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Timestamp: 2017-07-25 03:14:35+00:00
Document Index: 67433159

Matched Legal Cases: ['art.40', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 6', 'art. 21', 'art.18', 'art. 8', 'art. 5', 'art. 1']

Bulletin officiel by Maxime Laugel - issuu
Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008Programmes du collègeProgrammes de l’enseignement
d’histoire-géographie-éducation civiqueclasse de troisièmeMinistère de l’Éducation nationaleHistoire
Classe de troisièmeLE MONDE DEPUIS 1914À l’école primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et
notre époque, en privilégiant le retentissement national des grands
événements.À ce stade de la scolarité, les élèves acquièrent les repères
fondamentaux du monde contemporain et maîtrisent les notions et
le vocabulaire nécessaires à sa compréhension.
Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques
plus variées et plus complexes qu’ils confrontent de manière
régulière et ils intègrent dans leurs productions des éléments
explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral.
Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de
l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du
.Le programme de 3ème approfondit et élargit cette étude. Il dégage
les grandes lignes de force de l’histoire du monde depuis 1914 : la
première partie du programme présente les grandes mutations
scientifiques, technologiques, économiques et sociales qui ont
bouleversé la vie des hommes ; le cadre géopolitique général,
d’abord centré sur l’Europe au temps des guerres et des régimes
totalitaires s’inscrit depuis 1945, dans une dimension mondiale. La
troisième partie du programme est centrée sur l’histoire politique
de la France.Thème transversal au programme d’histoire : Les arts, témoins de l’histoire du monde
Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste
significatif pour chacune des parties du programme.
Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées.EXEMPLES D’ŒUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative)
Des extraits d’œuvres littéraires de Maurice Genevoix, Erich Maria Remarque, Bertolt Brecht, Colette, Alexandre Soljenitsyne, Vassili
Grossman, Primo Levi, Simone de Beauvoir…
Des œuvres d’Otto Dix, Pablo Picasso, Marcel Duchamp, Fernand Léger, Sonia Delaunay, Giacometti, Andy Warhol, Louise Bourgeois…
Des exemples d’œuvres produites dans le cadre des régimes totalitaires…
Des œuvres de variété de Charles Trenet, Georges Brassens, Elvis Presley ; les Beatles, Bob Dylan, Joan Baez…
Des œuvres de designers, des créations artistiques nouvelles…
Des extraits de films : Eisenstein, Octobre, Alexandre Nevski, Charlie Chaplin, Les Temps Modernes, Jean Renoir, La Grande Illusion, Fritz
Lang, M le Maudit, Metropolis, Vittorio de Sica, Le voleur de bicyclette, Roberto Rossellini, Rome, ville ouverte…
identifier la nature de l’œuvre.
situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique.
décrire l’œuvre et en expliquer le sens.
distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art.40I - UN SIÈCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
CONNAISSANCESDÉMARCHESDes évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis
1914.L’étude est conduite à partir de l’exemple de la médecine pour faire
apparaître l’accélération des transformations scientifiques et
technologiques.CAPACITÉS
Décrire l’évolution d’un aspect de la médecine et expliquer son impact sur les sociétésThème 2 – L’ÉVOLUTION DU SYSTÈME DE PRODUCTION ET SES CONSÉQUENCES SOCIALES
CONNAISSANCESDÉMARCHESOn étudie, dans un contexte de croissance en longue durée, les
mutations technologiques du système de production et l’évolution
de l’entreprise, du capitalisme familial au capitalisme financier.L’étude est conduite à partir de l’exemple d’une entreprise et de son
évolution depuis le début du XXe siècle.On en met en évidence les principales conséquences : évolution de la
structure de la population active et migrations de travail.L’étude s’appuie sur l’histoire d’un siècle d’immigration en France.CAPACITÉS
Décrire et expliquer l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme
Caractériser l’évolution de l’immigration en France au XXe siècleII - GUERRES MONDIALES ET REGIMES TOTALITAIRES (1914-1945)
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés :
elle est caractérisée par une violence de masse,Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre
le génocide des Arméniens.-avec la révolution russe, elle engendre une vague de
révolutions en Europe,L’étude s’appuie sur la présentation de personnages et
d’événements significatifs.-elle se conclut par des traités qui dessinent une nouvelle
carte de l’Europe source de tensions.L’étude de la nouvelle carte de l’Europe met en évidence quelques
points de tensions particulièrement importants.CAPACITÉS
La Première Guerre mondiale : 1914 -1918, la bataille de Verdun : 1916 ; l’armistice : 11 novembre 1918
La révolution russe : 1917
Décrire et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des Arméniens comme des manifestations de la violence de masse41Thème 2 - LES RÉGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNÉES 1930
CONNAISSANCESDÉMARCHESLes régimes totalitaires sont fondés sur des projets de nature différente.
