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⭐COMISSÃO DE AVALIAÇÃO EXTERNA DE ANTROPOLOGIA LICENCIATURA EM ANTROPOLOGIA FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA JUNHO 2004
COMISSÃO DE AVALIAÇÃO EXTERNA DE ANTROPOLOGIA LICENCIATURA EM ANTROPOLOGIA FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA JUNHO 2004
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Airton Marques Amado
1 COMISSÃO DE AVALIAÇÃO EXTERNA DE ANTROPOLOGIA LICENCIATURA EM ANTROPOLOGIA FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA JUNHO 2004 ÍNDICE 0. Introdução 0.1. Constituição de Comissão Objectivos da Avaliação Sequência e Metodologia de Trabalho Termos de Referência Apreciação do Relatório de Auto- Avaliação A Visita Organização do Presente ERA Organização Institucional...92 2. Objectivos do Curso Plano de Estudos 3.1. Evolução do Curso até 2002/ A Re-estruturação da Licenciatura Estágios Ensino Pós- Graduação Conteúdos Programáticos das disciplinas 4.1. A Questão dos Temas-Chaves da Licenciatura Preparação Metodológica e Trabalhos Práticos Articulação entre a Licenciatura e o Museu de História Natural e antropológico Alunos 5.1. Procura e Composição Preparação cultural e científico O Núcleo de Estudantes de Antropologia (NEA) Taxas de aprovação Processo Pedagógico 6.1. Gestão Pedagógico do Curso Funcionamento das disciplinas do curso Processos lectivos Calendário escolar e o problema da dispersão dos alunos Falta de bibliografia e outros materiais de apoio Redução progressiva do Pessoal Não Docente Métodos de Avaliação Corpo Docente 7.1. Analise Global da composição do pessoal docente envolvido no Curso Composição do Corpo Docente do Departamento de3 Antropologia Qualificação Científica do Corpo Docente Corpo Não Docente Instalações e Equipamento 9.1. Espaços Lectivos e de Trabalho O Museu de Antropologia A Biblioteca Meios Informáticos Recursos Financeiros Relações Externas e Grau de Internacionalização do Curso Ambiente Académico (Apoio Social) Gestão da Qualidade Empregabilidade Balanço Global e Conclusões...44 Classificação dos Campos de Apreciação...48 Anexos 2 0. Introdução 0.1. Constituição da Comissão A Comissão de Avaliação Externa (CAE) dos cursos de Antropologia da Universidade Técnica de Lisboa (ISCSP), da Universidade Nova de Lisboa (FCSH), do Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa (ISCTE), da Universidade de Coimbra (I.A.), e da Universidade Fernando Pessoa, do Porto, foi constituída pelos seguintes elementos: Profa. Doutora Jill Dias, Presidente, Professora Catedrática da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa; Prof. Doutor Carlos Diogo Moreira, Professor Catedrático do Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas da Universidade Técnica de Lisboa; Prof. Doutor Manuel Laranjeira Areia, Professor Catedrático do Departamento de Antropologia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, da Universidade de Coimbra.4 Prof. Doutor Brian Juan O Neill, Professor Catedrático do Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa. Prof. Doutor Joan J. Pujadas, Professor Catedrático do Departamento de Antropologia, Filosofia i Treball Social da Universitat Rovira i Virgili Objectivos da Avaliação O principal objectivo da avaliação de que esta Comissão de Avaliação Externa foi incumbida é averiguar se as instituições universitárias visitadas possuem condições minimamente capazes para proporcionar aos seus licenciados a formação desejada e, simultaneamente, procurar corresponder ao espírito consagrado na Lei no 38/94, arto. 4o e Dec-Lei. no 205/98, de 11 de Junho, nomeadamente, estimular a melhoria da 1 Face a indisponibilidade de última hora manifestada pelo Prof. Joan Pujadas e desejando a Comissão manter um contributo de um especialista estrangeiro, foi convidada a título de assessora a Profa. Mary Bouquet da Universidade de Utrecht. Atendendo ainda ao inesperado desta alteração, a Profa. Mary Bouquet só pode participar em duas das visitas programadas, respectivamente nos dias 15, 16, 17 e 18 de Março. 3 qualidade das actividades desenvolvidas e permitir uma melhor informação entre as instituições e entre estas e a comunidade em geral. A avaliação tem ainda por finalidade contribuir para o ordenamento da rede de instituições do ensino superior e para o reconhecimento de diplomas académicos e títulos profissionais a nível europeu, no espírito da Declaração de Bolonha. As observações feitas neste RAE são fruto de uma reflexão conjunta dos membros da CAE (comportando inevitavelmente algum grau de subjectividade) e devem ser entendidas num sentido eminentemente construtivo. 0.3 Sequência e Metodologia de Trabalho No dia 27/01/04 teve lugar no edifício sede do Conselho de Avaliação da Fundação das Universidades Portuguesas (CAFUP) uma reunião aberta a todos os membros das Comissões de Avaliação Externa com os Presidentes do Conselho de Avaliação da FUP e do Conselho de Avaliação da APESP e o Adjunto do Presidente do Conselho de Avaliação da FUP. Na reunião, a qual, se realizou na sequência de outras anteriormente havidas com os Presidentes das CAE s, foi analisado o processo de avaliação do 2o ciclo e distribuídos os documentos Constituição das CAE s, Guião de Avaliação Externa e Grelha de Avaliação Externa. Em 01/03/04 os membros da CAE reuniram-se na sala do Conselho de Avaliação para distribuição de serviço e análise dos programas de visitas. Foi decidido, dado o número relativamente reduzido de instituições a serem visitadas, não criar subcomissões. Foi ainda decidido que a futura redacção dos relatórios de avaliação externa serão da responsabilidade da CAE no seu conjunto.5 As visitas realizaram-se entre o dia 08/03 e o dia 19/03/04. Em 12 de Maio de 2004 a CAE reuniu de novo na sede do Conselho de Avaliação da FUP para análise dos Relatórios de Avaliação Externa. As visitas às instituições observaram o programa tipo que vai apresentado em anexo. A metodologia seguida pela Comissão para a recolha de dados que caracterizassem a instituição visitada assenta, antes de mais, numa análise criteriosa do respectivo Relatório de Auto-Avaliação e no esclarecimento directo de questões por ele 4 suscitadas no diálogo com os vários colectivos com quem a CAE se reuniu (Professores, Alunos, Pessoal não docente, etc. ) durante a visita institucionada. A Comissão estudou com cuidado os objectivos que a Escola se propunha atingir e fez todo o possível para avaliar do êxito obtido na consecução desses mesmos objectivos Termos de Referência Os termos de referência que se apresentam em anexo constituem o quadro director da Avaliação Externa e enumeram todos os aspectos que a Comissão considerou necessário esclarecer para poder levar a bom termo a sua missão. Este documento foi aprovado por consenso por todos os membros da CAE e enviado às instituições previamente à visita institucional, constituindo a guião que orientou essa visita Apreciação do Relatório de Auto-avaliação (RAA) O relatório é da responsabilidade da Comissão de Auto-Avaliação, composta pelo Prof. Doutor Paulo Gama Mota (coordenador), pelo Prof. Doutor Nuno Porto e pela Dra Rosa Sofia Wasterlain, assentando-se em dados recolhidos no Departamento, junto da Faculdade de Ciências e Tecnologia e junto da Reitoria da Universidade de Coimbra. Trata-se de um relatório de boa apresentação gráfica, conciso e bem sistematizado, embora omisso em alguns aspectos, nomeadamente quanto à legislação acerca da investigação e ensino, ao programa de estágios, à preparação metodológica dos alunos, às actividades de investigação prosseguidas pelos docentes do Departamento de Antropologia, às informações sobre as teses de Mestrado e de Doutoramento orientadas no âmbito do Departamento, e ao número de alunos que têm frequentado o Mestrado em Evolução Humana. Foram realizados dois inquéritos aos alunos da Licenciatura em Antropologia, para obter informações sobre a sua apreciação das infraestruturas e funcionamento do curso (76 respostas, correspondendo a 39% do universo dos 197 licenciandos), e cada disciplina que frequentaram durante o ano de 2002/2003, e respectivos docentes. Os 5 resultados deste último inquérito contemplam 36 dos 52 disciplinas da Licenciatura2. As taxas de resposta variavam entre 10% e 82% dos alunos inscritos em cada disciplina, respondendo, contudo, mais de 25% em dois terços das disciplinas inquiridas. A opinião dos docentes foi recolhida através do preenchimento das fichas de disciplinas, não tendo sido realizado outro inquérito específico. 40 fichas de disciplina foram preenchidas de um total de 45 disciplinas obrigatórias e opcionais do currículo da licenciatura. 77% dos docentes envolvidos com o curso preencheram a ficha de6 docente3. Recolheram-se ainda inquéritos de opinião e informação, a partir de contactos pessoais de docentes e outros licenciados, de 13 Licenciados nos últimos cinco anos, para averiguar a situação profissional e grau de satisfação com a Licenciatura, sobretudo em termos da sua importância relativamente a sua formação e inserção no mercado de trabalho A Visita A visita foi muito bem preparada pela Comissão de Auto-avaliação, tendo sido proporcionadas boas condições de trabalho, acolhimento institucional excelente e facultados todos os elementos informativos solicitados. As reuniões efectuadas durante a visita com os docentes, alunos, licenciados e funcionários do Departamento de Antropologia, revelaram-se extremamente úteis em complemento e para aprofundar as informações fornecidas pelo RAA. A Comissão foi recebida formalmente pelas autoridades da Faculdade de Ciências e Tecnologia, representadas pelos Presidente do Conselho Directivo, o Prof. Doutor 2 Faltaram as seguintes disciplinas, a maioria das quais opcionais: Estudos Linguísticos, Introdução aos Estudos Literarários, Genetica da Mutagénese, Biologia Molecular Laboratorial, Neurobiologia I, Neurobiologia II, Biologia Molecular, Genética Geral, Biologia Geral I e Fisiologia Geral I, Geografia das Populações, História Social, Antropologia Geral II, Biodemografia das Populações Humanas, Classificações Simbólicas I, Fisiologia Animal I, Fisiologia Animal II, Introdução às Ciências Sociais 3 A lista nominal do pessoal docente envolvido no Curso (Tabela 13), na página 160 do RAA inclui os nomes de 33 docentes. Contudo, entre as fichas preenchidas surgem as de dois docentes cujas nomes não são incluídos nesta lista, nomeadamente, o Dr. Gonçalo Canelas Cardoso e o Prof. Doutor Salvador Massano Cardoso. Em contrapartida, faltam as fichas de 7 docentes referidos na Tabela 13 (Profs. Auxiliares, Ana Luisa Monteiro de Carvalho, Carlos José Fialho da Costa Faro e Maria Helena Jacinto Santana; Profa Associada, Maria Rita de Almeida Madeira Clemente, Assistente Nelson Manuel Carvalho de Almeida e Assistentes Convidados João Nuno Paixão Corrêa Cardoso e Maria da Conceição Carapinha Rodrigues). Não figuram nem na lista, nem nas fichas de docente, o Assistente António Ramalheira, e os Assistentes Convidados, João Crisóstomo Borges e António Morais,7 todos docentes da disciplina de Epidemiologia, cuja responsável é o Prof.Doutor Salvador Massano Cardoso. 6 Luis Adriano Oliveira (em substituição do Reitor), pelo Presidente do Conselho Científico (Prof. Doutor Bruno Didade), pelo Presidente do Departamento de Antropologia (Prof.Doutor Augusto Abade), pela Presidente da Comissão Científica (Profa Doutora Eugénia Cunha,) e pela Representante da Academia de Estudantes (Dra Marta Cadença). Na reunião inicial com a Comissão de Auto-Avaliação, para além da apreciação do RAA, do esclarecimento de dúvidas e de indicação de algumas informações sobre város aspectos que faltavam no Relatório, começou-se a abordar a questão fundamental da articulação entre a Antropologia Biológica e Sócio-Cultural no actual curso de licenciatura em avaliação; os pontos-chave da reestruturação do curso que entrou em funcionamento em 2003/2004; as relações do Departamento de Antropologia no quadro dos restantes departamentos da FCT; o programa de estágios; e as ligações entre o Museu de Antropologia (secção do Museu da História Natural), a licenciatura e a investigação ao nível de pós-graduação. A Comissão Externa voltou várias vezes a estas (e outras) questões no decurso das diferentes reuniões realizadas durante a visita com os alunos, licenciados e docentes do Departamento. Nestas reuniões procurou-se ouvir tantos pontos de vista quanto possível, tentando promover um ambiente informal em que as pessoas presentes possam sentir a máxima à-vontade para exprimir livremente as suas opiniões. Com os alunos, efectuaram-se três reuniões. A primeira, que em princípio visava os dirigentes da Associação de Estudantes e de outras organizações estudantis, contava com a presença de sete alunos, todos dos 3o e 4o anos da licenciatura em Antropologia. Incluía membros da Comissão Pedagógica e do Conselho do Departamento de Antropologia e ainda uma representante do Núcleo de Estudantes de Antropologia. Na segunda reunião, estiveram presentes 36 alunos dos 1o e 2o anos. Uma terceira reunião, dos 3o e 4o anos, realizada no segundo dia da visita, contava com 15 alunos. Todas as reuniões decorreram num ambiente do menos constrangimento possível. Passados os primeiros minutos de reticência natural, uma minoria dos alunos presentes mostraram-se bastante intervenientes, respondendo com entusiasmo e franqueza às questões colocadas em relação às suas impressões e opiniões sobre aspectos científicos e pedagógicos do curso e interpelando, eles próprios, os membros da Comissão sobre a Antropologia. É interessante notar que a esmagadora maioria dos elementos que participaram nestas reuniões são de sexo feminino. Assim, dos 36 presentes na reunião dos dois primeiros 7 anos, apenas 6 são do sexo masculino. Ao que parece, as alunas também se mostraram mais activas em termos da dinamização de projectos ligados ao Departamento e de tentativas de forjar uma ligação mais próxima entre a Antropologia e os cidadãos de Coimbra. As duas reuniões realizadas com 18 dos 20 docentes do Departamento uma com os professores, e outra, com os assistentes e assistentes convidados decorreram num ambiente aberto e informal. Entre os 9 professores associados e auxiliares que reuniram com a Comissão Externa, 6 são da área da Antropologia Biológica e 3 de Antropologia8 Social e Cultural. Na reunião com os assistentes, estiveram presentes 9 pessoas, dos quais, 5 da área da Antropologia Biológica e 4 da área de Antropologia Social e Cultural. Estas duas reuniões foram úteis sobretudo para recolher as opiniões dos docentes sobre o funcionamento e articulação dos dois domínios biológico e sóciocultural no recém-estruturado curriculo da licenciatura, comparado com o vigente no ano em avaliação, de 2002/2003 em avaliação. Na reunião com os antigos alunos estiveram presentes 8 pessoas, todos eles a desenvolver projectos de investigação para Mestrado ou Doutoramento. Finalmente, realizou-se uma curta reunião com 8 funcionários, todos eles inseridos no Museu e no Departamento de Antropologia. Para além das reuniões efectuadas com alunos, docentes e pessoal não docente, a CAE consultou os elementos de bibliografia à disposição, de autoria dos professores do Departamento, e realizou uma visita às instalações, incluindo as salas de aula, anfiteatro, gabinetes de professores, arquivo fotográfico, biblioteca, museu didáctico, laboratório de etologia humana, laboratório osseológico, e o sótão, onde funciona o laboratório de pesquisa - uma sala com cerca de 2000 crânios e ossos em geral, dos quais 505 esqueletos completos e identificados de indivíduos humanos Organização do Presente RAE Para melhor dar conta dos muitos comentários e observações criticas sobre a licenciatura a CAE entendeu organizar os dados com base nos seguintes 14 campos de apreciação, os quais estão definidos no Guião de Avaliação Externa, aprovado em Novembro de 2003, pela Fundação das Universidades Portuguesas/Conselho de Avaliação: 8 1. Organização Institucional 2. Objectivos do curso 3. Plano de estudos 4. Conteúdos programáticos 5. Alunos (procura, sucesso escolar) 6. Processo pedagógico 7. Corpo docente 8. Pessoal não docente 9. Instalações e equipamentos 10. Recursos financeiros 11. Relações externas e internacionalização 12. Apoio social 13. Gestão da Qualidade 14. Empregabilidade Nestes campos de apreciação não se desenvolveu nem o custo por aluno nem a acção social escolar por serem campos de análise genéricos que dizem respeito à Instituição em geral. 1. Organização Institucional9 Como refere o RAA, o curso de Licenciatura em Antropologia foi criado em 19924, na sequência do desdobramento do Museu e Laboratório Antropológico (MLA) em duas unidades: o Museu Antropológico Secção do Museu de História Natural e o Departamento de Antropologia, unidade orgânica de ensino e investigação. As duas unidades ocupam o mesmo espaço e complementam-se no desempenho das actividades 4 Despacho 2/92 Serviços Académicos publicado no Diário da República, 2, 25, de 30 de Janeiro 9 de ensino e da investigação, e, ao nível da licenciatura, a Antropologia é o único curso ministrado no Departamento. A FCTUC, onde se insere o Departamento de Antropologia é dotado de autonomia financeira e administrativa. À semelhança dos outros 13 Departamentos da FCTUC, o Departamento de Antropologia goza de uma situação de semi-autonomia, estando, em princípio, garantido, pelo modelo descentralizado de gestão na faculdade, a ampla representação e participação de todos os corpos nos Conselhos e Comissões Directivas, Científicas e Pedagógicas numa base tendencialmente paritária. Apesar de proporcionar um maior grau de liberdade em termos de actuação, a situação semi-autónoma dos diferentes departamentos da FCTUC, entre os quais a Antropologia, parece trazer alguma falta de comunicação ou relacionamento entre eles, levando a que, de acordo com a impressão retida das conversas com docentes e alunos durante a visita, o Departamento de Antropologia se sente isolado no quadro institucional da FCTUC. Por sua vez, a actual Lei de Financiamento das Universidades, orientada por quotas de alunos, parece dificultar a livre circulação dos alunos de Antropologia dentro da Universidade de Coimbra. Na reunião inicial com a Comissão de Auto-avaliação, referiu-se que, em consequência desta lei, os alunos do Departamento de Antropologia são impedidos de escolher, livremente, opções ministrados por outras faculdades e mesmo por alguns Departamentos dentro da própria FCT não obstante o facto de a licenciatura em Antropologia oferecer disciplinas obrigatórias e opcionais a várias licenciaturas das Faculdades de Ciências e Tecnologia, Medicina, Economia, Letras e Psicologia e Ciências da Educação. Em especial, apesar da colaboração de alguns docentes de Antropologia com o Instituto Nacional de Medicina Legal, há pouco contacto entre os docentes e alunos do Departamento de Antropologia da FCT e a Faculdade de Medicina de Coimbra. A aparente falta de comunicação entre algumas das faculdades e departamentos da UC foi também assinalada durante a visita: um aluno do último ano do curso da licenciatura referiu desejar fazer o trabalho final do curso na área biológica e propôs frequentar a cadeira de medicina legal na Faculdade Medicina, tendo sido proibido de o fazer. Neste momento, o curso de Antropologia foi reestruturado em concordância com as normas dos Acordos de Bolonha (ver ponto 3.2., mais abaixo). Durante a visita, a 10 CAE soube que pelo menos 4 dos 23 licenciaturas ministradas pela Faculdade foram já reestruturadas, incluindo, para além da Antropologia, o curso de Biologia. Como é óbvio, uma situação em que os alunos do Departamento de Antropologia são impedidos10 de escolher opções e Minors noutra área científica, leccionadas por outras faculdades e departamentos da mesma universidade, contraria o espírito de Bolonha, prejudicando a boa implementação e articulação das reformas curriculares actualmente em curso na FCTUC, no âmbito desses acordos, que exigem uma maior flexibilidade de forma a permitir a maior circulação dos alunos dentro da universidade. 2. Objectivos do curso Como salientam os autores do RAA, não obstante o presente curso de Licenciatura em Antropologia da FCTUC ter sido criado somente em 1992, o Departamento de Antropologia é herdeiro de uma longa tradição do ensino e investigação em Antropologia, Paleontologia Humana e Arqueologia Pré-histórica iniciada na Universidade de Coimbra na década de Por sua vez, os objectivos e o caracter do curso estão fortemente condicionados e influenciados pela inclusão do Departamento de Antropologia entre os 14 departamentos da FCTUC, onde predominam as áreas científicas das Ciências Exactas, Físicas e Naturais, da Engenharia, e da Vida. Este enquadramento favorece e viabiliza a forte dimensão biológica que integra o actual curso de Antropologia da FCTUC. Nesse quadro, entre outros objectivos, o curso de Antropologia leccionado na FCTUC contempla o estudo das dimensões biológicas e da variabilidade das sociedades e culturas humanas, tendo por objectivo genérico compreender o que nelas é universal e específico...compreendendo conhecimentos em paleontologia humana, biologia do esqueleto, genética e ecologia humana, comportamento social, o estudo das culturas dos diferentes grupos e da sua cultura material (RAA, pp.33, 35). Esta CAE considera importante sublinhar que essa visão de Antropologia está longe de implicar um regresso, quer à tradição antropológica oitocentista, há muito ultrapassada, que confundiu a Biologia, a Cultura e a Sociedade num paradigma evolucionista pseudo-científico, quer ainda ao olhar determinista de Sociobiología da década de Pelo contrário, recentes avanços de conhecimento científico, 11 nomeadamente, nos campos de genética e da biologia molecular, ou de ciência cognitiva, propõem novos aprofundamentos, modelos, sistemas e métodos científicos, mais sofisticados, para compreender o comportamento, a evolução e a história da natureza e das sociedades humanas, impondo, cada vez mais, uma articulação entre a Antropologia Biológica, a Arqueologia, a Paleontologia e a Antropologia Social e Cultural, na busca de uma ligação mais estreita entre os entendimentos biológicos da natureza humana e a antropologia social e cultural tradicional. Como referem os autores do RAA, o perfil abrangente do curso de Antropologia da FCTUC é único entre as licenciaturas em Antropologia na universidade portuguesa, nas quais as dimensões paleontológicas, arqueológicas, biológicas, ou ecológicas estão, em grande medida, ausentes ou muito reduzidas. Trata-se portanto de uma opção epistemológica válida e importante no contexto nacional, cuja ambição generalista encontra paralelos não só nas tradições académicas de muitas universidades nos E.U.A., como também em alguns cursos universitários ingleses que integram a antropologia biológica, a antropologia social e a cultura material, nomeadamente, por exemplo, os das Universidades de Cambridge, Durham, e Oxford Brookes, ou ainda da11 University College, da Universidade de Londres, com a qual o Departamento de Antropologia da FCTUC mantém contactos e colaboração. Em termos práticos, no contexto nacional, a importância da licenciatura em Antropologia de Coimbra destaca-se ainda pelo facto de ser a única em Portugal a formar antropologos com as competências de fazer o tratamento antropológico de restos humanos em investigações ou levantamentos arqueológicos ou históricos, como é requerido na legislação saída nos últimos anos (RAA, 278) 3. Plano de Estudos 3.1. Evolução do curso até 2002/2003 No período de 1998 a 2003, ao que se reporta a análise deste Relatório, a estrutura do curso manteve-se igual à do período da última avaliação. A crítica principal ao modelo da licenciatura em vigor até 2003 concerne, sobretudo, a relação entre as duas áreas científicas leccionadas no Departamento - a Antropologia Biológica e a Antropologia Social e Cultural -, e a eventual insuficiência do currículo da licenciatura 12 em termos de cada uma destas áreas, sobretudo no que concerne a dimensão sociocultural. As dificuldades de articulação entre os campos das Ciências Humanas e das Ciências Biológicas, ambicionada nesta Licenciatura, foram muito enfatizadas nas críticas feitas ao Curso no relatório do anterior Comissão de Avaliação sobre o ano de 1997/1998, onde se considerou que, naquele momento, tal articulação não estava assegurada. Cinco anos mais tarde, embora persistam dificuldades na articulação entre a Antropologia Biológica e a Antropologia Social e Cultural um desafio plenamente reconhecido e aceite pelos responsáveis do Curso na opinião da actual CAE, a situação está a evoluir muito positivamente. Quanto à coerência científico-pedagógica dos programas e a sua adequação aos objectivos do curso, restam ainda algumas dificuldades, apontadas pela CAE anterior, sobretudo em relação à falta de articulação entre esses dois domínios teóricos. Por enquanto, parece haver ainda pouco diálogo e de autêntica colaboração entre estas duas áreas distintas em termos dos conteúdos programáticos das disciplinas. A transversalidade desejada pela CAE anterior não foi ainda assegurada, de acordo com os programas apresentados nas fichas das disciplinas, e não foi evidente qualquer propósito de síntese. Contudo, organizar os conteúdos das disciplinas em torno de tentativas de síntese, ou de coalescência entre os métodos e conteúdos das duas áreas também nos parece extremamente problemático, e até incorrecto, do ponto de vista da coerência científicopedagógica. Na verdade, o aparente carácter dicotómico dos programas das disciplinas da Licenciatura, não impede aos alunos, eles próprios, fazer tais sínteses, relacionando diferentes perspectivas e aproveitando eventuais complementaridades e ressonâncias com base na rica variedade de ensinamentos recebidos no âmbito das duas áreas. Por outro lado, é de realçar a introdução, no novo plano da Licenciatura, de disciplinas específicas, tal como, por exemplo, Antropologia da Biomedicina, cujo programa visa fazer entender as implicações sócio-culturais da biomedicina e das biotecnologias, que procura explicitamente articular os dois pontos de vista antropológicos, biológica e sócio-cultural.12 Durante a visita, a CAE verificou o empenho da equipa de docentes da licenciatura em conseguir essa complementaridade. A preocupação dos docentes do Departamento em estabelecer uma ponte entre as duas áreas antropológicas, expressa pelo Prof. Paulo Mota na reunião inicial com a comissão de Auto-avaliação, e 13 explicitada também nas duas reuniões com os professores e assistentes, é demonstrada sobretudo no projecto científico-pedagógico que orienta a recente reestruturação do curso da licenciatura A re-estruturaçao da licenciatura O novo plano curricular, que entrou em funcionamento no corrente ano lectivo de , é definido segundo as normas de Bolonha. Organizado em termos de um Major composto de cinco semestres de formação disciplinar generalista, de base (ou banda larga ), aos quais acresce um semestre dedicado à redacção de um trabalho final de curso, e um Minor de dois semestres de formação científica específica e sólida na área de Antropologia Biológica ou de Antropologia Social e Cultural, o novo curso procura corrigir o modelo de licenciatura, demasiado flexível, criticado pelo anterior CAE e ainda em vigor no quinquenio , respondendo ao problema fundamental de especificação entre as duas áreas científicas (Antropologia biológica e socio-cultural). Ambas essas áreas saem, assim, fortalecidas. Como salientou o Prof. Doutor Nuno Porto, membro da Comissão de Auto-avalição, o novo plano favorece ainda a criação de disciplinas que possibilitam a articulação de temas emergentes, tal como a ética biomédica, e corrige a duplicaçao de conteúdos curriculares do curso antigo. Em suma, a nova licenciatura procura maximizar os recursos materiais e humanos disponíveis, muito ricos, de modo a conseguir uma complementaridade e ligação crescente entre os dois domínios que permitirá melhor atingir os objectivos do Curso, tornando mais claras também as especificidades desta Licenciatura em Antropologia, em comparação com as restantes licenciaturas neste domínio do ensino superior público em Portugal. As opiniões dos alunos sobre a reestruturação da Licenciatura, expressas nas reuniões com a CAE durante a visita, são bastante positivas, considerando que a mesma beneficia a articulação entre as duas áreas. Destacaram-se, ainda, como pontos fortes da nova licenciatura, a semestralização das disciplinas e a criação de conteúdos mais diversificados e actuais, para além da natureza obrigatória do trabalho final. Trata-se de opiniões confirmadas pelos resultados dos inquéritos aos 76 alunos realizados pela CAA, os quais mostram um grau elevado de satisfação em relação ao curso e às 14 disciplinas frequentadas, considerando que a reestruturação da licenciatura, entretanto implementada, é melhor do que a estrutura anterior (RAA, 230). Com efeito, o novo plano da Licenciatura possui um tronco comum equilibrado, em termos da distribuição de disciplinas entre as áreas de Antropologia Social e Cultural e de Antropologia Biológica: assim, o plano do currículo do Major inclui 10 disciplinas da área de Antropologia Social e Cultural, 8 da área de Antropologia Biológica e 6 interdisciplinares (áreas de Sociologia e de Estatística). As disciplinas que pretendem estruturar a dimensão socio-cultural do Major, nomeadamente, Introdução à Antropologia Social e Cultural, Cultura Material, Etnografia e Trabalho13 de Campo, Antropologia do Espaço I, Antropologia do Espaço II, Parentesco e Género: Perspectivas Teóricas, Povos e Culturas de África, Parentesco e Género: Etnografias Comparadas, Antropologia e Biomedicina, e Espaço e Ideologia na América Pré- Colombiana, parecem adequadas em termos teóricos para uma formação de base na área. Contudo, tendo em conta que um dos objectivos principais do curso visa a entrega de competências técnico-científicas praticadas nas diversas áreas do trabalho antropológico, mediante o desenvolvimento das capacidades cognitivas e críticas dos alunos, sente-se a falta, no novo plano, de uma disciplina específica que aborde, mais explicitamente, as diferentes metodologias não só de Antropologia, mas das Ciências Sociais em geral. Esta questão será analisada em ponto 4.2., mais abaixo. Por outro lado, pode-se considerar o peso relativo de dois semestres de Sociologia Clássica, excessivo e desequilibrado. Salvo eventuais lógicas e compromissos impostos por estratégias de colaboração institucional interna, parece-nos mais acertado substituir um semestre da Sociologia Clássica pela História de Antropologia (disciplina que deixou de existir no novo plano de estudos). Por sua vez, os resumos das disciplinas Antropologia do Espaço I e II do novo plano (RAA, Anexo 2, ix) levam a entender que o conteúdo e a bibliografia da antiga disciplina Antropologia do Espaço II, leccionada em 2002/2003 (RAA, Tabela 6) deixou de existir, deixando fora do novo curso também o importante tema e campo teórico de Antropologia Urbana Estágio Curricular Quer no Plano de Estudos em vigor entre 1998 e 2003, quer no novo Plano reestruturado, considera-se uma componente importante da licenciatura em 15 Antropologia a realização de um estágio curricular (RAA, 224). Dos 43 alunos que efectuaram estágios de investigação em 2002/2003, a maioria (33) trabalharam em torno de diversos temas dentro das áreas de Museologia e de Antropologia Social e Cultural. Estes estágios, uma minoria dos quais enquadrados por outras instituições para além da Universidade de Coimbra, realizaram-se em várias localidades do país e também em Cabo Verde. Os restantes (10) realizaram estágios nas áreas de Antropologia Biológica e Etologia Humana no próprio Departamento, analisando materiais pertencentes ao Museu de Antropologia e laboratório da pesquisa antropológico (RAA, Tabela 6A, ). Estágios de licenciatura para antropólogos são também facultados, ao que parece, no âmbito de algumas das colaborações com instituições externas desenvolvidas entre os docentes e investigadores do Departamento de Antropologia (RAA, 154). Contudo, não obstante o relevo atribuído ao estágio científico na licenciatura, o RAA não aprofunda a questão da organização dos estágios - quer para finalistas, quer para recém licenciados. Alguns esclarecimentos obtidos durante a visita confirmaram a falta de um programa organizado. Na reunião com a CAA, mencionou-se que se fizeram alguns acordos pontuais com Câmaras Municipais - por exemplo, com as de Cantanhede e de Lousã - e algumas empresas, com a finalidade de se criaram instituições de acolhimento para estagiários da licenciatura. Manifestou-se, contudo, alguma desilusão com a generalidade dos estágios institucionais, considerando-os uma forma de mão-deobra altamente qualificada a preço muito baixo, sem qualquer garantia de estabilidade futura. Pelo contrário, os alunos, criticando a carência de uma estratégia concertada em14 torno dos estágios, apesar de todas as insuficiências e críticas que estes naturalmente comportam, indicaram o interesse em desenvolver mais esta vertente. Trata-se de uma questão que, sem dúvida, merece mais debate e reflexão acerca de como este tipo de estágios poderão trazer mais benefícios no futuro, em termos não só da aprendizagem prática dos alunos, como também das oportunidades de emprego pós-licenciatura (ver ponto 13., mais abaixo) Ensino Pós-graduado Além da Licenciatura, funcionou no Departamento de Antropologia durante o período em apreciação, um curso de Mestrado bi-anual na área de Antropologia 16 Biológica, sobre Evolução Humana, que já teve quatro edições. Doze teses foram defendidas no âmbito deste Mestrado entre 1999 e Contudo, o RAA é omisso quanto ao número total de alunos que durante este período frequentou o Mestrado em Evolução Humana, não tendo sido possível obter estas informações durante a visita. O novo plano curricular (ver 3.2., mais acima) procura estreitar a articulação do curso de licenciatura com cursos de ensino pós-graduado da mesma área científica, de acordo com o espírito dos Acordos de Bolonha, sendo a continuidade da formação em estudos pós-graduados considerada como um dos pontos fortes da actual licenciatura (RAA, 282). Nestes termos, cada um dos dois cursos do Minor (Antropologia Biológica e Antropológia Social e Cultural) poderá ser oferecido como plataforma para a frequência de cursos de pós-graduaçao nas respectivas áreas científicas: incluindo disciplinas integrantes dos mestrados leccionados pelo Departamento em cada uma destas áreas específicas, a sua frequência poderá ser considerada na parte lectiva dos mestrados das duas áreas disciplinares (RAA, 43). Neste momento, esta articulação está a ser conseguida unicamente com o Mestrado em Evolução Humana, uma vez que o Mestrado em Estudos Africanos, na área de Antropologia Social e Cultural, não obstante ter sido aprovado, ainda não arrancou como previsto, por causa da falta de recursos financeiros. Assim, durante o período em apreciação, o Departamento de Antropologia não ofereceu formação na área de Antropologia Social e Cultural ao nível pós-graduado, limitando-se à formação dos próprios docentes do Departamento trabalhando nesta área. A falta de um curso de Mestrado na área social e cultural ligado ao curso de Antropologia em Coimbra é sentida sobretudo por alguns licenciados que se viam obrigados, para prosseguir os estudos pós-graduados a deslocar-se a Lisboa, com todos os encargos de transportes e alojamento que isto implica. Para além do eventual funcionamento de um curso de Mestrado na área de Antropologia Social e Cultural - obviamente desejável para complementar e equilibrar a oferta de estudos pós-licenciatura -, parece-nos que seria interessante tentar organizar ainda outro curso, ou programa, de pós-graduação, ao nível de Mestrado e/ou de Doutoramento, em torno de um tema lembramos, por exemplo, da Psicologia Evolutiva - que pudesse desafiar as fronteiras disciplinares tradicionais, articulando, de 17 um maneira mais estreita e explícita, as duas áreas de Antropologia, Biológica e Social e Cultural e permitindo um maior aprofundamento das ligações entre elas.15 4. Conteúdos Programáticos 4.1. A Questão dos Temas-Chaves da Licenciatura (área de Antropologia Social e Cultural) As observações feitas em ponto 3.2, mais acima, convidam a uma reflexão mais detalhada sobre as matérias e tópicos-chaves tratados na Licenciatura, mais especificamente da área de Antropologia Social e Cultural.. Tanto o Plano de Estudos em vigor no quinquenio , como o novo plano curricular reestruturado da área de Antropologia Social e Cultural, focalizam os seus conteúdos sobretudo em contextos não europeus, privilegiando os contextos africanos, sul-ameríndio e hispano-americano alicerçada nas questões do poder, espaço, identidades, cultura material, arte, ciência e museologia crítica (RAA, 35, 38). Na reunião com os professores do Departamento, esclareceu-se que estes temas chaves da licenciatura justificam-se sobretudo pelo seu próximo relacionamento com os domínios de investigação dos docentes do Departamento, para além de prender-se com aspectos práticos da aplicação da antropologia à realidade, a potencialidade da qual, entretanto, ficou menos esclarecida. Tratando-se de temas e conceitos gerais muito relevantes no contexto dos problemas sociais emergentes num mundo contemporâneo, globalizado, a abordagem e compreensão das questões do poder, espaço, identidades, cultura material, arte, ciência e museologia crítica no contexto desta Licenciatura obriga, evidentemente, a recorrer à uma variedade de tendências, modas e correntes teóricas recentes do pensamento antropológico, desenvolvidas para explicar as rápidas mudanças sociais e políticas no mundo actual. Referimos, por exemplo, as teorias e estudos antropológicos sobre etnicidade e nacionalismo, multiculturalismo, pós-modernismo, póscolonialismo, globalização, género, migrações e trans-nacionalismo, violência e resistência, turismo, e património imaterial. Analisando as referências bibliográficas registadas nas fichas de disciplina (RAA, Tabela 6) do antigo plano referente ao quinquénio de , é evidente o esforço para incorporar algumas destas novas temáticas. Com efeito, estas fichas mostram uma elevada grau de actualização em 18 termos das indicações bibliográficas dos programas o que talvez seja reflectida em parte, também, na elevada apreciação global dos alunos relativamente a relevância e importância das disciplinas para o curso (RAA, 233). Contudo, se a incorporação de alguns desses novos temas e perspectivas confere à licenciatura um carácter muito actualizado, em termos teóricos, tornando-a, aparentemente, mais relevante e adequada em termos da sua aplicação à novas realidades sociais, é pouco evidente, pelo menos em termos da bibliografia mencionada nas fichas das disciplinas, a articulação entre essas novas matérias e o conhecimento clássico, tradicional da antropologia, como património acumulado. Por exemplo, não estão indicadas referências bibliográficas a uma das temáticas centrais que definiu o carácter da Antropologia social britânica no século XX, ou seja os estudos clássicos de parentesco, incluindo Maine, Morgan, Rivers ou Radcliffe Brown. Os Nuer do Evans Pritchard, também não está mencionado. Por outro lado, a antropologia cultural norteamericana da primeira metade do século XX os estudos de Boas, Kroeber, Benedict, Mead, Redfield ou Sapir, entre outros - está ausente. Também não se refere nas fichas a autores americanos paradigmaticos mais recentes, tal como, por exemplo, o Clifford16 Geertz ou David Schneider. A este nível, parece ter faltado uma estratégia global, consciente e claramente definida, por parte do Departamento, de um corpus de textos básicos e fundamentais, considerados classicos, que definiram a disciplina e os caminhos de Antropologia Social e Cultural entre os séculos XIX e XX. Entretanto, a análise dos resumos de algumas disciplinas do novo Plano nomeadamente, Introdução à Antropologia Social e Cultural, Etnografia e Trabalho de Campo, ou Parentesco e Género: perspectivas teóricas leva-nos a acreditar que estas lacunas poderão estar, em parte, colmatadas na licenciatura reestruturada (RAA, Anexo 2, vii e viii). Por sua vez, a ênfase nos contextos sul-ameríndio e hispano-americano é extremamente preciosa, na medida em que esses contextos são praticamente ausentes de várias outras licenciaturas nacionais em Antropologia. Em contrapartida, porém, não obstante a vontade expressa nos objectivos da licenciatura de não negligenciar contextos europeus (RAA, 33), estes contextos incluindo o próprio contexto português parecem muito pouco contemplados nos programas e bibliografias das disciplinas de Antropologia Social e Cultural, não só do curso antigo, como também das disciplinas do novo plano (ver os resumos, RAA, Anexo 2). 19 O pouco relevo atribuído aos contextos europeus e portugueses contribui para uma sensação de desequilíbrio nos conteúdos da licenciatura. Mas também suscita outras reflexões, de carácter mais prático. Em primeiro lugar, a integração no curso de disciplinas ou conteúdos explicitamente relacionados com realidades sociais e culturais nacionais e regionais poderia contribuir para combater a falta relativa de saídas profissionais dos licenciados5. Em segundo lugar, o desenvolvimento, dentro da Licenciatura, de uma área Social e Cultural que contempla, especificamente, contextos portugueses e europeus podia suscitar novas vias de investigação abrindo oportunidades para colaborações e uma articulação mais estreita entre os investigadores das duas áreas antropológicas, biológica e social e cultural - tendo em conta que uma parte da investigação dos docentes da área de Antropologia Biológica parece estar mais relacionada com contextos portugueses e europeus, do que com a América ou com a África (ver 4.3., mais abaixo). Trata-se, evidentemente, de uma questão para a qual a resposta mais adequada passa, eventualmente, pelo recrutamento, para a área de Antropologia Social e Cultural, de um ou mais docentes, com interesses de investigação nesses contextos Preparação Metodológica e Trabalhos Práticos A ausência nos dois planos curriculares, quer do Plano de Estudos em vigor em , quer do plano novo (RAA, 39-41, 44-47) de disciplinas específicas, dedicadas explicitamente aos métodos e técnicos do trabalho antropológico, suscita interrogações em relação à preparação adequada dos alunos do ponto de vista metodológica, sobretudo em termos de aplicação dos conhecimentos teóricos em trabalhos práticos. Esta dúvida também parece legítima face às críticas ouvidas pela CAE durante a visita na reunião com os antigos alunos de que a componente social e cultural da Licenciatura é demasiado teórica, não tendo aplicabilidade no mercado de emprego (ver ponto 13, mais abaixo) embora este sentimento pareça não estar compartilhado pela maioria dos alunos inquiridos pela CAA, que exprimiram a sua17 satisfação pela boa coordenação entre matérias teóricas e práticas ao longo do Curso (RAA, 233). De acordo com os autores do RAA, a aprendizagem a este nível é incorporada nos conteúdos programáticos das diferentes disciplinas e no trabalho 5 Tendo em conta, também, que neste momento no Norte, não havia licenciaturas em Antropologia., 20 lectivo desenvolvido ao longo do curso, que procura promover as capacidades de leitura e escrita crítica e coerente, a elaboração de projectos de trabalho, a familiaridade com técnicas laboratoriais, a aplicação de métodos quantitativos e qualitativos de análise, pequenas experiências de terreno, aprendizagem dos fundamentos da investigação experimental, análise da cultural material e o processo de trabalho museológico (RAA, 33). A convicção da eficácia do ensinamento contínuo dos métodos e técnicos de Antropologia através dos conteúdos programáticos do curso foi reiterada pelos professores do Departamento durante a visita na reunião com a CAE. De facto, a análise das informações fornecidas nas fichas das disciplinas do RAA (Tabela 6), não deixa duvidas sobre a forte componente prática do ensino, em termos do número e duração das aulas práticas, principalmente no âmbito das disciplinas da Antropologia Biológica nomeadamente, Biologia do Comportamento, Biologia Social I e II, Ecologia Humana, Palaeontologia II, e Investigação I e II, mas também em algumas disciplinas de Antropologia Social e Cultural, em especial, Antropologia Social e Cultural I e II, Cultura Material I, Etnografia Comparada I, Família e Comunidade I, e Seminário de Investigação I e II. No total, verificam-se 14 contextos semestrais, nos 2o, 3o e 4o anos, em que havia algum treino na realização de trabalhos práticos. Em contrapartida, à primeira vista, parece haver uma redução assinalável de espaço lectivo dedicado a treino para pesquisa no novo plano da Licenciatura. Analisando os resumos das disciplinas do elenco posterior à reestruturação, verifica-se que apenas quatro mencionam trabalhos práticos. Admite-se, contudo, que os dados fornecidos nos resumos são incompletos a este respeito, o que foi indicado durante a visita pelo esclarecimento relativamente a mais três disciplinas em que existe algum treino para investigação. É no trabalho final de investigação que a preparação metodológica recebida ao longo do curso deve ter o seu cúmulo. Nesta matéria, a CAE não tem dúvida que as reformas introduzidas pelo novo plano curricular são positivas. No plano antigo, ainda em vigor em 2002/2003, este trabalho, de carácter opcional, parecia não ter enquadramento formal, em termos programáticos, senão na área de Antropologia Social e Cultural, no contexto do Seminário de investigação I e II, que neste ano dedicou-se ao estudo intercultural da dança e do movimento, propondo, a partir deste tema, bastante 21 restrito, avaliar competências dos alunos para construir problemáticas, escolher metodologias e técnicas de pesquisa apropriadas, efectuar a recolha de dados empíricos, e proceder à sua interpretação científica. Com efeito, neste ano, um terço dos 30 trabalhos de investigação concluídos na área de Antropologia Social e Cultural debruçaram-se sobre o feómeno e espectáculo da dança.18 No plano curricular antigo, não há carga horária atribuída a este seminário na Tabela 5A do RAA (embora na ficha de disciplina, refira-se que a escolaridade semanal do seminário é de 3 a 5 horas - RAA, 137, 139), nem às outras disciplinas de Investigação mencionadas na mesma Tabela. Neste sentido, é claramente melhor o novo plano do Major, segundo o qual os alunos dispõem de um espaço lectivo de dois semestres exclusivamente destinado à aprendizagem da execução de projectos de investigação e sua apresentação sob a forma de trabalho em progresso em seminários, e a escrita do texto (RAA, 37). A execução desses projectos é apoiada ainda pela organização do semestre final do Major, dedicado ao Seminário de Investigação sem ser sobreposta com aulas. A natureza obrigatória do trabalho final, imposta pela reestruturação da Licenciatura, parece ser considerada positiva pela generalidade dos alunos inquiridos. Ao mesmo tempo, a CAE entende que a filosofia e estruturação deste trabalho final, sobretudo como conclusão duma presumível linha sequencial de momentos de treino prático, precisa de ser melhor definida, em termos globais. Por outro lado, neste momento, ao que parece, a dimensão do trabalho é variável, tendo que ver mais com o tema escolhido e o professor que orienta o trabalho, do que com umas normas gerais estabelecidas. Assim, parece urgente dedicar algum tempo à redefinição, de uma maneira mais clara e inequivoca, dos contornos e do tamanho do trabalho pretendido, tendo cuidado de não exagerar em termos da dimensão exigida, de forma a não transformar a questão num bicho de sete cabeças com efeitos psicológicos negativos que podem impedir alguns alunos de acabar o curso Articulação entre a Licenciatura em Antropologia e o Museu de História Natural (Museu Antropológico) Uma das mais valias da licenciatura em Antropologia da FCTUC é, sem dúvida, a sua forte ligação ao Museu de História Natural, em especial, a secção do Museu 22 Antropológico, potenciando o ensino e investigação sobre as colecções e a ligação à actividades museológicas (RAA, 283). O desenvolvimento das duas principais áreas não europeias contempladas na Licenciatura nomeadamente a África e a América do Sul é fortemente apoiado pelos acervos riquíssimos do Museu de História Natural - em especial, da secção do Museu de Antropologia. O aproveitamento crescente destes acervos etnográficos e osteológicos pelos docentes e alunos para reforçar e desenvolver o ensino prático de inúmeras matérias no âmbito da licenciatura mesmo dentro dos constrangimentos do espaço e do horário de funcionamento do Museu desperta e estimula o interesse pelo curso. Alguns alunos, sobretudo do Núcleo de Estudantes de Antropologia (ver pontos 5.3 e 6.1., mais abaixo), também prestam apoio, por exemplo, na montagem de exposições abertas ao público, tal como a bonita exposição Babá-Babu Histórias de um berço, visitada e muito apreciada pela CAE. Entre os 2000 crânios e ossos do laboratório de pesquisa antropológica, visitado pela CAE, encontram-se 414 esqueletos de indivíduos escavados e identificados como combatentes da Batalha de Aljubarrota, para além de duas múmias do século XVIII, retiradas de uma igreja em Lisboa. O levantamento, tratamento e análise destes e outros restos humanos requerem, como é evidente, metodologias, técnicas, perspectivas e aprofundamentos dos domínios de Antropologia Biológica, Antropologia Social e19 Cultural, Arqueologia e História, abrindo, desta maneira, oportunidades para desenvolver estudos transdisciplinares sobre uma multidão de temas de interesse científico relacionados com a história social, antropológica e demográfica portuguesa. Tais estudos estão a ser concretizados em investigações conduzidas, por exemplo, pelos Profs. Doutores Eugénia Cunha6, Augusto Abade7, Ana Luísa Santos8 em colaboração com Assistentes da licenciatura e outros investigadores, cujos resultados foram publicados em revistas científicas internacionais (ver 7.3, mais abaixo). 6 Cunha, E.; Filly, M.L.; Clisson, I; Santos, A.L.; Silva, A.M.; Umbelino, C.; Cesar, P.; Corte Real, A.; Crubezy, E., Ludes, B Children at the convent: Comparing historical, morphological and DNA extracted from ancient tissues for sex diagnosis in Santa Clara a Velha (Coimbra, Portugal), Journal of Archaeological Sciences, vol.27, no.10. October 2000: Santos, C., Lima, M., Montiel, R., Angles, N., Abade, A., Aluja, M.P., 2003, Genetic structure and origin of peopling in the Azores islands (Portugal): the view from mtdna, Ann.Hum.Genet., 67(Pt 5): p8 Santos, A.L., Umbelino, C., Gonçaves, A., Pereira, F., 1998, Mortal combat during the Medieval Christian Reconquest in Évora, Portugal, International Journal of Osteoarchaeology, 8 (6), ; Ibid., A Picture of tuberculosis in young Portuguese people in the earlier 20th century: a multidisciplinary study of the skeletal and historical evidence, American Journal of Physical Anthropology, 115 (1): É lamentável que a grande falta de recursos humanos e financeiros, e as carências de espaço, do Departamento de Antropologia e do Museu, tenham impedido o aproveitamento desse rico património de atingir o seu pleno potencial em termos de articulação com as matérias leccionadas no curso da Licenciatura (ver pontos , 8.2, e 10, mais abaixo). 5. Alunos 5.1. Procura e Composição A crescente relevância e interesse do curso de licenciatura em Antropologia da FCTUC no contexto nacional parece ser confirmada pelo aumento no número de candidatos, que subiu mais de 60% em 2002/2003 (RAA, Tabela 10). Dois terços (33) dos alunos admitidos neste ano tinha uma nota de entrada entre 13.5 e 15.4 (RAA, Tabela 8). O numero de vagas, todas preenchidas, também subiu ligeiramente de 4020 para 45 entre 1998/1999 e 2002/2003, tendo o número de ingressos oscilado entre 44, em 1998/1999 e 50, em 2002/2003 (RAA, Tabela 11). O Curso atrai candidatos de todas as zonas do país, embora com maior incidência de zonas mais do norte: neste ano, pouco menos de metade (42.8%) dos alunos que ingressaram no 1o ano da licenciatura são do distrito de Coimbra (RAA, Tabela 9). No ano de 2002/2003, a média etária do total dos alunos era de 25 anos, sendo a esmagadora maioria feminina (137 alunos femininos e 60 masculinos - TABELA 7)., Dos alunos admitidos no ano de , cerca de 25% apontaram o curso de licenciatura em Antropologia de Coimbra como a sua 1a opção, e mais de metade colocaram o curso entre as suas primeiros três opções (RAA, Tabela 8). Quanto aos 76 alunos inquiridos pela CAA, mais de metade referiram o curso de licenciatura em Antropologia de Coimbra como tendo sido a primeira opção (RAA, 230). Em geral, a opinião dos alunos, expressa nas reuniões da CAE com os dirigentes das organizações estudantis e os discentes de todos os anos, está muito favorável à integração de Antropologia Biológica com a Antropologia Social e Cultural nesta Licenciatura. Uma das porta-vozes dos discentes, aluna do 3o ano, referiu que foi pelo 24 facto de haver essa relação, e de a licenciatura ser mais abrangente a este respeito que as restantes licenciaturas de antropologia, que decidiu vir para a Universidade de Coimbra. Outra aluna referiu ter solicitado a sua transferência de uma outra licenciatura para a licenciatura de Antropologia da FCTUC pelo mesmo motivo. Considerou-se ainda que os alunos desta licenciatura, ao adquirem uma perspectiva mas alargada, podem escolher conscientemente as áreas que preferem. 5.2 Preparação cultural e científica Não é fácil avaliar o grau de preparação cultural e científica dos alunos que entram para o curso, verificando-se, como é natural, grandes oscilações médias de ano para ano relativamente ao seu grau de habilidade, interesse e empenho.(raa, 281). Na reunião com a CAA durante a visita, afirmou-se nunca terem sido consideradas graves as eventuais dificuldades sentidas nas disciplinas da área de biologia por alunos vindo das Humanidades e, na verdade, os alunos inquiridos pela CAA (inquérito geral sobre a Licenciatura), não revelaram dificuldades de maior com o material de estudo (RAA, 231). Contudo, fica evidente dos elementos fornecidos do RAA e das conversas com os professores durante a visita, que alguns docentes sentem dificuldade em transmitir conhecimentos a alunos com formações de base muito diferentes. Como refere, por exemplo, o docente de Biologia do Comportamento...as matérias são mais apelativas para os alunos de Biologia que para os de Antropologia, que encontram alguma dificuldade em lidar com conhecimentos e conceitos de fisiologia e evolução... (RAA, Tabela 6, 73). Na reunião com o CAA, o mesmo docente acrescentou ainda que o aproveitamento escolar dos alunos de Antropologia em cadeiras tais como, por exemplo, Paleontologia Humana, tem sido notoriamente menos bom do que os alunos da licenciatura de Biologia. Se bem que as dificuldades sentidas em determinadas disciplinas possam prenderse com capacidades individuais e não com um determinado background escolar, a verdade é que os autores do RAA consideram a fraca formação de base estruturante Exibir mais
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