Source: https://www.scribd.com/doc/69032079/Capitulo-I
Timestamp: 2016-12-03 08:00:25
Document Index: 293463090

Matched Legal Cases: ['Artículo 80', 'Artículo 81', 'Artículo 103', 'Artículo 102', 'Artículo 13', 'Artículo 5']

BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinINTRODUCCIÓNLa educación es un proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida del ser humano y tiene como finalidad el logro de un desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico; no solo mediante la transmisión y cultivo de valores, sino también de conocimiento y destrezas, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. La Educación Especial trata de elevar la condición actual del individuo a una condición superior. La Educación Especial en el continuo pedagógico debe garantizar la atención educativa integral desde que el niño nace o bien desde el momento en que se detecta la situación de riesgo o de la necesidad educativa especial, a través de una formación orientada al desarrollo integral, que favorezca la integración social en el ámbito familiar, escolar y de trabajo. Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 años son atendidas de manera integral a través del programa de Prevención y Atención temprana éste responde a una conceptualización de la Prevención con orientación educativa que considera las condiciones biopsicosociales del niño, la familia y la comunidad que comprende una Atención Integral Temprana, Se considera que la estimulación al niño que se encuentran en la primera infancia deben contar con la familia en el rol protagónico, esta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño donde la matiz fundamental está dado por las relaciones afectivas que se establecen entre esta y el niño. Por ello, se hace necesaria la participación activa de la familia en la educación de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, debido a que les ayudan a lograr a consolidar los objetivos de la Educación Especial.
Por lo tanto es importante informar a los padres con claridad y precisión de los métodos y estrategias psicopedagógicas utilizadas por los educadores y otros especialistas que atienden a estos niños Esta investigación se realizó en el Centro Desarrollo Infantil Calabozo, en la localidad de Calabozo, Municipio Francisco de Miranda en el Estado Guárico y tuvo como fin generar un Plan de acción con Estrategias Psicomotoras para que los Padres puedan participar activamente en el hogar y favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas que asisten al Centro Desarrollo Infantil.
El trabajo consta de tres capítulos; en el Capitulo I se presenta el Diagnóstico del contexto, la Caracterización de la Comunidad y el Diagnóstico del Grupo de Aprendizaje: con la Caracterización del Nivel de Desarrollo Psicogenético y la Caracterización de los Aprendizajes de la Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana y por último, la Identificación de la Situación Pedagógica en este Centro. En Capitulo II contiene Fundamentación Teórica y Metodológica y los siguientes aportes: Histórico- cultural, Filosófico, Axiológico, Pedagógico, Psicológico y Bases Legales; además de las Bases Teóricas. En el capítulo III se presenta el aporte práctico de la investigación, la descripción del proceso de aplicación y el análisis de los resultados obtenidos. Conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I DIAGNOSTICO INTEGRAL
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO a.- Caracterización de la comunidad Las Unidades Operativas de la Modalidad de Educación Especial en el Programa de Prevención y Atención Integral Temprana son los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). El Centro de Desarrollo Infantil constituye el medio para realizar el diagnóstico temprano y la atención integral individualizada para la población en situación de riesgo y con alteraciones comprobadas. Cumple con las tareas de despistaje, evaluación y atención integral individualizada a niños en situación de riesgo en los cuales las condiciones antecedentes hacen probable la aparición de alteraciones en el desarrollo y sugieren la necesidad de actuar preventivamente, tomando a la familia como factor principal para la intervención. En consecuencia, el Centro Desarrollo Infantil “Calabozo” es un servicio que atiende niños y niñas de 0 a 6 años, para prevenir posibles alteraciones en el desarrollo de los niños. Dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educación y atiende una población flotante de 409 alumnos, en la modalidad de atención y en la de seguimiento. Este es el contexto donde se encuentra la muestra para realizar el Proyecto de Aprendizaje. Según CDI (2005), el mencionado centro surgió ante la necesidad de atender a la población infantil con problemas de audición, lenguaje, retardo, síndrome de down y otros. Como se fue haciendo inminente, los padres representantes y
personas interesadas por el bien de la colectividad, como abogados, psicólogos, médicos, etc fueron trabajando conjuntamente y formaron una asociación a la cual le dieron por nombre ACALPANE (Asociación Calaboceña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales). Dando paso a un Centro Desarrollo Infantil, ya que, en las capitales de los estados estaban funcionando institutos que cubrían estas necesidades. Calabozo no era capital de estado, sin embargo, se luchó y se alcanzó la meta abriendo sus puertas en el Octubre de1983; desde esa época hasta ahora ha evaluado 3.354 niños de 0 a 6 años, brindándoles atención, asesorías y logrando incorporar a los padres como cofacilitadores del aprendizaje. En CDI (2008), se señala que hoy se beneficia a niños con las siguientes caracterizaciones: Retardo mental, Síndrome de Down, Parálisis Cerebral, Trastornos Músculo- Esqueléticos, Déficit Sensorial Visual y Auditivo, Autistas, Síndrome Déficit de Atención, Déficit Desarrollo del Lenguaje y Riesgo Biológico (inferido y establecido) y Riesgo Psicosocial. Esta ubicado en la 1ª Avenida del Centro Administrativo, comunidad a la que pertenece, es una zona de clase media alta, con sus calles asfaltadas, cuenta con semáforos en la vía, sus calles son avenidas Cuenta con sus servicios básicos como: aguas blancas y negras, luz, teléfono, aseo urbano y transporte público, que le permite buenas condiciones de acceso y de traslado desde muchos sitios de la ciudad.. El Centro Desarrollo Infantil atiende a niños de la comunidad y sus zonas circunvecinas, ya que, es el único en la zona y es bueno señalar que los niños que a el asisten son de todos los estratos sociales.
El espacio físico (aulas) donde se desenvuelven las atenciones esta acorde porque se trabaja de forma individualizada y con participación de la madre o el grupo familiar que acuda. una médico pediatra. a los Centros de Diagnósticos y
.Hay algunos colegios en los alrededores como la Unidad Educativa “Monseñor Salustiano Crespo” y la Escuela Técnica Industrial “Dr Fernández Moran” . el asesoramiento a Institutos de Educación Superior. una psicólogo. los de diversificado cuando se les presta apoyo para los proyectos que realizan. además de brindar orientaciones a las personas que asisten ambulatorios. las Unidades Educativas que reciben niños con el rango etario con que trabaja el CDI. 3 obreros. Además articula con el mismo sector educación con alumnos y docentes de Educación Básica que reciben las charlas de la Comisión Mejoramiento del centro. así como también cuando arman pequeños grupos aproximadamente de 4 o 5 niños y/o niñas dependiendo de intereses y caracterización de los niños Se hace evidente que el CDI Calabozo es un servicio de apoyo a otras instituciones. También está al lado de la comandancia del CICPC. una secretaria. que conforman con el resto de los profesionales un Equipo Interdisciplinario. En el área de salud ha establecido un Proyecto de Visita al Hospital. una trabajadora social y 13 maestras especialistas. con los Centros de Educación Inicial (CEI). una promotora social. una médico foníatra. articulando con otras instituciones y servicios de apoyo de Educación Especial. en el área de hospitalización pediátrica y la emergencia pediátrica. Cabe destacar que Centro de Desarrollo Infantil “Calabozo” cuenta con una Directora.
social. se le
. cognitiva emocional. partiendo de la plasticidad del sistema nervioso y concediendo especial importancia en los factores ambientales. mediante la estimulación regulada y continúa llevada a cabo en todas las áreas del desarrollo (motora.. con especial interés en los grupos más cadenciados. o CEI regulares si así lo amerita. El Centro de Desarrollo Infantil “Calabozo” ha comprobado que para la adecuada integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. por lo que la atención debe iniciarse en las etapas más tempranas de la vida del niño. y de lenguaje). Con la intervención temprana se pretende desarrollar las potencialidades físicas e intelectuales del niño. Se puede señalar que los alumnos que egresan de CDI continúan su prosecución escolar en preescolares especiales del Instituto Educación Especial Bolivariano “Calabozo” o la Unidad Educativa Especial Bolivariana de Deficiencias Auditivas “Ofelia Delon de Llamozas”. Esto debe hacerse con la finalidad de enriquecer sus experiencias y conocimientos relacionados con el niño de tal manera que ofrezcan a los mismos condiciones adecuadas para su pleno desarrollo. pues todo lo que se desconoce causa inquietudes y miedos de no saber llevar la situación EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO DE APRENDIZAJE b. es necesaria la sensibilización de los docentes de las unidades educativas.Caracterización del nivel de Desarrollo Psico-genético Los niños y niñas atendidos en el CDI Calabozo están en las edades comprendidas entre los cero (0) y seis (6). teniendo presente el curso lógico de la maduración.También se constituye en un servicio de apoyo para garantizar la continuidad de la atención integral para los niños en edad preescolar que ingresan a la educación regular o que permanecen en la Modalidad de Educación Especial.
