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Timestamp: 2019-09-23 03:15:30
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Matched Legal Cases: ['artículo 85', 'artículo 7', 'artículo 5', 'artículo 21', 'artículo 2', 'artículo 21', 'artículo 2', 'artículo 41']

Í N D I C E - Plan de orientacion y accion tutorial
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL CURSO 2014/15
Programa Base de Diversificación Curricular
Selección de las áreas básicas del currículum
Selección de las materias optativas
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y LEGISLATIVA
2. CONTRIBUCIÓN DE NUESTRO P.O.A.T. A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Calendario y contenidos de reuniones.
4. PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
En relación con el Departamento de Orientación
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL
2. Actividades programadas para la hora de tutoría lectiva con el grupo.
Primer Curso de E.S.O.
Segundo Curso de E.S.O.
Tercer Curso de E.S.O.
3. Planificación de actividades para la segunda hora lectiva de tutoría.
4. Planificación de reuniones de coordinación.
5. Planificación de actividades para la hora destinada a tareas administrativas.
6. Evaluación de las actividades de Acción Tutorial.
6.-PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
5.2.- Actividades.
5.3.- Temporalización y responsables.
5.4.- Recursos.
5.5.- Evaluación de las Actividades de Orientación Académica y Profesional
5.6.- Observaciones.
7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
7.1.- Objetivos.
7.2.- Actividades:
Alumnado incluido en el censo de N.E.E.
Alumnado en situación de desventaja sociocultural.
Programa de Diversificación Curricular. Anexo
Programación de la hora de tutoría específica del P.D.C. Anexo
Programación de Actividades del Aula de Apoyo. Anexo
Programación del Aula Específica. Anexo
Programación de Actividades del Aula Temporal de Adaptación Lingüística. Anexo
7.3.- Evaluación de las Actividades para la Atención a la Diversidad.
8.-BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS NORMATIVAS
Se trata de un plan de actuación para un curso escolar que basaremos en una evaluación inicial de necesidades de orientación y acción tutorial a partir de la Memoria de Autoevaluación del curso anterior y de los resultados de la evaluación inicial realizada en cada grupo-clase a comienzo de curso desde los Departamentos de coordinación didáctica y desde la labor tutorial. Y sus elementos serán, los objetivos, las actuaciones de intervención psicopedagógica, la organización y coordinación interna, la coordinación externa, la evaluación del Plan, los recursos de diverso tipo, y la bibliografía.
Las actividades de Orientación y Acción Tutorial para el curso escolar 2014/15 se basarán en los siguientes elementos:
a) Acción Tutorial.
b) Orientación Académica y Profesional.
c) Atención a la Diversidad.
Para el presente curso escolar, este Departamento se fija como objetivos prioritarios:
Potenciar la Acción Tutorial tratando de conseguir el mayor ajuste y equilibrio posible del alumnado en sus facetas personal, académica y profesional.
Incrementar la Atención a la Diversidad, considerando al colectivo, cada vez más numeroso, de alumnos y alumnas inmigrantes.
Informar y orientar al alumnado en la faceta académico-profesional.
Optimizar al máximo los recursos personales del Centro y del Departamento de Orientación.
Recoger las aportaciones, sugerencias e iniciativas de los miembros de la Comunidad Educativa.
Incrementar la funcionalidad del Departamento de Orientación para dar las respuestas adecuadas lo antes posible.
A continuación se presentan las fuentes legislativas a las que hemos acudido para su elaboración:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación; y Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
Currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (que establece las enseñanzas mínimas de la ESO), Decreto 231/2007, de 31 de julio (que establece la ordenación y las enseñanzas de la ESO en Andalucía), Orden de 10 de agosto de 2007 (que regula el currículo), y Orden de 10 de agosto de 2007 (sobre evaluación en esta etapa, modificada por la de 17 de marzo de 2011).
Decreto 327/2010 de 13 de julio (sobre Reglamento Orgánico) y Orden de 20 de agosto de 2010 (sobre organización y funcionamiento, y horario de los Centros).
Ley 9/1999, de 18 de noviembre (Solidaridad en Educación), Decreto 147/2002, de 14 de mayo, Orden de 19 de septiembre de 2002 (dictamen de escolarización y evaluación psicopedagógica). Orden 25 de julio de 2008 ( Atención a la Diversidad
Artículos 85 y 86 del Decreto 327/2010.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) añade un nuevo tipo de aprendizaje, las competencias básicas.
La competencia puede ser definida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido. Las competencias básicas implican seleccionar aquellas que a) están al alcance de la mayoría, b) son relevantes para una amplia variedad de ámbitos de la vida y las prácticas sociales vinculadas a ellos, y c) contribuyen al aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El Decreto 231/2007, que regula las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, establece como competencias básicas las siguientes:
Desde las actuaciones recogidas en nuestra Programación del Departamento de Orientación se pretende favorecer el desarrollo de las competencias a), e), g) y h).
3.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
A) ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO:
Está integrado por las siguientes personas:
Mª Antonia Martínez Agudo: Tutora del Aula Específica. Maestra de Audición y Lenguaje
Adela Godoy Godoy (en la actualidad está de baja por maternidad y la sustituye Rosario Muñiz): Maestra de Pedagogía Terapéutica
Mª Custodia Blanco Sánchez: Maestra del Programa de Compensación Educativa
Manuel Ángel Atienza Rubio: Ámbito Sociolingüístico del P.D.C. de 3º de ESO
Andrés J. Maroto Romo: Ámbito Científico-Tecnológico del P.D.C. de 3º de ESO
Israel Villanueva González: Ámbito Práctico de 3º ESO
Montserrat Rodríguez Gilabert: Ámbito Sociolingüístico del P.D.C. de 4º de ESO
Herminia García Morago: Ámbito Científico-Tecnológico del PDC de 4º de ESO
Plácido Montañez Navarrete: 2º PCPI
Sebastián Medina González: Orientador (Director)
Sandra Vivar Gómez-Galdón: Orientadora.
B) FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
Las establecidas en el artículo 85 y 86 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto 327/2010) y demás legislación vigente.
C) CALENDARIO Y CONTENIDOS DE REUNIONES:
A. El orientador/a mantendrá una reunión semanal con los tutores de los distintos grupos. El horario será el siguiente:
Tutores de 1º de ESO: Jueves de 11:30 a 12:30 horas.
Tutores de 2º de ESO: Miércoles de 12:30 a 10:00 horas
Tutores de 3º de ESO: Lunes de 10:00 a 11:00 horas.
Tutores de 4º de ESO: Jueves de 10:00 a 11:00 horas.
Tutores de Bachillerato (carácter quincenal): Martes de 10:00 a 11:00hs.
Tutores de 1º FPB y 2º PCPI (carácter quincenal): Martes de 10:00 a 11:00hs.
El contenido de estas reuniones será el siguiente:
Análisis general de la marcha del grupo.
Seguimiento del alumnado que acude al programa “Aulas Abiertas de Apoyo Educativo y Sociofamiliar” ( Servicios Sociales) de lunes a jueves 16.00 a 18.00 y del alumnado que acude al PROA los lunes y los miércoles de 16.00 a 18.00.
Propuesta, preparación y suministro del material necesario para las sesiones de tutoría.
Revisión y seguimiento de las actividades de tutoría.
Mejora de la convivencia en el aula. Actuaciones concretas con el grupo y/o individuales.
Seguimiento de los alumnos con N.E.A.E. y de los alumnos inmigrantes que son asistidos por la especialista del programa de ATAL.
Asesoramiento sobre el proceso de evaluación y preparación de las sesiones de evaluación.
Orientación, asesoramiento e información personal, académica y profesional.
Preparación de las reuniones de los Equipos Educativos.
B. Reunión mensual con los profesores de los Ámbitos Lingüístico y Social y Científico-Tecnológico de los Programas de Diversificación Curricular.
Esta reunión se llevará a cabo, en su caso, en horario de tarde, concretamente el lunes y siempre que sea necesario en horarios comunes a lo largo de la jornada escolar (recreos). El contenido de las reuniones será el siguiente:
Análisis general sobre el funcionamiento de los grupos de diversificación.
Análisis, valoración y revisión de los programas aplicados.
Valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje y adaptación de los mismos a las características individuales del alumnado.
C. Reunión semanal del Departamento de Orientación:
Hora fijada: Viernes de 8:00 a 9:00.
El contenido de estas reuniones será:
Seguimiento de los alumnos y alumnas con NEAE que acuden al aula de apoyo a la integración
Seguimiento de los alumnos y alumnas que reciben atención de la especialista del programa de ATAL
Seguimiento de los alumnos y alumnas que reciben atención logopédica por parte de la maestra de educación especial, tutora del aula específica
Seguimiento de los alumnos y alumnas que reciben refuerzo educativo
Seguimiento del alumnado matriculado en el PCPI.
Elaboración, seguimiento y valoración de las adaptaciones curriculares.
Elaboración y preparación de materiales y estrategias didácticas.
Coordinación con el profesorado de área.
D. Reunión semanal de coordinación y asesoramiento con el Equipo Directivo:
Hora fijada: martes de 11:30 a 12:30 hs.
E. Atención individualizada al alumnado:
Se atenderá al alumnado, siempre que el horario del Orientador/a lo permita, en su hora de tutoría lectiva y en aquellos recreos disponibles. Se recomienda a los alumnos y alumnas que pidan cita previa.
F. Atención individualizada a padres:
Horas fijadas: - Miércoles de 10:00 a 11:00; Lunes de 16:30 a 17:30
G.- Reunión de coordinación con la maestra de ATAL (cuando las necesidades lo requieran):
Hora fijada: - Jueves de 11:00 a 11:30
Seguimiento de los alumnos y alumnas inmigrantes atendidos en el aula de Adaptación Lingüística.
H. Reunión de coordinación con los monitores de la Residencia Escolar (carácter quincenal o según necesidades):
Hora fijada: - Viernes de 11:30 a 12:30 y /o lunes 16:30-17:30
Seguimiento de los alumnos y alumnas residentes en la Escuela Hogar
Reunión de coordinación con la maestro y la psicóloga de los Servicios Sociales del Programa de “Aulas Abiertas” (carácter quincenal o según necesidades)
Hora fijada: Viernes de 11:00 a 11:30 y /o lunes 16:30-17:30
Seguimiento de los alumnos y alumnas que acuden al programa
4.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
A) EN RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
1.-Organización general del Departamento de Orientación.
1.-Distribución horaria semanal del orientador/a de acuerdo con
sus funciones y cometidos.
2.-Fijar reuniones de coordinación.
3.-Estudio de las necesidades materiales y adquisición del
4.-Actualización del inventario.
5.-Recopilación, elaboración y clasificación del material.
6.-Poner a disposición de todos los miembros de la Comunidad Educativa el material del Departamento.
- Orientador/a
- Material del Dto.
-Octubre (Actividades 1 a 3)
Todo el curso (Act. 4 a 6).
2.-Analizar las necesidades de orientación y acción tutorial del Centro.
1.-Entrevistas con Equipo Directivo, Profesorado, Familias y Alumnado para detectar necesidades.
2.-Análisis de la información recogida de los diferentes sectores.
3.-Análisis de los documentos del Centro (Plan de Centro,
Memoria del curso anterior,…)
4.-Establecimiento de las prioridades de actuación.
- Dtos. Didácticos
- ETCP
3.-Dar a conocer la programación
del Departamento a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
1.-Inclusión del Plan de Orientación y Acción Tutorial en el
2.-Presentación del Plan de Orientación a todos los sectores de la Comunidad Educativa.
- Entrevistas y
-Octubre y Noviembre.
B) EN RELACIÓN CON EL CENTRO:
1.-Coordinar, tras el análisis y selección de información, la planificación de las Actividades de Orientación y Acción Tutorial.
1.-Recopilación, análisis, selección y priorización de objetivos y actividades para incluir en el Proyecto Educativo.
2.-Programar con los tutores las Actividades de Orientación y
Acción Tutorial que se incluirá en el Proyecto Educativo.
- Documentos curso
- Información recogida.
-Septiembre-Octubre.
2.-Asesorar técnicamente a todos
los órganos del Centro en aquellas cuestiones que demanden las
distintas unidades organizativas y
que repercutan en una mejora del funcionamiento y de los procesos
1.-Asesoramiento y colaboración con el Equipo Directivo en los
temas que considere oportunos.
2.-Asesoramiento y colaboración con los Departamentos Didácticos
en la elaboración de las programaciones didácticas, la atención a la diversidad, las dificultades de aprendizaje y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3.-Asesoramiento al E.T.C.P. sobre sus funciones y actividades.
-Reunión semanal con el Equipo Directivo.
-Reuniones E.T.C.P.
-Siempre que se soliciten.
3.-Participar en las sesiones de evaluación de los distintos grupos.
1.-Asistencia del Orientador/a a las sesiones de evaluación.
2.-Asesorar en los aspectos técnicos-pedagógicos que puedan surgir
3.-Recopilar los acuerdos y propuestas de mejora que se propongan
a nivel grupal o individual.
- Equipos Educativos.
- Documentos de
-Las establecidas por
4.-Informar y poner a disposición de las distintas unidades organizativas del Centro los materiales y recursos del Departamentos de Orientación.
1.-Transmisión a las diferentes unidades organizativas de informes, documentación, inventario del Departamento., comunicados...que puedan ser de su interés.
2.-Actualización del inventario de los materiales disponibles en el Departamento de Orientación.
- Inventario del Dto.
- Miembros de la Comunidad Educativa.
-Durante todo el curso.
C) EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO:
1.-Coordinar, asesorar y apoyar las actividades de orientación y tutoría.
1.-Ver desarrollo de este objetivo en el Apartado 4º: Planificación de las actividades de Acción Tutorial.
2.-Proporcionar medios, estrategias
y asesoramiento al profesorado en
los procesos de enseñanza-aprendizaje y especialmente para
los alumnos con dificultades de aprendizaje.
1.-Asesoramiento e información sobre cuestiones prácticas y estrategias educativas adecuadas, especialmente para los alumnos
con N.E.A.E.
2.-Colaboración en la elaboración de materiales de apoyo y
adaptados a las características del alumnado.
3.-Reuniones con los equipos educativos para planificar y
coordinar criterios para aplicar las técnicas de estudio a través de
las distintas áreas del currículo.
4.-Colaboración en la realización y aplicación de programas y actuaciones para la prevención de dificultades.
- Material bibliográfico y
- Otros materiales de
3.-Asesorar sobre el proceso de evaluación.
1.-Asesoramiento e información sobre el proceso de evaluación.
2.-Asesoramiento y unificación de criterios sobre la evaluación de
los alumnos con N.E.A.E.
3.-Elaboración de documentos de seguimiento y de evaluación.
4.-Asistencia a las sesiones de evaluación para aportar y recoger información sobre los alumnos con el fin de establecer las
estrategias oportunas para intentar mejorar su rendimiento a nivel
de grupo o de manera individual.
- Documentos sobre el proceso de evaluación.
-Sesiones de evaluación.
4.-Coordinarse con los diferentes profesores y Departamentos Didácticos en la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales para los alumnos que la precisen.
1.-Recogida de información sobre los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y que puedan ser objeto de adaptaciones curriculares.
2.-Evaluación psicopedagógica.
3.-Diagnóstico y programas individualizados de actuación.
4.-Elaboración de las adaptaciones en las áreas que lo precise.
5.-Colaborar con el profesorado en la preparación y elaboración de materiales y recursos para la aplicación de las adaptaciones que se propongan.
6.-Seguimiento periódico de las adaptaciones realizadas y
evaluación de las mismas para introducir las modificaciones pertinentes.
- Materiales didácticos de los Departamentos.
- Alumnos y alumnas
D) EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO:
1.-Proporcionar información y orientación al alumnado sobre las distintas alternativas educativas y profesionales.
1.-Información sobre optatividad en los distintos cursos de la
2.-Asesoramiento para que elijan la optativa más adecuada a
sus intereses y características.
3.-Aplicación de pruebas psicopedagógicas a los alumnos de
4º de E.S.O. para que tengan un mejor conocimiento de
sus capacidades, rasgos personales, intereses....
4.-Información a los alumnos de 4º de E.S.O. de las opciones al término de este ciclo obligatorio de escolarización: características, ventajas, inconvenientes, centros......
5.-Asesoramiento a los alumnos de 4º para una correcta toma
6.-Consejo orientador a los alumnos de 4º de E.S.O. en
colaboración con los tutores y el Equipo Educativo.
7.-Información y asesoramiento a los alumnos de 1º de
Bachillerato sobre la organización del 2º curso.
8.-Información y asesoramiento a los alumnos de 2º de de Bachillerato sobre las opciones al término del mismo.
9.-Atención personalizada a los alumnos que soliciten
información, orientación y asesoramiento sobre su
futuro profesional o académico.
- Material bibliográfico y de consulta.
- Materiales varios
sobre campos y
- Alumnos y alumnas.
- Orientador/a.
2.-Potenciar la adquisición y utilización de técnicas de estudio.
1.-Aprendizaje y/o aplicación de las distintas técnicas de estudio a través de las distintas áreas en los cursos de E.S.O.
- Material bibliográfico y de consulta del Departamento.
3.-Elaborar y aplicar programas, actividades y estrategias de orientación escolar y personal a nivel de grupo y/o individual.
1.-Realización de programas para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
2.-Programas de modificación de conducta para alumnos con problemas académicos y/o personales.
3.-Programas sobre la mejora de las capacidades, la autoestima,
las habilidades sociales....
4.-Actividades sobre prevención de drogodependencias.
Programas Pedagógicos “A no fumar me apunto” y
“Forma Joven”
5.-Actividades para la mejora de la convivencia: Programa “Escuela, espacio de paz”.
6.-Otros programas o actividades a nivel colectivo o individual.
del Departamento de Orientación.
4.-Realizar la evaluación
psicopedagógica de los alumnos
con N.E.A.E., de los propuestos
para el programa de diversificación del próximo curso y de todos aquellos que
1.-Entrevistas personales con los alumnos, familias, tutores y profesores para recoger información.
2.-Determinación de las pruebas a utilizar en función de las características y la problemática de cada alumno.
3.-Diagnóstico y programas de actuación.
4.-Evaluación, diagnóstico y propuesta de inclusión, si procede,
de alumnos para el Programa de Diversificación Curricular y
para el Programa de Cualificación Profesional Inicial.
-Todo el curso: Actividades 1, 2 y 3.
- Segundo y tercer Trimestres: Actividad
E) EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
1.-Promover y fomentar la colaboración de la familia con
el Departamento de Orientación para intercambiar información
y aunar criterios que permitan conseguir un mayor rendimiento académico y un mejor ajuste personal del alumno.
1.-Reuniones colectivas de los tutores con los padres.
2.-Difusión de documentos del Centro entre la familia.
3.-Atención y asesoramiento individualizado a padres a través del tutor y/u orientador.
4.-Información y asesoramiento específico a los padres con hijos con N.E.A.E. o con problemas de comportamiento.
- Material del Departamento
- Documentos, revistas...
- Tutores/as
-Todo el curso.
2.-Atender de forma personalizada en el Departamento a los padres que lo soliciten.
1.-Entrevistas a nivel individual a petición de la familia o del Centro.
2.-Intercambio de información.
3.-Programas de actuación conjuntos: “Compromiso Pedagógico”.
3.-Informar y asesorar especialmente a los padres de
los alumnos de 4º de E.S.O. y
2º de Bachillerato sobre las opciones de sus hijos al finalizar estas
1.-Charla-coloquio con los padres sobre las opciones al finalizar
la E.S.O. y Bachillerato.
2.-Entrevista personal con los padres que lo deseen sobre el
Consejo Orientador que emitirá el Departamento para cada uno
de los alumnos de 4º de E.S.O.
3.-Entrevista personal con los padres de los alumnos de 2º de Bachillerato que lo deseen.
- Profesor-Tutor/a
-Mayo-Junio
5.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL:
5. 1.- OBJETIVOS:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo.
b) Facilitar la integración y participación del alumnado en el grupo-clase y en la vida del I.E.S.
c) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de detectar las dificultades y necesidades para proporcionar las respuestas educativas más adecuadas y tratar de prevenir el fracaso escolar.
d) Informar a los alumnos/as de los resultados del proceso de evaluación y orientarlos sobre las dificultades detectadas y las medidas a tomar para superar los déficits.
e) Proporcionar asesoramiento vocacional de acuerdo con las opciones académicas y profesionales existentes para facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
f) Consolidar la adquisición y utilización de técnicas de trabajo intelectual.
g) Potenciar la adquisición de valores democráticos tales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto mutuo, la responsabilidad, la participación y la igualdad.
h) Participar activamente a nivel individual y de grupo en los programas y planes educativos del Centro.
i) Coordinar al Equipo Educativo en todo lo relativo a la planificación docente del grupo-clase con la finalidad de responder a las características y necesidades del alumnado.
j) Coordinar las sesiones de evaluación y recopilar la información aportada por el equipo educativo.
k) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias mediante reuniones colectivas y/o individuales para fomentar su participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, actividades socioculturales y de orientación académica y profesional.
5.2. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA HORA DE TUTORÍA LECTIVA CON EL GRUPO:
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ESO
Las actividades que se han planificado para que se vayan desarrollando a lo largo de este año, al margen de las indicadas posteriormente, irán encaminadas a la mejor comunicación tutor-alumno resolviendo aquellas dudas o problemas que surjan semanalmente.
La programación se apoya en material elaborado por la orientadora, aunque está sujeta a variaciones de acuerdo con las necesidades y características del grupo-clase. Asimismo, se participará en el programa “Auladcine”, destinada a la visualización de películas y a su posterior trabajo a través de guías didácticas que promueven el debate y el pensamiento crítico del alumnado. El programa irá destinado a todo el profesorado que lo solicite, a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, para así, apoyarse en otros recursos que no sea el libro de texto. Para las tutorías se trabajarán las efemérides a través del visionado de películas y guías didácticas. También se trabajará con la Fundación Alcohol y Sociedad y otras asociaciones del entorno para la impartición de charlas (IAM, Guardia Civil, Fuerzas Armadas, etc.).
Las actividades de tutoría promoverán, en la medida de lo posible, el desarrollo del Proyecto Lingüístico establecido en nuestro Centro.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO
-Orientación académica y profesional a los alumnos de 1º y 2º Bachillerato. (Varias sesiones en horario lectivo).
-Visita guiada a la Muestra de FP o Salón del Estudiante,
según convocatoria, con los alumnos de 2º de Bachillerato.
-Visita guiada a la Universidad de Jaén de los alumnos de 2º
-Bibliografía sobre el tema.
-Material específico del Departamento de Orientación.
METODOLOGÍA: En todas las sesiones se procurará que la metodología sea activa y participativa. Se fomentará la toma de decisiones por parte de los alumnos. Para esto es necesario el conocimiento de sí mismo, el conocimiento de los objetivos que nos proponemos y el conocimiento del alumno por parte de su tutor/a. Se debe insistir en aclarar el camino, haciéndole ver los riesgos, ventajas y dificultades con las que se puede encontrar, ofreciéndole alternativas y estrategias para su superación. Del mismo modo, se potenciarán las capacidades de reflexión y compromiso. Por tanto debe potenciarse la confianza en la capacidad del alumno para tomar sus propias decisiones aunque a veces se equivoque.
5.3.-PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA SEGUNDA HORA LECTIVA DE TUTORÍA:
1.-Entrevistas individuales
1.-Análisis de su trayectoria escolar, intereses, motivaciones, perspectivas futuras, dificultades en los aprendizajes, problemas de integración,…
2.-Alumnos con dificultades escolares: propuestas y planes concretos de actuación para mejorar su rendimiento y superar los déficits.
3.-Alumnos con problemas de integración y adaptación social y escolar: propuestas para mejorar su comportamiento y su relación
4.-Seguimiento de los alumnos con planes concretos de actuación.
5.-Orientación y consejo académico-profesional.
6.-Cualquier otro tema que se estime relevante por parte del
tutor o del alumno.
-Se dará prioridad al alumnado con problemas de aprendizaje, comportamiento, necesidades
educativas especiales e inmigrantes.
2.-Entrevistas con el Delegado y Subdelegado del grupo.
1.-Análisis de la marcha general del grupo.
2.-Proponer actuaciones para mejorar el funcionamiento del grupo.
3.-Recoger y analizar las propuestas de mejora aportadas por el
4.-Establecer las estrategias más adecuadas para dar respuesta a las propuestas del grupo.
5.- Preparar las aportaciones de los alumnos en las sesiones de evaluación.
-Se realizarán, al menos, dos reuniones por trimestre.
3.-Entrevistas personales con las familias.
1.-Intercambiar información sobre los aspectos que puedan ser relevantes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo personal y social y la orientación académico-profesional.
2.-Proporcionar a la familia toda la información que pueda
repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje: faltas de asistencia, actitud en el aula, interés, motivación, comportamiento,…
3.-Solicitar la colaboración de la familia en los aspectos académicos y los relativos a la mejora de la convivencia en el Centro.
4.-Coordinación e implicación de los padres en los programas y medidas propuestos para superar los déficits de sus hijos.
5.-Seguimiento y valoración de los planes de actuación propuestos a sus hijos.
6.-Asesoramiento, información y orientación académica y
profesional, así como de cualquier otro tema que demanden.
7.-Entrega personal de los boletines de notas.
-Se realizarán en horario de tarde o
en la hora reservada por el tutor en su horario personal como segunda hora lectiva de tutoría.
-Al menos, se realizará una reunión durante el curso.
-Será obligatoria una reunión con la familia de los alumnos que tras la primera y segunda evaluación no haya superado tres o más materias.
-La entrega de notas se realizará de forma individualizada a los padres al término de cada trimestre.
5.4.-PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN:
1.-Análisis general de la marcha del grupo.
2.-Propuesta, preparación y dotación del material necesario para las sesiones
3.-Mejora de la convivencia en el aula. Actuaciones concretas con el grupo
y/o individuales.
4.-Seguimiento de los alumnos con N.E.A.E.
5.-Asesoramiento sobre el proceso de evaluación y preparación de las sesiones
6.-Orientación, asesoramiento e información académica y profesional.
7.-Preparación de las reuniones de los Equipos Docentes.
8.-Revisión y seguimiento de las actividades de acción tutorial.
-Reunión semanal tutores-orientador por niveles durante
-Equipos docentes
1.-Analizar y valorar la evolución del rendimiento académico del grupo.
2.-Proponer las medidas correctoras que se estimen oportuno para tratar de mejorar el rendimiento académico del grupo.
3.-Proponer las actuaciones oportunas para mejorar la convivencia del grupo.
4.-Propuestas concretas de actuación para los alumnos con N.E.A.E.:
Coordinar las adaptaciones de las programaciones didácticas a sus
5.-Intercambio de información sobre el alumnado, estrategias de aprendizaje, ubicación en el aula,…
6.-Cualquier otro tema que pueda afectar al grupo o a algunos de sus
-Al menos, tres reuniones por trimestre.
-Sesiones de Evaluación
1.-Análisis global del rendimiento escolar del grupo y propuestas de mejora a nivel de grupo para el próximo trimestre.
2.-Análisis y valoración del grado de convivencia del grupo: medidas
concretas de mejora, si proceden.
3.-Valoración del rendimiento escolar y comportamiento de cada alumno: se proponen las medidas concretas de actuación con aquellos alumnos que lo requieran.
4.-Estudiar y dar respuesta a las aportaciones presentadas por el grupo de alumnos a través del delegado y del tutor.
-Al finalizar cada trimestre de acuerdo con el calendario fijado en el Proyecto Educativo.
-Reunión informativa de padres al inicio de curso
1.-Presentación de los asistentes.
2.-Profesorado que incide en el grupo y asignaturas que imparte.
3.-Necesidad de coordinación entre la familia y la escuela.
4.-Reglamento de Organización y Funcionamiento.
5.-Programación, criterios y procedimientos de evaluación.
-Durante el curso se podrán programar las reuniones que se estimen necesarias por parte del tutor, órganos de gobierno del centro o a petición de los padres.
5.5.-PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA HORA DE TUTORÍA ADMINISTRATIVA:
1.-Registros de datos personales y académicos.
2.-Registro y seguimiento de las faltas de asistencia y partes de disciplina.
3.-Comunicaciones a los padres.
4.-Cumplimentación de las actas de las reuniones del Equipo docente.
5.-Registro de datos, entrevistas individuales con padres y alumnos, informes...
6.-Recogida de información de tipo curricular: resultados pruebas de evaluación inicial...
7.-Cumplimentación de los informes individualizados de evaluación con la colaboración y aportaciones de los profesores que integran el equipo educativo y demás documentos.
8.-Recopilación y custodia de cualquier tipo de información relevante aportada por las familias, profesorado o por el propio alumno.
-Estas actividades se realizarán durante
la hora semanal asignada al tutor en su horario personal.
5.6.- EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL:
La evaluación anual de las actividades de acción tutorial se incluirá en una memoria que incluirá lo siguiente:
La valoración de los/as tutores/as sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus respectivos grupos, así como del resto de actividades.
La valoración de los distintos miembros del Departamento de Orientación sobre el desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de tutoría.
La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el grado de cumplimiento de la planificación de:
La coordinación entre tutores/as.
La coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.
6.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
6.1.- OBJETIVOS:
Favorecer el auto-conocimiento del alumnado para que reconozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de forma ajustada y realista.
Informar sobre las distintas opciones e itinerarios en las etapas de E.S.O. y Bachillerato, especialmente en los cursos tercero y cuarto de la E.S.O. y primero de Bachillerato, así como en el PCPI y la FPB.
Informar de las distintas opciones al término de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como en el PCPI y la FPB.
Facilitar las estrategias para la toma de decisión respecto al futuro profesional y la elección del itinerario académico más idóneo a las capacidades, actitudes e intereses, especialmente en cuarto de E.S.O., segundo de Bachillerato y alumnado del PCPI y FPB.
Elaborar el Informe de Orientación al término de la E.S.O.
Establecer mecanismos de información a las familias, sobre todo en los cursos críticos: Tercero y Cuarto de E.S.O., PCPI, FPB y ambos cursos de Bachillerato.
6.2.- ACTIVIDADES:
6.2.1.- PRIMERO Y SEGUNDO DE E.S.O.:
Información y orientación a los alumnos y padres de 6º de Primaria sobre la nueva etapa educativa que van a iniciar y la optatividad para primero de E.S.O., en coordinación con el E.O.E. de la zona.
Sesión para ayudar a los alumnos a valorar sus capacidades, motivaciones e intereses.
Información a padres y alumnos de las asignaturas optativas ofertadas por el Centro para tercero de E.S.O.
Información al alumnado de 2º E.S.O. de las alternativas al término del curso: PDC, FPB Escuelas Taller…
6.2.2.- TERCERO DE E.S.O.:
Sesiones para que los alumnos aprendan a autovalorar sus capacidades, motivación, intereses...
Sesión informativa sobre la opcionalidad en cuarto de E.S.O.: itinerarios, asignaturas optativas, programa de diversificación curricular....
Ayuda y facilitación para la toma de decisiones.
Información a los padres sobre la optatividad en cuarto.
6.2.3.- CUARTO DE E.S.O., P.C.P.I. Y FPB:
Sesiones de ayuda para que el alumnado tenga un conocimiento, lo más ajustado posible, de sus capacidades, actitudes, intereses, motivación...
Contrastar la percepción propia con los resultados de las pruebas psicopedagógicas aplicadas en el programa.
Conocimiento de las opciones al término de la Educación Obligatoria: Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, otros tipos de estudios, incorporación al mundo del trabajo,…
Conocimiento de las distintas modalidades de Bachillerato: características, ventajas e inconvenientes, acceso a estudios posteriores, grado de dificultad,…
Conocimiento de la oferta educativa de Ciclos Formativos de Grado Medio: características de las distintas familias profesionales, profesiones a las que se puede acceder según la titulación, acceso a estudios posteriores,…
Conocimiento de otras ofertas educativas.
Información sobre el mundo laboral: puestos de trabajo a los que pueden acceder con el título de E.S.O., conocimiento de las salidas profesionales más usuales en nuestra localidad y comarca, cursos de formación ocupacional que pueden realizar a través de distintos organismos.....
Facilitación de técnicas para la toma de decisiones.
Elaboración, entrega y entrevista personal con el alumnado sobre los contenidos del informe de Orientación que se entregará al finalizar el curso.
Visita a la Escuela de la Sagrada Familia (SAFA) de esta localidad para que conozcan los Ciclos Formativos que se imparten en dicha institución.
Charla colectiva a los padres sobre: características de la adolescencia, opciones al término de la escolarización obligatoria, modalidades de bachillerato, ciclos formativos de grado medio, otros tipos de estudios y formación ocupacional.
Entrevista personal con los padres de los alumnos que lo soliciten para aclarar, informar y orientar sobre el Consejo Orientador.
Visitas, siempre que sea posible, a empresas de la zona: Aguas Sierra Cazorla, almazaras...
6.2.4.- PRIMERO DE BACHILLERATO:
Sesiones informativas sobre el plan de estudios de cada modalidad para Segundo de Bachillerato: itinerarios, optativas ofertadas por el centro, nuevo acceso a la Universidad....
Técnicas para la toma de decisiones y ayuda e información personal sobre el itinerario más adecuado a cada uno.
6.2.5.- SEGUNDO DE BACHILLERATO:
Información sobre estudios universitarios: nueva Prueba de Acceso a la Universidad, catálogo de titulaciones, planes de estudio, salidas profesionales, notas de corte, centros......
Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior: familias profesionales, catálogo de títulos, salidas profesionales, acceso a estudios universitarios....
Incorporación al mundo laboral: conocimiento de las profesiones y puestos a los que pueden acceder con la titulación de Bachillerato, ofertas de empleo y mercado de trabajo en la localidad y comarca, cursos de formación ocupacional.....
Información y orientación sobre cualquier tema que soliciten a nivel de grupo o individual.
Visita guiada a la Universidad de Jaén y al Salón del Estudiante, según convocatoria.
Información a las familias sobre estudios posteriores y salidas profesionales.
6.3.- TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:
Actividades programadas para Primero y Segundo de E.S.O.: Mayo-Junio en las sesiones de tutoría lectiva. El tutor/a con la colaboración del orientador/a.
Actividades programadas para Tercero de E.S.O.: Mayo-Junio en las sesiones de tutoría lectiva. Tutor/a y Orientador/a.
Actividades programadas para Cuarto de E.S.O., P.C.P.I. Y FPB: Durante segundo y tercer trimestre en las sesiones de tutoría lectiva. Tutor/a y Orientador/a. El Consejo Orientador en 4º será emitido por el Tutor/a y el Orientador/a con las aportaciones y la colaboración del Equipo Educativo al finalizar el curso. Visita guiada al Centro de SAFA en el mes de Junio.
Actividades programadas para Primero de Bachillerato: Mes de Octubre y Mayo en las sesiones lectivas que permita la organización del Centro. Tutor/a y Orientador/a.
Actividades programadas para Segundo de Bachillerato: Segundo y tercer trimestre. Aprovechar las sesiones en las que menos se afecte la actividad académica normal. Tutor/a y Orientador/a. Visita guiada a la Universidad de Jaén: según fecha propuesta por la UJA. Muestra de FP o Salón del Estudiante: en función del lugar y fecha de celebración de la misma.
Actividades programadas con padres: Reunión con los padres de la ESO , PCPI y FPB en el tercer trimestre. Reunión con las familias del alumnado de Bachillerato: octubre, en la reunión inicial con padres y madres. Tutores/as y Orientador/a.
6.4.- RECURSOS:
a) Humanos: Tutores/as, orientador/a, profesorado, personal de los centros que se visiten, otros profesionales relacionados con la orientación y formación profesional, si es posible.
b) Materiales: Se utilizarán los recursos del Departamento de Orientación y los disponibles en el Centro, especialmente al ser Centro TIC, se utilizarán las nuevas tecnologías para aquellas actividades en las que sea posible su aplicación.
6.5.- EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
La evaluación de las actividades de Orientación Académica y Profesional se incluirán en la Memoria Final del Departamento y será realizada por todos los agentes que intervienen en dichas actividades.
La evaluación recogerá la valoración y las propuestas de mejora para cursos posteriores en cuanto a las siguientes actuaciones:
Las programadas por las personas que ejercen las tutorías para la orientación académica y profesional de su grupo.
Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.
Las del Orientador/a relacionadas con la orientación académica y profesional.
En su caso, las llevadas a cabo por agentes externos al Centro.
7.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
7.1.- OBJETIVOS:
Coordinar las actuaciones de los distintos profesores que inciden en los alumnos con N.E.A.E.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la precisen y coordinar la realización y aplicación de las correspondientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Planificar y coordinar los apoyos.
Determinar los procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades propuestas.
Elaborar la propuesta para el Programa Base de Diversificación Curricular y participar en la selección del alumnado, en colaboración con tutores y equipos educativos.
Colaborar y orientar en la organización y planificación de actividades para el alumnado inmigrante.
Programar e impartir la programación de la tutoría específica del Programa de Diversificación Educativa.
Elaborar la programación de los módulos del 2º curso PCPI.
Colaborar, informar y asesorar a las familias de los alumnos con N.E.E.
7.2.1.- ALUMNADO INCLUIDO EN EL CENSO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Revisión del Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización, en su caso.
Realización y/o revisión de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Determinar el nivel de competencia curricular de cada área.
Elaboración y aplicación de las programaciones anuales de cada área.
Determinar los apoyos necesarios, las horas de permanencia en el aula de apoyo, las áreas de intervención del profesor de apoyo, horarios, programas de reeducación...
Coordinación y orientación al Equipo Educativo para su actuación con el alumnado de N.E.E.
Elaboración y práctica de las programaciones de área.
Preparación y elaboración del material didáctico.
Orientaciones metodológicas y estrategias de aprendizaje.
Determinación de los criterios de evaluación.
Valoración y seguimiento de las programaciones propuestas.
Aplicación de programas específicos: alumnos con trastornos de comportamiento, mejora de la inteligencia, memoria y atención.
7.2.2.- ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL, ESPECIALMENTE ALUMNOS INMIGRANTES Y DE ETNIA GITANA: PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Valoración del dominio de la lengua castellana.
Determinación del nivel de competencia curricular en las distintas áreas.
Determinación y organización de los apoyos necesarios de acuerdo con los recursos disponibles en el Centro.
Coordinación y orientación de los miembros que forman el Equipo Educativo.
Fijación de los criterios de evaluación y promoción.
Valoración y revisión, si procede, de las actuaciones programadas.
Plan de Compensación Educativa.
7.2.3.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Anexo
Elaboración del Programa-Base y coordinación de la realización de la programación didáctica de los ámbitos.
Coordinación con el profesorado que imparte los ámbitos lingüístico y social y científico tecnológico: programación, actividades, criterios de evaluación.....
Colaboración con el Equipo Educativo en la programación de las diferentes áreas y en la fijación de los criterios de evaluación y promoción.
Colaboración con los tutores de segundo y tercero de E.S.O. en la propuesta inicial al Equipo Educativo del alumnado para el programa del próximo curso.
Programación de la hora semanal de tutoría específica con cada uno de los grupos.
7.2.4.- PROGRAMACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA ESPECÍFICA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Anexo
La Tutoría Específica del Programa de Diversificación Curricular será impartida por la Orientadora. El programa base será el siguiente, aunque de acuerdo con las necesidades y demandas de los alumnos pueden ser modificado durante el curso:
Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Desarrollar la motivación y el interés por las actividades académicas.
Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza-aprendizaje: procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.
Informar sobre las opciones al término de la E.S.O. y orientar en la toma de decisiones.
Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo...
Realizar el seguimiento del proceso de evaluación y orientar cuando los resultados no sean positivos.
En cada sesión se dedicarán entre 10-15 minutos para el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, establecimiento de estrategias para superar las dificultades y consultas de los alumnos.
La planificación de la tutoría queda recogida en el Programa Base de Diversificación Curricular.
7.2.5.- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL:
Elaboración de la programación didáctica de los módulos obligatorios y específicos del segundo curso del PCPI (disponibles en el Departamento de Orientación)
Coordinación con el profesorado que imparte los módulos obligatorios y específicos: programación, actividades, criterios de evaluación.....
Programación de la hora semanal de tutoría específica con el grupo.
Las características y necesidades del alumnado que cursa el Programa justifican la elección de contenidos, actividades y temporalización a desarrollar en la Acción tutorial.
Las características comunes del grupo de alumnos que forman el PCPI son dificultades generalizadas de aprendizaje, fracaso escolar, necesidad de aumentar su autoestima, desmotivación….
De estas características se desprenden las siguientes NECESIDADES:
Toma de conciencia, comprensión y modificación de hábitos relacionados con salud y la convivencia, para la adquisición de Habilidades para la Vida.
Valoración y construcción de un Proyecto de Vida, de la Madurez Vocacional y de la Transición a la vida activa.
7.2.6.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE LAS AULAS QUE ATIENDEN ALUMNADO CON NEAE:
El aula de Educación Especial, así como el aula de Apoyo a la Integración ofrecen una respuesta educativa adecuada e individualizada a las distintas necesidades que presentan determinados alumnos/as, siguiendo los principios de normalización, contextualización de la enseñanza, realidad, significatividad y participación e implicación por parte de toda la comunidad escolar.
El número de alumnos/as puede ir variando a lo largo del curso, en función de las distintas evaluaciones psicopedagógicas que se realicen y posteriores dictámenes de escolarización que se determinen.
Las características concretas de estas aulas quedan recogidas en sus programaciones específicas.
2.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Maestra de Pedagogía Terapéutica del Aula específica de E.E.: María Antonia Martínez Agudo
Maestra de Pedagogía Terapéutica del Aula de apoyo a la integración: Adela Godoy Godoy (sustituta Rosario Muñiz)
Maestra de Compensatoria: Mª Custodia Blanco Sánchez
Orientadora: Sandra Vivar Gómez-Galdón
Orientador (Director): Sebastián Medina González
Jefe de estudios: Hilda Guerrero Fernández
Tutores de los distintos grupos en los que están escolarizados los alumnos con N.E.A.E.
Los objetivos que nos planteamos para el siguiente curso son:
Favorecer la normalización e integración escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo mediante una adecuada y correcta respuesta educativa.
Favorecer el desarrollo integral del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Completar la formación y el desarrollo de cada persona mediante una atención individualizada y específica.
Crear un clima de cooperación entre el profesorado, los/las tutores/as en el aula ordinaria y las maestras de Pedagogía Terapéutica con la finalidad de conseguir una buena integración del alumno/a dentro y fuera de su grupo-clase.
Asistir a las diferentes reuniones en las que debe estar presente el profesor de Pedagogía Terapéutica (Claustros, Reuniones de ciclo, etc.).
Realizar, revisar y hacer un seguimiento de las distintas Adaptaciones Curriculares, solicitando cuando sea necesario, la ayuda del Departamento de Orientación y/o del Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.)
Realizar sesiones de logopedia según las indicaciones dadas de la maestra de Audición y Lenguaje, en aquellos casos que sean necesarios.
Coordinar la actividad del aula de Apoyo a la Integración y Aula Específica de Educación Especial con el Departamento de Orientación y los Equipos de Orientación Educativa.
Mantener una actitud de colaboración y de información entre órganos directivos, padres y profesorado estableciendo relaciones fluidas y positivas que favorezcan la calidad de vida de estos/as niños/as.
Confeccionar material didáctico específico para cada alumno/a, de forma que le permita ir avanzando en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Realizar actividades de perfeccionamiento y renovación pedagógica.
4.- DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. ATENDIDO EN EL AULA
El número de alumnos/as atendido por la maestra de PT es de , de 1º , 2º , 3º de ESO y alumnado de 1º de la FPB, con edades comprendidas entre los 12 y 16 años, que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, bien asociadas a Discapacidad Intelectual, sensorial, Dificultades específicas de Aprendizaje o Desventaja Socioeducativa. No obstante, este número puede ser modificado a lo largo del curso debido a las nuevas necesidades detectadas o a la superación de las mismas.
Durante el presente curso la maestra de apoyo ayuda al alumnado de 1º y 2º de ESO, correspondiente al nivel más bajo de los agrupamientos flexibles, apoyando las áreas de Lengua y Matemáticas principalmente.
En el aula específica de educación especial se encuentran matriculados dos alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual y del desarrollo y discapacidad motórica.
Además, la maestra de Audición y Lenguaje trabaja con el alumnado que presenta problemas de disfemia y/o discapacidad sensorial. Los alumnos/as son los siguientes:
J.C. de 1º C ESO presenta dislexia
J.J.F.G. de 2º B ESO presenta hipoacusia bilateral
J.J.F.P. de 3º B ESO presenta disfemia
M.A.L. de 4º B ESO presenta disfemia
J.A.B. DE 1º BACH. A presenta disfemia
El método a seguir dentro y fuera del aula de Apoyo a la Integración y del aula específica de educación especial, con el alumnado que presenta algún tipo de necesidad educativa, se basa en los siguientes principios que se tendrán en cuenta en cada unidad didáctica:
A) Metodología activa, participativa y flexible adaptada a cada alumno/a.
B) Hacer hincapié en la funcionalidad y significatividad de lo aprendido.
C) Motivarles continuamente reforzando sus logros.
D) Hacer que cada alumno/a se sienta protagonista de su propio aprendizaje.
E) Integrar al alumno/a con su grupo de iguales y aprender a respetar a los demás. (Socialización).
Para ello se elaborarán materiales didácticos específicos para cada uno de los alumnos, de forma que se logren los objetivos propuestos en cada una de las Adaptaciones Curriculares, significativas o no significativas, dependiendo de las características y necesidades que presente el alumno en cuestión.
6.- REUNIONES DE COORDINACIÓN
 CON LOS TUTORES: a través de contactos periódicos y siempre que sea necesario.
 CON LOS PADRES Y MADRES: siempre que lo requiera el maestro/a de Apoyo a la Integración o cuando se estime oportuno por alguna de las dos partes.
 CON EL E.O.E.: cuando alguna de las partes lo requiera o en cada visita del E.O.E. al centro educativo.
 CON EL CENTRO: a través del E.T.C.P. y reuniones con los Equipos Educativos.
 Con el DPTO. DE ORIENTACIÓN: Reunión semanal los viernes de 8'00 a 9'00.
7.2.8.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA:
Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular, que permiten la integración del alumnado en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren escolarizados atendiendo a su edad y su competencia curricular, según lo establecido en la norma vigente.
2.1.1 Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
2.1.2 Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.
2.1.3. Aprendizaje y aceleración del conocimiento de la lengua castellana del alumnado inmigrante que no conocen la lengua española, favoreciendo su acceso al currículo.
2.2.1. COMPRENSIÓN ORAL
Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otros adultos españoles…, utilizando dicha información con fines específicos. Tales textos serán relativos a situaciones, objetos, acontecimientos…, próximos y conocidos por los alumnos.
2.2.2. COMPRENSIÓN ESCRITA
Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicación escolar (las tareas de la clase de español) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la información específica que se refiera.
2.2.3. PRODUCCIÓN ORAL
Producir mensajes orales en español para comunicarse, tanto con otros estudiantes, como con los profesores y otros adultos españoles, respetando las normas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud de respeto hacia los demás.
