Source: http://www.slideshare.net/piedadmo26/prae-2011-8131520
Timestamp: 2015-09-04 08:01:20
Document Index: 63607097

Matched Legal Cases: ['ARTÍCULO 3', 'artículo 67', 'artículo 79', 'artículo 2', 'artículo 5', 'Artículo 67', 'Artículo 95', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 5', 'Artículo 14', 'Artículo 16', 'Artículo 21', 'Artículo 22', 'Artículo 23', 'artículo 14', 'Artículo 14', 'Artículo 1', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 1', 'Artículo 3', 'Artículo 14', 'Artículo 17', 'Artículo 36', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 9']

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MINCHITA
necesito unas diapositivas con un tema de prae ok porfa
at institucion educativa tecnica lucas caballero calderon
Jenny Velasquez Restrepo
, COORDINADORA AREA GESTION AMBIENTAL
at Uniminuto Seccional Bello - Antioquia
1FORMATO ÚNICO DE FORMULACIÓNDEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR –PRAEEstimado docente:El presente instrumento constituye un insumo para la formulación de aspectosrelevantes del PRAE de su institución. La información que se diligenciará será degran valor para el proceso en desarrollo y es susceptible de construirse con el apoyode la Universidad Autónoma de Colombia, por lo que le sugerimos ingresar al AulaVirtual para que reciba acompañamiento y colaboración en esta actividad.El presente formato recoge los criterios y postulados del Decreto 1743 de 1994 (porel cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles deeducación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental noformal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre elMinisterio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente). Así como losreferentes conceptuales planteados por la Secretaria Distrital de Educación y ElJardín Botánico, para la construcción del PRAE.1 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO TITULO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE (Corresponde a la identificación del proyecto, recoge el tema a tratar, la población beneficiaria, el lugar en que se ejecutara y las intenciones del mismo. Debe responder a los interrogantes de ¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?) UNA MIRADA LUDICA Y ARTISTICA HACIA EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL SENTIDO DE PERTENENCIA EN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO. 1.1. RESPONSABLES DEL PROYECTO.1 Ver, SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Aprender a proteger y conservar el ambiente:Herramienta para la vida – Encuentro Distrital de Proyectos Ambientales Escolares PRAE 2010,Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Educación, Bogotá, 2010., SECRETARIA DISTRITALDE EDUCACIÓN – JARDÍN BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Diagnostico del estadodel Proyecto Ambiental Escolar –PRAE-, Informe General de Ciudad, Bogotá, junio de 2008.UNIVERSIDAD LIBRE - JARDÍN BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Guíametodológica para la Formulación de Proyectos Ambientales Escolares. Un reto más allá de laEscuela, Bogotá, 2008.1 2.
2 Docente Área a la que pertenece Formación Profesional ANA IRMA AGUJA BRAVO Ciencias Naturales Universitaria MARTHA LUCIA MUÑOZ OLAYA COORDINADORA ACADEMICA UNIVERSITARIA1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Nombre de la Institución, No. De Sedes y direcciones,jornadas, número de estudiantes por jornadas)COLEGIO LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO I.E.D.UNICA SEDEUBICACIÓN Avenida caracas N° 23 – 24 surNúmero de estudiantes Jornada de la Mañana: 2.828Número de estudiantes Jornada de la Tarde: 2.747Número de estudiantes Jornada Nocturna: 474Total de estudiantes de la Institución año 2010: 6.0461.1.2. DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO (Persona quien seresponsabiliza de la formulación y entrega del proyecto – Contacto en la Institución)Nombre ANA IRMA AGUJA BRAVOCargo DOCENTEDirección CALLE 23 N° 68 -50 TORRE 1 APTO 303 CIUDAD SALITRE2 3.
3 Teléfono 6967311 - CEL 3103209918 Fax 6967311 E-mail irmaguja@hotmail.com 1.1.3. FECHA DE PRESENTACIÓN Día Mes Año 06 12 2010 1.1.4. FECHA DE INSCRIPCIÓN O REGISTRO EN LÍNEA Día Mes Año 1.1.5. DURACIÓN DEL PROYECTO Años SIETE (7) Meses 1.1.6. FECHA DE INICIO Día Mes Año 2004 1.1.7. LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO. (Lugar donde se encuentra una copia en físico para la consulta pública) Sala de profesores, caseta de reciclaje, apartir de la fecha reposara una copia en rectoría y otra en biblioteca FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN 2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE 2.1. TÍTULO: (¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?) “UNA MIRADA LÚDICA Y ARTÍSTICA HACIA EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL COMOESTRATEGIA PARA FORTALECER EL SENTIDO DE PERTENENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVADISTRITAL LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO” EN BUSQUEDA DE UNA MEJOR CALIDAD DEVIDA. 2.1.2. ESLOGAN (Frase que proyecta de forma sencilla el sentido del Prae. Lema corto,original e impactante de divulgación) :“Tú eres una ficha importante para el equilibrio de la naturaleza”- Liceístas unidas en pro dela cultura ambiental. 2.1.3. LOGO (Esquema de representación): 3 4.
4 2.2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR 2.2.1. ÉNFASIS (Proyección que se le ha dado al PRAE – Temáticas abordadas):Manejo residuos sólidos x AIRE X FAUNA X FLORA X CONCIENTIZACION X PAISAJEHumedales__ Manejo aguas residuales___ Ecología Humana____ Otro ____Cuál? HUERTAESCOLAR X RUIDO XControl consumo de: Agua____Energía____Gas____Otro____ Cuál?______________________ 2.3. INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE) Acuerdo 166 de 2005.Su conformación se registra de la siguiente manera:Docentes X Número 10 Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros):ANA IRMA AGUJA BRAVO CIEN NAT. GRADO 8° Y 11°PIEDAD MONROY Ciencias Nat. Grados 9°y 10°MARIELA ELIZABETH CARDONA HENAO Ed. Física y Recreación. Grados 5° Y 6°MARLENY PACHON AREA DE TECN E INFO. 6° Y 7°LUCIA RODRIGUEZ DOCENTE DE PRIMARIAMONICA VALENCIA AREA DE CIENC NATUT, GRADOS 10° Y 11°NAN CY LOZANO AREA DE HUMANIDADES GRADOS OCTAVOSCARMEN CECILIA PINZON MEDINA ORIENTADORAKAREN NIMISICASon los organizadores, dinamizadores y responsables de que el proyecto funcione, participe yproponga actividades de mejora y cumplimento en la preservación del ambiente. 4 5.
5 Estudiantes X Número 144 Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros): Las vigías ambientales se nombran bajo acta en cada curso, (ver anexo), Se eligen por votación dos estudiantes de cada grado de primaria des de los grados tercero a quinto En la sección de bachillerato también se eligen por votación tres estudiantes por curso, En los compromisos de ellas es ser dinamizadoras con sus compañeras en los diferentes cursos, participar en la organización y ejecución de las diferentes actividades que tenga que realizar el grupo ambiental. Crear Conciencia ambiental en lo personal, familiar y social. REQUISITOS PARA PERTENECER AL COMITÉ AMBIENTAL DEL LICEO FEMENINO: • Manifestar interés y compromiso en las tareas que orienta el Comité Operativo. • Liderar proyectos, propuestas y campañas que generen cambio de actitudes y formación de conciencia ecológica y ambiental para la protección del entorno. • Evidenciar una conciencia ambiental comprometida con el aseo y la limpieza de los entornos, recolección y selección de residuos en todos los espacios escolares. • Desarrollar, cuidar y proteger los entornos verdes, árboles y jardines del Liceo, la fauna, como manifestación de su compromiso y responsabilidad con la naturaleza y la calidad de vida de los individuos. • Las estudiantes que pertenecen al Comité Ambiental deben responsabilizarse del cuidado y porte del distintivo que se les entregara, y que debe ser usado durante su permanencia en el colegio. • Las estudiantes elegidas deben destacarse por su liderazgo y su excelente rendimiento académico comprobado. • Las estudiantes no deben tomar las actividades que genera el Comité, como excusa para no asistir a clases o evadir las obligaciones académicas. Por lo tanto deben ponerse al día en las obligaciones escolares que fueron desarrolladas durante las horas de asistencia a las reuniones de comité, talleres, salidas pedagógicas e invitaciones a las que asistan. • Ser ejemplo de buen comportamiento, vigilar e informar sobre casos de depredación del entorno verde, contaminación por residuos, deterioro de inmuebles e instalaciones o el desconocimiento de la diversidad cultural que impida la formación de ciudadanos respetuosos, conciliadores y autónomos.A.NORMAS DISCIPLINARIAS Las estudiantes que perteneciendo al comité ambiental incurran en cualquiera de lassiguientes fallas serán sancionada con el abandono de su cargo y de su reconocimiento comoecologista y ambientalista líder de la institución. • Evasión de clases, talleres y reuniones programadas por el Comité Ambiental. • Abandono de la función multiplicadora y motivadora en cada curso de las gestiones 5 6.
6 ambientales y ecológicas promovidas por el comité. •No asistir sin excusa previa y justa a las reuniones del comité. •Presentar bajo rendimiento académico comprobado. •El no cumplimiento de las normas del Manual de Convivencia de la Institución. •El no presentar un comportamiento ejemplar que construya la cultura del buen ciudadano en la Institución y fuera de ella.Presentar repetidas ausencias y retardos a las reuniones promovidas por el Comité ACTA DE ELECCIÓN Y COMPROMISO ESTUDIANTES VIGIAS AMBIENTALESSiendo las: ________ p.m., del día: _____ de _____ de 20 _____ se llevó a cabo la elección delas tres (3) alumnas de bachillerato y / O dos ( 2 ) alumnas de primaria de los gradosterceros a quintos quienes conformaran el CAE ( comité ambiental escolar, vigíasambientales) del respectivo curso en un acto democrático y por mayoría de votos.Las Estudiantes electas se comprometen a cumplir a cabalidad con sus funciones en procurade un entorno mejor con el objetivo de mejorar la calidad de vida escolar, familiar y zonal.Las candidatas para estudiantes vigías ambientales y que ya pertenecen desde añosanteriores al comité ambiental escolar se registran a continuación con el total de votoscorrespondiente: 6 7.
7NOMBRE DE LAS ESTUDIANTESNÚMERO DE VOTOSVotos en blancoVotos NulosTotal Votos 7 8.
8Padres de Familia x Número 5 Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros):Son dinamizadores de información, colaboradores y participes de las actividades en las quesean convocadosSILVIA OSORIO DE TACANPersonal administrativo X (SI) Número_2__Observaciones (Áreas, grados, funciones, entreotros):Hay error por parte del comité ambiental por no tenerlos en cuenta a la fecha, atendiendo losugerido se tendrá representación en el próximo año(2011) de este ente escolarDirectivos docentes X Número 2 Observaciones (Áreas, grados, funciones, entre otros):Coordinadora académica MARTHA LUCIA MUÑOZ OLAYA y coordinador de ConvivenciaPABLO ENRIQUE PRIETO MONROY.Organizan y permiten los espacios en jornada y/o contra jornada para la realización,organización y ejecución de las actividades que competen al proyecto.Son dinamizadores y colaboradores con el proyectoSon proponentes cuando se ameritaSe proponen para este año (2011) la realización y formulación de los estatutos para el grupoambiental ENTRE OTRAS ACTIVIDADES. 2.4. NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE?NOActividades que realizan:A la fecha ninguna (2010) pero en proyecto para que inicien en el próximo año (2011)teniendo en cuenta que el Proyecto de Servicio Social se modificó en la institución.En el presente año (2011) se formara el grupo de patrulleras ambientales que prestaran elservicio social en jornada y en contra jornada en todas las actividades y organización deestas, se presentará la programación y cronograma posteriormente. LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y ASESORIA ESCOLAR JORNADA TARDEESTUDIANTES LICEISTASEl Departamento de Orientación les saluda muy cordialmente y les desea que este nuevo añosea muy exitoso para ustedes, así mismo puedan aprovechar todas las oportunidades y suscapacidades en la construcción diaria de una vida más significativa y feliz. A continuación sedarán a conocer algunos requisitos y aspectos generales para tener en cuenta en el programade SERVICIO SOCIAL, el cual se desarrollará durante este año lectivo 2011. 8 9.
9 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTILEs una práctica comunitaria de carácter pedagógico proyectado tanto a los servicios como alas necesidades de la comunidad. La estudiante tiene la oportunidad de aplicar susconocimientos y aptitudes en la labor que desee realizar.La Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996, establece las reglas generales para laorganización y el funcionamiento del Servicio Social obligatorio. “PARA SER PROCLAMADOBACHILLER Y OBTENER EL DIPLOMA ES REQUISITO INDISPENSABLE HABER REALIZADOSATISFACTORIAMENTE EL SERVICIO SOCIAL”.OBJETIVOS GENERALES SEGÚN EL ARTÍCULO 3º DE LA RESOLUCIÓN 4210:1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidadesde la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con elmejoramiento de la misma.2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a losdemás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio parael mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemassocialmente relevantes.4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias yoptativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de lascomunidades.5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechosque permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.REGLAMENTO 1. Prestar el Servicio Social con un mínimo de 80 horas 2. Cumplir en forma gratuita con el Servicio Social. 3. Realizar la práctica social en la jornada contraría a la académica y/o dentro de la jornada según las necesidades y el campo de acción en el que se este desempeñando. 4. Hacer los contactos e inscripciones a través del Departamento de Orientación de bachillerato en su respectiva jornada. 5. Velar por el cuidado y buen uso de los elementos que le hayan sido asignados. 6. Asistir puntualmente y cumplir con el horario y sitio que se le asigne con su servicio social. 7. Mantener una actitud dinámica y dispuesta. 8. Respetar a todas las personas con las cuales tiene relación su Servicio Social. 9. Portar el carné de Servicio Social que lo acredita como estudiante del colegio y mantener una excelente presentación personal. 10. No asistir con acompañantes, ni mascotas. 11. No portar armas y/o elementos que interfieran con su labor. 12. No presentarse bajo el efecto de bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas, no fumar. 13. Una vez iniciado el Servicio Social no deberá ser abandonado. Solo se acepta la 9 10.
10 inasistencia con excusa médica o por cualquier calamidad doméstica comprobada. Se deja de obtener la certificación con tres fallas en la prestación del Servicio Social. En caso de abandonar el Servicio Social el estudiante reiniciará otro sin tener en cuenta las horas ya realizadas y deberá buscar el contacto personalmente e informar de esta situación en Orientación. 14. No abandonar su lugar de trabajo durante la jornada asignada. 15. Cada estudiante portará una carpeta con la hoja de asistencia, registrando diariamente las actividades realizadas y debidamente firmadas por la persona encargada de la dependencia.DERECHOS DEL SERVIDOR SOCIAL 1. Recibir ejemplo de comportamiento y buen trato de las personas que dirigen y coordinan su labor. 2. No ser discriminado por razón de sexo, raza, color o condición social. 3. Recibir el material necesario para el cumplimiento de sus funciones. 4. Indicársele claramente sus funciones y solicitar al encargado la asesoría necesaria. 5. Recibir su certificación una vez cumpla con las horas requeridas. 6. Comunicar a las personas encargadas del Servicio Social del colegio cualquier situación que considere va en contra de sus derechos. 7. El estudiante NO repite el Servicio Social en caso de pérdida de año. REQUISITOS  Una fotografía tipo documento para el carné de servicio social.  Una carpeta tamaño oficio  La presente circular firmada por los padres de familia o acudiente CAMPOS DE ACCION: En el Liceo Femenino Mercedes Nariño, el Servicio Social para el año2011 estará enmarcado por dos líneas del énfasis “Gestión Social” a saber: Formación Políticay Gestión, Formación en herramientas Comunicativas y Tecnológicas, y FormaciónHumanística.Formación Política y Gestión: La estudiante podrá prestar su Servicio Social dentro de lajornada estudiantil en: El Proyecto PRAE…, como patrulleras ambientales apoyo en elcontrol de disciplina, en las horas de descanso apropiación del SENTIDO DE PERTENENCIAINSTITUCIONAL, participación en los grupos microempresarialesFormación en herramientas Comunicativas y Tecnológicas: La estudiante se desempeñará enoficinas y dependencias del colegio como la Secretaria, Biblioteca, oficinas de Coordinación 10 11.
11Académica y de Convivencia, Emisora.Formación Humanística: La estudiante prestará su Servicio Social en el proyecto de lúdico…**Una vez cumplidas las80 horas reglamentarias la estudiante presentará la carpeta enOrientación para que se le expida la certificación. Únicamente si el Servicio Social fueprestado En el Liceo Femenino Mercedes Nariño, de lo contrario reclamará la certificación enel lugar donde fue realizado y la entregará en Orientación, no olvide dejar fotocopia parausted. Se deberá entregar el carné junto con la carpeta..Cualquier inquietud o duda gustosamente se ampliara en el Departamento de Orientación. ________________________________________________________________ COMPROMISO PADRES Y ESTUDIANTESYo, ______________________________________________identificado(a) con C.C. Nº_____________________________de ____________________ padre y/o acudiente del (la)estudiante___________________________________________identificado con documento Nº__________________________Del grado_________________ jornada_____________Conozco claramente las disposiciones para el Servicio social estudiantil y acepto que miHijo(a) lo realice bajo estas condiciones.Firma del padre o acudiente Firma del (la) estudianteOrientadora 2.5. LA INSTITUCIÓN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA)Acuerdo 66/2003Si____ No X 11 12.
12 2.6. QUÉ ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN LAFORMULACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE: 2.6.1.EXTERNOS (DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO):Mientras el proceso de clasificación de residuos despega de forma oficial y coordinada elgrupo ha estado desde el 2005 en contacto con el Jardín Botánico. y su proyecto CiudadEscuela. Lamentablemente se perdió el contacto con la SIE, ONG interesada en trabajar conlos colegios de las localidades vecinas a la cuenca del río Tunjuelito, y con la cual veníamostrabajando desde el 2004 en actividades interinstitucionales.A partir del 2006 el colegio es seleccionado para trabajar con el Jardín Botánico para orientarla construcción del PRAE dentro del marco del programa: “La Escuela en los procesos deTransformación Ambiental de La Ciudad”, donde se han unido las tres jornadas: mañana,tarde, noche. Este proceso por parte del Jardín Botánico fue liderado por Amelia Sánchez.También contamos con la asesoría de programas realizados por las Universidades NACIONALDE COLOMBIA, PEDAGÓGICA NACIONAL Y DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS, el CLEA dela localidad.En el año 2010 bajo el marco del convenio 1941 (acompañamiento en ajuste al documentoPRAE) se acuerdan lineamientos propuestos por LA SED SAD Y LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA,trabajo que se inicio en el mes de marzo y se sigue cumpliendo hasta la fecha, la personaasignada para las tutorías es el profesional CARLOS ANDRES TORRES. 2.6.2. INTERNOS (DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO):El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades de sensibilización ycolaboración hacia el manejo de residuos para su clasificación y venta y así recaudar fondosque son destinados en la compra de materiales de aseo de uso comunitario, embellecimientodel ambiente escolar y financiamiento de actividades de sensibilización con las estudiantescomo el día de la Tierra, salidas ecológicas y/o talleres de reciclaje.Por medio de la actividades capacitaciones realizadas por el jardín botánico las estudiantes ydocentes realizaron un análisis de las diferentes problemáticas ambientales de su institución,entre ellas mencionan: Baños sucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por lanaturaleza, peleas, ruido, pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basurasen el patio, basuras en el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo personal,intolerancia, robos, falta de sentido de pertenencia y carencia de un mayor compromiso en laresponsabilidad, respeto y por ende una sana convivencia.Con la metodología de LA MATRIZ DE VESTER se trabajaron las siguientes situacionesproblema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminación visual, robos, falta 12 13.
