Source: https://www.slideshare.net/gloriaarboleda/licenciatura-en-ingls-proyecto-educativo-de-programa
Timestamp: 2017-05-30 03:39:17
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108 material didactico innovador y ...
by Gabriela Johanna
Licenciatura en InglésProyecto Educativo de ProgramaFacultad de Educación 2.
CONTENIDOINTRODUCCIÓN AL PROGRAMA .................................................................................... 41. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ......................................................................... 7 1.1 Denominación del Programa y título que otorga .................................................. 7 1.2 Antecedentes....................................................................................................... 7 1.3 Justificación ......................................................................................................... 9 1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros. ....... 10 1.5 Normas legales que dan sustento al programa .................................................. 11 1.6 Perfil profesional y ocupacional ......................................................................... 12 Perfil ocupacional ......................................................................................................... 132. COMPONENTE TELEOLÓGICO ................................................................................. 13 2.1 Misión del programa ............................................................................................... 13 2.2 Visión del programa ............................................................................................... 14 2.3 Principios que orientan el programa ....................................................................... 14 2.4 Objetivos y competencias del programa ................................................................. 153. COMPONENTE PEDAGÓGICO .................................................................................. 16 3.1 Enfoque y principios pedagógicos .......................................................................... 16 Enfoque pedagógico ................................................................................................. 16 Principios .................................................................................................................. 17 3.2 Concepción curricular del programa ....................................................................... 17 3.3 Diseño curricular por créditos académicos ............................................................. 18 3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular ..................... 20 3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programa.................................... 21 3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantes............................................ 22 3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programa ......................................... 234. COMPONENTE INVESTIGATIVO ............................................................................... 24 4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de Investigación (PUI) ............................................................................................................................ 24 4.2 Líneas de investigación del programa .................................................................... 25 4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa .................................... 25 4.4 Formación investigativa .......................................................................................... 26 4.5 Producción investigativa ......................................................................................... 27 4.6 Comunicación pública del conocimiento ................................................................ 275. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ............................................................................ 28 5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes ........................................ 28 5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes ...................... 28 5.3 Estructura académica y administrativa del programa.............................................. 29 5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones ................................. 30 5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados. ................................................................................................................... 30 5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa ................................................. 31 5.7 Registro de información y manejo de estadísticas. ................................................. 32 5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento ................................. 326. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL ...................................... 33 6.1 Fundamentos de la extensión y la proyección social del programa ........................ 33 6.2 Proyectos de extensión y proyección interna y externa .......................................... 34 6.3 Articulación con otras unidades académicas .......................................................... 357. GRADUADOS.............................................................................................................. 358. BIENESTAR ................................................................................................................ 369. INTERNACIONALIZACIÓN ......................................................................................... 36 2 3.
9.1 Estrategias y mecanismos de internacionalización en el programa ........................ 369.2 Alianzas y convenios .............................................................................................. 369.3 Pasantías ............................................................................................................... 379.4 Redes..................................................................................................................... 37 3 4.
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMALa Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación de la FundaciónUniversitaria Luis Amigó (FUNLAM). El proyecto educativo, establece lineamientosinscritos en los marcos legales nacionales e institucionales.Cada uno de los componentes de este proyecto está en relación con la misión y visión dela FUNLAM y de la Facultad, comprometidas con la formación y el desarrollo humanointegral de profesionales de la educación con un alto sentido humanista y compromisosocial, en articulación con las demandas contemporáneas por la calidad de la educación ycon los proyectos de vida de los futuros maestros.Este programa forma profesionales de la educación en competencias generales,profesionales y comunicativas con el fin de realizar prácticas educativas en el área deinglés, contextualizadas en las demandas sociales y realidades de las comunidades, a lasparticularidades de la población que interviene y a la normatividad y políticas educativasnacionales, departamentales, regionales y locales.FILOSOFÍA INSTITUCIONALMisiónLa Fundación Universitaria Luis Amigó es una Institución Universitaria Católica decarácter privado, sin ánimo de lucro y naturaleza autónoma, creada y dirigida por laCongregación de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Señora de los Dolores dela Provincia de San José como centro humanístico cristiano para la generación,conservación y comunicación del conocimiento científico, tecnológico y cultural, en laperspectiva de intervenir la problemática que afecta la calidad de vida de la niñez y de lajuventud, de la familia y de la sociedad, y para el fomento de la ética, la participación, lasolidaridad, la autogestión, la convivencia armónica y la justicia social, por medio de laformación de profesionales con autonomía intelectual, social y ética, capaces de inscribirsu objeto de formación en el contexto de la interdisciplinariedad de la ciencia.VisiónEn el año 2010 la Fundación Universitaria Luis Amigó será reconocida nacional einternacionalmente como centro de estudios de Educación Superior de alta calidad entorno a la relación ser humano, cultura y sociedad, con filosofía Humanista Cristiana yvocación pedagógica, que potencia la formación y el desarrollo de seres humanosintegrales, con conciencia civilista, autonomía intelectual e investigativa, pioneros ycomprometidos, tolerantes, en búsqueda de la dignidad, la calidad de vida y latrascendencia.Principios InstitucionalesDesarrollo Trascendente: de acuerdo con su identidad católica y su Misión especialinserta en la tradición, experiencia y obra de los Terciarios Capuchinos, la Fundación 4 5.
Universitaria Luis Amigó regirá todas sus acciones desde la consideración, que lapromoción y búsqueda del saber debe servir a la persona humana en el desarrollo de sudignidad y de su libertad para el cumplimiento de su misión transformadora del mundo, enla realización de la justicia y la equidad y, sobre todo, apoyo al desprotegido.Humanismo Cristiano: no hay más que una cultura: la humana, la del hombre y para elhombre. El Humanismo Cristiano afirma la unidad del género humano, la solidaridad dedestino y la fraternidad como fundamento de una comunidad mundial formada porcomunidades menores que tienen por finalidad la búsqueda del bien común en la paz, lajusticia y la libertad.Autonomía: se concibe como la posibilidad que tiene la institución de pensarse por símisma, orientada por su misión, sus valores y su razón de ser, de gobernarseresponsablemente en coherencia con ese pensamiento y de desarrollar la academia en labúsqueda de la verdad, con fundamento en el conocimiento científico y cultural por mediode la docencia, la investigación y la extensión. En este sentido, se asume como el soportede la autodeterminación, la elección y la capacidad de asumir responsabilidades.Comunidad de Estudiosos: La Fundación Universitaria Luis Amigó se constituye en unaComunidad de estudiosos que genera su propia dinámica a partir de la investigación, ladocencia y la extensión, en cuyo contexto circula e interactúa el saber científico. Estacomunidad la integran las instancias académica y administrativa.La académica se centra en los procesos que se generan y en los sujetos que se nucleanen torno a la construcción y reconstrucción del conocimiento, en el contexto de laformación profesional. Es una instancia con sujetos activos del conocimiento, creadoresde sus propios procesos, que interactúan desde el ámbito que les define su razón de ser.La administrativa debe ser la creadora de condiciones, a todo nivel, para garantizardesarrollos académicos de calidad, en razón de que su función es posibilitar la dinámicarequerida por la instancia académica.Interdisciplinariedad: el trabajo en equipo de las diferentes disciplinas, obedece a lacompleja naturaleza del conocimiento y es una condición necesaria para el acceso aniveles dominantes de la ciencia y la tecnología contemporáneas. Mediante un proceso decorreflexión, estimula la producción colectiva en la investigación, la docencia y laextensión y, así mismo, tiene la capacidad de transformar cualitativa y cuantitativamenteel saber insular, con la creación de nuevos puntos de contacto que configuren, finalmente,la red de conocimientos.Proyecto Social: la Fundación Universitaria Luis Amigó concibe su servicio educativocomo la posibilidad que tiene de responder a las necesidades de desarrollo de lascomunidades en el ámbito de su misión. Por tanto, su dinámica está orientada adesconcentrar su acción a través de unas formas organizativas que garanticen la calidadde los procesos académicos. 5 6.
