Source: http://docplayer.cz/1492657-Nedokonceny-ukol-romsti-zaci-v-ceske-republice-stale-celi-prekazkam-ve-vzdelani-vzdelani-je-lidske-pravo.html
Timestamp: 2018-04-24 05:53:32+00:00
Document Index: 59383606

Matched Legal Cases: ['soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'Soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'soud ', 'zákona č. 561']

nedokončený ÚKoL ROMŠTÍ ŽÁCI V ČESKÉ REPUBLICE STÁLE ČELÍ PŘEKÁŽKÁM VE VZDĚLÁNÍ VZdĚLÁnÍ Je LidSKÉ PrÁVo - PDF
nedokončený ÚKoL ROMŠTÍ ŽÁCI V ČESKÉ REPUBLICE STÁLE ČELÍ PŘEKÁŽKÁM VE VZDĚLÁNÍ VZdĚLÁnÍ Je LidSKÉ PrÁVo
Download "nedokončený ÚKoL ROMŠTÍ ŽÁCI V ČESKÉ REPUBLICE STÁLE ČELÍ PŘEKÁŽKÁM VE VZDĚLÁNÍ VZdĚLÁnÍ Je LidSKÉ PrÁVo"
1 nedokončený ÚKoL ROMŠTÍ ŽÁCI V ČESKÉ REPUBLICE STÁLE ČELÍ PŘEKÁŽKÁM VE VZDĚLÁNÍ VZdĚLÁnÍ Je LidSKÉ PrÁVo
2 amnesty international je globální hnutí 2,2 milionů lidí pocházejících z více než 150 zemí a regionů světa. naším cílem je zastavit vážné porušování lidských práv. Řídíme se vizí světa, ve kterém každý člověk požívá všechna lidská práva, která jsou zakotvena ve Všeobecné deklaraci lidských práv a dalších mezinárodních aktech o lidských právech. Jsme nezávislí na jakékoli vládě, politické ideologii, ekonomickém zájmu či náboženství. Finance získáváme zejména prostřednictvím členských příspěvků a darů veřejnosti. amnesty international Publications 1. vydání, 2009, vydavatel: amnesty international Publications international Secretariat Peter Benenson House 1 easton Street London wc1x 0dw Velká Británie amnesty international Publications 2010 index: eur 71/003/2009 Původní jazyk publikace: angličtina Vytištěno amnesty international, international Secretariat, Velká Británie Všechna práva vyhrazena. na publikaci se vztahují autorská práva. Pro účely advokační, kampaňové a vzdělávací lze její obsah rozmnožovat jakýmkoli způsobem bezplatně. tato podmínka se nevztahuje na distribuci za účelem prodeje. Vlastníci autorských práv si vyhrazují právo být informování o výše uvedených užitích z důvodu vyhodnocení dopadu dané publikace. V případě rozmnožování za jinými než výše uvedenými účely, použití textu v dalších publikacích, překladu či úprav textu si vydavatelé vyhrazují právo předchozího písemného souhlasu a případného nároku na poplatek. Foto na titulní straně: Žáci při hodině matematiky, 3. třída základní školy pro děti s lehkým mentálním postižením, ostrava, Česká republika, amnesty international
3 OBSAH 1. Úvod Metodologie Romové v České republice Případ D. H. a ostatní u Evropského soudu pro lidská práva Situace v letech Význam rozhodnutí Evropského soudu pro lidská práva Právní a politické změny před rozsudkem Evropského soudu a po něm Císařovy nové šaty aneb speciální vzdělávání na základních školách praktických Nový název problém neřeší Zkoušení a přeřazování do základních škol praktických Omezené šance Závěr Segregace na běžných školách pokračuje Volba rodičů a oddělené vzdělávání jako následek segregace v bydlení Zápis do většinové bílé školy Nižší úroveň vzdělání a omezené možnosti žáků z romských škol Přístup učitelů k žákům Problém segregace Naplňování vzdělávacích potřeb romských dětí ze znevýhodněného prostředí Závěr Opatření přijatá pro integraci Romů do běžného vzdělávání...42
4 5.1 Nedostatek opatření chránících děti ze sociálně vyloučeného prostředí Poslední rok předškolního vzdělávání zdarma Přípravné třídy Asistenti pedogogů Závěr Monitoring a právní odpovědnost Postoje škol Sběr dat Právní odpovědnost a efektivní mechanismus vyřizování stížností Mezinárodní a regionální normy na ochranu lidských práv Dosažitelnost vzdělání Dostupnost vzdělání Přijatelnost vzdělání Adaptabilita vzdělání Normy Evropské unie Závěr a doporučení Doporučení Slovníček pojmů... 64
5 NEDOKONČENÝ ÚKOL 3 1. ÚVOD Právo na vzdělání je klíčem k ostatním lidským právům Katarina Tomaševski, bývalá zvláštní zpravodajka OSN o právu na vzdělání Romským dětem je upíráno rovné právo na vzdělání. Bez něj však nemají možnost plně využívat další lidská práva. Mezi ně patří právo na práci a přístup ke zdravotní péči nebo právo na svobodu přesvědčení a projevu. To jsou klíčové předpoklady nutné pro prolomení začarovaného kruhu chudoby a marginalizace Romů nejenom České republice, ale také v dalších částech světa. Romské děti totiž nemají zajištěn rovnoprávný přístup ke vzdělání v zemích po celé Evropě. Příčinou tohoto stavu je přetrvávající rasismus, diskriminace a také selhání úřadů, které nedokáží zajistit dostupnost vzdělání pro lidi žijící v chudobě. Právo na vzdělání bez diskriminace je v mezinárodním právu garantováno nejméně od roku Přes tuto skutečnost je v České republice romským dětem toto právo systematicky upíráno. Amnesty International společně se zveřejněním této zprávy zahajuje mezinárodní kampaň, jejímž cílem je tuto situaci změnit. Vyzývá Českou republiku, aby s podporou Evropské unie neprodleně učinila kroky k odstranění rasové diskriminace a ukončila tak závažné porušování práva romských dětí na vzdělání. Na systematické porušování práva romských dětí v České republice na vzdělání upozornilo mnoho místních i mezinárodních organizací a také orgánů 1 na ochranu lidských práv. Evropský soud pro lidská práva (dále jen Evropský soud) v listopadu 2007 shledal v případu D. H. a ostatní proti České republice, že Česká republika porušila právo romských dětí na vzdělání bez diskriminace tím, že je umístila do někdejších zvláštních škol. Ty totiž poskytují méně kvalitní vzdělání. 2 Na základě rozsudku je Česká republika povinna přijmout nápravná opatření. Od vynesení tohoto soudního rozhodnutí učinila česká vláda velký pokrok, neboť uznala existenci segregace a nerovných příležitostí romské menšiny na českých školách. Tyto nedostatky ovšem bohužel přetrvávají navzdory skutečnosti, že vláda přijala některá právní opatření a změnila politiku upravující tuto oblast. Ministerstvo školství v únoru 2009 uvedlo, že v zásadě připouští debatu o tom, zda jsou již učiněné kroky dostatečné z hlediska širšího sledovaného cíle, kterým je začlenění všech dětí, kterým v tom nebrání závažné potíže, do hlavního vzdělávacího proudu. 3 Systémovou diskriminaci, která v českém školství stále trvá, zkoumá i tato zpráva Amnesty International. Z jejích závěrů vyplývá, že diskriminace se projevuje zejména faktickou segregací romských dětí do tříd a škol, v nichž získají horší vzdělání, které se řídí
6 4 NEDOKONČENÝ ÚKOL redukovaným kurikulem. Amnesty International ukazuje na příkladové studii provedené ve čtyřech školách v jedné z městských částí města Ostravy, že opatření, jež česká vláda dosud přijala, nedokázala diskriminační praxi zastavit. Chybí například dostatek účinných podpůrných opatření, která by umožnila integraci romských dětí do běžných škol. Amnesty International došla k následujícím klíčovým zjištěním: Romské děti jsou neúměrně často zastoupeny v bývalých zvláštních školách, kterým se dnes říká základní školy praktické. V nich se vyučuje dle školního vzdělávacího plánu pro žáky s lehkým mentálním postižením. V některých částech České republiky tvoří romské děti více než 80 procent žáků těchto škol. 4 Kritéria, na jejichž základě se žáci do těchto škol umisťují, nejsou jasně definována. Dohled nad rozhodováním o umístění dětí do těchto škol je nedostatečný a nefungují mechanismy pro integraci dětí, zařazených do těchto škol omylem, zpět do běžných základních škol.5 Hodnocení o umístění romských dětí na tento typ škol neberou v úvahu jejich kulturní a jazykové odlišnosti. Navíc chybí ochrana žáků před nesprávným hodnocením a možnost kontroly jejich umisťování do těchto škol. Romské děti jsou často umisťovány do základních škol praktických nikoli v důsledku prokázaného mentálního postižení, ale v důsledku toho, že pocházejí ze sociálně znevýhodněného prostředí. Integrace těchto dětí do běžných škol dosud nebyla pro školní systém prioritou. Romské děti, které navštěvují běžné základní školy, se potýkají s jiným druhem diskriminace. Systém běžného základního vzdělání není ani připraven, ani ochoten poskytnout odpovídající podporu žákům pocházejícím z odlišného etnického a sociálního prostředí a žákům s odlišnými schopnostmi. Dochází také k segregaci do takzvaných romských základních škol. Jde o běžné školy, na které však chodí převážně nebo pouze romské děti. Žáci zde dostávají méně kvalitní vzdělání. Romští rodiče jsou často postaveni před složitou volbu: Musí se rozhodovat mezi segregovaným, méně kvalitním vzděláním a náročnějším prostředím v běžných základních školách, které však mnohdy nedokáží romským dětem nabídnout potřebnou podporu. Amnesty International je znepokojena tím, že současný systém vzdělávání v České republice nadále umožňuje, aby nad nejlepším zájmem romských dětí převážily předsudky a chybné rozhodování odborníků i rodičů. Česká vláda již existenci tohoto problému uznala, Amnesty International se však domnívá, že dosud není plně připravena učinit potřebné kroky k jeho odstranění. Dosavadní opatření Ministerstva školství nejsou dostačující. Nepřinášejí totiž dostatečně rychlé ukončení praxe, která je podle Evropského soudu nezákonná. Amnesty International se domnívá, že ukončení diskriminace a segregace se musí stát jedním z hlavních cílů české vzdělávací politiky. Tato povinnost přitom vyplývá z mezinárodních norem na ochranu lidských práv a také je stanovena v rozsudku Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva ve věci D. H. a ostatní proti České republice.
7 NEDOKONČENÝ ÚKOL 5 V úvodní části předkládané zprávy se Amnesty International zaměřuje na formy diskriminace Romů v Evropě a zejména v České republice. Druhá kapitola stručně popisuje vzdělávací systém v České republice. Dále shrnuje rozsudek Evropského soudu, pokračující politiku v oblasti vzdělávání, opatření zavedená před výše uvedeným rozsudkem i opatření, která byla přijata na jeho základě. Třetí a čtvrtá kapitola popisuje případovou studii provedenou Amnesty International v jedné z městských částí Ostravy. Studie pojmenovává hlavní zjištění, která výzkum přinesl. Zaměřuje se na trvající praxi umisťování romských dětí do škol pro žáky s lehkým mentálním postižením, označovaných jako základní školy praktické. Uvádí i příčiny a důsledky této praxe a dále se soustředí na diskriminaci, jíž jsou romští žáci vystaveni v běžných základních školách. Analyzuje také diskriminaci coby jednu z příčin, proč romští rodiče mnohdy dávají přednost zápisu svých dětí do základních škol praktických. Pátá kapitola se zabývá speciálními opatřeními, která byla v současnosti na školách v České republice zavedena, a tím, jak napomáhají integraci romských žáků do běžných škol. Následující část zprávy se zabývá nedostatkem nástrojů, které by umožnily domoci se odpovědnosti ze strany centrálních a místních úřadů za zajišťování práva romských dětí na vzdělání bez diskriminace. Následuje shrnutí mezinárodních a regionálních standardů pro dodržování lidských práv v oblasti vzdělávání a nediskriminace. Závěr zprávy představuje hlavní zjištění a doporučení Amnesty International. 1.1 METODOLOGIE Amnesty International monitoruje a šetří situaci v oblasti práva na vzdělání romských dětí v České republice od roku Na základě pěti výzkumných návštěv, rozsáhlého sekundárního výzkumu a analýzy opatření, která byla přijata po vynesení rozsudku Velkého senátu Evropského soudu v roce 2007, zhodnotila organizace dopad zákonů a opatření na danou oblast. Při výzkumu, který probíhal v Praze, Kladně, Plzni, Liberci, Ústí nad Labem, Brně a Ostravě, se uskutečnila řada setkání se zástupci vládních úřadů, jako je například zmocněnec vlády pro lidská práva, dále se zástupci školských úřadů, sociálními pracovníky, zástupci romských nevládních organizací, romskými rodiči a dětmi. Významnou součástí výzkumu byla pozorování v běžných školách i ve školách a třídách pro děti s lehkým mentálním postižením. Ostrava se stala centrem mezinárodní pozornosti v listopadu 2007, když Velký senát Evropského soudu pro lidská práva potvrdil, že na jejím území bylo porušeno právo osmnácti romských dětí na vzdělání. V důsledku tohoto procesu je k dispozici množství informací, které se týkají vzdělávání romských dětí v tomto městě. Amnesty International navštívila městskou část Ostravy (pro účely této zprávy označovanou jako městská část P ), kde žije mnoho Romů. Cílem případové studie realizované na čtyřech školách bylo zhodnotit dopad nedávných změn ve vzdělávací politice. Každá z těchto škol reprezentuje jiný typ základního vzdělávání, které je romským dětem dostupné. Pro účely této zprávy jsou školy označeny písmeny I, P, G a N. Tyto čtyři školy představují celkovou nabídku plnění školní docházky, které romské děti této městské části mají. Reprezentují různé druhy školských zařízení a ilustrují různé podoby diskriminace, jíž jsou romské děti v přístupu ke vzdělání vystaveny.