De esta manera. Se debe recordar que se trabaja con niños en situación de riesgo que
. irreversibles de esta población. en la planificación de la intervención temprana. Para la implementación de programas de prevención temprana es requisito indispensable la identificación diagnósticos en edades tempranas de las alteraciones en el desarrollo c.. enfrentando así el reto de la integración de las personas con necesidades educativas especiales. respeta a cada niño como persona.Caracterización de los aprendizajes que la Conceptualización y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana establece El Programa de Prevención y Atención Integral Temprana constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus líneas de acción y propuestas educativas. es fundamental el análisis del niño. En consecuencia se puede definir la prevención como un conjunto de acciones y medidas de carácter social-económico. enfatizando mayormente la implementación de acciones de orden social. necesidades y potencialidades.Haciéndose énfasis en aspectos preventivos. como ente único con necesidades y características únicas. sanitario y educativo. la atención a tiempo evitaría en muchos casos la aparición de problemas puede ser biológica. ya que. Para ello es necesario tomar en consideración los siguientes aspectos: • En primer lugar. es concebida como tal. De la misma manera que la educación en general es considerada como un proceso integral. asistencial y político cuyo objetivo se traduce en eliminar o reducir al mismo la posibilidad de riesgo Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de prevención tiene que ver con la identificación temprana. cubriendo así todos los aspectos que configuran su vida. de sus características. también la Educación Especial y específicamente. educativo. psicológica y/o social. la Prevención y Atención Integral Temprana para el niño en situación actual de riesgo y con necesidades especiales. considerándolo como un ser bio-psico-social.
Inicia así su acción inmediatamente después del nacimiento y continúa a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia. estos elementos. mediante la conformación de equipos interdisciplinarios.
En tercer lugar. planes e instrumentos acordes a las necesidades y características socioculturales tanto del niño como del entorno. este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso. cuyo ámbito de atención es el niño. De esta manera. el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo. toma en consideración el desarrollo evolutivo. concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situación de riesgo. mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad. conformando uno de los componentes esenciales de la intervención integral temprana. ilustrando así su carácter de integralidad.
En consecuencia. la familia y la comunidad. tomando en consideración estos elementos cuyo marco referencial es el contexto social. planteando la formación de un individuo autónomo. La naturaleza del desarrollo infantil es un factor importante a
. prosigue hacia la preparación para el trabajo y la posterior inserción laboral del egresado. planteando objetivos. encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. actitudes propias del perfil del hombre ideal que reclama el país. la acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas. espontáneo y participativo.•
Segundo. En el modelo curricular presentado. crítico. caracterizan el enfoque integral del modelo. presta especial atención al entorno familiar del niño de alto riesgo y con necesidades especiales. creativo. Por último. el perfil del niño tiene un carácter prospectivo. la Modalidad de Educación Especial propone un Modelo Normativo para la atención del niño de alto riesgo y con necesidades especiales.
facilitar el desarrollo integral del niño.tomar en consideración para la implementación de una Normativa Curricular cónsona con las características planteadas anteriormente. La Prevención y Atención Integral Temprana tiene como objetivo fundamental. Con ello los efectos de muchas limitaciones se pueden minimizar y evitar que se conviertan en invalidez permanente. La intervención temprana enfatiza la atención integral y la estimulación del niño en desarrollo que presenta un a situación de riesgo desde edades muy tempranas. en los planteamientos de la Concepción y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana establece que es aquella que se proporciona al niño en las primeras etapas de su vida y “consiste en un conjunto de acciones encaminadas a prevenir los probables déficit en el desarrollo de los niños con riesgo de padecerlos tanto por causa orgánicas tanto por causas psicológicas y sociales (p. por otro lado también se aceptan ampliamente que las condiciones limitantes y otros factores que pueda presentar un niño en situación de riesgo interfieran con el desarrollo y el aprendizaje a tal punto que limitaciones primarias puedan hacerse mas severas y limitaciones secundarias puedan aparecer. La filosofita que subyace a los programas de atención integral temprana es que se puedan identificar áreas deficitarias que interfieran con el crecimiento y desarrollo normal del niño y
. para ello el Ministerio de Educación (1989) define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organización y reorganización en secuencia. de las estructuras biológicas.23). que tienden hacia una adaptación. Así mismo reconoce ampliamente que el periodo de la vida en que la atención integral tiene efectos tan positivos y duraderos en el desarrollo es el periodo inicial de rápido crecimiento neurológico. psicológicas y sociales. diferenciación e integración total del ser humano. Implica una interacción constante entre factores orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" Para el Ministerio de Educación (1998).
el equipo interdisciplinario y la comunidad. para prevenir daños irreversibles en el desarrollo físico-psicomotriz. libre para escoger e influir en su propio destino. necesidades y habilidades. Le ofrece las condiciones adecuadas para su proceso evolutivo se cumpla dentro de un enfoque de integridad en un ambiente donde el mismo niño tiene la responsabilidad de su formación y el derecho de desarrollarse en sociedad democrática con un estilo personal de vida. sentimientos.
.entonces se proporcionen las intervenciones necesarias durante los primeros años de vida de manera que el niño pueda estar en condiciones de comenzar su escolaridad con otros niños cuyo perfil evolutivo se ubique dentro el rango esperado a la edad de seis años. la formación de una personalidad autónoma. enriqueciendo sus experiencias y conocimientos relacionados con el niño para que prendan ejercer sus funciones orientadores así las condiciones adecuadas para un desarrollo sano. Esto es especialmente cierto para aquellos niños con antecedentes o en situación actual de riesgo. incorporando. La prevención y atención integral temprana requiere. de su desarrollo evolutivo de sus intereses. donde predomina la espontaneidad y un nivel saludable de autoestima. por parte del equipo interdisciplinario. la necesidad de orientar a estos agentes. La atención integral temprana requiere los servicios de un equipo interdisciplinario donde el docente especialista forma parte del mismo. emocional y social en el niño. capaz de decidir. De esta manera. lo cual conduce a respeto incondicional como ser único en desarrollo. intelectual. nutrición y ambiente físico en general se plantea entonces. por la via intersectorial los aspectos de salud. un profundo conocimiento del niño. Estos proceso no se puede dirigir al niño como un ente aislado. Por ello el modelo de atención persigue en primer término. sino que debe constituirse en una acción conjunta de todos los agentes que inciden en su desarrollo: la familia.
deambula y explora el ambiente Tu hijo hace uso del dedo pulgar y el índice para agarrar las cosas Tu hijo utiliza el dedo índice para explorar y señalar Tu hijo usa ambas manos para agarrar los juguetes
Leyenda: S Siempre AV A veces O Ocasionalmente N Nunca
.INSTRUMENTODE RECOLECCION DE DATOS Instrumento para los Padres y Representantes Nº 1 2 3 4 5 6 Nº 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Items Parte I S AV O N
Recibes orientaciones acerca de estimular el desarrollo motor de tu hijo Refuerzas en el hogar la atención brindada en el Centro Desarrollo Infantil Recibes información acerca de la dificultad que presenta tu hijo Favoreces que el niño utilice el parque infantil para la destreza motora de tu hijo Procuras que el niño tenga las posiciones adecuadas Eres motivado(a) a continuar asistiendo al Centro Desarrollo Infantil para recibir orientaciones Items Parte II S Tu hijo se sienta firmemente durante cierto tiempo Tu hijo tiene gateo activo Tu hijo pasa de posición sentado a pararse con ayuda Tu hijo puede pararse solo Tu hijo camina con ayuda Tu hijo camina solo Tu hijo sube y baja escaleras con ayuda Tu hijo corre.
