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Timestamp: 2016-08-31 16:36:31
Document Index: 394383246

Matched Legal Cases: ['artículo 4', 'artículo 41', 'artículo 40', 'artículo 27', 'artículo 13', 'artículo 28', 'artículo 13', 'artículo 13', 'artículo 68', 'artículo 13', 'artículo 64']

MATRIZ DE EVALUACION_ACREDITACION CETPROS.pdf
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MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Formación de capital humano para el desarrollo sostenible, la competitividad, la vida activa y el trabajo
Directorio Peregrina Morgan Lora, Presidenta Jorge Castro León Liliana Miranda Molina Magdalena Morales Valentín Grover Pango Vildoso Carlos Rainusso Yáñez Coordinación Técnica Verónica Alvarado Bonhote
Presentación..............................................................................................................................................................................................5 Introducción...............................................................................................................................................................................................7 Acrónimos y siglas..............................................................................................................................................................................10 Capítulo 1: Concepciones orientadoras de la matriz ...........................................................................................13 1.1	Equidad y diversidad 1.2	Articulación entre oferta formativa, demanda laboral y competitividad 1.3	Enfoque de competencias 1.4	Multisectorialidad 1.5	Aprendizaje a lo largo de la vida Capítulo 2: Propósitos y foco de la acreditación........................................................................................................21 2.1	Propósitos y proceso de acreditación 2.2	Foco de la acreditación: gestión educativa para la mejora de la calidad y de la pertinencia de la oferta formativa Capítulo 3: Metodología de elaboración de la matriz de evaluación y factores a evaluar..........27
Dirección de Evaluación y Acreditación Lorena Landeo Schenone, Directora Luis Velásquez Cárdenas Álvaro Pachas Vivanco Cuidado de Edición Oficina de Comunicaciones Mónica Delgado Chumpitazi Carol Alva Martínez Centro de Información y Referencia César Arriaga Herrera Diseño de Carátula Rubén Colonia Q.
Diagramación e impresión Impresión Arte Perú E.I.R.L. Jr. Arnaldo Márquez 1899, Jesús María. Lima 11 - Perú. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-09121 ISBN N° 978-612-45891-6-4 Tiraje: 800 ejemplares Primera edición. Lima, julio de 2011
Capítulo 4: Matriz de Evaluación de la Gestión del CETPRO ...........................................................................33 Factor 1:	Dirección Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la inserción laboral Factor 2:	Desempeño docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad Factor 3:	Gestión de infraestructura, equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad Factor 4:	Evaluación de resultados y mejora continua Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados.............................................................................53
©	Programa Educación Básica Para Todos Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Perú. Teléfonos: (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproducción total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente. Esta publicación es posible gracias al apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y su Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa - IDIE Perú.
Anexo 2: Participantes en la elaboración de los Estándares de la Calidad de la Gestión Educativa de Centros de Educación Técnico-Productiva- CETPRO .......................................................................62 Anexo 3: Capacidades Complementarias de la Educación Técnico Productiva..............................................66 Referencias bibliográficas ...........................................................................................................................................................67
psíquica. en una situación concreta. como es el caso del Centro de Educación Técnico Productiva. antes que de la fuerza física.presentación
La calidad de una organización se define como el conjunto de características que le confiere la capacidad de satisfacer las necesidades para las cuales fue creada. llámense conocimientos. Las competencias para el desempeño de la actividad productiva reciben la denominación de competencias para el trabajo o competencias laborales. en algún puesto de trabajo o empleo. es desarrollar en los estudiantes las capacidades que les permitan desempeñarse. La capacidad humana es el poder de acción que resulta de la activación global e interactiva de todas las dimensiones (biológica. funciones y disposiciones de la persona. sea dependiente o independiente. el desarrollo de competencias para el trabajo depende más del aprendizaje y la aplicación práctica de conocimientos sistemáticos (científicos. actitudes y valores intervinientes en la realización de las tareas o funciones productivas del puesto de trabajo.
. En nuestros días. inteligente e interactiva de los conocimientos. social). valores para la realización de un propósito de la persona. actitudes. Las capacidades para alcanzar propósitos determinados de la persona reciben la denominación de competencias. habilidades. Las necesidades que debe satisfacer una organización de formación técnico profesional. tanto innatas como aprendidas. tecnológicos y humanísticos). habilidades. La capacidad productiva es un poder de acción que se construye mediante la experiencia de aplicación interesada. en forma productiva y satisfactoria.
representantes de empresas. enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad. que vienen desarrollando propuestas de mejora de la calidad de los servicios que ofertan los CETPRO en el Perú. El propósito del trabajo conjunto con los diversos actores es articular la experiencia ganada. un Centro de Educación Técnico Productiva tendrá servicios educativos de calidad en la medida en que desarrolle en sus estudiantes las capacidades y competencias que le permitan acceder a un empleo productivo y satisfactorio. Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). multisectorialidad y aprendizaje a lo largo de la vida. a fin de que sea utilizada para que la formación que ofrecen los CETPRO facilite a los egresados empleabilidad e incorporación a la vida activa y al trabajo. contenidos. de los sectores
. La Matriz de evaluación de los Centros de Educación Técnico Productiva. se fundamenta en bases conceptuales: equidad y diversidad. Solo de este modo se puede facilitar la inserción laboral satisfactoria de los egresados. enfoque de competencias. Al mismo tiempo. requiere de acciones convergentes del Centro Nacional de Planeamiento Estratégico. en función de la demanda del mercado y del sector productivo. con rigor técnico y legitimidad social. a fin de responder a las necesidades de competitividad y de desarrollo regional y local del país. especialistas de los sectores de Producción. demanda laboral y competitividad. Gestión de Infraestructura. tiene a su cargo la tarea de acreditar a los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) que demuestren capacidad de gestión para vincularse con el sector productivo y para sostener la mejora continua de la oferta formativa. La mejora de la formación que se ofrece en los CETPRO. autoridades del sector Educación de los niveles nacional y regional. servirán como parámetros para la búsqueda de la calidad. docentes. y se promovió el estudio: “Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú. y Evaluación de resultados y mejora continua. articulación entre oferta formativa. Ello implica que los objetivos.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
¿Qué capacidades debe desarrollar un Centro de Educación Técnico Productiva? Indudablemente. perfiles y estándares del centro deben corresponder a los requerimientos de las opciones ocupacionales y actividades económicas existentes en el medio. aquellas que permitan desempeñar en forma eficaz y satisfactoria algún puesto de trabajo o empleo que exista en la realidad productiva. El IPEBA entrega esta herramienta de gestión a directores. que permitirán evaluar la calidad de la gestión educativa orientada a una especialidad. Con ellos se conformó la Mesa Técnica de estándares e indicadores de la calidad de CETPRO. La construcción de la matriz de evaluación para acreditar la gestión educativa se ha realizado de manera participativa con diversos actores: directivos. asimismo se desarrolló el IV Seminario Internacional “Capital Humano y competitividad” y el II Foro Nacional “Hacia la evaluación y acreditación de instituciones de Educación Básica Regular y Técnico Productiva”. de los gobiernos regionales y locales. carreras. Para cada factor se presentan los estándares e indicadores correspondientes. Trabajo y Agricultura. organizaciones no gubernamentales y agencias de cooperación internacional. padres de familia y a la sociedad en general. 1990-2010”. así como los estándares e indicadores. Desempeño docente. estudiantes. Por ello la matriz considera los siguientes factores: Dirección Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la inserción laboral. cuyo cumplimiento permitirá acreditar la calidad de la gestión de los Centros de Educación Técnico Productiva. programas. Directorio del IPEBA
El Instituto Peruano de Evaluación. equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad. docentes y estudiantes de CETPRO públicos y privados del país. Identifica los factores clave. y para asegurar la inserción laboral de sus egresados. En términos generales.
. Se busca que la gestión asegure el desarrollo de competencias que permitan a los egresados acceder a un empleo digno. En la cuarta parte.
Marco de referencia para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Centros de Educación Técnico Productiva: Expresa los propósitos. Trabajo.
de Educación. el sustento teórico y normativo de la política de acreditación.
Guía para la implementación de procesos de evaluación externa. que orientan el diseño e implementación del proceso que conduce a la acreditación: Marco de Referencia. aprobadas en los diseños curriculares nacionales correspondientes a los ciclos básico y medio de la ETP. Guía de evaluación de la calidad de la gestión de los CETPRO.
Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa CETPRO. desagregando los factores en estándares. y los lineamientos para la adecuada implementación de los procesos de acreditación en el Perú.Instrumentos . Procedimientos para la autorización. expone la concepción de calidad en la Educación Técnico Productiva y los enfoques orientadores de la matriz. se presenta la metodología utilizada para construir la matriz y se describen los factores a evaluar. Se presentan tres anexos. .Procedimientos
La calidad de la gestión educativa de los CETPRO alude a la capacidad de dirigir recursos.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Procedimientos para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de CETPRO. . el segundo hace referencia a las capacidades complementarias. Economía. Guía de evaluación externa. así como de los sectores productivos de mayor potencialidad en el país.Procedimientos
Guía de autoevaluación de la calidad de la gestión educativa de CETPRO. Producción. En la segunda parte. indicadores y ejemplos propuestos de aspectos a considerar para la evaluación de cada indicador. se describe brevemente cada etapa del proceso y se ubica la gestión como centro de evaluación de los CETPRO.Perfil y funciones del evaluador externo. se hacen explícitos los propósitos de la acreditación. que orienten una oferta formativa con pertinencia y calidad. especifica los referentes empleados para la elaboración de los estándares e indicadores de la matriz de evaluación. funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas. El primero. Se espera que la articulación necesaria se exprese en planes de desarrollo sostenible e identificación de necesidades del personal técnico calificado. En el tercer anexo se presenta la relación de actores e instituciones que han participado en el proceso de construcción y consulta de la Matriz. se detalla la matriz de evaluación de la calidad de la gestión de los CETPRO.
Documento marco para la acreditación en el Perú
Documentos técnicos específicos para cada etapa:
Construcción participativa de la Matriz de Evaluación de la gestión educativa de CETPRO
Autoevaluación del CETPRO
La Matriz de evaluación de la gestión de los CETPRO forma parte de una serie de documentos técnicos.Instrumentos . procesos y decisiones para garantizar una efectiva articulación entre la oferta formativa y las demandas productivas. llevar a cabo con éxito emprendimientos para el autoempleo y para optar por la continuación de la trayectoria formativa y así alcanzar mayores niveles educativos. En la tercera parte. y Procedimientos para la acreditación (Ver Gráfico 1). funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas.
Procedimientos para la autorización.
Grafico 1: Proceso de acreditación de los Centros de Educación Técnico Productiva y documentos técnicos que lo orientan
El presente documento consta de cuatro partes: la primera.
Fase AQTF	BID	CAPLAB	CEDEFOP	CETPRO	Australian Quality Training Framework Banco Interamericano de Desarrollo Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional Centro de Educación Técnico Productiva
MT	MED	OEI	CINTERFOR	Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional CITE	CNE	DCN	DESTP	Centro de Innovación Tecnológica Consejo Nacional de Educación Diseño Curricular Nacional Dirección de Educación Superior y Técnico Productiva
OIT	PAT	PCIE	PEI	10
. la Ciencia y la Cultura Organización Internacional del Trabajo Plan Anual de Trabajo Proyecto Curricular de la Institución Educativa Proyecto Educativo Institucional
ADEX	AECID	Asociación de Exportadores del Perú Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo
GL	GR	IE	IES	ILO	INIA	LGE	LNPFP	APROLAB II	Programa de Apoyo a la Formación Profesional para Inserción Laboral – 2da.Acrónimos y siglas
DRE	EBR	ETP	Dirección Regional de Educación Educación Básica Regular Educación Técnico Productiva Gobierno Local Gobierno Regional Institución Educativa Institutos de Educación Superior International Labour Organization Instituto Nacional de Investigación Agraria Ley General de Educación Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional en el Perú Mesa Técnica Ministerio de Educación Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación.
como formación orientada al desarrollo de competencias emprendedoras para responder a las demandas de competitividad del entorno productivo y adaptarse a una variedad de situaciones laborales. proyectándola no solo como mejora de la calificación laboral y operativa sino también. Al estar la ETP orientada al desarrollo de competencias laborales y emprendedoras para mejorar el nivel de empleabilidad y el desarrollo personal de
foto: soluciones prácticas
.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
PEN	PER	RI	Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Reglamento Interno
SINEACE	Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa UGEL	Unidad de Gestión Educativa Local VET	Vocational Educational Training
Concepciones orientadoras de la matriz
A la Educación Técnico Productiva (ETP) se le asigna el rol decisivo del incremento de la empleabilidad de los estudiantes.
