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Timestamp: 2017-07-21 13:49:47
Document Index: 11197719

Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 4', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 10', 'Artículo 12', 'Artículo 18', 'Artículo 19', 'Artículo 22', 'Artículo 24', 'Artículo 28', 'Artículo 30']

Guia Para El Desarrollo de La Capacidad de Toma de DecisionesUploaded by CARLOS ANGELESRelated InterestsDecision MakingVotingLibertyRightsDignityRating and Stats2.5 (2)Document ActionsDownloadShare or Embed DocumentEmbedDescription: MINEDU 2006 VER http://padresporlaeducacion.blogspot.com/View MoreMINEDU 2006 VER http://padresporlaeducacion.blogspot.com/Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentDeclaración Universal de los Derechos HumanosEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, deben comportarse
Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna
fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración .
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que
la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales .
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
culpabilidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia .
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión .
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión .
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante
Artículo 22.- Toda persona tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario,
Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y
el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez,
vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por
Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y
Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades tendientes a la
BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ
T D OMA DE ECISIONES T D OMA DE ECISIONES
Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Julio César Cárdenas Olaya
Augusto Zavala Aparacio CORRECCIÓN DE ESTILO:
Santa Anita Lima 43 TIRAJE
16 000 ejemplares
Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2006-2141
INTRODUCCION............................................................................................................................................................5
PARTE 1- MARCO CONCEPTUAL LA TOMA DE DECISIONES
¿Qué es la Toma de Decisiones?..................................................................................................................... 11
Modelo de Toma de Decisiones..................................................................................................................... 16
¿Qué es la Asertividad?....................................................................................................................................... 19
Proactividad........................................................................................................................................................... 21
PARTE 2 - ACTIVIDADES CURRICULARES PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TOMA DE DECISIONES
Comunicación ...................................................................................................................................................... 30
Idioma Extranjero ............................................................................................................................................... 35
Matemática ........................................................................................................................................................... 40
Ciencia, Tecnología y Ambiente .................................................................................................................... 47
Ciencias Sociales ................................................................................................................................................. 52
Educación para el Trabajo ............................................................................................................................... 62
Persona, Familia y Relaciones Humanas ..................................................................................................... 67
Educación Física .................................................................................................................................................. 78
Educación por el Arte ....................................................................................................................................... 85
Educación Religiosa ............................................................................................................................................ 90
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................... 101
La sociedad actual está expuesta a cambios vertiginosos que involucran nuevos conocimientos, mayor acceso a la comunicación interpersonal y al impacto de confictos personales y sociales vinculados con las características del entorno cultural.
Frente a ello la escuela propone una formación integral que permita a adolescentes y jóvenes asumir un proyecto de vida acorde con sus capacidades, actitudes e intereses, desarrollar las ca- racterísticas siguientes:
1. Identidad personal basada en valores éticos y morales.
2. Estilo de vida democrático desarrollando la tolerancia, la empatía y el respeto a las diferencias.
3. Capacidad creativa y crítica.
4. Capacidad de solucionar problemas, con decisión y autonomía.
5. Capacidad para tomar decisiones de manera proactiva .
6. Habilidad de comunicación asertiva.
8. Sólida formación ciudadana.
9. Valoración del trabajo para el desarrollo de la capacidad emprendedora.
La educación integral del adolescente implica el desarrollo armónico de sus capacidades, acti-
tudes, sentimientos y conocimientos, para consolidarlo como un ser consciente de sus potenciali-
dades y de su aporte a los demás.
Es en este sentido que el currículo de Educación Secundaria considera fundamental el desarrollo, en todos los estudiantes, de la capacidad para tomar decisiones.
La Capacidad de Toma de Decisiones, específcamente, debe permitir que el adolescente elabore una visión prospectiva personal, que establezca los hitos de un proyecto de vida. Esto a su vez refuerza una actuación autónoma, producto de una discriminación selectiva de las alternativas disponibles de elección (¿Qué quiero en la vida?), y una actuación asertiva ante las infuencias negativas o positivas que se presentan.
El desarrollo de esta capacidad en el aula se efectúa bajo la tutela del maestro a través de diversos métodos: actividades experimentales, desarrollo de proyectos y participación en debates, etc.
La presenta guía establece un marco conceptual de soporte para el maestro, así como, facilita una serie de actividades que pueden ser diversifcadas y puestas en práctica con los adolescentes.
MARCO CONCEPTUAL SOBRE TOMA DE DECISIONES
En esta parte de la guía se desarrollarán los capítulos que comprenden el marco conceptual de la toma de decisiones:
Capítulo 1 - ¿Qué es la Toma de Decisiones?.
Capítulo 2 - Modelo de Toma de Decisiones.
Capítulo 3 - La asertividad y su relación con la Toma de Decisiones.
Capítulo 4 - Proactividad y su relación con la Toma de Decisiones.
Una madre llevó a su hijo con el Mahatma Gandhi y le imploró: «Por favor, Mahatma, pídale a mi hijo que no coma azúcar.» Gandhi, después de una pausa (necesaria para tomar una decisión), le dijo: «Tráeme a tu hijo de aquí a dos semanas.» Dos semanas después, ella volvió con el hijo. Gandhi miró muy hondo en los ojos del niño y le dijo: «No comas azúcar.» Agradecida – aunque perpleja – la mujer le preguntó: «¿Para qué me pidió dos sema-
nas? ¡Podría haberle dicho lo mismo la primera vez que lo traje!» Y Gandhi respondió: «Hace dos semanas, yo también estaba comiendo azúcar.»
A través de esta historia podemos observar que la capacidad de Toma de Decisiones está muy interrelacionada con otras capacidades también indicadas en el Modelo Educativo, como son: Pensamiento Crítico, Pensamiento Creativo y Solución de Problemas, y que se muestran en el Mapa Conceptual de la fgura 1.
Se requiere Pensamiento Crítico para evaluar y detectar un problema o una situación que requiere tomar una decisión. Por supuesto, también se requiere Pensamiento Creativo para analizarlo y sintetizarlo, además de la capacidad de resolver un problema para encontrar alter-
nativas de solución.
La presente guía no excluye el desarrollo de otras capacidades, sólo pone énfasis en el proceso de Toma de Decisiones que se realiza. 8
¿QUÉ ES LA TOMA DE DECISIONES? ¿QUÉ ES LA TOMA DE DECISIONES?
En el presente capítulo se revisarán los temas siguientes:
• Defnición de toma de decisiones.
• Factores que afectan la toma de decisiones y el comportamiento.
• Tipos de decisiones.
• Decisiones individuales versus decisiones grupales.
• Toma de decisiones basada en valores.
La interacción entre el pensamiento y la acción, en el cual esta última es consecuencia del primero, pasa insoslayadamente por la necesi-
dad de decidir, ya que las formas que pueden tomar las intervenciones siempre presentan alternativas. Dicho de otro modo, las formas de intervención ante una situación dada son tan variadas que cualquier opción que se tome es siempre una entre múltiples posibilidades.
Decidirse por una de ellas requiere sopesar las ventajas de varias opciones, esto es lo que supone poner en práctica el pensamiento ejecutivo, o sea la Toma de Decisiones.
La Toma de Decisiones es una capacidad que puede ser aprendida por todos, que puede aplicarse con la ayuda de una metodología en el caso de decisiones complejas, y cuyo pro-
ceso está basado en los valores y percepciones de aquel que toma la decisión.
Puede incluir la consideración de alterna-
tivas y opciones a través de una evaluación periódica de las decisiones y sus efectos.
cada uno de estos espacios generará diversos modos de actuación y de ejercer decisiones.
Actúan como mediadores entre el contexto social en el que vivimos y nuestra imagen de la situación presentada.
La percepción es formada por la información que acumula la memoria y que a su vez se traduce en conocimientos, y en los cuales también infuye la motivación. Estos al conjugarse producen nuestro punto de vista personal.
Tomando el caso del ejemplo anterior frente a la decisión de qué profesión seguir, ambos tendrán una imagen distinta, que es producto de la interacción presentada (memoria, conocimientos, motivación y percepción).
Es la representación que tiene una persona de sí misma en un contexto particular y esta marca el estilo de cómo soluciona sus problemas.
Contexto social La familia, la escuela, el vecindario y el grupo, constituyen elementos que afectan la toma de decisiones. Las características de las interacciones que involucran al estudiante en Factores que afectan a la Toma de Decisiones
La imagen de la fgura Nro2 (página 13) nos ilustra la complejidad de la toma individual de decisiones. Cada persona tiene un estado vital que se ve afectado por normas sociales refe- rentes a un comportamiento adecuado.
En la imagen se grafca la relación de todos los elementos internos y externos que acontecen en la vida de una persona (procesos mentales como memoria, percepción, emociones, pen- samientos que construyen la imagen mental del problema, y por otra parte, los elementos externos como la cultura, el contexto social y la situación personal que afectan desde afuera). 12
Decisiones simples Las decisiones simples son aquellas que no tienen impacto signifcativo en nuestro futuro, las mismas que tomamos “al paso” y que no requieren procesos defnidos para tomarlas. Ejemplo:
Seleccionar el color del protector de mi cuaderno de estudios. El sabor del refresco a tomar.
La marca de chocolate a comprar.
Creencias, valores, actitudes y
Propensión a pensar y actuar Estilo de solución de problemas
Adaptado de “Administración de la Organización”. Fremont Kast y James Rasenzweig, pág. 477.
Fig. Nro 2 - Factores que afectan la Toma de Decisiones
Este tipo de decisiones requiere aplicar un método para seleccionar la decisión más acertada. Se diferencian de las anteriores porque se presenta una situación de conficto que se enfrenta con nuestras metas de vida, nuestros valores o el estado que percibimos como ideal. Ejemplo:
“Te encuentras en un centro comercial y tu amigo te incita a comprar el CD de música que más te gusta, pero el dinero que posees esta destinado a otros gastos”.
“Estás en una festa y tus amigos te presionan para que bailes con una chica que te atrae, pero te sudan las manos y tienes temor que por eso te rechace”.
En el siguiente capítulo se presenta el modelo de tomar decisiones que el alumno debe apli-
car cuando se encuentre en situaciones de conficto.
nes civiles en las cuales el estudiante participa actualmente (promociones, consejo escolar, etc.) o de las que formará parte en el futuro (agrupaciones comunales o vecinales, gobi-
ernos locales, etc.), depende de la calidad de decisiones que en forma grupal puedan obten-
erse. Ellas suponen previamente una decisión individual. De ahí, la necesidad de fortalecer también esta capacidad.
En la presente guía se presentan distintas dinámicas grupales orientadas a desarrollar esta importante capacidad. Toma de decisiones basada en valores
Los valores son el sustento que orienta el com-
portamiento individual y grupal. Son los prin-
cipios en los que nosotros creemos. Son las cosas en las que estamos a favor o en contra. Una comprensión clara de nuestros valores nos capacita para tomar decisiones que con-
cuerdan con lo que creemos.
Nuestros valores dan dirección y signifcado a nuestras vidas, y afectan nuestras decisiones, metas y conducta. Si no actuamos de acuerdo a nuestros valores, perderemos el sentido de nuestra propia realidad.
Adquirimos nuestros valores de la familia, la cultura, la sociedad, la religión y otras fuentes. Por esto es muy importante dar oportunidad a los estudiantes para que identifquen sus valores, y los compartan con sus compañeros.
Decisiones individuales y decisiones grupales
Debido a la variedad de factores que afectan el proceso de toma de decisiones individual, el proceso de toma de decisiones grupal suele ser mucho más complejo, por la interacción de los factores personales de cada uno de los par-
ticipantes en el proceso.
Sin embargo, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones no sólo debe estar enfo-
cado en el aspecto individual sino también grupal. El destino de las distintas agrupacio-
MODELO DE TOMA DE DECISIONES MODELO DE TOMA DE DECISIONES
Juana vive muy lejos de su escuela lo cual ocasiona que algunas veces llegue tarde. Él tiene un poco de dinero ahorrado y está pensando en dos alternativas: comprar una bicicleta o comprar un skateboard.
En la vida tenemos que tomar muchas decisiones de mayor o menor impacto. Para las primeras es recomendable tomarse su tiempo y utilizar un modelo que nos ayude a entender mejor las implicancias de esta decisión.
Modelo simplifcado para tomar decisiones
El modelo simplifcado se muestra en la fgura siguiente:
En el presente capítulo se revisará el modelo simplifcado para de toma de decisiones.
