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Timestamp: 2016-12-08 08:03:30+00:00
Document Index: 145332170

Matched Legal Cases: ['art. 3', 'art. 2', 'art. 17', 'art. 17', 'art. 14', 'art. 1']

⭐AREA DISABILITA' 247
AREA DISABILITA' 247
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Agnello Roberti
1 AREA DISABILITA' 2472 AREA DISABILITA' 1. Breve profilo dell area Le Leggi che regolamentano l'area della disabilità e che offrono strumenti utili al superamento delle relative problematiche si possono riassumere come segue: - Legge n. 104 del 1992, Legge - quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate - Legge Regionale n. 46 del 1980, Norme per l'inserimento sociale, scolastico e lavorativo dei soggetti portatori di handicap anticipatrice della Legge - quadro. - Legge n. 162 del 1998, Modifiche alla Legge 5 febbraio 1992, n.104, concernente misure di sostegno in favore di persone con handicap grave. - Legge n. 284 del 1997, Disposizioni per la prevenzione della cecità, per la riabilitazione visiva e l integrazione sociale e lavorativa dei ciechi pluriminorati. Fra gli obiettivi indicati vi sono: la permanenza e l integrazione della persona con disabilità nel proprio nucleo familiare, l inserimento nella scuola materna e dell obbligo, la riduzione del ricorso ai ricoveri ed il superamento di ogni forma di emarginazione. A integrazione della Legge Regionale 30 maggio 1975, n. 57, recante provvedimenti per l'istituzione di servizi sanitari e assistenziali nei settori della prevenzione e riabilitazione e in relazione alla permanenza nell ambiente familiare della persona disabile, la Regione eroga contributi alle Unità Locali Socio Sanitarie per la gestione di gruppi - famiglia, comunità di pronto intervento e soggiorni climatici. In materia, poi, si devono richiamare le disposizioni normative volte a favorire le assunzioni lavorative di persone che hanno necessità di particolare tutela: - Legge n. 381 del 1991, che disciplina le cooperative sociali, le quali, con ambiti diversi di competenza, hanno lo scopo di "perseguire l'interesse generale della comunità alla promozione umana e l'integrazione sociale dei cittadini", attraverso la gestione di servizi socio sanitari ed educativi e con lo svolgimento di attività diverse finalizzate all'inserimento lavorativo di persone svantaggiate. - Legge n. 68 del 1999, Norme per il diritto al lavoro dei disabili. - Legge Regionale n. 31 del 1998, Norme in materia di politiche attive del lavoro, formazione e servizi all'impiego in attuazione del Decreto Legislativo 23 dicembre 1997, n. 469 e n. 16 del 2001 Norme per il diritto al lavoro delle persone disabili in attuazione della Legge 12 marzo 1999, n.68 e istituzione servizio integrazione lavorativa presso le aziende Ulss. Peraltro vanno citate importanti normative rivolte alla generalità degli individui e che perseguono obiettivi di ben essere sociale pur riservando un attenzione particolare a condizioni di fragilità, di disagio - handicap: 2483 - Legge 328 del 2000, Legge quadro per la realizzazione del sistema integrato di interventi e servizi sociali che rappresenta la legge di riforma dell assistenza - Legge 285 del 1997, Disposizioni per la promozione di diritti e opportunità per l infanzia e - l adolescenza rivolta alla tutela, protezione e sostegno alla crescita dei minori - Legge n. 62 del 2000, Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all istruzione volta a facilitare anche l integrazione scolastica del disabile nella scuola paritaria. L'organizzazione mondiale della sanità ha sviluppato la sottoindicata definizione dei concetti di menomazione, disabilità ed handicap, che supera il concetto di invalidità ed integra gli aspetti del danno con quelli delle capacità individuali e di ruolo sociale. Secondo quest'ottica, lo svantaggio (handicap) è la risultante dell'interazione fra il contesto sociale e la disabilità determinata da una menomazione: menomazione: qualsiasi perdita o anomalia a carico di strutture o funzioni psicologiche, fisiologiche o anatomiche; disabilità: qualsiasi restrizione o carenza (conseguentemente ad una menomazione) della capacità di svolgere un'attività nel modo e nei limiti ritenuti normali per un essere umano; handicap: una condizione di svantaggio vissuta da una determinata persona in conseguenza di una menomazione o di una disabilità che limita o impedisce la possibilità di ricoprire il ruolo normalmente proprio a quella persona (in base all'età, al sesso, ai fattori culturali e sociali). nella Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, nota come ICF viene ampliato lo spetro di analisi e vengono classificati il funzionamento e la disabilità associati alle condizioni di salute. Se a questa definizione si affianca quella di persona handicappata riportata nella legge quadro, si evince che: "é persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da determinare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione". Svantaggio sociale o handicap vuol dire fare riferimento alle capacità (o incapacità) della persona o anche alle sue menomazioni, però collocandole nel contesto dove vive, facendo riferimento, non tanto a una persona genericamente intesa, ma ad un essere umano inserito in un contesto, portatore di bisogni essenziali, ai quali la persona deve, in qualche modo, far fronte per poter vivere, partendo da esigenze minimali, sino al raggiungimento di esigenze più importanti per il soddisfacimento dei suoi bisogni, appunto, di persona inserita in un contesto sociale determinato. La persona disabile non viene considerata solo come soggetto che necessita di sostegno rispetto a primari bisogni di autonomia (classificabili secondo un ordine logico di priorità), ma come soggetto cui rivolgersi secondo un approccio globale, non tralasciando alcun aspetto esistenziale. L'espressione quindi di un bisogno che nella legge quadro corrisponde sempre all'affermazione di un diritto di libertà. 