Se plantea. Reglamento de ETP. es un elemento esencial para la competitividad y el aumento de la productividad de las empresas3. (2004) [artículo 4]. Asimismo. equity and relevance.Consejo Nacional de Educación. Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional. en el quinto objetivo estratégico. (2011). (2003) [artículos 13 y 40] 2	PERÚ. (2003) [artículo 41]. Alcanzar calidad con equidad en la ETP. 0212006-ED. el estudio: Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú. El CETPRO representa una oportunidad de formación accesible a jóvenes y adultos. la ETP debe buscar responder.cit. 1990 – 20105. Ministerio de Educación. Ley General de Educación del Perú No. 3	PERÚ. Ministerio de Educación. 4	PERÚ. (2007)[Diagnóstico ]p. DS.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Capítulo 1: Concepciones orientadoras de la matriz
los estudiantes1. en donde los procesos. articulando el contexto productivo y laboral con las necesidades de los grupos sociales que participan de ella6. Montevideo. Estado y sociedad organizada. Proyecto Educativo Nacional al 2021. y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. 2006. [2006] 9	CINTERFOR. para mejorar su nivel de empleabilidad y contribuir con su desarrollo personal7. Precisamente la formación profesional de calidad es instrumento clave para cerrar brechas de inequidad y desigualdad. que contemple políticas de apoyo y la participación activa del sector productivo. requerirá concebir la gestión del CETPRO desde una perspectiva sistémica. la multiculturalidad y la inserción laboral y económica9. An integrated approach to vocational training. CAPLAB. Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú. la calidad del CETPRO es entendida en función del logro de estas competencias. enfatiza la importancia de la articulación de los centros de formación profesional con el sector productivo. la Ley General de Educación (LGE) establece que la ETP contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja. [2003][Art. Op. Congreso de La República. recursos y
6	CINTERFOR. Política 25. En la segunda política de estos lineamientos se promueve la formación a fin de desarrollar en las personas competencias laborales y capacidades emprendedoras que respondan a las demandas locales y regionales. y de la posibilidad de continuar su trayectoria educativa.25 7	PERÚ. o que genera con éxito su autoempleo2. La ETP se concibe entonces como una herramienta que fomenta la igualdad de oportunidades. Así. Ley General de Educación 28044 . Para enfrentar este desafío es necesario proporcionar a los CETPRO. por tanto. como factor clave para alcanzar la calidad. Congreso de la República. IPEBA. como a las aspiraciones de los estudiantes. poniéndose de manifiesto que no se puede lograr desarrollo económico sostenible sin desarrollo social con equidad. La equidad en la formación profesional se explicita en la normativa que orienta a la educación en el país.1 Equidad y diversidad
El actual crecimiento económico que experimenta el país está acompañado de una creciente preocupación por la inclusión. de la inserción laboral del egresado que se incorpora a un empleo digno.
1. y establece en la política 25 que la acreditación de los CETPRO debe constituirse como estrategia de fortalecimiento de los mismos4. el desafío de atender el vínculo que existe entre formación y trabajo para garantizar pertinencia.
capacidad de respuesta a las demandas de su entorno. Solo en este contexto la ETP podrá convertirse en el motor de competitividad y desarrollo sostenible del país. para ampliar su
1	PERÚ. 40] 8	PERÚ. Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional. De acuerdo a los Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional (LNPFP) que orientan a la ETP. las políticas 1 y 2 de los Lineamientos Nacionales de Política de Formación Profesional (LNPFP) promueven una formación profesional con calidad y equidad en el acceso8. Quality. 1990-2010. 28044. 022-2004-ED. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. Ley General de Educación No.13. la participación democrática. que establece como uno de los objetivos de la ETP la promoción de una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral y los habilite para generar sus propios negocios. la cual se alcanza cuando se establece una oferta formativa útil y oportuna que desarrolle competencias necesarias para garantizar un aprendizaje permanente. mecanismos y herramientas que orienten su accionar en el marco de una propuesta regional o local de desarrollo sostenible. el Proyecto Educativo Nacional (PEN). Por ello. resalta que la formación profesional debe favorecer el desarrollo y la competitividad nacional. p. la formación profesional de calidad además de incrementar el nivel de empleabilidad de las personas. 28044. Ministerio de Educación del Perú.2. En consonancia con lo anterior. 5	PERÚ. tanto a los requerimientos del sector productivo. Congreso de la República. DS No. p. Perú.27
p. La matriz de evaluación recoge esta preocupación y evalúa el acercamiento del CETPRO con el sector productivo. respondiendo con pertinencia al entorno productivo y a las necesidades de los sujetos de atención. Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias. pone en evidencia la desarticulación entre el centro de formación y el sector productivo.que se debe preservar y defender.2	Articulación entre oferta formativa. Asimismo la propuesta se fundamenta en la realidad diversa del país. en la biodiversidad . ingenio. vence a la naturaleza con creatividad.su mayor riqueza . entre los responsables de formular políticas y los empresarios y trabajadores. acceder a créditos y a otras oportunidades para continuar su crecimiento. y de la ETP en particular. IPEBA. éste se convierte en el eje del desarrollo y fuente principal de productividad.11-31. entre el sector educativo y los sectores vinculados a la productividad. las relaciones laborales y
10	PERÚ. la matriz de evaluación orienta la gestión hacia una mejora continua de la calidad con equidad y atendiendo a la diversidad. colocando la vinculación institucional como eje transversal en todos los factores identificados. (2011). tendrán limitados recursos para formalizarse. 12	La calidad de la formación profesional en general. en armonía con el avance científico y tecnológico. equity and relevance. a las tecnologías que se aplican y a la dinámica de los mercados. articulando el contexto productivo y laboral con las necesidades de los grupos sociales que participan de ella. en territorios con ecosistemas y características propias con potencial productivo. 11	Consultar Capitulo 3 en: Perú. Tal como se resalta en estudios sobre formación profesional en el país11. (2011) pp. IPEBA.
La Educación Técnico Productiva debe buscar responder. es necesario trabajar fuertemente la vinculación institucional. 13	CINTERFOR.
productivas han sufrido transformaciones y han estado acompañadas de nuevas exigencias. An integrated approach to vocational training. un capital humano que no obstante las circunstancias adversas. Estas sin una adecuada provisión de recursos humanos que sean capaces de responder a las transformaciones del entorno productivo. a consolidar la base para el desarrollo productivo y la competitividad de la economía13. (2006). debe ser un trabajo multisectorial para ser sostenible.
1. Quality. Ello. En este escenario. Tender los puentes entre el CETPRO y su entorno productivo contribuirá. La actual existencia de programas formativos que no responden a las demandas del mercado laboral. entre el centro de formación y la empresa12. lo cual ha puesto en evidencia el desfase existente entre la oferta formativa y las oportunidades laborales y demandas del sector productivo10. Montevideo. tendiendo puentes entre formación e inserción laboral. Canadá y Singapur. saber hacer y emprender. y sobre todo en su gente. en una cultura ancestral.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
decisiones se articulan para asegurar el logro de los resultados para todos los estudiantes. demanda laboral y competitividad
En la era del conocimiento. “Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú 1990-2010”. tanto a los requerimientos del sector productivo. La ETP articulada a las necesidades de las pequeñas y medianas empresas es elemento clave para aumentar su competitividad. genera aislamiento del centro de formación y trae como consecuencia que tanto empresarios como estudiantes. tal como lo establece la OIT. En consecuencia. competitividad y crecimiento. que generó tecnologías apropiadas rescatables. busquen otras alternativas de formación que satisfagan sus expectativas. tal como se evidencia en las experiencias consultadas de países como: Australia. como a las aspiraciones de los estudiantes.11
que permanentemente provean de información sobre las demandas laborales18. Formación basada en competencias laborales: Situación actual y perspectivas. habilidades. Implica. identificar las necesidades de personal técnico calificado y las competencias que deberán desarrollar para concretar los planes establecidos.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
1.WDA en Singapur y Formación Dual en Alemania. (1997). Una formación profesional de calidad.1 15	PERÚ. Workforce Development Agency. la estructura productiva y al trabajo14. recogen este enfoque. An integrated approach to vocational training. consolidar sistemas de formación profesional y consejos consultivos sectoriales o estructuras semejantes. Este enfoque surge ante la necesidad de contar con recursos humanos que respondan y se adapten a los cambios experimentados en la economía. se entiende la competencia como la capacidad para la realización eficiente y eficaz de actividades o propósitos concretos.
1. Montevideo. Identifica la coherencia que existe en la traducción del referente productivo al educativo y en su concreción. Ello requiere de acciones articuladas y convergentes entre el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico. Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú.
14	CINTERFOR. los gobiernos regionales y locales.
La matriz elaborada evalúa la adopción del enfoque por competencias y cómo es llevado a la práctica por el CETPRO para desarrollar en los estudiantes las capacidades específicas y complementarias de la educación. Ley General de Educación No. como lo muestra la experiencia de países como Australia. p.3	Enfoque de competencias
La ETP implica el desarrollo de competencias previamente identificadas en el sector productivo. Para así para trazar planes de desarrollo sostenible.4	Multisectorialidad
La ETP implica necesariamente un trabajo multisectorial para dar soporte al impulso de los sectores productivos prioritarios para el desarrollo sostenible del país. Singapur. tanto en los instrumentos técnico-pedagógicos como en las experiencias de aprendizaje que se ponen en juego para desarrollar el perfil establecido. La matriz elaborada recoge esta tendencia y evalúa la capacidad institucional para responder a través de la oferta formativa. Asimismo. IPEBA. los ministerios de Educación. Producción.
La ETP está orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible.11-15
. social y ciudadana. Los diseños curriculares básicos aprobados por el Ministerio de Educación para los ciclos básico y medio de la ETP. Alemania y otros del bloque europeo. contribuye a disminuir los niveles de desigualdad e inequidad. Ello considera la capacidad de generar y emplear información para lograr la mejora continua. involucra establecer mecanismos para asegurar que los CETPRO respondan a las necesidades identificadas para brindar una oferta formativa con la calidad y pertinencia esperada. En términos generales. 1990-2010. (2006
pp. actitudes y valores concurrentes al desempeño de tareas o funciones productivas15. En el caso del ciclo básico. Montevideo . equity and relevance. a las prioridades locales y regionales establecidas en un marco de desarrollo económico sostenible. (2011). competitivo y humano16. y en el ciclo medio provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Sin
18	Industry Skills Council-ISC en Australia. Quality. mediante la integración de las personas en materia laboral. Congreso de la República. se espera que el estudiante desarrolle las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad. y de articularse con los sectores productivos y otros niveles educativos. Trabajo. la formación se complementa con el desarrollo de competencias emprendedoras que facilitan a los estudiantes autoemplearse o continuar con su trayectoria formativa. En ambos ciclos. que en lo laboral se expresa en la aplicación de conocimientos. 28044. basada en el enfoque por competencias. [2003][artículo 40]. Economía. 16	PERÚ. al mismo tiempo que promueve cambios en las capacidades de los beneficiarios preparándolos para un desarrollo profesional y continuo a lo largo de la vida17. y los sectores productivos de mayor potencialidad en el país. 17	CINTERFOR.
IPEBA. (2011). Venezuela. el apoyo y trabajo coordinado de los sectores para definir prioridades y requerimientos a nivel de la calificación profesional requerida. Disponible en: http://www.org/?caso=2&id=680&idSeccion=29. París: CIEP. La formación que se imparte en la ETP. La Comisión Delors de la UNESCO (1996) la sustenta en cuatro pilares fundamentales: aprender a aprender. se ha reconocido el derecho que tienen las personas a una educación de calidad a lo largo de la vida. será fundamental para alcanzar los objetivos establecidos para la ETP. feyalegria. pp. La Educación y las nuevas tendencias laborales. La matriz desarrollada incorpora esta perspectiva y evalúa la capacidad del CETPRO de desarrollar en los estudiantes las capacidades complementarias que les permitan continuar con su trayectoria formativa y la puesta en práctica de mecanismos de articulación al sistema educativo. 21	FRETWELL. Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú 1990-2010. con el consecuente proceso de formación y actualización permanente.5	Aprendizaje a lo largo de la vida
La globalización ha traído como consecuencia que ocupaciones. Se ha pasado del empleo vitalicio a la empleabilidad vitalicia.24.1	Propósitos y proceso de acreditación
Para que la acreditación sea una herramienta que contribuya a mejorar la calidad y la pertinencia de la formación profesional de los CETPRO. (2003).p. Consulta: 12 de enero del 2011. que faciliten pasarelas favorables al ejercicio del derecho a la educación y a las aspiraciones de las personas de acceder a más altos niveles educativos. oficios y profesiones cambien de manera constante. aprender a vivir juntos. y aprender a ser. se refiere no sólo a “adquirir” una calificación profesional sino a lograr competencias que preparen a las personas para hacer frente a una gama diversa de situaciones laborales20 y educativas. en diversos foros mundiales sobre educación. Para responder a este reto. Proporciona a los jóvenes una plataforma para el aprendizaje permanente21 que les asegure adaptarse a entornos de trabajo de alta mutación provocada por el avance tecnológico y los cambios en la organización del trabajo. 45-50. que les faciliten un empleo digno y mejor calidad de vida. se han planteado los siguientes propósitos que enmarcarán este proceso:
foto: BlasRubioOrtega_ITE
Propósitos y foco de la acreditación
2.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
1. diversificando la composición de la fuerza laboral y flexibilizando el mercado. 20	PERÚ. que se requiere para acceder a un puesto de trabajo y permanecer en él19. “Enseñanza Secundaria: Preparar a los jóvenes para el mercado de trabajo en la economía del conocimiento”. (1999).
19	FE Y ALEGRÍA. Las reformas de la enseñanza técnica y de la formación profesional en la economía del conocimiento. aprender a hacer. D.
Los referentes internacionales indican que esta etapa de implementación inicial puede durar entre seis y doce meses. y consiste en el reconocimiento público y temporal que se otorga al CETPRO por la especialidad evaluada. sus buenas prácticas y los retos que deberá superar para mejorar permanente la oferta formativa de la especialidad evaluada. siendo menor el tiempo de aplicación. transcurridos los cuales el CETPRO. se orienta por la matriz de evaluación establecida en el marco de la acreditación. La evaluación externa es solicitada por el CETPRO y aporta una mirada objetiva. para tomar decisiones de mejora respecto a la especialidad evaluada.
mejora elaborados y las lecciones aprendidas. tomando como base la matriz de evaluación establecida en el marco de la acreditación.
2. si así lo desea. ofreciendo recomendaciones al proceso realizado. La visita de evaluación externa tiene una duración de tres a cinco días. Brinda retroinformación al CETPRO sobre sus fortalezas. La autoevaluación no es autorreferencial. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil. Esta etapa tiene una duración aproximada de seis meses. iniciándose con el contacto con el CETPRO para revisar el informe de autoevaluación y culminando con el envío del informe de la visita de evaluación externa al IPEBA. a medida que el proceso se institucionaliza como práctica sistemática en la institución. Durante esta etapa se diseñan los planes de mejora que consisten en la planificación de acciones que surjan como propuestas a partir del análisis de las oportunidades de mejora encontradas con referencia a la matriz de evaluación. y sobre la coherencia y efectividad de su gestión para asegurar dicha mejora. emprenderá un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa en un ciclo de mejora continua. a partir del informe de la entidad evaluadora. Asimismo. los resultados.	Orientar a los CETPRO para que gestionen sus procesos. El proceso de autoevaluación seguido. La temporalidad de la acreditación que otorga el IPEBA variará en función de cuán cerca se encuentra la institución de contar con una gestión que permita la mejora continua de la especialidad evaluada. la evaluación externa identifica las necesidades que tiene el CETPRO y brinda recomendaciones al IPEBA sobre la decisión de acreditación. información para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de los CETPRO. así como el informe de autoevaluación del CETPRO y la información recogida durante la visita de evaluación.	La acreditación es tradicionalmente equiparada al reconocimiento público y temporal a una institución educativa que cumple con determinadas expectativas de calidad. los planes de
c)	El siguiente cuadro permite visualizar cada una de las etapas del proceso de acreditación:
. para darles el soporte que les permita ofrecer una formación pertinente a las demandas de desarrollo sostenible y competitividad local y regional. b)	La segunda etapa es la evaluación externa realizada por una entidad evaluadora autorizada por el IPEBA. la acreditación debe entenderse como un proceso de mejora continua compuesto por tres etapas: a)	La primera etapa es la autoevaluación que realiza el propio CETPRO con la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener mejoras permanentes en la oferta formativa de la especialidad seleccionada para la evaluación. La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. se consolidan en un informe de autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de evaluación externa. recursos y toma de decisiones. Sin embargo.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Capítulo 2: Propósitos y foco de la acreditación
1. en función a la mejora permanente de la calidad y de la pertinencia de su oferta formativa a las demandas de desarrollo sostenible y competitividad local y regional. El tiempo máximo de acreditación es de cinco años. que facilita la identificación de fortalezas y debilidades en la gestión del CETPRO.
pues ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora. Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinámica. es una capacidad real y demostrada. para comprender qué procesos y estrategias internas ponen en práctica los CETPRO públicos y privados. •	Retro-informar al CETPRO.
I. y por ello se espera identificar cómo avanzan en el cumplimiento de los estándares e indicadores de gestión educativa planteados. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo. para que sea utilizada por las instancias descentralizadas de gestión de manera que orienten sus procesos de supervisión. para brindar una oferta formativa que desarrolle en los estudiantes competencias laborales22 y emprendedoras demandadas por el sector productivo local o regional. Para asegurar la pertinencia y mejora permanente de la propuesta de acreditación y evaluar el cumplimiento de los propósitos que la orientan. Estándares. •	Informe de implementación de Plan de mejora.	Autoevaluación •	Identificar el nivel de calidad de la gestión del CETPRO. sus resultados y el uso de la información que se genere como producto de la acreditación.
•	Reconocimiento público y temporal de la calidad de la gestión del CETPRO. atención y acompañamiento a los CETPRO.
en marcha un sistema de evaluación continua del proceso de acreditación. Disponible en: http://www. Centro de Educación Técnico Productiva.oei. Es importante dejar en claro por ello. con el fin de comprender la relación entre las acciones que realizan los CETPRO y los resultados que obtienen. sino que reconocerá públicamente las mejoras que logren los CETPRO. •	Implementar planes de mejora. en lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos.org. III.
Entidad evaluadora externa autorizada por el IPEBA. la evaluación externa y la decisión de acreditación.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Parte 2: Propósitos de la acreditación Capítulo 2: Propósitos y evaluación y foco de lade gestión la acreditación educativa
Cuadro 1: Etapas del proceso de acreditación
ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS RESPONSABLE •	Matriz: Factores.	Evaluación •	Aportar una Externa mirada objetiva. Esta información será difundida para hacer recomendaciones en relación a políticas y programas que fortalezcan a los CETPRO. •	Informe de entidad evaluadora externa. que la acreditación no evaluará el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento. sea en el ciclo básico o en el ciclo medio.	Acreditación •	Otorgar el reconocimiento de la calidad de la gestión del CETPRO.
La información que se genere como producto de los procesos de acreditación será analizada para identificar buenas prácticas de gestión y necesidades de los CETPRO.2	Foco de la acreditación: gestión educativa para la mejora de la calidad y de la pertinencia de la oferta formativa
La propuesta de acreditación evalúa la gestión educativa que da soporte al logro del perfil de una especialidad.co/iberfop/documentos/40-conce. •	Emitir un informe que valore el nivel de calidad de la gestión del CETPRO.
22	La competencia laboral es entendida como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Como toda evaluación. para promover que puedan compartir experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para mejorar y. estándares e indicadores y los procedimientos para la autoevaluación. Indicadores •	Guía de autoevaluación.pdf
•	Matriz: Factores. Estándares. CINTERFOR. II. •	Elaborar planes de mejora. el IPEBA pondrá
. RESULTADO •	Informe de autoevaluación. ni a los docentes ni directivos.
•	Informe de entidad evaluadora externa. Indicadores •	Informe de Autoevaluación •	Guía de Evaluación externa. se limita a observar algunos aspectos y se han seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestión para lograr un perfil pertinente a las necesidades del entorno. para realizar los ajustes correspondientes a los factores.
realizada con distintos actores del país como estudiantes. estándares e indicadores. la sociedad civil y la cooperación internacional. Es importante destacar que la matriz para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de CETPRO es flexible y tiene un carácter orientador. Diapositivas 32 y 35. identificar múltiples estrategias de mejora y promover la innovación en la forma en que sus actores trabajan para lograr una formación que incida en la competitividad del país.(2010).
Metodología de elaboración de la matriz de evaluación y factores a evaluar
23	PERÚ. qué debe ser capaz de hacer para mejorar permanente su oferta formativa. pues permite a los CETPRO saber qué se espera de su gestión educativa. Ello permite a los CETPRO responder a sus necesidades. empresarios y especialistas en ETP de las
. docentes. Supondrá para el Estado (a nivel nacional e instancias descentralizadas). sobre la forma de llevar a cabo procesos de enseñanzaaprendizaje conducentes al logro del perfil de la especialidad y sobre el impacto de la formación en sus egresados y los empleadores que los reclutan para actualizar la oferta formativa en base a sus recomendaciones.
La matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de CETPRO está estructurada en factores. Estos factores han sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre lo que constituye calidad en los CETPRO. DESTP. La DESTP y la Educación Técnica y Profesional. sobre cómo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan mejorar permanentemente la pertinencia de su oferta formativa.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para los CETPRO reflexionar sobre su vínculo con el sector productivo. que inciden en la calidad y la pertinencia de la oferta formativa. identificar buenas prácticas de gestión y responder a las necesidades y dificultades que enfrentan23. Se entiende por factor a la variable o grupo de variables relacionadas a la gestión educativa de la institución. enfocarse en generar conocimiento sobre cómo mejoran los CETPRO. pero no determina cómo deben organizarse o funcionar. directores. Ministerio de Educación.
para delimitar los factores. IPEBA. Nova y San Luis. Loreto. A partir de esta información se procedió a analizar y organizar las expectativas que los diversos actores consultados presentaban respecto a la calidad de los CETPRO. CITE Madera. Para determinar la estructura y contenido de los factores. Callao. 	Talleres de percepción de la calidad de la gestión en CETPRO públicos y privados en regiones26. Alemania. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente. Piura. Ministerio de Agricultura. ONG Educación sin Fronteras. Jesús Obrero. Este documento fue socializada con especialistas en ETP del Ministerio de Educación y de las direcciones regionales de Educación del país. ADEX. CETPRO Carlos Cueto Fernandini. con el estudio de experiencias exitosas y los aspectos evaluados por modelos de evaluación y acreditación de otros países. La propuesta para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los siguientes factores: 1. Ayacucho. Cajamarca. 	Consultas a especialistas de Educación Técnico Productiva en 10 regiones27. para responder a las necesidades del sector productivo/actividades económicas en el marco del desarrollo local o regional sostenible y a la inserción laboral de los estudiantes. APROLAB II. Cusco. con miembros de la Mesa Técnica y. 25	La Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de CETPRO está conformada por: AECID. El estándar precisa las expectativas respecto a la gestión educativa esperada y los indicadores son aspectos observables que permiten determinar el cumplimiento de los estándares establecidos.
24	Ver anexo 2: Participantes en la elaboración del Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Centros de Educación Técnico Productiva. Aspectos a evaluar:
29	Proporcionada por el experto internacional Wolfgang Schlegel de INBAS. Puno y San Martín.	Dirección Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la inserción laboral: Orientación de la gestión educativa al aseguramiento de la calidad y de la pertinencia de la oferta formativa y al logro del perfil de la especialidad.
	Asesoría internacional29. La Libertad. La Libertad y San Martín. Juana Iris. directores y docentes de CETPRO de las regiones Arequipa. 26	Estudiantes. Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la gestión con mayor incidencia en la mejora de la calidad y de la pertinencia de la oferta formativa. gracias al apoyo de la OEI.
. Soluciones Prácticas (antes ITDG). CAPLAB. se recurrió a diversas estrategias24: 	Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de CETPRO25: integrada por miembros de instituciones del Estado. Fe y Alegría. Callao. para recibir sus aportes y mejorarla. revisión de experiencias exitosas de mejora de la calidad de CETPRO en el país y modelos internacionales de evaluación de centros de formación profesional. 28	PERÚ. así como a considerar las sugerencias para abordar el proceso de acreditación desde un enfoque de mejora. INIA. directores y docentes de CETPRO públicos y privados en las regiones Arequipa.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Capítulo 3: Metodología de elaboración de la matriz de evaluación y factores a evaluar
Direcciones Regionales de Educación. Sistematización de buenas prácticas en la gestión de los CETPRO (2010). Estos tres componentes se encuentran relacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y los indicadores se elaboran en función de los estándares. 	Revisión bibliográfica a nivel internacional: Modelos de evaluación y acreditación de Centros de Formación Profesional. Redcenfor. en reuniones con entidades públicas y privadas y con especialistas de los sectores de Producción y Trabajo. de la sociedad civil y de la cooperación internacional con interés y experiencia en la mejora de la calidad de la Educación Técnico Productiva. estándares e indicadores. MED-DSTP. 27	Especialistas de ETP de DRE.Ministerio de la Producción. estándares e indicadores de evaluación. 	Estudio de experiencias exitosas en gestión de CETPRO a nivel nacional28.
en el marco del desarrollo local y regional. 	Mecanismos para asegurar una implementación curricular efectiva y práctica. con la finalidad de identificar cómo progresan en el logro del perfil y brindar retroinformación para la mejora de su desempeño. a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera.	Gestión de Infraestructura.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Elaboración de un proyecto educativo que responda a las necesidades de los estudiantes en concordancia con las demandas del sector productivo. para lograr el desarrollo de las capacidades y competencia previstas.
	Gestión que asegura contar con docentes idóneos para desarrollar el programa de formación y lograr el perfil esperado. de manera que se logre el perfil establecido. 	Clima institucional y participación de los actores educativos en la definición de la organización e instrumentos de gestión. equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad: Procesos de gestión que desarrolla el CETPRO para disponer de espacios y recursos que dan soporte al desarrollo de las capacidades específicas. 	Claridad en los roles. Aspectos a evaluar:
3. 	Orientación a estudiantes para facilitar su inserción laboral y la continuación de estudios de acuerdo a las necesidades de desarrollo de la localidad o región. Aspectos a evaluar:
. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes. 	Monitoreo y acompañamiento al desempeño de los estudiantes en el aula y en condiciones reales de trabajo. complementarias y de la competencia general del perfil de la especialidad. y que responden a las necesidades de los estudiantes. 	Mecanismos de acompañamiento. monitoreo y evaluación de docentes para mejorar su desempeño. fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de formación.	Desempeño docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad: Mecanismos que establece el CETPRO para asegurar que la labor docente permita el desarrollo de las capacidades específicas de la especialidad y complementarias para el emprendimiento. 	Mecanismos para fortalecer al equipo docente y garantizar su actualización a través de su vinculación con el sector productivo. funciones y responsabilidades que los distintos actores tendrán en el soporte a los procesos de mejora de la formación. 	Oportunidades para el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias entre los docentes del CETPRO y con docentes de otros CETPRO que redunden en la mejora de la capacidad técnica y pedagógica de los docentes. 	Mecanismos de convalidación de capacidades y competencias adquiridas. 	Diversificación de la oferta formativa evidenciada en un perfil de la especialidad y un proyecto curricular orientado a responder a las demandas del sector productivo con potencialidad en el ámbito de acción del CETPRO.
A continuación se presenta la matriz que contiene los factores.
Matriz de Evaluación de la Gestión del CETPRO
4. 	Monitoreo y evaluación permanentemente de las acciones de mejora. materiales pertinentes y en cantidad suficiente.
	Evaluación del logro del perfil de la especialidad: capacidades específicas. 	Implementación de estrategias que garanticen la transparencia y rendición de cuentas de los recursos utilizados para el proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de proyectos productivos y de prestación de servicios.
.	Evaluación de resultados y mejora continua: Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación del desempeño de estudiantes. y de evaluación de la satisfacción de egresados y empleadores. Asimismo se identifica a los actores que cumplen un rol clave en el logro de los estándares establecidos. Aspectos específicos a evaluar:
	Seguimiento a egresados y empleadores para identificar oportunidades de mejora del proceso formativo. para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de formación. o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participación de los diversos actores de la comunidad educativa para alcanzar los estándares. estándares e indicadores para la evaluación de la calidad de la gestión educativa. sea por el rol de toma de decisiones que ejercen de acuerdo a la normativa vigente. para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes mejoras. complementarias y competencia general. 	Análisis de resultados e identificación de acciones de mejora.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Gestión que asegure que los estudiantes y docentes dispongan de infraestructura. para dar soporte al proceso de formación y al logro del perfil de la especialidad. estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente. equipamiento.
Evaluación de resultados y mejora continua Dirección Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la inserción laboral 2 10 10 5
Indicadores 1. y representantes del sector productivo que atenderá. estándares e indicadores
La matriz también contempla ejemplos de los aspectos que se considerarán en la evaluación de los indicadores. GL promotores. etc.
Gestión de Infraestructura. 	Mecanismos para identificar permanentemente y responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes. para identificar permanentemente las especialidades y servicios requeridos que brindará.	Proyecto Educativo Institucional basado en un diagnóstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad para el desarrollo sostenible local o regional. el Gobierno Regional o Local y la comunidad. GL. órgano de dirección. GR. para garantizar una oferta formativa pertinente. equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad
Desempeño docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad
Cuadro 2: Resumen de factores. sino en facilitar que identifique si cuenta con los mecanismos que le permite mejorar permanentemente. gremios empresariales. órgano de dirección. para responder a las necesidades del sector productivo/actividades económicas en el marco del desarrollo local o regional sostenible y a la inserción laboral de los estudiantes. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Mecanismos para identificar al sector productivo estratégico que el CETPRO atenderá en base al Plan de Desarrollo Concertado. GL. 1. 35
4 1 3 3 ESTÁNDARES 9 3 INDICADORES 28
Capítulo 4: Matriz de Evaluación de la Gestión del CETPRO
. para orientar a los CETPRO y promover que éstos identifiquen otros aspectos que requieran evaluar con mayor profundidad. El foco de la matriz no está puesto en delimitar cómo debe funcionar u organizarse un CETPRO. dificultades y oportunidades que tienen los CETPRO para mejorar permanente la calidad y la pertinencia de su oferta formativa.
Factor 1: Dirección Institucional centrada en la oferta formativa y demanda del sector productivo para la inserción laboral
Orientación de la gestión educativa al aseguramiento de la calidad y de la pertinencia de la oferta formativa y al logro del perfil de la especialidad. órgano de dirección) en la construcción del PEI. estudios de necesidades del mercado regional o local y sus tendencias.
Estándar Actor Clave IE Públicas: GR.	PEI se formula y actualiza con la participación del sector productivo.
Esta matriz irá acompañada de procedimientos para la implementación del proceso de autoevaluación y de instrumentos para facilitar el recojo y análisis de información. docentes. Estas herramientas orientarán la evaluación de los estándares e indicadores establecidos y facilitarán analizar las fortalezas. IE Privadas : GR. 	Participación organizada y representativa de los actores de la comunidad educativa (estudiantes.1. 	Mecanismos de coordinación con actores de la comunidad. los lineamientos del CERPLAN y CEPLAN.
1. se mantengan alineados a los requerimientos de desarrollo productivo local o regional.	Propuesta pedagógica de la especialidad se construye a partir del perfil validado de la especialidad para responder a los requerimientos del sector productivo y preparar al estudiante para la inserción laboral.36 Estándar 	Funcionamiento de Consejo Consultivo del CETPRO (representantes del Estado. b) insertarse en un puesto de trabajo acorde a su especialidad y su nivel de calificación y c) continuar su trayectoria educativa.
Actor Clave Órgano de dirección. 	Mecanismos de vinculación con representantes del sector productivo. jefes de área. explicita cómo se progresa en el desarrollo de las capacidades y asigna el tiempo suficiente para garantizar el desarrollo de todas las capacidades y competencia general establecida. la empresa y el GR o GL.	Las capacidades complementarias establecidas en el DCN30 de ETP para: a) auto emplearse. 4. 2. la empresa y el GR o GL para validar y precisar con ellos: 1. respecto a cómo se valora un desempeño "adecuado”.
. Órgano de dirección.	La competencia general de la especialidad a ofertar. 	Emplea como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificados y diversifica las capacidades específicas y complementarias en base a la información recogida del sector productivo. especialidades y servicios que oferta. Perfil de la especialidad se valida y precisa a partir de un diagnóstico de los requerimientos del sector productivo y de las prioridades de desarrollo local o regional para asegurar su actualización. y la competencia general del perfil.	Propuesta pedagógica orienta la implementación de estrategias pedagógicas prácticas y efectivas para asegurar el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil. respondiendo a las expectativas del sector productivo. basadas en un enfoque por competencias y en una comprobación de su efectividad para el logro de las capacidades y la competencia general del perfil.	Las capacidades específicas propias de la especialidad. el autoempleo y la continuación de su trayectoria educativa. 2. 	Propuesta pedagógica orienta la selección de metodologías de enseñanza-aprendizaje adecuadas y diferenciadas para jóvenes. 	Sistema de información sobre las necesidades del sector productivo y oportunidades laborales para identificar requerimientos a ser precisados en el perfil. jefes de área.1.2. 	Propuesta pedagógica orienta la selección de metodologías de evaluación por competencias que permiten monitorear el logro de las capacidades específicas y complementarias. la empresa y el GR o GL. adultos y adultos mayores. 3. 2. 1. incluyendo a los estudiantes con discapacidad.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Itinerario formativo responde a las características del perfil.	Cómo se entiende un desempeño "adecuado" en el puesto de trabajo para definir los indicadores de la evaluación de las capacidades específicas. complementarias y competencia general del perfil.
Actor Clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
30	Ver anexo 3: Capacidades complementarias de la Educación Técnico Productiva.	Proyecto Educativo Institucional basado en un diagnóstico de las necesidades del sector productivo con potencialidad para el desarrollo sostenible local o regional. empresas y del sector productivo que atenderá) para asegurar que el PEI.
	Vinculación con el sector productivo. Técnico-Productiva y Superior.
Actor Clave IE Públicas: UGEL. los gremios empresariales. RI y PAT para asegurar el logro del perfil. procesos e instrumentos de gestión que orienten el trabajo institucional al logro del perfil. 	Articulación y coherencia de instrumentos de gestión: PEI.1. 	Organización.	Los estudios realizados en otros CETPRO. 	Alianzas con instituciones educativas de la Educación Básica. 3. IE Privadas: Promotores. Propuesta pedagógica de la especialidad coherente con criterios y mecanismos de convalidación de estudios y de experiencia laboral. 3.2. de alianzas con el sector productivo. roles y funciones acordes con la implementación del programa de formación y del logro del perfil. 2. 	Mecanismos claros de comunicación y de participación de los distintos actores educativos. para facilitar la formación continua de los estudiantes. Propuesta pedagógica de la especialidad. conocimiento y habilidades de diseño.	Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visión común y la adecuada organización y articulación de funciones y procesos. roles. funciones. de proyectos y recursos. para promover la inserción laboral de los egresados.
3. PCIE. jefes de área.
. gestión de la mejora institucional.	La experiencia laboral adquirida fuera del CETPRO. 3. Órgano de dirección. sindicatos y observatorios socioeconómicos laborales (OSEL). procedimientos y criterios transparentes que aseguren la convalidación de: 1. para obtener información sobre requerimientos y oportunidades de trabajo o emprendimientos.	Los estudios realizados en el CETPRO para facilitar a los egresados la continuación de sus estudios en instituciones similares o de educación superior que ofertan programas compatibles con la especialidad. Indicadores Actor Clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Implementación de políticas. Sistema de información sobre las necesidades del sector productivo y oportunidades laborales. 3. Órgano de dirección. Órgano de dirección.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Procesos de selección/asignación de directivos con conocimiento y habilidades de gestión de personal.2.38 Estándar 2. 	Bolsa de trabajo que vincula a estudiantes y egresados con oportunidades laborales para promover su inserción.	Propuesta pedagógica de la especialidad se construye a partir del perfil validado de la especialidad para responder a los requerimientos del sector productivo y preparar al estudiante para la inserción laboral. Mecanismos de participación de los actores educativos para la definición de la organización. el autoempleo y la continuación de su trayectoria educativa. implementación y evaluación curricular modular por competencias y. para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la inserción laboral. Equipo directivo con habilidad y experiencia para gestionar la mejora de la oferta formativa y asegurar el logro del perfil y la inserción laboral.3. para facilitar a los estudiantes el logro de capacidades y competencias que mejoren su empleabilidad y la continuidad de su trayectoria educativa. 2.
Actor Clave Órgano de dirección.5. 	Inducción a nuevos miembros de la institución. Órgano de dirección. eliminar el abuso y la discriminación económica. discapacidad. 	Mecanismos para identificar necesidades y sugerencias de los docentes y estudiantes. etc.	Dirección de procedimientos administrativos y de gestión institucional para dar soporte oportuno a los procesos de formación y al logro del perfil. la articulación del trabajo y las expectativas de desempeño esperadas para dar un adecuado soporte a la implementación del programa de formación y al logro del perfil. jefes de área. 	Mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan claridad sobre cómo contribuyen al logro del perfil. 3. cultural.
Indicadores 3. para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la inserción laboral.	Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visión común y la adecuada organización y articulación de funciones y procesos. Órgano de dirección. Indicadores Actor Clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	RI explicita los roles. 	Procedimientos administrativos y de gestión institucional alineados a dar soporte a la implementación del programa de formación para asegurar el logro del perfil. social. que permita identificar factores que facilitan y dificultan el trabajo y mejorar el desempeño de los actores educativos.6.
. que permitan mejorar los procesos administrativos y de gestión institucional para dar soporte al programa de formación y al logro del perfil.4. de género. funciones y responsabilidades de los actores educativos. funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte al logro del perfil.40 Estándar 3.	Mecanismos que aseguran que el personal tenga claridad sobre cómo sus roles.
Estándar 3. para facilitar el trabajo articulado que asegure la implementación del programa de formación y el logro del perfil.	Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visión común y la adecuada organización y articulación de funciones y procesos. para implementar acciones de mejora. 	Estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos.	Mecanismos para el desarrollo de un clima institucional de confianza y respeto. 3.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Procesos para identificar factores institucionales que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y el adecuado desempeño del personal. para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la inserción laboral.
órgano de dirección. jefes de área. órgano de dirección.	Equipo docente idóneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeño y actualizar su capacidad técnica. diseño.
Actor Clave IE Públicas: UGEL.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Procesos de selección/asignación de docentes con experiencia práctica en la especialidad y en los módulos a su cargo. 4. implementación y evaluación curricular modular por competencias. fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de formación.3.
	Mecanismos para facilitar el intercambio de experiencias entre docentes de la institución y otras instituciones. jefes de área. Mecanismos de acompañamiento a la labor docente que permiten detectar fortalezas y debilidades y gestionar acciones de capacitación oportunas para mejorar el desempeño del equipo docente.	Equipo docente idóneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeño y actualizar su capacidad técnica. 	Inducción a nuevos docentes. etc. trabajo con jóvenes y adultos y manejo de estrategias pedagógicas (enseñanza y evaluación) adecuadas al desarrollo de las capacidades a su cargo. permiten retro informar oportunamente a los docentes para mejorar su desempeño respecto al logro de las capacidades y competencia del perfil. evaluación del desempeño docente y evaluación realizada por los estudiantes. estrategias de enseñanza en contextos bilingües. complementarias y competencia general del perfil. de manera que se logre el perfil establecido. analizar buenas prácticas y generar un conocimiento institucional accesible al equipo docente. para fortalecer sus capacidades técnicas y pedagógicas. y con conocimiento y experiencia práctica en la especialidad para desarrollar el programa de formación y lograr el perfil. 	Capacidades pertinentes al contexto: Manejo de estrategias para inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales.
Órgano de dirección.
Estándar 4. órgano de dirección. IE Privadas: Órgano de dirección. 4.
. Mecanismos institucionales que promueven el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre docentes. 	Gestión de actividades de capacitación pertinentes a las necesidades identificadas. 4. 	Asignación de espacios y tiempo para el trabajo en equipo. jefes de área.2. 	Identificación de necesidades de capacitación técnica y pedagógica de docentes en función a los resultados del desempeño de los estudiantes. 	Trabajo en equipo enfocado en mejorar la enseñanza para asegurar el logro de las capacidades específicas.42
Factor 2: Desempeño docente enfocado al desarrollo de competencias de la especialidad
Mecanismos que establece el CETPRO para asegurar que la labor docente permita el desarrollo de las capacidades específicas de la especialidad y complementarias para el emprendimiento. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes. jefes de área.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Monitoreo a la implementación del programa curricular de la especialidad. conocimiento y habilidades de gestión empresarial.1. para mejorar su desempeño en la especialidad y en la gestión empresarial. IE Privadas: Promotores. IE Públicas: UGEL. jefes de área.	Equipo docente en número adecuado.
Estándar 4.
5. en función a los requerimientos del perfil. etc.
6. docentes. 	Alianzas con GR. Proyectos productivos que desarrollan los estudiantes son pertinentes a los requerimientos del sector productivo y consolidan las capacidades específicas y complementarias del perfil.	Equipo docente idóneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeño y actualizar su capacidad técnica. permite brindarles retroinformación para consolidar sus capacidades específicas y complementarias. GL. 	Coherencia entre módulos para garantizar el logro de la competencia general y la convergencia en la especialidad. 	Orientación y monitoreo del desempeño de los estudiantes en la implementación del proyecto productivo. 45
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Evaluación de las capacidades específicas y complementarias se realiza en función a indicadores elaborados en concordancia con las expectativas de desempeño “adecuado” identificadas con el sector productivo y la empresa. Gestión institucional asegura la vinculación de los docentes con el sector productivo. para actualizar y fortalecer sus capacidades técnicas. 	Trabajos de estudiantes evidencian el logro de las capacidades específicas y complementarias establecidas en el perfil.4. Estrategias pedagógicas enfatizan la práctica para desarrollar las capacidades específicas y complementarias y lograr la competencia general del perfil.1. 	Uso de resultados de la evaluación para dar a cada estudiante retroalimentación pertinente y oportuna que asegurar el logro del perfil. servicios a terceros.2.
Indicadores 5. Jefes de área. gremios empresariales.	Propuesta curricular de la especialidad se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad. Indicadores Actor Clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador
	Actividades de aprendizaje permiten desarrollar las capacidades específicas y complementarias del perfil.
Actor Clave Jefes de área. Docentes.
6. 	Tutoría académica y atención a estudiantes que requieren apoyo adicional para desarrollar las capacidades específicas y complementarias. 	Articulación efectiva de los proyectos productivos con la oferta formativa permite la actualización de las capacidades técnicas y complementarias de los estudiantes. empresas.
Jefes de área y docentes. Evaluación de los estudiantes identifica el logro de las capacidades específicas y complementarias.
	Estrategias para implementar proyectos productivos sostenibles que respondan a las demandas del sector productivo y a las necesidades locales o regionales. centros de innovación tecnológica. Unidades didácticas de los módulos guardan coherencia entre sí para garantizar que cada una de ellas aporte al logro del perfil. 5.44 Estándar 4. 	Coherencia interna entre las unidades didácticas de cada módulo para garantizar el logro de las capacidades específicas y complementarias. etc.	Propuesta curricular de la especialidad se implementa en concordancia con el desarrollo de las capacidades y competencia general del perfil de la especialidad. trabajos de medio tiempo.1. 	Evaluación de estudiantes permite identificar las posibles causas del logro/no logro de las capacidades específicas y complementarias.	Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estén preparados para la inserción laboral o la continuación de su trayectoria educativa. para la implementación de pasantías.
Estándar 5.. 	Vinculación con el sector productivo permite actualizar las capacidades técnicas de los docentes en la especialidad y en la gestión empresarial. 4. evitar la deserción y asegurar el logro del perfil.3. 	Participación de estudiantes en el diseño. 5. Órgano de dirección. implementación y evaluación de proyectos productivos (Ver anexo 3: gestión empresarial) facilita la consolidación de las capacidades específicas y complementarias del perfil. y permite brindar retroinformación y apoyo oportuno a los estudiantes para asegurar el logro del perfil. docentes.
órgano de dirección.	Gestión transparente y oportuna de infraestructura. y que responden a las necesidades de los estudiantes.
Estándar Indicadores Actor Clave Públicos: Órgano de dirección. 6. para obtener o hacer uso de espacios que respondan a las condiciones geográficas de la zona en donde opera el CETPRO y a los requerimientos del perfil. máquinas y materiales. 	Equipos.	Prácticas preprofesionales y pasantías que realizan los estudiantes permiten evaluar y consolidar las capacidades específicas y complementarias del perfil. Jefes de área. órgano de dirección IE Privadas: Promotores. empresas. 47 Privados: Promotores. gremios empresariales. empresas. 7. y obtener recomendaciones que mejoren el proceso de formación y que garanticen el logro del perfil. Jefes de área. 7.	Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estén preparados para la inserción laboral o la continuación de su trayectoria educativa. comunidad. 	Mecanismos de asesoría para la búsqueda de empleo.2. etc.
Factor 3: Gestión de infraestructura. equipamiento y recursos para dar soporte al logro del perfil de la especialidad. 	Bolsa de trabajo brinda información a los estudiantes sobre puestos de trabajo demandados por la región y acordes con los niveles de competencia laboral del perfil. 	Orientación y monitoreo del trabajo de los estudiantes en las prácticas pre-profesionales y pasantías permite brindarles retroinformación para consolidar sus capacidades específicas y complementarias.	Mecanismos institucionales para orientar a los estudiantes en la búsqueda de empleo. máquinas y materiales suficientes y acordes a la especialidad y a normas de seguridad. 	Servicios de promoción y apoyo a los emprendimientos propios alineados con las demandas de empresas y sector productivo de la localidad o región.2. 	Asesorías de orientación profesional para continuidad de estudios y convalidaciones en otras instituciones educativas para una formación continua alineada a las demandas del sector productivo y prioridades de la localidad o región. gremios empresariales. 	Espacios disponibles responden a las necesidades de personas con discapacidad y necesidades especiales. que dan soporte al logro del perfil.
. máquinas y materiales acordes con la especialidad y suficientes para la cantidad de estudiantes y docentes. docentes. que dan soporte al logro del perfil y a las necesidades de los estudiantes. Gestión oportuna para disponer de espacios acordes a las condiciones geográficas y a los requerimientos de la especialidad.. en la gestión de un negocio propio y en la formación continua. 	Gestión de seguridad y salud ocupacional para la operación de equipos. para obtener o hacer uso de equipos.46 Estándar 6.. Gestión oportuna para disponer de equipos. complementarias y de la competencia general del perfil de la especialidad. GL.
IE Públicas: UGEL. docentes.3. órgano de dirección.1. 7. GL. máquinas y materiales disponibles son acordes a los requerimientos del sector productivo y del perfil. Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Gestión de alianzas con GR. desarrollo de currículum vitae y desenvolvimiento en entrevistas de trabajo para facilitar el proceso de inserción laboral. equipamiento y recursos pertinentes a la especialidad Procesos de gestión que desarrolla el CETPRO para disponer de espacios y recursos que dan soporte al desarrollo de las capacidades específicas. a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera. 	Mecanismos institucionales para asegurar que los estudiantes realicen prácticas pre-profesionales y pasantías en puestos de trabajo acordes al perfil.
	Gestión de alianzas con GR. etc. 	Comunicación permanente con los empleadores para evaluar el desempeño de los estudiantes en las prácticas pre-profesionales y pasantías. 6.
Actor Clave Jefes de área.	Gestión transparente y oportuna de infraestructura. Indicadores Actor Clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Mecanismos para la información sustentada y oportuna del uso y administración de los recursos disponibles y generados a través de proyectos productivos. servicios a terceros. 	Nivel de logro de capacidades específicas. estudiantes. egresados.	Información transparente y oportuna sobre el uso y administración de los recursos. complementarias y competencia general del perfil.	Resultados de la evaluación de las capacidades específicas. para rendir cuentas a la comunidad educativa. etc.
Factor 4: Evaluación de resultados y mejora continua
Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación del desempeño de estudiantes y de evaluación de la satisfacción de egresados y empleadores. donaciones y otros. 	Socialización de los informes de gestión anual (IGA) a la comunidad educativa. para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de formación.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Evaluación de capacidades específicas.
Estándar 8. para identificar oportunidades de mejora del proceso formativo. 	Análisis de resultados permite identificar logros. complementarias y competencia general. 	Retención de estudiantes. complementarias y competencia general del perfil utiliza indicadores desarrollados en concordancia con las expectativas de desempeño “adecuado” identificadas con el sector productivo y la empresa. 7. dificultades y posibles causas a la base de los resultados obtenidos para plantear acciones de mejora. 	Titulación de estudiantes.3. empleadores.
Indicadores 8.1.
.) en el análisis de los resultados obtenidos. para identificar logros. 	Participación del Consejo Consultivo del CETPRO y representantes de los actores de la comunidad educativa (docentes. docentes.	Evaluación del desempeño de estudiantes y de la satisfacción de egresados y empleadores. equipamiento y recursos para dar soporte al logro del perfil de la especialidad.48 Estándar 7. dificultades y sus posibles causas.
50 Estándar 8. docentes. 5. que se reflejan en responsabilidades específicas. 3.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 	Acciones de mejora priorizadas guardan coherencia con los resultados obtenidos y las causas de los mismos. 	Acciones de mejora priorizadas permiten retro informar al CETPRO para perfeccionar el perfil de la especialidad. 	Participación organizada de los miembros de la comunidad educativa en la implementación y seguimiento de acciones de mejora.2. la capacitación de los docentes. tiempo y materiales existentes para implementar y hacer seguimiento a las acciones de mejora.	Satisfacción de empleadores con la formación ofertada por el CETPRO en función del logro y utilidad de la competencia general y capacidades específicas y complementarias de los egresados que emplea. Jefes de área.	Acciones de mejora priorizadas en función al análisis de los resultados y sus posibles causas. las acciones y procesos de gestión.	Evaluación del desempeño de estudiantes y de la satisfacción de egresados y empleadores.
.1. 	Resultados a evaluar: 1. las estrategias pedagógicas utilizadas. dificultades y posibles causas a la base de los resultados obtenidos para plantear acciones de mejora. para identificar oportunidades de mejora del proceso formativo. docentes.
Indicadores 8. 	Acciones de mejora incorporadas en el presupuesto y el PAT.	Gestión de las personas. 9. empleadores. 	Acciones de mejora priorizadas son coherentes con la mejora de la formación y de los procesos que le dan soporte.
	Gestión de recursos humanos. estudiantes.	Implementación y evaluación de acciones de mejora para asegurar el logro de los resultados esperados.	Satisfacción de egresados con la formación recibida en función del logro y utilidad de la competencia general y capacidades específicas y complementarias. jefes de área.
Actor Clave Jefes de área. 2. egresados.3. 	Análisis de resultados permite identificar logros. para asegurar que los estudiantes logren el perfil de la especialidad.	Resultados de la evaluación de egresados y empleadores para identificar oportunidades de mejora en el diseño e implementación del proceso de formación. 4. 8.
Estándar 8.
Órgano de dirección. 	Participación del Consejo Consultivo del CETPRO y representantes de los actores de la comunidad educativa (docentes. el programa curricular de la especialidad.) en el análisis de los resultados obtenidos. 	Implementación de acciones de mejora programadas. etc. etc. del tiempo y los recursos para implementar las acciones de mejora programadas. para identificar oportunidades de mejora del proceso formativo.
9.	Evaluación del desempeño de estudiantes y de la satisfacción de egresados y empleadores.	Generación de autoempleo acorde con la formación recibida y con los niveles de competencia laboral adquiridos.	Inserción laboral acorde con la formación recibida y con los niveles de competencia laboral adquiridos.	Continuación de formación para aquellos que cumplen con los requisitos establecidos por ley (secundaria completa para IES).
IPEBA. para lograr la formación técnica de los estudiantes y su inserción al mercado laboral6. 	Análisis de la efectividad de las acciones de mejora implementadas y de posibles causas de los resultados alcanzados. el sector de Producción. redefinir estrategias y definir nuevas acciones de mejora.p. instituciones educativas públicas y privadas. planes curriculares.	PERÚ. y otras partes interesadas para fortalecer el programa de formación8.	CEDEFOP. 	Identificación de estrategias que requieren modificarse para lograr el resultado esperado. Reglamento de Educación Técnico Productiva [artículo 27]. jefes de área. (2007). 101018 Proyecto de Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral en el Perú APROLAB II. Guía de Orientación para la Programación del Ciclo Básico Educación Técnico Productiva. (2008).March 2011.2008. Tendrá en cuenta las sector productivo necesidades y expectativas de la ETP en el ámbito de su influencia1. sectores productivos de su las necesidades del entorno. IPEBA. November 2009 .MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Resultados de las acciones de mejora implementadas. (2010). además de alianzas estratégicas con empresas. 101018 La Redcenfor. industria. (2010). p.	Evaluación de la implementación de las acciones de mejora. los comerciantes. elaborada en base a estudios de factibilidad o resultado de vínculos con el sector productivo. PERÚ.
. la industria.	PERÚ. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. 	Convenios con el sector de Trabajo y Promoción del Empleo. para identificar su efectividad. Australian Quality Training Framework.	PERÚ.	2. (2006) PERÚ. Ministerio de Educación. 7.
9. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. (2011). 	Identificación de nuevos resultados esperados y acciones de mejora para lograrlos en base a la evaluación realizada. para recoger sus requerimientos5. DIGESUTP-DESTP.
1. 	Participación de las empresas para la diversificación del diseño curricular
que se plasma en inclusión de nuevas actividades. la empresa. Ministerio de Educación. DIGESUTP-DESTP.(2008). 	Planificación de la oferta formativa.
Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados
Órgano de dirección. Standards for Accreditated Courses.
9. Performance Measurement Plan. con potencialidad 	Identifica y convoca a otras instituciones regionales en función de sus para el desarrollo intereses y participación (mapa de involucrados)2. sostenible local o 	Los programas de formación deben basarse en las necesidades de la regional.	3. la legislación y la comunidad3. sistemas de evaluación y adquisición de maquinaria y tecnología4. IPEBA. en la que se contemplen expectativas del entorno y políticas de desarrollo de la región.	Implementación y evaluación de acciones de mejora para asegurar el logro de los resultados esperados. organizaciones de diverso tipo.4. 5. 6.	Proyecto Educativo 	El Centro de Educación Técnico Productiva formulará su Proyecto Institucional basado Educativo Institucional (PEI) con participación de la comunidad educativa. 	Llevar a cabo actividades en cooperación con las jurisdicciones. 8. Assuring the quality of VET systems by defining expected outcomes. 	Las metas y resultados de la formación como producto de un proceso que involucra activamente a los sectores productivos y conexos vinculados a la formación profesional7. gremios laborales y organizaciones sociales.2.9. cursos.	RED SEAL. el sector educativo. gobiernos regionales y locales. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. A cross country analysis in seven Member States. en un diagnóstico de representantes del gobierno local y regional.	4.
12. Política 25.DIGESUTP-DESTP. 23. 	Determinar las necesidades y expectativas de la ETP mediante los correspondientes estudios de factibilidad integral de oferta y demanda educativa y laboral10. Ministerio de Educación. [artículo 13]. 26.	PERÚ. Reglamento de Educación Técnico Productiva. con el compromiso de los actores sociales y la participación de otros agentes e instituciones vinculadas a la formación profesional. para atender a las particularidades de cada ámbito25. para garantizar la formación de calidad en concordancia con los planes de desarrollo local y regional9 .	PERÚ. mediante una formación pertinente. de Educación Básica en sus diferentes modalidades y en la Educación Comunitaria. Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo. 22.
utilizando como principal referente el Enfoque de Competencias Laborales18. (2007). p. 	Currículos básicos. Reglamento de Educación Técnico Productiva.
2. (2007). Reglamento de Educación Técnico Productiva. 101018 La Red Educativa Fe y Alegría. 	Los CETPRO deben establecer alianzas con el sector público y privado11. (2010). 10.	PERÚ. (2010). 13.	ITACAB-CAPLAB. 10060 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO.	PERÚ.	PERÚ. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. (2010).(2008). DIGESUTP-DESTP. 16. 	El CETPRO de calidad debe tener visión empresarial13. del Proyecto Educativo Nacional: Promoción de convenios entre CETPRO acreditados y empresas para brindar cuadros técnicos en oficios prioritarios para el desarrollo y demandas de la región y brindar capacitación laboral a los trabajadores de las pymes12. 	Desarrollar e incorporar nuevas especialidades técnico-productivas. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO.	PERÚ. 	Respuesta de los CETPRO al entorno. (2006).	PERÚ. 101018 La Red Educativa Fe y Alegría. Ministerio de Educación. 100603 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO. el autoempleo y la continuación de su trayectoria educativa. IPEBA.	PERÚ. así como de los sectores y actores de la localidad o región. 24. 100603 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO. (2008). A cross country analysis in seven Member States. (2010). Las especialidades son aprobadas por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) en concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional15. Proyecto Educativo Nacional al 2021. 101018 Programa de Capacitación Laboral CAPLAB. (2010). IPEBA. 20. 11. 	Países de la Unión Europea están orientándose a una gestión de la calidad de sus programas de formación profesional (VET). IPEBA.
	Capacitación laboral acorde a las demandas sociales y del mercado. Estudio prospectivo de la Formación para el trabajo productivo y competitivo. Ministerio de Educación. 	La hoja de ruta para la Formación para el Trabajo productivo y competitivo para el 2021.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Institucionalizar espacios de diálogo y concertación social. promovidos
por el Estado. 17. en el cual las metas y resultados de la formación son un producto de procesos que involucran activamente a los sectores productivos y conexos vinculados a la formación y los resultados son compartidos y reconocidos por los países de la Comunidad Europea16.23 	Diversificar y enriquecer el Diseño Curricular Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones a la demanda laboral del entorno local.97.	PERÚ. DIGESUTP-DESTP.	PERÚ. Congreso de la República. a través de certificados oficiales o reconocimiento de experiencias laborales26. (2006).2. Quality Standards for Private Training Institutions. 	La oferta curricular debe tener efectiva articulación con el sector productivo.
9. teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo local19. establece una fuerte vinculación institucional del centro de formación con el sector productivo17. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. 19. Reglamento de Educación Técnico Productiva [artículo 28]. Consejo Nacional de Educación. Ministerio de Educación. (2006). IPEBA. 	La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación Básica Regular.	PERÚ. (2011).
18. (2006). Ministerio de Educación. (2003). DIGESUTP-DESTP. la Educación Básica Especial y la Educación Básica Alternativa.	PERÚ. 	Currículo enfocado en la adquisición de capacidades técnicas y profesionales. 	Un currículo articulado con las necesidades de los sectores productivos21. 25. así como adaptarlos a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes24. DIGESUTP-DESTP. 	Objetivo 5. IPEBA. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. Guia de Orientación para la Programación del Ciclo Básico Educación Técnico Productiva. según las necesidades de los estudiantes20.	CEDEFOP. articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas. 	Los estudiantes podrán convalidar estudios cursados en otros Centros de Educación Técnico-Productiva. (2009). IPEBA.	PERÚ.p. Ley General de Educación 28044. que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos. (2010) 15. previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda del mercado ocupacional. bajo el enfoque por competencias que implique conectar los requerimientos del sector productivo al nivel de los desempeños y características de los perfiles ocupacionales14. IPEBA. 14.	PERÚ.
.	PERÚ.	Propuesta pedagógica de la especialidad se construye a partir del perfil validado de la especialidad para responder a los requerimientos del sector productivo y preparar al estudiante para la inserción laboral. 21. regional y/o nacional. Assuring the quality of VET systems by defining expected outcomes. Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional en Perú. comunes a todo el país.134.	Canadian Education and Training Accreditation Commission. que permiten formar personas emprendedoras capaces de generar su propio empleo o desarrollarse en una empresa22. 	Los programas de formación deben responder a las necesidades que han sido identificadas a través de una consulta amplia al sector al cual atiende. (2010).
40. Política 10. a la organización de talleres.15 (2010).	PERÚ. 	Tiene un sistema de gestión transparente que permeabiliza a todos los procesos de formación39. diseño y a la aplicación de criterios de instrumentos de evaluación47.(2010). 	Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo34.
27. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. Consejo Nacional de Educación. F. y que debe procurar la especialización46. (2010).p. (2010). Política 25. Candidacy and Initial Accreditation Manual.	PERÚ.	PERÚ. 45. D. 47. tecnológicos. 	La institución define claramente los roles de los involucrados en la toma
de desiciones y en la definición de políticas institucionales. Singapore Workforce Development Agency. 39. para dar soporte al logro del perfil de la especialidad y a la inserción laboral. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO.	PERÚ. 	Capacitación de los docentes y directores: desarrollo de pasantías donde los docentes podían establecer un nexo con las empresas.	Accrediting Council for Continuing Education and Trainning . de gestión y de desarrollo personal y social42. 	La institución se asegura que los cursos sean desarrollados por personal que posea las competencias necesarias o esté bajo la supervisión de personal altamente calificado45.
	Gestión institucional que orienta a la institución hacia una visión compartida30. 101018 Programa de Capacitación Laboral CAPLAB. (2006). 33. reforzando así lo trabajado durante las capacitaciones e integrándolo a la realidad empresarial. Ley General de Educación 28044. IPEBA.Lineamientos Nacionales de Formación Profesional.ACCET. Congreso de la República.(2009).MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Objetivo 5. p. así como con la evaluación previa de sus necesidades. 41. IPEBA. en aspectos pedagógicos.	Middle States Commision on Higher Education. 30. 42.	Liderazgo que asegura el mantenimiento de una visión común y la adecuada organización y articulación de funciones y procesos. 	Capacitación de los docentes y directores: capacitación técnica pedagógica orientada a la formación profesional. 	Equipo directivo que propicie un clima institucional óptimo35. Política 2 – Estrategia 5. 	El Objetivo 3.	RED SEAL. p. del PEN establece disponer de un sistema nacional descentralizado de formación continua de los docentes.
. Quality Standards for Private Training Institutions.(2010) y Accrediting Council for continuing Education and Trainning. 	Necesidad de establecer “puentes” que sirvan de equivalencias entre los distintos niveles de la educación formal. 38. aporta al desarrollo de los resultados institucionales consistentes con la misión institucional 31. 29. 44. DIGESUTP-DESTP.3. Consejo Nacional de Educación. previa compatibilizacón de programas27. WDA-WSQ-CA. (2011).S. 	La institución tiene un sistema de gestión que facilita el cumplimiento de su misión y proporciona apoyo al estudiante. November 2009 . IPEBA. (2007). (2003). 	Equipo directivo organiza la institución y consigue alianzas estratégicas para el logro de objetivos establecidos en la misión y visión de la institución36.6.	PERÚ.March 2011. 31. la educación no-formal y las competencias adquiridas en el trabajo29.
4.	PERÚ. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. N. 	A nivel del área de gestión y desarrollo institucional se promueve el fortalecimiento de las capacidades institucionales. y Valdivia.
3. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. IPEBA.Eligibility. 46. 	Docentes actualizados constantemente y especializados en las materias a desarrollar. [artículo 13] (2003). 35. Candidacy and Initial Accreditation Manual”. (2010). Ley General de Educación 28044. Standar 4: Leadership and Governance. Performance Measurement Plan. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. Muñoz. [artículo 13]. 28. Convenios de CETPRO con institutos superiores
tecnológicos acreditados para completar programas de formación profesional. Consultoría. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. (2003). (2007).	PERÚ. IPEBA. 48. Ministerio de Educación. 43. Congreso de la República.	SINGAPUR.	Accrediting Commission for Community and Junior Colleges Western Association of Schools and Colleges. 	Desarrollar y mantener fuertes vínculos con los actores clave y socios de aprendizaje37. científicos. No. 021-2006-ED. [artículo 68]. Ministerio de Educación. 	Establecer e implementar el plan nacional de actualización y capacitación
continua para los agentes vinculados a la formación profesional. 	Desarrollo de los recursos humanos al interior de la institución38.12.	PERÚ. IPEBA. 34. a la capacitación técnico productiva en relación a la aplicación y uso eficaz de máquinas y herramientas. trabajo en equipo o clima laboral33.	Accrediting Commission for Community and Junior Colleges Western Association of Schools and Colleges . Estándar 3: Human Resources.4. tales como el liderazgo. Guide 01 V2.	PERÚ. Standars for Accreditation (2010).p. 32. (2011). Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2011). La estructura jerárquica tiene claramente definidas sus responsabilidades y autonomía. “Elegibility. (2009).	PERÚ.2. (2010). IPEBA. 101018 La Red Educativa Fe y Alegría. (2009).(2006). Estándar Vi.36 (2004). 	Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo para ofrecer programas de formación pertinentes48. con dominio profesional y destrezas operativas43. Ley General de Educación 28044. 101018 La Redcenfor. El desarrollo de las políticas de formación profesional y certificación de competencias en el Perú 1990-2010 (2011). 	La institución provee preparación para el trabajo e información sobre carreras estratégicas28. p. Characteristics of Excellence in Higher Education.2. Handbook of Accreditation.	Canadian Education and Training Accreditation Commission.
	Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente41. Reglamento de Educación Técnico Productiva. 36. Proyecto Educativo Nacional al 2021.	Council on Occupational Education. Congreso de la República.
	Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas40. Se establece un liderazgo efectivo a nivel de toda la institución32. 	Un elemento importante para garantizar la idoneidad de la formación es que se disponga de docentes ligados al sector productivo. p19.	PERÚ. 37.	PERÚ. 	La institución dispone de personal calificado que proporcionan el apoyo al estudiante para mejorar su desempeño y la efectividad institucional44.	Equipo docente idóneo y con mecanismos de soporte continuo para mejorar su desempeño y actualizar su capacidad técnica.	PERÚ. Quality Standars for provate Training Institutions.
	Las competencias en desarrollo requieren ser evaluadas para determinar su alcance en los participantes53. (2009). Reglamento de Educación Técnico Productiva. 68. concordancia con 	La programación del módulo permite organizar y secuenciar unidades el desarrollo de didácticas. DS No. Guía de Evaluación de calidad para procesos de formación e inserción laboral de Jóvenes.	PERÚ. soporte al logro 	Infraestructura con ambientes que permitan al docente realizar su labor de del perfil de la enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la cantidad de alumnos67.	Oportunidades para que los estudiantes se vinculen con el sector productivo y estén preparados para la inserción laboral o la continuación de su trayectoria educativa.(s/f ). Quality Standards for Private Training Institutions. además de contar con materiales requeridos por la especialidad69. (2010). 69. 51. p. 54. 	Convenios con el sector productivo para lograr la consecución de prácticas pre-profesionales.68 	Equipamiento moderno y similar al empleado por el sector productivo. equipamiento y 	Disponer de una buena infraestructura. el sentido inverso lo transitan empresarios y técnicos para conocer y apoyar la preparación de quienes se incorporarán a sus talleres. 	Formación del estudiante debe vincularse a la producción en el mercado para facilitar su inserción en la empresa61. 	El Capítulo VIII del Reglamento de ETP establece los mecanismos y estrategias que debe llevar a cabo el CETPRO para reforzar el desarrollo de las competencias laborales y capacidades en situaciones reales de aprendizaje.	ITACAB-CAPLAB. (2011).	PERÚ.
	El capítulo V del Reglamento de ETP establece la implementación de
estrategias de información y orientación a los diferentes miembros de la comunidad educativa58. (2011). [artículos 36-38]. 	Gestión de los recursos para la implementación del programa de formación y las mejoras con las autoridades o instancias correspondientes60. 64.
6. (2006). DIGESUTP-DESTP. (2006). 	Contextualizado el módulo ocupacional o de especialidad. Ministerio de Educación. organización competencia general de unidades didácticas. 	Orientación para la práctica pre-profesional: complementar y consolidar la formación modular adquirida en el desarrollo del módulo.	PERÚ. 100603 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO. Reglamento de Educación Técnico Productiva. Ministerio de Educación.	Propuesta curricular 	La currícula se desarrolla para garantizar que los estudiantes adquieran de la especialidad las competencias requeridas para demostrar suficiencia en su actividad se implementa en profesional51. IPEBA. a través de indicadores54. Ministerio de Educación. Javier y Jimena Sandoya.	ITACAB/CAPLAB.	PERÚ.	PERÚ. inserción de sus egresados. 66. Standar Six: Physical Resources. 60. estrategias metodológicas. Ministerio de Educación. equipamiento. 55. (2008). 61. 5.	PERÚ. se determinan las capacidades y criterios de evaluación formulados.	PERÚ.	Council on Occupational Education. laboratorios y sitios de trabajo50.68.	Accrediting Council for Continuing Education and Trainning. IPEBA.	PERÚ. 52. 	El currículo del proceso de formación incluye explícitamente el desarrollo de competencias personales y sociales (competencias para la vida) de los participantes55.
. Educación Técnica y Formación Profesional en América Latina y el Caribe. Estudio prospectivo de la formación para el trabajo productivo y competitivo en el Perú al 2020. 57.	UNESCO.	PERÚ.1 (s/f ). 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. Estudio prospectivo de la Formación para el trabajo productivo y competitivo. orientaciones para la del perfil de la evaluación.	PERÚ. 56. Handbook of Accreditation. como parte del desarrollo del currículo formativo64. (2006). 62. 	Desarrollo de capacidades que partan desde la experimentación de procesos en los que se pretenda formar y capacitar para el trabajo. 65. IPEBA. 7. 	El centro dispone de la infraestructura y ambientes adecuados para el desarrollo del programa de formación.(2010). 	Una cabal integración escuela-empresa deba entenderse como un camino de dos vías por el que transitan. suficiente al número de alumnos. Congreso de la República del Perú.	CANADÁ. Reglamento de Educación Técnico Productiva. especialidad.
49. medios.	PERÚ. IPEBA. Ministerio de Educación. contemporáneo65. así como ejercitar el desempeño del estudiante en una situación real de trabajo para integrarse al ámbito laboral62.
58. Canadian Education and Training Accreditation Commission. (2004) 59. Guia de Evaluación para la Educación Técnico Productiva. con equipamiento para enseñar y recursos para dar producir66. Standard V: Instruccional Delivery. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO.87 (2009). Reglamento de Educación Técnico Productiva.	PERÚ. DIGESUTP-DESTP. Entra 21. IPEBA. Guía de Orientación para la Programación del Ciclo Básico Educación Técnico Productiva.3.	PERÚ. Ley General de Educación 28044. 50. 	Docentes deben mantener una vinculación constante con el sector productivo del ámbito de acción del Centro de Educación TécnicoProductiva para posibilitar las prácticas de los estudiantes. capacidades de los módulo. IPEBA. especialidad. Ministerio de Educación. (2011).(2009). 	Se provee de oportunidades de desarrollo profesional para actualizar la capacitación docente de los formadores49. equipamiento adecuado a la especialidad y el mejoramiento de la infraestructura59. (2010). ejes transversales.	PERÚ. 53. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. (2008). 63. Ministerio de Educación. Estándar 1. 022-2004-ED. 	Los proyectos productivos sirven para contribuir a la formación técnicoprofesional de los estudiantes y es una fuente de financiamiento complementaria para fortalecer las capacidades institucionales63. servicios y materiales educativos adecuados a y oportuna de las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo infraestructura. 67. (2010). materiales y bibliografía52. estudiantes y profesores para experimentar la realidad.	LASIDA.(2003). DIGESUTP-DESTP.	Gestión transparente 	Infraestructura. 110318 Memoria de la III Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO.[artículo 13]. DIGESUTP-DESTP. en oposición a la transferencia pasiva de conocimientos brindados académicamente57. valores y actitudes. DIGESUTP-DESTP.(2009). DIGESUTP-DESTP.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Trabajo coordinado con centros de investigación o programas de desarrollo
que pueda aportarles nuevas herramientas de trabajo. 	Criterios de evaluación se formulan tomando como referente los criterios de realización del referente productivo 56. en un sentido. Guia de Orientación para la Programación del Ciclo Básico Educación Técnico Productiva. contenidos básicos (específicos las capacidades y y complementarios). 100603 Memoria de la II Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO. (2010).
85. 	Desarrollo de un proceso planificado y permanente de revisión sistemática y mejora de las políticas. 9. p. (2010). Handbook for Accreditation. 80. 90.p.7. IPEBA.	IPEBA. Singapore (2009). Canada Service de l’assurance de la qualité des colléges de l’Ontario.	Australian Quality Training Framework. (2010). 	Evaluación de los resultados que alcanzan los estudiantes y de los objetivos educacionales que logran los egresados. Quality Standards for Private Training Institutions. 77. productos y servicios como resultado del análisis de información pertinente producto del recojo de datos de: clientes. Guía de Interpretación de la IRAM-ISO 9001 para la educación.19. (2010). (2010). (2011). 	La institución es responsable de asegurar la satisfacción de sus partes interesadas y de la comunidad en la cual opera80.	Evaluación del desempeño de estudiantes y de la satisfacción de egresados y empleadores.	Workforce Skills Qualification Agency. 86. (2011).	IRAM 30000-Norma Argentina. What impact is implementing a quality system having on the vocational education and training classroom? NCVER. 	La evaluación regular la calidad del programa que involucra a profesores.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
	Vincular el proceso de formación a las demandas del mercado laboral exige
infraestructura. 87. (2008).	The Higher Learning Comission. 2. p. Criteria for Accrediting Ingenniering Technology Programs. 	La organización debe mejorar continuamente la eficacia del sistema de gestión de la calidad mediante el uso de la política de la calidad.60. proveen una herramienta clave para el mejoramiento continuo76. procedimientos. partes interesadas y personal. Buenos Aires. Leabrok (2003). (2010).54. Guide to preparation for Accreditation.
	La institución dispone de evidencia de la efectividad de los procesos de
enseñanza que demuestra que está cumpliendo con su misión82. 89. (2008). equipo.7 (2010). Criterion III: Student Learning and Effective teaching. recopilan y analizan información para la toma de desiciones que aseguren el mejoramiento continuo de la institución89.
70.	Australian Quality Training Framework. p. Congreso de la República del Perú. 92.	PERÚ. 	Los resultados de la formación se evidencian en el logro de las competencias establecidas a través de procesos de evaluación78. 101018 Proyecto de Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral en el Perú (APROLAB II). User´s Guide to the essential conditions and standards for continuing registration. Ver. 88. 76.	PERÚ.
	El programa implementa un continuo y permamente sistema de gestión de
la calidad en todas sus operaciones83. Standards for Accreditation.22. 	Gestiona Proyectos de Inversión Pública (PIP MENOR) ante los gobiernos locales y regionales. estudiantes. 101018 La Red Educativa Fe y Alegría.	PERÚ.	CANADÁ. (2003). 	Recursos físicos. 110318 Memoria de la III Reunión Mesa Técnica de Estándares e Indicadores CETPRO.39. IPEBA. Handbook for Accreditation. (2010) 84.	PERÚ. 	El compromiso por la calidad enfatiza la importancia de la participación de todos los miembros de la institución y de los promotores88. Eligibility. permite mejorar permanentemente el programa de formación84.	The Higher Learning Commision. 75.3. p.	IRAM 30000-Norma Argentina. representantes de la industria. 83. recursos tecnológicos y materiales70. P. Los datos obtenidos de los indicadores de calidad establecidos en el centro de formación. Guía de Interpretación de la IRAM-ISO 9001 para la educación. (2007). Ley General de Educación 28044. 	La organización debe determinar. 73. los objetivos de la calidad. Audit des mécanismes d’assurance de la qualité des programmes (AMAQP) .	Australian Quality Training Framework. 91.	Gibb. Australia (2010).Guide d’orientation. Users’ Guide to the Essential Conditions and Standards for Continuing Registration.	Implementación 	El CETPRO debe definir claramente un sistema que permita evaluar y evaluación de todos los procesos de la institución y elaborar un plan de mejora viable y coherente con el PEI85. 	Infraestructura para el desarrollo de los programas de formación71. el análisis de datos.	Accreditation Board for Engineering and Technology. 	La disposición de recursos asignados y los procesos de planificación y evaluación se alínean a la mejora de la calidad de la formación y permiten responder a los retos del futuro87. Canadian Education and Training Accreditation Commission. Ontario (2009). 	Los resultados esperados se evidencian en la satisfacción de los estudiantes con el servicio educativo recibido. Candidacy and Initial Accreditation Manual.	Australian Quality Training Framework.(2008).
	La autoevaluación y evaluación permanente debe garantizar el logro de las
metas y objetivos establecidos por la Institución Educativa81. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. para identificar oportunidades de mejora del proceso formativo. 	Los centros de formación. p7. J. las acciones correctivas y preventivas y la revisión por la dirección91. a fin de conseguir el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento requerido para brindar un servicio educativo de calidad72. (2003). 79. 	Se esfuerza para mejorar continuamente el sistema y se prepara para una futura revisión de sus planes de mejora continua.
8. IPEBA. 2004. IPEBA.
. en la adquisición de las competencias esperadas en los egresados y su repercusión al insertarse en el mercado laboral o generar su propia empresa77. los programas de apoyo a los estudiantes y servicios de aprendizaje y mejora en la eficacia institucional74. que incluyen instalaciones. Guía de Interpretación de la IRAM-ISO 9001 para la educación p.	PERÚ.	IRAM 30000-Norma Argentina. Essential Conditions and standards for continuing registration.	The Higher Learning Commission. Core component 1-e. 82. terrenos y otros activos. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. (2003). 72. 78. [artículo 64] (2003).	Accrediting Commission for Comunity and Junior Colleges-WASC. Sistematización de Buenas Prácticas en la Gestión de los CETPRO. 110221 Sistematización Talleres de Percepción Calidad Educativa CETPRO. Handbook for Accreditation. 71. (2010).	Canada. 	Uno de los elementos indispensables en el éxito de la propuesta CEFOP es el seguimiento a egresados79. 	El órgano de dirección tiene la responsabilidad de asegurar que la institución opere de manera legal. Essential Conditions and standards for continuing registration. proporcionar y mantener la infraestructura necesaria para lograr la conformidad con los requisitos del producto75. acciones de mejora 	La alta dirección debe proporcionar evidencia de su compromiso con el para asegurar desarrollo e implementación del sistema de gestión de la calidad así como el logro de los con la mejora continua86.31.	Australian Quality Training Framework.92
81. Con responsabilidad y transparencia financiera73. resultados esperados. p. y otros según sea apropiado para el propósito de mejora continua90. 74. los resultados de las auditorías.
Dirección General de Educación Superior y Técnico-Profesional: Manuel Solís / Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva: Francisco Quispe. Francisco Villalobos •	NOVA – Olga Florián •	OEI – Fernando Escajadillo. Gloria Acosta. CITE Madera – Carmen Gutiérrez •	CETPRO Carlos Cueto Fernandini – Moisés Rojas •	CETPRO Jesús Obrero – María Elena Ramos •	CETPRO Juana Iris – Isabel Horna. entre ellos: •	Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para Centros de Educación Técnico Productiva.A.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Anexo 2: Participantes en la elaboración de los Estándares de la Calidad de la Gestión Educativa de Centros de Educación Técnico Productiva. Participaron directores.Ascope) / CETPRO Víctor Raúl Haya de la Torre / CETPRO Virgen de la Puerta Dori-Fer / CETPRO Virgen del Perpetuo Socorro / CETPRO Rosa Virginia Pelletier.
