Source: http://docplayer.cz/3069206-Aesk-kolni-program-proti-ikanovani.html
Timestamp: 2017-01-24 03:11:22+00:00
Document Index: 20785507

Matched Legal Cases: ['ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11', 'ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5']

⭐âesk kolní program proti ikanování
âesk kolní program proti ikanování
Download "âesk kolní program proti ikanování"
1 âesk kolní program proti ikanování ( MICHAL KOLÁ ) V prosinci roku 2003 byl ukončen dvouletý projekt MŠMT ČR, který se zabýval ověřováním speciálního programu proti šikanování na Zdravé škole. Výsledky jsou povzbudivé a dají se srovnat s účinností světoznámého Olweusova intervenčního programu. Čtyři měsíce po zavedení programu klesla šikana ve škole průměrně o 42,5 %. Ve třídách, v nichž pracovali členové užšího realizačního týmu se výskyt přímého i nepřímého šikanování snížil o 50 až 75 %. Uvedené výsledky jsou cenné zvláště proto, že přes prokázanou epidemii šikanování ve školách doposud neexistuje ověřený program, který by tomuto zlu dokázal čelit. Tady si dovolím tok úvodních informací přerušit a před seznámením s výsledky projektu odpovím na pět otázek. 1. Jak je v skyt kolního ikanování? Ve druhé polovině roku 2001 proběhl celonárodní výzkum výskytu šikanování na základních školách. Šetření ukázalo, že v ČR je šikanováno přibližně 41 % žáků (Havlínová Kolář, 2001). (Výsledek koresponduje s mezinárodním výzkumem, který provedli naši přední výzkumníci z oblasti zdravotnictví: Rážová, Csémy, Provazníková, Sovinová, Ti prostřednictvím své metodiky zjistili, že obětí šikany se stává přibližně 36,8 % žáků.) Prakticky to znamená, že školní šikanování ať si to přiznáváme či nikoliv je závažný celospolečenský problém, který by měl být neodkladně řešen. 2. Lze epidemii ikanování zastavit? Přes můj skepticismus jsem přesvědčen, že situaci lze zásadně zlepšit, což potvrzují nejen moje zkušenosti, ale i experimenty ze zahraničí. Šikanování je závažnou nemocí skupinové demokracie (Kolář, 1990, 1996, 1997, 2000, 2001), proto nejlepší prevencí proti němu je pedagogická komunita čili budování otevřených, kamarádských a bezpečných vztahů mezi všemi členy společenství školy. Takovou komunitou jsou v mnoha případech Zdravé školy. V celonárodním výzkumu se ukázalo, že Zdravá škola má podstatně lepší sociální klima než školy kontrolní (Havlínová Kolář, 2001). Nicméně se rovněž ukázalo, že ani to nejlepší demokratické společenství nemůže nákaze šikanování výrazně zabránit. Každá škola musí mít svůj speciální program proti šikaně, který ji dokáže včas odhalit a léčit. Jak tedy mûïe samotná kola nejlépe ochránit dûti pfied ikanou? Řešení lze zjednodušeně shrnout do jedné věty: Cestou k zastavení epidemie násilí mezi žáky je vytvoření příznivého sociálního klimatu a vybudování speciálního programu proti šikanování. V tomto smyslu byl formulován i v zkumn úkol. V jeho rámci jsme se snažili ověřit tvrzení, že škola, která je pedagogickou komunitou (podrobněji viz Kolář, 2001, s ) a zabuduje si speciální program proti šikanování do systému, bude v boji proti násilí mezi žáky podstatně úspěšnější než dříve. Domnívali jsme se totiž, že až kombinace obecného preventivního programu a speciálního programu proti šikanování přinese zásadní změnu. 3. Co bylo odborn m základem programu? Při vytváření programu jsem se v prvé řadě opíral o původní speciální teorii, metodiku diferenciální diagnostiky a alternativní léčbu šikanování, která je zpracována v knize Bolest šikanování (2001). Podrobněji viz příloha Krátký exkurz do speciální teorie a sekundární metodiky prevence školního šikanování. Významným doplňujícím zdrojem inspirace byl průkopnický Olweusův intervenční program (Olweus, 1993). Pro orientaci v aktuálním světovém dění posloužily některé další programy. V podstatě všechny vycházely ze zkušeností profesora Olweuse a nepřekračovaly jeho stín. Jednalo se například o Sheffieldský program ve Velké Británii (Smith Sharp, 1994), školní politiku vůči šikanování v Irsku (Fitzgerald, 1999), Portlandský výchovný program proti šikanování v USA (internetovou adresu najdete na závěr v literatuře), skotský Edinburský program proti šikanování (Edinburgh Academy Preporatory school, 1999) aj. Rozdíl mezi ãesk m programem a programem profesora Olweuse Hlavní rozdíl vidím v metodice řešení rozvinutých šikan. Domnívám se, že právě zde narážíme na slabinu Olweusova programu, který právě v této oblasti obsahuje nešťastné omyly. Více se o uvedeném problému můžete dozvědět v mém článku Geniální omyly profesora Olweuse, který vyšel v Učitelských listech č. 4, a je součástí sborníku.2 4. Jak byl program zavádûn? Projekt byl řešen ve čtyřech vzájemně propojených úrovních. _Na první úrovni proběhla celková příprava projektu. _Na druhé úrovni byli pedagogičtí pracovníci vzděláni v oblasti prevence šikanování. _ Na třetí úrovni pedagogové sami, nicméně s podporou supervizora, zaváděli vypracovaný rámcový speciální program. _Na čtvrté úrovni bylo provedeno hodnocení efektivity programu a účinnosti vzdělávání pedagogů. 5. Co by bylo dobré vûdût o programu proti ikanování? V prvé řadě to, že byl zaváděn ve Zdravé škole. Z tohoto důvodu si myslím, že je inspirací zejména pro školy, kterým se podařilo vytvořit příznivé sociální klima. To kromě jiného znamená, že v nich existuje určitá míra týmové spolupráce a učitelé jako jednotlivci jsou ochotni na sobě odborně a morálně pracovat. Tfii základní charakteristiky programu Jde o speciální program První důležitou charakteristikou je to, že jde o program speciální. Což znamená, že se tento intervenční program zaměřuje výhradně na specifickou primární prevenci a na prevenci sekundární. A co je myšleno specifickou primární prevencí? Jednoduše to, že pedagogové učili děti, jak předcházet a řešit šikanování. Velká část této práce se odehrávala při pravidelných třídních hodinách, ale důležitou úlohu zde hrály také výukové předměty mající významný vztah k prevenci násilí (např. občanská nauka, rodinná výchova, tělesná výchova atd.). Do speciálního programu patří rovněž prevence sekundární. Může nás překvapit, když se s ní v náplni učitelů nepočítá. Nicméně komplikovanost šikanování přesahuje naše dosavadní představy. Na mysli mám zejména dvě komplikace. _Počáteční fáze šikanování se vyskytují více či méně na všech školách. A mohu dodat i ve všech třídách. Ještě jsem se nesetkal se třídou, kde by se alespoň jedno dítě necítilo bezbranné a netvrdilo by, že je mu opakovaně ubližováno. Z tohoto prostého důvodu je důležité, aby třídní učitel a výchovný poradce uměli diagnostikovat a léčit počáteční stadia šikanování. Bez toho se bude šikanování vesele rozvíjet a zdokonalovat. _Druhá komplikace spočívá v tom, že i ta nejlepší škola nedokáže úplně zabránit rozvinutí pokročilé šikany. A zde má své místo sekundární prevence. Pedagogové musí v těchto případech umět spolupracovat s odborníky ze školních servisních zařízení (v našem případě to bylo SVP Domino atd.) a s odborníky ze státních i nestátních institucí (policie, OSV a oddělení sociální prevence OÚ, OS Salinger apod.). Proto byli vytrénováni v určitých scénářích, podle nichž věděli, co mají dělat a na koho se obrátit. Pfiedpoklad fungování programu celo kolní pfiístup Druhou zásadní charakteristikou je celoškolní přístup. Jestliže chce škola chránit děti před šikanováním, musí všichni její pracovníci přijmout úkol za svůj. Prevenci nemůže zvládnout jediný člověk, byť výborný odborník pracující na plný úvazek. Jednotlivec může pouze hasit požáry. O celoškolním přístupu lze mluvit tehdy, podaří-li se včlenit speciální program proti šikaně do systému školního vzdělávacího programu, což obnáší jeho uvedení do života na úrovni: _organizace a řízení školy, _vzdělávání pracovníků školy, _preventivně-výchovné a vzdělávací činnosti žáků. Struktura soubor hlavních komponent klíãová opatfiení Poslední podstatnou charakteristikou programu je jeho smysluplná struktura soubor hlavních komponent klíčová opatření. Seznam možných opatření proti šikanování může být velmi dlouhý. Přesto se může jednat pouze o vršení různých metod, u nichž netušíme, jak fungují. Na základě našeho projektu a zkušeností bylo specifikováno 13 klíčových komponent, které by v nějaké podobě neměly v žádném programu chybět. Následně je vyjmenuji. _Společné vzdělávání a supervize _Užší realizační tým _Zmapování situace a motivování pedagogů ke změně _Společný postup při řešení šikanování _Prevence v třídních hodinách3 _Prevence ve výuce _Prevence ve školním životě mimo vyučování _Ochranný režim _Spolupráce s rodiči _Školní poradenské služby _Spolupráce se specializovanými zařízeními _Vztahy se školami v okolí _Evaluace Okomentuji pût souãástí programu. Spoleãné vzdûlávání a supervize Jedním z prvních úkolů bylo nastartování vzdělávání v oblasti prevence šikanování. Těžko můžeme cokoli měnit, když pedagogové o problému mnoho nevědí a nemají žádnou představu, co lze pro ochranu dětí před šikanou udělat. Vzdělávání jsem realizoval prostřednictvím modulového kurzu nazvaného Speciální školní program proti šikanování. Výcvik probíhal ve škole a účastnili se ho všichni pedagogové. Zmapování situace a motivování pedagogû ke zmûnû Další podstatnou součástí programu bylo zmapování situace v celé škole, což je důležitý moment pro motivování pedagogů. Pochopitelně obeznámení s výsledky musí proběhnout citlivě a fundovaně. Prakticky to znamenalo, že jsme na počátku školního roku provedli šetření ve čtvrtých až devátých třídách. Děti zpětně hodnotily své vztahy se spolužáky za minulý školní rok. Výsledky byly prezentovány ve 2. kurzu. (Orientační mapování vztahů u dětí v nižších třídách proběhlo později, po absolvování 2. a 3. kurzu, a prováděly je s nimi třídní učitelky prostřednictvím her, malování apod.) Spoleãn postup pfii fie ení ikanování Třetí klíčové opatření, které zde zmíním, je domluva pedagogů, jak při řešení šikanování postupovat. Krizový scénář by měly mít vypracovaný i školy, které se zatím pro budování speciálního programu proti šikanování nerozhodly. Bez něj nemá škola šanci dítěti pomoci. Konkrétně byly rozpracovány dva typy základních scénářů. _První zahrnoval situace, které zvládne škola sama. Seznamoval tedy s postupy první pomoci při počátečních stadiích šikanování (Kolář, 1997, 2000, 2001). _Druhý se týkal případů, při nichž škola potřebuje pomoc z venku a je nutná její součinnost se servisními zařízeními a policií (Kolář, 1990, 1996, 1997, 1999, 2000, 2001). Jednalo se o stanovení klíčových kroků u krizového scénáře při odhalení pokročilé šikany a také u poplachového plánu při výbuchu školního lynčování. Oba scénáře byly přijaty jako závazné. Během realizace projektu se samozřejmě krizové situace vyskytly a domluvené algoritmy významným dílem přispěly k vyřešení i velmi komplikovaných šikan. Prevence v tfiídních hodinách Dalším opatřením bylo nastartování prevence v třídních hodinách. V podstatě šlo o to, aby třídní učitelé začali pracovat se skupinovou dynamikou třídy, což byla z pohledu úspěchu programu zásadní věc. Nicméně otázka zněla jak učitele získat. Osvědčil se modulový výcvikový kurz, jehož podstatnou součástí se stala příprava na práci se skupinou. Po jeho absolvování třídní učitelé zahájili systematickou práci. Učitelé dostali vypracovaný rámcový program specifické primární prevence, který měl čtyři až pět částí. Filozofie, komunitní základní principy, pravidla, postupy a metody vycházely z mého Základního intervenčního programu (dále ZIP) pro počáteční stadia šikanování. (Metodika je zpracována v knize Bolest šikanování, 2001.) Vycházel jsem z toho, že specifická primární prevence a léčba počátečních stadií šikanování prostřednictvím ZIP mají mnoho společného. Jak jsem již uvedl, zárodečné podoby šikanování se vyskytují více či méně všude. Z tohoto hlediska musejí třídní učitelé provádět vždy v určité minimální míře sekundární prevenci, což představuje důležitou drobnou zvláštnost boje proti šikaně. Obecné preventivní programy nezabírají nejsou prostě účinné. Učitelům bylo doporučeno, aby po absolvování tohoto intenzivního miniprogramu pokračovali v celoroční prací se třídou v mírnějším tempu, avšak v pravidelných intervalech. K milému překvapení se tak stalo a na konci roku učitelé požádali, aby byly třídní hodiny pevnou součástí rozvrhu. Domnívám se, že příprava pedagogů a možnost vyzkoušet si, jak vše funguje, přinesly nejlepší výsledek, jaký se dal očekávat dobrovolnou iniciativu a chuť do nových netradičních forem práce. Jistě je možný i postup obrácený a ředitel může4 povinné třídní hodiny přikázat. Nicméně nepřipravení a nemotivovaní pedagogové by pravděpodobně udělali více škody než užitku. Spolupráce se specializovan mi institucemi Nakonec zmíním ještě jedno klíčové opatření, a tím je spolupráce se specializovanými zařízeními. Na jednom z prvních supervizních setkání byla se zástupci servisních zařízení domluvena spolupráce na projektu Bezpečná třída. (Hlavní autor projektu Vratislav Holeček má ve sborníku vlastní příspěvek.) V projektu je stanoven koordinovaný postup jednotlivých institucí při řešení problému šikanování. Tento způsob spolupráce posunul pomoc školám na novou kvalitativní úroveň a je velmi inspirativní. V sledky a doporuãení Závûr 1 V rámci dvouletého projektu MŠMT ČR se ve Zdravé škole podařilo vytvořit a do života uvést původní český speciální program proti šikanování. Čtyři měsíce po zavedení programu klesl výskyt šikanování na druhém stupni průměrně o 42,5 %. Ve třídách, v nichž pracovali členové užšího realizačního týmu se výskyt přímého i nepřímého šikanování snížil o 50 až 75 %. Dosažené výsledky jsou velmi povzbudivé a mají světové parametry. Z uveden ch v sledkû vypl vá závûr 2 Pokud by všechny základní a střední školy v ČR použily náš speciální program podobným způsobem, jako byl použit na experimentální Zdravé škole, počet šikanovaných žáků by se v poměrně krátké době snížil o obětí [1]. Navíc se domníváme, že by program po svém ročním až dvouletém fungování přinesl ještě výraznější efekt. Závûr 3 Speciální program byl na Zdravé škole ověřen. Na počátku nebyl mezi experimentálními a kontrolními třídami žádný rozdíl. Po absolvování čtyřměsíčního programu se experimentální škola signifikantně liší ve snížení obětí ve třídách od původního stavu (0,1 % hl. významnosti) a významně se liší i od kontrolní školy na začátku i na konci (0,1 % hl. významnosti). Testy ukázaly v experimentální škole statisticky významný posun, a to jak v šikaně ve třídě (t(14) = 2.97, p <.01), tak i v šikaně na škole (t(14) = 3.50, p <.00). Podobně signifikantní byly i rozdíly mezi Zdravou a kontrolní školou po skončení ozdravného programu (Třída t(14) = 2.94, p <.01; Škola t(14) = 3.54, p <.00). U rozptylu nedošlo k posunu. Shrnutí do diagramu Zdravá kola na zaãátku preventivní program v razn posun p <.01 Zdravá kola na konci Ïádn rozdíl na zaãátku v razn rozdíl na konci p <.01 kontrolní kola na zaãátku Ïádn program Ïádn posun kontrolní kola na konci Z uvedených informací vyvozujeme, že významné snížení výskytu šikanování na Zdravé škole můžeme připsat na vrub speciálního programu proti šikanování. Jeden údaj z kvalitativní evaluace Za zásadní kritérium účinnosti modulového kurzu jsme považovali faktickou pomoc obětem. To znamená, že nás zajímalo, jak se pedagogům po absolvování speciální přípravy dařilo odhalovat a řešit kromě jiného i rozvinuté šikany (3., 4. a 5. stadium). V době zavádění programu a během následujících čtyř měsíců byly léčeny tři rozvinuté šikany. Všechny měly významná specifika, patřily mezi neobvyklé formy. Jejich řešení bylo náročné, zahrnovalo spirálové alternativní etapy intervence, což předpokládalo vysokou úroveň týmové spolupráce uvnitř školy a současně zapojení servisních zařízení a represivních orgánů. Příznivý efekt léčby nemocných skupin byl jednoznačný. Všechny oběti přestaly být terčem fyzického násilí. Psychické formy agrese vymizely, nebo se podstatně zmírnily. Celkově došlo ke zlepšení vztahů mezi dětmi. Kdyby se bývalo nepodařilo tyto šikany zachytit a léčit, účinnost programu by byla malá. Proto je sekundární prevence tak důležitá.5 Pfiíspûvek zakonãím konstatováním. Výsledky jsou skutečně povzbudivé. Zůstává otázka, jak je možné ověřený účinný program co nejlépe využít pro ochranu dětí před šikanováním. Konkrétní systémové návrhy jsou rozpracovány v Závěru a doporučeních projektu. Další informace budou shrnuty formou článků a samostatné publikace. Zkrácenou verzi programu naleznete na webových stránkách MŠMT (www.msmt.cz, dále klikněte na panel základní školy a do vyhledávače napište slovo šikanování). _pfiíloha Krátk exkurz do speciální teorie a sekundární metodiky prevence kolního ikanování zpracované v knize Bolest ikanování (2001) 1. Speciální teorie Šikanování představuje mimořádně komplikovaný systém, který lze zkoumat z mnoha úhlů. Úhel pohledu prezentovaný v knize je především praktický a odráží se v něm životní postoj autora, který se více než pětadvacet let snaží pomáhat obětem šikany, jejich rodičům a všem zasaženým touto nemocí. A není jich málo, kterým šikana ubližuje. Nicméně teoreticky orientované odborníky a osobnosti z akademického světa upozorňuji na podstatnou okolnost teorie nebyla v knize zanedbána. Naopak zde hraje klíčovou úlohu; bez ní by nebylo možné vytvořit účinnou a bezpečnou metodiku diagnostiky, léčby a prevence. Jak říká klasik Kurt Lewin, zakladatel T-skupin, není nic praktičtějšího než dobrá teorie. Kniha Bolest šikanování zahrnuje v prvních dvou částech, a krátce i v části třetí, původní speciální a originálně zpracovanou obecnou teorii školního šikanování, díky níž lze vytvořit účinné a bezpečné metody (Kolář, 2001, s , ). V čem podle mého názoru spočívá síla a nosnost této teorie? I. Na počátku je zpracována speciální teorie, která se přímo váže k metodice diagnostiky, léčby a prevence. Její základ tvoří dvě nezbytná východiska: empirický trojrozměrný model šikanování a zakrývající a protiúzdravný systém (Kolář, 2001, s ). Prvním východiskem je empirický trojrozměrný model šikanování. Fenomén je v něm chápán jako nemocné chování, závislost a těžká porucha vztahů ve skupině a znamená, že násilí mezi žáky je reflektováno nejenom z vnějšku, ale i ze dvou vnitřních pohledů. Jinými slovy je zde popsána anatomie šikanování. Nejde však pouze o popis strukturální, ale odhalují se tu dosud nezmapované a neobjasněné vývojové mechanismy tohoto fenoménu na úrovni závislosti mezi agresorem a obětí a na úrovni skupinové dynamiky šikanování. Při závislosti je u šikanování dráha pohybu útočníka obdobná jako u toxikomana. Experimentuje s bolestí druhého, vyhledává ji, je jí plně zaujat a nakonec je na ní závislý. Oběť tomuto pohybu vychází vstříc. Vý sledkem je nepochopitelný, iracionální destruktivní scénář spolupráce. Porozumění šikanování jako závislosti má pro praxi pomoci více významů. Mechanismus je nutné znát jak pro vedení vyšetřování (nekonfrontovat oběť a agresora), tak i pro interpretaci výsledků vyšetřování. Například je podstatné vědět o skrytém scénáři zvláštní spolupráce mezi agresorem a zlomenou obětí a nenechat se zmást sebezničujícím a bizarním chováním oběti. Vědět, že oběť může konat např. trestnou činnost proti své vůli. Tento nový pohled je důležitý rovněž při léčbě oběti a agresora. V centru zájmu zůstává i při celkové terapii skupiny. Onemocnění skupiny šikanováním má svoji vnitřní dynamiku a svůj zákonitý vývoj, který postupuje od zárodečné podoby, tzv. ostrakismu, k nejvyššímu pátému stadiu, tzv. totalitě. Uvedené pětistupňové základní schéma destrukce vztahů ve skupině je doplněno poznatky o zvláštnostech tzv. psychických šikan, za něž lze považovat např. dívčí šikany. Znalost vnitřního vývoje šikanování umožňuje respektovat stupně obtížnosti léčby, diferencovat pomoc a promyšleně volit diagnostické a terapeutické postupy. Jsou dva hlavní důvody, proč je v praxi nutné pracovat se základním pětistupňovým schématem: _Existuje zásadní rozdíl ve vyšetřování a dílčí léčbě u počátečního (tj. prvního, druhého a třetího) a u pokročilého (tj. čtvrtého a pátého) stadia onemocnění skupiny. _Celková léčba skupiny, která je klíčová pro zastavení epidemie, má pro každé stadium svá specifika.6 Druhé východisko speciální teorie osvětluje fungování zakrývajícího a protiúzdravného systému jeho základní i rozšířené varianty. Základní varianta spočívá v tom, že odhalení pokročilé šikany brání z rozličných důvodů a pohnutek všichni přímí a nepřímí účastníci vyšetřování. U léčby je to obdobné. Rozšířená varianta přesahující hranice školy se vyskytuje při stížnostech rodičů a medializaci šikany. V podstatě jde o to, že ochránci spravedlnosti se účastní potlačení pravdy a svalení viny na oběť. Významnou úlohu zde hraje fenomén nazvaný reflex obranné perzekuce. (Doplňující informace viz Kolář, 2003, Psychologie dnes, č. 2, s a Kolář, 2003, Pedagogická orientace č. 1, 2003, s ) Uvedené mechanismy se vymykají běžným zkušenostem a obracejí vniveč sebelépe míněnou, ale nedostatečně poučenou snahu vyšetřovat a léčit šikanu. Kdo nezná mimikry šikanování, není připraven na překážky a chytáky způsobené zakrývajícím a protiúzdravným systém, nemůže se svou pomocí uspět. Organickou součástí speciální teorie jsou zobecněné zkušenosti o neobvyklých formách šikany (Kolář, 2001, s ). Tyto formy kladou překvapivé nároky na naši osobnost a vyžadují modifikaci diagnostického a léčebného postupu. Patří sem dvě skupiny šikan: _Fyzicky extrémně brutální šikany, které mohou mít i podobu sexuálního násilí a ponížení. Patří sem například tzv. školní lynčování. _Šikany, které vykazují nějakou změnu oproti základnímu schématu šikanování, což vede ke komplikacím ve vyšetřování i léčbě. Prakticky jde o systémovou odlišnost v organizování života ve škole, nějakou zvláštnost u přímých a nepřímých účastníků a malou míru propojenosti šikany se školou. Ukázkou je např. šikana v uzavřených zařízeních. Nosnost speciální teorie je podložena řadou kasuistik. Do značné míry právě díky nim je možno popsat velmi komplikované mechanismy, které se vzájemně podmiňují a vymykají se zdravému rozumu. Kromě toho lze z teorie přímo vyvodit relativně jednoduché, avšak pro konstrukci komplexnějších metod a preventivních systémů nezbytné postupy. Ty pak lze uspořádat do kontrolované experimentální situace a jako v medicíně ověřit jejich účinnost prostřednictvím empirie. Léčebný efekt je tímto praktickým způsobem opakovaně prokazován. Do základních metod patří například strategie vyšetřování šikanování. Metodika, která nerespektuje skryté zákonitosti šikanování mechanismus závislosti mezi agresorem a obětí, vnitřní vývoj onemocnění skupiny, dále tzv. komplot velké šestky a tzv. spiknutí ochránců spravedlnosti a specifika neobvyklých šikan je nezbytně riziková a v zásadě chybná. II. Podstatné je, že druhá část teorie postihuje hlubší souvislosti šikanování (Kolář, 2001, s ) a zabývá se dvěma okruhy otázek. Do prvního patří hledání odpovědi na otázku, co přiměje lidskou bytost, aby krutě mučila jiné lidi. Zkoumány jsou zde kořeny a příčiny tohoto fenoménu. Odhalovány jsou skryté motivy agresorů, které je vedou k šikanování. Nová a pro praxi důležitá je typologie iniciátorů šikanování. Další okruh otázek sleduje, co se děje s bytostí, která je vystavena bezmoci týrání svými spolužáky a naopak, jaké důsledky nese člověk, který bolest šikanování způsobuje. Tato vyšší úroveň teorie vytváří určitý rámec a filozofii metodiky. Jejím úkolem je podpořit vnímavost k širšímu kontextu složitosti léčby onemocnění skupinové demokracie, a tím upozornit na nebezpečí přeceňování dílčích postupů a jejich mechanického používání. (Takové nebezpečí je skryto například v Metodickém pokynu ministra MŠMT ČR k prevenci a řešení šikanování, který sice vychází z mé knihy, nicméně nenaznačuje hlubší souvislosti.) 2. Metodika sekundární prevence kolního ikanování Ve třetí a nejobsáhlejší části knihy naleznete exaktní postupy pomoci, které jsou empiricky ověřeny (Kolář, 2001, s ). Vycházejí z původní speciální a originálně pojaté obecné teorie šikanování. Preventivní postupy, které jsou zde vybrány, lze považovat za základní a dají se rozdělit do čtyř podskupin. _První pomoc _Minimální celková léčba skupin (základní intervenční program) _Pedagogická komunita, jejíž organickou součástí je specifický program proti šikanování _Systémová (sedmivrstevná) prevence šikanování Léčebné metody zde zpracované jsou seřazeny od jednodušších ke složitějším, jsou ale vzájemně provázané a lze je již považovat za cestu, která může zastavit epidemii šikanování na našich školách. Jak už bylo řeče-7 no, opírají se především o ucelenou původní speciální teorii a nosnou obecnou teorii školního šikanování. Dohromady tvoří smysluplný celek systém primární a sekundární prevence na úrovni celé školy. Podstatnou vlastností systému, ale i jednotlivých metod, je komplexnost, otevřenost, diferencovanost a alternativnost. Což mimo jiné znamená, že při řešení konkrétních případů šikany je uplatňována diferenciální metodika diagnostiky i nápravy. _literatura BULLYING EDUCATION PROGRAM. [cit ] Dostupn z www<http://mainelaw.mane.edu/mlce/bully_outline.html BYRNE, B.: Coping with bullying in schools. Cassel, London CRAWFORD, N.: New ways to stop bullying. Monitor on psychology. Volume 33, No. 9 October [cit ] Dostupn z www<http://www.apa.org/monitor/oct02/bulllying.html FITZGERALD, D.: Bullying in our schools. A guide for schools. Dublin: Blackall Publishing, HAVLÍNOVÁ, M., KOLÁ, M.: Sociální klima v prostfiedí základních kol âr. Praha: M MT âr, (úplná studie k nahlédnutí na odboru mládeïe M MT âr) KOLÁ, M.: Specifick program proti ikanování a násilí ve kolách a kolsk ch zafiízeních. Praha: M MT âr, KOLÁ, M.: Bolest ikanování. Praha: Portál, KOLÁ, M.: Skryt svût ikanování ve kolách. Praha: Portál, 1997, KOLÁ, M.: Kritická anal za Olweusovy metodiky pro fie ení rozvinuté ikany. (nezvefiejnûno) KOLÁ, M.: Geniální omyly profesora Olweuse. Uãitelské listy ã. 4, KOLÁ, M.: Perzekuce vûãi obûtem ikanování. Pedagogická orientace ã. 1, KOLÁ, M.: Potlaãené pocity viny hrají ikanû do karet. Psychologie dnes, roã. 9, ã. 2, KOLÁ, M.: MÛÏu si taky kopnout? kolní lynãování vyvolává doposud jenom bezmoc. Most pro lidská práva, roã. 2, záfií 1999, s KOLÁ, M.: Vnitfiní stadia ikanování. Znalost pfiemûny zdravé skupiny v nemocnou jako metodick pfiedpoklad prevence. MládeÏ a spoleãnost, 1996, ã. 2, s KOLÁ, M.: Soudce Lynch na ãesk ch kolách? Vy etfiování a léãba specifick ch typû ikan. In Sborník k tématu Prevence ikanování ve kolách. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství âr, KOLÁ, M.: Fenomén ikanování u dûtí a mládeïe. Metodick materiál PPPM UZ, s. p., IPS, ã. 8, MASHEDER, M.: Freedom from bullying. Suffole: Green Print, MELLOR, A.: Which way now? A progress report action against bullying in Scottish schools. Edinburgh: SCRE OLWEUS, D.: Bullying at school. What we know and what we can do. Oxford: Blackwell, OLWEUS, D.: Aggression in the schools. Bullies and whipping boys. Washington, D.C.: Hemisphere Press (Wiley), PITTS, J. SMITH, P.: Preventing School Bullying. London: Home Office, Program proti ikanování (Edinburgh Academy Preporatory). Praha: Bíl kruh bezpeãí, (pfieklad z angliãtiny) SMITH, R. K. SHARP, S.: School bullying. Insight and perspectives. London: Routlege, 1995. Podobné dokumenty
Český školní program proti šikanování
Český školní program proti šikanování (Národní konference k otázkám podpory zdraví v ČR, Státní zdravotní ústav Praha 22.11. 2005) Michal Kolář Vážení přítomní, vážené dámy, vážení pánové, dovolte, abych Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ
ZŠ ZBRASLAVICE PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ PRO ŠKOLNÍ ROK 2012/2013 Zpracovala: Aneta Zdeňková OBSAH: Společné vzdělávání a supervize Užší realizační tým Zmapování situace a motivování pedagogů pro změnu Více Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu)
Škola : ZŠ Sirotkova 36, Brno 616 00 Metodik prevence : Mgr. Zuzana Košťálová (I. stupeň) Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Cíl: 1. vytvoření krizového plánu pro řešení Více Školní program proti šikanování
Školní program proti šikanování Zkrácená závěrečná zpráva projektu MŠMT: Specifický Program proti šikanování a násilí ve školách a školských zařízeních Michal Kolář Školní program proti šikanování (Zkrácená Více Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více Program proti šikanování
Program proti šikanování Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 2.4 Smíšená šikana 3. Odpovědnost školy a pedagogických pracovníků 3.1 Odpovědnost Více Program proti šikaně ve škole
Program proti šikaně ve škole Obsah Předmět 1. Základní body specifické primární prevence šikanování 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 3. Odpovědnost školy Více Škola ZŠ V Zahrádkách Program proti šikanování ve škole Č.j.: Účinnost od: 1.1. 2012 Spisový znak: 4.5 Skartační znak: S 10 Změny: od 2.9. 2013.
Škola ZŠ V Zahrádkách Program proti šikanování ve škole Č.j.: Účinnost od: 1.1. 2012 Spisový znak: 4.5 Skartační znak: S 10 Změny: od 2.9. 2013 Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování Více Základní škola,jungmannova 660,Roudnice n.l. Program proti šikanování ve škole. Spisový znak: Skartační znak: S 10 Změny:
Základní škola,jungmannova 660,Roudnice n.l. Program proti šikanování ve škole Č.j.:2/2009 Účinnost od:1.4.2009 Spisový znak: Skartační znak: S 10 Změny: Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Více Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013. Mgr.
Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013 Ředitel Mgr. Hana Gorgolová Telefon na ředitele 558 362 118 E-mail na ředitele Více Problémové situace ve školství
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice I. Tento program vznikl na základě Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz
Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem Více Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana
Základní škola a mateřská škola Ostrava - Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Program proti šikanování 1. Právní východiska Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci Více Program proti šikanování
Program proti šikanování Záměr programu Program proti šikanování je speciální program, který se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Celoškolní přístup Základním předpokladem pro fungování Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2 Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA TŘEBÍČ, BENEŠOVA 585 školní rok 2012/2013
ZÁKLADNÍ ŠKOLA TŘEBÍČ, BENEŠOVA 585 školní rok 2012/2013 Školní program proti šikanování dle metodického pokynu MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č. j. 24 246/2008-6 Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Kyberšikana a bezpečnost dětí
ZVYŠOVÁNÍ ODBORNÝCH KOMPETENCÍ AKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ Kyberšikana a bezpečnost dětí Mgr. Vladimíra Sehnalová, Ph.D. Prevence rizikového chování Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice
PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k řešení šikanování na školách a školských zařízeních č.j. MSMT-22294/2013-1. Metodickým doporučením k primární Více RAMPS VIP III Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III
RAMPS VIP III Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III Anotace Projekt je zaměřen na zvýšení kvality poskytovaných služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, které jsou poskytovány Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více Struktura 2.bloku. monitoring, diagnostika, intervence, evaluace metody/ administrace, vyhodnocení, interpretace,
Struktura 2.bloku monitoring, diagnostika, intervence, evaluace metody/ administrace, vyhodnocení, interpretace, doporučení/ analytické metody / analýza zdrojů, individuální výchovný plán výchovný plán Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více Cesty prevence od chaosu ke struktuře
Cesty prevence od chaosu ke struktuře PhDr. Masáková Václava ředitelka, psycholožka PaedDr.Marušková Lenka metodik prevence rizikového chování Pohled do historie 90tá léta 1994 převažovala sekundární a Více Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM Více Příloha č. 3. Program proti šikaně. I. Vymezení fenoménu školního šikanování
Příloha č. 3 Program proti šikaně I. Vymezení fenoménu školního šikanování Vnější charakteristika šikanování 1. Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, Více PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a Více Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu Více 27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více 412/2006 Sb. VYHLÁŠKA
412/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 14. srpna 2006, kterou se mění vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků Ministerstvo Více Program proti šikanování příloha minimálního preventivního programu 2012/2013
Program proti šikanování 2012/2013 Program proti šikanování příloha minimálního preventivního programu 2012/2013 ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice Obránců míru 369 742 21 Kopřivnice 1 Krizový plán pro Více Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha
Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní Více Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech Více 65 61,6 16,7 16,5. 3. 5. 6. 8. ročník
Šikana a spokojenost žáků se vztahy vtřídním kolektivu v průběhu základní školní docházky (užší kritérium: šikana skoro každý den nebo týden) Pavel Letý Pedagogicko psychologická poradna Nový Jičín 28 Více Mgr. Zdenka Spalová Ředitelka Karlovarského inspektorátu ČŠI
Elektronické násilí a kriminalita páchaná na dětech a mezi dětmi z pohledu České školní inspekce Mgr. Zdenka Spalová Ředitelka Karlovarského inspektorátu ČŠI Konference Řešení kyberkriminality a elektronického Více 28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora
28. Školní psycholog Téma: systémová podpora Anotace Školní psycholog je poměrně nová profese, která se začala prosazovat a formovat v 90. letech minulého století. Postupně se čím dál více etabluje v praxi Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2013/2014
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2013/2014 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická Více Základní informace o vzdělávacím kurzu
Základní informace o vzdělávacím kurzu Číslo kurzu 9 Název kurzu SPECIFICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ ODDĚLENÍ SPO Cílová skupina Pracovníci oddělení SPO Odborný garant Mgr. Miroslav Kappl tel.: 493331317, Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Co je SOCIOKLIMA? komplexní online diagnostika školních tříd
Co je SOCIOKLIMA? komplexní online diagnostika školních tříd nástroj pro běţnou pedagogickou praxi online dotazníky: obrázkové, textové zdroj komplexních informací o ţákovi, školní třídě, škole, regionu, Více Monitorovací systém problémových projevů chování. PhDr. Jana Zapletalová
Monitorovací systém problémových projevů chování PhDr. Jana Zapletalová V průběhu každodenní práce se žáky a studenty se psychologové, speciální pedagogové, výchovní poradci i třídní učitelé ve školách Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více Domácímu násilí není třeba věnovat pozornost, protože se vyskytuje jen zřídka.
První výsledky výzkumu, 2015 V první, kvantitativní části výzkumu bylo osloveno celkem 1435 respondentů. Bylo použito kvótního výběru, tzn. složení respondentů kopírovalo složení obyvatel ČR podle (kvót) Více Dodatek č. 1. ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013. Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač
Střední škola pro tělesně postižené GEMINI, Brno, Vaculíkova 14 Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013 Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Vypracoval: Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. příloha Minimálního preventivního programu
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ příloha Minimálního preventivního programu Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení, č. j. 24 246/2008-6. Koordinace Více Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství
Mgr. Petra Kadlecová Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství Kapitola 1 strana 2 Prevence rizik návykových látek Prevence (dle WHO): soubor intervencí s cílem zamezit a snížit Více Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018
Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více Centrum primární prevence, o.s. Prev-Centrum
Program 9.00 10.15 představení služeb Centra primární prevence, o.s. Prev-Centrum 10.15 10.30 přestávka 10.30 11.00 diskuse všeobecná primární prevence selektivní primární prevence indikovaná primární Více M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových forem chování 2015/2016
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových Více Systém škol a školských poradenských zařízení
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo Více Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015
Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015 Strategie primární prevence rizikových projevů chování (dále jen Strategie) 2013-2015 vychází z: 1. Závěrečné zprávy - hodnocení Více Krizový scénář pro řešení šikanování
Základní škola, Brno, Bosonožská 9 školní rok: 2011/2012 Krizový scénář pro řešení šikanování Vychází z Metodického pokynu MŠMT ČR k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č.j.: Více Geniální omyly profesora Olweuse
Geniální omyly profesora Olweuse ( MICHAL KOLÁ ) Každý, kdo řeší školní šikanování a je v tomto problému teoreticky orientován, zná bezesporu jméno norského profesora psychologie Dana Olweuse (1931). Není Více Jednodenní akreditovaný seminář SPECIFIKA PŘÍBUZENSKÉ PÉČE
Jednodenní akreditovaný seminář SPECIFIKA PŘÍBUZENSKÉ PÉČE 8 výukových hodin (akreditace MPSV) 1 500,- Kč (cena zahrnuje osvědčení pro účastníky a drobné občerstvení) Jednodenní akreditovaný seminář Specifika Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM EU A STÁTNÍM ROZPO
26.5.200811 Pilotní střední školy KEV a příprava učitelů pro vzdělávání k udržitelnému rozvoji Střední zemědělská škola Písek se jako člen Klubu ekologické výchovy účastní od listopadu 2005 do listopadu Více Ošetřovatelská péče v komunitní a domácí péči
Ošetřovatelská péče v komunitní a domácí péči Studijní opora Mgr. Alena Pelcová Liberec 2014 Cíle předmětu Studenti umí vysvětlit pojem prevence a umí definovat druhy prevence. Studenti umí definovat základy Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole
Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění Více Zákonné podmínky: 1. řešení šikany
Řešení šikany Objevily se v některé ze škol ve vaší obci v poslední době případy šikany? Mezi dětmi a mladistvými je dnes celá řada potenciálních příčin neporozumění, napadání či psychického a fyzického Více Školní program proti šikanování
Školní program proti šikanování I. Cíl programu Cílem programu je vytvořit ve škole bezpečné, respektující a spolupracující prostředí a co nejdřív odhalit a účinně řešit šikanování. Základem prevence šikanování Více . -. (uveďte školní rok)
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. -. (uveďte školní rok) ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1) : 1. 2. Více Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017
ZŠ T. G. Masaryka Kutná Hora, Jiráskovy sady 387 Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 Mgr. Bc. Zdenka Mačinová, ředitelka školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015 2017 Více 2010/2011. ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice. Obránců míru 369 Kopřivnice. Pedagogové:
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2010/2011 ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice Obránců míru 369 Kopřivnice ředitel školy: Mgr. Lumír Pospěch reditel@zsmilhor.cz školní metodik prevence: Mgr. Michaela Lukešová Více Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace PREVENTIVNÍ PROGRAM září 2015 červen 2016 Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Realizátor: Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více I. Úvod. II. Sociálně patologické jevy
Zpracovaly: Mgr. Lenka Sýkorová Mgr. Věra Jaborová I. Úvod Nárůst sociálně patologických jevů včetně zneužívání návykových látek u dětí školního věku se stává celospolečenským problémem. Primární prevence Více 3. ČTYŘI PILÍŘE NAŠÍ ČINNOSTI: Naší činností se neustále prolínají čtyři základní hodnoty, které se snažíme důsledně uplatňovat.
ZPRÁVA O ČINNOSTI V ROCE 2012 O NÁS: 1. NAŠE POSLÁNÍ: Pomáháme žákům, pedagogům i širší veřejnosti s tím, jak komunikovat a spolupracovat s lidmi jako s rovnými partnery. Pomáhame školám zavádět osobnostní Více KAPITOLA 1 Manažer vedoucí pracovník... 1005 KAPITOLA 2 Vedení zaměstnanců... 1032
Obsah ČÁST I DÍL 1 Ředitel školy Manažer Manažer vedoucí pracovník..................................... 1005 Vedení zaměstnanců............................................. 1032 DÍL 2 Povinnosti a odpovědnost Více Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více školní metodik prevence jeho práce, resp. spolupráce s externími institucemi standardní činnosti šmp (dle přílohy vyhl. 72/2005 Sb., jde o vyňatek ) metodické a koordinační činnosti koordinace spolupráce Více ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANĚ
ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANĚ (součást školní preventivní strategie v oblasti rizikového chování) 2010/2011 Vypracovala : Mgr. Věra Kárová metodička prevence Schválila: Ing. Stanislava Bednářová ředitelka Více Kvantitativní hodnocení MPP školní rok: 2013/2014
Základní škola Hrádek u Sušice, okres Klatovy Hrádek 73, Sušice PSČ 342 01 Tel / fax: 376 508 517 IČO: 61785300 e-mail: skola@hradekususice.cz www.hradekususice.cz Kvantitativní hodnocení MPP školní rok: Více Etický kodex sociálních pracovníků
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více Příklad dobré praxe XXI
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010 Více Obsah. ÚVOD 1 Poděkování 3
ÚVOD 1 Poděkování 3 Kapitola 1 CO JE TO PROCES? 5 Co všechno musíme vědět o procesním řízení, abychom ho mohli zavést 6 Různá důležitost procesů 13 Strategické plánování 16 Provedení strategické analýzy Více VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ. Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice. Školní rok 2013/2014
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice Školní rok 2013/2014 Zpracovala:Mgr. Irena Novotná OBSAH 1. Úvod 2. Cíl minimálního preventivního Více Mgr. Petr Spurný RESOCIA o.s.
Mgr. Petr Spurný RESOCIA o.s. Rezort školství: - Škola prevence, diagnostika, poradenství, hodnocení a ovlivňování chování - Školská poradenská zařízení (PPP, SPC) - Zařízení preventivně výchovné péče Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více Koncepce školního poradenského pracoviště
Gymnázium Dr. J. Pekaře Palackého 211 Mladá Boleslav Koncepce školního poradenského pracoviště Zpracovala: PhDr.Zuzana Knesplová, Mgr. Jana Maršounová, Mgr. Dana Patočková 1. Charakteristika školy Gymnázium Více C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A Více MINIMÁLNÍ PROGRAM PREVENCE na školní rok 2015/2016. Vymezení základních dlouhodobých cílů a záměrů programu primární prevence ZŠ Velká Dlážka
MINIMÁLNÍ PROGRAM PREVENCE na školní rok 2015/2016 Metodik prevence: Mgr. Alexandra Kožuchová Vymezení základních dlouhodobých cílů a záměrů programu primární prevence ZŠ Velká Dlážka rozvíjet a posilovat Více Program proti šikanování
Střední odborná škola s.r.o., Školní 268, 273 24 Velvary Tel: 315 761 299, www.sosvelvary.cz Program proti šikanování Program proti šikanování vychází z Metodického pokynu MŠMT k prevenci a řešení šikanování Více Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce Více Vzdělávání sociálních pracovníků v ČR
Vzdělávání sociálních pracovníků v ČR Výzvy a trendy ve vzdělávání v sociální práci Prešov 2012 Alois Křišťan Martin Bednář Osnova prezentace 1) ASVSP a systém vzdělávání v ČR 2) Legislativní zakotvení Více Restart hodnocení a prezentace výsledků projektu. Michal Růžička, Julie Wittmannová. Projekt OP LZZ, reg. č. CZ.1.04/5.1.01/77.
Restart hodnocení a prezentace výsledků projektu Michal Růžička, Julie Wittmannová Projekt OP LZZ, reg. č. CZ.1.04/5.1.01/77.00377 Mezinárodní spolupráce P- Centrum FOUNDATION66 HUM London Build on Belief Více Minimální preventivní program
Minimální preventivní program PLÁN Školní rok: 2014/2015 Ředitelka školy: Mgr. Ilona Vránková Školní metodik prevence sociálně patologických jevů: Mgr. Petra Nováková Termín seznámení pedagogických pracovníků Více Minimální preventivní program
Minimální preventivní program ZŠ Židlochovice, Tyršova 611 školní rok 2013/14 Garant programu: Ing. Milena Rotterová, školní metodik prevence Při přípravě MPP vycházíme legislativy v účinném znění. Při Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář