Source: http://docplayer.fi/94478-Opiskelijan-arvioijana.html
Timestamp: 2018-02-24 12:30:51+00:00
Document Index: 4031774

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

opiskelijan arvioijana - PDF
Download "opiskelijan arvioijana"
1 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana Heljä Hätönen
2 Tämän teoksen kopioiminen on tekijänoikeuslain (404/61, muut. 712/96) ja valokuvalain (495/6, muut. 446/95) mukaisesti kielletty lukuun ottamatta Suomen valtion ja Kopiosto ry:n tekemässä sopimuksessa tarkemmin määriteltyä osittaista kopiointia opetustarkoitukseen. Kustantaja Julkaisija Educa-Projektit Oy Graafinen suunnittelu ja taitto Jaakko Mäkikylä, MeridianX Oy Kannen kuva: Rodeo.fi/ Juhani Tuomi ISBN (nid.) ISBN (PDF) Painopaikka: Kyriiri Oy, Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
3 Heljä Hätönen Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 3
4 Sisällysluettelo Lukijalle 5 1 Työssäoppimisen arvioinnin kokonaisuus 6 2 Ammatilliset perustutkinnot 8 3 Opiskelijan arvioinnin tehtävät, tavoitteet ja periaatteet 9 4 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Työprosessin hallinta Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinta Työn perustana olevan tiedon hallinta Elinikäisen oppimisen avaintaidot 17 5 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen Lähtötason arviointi Oppimisen arviointi Osaamisen arviointi Osaamisajattelu arvioinnin pohjana Ammattiosaamisen näytöt osaamisen arviointina 31 Kirjallisuus 37 Liite 1: Arviointi näyttötutkintojärjestelmässä 36 Liite 2: Arviointi- ja palautekäytäntöjen arviointi 38 4 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
5 Lukijalle Oppiminen työssä on olennainen osa ammatillista koulutusta; oppilaitoksessa oppimisen lisäksi opitaan työpaikoilla. Kaikkiin kolmevuotisiin ammatillisiin perustutkintoihin sisältyy vähintään puoli vuotta työpaikoilla tapahtuvaa oppimista, jonka tulee olla suunnitelmallista, ohjattua ja arvioitua. Työpaikoilla työpaikkaohjaajat vastaavat pääosin opiskelijoiden työssäoppimisen ohjauksesta ja arvioinnista yhdessä oppilaitoksen kanssa sovittavalla tavalla. Työpaikkaohjaajat tukevat opiskelijoiden ammatillista kasvua ja kehitystä ohjauksen ja arvioinnin avulla. Opiskelijan arviointiin olennaisesti kuuluvat ammattiosaamisen näytöt toteutetaan pääosin työpaikoilla. Tämänkin vuoksi työpaikkaohjaajat ovat konkreettisesti avainhenkilöitä tutkintojen toteutuksessa. Tämän julkaisun tavoitteena on antaa sekä tietoa että käytännön vinkkejä työpaikkaohjaajille opiskelijan arvioinnin laadukkaaseen toteuttamiseen. Julkaisussa kuvataan ensin opiskelijan arvioinnin perusta eli ammatillisten perustutkintojen sisältö ja rakenne, arvioinnin tehtävät sekä arvioinnin kohteet ja kriteerit. Sen jälkeen kuvataan, miten työpaikkaohjaaja voi toteuttaa opiskelijan arviointia työssäoppimisen alussa, aikana ja lopussa. Tämä julkaisu on tarkoitettu erityisesti työpaikkaohjaajien käyttöön. Laadinnassa on hyödynnetty työpaikkaohjaajien koulutuksista saatuja ideoita ja esimerkkejä arvioinnin toteutuksesta. Lisäksi julkaisun laadinnassa on hyödynnetty ja päivitetty aiemmin työpaikkaohjaajille suunnattuja vastaavanlaisia oppaita, kuten Mykrän (2007) Työpaikkaohjaaja oppimisen edistäjänä opiskelijan ohjaaminen ja arviointi työpaikalla sekä Romppasen ja Pohjanheimon (2004, 4. painos) Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana ja ohjaajana näkökulmana kaikille aloille yhteinen ydinosaaminen. Julkaisua on mahdollisuus käyttää työpaikkaohjaajien koulutuksissa, ja siitä on apua myös opettajille heidän ohjatessaan ja toteuttaessaan työssäoppimiseen liittyvää arviointia. Julkaisu on laadittu Educa-Projektit Oy:n toteuttamassa ja Euroopan sosiaalirahaston ja Opetushallituksen rahoittamassa Ohjaan-hankkeessa. Hankkeeseen kuuluu myös Tarja Friskin julkaisu Työpaikkaohjaaja opiskelijan ohjaajana (2010). Huhtikuussa 2010 Heljä Hätönen Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 5
6 Työssäoppimisen arvioinnin kokonaisuus Kuvio 1. Työssäoppimisen arvioinnin kokonaisuus. Ammatillisten perustutkintojen rakenne ja työssäoppiminen (luku 2) Arvioinnin Arvioinnin tehtävät (luku 3) perusta Arvioinnin kohteet Mitä arvioidaan? (luku 4) Arviointikriteerit Miten hyvin opiskelija osaa? (luku 4) 1 Työssäoppimisen arvioinnin kokonaisuus Työssäoppiminen on osa ammatillista koulutusta. koulutuksen järjestämismuoto, jossa osa tutkinnon tavoitteista opitaan työpaikalla työtä tehden. aidossa työympäristössä tapahtuvaa tavoitteellista, ohjattua ja arvioitua opiskelua. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Koulutuksen järjestäjät ja opettajat varmistavat yhdessä työpaikkojen kanssa työssäoppimisen laadun, jotta opiskelija saavuttaa tutkinnon perusteiden ammattitaitovaatimukset. Tärkeitä työssäoppimisen laadun kannalta ovat koulutetut ja osaavat työpaikkaohjaajat työpaikoilla. Työpaikkaohjaajan osaamiskartta laadittiin aikanaan työpaikkaohjaajien tueksi heidän työnsä kehittämiseen (Hätönen 2004). Osaamiskartassa kuvataan työpaikkaohjaajan työssään tarvitsemia osaamisalueita, joiden arviointikriteerit on määritelty asteikon 0 5 avulla seuraavasti: 1 Työpaikkaohjaajalla on perusosaamista. Työpaikkaohjaaja osaa toimia sovittujen pelisääntöjen ja ohjeiden mukaan. Hänellä on perustiedot osaamisalueen asioista. 2 Kohdasta 2 ei ole erillistä osaamisen kuvausta. 3 Työpaikkaohjaaja osaa toimia osaamisalueen edellyttämissä tehtävissä itsenäisesti. Hänellä on monipuolista tietämystä alueen asioista, ja hän osaa soveltaa tietämystään joustavasti ja monipuolisesti. 4 Kohdasta 4 ei ole erillistä osaamisen kuvausta. 5 Työpaikkaohjaaja on osaamisalueen huippuosaaja. Hän näkee osaamisalueen asioita laajasti kokonaisuutena ja osaa yhdistää asioita uudella tavalla. Työpaikkaohjaaja osaa kehittää osaamisalueeseen kuuluvia asioita koko työyhteisön kannalta. 0 Osaamista ei vielä ole. Työpaikkaohjaajan arviointitaitojen osaamisalueet on määritelty seuraavasti: Arviointiosaaminen 1 Tunnen työssäoppimisen ja näyttöjen arvioinnin yleiset periaatteet. Osaan selvittää kunkin opiskelijan osaamisen arvioinnin kohteet. Osaan perustella ja dokumentoida sovitulla tavalla opiskelijalle antamani arvion. 2 3 Osaan arvioida opiskelijan osaamista ja ammattitaidon kehittymistä ennalta sovittujen arvioinnin kohteiden ja kriteereiden mukaan niin, että ammatillisen koulutuksen opiskelija-arvioinnin periaatteet toteutu- 6 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
7 Työssäoppimisen arvioinnin kokonaisuus Opiskelijan arviointi työssäoppimisen Arvioinnin toteuttaminen alussa = Lähtötason arviointi (luku 5.1) aikana = Oppimisen arviointi (luku 5.2) lopussa = Osaamisen arviointi (luku 5.3) 4 vat. Kannustan opiskelijaa arvioimaan ja seuraamaan oppimistaan esim. oppimispäiväkirjan avulla. 5 Osaan kehittää työssäoppimisen ja näyttöjen arviointikäytäntöjä työpaikallani. Osaan arvioida myös omaa ohjaustyötäni sekä kehittää sitä itsearvioinnin ja muilta saamani palautteen pohjalta. Osaan ohjata työpaikkani muita työntekijöitä opiskelija-arviointiin ja näyttöjen arviointiin liittyvissä asioissa. 0 Minulla ei vielä ole tämän alueen osaamista. Palautteen antaminen 1 Ymmärrän, miksi kannustava, säännöllinen ja johdonmukainen palaute on oppimisen ja ammatillisen kehittymisen kannalta tärkeää. Annan opiskelijalle välitöntä palautetta hänen suorituksistaan. 2 3 Osaan antaa palautetta kannustavasti niin, että otan huomioon opiskelijan iän ja kehittymässä olevat taidot. Tarkistan, että opiskelija ymmärtää palautteen tarkoittamallani tavalla. Osaan itse ottaa ammattimaisesti vastaan ohjauksesta saamaani palautetta. 4 5 Osaan antaa kehittävää palautetta. Osaan ottaa puheeksi vaikeitakin asioita. Pyydän jatkuvaa palautetta myös ohjaamisestani ja työpaikkani toiminnasta ja osaan kehittää työssäoppijoilta saadun palautteen perusteella organisaatiotani kokonaisuutena. 0 Minulla ei vielä ole tämän alueen osaamista. Tässä julkaisussa annetaan työpaikkaohjaajalle tietoa ja käytännön ideoita oman arviointiosaamisensa kehittämiseen. Tavoitteena on, että tämän julkaisun avulla työpaikkaohjaaja voi kehittää omia arviointitaitojaan vähintään asteikon tasoa 3 vastaaviksi. Työpaikkaohjaaja tarvitsee arviointinsa tueksi tiedollisen perustan, kivijalan, jonka pohjalta hän voi arvioida opiskelijaa käytännössä. Kivijalkaan sisältyvät seuraavat: Työpaikkaohjaaja tietää ammatillisen perustutkinnon kokonaisuuden ja oman roolinsa tutkinnon toteutuksessa ymmärtää arvioinnin tehtävät ja eri tehtävien toteutustavat työssäoppimisen aikana tietää, mitkä ovat arvioinnin kohteita, jotta hän osaa arvioida opiskelijan ammatillisen kehittymisen kannalta oikeita asioita osaa hyödyntää arvioinnin kohteista annettuja kriteereitä, jolloin arvioinnissa painottuvat osaaminen ja sen kehittyminen eikä opiskelijoiden keskinäinen vertailu. Yleensä työpaikkaohjaaja saa opiskelijan arviointia koskevan tietoperustan oppilaitoksesta joko erillisenä ohjauksena ja ohjeina tai erikseen järjestetyssä työpaikkaohjaajien koulutuksessa. Opiskelija tarvitsee palautetta ja arviointia koko työssäoppimisjaksonsa ajan. Työpaikkaohjaaja arvioi opiskelijan oppimista, kehittymistä ja osaamista eri menetelmin ja painotuksin työssäoppimisen alussa työssäoppimisen aikana työssäoppimisen loppuvaiheessa työssäoppimisjakson päätyttyä. Kuviossa 1 esitetään työpaikkaohjaajan toteuttaman työssäoppimisen arvioinnin kokonaisuus. Seuraavissa luvuissa käsitellään kutakin osa- aluetta yksityiskohtaisemmin. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 7
8 Ammatilliset perustutkinnot 2 Ammatilliset perustutkinnot Ammatillisten perustutkintojen kokonaisrakenteen ymmärtäminen auttaa kaikkia opiskelijoiden ohjaukseen ja arviointiin osallistuvia hahmottamaan kokonaisuuden, jonka osa työssäoppiminen tavoitteineen on. Ammatillisten perustutkintojen sisältöjä ja niihin sisältyvää opiskelijan arviointia on uudistettu vuosina Ammatillisia perustutkintoja on kaikkiaan 52. Ammatilliseen perustutkintoon johtavaan koulutukseen (120 ov) kuuluu ammatillisia tutkinnon osia 90 ov ammattitaitoa täydentäviä tutkinnon osia 20 ov vapaasti valittavia tutkinnon osia 10 ov. vaatiman osaamisen yhdessä tutkinnon osa- alueessa. Ammatilliset tutkinnon osat muodostavat suurimman osan tutkinnon laajuudesta. Ne on muodostettu ja nimetty työelämän toimintakokonaisuuksien mukaan. Näin on pyritty varmistamaan se, että tutkinto olisi sisällöltään mahdollisimman hyvin työelämää vastaava. Ammatillisten tutkinnon osien opiskeluun sisältyy vähintään 20 ov työssäoppimista. Ammatillisten perustutkintojen perusteet ovat samoja nuorille ja aikuisille. Tutkinnon suoritustavat eroavat. Koska suuri osa työpaikkaohjaajista toimii myös aikuisten tutkinnon suorittajien työssä oppimisen tai tutkintotilaisuuksien arvioijina, on liitteessä 1 kuvaus arvioinnista näyttötutkintojärjestelmässä. Perustutkinto tuottaa laaja-alaiset ammatilliset perusvalmiudet alan eri tehtäviin sekä erikoistuneemman, työelämän Kuvio 2. Ammatillisiin perustutkintoihin kuuluvat opinnot. Opiskelijan opetus, ohjaus ja arviointi Ammattitaitoa täydentävät tutkinnon osat 20 ov Ammatilliset tutkinnon osat 90 ov sisältäen - työssäoppimisen, vähintään 20 ov - opinnäytteen, vähintään 2 ov - yrittäjyyttä, vähintään 5 ov Vapaasti valittavat tutkinnon osat 10 ov Opinto-ohjausta vähintään 1,5 ov 8 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
9 Opiskelijan arvioinnin tehtävät, tavoitteet ja periaatteet 3 Opiskelijan arvioinnin tehtävät, tavoitteet ja periaatteet Arvioinnilla ohjataan, motivoidaan ja kannustetaan opiskelijaa tavoitteiden saavuttamiseen ja tuetaan opiskelijan myönteisen minäkuvan kehittymistä sekä kasvua ammatti-ihmisenä. Opiskelijan ohjauksen ja kannustuksen lisäksi arvioinnin tulee tuottaa tietoa opiskelijoiden osaamisesta opiskelijalle itselleen, opettajille ja työnantajille sekä jatko-opintoihin pyrkimistä varten. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Opiskelijan arviointiin osallistuvat opiskelija itse, työpaikkojen edustajat ja opettajat. Kaikkien osapuolten tulee olla tietoisia arvioinnin tehtävistä ja periaatteista, jotta he arvioivat yhtenevien linjausten mukaisesti. Opiskelijan arvioinnin pääasiallinen tehtävä on siis tukea ja kannustaa opiskelijaa hänen oppimisessaan ja sitä kautta auttaa myönteisen minäkuvan kehittymisessä. Työpaikalla opiskelijan oppimista ja myönteisen minäkuvan kehittymistä edistävät mm. hyväksyntä, jolloin opiskelija voi tuntea kuuluvansa työyhteisöön sen jäsenenä jo opiskelijana ollessaan turvallinen ilmapiiri, jossa voi ilmaista käsityksiään ja tunteitaan tulematta nolatuksi kuunteleminen, jolloin jokainen voi tuntea tulevansa kuulluksi avoimuus, jolloin opiskelija saa tarvitsemaansa tietoa toimintansa pohjaksi keskustelevuus, jolloin erimielisyydet uskalletaan ottaa esille läpinäkyvyys, jolloin työtä seurataan ja arvioidaan ja opiskelija saa palautetta menestymisestään tasavertaisuus, jolloin jokainen kokee tulleensa kohdelluksi hyvin toiminnasta oppiminen, jolloin kokemuksista, myös virheistä, otetaan opiksi syyttelemättä ketään tunteiden hyväksyntä, jolloin työn herättämät tunnetilat voidaan ilmaista. Opiskelijan ohjauksen ja arvioinnin kannalta olennaista on koko työyhteisön toiminta. Jokainen työssäoppimispaikan työntekijä vaikuttaa opiskelijan toimintaan mm. työyhteisön ilmapiirin kautta. Ammatillisen minäkuvan syntymisen rakennusainetta on se palaute, jota opiskelija saa toiminnastaan. Opiskelija alkaa uskoa siihen kuvaan, jota toiset peilin kaltaisesti heijastavat hänelle takaisin. Tästä palautteesta opiskelijalle syntyy kuva omasta pystyvyydestään sekä osaamisesta, johon opiskelija itse uskoo omassa suorituksessaan yltävänsä. Opiskelija tarvitsee palautetta ja tukea erityisesti silloin, kun syntyy pettymyksiä ja mahdollisia epäonnistumisia, ei minusta ole mihinkään - tilanteita. Konkreettinen uusien taitojen opettaminen, uskon vahvistaminen ja kannustus auttavat opiskelijaa toimimaan parhaalla mahdollisella tavalla ja pyrkimään eteenpäin. Nuoret työssäoppijat tarvitsevat tukea ja ohjausta myös ihmisenä kasvamisessa. (Romppanen ja Pohjanheimo, 2004.) Opiskelijalta ei voi heti vaatia valmiin työntekijän osaamista. Opiskelijan on voitava oppia ennen kuin hänen osaamistaan arvioidaan. Siksi on tärkeää nähdä, missä vaiheessa opintojaan opiskelija on ja mitkä ovat kyseisessä opiskeluvaiheessa realistisia tavoitteita. Tavoitteiden mukainen arviointi mahdollistuu niin, että opettaja, työpaikkaohjaaja ja opiskelija käyvät yhdessä läpi ne keskeiset tavoitteet, jotka työssäoppimisen aikana tulee saavuttaa. Opiskelijan arvioinnin on oltava konkreettista, jotta se antaa riittävästi tietoa opiskelijan kehittymisestä opiskelun eri vaiheissa. Ihan hyvin se meni tai Jatka vain samaan tapaan eivät yksinään riitä. Opiskelijan tulee saada arvioinnin kautta konkreettista tietoa siitä, mitä vielä tulisi oppia ja toisaalta siitä, mikä jo sujuu. Työssäoppimisen loppuvaiheessa (ajallisesti useimmiten silloin) opiskelija on valmis osoittamaan osaamisensa ammattiosaamisen näytön avulla. Osaamisen näyttäminen käytännössä on opiskelijalle työssäoppimisen huipennus. Siksi on tärkeää, että opiskelijan oppiminen on ollut riittävää ennen osaamisen näyttämistä ja hän on saanut tarpeeksi palautetta kehittymisensä tueksi. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 9
10 Opiskelijan arvioinnin tehtävät, tavoitteet ja periaatteet Tiivistelmä arvioinnin tehtävistä ja periaatteista Arvioinnilla ohjataan opiskelijaa. Arvioinnilla motivoidaan opiskelijaa. Arvioinnilla kannustetaan opiskelijaa. Arvioinnilla tuetaan opiskelijan myönteisen minäkuvan kehittymistä. Arvioinnilla tuetaan opiskelijan kasvua ammatti-ihmisenä. Arvioinnista tiedotetaan etukäteen, jotta arvioinnin periaatteet ovat selviä kaikille osapuolille. Arvioijina ovat opettajat, työpaikkojen edustajat ja opiskelija itse. Osaamisen arvioinnissa painotetaan päättövaiheen osaamista. Päättövaiheen osaaminen arvioidaan useimmiten ammattiosaamisen näytön avulla. 10 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
11 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit 4 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Tutkinnon perusteissa on tutkinnon osittain esitetty arvioinnin kohteet (mitä arvioidaan) ja arviointikriteerit (miten osataan) asteikon tyydyttävä T1, hyvä H2 ja kiitettävä K3 mukaan. Arviointi kohdistuu työprosessin työn perustana olevan tiedon työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin elinikäisen oppimisen avaintaitojen hallintaan. Elinikäisen oppimisen avaintaitoja ovat oppiminen ja ongelmanratkaisu vuorovaikutus ja yhteistyö ammattietiikka terveys, turvallisuus ja toimintakyky aloitekyky ja yrittäjyys kestävä kehitys estetiikka viestintä ja mediaosaaminen matematiikka ja luonnontieteet teknologia ja tietotekniikka aktiivinen kansalaisuus ja eri kulttuurit. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Kuvio 3. Arviointikohteet ja arviointikriteerit. K3 1. Työprosessin hallinta H2 T1 2. Työmenetelmien, -välineiden ja -materiaalin hallinta 3. Työn perustana olevan tiedon hallinta 4. Elinikäisen oppimisen avaintaidot oppiminen ja ongelmanratkaisu vuorovaikutus ja yhteistyö ammattietiikka terveys, turvallisuus ja toimintakyky aloitekyky ja yrittäjyys kestävä kehitys estetiikka viestintä ja mediaosaaminen matematiikka ja luonnontieteet teknologia ja tietotekniikka aktiivinen kansalaisuus ja eri kulttuurit. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 11
12 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Ennakkoon sovitut arviointikohteet kuvaavat niitä asioita, joita opiskelijan työskentelyssä ja oppimisessa arvioidaan myös työpaikalla. Arviointi ei siis ole sattumanvaraista, mihin tahansa asiaan liittyvää. Arviointikohteet yhdenmukaistavat palautteen antamista ja suuntaavat opiskelijan kehittymistä ammatillisesti toivottuun suuntaan. Arviointikriteerit tarkoittavat ennalta määriteltyjä asteikon osaamistasoja T1 = tyydyttävä, H2 = hyvä ja K3 = kiitettävä. Tutkinnon perusteiden uudistumisen yhteydessä entinen asteikko T1- K5 muutettiin arviointiasteikoksi T1 K3. Perusteluina muutokselle oli koulutuksen työelämälähtöisyyden ja kriteeriperustaisen opiskelijan arvioinnin edistäminen. Lisäksi ammattiosaamisen näyttöjen yhteydessä oli todettu, että työn tekemiseen on vaikea laatia riittävän selkeitä arviointikriteereitä viidestä eri tasosta. Ilmaisultaan epämääräiset arviointikriteerit ovat opiskelijan oikeusturvan vastaisia (OPH, tiedote 41/2009, ). T1- tasoinen osaaminen tarkoittaa sitä, että opiskelijan on pystyttävä työllistymään tutkintoa vastaavalle ammattialalle ja koulutusohjelman mukaisiin työtehtäviin joistakin työtaitojen ja tiedollisen osaamisen puutteistaan huolimatta (OPH M32/011/2005). Tämä näkökulma on olennainen työpaikalla tapahtuvan opiskelun arvioinnissa. Taulukossa 1 annetaan yleiskuvaus tyydyttävän, hyvän ja kiitettävän osaamisen välisistä suhteista ja eroista. Kuvausta voidaan käyttää apuna työpaikalla toteutettavassa arvioinnissa. 12 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
13 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Taulukko 1. Tyydyttävän, hyvän ja kiitettävän osaamisen vertailua. Tyydyttävä T1 Hyvä H2 Kiitettävä K3 Opiskelijan on osattava Opiskelijan on osattava Opiskelijan on osattava käyttää tavallisimpia työmenetelmiä, työvälineitä ja materiaaleja käyttää työmenetelmiä, työvälineitä ja materiaaleja tietoisesti valita työhönsä sopivimmat työmenetelmät, työvälineet ja materiaalit ja käyttää menetelmiä ja välineitä oikein alan perustehtävät alansa keskeiset työtehtävät arvioida ja kehittää työskentelytapojaan toimia tutussa ympäristössä ja tutuissa vuorovaikutustilanteissa käyttää omaksumiaan taitoja ja työn perustana olevaa tietoaan harjoitelluissa, usein toistuvissa tilanteissa ohjatusti etsiä työhönsä liittyvää tietoa sekä esittää se ymmärrettävästi suullisesti tai kirjallisesti toimia erilaisissa tilanteissa ja ryhmässä käyttää omaksumiaan taitoja ja työn perustana olevaa tietoaan uusissa tilanteissa luokitella, vertailla ja jäsentää hankkimaansa tietoa sekä muokata sitä käyttökelpoiseksi arvioida tiedon oikeellisuutta ja luotettavuutta hahmottaa työnsä kokonaisuutena ja ottaa huomioon työpaikan erityistarpeita toimia aktiivisesti ja kannustavasti erilaisissa tilanteissa, ryhmissä ja sidosryhmien kanssa; on osattava löytää uusia ratkaisuja ja osata ratkaista ristiriitatilanteita asettaa asioita tärkeysjärjestykseen, tehdä suunnitelmia ja pohtia erilaisten vaihtoehtojen vaikutuksia niin, että hän osaa valita niistä kulloinkin sopivimman luokitella, vertailla ja jäsentää hankkimaansa tietoa sekä muokata sitä käyttökelpoiseksi ja tehdä johtopäätöksiä arvioida hankkimansa tiedon oikeellisuutta ja luotettavuutta toiminnassaan ottaa huomioon työpaikan erityistarpeita; on osattava hahmottaa työnsä osaksi työpaikan ja sen koko toimintaympäristön toimintaa tehdä annetut tehtävät tehdä annetut tehtävät omatoimisesti tehdä omatoimisesti muitakin kuin annettuja tehtäviä arvioida itseään ja työnsä onnistumista noudattaa työaikoja, työturvallisuusohjeita sekä muita sopimuksia ja ohjeita ja neuvotella poikkeamista. arvioida itseään ja työtään monipuolisesti soveltaa sääntöjä ja ohjeita erilaisissa tilanteissa ja noudattaa työturvallisuusohjeita. kehittää ja arvioida itseään monipuolisesti voidakseen toimia muuttuvissa oloissa kehittää omaa työtään ja työympäristöään sekä työturvallisuutta. (Muokattu aineistosta OPH ) Seuraavaksi kuvataan, mitä edellä mainitut määritellyt arviointikohteet tarkoittavat. Asiaa havainnollistetaan taulukkoina, joissa on kuvattu myös kunkin arviointikohteen yleiset arviointikriteerit (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, OPH ). Kaikissa tutkinnoissa on vielä erikseen tarkennettu, mitä arviointikohteet ja kriteerit tarkoittavat opiskeltaessa juuri kyseisen tutkinnon työssäoppimisjaksoa ja tutkinnon osaa. Kuviossa 3 on esitetty arviointikohteiden ja -kriteereiden kokonaisuus. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 13