2494 Gli ultimi vent'anni hanno visto una profonda evoluzione culturale nei confronti delle persone con disabilità ed una conseguente modifica dell'intervento a loro rivolto. Si è passati da una concezione assistenziale ad una concezione di promozione umana, riconoscendo alla persona il diritto alla realizzazione del proprio sé. In questi ultimi anni, l'obiettivo, al quale tendono enti, istituzioni e gruppi del volontariato più o meno organizzato, è proprio quello di valorizzare e di dare spazio alla diversità umana, attraverso strategie intese a influenzare atteggiamenti sociali fondamentali nei riguardi della persona con handicap, grazie alla sensibilizzazione e all'informazione. Queste strategie dovrebbero proporsi di concentrare l'attenzione pubblica sulla persona al di là dell'aspetto della disabilità. Ai fini del presente Piano di zona, nell'affrontare l'analisi dei bisogni delle persone in questione, si è tenuto conto degli ambiti sociali nei quali si può ripercuotere la disabilità sulla base delle seguenti quattro aree di disagio: emarginazione affettiva, emarginazione culturale ed esclusione dalle scelte del vivere collettivo, emarginazione produttiva, incapacità di gestirsi in modo autonomo, tenendo presente, comunque, che la persona disabile molto spesso vive situazioni multiproblematiche che possono interessare più di un'area. Ciò dà luogo alla multidimensionalità delle situazioni di disagio. L'approccio globale derivante dalla multidimensionalità del disagio, nell'intervento finalizzato all'handicap, richiede una metodologia multidisciplinare ed intersettoriale, che comporta delle risposte di profilo sanitario e socio assistenziale di prevenzione, cura e riabilitazione. I servizi, spesso, si trovano a svolgere queste funzioni contemporaneamente o a svolgerne alcune e non altre; al contempo, alcune funzioni possono essere svolte da più servizi. Prevenzione La prevenzione è rivolta ad incidere sui fattori di rischio che possono essere causa di menomazioni (e/o malformazioni) o di situazioni di handicap. La prevenzione rispetto alla menomazione si sviluppa per lo più in ambito sanitario, rivolgendosi a tutta la popolazione attraverso l'informazione sui rischi della gravidanza e sui fattori di rischio in ambienti domestici e lavorativi; la prevenzione rispetto all'insorgere di condizioni che determinano l'handicap è propria dei servizi e degli operatori socio sanitari che operano affinché non si creino situazioni discriminanti. Dall'analisi condotta, sono stati individuati sette ordini di fattori di rischio: - le cause di origine prenatale e in particolare di tipo genetico o malformativo; - le cause neonatali, e in particolare la prematurità, associate a variabili socioculturali; - la deprivazione culturale della famiglia; - gli incidenti domestici; - gli incidenti della strada; 2505 - la patologia degli stili di vita (includente la patologia alimentare, la carenza di movimento, i comportamenti autolesivi ad alto rischio); - le cause ambientali o barriere. Gli interventi di prevenzione da attivare o da potenziare riguardano i seguenti ambiti: - la consulenza genetica; - l educazione alla prevenzione degli incidenti domestici; - l incentivazione all'attività fisica; - l educazione e la cultura dopo la scuola dell obbligo (specialmente nei gruppi sociali a rischio di marginalità culturale); - l educazione stradale; - l adeguamento della rete dei trasporti ai flussi di traffico; - l educazione alimentare; - l educazione alla salute; - pianificazione urbana ispirata al principio della salute e del benessere. Cura e riabilitazione La cura e la riabilitazione sono rivolte alla disabilità ed alla situazione di handicap. I disagi socio relazionali della persona disabile sono molto articolati e diversificati, essendo strettamente legati ai percorsi esistenziali. Sostanzialmente, gli handicappati chiedono che ogni azione nei loro confronti sia fondata il più possibile sul concetto di normalità. In questa prospettiva, la riabilitazione è fare tutto ciò che è possibile per avere i supporti necessari che aiutino a superare lo svantaggio, per dare alle persone disabili pari opportunità di autorealizzazione. La riabilitazione non è semplicemente costituita da interventi speciali da effettuare in luoghi separati, con tecniche ed approcci orientati unicamente alla patologia e alla riparazione settoriale (riabilitazione funzionale), ma riabilitazione è anche cogliere e stimolare in modo unitario, nelle normali sedi di vita, le varie facoltà cognitive, motorie, relazionali ed affettive della persona disabile; offrire, cioè, un insieme di interventi che facilitino il soggetto nel suo cammino verso l'integrazione sociale. Tale integrazione è il risultato ultimo a cui devono tendere tutti gli interventi nei confronti dei portatori di handicap. L'inserimento scolastico e lavorativo sono due dei principali itinerari attraverso cui l'integrazione può essere raggiunta. Il risultato è possibile se c'è stato un recupero di abilità da parte della persona, ma nel contempo se la comunità ha accettato la disabilità ed ha costruito le occasioni (attraverso la scuola, la formazione professionale, il tempo libero, il lavoro) in cui la disabilità non è discriminante per una soddisfacente qualità della vita. 2516 Assistenza L'assistenza economica viene quantificata a seconda della categoria di minorazione (ciechi, sordomuti, invalidi civili) e comprende: - pensioni di inabilità, - indennità di accompagnamento, - assegno mensile di assistenza, - indennità di frequenza, - indennità al solo titolo della minorazione (per ciechi parziali e sordomuti). 2527 2. Quadro epidemiologico locale Non è attualmente disponibile un quadro aggiornato della prevalenza e dell incidenza dell handicap da 0 a 60 anni nel territorio di riferimento del presente Piano di zona dei servizi alla persona. Questa carenza potrà essere colmata in futuro con un programma specifico. Vi sono, tuttavia, dei dati che possono esser tenuti in considerazione e servono per dare alcune informazioni limitate a specifici contesti. 1 Nel 1991, è stata condotta una indagine di prevalenza dei disabili nel territorio dell ex Ulss n. 12, limitatamente alla disabilità neurologica, psichica e sensoriale. Vengono qui riportati i dati accorpati nelle principali tipologie: Tipo di disabilità 0-17 anni anni anni Totale - disturbi psichici oligofrenie malattie demielinizzanti paralisi cerebrali epilessie distrofie muscolari cecità altre malattie dell occhio sordità e sordomutismo malformazioni congenite altre malattie Totale Altri dati epidemiologici si possono ricavare dall'attività svolta in ambito scolastico dagli addetti all'assistenza e dagli insegnanti di sostegno. I dati riportati si riferiscono all anno scolastico 2000/2001; rispetto il precedente Piano di zona si vuole qui evidenziare anche la presenza del minore immigrato portatore di disabilità. L integrazione scolastica dei minori con grave compromissione dell autonomia è garantita attraverso l assegnazione di personale addetto all assistenza. Nell anno scolastico 2000/2001 n. 60 minori hanno fruito di questo servizio, di cui n.4 minori immigrati. Gli insegnanti di sostegno sono invece, personale docente che viene assegnato alla classe di appartenenza di un soggetto dichiarato portatore di handicap. 2538 I dati dei minori dichiarati portatori di handicap tramite certificazione rilasciata dai servizi per l età evolutiva e l istituto La Nostra Famiglia sono i seguenti, suddivisi per distretto socio sanitario di appartenenza. Dstretti socio sanitari dell'ulss n. 7 Distretto socio sanitario sud Distretto socio sanitario nord N. Certificazioni 127 (La N.F.) + 71 (Servizio E.E) 51 (La N. F.) (Servizio E.E.) In totale sono state rilasciate n. 351 certificazioni, di cui n. 34 relative a bambini immigrati. Le certificazioni rilasciate per minori immigrati interessano prevalentemente la scuola elementare: n. 24 su n. 34. Va evidenziato in particolare l incremento delle certificazioni per minori immigrati, dato rilevato dai servizi per l età evolutiva negli ultimi 5 anni scolastici: / 97: / 98: / 99: / 00: / 01: 31 Il gruppo tecnico di valutazione del servizio handicap adulto dell'ulss n. 7, costituitosi nel corso del 1996, ha espresso 372 nuovi progetti per altrettanti utenti. Sono seguiti 102 utenti nei centri educativo occupazionali diurni a gestione diretta e 75 in quelli a gestione convenzionata, per un totale di 177 utenti. Il centro di lavoro guidato dell associazione la Nostra Famiglia di Mareno di Piave ospita 41 utenti, il centro di lavoro guidato della cooperativa Fenderl di San Giacomo ospita 21 utenti, la struttura di Valdobbiadene, gestita dall associazione Lavoro Insieme, ospita 3 ospiti; la domanda comunque non riesce ad essere interamente soddisfatta, diventa pertanto importante incrementare le strutture disponibili, in considerazione anche dell aumento della molteplicità dei bisogni delle persone disabilie delle loro famiglie. Inoltre le recenti normative sull handicap hanno portato allo sviluppo di nuove possibilità di intervento che hanno come punto focale il progetto individualizzato, redatto a cura del gruppo tecnico di valutazione del servizio handicap età adulta dell Ulss 7, che diventa strumento per attivare risorse personalizzate, rispondenti a bisogni fra loro molto diversi. Nel corso dell anno 2001 si è formato un gruppo di lavoro provinciale, che coinvolge le conferenze dei sindaci della provincia di Treviso, le Ulss n.7, n.8 e n.9, la fondazione Il Nostro Domani e il coordinamento delle associazioni handicappati. L esigenza di fondo alla quale dare una risposta è quella di coniugare le aspettative di un dopo di noi sereno e rispettoso della qualità di vita e di relazioni acquisite in questi anni, con la necessità di formulare progetti, definire modalità gestionali, prevedere l utilizzo delle risorse in modo armonico e coordinato tra le varie realtà locali. 2549 Dalla discussione all interno del Gruppo è nata la necessità di disporre di dati comuni e confrontabili sulla realtà della disabilità nel territorio provinciale, alla scopo di poter costruire degli indicatori su cui tarare le necessità residenziali, sia in termini quantitativi che qualitativi. Ci sembra interessante riportare i dati costituiti dal numero di persone disabili sopra i 18 anni, suddivisi per fase di età e gravità (% invalidità) in carico ai servizi dell Ulss: S.I.L., C.L.G., C.E.O.D./Centri per Gravi, Legge 162 e 284, al fine di individuare le caratteristiche della popolazione interessata. 100% e Ulss Totale m f 1/3-73% > 74% 100% Ind.Acc totale Il servizio di inserimento lavorativo ha, per l anno 2001, i seguenti dati, relativi all andamento della sua attività: n. utenti n. tirocini n. assunzioni In corso a fine anno Analisi dei bisogni per fasce d età Fascia: 0 6 anni Il bisogno prioritario o macrobisogno che viene evidenziato in questa fascia d età e cioè dal momento di una nascita con problemi e nel corso dei primi anni di vita è: - il bisogno affettivo relazionale del bambino e dei suoi genitori. All interno di questo si individua come variabile specifica: l accoglienza: * Al momento della nascita e nei primi mesi, quando il bambino presenta dei problemi, il vissuto connesso alla genitorialità risulta alterato da sentimenti di inadeguatezza, dal senso di vuoto lasciato dal bambino immaginato in gravidanza e dalla difficoltà di formare nuove proiezioni sul bambino rispondenti alla sua realtà, dai sentimenti 25510 persecutori che ne derivano; sorge la necessità di sostenere da subito i genitori esposti a rischi di depressione, di conflittualità di coppia a rischio di rottura delle relazioni, di isolamento sociale. * Nei primi anni di vita del bambino i genitori cercano soluzioni di guarigione, che rappresentano difese rispetto al problema; che sono di impedimento al riconoscimento e all accettazione; che alimentano la diffidenza e anche l ostilità verso il mondo sanitario incapace di prevedere prevenire e che ostacolano la costruzione di un rapporto fiduciario con i servizi. * L inserimento del bambino presso l asilo nido o nella scuola materna espone i genitori ad una prima prova sociale che diviene tanto più penosa quanto più si è rimosso e negato il problema in attesa di risoluzione spontanea; ciò può essere di impedimento ai primi inserimenti e all utilizzo di quanto di diritto per il minore con disabilità. Fascia d età: 6 18 anni L età considerata ha indotto una riflessione rivolta ai seguenti macrobisogni del minore con disabilità: - il bisogno affettivo relazionale - il bisogno formativo culturale aprendo l analisi a partire da ciò che avviene nella scuola come agenzia impegnata in questi compiti, accanto alla famiglia. Lo stato di attuazione dell integrazione scolastica del disabile non può prescindere da un analisi sui cambiamenti sociali e culturali importanti che stanno interessando questa istituzione e che rendono di notevole complessità l organizzazione e la gestione della stessa. All interno dei macrobisogni, si individuano le seguenti variabili specifiche: Socializzazione precoce Integrazione scolastica efficace Informazione ai genitori Relazioni sociali durature Diritto allo studio. 25611 L attuale fase di passaggio alla parificazione della scuola materna privata, a seguito della L.62/2000, rappresenta un ampliamento delle opportunità offerte al minore disabile e ulteriore possibilità di integrazione precoce anche di minori disabili immigrati. Peraltro in fase di prima applicazione la normativa presenta delle difficoltà di applicazione che richiamano la necessità di adeguati accordi di programma e una coerente valutazione delle forme di supporto finanziario. La frequenza della scuola elementare e media a tempo pieno non appare sempre la risposta più idonea ai bisogni di socializzazione e di integrazione del disabile, in particolare per i minori che presentano patologie di ordine psico relazionale più rilevanti; una risposta in termini di attività socio ricreative extrascolastiche può favorire maggiormente l instaurarsi di relazioni spontanee e durature. Peraltro anche nel tempo extrascolastico estivo non sono state attivate finora risposte sufficienti e adeguate nel territorio Ulss. La presenza di bambini immigrati, provenienti da culture molto diversificate, il cui inserimento può avvenire in qualsiasi tempo dell anno scolastico, comporta un "affaticamento sia dei processi di socializzazione che di apprendimento: si assiste a volte, parallelamente, ad un fenomeno di fuga dei bambini normali dalle classi multietniche, che può comportare lo spontaneo formarsi di classi e di scuole "differenziali" e può scatenare reazioni di rifiuto rivolte ad ogni forma di diversità. L arrivo di bambini immigrati affetti da importanti patologie ormai rarissime nel nostro paese, grazie alla prevenzione e alla tutela della neonatalità, impone una riproposizione di modalità d intervento che si ritenevano ormai superate, specie in ambito sanitario e richiede un maggiore investimento di risorse anche nell ambito scolastico; peraltro sono in costante aumento le certificazioni di handicap rilasciate a bambini immigrati per deficit cognitivo. La famiglia immigrata segnala una difficoltà di informazione e di orientamento nel nostro sistema socio - sanitario, specialmente per quanto riguarda una conoscenza ed una comprensione delle procedure amministrative e delle modalità attuative dell integrazione scolastica : certificazione, diagnosi funzionale, assegnazione insegnante di sostegno. L innalzamento dell obbligo formativo fino ai 18 anni di età, che si auspica concretamente realizzabile anche per il portatore di disabilità, richiama l attenzione sull opportunità di un orientamento scolastico predisposto congiuntamente da scuola famiglia servizi e che persegua un obiettivo, ancora prioritario per la famiglia fino alla maggiore età del figlio, rappresentato dal proseguimento dell integrazione scolastica. La presenza del minore portatore di disabilità è colta come una risorsa dalla scuola superiore : il disabile insegna la tolleranza, consente la condivisione di opportunità aggiuntive, che diventano utile supporto anche per altri; la scuola è un luogo di socializzazione, anche dopo l obbligo scolare. Ciò richiama la necessità di progettualità articolate: l acquisizione di specifiche competenze lavorative nel disabile può essere differita, concedendo anche a lui un tempo di crescita delle competenze relazionali e sociali; gli inserimenti, vanno attuati non solo nelle scuole tecniche e professionali, ma a più ampio raggio nelle scuole superiori, anche prevedendo laboratori tematici; gli inserimenti possono articolarsi in forma mista, prevedendo la frequenza di stages c/o Centri di Formazione Professionale o la frequenza integrata di scuola superiore e Centri di Formazione Professionale, con obiettivi complementari. 25712 La disabilità gravissima peraltro richiede l attivazione di un apposita struttura a prevalente carattere assistenziale, per la fascia d età anni, che non trova attualmente appropriata risposta e che non appare in condizione di poter fruire di risorse anche diversificate. Tutti questi processi di cambiamento subiscono una tale accelerazione che rendono necessarie e urgenti delle azioni di contrasto. Come si evince da quanto sopra l analisi dei bisogni relativi alla disabilità in rapporto alla scuola non può prescindere dalla globalità dell analisi sulla situazione scolastica, riportando al centro i bisogni del minore. la famiglia va aiutata nell importante compito di favorire la crescita dell individuo, della sua identità differenziata, pur mantenendo la trasmissione inter generazionale come fattore di continuità. la scuola va monitorata nel suo processo di cambiamento, sostenuta nel compito di una integrazione scolastica efficace, sia essa del portatore di disabilità, con attenzione particolare al bambino immigrato, o del minore a rischio di disagio e di ogni aspetto della diversità. Fascia d età : oltre i 18 anni I macrobisogni relativi a questa ampia fascia d età del disabile sono : - Il bisogno affettivo relazionale - IL bisogno formativo culturale - Il bisogno produttivo - Il bisogno di autonomia e di gestione della persona. All interno di questi macrobisogni si individuano le seguenti variabili specifiche: Le sicurezze affettive intrafamiliari Le relazioni sociali durature La realizzazione affettiva e sessuale La partecipazione socio culturale L inserimento lavorativo La competenza lavorativa 25813 L autosufficienza Mantenimento dell autosufficienza in famiglia e fuori della famiglia. Come evidenziato sopra i bisogni specifici della persona disabile rientrano in tutti e 4 i macrobisogni individuati e richiedono quindi una molteplicità di risposte, che dovranno essere il più possibile articolate e differenziate. I passaggi importanti dello sviluppo dell individuo: nella conquista di autonomie, nella costruzione dell identità, nell espressione dell affettività adolescenziale e nella maturazione sessuale poggiano su sicurezze affettive intrafamiliari. L accompagnamento del genitore, da parte dei servizi, nella crescita del figlio disabile appare un punto molto sentito : c è una domanda di aiuto e sostegno ricorrente. In particolare la rimozione e la negazione della sessualità nel giovane disabile può diventare un aggravante dell handicap ; le risposte devono venire modulate caso per caso, con proposte individuali o gruppali mirate. L accompagnamento del genitore e della famiglia, da parte dei servizi, contrasta il vissuto e propriamente la realtà della solitudine personale e familiare. Il volontariato, importante supporto sociale, assume sempre più connotazione temporanea o occasionale e comunque risulta più indicato per le problematiche di ordine motorio; la disabilità psichica appare di difficile gestione e può richiedere piuttosto soluzioni di gruppo di contenimento e spazi chiaramente connotati di aggregazione socializzazione. La famiglia esprime ancora il bisogno di sentire la comunità come vicariante le sue funzioni: il problema riguarda sia momentanee situazioni di emergenza familiare, che possiamo definire di pronta accoglienza, sia il dopo di noi come bisogno di strutture che fungano da permanenti sostituti familiari. La risposta di Centro di Lavoro Guidato non appare sufficiente rispetto al numero di soggetti disabili che potrebbero fruirne proficuamente; è importante considerare quindi un potenziamento dei centri. Viene richiamata la necessità di rendere maggiormente omogeneo il funzionamento dei centri diurni, in termini di fruizione degli orari e di efficienza efficacia degli interventi, riconoscendo comunque la complessità gestionale intrinseca ai centri per gravi e gravissimi. La storia dei Centri Educativo Occupazionali Diurni ha subito una costante evoluzione: da struttura permanentemente occupazionale può divenire, per alcuni casi, percorso di transizione con opportunità successive. Emerge un bisogno importante di risposte lavorative per disabilità intermedie che non trovano collocazione idonea nelle realtà aziendali locali, per diversità di ritmi e difficoltà generali di adattamento alle suddette condizioni lavorative; l ampliamento di risorse quali le cooperative di tipo B può facilitare l avvio al lavoro di questi disabili. L analisi dei bisogni ha posto in evidenza diversi ambiti che necessitano di progettualità mirate. 25914 Tra questi è stata operata una scelta non solamente in termini di priorità, ma anche di fattibilità nell arco del triennio relativo al presente piano di zona. Sulla base della DGR n. 751 del 10 marzo 2000, Assistenza residenziale extraospedaliera intensiva ed estensiva L.R. n.5/96 (Art. 13 co. 3 Art. 17) PSSR 96/98 la Regione Veneto ha stabilito che si riconoscono n. 30 posti di R.S.A. per disabili adulti all Associazione Piccolo Rifugio di Vittorio Veneto. A questi si aggiungono: n. 30 posti di R.S.A. all istituto Cesana Malanotti sede di San Vendemiano e n. 40 posti all Istituto Padre Pio di Tarzo (rif. nostra delibera aziendale n.884 del ) Sono infatti emerse delle proposte progettuali importanti ma che necessitano di tempi di elaborazione adeguati, di individuazione degli operatori e dei servizi da coinvolgere, di costruzione dei raccordi,, di predisposizione di eventuali sperimentazioni, ecc. In questa parte riservata alle premesse si è pensato quindi di elencare le proposte progettuali che non sono state sviluppate in questo piano di zona, ma che possono rappresentare uno stimolo per avviare una riflessione, orientare scelte operative o venire riprese nel prossimo piano di zona: a. L informatizzazione L assenza di scambio e circolazione delle informazioni tra istituzioni, agenzie territoriali, associazioni, famiglie con disabili e persone disabili è stato considerato un fattore di disagio relazionale importante. Peraltro la circolazione delle informazioni deve mantenersi in un ambito di rispetto della privacy personale familiare, anche se ciò può contribuire di fatto all isolamento, essere di impedimento all esercizio dei diritti sociali da parte della persona disabile e di ostacolo alla fruizione delle conoscenze e delle risorse disponibili. L informatizzazione può rappresentare una risposta idonea nella possibilità di costituire un gruppo interistituzionale con associazioni e agenzie territoriali interessate, in grado di elaborare una progettualità per l approfondimento della problematica relativa alla realizzazione di una banca dati territoriale sulla realtà della disabilità, dell attivazione di un sito, che reperisca il personale disponibile anche per periodici aggiornamenti, che consideri quanto necessario in termini di attrezzature, materiali, sedi, ecc. 26015 b. Mutuo auto aiuto Il precedente piano di zona aveva evidenziato l opportunità di attivare un supporto psicologico rivolto alla famiglia, tramite l attivazione di gruppi di mutuo auto aiuto; le famiglie potenzialmente interessate venivano individuate nella fascia d età del minore compresa tra 12 e 18 anni. Una volta formati gli operatori si è proceduto all individuazione delle famiglie potenzialmente interessate. Ciò ha comportato dei problemi, come sopra evidenziato, a livello di rispetto della privacy : l informazione, che pure consentiva la fruizione di nuove opportunità, è stata fornita solo alle famiglie di disabili con riconoscimento dell invalidità da parte della competente commissione. Nel campo ristretto dell offerta di mutuo auto aiuto e della potenziale domanda non è stato possibile attivare alcun gruppo. Rimangono a disposizione operatori formati e motivati con i quali andrebbero sviluppate ipotesi di lavoro con le famiglie, più rispondenti ai loro bisogni. 4. I disagi socio relazionali, i fattori di rischio e le aspettative Le variabili di bisogno Ai fini del presente piano di zona dei servizi sociali, vengono prese in considerazione le seguenti macrovariabili di bisogno della persona portatrice di handicap: - rapporti affettivo-relazionali; - rapporti formativo-culturali; - rapporti produttivi; - gestione della propria persona e di autonomia. Rapporti affettivo-relazionali La persona disabile si trova spesso, per non dire sempre, escluso dalla possibilità di vivere la sua dimensione affettiva. Il suo bisogno o non viene percepito o viene riconosciuto troppo tardi. Viene emarginato dentro la sua stessa famiglia. Talvolta, giunge a sviluppare dei disturbi psichiatrici sovrapposti (30/35% dei casi). La famiglia a cui appartiene si trova spesso, fin dall apparire dell handicap, nella necessità di attivarsi su una problematica completamente nuova, sconosciuta e carica di sofferenza, mentre non c è o non conosce chi potrebbe offrire un adeguato sostegno psicologico. Anche quando non lo dimostri all esterno la famiglia, la famiglia spesso nei suoi rapporti interni uno stato di tensione e di distorsione che, se non recuperato, può portare alla rottura, come è testimoniato dall aumentato rischio di separazione, divorzio, gravi conflitti di coppia e di patologie psichiatriche di qualcuno dei suoi membri. 26116 Più spesso, nelle famiglie che comunque mantengono un equilibrio, si possono consolidare stili comunicativi e dinamiche interpersonali peculiari, che impoveriscono la qualità dei rapporti affettivi e la qualità della vita. Le dinamiche familiari sono condizionate dall iperinvestimento emotivo nelle cure, ma quando la famiglia esaurisce le sue risorse per l invalidità o la morte dei suoi membri il disabile resta solo. Sotto il profilo cognitivo-sociale, la passività e l autosvalutazione precludono alla persona disabile la possibilità di sentirsi protagonista delle scelte che lo riguardano. L affettività, però, non è una dimensione soltanto intrafamiliare: l assenza di opportunità fuori della famiglia rende spesso la persona handicappata un abbandonato in casa. Appartiene a questo ordine di bisogni l impossibilità per il disabile di realizzare il suo desiderio di intimità e di sessualità. La relazione di affetto e la sessualità sono bisogni ancora troppo avvolti nel tabù del pregiudizio dall attuale cultura. Sulla famiglia viene, quindi scaricato l onere di dover far fronte alla conseguenza di questa preclusione e spesso la famiglia non ha le risorse emotive, culturali, di coesione, per riconoscere, individuare, esplicitare questo bisogno. Di qui la necessità, ai fini di questo piano di zona dei servizi sociali, di affrontare, attraverso la famiglia, la dimensione sessuale dell affettività. Nell'ambito della presente macrovariabile, sono state individuate le seguenti variabili specifiche: relazione intrafamiliare; relazione fuori della famiglia (gruppale); relazione amicale; realizzazione del sè; protagonismo nelle scelte. Rapporti formativo- culturali Il secondo ordine di bisogni considerato riguarda l esclusione dalle scelte del vivere quotidiano. Poiché, però, tali scelte sono sostenute dalla condivisione di valori, di stili, di atteggiamenti, si preferisce parlare di emarginazione culturale, che a sua volta sostiene l esclusione dalle scelte della quotidianità. E noto che, al termine della socializzazione scolastica, la persona disabile subisce il rischio di un arretramento culturale se viene isolato dal contesto sociale di appartenenza, in particolare, c è la perdita o il peggioramento di abilità e di ritmi acquisiti in precedenza. Inoltre, la perdita della possibilità di sviluppare abilità soggettive, spendibili ad esempio nel 26217 mercato del lavoro, compromette ancor di più un potenziale inserimento lavorativo e crea l handicap, cioè la disuguaglianza sociale del disabile. L emarginazione dentro le mura domestiche (o dentro un istituto) gli impedisce di accedere alla cultura attuale e alle sue manifestazioni socialmente organizzate. Inoltre, si rompe la rete di solidarietà amicale che durante l infanzia, o nella scuola dell obbligo oppure in adolescenza, si era costruita. Da questa emarginazione e perdita deriva l esclusione, la solitudine, la passività, la dipendenza, la perdita di autonomia, la caduta della motivazione. A questa condizione soggettiva si somma, poi, la rigidità che spesso è sinonimo di univocità della struttura, della risposta ai bisogni, sia affettivi, sia culturali, della persona disabile: ne consegue quella perdita della capacità di scegliere la propria vita e di progettarla, a causa dell assenza totale di una alternativa valida su cui poter esercitare tale capacità. Il benessere soggettivo nella cultura attuale è correlato anche col numero di rapporti che un soggetto costruisce con i gruppi sociali organizzati: la presenza di barriere architettoniche o spaziali determina una riduzione o l azzeramento delle possibilità di partecipazione alle attività socio-culturali esterne (es. concerto, partita di calcio, teatro, feste paesane, vacanze, gite,...). Questo handicap si somma a quello causato dalla scarsa accessibilità all informazione riguardante queste attività: in ogni caso, il disabile deve far i conti con la sua mancanza di autonomia e con la sua dipendenza da terzi se vuol partecipare alla cultura e alla vita socioculturale extrafamiliare. Nell'ambito della presente macrovariabile, sono state individuate le seguenti variabili specifiche: appartenenza intergruppale; partecipazione socio politica. Rapporti produttivi Il bisogno di partecipare al processo produttivo trova una risposta attraverso il mercato del lavoro o attraverso le forme di lavoro protetto. La mancata soddisfazione di questo bisogno genera un sentimento soggettivo di inutilità e di rassegnazione passiva, una perdita di reddito potenzialmente fruibile, la dipendenza economica, la perdita nella qualità della vita e la mancata identificazione soggettiva con un ruolo produttivo. La risposta a questo bisogno è la presenza di posti di lavoro adeguati. Un problema è rappresentato dall assenza di cooperative sociali di tipo B nel territorio. 26318 In questa realtà la persona, infatti, diventa socio-lavoratore con modalità flessibili e formule agevolate. Un altro problema è rappresentato dal rallentamento della concertazione tra i vari servizi preposti all attuazione della Legge 68/99 (Provincia, Ulss, Regione), che porta ad un conseguente rallentamento dell inserimento della persona in realtà produttive attraverso percorsi lavorativi più consoni e mirati alle difficoltà della persona. Nell'ambito della presente macrovariabile, è stata individuata la seguente variabile specifica: partecipazione produttiva. Gestione della propria persona e dell autonomia Il quarto ordine di bisogni concerne lo stato di abbandono causato dalla impossibilità di garantire le cure primarie alle persone con disabilità, anche di tipo medio-lieve, che hanno perso o stanno perdendo i supporti familiari e che sono privi di alternative. Questo problema coincide già con la drammatica situazione del durante noi oltre al dopo di noi e va esteso anche a quelle situazioni improvvise di impossibilità temporanea familiare a garantire le cure primarie. Per altro va considerato il bisogno della persona disabile di sentirsi sostenuta nella conquista di una autonomia abitativa e residenziale che ne valorizzi l emancipazione dalla famiglia di origine. La conseguenza dello stato di abbandono, oltre a penalizzare la qualità della vita del soggetto, accelera gravemente il decadimento o la perdita di attività e funzioni esercitate quotidianamente nell ambito della famiglia (o fuori della famiglia). Si colloca anche qui il problema del bisogno del ristoro della famiglia, mediante programmi di temporaneo sgravio, a rotazione, finalizzato a prevenire l esaurimento delle risorse assistenziali familiari. Infine, va tenuto presente che, accanto al bisogno di realizzazione del sè nel rapporto di intimità e sessualità, è emergente un bisogno di relazione affettivo-sessuale sia che si tratti di coppia con un partner portatore di handicap o dove lo siano entrambi; ciò pone seri problemi sia in tema di procreazione responsabile a causa, ancora una volta, del pregiudizio culturale che circonda la sessualità della persona disabile che in tema di organizzazione degli ambienti di vita e della quotidianità in rapporto ai bisogni di coppia. I disagi socio relazionali ed i fattori di rischio Per ciascuna delle macrovariabili sopraindicate sono stati individuati i disagi socio relazionali ed i relativi fattori di rischio, la cui caratteristica fondamentale consiste nel produrre uno o più specifici svantaggi all interno della condizione dell handicap. I risultati dell'analisi vengono riportati nelle tabelle seguenti: 26419 Rapporti affettivo-relazionali - variabili specifiche: * relazione intrafamiliare; * relazione fuori della famiglia (gruppale) durature; * relazione amicale duratura; * realizzazione del sè; * socializzazione precoce. Disagi socio relazionali - Ritardo o incapacità di individuare in modo tempestivo un bisogno - Emarginazione (o rifiuto) intrafamiliare - Psichiatrizzazione della disabilità - Separazione e rottura del rapporto con la famiglia - Utilizzazione dell handicap per mantenere meccanismi e relazioni intrafamiliari distorte - Separazione, divorzio, conflitto grave di coppia - Depressione o iperinvestimento nelle cure da parte dei genitori - Deprivazione assistenziale da esaurimento delle risorse familiari - Dipendenza - Reazioni comportamentali apparentemente inesplicate e impreviste - Regressione del livello di sviluppo raggiunto - Emarginazione sociale - Passività da introversione di un immagine di sè svalutata 26520 Fattori di rischio - Progressiva riduzione della composizione del nucleo familiare nella attuale demografia nella società = sovraccarico assistenziale - Coesistenza di una famiglia socialmente emarginata - Compresenza in famiglia di altri membri con bisogni speciali - Conflittualità di coppia genitoriale - Basso livello di risorse a fronte di un evento imprevisto e traumatico - Fragilità delle relazioni familiari che l evento handicap amplifica /o porta alla rottura - Mancata elaborazione del lutto iniziale dovuto all evento con conseguente persistenza di colpevolizzazioni autodirette ed eterodirette - Invecchiamento delle figure genitoriali - Affievolimento e/o esaurimento del rapporto affettivo conseguente alla istituzionalizzazione - Perdita del gruppo dei pari nell avanzamento delle varie fasi del ciclo vitale (es. adolescenza) - Carenza o assenza di gruppi con i quali attivare il processo di inserimento come membro effettivo - Paure genitoriali relative al fantasma di violenza perpetrata o subita connesse al bisogno di intimità e sessualità del disabile e della disabile, inclusa la paura dell insuccesso - Scarse opportunità di scelta di attività sportiva e ludico-sportiva 266 Vedere altro
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