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Timestamp: 2019-01-16 23:38:53
Document Index: 239197010

Matched Legal Cases: ['Artículo 27', 'Artículo 86', 'Artículo 33', 'Artículo 27', 'Artículo 28', 'Artículo 28']

DIRECTORIO. Emilio Chuayffet Chemor SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Rodolfo Tuirán Gutiérrez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR - PDF
DIRECTORIO. Emilio Chuayffet Chemor SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Rodolfo Tuirán Gutiérrez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
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María Concepción Moya Arroyo
2 DIRECTORIO Emilio Chuayffet Chemor SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Rodolfo Tuirán Gutiérrez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Juan Pablo Arroyo Ortiz COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO Carlos Alfonso Morán Moguel DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Martha Patricia Ibarra Morales COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECyTEs
3 CRÉDITOS COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CoSDAc Daniel López Barrera / CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / CoSDAc COORDINADOR GENERAL DE LOS COMITES INSTITUCIONALES DE LOS CECyTE s Armando Mendoza Cruz COORDINADORES DE LOS COMITÉS INSTITUCIONALES DE LOS CECyTE s Antonio Ix Chuc / CECYTE Campeche Juan Martínez Vázquez / CECYTE Guerrero Laura Rojas Dirzo / CECYTE Morelos José Narciso Santillán Dávalos / CECYTE Nayarit José Luis Armenta Hernández / CECYTE Puebla Ezequiel Barrón Cano / CECYTE Querétaro Víctor Gabriel Puc Ibarra / CECYTE Yucatán PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Ana Laura Flores Perrusquia / CECYTE Querétaro Karol Paulina Juárez Villeda / CECYTE Querétaro Ma. Dolores Basaldúa López / CECYTE Querétaro Christian Herrera López / CECYTE Querétaro SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Junio, 203.
4 ÍNDICE PRESENTACIÓN... 4 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico..2 Justificación de la carrera..3 Perfiles..4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa Cambios principales en los programas de estudio MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA Módulo I Auxilia en el registro y análisis de procesos contables de una organización.. Módulo II Auxilia en el área de costos de una organización... Módulo III Asiste en el proceso de ventas de una organización. Módulo IV Apoya en la cadena productiva de una organización Módulo V - Asiste en la gerencia de una organización Recursos didácticos de la carrera CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3. Lineamientos metodológicos 3.2 Estrategia Didáctica sugerida del Módulo I.. Submódulo... Submódulo
5 PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las disciplinares, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos. La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene cómo propósito articular los esfuerzos institucionales de la Coordinación Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTEs, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva del país. La estrategia para realizar la actualización e innovación del Componente de Formación Profesional Específico de los CECyTEs, es la constitución de los Comités Institucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por profesores expertos de los Colegios participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así cómo la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:. Descripción general de la carrera 2. Módulos que integran la carrera 3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional 4
6 Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información. En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que el profesor haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes. Dicha planeación deberá caracterizarse por ser práctica, dinámica y que propicie el trabajo colaborativo; pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del alumno, y comparte el diseño con los profesores del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias y cuerpos colegiados. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los profesores para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones. 5
7 Descripción General de la Carrera
8 .. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo Secretarial 653) Semestre Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Álgebra 4 horas Geometría y trigonometría 4 horas Geometría analítica 4 horas Cálculo Diferencial 4 horas Cálculo Integral 5 horas Probabilidad y Estadística 5 horas Inglés I 3 horas Inglés II 3 horas Inglés III 3 horas Inglés IV 3 horas Inglés V 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Química I 4 horas Química II 4 horas Biología 4 horas Física I 4 horas Física II 4 horas Asignatura propedéutica* (-2)** 5 horas Tecnologías de la información y la comunicación 3 horas Lectura, expresión oral y escrita II 4 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia, tecnología, sociedad y valores 4 horas Asignatura propedéutica* (-2)** 5 horas Lógica 4 horas Lectura, expresión oral y escrita I 4 horas Módulo I Auxilia en el registro y análisis de procesos contables de una organización 7 horas Módulo II Auxilia en el área de costos de una organización 7 horas Módulo III Asiste en el proceso de ventas de una organización 7 horas Módulo IV Apoya en la cadena productiva de una organización 2 horas Módulo V Asiste en la gerencia de una organización 2 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática Económico-administrativa Químico-biológica Humanidades y ciencias sociales Temas de Física 4 Temas de Administración 7 Introducción a la Bioquímica 0 Temas de Ciencias Sociales 2 Dibujo Técnico 5 Introducción a la Economía 8 Temas de Biología Contemporánea Literatura 3 Matemáticas Aplicadas 6 Introducción al Derecho 9 Temas de Ciencias de la Salud 2 Historia Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional * Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. * Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional ** El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. 7