Paso 3. Listar las ventajas y desventajas de cada elección Paso 4. Tomar la decisión y hacer lista de razones de la elección Paso 1. Mencionar las elecciones o alternativas posibles:
Skateboard o bicicleta
Paso 2. Reunir la información necesaria acerca de la decisión: Precio, calidad, velocidad,etc
Paso 1 - Mencionar las elecciones o alternativas posibles
La identifcación de las alternativas posibles es clave en esta etapa, debe aplicarse el pensa-
miento crítico y creativo para listar alternativas alcanzables. Con respecto al problema presen-
tado las alternativas de decisión pueden ser las siguientes:
Comprar una o uno, compartido con un amigo.
Paso 2 - Reunir la información necesaria acerca de la decisión
Este paso requiere reconocer que el estudiante en principio reconozca cuáles son las motivaciones relacionadas con esta decisión. Esto puede depender de valores personales, infuencia de amigos u otros factores explicados en el capítulo anterior. Asimismo, reunir información para validar el acceso a esta meta. Las aplicaciones con respecto al ejemplo pueden ser las siguientes:
“Quiero tener mi propio transporte y no depender de familia o amigos”. Esto es una meta personal relacionada con un modelo de independencia propia.
¿Está permitido el acceso de bicicletas o patineta al colegio?
¿Es seguro viajar en bicicleta?
Paso 3 - Listar las ventajas y desven-
tajas de cada elección
Con respecto al ejemplo, ver cuadro en la página siguiente.
Paso 4 - Tomar la decisión y listar las razones de la elección
Debe seleccionarse una de las alternativas lis-
tadas, y luego enumerar las razones que pesa-
ron más en la elección para validar que sean congruentes con nuestros valores.
Se selecciona la alternativa 2, comprar una bicicleta usada. Las razones que justifcan mi elección:
Puedo repararla yo mismo.
Me sentiré independiente.
Comprar una bicicleta o un skateboard nuevo.
Comprar una bicicletao skateboard usado.
Comprar una bicicletao skateboard compartidocon un amigo.
Funciona y luce muy bien.
Todos estarán impresiona-
Seré independiente.
Precio no tan elevado, lo que permitirá ahorrar dinero.
Seré independienteü Puedo repararla yo mismo.
Tendré opción de comprar otras cosas.
Puedo comprar otras cosas que me gustan.
Me preocuparé por cuidarla.
Utilizaré todos mis ahorros.
Pueden robarla en el esta- cionamiento o en el trayecto.
No lucirá tan atractiva.
Necesitará mantenimiento, y esto puede ser costoso.
Continuaré dependiendo de la familia, de amigos o ten-
dré que venir a pie.
¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD? ¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?
Siempre tendré que com-
No será solamente mía.
Defnición de asertividad.
La asertividad y la Toma de Decisiones
La asertividad es un punto de equilibrio entre el estilo pasivo y agresivo.
Las características de una persona asertiva son las siguientes:
1. Sabe decir “no” y mostrar su postura hacia algo.
Manifesta su propia postura ante un tema, petición o demanda.
Expresa un razonamiento para explicar su postura o sentimientos.
2. Sabe pedir favores y reaccionar ante un ataque.
Expresa la presencia de un problema que le parezca deba ser modifcado.
Pide clarifcaciones si hay algo confuso
3. Sabe expresar sus sentimientos.
Expresa gratitud, afecto o admiración.
Expresa insatisfacción, dolor o desconcierto.
Las personas que tienen este estilo presentan las características siguientes: 1. Difcultad para expresar sentimientos, opiniones y pensamientos.
2. Permite que los demás tomen sus decisiones.
3. No defende sus derechos.
4. Son incapaces de decir “No”.
Las personas cuyo estilo es dominado por la agresividad presentan las características siguientes:
1. No toman en cuenta sentimientos y opiniones de terceros.
2. Pierden el autocontrol y expresan inadecuadamente sus opiniones (amenazas, humillaciones, bromas grotescas).
3. Es autoritario y hostil.
La toma de decisiones es afectada por el es-
tilo dominante como se observa en el cuadro siguiente:
ESTILO INFLUENCIA
No contribuye con alternativas de solución.
Mínima capacidad de expresar su opinión a favor o en contra.
Propone puntos de vista.
Expresa su opinión abiertamente.
Trata de imponer su punto de vista.
Comunica en forma inadecuada sus puntos de vista.
Rechaza otras alternativas distintas a la suya.
PROACTIVIDAD PROACTIVIDAD
Establecimiento de metas y Toma de Decisiones.
La infuencia de la inteligencia emocional, los valores y la creatividad en la Toma de Decisiones. Círculo de infuencia de nuestras decisiones.
Sin embargo, la vida de Teresa no estaría ajena a nuevas adversidades. Al cumplir 12 años su hijo Omar, el primogénito, sufrió la pérdida parcial de la visión (visión central), producto de un problema congénito; esta enfermedad es irreversible y no le permite hasta el momento leer o distinguir rostros. Demás esta decir que los padres de Omar visitaron cuanto médico estuvo a su alcance, pero lamentablemente la respuesta siempre fue la misma “el proceso es irreversible”. Dos años más tarde Luis, el segundo hermano, también al cumplir los 12 años perdió la visión central, y un año después María sería la tercera víctima de esta infame enfermedad. De cuatro hermanos, tres tienen ceguera parcial, la misma que los inhabilitó para poder realizar muchas actividades en su niñez y más aún en la actualidad. La Historia de la Familia Loayza
Como muchos compatriotas peruanos, a Teresa de Loa yza, le tocó vivir momentos muy difíciles en su vida. Al cumplir los 13 años falleció su padre, quien era el sostén de su hogar. Un año antes la familia había perdido prácticamente todo su patrimonio (producto de la Reforma Agraria). Con cinco hijos pequeños y una madre dedicada al hogar, la Familia Loayza tuvo que enfrentar el gran desafío de salir adelante en circunstancias adversas. Teresa natural del Cusco, emigró a Lima a vivir con familiares cercanos a causa de la apretada economía familiar. Concluyó sus estudios secundarios y a los 18 años se casó con su actual esposo Pedro. Los primeros años de matrimonio fueron de ensueño, aunque no tenían amplios recursos económicos la felicidad de recibir cuatro hijos (bendiciones de Dios), llenaron el hogar de mucho amor.
Estas son algunas de las preguntas que he realizado a mis alumnos en los últimos diez años. Las respuestas han sido muy heterogé-
neas. Algunos han expresado que tal vez es-
tén en algún albergue especial, otros me han expresado que al perder un de los sentidos, los otros se desarrollan más, y tal vez, alguno sea un músico de éxito.
¿Cuál es el destino de los jóvenes peruanos de escasos recursos, que por alguna circunstancia se ven afectados por pruebas tan duras? ¿Cómo uno visualiza a los hermanos Loayza en la actualidad? ¿A qué se dedican ahora o qué piensan del futuro? ¿Tienen futuro en nuestro país?
Algunas de las respuestas han tenido algo de cierto, Luis es muy bueno con el violín, sin em-
bargo, no fue aceptado en la Escuela Nacional de Música. ¿El motivo? No puede leer las par-
tituras. ¿Ironías de la vida? Sí, pero es la cruda realidad.
Sin embargo, el fnal de la historia es distinto. Los tres hermanos Loayza estudiaron la carrera de Derecho en la Universidad Católica del Perú, en la cual obtuvieron desempeños brillantes (quinto superior). Tanto Luis como María se encuentran desarrollando maestrías en su especialidad en Austria, ¡100% becados! Y Omar se desempeña en un bufete importante. ¿Cómo lo hicieron? La clave de su éxito es que desarrollaron un alto nivel de Proactividad.
ELEMENTOS DE LA PROACTIVIDAD.
La proactividad tiene tres elementos que trabajan en forma sinergética, y son los siguientes:
Las personas proactivas tienen un sentido de propósito muy claro para su vida, pro-
ducto de un análisis de lo que quieren para su futuro, en cada una de sus áreas de interés (las cuales dependen de la edad del individuo): laboral, familiar, formativa, con-
yugal, moral, amical y social.
El sentido de propósito se expresa como una meta a futuro.
En el año 2020 habré cumplido (en mis áreas de interés), las metas siguientes:
Laboral. Ser dueño de mi propia empresa.
Familiar. Estaré casado y tendré 2 hijos.
Formativa. Seré médico cirujano.
Es una capacidad de liderazgo que entrelaza iniciativa y responsabilidad ante situaciones “problemáticas” o de estado “pasivo”, en las cuales la persona proactiva actúa alineada a sus valores y en forma creativa, haciendo que las cosas sucedan favorablemente. 23
En el caso de la Familia Loayza, la señora Teresa tuvo una infuencia importante. Ella conversaba muy a menudo con sus hijos y les expresaba la necesidad de proyectarse en el futuro en los diversos aspectos de la vida. En el aspecto laboral esta proyección partió primero de una exploración de las opciones disponibles (ofcios o profesiones). En el caso del hijo mayor Omar, su primera opción fue Sociología, sin embargo, en la Universidad le fascinó el Derecho y cambió de carrera cuando estaba en el primer año de estudios. Esto quiere decir, que las metas pueden modifcarse en el camino, siempre y cuando estén alineadas con lo que uno quiere en la vida. Otro punto a mencionar, es lo importante que es tener “mente abierta”. No ponerse muros que delimiten nuestras opciones; para tomar decisiones es importante listar todas las Libertad interior
Se refere a la habilidad de Tomar Decisiones libre de “condicionamientos” que puede producir el medio ambiente (el grupo, los medios de comunicación, el contexto social). Esta libertad se obtiene a través del desarrollo de la inteligencia emocional, el alineamiento de nuestros valores y el uso de nuestra capacidad creativa para encontrar soluciones acertadas a situaciones de conficto.
alternativas posibles, como se ha mencionado en el capítulo 2.
Arquímedes decía: “Denme un punto de apoyo y moveré el mundo”. En el caso de la Familia Loayza, sin lugar a dudas el punto de apoyo fue su sacrifcada madre.
¿Participación
¿Oficio – Profesión?
¿Casado, hijos?
¿Presidente vecinal? ¿Alcalde?
¿Relación con padres y hermanos?
Familia Loayza - Parte 2
Se habrán preguntado cómo pueden haber estudiado Derecho los hermanos Loayza en la Universidad Católica, sino podían leer. Lo último es 100% cierto, los hermanos Loayza tenían la limitación de la visión, pero, había otras alternativas de estudio, y en este aspecto, la señora Teresa fue clave.
En primer lugar, ella acompañaba a su hijo Omar a sus clases y copiaba en un cuaderno lo que el profesor escribía en la pizarra y luego en casa se lo leía a su hijo. También hacía lo mismo con los libros de lectura que le dejaban a su hijo. Cuando esto no era posible, lo grababa en cintas con ayuda de una pequeña grabadora que tenían.
Como se puede apreciar, la familia hacía gala de mucha capacidad creativa para resolver los problemas que se presentaban, pero también desarrollaron una alta inteligencia emocional, para evitar que las barreras hicieran decaer su motivación. La señora Teresa suele expresar que ha perdido muchas batallas en el camino, pero que siempre quema sus naves para evitar “cargar con el pasado”. Debemos controlar adecuadamente nuestras emociones para tener la sufciente claridad mental al momento de analizar las ventajas y desventajas de las alternativas disponibles, teniendo siempre presente nuestros valores familiares y sociales.
Influencias Externas Respuesta Alineada con Visión Personal Libertad Interior para elegir Basado en - Trabaio
- Eamil ia
- Conciencia moral (Valores personales) - Capacidad creativa para encontrar soluciones a problemas presentados - Inteligencia emocional para evitar respuestas emotivas no racionales 25
Círculo de infuencia
Es la habilidad de focalizar nuestro esfuerzo y tiempo en aquellas actividades en las que podemos actuar efcazmente, y no en aquellas, en las que nuestro esfuerzo y capacidad no tendrán efecto signifcativo.
