Source: https://issuu.com/sxeram/docs/l_offerta_formativa_del_liceo_bertolucci
Timestamp: 2017-08-19 15:12:07+00:00
Document Index: 77187893

Matched Legal Cases: ['art.\u20293', 'art.\u20293', 'art.\u20294', 'art.\u20292', 'art.\u20292', 'art.\u20293']

L'offerta formativa del Liceo Bertolucci by pier paolo eramo - issuu
QUARTO LICEO SCIENTIFICO PARMA PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA anno scolastico 2008/09 Delibera del collegio docenti del giorno 11 novembre 2008 Adozione da parte del Consiglio di istituto, delibera n. del 15 dicembre 2008
Indice Premessa. POF: il fondamento normativo 1. Nasce il Quarto Liceo Scientifico (QLS) 2. Il contesto glo‐cale 3. QLS: la nostra idea di scuola e di liceo 4. QLS: il curriculum – il piano di studi 5. QLS: il progetto educativo e didattico 5.1 competenze da acquisire nel biennio 5.2 dimensioni trasversali 5.3 il piano di lavoro annuale 5.4. verifiche e valutazione 5.5 criteri di valutazione corrispondenza voti‐giudizi voto di Condotta 5.6 criteri di valutazione di fine anno scolastico 5.7 attività di recupero: criteri ed organizzazione 6. QLS: progetti di ampliamento POF 7. QLS: comunità di pratica e organizzazione didattica 7.1. QLS come comunità di pratica a) il coordinatore di classe b) dipartimenti disciplinari 7.2. Progetti che caratterizzano l’azione didattica a) progetto accoglienza b) orientamento in entrata 7.4. Criteri per la formazione delle classi 7.5. Criteri per la assegnazione dei docenti 7.6. Criteri di priorità di ammissione in caso di eccedenza di domande di iscrizione rispetto al contingente massimo consentito 1
8. QLS: interazione con i genitori 9. QLS: partecipazione democratica degli studenti 10. QLS: il patto educativo di corresponsabilità 11. Valutazione di istituto 11.1. Fattori di qualità del servizio 11.2. Monitoraggio e aggiornamento del Piano dell'Offerta Formativa 12. Bilancio sociale
Premessa POF: il fondamento normativo DPR 275/99 Autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo Articolo 3 (Piano dell'offerta formativa) 1. Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione di tutte le sue componenti, il Piano dell'offerta formativa. Il Piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia. 2. Il Piano dell'offerta formativa è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi determinati a livello nazionale a norma dell'articolo 8 e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa. Esso comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, e valorizza le corrispondenti professionalità. 3. Il Piano dell'offerta formativa è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali per le attività della scuola e delle scelte generali di gestione e di amministrazione definiti dal consiglio di circolo o di istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni anche di fatto dei genitori e, per le scuole secondarie superiori, degli studenti. Il Piano è adottato dal consiglio di circolo o di istituto. 4. Ai fini di cui al comma 2 il dirigente scolastico attiva i necessari rapporti con gli enti locali e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio. 5. Il Piano dell'offerta formativa è reso pubblico e consegnato agli alunni e alle famiglie all'atto dell'iscrizione.
1. NASCE IL QUARTO LICEO SCIENTIFICO IL Quarto Liceo Scientifico di Parma (d’ora in avanti QLS) nasce ufficialmente il 1 settembre 2008. La scelta di istituire un nuovo liceo scientifico a si deve alla Provincia di Parma che ne ha deliberato l’istituzione. Tale delibera è stato poi assunta, a norma dell’art. 3 della legge regionale 12/03, dalla Regione Emilia Romagna con delibera n. 24 del 15 gennaio 2007 (Ricognizione degli esiti del processo di programmazione territoriale in materia di offerta formativa ed educativa e di organizzazione della rete scolastica). Il QLS, nell’anno scolastico 2007, era già partito con tre classi prime, gestite dal Liceo Marconi di Parma. La sede del QLS è collocata in un nuovo edificio che insiste sul polo scolastico di Via Toscana dove la Provincia ha provveduto alla ristrutturazione dei laboratori dell’ITIS, alla costruzione di nuovi laboratori per l’ITIS, alla costruzione di una nuova palestra ed alla costruzione della sede del QLS. Per il presente anno scolastico un’ala dell’edificio del QLS è stata assegnata dalla Provincia di Parma alla Scuola per l’Europa – ciclo secondario superiore. Tale assegnazione è legata al processo di costruzione della nuova sede della Scuola per l’Europa. All’avvio, il 1 settembre 2008, il QLS è così composto: Studenti: 193 Classi: 4 classi prime 3 classi seconde Personale scolastico: 1 dirigente (T.I.) 1 DSGA (T.I.) 2 Assistenti Amministrative (T.I.) 4 Collaboratrici scolastiche (T.I.) 13 Docenti (10 T.I., 3 T.D.)
2. IL CONTESTO GLO­CALE
Il contesto locale / globale in cui si colloca il QLS può essere descritto a partire da alcuni elementi chiave: a) una progressiva spinta alla licealizzazione Il QLS nasce all’interno di una realtà territoriale caratterizzata, a livello provinciale, da una sempre maggiore propensione, da parte degli studenti in uscita dal ciclo primario, all’iscrizione ad una scuola superiore di indirizzo liceale. Si tratta di un trend che riguarda non solo il territorio di Parma ma l’intero territorio nazionale. b) le dimensioni delle società glo‐cali Il processo di progressiva licealizzazione si coniuga con alcune delle caratteristiche fondamentali della contemporaneità e del suo velocissimo mutare. In particolare: 4
• il processo di progressiva globalizzazione della società italiana • il correlato processo di maggiore attenzione alla dimensione locale. I due processi vengono a definire, assieme, la dinamica che assume il nome di “glo‐cale” e che interroga direttamente ogni percorso formativo chiamato da un lato a riscoprire le radici della propria identità e dall’altro ad aprirsi alle dimensioni della cittadinanza e della cultura globali. • la rilevanza sempre maggiore che all’interno delle società così definite assume il processo della conoscenza e dell’apprendimento. La società nella quale viviamo è definita appunto “società della conoscenza”. E ciò a partire dalla consapevolezza che la conoscenza costituisce oggi il valore cardine, anche in ordine alla competitività del sistema paese, di ogni società. Il processo di Lisbona assegna ai paesi dell’Unione Europea compiti precisi e definisce altrettanto precisi benchmark al fine di rendere lo spazio europeo, entro il 2010, uno degli spazi più competitivi al mondo. • la trasformazione in società in rete o società “informazionale”, caratterizzata dal sempre più massiccio utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione come “energia” base della nuova rivoluzione post‐industriale • l’evoluzione in chiave multiculturale, plurireligiosa e plurivaloriale, determinata non solo dai processi migratori ma anche dal fatto stesso di essere inseriti nei processi della globalizzazione Le caratteristiche sopra citate costituiscono una sfida per una scuola che voglia davvero porsi al servizio della società in cui opera con l’obiettivo di dare forma, in un nuovo contesto, al compito affidatole dalla Costituzione italiana (art. 3: “È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese”). L’obiettivo dunque è quello di formare integralmente la persona umana al fine di rendere possibile la pienezza della cittadinanza. Il che implica: a. la valorizzazione e la rilettura del proprio patrimonio culturale all’interno dei nuovi scenari culturali e sociali b. l’assunzione della dimensione interculturale non come pedagogia speciale per gli studenti stranieri ma nuovo modo di guardare ai processi culturali c. l’impegno nei confronti di una formazione alla cittadinanza aperta, critica, nonviolenta, relazionale, attenta alle dinamiche sociali e capace di concretezza già a partire dal vissuto della scuola vista come laboratorio di democrazia e partecipazione d. l’attivazione di modalità educative e di interazione che mettano al centro il processo di apprendimento in una logica di co‐costruzione di nuovi saperi (la scuola come ambiente di apprendimento) e. l’attenzione all’alfabetizzazione digitale ed all’uso critico ed autorale dei nuovi media e dell’ITC. 5
3. QLS: LA NOSTRA IDEA DI SCUOLA E DI LICEO L’idea di scuola che sta alla base delle scelte del QLS può così riassumersi. La scuola è una Casa comune dove stare bene assieme per: • formare integralmente la persona umana • formarsi come uomini e donne di cultura a partire dalla positiva considerazione della differenza di genere • apprendere i saperi fondamentali e divenire costruttori di cultura • crescere come cittadini ed acquisire le competenze chiave di cittadinanza Il Liceo diventa pertanto un luogo di apprendimento che unisce la ricerca della eccellenza per tutti all’utilizzo ed alla sperimentazione delle più innovative metodologie didattiche entro un processo che mira alla costruzione di una comunità di apprendimento.
4. QLS: IL CURRICULUM – IL PIANO DI STUDI Il Piano di studi armonizza l’approfondimento rigoroso del sapere matematico e scientifico con un’ampia preparazione nelle discipline umanistiche: l’obiettivo è offrire, al termine del ciclo di studi, una formazione culturale completa, che dia la possibilità di accedere facilmente ad ogni tipo di indirizzo universitario Il Quarto Liceo Scientifico si caratterizza per una didattica all’avanguardia, che coniuga il patrimonio delle discipline tradizionali con modalità di trasmissione vicine al mondo e alla sensibilità “tecnologica” delle nuove generazioni. La sofisticata strumentazione multimediale infatti, di cui ogni classe è dotata, consente ai docenti di attivare strategie di insegnamento flessibili e diversificate, in cui il testo scritto e la parola si accompagnano al suono e all’immagine. Quadri orari ‐ Corso di Liceo Scientifico Materie/ore settimanali di insegnamento
Educazione fisica
Lingua Straniera (Inglese)
Scienze Naturali, Chimica e Geografia
Disegno e Storia dell’arte
Inoltre il collegio docenti • utilizzando l’autonomia didattica di cui all’art. 4 del DPR 275/99 • utilizzando la quota di flessibilità oraria del 20% ai sensi del decreto del Ministro della pubblica istruzione 13 giugno 2006, n. 47 • in linea con quanto richiesto dall’art. 2 comma 2 del Regolamento dell’Obbligo (DM 22.08.07, n. 139) • visto il decreto legge 137/08 (successivamente convertito in legge 169/08) ha deliberato la “istituzione” della disciplina “Cittadinanza e Costituzione” • da impartirsi per una media di un’ora alla settimana (30 ore annuali) anche utilizzando risorse e percorsi frutto dell’interazione con le istituzioni del territorio, • da affidare al docente di Storia della classe di riferimento, • da inserire tra le discipline da valutare con voto da 1 a 10 e pertanto da inserire nel documento di valutazione infraquadrimestrale, quadrimestrale e finale oltre che nelle comunicazioni sul registro elettronico L’orario scolastico, per l’anno scolastico 2008/09, è organizzato con ore di lezione da 60 minuti e, in particolare, il sabato libero per gli studenti delle classi Prime con 5 ore di lezione al giorno da lunedì al venerdì. La scuola è aperta di norma nei pomeriggi di martedì e giovedì, giorni nei quali saranno prioritariamente organizzate le attività pomeridiane.
5. QLS: IL PROGETTO EDUCATIVO E DIDATTICO
5.1 competenze da acquisire nel biennio La Legge 296 del 27 dicembre 2006 prevede che l’istruzione obbligatoria sia impartita per almeno dieci anni per favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, corrette e significative relazioni con gli altri e una positiva interazione con la realtà naturale e sociale. I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione sono riferiti a quattro assi culturali: • asse dei linguaggi • asse matematico • asse scientifico‐tecnologico • asse storico‐sociale. Il QLS aderisce al processo di innovazione che, a norma delle regole vigenti, ha un carattere di sperimentazione e, accogliendo le indicazioni ministeriali, assume le competenze chiave da acquisire al termine del biennio (allegato B del Regolamento dell’Obbligo ‐ DM 22.08.07, n. 139): 1. Imparare a imparare 2. Progettare 3. Comunicare 4. Collaborare e partecipare 5. Agire in modo autonomo e responsabile 6. Risolvere problemi 7
7. Individuare collegamenti e relazioni 8. Acquisire e interpretare l’informazione Le competenze di base dei vari assi, così come definite dal Regolamento, sono: Asse dei linguaggi 1. Padronanza della lingua italiana: • padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; • leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo • produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi 2. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi 3. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario 4. Utilizzare e produrre testi multimediali (competenza trasversale) Asse matematico 1. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica 2. Confrontare ed utilizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni 3. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi 4. Analizzare dati ed interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico Asse scientifico tecnologico 1. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità 2. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza 3. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel concetto culturale e sociale in cui vengono applicate Asse storico sociale 1. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali 2. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente. 3. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio‐economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. Tradizionalmente la scuola si è costruita attorno alle discipline e a quanto di esse va conosciuto: la nuova impostazione implica che le discipline definiscano il loro apporto specifico, in termini di abilità e conoscenze, alla acquisizione delle competenze. Si tratta di un complesso processo che tocca non solo la didattica ma la stessa epistemologia delle discipline che da un lato richiede una profonda riflessione sulla valenza formativa di ogni disciplina senza tuttavia che essa ne risulti snaturata a livello epistemologico e, dall’altro, l’impegno nei confronti della necessità di un 8
superamento della frammentazione delle conoscenze per tendere a sviluppare apprendimenti più ampi, complessi e sistemici. 5.2 Dimensioni trasversali Il progetto educativo e formativo di ogni classe si ispira a criteri comuni elaborati dal collegio docenti e riferiti a: 1. Obiettivi trasversali relazionali  Educazione e formazione dell’individuo (personalità in crescita come studente e cittadino)  Rispettare persone, cose, locali  Evitare comportamenti di disturbo e aggressivi  Saper ascoltare rispettando le opinioni altrui  Intervenire in modo ordinato e pertinente  Annotare e rispettare le consegne e gli impegni  Vestire in modo adeguato  Mantenere l’autocontrollo nei momenti di interruzione della attività didattica  Collaborare con gli insegnanti e i compagni senza discriminazioni  Osservare la puntualità 2. Obiettivi trasversali cognitivi Competenze, conoscenze ed abilità che si intendono perseguire a livello di ogni singolo consiglio di classe (come da normativa sul biennio: competenze per gli assi culturali) Competenze • acquisizione di una progressiva autonomia di lavoro. Abilità • capacità sia orale che scritta di esporre correttamente i contenuti utilizzando i linguaggio specifico delle diverse discipline. • potenziamento delle capacità logiche e creative Conoscenze: • Acquisizione di un corpo di conoscenze sistematiche nelle diverse discipline ed in interazione tra loro. Si vedano le rispettive progettazioni. 5.3 piano di lavoro annuale Il piano di lavoro annuale messo a punto da ogni consiglio di classe e, per la parte specifica, da ogni docente, prevede: 1. Analisi della situazione di partenza 2. Articolazione per macro unità di apprendimento con indicazione di: a. obiettivi specifici delle discipline articolati per assi culturali e per competenze b. metodi e strumenti didattici c. strumenti di verifica 9
parametri di valutazione eventuali attività di approfondimento e/o progetto attività di recupero. visite e viaggi di istruzione
Il piano di lavoro annuale delle diverse discipline è formalizzato mediante l’utilizzo della allegata griglia QUARTO LICEO SCIENTIFICO PARMA PIANO DI LAVORO ANNO SCOLASTICO 2008/09 DISCIPLINA____________________ ASSE _____________________ MACRO UNITA’ DI LAVORO n. _____ Competenze Pre Abilità / Conoscenze Metodi / Verifiche Requisiti Capacità strumenti Indicare quali Pratiche / Indicare le Indicare le competenze la Indicare se teoriche conoscenze / Indicare le modalità macro unità di richiesti e contenuti metodologie utilizzate per lavoro intende quali Elenco delle proposte nel specifiche che la verifica perseguire. abilità / corso della si intendono (tipologie ecc) Le competenze capacità che macro unità di utilizzare con devono essere la macro lavoro particolare ricavate dal unità di riferimento documento sugli lavoro alle TIC assi culturali per persegue il biennio e si devono riferire all’asse culturale della propria disciplina
…. …. …. …. ….
…. …. …. …. …. …. ….
…. …. ….
Soglia di sufficienza Facendo riferimento a Abilità e Conoscenze indicare quali sono le abilità e conoscenze che si devono possedere quali soglia di sufficienza
Recupero Indicare le modalità previste per il recupero
Valutazione Indicare i parametri (sarà necessario far riferimento ai parametri condivisi in sede di dipartimento e di POF • …
5.4. verifiche e valutazioni a) La valutazione come intelligenza pedagogica La verifica e la valutazione sono momenti essenziali del processo formativo. Sono una forma di intelligenza pedagogica che ha il compito di guidare e regolare i processi di apprendimento. In particolare la valutazione costituisce momento essenziale in vista dell’organizzazione dei momenti di recupero (DM 80/07 e OM 92/07; cfr più oltre)). b) Momenti formali di comunicazione della valutazione • Fine novembre: “pagellino” • Fine primo quadrimestre: 31 gennaio • Primi di aprile: “pagellino” • 8 giugno scrutini finali c) Il registro elettronico Ogni genitore e studente può seguire l’andamento delle valutazioni mediante registro elettronico. Gli insegnanti si impegnano affinché sul registro elettronico non siano riportati solo i voti ma anche ogni altra informazione utile che permetta al genitore ed allo studente di seguire costantemente l’evoluzione del processo di apprendimento. Il registro, tuttavia, non sostituisce il colloquio diretto con i docenti che è momento di confronto e di approfondimento non solo del percorso formativo ma anche del comune impegno educativo tra scuola, studente, genitori (cfr Patto educativo). 5.5 Criteri di valutazione Il collegio docenti ha deliberato di utilizzare i parametri sotto riportati per la definizione dei voti nelle diverse discipline. Inoltre ogni docente si impegna ad utilizzare i parametri di valutazione definiti a livello di dipartimento (dove esistente). In particolare il dipartimento di Lettere ha definito anche griglie comuni per la correzione e la valutazione delle diverse tipologie di verifica. Ciò permette • una maggiore trasparenza del processo di valutazione • un lavoro comune, sia in sede di progettazione che di monitoraggio, che facilita l’intercambiabilità tra docenti nei momenti formali di recupero (corsi di recupero) e nelle attività di recupero a classi aperte La valutazione avviene attraverso lo strumento del voto (da 1 a 10). Al fine di favorire ulteriore trasparenza e nella certezza che conoscere e condividere i parametri di valutazione costituisca un elemento importante a livello di motivazione e consapevolezza degli studenti il collegio docenti ha deliberato la seguente corrispondenza tra voti e giudizi. 11
CORRISPONDENZA VOTI VOTO 10
Descrittori ­ Indicatori ECCELLENTE Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione critica; completa padronanza della metodologia disciplinare; ottime capacità di trasferire le conoscenze maturate; brillanti capacità espositive e sicura padronanza dei linguaggi specifici OTTIMO Conoscenza approfondita e personale dei contenuti disciplinari; rielaborazione personale delle conoscenze; buona padronanza della metodologia disciplinare; capacità di organizzazione dei contenuti e collegamento degli stessi tra i diversi saperi; ottima capacità espositiva;uso corretto dei linguaggi formali. BUONO Sicura conoscenza dei contenuti; buona rielaborazione delle conoscenze; comprensione e padronanza della metodologia disciplinare; capacità di operare collegamenti tra i saperi se guidato; chiarezza espositiva e proprietà lessicali; utilizzo preciso e adeguato di linguaggi specifici. DISCRETO Conoscenza di gran parte dei contenuti; discreta rielaborazione delle conoscenze; buon possesso delle conoscenze non correlato alla capacità di operare collegamenti tra le stesse; capacità di risolvere semplici problemi; adeguata proprietà espressiva e utilizzo dei linguaggi specifici. SUFFICIENTE Conoscenza degli elementi basilari; sufficiente padronanza delle conoscenze; sufficiente possesso delle conoscenze; capacità di riconoscere i problemi essenziali; sufficiente proprietà espositiva; uso di un linguaggio sufficientemente appropriato. INSUFFICIENTE Conoscenza lacunosa dei contenuti; scarsa padronanza delle conoscenze; non sufficiente possesso delle conoscenze; scarsa capacità di individuazione dei problemi; incerta capacità espositiva e uso di un linguaggio impreciso. GRAVEMENTE Conoscenza al più frammentaria (o non conoscenza) dei contenuti; INSUFFICIENTE incapacità di riconoscere semplici questioni; scarsa o nulla capacità espositiva; assenza di un linguaggio adeguato.
Voto di Condotta Il decreto legge 137, convertito il 29 ottobre 2008 in legge, introduce il voto in condotta come elemento che “concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all'esame conclusivo del ciclo” (art. 2) Il QLS utilizza le seguente griglia per definire il voto di condotta. VOTO Descrittori – Indicatori Lo studente dimostra • un comportamento partecipe e costruttivo all’interno della classe, non limitato ad una sola correttezza formale • un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che 10 regolano la vita dell’istituto • consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno Lo studente dimostra • un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme che 9 regolano la vita dell’istituto • consapevolezza del proprio dovere e continuità nell’impegno Lo studente dimostra: • un comportamento non sempre rispettoso delle regole dell’istituto e non sempre corretto nel rapporto con i compagni, con gli insegnanti o con le altre 8 figure operanti nella scuola • un impegno non sempre costante ed una non sempre precisa consapevolezza del proprio dovere (es: distrazioni che comportano frequenti richiami durante le lezioni) Lo studente dimostra: • un comportamento poco rispettoso delle regole dell’istituto e poco corretto nel rapporto con i compagni, con gli insegnanti e con le altre figure operanti 7 nella scuola (ad esempio: ripetuti ritardi non sempre motivati, distrazioni che comportano frequenti richiami durante le lezioni, episodi segnalati con note sul registro) • incostanza nell’impegno e poca consapevolezza del proprio dovere Lo studente dimostra: • un comportamento irrispettoso nei confronti delle regole dell’istituto, dei compagni, degli insegnanti e delle altre figure che operano nella scuola. Tali comportamenti sono stati annotati sul registro e riferiti ai genitori ed al 6 consiglio di classe • inadeguatezza nello svolgere il proprio dovere e mancanza di impegno Lo studente dimostra: 5 • comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole e dell’istituto, meno • atteggiamenti ed azioni che manifestano grave (o totale) mancanza di rispetto di 5 nei confronti dei compagni, degli insegnanti e di altre figure operanti nella scuola. Di tali comportamenti è stata informata la famiglia ed il consiglio di classe • assenza di impegno e di consapevolezza del proprio dovere 13
5.6 Criteri di valutazione di fine anno scolastico • Il consiglio di classe per decidere sulla ammissione o non ammissione alla classe successiva valuterà se lo studente ha acquisito conoscenze e competenze che gli consentano di proseguire nella classe successiva. • Tutte le discipline concorrono alla formazione culturale e personale dello studente. • Per tutte le classi, un insufficiente profitto ricorrente in più discipline, anche affini, nel caso richieda la necessità di tempi lunghi di recupero, può essere un elemento di giudizio non positivo ai fini dell’ammissione alla classe successiva. Per studenti con carenze ed insufficienze l’ammissione o non ammissione alla classe successiva è regolata dalla normativa sul recupero scolastico (DM 80/2007 e OM 92/2007). • Nella valutazione l’elemento prioritario del profitto, ricavabile dalla proposta di voto di ogni docente, va comunque integrato con ulteriori elementi derivanti dall’analisi dei seguenti fattori: • corsi di recupero • impegno e partecipazione dello studente • attività realizzate nei progetti POF • altre eventuali attività, anche a livello di territorio, cui abbia partecipato lo studente • Il consiglio di classe, negli scrutini di fine anno (nella sessione di giugno e nella successiva sessione prevista a conclusione del percorso di recupero previsto dal DM 80 e dalla OM 92) riferisce gli elementi di sua conoscenza riguardo ai singoli studenti, nel rispetto della normativa vigente e decide autonomamente sulla ammissione o non ammissione alla classe successiva. • I docenti dovranno utilizzare l’intera gamma dei voti dall’uno al dieci, seguendo le indicazioni della griglia sopra allegata. In sede di scrutinio ogni insegnante presenterà la propria valutazione espressa in numero intero. • Una valutazione di 5/decimi o inferiore a 5/decimi nel comportamento (“voto di condotta”) implica la non ammissione alla classe successiva. • Per il presente anno scolastico non vi sarà la necessità di definire il credito scolastico
5.7 Attività di recupero: criteri ed organizzazione Nel corso dell’anno scolastico 2007/08 il Ministero della pubblica istruzione ha abbandonato la logica del “debito” ed ha avviato nuove procedure tese al sostegno e recupero delle insufficienze da attuarsi entro la conclusione dell’anno scolastico di riferimento. I riferimenti normativi sono costituiti dal Decreto Ministeriale 80/2007 e dalla Ordinanza Ministeriale 92/2007. E’ qui da sottolineare che tutta l’azione educativa deve essere improntata alla logica secondo cui il recupero costituisce parte integrante e permanente della azione formativa. La normativa vigente richiede che siano avviate attività tese al recupero da organizzarsi a partire dalle valutazioni emerse sia a livello di valutazione intermedia (novembre ed aprile) che a livello di valutazione Quadrimestrale (I quadrimestre e valutazione finale). In sede di scrutinio finale, inoltre, il consiglio di classe provvede a “sospendere il giudizio” nei confronti degli studenti per i quali siano state rilevate carenze in una o più discipline. La scuola comunica alla famiglia i voti proposti in sede di scrutinio nella o nelle discipline in cui lo studente non abbia raggiunto la sufficienza. Contestualmente sono comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero del o dei debiti formativi, le modalità e i tempi delle relative verifiche che la scuola – secondo la normativa attualmente vigente ‐ è tenuta a portare a termine entro la fine dell’anno scolastico. Le famiglie che non intendono avvalersi delle opportunità offerte dalla scuola sono tenute a comunicarlo alla stessa, fermo restando l’obbligo di sottoporsi alle verifiche nei modi e nei tempi definiti dall’istituto. Seguendo le indicazioni normative citate, le modalità organizzative assunte dal QLS sono le seguenti: Modalità di recupero: Il DM 80/2007 indica diverse tipologie di azioni, riferite a situazioni tra loro diverse. Tra queste: • supporto e recupero in itinere, anche con affidamento di percorsi individuali di recupero da svolgere in maniera autonoma da parte degli studenti • utilizzo della quota del 20% di flessibilità del curricolo con percorsi di recupero collocati nelle attività scolastiche svolte durante il consueto orario • sportelli di studio assistito ed interventi legati alla dimensione metodologica (metodo di studio) • corsi di recupero Il QLS adotta tutte le tipologie indicate dalla normativa. Per quanto riguarda la tipologia legata al recupero in itinere è compito di ogni docente, nella quotidianità dell’azione educativa, operare affinché questo avvenga (anche mediante indicazione di percorsi individualizzati da svolgersi a livello domestico) lungo tutto l’arco dell’anno scolastico. Scansione temporale degli interventi di recupero A. Studio assistito e sportelli, in particolare dopo la prima valutazione interquadrimestrale (fine novembre). B. Recupero ed eccellenza dopo gli scrutini del I quadrimestre A conclusione degli scrutini del primo quadrimestre la scuola, utilizzando il 20% di flessibilità 15
del curricolo, organizza percorsi di recupero ed approfondimento/ampliamento e cura dell’eccellenza nel corso della prima o seconda settimana di febbraio. In tale periodo, fatto salvo l’orario scolastico vigente, ogni docente provvederà, seguendo anche le indicazioni e gli accordi assunti in sede di consiglio di classe, ad attuare interventi didattici tesi al recupero delle insufficienze ed all’approfondimento di temi specifici e cura dell’eccellenza per gli altri studenti. Ciò avverrà mediante una pluralità di possibili strategie didattico‐organizzative, tra cui: 1. classi aperte 2. lavoro di gruppo 3. mutuo insegnamento fra studenti con diversi livelli di competenza 4. ogni altro accordo e progettazione definito dal consiglio di classe Il consiglio di classe, al fine di identificare con precisione le lacune su cui operare e successivamente rendicontare alle famiglie l’esito del percorso, utilizza appositi strumenti di comunicazione che integrano e completano le informazioni desumibili dal registro on line. C. Corsi di recupero pomeridiani a conclusione della valutazione intermedia (aprile 2009) A conclusione della verifica intermedia il consiglio di classe provvede a comunicare alle famiglie gli esiti del processo di apprendimento e nel caso di insufficienze in una o più discipline comunicare i tempi ed i modi di realizzazione di corsi di recupero pomeridiani la cui durata è definita in base alle differenti esigenze emerse. I corsi sono a frequenza obbligatoria, a meno che la famiglia dichiari di non voler avvalersi dell’offerta della scuola, e si concludono con una prova documenta del cui esito è portata a conoscenza la famiglia. D. Corsi di recupero dopo gli scrutini finali ­ giugno A conclusione degli scrutini di giugno le famiglie degli studenti per i quali si è provveduto a sospendere il giudizio sono informate delle specifiche insufficienze e delle modalità organizzative degli interventi didattici finalizzati al recupero del o dei debiti formativi. Le famiglie che non intendono avvalersi delle opportunità offerte dalla scuola sono tenute a comunicarlo, fermo restando l’obbligo di sottoporsi alle verifiche nei modi e nei tempi definiti dalla scuola. A normativa vigente si prevede la realizzazione di corsi di recupero nel periodo 10 giugno – 10 luglio ed eventualmente nell’ultima settimana di agosto. Le prove di verifica, che potranno esser effettuate anche a conclusione dei singoli corsi di recupero, si terranno nell’ultima settimana di agosto al fine di rendere possibile l’effettuazione degli scrutini finali entro la fine di agosto. I corsi possono essere tenuti sia da docenti dell’istituto che da docenti esterni. La verifica finale dovrà comunque essere effettuata e/o corretta da parte del docente appartenente al consiglio di classe. In sede di scrutinio il consiglio di classe, valutati gli esiti dei percorsi di recupero e le relative prove documentali, delibererà l’ammissione o la non ammissione alla classe successiva dandone contestualmente informazione alle famiglia
6. QLS: PROGETTI DI AMPLIAMENTO POF L’offerta formativa del QLS comprende anche alcuni progetti, rivolti agli studenti, che da un lato permettono di approfondire alcuni aspetti del curricolo del Liceo e dall’altro favoriscono il protagonismo giovanile, l’interazione con il territorio, la sperimentazione di nuovi linguaggi. I progetti, elaborati dal collegio docenti anche in collaborazione con le più significative proposte provenienti dal territorio e dalla società sono i seguenti: PROGETTI POF 2008/09 Il collegio docenti ha approvato la realizzazione di alcuni progetti di ampliamento dell’offerta formativa che caratterizzano il POF del Liceo. Alcuni tra questi progetti sono rivolti a tutte le classi mentre altri sono rivolti a gruppi di studenti e richiedono l’iscrizione. Qui di seguito sono riepilogati i progetti che saranno realizzati nel corso dell’anno scolastico. GIORNALINO DI Rivolto alle classi II. Si prevede la pubblicazione di 4 numeri ISTITUTO nel corso dell’anno scolastico. Referente prof.ssa Fontana. GRUPPO SPORTIVO Rivolto a tutti gli studenti. Si realizza nel pomeriggio, a seconda della tipologia di attività. Saranno realizzate le seguenti attività: • torneo calcetto (maschile) • torneo pallavolo (misto) • laboratorio di arrampicata sportiva • laboratorio di tennis da tavolo Referente: Prof.ssa Agnetti CORSO PATENTINO Il corso è rivolto agli studenti che desiderano superare l’esame per il patentino di guida ciclomotori 50cc. Vi hanno aderito 39 studenti. Referente: Prof.ssa Agnetti. PROGETTO SICUREZZA Il progetto è rivolto a tutte le classi e sarà realizzato durante STRADALE le ore di lezione. L’obiettivo è aumentare la consapevolezza dei giovani a riguardo della circolazione stradale e dell’uso sicuro e consapevole del ciclomotore. Il progetto sarà realizzato in collaborazione con la Federazione Motociclistica Italiana (aderente CONI), sede di Parma. Referente: Prof.ssa Agnetti.. PROGETTO MIGRANTES Alcune classi del Liceo partecipano al bando lanciato dalla PARMENSES Fondazione CariParma. Il progetto comporta un approfondimento / ricerca sulle migrazioni da Parma . 17
OLIMPIADI E RALLY DI MATEMATICA CERTAMEN DI LATINO
CORSO WEB DESIGN
PROGETTO TEATRO
BIBLIOTECHE IN RETE
RECITAR SUONANDO
PROGETTO EDUC UNA SCUOLA PER LA SCUOLA EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’