Ils s’appuient sur l’adhésion d’une partie des populations. Ils mettent
en œuvre des pratiques fondées sur la violence pour éliminer les
oppositions et uniformiser leur société.
Le régime communiste, fondé par Lénine, veut créer une société sans
classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution
(IIIe Internationale).
Staline instaure une économie étatisée et un contrôle de la population
par la propagande et la terreur de masse.On montre comment Lénine a mis en place les principales composantes
du régime soviétique.
L’étude du stalinisme prend appui sur la collectivisation des terres, la
dékoulakisation et la grande terreur.Le régime nazi
En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste et L’étude met en relation l’idéologie et les pratiques du régime nazi dans
nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand un processus de nazification de la société.
sur un large « espace vital ».
Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence
de la police et du parti unique, la terreur, une économie orientée vers la
Staline au pouvoir : 1924-1953
La « grande terreur » stalinienne : 1937-1938
Hitler au pouvoir : 1933-1945
Les lois de Nuremberg : 1935
La mise en place du pouvoir soviétique par Lénine
La stalinisation de l’URSS
La mise en place du pouvoir nazi
Caractériser chacun des régimes totalitaires étudiésThème 3 - LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANEANTISSEMENT (1939-1945)
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa guerre est un affrontement aux dimensions planétaires.L’observation de cartes permet de montrer l’extension du conflit et
d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts.C’est une guerre d’anéantissement aux enjeux idéologiques et
nationaux.L’étude part d’un exemple au choix (la bataille de Stalingrad ; la
guerre du Pacifique) permettant d’étudier la mobilisation de toutes les
forces matérielles et morales des peuples en guerre.C’est dans ce cadre que le génocide des Juifs et des Tziganes est
perpétré en Europe.L’étude des différentes modalités de l’extermination s’appuie sur des
exemples : l’action des Einsatzgruppen, un exemple de camp de la
mort.CAPACITES
La libération des camps d’extermination : 1945
Fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe : 8 mai 1945
Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki : août 1945
Décrire et expliquer le processus de l’extermination42III - UNE GÉOPOLITIQUE MONDIALE (DEPUIS 1945)
CONNAISSANCESDÉMARCHESEn 1945, la création de l’ONU répond à une aspiration au maintien de
la paix.On présente les objectifs de l’ONU en liaison avec l’éducation civique.Cependant, les États-Unis et l’URSS s’affrontent durablement en
En 1989-1991, la guerre froide s’achève avec la chute du Mur de
Berlin et la disparition de l’URSS.L’étude de la guerre froide s’appuie des exemples :
En Europe : la situation de l’Allemagne et de Berlin.
Dans le monde : la guerre de Corée ou la crise de Cuba.
La division du monde en blocs est présentée à partir d’une carte.CAPACITÉS
Le Mur de Berlin : 1961 – 1989
Carte des blocs au moment de la guerre froide
Raconter les crises étudiées et expliquer en quoi elles sont révélatrices de la situation de guerre froide.Thème 2 - DES COLONIES AUX ÉTATS NOUVELLEMENT INDÉPENDANTS
CONNAISSANCESDÉMARCHESDès le lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications
qui débouchent sur les indépendances.L’étude est conduite à partir d’un exemple au choix : l’Inde,
Elle porte sur le processus de la décolonisation, les problèmes de
développement du nouvel État et ses efforts d’affirmation sur la scène
Les décolonisations sont présentées à partir d’une carte.Les nouveaux États entendent être reconnus sur la scène
internationale, notamment par le biais de l’ONU.CAPACITÉS
Principale phase de la décolonisation : 1947-1962
Raconter la manière dont une colonie devient un État souverain
Décrire quelques problèmes de développement auxquels ce nouvel État est confrontéThème 3 - LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE JUSQU’AU DÉBUT DES ANNÉES 2000
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa construction européenne débute dans les années 1950. La CEE
s’élargit à de nouveaux États dès les années 1970. Le traité de
Maastricht marque le passage de la Communauté Économique
Européenne à l’Union européenne.Trois caractéristiques de la construction européenne servent de fil
conducteur à l’étude :
l’intégration économique.CAPACITÉS
Les traités de Rome : 1957
Raconter quelques étapes de la construction européenne en les situant dans le contexte international43Thème 4 - LE MONDE DEPUIS LE DEBUT DES ANNÉES 1990
CONNAISSANCESDÉMARCHESLes principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le En s’appuyant sur quelques cartes, images et événements
significatifs, l’étude met notamment en évidence :
La dislocation du bloc communiste et les élargissements de
l’Union européenne à l’Est ;
les États-Unis, superpuissance mondiale ;
l’émergence de nouvelles puissances (Chine, Inde,
Brésil…) ;
la persistance des conflits au Moyen-Orient ;
les menaces terroristes.
L’étude débouche sur une carte du monde contemporain.
Raconter un événement majeur depuis le début des années 1990 et expliquer ses conséquences
Situer sur une carte les grandes puissances et les lieux de tension aujourd’hui.44IV - LA VIE POLITIQUE EN FRANCE
CONNAISSANCESDÉMARCHESDeux moments forts :
- De la guerre à la paix (1917-1920), la vie politique française est
marquée par la fin de l’union sacrée et le retour à la vie politique
parlementaire, dans un climat d’affrontements politiques et sociaux.L’étude s’appuie sur des personnages (par exemple Clemenceau…) et
des événements (le Congrès de Tours) particulièrement importants.- Les années 1930 : la République en crise et le Front populaire.L’étude s’appuie sur des images significatives et quelques mesures
emblématiques du Front populaire.CAPACITÉS
Les principales mesures prises par le Front populaire en montrant les réactions qu’elles suscitentThème 2 - EFFONDREMENT ET REFONDATION RÉPUBLICAINE (1940-1946)
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa défaite de 1940 entraîne le renversement de la IIIe République.Pétain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la défaite
militaire. On présente les conditions de l’armistice et on explique le
renversement de la République.Le régime de Vichy, autoritaire et antisémite s’engage dans la voie de
la collaboration avec l’Allemagne nazie.La politique du régime de Vichy et sa collaboration avec l’Allemagne
nazie sont présentées en s’appuyant sur quelques exemples de ses
décisions et de ses actes.En liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre
l’occupant et porte les valeurs de la République.La Résistance est abordée à travers l’exemple d’un réseau, d’un
mouvement ou d’un maquis. Une mise en perspective permet
d’expliquer la place de la France libre, ses liens avec la Résistance
intérieure et le rôle qu’elle a joué dans son unification.La Libération marque le retour à la République.L’étude du programme du CNR ou du préambule de la Constitution de
1946 met en évidence la volonté de refonder les valeurs républicaines
en relation avec les grandes réformes de la Libération.CAPACITÉS
Appel du général de Gaulle : 18 juin 1940
Régime de Vichy 1940-1944
Fondation du Conseil National de la Résistance par J. Moulin : 1943
Libération de la France, rétablissement de la République (la IVe), droit de vote des femmes, Sécurité sociale : 1944-1945
Raconter la défaite et expliquer ses conséquences, l’armistice et la fin de la IIIe République
Quelques aspects de la politique du régime de Vichy révélateurs de son idéologie
La vie d’un réseau, d’un mouvement ou d’un maquis en montrant les valeurs dont se réclament les hommes et les femmes de la
Les principales mesures prises à la Libération (dont le droit de vote des femmes)45Thème 3 - DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTÈME RÉPUBLICAIN (1958-1969)
CONNAISSANCESDÉMARCHESEn 1958, la crise de la IVe République débouche sur le retour du
général de Gaulle au pouvoir et la fondation de la Ve République.Seule la crise du 13 mai 1958 est étudiée pour montrer les impasses de
la IVe République.La présidence du général de Gaulle marque une nouvelle conception On met en évidence quelques grandes caractéristiques de cette
de la République et de la démocratie.
présidence : suprématie du pouvoir exécutif, volonté de réaffirmer la
puissance française. (Les institutions sont étudiées dans le cadre de
l’éducation civique)
La crise de mai 1968 témoigne des difficultés du régime face à de
nouvelles aspirations politiques, sociales et culturelles.L’étude s’appuie sur quelques images significatives.CAPACITÉS
Les grands choix politiques du général de GaulleThème 4 - LA Ve RÉPUBLIQUE À L’ÉPREUVE DE LA DURÉE
CONNAISSANCESDÉMARCHESEntre 1969 et 1981 les successeurs du général de Gaulle poursuivent
sa pratique des institutions en s’efforçant de prendre en compte les
grandes aspirations sociales et culturelles de la population.L’étude se limite à quelques exemples d’adaptation de la législation
aux demandes de la société (majorité à 18 ans, légalisation de l’IVG…)Depuis 1981, la vie politique est marquée par une succession
d’alternances et de cohabitations.L’étude de la vie politique française depuis 1981 se focalise sur deux
1981-1986 : la première alternance et les politiques menées sous la
présidence de François Mitterrand ;
1997-2002 : la troisième cohabitation et le problème du partage du
pouvoir exécutif.Les clivages politiques subissent les effets de l’évolution des grands
débats idéologiques, des mutations sociales, culturelles et religieuses,
de l’intégration européenne et de la mondialisation.On étudie, à l’aide d’un exemple au choix de débat politique inscrit
dans la durée (depuis 1969) les positionnements et recompositions des
forces politiques.CAPACITÉS
Les années Mitterrand : 1981-1995
Les années Chirac : 1995-2007
Quelques exemples d’adaptations législatives à l’évolution de la société
Des prises de positions, arguments et recompositions politiques sur le débat étudié46A la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit connaître et savoir utiliser les repères
historiques suivants (les repères étudiés à l’école primaire figurent en italiques) :
DatesRepèresIIIe millénaire av. J.-C.Les premières civilisationsVIIIe siècle av. J.-C.Homère, fondation de Rome, début de l'écriture de la BibleVe siècle av. J.-C.Périclès52 av. J.-C.Jules César et Vercingétorix, AlésiaIer siècleDébut du christianismeIer et IIe siècles« Paix romaine »622L'Hégire800Le couronnement de CharlemagneXe-XIIe siècleL'âge des églises romanes1096-1099Première croisadeXIIe-XVe siècleL'âge des églises gothiques1492Premier voyage de Christophe ColombXVe-XVIe siècleLa Renaissance1598L'édit de Nantes1661-1715Louis XIV, VersaillesMilieu du XVIIIe siècleL’Encyclopédie1789-1799La Révolution française : 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; août 1789 : Déclaration des
droits de l'Homme et du citoyen ; septembre 1792 : Proclamation de la République.1799-1815Le Consulat et l’Empire ; 1804 : Napoléon 1er empereur des Français1815Le congrès de Vienne1815-1848Monarchie constitutionnelle en France1848-1852La Seconde République, 1848 : établissement du suffrage universel masculin, abolition de
l’esclavage1852-1870Le Second Empire (Napoléon III)1870-1940La Troisième République1882Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire1894-1906Affaire Dreyfus1905Loi de séparation des Églises et de l’État1914-1918La Première Guerre mondiale ; 1916 : Verdun ; 11 novembre 1918 : Armistice de la Grande
Guerre1917La révolution russe1924-1953Staline au pouvoir1933-1945Hitler au pouvoir1936Victoire électorale et lois sociales du Front Populaire1939-1945La Seconde Guerre mondiale, 8 mai 1945 : fin de la Seconde guerre mondiale en Europe ; Août
1945 : Hiroshima et Nagasaki18 juin 1940Appel du général de Gaulle1940-1944Le Régime de Vichy1944-1945Libération de la France, rétablissement de la République (la IVe), droit de vote des femmes,
Sécurité sociale1961-1989Le Mur de Berlin47DatesRepères1947-1962Principale phase de la décolonisation1957Les traités de Rome1958-1969Les années de Gaulle ; 1958 fondation de la Ve République1981-1995Les années Mitterrand1992Le traité de Maastricht1995-2007Les années Chirac2002L'euro monnaie européenne48Géographie