9 .2 Justificación de la carrera La carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a ejecutar funciones administrativas dentro de una organización, tales como auxiliar en el registro y análisis de los procesos contables, auxiliar en el área de costos, asistir en el proceso de ventas, apoyar en la cadena productiva y asistir en la gerencia, esto es, incidir en el ejercicio práctico de las empresas, reafirmando y consolidando objetivamente sus conocimientos, habilidades, actitudes y creatividad dentro de las mismas. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social, el cual presenta cambios que afectan a las empresas mexicanas y se hace necesario identificar los retos que éstos representan y responder a dichos cambios de tal manera que se transformen en oportunidades empresariales para el crecimiento y desarrollo. El Técnico en Procesos de Gestión Administrativa adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desarrollarse en el campo laboral como auxiliar en los procesos administrativos o de su propio negocio. Así mismo, contribuye a desarrollar competencias genéricas que le permita comprender el mundo e influir en él, le capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político. Lo anterior con apego al cuidado del medio ambiente y una amplia responsabilidad social, de tal manera que se facilite la vinculación con el sector productivo. Con las competencias de empleabilidad y productividad se promueve en el estudiante tener claras las metas y objetivos de su área y de su puesto, detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos, observar permanentemente y reporta los cambios presentes en los procesos, infraestructura e insumos, diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos, mejorar la relación entre objetivos logrados y los recursos invertidos en términos de calidad, costo y oportunidad, mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas, promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organización o empresa, utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente, realizar seguimiento de dichas necesidades para darle una respuesta, actuar por convicción personal más que por presión externa y compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño armónico del equipo. 8
10 Es por ello que la carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa permite al técnico incorporarse al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como: Servicios de contabilidad y auditoria. Servicios de consultoría en administración. Técnicos en ciencias administrativas. Servicios de almacenamiento. Establecimientos de comercio al por menor. Servicios de apoyo en ventas a negocios. Servicio de empacado y etiquetado. Para lograr las competencias, el estudiante debe contar con una formación profesional que se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios. Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 92, un total de 200 horas de formación profesional. Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. 9
11 .3 Perfiles.3. Perfil de ingreso Los aspirantes a ingresar a nuestros planteles, deberán haber concluido su educación media básica y cumplir con los requisitos contemplados en las Normas Específicas de Servicios Escolares; además de contar con las siguientes habilidades: a) Resuelve problemas mediante el uso de operaciones y procesos aritméticos, geométricos y algebraicos. b) Interactúa en diferentes contextos utilizando el lenguaje oral y escrito. c) Maneja hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje. d) Aplica las tecnologías de la información y comunicación. e) Observa reglas de convivencia para la vida en sociedad..3.2 Perfil de egreso La formación que ofrece la carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a su inserción al campo laboral. Durante el proceso de formación de la carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa, comprendida de cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales: Auxilia en el registro y análisis de procesos, contables de una organización, Auxilia en el área de costos de una organización, Asiste en el proceso de ventas de una organización, Apoya en la cadena productiva de una organización, Asiste en la gerencia de una organización. Así mismo, se favorece el desarrollo de competencias de empleabilidad y productividad tales como tener claras las metas y objetivos de su área y de su puesto, detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos, observar permanentemente y reporta los cambios presentes en los procesos, infraestructura e insumos, diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas, promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organización o empresa, actuar por convicción personal más que por presión externa y compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeño armónico del equipo. A fin de reforzar su desarrollo y enriquecer el perfil de egreso, se realizan actividades encaminadas a lograr las siguientes competencias genéricas:. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. El desarrollo de las competencias descritas anteriormente, no excluye la posibilidad de adquirir otras competencias que se consideren pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico. Es importante recordar que este modelo educativo contribuye a la formación integral del egresado, permitiendo que desarrolle las competencias genéricas y profesionales de manera conjunta y no de forma aislada dentro de un marco de diversidad. 0
