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Timestamp: 2017-06-26 22:41:04
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Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'artículo 23', 'Artículo 5', 'artículo 6', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'artículo 6']

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Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS (Recopilación de textos para la reflexión)
Competencias Básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales."
Disposiciones de carácter general Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas enseñanzas. Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa. Las normas generales de ordenación de la educación secundaria obligatoria son las siguientes: a) La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. b) La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
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d) La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. e) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. f) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Artículo 3. Fines. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Artículo 4. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. 2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
La organización y funcionamiento de los centros. entendida como la habilidad para buscar. desarrollar y evaluar un proyecto. 1. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 5. planificar. e) Competencia social y ciudadana. entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas. sociales y culturales. 2. Orientaciones metodológicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. que supone apreciar. 4
. 4. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Artículo 7. las actividades docentes. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa. f) Competencia cultural y artística. la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales. arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. d) Competencia digital y tratamiento de la información. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. b) Competencia de razonamiento matemático. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
a) Competencia en comunicación lingüística. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. obtener. 3. así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. tanto en lengua española como en lengua extranjera. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al
Pág. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. Incluye la capacidad emprendedora para idear. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Asimismo.
En las programaciones didácticas se facilitará la realización. a su vez. Asimismo. 4.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
entorno del alumnado. incorporados a las diferentes áreas o materias. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. 6. En segundo lugar. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas Pág. tanto los formales. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. Sin embargo. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. Y. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. De ahí su carácter básico. incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer. 5. orientar la enseñanza. En primer lugar. 3. de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. ejercer la ciudadanía activa. consecuentemente. ámbitos. por parte del alumnado. desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. 5
. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. integrar los diferentes aprendizajes. también que adquieran las competencias básicas. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia. Las programaciones didácticas de todas las materias y. con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. como los informales y no formales.
ANEXO I DE LA LOE COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. se asegurará el trabajo en equipo del profesorado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. escribir y expresarse de forma oral. permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. por último. en general. en su caso.
Por otro lado. emociones. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Igualmente. Tratamiento de la información y competencia digital 5. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. Competencia matemática 3. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. la participación del alumnado. conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. la creación. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria. o la alfabetización digital. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento. la convivencia y la ciudadanía. 6
. Los conocimientos. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. o la concepción. el análisis del entorno físico. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. las normas de régimen interno.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
organizativas y funcionales. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa. Competencia social y ciudadana 6. 1. Así pues. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. se han identificado ocho competencias básicas: 1. la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos. Competencia en comunicación lingüística 2. de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. de representación. es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización. tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. imprescindibles para su desarrollo. finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto. Así. así como
Pág. y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer. Los criterios de evaluación. las emociones y la conducta. Autonomía e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripción. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Por ello. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. interpretación y comprensión de la realidad. vivencias y opiniones. en cada una de ellas. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. entre otros aspectos. es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Por último.
. ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. formarse un juicio crítico y ético. y acercarse a nuevas culturas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es. leyendo o expresándose de forma oral y escrita. escuchar. para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. generar ideas. dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. interpretar y comprender la realidad. etc. de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. recopilar y procesar información. e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar. idiomas y culturas. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales. fuente de placer. que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. y ser competente a la hora de comprender. componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
dialogar. exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. la escritura. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. de expresar adecuadamente –en fondo y forma. y disfrutar escuchando. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Por ello. de descubrimiento de otros entornos. de leer. estructurar el conocimiento. y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. además.las propias ideas y emociones. y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. la lectura.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente. adoptar decisiones. implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Escuchar. analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. de fantasía y de saber.
comunicación y aprendizaje. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. símbolos. la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción. 2. medidas. datos y argumentaciones. su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones. la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. etc. En definitiva. tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. incógnitas. tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. en el caso de las lenguas extranjeras. Por ello. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números. En síntesis. la aplicación de estrategias de resolución de problemas. al menos.) que contienen elementos o soportes matemáticos. el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escritaesta competencia significa. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas. y favorece la participación efectiva en la vida social. Por tanto. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones. entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja. Asimismo. 8
. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos. lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. y el uso funcional de. elementos geométricos. representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. poder comunicarse en algunas de ellas y. la identificación de tales situaciones. En consecuencia. sus operaciones básicas. con ello. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
Pág. y la selección de las técnicas adecuadas para calcular. etc. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria. y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. una lengua extranjera. se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información.
actividad productiva. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva. forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. 5 Asimismo. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. tanto a gran escala como en el entorno inmediato. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
Pág. y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. etc. En definitiva. consumo.de la salud.) y para interpretar el mundo. su actividad. Así. 9
. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos. así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia. para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. su asentamiento. lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico.los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información. y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. En definitiva. de las demás personas y del resto de los seres vivos. ciencia. e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. y partiendo del conocimiento del cuerpo humano. de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella. y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. 3. permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. utilizando las herramientas de apoyo adecuadas. así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural. la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social. supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. procesos tecnológicos.
interpretar. y para transformarla en conocimiento. el consumo racional y responsable. Esta competencia proporciona.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
conclusiones basadas en pruebas. selección. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. significa reconocer la naturaleza. obtener. icónico. esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal. conceptos científicos y técnicos. En definitiva. así como aplicar en distintas situaciones y
Pág. evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico. el cuidado del medio ambiente. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente. fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. e identificar el conocimiento disponible. analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas. de las organizaciones y del medio ambiente. visual. Asimismo. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí. personal y social). gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes. son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. procesar y comunicar información. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. Incorpora diferentes habilidades. y para obtener. numérico. 10
. realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. la salud y la calidad de vida de las personas. destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas. siguiendo criterios de economía y eficacia. También incorpora la aplicación de algunas nociones. y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. audiovisual. Está asociada con la búsqueda. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. obtener. 4. realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. registro y tratamiento o análisis de la información. formular preguntas. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. la sociedad y el mundo natural. impreso. aprender y comunicarse. localizar. Asimismo. digital o multimedia). además.
analizarla. no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas. comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen. así como las distintas herramientas tecnológicas. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. trabajo y ocio previamente establecidos. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. sus fuentes. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. 11
. en definitiva. crítica y reflexiva al seleccionar. trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla. relacionarla. conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. sociales. procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas. comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Al mismo tiempo. tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica. En síntesis. y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. contrastándola cuando es necesario. y generar producciones responsables y creativas. por ejemplo. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información. En definitiva. Asimismo.
Pág. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. Significa. tratar y utilizar la información y sus fuentes. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. responsable. físicos. 5. la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. sus posibilidades y su localización.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. asimismo. económicos o artísticos. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. eficaz. resolver problemas reales. tomar decisiones.
. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse. y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. sus logros y sus problemas. tanto en el ámbito personal como en el social. evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. su evolución. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. Esta competencia permite reflexionar
Pág. resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. país o comunidad.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
cooperar. En consecuencia. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno. forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. saber comunicarse en distintos contextos. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales. ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad. valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. para desenvolverse socialmente. y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. así como comprometerse a contribuir a su mejora. Por último. de sus fundamentos. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. Globalmente supone utilizar. tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. modos de organización y funcionamiento. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. tomar decisiones. En definitiva. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. Asimismo. su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. En definitiva. planificar. solidaridad. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. Apreciar el hecho cultural en general. con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales. o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. perceptivas y comunicativas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer. corresponsabilidad. valores. formas y cauces de comprensión y expresión. comprender. por tanto.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
críticamente sobre los conceptos de democracia. participación y ciudadanía. libertades. de las
Pág. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa. así como habilidades de pensamiento. el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. y ejercer la ciudadanía. responsabilidades y deberes cívicos. 13
. aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. en la Constitución española y en la legislación autonómica. actuando con criterio propio. y manteniendo una actitud constructiva. Se trata. y defender los derechos de los demás. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas. esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir. y el hecho artístico en particular. valorarlas. así como a su aplicación por parte de diversas instituciones. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. ejercitar los derechos. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. ya sea en el ámbito personal o académico. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-. emocionarse y disfrutarlas. encontrar fuentes. y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos. sentimientos y acciones. en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos. En síntesis. Significa construir. libertad. y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. y el control y autorregulación de los mismos. 6. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas.
de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. o del conocimiento sobre los diferentes recursos y
Pág. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. de cómo se aprende. físicas). la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. de trabajo cooperativo y por proyectos. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. como la música. 7. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. Por otro lado. de observación y registro sistemático de hechos y relaciones. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Exige asimismo valorar la libertad de expresión. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. la literatura. Por un lado. 14
. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. emocionales. una actitud abierta. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas. la memoria. el derecho a la diversidad cultural. comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. En síntesis. expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. como la atención. como de otras comunidades. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. la concentración. disponer de un sentimiento de competencia personal.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
corrientes estéticas. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. tanto de la propia comunidad. Por ello. la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. las artes visuales y escénicas. así como de la importancia representativa. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. de resolución de problemas. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. que redunda en la motivación. experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos. entre otras. las modas y los gustos. o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales.
Por otra parte. 15
. merecedor del esfuerzo que requiere. tomar decisiones. Incluye. evaluar lo hecho y autoevaluarse. medio y largo plazo y cumplirlas. incluidos los recursos tecnológicos. el control emocional. por tanto. Exige. la perseverancia. Por otra parte. tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. como la responsabilidad. actuar. de imaginar proyectos. además. selección y tratamiento de la información. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. con una sana ambición personal. relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. con la información disponible. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. como social y laboral. la creatividad. elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. muy especialmente.y. 8. poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. Además. por una parte. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas. aceptar los errores y aprender de y con los demás. tanto individuales como colectivas. desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. aprender a aprender implica la conciencia. por tanto. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje. Requiere. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. saber administrar el esfuerzo. académica y profesional. racional y críticamente. identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. planificar. por todo ello. de aprender de los errores y de asumir riesgos. responsabilidad y compromiso personal.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
fuentes para la recogida. tanto en el ámbito personal. es decir. e incluye tanto el pensamiento estratégico. la autocrítica. extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. para transformarla en conocimiento propio. como la capacidad de cooperar. Supone poder transformar las ideas en acciones. proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. de autoevaluarse. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. conocer las fases de desarrollo de un proyecto. En síntesis.
Pág. la capacidad de elegir. analizar posibilidades y limitaciones.
70. pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades.
1. en el que se hace referencia a cc bb en más de 18 ocasiones. basta echar una mirada al texto de la Ley Orgánica de Educación (LOE).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica.S. Además. la empatía. adaptarse crítica y constructivamente a ellos. el espíritu de superación. la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. las habilidades para el diálogo y la cooperación. la necesidad de que los centros definan acciones conducentes a la adquisición de las competencias básicas (en adelante cc bb) por el alumnado. aunque para los escépticos siempre queda el marco legal. la organización de tiempos y tareas. responsabilidad y sentido crítico. deseos y proyectos personales.O. Otra dimensión importante de esta competencia. publicada en el BOC núm. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas.en el presente curso). la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones. En este sentido. Fundamentación Aunque su presencia y tratamiento en los centros educativos sólo fuera debido a la aplicación por parte de la Consejería de Educación de las pruebas generales de evaluación de rendimiento (Orden de 10 de marzo de 2005. emprender. En síntesis. conviene. dialogar y negociar. confianza. por tanto. afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. expresar algunas ideas que pueden ser útiles para avanzar en la difusión de estos
Pág. Parece innecesario. cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro. comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos. que incluyen la confianza en uno mismo. esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse. y ampliadas a 6º y a 2º curso de E. la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. laboral o de ocio disponible. con las capacidades. al menos. y trabajar de forma cooperativa y flexible. Dado el carácter divulgador de la revista en el que se publica este artículo y considerando la brevedad de espacio que se nos adjudica. cuya finalidad es informar sobre el grado de consecución de los objetivos relacionados con los contenidos básicos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura de 4º y 6º de Primaria y proporcionar al profesorado un referente que le sirva para focalizar su actividad docente. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. a nuestro juicio. de 11 de abril) en la etapa de Educación Primaria (realizadas en 4º el curso 2004-05. muy relacionada con esta vertiente más social. está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos.. una vez vistos los resultados de las pruebas referidas. 16
. queda suficientemente justificado. abundar en la necesidad de profundizar en las cc bb. valorar las ideas de los demás.
Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y. cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital. Los centros. deben ser integrantes necesarios en el desarrollo de los mismos. tanto en el mundo del trabajo y de la formación profesional como en la escuela. además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. el marco en el que nos movemos. En tal sentido. se tiende a orientar el currículo hacia la concreción de cc bb desde la escuela primaria. suscitan numerosos estudios (Barbier. respetando las características individuales. dibujaremos. Aproximación conceptual El concepto en sí merece ser desarrollado ampliamente. a su vez. procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado. Consecuentemente. al menos. también. deben tomar estas actuaciones como iniciativas ciertamente innovadoras que forman parte de su organización. Desde esta perspectiva. Visto así. más recientemente con la reactivación del Consejo Europeo de 2005. conocimientos. debe existir situaciones reales o simuladas. Por otro lado. implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. en marzo de 2000. habilidades o actitudes por separado. entre los que se encuentra el nuestro. adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo de 2002. Desde hace algunos años. 1996). en diversos países. el Consejo Europeo de Lisboa hizo hincapié que “un marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas”. se deduce lo siguiente: a) Las cc bb no son. en sí mismas.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
proyectos. este extremo se ha reafirmado periódicamente. que la participación de las asesorías externas (de CEP y de EOEP). junto con la Inspección de Educación. por ejemplo.
Pág. las cc bb. de manera que se integren en la PGA y en el resto de documentos de planificación estables. y a sabiendas que nos hallamos en terreno delicado. Pese a todo. cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos en unas elecciones. Este mandato se reiteró y desarrolló en el programa de trabajo” Educación y formación 2010” (ET2010). así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. tenemos presente. pero razones de espacio impide que nos detengamos en ello. las actitudes o compromisos personales. b) Para que se den las cc bb. 17
. "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado. las cc bb se concibe como el conjunto de habilidades cognitivas. Así. aunque integran los tres tipos. en el que también se urgía a seguir actuando para “mejorar el dominio de las competencias básicas” y consolidar la dimensión europea de la enseñanza.
. cuyos esquemas de pensamiento (Altet. o tal vez por realizar una de las profesiones que Freud llamaba “imposibles”. 1996. del ciclo y de la etapa -se ha iniciado con las de Matemáticas.
Pág. Tomando como referencia los resultados de estos últimos cursos. etc. analizando los resultados escolares de los alumnos de la Comunidad Autónoma Canaria a través de la Inspección de Educación. con las implicaciones que conlleva para el modelo de enseñanza-aprendizaje que el profesor/a emplea en su práctica docente. Se completa con la propuesta de modelos de instrumentos que permite al profesorado la reflexión y reelaboración de nuevos materiales . debe dejar paso a dinámicas que no dejan de ser innovadoras. El proceso establecido con el profesorado comprende las fases de motivación -en la que se incluye la de información y formación-. El inventario de cc bb que surge en cada uno no es el único posible. acaso. sabemos que se requiere. La tendencia crónica de los docentes a resistirnos a modificar los métodos. por territorios. desde hace algunos cursos. viene poniendo los cimientos para abordar este tema desde tres frentes. 1996. principalmente. una tarea pendiente puede ser consensuar inventarios por zonas. La dificultad inicial más compleja de solventar es. Estos proyectos siguen desigual evolución en los centros. Por ello. en la práctica diaria del aula. intervención en el aula. la devenida de la relación existente entre los resultados escolares y el modelo de enseñanza-aprendizaje que se practica en el centro. las cc bb acordadas. b) una programación de aula acorde con los criterios establecidos y c) la aplicación de las cc bb a los alumnos. Intervención en los centros. otro – de reciente creaciónconstituyendo comisiones de trabajo multimodales para trabajar los nuevos currículos considerando las cc bb y el tercero. Perrenoud.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
c) La aplicación de cc bb se da en un proceso de operaciones mentales complejas. mejora y evaluación. Qué se está haciendo La propia Consejería de Educación. Lengua Castellana y Primer Idioma. 1998) permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación. cabe deducir que hay un número importante de alumnos de la enseñanza obligatoria que no ha alcanzado dichas competencias. Uno. los centros han empezado a desarrollar proyectos de trabajo tendentes a tomar medidas que ayuden a obtener resultados más satisfactorios. de hecho. quizás por inseguridad o por temor a que el alumnado aprenda menos. participando en acciones emprendidas en el ámbito nacional.y 2) abordar. El proyecto planteado desde la Inspección de Educación está basado en un diseño general que comprende dos objetivos básicos: 1) consensuar las cc bb que todo el alumnado del centro debe tener adquiridas al término del nivel. De la experiencia obtenida en los que han alcanzado mayor progresión en su aplicación y desarrollo. Nos referimos al trabajo de cc bb en equipo. al menos: a) un trabajo de planificación docente fuera del aula (mediante una organización del centro que facilite llevar a cabo las acciones necesarias).
Sólo así producen satisfacción y cambios duraderos y eficaces en la educación. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. los adopta y adapta consecuentemente.. la planificación de la enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos (adaptación del currículo). 2005): a) El trabajo de cc bb ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. nuevos retos en la profesión docente. es decir: la simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las cc bb (planificación de objetivos y contenidos). quien. la mejora de la autoestima y del autoconcepto (motivación por el aprendizaje). retos que constituyen. al participar en la construcción de los nuevos conocimientos. en cierto modo. (sic) En definitiva. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las cc bb. realizado en contextos experimentales localizados. Por otro lado. la obtención de información continua y completa del proceso de formación del alumno con la colaboración activa de éste (evaluación continua y formativa). en la planificación docente y en la práctica educativa. cabe afirmar que la valoración es altamente positiva. un escenario para un nuevo oficio. medias.
Pág. el establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiere que aprenda (básicas. Gran Canaria. Estos cambios conllevan. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. de manera que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso. según Meirieu (1989).. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. Veamos algunas de las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. programación de aula. 19
. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. además de la adecuación de los tiempos de desarrollo de las actividades y de los criterios para la evaluación. Uno de ellos es el de la colaboración del profesorado. altas).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
preferentemente mediante proyectos. Visión del profesorado De las manifestaciones realizadas por docentes partícipes del trabajo de cc bb. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. la autonomía de los alumnos en el trabajo (diseño de actividades).
UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. MEC 2006 . No obstante.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
Esta visión del profesorado refleja su implicación en la problemática que plantea la actividad docente y que hace suyas las aportaciones que van surgiendo en este trabajo. Octaedro 1992 . Ver Orden de 24 de enero de 2005. Aunque la idea defendible es el trabajo por proyectos. COM(2005) 2005/0221(COD)
Pág. De las cualificaciones y la formación profesional. París). nº 339.O. Meneses. En cualquier caso.ch). I Jornadas de CCBB. (http//www.. . en función de sus características. el optimismo mostrado no debe eclipsar las dificultades existentes. son los propios centros.LEY Orgánica de Educación (L. CEAC.E. Por eso. sino más bien orientar sobre posibles acciones a seguir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. está siendo debidamente valorado y ejerciendo una influencia real en el aula. C. 50-55.MORIN. . J. Dpto. 20
. de Educación. .mecd. J. Comisión de CCBB.SARRAMONA. (2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria. J.. (1999): Acerca de las Competencias Profesionales. los que deben decidir cómo hacerlo. (2005). Barcelona: Paidós. pp.
Bibliografía . Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. Octubre. Uno es consciente que la pretensión no es solucionar la problemática del aprendizaje de las cc bb en la enseñanza obligatoria. Cuadernos de Pedagogía. Barcelona .MONEREO. . OCDE. . un buen aprendizaje de las cc bb ha de estar basado en un trabajo interdisciplinar de los diferentes ámbitos: educativo. (1989). Arucas (septiembre de 2005). La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades Castilla-La Mancha potencia el trabajo en cc bb mediante la presentación de proyectos de innovación. Comisión de las Comunidades Europeas: Propuesta de “recomendación del Parlamento europeo y del Consejo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente” Bruselas 2005. J.es/ . Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI.LEY 5 del 19 de junio de 2002. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.Proyecto. C. Infantil y Primaria.INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE CANARIAS (2005). Aprender si…pero cómo.I.TEJADA FDEZ. Ph. Barcelona.admin. (2004): Redefinir lo básico en la educación básica.MEIRIEU.. . Universidad Autónoma de Barcelona .COLL.RYCHEN Y HERSH. (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias. 298 (enero).deseco. www. Ponencia Por qué Competencias Básicas ahora.). POZO.GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las cc bb en Ed. Cuadernos de Pedagogía. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa.. presidida por Jacques Delors. E. social y personal.
Reflexiones De César Coll
¿Competencias básicas = contenidos básicos?
…conjunto de objetivos. es una capacidad real y demostrada. como actuaciones prioritarias. 2 de 03/01/06) un inventario de conocimientos esenciales en Matemáticas y en Lengua Castellana y Literatura.” (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS) La competencia no es una probabilidad de éxito en la ejecución de una tarea. competencias básicas. 21
. y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. social y profesional futuro del alumno. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes.6) � “…Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas dentro del curriculo. establece mediante la Resolución de 20/12/05 (BOCM núm. Arucas (Gran Canaria). conocer
Compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias.
Aprender a ser Aprender a saber Aprender a hacer Aprender a convivir
� Desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía.
Pág. de juicio y de responsabilidad personal.
Su no adquisición determina de forma negativa el desarrollo personal. las referidas a CC BB y al Rendimiento.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
El Plan de Trabajo de la Inspección de Educación de Canarias 2005-07 recoge. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas… (Art. contenidos. I Jornadas de CCBB. Varios (2005). entre otras. Septiembre de 2005. Ver Ponencias.
Aprender a convivir. no sólo la adquisición de contenidos
“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro. a vivir juntos Las competencias básicas
Se definen como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas
”. el “saber ser o estar”.
Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente
puntuales y descontextualizados
� Implican el desarrollo de capacidades.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
� De manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. no nuestro pasado” ( A. a vivir juntos
� Conociendo y comprendiendo mejor a los demás.
Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen.
Aprender a convivir. al mundo y la interdependencia que se produce a todos los niveles � También es necesario saber trabajar en equipo.
. Clark)
Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.
Pág. prácticos y actitudinales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. Los Centros escolares conocen los resultados de las pruebas diagnósticas de las competencias básicas de sus alumnos. Ahora comienza el debate. integración y empleo. Las competencias básicas inspiradas en las competencias clave definidas por la Unión Europea. no tienen que ver con el sistema de calificaciones académicas. son el conjunto de saberes teóricos. 23
Competencias y pruebas diagnósticas
Uno de los hechos recientes más notables ocurridos en el panorama educativo en Andalucía es la aplicación de unas pruebas de diagnóstico al alumnado que ha superado el primer ciclo de la ESO y el segundo ciclo de la Educación Primaria. Ningún resultado inferior al nivel 6 es satisfactorio. Las repercusiones dentro y fuera de los centros escolares han sido –y están siendobastante sintomáticas del estado de nuestro sistema educativo. En primer lugar. cabe decir que pocos han destacado lo realmente fundamental: las pruebas no tienen un carácter sancionador ni son traducibles a unas notas escolares.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
José Ramón Jiménez Benítez
Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos.
por ejemplo. En tercer lugar.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
producen a final de curso para “poner una nota”. Quizás la consecuencia más interesante de las pruebas es el debate que ha provocado en muchos claustros y equipos docentes: se están produciendo reacciones
Pág. En realidad.50 como aprobado o proclamar que “incluso a los alumnos que no hacen nada se les da un 1”. los resultados pueden ser moderados. Esto es realmente importante y tal vez no se ha explicado suficientemente: la pruebas versan sobre competencias básicas que se alcanzan en las diversas áreas (e incluso fuera del contexto escolar. es excesivo triunfalismo considerar que haber alcanzado. Por ello. Como recientemente ha declarado el presidente de la asociación de inspectores mayoritaria en Andalucía. si se lee con atención la descripción de las competencias básicas realizada por el Ministerio de Educación). sino el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Director como representante máximo del centro.al considerar el 3 de la escala o el 3. las pruebas no tratan de medir la adquisición de los contenidos estudiados en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. la aplicación de estrategias eficaces a la resolución de problemas no son asunto exclusivamente del profesorado de Lengua o del profesorado de Matemáticas. la planificación y ejecución de un texto. 24
. lo único satisfactorio para cada centro sería que todo su alumnado tuviera un 6 en cada una de las competencias evaluadas. curiosamente esto parece llamar más la atención que el hecho de que se les otorgue no un 10. la interpretación de una gráfica. pero no son satisfactorios. sino al principio para situar un punto de partida. En segundo lugar. la interpretación de mensajes orales. un 4 ó un 5 en determinadas dimensiones o elementos de competencia es satisfactorio. estamos hablando de competencias que todo el alumnado debe haber desarrollado. a quienes cumplan todos los criterios. las propuestas de mejoras no han de realizarla determinados profesores o determinados Departamentos. sino un 6. El no entenderlo así puede llevar a confusiones importantes -como realmente ha sucedido. Teniendo en cuenta que el alumnado con adaptaciones curriculares significativas no ha realizado las pruebas. si hablamos de competencias básicas. parece obvio pero no está de más insistir en que la comprensión lectora.
los claustros han “recobrado” algunas de sus funciones más relevantes: la discusión pedagógica y la coordinación didáctica. Se trata de las conclusiones a que llega el profesorado de varios centros de Canarias implicados en un proyecto experimental sobre competencias básicas. capacidad. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque:
Pág.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
diversas. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las competencias básicas. 2005): a) El trabajo en competencias básicas ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. de 19 de junio. Por otro lado. el intento de buscar estrategias didácticas en diferentes niveles para intentar mejorar los resultados obtenidos. 25
. En definitiva. disposición. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. programación de aula.3. No me resisto a copiar aquí las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. se están realizando en algunos casos propuestas realmente valiosas centradas en el fondo del problema: la mejora. reflejan ya ciertas características: no parece haber sido ésta de las pruebas una iniciativa que haya dejado indiferente a nadie. pero muchas de las propuestas que se están introduciendo en el programa Séneca y con mayor amplitud en los informes escritos remitidos a la Inspección. La Ley Orgánica 5/2002. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo".b. 7. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. están relacionados con aptitud.
El sustantivo competencia y el adjetivo competente (“quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”). Gran Canaria.. de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art.. en la planificación docente y en la práctica educativa. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual.
de Educación. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. 26
.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación.b. competencias básicas. 7. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente
Pág. competencias clave y la legislación más reciente
En España. sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. el artículo 6º de La Ley Orgánica 2/2006. Bajo tal diagnóstico. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. aunando tres formas del saber: ● Saber teórico (conocimientos) ● Saber práctico (habilidades y destrezas) ● Saber ser (actitudes)
Las competencias básicas .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
• El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Based Training) dota a la formación de un carácter integrador. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación.3. de 3 de mayo (BOE del 4). se entiende por currículo el conjunto de objetivos. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. contenidos. Bajo tal diagnóstico.
incorporados a las diferentes áreas o materias. éstas son: 1. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. tanto los formales. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. Competencia social y ciudadana. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje” Es evidente que este concepto de las competencias básicas está claramente inspirado por la definición de las competencias clave de la Unión Europea. 3. y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida”. integrar los diferentes aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. por último. 5. 27
. Los nuevos reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los decretos autonómicos que los desarrollen habrán sin duda de enfocar el currículo en torno al desarrollo de estas competencias. en general. Tal y como se han definido en el Real Decreto antes mencionado. Competencia matemática. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Igualmente las ocho competencias básicas vienen a coincidir con las competencias clave definidas por la Unión Europea. Tratamiento de la información y competencia digital. Como características de todas ellas pueden señalarse:
Pág. como los informales o no formales. 6. habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios. 8. Competencia cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. en su anexo I se definen las competencias básicas. A la hora de redactar estas líneas sólo se ha publicado el Real Decreto que regula las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. En segundo lugar. 2. Competencia para aprender a aprender. Y. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”. 4. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
Ley” El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. que tienen una triple finalidad: “En primer lugar. orientar la enseñanza. En las directrices para las políticas educativas europeas: “Las competencias clave representan un grupo de conocimientos. 7.
Este marco debería incluir TIC. Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adoptó un detallado programa de trabajo3 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. � Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). de verdad. pero su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización. Ahora. Los centros tienen ya los resultados en su poder. � Constituyen. ciencia y tecnología. � Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
� Incluyen una combinación de saber. espíritu emprendedor y cultura general. el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisión para que establecieran un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. Basándose en los artículos 21 y 29 de la LOE. el Consejo Europeo de Estocolmo.
Pág. accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación). Un año después. habilidades sociales. lenguas extranjeras. Es saludable considerar cómo se van desarrollando con tiempo suficiente para intervenir. INICIOS
En marzo de 2000. el Consejo Europeo de Lisboa marcó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo. El debate no ha hecho más que abrirse. El programa detallado de trabajo aumentó la lista de destrezas básicas como a continuación se indica: alfabetización y alfabetización numérica (destrezas elementales) competencias básicas en matemáticas. los sistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Para lograr esto. Uno de los componentes básicos de esta propuesta es la promoción de destrezas básicas: en concreto. la Consejería de Educación ha realizado una evaluación de diagnóstico del desarrollo de las competencias básicas alcanzado por sus alumnos. Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos. Diciembre 2006
1. capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. TIC y uso de tecnología. aprender a aprender. Las competencias no se desarrollan completamente sino al final de la educación obligatoria. � Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. Este documento identifica tres objetivos estratégicos (calidad. habilidades y actitudes. 28
. comienza todo. espíritu emprendedor y habilidades sociales1. adoptó el informe “The concrete future objectives of education and training systems”2. cultura tecnológica. el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores. desglosados en 13 objetivos relacionados. para todos.
países asociados y asociaciones a escala europea. Siguiendo la adopción del programa de trabajo detallado. fracaso escolar y alumnado adulto. destrezas y actitudes las cuales están relacionadas con estos ámbitos. países de la AELC/EEE. En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidad de la acción para mejorar el dominio de las destrezas básicas. El informe provisional conjunto de 2004 también hace un llamamiento para la aplicación de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de manera eficaz las políticas nacionales. el grupo de trabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos. aquellos con necesidades especiales. En respuesta a este llamamiento.
. La competencia. En particular se pedía especial atención a la alfabetización digital y a las lenguas extranjeras.1. El llamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensión europea en educación. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas. El mandato para definir las destrezas básicas fue dado al mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales. en este contexto. El grupo de trabajo de las competencias clave comenzó a trabajar en 20014. el grupo de trabajo ha revisado el marco con el fin de añadir elementos de dimensión europea a los dominios apropiados de las competencias clave. Estos grupos están constituidos por expertos de los Estados Miembros. fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto del Consejo y de la comisión acerca del progreso del programa de trabajo “Education and Training 2010”5. El proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. la Comisión ha establecido grupos de expertos para trabajar en una o más de las trece áreas de objetivos. DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO
2. Los objetivos principales del grupo de trabajo consisten en identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrarlas en el currículum. La iniciativa ASEM7 eligió la utilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida.
Pág. Incluso se consideraba esencial promocionar la dimensión europea en educación y su integración en las destrezas básicas del alumno para 2004. Una de dichas referencias es sugerida para competencias clave que todos deberían ser capaces de adquirir y de las cuales depende cualquier tipo de resultado exitoso. Aunque no crean obligaciones para los Estados Miembros sí contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantes principales y alientan la reforma con atención hacia los diversos aspectos de un aprendizaje a lo largo de la vida. se refiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo’.el contexto del trabajo Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ . mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida.
. tal y como fue solicitado por el Consejo de Lisboa. son independientes de una materia y están basadas en objetivos transversales. Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas. Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en este campo. sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. permitiéndoles adaptar el marco de forma apropiada a las necesidades de los estudiantes y a los contextos. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal. también evaluaba competencias genéricas como la motivación del alumnado. habiendo sido ya adquiridas para el final de la enseñanza reglada obligatoria. y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje. Muchas de estas competencias son definidas como genéricas o transversales.2. 2. El estudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Pretende servir como “herramienta de referencia” para los encargados de la adopción de políticas y para los responsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa del aprendizaje a lo largo de la vida. conocimientos. En el contexto de estos desarrollos. el marco de las competencias. inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Una ‘competencia clave’ es crucial para tres aspectos de la vida: a. Finalmente surge la cuestión acerca de si sería posible determinar un cierto nivel de dominio de una competencia denominada ‘básica’. se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáles eran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento. el informe Eurydice8 mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetización y a la alfabetización numérica básica. de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación.e. y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo. Además del rendimiento en lectura y matemáticas.
Pág. i. Principios básicos de la definición del marco para las competencias clave. actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. debería ser visto desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida. i. es necesario subrayar algunos principios para la definición del marco así como los retos planteados debido a dicho intento. Generalmente están relacionados con una mejor organización del propio aprendizaje. pero también aprendidas. realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida. y a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades ‘prácticas para la vida’. Dados los diversos aspectos del trabajo. Además. Los términos ‘competencia’ y ‘competencia clave’ son preferidos al de ‘destrezas básicas’. renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. aptitudes y actitudes. llevados por sus intereses personales. ii. sino también en qué consistirían éstas.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria. el grupo de trabajo10 ha definido un marco compuesto por ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad del conocimiento.
. cada competencia debería ser vista como una combinación de los tres elementos arriba indicados — el dominio de los cuales varía de acuerdo con los requisitos contextuales. Mientras que sólo algunas de las competencias clave son medibles. en la medida de lo necesario. Asimismo. lingüísticos y circunstancias sociales específicas. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado de dominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados11. debe ser adaptado. genéricas y transferibles para proveer al individuo con una combinación de destrezas. El Marco común europeo de referencia para las lenguas (el Marco de referencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras.3. términos como ‘solidaridad’. son necesarias competencias más flexibles. a aspectos culturales. está claro que aunque el marco proporciona una idea general de las competencias necesarias. el marco ayuda a colocar éstas en un contexto de igual importancia a las competencias genéricas y transversales que son más difíciles de medir. por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal. Con estas dificultades lingüísticas y terminológicas en mente. Por lo tanto. Además. En una sociedad en constante cambio. distinguir entre los ‘niveles básicos’ de dominio de una competencia y los niveles más avanzados de dominio. iv. muchas de estas definiciones describen los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son cruciales según se desarrolla la competencia desde un nivel básico de dominio hacia un nivel más avanzado. además de poseer destrezas específicas básicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto. no es posible ni relevante. ‘compromiso’ tiene tanto una connotación positiva como negativa. puede no ser suficiente en otra situación. El término ‘básico’ se refiere a algo que depende de lo que se requiere de la situación y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientemente bueno como para resolver un problema en una situación. y se ha investigado en la medición de la competencia ‘aprender a aprender’. Dado el enfoque elegido. Por lo tanto. las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Otros comentarios Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios12 así como dentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos ámbitos. Lo mismo ocurre con ‘tolerancia’: uno puede fácilmente preguntarse hasta qué punto algo debería ser tolerado. conocimientos y actitudes que sean apropiadas a determinadas situaciones. y definiendo las competencias clave en términos generales. aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
b. la medición del dominio de la mayoría de estas competencias es hasta ahora limitada Las herramientas de medición existentes tales como PISA y IALS indican los niveles de dominio con respecto a la alfabetización y a la alfabetización numérica. Por lo tanto. iii. 2. De hecho. inclusión y una ciudadanía activa (capital social): las competencias clave deberían permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad. ‘compromiso’ y ‘tolerancia’ tienen diferentes connotaciones en diferentes entornos sociolingüísticos. en la mayoría de los ámbitos de competencias. Incluso.
Pág. hay una serie de herramientas nacionales de medición para identificar los niveles de dominio apropiados de las destrezas básicas con el fin de guiar la adopción de políticas en varios niveles. c.
La definición enfatiza que las competencias clave deberían ser transferibles.
3. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida. d. como marcos nacionales apropiados de educación y formación: a. etc. Incluso. inclusión y empleo. continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros años de vida. para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicación. 32
. en el trabajo y posterior aprendizaje. aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos. gente joven y adultos con niveles bajos educativos. y multifuncionales. Educación y formación de adultos— desde la educación ‘compensatoria’ (incluyendo las ‘destrezas elementales’ de alfabetización y alfabetización numérica) — hasta una educación posterior de nivel superior y la continuación del desarrollo profesional. Provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales — aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales en educación serán capaces de
Pág. Provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social — por ejemplo inmigrantes. y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos. dada la frecuencia con la que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’. la definición general de ‘competencia clave’ es la siguiente: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. De todos modos. la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de énfasis — un movimiento de alejamiento del conocimiento ‘codificado’ o ‘explícito’ hacia un ‘conocimiento tácito’ incluido en las competencias personales y sociales del aprendiz. en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO
3.1 Competencia clave De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competencias clave. La educación general obligatoria. Se propone la aplicación del marco para competencias clave a través de los diversos contextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lo largo de la vida. son presentados como ámbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios básicos. c. aquellos que viven en zonas remotas y aisladas.’ b. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. minorías étnicas.
(Recopilación de textos Dolores C. tienen derecho a acceder a una provisión educacional que les ayude a alcanzar su máximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje que se acercan de algún modo a las competencias clave destacadas en la sección 2 arriba indicada.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla)
conseguir todas estas competencias. Esto significa que los alumnos con necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programas de aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias. Álvarez Peralías)
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