8 6 NEDOKONČENÝ ÚKOL PŘEHLED NAVŠTÍVENÝCH ŠKOL Škola I Základní škola praktická (převážně romská) Škola P Běžná základní škola se speciálními třídami (pouze romská) Škola G Běžná základní škola (pouze romská) Škola N Běžná základní škola (převážně neromská) Popis škol: Škola I: Základní škola praktická určená pro žáky s lehkým mentálním postižením ; tato škola je bývalou zvláštní školou, jejíž jméno bylo změněno po přijetí školského zákona v roce 2005; romské děti zde tvoří asi 90 % žáků. Škola P: Běžná základní škola, která má také speciální třídy pro děti s mentálním postižením; romské děti zde tvoří téměř 100 % žáků. Škola G: Běžná základní škola; romské děti zde tvoří téměř 100 % žáků. Škola N: Běžná základní škola; tuto školu navštěvují převážně neromské děti, Romové v ní tvoří asi 10 % žáků. Tato zpráva je sestavena na základě kvalitativního výzkumu, který se opírá i o kvantitativní data získaná z věrohodných zdrojů. Přestože tato zpráva staví na zjištěních výzkumných misí Amnesty International a na mnoha dalších výzkumech provedených od roku 2006, vychází především z výsledků dvou nedávných šetření Amnesty International v Ostravě, která proběhla v únoru a dubnu Zpráva popisuje praxi a dění do června 2009, kdy skončil školní rok 2008/2009. Tato zpráva staví na analýze velkého množství informací, které má Amnesty International v současné době k dispozici ze svých vlastních výzkumů právního, programového a politického rámce vzdělávání Romů v České republice. Zjištění, která tato zpráva přináší, by měla pomoci přinést změnu situace. Záměrem Amnesty International je podpořit hlas romské komunity, vyslechnout její zkušenosti s uplatňováním práva na vzdělání a také informovat o úsilí Romů tohoto práva se domoci. 1.2 ROMOVÉ V ČESKÉ REPUBLICE Přestože oficiální soupis obyvatelstva z roku 2001 zaznamenává pouze lidí romského původu z celkového počtu 10,2 milionů obyvatel, 6 odhady -včetně vládních odhadů - přinášejí realističtější číslo až Romů žijících v České republice, tedy asi 1,6 až 3 % celkové populace. 7 Většina současných romských obyvatel do České republiky přišla dobrovolně nebo řízeně ze Slovenska. Těmto událostem předcházelo vyhlazení většiny původních romských obyvatel českých zemí v koncentračních táborech za druhé světové války. 8 Romští obyvatelé České republiky žijí převážně v severní části země na severní Moravě (Ostrava, Karviná), v severních Čechách (Děčín, Ústí nad Labem) a ve velkých městech jako Praha a Brno. 9
9 NEDOKONČENÝ ÚKOL 7 Komunistický režim nutil Romy k asimilaci a nerespektoval jejich odlišný jazyk a kulturu. Romské děti byly rodičům mnohdy odebírány a umisťovány do ústavní péče. Docházelo také k nedobrovolným sterilizacím romských žen. Režim však v této době zajišťoval občanům cikánského původu určitou míru sociálních jistot. Po roce 1989 a pádu komunismu a zejména po rozdělení Československa v roce 1993 se sociální situace Romů zhoršila, neboť některé formy podpory byly zrušeny. Situace Romů v České republice je i nadále vysoce neuspokojivá. Romové představují naprostou většinu obyvatelstva, která žije ve více než třech stech sociálně vyloučených lokalitách země. V těchto ghettech žijí mnohdy v izolaci od neromské většiny. 10 Trpí vysokou mírou nezaměstnanosti a nízkou úrovní vzdělání. Více než 60 % Romů v produktivním věku, kteří žijí ve vyloučených lokalitách, je nezaměstnaných. 11 Údaje týkající se vzdělání ukazují, že osm z deseti Romů v produktivním věku dosáhlo pouze základního vzdělání. Navíc většina romských dětí dostává méně kvalitní vzdělání v segregovaných školských zařízeních. 12 Průměrná délka života Romů zůstává o deset procent nižší než je celostátní průměr a také dětská úmrtnost je v romské komunitě výrazně vyšší. 13 V Ostravě a jejím okolí, kde výzkum Amnesty International proběhl, žije asi až Romů. Podle posledního sčítání lidu se však k romské národnosti v Ostravě přihlásilo pouhých 658 obyvatel 14 a v Moravskoslezském kraji, kde se Ostrava nachází, pouze obyvatel. 15 Romové jsou vystaveni diskriminaci ze strany úřadů i soukromých osob, zejména v oblasti přístupu k bydlení, vzdělání, zdravotní péči i zaměstnání. V poslední době se příslušníci této menšiny stále častěji stávají oběťmi útoků a násilí stoupenců extrémně pravicových skupin. 16 DEFINICE DISKRIMINACE V MEZINÁRODNÍM PRÁVU Diskriminace představuje porušení lidských práv, které je zakázáno řadou závazných standardů na ochranu lidských práv. Výraz diskriminace má v mezinárodním právu přesný a zavedený význam. Výbor OSN pro lidská práva skupina nezávislých odborníků, která sleduje splňování závazků Mezinárodního paktu o občanských a politických právech stanovil, že použití tohoto termínu v Mezinárodním paktu zahrnuje: ( ) jakékoliv vyčlenění, vyřazení, omezení anebo upřednostnění na základě libovolného kritéria jako například rozdílné rasy, barvy, pohlaví, jazyka, náboženství, politického anebo jiného názoru, státní příslušnosti anebo společenského původu, majetku, místa narození anebo jiného kritéria, jež slouží k odstranění anebo omezení rovnocenného nároku všech lidí na základní práva a svobody. 17 Každé rozdílné zacházení však neznamená diskriminaci; o diskriminaci se nejedná, pokud jsou kritéria pro takovéto odlišení rozumná a objektivně obhajitelná a pokud je jejich účelem dosažení legitimního cíle 18 Evropský soud definoval diskriminaci velmi podobně: Rozdílné zacházení se stává diskriminačním, pokud nemá žádné objektivně obhajitelné a rozumné opodstatnění, tj. pokud nesleduje,legitimní cíl anebo pokud,poměr mezi cílem a prostředky nutnými k jeho uskutečnění není rozumný. 19
10 8 NEDOKONČENÝ ÚKOL Mezinárodní právo rozlišuje dvě formy diskriminace: přímou a nepřímou. 20 Přímá diskriminace je jednání, kdy je s určitou osobou ve srovnatelné situaci zacházeno méně výhodným způsobem než s osobou jinou, a to na základě rozlišování podle vymezených diskriminačních důvodů. Přímá diskriminace může být otevřená, tedy explicitní ve smyslu zákona nebo praxe, anebo skrytá, avšak rozeznatelná. Nepřímá diskriminace spočívá v takovém jednání, kdy na základě zdánlivě neutrálního rozhodnutí, pravidla, kritéria nebo praxe je některá osoba znevýhodněna nebo je s ní zacházeno nesourodě s ostatními, a kdy toto jednání nemá objektivní nebo ospravedlnitelné odůvodnění. 21 Pro určení nepřímé diskriminace je třeba posuzovat vliv standardů a praxe uplatňovaných na určitou skupinu. V tomto případě totiž nemusí být nutně přítomen záměr diskriminovat. 22 Amnesty International, Jak podpořit rozmanitost: strategie potírání diskriminace v Evropě (EUR 01/003/2009)
11 NEDOKONČENÝ ÚKOL 9 2. PŘÍPAD D. H. A OSTATNÍ U EVROPSKÉHO SOUDU PRO LIDSKÁ PRÁVA Osmnáct romských dětí z Ostravy, které usilovaly o přístup k rovnoprávnému vzdělání, podalo v květnu 1999 žalobu. Ta k českým soudům vznesla námitky proti jejich neoprávněnému a diskriminačnímu umístění do zvláštních škol pro žáky s mentálním postižením. Žaloba byla zamítnuta, ale žalobci se v roce 2000 odvolali k Evropskému soudu pro lidská práva. PŘÍBĚH SABRINY Mezi osmnáct dětí, jichž se případ D. H. a ostatní týkal, patří také Sabrina, které je nyní osmnáct let. Amnesty International s ní a s její matkou hovořila v dubnu Sabrina zahájila školní docházku v roce 1998, kdy jí bylo šest let. Škola, do níž nastoupila (v této zprávě je označena jako škola G), byla v té době smíšenou školou, kterou navštěvovaly romské i neromské děti. Podle matky se Sabrině nedostalo stejného zacházení jako jejím spolužákům. Učitelka prý dívku nikdy nezapojovala do třídních aktivit a nekladla jí žádné otázky. Sabrina tedy sedávala v lavici stranou od kolektivu a neúčastnila se výuky jako ostatní děti. Sabrinině matce brzy sdělili, že dítě musí přestoupit do zvláštní školy pro děti s lehkým mentálním postižením. Sabrina však nikdy nepodstoupila řádné testy, které by stanovily, že se nemůže vzdělávat na běžné škole. Matka pak na základě doporučení učitelky zajistila přestup Sabriny na zvláštní školu (tuto školu Amnesty International navštívila v roce 2009, v této zprávě je označována jako škola I). Společně se Sabrinou na tuto školu přestoupila i její sestra Denisa, která tehdy chodila do druhé třídy. Podle matky nepodstoupilo ani jedno dítě žádné testy. Uvedla také, že jejím dcerám se na zvláštní škole líbilo více než na běžné, ve třídě bylo méně dětí a učitelé se jim více věnovali. Když Sabrina v patnácti letech zvláštní školu dokončila, teoreticky mohla pokračovat ve vzdělávání na střední škole. Omezené znalosti získané na zvláštní škole však tuto variantu prakticky vylučovaly. Jedinou možností tak bylo odborné učiliště. V době setkání se zástupci Amnesty International v roce 2009 se již Sabrina učila v oboru pekař. Obává se však, že se jí nepodaří sehnat práci. Domnívá se totiž, že není mnoho pekáren, které by zaměstnaly Romku. Její matka zástupcům Amnesty International popsala příčiny své nespokojenosti: Přála bych si, aby mé děti měly lepší vzdělání. ( ) Přála jsem si, aby měly lepší život než já a aby nemusely být závislé na sociálních dávkách. Ale i když moje dcera získá výuční list, stejně ji nikdo nezaměstná. Je třeba připomenout, že Sabrina, Denisa a ostatních šestnáct dětí, které podaly žalobu k Evropskému soudu, představují jen malou část z tisíců romských dětí, které byly v České republice v průběhu řady let neoprávněně umístěny do zvláštních škol. Důsledky diskriminace, jíž byly vystaveny, stále trvají. 2.1 SITUACE V LETECH Výše uvedený případ se týká osmnácti žalobců diskriminovaných při uplatňování svého práva na vzdělání. K případu došlo v Ostravě v letech 1996 až 1999, když byly děti kvůli svému
12 10 NEDOKONČENÝ ÚKOL romskému původu umístěny do zvláštních škol. Tyto zvláštní školy byly určeny pro děti s lehkým mentálním postižením. 23 Podle tehdy platného zákona 24 rozhodoval o umístění žáka do zvláštní školy třídní učitel na základě testů, které měřily žákovu inteligenční kapacitu, pokud k tomu žákovi právní zástupci dali souhlas. 25 Testy se prováděly v některém ze školských poradenských zařízení spadajících pod Ministerstvo školství. Zvláštní školy určené pro děti s lehkým mentálním postižením dříve vyučovaly podle osnov výrazně omezených oproti osnovám běžných základních škol. 26 Tato skutečnost zásadně omezovala možnosti dalšího vzdělávání a pozdějšího zaměstnávání dětí, které zvláštní školy absolvovaly. Platný školský zákon navíc formálně omezoval možnosti středního vzdělávání absolventů zvláštních škol 27 až do roku 2000, kdy byl upraven. Po této úpravě mohli také žáci, kteří absolvovali povinnou školní docházku na zvláštní škole, pokračovat ve studiu na střední škole, pokud při přijímacích zkouškách na svůj zvolený obor splnili všechny požadavky školy. Výzkum Světové banky přitom shledal, že jednou z hlavních příčin způsobujících vysokou nezaměstnanost v romských komunitách je nízká funkční gramotnost. 28 Žaloba osmnácti romských dětí podaná k Evropskému soudu byla podpořena důkazy, které v průběhu rozsáhlého výzkumu v Ostravě i celé České republice během školního roku 1998/1999 shromáždilo Evropské centrum pro práva Romů (ERRC). v průběhu tohoto školního roku zjistilo, že více než polovina romských dětí z Ostravy navštěvuje zvláštní školy. Romští žáci také tvořili více než 50 procent žáků všech ostravských zvláštních škol i přesto, že dohromady v Ostravě představovali méně než pět procent školou povinných dětí. Naproti tomu tvořily romské děti necelá dvě procenta žáků sedmdesáti běžných základních škol, které byly v Ostravě v provozu. Celkově byla pravděpodobnost, že romští žáci skončí ve zvláštní škole, sedmadvacetkrát vyšší než v případě jejich neromských vrstevníků. Ty romské děti, které nebyly přesunuty do zvláštních škol, zůstávaly většinou segregovány v běžných základních školách, které však navštěvovaly pouze či převážně Romové a které poskytovaly podprůměrnou úroveň vzdělání. 29 Česká vláda uznala, že do zvláštních škol zřizovaných pro děti intelektově podprůměrné, mentálně retardované, jsou mnohdy umísťovány, na základě výsledků dosažených v psychologických testech, děti romské s průměrným až nadprůměrným intelektem (vždy však na základě souhlasu rodičů žáka). Tyto testy jsou koncipovány pro majoritu a neberou ohledy na romská specifika. ( ) Počet romských dětí ve zvláštních školách je vysoký, některé školy udávají 80 až 90 procent romských žáků VÝZNAM ROZHODNUTÍ EVROPSKÉHO SOUDU PRO LIDSKÁ PRÁVA SHRNUTÍ VÝNOSU EVROPSKÉHO SOUDU Evropský soud rozhodl, že statistické údaje předložené žalobci doložily tendenci umisťovat žáky romského původu do zvláštních škol. Rozhodl také, že psychologické testy, které školská poradenská zařízení v inkriminované době používala, byly vytvořeny pro většinovou populaci a nebraly odpovídajícím způsobem v úvahu kulturní a jazykové odlišnosti testovaných dětí. Evropský soud dále shledal riziko, že při použití těchto testů a interpretaci jejich výsledků mohlo docházet ke zkreslení kvůli předsudkům. Dále Evropský soud rozhodl, že rodiče romských dětí pravděpodobně nebyli v pozici, kdy mohli dostatečně zhodnotit situaci a plný dopad svého svolení s umístěním dětí do zvláštních škol.
13 NEDOKONČENÝ ÚKOL 11 Evropský soud dospěl k závěru, že vzdělávací opatření na základních školách neposkytovala romským dětem záruky, které by braly v úvahu jejich speciální potřeby vyplývající z jejich znevýhodněné pozice. V důsledku toho byly romské děti umisťovány do zvláštních škol a dostávaly vzdělání, které jejich problémy dále prohlubovalo. Těmito způsoby došlo k nepřímé diskriminaci v tom smyslu, že zdánlivě neutrální způsoby hodnocení vzdělávacích potřeb mělo na romské žáky diskriminační dopad. 13. listopadu 2007 vynesl Velký senát Evropského soudu pro lidská práva rozhodnutí, podle něhož se umístění romských dětí do zvláštních škol rovná diskriminaci. V těchto školách se jim totiž dostalo pouze podprůměrného vzdělání a navíc zde neexistoval adekvátní způsob, jak zpochybnit správnost tohoto umístění nebo zajistit přechod zpět na běžnou školu. Soud také rozhodl, že každý ze žalobců musí obdržet kompenzaci ve výši eur. Rozsudek Evropského soudu byl velkým průlomem. Rozhodl totiž, že umisťováním dětí v České republice mezi lety 1996 a 1999 do zvláštních škol na základě jejich romského původu došlo k porušení článku dva prvního protokolu a také článku čtrnáct Evropské úmluvy o ochraně lidských práv a základních svobod, která zaručuje právo na vzdělání bez diskriminace. Evropský soud dále rozhodl, že diskriminační jednání bylo v tomto případě nepřímé vyplývalo z uplatňování zákona, jenž teoreticky nemusel romské děti poškodit. V rámci tohoto rozhodnutí soud zaznamenal že politika nebo opatření, která mají nepřiměřeně negativní dopady na určitou skupinu, mohou být považována za diskriminační i v případě, že nejsou konkrétně zaměřena proti takové skupině ( ) a že diskriminace potenciálně odporující Úmluvě může vyplývat i z faktické situace. 31 Jak pravil James Goldston, výkonný ředitel Open Society Justice Initiative a poté obhájce osmnácti žalobců, segregace v Ostravě je praxí, která není nijak zakotvena v zákoně. Nikde se v něm nestanoví, že Romové mají navštěvovat zvláštní školy. Projevuje se to předpojatostí při uplatňování jinak neutrálního zákona. 32 Evropský soud nejprve došel k závěru, že platná legislativa měla diskriminační dopad na vzdělávání. Poté stanovil, že žalobci proto nemusí dokazovat, že na straně úřadů došlo k diskriminačnímu záměru. Evropský soud zároveň uznal, že české úřady, oproti některým dalším evropským zemím, vyvinuly určité úsilí odstranit překážky, které romským dětem brání využívat právo na vzdělání bez diskriminace. Česká vláda při své obhajobě argumentovala tím, že děti byly umístěny do zvláštních škol na základě svých speciálních vzdělávacích potřeb a doporučení, která vyplynula z výsledků jejich testů. Vláda dále tvrdila, že podle psychologických testů mají tyto děti nižší inteligenční kapacitu a že žádné dítě nebylo umístěno do zvláštní školy bez předchozího souhlasu rodičů. Tento rodičovský souhlas měl být tedy rozhodujícím faktorem. Rodiče tím zároveň dávali své svolení k odlišnému zacházení s dětmi. Ve věci argumentu týkajícího se rodičovského souhlasu dospěl Evropský soud k závěru, že rodičovský souhlas nebyl učiněn na základě plné znalosti skutečností. Nicméně i kdyby tomu tak bylo, byl by podle soudu tento souhlas (stejně jako jakékoliv jiné zřeknutí se práva nebýt vystaven diskriminaci) v rozporu s veřejným zájmem. Ten je formulován v zákazu rasové diskriminace v jakékoliv podobě.
14 12 NEDOKONČENÝ ÚKOL Evropský soud zaznamenal, že úřady před tím, než požádaly o souhlas s umístěním dětí do zvláštních škol, rodiče neseznámily s možnými alternativami, s rozdíly mezi osnovami zvláštních a základních škol, ani s důsledky, které bude umístění do zvláštních škol na budoucnost těchto dětí mít. Místo toho vystavily romské rodiče dilematu, když si měli zvolit mezi běžnými školami, které neměly prostředky k tomu, aby zohledňovaly kulturní a sociální odlišnosti jejich dětí a kde dětem hrozila izolace a vyloučení, a zvláštními školami, kde většinu žáků tvořili Romové. 33 V každém případě však Velký senát s ohledem na závažnost povahy rasové diskriminace stanovil, že žádná osoba se nemůže vzdát svého práva nebýt vystaven rasové diskriminaci. Ve svém rozsudku také Evropský soud jasně stanovil, že vzhledem ke zranitelnému postavení Romů ve společnosti musí úřady pečlivě zvažovat jejich potřeby a jejich odlišný způsob života a že bude zřejmě nutné přijmout zvláštní opatření, která odstraní mnoho let trvající diskriminaci. Amnesty International považuje rozsudek Evropského soudu za jasný zákaz praxe separování a poskytování podprůměrného vzdělání romským dětem na základě jejich etnického původu. V případě České republiky k tomu docházelo různými způsoby. Ty zahrnovaly segregaci Romů ve zvláštních školách nebo třídách a vytváření romských základních škol nebo tříd, přičemž všechna tato vzdělávací zařízení poskytovala ve srovnání s běžnými základními školami navštěvovanými dětmi z většinové populace pouze podprůměrné vzdělání. Jak uvedl Evropský soud, jeho rozsudek a povinnost vlády na základě článku 46 Úmluvy jej implementovat vyžaduje, aby úřady zaprvé zaplatily každému z žalobců stanovenou částku eur jako odškodnění za morální újmu, zejména v důsledku ponížení a pocitu marnosti z nepřímé diskriminace, jíž byli vystaveni. 34 Zadruhé, aby české úřady přijaly opatření, která zamezí další diskriminaci. Zatřetí, aby co nejlepším možným způsobem napravily následky této diskriminace. Na to, jak česká vláda uvádí rozsudek Evropského soudu do praxe, dohlíží Výbor ministrů Rady Evropy. Rozsudek Evropského soudu je pouze začátkem delšího reformního procesu, na což upozornila Kateřina Hrubá, zástupkyně české nevládní organizace Z vůle práva. Výsledkem tohoto procesu by měl být stav, v němž se stejné anebo podobné chyby nebudou v České republice opakovat a kdy se oběti těchto nedostatků nebudou muset domáhat svého práva na rovný přístup ke vzdělání soudní cestou. 35 UVÁDĚNÍ ROZSUDKU DO PRAXE Výbor ministrů Rady Evropy chce sledováním uvádění rozsudku do praxe dosáhnout pojmenování a následného odstranění hlavních nedostatků. Česká vláda se dosud snaží problém zodpovědně řešit. Do okamžiku sepsaní této zprávy předložila dvě hlášení s informacemi o uskutečněných a plánovaných nápravných i preventivních opatřeních. Ta jsou popsána v páté kapitole této zprávy. Postup úřadů monitorují také nevládní organizace. 36 Amnesty International se domnívá, že k plnému uvedení rozsudku do praxe je nutné, aby Česká republika odstranila veškeré strukturní překážky, které romským dětem brání v získávání vzdělání plnohodnotné kvality, a aby jednou provždy zabránila rasové segregaci ve vzdělávání. Úřady dále musí přijmout opatření, která napraví dosavadní důsledky diskriminace romských dětí způsobené nižší úrovní vzdělání získaného ve zvláštních školách.
15 NEDOKONČENÝ ÚKOL 13 A konečně musí česká vláda tam, kde je to nutné, přijmout opatření, která zajistí skutečnou rovnost vzdělávání. Mezi ně patří například boj proti přetrvávajícím společenským předsudkům. 2.3 PRÁVNÍ A POLITICKÉ ZMĚNY PŘED ROZSUDKEM EVROPSKÉHO SOUDU A PO NĚM Případ D. H. a ostatní byl založen na událostech, které se odehrály mezi lety 1996 až O deset let později Amnesty International posuzovala právní a politické změny, které byly zavedeny před a po vynesení rozsudku Evropského soudu. Tato část zprávy hodnotí, jak dalece se díky těmto změnám daří odstraňovat diskriminaci romských dětí v českém vzdělávacím systému. Legislativa, kterou Evropský soud kritizoval, byla zrušena již 1. ledna Jak však vyplývá z výzkumů provedených Amnesty International a dalšími organizacemi, stále nebyly odstraněny mnohé nedostatky, které Evropský soud považoval za problematické. Ani nově zavedená legislativa nedokázala adekvátně řešit některá palčivá místa. K lepšímu pochopení dopadu rozsudku Evropského soudu na právní a politické změny v oblasti vzdělávání romských dětí je důležité stručně popsat historii školského systému v České republice. ČESKÝ ŠKOLSKÝ SYSTÉM Za vzdělávací politiku je zodpovědné Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Prostřednictvím České školní inspekce kontroluje, zda vše probíhá v souladu se zákony. Ministerstvu školství také přímo podléhají univerzity. Odpovědnost za vzdělávání a finanční hospodaření v oblasti školství se stále více decentralizuje mezi čtrnáct samosprávných celků krajů. Ty zodpovídají za střední školy ve svém regionu a také za speciální školství. Městské nebo obecní úřady zodpovídají za předškolní a běžná základní školská zařízení. Navštěvovat předškolní vzdělávací zařízení nebo mateřské školky pro děti mezi třemi až šesti lety není povinné. Poslední rok před nástupem do školy je pro děti školka zdarma. Povinná školní docházka trvá devět let, je určena pro žáky ve věku šest až patnáct let a odehrává se převážně na základních školách. Skládá se z prvního stupně základní školy (první až pátá třída) pro děti od šesti do jedenácti let a z druhého stupně základní školy (šestá až devátá třída) pro žáky od dvanácti do patnácti let. Žáci mohou ročník opakovat dvakrát, na každém stupni základní školy jednou. Část povinné školní docházky může žák po úspěšném vykonání přijímacích zkoušek absolvovat na víceletém gymnáziu, a to buď na osmiletém (kam přichází z 5. třídy) nebo šestiletém (kam přichází ze 7. třídy). ŠKOLSKÝ ZÁKON Z ROKU 2005 Nový školský zákon, 37 který vstoupil v platnost v lednu 2005, změnil školský systém tak, že základní školy nyní tvoří jednotnou kategorii. Původní kategorie zvláštních škol určených pro žáky s lehkým mentálním postižením byla oficiálně zrušena a tyto školy nyní spadají do všeobecné kategorie základních škol společně s běžnými základními školami. 38 Zrušení zvláštních škol však ve skutečnosti znamenalo pouze změnu jejich názvu. Školy tohoto typu jsou pod jiným jménem stále zřizovány k tomu zvlášť určenými krajskými orgány. Oproti tomu běžné základní školy jsou financovány a kontrolovány městskými nebo obecními
16 14 NEDOKONČENÝ ÚKOL úřady. Většina bývalých zvláštních škol nadále vyučuje podle omezených školních vzdělávacích programů. Nyní jsou označovány jako základní školy praktické, protože se i nadále snaží o výuku praktických dovedností. Přívlastek praktická často vůbec není součástí oficiálního názvu školy, protože podle zákona nyní oficiálně patří do kategorie základních škol. Tato změna jména neznamená, že děti, které byly do takové školy umístěny neprávem, poté přestoupily do jiné školy, která by odpovídala jejich skutečným schopnostem a dovednostem. 39 Vzdělávání žáků se středním a těžkým mentálním postižením je v zákoně ošetřeno samostatným ustanovením, které zakládá druhou oficiální kategorii základních škol nazvanou základní školy speciální. 40 Pojmů speciální škola a speciální vzdělávání se většinou užívá pro označení jak základních škol praktických, tak základních škol speciálních. RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY Na základě nového školského zákona byly vydány nové rámcové vzdělávací programy (RVP). RVP definují povinný obsah, rozsah a podmínky vzdělání, na jejichž základě musí každá škola připravit svůj vlastní školní vzdělávací program. Ten je přizpůsoben potřebám a schopnostem jejích žáků. RVP pro základní školy tvoří základ školních plánů běžných základních škol. Žáci základních škol praktických se učí podle méně náročného dodatku RVP pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. 41 Povinné vzdělávání na základních školách podle nových RVP začalo ve školním roce 2007/2008 nejprve v tehdejších prvních a šestých třídách a ve školním roce 2008/2009 bylo vzdělávání podle výše zmíněných RVP prováděno v prvních, druhých, šestých a sedmých třídách základních škol. POSTUP VE STŘEDOŠKOLSKÉM VZDĚLÁVÁNÍ Nový školský zákon přinesl také významné změny ve formální dostupnosti středoškolského vzdělání. Vysvědčení ze základní školy praktické je nyní rovnocenné s vysvědčením z běžné základní školy. Oficiálně tak mohou žáci z bývalých zvláštních škol pokračovat ve studiu na všech typech středních škol. Střední školy se dělí do následujících kategorií: gymnázia, střední odborné školy a střední odborná učiliště. 42 Přijetí na střední školu je však podmíněno dokončenou devítiletou povinnou školní docházkou a také splněním přijímacích kritérií, například složením přijímacích zkoušek. V důsledku toho jsou absolventi základních škol praktických, kteří se učili podle omezeného školního plánu stanoveného dodatkem RVP, i nadále znevýhodněni a ve skutečnosti mají omezenou možnost pokračovat ve vzdělávání. Je totiž velmi pravděpodobné, že budou mít při přijímacím řízení potíže splnit vstupní požadavky na jiný typ školy než jsou odborná učiliště. Amnesty International považuje za velmi pozitivní, že česká vláda v nedávné době uznala skutečnost, že navzdory výše zmíněným právním změnám zůstaly šance na vzdělání pro tisíce romských dětí nedostatečné. Bývalý ministr školství Ondřej Liška, který nastoupil do úřadu v prosinci 2007, hned po vynesení rozsudku Evropského soudu uznal, že řešením není že se zruší název zvláštní škola, ale princip pak pod jiným jménem běží dál. 43 Následující dvě kapitoly ilustrují hlavní problémy českého školského systému na základě případových studií ze čtyř škol v jedné části Ostravy a popisují kroky, které jsou ke změně situace nutné.
17 NEDOKONČENÝ ÚKOL CÍSAŘOVY NOVÉ ŠATY ANEB SPECIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NA ZÁKLADNÍCH ŠKOLÁCH PRAKTICKÝCH Tato kapitola upozorňuje, že školy pro žáky s lehkým mentálním postižením nadále existují, jsou však označeny novým názvem. Snaží se odkrývat diskriminační aspekty umisťování romských dětí do těchto škol prostřednictvím analýzy zkoumající proceduru, která takovému umístění předchází. Následně rozebírá dopady, které má toto rozhodnutí na budoucí příležitosti daného dítěte. Tato kapitola se také snaží přiblížit důvody, které často vedou romské rodiče k vyslovení souhlasu s umístěním svého dítěte do základní školy praktické. V některých případech rodiče přesun do takové školy dokonce iniciují, protože nedůvěřují hlavnímu vzdělávacímu proudu. Tato kapitola čerpá zejména z výzkumu provedeného na bývalé zvláštní škole označované jako I v ostravské městské části P, která je nyní zařazena mezi základní školy praktické. Ukazuje, co přejmenování školy ve skutečnosti znamenalo pro její žáky a co ovlivnilo jejich umístění do této školy. První reakce české vlády na rozsudek Evropského soudu zdůrazňovaly skutečnost, že oficiální zrušení zvláštních škol mělo zrovnoprávnit vzdělávání pro všechny děti. Okamžitou reakcí českých úřadů na vynesení tohoto rozsudku bylo prohlášení, že situace se od roku 1999, kdy byl případ evidován, dramaticky změnila. Ministryně pro lidská práva a národnostní menšiny v době vynesení rozsudku Džamila Stehlíková prohlásila, že (tato) kritika je pravděpodobně oprávněná, pokud se díváme do minulosti, ale od té doby se situace skutečně velmi změnila (...). Tento případ je starý, je to kostlivec, který vypadl ze skříně. 44 České úřady obratem sdělily, že nová legislativa platná od ledna 2005 zvláštní školy zrušila a odstranila také formální překážky mezi absolvováním jakéhokoli druhu základní školy a možností pokračovat ve studiu na střední škole zakončeném maturitou. Vláda však později uznala, že přejmenování bývalých zvláštních škol na školy základní (či základní školy praktické) ve skutečnosti nezměnilo jejich povahu. Ta totiž stále spočívá ve vyučování podle omezeného školního plánu určeného pro žáky s lehkým mentálním postižením. Romské děti jsou navíc i v těchto školách zastoupeny nadměrně vzhledem k poměru romské menšiny a celkové populace České republiky. V srpnu 2009 nová ministryně školství Miroslava Kopicová napsala v dopise Amnesty International následující sdělení: Výsledky studií, jejichž realizaci zadalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v roce 2008 a 2009 ( ), skutečně ukazují, že podíl romských dětí vzdělávaných podle programů pro lehce mentálně postižené je stále vyšší, než odpovídá možnému počtu dětí s mentálním postižením v jakékoliv populaci. 45 Z jednoho ze zmíněných výzkumů zadaných ministerstvem školství, které byly provedeny napříč sociálně vyloučenými romskými komunitami, vyplývá, že každé třetí romské dítě navštěvuje školu, která nepatří do kategorie běžných vzdělávacích zařízení. 46 V roce 2008 provedly nevládní organizace Evropské centrum pro práva Romů a Romský vzdělávací fond průzkum ve třech regionech České republiky, jedním z nich byla i Ostrava. Všechny regiony se vyznačovaly významným zastoupením Romů v populaci. Z výzkumu následně vyplynulo, že ve všech třech regionech tvoří romské děti osmdesát procent žáků praktických základních škol. 47
18 16 NEDOKONČENÝ ÚKOL 3.1 NOVÝ NÁZEV PROBLÉM NEŘEŠÍ S novým školským zákonem se pouze změnily názvy škol. Jinak se nic nezměnilo. Toto rozdělení škol existovalo i předtím. Ředitelka Speciálně pedagogického centra v Ostravě, duben 2009 Škola označovaná jako I, kam dříve chodila Sabrina, je bývalou zvláštní školou. Od doby, kdy vstoupil v platnost školský zákon, je tato škola základní školou praktickou. Podle ředitele školy tvoří devadesát procent žáků Romové. 48 Jak bylo uvedeno výše, nadměrné zastoupení romských dětí v bývalých zvláštních školách není specifické jen pro školu I. Učivo v praktických školách je rozloženo pomalejším tempem než v základních školách. Větší důraz je kladen na praktickou činnost dětí. Ředitelka speciálně pedagogického centra v Ostravě, duben 2009 Škola I je sice nyní oficiálně základní školou, ale stále je určena pro žáky s lehkým mentálním postižením. V souladu s reformou školních plánů zavedla škola v roce 2007/2008 svůj nový vzdělávací program, který vychází z dodatku k RVP pro základní školy určené ke vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Podle ředitele školy označované jako I zvyšuje nový školní vzdělávací program úroveň výuky dříve poskytované zvláštními školami tak, že je nyní náročnější. Jednou z nejdůležitějších změn nového školního plánu oproti původnímu je podle ředitele školy zavedení výuky angličtiny jako cizího jazyka, a to od šesté třídy. I přes tyto změny je však školní plán, podle něhož se na této škole vyučuje, oproti plánům používaným na běžných školách omezený. Žáci této školy se učí abecedu v průběhu prvních dvou let studia, zatímco na běžné základní škole se děti celou abecedu naučí již v první třídě. Školní plán tohoto typu škol se stále zaměřuje hlavně na praktické dovednosti dětí. 49 Mezi školními plány, podle nichž se vyučuje na praktických a běžných základních školách, přitom stále existuje zhruba dvouletý posun. 50 Evropské centrum pro práva Romů a Romský vzdělávací fond na základě svých výzkumů zaznamenaly, že rozdíly mezi znalostmi žáků běžných a praktických škol jsou ještě výraznější, pokud se podíváme na časové dotace pro zvyšování jazykových a komunikačních kompetencí. Běžné školy dělí čas mezi výuku českého jazyka a literatury a cizích jazyků, zatímco praktické školy vyučují čtení, psaní a řečovou výchovu. 51 V deváté třídě, která je posledním ročníkem povinné školní docházky, se očekává, že žáci běžných základních škol čtou a rozumí literárním dílům a píší eseje. U žáků základních škol praktických se ve stejné době očekává, že dokáží napsat dopis nebo žádost o práci a splnit jiné praktické úkoly. 52
19 NEDOKONČENÝ ÚKOL ZKOUŠENÍ A PŘEŘAZOVÁNÍ DO ZÁKLADNÍCH ŠKOL PRAKTICKÝCH Tak vidí naše romské děti, pár testů a na zvláštní školu Romská matka chlapce studujícího na škole I, únor 2009 BĚŽNÁ PRAXE PŘEŘAZOVÁNÍ DO ŠKOL A TŘÍD PRO ŽÁKY S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Definice speciálních vzdělávacích potřeb Některé předpisy v rámci školského zákona z roku jsou pojmově vágní a nekonzistentní. Zákon například zavádí kategorii dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Podle paragrafu 16 se dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami rozumí osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním: Zdravotním postižením je pro účely tohoto zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, nařízená ústavní výchova nebo postavení azylanta. První dvě kategorie, týkající se zdravotního postižení a zdravotního znevýhodnění, jsou v zákoně jasně stanoveny. 54 Pro účely školského zákona je kategorie sociálně znevýhodněného prostředí definována jako rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožené sociálně patologickými jevy. Tento výraz je dále doplněn o kategorii sociokulturně znevýhodněných dětí, která se objevuje v Koncepci včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání a explicitně odkazuje k romské menšině. 55 I nadále však zůstává nejasné, jaká kritéria mají být použita k identifikaci takovéhoto prostředí. Celá situace je komplikovaná proto, že definice sociálně znevýhodněného prostředí je vágní a v zákoně nejasně vymezená (a převážně se chápe jako označující Romy). To omezuje možnosti školských poradenských zařízení nabídnout těmto dětem odpovídající postupy při jejich vzdělávání. Zhodnocení toho, zda dítě má speciální vzdělávací potřeby, však podle školského zákona stále zůstává výhradně v rukou školských poradenských zařízení. Ta po provedení testů doporučí vzdělávací metody a prostředí pro každé dítě, které má podle výsledků speciální vzdělávací potřeby. Oficiální postupy při přeřazování do škol a tříd pro žáky s lehkým mentálním postižením Školský zákon 2005 zajišťuje dětem se zdravotním postižením tři různé možnosti vzdělávání: individuální integrace, integrace ve skupině (v takzvaných speciálních třídách na běžných základních školách), vzdělávání v odděleně zřízených školách. Existenci speciálních vzdělávacích potřeb hodnotí školská poradenská zařízení pomocí studijních
20 18 NEDOKONČENÝ ÚKOL a psychologických testů. Dítě navštěvující běžnou základní školu, které má studijní obtíže, může být kdykoli posláno do školského poradenského zařízení. Musí to však doprovázet souhlas rodičů. Školská poradenská zařízení zaměstnávají převážně psychology a odborníky na speciální pedagogiku. Doporučení umístit dítě do základní školy praktické nebo do speciální třídy pro žáky s lehkým mentálním postižením v rámci běžné základní školy můžou rodiče dostat již na začátku povinné školní docházky dítěte nebo krátce po jejím započetí na základě hodnocení školní zralosti 56 dítěte. Ta se měří souborem jednoduchých činností, které dítě vykonává například u zápisu, vedoucích k zhodnocení emočního a sociálního vývoje dítěte, včetně jeho schopnosti argumentovat, všeobecného rozhledu, jazykových schopností, motorického a percepčního vývoje atd. Školský zákon nesporně zvýšil míru odpovědnosti dvou druhů školských poradenských zařízení: pedagogickopsychologických poraden a speciálně pedagogických center. Pedagogicko-psychologické poradny by měly být prvním orientačním bodem pro děti, které mají zřejmé problémy se studiem na běžné základní škole a pravděpodobně mají speciální vzdělávací potřeby. Pedagogicko-psychologické poradny provedou pedagogicko-psychologické přezkoušení těchto dětí a doporučí jim výuku podle školního plánu pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Vhodné vzdělávací strategie a postupy při vzdělávání těchto žáků stanovují speciálně pedagogická centra. Školská poradenská zařízení mohou, kromě jiného, doporučit umístění dítěte do speciálního školního zařízení, včetně základní školy praktické. Pedagogicko-psychologické poradny a speciálně pedagogická centra jsou financovány krajskými úřady, které je zřizují. Těmto úřadům jsou také podřízeny. Pedagogicko-psychologické poradny i speciálně pedagogická centra jsou metodologicky podporovány Institutem pro pedagogicko-psychologické poradenství. Rodič má právo se rozhodnout, kam dítě půjde, nikdo mu to nemůže nařídit. Ředitelka Pedagogicko-psychologické poradny v Ostravě Škola může žákovi doporučit, aby jeho vzdělávací potřeby zhodnotilo školské poradenské zřízení. Musí k tomu ovšem dojít na požádání a se souhlasem právního zástupce dítěte. Rodiče mohou o toto zhodnocení požádat i bez doporučení školy. Školská poradenská zařízení mohou další postup pouze doporučit. Konečné rozhodnutí oficiálně závisí na rodičích žáka. Velká odpovědnost však také leží na ředitelích škol. Musí totiž zajistit, aby na základní školu praktickou byli žáci přijati na základě diagnózy a doporučení odborníků a v každém případě až po obdržení souhlasu rodičů. Evropský soud však kritizoval, že romští rodiče často s přeložením dítěte na praktickou školu souhlasí v důsledku nedostatku náležitých informací, nebo z jiných důvodů. K novému zhodnocení potřeb žáka studujícího podle školního plánu pro žáky s lehkým mentálním postižením na základní škole praktické nebo ve speciální třídě běžné základní školy může dojít pouze na požádání rodičů žáka. Bez něj nové zhodnocení potřeb žáka žádné ustanovení zákona nevyžaduje ani nepovoluje. 57 CHYBNÁ HODNOCENÍ VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ŽÁKŮ Oficiální postup nutný pro umístění žáka do základní školy praktické jasně ukazuje, že v podobě těchto škol došlo od roku 2005, kdy nový školský zákon vešel v platnost, k minimálním změnám. Přesto se však zdá, že dlouholetá kritika České republiky za neodůvodněné přesunování romských dětí do zvláštních škol, která vyvrcholila rozsudkem Evropského soudu, zřejmě zvýšila vnímavost některých odborníků ze školských poradenských zařízení. Tito odborníci jsou nyní opatrnější při doporučování přesunu žáků do základních škol praktických. To mohlo vést k přísnějšímu uplatňování legislativy při přijímání žáků do těchto škol. Amnesty International například zjistila, že škola označovaná jako I byla v době očekávání rozsudku Evropského soudu v případu D. H. a ostatní proti České republice
ROVNOST DĚTÍ PŘED ŠKOLNÍ TABULÍ? PŘEKÁŽKY PRO ROMSKÉ ŽÁKY STÁLE TRVAJÍ VZDĚLÁNÍ JE LIDSKÉ PRÁVO
ROVNOST DĚTÍ PŘED ŠKOLNÍ TABULÍ? PŘEKÁŽKY PRO ROMSKÉ ŽÁKY STÁLE TRVAJÍ VZDĚLÁNÍ JE LIDSKÉ PRÁVO Tak oni vidí naše romské děti; pár testů a dají je na zvláštní školu Matka chlapce studujícího na základní
SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY. Prezentace výsledků. www.gac.
SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY Prezentace výsledků www.gac.cz TENTO PROJEKT BYL PODPOŘEN Z DOTAČNÍHO PROGRAMU MŠMT NA PODPORU
Úvod obecný popis škol
OBECNÁ PROBLEMATIKA MŠ Úvod obecný popis škol Předškolní výchova, která je v České republice zajišťována především mateřskými školami, má dlouholetou tradici spojenou s vývojem zaměstnanosti žen. Pro předškolní
1. Ke studiu v české sekci NŠP jsou přijímáni žáci, kteří ukončili 5. ročník základní školy.
Vnitřní předpis upravující organizaci přijímacího řízení do české sekce Německé školy v Praze s.r.o zahraniční školy a gymnázia pro školní rok 2017/2018 Předpis byl vypracován na základě zákona č. 561/2004