12 .3.3 Perfil del docente El maestro, más que un docente, debe ser un facilitador con pleno conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo, debe tener dominio de las estrategias didácticas y formas de evaluación, para lograr en los alumnos verdaderos aprendizajes significativos. Además necesita organizar actividades de apertura, desarrollo y cierre en cada una de las competencias o habilidades a desarrollar, tomando en cuenta las competencias genéricas y disciplinares, que formarán en el estudiante las actitudes y valores necesarios para construir una mejor sociedad. Para esto, debe contar con un perfil académico afín al módulo por impartir y experiencia en el desarrollo, evaluación e implementación de proyectos productivos, que le permita formar en el estudiante competencias para la carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa. Las competencias mínimas que el docente debe poseer son: MÓDULO I: Auxilia en el registro y análisis de procesos contables de una organización.. Competencias docentes según el acuerdo secretarial Manejo documentos y formatos contables. 3. Domina información y registros contables de una empresa de forma manual y electrónica. 4. Elabora estados financieros de acuerdo a las normas internacionales de información financiera. 5. Domina conceptos financieros y aplica las normas de interpretación de estados financieros. MÓDULO II: Auxilia en el área de costos de una organización.. Competencias docentes según el acuerdo secretarial Controla y maneja los procesos y métodos de valuación de inventarios. 3. Domina la documentación, formatos y procedimientos del área de almacén. 4. Maneja la información y registros contables del departamento de costos de una empresa de forma manual y electrónica. 5. Elabora papeles de trabajo y documentos de análisis de costos en áreas productivas. MÓDULO III: Asiste en el proceso de ventas de una organización.. Competencias docentes según el acuerdo secretarial Planea, organiza y controla la venta de cualquier producto o servicio realizado por cualquier empresa pública o privada. 3. Aplica encuestas de satisfacción del cliente acerca del producto, las proyecta e interpreta, a fin de realizar mejoras en el producto en colaboración con el área de ingeniería. 4. Prepara el área de trabajo, mobiliario, equipo, sistema, productos y mercancías. 5. Maneja la comunicación verbal y no verbal, documental, física y electrónica del área. 6. Selecciona los medios de comunicación idóneos con base a la tipología del cliente y al servicio solicitado y la atención de sus requerimientos. 7. Integra la información sobre el cliente a fin de verificar su grado de satisfacción.
13 MÓDULO IV: Apoya en la cadena productiva de una organización.. Competencias docentes según el acuerdo secretarial Domina las funciones que se desempeñan en los diferentes sistemas logísticos dentro de una organización. 3. Aplica la administración del proceso de producción que incluye planeación, organización, dirección y control de la misma dentro de la empresa, además de saber la interpretación de las gráficas de control de calidad en un proceso de producción. 4. Aplica los conocimientos de almacenes de una empresa y los tipos de inventarios que manejan (PEPS, UEPS, Precio Promedio, Kanban) utilizando cualquier software comercial el cual permite el control del almacén. MÓDULO V: Asiste en la gerencia de una organización.. Competencias docentes según el acuerdo secretarial Diseña planes de negocios. 3. Realiza los trámites que se requiere para crear un negocio a nivel micro y macro. 4. Elabora manuales de funciones y procedimientos de las áreas de una empresa (mercadotecnia, producción, finanzas y recursos humanos) 5. Diseña diferentes propuestas para mejorar la productividad de las empresas. 2
14 .4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Procesos de Gestión Administrativa. Auxilia en el registro y análisis de procesos contables de una organización. Módulo I Submódulo - Auxilia en la captura y registro de documentos contables de una organización. Submódulo 2 - Apoya en el análisis e interpretación de la información financiera. Módulo II Auxilia en el área de costos de una organización. Submódulo - Auxilia en el registro y manejo de los métodos de valuación y control de inventarios. Submódulo 2 - Apoya en el cálculo de los costos de producción de una organización. Submódulo 3 - Asiste en el registro de información de costos para la toma de decisiones. Módulo III Asiste en el proceso de ventas de una organización. Submódulo - Aplica el cierre de la cadena de suministro de manera personalizada en establecimientos de comercio al por menor. Submódulo 2 - Atiende y presta servicio al cliente verificando su grado de satisfacción. Módulo IV Apoya en la cadena productiva de una organización. Submódulo - Identifica y maneja la cadena de producción en una empresa. Submódulo 2 - Elabora el plan de compras indirectas y asiste en el almacenaje en una empresa. Módulo V Asiste en la gerencia de una organización. Submódulo - Asiste en la elaboración del plan de negocios. Submódulo 2 - Asiste en la administración de una organización. 3
15 .5 Cambios principales en los programas de estudio. Contenido de los módulos.. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción. Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes: El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-20). El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación para satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional (empresarios, trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos institucionales provechosos para el mercado laboral, la productividad y competitividad del país. Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007). El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados Unidos y Canadá. 2. Competencias / contenidos del módulo. Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se clasifican en cuatro grupos: 2. Competencias profesionales. Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido. 4
16 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas. Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica. 2.3 Competencias genéricas sugeridas. Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado. 2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas. Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales. 3. Estrategia de evaluación del aprendizaje. Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional. 4. Fuentes de información. Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos. 5. Recursos didácticos. Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo. 6. Guía didáctica sugerida. Como ejemplo se presentan las guías didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación. 5
17 Módulos que integran la carrera 2 6
18 MÓDULO I AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN. 272 horas // SUBMÓDULO Auxilia en la captura y registro de documentos contables de una organización. 76 horas // SUBMÓDULO 2 Información General. Apoya en el análisis e interpretación de la información financiera. 96 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO). 252 Auxiliar y técnico en contabilidad Auxiliares contables y fiscales. SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007). 542 Servicios de contabilidad y auditoria Otros servicios relacionados con la contabilidad.
19 MÓDULO I AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN. RESULTADO DE APRENDIZAJE. Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: Elaborar registros y pólizas contables. Utilizar paquete contable. Formular los estados financieros básicos. Interpretar los términos y razones financieras. COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR. No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES Efectúa registros contables de manera manual. Utilizando los formatos contables Resuelve los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos, en forma manual. Auxilia en la formulación de estados financieros, de acuerdo con los procedimientos establecidos. Realiza los registros contables y genera los reportes y estados financieros en el programa de cómputo y software contable. Apoya en el análisis de estados contables y financieros. Aplicando los métodos contables de acuerdo a los criterios establecidos por las NIF. Utilizando los formatos para su elaboración y cumpliendo los requisitos establecidos institucionalmente. Ingresando los registros contables correspondientes. Obteniendo los reportes y estados financieros correspondientes. 2 De acuerdo a los métodos horizontales y verticales. 6 Auxilia en la interpretación de estados financieros. 2 Aplicando las razones financieras simples. 8
20 MÓDULO I AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN. DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS. Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. C2. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. C6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CS6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. GENÉRICAS SUGERIDAS. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. TE5. Cumplir compromisos de trabajo en equipo. PO4. Establecer prioridades y tiempos. TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo. OL2. Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos. AP3. Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta. OL4. Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. PO2. Tener claras las metas y objetivos de su área y de su puesto. 9
21 La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. MÓDULO I AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO Efectúa registros contables de manera manual. Utilizando los formatos contables. Los registros contables efectuados Resuelve los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos, en forma manual. Auxilia en la formulación de estados financieros, de acuerdo con los procedimientos establecidos. Realiza los registros contables y genera los reportes y estados financieros en el programa de cómputo y software contable. Aplicando los métodos contables de acuerdo a los criterios establecidos por las NIF. Utilizando los formatos para su elaboración y cumpliendo los requisitos establecidos institucionalmente. Ingresando los registros contables correspondientes. Obteniendo los reportes y estados financieros correspondientes. Los estados financieros formulados. Los reportes y estados financieros generados. La resolución de movimientos contables. La realización de los registros contables. 5 Apoya en el análisis de estados contables y financieros. 2 De acuerdo a los métodos horizontales y verticales. Los estados contables y financieros analizados. 6 Auxilia en la interpretación de estados financieros. 2 Aplicando las razones financieras simples. La interpretación de estados financieros. 20
