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Matched Legal Cases: ['artículo 9', 'artículo 24', 'Artículo 131', 'Artículo 131', 'Artículo 132', 'Artículo 132', 'artículo 127', 'Artículo 30', 'Artículo 30', 'Artículo 30', 'Artículo 30', 'Artículo 30', 'Artículo 30']

MAYO 2010 LA DIRECCIÓN ESCOLAR: funciones y competencias de los miembros de los equipos directivos José Ignacio Sánchez Pérez - Inspector de Educación. - ppt descargar
MAYO 2010 LA DIRECCIÓN ESCOLAR: funciones y competencias de los miembros de los equipos directivos José Ignacio Sánchez Pérez - Inspector de Educación.
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1 MAYO 2010 LA DIRECCIÓN ESCOLAR: funciones y competencias de los miembros de los equipos directivos José Ignacio Sánchez Pérez - Inspector de Educación
2 OBJETIVOS Reflexionar sobre la tarea de dirigir y los distintos estilos de dirección. Repasar desde el punto de vista normativo las funciones de los equipos directivos. Reflexionar sobre las tareas que tienen que realizar los equipos para cumplir esas tareas. Conocerlos elementos básicos de un proyecto de dirección.
3 De la sesión anterior Licencias y permisos Evaluación de ACNEES
Decreto 15, de convivencia Documentos institucionales
4 ACNEES ACIS: tender hacia objetivos y competencias establecidas con carácter general para todos los alumnos para que puedan titular (*) REFERENTES DE EVALUACIÓN: CRITERIOS ESTABLECIDOS EN LAS ACIS PROMOCIÓN Y TITULACIÓN: LOS MISMOS CRITERIOS ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL
5 LOS DERECHOS Y LOS DEBERES DEL ALUMNADO (IV)
Decreto 15/2007 por el que se establece el marco regulador de las Normas de convivencia en los centros de la Comunidad de Madrid. Regula el marco para la elaboración del Plan de Convivencia que incluya Normas de Conducta. Establece las competencias y responsabilidades del Profesorado y del Equipo Directivo así como las funciones de Consejo Escolar. Regula los procedimientos para la imposición de sanciones. Recoge los diversos tipos de faltas y las sanciones que les corresponden y Establece diversas disposiciones generales sobre el procedimiento disciplinario.
6 PLAN DE CONVIVENCIA SERÁ ELABORADO CON LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. SERÁ APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO Y SE INCLUIRÁ EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO. DEBERÁ RECOGER TODAS LAS ACTIVIDADES QUE, A INICIATIVA DEL EQUIPO DIRECTIVO, DEL CLAUSTRO DE PROFESORES O DEL CONSEJO ESCOLAR, SE PROGRAMEN PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR.
7 NORMAS DE CONDUCTA RECOGERÁN, AL MENOS, LAS SIGUIENTES OBLIGACIONES POR PARTE DE LOS ALUMNOS: La asistencia a clase. La puntualidad a todos los actos programados por el centro. El mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles, otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros. El respeto a la autoridad del Profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar. El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose el ejercicio de violencia física o verbal. Realización de los trabajos que los Profesores manden realizar fuera de las horas de clase. El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposición de los alumnos y de los Profesores. El cuidado de las instalaciones y de conjunto del edificio escolar. Deberán ser de obligado cumplimiento para todos los alumnos del centro. Deberán ser elaboradas por el equipo directivo. Informadas por el claustro, aprobadas por el Consejo Escolar. Puestas en conocimiento de los padres.
8 Director Jefe de Estudios Profesorado
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO (I) Director Corresponde al Director/a del centro velar por la realización de las actividades programadas en el Plan de Convivencia, garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que correspondan a los alumnos. El Director/a es el competente para decidir la incoación y resolución de los expedientes disciplinarios (artículos 20 y 21) y para la supervisión del cumplimiento efectivo de las sanciones en los términos que hayan sido impuestas. Jefe de Estudios El Jefe de Estudios es el responsable directo de la aplicación de las Normas de conducta y de la disciplina escolar. Lleva el control de las faltas de los alumnos y de las sanciones impuestas. Es el encargado de que los padres estén periódicamente informados. Profesorado Ejercerán la autoridad sobre sus alumnos y tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas de conducta y corregir los comportamientos contrarios a las mismas, de acuerdo con el RRI y el Decreto 15. El tutor valorará la justificación de las faltas de asistencia, fomentará la participación en las actividades programadas en el Plan de Convivencia y mantendrá contacto con las familias. El Claustro de Profesores deberá informar las Normas de Conducta y las actividades incluidas en el Plan de Convivencia; conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones, velando porque éstas se atengan a la normativa vigente
9 La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO (II) Consejo Escolar El Consejo Escolar es el competente para aprobar el Plan de Convivencia del centro garantizando la participación de todos los sectores de la comunidad en la elaboración del mismo. Conocerá la resolución de los conflictos disciplinarios, velará por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los alumnos, y velará que la resolución de conflictos se atenga a la normativa vigente. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar Estará compuesta [1] (artículo 9) el Director/a, Jefe de Estudios –quien por delegación la podrá presidir-, un profesor/a, un padre o madre, y un alumno/a elegidos por cada sector de entre los miembros del Consejo Escolar. La Comisión tendrá las siguientes competencias: PProponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de convivencia en el centro. Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y observancia de las normas de convivencia.	Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las Normas de Convivencia. Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro, al menos dos veces a lo largo del curso, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas. [
10 CRITERIOS QUE SE HAN DE OBSERVAR EN LA APLICACIÓN DE SANCIONES DISCIPLINARIAS Y LAS MEDIDAS PROVISIONALES. Tener un carácter educativo y procurar la mejora de la convivencia en el centro. Tener en cuenta los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso. No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación obligatoria. No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. Se valorará la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumnado, y demás factores que pudieran haber incidido en la aparición de conductas o actos contrarios a las normas establecidas. Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así como la alarma o repercusión social creada por las conductas sancionables. Las sanciones deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas y deberán contribuir a la mejora del proceso educativo del alumno.
11 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
FALTAS LEVES. MEDIDAS DE CORRECCIÓN O SANCIÓN (art.12) MEDIDAS ¿ QUIÉN? CONDICIONES a) Amonestación privada o por escrito. b) Expulsión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o Director. Privación de recreo o similar. c) Permanencia en el centro después de la jornada escolar. d) Retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico hasta el final de la jornada. e) Realización de tareas o actividades de carácter académico. d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados. Profesor Oído el alumno y dando cuenta al tutor .y al Jefe de estudios. (*) Para evitar la interrupción del proceso educativo, durante el tiempo que dure la expulsión de clase, el alumno deberá realizar las tareas y actividades de aprendizaje que determinen sus profesores, y deberá estar controlado físicamente por un adulto.
12 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
FALTAS GRAVES. MEDIDAS DE CORRECCIÓN O SANCIÓN (art. 13). MEDIDAS ¿ QUIÉN? OBSERVACIONES Expulsión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o Director. Privación de recreo o similar. Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar. Realización de tareas fuera del horario lectivo que podrán contribuir al mejor desarrollo de las actividades de Centro o, si procede, a reparar los daños causados. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un período máximo de un mes. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a tres días e inferior a dos semanas. * f)	Expulsión del centro por un período máximo de seis días lectivos Profesor El Profesor o El tutor El Tutor o el Jefe de Estudios El Jefe de Estudios El Jefe de Estudios o el director El director Se dará audiencia, al menos, al profesor tutor, al alumno y, si es menor, a sus padres o tutores legales. (*) Para evitar la interrupción del proceso educativo, durante el tiempo que dure la suspensión prevista en las letras e) y f), el alumno deberá realizar los tareas y actividades de aprendizaje que determinen sus profesores, que harán un seguimiento periódico de dichas tareas. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
13 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
FALTAS MUY GRAVES. MEDIDAS DE CORRECCIÓN O SANCIÓN (art. 14) MEDIDAS ¿ QUIÉN? OBSERVACIONES a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que podrán contribuir al mejor desarrollo de las actividades de centro o, si procede, a reparar los daños causados. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un período máximo de tres meses. * c) Cambio de grupo del alumno. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos semanas. * e) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo superior a seis días e inferior a un mes. * f) Cambio de centro. g) Expulsión definitiva del centro. El Director a propuesta del Instructor del expediente. Requieren la instrucción de expediente. (*) Para evitar la interrupción del proceso educativo, durante el tiempo que dure la suspensión prevista en las letras b), d) y e), el alumno deberá realizar los tareas y actividades de aprendizaje que determinen sus profesores, que harán un seguimiento periódico de dichas tareas. Sólo podrá adoptarse cuando se considere que es beneficioso para el alumno, debiéndose motivar detallada y suficientemente su necesidad. La administración educativa procurará al alumno de enseñanza obligatoria un puesto escolar en otro centro docente sostenido con fondos públicos, con garantía de los servicios complementarios que sean necesarios. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES.
14 LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES. PROCESO SANCIONADOR
CON CARÁCTER GENERAL SE APLICA EL PROCEDIMIENTO ORDINARIO A LAS FALTAS LEVES Y A AQUELLAS FALTAS GRAVES QUE RESULTAN EVIDENTES LA AUTORÍA Y LOS HECHOS COMETIDOS, SIN QUE SEA NECESARIO EL ESCLARECIMIENTO DE LOS MISMOS. ESTAS SON SANCIONADAS DIRECTAMENTE POR EL PROFESOR, QUIEN DESPUÉS COMUNICA AL TUTOR Y AL JEFE DE ESTUDIOS LA SANCIÓN IMPUESTA. EN EL CASO DE QUE SEA NECESARIA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA VALORACIÓN DE LOS HECHOS, SERÁ EL TUTOR QUIEN OIRÁ AL ALUMNO Y A CUANTOS SE CONSIDERE NECESARIO, Y PROPONDRÁ LA SANCIÓN AL JEFE DE ESTUDIOS O AL DIRECTOR. EN TODOS ESTOS CASOS ES NECESARIO RESPETAR EL DERECHO DE AUDIENCIA, Y DEBERÁ DEJARSE CONSTANCIA ESCRITA. EL PROCEDIMIENTO NO PUEDE DURAR MÁS DE SIETE DÍAS NATURALES. PARA LAS FALTAS MUY GRAVES SE SEGUIRÁ EL PROCEDIMIENTO ESPECIAL: LA INCOACIÓN DE UN EXPEDIENTE DISCIPLINARIO
15 FASES DEL PROCEDIMIENTO ESPECIAL
1. INICIACIÓN DEL EXPEDIENTE. 2. NOMBRAMIENTO DE INSTRUCTOR. 3. RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR. 4. INSTRUCCIÓN. 5. PLIEGO DE CARGOS.. 6. TRÁMITE DE AUDIENCIA Y VISTA DEL EXPEDIENTE. 7. REDACCIÓN DE LA PROPUESTA DE RESOLUCIÓN. 8. RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR. El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de catorce días desde la fecha de inicio del mismo. Las sanciones podrán ser objeto de reclamación por parte del alumno o sus padres o representantes legales en el plazo de dos días hábiles ante el Director de Área Territorial, y contra su resolución cabrá recurso de alzada.
17 P.E.C. Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del centro y de las características y necesidades educativas de su alumnado. Valores, objetivos Prioridades de actuación del centro La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa realizada por el Claustro de profesores Concreciones de carácter general del currículo Programaciones Didácticas Plan de Trabajo de las TICs El Plan de Atención a la Diversidad Plan de Convivencia (1) El Plan de Orientación y Acción Tutorial Actividades educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión
18 Concreciones del currículo de carácter general
La adecuación de los objetivos generales de las etapas al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias básicas. La organización de la oferta de materias optativas, y en su caso, los agrupamientos de materias optativas en 4º de ESO y Bachillerato, y la integración de materias en ámbitos Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las materias de la etapa. Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado. Los criterios de atención al alumnado con materias pendientes Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. El Plan de Orientación y Acción Tutorial. El Plan de atención a la diversidad. El Plan de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación. (Plan del Trabajo del TIC) Decisiones generales sobre libros de texto.
19 Programaciones didácticas (ESO Y BACHILLERATO)
Los objetivos de cada materia. La contribución de cada materia al desarrollo de las competencias básicas. La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en los distintos cursos de la etapa. Metodología y estrategias didácticas Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. Los criterios de calificación Los contenidos y los mínimos exigibles para una evaluación positiva en cada curso. Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes, así como las orientaciones y apoyos para dicha recuperación Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento. La estructura de las pruebas extraordinarias de septiembre.
20 P.G.A. PROCESOS
21 P.G.A. ELEMENTOS Objetivos generales del centro para el curso Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del centro. Los Claustros de profesores tiene como competencia, recogida en el artículo 24 del Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, el aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos y aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. Proyecto Educativo de centro: Modificaciones y adecuaciones a la LOE y adecuación del Reglamento de Régimen Interior al Decreto 15/2007 de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid: Plan de Convivencia.
22 P.G.A. ELEMENTOS Concreciones del Currículo: Concreciones de carácter general. Adecuación de las enseñanzas a los nuevos Decretos de currículo. Programaciones didácticas Programación del PDC elaborada por el Departamento de Orientación. Plan de Atención a la Diversidad (incluido el Plan de Compensación Educativa). El Programa de las actividades extraescolares y servicios complementarios. El Documento de Organización del Centro (D.O.C.) que, aunque forma parte de la Programación General Anual, se entregará en documento aparte. Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y funcionamiento del centro, y que estén referidas a: Planes de trabajo de los órganos de gobierno y de los órganos colegiados. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Planificación de las sesiones de evaluación. Planificación de la información a las familias: reuniones y entrevistas con padres.
23 DIRECCIÓN ¿ Qué es dirigir ?
24 DIRECCIÓN DE UN CENTRO ANTÚNEZ. S
Todo el mundo está de acuerdo en que no basta con que el director sea una persona aceptada por la comunidad educativa, sino que además, es necesario que sea una persona con competencias en el desempeño de unas funciones específicas, y que esto implica que vamos hacia una profesionalización que si bien no ha de romper la unidad que caracteriza la actividad educativa, comporta claramente cierto grado de especialización y profesionalización. ANTÚNEZ. S
25 DIRECCIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO
Los mejores líderes de equipos de trabajo son personas con las que es agradable estar y son sinceramente apreciadas por los miembros de un grupo. Aunque estos factores puedan ser desechados por frívolos por algunos teóricos de la gestión, mi experiencia me dicta que son cruciales. WATERMAN JR. Adhocracia.
26 DIRECCIÓN PLANIFICA EJECUTA ORGANIZA MOTIVA CONTROLA O SUPERVISA
27 DIRECTOR CONSEGUIR LOS OBJETIVOS FIJADOS ASUME LA AUTORIDAD
FUNCIONES EMINENTEMENTE TÉCNICAS FINALIDAD: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO LOGRAR UNA ORGANIZACIÓN EFICAZ ALCANZAR LOS RESULTADOS
28 PERFILES Y ESTILOS DE DIRECCIÓN
ENFOQUE PSICOLÓGICO PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA ANÁLISIS SITUACIONAL DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Y TÉCNICA 28
29 ENFOQUE PSICOLÓGICO CAPACIDADES DEL DIRECTOR O DIRECTORA
EL ESTILO DE LA DIRECCIÓN DEPENDE: CAPACIDADES DEL DIRECTOR O DIRECTORA CARACTERÍSTICAS PROPIAS PERSONALIDAD PERFIL DE LA PERSONA 29
30 ESTILOS DE DIRECCIÓN - OWENS
AUTORITARIO LAISSEZ-FAIRE DEMOCRÁTICO BUROCRÁTICO BUENA PERSONA CARISMÁTICO 30
31 PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
EL PERFIL DE LA DIRECCIÓN DE UN CENTRO ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS TAREAS Y ACTIVIDADES QUE MÁS PREOCUPAN Y REALIZA LA PERSONA QUE ASUME LA DIRECCIÓN DEL CENTRO 31
32 DIRECTORES GERENCIALES BLAKE, R Y MOUTON, J.S
LÍDER DE TAREA LÍDER DE MANTENIMIENTO 32
33 LÍDER DE TAREA ORIENTA SU ACTIVIDAD A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS SE PREOCUPA POR EL TRABAJO A REALIZAR BUSCA EL RENDIMIENTO Y EFICACIA NO LE PREOCUPAN MUCHO LAS RELACIONES Y PROBLEMAS HUMANOS INTENTA QUE FUNCIONEN ESTRUCTURAS Y EQUIPOS ASUME LA TAREA DE SUPERVISAR 33
34 LIDER DE MANTENIMIENTO
SE PREOCUPA PRINCIPALMENTE POR EL CLIMA Y AMBIENTE DE TRABAJO POTENCIA LAS RELACIONES HUMANAS RECONVIERTE CONFLICTOS AYUDA Y COLABORA 34
35 DIRECCIÓN SITUACIONAL
LIDERAZGO EFICAZ: INTERACCIÓN DE LAS CUALIDADES DE LA DIRECCION CON LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DEL CENTRO LAS ACCIONES DE LOS GRUPOS O DE LAS ORGANIZACIONES DEPENDEN NO SOLAMENTE DE LA DIRECCION, SINO DE LA PROPIA SITUACIÓN DEL GRUPO 35
36 DIMENSIÓN TÉCNICA Y PEDAGÓGICA
FUNCIONES: PLANIFICAR GESTIONAR INNOVAR INTEGRAR 36
37 PERFIL DEL DIRECTOR ESCOLAR
EJECUTIVO: PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN Y CONTROL MOTIVACIÓN EVALUACIÓN BURÓCRATA: ADMINISTRA Y ORGANIZA RECURSOS EMPRENDEDOR: INNOVADOR E INVESTIGADOR SIN MIEDO Y ABIERTO AL CAMBIO INTEGRADOR: CLIMA Y AMBIENTE DE TRABAJO TRABAJO COLABORATIVO 37
38 LOE Artículo 131. El equipo directivo:
Dirección de los centros públicos Artículo 131. El equipo directivo. 1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. 2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas. 3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro. 4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director. 5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.
39 LOE Artículo 132. Competencias del director
LOE Artículo 132. Competencias del director. Son competencias del director: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
40 ROC. Artículo 30 a) Ostentar la representación del instituto y representar oficialmente a la Administración educativa en el instituto, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas. b) Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes. c) Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno. d) Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Dirección Provincial que se establezcan al efecto.
41 ROC. Artículo 30 e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo. Aplicar el régimen disciplinario de todo el personal adscrito al instituto, así como realizar la propuesta, cuando corresponda, de incoación de expedientes. f) Mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. g) Gestionar los medios materiales del instituto. h) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del instituto y ordenar los pagos.
42 ROC. Artículo 30 e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo. Aplicar el régimen disciplinario de todo el personal adscrito al instituto, así como realizar la propuesta, cuando corresponda, de incoación de expedientes. f) Mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. g) Gestionar los medios materiales del instituto. h) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del instituto y ordenar los pagos. i) Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto.
43 ROC. Artículo 30 j) Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, salvo el administrador, así como designar y cesar a los jefes de departamento y a los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en este Reglamento. k) Ejecutar, en el ámbito de su competencia, los acuerdos de los órganos colegiados. l) Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios. m) Elaborar, con el resto del equipo directivo, la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual del instituto, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el consejo escolar del mismo y con las propuestas formuladas por el claustro y, asimismo, velar por su correcta aplicación. n) Convocar y presidir los actos académicos, el consejo escolar, el claustro y la comisión de coordinación pedagógica del instituto.
44 ROC. Artículo 30 ñ) Promover e impulsar las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios formativos de la zona. o) Elevar al Director provincial la memoria anual sobre las actividades y situación general del instituto. p) Promover las relaciones con los centros de trabajo que afecten a la formación de los alumnos y a su inserción profesional, y firmar los convenios de colaboración, una vez informados por el consejo escolar, entre el instituto y los mencionados centros. q) Facilitar la información sobre la vida del instituto a los distintos sectores de la comunidad escolar.
45 ROC. Artículo 30 r) Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del instituto y colaborar con la Administración educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo. s) Favorecer la convivencia en el instituto y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el reglamento de régimen interior y con los criterios fijados por el consejo escolar. t) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con las disposiciones vigentes.
46 Competencias del jefe de estudios.
a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad. c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos, en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución. d) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento. e) Coordinar las actividades de los jefes de departamento. f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial. g) Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado,.
47 Competencias del jefe de estudios
h) Organizar los actos académicos. i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización, y apoyando el trabajo de la junta de delegados. j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, k) Favorecer la convivencia en el instituto y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar. l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.
48 Competencias del secretario
Son competencias del secretario: a) Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices del director. b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del instituto, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director. c) Custodiar las libros y archivos del instituto. d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. e) Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. f) Custodiar y coordinar la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico. g) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al instituto. h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del instituto. i) Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. j) Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del director. k) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo. l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.
49 FUNCIONES Y TAREAS DIRECTIVAS
FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE ASESORAMIENTO. FUNCIONES DE COORDINACIÓN. FACILITACIÓN DEL CLIMA SOCIAL. FUNCIONES DE CONTROL. FUNCIONES DE DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN. FUNCIONES DE GESTIÓN. FUNCIONES DE REPRESENTACIÓN.
50 FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE ASESORAMIENTO
Dar sugerencias sobre los contenidos de la asignatura o del área que imparte el profesor. Sugerir cambios de metodología que mejoren el ejercicio de la docencia. Asesorar a cada profesor sobre cómo realizar la programación. Mostrar interés por la forma de evaluar de cada profesor. Indicar la necesidad de apoyar a alumnos con dificultades escolares, suspensos… Dar sugerencias sobre el trato a dispensar a los estudiantes.
51 FUNCIONES DE COORDINACIÓN
Sugerir aspectos comunes no relacionados con el área o asignatura (hábitos de estudio…) Facilitar la coordinación entre profesores de distintas áreas. Vigilar que todo el profesorado plantee niveles de exigencia similares. Evitar la sobrecarga de deberes. Fomentar y estimular la realización de actividades extraescolares y culturales. Proponer y tomar medidas que favorezcan la adaptación de los alumnos nuevos.
52 FACILITACIÓN DEL CLIMA SOCIAL
Intervenir como mediador de los conflictos. Favorecer el buen clima entre profesores. Ayudar a los profesores en problemas personales y profesionales si lo solicitan. Estimular y tener reuniones con los alumnos. Integrar a los alumnos, chicos, chicas, minorías… Mantener relaciones frecuentes y fluidas con los padres. Estimular la participación y el compromiso de los estudiantes con el centro.
53 FUNCIONES DE CONTROL Procurar el alto rendimiento de los estudiantes del centro. Procurar y vigilar la disciplina en los lugares de uso común, pasillos, patio… Ocuparse de que cada profesor cumpla con sus obligaciones: asistencia a clase, horarios… Controlar las faltas de asistencia de los alumnos. Recordar las tareas pendientes a realizar y el cumplimiento de los acuerdos tomados. Desarrollar algún procedimiento de evaluación de centros, de sus actividades, de sus resultados…
54 FUNCIONES DE DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN
Hacer llegar a cada profesor la información que se recibe en el centro. Informar y sugerir posibilidades de perfeccionamiento: cursos, libros… Transmitir la información de las reuniones con los padres: preocupaciones, deseos, quejas…
55 FUNCIONES DE GESTIÓN Ocuparse de la gestión económica.
Ocuparse de que la documentación esté al día. Preocuparse por el logro de recursos, aparte de los que proporciona la Administración. Comprobar qué necesidades de recursos y materiales didácticos tienen los profesores. Preocuparse del cuidado del centro: mantenimiento, limpieza, decoración…
56 FUNCIONES DE REPRESENTACIÓN.
Representar adecuadamente al centro. Procurar la captación de alumnos para el centro. Mantener contactos fluidos con las distintas instancias administrativas. Facilitar las buenas relaciones con otros centros, del mismo o diferente nivel. Conseguir que el centro tenga imagen propia y destaque entre los demás.
57 Nuestra experiencia Dificultades en la GESTIÓN DEL CENTRO como ORGANIZACIÓN EDUCATIVA Ámbitos de gestión difíciles de abordar Necesidades
58 ¿Cómo motivar? Refuerza y estimula. Difícilmente se adquiere un nuevo aprendizaje si no se presenta una alternativa. Comunica e informa. La comunicación es una valiosa herramienta de motivación
59 ¿Cómo motivar? Trabaja en equipo. Se movilizan fuerzas, "sinergias" o posibilidades que hacen que el resultado sea más enriquecedor: "El todo es más que la suma de las partes". . El ser humano necesita parámetros de seguridad. Es fundamental partir de unos mínimos estables para desde ahí seguir construyendo. Genera "valor" a través de las personas.
60 ¿Cómo motivar? Delega. Potencia la autonomía y la responsabilidad de los empleados. ¡Cuidado con caer en el "síndrome del Titanic": el magnífico barco se hundió por su prepotencia e incapacidad para cambiar de rumbo. Potencia la participación. Es la manera de implicar a todos en el proyecto. Fomenta la diversidad y la "confrontación creativa". El disenso es la base del trabajo en equipo.
61 ¿Cómo motivar? Refuerza la autoestima de aquéllos que trabajan contigo. Resalta el orgullo propio y de pertenecer al grupo. Valora y anima. "No hay mayor desprecio que no manifestar aprecio". Estimula con "intangibles" que incrementen el "salario emocional": manifestar aprecio, tener detalles, dar retroalimentación positiva, etc..
62 ¿Cómo motivar? Implica a todos, resalta las aportaciones de cada uno. Refuerza la "ilusión colectiva". Aprovecha la espontaneidad, la frescura y la libertad de personas capaces e independientes. Es fundamental pasar del "Yo" al "Nosotros". "Ninguno de nosotros es tan inteligente como todos nosotros". Saber estar sin notarse y saber despedirse. Deja descendencia. Si se sabe "decir adiós", es más fácil que te recuerden positivamente y que puedan "pedirte asesoramiento" o "servirse de tu experiencia"...
63 “En nuestra vida no hay un día sin importancia”
64 "Ningún viento es favorable para el hombre que no sabe a dónde va”
"Ningún viento es favorable para el hombre que no sabe a dónde va”. Séneca
65 “Nada es demasiado maravilloso para ser verdad”
66 “Las personas que funcionan bien en este mundo son las que al levantarse por la mañana buscan las circunstancias que quieren, y si no las encuentran, las inventan” Bernard Shaw
67 “El optimismo es como una profecía que se cumple por si misma
“El optimismo es como una profecía que se cumple por si misma. Las personas optimistas presagian que alcanzarán lo que desean, perseveran y la gente responde bien a su entusiasmo. Esta actitud les da ventaja en el campo de la salud, del amor, del trabajo y del juego, lo que a su vez revalida su predicción optimista” Susan C. Vaughan
68 “Es mejor encender una vela que maldecir la oscuridad”. Confucio
69 “Nadie puede silbar solo una sinfonía. Es necesaria una orquesta”
70 "Casi siempre se hallan en nuestras manos los recursos que pedimos al cielo" Shakespeare
71 PROYECTO DE DIRECCIÓN ELABORACIÓN TÉCNICA
72 PLANIFICACIÓN Instrumento para prever y proponer caminos de actuación.
Realidad escolar (y social) cada vez más compleja. Mayor grado de exigencia a los profesionales directivos. Necesidad de ahorrar tiempo y esfuerzos dedicados a la organización y gestión para dedicarlos a la docencia y a la innovación educativa. Esto sólo puede lograse a través de la planificación de las actuaciones. SUPONE: Reflexionar. Prever. Proponer caminos de actuación. Seleccionar y ordenar los recursos.
73 PLANIFICAR Por qué desarrollo de la autonomía Estilo de
trabajo profesional anticipación al problema cohesiona al equipo Planificar supone pensar y elaborar las respuestas que vamos a dar a las necesidades, problemas e intereses que tiene el centro para contribuir a alcanzar las metas de una forma más eficaz y gratificante. La escuela de hoy requiere directivos que sean capaces de anticiparse intelectualmente a la acción frente al modelo de gestión mediante la improvisación. Existen una serie de razones que justifican la necesidad de que los equipos directivos adopten un sistema de trabajo, para sí mismos y para el resto de equipos que deben dinamizar y coordinar, basado en la planificación: La primera de ella ya la hemos comentado: la anticipación al problema. Este modo de trabajo supone el esfuerzo de analizar la situación, fijarse unos objetivos y planificar la acción para conseguirlos de modo más eficaz y eficiente posible. De otro modo estaremos dedicados de modo permanente a resolver problemas sin otra intencionalidad final. El desarrollo de la autonomía. Aunque a veces nos quejamos del mínimo margen de autonomía que la legislación educativa española deja a los centros, lo cierto es que éste es muy poco desarrollado en muchos de ellos. La autonomía tiene sentido en la medida en que ésta se utilice para dar respuestas adaptadas, meditadas y planificadas a la realidad de cada centro. Estilo de trabajo profesional. Es un modo de trabajar en el que no caben la improvisaciones o las chapuzas, en el que sólo caben respuestas técnicas, elaboradas, meditadas, diseñadas intencionalmente, consensuadas y gestionadas profesionalmente. Sirve para cohesionar al equipo. Todo proyecto de trabajo, fruto de la labor de planificación, debe recoger los objetivos de trabajo del equipo, que si han sido elaborados partiendo de la realidad del centro y recogiendo el sentir de la generalidad de los distintos agentes implicados en el mismo, servirá tanto para que el equipo directivo trabaje de un modo cohesionado, como para que el resto de miembros de la comunidad se identifique con los objetivos del centro. Por tanto dará sentido a la institución y aglutinará a todos los implicados en torno a un trabajo común. Por la misma razón se convierte en fuente de motivación. Facilita la evaluación. Esta dinámica de trabajo, en la que de antemano son concretadas nuestras metas, recursos, modos de organizarnos y actividades que vamos a realizar, facilita la continua mejora de la calidad de los centros a través del proceso evaluación-programación-evaluación. Facilita la evaluación fuente de motivación identifica con los objetivos del centro
74 PLANIFICACIÓN Tiene carácter instrumental. Se sirve de técnicas.
Se concreta en documentos.
75 PLANIFICACIÓN No todas las actuaciones de los centros son previsibles, por tanto planificables. La participación en la planificación genera compromiso, propicia la colaboración, facilita el trabajo en equipo.
76 PROYECTO DE DIRECCIÓN Respuesta elaborada y programada a las necesidades, problemas e intereses que se cruzan en el camino y que impiden conseguir de forma eficaz y gratificante los objetivos previstos. OTRAS DEFINICIONES: PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. COMPROMISO QUE SE ADQUIERE ES LA BASE OARA SELECCIONAR AL CANDIDATO. Álvarez, M y Santos, M. Dirección de Centros Docentes. Gestión por Proyectos. Escuela Española.1996
77 PROYECTO DE DIRECCIÓN INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN DE LA FUNCIÓN Y ACCIÓN DIRECTIVA CRITERIO DE ELECCIÓN O SELECCIÓN DE LA DIRECCIÓN REFERENTE DE LA EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DE LA DIRECCIÓN COMPROMISO DE LA DIRECCIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMPROMISO DE LA COMUNIDAD CON LA DIRECCIÓN
78 PROYECTO DE DIRECCIÓN: FINALIDADES
ANIMAR Y MOTIVAR LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. FIJAR LA IMAGEN DESEADA DEL CENTRO. HACER CENTRO. MEJORAR EL CENTRO. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS. COHERENCIA DE LOS DIFERENTES PROYECTOS DEL CENTRO EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
79 PROYECTO DE DIRECCIÓN: CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTADO CONCILIADOR REALISTA POSIBLE GLOBAL BREVE, CONCISO Y CLARO FUNDAMENTADO: Debe partir del análisis de la organización y funcionamiento del centro. Este análisis o debe coincidir con la valoración que haga la comunidad o al menos que sea asumido por los diferentes sectores. CONCILIADOR: DEBE ASUMIR OBJETIVOS Y METAS QUE SEAN CAPACES DE AGLUTINAR LOS INTERESE Y PRIORIDADES DE LA MAYOR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Debe tener como objetivo buscar la participación e implicación de todas las ESTRUCTURAS Y PERSONAS. Los planes de intervención deben ir dirigidos a todas las estructura organizativas y equipos docentes, no exclusivamente a las líneas de actuación de la dirección. COHERENTE CON LOS PROYECTOS DEL CENTRO.
80 PROYECTO DE DIRECCIÓN: ELEMENTOS
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DIAGNÓSTICO. FIJACIÓN DE OBJETIVOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / INDICADORES DE ÉXITO LÍNEAS DE ACTUACIÓN PLANES DE TRABAJO ASIGNACIÓN DE RECURSOS PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
81 PROYECTO DE DIRECCIÓN: ÁMBITOS
GOBIERNO DE LOS CENTROS. PEDAGOGÍCO Y DIDÁCTICO. ORGANIZATIVO. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y ECONÓMICA. CONVIVENCIA DEL CENTRO. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. SERVICIOS EDUCATIVOS. UTILIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES. RELACIONES CON EL EXTERIOR.
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Funciones y responsabilidades del equipo directivo
EL ANTES Y AHORA DE LA EDUCACIÓN