Source: http://discapacidadrosario.blogspot.com/2012/10/
Timestamp: 2019-01-18 09:57:01
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La Superintendencia dictará una nueva resolución que regule específicamente las
prácticas a reintegrar por discapacidad. La medida fue tomada en el marco de una
reunión entre la Superintendenta de Servicios de Salud, Liliana Korenfeld, la Presidenta
de la CONADIS, Lic. Raquel Tiramonti, y los representantes de AIEPESA, CAIDIS y
Obra Don Orione y el Arzobispado de Buenos Aires.
Dicha resolución se elaborará de manera consensuada con estas instituciones y permitirá
incluir aquellas demandas y observaciones necesarias para optimizar la cobertura de las
A efectos de llevar tranquilidad a todas las personas con discapacidad, y a sus familiares, la Superintendencia adecuará la forma de presentación de las modalidades de reintegros de acuerdo a las clasificaciones y valores aprobados en la Resolución 1685/12 del Ministerio de Salud de la Nación, publicado el 22/10/12.
Asimismo los prestadores, entidades civiles sin fines de lucro, integrantes del Directorio
del Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a favor de las Personas con Discapacidad, se comprometen a informar esta decisión al conjunto de
asociaciones, prestadores, familiares y beneficiarios.
Liliana Korenfeld afirmó que “el espíritu de la Res. 1200/12 no fue vulnerar los derechos de los beneficiarios ni peligran el financiamiento de las prestaciones.” Y agregó “las resoluciones y políticas se enmarcan en el modelo nacional de inclusión y transformación social que amplía progresivamente los derechos de la población,” señaló la funcionaria.
Los representantes de las asociaciones expresaron su apoyo por los procesos de ordenamiento y transparencia que viene llevando a cabo la gestión de Liliana Korenfeld,
a cargo de este Organismo de Control y regulación desde el 3 de julio de 2012.
Fuente: http://www.genteba.com.ar/component/content/article/34-slide-portada/55255-korenfeld-trabajamos-para-resguardar-y-ampliar-los-derechos-de-las-personas-con-discapacidadq
Gracias a la vocación solidaria y el ingenio de profesionales e instructores en todo el mundo, esta disciplina, tanto deportiva como recreativa, ha podido abrirse para las personas con discapacidad, a través de la modalidad conocida como buceo adaptado.
El buceo puede dar a las personas con discapacidad física la oportunidad de participar en un deporte activo más allá de la condición que los limite física o sensorialmente. El desafío y el estímulo que plantea esta actividad son factores que tienen el potencial de eliminar las barreras y aumentar la integración de las personas con discapacidad en todos los aspectos, además de brindar una experiencia lúdica y reconfortante que aporta muchos beneficios tanto en lo físico como en lo emocional.
Sumada a la sensación de ingravidez, los practicantes de buceo coinciden en destacar la paz y la libertad que se experimenta al sumergirse, una sensación de armonía consigo mismo y con el entorno difícil de comparar con otras vivencias.
El agua, que siempre se ha utilizado en fisioterapia y en tratamientos de recuperación, es un medio maravilloso para las personas con discapacidad porque permite descubrir no sólo un nuevo mundo, sino nuevas posibilidades de propiocepción.
Por otra parte, el ambiente subacuático crea un clima de igualdad e interconexión entre los practicantes. Al no ser el medio natural del ser humano, el agua impone sus propias leyes y límites de manera igualitaria para todos, se tenga o no una discapacidad, lo que por otra parte genera dinámicas de mutuo cuidado, de interdependencia, ideales para una experiencia inclusiva.
En cuanto a su potencial inclusivo, el buceo adaptado puede mejorar las habilidades de comunicación y ayudar a superar la falta de autoconfianza, ofreciendo una fuerte inyección de estímulo.
Para que la experiencia sea provechosa y segura, las personas con discapacidad que deciden experimentar este deporte necesitan de determinadas adaptaciones tanto en el material utilizado como en la técnica de buceo, la logística y la supervisión de profesionales certificados.
En la actualidad, el buceo adaptado en los principales centros de rehabilitación de todo el mundo, es cada vez más aceptado por organizaciones y grupos de trabajo médico, dejando atrás la imagen de deporte “extremo”.
Aquella persona que pueda cumplir con ciertas condiciones básicas de salud, puede experimentar la sensación de ingravidez absoluta que ofrece el buceo. Los participantes de esta actividad no deberían tener problemas de salud como trastornos cardíacos o problemas en su aparato circulatorio, vías respiratorias, senos nasales y oídos. Estas son, sin embargo las mismas condiciones básicas de salud que deben ser cumplidas por los buceadores sin discapacidad. Luego de realizado el chequeo médico, se estará listo para la aventura.
“El buceo ha demostrado tener no sólo un alto valor en el aspecto físico sino también en el psicológico. La ingravidez que experimentamos en el agua proporciona un medio ideal para empujar las fronteras de lo que la persona con discapacidad puede hacer, eliminando muchas de las barreras que impone el mundo de la superficie”, afirma Martin “Kiwi” Taylor, instructor de buceo de PADI, organización líder a nivel mundial de entrenamiento en buceo.
Martin lleva adelante la escuela Scuba Ranch junto a su esposa y también instructora, Ana, y juntos decidieron especializarse en el buceo integrado, formándose además como instructores de buceo adaptado con Daniel Zuber, representante regional de la certificadora IAHD (International Association for Handicap Divers) y fundador y director de Buceo sin barreras .
Consultado sobre las diferentes experiencias vividas en sus bautismos de buceo por personas con y sin discapacidad, Taylor destaca el impacto que la ingravidez genera en una persona que viene de un accidente o que se encuentra afectada en el plano motriz: “También realizo bautismos con personas sin limitaciones, que están acostumbradas a moverse sin tener que lidiar con la gravedad, sin tener que estar auxiliadas por otras personas y generalmente la experiencia es increíble porque están descubriendo un mundo nuevo. El mundo subacuático es muy diferente al que estamos acostumbrados en tierra. Pero cuando uno hace un bautismo con una persona con discapacidad, que fuera del agua está lidiando con un cuerpo que no le responde, con dificultades motrices o que necesita de asistencia mecánica o de otras personas, la sensación es mayúscula porque bajo el agua somos iguales. El buceo los abre a un mundo de ‘yo puedo’ frente a un mundo que insiste todo el tiempo con un ‘no puede’. Sin dudas la experiencia más increíble que vivimos con las personas con discapacidad es su primera vivencia en el agua”.
Dentro de la serie de beneficios que el buceo ofrece para las personas con limitaciones físicas, sensoriales o mentales, los especialistas resaltan la mejoría de la fuerza muscular, la respiración, el movimiento, la energía y la autoestima, ya que esta práctica también desafía y estimula sus capacidades físicas y de resistencia. Según se ha comprobado, el buceo es el deporte que más grupos musculares ejercita, ampliando la capacidad pulmonar, estimulando las habilidades psicomotrices.
El medio acuático de por sí aporta grandes beneficios, disminuyendo ampliamente la presión sobre las articulaciones en general, la columna vertebral y la cadera, mejorando la actividad articular. A su vez, la acción térmica del agua sobre el cuerpo produce una activación del sistema circulatorio, como también la resistencia ofrecida por el agua promueve el desarrollo muscular, aliviando dolores reumáticos, desviaciones de columna, lumbalgias, hernias, asma y malestares relacionados con la hemiplejia.
El británico Fraser Bathgate, Asesor de adaptación de PADI y Vice-director e instructor de la IAHD, es uno de los ejemplos más impactantes de la superación que es capaz de promover este deporte. Bathgate sufrió un accidente de escalada en 1986 que dañó su columna y lo dejó parapléjico, amante del deporte y de los desafíos, no tardó mucho en buscar nuevos horizontes para continuar degustando las intensidades de la vida a pesar de su impedimento físico. El buceo fue entonces la nueva actividad con la que pudo darle un nuevo sentido a sus búsquedas y convertirse en la primera persona en silla de ruedas en calificar como un instructor de buceo. Más tarde también se convirtió en el primer buzo parapléjico en el mundo en lograr la certificación del Director de Entrenamiento. “Me gustaría correr la voz y animar a cualquier persona con discapacidad física a involucrarse con el buceo. Esto también se aplica si usted tiene un amigo o familiar con discapacidad. ¿Por qué no les cuentan acerca del buceo, y viven la experiencia juntos? El buceo puede ser accesible para todo aquel que estando interesado sea capaz de obtener la aprobación médica. Y los beneficios de buceo para las personas con discapacidad son infinitos: en primer lugar, una actividad física como el buceo reduce sustancialmente los efectos secundarios de estar en una silla de ruedas. Emocionalmente, la libertad de moverse bajo el agua permite dar vida a todo aquello que en la superficie se encuentra restringido. Por otra parte, la vida social que gira en torno al buceo y la oportunidad de hablar con otros buceadores con y sin discapacidad puede tener un efecto sustancial para una persona, especialmente después de un accidente incapacitante. De hecho, más y más personas con discapacidad están reconociendo estas posibilidades que ofrece el buceo. Todos debemos hacer todo lo posible para promover y apoyar su desarrollo”, comentó Bathgate en un congreso especializado.
Se trata entonces de una actividad que mejora la salud tanto en lo físico como en lo psicosocial, con el plus de transformarse en una intensa aventura capaz de ofrecer una gran cantidad de emociones positivas y un fuerte empuje para un “volver a empezar”.
El agua ha servido por mucho tiempo tanto para el tratamiento, curación y rehabilitación de enfermedades como para reducir los niveles de estrés que ocasiona la vida cotidiana.
En el último medio siglo, más y más profesionales han estado utilizando las actividades acuáticas para ayudar a niños con necesidades especiales a alcanzar sus metas terapéuticas y obtener las habilidades necesarias para la vida. Las distintas formas de hidroterapia son llevadas a cabo por médicos, enfermeras, fisioterapeutas y terapeutas holísticos de todo el mundo. Experiencias terapéuticas con el agua son utilizadas en centros de rehabilitación y hospitales psiquiátricos para relajar los músculos y articulaciones, aumentar la movilidad y reducir los niveles de ansiedad y tensión.
Estos beneficios adicionales han sido comprobados por diversos estudios científicos, como el llevado a cabo en Turquía en el año 2008, demostrando que la terapia de natación promueve el bienestar físico, restaura la actividad muscular y nerviosa y mejora las habilidades motoras.
En el caso de las personas con discapacidad mental que se encuentran aptas para el buceo, éste puede mejorar notablemente las habilidades de comunicación, coordinación y aportar confianza en su relacionamiento social. “Para una persona esquizofrénica la contención del agua en una pileta climatizada es sumamente reparadora. Hemos tenido una experiencia con un chico con Síndrome de Down para quien respirar por el regulador, antes de sumergirse en el agua, ya fue muy reconfortante, una verdadera terapia”, comparte Taylor.
EL organismo CDC, “Centers for Disease Control and Prevention”, de los Estados Unidos (Centros para la Prevención y Control de Enfermedades) notificó que la natación puede mejorar el estado anímico de las personas. “Para las personas con fibromialgia la terapia de ejercicios acuáticos en piletas climatizadas puede reducir la ansiedad y la depresión”.
De acuerdo con el Instituto Terapia Acuática y Rehabilitación de la Florida (EE.UU.), la terapia acuática ha reportado también grandes beneficios para los niños con autismo. "El uso de actividades acuáticas específicamente diseñadas por personal calificado puede ayudar en la restauración, ampliación y mantenimiento de la alta funcionalidad de las personas con autismo. Calma el sistema sensorial del niño (reducción de la hiperactividad, disminución de la sensibilidad táctil, disminución de las conductas de autoestimulación y comportamientos repetitivos, etc.) para que pueda afrontar las demandas cotidianas”. Los profesionales de esta institución afirman que las actividades acuáticas mejoran la capacidad de atención, concentración y la habilidad para seguir instrucciones, volviendo más receptivos a los niños con autismo.
Sin dudas, el buceo adaptado se trata de una alternativa muy potente y una actividad integral y holística emocionante, llena de desafíos y oportunidades que llevan a explorar los límites personales y fundar nuevas metas a la par que mejora la calidad de vida y el estado de la salud.
Las experiencias transitadas en el ambiente acogedor y terapéutico del agua servirán a su vez como disparador motivacional para la conquista de metas en la vida cotidiana. Gracias al trabajo sostenido de los pioneros del buceo adaptado en nuestro país, es de esperarse que pronto más personas con discapacidad puedan experimentar y enriquecer sus vidas con esta disciplina.
- Martin “Kiwi” y Ana Taylor: scubaranch@gmail.com/ www.scubaranch.com.ar
- octubre 23, 2012 No hay comentarios:
VISTO el expediente Nº 2002-20510/09-0 del registro del MINISTERIO DE SALUD, la Ley 24.901, los decretos Nros. 1193 del 8 de octubre de 1998 y 1277 del 23 de mayo de 2003 y las Resoluciones Ministeriales Nros. 428 de fecha 23 de junio de 1999, 1749 de fecha 6 de diciembre de 2005, 1977 de fecha 20 de diciembre de 2006, 147 de fecha 14 de febrero de 2007, 767 de fecha 29 de junio de 2007, 1030 de fecha 21 de agosto de 2007, 219 de fecha 26 de marzo de 2008, 1074 de fecha 26 de septiembre de 2008, 314 de fecha 26 de marzo de 2009, 523 de fecha 26 de octubre de 2009, 57 del 13 de enero de 2010, y 2299 de fecha 28 de diciembre de 2010, 1534 del 16 de septiembre de 2011 y 2032 de 30 de noviembre de 2011, y CONSIDERANDO: Que la ley mencionada en el VISTO instituye un SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, contemplando acciones de prevención, asistencia, promoción y protección, con el objeto de brindarles cobertura integral a sus necesidades y requerimientos. Que por el artículo 1º de la Resolución Nº 428/99 del entonces MINISTERIO DE SALUD Y ACCION SOCIAL, se aprobó el NOMENCLADOR DE PRESTACIONES BASICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Que por el artículo 1º de la resolución Nº 1749/2005 del entonces MINISTERIO DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE, se procedió a readecuar los aranceles de las prestaciones del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Que por Resolución Nº 1977 de la fecha 20 de diciembre de 2006 y Resolución Nº 167 de fecha 14 de febrero de 2007 del MINISTERIO DE SALUD, se procedió a modificar la resolución Nº 1749/05 del entonces MINISTERIO DE SALUD Y AMBIENTE, readecuándose los aranceles de las prestaciones del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Que por Resolución Nº 767 de la fecha 29 de julio de 2007 del MINISTERIO DE SALUD, se procedió a modificar la Resolución Nº 1977/06 y el artículo 1º de la Resolución Nº 167/07, readecuándose los aranceles del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Que por Resolución Nº 1030 de la fecha 21 de agosto de 2007 del MINISTERIO DE SALUD, se sustituyó el artículo 1º de la Resolución Nº 767/07, incorporando las prestaciones Escolaridad Primaria Jornada Simple y Escolaridad Primaria Jornada Doble, que no figuraban en el artículo sustituido, y sí se encontraban agregadas en el Anexo I de dicha Resolución. Que por Resolución Nº 219 de fecha 26 de marzo de 2008 del MINISTERIO DE SALUD, se modificaron las resoluciones Nº 167/07 y 767/07 a fin de readecuar los aranceles del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Que por Resolución Nº 1074 de fecha 26 de septiembre de 2008 del MINISTERIO DE SALUD, se modificó la Resolución Nº 219/2008 en sus artículos 1º y 2º a fin de readecuar los aranceles de las prestaciones del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, incrementándolos para el período de septiembre de 2008 a agosto de 2009, la aplicación sobre estos últimos aranceles del 7,2% de incremento. Que por Resolución Nº 314 de fecha 23 de marzo de 2009, del MINISTERIO DE SALUD, se modificó la Resolución Nº 1074 de la fecha del 26 de septiembre de 2008, a fin de readecuar el arancel vigente del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD respecto al valor de la prestación Transporte en un TREINTA POR CIENTO (30%), quedando establecido el mismo en PESOS UNO CON SETENTA Y OCHO CENTAVOS ($ 1,78-) por KILOMETRO (Km). Que por Resolución Nº 523 de fecha 26 de octubre de 2009, del MINISTERIO DE SALUD, se procedió a readecuar los aranceles de las prestaciones del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD en un QUINCE COMA DOS POR CIENTO (15,2%) a partir del 1º de septiembre de 2009. Que por Resolución Nº 57 de fecha 13 de enero de 2010, del MINISTERIO DE SALUD, se procedió a readecuar los aranceles de las prestaciones del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, con un incremento del CINCO POR CIENTO (5%) a partir del 1º de diciembre de 2009 y del CINCO POR CIENTO (5%) a partir del 1º de abril de 2010. El valor diario de ALIMENTACION se incrementó hasta PESOS CATORCE ($ 14-) y el TRANSPORTE por kilómetro se incrementó en un DIEZ POR CIENTO (10%), a partir del 1º de diciembre de 2009. Que por Resolución Nº 2299 de fecha 28 de diciembre de 2010 del MINISTERIO DE SALUD, se procedió a readecuar los aranceles de las prestaciones del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD con un incremento del QUINCE POR CIENTO (15%) a partir del 1º de agosto de 2010 y de un DIEZ COMA CUATRO POR CIENTO (10,4%) más a partir del 1º de diciembre de 2010. Que en reunión ordinaria del DIRECTORIO DEL SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, de fecha 1º de septiembre de 2011, se trató la adecuación de todos los aranceles establecidos. Que en el Acta Nº 268 del citado Directorio, de fecha 1º de septiembre de 2011, se aprobó por unanimidad la propuesta de readecuación de los aranceles vigentes para las prestaciones en un QUINCE POR CIENTO (15%) a partir del 1º de agosto de 2011. Que todos los valores, que surgen de la aplicación de los porcentajes precedentemente indicados sobre los aranceles vigentes, son referenciales y aplicables hasta los montos resultantes. Que por Resolución Nº 1534 de fecha 16 de septiembre de 2011 del MINISTERIO DE SALUD, se procedió a readecuar los valores del nomenclador del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, con un incremento del QUINCE POR CIENTO (15%) el que comenzaría a regir a partir del 1º de agosto del mismo año. Que asimismo por Resolución Nº 2032 de fecha 30 de noviembre de 2011 del MINISTERIO DE SALUD, se realiza una nueva readecuación de todos los aranceles vigentes del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD el que comenzó a regir en forma retroactiva al 1º de noviembre de 2011. Que resultando necesario establecer un nuevo incremento en los aranceles antes referenciados, se lleva a cabo una reunión ordinaria del DIRECTORIO DEL SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD en fecha 4 de octubre del año en curso. Que por el Acta Nº 288 del citado Directorio, de fecha 4 de octubre de 2012 se aprueba por mayoría un incremento de todos los aranceles en un VEINTE POR CIENTO (20%) sobre los valores vigentes que comenzará a regir retroactivamente al 1º de octubre de 2012. Que por otra parte en dicha reunión ordinaria se acuerda la no derogación del artículo dos de la Resolución Nº 2032/11 que establecía que todos los valores que surgen del ANEXO I de tal resolución son referenciales y aplicables hasta los montos resultantes. Que en consecuencia, es necesario readecuar los aranceles fijados por la Resolución Ministerial vigente, precedentemente indicada. Que laDIRECCION GENERAL DE ASUNTOS JURIDICOS ha tomado la intervención de su competencia. Que la presente medida se dicta en ejercicio de las facultades conferidas por la Ley de Ministerios - T.O. 1992, modificada por su similar Ley 26.338. Por ello,
Artículo 1º — Modifícase la Resolución del MINISTERIO DE SALUD Nº 2032 de fecha 30 de noviembre de 2011, a fin de readecuar todos los aranceles vigentes del SISTEMA DE PRESTACIONES BASICAS DE ATENCION INTEGRAL A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD readecuándose las prestaciones de Hogar Permanente con Pre- primaria, Hogar Permanente con Primaria, Hogar Permanente con Formación Laboral, Hogar lunes a viernes con Pre- Primaria, Hogar lunes a viernes conPrimaria, Hogar lunes a viernes con Formación Laboral, Hogar lunes a viernes con Centro de Educación Terapéutica, Hogar lunes a viernes con Centro de día, Residencia lunes a viernes, Residencia permanente, Pequeño Hogar lunes a viernes, Pequeño Hogar permanente, Centro de Día- Jornada Simple, Centro de Día- Jornada Doble, Centro de Educación terapéutica- Jornada Simple, Centro de Educación Terapéutica- Jornada Doble, Hogar lunes a viernes, Hogar permanente, Hogar Permanente con Centro de Día, Hogar Permanente con Centro de Educación Terapéutica, Escolaridad Pre-primaria- Jornada Simple, Escolaridad Pre-primaria- Jornada Doble, Escolaridad Primaria- Jornada Simple,Escolaridad Primaria- Jornada Doble, Escolaridad Formación Laboral Jornada Simple, EscolaridadFormación Laboral Jornada Doble, Estimulación Temprana, Prestaciones de apoyo, Módulo de Apoyo a la Integración Escolar, Rehabilitación- Módulo Integral Intensivo, rehabilitación en todas sus modalidades, con un incremento del VEINTE POR CIENTO (20%) a partir del 1º de octubre de 2012 según se detalla en el ANEXO I, el que forma parte integrante de la presente Resolución.
- octubre 22, 2012 No hay comentarios:
“Estas muñecas se están convirtiendo en una herramienta educativo/comunicativa en todo el mundo. A través de ellas podemos cerrar la brecha entre aquellos que necesitan de la lengua de señas, ya que se les puede enseñar más fácilmente”, indicó el director del proyecto.
Además de atender las necesidades de los niños con discapacidad auditiva y su entorno, los fabricantes aseguran que las muñecas han sido muy beneficiosas para los niños con autismo, parálisis cerebral, discapacidad visual, síndrome de Down y otras necesidades especiales.
Dentro de las particularidades de estas muñecas, resalta la ductilidad en las articulaciones de las manos, lo que le permite realizar las principales señas del sistema de signos, además de contar con modelos con audífonos e implante coclear, implementos de juguete que ayudan a que los niños incorporen ambos dispositivos a su vida cotidiana a través del juego y se pierda el sentimiento de “extrañeza”.
“Estamos abriendo la puerta de la comunicación para que estos niños puedan construir independencia y libertad a través de la comunicación”, afirman los fabricantes.
Además de su objetivo comercial, la empresa cuenta con un programa solidario donde particulares y compañías pueden apadrinar una muñeca y donarla a escuelas o centros especiales.
Etiquetas: Discapacidad y tecnología, lenguaje de señas, Noticias
a iniciativa se enmarca en el convenio de cooperación establecido entre la Cámara de Representantes y la Vicegobernación, a través del Consejo Provincial de Discapacidad, con el auspicio del Centro de Estudios Estratégicos de Misiones (CEEM).
La conferencia estuvo a cargo de Maximiliano Marc, usuario de perros guía egresado de la escuela “Leader Dogs for the Blind” de Michigan, Estados Unidos, y creador del movimiento “Perros guías en Argentina”, que busca la inclusión social de los animales de asistencia para las personas con discapacidad.
Participaron el vicepresidente primero de la Cámara, Alberto Alvarez; los coordinadores del CEEM, el vicegobernador Hugo Passalacqua y la secretaria legislativa Cecilia Britto; la presidente del Consejo de Discapacidad, Marcela Alvez; la representante del Poder Legislativo ante el Consejo de Discapacidad, Dilma Salas de Coombes; y el presidente del Bloque Renovador, Eduardo Morales Lezica.
Alvarez consideró al disertante como “un ejemplo de vida y un gran luchador, por impulsar el reconocimiento de los perros guía para los no videntes, ya que quienes vemos no dimensionamos lo necesario que son estos animales para los no videntes”.
“Por eso hay que apoyar con todo lo que podamos esta iniciativa, porque es una realidad que está latente y los no videntes necesitan el apoyo, no sólo de los políticos sino de todas las asociaciones para que todas las personas con discapacidad visual puedan tener su perro guía”, afirmó.
Passalacqua, autor de la norma provincial sobre perros guía en Misiones, dijo que “es un día muy importante porque esta ley que hicimos hace un año junto al ingeniero Carlos Rovira, va a permitir que en Misiones, la primer provincia del país, los perros guía puedan entrar absolutamente a cualquier lugar, como por ejemplo bancos, restaurantes, colectivos, sin ningún tipo de discriminación, porque son una extensión de la humanidad”.
Anticipó que se están comprando perros labradores que serán entrenados por la Brigada de Canes de la Policía de Misiones para distribuirlos de forma gratuita para las personas con discapacidad visual.
“Es un proyecto de inclusión, novedoso, es un gran esfuerzo y lo hacemos con honor, con orgullo y con una gran alegría”, destacó.
“Estamos difundiendo toda la cuestión del marco legal que tiene esta provincia, que yo siempre la pongo de ejemplo, porque es una de las primeras que ha dado este derecho, la libre circulación, en un lugar donde no hay ningún usuario”, comentó.
“Venimos a contarle a la comunidad de Posadas y de toda la provincia cómo se tienen que comportar cuando ven un perro, cuáles son las ventajas que tiene un animal de asistencia para una persona con discapacidad, y sobre todo a buscar el apoyo que tanto estamos necesitando para una ley nacional por la que venimos peleando hace once años, que no es más que garantizarnos la libre circulación en todo el país”, explicó.
Lo cierto es que quienes han optado por la educación en el hogar aseguran que sus hijos tienden incluso a ampliar el rango de interacción social y que han logrado encontrar el ambiente adecuado para desplegar sus potencialidades y mejorar su autoestima y rendimiento, relacionándose con facetas del aprendizaje que jamás podrían encontrar en la enseñanza formal.
Previamente a estos estudios, John Holt, profesor de la “Harvard School”, escribió su primer libro titulado “El porqué del fracaso escolar” (1964) basándose en su experiencia docente, convirtiéndose en una valiosa guía para las familias que comenzaron a organizar la educación de sus hijos en el hogar.
“Yo no creo en los planes de estudios formales fijos. Mi consejo es siempre dejar que los intereses y las inclinaciones de los niños determinen lo que ocurre y dar a los niños el acceso a la mayor cantidad de vida de los padres y el mundo alrededor de ellos como sea posible, teniendo en cuenta sus propias circunstancias, por lo que los niños tienen la mayor participación y variedad de cosas para ver y pensar. Ver las cosas que interesan a la mayoría les ayuda a ir por su camino particular”, afirmaba Holt en un reportaje en 19801.
Para Holt, el “animal humano” es un animal de aprendizaje; nos gusta aprender y no es necesario que se nos muestre cómo hacerlo. “Lo que mata el proceso es la gente que interfiere con él o trata de regularlo o controlarlo”.
Desde esta perspectiva, el Homeschooling basa su propuesta en el principio de que cualquier niño tiene la capacidad intrínseca de aprender, y que es él mismo el más indicado en descubrir sus potencialidades.
Respecto a los criterios pedagógicos utilizados, existen tantas formas de homeschooling como las distintas maneras en que los niños aprendan. Quizás en un comienzo los padres trasladan a la casa las formas de la escuela convencional, importando el currículum oficial, incluso recibiendo tutorías o exámenes por parte de una institución; sería una modalidad similar a rendir como alumnos libres.
Puede suceder que este escalón sea una forma de generar una transición a una posterior “enseñanza libre”, donde la metodología nacerá de los propios intereses del niño o de las experiencias cosechadas en conjunto con los padres. En las distintas plataformas virtuales y redes de intercambio en Homeschooling, los padres involucrados intercambian sus distintas experiencias y comparten los programas de estudio que están llevando a cabo.
Estos proyectos se basan en los ideales de las antiguas comunas libertarias o de las más recientes experiencias de comunidades ecológicas.
Algunas cooperativas en Estados Unidos comprenden más de 100 familias asociadas. Estas permiten a las familias compartir la carga de la enseñanza, liberando el tiempo para que los padres puedan cumplir con sus obligaciones laborales.
Las cooperativas también mejoran la experiencia educativa en casa, promoviendo la participación de los niños en la comunidad y expone ante ellos una mayor variedad de temas y actividades académicas.
Transición y educación de niños con dificultades de aprendizaje en el hogar
Hacer la transición de la escuela a la educación en el hogar necesita de una profunda planificación y el respaldo de una decisión previamente madurada.
Luego de establecer prioridades e informarse sobre los aspectos legales, los especialistas aconsejan capacitarse y definir una metodología de base, como también establecer los objetivos necesarios de acuerdo a las capacidades y necesidades de cada niño.
También será necesario realizar una amplia evaluación del carácter del niño y de sus problemáticas específicas, trabajando en toda una serie de estrategias a partir de los resultados cosechados por la experiencia escolar formal.
Otra de las acciones preliminares está relacionada en el trabajo con el niño para que éste no sienta que fue “sacado” de la escuela debido a su fracaso escolar, sino que realmente se está trabajando con un proyecto que involucra a toda la familia por igual, desde el deseo. En este punto quizá sea necesario contar con el apoyo de un profesional o del círculo de otros padres y proyectos de Homeschooling, que colaboren con sus experiencias para que todo pueda ser percibido con entusiasmo y confianza.
Según testimonian los especialistas, es muy importante tener bien visibilizada la estructura desde donde se proyectarán las dinámicas de aprendizaje. Un niño con necesidades educativas especiales puede cargar con el miedo de que sus padres “descubran” las “falencias” señaladas por la escuela y ya no los quieran, por lo tanto es necesario que el proceso sea gradual y paciente. Del mismo modo se necesita que se mantengan ciertas demandas académicas, para que el niño no forme la idea equivocada de que ya no se tienen expectativas académicas sobre él. “Desescolarizar” es mucho más que una “ausencia de la escuela”.
De hecho muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje o problemas de atención necesitan más estructura que otros, porque si no pueden perder las habilidades cuando no las están practicando.
Para facilitar la planificación y poder evaluar y realizar ajustes sobre la estructura, se aconseja llevar a cabo un cuaderno que registre diariamente los progresos y los desafíos pendientes. Mantener una buena cartera de proyectos y tareas es otra posibilidad que ayuda a una mejor planificación de los objetivos y las prioridades que se han establecido. Este punto es de especial consideración para los niños con trastornos de aprendizaje.
En los diversos espacios de difusión de Homeschooling dedicados a la enseñanza en particular de esta franja de niños, se resalta la eficacia del sistema, señalando que las capacidades del niño que logra desenvolverse a su propio ritmo, fuera de las presiones y frustraciones del ámbito escolar, comienzan a aflorar en poco tiempo.
A comienzos de la década de los 80, Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, dio a conocer su revolucionaria teoría de las inteligencias múltiples, que desde entonces se transformó en disparadora de distintas estrategias educativas alternativas que supieron beneficiar a la población estudiantil en general y especialmente ayudar a comprender el universo de los niños con discapacidad de aprendizaje. Según Gardner, son ocho las inteligencias mediante las cuales toda persona se de-sempeña ante desafíos y en su propia inventiva.
Gardner señaló que, aunque estas inteligencias no dependen entre sí, raramente funcionan de manera aislada y que toda persona posee en algún grado las distintas inteligencias, pero que la forma en que éstas se combinan es absolutamente única e irrepetible. Las ocho inteligencias se desempeñan en las áreas: lingüística, lógico/matemática, musical, espacial, kinestésica/corporal, interpersonal, intrapersonal y natural.
A partir de este enfoque, los individuos podrían desarrollar diferentes talentos gracias a la modalidad de aprendizaje destinada para cada cual, teniendo en cuenta sus capacidades y el medio adecuado para desplegarlas. Lamentablemente el sistema educativo formal contemplaría la enseñanza desde modalidades de evaluación estandarizadas y que sólo contemplan apenas dos de estas inteligencias: la lingüística y la lógico/matemática. De allí que al ampliar el enfoque y la valoración sobre sus capacidades y crear un ambiente con actividades donde puedan de-sempeñarse de manera integral, ellos mismos puedan ir manifestando su potencial “oculto”, que muchas veces se manifiesta en forma de “problemas” por no encontrar el medio adecuado para canalizarse creativamente.
La educación en el hogar de los niños con dificultades de aprendizaje requeriría pues de un profundo conocimiento por parte de los padres de los estilos de aprendizaje que necesita su hijo. ¿Puede aprender mejor de manera visual, auditiva o kinestésica táctil? A veces los niños necesitan incluso una combinación de estrategias que involucren distintos estilos de aprender.
Al igual que con los niños que no fueron etiquetados como problemáticos, los padres deberán contar con una evaluación periódica que les permita determinar los progresos y también sus posibles limitaciones, para ajustar las estrategias y conocer más sobre sus habilidades académicas, ya que muchas no habrán podido salir a la luz en el ámbito académico.
Los homeschoolers especializados en estas dinámicas puntuales recomiendan además la confección de un plan de estudios adaptado (en las propias redes y sites de Homeschooling los padres intercambian los mismos) y unirse a e-groups, foros e incluso grupos físicos de apoyo e intercambio. En este mismo sentido invitan a no perder el contacto con terapeutas académicos profesionales con quienes poder coordinar estrategias y recursos pedagógicos.
Es importante tener en cuenta que algunos padres de niños con discapacidad esperan hasta que su hijo sea mayor para empezar la educación en el hogar, es decir, cuando ya ha establecido las suficientes habilidades sociales y haya alcanzado patrones de aprendizaje óptimo.
En todos los casos los padres experimentados insisten en no dar un salto, sino en planificar cuidadosamente cada paso, formándose, investigando y contando con todo el debido apoyo profesional.
No son pocas las voces que no ven con buena cara esta tendencia que de a poco avanza en nuestro país.
Quienes desaconsejan o se oponen abiertamente a este sistema, aseguran que todo niño debería ser educado desde pequeño junto a otros niños de su edad, dado que la modalidad típica presencial es una fase ineludible en la educación de cualquier persona. Además sugieren que el Homeschooling trae aparejadas toda una serie de gastos extra y una fuerte inversión de tiempo y atención por parte de los padres. También se permiten desconfiar de la capacidad que puedan tener los padres para brindar una educación correcta a los hijos en sus casas.
Entre las voces que en los últimos meses se han mostrado más adversas a este sistema se encuentra la periodista española Elvira Lindo, quien en una columna escrita para el diario El País, comparó al Homeschooling con una prisión de cristal. “El padre de Buda, queriendo darle a su hijo la educación más protegida, más exquisita, lo mantenía encerrado en un palacio, rodeado de belleza y juventud. Cuatro veces cuenta la leyenda que el muchacho se escapó, y en esas cuatro excursiones a la vida real pudo ver a un mendigo, a un enfermo, a un viejo y a un muerto. Y ya no quiso volver a su reclusión. Cuando yo era niña, era más fácil que hoy disfrutar de zonas de independencia: la calle, el colegio o los familiares te permitían ir construyendo tu personalidad de manera poliédrica. Si bien en España no es legal educar a los niños en casa, como gustan hacer algunos padres fanáticos americanos que no permiten que sus crías respiren el aire del mundo, sí que se ha impuesto en algunas familias el miedo al contagio. Al contagio de otros seres diferentes”.
Para Lindo, el miedo y la concepción de los hijos como propiedad son los principales impulsores de estas prácticas. “Me puedo imaginar que para algunos padres debe ser duro aceptar que ellos no son la mejor influencia sobre la tierra para sus hijos, o, al menos, que no debería ser la única. Pero los padres respondemos a una maquinaria que se oxida pronto: de niños, los hijos nos admiran; de adolescentes, nos cuestionan; de adultos, nos toman cariño y nos llevan la contraria. Y qué tranquilizador es que nos discutan sin amargura, sin resentimiento, que sepan que el amor es incondicional y que pueden defender su propio criterio. Cuando así sucede, la relación se vuelve tan dulce como cuando eran niños. En cuanto a la sobreprotección, qué pedagógica resulta esa escena de Psicosis en que Norman Bates afirma: ‘El mejor amigo de un muchacho es su madre’”, argumenta la comunicadora sin escatimar crudeza e ironía.
Siguiendo esta línea, muchos educadores critican esta metodología argumentando que los homeschoolers toman la educación como bien privado y no como un bien social, lo cual además repercutiría sobre las capacidades de socialización de los niños.
Por el contrario, los cultores y promotores de esta práctica aseguran que la única desventaja radica en la falta de aceptación y comprensión social que se tiene hacia su elección, lo cual puede acarrear la estigmatización del grupo familiar. Para ellos, quienes esgrimen tales críticas lo hacen desde una visión estereotipada e ignorante de la diversidad al interior del fenómeno homeschool, y esto deriva de la forma en que la práctica fue desarrollada por los grupos conservadores fundamentalistas norteamericanos.
“Creo que los aspectos de la socialización dentro de la escuela, tienen diez veces más probabilidades de ser perjudiciales que útiles. Las virtudes humanas (amabilidad, paciencia, generosidad, etc.) son aprendidas por los niños en las relaciones íntimas, tal vez grupos de dos o tres. En general, los seres humanos tienden a comportarse peor en grandes grupos, como pasa en la escuela”, argumenta al respecto el especialista John Holt. Tanto Holt como los padres comprometidos con el movimiento aseguran que sus niños, al no estar restringidos por los vínculos con niños de su misma edad, amplían notablemente el rango de interacción social, además de contar con mayor tiempo para realizar tareas, talleres y actividades recreativas en otros ambientes. El Homeschooling no significaría en ninguna medida un claustro hogareño, incluso en muchos casos algunas familias acuerdan con las escuelas para permitir que sus hijos participen en actividades extracurriculares con sus antiguos compañeros.
Del mismo modo, en los proyectos de Homeschooling comunitario los padres organizan grupos de apoyo locales para niños con discapacidades de aprendizaje para que puedan reunir recursos y potenciar la enseñanza.
Se lo mire desde el ángulo que sea, lo cierto es que son demasiados los niños con problemas de aprendizaje, TDAH o trastornos de conducta que quedan al margen de la escolaridad convencional debido a que las escuelas formales no logran lidiar con ellos de otro modo que no sea a través de estrategias y etiquetas que provocan exclusión y refuerzan estereotipos nocivos para su futuro; al menos éste es el sentir de las familias que ante la falta de alternativas han encontrado en las redes de educación hogareña la manera de poder educar a sus hijos no solamente como estudiantes sino como personas, involucrándose con la totalidad de sus potencialidades y preparándolos para afrontar las distintas áreas de la vida donde podrán abrirse camino más allá de las aptitudes intelectuales y meramente académicas.
- octubre 11, 2012 No hay comentarios: