Source: http://docplayer.es/1119084-Normas-tecnicas-para-el-diseno-de-locales-de-educacion-basica-especial-y-programas-de-intervencion-temprana.html
Timestamp: 2017-01-17 01:33:18
Document Index: 212841659

Matched Legal Cases: ['artículo 13', 'Artículo 1', 'Artículo 24', 'Artículo 1', 'artículo 6', 'Artículo 1']

⭐NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
Download "NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA"
Juan Luis Guzmán Martínez
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS Versión Final (Documento de trabajo) LIMA - PERU AGOSTO Página 1 de 782 ING. JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBAR Ministro de Educación PROF. VICTOR RAÚL DÍAZ CHAVEZ Viceministro de Gestión Institucional ING. ELÍAS JOEL RUÍZ CHAVEZ Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa OINFE ELABORACIÓN DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO Convenio Específico de Cooperación Interinstitucional Ministerio de Educación Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes Universidad Nacional de Ingeniería- R M N ED Equipo de Estudios Normas y Diseños de la OINFE Arq. José Miguel Núñez Idiáquez : Coordinador Arq. Vilma Iliana Verástegui Ledesma Arq. Gisella Patricia Burga Alarcón Ing. Enrique Lucio Cerrón Vílchez Equipo de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes de la UNI Arq. José Antonio Benllochpiquer Castro, Coordinador Msc. Arq. Percy Acuña Vigil, Coordinador Dra. Arq. Viviana Shigyo Kobayashi Msc Arq. Enrique Guzmán García Arq. Isabel Quicaño Llaullipoma Arq. Manuel Félix Villena Mávila Ing. Juan Antonio Blanco Blasco Ing. Juan Díaz Luy Ing. Jorge Luis Olivares Vega Página 2 de 783 PRESENTACIÓN El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios normativos para el diseño de los locales escolares y espacios educativos de los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Especial que satisfagan requerimientos pedagógicos actualizados, acordes con los avances tecnológicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. El documento ha tenido como base la revisión, actualización y complementación de las Normas para el Diseño de Centros Educativos elaboradas por el INIED en 1987 en base al Reglamento Nacional de Edificaciones, así como publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadísticas educativas, la Nueva Ley General de Educación Nª y leyes relacionadas a la infraestructura del sector público, como son las directivas aprobadas al respecto. Se han incorporado por tal motivo todos los criterios que deben tenerse en cuenta para el normal funcionamiento de los ambientes especializados y aulas comunes, de modo que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento informático, con las normas de seguridad y de inclusividad que exige una enseñanza moderna en el marco de los planteamientos pedagógicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades educativos adecuados a la realidad geográfica, urbana, rural y peri urbana. Página 3 de 784 INTRODUCCIÓN La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE del Ministerio de Educación dependiente del Viceministerio de Gestión Institucional, es la encargada del planeamiento, diseño, y normatividad; así como del mantenimiento de los locales escolares del sector educación, a nivel nacional. Por ello encargó a su Equipo de Estudios, Normas y Diseños, en el marco de la Nueva Ley General de Educación Nº 28044, la actualización y complementación de las normas técnicas para el diseño de locales escolares de Educación Básica Regular en las que están comprendidos los niveles de: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Y también los locales de Educación Básica Especial; cuyas instituciones educativas se encuentran ubicadas en las regiones de Costa, Sierra y Selva; teniendo en cada caso los ámbitos urbano, peri-urbano y rural con características de diseño adecuadas para cada una de ellos. Página 4 de 785 INDICE PRESENTACIÓN 3 INTRODUCCIÓN 3 INDICE 3 I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE) SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE) PLAN DE ESTUDIOS POLÍTICA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL CURRÍCULO PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES ACTIVIDADES Y AMBIENTES ASIGNACION DE ESPACIOS GENERALIDADES: AMBIENTES CARACTERÍSTICOS: AULA DEL CEBE AULA EXTERIOR AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL SALAS DE TERAPIA FÍSICA TALLERES DE ORIENTACIÓN OCUPACIONAL SERVICIOS HIGIÉNICOS ESPACIOS ABIERTOS DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES CONDICIONES MINIMAS DEL LOCAL PARA EL PRITE CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS AMBIENTES DESCRIPCIÓN Y MOBILIARIO DE LOS AMBIENTES TÍPICOS SALA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA AULA PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS AULA COMÚN DE CLASE AULA EXTERIOR SERVICIOS HIGIÉNICOS SALA DE TERAPIA FÍSICA AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA COMEDOR COCINA AMBIENTE PARA PRIMEROS AUXILIOS, TÓPICO TALLERES DE ORIENTACIÓN OCUPACIONAL TALLERES DE EDUCACIÓN OCUPACIONAL SALA DE ESPERA ZONA DE DESCANSO ZONA ADMINISTRATIVA: SALÓN DE USOS MÚLTIPLES (AUDITORIO) ÁREA DE COMPUTADORAS PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 3 Página 5 de 786 1.4.8 BIBLIOGRAFÍA.- 3 II. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO ESTRATEGIAS DE DISEÑO EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR LAS INSTALACIONES SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACION FUNCIONAL Y ZONIFICACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS AULAS AULA COMÚN AULA EXTERIOR AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA TALLERES SERVICIOS HIGIÉNICOS DIMENSIONAMIENTO DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS ALTURA DE EDIFICACIÓN ILUMINACIÓN Y VENTILACIÓN INTERIOR ESPERAS ENTRADAS ÁREA DE ACCESO PUERTAS ÁREAS DE ESTACIONAMIENTO AMBIENTES DE SERVICIO ÁREAS DE RECREACIÓN Y ÁREAS DEPORTIVAS CRITERIOS DE DISEÑO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD URBANÍSTICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD CRITERIOS BÁSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS EN LOCALES EDUCATIVOS ACCESIBILIDAD EN LA COMUNICACIÓN EN LA EDIFICACIÓN DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL ESPECIAL EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO - NIVEL ESPECIAL ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIÓN DE MOBILIARIO NECESIDAD DE UN CATÁLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO CRITERIOS DE DISEÑO PARA LOS AMBIENTES EXTERIORES TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS ÁREAS VERDES ELEMENTOS DE URBANIZACIÓN CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIÓN DE LOS TERRENOS CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS ÁREAS MÍNIMAS DE LOS TERRENOS 3 Página 6 de 787 INTRODUCCIÓN A LOS ASPECTOS EDUCATIVOS Los Criterios Normativos para el Diseño de Centros de Educación Básica Especial y Programas de Intervención Temprana, han sido elaborados en virtud al convenio MED-UNI, teniendo en consideración la importancia del ambiente y su equipamiento en el proceso educativo del ser humano; y en especial del grupo al que se orienta y que una de las funciones de los CEBE es contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. En tal sentido, para establecer los criterios normativos, se han considerado las normas que establecen aspectos pedagógicos y de gestión, que constituyen la base de la programación arquitectónica adecuada a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares emanados a través de la Ley General de Educación Nº y el D.S. Nº ED Reglamento de la Educación Básica Especial. Esta 1ª parte se ha estructurado teniendo en cuenta los siguientes criterios normativos: 1. Normas de Programación Arquitectónica.- Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificación, definiendo tipologías que especifiquen capacidad y tamaño de los locales educativos. 2. Normas de Espacios Educativos.- Definiendo las dimensiones básicas de los espacios, según las actividades educativas y la determinación de índices de ocupación. 3. Normas de Diseño.- Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y recomendaciones en el diseño para su buen funcionamiento. En términos generales estos criterios normativos se refieren a pautas, destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programación y diseño de los espacios educativos así como en su organización funcional. Estos criterios deben ser utilizados con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios técnico pedagógicos y a las condiciones locales y geográficas donde se ubiquen los locales educativos. Se definen particularidades de los locales educativos en áreas de Costa, Sierra y Selva, así como en sus ámbitos Urbanos, Peri-urbanos y Rurales. Página 7 de 788 I. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA Página 8 de 789 La Educación Básica Especial (EBE) es la modalidad de la Educación Básica que atiende, en un marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades o a talento y superdotación 1. Las instituciones educativas que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades que no afectan su desempeño intelectual de modo severo, talento o superdotación; se denominan instituciones educativas inclusivas, que permiten incorporar a niños o adolescentes con NEE a instituciones de Educación Básica (Regular, Alternativa y Técnico Productiva). Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, se denominan Centros de Educación Básica Especial (CEBE) OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO 2. Son objetivos de la Educación Básica Especial: Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que puedan integrarse a la educación regular. Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la discapacidad, al talento y a la superdotación, brindando atención oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica Regular (EBR) Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico-Productiva (ETP), Educación Comunitaria, así como en los centros educativos de Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ampliar y fortalecer los Programas de Intervención Temprana (PRITE) para la atención oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA 3 Son usuarios de la educación especial las personas que presentan los siguientes tipos de excepcionalidad: retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje, ceguera o visión sub-normal, impedimentos físicos y desajustes de conducta social y trastornos emocionales de la personalidad. a. Retardo mental Comprende a aquellas personas, que presentan un déficit intelectual, con respecto a las escalas utilizadas para medir el coeficiente de inteligencia; este bajo índice se halla frecuentemente asociado a problemas de habilidad y destreza, en relación a los estadios normales del desarrollo humano. b. Deficiencia auditiva y/o problemas de lenguaje El excepcional por deficiencia auditiva, es la persona imposibilitada o limitada significativamente para la percepción de sonidos y el desarrollo de la comunicación verbal. 1 Ministerio de Educación; DS ED Reglamento de la Educación Básica Especial. 2 Ministerio de Educación; DS ED Reglamento de la Educación Básica Especial. 3 Propuesta de directiva de los CEBEs. Directiva nº 2005-vmgp/dineip-uee Página 9 de 7810 Asimismo el excepcional por problemas de lenguaje, es el que tiene significativas diferencias en el desarrollo de la comunicación verbal y/o grafico pese a tener inteligencia y audición dentro de los límites normales. c. Ceguera o visión sub-normal Dentro de este grupo llamado comúnmente invidente o ciego, están las personas que presentan una perdida visual significativa que dificulta la percepción de los estímulos visuales y su desenvolvimiento normal. d. Impedimentos físicos El excepcional por impedimentos físicos, es la persona que presenta limitaciones de orden neuro-músculo-esquelético, cardio-vascular o bronco pulmonar significativa que dificulta su aprendizaje normal. e. Desajustes de conducta social y trastornos emocionales de personalidad. El excepcional por desajustes de conducta social, es la persona, que por su comportamiento social irregular permanente, exige ser atendido en programas educativos especiales SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE. La EBE brinda servicios a través de tres tipos de instituciones: Centros de Educación Básica Especial. Brindan atención escolarizada a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que por la naturaleza de la misma, no pueden ser atendidas en instituciones educativas de otras modalidades y formas de educación. Se constituyen en la base desde donde pueden brindarse los otros servicios Programas de Intervención Temprana. PRITE, es un servicio educativo integral dirigido a los niños de 0 a 5 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla a cargo de personal profesional interdisciplinario.tiene carácter no escolarizado con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades. Atiende los 12 meses del año. Los Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), conformado por un conjunto de recursos humanos especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientación, asesoramiento y capacitación permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotación, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE) El Centro de Educación Básica Especial-CEBE, brinda educación escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria, y en Capacitación Laboral a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el máximo desarrollo de sus potencialidades y de su autonomía personal para su posterior integración familiar, escolar, laboral y social. El CEBE se constituye también en un conjunto de recursos profesionales, técnicos y materiales al servicio de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y al talento y/o superdotación Página 10 de 7811 Usuarios La escolarización en un CEBE, es la opción educativa pertinente para aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), asociadas a discapacidad intelectual severa, graves trastornos del desarrollo o multidiscapacidad y cuya educación requiere de ajustes curriculares significativos y la provisión de recursos y apoyos especializados para una formación integral que les permita una integración familiar, social y ocupacional. El CEBE atiende estudiantes que enfrentan una amplia variedad de obstáculos que no les permite integrarse fluida y fácilmente a la comunidad; por consiguiente, es esencial que los Centros de Educación Básica Especial cuenten con espacios adecuados al servicio que prestan, mediante la aplicación de normas de diseño arquitectónico apropiadas Definición de usuarios La condición de discapacidad severa o multidiscapacidad será determinada por el certificado médico otorgado por los Centros Asistenciales del Ministerio de Salud, la Seguridad Social, o el que haga sus veces, procediéndose luego a una evaluación psicopedagógica realizada por el equipo profesional interdisciplinario del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales, SAANEE. El ingreso a los Centros de Educación Especial no está sujeto a edad cronológica, ni grado educativo derivado de la evaluación respectiva. En Centros de Educación Básica Especial (CEBEs), se oferta: - Nivel Inicial Especial, - Nivel Primaria Especial y - Educación Técnico- Productiva (grado elemental); cada uno con objetivos y metas específicas Estructura orgánica del CEBE a. Órgano de Dirección Director Comité Directivo b. Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia Consejo Educativo Institucional-CONEI c. Órgano de Asesoramiento Consejo Académico Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales -SAANEE d. Órgano de Apoyo Administrativo Equipo administrativo e. Órgano de Gestión Psicopedagógica Docentes especialistas en Educación Especial y con experiencia en: Discapacidad intelectual, auditiva y visual Multidiscapacidad: sordo-ciegos Multidiscapacidad: discapacidad intelectual y ceguera o sordera Autismo Educación ocupacional Página 11 de 7812 Profesionales no docentes con experiencia en Educación Especial: Especialista en terapia física Especialista en terapia ocupacional Psicólogo educacional Trabajador social PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE). Brinda atención no escolarizada e individualizada, a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla, con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de sus potencialidades. Está a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales especialistas en Educación Especial, cuyo número está en función a la demanda del servicio, capacita a la familia o quien haga sus veces, en sesiones de trabajo con el niño(a) a fin de asegurar la continuidad de la atención individualizada en el domicilio. Atienden los 12 meses del año. Los PRITE públicos de gestión directa o de gestión privada pueden funcionar en ambientes dedicados a ese fin en Centros de Salud, Municipios, programas o locales comunales; preferentemente en zonas urbano marginales, asentamientos humanos o áreas rurales Estructura Orgánica: El PRITE tiene la siguiente estructura orgánica: a. Órgano de Dirección Director Comité Directivo b. Órgano de participación, concertación y vigilancia Consejo Educativo Institucional-CONEI c. Órgano de Asesoramiento Consejo Académico d. Órgano de Línea Equipo interdisciplinario Padres de Familia (APAFA) De la conformación del equipo interdisciplinario El Equipo Interdisciplinario del PRITE, está constituido por los siguientes profesionales: a. Docente con especialización en discapacidad intelectual. b. Docente con especialización en Audición y Lenguaje. c. Psicólogo(a) con experiencia en Educación. d. Tecnólogo médico en la especialidad de Terapia Física o Terapia Ocupacional. e. Trabajador(a) social con experiencia en Educación. Página 12 de 7813 SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE) Conformado por un conjunto de recursos humanos especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientación, asesoramiento y capacitación permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotación, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo PLAN DE ESTUDIOS La Educación Básica tiene una perspectiva humanista, abierta y flexible, por lo cual, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, considera las tendencias pedagógicas actuales; así como los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. El énfasis en los procesos pedagógicos, requiere de la atención docente en todo aquello que interviene durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto dentro del aula como fuera de ella POLÍTICA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). El Ministerio de Educación elabora los lineamientos de la política pedagógica que tienen por objetivos ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que tienen NEE, acceso a aprendizajes significativos y de calidad, para lo cual regula y articula de manera coherente los factores de calidad señalados en el artículo 13º de la Ley General de Educación (LGE), e incluye acciones fundamentales respecto a: a. Impulsar la inclusión de estudiantes con NEE hacia la educación básica así como la transición de la escuela al trabajo. b. Apoyar las practicas inclusivas en todos los sectores de la intervención educativa, generando un entorno educativo integrador, armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético que valore, fortalezca y respete la diversidad así como el sentido de comunidad. c. Establecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características de los estud9iantes con NEE en sus respectivos entornos. d. Dar orientaciones para el diseño de espacios educativos amables e inclusivos sin barreras arquitectónicas. e. Orientar la formación inicial y en servicio de los profesores para la atención pertinente a las NEE PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL. Están destinados a proporcionar al educando excepcional, las ayudas compensatorias que requieren, en razón de su limitación. Estos Planes se desarrollan paralelamente a los de Educación Inicial, Primaria y Educación Técnico-Productiva y están concebidos de manera que el educando excepcional pueda integrarse a las modalidades regulares de la educación, una vez superada o compensada su limitación; menos en la excepcionalidad de retardo mental CURRÍCULO La atención de los estudiantes con NEE tiene como referente los diseños curriculares nacionales básicos de las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes. 4 Ministerio de Ecuación Normas técnicas para el diseño de edificios escolares de educación básica regular; actualizadas y complementadas. (documento de trabajo). Vice Ministro de Gestión Iinstitucional. Oficina de Infraestructura Educativa. Perú Lima Página 13 de 7814 PROPUESTA CURRICULAR Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE en el marco de la pedagogía para la diversidad DIVERSIFICACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con NEE asociados a discapacidad o talento y superdotación. Las adaptaciones curriculares individuales se diseñan y establecen de acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del año escolar, con la participación de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento de los Centros de Educación Básica Especial-CEBE, los padres de familia y los estudiantes, para plantear las propuestas educativas pertinentes y la provisión de recursos y apoyos correspondientes. Las Adaptaciones Curriculares pueden ser de acceso y curriculares propiamente dichas: Adaptaciones de Acceso. Las hay generales y específicas: Generales. Son condiciones físico ambientales, que se relacionan a la diversidad de actividades y al grado de accesibilidad del entorno físico: a. Función de la actividad. Se debe considerar el desplazamiento sin limitaciones, la eliminación de barreras arquitectónicas. Asimismo, la mejor utilización de cada habitáculo en sus características de aclimatación, sonoridad, iluminación adecuadas, amplitud, etc. b. Función del usuario En relación a facilitar el acceso a estudiantes con dificultades para desplazarse o que hacen uso de aparatos ortopédicos, sillas de ruedas, o con limitaciones sensoriales, auditivas o visuales. Específicas. a. Mobiliario. Más frecuente en el caso de alumnos con deficiencias motoras: mesas de altura regulable para alumnos con sillas de rueda, sillas adaptadas, tableros multifuncionales, etc. b. Materiales específicos. Sobretodo para alumnos con NEE sensoriales o motrices: Materiales informáticos que facilitan la movilidad, la autonomía y la comunicación c. Ayudas técnicas. Materiales que faciliten la manipulación a los estudiantes con problemas motores. Códigos de comunicación. Se requiere enseñar nuevos códigos de comunicación; por ejemplo: lenguaje de señas, lectura labial y comunicación total. - Adaptaciones de Currículo. El currículo de los estudiantes con NEE no puede ser otro que el currículo común de los diferentes niveles y modalidades, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos alumnos. Estas Adaptaciones curriculares, usualmente no comprometen características de la edificación. El proceso enseñanza-aprendizaje de las excepcionalidades de retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje y ceguera o visión sub-normal, se da en los niveles de educación inicial y primaria. En ellos se aplican los programas curriculares adecuados a las características de los usuarios que les permitirán posteriormente integrarlos a las escuelas y colegios de Educación Básica Regular. Página 14 de 7815 En consecuencia, los horarios, forma de actividad y ambientes son de las mismas características. La diferencia se da en los lapsos de aprendizaje que son mayores. Para la capacitación posterior a la de nivel de Educación Secundaria, se dispone de los Centros de Educación Ocupacional, que en el presente documento se denomina como CEBE 5. Página 15 de 7816 ACTIVIDADES Y AMBIENTES TIPO DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR ÁREA CURRICULAR NIVEL INICIAL CICLOS I Cuna II Jardín EDADES Área curricular Ambiente / T de act. Área curricular Ambiente // Tipo de actividad - Relación consigo mismo - Comunicación integral. - Relación con el medio natural y social Sala de Estimulación Temprana, Baño (servicio ambulatorio) /Práctica Lógico Matemática Aula inicial y exterior// Teórico-práctica Comunicación Integral Aula inicial y exterior, Patio // Teórico-práctica Personal Social Sala de Estimulación multisensorial. Aula inicial y exterior // Teórico-práctica Ciencia y Ambiente Aula inicial y exterior // Teórico-práctica TIPOS DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR ÁREA CURRICULAR NIVEL PRIMARIO ASIGNATURAS DEL NIVEL PRIMARIO GRADOS Y CARGAS HORARIAS TIPO DE ESPACIO A E EM U T P Área ambiente TIPO DE en m 2 ACTIVIDAD 1 Lógico Matemática X X 20 Teórica 2 Comunicación integral X X X X 20 Teórico-Práctica 3 Educación por el Arte X X X 40 Práctica 4 Personal Social X X X 40 Teórico-Práctica 5 Educación Física X X 40 Práctica 6 Educación Religiosa X 20 Teórica 7 Ciencia y Ambiente X X 20 Teórico-Práctica 8 Formación laboral X 40 Práctica 9 Tercio de libre disponibilidad X X X X X 40 Teórico-Práctica Carga horaria semanal Días por semana A = Aula común; E = Aula exterior; EM = Sala de Estimulación Multisensorial; U= Sala de usos múltiples; T = Taller de Orientación Ocupacional P = Patio Página 16 de 7817 1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS GENERALIDADES: La infraestructura donde se instala un Centro de Educación Básica Especial debe ser un local de uso exclusivamente educativo y dispondrá de acceso independiente desde el exterior. El local debe ser apropiado en tamaño para los niños y niñas que atenderá. Cada espacio se determina en función de las áreas que ocupa el mobiliario y las respectivas áreas de funcionamiento y de circulación necesarias para cada grupo o sección de niños. Los ambientes deben contar con salidas de emergencia fácilmente visibles, así como zonas de seguridad debidamente establecidas y señalizadas. Las aulas deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural. Las aulas y demás ambientes deben instalarse en el primer piso. No se autorizará la construcción y funcionamiento de un CEBE en otro nivel. Queda prohibido su funcionamiento en sótanos, garajes, azoteas o lugares similares. Los aparatos sanitarios deben ser adaptados al tamaño de los niños y niñas menores de 5 años AMBIENTES CARACTERÍSTICOS: AULA DEL CEBE.5 El aula es el ambiente donde se realiza la actividad de enseñanza aprendizaje mediante el diálogo con la participación del docente, que dirige la clase, y los alumnos. En ella se debe poder organizar el mobiliario del modo apropiado a cada una de las actividades requeridas. Actividad dentro del Aula de Educación Especial.- La naturaleza de la asignatura determina las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y según éstas, el tipo de actividad dentro del aula. Es así que se pueden dar las siguientes alternativas: - Clase Dirigida.- Se aplicará para que el profesor oriente el proceso. Es el caso más frecuente en el que la distribución del mobiliario es dirigida en función de la exposición, por lo que se requiere la atención del alumno de manera total. - Clase Seminario.- Se aplicará cuando se asignan labores de grupo dentro de la clase, en este caso la distribución del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos que permitan la participación e intercambio de opiniones acerca de un tema específico. Es la opción más frecuente del nivel Inicial - Clase Autónoma.- Se aplicará cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o estudio de un tema o de la ejecución de labores manuales. El mobiliario en este caso; deberá distribuirse de manera individual o en pequeños grupos de hasta 2 alumnos. El aula común debe estar equipada con los elementos necesarios para estimular al niño excepcional, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el currículo, de acuerdo a la limitación de excepcionalidad. Es un espacio amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de actividades como : aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentación, etc. Debe contar con estantes de guardado de materiales, pizarra, franelógrafo, etc. Debe concebirse como un espacio abierto controlado, con su aula exterior anexa. 5 Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros Educativos Urbanos. Lima Perú, 1983; actualizado. Página 17 de 7818 El índice de ocupación recomendable es de 3.30 m 2 /alumno y su capacidad óptima es de 6 alumnos en el nivel Inicial y 6 a 8 en el nivel Primario. Están a cargo de una profesora; pero en función a la severidad de la discapacidad y los problemas asociados que presentan los estudiantes, los docentes de aula podrán contar con el apoyo permanente de una auxiliar de educación. Ver esquemas en Capítulo de Criterios de Diseño AULA EXTERIOR. El objetivo de este espacio es el de darle al aula común una expansión hacia el exterior, permitiendo que el aprestamiento y el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, que el niño pueda manipular y experimentar con el ambiente y los elementos que lo rodean. Este espacio debe tener protección del asoleamiento, lluvia, viento, etc., debe contar con bancas fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio y permitan el control y cuidado del niño. Debe tener un lavadero. El piso debe ser tratado de acuerdo a las características climáticas del medio, con un área semejante al área del aula. Dimensión del Aula. La dimensión del aula será determinada a partir de la dimensión del conjunto organizado de las áreas funcionales requeridas en las tres formas de actividad descritas. Ver esquemas de determinación del índice de ocupación en el Capítulo de Criterios de Diseño. Mobiliario. Para el nivel Especial, se debe considerar los tipos de mobiliario unipersonal, haciéndolo flexible y permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea ésta de carácter grupal o dirigida. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas antropométricas normalizadas, relacionadas al tamaño y movimiento del niño entre edades de 6 a 12 años y adolescentes entre los 12 y 17 años. Las mesas, en general serán de.60 x.50 m; y su altura variable. Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones a realizarse en él. Así mismo, para los ambientes administrativos y de servicios. En el capítulo de Criterios de Diseño se aborda este aspecto AULA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA El uso es para todas las excepcionalidades; atiende a niños de 0 a 4 años de edad, debe contar con Servicio higiénico, roperos incorporados, depósitos para materiales, sillas, mesas, aparatos de ejercicios físicos y de aprestamiento etc. Todo el piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizón o similar, ya que las acciones se realizan normalmente en el piso. Las funciones que se practican son de estimulación de todo tipo: visual, sonoro, tactil, ejercicios terapéuticos, de lenguaje etc. La Educación en este ambiente se da con asistencia de los padres de familia; el tiempo de permanencia es flexible y diversificada estando de acuerdo al tipo y grado de problema del niño. La capacidad del aula es de 5 niños. Su índice de ocupación recomendable es de 5.4 m²/ niño. Página 18 de 7819 Esta aula es característica de los PRITE AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL. Es un espacio para estimular los sentidos con el fin de aprender a expresar sentimientos, sensaciones nuevas, relajación, diversión, debe ubicarse en un lugar tranquilo para evitar ruidos externos En ella los niños mayores de dos años son estimulados con juegos y rutinas físicas para hacer posible su desarrollo físico y psicológico. En esta labor pueden participar también los padres de los niños. Este ambiente debe estar equipado con piso de madera o tapizón, colchonetas gruesas y delgadas y en lo posible con: riel de equilibrio, balancines, escalera de obstáculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, taburete, mesa de bipedestación, espejos grandes para pared de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajación, pizarras acrílicas, franelógrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atención, concentración, percepción sensorial, memoria, coordinación motora gruesa y fina y material para implementar el área de ludoterapia, etc. y estantes para juguetes. El área por niño fluctúa entre 5.4 a 8 m SALAS DE TERAPIA FÍSICA. Para los CEBE que atienden a limitados físicos. Deben disponer de riel de equilibrio, balancines, escalera de obstáculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, barras de equilibrio, taburete, mesa de bipedestación. Área conveniente, 60 m 2. Atiende a máx. 6 alumnos TALLERES DE ORIENTACIÓN OCUPACIONAL. Esta dirigido al aprestamiento del niño en diversas manualidades (carpintería, zapatería, jardinería etc.). en la etapa primaria, mediante talleres múltiples, donde se determinará la afinidad del mismo. Esto servirá mas adelante para que se pueda incorporar a un taller ocupacional específico y adquiera el conocimiento y destreza para su futura ocupación productiva. El índice de ocupación recomendable es de 6.60 m 2 /al. Incluyendo un depósito y una oficina. Los talleres pueden ser, dependiendo de las necesidades y características propias de la zona: cocina, tapicería, cerámica, escultura, herrería, carpintería, hilado y tejido, corte y confección, cosmetología, zapatería, jardinería y horticultura, encuadernación y otros SERVICIOS HIGIÉNICOS. Los servicios higiénicos cumplen una finalidad muy importante dentro del aprestamiento del niño, de acuerdo a su excepcionalidad. Tenemos así que, en los ambientes de Estimulación Temprana, Educación Inicial y Primaria para retardo mental, los servicios higiénicos deben estar incluidos dentro del aula misma, siendo su área un poco mayor de lo normal, dado el caso que el niño siempre entra acompañado con la maestra. Debe contar con bañeras e inodoros para estimulación temprana, y una ducha con asiento; un inodoro y un lavatorio para las aulas de educación inicial y aulas de retardo mental. En el caso de servicios higiénicos para alumnos de primaria, en las excepcionalidades de audición y lenguaje y ceguera o visión sub-normal, debe de contar con núcleos exteriores de SSHH, tanto para niños como para niñas; contando con 1 urinario, 1 inodoro y 1 lavatorio por c/10 niños y de 2 inodoros y 1 lavatorio por c/8 niñas; en el nivel ocupacional se agregará 1ducha por c/10 niños ESPACIOS ABIERTOS. Son los espacios que por sus características se dividen en tres tipos: - De piso duro: Son los patios de cemento, asfalto o similares, con dimensiones equivalentes a 4m 2 /alumno. Página 19 de 7820 - De piso blando: Se requiere uno por centro o excepcionalidad, anexa a los pisos duros, que sirve como complemento a las actividades psico-motoras, pueden ser de césped, arena, aserrín y otro similar, provisto de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar, caminar, reptar, etc y con equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc. Área mínima, 60 m 2. - Huerto granja: Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un contacto con la naturaleza, mediante el cultivo de plantas y hortalizas y la cría de animales (conejos, pollos, patos, etc).debe contar con zonas de vegetación, arborización y parcelas de cultivo. Su área está en función de la disponibilidad de terreno DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES. El CEBE contará con los ambientes adecuados para la cantidad de niños y niñas. En todos los casos los ambientes indispensables serán: Aulas comunes por grupos de a 6 a 8 niños (preferible, 6), aulas al aire libre anexas a cada aula, sala de uso múltiple, servicios higiénicos para niños y niñas, servicios higiénicos para adultos, cocina y espacios amplios que permitan el juego al aire libre. El interior de cada aula de nivel inicial debe contar con espacios diferenciados: sueño movimiento - higiene. El área de higiene, así como los servicios higiénicos de niños, y niñas deben ubicarse anexos o dentro de cada aula. Tienen características especiales, En el caso de existir un espacio especial para alimentación, éste debe funcionar en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de pañales y ropa de los niños y niñas. También, se debe de considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia CONDICIONES MINIMAS DEL LOCAL PARA EL PRITE. a. Ambientes: Aula común con un área mínima de 2 m 2 por alumno; ambiente destinado al trabajo administrativo y reuniones de coordinación técnica; ambiente ó área de espera; sala de uso múltiple para actividades piscomotrices, ludoterapia o juegos y cambio de pañales; almacén para materiales; vestuario y servicios higiénicos para los niños(as) y para el personal. b. El local debe ser de uso exclusivo del Programa. c. Tener buena ventilación, iluminación con la luz natural, ambientes amplios que posibiliten el trabajo con la presencia del padre, madre o quien los sustituya y tener una accesibilidad adecuada. d. Estar ubicado fuera del radio de talleres, centros de expendio de combustible, fábricas o industrias que produzcan emanaciones de sustancias tóxicas o ruidos que interfieran con la atención de los niños(as). e. Las aulas deben funcionar sólo en el primer piso. f. Las ventanas y las escaleras, en caso que hubieran, deben estar protegidas con mallas o rejas. Asimismo, los tomacorrientes deben estar protegidos. g. El mobiliario y material requerido para el servicio que brinda el PRITE estará de acuerdo a las necesidades y exigencias propias del trabajo con niños y niñas con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Serán: - Mobiliario: Escritorios, mesa de reuniones con sillas, mesas y sillas adaptadas para menores, cambiador de pañales, mobiliario para materiales y juguetes, estantes para guardar ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, juegos de recreación, equipos de oficina. - Materiales: Colchonetas gruesas y delgadas, espejos grandes para pared, de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajación, pizarras acrílicas, franelógrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atención, concentración, percepción sensorial, memoria, coordinación motora gruesa y fina y material para implementar el área de ludoterapia, etc. Página 20 de 78 Mostrar más
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Perú 1 Indice del Capítulo 12 12. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 12.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 12.1.1. Principios Generales Base Legislativa de Referencia...2 Más detalles SERVICIO DE ATENCIÓN TEMPRANA
CARTERA DE SERVICIOS SOCIALES DEL MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS SERVICIO DE ATENCIÓN TEMPRANA I. ENUNCIADO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES Enunciado SERVICIO DE ATENCIÓN TEMPRANA Definición Es un servicio que Más detalles NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS Más detalles SERVICIO DE ATENCIÓN DE DÍA
CARTERA DE SERVICIOS SOCIALES DEL MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS SERVICIO DE ATENCIÓN DE DÍA I. ENUNCIADO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES Enunciado SERVICIO DE ATENCIÓN DE DÍA Definición El servicio de atención Más detalles PRIMARIA - SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICE MINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PRIMARIA - SECUNDARIA de enero Más detalles EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN TEMARIO LISTAS EIGN 08/09
TEMA 1. LA EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 EN NAVARRA Decreto foral 28/2007, de 26 de marzo, por el que se regula el primer ciclo de educación infantil en la Comunidad Foral de Navarra 1.-ORDENACIÓN: El objeto Más detalles NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL INICIAL ACTUALIZADAS Más detalles SERVICIO NACIONAL DEL ADULTO MAYOR FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS FONDO CONCURSABLE DE ESTABLECIMIENTOS DE LARGA ESTADIA
ANEXO Nº 1 SERVICIO NACIONAL DEL ADULTO MAYOR FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS FONDO CONCURSABLE DE ESTABLECIMIENTOS DE LARGA ESTADIA PARA ADULTOS MAYORES FORMULARIO DE PRESENTACION DE PROYECTO Más detalles MANUAL PARA LA CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS EMBLEMATICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN MANUAL PARA LA CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS EMBLEMATICAS PRESENTACIÓN El presente documento denominado Manual para Más detalles Asociación «Dame la Mano» CENTRO OCUPACIONAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES FISICAS Y SENSORIALES DE LA CIUDAD DE CHICLAYO
TITULO: CENTRO OCUPACIONAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES FISICAS Y SENSORIALES DE LA CIUDAD DE CHICLAYO COLABORADORES: ARQ. JORGE A. HUERTAS BRAVO ARQ. CAROLINA EXEBIO VERTIZ PESIDENTA LILIAM ZOEGER, Más detalles DIRECTIVA Nº 073-2006-DINEBR-DEI NORMAS SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS CUNAS DE EDUCACIÓN INICIAL
DIRECTIVA Nº 073-2006-DINEBR-DEI NORMAS SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS CUNAS DE EDUCACIÓN INICIAL I. FINALIDAD Establecer las normas y procedimientos sobre la planificación, organización, ejecución Más detalles OEI - Sistemas Educativos Nacionales - El Salvador 1. Indice Capítulo 12 12. LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - El Salvador 1 Indice Capítulo 12 12. LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 12.1 ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL...2 12.1.1 Concepto de Educación Especial.... 2 12.1.2 Base Más detalles Por último es preciso coordinar todas las clases, las de línea en valenciano y en castellano.
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 1 Indice del Capítulo 11 11. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 11.1. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS... 2 11.1.1 Concepto de educación especial o diferencial... 2 11.1.2 Objetivos Más detalles Nombre del Establecimiento Tipo dependencia RBD. Dirección (calle, Nº) Comuna Ciudad Región
Este Formulario debe contener la síntesis del proceso de evaluación integral realizada al estudiante con NEE, y sus resultados. Debe ser completado por un profesional responsable del establecimiento educacional Más detalles SERVICIO OCUPACIONAL
CARTERA DE SERVICIOS SOCIALES DEL MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS SERVICIO OCUPACIONAL I. ENUNCIADO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES Enunciado SERVICIO OCUPACIONAL Definición Servicio alternativo y previo a la Más detalles FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR MÓDULO I FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA 1. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Más detalles REPOBLlCADE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACiÓN NACIONAL. DECRETO ~o. 3 6 6
REPOBLlCADE COLOMBIA '$ MINISTERIO DE EDUCACiÓN NACIONAL ~_'Jt)\'"..~r#:,~. tttrt lit A R IJ.\W!IU~.~. '.~", f 6 > -- """"J -... i».':t'~ "trf...-rio DECRETO ~o. 3 6 6. ( 9 reb 2009 Por medio del cual Más detalles Cántaros Centro de Rehabilitación
Cántaros Centro de Rehabilitación Quizás es difícil en un primer momento mirar a nuestros hijos a los ojos y decirles sin más: te quiero. Pero es muy probable que si le entregas un segundo de tu mirada, Más detalles PLANTA FÍSICA A NIVEL INTERNO Y EXTERNO. Organización administrativa: Componentes de una institución educativa
PLANTA FÍSICA A NIVEL INTERNO Y EXTERNO Organización administrativa: Componentes de una institución educativa COMPONENTES DE UNA INSTITUCIÓN Página 2 COMPONENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La educación Más detalles SERVICIO DE RESIDENCIAS Y DE VIVIENDAS PARA PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO EXTENSO O GENERALIZADO
CARTERA DE SERVICIOS SOCIALES DEL MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS SERVICIO DE RESIDENCIAS Y DE VIVIENDAS PARA PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO EXTENSO O GENERALIZADO I. ENUNCIADO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES Más detalles Política institucional para el trabajo con alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Política institucional para el trabajo con alumnos con Necesidades Educativas Especiales Marzo 2013 1 Introducción El presente documento pretende poner en conocimiento de la comunidad educativa la reflexión Más detalles 1.1 ACCESOS: DESDE LA VEREDA
INTRODUCCIÓN La Accesibilidad Universal incorpora el concepto de cadena de accesibilidad, la cual permite acceder, circular y hacer uso de los espacios de manera independiente y por todas las personas Más detalles Centro de estimulación y diagnóstico infantil. REC. MEC: 314 Jardín Crecer Jugando
Centro de estimulación y diagnóstico infantil. REC. MEC: 314 Jardín Crecer Jugando DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN UBICACIÓN GEOGRÁFICA Asunción/Sajonia CONTEXTO INSTITUCIONAL El Jardín Crecer Jugando cuenta Más detalles DOCV, nº 5932, de 14 enero 2009.
Decreto 2/2009, de 9 enero, Centros de Educación Infantil. Establece los requisitos mínimos que deben cumplir los centros que impartan el Primer Ciclo de la Educación infantil en la Comunitat Valenciana. Más detalles TEMARIO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
TEMARIO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD 1. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL SER HUMANO. 1.1. Desarrollo, crecimiento y maduración. Análisis comparativo de los diferentes modelos explicativos. 1.2. Desarrollo y aprendizaje. Más detalles Eje Temático: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PROMOCIÓN Y LA INCLUSIÓN SOCIAL.
DISEÑO E INCLUSIÓN. Eje Temático: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PROMOCIÓN Y LA INCLUSIÓN SOCIAL. Nombre Autor: Dr. Arq. Rómulo Pianacci, DI Daniel Arango, DI Juan Pico, DI Alejandra Ricciuto, DI Enrique Frayssinet, Más detalles Programa presupuestal 0106. Inclusión de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en la educación básica y técnico productiva
Programa presupuestal 0106 Inclusión de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en la educación básica y técnico productiva 207 Programa presupuestal 0106 INCLUSIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD Más detalles 1. UNIDAD ORGANIZADORA Carrera de Fonoaudiología. Facultad de salud y ciencias de la actividad física.
1. UNIDAD ORGANIZADORA Carrera de Fonoaudiología. Facultad de salud y ciencias de la actividad física. 2. NOMBRE DEL PROGRAMA Diplomado en Intervención en Discapacidad: Herramientas tecnológicas y comunicación Más detalles MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE CHILE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL COORDINADORA NACIONAL EDUCACIÓN ESPECIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE CHILE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL COORDINADORA NACIONAL EDUCACIÓN ESPECIAL Aída Guzmán Cifuentes EDICIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Genaro Barbato Más detalles NORMA TÉCNICA A.030 HOSPEDAJE
NORMA TÉCNICA A.030 HOSPEDAJE NORMA A. 030 HOSPEDAJE CAPITULO I ASPECTOS GENERALES Artículo 1. La presente norma técnica es de aplicación a las edificaciones destinadas a hospedaje cualquiera sea su naturaleza Más detalles AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)
ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia Más detalles Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.
RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la Más detalles 3.4. EQUIPAMIENTO URBANO
3.4. EQUIPAMIENTO URBANO Como se mencionó en el capítulo anterior la población es el elemento «activo» del territorio, y su estudio en la planificación territorial se da desde principalmente dos ópticas: Más detalles PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2010/2011 1 ÍNDICE 1. JUSTIFICACION DEL PLAN 2. OBJETIVOS 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE VALORACION DE NECESIDADES 4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECIFICAS 5. ORGANIZACIÓN Más detalles ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S (3-6 años) REGESMIT SL Reservados todos los derechos. Queda prohibida, sin autorización de la empresa REGESMIT S.L. la reproducción parcial o total del documento por cualquier Más detalles Programa de Defensa y Promoción de los Derechos de las Personas con Discapacidad
Informe Defensorial Nº 155 Los niños y las niñas con discapacidad: Alcances y limitaciones en la implementación de la política de educación inclusiva en instituciones educativas del nivel Primaria Dra Más detalles SEP (2006), Orientaciones generales para el fortalecimiento de los servicios de educación especial, México, SEP, pp73-90.
SEP (2006), Orientaciones generales para el fortalecimiento de los servicios de educación especial, México, SEP, pp73-90. Apoyo complementario El servicio escolarizado ofrece apoyo complementario a alumnos Más detalles DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL
DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL 1. INTRODUCCIÓN Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa especializada con una adaptación del currículo en la que ocupa un Más detalles Curso de Formación Superior en Sistemas de comunicación para personas con discapacidad Título Propio del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle EDUCACIÓN Interés profesional En los últimos Más detalles Según la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad:
Educación Según la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: Artículo 24 - Educación Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Más detalles (B.O.C. y L. nº 217, de 13 de noviembre de 1995 )
Orden de 27 de octubre de 1995, de la Consejería de Industria, Comercio y Turismo, de desarrollo del Decreto 84/1995, de 11 de mayo, de ordenación de alojamientos de Turismo rural. (B.O.C. y L. nº 217, Más detalles Las Etapas Educativas que abarca nuestro centro son las siguientes:
El Colegio de Educación Especial y Centro de Recursos es concertado con el MEC y en estos momentos con la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia. En nuestro centro, al Más detalles PROYECTO POLIDEPORTIVO COLEGIO UNION MEMORIA DESCRIPTIVA
PROYECTO POLIDEPORTIVO COLEGIO UNION MEMORIA DESCRIPTIVA ARQUITECTONICA MEMORIA DESCRIPTIVA RESUMEN PROYECTO UBICACIÓN PROPIETARIO DIRECTOR REPRESENTANTE LEGAL ZONIFICACIÓN ÁREA DEL TERRENO ÁREA TECHADA Más detalles ESPACIOS INTERIORES PARA DISCAPACITADOS
1 nivel dificultad IDEAS Y SUGERENCIAS SE-IS01 CÓMO ADAPTAR? ESPACIOS INTERIORES PARA DISCAPACITADOS En cualquier etapa de nuestras vidas, podemos ver limitada nuestra capacidad de desplazamiento. No estamos Más detalles FICHA TÉCNICA. EDICIÓN Fundación Saraki Telefax: (595 21) 202-155 Email: fundacion@saraki.org Web: www.saraki.org
2 x FICHA TÉCNICA EDICIÓN Fundación Saraki Telefax: (595 21) 202-155 Email: fundacion@saraki.org Web: www.saraki.org Dirección Ejecutiva Lic. María José Cabezudo Selección y sistematización de contenidos Más detalles DISPONGO CAPÍTULO I DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
PROYECTO DE DECRETO DE LA COMUNIDAD DE MADRID POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS MÍNIMOS DE LOS CENTROS QUE IMPARTEN PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL ÁMBITO DE LA COMUNIDAD DE MADRID. La Ley Más detalles OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Bolivia 1. Indice Capítulo 12 12. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Bolivia 1 Indice Capítulo 12 12. EDUCACIÓN ESPECIAL... 2 12.1. ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL...2 12.1.1. Principios Generales Base Legislativa de Referencia... Más detalles Master de Investigación en Contabilidad y Gestión Financiera Universidad de Valladolid CASO PRACTICO
CASO PRACTICO SITUACIÓN El Centro asistencial EL FARO está dedicado a la atención de personas adultas con retraso mental y graves discapacidades. Se encuentra ubicado en el casco urbano de La Puebla pueblo Más detalles CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas
CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS El marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas manifestaciones a lo largo Más detalles Aspectos organizativos de la educación especial. Claudia Grau Rubio
Aspectos organizativos de la educación especial Claudia Grau Rubio Diferencias organizativas entre el periodo de integración escolar y la escuela inclusiva Integración escolar Doble sistema Organización Más detalles IE Llano Grande EDUCATIVO MUNICIPIO Girón VEREDA Llano Grande
PROGRAMA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA PARA LA VIDA ANEXO 1. FASE 2: TRANSFORMACIÓN - ESTABLECIMIENTO DE FORTALEZAS. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO IE Llano Grande EDUCATIVO MUNICIPIO Girón VEREDA Llano Grande Más detalles - Servicios de Retraso Mental 32. - Servicios de Audición y lenguaje 46. - Servicios de Deficiencia Visual 53
Contenido Página - Presentación 2 - Introducción 3 - Servicios de Terapia de lenguaje 4 - Servicios de Problemas de Aprendizaje 9 - Servicios de Discapacidad múltiple 16 - Neurodegenerativos 24 - Servicios Más detalles CONSEJO DE GOBIERNO. Dirección General de Ordenación Académica, Autonomía Organizativa e Innovación
CONSEJO DE GOBIERNO Consejería de Educación y Universidades Dirección General de Ordenación Académica, Autonomía Organizativa e Innovación PROPUESTA: Decreto... /2012, de... de...,.por el que regula la Más detalles ANTEPROYECTO DE CONSTRUCCIÓN. ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL (1er CICLO) C/ 6aulas+COM CALLOSA DE SEGURA (ALICANTE).
ANTEPROYECTO DE CONSTRUCCIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL (1er CICLO) C/ 6aulas+COM CALLOSA DE SEGURA (ALICANTE). ANTEPROYECTO DE CONSTRUCCIÓN ESCUELA EDUCACIÓN INFANTIL (1er CICLO). C/ 6aulas+COM. CALLOSA Más detalles REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA ÍNDICE
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA ÍNDICE Título Primero: Título Segundo: Capítulo I Capítulo II Capítulo III Capítulo IV Título Tercero: Capítulo I: Capítulo II: Título Cuarto: Título Quinto: Más detalles Trabajadores con discapacidad. Metodología para la evaluación de riesgos
Trabajadores con discapacidad Metodología para la evaluación de riesgos Siguiendo el método general propuesto por el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (España), Juan José Santos Guerras Más detalles DISPONGO CAPÍTULO I DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
PROYECTO DE DECRETO DE LA COMUNIDAD DE MADRID POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS MINIMOS DE LOS CENTROS QUE IMPARTEN PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL ÁMBITO DE LA COMUNIDAD DE MADRID. La Ley Más detalles CUIDADOR DE GUARDERIA INFANTIL CÓDIGO: 57211015
CUIDADOR DE GUARDERIA INFANTIL CÓDIGO: 57211015 PRIMER SEMESTRE MÓDULO 1: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA TEMA 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE PSICOLOGÍA 1. Concepto de desarrollo. 2. El niño de O a 3 años, características Más detalles ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD PROGRAMA FEDERAL DE RECREACIÓN Y DEPORTES PARA
ACCESIBILIDAD ARQUITECTÓNICA ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD PROGRAMA FEDERAL DE RECREACIÓN Y DEPORTES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU GRUPO FAMILIAR. ÁREA DE INFRAESTRUCTURA Y ARQUITECTURA. SERVICIO Más detalles REQUISITOS MÍNIMOS PARA ACCEDER A LA AUTORIZACIÓN
El (CCEPI), a partir de las necesidades y características de los/las niños/as de 0 a 5 años, aprueba los requisitos necesarios para la autorización y funcionamiento de los Centros de Educación Infantil. Más detalles Legislación. Normativa Autonómica: Xunta de Galicia. Fuente: Diario Oficial de Galicia
Signo táctil Señalización accesible Legislación. Normativa Autonómica: Xunta de Galicia DECRETO 286/1992, de 8 de octubre, de accesibilidad y eliminación de barreras. Fuente: Diario Oficial de Galicia Más detalles DISPONGO. Capítulo II Disposiciones generales para la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.
DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. [1998/Q2955] Preámbulo La Constitución española Más detalles Achievers 09. Trancisión del joven con impedimentos a la vida adulta. Adiestramiento en línea [webinar] A Lorem Ispum School
Trancisión del joven con impedimentos a la vida adulta Adiestramiento en línea [webinar] Achievers 09 PNI A Lorem Ispum School Bienvenidos a, red de apoyo a Padres de Niños con Impedimentos. Les saluda Más detalles Estadística de las Enseñanzas no universitarias. METODOLOGÍA
Estadística de las Enseñanzas no universitarias. METODOLOGÍA 1. OBJETIVOS DE LA ESTADÍSTICA La Estadística de las Enseñanzas no universitarias tiene como principales objetivos: Obtener la información estadística Más detalles COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación Más detalles Buenas prácticas y desarrollo de estrategias didácticas
Buenas prácticas y desarrollo de estrategias didácticas REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L. Buenos Aires (Argentina) Año 18 Nº 192/193 Diciembre Más detalles EQUIPAMIENTOS Y SERVICIOS
EDIFICACIONES INDUSTRIALIZADAS soluciones modulares Algeco soluciones para todas sus necesidades de edificación, espacio o almacenamiento EDIFICACIONES INDUSTRIALIZADAS EQUIPAMIENTOS Y SERVICIOS Quienes Más detalles PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Departamento de Orientación PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (2 años. Cursos 2013-14 y 2014-15) I.E.S. LEONARDO DA VINCI MAJADAHONDA MADRID PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL BIENIO 2013-2015 Más detalles Cuadro 1. DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE DERECHO
Cuadro 1. DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE DERECHO DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO Gestión de la carrera. Formación profesional. Servicios Más detalles Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica
TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Máster Europeo en Pedagogía Terapéutica Duración: 660 horas Precio: 0 * Modalidad: Online * hasta Más detalles ÁREA DE CARRERA DOCENTE MANUAL DESCRIPTIVO DE ESPECIALIDADES DOCENTES ENSEÑANZA ESPECIAL
(Resolución DG-399-2010/ Resolución DG-256-2011/ Resolución DG-051-2012/ Resolución DG-052-2012/ Resolución DG-052-2013/ Resolución DG-151-2013/ Resolución DG-212-2014) 1 1. DEFINICIÓN Esta actividad está Más detalles Propuesta de inclusión de niños con TEL en los programas de cualificación profesional inicial (PCPI)
Propuesta de inclusión de niños con TEL en los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) Agustín Blasco Presidente de AVATEL ANTECEDENTES La Asociación Valenciana de Padres de Niños con Trastornos Más detalles PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO DESCRIPCIÓN El Programa Nacional Escuelas de Tiempo Completo, como respuesta al compromiso presidencial señalado en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Más detalles Aula de Audición y Lenguaje. Colegio Príncipe Don Juan Manuel
Aula de Audición y Lenguaje Colegio Príncipe Don Juan Manuel Funciones del Maestr@ de Audición y Lenguaje Prevención Detección Seguimiento Intervención directa Información y orientación a las familias Más detalles FICHA TÉCNICA. Licencia de conductor Profesional Clase A-3. Nombre
FICHA TÉCNICA Nombre del plan formativo CURSO ESPECIAL PARA OBTENER LICENCIA DE CONDUCTOR PROFESIONAL CLASE A- 3 Conductor de taxis. Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados Conductor de transporte Más detalles ORDENANZA SOBRE SUPRESIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS. Fecha de aprobación Pleno: 26/02/81
ORDENANZA SOBRE SUPRESIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS Fecha de aprobación Pleno: 26/02/81 ORDENANZA SOBRE SUPRESIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS INTRODUCCIÓN Artículo 1º. Las normas de la presente Ordenanza Más detalles a) Decreto Supremo Nº 289/89, del Ministerio de Salud: Reglamento Sobre Condiciones Sanitarias Mínimas en Establecimientos Educacionales.
Qué hacer para obtener un Informe Sanitario de un establecimiento educacional? www.asrm.cl PARA INICIAR EL TRÁMITE: a) Retirar la solicitud de formalización disponible en la Oficina de Atención al Usuario Más detalles MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA
MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA BOE-Nº: 152/1991 Publicación: 26-06-1991 Real decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas Más detalles HOTEL SILKEN CIUDAD DE GIJON (H****)
HOTEL SILKEN CIUDAD DE GIJON (H****) Dirección: Calle Bohemia, 1 33207 Gijon (Asturias) Teléfono: 985 176112 E-mail: dirección.ciudadgijon@hoteles-s ilken.com Web: http://www.hoteles-silken.com/hot eles/ciudad-gijon Más detalles BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PRESENTACIÓN 1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOS SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Concepto tradicional de educación especial Reconceptualización Más detalles SERVICIO DE APOYO A LA VIDA INDEPENDIENTE
CARTERA DE SERVICIOS SOCIALES DEL MOVIMIENTO ASOCIATIVO FEAPS SERVICIO DE APOYO A LA VIDA INDEPENDIENTE I. ENUNCIADO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES Enunciado SERVICIO DE APOYO A LA VIDA INDEPENDIENTE Definición Más detalles En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cómo tratar a este tipo de alumnos
AUTORA: Susana Reyes Benítez. DNI: 75758593C SÍNDROME DE ASPERGER EN SECUNDARIA. INTRODUCCIÓN: Como docentes, tenemos que tener en cuenta que en nuestro grupo de clase nos vamos a encontrar con una gran Más detalles Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para
Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para Técnico Superior en Educación Infantil Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL (Curso Homologado y Baremable en Más detalles OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Costa Rica 1. Indice Capítulo 4 4. PRINCIPIOS Y ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO...
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Costa Rica 1 Indice Capítulo 4 4. PRINCIPIOS Y ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO... 2 4.1. ESTRUCTURA EDUCATIVA DE COSTA RICA....2 4.1.1. Educación Preescolar... Más detalles ALOJAMIENTO RURAL LA MORATA
ALOJAMIENTO RURAL LA MORATA Dirección: Embalse del Víboras Sierra Sur 23614 Las Casillas de Martos (Jaén) Teléfono: 606840905 Web: www.toprural.com/lamorata Vista general de la casa Información General Más detalles desarrollo de su personalidad y de todas sus capacidades, en un marco de bienestar y seguridad.
Decreto XXX, de, por el que se establecen los requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de Educación Infantil y se regula la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil Más detalles Centro de Recursos para la. Atención a la Diversidad (CAD) Distrito 15-03
Centros de Integración Preferente para Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollos: Reto...Realidad Juana María Hernández Rodríguez Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo Revista Más detalles Para la elaboración de este real decreto han sido consultadas las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
Real Decreto /, de, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria Más detalles Respuesta Educativa a las Necesidades del Alumnado con Discapacidad Motora
Respuesta Educativa a las Necesidades del Alumnado con Discapacidad Motora ELABORADO POR: Mauricio Donoso Ch, Tlgo.Médico. 2008 1 "LUIS" Luís es un joven de 10 años guayaquileño con discapacidad motriz Más detalles CENTRO ÁNGEL RIVIÈRE. Ginzo de Limia, 55 8º-C 28034 - Madrid Tfno.: 91 730 60 57 www.fundacionquinta.org E-mail: info@fundacionquinta.
CENTRO ÁNGEL RIVIÈRE 1 En el mes de septiembre de 2011 la Fundación Quinta va a poner en marcha un Centro para Adultos, específico de Autismo, en el Paseo de la Ermita nº 7, en Aravaca, Madrid. Es un chalet Más detalles ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11
ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella Más detalles Estructura del Sistema Educativo Nacional. Educación de Régimen General
Estructura del Sistema Educativo Nacional El sistema educativo nacional incluye la educación de régimen general (formal, no formal y refleja), la educación de régimen especial y otras modalidades de atención Más detalles TEMARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA
TEMARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Actividad física y salud: concepto y características. Efectos positivos y contraindicaciones de la actividad física en la salud. Pautas a seguir en la elaboración de programas Más detalles ACCESIBILIDAD Y DESPLAZAMIENTO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Reglamentos MINVU. Agosto 2012
ACCESIBILIDAD Y DESPLAZAMIENTO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD Reglamentos MINVU Agosto 2012 PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL El principio de Accesibilidad Universal promueve la integración de las distintas Más detalles GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
GLOSARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Alumno con aptitudes sobresalientes Es aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos Más detalles APOYANDO EL INGRESO, LA EVALUACION, Y LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
APOYANDO EL INGRESO, LA EVALUACION, Y LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Mónica Linares Profesional de apoyo educativo Corporación Síndrome de Down OBJETIVO DE LA UNIDAD Sugerir Más detalles CAMPAMENTOS DE LENGUAJE
CAMPAMENTOS DE LENGUAJE INDICE DE CONTENIDOS Qué ofrecemos?... 2 Para quién?... 2 Cuándo?... 2 Qué trabajamos?... 2 Cómo lo hacemos?... 3 En qué consisten los talleres?... 4 Dónde organizamos el campamento?... Más detalles NORMA A.120 ACCESIBILIDAD PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD CAPITULO I GENERALIDADES
NORMA A.120 ACCESIBILIDAD PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD CAPITULO I GENERALIDADES Artículo 1.- La presente Norma establece las condiciones y especificaciones técnicas de diseño para la elaboración de proyectos Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback