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Timestamp: 2018-01-18 15:55:10+00:00
Document Index: 35654252

Matched Legal Cases: ['art. 13', 'art. 9', 'art. 1', 'art. 12', 'art. 8', 'art. 8', 'art. 55', 'art 388', 'art 255', 'arrêt ', 'art. 19', 'art. 12', 'art 121']

Programme_hist_geo_education_civique_4eme_convAdobe
Programmes de l’enseignement d’histoire-géographie-éducation civique
DU SIÈCLE DES LUMIÈRES Á L’ÂGE INDUSTRIEL
À l’école primaire, les élèves ont abordé le XVIIIe siècle, la Révolution française et le XIXe siècle, essentiellement à travers l’histoire nationale.
En quatrième, les révolutions sont au centre du programme : les XVIIIe et XIXe siècles sont caractérisés par des ruptures décisives dans l’ordre politique, social et économique et par l’accélération de l’histoire.
Les élèves, poursuivent l’acquisition de repères en approfondissant la maîtrise de leur utilisation.
Ils consolident leur pratique de sources historiques diverses : identification, prise en compte du contexte, confrontation entre sources différentes. Ils sont amenés à développer davantage l’exposition de leurs connaissances : les textes produits à l’écrit et les prises de parole doivent mettre en évidence les continuités, les ruptures et les interactions…
Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.
EXEMPLES D’ŒUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative)
Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel… Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière…
Des œuvres d’architecture et d’urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l’Opéra Garnier à Paris, le Paris d’Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l’œuvre de Gustave Eiffel…
Des extraits d’œuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola… Des extraits d’œuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner…
situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique
décrire l’œuvre et en expliquer le sens
distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art
Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.
Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle
Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle
Quelques grandes routes maritimes
La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix.
Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE
La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du
«commerce triangulaire » et de l’économie de plantation.
L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite.
Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière.
L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances
Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792
La Révolution américaine : 1776 – 1783
II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE
L’accent est mis sur trois moments:
1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles ;
1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur ;
1799-1804 : du Consulat à l’Empire.
La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792
Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804
Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance
Les fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles
d’une France nouvelle.
L’invention de la vie politique.
Le peuple dans la Révolution.
La Révolution et les femmes.
La Révolution, l’Empire et les religions.
La Révolution, l’Empire et la guerre.
Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815
L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national.
L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de support à l’étude. Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers d’œuvres artistiques au choix.
Congrès de Vienne : 1815
Une ville industrielle au XIXe siècle.
Le chemin de fer au XIXe siècle.
Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle.
Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque.
Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie
Le manifeste du Parti communiste 1848
Encyclique Rerum Novarum 1891
La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.
Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.
L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur.
On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État
en montrant leurs enjeux.
Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914
L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848
Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894- 1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique
Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES
Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.
L’unité allemande.
L’unité italienne.
La question des Balkans.
L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914.
Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie
- d’un exemple au choix de conquête coloniale,
d’un exemple au choix de société coloniale.
Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé
On observe la carte des alliances militaires au début du XXe siècle. L’évocation de quelques crises au choix permet de montrer les tensions.
Par des études de cas, il s’agit de mettre la mondialisation en images, en s’appuyant en particulier sur des paysages, et de fournir quelques éléments simples de description, d’analyse et d’explication de ce processus. Une place est faite, dans le programme, aux débats que suscite la mondialisation.
La mondialisation transforme la hiérarchie des États et développe ou réduit les inégalités socio-spatiales sur les territoires. Des études de paysages, de cartes et la réalisation de croquis donnent aux
élèves une première approche de son impact sur les dynamiques territoriales.
Au fur et à mesure de l’avancement du programme les études de cas permettent d’approfondir un parcours du monde et d’élaborer une carte simple de l’organisation du monde d’aujourd’hui.
Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.
Thème 1. - LES ESPACES MAJEURS DE PRODUCTION ET D’ÉCHANGES
en Europe (par exemple Rotterdam),
en Asie (par exemple Singapour ou Shanghaï).
On s’interroge sur la situation du port choisi à différentes échelles, sur les aménagements, les produits fabriqués, importés et exportés et les acteurs de la production et des échanges. La zone industrialo-portuaire est replacée sur un planisphère des grands ports mondiaux et des principales façades maritimes.
Décrire les principaux aménagements de l’ensemble portuaire choisi
Localiser et situer l’ensemble choisi sur un planisphère des grandes voies maritimes mondiales
Les échanges mondiaux et régionaux de marchandises se déroulent, majoritairement par voie maritime, entre les espaces de production et d’échange précédemment étudiés. Canaux et détroits sont des points de passage stratégiques.
Les différentes étapes du transport d’un produit de consommation (agro alimentaire ou industriel) de son lieu de production à son lieu de consommation.
Les activités et le réseau d’une grande compagnie de transport maritime
L’étude de cas est mise en perspective dans la croissance des échanges mondiaux et sur un planisphère des pôles et des flux majeurs du commerce mondial.
du produit étudié de sa zone de production à sa zone de consommation
d’un navire appartenant à une grande compagnie de transport maritime.
Réaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux.
Les mobilités humaines qui se développent à l’échelle régionale et mondiale n’affectent qu’une part limitée de la population mondiale. Quelle que soit leur nature (économique, politique ou touristique), elles exploitent les discontinuités entre les espaces et elles affectent de manière différenciée pays de départ et pays d’arrivée.
Un flux migratoire du Maghreb vers l’Europe ;
un espace touristique au Maghreb.
les effets de ces déplacements de population sur les pays de départ et sur les pays d’arrivée
l’impact du tourisme sur l’espace étudié
les principales zones de départ et d’arrivée des migrants sur un planisphère
les espaces touristiques majeurs et les grands flux du tourisme mondial sur des cartes à différentes échelles
Thème 4 - On traitera un thème parmi les deux suivants :
Centres décisionnels majeurs, elles concentrent le pouvoir économique, financier, culturel, politique et technologique.
Tokyo dans la mégalopole japonaise.
Cette étude cas débouche sur la présentation de planisphères : grandes métropoles, places boursières, réseau mondial de l’Internet ...
Décrire et expliquer ce qu’est une métropole mondiale à partir de l’exemple choisi.
Ce sont des acteurs importants dans le processus de mondialisation : pays d’origine, stratégies d’investissement et d’implantation, effets socio-spatiaux.
Une firme transnationale et son implantation mondiale.
La firme étudiée est mise en contexte en particulier à partir de planisphères des investissements directs à l'étranger (IDE), de l’implantation des sièges sociaux des principales firmes transnationales.
Décrire la stratégie de la firme transnationale choisie pour l’étude de cas.
( environ 50% du temps consacré à la géographie)
Les conséquences de la mondialisation sur l’organisation du territoire.
L’étude conduit à la réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire des États-Unis.
Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l’organisation du territoire des États-Unis
Elle a des conséquences sur l’organisation de leur territoire et génère à la fois du développement et de nouvelles inégalités socio- spatiales.
L’étude conduit à la réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire choisi.
au moins trois métropoles chinoises ou indiennes ou brésiliennes
les grands pays émergents sur un planisphère
Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l’organisation du territoire du pays choisi
Décrire et expliquer les caractéristiques essentielles d’un pays émergent
Étude de cas au choix : un « pays moins avancé » (PMA)
l’État étudié et sa capitale,
quelques PMA.
Décrire et expliquer les caractéristiques essentielles d’un PMA à partir de l’exemple de l’État étudié.
( environ 10% du temps consacré à la géographie)
La mondialisation est porteuse d’uniformisation mais la diversité des cultures, des langues et des religions demeure.
On s’appuie sur l’exemple de la diversité linguistique et religieuse dans le monde actuel.
Les effets économiques, sociaux, environnementaux, culturels de la mondialisation font l’objet de débats contradictoires
Un débat à enjeu spatial fort, au choix.
En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire, la classe de quatrième amène les élèves à procéder à un inventaire des libertés fondamentales et à percevoir que l'exercice de celles-ci doit tenir compte de l'intérêt collectif.
Les libertés sont abordées à la fois au niveau des droits individuels et collectifs, et de l'usage que l'on peut en faire au sein d’une société démocratique.
Thème 2 - L’usage des libertés et les exigences sociales
Cette partie du programme s’articule nécessairement avec le programme d’histoire.
les libertés se définissent aussi par leurs limites
leur usage engendre des oppositions entre les composantes d'une société.
Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 13)
Convention européenne de sauvegarde des droits de l'Homme et des libertés fondamentales (art. 9, 10, 11)
Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (art. 1, 4, 10 et 11)
Préambule de la constitution de 1946 (alinéa 4 et 13)
Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 (art. 12-1, 13, 14-1 et 3)
Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires et publics modifiant le code de l’éducation (art. L 141-5-1)
L'exercice des libertés, est fondé sur un droit écrit.
Une définition simple du Droit est donnée en distinguant les textes juridiques selon leur nature et leur hiérarchie (constitution, traités, lois….).
La Justice a pour mission de protéger, de punir et d’arbitrer les conflits. La procédure contradictoire, la présomption d'innocence, les droits de la défense, la non rétroactivité des lois, les voies de recours sont évoqués. Le fonctionnement de trois juridictions différentes est présenté : le conseil des prud'hommes, un tribunal correctionnel, la cour d'assises.
Les élèves abordent le Droit à partir d’un texte de loi inscrit dans la vie quotidienne.
On s’appuie sur des exemples concrets pris dans le fonctionnement de ces trois juridictions (justice prud’hommale, tribunal correctionnel, cour d’assises,) de façon à ce que les élèves comprennent l'articulation entre principes du droit et exercice réel de la justice.
L’étude de jugements éclaire la façon dont est aujourd'hui rendue la justice par les magistrats spécialisés. Une mise en perspective du droit des mineurs dans l'histoire et l'interprétation de la loi par les magistrats montrent que le droit évolue et s'interprète.
Déclaration des droits de l'homme et du citoyen (art. 8 et 9), Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948 (art. 8 et10)
Constitution de la Ve République (art. 55, 66 et 66-1)
Code civil (art 388-1), Code du travail (art L 511-1), Code de procédure pénale (art 255)
Une décision du conseil constitutionnel, un extrait du code la route, du règlement intérieur de l'établissement, d'un arrêté municipal
Extraits des articles 1, 2 et 11 de l'ordonnance du 2 février 1945
Une loi française et une directive européenne, étude d'un extrait de traité (ex : traité sur l’Union européenne de 1992)
Un arrêt de la cour de justice des communautés européennes
III – LA SÛRETÉ : UN DROIT DE L'HOMME
La sûreté garantit l’exercice des droits et des libertés de la personne.
Une force publique organisée par l’État assure le respect des règles collectives et lutte contre les infractions.
Des exemples d’infractions, de délits ainsi que les réponses légales sont étudiés. Ils sont une application pratique des règles fixées par la collectivité.
Convention Européenne de Sauvegarde des Droits de l'Homme de 1950 (art. 19 et 34)
Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen (art. 12)
 Code pénal (art 121-3,121-7, 222-9, 222-13)
Pour exploiter l'actualité, le professeur propose l'étude d'extraits d'articles de journaux de l'année scolaire, de documents audiovisuels, de sites web ...