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Timestamp: 2020-05-31 08:20:49
Document Index: 358393090

Matched Legal Cases: ['ARTÍCULO 88', 'ARTÍCULO 89', 'ARTÍCULO 90', 'ARTÍCULO 92', 'ARTÍCULO 93', 'ARTÍCULO 94', 'ARTÍCULO 97', 'ARTÍCULO 109', 'ARTÍCULO 110', 'ARTÍCULO 111', 'ARTÍCULO 112', 'ARTÍCULO 44']

TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES | Evaluación | Aprendizaje
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 La evaluación: concepciones y modelos.
 Conceptos relacionados con la evaluación.
 Bases legales que sustentan el proceso de evaluación.
 Propósitos y funciones de la evaluación.
 Agentes de la evaluación.
 Tipos de evaluación.
 Evaluación por normas y criterios.
 Los contenidos educativos.
 La tabla de especificación.
 Estrategias de evaluación.
 Las técnicas de evaluación.
 Los instrumentos de evaluación.
 Tipos de ítems, ejemplos y normas para la construcción.
 Análisis de los ítems de una prueba.
 Análisis, cuantificación e interpretación de los resultados de una prueba.
 Modelos de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.
 Evaluación del desempeño del docente.
LLEGARE A LA
LOGRARE LA
MANO, TE
¡Salieron muy mal!
todo lo respondieron
diferente a como se los
dije. ¡Ustedes si inventan!
¿Será malo
inventar y ser
que repetir lo
que ella dice?
¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS
conjunto es un de elementos Es
conjunto es de un relaciones
Normas, opciones y estilos de trabajo en el aula
SEGÚN STENHOUSE, MC DONALL Y ELLIOT (1976 Y 1982)
lo enfatiza como
Evaluación Negociada
ciclos dinámicos
111, 112, 119, 120, 121, 122,
3, 9, 10, 12, 13, 17, 20, 23, 28
MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN
Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se encuentran:
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Capítulo V, De la Evaluación.
 ARTÍCULO 88: Se refiere a la evaluación como un proceso permanente dirigido a: Identificar, analizar, apreciar, registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo.
 ARTÍCULO 89: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo en una forma continua, integral y cooperativa.
 ARTÍCULO 90: Se refiere a los métodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluación.
 ARTÍCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluación.
 ARTÍCULO 93: Se refiere a las formas de evaluación.
 ARTÍCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluación.
 ARTÍCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluación de la actuación del alumno.
 ARTÍCULOS 98, 99, 100: Se refieren al proceso de evaluación de los diferentes niveles educativos.
 ARTÍCULOS 101, 102, 103: Se refieren acerca de la evaluación del alumno y el tratamiento que debe dársele en los consejos de sección.
 ARTÍCULOS 107, 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos.
 ARTÍCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobación.
 ARTÍCULO 110: Se refiere a los lapsos por año escolar.
 ARTÍCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificación de la evaluación que se realiza al final de cada lapso.
 ARTÍCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mínima aprobatoria.
 ARTÍCULOS 119, 120, 121: Se refieren a la nulidad y reconsideración de las pruebas.
 ARTÍCULOS 122, 123: Se refieren a los controles de la evaluación.
Ley Orgánica de Educación. Título III, Capítulo III, De la Evaluación.
 ARTÍCULO 44: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.
EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN POR CRITERIOS
EVALUACIÓN POR NORMAS
Es aquel tipo de evaluación en la cual los instrumentos utilizados producen medidas relativas del rendimiento de un estudiante cuando se le compara con el rendimiento obtenido por los demás individuos del grupo de referencia, bajo el supuesto de que a todos los individuos se les ha administrado el mismo instrumento. La norma es establecida por el grupo, por lo tanto las medidas obtenidas pueden ser diferentes tipos: puntuaciones brutas, rangos percentiles, puntajes estandarizados, etc; los cuales no indican nada en relación al movimiento de los estudiantes en términos absolutos. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. EVALUACIÓN POR CRITERIOS
Es aquel tipo de evaluación en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido. La puntuación bruta es la misma, referida a la evaluación por normas, pero su interpretación es diferente. En este tipo de evaluación lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido.
CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR CRITERIOS
POR NORMAS Y
Continúo determinado por el rendimiento del grupo.
Continuo definido por un conjunto progresivo de objetivos
Instrumento con máxima discriminación.
Dominio de tareas especificas.
Determinar la posición relativa.
Determinar los niveles de dominio.
Diagnóstico de deficiencias.
Diferencia más la conducta a examinar.
Asociada a la validez.
Diseñada para indicar que ha logrado y que no ha logrado el alumno.
CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.
INDIVIDUALIZADA, ES DECIR, CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE.
CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO.
PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO, EL TRABAJO DOCENTE, LA ESTRATEGIA EMPLEADA, LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL, EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR.
ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS, CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO.
CENTRADA EN EL PROCESO, VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
OBSERVACIÓN PERMANENTE, REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE.
CARÁCTER CUALITATIVO, DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO.
ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES.
CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES, POSIBILIDADES, PROGRESOS Y CARENCIAS, CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA.
INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN.
INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD.
CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES.
APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO, ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIÓN.
ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA:
PROPICIAR NIVELES DE RELACIÓN, COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE.
INTEGRACIÓN DE JUICIOS, PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO.
FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN.
MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL.
ASIGNAR CALIFICACION
Emite juicios de valor sobre si mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia.
Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación.
Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.
Evalúa todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención, preparación anterior,
actitud frente a la asignatura, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la
causa del acierto y del error.
Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.
Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo.
Determina los logros personales y grupales.
Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
Opina sobre su actuación en el grupo.
Desarrolla su capacidad de líder.
Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.
Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de
lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.
Cualquier fase del proceso
FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
1. Reconocimiento de una necesidad de formación.
2. Determinación del tipo de información que se busca y de la clase concreta del Instrumento o
Técnica que se necesita.
3. Especificación de los resultados del aprendizaje, de las actitudes o de otras características que
deben ser evaluadas es decir, de los objetivos que servirán de guía en la recolección de datos y
a. Selección de los problemas o estímulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de
conducta específica en los objetivos.
b. Provisión de los medios para el registro del comportamiento ( elaboración de instrumentos)
c. Determinación de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento
5. Administración de la técnica o instrumento.
6. Puntuación o resumen de los datos.
7. Análisis de los resultados en comparación con la hipótesis u objetivos de aprendizaje formulados.
8. Comprobación de los resultados a la luz de los criterios generales que presiden las evaluaciones
educacionales: objetividad, confiabilidad, validez y practicidad.
9. Informar los resultados de la evaluación.
10. Tomar decisiones acerca de la actuación futura.
PARA LOS CONTENIDO
La evaluación es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.
El docente debe planificar la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluación, a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar, los momentos en los cuales realizará dicha evaluación y el peso o ponderación, que le dará a cada uno de los objetivos.
Para elaborar el Plan de Evaluación se sugiere los siguientes pasos:
 Analizar los objetivos del programa.
 Seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos.
 Considerar los momentos en los cuales se realizará la evaluación.
 Relacionar la extensión de la técnica con el tiempo disponible.
 Ponderar los objetivos cuando la evaluación requiera calificación. Se ponderará de acuerdo con la importancia, nivel y grado de dificultad del objetivo. Ésta ponderación no debe ser superior a un 20% por técnica.
 Al evaluar cuantitativamente al alumno, apreciará, no solo su rendimiento estudiantil, sino también su actuación general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluación (10% de la Evaluación Continua
La efectividad en la aplicación de un Plan de Evaluación depende, entre otros aspectos, de la adecuada selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos que le permitan obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno.
Un instrumento es válido, cuando mide lo que se propone medir y confíable cuando aplicado en diferentes oportunidades, se obtienen resultados similares El docente deberá seleccionar aquellos instrumentos y técnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos
Las técnicas se refieren al cómo evaluar, y los instrumentos al con que evaluar.
La Estrategia de Evaluación es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante, incluye la técnica, los instrumentos para el registro de información, las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definición de los criterios a considerar para realizar la evaluación dentro de cada una de sus diferentes modalidades.
Análisis de ambientes,
objetos, imágenes, factores
diversos, rasgos.
significado y otros.
de textos, ideas esenciales.
Clasificación, formas y
Diseño de Juegos y
Evidencia de operaciones
como: exploración, análisis.
Diseño, secuencia,
circuitos, experiencias y otros.
Calidad en resúmenes,
Realización de cálculos,
composiciones gráficas y
Ilustración con ejemplos
plásticas o musicales.
Hoja de análisis de
Construcción de mapa
Cuadro o matrices de
Elaboración de perfil,
cuadro y gráfico
Test asociaciones
a las interrogantes
A los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden usarse dentro del contexto de la
enseñanza e incorporarse a las actividades
diarias del aula.
¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN
DE EVALUACIÓN Y SELECCIÓN
DE INSTRUMENTOS?
- Reflejar las necesidades del mundo real,
de problemas y construcción de significado.
Mostrar como los estudiantes resuelven
problemas, y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el
razonamiento determina la habilidad de
Recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procedan y completan tareas
reales en un tema particular.
Reflejar los valores de la comunidad
Evitar limitarse a una ejecución individual,
puesto que la vida requiere de la habilidad
Requerir que los estudiantes comprendan
el todo, y no sólo las partes.
Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes ente sí.
Permitir a los estudiantes escoger una
forma de respuesta con la cual se sientan
Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar
Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas, y los niveles de estudio.
Es un método que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento y sus habilidades
La integración de conocimientos sobre contenidos
específicos, destrezas, habilidades mentales y
ciertas actividades para lograr una meta.
¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE
PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN?
Evaluar lo que los estudiantes pueden
hacer, en lugar de lo que saben o sienten.
La selección de tareas de evaluación que estén
claramente conectados con lo enseñado.
Que se compartan los criterios de evaluación
antes de trabajar en ellos.
Que se provea a los alumnos con los estándares
claros y los modelos aceptables de desempeño.
 El procedimiento empleado
Entrenar a los estudiantes que sus ejecuciones
serán comparadas con estándares y con otros
 El producto resultante
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL
Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve.
-Seleccionar contenidos conceptuales
y procedímentales con la competencia
- Se debe preguntar una sola cosa
- Redactar en forma afirmativa y no
En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica.
- Preguntas de respuesta corta.
- Preguntas de ejercicios de pareo.
- Preguntas de ejercicios interpretativos.
SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS DE NIVELES DE CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN Y ANÁLISIS.
SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS; CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES, HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS, HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS, PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES.
Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a través de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas.
-Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar. - Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relación con los mismos, e incorporar lo aprendido. - No deben contener más de tres items
a) Explicar relaciones de causa efecto.
b) Presentar argumentos pertinentes.
c) Formular hipótesis sostenibles.
d) Formular conclusiones válidas.
e) Explicar métodos y procedimientos.
f) Producir, organizar e integrar ideas.
g) Crear formas originales.
Son aquellas en las cuales el
estudiante tiene que demostrar
en tiempo definido y en
condiciones naturales o
simuladas, su capacidad para
realizar actividades semejantes
a las de la vida real.
 Permiten evaluar el hacer del
 Permiten evaluar objetivos
correspondientes al nivel de
 Requieren de la observación para
 Requiere de una cuidadosa
preparación por los materiales y
 Lista de cotejo (docente)
 Escala de estimación (docente)
 Guía de prácticas (estudiante).
 Cuestionarios (estudiante)
Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal. Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente después de cada una de ellas en la misma
 Comunicación oral cara a cara entre el profesor y el estudiante.
 Evaluación subjetiva de las respuestas.
 Número pequeño relativamente de ítems.
respondidas sistemáticamente,
Para obtener opiniones y
conocer actitudes en lugar de
 Convencer al que responde que el
cuestionario merece la pena.
 Asegurarse de que entiendan las
 Qué el interlocutor este relajado.
El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin, en el cual deberá registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula, Fecha, Competencia.
Registrar: Sentimientos, emociones, participación de los estudiantes y docentes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones avances y dificultades en el alcance de las competencias.
RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE, LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS
 Actitudes hacia la lectura, estudio y poesía.
 Trato cordial.
 Cumplimiento de responsabilidades.
 Competencia relacionada con procesos:
Ejercicios gimnásticos, trabajos prácticos, producciones orales, escritos prácticos.
RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIÓN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO.
Especifique el propósito. Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto.
Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente.
* Interpretación social. * Producciones orales, escritas y plásticas. *Trabajos prácticos. * Habilidades, destrezas, actitudes. *
ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN.
Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales, Procedímentales y Actitudinales.
Registro de hechos, anécdotas o eventos que se consideren importantes, y donde participe el estudiante, por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.
Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes.
Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados.
Registrar hechos, tanto positivos como negativos.
Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante, debe contarse con suficientes registros para ser más acertados.
percibir, reconocer y notar
hechos relacionadas con la
conducta a evaluar.
Determinar claramente que es lo que
se va a observar y con qué propósito.
Determinar de manera detallada que
aspectos se van a evaluar.
Determinar en qué forma, en qué
condiciones y cuando se va a realizar
el registro de las observaciones.
Recurso para coleccionar
compilados en una
carpeta o sobre grande.
Se identifica una carpeta por
Se incorporan trabajos
realizados con su respectivo
comentario y fecha.
Guías para evaluar portafolios
Observar información Mejorar el proceso de enseñanza
Informar a los padres y representantes de los avances y dificultades.
Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje.
Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfacción por los trabajos realizados.
Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante, con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que no pueden ser observados directamente. Con el fin de proporcionar una visión amplia sobre los educandos.
Se elige un ambiente propicio para la realización de la misma, sin ruidos, alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza.
Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, lugares, experiencias o personas que se relacionan con su vida.
Se promueve una conversación informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente:
ideas, experiencias y acontecimientos.
Hechos, Detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vistas (fuertes- débiles), tiempo y lugar.
Proporcionar una visión amplia sobre los estudiantes en cuanto a:
Motivación Hábitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso.
que permite representar un
conceptuales, incluida en una
estructura de proporciones.
Se seleccionan conceptos amplios o
generales que permitan la inclusión de
otros. Estos conceptos amplios
deberán colocarse en la parte superior
Se presentan palabras que sirvan de
enlace entre conceptos.
Se pide a los estudiantes relacionar el
concepto con la palabra de enlace y
agregar otras relacionadas con el
significativas y la
Jerarquización que se pudiera
establecer entre el concepto
inclusivo y sus afines.
Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. Ser jerárquicos.
Contribuir a fomentar la creatividad. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes.
Presentación de un problema o caso para buscarle solución.
Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo.
Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo.
Uno actúa como secretario. Cada equipo presenta soluciones y conclusiones.
Escoge el problema y lo presenta.
Actúa como orientador de la discusión, interviniendo solo cuando sea necesario.
Registro de Notas. Diario
Realizarle una tarea después de haber recibido instrucciones claras y precisas.
Interpretar instrucciones. Realiza la tarea individual o en grupo.
Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea.
Se les debe solicitar a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.
Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice su validez, la confiabilidad, la práctica y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.
1. Saber que se debe enseñar
2. ¿Cómo aprende el estudiante?
3. ¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos que los estudiantes van a adquirir?
4. ¿Qué función va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado?
¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
1. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje.
2. Los ítems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptúales, Procedimentales y Actitudinales).
3. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propósito definido.
4. Los ítems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
5. Los ítems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigüedad e indicios que desorienten la información aportada.
1.- Definir con la mayor precisión posible los objetivos (conocimientos, destrezas,
2.- Determinar el tipo de instrumento que será más adecuado para medir los objetivos
propuestos. En este sentido habrá que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habrá de evaluarse. Tal cosa debe resultar de la selección del tipo (ensayo, selección, correspondencia, etc.) que se considere más conveniente.
3.- Elaboración de la tabla de especificaciones, la cual en términos genéricos
consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla), que integra:
Una lista de contenidos a evaluar.
Número de ítems correspondientes a cada combinación.
Una lista de los niveles de los objetivos.
Información a los estudiantes sobre el tipo de prueba, criterios, puntaje, propósitos y
objetivos a evaluar.
PRUEBA A LIBRO ABIERTO
En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudi antes que realicen una comparaci ó n entre la
Venezuela durante la Dictadura de Marco P é rez Jimé nez y despué s de la dictadura, de acuerdo con los aspectos
que ellos mismos definan. Durante el examen, previa lectura del libro, pueden identificar los aspectos,
discutirlos, aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclus ión al final.
PRUEBA TEM ÁTICA O DE COMPOSICIÓN
De los tipos de muestras de tierras que tenemos aqu í, proponga algunas hipótesis sobre las que ser ían
adecuadas para sembrar:
Escriba acerca del siguiente tema: caracter ísticas formales y conceptuales del cubismo.
EJEMPLOS DE ITEMS DE BASE SEMI ESTRUCTURADA
1. Realice un resumen de los principales hechos ocurridos durante la guerra federal.
2. Realice una lista de los inventos de Newton.
3. Compare la teoría de Darwin con la teoría de Lamarck.
4. Realice un resumen de los principales antecedentes históricos de la Geometría.
5. Explique el significado del Teorema de Pitágoras.
6. Explique uno de los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
7. Compare la unidad de medida del área y del volumen.
8. Explique como calcularía el área de una cancha de voleibol.
EJEMPLOS DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO
A continuación se te presentan varios planteamientos, de los cuales unos son ciertos y otros falsos.
Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso.
1. Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja la mano
2. El diámetro divide al círculo en dos partes iguales.
3. El área de un triángulo es igual al producto de su base por su altura.
4. Un conjunto por extensión nombra todos sus elementos.
5. Para multiplicar potencias de la misma base se suman sus exponentes.
6. Para elevar una potencia a otra potencia se dividen los exponentes.
7. Un triángulo es acutángulo si uno de sus ángulos es mayor de 90°.
EJEMPLOS DE ITEMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectángulo en la línea correspondiente que se te señala.
INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia, identifica sus elementos, colocando la letra correspondiente dentro del paréntesis que se encuentra en la figura.
EJEMPLOS DE ITEMS DE JERARQUIZACIÓN
Instrucciones: Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa
correspondiente a la segunda guerra mundial.
Rendición de Japón. Alemania invade a Polonia. Los aliados desembarcan en Normandía. Alemania se anexa a Austria.
Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión. Francia es ocupada por tropas Alemanas, formándose un armisticio.
es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendición.
Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabéticamente los nombres de los siguientes matemáticos. Euclides Thales Pitágoras Hípatia Anaxímenes Gauss Newton
EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA
Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados, escribiendo en el paréntesis de la izquierda
) Valencia
a) Yaracuy
) Barquisimeto
b) Mérida
) San Felipe
c) Carabobo
) Maracay
e) Sucre
Instrucciones: Relacione la clasificación de los triángulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras, escribiendo
en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.
) Equilátero
EJEMPLOS DE ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
INSTRUCCIONES: A continuación se presentan dos enunciados relacionados entre si, el primero es una proposición y el
segundo una razón o justificación. Se ofrecen varias opciones de respuestas, entre las cuales debes escoger una de ellas
que asegure la relación existente entre los dos enunciados; debes hacerlo encerrando en un círculo la letra mayúscula de
la respuesta que consideres correcta.
Razón: Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios, sino pulmones.
A. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.
B. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición.
C. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.
D. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.
E. Tanto la proposición como la razón son falsas.
Razón: Por ser la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos, tres de los cuales no son colineales. Los segmentos se interceptan solo en sus extremos.
C. La proposición es verdadera, pero la razón es falsa.
E. La proposición y la razón son falsas.
EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE
Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los
El nombre del inventor del bombillo es
¿Cuántos lados tiene un rombo?
es la capital del Estado Guarico.
4.- La duración del ciclo lunar es de
5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se contrae, se hace más denso, ¿Qué ocurrirá con la presión atmosférica?
6.- La suma de dos ángulos suplementarios es
7.- La medida de una superficie se denomina
a. Necesidad : satisfacción
b. Sacrificio : triunfo
c. Capacidad : tarea
d. Producción : producto
e. Calidad : metas
Compás : círculo
a. Línea : regla
b. Regla : línea
c. Tiza : tablero
d. Borrador : lápiz
e. Matemática : instrumento
EJEMPLOS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y sus respectivas respuestas probables. Escoja la respuesta que mejor se adapte a la preposición y encierre en un círculo la letra seleccionada.
El Estado Carabobo tiene como capital:
a. Maracay
d. Barquisimeto
Caracas fue fundada en el año:
e. 1756
La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es el:
e. rombo
EJEMPLOS DE MULTI ÍTEMS DE BASE COMÚN
Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Con base en el enunciado que se presenta, conteste brevemente las preguntas relacionadas con él, encerrando en un círculo la letra de la respuesta correcta.
“Las nietas del señor Antonio, Juana, Rosa, y Nelly, tienen nueve perlas y seis diamantes, es decir, un total de quince
piedras preciosas. Juana tiene tres diamantes, Rosa tiene tantas perlas como Juana tiene diamantes, y en total, tiene un accesorio más que Juana que tiene cuatro”. 1.- De perlas, Juana tiene:
2.- De perlas, Rosa tiene:
3.- De diamantes, Nelly tiene:
INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta, conteste brevemente las preguntas relacionadas con él, encerrando en un círculo la respuesta correcta.
1. ¿Cómo se llama el dedo con el cual esta señalando?
a. Meñique
2. ¿Hacia que punto cardinal señala el dedo?
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE VERDADERO Y FALSO
1. Deben ser redactados de tal manera que su clasificación sea inequívocamente, una respuesta dicotómica: varadero o falso.
2. Evitar el uso determinantes específicos, tales como: nunca, todas, siempre, ningún, etc., representan generalizaciones tan amplias que probablemente se consideren falsas.
3. Evitar el uso de determinantes específicos, tales como: usualmente, a menudo, frecuentemente, a veces, tal vez, etc., representan generalizaciones que probablemente se consideren verdaderas.
4. Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentidos.
5. Cuidar de enunciados negativos y especialmente de doble negación. Es posible que la negación sea pasada por alto en una lectura rápida y la doble negación es confusa, difícil de leer y se convierte en una afirmación.
6. Indicar la fuente de juicio si éste se basa en opiniones.
7. Evitar incluir mas de una idea en el enunciado de la pregunta, especialmente si una es verdadera y otra falsa.
8. Usar en lo posible el lenguaje cuantitativo en lugar del cualitativo.
9. Las proporciones verdaderas y falsas deben tener aproximadamente la misma longitud, ya que se tiende a suministrar
mayor información a las verdaderas. 10.Organizar los Ítems al azar, de tal manera que formen un perfil causal. 11.Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentido. 12.Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión, y no sólo memoria. 13.El lenguaje debe ser conocido por los alumnos. 14.Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos. 15.La respuesta correcta debe ser obvia solo para los que tienen el conocimiento de ese material, y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
1. Seleccionar los objetivos de la asignatura que más se presten a este tipo de reactivos.
2. Dibujar el objeto a la izquierda de la hoja de la prueba, numerando las partes que lo componen.
3. Disponer las denominaciones de las partes a la derecha de la hoja de la prueba, sin orden lógico de colocación y precedidas de un espacio en blanco.
4. Colocar las letras o números identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o números con sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribirá el nombre o la denominación correspondiente.
1. No presentar más de diez o doce términos o proposiciones para ordenar en cada caso.
2. Colocar al azar las proposiciones a ordenar de manera de evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones.
3. Procurar que cada forma.
grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan ordenarse correctamente en una sola
4. Prever cómo será calificado cada Ítem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. Es necesario fijar criterios y establecer un patrón de corrección.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA
1. El conjunto de los enunciados debe ser homogéneo para poder permitirle a los alumnos discriminaciones razonables.
2. En cada columna debe incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico, cronológico o alfabético
3. No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.
4. Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas.
5. La base del Ítem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba.
6. Evitar la inclusión de indicios que indirectamente revelen la respuesta.
7. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia.
8. Las instrucciones que se incluyen en la base del Ítem deben indicar con claridad sobre qué base se establecerán las relaciones, como expresar la respuesta y si las opciones serán usadas más de una vez.
9. Limitar el número de premisas a cinco o seis.
10. Si las columnas difieren en longitud, la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los más cortos.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES
1. Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea a la vez breve y especifica.
2. Evitar el uso de expresiones idénticas a las utilizadas en la instrucción, para no fomentar el aprendizaje memorístico de las palabras del texto.
3. Utilizar preferiblemente, una pregunta directa, en lugar de una aseveración incompleta.
4. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud.
5. Evitar, en los elementos de completación, la omisión de frases enteras.
6. Evitar la inclusión de indicios que puedan sesgar la respuesta.
7. Especificar la unidad, para respuestas numérica referida a unidades de medida.
8. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda.
9. No deben mutilarse tanto los Ítems que sea casi imposible responderlos.
10. Evitar el uso de artículos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta.
Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANALOGÍAS
1. La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta.
2. En las opciones de respuestas sólo una será correcta.
3. De los distractores, todos serán igualmente aceptables.
1. La base de la pregunta debe redactarse en forma clara y precisa de manera que no genere dudas de lo que se pregunta.
2. La longitud de la base debe ser mayor que la longitud de las opciones de respuesta.
3. La clave debe ser inequívocamente la correcta o debe ser demostrable como la mejor respuesta que se pueda dar a la pregunta.
4. Los distractores se elaboran para atraer la atención del estudiante no experto en el objetivo.
5. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente:
b) Redactar en forma opuesta la clave.
c) Incluir algunos elementos verdaderos, pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situación problemática planteada.
e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos.
f) Evitar las “conchas de mango” podrían llamar la atención aún del estudiante experto.
6. Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta, entre estos se pueden mencionar:
e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras, en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado.
Evitar preguntas que requieran la opinión del estudiante, ya que él puede estar en desacuerdo con las opciones de respuestas presentadas.
8. Evitar el uso de información necesaria.
9. En preguntas numéricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo, las respuestas deben ser ordenadas para facilitar al alumno la localización de su respuesta. Así mismo, se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa.
10. Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta, todas deben ser paralelas o similares en estructura gramatical, en tipo de contenido, en longitud y complejidad.
11. No repetir en las opciones la información que podría escribirse en el enunciado.
12. En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos, ninguno de los anteriores, todos los anteriores, etc. Además de disminuir la calidad técnica del Itém, al conformar bancos de Ítems para generar pruebas en forma computarizada, la ubicación de los distractores de un Itém se realiza generalmente al azar, por lo tanto la ubicación inicial dada al distractor puede ser cambiada.
13. Evitar en lo posible, expresar la base de modo negativo. Por lo general se aprende lo que son las cosas. La pregunta más natural es la que se expresa ¿Qué es esto? ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve y no? ¿Qué no ves esto? ¿Cómo no se aplica?, etc.
14. La redacción negativa debe usarse, solo si el objetivo lo requiere, de ser así debe resaltarse la expresión negativa, subrayándola, escribiéndola en mayúsculas, en letras itálicas, etc.
La pregunta debe contener una sola idea central.
El enunciado debe estar excento de aspectos ajenos al propósito del Itém.
17. La clave de cada Itém debe ubicarse al azar. Si resulta algún tipo de regla con relación a la ubicación de la clave en la secuencia del Itém, el estudiante podría ubicarla sin ser experto en el objetivo.
18. Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
19. Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria.
20. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada.
1. Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
2. Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato; la información que se incluya en el ejercicio no debe seguir la relación de otro.
Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma que el examinando debe responder a las diversas preguntas.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS
1. Redactar el Itém de manera clara y precisa.
2. Iniciar el Itém con expresiones totales como: compare, establezca las semejanzas y diferencias, explique por qué presenta en forma o en contra de, etc.
3. Evitar frases como: ¿Qué cree usted?, ¿Cuál es su opinión?, escriba lo que sabe, etc. Debido a que si la opinión o ideas del estudiante son usados como base de comparación con la de algún experto en la materia, la corrección será objetiva, en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha corrección.
4. Incluir en los Ítems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organización de la respuesta.
5. Evitar el uso de las respuestas opcionales.
6. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse satisfactoriamente mediante elementos objetivos.
7. Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual será comparada la respuesta del alumno en el momento de su corrección a fin de que esta sea la más objetiva posible. Este modelo debe incluir un criterio de corrección que establezca los niveles mínimos para aceptar la respuesta como correcta.
NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE EJECUCIÓN O PRÁCTICAS
1. Determinar el propósito para el cual se va a utilizar los resultados.
2. Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea.
procedimientos de revisión y clasificación).
4. Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno.
5. Preparar formularios para recopilar información.
1. Procurar evaluar a los alumnos con objetividad
2. El criterio para calificar debe basarse en la concordancia entre los objetivos a evaluar y las respuestas obtenidas.
Realizar preguntas con claridad, sencillez y sin afectación.
Haga ver al alumno que usted esta interesado que él salga bien.
5. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales.
6. Realizar las preguntas al azar, haciendo uso de las tarjetas individuales, de esta forma se asegura mayor objetividad y validez en la prueba.
7. Las preguntas deben ser claras, gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola interpretación por parte de los examinados.
8. Debe construirse el instrumento, para registrar las observaciones que vaya a necesitar, los cuales pueden ser la lista de cotejo o la escala de estimación.
9. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta, los objetivos y contenidos a evaluar.
10. Después de la prueba, reúna a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las preguntas que no fueron bien respondidas.
¿CÒMO SE CONSTRUYE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES?
1. Describir el contenido de la materia más importante y los tipos de respuestas esperadas de los alumnos.
2. Colocar el contenido en una coordenada de una matriz los tipos de respuestas esperadas a lo largo de la otra.
3. Indicar la proporción de unidades precisas para cada casilla de la matriz.
Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar, en forma de proporciones, la importancia relativa de los niveles o categorías de los objetivos de acuerdo a su clasificación por niveles de complejidad. Cuando se vaya a ponderar las áreas de contenido, se puede establecer por los siguientes criterios:
a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos.
b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos.
c) La relación de esos contenidos con aprendizajes futuros.
¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES?
1. Definir la clasificación de los niveles de los objetivos y el peso de los mismos.
2. Definir el peso de los contenidos
3. Determinar el número de preguntas, para los cuales necesario tener claro el tiempo del cual se dispondrá para la realización de la pruebe, se tendrá presente el tiempo que el alumno tardaría en responder cada pregunta.
4. El número teórico de items se obtiene de la siguiente relación:
N. T. I = (N T P)
(P C) N.T.P: Número total de preguntas
P.O. : Proporción de objetivos
P.C.: Proporción del contenido
5. El número definitivo o real de ítems dependerá de ajustes subjetivos que hará el profesor considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles.
CONTENIDO: Intervalos en la recta real
OBJETIVOS ESPECÍFICOS A EVALUAR:
13.1 Identificar intervalos en la recta real
13.2 Usar la notación de intervalos como subconjuntos de R
13.3 Representar intervalos en la recta real
Desviación típica o
Pearsón
KR- 21
Un indicador de que la evaluación es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayoría de
los ítems tengan índice de discriminación altos; sin embargo puede haber ocasiones en que se desee
saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba; entonces será apropiado calcular el
coeficiente de consistencia interna usando la fórmula KR – 21 (KUDER - RICHARDSON 21).
ϒ xx = 1 – X ( K – X )
K ( SD ) 2
x = media K = número de ítems de la prueba
SD = varianza
Si Υ xx
> 0.51 la prueba es fiable
Si Υ xx < 0.50 la prueba no es fiable
Si Υ xx = 0.50 la prueba es regular
OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE ITEMS
1. Verificar la real efectividad de la enseñanza y de los instrumentos utilizados en la prueba.
2. Administrar información acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados
en la correspondiente tabla de especificación.
3. Proporcionar:
a. Una estimación de las dificultades de cada uno de los estímulos incorporados.
b. Una información de la discriminación que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los
alumnos buenos y los deficientes.
c. Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la técnica de construcción de ítems, en función de la clasificación de los objetivos adaptados a los contenidos, experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodológicos empleados.
TÉCNICA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE ITEMS
1. Ordenar las pruebas corregidas de todos los estudiantes en forma decreciente.
2. De la totalidad, extraer dos subconjuntos integrados, uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones, y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones, las del punto medio no se escogen.
3. Anotar los ítems incluidos en la prueba, determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos.
4. Extraer de ambos subconjuntos el número de estudiantes que superaron cada ítem y expresar esa cifra en porcentajes.
5. Averiguar la correlación biseral. Supóngase que un ítem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. La tabla indica que su correlación biseral es de 50% (índice de discriminación).
6. Para conocer la dificultad del ítem se suman ambos porcentajes y se promedian, este resultado se interpreta en una tabla.
TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DIFICULTAD
25% - 74%
PODER DISCRIMINATIVO (P.D.)
Entre - 1,00
y + 0,00
Entre + 0,01 y + 0,20
Entre + 0,21 y + 0,40
Entre + 0,41 y + 0,70
Entre +0,71 y
P.D. = 2*(GS-GI)
INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS
GRUPO SUPERIOR (27%):
GRUPO INFERIOR (27%):
A(G.S)
B(G.I)