ObjetivosObjetivos generales. La Institución adopta los contemplados en el Capítulo II del Títuloprimero de la Ley 30 de 1992.Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades ycalidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funcionesprofesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país.Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas susformas y expresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar lasnecesidades del país.Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultadosacadémicos, a los medios y los procesos empleados, a la infraestructura institucional, alas dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que sedesarrolla cada institución.Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional yregional.Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro desus correspondientes fines.Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional, y lacooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan delos recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atenderadecuadamente sus necesidades.Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación consus homólogas a nivel internacional.Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y culturaecológica.Conservar y fomentar el patrimonio cultural del paísObjetivos Específicos. La Institución, en razón de su misión y visión, presenta lossiguientes:Contribuir al mejoramiento del país y de la sociedad, mediante el estudio e intervención delos grandes problemas contemporáneos que tienen que ver con: el reconocimiento de ladignidad de la persona humana; la práctica de la justicia; el mejoramiento de la calidad devida personal, familiar y comunitaria, particularmente de los más necesitados, marginadosy desprotegidos; la protección de la naturaleza; la búsqueda de la paz, una distribución 6 7.
más equitativa de los recursos del mundo y un nuevo ordenamiento social al servicio de lacomunidad humana.Formar integralmente a la comunidad universitaria para el ejercicio de la autonomíaintelectual, moral y social.Estimular la búsqueda de la verdad, a través de la recreación y divulgación delconocimiento.Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libreexpresión de la diversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido de laparticipación, la solidaridad y la autogestión.Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de accionesinterdisciplinarias e interinstitucionales.Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la investigacióny servicio a la comunidad.Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los valores en elcontexto social y cultural.Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias deautogestión, para la comprensión y búsqueda de solución a los problemascontemporáneos del orden cultural, social y económico.Contribuir a la conformación de una sociedad armónica, mediante la descentralización deprogramas y servicios que consulten las necesidades reales de las personas y de lascomunidades. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1.1 Denominación del Programa y título que otorgaEl programa se denomina Licenciatura en Inglés y el título que otorga es el de Licenciado(a) en Inglés. 1.2 AntecedentesTras haber explorado diferentes visiones de la formación básica de los maestros en elcontexto establecido por la Ley General de Educación y el Plan decenal de Educación, laFUNLAM diseñó y definió una propuesta de licenciatura en educación básica innovadorapara responder a las particularidades de la institución y del medio. La Licenciatura enInglés en sus diferentes etapas y diseños ha sido un programa de la Facultad deEducación apoyado por el Departamento de Idiomas. El diseño curricular del programa hapasado por cuatro fases. 7 8.
Primera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés diseño a 9semestres.El primer diseño curricular de esta licenciatura se hizo en formación general basada en lapedagogía y en el desarrollo de competencias didácticas generales durante los cuatroprimeros semestres y los últimos cinco semestres para el énfasis del programa. El énfasisseguía dos vertientes, la primera enfocada en el desarrollo de competenciascomunicativas en inglés y la segunda en los procesos de enseñanza de este idioma. Estapropuesta curricular se basó en la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas,que parte de la visión global del mundo y la cultura como el "mundo de la vida" paragenerar unas taxonomías específicas del saber y de la ciencia. Sobre ésta, como soporte,se construyó una propuesta curricular orientada a cubrir las dimensiones fundamentalesde formación profesional del maestro de inglés para la apropiación de los diferentescódigos de la realidad (lenguaje, intersubjetividad, socialización, valoraciones, entre otras)y el dominio de un campo epistemológico y pedagógico. Este diseño curricular tuvo cuatrocohortes.Segunda fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan 12semestres, registro calificado CNA).Este diseño parte de la necesidad de desarrollar el énfasis del programa desde unprincipio. Este plan se diseñó por núcleos de formación: acción comunicativaHumanización, Formación, Creación, Énfasis, Participación y Seminarios de Contexto. Elnúcleo temático del énfasis en inglés contaba con 26 cursos para un total de 870 horas deformación en la lengua y en la didáctica de la lengua extranjera. Este diseño tuvo sólo doscohortes de maestros porque debió ser revisado y adaptado al sistema de créditosacadémicos, dicha reforma dio origen a la tercera fase.Tercera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan EBI3 porcréditos académicos)Este diseño es el que actualmente se implementa en la Facultad de Educación, contempla160 créditos académicos, está diseñado por campos de formación: pedagógico con 37créditos, investigativo con 17 créditos, humanístico con 18 créditos, específico con 26créditos e inglés con 38; además 24 créditos correspondientes a cursos electivos. Estediseño se encuentra en revisión para la renovación curricular de los programas de laFacultad de Educación siguiendo tendencias institucionales, nacionales e internacionales.Cuarta fase: Licenciatura en Inglés (solicitud de renovación de registro calificado enproceso) este diseño cuenta con 144 créditos dividido en campos de formación:pedagógica como fundamento de la formación de profesionales de la educación,específica para el desarrollo de competencias en un área del conocimiento específico,humanística, básica, en investigación. Igualmente, un campo de formación electiva. 8 9.
1.3 JustificaciónLa formación de licenciados en lenguas extranjeras está cruzada por tendencias locales einternacionales. En el ámbito latinoamericano “En general, la formación docente enlenguas extranjeras en América Latina abarca cuatro componentes:- La adquisición de la lengua extranjera con un buen nivel de competencia en las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir).- Una formación cultural con referencia a los pueblos de la lengua extranjera estudiada, incluyendo aspectos de su sociedad, civilización, historia y literatura, un marco necesario para la adquisición del idioma.- El conocimiento teórico sobre los aspectos fonológicos, gramaticales y morfológicos de la lengua, así como su manejo práctico, apoyados en la teoría lingüística.- Una formación pedagógica que incluye temáticas generales de la educación y, en algunos casos, aspectos de psicología evolutiva.” (Rodríguez, López, Duarte, 2004)En el contexto nacional, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido la políticalingüística colombiana a través del Plan de Bilingüismo Nacional (PNB), con el objetivo detener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmentecomparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en laeconomía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el PNB ha venidoconsolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia eninglés; la evaluación de competencias en estudiantes de todos los niveles de educación,docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas; la oferta deprogramas de mejoramiento para la formación del profesorado tanto en lengua, como enmetodología de la enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas tecnologías y mediospara la enseñanza y aprendizaje del inglés. Para la implementación del PNB se haadoptado el Marco Común Europeo de Referencia.El Marco Común Europeo de Referencia establece unas bases para la elaboración deprogramas, lineamientos curriculares, evaluación y requerimientos en textos guías en elárea de lenguas extranjeras, a través de una descripción detallada de lo que debenaprender los estudiantes para usar el lenguaje de manera comunicativa desde aspectosformales y desarrollo de habilidades. Este estudio se basa en la complejidad del lenguajepara definir niveles de proficiencia a través de competencias y componentes lingüísticos.Las competencias se clasifican entre generales y comunicativas.Este marco de referencia propone una perspectiva metodológica basada en tareas yactividades. Los procesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas queincluyen el lenguaje y la competencia comunicativa y que le permitan al estudiante aplicarestrategias de aprendizaje. Las actividades que componen las tareas pueden serreceptivas, productivas e interactivas. Las receptivas son las que se centran en input delenguaje, las de producción muestran el uso productivo del lenguaje, mientras que las deinteracción le exigen interactuar con el lenguaje, sus hablantes y el contexto 9 10.
sociolingüístico de éste. Las tareas y actividades se clasifican en los campos: público,personal, educativo y ocupacional.El Marco Común Europeo de Referencia propone unos niveles para mostrar lacompetencia: principiante, básico, pre-intermedio, intermedio, pre-avanzado y avanzado,ubicados en tres categorías: usuario básico, independiente y competente.La intencionalidad gubernamental de establecer las lenguas extranjeras en el plan deestudios de las instituciones educativas se fortaleció con la Ley General de Educación de1994 y la necesidad de que existieran programas de formación que dieran respuesta a lasáreas obligatorias que establece esta ley. Lo cual se ve reflejado en la política establecidapara los programas según la Resolución 1036/2006, “cuyo énfasis esté dirigido a laformación de educadores para la educación básica sean orientados por una concepciónque articule los ciclos de primaria y secundaria, de acuerdo con los artículos 19, 20, 21 y22 de la Ley 115 de 1994”.Igualmente, se han establecido parámetros para la formación del maestro y la enseñanzade las lenguas extranjeras en cuanto al nivel de competencia comunicativa en la lengua ylos estándares que deben alcanzar en los programas. Estos aspectos se desarrollan ennuestro programa de Licenciatura en Inglés por medio de los campos de formación:pedagógico, investigativo, humanístico, específico-común, y énfasis. Cada campo brindaherramientas al maestro en formación para reflexionar acerca de las problemáticas de lapedagogía aplicadas a áreas de formación y a contextos específicos, con una visióninvestigativa y humanística. Un maestro que, como lo establece la misión institucional,analice y mejore la calidad de vida de la niñez y de la juventud; que fomente laparticipación de los estudiantes en sus procesos y los de la sociedad; que trabaje por laconvivencia armónica y la justicia social; que desarrolle su autogestión y la potencie ensus estudiantes.El profesional en educación especialmente el que se enfrenta a la enseñanza del ingléscomo lengua extranjera, tiene en la actualidad un escenario fluctuante que exige nuevosplanteamientos, nuevas calidades y nuevas competencias cada día. Los procesos decualificación de la enseñanza del inglés iniciados desde las disposiciones legales deestablecimiento de escenarios como el Plan Nacional de Bilingüismo les exigen anuestros estudiantes una participación activa en escenarios académicos de información ydebate, y el mejoramiento constante de sus propios procesos lingüísticos. 1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros.El valor de una propuesta de formación se mide desde la transformación que realiza sobrelos sujetos en formación, la calidad de los profesionales que entrega al medio y el impactosocial que genera. Por ello, desde sus comienzos, esta Licenciatura orientó sus esfuerzospara alcanzar una identidad específica inspirada en el fundamento misional Institucional ysintetizado en el compromiso social y el desarrollo de la autonomía y de las competenciascognitivas, investigativas, pedagógicas y del idioma inglés. 10 11.
Esta licenciatura, mediante aportes académicos basados en la rigurosidad y laactualización permanente, ha conseguido la valoración de sus graduados en espacioslaborales privados y oficiales; por ello, es frecuente que desde los mismos se dirijancontinuas solicitudes para responder a necesidades diversas y a vacantes laborales.Es probablemente, desde su impacto social, como en gran medida se ha consolidado laimagen y la demanda de este Programa, que ha ganado paulatinamente reconocimientocomo estrategia altamente coherente con los fundamentos del humanismo cristiano y conla misión institucional: “…en la perspectiva de intervenir la problemática que afecta lacalidad de vida de la niñez y de la juventud, de la familia y la sociedad” y como alternativapara dar respuesta a la formación de maestros, con un perfil humanista y socialclaramente definido, y comprometidos con la calidad de la educación.La propuesta curricular de la Licenciatura en Inglés se caracteriza por el compromisosocial, sello que deja en cada uno de sus graduados y por el cual es reconocido y se haposicionado en el medio. Este encargo lo asume atendiendo a dos demandas puntuales:la primera de ellas derivada de las exigencias que plantea el contexto actual a losprofesionales; la segunda emanada desde la Misión Institucional y que en el Plan deDesarrollo Institucional 2001-2010, se concretiza en una orientación de trabajo quedesde la proyección social impacta y permea la formación de los estudiantes en losámbitos profesional y humano.El campo pedagógico demarca otro aspecto que caracteriza el programa; por sufundamento conceptual y por la rigurosidad con la que se toma, el estudiante logra mirardesde éste todos los saberes inherentes a los demás campos y en su articulaciónconstruye los aprendizajes necesarios para intervenir problemáticas educativasrelacionadas con el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés, a partir de unsólido sustento pedagógico; en su actuar como profesional conoce, reflexiona y planteapropuestas de investigación e intervención. De esta manera, logra posicionarse en elmedio como un profesional competente.El enfoque de lenguaje de este programa es el propuesto por el Departamento de Idiomasdesde la teoría de Halliday (1977) de las funciones del lenguaje de aprender la lengua,aprender a través de la lengua y aprender sobre la lengua. Para este desarrollo elprograma cuenta con cursos lingüísticos, didácticos y de la disciplina.Finalmente y como elemento característico del programa se destaca el empeño y lacapacidad para formar maestros con unos valores que los posicionan en el medio comoprofesionales: la ética, solidaridad, justicia social, participación, convivencia armónica yautogestión. 1.5 Normas legales que dan sustento al programaEn el contexto nacional la Licenciatura en Inglés nace como respuesta a las demandasque desde diversos ámbitos legales establecen la necesidad de formación de educadores 11 12.
para esta área; se asumen como principios rectores: La Constitución Nacional, La Ley 30de 1992 que organiza el sistema público de la educación superior; la Ley 115 de 1994.La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades: Lengua Extranjera-Inglés, con modalidad presencial, fue creada mediante acuerdo 03 de abril 18 de 1996del Consejo Superior, con código SNIES 13147.El programa cumple con lo establecido en:El decreto 709 de 1996 que establece el reglamento general para programas deformación de educadores.Igualmente, en su desarrollo histórico, este programa ha incorporado los requerimientosde otras normativas como:- Decreto 1278 de 2002 Estatuto de Profesionalización Docente: presenta definiciones inherentes a los “profesionales de la Educación, la función docente”.- Resolución 1036 de 2004: Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado y especialización en Educación.- La Ley 1188 de 2008 y el Decreto reglamentario 1295 de 2010: que establece las condiciones para el registro calificado del programa.- Planes decenales de Educación 1996 – 2005 y 2006 – 2016: que ofrecen directrices para pensar y orientar la educación en Colombia.- El Plan de Desarrollo Sectorial 2002 – 2006 “Revolución Educativa” en el que se plantea una política de calidad.- El Plan de Desarrollo Sectorial 2006 – 2010 que enfatiza en la educación como una herramienta para construir un país más competitivo.Tiene en cuenta además los lineamientos curriculares para las lenguas extranjerasdocumento que “…tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan deorientación y apoyo a los docentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus definicionesreferentes al desarrollo curricular, dentro de los proyectos educativos institucionales.”Plan de Bilingüismo Nacional1 formulado por el Ministerio de Educación Nacional con elobjetivo de tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, conestándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos decomunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. 1.6 Perfil profesional y ocupacionalEl Licenciado en inglés será un profesional con competencias para:- Desempeñarse de manera integral, ética y autónoma1 Programa Nacional de Bilingüismo http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html 12 13.
- Orientar el proceso de formación de los estudiantes en coherencia con los lineamientos de la Ley General de Educación y del Plan Nacional de Bilingüismo.- Formular y ejecutar propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.- Investigar su propia práctica y diseñar propuestas investigativas pertinentes y acordes con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy- Promover ambientes de aprendizaje y diseñar escenarios formativos que estimulen la adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua- Dinamizar procesos académicos generadores de transformaciones sociales y partícipes de la realidad académica de su entorno desde la perspectiva de la calidad, la responsabilidad social y la vocación de servicio.Perfil ocupacionalEl Licenciado en inglés estará en capacidad de desempeñar las siguientes funciones:- Ejercer la docencia en el área de inglés en instituciones educativas formales y no formales.- Reflexionar, proponer y aplicar planteamientos metodológicos apropiados para el contexto Colombiano.- Liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés- Detectar, investigar y solucionar problemas de enseñanza-aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas.- Diseñar y realizar programas de nivelación, capacitación y actualización en el área de inglés- Aplicar tecnología de la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.- Proponer prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales- Realizar propuestas metodológicas e investigativas cooperativas y colaborativas contextualizadas tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 2. COMPONENTE TELEOLÓGICO2.1 Misión del programaEl programa de Licenciatura en inglés de la FUNLAM cumple con la función social deformar maestros competentes, humanistas y creativos en lo profesional, lo pedagógico ylo didáctico frente a la lengua extranjera y su enseñanza en los diferentes niveles ymodalidades de formación. Cuenta con criterios de alta calidad en lo formativo, lointelectual y lo investigativo, para el desarrollo de la disciplina y el mejoramiento constantede los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje. 13 14.
2.2 Visión del programaEn el 2015 la licenciatura en inglés será un programa transformador de la enseñanza y elaprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto local, cuyos graduados sereconocen por ser aptos para un desempeño profesional con calidad en el contexto globaly por tener la idoneidad para dar respuesta a las necesidades de la sociedad colombianay su sistema de educación.2.3 Principios que orientan el programaEn el programa, los principios de la formación de maestros en lenguas extranjeras estánenmarcados en cuatro ámbitos a saber cultural, político, académico e investigativo. Cadauno de éstos está representado en valores y actitudes que devienen la materialización dedichos principios.Los valores y actitudes que representan el ámbito cultural son la multiculturalidad, lainterculturalidad y los contextos históricos y culturales. La multiculturalidad se refiere a lacoexistencia de otras culturas, la interculturalidad es la interacción y reconocimiento entreculturas, los contextos históricos y culturales son los propios del país que establececontacto con otras lenguas y culturas. El programa propende porque estos tres valoresinteractúen de una manera dinámica que represente la validación de la lengua y culturapropia y las de objeto de estudio.Con respecto al ámbito político, los valores y actitudes son la participación y la evaluación.La participación entendida como la generación y el favorecimiento de relacioneshorizontales. Por su parte, la evaluación entendida como el eje de mejoramiento continuoque atraviesa el proceso de formación del maestro, debe ser transparente, rigurosa ysistemática. En el programa se promueve la participación que genere responsabilidadescompartidas entre directivas, estudiantes y docentes frente al crecimiento, desarrollo ycalidad de éste, y desde la evaluación un proceso democrático y justo.La relevancia y el desarrollo profesional son las actitudes y valores del ámbito académico.La relevancia en términos de intencionalidades prácticas y discursivas tiene que ver conlas temáticas abordadas en los cursos, la bibliografía empleada y las estrategiasmetodológicas. El desarrollo profesional es la búsqueda constante e intencionada demejoramiento del quehacer educativo propio. En el programa se busca desde lasrelaciones establecidas en los campos de formación crear la necesidad de continuar suproceso formativo.Finalmente, en el ámbito investigativo la reflexión se concibe como una estrategia queconlleva a la generación de acciones. El programa busca, a partir de la investigación, queel maestro dé principios a su práctica pedagógica que lleven al planteamiento eimplementación de acciones que transformen las realidades socioculturales y educativasque interviene. 14 15.
Entre estos cuatro ámbitos se establece una relación multidireccional y espiral quepermite que el maestro desarrolle un espíritu crítico frente a políticas educativas ylingüísticas.2.4 Objetivos y competencias del programaEl objetivo general de este programa es formar profesionales de la educación en inglés,que atiendan con calidad los procesos educativos de estudiantes en sectores formales yde educación para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades delos contextos socioculturales, con criterios de calidad y pertinencia en su ejercicio y envirtud de las necesidades de las poblaciones específicas con las que trabajan.Los objetivos específicos son:- Formar un maestro que desarrolle la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, en el nivel C1 o superior según el Marco Común Europeo de Referencia, contextualizada en espacios académicos, sociales y culturales; que conozca la lengua y su estructura tanto para su uso como para su enseñanza, y que reflexione frente a la pertinencia contextual de diferentes registros y expresiones socioculturales del mundo anglófono.- Formar profesionales de la educación en inglés que atiendan con calidad los procesos de los sectores formales y no formales, de acuerdo con las necesidades de los contextos socioculturales.- Formar un maestro que, desde el área de lenguas extranjeras (inglés), sea capaz de contribuir a la construcción y formación de sus estudiantes.- Formar maestros que, con perspectivas socioculturales provenientes del contacto con la lengua extranjera y sus hablantes, promuevan el respeto a la diversidad, la multiculturalidad y las realidades locales en contextos globales- Analizar y reflexionar acerca de los distintos discursos que se generan en el aula, del cómo se organizan y presentan los recursos didácticos para la enseñanza del inglés; así como, argumentar desde los diferentes enfoques metodológicos la presentación de contenidos, teniendo en cuenta las distintas destrezas lingüísticas y el desarrollo de proyectos didácticos.- Aplicar las teorías de aprendizaje y enseñanza de lengua extranjera en la reflexión del quehacer docente y en su aplicación en un contexto particular, considerando los procesos cognitivos y de apropiación de diferentes poblaciones como herramienta para el ejercicio profesional y la formación como agente de acción social.Competencias del licenciado en inglés- Formula y ejecuta propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.- Investiga su propia práctica y diseña propuestas investigativas pertinentes y acordes con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy. 15 16.
- Promueve ambientes de aprendizaje y diseña escenarios formativos que estimulen la adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua inglesa.- Dinamiza procesos académicos generadores de transformaciones sociales y partícipes de la realidad académica de su entorno desde la perspectiva de la calidad, la responsabilidad social y la vocación de servicio.- Reflexiona, propone y aplica planteamientos metodológicos apropiados para el contexto Colombiano.- Lidera la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés- Detecta, investiga y soluciona problemas de enseñanza-aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas.- Aplica tecnología de la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como de las extranjeras.- Propone prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales.- Utiliza el inglés como herramienta comunicativa en un nivel C1 según el Marco Común Europeo de Referencia.- Conoce el inglés desde los campos semánticos, pragmáticos, lingüísticos lo que le permite diseñar estrategias para que el estudiante pueda desarrollar estas competencias.- Conoce el contexto y los procesos de adquisición de la lengua para que la propuesta didáctica sea apropiada según las necesidades del medio y las propuestas lingüísticas. 3. COMPONENTE PEDAGÓGICO3.1 Enfoque y principios pedagógicosEnfoque pedagógicoEl Programa se inscribe en el enfoque pedagógico de la FUNLAM establecido en el PEI“concibe la pedagogía como reflexión y experimentación permanente e intencionadasobre los procesos educativos, en un contexto sociocultural determinado. En esa medidaes el conjunto de saberes, conocimientos, principios, estrategias y prácticas,históricamente sistematizadas, organizadas y contextualizadas, que permiten orientar losprocesos de formación y desarrollo humano integral de las personas, por medio deacciones que combinan la formación, la investigación, el aprendizaje y la evaluación.”Igualmente, el Departamento de Idiomas para el desarrollo de los cursos de inglés seapoya en varios enfoques metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de las lenguasextranjeras.- Enfoque basado en contenidos. Brinton, Show y Wesche citados por Brown (2001) sostienen que la enseñanza basada en contenidos es la integración de aprender sobre temáticas combinados con objetivos lingüísticos a través de una organización del lenguaje según la temática.- Enseñanza basada en tareas. Según Skehan (1998 citado por Brown, 2002) se centra en tareas que trabajen el significado por encima de la estructura, con un problema comunicativo, que establece relaciones con el mundo externo, con varios pasos y 16 17.
prioridades, y el proceso evaluativo lleva a un resultado esperado en términos de competencias lingüísticas. Este enfoque metodológico concibe el proceso de aprendizaje de la lengua como una serie de tareas comunicativas derivadas de objetivos de aprendizaje y competencias en la lengua establecidos en el programa. Las tareas objetivo son específicas y contextualizadas, mientras que las tareas pedagógicas emplean técnicas para llevar al estudiante a usar el lenguaje según la función.- El enfoque comunicativo. Concibe el lenguaje como un medio de comunicación y una forma de relacionarse en contextos sociales; el estudiante usa el lenguaje para comunicarse con otros a través de una serie de funciones para desarrollar la competencia heurística. El uso del lenguaje objeto es una mediación para la enseñanza y se asemeja a la forma natural de adquisición de una lengua.Estos enfoques se trabajan en el programa de inglés propuesto por el Departamento deIdiomas en el marco de competencias comunicativas propuesta por Bachman (1990)quien presenta un modelo teórico para abordar el desarrollo de comunicación lingüísticacon tres variables: la competencia del lenguaje como las capacidades de naturalezaorganizativa y pragmática necesarias para la comunicación; la competencia estratégicacomo las capacidades metacognitivas que apoyan el proceso de adquisición y el deaprendizaje de la lengua; y los mecanismos psicofisiológicos que son imprescindiblespara el uso del lenguaje.PrincipiosEste es un programa diseñado para formar licenciados en inglés que se centra en elaprendizaje de la lengua y los procesos aprendizaje y de enseñanza, bajo los siguientesprincipios:- El trabajo participativo y activo, para crear un espacio de interacción constante entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, mediante actividades de carácter individual, en parejas, en equipos y grupos para el fortalecimiento de la lengua como mediación.- Desarrollo contextualizado de la competencia comunicativa a través del conocimiento de la lengua y la estructura de la lengua.- Uso de la lengua como mediación para la formación en procesos de didáctica, aprendizaje, desarrollo de habilidades, procesos investigativos y práctica en el campo de saber específico.3.2 Concepción curricular del programaEn esta Licenciatura, el currículo se entiende como el espacio de reflexión académica enel cual participan los actores de la comunidad educativa, dando prioridad al desarrollohumano para lograr así la identidad cultural, institucional, regional y nacional.El currículo, desde el punto de vista conceptual y teórico, es una reflexión y acciónintencional, una praxis, constitutiva de sentido y significado tanto para los actores que 17 18.