13de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta de convivencia y falta decomunicación. A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con lamatriz y su graficación en el plano cartesiano se identificó que los problemas críticos de la IEDLICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO son: FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA, FALTA DEUNA SANA CONVIVENCIA Y EXESO DE RUIDO.Actualmente se sigue haciendo énfasis con las líderes ambientales de la institución en laseparación de residuos, especialmente papel y plástico que proviene de los refrigerios. Peroes evidente que no es una acción a la que se preste atención de manera generalizada dentrode la Comunidad Educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de losespacios por parte de las estudiantes, especialmente en descansos y actividades decomunidad, dejándolos con gran acumulación de desechos. La presentación de pupitres,paredes, baños no evidencian sentido de pertenencia por parte de quienes los usan. Teniendoen cuenta que la Institución queda ubicada entre las avenidas Caracas y Primero de mayo seve afectada por la polución tanto del ambiente como la del ruido generado por la cantidad deautomotores que allí transitan; y los altos decibeles que generan la comunidad educativasobre todo en los momentos del descanso.En el año 2009 se recibe dentro del presupuesto otorgado al PRAE la construcción yadecuación de la huerta escolar “Sembrando y cosechando con amor en el Liceo” queproyecta el cultivo de algunas plantas alimenticias, medicinales; con el objetivo de quedocentes y estudiantes recuperen y utilicen espacios físicos del colegio, se sensibilicen de laimportancia que tiene el suelo y su aprovechamiento.En el 2010 se fomento el cuidado de las zonas verdes, desde “la expedición botánica delliceo” que se realizo con las estudiantes de grado noveno, donde se logro el reconocimientotaxonómico y principales usos de gran parte de la variedad de plantas con las queprivilegiadamente contamos en la institución; fortaleciendo así el inicio de un parquebotánico o arboretum como espacio adicional de aprendizaje y esparcimiento escolar.Con el presupuesto asignado en el 2010 se adquirió una caseta destinada a la selección yalmacenamiento de los residuos sólidos (papel y plástico) proveniente de diferentesactividades que se realizan en el colegio.El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase de planeación. Elénfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de las estudiantes, lo cual se hadesarrollado a partir de un diagnostico ambiental que debe ser retomado y ajustado paraampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Se espera que los resultados deeste ejercicio se proyecten y se socialicen con las estudiantes del plantel para consolidar lasituación ambiental definida, convocando así a la comunidad educativa alrededor de lasnecesidades de las estudiantes y residentes del sector.Se resalta como la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en laconformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, administrativos, docentes, padresde familia y estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una 13 14.
14articulación, interacción y diálogo se saberes y competencias de cada una de las disciplinaspara que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a latransversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política Nacional de UPZ NOMBREEducación Ambiental 2. TIPO UPZ AREA POBLACIÓN BARRIOS 2.7. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS: (Año 2000) (Ha) 36 San José Residencial 208,35 53.188 5 2.7.1. Asignado: Año2009 Valor $ 500.00 Año_2010 Valor $_1.000.000 consolidado 39 Quiroga Residencial 381,78 118.956 13 2.7.2. Ejecutada: Año2009 Valor $500.000 Año 2010 Valor $1.000.000 consolidado 53 Marco Fidel Residencial 2.7.3. FUENTES DE FINANCIACIÓN : de 179,24 77.824 30 Suárez urbanización incompleta 2.7.3.1. INSTITUCIONAL 54 Marruecos Residencial de 358,60 74.542 39 urbanización 2.7.3.1.1. Venta incompleta de reciclaje (Papel y Plástico) de materiales 55 Diana Residencial de 182,12 60.605 27 Turbay urbanización incompleta 2.7.3.1.2. Venta de algunos productos de la huerta. 1.310,09 385.114 114 FASE 2. DE IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES 3. DELIMITACIÓN DEL TERRIRORIO AMBIENTAL, DE LA LOCALIDAD, LA UPZ O LA UPR: Corresponde al territorio: UPZ: La localidad 18 Rafael Uribe Uribe se encuentra dividida en 5 UPZ así: UPR: Otro: Cerros X HUMEDALES______ Borde río Bogotá__________ Borde Norte__________ Cuenca Tunjuelo ______ Sumapaz _____Cuenca Salitre _____Cuenca Fucha X 2 Aprender a proteger y conservar el ambiente: herramienta para la vida. Encuentro distrital de proyectos ambientales escolares PRAE 2008. Secretaria de Educación Distrital. p 84. 14 15.
15Localidad: La localidad Rafael Uribe Uribe se encuentra ubicada al sur oriente del DistritoCapital, colindando con las localidades de Tunjuelito, Antonio Nariño, Usme y SanCristóbal y limita por el norte avenida Primero de Mayo y Avenida 27 Sur, al sur localidadde Usme y calles 46, 47 y 54, al occidente avenida 27 Sur, 46 Sur y 50 Sur y el municipio deSoacha y al oriente carrera 10 y Quebrada Chiguaza 3.1. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO (Información sobre el territorio. Recolección deinformación primaria y secundaria - P.O.T., geográfico, cartográfico, etc. – Sistema natural,social y cultural de territorio) 3.1.1. Descripción Biofísica de la LocalidadLa Localidad presenta las siguientes características en cuanto a sus componentesbiofísicos. 3.1.1.1. Hidrología  La zona sur de la localidad es recorrida por algunas quebradas pequeñas, siendo la de mayor magnitud la quebrada la Chiguaza, afluente del río Tunjuelo. La zona central, es recorrida por las quebradas Albina y Seco, que se encuentran canalizadas y se constituyen en el sistema de drenaje del río Fucha en su zona oriental junto con los canales San Francisco, Comunero y Fucha.  La cuenca de la quebrada Chiguaza, que cuenta aproximadamente con 1.794 ha, cuenta con un sistema de drenaje en su parte media y baja, del que hacen parte quebradas como Chorro Colorado, el Raque, Morales y Verejones, con pendientes superiores a 12% y corrientes intermitentes que aportan gran cantidad de sedimentos, así como la Pichosa y la Hoya. Después del barrio San Agustín la Chiguaza no recibe más afluente hasta su llegada al río Tunjuelo. De igual forma, la quebrada Chiguaza hace parte de la cuenca del Río Tunjuelo junto con otras 46 quebradas que hacen parte de la zona hídrica número 4 del Distrito Capital. 3.1.1.2.Suelo En la localidad se distinguen cuatro zonas geomorfológicas:  Zona de areniscas con dos sectores claramente definidos, sector de las areniscas de la regadera, constituidas por cuarzo-arenitas de cemento ferruginoso, medianamente resistentes, correspondiente a zonas de topografía fuertemente inclinada. Sector de areniscas friables, arcillosas, poco a medianamente resistentes, presentes en los pisos inferior y superior de la formación Usme, donde se ubican las explotaciones subterráneas de arenas. En condiciones naturales estas rocas presentan buena estabilidad, sin embargo, un alto contenido de humedad les hace15 16.
16 perder totalmente su cohesión y resistencia al corte, por tal razón la urbanización de estas áreas requiere la eliminación previa de areneras especialmente de las subterráneas.  Zonas de Arcillocitas: De relativamente buena estabilidad natural, pero susceptibles a deslizamientos ligados a inadecuadas prácticas de explotación de arcillas y de manejo de aguas. Consideradas, por su pendiente suave, aptas para urbanizar, previa explanación. Sin embargo, las áreas a construir debe guardar ciertas distancias (por lo menos 5 m) de los bordes superiores de los taludes. Corresponden al piso medio de la formación Usme.  Zona de arcillas poco consolidadas de la formación Tilatá. De topografía plana o suavemente ondulada, apta para urbanizar con relativamente pocos trabajos de explanación. No presenta problemas geotécnicos especiales.  Zona de terrazas Bajas de la Quebrada Chiguaza, parcialmente inundables, aptas para urbanizar con previos trabajos de defensa contra inundaciones.  El sector plano fue objeto de desarrollos urbanísticos más antiguos y el sector quebrado, ubicado al oriente, fue objeto, de presiones antrópicas debido a los asentamientos humanos ilegales. Estos asentamientos, en muchos casos presentan altos niveles de vulnerabilidad por amenaza natural debido al alto grado de erosión y desgaste del suelo, deforestación de la zona y pérdida de la capa vegetal, a la ausencia de canalización de las aguas negras y lluvias que se infiltran contribuyendo a la formación de cárcavas y zanjas que favorecen los deslizamientos y agudizan los procesos erosivos.El suelo de la localidad Rafael Uribe Uribe se clasifica de la siguiente manera:16 17.
17 LOCALIDA D AREA TOTAL (HA) SUELO RURAL SUELO URBANO SUELO DE EXPANSIO N SUELO RURAL AREAS PROTEG. SUELO URBANO AREAS PROTEG. SUELO DE EXPANSIO N AREAS PROTEG. 18 RAFAEL URIBE 1.310,09 0 0 1.221,33 88,76 0 0 017 18.
183.2. DELIMITACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL (Definición de problemas yproblemáticas ambientales) Incluir las posibles potencialidades del territorio.En la localidad Rafael Uribe Uribe se han identificado principalmente las siguientesproblemáticas ambientales:3.2.1. SUELOSEn el sector ubicado en la zona de montaña se encuentran la mayoría de las áreasclasificadas como de riesgo inminente por remoción en masa, debido a que el aspectogeneralizado del suelo, es de un alto grado de erosión y desgaste por la extracción yexplotación de materiales para la construcción (arena, piedra, arcilla). Se adiciona a estasituación la deforestación total y destrucción de la capa vegetal, un mal drenaje de lasaguas negras y lluvias que se infiltran en el terreno y lo erosionan formando zanjas ycárcavas que favorecen los deslizamientos de tierra.Minería: El área específica donde se concentra el mayor número de chircales, estosefectúan actividades de extracción minera y de producción de ladrillos, en zona nocompatible con dicha actividad dentro del área urbana del Distrito Capital.En la localidad se encuentra un área especialmente expuesta a las inundaciones, el cual esespecialmente vulnerable debido al taponamiento de las alcantarillas por basura, y aldesbordamiento de la quebrada la Chiguaza en época de lluvias. Adicionalmente,enfrentan también problemas de inundación debido al taponamiento de sumideros enépoca de invierno, como consecuencia del arrastre de recebo de las vías sin pavimentarubicado en la parte alta.El barrio La Paz y sus sectores entre los que se cuentan los Naranjos, La Maya, La Torre,Cebadal, Caracas y El Portal, ubicados en el extremo sur de la localidad, se caracterizantambién por presentar deslizamientos e inundaciones causadas por la quebrada la Hoyadebido a que parcialmente está canalizada y aun no se terminan las obras del colector,incrementándose el problema por los vertimientos de aguas negras y lluvias.Presencia de asentamientos ilegales en zonas de alto riesgo por remoción en masa. 3.2.2. AIREContaminación por partículas en suspensión como producto de los procesos extractivos enlas canteras de las montañas y chimeneas de chircales.Emisión de partículas debido al parque automotor, siendo las áreas aledañas a las víasprincipales las más afectadas. Entre las principales vías se destacan la Avenida Caracas,Carrera 30, Calle 22 sur, Carrera 10, Carrera 24 y la vía a Usme. 3.2.3. RUIDOContaminación por ruido en las vías principales de la localidad debido al tráfico vehicular yal sector comercial: La Avenida Caracas, Carrera 30, Calle 22 sur entre carreras 13 y 14,Carrera 10 y Avenida 44 sur.18 19.
19 3.2.4. AGUAContaminación de la quebrada Chiguaza por el vertimiento de aguas negras y lluvias através del canal que recoge las aguas negras de barrios como Diana Turbay, Villa Ester,Reconquista, Serranía, Palermo Sur y Zona de los Puentes. Igualmente se presentainvasión de la ronda de la misma por construcción de viviendas.El sector de la quebrada La Pichosa se caracteriza por la ubicación de viviendas sobre laronda de la quebrada con presencia de riesgo de inundación.Canal Río Seco: Problemática debido a la presencia de recuperadores que adelantan sulabor en las márgenes del canal contaminando sus aguas con residuos sólidos, situaciónagravada por el vertido de aceites y pinturas provenientes de la actividad de los talleres dela zona. Adicionalmente, los árboles ubicados en la ronda, necesitan poda debido a queestán causando problemas de inseguridad. Adicionalmente, se encuentra presencia deescombros y gran cantidad de residuos a lo largo del canalCanal Albina: Problemática de vertimientos de aguas servidas en el sector del canal desdela Avenida Caracas hacia la zona occidental de la localidad, generando olores fuertes ypresencia de vectores y roedores que afecta principalmente los barrios Olaya y Quiroga. 3.2.5. MALLA VERDEDéficit de zonas verdes, en especial en la parte alta de la localidad (Barrios Los Molinos,Diana Turbay, Palermo Sur, Marruecos). En general se presenta mal estado de las zonasverdes. 3.2.6. RESIDUOS SOLIDOSDisposición inadecuada de residuos sólidos en los canales y corrientes de la localidad (canaldel Río Seco, quebrada La Hoya, quebrada Chiguaza) ocasionando focos de insalubridad ygenerando presencia de plagas, contaminación visual y contaminación de suelos. Losbarrios de la parte baja como Santa Lucia, Ingles y Quiroga en ocasiones disponen desechossobre las calles, sin tener en cuenta las frecuencias de recolección del servicio de aseo. 3.3. DIAGNOSTICO DEL TERRITORIO (Se refiere a la información obtenida a partir de lasfuentes, que permiten el análisis y lectura del contexto. Incluir el tipo de modelo o métodoempleado para la consolidación del diagnostico del territorio.El sistema hidrográfico de la capital está conformado por el Río Bogotá que constituye ellímite occidental de la ciudad y sus afluentes los ríos Juan Amarillo, Fucha y Tunjuelito, asícomo por numerosas quebradas, más de 20, que nacen en los cerros Orientales.El río Fucha es resultado de la confluencia del San Francisco y San Cristóbal. Nace a 2.900msnm. En los Cerros Surorientales, localidad San Cristóbal, recorre la ciudad de oriente aoccidente en una longitud de 21.4 Km. hasta su desembocadura en el río Bogotá, atravesando las localidad de San Cristóbal, Antonio Nariño, Puente Aranda, Kennedy y19 20.
20Fontibón. Cuenta con un área total de 16.390 hectáreas y con un área de drenaje urbanode 10.350 hectáreas.El Fucha, río mítico de los muiscas, deriva su nombre al parecer de los caracoles queutilizaban las indígenas en sus cuellos, en forma de collares entrelazados a los quellamaban “fuchas”. Así mismo, según investigaciones históricas Fucha significa “la zorra delbarón”. En la época de la colonia las aguas del río Fucha se empleaban para elabastecimiento de la comunidad y junto con las aguas del río San Agustín conformaron elprimer acueducto de la ciudad conocido como el “mono pila”.Posteriormente en siglo XVIII, por orden del Cabildo sus aguas dejan de utilizarse con esefin pero más tarde en 1914 se descubre la existencia de un tanque de reserva abastecidopor el Fucha y en 1923 se construye el tanque de Vitelma interconectado al tanque de sanDiego, el cual empezó a recibir agua del embalse de la Regadera en 1933. Posterior a lacreación del acueducto de Bogotá en 1955, se realizó el primer palmo del alcantarillado deBogotá el cual incluyó las obras del sistema Salitre y Fucha. En este Plan se decidióconservar el alcantarillado combinado de aguas negras y lluvias en la parte antigua de laciudad mientras que en los nuevos proyectos se construyeron sistemas separados.Actualmente el río Fucha pertenece a la red principal de desagüe de la ciudad. Desdefinales del siglo XIX la corriente del río Fucha se ha visto afectada por la tala, la erosión desus rondas y la contaminación con aguas negras, producto de los nuevos asentamientosurbanos.El primer tramo, desde la Cra. 6 oeste a la Av. Boyacá, el Fucha está canalizado entre lascarreras 6 y 10 sur, y libre de ocupación urbana e invasiones. La afectación ambiental quecorresponde a la localidad San Cristóbal, se genera por la contaminación ambiental deaguas residuales, erosión en los bordes, focos de basura, proliferación de plagas ycontaminación del aire por ladrilleras y chircales. Luego pasa a la localidad Antonio Nariñodonde cuenta con amplia zonas verdes de ronda y preservación ambiental.El segundo tramo del canal del Fucha, presenta altos índices de contaminación a lo largo desu cauce, especialmente en el occidente de la Av. Boyacá por las cargas que recibe de losprincipales colectores de aguas domiciliarias e industriales. El entorno paisajístico delnacimiento del Fucha, vegetación natural y bosque en buen estado, cambia totalmentecuando su cauce llega a los sitios de ocupación urbana padeciendo las consecuencias de lavivienda subnormal consolidada en barrios como la Gran Colombia, Cecilia, el Laurel,Montecarlo y el Pilar.No obstante, la invasión de la ronda por la utilización de viviendas en estos terrenos se haconvertido en un verdadero problema social, lo cual ha generado grandes focos de basuray vertimientos de aguas residuales con inconvenientes para la salud. Otros factores quecontribuyen a la problemática ambiental del Fucha son las descargas incontroladas debasuras específicamente en la localidad de Kennedy, crecimiento de vegetación en elcauce, falta de mantenimiento de algunas de las placas del canal y el descuido de las zonas20 21.
21verdes aledañas. De igual manera se presentan problemas de invasión de las rondas comorecurso habitacional o talleres de mecánica.La tercera localidad recorrida es Puente Aranda donde la afectación ambiental se producepor la ocupación de la ronda con elementos ajenos como casetas de vigilancia, materiales yresiduos de construcción con el consecuente manejo inadecuado de basuras.La parte final de su recorrido se reparte entre Kennedy y Fontibón, localidades donde sepresentan similares condiciones ambientales. 3.4. Delimitación y planteamiento de problemas (Priorización del problema que seabordara mediante el Proyecto Ambiental Escolar)¿Cómo promover la formación integral de la comunidad educativa en la autonomía yresponsabilidad frente al manejo artístico y lúdico de los residuos de papel y plástico, y quepermita su plena participación en un ambiente de enseñanza aprendizaje agradable y depreservación? PREGUNTAS ORIENTADORAS¿Cómo crear el hábito de disposición adecuada de los desechos de papel y plástico?¿Cómo fortalecer el trabajo que ha venido realizando el PRAE del Liceo Femenino frente almejoramiento, protección y conservación del medio ambiente escolar?¿Cómo involucrar a la comunidad con tareas acordes a sus capacidades y nivel decompromiso para adelantar acciones de cooperación, participación y diálogo de saberes?¿Cuáles son las acciones pedagógicas que los docentes de las distintas áreas de laInstitución realizan, y que contribuyen al mejoramiento de la problemática ambiental engeneral?21 22.
22 FASE 3. PLANEACIÓN 4. OBJETIVOS: (Responde al para qué del proyecto. Estado deseado que se espera obtener a travésde su ejecución, supone la solución del problema o la necesidad previamenteidentificada. Debe expresarse en términos de resultados con el propósito de facilitarla evaluación y el futuro seguimiento. Debe ser importante, claro, alcanzable,medible, delimitado en el tiempo). 4.1. GENERALESPromover al interior de la comunidad educativa del Liceo Femenino MercedesNariño el mejoramiento del ambiente escolar, generando procesos de cooperación,participación, sentido de respeto y pertenencia por el medio ambiente, influyendode forma lúdica y artística en los procesos de enseñanza-aprendizaje y fortaleciendovalores de conservación y sostenibilidad. 4.2. ESPECÍFICOS: (Los objetivos específicos dan cuenta de aquello que sepretende alcanzar de forma inmediata durante la ejecución del proyecto, de suresultado depende que se cumpla el objetivo general). 4.2.1. Fortalecer la necesidad ambiental diagnosticada por el Proyecto AmbientalEscolar (PRAE) la cual fue la inadecuada disposición de residuos sólidos de papel yplástico, como punto de partida de los requerimientos ambientales institucionales,que permitirán mejorar el sentido de pertenencia de la Comunidad Educativa. 4.2.2. Promover estrategias que permitan fortalecer el sentido de respeto ycuidado por el entorno dentro de los miembros de la Comunidad Educativa yadelantar acciones de cooperación, participación y diálogo de saberes para elmanejo adecuado de residuos de papel y plástico a través de la recolección ytransformación del papel en elementos que permitan plasmar las habilidadesartísticas de las estudiantes. 4.2.3. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en el fomentode habilidades artísticas y lúdicas en pro del mejoramiento, protección yconservación del ambiental escolar; orientadas por los docentes que lideran elproyecto. 4.2.4. Desarrollar procesos formativos continuos que le permitan a la ComunidadEducativa la correcta conservación de los ambientes de trabajo a través de22 23.
23campañas lúdico-pedagógicas. 4.2.5. Indagar el tipo de acciones pedagógicas que los docentes de las distintasáreas de la Institución realizan en favor del mejoramiento de la problemáticaambiental y su respectiva inclusión en sus indicadores de evaluación. 4.2.6. Desarrollar competencias científicas encaminadas al conocimiento yaprovechamiento de plantas medicinales alimenticias y ornamentales. 4.2.7. Vivenciar actitudes de respeto, integración, tolerancia compartiendo lasactividades del tiempo libre, que las lleven a una mejor convivencia proyectándolasa una mejor calidad de vida.23 24.
24 4.3. JUSTIFICACIÓN (Se refiere al por qué de la realización del PRAE)Este proyecto parte el conocimiento de la Ley General de Educación de 1994 que nosólo señala los criterios fundamentales para construir la Colombia ideal del sigloXXI, sino que diseña los mecanismos para formar al colombiano que el paísnecesita.Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todos losplanteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar. Con ello no sóloreafirma la importancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer deésta un campo fundamental en la formación integral de todos nuestros estudiantes24 25.
25Si entendemos por MEDIO AMBIENTE todo lo que afecta a un ser vivo y quecomprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales en un lugar ymomento determinado influyendo en la vida de un ser humano y en lasgeneraciones venideras, y teniendo en cuenta la realidad que nuestro planeta estápasando y por ende el entorno de nuestra comunidad educativa, el LICEO FEMENINOMERCEDES NARIÑO, se ve en la imperiosa necesidad de realizar y ejecutar unproyecto generando procesos que en la medida que se logre contrarrestar losefectos nocivos sobre nuestra comunidad educativa y nuestro entorno, también sefomente la conciencia ambientalista en nuestras estudiantes y toda la familialiceísta. Es así como se hace necesario trabajar en equipo con las estudiantes,25 26.
26docentes, directivos docentes, administrativos, padres de familia y demás personasque de una forma u otra están vinculados con nuestra institución sobre los temasque están afectando el entorno, la salud física y mental de los integrantes de lacomunidad educativa y hacer del PRAE un proyecto transversal involucrando lasdiferentes ciencias del saber y ajustándolo a los objetivos del P. E. I.Muchas veces vamos tan de prisa, o nos acostumbramos tanto a cuanto nos rodea,que no somos capaces de calcular el significado que en un momento dado tiene elentorno o medio circundante en nuestra vida. Es por eso que se hace necesarioapreciar las utilidades que recibimos de todos aquellos elementos que poseemos ennuestra Institución con el fin de que identificando sus funciones y/o características,26 27.
27deduzcamos el beneficio que traen en la formación personal, profesional y familiarde los integrantes de esta comunidad.Partiendo del estudio y análisis realizado con el modelo Goffin y la aplicación de lamatriz de Vester sobre las diferentes problemáticas existentes en nuestrainstitución se concluyó que las de mayor relevancia son: La falta de sentido depertenencia institucional, falta de una buena convivencia, el ruido y comointerfiere este en el desarrollo de la vida escolar, nos proponemos a través delproyecto concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de amar ycuidar nuestro entorno dando lo mejor de cada uno para plasmar nuestro sellopersonal en el embellecimiento y conservación de nuestra institución haciendo27 28.
28énfasis en el manejo de la reducción del ruido para prevenir a futuro una generacióncon problemas auditivos, la investigación en el proceso de construcción y desarrollode la huerta escolar, la formación de nuestras microempresas: con los productosobtenidos en el proceso de transformación del papel y plástico, y el trabajodesarrollado en la huerta escolar (cosecha) y en el apoyo y control de la disciplina yconvivencia de nuestra comunidad educativa con la participación de las vigíasambientales y patrulleras del servicio social .En una Institución Educativa cada uno de sus miembros debe jugar un rol especial,con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en el P. E. I. A nivel de lasestudiantes, en cuanto sea posible, cada grupo debe desempeñar una tarea para28 29.
29beneficio de toda la comunidad. En el Liceo Femenino Mercedes Nariño lasestudiantes de los grados novenos, decimo y undécimo en unión con eldepartamento de orientación y los integrantes del Proyecto PRAE van a realizar suSERVICIO SOCIAL haciendo una correcta utilización de su tiempo libre ya sea encontra jornada, en el o en el momento del descanso trabajando para que seconvierta en una inversión productiva, y así lograr: el cambio de actitud, larecuperación física y psicológica, siendo también la oportunidad de explorar nuevosintereses, habilidades y destrezas, al dar rienda suelta a la creatividad y por ende asus posibilidades intelectuales y motrices: favoreciendo a toda la comunidadeducativa y su entorno familiar.29 30.
30Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase ydesde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular deuna localidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación deespacios comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad,tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas eigualmente, preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de lacalidad de vida, propósito último de la educación ambiental. 5. MARCO REFERENCIAL: Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentanel proyecto. Marco Institucional – Marco Legal (Corresponde a las normas, políticas,P.E.I., Instancias de participación ciudadana etc., que soportan el proyecto) – Marco30 31.
31Teórico. 5.1. MARCO INSTITUCIONAL 5.1.1. La Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño seencuentra ubicado en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, en la Av. Caracas No.23-24Sur, barrio San José. Limita al occidente con la Avenida Caracas, allí se encuentraubicada la entrada principal del colegio; al oriente y sur limita con zonasresidenciales y algunos negocios comerciales y al norte limita con las instalacionesde la Alcaldía de la localidad Rafael Uribe Uribe y contiguo a esas instalaciones seencuentra la Avenida Primero de Mayo.31 32.
32El Liceo, cuenta con una población de 5640 estudiantes en la jornada diurna y 750en la jornada nocturna. Allí se encuentran los tres niveles de educación, preescolar,básica primaria y secundaria y educación media. 5.1.2. HISTORIAEl Liceo fue fundado el 5 de octubre de 1916 por Diego Garzón, Párroco de la crucesdurante la administración del doctor Abadía Méndez, Ministro de Educación.Su orientación inicial buscó la preparación de la mujer para las labores de hogar, locual explica su tendencia hacia las artes y manualidades, adoptando el nombre de32 33.
33“Sindicato de la Aguja, Artes y Oficios”. Posteriormente fueron cambiados tanto sunombre como su sede pasando a llamarse “Escuela Departamental Superior de Artesy Oficios para señoritas” que funcionó en un edificio ubicado en la calle 15 concarrera 15.En el año de 1941 bajo la dirección de Beatriz Sánchez Pardo (1938-1943), fuetrasladado a la Avenida Caracas No. 23 – 24 sur, lugar que ocupa actualmente. Bajola dirección de Adela Pinzón de Alonso (1954-1957) el gobierno Departamental loreestructura como Instituto Normal Superior, con planes de estudio de seis años.El 25 de Mayo de 1957 se inaugura la hermosa capilla del Liceo, con la ocasión de la33 34.
34fiesta de Nuestra Señora de la Luz y se declara como patrona de la Institución.En el año de 1958, siendo directora Leonilde Zapata de Riveros el Colegio adopta elnombre de “Liceo Femenino de Cundinamarca”. En 1959 toma la dirección PerlaHinestroza de McCormick hasta 1966, período que se ha reconocido con el nombrede “Época de Oro” del Liceo. Durante esta etapa es acondicionado su nombre con laacepción de “Mercedes Nariño” con el decreto 778 del 18 de Junio de 1960 en honora la ilustre hija del precursor de la Independencia Antonio Nariño.Entre 1966 y 1972 el plantel es dirigido por Rosalía Rendón de Barragán a cuyagestión corresponde los siguientes hechos significativos:34 35.
35Creación de las jornadas paralelasCreación del Jardín Infantil yConstitución de la Asociación de padres de familia.A partir de 1972 el Liceo ha experimentado transformaciones sustanciales que hanvariado en forma considerable sus políticas de acción.Es oportuno destacar como hecho significativo de esta época el otorgamiento de laCruz de Oro de la orden del mérito cívico de Cundinamarca considerando que el“Liceo ha sido desde su fundación de 1916 una Institución que se ha destacado en la35 36.
36formación de juventudes femeninas que hoy constituye patrimonio humano desólidas condiciones intelectuales y espirituales que honran al departamento deCundinamarca y del País, según reza el Decreto departamental correspondiente,distinguido con el Nº 2662 de Julio de 1983 firmado por el doctor Julio Cesar SánchezGarcía como gobernador y el doctor Andrés González Díaz como Secretario deEducación.En el año 2002 el colegio pasa a ser propiedad del Distrito Capital, adoptando elnombre de Institución Educativa Distrital Liceo Femenino “Mercedes Nariño”.Lo anterior unido al cambio y acople al nuevo enfoque dado por la Secretaria de36 37.
37Educación Distrital ha involucrado tanto a los docentes como a los padres de familiay actualmente se vive un proceso de unificación del PEI para la integración de sustres jornadas; mañana, tarde y noche y todos sus niveles de preescolar, primaria ysecundaria. 5.1.3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEl Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Distrital LiceoFemenino Mercedes Nariño se titula “LICEÍSTA, REFLEXIVA Y AUTÓNOMA,TRANSFORMADORA DE LA SOCIEDAD CON PERSPECTIVAS CIENTÍFICAS YTECNOLÓGICAS”. Su filosofía está relacionada es determinar que mujer desea37 38.
38formar, que valores rescatar, como redimensionar la cultura y su quehacer demanera que la impulse a participar en la adquisición del conocimiento, en armoníacon una conciencia crítica, responsable y creativa para que sea competente en elmedio donde se desenvuelve.De ahí que el nombre de Mercedes Nariño, el significado de su presencia y género,se entienda como representación simbólica y autoridad, como factores de cambio,nociones dinamizadoras para visualizar el rol de la mujer, su historia y su capacidadde discernir. Por esta razón, la formación de la mujer en el Liceo debe partir delcuestionamiento de los esquemas sociales que le permitan enriquecerse pararealizar una mirada interior, una reflexión crítica, y de esta manera ejercer acciones38 39.
39en su cotidianidad que le posibiliten el ejercicio de sus derechos, dando sentido a laemancipación por lo cual, emanciparse se relaciona con objetar, con permitir laacción de la dialéctica de revelarse, y que se adopte no como falta sino por locontrario como el asumir el derecho de ver la realidad de forma diferente a loestablecido tradicionalmente.Por eso las cosas, las personas, la ciencia se observan de otra manera: una, medianteuna participación democrática; y otra con un pensamiento crítico y una producciónactiva del conocimiento, y así evitar esquemas de autoritarismo, y en su lugarproclamar una actitud de colaboración, organización y de creación.39 40.
40En consecuencia, el horizonte debe ser guiado por la inspiración de lograr lascompetencias académicas de la IED Liceo Femenino Mercedes Nariño, que propicienla búsqueda del pensamiento crítico, de la práctica de la emancipación y eldesarrollo reflexivo de la educación de la mujer. Debe postular que el conocimiento,en todas sus manifestaciones y aplicaciones, tiene como vértice la reafirmación de lamujer como sujeto y centrar en la persona, su mayor quehacer en la aplicación devalores para lograr el proceso de respeto por los derechos humanos y la búsquedadel bien común.La misión de la I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño, está inspirada en elpensamiento liberador que promueve la formación íntegra de la mujer en la40 41.
41autonomía, creatividad, responsabilidad y análisis crítico de la realidad, que lepermita plena participación con calidad y calidez en todas las esferas de la vida,mediante procesos de cooperación en la enseñanza aprendizaje con base en lascompetencias educativas orientadas a desarrollar su proyecto de vida paraparticipar activa y eficazmente en todas las esferas de la vida y de la nacióncolombiana.Tiene como visión que en el año 2015 el I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño seauna institución líder en procesos de enseñanza aprendizaje cooperativo y modelo enla formación de mujeres con calidad humana, autónomas, críticas, responsables,creativas e independientes capaces de usar el conocimiento y las habilidades41 42.
42adquiridas en el desarrollo empresarial, dominio básico del inglés y aplicacionestecnológicas en la construcción de su proyecto de vida que le permita plenoliderazgo para adoptar decisiones políticas y desempeños eficientes en todos losespacios de la vida y así trabajar por el bienestar de la comunidad y contribuir en latransformación de la sociedad.Los principios filosóficos que inspiran a la institución son los DEL SER, es decir, laética, la moral, los valores y los derechos humanos como fundamento del diario vivirintra y extra institucionalmente, el reflejo de lo que piensa y sabe el ser humano através de sus acciones, y el continuo proceso de cambio del ser humano.42 43.
43Los principios epistemológicos que inspiran a la institución son los DEL CONOCER, esdecir, el ser humano es un agente activo cuyas acciones de penden en gran parte dela representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de lasrelaciones previas con su entorno físico y social; la educación es la incorporaciónordenada por parte de los individuos de los bienes culturales, con vista a sucomprensión pero sobre todo a su transformación con miras a reconocer lassituaciones que afectan la vida humana como vida en sociedad; el aprendizaje estaen función de la creatividad y la construcción de la ética del mundo; el conocimientoes una construcción social y dialéctica en donde se ejercita el derecho fundamentalde la duda; y finalmente, el conocimiento se adquiere a través de la interacciónentre el pensamiento y la experiencia.43 44.
44Los principios pedagógicos inspiradores son los DEL HACER, es decir, el actopedagógico tiene como fin el ejercicio de la libertad, la equidad, la justicia, elrespeto y la solidaridad; cada espacio pedagógico debe propender por el desarrollode la cultura, por el respeto a la vida, la no violencia y el reconocimiento y ejerciciode la alteridad; el ser humano es protagonista de su propio aprendizaje; el saberhumano es único, autónomo, libre, espiritual, social y trascendente; el aula es unlugar de intercambio de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas ycomportamientos en donde prima la libertad de expresión, el debate, la discusiónsana y el ejercicio placentero del estudio; y, la educación es un proceso dignificadorde vida y constructor de identidad individual y colectiva.44 45.
45 5.2. MARCO LEGAL 5.2.1. NORMAS INTERNACIONALESLa educación ambiental ha venido perfilándose como estrategia fundamental para lacomprensión, tanto especifica como global, de la problemática ambiental y la tomade conciencia en la necesidad de un manejo responsable y ético del entorno. Poresta razón, la temática cobra cada vez mayor importancia y no solamente estápresente en las agendas de todas las reuniones nacionales e internacionales sobreambiente y desarrollo, sino que ha venido generando una dinámica propia.45 46.
46Una mirada a las orientaciones que en materia de educación ambiental, hanemanado de las reuniones internacionales, puede contribuir a comprender laevolución conceptual, metodológica y estratégica de la misma.Conferencia de Estocolmo 1972. (Primera Conferencia de la Naciones Unidas sobremedio ambiente a escala mundial). La gravedad e importancia de los problemasambientales en el mundo y su directa relación con los temas de desarrollo fueron elmotor de la conferencia, que proclamó:¨El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da el sustentomaterial y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral social y46 47.
47espiritualmente. En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planetase ha llegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y latecnología, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerablesmaneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos delmedio ambiente humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestardel hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso elderecho a la misma vida. La protección y mejoramiento del medio ambientehumano es una cuestión fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y aldesarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo elmundo y un deber de todos los Gobiernos¨Coloquio Internacional de Belgrado. 1975. En cuanto a la educación ambiental, seelaboró un marco teórico preliminar para ubicar las finalidades, objetivos yprincipios de que debería orientar la dimensión ambiental en el campo educativo.Replantea como objetivo de la educación ambiental la necesidad de: “ayudar a las47 48.
48personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y aque tomen conciencia del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidasadecuadas al respecto”.3Conferencia de Tbilisi. 1977. (Primera conferencia internacional de las NacionesUnidas sobre educación ambiental). Organizada conjuntamente entre el Programade las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y la Unesco. Declaración:(...)La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituirla base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos losrecursos existentes. Mediante la utilización de los hallazgos de la ciencia y latecnología, la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear la3 “La Carta de Belgrado”, en Seminario Internacional de Educación Ambiental,recuperado de http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html. 09/11/0948 49.
49conciencia y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente.Esa educación ha de fomentar la elaboración de comportamientos positivos deconducta con respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de susrecursos4.Nuestro Futuro Común. 1984. (Documento publicado en 1987 y más conocido comoInforme Brundtland, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente yDesarrollo, creada por las Naciones Unidas y presidida por Gro Brundtland, primeraministra de Noruega). El informe Brundtland consolida una visión crítica del modelode desarrollo adoptado por los países industrializados e imitado por las naciones endesarrollo, destacando la incompatibilidad entre los modelos de producción y4 "Declaración de Tbilisi", en Declaración de la Conferencia Intergubernamental deTbilisi sobre Educación Ambiental, recuperado de http://www.jmarcano.com/educa/docs/tbilisi.html. 09/11/0949 50.
50consumo vigentes en los primeros y el uso racional de los recursos naturales y lacapacidad de soporte de los ecosistemas. Conceptúa como sostenible el modelo dedesarrollo que: “atiende a las necesidades del presente sin comprometer laposibilidad de que las futuras generaciones atiendan a sus propias necesidades” 5. Apartir de su publicación, Nuestro Futuro Común se ha convertido en referenciamundial para la elaboración de estrategias y políticas de desarrollo eco-compatibles.En este contexto el mismo informe asocia el desarrollo sostenible con la educación yrecomienda que esta sea instrumento prioritario para la formación participativa,autónoma, creativa, responsable y gestora de los individuos y de las sociedades conrespecto al mejor manejo del ambiente.5 "Report of the World Commission on Environment and Development: Our CommonFuture", en UN Documents Cooperation urdes Gatheríng a Body of GlobalAgreements, recuperado de http://www.un-documents.net/wced/ocf.html.09/11/0950 51.
51Encuentro de Moscú. 1987. El Programa de las Naciones Unidas para el MedioAmbiente, PNUMA, y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura, Unesco, por sus siglas en inglés, propusieron algunas estrategiasde carácter curricular con base en la interdisciplina y la integración para impulsar laeducación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un consenso con respecto alconcepto de educación ambiental como un proceso en el cual los individuos y lascolectividades se hacen conscientes de su entorno a partir de los conocimientos, losvalores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedenactuar individual o colectivamente para resolver problemas ambientales presentes yfuturos.51 52.
52Seminario Internacional de Malta. 1991. Incorporación de la educación ambiental enel currículo de la básica primaria.Seminario Internacional de El Cairo. 1991.Incorporación de la educación ambientalen el currículo de la básica secundaria.Cumbre de Río. 1992. A invitación de Brasil, la ciudad de Río de Janeiro fue la sedede la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo(Cumbre para la Tierra), realizada del 3 al 14 de junio de 1992. La reunión se dio aconocer como Río-92, y en ella estuvieron presentes delegaciones nacionales de 175países. Fue, además, la primera reunión internacional de gran magnitud realizada52 53.
53después del final de la guerra Fría.Los compromisos específicos adoptados por la Conferencia Río-92 incluyen dosconvenciones: una sobre cambio climático y otra sobre la biodiversidad, así comouna Declaración sobre Florestas. La Conferencia aprobó, igualmente, documentos deobjetivos más amplios y de naturaleza más política: la Declaración de Río y laAgenda 21. Ambos endosan el concepto fundamental de desarrollo sostenible, quecombina las aspiraciones compartidas por todos los países al progreso económico ymaterial con la necesidad de una conciencia ecológica. Además de eso, porintroducir un objetivo global de paz y de desarrollo social duradero, Río-92constituyó una respuesta tardía a las gestiones de los países del Sur hechas desde laReunión de Estocolmo.66 "Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo", en Documents - Í//VDepartment of Economic and Social Affairs; recuperado dehttp://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/riodeclaration.htm.09/11/0953 54.
54La Unesco realizó entre 1994 – 1995, eventos en los cuales se empezó a visualizar lanecesidad de un enfoque mucho más integral de la educación ambiental,denominado educación para la población y el desarrollo (Chile, 1994; Cuba, 1995;Paraguay, 1995). De la misma manera, otros organismos internacionales como laOrganización de Estados Americanos, OEA, y la Unión Internacional para laConservación de la Naturaleza, UICN (por sus siglas en inglés), llevaron a caboencuentros tendientes al fortalecimiento internacional e intersectorial y a labúsqueda de mecanismos de concertación regional para el diseño de políticas queen materia de comunicación y educación para el ambiente logren los impactosdeseados con respecto a su adecuado manejo.54 55.
55Protocolo de Kyoto. 1997.Las negociaciones en torno al Protocolo concluyen con laadopción de un compromiso legalmente vinculante de reducción en la emisión degases de efecto invernadero para todos los países industrializados, estableciéndoseel compromiso de lograr una reducción del 5,2% para el año 2010 sobre los nivelesde 1990. El Protocolo de Kyoto también incluía la posibilidad de establecer unconvenio sobre emisiones entre países industrializados.Cumbre de Johannesburgo 2002. (Cumbre mundial sobre desarrollo sostenible). Diezaños después de Río, es necesario evaluar y brindar nuevas herramientas, másconcretas, para ejecutar mejor el programa o agenda 21. Como señal de avancehacia una postura más favorable para el planeta, el Informe de la Cumbre Mundialsobre el Desarrollo Sostenible, realizada en 2002 en Johannesburgo, en uno de sus55 56.
56apartes acerca de "Nuestro compromiso con el desarrollo sostenible", dicta:(...)Estamos resueltos a velar porque nuestra rica diversidad, fuente de nuestrafuerza colectiva, sea utilizada en una alianza constructiva para el cambio y para laconsecución del objetivo común del desarrollo sostenible. Reconociendo laimportancia de promover la solidaridad humana, hacemos un llamamiento para quese fomenten el diálogo y la cooperación mutua entre las civilizaciones y los pueblosdel mundo, independientemente de consideraciones de raza, discapacidad, religión,idioma, cultura o tradición. Y, reafirmamos nuestra promesa de asignar especialimportancia a la lucha contra problemas mundiales que representan gravesamenazas al desarrollo sostenible de nuestra población y darle prioridad. Entre elloscabe mencionar el hambre crónica; la malnutrición; la ocupación extranjera; losconflictos armados; los problemas del tráfico ilícito de drogas; la delincuenciaorganizada, la corrupción, los desastres naturales, el tráfico ilícito de armas; la tratade personas, el terrorismo; la intolerancia y la incitación al odio racial, étnico,56 57.
57religioso y de otra índole; la xenofobia y las enfermedades endémicas, transmisiblesy crónicas, en particular el VIH/sida, el paludismo y la tuberculosis7. 5.2.2. NORMATIVIDAD NACIONALLa legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, este se ha idoacoplando y desarrollando acorde a las dinámicas mundial, nacional y regional. Parala fundamentación legal del presente estudio se retoman antecedentes en eldesarrollo de la legislación ambiental colombiana y se resaltan logros importantesen la normativa, posterior a la Constitución Política colombiana de 1991.La Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, es el resultado de un esfuerzoconjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de EducaciónNacional, cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual y7 Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Johannesburgo(Sudáfrica), 26 deagosto a 4 de septiembre de 2002.57 58.
58metodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambientalse adelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal einformal, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalaciónde capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de laproyección de la educación ambiental hacia horizontes de construcción de unacultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente8.El PRAE es considerado dentro de la Política Nacional de Educación Ambiental comouna de las estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en los currículosde la educación preescolar, básica y media. Dimensión que debe incluirse a partir deproyectos y actividades y no por medio de una cátedra, de modo que permitaintegrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universoconceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite explorar cuál esla participación de cada una de las disciplinas en un trabajo Ínter otransdisciplinario; posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnologíadesde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genereun compromiso con él mismo y con la comunidad. Adicional a lo anterior, los8 Política Nacional de Educación Ambiental, SINA, Ministerio del Medio Ambiente,Ministerio de Educación Nacional, pp. 14, 36; Anexo 2, pp. 54 y 55.58 59.
59proyectos escolares en educación ambiental deben estar inscritos en la problemáticaambiental local, regional o nacional y concertarse con las entidades que de una uotra manera estén comprometidas en la búsqueda de soluciones9.La legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, éste se ha idoacoplando y desarrollando acorde a las dinámicas mundial, nacional y regional. Parala fundamentación legal del presente estudio se retoman antecedentes en eldesarrollo de la legislación ambiental colombiana y se resaltan logros importantesen la normativa, posterior a la Constitución Política colombiana de 1991.A continuación se reseñan, en orden cronológico, algunos de los antecedentes de lanormativa, considerados como de mayor trascendencia.1968 a 1973. A partir de la reforma administrativa del presidente Carlos Lleras en1968, se dispone la creación del Instituto de los Recursos Naturales Renovables y delAmbiente (Inderena), entidad que por más de 20 años fue el ente promulgador y9 Ibíd; p. 54,59 60.
60ejecutor de la política ambiental. Proceso en el que participaron los Ministerios deAgricultura y de Salud.1974. El Congreso de la República aprueba la Ley 23 de 1973, mediante la cual seautoriza al entonces presidente de la república, Misael Pastrana Borrero, a reformary adicionar la legislación vigente sobre recursos naturales renovables, por lo cual seexpidió el Código de Recursos Naturales Renovables y de Protección al MedioAmbiente (Decreto-Ley 2811 de 1974). En éste se determinan los principiosgenerales que deben guiar la gestión ambiental, los derechos y deberes con respectoal ambiente, las reglas para el uso y administración de los recursos naturalesrenovables, las normas que regulan las relaciones de los usuarios con laAdministración, y el régimen general para el manejo de cada recurso natural.101978. Se expide el Decreto 1337, el cual reglamenta los artículos 14 y 17 del Decreto2811/74 en los siguientes aspectos:Art. 14. Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el Gobierno,al reglamentar la educación primaria, secundaria y universitaria, procurará: a) Incluircursos sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales renovables; b)Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios; c) Promover la realización de10 Decreto 2811 de 1974, Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y deProtección alMedio Ambiente, CNRNNR.60 61.
61jornadas ambientales con participación de la comunidad, y de campañas deeducación popular, en los medios urbanos y rurales, para lograr la comprensión delos problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual se presentan11.La Constitución Política de Colombia de 1991, trajo como gran expectativa el cambiode la representatividad a la participación directa de los ciudadanos como una de lasfórmulas para el fortalecimiento de la democracia, brindándole a la ciudadanía unaserie de herramientas legales para participar e incidir en las decisiones quegobiernan la vida en comunidad. Como resultado de ello se establecen derechos ydeberes ambientales y se crean nuevas instancias, escenarios y políticas para lagestión y la educación ambiental en Colombia.La Constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sidoproclamada por algunos como la Constitución Ecológica, sobre todo si se tiene encuenta el número significativo de artículos que mencionan explícitamente losdeberes y derechos ambientales de los ciudadanos. Tal es el caso del artículo 67, enel cual se establece que: «La educación formará al colombiano en el respeto a losderechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y larecreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para laprotección del ambiente», el cual se complementa con el artículo 79: “Todas laspersonas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará laparticipación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber delEstado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas deespecial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estosfines”12.1993. Ley 99 (da origen al Ministerio del Medio Ambiente y re-ordena el sectorpúblico encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursosnaturales renovables). Se crea el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y prevé otrasdisposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada en el CódigoNacional de Recursos Naturales Renovables13. Dentro de las modificacionesrealizadas surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión ambiental.1994. Ley 134, de Participación Ciudadana. Por medio de esta ley se permite a loscolombianos intervenir en la conformación, ejercicio y control del poder.Adicionalmente, se dictan normas sobre mecanismos de participación ciudadana.Dichos mecanismos son los siguientes: el voto popular, el plebiscito, el referendo, laconsulta popular, el cabildo abierto, la revocatoria del mandato.1997. Ley 388, Plan de Ordenamiento Territorial Municipal y DecretosReglamentarios. Los municipios deberán elaborar un Plan de OrdenamientoTerritorial, en el cual se deben identificar, valorar y aprovechar sosteniblemente las11 Decreto 1337 de 1978.12 Constitución Política Nacional de 1991, Arts. 67 y 79.13 Ley 99 de 1993, Arts. 2,4, 23, 65.61 62.