À l’école primaire, les principales caractéristiques de la géographie
de la France ont été abordées dans le contexte européen et mondial.
La classe de troisième est consacrée à l’étude de la France et de
l’Union européenne. Le programme propose une entrée par les
territoires proches et leurs habitants. La France est ensuite envisagée
comme un espace de production, ouvert sur l’Europe et le monde.
L’Union européenne et l’intégration de la France dans le contexte
européen sont l’objet de la troisième partie. La quatrième partie
ouvre sur le rôle mondial de la France et de l’UE.Les études de cas leur permettent d’identifier les stratégies des
acteurs, de repérer les éléments structurant les territoires et de
comprendre les enjeux qui s’y rattachent.
Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves
manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en
utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies
L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et
orale concernent toutes les parties du programme.Par ce programme, les élèves apprennent à connaître et à
comprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte
européen et mondial dans lequel ce pays est placé.I - HABITER LA FRANCE( environ 30% du temps consacré à la géographie)
CONNAISSANCESDÉMARCHESLes aires urbainesUne étude de cas : une grande question d’aménagement urbain.La très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire
urbaine. La croissance urbaine s’accompagne de l’étalement spatial
des villes (périurbanisation) en lien avec une mobilité accrue des
Les espaces rurauxUne étude de cas : un parc naturel national ou régional.A la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins
comme pour les ruraux, l’espace rural se transforme et connaît des
conflits d’usage.Ces deux études débouchent sur une mise en perspective du
phénomène d’urbanisation à l’échelle du territoire national en
intégrant le rôle des acteurs et les grandes problématiques du
développement durable.CAPACITÉS
le processus d’étalement urbain, en lien avec les mobilités.
un conflit d’usage entre différents acteurs.49Thème 2 - LA RÉGION
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa Région où est situé l’établissement
Politiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du
développement économique régional, organisation de son territoire,
intégration en France et en Europe.La Région est mise en perspective dans le contexte français et
européen à l’aide de cartes à différentes échelles, éventuellement par
une démarche comparative avec une autre région.CAPACITÉS
Réaliser un croquis de l’organisation du territoire régionalThème 3- LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA POPULATION
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa situation géographique et les caractéristiques du territoire
national, métropolitain et ultramarin : des ressources et des
contraintes.L’étude est mise en perspective par rapport aux pays proches et dans
le cadre européen ; elle inclut les flux migratoires internationaux.La répartition de la population sur le territoire national, les
mobilités spatiales et les dynamiques démographiques.L'étude débouche sur la réalisation d’un croquis de la répartition
spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire.CAPACITÉS
la répartition de la population sur le territoire
les dynamiques démographiques et spatiales actuellesII - AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANÇAIS( environ 40% du temps consacré à la géographie)
CONNAISSANCESDÉMARCHESLes espaces productifs industriels, agricoles et de service sont étudiés
dans leurs permanences et leurs dynamiquesTrois études de cas à l'échelle locale :
Un espace de production à dominante industrielle ou
Un espace de production à dominante agricole.
Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires.
Chaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle
nationale et intègre les problématiques du développement durable.CAPACITÉS
Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas
des paysages agricole, industriel, de service et/ou touristique
les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale
Identifier des activités et des acteurs économiques
Expliquer le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles
50Thème 2 - L’ORGANISATION DU TERRITOIRE FRANÇAIS
CONNAISSANCESDÉMARCHESLes contrastes territoriaux.Une étude de cas : l’agglomération parisienne.La production de la richesse est concentrée sur le territoire national
en lien avec les dynamiques européennes et mondiales. Les
métropoles dont Paris, les régions motrices, certains espaces
frontaliers et les littoraux sont les lieux privilégiés.L’étude de cas débouche sur la mise en évidence des grands contrastes
territoriaux à l’échelle nationale et du rôle des acteurs publics et
Ces contrastes sont reportés sur un croquis de l’organisation du
territoire national.CAPACITÉS
la distribution spatiale des activités sur le territoire de la France
le poids et le rayonnement de Paris
quelques formes de disparités ou d’inégalités sur le territoire national
Réaliser un croquis de l’organisation du territoire nationalIII - LA FRANCE ET L’UNION EUROPÉENNE( environ 25% du temps consacré à la géographie)
CONNAISSANCESDÉMARCHESUn territoire en constructionCette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d’histoire.
Les liens qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE,
zone euro, espace Schengen…)
L’Union européenne est replacée dans le contexte mondial (richesse,
développement, droits de l’homme…)Les contrastes territoriaux à l’intérieur de l’Union européenne
Plusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre
les États et les régions de l’Europe et souligner les contrastes de
l’espace européen. L’UE tente de réduire les écarts par sa politique
régionale et de cohésion des territoires.L’étude débouche sur la réalisation d’un croquis simple des grands
types d’espaces dans l’Union européenne.CAPACITÉS
les États de l’Union européenne et leurs capitales.
les grands ensembles régionaux de l’Europe : Europe du Nord-Ouest, Europe du Sud, Europe centrale et orientale
les pays de la zone Euro, de l’espace Schengen
Situer l’Union européenne sur des planisphères thématiques (PIB, IDH…)
Situer la mégalopole européenne
Identifier et décrire une forme de contraste de l’espace européen
Réaliser un croquis représentant les différents types d’espaces dans l’Union européenne51Thème 2 - LA FRANCE INTÉGRÉE DANS L’UNION EUROPÉENNE
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa question est abordée au travers de deux sujets :
la centralisation à partir de Paris, l’intégration à l’espace européen et
au monde, renforcée par de grands aménagements.Une étude de cas : le réseau de lignes à grande vitesse en France et en
L’étude débouche sur une analyse des réseaux de transports nationaux
et européens à partir de cartesL’environnement :Une étude de cas au choix :C’est une préoccupation majeure des Européens face aux risques
naturels et technologiques.la gestion de la forêt méditerranéenne ;
un exemple de risque technologique.