14 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit 4.1 Työprosessin hallinta Työprosessin hallinta tarkoittaa työn suunnitelmallista tekemistä ja työkokonaisuuden hallintaa siten, että tehdään työn eri vaiheet oikeassa järjestyksessä aloitetaan ajoissa ja ajoitetaan työ niin, että se saadaan valmiiksi huolehditaan työpaikan siistimisestä. Työprosessin hallinnan arvioinnissa kiinnitetään huomiota siihen, miten opiskelija osaa suunnitella työtään ja tekemistään. Olennaista on se, osaako hän tehdä työt oikeassa järjestyksessä ja osaako hän suunnitella, miten paljon eri työtehtävien tekemiseen menee aikaa. Opiskelijan tulee myös osata arvioida työn kokonaisuutta, jolloin hän ei käytä työaikaansa esimerkiksi yhden asiakkaan hyvään hoitamiseen, jos monia muita asiakkaita odottaa vuoroaan. Tärkeää on myös se, että opiskelijan tehtyä työn seuraava työntekijä voi siirtyä suoraan työhön, eikä hänen ensin tarvitse siivota edellisen työntekijän (opiskelijan) jälkiä. Taulukko 2. Työprosessin hallinnan arviointikriteerit yleisesti. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Työprosessin hallinta Tyydyttävä T1 Hyvä H2 Kiitettävä K3 Opiskelija Arvioidaan oman työn suunnittelua, työsuorituksen arviointia ja oman toiminnan kehittämistä. suunnittelee työtään, mutta uusissa tilanteissa tai työympäristön muuttuessa tarvitsee ohjausta suunnittelee oman työnsä suunnittelee itsenäisesti vastuullaan olevia töitä ja tehtäviä arvioi työnsä onnistumista arvioi työnsä onnistumista työn kuluessa ja selviytyy uusista ja muuttuvista tilanteista oma-aloitteisesti arvioi työnsä onnistumista, perustelee arviotaan sekä arvioi ja kehittää työskentelytapojaan ja työympäristöään Arvioidaan työkokonaisuuden toteuttamista, itsenäisyyttä ja vastuullisuutta. toimii tutuissa työtehtävissä ottaa huomioon työskentelyssään työnsä kokonaisuuden (esim. mistä alkaa ja mihin päättää ja mitä välineitä ym. työssään tarvitsee) ottaa huomioon työnsä kokonaisuuden, toimintaympäristönsä ja oman työnsä osana sitä työskentelee siten, että työn lopputulos on työn suunnitelman tai laatutavoitteiden mukainen tarvitsee työvaiheissa edetessään ajoittaista ohjausta noudattaa työohjeita, työaikoja ja sopimuksia sekä neuvottelee poikkeamista. työskentelee siten, että työn lopputulos sisältää työtehtävän erityisvaatimuksia etenee sujuvasti työvaiheesta toiseen tekee annetut tehtävät omatoimisesti, huolehtii työtehtävistään alusta loppuun ja vastaa omasta työosuudestaan. työskentelee työpaikan erityisvaatimusten mukaisesti siten, että työn lopputulos on tavoitteiden mukainen etenee työssään järjestelmällisesti ja sujuvasti sovittaen työnsä työympäristön muuhun toimintaan tekee omatoimisesti oman vastuualueensa muitakin kuin annettuja työtehtäviä. 14 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
15 4.2 Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinta Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinta tarkoittaa sitä, että opiskelija osaa käyttää työhön liittyviä keskeisiä työmenetelmiä valita tarkoituksenmukaiset työvälineet ja materiaalit arvioida, mitkä eri menetelmistä, välineistä ja materiaaleista ovat kulloisessakin tilanteessa tarkoituksenmukaisia ja käyttökelpoisia. Opiskelija voi työpaikalla konkreettisesti tutustua erilaisiin työmenetelmiin, työvälineisiin ja työssä käytettäviin materiaaleihin. Työssäoppimisen alkuvaiheessa on tärkeää, että opiskelija voi oppia käyttämään sellaisia ns. perusmenetelmiä, välineitä ja materiaaleja, joita käytetään toistuvasti ja tyypillisesti alan työtilanteissa. Opiskelijan käytännön valmiuksien lisäännyttyä voidaan häntä ohjata erikoisempien menetelmien, välineiden ja materiaalin käyttöön. Taulukko 3. Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinnan arviointikriteerit yleisesti. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinta Tyydyttävä T1 Opiskelija Hyvä H2 Kiitettävä K3 Arvioidaan työtehtävään ja työympäristöön soveltuvan työmenetelmän sekä sopivien työvälineiden ja materiaalien valintaa ja käyttöä. käyttää työhönsä liittyviä keskeisimpiä työmenetelmiä, työvälineitä ja materiaaleja toistuvissa työtilanteissa, mutta tarvitsee ajoittaista ohjausta (menetelmät, välineet ja materiaalit on määritelty tutkinnon osittain). käyttää työhönsä liittyviä työmenetelmiä, työvälineitä ja materiaaleja työtilanteissa omatoimisesti. valitsee työhönsä sopivimmat työmenetelmät, työvälineet ja materiaalit ja käyttää niitä sujuvasti vaihtelevissa työtilanteissa. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 15
16 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit 4.3 Työn perustana olevan tiedon hallinta Työn perustana olevan tiedon hallinnalla tarkoitetaan kuvatussa työssä tarvittavaa tietopohjaa. Kun opiskelija työskentelee käytännössä, on olennaista kysyä häneltä sitä, miksi hän tekee niin kuin tekee. Se tuo esille opiskelijan tietoperustan kyseisestä tekemisestä. Jos opiskelija vastaa tekevänsä niin kuin on nähnyt muidenkin tekevän, hän todennäköisesti tarvitsee lisäohjausta. Taulukko 4. Työn perustana olevan tiedon hallinnan arviointikriteerit yleisesti. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Työn perustana olevan tiedon hallinta Tyydyttävä T1 Opiskelija Hyvä H2 Kiitettävä K3 Arvioidaan työssä tarvittavan tiedon hallintaa ja soveltamista. käyttää tietojaan tavallisimpien menetelmien, välineiden ja materiaalien käytöstä toistuvissa työtilanteissa, mutta tarvitsee ohjausta tiedon hankinnassa ja soveltamisessa. hankkii ja käyttää työssään tarvittavaa tietoa omatoimisesti. hankkii ja käyttää työssään tarvittavaa tietoa itsenäisesti vaihtelevissa työtilanteissa ja perustelee työhönsä liittyviä ratkaisujaan hankkimansa tiedon pohjalta. 16 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
17 4.4 Elinikäisen oppimisen avaintaidot Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Elinikäisen oppimisen avaintaidoilla tarkoitetaan osaamista, jota tarvitaan jatkuvassa oppimisessa, tulevaisuuden ja uusien tilanteiden haltuunotossa sekä työelämän muuttuvissa oloissa selviytymisessä. Ne ovat tärkeä osa ammattitaitoa ja kuvastavat yksilön älyllistä notkeutta ja erilaisista tilanteista selviytymistä. Ne lisäävät kaikilla aloilla tarvittavaa ammattisivistystä ja kansalaisvalmiuksia, ja niiden avulla opiskelijat pystyvät seuraamaan yhteiskunnassa ja työelämässä tapahtuvia muutoksia ja toimimaan muuttuvissa oloissa. Niillä on myös suuri merkitys yksilön elämän laatuun ja persoonallisuuden kehittymiseen (Ammatillisen tutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Koska elinikäisen oppimisen avaintaitojen arviointia pidetään erityisen tärkeänä työpaikoilla, kuvataan näitä avaintaitoja seuraavassa yksityiskohtaisemmin. Oppiminen ja ongelmanratkaisu Opiskelija suunnittelee toimintaansa sekä kehittää itseään ja työtään arvioi omaa osaamistaan ratkaisee työssään ongelmia sekä tekee valintoja ja päätöksiä toimii työssään joustavasti ja innovatiivisesti, uutta luovasti hankkii tietoa sekä jäsentää, arvioi ja soveltaa sitä (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ). Oppimisen ja itsensä kehittämisen halu viittaavat opiskelijan motivaatioon ja innostumiseen kehittyä. Motivaatiolla tarkoitetaan voimaa, joka virittää, ohjaa, suuntaa ja ylläpitää yksilön toimintaa. Motivaatiolla tarkoitetaan myös psyykkistä tilaa, joka määrää, miten vireästi, millä aktiivisuudella ja ahkeruudella ihminen toimii ja mihin hänen mielenkiintonsa suuntautuu. Se kuvaa mm. halukkuutta käyttää fyysisiä ja henkisiä voimavaroja opinnoissa ja työssä. Nuoruusiällä rakennetaan omaa persoonallista identiteettiä, etsitään omaa elämäntapaa ja rakennetaan ihmissuhteita. Opiskelua saattaa leimata ajatus, että koulua käydään, koska sitä kuuluu käydä. Olennaisempaa opiskelijan kannalta voikin olla se, että siellä tavataan muita nuoria, joilla on samat ongelmat ja mielenkiinnon kohteet. Oppimiseen liittyvässä arvioinnissa onkin haaste herättää vastuu oppimisesta, vaikka sillä ei ehkä sillä hetkellä koeta olevan itselle merkitystä. Opiskelijan elämäntilanne heijastuu opiskeluun, samalla tavalla kuin kenen tahansa ihmisen elämäntilanteet heijastuvat vaikkapa työhön. Aina ei energiaa tahdo riittää opiskeluun. Se, että ohjaajalla on herkkyyttä havaita opiskelijan mielialaa ja sen muutoksia ja rohkeus kysyä ja ottaa puheeksi havaintojaan, on opiskelijalle arvokas oppimisen tuki näissä tilanteissa. (Romppanen ja Pohjanheimo 2004.) Työpaikka tarjoaa käytännönläheisiä tilanteita oppimisen ja ongelmanratkaisutaitojen arviointiin ja kehittämiseen. Työpaikalla opiskelija voi huomata, miksi on tärkeää opiskella sellaisiakin asioita, jotka ovat ensin saattaneet tuntua ammattiin kuulumattomilta. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 17
18 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Taulukko 5. Oppimisen ja ongelmanratkaisun arviointikriteerit yleisesti. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Oppiminen ja ongelmanratkaisu Tyydyttävä T1 Opiskelija Hyvä H2 Kiitettävä K3 Arvioidaan omaa osaamistaan työn tekijänä, työn kehittäjänä, ongelmien ratkaisijana sekä valintojen ja päätösten tekijänä. hakee ohjatusti tietoa hakee tietoa ohjeiden mukaan hakee itsenäisesti tietoa suunnittelee työtään, mutta tarvitsee ohjausta uusissa tilanteissa tai työympäristön muuttuessa suunnittelee oman työnsä ja arvioi työnsä onnistumista työn kuluessa suunnittelee itsenäisesti vastuullaan olevia tehtäviä ja arvioi osaamistaan ja työnsä onnistumista sekä perustelee arviotaan arvioi ja kehittää työskentelytapojaan ja työympäristöään arvioi työnsä onnistumista ottaa vastaan palautetta ja toimii palautteen mukaisesti kehittää toimintaansa saamansa palautteen pohjalta selviytyy tutuista tilanteista, mutta tarvitsee ohjausta ja tukea muuttuvissa ja valintatilanteissa. selviytyy muuttuvista ja valintatilanteista oma-aloitteisesti. toimii erilaisissa tilanteissa itsenäisesti, tilanteeseen sopivasti ja keksii vaihtoehtoisia toimintatapoja. Vuorovaikutus ja yhteistyö Opiskelija toimii tilanteen vaatimalla tavalla erilaisissa vuorovaikutustilanteissa sekä ilmaisee erilaisia näkökantojaan selkeästi, rakentavasti ja luottamusta herättäen toimii yhteistyökykyisesti erilaisten ihmisten kanssa ja työryhmän jäsenenä sekä kohtelee erilaisia ihmisiä tasavertaisesti noudattaa yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymissääntöjä ja toimintatapoja hyödyntää saamaansa palautetta toiminnassaan (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ). Y hteistyön onnistumiseen työpaikoilla vaikuttavat vuorovaikutustaidot, kyky asettua toisen asemaan sekä eri osapuolten roolien selkeys. Työpaikkaohjaaja voi vuorovaikutuksen ja yhteistyön arvioinnissa nostaa esille esimerkiksi seuraavanlaisia kysymyksiä: Miten opiskelija tuntee omat ja muiden työtehtävät? Opiskelijan tehtävien määrittely kuuluu ensisijaisesti työpaikkaohjaajalle, mutta opiskelijan on myös selvitettävä oma tehtäväkokonaisuutensa, jos siinä on epäselvyyksiä. Esimerkiksi tiimityössä tärkeintä on tuntea koko tiimin tehtävä, josta kukin tiimin jäsen on osaltaan vastuussa. Ymmärtääkö opiskelija oman tehtäväkokonaisuutensa? Ottaako hän selvää muiden tehtävistä? Osallistuuko hän työnjakoa koskevaan keskusteluun? Miten opiskelija ottaa vastuuta tehtävästään? Tekeekö opiskelija saamansa tehtävät loppuun saakka, myös ilman valvontaa? Tarttuuko opiskelija oma- aloitteisesti asioihin? Huolehtiiko opiskelija myös niistä tehtävistä, jotka eivät kuulu kenenkään toimenkuvaan, esimerkiksi vuoroittainen kahvihuoneen kuppien tiskaus? 18 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