62potencialidades ambientales que les ofrece su territorio a través de acciones deconservación, protección, restauración y desarrollo, siempre en la perspectiva delograr mejores condiciones de vida para la población en el corto, mediano y largoplazos (Minambiente, 1998).1994. Se promulga la Ley 115, Ley General de Educación, la cual establece como unode los fines primordiales de la educación la adquisición de una conciencia para laconservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida,del uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres dentro de unacultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación 14. Esemismo año el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115 e incluye el ProyectoEducativo Institucional, PEÍ, y los proyectos pedagógicos, y a partir del Decreto 1743se reglamenta el Proyecto Ambiental Escolar.1994. Decreto 1743. Establece los lineamientos generales para la formulación de losProyectos Ambientales Escolares, PRAE, los cuales constituyen un camino viablepara incluir la dimensión ambiental en la escuela y que en el marco de diagnósticosambientales, locales, regionales o nacionales coadyuven a la resolución deproblemas ambientales específicos. Menciona en su artículo 2: “La educaciónambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación envalores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación para lademocracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todoslos componentes del currículo.1995. Documento Conpes 1750. Una política nacional sobre medio ambiente ydesarrollo. Se deriva en principio del Código Nacional de Recursos NaturalesRenovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto-Ley 2811 de 1974) y de laConstitución Política de 1991, que estableció los derechos y deberes del Estado y delos particulares frente a los recursos culturales y naturales de la nación. Esta políticase fijó durante el periodo presidencial (1994-1998) en el marco del Plan Nacional deDesarrollo "El Salto Social", del gobierno del presidente Ernesto Samper, donde se ledio importancia al tema ambiental debido a las múltiples causas del deterioroambiental que se presentaban en el país15.1998 y 2002. En este período, en el marco de la Política Ambiental del Plan deDesarrollo: Cambio para Construir la Paz, el Ministerio del Medio Ambiente y elMinisterio de Educación Nacional dan continuidad a la construcción de la PolíticaNacional de Educación Ambiental, cuyos lineamientos se venían construyendo desde1995 en el marco del Plan Nacional de Desarrollo "El Salto Social".2005. Acuerdo 166. Por medio del cual se crea el Comité Ambiental Escolar en los14 Ley 115 de 1994, "Ley General de Educación", artículo 5o., Fines de la educación.15 Documento Conpes No. 1750, de diciembre de 1995, Departamento Nacional dePlaneación, "Una Política Nacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo", DPN,Bogotá, 1994.62 63.
63colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en materia ambientaldel Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, PEÍ. Caracterización Legal del liceo femenino Mercedes Nariño I. E. D. , bachillerato, J.T. . según la legislación educativa colombianaUno de los aspectos esenciales de la organización y el funcionamiento de unainstitución educativa es la legislación (o normatividad), significando para losdocentes, directivos e instituciones educativas una temática de vital importancia, yaque nos ubica en el marco de los derechos y deberes que tiene cada uno para laprestación del servicio educativo y el ejercicio de la enseñanza, consagrada en lasnormas vigentes.La normatividad que principalmente se indagó fue: Ley 115 de Febrero 8 de 1994 porla cual se expide la Ley General de Educación; Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994“por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1.994, en los aspectospedagógicos y organizativos generales” y el Decreto 230 de 2003 en el cual se danorientaciones para la elaboración del currículo y evaluación y promoción de loseducandos.Constitución Política de Colombia de 1991La educación es un derecho de la persona y un servicio público que cumple unafunción social, por eso el estado garantiza las libertades de enseñanza- aprendizaje ypromueve la formación del colombiano en el respeto y protección al medioambiente.Artículo 67.La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la pazy a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramientocultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.Artículo 95. Deberes de la persona y del ciudadano: Proteger los recursos culturalesy naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano (…). LeyesLey 61 del 28 de Diciembre de 1990. Dada la importancia del medio ambiente seinstitucionaliza un día para destacarlo a nivel nacional.Artículo 1. Declárese el 5 de junio de cada año como Día Nacional del MedioAmbiente.63 64.
64Artículo 2: Durante ese día todos los establecimientos educativos del país realizaránactividades relacionadas con la defensa de nuestro medio ambiente.Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Establece, entre otras, disposiciones relacionadas conla Educación como la estructura del servicio educativo, tipos de poblaciones objetode la educación, dirección, administración, inspección y vigilancia del servicioeducativo, objetivos de cada uno de los niveles de enseñanza.Los Artículos 14, 16, 21, 22 y 23 señalan la obligatoriedad de la enseñanza de laprotección del ambiente en todos los niveles de la educación formal.Artículo 5. Fines de la Educación. "La adquisición de una conciencia para laconservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de lavida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural dela Nación”.Artículo 14. Enseñanza obligatoria. “En todos los establecimientos oficiales oprivados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educaciónpreescolar, básica y media, cumplir con (…).La enseñanza de la protección delambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”.Artículo 16. Objetivos Específicos de la Educación Preescolar. “Son objetivosespecíficos del nivel preescolar: (…) la formación de hábitos de alimentación, higienepersonal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de lasalud”.Artículo 21. Objetivos Específicos de la Educación Básica Primaria. “Los cinco (5)primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendráncomo objetivos específicos los siguientes:…La valoración de la higiene y la salud delpropio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente”.Artículo 22. Objetivos Específicos de la Educación Básica Secundaria. “El desarrollode actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturalezay del ambiente”.Artículo 23. Áreas Obligatorias y Fundamentales.“Para el logro de los objetivos de laeducación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimientoy de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con elcurrículo y el proyecto educativo institucional (…) Ciencias naturales y educaciónambiental”.Ley 1029 de Junio 12 de 2006. Modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994,relacionado con la enseñanza de las asignaturas obligatorias.64 65.
65Artículo 14. Enseñanza obligatoria. “En todos los establecimientos oficiales oprivados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educaciónpreescolar, básica y media cumplir con: (…) La enseñanza de la protección delambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales (…)”3.3.4 DecretosDecreto 1337 del 10 de Julio de 1978. Inclusión del componente sobre preservaciónambiental en la programación curricular de la educación formal.Artículo 1. “El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la comisiónasesora para la educación ecológica y del ambiente, incluirá en la programacióncurricular para los niveles pre-escolar, básica primaria, básica secundaria, mediavocacional, intermedia profesional, educación no formal, y educación de adultos, loscomponentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturalesrenovables”.Artículo 4. Funciones de la comisión asesora para la educación ecológica y delambiente: “Identificar y recomendar para la inclusión en los programas curricularesde básica primaria, los principios que permitan a los alumnos reconstruir losprocesos naturales y sociales y sus interrelaciones, a partir de su realidadinmediata”.Artículo 5. “El componente ecológico de los cuatro años de básica secundaria sededicará a profundizar el análisis de problemas ecológicos y a establecer laincidencia de los procesos de desarrollo en el equilibrio de los ecosistemas. Elcomponente ecológico de los dos últimos años de bachillerato diversificado enfocarálos problemas ambientales y de conservación y recuperación de los recursosnaturales en el contexto de la especialidad escogida por el estudiante.Decreto No. 2104 del 26 de Julio de 1983. En este decreto definen una serie detérminos relacionados con los residuos sólidos comúnmente conocidos comobasuras.Artículo 1. Definiciones.-Residuo sólido: Se entiende por residuo sólido todo objeto, sustancia o elementoen estado sólido, que se abandona, bota o rechaza.-Desecho: Se entiende por desecho cualquier producto deficiente, inservible oinutilizado que su poseedor destina al abandono o del cual quiere desprenderse.-Residuo sólido institucional: Se entiende por residuo sólido institucional aquel quees generado en establecimientos educativos, gubernamentales, militares,carcelarios, religiosos, terminales aéreos, terrestres, fluviales o marítimos y65 66.
66edificaciones destinadas a oficinas, entre otros.-Tratamiento: Se entiende por tratamiento el proceso de transformación física,química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características oaprovechar su potencial, y en el cual se puede generar un nuevo residuo sólido, decaracterísticas diferentes.Decreto No. 0322 del 3 de Junio de 1994. La obligación de velar por la conservacióndel medio ambiente no solamente le compete a las instituciones educativas,también se involucra a otras entidades como el Departamento TécnicoAdministrativo del Medio Ambiente -DAMA. También se implementa un sistemaambiental a nivel del Distrito Capital.Artículo 3. Funciones del DAMA. “Colaborar con la Secretaría de Educación, consujeción a las disposiciones legales superiores, en la elaboración de los currículos deeducación ambiental y ejecutar directamente aquellas actividades que en estamateria sea necesario contemplar a la referida Secretaría”.Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Toda institución educativa debe elaborar yponer en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyectoeducativo institucional que tenga en cuenta las condiciones sociales, económicas yculturales de su medio, las relaciones sanas entre sus miembros y elaboración deproyectos pedagógicos.Artículo 14. Contenido del P.E.I. Para lograr la formación integral de los educandos,debe contener por lo menos los siguientes aspectos: (…) Las acciones pedagógicasrelacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educaciónsexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación delambiente y, en general, para los valores humanos”.Artículo 17. Manual de Convivencia. “Debe contemplar los siguientes aspectos: (…)Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar.Artículo 36. Proyectos Pedagógicos. “El proyecto pedagógico es una actividad dentrodel plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la soluciónde problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entornosocial, cultural, científico y tecnológico del alumno”.Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994. Con este Proyecto “se instituye el Proyecto deEducación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criteriospara la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecenlos mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y elMinisterio del Medio Ambiente”.Artículo 1. Institucionalización.66 67.
67A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares quedefina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional deEducación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tantooficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media,incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales,escolares, en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/onacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientalesespecíficos(…)Artículo 2. Principios rectores. “La educación ambiental deberá tener en cuenta losprincipios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, deinterdisciplinar y participación y formación para la democracia, la gestión y laresolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes delcurrículo”.Artículo 3. Responsabilidad de la comunidad educativa. “Los estudiantes, los padresde familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen unaresponsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto AmbientalEscolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos delGobierno Escolar”.Artículo 5. Formación de docentes. “Los Ministerios de Educación Nacional y delMedio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de las entidadesterritoriales, asesorarán el diseño y la ejecución de planes y programas de formacióncontinuada de docentes en servicios y demás agentes formadores para el adecuadodesarrollo de los proyectos ambientales escolares”.Artículo 6. Evaluación permanente.67 68.
68La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente,por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientoseducativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de lacomunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto,según los criterios elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y del MedioAmbiente, a través de las directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del ProyectoAmbiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemasrelacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo alas necesidades y a las metas previstas.Artículo 7. Servicio Social Obligatorio.Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal,estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en losartículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en educación ambiental participandodirectamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación oconsolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemasambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educaciónecológica o ambiental.Artículo 9. Participación en el Sistema Nacional Ambiental.El Ministerio de Educación Nacional hace parte del Sistema Nacional Ambiental.Participará conjuntamente con las demás instituciones gubernamentales, nogubernamentales y privadas que hacen parte del Sistema, en la puesta en marcha detodas las actividades que tengan que ver con la educación ambiental, especialmente68 Recommended
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