Este problema es más evidente en los estratos socioeconómicos más bajos donde mayormente se reflejan las dificultades antes mencionada. A lo que Uriarte citado por Castellano (2008) dice “son aún pocos los centros dedicados a la estimulación temprana.IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PEDAGÓGICO DEL GRUPO Ante la situación se ha generado en el país. asistenciales. familias constituidas por grupos numerosos. aprendizaje y formación de la infancia en Venezuela. Estado Guárico se pudo observar la cantidad de niños que ingresan por problemas motores. En este entorno de crecimiento. pues los elementos nutricionales de la madre. También eso se puede apreciar en las Listas de Niños en Atención de cada una de las Maestras Especialistas y por el elevado número de atenciones brindadas a estos niños por la Terapeuta
. En observaciones realizadas por la autora de la investigación en el Centro Desarrollo Infantil “Calabozo” ubicado en Calabozo. Quisiera que se diferenciara el concepto de este Centro de los de Atención Temprana destinados a tratar a niños con problemas de desarrollo” (p. donde la población está conformada en su mayoría por grupos de escasos recursos con grandes deficiencias en los servicios básicos sanitarios. Además. promiscuidad y abandono de menores y donde la mujer es la base del sustento familiar. Ahora bien.1). los padres y representantes carecen de las herramientas necesarias para brindar estimulación temprana a sus hijos y esto ocurre en gran parte del territorio nacional. educativos y habitaciones. se ejerce la influencia negativa desde el momento mismo de la concepción. su estado de salud y emocional no le permiten proporcionarle al ser en formación los requerimientos mínimos indispensables para ejercer sano y saludable. a esta situación no escapa la realidad local. caracterizadas por una maternidad y paternidad irresponsable.
Además.1% de los padres cumple algunas veces las recomendaciones. Es importante el control. Según las solicitudes de ingreso a este centro. por considerar que si sus hijos ya pueden caminar no requieren de más ayuda.
. deambula y explora el ambiente Tu hijo usa ambas manos para agarrar los juguetes. A veces los papás se guían por las revistas que dan parámetros pero no todos los chicos lo hacen en el tiempo que dice una revista o libro. Como resultado la aplicación del instrumento arrojó que los ietems con más baja puntuación fueron: • • • • Tu hijo camina solo Tu hijo sube y baja escaleras con ayuda Tu hijo corre. cuando no aparece una determinada conducta a una determinada edad eso está dando indicios de que pueda haber algún problema. la predominancia entre los padres de un bajo nivel cultural y socioeconómico que los lleva en muchas ocasiones a dejar de asistir a las atenciones que estos especialistas brindan al niño. los especialistas coinciden al comentar que se aprecia constantemente la falta de aceptación de los padres ante la situación que presentan sus hijos y hay que añadir a este.Ocupacional. muchos padres tienen inquietudes a cerca de la interpretación de determinadas conductas o comportamientos de sus hijos . reflejando así la falta de compromiso de la familia. el 30 % de los niños presentan un problema motor. manifestaron que algunas veces asisten a las atenciones de su hijo y sólo el 37% lo realiza en responsabilidad y que 74. Por no ver el progreso inmediato Asegura Ruiz (2007). que “el 63% de los encuestados en el Centro Desarrollo Infantil Calabozo. En encuentro realizado recientemente con los integrantes del Equipo
Interdisciplinario del Centro Desarrollo Infantil Calabozo.
Estos ítems permitieron ver las competencias que no han sido logradas por los niños que asisten al CDI. Es por ello. Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un Plan de Acción con Estrategias Psicomotrices para el Desarrollo Integral de los Niños y Niñas que asisten al Centro Desarrollo Infantil Calabozo Objetivos Específicos Diagnosticar cual es la información posee la familia sobre la importancia de la Estrategias Psicomotrices para el Desarrollo Integral de sus hijos que asisten al CDI Elaborar un Plan de Acción con Estrategias Psicomotrices para el Desarrollo Integral de los Niños y Niñas que asisten al Centro Desarrollo Infantil Calabozo
. que se hace necesario orientar a los miembros de la familia para que puedan cumplir con la responsabilidad de trabajar conjuntamente con el personal que labora en el Centro Desarrollo Infantil (CDI). información que coincide con la de los padres mientras se estuvo realizando la observación participativa. para brindar estimulación temprana con estrategias psicomotrices a sus hijos. por lo que se debe desarrollar en la institución programas dirigidos a solucionar la problemática existente.
Para desarrollar este proyecto de Aprendizaje se hace necesario presentar los fundamentos histórico-cultural. pedagógicos.CULTURAL De acuerdo con la perspectiva histórico-cultural de Vigotsky. no hay diferencia entre los conceptos de desarrollo y aprendizaje. siendo muy importante profundizar acerca de los procesos que permiten al niño aprovechar esa ayuda y los procedimientos que utiliza el maestro para lograr la promoción de ese desarrollo. axiológicos. El aprendizaje comprende. el papel del adulto o del compañero más competente. Ellos transmiten y permiten que
. Se evidencia así la importancia de la transacción social como el vehículo fundamental de la educación. hasta que llegue el momento en que el niño sea capaz de dominar su propia acción a través de su propia conciencia y control. promueve el desarrollo del niño representando una forma vicaria de conciencia. filosóficos. Vygotsky (1996) consideraba el desarrollo psicológico como un "proceso sociocultural a través del cual el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta. mediante la inducción llevada a cabo por los miembro más capaces. La Educación Especial en Venezuela esta fundamentada en las siguientes bases: HISTÓRICO. Se enfatiza así el rol de la instrucción y de la interacción social en el desarrollo cognitivo. se canalizan y construyen a través de las relaciones del niño con los adultos. psicológicos y legal.FUNDAMENTACION TEORICA Y METODOLOGICA En este capítulo se presenta la base conceptual de la investigación. De manera general. Estas surgen. según este enfoque. la entrada a una cultura.
conocedoras. los fines de la educación responden a una concepción de persona y de sociedad críticas. se propone la transformación de la educación y del conocimiento como una línea estratégica fundamental para lograr un país diferente. cultural y productivo de la sociedad. en armonía con la formación de valores. las funciones superiores se generan gracias a la interacción social. En consecuencia. la solidaridad social como el componente esencial para mejorar la calidad de vida. orientado hacia la participación de los ciudadanos en las decisiones. que constituye una vía permanente para la promoción y la formación integral del ser humano. al considerar que la conducta superior surge de la interacción entre los hombres y se transmite y construye mediante una experiencia conjunta entre los seres humanos y no por obra de la maduración biológica de cada organismo. con el medio ambiente y con el desarrollo personal y colectivo. 7-8). éticas. de carácter histórico e ideológico. De acuerdo con los planteamientos expuestos en el IX Plan de la Nación (1995 ) citado por Universidad del Zulia (2009). establece el sector educativo como el eje fundamental de transformación social. Vista de esta manera. Se visualiza entonces en dos planos: el personal y el social comunitario. fuente esencial y factor primario de desarrollo psicológico. informadas y sensibles a su realidad.
. imponiendo la transformación productiva hacia la equidad y la inserción estratégica del país en el contexto internacional. La Propuesta de Reorganización de Ministerio de Educación (1996). creativas. Para ello debe rescatar su dimensión ética y reafirmarse como una prioridad nacional. tal como lo plantea Piaget en su teoría. Los planteamientos fundamentales de la teoría Vigotskyana enfatizan según Gallegos (1996). con responsabilidad social en los procesos de comunicación y de participación. la educación es un proceso con significación social.que la conciencia tiene un origen social. En consecuencia. ( pp. afirmando su autonomía y soberanía como país.asimile la experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad acumulada históricamente por generaciones".
. el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo.Se requiere de un proyecto educativo que encamine y acelere la democratización del saber. La acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas. Se expresa de esta manera una transformación de la calidad educativa y esto plantea necesariamente la reorientación de la acción educativa y por ende el fortalecimiento de la gestión en las unidades educativas demandando una nueva visión por parte de estas instituciones mediante el desarrollo de proyectos estratégicos que implicarían el fortalecimiento de la articulación entre los diferentes niveles y modalidades. así como también con otros sectores. la modernización de las vías hacia la producción. encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. planteándose un cambio organizacional de manera tal que responda a las exigencias de una educación que permita incrementar la eficiencia y la capacidad de respuesta del sector. donde tiene rol protagónico tanto la escuela como la sociedad. constituyéndose en la base fundamental para la aceptación e integración de las personas con necesidades especiales. En esta línea de pensamiento se inscribe la Modalidad de Educación Especial al garantizar el área de desarrollo como un eje fundamental para una atención educativa integral. De esta manera. ejerciendo esta última su función educadora. mediante la conformación de equipos interdisciplinarios. ilustrando así su carácter de integralidad. la cohesión social y ética y el fortalecimiento de los códigos culturales propios de la condición gregaria y de pertenencia al conjunto social.
(aspectos biológicos. debido a la interacción que ocurre entre la experiencia sensorial del niño y el razonamiento. Esta experiencia educativa puede ser a través de la instrucción grupal o experiencias altamente individualizadas dentro de los límites de las aulas regulares o. que asume al educando en su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial. Kamii (1981) considera al niño como centro del proceso educativo. Respecto desde el punto de vista social y moral ya que acepta la capacidad del niño para relacionarse de manera armónica con el entorno al mismo tiempo que participa de manera activa en la elaboración de las normas que rigen la vida del grupo en el cual esta inmerso respecto a su capacidad para sentir. sus potencialidades y necesidades intrínsicamente humanas. en casos muy
. con capacidad para construir su propio aprendizaje en interacción con sus pares y con su entorno. y que luego se denominó Constructivismo. expresar sus sentimientos. Respecto desde el punto de vista intelectual al considerar que es un ser pensante con capacidad para convertirse en el constructor de su propio conocimiento. Al mismo tiempo. que centra la acción en el ser social en interacción con su medio. por ultimo a sus posibilidades como ser humano. nivel de desarrollo y. con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario. a sus potencialidades. El modelo curricular de Educación Especial esta orientado por el principio fundamental de respeto al niño. Definiéndose el Constructivismo como el proceso a través del cual una persona desarrolla su propia inteligencia y conocimiento para adaptarse al medio La posición humanista sugiere que a cada niño en el sistema escolar se le debe ofrecer un programa que represente la mejor alternativa de aprendizaje que promueva su desarrollo y funcionamiento en las diferentes áreas. como psicológicos y sociales ejercen influencia relevante) expresado en los fines que se asignen a la Educación.Una visión Humanista Social.
genera obligaciones y responsabilidades para el Estado. social. con sus principios de Prevención. impidiendo que algunas dificultades transitorias se conviertan en permanentes. económico y filosófico. Asegura así una máxima cobertura poblacional por parte del sistema educativo y la participación integral de los ciudadanos en la vida activa. obligando a una definición integral. Concebida así la educación. El Principio de Modernización plantea la necesidad de sustentar el modelo educativo con propuestas pedagógicas que atiendan y se adecuen a las demandas de la sociedad actual. entre ellos el derecho a la Educación. y promueve la participación integral de la ciudadanía. El principio de Prevención se incluye con la intención de garantizar una intervención oportuna que permita atender o compensar los problemas. El Principio de Democratización recoge el espíritu de los Derechos Universales. en la dinámica y desarrollo del país.
. Así. responde a los postulados generales de la Educación tales como Democratización y Modernización de la Educación.extremos. la atención educativa especial es un derecho a la igualdad de oportunidades educativas. La Educación Especial como Modalidad del sistema educativo. extendido este a las personas con necesidades especiales. asistencial. Este término tiene amplias connotaciones tanto en el campo educativo como en el político. Normalización e Integración que constituyen los fundamentos filosófico-políticos de la Dirección de Educación Especial. la Normalización y la Integración. en concordancia con los cambios surgidos en el entorno inmediato para mantener la vigencia de la Modalidad dentro del Sistema Educativo como una variante escolar. Este Principio incluye las líneas de acción de Prevención y Atención Integral Temprana. que trasciende el campo de las ciencias médicas en el cual tuvo su origen. por medio de alguna estrategia adicional diseñada para facilitar la competencia general del niño como un ser único.
. sólo en la medida en que es significativo para el niño y este a su vez se convierte en significativo. no el estímulo en sí. un objeto funciona realmente como estímulo.. PEDAGÓGICA La estructura intelectual se construye a través de la interacción permanente de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. se conoce como asimilación. se acomode a él y lo asimile a sus conocimientos o esquemas anteriores. Como lo establecía la Constitución Nacional (19 ) en su Artículo 80. la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia. con los valores referidos a la ética a lo largo de la vida. Para que un estímulo actúe como tal sobre un individuo. en sus estructuras cognoscitivas en función del objeto que va a asimilar. sujeto que conoce. El proceso de construcción del conocimiento implica así la interacción entre el niño. AXIOLÓGICA Se tiende a dar importancia a una serie de aspectos en el desarrollo del niño. pero que además considera a la familia como célula fundamental de la sociedad”. Es así como la
. y el objeto de conocimiento.. es necesario que este también actúe sobre el estímulo. En consecuencia. La acción del niño sobre el objeto en el proceso de incorporarlo a sus conocimientos anteriores. de manera inconsciente. solo cuando la estructura cognoscitiva del niño está en condiciones de asimilarlo. Entre los propósitos de la Educación Especial está el formar un ciudadano para la transformación de sí mismo y de su sociedad. en tanto que la acomodación ocurre cuando el niño realiza una modificación. el fomento de la cultura y el desarrollo de un espíritu de solidaridad humana. Lo que adquiere entonces mayor importancia para el conocimiento de la realidad es la estructura de conocimientos previos a la cual el estímulo pueda ser asimilado. pues se inscribe dentro de los propósitos y fines de la Educación en general como es el logro del pleno desarrollo de la personalidad.
al elaborar normativos curriculares efectivos para el niño en edad preescolar:
La acción que el niño realiza sobre los objetos debe ser entendida como un proceso que va más allá de la simple manipulación. al descubrir la forma como se coordinan sus propias acciones y éstas con las de otros. En consecuencia.
. sino fundamentalmente de acciones interiorizadas: comparaciones. es necesario considerar algunos elementos importantes. a comprender la realidad como un sistema de interrelaciones.
La acción del niño sobre los objetos de la realidad lo lleva a reflexionar sobre los resultados que obtiene. más lógico se vuelve éste. no se concibe ya en forma unidireccional. entre otras.
La cooperación entre los niños también incide. y cuanto más lógico es. progresivamente. así como sobre sus propias acciones. sino como una dinámica bi-direccional. mayores son las posibilidades de compartirlo realmente. ordenamientos. No se trata sólo de acciones concretas y manifiestas. Esta reflexión que acompaña la acción.
El intercambio con los otros desempeña un papel fundamental.
El avance en la construcción del pensamiento va permanentemente acompañado por la socialización del niño y viceversa: cuanto más se comparte el conocimiento. establecimiento de semejanzas y diferencias. sino que a su vez es modificado por este. ya que al actuar sobre el ambiente no solo lo transforma. ejerce una función importante en el desarrollo del pensamiento. en el desarrollo de una personalidad cada vez más autónoma. ya que lleva progresivamente al niño a tomar conciencia de la relación entre la acción y los resultados que esta produce en los objetos. un conocimiento cada vez más objetivo. en forma decisiva. pues le permite confrontar sus propias hipótesis con las de los demás y construir así.relación que se establece entre el niño que aprende y lo que aprende. descubrimientos de relaciones causales o temporales.
El aprendizaje debe satisfacer en el niño el placer de aprender por sí mismo y por la aplicabilidad que él encuentra en lo aprendido. el adulto deberá alentar al niño a ser activo y a tener confianza en sus propias habilidades para solucionar problemas e intercambiar y coordinar sus puntos de vista con los de otras personas. El modelo de atención enfatiza la importancia tanto del niño como de su entorno a nivel de la familia. la escuela y la comunidad. de lo contrario el niño no podrá obtener de aquellos aprendizajes. instigar al niño a utilizar su iniciativa e inteligencia en la manipulación activa de su ambiente. la Atención Integral Temprana se identifica con el punto de vista del Constructivismo social. Este Currículo propone así. de confianza y respeto mutuo. mediante el uso de los conocimientos del maestro.
Considerar al niño como centro del proceso y constructor de sus propios aprendizajes. ya que solo a través de la experiencia directa con la realidad se lograrán aprendizajes significativos y duraderos. en interacción con sus pares y con su entorno tiene grandes implicaciones desde el punto de vista educativo. intercambia sus puntos de vista con el niño en una relación equitativa. Al respecto. Así mismo. Por lo cual hay acuerdo con Piaget en cuanto se analiza la situación desde el punto de vista del niño. Esto solo es posible cuando existe un ambiente cálido. pero además es importante considerar el papel fundamental del ambiente. solo cuando él las construye o adopta a voluntad. el niño construye el desarrollo moral desde dentro. ya que supone cambios considerables en las relaciones del niño con los adultos significativos y con su ambiente. los medios efectivos para lograr un óptimo desarrollo. en el que el adulto reduce su poder. la perspectiva histórico-cultural de Vygotsky y el enfoque
. siendo el juego espontáneo el contexto en el cual los adultos involucrados habrán de propiciarlos. Las reglas externas llegan a ser las del niño.•
Como en el aspecto intelectual.
así como también en el currículum de preescolar. en el cual pueden fomentarse más actividades y juegos prelingüísticos y de interacción entre madres. dejando de girar casi exclusivamente en torno a actividades y contenidos cognitivos. esto implica cambios importantes tanto en la crianza como en los aspectos curriculares. cooperar y colocarse en el lugar del otro. considerando sus competencias y destrezas para interactuar. las diferencias individuales y la importancia de los contextos sociales en el desarrollo emocional. la diferencia está en el ritmo y modo de aprendizaje. Las condiciones generales para nutrir el desarrollo físico. el contenido curricular requiere un mayor equilibrio. permite considerar los aspectos emocionales. El hecho de aceptar que el desarrollo social no depende exclusivamente del desarrollo cognitivo. teorías que como tales fundamentan el énfasis del Programa en el entorno psico-social del niño. La historia educativa para ellos se ha visto marcada por la participación activa de los padres. por la soledad y la heroica determinación de algunos profesionales dedicados a proporcionar atención
.ecológico en intervención temprana. En ninguna otra dimensión de la educación temprana se evidencia la necesidad de atención integral temprana como en la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales. El Constructivismo social destaca el rol que juegan las interacciones sociales en el proceso de elaboración del conocimiento en los niños. Todos los niños pueden aprender. es por ello que se debe plantear la necesidad de cambiar la manera de ver a los niños. emocional e intelectual óptimamente en edades tempranas son similares tanto para el niño con necesidades especiales como para aquel cuyo curso de desarrollo está ocurriendo dentro de los límites esperados. maestros. adultos significativos y el mismo niño. En lo que se refiere a los niños entre 3 y 6 años. La educación inicial (0 a 2 años) genera entonces cambios en los padres y maestros.
En el primer caso. Hoy en día se reconoce la necesidad y el potencial existente en aquellos niños cuyo desarrollo puede verse limitado como resultado de una condición discapacitante. más
. Los servicios requeridos deben ser especializados de acuerdo a las necesidades del niño. Se trata pues de un modelo con una orientación educativa. Las metas de la educación temprana para niños con necesidades especiales son: reducción/remoción del estigma y potenciación de las competencias. sin importar que esta tenga que ver con el ambiente que lo rodea o se deba a una condición inherente al niño como persona. Al mismo tiempo los servicios extraordinarios que este requiere deben estar integrados al programa de educación temprana. Los mismos deben comenzar tan pronto como se identifica en el niño la necesidad de atención especializada. La identificación de estas necesidades educativas especiales se establece en términos de competencias y posibilidades en relación al currículum y representa el inicio de la implementación de actuaciones educativas más adecuadas que necesitará para su progreso individual. aquellas necesidades que comparte con los otros se pueden lograr por personas y ambientes no tan especializados.educativa temprana a estos niños. Se debe garantizar la continuidad en los servicios planificados para el niño y la familia. El concepto de necesidades educativas especiales remite a las condiciones individuales que caracterizan el desarrollo personal de determinados individuos a lo largo del proceso educativo y que justifican la provisión de medidas y servicios específicos. centrado en las ayudas necesarias para que el niño en edad preescolar con necesidades especiales optimice su desarrollo en el marco de una escuela atenta y respetuosa de la diferencia. en la medida en que la problemática del niño sea más extrema. En consecuencia. la educación temprana para niños en edad preescolar con necesidades especiales implica aspectos importantes que se deben tomar en consideración.
Por una parte. las experiencias con los objetos. Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano. una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. en los aspectos biológicos del desarrollo.personas pueden identificarlo como "diferente". en la orientación a la familia y en el aspecto socio-emocional del niño. Piaget formula una teoría psico-genética del desarrollo. si bien contempla la educación como un factor que juega un papel importante en dicho desarrollo. Con frecuencia. tanto de naturaleza física como las lógico matemáticas. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. la transmisión social y la equilibración que regula la influencia de los tres factores anteriores. estas diferencias conducen a una estigmatización de la persona que reducen su valor percibido como ser humano. Para este importante investigador.
. se debe hacer énfasis en la prevención. el crecimiento biológico está en los orígenes de todos los procesos mentales. Para el rango etáreo de 0 a 3 años. PSICOLÓGICA J. La atención del niño se lleva a cabo en el Centro de Desarrollo Infantil mediante una atención individualizada. al plantear que el objetivo de esta es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. que afecta a la inteligencia. y por otra hacen posible el progreso intelectual. Estos factores son: la maduración. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir.
de acuerdo con. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. a un nivel más alto. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.Con influencia darwinista. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación. 2) El proceso de equilibración. Para Piaget asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de equilibración. La mente humana.
. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
.1. descubre. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. investiga. hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir. 3) Las etapas del desarrollo cognitivo. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3.. En la teoría de PIAGET. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.etc. 2. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. se plantea interrogantes. cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. El organismo.
3. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedagógicos deben. 4. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.Período Etapa sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos
0-1 mes congénitos b) Estadio de la reacciones circulares 1-4 primarias c) Estadio de las reacciones meses 4-8
circulares secundarias meses d) Estadio de la coordinación de los 8-12 esquemas de conducta previos e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación f) Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa preoperacional b) Estadio intuitivo Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales meses 12-18 meses 12-24 meses a) Estadio preconceptual 4-7 años 7-11 años 11 años adelante 2-4 años
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. no se conciben como fines. además de estar centrados en el niño. partir de las actividades del alumno. 2. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Los contenidos.
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.N. la equiparación de oportunidades. la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).. 1980). 10.N.. con la participación solidaria de las familias y la sociedad. le garantizará el respeto a su dignidad humana. 1998)
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Artículo 81 “. 1999). condiciones laborales satisfactorias.N. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. 6. 8. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (C. La interacción social favorece el aprendizaje. 7. 9.5. y promoverá
.. El Estado.Toda persona con discapacidad o necesidades especiales. LEGAL
Los Artículos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A. tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria”. la Ley Orgánica de Educación (C. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
consciente y solidaria en los procesos de transformación social. La Ley Orgánica de Educación
.obligatoria en todos sus niveles. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario”.. Este artículo contempla que la educación es un deber social y un derecho fundamental del individuo.. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. como Modalidad. Democrática. por lo que siendo la Educación Especial. por lo que el Estado la asume como Función Indeclinable de “. Artículo 103 Educación Integral de Calidad.. siendo “...máximo interés en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento científico...”. por lo tanto el estado la asumirá como una función indeclinable y promoverá el proceso educativo con la ayuda de las familias y la sociedad. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.... permanencia. en igualdad de condiciones y oportunidades. Artículo 102 : La educación es un “. para todos los venezolanos. consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana.con la finalidad “de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa..Derecho Humano.. Permanente.su formación. en igual extensión es derecho de todos los niños. La Educación es un servicio público. una variante escolar.”. prosecución y culminación de estudios. jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Gratuita y Obligatoria. de conformidad con la ley. garantizarles el acceso.”. un Deber Social. capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones.
El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado. programaciones encaminadas a lograr el mismo fin” (P8) En estos artículos se establece que la familia debe ser capacitada a través de programas que le permitan recibir la orientación necesaria para poderayudar a sus hijos en su proceso de desarrollo integral Articulo 32: “La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada. Igualmente se realizarán. con utilización de los medios de comunicación social. La familia es responsable. El Estado
. a aquellas personas cuyas características físicas. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano”. de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. Obligaciones Generales de la Familia. inmediata e indeclinable. por métodos y recursos especializados. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. de forma prioritaria. desarrollo y educación integral de sus hijos.Artículo 13: “Se promoverá la participación de la familia y de todas las instituciones en el proceso educativo” (p6) Articulo 20: “El estado desarrollará y estimulará la realización de programas y cursos especiales para la capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la orientación y educación de los menores. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. (p12 )
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) Artículo 5°.
Leyes que Determinan el Desarrollo Motor El desarrollo motor evoluciona con base a cuatro leyes básicas según Ramona Rubio (1992) :
. BASES TEORICAS El Desarrollo Folgoso citada por Damián (1979) define el desarrollo como “la maduración progresiva y diferenciación de órganos y sistemas”. y para que los padres y las madres asuman. Es importante enfatizar que este desarrollo es resultado de la interacción dinámica entre factores hereditarios y las experiencias que el entorno familiar y educativo proporcione a los niños y las niñas. en igualdad de condiciones. Esta autora citada también reconoce en el desarrollo motor “una creciente maduración funcional”.debe asegurar políticas. que cada órgano y sistema se especializa en una función determinada. musculares. deberán tener conocimientos y recibir orientaciones que les permitan contribuir a su buen desarrollo. Por lo tanto todas las personas que forman parte del entorno e intervienen en la atención a la niñez. cardiovascular. entendida como la capacidad del niño o niña de reaccionar progresivamente al medio a través de movimientos gruesos y finos. etc. esta maduración consiste en un cambio y perfeccionamiento de estructuras nerviosas. programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad. es decir. digestivo. y de diversos sistemas: respiratorio. sus responsabilidades y obligaciones. óseas. etc.
Así. en forma más sencilla podemos decir: del centro hacia afuera. luego los del cuello y en ese mismo orden. Ley de actividades en masa a las específicas: este es el ordenamiento en utilizar primero los músculos grandes para luego usar los más pequeños. adecuar las actividades motoras a su nivel de desarrollo. 3. y posteriormente los que se encuentran en posiciones más lejanas. Niños y niñas tienen primero la capacidad de asir los objetos que de soltarlos. primero se desarrollan los músculos más próximos al tronco. Comienzan niño y niña a dominar movimientos de la cintura escapular y luego van adquiriendo paulatinamente el dominio del antebrazo. cintura pélvica.extensores: prioridad de los movimientos de los músculos flexores antes que de los extensores. Ley del desarrollo próximo-distal: esta Ley nos dice que tanto en los miembros superiores como inferiores. El niño y la niña hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos más precisos y perfeccionados del pulgar y el índice. piernas y pies. los del tórax. el niño y la niña comienzan a dominar los músculos de los ojos y de la boca. Ley del desarrollo de flexores. 4. La Psicomotricidad
. es decir de la parte alta a la parte baja del cuerpo. del brazo a la pinza. abdomen. igualmente en los miembros inferiores. por ejemplo. la mano y dedos. Ley del desarrollo céfalo-caudal: esto quiere decir que primero maduran los músculos más cercanos a la cabeza para posteriormente desarrollarse la parte más alejada de ésta. El conocimiento y la comprensión de estas Leyes naturales harán más fácil para las personas que trabajan con los niños y las niñas el entendimiento de que éstos dominan primeramente los movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos finos y así. lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza digital fina. 2.1.
Una educación con excesivo énfasis en lo intelectual propicia un desequilibrio en el desarrollo. madres y familiares. Concepto y componentes básicos de la Psicomotricidad. Por eso es tan importante el movimiento en
. padres. dándole la importancia que también merecen el conocimiento del propio cuerpo. en constante interacción con el ambiente físico y social. intelectuales y afectivas”. podríamos entender la Psicomotricidad como el desarrollo físico. la práctica de juegos y la adquisición de ciertas normas de interacción con los demás. a. En igual forma. motrices. Importancia del movimiento y motricidad El movimiento representa “un auténtico medio de expresión y
comunicación…en él se exteriorizan todas las potencialidades: orgánicas. cualquier planteamiento de estimulación y apoyo a la Psicomotricidad infantil. En este sentido. Por ello. y hace referencia a la relación de maduración fisiológica e intelectual y la importancia del movimiento para conseguir la “madurez psicofísica” de una persona. resulta negativo darle preponderancia al desarrollo motor descuidando lo cognoscitivo o afectivo. psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento” b. debe considerar que el cuerpo y la mente nacen juntos y se desarrollan en común. educadores(as). deben apoyar el desarrollo motor de los niños y niñas desde una perspectiva amplia. .La educación integral supone la optimización del desarrollo del niño y la niña desde una perspectiva holística que promueve la estimulación de todas sus potencialidades. asumiéndoles como seres bio-psicosociales. Desde este enunciado: “el movimiento es el fundamento de toda maduración física y psíquica del hombre”. El concepto de Psicomotricidad surge de los trabajos de psicología evolutiva de Wallon.
•Movimientos finos: Son los que requieren mayor coordinación y utilizan las partes pequeñas del cuerpo: manos. espontaneidad. los movimientos se clasifican en dos clases: •Movimientos gruesos: Son los que utilizan las partes grandes del cuerpo. Por ello.libres o propuestas – en las que desarrollen además de lo anterior. es “un medio para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. Por su naturaleza. el ritmo y otras habilidades desarrolladas en su ejecución. han sido retomados en el campo de la educación dando origen a la Educación Psicomotriz. memoria. iniciativa.la vida de todas las personas y es una razón valedera para recomendar que las actividades de aprendizaje de los niños y las niñas en edad parvularia deberán estar cargadas de movimiento y libertad. es importante que las maestras y maestros promuevan y valoren que los niños y las niñas realicen las actividades . pies. Jiménez (2002) divide y define la motricidad de la siguiente manera: En las actividades de desarrollo psicomotriz que educadores y docentes realizan en sus jornadas diarias. creatividad. No tiene la finalidad de hacer grandes
. que según Pic y Vayer citados por Jiménez (2002). se establecen los dos tipos de motricidad: motricidad fina y gruesa. seguridad en sí mismos/as c. su capacidad de atención. lo más importante no es la rapidez ni la cantidad de ejercicios realizados. tronco y extremidades. La Educación Psicomotriz Los avances en la comprensión de la Psicomotricidad. De acuerdo con esta clasificación del movimiento. observación. dedos. sino la calidad del trabajo efectuado: la precisión.
si después nos sentamos observaremos el cambio cuantitativo y cualitativo de la información que nos proporciona el simple cambio postural). la educación de la psicomotricidad debe ser integral. estimulando a partir del cuerpo y el movimiento la capacidad de relacionarse mejor consigo mismo/a y con las demás personas. de pie. ágiles y capaces de emplear sus posibilidades motrices plenamente. levantarse o gesticular son vitales para el buen aprendizaje de la psicomotricidad.atletas ni destacados deportistas…pero su práctica está orientada a formar mentes sanas y cuerpos fuertes. Cambios posturales: Tumbado. a gatas. En este sentido. facilitando así la acción educativa y la integración escolar y social. Las adquisiciones motrices básicas como son sentarse y ponerse de pie tienen lugar siempre que el niño tenga un interés por explorar y ver que está pasando a su alrededor. si no pasa gran cosa su interés será menor. de rodillas. gatear. sentado. La educación psicomotriz utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento de los niños pretende educar de manera sistemática las conductas motrices y psicomotrices del niño. La visión del mundo que le rodea de un niño tumbado no tiene nada que ver con la de un niño sentado ni con la de un niño de pie. Si por alguna razón se prolonga de forma exagerada la posición de tumbado es evidente que la percepción que tiene el niño del entorno es muy pobre (si nos estiramos boca arriba en la cama podemos hacernos a la idea de las sensaciones y estímulos que llegan a un niño en esta posición. está en como van asumiendo el aprendizaje en cada una de sus etapas desde la infancia. Psicomotricidad y Aprendizaje
Un factor clave para una buena psicomotricidad de los niños. y por lo tanto estas
. Arrastrarse.
. Si por el contrario el niño no se desplaza de forma autónoma dependerá constantemente del adulto para que le proporcione objetos. y descubriendo todas sus posibilidades. tienen que descubrirlos y practicarlos. como alcanzar aquel objeto que le interesa. Un punto de inflexión en la psicomotricidad del niño tiene lugar cuando descubre cómo desplazarse solo. aquí está la importancia del orden en las adquisiciones motrices. esta vez será el adulto el que decida
. gatee o camine.adquisiciones
retrasadas. Si un niño es capaz de desplazarse de forma autónoma podrá llegar a aquel objeto que le interesa y explorarlo libremente. si este orden se altera faltará un parte muy importante de reajustes posturales. El desplazamiento autónomo vendrá condicionado por los aprendizajes anteriores. a veces más de lo que los papás quisieran. para que un niño rastree. Si esta independencia se ve coartada. Los cambios de postura son básicos. porque serán lo que les proporcione independencia. el niño está perdiendo un tiempo precioso para experimentar con su cuerpo el entorno e incluso puede perder el interés por el mismo ya que no puede acceder. y si se le cae encontrará forma de recuperarlo. es decir. de tumbado a sentado y de sentado a gatas o de pie. A partir de este momento deja de ser un espectador del entorno para pasar a formar parte activa de éste.) Desplazamiento autónomo: Volteo. el niño primero aprende a ponerse de pie y luego a caminar.. coordinación. lo que implica una capacidad de planificación del movimiento. (No le será de mucha utilidad que sepa caminar pero no sepa levantarse del suelo solo si se cae. Un retraso en dichas adquisiciones condiciona un retraso en el desplazamiento autónomo. equilibrio. como aguantarse sentado o caminar. manipulándolo.
Cabe destacar que es tan importante o más. saber sentarse o ponerse de pie. antes tiene que haber entrenado su musculatura a través de los cambios posturales. y marcha. gateo. rastreo.
La variedad de estos objetos que se ponen al alcance del niño condicionará también la habilidad manipulativa del niño. Comunicación gestual y mímica facial: Es la primera forma de comunicación. a través de la manipulación de muchos objetos. El entorno juega en la manipulación un papel clave.que le da y por tanto el niño consigue el objeto sin haber elaborado ningún aprendizaje cognitivo-motriz. El niño va aprendiendo a través de su interacción con las personas que le rodean a comunicarse y a hacerse entender. cuando quiera complacer y generar esta respuesta. que le lleve a poder mover de forma independiente los dedos de las manos (algo necesario para coger un lápiz y para aprender a escribir). sonreirá. si un niño no se aguanta bien sentado no puede usar sus manos para manipular un objeto porque las necesita para aguantarse en esta posición. La mano se convertirá en el principal medio de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. Sino hay objetos. Esto lo hace interpretando las reacciones que provoca en su entorno. ya que es el que proporciona al niño los primeros objetos para explorar. su base. De esta manera aprenden todo el lenguaje gestual y las expresiones faciales. La primera vez que un bebé sonríe no lo hace conscientemente. si llora aprende que lo consuelan. y llega a utilizarlo como recurso para reclamar atención. no es lo mismo coger con toda la mano que hacer una pinza entre el pulgar y el índice. a través de la imitación y de la interpretación de éstas que el entorno les proporciona. mientras no se desplaza a buscarlos. mucho antes de que aparezca el lenguaje. Prensión y manipulación: La prensión y la manipulación de los objetos también estará condicionada por las adquisiciones anteriores. es a partir de la respuesta que genera esta
. Si sonríe desencadena la sonrisa y emoción del entorno. esta última requiere un proceso de aprendizaje. ni interés. por tanto. no hay manipulación.
sonrisa que aprende su significado y por tanto la repite (aprendizaje motriz = aprendizaje cognitivo). En este sentido. Esta claro que si el entorno no favorece esta interacción. en éste caso. su capacidad de comunicación se ve mermada. En la comunicación gestual interviene además de la expresividad facial. Aquí vemos la dimensión expresiva y comunicativa que tiene la motricidad durante las etapas iniciales del desarrollo. El objetivo final de la psicomotricidad es que el niño tenga conciencia de todo lo que puede hacer con su cuerpo y cuáles son sus límites. discurso o texto. que desarrolle s
CAPITULO III LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias son aquellos recursos que se utilizan para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión. que. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. deben proponerse preferentemente
. se utiliza para expresar una emoción: todos nos imaginamos un niño contento que sonríe y además salta o aletea con los brazos. la expresividad corporal. es decir el movimiento en si mismo.
. los constructos se amalgaman e infieren en un proceso creativo. que posibilita la seguridad. y expresivo . Entre otros aspectos importantes. es el lenguaje corporal. las estrategias de aprendizaje. resaltando que uno de los aspectos importantes en el desarrollo psicomotriz. que controla sus circunstancias de vida y el rumbo de su acción. Aporte práctico de la investigación La temática abordada consistió en el área motriz y sus elementos básicos. crear y comunicar. una aproximación al proceso creativo y elaboración de estrategias de expresión corporal para el aula. donde la comunicación es vital para establecer el aprendizaje desde una visión que le permite al niño construir a partir de sus conocimientos previos. quien concibe la investigaciónacción como una acción crítica-reflexiva.. que investiga para generar cambios en función de un sujeto activo. la búsqueda de experimentar. la imagen corporal.como estrategias de tipo coinstruccional. desde el enfoque constructivista. al considerar que en este paradigma. Se enfatizó que el niño es por naturaleza espontáneo. codificación y aprendizaje. la exploración del espacio.
Descripción del proceso de aplicación
Con relación a esta sección de la investigación se tomó la conceptualización presentada por Lewin (1996). creativo. es la expresión corporal para desarrollar elementos propios de éste como: la noción corporal. del ritmo. dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos. del tiempo. aceptación y la confianza La propuesta se basa en la estructuración de estrategias de aprendizaje. conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención.
el investigador efectúa una medición de los datos. impulsando acciones que puedan incentivar la participación de todos. En este tipo de investigación el sujeto activo.son varones y ---. pasante. quien sostiene que la investigación de campo se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad. quienes brindaron opiniones importantes para la toma de decisiones. por lo tanto. que integraban la seción ---. requiere de un modelo de investigación igualmente dinámico. es decir. al discutir la situación de cada niño o niña. El concepto de investigación de campo constituyó un elemento importante a considerar para la búsqueda de información.hembras. pero no imponiendo ni dirigiendo las acciones sino escuchando y atendiendo las necesidades sentidas de los padres. El proyecto de investigación Estrategias Picomotrices para el Desarrollo Integral de los Niños y Niñas que Asisten al Centro Desarrollo Infantil Calabozo entra dentro de la definición presentada por el autor. permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En correspondencia a lo tratado en el proyecto investigación se realizaron actividades no sólo con la participación de una especialista sino que también intervinieron las maestras especialistas del centro que también refuerzan el área motora. que lo diferencia de otros sujetos sociales y por lo tanto le da características particulares que le permiten construir su propia realidad. se tomó una muestra intencional de -----. vale destacar la definición presentada por Sabino (1996). de los cuales ---. cultural y social. De este modo. En otras palabras. padres y representantes.del centro. Es conveniente destacar que para seleccionar el grupo con que se trabajó durante la investigación. que asuma el carácter dialéctico del sujeto y su realidad. se inició un proceso incluye a las terapeutas. sino también la que fue necesario recoger en el mismo centro educativo.
.niños. compartido colectivamente. para ser consideradas en la planificación y satisfacción del proyecto. docentes. no solamente bibliográfica.Enmarcando un contexto histórico.
investigación de campo. que es la recopilación de imágenes que se obtuvieron en el transcurso acciones realizadas durante las diferentes fases de una investigación acción. Por todo ello. La adecuada contextualización de las imágenes. Para la presente investigación se hizo uso de la memoria fotográfica. las fotografías que tome pueden llegar a ser. ni un adorno recargado con el que aumentar el número
. por la vista. por los sonidos. sino representativas. puesto que éste está formado por el lenguaje oral. Jugando un papel fundamental ya que contienen datos visuales. en la implementación de una charla encaminada a la mejora de los aprendizajes de los padres y representantes. pero también por el corporal. las estrategias psicomotrices fueron planteadas ante los padres de la siguiente forma: Dentro de la propuesta educativa diaria respecto al alumnado. porque fue necesario obtener información en el mismo sitio en donde ocurre la problemática planteadas. con el propósito de obtener información que permitieran alcanzar los objetivos planteados en la investigación. pueden contribuir a una comprensión más global y menos parcializada de la realidad social que el cualquier investigador haya experimentado en el complejo contexto social durante su trabajo de campo. los sentimientos que se generan en las relaciones sociales y un largo etcétera muy difícil de precisar. Si el investigador ha logrado capturar y comprender la esencia de tal conjunto de factores. Dotar de su correcto significado a las fotografías tomadas durante el mismo y hacer que la información que contienen trascienda y complemente la información escrita. la música. no sólo y únicamente documentales. Por esto es de suma importancia en toda investigación acción poder comunicar el resultado final de su análisis de una manera más directa y cercana al medio social. La justificación de tomar fotografías no es únicamente testimonial para probar el "yo estuve allí". puesto que representan acciones significativas y no solamente información visual. con un verdadero valor que va más allá.
Pasante (Investigadora)
II.. durante la exposición de sus resultados.05. según la valoración de haber sido logrado o no.Fase inicial ACTIVIDAD CUADRO Nº 7 FECHA RESPONSABLES SITUACION Pasante (Investigadora) Logrado
Entrevista con el Directivo 10. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIÓN I.09 Observación participante
en diferentes secciones con Abril Maestras Especialistas del Mayo CDI Calabozo Diagnóstico de la situación luego de abordar a los especialistas del centro
. con indicación de fechas. se presenta en forma organizada mediante el uso de una tabla.04. sino un modo de trabajar durante el trabajo de campo y después. que cualitativamente exprese algo ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS El proceso de ejecución de las actividades realizadas en la implementación de este proyecto de investigación-acción en el Centro Desarrollo Infantil “Calabozo".. responsables y la situación actual.de páginas de un trabajo.Fase Ejecución CUADRO Nº 8 FECHA SESIÓN OBJETIVO ESTRATEGIA
Motivar a los niños a reconocer la necesidad de
26. del olfato y de la visión
CUADRO Nº 9 I.09
Desarrollo de la destreza Motora Gruesa
Afianzamiento de la marcha.05.09
Promover en los niños el desarrollo físico a través del desarrollo locomotor del cuerpo
tacto.05. de forma q esta vaya haciéndose 21. la audición. Fase Final ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES SITUACION
.08 2ª más automática y armóniosa.09
físicas a través del uso de materiales del aula
Sentir sensaciones a través del
04.19.05.09
su evaluación arrojo lo siguiente: 1. Brindando el apoyo necesario para actuar e interrelacionarse tanto con los representantes de los niños y niñas como con el personal directivo y docente del plantel. además de trabajar en forma organizada. aunque se considera que el desarrollo de los niños se va dando poco a poco. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS: No se puede decir que una estrategia fue mejor que la otra. la oportunidad de analizar las acciones y experiencias obtenidas en cada una de sus fases de ejecución.
Al finalizar la ejecución del Plan de Acción.Charla de Psicomotricidad dado a los Padres y a Docentes de otras instituciones de Educación 12.06. MEDIDA EN QUE SE LOGRARON LOS OBJETIVOS: Se lograron los objetivos de las diferentes sesiones de trabajo.09 Inicial por la Terapeuta Ocupacional
Coordinadora de Comisión Mejoramiento del CDI Calabozo Pasante Logrado
Este cronograma de actividades permitió. 2. 3. con todas hubo avances y aceptación de los niños. MEDIDA EN QUE SE CUMPLE LO PLANIFICADO: se cumplió con todas las estrategias planificadas.
LIMITACIONES ENCONTRADAS: Consistieron en la poca asistencia de los niños pues sus padres no pudieron traerlos. IMPORTANCIA DEL TRABAJO: Permitió ejercitar el área motora y favorecer otras áreas. 6. • En el caso concreto del Centro Desarrollo Infantil "Calabozo” localizado en la ciudad de Calabozo. entusiasmados y motivados durante la ejecución del Plan de Acción. 5. COMPORTAMIENTO DE LOS PARETICIPANTES: Los alumnos se mostraron alegres.4. se pudo constatar que como equipos de atención temprana.
El desarrollo de este proyecto de investigación-acción denominado “Estrategias Psicomotrices para el Desarrollo Integral de los Niños y Niñas que Asisten al Centro Desarrollo Infantil Calabozo”. permitió determinar algunas conclusiones significativas. reconocen la importancia que la psicomotricidad tiene en el desarrollo global y específico en los niños y niñas con necesidad de atención y estimulación especializada y por ello acordaron implementar
afectivos e intelectuales. situaciones de maltrato.. ansiedad. de manera que son muchos son considerados como agentes distantes y extraños a las dificultades de la institución. la práctica psicomotriz tiene una amplia implantación en el refuerzo y trabajo reeducativo y/o terapéutico en aquellas situaciones en que la comunicación ha sido disgregada o alterada dentro del entorno familiar de niños y adolescentes (problemas del habla y lenguaje. problemas de autonomía personal. ya que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores. • De igual forma. conllevando a que la mayor carga. la tenga el equipo interdisciplinario. • A pesar de que los padres y representantes participan en las actividades. situaciones de mal apego. • Por supuesto se comprobó que la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil.algunas estrategias para que los padres puedan dar refuerzo en el hogar a las actividades realizadas en el centro. etc. abandono. la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona
. etc. se pudo constatar de igual manera que son muy pocos los que en realidad colaboran en las actividades propuestas por la institución . alteraciones en la relación afectiva con los padres y/o otros miembros de la familia. Lo que genera que éstos (padres y representantes) se comporten ajenos e indiferentes en contribuir en el correcto funcionamiento del centro y en la búsqueda de soluciones a los problemas. Como conclusión se puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal. autoestima. disfunciones de la personalidad.).
las jornadas de ensayo para el acto cultural de cierre de la Semana de Educación Especial con la colaboración de los niños y niñas. Por ello. la entrevista con Directivo. se concluyó que a través de la realización de diferentes actividades como fueron. El objetivo común deberá ser el propio niño o niña. atendiendo a sus interacciones y producciones respecto a sí mismo y al mundo que le rodea. En un proceso. la práctica psicomotriz desde su globalidad y a la vez especificidad.
. atención y apoyo de todos los miembros del entorno socio-educativo del niño o niña. desde sus intereses y necesidades. puede ocupar un lugar en el espacio de encuentro que se busca en toda intervención educativa. .Por todo lo expresado durante este proyecto de investigación acción. la participación en diferentes secciones con las Maestras Especialistas. en busca del desarrollo armónico de su personalidad. personal docente-administrativo y la comunidad. no será posible sin la coordinación. que admitió corroborar la necesidad de implementar proyectos comunitarios orientados a la integración de la escuela. Todo esto.
More From This User12-TESIS.CP009C20Impacto de Las Tic en El Mundo EducativoPnfcp Documento Rector v200911Nuevoana RojasTESIS TRABAJOYULITZA CEDEÑOProyecto de EnfermeriaProyecto de EnfermeriaProyecto de Motricidad FinaJugo Para Bajar de PesoGuion Teatral de La TierraLa música desarrolla el cerebro de los niños pequeños3 Estrategias EducativasCapitulonuevomariangelCultura Socialpreferencias
Capitulo I by Tahydytt Salcedo544 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
Related12-TESIS.CP009C20by Tahydytt SalcedoImpacto de Las Tic en El Mundo Educativoby Tahydytt SalcedoPnfcp Documento Rector v200911by Tahydytt SalcedoNuevoana Rojasby Tahydytt SalcedoTESIS TRABAJOYULITZA CEDEÑOby Tahydytt SalcedoProyecto de Enfermeriaby Tahydytt SalcedoProyecto de Enfermeriaby Tahydytt SalcedoProyecto de Motricidad Finaby Tahydytt SalcedoJugo Para Bajar de Pesoby Tahydytt SalcedoGuion Teatral de La Tierraby Tahydytt SalcedoLa música desarrolla el cerebro de los niños pequeñosby Tahydytt Salcedo3 Estrategias Educativasby Tahydytt SalcedoMore from Tahydytt Salcedo12-TESIS.CP009C20Impacto de Las Tic en El Mundo EducativoPnfcp Documento Rector v200911Nuevoana RojasTESIS TRABAJOYULITZA CEDEÑOProyecto de EnfermeriaProyecto de EnfermeriaProyecto de Motricidad FinaJugo Para Bajar de PesoGuion Teatral de La TierraLa música desarrolla el cerebro de los niños pequeños3 Estrategias EducativasCapitulonuevomariangelCultura Socialpreferencias