26 Zona de
NUESTRO CIRCULO DE
DE PERSONA PROACTIVA
Crece por el trabajo creativo
focalizado y alineado con su
visión personal que se refuerza
por resolver problemas tomando
Familia Loayza - Parte 3
La señora Teresa siempre ha trabajado la ac-
titud de sus hijos. Los hermanos Loayza son conscientes que tienen que desarrollar por lo general un 100% más de trabajo para igualar el desempeño de los más destacados, y no le temen a este reto. Por otra parte, siempre tienen presente el mensaje de San Francisco de Asís, esto signifca que no le temen a la necesidad de pedir una cita para solicitar alguna oportunidad para demostrar sus capa-
cidades personales, enviar una carta para pos-
tular a una beca o desarrollar cualquier ofcio que les permita apoyar a la economía familiar. La familia tiene el espíritu de lo que denomino “Todo terreno”, es decir, están entrenados para “capear” cualquier tipo de adversidad y muy focalizados en obtener su meta personal, su proyecto de vida. CIRCULO DE INFLUENCIA DE PERSONA REACTIVA Se reduce debido a que no tiene metas en el futuro y carece de capacidades de solución de problemas 27
PARA FORMAR Y DESARROLLAR
PROYECTO DE APRENDIZAJE REPRESENTAMOS DRAMÁTICAMENTE LA VIDA Y OBRA DE ESCRITORES PERUANOS
Los casos que presentamos a continuación pueden formar parte de sesiones de aprendizaje correspondientes a un proyecto de aprendizaje en el que se persigue que los estudiantes representen dramáticamente la vida u obra de escritores peruanos, a partir de la creación de guiones teatrales. Por razones de espacio no se va a desarrollar toda la sesión de aprendizaje, sino aquellas secuencias en las que se evidencia la toma de decisiones.
Selecciona información relevante sobre la vida y obra de escritores peruanos contemporáneos.
Organiza la información en fchas de resumen.
Analizar las ventajas y desventajas en la elección de un autor u obra para crear un guión teatral.
En la sesión anterior el docente ha debido formar equipos de trabajo de cinco o seis estudiantes, con el propósito de que investiguen en bibliotecas o en Internet sobre la vida y obra de escritores peruanos contemporáneos. Cada equipo de trabajo debió recoger información sobre tres autores.
1. El docente y los estudiantes intercambian experiencias vividas durante la investi- gación sobre la vida y obra de los escritores peruanos asignados (dónde la hicieron, qué difcultades tuvieron, cómo las superaron, etc.)
2. Los equipos de trabajo se reúnen para contrastar la información recogida sobre cada autor y elaborar fchas de resumen sobre cada uno de ellos. El profesor indica que estas fchas de resumen serán expuestas en sesiones posteriores y publicadas * Actividades elaboradas por Elvis Flores Mostacero
en el periódico mural de la sección. Las fchas pueden estar organizadas en datos biográfcos, características generales de la obra literaria, argumento de la obra más representativa.
3. Una vez que los equipos de trabajo han elaborado sus fchas de resumen, a partir del diálogo, el docente indica que cada equipo debe seleccionar un autor de su preferencia para que elaboren un guión teatral sobre su vida o alguna de sus obras. Para tomar esta decisión, cada equipo debe recordar que tiene tres autores que motivaron la investigación y de los cuales debe elegir uno. Un segundo paso es analizar la información recogida en cada caso y los criterios que nos lleven a tomar la decisión adecuada, ¿tenemos información sufciente?, ¿es escasa?, ¿se tuvo difcultades en la investigación?, ¿es un autor conocido?, ¿anteriormente hemos leído algo acerca de él?, ¿su vida y obra tiene correspondencia con nuestras motivaciones? Luego se hace un listado de ventajas y desventajas que se tendría en cuenta para elegir el autor. Puede servir como referente la siguiente tabla:
VENTAJAS Es un autor conocido. AUTOR 1 Hemos leído algo sobre él.
Se cuenta con información sufciente.
Su obra es anecdótica.
Como es conocido ya no puede llamar la atención. Podrían cuestionar fácilmente el trabajo.
AUTOR 2 Es un autor conocido.
Como es conocido ya no puede llamar la atención.
Podrían cuestionar fácilmente el trabajo.
No hemos leído sobre él.
Su vida y su obra no son anecdóticas.
AUTOR 3 Es un autor medianamente conocido.
Su vida y su obra son anecdóticas
Su vida y su obra son similares con nuestras vivencias.
Luego del análisis realizado, los estudiantes deciden el autor sobre el cual crearán el guión teatral .
4. Se intercambia opiniones sobre las razones que motivaron a los equipos de trabajo decidir por uno u otro autor.
5. Cada equipo de trabajo formula un slogan, relacionado con el autor u obra que representarán, y que los identifcará durante el desarrollo de la unidad.
Expresa sus ideas con fuidez y voz audible.
Presenta argumentos convincentes para decidir el material que se utilizará en la construcción de un periódico mural.
Esta es una sesión que comprende actividades fuera y dentro del aula. Como la sección tiene la necesidad de contar con un periódico mural para publicar los trabajos de los estudiantes, el docente ha pedido previamente que los estudiantes averigüen costos de materiales para construir un periódico mural y, asimismo, hagan un inventario de los recursos alternativos de la zona que pueda servir para el mismo fn.
1. El docente plantea a los estudiantes que propongan ideas sobre cómo y con qué materiales deberían construir el periódico mural de la sección. Ante los diferentes planteamientos, el docente indica que se debe decidir sobre qué tipo de materiales se empleará en la construcción del periódico mural: material adquirido en centros comerciales o material desechable de la zona (cartones, plásticos, etc.) 2. Se analiza qué materiales hay en el mercado, cuánto cuestan, si son accesibles o no, si son de calidad, qué materiales desechables hay en la comunidad, si atentan contra el ambiente o no, si son sufcientes y de calidad para hacer el periódico mural . Este análisis de la información es muy importante, pues nos ayuda a establecer los criterios que nos permitan tomar la decisión adecuada.
3. El docente y los estudiantes determinan las ventajas y desventajas de utilizar uno u otro material, a partir de los criterios negociados: calidad, costo, duración, estética. Puede servir como referencia la siguiente tabla : MATERIAL
COMERCIALES MATERIAL
Facilidad de ubicación Mayor costo
No genera mayores gastos Todos participan en su recolección. Mayor costo.
Todos no pueden aportar.
Tienen menos duración.
Pueden ser peligrosos para a persona y el ambiente.
4. Los estudiantes analizan las ventajas y desventajas y deciden qué tipo de material utilizar. Podrían decidir comprar el material, pues el costo puede ser distribuido entre todos, tratando de que quien no puede cooperar, contribuya de otra manera (ir a comprar el material, trasladarlo a un solo lugar, etc.). Así se podría garantizar una mayor duración del periódico y también una mejor presentación. Además, el material no afectará al cuidado del ambiente.
5. El docente y los estudiantes refexionan sobre la importancia de tomar decisiones en forma refexiva y crítica.
La actividad que se hará fuera del aula es la construcción del periódico mural, para lo cual la sección se organizará en equipos de trabajo, con tareas específcas para cada uno.
SESIÓN DE APRENDIZAJE* – 2da sesión
“NUESTRA DECISIÓN ES CLAVE PARA DE-
SARROLLARNOS COMO SERES HUMANOS”
Identifca las ideas centrales de la lectura.
Argumenta su opinión respecto a las armas nucleares. Tiempo: 90 minutos.
La lectura que se presenta, se ha trabajado en la sesión anterior, pero es necesario recuperar algunas ideas centrales para continuar con el desarrollo de las capacidades planteadas, en este caso la producción oral. Para ello se plantea la siguiente secuencia: - El docente formula algunas preguntas IDIOMA EXTRANJERO
a los estudiantes sobre el cuidado de la tierra: - Do you think we’re living on a safe planet? Why?
- What do you consider the main reasons for countries to start developing nuclear weapons? (Besides the reasons already mentioned in the text?
- How do nuclear weapons have affected the development of human kind?
- What comes to your mind when thinking about nuclear weapons?
- It’s there anything we as civilians can do to make this planet better?
- El docente señala que de acuerdo al texto “Nuclear Weapons”, - leído y trabajado previamente - los estudiantes subrayan dos ideas centrales, debiendo argumentar el porqué las consideran como tales. * Sesión de aprendizaje elaborada por Rosar Bertha Rodríguez Vera
- El docente solicita que los estudiantes se agrupen en 6 equipos de trabajo para que argumenten su opinión respecto a las armas nucleares teniendo como sustento la lectura y algunas otras que han realizado. Tres de los equipos deben ser “a favor” y 3 TEAM “In favor” TEAM “against”
After reading the text, again, indicate in which context were nuclear weapons employ. Make a list of the reasons by which you’re in favor or against the use of nuclear weapons.
Analyze all reasons and explain them briefly After Evaluate both reasons and explanations, the students make a decision regarding what they consider shoul e done on a near future
equipos deben ser “en contra”. Se elegirá un representante, pero con posibilidad de participación de todo el equipo. El tiempo para cada equipo será de un máximo de 10minutos. (60 en total) Para ello se guiarán de la siguiente fcha:
- Luego que los equipos fnalizan sus exposiciones respectivas, el docente los invita a refexionar sobre el proceso seguido para la toma de decisiones. NUCLEAR WEAPONS http://www.edict.com.hk/vlc/comp/frame11.
It is generally well known that in a number of particularly dangerous parts of the world, for example the Middle East and the India/Paki-
stan border region, there are countries which either possess, or have the technology to pro-
duce, nuclear weapons. It is also worth remem-
bering, however, that the country which pos-
sesses more nuclear weapons than any other, the United States, is the only power ever to have used nuclear weapons against people. Nuclear weapons were frst developed in the United States during the Second World War, to be used against Germany. However, by the time the frst bombs were ready for use, the war with Germany had ended and, as a result, the decision was made to use the weapons against Japan instead. Hiroshima and Naga-
saki have suffered the consequences of this decision to the present day. The real reasons why bombs were dropped on two heavily-populated cities are not al-
together clear. A number of people in 1944 and early 1945 argued that the use of nuclear weapons would be unnecessary, since Ameri-
can Intelligence was aware that some of the most powerful and infuential people in Japan had already realized that the war was lost, and wanted to negotiate a Japanese surrender. It was also argued that, since Japan has few natural resources, a blockade by the American navy would force it to surrender within a few weeks, and the use of nuclear weapons would thus prove unnecessary. If a demonstration of force was required to end the war, a bomb could be dropped over an unpopulated area like a desert, in front of Japanese observers, or over an area of low population inside Japan, such as a forest. Opting for this course of ac-
tion might minimize the loss of further lives on all sides, while the power of nuclear weap-
ons would still be adequately demonstrated. All of these arguments were rejected, how-
ever, and the general consensus was that the quickest way to end the fghting would be to use nuclear weapons against centres of pop-
ulation inside Japan. In fact, two of the more likely reasons why this decision was reached seem quite shocking to us now. Since the beginning of the Second World War both Germany and Japan had adopted a policy of genocide (i.e. killing as many people as possible, including civilians). Later on, even the US and Britain had used the strategy of fre bombing cities (Dresden and Tokyo, for example) in order to kill, injure and intimidate as many civilians as possible. Certainly, the general public in the West had become used to hearing about the deaths of large numbers of people, so the deaths of another few thou-
sand Japanese, who were the enemy in any case, would not seem particularly unaccept-
able - a bit of ‘justifable’ revenge for the Allies’ own losses, perhaps. The second reason is not much easier to com-
prehend. Some of the leading scientists in the world had collaborated to develop nuclear weapons, and this development had resulted in a number of major advances in technology and scientifc knowledge. As a result, a lot of normal, intelligent people wanted to see nu-
clear weapons used; they wanted to see just how destructive this new invention could be. It no doubt turned out to be even more ‘effec-
tive’ than they had imagined.
Infere conclusiones a partir de la consistencia de un argumento en idioma inglés.
Aplica fuidez verbal e imaginativa en idioma inglés.
Copias de fcha de trabajo “
“…AND THEN…..”
De 10 a 15 minutos para introducir la actividad.
20 minutos para discutir las preguntas en pares o grupos.
10 minutos para discutir con toda la clase y llegar a posibles conclusiones. Procedimiento
1. Reproducir la fcha de trabajo “…AND THEN…..” de acuerdo al número de alumnos que existan en clase.
2 . Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes, para intercambiar opiniones y fomentar una corrección mutua.
3. Indicar a los alumnos que esta actividad les ayudará a desarrollar su habilidad de crear textos cortos a partir de historias previas.
4. Distribuir la fcha de trabajo “”…AND THEN ….” a cada estudiante
5. Explicar las reglas a los estudiantes: Ellos deben completar la historia indicada en la fcha de trabajo, primero individualmente y luego en grupo. Sólo asignar una historia por grupo.
6. Reforzar la idea de que el texto creado debe mantener un sentido lógico, tanto gramaticalmente como de sentido común.
7. Corregir las respuestas con todos en forma oral, para evitar copias o intercambios de respuestas al corregir.
8. Usar la pizarra para aclarar cualquier duda sobre gramática.
9. Asignar como tarea el completar las historias que no hayan desarrollado para la siguiente sesión.
Esta actividad permite ejercitar la Toma de Decisiones tanto en forma individual como grupal, y se desarrolla a través de la elaboración de la fcha de trabajo, en la cual los alumnos deben demostrar creatividad para plantear posibles fnales de la historia, respetando la opinión del otro y practicando el consenso en la selección fnal.
“…AND THEN….”
1 Teacher Debbie Moon's first graders were discussing a picture of a family. One little boy in the picture had a different color hair than the other family members. One child suggested that he was adopted and a little girl said, "I know all about adoptions because I was adopted. “What does it mean to be adopted?" asked another child. "It means," said the girl, "that ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ “... you grew in your mommy’s heart instead of her tummy.” 2 A four year old was at the pediatrician for a check up. As the doctor looked in her ears with an otoscope, he asked, "Do you think I'll find Big Bird in here?" The little girl stayed silent. Next, the doctor took a tongue depressor and looked down her throa t. He asked, "Do you think I'll find the Cookie Monster down there?”Again, the little girl was silent. Then the doctor put a stethoscope to her chest. As he listened to her heart beat, he asked, "Do you think I'll hear Barney in there?" "Oh, no!" the little girl replied, ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ “Jesus is in my heart. Barney’s on my underpants.”
3 Author and lecturer Leo Buscaglia once talked about a contest he was asked to judge. The purpose of the contest was to find the most caring child. The winner was a four year old child whose next door neighbor was an elder ly gentleman who had recently lost his wife. Upon seeing the man cry, the little boy went into the old gentleman's yard, climbed onto his lap and just sat there. When his mother asked him what he had said to the neighbor, the little boy said, "______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ “Nothing, I just helped him cry.”
“PINTANDO MI CASA”
Aprendizajes esperados Adquirir la información necesaria para emitir un juicio y tomar la decisión adecuada en la solución de un problema cotidiano. Materiales Proformas de precios.
Ficha de trabajo “Cuadro de Datos”.
La primera sesión tendrá un tiempo de 10 minutos para explicar la actividad a realizar. Segunda sesión 60 minutos.
1. Indicar a los alumnos que en la siguiente clase se realizará una actividad relacionada con el pintado de su casa, para la cual necesitan la siguiente información:
de las paredes a pintar.
Precios de pintura por calidad y cantidad.
Costo de mano de obra por m
2. En la segunda sesión se forman grupos de cinco alumnos y se entrega a cada uno la fcha de trabajo “Cuadro de Datos”.
3. Intercambiar los datos obtenidos y llenar la fcha luego de realizar los cálculos necesa-
4. Analizar la fcha y elegir la mejor opción.
5. Completar la segunda parte de la fcha de trabajo “Cuadro de Datos” y seleccionar la alternativa más conveniente.
6. Se solicita dos grupos voluntarios para ex-
poner (papelógrafo, diapositivas u otros) la alternativa seleccionada, sustentando la misma.
Esta actividad permite ejercitar la Toma de Decisiones tanto en forma individual como grupal, y se desarrolla a través de la elaboración de la fcha de trabajo, en la cual los alumnos deben seleccionar la mejor alternativa de pintado, tomando en cuenta el rendimiento y los atributos valorados por cada alumno.
CUADRO DE DATOS OBTENIDOS
Es mas económico Buena calidad Le gusta a mis amigos Mas indicado a mi posibilidad ¿Crees haber hecho una buena elección?
Opciones Almunos
tidad de pintura a utilizar
Costo total de pintura
tidad de m
2 a pintar Costo de mano de obra
“PROPICIANDO EL AHORRO”
Asume el compromiso de promover el ahorro de consumo de agua y energía eléctrica en el hogar.
Ficha de trabajo “Ahorrando en la casa”.
Fotocopias de recibos de agua y luz. Hoja de trabajo.
15 minutos para indicar la actividad que se realizará en la siguiente clase.
Una hora la primera semana de cada mes durante 4 meses. Procedimiento
1. Propiciar un debate sobre la necesidad del ahorro en el consumo de servicios básicos para bien propio y de los demás, comprometiendo a los alumnos a traer las fotocopias de los últimos recibos de agua y luz para la siguiente clase.
2. Utilizar la técnica del barco (en el patio utilizando los círculos que existen para caso de sismo, se elige 6 círculos que representan botes salvavidas con capacidad de 5 personas, todos los alumnos se ubican en el extremo del patio y a la voz de se hunde el barco, se ubican en los botes), se forman. los grupos y se indica que la actividad durará una hora. 3. Analizar los recibos de consumo de agua y luz del último mes, interpretando los gráfcos de barras que incluye cada recibo, así como el sistema usado en la tarifa. (Por grupos).
4. Dividir el papel milimetrado en dos partes y dibujar en la parte superior los gráfcos de barras representados en los recibos de agua y luz y obtener el promedio de consumo de los últimos cuatro meses.
5. Representar los promedios obtenidos por los integrantes de grupo en la parte inferior.
6. Entregar la fcha “Cuadro de consumo” para ser llenada por el alumno. El alumno se 42
“AHORRANDO EN LA CASA”
Yo …………………………………………………………. me comprometo a promover el ahorro de agua y energía eléctrica en mi hogar a partir del día …………………
Promedio grupal Mes Consumo de agua por m
Importe Consumo de energía por Kw. Importe Importe total agua y luz Agua Luz IMPORTE TOTAL IMPORTE TOTAL IMPORTE TOTAL IMPORTE TOTAL compromete a promover el ahorro de energía eléctrica y agua, luego procede a llenar el cuadro de consumo.
7. Indicar que la actividad se repetirá la primera semana de cada mes durante los cuatro meses siguientes, utilizando una hora cada vez.
8. Al comenzar el quinto mes se procederá a comparar el primer y el último gráfco realizado para ver los logros obtenidos. Comentario
A partir de la consolidación de la información del consumo de los servicios de agua y electricidad se sugiere recomendar la investigación de consejos para ahorrar energía y agua. Esto permitirá ejercitar el modelo de Toma de Decisiones.
Se puede explotar la creatividad del alumno para explorar las diversas alternativas de ahorro de energía y agua. 43
Formula estrategias de resolución de problemas. Materiales
Ficha de trabajo “Análisis de profesiones”
Manuales de información profesional de entidades públicas y privadas.
Prospectos de admisión.
40 minutos para la primera actividad.
30 minutos, una vez por semana, durante 6 meses. Procedimiento
1. Iniciar la sesión explicando que la vida en todo momento nos presenta elecciones y que debemos tomarlas muchas veces por simple intuición, una de ellas es elegir la profesión a la cual dedicarnos y que nos acompañará durante nuestra vida, por lo cual es importante asumir esta decisión con argumentos sólidos que la validen.
Mes Consumo total Diferencia Primer mes Cuarto mes CUADRO COMPARATIVO
2. Formar grupos de cuatro alumnos que tengan afnidad y se les pide elaborar una lista de las posibles profesiones que les gustaría seguir.
3. Colocar el papelógrafo en la pizarra y es-
cribir la profesión que cada alumno men-
ciona. Se van eliminando las que se repiten, luego cada alumno escribe en su fcha de trabajo “Análisis de las profesiones”, las se-
leccionadas en el papelógrafo.
4. Conseguir la información necesaria por grupos sobre cada profesión elegida, dicha información debe comprender: lugares de estudio, duración de la carrera, costo apro- ximado, mercado laboral.
5. Analizar, una vez por semana, durante treinta minutos, profesiones con la infor-
mación brindada. El alumno anotará en su fcha los resultados del análisis realizado. 6. Al culminar el sexto mes cada alumno se habrá interesado por lo menos por una profesión y completará la frase VOY A SER………………………….
Se desarrolla la capacidad para tomar deci-
siones a través de las distintas etapas de la actividad.
“ANÁLISIS DE PROFESIONES”
Profesión Duración Costo aproximado
Ventajas Desventajas 46
SESIÓN DE APRENDIZAJE*
¿Y tú haces siempre lo que te dicen?
Uno de los aspectos de importancia en la vida de los adolescentes, es su relación con los compañeros y con su grupo. Es a partir de esta relación con los iguales que van a encontrar su lugar en el mundo, que constantemente les está ofreciendo, de forma muy atrayente, diferentes formas de ser joven.
La actitud de los adolescentes ante esta avalancha de posibilidades puede ser muy diferente. Mientras hay adolescentes que se justifcan constantemente con el argumento de que “todo el mundo lo hace...”, otros saben enfrentar la presión de grupo cuando esta supone un riesgo demasiado importante. El secreto está en saber decidir qué conviene, y eso no siempre es tarea fácil. Al respecto, en la presente sesión se trata de brindar a los estudiantes, los elementos indispensables para que puedan decidir adecuadamente ante una situación de riesgo, como es el caso del consumo de drogas. Asimismo, se trata que los estudiantes adopten una actitud crítica y razonada sobre el tema de las drogas, al tiempo que adquieren habilidades sociales y estrategias para afrontar situaciones de riesgo.
Aprendizajes Esperados 1. Identifca casos de consumo de drogas en adolescentes y las repercusiones en el estado de salud.
2. Analiza críticamente los contenidos relacionados al consumo de drogas y las intenciones de diferentes fuentes de información, de los mensajes publicitarios, tomando conciencia de su infuencia sobre el consumo. 3. Formula alternativas de solución para afrontar situaciones de riesgo de manera responsable. 4. Evalúa la actitud de los adolescentes y jóvenes de su entorno ante una situación de riesgo.
* Sesión de aprendizaje elaborada por Elizabeth Quinteros Hijar
1. El docente da a conocer los aprendizajes a lograr relacionados con la prevención de las drogodependencias y la promoción de la salud en la sociedad. Luego, los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, recogen información obtenida de los medios de comunicación e identifcan casos de consumo de drogas en adolescentes y las repercusiones en el estado de salud. Seguidamente, analizan de manera crítica algunos mensajes publicitarios, tomando conciencia de las repercusiones que genera el consumo en el estado de salud. Registran sus acuerdos en fchas de trabajo.
2. A partir de la información propor-
cionada. El docente desarrolla estrategias de aprendizaje a fn de favorecer en los estudiantes, la asertividad, así como adquirir seguridad y afrontar la presión de grupo. 3. Los estudiantes organizados en pares debaten acerca de las razones a favor y en contra del consumo de drogas. Formulan alternativas de solución para afrontar situaciones de riesgo de manera responsable y muestran una actitud positiva hacia las conductas preventivas y saludables en general. 4. Seguidamente, los estudiantes con el acompañamiento del docente, asumen una posición ante las conductas de riesgo y el consumo de drogas y lo presentan en un panel.
5. Los estudiantes evalúan la actitud de los adolescentes y la diversidad de conductas relacionadas con el consumo. Indicadores de evaluación
1. Identifca casos de consumo de drogas y las repercusiones en el estado de salud.
5. Muestra una actitud positiva hacia las conductas preventivas y los hábitos saludables
“NUESTRA DECISIÓN ES CLAVE
PARA EL FUTURO DE LA TIERRA”
I. ¿Qué van aprender los estu- diantes?
Identifca los problemas de mayor incidencia en la Tierra.
Formula alternativas de solución a nivel personal y cooperativo para el cuidado de su entorno.
Evalúa la actitud de las personas de su entorno frente al problema de la contaminación.
Activación de conocimientos previos.- Los estudiantes en grupos responden a las siguientes preguntas:
¿Qué factores intervienen en la contaminación ambiental?¿Qué evidencias tenemos acerca del deterioro del ambiente?¿Cuáles son las consecuencias de la emisión de gases al ambiente?
El docente explica a los estudiantes la importancia del tema y plantea el problema el que será analizado desde la gestión de la contaminación.
Situación de indagación y contrastación de puntos de vista.-
El docente con la participación activa de los estudiantes analizan la lectura contenida en la fcha de trabajo “Nuestra decisión es clave para el futuro de la Tierra”. Se recuerda las normas de convivencia a nivel de aula. Se organizan en equipos de trabajo mediante la dinámica “El bote” y cada grupo de trabajo elige a su coordinador y moderador, responden a la primera pregunta formulada en la fcha. Luego se sistematiza las respuestas y se redacta las conclusiones. Los estudiantes dialogan entre pares y responden la segunda pregunta de la fcha, formulan alternativas de solución a nivel personal para mejorar el medio ambiente, luego contrastan información entre pares dando a conocer sus puntos de vista sobre el problema de la contaminación. El docente supervisa el trabajo de los estudiantes y la participación de cada integrante. Socializan por grupos sus resultados y lo presentan en un panel.
A partir de la información obtenida, los estudiantes responden la tercera pregunta, elaboran un listado de ventajas y desventajas de cada alternativa, evalúan y seleccionan la mejor alternativa de solución que conduzca a mejorar la vida en el planeta y pueda ser desarrollada en la Institución Educativa.
Al fnalizar las presentaciones de cada grupo, el docente expone las conclusiones, relacionadas al problema de la contaminación y acerca de la importancia de la toma de decisiones.
Transferencia de información.- Elaboran en grupo un decálogo de promoción y cuidado del ambiente y la vida en el Planeta. Redactan sus compromisos frente a la naturaleza.
Indicadores de Evaluación Identifca los problemas de mayor incidencia en la Tierra durante la última década.
FICHA DE TRABAJO “Nuestra decisión es clave para el futuro de la Tierra”
1.- Analiza la siguiente situación:
Es un día bastante caluroso, estás en el salón de clase observando un video sobre el gran problema de la contaminación y sobre cómo el actuar irresponsable del ser humano a originado consecuencias graves e irreversibles a nuestro planeta Tierra, sin embargo, aún se puede hacer algo por nuestra casa “La Tierra”, pero que ello dependerá de la decisión que tomenos hoy; de pronto miras hacia un lado y observas que aquella persona que tanto te gusta está comiendo en el salón de clase y votando la envoltura al piso.
A partir de la lectura responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué actitudes similares se observa en las personas de tu entorno?
b) ¿Qué alternativas de solución sugieres para mejorar tu medio ambiente?
c) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada alternativa?
d) ¿Qué solución elegirías en forma prioritaria?
e) Analiza tu actitud sobre lo que hasta hoy vienes haciendo y sobre todo cómo puedes modifcar o contrinuir a controlar o disminuir el problema de la contaminación.
Redacta tu compromiso:
Hoy (fecha).................................Yo_____________________________________________________, estudiante de la IE_______________________________________________________________, me comprometo ________________________________________________________________
en un lapso de tiempo de __________________________ a: _____________________________ Compromiso Fecha Cumplimiento
“APRENDIENDO A VIVIR EN DEMOCRACIA”
Argumenta puntos de vista en debate so-
bre la democracia.
Asume actitudes democráticas positivas en libertad y con justicia.
Hojas de papel Bond A4.
Fotocopias de funciones del Comité evaluación de Candidatos. Plumones, masking tape. Caja forrada para urna electoral.
Padrón o nómina del aula.
Tampón y sello.
Presentación de actividad y organización del proceso: una hora.
Proceso electoral y evaluación de candidatos: dos horas.
Retroalimentación: 20 minutos.
1. Esta actividad debe desarrollarse después de haber tocado el tema acerca de la democracia.
2. Explicar que la democracia exige respon-
sabilidades ciudadanas, las cuales se deben ejercitar desde las aulas. Es en ese sentido que se efectuarán comicios para elegir el comité de aula, en los cuales participarán todos los alumnos. 3. Explicar cómo será el procedimiento de la elección:
Empadronamiento de los alumnos para obtener su DNI.
Presentación de listas de candidatos al Consejo de Aula y sus respectivos equipos.
Exposición de los ofrecimientos de los candidatos al Consejo.
Acto de sufragio.
“EVALUACIÓN DE CANDIDATOS”
Proclamación y juramentación de la lista ganadora.
4. Formación de equipos y organizar la prepara-
ción de materiales: la urna, los padrones, ins-
cripción de postulantes al Consejo de Aula, propaganda, DNI para cada estudiante.
5. Los candidatos exponen sus propuestas. Los participantes analizan y evalúan las mismas a través de la fcha “Evaluación de Candida-
tos” discriminando ventajas y desventajas para tomar decisiones sobre su candidato preferido.
6. Votación en la urna y realizar el conteo.
En esta actividad se desarrolla, además de la capacidad de Toma Decisiones, el Pensamiento Crítico, que está presente a través del análisis de las propuestas de los candidatos. Criterios a Evaluar 1
Candidato Candidato 2 Candidato CRITERIOS A EVALUAR
Su rendimiento académico es ...
Como amigo es
¿Democracia es Toma de Decisiones?
¿Qué valores se dan con fuerza dentro de la democracia?
¿Democracia es sólo un sistema político o una forma de vida?
EVALUANDO A LA DEMOCRACIA
¿Qué evaluamos? Ventajas Desventajas
Valores Derechos
“EVALUANDO CANDIDATOS AL COMITÉ DE AULA”
“CONOCIENDO LAS LEYES”
Aprendizajes esperados Argumenta la necesidad e importancia de normas y leyes para una mejor convivencia. Selecciona el cumplimiento de normas de convivencia en su vida familiar y escolar.
Hojas de papel Bond A4, pizarra, tizas.
Cartillas con nombres de 5 personajes.
Papelógrafo y Masking Tape.
Ficha de Trabajo “Buscando Soluciones”, plumones. 2. Formar equipos, a través de cartillas que contengan los nombres de personajes de la historia que contribuyeron a mejorar la convivencia de los seres humanos, tales como: Juan Sin Tierra, Thomas Jefferson, Toribio Rodríguez de Mendoza y José de San Martín, entre otros.
3. Analizar con los equipos la importancia del establecimiento de estas leyes en la convivencia ciudadana.
4. Indagar sobre la problemática del aula, solicitando que cada grupo presente dos problemas. Del total de ellos, el plenario escogerá seis.
5. El profesor facilitará la solución de uno de ellos, utilizando el modelo de Toma de Decisiones. Luego, se asignará un problema a cada grupo para que aplique la metodología utilizando la fcha de trabajo “Buscando Soluciones”.
6. Los alumnos expondrán (utilizando papelógra fo, diapositivas o juego de roles) la solución al problema asignado, explicando las normas a implementar, las sanciones respectivas por el incumplimiento y los estímulos por el acatamiento.
7. Los acuerdos que se tomen se registrarán en un documento al que se puede denominar “La Carta Magna del Aula”, que incluirá al fnal de la misma las frmas de todos los participantes.
8. Se obtendrán copias que se distribuirán a cada uno de los alumnos.
Dos sesiones de clase.
1. Se sugiere aplicar esta actividad después de haber desarrollado el tema de la Carta Magna y La Constitución Política del Perú. 55
“BUSCANDO SOLUCIONES”
Problema del Aula
Causa(s) Probable(s) Alternativas de Solución A B C
Ventajas Desventajas Solución Escogida Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma Decisiones después de haber defnido el problema a resolver y haber planteado alternativas de solución.
En esta actividad se aprecia la fuerte relación entre el proceso de solución de problemas y el de Toma de Decisiones. 56
ANALIZANDO LA PROBLEMÁTICA DEL AULA
PLANTEÁNDONOS NUESTRAS NORMAS
ESTIMULOS SANCIONES
“MIGRACIÓN: AYER, HOY Y SIEMPRE”
Analiza las causas y consecuencias de la migración y propone alternativas de solución. Interpreta y organiza datos recopilados sobre la migración.
CD “El provinciano” PC con acceso a Internet, Programa Power Point.
Tarjetas con gentilicios Mapa del Perú y planisferio Goma, papeles de colores, plumones
Crayolas, papelotes, masking tape
Letra de la canción, guión de trabajo y for-
mato de preguntas, fcha de trabajo
Lámina círculo concéntrico.
Cuatro sesiones de clase
1. Los alumnos buscan información sobre la diferencia que existe entre migración, emigración e inmigración.
2. Escuchan la canción “El provinciano” de Luis Abanto Morales y comentan sobre la letra.
3. Forman grupos de trabajo utilizando tarjetas con nombres de ciudades del Perú. Los alumnos deben agruparse por macrorregiones (norte, sur, oriente, centro). 4. Los alumnos en equipos responden las dos primeras preguntas de la fcha de trabajo: “Asumiendo la migración”.
5. Realizan su árbol genealógico, mapa migra-
torio personal y contestan individualmente el resto del cuestionario. Se sugiere que esta parte de la actividad sea asignada como tarea del hogar, para generar el diálogo entre padres e hijos.
6. Los alumnos exponen (papelógrafos, diapositivas o página web) sus investi-
gaciones genealógicas y se tabula el resultado de las preguntas, con un mapa migratorio grupal, y un pequeño cuadro estadístico y línea de tiempo de su equipo.
7. En equipos aplican el modelo de Toma de Decisiones para encontrar soluciones al problema de la migración.
En esta actividad se resalta el valor de la identidad.
El desarrollo de la capacidad para Toma de Decisiones se realiza a través de la elección de las mejores alternativas al problema presentado en este ejercicio.
“Asumiendo la migración”
“Las locas ilusiones me sacaron de mi pueblo...”
Desde que la especie humana existe, hay indicios de migración. Su propia difusión como especie, se dio porque el hombre salió de su lugar de origen para buscar alimento o abrigo, allende sus tierras.
En este momento estamos viviendo un proceso de globalización que, por algunas razones favorece las migraciones, al tiempo que amplía el abanico de sus motivaciones y, por ende, los grupos sociales que la practican. Vemos así que muchas personas aún teniendo satisfechas sus condiciones elementales de vida, apelan a la emigración para conseguir su lugar en el mercado de consumo. La globalización de la economía hace que las personas se desplacen, al informarse de las oportunidades ofrecidas por el capital internacional. El avance tecnológico en el área de las comunicaciones hace posible desplazamientos a grandes distancias, manteniendo un contacto impensable hasta hace dos décadas. Ciudadanía, Globalización y Migraciones por la Dra. Margarita Barreto barretto@brasilnet.net Ciudadanía, Globalización y Migraciones Contestar:
1. ¿Por qué muchas familias vienen a la capital?
2. ¿Qué consecuencias trae para la familia y la sociedad? ________________________________________________________________________________
3. ¿De qué ciudad provienen tus antepasados? ________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué emigraron?
5. ¿En que año lo hicieron?
6. Analiza tu experiencia más cercana con el fenómeno de migración.
“MIGRANDO A LA RED”
El trabajo es en equipo e individual.
Deberán presentarlo en disquete y en su cuaderno.
1. Abrir una hoja de word para realizar el trabajo.
2. Visualizar la presentación titulada: Vuelo de Gansos, y comentar las cinco lecciones que en ella se encuentran, y en cómo podrían aplicarlas en su vida diaria.
3. Ingresar a la siguiente URL : http://www.librosvivos.net/novedades.asp y luego a la clase titulada: La población mundial.
4. Oprimir el botón de inicio del tema, analizarlo y contestar las interrogantes del marciano.
5. Copiar en su cuaderno el índice de la lección que se encuentra a la izquierda del mismo.
6. Ingresar al subtema: Cómo se reparte la población mundial y contestar ¿cuál de los hemisferios es el más poblado?
7. ¿Cuáles son las áreas habitadas y las deshabitadas?
8. Contestar: ¿cuáles son los factores que inciden en esta distribución?
9. ¿Cómo se relaciona la población con el grado de desarrollo?
10. ¿Cómo se mide este grado de desarrollo? Qué se tiene en cuenta para ello?
11. ¿Cuándo decimos que un país es desarrollado o subdesarrollado?
12. Analizar y redactar lo que es migración, emigración e inmigración.
13. ¿Cuáles son las grandes corrientes migratorias y cuáles los países de acogida?
14. Contestar: ¿por qué emigra la gente?
15. ¿Cuáles son las consecuencias?
16. ¿Cuál debe ser la postura de la sociedad actual respecto a este hecho? ¿Cuáles deben ser los valores a practicar en esta sociedad?
17. Leer: “La historia de Omar“ y realizar la actividad en la PC, colocando en la hoja de trabajo las respuestas dadas.
18. Puedes evaluarte en: “Averigua lo que sabes”,
19. Visualiza el material complementario: “La distribución de la población en el mundo“.
MIGRACIÓN Y POBLACIÓN MUNDIAL
1. ¿En qué consiste la migración? 2. ¿Será igual migrar, que emigrar o inmigrar?
3. ¿Por qué emigra la gente?
5. ¿Por qué razones se va la gente de un país? 6. ¿Benefcia a un país la migración?
7. ¿La población en el mundo está distribuida equitativamente?
8. ¿Cuáles son las grandes corrientes migratorias y cuales los países de acogida?
9. ¿Cuándo decimos que un país es desarrollado o subdesarrollado?
10. ¿Cómo debe ser la sociedad actual al respecto?
PROYECTO: CONFECCIÓN DE POLO
Los casos que presentamos a continuación forman parte de las sesiones de aprendizaje del proyecto “confección de polos“. Mediante la ejecución de este proyecto se busca desarrollar capacidades especifcas, y actitudes productivas y emprendedoras para gestionar y ejecutar procesos productivos de confecciones. Por razones de espacio no se va a desarrollar todas las sesiones de aprendizaje, sino aquellas en las que se evidencia toma de decisiones.
Analiza la función y la forma del polo a confeccionar.
Secuencia Didáctica En las sesiones anteriores se desarrollaron aprendizajes y actividades orientados al estudio de mercado, en las cuales se ha determinado el tipo de prenda de vestir que se va a confeccionar (polo), el publico a quien está orientado (adolescentes mujeres, de 14 a 16 años, de condición económica sector D ) La región y clima en la que se utilizará (Costa, clima cálido, zona urbana y rural). Así mismo, en la clase anterior, se señaló que los estudiantes deben traer revistas y catálogos de polos.
* Actividades elaboradas por Brey Rojas Arroyo
1. El docente presenta las conclusiones del estudio de mercado realizado en las clases anteriores y propicia el diálogo de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué proceso sigue después de haber realizado el estudio de mercado? ¿Qué tareas se realizan en el proceso de diseño? El docente hace incidencia en los procesos: elección del modelo y elaboración de los patrones.
2. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo revisan catálogos y revistas buscando modelos de polos que respondan al estudio de mercado y seleccionan tres alternativas posibles.
3. Los estudiantes en cada grupo de trabajo realizan, mediante un cuadro comparativo un análisis de la función y la forma de cada una de las piezas de los tres polos, considerando los siguientes criterios.
Criterios Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3
Cuerpo Modelo Tamaño Función Color Tela Cuello Modelo Tamaño Función Color Tela Brazo Modelo Tamaño Función Color Tela Accesorios Tipo Tamaño Función Ubicación Color Material
Planifca las tareas y operaciones para la confección de polos en un diagrama de operaciones y procesos.
En las sesiones anteriores se desarrollaron aprendizajes y actividades orientados al diseño del polo a confec-
cionar y se cuenta con los patrones elaborados.
1. El docente y los estudiantes intercambian experiencias vividas sobre planifcación de diversas actividades en el trabajo, la familia, con los amigos, etc. Respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron comunicar y entender todos las tareas previstas? ¿Qué resultados obtuvieron?
2. El docente presenta a la clase la planifcación del proceso de confecciones mediante diagramas de operaciones y procesos (DOP), elabora un ejemplo en la pizarra y explica como se interpreta.
3. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo elaboran un diagrama de operaciones y procesos para la confección del polo, en un papelógrafo.
4. Los equipos de trabajo presentan a la clase sus diagramas de operaciones y procesos elaborados. La propuesta de cada grupo se constituye en una alternativa de planifcación.
5. Los estudiantes con el apoyo del docente elaboran en la pizarra una lista de las ventajas y desventajas de cada DOP propuesto. Considerando la cantidad y necesidad de operaciones prevista, los tiempos, la difcultad de la operación y el equipo con que se cuenta en el taller.
6. Los estudiantes deciden por un DOP y debaten las razones por la que optan por una de las alternativas propuestas.
Analiza y aplica técnicas de ventas en la comercialización del polo confeccionado.
180 minutos Secuencia Didáctica En las sesiones anteriores los estudiantes confeccionaron el polo, defnieron el segmento de mercado y los puntos de venta.
1. El docente y los estudiantes intercambian experiencias vividas sobre la forma en que los vendedores en mercados o tiendas abordan, negocian y atienden a los clientes.
2. Los estudiantes en forma individual leen la separata “ técnicas y procedimientos de ventas”, subrayando las ideas principales de cada técnica de venta descrita en el documento.
3. Los estudiantes organizados en equipos seleccionan dos técnicas de ventas como alternativas para aplicarlas durante el proceso de venta de los polos que confeccionaron y elaboran un cuadro comparativo, considerado los siguientes criterios.
Procedimientos para abordar al cliente, procedimientos para interpretar la necesidad del cliente, procedimientos para presentar el producto, procedimientos para negociar con el cliente, procedimientos de atención fnal y despacho del producto.
4. Los estudiantes con el apoyo del docente elaboran en la pizarra una lista de las ventajas y desventajas de cada técnica presentada como alternativa relacionando las considerando las características de los puntos de ventas y las características de los clientes a quien esta orientado el producto.
5. Los estudiantes deciden por una o más técnicas de venta a aplicar y debaten las razones por la que optan por esta alternativas propuestas.
6. Los estudiantes aplican las técnicas y procedimientos de ventas, y docentes realiza el monitoreo los reajustes pertinentes la fnalizar cada atención al cliente. 65
Reconstruye los procesos productivos de la confección de polos.
90 minutos Secuencia Didáctica En las sesiones anteriores los estudiantes vendieron los polos que confeccionaron, y elaboraron el balance económico.
1. El docente presenta a los estudiantes un afche en el que se visualiza la evolución de la forma de los televisores e intercambian opiniones con los estudiantes sobre la importancia de la mejora continua. 2. El docente presenta la metodología para realizar la reconstrucción de un proceso productivo.
3. Los estudiantes organizados en equipos elaboran un cuadro comparativo de las actividades previstas y las actividades realizadas en los procesos de estudio de mercado, diseño, planifcación de la producción, ejecución de la producción y comercialización.
4. Los estudiantes identifcan actividades que presentaron difcultades (puntos críticos) de cada proceso y con el apoyo del profesor en la pizarra señalan las ventajas y desventajas que representa su ejecución para viabilizar el proyecto.
5. Los estudiantes deciden qué actividades deben ser mejoradas y qué actividades deben cambiarse o replantearse para mejorar la calidad del producto, los tiempos y costos de la producción.
6. Los estudiantes intercambian opiniones de las razones por las que deben ser mejoradas o replantearse las actividades que permitirán mejorar las calidad y los procesos de producción de polos. 66
“TOMANDO DECISIONES POR ADELANTADO”
Aprendizajes esperados Argumenta opiniones y puntos de vista personales en relación con su visión del mundo y de sí mismo.
Valora la importancia de la Toma Decisiones por adelantado
Materiales Relato “Decisiones de dos amigas” y fcha de trabajo.
Papelógrafo para redactar las conclusiones del grupo de trabajo.
Plumones para el trabajo grupal.
Tiempo Una sesión de clase de 45 minutos.
1. Iniciar la actividad enfatizando que es mejor tomar un buen número de decisiones antes de que se presente el momento crítico.
2. Reafrmar en los adolescentes, la idea de que con un poco de práctica se puede ser capaz de tomar decisiones sobre hechos críticos antes que éstos ocurran.
3. Leer el relato de “Decisiones de dos ami-
gas”. 4. Llenar la fcha de trabajo y luego que todos hayan terminado comparar respuestas. 5. Tomar decisiones por adelantado sobre fu-
turas situaciones críticas.
6. Escribir conclusiones hechas por los mis-
mos adolescentes y redondeadas por el maestro con una refexión fnal.
* Actividades elaboradas por Elizabeth Quinteros Hijar
trataron de convencerla de que la consumiera, pero ella se negó rotundamente y se fue de la festa. A Carolina también le invitaron. Ella miró la droga por un momento y se preguntó qué debía hacer. “Vamos, linda” alguien le susurró. “¡Vamos!” Casi todos estaban consumiendo la droga y Carolina sabía que no estaba bien. “¡No sabes lo que te pierdes! Vamos, no eches a perder la festa!”
A pesar de que sabía lo que debía hacer, Carolina no pudo resistir la presión de sus compañeros y accedió.
Es importante no sólo desarrollar la capaci-
dad de para Toma de Decisiones en situa-
ciones de coyuntura, sino proyectarse en el tiempo y tomar decisiones basadas en valores que defnan los principios de con-
ducta de una personal.
“Decisiones de dos amigas”
Janet y Carolina eran amigas, pertenecían al mismo barrio y participaban de muchas actividades juntas. Janet había tomado la frme decisión de usar su libertad para vivir de acuerdo con los valores que ella consideraba los mejores para crecer. También había tomado la determinación de lo que haría y diría si alguien trataba de persuadirla a hacer algo incorrecto. A menudo ella pensaba en las determinaciones que había tomado. Carolina, en cambio, nunca se había detenido a pensar en lo que debía y en lo que no debía hacer.
Una noche, ambas estaban en una festa celebrando el fn del año escolar. Un compañero entró con drogas y comenzó a repartirlas entre los presentes.
Janet ya había tomado la decisión por anticipado. “No gracias”, dijo con frmeza cuando le ofrecieron la droga. Varios amigos 68
1. ¿A cuál de las jovencitas le fue más difícil tomar una decisión?
2. ¿Por qué fue la decisión de Janet más fácil de tomar que la de Carolina?
3. ¿En cuántos casos la mayoría de tus amigos y tú tuvieron que escoger entre el bien y el mal en este año?
4. ¿Qué clase de decisiones se pueden tomar antes de que se presente el momento crítico?
5. ¿Por qué es más fácil tomar una decisión en un momento dado si se ha tomado la determinación por adelantado de lo que se va a hacer en ciertos casos?
6. Toma un tiempo de refexión y adelántate a tomar decisiones AHORA para futuras situaciones que tú consideres serán críticas:
“EL ROMPECABEZAS DE MI VIDA”
Reconoce en sí mismo el nivel de desarrollo de su autoestima, autocuidado, sentimientos, cualidades, autoconcepto, infuencia personal en la identidad del grupo y su reconocimiento social. Evalúa los factores que afectan su vida.
Toma decisiones sobre los factores en los que puede ejercer control.
Materiales Rompecabezas armado de cartón, cortado en piezas pintadas con plumones de colores. Ficha “El rompecabezas de mi vida”. Lapiceros para cada estudiante.
Tiempo Una sesión de clase de 1 hora y 30 minutos. Procedimiento 1. La actividad consiste en formar un rompecabezas que consta de 16 piezas, de diferentes colores. Se distribuyen las piezas de la siguiente manera:
1 Blanca (diferente) que representa el Carácter. 2. El profesor tiene en su posesión todas las piezas del puzzle y a medida que vamos desarrollando cada tema vamos haciendo entrega de cada pieza.
3. Se conversa de todos aquellos factores que nos vienen dados y sobre los cuales no hemos tenido opciones de elección, cada alumno escribe en la fcha “El rompecabezas de mi vida”, según los datos que el maestro va mencionando:
El Género: hemos nacido hombres o mujeres, eso nos condiciona radicalmente y aporta una serie de características especiales. Damos la primera pieza. El País de nacimiento o nuestra nacionalidad, no es algo que hayamos decidido y que también pero nos condiciona de manera especial. Hablaremos de las diferencias de nacer en un país o en otro, de la libertad, de las condiciones de vida, etc. daremos dos fchas y en cada una expondremos diferentes visiones.
1 Adaptado de http://www.paralideres.org/pages/page_
2766.asp Por : Fernando Lozano(7/Abril/2004)
El Tiempo Histórico, que nos ha tocado vivir, la diferencia que hubiera sido nacer en otra época, las condiciones de vida, los recursos, adelantos científcos, etc., e iremos entregando fchas a medida que exponemos el tema.
La Familia, otro factor que no depende de nuestra elección, nuestros padres, hermanos, abuelos, primos, etc., todo lo que rodea a nuestra familia, carácter, estilo de vida, número de miembros y tantas cosas que nos afectan.
4. Comentaremos lo desarrollado hasta aquí.
Llegaremos a la conclusión de que estos factores no dependieron de una decisión nuestra.
5. Conversar sobre los factores que sí dependen en la mayoría de los casos de nosotros. (Cada estudiante escribirá en su fcha después de escuchar los comentarios del profesor/a). Los Amigos: hablaremos de las amistades que no nos convienen, que tenga infuencia una negativa, pero también de amistades de las que son buenas y conviene mantener.
La Formación: desde que somos pequeños, nuestro paso por el colegio, las destrezas básicas de lenguaje, leer, escribir, la formación escolar, todos los ámbitos educativos que nos rodean, formal, no formal e informal y además el mundo laboral. Contemplamos las oportunidades de aprendizaje que tenemos a lo largo de la vida y enfatizamos en el aprovechamiento, algo que sí es decisión nuestra en la mayoría de los casos.
Las Elecciones Personales, lo que decidimos hacer con nuestro cuerpo:
drogas, tabaco o por el contrario ejercicio, deporte, etc. Conviene enfatizar cómo estas elecciones marcan mucho nuestro destino, sobre todo cuando descuidamos nuestra salud y nos abandonamos, perdiendo parte de nuestra autoestima.
El Carácter, que es totalmente diferente a las demás y que no encaja en el puzzle.
Este es de tamaño de medio folio, se lo damos a los participantes y en el se va escribiendo partes del carácter de cada uno, que previamente vamos leyendo en voz alta. A medida que se ven refejados por algún adjetivo, sea bueno o malo; lo irán escribiendo.
6. Al fnal se leerá en voz alta lo escrito por cada uno de manera voluntaria.
7. Esta pieza será recortada para que pueda encajar en el rompecabezas y poder terminarlo.
8. Valoración: valoramos la actividad positiva que refeja las cosas que no podemos cambiar, pero que sí depende muchas veces de escoger otras que van a hacer que nuestra vida sea mejor.
Comentario En esta actividad se analiza los aspectos de la vida sobre los cuales si podemos o tomar decisiones que pueden mejorar nuestra calidad de vida actual y futura.
1. FACTORES SOBRE LOS QUE NO TENEMOS ELECCIÓN:
El País de nacimiento o nuestra nacionalidad
2. FACTORES SOBRE LOS QUE SÍ TENEMOS ELECCIÓN:
“ANÁLISIS CRÍTICO DE LA TELEVISIÓN NACIONAL”
Aprendizajes esperados Argumentar acerca de los medios de comunicación, la televisión y el desarrollo de valores. Conocer la importancia de tomar decisiones en el uso del tiempo (AUTOFORMACIÓN).
Leer el extracto de una página web.
Video de un comercial conocido y popular de la televisión nacional. Papelógrafo para redactar las conclusiones del grupo de trabajo.
Una sesión de clase o dos.
1. Iniciar la actividad mostrando un pequeño comercial de televisión que, sea muy popular.
2. Señalar que la televisión existe en casi todos los hogares del mundo y que aunque no ocupa mucho espacio físico, puede ocupar gran parte de nuestra mente, acciones, actitudes, estilos de vida y hasta decisiones. 3. Formar grupos y repartir los subtemas del tema extraído de la lectura crítica de los medios: La Sociedad de la información 2).
4. Cada grupo debe ilustrar su exposición con la ayuda de grabaciones de videos de programas o comerciales nacionales actuales. La selección de estos programas debe realizarse por acuerdo grupal, luego de un riguroso análisis y debate utilizando el modelo de Toma de Decisiones.
5. El profesor debe felicitar a los grupos por su exposición y cerrar con una refexión acerca de los valores y antivalores escondidos detrás de cada programa y comercial.
6. Finalmente se debe refexionar acerca del tiempo invertido en la televisión a nivel personal y familiar.
Se desarrolla la capacidad de Toma Decisión a través de la elección de un programa acorde con un objetivo específco.
Las características del discurso televisivo
Fragmentación. Los distintos programas pierden autonomía y son dependientes entre sí. Lo que da unidad a la fragmentación es la publicidad.
Apertura o falta de cierre. No concluye nunca, es el propio espectador quien determina la duración del mensaje.
Espectacularidad. Su ingrediente esencial es el espectáculo.
Ideología. El discurso televisivo transmite códigos ideológicos tradicionales.
Banalización de contenidos. Con el fn de llegar al mayor número de gente los mensajes televisivos falsean la realidad y la reducen a estereotipos.
Predominio de lo emocional sobre lo racional. 1. La vía racional y la vía emotiva
El ser humano tiene dos formas de captación del mundo o de conocimiento: la vía racional y la vía emotiva. Una enciclopedia, una monografía o un ensayo, utilizan fundamentalmente la vía racional; en cambio, documentos audiovisuales como una película o un programa de televisión, utilizan, sobre todo, la vía emotiva.
La vía racional
Se llega al conocimiento a través de procesos racionales como la inducción y la deducción.
En los textos que utilizan la vía racional predomina la argumentación.
Se otorga sentido y valor a las cosas y a las personas basándose en procesos racionales como la persuasión. El receptor queda convencido de algo tras analizar los argumentos expuestos.
La vía emotiva
Se llega al conocimiento a través de procesos emotivos como la asociación libre: consiste en relacionar dos elementos en función de su similitud o su contigüidad. Se atribuyen cualidades de un objeto a otro que se le parece o que está al lado de él.
En los textos que utilizan la vía emotiva predomina la transferencia: se atribuye a algo una causa o efecto que no le corresponde.
Se atribuye sentido y valor a las cosas en función de elementos emocionales como la seducción. El receptor queda fascinado ante algo y lo acepta en forma inmediata.
2. La fascinación y la seducción
Los mensajes televisivos utilizan una serie de mecanismos que buscan despertar las más variadas emociones en el receptor y conseguir adormecer su sentido crítico.
Creación de modelos: la televisión ofrece en pantalla personajes que se nos parecen con el fn de provocar una identifcación del espectador con el modelo. Son personajes atractivos a los que se premia tanto narrativamente (al fnal, por ejemplo, la mujer buena será premiada casándose con un joven guapo y rico), como formalmente (los planos en los que aparecen serán siempre favorecedores).
Creación de contextos: los modelos con los que se desea que nos identifquemos aparecen rodeados de objetos, paisajes, personas, etc., de gran atractivo o que poseen una serie de valores positivos que el receptor atribuirá también al modelo.
Utilización de mecanismos de seducción y fascinación: Los mensajes televisivos seleccionan contenidos que seduzcan al receptor explorando los rincones más oscuros de su psiquismo. De este modo preferen tanto los temas ligados a la vida (eros) como al vitalismo, la belleza, la juventud…; como los relacionados con la muerte (thanatos), tales como la pornografía, las situaciones de riesgo, la violencia o el “mercado del dolor”, programas en los que las personas cuentan sus más íntimas y terribles experiencias. También buscan la seducción a través de elementos formales como la música, la apariencia de los protagonistas (la mirada, el gesto, la forma de hablar, el maquillaje), o el movimiento (actores que se desplazan, irrupción continua de personas en el plató, cambios rápidos de planos, etc.) Los mensajes televisivos persiguen, además, fascinar. Para ello seleccionan aquellos aspectos de la realidad que interesan y los ofrecen de forma que el receptor quede deslumbrado, y adormecida su racionalidad. En ese momento se produce el predominio de las emociones y el receptor aplica las características de ese fragmento de la realidad al todo, reconstruyendo así una nueva -y falsa- realidad.
“VISIÓN PERSONAL A 20 AÑOS “
Imagina metas de objetivos personales. Elabora un proyecto de vida a través del es-
tablecimiento de metas a largo plazo.
Ficha de trabajo “Mi Proyecto de Vida”.
Ficha de trabajo “Metas a corto y mediano plazo”.
Hoja Bond A4.
PC con acceso a Internet (opcional). Tiempo
Dos sesiones de 45 minutos. Procedimiento 1. Explicar a los alumnos la importancia de es-
tablecer metas en el futuro para iniciar un proyecto de vida. Dar ejemplos de peruanos destacados como Juan Diego Flórez, Sofía Mulanovich entre otros. Puede recurrirse a la página www.perullacta.com para obtener más referencias.
2. Indicar a los alumnos que imaginen que están 20 años en el futuro, y los invitan a una reunión de ex alumnos en donde se encuentran varios compañeros de aula.
3. Como parte de la reunión, los invitan a es-
cribir sus principales logros de metas en el “Libro Dorado del Colegio”. Llenar la fcha de trabajo “Mi Proyecto de Vida” simulando que es el libro del colegio.
4. Compartir la experiencia en grupos de no más de cinco participantes.
5. Solicitar tres voluntarios para que expon-
gan en plenario su visión de futuro.
6. Facilitar un espacio para que, a partir de la visión personal de cada alumno, establez-
can metas de corto y mediano plazo que les permitan lograr la concreción de sus proyectos personales de vida. Utilizar la f-
cha de trabajo “Metas a corto y mediano plazo”.
En esta actividad se desarrolla la visión prospectiva del alumno como rasgo de la capacidad de Toma de Decisiones.
Meta a 20 años
“METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO”
MI COMPROMISO Nro. 1
Utiliza técnicas deportivas en la gimnasia para el desarrollo de sus capacidades físicas. Decide el establecimiento de estrategias meta cognitivas y reglas durante las actividades deportivas.
Tabla de pique.
De 15 a 25 minutos para introducir la actividad.
Cuatro semanas para completar.
Diez minutos para discutir al fnal del período. EDUCACIÓN FÍSICA
1. Indicar al grupo que esta actividad le dará la oportunidad de realizar y practicar habilidades de expresión corporal y perceptivo-motriz.
2. Formar grupos de cuatro, para trabajar con ayuda mutua.
3. Distribuir la fcha de trabajo “Gimnasia Deportiva” a cada estudiante.
4. Indicar los ejercicios que podrán realizarse en las cuatro semanas (gimnasia a mano libre y algunas técnicas de ejecución en el taburete), por grupos e individual.
5. Solicitar que ejecuten las siguientes acciones:
a) Realizar por lo menos 4 ejercicios básicos a mano libre.
b) Realizar por lo menos tres ejercicios en el taburete.
c) Brindar apoyo para la correcta realización de los ejercicios entre los integrantes de los grupos al realizar los ejercicios.
* Actividad elaborada por Fernando Quiquia Rua
d) Hablar con el compañero y comprometerse en ejecutar correctamente la técnica de los ejercicios que se proponen. e) Firmar un contrato grupal con los integrantes para la realización de los ejercicios propuestos al cabo de la cuarta semana.
Al fnal de la cuarta semana:
6. Facilitar a los grupos la retroalimentación o evaluación sobre el desempeño, y el grado de calidad de los ejercicios.
7. Reunir al grupo para ver las inquietudes de la difcultad de los ejercicios realizados.
8. Darse aliento en cada intervención al realizar los ejercicios.
A través de la selección del conjunto de ejercicios a practicar se desarrolla la capacidad para Tomar Decisiones.
Ondas Frontales.
Ondas Laterales.
Lanzamientos con un mano.
Lanzamientos con
Balances Laterales.
Balances Frontales.
Pasos básicos de
gimnasia a mano
libre Combinaciones de los diferentes movimien-
Drill con las cintas y ritmos musicales. FICHA DE TRABAJO
“GIMNASIA RÍTMICA”
“ME COMPROMETO A PRACTICAR CON SEGURIDAD”
ACTITUD A CAMBIAR EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR ________________________________ _____________________________________
Nombres y apellidos del alumno(a) Firma del(a) profesor(a) responsable
¿QUÉ NO DEBO REALIZAR?
¿CÓMO LO REALIZO? (Correcto e Incorrecto)
ACTITUD PRIORIZADA
“MI COMPROMISO Nro. 1”
Decide individualmente que técnicas deportivas y estrategias utilizarán para mejorar sus habilidades para el juego del Básquetbol. Asume compromisos en equipo (sinergia) para la mejora de sus capacidades físicas en el corto plazo. Materiales
Introducción a la actividad, de 10 a 15 minutos.
6 semanas para completar.
20 minutos para discutir al fnal del periodo. Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad le dará la oportunidad de mejorar sus condiciones físico-técnicas para jugar el básquetbol. Previamente evaluar las capacidades físicas para su desempeño en el básquetbol.
2. Formar grupos de 10, para trabajar con ayudas mutuas y correcciones.
3. Distribuir la fcha de trabajo “Básquetbol” a cada alumno.
4. Seleccionar los drilles, ejercicios y juegos que pueden realizar en las cuatro semanas para mejorar su técnica individual y táctica grupal. Realizar esta tarea aplicando el modelo de Toma de Decisiones. 5. Dar a conocer el reglamento que contiene las normas siguientes:
a) Realizar por lo menos el doble ritmo mano derecha correctamente, en situaciones reales de juego.
b) Realizar por lo menos el lanzamiento a pie frme de tiro libre en forma apropiada.
c) Asistir a los integrantes de su equipo y viceversa en la realización de los ejercicios y drilles. (fundamentos básicos con balón)
d) Crear juegos respetando las reglas mínimas del básquetbol.
e) Firmar un contrato grupal para la realización de un sistema defensivo de marcación individual sin incurrir en faltas.
6. Cada alumno, demostrará a su equipo los ejercicios aprendidos para recibir retroalimentación.
7. Recomendar vivir el espíritu deportivo a lo largo de los ejercicios (darse ánimo, respetarse, comunicarse adecuada-
De la misma manera que la actividad se desarrolla la capacidad para Tomar Decisiones a través de la elección y práctica sostenida en el tiempo.
“BÁSQUETBOL”
Nombres y apellidos del alumno(a) Firma del(a) profesor(a) responsable Pase pecho.
Pase gancho.
Pase béisbol.
Pase pique.
Pase en faja.
Pase sobre la cabeza con dos manos.
Pases en encuentro de 5 contra 5 uti-
lizando la técnica apropiada.
Encuentro de 5 contra 5 respetando las reglas establecidas en el reglamento.
Ataques simples.
ACTITUD A CAMBIAR EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR 82
“MI COMPROMISO Nro. 2”
Decide individualmente que técnicas deportivas y estrategias utilizarán para mejorar sus habilidades para el Atletismo.
Evalúa el cumplimiento de los reglamentos durante la competencia.
Introducción de la actividad: 15 minutos.
Para completar tareas: 4 semanas.
Retroalimentación: 10 minutos. Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad le dará la oportunidad de mejorar sus tiempos y marcas individuales y grupales en las pruebas de atletismo.
2. Formar grupos de 4, para trabajar con ayudas mutuas y correcciones.
3. Distribuir la hoja de trabajo “Atletismo” a cada alumno.
4. Seleccionar los ejercicios y actividades que pueden realizar en las cuatro semanas para mejorar su técnica individual y a la vez hacer que mejoren sus tiempos, marcas individuales y grupales en las pruebas de atletismo.
5. Dar a conocer el reglamento que contiene las normas siguientes:
a) Mejorar sus tiempos personales en dos pruebas de pista.
b) Realizar por lo menos el salto largo y alto estilo.
c) Asistir a los integrantes de su equipo y viceversa en la realización de los ejercicios.
d) Firmar un contrato grupal con el grupo para mejorar las marcas de los relevos por equipos y sumar puntos en las demás pruebas.
7. Recomendar vivir el espíritu deportivo a lo largo de los ejercicios (darse ánimo, respetarse, comunicarse adecuadamente).
El desarrollo de la capacidad para Tomar Decisiones se desarrolla en forma similar a las actividades Nro. 1 y Nro. 2.
“ME COMPROMETO A PRACTICAR CON ESFUERZO”
¿QUÉ REALIZO? ¿CÓMO LO REALIZO? (Correcto e Incorrecto)
Salidas de reacción.
Piques de veloci-
dad de 30 y 40 mts. Carreras de 80 mts planos.
Realizan la en-
trega y recepción del testimonio en diversas maneras.
Corredor en el
Realiza la carrera de postas 4x80 mts planos.
ACTITUD A CAMBIAR EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR 84
“LA COMPOSICIÓN DE UN DIBUJO”
Emplea elementos plásticos en el espacio. Diseña proyectos personales a la luz de la refexión y análisis de pinturas famosas de la historia del arte. Materiales
Cartulina blanca, negra y gris.
Una sesión de clase de 45 minutos. Procedimiento
1. Presentar ilustraciones sobre la Historia del Arte en el tema de la pintura.
2. Analizar y refexionar sobre la composición en la obra mostrada (maestro y alumnos).
3. Refexionar sobre el tipo de formato (horizontal o vertical).
4. Refexionar sobre el tipo de composición (abierta o cerrada, circular, diagonal, rectangular, etc.)
5. Refexionar en cómo los elementos (formas, colores, luz, oscuridad) se distribuyen en el espacio y responden a un tipo de composición.
6. Permitir a los alumnos escoger una de las cuatro fguras geométricas básicas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo).
7. Recortar la fgura escogida en diversas dimensiones (ejemplo: si se escoge el círculo, se recortan diferentes tamaños de círculos en blanco, negro y grises).
8. Distribuir esos recortes en el espacio de trabajo (cartulina blanca), tomando en cuenta el tipo de composición que se quiere (cada alumno decide su propia composición).
9. Recomendar durante el proceso creativo, sin decidir en ningún momento por los estudiantes.
10. Una vez que estén ubicados satisfactoria mente los elementos se procede a pegar.
Esta actividad contribuye al desarrollo de la capacidad de Toma de Decisiones y a fomentar el pensamiento creativo, especialmente en la selección de la distribución de las formas.
“EXPRESANDO EMOCIONES”
Valora el arte como expresión humana. Discrimina emociones y sentimientos.
Diseña una composición personal a partir de la evaluación de sus propias emociones.
Dependerán de los elementos seleccionados:
Lápiz - lápices de colores - plumones.
Lápiz - lápices de colores – plumones - tinta china.
Lápices de colores – plumones – acuarelas - pasteles al óleo - collage.
Lápiz - lápices de colores – plumones - material reciclable.
Una sesión de clase de 45 minutos.
1. Desarrollar un proyecto con uno de los elementos plásticos. 2. Determinar con qué tipo de emoción o sentimiento se quiere trabajar (ejemplos: felicidad, tristeza, rabia, etc.)
3. Como elementos motivadores se puede usar:
Melodía preferida
4. Finalmente, el alumno propone el desarrollo de un proyecto en base a lo planteado.
Se desarrolla la capacidad de Toma de Decisiones a través de la elección de qué emoción será la fuente de su creación. también se desarrolla el pensamiento creativo.
“CREANDO UN VOLUMEN EN MOVIMIENTO”
Observa y evalúa el movimiento del cuerpo humano en desplazamiento.
Observa y evalúa el movimiento del cuerpo de un animal en desplazamiento.
Diseña una escultura de un cuerpo en movimiento utilizando material reciclable.
Se solicita a los alumnos, con un mes de anticipación, una lista de materiales reciclables inorgánicos de las casas (cajas, chapas, corchos, botellas, papel, cartulina, cartón, lana, botellas, etc.)
Procedimiento 1. Seleccionar un animal.
2. Invitar a los alumnos a imitar al animal escogido y experimentar cómo se movería este (corren, saltan, caminan, etc.).
3. Repetir el ejercicio con otra opción.
4. Se pide a los alumnos escoger uno de los dos temas y elaborar un dibujo del cuerpo en movimiento. Deben incluir todos los detalles: forma y color.
5. Se organiza el espacio de trabajo. Se debe tener todos los materiales necesarios a la mano antes de comenzar.
6. Se construye la estructura, se forra con papel, se pinta y se aplican los detalles.
Se desarrolla la capacidad de Toma de Decisiones a través de la elección del animal a imitar y materiales que se emplearán. También se desarrolla el pensamiento creativo.
Se recomienda fomentar un clima de respeto a las expresiones de los alumnos.
“MOSAICO EN PAPEL”
Valora las variaciones que tiene un mismo color, en cuanto a la luz, la oscuridad y la temperatura (temperatura del color).
Evalúa la gama procedente de un mismo color.
Revistas a color de papel couché.
1. Invitar a recordar un paisaje de un viaje familiar o a retratar al animal preferido.
2. Revisar las revistas a color de papel couché.
3. Dibujar a lápiz la idea, sobre los temas presentados, teniendo en cuenta que debe haber un elemento principal.
4. Organizar el espacio de trabajo de tal manera que se cuente con el número de revistas y cola sintética necesarios.
5. Trozar el papel con la técnica de rasgado (según se vaya necesitando y de acuerdo al color planifcado).
6. Ubicar un foco de luz en el fondo del trabajo y se comienza a pegar los retazos de papel a partir de ese punto.
7. La forma principal se trabaja al fnal.
8. El proyecto será califcado en base a la composición y a la riqueza de color.
Se desarrolla la capacidad de Toma de Decisiones a través de la elección de los materiales que se emplearán. También se desarrolla el pensamiento creativo.
“COMPROMETIÉNDONOS A LA LUZ DE LOS MANDAMIENTOS”
Asume el compromiso de la práctica de actitudes cristianas que provienen de vivir los Diez Mandamientos.
Materiales Hoja de trabajo “Los Mandamientos y yo”.
Catecismo de la Iglesia Católica Tiempo
Una semana para presentar la actividad (30 minutos).
Cinco semanas para completar (30 minutos cada semana).
Dos semanas para concluir (30 minutos cada semana)
Una semana al mes para evaluar (30 minutos por sesión).
1. En la primera sesión se presenta la activi-
dad indicándoles que los 10 mandamien-
tos nos han de servir como instrumentos para analizar nuestras vidas y descubrir ac-
titudes que debemos cambiar.
2. A cada alumno se le entrega la fcha de trabajo: “Los Mandamientos y Yo”, y se les indica que durante cinco semanas, en los 30 primeros minutos de cada clase, anali-
zaremos dos mandamientos (esto hasta completar los Diez Mandamientos). Ellos deberán investigar del catecismo lo que manda y prohíbe cada uno.
3. La pregunta del esquema “¿Cómo lo vivo?“ Se ha de desarrollar en clase buscando priorizar por cada mandamiento una ac-
precisadas en la fcha de trabajo: “Me Com-
prometo a ser mejor”.
Esta actividad desarrolla la capacidad de pensamiento crítico a través del análisis de la vivencia del alumno de los Diez Mandamientos.
Luego, se desarrolla la capacidad de Toma Decisiones estableciendo un compromiso de mejora personal.
titud que debemos cambiar. Este análisis será dirigido por el profesor quien también hará su análisis personal como ejemplo.
4. Escogida la actitud a cambiar, los alumnos procederán a poner por escrito las ventajas que han de generar ese cambio.
5. Realizado el análisis de los Diez Manda-
mientos durante las cinco semanas, se pro-
cederá a priorizar una de las diez actitudes a cambiar con la fnalidad de poder asumir el compromiso de practicarla por medio de acciones concretas, las cuales han de ser 91
“LOS MANDAMIENTOS Y YO”
1er Mandamiento: “Amarás a Dios sobre todas las cosas”.
2do. Mandamiento: “No tomarás el nom-
bre de Dios en vano” . 3er. Mandamiento: “Santifcarás las festas”.
4to. Mandamiento: “Honrarás a tu padre y a tu madre”.
5to. Mandamiento:
6to. Mandamiento:
7mo. Mandamiento: “No robarás”.
8vo. Mandamiento: “No dirás falsos testimonios ni mentiras”.
9no. Mandamiento: “No consentirás pensamientos ni deseos impuros”.
10mo. Mandamiento: “No codiciarás los bienes ajenos”. ¿Qué manda? ¿Qué prohibe?
Nombres y apellidos del(a) alumno(a) Firma del(a) Profesor(a) responsable
“ME COMPROMETO A SER MEJOR”
Actitud a cambiar
Ejemplos concretos a practicar
“ESCUCHANDO EL LLAMADO”
Asume el compromiso de cambio y la decisión de mejorar a partir de la confrmación de su vocación (llamado).
Fotocopia de la vida de cuatro santos que representen cada una de las vocaciones(*): Santa Gianna Beretta (Vocación matri-
monial). Santa Rosa de Lima (Vocación de soltera comprometida). San Juan Bosco (Vocación sacerdotal).
Santa Teresa de Jesús (Vocación religiosa).
Ficha de trabajo: “Conociendo las diversas vocaciones”.
Ficha de análisis de las ventajas y desventajas de las vocaciones.
01 semana para presentar la actividad y explicar lo que es la vocación o llamado (60 minutos).
04 semanas para que cada grupo exponga su análisis de la respectiva vocación y para que los demás alumnos anoten (40 minutos cada semana).
01 semana para concluir (60 minutos).
1. En la primera semana el profesor les presenta y explica a los alumnos las dos opciones de vida, la consagrada y la laica, y dentro de cada una de ellas sus formas más comunes como son la vida religiosa y el sacerdocio dentro de la consagrada, y el matrimonio y la soltería comprometida dentro de la laica.
2. Los alumnos se organizan en 04 grupos y cada uno de ellos analiza la biografía de uno de los 04 santos representantes de cada vocación y exponen las características y servicios que prestan a la sociedad (uno por cada semana). Los demás alumnos llenan la fcha de trabajo “Conociendo las Diversas Vocaciones” para así tener una visión general de los diversos estados de vida.
3. Teniendo ya las características básicas de cada vocación según los trabajos analizados y expuestos, se procederá a listar las ventajas y desventajas de cada vocación (fcha de trabajo “Listado de Ventajas y Desventajas”); las mismas han de ser anotadas de manera personal teniendo en cuenta sus experiencias de vida y la información obtenida.
4. En la última semana, en base al análisis personal realizado, optan por una de las cuatro vocaciones (esta opción no necesariamente es la defnitiva, pero al menos es un comienzo); así mismo ponen por escrito las razones de su elección.
La capacidad para Tomar Decisiones se desarrolla a través del análisis de las alternativas vocacionales disponibles y de la elección fnal de la vocación del alumno.
(*) Disponibles: www.encuentra.com, www.aciprensa.com FICHA DE TRABAJO “CONOCIENDO LAS DIVERSAS VOCACIONES”
Vocaciones Consagradas Vocaciones Laicales
Vida Religiosa Sacerdocio Matrimonio
Soltería Comprometida
LISTADO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS
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