19 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Miten opiskelija osallistuu ryhmien/tiimien toimintaan? Y hteistyön tärkeä osa on osallistua eri tavoin työyhteisössä käytävään keskusteluun, tiedon välittämiseen ja päätöksentekoon. Tällöin esimerkiksi osallistutaan palavereihin, esitetään ideoita ja mielipiteitä, annetaan ja vastaanotetaan palautetta ja jaetaan oma- aloitteisesti tietoa muille työyhteisön jäsenille. Millä tavalla opiskelija osallistuu palavereihin ja muihin yhteisiin tilanteisiin? Millä tavalla hän suhtautuu työkavereihinsa? Miten opiskelija noudattaa yhteisiä pelisääntöjä ja sopimuksia? Jokainen työelämässä toimiva tietää, kuinka tärkeää on noudattaa yhteisiä pelisääntöjä ja työkäytäntöjä silloinkin, kun itse tekisi asian toisin. Y hteistyön sujumiseksi on kuitenkin toimittava sovituissa asioissa yhdenmukaisesti. Noudattaako opiskelija hänelle esitettyjä työpaikan pelisääntöjä? Ymmärtääkö hän yhteisten pelisääntöjen merkityksen ja perustelut yhteistyön kannalta? Miten opiskelija antaa ja vastaanottaa apua sekä jakaa osaamistaan? Avun antaminen ja vastaanottaminen sekä osaamisen jakaminen kuuluvat työyhteisön yhteistyöhön. Apua ja osaamista pitää voida sekä antaa muille että ottaa vastaan. Tämä korostuu erityisesti tiimityössä. Toisten auttaminen ja oman työn suunnitteleminen on tärkeää, mutta muiden auttamisen vuoksi omaa tehtävää ei pidä liiaksi lyödä laimin. On osattava itse arvioida, mikä milloinkin on tärkeintä. Osaamisen jakamiseen kuuluu sekä oman tiedon ja kokemusten antaminen muiden käyttöön että muiden antaman tiedon ja esimerkiksi ohjauksen vastaanottaminen. Tarjoaako ja ottaako opiskelija vastaan apua, ohjeita tai neuvoja? Miten opiskelija suhtautuu saamaansa apuun ja ohjaukseen? Millä tavalla opiskelija suhtautuu muiden pyyntöihin tai ehdotuksiin? Esittääkö opiskelija omia koulutuksessa saamiaan tietoja muille? Miten opiskelija huolehtii työyhteisön ilmapiiristä ja hyvinvoinnista? Edellä esitetyt yhteistyöhön kuuluvat asiat liittyvät työn tekemiseen, mutta ne rakentavat myös työyhteisön ilmapiiriä. Erikseen voidaan vielä mainita joitakin yhteistyötapoja, joilla jokainen omalta osaltaan luo työyhteisön hyvää ilmapiiriä ja koko työyhteisönsä jäsenten hyvinvointia. Keskustelutapa, tervehtiminen, avusta kiittäminen sekä muu normaali kohteliaisuus ja muita kunnioittava käytös vahvistavat myönteisiä ihmissuhteita, ja monilla työpaikoilla nämä korostuvat yhteistyötä kehitettäessä. Millä tavalla opiskelija suhtautuu työtovereihinsa? Noudattaako hän työpaikkaan kuuluvaa kohteliaisuutta ja hyviä tapoja? Esittääkö hän asioita rakentavalla ja muita kunnioittavalla tavalla? Asiakaspalvelutilanteiden hoitaminen. Työpaikkaohjaaja voi kiinnittää huomiota opiskelijan hoitamiin asiakaspalvelutilanteisiin. Osaako opiskelija keskustella asiakkaan kanssa kohteliaasti ja yleensä rakentavalla tavalla? Osaako hän selvittää asiakkaan tarpeet ja odotukset? Millä tavalla hän onnistuu tilanteissa, joissa asiakas huomauttaa jostakin tai ei muuten ole täysin tyytyväinen? Y hteistyötaitojen kehittymisen kannalta on tärkeää, että työpaikkaohjaaja havainnoi erilaisia yhteistyötilanteita, joihin opiskelija osallistuu, ja auttaa kysymyksillään opiskelijaa tunnistamaan tämän toimintaa tilanteissa ja asettamaan itselleen kehittymishaasteita. (Romppanen ja Pohjanheimo 2004.) Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 19
20 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Taulukko 6. Vuorovaikutuksen ja yhteistyön arviointikriteerit yleisesti. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Vuorovaikutus ja yhteistyö Tyydyttävä T1 Opiskelija Hyvä H2 Kiitettävä K3 Arvioidaan toimintaa vuorovaikutustilanteissa ja yhteistyökykyä. noudattaa vuorovaikutustilanteista annettuja ohjeita toimiessaan omassa oppimis- ja työyhteisössään toimii tilanteen vaatimalla tavalla erilaisissa vuorovaikutustilanteissa omassa oppimis- ja työyhteisössään ilmaisee selkeästi asiansa ja tuo rakentavasti esille erilaisia näkökantojaan tekee työyhteisössä vastuullaan olevat tehtävät, mutta tarvitsee ajoittain ohjausta tekee omatoimisesti työyhteisössä vastuullaan olevat tehtävät toimii vastuullisesti, yhteistyökykyisesti ja tasavertaisesti erilaisten ihmisten kanssa työyhteisön ja ryhmän jäsenenä toimii tutussa työyhteisössä ja ryhmässä ja pyytää tarvitessaan apua muilta. toimii erilaisten ihmisten kanssa työyhteisössä ja ryhmässä. tukee ja auttaa muita sekä ottaa työssään huomioon seuraavan työvaiheen ja työntekijän. Ammattietiikka Opiskelija toimii työssään ammatin arvoperustan mukaisesti sitoutuu työhönsä toimii vastuullisesti noudattaen tehtyjä sopimuksia ja ammattiinsa kuuluvaa etiikkaa (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ). Työpaikkaohjaaja voi opiskelijan ammattietiikkaa arvioidessaan kiinnittää huomiota mm. seuraaviin asioihin: vastuullisuus, joka sisältää mm. omien työtehtävien hoitamisen ja toimimisen hyvänä työyhteisön jäsenenä sekä oman toiminnan ja sen seurausten arvioinnin rehellisyys, johon kuuluvat mm. lupausten ja sopimusten pitäminen, vilpittömyys ja totuudellisuus omien mielipiteiden ilmaisemisessa oikeudenmukaisuus, johon kuuluvat mm. työnjaon tasapuolisuus, osallistumismahdollisuudet omaa työtä koskeviin ratkaisuihin sekä reilun pelin henki, joka ilmenee mm. siinä, että samat säännöt koskevat kaikkia asiakas-, potilas- ja tuoteturvallisuutta koskevien säädösten, ohjeiden ja periaatteiden noudattaminen salassapito- ja vaitiolovelvollisuus sekä muut tietosuojaa koskeva ohjeet ja periaatteet työpaikan sisäiset työohjeet (mm. laatujärjestelmä) sekä muut ohjeet ja pelisäännöt oman alan ammattieettiset säännöt, joita monien alojen järjestöt ovat laatineet. (Romppanen ja Pohjanheimo 2004.) 20 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
21 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Taulukko 7. Ammattietiikan yleiset arviointikriteerit. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Ammattietiikka Tyydyttävä T1 Hyvä H2 Kiitettävä K3 Opiskelija Arvioidaan toimintaa ammattietiikan, ammatin arvoperustan ja tehtyjen sopimusten mukaisesti. noudattaa annettuja eettisiä ohjeita ja aikatauluja. noudattaa annettuja eettisiä ohjeita, sopimuksia ja säädöksiä. toimii työyhteisön arvojen, tavoitteiden, eettisten ohjeiden, sopimusten ja säädösten mukaisesti vaihtelevissa tilanteissa. Terveys, turvallisuus ja toimintakyky Opiskelija toimii turvallisesti ja vastuullisesti työ- ja vapaa-aikana sekä liikenteessä noudattaa terveellisiä elintapoja sekä ylläpitää toiminta- ja työkykyään työskentelee ergonomisesti harrastaa alallaan tarvittavaa terveysliikuntaa ehkäisee työhön ja työympäristöön liittyviä vaaroja ja terveyshaittoja (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ). On erityisen tärkeää, että opiskelija saa työpaikalla palautetta, joka tukee turvallisten ja terveellisten työtapojen omaksumista. Koko työyhteisö voi omalla esimerkillään vaikuttaa opiskelijan toimintaan. Haasteeksi nousee se, millaisen mallin työyhteisön jäsenet antavat omalla toiminnallaan. Jos työntekijät eivät käytä esimerkiksi suojaimia, voi työpaikkaohjaajan olla vaikeaa edellyttää sitä opiskelijaltakaan. Niin kuitenkin tulisi tehdä. Opiskelijan tulee saada vahvistusta turvallisten työtapojen omaksumiseksi. Taulukko 8. Terveyden, turvallisuuden ja toimintakyvyn yleiset arviointikriteerit. Arvioinnin kohde Arviointikriteerit yleisesti Terveys, turvallisuus ja toimintakyky Tyydyttävä T1 Opiskelija Hyvä H2 Kiitettävä K3 Arvioidaan terveyttä ylläpitävää ja turvallista toimintaa sekä toimintakyvyn ylläpitoa. noudattaa työstä annettuja turvallisuusohjeita eikä aiheuta vaaraa itselleen tai muille noudattaa työyhteisön ohjeita ja ottaa työssään huomioon työyhteisön jäsenten ja työympäristön turvallisuuden noudattaa työyhteisön ohjeita ja ottaa työssään huomioon työyhteisön jäsenten ja työympäristön turvallisuuden varmistaa turvallisuuden ohjeiden mukaisesti varmistaa turvallisuuden varmistaa turvallisuuden ja tiedottaa havaitsemistaan vaaroista ja riskeistä käyttää turvallisesti ohjeiden mukaisia suojaimia, työvälineitä ja työmenetelmiä käyttää turvallisesti suojaimia, työvälineitä ja työmenetelmiä käyttää turvallisesti suojaimia, työvälineitä ja työmenetelmiä työskentelee useimmiten ergonomisesti oikein. työskentelee ergonomisesti oikein. käyttää turvallisia, sopivasti kuormittavia ja vaihtelevia työmenetelmiä ottaen huomioon ergonomian. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 21
22 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Seuraavat elinikäisen oppimisen avaintaidot sisältyvät ammattitaitovaatimuksiin, joten niitä ei arvioida erikseen. Kullakin työpaikalla tarkastellaan opiskelijan tavoitteista käsin, miten avaintaidot korostuvat opiskelijan opiskelussa ja miten niitä arvioidaan osana opiskelijan oppimista ja osaamista. Aloitekyky ja yrittäjyys tarkoittavat, että opiskelija edistää toiminnallaan tavoitteiden saavuttamista toimii aloitteellisesti ja asiakaslähtöisesti työntekijänä ja/ tai yrittäjänä suunnittelee toimintaansa ja työskentelee tavoitteiden saavuttamiseksi toimii taloudellisesti ja tuloksellisesti ja johtaa itseään mitoittaa oman työnsä tavoitteiden mukaan. Kestävä kehitys tarkoittaa, että opiskelija toimii ammattinsa kestävän kehityksen ekologisten, taloudellisten, sosiaalisten ja kulttuuristen periaatteiden mukaisesti noudattaa alansa työtehtävissä keskeisiä kestävän kehityksen säädöksiä, määräyksiä ja sopimuksia. Estetiikka tarkoittaa, että opiskelija ottaa toiminnassaan huomioon oman alansa esteettiset tekijät edistää tai ylläpitää työympäristönsä viihtyisyyttä ja muuta esteettisyyttä. Viestintä ja mediaosaaminen tarkoittavat, että opiskelija viestii monimuotoisesti ja vuorovaikutteisesti tilanteeseen sopivalla tavalla kielitaitoaan hyödyntäen havainnoi, tulkitsee sekä arvioi kriittisesti erilaisia mediatuotteita käyttää mediaa ja viestintäteknologiaa sekä tuottaa media- aineistoja. Matematiikka ja luonnontieteet tarkoittavat, että opiskelija käyttää peruslaskutoimituksia työssään vaadittavien ja arkipäivän laskutehtäviensä ratkaisemisessa käyttää esim. kaavoja, kuvaajia, kuvioita ja tilastoja ammattitehtäviensä ja ongelmiensa ratkaisemisessa soveltaa fysiikan ja kemian lainalaisuuksiin perustuvia menetelmiä ja toimintatapoja työssään. Teknologia ja tietotekniikka tarkoittavat, että opiskelija hyödyntää ammatissaan käytettävää teknologiaa monipuolisesti ottaa työssään huomioon tekniikan hyödyt, rajoitukset ja riskit käyttää tietotekniikkaa monipuolisesti ammatissaan ja kansalaisena. Aktiivinen kansalaisuus ja eri kulttuurit tarkoittavat, että opiskelija osallistuu rakentavalla tavalla yhteisönsä toimintaan ja päätöksentekoon toimii oikeuksiensa ja velvollisuuksiensa mukaisesti sekä työssään että arkielämässään noudattaa tasa- arvo- ja yhdenvertaisuuslakeja toimii asiallisesti ja työelämän vaatimusten mukaisesti eri kulttuuritaustasta tulevien ihmisten kanssa kotimaassa ja kansainvälisissä yhteyksissä. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) 22 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
23 Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit Tiivistelmä arviointikohteista ja -kriteereistä Arviointikohteet ovat ennalta määrättyjä, ja vain niitä arvioidaan. Arviointikohteet ovat seuraavat: Työprosessin hallinta Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalien hallinta Työn perustana olevan tiedon hallinta Elinikäisen oppimisen avaintaidot, joista aina arvioidaan erikseen neljä alleviivattua: Oppiminen ja ongelmanratkaisu Vuorovaikutus ja yhteistyö Ammattietiikka Terveys, turvallisuus ja toimintakyky Lisäksi seuraavat sisällytettyinä ammattitaitovaatimusten kuvauksiin: Aloitekyky ja yrittäjyys Kestävä kehitys Estetiikka Viestintä- ja mediaosaaminen Matematiikka ja luonnontieteet Teknologia ja tietotekniikka Aktiivinen kansalaisuus ja eri kulttuurit Arviointikriteerit ovat tyydyttävä T1, hyvä H2 ja kiitettävä K3. Arviointikohteet ja kriteerit on määritelty säädöksin, joten niitä tulee noudattaa. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 23
24 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen 5 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen Työssäoppimisen alussa Työssäoppimisen aikana Työssäoppimisen lopussa Lähtötason arviointi Oppimisen arviointi Osaamisen arviointi Selvitetään, - mitä opiskelija on aiemmin oppinut - miten opiskelija oppii - mitä hän nyt osaa Laaditaan suunnitelma, miten opiskelijaa ohjataan ja arvioidaan Keskeisiä asioita - tavoitteellisuus - rohkaisu ja kannustus - kehittävä palaute - itsearviointi - opiskelija saa tietoa siitä, mitä hän jo osaa - opiskelija saa tietoa siitä, mitä vielä pitää oppia - arviointikeskustelut Keskeisiä asioita - sovitut arviointikohteet ja kriteerit arvioinnin pohjana - ammattiosaamisen näyttö arviointimenetelmänä - arviointikeskustelu - arviointipäätös Kuvio 4. Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen. 5.1 Lähtötason arviointi Opiskelijan osaamista on arvioitava jo opintojen alkaessa. Opiskelijan osaamistaso tulee selvittää opiskelijan vahvuuksien tunnistamiseksi ja aiemmin hankitun osaamisen tunnustamisen määrittelemiseksi. Osaamisen tunnistaminen on pohjana opiskelijan henkilökohtaisten tavoitteiden laatimisessa mutta myös tarvittavan ohjauksen ja tuen määrittelemisessä. Opiskelijaa ohjataan henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman laadinnassa ja sen toteutumisen seurannassa. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Työssäoppimisen alussa tehtävä opiskelijan arviointi antaa tietoa nykytilanteesta ja suuntaa opiskelua ja sen kehittämistä. Arvioinnin avulla työpaikkaohjaaja voi todeta esimerkiksi opiskelijan opiskelutaidot ja osaamistason työssäoppimisen alkaessa. Saadun tiedon perusteella on mahdollista toteuttaa opiskelujakso työpaikalla niin, että se soveltuu mahdollisimman hyvin juuri kyseiselle opiskelijalle. 24 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
25 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen Lähtötaso voidaan arvioida opiskelijan kanssa keskustellen ja hänen opiskelusuunnitelmaansa perehtyen. Voi olla hyödyllistä, että työpaikkaohjaaja antaa opiskelijan jonkin aikaa tehdä erilaisia työtehtäviä saadakseen kuvan siitä, miten opiskelija tarttuu tehtäviin, mitä hän jo osaa tehdä ja mitkä ovat hänen erityiset ohjauksen tarpeensa. Näin työpaikkaohjaaja voi itse muodostaa kuvan opiskelijan taidoista alussa. Työssäoppimisjakson suunnitteluun ja opiskelijan lähtötason arviointiin sisältyvät seuraavat: Selvitetään jakson tavoitteet sekä arviointikohteet ja kriteerit ja keskustellaan niistä. Selvitetään opiskelijan tilanne: Missä opiskelun vaiheessa opiskelija on? Apuna on HOPS eli opiskelijan henkilökohtainen opiskelusuunnitelma. Minkälaisia omia henkilökohtaisia tavoitteita ja suunnitelmia opiskelijalla on? Mitä opiskelija jo hallitsee jaksossa opittavasta ammattitaidosta? Minkälaisia kehityskohteita esimerkiksi aiemmista työssäoppimisjaksoista on havaittu? Mikä on opiskelijan elämäntilanne ja motivaatio, ja mitkä ovat hänen mielenkiintonsa kohteet? Miten opiskelija oppii, ja millaista ohjausta ja palautetta hän toivoo ohjaajaltaan? Selvitetään työssäoppimispaikan tarjoamat mahdollisuudet jakson tavoitteiden oppimiseen ja muut jakson oppimistilaisuudet. Sovitaan palautteenantotavoista sekä oppimisen ja osaamisen arvioinnista. Y hteisen selvityksen avulla tarkennetaan opiskelijakohtaiset työssäoppimisjakson tavoitteet ja niiden saavuttamiseen liittyvä arviointi. Keskustelussa sovitaan yhdessä mm. siitä, minkälaisia arviointi- ja ohjauskeskusteluja käydään, mihin ne jaksossa sijoitetaan ja mitä konkreettisia seurannan ja arvioinnin menetelmiä käytetään. Suunnitelman tekeminen auttaa hahmottamaan opiskelijan kehittymistä hänen työssäoppimisensa aikana ja valitsemaan sen mukaisia ohjaus- ja arviointikeinoja. Ensimmäisessä työssäoppimisjaksossa ja sen alkuvaiheessa opiskelun yleistavoitteina voivat olla perehtyminen ammattialaan, käsityksen saaminen alasta ja oman soveltuvuuden pohtiminen kyseiseen ammattiin. Opiskelun loppuvaiheessa tavoitteina voivat vastaavasti olla itsenäinen toiminta ja eteneminen omien kiinnostuksen kohteiden mukaan. Tavoitteellinen työssäoppimisen toteutuksen suunnitelma toimii seurannan ja dokumentoinnin välineenä. Y hteisesti laadittua suunnitelmaa tarkistetaan ja muutetaan tarpeen mukaan työssäoppimisjakson aikana käytävissä arviointikeskusteluissa. Tiivistelmä lähtötason arvioinnista Opiskelijan osaamista arvioidaan jo opintojen alkaessa alkuselvityksen avulla. Osaamisen tunnistaminen auttaa opiskelijaa laatimaan henkilökohtaiset tavoitteensa ja saamaan tarvitsemaansa ohjausta ja tukea. Jokaiselle opiskelijalle laaditaan henkilökohtainen opiskelusuunnitelma työssäoppimiseen. Työssäoppimisen suunnitelma sisältää mm. opiskelijan yksilölliset valinnat, esim. työtehtävien valinnat ja painotukset, etenemisen, ohjaus- ja arviointikeskustelujen tarpeen, oppimisen arvioinnin sekä ammattiosaamisen näytön toteutuksen. Työpaikkaohjaaja seuraa opiskelijan henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman toteutumista ja muuttaa sitä tarpeen mukaan yhdessä opiskelijan (ja opettajan) kanssa. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 25
26 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen 5.2 Oppimisen arviointi Oppimisen arvioinnin tavoite on, että opiskelija tietää, mitä hän osaa ja mitä hänen on vielä opittava. Oppimisen arvioinnissa opettajan ja työpaikkaohjaajan tulee käyttää opiskelijaa motivoivia ja aktivoivia menetelmiä. Niiden avulla tuetaan ja motivoidaan opiskelijaa ammattitaitovaatimusten tai tavoitteiden saavuttamisessa sekä kehitetään opiskelijan itsearviointitaitoa. Oppimista arvioidaan koko opiskelun ajan antamalla opiskelijalle suullista tai kirjallista palautetta oppimisen etenemisestä. Palautteella tuetaan ja ohjataan opiskelijaa mahdollisimman hyviin suorituksiin tuomalla esille opiskelijan vahvuudet. Oppimisen arvioinnin perusteella tehdään tarvittavat muutokset opiskelijan opetukseen ja oppimisen tukemiseen. Muutokset kirjataan henkilökohtaiseen opiskelusuunnitelmaan. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Opiskelijan arvioinnin tulee olla kannustavaa ja ohjaavaa. Oppimisen arvioinnissa painottuu erityisesti arvioinnin ohjaava tehtävä. Arvioinnissa on olennaista korostaa niitä mahdollisuuksia, joita opiskelijalla on. Vaikka arvioinnissa tulisi esille kehitettäviä asioita, tulee opiskelijan saamansa tiedon avulla uskoa voivansa oppia, muuttaa ja kehittää toimintaansa. Ohjaava arviointitieto auttaa opiskelijaa tekemään omaa toimintaansa edistäviä ratkaisuja. Itsearviointi Opiskelijan itse omaan toimintaansa kohdistama arviointi kuuluu hyvään arviointikäytäntöön. Y ksisuuntainen palautetiedon vastaanottaminen harvoin saa aikaan muutosta ihmisen toiminnassa. Toisten tekemä arviointi ja antama palaute toimii oman arvioinnin tutkimisen ja tarkastelun peilinä. Yhteisessä tarkastelussa opiskelijan käsitys omasta toiminnastaan suhteutuu toisten näkemyksiin ja opiskelijan käsitys itsestään voi siten realisoitua ja laajentua. Itsearviointitaito on tärkeä ammatti- ja työelämätaito. Jokaiselle työlle on aina olemassa kriteerit, ja ammattilaisen tulee kyetä itse suunnittelemaan työnsä ja seuraamaan, arvioimaan ja siten kehittämään toimintaansa. Jatkuvasti itseään kehittävän ammattilaisen on opittava tuntemaan itseään ja omaa toimintaansa sekä yksilönä että ryhmän jäsenenä. Hänen on osattava nähdä oma työnsä ja sen vaikutukset osana laajempaa työprosessia. Ihmisen taito selvitä uusissa, yllättävissä tilanteissa perustuu itsearviointiin. Itsearviointi on itseohjautuvuuden, itsensä johtamisen ja siten elämän hallinnan perusta. Itsearviointitaito näkyy mm. siinä, että opiskelija tunnistaa osaamisensa rajat ja osaa pyytää apua ja hakea ohjausta tunnistaa osaamisensa rajat ja osaa tarvittaessa kieltäytyä tehtävästä uskaltaa myöntää oman rajallisuutensa osaa havainnoida ja analysoida omaa toimintaansa pysähtyy pohtimaan, tutkimaan ja tarkastelemaan tekemisiään ottaa saamastaan palautteesta opiksi vastaa toiminnastaan, teoistaan, oppimisestaan ja kehittymisestään itse eikä syyttele muita tai siirrä vastuuta muille. Itsearvioinnin taustalla vaikuttavat mm. seuraavat tekijät: Kokemushistoria: miten itsearviointitaitoon on saatu kokemusta ja harjaannusta? Työkulttuuri: onko itsearviointiin totuttu, kannustettu ja valmennettu ja/tai onko sitä vaadittu? Asioiden näkeminen joko tai- asetteluna eli hyvinä tai huonoina: kuinka asiat voitaisiin nähdä monipuolisesti sekä että-näkökulmasta? Arviointiajattelun perinteisyys: kuinka arvostelusta päästäisiin oppimisen ja kehittymisen edistämiseen? Kansanluonne: kuinka päästäisiin irti vaatimattomuus kaunistaa ajattelusta? Itseluottamus ja minäkuva: kuinka uskalletaan tuoda oma näkemys esille? Työpaikalla opiskelijan itsearviointitaidon kehittymistä tukevat mm. seuraavat asiat: toisilta saatu kehittävä palaute, jota vasten omaa itsearviointiaan voi peilata harjoitteleminen ja harjaantuminen eri tilanteissa askel askeleelta ilmapiirin turvallisuus myönteisten kokemusten saaminen toisten antama malli ja kannustava esimerkki virheiden yms. yhteinen analysointi niistä oppimiseksi. (Hätönen ja Romppanen 2005.) 26 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
27 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen Kysymykset arvioinnin tukena Arvioinnin kulmakiven muodostaa ohjaajan ja opiskelijan välinen ammatillinen vuoropuhelu. Sen ydin ovat ohjaajan opiskelijalle esittämät kysymykset. Kysymysten esittämisen tavoitteena on aktivoida opiskelijaa ajattelemaan ja arvioimaan itse toimintaansa. Hyvät kysymykset ovat luonteeltaan avoimia: niihin ei voi vastata vain kyllä tai ei, vaan ne luovat mahdollisuuden laajempaan asioiden kertomiseen. Seuraavassa on joitakin esimerkkejä kysymyksistä, joita ohjaaja voi käyttää oppimisen arvioinnissa. Perustelujen kysyminen ja pyytäminen opiskelijan toiminnasta ja valinnoista: Millä perusteilla ratkaisit asian näin? Kerro samalla tehdessäsi, mitä teet. Yhteyksien etsiminen ja löytäminen asioiden ja tapahtumien välille: Kuinka nämä asiat liittyvät mielestäsi toisiinsa? Mitä tästä toiminnasta saattaa seurata? Olennaisten pääasioiden erottaminen pienemmistä yksityiskohdista: Mitä pidät tässä olennaisena asiana? Mikä on tässä kaikkein tärkeintä? Ilmiöiden analysointi, erittely, kriittisyys ja arviointi: Mistä kaikesta tässä asiassa saattaisi olla kysymys? Mitä vaihtoehtoja tässä tilanteessa olisi ollut? Vuoropuhelun syntyminen rakentuu vastavuoroisuudelle. Parhaimmillaan tilanne ohjautuu opiskelijan ohjaajalle esittämien kysymysten varassa. Opiskelijaa on tärkeä ohjata omien kysymystensä kokoamiseen ja esittämiseen. (Romppanen ja Pohjanheimo 2004.) Puheeksi ottaminen ja kehittävän palautteen antaminen Usein sanotaan, että ohjaava tehtävä on arviointitehtävistä tärkein. Tällöin arvioinnissa annetaan sellaista palautetietoa, jonka avulla voi saada ideoita kehittymiseensä ja muuttaa konkreettisesti toimintaansa toivottujen tavoitteiden suuntaan. Arviointi tulee antaa rehellisesti ja kannustavassa hengessä. Puheeksi ottamisella tarkoitetaan taitoa ja rohkeutta ottaa puheeksi vaikealta tuntuvia asioita. Kehittävällä palautteella puolestaan tarkoitetaan tapaa antaa palaute niin, että palautteen vastaanottaja saa palautteen pohjalta ratkaisumalleja paremmasta toimintatavasta. Puheeksi ottamisen ja kehittävän palautteen tarkoituksena on nostaa asioita käsittelyyn suunnan tarkistusta ja ohjausta varten. Tällöin reagoidaan siihen, että havaittu toiminta ei ole sovittujen tavoitteiden ja kriteerien mukaista. Kehittävää palautetta ja puheeksi ottamista tarvitaan silloin, kun on tarve puuttua opiskelijan toimintatapaan tai etenemiseen, esimerkiksi opiskelijan kielenkäyttöön tai ulkoiseen olemukseen asiakaspalvelussa kun halutaan haastaa opiskelijaa vaativampaan suoritukseen, esimerkiksi lisätä opiskelijan oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä työtehtävissä kun halutaan tarjota vaihtoehtoinen lähestymistapa, esimerkiksi opiskelijan työjärjestys työtehtävässä kun halutaan tarkistaa omien havaintojen todenmukaisuutta, esimerkiksi opiskelijan mielialaa, puhumattomuutta, ylenpalttista puheliaisuutta, riippuvuutta ohjaajasta, työtilanteiden välttelemistä tms. Tavoitteena on pohtia asiaa yhdessä ja pysäyttää opiskelija tarkastelemaan omaa toimintaansa ja antaa vinkkejä hänen etenemiseensä. Kehittävän palautteen ja puheeksi ottamisen keinoja ovat seuraavat: hyvän vuorovaikutussuhteen ja ilmapiirin luominen suorien kysymysten käyttäminen havaintojen ja perustelujen esittäminen konkreettisten tilanne-esimerkkien ja tapahtumien käyttäminen tarkastelun pohjana vaihtoehtoisten näkökulmien tarjoaminen vertailu- pohjaksi opiskelijalle uusien mahdollisuuksien tarjoaminen opiskelijalle harkittavaksi vaikutusten ja seuraamusten tutkiminen eri osapuolten näkökulmasta päätelmien tekeminen toimintamenettelyistä ja seurannasta sopiminen. Puheeksi ottamisen ja kehittävän palautteen antamisen tekee useimmiten hankalaksi se, että puheeksi ottaja yrittää ennakoida palautteen vastaanottajan reagointia, esimerkiksi ajattelee hänen loukkaantuvan. Puheeksi ottamisen ja kehittävän palautteen tavoitteena on saada aikaan yhteinen vuoropuhelu ja sitä kautta yhteinen sopimus etenemisestä. (Romppanen ja Pohjanheimo 2004.) Palautteen antamisessa ja vastaanottamisessa keskeistä on vuorovaikutus. Vuorovaikutus on ihmisten välistä sekä sanallista että sanatonta viestintää ja yhteistoimintaa. Parasta vuorovaikutusta on kohtaaminen, jossa opiskelija voi tuoda esille omaa ajatteluaan, oppimistaan ja osaamistaan ja vastavuoroisesti kuulla työpaikkaohjaajan ajatuksia. Tavoitteena on vastavuoroinen, tarkentava vuoropuhelu, jossa on olennaista toisen ymmärtäminen puolin ja toisin. Seuraavassa on työpaikkaohjaajien kokoama tiivistelmä hyvästä palautteesta huoneentauluksi työpaikalle. Huoneentaulu toimii apuna koko työyhteisölle. Arviointia ja siihen liittyvää palautettahan tarvitsevat kaikki työntekijät, ei vain opiskelija. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 27
28 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen Opiskelijalle annettava hyvä palaute Huoneentaulu työpaikalle Luodaan yhteinen ymmärrys siitä, miksi palautetta annetaan. Palautetta annetaan välittömästi tilanteiden jälkeen, jos mahdollista monipuolisesti ja runsaasti. Palaute on henkilökohtaista asiallista vuorovaikutteista pyydän myös itse palautetta perusteltua rohkaisevaa ja kannustavaa oikeudenmukaista selkeää ja suoraa rehellistä rakentavaa palautetta, joka perustuu arvioinnin kriteereihin oppimista edistävää ja kehittävää, ei tuomitsevaa. Palautteen antajana olen sinnikäs kuuntelen aktivoin pyytämään palautetta olen myönteinen ammatillinen malli opiskelijalle käsittelen sitä, mitkä asiat menivät hyvin ja missä tulee muuttaa toimintaa otan puheeksi myös vaikeita asioita. Palautteen antamisen jälkeen selvitän tai varmistan opiskelijan tunnetilan palautteen jälkeen esim. kysymällä käsittelemme sopimiamme toimia yhdessä. 28 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
29 Opiskelijan arvioinnin toteuttaminen Arviointikeskustelu Oppimisen arviointiin olennaisesti liittyvien arviointikeskustelujen tavoitteena on saattaa eri osapuolten tekemät arvioinnit vuoropuheluun, dialogiin, keskenään. Dialogissa opiskelijan ja ohjaajan näkemykset ovat vertailtavissa, tarkennettavissa ja täydennettävissä. Parhaimmillaan arviointikeskustelut ovat molemmille osapuolille mahdollisuus oppia yhdessä. Toimivan arviointikeskustelun perusta on molempien osapuolten tasavertaisessa valmistautumisessa. Lisäksi on erityisen tärkeää huolehtia itse keskustelutilanteessa, että molemmilla osapuolilla on tasapuolinen mahdollisuus omien näkemystensä esittämiseen ja kuulluksi ja ymmärretyksi tulemiseen. Arviointi ja palaute sisältävät aina tulkintaa. Niin työpaikkaohjaaja kuin opiskelija tulkitsevat havaitsemaansa omasta kokemus- ja tulkintaperustastaan käsin. Toimiva keino arviointikeskustelujen kehittämiseen on opiskelijan tulkinnan ja ymmärryksen tarkistaminen vaikkapa pyytämällä häntä lyhyesti referoimaan kuulemansa arviointi tai palaute. Erikseen suunniteltuja arviointikeskusteluja tulisi olla vähintään työssäoppimisjakson alussa, jolloin suunnitellaan yhdessä etenemistä, puolivälissä, jolloin on väliarvioinnin aika, ja työssäoppimisjakson lopussa osaamisen arviointina. Näiden lisäksi on paljon luonnollisia ja jokapäiväisiä tilanteita, joihin sisältyy yhteistä arvioivaa pohdintaa, esim. tilanteen analysointia ja vaihtoehtojen ja/ tai paremman toimintatavan hahmottelua. Arviointikeskustelu voi työssäoppimisjakson aikana kohdistua mm. seuraaviin asioihin: opiskelijan toiminta työtilanteissa ja perustelut toiminnalle opiskelijan käsitykset ja tietämys opittavasta asiasta opiskelijan kokemukset tilanteesta ja opittavasta asiasta opiskelijan tunteet tilanteessa ja opittavassa asiassa työssäoppimissuunnitelman toteutuminen ja tarvittavat muutokset opiskelijan suuntautuminen tulevaisuuteen ja hänen kehityshaasteensa. Arviointikeskustelujen keskeiset havainnot ja sopimukset tulisi kirjata. Nämä dokumentit ovat osa opiskelijan ammatillisen kehittymisen näkyväksi tekemistä. Tiivistelmä oppimisen arvioinnista Oppimisen arviointi on oppimisen tukemista ja ohjaamista sekä oppimisen etenemisen seuraamista. Oppimisen arvioinnin tavoitteena on, että opiskelija tietää, mitä hän osaa ja mitä vielä pitää opetella. Oppimista arvioidaan koko opiskelun ajan antamalla opiskelijalle suullista tai kirjallista palautetta hänen oppimisensa etenemisestä. Numeerista arviointia ei oppimisen arvioinnissa tarvita. Oppimisen arviointiin sisältyy ohjaava, kehittävä palaute. Puheeksi ottaminen edistää oppimista ja kehittymistä. Oppimisen arvioinnissa kehitetään itsearviointitaitoja. Hyvä palautekäytäntö on olennainen osa oppimisen arviointia. Arviointikeskustelut ovat olennainen osa oppimisen arviointia. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 29
30 Osaamisen arviointi 5.3 Osaamisen arviointi Osaamisen arvioinnin perusteella opiskelijalle annetaan todistukseen tulevat arvosanat ammatillisesta koulutuksesta voimassa olevan asetuksen ja arviointiasteikon mukaan. Opiskelijoilla tulee olla mahdollisuus osoittaa osaamisensa monipuolisesti ja arvioida myös itse osaamistaan. Ammatillisten tutkinnon osien ammattitaito arvioidaan ammattiosaamisen näytössä ja muulla osaamisen arvioinnilla. Ammattiosaamisen näytössä arvioidaan mahdollisimman laajasti ammattitaitovaatimuksissa määritelty osaaminen, mutta vähintään se, mitä tutkinnon perusteissa on määrätty. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Työpaikalla tapahtuvan opiskelun loppuvaiheessa arvioidaan sitä, miten hyvin opiskelija on saavuttanut tavoitteena olevan osaamisen. Osaaminen arvioidaan havainnoimalla ja seuraamalla sitä, miten opiskelija suoriutuu työtehtävistään ja työnsä tekemisestä kokonaisuudessaan kyseisessä työyhteisössä Osaamisajattelu arvioinnin pohjana Osaaminen on tietojen, taitojen ja käytännön yhdistelmä. Osaaminen ilmenee ihmisen toiminnassa. Kun henkilö työskentelee, hänen tekemiseensä liittyvää osaamistaan voidaan havainnoida ja siitä voidaan antaa palautetta. Osaamisen arvioinnissa tarvitaan aina myös kriteereitä: mitä osaamista asiasta juuri tässä vaiheessa ja työtilanteessa tarvitaan? Kuvio 5. Jäävuori-malli osaamisesta. Osaaminen = Toiminta käytännön tilanteissa Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinta Työn perustana olevan tiedon hallinta Työprosessin hallinta Näkyvä osa Elinikäisen oppimisen avaintaidot Näkymätön osa Käsitys itsestä Motiivit Asenteet Yksilölliset piirteet ja ominaisuudet 30 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
31 Osaamisen arviointi Osaamista määrittävät kuviossa 5 esitetyt jäävuoren näkymätön ja näkyvä osa. Näkymättömään osaan kuuluvat opiskelijan motiivit, asenteet, käsitys itsestä ja yksilölliset ominaisuudet, ja ne ohjaavat hänen toimintaansa ja käyttäytymistään. Näkymättömän osan tekijöitä opiskelijan osaamisessa ei arvioida erikseen, vaan osaamisen arvioinnissa keskitytään jäävuoren näkyvään osaan eli opiskelijan toimintaan tietyssä työympäristössä. Näkyvä osa sisältää sen, miten opiskelija suunnittelee ja toteuttaa työnsä kokonaisuuden eli hallitsee työprosessin käyttää työmenetelmiä, -välineitä ja materiaalia hallitsee työnsä perustana olevaa tietoa toimii elinikäisen oppimisen avaintaitojen mukaisesti. Koska opiskelija toimii tietyssä työympäristössä, noudattaa hän juuri sille työyhteisölle ominaisia toimintatapoja. Osaamista arvioitaessa on tärkeää antaa palautetta tutun työyhteisön toimintatapojen hallitsemisesta ja sen ohella myös siitä, miten opiskelija on omaksunut sellaista ammatillista osaamista, joka soveltuu myös muihin työympäristöihin. Ammatillisen koulutuksen yhtenä perimmäisenä tavoitteena voidaan pitää sitä, että hankittua osaamista voidaan käyttää erilaisissa työpaikoissa koulutuksen jälkeen. Kyse on siirtovaikutuksesta eli osaamisen siirrettävyydestä toiseen aikaan ja paikkaan. Siirtovaikutus linkittyy vahvasti osaamisen arviointiin: Onko tarvittava ammatillinen osaaminen samanlaista erilaisissa työympäristöissä? Millaiset ulkopuoliset tekijät vaikuttavat osaamisen käyttämiseen ja näkyväksi tekemiseen? Ennustaako opiskelijan osaamisen arviointi yhdessä työpaikassa hänen yhtä hyvää tai heikkoa toimintaansa myös toisessa työpaikassa? Jotta opiskelijan osaamista ei arvioitaisi vain tietyn yksittäisen työpaikan yksittäisten menetelmien hallinnan näkökulmasta, tarvitaan osaamisen arvioinnissa opiskelijan, työpaikan edustajien ja opettajien yhteistä keskustelua. Laaditut arviointikohteet ja kriteerit ohjaavat keskustelua laajempaan suuntaan Ammattiosaamisen näytöt osaamisen arviointina Ammattiosaamisen näytöt suunnitellaan, toteutetaan ja arvioidaan oppilaitosten ja työpaikkojen yhteistyönä tutkinnon perusteiden pohjalta. Ammattiosaamisen näytössä osoitetaan ammatillisten tutkinnon osien ammattitaitovaatimukset. Ammattiosaamisen näyttö annetaan kaikista ammatillisista tutkinnon osista. Ammattiosaamisen näytöt ajoitetaan koko koulutuksen ajaksi. Opiskelijalla tulee olla mahdollisuus oppia ammattiosaamisen näytössä arvioitava osaaminen ennen osaamisensa näyttämistä, ja mahdollisuus parantaa suoritustaan näytöistä saadun palautteen perusteella. Koulutuksen järjestäjä huolehtii siitä, että opiskelija saa riittävästi tukea ja ohjausta ammattiosaamisen näyttöjensä suorittamiseen. Tukea ja ohjausta annetaan ennen ammattiosaamisen näyttöjä, niiden aikana sekä ohjaavana palautteena niiden jälkeen. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Ammattiosaamisen näytöt järjestetään ensisijaisesti työssäoppimisjaksossa, jotta opiskelijat pääsevät osoittamaan osaamistaan aidossa työympäristössä. Työssäoppimisjakson aikana opiskelijalla on mahdollisuus tutustua työyhteisöön, oppia uusia taitoja ja harjaantua jo oppimassaan. Oppimisen jälkeen opiskelijan osaamista arvioidaan hänen toimiessaan työpaikan tavanomaisissa tehtävissä. Ammattiosaamisen näytön suunnittelu Työpaikkaohjaaja suunnittelee yhdessä opettajan ja opiskelijan kanssa, millaisia työtehtäviä tekemällä opiskelija voi näyttää keskeisen osaamisensa. Osaaminen näytetään sen jälkeen, kun opiskelija on voinut oppia asioita riittävästi. Tällöin työssäoppiminen on edennyt tavoitteiden suuntaisesti ja hyväksytysti. Useimmiten työpaikkaohjaaja pystyy arvioimaan, onko opiskelijan oppiminen edennyt niin, että hän voi näyttää osaamisensa. Ammattiosaamisen näyttöjen kesto riippuu töistä tai työtehtävistä, joita tekemällä opiskelija osoittaa osaamistaan. Erilaiset tehtävät vaativat eripituisia työskentelyaikoja. Ammattiosaamisen näyttö on suunniteltava niin, että sen aikana on mahdollista luotettavasti arvioida osaaminen, joka on suunniteltu ammattiosaamisen näytön avulla arvioitavaksi. Yleensä näytöt kestävät useista tunneista viikkoon. Ennen ammattiosaamisen näyttöä arviointiin osallistuvat täsmentävät vielä yhdessä, mikä näytössä tehtävä työ on ja mitkä ovat arvioinnin kohteet ja arviointikriteerit. Silloin kukin arvioija tietää etukäteen, mitä arvioidaan, ja seuratessaan opiskelijan työskentelyä hän voi kiinnittää huomiotaan arvioinnin kannalta olennaisiin asioihin. Ammattiosaamisen näytön aikana opiskelija voi kysyä neuvoja tai vastaavasti arvioija voi opastaa opiskelijaa. Opiskelijan tulee kuitenkin olla tietoinen ohjauksen vaikutuksesta ammattiosaamisen näytön arviointiin. Jos näytön aikana työ- tai asiakasturvallisuus vaarantuu tai näytöstä on aiheutumassa merkittävää taloudellista vahinkoa, on näyttöä seuraavan opettajan tai työelämän edustajan velvollisuutena keskeyttää näyttö. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 31
32 Osaamisen arviointi Ammattiosaamisen näytön seuraaminen Yleensä työpaikkaohjaaja (mahdollisesti myös muita työpaikan työntekijöitä) seuraa opiskelijan työntekoa yksin ammattiosaamisen näytön aikana. Sama työpaikkaohjaaja, joka ohjaa opiskelijaa tämän työssäoppimisen aikana, toimii myös ammattiosaamisen näytön arvioijana (huomaa tässä ero verrattuna näyttötutkintojen arviointiin). Olennaista on, että ammattiosaamisen näytössä opiskelija tekee työpaikan aitoja työtehtäviä eikä niitä erikseen järjestetä työpaikalle. Opettaja voi olla mukana jonkin aikaa, tai hän tulee mukaan vasta ammattiosaamisen näytön jälkeen käytävään arviointikeskusteluun. Ammattiosaamisen näytössä arvioidaan kunkin ammatillisen tutkinnon osan keskeistä, työn tekemisen kannalta oleellista, osaamista. Opiskelijan arvioinnissa käytettävät arvioinnin kohteet ja arviointikriteerit on määrätty tutkinnon perusteissa (ks. luku 4). Tutkinnon perusteissa kuvattuja arvioinnin kohteiden ja kriteereiden taulukkoja käytetään usein sellaisinaan ammattiosaamisen näyttöjen arvioinnin apuna. Ammattiosaamisen näytössä arvioija kerää tietoa opiskelijan osaamisesta tämän työntekoa seuraamalla ja havainnoimalla ennalta sovittuja arvioinnin kohteita. Työn tuotosta voidaan arvioida aistinvaraisesti tai esimerkiksi mittauksin. Arvioija voi haastatella opiskelijaa työn päätyttyä ja esittää arviointia täydentäviä kysymyksiä. Asiakkailta ja muilta työntekijöiltä saatu palaute opiskelijan osaamisesta on arvokasta tietoa ammattiosaamisen näytön arvioinnissa. Ammattiosaamisen näyttöjen kehittämisen lähtökohtana on ollut lisätä koulutuksen työelämävastaavuutta ja saada työelämän edustajat entistä enemmän mukaan ammattitaidon arviointiin. Tästä syystä ammattiosaamisen näytön arviointiin osallistuvat yleensä työelämän edustaja (työpaikkaohjaaja), opettaja ja opiskelija. Arvioijat voivat tallentaa havaintonsa arviointilomakkeeseen. Jos työpaikalla on hankalaa käyttää arviointilomaketta, voi työpaikkaohjaaja ammattiosaamisen näytön jälkeisessä arviointikeskustelussa kuvata opiskelijan työskentelyä joko suullisesti tai kirjallisesti. Kuvausta verrataan kriteereihin yhdessä opettajan ja opiskelijan kanssa, jotta nähdään, mitä osaamistasoa ammattiosaamisen näyttö vastaa. Ammattiosaamisen näytöissä on tärkeää, että myös opiskelija itse arvioi osaamisensa. Opiskelija voi arvioida itseään itsearviointilomakkeen avulla tai kuvata arviointikeskustelussa omaa suoriutumistaan työskentelyssä. Opiskelija vertaa osaamistaan asetettuihin tavoitteisiin ja arviointikriteereihin. Arviointikeskustelu ammattiosaamisen näytön jälkeen Ammattiosaamisen näytön jälkeen käytävässä arviointikeskustelussa päätetään näytön arvioimisesta. Keskustelun aikana annetaan perusteet ja päätös ammattiosaamisen näytön arvosanasta ja tallennetaan arvioinnin perustana oleva arviointiaineisto. Opiskelijan näkökulmasta kaikkien kolmen osapuolen (opettajan, työpaikkaohjaajan ja opiskelijan) osallistuminen arviointikeskusteluun on suositeltavaa. Saatujen kokemusten perusteella opiskelijat arvostavat työelämän edustajien antamaa arviota. Työelämän edustajien läsnäolon arviointitilanteessa on koettu lisäävän opiskelijoiden motivaatiota ja parantavan heidän näyttösuoritustaan. Opettajan läsnäolo puolestaan lisää opiskelijoiden kokemuksen mukaan arvioinnin yhdenmukaisuutta. Arviointikeskustelu on hyvä aloittaa opiskelijan itsearvioinnista, jonka jälkeen työpaikkaohjaaja esittää näkemyksensä opiskelijan osaamisesta. Opettaja esittää omat näkemyksensä vasta viimeisenä. Tällä tavoin varmistetaan, että työelämän edustajan ja opettajan näkemykset eivät ohjaa opiskelijan itsearviointia tai opettajan näkemykset työelämän edustajan näkemyksiä. Erityisesti opettajan tehtävänä on varmistaa, että arviointi tehdään sovittujen arvioinnin kohteiden ja arviointikriteerien mukaisesti. Opiskelijan, työpaikkaohjaajan ja opettajan yhdessä käymä arviointikeskustelu voi edetä seuraavaan tapaan: Opettaja kuvaa keskustelun tavoitteet. Käydään vielä yhdessä läpi arviointikohteet ja kriteerit. Sovitaan käytettävissä olevasta ajasta ja menettelytavoista. Arvioidaan opiskelijan osaamista hänen itsearviointinsa ja ohjaajan/ ohjaajien antaman palautteen vuoropuheluna. Arvioidaan lisäksi opiskelijan työskentelyä työssäoppimisen aikana, ohjaajan/ ohjaajien antaman ohjauksen ja palautteen laatua, työpaikan tarjoamia oppimismahdollisuuksia ja opiskelijan työpaikkaohjaajalta ja opettajalta saamaa tukea. Kiteytetään arviointi ja tehdään päätelmät opiskelun jatkosta. Tarkistetaan ja kerrataan läpikäydyt ja sovitut asiat. Arviointikeskustelussa arvioidaan opiskelijan näyttö ja perustellaan arviointi. Perustelut tallennetaan lomakkeeseen arviointiaineistoksi. Arviointikeskustelussa tallennetaan arviointikohteittain opiskelijan itsearviointi sekä työpaikkaohjaajan ja opettajan antamat arvioinnit. Lopullisen arvosanan päättävät opettaja ja/ tai työpaikkaohjaaja. 32 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
33 Osaamisen arviointi Taulukko 9. Ammattiosaamisen näytön arviointien yhteenvetolomake. Arvioinnin kohteet Opiskelija Opettaja Työpaikkaohjaaja Yhteisarviointi Työprosessin hallinta Työmenetelmien, -välineiden ja materiaalin hallinta Työn perustana olevan tiedon hallinta Elinikäisen oppimisen avaintaidot Koko näytön arvosana Arvosanasta päättäminen Tutkinnon osan arvosana päätetään osaamisen arvioinnin perusteella. Ammattiosaamisen näytön arvosanan päättävät opettajat ja työelämän edustajat pääsääntöisesti yhdessä toimielimen päätöksen mukaisesti. Arvioinnin perustelut on aina kirjattava. Ammattiosaamisen näytön arvosana tallennetaan arvioinnin kohteittain. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Ammattiosaamisen näytön arvosanasta päättävät koulutuksen järjestäjän asettaman toimielimen määräämät opettajat ja/ tai työelämän edustajat yhdessä tai erikseen. Ammattiosaamisen näytön arviointia ja arvosanasta päättämistä havainnollistetaan taulukossa 10. Ammattiosaamisen näyttöjen arviointiin osallistuvalla muulla henkilöllä kuin opettajalla (= työelämän edustaja) tulee olla sellainen koulutuksella, työkokemuksella tai muulla tavalla hankittu asianomaisen alan osaaminen ja ammattitaito, jota voidaan pitää riittävänä ammattiosaamisen näyttöjen arvioinnissa (A 603/ ). Arvosanasta päättäminen perustuu käytyyn arviointikeskusteluun ja keskustelusta tallennettuun arviointiaineistoon. Arviointipäätös perustuu ensisijaisesti opettajan tai työelämän edustajan tai kummankin arviointiin, jossa huomioidaan opiskelijan itsearviointi. Arviointipäätöstä tehtäessä on mahdollista hyödyntää myös asiakkailta ja muilta työntekijöiltä saatua palautetta opiskelijan osaamisesta. (Ammattiosaamisen näytöt käyttöön 2006.) Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 33
34 Osaamisen arviointi Taulukko 10. Ammattiosaamisen näytön arviointiin osallistuvat tahot (mukaillen Laurilaa 2004). (Toimielin hyväksyy ammattiosaamisen näyttöjen suorittamistavat.) Ammattiosaamisen näytön seuraaminen, havainnointi ja ohjaus näytön aikana Ammattiosaamisen näyttö työpaikalla, vaihtoehto 1: Opettaja Työelämän edustaja Ammattiosaamisen näyttö työpaikalla, vaihtoehto 2: Työelämän edustaja Arviointikeskusteluun osallistuvat Opettaja Työelämän edustaja Opiskelija Opettaja Työelämän edustaja Opiskelija Ammatillisen tutkinnon osan näyttöarvosanasta päättävät Opettaja ja työelämän edustaja yhdessä tai erikseen toimielimen päättämällä tavalla Opettaja ja työelämän edustaja yhdessä tai erikseen toimielimen päättämällä tavalla Ammattiosaamisen näyttö oppilaitoksessa, vaihtoehto 3: Opettaja(t) Opettaja(t) Opiskelija Opettaja(t) Ammattiosaamisen näyttö oppilaitoksessa, vaihtoehto 4: Opettaja(t) Työelämän edustaja Opettaja(t) Opiskelija Työelämän edustaja Opettaja(t) ja työelämän edustaja yhdessä tai erikseen toimielimen päättämällä tavalla 34 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
35 Osaamisen arviointi Tiivistelmä osaamisen arvioinnista Opiskelijan arviointi on kriteeriperusteista ja osaamista verrataan ammattitaitovaatimuksiin (ammatilliset tutkinnon osat). Opiskelijoilla tulee olla mahdollisuus näyttää osaamisensa monipuolisesti ja arvioida itse osaamistaan. Tavoitteena on, että ammatillisten tutkinnon osien yhteydessä ammattitaito arvioidaan ammattiosaamisen näytön avulla: Ammattiosaamisen näytöt suoritetaan pääsääntöisesti työssäoppimisjakson yhteydessä työpaikalla. Opiskelijalla tulee olla mahdollisuus oppia ennen osaamisensa näyttämistä. Tutkinnon osa arvioidaan yhdessä ammattiosaamisen näytössä tai useassa osanäytössä. Ammattiosaamisen näyttöjä voidaan yhdistää, mikäli se onnistuu luontevasti työtä tehtäessä. (Huom. Kaikista tutkinnon osista annetaan erillinen arvosana arviointikohteittain.) Ammattiosaamisen näytöt ajoitetaan tasaisesti koko koulutuksen ajaksi. Ammattiosaamisen näyttö voidaan arvioida myös ulkomailla. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 35
36 Arviointi näyttötutkintojärjestelmässä Liite 1: Arviointi näyttötutkintojärjestelmässä 1 Yleistä näyttötutkintojärjestelmästä Näyttötutkintojärjestelmä tarjoaa aikuisväestölle joustavan tavan osoittaa, uudistaa ja ylläpitää ammatillista osaamistaan tai työtehtävien vaihtuessa valmistua myös uuteen ammattiin. Näyttötutkinnossa henkilön ammatillinen osaaminen voidaan kansallisesti ja laadullisesti tunnustaa riippumatta siitä, onko osaaminen kertynyt työkokemuksen, opintojen tai muun toiminnan kautta. Näyttötutkintojärjestelmässä työnantajataho, työntekijätaho ja opetusala tekevät tiivistä yhteistyötä tutkintorakennetta kehitettäessä, tutkintojen perusteita laadittaessa, tutkintotilaisuuksia suunniteltaessa ja järjestettäessä sekä tutkintosuorituksia arvioitaessa. Näyttötutkintoina voidaan suorittaa ammatillisia perustutkintoja, ammattitutkintoja ja erikoisammattitutkintoja. Näyttötutkinnon perusteissa on määritelty ammattitaito työelämässä tarvittavina osaamisvaatimuksina. Tutkinnot rakentuvat osista, jotka vastaavat itsenäisiä työkokonaisuuksia. 2 Näyttötutkintojen järjestäminen Opetushallituksen asettamat työnantajien, työntekijöiden, opettajien ja tarvittaessa itsenäisten ammatinharjoittajien edustajista koostuvat tutkintotoimikunnat vastaavat näyttötutkintojen järjestämisestä ja valvonnasta sekä antavat tutkintotodistukset. Tutkintotoimikunnat tekevät sopimuksen näyttötutkintojen järjestämisestä koulutuksen järjestäjien ja tarvittaessa muiden yhteisöjen ja säätiöiden kanssa. Näyttötutkintoja ei saa järjestää ilman voimassa olevaa, tutkintotoimikunnan kanssa solmittua järjestämissopimusta. 3 Näyttötutkinnon suorittaminen Näyttötutkinto suoritetaan osoittamalla hyväksytysti tutkinnon perusteissa vaadittu osaaminen tutkintotilaisuuksissa käytännön työssä ja toiminnassa. Jokainen tutkinnon osa on arvioitava erikseen. Arvioinnin tekevät työnantajien, työntekijöiden ja opetusalan edustajat yhdessä. Aloilla, joilla itsenäinen ammatinharjoittaminen on tyypillistä, myös tämä taho otetaan huomioon arvioijien valinnassa. Lopullisen päätöksen arvioinnista tekee tutkintotoimikunta. Tutkintotodistus voidaan antaa, kun kaikki tutkinnon suorittamiseksi määrätyt tutkinnon osat on suoritettu hyväksytysti. 4 Näyttötutkinnon perusteet Tutkinnon perusteissa määritellään tutkintoon kuuluvat osat ja mahdollisesti niistä muodostuvat osaamisalat, tutkinnon muodostuminen, kussakin tutkinnon osassa vaadittava ammattitaito, arvioinnin perusteet (arvioinnin kohteet ja kriteerit) ja ammattitaidon osoittamistavat. Tutkinnon osa muodostaa ammatin osa-alueen, joka voidaan erottaa luonnollisesta työprosessista itsenäiseksi arvioitavaksi kokonaisuudeksi. Tutkinnon osissa määritellyissä ammattitaitovaatimuksissa keskitytään ammatin ydintoimintoihin, toimintaprosessien hallintaan ja kyseessä olevan alan ammattikäytäntöihin. Niihin sisältyvät myös työelämässä yleisesti tarvittavat taidot, esimerkiksi sosiaaliset valmiudet. Arvioinnin kohteet ja kriteerit on johdettu ammattitaitovaatimuksista. Arvioinnin kohteilla ilmaistaan ne osaamisen alueet, joihin arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota. Kohteiden määrittäminen helpottaa myös ammattitaidon arviointia asianomaisesta työtoiminnasta. Arvioinnin tulee kattaa kaikki tutkinnon perusteissa määritellyt arvioinnin kohteet. Arvioinnin kriteerit määrittelevät hyväksyttävän suorituksen laadullisen ja määrällisen tason. Ammattitaidon osoittamistavat sisältävät tutkinnon suorittamiseen liittyviä tarkentavia ohjeita. Ammattitaito osoitetaan pääsääntöisesti todellisissa työtehtävissä ja toimissa. Ammattitaidon osoittamistavat voivat sisältää mm. ohjeita siitä, kuinka tutkintosuoritusta voidaan tarvittaessa täydentää, jotta kaikki ammattitaitovaatimukset tulevat kattavasti osoitetuiksi. 5 Henkilökohtaistaminen näyttötutkinnossa Koulutuksen järjestäjä huolehtii näyttötutkintoon ja siihen valmistavaan koulutukseen hakeutumisen, tutkinnon suorittamisen sekä tarvittavan ammattitaidon hankkimisen henkilökohtaistamisesta. Opetushallitus on antanut henkilökohtaistamista koskevan erillisen määräyksen. 6 Ammattitaidon arviointi näyttötutkinnossa Ammattitaidon arvioinnissa tulee perusteellisesti ja huolellisesti tarkastella sitä, miten tutkinnon suorittaja on osoittanut osaavansa sen, mitä tutkinnon perusteissa ko. tutkinnon osan ammattitaitovaatimuksissa edellytetään. Arvioinnissa käytetään tutkinnon perusteissa määriteltyjä arviointikriteerejä. Arvioinnissa tulee käyttää monipuolisesti erilaisia ja ensisijaisesti laadullisia arviointimenetelmiä. Vain yhden menetelmän käytöllä ei välttämättä saada luotettavaa tulosta. Arvioinnissa otetaan huomioon ala- ja tutkintokohtaiset erityispiirteet tutkinnon perusteiden mukaisesti. Mikäli tutkinnon suorittajalla on luotettavia selvityksiä aikaisemmin osoitetusta osaamisesta, arvioijat arvioivat niiden vastaavuuden näyttötutkinnon perusteiden ammattitaitovaatimuksiin. Arvioijat ehdottavat dokumentin tutkintotoimikunnalle tunnustettavaksi osaksi näyttötutkinnon suoritusta. Mikäli tutkinnon suorittaja on jo aikaisemmin ammatillisessa peruskoulutuksessa tai näyttötutkintona osoittanut ammattitaitonsa jossakin tämän tutkinnon osassa, aiemmin suoritettu 36 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
37 Kirjallisuus tutkinto tai tutkinnon osa on esitettävä tunnustettavaksi osaksi näyttötutkintona suoritettavaa tutkintoa. Aikaisemmin hankitulle ja osoitetulle osaamiselle ei voida asettaa mitään yleistä aikarajaa, mutta osaamisen ajantasaisuus voidaan tarkistaa. Lopullisen päätöksen aiemmin osoitetun ja luotettavasti selvitetyn osaamisen tunnustamisesta tekee tutkintotoimikunta. Tarvittaessa tutkinnon suorittajan on osoitettava osaamisensa vastaavuus suoritettavan tutkinnon ammattitaitovaatimuksiin. Ammattitaidon arviointi on prosessi, jossa arviointiaineiston keräämisellä ja arvioinnin dokumentoinnilla on keskeinen merkitys. Työelämän sekä opettajien edustajat tekevät kolmikantaisesti huolellisen ja monipuolisen arvioinnin. Jokaisen tutkinnon suorittajan tulee selvästi saada tietoonsa arvioinnin perusteet. Tutkinnon suorittajalle on annettava mahdollisuus suoritustensa itsearviointiin. Näyttötutkinnon järjestäjä laatii arvioinnin kohteena olevan tutkinnon osan suorittamisesta arviointipöytäkirjan, jonka arvioijat allekirjoittavat. Tutkinnon suorittajalle tämän jälkeen annettava palaute on osa hyvää arviointiprosessia. Lopullisen päätöksen arvioinnista tekee tutkintotoimikunta. Arvioijat Tutkinnon suorittajan ammattitaitoa arvioivilla henkilöillä tulee olla hyvä ammattitaito ko. näyttötutkinnon alalta. Tutkintotoimikunta ja näyttötutkinnon järjestäjä sopivat arvioijista näyttötutkintojen järjestämissopimuksessa. Arvioinnin oikaisu Tutkinnon suorittaja voi lainsäädännön mukaisen määräajan puitteissa pyytää arvioinnin oikaisua tutkintotoimikunnalta, jonka toimialaan ja -alueeseen kyseessä oleva tutkinto kuuluu. Kirjallinen oikaisupyyntö osoitetaan tutkintotoimikunnalle. Tutkintotoimikunta voi arvioijia kuultuaan velvoittaa toimittamaan uuden arvioinnin. Arviointia koskevasta oikaisuvaatimuksesta annettuun tutkintotoimikunnan päätökseen ei voi hakea muutosta valittamalla. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet, Opetushallitus ) Kirjallisuus Teoksen kirjoittamisessa on käytetty seuraavaa kirjallisuutta: Ammatillisen perustutkinnon perusteet Opetushallitus. Helsinki. Ammattiosaamisen näytöt käyttöön Opetushallitus. Vantaa: Dark Oy. Frisk, T Työpaikkaohjaaja opiskelijan ohjaajana. Educa- Instituutti Oy. Helsinki. Hätönen, H Työpaikkaohjaajan osaamiskartta. Menetelmä osaamisen arviointiin ja kehittämiseen. Educa-Instituutti Oy. Helsinki: Kirjapaino Kyriiri Oy. Hätönen, H Osaamiskartoituksesta kehittämiseen. Educa-Instituutti Oy. Helsinki: Edita Prima Oy. Hätönen, H Eläköön opetussuunnitelma II. Opas ammatillisen koulutuksen järjestäjille ja oppilaitoksille. Opetushallitus. Saarijärvi: Saarijärven Offset Oy. Hätönen, H. ja Romppanen, B Arviointi ja palaute oppimisen ja kehityksen tukena. Educa- Instituutti Oy. Helsinki: Kirjapaino Kyriiri Oy. Mykrä, T Työpaikkaohjaaja oppimisen edistäjänä työssäoppimisen ohjaaminen ja arviointi työyhteisön arjessa. Educa-Instituutti Oy. Helsinki: Trio-Offset Oy. Mykrä, T Työpaikkaohjaaja oppimisen edistäjänä opiskelijan ohjaaminen ja arviointi työpaikalla. Educa-Instituutti Oy. Vammala: Vammalan kirjapaino Oy. Romppanen, B. ja Pohjanheimo, E Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana ja ohjaajana näkökulmana kaikille aloille yhteinen ydinosaaminen. Educa-Instituutti Oy. Helsinki: Edita Prima Oy. Spencer, L. M. ja Spencer, S. M Competence at Work. Models for Superior Performance. John Wiley, New York. Library of Congress Cataloging - in- Publication Data, Canada. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 37
38 Liite 2: Arviointi- ja palautekäytäntöjen arviointi Seuraavassa on esitetty väittämiä, joihin vastaamalla voidaan arvioida omaa arviointitoimintaa / työyhteisön arviointitoimintaa seuraavilla eri tavoilla: Työpaikkaohjaaja arvioi omaa toimintaansa väittämien avulla. Opettajat ja työpaikkaohjaajat arvioivat yhdessä arviointitoimintaansa väittämien avulla. Työpaikalla arvioidaan toimintaa väittämien avulla. Saatujen vastausten perusteella on mahdollista kohdistaa kehittämistoiminta tärkeimpiin opiskelijan arvioinnin osa- alueisiin. Osaan asian Arvioinnin kohde: Opiskelijan arvioinnin kohteet ja kriteerit 1. Tiedän opiskelijan arvioinnin perustana olevat arvioinnin kohteet ja kriteerit. tyydyttävästi hyvin kiitettävästi Haluan kehittää osaamistani (x) 2. Perustan palautteeni olemassa oleviin tavoitteisiin ja kriteereihin. 3. Kohdistan palautteeni toimintaan, tekemiseen ja niiden vaikutuksiin. 4. Perustan palautteeni mahdollisimman paljon todellisiin havaintoihini. 5. Kuvailen konkreettisia tilanteita abstraktien yleistysten ja epämääräisten huomautusten sijaan. Arvioinnin ja palautteen antotilanne 6. Eläydyn opiskelijan asemaan: pohdin hänen motivoituneisuuttaan ottaa palautetta vastaan. 7. Harkitsen palautteen antoon sopivan ajan ja paikan (kahden kesken / ryhmässä). 8. Huomioin opiskelijan ja oman mielentilani (annan palautetta rauhallisessa mielentilassa). 9. Pohdin palautteen määrää, jonka opiskelija voi kerrallaan ottaa vastaan. 10. Annan palautteeni välittömästi tai heti tilanteen jälkeen. Arviointikeskustelu 11. Osaan toteuttaa arviointikeskustelun dialogina, vuoropuheluna: saatan opiskelijan itse analysoimaan vahvuuksiaan ja kehitysalueitaan. 12. Annan opiskelijalle tilaisuuden puhua puolestaan. 13. Tarkistan havaintoni ja käsitysteni paikkansapitävyyden kysymällä opiskelijalta itseltään. 14. Tarkistan, mitä opiskelija on palautteestani kuullut eli miten hän on tulkinnut (ymmärtänyt) saamansa palautteen. 15. Pyrin palautetilanteessa yhteiseen päätelmään ja sopimukseen etenemisestä ja edistymisen seuraamisesta. 38 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana
39 Arviointi- ja palautekäytäntöjen arviointi Palautteen antaminen 16. Olen rehellinen ja ilmaisen palautteeni suoraan opiskelijalle. 17. Annan palautteeni minämuodossa ja otan siten vastuun omasta toiminnastani. 18. Olen palautteenannossani yksiselitteinen, selkeä ja suora. 19. Huomioin palautetta antaessani oman nonverbaalisen viestintäni. 20. Olen tasapuolinen antaessani palautetta ryhmälle ja ryhmässä. 21. Perustelen aina palautteeni; kerron, miksi suoritus onnistui tai epäonnistui. 22. Annan palautetta myös onnistumisista ja perustelen myönteisenkin palautteeni. 23. Pyrin löytämään kullekin opiskelijalle soveltuvan tavan antaa palautetta. 24. Annan palautteen niin, että opiskelija voi kehittää sen pohjalta omaa toimintaansa. 25. Autan opiskelijaa korjaamaan tilanteen, tekemään itse ja löytämään itse ratkaisun pulmaansa en tee hänen puolestaan asioita. 26. Kuvailen tilanteen tai tapahtuneen ilman tuomitsemista. Jos kuitenkin huomaan loukkaantumisen merkkejä, otan asian puheeksi. 27. Varmistan palautteen antamisen jälkeen tuen saannin ja mahdollisuuden purkaa tilannetta ja tunteita. 28. Annan palautetta runsain mitoin ja jatkuvasti. Palautteen vastaanottaminen 29. Olen myös itse valmis ottamaan vastaan palautetta toimin myönteisenä mallina siinäkin. 30. Keskityn ja kuuntelen tarkasti palautteen. 31. Annan palautteen antajan puhua rauhassa keskeyttämättä. 32. Yritän omin sanoin hahmottaa, mitä minulle kerrotaan. 33. En puolustaudu enkä mitätöi saamaani palautetta. 34. Teen tarkentavia kysymyksiä ja pyydän esimerkkejä. 35. Pyydän opiskelijalta vaihtoehtoisia toimintamalleja ja parannusehdotuksia itselleni. 36. Kerään tarkentavaa lisätietoa muilta henkilöiltä. 37. Annan oman panokseni arviointitaitojen kehittämiseen: harjoittelen, kehitän itseäni ja ohjaan muitakin itsearviointiin ja vertaispalautteen antamiseen. (Mukaillen Hätöstä ja Romppasta 2005.) Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana 39
40 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana Heljä Hätönen
Työpaikkaohjaaja. opiskelijan arvioijana. Uudistettu painos Heljä Hätönen
2016 Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana Heljä Hätönen Uudistettu painos 2016 Tämän teoksen kopioiminen on tekijänoikeuslain (404/61, muut. 712/96) ja valokuvalain (495/6, muut. 446/95) mukaisesti