Source: https://www.slideshare.net/mangeljimenezr/currculum-mnimos-secundaria-2006-boe
Timestamp: 2018-01-16 10:05:00
Document Index: 170772661

Matched Legal Cases: ['artículo 4', 'artículo 6', 'artículo 6', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 4', 'artículo 24', 'Artículo 3', 'artículo 24', 'artículo 24', 'artículo 24', 'Artículo 5', 'artículo 6', 'artículo 25', 'artículo 121', 'artículo25', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'artículo 5', 'Artículo 9', 'Artículo 6', 'artículo 6', 'Artículo 10', 'artículo 1', 'Artículo 12', 'Artículo 11', 'artículo 73', 'artículo 15', 'artículo 15', 'artículo 1', 'Artículo 14', 'artículo 121', 'Artículo 13', 'artículo 30', 'artículo 30', 'artículo 30', 'Artículo 16', 'Artículo 17', 'artículo 75', 'Artículo 15', 'Artículo 18', 'artículo 29', 'artículo 1', 'Artículo 19', 'artículo 68', 'artículo 149', 'artículo 6']

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1. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 677 I. Disposiciones generales MINISTERIO Precio total de venta al público DE ECONOMÍA Y HACIENDA – Euros/cajetilla Pall Mall Sin Filtro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20237 RESOLUCIÓN de 4 de enero de 2007, de la Pre- Royal Crown Blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,60 sidencia del Comisionado para el Mercado de Royal Crown Filter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,60 Tabacos, por la que se publican los precios de Royal Crown White . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,60 venta al público de determinadas labores de Sax Blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 tabaco en Expendedurías de Tabaco y Timbre Sax Special . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 del Área del Monopolio. En virtud de lo establecido en el artículo 4 de la Segundo.–Los precios de venta al público de las labo-Ley 13/1998, de Ordenación del Mercado de Tabacos, se res de tabaco que se indican a continuación, incluidos lospublican los precios de venta al público de determinadas diferentes tributos, en Expendedurías de Tabaco y Timbrelabores de tabaco en Expendedurías de Tabaco y Timbre de Ceuta y Melilla serán los siguientes:del Área del Monopolio, que han sido propuestos por loscorrespondientes fabricantes e importadores. Precio total de venta Primero.–Los precios de venta al público de las labo- al público –res de tabaco que se indican a continuación, incluidos los Euros/cajetilladiferentes tributos, en Expendedurías de Tabaco y Timbrede la Península e Illes Balears, serán los siguientes: A) Cigarrillos Lucky Strike Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1,80 Precio total Pall Mall N. Orleans/Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 1,60 de venta al público – Euros/cajetilla Tercero.–La presente Resolución entrará en vigor el mismo día de su publicación en el Boletín Oficial del A) Cigarrillos Estado.Basic Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 Madrid, 4 de enero de 2007.–El Presidente del Comi-Cohiba Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,75 sionado para el Mercado de Tabacos, Felipe Sivit Gañán.Dunhill New Ks Filter Blue Eu . . . . . . . . . . . . . 3,15Dunhill New Ks Filter Gold Eu . . . . . . . . . . . . 3,15Dunhill New Ks Filter Red Eu . . . . . . . . . . . . . 3,15Golden American Classic Blue . . . . . . . . . . . . 2,20Golden American Classic Celest . . . . . . . . . . . 2,20Golden American Classic Red . . . . . . . . . . . . 2,20L&M Blue Label 100 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L&M Blue Label Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40 2,40 MINISTERIOL&M Red Label 100 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L&M Red Label Blando . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40 2,40 DE EDUCACIÓN Y CIENCIAL&M Red Label Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40Lucky Strike 1916 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,95 238 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciem-Lucky Strike Corto Sin Filtro . . . . . . . . . . . . . . 2,40 bre, por el que se establecen las enseñanzasLucky Strike Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40 mínimas correspondientes a la EducaciónLucky Strike Red Blando . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40Lucky Strike Silver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40 Secundaria Obligatoria.Next Red 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20Next White 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-Pall Mall Alaska/Menthol . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 ción, en su artículo 6.2, establece que corresponde alPall Mall Los Ángeles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que sePall Mall N. Orleans/Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 refiere la disposición adicional primera, apartado 2,Pall Mall Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, regula-Pall Mall S. Francisco/Blue . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 dora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas míni-
2. 678 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5mas son los aspectos básicos del currículo referidos a mación y orientación, las opciones que mejor se ajusten alos objetivos, las competencias básicas, los contenidos sus intereses educativos. También, el real decreto deter-y los criterios de evaluación. El objeto de este real mina las condiciones en las que se puede realizar la diver-decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la sificación del currículo desde el tercer curso de la Educa-Educación secundaria obligatoria. ción secundaria obligatoria, para que el alumnado que lo La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar requiera pueda alcanzar los objetivos educativos de launa formación común a todos los alumnos y alumnas etapa con una metodología específica, a través de unadentro del sistema educativo español y garantizar la vali- organización de contenidos, actividades y, en su caso, dedez de los títulos correspondientes, como indica el artículo materias diferentes de las establecidas con carácter general.6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Los programas de cualificación profesional inicial des-ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión tinados al alumnado que no haya obtenido el título dey coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- Graduado en Educación Secundaria Obligatoria suponen,gráfica del alumnado. además de la posibilidad de que quienes los cursen alcan- En virtud de las competencias atribuidas a las admi- cen una determinada competencia profesional, la opciónnistraciones educativas, corresponde a éstas establecer el de obtener el citado título, a través de la superación decurrículo de la Educación secundaria obligatoria, del que unos módulos de carácter voluntario. Por ello, se recogenformarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este en el presente real decreto la organización de los módulosreal decreto y que requerirán, con carácter general, el 65 conducentes a la titulación y los correspondientes refe-por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para rentes curriculares de los ámbitos que los componen.las comunidades autónomas que tengan lengua coofi- Asimismo, se establecen los principios de la organiza-cial. ción de la Educación secundaria obligatoria para perso- Los centros docentes juegan un papel activo en la nas adultas, con objeto de favorecer la flexibilidad en ladeterminación del currículo, puesto que, de acuerdo con adquisición del título de Graduado en Educación Secun-lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, daría Obligatoria y facilitar la movilidad geográfica dede 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en quienes la cursen.su caso, el currículo establecido por las administraciones Finalmente, se regula la realización de una evaluacióneducativas. Esto responde al principio de autonomía de diagnóstico al finalizar el segundo curso de la Educa-pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley ción secundaria obligatoria. Dicha evaluación tendráatribuye a los centros educativos, con el fin de que el carácter formativo y orientador, con el fin de colaborar encurrículo sea un instrumento válido para dar respuesta a el análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumnolas características y a la realidad educativa de cada centro. y de los procesos de enseñanza de cada centro y permitirá En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene adoptar las medidas pertinentes de mejora antes de queespecial relevancia la definición de las competencias bási- el alumnado finalice la Educación secundaria obligatoria.cas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educa- En el proceso de elaboración de este real decreto hanción secundaria obligatoria. Las competencias básicas, sido consultadas las comunidades autónomas y han emi-que se incorporan por primera vez a las enseñanzas míni- tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministeriomas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se de Administraciones Públicas.consideran imprescindibles desde un planteamiento inte- En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacióngrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiri- y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previados. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas deliberación del Consejo de Ministros en su reunión delpara su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía día 29 de diciembre de 2006,activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y eldesarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de lavida. DISPONGO: Los objetivos de la Educación secundaria obligatoriase definen para el conjunto de la etapa. En cada materia Artículo 1. Principios generales.se describe el modo en que contribuye al desarrollo de lascompetencias básicas, sus objetivos generales y, organi- 1. La etapa de Educación secundaria obligatoriazados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación. tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, juntoLos criterios de evaluación, además de permitir la valora- con la Educación primaria, la educación básica. Com-ción del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convier- prende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordi-ten en referente fundamental para valorar la adquisición nariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.de las competencias básicas. Con carácter general, los alumnos y las alumnas tendrán En la regulación que realicen las administraciones derecho a permanecer en régimen ordinario hasta loseducativas, deberán incluir las competencias básicas, los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que fina-objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la lice el curso.agrupación en bloques de los contenidos de cada curso 2. En la Educación secundaria obligatoria se prestaráestablecida en este real decreto tiene como finalidad pre- especial atención a la orientación educativa y profesionalsentar los conocimientos de forma coherente. del alumnado. En el presente real decreto se regulan el horario esco- 3. La Educación secundaria obligatoria se organizalar para las diferentes materias de la Educación secunda- de acuerdo con los principios de educación común y deria obligatoria que corresponde a los contenidos básicos atención a la diversidad del alumnado.de las enseñanzas mínimas, la evaluación de los procesos 4. La Educación secundaria obligatoria se organizade aprendizaje y las condiciones de promoción y titula- en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácterción del alumnado. Asimismo, se establecen las medidas orientador, tanto para los estudios postobligatorios comode atención a la diversidad que permitan garantizar una para la incorporación a la vida laboral.educación lo más personalizada posible, poniéndose elénfasis en los programas de refuerzo de la capacidades Artículo 2. Fines.básicas y en el incremento, en cuarto curso de la etapa,del espacio de opcionalidad para que los alumnos y las La finalidad de la Educación secundaria obligatoriaalumnas puedan escoger, a través de la oportuna infor- consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquie-
3. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 679ran los elementos básicos de la cultura, especialmente en l) Apreciar la creación artística y comprender el len-sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnoló- guaje de las distintas manifestaciones artísticas, utili-gico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y zando diversos medios de expresión y representación.de trabajo; prepararles para su incorporación a estudiosposteriores y para su inserción laboral, y formarles para el Artículo 4. Organización de los tres primeros cursos.ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos. 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 24.1 y 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obliga- ción, las materias de los cursos primero a tercero de la toria. Educación secundaria obligatoria serán las siguientes: Ciencias de la naturaleza. La Educación secundaria obligatoria contribuirá a Ciencias sociales, geografía e historia.desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades Educación física.que les permitan: Educación para la ciudadanía y los derechos huma- a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y nos.ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar Educación plástica y visual.la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las per- Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lenguasonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los cooficial y literatura.derechos humanos como valores comunes de una socie- Lengua extranjera.dad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía Matemáticas.democrática. Música. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Tecnologías.estudio y trabajo individual y en equipo como condición 2. En cada uno de estos tres primeros cursos, denecesaria para una realización eficaz de las tareas del acuerdo con lo que establece el artículo 24.2 de la Leyaprendizaje y como medio de desarrollo personal. Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todos los c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igual- alumnos cursarán las materias siguientes:dad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los Ciencias de la naturaleza.estereotipos que supongan discriminación entre hombres Ciencias sociales, geografía e historia.y mujeres. Educación física. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lenguaámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los cooficial y literatura.demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de Lengua extranjera.cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver Matemáticas.pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de 3. En uno de los tres primeros cursos todos loslas fuentes de información para, con sentido crítico, alumnos cursarán la materia de Educación para la ciuda-adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación danía y los derechos humanos, en la que se prestará espe-básica en el campo de las tecnologías, especialmente las cial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.de la información y la comunicación. 4. Las administraciones educativas podrán disponer, f) Concebir el conocimiento científico como un saber en aplicación del artículo 24.4 de la Ley Orgánica 2/2006,integrado que se estructura en distintas disciplinas, así de 3 de mayo, de Educación, que en el tercer curso lacomo conocer y aplicar los métodos para identificar los materia de Ciencias de la naturaleza se desdoble en Biolo-problemas en los diversos campos del conocimiento y de gía y geología, por un lado, y Física y química por otro. Enla experiencia. todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unita- g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza rio a efectos de promoción.en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la inicia- 5. En cada uno de los cursos primero y segundo lostiva personal y la capacidad para aprender a aprender, alumnos cursarán un máximo de dos materias más que en el último ciclo de Educación primaria.planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 6. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los h) Comprender y expresar con corrección, oralmente alumnos podrán cursar alguna materia optativa dey por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la acuerdo con el marco que establezcan las administracio-lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y nes educativas. La oferta de materias en este ámbito demensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la optatividad deberá incluir una segunda lengua extranjeralectura y el estudio de la literatura. y cultura clásica. Las administraciones educativas podrán i) Comprender y expresarse en una o más lenguas incluir la segunda lengua extranjera entre las materias aextranjeras de manera apropiada. las que se refiere el apartado 1 de este artículo. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos 7. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunasde la cultura y la historia propias y de los demás, así como de las materias de la etapa, la comprensión lectora, lael patrimonio artístico y cultural. expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio tecnologías de la información y la comunicación, y la edu-cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar cación en valores se trabajarán en todas ellas.los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 8. Los programas de refuerzo que organicen los cen-educación física y la práctica del deporte para favorecer el tros en virtud de lo dispuesto en el artículo 24.8 de la Leydesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimen- Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, irán dirigi-sión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valo- dos al alumnado al que se refiere dicho artículo y a aque-rar críticamente los hábitos sociales relacionados con la llos otros que lo requieran. Dichos programas tienensalud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el como fin asegurar los aprendizajes básicos que les permi-medio ambiente, contribuyendo a su conservación y tan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de estamejora. etapa.
4. 680 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5Artículo 5. Organización del cuarto curso. la Educación secundaria obligatoria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 25.1 de Educación.la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 3. Las administraciones educativas establecerán eltodos los alumnos deberán cursar en este curso las mate- currículo de la Educación secundaria obligatoria, del querias siguientes: formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas Ciencias sociales, geografía e historia. fijadas en este real decreto, que requerirán el 65 por Educación ético-cívica. ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las Educación física. comunidades autónomas que tengan lengua cooficial. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua 4. Los centros docentes desarrollarán y completaráncooficial y literatura. el currículo de la Educación secundaria obligatoria esta- Matemáticas. blecido por las administraciones educativas, concreción Primera lengua extranjera. que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 2. Además de las materias enumeradas en el apar- de mayo, de Educación.tado anterior, de acuerdo con lo que establece el artículo25.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Artículo 7. Competencias básicas.ción, los alumnos deberán cursar tres materias de entrelas siguientes: 1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las Biología y geología. competencias básicas que los alumnos y las alumnas Educación plástica y visual. deberán haber adquirido al final de esta etapa. Física y química. 2. Las enseñanzas mínimas que establece este real Informática. decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com- Latín. petencias básicas. Los currículos establecidos por las Música. administraciones educativas y la concreción de los mis- Segunda lengua extranjera. mos que los centros realicen en sus proyectos educativos Tecnología. se orientarán, asimismo, a facilitar la adquisición de 3. Las administraciones educativas podrán disponer dichas competencias.que la materia de Matemáticas se organice en dos opcio- 3. La organización y funcionamiento de los centros,nes en función del carácter terminal o propedéutico que las actividades docentes, las formas de relación que sedicha materia tenga para cada alumno. establezcan entre los integrantes de la comunidad educa- 4. En la materia de Educación ético-cívica se pres- tiva y las actividades complementarias y extraescolarestará especial atención a la igualdad entre hombres y pueden facilitar también el logro de las competenciasmujeres. básicas. 5. Sin perjuicio del tratamiento específico en 4. La lectura constituye un factor primordial para elalgunas de la materias de este curso, la comprensión desarrollo de las competencias básicas. Los centros debe-lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación rán garantizar en la práctica docente de todas las materiasaudiovisual, las tecnologías de la información y la un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de lacomunicación, y la educación en valores se trabajarán etapa.en todas ellas. 6. Los alumnos podrán cursar una o más materias Artículo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-optativas, de acuerdo con el marco que establezcan las ción.administraciones educativas. 7. Los centros informarán y orientarán al alumnado 1. En el Anexo II de este real decreto se fijan los obje-con el fin de que la elección de materias a las que se tivos de las diferentes materias, la contribución de lasrefiere el apartado 2, así como la elección de materias mismas a la adquisición de las competencias básicas, asíoptativas a las que hace referencia el apartado 6, faciliten como los contenidos y criterios de evaluación de cadatanto la consolidación de aprendizajes fundamentales materia en los diferentes cursos.como su orientación educativa posterior o su posible 2. En el caso de que la administración educativa noincorporación a la vida laboral. haga uso de la facultad establecida en el artículo 5.3, los 8. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las contenidos y criterios de evaluación de las enseñanzasmaterias a las que se refiere el apartado 2 de este artículo.Con el fin de orientar la elección del alumnado, podrán mínimas de la materia de Matemáticas correspondientesestablecer agrupaciones de estas materias en diferentes al cuarto curso, serán los que recoge el Anexo II comoopciones. Matemáticas B. 9. Sólo se podrá limitar la elección de materias yopciones del alumnado cuando haya un numero insufi- Artículo 9. Horario.ciente de los mismos para alguna de ellas, a partir de cri-terios objetivos establecidos previamente por las admi- En el Anexo III de este real decreto se establece, paranistraciones educativas. las diferentes materias de la Educación secundaria obliga- toria, el horario escolar que corresponde a los contenidosArtículo 6. Currículo. básicos de las enseñanzas mínimas, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, 1. Se entiende por currículo de la Educación secun- de 3 de mayo, de Educación.daria obligatoria el conjunto de objetivos, competenciasbásicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de Artículo 10. Evaluación.evaluación de esta etapa. 2. El presente real decreto fija los aspectos básicos 1. La evaluación del proceso de aprendizaje deldel currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de alumnado de la Educación secundaria obligatoria será
5. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 681continua y diferenciada según las distintas materias del límite de edad establecido en el artículo 1.1 de este realcurrículo. decreto. 2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendoen cuenta los diferentes elementos del currículo. Artículo 12. Atención a la diversidad. 3. Los criterios de evaluación de las materias seránreferente fundamental para valorar tanto el grado de 1. La Educación secundaria obligatoria se organizaadquisición de las competencias básicas como el de con- de acuerdo con los principios de educación común y desecución de los objetivos. atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de 4. El equipo docente constituido por el conjunto de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadasprofesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, a responder a las necesidades educativas concretas delactuará de manera colegiada a lo largo del proceso de alumnado y a la consecución de las competencias básicasevaluación y en la adopción de las decisiones resultantes y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria ydel mismo, en el marco de lo que establezcan las adminis- no podrán, en ningún caso, suponer una discriminacióntraciones educativas. que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación 5. En el proceso de evaluación continua, cuando el correspondiente.progreso de un alumno no sea el adecuado, se establece- 2. Las administraciones educativas regularán lasrán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se diferentes medidas de atención a la diversidad, organiza-adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto tivas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejer-como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a cicio de su autonomía, una organización de las enseñan-garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindi- zas adecuada a las características de su alumnado.bles para continuar el proceso educativo. 3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupa- 6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes mientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los des-del alumnado como los procesos de enseñanza y su pro- doblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,pia práctica docente. las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas deArtículo 11. Promoción. diversificación curricular y otros programas de trata- miento personalizado para el alumnado con necesidad 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como conse- específica de apoyo educativo.cuencia del proceso de evaluación, el equipo docente 4. La integración de materias en ámbitos, destinadatomará las decisiones correspondientes sobre la promo- a disminuir el número de profesores y profesoras queción del alumnado. intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los obje- 2. Se promocionará al curso siguiente cuando se tivos, contenidos y criterios de evaluación de todas lashayan superado los objetivos de las materias cursadas o materias que se integran, así como el horario asignado alse tenga evaluación negativa en dos materias como conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en lamáximo y se repetirá curso con evaluación negativa en organización de las enseñanzas pero no así en las decisio-tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse nes asociadas a la promoción.la promoción con evaluación negativa en tres materias 5. Las administraciones educativas, con el fin decuando el equipo docente considere que la naturaleza de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán loslas mismas no le impide seguir con éxito el curso procedimientos oportunos cuando sea necesario realizarsiguiente, que tiene expectativas favorables de recupera- adaptaciones que se aparten significativamente de losción y que dicha promoción beneficiará su evolución aca- contenidos y criterios de evaluación del currículo, a findémica. de atender al alumnado con necesidades educativas 3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación especiales que las precisen, a los que se refiere elde las materias con evaluación negativa, las administra- artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deciones educativas determinarán las condiciones y regula- Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscandorán el procedimiento para que los centros organicen las el máximo desarrollo posible de las competencias bási-oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cas; la evaluación y la promoción tomarán como refe-cursos. rente los criterios de evaluación fijados en dichas adap- 4. Quien promocione sin haber superado todas las taciones.materias seguirá un programa de refuerzo destinado a La escolarización de estos alumnos en la etapa derecuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá supe- Educación secundaria obligatoria en centros ordinariosrar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta podrá prolongarse un año más, siempre que ello favo-circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de califi- rezca la obtención del título al que hace referencia elcación de las materias no superadas, así como de los de artículo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículopromoción y, en su caso, obtención de la titulación pre- 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-vista en el artículo 15 de este real decreto. ción. 5. Quien no promocione deberá permanecer un 6. La escolarización del alumnado que se incorporaaño más en el mismo curso. Esta medida deberá ir tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendoacompañada de un plan específico personalizado, a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial aca-orientado a la superación de las dificultades detecta- démico.das en el curso anterior. Los centros organizarán este Cuando presenten graves carencias en la lengua deplan de acuerdo con lo que establezcan las administra- escolarización del centro, recibirán una atención especí-ciones educativas. fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización 6. El alumno podrá repetir el mismo curso una en los grupos ordinarios, con los que compartirán elsola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. mayor tiempo posible del horario semanal.Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en Quienes presenten un desfase en su nivel de compe-cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de tencia curricular de dos o más años, podrán ser escolari-la etapa. zados en uno o dos cursos inferiores al que les corres- 7. Cuando la segunda repetición deba producirse en pondería por edad, siempre que dicha escolarización lesel último curso de la etapa, se prolongará un año el permita completar la etapa en los límites de edad esta-
6. 682 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5blecidos con carácter general. Para este alumnado se la Educación secundaria obligatoria, así como los criteriosadoptarán las medidas de refuerzo necesarias que facili- de evaluación específicos del programa.ten su integración escolar y la recuperación de su des- 6. El alumnado que al finalizar el programa no estéfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Edu-estudios. cación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de 7. La escolarización del alumnado con altas capaci- edad establecidos en el artículo 1.1, podrá permanecer undades intelectuales, identificado como tal por el personal año más en el programa.con la debida cualificación y en los términos que determi-nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en Artículo 14. Programas de cualificación profesional ini-los términos que determina la normativa vigente, de cial.forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapao reducirse la duración de la misma, cuando se prevea 1. Las administraciones educativas organizarán y, enque es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio su caso, autorizarán programas de cualificación profesio-personal y su socialización. nal inicial con el fin de favorecer la inserción social, edu- 8. Las medidas de atención a la diversidad que cativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años,adopte cada centro formarán parte de su proyecto educa- cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio deltivo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 programa, que no hayan obtenido el título de Graduadode la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. en Educación Secundaria Obligatoria. 2. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos yArtículo 13. Programas de diversificación curricular. padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para aquellos que una vez cursado segundo, no 1. En el marco que establezcan las administraciones estén en condiciones de promocionar a tercero y hayaneducativas los centros podrán organizar programas de repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorpo-diversificación curricular para el alumnado que, tras la ración requerirá la evaluación tanto académica como psi-oportuna evaluación, precise de una organización de los copedagógica y la intervención de la Administracióncontenidos, actividades prácticas y materias del currículo educativa, en los términos que ésta establezca, y el com-diferente a la establecida con carácter general y de una promiso por parte del alumno de cursar los módulos a losmetodología específica para alcanzar los objetivos y com- que hace referencia el artículo 30.3.c) de la Ley Orgánicapetencias básicas de la etapa y el título de Graduado en 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Educación Secundaria Obligatoria. 3. Los programas de cualificación profesional inicial 2. Podrán participar en estos programas los alumnos deberán responder a un perfil profesional expresado ay las alumnas desde tercer curso de Educación secunda- través de la competencia general, las competencias per-ria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una sonales, sociales y profesionales, y la relación de cualifi-vez cursado segundo, no estén en condiciones de promo- caciones profesionales y, en su caso, unidades de compe-cionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. tencia de Nivel 1 del Catálogo Nacional de CualificacionesEn todo caso su incorporación requerirá la evaluación Profesionales incluidas en el programa.tanto académica como psicopedagógica y la intervención 4. Los programas de cualificación profesional inicialde la Administración educativa, en los términos que ésta incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos queestablezca, y se realizará una vez oído el propio alumno y desarrollarán las competencias del perfil profesional ysu familia. que, en su caso, contemplarán una fase de prácticas en 3. Las administraciones educativas establecerán el los centros de trabajo, respetando las exigencias deriva-currículo de estos programas en el que se incluirán dos das del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesiona-ámbitos específicos, uno de ellos con elementos forma- les y Formación Profesional; módulos formativos detivos de carácter lingüístico y social, y otro con elemen- carácter general que posibiliten el desarrollo de las com-tos formativos de carácter científico-tecnológico y, al petencias básicas y favorezcan la transición desde el sis-menos, tres materias de las establecidas para la etapa tema educativo al mundo laboral, y módulos que conduz-no contempladas en los ámbitos anteriores, que el can a la obtención del título de Graduado en Educaciónalumnado cursará preferentemente en un grupo ordi- Secundaria Obligatoria.nario. Se podrá establecer además un ámbito de carác- 5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.4 deter práctico. la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los certificaciones académicas expedidas por las administra-aspectos básicos del currículo correspondientes a las ciones educativas a quienes superen los módulos obliga-materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Len- torios de estos programas darán derecho, a quienes logua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial soliciten, a la expedición de los certificados de profesio-y literatura. El ámbito científico-tecnológico incluirá, al nalidad correspondientes por la Administración laboralmenos, los correspondientes a las materias de Matemáti- competente.cas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la 6. Los módulos conducentes a la obtención del títuloLengua extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ten-social deberá cursarse como una de las tres materias drán carácter voluntario, salvo para el alumnado al que seestablecidas en el párrafo anterior. En el caso de incorpo- refiere el apartado segundo de este artículo, y seránrarse un ámbito de carácter práctico, podrá incluir los impartidos en centros debidamente autorizados por lacontenidos correspondientes a Tecnologías. administración educativa competente. 4. Cada programa de diversificación curricular 7. Los módulos conducentes a la obtención del títulodeberá especificar la metodología, contenidos y criterios de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria sede evaluación que garanticen el logro de las competen- organizarán de forma modular en torno a tres ámbitos:cias básicas, en el marco de lo establecido por las admi- ámbito de comunicación, ámbito social y ámbito cientí-nistraciones educativas. fico-tecnológico. 5. La evaluación del alumnado que curse un pro- 8. El ámbito de comunicación incluirá los aspectosgrama de diversificación curricular tendrá como referente básicos del currículo recogidos en el Anexo II del presentefundamental las competencias básicas y los objetivos de real decreto referidos a las materias de Lengua castellana
7. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 683y literatura y Primera lengua extranjera e incorporará, si la artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,hubiere, la Lengua cooficial y literatura. El ámbito social de Educación.incluirá los referidos a las materias de Ciencias sociales, 6. Los alumnos que cursen la Educación secundariageografía e historia, Educación para la ciudadanía, los obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificadoaspectos de percepción recogidos en el currículo de Edu- de escolaridad en el que consten los años y materias cur-cación plástica y visual y Música. El ámbito científico-tec- sados.nológico incluirá aquellos referidos a las materias deCiencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnologías y a Artículo 16. Documentos e informes de evaluación.los aspectos relacionados con la salud y el medio naturalrecogidos en el currículo de Educación física. Las admi- El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informenistraciones educativas incorporarán a los correspon- de las comunidades autónomas, determinará los elemen-dientes ámbitos, si así lo consideran conveniente, aspec- tos de los documentos básicos de evaluación, así comotos curriculares de las restantes materias a las que hacen los requisitos formales derivados del proceso de evalua-referencia los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, ción que sean precisos para garantizar la movilidad delde 3 de mayo, de Educación. alumnado. 9. Las administraciones educativas podrán estable-cer procedimientos que permitan reconocer los aprendi- Artículo 17. Autonomía de los centros.zajes adquiridos tanto en la escolarización ordinaria en laEducación secundaria obligatoria como en el resto de los 1. Al establecer el currículo de la Educación secunda-módulos del programa, para aquellos jóvenes que vayan ria obligatoria, las administraciones educativas fomenta-a cursar los módulos conducentes a título. rán la autonomía pedagógica y organizativa de los cen- 10. La oferta de programas de cualificación profesio- tros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado ynal inicial podrá adoptar modalidades diferentes con el fin estimularán la actividad investigadora a partir de su prác-de satisfacer las necesidades personales, sociales y edu- tica docente.cativas del alumnado. 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán 11. De acuerdo con lo establecido en el artículo 75.1de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta-entre estas modalidades se deberá incluir una oferta blecidas por las administraciones educativas, adaptándo-específica para jóvenes con necesidades educativas espe- las a las características del alumnado y a su realidadciales que, teniendo un nivel de autonomía personal y educativa con el fin de atender a todo el alumnado, tantosocial que les permita acceder a un puesto de trabajo, no al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como alpuedan integrarse en una modalidad ordinaria. que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorez-Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secunda- can la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan ria Obligatoria. el trabajo en equipo. 3. Los centros promoverán, asimismo, compromi- 1. Los alumnos que al terminar la educación secun- sos con las familias y con los propios alumnos en losdaria obligatoria hayan alcanzado las competencias bási-cas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Gra- que se especifiquen las actividades que unos y otros seduado en Educación Secundaria Obligatoria comprometen a desarrollar para facilitar el progreso 2. Quienes superen todas las materias de la etapa educativo.obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía,Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aque- podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo,llos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa formas de organización o ampliación del horario escolaren una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siem- en los términos que establezcan las administracionespre que el equipo docente considere que la naturaleza y el educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha ciones a las familias ni exigencias para dichas administra-impedido alcanzar las competencias básicas y los objeti- ciones.vos de la etapa. 3. Los alumnos que cursen programas de diversifi- Artículo 18. Evaluación de diagnóstico.cación curricular obtendrán el título de Graduado en Edu-cación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbi- 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en eltos y materias que integran el programa. Asimismo artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, depodrán obtener dicho título aquellos que, habiendo supe- Educación, que realizarán todos los alumnos al finali-rado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una zar el segundo curso de la Educación secundaria obli-o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que gatoria no tendrá efectos académicos, tendrá caráctera juicio del equipo docente hayan alcanzado las compe- formativo y orientador para los centros e informativotencias básicas y los objetivos de la etapa. para las familias y para el conjunto de la comunidad 4. Las administraciones educativas podrán estable- educativa.cer que quienes al finalizar la etapa no hayan obtenido el 2. En el marco de sus respectivas competencias,título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria las administraciones educativas proporcionarán a losy tengan la edad máxima a la que hace referencia el centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de queartículo 1.1 dispongan durante los dos años siguientes de todos ellos puedan realizar de modo adecuado estasuna convocatoria anual de pruebas para superar aquellas evaluaciones.materias pendientes de calificación positiva, siempre que 3. Los centros tendrán en cuenta la informaciónel número de éstas no sea superior a cinco. proveniente de estas evaluaciones para, entre otros 5. Los alumnos que hayan cursado un programa de fines, organizar las medidas y programas necesarioscualificación profesional inicial obtendrán el título de dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garan-Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han tizar que alcance las correspondientes competenciassuperado los módulos a los que hace referencia el básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto
8. 684 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5con la evaluación de los procesos de enseñanza y la ciocho años puedan obtener directamente el título depractica docente, analizar, valorar y reorientar, si pro- Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siem-cede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros pre que hayan alcanzado las competencias básicas ycursos de la etapa. los objetivos de la etapa. Estas pruebas se organizarán basándose en los tres ámbitos de conocimiento cita-Artículo 19. Tutoría y orientación. dos. 7. Estas enseñanzas serán impartidas en centros Corresponde a las administraciones educativas pro- docentes ordinarios o específicos, debidamente autoriza-mover las medidas necesarias para que la tutoría personal dos por las administraciones educativas.del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógicay profesional, constituyan un elemento fundamental en laordenación de esta etapa. Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión.Disposición adicional primera. Educación de Personas 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu- Adultas. cación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo estable- cido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgá- 1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.1 de nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las 2. Las administraciones educativas garantizaránpersonas adultas que quieran adquirir las competencias y que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad ylos conocimientos correspondientes a la Educación los padres o tutores de los alumnos menores de edadsecundaria obligatoria, contarán con una oferta adaptada puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibira sus condiciones y necesidades que se regirá por los enseñanzas de religión.principios de movilidad y transparencia y podrá desarro- 3. Los centros docentes dispondrán las medidasllarse a través de la enseñanza presencial y también organizativas necesarias para proporcionar la debidamediante la educación a distancia. 2. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adqui- atención educativa en el caso de que no se haya optadosición de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir por cursar enseñanzas de religión, garantizando, en todola conciliación con otras responsabilidades y actividades, caso, que la elección de una u otra opción no supongalas enseñanzas de esta etapa para las personas adultas se discriminación alguna. Dicha atención, en ningún casoorganizarán de forma modular en tres ámbitos: ámbito de comportará el aprendizaje de contenidos curriculares aso-comunicación, ámbito social y ámbito científico-tecnoló- ciados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquiergico y dos niveles en cada uno de ellos. La organización materia de la etapa. Las medidas organizativas que dis-de estas enseñanzas deberá permitir su realización en dos pongan los centros deberán ser incluidas en su proyectocursos. educativo para que padres, tutores y alumnos las conoz- 3. El ámbito de comunicación incluirá los aspectos can con anterioridad.básicos del currículo recogidos en el Anexo II del pre- 4. Quienes opten por las enseñanzas de religiónsente real decreto referidos a las materias de Lengua podrán elegir entre las enseñanzas de religión católica,castellana y literatura y Primera lengua extranjera eincorporará, si la hubiere, la Lengua cooficial y litera- las de aquellas otras confesiones religiosas con las que eltura. El ámbito social incluirá los referidos a las mate- Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o derias de Ciencias sociales, geografía e historia, Educa- Cooperación en materia educativa, en los términos reco-ción para la ciudadanía, los aspectos de percepción gidos en los mismos, o la enseñanza de historia y culturarecogidos en el currículo de Educación plástica y visual de las religiones.y Música. El ámbito científico-tecnológico incluirá 5. La evaluación de las enseñanzas de la religiónaquellos referidos a las materias de Ciencias de la natu- católica y de historia y cultura de las religiones se reali-raleza, Matemáticas, Tecnologías y a los aspectos rela- zará en los mismos términos y con los mismos efectoscionados con la salud y el medio natural recogidos en que las otras materias de la etapa. La evaluación de lael currículo de Educación física. Las administraciones enseñanza de las diferentes confesiones religiosas con laseducativas incorporarán a los correspondientes ámbi- que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperación setos, si así lo consideran conveniente, aspectos curricu- ajustará a lo establecido en los mismos.lares de las restantes materias a las que hacen referen-cia los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 6. La determinación del currículo de la enseñanza dede mayo, de Educación. religión católica y de las diferentes confesiones religiosas 4. Corresponde a las administraciones educativas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Coopera-establecer los procedimientos para el reconocimiento de ción en materia educativa será competencia, respectiva-la formación reglada que el alumnado acredite y la valo- mente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondien-ración de los conocimientos y experiencias previas adqui- tes autoridades religiosas. La determinación del currículoridos a través de la educación no formal, con objeto de de historia y cultura de las religiones se regirá por lo dis-proceder a su orientación y adscripción a un nivel deter- puesto para el resto de las materias de la etapa en esteminado dentro de cada uno de los ámbitos de conoci- real decreto.miento. 7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y 5. La superación de alguno de los niveles correspon- la libre concurrencia entre todos los alumnos, las califi-dientes a cada uno de los tres ámbitos a los que hace caciones que se hubieran obtenido en la evaluación dereferencia el apartado segundo tendrá validez en todo elEstado. La superación de todos los ámbitos dará derecho las enseñanzas de religión no se computarán en las con-a la obtención del título de Graduado en Educación vocatorias en las que deban entrar en concurrencia losSecundaria Obligatoria. expedientes académicos, ni en la obtención de la nota 6. Corresponde a las administraciones educativas, media a efectos de admisión de alumnos, cuandoen el ámbito de sus competencias, organizar periódica- hubiera que acudir a ella para realizar una selecciónmente pruebas para que las personas mayores de die- entre los solicitantes.
9. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 685Disposición adicional tercera. Enseñanzas del sistema Disposición final primera. Carácter básico. educativo español impartidas en lenguas extranjeras. El presente real decreto, tiene carácter de norma básica 1. Las administraciones educativas podrán autorizar al amparo de las competencias que atribuye al Estado elque una parte de las materias del currículo se impartan en artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución española, y selenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno ellos aspectos básicos del currículo regulados en el pre- artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, desente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo Educación, y en uso de la competencia estatal para la orde- nación general del sistema educativo y para la fijación dede la etapa los alumnos adquieran la terminología básica las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicio-de las materias en ambas lenguas. nal primera. 2. a) y c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de 2. Los centros que impartan una parte de las mate- julio, reguladora del Derecho a la Educación.rias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, entodo caso, los criterios para la admisión del alumnado Disposición final segunda. Desarrollo normativo.establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic-lingüísticos. tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio- nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de loDisposición adicional cuarta. Régimen de convalidacio- establecido en este real decreto. nes. Disposición final tercera. Entrada en vigor. El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá, conefectos para todo el Estado, las convalidaciones entre las El presente real decreto entrará en vigor el día siguienteenseñanzas profesionales de Música y Danza y las ense- al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.ñanzas de Música y Educación física de la Educación Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006.secundaria obligatoria, así como los efectos que sobre lamateria de Educación física deba tener la condición de JUAN CARLOS R.deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto1467/1997, de 19 de septiembre. La Ministra de Educación y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELODisposición transitoria única. Aplicabilidad del Real ANEXO I Decreto, 1007/19991, de 14 de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, y por Real COMPETENCIAS BÁSICAS Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes La incorporación de competencias básicas al currículo a la Educación secundaria obligatoria, y el Real permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la integrador y orientado a la aplicación de los saberes enseñanza de la religión. adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas com- petencias que debe haber desarrollado un joven o una Hasta la implantación de la nueva ordenación de la joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poderEducación secundaria obligatoria de acuerdo con lo lograr su realización personal, ejercer la ciudadaníadispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfacto-por el que se establece el calendario de aplicación de la ria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanentenueva ordenación del sistema educativo, establecida a lo largo de la vida.por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- La inclusión de las competencias básicas en el currí- culo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar losción, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporadospor lo establecido en el Real Decreto 1007/1991, de 14 a las diferentes áreas o materias, como los informales yde junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estu-de junio, y por Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciem- diantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relaciónbre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de maneracorrespondientes a la Educación secundaria obligatoria efectiva cuando les resulten necesarios en diferentesy el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que situaciones y contextos. Y, por último, orientar la ense-regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta ñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, enetapa educativa. general, inspirar las distintas decisiones relativas al pro- ceso de enseñanza y de aprendizaje.Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos 1. Quedan derogados el Real Decreto 1007/1991, de 14 educativos y, consecuentemente, también que adquierande junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- las competencias básicas. Sin embargo, no existe unamas correspondientes a la Educación secundaria obliga- relación unívoca entre la enseñanza de determinadastoria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferen-regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a tes competencias y, a su vez, cada una de las competen-esta etapa educativa. cias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo 2. Quedan derogadas las demás normas de igual o en varias áreas o materias.inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en El trabajo en las áreas y materias del currículo paraeste real decreto. contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
10. 686 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5complementarse con diversas medidas organizativas y El lenguaje, como herramienta de comprensión yfuncionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la representación de la realidad, debe ser instrumento paraorganización y el funcionamiento de los centros y las la igualdad, la construcción de relaciones iguales entreaulas, la participación del alumnado, las normas de régi- hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos ymen interno, el uso de determinadas metodologías y expresiones sexistas. La comunicación lingüística deberecursos didácticos, o la concepción, organización y fun- ser motor de la resolución pacífica de conflictos en lacionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, comunidad escolar.pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competen- Escuchar, exponer y dialogar implica ser conscientecias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno de los principales tipos de interacción verbal, ser progre-físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfa- sivamente competente en la expresión y comprensión debetización digital. Igualmente, la acción tutorial perma- los mensajes orales que se intercambian en situacionesnente puede contribuir de modo determinante a la adqui- comunicativas diversas y adaptar la comunicación al con-sición de competencias relacionadas con la regulación de texto. Supone también la utilización activa y efectiva delos aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilida- códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y dedes sociales. Por último, la planificación de las activida- las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-des complementarias y extraescolares puede reforzar el rentes situaciones, para producir textos orales adecuadosdesarrollo del conjunto de las competencias básicas. a cada situación de comunicación. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzanEuropea, y de acuerdo con las consideraciones que se las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesaracaban de exponer, se han identificado ocho competen- información, y ser competente a la hora de comprender,cias básicas: componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio- nes comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita 1. Competencia en comunicación lingüística. la interpretación y comprensión del código que permite 2. Competencia matemática. hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de 3. Competencia en el conocimiento y la interacción placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas ycon el mundo físico. culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a 4. Tratamiento de la información y competencia su vez a conservar y mejorar la competencia comunica-digital. tiva. 5. Competencia social y ciudadana. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados 6. Competencia cultural y artística. propósitos u objetivos a las acciones propias de la comu- 7. Competencia para aprender a aprender. nicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, 8. Autonomía e iniciativa personal. etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y esta competencia como las habilidades para represen-aspectos distintivos de estas competencias y se pone de tarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acciónmanifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado dotándolos de coherencia.básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Comprender y saber comunicar son saberes prácticoseducación secundaria obligatoria. que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre El currículo de la educación secundaria obligatoria se el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, eestructura en materias, es en ellas en las que han de bus- implican la capacidad de tomar el lenguaje como objetocarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisi- de observación y análisis. Expresar e interpretar diferen-ción de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada tes tipos de discurso acordes a la situación comunicativamateria se incluyen referencias explícitas acerca de su en diferentes contextos sociales y culturales, implica elcontribución a aquellas competencias básicas a las se conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de fun-orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objeti- cionamiento del sistema de la lengua y de las estrategiasvos como la propia selección de los contenidos buscan necesarias para interactuar lingüísticamente de unaasegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de eva- manera adecuada.luación, sirven de referencia para valorar el progresivo Disponer de esta competencia conlleva tener concien-grado de adquisición. cia de las convenciones sociales, de los valores y aspec- 1. Competencia en comunicación lingüística. tos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capa- Esta competencia se refiere a la utilización del len- cidad empática de ponerse en el lugar de otras personas;guaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opinionesde representación, interpretación y comprensión de la distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; derealidad, de construcción y comunicación del conoci- expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propiasmiento y de organización y autorregulación del pensa- ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas conmiento, las emociones y la conducta. espíritu constructivo. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de Con distinto nivel de dominio y formalización –espe-esta competencia permiten expresar pensamientos, emo- cialmente en lengua escrita– esta competencia significa,ciones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarseun juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el cono- en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relacionescimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentesescuchando, leyendo o expresándose de forma oral y de información, comunicación y aprendizaje.escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüísticaautoestima y de la confianza en sí mismo. al final de la educación obligatoria comporta el dominio Comunicarse y conversar son acciones que suponen de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el usohabilidades para establecer vínculos y relaciones cons- funcional de, al menos, una lengua extranjera.tructivas con los demás y con el entorno, y acercarse anuevas culturas, que adquieren consideración y respeto 2. Competencia matemática.en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar losde comunicación lingüística está presente en la capacidad números, sus operaciones básicas, los símbolos y las for-efectiva de convivir y de resolver conflictos. mas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
11. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 687producir e interpretar distintos tipos de información, y la actividad dirigida a la mejora y preservación de lascomo para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuan- condiciones de vida propia, de las demás personas y deltitativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro- resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilida-blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo des para desenvolverse adecuadamente, con autonomíalaboral. e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conoci- Forma parte de la competencia matemática la habili- miento muy diversos (salud, actividad productiva, con-dad para interpretar y expresar con claridad y precisión sumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para inter-informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta pretar el mundo, lo que exige la aplicación de losla posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la conceptos y principios básicos que permiten el análisis devida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera los fenómenos desde los diferentes campos de conoci-de él, y favorece la participación efectiva en la vida miento científico involucrados.social. Así, forma parte de esta competencia la adecuada per- Asimismo esta competencia implica el conocimiento cepción del espacio físico en el que se desarrollan la viday manejo de los elementos matemáticos básicos (distin- y la actividad humana, tanto a gran escala como en eltos tipos de números, medidas, símbolos, elementos entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con elgeométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la espacio circundante: moverse en él y resolver problemasvida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de en los que intervengan los objetos y su posición.razonamiento que llevan a la solución de los problemas o Asimismo, la competencia de interactuar con el espa-a la obtención de información. Estos procesos permiten cio físico lleva implícito ser consciente de la influenciaaplicar esa información a una mayor variedad de situacio- que tiene la presencia de las personas en el espacio, sunes y contextos, seguir cadenas argumentales identifi- asentamiento, su actividad, las modificaciones que intro-cando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la ducen y los paisajes resultantes, así como de la importan-lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En cia de que todos los seres humanos se beneficien delconsecuencia, la competencia matemática supone la desarrollo y de que éste procure la conservación de loshabilidad para seguir determinados procesos de pensa- recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solida-miento (como la inducción y la deducción, entre otros) y ridad global e intergeneracional. Supone asimismoaplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la demostrar espíritu crítico en la observación de la realidadlógica, lo que conduce a identificar la validez de los razo- y en el análisis de los mensajes informativos y publicita-namientos y a valorar el grado de certeza asociado a los rios, así como unos hábitos de consumo responsable enresultados derivados de los razonamientos válidos. la vida cotidiana. La competencia matemática implica una disposición Esta competencia, y partiendo del conocimiento delfavorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de losinformación y las situaciones (problemas, incógnitas, hombres y mujeres con ella, permite argumentar racio-etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, nalmente las consecuencias de unos u otros modos deasí como hacia su utilización cuando la situación lo acon- vida, y adoptar una disposición a una vida física y mentalseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en saludable en un entorno natural y social también saluda-su búsqueda a través del razonamiento. ble. Asimismo, supone considerar la doble dimensión – Esta competencia cobra realidad y sentido en la individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes demedida que los elementos y razonamientos matemáticos responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia unoson utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones mismo.cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de Esta competencia hace posible identificar preguntas otales situaciones, la aplicación de estrategias de resolu- problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,ción de problemas, y la selección de las técnicas adecua- con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobredas para calcular, representar e interpretar la realidad a el mundo físico y sobre los cambios que la actividadpartir de la información disponible están incluidas en ella humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad calidad de vida de las personas. Supone la aplicación dematemática en contextos tan variados como sea posible. estos conocimientos y procedimientos para dar respuestaPor ello, su desarrollo en la educación obligatoria se a lo que se percibe como demandas o necesidades de lasalcanzará en la medida en que los conocimientos mate- personas, de las organizaciones y del medio ambiente.máticos se apliquen de manera espontánea a una amplia También incorpora la aplicación de algunas nociones,variedad de situaciones, provenientes de otros campos conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicasde conocimiento y de la vida cotidiana. básicas previamente comprendidas. Esto implica la habi- El desarrollo de la competencia matemática al final de lidad progresiva para poner en práctica los procesos yla educación obligatoria, conlleva utilizar espontánea- actitudes propios del análisis sistemático y de indagaciónmente -en los ámbitos personal y social- los elementos y científica: identificar y plantear problemas relevantes; rea-razonamientos matemáticos para interpretar y producir lizar observaciones directas e indirectas con concienciainformación, para resolver problemas provenientes de del marco teórico o interpretativo que las dirige; formularsituaciones cotidianas y para tomar decisiones. En defini- preguntas; localizar, obtener, analizar y representar infor-tiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que mación cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastarpermiten razonar matemáticamente, comprender una soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones eargumentación matemática y expresarse y comunicarse inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificaren el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesarioapoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemá- para responder a las preguntas científicas, y para obtener,tico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversosrespuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de contextos (académico, personal y social). Asimismo, sig-complejidad. nifica reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del 3. Competencia en el conocimiento y la interacción conocimiento a lo largo de la historia.con el mundo físico. Esta competencia proporciona, además, destrezas Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, asociadas a la planificación y manejo de soluciones técni-tanto en sus aspectos naturales como en los generados cas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satis-por la acción humana, de tal modo que se posibilita la facer las necesidades de la vida cotidiana y del mundocomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias laboral.
12. 688 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5 En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmenteaplicación del pensamiento científico-técnico para inter- permite aprovechar la información que proporcionan ypretar la información que se recibe y para predecir y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personaltomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertienteun mundo en el que los avances que se van produciendo sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándoseen los ámbitos científico y tecnológico tienen una influen- con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.cia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo Además de utilizarlas como herramienta para organizar lanatural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración información, procesarla y orientarla para conseguir obje-del conocimiento científico al lado de otras formas de tivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamenteconocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos establecidos.asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En definitiva, la competencia digital comporta hacer En coherencia con las habilidades y destrezas relacio- uso habitual de los recursos tecnológicos disponiblesnadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el para resolver problemas reales de modo eficiente. Aluso responsable de los recursos naturales, el cuidado del mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevasmedio ambiente, el consumo racional y responsable, y la fuentes de información e innovaciones tecnológicas aprotección de la salud individual y colectiva como ele- medida que van apareciendo, en función de su utilidadmentos clave de la calidad de vida de las personas. para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la com- 4. Tratamiento de la información y competencia petencia digital implican ser una persona autónoma, efi-digital. caz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y Esta competencia consiste en disponer de habilidades utilizar la información y sus fuentes, así como las distintaspara buscar, obtener, procesar y comunicar información, herramientas tecnológicas; también tener una actitud cri-y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferen- tica y reflexiva en la valoración de la información disponi-tes habilidades, que van desde el acceso a la información ble, contrastándola cuando es necesario, y respetar lashasta su transmisión en distintos soportes una vez tra- normas de conducta acordadas socialmente para regulartada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la el uso de la información y sus fuentes en los distintosinformación y la comunicación como elemento esencial soportes.para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Está asociada con la búsqueda, selección, registro ytratamiento o análisis de la información, utilizando técni- Esta competencia hace posible comprender la reali-cas y estrategias diversas para acceder a ella según la dad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer lafuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comoimpreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estándominio de lenguajes específicos básicos (textual, numé- integrados conocimientos diversos y habilidades comple-rico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de jas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómodecodificación y transferencia, así como aplicar en distin- comportarse en determinadas situaciones y responsabili-tas situaciones y contextos el conocimiento de los dife- zarse de las elecciones y decisiones adoptadas.rentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- Globalmente supone utilizar, para desenvolversedes y su localización, así como los lenguajes y soportes socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organi-más frecuentes en los que ésta suele expresarse. zación de las sociedades y sobre los rasgos y valores del Disponer de información no produce de forma auto- sistema democrático, así como utilizar el juicio moral paramática conocimiento. Transformar la información en elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsable-conocimiento exige de destrezas de razonamiento para mente los derechos y deberes de la ciudadanía.organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer Esta competencia favorece la comprensión de la reali-inferencias y deducciones de distinto nivel de compleji- dad histórica y social del mundo, su evolución, sus logrosdad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los y sus problemas. La comprensión crítica de la realidadesquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, exige experiencia, conocimientos y conciencia de la exis-comunicar la información y los conocimientos adquiridos tencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico paradiferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos ylas posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor- para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, asímación y la comunicación. como realizar razonamientos críticos y lógicamente váli- Ser competente en la utilización de las tecnologías de dos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorarla información y la comunicación como instrumento de colectivamente la comprensión de la realidad.trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función Significa también entender los rasgos de las socieda-de transmisoras y generadoras de información y conoci- des actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolu-miento. Se utilizarán en su función generadora al emplear- tivo, además de demostrar comprensión de la aportaciónlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos que las diferentes culturas han hecho a la evolución y pro-de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o greso de la humanidad, y disponer de un sentimientoartísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar común de pertenencia a la sociedad en que se vive. Eny gestionar adecuadamente información abundante y definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía globalcompleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, compatible con la identidad local.trabajar en entornos colaborativos ampliando los entor- Asimismo, forman parte fundamental de esta compe-nos de comunicación para participar en comunidades de tencia aquellas habilidades sociales que permiten saberaprendizaje formales e informales, y generar produccio- que los conflictos de valores e intereses forman parte denes responsables y creativas. la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y La competencia digital incluye utilizar las tecnologías tomar decisiones con autonomía empleando, tanto losde la información y la comunicación extrayendo su conocimientos sobre la sociedad como una escala demáximo rendimiento a partir de la comprensión de la valores construida mediante la reflexión crítica y el diá-naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológi- logo en el marco de los patrones culturales básicos decos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo cada región, país o comunidad.personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estra- La dimensión ética de la competencia social y ciuda-tegias para identificar y resolver los problemas habituales dana entraña ser consciente de los valores del entorno,
Desarrollo de un Nuevo Esquema de Diseño para la Modernización de los Sistema...