participan en el proceso educativo como para la sociedad, histórica y culturalmentedeterminada, en la cual se encuentran ellos inmersos, como responsables de sutransformación y desarrollo. Desde el punto de vista técnico, “el currículo…es un modo deorganizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987), es decir, de estructurar unapropuesta y un proceso educativo y de efectivamente poderlo formular, gestionar, ejecutary evaluar… el CURRÍCULO es la expresión de una intencionalidad y una reflexión sobrela práctica para la transformación humana y socio-cultural. Parte de las problemáticaspropias de un contexto, identifica necesidades educativas y las convierte en objetos deformación y discusión, definidos para cada programa”3.3 Diseño curricular por créditos académicosEl programa está estructurado en campos de formación y cursos académicos según lanormatividad vigente y los criterios curriculares establecidos. El sistema de créditosacadémicos implica que el estudiante es el responsable de la administración de su tiempode formación, y de su dedicación dependerá el ritmo de avance en el desarrollo curricular.Los cursos académicos son unidades pedagógicas que permiten relacionar los campos deformación, el aprendizaje y el logro de las competencias. Las horas de dedicación altrabajo académico en cada curso académico está determinado de la siguiente forma: 16horas de acompañamiento docente y 32 de trabajo independiente del estudiante para elaprendizaje, entendido este como el conjunto de conocimientos, teorías, enfoques,métodos, procedimientos, etc., organizados sistemáticamente de manera pedagógica ydidáctica en torno al curso académico.Para el programa la formación requiere 144 créditos académicos, los cuales correspondena 6912 horas de trabajo académico, de las cuales 4608 horas son de estudioindependiente del estudiante y 2304 horas de acompañamiento directo del docente. 18 19.
Licenciatura en Inglés D e s a rr o ll o c o n te x to A n tro p o l o g í a y hu m a no y H u m a n is ti c o a m ig o n i a n o y É t ic a y A x i o l o g ía c o s m o v is io ne s fo r m a c i ó n h um a n is m o s o c i o p o l íti c a 8 2 2 2 2 C o m p e t e n c ia s H e r ra m i e n t a s fu n d a m e n ta l e s In g l é s V i n fo rm á ti c a s e n e n TIC do c en c ia 2 2 2 I ng lé s I In g l é s II I E s p e c í fi c o 2 2 C omún C o m p e t e n c ia s c o m u n i c a t iv a s 2 In g l é s I I In g l é s I V In g l é s V I 2 2 2 18 T e o ría s y L e g i s l a c ió n T e o r ía s y G e s ti ó n E du c ac ión y P s ic o log í a T e o rí a s d e l m od elo s E d u c a ti v a y P e d a g ó g ic o N e u ro d e s a r ro l lo m o d e lo s E v a l u a c ió n E d u c a t iv a P e d a g o g ía E v o l u t iv a a pr en diz a je p e d a g ó g ic o s y M o dalid a de s c u rr i c u l a r e s d i d á c ti c o s 4 2 2 3 4 3 2 3 3 N e c es id ad es 28 e d u c a ti v a s 2 F u n d a m e n to s E p i s te m o ló g i c o s P a ra d i g m a s d e P r oc e s os de Tr a b a jo d e T r a ba jo d ei n v e s ti g a t iv o de la in v e s t ig a c i ó n In ve s ti g a c i ó n G ra d o I G r a d o II i n v e s ti g a c i ó n 10 2 2 2 2 2 D is eñ o d e L e n g u a je L it e r a t u r a y D i d á c t ic a d e l D is c u r s o In g l é s V II S o c i o l i n g u ís ti c a pr o gram as y In te g ra d o I C u l t u r a I n g le s a In g l é s a c ad ém ic o c u rs o s e n i n g l é s 2 2 3 2 4 3 4 F un da m ent os de F u n d a m e n to s d e D e s a rr o l l o d e F u n d a m e n to s d e F o n é ti c a y L e n g u a je A m b i e n te s d e S e m in a r i o in g l é s l e n g u a i n g l é s le n g u a P s i c o l i n g u ís ti c a ha bilida des en ing lés le ng ua F o n o lo g í a I n g l e s a In te g ra d o II I a p re n d iz a j e o p c ion alE s p e c í fi c o d e e x tr a n je r a e x tr a n j e r a I I in g lés e x t r a n je ra II I É n fa s i s 58 + 12 2 4 2 2 2 3 2 2 2p r á c t ic a s = 7 0 L e n g u a je D i d á c ti c a d e l I n g lé s V III In g l é s IX P r á c ti c a I P rá c ti c a II P r á c ti c a II I P r á c ti c a IV In te g ra d o II In g l é s p a r a n i ñ o s 2 2 2 2 3 3 3 3 P ri n c ip i o s d e E v a l u a c ió n e n I n g lé s X ad q uis ic ión d e inglé s le n gu a 2 3 2 E l e c t iv a V 70 2 E le c t iv a s E le c ti v a I E le c ti v a II E l e c t iv a I I I E l e c t i v a IV E l e c ti v a V I 10 2 2 2 2 2 To t al 16 16 16 16 15 17 16 16 16 144 19 20.
3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricularLa Licenciatura en Inglés tiene en cuenta los siguientes criterios curriculares: Integración,flexibilidad, pertinencia, apertura e Integración curricular.Formación integral del profesional de la educación, desde:- La formación del SER HUMANO: Campos de formación humanista, específico común y electivo.- La formación del SER PROFESIONAL: Campos de formación pedagógica, específico e investigativo, que permitan formar un profesional de la educación que responda a las demandas sociales, a las expectativas del desarrollo social y cultural y a los intereses de los agentes educativos.- La formación del SER- VIDOR de la Comunidad: Cursos de formación en fundamentos, métodos y procedimientos de intervención que permitan integrar la misión institucional con el desempeño profesional de los estudiantes y de los graduados.Flexibilidad curricular. Formación flexible del profesional desde:- La apertura de límites y relaciones entre los campos para relacionarse entre sí y con el saber específico.- La oferta de cursos académicos en modalidades, tiempos, espacios y metodologías diferentes, para que los estudiantes los seleccionen de acuerdo con los horarios y metodologías preferidas, y los recursos disponibles.- El programa informa al estudiante los cursos académicos que son obligatorios y electivos y el estudiante selecciona los cursos académicos que desea asumir por período académico. Para el proceso de selección de cursos el estudiante recibe asesoría desde la dirección.- La atención a necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes a través de la oferta de cursos electivos.- La organización de la estructura curricular que tiene en cuenta las tendencias y realidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de las competencias integrales previstas.Pertinencia curricular.- Un programa estructurado teniendo en cuenta los campos de formación y cursos académicos para dar satisfacción a las necesidades, intereses y expectativas de formación (intencionalidades educativas) y los contenidos de la cultura (campos del conocimiento) seleccionados y organizados en relación con las problemáticas socioculturales que debe tratar y las competencias que debe adquirir.- La estructura curricular del programa busca establecer la coherencia entre los conocimientos seleccionados, organizados y distribuidos en los cursos académicos de cada campo de formación y las competencias integrales que formará en los estudiantes. 20 21.
Apertura curricular.- Cursos y actividades académicas contextualizados en el desarrollo social para atender las expectativas de las comunidades de un determinado contexto, a través de competencias en el saber específico y pedagógico, con un espíritu investigativo para responder a situaciones sociales.- Apertura cultural para atender a los desarrollos de un campo de la cultura, específicamente un campo del saber o de las prácticas.Interdisciplinariedad desde:- Visión de los procesos educativos que establecen relaciones entre el ser humano, la sociedad y la cultura; la educación y la pedagogía; la pedagogía, la didáctica y el currículo; la pedagogía y las ciencias que también reflexionan la educación, y los demás campos del conocimiento.- Las prácticas pedagógicas se conciben como ámbitos y escenarios de formación del educador, para lo cual la formación pedagógica, específica, investigativa y humanística le aportan enfoques, métodos, técnicas y herramientas.- La lingüística aplicada para analizar y resolver los problemas teóricos y prácticos relacionados con: el discurso oral y escrito, las políticas lingüísticas, la variación del lenguaje, la relación entre lenguaje e identidad y entre lenguaje y sociedad, la adquisición y aprendizaje de la primera y la segunda lengua, la estructura y función del lenguaje, el diseño y evaluación de programas de lenguas extranjeras, la investigación del uso del lenguaje y la literatura.- Desde la sociolingüística y la psicolingüística lo que le permite al maestro en formación inscribir el lenguaje en la sociedad y los procesos cognitivos propiamente dichos para la adquisición de la lengua como elementos para reflexionar sobre las políticas lingüísticas actuales y las tendencias nacionales hacia el bilingüismo.3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programaLa metodología propuesta para el desarrollo de este programa se centra en un enfoquehumanista, que respeta las diferencias individuales de los estudiantes y en la cual sepropicia el libre desarrollo de su personalidad. Se busca crear un ambiente para elaprendizaje de la lengua que promueva el contacto con la cultura y que se trabaje en unambiente agradable para el logro de los objetivos propuestos. Igualmente, la creación deespacios para el aprendizaje en los cuales se promueva la motivación, la responsabilidady el compromiso.La propuesta académica de la Licenciatura tiene cursos agrupados por campos deformación pedagógico, investigativo, humanístico, específico, básico y electivos. En elcampo específico los cursos se dividen entre lingüísticos, didácticos y de la disciplina. 21 22.
En los cursos lingüísticos se busca el desarrollo de las competencias lingüísticas y lashabilidades comunicativas desde una perspectiva metodológica basada en tareas yactividades. Las actividades que componen las tareas pueden ser receptivas, deproducción y de interacción. Las actividades receptivas son las que se centran en input delenguaje, es decir, en las que el estudiante recibe el lenguaje. Las actividades deproducción muestran el uso productivo del lenguaje, mientras que las de interacción leexigen interactuar con el lenguaje, sus hablantes y el contexto sociolingüístico de éste.En los cursos para la formación didáctica el estudiante debe asumir una reflexiónpedagógica constante frente a su quehacer y frente al aula de clase. Se trabajan lasdistintas temáticas enunciadas en el contenido de este componente didáctico ypedagógico que parte de la reflexión de los distintos elementos didácticos y su aplicaciónen el aula de clase.Los cursos de la disciplina asumen la reflexión basada en posturas teóricas de la lengua,su proceso de adquisición y aprendizaje a través de reflexiones y discusiones paraestablecer relaciones entre la teoría y la práctica. Esta metodología busca promover laautonomía del estudiante, sin perder de vista que los encuentros grupales y asesorías conel docente se convierten en un espacio para el intercambio de ideas, construcción delconocimiento a partir de las experiencias y conocimiento de los otros, así como unespacio de discusión y retroalimentación. También exige del estudiante una disciplina encuanto a horarios de estudio, cronograma de trabajo, familiarización con las mediacionesy medios tecnológicos que debe usar en la interacción con el docente y los compañeros,para lograr resultados eficaces y una excelente utilización del tiempo de trabajo.3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantesLa evaluación “es un proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis,comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos valorarel estado en que se encuentra la formación integral de los estudiantes” (Artículo 66Reglamento estudiantil)El proceso de Evaluación se nutre de la evaluación formativa y sumativa las cuáles sepodrán dar en las formas tradicional o alternativa. Enmarcados en el ámbito de lascompetencias que pretende que los estudiantes puedan responder al medio y a su vezdevengan ciudadanos integrales, comprometidos con su sociedad, sujetos autónomosdotados de un pensamiento reflexivo, analítico y crítico, capaces de construir un sabersignificativo”La evaluación es continua. Es decir, los docentes proponen diversas actividadesevaluativas que se hacen de manera frecuente y constante al desempeño del estudiante.Estas actividades tienen por objeto que el estudiante refuerce o, dado el caso, remediealguna dificultad que tenga con respecto al aprendizaje del idioma. Por su caráctercontinuo, la valoración que se hace de estas actividades es integral, y describe y valora loque hace o no hace el estudiante con respecto al idioma. 22 23.
La evaluación es formativa. El carácter continuo del proceso evaluativo tiene comoobjetivo que el estudiante reconozca cuáles son sus fortalezas y debilidades y, como tal,tome correctivos frente a sus debilidades y afiance sus fortalezas. Esta continuidad en laevaluación permite a los docentes saber cuáles son las debilidades y fortalezas de losestudiantes y para dar una correcta, acertada y oportuna retroalimentación, tanto en locognitivo como afectivo. Para lograr lo anterior al inicio de cada tema se discuten loslogros que se registran en el portafolio personal de desempeño.3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programaDurante el semestre se establecen momentos de corte evaluativo que corresponden a losconstructos comunicativos globales. Evaluaciones tradicionales, como el examen, asícomo alternativas, como la entrevista, proyectos, presentaciones, etc., serán las utilizadaspara llevar a cabo esta evaluación. (testing). Cada una de estas pruebas, a su vez,evaluará las diferentes áreas del lenguaje, a saber:- Conocimiento gramatical: vocabulario, sintaxis, fonología, spelling- Conocimiento textual: coherencia y cohesión- Conocimiento funcional: funciones del lenguaje = ideacional, manipulativa, heurística, imaginativa.- Conocimiento sociolingüístico: expresiones idiomáticas, referentes culturales, etc.Las pruebas dan cuenta de la competencia comunicativa a partir de tareas de habla,como entrevistas, presentaciones; tareas de escucha, como el video, casetes, dictados;tareas de lectura, textos cortos, imágenes, cuentos; tareas de escritura, composiciones,resúmenes, informes.Otro mecanismo de evaluación es el ensayo académico y la escritura de otros tipos detextos que permiten la manipulación de la lengua para demostrar la interpretación,argumentación y proposición a través de temáticas específicas del campo.Un mecanismo esencial en el proceso evaluativo es el portafolio personal de desempeñoque “…tiene como propósito mejorar el aprendizaje y manejar la evaluación como unaresponsabilidad directa del sujeto, esto es, como auto evaluación. El portafolio es ladescripción tanto de los logros como de las dificultades que ocurren en la formación y enel aprendizaje del estudiante, fundamentada en la información relevante y la reflexióncrítica llevada durante el proceso y registrada de manera periódica y sistémica…” (Díaz, J.2005:27-28). 23 24.
4. COMPONENTE INVESTIGATIVO4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario deInvestigación (PUI)La investigación es una de las funciones sustantivas de los programas de educaciónsuperior. En la FUNLAM, ésta es liderada por el Centro de Investigaciones a través delPrograma Universitario de Investigaciones, PUI. El PUI busca establecer una relacióninterdisciplinaria para abordar las problemáticas sociales contemporáneas las cuales seconstituyen en objeto de debate y análisis en la actualidad, dados los cambios aceleradosde la sociedad en todas sus dimensiones y en los contextos de la globalización y elneoliberalismo. De esta manera, problemáticas leídas en la tradición disciplinar, adquierenun nuevo significado cuando se constituyen en objeto de estudio de vínculosinterdisciplinarios, a través de los cuales se reconfiguran.El Programa Universitario de Investigación en Problemáticas Sociales Contemporáneasestá constituido por cuatro áreas de trabajo divididas en categorías: Contextos, actores yescenarios del conflicto; Organizaciones y desarrollo humano; Sujetos y escenarios de laeducación; Ciencia, tecnología e innovación. La Licenciatura en Inglés se relaciona concada una de estas áreas desde la educación en su relación con la sociedad y cómo lasrealidades cruzan el aula de clase y desde la pedagogía como saber fundante que lepermite al maestro incorporar estas problemáticas sociales en su campo de saberespecífico.Se pretende a partir de la conformación del grupo CILEX que en la Licenciatura seempiece a gestar una identidad investigativa que conciba la investigación como unaopción de desarrollo personal, profesional, político y, por ende, como una forma crítica yreflexiva de mirar la realidad que a su vez conlleve comprensiones y genere acciones demejoramiento o cambio. Desde esta óptica las cuatro áreas de investigación propuestas/establecidas por el PUI atraviesan el programa de Licenciatura en Inglés a partir de lostres ejes de interés del grupo CILEX a saber: Procesos de Adquisición, Evaluación de losAprendizajes en lenguas Extranjeras y Mediaciones Tecnológicas.El área 1: Contextos, actores y escenarios del conflicto se desarrolla desde variascategorías en las cuales el programa se incluye a través del campo temático pedagogías,conflicto social y educativo. El principio de multiculturalidad del programa busca elreconocimiento entre culturas, en contextos históricos y culturales propios del país y encontacto con otras lenguas y culturas.El área 2: Organizaciones y desarrollo humano se relaciona con el programa desde elcampo temático pedagogías alternativas e innovadoras y en la proyección de CILEX conel campo temático de mediaciones tecnológicas que se tornan mediaciones pedagógicasalternativas. 24 25.
El área 3: Sujetos y escenarios de la educación es la que directamente establece relacióncon el programa de Licenciatura en los campos/categorías: Pedagogía y Enseñanza,Formación de Formadores, Currículo y Sociedad, Tecnología y Educación a distancia yEducación y Escuela. A partir de éste, se irradia la relación con las otras tres áreas, paradar principios a la práctica pedagógica que lleven al planteamiento e implementación deacciones que transformen las realidades socioculturales y educativas que interviene.Igualmente, desde la proyección de CILEX en los campos temáticos de adquisición yevaluación de los aprendizajes en lenguas extranjeras.El área 4: Ciencia, tecnología e innovación se establecen relaciones con las categorías 4y 5 Sociedad del conocimiento y sistemas de información y Educación y nuevastecnologías desde las competencias del maestro como liderar la construcción depropuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés y aplicar tecnología dela comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto dela lengua propia como en las extranjeras.4.2 Líneas de investigación del programaLa línea de investigación en Educación y Pedagogía de la Facultad de Educación marcalas pautas para la investigación en el programa. Esta línea parte del concepto de que laeducación es un proceso de formación y desarrollo humano integral, y el desarrollo es unproceso de construcción de sentido y significado del ser humano sobre sí mismo, elmundo, la sociedad y la cultura.La línea trabaja las problemáticas humanas, sociales y culturales que debe atender laeducación para los procesos de formación y de desarrollo humano integral de laspersonas, y por otro lado, el estatuto epistemológico de la pedagogía y sus relaciones conotras disciplinas que contribuyen a la formación de profesionales de la educación. Loanterior significa que se plantearán temáticas y problemáticas de investigación tantodesde lo educativo como desde lo pedagógico; es decir, investigación educativa einvestigación pedagógica.La investigación educativa para dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre lasintencionalidades que socialmente se le asignan a la educación y de los factoresasociados a ella, que permiten o no la consecución de dichas intencionalidades. Lainvestigación pedagógica para dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre lasproblemáticas que surgen en relación con los núcleos del saber pedagógico.4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programaEl programa ha tenido momentos de investigación relacionados con la formación delmaestro y los procesos de evaluación en lenguas extranjeras. Aunque no ha sidosuficiente para establecerse como una tradición, se ha realizado un proceso de reflexiónsobre el rol que la investigación debe jugar en el contexto de la formación de maestros enlenguas extranjeras. La proyección en investigación en el programa se hace desde los 25 26.
campos de interés definidos por el grupo de investigación Construcciones Investigativasen Lenguas Extranjeras, CILEX: procesos de adquisición, evaluación de los aprendizajesen las lenguas extranjeras y mediaciones tecnológicas.Los tres campos de interés definidos por el grupo CILEX brindan un camino para lacreación de una línea de investigación para el campo de las lenguas extranjeras quepermita, según lo establecido en el plan estratégico como la articulación de las actividadesdel grupo de investigación con los procesos docentes y formativos de la licenciatura eninglés. Los campos de interés se relacionan con los objetos de estudio, conocimiento yformación de este programa.El grupo CILEX ha establecido los siguientes objetivos para cada uno de los campos deinterés:Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras- Analizar la coherencia entre la práctica evaluativa y la construcción teórica que la fundamenta- Comprender los factores y principios que inciden en la práctica evaluativa- Evaluar el impacto que una práctica evaluativo coherente puede generar en la educación.Mediaciones Tecnológicas- Analizar, comprender y mejorar los usos de la tecnología y los recursos en web para la mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.Procesos de Adquisición- Explorar los diferentes procesos cognitivos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.- Potenciar la influencia del L1 en el proceso de adquisición de L2 para establecer estrategias metodológicas- Reconocer las características sociolingüísticas del entorno en pos de la adquisición y las políticas lingüísticas (características del entorno social y políticas)- Definir variaciones lingüísticas, niveles y condiciones de bilingüismo para nuestro contexto.4.4 Formación investigativaEl programa cuenta con un grupo de investigación y un semillero relacionadoespecíficamente con las lenguas extranjeras.Construcciones Investigativas en Lenguas Extranjeras, CILEX-FUNLAM es un grupo deinvestigación cualitativa que, a partir de sus proyectos, busca a comprender, analizar, 26 27.
intervenir y mejorar las situaciones propias de los procesos de enseñanza y aprendizajede lenguas extranjeras en contextos formales locales, regionales y nacionales. El semillero CILEX es la oportunidad de formación en investigación propuesta en elprograma de Licenciatura en Inglés, en la cual los estudiantes adquieren habilidadesinvestigativas, autonomía, reflexión disciplinada, conciencia crítica de su rol como sujetosocial y actitud propositiva. El semillero al ser parte del grupo de investigación CILEX-FUNLAM, permite que los proyectos de investigación que surjan del grupo se nutran delos estudiantes pertenecientes al semillero y los involucren en procesos de investigaciónque favorezcan a su vez su crecimiento como futuros profesionales.4.5 Producción investigativa del programaArtículos:- Evaluación en Lenguas Extranjeras: Discursos y prácticas. (Docente Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 9 #.15 enero-diciembre 2004- Analysis of Assessment Instruments Used in Foreign Language Teaching. (Docente Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 10 #.16 enero- diciembre 2005.- La Investigación Acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía (Docente Investigadora. María Isabel Restrepo Marín) IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol.14 # 22. Mayo-agosto de 2009.4.6 Comunicación pública del conocimientoLa comunicación de los proyectos de investigación se ha llevado a cabo por medio deldossier de investigaciones creado por la Facultad; en este se hace referencia a lasocialización de los resultados de investigación ante la comunidad académica (asesores,estudiantes, directivos), participación en eventos de investigación a nivel institucional,regional, nacional e internacional.Además, se cuenta con acciones específicas y eventos de participación académica, en loscuales tanto docentes como estudiantes dan a conocer sus procesos y avances desde lainvestigación formativa y propiamente dicha, entre estos se pueden mencionar:- Participación de los estudiantes en los proyectos de investigación propiamente dichos, coordinados por docentes investigadores vinculados a la Facultad de Investigación.- Socialización de avances y resultados de los proyectos de investigación y los semilleros que se llevan a cabo en la Facultad a partir de los eventos: Encuentro de saberes, participación en redes de semilleros de investigación y Encuentro nacional de 27 28.
investigadores de la FUNLAM; convocado este último por el Centro de Investigaciones de la FUNLAM y- Socialización de avances y resultados de las investigaciones que se estén desarrollando en la Facultad de educación y que sean de pertinencia para los contenidos temáticos de cursos específicos de los programas de la facultad de educación.Otros eventos que el programa tiene en proyección es un seminario de socialización deexperiencias en procesos de investigación con invitados de otros programas en lenguasextranjeras y una jornada de socialización de procesos investigativos del programa. 5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantesEl Reglamento estudiantil (2002) presenta en el Capítulo V los parámetros para matrículae ingresoEn cuanto a la selección de estudiantes se realizan los siguientes eventos:1. Entrevista no estructurada, en pequeños grupos y eventualmente en forma individualsegún consideraciones de la dirección del programa. La entrevista se orienta de acuerdocon los objetivos, perfiles y objetos de formación; y consta de tres momentos: saludo ypresentación de las personas; preguntas sobre aspectos generales del entrevistado ypreguntas específicas sobre sus intereses y motivaciones para la selección del programa.Evento 2. Prueba individual de lectura y de escritura, que contiene dos partes:Compresión lectora, que indaga sobre procesos de interpretación, argumentación yproposición frente al texto propuesto; y competencias escriturales básicas, que analizaclaridad, cohesión, coherencia, orden expositivo, economía del lenguaje, redacción,ortografía.Con los aspirantes que muestran dificultades en las dos primeras estrategias de ingresose hace una entrevista con mayor profundidad que la primera.5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentesEn los programas de la Facultad de Educación se lleva a cabo el siguiente proceso deselección:1. Convocatoria externa e interna con el perfil y los requisitos requeridos, dirigida adocentes, con avisos en la prensa, correo electrónico, carteleras.2. Evaluación Individual en un formato a través de la aplicación de una prueba sobre loscomponentes básicos acerca de funciones sustantivas y el saber especifico. 28 29.
3. Entrevista grupal realizada por la decana de la Facultad, el director de programa y unoo dos docentes vinculados al programa, centrada en el enfoque profesional, años deexperiencia laboral docente o como asesor de prácticas, publicaciones o investigacionesrealizadas, participación en congresos o seminarios.4. Presentación. Los profesionales que aspiran a ser docentes del programa, realizan unapresentación para evaluar la claridad del expositor, el interés que despierta, su sencillez yfluidez en las explicaciones, el orden y la claridad en el desarrollo de la exposición, eldominio del tema, la forma como responde a las preguntas, la utilización adecuada deltablero, el empleo de ejemplos, analogías, testimonios y demás recursos expositivos quefaciliten la transmisión del tema, la vocalización y la adecuada pronunciación, lapresentación personal, la empatía con el auditorio, el grado de amenidad de la exposicióny la adecuada administración del tiempo.5. Prueba sicotécnica. Los candidatos que pasan los tres primeros procesos debenpresentar una prueba sicotécnica que se analiza con el decano, psicólogo de la FUNLAM,Vicerrector Académico y Director de Programa, que permite definir los docentes quecontinúan el proceso.La vinculación de docentes está fundamentada en el Reglamento Docente que entre susdirectrices explicita:- Para ser vinculado como docente de la Fundación Universitaria Luis Amigó, además de los requisitos señalados en el respectivo Programa, se requiere, título correspondiente, experiencia profesional o docente y para postgrado, además, se requiere título de postgrado.- Los docentes de tiempo completo y de medio tiempo son vinculados, según las necesidades de los programas y la disponibilidad institucional, por labor u obra determinada, por año académico, por año calendario o a término indefinido. Los docentes de cátedra en los programas de pregrado (Acuerdo No. 26 de septiembre 30 de 2004 del Consejo Superior) son contratados bajo la forma laboral, cuya duración es la del respectivo período académico, cualquiera sea el número de horas semanales académicas servidas.- La prestación de servicios docentes es regulada por el contrato escrito con sujeción a las normas legales al Reglamento docente.5.3 Estructura académica y administrativa del programaLa Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación y se inscribe en lasiguiente estructura académica y administrativa. 29 30.
Rectoría Vicerrectoría Académica Decanatura Facultad de Educación Comité de Dirección del Comité Autoevaluación Programa Curricular Coordinación de prácticas Estudiantes y graduados5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologacionesEl reconocimiento de cursos corresponderá, en única instancia y mediante resoluciónmotivada al Consejo de Facultad en la Sede Central o a los Comités Curriculares en losCentros de Programas Extendidos. (Reglamento Estudiantil artículo 40)5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes,graduados.El Reglamento Estudiantil en el Capítulo III, al referir los derechos y deberes de losestudiantes, menciona como uno de sus derechos elegir y ser elegido para cargos derepresentación que les correspondan en los órganos colegiados de la FUNLAM, ademásel derecho a ser oído en solicitudes y descargos. Así mismo, promueve la participacióndemocrática: democracia participativa (Artículo 21), Participación en la dirección (Artículo22), participación en la atención de solicitudes y reclamos (Artículo 23), Participación delos egresados (Artículo 24), todas estas en coherencia con el capítulo IV de dichoreglamento.Las instancias participativas, se hacen efectivas en el programa a través de los comités yconsejos integrados por representantes de estudiantes, docentes, graduados y larespectiva instancia administrativa, y que soportan académicamente la Facultad comounidad de gestión, estos son:- Consejo de Facultad- Comité Curricular- Comité de investigación- Comité de autoevaluación 30 31.
5.6 Planeación, gestión y comunicación del programaGestión directiva- Gestión estratégica del programa a partir del horizonte institucional y de su direccionamiento estratégico.- Participación de las instancias directiva, docente y estudiantil en los órganos del gobierno institucional, de la Facultad y del Programa.- Trabajo de equipo centrado en las relaciones respetuosas, la motivación al aprendizaje y el reconocimiento de logros.- Divulgación de buenas prácticas.- Fomento permanente de las relaciones interinstitucionales y la consolidación de alianzas estratégicas.Gestión académica- Formación centrada en la adquisición y el desarrollo de competencias.- Aplicación permanente del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) a la propuesta curricular y a los procesos académicos en general.- Actualización permanente de las estrategias didácticas.- Enfoque pedagógico Institucional como fundamento de las acciones y decisiones pedagógicas.- Valoración integral de los estudiantes.- Actualización permanente de los recursos bibliográficos del Programa.Gestión administrativa- Apoyo permanente a la gestión académica.- Mantenimiento y uso adecuado de los espacios físicos institucionales y de los recursos para el aprendizaje.- Asesoría permanente a estudiantes y docentes para el uso de los servicios de bienestar universitario.- Selección y evaluación del talento humano en coherencia con los perfiles institucionales y académicos requeridos.- Transparencia y pertinencia en el cumplimiento de las responsabilidades y en el desarrollo de los procesos.Gestión de proyección social- Principios de inclusión, respeto y valoración de las diferencias para la atención a demandas sociales.- Oferta centrada en necesidades y expectativas de los usuarios.- Promoción de la prevención como factor para la salud física y psicosocial. 31 32.
5.7 Registro de información y manejo de estadísticas.El sistema de información se define en la FUNLAM como un conjunto interrelacionado ycoordinado de archivos de datos, programas, procedimientos, políticas, lenguajes, etc.que suministra información confiable, segura y de manera ágil y oportuna a los usuariosdel sistema. También se define como un conjunto de componentes integrados(generalmente por tecnología de hardware y software) que recolecta, recupera, procesa,almacena y distribuye información como soporte para la toma de decisiones y el controlorganizacional.El programa cuenta con los siguientes sistemas de registro de la información:- Sistematización de todas las comunicaciones radicadas (Docuwear)- Intranet (Redentor)- Portal Web del programa.- Carpetas y archivadores para el registro de todas las actas de reuniones de comités, consejo de facultad, investigación y actividades académicas del programa.- Discos duros de los computadores del programa5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramientoEl programa se inscribe en el proyecto institucional de autoevaluación de programas depregrado para la acreditación de los mismos, de carácter estratégico que aporta a lacalidad de la educación de los estudiantes y al mejoramiento continuo de los procesos deformación. Este proceso ha tenido varias fasesPrimera fase: Autoevaluación y Acreditación Institucional: 2001-2004El origen del proceso de Autoevaluación en la Institución tuvo como fundamento generalla propuesta establecida en el documento Proyecto de Autoevaluación y AcreditaciónInstitucional, de abril de 2001.Segunda fase: Acreditación de Calidad de Programas de Pregrado 2004-2006A partir del año 2004 se definió el proceso de Acreditación de Calidad de los Programas,que empezó con una fase de motivación y sensibilización a las Facultades y Direccionesde Programas, por parte de la Oficina de Apoyo para la Autoevaluación y AcreditaciónInstitucional, adscrita a la Dirección de Planeación.Tercera fase: Abril 17 de 2008 hasta la fecha.A partir de la Resolución No. 20 de Abril 17 de 2008 se reestructura el proceso deautoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado, se establecen losequipos de trabajo con sus respectivas responsabilidades y se le encarga a laCoordinación del Sistema de Gestión de la Calidad, liderar el proceso. El programa ha 32 Recommended
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