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Timestamp: 2019-06-19 14:00:50
Document Index: 38523378

Matched Legal Cases: ['artículo 81', 'artículo 2', 'artículo 13', 'artículo 15', 'artículo 20', 'Artículo 3', 'artículo 3', 'artículo 3', 'artículo 15', 'artículo 3']

(2018/08) Proyecto de Orden por la que se regula el “Programa 2030” para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa (Cerrado): New (10 ideas) – Espacio de participación de la Junta de Castilla y León
(2018/08) Proyecto de Orden por la que se regula el “Programa 2030” para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa (Cerrado)
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece como uno de sus objetivos fundamentales proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos y reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión.
Además, el artículo 81 encomienda a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria y dotar a los centros sostenidos con fondos públicos de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educación obligatoria, debido a sus condiciones sociales.
En la Comunidad de Castilla y León el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos público, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo 2 que su finalidad es garantizar el derecho a una educación de calidad para el alumnado, preservando la equidad e igualdad de oportunidades. En este sentido, su artículo 13 establece que los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica, podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos y estrategias didácticas propios. Además, el artículo 15 permite amplios márgenes de decisión a los centros para implantar sus normas de organización y funcionamiento, y el artículo 20.3 determina que Administración educativa podrá asignar una mayor dotación de recursos a determinados centros públicos, en razón de los proyectos que así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan.
Así mismo el II Plan de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, aprobado por Acuerdo de 29/2017, de 15 junio establece en sus principios así como a lo largo de sus seis líneas estratégicas la necesidad de alcanzar una educación inclusiva de calidad para todo el alumnado del sistema educativo de Castilla y León proponiendo objetivos y actuaciones encaminadas a su consecución.
De acuerdo con los principios y disposiciones citadas se considera necesario establecer un marco que permita que alumnos que se encuentren en situación de vulnerabilidad – por razón de su pertenencia a minorías étnicas, culturales o por encontrase en cualquier otra situación socio-familiar o de índole personal que incida en la igualdad de oportunidades – y centros de alta complejidad socioeducativa o en riesgo de padecerla, puedan ser objeto de medidas de carácter fundamentalmente compensatorio y de una respuesta flexible y ajustada a sus necesidades singulares. Estas medidas se agrupan en lo que en la orden se regula como “Programa 2030”.
Proyecto de Orden por la que se regula el “Programa 2030” para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa
Fecha de publicación: 20/08/2018
El plazo para realizar aportaciones a este espacio de participación finalizó a las 14:00 horas del 30 de agosto de 2018.
Status en revisión (10)
¿Qué es inclusión educativa?
Aceptar la inclusión supone un proceso, que implica cambios en la filosofía, el currículum, la estrategia de enseñanza y la organización estructural en el sistema ordinario de la educación, sin renunciar a las ayudas o apoyos individuales que todo alumno pueda necesitar. Cada etapa educativa conlleva un reto para la inclusión, cada centro tendrá que buscar y desarrollar sus propias soluciones ante las características de su realidad educativa. Empezar por cambiar el contexto cercano, es la mejor estrategia para avanzar hacia cambios más globales y sistémicos.
Asociación Down Valladolid
en revisión · 0 comments · Flag idea as inappropriate…
Artículo 3: Definir los destinatarios ya que tan solo se concreta en minorías étnicas y culturales, y después un gran colectivo sin definir ¿donde se encuentran otros sectores como la discapacidad?, dejando algún colectivo fuera no es creíble una educación INCLUSIVA.
El termino centros de "alta complejidad educativa" (artículo 3), implica ya un carácter segregado
Esto no es educación inclusiva
Para comenzar sería conveniente explicar el concepto de “vulnerabilidad educativa”, ya que suena más a un eufemismo para dejar diversos colectivos fuera del programa: ¿Son sólo alumnos con unas características sociales, económicas o culturales concretas?
Si es así, se dejaría a otros colectivos también con necesidades específicas de apoyo educativo
No se incluye a todos los colectivos
Bienintencionada, pero de dudosa eficacia...
- La primera gran duda es si el colectivo de personas con discapacidad estaría incluida entre los destinatarios de la Orden pues sorprende que no se aluda en ninguna parte del documento, aunque es evidente que somos un colectivo "vulnerable educativamente". Puede ser que vayan a desarrollar una Orden específica para discapacidad, aunque no siempre es positivo establecer tantas diferencias "sectoriales".
- Por otro lado la Orden interviene sobre centros de "alta complejidad educativa" (artículo 3), que ya en sí implica indirectamente un carácter segregador (son centros en los que se agrupan muchas personas de determinadas características "complejas"). Al final la orden trata de revertir una situación de facto: hay centros que tienen un exceso de población vulnerable.
Si esto es así y creyendo en la bondad intencional de la Orden, debiera ésta ser acompañada de otras medidas que impidan esta "concentración" de alumnado, con medidas de calado que incidan en el "cómo" se puede llegar a esta situación para así evitarlo.
- No queda muy claro si estas actuaciones para evitar/compensar dicha "vulnerabilidad" deben ser solicitados tanto por el alumno como por su centro o bien son dos aspectos separados y/o es algo complementario...
- Finalmente pareciera que es el Centro el que es el vulnerable por el alto número de alumnos/as en estas situaciones, más que la persona que necesita de recursos y un entorno con apoyos adecuados.
- Muy interesante y positivo el artículo 15 de colaboración con otros tipo de instituciones, asociaciones... auque este es un tema de cultura de la organización que es muy complicado que funcione.
Por último, una meta-reflexión: abrir este tipo de procecimientos participativos en determinadas épocas y no canalizar la difusión de estos espacios de participación entre los "interesados" y la población, no facilita que la particpación y los aportes sean muchos, ni necesariamente los más relevantes.
Gerente de la Federación Síndrome de Dowmn de CyL
- Por otro lado la Orden interviene sobre centros de "alta complejidad educativa" (artículo 3), que ya en sí implica indirectamente un carácter segregador (son centros en los que se agrupan muchas personas de determinadas características "complejas"). Al final…
Conocer la realidad, de verdad, antes de aprobar Órdenes
Creo que es un documento ambiguo y utópico, que vuelca todo el trabajo administrativo en el claustro, que ya bastante lo lucha (de ahí, los altos índices de bajas) y que no se han valorado las verdaderas necesidades, que son muchas. Reflejo algunas de ellas, sin haber reflexionado demasiado, puesto que la lista debiera ser mucho más larga:
-Mayor número de profesorado (real) en las aulas. Las ratios se contemplan desde la generalidad, no teniendo en cuenta el tipo de alumnado con el que se trabaja.
-Disminución de ratios para Programas de Compensatoria o de MARE, donde es muy difícil dar respuesta individual a cada alumno.
-Colaboración e intervención rápida de los EOEPs, trabajadores sociales de los centros y CEAS, faltos de horas y de recursos, para poder implicarse y diseñar una respuesta adecuada a cada situación.
-Compromiso de permanencia, durante un mínimo de cursos, del profesorado para poder dar continuidad a los distintos proyectos a trabajar. Este tipo de centros, por sus características, tienen un claustro muy cambiante, de un curso a otro.
-Incentivar al profesorado, mediante recompensas del carácter que sea, para fomentar un Claustro de maestros con plaza definitiva. Nada de provisionales, concursillos, comisiones, etc...que trabajan de manera temporal y buscan, en muchos casos, mejorar su situación geográfica.
-Ayuda externa, en épocas de solicitudes de becas o ayudas, que recaen en su mayoría en el secretario del centro en cuestión.
-Que no se contemple, en ningún caso, la escolarización fuera del periodo de matrícula, dándose un goteo interminable de alumnos a lo largo de todo el curso, por motivos unilaterales.
Para acabar, me gustaría añadir que en el documento se refleja la idea de que se fomentará la elaboración de Proyectos de Autonomía, de Innovación, de Investigación, de enriquecimiento curricular, etc...¡por supuesto! Elaborados por el profesorado, en su tiempo libre, teniendo en cuenta que ni existe compensación horaria, para poder dedicarles y que tampoco hay tiempos marcados para su seguimiento y posterior evaluación. Lo que en algunos casos, genera la participación en proyectos que, finalmente, no dan fruto o dándolo no tienen continuidad.
-Disminución de ratios para Programas de Compensatoria o de MARE, donde es muy difícil…
Esto no es inclusión
El apoyo es para todo el aula no para un alumno. Siguen las etiquetas segregadoras. No menciona nada sobre promoción y titulación, las medidas siempre segregan a la hora de alcanzar objetivos.
Parece sustituir el informe psicopedagógico por una solucitud voluntaria.
Lo mejor sería tirar el borrador y rehacerlo, esto va contra los principios de inclusión.
Reducción de ratios y aumento de especialistas como PTSC, PT...
Mantener una relación estrecha con los servicios sociales
Qué el trabajo en el colegio siga en casa (mediante PIFs para mejorar hábitos de estudio, alimentación, rutinas...).
Hace falta inversión en personal cualificado.