A continuación se detalla el nombre de instituciones y personas que han participado en la elaboración de la propuesta de acreditación.CETPRO. Callao: CETPRO Aduatel / CETPRO Alcides Salomón Zorrilla / CETPRO José Artesano / CETPRO Marinero Pedro Paulo Unánue / CETPRO Naciones Unidas / CETPRO Nuestra Señora de las Mercedes / CETPRO Nuestra Señora del Rosario / CETPRO Previ / CETPRO Santa María Mazzarello / CETPRO San Pablo de la Cruz / CETPRO Santa Rosa / CETPRO Ventanilla / CETPRO Virgen del Carmen. Jorge Cieza. José Luis Rojas •	INIA – Elmer Peralta
•	Soluciones Prácticas – Paca Villanueva •	Ministerio de Educación. Ana Yactayo •	Educación sin Fronteras .Arturo Chávez. Manuela Claudet •	Redcenfor Rural – Cecilia Zevallos •	Redcenfor Rural – Beatriz Alcalá •	En los Talleres de Percepción de la Calidad de Centros Educación Técnico Productiva se recogieron valiosos insumos para la elaboración del modelo. Gladys Farje •	Ministerio de la Producción. Teresa Lévano •	CETPRO San Luis – Amparo Ibarra •	Consultores ETP – Laura Acosta. brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes específicos para la formulación de estándares e indicadores. La Libertad: CETPRO Adita Zannier de Murgia (Huanchaco) / CETPRO EIGER / CETPRO Enterprise / CETPRO Gran Chimú / CETPRO Investigación y Tecnología / CETPRO Leonardo da Vinci / CETPRO Manuel Arévalo / CETPRO Nuestra Señora del Perpetuo Socorro / CETPRO San Jacinto / CETPRO Santa Rosa (Chocope. docentes y estudiantes de:
Arequipa: CETPRO Alto Porongoche / CETPRO Beata María Asunta / CETPRO Casa de Caridad Artes y Oficios / CETPRO Don Bosco / CETPRO Ejército Arequipa / CETPRO Isabel La Católica / CETPRO José Olaya / CETPRO La Inmaculada Camaná / CETPRO Luis Pasteur (CESCA) / CETPRO María Inmaculada Arequipa / CETPRO Misión Social San Martín de Porres / CETPRO Nuestra Señora de Fátima.) – Alberto Nabeta •	Fe y Alegría . Fernando Villalobos •	CAPLAB – Juan Carlos Vásquez. conformada por: •	ADEX – Augusto Acosta •	APROLAB II . Gleni Rojas.
. Martha Orozco.Vicente Zapata. Héctor Sabelino. José Aguedo. Ángel Gómez •	Empresario (Consorcio Exportador de Confecciones S.Nicolás Ibáñez.
Realizado en Arequipa: Mario Ernesto Cornejo – UGEL Arequipa Sur / Melba de la Cruz .
.Dirección Regional de Educación Ayacucho / Ciro Merino .Director DESTP-MED / Germán Terán – Director Mi Empresa – PRODUCE / Mercedes Carazo de Cabellos – Directora OTCITES – PRODUCE / Carmen Gutiérrez – Jefa de Capacitación CITE Madera .Anabell Cruz Pedemonte / Fe y Alegría 25 – Marta Orozco Gómez / Fe y Alegría 32 . Edward Yépez – CETPRO Don Bosco Arequipa / Manuel Yauli – Docente DGP Ayacucho / Luis Aquino CETPRO Rosa de América Ayacucho / José Enrique – CETPRO Juan Pablo II Ayacucho / Simón Cieza – CETPRO Cajamarca / Ranulfo Guerrero– CETPRO Santa María Cajamarca / Mónica Rubiños – Cefop Cajamarca / Saúl Sierra – CETPRO Márquez Callao / Flor de María Gallegos – CETPRO Nuestra Señora de La Merced Callao / Alifoncio Rojas – CETPRO San José Artesano Callao / Margarita Toledo– CETPRO Clorinda Matto de Turner Cusco / Edith Sisa – CETPRO Divino Amor Cusco / Antonia Méndez– CETPRO Rosa Virginia Pelletier La Libertad / Nelly Boy – CETPRO Pacasmayo La Libertad / Alcides Caraipoma – Cefop La Libertad / Pablo Torres – CETPRO Padre Jesús García Iquitos Loreto / Dany Miguel Olórtegui – CETPRO Maynas Loreto / Julio Paredes – CETPRO Itinerante Fe y Alegría 47 Loreto / Raúl Ramos – CETPRO Hna.Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva MED / Zoila Valverde .Dirección Regional de Educación Cajamarca / David Dávila .Roberto Herrera / CETPRO “Virgen del Rosario” .José Pablo Hernández / CETPRO “Carlos Cueto Fernandini” Moisés Rojas / Fe y Alegría 03 –Nancy Beoutis / Fe y Alegría 23 .San Francisco Solano) .Dirección Regional de Educación Puno / Wagner Piña Dirección Regional de Educación San Martín.Alicia Dupuy / CETPRO “Nuestra Señora de las Mercedes” . Catalina Morey Piura / Violeta Cuevas – CETPRO Hna. Roció Carrasco – CETPRO Santa María de la Providencia Puno / Mariquita Chumbe. •	Especialistas de los Ministerios de Educación.Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva MED / Héctor Sabelino .Alfonzo Ortiz de Apodaca.Dirección Regional de Educación Cusco / Armando Quispe -Dirección de Educación Superior Tecnológica y TécnicoProductiva MED / Esther Cotrina .Dirección Regional de Educación Loreto / Pedro Hidalgo . •	Especialistas de las instancias descentralizadas de gestión educativa de las regiones del país que participaron en el Taller Macro regional de consulta de la propuesta de acreditación:
Realizado en Arequipa: Martín Calderón . •	Directores y docentes de CETPRO de las regiones del país que participaron en el Taller Macro regional de consulta de la propuesta de acreditación:
Manuel Solís – Director DIGESUTP-MED / Armando Quispe .PRODUCE / Billie del Pino – Especialista de Formación Profesional y Capacitación – MINTRA / Víctor Castañeda – Co-director Redcenfor Rural .MINAG / Inés Santi – Dirección de Proyección . Luna / CETPRO Inca Atahualpa / CETPRO Juanjuí / CETPRO Juan Pablo Morí Águila / CETPRO La Primavera / CETPRO Manos Unidas / CETPRO San Martín de Porres / CETPRO Santo Toribio de Mogrovejo / CETPRO Soritor. Orlando Pérez – CETPRO Edmundo Benítes Luna San Martín / Yólida Rengifo – CETPRO Privado San Luis San Martín.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
San Martín: CETPRO Bellavista / CETPRO Comandante Edmundo B. de la Producción.Juan Ricci / CETPRO PROMAE Rímac (Ex .UGEL Arequipa Norte / Andrzej Papiez.Dirección Regional de Educación Piura / Lorenzo Illacutipa . de Trabajo y Promoción del Empleo y de Agricultura que participaron en la Reunión Técnica Intersectorial para la Acreditación de los Centros de ETP:
de Educación Callao / Germán Mendoza .Gerardo Lizarzaburu / CETPRO “San Martín de Porres” .Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva MED / Segundo López .María Ramos De Vera / CETPRO “Parroquial Santísima Trinidad” .Dirección Regional de Educación Arequipa / Félix Valer .MINAG. •	Directores de CETPRO que participaron en el Taller de Sistematización de Buenas Prácticas de Gestión:
CETPRO “Jesús Obrero”. Ceturgh Perú Piura / Héctor Mamani – CETPRO Juli Puno / Alena Calderón – CETPRO Ilave Puno / Hna.
Quality Standards for Private Training Institutions. Informe 2008 ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en America Latina y el Caribe. de CETAC: http://www. comercialización y balance. (2009).iadb. ejecución de la producción. de IADB: http://idbdocs. •	Identifica tipos de relación laboral. regional y nacional. •	Cumple obligaciones tributarias y laborales. K. •	Comprensión de terminología técnica. Ministerial Council for Tertiary Education and Employment. Canadian Education and Training Accreditation Commission. •	Búsqueda de información y navegación en internet. A cross country analysis in seven Member States. BLOOM. •	Administración de base de datos. (2010).eu/etv/Upload/Information_resources/ Bookshop/517/5181_en. •	Lectura y comprensión de textos técnicos. Audit des mécanismes d’assurance de la qualité des programmes (AMAQP) .europa. cartas comerciales. aspx?docnum=1321881 CANADÁ.abet. •	Interpretación de especificaciones técnicas. •	Emplea fuentes de información para la búsqueda de empleo. •	Uso de recursos técnicos para constitución de talleres y la generación del propio empleo. (2010).
. •	Uso del correo electrónico. CEDEFOP (2008).
Gestión empresarial •	Constitución de micro-empresa. Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs. (2010). Recuperado el 06 de enero 2011. •	Uso efectivo del inglés para resolver situaciones comerciales.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
Anexo 3: Capacidades Complementarias de la Educación Técnico Productiva
Formación y orientación laboral •	Analiza leyes. (2010). •	Identificación de los procesos de la actividad productiva para la gestión de negocios y emprendimientos: estudio de mercado. de CEDEFOP: http://www. de ABET: http://www. Ontario. CANADÁ. Standards for Accredited Courses.ca/CETACStandards. Quality Standards for Private Training Institutions. Recuperado el 10 de enero 2011.ACCET. •	Aplicación de paquetes informáticos y aplicativos afines a su especialidad.pdf
Inglés técnico •	Escritura de terminología técnica.org/wsdocs/getdocument. seguridad y calidad de vida. Meyers (2003).org Accrediting Council for Continuing Education and Trainning .
Accreditation Board for Engineering and Technology. Essential Conditions and Standards for Continuing Registration. Baltimore. planificación de la producción. •	Identificación del mercado local. •	Identificación de las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa. Quality Indicators in Vocational Education and Training International perspectives. derechos y deberes laborales.cedefop.
Computación •	Procesamiento de información. Commonwealth of Australia. •	Elaboración de informes. diseño del bien o servicio.pdf AUSTRALIA. (2010). tipos de contrato y convenios laborales. Recuperado el 07 de abril2011.Guide d’orientation. Service de l’assurance de la qualité des colléges de l’Ontario.cetac. Banco Interamericano de Desarrollo. •	Aplicación de las normas. Recuperado el 06 de enero 2011. (2010). procesos y elementos de la gestión de la empresa. Assuring the quality of VET systems by defining expected outcomes. AUSTRALIA. y D. •	Respeta normas legales de salud laboral.
htm Council on Occupational Education. PERÚ. relevance and equity. (2010). Dos décadas de formación profesional y certificación de competencias: Perú 1990-2010.org/public/english/region/ampro/cinterfor/publ/caper_eq/index. Lima.pe PERÚ. de DESTP: http://destp. IPEBA. Ministerio de Educación–DIGESUTP . Reglamento de la Educación Técnico Productiva D. Lima. (2010). FRETWELL. Robert A.S.au/ GIBB. 009-2005-ED.pe PERÚ. El desarrollo de las políticas de formación profesional y certificación de competencias en el Perú (1990-2010).ar ITACAB/CAPLAB. (2007). Consultada: 27 de febrero del 2011. Ministerio de Educación (2004).edu/ publicacionspdf/charac02. La DESTP y la Educación Técnica y Profesional.org. de OIT/CINTERFOR: http://www. Recuperado en Journal Institucional Research in Australasia and JIR. IPEBA. Muñoz. Volumen 4 número 2.
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PERÚ. (2003). itacab.0.es/etp/educacion_tecnica_formacion_ profesional_AL. de The Higher Learning Comission: http://www. Guide to Preparation for Accreditation. Cecilia. (2010).canyons. Consulta: 15 de enero del 2011. Recuperado el 08 de Enero 2011. WDA-WSQ (2009). Singapore. Performance Measurement Plan November 2009 . Guía Metodológica para la Sistematización y Valoración de Experiencias Exitosas de Capacitación y Formación Técnico Profesional. de ITACAB: http://www. Western Association of Schools and Colleges. Singapore Workforce Development Agency. Handbook for Accreditation.March 2011. de Singapore Workforce Skills Qualification: http://app2.org/information-for-institutions/ publications. de CANYONS: http://www.edu/ offices/PIO/accreditation/resources/Eligibility_Candidacy_Initial. Criterion Five: Engagement and Service.org/descarga/guia.DESTP. Guía de Evaluación para la Educación Técnico Productiva. (2009). SINGAPUR. Eligibility.ncahlc. Recuperado el 05 de enero 2011.pdf The Higher Learning Comission.
El IPEBA entrega esta herramienta de gestión a directores. estándares e indicadores. padres de familia y a la sociedad en general. articulación entre oferta formativa.MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE CETPRO
La Matriz de evaluación para la acreditación de la gestión de los Centros de Educación Técnico Productiva se fundamenta en bases conceptuales: equidad y diversidad. multisectorialidad y aprendizaje a lo largo de la vida. que permitirán evaluar la calidad de la gestión educativa orientada a una especialidad. estudiantes. enfoque de competencias.
SERIE documentos técnicos
. docentes. demanda laboral y competitividad. a fin de que sea utilizada para que la formación que ofrecen los CETPRO facilite a los egresados empleabilidad e incorporación a la vida activa y al trabajo. En esta matriz se identifican factores clave. y que servirán como parámetros para la búsqueda de la calidad.
Manejo Animales Menores Proyecto Elaboracion de Mermelada de YaconComo Evaluar Sis Riego Por GoteoADITIVOS-LIGAZONESCOMPUESTOS VOLATILES ORGANICOSMetodo de Secado FrutasJugo de Naranja 04-05-2009Caracteristicas Sensoriales de La CarneGuia de Plan de Negocio - 2015Métodos de Conservacion de AlimentosMétodos de Conservacion de AlimentosPotencial RedoxMatriz AnsoffAspectos Claves en Educacion InclusivaAdaptaciones Curriculares_alumnos Con Discapacidad IntelectualLoscluster en PeruAPICULTURA TECNIFICADALACTOBACILLUS PLANTARUMManual de Lombricultura en Tropico HúmedoGerencia FuturoFerment OsCult i Vos Lactic OsClase de Bebidas GasiificadasSESION N°5Nectares Para Eval
MATRIZ DE EVALUACION_ACREDITACION CETPROS.pdf by NAYBEA22 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less