Tutte le classi partecipano alle Olimpiadi ed al Rally di Matematica. Referente Prof.ssa Piovani. Realizzato durante le ore curricolari. Prevede la partecipazione ad uno o più “concorsi” di conoscenza della Lingua Latina. Referente prof.ssa Bonati. Il corso, della durata di 16 ore, è realizzato in collaborazione con il progetto SMS della Fondazione Cariparma. Il corso è gratuito ed è condotto da esperti web coordinati da EDA di Legambiente. Numero massimo di iscritti 15. Orario di realizzazione: giovedì pomeriggio a partire dal 27 novembre. Referente prof.ssa Macrì. Il progetto è realizzato in collaborazione con il laboratorio teatrale dell’ITIS Leonardo da Vinci di Parma. Il corso è gratuito. Numero massimo di iscritti: 15. Referente prof.ssa Piovani. Il QLS non possiede una biblioteca, essendo un liceo di nuova istituzione, e non intende averne una. Intende invece utilizzare le risorse del territorio e della rete al fine di sperimentare le nuove modalità d’uso delle risorse bibliotecarie. Il progetto prevede la definizione di una convenzione con l’Istituzione biblioteche del Comune di Parma al fine di realizzare una molteplicità di attività che vedono direttamente coinvolte tutte le classi del Liceo. Referente: prof.ssa Bonati Il progetto, rivolto ad alcune classi del Liceo, è realizzato in collaborazione con la Fondazione Toscanini di Parma. Prevede tre lezioni/laboratorio su teatro e musica nel ‘700; ‘800 e ‘900 ed uno spettacolo finale. “Noi e gli altri”. Per tutte le classi. Referente prof.ssa Azzoni. E’ la prima concretizzazione del progetto dell’Assessorato Scuola della Provincia di Parma e prevede la collaborazione e co‐progettazione tra l’Istituto d’Arte Toschi ed il QLS finalizzate all’abbellimento artistico dei locali del QLS. Partecipazione a percorsi di educazione alla legalità (conferenze, presentazioni video, ecc) realizzati dalla Provincia di Parma – assessorato Servizi Sociali
Ogni progetto prevede una scheda di progettazione ed il suo inserimento, per quanto concerne i costi, nel Piano Annuale del QLS. 18
7. QLS: COMUNITA’ DI PRATICA E ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Il progetto educativo del QLS (punto 5) prevede una correlata organizzazione didattica. 7.1. QLS come comunità di pratica I docenti del QLS costituiscono una comunità di pratica in cui professionisti riflessivi cooperano e collaborano al fine di realizzare il Piano dell’Offerta Formativa e di crescere professionalmente. La comunità di pratica vive sia di momenti formali (incontri, riunioni, interazioni definite e strutturate) che di momenti informali che sono altrettanto importanti per la creazione di un clima sereno di collaborazione, scambio, partecipazione alla costruzione di una comune dimensione culturale, pedagogico‐didattica, organizzativa. Ciò implica anche uno stretto rapporto tra dimensione didattica e dimensione amministrativa e gestionale e pertanto con il personale scolastico preposto in particolare a questi settori (DSGA, assistenti amministrative, collaboratrici scolastiche). La progettazione didattica viene effettuata mediante la scheda di progettazione annuale del CdC e la progettazione annuale da parte di ogni docente come sopra descritto. Elementi centrali della organizzazione didattica del QLS, organizzazione che mette al centro i processi di apprendimento di ogni singolo studente, sono: a) il coordinatore di classe Il coordinatore di classe è il punto di riferimento per la famiglia e gli studenti. Coordina il consiglio di classe. Segue l’evoluzione complessiva dei processi di apprendimento degli studenti, riferisce alla famiglia nei casi di frequenti ed immotivati ritardi, assenza, difficoltà incontrate nel corso degli studi, ecc.. b) dipartimenti disciplinari Laddove possibile (in base al numero dei docenti in organico) sono costituiti dipartimenti disciplinari. Ogni dipartimento coordina gli aspetti didattici e valutativi relativi alle discipline afferenti il dipartimento. In particolare i dipartimenti definiscono/realizzano • obiettivi didattici comuni • condivisi progetti di lavoro e di approfondimento • condivisi percorsi di recupero • parametri comuni di valutazione • percorsi e materiali didattici, in particolare multimediali ed interattivi. A conclusione dell’anno scolastico la relazione finale dei docenti, questionari di gradimento e di soddisfazione da parte di studenti e genitori permetteranno di valutare la positività del percorso realizzato mettendo anche in evidenza le criticità su cui sarà necessario intervenire. 7.2. Progetti che caratterizzano l’azione didattica Tra i progetti del QLS che operano per caratterizzare ulteriormente l’azione didattica si segnalano in particolare: a) progetto accoglienza Alle classi prime viene oﬀerto un programma di accoglienza mirato allo “stare bene in classe” e alla motivazione allo studio: esso prevede momenti forti di socializzazione, l’elaborazione condivisa di regole di comportamento comuni, il consolidamento del metodo di studio, un 19
ripasso sistematico dei nuclei base delle discipline aﬀrontati alle scuole medie che fornisca i prerequisiti essenziali per l’apprendimento di nuovi contenuti e abilità. Il progetto accoglienza prevede inoltre una “gita” di socializzazione effettuata assieme per tutte le classi prime b) Orientamento in entrata L’orientamento in entrata costituisce un elemento essenziale nella attuale configurazione del QLS in quanto liceo di nuova istituzione. L’orientamento in entrata si realizza mediante i seguenti momenti o informazione: presentazione del QLS mediante il sito dell’istituto, pubblicazione e diffusione di apposito depliant, interventi su stampa e media locali o presentazione ed interazione: si tratta di attività che prevedono l’interazione tra QLS e genitori e studenti delle classi terminali del Primo ciclo. In particolare: • giornate di scuola aperta • presenza presso incontri con genitori e/o studenti presso le scuole secondarie di I grado • accoglienza di gruppi di studenti di scuole secondarie di I grado con simulazione di lezioni pressoil QLS 7.3. Aggiornamento e formazione docenti e ATA I docenti per la loro parte ed il personale ATA per la propria parte definiscono percorsi e processi di aggiornamento che confluiscono nel piano annuale di aggiornamento. L'aggiornamento professionale di tutto il personale della scuola è un importante elemento di qualità del servizio scolastico; esso è finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per sostenere la sperimentazione e l'innovazione didattiche e a tutto il personale maggiori capacità relazionali e più ampi margini di autonomia operativa anche in relazione alla diffusione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. L’obiettivo fondamentale dei processi di aggiornamento è il costante miglioramento dei processi didattici ed organizzati al fine di pervenire ad un livello sempre più alto di successo formativo per tutti gli studenti. Criteri ai quali si ispirano le attività di aggiornamento realizzate dal QLS • l'aggiornamento è finalizzato all'arricchimento professionale in relazione alle modifiche di ordinamento previste dal nuovo contesto dell'autonomia, allo sviluppo dei contenuti dell’insegnamento (saperi essenziali, curricoli disciplinari, linguaggi non verbali, tematiche trasversali), ai metodi e all’organizzazione dell’insegnare, all’integrazione delle tecnologie nella didattica e nella attività amministrativa e alla valutazione degli esiti formativi; • le attività tendono alla valorizzazione in senso formativo del lavoro collegiale dei docenti; • l'aggiornamento è finalizzato a promuovere la cultura dell'innovazione e a sostenere i progetti di ricerca e di sperimentazione che la scuola mette in atto; • le attività di formazione ed aggiornamento devono il più possibile essere realizzate in rete con altre istituzioni scolastiche e non 7.4. Criteri per la formazione delle classi I criteri per la formazione delle classi sono in via di definizione 20
7.5. Criteri per la assegnazione dei docenti • Continuità didattica: è didatticamente importante garantire alle classi seconde almeno una parziale continuità didattica dei docenti presenti nel precedente anno scolastico •
Pluralità di apporti culturali ed esperienziali: non è didatticamente produttivo assegnare ad un solo docente di lettere tutte le ore di una medesima classe (13 ore su 25 in classe Prima e 11 su 27 in classe Seconda). E ciò sia in ordine alle dinamiche relazionali che si attivano all’interno del gruppo classe che in ordine alla composizione del consiglio di classe che risulterebbe così formato da un numero molto esiguo di docenti, situazioni queste che entrambe rischiano di comportare una diminuzione sia dello scambio culturale sia dell’apporto di sensibilità ed esperienze che costituiscono elemento chiave di ogni percorso formativo e culturale Esperienze pregresse: nella attribuzione alle classi si tiene anche debito conto delle pregresse esperienze dei docenti
7.6. Criteri di priorità di ammissione in caso di eccedenza di domande di iscrizione rispetto al contingente massimo consentito I criteri saranno definiti e resi pubblici entro e non oltre il termine ultimo per le iscrizioni (28 febbraio 2009)
8. QLS: INTERAZIONE CON I GENITORI L’interazione con i genitori degli studenti è elemento centrale del processo formativo che richiede un comune impegno. L’interazione con i genitori viene garantita presso il QLS dai seguenti strumenti e momenti: • presentazione del progetto educativo e didattico del QLS a tutti i genitori interessati nel corso delle fasi dell’orientamento in entrata (mesi di novembre 2008 – gennaio 2009) mediante i seguenti processi: o diffusione di informazioni tramite sito e depliant illustrativo del QLS o incontri con i genitori interessati durante i momenti di scuola aperta. Nel corso degli incontri sono sempre presentati i seguenti elementi: l’idea di liceo del QLS, organizzazione didattica del QLS, esemplificazione di lezioni con utilizzo delle lavagne multimediali ed interattive, esemplificazioni sulla valenza formativa e di interazione del registro elettronico • presentazione del progetto del QLS a inizio anno scolastico a tutti i genitori (settembre, prima dell’inizio delle lezioni) • presentazione e condivisione del progetto educativo specifico di ogni singola classe sia agli studenti che ai genitori (nel corso della assemblea per l’elezione dei rappresentanti di classe – fine ottobre) • partecipazione dei rappresentanti dei genitori a tre consigli di classe nel corso dell’anno • colloqui con i genitori (cadenza settimanale e ricevimenti generali in dicembre e aprile/maggio) • utilizzo intensivo del registro elettronico, in particolare per quanto riguarda le valutazioni (non solo i voti ma anche le informazioni correlate) e le comunicazioni scuola famiglia 21
• comunicazione dettagliata degli esiti del percorso formativo (due pagellini interquadrimestrali e valutazioni finali di quadrimestre) • comunicazioni dettagliate riferite ai percorsi di recupero ed al loro esito • comunicazioni dirette e personalizzate da parte dei coordinatori nei casi di situazioni che necessitino approfondimenti ed attenzioni specifiche. In tutti i suoi atti il QLS si muove nel rispetto della legge 54/2006 sulla doppia genitorialità e pertanto, a richiesta del genitore separato/divorziato non convivente, vengono fornite doppie comunicazioni. Particolare importanza rivestono i rappresentanti dei genitori eletti nei consigli di classe. Il QLS supporta in ogni modo la loro funzione di “rappresentanti” rendendosi disponibile a diffondere a tutti i genitori di una classe le comunicazioni che i rappresentanti desiderano inoltrare (ad esempio: “verbali” a cura dei rappresentanti che informano sugli esiti dei consigli di classe, ecc..). E’ inoltre istituita l’assemblea dei rappresentanti dei genitori che riunisce tutti i rappresentanti delle diverse classi e che agisce in base ad un regolamento proprio deliberato dal Consiglio di Istituto
9. QLS: PARTECIPAZIONE DEMOCRATICA DEGLI STUDENTI
Rendere il QLS una vera casa comune di quanti vi operano implica valorizzare il protagonismo giovanile e la partecipazione degli studenti non solo a livello didattico ma anche in tutti i processi della vita della scuola. I momenti formali della partecipazione degli studenti sono costituiti dalle assemblee di classe e dalle assemblee di istituto. Figure cruciali del processo sono i diversi rappresentanti (di classe, di istituto, nella consulta provinciale degli studenti). E’ inoltre costituita la assemblea dei rappresentanti degli studenti che si dota di proprio regolamento approvato dal Consiglio di istituto. Gli studenti, utilizzando gli strumenti sopra descritti, partecipano alla vita della scuola ed alle decisioni fondamentali della stessa esprimendo pareri, proposte, valutazioni ed indicazioni che costituiscono elementi ineliminabili dei processi decisionali dei diversi organi della scuola.
10. QLS: IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ Il Patto, richiesto dall’art. 3 del DPR 235/2007 non costituisce di per sé una assoluta novità per il mondo della scuola (cfr DPCM 7 giugno 1995 che definiva il Contratto formativo come uno degli elementi caratterizzanti della Carta dei servizi). Il Patto, così come indicato anche dalla nota del MIUR del 31 luglio 2008, • non è un “contratto civilistico” • non una riedizione del regolamento di disciplina. Esso nasce dalla comune consapevolezza che: • l’istruzione, la formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che richiedono la cooperazione, dello studente, della scuola, della famiglia e dell’intera 22
comunità scolastica. la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento ma una comunità organizzata dotata di risorse umane, materiali e immateriali, tempi e organismi che necessitano di interventi complessi di gestione, ottimizzazione, conservazione, partecipazione e rispetto dei regolamenti.
Le caratteristiche fondamentali del Patto tra scuola, genitori e studenti sono pertanto le seguenti: • Esplicitazione dello scopo del patto stesso • Enucleazione degli impegni reciproci assunti consapevolmente da o Scuola (amministrazione e servizi) o Docenti o Genitori o Studenti • Modalità di segnalazione delle difficoltà • Firma dei contraenti come impegno reciproco in chiave educativa Il Patto educativo di corresponsabilità viene deliberato dal Consiglio di Istituto dopo una fase consultiva di tutte le parti in chiave partecipativa e collaborativa.
11. VALUTAZIONE DI ISTITUTO 11.1. Fattori di qualità del servizio Il POF del QLS viene costantemente monitorato al fine del suo miglioramento. Al riguardo sono definiti i seguenti fattori di qualità del servizio scolastico. Il QLS ritiene che siano indicatori di un buon modo di fare scuola: • la condivisione delle scelte educative • la collaborazione di tutto il personale (docente, amministrativo e ausiliario) nella gestione dei problemi organizzativi della scuola • il lavoro collegiale dei docenti organizzati come comunità di pratica • l’attenzione alla differenza culturale ed alla differenza di genere • l’attivazione di percorsi interculturali, di educazione alla pace ed una costante attenzione ai temi culturali e sociali della contemporaneità (educazione alla cittadinanza attiva e critica) • il raccordo interdisciplinare fra i docenti come strumento che garantisce unitarietà e “complessità” dell'insegnamento • l'individualizzazione delle procedure di insegnamento • la costante attenzione al recupero come elemento strutturale del processo di insegnamento/apprendimento • l’esistenza di traguardi irrinunciabili comuni e definiti collegialmente • la consapevolezza che la valutazione deve essere intesa come una operazione finalizzata alla correzione dell'intervento didattico più che come strumento di espressione di voti nei confronti degli studenti • la flessibilità organizzativa • l’utilizzazione razionale ed innovativa degli spazi e delle risorse del Liceo, in particolare delle risorse tecnologiche • il rapporto costante fra docenti e genitori • la disponibilità dei docenti alla sperimentazione, alla innovazione didattica e 23
all'aggiornamento professionale 11.2. Monitoraggio e aggiornamento del Piano dell'Offerta Formativa Il presente Piano è aperto a correzioni, integrazioni e aggiustamenti progressivi derivanti dalle diverse azioni di monitoraggio che saranno realizzati dalla scuola in modo autonomo o nell'ambito di programmi più ampi di carattere nazionale o regionale. In particolare, l’aggiornamento e l’integrazione del Piano avviene mediante apposite "consultazioni" che coinvolgono: • il collegio dei docenti • il consiglio di istituto • i consigli di classe • le commissioni di lavoro ed i dipartimenti dei docenti • l’assemblea del personale ATA • i rappresentanti dei genitori • i rappresentanti degli studenti • i rappresentanti degli Enti Locali e delle Associazioni Anche in futuro il Piano potrà essere rivisto e/o integrato a seguito degli esiti di rilevazioni condotte fra gli utenti o gli operatori. Le proposte di modifica/integrazione/aggiornamento vengono predisposte, eventualmente anche su propria iniziativa, dal collegio docenti che annualmente approva il POF che è poi sottoposto all’adozione da parte del Consiglio di Istituto. Il Piano viene aggiornato anche in relazione ad una periodica valutazione degli esiti formativi realizzata mediante strumenti diversificati: • autoanalisi dei diversi team docenti impegnati nelle attività • analisi collegiale degli esiti di apprendimento condotta sulla base di strumentazione oggettiva utilizzata in tutte le classi • analisi della congruenza fra obiettivi del progetto e risultati raggiunti da svolgersi in sede di collegio dei docenti e di consiglio di istituto per gli aspetti di rispettiva competenza • questionari rivolti agli studenti ed ai genitori • incontri con esperti allo scopo di controllare e regolare i processi in atto
12. BILANCIO SOCIALE Con direttiva del 16 marzo 2006 il Ministro della Funzione Pubblica ha richiesto ad ogni pubblica amministrazione di attrezzarsi al fine di rendicontare la propria azione mediante lo strumento definito “Bilancio Sociale”. Scrive la direttiva: “ogni amministrazione pubblica, in quanto titolare di una funzione di tutela di interessi e di soddisfazione di bisogni dei cittadini, ha l’onere di rendere conto di quanto operato nei propri ambiti di competenza. A tal fine, le amministrazioni pubbliche sperimentano strumenti di rendicontazione diversi e aggiuntivi rispetto al bilancio di esercizio, che rendano più trasparenti e leggibili da parte del destinatario finale i risultati raggiunti. In particolare, per il raggiungimento degli obiettivi della presente direttiva le amministrazioni pubbliche assicurano i seguenti presupposti per l’adozione del bilancio sociale: • la chiara formulazione dei valori e delle finalità che presiedono alla propria azione e 24
l’identificazione dei programmi, piani e progetti in cui si articola; l’attribuzione delle responsabilità politiche e dirigenziali; l’esistenza di un sistema informativo in grado di supportare efficacemente l’attività di rendicontazione; il coinvolgimento interno degli organi di governo e della struttura amministrativa; il coinvolgimento della comunità nella valutazione degli esiti e nella individuazione degli obiettivi di miglioramento; l’allineamento e l’integrazione degli strumenti di programmazione, controllo, valutazione e rendicontazione adottati dall’amministrazione; la continuità dell’iniziativa.”
• Il QLS ispira pertanto le proprie azioni, attività e progettualità da realizzarsi nel corso del suo primo anno di esistenza (as 2008/09) avendo come obiettivo la redazione e pubblicazione del proprio bilancio sociale entro l’autunno del 2009. L’elaborazione del Bilancio Sociale costituirà anche il momento privilegiato di valutazione del POF in vista del suo aggiornamento.
L'offerta formativa del Liceo Bertolucci
il POF della nostra scuola
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