n. 47: Priorità strategiche della valutazione del Sistema educativo di istruzione 3
4 Sistema Nazionale di Valutazione E in continuità con modelli e processi attivati negli anni precedenti nelle scuole dall INVALSI, che hanno creato il contesto culturale e metodologico utile per capire l importanza della valutazione e praticarla. Con il SNV si esce dalla fase dei progetti e delle ricercheazione ed entrare in un ottica di sistema, che costituirà d ora in poi parte normale del funzionamento dell istituto scolastico Tutte le scuole sono investite, statali e paritarie, in quanto parte del Servizio Nazionale di Istruzione. 4
5 GLI OBIETTIVI STRATEGICI DEL SISTEMA DI VALUTAZIONE NAZIONALE Direttiva n. 11 del 18 settembre 2014: La valutazione è finalizzata al miglioramento della qualità dell offerta formativa e degli apprendimenti e sarà particolarmente indirizzata: alla riduzione della dispersione scolastica e dell insuccesso scolastico; alla riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti; al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza; alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all università e al lavoro 5
6 PRINCIPI BASE Base di dati comune (questionario scuola, piattaforma operativa unitaria MIUR, dati INVALSI), per semplificare il lavoro delle scuole e permettere il confronto tra scuole simili (per contesto socio economico - ESCS) Contesto socio economico come elemento di confronto (idea del valore aggiunto) RAV (rapporto di auto-valutazione) come modello comune e condiviso Piano di miglioramento Valutazione esterna Rendicontazione sociale confronto non assoluto (no classifiche o graduatorie) confronto diacronico della scuola con se stessa come base del miglioramento 6
7 OBIETTIVI DELL AUTOVALUTAZIONE Sostenere miglioramento scolastico, che viene stimolato da uso di dati e feedback sulla performance Miglioramento sostenuto da processi primari (apprendimento e insegnamento) e secondari (processi organizzativi) Valutazione indipendente (esterna) Informare e coinvolgere famiglie e opinione pubblica Scuola come ambiente organizzato per la formazione e l apprendimento 7
8 UNO STRUMENTO COMUNE NAZIONALE DI AUTOVALUTAZIONE Disporre di uno strumento comune di autovalutazione nazionale come il RAV consente: Fornire a tutte le scuole, anche quelle che non hanno mai avviato pratiche di autovalutazione, uno strumento predisposto e sperimentato Con il RAV si individuano gli elementi e i processi chiave attraverso il confronto degli esiti interni (dati della scuola) e i dati di riferimento ( benchmarking ) a livello nazionale Le scuole hanno a disposizione dati propri, forniti in modo già organizzati, e dati di confronto con scuole simili Non sono esclusi altri dati e parametri, che la scuola può assumere autonomamente nel corso del processo 8
9 Il percorso del SNV nella sua prima applicazione : (Direttiva n.11/2014) A.S. 2014/15: Costituzione unità interna di autovalutazione. Analisi dello stato di partenza e autovalutazione, mediante il RAV, da predisporre entro giugno Individuazione obiettivi di miglioramento. Pubblicazione del RAV su Scuola in chiaro e sito proprio. TUTTI. A.S. 2015/16: Azione di miglioramento su obiettivi dati. TUTTI. Per 800 scuole valutazione ad opera di nuclei esterni (dirigente tecnico + 2 esperti). A.S. 2016/17: Pubblicazione del bilancio sociale. TUTTI. Luglio 2016: primo aggiornamento del RAV 9
10 FASI ATTORI A.S. 2014/2015 A.S.2015/2016 A.S. 2016/2017 AUTOVALUTAZIONE TUTTE LE SCUOLE VALUTAZIONE ESTERNA CIRCA 800 SCUOLE (ogni anno) AZIONI DI MIGLIORAMENTO TUTTE LE SCUOLE RENDICONTAZIONE SOCIALE TUTTE LE SCUOLE
11 I TEMPI PREVISTI NELLA C.M. 47/2014 N AZIONI SOGGETTI TEMPI 1 PREDISPOSIZIONE FORMAT RAV INVALSI Fine ottobre APERTURA PIATTAFORMA INFORMATICA 3 INSERIMENTO DATI questionario scuola 4 PIATTAFORMA RAV FINALE. RESTITUZIONE DATI CON BENCHMARK. 5 ELABORAZIONE RAV TUTTE LE SCUOLE 6 PUBBLICAZIONE RAV TUTTE LE SCUOLE 7 AZIONI DI MIGLIORAMENTO TUTTE LE SCUOLE 8 VISITE ESTERNE (800 scuole) MIUR Nuclei esterni 9 RENDICONTAZIONE SOCIALE TUTTE LE SCUOLE MIUR Gennaio 2015 TUTTE LE Entro 28 febbraio 2015 SCUOLE INVALSI Fine marzo 2015 Marzo-giugno 2015 Luglio 2015 a.s. 2015/16 Dall a.s. 2015/16 a.s. 2016/17 11
12 Le prossime tappe AZIONI SOGGETTI TEMPI QUESTIONARIO SCUOLA MIUR Inizio FEBBRAIO 2015 INSERIMENTO DATI TUTTE LE SCUOLE FEBBRAIO2015 RESTITUZIONE DATI CON BENCHMARK IN PIATTAFORMA DEFINIZIONE RAV INVALSI/MIUR TUTTE LE SCUOLE FINE MARZO 2015 MARZO/LUGLIO 2015 PUBBLICAZIONE RAV TUTTE LE SCUOLE LUGLIO 2015
13 Guida, format del RAV, questionari e Indicatori Portale ISTRUZIONE Link e password sarà inviata alle scuole su casella istituzionale 13
14 da Donatella Poliandri, Roma, novembre
15 GLI STRUMENTI PER ELABORARE IL RAV I dati contenuti nella piattaforma operativa MIUR (compresi quelli provenienti dal questionario scuola) I dati delle rilevazioni INVALSI E inoltre, per la riflessione, i documenti e i dati della scuola: POF e progetti Programma annuale Regolamenti Prove di apprendimento interne altro. 15
16 1: QUESTIONARIO SCUOLA Il Questionario deve essere compilato in tutte le sue parti entro il 28 febbraio p.v. (Nota DG Sistemi informativi del ) La raccolta delle informazioni necessarie per rispondere alle domande è a cura dell unità interna di autovalutazione. È responsabilità del Dirigente scolastico, verificare che tutte le domande siano compilate e che il questionario sia inviato nei tempi previsti (fine febbraio) I dati del questionario devono fare riferimento alla scuola intesa come intera istituzione scolastica, sommando informazioni delle varie sedi E distinto per ciclo: questionario del 1 ciclo e del 2 ciclo E distinto tra statali e paritarie 16
17 QUESTIONARIO SCUOLA Nel questionario scuola le informazioni riguardano l'intera istituzione scolastica, comprensiva delle diverse sedi e ordini. Sono stati costruiti gli indicatori a partire dai dati richiesti nel Questionario e dai dati resi disponibili dall Ufficio Statistico del MIUR, Ciascun indicatore rappresenta la sintesi delle informazioni raccolte e viene presentato descrivendone in prima istanza il significato e la modalità di lettura; I dati sono riportati in tabelle in cui il valore calcolato per ciascuna scuola che viene posto a confronto con le informazioni complessive relative all insieme delle scuole per le quali tale indicatore è stato elaborato 17
18 Verso il RAV: il primo passo Il Questionario scuola Tutti i dirigenti scolastici riceveranno un contenente il link e la password per accedere al questionario scuola Per partecipare, cliccare al seguente indirizzo:
19 La piattaforma operativa Attraverso il portale sarà possibile accedere ad una area riservata tramite una user-id e password personale Area Riservata Area Riservata Le credenziali di accesso (user-id e password) saranno fornite a tutti i componenti del nucleo di valutazione costituita dal dirigente scolastico e da uno o più docenti con adeguata professionalità individuati dal collegio dei docenti.
20 Es. dati questionario scuola/1 Indicatore: Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi scuola Percentuale accordi(3394 accordi indicati) Percentuale di scuole che hanno accordi formalizzati per tipo di soggetto (852 scuole con accordi 93%) Altre scuole (escluse le reti di scuole) Si 51,4 % 33,7 % Università No 6,1 % 58,1 % AULSS No 40,5 % 41,0 % Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali No 2,0 % 19,0 % totale 100,0 % 20
21 Es. di dati dal questionario scuola tratto dai questionari V&M Livelli di partecipazione dei genitori alle attività della scuola Basso livello di partecipazione 1,4 % Medio-basso livello di partecipazione 29,5 % Medio-alto livello di partecipazione 59,8 % Alto livello di partecipazione 8,4 % totale 99,2 % Mancanti 0,8 % Totale 100,0% Percentuale scuole Scuola Basso liv. di partec. 21
22 QUESTIONARIO GENITORI QUESTIONARIO DOCENTI QUESTIONARIO STUDENTI Non saranno forniti modelli unici nazionali, ma ogni scuola raccoglierà informazioni in modo autonomo (es., focus, interviste, questionari, ecc) 22
23 da Donatella Poliandri, Roma, novembre
24 RAV / 1: il CONTESTO e le RISORSE GLI STRUMENT PER ELABORARE IL RAV: I DATI QUESTIONARIO SCUOLA QUESTIONARI DOCENTI, GENITORI E STUDENTI PROVE INVALSI MIUR fascicolo scuola in chiaro Dati ISTAT Dati Ministero degli Interni DATI IN POSSESSO DELLA SCUOLA 24
25 PROVE INVALSI - SNV Vengono restituiti e possono essere oggetto di analisi per il RAV: Risultati nelle prove standardizzate nazionali Risultati in ITA e MAT nella scuola, classi, sedi Differenze a parità di ESCS (background socioeconomico culturale simile) Livelli di apprendimento Variabilità dei risultati 25
26 Dati MIUR e FASCICOLO SCUOLA IN CHIARO I risultati scolastici vengono rilevati da: Esiti scrutini Trasferimenti e abbandoni I risultati a distanza si deducono da: Prosecuzione negli studi universitari Successo negli studi universitari Successo negli studi della SSG Inserimenti nel mondo del lavoro 26
27 CONTESTO ESITI PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE PROCESSI PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE Popolazione scolastica Risultati scolastici Curricolo, progettazione e valutazione Territorio e capitale sociale Risorse economiche e materiali Risultati nelle prove standardizzate nazionali Competenze chiave e di cittadinanza Ambiente di apprendimento Inclusione e differenziazione Orientamento strategico e organizzazione della scuola Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Risorse professionali Risultati a distanza Continuità e orientamento 27
28 IL RAV : parte 1.e 2. Contesto ed esiti (descrizione) 1) Contesto 1. Popolazione scolastica 2. Territorio e capitale sociale 3. Risorse economiche e materiali 4. Risorse professionali 2) Esiti 1. Risultati scolastici 2. Risultati nelle prove standardizzate nazionali 3. Competenze chiave e di cittadinanza 2.4 Risultati a distanza 28
29 IL RAV : parte 3. - I processi 3) A Processi didattici 1. Curricolo, progettazione e valutazione 2. Ambiente di apprendimento 3. Inclusione e differenziazione 4. Continuità e orientamento 3) B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 1. Orientamento Strategico e organizzazione della scuola 2. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 29
30 IL RAV : parte 4. e 5. 4 ) Il processo di autovalutazione (in sintesi) 5) Individuazione delle priorità 5.1 Priorità e Traguardi orientati agli esiti degli studenti 5.2 Obiettivi di processo 30
31 GLI INDICATORI PER IL RAV (parti 1 e 2) 1 Contesto 1.1 Popolazione scolastica 1.2 Territorio e capitale sociale 1.3 Risorse economiche e materiali 1.4 Risorse professionali 2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.3 Competenze chiave e di cittadinanza 2.4 Risultati a distanza 31
32 GLI INDICATORI PER IL RAV (parte 3) 3) A Processi Pratiche educative e didattiche 1. Curricolo, progettazione e valutazione 2. Ambiente di apprendimento 3. Inclusione e differenziazione 4. Continuità e orientamento 3) B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 1. Orientamento Strategico e organizzazione della scuola 2. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 32
33 SINTETIZZARE L ANALISI Una volta descritti vincoli e opportunità, punti di forza e debolezza, si compilano le rubriche valutative a 7 livelli cercando di collocare la scuola nel livello più adeguato e descrivendo eventuali caratteristiche specifiche. Questa operazione va fatta per tutti gli indicatori. 33
34 RAV parte 4: Il processo in sintesi 4 Il processo di autovalutazione: Nucleo di autovalutazione Processo di autovalutazione Esperienze pregresse di autovalutazione 34
35 Dall autovalutazione al miglioramento
36 da Donatella Poliandri, Roma, novembre
37 INDIVIDUAZIONE PRIORITÀ E OBIETTIVI Le priorità devono riguardare gli ESITI DEGLI STUDENTI da migliorare Gli obiettivi devono essere concreti e misurabili Devono essere realisticamente perseguibili e non marginali rispetto agli esiti Devono contenere la descrizione dei risultati attesi, l arco temporale e il valore di riferimento 37
38 CARATTERISTICHE DEGLI OBIETTIVI SMART Specifici (Specific) precisi su quanto si vuole realizzare Misurabili (Measurable)- ovvero quantificabili Raggiungibili (Achievable) Realistici (Realistic) ovvero realizzabili con le risorse disponibili Raggiungibili entro scadenze precise (Timed) ovvero con una programmazione temporale 38
39 CONTESTO-ESITI-PROCESSI Anche i dati relativi al contesto rappresentano risultati da analizzare in vista dell azione sui processi I dati relativi agli ESITI, rappresentano il core business dell azione della scuola, quelli che più direttamente si riferiscono alle priorità del S.N.V. Tra i descrittori di processo, la scuola potrà considerare dati in proprio possesso per esprimere l autovalutazione sull andamento del processo stesso e individuare le criticità e i punti di forza Il processo di autovalutazione consiste non solo nell esplicitare che cosa si fa, ma anche come si fa, chi lo fa e in vista di quali risultati. L esito del processo di miglioramento sarà oggetto di rendicontazione sociale ( ) 39
40 PARTE VALUTATIVA: GLI ESITI Tipologia di esiti Indicatori Descrittori Risultati scolastici Esiti degli scrutini Trasferimenti e abbandoni Risultati nelle prove standardizzate nazionali Risultati a distanza Competenze chiave di cittadinanza (a cura della scuola) esempio Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Livelli d apprendimento degli studenti Variabilità dei risultati tra le classi Prosecuzione studi universitari Successo negli studi universitari Successo negli studi secondari Inserimento nel mondo del lavoro Capacità di reperire, organizzare, collegare e recuperare informazioni da fonti diverse Capacità di autoregolazione Capacità di osservare le regole e i patti sociali condivisi Capacità di contribuire proficuamente alla vita della comunità Capacità di progettare, pianificare e di stabilire priorità Capacità di risolvere problemi Capacità di agire in modo flessibile e creativo Vedi Mappa Indicatori RAV Osservazioni in compiti autentici 40
41 ESITI NELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANAZA COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA (a cura della scuola) Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Indicatori (esempio) Capacità di reperire, organizzare, collegare e recuperare informazioni da fonti diverse Capacità di autoregolazione Capacità di osservare le regole e i patti sociali condivisi Capacità di contribuire proficuamente alla vita della comunità Descrittori (alcuni esempi) numero di studenti in grado di consultare efficacemente schedari, indici, bibliografie, dizionari; motori di ricerca; numero di studenti in grado di riassumere efficacemente un materiale letto o visto mediante scalette, mappe, sintesi; Numero di studenti che portano a termine i compiti assegnati nel tempo dato; ecc Distribuzione dei voti di condotta per anno e tipologia di corso; Numero di sanzioni disciplinari comminate dai consigli di classe; Numero di episodi di aggressività fisica, minaccia, prepotenza, vessazione, bullismo, rilevati; Numero di episodi di violazione delle regole e delle norme mediante mezzi tecnologici; Numero di episodi rilevati di abuso e diffusione di sostanze illecite; % di studenti partecipanti alle elezioni dei consigli di classe, d Istituto, delle Consulte; Numero di studenti impegnati in attività di cooperative learning o peer tutoring o peer education; Numero di studenti attivamente impegnati in attività di volontariato sociale, ambientale, umanitario o in associazioni culturali; ecc. Spirito di iniziativa e intraprendenza Capacità di progettare, pianificare e di stabilire priorità Capacità di risolvere problemi Capacità di agire in modo flessibile e creativo Numero di studenti in grado di pianificare le fasi di un lavoro; Numero di studenti in gradi di stabilire priorità in una serie di azioni da compiere Capacità di prendere decisioni e scegliere tra opzioni diverse Numero di studenti in grado di affrontare problemi con procedure razionali e strutturate; Numero di studenti in grado di operare controlli, verifiche e correzioni sugli esiti delle proprie azioni. Numero di studenti in grado di trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza; Numero di studenti in grado di riorganizzare e rinnovare procedure, modi di fare, assetti, ambienti 41
42 DAGLI ESITI AI PROCESSI Un esempio di azione proattiva OBIETTIVI DI PRIORITA Riferiti agli esiti Piano pluriennale Processo Inclusione e differenziazione: Istituire sportelli di studio assistito Istituire sportelli di peer tutoring TRAGUARDI DI LUNGO PERIODO Ridurre gli abbandoni nel primo biennio Ridurre gli esiti non sufficienti in matematica e lingue straniere Processo orientamento Ridefinire pratiche di accompagnamento con scuole del primo ciclo e convenzioni con IeFP Processo Ambiente di apprendimento Progettare nei dipartimenti e nei C.di C. percorsi didattici centrati su compiti autentici che coinvolgano matematica e L.S. Ridurre progressivamente gli abbandoni e l insuccesso attraverso la revisione della progettazione didattica e degli ambienti di apprendimento fino alla % delle scuole di riferimento (ovvero del ) 42
43 Suggerimenti Concentrarsi sulle criticità più rilevanti Definire pochi obiettivi di miglioramento Esprimerli in maniera concreta e operativa, definendo lo standard di risultato atteso e l arco temporale di riferimento 43
44 Rav/5 : dall autovalutazione all azione 5.1 Priorità e Traguardi orientati agli Esiti degli studenti. Assumere un traguardo per ognuna delle seguenti aree: a) Risultati scolastici b) Risultati nelle prove standardizzate c) Competenze chiave e di cittadinanza d) Risultati a distanza 44
45 Rav/5 : dall autovalutazione all azione 5.2 Obiettivi del processo. Possibili aree di intervento per raggiungere i traguardi di cui al punto 5.1 (solo quelle congruenti con le priorità definite) a) Curricolo, progettazione e valutazione b) Ambiente di apprendimento c) Inclusione e differenziazione d) Continuità e orientamento e) Orientamento strategico e organizzazione della scuola f) Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane g) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 45
46 ESITI DEGLI STUDENTI a) Risultati scolastici a) Risultati nelle prove standardizzate a) Competenze chiave e di cittadinanza a) Risultati a distanza DESCRIZIONE DELLA PRIORITÀ 1) Ridurre gli abbandoni nel primo biennio 2) Ridurre gli insuccessi in lingua straniera e matematica 1) Ridurre la varianza tra classi nei risultati di matematica 2) Incrementare i risultati di italiano negli alunni stranieri di 2^ generazione 1) Ridurre le violazioni segnalate per mezzo della rete 2) Aumentare la partecipazione degli studenti ad attività di peer tutoring 1) Incrementare i successi nei test di ammissione 2) Incrementare l avvio al lavoro entro un anno dal diploma DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO 1) Uguagliare il tasso di abbandono delle classi con uguale background socio economico (ESCS) entro i prossimi tre anni 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)...
47 Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO a) Curricolo, progettazione e valutazione a) Ambiente di apprendimento a) Inclusione e differenziazione a) Continuità e orientamento DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO 1) Elaborare un curricolo per competenze di istituto 2) Elaborare prove comuni di lingua, lingua straniera e matematica entro i prossimi tre anni 1) Organizzare attività di cooperative learning e laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) Organizzare sportelli di studio assistito per il promo biennio 2) Organizzare sportelli di peer tutoring 1) Rivedere le pratiche di continuità e orientamento con la scuola del primo grado a) Orientamento strategico e organizzazione della scuola a) Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane a) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 1) (max 150 caratteri spazi inclusi)... 2) (max 150 caratteri spazi inclusi)...
48 STRUTTURA ORGANIZZATIVA DENTRO LE SCUOLE PER SOSTENERE AL MEGLIO IL PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE E OPPORTUNO CHE NELLE SCUOLE SI VERIFICHINO LE SEGUENTI CONDIZIONI: Impegno e supervisione costante e diretta del dirigente scolastico (responsabilità diretta) Individuazione di una figura di sistema referente per il processo di autovalutazione Costituzione di un unità interna di valutazione (e coordinamento), previsto dalla CM 47/14 (azione di supporto, elaborazione, consulenza, diffusione e operatività) Azioni di coinvolgimento, informazione, formazione dei docenti e del personale ATA; coinvolgimento dei rappresentanti delle famiglie e degli studenti E proficua la pianificazione di momenti di controllo interno (audit) non occasionali tra tutte le componenti, centrati sulle azioni di miglioramento 48
49 LE AZIONI DI SUPPORTO DELL USR VENETO/1 Conferenze tecniche provinciali per Dirigenti Scolastici (febbraio 2015) Formazione a livello regionale di docenti (uno per ogni scuola) che affiancheranno il dirigente scolastico nel processo di autovalutazione. Saranno designati dalle scuole e parteciperanno alla formazione in aule diffuse sul territorio, coordinate da tutor designati e formati dall USR (da febbraio a maggio 2015) 49
50 LE AZIONI DI SUPPORTO DELL USR VENETO/2 NUCLEO REGIONALE DI SUPPORTO E COORDINAMENTO Celada Augusta Colombo Gianni Da Re Franca Donà Laura Leo Antonio Lucca Gian Antonio Bergamo Andrea Possamai Michela Silvestri Sandro Viola Filippo 50