Source: http://docplayer.cz/2691904-Rovny-pristup-ke-vzdelani-v-cr.html
Timestamp: 2017-03-26 05:36:00+00:00
Document Index: 14244916

Matched Legal Cases: ['de lege ferenda', 'de lege ferenda', 'čl. 2', 'čl. 28', 'čl. 5', 'čl. 12', 'soud ', 'de lege ferenda', 'soud ', 'Soud ', 'čl. 25', 'soud ', 'de lege lata', 'Soud ', 'soud ', 'soud ', 'de lege ferenda', 'čl. 6', 'Čl. 6', 'zákona č. 561', 'ÚS 298/12 ', 'soud ', 'soud ', 'zákona č. 563']

ROVNÝ PŘÍSTUP KE VZDĚLÁNÍ V ČR - PDF
ROVNÝ PŘÍSTUP KE VZDĚLÁNÍ V ČR
Download "ROVNÝ PŘÍSTUP KE VZDĚLÁNÍ V ČR"
1 ROVNÝ PŘÍSTUP KE VZDĚLÁNÍ V ČR JAN DUDA Masarykova univerzita, Právnická fakulta, Česká republika Abstract in original language Tento příspěvek je zaměřen na problematiku diskriminace Romů v rovném přístupu ke vzdělání zaloţenou na rozsudku ESLP v případě D.H. vs. Česká republika. Článek rovněţ bere v úvahu současné politiky nedávný vývoj a úvahy de lege ferenda v předmětné oblasti. Key words in original language Lidská práva, rovný přístup ke vzdělání, ESPL, diskriminace, Romové. Abstract This contribution is focused on problematics of discrimination against Roma in equal to education held on the judgment of ECHR in case D.H. vs. Czech Republic. Article is also taking into account current policies recent development and recommendation de lege ferenda in this area. Key words Human rights, equal access to education, ECHR, discrimination, Roma people. Na strukturální porušování práva na vzdělání především romských dětí v České republice upozornilo mnoho místních i mezinárodních organizací a také orgánů 1 na ochranu lidských práv. Právo na vzdělání přitom patří mezi lidská práva zakotvená v ustanoveních mnoha mezinárodních smluv, jimiţ je Česká republika vázána. Za všechny jmenujme alespoň Evropskou úmluvu o lidských právech a základních svobodách (konkrétně čl. 2 jejího prvního Dodatkového protokolu 2 ), čl. 28 Úmluvy o právech dítěte, čl Na úrovni institucí spadajících pod Organizaci spojených národů (OSN) viz např. Závěrečnou zprávu o situaci v České republice vypracovanou Výborem pro práva dítěte (CRC), Výborem pro odstranění rasové diskriminace (CERD), Výborem pro lidská práva (HRC) a Výborem pro hospodářská, sociální a kulturní práva (CESCR) a také výsledek Univerzálního periodického přezkumu (Universal Periodic Review) prováděného Radou pro lidská práva. Na úrovni národních organizací viz např. zprávy a hodnocení České republiky vypracované Dozorčím výborem pro realizaci Rámcové úmluvy na ochranu národnostních menšin (Advisory Committee of FCNM) a Evropskou komisí proti rasismu a netoleranci (ECRI) spadající pod Radu Evropy. Dále viz téţ zprávy o situaci Romů vypracované Zmocněncem pro lidská práva při Radě Evropy a Evropského centra monitorování rasismu a xenofobie (EUMC) a jeho nástupnické organizace, Agentury pro základní práva (FRA). Mezi jinými viz také zprávy nevládních neziskových organizací jako např. Evropského centra pro práva Romů (ERRC),Romského vzdělávacího fondu (REF), Ligy lidských práv, Z vůle práva a Open Society Institute. 2 Revidovaná Evropská sociální charta, kterou Česká republika dosud neratifikovala, v článku 17 stanovuje: S cílem zajistit dětem a mladý osobám účinné uplatnění práva2 Mezinárodního paktu o hospodářských, sociálních a kulturních právech. Otázce rovných příleţitostí ve vzdělávání se pak věnuje čl. 5 Mezinárodní úmluvy o odstranění všech forem rasové diskriminace, čl. 12 odst. 3 Rámcové úmluvy o ochraně národnostních menšin a rovněţ nově vydané doporučení č. 10 Evropské komise proti rasismu a intoleranci ECRI (ze dne ). Evropský soud pro lidská práva (dále jen ESLP) v listopadu 2007 v případu D. H. a ostatní vs. Česká republika judikoval porušení práva romských dětí na vzdělání bez diskriminace. Tomu došlo tím, ţe je romské děti byly umístěny do někdejších zvláštních škol. Ty totiţ poskytují méně kvalitní vzdělání 3. Na základě rozsudku je Česká republika povinna přijmout nápravná opatření. Od vynesení tohoto soudního rozhodnutí učinila česká vláda velký pokrok, neboť uznala existenci segregace a nerovných příleţitostí romské menšiny na českých školách. Tyto nedostatky ovšem bohuţel přetrvávají navzdory skutečnosti, ţe vláda přijala některá právní opatření a změnila politiku upravující tuto oblast. Ministerstvo školství v únoru 2009 uvedlo, ţe v zásadě připouští debatu o tom, zda jsou jiţ učiněné kroky dostatečné z hlediska širšího sledovaného cíle, kterým je začlenění všech dětí, kterým v tom nebrání závaţné potíţe, do hlavního vzdělávacího proudu. 4 Tento příspěvek se bude zaobírat shrnutím předmětného rozsudku ESPL, dále pokračující politiku v oblasti vzdělávání, opatření zavedená před výše uvedeným rozsudkem i opatření, která byla přijata na jeho základě. Další část se zabývá speciálními opatřeními, která byla v současnosti na školách v České republice zavedena, a tím, jak napomáhají integraci romských ţáků do běţných škol. Příspěvek se rovněţ zabývá nedostatkem nástrojů, které by umoţnily domoci se odpovědnosti ze strany centrálních a místních úřadů za zajišťování práva romských dětí na vzdělání bez diskriminace. Závěr zprávy představuje hlavní zjištění a doporučení de lege ferenda. Případ D.H. a ostatní vs. Česká republika Osmnáct romských dětí z Ostravy, které usilovaly o přístup k rovnoprávnému vzdělání, podalo v zastoupení v květnu 1999 ţalobu. Ta k českým soudům vznesla námitky proti jejich neoprávněnému a diskriminačnímu umístění do zvláštních škol pro ţáky s mentálním vyrůstat v prostředí, které povzbuzuje plný rozvoj jejich osobnosti a jejich fyzických a duševních schopností, se smluvní strany zavazují podniknout buď přímo nebo ve spolupráci s veřejnými a soukromými organizacemi všechna vhodná a nezbytná opatření zaměřená: ( ) (2) na poskytnutí bezplatného základního a středního vzdělání dětem a mladým osobám, jakoţ i na povzbuzení k pravidelné docházce do školy. 3 Rozsudek Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva v případu D. H. a ostatní proti České republice, (číslo 57325/00), listopad Zpráva vlády České republiky o obecných opatřeních k výkonu rozsudku Evropského soudu pro lidská práva ve věci č /00 D. H. a ostatní proti České republice, únor 2009, s. 1.3 postiţením. Ţaloba byla zamítnuta, ale ţalobci se v roce 2000 odvolali k Evropskému soudu pro lidská práva. Uvedený případ se týká osmnácti ţalobců diskriminovaných při uplatňování svého práva na vzdělání. K případu došlo v Ostravě v letech 1996 aţ 1999, kdyţ byly děti kvůli svému romskému původu umístěny do zvláštních škol. Tyto zvláštní školy byly určeny pro děti s lehkým mentálním postiţením 5. Podle tehdy platného zákona 6 rozhodoval o umístění ţáka do zvláštní školy třídní učitel na základě testů, které měřily ţákovu inteligenční kapacitu, pokud k tomu ţákovi právní zástupci dali souhlas 7.Testy se prováděly v některém ze školských poradenských zařízení spadajících pod Ministerstvo školství. Zvláštní školy určené pro děti s lehkým mentálním postiţením dříve vyučovaly podle osnov výrazně omezených oproti osnovám běţných základních škol 8. Tato skutečnost zásadně omezovala moţnosti dalšího vzdělávání a pozdějšího zaměstnávání dětí, které zvláštní školy absolvovaly. Platný školský zákon navíc formálně omezoval moţnosti středního vzdělávání absolventů zvláštních škol 9 aţ do roku 2000, kdy byl upraven. Po této úpravě mohli také ţáci, kteří absolvovali povinnou školní docházku na zvláštní škole, pokračovat ve studiu na střední škole, pokud při přijímacích zkouškách na svůj zvolený obor splnili všechny poţadavky školy. Výzkum Světové banky přitom shledal, ţe jednou z hlavních příčin způsobujících vysokou nezaměstnanost v romských komunitách je nízká funkční gramotnost 10.Ţaloba osmnácti romů podaná k Evropskému soudu byla podpořena důkazy, které v průběhu rozsáhlého výzkumu v Ostravě i celé České republice během školního roku 1998/1999 shromáţdilo Evropské centrum pro práva Romů (ERRC). v průběhu tohoto školního roku zjistilo, ţe více neţ polovina romských dětí z Ostravy navštěvuje zvláštní školy. Romští ţáci také tvořili více neţ padesát procent ţáků všech ostravských zvláštních škol i přesto, ţe dohromady v Ostravě představovali méně neţ pět procent školou povinných dětí. 5 Opatření týkající se různých druhů zvláštních škol byla dále rozpracována v nařízení vlády č. 127/ Školský zákon z roku 1984 (vyhláška č. 29/1984 nahrazena vyhláškou č. 561/2004, která nabyla účinosti 1. ledna 2005). 7 Rozsudek Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva ve věci D. H. a ostatní proti České republice (stíţnost č.57325/00), 13. března 2007, odstavec Tamtéţ, odstavec ERRC, A special remedy, Roma and schools for the mentally handicapped in the Czech Republic (Zvláštní opatření: Romové v České republice a školy pro mentálně postiţené děti), Country report series No. 8, červen 1999, s World Bank, Czech Republic: Improving Employment Chances of the Roma (Šance na zlepšení zaměstnanosti Romů), 2008, s. 8.4 Naproti tomu tvořily romské děti necelá dvě procenta ţáků sedmdesáti běţných základních škol, které byly v Ostravě v provozu. Celkově byla pravděpodobnost, ţe romští ţáci skončí ve zvláštní škole, sedmadvacetkrát vyšší neţ v případě jejich neromských vrstevníků. Ty romské děti, které nebyly přesunuty do zvláštních škol, zůstávaly většinou segregovány v běţných základních školách, které však navštěvovaly pouze či převáţně Romové a které poskytovaly podprůměrnou úroveň vzdělání 11. Česká vláda uznala, ţe do zvláštních škol zřizovaných pro děti intelektově podprůměrné, mentálně retardované, jsou mnohdy umísťovány, na základě výsledků dosaţených v psychologických testech, děti romské s průměrným aţ nadprůměrným intelektem (vţdy však na základě souhlasu rodičů ţáka). Tyto testy jsou koncipovány pro majoritu a neberou ohledy na romská specifika. ( ) Počet romských dětí ve zvláštních školách je vysoký, některé školy udávají 80 aţ 90 procent romských ţáků 12. ESLP rozhodl, ţe statisticke udaje předloţene ţalobci doloţily tendenci umisťovat ţaky romskeho původu do zvlaštnich škol. Rozhodl také, ţe psychologické testy, které školská poradenská zařizeni v inkriminovane době pouţivala, byly vytvořeny pro většinovou populaci a nebraly odpovidajicim způsobem v uvahu kulturni a jazykove odlišnosti testovanych děti. ESLP dále shledal riziko, ţe při pouţiti těchto testů a interpretaci jejich vysledků mohlo docházet ke zkresleni kvůli předsudkům. Dále soud rozhodl, ţe rodiče romskych děti pravděpodobně nebyli v pozici, kdy mohli dostatečně zhodnotit situaci a plný dopad svého svoleni s umistěnim děti do zvlaštnich škol.eslp dospěl k zavěru, ţe vzdělavaci opatřeni na zakladnich školach neposkytovala romským dětem záruky, ktere by braly v uvahu jejich specialni potřeby vyplyvajici z jejich znevýhodněné pozice. V důsledku toho byly romske děti umisťovány do zvlaštnich škol a dostávaly vzdělani, které jejich problémy dale prohlubovalo. Těmito způsoby došlo k nepřime diskriminaci v tom smyslu, ţe zdanlivě neutralni způsoby hodnoceni vzdělavacich potřeb mělo na romské ţáky diskriminačni dopad. 13. listopadu 2007 vynesl Velký senát Evropského soudu pro lidská práva rozhodnutí, podle něhoţ se umístění romských dětí do zvláštních škol rovná diskriminaci. V těchto školách se jim totiţ dostalo pouze podprůměrného vzdělání a navíc zde neexistoval adekvátní způsob, jak zpochybnit správnost tohoto umístění nebo zajistit přechod zpět na běţnou školu. Soud také rozhodl, ţe kaţdý ze ţalobců musí obdrţet kompenzaci ve výši eur. 11 ERRC, A special remedy: Roma and schools for the mentally handicapped in the Czech Republic (Zvláštní opatření: Romové v České republice a školy pro mentálně postiţené děti), Country report series No. 8, červen 1999, s Informace o plnění zásad stanovených Rámcovou úmluvou o ochraně národnostních menšin podle čl. 25 odstavce 1 této Úmluvy. Tuto zprávu cituje výnos Evropského soudu. Dostupné na:5 Rozsudek ESLP byl velkým průlomem. Rozhodl totiţ, ţe umisťováním dětí v České republice mezi lety 1996 a 1999 do zvláštních škol na základě jejich romského původu došlo k porušení článku dva prvního protokolu a také článku čtrnáct Evropské úmluvy o ochraně lidských práv a základních svobod, která zaručuje právo na vzdělání bez diskriminace. ESLP dále rozhodl, ţe diskriminační jednání bylo v tomto případě nepřímé vyplývalo z uplatňování zákona, jenţ teoreticky nemusel romské děti poškodit. V rámci tohoto rozhodnutí soud zaznamenal ţe politika nebo opatření, která mají nepřiměřeně negativní dopady na určitou skupinu, mohou být povaţována za diskriminační i v případě, ţe nejsou konkrétně zaměřena proti takové skupině ( ) a ţe diskriminace potenciálně odporující Úmluvě můţe vyplývat i z faktické situace. 13 Jak pravil James Goldston, výkonný ředitel Open Society Justice Initiative a poté obhájce osmnácti ţalobců, segregace v Ostravě je praxí, která není nijak zakotvena v zákoně. Nikde se v něm nestanoví, ţe Romové mají navštěvovat zvláštní školy. Projevuje se to předpojatostí při uplatňování jinak neutrálního zákona. 14 ESLP nejprve došel k závěru, ţe platná legislativa měla diskriminační dopad na vzdělávání. Poté stanovil, ţe ţalobci proto nemusí dokazovat, ţe na straně úřadů došlo k diskriminačnímu záměru. ESLP zároveň uznal, ţe české úřady, oproti některým dalším evropským zemím, vyvinuly určité úsilí odstranit překáţky, které romským dětem brání vyuţívat právo na vzdělání bez diskriminace. Česká vláda při své obhajobě argumentovala tím, ţe děti byly umístěny do zvláštních škol na základě svých speciálních vzdělávacích potřeb a doporučení, která vyplynula z výsledků jejich testů. Vláda dále tvrdila, ţe podle psychologických testů mají tyto děti niţší inteligenční kapacitu a ţe ţádné dítě nebylo umístěno do zvláštní školy bez předchozího souhlasu rodičů. Tento rodičovský souhlas měl být tedy rozhodujícím faktorem. Rodiče tím zároveň dávali své svolení k odlišnému zacházení s dětmi. Ve věci argumentu týkajícího se rodičovského souhlasu dospěl ESLP k závěru, ţe rodičovský souhlas nebyl učiněn na základě plné znalosti skutečností. Nicméně i kdyby tomu tak bylo, byl by podle soudu tento souhlas (stejně jako jakékoliv jiné zřeknutí se práva nebýt vystaven diskriminaci) v rozporu s veřejným zájmem. Ten je formulován v zákazu rasové diskriminace v jakékoliv podobě. ESLP zaznamenal, ţe úřady před tím, neţ poţádaly o souhlas s umístěním dětí do zvláštních škol, rodiče 13 Rozsudek Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva ve věci D. H. a ostatní proti České republice (stíţnost č /00), 13. března 2007, odstavec James Goldston, The role of European anti-discrimination law in combating school segregation: the path forward after Ostrava (Role evropského antidiskriminačního zákona v boji se segregací na školách: cesta vpřed po Ostravě), příspěvek na konferenci s názvem Roma and equal access to education: from segregation to integrated schooling (Romové a rovný přístup ke vzdělání: od segregace ke společnému školství), Brusel, 28. dubna 2006, s. 4, dostupné na:6 neseznámily s moţnými alternativami, s rozdíly mezi osnovami zvláštních a základních škol, ani s důsledky, které bude umístění do zvláštních škol na budoucnost těchto dětí mít. Místo toho vystavily romské rodiče dilematu, kdyţ si měli zvolit mezi běţnými školami, které neměly prostředky k tomu, aby zohledňovaly kulturní a sociální odlišnosti jejich dětí a kde dětem hrozila izolace a vyloučení, a zvláštními školami, kde většinu ţáků tvořili Romové. 15 V kaţdém případě však Velký senát s ohledem na závaţnost povahy rasové diskriminace stanovil, ţe ţádná osoba se nemůţe vzdát svého práva nebýt vystaven rasové diskriminaci. Ve svém rozsudku také ESLP jasně stanovil, ţe vzhledem ke zranitelnému postavení Romů ve společnosti musí úřady pečlivě zvaţovat jejich potřeby a jejich odlišný způsob ţivota a ţe bude zřejmě nutné přijmout zvláštní opatření, která odstraní mnoho let trvající diskriminaci. Jak uvádí předmětné rozhodnutí je povinností vlády na základě článku 46 Úmluvy rozsudek implementovat a zajistit aby úřady nejprve zaplatily kaţdému z ţalobců stanovenou částku eur jako odškodnění za morální újmu, zejména v důsledku poníţení a pocitu marnosti z nepřímé diskriminace, jíţ byli vystaveni 16. Zadruhé, aby české úřady přijaly opatření, která zamezí další diskriminaci. Zatřetí, aby co nejlepším moţným způsobem napravily následky této diskriminace. Na to, jak česká vláda uvádí rozsudek Evropského soudu do praxe, dohlíţí Výbor ministrů Rady Evropy. Rozsudek ESLP je pouze začátkem delšího reformního procesu, na coţ upozornila Kateřina Hrubá, zástupkyně české nevládní organizace Z vůle práva, která je koordinátorem koalice nevládních organizací Společně do škol. Výsledkem tohoto procesu by měl být stav, v němţ se stejné anebo podobné chyby nebudou v České republice opakovat a kdy se oběti těchto nedostatků nebudou muset domáhat svého práva na rovný přístup ke vzdělání soudní cestou. 17 Implementace rozsudku v praxi Výbor ministrů Rady Evropy chce sledováním uváděni rozsudku do praxe dosáhnout pojmenování a následného odstraněni hlavnich nedostatků. Česká vláda se dosud snaţi problém zodpovědně řešit. Do okamţiku sepsani tohoto příspěvku předloţila dvě hlášeni s informacemi o uskutečněných a plánovaných nápravných i preventivnich opatřenich. Postup uřadů 15 Rozsudek Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva ve věci D. H. a ostatních proti České republice (stíţnost č /00), 13. března 2007, odstavec Tamtéţ, odstavec Kateřina Hrubá, The reaction of Relevant Czech State Authorities to the European Court of Human Rights Judgement in the Case D. H. and Others v. the Czech Republic (Reakce MŠMT na rozsudek Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva ve věci stíţnosti D. H. a ostatní proti České republice), in Roma Rights Journal of the European Roma Rights Centre, č. 1, 2008.7 monitorují také nevladni organizace 18. Ty se společně v rámci koalice nazvané Společně do škol domnívají, ţe k plnému uvedení rozsudku do praxe je nutné, aby Česká republika odstranila veškeré strukturní překáţky, které romským dětem brání v získávání vzdělání plnohodnotné kvality, a aby jednou provţdy zabránila rasové segregaci ve vzdělávání. Úřady dále musí přijmout opatření, která napraví dosavadní důsledky diskriminace romských dětí způsobené niţší úrovní vzdělání získaného ve zvláštních školách. A konečně musí česká vláda tam, kde je to nutné, přijmout opatření, která zajistí skutečnou rovnost vzdělávání. Mezi ně patří například boj proti přetrvávajícím společenským předsudkům. Případ D. H. a ostatní byl zaloţen na událostech, které se odehrály mezi lety 1996 aţ O deset let později lidskoprávní nevládní organizace Amnesty International posuzovala právní a politické změny, které byly zavedeny před a po vynesení rozsudku ESLP. Ta ve své zprávě komentuje a hodnotí progres, kterým Česká republika prošla a jaké jsou doposud sestávající nedostatky. V této souvislosti ve své zprávě uvádí, ţe legislativa, kterou ESLP kritizoval, byla zrušena jiţ 1. ledna Jak však vyplývá z výzkumů provedených Amnesty International a dalšími organizacemi, stále nebyly odstraněny mnohé nedostatky, které ESLP povaţoval za problematické. Ani nově zavedená legislativa nedokázala adekvátně řešit některá palčivá místa. 19 Nový školský zákon 20, který vstoupil v platnost v lednu 2005, změnil školský systém tak, ţe základní školy nyní tvoří jednotnou kategorii. Původní kategorie zvláštních škol určených pro ţáky s lehkým mentálním postiţením byla oficiálně zrušena a tyto školy nyní spadají do všeobecné kategorie základních škol společně s běţnými základními školami 21. Ovšem nutno podotknout, ţe v praxi mělo zrušení zvláštních škol za následek pouze změnu jejich názvu. Tento fakt uznala i vláda prostřednictvvím slov tehdejšího ministra školství Ondřeje Lišky, který v tisku uznal, ţe řešením 18 Viz např. Zprávu o přijetí obecných opatření k výkonu rozsudku Evropského soudu pro lidská práva ve věci stíţnosti D. H. a ostatních proti České republice (stíţnost č /00), která byla podána Výboru ministrů Evropským centrem pro práva Romů (ERRC), Romským vzdělávacím fondem (REF), Open Society Justice Initiative a Open Society Institute s Educational Support Program (Program podpory vzělávání) and Early Childhood Program (Program raného dětství). Dostupné na: pod názvem Communication on General Measures Needed for the Implementation of D. H. and Others v. the Czech Republic, Roma Rights Quarterly, číslo 1:2008, s Amnesty International, Nedokončený úkol romští ţáci v České republice stále čelí překáţkám ve vzdělání, Amnesty International Publications 2010, 20 Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). 21 Tamtéţ, paragraf 185 (3), Zvláštní škola podle dosavadních právních předpisů je základní školou podle tohoto zákona. Ve školském zákoně ani v návazných dokumentech není uvedeno, jakým způsobem bude této změny dosaţeno.8 není ţe se zruší název zváštní škola, ale princip pak pod jiným jménem běţí dál. 22 Ovšem první reakce České vlády po vynesení rozsudku byly poněkud jiné. Zde byla zdůrazněna skutečnost, ţe oficiální zrušení zvláštních škol mělo zrovnoprávnit vzdělávání pro všechny děti. Okamţitou reakcí českých úřadů na vynesení tohoto rozsudku bylo prohlášení, ţe situace se od roku 1999, kdy byl případ evidován, dramaticky změnila. Ministryně pro lidská práva a národnostní menšiny v době vynesení rozsudku Dţamila Stehlíková prohlásila, ţe (tato) kritika je pravděpodobně oprávněná, pokud se díváme do minulosti, ale od té doby se situace skutečně velmi změnila (...). Tento případ je starý, je to kostlivec, který vypadl ze skříně. 23 České úřady obratem sdělily, ţe nová legislativa platná od ledna 2005 zvláštní školy zrušila a odstranila také formální překáţky mezi absolvováním jakéhokoli druhu základní školy a moţností pokračovat ve studiu na střední škole zakončeném maturitou. Vláda pak ovšem i v návaznosti na předchozí později uznala, ţe přejmenování bývalých zvláštních škol na školy základní (či základní školy praktické) ve skutečnosti nezměnilo jejich povahu. Ta totiţ stále spočívá ve vyučování podle omezeného školního plánu určeného pro ţáky s lehkým mentálním postiţením. Romské děti jsou navíc i v těchto školách zastoupeny nadměrně vzhledem k poměru romské menšiny a celkové populace České republiky. V srpnu 2009 nová ministryně školství Miroslava Kopicová napsala v dopise Amnesty International následující sdělení: Výsledky studií, jejichţ realizaci zadalo Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy v roce 2008 a 2009 ( ), skutečně ukazují, ţe podíl romských dětí vzdělávaných podle programů pro lehce mentálně postiţené je stále vyšší, neţ odpovídá moţnému počtu dětí s mentálním postiţením v jakékoliv populaci. 24 Dle současné právní úpravy de lege lata lze tvrdit, ţe některé předpisy v rámci školského zákona jsou pojmově vágní a nekonzistentní 25. Podle 22 Zvládnu to, Respekt č. 49/2007, 2. prosince 2007, dostupné na: 23 Viz novinová zpráva Court says Czechs discriminated against gypsies ( Soud rozhodl, ţe Češi Romy diskriminovali ), dostupná na: 24 Dopis ministryně školství, mládeţe a tělovýchovy z 6. srpna 2009 členům Amnesty International, odkazující na výsledky výzkumu zadaného MŠMT a zveřejněného Člověkem v tísni a Gabal Analysis & Consulting, dostupné citace z dokumentu Nedokoncčený úkol, Amnesty International ČR, leden 2010, index: EUR 71/003/ Viz REF, Advancing Education of Roma, in the Czech Republic (Rozvoj vzdělávání Romů v České republice), 2007, s. 38, a ERRC, The Impact of Legislation and Policies on School Segregation of Romani Children (Dopad právních a politických opatření na segregaci ve vzdělávání romských dětí) 2007, s. 43.9 ustanovení 16 odst. 3 se ditětem, ţákem a studentem se specialnimi vzdělávacimi potřebami rozumi osoba se socialnim znevyhodněnim: Socialnim znevyhodněnim je pro učely tohoto zákona rodinné prostředi s nizkým sociálně kulturnim postavenim, nařizena ústavni výchova nebo postaveni azylanta. Pro účely školského zákona je kategorie sociálně znevýhodněného prostředi definována jako rodinné prostředi s nizkým sociálně kulturnim postavenim, ohroţené sociálně patologickými jevy. Tento výraz je dále doplněn o kategorii sociokulturně znevýhodněných děti, která se objevuje v Koncepci včasné péče o děti ze sociokulturně znevyhodňujiciho prostředi v oblasti vzdělavani a explicitně odkazuje k romské menšině 26. Hlavním kritériem při rozhodování o umístění na danou školu je test, který je dle mnohých indikátorů volný k dalšímu subjektivnímu posouzení. Proto fakt, ţe metody testování ţáků, které školská poradenská zařízení pouţívají, se za posledních deset let (tedy od doby podání ţaloby v Ostravě) výrazně nezměnily, je důvodem ke znepokojení 27. Školská poradenská zařízení v České republice i nadále pouţívají takové inteligenční testy jako je 'Wechslerův inteligenční test pro děti' (PDW a WISC III) nebo 'Stanford- Binet inteligenční měřítka 28, tedy ty samé, které byly pouţívány v době případu D. H. a ostatní a které později Evropský soud ve svém rozsudku podrobil ostré kritice 29. Dle vvyjádření státního Institutu pro pedagogickopsychologické poradenství jsou některé testy, jako například Wechslerův 26 Ministerstvo školství, Koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání, 2005, dostupné na: definuje sociokulturně znevýhodňující prostředí jako ( ) takové sociální a kulturní prostředí, které dítěti znesnadňuje zapojení do hlavního vzdělávacího proudu. (s.3) Za děti z takového prostředí jsou označeny ty, jejichţ rodina je nepodporuje (není schopna, nebo nechce podporovat) ve školních aktivitách a přípravě na školu; vztah rodiny ke vzdělání je vlaţný či dokonce záporný; rodina nezajišťuje dostatečně materiální potřeby dětí; ţije spíše na okraji společnosti nebo je sociálně vyloučená; rodina dítěte se řídí kulturními vzorci, které jsou odlišné nebo v rozporu s kulturními vzorci české společnosti; v rámci rodiny je uţíván jiný neţ vyučovací jazyk nebo je tento jazyk uţíván nesprávně (například romský etnolekt češtiny nebo slovenštiny) či na úrovni argotu nebo je oslabena samotná kvalita verbální komunikace uvnitř rodiny. Pokud prostředí, ve kterém dítě vyrůstá, vykazuje některé z těchto charakteristik, můţeme také hovořit o sociokulturně znevýhodňujícím prostředí. (s. 4) 27 Kateřina Hrubá, Z vůle práva, The dubious potential of the Czech school reform to really influence the Czech elementary education system in relation to the position of Romani children (Pochybný potenciál české školské reformy ovlivnit systém základního vzdělávání v České republice vzhledem k postavení romských dětí), 2007, s. 4, ERRC a REF, Persistent Segregation of Roma in the Czech Education System (Přetrvávající segregace romských dětí v českém vzdělávacím systému), 2008, s Liga lidských práv, Základní vzdělávání romských dětí: Systémové doporučení Ligy lidských práv, 2008, s Rozsudek Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva ve věci D. H. a ostatní proti České republice (stíţnost č /00), 13. listopadu 2007, odstavec 40.10 inteligenční test pro děti, standardizovány pro děti z většinové i z menšinové populace. Nevládní organizace však i nadále vyjadřují obavy, zda jsou testy hodnotící vyučovací potřeby ţáků kulturně neutrální 30. Proto můţe být i jedním z faktorů to, ţe romské děti, které často nehovoří dobře česky, dostávají stejné testy jako děti z většinové populace. V roce 2007 doporučil Výbor pro odstranění rasové diskriminace (CERD) po prostudování vládní zprávy, aby Česká republika přehodnotila metodické nástroje, které se pouţívají při rozhodování o tom, zda bude dítě umístěno do speciální školy, aby se předešlo nepřímé diskriminaci romských dětí na základě jejich kulturní identity. 31 V září 2009 Evropská komise proti rasismu a netoleranci (ECRI) Rady Evropy zaregistrovala, ţe: ( ) testy jazykové kompetence například nemusí ukázat, ţe dítě zvládá dobře jiný jazyk neţ češtinu a je schopno se rychle přizpůsobit vyučování s češtinou jakoţto druhým jazykem, a místo toho je označeno jako dítě s jazykovými schopnostmi neadekvátními svému věku. Testy rovněţ nemusí rozlišit mezi případy sociálního znevýhodnění (například v rodině nejsou knihy, a tak má dítě na svůj věk podprůměrnou schopnost číst, ale můţe si ji rychle zlepšit, jakmile se ocitne ve škole) a skutečnou poruchou učení, vyţadující specifičtější pozornost. 32 Kategorie sociokulturně znevýhodněných dětí z Koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí v oblasti vzdělávání je explicitně asociována s Romy, tak tvrdí mezinárodní nevládní organizace na ochranu lidských práv Amnesty International 33. Rovněţ se obává, ţe tento fakt můţe přispívat k názoru, ţe romské kulturní prostředí je de facto povaţováno za znevýhodňující a často předurčuje umístění romských dětí mimo hlavní vzdělávací proud 34. Česká vláda jiţ uznala, ţe "( ) ţáci z prostředí rodin, které jsou ohroţeny sociálním vyloučením, ať jiţ z důvodů sociálních či v důsledku souběhu znevýhodnění sociálního a kulturního, tvoří většinu ţáků škol, jeţ pracují podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání upraveného pro vzdělávání ţáků s 30 ERRC a REF, Persistent Segregation of Roma in the Czech Education System (Přetrvávající segregace romských dětí v českém vzdělávacím systému), 2008, s. 29; Liga lidských práv, Základní vzdělávání romských dětí: Systémové doporučení Ligy lidských práv, 2008, s Výbor pro odstranění rasové diskriminace, sedmdesáté zasedání, 19. únor 9. březen Závěrečná pozorování Výboru pro odstranění rasové diskriminace, Česká republika, dostupné na: 32 Zpráva ECRI Česká republika (Čtvrtý monitorovací cyklus), schválena 2. dubna 2009, zveřejněna 15. září 2009, odst. 80, s Nedokončený úkol : romští ţáci v České republice stále čelí překáţkám ve vzdělání, 1. vyd. Amnesty International Publishing, leden 2010, Index: EUR 71/003/ Viz také ERRC a REF, Persistent Segregation of Roma in the Czech Education System (Přetrvávající segregace romských dětí v českém vzdělávacím systému), 2008, s. 13.11 lehkým mentálním postiţením. 35 Česká vláda navíc ve své zprávě pro Výbor ministrů Rady Evropy ohledně implementace rozsudku Evropského soudu z dubna 2009 uznala, ţe ve skutečnosti není umisťování dětí do praktických základních škol výsledkem jejich mentálního postiţení, ale jejich sociálního znevýhodnění. Vláda dále uznala, ţe do dnešní doby nebyla reintegrace těchto dětí do zařízení běţného základního vzdělání explicitním cílem jejich speciálního vzdělávání. Nízká školní úspěšnost určitého procenta ţáků vzdělávaných na těchto školách (tj. Na školách vyučujících podle učebních plánů pro děti s lehkým mentálním postiţením) nemusí být ve skutečnosti zapříčiněna sníţenými rozumovými schopnostmi, nýbrţ můţe být důsledkem jiných okolností, např. sociálním znevýhodněním, či poruchami chování atd. Vzdělávání v takové škole by potom nepřispívalo k vyrovnávání znevýhodnění ţákyň a ţáků s cílem jejich co nejrychlejšího zařazení do hlavního vzdělávacího proudu, neboť se soustřeďuje spíše na vytvoření specifického vzdělávacího prostředí pro tyto ţákyně a ţáky. V takovém případě by nedocházelo k plnému moţnému rozvoji jejich schopností a dovedností. 36 Jak jiţ bylo uvedeno výše, rozsudek Evropského soudu v případu D. H. a ostatní proti ČR stanovil, ţe souhlas rodičů s umístěním dítěte do speciálního školního zařízení musí být zaloţen na svobodné volbě a na dostatku informací. Evropský soud také dospěl k rozhodnutí, ţe pokud umístění dítěte do speciálního školního zařízení vede k neoprávněně odlišnému přístupu k dítěti, představuje rodičovský souhlas s tímto rozhodnutím neakceptovatelné zřeknutí se práva nebýt vystaven rasové diskriminaci. Zpráva ECRI ze září 2009 o České republice také zdůrazňuje, ţe ani souhlas rodičů nemusí být dostatečnou garancí, pokud rodiče jasně nechápou přímý a dlouhodobý dopad svého rozhodnutí poslat dítě do speciální třídy nebo školy( ). 37 ECRI vyzvala českou vládu, aby zajistila, ţe romským rodičům budou poskytnuty přesné informace týkající se dlouhodobého negativního dopadu jejich rozhodnutí poslat děti do školy pro 35 Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy, Koncepce včasné péče o děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí, 2005, dostupné na: s Zpráva vlády České republiky o obecných opatřeních k výkonu rozsudku Evropského soudu pro lidská práva ve věci č /00 D. H. a ostatní proti České republice, dostupné na: 37 Zpráva ECRI Česká republika (Čtvrtý monitorovací cyklus), schválena 2. dubna 2009, zveřejněna 15. září 2009, odst. 84, s. 28.12 mentálně postiţené děti. Podle zpráv Ligy lidských práv ředitelé škol v praxi často povaţují souhlas rodičů s přesunem dítěte za formalitu 38. Dokonce i podle poslední zprávy ECRI o České republice celý problém segregace ve vzdělání souvisí s novým fenoménem ghetizace a odloučení v bydlení, čímţ se celý problém dostává do širších souvislostí a poukazuje na silný vliv nepřímé diskriminace. Zprávy naznačují, ţe dokonce i v běţném školním systému nadále přetrvává segregace. Tato situace souvisí se vznikem oddělených tříd v běţných základních školách a částečně také s fenoménem segregovaného bydlení. 39 Je proto vzhledem k předchozímu nutné předmětné rozhodnutí zohlednit a v souladu s některými doporučeními nevládních organizací přinést adekvátní opatření. Některá z nich jiţ ohlásila Česká vláda ve svých dvou komuniké pro Výbor Ministrů Rady Evropy. V současné době v této souvislosti vzniká Národní akční plán inkluzivního vzdělávání. Kromě toho započalo Ministerstvo školství ve spolupráci s českými neziskovými organizacemi a dalšími institucemi proces změny školského zákona a vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Hlavním smyslem změn je, aby byl lépe a jasně definován termín ţáci ze sociálně znevýhodňujícího prostředí a rovněţ i opatření, která se k tomuto vztahují. Ministerstvo školství tedy celkově s přihlédnutím k předešlému oznámilo svůj záměr: začít vzdělávat aspoň část děti v zakladnich školach praktickych podle školniho planu pro běţne zakladni školy; umistit děti do těchto škol aţ po vyčerpani všech ostatnich forem podpory, ktere vzdělávaci systém nabizi; stanovit jako jasný cil reintegraci těchto ţaků do běţneho vzdělávání. Toto jsou pouze některá opatřeni, která české Ministerstvo školstvi navrhuje na podporu inkluzivniho vzděláváni. Podle vladni zprávy pro Vybor ministrů Rady Evropy byla opatřeni formulována se záměrem zavést v České republice systém inkluzivniho vzdělaváni, který vytvoři stejné podminky ve vzděláváni všem dětem, bude brát ohled na jejich speciálni vzdělávaci potřeby a jejich kulturni a sociálni prostředi a bude jim poskytovat efektivni a systematickou podporu pro rozvinuti celého jejich vzdělávaciho potenciálu. 40 Postupný progres a činnost ministerstva školství 38 Liga lidských práv, Základní vzdělávání romských dětí: Systémové doporučení Ligy lidských práv, 2008, s Zpráva ECRI Česká republika (Čtvrtý monitorovací cyklus), schválena 2. dubna 2009, zveřejněna 15. září 2009, odst. 89, s Zpráva vlády České republiky o obecných opatřeních k výkonu rozsudku Evropského soudu pro lidská práva ve věci č /00 D. H. a ostatní proti České republice, únor 2009, s. 7.13 na podporu vzdělávání sociálně znevýhodněných dětí lze sledovat především v rámci sociálních programů a inkluzivního vzdělávání 41. Celkově lzeshrnout předchozí vývoj a snahu pět let po změně legislativy a bezmála tři roky po vynesení rozsudku ESLP ve věci D.H. a ostatní vs. Česká republika za pozitivní i díky otevření veřejné diskuse na toto téma a participace jak mezinárodních, tak nevládních aktérů. Nicméně ruku v ruce s tím je nutno dodat, ţe segregace romských dětí ve školách poskytujících druhořadé vzdělání stále přetrvává a nejde o doposud uzavřenou kapitolu. Velký důraz v dalším vývoji bude mít nepochybně důsledné uplatňování praxe, odpoutání se od formalistického výkladu právního řádu a chápání equity, antidiskriminačních norem i samotného vzdělávacího procesu v širším celostním kontextu paradigmatu společnosti. Úvahy de lege ferenda Závěrem můţeme shrnout, ţe i navzdory vynesení rozsudku ESLP z roku 2007 jsou romské děti nadměrně zastoupeny na základních školách pro děti s lehkým mentálním postiţením. Počet romských dětí zde studujících je zcela neúměrný jejich procentuálnímu zastoupení ve vzdělávacím systému země a i vzhledem k ostatním dětem. Jak jiţ bylo zmíněno výše. Celá problematika segregace romských dětí ve vzdělávání a podpora inkluzivního vzdělávání musí být řešena celostně s ohledem na celkové společenské paradigma viděné i v příčinách kořenících v sociálním kontextu. Zejména je proto vhodné učinit některé rozhodné partikulární kroky jako novelizovat stávající školský zákon v souvislosti s antidiskriminačním zákonem tak, aby mohla být povinnost desegregovat školství vymahatelná. V novém školském zákoně by měla být jasná definice dětí ze sociálně znevýhodňujícího prostředí. Dále by měla ve školském zákoně být ustanovena povinnost zavést tzv. přípravné třídy a asistenty pedagoga v oblastech, kde mohou pomoci k inkluzi ve vzdělávání. V související legislativě je nutno také motivovat integraci ve vzdělávání i finančními nástroji ve spoluprác s Ministerstvem práce a sociálních věcí. Rovněţ by měly být zajištěny orgány státní správy pro monitoring a kontrolu rovného přístupu ke vzdělání, např. v součinnosti s apelační prací ombudsmana. Dalším nepochybně důleţitým aktem bude ratifikace dvanáctého protokolu k Evropské úmluvě o ochraně lidských práv a svobod, který obsahuje všeobecný zákaz diskriminace při poţívání jakéhokoli práva. Rovněţ by měla Česká vláda přehodnotit svůj postoj k vyjednávání výjimky z Charty základních práv EU, která se stala fundamentálním nástojem ochrany lidských práv v celé Evropské unii a proto by bylo velmi nevýhodné vyjmutí z této jurisdikce pro české občany, jelikoţ by se nemohli 41 Sociální programy na podporu vzdělávání sociálně znevýhodněných dětí MŠMT, dostupné z:14 odmáhat svých základních lidských práv, včetně ochrany před diskriminací an základě tohoto dokumentu. Jsem přesvědčen, ţe odmítnutí takovéto ochrany lidských práv by v praxi silně porušilo zájmy občanů ČR. Rovněţ státní správa by měla vystupovat proaktivně v souadu s Evropskou bílou knihou o poskytování informací a měla by zahrnout samotné romské příslušníky do procesu vzdělávání a jiţ stávající pedagogy proškolit v oblastech multikultiurního přístupu. Na Evropské úrovni vidím jako nezbytné přijetí právě projednávané antidiskriminační směrnice, která má doplnit a upřesnit jiţ stávající legislativu. V Radě ministrů je přijetí této normy jednou z priorit končícího španělského předsednictví, ale celou iniciativu doposud blokuje přístup Německa, které se brání některým kapitolám zvláště v sociální oblasti. Celkově tedy dle hodnotících zpráv Amnesty International 42, Social Watch 43, nebo Ligy lidských práv 44, lze říct, ţe právě hlavními nedostatky v lidskoprávní oblasti u nás je kromě horší vymahatelnosti práva, korupce, práce policie, právě diskriminace menšin, zejména Romů a to v sociální oblasti a ve vzdělání. Nutno však podotknout, ţe zvláště v posledně zmíněném byl učiněn výrazný pokrok, který je ovšem nutno brát doposud jako nikoli konečný. Romští ţáci totiţ v České republice i přes předchozí snahy stále čelí dílčím překáţkám ve vzdělání 45. Contact 42 Česká republika má stále problémy s ochranou lidských práv, tisková zpráva Amnesty International ČR, dostupné z: 43 Výroční zpráva Social Watch 2008, Odpověď zní: lidská práva. Dostupná z: 008.pdf 45 Amnesty International ČR, Ţádné další dítě s nedostatečným vzděláním vyzývá Amnesty International, 2010, dostupné z: 44 Liga lidských práv, Základní vzdělávání romských dětí: Systémové doporučení Ligy lidských práv, 2008, dostupné z: Amnesty-International/ Zobrazit více
1) priorita vzdělávání AKČNÍ PLÁN DEKÁDY ROMSKÉ INKLUZE 2005 2015 ČESKÁ REPUBLIKA Prioritní oblast Cíl Úkol Indikátor 1. Včasná péče Zvýšit účast sociálně dětí v předškolním vzdělávání. Vytvoření komplexního Více nedokončený ÚKoL ROMŠTÍ ŽÁCI V ČESKÉ REPUBLICE STÁLE ČELÍ PŘEKÁŽKÁM VE VZDĚLÁNÍ VZdĚLÁnÍ Je LidSKÉ PrÁVo
nedokončený ÚKoL ROMŠTÍ ŽÁCI V ČESKÉ REPUBLICE STÁLE ČELÍ PŘEKÁŽKÁM VE VZDĚLÁNÍ VZdĚLÁnÍ Je LidSKÉ PrÁVo amnesty international je globální hnutí 2,2 milionů lidí pocházejících z více než 150 zemí a regionů Více Úmluva OSN o právech osob se zdravotním postižením
Úmluva OSN o právech osob se zdravotním postižením Mgr. Stanislava Makovcová Základní informace Úmluva o právech osob se zdravotním postižením a její Opční protokol byla přijata Valným shromážděním OSN Více Mohou se žáci bez zdravotního postižení vzdělávat i nadále v základních školách s upraveným vzdělávacím programem?
Výklad vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb. nejčastější otázky Více SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ. Mgr. Martina Habrová
SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Mgr. Martina Habrová SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Segregace, integrace, inkluze, heterogenita, mnohočetná identita Důvody pro implementaci inkluzivního vzdělávání, základní principy, právní Více SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY. Prezentace výsledků. www.gac.
SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PŘECHODŮ ROMSKÝCH DĚTÍ ZE SOCIÁLNĚ VYLOUČENÉHO PROSTŘEDÍ ZE ZÁKLADNÍCH NA STŘEDNÍ ŠKOLY Prezentace výsledků www.gac.cz TENTO PROJEKT BYL PODPOŘEN Z DOTAČNÍHO PROGRAMU MŠMT NA PODPORU Více Právní úprava vzdělávání osob se zdravotním postižením verze 2.1. A. Úprava v právním řádu ČR. Rytmus Správná volba
Rytmus Správná volba Právní úprava vzdělávání osob se zdravotním postižením verze 2.1 A. Úprava v právním řádu ČR 1) Základy úpravy práva na vzdělání na úrovni ústavní a zákonné: 2) Listina základních Více 70. Výbor na svém 573. a 574. zasedání 8. srpna 2002 (viz CEDAW/C/SR.573 a 574) posoudil druhou pravidelnou zprávu České republiky (CEDAW/C/CZE/2).
Příloha č. 2 k usnesení vlády České republiky ze dne 2003 č. Česká republika 70. Výbor na svém 573. a 574. zasedání 8. srpna 2002 (viz CEDAW/C/SR.573 a 574) posoudil druhou pravidelnou zprávu České republiky Více U S N E S E N Í. t a k t o : Žádný z účastníků n e m á právo na náhradu nákladů řízení o kasační stížnosti. O d ů v o d n ě n í :
Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem Více Věc: návrh na novelizaci ustanovení vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D. Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, tel.: 777809040, fax: 585 231 400, mail:janmichalik@email.cz Více RÁMCOVÁ ÚMLUVA NA OCHRANU NÁRODNOSTNÍCH MENŠIN
RÁMCOVÁ ÚMLUVA NA OCHRANU NÁRODNOSTNÍCH MENŠIN COUNCIL OF EUROPE CONSEIL DE L EUROPE Co je to Rámcová úmluva na ochranu národnostních menšin? Rámcová úmluva, která vstoupila v platnost 1. února 1998, je Více Monitorovací ukazatele. sledované rozvojovými partnerstvími
Monitorovací ukazatele sledované rozvojovými partnerstvími 1 Obsah prezentace: princip monitorování širší kontext monitorovacích indikátorů u Programu Iniciativy Společenství EQUAL společné minimum EK Více USNESENÍ VLÁDY ČESKÉ REPUBLIKY. ze dne 11. května 2016 č k Revizi úkolů vyplývajících z usnesení vlády, týkajících se integrace romské menšiny
USNESENÍ VLÁDY ČESKÉ REPUBLIKY ze dne 11. května 2016 č. 416 k Revizi úkolů vyplývajících z usnesení vlády, týkajících se integrace romské menšiny Vláda I. bere na vědomí Revizi úkolů vyplývajících z usnesení Více ROVNOST DĚTÍ PŘED ŠKOLNÍ TABULÍ? PŘEKÁŽKY PRO ROMSKÉ ŽÁKY STÁLE TRVAJÍ VZDĚLÁNÍ JE LIDSKÉ PRÁVO
ROVNOST DĚTÍ PŘED ŠKOLNÍ TABULÍ? PŘEKÁŽKY PRO ROMSKÉ ŽÁKY STÁLE TRVAJÍ VZDĚLÁNÍ JE LIDSKÉ PRÁVO Tak oni vidí naše romské děti; pár testů a dají je na zvláštní školu Matka chlapce studujícího na základní Více Usnesení. Rady vlády ČR pro lidská práva ze dne 18. června k nahlížení do zdravotnické dokumentace
Usnesení Rady vlády ČR pro lidská práva ze dne 18. června 2009 k nahlížení do zdravotnické dokumentace Rada vlády ČR pro lidská práva (dále jen Rada ) I. s c h v a l u j e podnět Výboru proti mučení a Více Výstupy z konference o inkluzivním vzdělávání romských dětí v Ostravě
Výstupy z konference o inkluzivním vzdělávání romských dětí v Ostravě Dne 2. března 2015 uspořádalo Vzájemné soužití o.p.s. v Ostravě konferenci s cílem formulovat konkrétní soubor doporučení a cílů k Více Čj.: ČŠIG-2500/14-G2 a výsledků vzdělávání na školní rok 2014/2015
Česká školní inspekce Plán hlavních úkolů ČŠI Čj.: ČŠIG-2499/14-G2 na školní rok 2014/2015 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 1. Inspekční činnost ve školách a školských Více Rozhodnutí Nejvyššího soudu ze dne , sp. zn.: 32 Cdo 2016/98
Rozhodnutí Nejvyššího soudu ze dne 16. 11. 1999, sp. zn.: 32 Cdo 2016/98 Právní vztahy, na něž dopadá ust. 1 obch. zákoníku, které vznikly po 1. 1. 1992, se podle 763 odst. 1 obch. zákoníku řídí tímto Více Position paper. Podpora inkluzívního vzdělávání romských dětí.
Position paper Podpora inkluzívního vzdělávání romských dětí. Východiska současné situace 2 Dlouhodobě se odborníci v oblasti pedagogiky a sociálního začleňování zabývají rolí vzdělávání v řešení sociálního Více EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI
CRI(98)29 Version tchèque Czech version EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI VŠEOBECNÉ POLITICKÉ DOPORUČENÍ ECRI Č. 3 POTÍRÁNÍ RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI SMĚŘUJÍCÍ VŮČI ROMŮM PŘIJATO 6 BŘEZEN Více PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání Více Právní záruky ve veřejné správě
Právní záruky ve veřejné správě Spravedlivé správní řízení (Správní řízení v kontextu čl. 6 Evropské úmluvy) olga.pouperova@upol.cz Struktura přednášky: Čl. 6 Evropské úmluvy 1) Vztahuje se na správní Více EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI
CRI(2001)1 Version tchèque Czech version EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI VŠEOBECNÉ POLITICKÉ DOPORUČENÍ ECRI Č. 6 BOJ PROTI ŠÍŘENÍ RASISTICKÝCH, XENOFOBNÍCH A ANTISEMITSKÝCH MATERIÁLŮ PO Více VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 7 UČEBNÍ PLÁN... Více KONFERENCE ZAČÍT VČAS ZNAMENÁ ZAČÍT DOBŘE II 5. listopadu 2015, PRAHA
Roma Early Childhood Inclusion+ Special Report on Roma Inclusion in Early Childhood Education and Care Czech Republic Zpráva o začleňování romských dětí předškolního věku KONFERENCE ZAČÍT VČAS ZNAMENÁ Více Veřejný ochránce práv JUDr. Pavel Varvařovský V Brně dne 17. srpna 2011 Sp. zn.: 2273/2011/VOP/PP
I. Požadavek, aby žadatelé o dlouhodobý a trvalý pobyt podávali žádosti výlučně cestou Visapointu, nemá oporu v zákoně. Ustanovení 170 odst. 2 zákona o pobytu cizinců se vztahuje pouze na žádosti o dlouhodobá Více Úmluva Mezinárodní organisace práce č. 87 o svobodě sdružování a ochraně práva odborově se organizovat
Úmluva Mezinárodní organisace práce č. 87 o svobodě sdružování a ochraně práva odborově se organizovat Generální konference Mezinárodní organizace práce, která byla svolána Správní radou Mezinárodního Více Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát P R O T O K O L
P R O T O K O L Čj. ČŠIP-911/11-P o státní kontrole podle ustanovení 174 odst. 2 písm. d) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), Více Zpráva o šetření. postupu České obchodní inspekce při poskytování informací o své činnosti a při zveřejňování výsledků kontrol. A.
V Brně dne 4.9.2008 Sp. zn.: 3186/2008/VOP/DS Zpráva o šetření postupu České obchodní inspekce při poskytování informací o své činnosti a při zveřejňování výsledků kontrol A. Důvody šetření Z tiskového Více Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v Evropě. Zuzana Kaprová
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v Evropě Zuzana Kaprová Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání European Agency for Development in Special Needs Education www. european-agency.org Více Inkluzivní vzdělávání v Rakousku. Na cestě vstříc škole pro všechny
Inkluzivní vzdělávání v Rakousku Na cestě vstříc škole pro všechny Lucie Bauer ŠKOLA PRO VŠECHNY Praha, 16.11. 2011 Co znamená inkluzivní vzdělávání v různých zemích? Zásadní otázka máme všichni na mysli Více KODEX CHOVÁNÍ SCHVÁLENÝ SKUPINOU KOORDINÁTORŮ PRO SMĚRNICI 2005/36/ES O UZNÁVÁNÍ ODBORNÝCH KVALIFIKACÍ 1
KODEX CHOVÁNÍ SCHVÁLENÝ SKUPINOU KOORDINÁTORŮ PRO SMĚRNICI 2005/36/ES O UZNÁVÁNÍ ODBORNÝCH KVALIFIKACÍ 1 VNITROSTÁTNÍ SPRÁVNÍ SPADAJÍCÍ DO OBLASTI PŮSOBNOSTI SMĚRNICE 2005/36/ES Prohlášení o vyloučení Více METODICKÉ MATERIÁLY STÁŽÍ STŘEDNÍCH ŠKOL
projekt: Vzdělávání napříč KHK METODICKÉ MATERIÁLY STÁŽÍ STŘEDNÍCH ŠKOL autor Mgr. Stanislav Kutálek žadatel Českomoravská vzdělávací, s.r.o. Metodické materiály stáží středních škol Vypracoval: Mgr. Stanislav Více Česká republika NÁLEZ Ústavního soudu Jménem republiky
III.ÚS 298/12 ze dne 13. 12. 2012 Loajalita k zaměstnavateli vs. ochrana veřejného zájmu Česká republika NÁLEZ Ústavního soudu Jménem republiky Ústavní soud rozhodl dne 13. prosince 2012 mimo ústní jednání Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... Více PŘEHLED JUDIKATURY EVROPSKÉHO SOUDU PRO LIDSKÁ PRÁVA
PŘEHLED JUDIKATURY EVROPSKÉHO SOUDU PRO LIDSKÁ PRÁVA Zákaz diskriminace chapman a další 1 rozsudky velkého senátu 2 Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz PŘEHLED JUDIKATURY EVROPSKÉHO Více V l á d n í n á v r h. ČÁST PRVNÍ Změna zákoníku práce. Čl. I
V l á d n í n á v r h ZÁKON ze dne 2005, kterým se mění některé zákony v souvislosti s přijetím antidiskriminačního zákona Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: ČÁST PRVNÍ Změna zákoníku Více Základní škola Poběžovice
Základní škola Poběžovice Inkluze hledání možných cest Motto: Otevřít školu znamená otevřít především sebe sama Proč chceme právě inkluzivní školu? Chceme dát šanci na kvalitní vzdělání všem dětem bez Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Více Kvalita a udrţitelnost ţivota jako kritérium vizí a strategií
Kvalita a udrţitelnost ţivota jako kritérium vizí a strategií Martin Potůček CESES FSV UK Praha, Česká republika http://martinpotucek.cz, http://ceses.cuni.cz Beseda Společnosti pro trvale udrţitelný ţivot Více Stanovisko veřejné ochránkyně práv k problematice osob s poruchou autistického spektra
Stanovisko veřejné ochránkyně práv k problematice osob s poruchou autistického spektra konference Autismus v kontextu občana, rodiny a společnosti 15. dubna 2015 Petr Polák, Oddělení rovného zacházení, Více Jabok, ETF 2010 Michael Martinek
Jabok, ETF 2010 Michael Martinek Mezinárodní rámec pro formulaci cílů sociální politiky Základní lidská práva OSN, Mezinárodní organizace práce (MOP) Evropský rámec sociálněpolitických cílů Sociální práva Více Úpravy Prováděcího dokument OP VK k 9. 6. 2010
Úpravy Prováděcího dokument OP VK k 9. 6. 2010 Kapitola/ Strana PO1, 1.1 Kap.3.1.3/17 Úprava Rozdělení podporovaných aktivit GG na realizaci zahájenou 2008 ukončenou do 31. 12. 2012 a realizaci zahájenou Více Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy Více Představení programu FNNO HANA ŠILHÁNOVÁ, NROS MIROSLAV KUNDRATA, NADACE PARTNERSTVÍ
Představení programu FNNO HANA ŠILHÁNOVÁ, NROS MIROSLAV KUNDRATA, NADACE PARTNERSTVÍ ZAHAJOVACÍ KONFERENCE PROGRAMU FNNO, 24. 9. 2013 Zprostředkovatel Nadace rozvoje občanské společnosti (hlavní partner) Více STANOVISKO GENERÁLNÍ ADVOKÁTKY VERICI TRSTENJAK. přednesené dne 18. dubna 2012(1) Věc C-562/10. proti
Systém ASPI - stav k 15.10.2012 do částky 123/2012 Sb. a 43/2012 Sb.m.s. 62010CC0562 - Komise proti Spolkové republice Německo - poslední stav textu STANOVISKO GENERÁLNÍ ADVOKÁTKY VERICI TRSTENJAK přednesené Více Návrh ROZHODNUTÍ RADY,
OBSAH Seznam zkratek................................................ XV Autoři jednotlivých pasáží...................................... XVII Seznam předpisů citovaných v komentáři.......................... Více Tematická zpráva. Žáci vzdělávaní podle RVP ZV přílohy upravující vzdělávání žáků s LMP
přílohy upravující vzdělávání žáků s LMP Praha, leden 2015 Obsah Úvod... 3 Cíle... 3 Metoda... 3 Odborné konzultace... 5 Validita dat... 5 1 Zjištění... 6 1.1 Počty žáků podle vzdělávacího programu... Více Doporučení pro DOPORUČENÍ RADY. k národnímu programu reforem Spojeného království na rok 2015
EVROPSKÁ KOMISE V Bruselu dne 13.5.2015 COM(2015) 277 final Doporučení pro DOPORUČENÍ RADY k národnímu programu reforem Spojeného království na rok 2015 a stanovisko Rady ke konvergenčnímu programu Spojeného Více Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice.
CO JE DNESKA ŠIKK? UČÍME NADACE SE A OPEN ROSTEME SOCIETY VŠICHNI FUND SPOLEČNĚ PRAHA Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice. Patří mezi 5 největších českých nadací. Má více Více Vyšší odborná škola a Střední škola Varnsdorf, příspěvková organizace. Šablona 03 VY 32 INOVACE 0114 0303
Vyšší odborná škola a Střední škola Varnsdorf, příspěvková organizace Šablona 03 VY 32 INOVACE 0114 0303 VÝUKOVÝ MATERIÁL Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková Více Tematické oblasti MAP Chomutovsko
Tematické oblasti MAP Chomutovsko (výstupy z dosavadních strategických a analytických materiálů ve srovnání s tématy MŠMT) Ustavující jednání Partnerství MAP Chomutovsko, 16.3.2016 Dostupné aktuální analytické Více LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová
LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PaedDr. Zuzana Kaprová 2012 Historický vývoj postavení osob se zdravotním postižením REPRESE (likvidace, segregace) CHARITA křesťanství Více RADA EVROPY VÝBOR MINISTRŮ
RADA EVROPY VÝBOR MINISTRŮ Doporučení Rec(2005)5 Výboru ministrů členským státům ohledně práv dětí žijících v institucionálních zařízeních (přijaté Výborem ministrů 16. března 2005 na 919. zasedání náměstků Více 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ Více Co přinášejí rovné příležitosti do života společnosti
Co přinášejí rovné příležitosti do života společnosti PhDr. Zdeňka Hajná,CSc. Žijeme a pracujeme na Vysočině zavádění prorodinných opatření do personální politiky příspěvkových organizací Kraje Vysočina Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Úmluva Mezinárodní organizace práce č. 132 o placené dovolené (revidovaná), 1970
229/1998 Sb. Úmluva Mezinárodní organizace práce č. 132 o placené dovolené (revidovaná), 1970 Generální konference Mezinárodní organizace práce, svolaná do Ženevy Správní radou Mezinárodního úřadu práce, Více Práva lidí s mentálním postižením. JUDr. Dana Kořínková QUIP Společnost pro změnu www.quipcz.cz
Práva lidí s mentálním postižením JUDr. Dana Kořínková QUIP Společnost pro změnu www.quipcz.cz Ochrana práv uživatelů sociálních služeb Právní základ zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách 2 aspekty Více Děti představují naši nesmrtelnost
Děti představují naši nesmrtelnost 1 2 Osnova 1. Proč změny? 2. Evropská unie 3. Koncepce 4. Legislativní předpisy ř (zákony, vyhlášky) 5. Různé 6. Závěr 3 4 1. Proč změny? globální problémy světa problémy Více EVROPSKÝ PARLAMENT. Výbor pro životní prostředí, veřejné zdraví a bezpečnost potravin POZMĚŇOVACÍ NÁVRHY 23-34
EVROPSKÝ PARLAMENT 2004 2009 Výbor pro životní prostředí, veřejné zdraví a bezpečnost potravin 2008/0140(CNS) 19. 12. 2008 POZMĚŇOVACÍ NÁVRHY 23-34 Návrh stanoviska Amalia Sartori (PE415.287v01-00) Provádění Více Aktualizovaná opatření Priorit a postupů vlády při prosazování rovných příležitostí pro ženy a muže
Aktualizovaná opatření Priorit a postupů vlády při prosazování rovných příležitostí pro ženy a muže 1 Příloha k usnesení vlády ze dne... 2012 č.... Úkol: Ukazatel plnění: Odpovídají: Termín plnění: 1. Více Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Tento projekt byl financován s podporou Evropské komise v programu Lifelong Learning Programme, Leonardo da Vinci Partnerships. Za obsah prezentace ručí výhradně Slovo 21 a Evropská komise neodpovídá za Více DRUHÁ PERIODICKÁ ZPRÁVA O PLNĚNÍ ZÁVAZKŮ PLYNOUCÍCH Z MEZINÁRODNÍHO PAKTU O HOSPODÁŘSKÝCH SOCIÁLNÍCH A KULTURNÍCH PRÁVECH
DRUHÁ PERIODICKÁ ZPRÁVA O PLNĚNÍ ZÁVAZKŮ PLYNOUCÍCH Z MEZINÁRODNÍHO PAKTU O HOSPODÁŘSKÝCH SOCIÁLNÍCH A KULTURNÍCH PRÁVECH Obsah: Obsah:... 1 A. Obecná část:... 4 1.1. Přijímání mezinárodních závazků... Více Tematická zpráva. Žáci vzdělávaní v jednotlivých vzdělávacích programech základního vzdělávání
vzdělávacích programech základního vzdělávání Praha, listopad 2015 Obsah 1 Úvod... 3 1.1 Cíle... 3 1.2 Metoda... 4 1.3 Odborné konzultace... 4 1.4 Validita dat... 4 1.5 Vzorek... 5 2 Zjištění... 6 2.1 Více Mateřská škola Kladno, Švýcarská 2520 272 01 Kladno, Švýcarská 2520
Mateřská škola Kladno, Švýcarská 2520 272 01 Kladno, Švýcarská 2520 Č.j. : 239/09 Skartační znak: S 5 Spisový znak: A. 1. 6. Účinnost od : 15. 8. 2009 INFORMACE O MATEŘSKÉ ŠKOLE 1. Název a sídlo: MATEŘSKÁ Více Výzva k předkládání žádostí o finanční podporu v rámci Akce 3 CIP EQUAL
Výzva k předkládání žádostí o finanční podporu v rámci Akce 3 CIP EQUAL Ministerstvo práce a sociálních věcí ČR, odbor řízení pomoci z Evropského sociálního fondu, vyhlašuje výzvu k předkládání žádostí Více KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Více Závazek, spolupráce a kompromis
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. 4557/2010-80 SEZNAM
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 4 ZDRAVOTNÍ Více Návrh ROZHODNUTÍ RADY
EVROPSKÁ KOMISE V Bruselu dne 8.12.2014 COM(2014) 721 final 2014/0345 (NLE) Návrh ROZHODNUTÍ RADY o zmocnění Belgie, Polska a Rakouska k ratifikaci Budapešťské úmluvy o smlouvě o přepravě zboží po vnitrozemských Více P A R L A M E N T Č E S K É R E P U B L I K Y
P A R L A M E N T Č E S K É R E P U B L I K Y P O S L A N E C K Á S N Ě M O V N A 2015 VII. volební období 611/ Pozměňovací návrh poslance PaedDr. Josefa Novotného k vládnímu návrhu, kterým se mění zákon Více Návrh ROZHODNUTÍ RADY
EVROPSKÁ KOMISE V Bruselu dne 1.9.2014 COM(2014) 539 final 2014/0249 (NLE) Návrh ROZHODNUTÍ RADY o postoji, který má zaujmout Evropská unie ve Výboru pro vládní zakázky, pokud jde o zpětvzetí námitek Unie Více ZA EVROPSKOU SPOLEČNOST PRO OBČANY VŠEHO VĚKU
CZ ZA EVROPSKOU SPOLEČNOST PRO OBČANY VŠEHO VĚKU 2007 - EVROPSKÝ ROK ROVNÝCH PŘÍLEŽITOSTÍ PRO VŠECHNY The European Older People s Platform La Plate-forme européenne des Personnes âgées OBYVATELSTVO ZEMÍ Více R O Z S U D E K J M É N E M R E P U B L I K Y
č. j. 6 Ads 104/2007-72 ČESKÁ REPUBLIKA R O Z S U D E K J M É N E M R E P U B L I K Y Nejvyšší správní soud rozhodl v senátě složeném z předsedkyně JUDr. Milady Tomkové a soudců JUDr. Bohuslava Hnízdila Více Dlouhodobý záměr ČR vychází z dokumentů vztahujících se:
Vyhláška č. 225/2009 Sb., kterou se mění vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Nabývá účinnosti od 1. srpna 2009. Vyhláška Více Plán DVPP 2010/2011 a Dlouhodobý plán DVPP
Plán DVPP 2010/2011 a Dlouhodobý plán DVPP 1. Obecná ustanovení Ředitel školy vydává v souladu se statutem školy a podle 24 zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících v platném znění a podle ustanovení Více Diskriminace ve vzdělávání
Diskriminace ve vzdělávání Veřejný ochránce práv a jeho působnost v oblasti školství, úvod do problematiky diskriminace Petr Polák, Hana Puzoňová Příjemce a realizátor projektu: Kancelář veřejného ochránce Více Hodnocení žáků základní školy speciální vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí a dovedností a stupeň samostatnosti žákovy činnosti.
Pravidla pro hodnocení ţáka Úvod Hodnocení ţáků je součástí běţné výchovně vzdělávací činnosti pedagogických pracovníků, kterou vykonávají podle dohodnutých pravidel ve výuce i mimo ni. Hodnocení, probíhající Více Průběžná zpráva. o výsledku šetření ve věci podnětu JUDr. M. A Obsah podnětu
V Brně dne 10. února 2011 Sp. zn.: 3303/2010/VOP/JPL Průběžná zpráva o výsledku šetření ve věci podnětu JUDr. M A Obsah podnětu Dne 3. června 2010 jsem obdrţela prostřednictvím pana Michaela Kocába, zmocněnce Více S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích
S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích Smluvní strany 1. Obchodní jméno: Střední škola prof. Zdeňka Matějčka Ostrava - Poruba, příspěvková organizace, Adresa: 17.listopadu Více INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola T. G. Masaryka Sedlice, okres Strakonice. Komenského 256, 38732 Sedlice
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola T. G. Masaryka Sedlice, okres Strakonice Komenského 256, 38732 Sedlice Identifikátor školy: 650 055 551 Termín Více Kroky na úrovni vlády ČR v oblasti sladění pracovního, soukromého a rodinného života
KOMISE EVROPSKÝCH SPOLEČENSTVÍ V Bruselu dne 25.5.2005 KOM(2005) 218 v konečném znění SDĚLENÍ KOMISE RADĚ A EVROPSKÉMU PARLAMENTU Předloha Prohlášení o hlavních zásadách pro udržitelný rozvoj CS CS SDĚLENÍ Více Transpozice procedurální a přijímací směrnice z pohledu VOP v ČR
Transpozice procedurální a přijímací směrnice z pohledu VOP v ČR Mgr. et Mgr. Linda Janků Mgr. Beáta Szakácsová právničky Kanceláře veřejného ochránce práv Osnova 1) Úvod - nová procedurální a přijímací Více Právní opatření požadovaná Úmluvou o právech osob se zdravotním postižením, zejména sluchovým postižením
Právní opatření požadovaná Úmluvou o právech osob se zdravotním postižením, zejména sluchovým postižením Neslyšící s nadějí 2014 1) Historie 2) Světová federace neslyšících 3) Obsah Úmluvy 4) Česká republika Více Fiskální úmluva v kontextu ekonomické krize. Sekce pro evropské záležitosti Úřad vlády České republiky Duben 2012
Fiskální úmluva v kontextu ekonomické krize Sekce pro evropské záležitosti Úřad vlády České republiky Duben 2012 Obsah: Ekonomická situace Koordinace hospodářské a fiskální politiky v rámci EU Fiskální Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Senátní návrh. ZÁKON ze dne 2016, kterým se mění zákon č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, ve znění pozdějších předpisů
Senátní návrh ZÁKON ze dne 2016, kterým se mění zákon č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, ve znění pozdějších předpisů Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: Čl. Více Zpráva o šetření. A. Obsah podnětu
V Brně dne 9. listopadu 2007 Sp. zn.: 4111/2007/VOP/MBČ Zpráva o šetření postupu ÚMČ Brno-Žabovřesky a Magistrátu města Brna v řízení o poskytnutí ochrany proti zásahu do pokojného stavu ( 5 občanského Více PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017