Source: http://docplayer.se/3809137-Att-arbeta-med-sarskilt-stod-nagra-perspektiv.html
Timestamp: 2016-12-04 16:52:37+00:00
Document Index: 34080412

Matched Legal Cases: ['hd ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ', 'HD ']

⭐Att arbeta med. särskilt stöd. några perspektiv
1 Att arbeta med särskilt stöd några perspektiv2 Beställningsadress: Liber Distribution Publikationstjänst Stockholm Tfn: Fax: E-post: Beställningsnummer: 01:689 ISBN: Tryck: Spånga Tryckeri AB 23 Förord Barn har rätt. Sverige har undertecknat barnkonventionen. Den är uppbyggd kring fyra grundprinciper. En av dem är att alla barn har samma rättigheter och lika värde. En annan är att varje barn har rätt att överleva och utvecklas. En tredje att barnet har rätt att uttrycka sin mening i alla frågor som berör det. Den fjärde grundprincipen är att barnets bästa alltid ska komma i främsta rummet. För att de här principerna ska kunna tillämpas i förskolor och skolor behöver man om och om igen granska vuxnas verksamhet. Kvaliteten på det egna arbetet och insatserna i umgänget med barnen och ungdomarna behöver bedömas. En del är bra, annat kan ha sina brister. När man ser att verksamheten kan behöva förbättras är det bra att ha tillgång till olika tankeperspektiv. De kan hjälpa i det nödvändiga reflekterandet, analyserandet och värderandet. Den här antologin hjälper till med att hålla fram några användbara perspektiv. Vad är särskilda behov? Hur tar de sig uttryck? Vilka behov är det frågan om? Vem/vilka bestämmer det? Hur många barn handlar det om? Hur kan man arbeta med att uppmärksamma, utreda, välja och följa upp insatser för dessa barn? Det är några av de frågor som verkar vara eviga i arbetet med barn och ungdomar och som får sin belysning i texterna. Det är Skolverkets förhoppning att antologin kan vara ett bidrag för samtal och reflektion i arbetet med att ge elever det stöd de har rätt till. Mats Ekholm Generaldirektör AnnSofi Persson-Stenborg Undervisningsråd 34 45 Innehållsförteckning Inledning... 7 Det relationella perspektivets utmaning En personlig betraktelse... 9 av Moira von Wright Kvalitet inom elevhälsan vad är det och hur kan den mätas? av Lars H Gustafsson Ett psykosocialt perspektiv på barn i behov av särskilt stöd av Susanne Holmsten Barn i behov av särskild korrigering Om att ställa barnhälsofrågorna på ett annat sätt av Mats Börjesson Vad är människan? Föreställningar i historien och samtiden av Sven-Eric Liedman 56 67 Inledning Inledning Barn och elever i behov av särskilt stöd har enligt skolförfattningarna en ovillkorlig rättighet att få det stöd de behöver för sin skolgång. Varje skola och kommun arbetar också med att uppmärksamma och utreda behov av särskilt stöd samt med att planera, utveckla och följa upp olika insatser. Vi vet av studier och utredningar som gjorts under de senaste tio åren att det sker en ökning av antalet barn och elever som är i behov av särskilt stöd. Anledningarna till det måste sökas på flera håll. Skolan som institution genomgick stora förändringar under 1990-talet, med nya läroplaner och betygssystem liksom byte av huvudmannaskap för skola och barnomsorg från stat till kommun. Samtidigt genomgick samhället en ekonomisk kris som påverkade statens och kommunernas ekonomi liksom livsvillkoren för många människor. Det är särskilt angeläget att beakta skolmiljön i arbetet med att ge alla barn och ungdomar en likvärdig utbildning. Det gäller både hur den stödjer eller utgör ett hinder för enskilda elevers lärande. Barnens och ungdomarnas trivsel, trygghet och lust att lära avgörs i hög grad av deras relationer till personal och kamrater, skolpersonalens förhållningssätt och förväntningar samt elevernas möjligheter till delaktighet och inflytande. En likvärdig utbildning förutsätter att ett särskilt stöd ges till de elever som av olika anledningar har svårt att nå målen för utbildningen. Behovet av stöd kan vara tillfälligt eller mer långsiktigt. Stödinsatser kan vara att förändra eller anpassa arbetssätt efter elevers behov, skapa en bättre social arbetsmiljö eller ge specialpedagogiskt, socialt, tekniskt eller annat stöd. I denna antologi presenteras fem skribenters texter med olika aspekter och perspektiv på skolors arbete med att fullgöra sitt uppdrag om en likvärdig skola för alla i allmänhet och för elever i behov av särskilt stöd i synnerhet. Författarna svarar själva för innehållet och de ställningstaganden som görs. Moira von Wright, fil.dr. i pedagogik, skriver om det punktuella och det relationella perspektivet. I ett punktuellt perspektiv uppfattas människan i första hand som en ensam fristående varelse, och hennes personlighet och förmågor kan förstås i sig. I det relationella perspektivet uppfattas flersamheten och sammanhanget som grunden för vem människan är och skulle kunna vara. Hon menar att lärarens val av perspektiv har avgörande betydelse för hur lärare-elev relatio- 78 Inledning nen gestaltar sig, och för huruvida eleverna har möjligheter att komma till tals och vara delaktiga i beslut som angår dem själva. Lars H Gustafsson, barnläkare, skriver utifrån sina erfarenheter som skolläkare om olika aspekter på kvalitet i arbete med elever i behov av särskilt stöd. Han lyfter bland annat fram centrala frågor om normalitet, barns möjligheter och diagnosen som arbetsinstrument. Han anser att skolan och elevhälsan via sitt kvalitetsarbete kan fördjupa diskussionen kring mål, perspektiv, maktförhållande och långsiktiga strategier när det gäller arbete med elever i behov av särskilt stöd. Susanne Holmsten, socionom, utredare och utvärderare, skriver om det psykosociala perspektivet som utgår från att mänsklig förändring är möjlig och att omgivningen kan möjliggöra eller omöjliggöra för individen att utvecklas. De centrala utgångspunkterna i artikeln är att alla människor har samma uppsättning känslor, vilka är nödvändiga för att människan ska kunna orientera sig i tillvaron, och att faktorer på individ-, grupp- och organisationsnivå samverkar med varandra. Hon menar att för att skapa goda lärmiljöer, miljöer där såväl elever som skolpersonal är delaktiga, aktiva och intresserade, behöver psykosociala faktorer erkännas och beaktas. Mats Börjesson, fil.dr. och docent i sociologi, utgår från det nya hälsobegreppet, som är en samlingsbeteckning på det som vi uppfattar som sunt och önskvärt, och problematiserar det. Han anser att det som i varje tid tas för givet behöver belysas så att det som handlar om uppfattningar och föreställningar blir synligt och inte framstår som fakta. Han gör historiska jämförelser för att ge perspektiv på samtiden. I vårt samhälle har vi ofta varit upptagna av att upptäcka avvikare och att korrigera dem till den önskvärda normen och här har skolan varit den i samhället mest genomgripande institutionen för mänsklig observation. Sven-Eric Liedman, professor i idé- och lärdomshistoria, utgår från frågan Vad är människan? Utifrån föreställningar om vad människan är drar vi slutsatser som kommer till uttryck i hur vi talar och handlar i relation till andra men även i relation till oss själva. Det är därför viktigt att närmare reflektera över våra människobilder eftersom de så ofta styr vår tunga och riktar våra steg. Han ger en historisk bakgrund och samtida förankring till frågor som om vi alla i grunden är lika eller olika, om vi är förnuftiga varelser eller styrda av våra drifter och om vad som skiljer människan från andra varelser och maskiner. 89 Det relationella perspektivets utmaning Det relationella perspektivets utmaning En personlig betraktelse av Moira von Wright Ofta befinner vi oss i situationer där vårt omdöme ställs på prov, exempelvis då experternas kunskap utmanar vårt vetande och tilliten till vår känsla för vad som är gott för oss själva utmanas. Själv konfronteras jag med detta då jag regelbundet måste uppsöka optiker för att få synen kontrollerad. Vid dessa besök aktualiseras nämligen frågan om vem som fattar beslut om min syn; hur tydligt jag ska få se, och hurdana glasögon eller andra hjälpmedel jag behöver. Det är inte självklart att jag får vara delaktig i beslutet om min syn, även om jag naturligtvis blir hörd av optikern i själva undersökningen. För ett antal år sedan fick jag terminalglasögon för att bättre kunna arbeta vid datorn. Men jag var inte nöjd med mina glasögon. Tyckte att jag inte såg bra med dem, särskilt inte med höger öga. Tålmodigt tog optikern emot mig för att på nytt utföra en undersökning av mina ögon. Hon kom fram till samma resultat men hon gick trots det med på att ta tillbaka mina glasögon. Kanske är det något litet fel i slipningen, föreslog hon. Vi tillverkar ett par nya. Jag fick nya linser, men fortfarande var problemet inte löst för min del. Jag ser inte ordentligt med mitt högra öga, beklagade jag mig då vi provade de nya glasögonen. Optikern kontrollerade resultaten från undersökningen mot mina nyslipade linser. Linserna är i alla fall precis som de ska vara, konstaterade hon förnöjt. Dina ögon kommer att vänja sig småningom. Jag tog emot det andra paret glasögon och accepterade budskapet att det inte var fel på glasögonen. Mina ögon skulle vänja sig. Trots dagligt arbete vande de sig aldrig. Mitt brytningsfel är korrigerat men jag upplever fortfarande att jag inte kan se skarpt med ena ögat trots att glasögonen är rätt. Är det rimligt? Hur resonerade optikern då hon bestämde sig för att problemet var korrekt åtgärdat? Kunde det ha blivit annorlunda? 910 Det relationella perspektivets utmaning Perspektivets betydelse framträder i konsekvenserna När ett elevvårdsteam samlas för att gemensamt skapa åtgärdsprogram i avsikt att på bästa sätt bistå en elev i behov av särskilt stöd faller det sig ofta naturligt att ställa den enskilda berörda eleven i fokus för samtalet. De närvarande delger varandra sina erfarenheter och kunskaper om eleven och den särskilda problematik som man gemensamt försöker att få ett grepp om. Vad deltagarna uppfattar som angeläget att berätta och diskutera, och vad man ser som vettiga åtgärder är i hög grad beroende av de förhållningssätt och uppfattningar som ledsagar deltagarnas förståelse. Företrädare för olika yrkeskategorier betonar givetvis sådant som är väsentligt i ljuset av de verksamheter som de leder. En lärare som har daglig kontakt med eleven uppmärksammar sannolikt andra sidor hos eleven än skolsköterskan. En viktig del av elevvårdsteamets arbete går ut på att skapa ett samförstånd genom samtal. Men det finns en aspekt som diskuteras för lite med tanke på att den spelar en avgörande roll, oavsett vilket yrke man företräder eller vilken relation man har till den berörda eleven. Det handlar om övergripande perspektiv, eller vad man även kunde kalla rationalitet då man med rationalitet avser det som anger riktning för vad som blir meningsfullt och förnuftigt att göra (Tomas Englund 1996). Rationaliteten, de värderingar och tankefigurer som ett perspektiv omfattar, är sällan tydlig ens för en själv, och än mindre uttalad eller diskuterad. Alla som är närvarande vid en elevvårdskonferens talar sannolikt om eleven E som är i behov av särskilt stöd. I och med att eleven E existerar som fysisk person och kanske rentav själv är närvarande kan man lätt vaggas in i tron att alla deltagare därigenom talar om samma fenomen. Beroende på deltagarnas perspektiv på människan och på vad som utgör en elev, kan innebörden i fenomenet eleven E variera stort. Perspektivet riktar vår uppmärksamhet så att vissa åtgärder ter sig förnuftiga i ett perspektiv, men orimliga i ett annat. Om deltagarna i ett team inte klargör sina perspektiv och värderingar är risken stor att teamet bygger sina strategier på motstridiga förväntningar som inte kan förenas vilket leder till att varje deltagare gör sina egna åtgärdsprogram. Skillnaderna mellan olika perspektiv blir särskilt avgörande då det gäller konsekvenserna; de åtgärder som man vidtar och hur man iscensätter dem. Enligt FN: s barnkonvention har varje barn rätt att uttala sig i frågor som berör dem. Att få uttala sig innebär emellertid inte obehindrat att man faktiskt får vara delaktig i beslut som rör en själv. Jag menar att elevvårdarens perspektiv spelar en avgörande roll då det 1011 Det relationella perspektivets utmaning gäller att antingen skapa utrymme för, eller att kringskära elevernas möjligheter att själva vara delaktiga i sin egen vårdprocess. Denna skillnad visar sig bl.a. i huruvida elevens medverkan resulterar i faktisk delaktighet i utformandet och genomförandet av vården, eller endast resulterar i att eleven blir delgiven informationen om det planerade åtgärdsprogrammet och sedan utsatt för det. Jag vill nu gå vidare till artikelns huvudsakliga tema, nämligen till det relationella perspektivets utmaningar och de möjligheter det kan erbjuda elevvårds- och resursteam. 1 För att förtydliga det relationella perspektivet kommer jag att kontrastera det mot ett snarlikt perspektiv som jag kallar punktuellt (jfr Lars Løvlie 1999). 2 Det punktuella och det relationella Det relationella perspektivet tar sin utgångspunkt i att fenomen är minst tvåsidiga. Då vi vill begripa oss på en annan människa kan vi inte behandla denna som en isolerad sluten varelse, utan förstår henne (hennes handlingar) i relation till det aktuella sammanhanget. Det punktuella perspektivet intresserar sig däremot i första hand för förmågor och egenskaper hos enskilda individer och i andra hand för hur dessa tar sig uttryck i handlingar. I det punktuella perspektivet förstås människan som en i princip fristående varelse, en homo clausus. En människas personlighet och anlag uppfattas som förankrade i hennes inre och enskilda individers problem kan förstås utan direkt hänsyn till de sociala och ekologiska sammanhang i vilka de lever. En konsekvens blir att då vi exempelvis försöker att hjälpa en elev i behov av särskilt stöd vill vi börja med att fastställa problemets art med fokus på denna enskilda elev. Det kan handla om att söka finna bakomliggande orsaker och förklaringar till elevens beteenden, eller kanske att testa vissa anlag, prestationer och patologiska tillstånd. Punktuella egenskaper tillhör en individ och är tidsbestämda. Det är emellertid viktigt att minnas att det punktuella perspektivet inte behöver vara ointresserat av relationer, tvärtom kan man gärna intressera sig för och eftersträva relationer, exempelvis genom att betona betydelsen av samtal och interaktion. Med en punktuell blick kan elevvårdaren intressera sig för bestämda delar, vissa 1 Jag vill uttrycka min särskilda tacksamhet gentemot Erik van Mansvelt som har gett mig tillgång till de föreläsningar om den terapeutiska vändningen som han bearbetar för publicering samt för de synpunkter han har gett utifrån sin mångåriga erfarenhet som läkare och handledare för elevvårdsteam. 2 Den här artikeln baserar sig på min doktorsavhandling Vad eller vem? En pedagogisk rekonstruktion av G H Meads teori om människors intersubjektivitet, Göteborg: Daidalos12 Det relationella perspektivets utmaning individuella problem eller egenskaper, och därmed skala bort andra delar av elevens subjektivitet genom att resonera att de inte är väsentliga, de hör inte hit. Som exempel kan nämnas en elev som på föräldrarnas begäran undersöktes av specialläraren eftersom han hade svårigheter att lära sig skriva. Specialläraren var enig med föräldrarna om att eleven skrev som en kråka, men kom fram till att eleven inte hade läs- och skrivsvårigheter och därför inte var i behov av särskilt stöd. Eleven talar två språk och föräldrarna undrade om inte det kunde spela en roll i sammanhanget De fick svaret att tvåspråkighet inte är ett problem som hör hit. En konsekvens av det punktuella perspektivet blir att elevvårdsteam kan ta itu med att analysera och åtgärda en elevs skolsvårigheter utan att den berörda eleven själv behöver vara delaktig i den process som föregår själva åtgärdsprogrammet. Jag hävdar att ett punktuellt perspektiv varken i undervisningen eller i vården öppnar för de kommunikativa möjligheter som ett relationellt perspektiv gör. I ett punktuellt perspektiv blir den enskilda eleven som konkret annan, som kroppslig person, ovidkommande, helt enkelt ointressant. Relationella fenomen är inte tidsbegränsade och de omfattar (minst) tvåsidiga beskrivningar, där den ena sidan förstås genom beskrivningen av den andra. Frågor och problem hanteras som fenomen snarare än som enskilda händelser, beteenden eller egenskaper knutna till individer. Kort och gott kan man säga att i ett relationellt perspektiv är jag inte dyslektiker/allergiker, men jag har dyslexi/allergi ett fenomen som framträder tydligare i vissa situationer än i andra. Jag vill kvalificera det relationella perspektivet med ytterligare en aspekt, nämligen med det som jag kallar en intersubjektiv vändning. Det innebär att vi förstår människors handlingar som kommunikation och samförstånd. Konkreta mellanmänskliga relationerna blir själva utgångspunkten då vi vill begripa oss på oss själva och varandra. Uppmärksamheten tas således i anspråk av frågor som berör människors handlingar och interaktionsprocesser. Det relationella ska dock inte förväxlas med perspektiv där man eftersträvar att skapa sociala relationer eller förklarar problem i termer av relationer i stället för egenskaper. 3 Relationellt kan vi förstå människors svårigheter och 3 Ett perspektivskifte från ett punktuellt till ett relationellt förutsätter en intersubjektiv vändning. Utan den intersubjektiva vändningen förblir ett perspektivskifte bara ett byte av punktuell förklaringsmodell. Den intersubjektiva vändningen innebär att man överger den punktuella förväntningen på att uttömmande kunna förklara varför en elev blev på ett visst sätt eller att kunna förutspå hennes utvecklingsmöjligheter. 1213 Det relationella perspektivets utmaning problem som mellanmänskliga fenomen genom att betrakta oss och andra, inte primärt som enskilda avgränsade subjekt, utan som öppna människor som kommer samman i figurationer. 4 Då blir det unika individuella, det som gör dig till dig och mig till mig, ett föränderligt fenomen som framträder i möten mellan oss. Vem vi är blir ett fenomen som vi inte kan mäta, slå fast eller slutgiltigt bestämma. I genuina mellanmänskliga möten framträder vi för varandra som Någon, och endast då blir det uppenbart vem vi är. Vad eller vem? Anta att jag till ett möte med elevvårdsteamet vill bära med mig erfarenheter av en elev och vill beskriva henne, berätta vem hon är. Vilka blir då de ord och uttryck som bäst hjälper till att fånga det som jag avser då jag vill beskriva vemet? På ett möte i en svensk skola informerade rektor att en ny elev skulle börja i skolan mitt i terminen. Vem är det? undrade studiehandledaren. En pojke från Finland. Han kan inte särskilt bra svenska, men han har goda betyg och lär vara en duktig elev, enligt de uppgifter som hans lärare har skickat. Han borde ha goda förutsättningar att följa den normala undervisningen. Han börjar på måndag, svarade rektorn. Fick studiehandledaren veta vem pojken är? Naturligtvis inte. Inte ens rektorns välvilliga redogörelse av pojken kommer nära en beskrivning av hans unika individualitet. När vi i möten med andra människor intresserar oss för enskilda individer intresserar vi oss för någon särskild, vi frågar efter ett vem. Om vi vill veta vem en annan är måste vi mötas. Studiehandledaren fick däremot veta en del om vad eleven är: Han är en pojke från Finland, han har goda betyg, han uppfattas som duktig och han kan knappast någon svenska. Allt detta är information om sådant som denna pojke delar med andra, och alltså informa- 4 Figurationer illustrerar flerfaldiga nätverk av beroendeförhållanden mellan människor som binds samman av en känslig maktbalans där det individuella inflytandet kan variera stort. Ett elevvårdsteam kan förstås som en figuration. Varje enskild individ som ingår i figurationen är unik och oupprepbar, men likväl förändras figurationen i regel långsamt även om de människor som ingår i den byts ut. Figurationen är ett sätt att kunna tala om öppna människor, dvs om individer och deras samspel samtidigt, utan att särskilja varje individ till en sluten människa, en homo clausus. (von Wright 2000, s. 149ff. Se även Norbert Elias 1991) 1314 Det relationella perspektivets utmaning tion om sådant som just inte gör honom unik. Vem den nya eleven är skulle studiehandledaren dock få tillfälle att erfara först i det konkreta mötet med honom, eftersom det är just i dessa mellanmänskliga möten som människor framträder som konkreta andra och genom att tala och handla berättar vem de är (jfr Hannah Arendt 1998). Att vi inte kan fånga en annan människas vem med hjälp av dylik information innebär att vi aldrig med säkerhet kan bestämma vem en annan eller vem vi själva heller är eller blir. Vi framträder ofta tydligare för andra än för oss själva. Vi kan rentav överraska oss själva då vi i möten med våra vänner plötsligt överskrider våra begränsningar, upptäcker sidor hos oss själva som vi inte vågat drömma om. Vi är vana att tänka oss att hemligheten hos den andra, det unika, det som gör skillnad mellan mig och dig, ligger inneboende i oss. Men det relationella perspektivet vänder upp och ned på den föreställningen, och säger att det unika, det finns inte i en annan utan det framträder i mötet mellan människor. Vi kan aldrig med säkerhet veta vem den andra är eller kommer att vara i nästa möte, och vi kan heller aldrig med säkerhet bestämma hur det kommer att bli, vad som kommer att hända i ett möte: Det kan bli på många sätt, men det kan inte bli hur som helst. Genuina mänskliga möten är både kreativa och obestämda. Rektors svar på studiehandledarens fråga kunde ha varit: Vi vet inte vem pojken är, vi har inte mött honom. Men jag kan säga något om vad han är, enligt gängse normer... Vad skulle det kunna betyda för ett elevvårdsteam att uppfatta det unika och individuella hos varje människa, och således även hos varje elev i behov av särskilt stöd, som ett relationellt fenomen som framträder i det konkreta kroppsliga mötet, i tal och handling med andra människor? Vilka konsekvenser skulle det kunna få? Lärarens blick och elevens behov Jag kommer nu att med hjälp av några exempel 5 visa på vilket sätt en elevvårdares i detta fall en lärares perspektiv spelar en roll för konsekvenserna. En tänkt lärare antar här läroplanens (Lpo 94) uppmaning att utgå från den enskilda elevens behov, först punktuellt, sedan relationellt. Jag eftersträvar att betona skillnaderna mellan perspektiven. I levande livet är vi dock sällan renodlat konsekventa i våra perspektiv. Resonemanget baserar sig på min rekonstruktion av 5 Exemplen i detta avsnitt är hämtade från Vad eller vem?, von Wright 2000, kap15 Det relationella perspektivets utmaning George Herbert Meads 6 teori (von Wright 2000). Teorin går i korthet ut på att individualiteten (subjektiviteten) konstitueras i samspelet mellan människor. Det innebär att de sociala situationerna är avgörande för att formera oss som människor, men inte så att vi blir det som omgivningen skapar oss till, inte så att vi blir resultatet av det vi varit med om. Mead erbjuder en möjlighet att överge denna ontogenetiska tanke och då frågar vi inte i första hand varför eleven blev som hon blev och vad hon har förutsättningar att bli, utan vi frågar (henne) vem hon är och vad hon skulle kunna vara. Det punktuella perspektivet uppmanar läraren att noggrant studera elevens behov. Behovet är individuellt, dvs det är elevens individuella behov som hanteras, och det är tidsbegränsat eftersom det kan upphöra då det är tillfredsställt. Behov betecknar en brist, ty behov ska tillfredsställas jämvikten ska uppnås. Elevens behov uttrycker således närmast en avsaknad, något som fattas eleven. För att kunna åtgärda problemet och tillfredsställa behovet behöver läraren finna bristen. Behov kan också anges som upphov till beteenden, exempelvis så att läraren kan förklara elevens beteenden i termer av behov. I den mån det alls är relevant att tala om behov i ett relationellt perspektiv, så kan vi säga att behoven förstås i situationen. Behoven är då inte något som eleven bär med sig från en situation till en annan, utan de är knutna till ett sammanhang. Elevers behov blir därmed föränderliga men också gemensamma och en angelägenhet för alla deltagare, för hela den aktuella figurationen. Läraren kan naturligtvis bidra till att tillfredsställa behoven, men sist och slutligen är ett tillfredsställt behov inte något som uppfylles, men dess mening kan omförhandlas, och det kan överskridas. Även konsekvenserna av en individs behov angår alla andra deltagare i figurationen. Mead erbjuder en relationell infallsvinkel på behov genom sin definition av att rikta sin uppmärksamhet. Att rikta uppmärksamheten handlar i Meads teori om att organisera sin medvetenhet. Genom 6 George Herbert Mead ( ) var professor i filosofi vid University of Chicago. Han var arbetskamrat och nära vän till John Dewey och bidrog till att utveckla den amerikanska pragmatiska filosofin. Mead betraktas ofta som den moderna socialpsykologins fader tack vare sin teori om hur människors medvetenhet och själv konstitueras i det mänskliga samspelet. Mead publicerade många föredrag och artiklar (se t.ex. Selected Writings, 1964), men han gav aldrig själv ut någon skrift som sammanfattar hans teori. Däremot finns det många som har redigerat hans föreläsningar och artiklar eller har gjort rekonstruktioner av teorin. För en utförligare diskussion om olika tolkningstraditioner, se von Wright 2000, s. 60ff. 1516 Det relationella perspektivets utmaning att tala om att rikta sin uppmärksamhet kommer man närmare handlingar och relationer än om man exempelvis talar om att tillfredsställa behov. Behov anger upphov och källa till ett beteende och används i en punktuell diskurs medan uppmärksamhet i den sociala betydelse som Mead ger begreppet hör till en pragmatisk och relationell diskurs. Att rikta uppmärksamheten är del av en handling, och omfattar relationen mellan denna handling och hela självmedvetandet. På så sätt föreslår jag att rikta sin uppmärksamhet fångar en aspekt av det som punktuellt sett ter sig som beteenden förorsakade av specifika behov. Behovet av uppmärksamhet Som exempel på ett behov som en lärare skulle kunna tänkas ha för avsikt att utgå från föreslår jag här elevers behov av att bli sedd eller vad som även ofta kallas behov av uppmärksamhet. Då läraren uppfattar behovet av att bli sedd som ett individuellt behov vill läraren tillfredsställa behovet exempelvis genom att rikta sig till eleven och på olika sätt markera eller visa att hon ser eleven. Hej där! Jag märker dig! Vissa elever kan tyckas ha extremt stort behov av att bli sedda och läraren måste anstränga sig till det yttersta för att kunna visa tillräckligt intresse och uppmärksamhet åt just den eleven. I ett relationellt perspektiv kan elevers behov av att bli sedda hänföras till hela undervisningssituationen. Det angår alla och följaktligen måste det till att alla på ett sätt eller annat bidrar till att lösa behovsfrågan. Om det handlar om en elev som till synes har behov av att bli sedd kan läraren lösa frågan genom att ändra på situationen så att eleven blir delaktig. Behovet av att bli sedd kan som relationellt fenomen förstås som en önskan om delaktighet, och genom att inbjuda till delaktighet blir behovet omförhandlat i den sociala situationen. Att omförhandla en mening med behovet av att bli sedd, innebär i det här fallet att läraren lyfter fram behovet till medveten reflektion och i meningsskapandets process ges det ny mening. I fallet elevens behov av att bli sedd handlar det om att interaktionsdeltagarna bidrar till att ge behovet ny mening vilket innebär att såväl den berörda eleven som övriga deltagare i interaktionen förmår att rikta sin uppmärksamhet annorlunda. Behovet av att bli sedd kan relationellt förstås som att eleven riktar sin uppmärksamhet intensivt, med begäran om respons, gentemot övriga individer i figurationen, som i sin tur inte är beredda att ställa upp på de förmodade kraven från eleven. Genom en process av meningsskapande kan emellertid behovet omförhandlas och rentav förvandlas till intresse. Intresse 1617 Det relationella perspektivets utmaning är relationellt. Genom perspektivväxlingen blir den andras intresse för en själv ett eget intresse, och intresse för sig själv omfattar också ett intresse för den andra. Läraren blir delaktig i elevens behov. Förvandlingen från individuellt behov till gemensamt intresse vill jag belysa med hjälp av Lisa och Läraren, samt med Meads tankar om perspektivtagandet. Eleven Lisa som på olika sätt, genom att avbryta och slarva med sina uppgifter, har signalerat vad Läraren tolkat som ett behov av att bli sedd. Lisa har svårigheter att koncentrera sig på uppgiften att skriva skrivstil. Det blir inte bra, bokstäverna ser inte ut som förebilderna och Lisa orkar inte slutföra sitt arbete. Läraren vänder sig till Lisa och bejakar Lisas svårighet. Läraren intresserar sig för hur Lisa gör och kommunicerar om möjliga sätt att göra, möjliga och omöjliga sätt att skriva på. Det i sin tur kräver ett kreativt handlingsutrymme och talutrymme. Läraren berättar hur man kan göra. Lisa får ta del av Lärarens tankar och Läraren av Lisas tankar. Läraren riktar den gemensamma uppmärksamheten i samtalet mot Lisas möjliga handlingar. Därmed bekräftar Läraren att Lisa är någon särskild ett vem. Läraren visar Lisa det Lisa inte förmår att se i sig själv. Läraren undrar vem Lisa kan vara och Lisa kan se Lärarens intresse. Det väcker även Lisas intresse för Läraren. I den kommunikationen kan hela figurationen delta, och den kan även leda till att meningen med att skriva skrivstil kan förändras och i bästa fall fullbordas till en annan mening. En poäng är att läraren inte sitter inne med lösningen. Den kan endast återfinnas i samförståndet, i relationen, och bekräftas efteråt. Den punktuella blicken söker uppfylla prognosen När elevvårdaren, såsom läraren ovan, i det punktuella perspektivets anda vill utgå från varje elevs behov riktar hon sin punktuella blick mot eleven som ett enskilt subjekt. Den individuella eleven bedöms i relation till normen Eleven. Det är ett ideal som emellertid inte uppfattats som alla elever förunnat att uppnå. Då inte alla elever kan uppnå det ideala målet blir en godtagbar variation på idealet genomsnittet. Genomsnittet är gott nog, endast ett fåtal uppnår fullkomlighet. 