2.2.4. PRODUCCIÓN ESCRITA
Adquirir las destrezas de la escritura en español, desde el nivel de alfabetización hasta la producción de textos escritos relacionados con sus intereses y necesidades.
Pre-requisitos para la lectoescritura.
Grafomotricidad fina.
Sílabas directas, inversas y trabadas.
Palabras (nombres, verbos, adjetivos,…) y frases (interrogativas, exclamativas,…)
Correspondencia entre escritura y pronunciación.
Funciones comunicativas más importantes (saludos, despedidas...).
Los números, la hora.
El método de enseñanza-aprendizaje será fundamentalmente comunicativo. Se introducirá a los alumnos al español por medio de la mímica y las imágenes, para progresivamente seguir un método de lectoescritura (si fuera necesario) que les facilite aprendizajes posteriores.
Mediante diccionarios pictóricos se ampliará el vocabulario de los alumnos y se propiciarán conversaciones relacionadas con las nuevas palabras aprendidas.
Progresivamente se ampliará el nivel de los métodos de lectoescritura con el fin de conseguir los objetivos anteriormente expuestos.
La evaluación se realizará de forma continua y formativa durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De la misma forma se elaborará una Carpeta de Seguimiento de cada alumno o alumna con la documentación básica de su evaluación.
Si los objetivos son alcanzados satisfactoriamente y previo acuerdo del profesor de ATAL, orientador, y tutor del alumno se le dará el alta, para que el alumno se integre con normalidad en su aula ordinaria lo más pronto posible.
7.3.- EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La evaluación anual de las actividades programadas de Atención a la Diversidad se incluirán en la Memoria Final de curso.
La valoración y las propuestas de mejora serán realizadas por los diferentes agentes que intervienen en las actividades programadas con la coordinación del Departamento de Orientación.
Los criterios para la evaluación de las actividades programadas serán los siguientes:
Adecuación de los objetivos y actividades propuestas a las características y necesidades del alumnado.
El grado de consecución de los objetivos y actividades propuestos.
La adecuación de la metodología, estrategias de aprendizaje y materiales utilizados.
Seguimiento permanente del grado de adecuación de las actividades programadas.
HORARIO ALUMNADO DE ATAL:
LAS DIFICULTADES OBSERVADAS EN LA EVALUACIÓN INICIAL DE ESTOS ALUMNOS/AS SON LAS SIGUIENTES:
Comprensión y expresión oral de lo leído (Aquí presentan todos gran dificultad)
Lectura: Entonación, fluidez, pronunciación y velocidad (Abdelah, Meriyem y Younes tienen mayor exactitud lectora que los demás)
Comprensión y expresión escrita de las lecturas presentadas (Younes es el que ha demostrado una mayor comprensión escrita)
Faltas de ortografía (Prácticamente todos; especialmente Issam y Zawya)
Desconocimiento en gramática como la clasificación de nombres.
Vocabulario (Palabras que han aparecido en los textos desconocían su significado)
 Acuerdo de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.
 Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Praxis.
 Bautista, R. y otros (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.
 Coll, C., Marchesi, A. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza Psicología.
 Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
♦ Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
♦ Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
♦ Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
 Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de Secundaria. La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe.
 Junta de Andalucía (1995). La Acción Tutorial. E.S.O. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia.
♦ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
♦ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
♦ Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
♦ Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.
♦ Orden de 19 de diciembre de 2005, de modificación de la de 19 de septiembre de 2009, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
 Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
 Rus Arboledas, A. (1999). Tutoría, Departamentos de Orientación y Equipos de Apoyo. Granada: Universidad de Granada.
 Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide.
http://www.ite.educacion.es/. Página del Ministerio de Educación en la que se recogen numerosos recursos educativos tanto para el profesorado como para el resto de la comunidad educativa.
www.brujulaeducativa.com. Contiene enlaces relacionados con la Orientación Educativa.
www.orientared.com. Página dedicada a legislación y recursos para la orientación educativa. Cuenta con artículos y amplios enlaces.
www.educaweb.com. Ofrece servicios educativos de orientación académica y profesional. Cuenta con una interesante base de datos sobre titulaciones de Ciclos Formativos y Carreras Universitarias, en las que informa del plan de estudios, vías de acceso, perfil profesional, ámbito laboral y acceso a otros estudios.
www.educacionenvalores.org. La página presenta un banco de herramientas didácticas y biblioteca electrónica para todos los temas de educación en valores.
www.entrepasillosyaulas.es . Esta página tiene numerosos materiales que sirven de apoyo para el desarrollo de las tutorías
http://www.xtec.es/~cdorado/index2.htm. Página destinada a información sobre técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html. Página interactiva para aprender a estudiar. Incluye consejos generales, técnicas de estudio, técnicas de relajación y concentración, juegos de atención y memoria y consejos para padres y profesorado, entre otras sugerencias.
dornieves.blogspot.com. Blog del Departamento de Orientación del Centro.
Programación Aula Específica
Programación Aula de Apoyo a la Integración
Programación del programa base de Diversificación Curricular
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ATENDIDOS EN EL AULA
El aula específica está constituida en la actualidad por 2 alumnos. Estos son:
TIPO DE DISCAPACIDAD Y APRECIACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO
Presenta discapacidad de tipo psíquico
Desarrollo cognitivo: retraso mental moderado, apreciando deficiencias en el lenguaje expresivo. Presenta dificultades de atención y percepción.
Desarrollo Social: Su comportamiento en general es bueno. Se relaciona con sus iguales y con los adultos de forma amena.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA
Necesidades relacionadas con el entorno:
Requiere atención individualizada en aula específica de EE
Necesita mantener contacto y relacionarse con otros alumnos y adultos mediante la integración en determinadas áreas.
Necesita tener mayor autonomía tanto personal como social en el centro, en casa y en otros entornos cercanos.
Necesita aprender en un ambiente estructurado, rutinario, agradable y seguro.
Necesita realizar tareas cortas, concretas y muy motivadoras con refuerzos positivos en todo momento.
Necesita mejorar su atención y memoria.
Necesita desarrollar su razonamiento abstracto.
Necesita desarrollar el proceso lectoescritor
Necesidad de tratamiento logopédico
Necesidades relacionadas con las áreas curriculares :
El alumno no puede seguir el currículo establecido para los alumnos de su edad, por lo que se priorizarán objetivos y contenidos del 1º ciclo de Educación Primaria.
TIPO DE ADAPTACIONES NECESARIAS
Ramón necesita una Adaptación Curricular muy significativa, que tome como referente los objetivos y contenidos del 1º ciclo de Educación Primaria.
Presenta discapacidad de tipo psíquico y físico.
Desarrollo motor: presenta retraso en la coordinación de manos, coordinación dinámica general, en la ejecución de tareas motoras finas y no finas y equilibrio.
1. Necesidades relacionadas con el entorno:
Requiere atención individualizada en aula específica de EE.
Necesita tratamiento logopédico.
Necesita la ayuda de una monitora.
2. Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
La alumna no puede seguir el currículo establecido para los alumnos de su edad, por lo que se priorizarán objetivos y contenidos del 1º ciclo de Educación Primaria.
Ángela necesita una Adaptación Curricular muy significativa, que tome como referente los objetivos y contenidos del 1º ciclo de Educación Primaria.
ALUMNOS CON NECESIDADES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Los alumnos que reciben tratamiento en audición y lenguaje son:
J.M. de 1º C ESO presenta dislexia
2. ORGANIZACIÓN Y HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DEL AULA
El horario de los alumnos del aula específica es de 9 a 13:30 horas de lunes a viernes.
Este horario queda organizado de la siguiente forma:
Tutoría tareas adm.
Guardia A. Convivencia
Reunión Departamento
M.A. Lóp
J.J.F.Rod.
J.J.F.Rod
Guardia Recreo
J.A.Bet
J.J.F.Pel
3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los espacios de aprendizajes para los alumnos son los siguientes:
Espacios dedicados a la educación física: pistas, gimnasio, aula.
Todo el centro en general, ya que los alumnos deben aprender en ambientes naturales.
El aula específica se encuentra situada dentro del recinto escolar en la planta baja.
Los recursos materiales han ido aumentando con el paso de los años, contando en la actualidad con un banco de recursos bastante aceptable. Entre estos materiales están:
Método globalizado de educación infantil
Ordenadores y software educativos
Material de psicomotricidad, aunque escaso.
4. ORGANIZACIÓN Y HORARIO DE LAS ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO Y DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN LAS QUE PARTICIPA EL ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA.
Los alumnos se integrarán en todas las actividades que se realicen a nivel de centro o para el ciclo al que pertenecen tanto complementarias como extraescolares. Así se prevé que asistirán a las siguientes actividades:
5. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
El Departamento de Orientación está constituido por la orientadora, Sandra Vivar Gómez-Galdón, la maestra de apoyo a la integración, Adela Godoy Godoy (de baja maternal), maestra de apoyo a la integración Rosario Muñoz (sustituta de Adela Godoy), la maestra del aula específica de educación especial, María Antonia Martínez Agudo y Mª Carmen Fraile Martínez ( monitora del aula de educación especial). Asimismo, pertenecen al Departamento de Orientación los profesores y profesoras que imparten los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del Programa de Diversificación Curricular, el profesorado del Programa de Cualificación Profesional Inicial y los tutores y tutoras en la forma en que se establece en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Nos reunimos una vez por semana para coordinar nuestro trabajo. Las reuniones tienen lugar los viernes de 8:00 a 9:00 horas, estando asiduamente en contacto para supervisar el día a día.
PROGRAMACIÓN DEL AULA DE
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, plantea una atención a la diversidad permanente y continua. Por ello, los centros docentes y el profesorado arbitrarán las medidas necesarias para adaptar el currículo a las diferencias que por motivos personales, sociales o culturales, pueda presentar el alumnado.
Por todo lo anteriormente comentado, y dado el carácter obligatorio de esta enseñanza, dos de los aspectos sobre los que se hará especial hincapié son la adquisición de las competencias básicas y la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje; todo ello en permanente colaboración con las familias.
Según la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, entre los principios generales de atención a la diversidad, esta será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.
Del mimo modo, dicha orden, en su artículo 7, recoge las medidas específicas para la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria planteando, entre otras, las siguientes, las cuáles son aplicadas en nuestro centro:
Esta programación está planteada para una serie de alumnos, escolarizados en 1º y 2º ESO, que por distintos motivos, no han alcanzado el nivel que corresponde al curso en el que se encuentran. En la mayoría de los casos se trata de alumnos “DES” (desfavorecidos socioculturalmente), aunque también hay alumnos “DIA” (dificultades de aprendizaje).
Por ello, se plantean, en primer lugar, los objetivos mínimos para las áreas de Lengua y Matemáticas, según quedan establecidos en el RD 1631/2006, modificado por RD 1190/2012.
1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
De acuerdo con el RD 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos mínimos a trabajar en esta etapa educativa son los siguientes:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA.
Los objetivos planteados en esta área persiguen el desarrollo de las siguientes capacidades:
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
3. APOYO A LA INTEGRACIÓN
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
- Proporcionar al alumnado el refuerzo pedagógico preciso para concluir con éxito su proceso educativo.
-Adaptar los contenidos curriculares a las necesidades del alumnado y a su ritmo de aprendizaje, previo análisis de sus características individuales, vistos sus informes y realizadas las pruebas de evaluación inicial.
-Fomentar el desarrollo de los procesos de socialización, atencionales, cognitivos, comunicativos,...
- Colaborar e intercambiar información con los profesores tutores y los que impartan las áreas de Lengua y Matemáticas, la maestra del aula específica y la orientadora, para ofrecer una respuesta educativa coordinada y adaptada a las necesidades de cada alumno/a.
3.2. NIVELES DEL APOYO
1.- Apoyo al Centro, mediante la participación en las revisiones y elaboración de los documentos generales de planificación del Centro para que en ellos quede reflejada la atención a la diversidad, incluidos los alumnos/as con NEAE, como parte de ésta. Al mismo tiempo desde el aula se organizará, junto con el resto del D.O. toda la actividad de inclusión, mejorando la calidad de nuestro centro en cuanto a su capacidad para dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado escolarizado en él.
2.- Apoyo al profesorado, coordinando la atención de los alumnos/as con NEAE, tanto los que presentan Discapacidad o Dificultades graves de Aprendizaje como los que presentan necesidades de Compensación Educativa, colaborando con los equipos docentes en la realización y aplicación de las adaptaciones curriculares, en la evaluación y promoción del alumnado, en la adaptación de materiales y en la relación con las familias.
3.- Apoyo al alumnado, colaborando en la detección y evaluación de sus necesidades, participando y/o elaborando las adaptaciones curriculares, colaborando en la organización de sus apoyos y/o interviniendo directamente con ellos dentro y fuera de sus aulas.
4.- Apoyo a las familias, colaborando en el asesoramiento e información de las familias, contribuyendo a establecer una línea educativa común, valorando sus aportaciones
3.3 AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS DEL APOYO
A) Alumnado de 1º ESO: la profesora de PT imparte clase a un grupo reducido de alumnos y alumnas en las asignaturas de Lengua y Matemáticas. Es decir, existen dos subgrupos dentro del nivel bajo de ambas materias y son éstos los que reciben dicha atención específica. Hay que señalar, que en ambas materias están los mismos alumnos, a excepción de dos, y que todas las horas semanales de dichas asignaturas las trabajan con la maestra de apoyo excepto en Lengua que repartimos las horas, tres la PT, dos la Maestra de Educación Compensatoria. Para ello es precisa una coordinación constante de la Maestra de Educación Compensatoria y la PT, para trabajar en la misma línea e incidir en aquello que más necesiten los alumnos.
B) Alumnado de 2º ESO: En Lengua todas las horas el grupo es atendido por la PT.
En el caso de la asignatura de Matemáticas, el grupo es atendido por la maestra de Educación Compensatoria y apoyado por la de PT. En concreto, este apoyo va dirigido a una alumna con especiales dificultades en la materia, para incidir en aquellos aspectos en los que presenten más carencias.
C) Alumnos de FPB: Se les proporcionará un apoyo de tres horas a la semana repartidas entre Matemáticas y Lengua, se realizará en las horas en las que se atiende a los alumnos de 2º de ESO debido a que son más parejos en cuanto a edad y hay menos alumnos con lo cual la atención puede ser mucho más personalizada. Es importante la coordinación con los profesores que imparten dichas asignaturas en su curso para proporcionar más apoyo en aquellos puntos dónde más lo necesiten.
D) Alumnos con ACI significativa: se trata de una alumna de 3º ESO, Isabel Ferreiro y uno de 3º ESO, José Manuel Plaza. Por conveniencia en cuanto a horarios y a nivel de competencia curricular, ambos reciben atención junto con el grupo de 2º ESO durante cuatro horas semanales. Los objetivos que ambos trabajan, pertenecen a la etapa de Primaria, ya que ambos tienen un nivel de competencia curricular correspondiente al segundo ciclo de la etapa.
3.4. GRUPOS DE ALUMNOS
A) Grupo de 1º ESO:
Abdeljabbar B.
Miguel Á. V.
B) Grupo de 2º ESO:
C) Alumnos de FPB
-Lengua y Matemáticas:
D) Alumnos con ACI significativa:
3.5. HORARIO
9:00/ 10:00
3ºESO Y FPB
3º ESO Y FPB
LEMGUA
En primer lugar, definimos “metodología” como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: el papel que juegan los alumnos/as, el de los docentes, de utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de tiempo y espacio, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas,… facilitando, así, el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La finalidad de la metodología es delimitar cómo se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Toda metodología planteada para cualquier actuación educativa, ha de estar enmarcada en una serie de principios metodológicos. Éstos, son los principios psicopedagógicos y didácticos que deben orientar la intervención educativa en la etapa de Educación Primaria y que se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje, por lo que deben impregnar todo el currículo. Los principios metodológicos son los siguientes:
1. Principio de Globalización: hace referencia a que los contenidos de esta programación se presentan de forma interrelacionada, para posibilitar que el aprendizaje se lleva a cabo de una forma global.
2. Principio de Individualización: se trata de que se adaptará el proceso de enseñanza-aprendizaje a las particularidades que presente cada alumno o alumna.
3. Principio de Actividad: se persigue la implicación activa del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, convirtiéndose en el verdadero protagonista del mismo, por ello, las actividades aquí planteadas exigen su participación activa en las mismas.
4. Principio de Interacción: puesto que las interacciones son la base para la socialización y para la realización de numerosos aprendizajes, la metodología aquí planteada apuesta por ella.
5. Principio de Funcionalidad: el objetivo de todo aprendizaje realizado por el alumnado es que éste sepa aplicarlo en distintas situaciones de su vida cotidiana para poder resolver diferentes problemas que puedan presentársele.
6. Principio de Adecuación: es fundamental adaptar el proceso educativo a las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.
7. Principio de Motivación: apostamos por una metodología que sea atractiva e interesante para el alumnado.
8. Principio de Significatividad: nuestra meta es que los alumnos y alumnas lleguen a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
9. Principio de Valoración Psicoevolutiva: adaptaremos toda acción educativa al nivel de desarrollo evolutivo de cada alumno y potenciaremos con ellas su desarrollo integral.
10. Principio de Contextualización: tendremos en cuenta el contexto próximo de nuestros alumnos y alumnas, planteando situaciones de aprendizaje aplicables en el mismo y que sean significativas para ellos/as por enmarcarse en su entorno más cercano; por eso, en esta programación, muchas de las actividades recogidas parten de él.
Definimos la evaluación como la interpretación mediante pruebas y medidas de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas, docentes y el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido de la necesaria formulación de un juicio con el fin de tomar decisiones coherentes para la mejora del proceso educativo. Sus finalidades son las siguientes:
- Mejorar la calidad y la equidad de la educación.
- Orientar las políticas educativas.
- Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
- Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones Educativas.
- Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos, en cumplimiento con la demanda de la sociedad española y de la Unión Europea.
5.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, señala que la evaluación del sistema educativo andaluz, se aplicará, entre otros ámbitos, sobre los procesos de enseñanza.
De acuerdo con lo anterior, se realizará, por parte de la maestra, una reflexión sobre la propia práctica docente para proceder a su mejora en cuanto a estos aspectos: adecuación de los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a los intereses, motivaciones y capacidades del alumnado, organización del aula y sus espacios, distribución y aplicación de los materiales,…
5.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Puesto que el tipo de evaluación que vamos a realizar es la evaluación continua, entendida como la que se realiza de forma sistemática y grupal, haciendo conocer al alumnado el nivel de progreso alcanzado, ésta la llevaremos a cabo en tres momentos:
1. Evaluación Inicial: se hará al principio, antes de realizar la actuación educativa, para conocer el punto de partida de cada alumno/a.
2. Evaluación Progresiva: para determinar el grado en que se van consiguiendo los objetivos. Para ella se utiliza, sobre todo, la observación del comportamiento del alumnado, el análisis de su trabajo diario y la realización de las pruebas escritas.
3. Evaluación Final: es la síntesis de los resultados de la evaluación progresiva.
5.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ATENDIDO EN APOYO
En el caso de los alumnos y alumnas de 1º y 2º ESO, de los grupos de Lengua y Matemáticas, la evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta los siguientes factores: trabajo diario, actitud en clase y ante la asignatura y pruebas escritas. Esta evaluación la lleva a cabo la maestra de PT.
En cuanto al resto de alumnado, la maestra de PT colabora con la de Compensatoria para llevar a cabo dicha evaluación, haciendo un análisis conjunto de los factores nombrados e intentando llegar a conclusiones comunes al respecto.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y LEGISLATIVA
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CURRÍCULO DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL CURRÍCULUM BÁSICO Y MATERIAS OPTATIVAS
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA.
CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La Diversificación Curricular se entiende como una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir superando esta etapa, de manera que no se vean privados de adquirir una formación básica y común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria.
Los primeros referentes legislativos que podemos mencionar son la LOE y la LEA. La LOE, en su artículo incluye entre los principios del Sistema Educativo “La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”; y la LEA, en su artículo 5, presenta como uno de sus objetivos el de “Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas […]”. Estos dos artículos, como vemos, manifiestan la flexibilidad del actual Sistema Educativo, flexibilidad que se traduce en el conjunto de medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y extraordinario que se han previsto. Dentro de este último tipo de medidas se encuentra la Diversificación Curricular. Actualmente se regula en el artículo 21 del Decreto 231/2007, de 31 de julio (sobre enseñanzas de ESO en Andalucía), en los artículos comprendidos entre el 17 y el 27 de la Orden de 25 de julio de 2008 (sobre medidas de atención a la diversidad); en los artículos 8, 9 y 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007 (sobre evaluación) y en el artículo 2 de la Orden de 17 de marzo de 2011 (que modifica a la que hemos mencionado para la evaluación).
Nuestra experiencia anterior demuestra la utilidad de esta medida para facilitar el acceso del alumnado a estudios posteriores (fundamentalmente, ciclos formativos de grado medio) y al mundo profesional/laboral, en el que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria es un requisito imprescindible, y por lo tanto, una herramienta útil para facilitar el acceso a la integración social de los mismos.
2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
Nuestra intención es establecer unos principios que trasciendan a la mera descripción de contenidos teóricos y sean funcionales para la práctica educativa. Con ellos pretendemos, de una forma asequible, guiar la actividad del profesorado implicado en el diseño y desarrollo del programa, dando unas pautas a seguir que están basadas en las características del centro, el entorno y el alumnado. El objetivo es desarrollar una nueva manera de enfocar la educación de estos alumnos y alumnas, modificando ciertas formas de hacer que con anterioridad no dieron resultado.
Tras finalizar el proceso de evaluación psicopedagógica, de acuerdo con la Orden de 19 de septiembre de 2002, del alumnado seleccionado para su inclusión en el programa, encontramos unas características comunes que servirán de base para crear un entramado de prácticas que deberán guiar nuestra acción. Así, de cada característica o conclusión común extraída de dicho proceso, deriva un principio pedagógico para el desarrollo del programa:
Los alumnos y alumnas seleccionados para el programa presentan un considerable desfase curricular: por eso nuestro punto de partida será una evaluación inicial que nos ofrezca un punto de partida del grupo en general y de los alumnos/as en particular, con el objeto de detectar sus lagunas de aprendizaje y ofrecer un nivel inicial que no desmotive al alumnado. Por esta razón, las programaciones de los ámbitos (correspondientes a los departamentos didácticos) deberán ser amplias en cuanto a los niveles, y bien secuenciadas; también harán especial hincapié en qué punto del continuo de adquisición de contenidos se encuentran nuestros alumnos y alumnas.
El alumnado del programa puede sentirse diferente a sus compañeros: por ello cumpliremos escrupulosamente el principio de normalización y asistirán al máximo posible de horas lectivas con el grupo de referencia, estableciendo en el plan de orientación y acción tutorial del centro actividades de acogida y cohesión grupal especialmente exhaustivas (en la programación de tercero y cuarto ordinarios).
Los alumnos y alumnas del programa tienen problemas de autoestima: y por lo tanto, un bajo auto concepto académico. Este, desarrollado a partir de los 8 o 10 años de edad, suele estar en estos casos plagado de fracasos que marcan un “saber hacer” basado en la desmotivación y la dejadez de las tareas escolares. En muchos casos esta situación puede estar íntimamente relacionada con experiencias de fracaso y rechazo hacia las actividades escolares, que son sustituidas en sus ámbitos de interés por otros aspectos de la vida donde pueden tener más probabilidad de éxito, como los grupos de iguales, la música, primeras relaciones de pareja, etc. Por ello, propiciaremos experiencias de éxito, proponiendo actividades adecuadas para su nivel de desarrollo intelectual y curricular, avanzando de forma progresiva sin cargar al alumnado de contenidos o actividades, así como hacer saber al alumnado en qué punto de avance está en cada momento y resaltando el carácter funcional del aprendizaje propuesto (“para qué sirve”, “por qué debo aprenderlo”).
Los alumnos y alumnas del programa son diferentes entre sí: aunque presentan un perfil común (que la legislación explicita), se debe atender a la diversidad dentro del grupo. Para ello:
Estableceremos una clara diferenciación entre los contenidos y actividades que son fundamentales para la adquisición de las competencias básicas de la ESO y los que son menos importantes e incluso superfluos; así nos resultará más fácil adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado del grupo.
Los contenidos básicos a los que nos referimos serán objeto de una mayor atención, haciendo especial hincapié en la adquisición de los mismos.
En las programaciones se dedicará un tiempo al trabajo individual, para facilitar la personalización de las tareas encomendadas al alumnado de manera que puedan superar sus lagunas de contenido (que suelen presentarse de forma muy distinta de un individuo a otro).
El estudio de las adaptaciones curriculares, en su caso, que algunos alumnos y alumnas del programa ya tenían durante cursos anteriores, deberá ser uno de los temas que ocupe al equipo docente durante el curso. También se realizarán seguimientos periódicos de las mismas.
Los alumnos y alumnas del programa son adolescentes: y como tales precisan de una formación integral que les lleve a ser personas formadas y preparadas para la inserción social y profesional. La finalidad última de la educación no es la mera obtención de un título-diploma, sino la educación integral del alumnado. Es por esto que el espacio dedicado a la transversalidad es fundamental en las programaciones a seguir, temas como la educación para la salud, la cultura de la paz y la no violencia, la prevención de accidentes de tráfico, o de los trastornos de la conducta alimentaria, aparecen como imprescindibles para el tratamiento transversal de las diferentes áreas, y deberán ir integrados en la programación de los ámbitos.
Se favorecerá, en la medida de lo posible, que los alumnos y alumnas del programa obtengan el Título de Graduado en ESO: por ello, deberemos garantizar la adquisición de las competencias básicas y objetivos mínimos, que coincidan con los propios de la etapa. Estos deberán ser objeto de evolución e inclusión en las programaciones.
En cuanto a la organización del profesorado, señalar la necesidad de establecer un mecanismo de seguimiento y coordinación del progreso del alumnado del grupo, con el objeto de mantener una continuidad en el tratamiento educativo del alumnado, evitando la discontinuidad al cambiar de curso.
En cuanto a la metodología, seleccionaremos una serie de “ideas fuerza” que guíen nuestra práctica diaria, tratando de concretarlas al máximo para darle utilidad a nuestras palabras.
Constructivismo: basándonos en lo que el alumnado conoce (evaluación inicial) y destacando el papel de los conocimientos previos, los chicos y chicas irán avanzando en la secuencia de aprendizajes propuesta, siendo conscientes en cada momento del punto en el que están y de los avances que han resultado de sus esfuerzos. Los exámenes y pruebas serán analizados en clase, para que aprendan a resolver las consecuencias de sus errores; darle al alumnado el protagonismo en su proceso de aprendizaje es fundamental.
Funcionalidad: los contenidos y actividades irán encaminados hacia aprendizajes útiles, con aplicación en la vida diaria del alumnado, y partiendo en muchos casos de los campos de interés de los mismos, relacionándolos con la realidad externa al centro (noticias, música, actualidad).
En lo referente a los espacios, nos centraremos en el aula de diversificación, donde el alumnado permanecerá una buena parte del programa. Esta deberá ser suficientemente espaciosa, con una distribución flexible del mobiliario que permita diferentes disposiciones, es oportuno organizar diferentes rincones (biblioteca, exposición de trabajos, avisos, mapas, horarios y calendarios, etc.), facilitando en la medida de lo posible la implicación del alumnado en la organización, personalización y mantenimiento de las condiciones del aula, para evitar destrozos y deterioros innecesarios.
Al igual que el resto de sus compañeros los alumnos y alumnas del programa de diversificación curricular harán uso de una Agenda Escolar, para el seguimiento de tareas y comportamiento del alumnado.
Las unidades didácticas no resultarán demasiado extensas para evitar la habituación de los alumnos y alumnas con los temas a tratar.
Los contenidos más difíciles o de mayor nivel se repetirán en diferentes áreas, con el objeto de facilitar su adquisición al ser presentados desde varios puntos de vista de forma repetitiva.
Según el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, y la Orden de 25 de julio de 2008, la duración de los programas de diversificación será de:
un año para el alumnado que se incorpore desde 4º E.S.O.
dos años para el alumnado que se incorpore desde 2º ESO.
uno o dos años para el alumnado que se incorpora desde 3º, en función de la edad, circunstancias académicas, evolución durante el primer año del programa, previo informe del departamento de orientación y una vez oída la familia y el alumno/a.
Encontramos de gran importancia destacar los siguientes aspectos:
Las medidas que se tomen en lo referente a este aspecto irán encaminadas a conseguir la mayor integración posible del alumnado en su grupo de referencia.
La participación de los alumnos y alumnas en las actividades complementarias y extraescolares de sus grupos de referencia deberá ser potenciada al máximo.
El currículo de los ámbitos deberá aproximarse, en la medida de lo posible, al que se sigue en el grupo ordinario, para planificar actividades conjuntas.
El alumnado será asignado a varios grupos de referencia, para evitar que constituyan un subgrupo demasiado numeroso y poder favorecer así al máximo su integración.
Reuniones de equipo docente: convocadas por la jefatura de estudios y coordinadas por el tutor/a del grupo en el que se encuentran matriculados alumnado del Programa, de acuerdo a lo establecido en el Proyecto Educativo del centro (Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES). Los temas concretos a tratar sobre este alumnado podrán ser los siguientes:
Análisis del progreso de los alumnos/as
Revisión y seguimiento de adaptaciones curriculares, en su caso
Análisis del desarrollo de las programaciones didácticas
Preparación del consejo orientador del alumnado, en el caso del alumnado de 4º
Revisión de casos concretos de especial dificultad
3.-PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Según el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, y la Orden de 25 de julio de 2008, podrá cursar el programa de diversificación curricular de tercero el alumno o alumna en el que concurran las siguientes circunstancias:
Haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya alguna vez en esta etapa educativa.
Haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.
En ambos casos se deben contemplar las siguientes circunstancias:
Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido el alumno o alumna siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.
Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
Podrá cursar el programa de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en educación secundaria obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.
b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
4.- CURRÍCULO DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
4.1. OBJETIVOS (Ver Programación específica)
4.2. CONTENIDOS (Ver Programación específica)
4.3. METODOLOGÍA (Ver Programación especifica)
Evaluación del alumnado de Programas de Diversificación. Marco normativo.
Según la Orden de 10 de Agosto de 2007, la evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.
Los equipos docentes decidirán si el alumnado de 3º ESO promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a 4º curso ordinario quienes habiendo superado los ámbitos lingüísticos y científico-tecnológico tengan evaluación negativa en una o dos materias y, en su caso, el ámbito práctico. Así mismo, los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá de la forma expresada anteriormente. En caso contrario, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que al finalizar un programa de diversificación curricular no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el Programa.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.
Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En cualquier caso, el procedimiento de titulación será el que determine el centro en el apartado de Evaluación y Titulación del Alumnado de nuestro Proyecto Educativo. Aquel alumnado que no promocione recibirá un certificado de escolaridad.
4.5. HORARIO LECTIVO
RELIGIÓN/ALTERNATIVA
5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL CURRÍCULUM BÁSICO Y MATERIAS OPTATIVAS
A través de las áreas comunes del currículum básico y de las materias optativas incorporadas al programa de diversificación curricular, se desarrollará un importante número de las capacidades contempladas en los objetivos generales de la etapa. Por ello, es fundamental establecer unos criterios orientadores para la elección de las mismas:
El Decreto 231/2007, de 31 de Julio, establece que se incluirán dos ámbitos específicos: el ámbito lingüístico y social y el ámbito científico-tecnológico, y al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores. Una de estas materias será la Primera Lengua Extranjera. Asimismo se alude a un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a la materia de Tecnologías.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, recoge entre las materias obligatorias u opcionales de tercer curso Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
Basándonos en los principios normativos serán áreas básicas del currículo del Programa de Diversificación en tercero la Primera lengua extranjera, la Educación Física, la Educación para la Ciudadanía y la Religión o enseñanza complementaria.
Aparte de la prescripción legal, se procura con ello:
- Elección de aquellas áreas del currículo básico que ofrezcan menor dificultad de aprendizaje al alumnado, de acuerdo con su perfil educativo. Habrá que tener en cuenta también, que en caso de ser necesario, las áreas elegidas del currículum básico puedan ser adaptadas, con la menor dificultad posible, a las necesidades de aprendizaje de los alumnos/as de diversificación curricular.
- Las áreas elegidas deben procurar favorecer la interrelación grupal y la comunicación interpersonal. El perfil tipo del alumnado de diversificación requiere un fuerte apoyo de actividades que refuercen el proceso de integración y socialización de los mismos. Áreas como la Educación Física, pueden ser instrumentos valiosos para desarrollar este tipo de capacidades.
- Las áreas seleccionadas del currículum básico y común han de ser funcionales y útiles. Es decir, han de servir para poder continuar estudios y aprendizajes posteriores, pero que al mismo tiempo, deben servir al alumnado para resolver problemas cotidianos de la vida real.
Basándonos en los principios normativos (Decreto 231/2007, de 31 de Julio), las materias optativas para el tercer curso son Segunda lengua extranjera, Cultura Clásica y Cambios sociales y de género. Aparte de lo anterior, y según la norma, se podrán incluir otra u otras materias relacionadas con las que componen el currículo de la educación secundaria obligatoria. En nuestro Centro estas materias optativas son: Informática Aplicada, Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas. Se aconseja la elección de Informática Aplicada por su carácter práctico, así como por cuestiones organizativas del centro.
En 4º curso las materias opcionales que se ofrecen son Música, Tecnología e Informática. De ellas el alumno de Diversificación deberá escoger Tecnología por su carácter práctico y de continuidad con el ámbito práctico del curso anterior y por temas organizativos del centro. La materia optativa ofertada para todo el alumnado es Proyecto Integrado de carácter práctico. Asimismo, se oferta en este nivel una materia propia de Diversificación, Formación y Orientación Laboral, en lugar de Educación ético-cívica, puesto que consideramos que es de mayor utilidad para nuestro alumnado y se adapta mejor a sus características e intereses.
Aparte de la prescripción legal, con la elección de materias optativas se pretende:
- Su contribución al desarrollo de las capacidades generales que constituyen los objetivos generales de la etapa.
- La necesidad de dar respuesta desde el currículum a un alumno con capacidades, intereses, motivaciones e historia personal y de aprendizaje muy diversos.
Las materias optativas contribuyen, pues, a alcanzar los objetivos generales de la etapa a través de itinerarios académicos diferentes más acordes con la individualidad de cada alumno. Dentro del programa de diversificación curricular, deberán contribuir a:
- Mantener la proximidad al currículum ordinario, tanto en lo que se refiere a los objetivos como a los criterios de evaluación.
- Mantener la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de referencia, lo que implica cursar con éste el máximo número de áreas y materias optativas posible.
- Mantener la máxima integración del programa en la organización general de la etapa, participando de las características y principios que el Proyecto Curricular establece para la misma.
De acuerdo con estos criterios, las materias optativas que se ofrecen a estos alumnos están dentro de la oferta del Centro para 3º y 4º de ESO. El Departamento de Orientación, atendiendo a las diferentes capacidades, intereses y posibilidades académicas y/o profesionales futuras de los alumnos, aconsejará, en su caso, individualmente a cada alumno y alumna sobre la elección de optativas.
6. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS
Partir de los centros de interés más atractivos para el alumno/a como estrategia para garantizar la motivación e implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tener en cuenta las preocupaciones y vivencias de los alumnos/as para conseguir captar su atención y mantener su interés.
Las actividades deben ser variadas, se proponen los siguientes tipos de actividades:
Actividades de iniciación-motivación: tratan de inducir/provocar el interés del alumnado por lo que van a aprender.
Actividades de indagación de conocimientos previos: tratan de detectar las experiencias, aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc. de los alumnos/as en relación a los contenidos que se van a abordar.
Actividades de desarrollo: tratan de establecer un vínculo significativo de la nueva información con los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos/as (información, investigación, descubrimiento guiado, resolución de problemas...).
Actividades de síntesis: tratan de resumir relaciones establecidas entre los distintos contenidos abordados.
Actividades de refuerzo/ampliación: son aquellas que, bien se dirigen a aquellos alumnos/as que necesitan mayor número de actividades -o mayor tiempo- de distinto nivel de dificultad para alcanzar los conocimientos propuestos (refuerzo), bien posibilitan que otros alumnos/as puedan continuar y profundizar en algunos contenidos (ampliación).
Actividades de generalización/evaluación: tratan de valorar el grado de desarrollo alcanzado en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando información para la valoración que a nivel general se realizará en cada área o ámbito específico del programa.
Actividades de adaptación: son aquellas que se programan para alumnos/as con adaptaciones curriculares individualizadas.
Flexibilidad a la hora de hacer trabajos: Desde esta perspectiva deberá conjugarse el trabajo en gran grupo con el trabajo individual o en pequeño grupo.
Registro de la observación sistemática del alumnado de diversificación curricular
Información al alumno de los progresos alcanzados en sus programas de actividades individuales y que serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la valoración final del curso.
Además de buscar la adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos, procuraremos desarrollar con ellos y con los alumnos de los cursos paralelos actividades que favorezcan su integración y normalización educativa en todos los ámbitos y actividades de la vida del centro
Se dará prioridad al trabajo en todas las áreas de unos objetivos mínimos de comprensión y análisis, de reflexión y razonamiento, de comunicación y generalización de aprendizajes.
7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA
El grupo de diversificación curricular recibirá 2 horas semanales de tutoría, siendo una de ellas con su grupo de referencia y la otra con el grupo de diversificación.
Las actividades de la tutoría específica desarrollarán aspectos concretos y ajustados a las características y personalidad del alumnado y serán impartidas por el orientador/a del centro; entre ellas, aquellas que contribuyan al desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Se pod ran incur:
Estrategias y technical de estudio
Activities de compression lector
Technical de relaxation
Dinámica de grupos. Trabajo en equipo
Actividades para la mejora de las capacidades de asimilación, razonamiento, ordenación y expresión de ideas
Incremento de la autoestima y habilidades sociales
Orientación académico-profesional dirigida a los ciclos formativos y a la incorporación al mundo laboral
La planificación queda recogida en el Anexo I.
8. CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO
Los alumnos y alumnas que siguen el programa de diversificación curricular se integrarán en grupos ordinarios de tercero y cuarto curso de la etapa, con el que cursarán las áreas del currículo básico, las materias optativas elegidas y las actividades formativas propias de la tutoría grupal.
A la hora de formar los grupos de diversificación, no sólo se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular de los alumnos, sino también, otros muchos factores, como por ejemplo, sus intereses y motivaciones, las áreas del currículo básico, la edad, etc.
La inclusión de los alumnos y alumnas que cursan diversificación curricular en los grupos de referencia se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.
El currículo de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, y en su caso, el ámbito práctico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.
9. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO
9.1. Espacios
Sería conveniente que el Centro dispusiera de un aula para impartir las áreas específicas, las optativas que lo requieran, así como para desarrollar las actividades de tutoría.
Con respecto al ámbito científico-tecnológico, éste precisará la utilización del laboratorio de ciencias, por lo que será necesario distribuir los tiempos de utilización en función de las necesidades que cada grupo requiera o habilitar en el aula específica un apartado con los elementos necesarios.
Se necesitará un aula para cada grupo de diversificación y se apostará decididamente por la utilización de espacios no tradicionales y no habituales que puedan mejorar la funcionalidad y el carácter instrumental de los aprendizajes, como por ejemplo: salas de usos múltiples, visitas a centros de trabajo, excursiones a museos, salidas al entorno urbano y medioambiental más próximo, etc.
El mobiliario del aula específica del grupo de diversificación contará con una disposición que facilite el trabajo cooperativo mediante mesas amplias, talleres de trabajo, biblioteca de aula, bancos de recursos de todo tipo, cartografía, medios audiovisuales, ordenador, aparatos de medida, etc., que permitan una utilización dinámica y activa del espacio. Estos materiales se utilizarán con el mayor grado de flexibilidad posible.
9.2. Horarios
El horario de los alumnos que sigan un programa de diversificación tendrá necesariamente que adaptarse a las condiciones generales del centro y contemplarse con una gran flexibilidad. No obstante, podemos apuntar algunos criterios que pueden ayudar a definir los horarios de un Programa de Diversificación.
En primer lugar, parece conveniente que comencemos con las áreas básicas comunes y las optativas en las que coinciden con el resto de sus compañeros en sus clases habituales de procedencia. Dichos horarios, serán similares para todo el mundo y parece lógico que, aunque nos condicione de una manera importante, el Programa de Diversificación se adapte a los horarios generales para facilitar la heterogeneidad y el principio de máxima normalización citado anteriormente.
A continuación, se determinarán los horarios de las materias optativas y el resto del horario estará distribuido entre las áreas específicas y la tutoría.
Por último, señalar que a la hora de confeccionar los horarios se procurará facilitar la máxima integración de los Programas Diversificados en la organización general de los cursos 3º y 4º. Sin embargo, en líneas generales los tiempos horarios se interpretarán con un criterio flexible y lo suficientemente abierto como para posibilitar posibles alteraciones puntuales, en función de la dinámica de trabajo que se siga.
9.3. Materiales y Recursos
Los materiales son del mismo tipo que los usados por el resto de los alumnos de la Etapa: Libros de consulta, cuadernos de trabajo, textos literarios, fichas, mapas y cartografía, material de laboratorio, medios informáticos, material audiovisual.
Se procurará que el aula de Diversificación esté equipada con un tablón de anuncios y un armario para guardar materiales. Además se contará con la biblioteca y la sala de ordenadores.
Todas las áreas elaborarán o adaptarán sus materiales curriculares específicos a las necesidades del alumnado. De dichos materiales se deberá dejar constancia en las programaciones correspondientes.
Como materiales didácticos se acuerda el uso de los siguientes:
- Cada alumno debe utilizar diariamente una agenda de tareas, en la que vaya apuntando las actividades que ha de hacer en casa, el tiempo que ha empleado en ello y las dudas que le han surgido en su realización (al objeto de que pueda preguntarlas en la próxima sesión)
- Por si fuera en algún momento necesario, también, se expondrán en el tablón el horario del grupo y el horario del aula.
- En cada curso habrá un "Cuaderno de incidentes" en el que los profesores o el delegado de curso podrán ir apuntando cuantos incidentes se produzcan durante las clases.
Tipos de incidencias que se pueden registrar en el cuaderno:
- Incidencias de disciplina.
- De ausencias o retrasos reiterados del alumnado.
- Incidencias referidas al uso de los materiales. Necesidades, roturas, pérdidas, averías…
- Incidencias con respecto al desarrollo del programa o de la actividad en clase. Controles, actividades extraescolares, etc.
- Comentarios sobre temas diversos: visitas de familias, propuestas de trabajo, etc.
El objeto de este cuaderno es facilitar los procesos de seguimiento del alumnado, servir de instrumento de coordinación interna para el equipo de profesores y de evaluación del programa y de su puesta en práctica cotidiana, de una forma más sistemática y concreta.
La libreta de incidencias estará a disposición de todos los profesores en el aula.
Periódicamente, en el horario de tutoría específica, se hará con los alumnos un breve comentario y valoración de las incidencias registradas. El cuaderno se convierte así en un medio para la reflexión, para tomar conciencia de la situación y de la evolución del curso con la finalidad de propiciar al máximo la participación e implicación del alumnado en las mejoras.
Al final del curso escolar, el cuaderno de incidencias será uno de los instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación del programa.
10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
10.1. Procesos de Coordinación y Evaluación del Programa
Con el fin de atender a las necesidades de coordinación del equipo docente y de programación curricular se acuerda celebrar una reunión mensual durante el curso, que coincidirá con las sesiones de reevaluación establecidas en nuestro Proyecto Educativo. Asimismo, las tareas de revisión del programa se atenderán en varias reuniones de coordinación: una al inicio del curso, tres que corresponden con las sesiones de evaluación ordinarias y una final de elaboración de la memoria y de toma de acuerdos para el programa del curso siguiente.
10.2. Criterios y Procedimientos para la Evaluación y Revisión del Programa Base de Diversificación Curricular y de las Programaciones de las Áreas.
10.2.1. Criterios sobre el Rendimiento del Alumnado
Indicadores a valorar:
- Calificaciones del alumnado y valoración de sus trabajos.
- Actitudes hacia el programa, conducta e interés en clase.
- Grado de participación, implicación personal de cada alumno o alumna en las tareas del curso.
- Nivel de integración y cooperación alcanzado dentro del grupo diversificado y con su grupo ordinario con quienes comparten aulas y horarios.
- Nivel de absentismo.
- Logros y avances conseguidos con su propuesta de adaptación individual.
Para valorar estos indicadores se utilizarán los procesos ordinarios de evaluación señalados en el Proyecto Curricular del centro y en el presente Programa Base.
10.2.2. Criterios sobre la Coordinación Interna del Equipo docente
- Grado de consecución alcanzado en los objetivos propuestos al inicio del curso. Funcionamiento y dinámica de las sesiones de coordinación.
- Actividades de elaboración, desarrollo y evaluación del programa base de diversificación curricular en el centro. Propuestas de mejora introducidas.
- Valoración del seguimiento de las propuestas individuales de adaptación curricular.
Para valorar estos indicadores utilizaremos las sesiones de coordinación del Equipo docente, de reevaluación y de evaluación.
10.2.3. Criterios sobre la relación y colaboración Familia-Centro
- Valoración de la suficiencia de los contactos programados y llevados a cabo por el profesorado y las familias.
- Valoración de la participación de las familias en: Sesiones colectivas, entrevistas personales, cartas o comunicaciones por teléfono, etc.
- Nivel de colaboración conseguido con las familias: apoyo y seguimiento de sus hijos o hijas, actitud y compromiso mostrado con el programa de diversificación curricular.
- Nivel de satisfacción mostrado por las familias con respecto al programa y a los progresos de sus hijos.
La valoración de estos indicadores se hará de forma continuada durante las reuniones de coordinación.
10.2.4. Criterios sobre la relación Desarrollo del Programa-Repercusiones y Colaboración con el Instituto
- Uso de los recursos del centro, intercambio de documentos, materiales con el resto del profesorado de tercero y cuarto de ESO y su alumnado.
- Grado de satisfacción del profesorado que no imparte el programa con las ventajas que haya supuesto para el centro.
Esta valoración se realizará en cada una de las reuniones del ETCP.
10.2.5. Instrumentos y Procesos a Utilizar
- Procesos de evaluación ordinarios del alumnado y de la programación didáctica de cada área contemplada en el Proyecto Curricular del centro.
- Actas de las sesiones de coordinación interna.
- Libreta de incidencias a lo largo del curso.
- Cuestionarios de valoración a contestar por el alumnado y por sus familias.
- Valoración de los materiales curriculares elaborados.
- La guía para el análisis del programa base de diversificación curricular.
- Memoria final de curso.
Estudiar para aprender. Programa de técnicas de estudio para Secundaria y Bachillerato (2009). Regadera López, A. y Sánchez Carrillo, J.L. Editorial Bree.
Programa de Orientación educativa y socio laboral (2003). Santana Vega, L. (coord.) Editorial EOS.
Programa de recuperación para el Razonamiento III y IV. Yuste Hernanz, Carlos. Editorial EOS.
Materiales fotocopiados de diversas fuentes
REFERENCIAS WEBS
www.entrepasillosyaulas.es
http://www.quiz.es/quiz1/juegos/juegos1.html
dornieves.blogspot.com
ANEXO I P.D.C.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE 3º DIVERSIFICACIÓN
(Curso 2014-2015)
1ª Semana (15-19 septiembre)
Jornada de acogida. Presentación de la tutoría y del PDC
2ª Semana (22-26 septiembre)
Ficha de tutoría /cuestionario intereses tutoriales
Conocimiento y mejora personal
3ª Semana (29 sept-03 octubre)
4ª Semana (06-10 octubre)
Elección de Delegado/a. “Una aldea con un problema”
5ª Semana (13-17 octubre)
Nuestro calendario de exámenes y tareas grupal
TTI: planificación del estudio
6ª Semana (20-24 octubre)
Cuadernillo “Aprender a estudiar”. Planificación estudio
7ª Semana (27 oct-31 octubre)
Cuadernillo “Aprender a estudiar”. El subrayado,
8ª Semana (03-07 noviembre)
Cuadernillo: aprendemos a estudiar. Mapa conceptual
9ª Semana (10-14 noviembre)
Video- forum: Cobardes
10ª semana (17-21 noviembre)
11ª Semana (24-28 noviembre)
12 ª Semana (01-05 diciembre)
Autoconocimiento, valores
13ª Semana (08-12 diciembre)
14ª Semana (15-19 diciembre)
Analizamos la primera evaluación
1ª Semana (7-10 enero)
2ª Semana (12-16 enero)
El delegado/a informa
Postevaluación grupal
3ª Semana (19-23 enero)
Análisis de los resultados académicos y de las aportaciones del Equipo docente en la sesión de evaluación.
4ª Semana (26-30 enero)
Compromisos grupales de mejora e individuales. Comunicación de éstos al profesorado hasta lograr el consenso y después a la familia
Aprendizaje social y mejora
5ª Semana (02-06 febrero)
Qué es el currículum. Cómo elaborar nuestro currículum
6ª Semana (9-13 febrero)
7ª Semana (16-20 febrero)
Cómo se hacen los repasos de las asignaturas
8ª Semana (23 -27 febrero)
9ª Semana (02-06 marzo)
Vídeo-forum:
10ª semana (9-13 marzo)
Debate y análisis del vídeo-forum
11ª semana (16-20 marzo)
12ª semana (23-27 marzo)
Analizamos la segunda evaluación
1ª Semana (30 marzo-03 abril)
Postevaluación
2ª Semana (06-10 abril)
Crucigramas: Mesa del relojero (lquiz1)
3ª Semana (13-17 abril)
4ª Semana (20-24 abril)
5ª Semana (27 abril-01 mayo)
Lectura comprensiva: “Esforzarse vale la pena”
6ª Semana (04-08 mayo)
Y el año que viene, ¿qué?
7ª Semana (11-15mayo)
Información de los diferentes ciclos formativos y
8ª Semana (18-22 mayo)
Nuestro Proyecto de vida: ¿ Qué vamos a hacer después
de 4º?
Orientación académico-
9ª Semana (25-29 mayo)
Actividades de Medio Ambiente (programa Kyoto Educa)
10ª Semana (01-05 junio)
11ª Semana (08-12 junio)
12ª Semana (15-19 junio)
Preevaluación. Evaluamos la tutoría de DIVER
Evaluación grupal de la tutoría
13ª semana (22-26 junio)
Analizamos la tercera evaluación y planificamos el verano
ANEXOII P.D.C.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE 4º DIVERSIFICACIÓN
Candidaturas. Cualidades positivas y negativas.
Calendario de exámenes y tareas
Video ¿Te atreves a soñar? PROYECTO DE VIDA
Video- forum: Cadena de favores
Guía didáctica Cadena de favores
Debate , aprendizaje social
Test para chicos/ para chicas ¿ Cómo vives el maltrato?
Cuaderno “ Aprendemos a estudiar”
1ª Semana (5-9 enero)
El delegado/a informa. Análisis de resultados
Análisis de los resultados académicos y de las
aportaciones del Equipo docente en la sesión de
Compromiso grupal/ individual y trasladarlo al
Seguimiento de las estrategias de aprendizaje
Información ciclos formativos, salidas profesionales
Búsqueda de información de los ciclos
Videos de ciclos formativos
Potsevaluación
Seguimiento de los compromisos grupales e individuales
Elaboramos nuestro currículum.
Simulación “entrevista de trabajo”
Vídeo-forum: No estás sola, Sara
Información académico-profesional
Programa de Orientación académico-vocacional
Inscripción ciclos formativos
JUSTIFICACIÓN DE LAS ACCIONES A DESARROLLAR
PERFIL DEL ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA
ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS AGENTES EDUCATIVOS Y FORMATIVOS
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PLAN
Villanueva del Arzobispo es una localidad con 8.700 habitantes, según el último censo municipal de 2013. Pertenece a la comarca de La Loma, aunque está diferenciada en Comarca de las Villas, con los municipios de Villacarrillo, Sorihuela del Guadalimar e Iznatoraf. Igualmente se incluye en el conocido como “Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas”, un destino turístico habitual.
La agricultura es la principal fuente de ingresos, representando el olivo el 59% de la superficie total del término (más de diez mil hectáreas), y de ella viven casi dos terceras partes de la población.
En cuanto a la cultura y el ocio, nuestra localidad cuenta con diecinueve asociaciones culturales, registradas oficialmente, y que a lo largo de los últimos años ofrecen alternativas al ocio y tiempo libre.
El Centro de Información Juvenil es uno de los organismos con más proyección a la hora de dinamizar a los jóvenes de la localidad, por lo que la colaboración con el mismo por parte de este centro es prioritaria a lo largo del año. Al mismo tiempo, las Escuelas Municipales de Teatro, de Deportes y de Música, son otras de las grandes alternativas para el tiempo libre de nuestros jóvenes y, en este sentido, la colaboración con todas estas entidades debe ser prioritaria por parte de nuestro centro. Se edita igualmente una revista informativo-cultural, “La Moraleja”, desde hace más de 17 años. En nuestro centro se desarrolla desde el curso 2011/12 un taller de prensa que edita anualmente la revista “INFOLOP.ies”.
El número de alumnos/as matriculados en el centro oscila entre los 400-450. Este alumnado procede de la propia localidad, teniendo como centros adscritos al Centro de Educación Infantil y Primaria “Ntra. Sra. de la Fuensanta” y el Centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria “Stmo. Cristo de la Vera-Cruz”, de Iznatoraf. El alumnado procede igualmente de la Residencia Escolar “Bellavista” (alumnos de diversas localidades y cortijadas de la provincia), y de los centros concertados de Educación Secundaria “SAFA” y “Cristo Rey”, de la localidad.
Cerca de un 10% del alumnado procede de población diseminada y de familias con problemas, factor este que incide negativamente en el rendimiento y en el comportamiento de dichos alumnos. Un considerable número alumnos/as son transportados diariamente al Centro (anualmente, unos 30-35 aproximadamente de Iznatoraf y unos 8-10 de Gútar) y contamos, también, con un considerable número de alumnos/as marroquíes cuyo nivel de formación es muy bajo y con un deficiente conocimiento del idioma castellano en la mayoría de los casos.
Además, durante la temporada de recolección de la aceituna este número de alumnos se incrementa, tratándose, en muchos casos, de alumnos con problemas de adaptación y grandes carencias de índole diversa.
Para tratar de conseguir una mayor respuesta de los padres y madres a lo largo del curso, se intenta desarrollar una acción coordinada de tutores y equipos educativos, facilitando una comunicación permanente y fluida con los padres que permita elevar su interés y, por añadidura, la motivación de sus hijos. Igualmente, es esencial la acción coordinada con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) que en los últimos años intenta recobrar vitalidad en nuestro centro y a la que se ha facilitado un aula de uso compartido, disponible en horario de tarde, donde pueden reunirse y organizar sus archivos y actividades.
En el siguiente cuadro se resumen los datos del centro actualizados a 1 de octubre de 2014:
ALUMNADO DEL I.E.S. NIEVES LÓPEZ PASTOR
Total alumnado: 401
1. JUSTIFICACIÓN DE LAS ACCIONES A DESARROLLAR
Las necesidades detectadas en nuestra comunidad educativa nos permitieron solicitar desde años atrás este programa que, por fin, se nos concedió en octubre de 2012.
En nuestra localidad, en los últimos años, debido principalmente a la escasez de mano de obra para cubrir los trabajos de temporada que se realizan en el campo y al carácter acogedor de nuestras gentes, se vienen afincando varias familias procedentes de países extranjeros, de Marruecos en su inmensa mayoría. En la actualidad, Villanueva del Arzobispo cuenta con alrededor de 700 personas inmigrantes censadas. El carácter estable de esta población hace que en los últimos años el número de niños de nacionalidad marroquí haya crecido muchísimo y se prevé que en un futuro pueda mantenerse estable e incluso crecer.
Por otro lado, en Villanueva del Arzobispo residen además un buen número de familias de etnia gitana. Los alumnos procedentes de estas familias, suelen ser muy desmotivados, con un ambiente familiar poco colaborador y con un desfase curricular muy grande, debido sobre todo a su carácter absentista, en buena parte motivado por el carácter itinerante de sus familias.
También contamos en nuestra localidad con la Residencia Escolar “Bellavista”, que acoge alumnado de diversa procedencia, en su mayoría, procedentes de familias con dificultades socio-económicas. En los últimos cursos académicos acoge además varios casos de alumnos y alumnas derivados por la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, con el informe favorable de los Servicios Sociales de localidades diversas de toda la provincia.
Todo ello hace que el número de alumnado con Necesidades Educativas Específicas se haya incrementado en los últimos años de forma preocupante. Esta situación hace que los profesionales que trabajamos en este centro tengamos la necesidad de contar con nuevos instrumentos a nuestro alcance para combatir todos estos problemas.
Se trata de un gran número de alumnos que suele aumentar a lo largo del curso académico. Son alumnos y alumnas con una edad comprendida entre los 12 y los 18 años. Algunos –cada vez menos- llegan a nuestro país por primera vez, con un total desconocimiento de la lengua castellana, si bien la mayoría, tras haber residido en la localidad varios años y haber estado matriculados en el CEIP “Ntra. Sra. de la Fuensanta”, tienen conocimientos plenos de nuestra lengua.
El aprendizaje de una nueva lengua supone un mayor reto cuanto mayor sea la edad del alumno, por lo que la inmersión lingüística de estos alumnos y alumnas requiere mayor tiempo y recursos para su aprendizaje. La integración en el grupo de referencia pasa irremediablemente por la inmersión lingüística.
Alumnado de Etnia Gitana
Se trata de alumnado con un alto índice de absentismo, al que hay que sumarle el poco apoyo que recibe el centro por parte de sus familias. Este alumnado presenta un gran desfase curricular y por tanto un alto índice de fracaso escolar, siendo el abandono prematuro de los estudios el desenlace más habitual y contra el que se suele luchar, año tras año, aunque los resultados son desalentadores en la última década.
Alumnado de Necesidades Educativas Especiales, por Discapacidad
Todos los alumnos y alumnas incluidos en el censo con NEE presentan una discapacidad intelectual valorada como leve o moderada.
El retraso educativo es en todos los casos superior a dos cursos escolares, encontrándose algunos de ellos en un nivel curricular de primer ciclo de primaria.
Aproximadamente la tercera parte de este colectivo presenta además trastornos moderados o graves de comportamiento.
Alumnado de Necesidades Educativas Específicas por razones Socioeconómicas (Dificultades de Aprendizaje)
El centro acoge también un número alto de alumnos que residen durante el curso escolar en la Residencia Escolar “Bellavista” de la misma localidad. En algunos casos provienen de familias desestructuradas o desfavorecidas, derivados por los Servicios Sociales, por lo que suelen ser casos muy conflictivos y de complicado tratamiento.
Responder a la diversidad en nuestro centro.
Desarrollar medidas que aseguren la igualdad de oportunidades a todo alumnado.
Atender al alumnado en desventaja educativa.
Garantizar la calidad de la enseñanza.
Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores sociales minoritarios y desfavorecidos.
Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias para que los alumnos de compensación educativa adquieran la consecución de los objetivos educativos fijados.
Incorporar y desarrollar medidas asistenciales y de coordinación con instituciones que desarrollen actividades relacionadas con el tema.
Según el decreto 167/2003 por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones sociales desfavorecidas; la Orden de 21/7/2007 que regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos; y el decreto 327/2010 que regula el Reglamento Orgánico de los Centros de Secundaria en Andalucía, el Plan de Compensación Educativa ha de incluir alguno de los contenidos siguientes:
a. Medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, con indicación de una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.
b. Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.
c. Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.
d. Actividades complementarias de compensación educativa.
e. Actividades extraescolares de compensación educativa, encaminadas al esfuerzo, la orientación y el apoyo escolar.
f. Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.
g. Actuaciones para el acercamiento de las familias al centro.
De esta forma, podemos concretar los contenidos en las siguientes líneas de actuación del Plan de Compensación Educativa:
1) Curricular (apartados a, b y f)
2) Organizativa: (a, b, f, y g)
3) Convivencial: (b, c, d, e, f y g)
El principio de globalización del presente Plan se caracteriza porque todas las actuaciones, bien de forma específica y directa o de forma complementaria e indirecta, se encuentran interrelacionadas, lo que influye de forma positiva en la consecución de los objetivos propuestos, expresados en el apartado anterior.
El principio de participación se caracteriza porque todas las actuaciones dirigidas al alumnado de compensatoria de forma específica, van a afectar a toda la comunidad educativa. Así mismo, y gracias a la organización pedagógica, en casi todas las medidas de intervención va a participar la totalidad del alumnado. Esto no va en detrimento de la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, sino a la máxima rentabilización de los recursos humanos y materiales disponibles.
Todas las medidas pedagógicas de intervención recogidas en este Plan de Compensación Educativa, están programadas y desarrolladas en los diferentes documentos que configuran el Plan de Centro de nuestro IES: Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento; Proyecto de Gestión; así como en los diferentes planes y proyectos anuales: Plan de convivencia, Proyecto Escuela Espacio de Paz, Plan de Igualdad Hombre y Mujer, etc.
4.1. Medidas Curriculares.
a. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACI) y Significativas (ACIs)
Medida de atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, con el fin de adaptar el currículo a las necesidades y características del mismo, para paliar su desfase curricular y facilitarle el acceso y desarrollo al currículo ordinario.
Tendremos en cuenta el desarrollo de la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación; el decreto 167/2003 que establece la ordenación educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas; la Orden de 13/7/94 que regula el proceso de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares que establece tres tipos: adaptaciones individuales, de grupo y de centro. En ella se detalla que las adaptaciones curriculares se ajustarán al análisis del contexto interno y externo del Centro y por ello deben contextualizarse al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres, madres, alumnos y alumnas, a las características generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y económicos.
De esta forma, en el IES Nieves López Pastor se ha diseñado un currículo abierto, flexible y contextualizado, común para todo el alumnado, en el que tienen cabida todos los contenidos que deben impartirse en la enseñanza obligatoria, desde 1º a 4º de ESO. Con ello se pretende paliar el desfase curricular y facilitar el acceso, desarrollo y promoción en el Sistema Educativo al alumnado con necesidades de compensación educativa, al tiempo que se contribuye a la erradicación del fracaso escolar entre todo el alumnado.
La implementación y desarrollo de este currículum requiere la implicación de la totalidad del claustro de profesores y profesoras y una compleja organización de espacios y tiempos, lo que necesariamente obliga a rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales disponibles.
El seguimiento es responsabilidad del ETCP y Jefatura de Estudios, así como de la profesora responsable del Plan.
Su diseño, implementación y evaluación es competencia de los diferentes departamentos didácticos.
En la evaluación participan: Equipo directivo; E.T.C.P, departamentos didácticos y Claustro de profesores y profesoras.
Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.
Para el alumnado con riesgo de abandono de la etapa obligatoria, sin posibilidad de titular.
Cada curso ha aumentado el número de alumnos y alumnas de compensatoria que han seguido este programa, gracias al cual han conseguido la titulación en ESO.
Las propuestas las realizan los tutores y tutoras, oído el Equipo Educativo, a la vista de las sugerencias y propuestas de mejora reflejadas en la evaluación final del alumno o alumna. Las propuestas iniciales se realizan en la reunión del equipo educativo correspondiente a la segunda evaluación de cada curso.
El departamento de Orientación hace la evaluación de todos los aspectos psicopedagógicos necesarios y que justifiquen la propuesta.
Las familias del alumnado propuesto deben dar su confirmación.
La elaboración de la programación de los diferentes ámbitos se realizará consensuadamente por todos los departamentos didácticos implicados, siendo su concreción competencia del departamento de Orientación.
Los recursos del centro determinarán los departamentos responsables de impartir las enseñanzas correspondientes.
c. Aula de Educación Especial
Alumnado de compensatoria, que además está diagnosticado por el equipo de Orientación de la zona o por el orientador/a del instituto, con algún tipo de discapacidad intelectual.
La modalidad de escolarización, los apoyos necesarios y el horario son responsabilidad del departamento de Orientación.
Podemos decir que es la estrategia que nos está permitiendo mejorar la calidad de nuestra oferta educativa. Se ha mejorado mucho el proceso de enseñanza y, por tanto, la atención al alumnado; se ha facilitado y mejorado la labor docente; se ha disminuido la conflictividad en el aula; se ha permitido la implementación y desarrollo de las adaptaciones curriculares. En definitiva, es una estrategia válida para poder llevar a la práctica la estructuración y organización de un currículum coherente a las necesidades y realidad del alumnado, sin discriminar mediante la creación de sistemas educativos paralelos.
• Esta homogeneización curricular, dentro de la heterogeneidad propia de cada alumno y alumna, facilita mucho la labor docente.
• El profesorado siente mayor motivación al poder desarrollar su trabajo atendiendo a niveles más homogéneos, dentro de un mismo grupo. Al mismo tiempo, el alumnado se siente atendido, su aprendizaje es significativo y su motivación, por tanto, creciente.
• Esta medida tiene en cuenta los principios de globalización y flexibilización.
• Abiertos a la organización del currículum y del alumnado.
• Flexibles en la organización de espacios, horarios y grupos.
• Desde 1º a 2º de ESO en Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. En
Inglés, de forma experimental, se inició en 1º y 2º de ESO en el curso 2013/14 y posteriormente se desestimó su continuidad en el curso 2014/15 por parte del departamento de Inglés, con el visto bueno de ETCP y Claustro de Profesores.
• Misma banda horaria para todos los agrupamientos de un mismo curso y área.
• Mayor número de agrupamientos que grupos de referencia.
• El profesor/a de Compensatoria atiende los agrupamientos de menor nivel curricular y menor número de alumnos y alumnas.
• Los agrupamientos se organizan en función de la competencia curricular, nunca por razones sociales, culturales, étnicas o personales.
• El alumnado de 1º de ESO se agrupa según la evaluación inicial y la información recibida del CEIP Ntra. Sra. de la Fuensanta, centro adscrito de referencia.
• La confección de los grupos es responsabilidad del departamento implicado, estos deben tener en cuenta para los agrupamientos:
- Alumnado de 1º de ESO: informe tutor de 6º + evaluación inicial.
- Resto alumnado: informe del curso anterior + evaluación inicial.
• La flexibilidad de estos agrupamientos permitirá que a lo largo del curso puedan modificarse en función de los ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas. No obstante se harán revisiones, al menos trimestrales, al final de cada evaluación.
• La evaluación de estos agrupamientos y su efectividad corresponde al ETCP.
• El Equipo Directivo será responsable de la correcta utilización y rentabilidad de los recursos materiales y humanos puestos a disposición de cada departamento didáctico.
Cualquier decisión al respecto que el departamento tome, deberá tener la aprobación del Equipo Directivo.
e. Aula de Apoyo a la integración:
Alumnado de compensatoria que, además de un retraso escolar significativo, superior a uno o dos cursos, tiene dificultades de aprendizaje y necesita de un refuerzo educativo extra respecto al alumnado de su mismo nivel.
El currículum para este alumnado es el diseñado con carácter general por los departamentos didácticos. La implementación será responsabilidad de los departamentos didácticos y el profesorado de apoyo a la integración.
A.T.A.L. (Aula Temporal de Atención Lingüística):
Medida curricular de atención al alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma español. Mientras continúe el flujo de alumnos y alumnas procedentes de países magrebíes, será necesario disponer de esta medida. Proponemos, a la vista de la experiencia acumulada de años anteriores, las siguientes características que deben reunir, independientemente de lo que marca la legislación:
• Grupos de 5-8 alumnos/as.
• Niveles 0 y 1, con un mínimo de 4 horas semanales.
• Total coordinación con el departamento de Orientación y con el profesorado de compensatoria.
• La permanencia en este grupo para el alumnado que reciba este apoyo se determinará en base al nivel de competencia lingüística adquirida.
• Los grupos y la evaluación del alumnado son responsabilidad del orientador/a y del profesor/a responsable de ATAL en cada curso.
Actividades complementarias de compensación educativa
Encaminadas a paliar el desfase curricular. De acuerdo con lo previsto en la orden de 25 de julio de 2008, se plantean las siguientes actuaciones:
Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas
Planes específicos personalizados para los que no promocionen.
4.2. Medidas Organizativas
Características más significativas:
- Asignaturas optativas en 1º y 2º de ESO de Refuerzo de Matemáticas y Lengua para el alumnado con necesidades de inclusión en el currículo ordinario correspondiente a su edad. Informática, para el alumnado de 3º de ESO que sigue el currículum ordinario, o para el que no lo sigue y se cree conveniente por ser la única forma de que pueda acceder a las TIC.
- Cuatro itinerarios en 4º de ESO (Ciencias, Humanidades, Ciclos formativos-vida Laboral y Diversificación Curricular).
- De esta forma, el alumnado de 1º de ESO cursará la optativa que aconseje el tutor de 6º de E.P. de su centro de procedencia, en la reunión que mantendrá con Equipo Directivo y departamento de orientación en el mes de junio.
El alumnado que sigue el nivel curricular correspondiente podrá optar por la segunda lengua extranjera.
Con el fin de mejorar la atención educativa del alumnado de compensatoria, se aplicarán en la optativa de Refuerzo en 1º y 2º de ESO prioritariamente, siempre que los recursos humanos lo permitan.
La diferencia con los agrupamientos flexibles es que en estos desdobles los grupos se mantienen durante todo el curso, ya que el objetivo es el de reforzar, no el de promocionar.
Medida muy importante, imprescindible para la buena convivencia en el instituto:
Los tutores y tutoras desarrollan en el aula los programas y actividades propuestos por el departamento de Orientación.
Se favorece la integración de las familias mediante las entrevistas con los padres y madres. Los tutores y tutoras siguen la siguiente estrategia:
1º) Entrevista preceptiva:
Citaciones para reunión colectiva de todos los padres y madres del alumnado perteneciente a una misma tutoría. Exposición de las líneas generales de actuación; características del grupo-clase; normas de funcionamiento; importancia de participar en la vida del Centro.
2º) Sesiones de PRE-EVALUACIÓN:
Citaciones individuales durante cada trimestre a las familias de todo el alumnado de la tutoría. Tiene como objetivo conocer a los padres y madres, su respuesta e implicación en la educación de su hijo o hija. Concienciación para la participación en la vida del centro, e informarles de la marcha de su hijo en ese trimestre con antelación suficiente.
3º) Entrevistas reactivas:
Citaciones puntuales ante la detección de dificultades en el aprendizaje, poca implicación en el estudio y en el trabajo de clase, o problemas de conducta.
• En el horario semanal del orientador/a y jefe/a de estudios figurarán 4 horas para reuniones con los tutores y tutoras de cada uno de los cuatro cursos de ESO, y una mensual con Bachillerato.
Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar
Este Plan de Compensatoria contempla el desarrollo de lo establecido en el artículo 41 del Decreto 167/2003, así como lo establecido en el Anexo VI de la Orden de 21/07/2007.
Se entienden como prioritarios los siguientes aspectos:
A) Área de prevención e intervención en el ámbito escolar:
Adaptar el proceso de enseñanza a las características y necesidades del alumnado mediante el empleo de metodologías, recursos y materiales que conecten con sus intereses y capacidades, sin que ello suponga una disminución del desarrollo da las mismas.
Desarrollo del Plan de Compensación Educativa, con todas las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidades de compensación educativa.
Todas las actuaciones, curriculares, organizativas y convivenciales, tratan de despertar la motivación del alumnado por los aprendizajes, de forma que éstos sean significativos; hacerles sentirse atendidos, importantes y miembros activos de la comunidad educativa. Así mismo, que puedan desarrollar su trabajo diario en un clima de convivencia agradable.
Llevar a cabo el control de asistencia a clase por parte de los tutores e indagar mediante entrevistas con las familias las causas del absentismo.
Control de asistencia diaria, cada hora, a cargo del profesor o profesora correspondiente y revisión del tutor/a.
1. Si se superan las 5 faltas sin justificar, citación a los padres y madres por parte del tutor/a.
2. Si no se presentan y persiste tal situación, serán entonces citados por el director.
3. Si tampoco asisten, se procede a iniciar el protocolo de derivación a Asuntos Sociales Comunitarios, con el fin de iniciar tareas de mediación con la familia del absentista. Esta intervención es externa.
Llevar a cabo el seguimiento individualizado del proceso educativo del alumno/a.
Diseño y aplicación de planes de acción tutorial específicos, que fomenten las expectativas de éxito escolar y la autoestima, a cargo del departamento de Orientación y de los tutores/as.
B) Área de intervención en el ámbito social y familiar:
Establecer un plan de intervención psicosocial con todas las familias de los menores absentistas para que asuman su responsabilidad y tomen conciencia de la importancia de la educación.
Formalización de compromisos entre padres-centro.
Asesoramiento a cargo del departamento de orientación del Centro, con el fin de favorecer las relaciones alumno/a-padres y madres.
Intervención de Servicios Sociales comunitarios, según el caso.
4.3. Medidas convivenciales. Características generales
Tanto las medidas curriculares como las organizativas, por el anunciado principio de globalidad, van a contribuir, por su carácter preventivo, a la disminución de las conductas disruptivas dentro del aula. Podemos afirmar que influyen de forma notoria en la convivencia del centro.
Las medidas convivenciales, cuyo protagonismo es mayor fuera del aula, tienen como objetivo prioritario favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro, fomentando la cultura de la paz y la no violencia, además del desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la libertad democrática. Así mismo, con ellas pretendemos la incorporación activa de las familias a la vida del centro.
Las diferentes normativas reguladoras de las etapas educativas establecen en cada una de ellas la finalidad de realizar una educación integral, así mismo en el Título Preliminar de la LOE, en su Art.2 sobre Fines educativos, se establecen los siguientes:
La educación en el respeto y derechos fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
La educación en el ejercicio de la tolerancia, de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia, así como la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, etc.
Para la consecución de estos fines educativos, la LOE establece en el cap. II, título V: “Participación, autonomía y gobierno de los centros”, que los centros realizarán un Plan de Convivencia que se incluirá en su Proyecto Educativo.
El Plan de convivencia podemos definirlo como un documento útil a la comunidad educativa para gestionar adecuadamente la convivencia en el centro. En él se explicitan los principios, destinatarios y acciones encaminadas a la consecución de los objetivos planteados para desarrollar una cultura de paz y no violencia.
En éste se recogen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el Centro.
Todas las medidas que a continuación exponemos están contempladas en el Plan de Convivencia y desarrolladas en cada uno de los correspondientes proyectos acogidos por este IES. Lo más destacado es la interrelación e interdependencia que existe entre todos ellos. De esta forma tenemos:
Actuación muy importante y necesaria, no solo para el alumnado de compensación educativa, sino para el de todo el instituto.
• Es necesario contar con los recursos suficientes en cuanto a profesorado; alumnado y padres/madres.
• Ambas figuras tendrán funciones de mediación. Los ámbitos de actuación específicos de cada una de ellas serán:
Favorecer la integración del alumnado.
Facilitar la comunicación centro-familias.
Mediación con las familias: absentismo, modificaciones de conductas, seguimiento del proceso de aprendizaje...
Intervención con el alumnado en la resolución pacífica de conflictos.
Colaboración en el control y seguimiento del absentismo escolar.
Colaborar en la organización de las actividades extraescolares del centro, y en el fomento de la participación en ellas del alumnado de compensatoria.
Colaborar en el Plan de Convivencia del Centro.
2. Proyecto intercentros: “Escuela Espacio de Paz”
Se ha solicitado la renovación del mismo más, de forma que iniciaremos el 6º año. Los resultados obtenidos han sido tan positivos que es una herramienta que no puede faltar en nuestro Centro. Complementa este plan de compensación educativa.
3. Plan de Igualdad en educación Hombre y Mujer (Coeducación)
Complemento indispensable en una sociedad multicultural, especialmente en este centro con elevado número de alumnado magrebí donde es necesario resaltar los valores sobre la igualdad de género y el mutuo respeto que debe prevalecer entre hombres y mujeres.
4. Actividades extraescolares de compensación educativa
Día de la Constitución; Día de la Paz; Día de Andalucía
Celebración de efemérides a través de actividades comunes para todo el centro, en forma de talleres desarrollados por cada departamento didáctico
Aula de cine. Vídeo-forum. Proyecciones y debates a lo largo de todo el curso. Se proyectarán películas seleccionadas que tengan relación con la promoción de valores. Posteriormente se realizarán actividades sobre el tema.
4. Formación de alumnos y alumnas mediadores
Es una actuación que se inició el curso 2013/2014, con la participación de tres alumnas en unos cursos impartidos por el Instituto Andaluz de la Juventud. Tenemos la intención de continuar con esta importante medida. Es una actividad que requiere mucha preparación y tiempo para la formación.
Programas de Tránsito de la educación primaria a la educación secundaria
ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística)
Mediadores escolares (alumnado, profesorado y padres/madres)
III. Relación con el entorno
Plan de sensibilización hacia el alumnado, incluido en el plan de acción tutorial
Charlas de sensibilización para padres, madres y profesorado
Viajes programados a diversos puntos de Andalucía. El centro fomentará estos viajes y otros entre el alumnado incluido en el plan
Competiciones deportivas, entre las que destacamos competiciones deportivas durante todo el curso en los recreos, actividades especiales durante la jornada de celebración del Día de Andalucía. El centro fomentará la participación en equipos mixtos
Actividades culturales coincidiendo con el final de cada trimestre
Talleres a desarrollar por el AMPA y otras instituciones locales
Coordinación del plan:
Sandra Vivar (Orientadora del centro)
Mª Custodia Blanco (Profesora de Compensatoria)
Coordinación con los equipos docentes ordinarios.
Se desarrollará a través de las reuniones de equipos educativos
La comisión de seguimiento integrada por los componentes del Departamento de Orientación (entre ellos la coordinadora del departamento, la profesora de Compensatoria y la profesora de ATAL), se encargará de las siguientes funciones:
Valorar la eficacia del plan a través de las memorias anuales registradas en Séneca
Valorar el grado de consecución de los objetivos del plan
Valorar la incidencia del plan en la mejora de los resultados escolares y en la práctica educativa
Proponer las actuaciones pertinentes para corregir las disfunciones detectadas e introducir los cambios oportunos
Elaborar los informes correspondientes que se incluirán en la memoria anual del Plan y en la Memoria de Autoevaluación del centro.
Los instrumentos de valoración serán:
Informes aportados por: Equipos Educativos, Tutores, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, profesores, alumnos y padres implicados.