22 MÓDULO I AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN. FUENTES DE INFORMACIÓN. No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Suárez, A. (2002). Diccionario de Economía y Administración. México: Mc Graw Hill. Pág. 22, 3, 207. Efectúa registros contables de manera manual. México. Diario Oficial de la Federación.Código Fiscal de la Federación. de Enero de 983. México: Artículo 27, 28, 29,29-A. México. Diario Oficial de la Federación. Ley del Impuesto Sobre la Renta. de Enero del México: Artículo 86. México. Diario Oficial de la Federación. Código de Comercio. 7 de abril de 202. México: Artículo 33. Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Resuelve los movimientos contables que afectan las cuentas a su cargo, con base en las pólizas y documentos, en forma manual. Auxilia en la formulación de estados financieros, de acuerdo con los procedimientos establecidos. Realiza los registros contables y genera los reportes y estados financieros en el programa de cómputo y software contable. México. Contadores Públicos de México. Normas de Información Financiera. de Enero de México: Boletín C--C. México. Diario Oficial de la Federación.Código Fiscal de la Federación. de Enero de 983. México: Artículo 27 y 28. Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág México. Contadores Públicos de México. Normas de Información Financiera. de Enero de México: Boletín B-3, B-4 y C-. México. Diario Oficial de la Federación.Código Fiscal de la Federación. de Enero de 983. México: Artículo 28. Distribuidor Master ContPAQi. Obtenido el 22 de abril del 203, de Reyes, E. (.998). Contabilidad de Costos Primer Curso. México: Limusa. Pág
23 MÓDULO I AUXILIA EN EL REGISTRO Y ANÁLISIS DE PROCESOS CONTABLES DE UNA ORGANIZACIÓN. FUENTES DE INFORMACIÓN. No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Apoya en el análisis de estados contables y financieros. 2 México. Contadores Públicos de México. Normas de Información Financiera. de Enero de México: Boletín B-3, B-4 y C-. Gitman, L. J. (986). Fundamentos de Administración Financiera. México: Harla. Pág Brealey, R. A., Myers, S.C., y Marcus, A.J. (2002) Fundamentos de Finanzas Corporativas. México: Mc Graw Hill. Pág Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Auxilia en la interpretación de estados financieros. 2 Gitman, L. J. (986). Fundamentos de Administración Financiera. México: Harla. Pág Brealey, R. A., Myers, S.C., y Marcus, A.J. (2002). Fundamentos de Finanzas Corporativas. México: Mc Graw Hill. Pág
24 MÓDULO II AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. 272 horas // SUBMÓDULO Información General. Auxilia en el registro y manejo de los métodos de valuación y control de inventarios. 80 horas // SUBMÓDULO 2 Apoya en el cálculo de los costos de producción de una organización. 2 horas // SUBMÓDULO 3 Asiste en el registro de información de costos para la toma de decisiones. 80 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO). 25 Auxiliar y técnico administrativo Auxiliar y técnico en contabilidad. Encargados y trabajadores en control de almacén y bodega. Empleados administrativos de producción. SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) Otros servicios de almacenamiento con instalaciones especializadas. Otros Servicios relacionados con la contabilidad. Servicios de consultoría en administración.
25 MÓDULO II RESULTADO DE APRENDIZAJE. Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: Conocer la importancia del control de los inventarios. Identificar el proceso de requisición de mercancía de un almacén. Identificar los términos y procesos del departamento de costos. Conocer la importancia de la toma de decisiones en el departamento de costos. Utilizar el software requerido en el departamento de costos. COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. Asiste en el control de inventarios. Identificando los tipos de inventarios, métodos de valuación y documentación correspondiente dentro del almacén. 2 Apoya en el conteo físico del almacén. Verificando físicamente la mercancía a través de inventarios y métodos de control Auxilia en la elaboración del procedimiento de requerimientos de materiales. Asiste en la integración y cálculo del costo de producción y su registro contable. Apoya en el registro contable de información del departamento de costos en un programa de cómputo. Apoya en generar la información necesaria para el proceso de toma de decisiones del departamento de costos. Asiste en el registro y archivo de documentos que sirven de apoyo para la toma de decisiones. Diseñando un procedimiento interno para solicitar materiales en un almacén. 2 Aplicando los métodos y sistemas de costeo que correspondan. 2 Registrando y analizando la información en el sistema de cómputo. 3 Reconociendo la importancia de tomar una decisión en el departamento de costos. 3 Incorporando las tecnologías de información para su registro y análisis. 24
26 MÓDULO II AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN. DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS. Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. C6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CS6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. C2. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. M3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. GENÉRICAS SUGERIDAS. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 4. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. PO4. Establecer prioridades y tiempos. AP3. Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta. OL2. Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos. TE5. Cumplir compromisos de trabajo en equipo. 25
27 La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. MÓDULO II AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO Asiste en el control de inventarios. 2 Apoya en el conteo físico del almacén Auxilia en la elaboración del procedimiento de requerimientos de materiales. Asiste en la integración y cálculo del costo de producción y su registro contable. Apoya en el registro contable de información del departamento de costos en un programa de cómputo. Apoya en generar la información necesaria para el proceso de toma de decisiones del departamento de costos. Asiste en el registro y archivo de documentos que sirven de apoyo para la toma de decisiones Identificando los tipos de inventarios, métodos de valuación y documentación correspondiente dentro del almacén. Verificando físicamente la mercancía a través de inventarios y métodos de control. Diseñando un procedimiento interno para solicitar materiales en un almacén. Aplicando los métodos y sistemas de costeo que correspondan. Registrando y analizando la información en el sistema de cómputo. Reconociendo la importancia de tomar una decisión en el departamento de costos. Incorporando las tecnologías de información para su registro y análisis. El procedimiento de requisición de materiales elaborado. El control de inventarios. El conteo físico de mercancía en el almacén. La integración y cálculo del costos de producción y su registro contable. El registro contable de información del departamento de costos. La generación de la información necesaria para el proceso de toma de decisiones del departamento de costos. El registro y archivo de documentos para la toma de decisiones. 26
28 No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Asiste en el control de inventarios. MÓDULO II AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. FUENTES DE INFORMACIÓN. García, A. (2002). Enfoques Prácticos Para Planeación y Control de Inventarios. México: Trillas. Pág García, J. (2008). Contabilidad de Costos. (3ra ed.). México: Mc Graw Hill. Pág Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Apoya en el conteo físico del almacén. García, A. (2002). Enfoques Prácticos Para Planeación y Control de Inventarios. México: Trillas. Pág y Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Auxilia en la elaboración del procedimiento de requerimientos de materiales. García, A. (2002). Enfoques Prácticos Para Planeación y Control de Inventarios. México: Trillas Pág y García, J. (2008). Contabilidad de Costos. (3ra ed.). México: Mc Graw Hill. Pág Del Rio, C. (n.d.). Costos Históricos. México: ECAFSA. Pág. IV-3 a IV-22. García, J. (2008). Contabilidad de Costos. (3ra ed.). México: Mc Graw Hill. Pág. 3-90, 69-62, Asiste en la integración y cálculo del costo de producción y su registro contable. 2 Gayle, R. L. (997). Contabilidad y Administración de Costos. México: MC Graw Hill. Pág Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág México. Contadores Públicos de México. Normas de Información Financiera. de Enero de México: Boletín B-3, B-4 yc-. Reyes, E. (200).Contabilidad de Costos Primer Curso. México: Limusa. Pág. 3-24, 37-43,
29 No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS MÓDULO II AUXILIA EN EL ÁREA DE COSTOS DE UNA ORGANIZACIÓN. FUENTES DE INFORMACIÓN. Distribuidor Máster ContPAQi. Obtenido el 22 de abril del 203, de 5 Apoya en el registro contable de información del departamento de costos en un programa de cómputo. 2 García, J. (2008). Contabilidad de Costos. (3ra ed.). México: Mc Graw Hill. Pág , México. Diario Oficial de la Federación.Código Fiscal de la Federación. de Enero de 983. México: Artículo 28. Reyes, E. (200). Contabilidad de Costos Primer Curso. México: Limusa. Pág Apoya en generar la información necesaria para el proceso de toma de decisiones del departamento de costos. 3 García, J. (2008). Contabilidad de Costos (3ra ed.). México: Mc Graw Hill. Pág , y Reyes, E. (200). Contabilidad de Costos Primer Curso. México: Limusa. Pág García, J. (2008). Contabilidad de Costos. (3ra ed.). México: Mc Graw Hill. Pág Asiste en el registro y archivo de documentos que sirven de apoyo para la toma de decisiones. 3 Lara, E. (2006). Primer Curso de Contabilidad. (20va ed.). México: Trillas. Pág Reyes, E. (200). Contabilidad de Costos Primer Curso. México: Limusa. Pág
30 MÓDULO III ASISTE EN EL PROCESO DE VENTAS DE UNA ORGANIZACIÓN. 272 horas // SUBMÓDULO Información General. Aplica el cierre de la cadena de suministro de manera personalizada en establecimientos de comercio al por menor. 60 horas // SUBMÓDULO 2 Atiende y presta servicio al cliente verificando su grado de satisfacción. 2 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO) Vendedor de piso Empleado de mostrador Encargado de tienda Jefe de piso (ventas menudeo) Promotor de Ventas. SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007). 460 Comercio al por menor en tiendas de abarrotes, ultramarinos y misceláneas Comercio al por menor de otros alimentos. 462 Comercio al por menor en supermercados Comercio al por menor en mini súper Comercio al por menor en tiendas departamentales.
31 MÓDULO III ASISTE EN EL PROCESO DE VENTAS DE UNA ORGANIZACIÓN. RESULTADO DE APRENDIZAJE. Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: Disponer el área para la venta de productos y servicios. Realizar la venta de productos y servicios. Poner en práctica técnicas de atención al cliente para asegurar su satisfacción y constituir una ventaja competitiva. COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR. No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES Prepara los productos y servicios para la venta. Verificando del material y equipo de trabajo para la venta, la disposición del área de exhibición, la existencia y surtido de los productos y la prestación de servicios. 2 Apoya en la gestión de los requerimientos del cliente. De acuerdo a la información para la atención del cliente. 3 Asiste en la venta de productos y servicios. Realizando el cierre de la venta. 4 Prepara el área de trabajo de atención al cliente. 2 Corroborando que está acondicionada para atender al cliente. 5 Maneja la interacción con el cliente. 2 Identificando el comportamiento del cliente. 6 Integra la información sobre la satisfacción del cliente. 2 Verificando su grado de satisfacción. 30
32 MÓDULO III ASISTE EN EL PROCESO DE VENTAS DE UNA ORGANIZACIÓN. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN. DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS. Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CS6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. C4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. GENÉRICAS SUGERIDAS. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado..4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Sigue instrucciones y procedimientos de una manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. AC. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente. AC7. Mostrar interés por atender los errores cometidos con los clientes. AC2. Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar la forma de satisfacerla. AC3. Organizar la propia actividad de forma que se pueda dar mejor servicio a los clientes. AC6. Realizar seguimiento de las necesidades del cliente para darle una respuesta. R. Coordinar el lenguaje corporal con el lenguaje oral en las situaciones de comunicación interpersonal. EP3. Actuar por convicción personal más que por presión externa. PO6. Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. 3
33 La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. 2 MÓDULO III ASISTE EN EL PROCESO DE VENTAS DE UNA ORGANIZACIÓN. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO Prepara los productos y servicios para la venta. Apoya en la gestión de los requerimientos del cliente. 3 Asiste en la venta de productos y servicios. 4 Prepara el área de trabajo de atención al cliente. Verificando del material y equipo de trabajo para la venta, la disposición del área de exhibición, la existencia y surtido de los productos y la prestación de servicios. De acuerdo a la información para la atención del cliente. 2 Realizando el cierre de la venta. Corroborando que está acondicionada para atender al cliente. 5 Maneja la interacción con el cliente. 2 Identificando el comportamiento del cliente. 6 Integra la información sobre la satisfacción del cliente. 2 Verificando su grado de satisfacción. Los productos y servicios preparados. El área de trabajo de atención al cliente preparada. La información sobre la satisfacción del cliente integrada. La gestión de los requerimientos del cliente. La venta de productos y servicios. La interacción con el cliente. 32
DIRECTORIO. Emilio Chuayffet Chemor. SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Rodolfo Tuirán Gutiérrez. SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DIRECTORIO. Emilio Chuayffet Chemor. SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Rodolfo Tuirán Gutiérrez. SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Juan Pablo Arroyo Ortiz. COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO.
Celso Espinoza Corona COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
DIRECTORIO Alonso Lujambio Irazábal SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Miguel Ángel Martínez Espinosa SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Daffny Rosado Moreno COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO
Módulo I Aplicar las herramientas de producción industrial. Submódulo III Optimizar procesos productivos mediante diagramas de procesos
PROGRAMA DE ESTUDIO Módulo I Aplicar las herramientas de producción industrial Técnico en Producción Submódulo III Optimizar procesos productivos mediante diagramas de procesos Noviembre, 2005 Reforma
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS 1 CONTENIDO 1 Presentación 2 Descripción de la capacitación. 2.1 Justificación de la capacitación. 2.2 Mapa de la capacitación. 2.3 Competencias profesionales de egreso.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA Técnico en Ventas TVE-10 CRÉDITOS PROFESORES QUE ELABORARON LA ESTRUCTURA Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE TÉCNICO
DIRECTORIO Emilio Chuayffet Chemor SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Rodolfo Tuirán Gutiérrez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Juan Pablo Arroyo Ortiz COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO