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Timestamp: 2018-12-11 02:50:08+00:00
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Matched Legal Cases: ['arte 1', 'arte 2', 'arte 3', 'art. 5', 'art 1', 'art.12', 'art.47', 'art.12']

Super Luned ìncontri - PDF
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1 Ufficio Scolastico Provinciale di Verona Linee guida per l integrazione scolastica degli alunni con disabilità Super Luned ìncontri
2 Cosa sono Un documento tecnico del MIUR uscito nel 2009 Raccoglie una serie di direttive con lo scopo di migliorare il processo di integrazione scolastica degli alunni con disabilità
3 Chi le ha elaborate Dirigenti ed esperti del MIUR Associazioni dei disabili Scopi Rilanciare il tema dell integrazione scolastica considerato un punto fermo della tradizione pedagogica italiana
4 I contenuti Mettono in evidenza criticità Propongono soluzioni, tratteggiano punti di riferimento per sostenere la cultura dell integrazione scolastica Vogliono fornire elementi di orientamento al personale tecnico della scuola e agli organi collegiali interni
5 Concetto chiave Integrazione scolastica è un processo irreversibile Sottende una concezione elevata e colta sia dell istruzione che della persona umana La scuola è intesa come una comunità educante che accoglie ogni soggetto e ne consente il massimo sviluppo Concezione di scuola che fa crescere sul versante cognitivo e della persona ( istruzione e socializzazione) Rif. Normativi sul diritto allo studio- L. 59/1997 e DPR 275/1999
6 Struttura Parte 1 : il nuovo scenario. Il contesto come risorsa principi generali dell ordinamento italiano e internazionale sull integrazione scolastica con la recente L.18/2009 che recepisce la convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità. Nella convenzione si richiama l inserimento dei disabili nelle classi comuni Parte 2 : l organizzazione si occupa delle pratiche scolastiche con particolare attenzione alla progettazione personalizzata Parte 3 :la dimensione inclusiva della scuola tratta dei soggetti coinvolti nel processo di integrazione scolastica, delle responsabilità e della collaborazione con le famiglie.
7 Ufficio Scolastico Provinciale di Verona 1 parte Il nuovo scenario. Il contesto come risorsa
8 I principi costituzionali e la legislazione italiana Art. 3 principio di eguaglianza formale e sostanziale Art. 34 diritto allo studio declinato con varie soluzioni (scuole speciali, classi differenziali, integrazione scolastica ) Art.38 diritto all educazione e all avviamento professionale di inabili e minorati
9 La legislazione italiana Art.28 della L.118/71 introduce l inserimento nelle classi normali della scuola pubblica (non si aboliscono le scuole speciali) Si dispone l assicurazione del trasporto, l accesso agli edifici scolastici con il superamento delle barriere architettoniche, l assistenza durante l orario scolastico per gli alunni più gravi. L.517/77 introduce le misure per l integrazione nelle classi normali ossia l insegnante di sostegno e la programmazione individualizzata (PEI) Sentenza della Corte Cost. 215/87 estende l integrazione scolastica nelle scuole di ogni ordine e grado (le secondarie di 2 grado ) recepita nella C.M. 262/88
10 Le norme recenti L.104/92 è una legge quadro ossia si occupa delle disabilità in generale non solo della scuola. Diviene il punto di riferimento per l integrazione scolastica e sociale considerato il momento fondamentale per la tutela della dignità umana della persona disabile. Si introducono PDF e PEI come atti esercitativi del diritto all istruzione e all educazione del disabile. Sulla base del PEI ULSS, EE.LL. e Scuole formulano i rispettivi PEP (riabilitativo, socializzazione, piano degli studi personalizzato-dm 141/99 e art. 5,comma 2 DPR 81/09)
11 Le norme recenti DPR 24/02/94 atto di indirizzo e coordinamento relativo ai compiti delle unità sanitarie locali in materia di alunni portatori di handicap definisce soggetti e competenze per la redazione del PEI, DF e PDF L.59/97 autonomia scolastica e decreti applicativi L. 296/06 art 1 comma 605 ribadisce il rispetto delle esigenze degli alunni con disabilità sulla base di accordi interistituzionali
12 Convenzione ONU del 2009 L.18 del 03/03/09 ratifica la convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità, ciò vincola l Italia a emanare norme ispirate a questo documento La convenzione accoglie il modello sociale della disabilità Introduce in principi di non discriminazione, parità di opportunità, autonomia, indipendenza Individua il contesto culturale e sociale come fattore determinante per l esperienza dei soggetti sulla propria condizione di salute. Introduce l accomodamento ragionevole del contesto inteso come condizione per assicurare il godimento dei diritti umani e libertà fondamentali
13 Convenzione ONU del 2009 La disabilità è il risultato dell interazione tra persone con menomazioni e barriere comportamentali ed ambientali che impediscono la loro piena ed effettiva partecipazione alla società su base di uguaglianza con gli altri (Preambolo, punto e )
14 Le norme recenti ICF Classificazione Internazionale del Funzionamento. Dalla prospettiva sanitaria alla prospettiva bio-psicosociale, approvata nel 2001 da OMS Il modello considera i molteplici aspetti della persona e definisce la disabilità come una condizione di salute in un ambiente sfavorevole La scuola occorre conosca questa classificazione e il modello sotteso
15 Ufficio Scolastico Provinciale di Verona 2 parte L organizzazione
16 USR : ruolo strategico Stipula di accordi di programma regionali Costituzione GLIR gruppo di lavoro interistituzionale regionale Formazione per DS e personale della scuola Costituzione di reti CTI Potenziamento CTS
17 Rapporti interistituzionali Stabilire raccordi tra enti: regione, USR, province, comuni, Con i servizi: ULSS, cooperative, comunità Con le Istituzioni scolastiche Strumenti Tavoli di concertazione e Piani di Zona Ambiti di intervento Formazione Allocazione e dotazione risorse professionali Ottimizzazione risorse economiche e strumentali Iniziative di accompagnamento (AS-L, stage, )
18 Ufficio Scolastico Provinciale di Verona 3 parte La dimensione inclusiva della scuola
19 Le pratiche scolastiche Obiettivo èlo sviluppo delle competenze dell alunno negli apprendimenti, nella comunicazione e nella relazione oltre alla socializzazione Esercizio corretto della discrezionalità affidata con l autonomia scolastica
20 Ruoli e soggetti: il dirigente scolastico È garante dell offerta formativa Nel POF la dimensione inclusiva richiede l attenzione a fornire risposte concrete ad esigenze individuali in ottica di sistema e non di emergenza Promotore di azioni formative, reti di scuole Presidia il GLH di Istituto, forma le classi, utilizza gli insegnanti per le attività di sostegno
21 Ruoli e soggetti: il dirigente scolastico Azioni di orientamento dei C di C e di interclasse per sviluppare le occasioni di apprendimento Coinvolgere attivamente le famiglie Raccordo con le realtà territoriali Continuità negli ordini e gradi scolastici Iniziative per rimuovere le barriere architettoniche
22 La programmazione Obiettivo contenuto nella L.104/92 art.12 è lo sviluppo di apprendimenti mediante la comunicazione, la socializzazione e la relazione interpersonale Si programmano interventi didattici ed educativi rispettosi delle singole esigenze dell alunno Non è prevista la costituzione di laboratori che accolgano insieme alunni con disabilità per quote orarie minime e per prolungati e reiterati periodi dell anno scolastico
23 La programmazione Si ribadisce la centralità del PEI che dovrà fornire interventi equilibrati fra apprendimento e socializzazione Si preferisce che l apprendimento avvenga nell ambito della classe e nel contesto del programma in essa attuato Il GLH è il luogo di negoziazione dei PEI, è obbligatorio in ogni Istituzione Scolastica, non dipende dalla discrezionalità dell autonomia scolastica
24 Lavoro comune e documentazione Nota MIUR del 25 luglio 2005 ribadisce il coinvolgimento di tutto il personale docente, curricolare e di sostegno nel PEI Il PEI va reso disponibile alle famiglie Va costruito il fascicolo dell alunno a partire dalla scuola dell infanzia e trasmesso nelle fasi di passaggio ai gradi successivi
25 La programmazione programmazione personalizzata ossia il percorso del disabile nella scuola dell obbligo Programmazione differenziata nel 2 ciclo di istruzione che può condurre l alunno all attestato di frequenza
26 La flessibilità L insegnante di sostegno realizza l articolazione flessibile degli interventi I sostegno non va utilizzato per funzioni diverse dalla realizzazione del progetto di integrazione Si ribadisce la consultazione obbligatoria dei docenti nei passaggi dal primo al secondo ciclo di istruzione Valorizzare i momenti di consegna della documentazione del soggetto disabile al personale del ciclo successivo Organizzare il passaggio al mondo del lavoro e dell attuazione del progetto di vita evitando la permanenza nel sistema dell istruzione nell età adulta (21 anni)
27 Il progetto di vita Riguarda la crescita personale e sociale del soggetto Obiettivo è innalzare la qualità della vita del disabile con percorsi che sviluppino autostima e autoefficacia Va condiviso con la famiglia e con tutti i soggetti coinvolti nel processo di integrazione Utilizzare gli stages, i tirocini, i progetti di AS-L e la partecipazione agli IFTS
28 La corresponsabilità educativa dei docenti Inserire nel POF le pratiche inclusive qualli: gruppi di livello eterogenei, apprendimento cooperativo, ecc Si realizza lavorando su: * clima della classe ossia creando situazioni di accettazione delle diversità * strategie didattiche quali il cooperative learning, il lavoro di gruppo, il tutoring. L apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l utilizzo di mediatori didattici, attrezzature, ausili informatici * documenti per lo studio o per i compiti per casa in formato elettronico La valutazione, viene svolta in decimi ma rapportata al PEI; si dovrà considerare come valutazione di processi e non solo degli esiti finali I docenti di sostegno avranno registri con i nomi di tutti gli alunni della classe in cui sono contitolari
29 L insegnante di sostegno Ha un ruolo chiave nel processo di integrazione È assegnato alla classe per le attività di sostegno, collabora con l insegnante curricolare, con il CdC affinchè le attività formative possano continuare anche quando non è presente Assume una funzione di coordinamento della rete delle attività previste per realizzare l integrazione
30 Personale ATA Si inserisce nell assistenza di base scritta nella nota MIUR del 30/11/2001 I collaboratori scolastici possono essere incaricati di funzioni aggiuntive sui soggetti con disabilità Il personale ata assicura il diritto all assistenza e gode degli strumenti di gestione delle risorse umane(ccnl, CI di istituto ) CCNL 2006/2009 art.47 si occupa di questo settore
31 La collaborazione con le famiglie L.104/92 art.12 la famiglia ha diritto di partecipare stesura PDF e del PEI oltre alla loro verifica DPR 576/96 istituisce i FONAGS e i FOPAGS come segni di allargamento della partecipazione delle famiglie ai progetti della scuola Logica di rapporto improntata sul supporto alle famiglie Le famiglie sono: *punto di riferimento per le informazioni e per la continuità tra educazione formale e informale *destinatarie della documentazione prodotta sui soggetti con disabilità *consultate e informate sull esito del percorso scolastico ossia se mirato all acquisizione di un attestato di frequenza o del diploma Le famiglie vengono convocate alle riunioni previo accordo per la definizione degli orari.
32 Ufficio Scolastico Provinciale di Verona Linee guida per l integrazione scolastica degli alunni con disabililtà Quando Einstein, alla domanda del passaporto, risponde razza umana non ignora le differenze, le omette in un orizzonte più ampio, che le include e le supera. E questo il paesaggio che si deve aprire:sia a chi fa della differenza una discriminazione, sia a chi, per evitare una discriminazione, nega la differenza. Giuseppe Pontiggia