Source: http://alternativasorocaba.blogspot.com/2009/12/simulado-da-parte-pedagogica_13.html?showComment=1461863568236
Timestamp: 2017-09-23 03:38:23+00:00
Document Index: 90017256

Matched Legal Cases: ['artigo 3', 'artigo 3', 'artigo 3', 'artigo 10', 'artigo 10', 'artigo 11', 'artigo 11', 'artigo 35']

.: SIMULADO DA PARTE PEDAGOGICA
APOSTILA PBI PARTE PEDAGOGICA.
RESENHA DOS AUTORES PEDAGOGICOS
PROVA DE OFAS – 2009.
1. De acordo com o parecer CNE/CEB N° 04/98 – Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, as escolas deverão estabelecer, como norteadores suas ações pedagógicas os seguintes princípios:
a) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática;
b) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestações Artísticas e culturais;
c) Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestações Artísticas e culturais;
d) Princípios Éticos da Autonomia, Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade;
e) Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum; Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática e os Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestações Artísticas e culturais.
2. Parecer CNE/CEB nº 04/98 e Resolução CNE/CEB nº 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Quais são os conceitos que envolvem o currículo:
a) currículo formal, currículo em ação e currículo oculto;
b) currículo formal e currículo em ação;
c) currículo em ação e currículo oculto;
d) currículo formal e currículo oculto;
3. Parecer CNE/CEB nº 04/98 e Resolução CNE/CEB nº 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O que é currículo oculto?
a) planos e propostas pedagógicas;
b) aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas;
c) o não dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula;
d) é o currículo presente nos planos de ensino dos professores;
e) é o currículo escondido.
4. RESOLUÇÃO CEB Nº 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3° inciso I, alíneas a, b e c). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, as escolas deverão estabelecer como norteadores de suas ações pedagógicas:
a) os princípios de liberdade, ideais de solidariedade humana, pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;
b) princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;
c) os princípios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
d) os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais;
e) as alternativas B, C e D estão corretas.
5. RESOLUÇÃO CEB Nº 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3° inciso IV, alínea a). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, A base comum nacional e sua parte diversificada deverão integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a relação entre a educação fundamental e a vida cidadã através da articulação entre vários dos seus aspectos como:
a) a saúde, a sexualidade, a vida familiar e social e o meio ambiente;
b) o trabalho, a ciência e a tecnologia, a cultura e as linguagens;
c) Língua Portuguesa, Língua Materna, para populações indígenas e migrantes, Matemática, Ciências, Geografia e História;
d) Língua Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação Religiosa;
6. RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 03/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio (artigo 3°, Incisos I, II e III). A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação de política educacional, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com princípios estéticos, políticos e éticos, abrangendo:
a) a estética da sensibilidade; a política da igualdade e a ética da identidade;
b) a responsabilidade e a solidariedade e a solidariedade;
c) a identidade, diversidade e a autonomia;
d) interdisciplinaridade, contextualização e autonomia;
e) a responsabilidade, a diversidade e a autonomia.
7. Nos termos da Resolução CNE/CEB nº. 03/98 (artigo 10, Incisos I, II e III). A Base Nacional Comum dos Currículos de Ensino Médio será organizada em áreas de conhecimento, a saber:
a) Comunicação e Expressão; Matemática e Ciências Físicas e Biológicas; Ciências Humanas e Sociais;
b) Linguagens Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tecnologias;
c) Estética da Sensibilidade; Política da Igualdade e Ética da Identidade;
d) Identidade; Diversidade e Autonomia; Interdisciplinaridade e contextualização;
e) Competências Básicas e Habilidades Necessárias.
8. Nos termos da Resolução CNE/CEB nº. 03/98 (artigo 10, § 2°, alínea A e artigo 11, Inciso V ). São disciplinas obrigatórias as seguintes disciplinas no ensino médio:
a) a Filosofia e a Sociologia;
b) a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia;
c) a Educação Física, a Arte e a Filosofia
d) a Educação Física, a Arte e a língua estrangeira moderna;
e) a Educação Física, a Arte, a língua estrangeira moderna, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia.
9. De acordo com a Resolução CEB N° 3, de 26 de Junho de 1998, no seu artigo 11 a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada, do Ensino Médio terão a duração mínima de:
a) 1.600 (um mil e seiscentas) horas;
b) 1.200 (um mil e duzentas) horas;
c) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas;
d) 3.200 (três mil e duzentas) horas;
e) 800 (oitocentas) horas.
10. PARECER CNE/CEB Nº 15/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio.
As três grandes áreas em que se divide o conhecimento é composto:
I. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
II. CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS;
III. CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS.
QUAIS AS DISCIPLINAS DE CADA ÀREA DE CONHECIMENTO RESPECTIVAMENTE:
a) língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
matemática, física, química e biologia.
b) história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. matemática, física, química e biologia.
c) matemática, física, química e biologia. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física.
d) língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física. matemática, física, química e biologia. história, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
e) História, geografia, sociologia, psicologia e filosofia.
matemática, física, química e biologia. língua portuguesa, língua estrangeira moderna, artes e educação física.
11. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Por que competências e habilidades, hoje?) O que são competências e habilidades:
a) As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de conhecimentos;
b) Competências se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para vários desempenhos da vida;
c) Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser;
d) As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos;
12. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Exercício ou problema?). O que são
exercícios ou problemas?
I. caminhar é um exercício quando já adquirimos essa habilidade, o exercício supõe, então, a repetição de uma aquisição – motora;
II. problemas, interpretação do desafio proposto no contexto, planejamento da solução ou das soluções possíveis, execução da solução planejada e avaliação dos resultados;
III. problema é aquilo que se enfrenta e cuja solução, já conhecida ou incorporada, não é suficiente, ao menos como conteúdo.
IV. exercício é fazer contas;
V. o problema é realizar uma conta para a qual não se estava suficientemente preparado.
Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):
b) III, IV e V;
c) I, IV e V;
d) I, II, III, IV e V;
13. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. As formas de competência). As formas de competências, são entendidas dos seguintes modos:
I. Competência como condição prévia do sujeito, herdada ou adquirida. Saber respirar, mamar, por exemplo, são capacidades herdadas. Nascemos com competência comunicativa, isto é, herdamos nossa aptidão para a linguagem. Ao mesmo tempo, temos de adquirir competência em uma ou mais línguas, pois essas não são herdadas, mas aprendidas e se constituem patrimônio de nossa cultura e de nossa possibilidade de comunicação;
II. Competência como condição do objeto, independente do sujeito que o utiliza. Referese à competência da máquina ou do objeto. Por exemplo, a competência ou habilidade de um motorista não tem relação direta com a potência de seu automóvel. O mesmo acontece com
relação aos computadores e seus usuários. Uma coisa é nossa condição de operar certo programa. Outra é a potência do computador, sua velocidade de processar informações, memória;
III. Competência relacional. Essa forma de competência é interdependente, ou seja,
não basta ser muito entendido em uma matéria, não basta possuir objetos potentes e adequados, pois o importante aqui é “como esses fatores interagem”. A competência relacional expressa esse jogo de interações. É comum na escola um professor saber relatar bem um problema que está acontecendo em sala de aula, mas na própria aula não saber resolver situações relacionadas com a indisciplina, espaço ou tempo.
IV. os incisos I, II e III estão corretos;
V. os incisos I, II e III estão incorretos.
a) I está correto;
b) II está correto
c) IV está correto;
d) III está correto;
e) V está correto.
14. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Competição, competência e concorrência). O que significa os termos competência, competição e concorrência, em uma perspectiva relacional?
a) Competição. Competir quer dizer “com-petir”, isto é, “pedir junto”. O prefixo “com” significa ao mesmo tempo, simultaneamente. O radical “petir” significa pedir. Filhos, marido, telefone, etc., muitas vezes pedem ao mesmo tempo a atenção da mesma pessoa (a mãe, a esposa, a filha, sintetizadas numa única mulher). Não lhe é possível atender igualmente a todos. Numa sala de aula, por exemplo, alunos, diretora, orientadora, horário, agenda de trabalho referem-se às múltiplas tarefas de que a professora deve cuidar – de preferência, ao mesmo tempo. Então, ao que dar prioridade; que decisões tomar? Jogadores, adversários em uma mesma partida, pedem – igualmente – a vitória, mesmo sabendo que ela caberá a apenas um deles;
b) Concorrência, em uma sala de aula. O professor – espera-se – deve cuidar adequadamente da multiplicidade de aspectos importantes (conteúdo a ser ensinado, interesses e necessidades de cada aluno, horário, etc.). Lembro esses exemplos para dizer que, na perspectiva da concorrência, muitos fatores, cada qual com sua importância particular, correm juntos. Não é correto dizer que competem, nos termos lembrados acima, mas que concorrem, porque todos necessitam ser atendidos e considerados;
c) Competência. Como coordenar competição com concorrência? Com competência. Competência, em sua perspectiva relacional, é uma equação que expressa o equilíbrio entre dois opostos complementares. A competição como fim buscado (necessidade), e a concorrência como repertório (disponibilidade) de coisas independentes quanto a um fim particular, mas que, na perspectiva do sujeito, qualificam os meios de certa realização;
b) IV está correto
c) II está correto;
15. (BRASIL. ENEM: Fundamentação Teórico-Metodológica. Competição, competência e concorrência). Quais são as competências do ENEM?
I. Competência I - Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica;
II. Competência II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas;
III. Competência III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema;
IV. Competência IV - Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente;
V. Competência V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de
propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
a) I, II, III, IV e V;
b) I, II, III e IV;
c) I, II e III;
16. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado pelo INEP em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num só indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação:
a) fluxo escolar e médias de desempenho das avaliações;
b) capacidade de aprendizagens dos alunos em Língua Portuguesa e médias de desempenho das avaliações;
c) capacidade de aprendizagens dos alunos em Matemática e médias de desempenho das avaliações;
d) verificar o nível de aprendizagens dos alunos e a capacidade dos professores de ensinar;
e) fluxo escolar e a capacidade dos professores de ensinar.
17. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB também é importante por ser condutor de política pública em prol da qualidade da educação. É a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educação básica. O Plano de Desenvolvimento da Educação estabelece, como metas:
a) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 5,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos países desenvolvidos;
b) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos países desenvolvidos;
c) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 7,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos países desenvolvidos;
d) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 7,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos países desenvolvidos;
e) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 8,0 – média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável a dos países desenvolvidos.
18. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB é mais que um indicador estatístico. Ele nasceu como condutor de política pública pela:
a) melhoria da qualidade da educação, no âmbito nacional. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional na esfera nacional, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;
b) melhoria da qualidade da educação, no âmbito estadual. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional na esfera estadual, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino paulista;
c) melhoria da qualidade da educação, no âmbito municipal. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional na esfera municipal, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;
d) melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, como nos estados, municípios e escolas. Sua composição possibilita não apenas o diagnóstico atualizado da situação educacional em todas essas esferas, mas também a projeção de metas individuais intermediárias rumo ao incremento da qualidade do ensino;
19. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Foi o INEP quem estabeleceu parâmetros técnicos de comparação entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de países da OCDE. Ou seja, a referência à OCDE é parâmetro técnico em busca da qualidade, e não um critério externo às políticas públicas educacionais desenvolvidas pelo MEC, no âmbito da realidade brasileira. As metas do IDEB são:
a) metas são iguais para cada rede e escola. As metas são iguais para todos, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da Independência;
b) metas são iguais para cada rede e diferente para cada escola. As metas podem ser iguais ou diferentes para cada um, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da Independência;
c) metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, e são apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municípios e escolas deverão melhorar seus índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue à meta 6,0 em 2022, ano do bicentenário da Independência;
d) metas são diferenciadas para cada rede e escola. As metas são diferenciadas para todos, mais exige mais dos Estados, visto que eles têm mais recursos da Educação para aplicar;
e) todas as alternativas estão corretas, pois o IDEB é um índice flexível mensurando todas as realidades da Educação do Brasil.
20. (IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). O IDEB é calculado a partir de dois componentes:
I. taxa de rendimento escolar (aprovação);
II. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP;
III. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pela Prova Brasil;
IV. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo ENEM;
V. médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo SARESP.
a) I e V;
21. (Prova Brasil e o SAEB). O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), realizado pelo INEP/MEC, abrange estudantes das redes públicas e privadas do país, localizados em área rural e urbana, matriculados:
I. na 4ª e 8ª séries (ou 5º e 9º anos) do ensino fundamental;
II. no 3º ano do ensino médio;
III. na 2ª e 6ª séries do ensino fundamental;
IV. no 2º ano do ensino médio;
V. na 3ª e 5ª séries do ensino fundamental.
d) IV e V;
22. (Prova Brasil e o SAEB). A Prova Brasil e o SAEB avaliam as habilidades em:
I. Matemática ((com foco em leitura);
II. Língua Portuguesa com foco na resolução de problemas);
III. Matemática (com foco na resolução de problemas);
IV. Língua Portuguesa (com foco em leitura);
V. todas as alternativas estão corretas.
23. (Prova Brasil e o SAEB). Quem não participa da Prova Brasil?
I. as turmas de Educação de Jovens e Adultos;
II. as escolas que ensinam apenas a língua indígena materna;
III. as turmas multisseriadas;
IV. crianças com necessidades educativas especiais poderão participar da avaliação conforme suas possibilidades e utilizando os recursos de acesso existentes na própria escola;
24. (Prova Brasil e o SAEB). Quais as escolas participarão da Prova Brasil/SAEB 2009?
a) todas as escolas públicas, localizadas na zona urbana;
b) todas as escolas públicas e privadas, localizadas na zona urbana e rural;
c) todas as escolas públicas e privadas, localizadas na zona urbana;
d) todas as escolas públicas, localizadas na zona urbana e rural,
e) todas as escolas públicas, privadas, comunitária, filantrópica ou confessional, localizadas na zona urbana e rural.
25. (Prova Brasil e o SAEB). Em avaliações com as características apresentadas pela Prova Brasil não é possível avaliar todas as habilidades previstas nos currículos escolares. Dessa forma, foi produzida uma Matriz de Referência para cada série e disciplina. As matrizes foram elaboradas a partir de uma análise das:
a) propostas curriculares das secretarias municipais de educação;
b) propostas curriculares das secretarias estaduais de educação;
c) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental;
d) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental e Mádio;
e) propostas curriculares das secretarias estaduais de educação e dos livros didáticos utilizados em todo o País, selecionando-se o que havia de comum e passível de ser avaliado nacionalmente em um teste padronizado.
26. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os quatro os Pilares do Conhecimento são:
I. Aprender a Conhecer: seleção de cultura geral com espírito investigativo e crítico. Aprender a aprender sempre;
II. Aprender a Fazer: competência de se relacionar, de resolver problemas e adquirir qualificação profissional;
III. Aprender a Viver com os Outros: compreensão do outro e percepção de interdependências;
IV. Aprender a Ser: desenvolvimento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidades pessoais;
V. Aprender a Ser Cidadão: consciente dos seus direitos e deveres.
a) I, II, III e IV;
b) II, III, IV e V;
c) I, III, IV e V;
d) I, II, IV e V;
27. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Quais são os temas transversais?
I. Ética e Saúde;
II. Meio Ambiente e Pluralidade Cultural;
III. Orientação Sexual, Trabalho e Consumo;
IV. Cidadania e Consumo;
V. Trabalho e Cidadania.
a) I, II e IV;
d) III, IV e V;
28. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Seleção de conteúdos: relevância social e contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o acúmulo, estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. É formado por conteúdos:
I. Conteúdos de Natureza Social;
II. Conteúdos de Natureza Ambiental
III. Conteúdos de Natureza Conceitual;
IV. Conteúdos de Natureza Procedimental;
V. Conteúdo de Natureza Atitudinal;
29. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre avaliação podemos dizer de acordo com os PCN’s:
I. ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem;
II. ajusta a intervenção pedagógica;
III. usa diversos instrumentos de situações;
IV. realiza a avaliação por meio de observação sistemática;
V. analisa a produção dos alunos e de atividades específicas de avaliação.
c) I, II, III, IV e V;
d) II, III, IV e V;
30. (PCNs. Introdução. 3° e 4° Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre o uso do computador e das novas tecnologias podemos afirmar que:
I. é ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediação. Ferramenta na medida em que permite realizar atividades que seriam muito difíceis ou impossíveis sem ele;
II. instrumento de mediação na medida em que possibilita novas relações para a construção do conhecimento e novas formas de atividade mental;
III. Importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela;
IV. é necessário aprender sempre e a maioria dos software promove automaticamente aprendizagem;
V. utilizar recursos tecnológicos garante a aprendizagem.
Assinale a (s) alternativa (s) incorreta (s):
d) I e V;
31. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). O Ensino Médio, como parte da educação escolar, “deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social” (Art.1º § 2º da Lei nº 9.394/96). Essa vinculação é orgânica e deve contaminar toda a prática educativa escolar. Em suma, a Lei estabelece uma perspectiva para esse nível de ensino que integra, numa mesma e única modalidade, finalidades até então dissociadas, para oferecer, de forma articulada, uma educação equilibrada, com funções equivalentes para todos os educandos:
I. a formação da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competências necessárias à
integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa;
II. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
III. a preparação e orientação básica para a sua integração ao mundo do trabalho, com as
competências que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as
mudanças que caracterizam a produção no nosso tempo;
IV. o desenvolvimento das competências para continuar aprendendo, de forma autônoma e
crítica, em níveis mais complexos de estudos.
a) I, II estão corretas;
c) I, II, III e IV estão corretas;
d) II e IV estão corretas;
32. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educação na sociedade contemporânea:
I. aprender a conhecer;
II. aprender a fazer;
III. aprender a viver;
IV. aprender a ser;
V. aprender a ver.
b) II e III estão corretas;
c) III, IV e V estão corretas;
d) I, II, III e IV estão corretas;
33. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). O Ensino Médio estabelece a divisão do conhecimento escolar em áreas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados aos conhecedores, seja no campo técnico-científico, seja no âmbito do cotidiano da vida social. Quais são as áreas de conhecimento?
III. Ciências Humanas e suas Tecnologias;
IV. Ciências Sociais e suas Tecnologias;
V. Língua Estrangeira Moderna e suas Tecnologias.
a) I, II, III e V estão corretas;
d) II, III e IV estão corretas;
e) I, II, III, IV e V estão corretas.
34. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). A parte diversificada do currículo destina-se a atender às características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da LDB). Complementa a Base Nacional Comum e será definida:
I. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar;
II. em cada sistema de ensino;
III. em cada Conselho Municipal de Educação;
IV. em cada Conselho Estadual de Educação;
V. em cada estabelecimento de ensino.
a) apenas I está correta;
b) apenas II está correta;
c) apenas III está correta;
d) apenas IV está correta;
e) apenas V está correta.
35. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio). A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação de políticas, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações de aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão ser coerentes com os valores estéticos, políticos e éticos que inspiram a Constituição e a LDB, organizados sob três consignas:
a) fraternidade, igualdade e identidade;
b) liberdade, igualdade e identidade;
c) solidariedade, igualdade e identidade;
d) sensibilidade, igualdade e identidade;
36. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). O que são competências e habilidades:
I. habilidades: São as capacidades técnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas através de teorias e práticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador;
II. competências: As habilidades são desenvolvidas através da teoria ou prática. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador;
III. competências: São as capacidades técnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas através de teorias e práticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador;
IV. habilidades: As habilidades são desenvolvidas através da teoria ou prática. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador;
b) II e IV;
37. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). Quais são os quatro pilares da UNESCO sobre a aprendizagem:
I. aprender a ver.
II. aprender a conhecer;
III. aprender a fazer;
IV. aprender a viver;
V. aprender a ser;
a) I, II, III e IV estão corretas;
b) II, III, IV e V estão corretas;
d) II e III estão corretas;
38. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). As competências medidas no ENEM são cinco:
I. expressar tudo que existe na cultura transpondo para situações de aprendizagem;
II. ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos;
III. dominar a norma culta das linguagens;
IV. construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos, processos e manifestações;
V. selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações para tomar decisões;
VI. relacionar informações, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir argumentos;
VII. recorrer aos conhecimentos para propor intervenções solidárias respeitando as diversidades.
b) II, III, IV, V e VI;
c) III, IV, V, VI e VII;
d) I, II, III, VI e VII;
e) II, III, IV, VI e VII;
39. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). De acordo com o artigo 35 da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional o ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
IV. a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina;
V. o ensino médio, atenderá a formação para o exercício de profissões técnicas.
40. (Proposta Curricular Geral do Estado de São Paulo). As áreas do conhecimento são as seguintes:
I. Área de Ciências e suas Tecnologias: Ciências, Biologia, Física e Química.
II. Matemática e as áreas do Conhecimento: Matemática
III. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e Educação Física.
IV. Área de Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia,
V. Área de Ciências e suas Tecnologias: Matemática, Ciências, Biologia, Física e Química.
b) II, III e IV;
01 E 21 A
02 A 22 C
03 C 23 B
04 E 24 D
05 E 25 E
06 A 26 A
07 B 27 B
08 D 28 D
09 C 29 C
10 D 30 E
12 D 32 E
13 C 33 B
15 A 35 D
17 B 37 B
20 E 40 E
Postado por ALTERNATIVA SOROCABA às 05:37
leila mara disse...
Excelente! Com certeza é um material muito útil. Obrigada!
Muito confuso!