Source: https://www.slideshare.net/maevenana/cnb-tercero-bsico-comunicacin-y-lenguaje-08-112010
Timestamp: 2017-09-21 12:32:12
Document Index: 283130210

Matched Legal Cases: ['Artículo 72', 'Artículo 74', 'Artículo 76', 'Artículo 28', 'Artículo 29', 'Artículo 3', 'Artículo 44', 'Artículo 27', 'Artículo 28', 'Artículo 28', 'Artículo 7', 'Artículo 2', 'Artículo 8', 'Artículo 13', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 5', 'Artículo 7', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 13', 'Artículo 26']

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Vicente Par
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA Currículo Nacional Base Guatemala, noviembre 2010 Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado Versión preliminar DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECUR- Área de Comunicación y Lenguaje 2
2. 2 2 Tercergrado-CicloBásico © Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR- 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
3. 3 3 Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercergrado-CicloBásico MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA
4. 4 4Tercergrado-CicloBásico Equipo técnico para la revisión del Currículo Nacional Base de Tercer Grado, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciada Brenda Carolina Morales Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licenciado Edgar Herculano Marroquín López Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licenciada Olga Elizabeth Argueta Michicoj Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licenciada Sandy Johana García Gaitán Licenciado Francisco Puac Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licenciada Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación
5. 5 5 Tercergrado-CicloBásico Presentación En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).
6. 6 6Tercergrado-CicloBásico PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa	09 Objetivos de la educación	11 Visión de Nación	12 Legislación existente en Guatemala en materia de educación	13	Condiciones necesarias para una educación de calidad	19 El modelo de calidad en el aula 21 La Transformación Curricular	21 Un nuevo paradigma educativo	22 El nuevo Currículo	24 Enfoque	24	Fundamentos	25 Principios	26 Políticas	26 Fines 27 Características del Currículo 27	Componentes del Currículo 28 Competencias	28	Contenidos	29 Indicadores de Logro	30 Competencias Marco	30 Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo 31	Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo 32 Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes	33	Áreas del Currículo 39 Descentralización curricular	39 Concreción de la planificación curricular	39	Niveles de concreción en la planificación curricular	39 Nivel nacional	39 Nivel regional	40 Nivel local	41 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico	42 Caracterización del ciclo	42	Perfiles	43 De ingreso	43	De egreso	44	Diseño del Currículo 46	Caracterización	46	Desarrollo de las áreas	47	Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico	47 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área	49 TABLA DE CONTENIDOS
7. 7 7 Tercergrado-CicloBásico Área de Comunicación y Lenguaje	50 Descripción del área	50 Subáreas de Comunicación y Lenguaje	51 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español 52 Descripción de la subárea 52 Componentes de la subárea	52 Competencias de la subárea	53 Competencias de grado	54 Mallas curriculares por grado	55 Apuntes metodológicos	66	Actividades sugeridas	67 Criterios de evaluación	67	Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares	69 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 70 Descripción de la subárea 70	Componentes de la subárea	71 Competencias de la subárea 73 Competencias de grado	74 Mallas curriculares por grado	75 Apuntes metodológicos	82	Actividades sugeridas	84 Criterios de evaluación	87	Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares	89 Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 90 Descripción de la subárea 90	Componentes de la subárea	90 Competencias de la subárea 92 Competencias de grado	92	Mallas curriculares por grado	93 Apuntes metodológicos	97	Actividades sugeridas	99 Criterios de evaluación	100	Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés 101 Descripción de la subárea 101	Componentes de la subárea	101 Competencias de la subárea 103 Competencias de grado	103	Mallas curriculares por grado	104 Apuntes metodológicos	106 Actividades sugeridas	108 Criterios de evaluación	108
8. 8 8Tercergrado-CicloBásico Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación 110 Descripción de la subárea 110 Componentes de la subárea	111 Competencias de la subárea 112 Competencias de grado	112 Mallas curriculares por grado	113 Apuntes metodológicos	119	Actividades sugeridas	120 Criterios de evaluación	121	TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares	122 Lineamientos metodológicos	123	Fases del aprendizaje significativo	124	Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos	125 Organización de las y los estudiantes	126	Elementos de evaluación	127 Funciones de evaluación	129 Características de la evaluación	130	Técnicas de evaluación	130 Bibliografía	131
9. 9 9 Tercergrado-CicloBásico Primera parte Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. ** En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. *** Dentro del “marco jurídico-democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. **** * Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 *** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 **** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5
10. 10 0 Tercergrado-CicloBásico Por eso. . . , la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.
11. 11 ! Tercergrado-CicloBásico 1.	Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2.	Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3.	Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. 4.	Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. 5.	Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6.	Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. 7.	Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. 8.	Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 9.	Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10.	Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Objetivos de la educación
12. 12 “ Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una Nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Tercergrado-CicloBásico Visión de Nación * * Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformación Curricular
13. 13 # Tercergrado-CicloBásico Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional. Capítulo VIII. Subsistema de educación escolar. Artículo 28. Subsistema de educación escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del subsistema de educación escolar. El subsistema de educación escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel Educación Inicial 2do. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1, 2 y 3 3er. Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º, 2º y 3º. Grado Segundo Ciclo: 4º, 5º y 6º. Grado Educación Acelerada para Adultos - Etapas 1ª. a 4ª. 4to. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada
14. 14 $ Tercergrado-CicloBásico Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Capítulo VI De la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 44. Derecho a la educación. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social. Sección III. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. Artículo 27. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria…” Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Número 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.
15. 15 % Tercergrado-CicloBásico Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralización. Artículo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, Recreación y Deportes. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación. Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo , en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales. Artículo 13. Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.
16. 16 & Tercergrado-CicloBásico Artículo 2 . La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país. Artículo 2. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Acuerdo Gubernativo No. 22-2004 Artículo 1. Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas na- cionales como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 5. Currículo. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artículo 7. Descentralización curricular. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
17. 17 / Tercergrado-CicloBásico Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Acuerdo Ministerial No. 178-2009 Artículo 1. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base, para el nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Acuerdo Ministerial No. 760-1999 Artículo 1. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media, así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial No. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país, el Gobierno Escolar. Artículo 1. De la Creación. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educación Media. Artículo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participación y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestión. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
18. 18 ( Tercergrado-CicloBásico Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Artículo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Artículo 26. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990. Declaración Mundial de Educación para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños, jóvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentación, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículo a la participación, responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
19. 19 ) Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación: •	Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. •	Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) •	Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. •	Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. •	Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. •	Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. •	Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. •	Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. •	Es medible. Tercergrado-CicloBásico
20. 20 1 = En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen: •	Infraestructura física. •	Libros de texto. •	Bibliotecas. •	Tecnología. •	Alimentación escolar y otros. 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: •	La gestión escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Proyecto escolar. •	El liderazgo pedagógico, que se encuentra en: Supervisión. Dirección escolar. •	Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. •	Formación de docentes en servicio. 2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer: •	Sistema de aseguramiento de la calidad. •	Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currículo Nacional Base. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. •	Sistema de evaluación. •	Formación inicial de docentes. •	Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Tercergrado-CicloBásico
21. 21 1 1 El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Tercergrado-CicloBásico •	Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. •	Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. •	Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. •	Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Currículo organizado en competencias.
22. 22 1 2 ¿Qué propone? Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca: •	La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. •	El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. •	El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. •	El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. •	La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. •	El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. •	La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral. Tercergrado-CicloBásico
23. 23 1 3 Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: •	El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. •	La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. •	La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. •	La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. •	La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Las alumnas y los alumnos Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Las y los docentes Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los consejos de educación Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. Las y los administradores educativos Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las y los administradores escolares Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Apo- yan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Madres y padres de familia Tercergrado-CicloBásico La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comu- nidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
24. 24 1 4 El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Enfoque* El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Currículo deberá: •	Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. •	Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. •	Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. * “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, ‘Marco General de la Transformación Curricular’, MINEDUC, Pág. 42.” Tercergrado-CicloBásico
25. 25 1 5 •	Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del co- nocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal. Tercergrado-CicloBásico
26. 26 1 6 Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Currículo son los siguientes: •	Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. •	Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el Currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. •	Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. •	Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. •	Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. •	Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana. •	Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales. •	Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. •	Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. •	Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. •	Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. •	Énfasis en la calidad educativa. •	Establecimiento de la descentralización curricular. •	Atención a la población con necesidades educativas especiales. Tercergrado-CicloBásico
27. 27 1 7 Fines Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo . •	El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. •	El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. •	El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. •	El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. •	El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. •	La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. •	La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. •	La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. •	El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Tercergrado-CicloBásico
28. 28 1 8 Tercergrado-CicloBásico Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
29. 29 1 9 A continuación se describe cada una de las categorías descritas. •	Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. •	Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. •	Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa. Tercergrado-CicloBásico •	Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
30. 30 1 0 Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Tercergrado-CicloBásico Competencia Contenidos Declarativos Hechos Datos Conceptos	“Saber qué” Contenidos Procedimentales Procedimientos “Saberhacer” Contenidos Actitudinales Hábitos Valores Actitudes “Saberser” Competencias Marco 1.	Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2.	Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3.	Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 4.	Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5.	Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6.	Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7.	Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 8.	Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 9.	Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
31. 31 1 ! Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional”. ** * Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 Tercergrado-CicloBásico 10.	Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 11.	Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12.	Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 13.	Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 14.	Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15.	Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo social.
32. 32 1 “ Ejes de la Reforma Educa- tiva Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Unidadenla diversidad 1.	Multiculturalidad e Interculturalidad •	Identidad •	Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia •	Derechos de los Pueblos •	Personal •	Étnica y cultural •	Nacional Vidaendemocracia yculturadepaz 2.	Equidad de género, de etnia y social •	Equidad e igualdad •	Género y autoestima •	Educación sexual: VIH – SIDA •	Equidad laboral •	Equidad étnica •	Equidad social •	Género y clase •	Género y poder •	Género y etnicidad 3.	Educación en valores •	Personales •	Sociales y cívicos •	Éticos •	Culturales •	Ecológicos 4.	Vida familiar •	Organización y economía familiar •	Deberes y derechos de la familia •	Deberes y derechos de la niñez y la juventud •	Educación para la salud •	Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar •	Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor 5.	Vida ciudadana •	Educación en población •	Educación en derechos humanos, democracia y cultura de paz. •	Formación cívica •	Cultura jurídica •	Educación fiscal •	Educación vial •	Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral sostenible 6.	Desarrollo sostenible 7.	Seguridad social y am- biental •	Desarrollo humano integral •	Relación ser humano – naturaleza •	Preservación de recursos naturales •	Conservación del patrimonio cultural •	Riesgos naturales sociales •	Prevención de desastres •	Inseguridad y vulnerabilidad Cienciay tecnolo- gía 8.	Formación en el trabajo 9.	Desarrollo tecnológico •	Trabajo y productividad •	Legislación laboral y seguridad social •	Manejo pertinente de la tecnología •	Manejo de información Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Tercergrado-CicloBásico
33. 33 1 # No. Ejes Componentes Subcomponentes 1 Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y respon- sablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e influ- yente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las diferencias entre per- sonas y grupos sino también las conver- gencias de intereses entre ellos, los vín- culos que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convi- vencia legitimadas y aceptada, las institu- ciones comúnmente utilizadas. Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practi- car su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un pueblo y una nación, sin discrimi- nación. Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses, valores y caracte- rísticas físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales tomando conciencia de los cam- bios que ocurran en su desarro- llo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el país y en el mundo. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referen- tes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respec- to a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las per- sonas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarro- llo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región parale- lamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solida- ridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría so- ciocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvol- verse en toda su magnitud. Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Tercergrado-CicloBásico
34. 34 1 $ Tercergrado-CicloBásico No. Ejes Componentes Subcomponentes 2 Equidad de gé- nero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmen- te, a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del recono- cimiento, acepta- ción y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y cultura- les. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares carac- terísticas y necesi- dades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre muje- res y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación participación social y ciudadanía. Género y autoestima: Permite la aceptación, el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la ima- gen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo pro- picia oportunidades de comunicación, compren- sión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexuali- dad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios, así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades so- ciales, económicas, políticas y culturales. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los es- pacios de decisión y de partici- pación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participa- ción, respeto, valoración y ac- ceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre, en relación con la clase social.
35. 35 1 % No. Ejes Componentes Subcompo- nentes 3 Educación en va- lores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, socia- les y cívicos, éticos, espirituales, cultura- les y ecológicos. Con ello se preten- de sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, acti- tudes y comporta- mientos orientados a una convivencia armónica en el mar- co de la diversidad sociocultural, los Derechos Huma- nos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualida- des y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser hu- mano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa, progresiva y solida- ria, en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Pro- mueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del cono- cimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmo- visiones. 4 Vida familiar: Contempla temáti- cas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabi- lidad y convivencia positiva de sus miembros generan- do la estabilidad de niñas y niños como parte funda- mental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se esta- blecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revi- sión y adecuación de materiales edu- cativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibili- zación del personal docente, técnico y administrativo. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejer- cicio de responsabilidades, funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamien- tos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y com- portamientos para fortalecer el sentido ético de la vida, la expresión de la solidaridad, la distribución equitativa de responsabilidades y obligacio- nes y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y ga- rantías que permiten brindar atención y protección social a niñas, niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad, entre otros. Estimula el interés por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus respon- sabilidades. Debe contemplarse que niñas, niños y jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la for- mación de conocimientos, actitudes y prácticas favorables a la conser- vación de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relación con las formas de con- servación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimien- to y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar. Tercergrado-CicloBásico
36. 36 1 & No. Ejes Componentes Subcomponentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tie- nen, como verdaderos guías da la familia y la comunidad. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene como pro- pósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus res- ponsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones inte- grales y coheren- tes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia iden- tidad personal, étnico-cultural y nacional. Educación en población: Forma una “con- ciencia poblacional” en los individuos, las fa- milias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos respon- sables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Educación en Derechos Humanos, Demo- cracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento, respeto y promoción de los Derechos Humanos, de los Pueblos y específicos de grupos. Ello desa- rrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los de- rechos. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conoci- miento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aque- llo que simboliza su identidad, así como forta- lece sus valores cívicos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relacio- nes sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cul- tura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cum- plimiento de los deberes ciudadanos relacio- nados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pú- blicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la au- ditoria social. Educación vial: Permite que las y los estu- diantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de pea- tones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la con- ciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conoci- miento y ejercicios de sus derechos y obliga- ciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de re- lacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Tercergrado-CicloBásico
37. 37 1 / No. Ejes Componentes Subcompo- nentes 6 Desarrollo sostenible: Como eje del Currí- culo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejo- ramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de ín- dole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonis- mo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el des- empeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para con- servar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relación ser humano – naturaleza: Per- mite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la natura- leza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturale- za. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos natura- les del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinente- mente los problemas ambientales, en fun- ción de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos per- tenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, con- servación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones ge- nerales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las poten- ciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e institu- ciones que velan por que tales riesgos y ame- nazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a las y los estudiantes para la con- servación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vi- das y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y ele- mentos que provocan alteración del am- biente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres: Se orienta ha- cia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y con- ciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecua- das para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Tercergrado-CicloBásico
38. 38 1 ( No. Ejes Componentes Subcomponentes 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de for- mación integral que permite a las personas involucrarse en el mejo- ramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las característi- cas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conoci- mientos y la formación de hábi- tos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de supe- ración y como base del desarrollo integral de las personas y de la so- ciedad. Trabajo y productividad: Capa- cita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comuni- tario y nacional. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efec- tivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funcio- na el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. 9 Desarrollo Tecnológico: Se de- nomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o pro- yecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la cu- riosidad, la investigación y la in- quietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la reali- dad del entorno y mejorar las con- diciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia crea- tividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Manejo pertinente de la tecno- logía: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimien- tos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diver- sas situaciones cotidiana. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que po- see. Tercergrado-CicloBásico
39. 39 1 ) Tercergrado-CicloBásico Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo, práctico y funcional. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente, flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currículo para los centros educativos. En otras palabras, el Currículo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales; contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
40. 40 2 = Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Actividades que lo caracterizan •	Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. •	Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo. •	Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. •	Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. •	Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Tercergrado-CicloBásico
41. 41 2 1 Actividades que lo caracterizan •	Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región. •	Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región. •	Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. •	Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. •	Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo , en la región. •	Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad. Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Actividades que lo caracterizan •	Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve como base al plan curricular local. •	Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. •	Planificación del Currículo local, con participación de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas. Tercergrado-CicloBásico
42. 42 2 2 Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Segunda parte Tercergrado-CicloBásico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada, según la Ley de Educación Nacional, integran el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas, deseo de independencia, maduración sexual, mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida, también hay factores económicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente, todavía es baja. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la población indígena, a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media, el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: •	Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. •	Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica, acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. •	Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. •	Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.
Malla curricular de comunicación y lenguaje l 1 tercero basico
eveagui
Perfil de basico
2. cnb segundo-básico-matemáticas