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Timestamp: 2020-04-10 03:01:28
Document Index: 268520250

Matched Legal Cases: ['artículo 20', 'artículo 2', 'artículo 11', 'Artículo 33', 'artículo 1', 'artículo 16']

M uchas son las veces que nos encontramos dentro de nuestra clase a alumnos-as que parecen que están perdidos, no atienden, se aburren, … en definitiva, pensamos que algo les sucede. Se nos plantea entonces un reto, ¿ cómo lo atiendo-a ? , ¿ qué hago con él-ella ? , ¿ pediré ayuda al orientador-a del centro ?
No sé, pero me produce cierta ansiedad en no poder atenderle correctamente.
De acuerdo a la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias hay medidas ordinarias definidas de la forma siguiente:
» Son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de las etapas de Educación Infantil, de la educación obligatoria y posobligatoria, en las enseñanzas no universitarias, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Entre éstas se pueden señalar, además de las realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programación, los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario.»
Me pregunto por ello:
*¿ Lo he puesto cerca de la mesa del profesor y/o de la pizarra ? ( Exploro de esta forma: atención, concentración, percepción visual y auditiva ).
* ¿ Le he planteado algunas actividades acorde a su nivel ? ( Ejercicios tipo: asociación, completar, unir, razonar, … )
* ¿ Ha participado en algún refuerzo y/o grupo flexible ? ¿ qué resultados ha obtenido ?
Si una vez cubierto los aspectos anteriores sigue en la misma línea, pido ayuda.
INICIAMOS EL PROCESO.
Seguiremos de acuerdo a estos pasos:
1. Comunico esta incidencia a la Jefatura de Estudios y al tutor-a del alumno-a.
2. Se convocará una reunión del Equipo Educativo para tratar dicho tema determinándose el nivel de competencias por parte del tutor-a o Departamento correspondiente (ESO) de acuerdo a la Orden de 13-12-2010, art. 8.2, y posteriormente se cumplimentará por parte del orientador-a del centro el acta de solicitud de valoración psicopedagógica , de acuerdo a la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación. Anexos a la resolución del EOEP (2012).
Para la determinación del nivel de competencia curricular se podrá consultar los siguientes documentos:
LENGUA CASTELLANA: 1º curso – 2º curso – 3ºcurso – 4º curso – 5º curso – 6º curso.
MATEMÁTICAS: 1º-2º curso – 3º curso – 4º curso – 5º curso – 6º curso.
LENGUA CASTELLANA: 1º curso – 2º curso – 3º curso – 4º curso.
MATEMÁTICAS: 1º curso – 2º curso – 3º curso – 4º curso.
3. Se deberá contactar con la familia del [email protected] de acuerdo al art. 24 de la Orden 01-09-2010, para iniciar la evaluación psicopedagógica.
4. El resultado de dicha evaluación dará pautas de actuación con nuestro [email protected] en cuestión. Deberemos tener en cuenta que podrá ser objeto de atención por parte del profesor de apoyo a las NEAE o no. Por tanto, si …
NO es necesaria dicha intervención, deberíamos repasar las medidas ordinarias empleadas y reformularlas. El profesor de apoyo a las NEAE te podrá ayudar a buscar materiales, estrategias, … así como el servicio de Orientación del centro. ( RECURSOS DIDÁCTICOS ).
SI es necesaria dicha intervención. El [email protected] es identificado y por tanto comenzaremos un nuevo proceso dentro de este itinerario ( IDENTIFICACIÓN DE LAS NEAE )
Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currículo (en adelante, AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS), en las condiciones que se determinan en la presente Orden y en sus desarrollos posteriores. Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. Estas medidas pretenden promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado, estableciendo las estrategias organizativas y didácticas adecuadas para que el escolar adquiera las competencias básicas.
Condiciones generales de las adaptaciones del currículo.
ADAPTACIONES CURRICULARES. ( Modelo de AC según normativa )
3. El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina «Documento de la adaptación curricular», y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno o alumna; datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo; programación de las áreas o materias adapta-das y de los ámbitos previos o transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluación, y acompañado de los documentos justificativos conforme se establece en el anexo II de esta Orden. Para su elaboración será necesario partir de la información recogida en las orientaciones que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.
6. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del «Documento de la adaptación curricular» y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el V.º B.º de la dirección del centro.
7. El alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios o en COAEP, cuya respuesta educativa en tres o más áreas o materias sea una AC o una ACUS podrá contar, además de las medidas ordinarias del centro, con la atención educativa personalizada o en pequeño grupo, del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o del profeso-rado especialista en AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no superior al 50% del horario de enseñanza del alumno o alumna, sumando el tiempo de todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organización, funcionamiento y los recursos disponibles en el centro. Cuando el número de áreas o materias adaptadas sea inferior a tres se reducirá este tiempo de manera proporcional al número de éstas.
Realización de las adaptaciones del currículo en otras etapas y modalidades educativas.
2. En la Formación Profesional Específica, las adaptaciones no supondrán la desaparición de objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias para el logro de la competencia general a que se hace referencia en cada uno de los títulos, a tenor del artículo 20 del Decreto 156/1996, de 20 de junio (BOC n.º 83 de 10 de julio), por el que se establece la Ordenación General de las Enseñanzas de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias. Los programas de cualificación profesional inicial adaptados están destinados a los jóvenes escolarizados con necesidades educativas especiales, con un nivel de autonomía personal y social que les permite acceder a un puesto de trabajo, que requieran de una adaptación de la modalidad ordinaria, según se establece en la Orden de 7 de julio de 2008 de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 144 de 18 de julio).
Coordinación para elaborar las AC o las ACUS.
PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS. ( Documentación sobre los P.E.P.´s )
1. Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados (en adelante, PEP).
Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.
b) Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso, describiendo qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las características del alumno o alumna. Se indicará para cada PEP, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes que se trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado, según el esquema que se adjunta en el anexo IV de esta Orden.
LOS PEP EN LA RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS PLAZOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS ( 21 de Enero de 2011 ).
2. Cuando los programas educativos personalizados traten de estimular y mejorar las habilidades, los razonamientos, las gestiones, las aptitudes básicas, las conductas adaptativas y funcionales u otros aspectos previos o transversales a un área o materia, lo han de hacer en el contexto de los contenidos
curriculares de las áreas o materias adaptadas y a través de ellos.
Ejemplos de P.E.P.’s específicos:
Memoria de trabajo. Planificación. Atención sostenida.
Modelo de plantilla para la elaboración de un P.E.P. curricular. ( Instrucciones )
Antes de consultar la Evaluación te sugiero que veas el Anexo II de la RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS PLAZOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS ( 21 de Enero de 2011 ).
Te ayudará bastante en tu práctica docente.
7. La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria o curso en la educación secundaria, se considerará superado éste y se hará constar en los documentos oficia-les de evaluación del escolar.
8. Además de lo previsto en esta Orden, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa determinará otras adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluación para el alumnado con NEAE.
Evaluación del alumnado con NEE escolarizado en aulas enclave y centros de educación especial.
a) En la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, la evaluación se realizará de acuerdo a los ámbitos establecidos en la concreción curricular adaptada para este alumnado, y que son el ám-bito de autonomía personal, el ámbito de autonomía social y el ámbito de comunicación y de representación.
«NI» (No iniciado) referido al alumno o alumna que aún no ha accedido a los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; «I» (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una tercera parte de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; «P» (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al menos, la mitad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; «A» (Alcanzado), en el caso de que el alumno o alumna haya adquirido la mayoría o la totalidad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados para el ámbito a evaluar.
Registro de la evaluación del alumnado con NEAE.
1. Para el alumnado con NEAE, los documentos oficiales en los que se consignarán las cuestiones relativas al proceso de evaluación en cualquier modalidad de escolarización serán las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de cada etapa y el informe personal por traslado, tal como se establece con carácter general en el artículo 2.1. de la Orden de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos en la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOC n.º 108 de 2 de junio).
2. Respecto a los documentos de evaluación del alumnado con NEAE de Educación Infantil, y a tenor del artículo 11.2. de la Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC n.º 37 de 24 de febrero), se deberán recoger en su expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia del informe psicopedagógico.
3. Las AC o las ACUS y el informe psicopedagógico del alumno o alumna se incorporarán a los documentos oficiales de evaluación de cada escolar, en cualquiera de sus modalidades de escolarización, siguiendo las instrucciones que se determinen por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
Exenciones en Bachillerato.
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa establecerá las condiciones para la exención parcial en determinadas materias del Bachillerato que, con carácter general, sólo se autorizará para los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, visual o motora.
Artículo 33. Promoción del alumnado con NEAE.
1. Respecto a la permanencia, promoción y titulación en las distintas etapas educativas se actuará según lo previsto en la presente Orden y lo recogido en la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC n.º 235, de 23 de noviembre).
2. En aplicación de lo establecido en la disposición adicional quinta del Decreto 187/2008, de 2 de septiembre (BOC n.º 185 de 16 de septiembre), por la que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la permanencia de cuatro años en régimen ordinario a la que se refiere el apartado 2 del artículo 1 del citado Decreto podrá ampliarse en dos años para el alumnado con NEE. Asimismo, para favorecer el acceso al currículo, el centro educativo podrá solicitar a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, la fragmentación en bloques de las mate-rias de esta etapa educativa.
Titulación del alumnado con NEAE.
2. El alumnado que haya cursado la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un certificado de escolaridad, emitido por el director o directora del centro, en el que constarán los años y materias cursadas, conforme se recoge en el artículo 16.6. del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
3. El alumnado con discapacidad auditiva visual o motora que curse el Bachillerato con exención par-cial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto en éstas como en las restantes materias, será propuesto para la expedición del Título de Bachiller.