7 Åtgärdsprogrammet byggs upp enligt principen delmålmål. Elevvårdaren börjar med att leta sig fram till den plats där eleven befinner sig. Den första uppgiften blir att diagnostisera och bestäm- 7 Normalkurvan är ett exempel på en måttstock som har använts för att hjälpa den punktuella blicken att beräkna och bedöma elevers förutsättningar. 1718 Det relationella perspektivets utmaning ma elevens status eller position. Vilken ålder? Pojke eller flicka? Var på utvecklingslinjen befinner sig eleven? Vad kan han/hon? Vad kan han/hon inte? frågar sig elevvårdaren, och med hjälp av punktuella kategorier kan hon bestämma detta och bedöma vad det betyder för just denna elev. Därefter kan hon formulera åtgärdsplaner och starta den process som ska leda eleven fram till målet, ty elevens behov står att finna hos den enskilda eleven. Åtgärdsprogrammet inriktas på att få eleven att bli det han/hon borde bli. Ju mer vi hanterar svårigheter och problem som egenskaper burna av enskilda individer, desto mer nytta har vi av benämningar och kategorier. Ett namn på problemet, gärna en vetenskaplig term, uppfattas i ett punktuellt perspektiv som en lättnad, en beskrivning som samtidigt fungerar som förklaring och därigenom även kan uppfattas som ett slutbud: Nu vet vi vad felet är. Nu vet vi varför Johanna stavar så illa hon har ju läs- och skrivsvårigheter! Den punktuella blicken söker efter bristen hos eleven, söker efter de kvaliteter som saknas, och ett åtgärdsprogram för elever med läs- och skrivsvårigheter ska rätta till bristen. Då spelar det inte så stor roll vem eleven är, knappast heller vad hon är, utan det centrala blir vad hon kan bli, hennes prognos. Vilka är Johannas utvecklingsmöjligheter? Vilka mål kan hon nå? Hur långt kan hon gå? Den relationella blicken upprätthåller undran I ett relationellt perspektiv visar sig den enskilda elevens individualitet inte i mätbara egenskaper eller förmågor utan i det konkreta mellanmänskliga mötet. Vad blir då att utgå från den enskilda eleven om det inte handlar om att bestämma exempelvis en kunskapsmängd, ett tankeoperationernas stadium eller personlighetsegenskaper, så som är fallet i det punktuella perspektivet? Att relationellt utgå från öppna elever innebär att inta elevens perspektiv. Mot bakgrunden av min rekonstruktion av Meads teori vill jag poängtera att inta elevens perspektiv innebär ett växlande där man ömsom anar sig till elevens perspektiv, ömsom ser sina egna. Således innebär det inte att man i substantiell mening övertar elevens roll, utan att man pendlar i en dialektisk process. Relationellt sett blir det meningsfullt att tala om delaktighet hellre än att utgå. Elevvårdaren blir delaktig i de fenomen hos eleven som hon möter. Elevvårdaren förskjuter exempelvis sitt intresse från Vad kan du, vilka är dina utvecklingsmöjligheter, vilken är din mognads- och kunskapsnivå? till att fråga: Hur brukar du göra? Hur förstår du fenomenet? (Vad håller vi på med?) 1819 Det relationella perspektivets utmaning Perspektivtagandet innebär att elevvårdaren sätter sig in i elevens situation och anar sig till vem hon kan vara. Det handlar alltså inte om att läsa av eleven. Med ett sådant förhållningssätt uppstår risken att elevvårdaren identifierar eleven med sina egna tolkningskategorier och tänker på eleven som om hon verkligen vore sin dyslexi/ allergi/adhd osv. Det relationella perspektivet förutsätter att elevvårdaren avstår från omdömet och lyssnar till vem eleven är, och föregriper vem hon kan vara. Det är emellertid endast möjligt då elevvårdaren uppfattar eleven som en konkret annan och sätter sig in elevens perspektiv som vem och inte som vad. En lärare, en elevvårdare eller ens ett helt elevvårdsteam kan inte räkna ut vad som är gott för eleven genom ett abstrakt tankeexperiment där alla teamdeltagares synpunkter vägs samman. Att ta en annans perspektiv för att därigenom få inblick i hennes ståndpunkt handlar inte om att perspektivtagandet skulle vara en objektiv metod för granskning från en position utanför de olika perspektiven. Ett rättvist omdöme, opartiskhet, kan endast nås genom hänsyn till andras infallsvinklar. Det förutsätter att elevvårdaren förmår att bejaka skillnader och acceptera att olika människor artikulerar sina mål och behov på olika sätt. Vad det exempelvis innebär för en elev att hon är en flicka eller en pojke kan inte på förhand fastställas, även om kontinuiteten i tillvaron naturligtvis bidrar till att skapa en förhållandevis likartad mening hos olika flickor från stund till stund. Men det kan vi inte förutsätta. För att kunna ana sig till vad som är gott för en annan behöver vi mötas. Elevvårdsteamets uppgift är att gripa in i och påverka elevernas situation och eleverna. Det relationella perspektivet ställer etiska krav på elevvården. Elevvårdare och elever möts sällan som jämlika, det finns en asymmetri i maktbalansen. Eftersom elevvårdaren i relation till den berörda eleven är den som (åtminstone för det mesta) har tillgång till makten befinner hon sig i en nyckelposition då det gäller att skapa utrymme för delaktighet. Hon bär ansvaret att ta initiativ till ett möte, och hon bär ansvaret för dess konsekvenser, men likväl kan hon inte på förhand bestämma hur det hela borde bli, eller blir. Ansvaret ligger i att inte på förhand bestämma begränsningen utan i att lämna möjligheten öppen för den andras (elevens) delaktighet och därigenom för det oförutsedda. Det punktuella perspektivet identifierar brister och formulerar utvecklingsmöjligheter. Det relationella perspektivet kan upprätthålla den undran som gör det möjligt att överskrida de givna omständigheterna. 1920 Det relationella perspektivets utmaning Referenser Arendt, Hannah: Människans villkor. Vita activa. Göteborg: Daidalos Elias, Norbert: Was ist Soziologie? Weinheim/München: Juventa Verlag Englund, Tomas: The Public and the Text, i Journal of Curriculum Studies No 1, 1996, s Løvlie, Lars: Utbildningsreformens paradoxer, i Textanalys. Säfström, C. A. & Östman, L. (red). Lund: Studentlitteratur van Mansvelt, Erik: Den terapeutiska vändningen inom medicinen och läkepedagogiken. Föreläsningar (Opublicerat manus) Selected Writings. George Herbert Mead. Reck, Andrew J. (ed). Chicago and London: The University of Chicago Press von Wright, Moira: Vad eller vem? En rekonstruktion av G H Meads teori om människors intersubjektivitet. Göteborg: Daidalos21 Kvalitet inom elevhälsan vad är det och hur kan den mätas? av Lars H Gustafsson Kvalitet inom elevhälsan Åter sitter vi samlade i skolans elevhälsoteam för att tala om Ylva. Det är inte första gången. Sedan hon kom till skolan som sexåring har det varit många samtal. Med Ylva och om Ylva. Nu är hon tretton och går i årskurs 7. Hon har rispat sig igen. Lika litet som tidigare kan hon förklara varför. Till BUP vägrar hon att gå. Hon gick där för något år sedan, tillsammans med sin mamma och mammans sambo. Det blev en kortvarig kontakt. Redan under andra samtalet reste sig Ylva upp och gick därifrån. Aldrig mer! Ingen hade förstått, ingen hade lyssnat på henne. När hon gick i årskurs 2 gjordes en mer omfattande utredning. Hon hade då (och har nu) en hel del inlärningssvårigheter. Utredningen visade problem med både koncentration, uppmärksamhet och perception. Diagnosen ADHD övervägdes, men symtomen ansågs inte tillräckligt uttalade. Man noterade också en kontaktstörning som försvårade utredningen. Ylva ville inte vara med då heller. Och hennes mamma var, om inte direkt fientligt inställd, ändå klart skeptisk till utredningar av detta slag. Hon menade att det var skolans fel att Ylva fungerade dåligt. Och att Ylva egentligen hade dyslexi, något som mamman själv haft problem med och som inte upptäcktes förrän hon var vuxen. En av våra mest erfarna specialpedagoger har därför arbetat med Ylva, under flera år. Hennes bedömning är att Ylva har läs- och skrivsvårigheter men att dessa är av måttlig grad. Ylvas grundproblem är av annat slag, menar specialpedagogen. Det handlar om Ylvas extremt låga självförtroende. Ylva har fått för sig att hon inte klarar skolarbetet. Hon är hela tiden rädd för att misslyckas och ger upp inför minsta svårighet. I arbetet på tu man hand med specialpedagogen kan det ofta fungera bra, men i klassrummet går ingenting, inte heller när Ylva är i en mindre grupp. Ofta ställer hon till med en scen så att hon blir utkörd. Eller så går hon själv. Ibland går hon hem, men oftast tillbringar hon dagarna i skolans uppehållsrum. Ylva uppträder ofta provokativt. Hennes svarta klädsel, ringarna i 2122 Kvalitet inom elevhälsan näsa och öron, håret som växlar nyans det må så vara. Värre är hennes totala avsaknad av takt och ton. Hon kan till exempel plötsligt gå in i vilket klassrum som helst under pågående lektion och ta upp en hetsig diskussion med läraren. Hennes språk är grovt och ofta kränkande. Hon vill bli sedd, har vi sagt. Och vi har försökt se henne. Få elever har fått så mycket uppmärksamhet som hon. Vår kurator säger lite uppgivet att hon under vissa perioder säkert talat lika mycket med Ylva som med alla andra elever tillsammans. Vi har också försökt finna praktiska lösningar för henne. Hela förra läsåret hade hon personlig assistent. Eller rättare sagt tre. Ylva kom ihop sig med den ene efter den andre. Hon ville inte ha någon övervakare. Samarbetet med föräldrarna har gått trögt. Mamman är skeptisk till allt vi gör och menar att skolan förstört Ylva. Föräldrarna är skilda, pappan bor 30 mil bort. Ylva träffar honom sällan men säger ibland att hon vill flytta dit. Det sätter sig både mamman och socialtjänsten emot. Pappan har haft missbruksproblem och har varit anmäld för att ha förgripit sig mot Ylva, något som Ylva bestämt förnekar och som heller aldrig ledde till åtal. Mammans sambo håller låg profil gentemot skolan. Ylva säger sig inte tåla honom, vi bråkar jämt. Två gånger har situationen varit så tillspetsad att vi anmält ärendet till socialtjänsten. Senast för ett knappt år sedan. Ylva hade då rispat sig första gången. Det var då BUP kopplades in igen. Kuratorn har talat med handläggaren på soc inför dagens möte. De har inte mycket mer att erbjuda, är beskedet vi får. Man har inte kommit på Ylva med att missbruka själv. Hon sköter sig, på det stora hela. Och föräldrarna vill inte ha någon hjälp. Det här är väl främst ett problem för skolan, sa socialsekreteraren. Så nu sitter vi här igen. Mest upplever vi Ylva som en olycklig flicka, som kommit fel i livet. Säkert har hon en del svårigheter med sig från början. Och i varje fall från vårt perspektiv finns det brister i det stöd hon får i sin familj. Men en stor del av dagarna tillbringar hon ju hos oss. Vad kunde vi gjort mer eller annorlunda från skolans sida? Och hur ska vi kunna ge de år som hon är kvar hos oss mening och sammanhang? Vad är hon bäst på? frågar jag. Musik, säger specialpedagogen. Hon sjunger bra. Jag och musikläraren har försökt stödja henne i det. Hon har blivit erbjuden enskild undervisning på Kulturskolan, och vi har också försökt få med henne i grupper av olika slag. Men hon tror ju inte på sig själv 2223 Kvalitet inom elevhälsan där heller. Och har ingen uthållighet alls. Hon började spela elbas men slutade efter tre lektioner. Hon var med i ett tjejband, men efter ett tag fick de andra nog. Hon var för jobbig, sa dom. Ibland kom hon inte, ibland sabbade hon bara. Så vad kan elevhälsan göra för Ylva och för alla andra barn och ungdomar med liknande problembilder? Och hur mäter vi framgång i ett sådant arbete? Komplexa samband Varje ärende vi behandlar inom elevhälsan är unikt. Det är därför svårt att påstå att Ylva är representativ för någon annan än Ylva själv. Men samtidigt illustrerar hon den komplexitet som ofta utmärker ärenden av detta slag. Bakgrunden till Ylvas svårigheter är nämligen sammansatt. Ärftlighet, tidiga upplevelser, förhållanden i hemmet, förskolans, skolans och andra myndigheters förmåga eller brist på förmåga att möta hennes svårigheter allt vävs samman. Det behov vi ofta har av att utse huvudorsaken blir snarast ett hinder när vi ska försöka förstå. Vi behöver en helhetssyn. Eller ett ekologiskt perspektiv, om man så vill. En svårighet vi då har är att varje utsiktsplats bara erbjuder ett begränsat perspektiv. Från skolans sida, liksom från barnpsykiatrins och socialtjänstens, ser vi bara en del av helheten. Föräldrarna ser sin del. Den enda som har möjlighet till överblick är Ylva själv. Men också hennes synfält kan ha förlorat sin vidd. Resultatet är att vi ser olika bilder. Därför uppstår lätt kompetenstvister om vem Ylva egentligen är, vem som känner henne bäst och vem som bäst vet vad hon behöver för hjälp. Sådana tvister är av ondo. Ska vi komma vidare måste vi börja med att se våra olika perspektiv som kompletterande, inte konkurrerande. Men skillnaderna mellan perspektiven har inte bara med utsiktspunktens belägenhet att göra, utan också med dess kulturella och språkliga inramning. Inom den diagnoskultur som präglar sjukvården kan det vara naturligt att beskriva det vi tycker oss se med sammanfattande bokstavskombinationer eller med termer med ändelsen -exi. Socialtjänsten är rotad i en omsorgs- och myndighetskultur med helt andra förtecken (och ett annat språk) än sjukvårdens. Familjens kultur är en annan, ofta sprungen ur en familjehistoria med egna särdrag, som vi som utomstående betraktare har begränsad kännedom om. Och skolkulturen, med rötter i gammalt svenskt bildningsoch fostrarväsen, har fått sin särprägel i den isolerade enklav som skolan fått sig tilldelad. 2324 Kvalitet inom elevhälsan Varje försök att skapa en helhetsbild försvåras alltså av kulturella och språkliga konflikter, som de agerande ibland är omedvetna om. På elevvårdskonferenser har jag ofta hört uttrycket: Vi arbetar ju alla för samma mål Ylvas bästa! Det må så vara. Men föreställningarna om vad som verkligen är Ylvas bästa, på kort och lång sikt, kan vara nog så olika. För att inte tala om synen på vägen dit. Skolan kan ha en syn på vilka delmål Ylva måste uppnå för att komma till slutmålet, föräldrarna en annan och Ylva en tredje. Och skolan själv är mer mångkulturell än vi ibland tror. I ett elevhälsoteam kan skillnaderna mellan de olika medlemmarnas värderingar och synsätt vara lika stora som i Ylvas familj. Det leder till att samtal om kvalitet i ett sådant arbete lätt blir förvirrade, konfliktfyllda eller möjligen uppgivna. I botten finns frågan om vad det är vi vill uppnå. Vi arbetar inom elevhälsan. Men vad är då hälsa? Frågan om hälsa Elevhälsan är sprungen ur skolhälsovården, som i sin tur har sina rötter i en medicinsk vårdtradition. I den problematiserades sällan hälsobegreppet. Hälsa var helt enkelt detsamma som frånvaro av sjukdom. Visserligen är det lätt att finna tidiga exempel på tänkare med ett betydligt vidare perspektiv än så. Inom det barnmedicinska området vill jag nämna den polske barnläkaren Janusz Korczak, som i sin bok Barnets rätt till respekt från 1929 kombinerar ett hälsofrämjande perspektiv med ett rättighetstänkande som ter sig märkvärdigt modernt 70 år senare. Men Korczak var knappast representativ för läkarkåren i stort, och när WHO i slutet av 1940-talet började arbetet med sin nu klassiska hälsodefinition möttes det av skepsis bland många läkare runtom i världen. WHO:s definition lyder: Health is a state of complete physical, mental, and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity. WHO:s strävan har varit att vidga hälsotänkandet till att omfatta något mer än frånvaro av sjukdom. Det krävs dessutom ett fullständigt fysiskt, psykiskt och socialt välbefinnande. Frågan är vad som menas med det. Man har till och med ställt frågan om det är riktigt friskt att må så bra. När livet ser ut som det gör. När världen är som den är. Ändå har WHO:s definition fått stort genomslag och är idag den enda som nått internationell acceptans. Men på senare tid har en rad mer pragmatiska definitioner, formulerade i positiva termer, lanse- 2425 Kvalitet inom elevhälsan rats. Den amerikanska forskaren Emmy Werner ser hälsa som förmågan att älska, arbeta, leka och förvänta sig gott. Aaron Antonovsky myntade begreppet känsla av sammanhang, som är liktydigt med att se livets utmaningar som begripliga, möjliga att komma till rätta med och åtminstone på ett djupare plan meningsfulla. Och i vår nordiska diskussion har främst från finländskt håll talats om hälsa som något jag har om jag i stort sett känner mig tillfreds med mitt liv och har möjlighet att förverkliga åtminstone något av det jag tänkt mig. Gemensamt för sådana definitioner är att de inte längre knyter hälsobegreppet till frånvaro av sjukdom. En ung människa med astma eller diabetes ska alltså betraktas som frisk om hon kan leva ett rikt och meningsfullt liv. En viktig fråga är vem som har rätten att formulera kriterierna för hälsa i det enskilda fallet. Ylva är ett bra exempel på det. I skolan betraktas hon som ett problem. Men själv upplever hon, liksom hennes mamma, skolan som problemet. Det för tankarna till diskussionen om vem som är problem- eller sjukdomsbärare, aktuell inte minst i den så kallade psykiatridebatten på 1970-talet. Det enda svar jag själv har är att det rör sig om en förhandlingsfråga. När de olika perspektiv jag beskrev tidigare möts inleds också en förhandling om vad var och en ser och vilket värde det ska tillmätas. (Vid alla förhandlingar blir också frågan om makt viktig se sid 41). När ett ekologiskt synsätt tillämpas, grundat på ett respektfullt ömsesidigt lyssnande, får frågan om friskt eller sjukt mer rimliga proportioner. Uppgiften blir snarare att finna en formel för hur situationen ska hanteras. Alla ska få det så bra som möjligt inom de ramar vi enats om. Parallellt med det ständigt pågående samtalet om vad hälsa är har det också förts en diskussion om inriktningen av det förebyggande arbetet. En vanlig uppdelning har varit denna: 1. Primär prevention innebär att undanröja orsakerna till hälsobrister, eller att främja hälsan. Bra skolmiljöer, hälsoinformation, föräldrautbildning och vaccinationer är exempel på insatser inom detta område. 2. Sekundär prevention innebär att tidigt upptäcka tecken på ohälsa för att få möjlighet att snabbt kunna vidta åtgärder. Regelbundna hälsoundersökningar, mobbningsenkäter, incidentrapportering av olyckstillbud eller klassrumskonflikter kan tjäna som exempel. Screening är ett vanligt begrepp i detta sammanhang. 3. Tertiär prevention innebär att ta hand om den som drabbats av mer allvarlig ohälsa (sjukdom, olycksfall, kriser) på ett sätt som gör att risken för bestående men minskas. Skolsköterskans vanliga mot- 2526 Kvalitet inom elevhälsan 26 tagning för barn med enkla sjukdomar och blessyrer, väl fungerande åtgärder vid konstaterad mobbning och utvecklade pedagogiska program för barn med ADHD och dyslexi är bra exempel. Det är viktigt att se också den tertiära preventionen som förebyggande arbete! Samtidigt har det under senare år skett en strävan mot att flytta det förebyggande arbetet uppåt i hierarkin, dvs mot en mer tydlig tyngdpunkt inom den primära preventionen. Det står klart då man t ex studerar WHO:s Global School Health Initiative, som i Sverige kommit till uttryck i arbetet med hälsofrämjande skolor. I de elevhälsoteam jag har kontakt med pågår en sådan diskussion för fullt. De flesta som arbetar inom elevhälsan vill arbeta mer hälsofrämjande, mindre behandlande. Men det finns problem att övervinna. I de flesta skolor finns det många barn som redan mår dåligt och som kräver stora insatser av både pedagoger och elevhälsans personal om de alls ska kunna fungera. Det är svårt att eftersätta deras behov med hänvisning till en ideologiskt grundad betoning av mer hälsofrämjande insatser. Det finns också aktuella studier från USA som visar att elever och föräldrar, när de tillfrågas, sätter just dessa direkta insatser främst när de får förorda de prioriteringar elevhälsan bör göra. De behandlande insatserna är behövliga och tydliga. Det hälsofrämjande arbetet ger inte samma omedelbara resultat och kan ibland vara svårare att beskriva. Här närmar vi oss frågorna om kvalitet och kvalitetsutveckling. Det är lättare att beskriva närvaro eller frånvaro av sjukdom än ett mer allmänt välbefinnande. Det är lättare att ange antalet barn med diagnostiserade neuropsykiatriska avvikelser än att ange antalet barn med god förmåga att leka, lära, älska och förvänta sig gott. Det är också lättare att i en kvalitetsrapport beskriva antalet barn som fått hjälp för specifika svårigheter än antalet barn som genom tidigt förebyggande insatser avstått från våld eller droger. Det finns därför en risk att kraven på bättre kvalitetsuppföljning leder till en återgång till en mer medicinskt förankrad hälsodefinition och en tonvikt på sekundär- och tertiärpreventivt arbete. Ska vi kunna undvika en sådan utveckling, som jag själv ser som olycklig, måste synen på vad kvalitet är nyanseras och fördjupas, samtidigt som nya och alternativa instrument för kvalitetsmätning utvecklas. Frågan om normalitet När vi ska utveckla nya instrument för kvalitetsmätning måste vi först reflektera över den klassiska frågan om normalitet. I skolans värld har Visa mer
Att arbeta med särskilt stöd några perspektiv Beställningsadress: Liber Distribution Publikationstjänst 162 89 Stockholm Tfn: 08-690 95 76 Fax: 08-690 95 50 E-post: skolverket.ldi@liber.se Beställningsnummer: Läs mer Vägledning för Elevhälsan
Vägledning för Elevhälsan Med guide Ett elevärendes gång 1 Vägledning för Elevhälsan Följande skrift är en vägledning till Rektorer och Elevhälsoteam i elevhälsoarbetet. Skriften är en sammanfattning, Läs mer Bifrost Pedagogiska enhet Bifrosts förskola & Västerberg grundskola Livslångt lärande för barn i åldern 1-12 år
Bifrost Pedagogiska enhet Bifrosts förskola & Västerberg grundskola Livslångt lärande för barn i åldern 1-12 år På Bifrosts Pedagogiska Enhet känner barn och elever glädje och lust till lärande. Kommunikation, Läs mer ELEVHÄLSAN I SKOLLAGEN
ELEVHÄLSAN I SKOLLAGEN Nytt i skollagen är att en samlad elevhälsa nu införs med krav på tillgång till skolläkare, skolsköterska, psykolog och kurator samt personal med specialpedagogisk kompetens. Elevhälsan Läs mer Skolverkets föreskrifter om påbyggnadsutbildningen Barnskötare inom kommunal vuxenutbildning
SKOLFS 2004:18 Utkom från trycket den 24 augusti 2004 Senaste lydelse av Skolverkets föreskrifter om påbyggnadsutbildningen Barnskötare inom kommunal vuxenutbildning 2004-08-09 Skolverket föreskriver med Läs mer Empirisk positivism/behaviorism ----------------------------------------postmoderna teorier. metod. Lärande/kunskap. Människosyn
Lärandeteorier och specialpedagogisk verksamhet Föreläsningen finns på kursportalen. Ann-Charlotte Lindgren Vad är en teori? En provisorisk, obekräftad förklaring Tankemässig förklaring, i motsats till Läs mer Elever i behov av särskilt stöd
Elever i behov av särskilt stöd Handlingsplan för Ekebyhovskolan 2014 Ekebyhovskolan Ansvarig chef: Inga-Lill Håkansson INNEHÅLL SYFTE OCH MÅL...3 VÅRA STYRDOKUMENT...4 ELEVSTÖDSTRAPPAN...5 STÖDTEAMET...7 Läs mer Övergripande riktlinjer och rutiner för elevhälsoarbetet i Hedemora kommun
Övergripande riktlinjer och rutiner för elevhälsoarbetet i Hedemora kommun Hedemora 2013-07-29 Hedemora kommun Utbildningsförvaltningen 1 Gemensamma riktlinjer för alla kommunalt drivna skolor Dessa riktlinjer Läs mer Barn- och Elevhälsoarbete i Timrå kommun
Elevhälsoarbetet vid Hagaskolan Skolväsendet vilar på demokratins grund. Skollagen (2010:800) slår fast att utbildningen inom skolväsendet syftar till att elever ska inhämta och utveckla kunskaper och Läs mer ELEVHÄLSOPLAN FÖR ODENSLUNDSSKOLAN
ELEVHÄLSOPLAN FÖR ODENSLUNDSSKOLAN Odenslundsskolan, reviderad, februari 2013 1 Målsättning med elevhälsoarbetet. Vi vill främja varje elevs hälsa, utveckling och lärande. Vi vill skapa en trygg och god Läs mer Elevhälsoplan Storvretaskolan 2014-15. Bakgrund. Elevhälsoplanens syfte. Styrdokument. Elevhälsans uppdrag
Elevhälsoplan Storvretaskolan 2014-15 Bakgrund Skolan ska ge alla barn och elever den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling. Den ska ge eleverna möjlighet att Läs mer Sambandet mellan psykisk ohälsa, skolmiljö och skolresultat
Sambandet mellan psykisk ohälsa, skolmiljö och skolresultat Om behovet av fler skolkuratorer Akademikerförbundet SSR 2014 12 03 Var femte ung person i Sverige lider av psykisk ohälsa enligt samstämmiga Läs mer Hur lär barn bäst? Mats Ekholm Karlstads universitet
Hur lär barn bäst? Mats Ekholm Karlstads universitet Ståndpunkter som gäller de ungas motivation o För att lära bra behöver de unga belönas för vad de gör. Betyg är den främsta sporren för lärande. o För Läs mer Känner vi varandra? Elevhälsans uppdrag. BUP-kongressen, Linköping 21-22 maj 2015
BUP-kongressen, Linköping 21-22 maj 2015 Känner vi varandra? Elevhälsans uppdrag Anna Sandell, Psykolog i förskola/skola Stenungsunds kommun Ordf. Psifos Vägledning för Elevhälsan Samarbete mellan Skolverket Läs mer STÖDMATERIAL FÖR ELEVDOKUMENTATION
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN GRUNDSKOLEAVDELNINGEN REVIDERAD AUGUSTI 2012 STÖDMATERIAL FÖR ELEVDOKUMENTATION Innehållsförteckning OM UTVECKLINGSSAMTALET OCH DEN SKRIFTLIGA INDIVIDUELLA UTVECKLINGSPLANEN 2 Läs mer SKOLPLAN VUXENUTBILDNINGEN NÄSSJÖ KOMMUN. En samlad vuxenutbildningsorganisation för utbildning, integration och arbetsmarknad
SKOLPLAN VUXENUTBILDNINGEN NÄSSJÖ KOMMUN En samlad vuxenutbildningsorganisation för utbildning, integration och arbetsmarknad 1 SKOLPLAN FÖR VUXENUTBILDNINGEN Skolplanen för vuxenutbildningen i Nässjö Läs mer ANSVAR OCH AGERANDE FÖR ATT
ANSVAR OCH AGERANDE FÖR ATT MOTVERKA OLOVLIG FRÅNVARO Specialpedagog Psykolog Skolsköterska Rektor Mentor Föräldrar Elev Kurator Innehåll Sida nr Inledning 3 Aktörer 3 Grundläggande synsätt.3 Helhetssyn..3 Läs mer Antagen av kommunfullmäktige 2004-06-21 45
Antagen av kommunfullmäktige 2004-06-21 45 Inledning Kommunens skolor och förskolor skall erbjuda en bra arbetsmiljö och lärandemiljö för elever och personal. De nationella målen för förskolan och skolan Läs mer 2013-06-04. Handlingsplan Elevhälsa Grundsärskolan på Fjärdingskolan. Kommungemensam verksamhet förskola skola Stadsdelsförvaltning Norr
2013-06-04 Handlingsplan Elevhälsa Grundsärskolan på Fjärdingskolan Kommungemensam verksamhet förskola skola Stadsdelsförvaltning Norr 2 Innehållsförteckning 1. VERKSAMHETSBESKRIVNING... 3 2. DEFINITION Läs mer Elevhälsan. Skånhällaskolan F-9
Elevhälsan Skånhällaskolan F-9 Läsåret 2011-2012 Elevhälsan ska underlätta för eleverna att klara studierna. Skolan ska se till att eleverna har en bra miljö både för sin kunskapsutveckling och personliga Läs mer Övergripande styrdokument angående likabehandlingsplan 1. Personalkooperativet Norrevångs förskolas likabehandlingsplan..2. Definitioner..2. Mål.
2012-12-21 Innehåll Övergripande styrdokument angående likabehandlingsplan 1 Personalkooperativet Norrevångs förskolas likabehandlingsplan..2 Definitioner..2 Mål.2 Syfte...2 Åtgärder...3 Till dig som förälder!...4...4 Läs mer Utredningsuppdrag av Koordinerande enheten inom barn- och utbildningsförvaltningen
Barn- och utbildningsförvaltningen 2015-08-10 1 (5) Barn- och utbildningsnämnden Karin Holmberg Lundin BUN/2015:306 Barn- och utbildningsnämnden Utredningsuppdrag av Koordinerande enheten inom barn- och Läs mer Kvalitetsrapport Avseende läsåret 2010/2011
2011-04-28 1 (7) Dnr: Kvalitetsrapport Avseende läsåret 2010/2011 Södra Bäckby skolor Sofiaskolan Ansvarig: Birgitta Leijon Kvalitetsrapport grundskola och särskola Inledning I den nya skollagen är kravet Läs mer Hagbyskolans Barn-och Elevhälsoplan
Hagbyskolans Barn-och Elevhälsoplan Hagbyskolans elevhälsoplan tar sin utgångspunkt i de internationella, nationella och lokala styrdokumenten. Dessa är FN:s Barnkonvention, Salamancadeklarationen, Skollagen, Läs mer Paula Caleca Costa Hallberg. Skolverket
Paula Caleca Costa Hallberg paula.hallberg@skolverket.se Skolverket Utvecklingsavdelningen Enheten för kvalitetsutveckling 1 Regeringsuppdraget Tre nivåer Skollagen SFS 2010:800 Stödmaterial 2 Regeringsuppdrag Läs mer Elevhälsoplan Fröviskolan 7-9 2014-2015
Elevhälsoplan Fröviskolan 7-9 2014-2015 2014-04-24 Vision Alla elever på Fröviskolan 7-9 skall i en trygg miljö ges möjlighet att utveckla sin fulla potential för att kunna förverkliga sina drömmar. Syfte Läs mer Arbetsplan för Nolbyskolans fritidshem Läsåret 2014/2015
november Arbetsplan för Nolbyskolans fritidshem Läsåret 2014/2015 Syftet med detta dokument, Arbetsplanen är att synliggöra verksamheten. Ett sätt att skapa en gemensam bild av verksamheten och hur man Läs mer Riktlinjer för skolpliktsbevakning
Riktlinjer för skolpliktsbevakning Alla barn i Sverige har skolplikt och en lagstadgad rätt till utbildning. Skolplikten innebär även närvaroplikt, dvs. en skyldighet att delta i den utbildning som anordnas, Läs mer Undervisningen i ämnet psykologi ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
PSYKOLOGI Ämnet psykologi behandlar olika sätt att förstå och förklara mänskliga beteenden, känslor och tankar utifrån olika psykologiska perspektiv. Ämnets syfte Undervisningen i ämnet psykologi ska syfta Läs mer 1. Skolans värdegrund och uppdrag
Kvalitetsredovisning Förskolan Slottet läsåret 2010 2011 1 Inledning Förskolan Slottet har med sina fyra avdelningar ännu mer än tidigare blivit ett hus istället för fyra olika avdelningar. Vi jobbar målmedvetet Läs mer Handlingsplan. barn och elever i behov av särskilt stöd
Handlingsplan barn och elever i behov av särskilt stöd Att vara i behov av särskilt stöd kan gälla såväl enskilda individer som grupper. Vi kan alla vara i behov av särskilt stöd under korta eller långa Läs mer 02-03-18 MEDARBETARSAMTAL. Handledning. för medarbetare och chef att steg för steg förbereda, genomföra och utvärdera sitt medarbetarsamtal
02-03-18 MEDARBETARSAMTAL Handledning för medarbetare och chef att steg för steg förbereda, genomföra och utvärdera sitt medarbetarsamtal Datum och kl:... Plats:.... Medarbetarens namn:... Chefens namn:... Läs mer Förskolans och skolans plan för särskilt stöd
2011-08-10 Sid 1 (5) Förskolans och skolans plan för särskilt stöd Detta dokument är reviderat i juli 2011 och gäller tillsvidare. Rutinerna för arbetet med särskilt stöd kommer under hösten 2011 att noggrannare Läs mer Handlingsplan Vid misstanke om förekomst av alkohol och narkotika på skolorna inom Säffle kommun.
relationer delaktighet möjligheter samverkan helhetstänkande värdegrund dialog Samsyn BemötAnde Handlingsplan Vid misstanke om förekomst av alkohol och narkotika på skolorna inom Säffle kommun. Innehållsförteckning Läs mer PLAN MOT DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE BEHANDLING. Fritidshemmet Uddarbo Malungsfors
PLAN MOT DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE BEHANDLING Fritidshemmet Uddarbo Malungsfors Verksamhetsåret 2013/2014 Inledning Planen mot diskriminering och kränkande behandling handlar om att främja elevers lika Läs mer Att påverka lärande och undervisning
Camilla Skoglund Elevers medskapande i lärprocessen 7,5 p Att påverka lärande och undervisning 2008-02-11 Inledning Jag har intervjuat fyra elever, i den klass som jag är klassföreståndare för, kring vad Läs mer LIKABEHANDLINGSPLAN. Stiftelsen Dunkers förskola och skola Läsåret 2014-2015
Sidan 1 2015-04-23 LIKABEHANDLINGSPLAN Stiftelsen Dunkers förskola och skola Läsåret 2014-2015 Likabehandlingsplan med förebyggande och åtgärdande handlingsplaner mot mobbning, diskriminering och annan Läs mer Storyline och entreprenörskap
Storyline och entreprenörskap Av: Ylva Lundin Entreprenöriellt lärande - ett ord som många pedagoger kämpar med både när det gäller att säga och förstå. Ibland tolkas entreprenörskap som att vi i skolan Läs mer 2013-04-03 1 (8) Herrestorpskolan
2013-04-03 1 (8) Herrestorpskolan Elevhälsoplan 2012/2013 2013-04-03 2 (8) Inledning Elevhälsoarbetet på Herrestorp är betydelsefullt för att lyckas med uppdraget att ge varje barn/elev ledning och stimulans Läs mer ARBETSPLAN FÖRSKOLAN EKBACKEN
ARBETSPLAN FÖRSKOLAN EKBACKEN Inledning Förskolan regleras i skollagen och har Skolverket som tillsynsmyndighet. Sedan 1 augusti, 1998, finns en läroplan för förskolan, Lpfö 98. Läroplanen är utformad Läs mer PEDAGOGIK. Ämnets syfte
PEDAGOGIK Pedagogik är ett tvärvetenskapligt kunskapsområde nära knutet till psykologi, sociologi och filosofi och har utvecklat en egen identitet som samhällsvetenskaplig disciplin. Ämnet pedagogik tar Läs mer Hunnebostrands förskolas plan mot kränkande behandling
Hunnebostrands förskolas plan mot kränkande behandling Bakgrund Det finns i Sverige två lagar som har ett gemensamt syfte: Att skydda barn mot diskriminering, trakasserier och kränkande behandling. Bestämmelsen Läs mer EXTRA ANPASSNINGAR OCH PEDAGOGISKA UTREDNINGAR. Åtgärdsprogram
EXTRA ANPASSNINGAR OCH PEDAGOGISKA UTREDNINGAR Åtgärdsprogram SKOLLAGEN Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån Läs mer Övergripande mål och riktlinjer - Lgr 11
Övergripande mål och riktlinjer - Lgr 11 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Skolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera eleverna att omfatta vårt samhälles gemensamma värderingar och låta dem komma till uttryck Läs mer Hedeskolans. likabehandlingsplan
Hedeskolan, Björnbärsvägen 2, 457 31 Tanumshede Telefon: 0525-18192, 0525-183 14 Hedeskolans likabehandlingsplan 2012-01-10 Övergripande mål Hedeskolan och fritidshemmets Likabehandlingsplan Likabehandlingsplanen Läs mer Mål: Ekologi och miljö. Måldokument Lpfö 98
Ekologi och miljö Måldokument Lpfö 98 Förskolan ska lägga stor vikt vid miljö- och naturvårdsfrågor. Ett ekologiskt förhållningssätt och en positiv framtidstro skall prägla förskolans verksamhet. Förskolan Läs mer Handlingsplan mot diskriminering och kränkande behandling
Handlingsplan mot diskriminering och kränkande behandling Likabehandlingsplan lå 15/16 Elevhälsoplanen för Eklidens skola revideras varje år Nästa revidering: juni 2016 Ansvarig: Bitr. rektor Maria Kiesel Läs mer Riktlinjer för Stallarholmsskolan gällande förhållningssätt, värdegrund och arbetsinriktning 2012
Tyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2013/2014 Förskolan Båten Simvägen 37 135 40 Tyresö 070-169 83 98 Arbetsplan 2013/2014 Vårt uppdrag Förskolan ska lägga grunden för ett livslångt lärande. Läs mer Handlingsplan för hantering av elevers frånvaro
Handlingsplan för hantering av elevers frånvaro Skolplikten motsvaras av en rätt till utbildning och inträder höstterminen det år barnet fyller sju år och upphör efter det nionde skolåret. Det gäller oavsett Läs mer MÅLET MED ATT UPPRÄTTA EN HANDLINGSPLAN
DANDERYDS KOMMUN Utbildnings- och kulturkontoret SYFTE MED HANDLINGSPLAN Handlingsplanens primära syfte är att stötta barnet i barnets svårigheter och göra vistelsen på förskolan meningsfull, samt utgöra Läs mer Fredriksdals förskola
Barn & Skola Fredriksdals förskola Likabehandlingsplan och årlig plan mot kränkande behandling Fredriksdals förskola Läsåret 2013/14 Inledning Att verka för lust, lika värde och delaktighet i förskolan Läs mer ATT BEDÖMA UTVECKLING OCH LÄRANDE I FÖRSKOLAN. Lotta Törnblom lotta.tornblom@lararfortbildning.se
ATT BEDÖMA UTVECKLING OCH LÄRANDE I FÖRSKOLAN Lotta Törnblom lotta.tornblom@lararfortbildning.se Bedömning - i syfte att uppskatta, värdesätta och ge respons! Utveckla, analysera - jag kan, vill, vågar Läs mer ADOLFSBERGSSKOLAN 7-9
ADOLFSBERGSSKOLAN 7-9 TRYGGHETSPLAN 2013/2014 Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling. Adolfsbergsskolan 7-9 Innehållsförteckning: Inledning s. 1 Visioner för barn i Örebro kommun Ny lagstiftning Läs mer Må bra. i förskola och skola. Information om stöd till barn och elever i Östra Göteborg
Må bra i förskola och skola Information om stöd till barn och elever i Östra Göteborg 1 Barn och ungdomar som mår bra har bättre förutsättningar att utvecklas och ta till sig kunskap. Vi vet att det finns Läs mer KVALITETSINDIKATOR FÖR FÖRSKOLANS VERKSAMHET 2013
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN TILLHANDAHÅLLARAVDEL NINGEN SID 1 (8) 2012-10-12 KVALITETSINDIKATOR FÖR FÖRSKOLANS VERKSAMHET 2013 Självvärdering av hur förskolan utifrån läroplanen skapar förutsättningar för Läs mer Likabehandlingsplan Förskolan Himlaliv
Likabehandlingsplan Förskolan Himlaliv 2010-06-08:13 Vår vision Alla ska känna sig trygga. Alla ska visa varandra hänsyn och respekt. Alla ska ta ansvar. Alla ska känna en framtidstro. Innehåll 1. Framsida Läs mer www.levamedadhd.se TIERP-MODELLEN EN SKOLA FÖR ALLA
PRODUCERAD I SAMARBETE MED JANSSEN-CILAG AB. www.levamedadhd.se TIERP-MODELLEN EN SKOLA FÖR ALLA Janssen-Cilag AB, Box 7073, SE-192 07 Sollentuna. Tel 08-626 50 00. Fax 08-626 51 00. www.janssen-cilag.se Läs mer hälsofrämjande skolutveckling
hälsofrämjande skolutveckling I de nationella målen för folkhälsa och i den halländska folkhälsopolicyn lyfts förskolan och skolan fram som en viktig arena för folkhälsoarbete. Som arbetsplats med över Läs mer Årlig plan för Likabehandling
Årlig plan för Likabehandling Linneans förskola skolområde Östersund södra Alla barn/elever i skolområde Östersund Södra skall känna sig trygga, respekterade och värdefulla i förskolan/skolan. Områdets Läs mer Valstaskolan. Likabehandlingsplan. Inledning, målsättning, definitioner och handlingsplan. Inledning. Vad säger lagen?
Valstaskolan Likabehandlingsplan Inledning, målsättning, definitioner och handlingsplan Inledning Vad säger lagen? Från och med den 1 april 2006 trädde en ny lag i kraft mot diskriminering och annan kränkande Läs mer RESURSSKOLAN. Beskrivning av Resursskolans uppdrag och ansvar
RESURSSKOLAN Beskrivning av Resursskolans uppdrag och ansvar Karlskrona kommun Barn och ungdomsförvaltningen - 2014 RESURSSKOLAN EN DEL AV SÄRSKILT STÖD SÄRSKILD UNDERVISNINGS- GRUPP ENLIGT SKOLLAGEN: Läs mer Värdegrund SHG. Grundvärden, vision, handlingsprinciper. Fastställd 2013-11-20 Ver.2 reviderad 140107
Värdegrund SHG Grundvärden, vision, handlingsprinciper Fastställd 2013-11-20 Ver.2 reviderad 140107 Innehåll VÄRDEGRUNDEN SHG... 2 GRUNDVÄRDEN... 2 Respekt... 2 Värdighet... 3 Välbefinnande... 3 Bemötande... Läs mer Västbus riktlinjer för familjehemsplacerade barn
Västbus riktlinjer för familjehemsplacerade barn Bakgrund Västra Götalandsregionen och kommunerna i Västra Götalands län fastställde under våren 2005 Gemensamma riktlinjer för kommunerna och regionen i Läs mer Elevhälsoplan för Rättviks kommun 2011-2015
Gäller fr.o.m. 11.07.01 Barn- och ungdomsförvaltningen Elevhälsoplan för Rättviks kommun 2011-2015 Foto: Anita Hogeborn-Kullander INNEHÅLL 1. Inledning...3 2. Mål och syfte...3 3. Elevhälsans organisation...3 Läs mer Värdegrund - att göra gott för den enskilde
Ekuddens förskolas plan mot diskriminering och kränkande behandling Grunduppgifter Verksamhetsformer som omfattas av planen Ekuddens förskola Ansvarig för planen Förskolechef Niklas Brånn Vår vision Ekuddens Läs mer Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till
Vårt arbetssätt bygger på Läroplanen för förskolan (Lpfö98) och utbildningspolitiskt program för Lunds kommun. Här har vi brutit ner dessa mål till våra lokala mål och beskrivit våra metoder. På förskolan Läs mer BILAGA: Ändringar i läroplanen för den grundläggande utbildningen på svenska i Esbo, kap. 8 Elevvård
BILAGA: Ändringar i läroplanen för den grundläggande utbildningen på svenska i Esbo, kap. 8 Elevvård 8 Elevvård Med elevvård avses främjande och upprätthållande av elevens goda lärande, goda fysiska och Läs mer 1. Bakgrund 2. Syfte 3. Definitioner
Likabehandlingsplan Vrena Friskola 2013-2014 1. Bakgrund Alla barn och elever ska kunna känna sig trygga och bemötas och behandlas med respekt för sin personlighet. Det åligger de vuxna i skolan att motverka Läs mer Uppdragsplan 2014. För Barn- och ungdomsnämnden. BUN 2013/1809 Antagen av Barn- och ungdomsnämnden 2013-12-18
Uppdragsplan 2014 För Barn- och ungdomsnämnden BUN 2013/1809 Antagen av Barn- och ungdomsnämnden 2013-12-18 Kunskapens Norrköping Kunskapsstaden Norrköping ansvarar för barns, ungdomars och vuxnas skolgång. Läs mer Kristina Szönyi Fil.dr. i pedagogik
Särskolan som möjlighet och begränsning Elevperspektiv på delaktighet och utanförskap. Kristina Szönyi Fil.dr. i pedagogik Specialpedagogiska institutet Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet Läs mer Plan mot kränkande behandling för Hjalmar Lundbohmsskolan 2015/2016
Plan mot kränkande behandling för Hjalmar Lundbohmsskolan 2015/2016 Lapplands Gymnasium Hjalmar Lundbohmsskolan Enhet1, Enhet2, Enhet3 och Enhet4 http://www.kommun.kiruna.se/barn-ochutbildning/ Gymnasieskola Läs mer Om kompetens och lärande
Om kompetens och lärande Vi bär på mycket mer kunskap än vi tror och kan så mycket mer än vi anar! När som helst i livet har du nytta och glädje av att bli medveten om delarna i din kompetens. Du funderar Läs mer REGIONAL SAMVERKANSRUTIN VID FAMILJEHEMSPLACERING
REGIONAL SAMVERKANSRUTIN VID FAMILJEHEMSPLACERING FÖR SOCIALTJÄNST, BVC, FÖRSKOLA OCH SKOLA INKLUSIVE ELEVHÄLSA Den sårbara familjen Psykisk hälsa Riskbruk och riskbeteende Äldres hälsa Nya perspektiv Läs mer Plan för elevhälsan, Torsbergsgymnasiet 2014/2015
Torsbergsgymnasiet 2015-04-29 Plan för elevhälsan, Torsbergsgymnasiet 2014/2015 Syfte Planen syftar till att ge en tydlig struktur för de olika typer av insatser och åtgärder som är tänkbara för att främja Läs mer Beslut för gymnasieskola
Dnr 43-2014:7575 Alingsås kommun kommunstyrelsen@alingsas.se Beslut för gymnasieskola efter prioriterad tillsyn i Alströmergymnasiet sektor 1 i Alingsås kommun 2 (10) Tillsyn i Alströmergymnasiet sektor Läs mer Handlingsplan vid frånvaro
2015-05-22 Handlingsplan vid frånvaro Rutin och stöd för systematiskt arbete med att främja närvaro i Askersunds kommuns förskolor och grundskolor Innehållsförteckning 1. Bakgrund... 1 2. Syfte... 1 3. Läs mer Förskolans årliga plan för att främja likabehandling och förebygga diskriminering, trakasserier och kränkande behandling
Förskolans årliga plan för att främja likabehandling och förebygga diskriminering, trakasserier och kränkande behandling SÅNGSVANENS FÖRSKOLA november 2012- november 2013 1. Vision I vår förskoleverksamhet Läs mer Verksamhetsplan. Solfjäderns specialförskola 2012/2013
Verksamhetsplan Solfjäderns specialförskola 2012/2013 1 Innehåll Inriktning / Verksamhetsidé Organisation Styrdokument Normer och värden Utveckling och lärande Barn inflytande Förskola och hem Samverkan Läs mer 2014-2015 Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling Morkullans förskola
2014-2015 Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling Morkullans förskola 14 1 INNEHÅLLSFÖRTECKNING Sidan Vision 3 Diskrimineringsgrunder : 3-6 - Kön - Etnisk tillhörighet - Religion och annan Läs mer Elevhälsoteam Näshulta Friskola. Verksamhetsplan.
Elevhälsoteam Näshulta Friskola. Verksamhetsplan. Inledning: EHT är en del av elevhälsan på Näshulta Friskola. I EHT finns permanent rektor, skolkurator, skolsköterska samt specialpedagogisk resurs. Skolverket Läs mer Lindgårdens förskola
Lindgårdens förskola 1. Inledning Det här är Vingåkers kommuns likabehandlingsplan. Vi vill med vår likabehandlingsplan informera om hur vi arbetar med frågor som rör diskriminering och annan kränkande Läs mer Ett träd växer ej högre mot himlen än vad rötterna orkar bära det!
Självförtroende; (göra) Självkänsla; (vara) Ett träd växer ej högre mot himlen än vad rötterna orkar bära det! Självförtroende: Vi vill att barnen ska våga uttrycka sig, stå för sina åsikter. Ett gott Läs mer Elevers rätt till kunskap, extra anpassningar och särskilt stöd
Juridisk vägledning Reviderad maj 2015 Mer om Elevers rätt till kunskap, extra anpassningar och särskilt stöd Alla elever ska ges stöd och stimulans för att utvecklas så långt som möjligt. Vissa elever Läs mer ADHD NÄR VARDAGEN ÄR KAOS
ADHD NÄR VARDAGEN ÄR KAOS Att små barn har svårt att sitta still, koncentrera sig och kontrollera sina impulser är inget ovanligt. Men för de barn som lider av ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Läs mer Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar
Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar Kurs för förskollärare och BVC-sköterskor i Kungälv 2011-2012, 8 tillfällen. Kursbok: Ditt kompetenta barn av Jesper Juul. Med praktiska exempel från Läs mer Utbildningspolitisk strategi för Nacka kommun Styrdokument för gymnasieskola UTBILDNINGSPOLITISK STRATEGI FÖR NACKA KOMMUN 1
Utbildningspolitisk strategi för Nacka kommun Styrdokument för gymnasieskola UTBILDNINGSPOLITISK STRATEGI FÖR NACKA KOMMUN 1 Utbildningspolitisk strategi för Nacka kommun Styrdokument för gymnasieskola Läs mer De olika kompetensernas uppdrag och arbetsuppgifter Rektors uppdrag
Övergripande handlingsplan för barn- och elevhälsoteamet i Arjeplogs Kommun Elevernas framgångar och svårigheter är ofta resultatet av den samlade livssituationen och därför måste alla som träffar eleverna Läs mer Lokal arbetsplan läsår 2015/2016
Arbetsplan 2013-2014 Med fokus på barns lärande Postadress Besöks adress Telefon Fax E-mail Skolvägen 20, 952 70 Risögrund Skolvägen 20 0923-65838 0923-65838 rison1@edu.kalix.se Förord Förskolan ska lägga Läs mer TEGELS FÖRSKOLA. Lokal utvecklingsplan för 2013-2017. Reviderad 150130
TEGELS FÖRSKOLA Lokal utvecklingsplan för 2013-2017 Reviderad 150130 Planen ska revideras årligen i samband med att nya utvecklingsområden framkommer i det systematiska kvalitetsarbetet. Nedanstående är Läs mer Förskoleavdelningen. Lokal Arbetsplan för Blåsippan 2014-2015
Förskoleavdelningen Lokal Arbetsplan för Blåsippan 2014-2015 Innehållsförteckning: 1. Förskolans värdegrund sida 3 2. Mål och riktlinjer sida 4 2.1 Normer och värden sida 4 2.2 Utveckling och lärande sida Läs mer ADHD NÄR VARDAGEN ÄR KAOS
ADHD NÄR VARDAGEN ÄR KAOS Att små barn har svårt att sitta still, koncentrera sig och kontrollera sina impulser är inget ovanligt. Men för de barn som har ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Läs mer 2016 © DocPlayer.se Sekretesspolicy | Användarvillkor | Kontakta oss