L’étude de cas souligne l’interdépendance des territoires et les enjeux
d’une gestion globale des risques dans le contexte européen.CAPACITÉS
Caractériser la situation géographique de la France dans l’Union européenne
les axes et les nœuds de transports majeurs de l’espace français et européen et les grands aménagements
Identifier différents types de risques naturels et technologiques en France et en EuropeIV - LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE L’UNION EUROPÉENNE(environ 20% du temps consacré à la géographie)
CONNAISSANCESDÉMARCHESLa France dans le monde
Français à l’étranger assurent à la France un rayonnement politique et
culturel à l’échelle du monde.Le thème est introduit par une étude de cas : un département et région
d'outre mer (DROM)
La France ultramarine, la francophonie et la présence des Français à
l’étranger sont abordées essentiellement à partir de cartes.CAPACITÉS
Décrire et expliquer quelques aspects de la puissance françaiseThème 2- RÉALITÉS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE L’UNION EUROPÉENNE
CONNAISSANCESDÉMARCHESL’Union européenne, pôle mondial :
Le rayonnement de l’Union européenne s’exerce sur son voisinage :
échanges, coopérations, demandes d’adhésion.Étude de cas au choix : une candidature d’adhésion.À l’échelle du monde, l’Union européenne apparaît comme un pôle
économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière
de l’euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.La puissance de L’Union européenne est replacée dans le contexte des
pôles majeurs de l’organisation de l’espace mondial.CAPACITÉS
Localiser et situer l’Union européenne sur un planisphère des grands pôles de puissance mondiaux
Identifier des attributs de la puissance de l’Europe et des limites à cette puissance
52A la fin de la scolarité obligatoire, l'élève doit être capable de localiser et situer les repères suivants
−Les continents et les océans, les grands fleuves, les grands traits du relief (principales chaînes de
montagnes et grandes plaines) et les principales zones climatiques de la planète ;
les principaux foyers de peuplement et les espaces faiblement peuplés de la planète ; les cinq États
les plus peuplés du monde ;
trois pays parmi les plus pauvres du monde, trois grands pays émergents, les trois principaux pôles
de puissance mondiaux ;
deux grandes aires de départ et deux grandes aires d'arrivée des migrants dans le monde;
les montagnes, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques et les façades maritimes du territoire
les États de l'Union européenne et leurs capitales ;
les villes où siègent les institutions de l'Union européenne ;
les dix principales métropoles européennes.53ÉDUCATION CIVIQUE
En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire et des années
précédentes, la classe de troisième définit les principes, les
conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle-ci n’est
pas seulement l’exercice de droits individuels, mais est aussi le
moyen de faire vivre une démocratie.rapports entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté
européenne, la nature et le rôle des partis, des syndicats, des
associations qui animent la vie démocratique doivent être
présentés. En liaison avec les programmes d’histoire et de
géographie de la classe de 3ème, l’histoire récente de la vie politique
française, l’action internationale et l’organisation de la défense de
la France sont étudiées.Expliciter la forme d’organisation politique que constitue la
République française est au cœur du programme. Il s’agit de mettre
en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer
comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble
d’institutions et de procédures concrètes, comment la République
entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen.Deux grands ensembles de capacités doivent être privilégiés dans
le travail avec les élèves. Ceux-ci doivent être d’abord capables
d’utiliser les notions clefs de la vie politique qu’ils rencontrent
dans l’actualité. Ils doivent, ensuite, être amenés, dans les trois
thèmes, à mettre en pratique leur capacité de jugement et d’esprit
critique par rapport aux différentes formes d’information et dans
les débats qui prennent corps dans une démocratie politique.La citoyenneté politique doit donc être décrite et expliquée : la
participation politique dans ses différentes formes, tout
particulièrement le droit de vote, la manifestation des opinions, lesI – LA RÉPUBLIQUE ET LA CITOYENNETÉ
Thème 1 - Les valeurs, les principes et les symboles de la
Les fondements de la citoyenneté et de la nationalité dans la
République française sont analysés. L’importance de la langue
nationale est soulignée.
Thème 2 – Nationalité, citoyenneté française et citoyenneté
La diversité de la population sur le territoire national est prise en
compte en faisant apparaître :
- le lien entre les droits politiques et la nationalité,
- la nature des droits civils, économiques et sociaux accordés à
tous les habitants installés sur le territoire national,
- l’existence de droits relevant de la citoyenneté européenne.DÉMARCHESCette partie du programme permet de varier les approches pédagogiques :
travail sur les représentations, tableaux comparatifs, études de cas...
L’accent est mis sur la signification des principes et des règles principales
qui fondent la communauté nationale et sur leur caractère évolutif donnant
lieu au débat citoyen.
Il convient de s’appuyer sur les programmes d’histoire de la classe de
quatrième et de la classe de troisième.Thème 3 - Le droit de vote
- Histoire de l’acquisition de ce droit,
- modalités, privation des droits civiques, conditions de
l’éligibilité,
- débats actuels.
−Constitution de 1958 (Préambule, art. 1, 2, 3 et 4)
Loi du 9 décembre 1905 sur la séparation des Églises et de l’État (art. 1 et 2)
Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires et publics, modifiant le code de
l’éducation, art. L 141-5-1
Loi du 17 mars 1998, sur la nationalité (art. 6) modifiant le code civil (art. 21-11)
Code civil (art.18)
Traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (2ème partie : la citoyenneté de l’Union (art. 8, 8A, 8B, 8C, 8D)54II- LA VIE DEMOCRATIQUE
DÉMARCHESCONNAISSANCES
- Les institutions de la Ve République.
- La décentralisation (commune, département, région).
- Le Parlement européen.
- Le citoyen et les différentes formes de participation
Thème 2 - La vie sociale
- Les syndicats et les élections professionnelles.
- Les groupements d’intérêts.Chacun des développements du programme peut être concrétisé en partant des
questions d’actualité prises dans la vie politique et sociale (un débat politique, une
élection, une manifestation, un congrès, un sondage, etc.).
Un débat argumenté peut être réalisé sur un des thèmes.
Dans les exemples pris au fil des leçons l’accent est mis sur ce qui relève de la
responsabilité particulière des citoyens.
Cette partie du programme s’appuie étroitement sur le programme d’histoire de la
classe de troisième.Thème 3 - L’opinion publique et les média
- Le rôle d’internet.
−Extraits de la constitution de la Ve République
Extraits de la loi du 7 janvier 1983 relative à la répartition des compétences entre les communes, les départements, les régions et l’État
et de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales
Extraits de la loi du 21 mars 1884 sur les syndicats
Extraits de la loi du 1er juillet 1901 sur les associations
Extraits de la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presseIII - LA DÉFENSE ET LA PAIX
CONNAISSANCESDÉMARCHESThème 1 - La recherche de la paix, la sécurité collective,
- Les problèmes et les difficultés d’une organisation
pacifique du monde.
- Quelques exemples de l’action contemporaine de l’ONU et Les approches pédagogiques peuvent être variées : exposés, visites, rencontres,
du rôle du Tribunal pénal international (TPI).
Thème 2 - La Défense et l’action internationale de la
- Les missions de la Défense nationale dans le contexte
contemporain européen et mondial.
- Les menaces et les risques actuels.
- La notion de défense globale et les engagements européens
et internationaux de la France
- La Journée d’Appel et de Préparation à la Défense.Les ressources offertes par le trinôme académique peuvent être utilisées.
Cette partie du programme s’appuie directement sur le programme d’histoire de
la classe de troisième et les programmes de géographie des classes de quatrième
et de troisième.DOCUMENTS DE REFERENCE
−Constitution de la Ve République (art. 5, 15, 21, 34 et 35)
Charte des Nations Unies de 1945 (art. 1 et extraits du chap. 7)
Extraits du livre blanc sur la défense
Extraits du traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (Titre 5)55All pages:2345678911121314151617InfoSaveLikeShareDownloadMoreBulletin officiel Published on Apr 11, 2013 BO 3e blalablabalbalbalbalbalbalbalablamlaugelFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore