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Timestamp: 2017-02-21 03:46:45
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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNews & MagazinesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseE D U C A C I Ó N I N I C I A L BASES CURRICULARESFebrero 2005
Estructura Curricular Capítulo IV. Objetivos de la Curricular 3. Fundamentos del Currículo de Educación Inicial 1. Desarrollo Curricular 1. Tipos de Atención en Educación Inicial 2. Finalidades. Finalidades y Objetivos de Educación Inicial 2. La Evaluación y Planificación en la Educación Inicial Referencias 5 7 8 17 20 22 23 27 32 53 49 51 66 71 72 72 73 86 87 94 107 118
. Ambiente de Aprendizaje 3. Una Aproximación al Perfil del/la Docente de Educación Inicial Capítulo III.CONTENIDO
Página Introducción Capítulo I. objetivos y estructura curricular 1. Conceptualización del Currículo Capítulo II. El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) 6. Filosófico y Legal 3. Marco Político. Currículo de Educación Inicial: Origen y Definiciones 1 Antecedentes de Educación Inicial 2. La Educación Inicial: Definiciones y Alcances 3. Desarrollo y Aprendizaje Infantil 4. Concepción de la Niña y el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y Cultural 2. Perfil del Niño y la Niña 7. Fundamento Pedagógico del Currículo 5.
INTRODUCCIÓN En los actuales momentos. tiene como centro al ser humano como ser social. de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo.
. capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y se desarrolla. psicológico. Esto implica que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformación educativa que contempla dentro de su concepción. El paradigma educativo que se construye en el país. social y cultural que en el país se está generando. Es así que surge la Educación Bolivariana. se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico. Se parte de la concepción del Estado Docente sustentado en la afirmación de que todo sistema educativo obedece a una concepción acerca del ciudadano o ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la cual está inserta. que define los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral. con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país. cultural y social. Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política. una educación integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo humano.
. Es producto de la sistematización del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional. está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica. tiene como propósito presentar un marco referencial que oriente la acción educativa que se desarrolla desde las instituciones y en los espacios comunitarios. la Educación Inicial como primera fase de la Educación Bolivariana. participativa y protagónica.En este marco. conforme a los contextos sociales. que se inició en el año 2002. El documento Bases Curriculares de la Educación Inicial que se presenta a la sociedad venezolana. económicos y culturales del país El documento Bases Curriculares de Educación Inicial será complementado con folletos y fascículos que brindan orientaciones pedagógicas y se aspira que sirvan de guía a docentes y otros adultos significativos de los niños y niñas. comprende fundamentos legales. multiétnica y pluricultural. en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. como una manera de darle coherencia al currículo de Educación Inicial. así como criterios y lineamientos generales para la práctica educativa que ejecutan distintos actores relacionados con la educación de niños y niñas entre 0 y 6 años. políticos y tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil. conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática. Destacando el derecho a una educación integral y de calidad. con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno.
tomando en cuenta las situaciones del contexto social e histórico del país. así como.
. el desarrollo de la práctica educativa.CAPÍTULO I CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL: ORIGEN Y DEFINICIONES
En este capítulo se presentan los antecedentes y la definición de Educación Inicial. la conceptualización del currículo. los avances en las tendencias teóricas y otros elementos importantes que dan lugar a la decisión del Ministerio de Educación y Deportes de establecer la Educación Inicial como política de atención integral a la población entre 0 y 6 años.
se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas. En líneas generales. necesidades e intereses del niño y la niña. En tal sentido. El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje. con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. basado en el desarrollo integral de la población infantil. centrado en las características.
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986. lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as). fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas. psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral.1. el ambiente de aprendizaje. que adopta con criterio amplio elementos
. el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo. el currículo es conceptualizado como sistema humano integral. la familia y la comunidad. abierto en el cual todos sus elementos interactúan. activo. Además. los(as) docentes.
en instituciones educativas. referido a postulados filosóficos. constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prácticas del proceso educativo formal dirigido. Estos programas son: Familia. programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura. especialmente a la población entre 3 y 6 años: Plan de Estudio (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1986)). en el sistema educativo. Además de estos componentes. y no formal. fundamentada en la necesidad de una extensión masiva de atención a la población infantil en situación de pobreza. excluida de oportunidades educativas. teóricos que dan sustento a la acción educativa en el preescolar (deber ser). Por otra parte. Centro del Niño y la Familia. en cual se facilitan los procesos educativos a través de otros actores del sistema social: la familia y grupos comunitarios. se incorporan al Nivel de Educación Preescolar. Como componentes del diseño curricular de Educación Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo. Atención Integral al Niño del Sector rural y El Maestro en Casa. El mismo se ofreció a través de dos tipos de atención: formal.procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano. desde el año 1985 hasta el año 1998. y un Modelo Operativo. legales.
. el nivel preescolar se constituyó como subsistema.
madres de los hogares de atención integral) en su formación para que pudieran asumir conciente y responsablemente su papel en la educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años. la revisión curricular del Nivel Preescolar. Asimismo. consideran que las experiencias no convencionales son válidas y pertinentes para la situación social y económica que se vive actualmente en Venezuela.Estos programas a su vez perseguían. docentes). Los actores del proceso de construcción colectiva (familias. las autoridades del Ministerio de Educación y Deportes y los actores involucrados ven la necesidad de incorporar estas experiencias al currículo de Educación Inicial para lograr coherencia en la atención integral que se persigue con las políticas educativas. llevan a cabo una evaluación del nivel en función de varios estudios: (a) La articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica (1996). de los niños y las niñas y de las comunidades en las que se ejecutan. la Dirección de Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación. Los programas no convencionales en el tiempo transcurrido siempre han sido importantes como iniciativas de atención a los sectores de menos recursos. siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades de las familias. preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias. En este sentido. se plantea a partir de 1996. económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. comunidades. dados los cambios en el contexto social. Por otra parte. (b) El
así como hacer los ajustes pertinentes. el Estado Venezolano ha asumido compromisos internacionales con relación a la Educación Inicial. que incluyó como una de sus conclusiones:…“El aprendizaje comienza desde el nacimiento. (c) Análisis de la Validez Interna del Diseño Curricular (1997) y (d) Análisis de la Práctica Pedagógica (1998).Estado del Arte de la Educación Preescolar Venezolana (1997). Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de tomar decisiones a corto y mediano plazo con relación a la definición de lineamientos curriculares en el marco de una visión del sistema educativo en su conjunto como un verdadero continuo. entre éstos considera la declaración final de la Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990). se tomaron en cuenta aspectos comunes y no comunes de Preescolar y Básica. lo
. se consideraron los cambios curriculares propuestos para el Nivel de Educación Básica (1996-1998) que introducen elementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular del Nivel Preescolar. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograr una verdadera articulación curricular. en atención a los cambios ocurridos en el contexto social y educativo en los diez años de vigencia del currículo del Nivel Preescolar. De igual manera. Asimismo. en consecuencia.
en la familia y con especial atención a aquellas que están en situación de mayor vulnerabilidad. para evaluar los progresos realizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas y renovar sus compromisos para los próximos quince años en el Marco de Acción Regional de Educación Para Todos. los países de América Latina. especialmente para los niños y niñas en situaciones de desventaja.que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia. entre otros: “Aumentar la inversión de recursos y el acceso a programas de desarrollo integral de los niños y niñas menores de cuatro años. la comunidad o centros especializados. se reúnen en Santo Domingo en febrero del 2000. Sostener los logros alcanzados e incrementar la atención educativa inicial a partir de los cuatro años de edad con estrategias centradas en la familia. Los acuerdos fueron. El Caribe y América del Norte. …Mejorar la calidad de los programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia mediante: El fortalecimiento de los sistemas de capacitación y acompañamiento a la familia y a los diversos agentes que contribuyen a la salud. con un enfoque centrado. la comunidad o la instituciones según convenga” Diez años después de la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien. la
estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles. OEI. la Ciencia y la Cultura. continuos y de calidad. reconociendo que:
. El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia. Los resultados de las deliberaciones se expresan en la Declaración de Panamá. con el propósito de analizar y debatir los problemas propios de la Educación Inicial en el Siglo XXI. que consideren la diversidad. reunidos en la ciudad de Panamá el 3 y 4 de julio de 2000 para la celebración de la X Conferencia Iberoamericana de Educación. El establecimiento de mecanismos de articulación entre las instituciones que prestan servicios y programas relacionados con la supervivencia y desarrollo de los niños y niñas menores de seis años. el crecimiento y la educación temprana. como procesos integrados. El mejor aprovechamiento de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las familias que viven en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los programas institucionalizados.” Igualmente las ministras y los ministros de educación de los países iberoamericanos convocados por el Ministerio de Educación de Panamá y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación.nutrición.
“…para lograr una educación de calidad para todos se requiere impulsar la educación de la primera infancia.” …”Que la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad. así como en el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad. el aprendizaje. así como el entendimiento entre pueblos y culturas.” Todos estos compromisos tiene implicaciones en nuestro país. deserción y sobreedad en los siguientes niveles. según las distintas acepciones en los países) es una etapa en sí misma.” …”Que la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y. la educación inicial (desde el nacimiento y hasta la educación primaria o básica.” …”Que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia. el desarrollo afectivo. disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia. dentro de ella. de asignación de recursos y de cambios
. en lo que se refiere a la toma de decisiones a nivel de políticas. la convivencia social. la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales.
auxiliares. sirvió de base para la construcción colectiva. familias y comunidades. organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). en el año 2001. formadores de docentes. se originó. principalmente en materia política y jurídica. un documento de Propuesta de “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.curriculares en atención a las necesidades y las características sociales. además con las políticas públicas hacia la atención y protección integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educación Inicial. El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”. Este proceso utiliza una metodología participativa desde la práctica educativa para luego confrontar con las tendencias teóricas y enfoques que persiguen la consistencia y coherencia curricular desde el punto de
.” La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de la República (1999) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en vigencia a partir del año 2000). así como en consideración a los cambios producidos en la sociedad venezolana. especialistas. económicas y culturales de la población infantil y sus familias. Como producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluación curricular. proceso en el cual participaron los actores de la educación infantil en todo el país (docentes.
político. el mismo toma en consideración. los compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años. como producto del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional.vista científico. humanista y del desarrollo de la persona como ser social. filosófico. se presenta el Documento Bases Curriculares de Educación Inicial. las políticas educativas.
. En una primera fase de sistematización del proceso de construcción colectiva se logró recoger información que permitió reorientar la versión preliminar de la Propuesta Curricular. Asimismo. al desarrollo del Nivel Preescolar en los últimos años. los cambios en el contexto social y económico del país. los resultados de la evaluación curricular realizada por el Ministerio de Educación (1996-1998). y lingüísticos. que se inició en el año 2002. en atención al principio de diversidad contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). el marco legal. lo que dio como producto el documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”. las tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil. En consecuencia. donde se presentan criterios y lineamientos generales para la práctica educativa. los actores del proceso de construcción colectiva elaboran los currículos estadales y locales considerando las particularidades de los entornos sociales. así como. culturales.
2. Tal como lo establece el artículo 103 de la CRBV. seres sociales. culturales y
. concibe a la niña y al niño. psíquico. como sujetos de derecho. tal como lo consagra la CRBV. vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. que poseen características personales. integrantes de una familia y de una comunidad. tiene como centro al ser humano como ser social. de forma que correspondan.
El paradigma educativo que se construye en el país. En este paradigma. enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud. En tal sentido. sociales. cultural y social. En este sentido. capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico. la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo. es un derecho y un deber social. se concibe la educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral. biológico. desde una perspectiva de género. La Educación inicial con un sentido humanista y social.
. El nivel maternal se refiere a la educación integral de niños y niñas. Por ende. desde la gestación hasta cumplir los 3 años de edad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar. Asimismo.. un elemento importante en esta fase de vida es que el niño y la niña necesitan el contacto humano físico. la relación madre-hijo o hija. donde se asegura la formación de la personalidad.lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica. en la cual la familia y especialmente la madre.” Asimismo. Ese vínculo o apego constituye el
. considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo. con la participación de la familia y la comunidad. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. cumplen un papel fundamental. especialmente las de afecto y comunicación. Igualmente. para establecer el vínculo que permitirá el desarrollo social y emocional. hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. con base al artículo 103 de la CRBV que establece: “La educación es obligatoria en todos sus niveles. de los valores y de la ciudadanía. la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización. la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años. a través de la atención convencional y no convencional.
higiene. al igual que el nivel maternal ofrece atención en instituciones educativas. bajo la corresponsabilidad de la familia. se refiere al cuidado. recreación. educación. El aspecto de atención integral. El nivel maternal incluye la orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de salud. en la familia y en la comunidad. el Estado y la sociedad. material impreso).primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo.
. fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas. base de la socialización del ser humano. televisión. El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica. Aún cuando los niños y niñas del nivel maternal serán atendidos por la vía institucional en los centros de Educación Inicial. alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. Se continúa con la atención integral del niño y la niña. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. prevalecerá su atención por la vía no convencional. que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno sus potencialidades. protección de sus derechos. en centros comunitarios (ludotecas y centros de atención integral) y a través de medios de comunicación masiva y alternativa (radio. a través de orientaciones directas a la familia. alimentación y salud infantil.
familiares. en los niveles maternal y preescolar. que contemplan la exigencia al Estado de ofrecer instituciones y servicios que garanticen el derecho a la educación y la obligación de las familias.De acuerdo a lo señalado en la CRBV y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño del Adolescente (LOPNA). 3. ludotecas. se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. institucionalizada en: maternales. se ofrece a través de: (a) atención convencional. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil. preescolares. dentro de las pautas de diversidad y participación. desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana. centros de educación inicial y otros servicios e instituciones de atención al niño y la niña. (b) atención no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios.
. La Educación Inicial. incluyendo los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional. responsables de garantizar la educación de los niños y niñas. Conceptualización del Currículo de Educación Inicial El Currículo de Educación Inicial.
.En la concepción de la educación como elemento fundamental para el desarrollo del ser social. En este marco el currículo se define desde una perspectiva de construcción cultural (Grundy. con su grupo familiar. el currículo de Educación Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese al primer grado de Educación Básica. En consecuencia. de una localidad. multiétnica y pluricultural. flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrática. destacando la producción social de significados culturales. dándole concreción al hecho pedagógico como praxis social. el currículo en un paradigma educativo que valora la participación y acción de las personas de una comunidad. y promueve interrelaciones entre el niño y la niña con sus pares. 1996). con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. En este sentido. Asimismo. 1998). se propone un currículo participativo. el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la práctica educativa. como elemento para la transformación social (Kenmis. considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las niñas y los niños crecen y se desarrollan. participativa. de una entidad federal y de la nación.
así como el marco teórico acerca del desarrollo y aprendizaje.CAPÍTULO II FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL En esta parte del documento se presenta como se concibe en el currículo de Educación Inicial. el marco filosófico. la concepción del/la docente como mediador(a) de experiencias de aprendizaje y los perfiles curriculares.
. la niña y el entorno social y cultural que lo rodea. al niño. político y legal. el fundamento pedagógico del currículo.
la cultura. reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de una familia. Concepción de la Niña. parques. el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y Cultural En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil. de una escuela. Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje. de una colectividad. su sensibilidad. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interacción social (hogar. centro preescolar. se caracterizan por su curiosidad. exploración e investigación de su ambiente. la comunidad. los medios de comunicación social. se concibe a las niñas y los niños como seres humanos. siguiendo a Brofembrener (1987). su espontaneidad y una permanente observación.1. sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez. los centros de Educación Inicial. los hogares de atención integral. centros de educación inicial y de atención integral. considerando todo lo que lo(a) rodea y lo(a) afecta directa e indirectamente: la familia. y en ese entorno. las previsiones y acciones
. los adultos significativos. la garantía de sus derechos. maternal. Dentro de esta concepción el entorno del niño y la niña se aprecia con un sentido ecológico.
dependiendo de las relaciones parentales que se produzcan en su seno y de la presencia e influencia del padre y la madre. la sociedad y el Estado. En este sentido se entenderá por familia al grupo primario que atiende y acompaña al niño y la niña en su hogar.
. La corresponsabilidad establecida en la CRBV. juego. su cultura. El concepto de familia. parte por reconocer a la familia. sus expectativas.para la protección integral. con el objeto de garantizar a los niños y las niñas un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Es así que el término familia varía inclusive dentro de una misma sociedad y en un mismo grupo social. como el primer escenario de desarrollo de los niños y niñas (CRBV. además de los espacios físicos y naturales que condicionan su desarrollo. sus aprendizajes y sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen. como escenario natural de desarrollo integral ha variado en su concepción y actualmente se ve de manera distinta a lo que se conocía tradicionalmente. y que satisface sus necesidades de alimentación. se construyen los primeros vínculos. En tal sentido. en torno a la vinculación de la familia. 75). afecto. salud. seguridad y conocimiento (MECD. relaciones afectivas. Art. comunicación. de esta forma cuando el niño o niña y su familia se encuentran con el/la docente en la institución educativa o en los espacios comunitarios. comparten sus historias de vida. 2003). es en ese núcleo donde se inician los procesos de socialización y participación.
Cuando se trabaja en los ambientes familiares o con las madres integrales o cuidadoras. la madre. el autocontrol. la aceptación. hermanos mayores) y otros adultos significativos en la educación de los niños y niñas. lo que justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y fomentar la participación del padre. es importante tomar en cuenta los factores que influyen en los patrones de crianza. la cooperación y la solidaridad. participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. De esta forma la Educación Inicial contribuye con la socialización de la niña y el niño. la
. Por estas razones. familiares (abuelos. Las familias además poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las maneras en que sus hijos e hijas se desarrollan y aprenden. que son determinantes en las actuaciones de crianza. es necesario partir del entorno cultural en el cual se encuentran los niños y niñas. género. el apego. A través de este proceso se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe destacar: la identidad (autoconcepto.En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de crianza. pertenencia de grupo y nación). las creencias y las prácticas cotidianas de los adultos significativos y las instituciones con las cuales el niño y la niña tienen contacto. que a su vez afectan el desarrollo infantil. tíos.
a través de una interacción dinámica. a distinguir lo que está bien de lo que no lo está. a cumplir con ciertas pautas de comportamiento. la paz. La familia. el ambiente y el trabajo. como primeros entornos de socialización del niño y la niña deben caracterizarse por la prevalecía de relaciones de afecto. a respetar a sus familiares y a las demás personas. actitudes. la amistad. los espacios comunitarios de atención educativa y los hogares de atención integral. los centros de Educación Inicial. su capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez más complejos. pautas.afiliación. hábitos. valores que rigen la convivencia social. a cooperar con su grupo familiar. la apropiación de la cultura propia y la diversificación de las relaciones sociales. Mediante este proceso el niño y la niña internalizan normas. La adecuada socialización del niño y la niña es uno de los más importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la educación y se va construyendo a través de las relaciones que establece con sus familiares. la armonía. para que aprendan a comunicarse.
. con otras personas y con un entorno educativo y social favorable. la de sus pares y la de los adultos responsables de su desarrollo facilitarán la construcción de nuevos patrones sociales. Su propia actividad. El elemento esencial del proceso de socialización es el propio niño y la propia niña. a jugar y disfrutar en grupo y a valorar la convivencia.
filosófico y legal. para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le conciernen..2. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. las familias y la sociedad asegurarán. filosófica y legal del currículo de Educación Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana.
Marco político.. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”. en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala: “El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas. Los niños..
La fundamentación política. con prioridad absoluta. el ejercicio democrático de la voluntad popular. niñas y adolescentes son sujetos de plenos de derecho.. derechos y deberes consagrados en esta Constitución.. protección integral. Todo esto en consideración al artículo 3 de la CRBV que establece: “El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz.. Asimismo.
. El Estado.”.
108 y 111 de la CRBV señalan que la educación ambiental es “obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo... Igualmente el artículo 9 de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas “por constituir patrimonio cultural de
.Y los artículos 102 y 103: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…” “Toda persona tiene derecho a una educación integral... los artículos 107. así como también en la educación ciudadana no formal. permanencia y culminación en el sistema educativo.. la contribución de los medios de comunicación públicos y privados en la formación ciudadana. permanente.”. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso.. y el derecho “al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva…”. de calidad. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado..” “La educación es obligatoria en todos sus niveles. Cabe destacar el artículo 81 de la CRBV..” Por otra parte. que incorpora los derechos de las personas “con discapacidades al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria…el respeto a la dignidad humana… su formación y capacitación…”. en igualdad de condiciones y oportunidades.
la convivencia. el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestación hasta su ocaso. responsabilidad. En esta expresión se destacan dos términos claves: “desarrollo” y “persona”.. de acuerdo a la CRBV. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosóficas actuales que destacan la importancia de la educación para la vida. cosmovisión. honestidad.” Como se puede apreciar. como producto de componentes de orden biológico. Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación. con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). el artículo 121 señala el derecho de los pueblos indígenas “a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural.la nación y la humanidad”. valores. el amor al trabajo. así como. como elemento fundamental para el desarrollo humano. psicológico. valores y tradiciones. Es así que. la formación integral que se pretende con la educación articula el
.. para lograr de esta forma propiciar la cooperación. atendiendo a sus particularidades socioculturales. así como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo intercultural y bilingüe. a través de la formación integral del educando con énfasis en los valores (libertad. respeto). la paz y la armonía entre las personas. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es único y singular de un individuo. cultural y social. colaboración.
con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.
. psicológica. conocer y convivir para el desarrollo del ser social. partiendo para ello de la integración del hacer. social. emocional y moralmente equilibrados. La garantía de que se cumplan los derechos fundamentales y la atención adecuada y oportuna en el núcleo familiar. por una parte mente y cuerpo y por otra. Igualmente se determina en esta fundamentación la obligación del Ministerio de Educación y Deportes de impulsar la concientización y la efectividad de la corresponsabilidad de la protección integral infantil. Asimismo destaca la CRBV la necesidad de un currículo adecuado a la diversidad de contextos personales. la consideración de los niños y niñas como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la protección integral. Así como. Con esta perspectiva humanista y holística o integral de la persona. el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil.proceso de aprendizaje en un todo coherente. vista ésta como totalidad. permitirá que los que hoy son niños y niñas puedan ser más adelante adultos física. desde una perspectiva humanista social. es decir. de ser humano en convivencia social y naturaleza. Esto permite afirmar que la Educación Inicial está orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales.
el esparcimiento. Así como. el derecho al descanso. que señala el derecho a la educación de esta población y la obligación de los padres. orientada hacia los derechos de niños. la educación de niños y adolescentes indígenas y los que tienen necesidades especiales. el deporte y el juego. representantes o responsables en materia de educación. lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currículo. Vista la escuela como “centro activo. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA. la recreación. niñas y adolescentes. El derecho a la participación en el proceso educativo. para que se produzca la contextualización del aprendizaje y del desarrollo del niño y la niña. el derecho a la libertad de expresión y a la información. de conformidad con la CRBV. a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantías.sociales. culturales y lingüísticos. como instrumento de “formación de ciudadanos”. en los artículos desde el 53 hasta el 68. para contribuir a la formación ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. Esta fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. el currículo orientado a niños y niñas entre 0 y 6 años debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario. De esta forma. 2004) quien esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y “preestablece los vínculos individuo-sociedad”. Incorpora también esta Ley. a ser respetados por los educadores. práctico ligado a las
necesidades reales del educando”. las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedagógicos. que se considera en los fundamentos de Educación Inicial. 3. Piaget.
En atención a que la educación venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social. son varios los autores que apoyan esta afirmación. del conocimiento para hacer. De acuerdo a Hernández (2003). se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo génetico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). 2). como Stern. A continuación se consideran varias tendencias que pretenden mantener la coherencia curricular y profundizar la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano. Leontiev. para aprender. Desde la visión humanista social. Vigotsky. producir y crear” (p. De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales “saber vivir en República”. Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción de mirar a ambos componentes en un mismo
. Desarrollo y Aprendizaje Infantil. Por tanto la educación que plantea don Simón Rodríguez y lo definido en la CRBV muestra una coherencia. Con esta visión concibe el saber “como saber experiencial.
En este sentido. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana. siguiendo a Santrock (2003). Aunque la posición asumida en esta fundamentación es que el desarrollo se produce durante toda la vida. Erikson (1963). El período prenatal va desde la concepción al nacimiento. desde la gestación hasta la vejez. son los tres primeros: prenatal. (2003). primera infancia. la primera infancia desde el nacimiento hasta los 18 o los 24 meses y la niñez temprana comienza cuando termina la primera infancia y se extiende hasta los 5 o 6 años. de aprendizajes. dan lugar al desarrollo. Así. éstas surgen de las condiciones humanas de vida. se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relación herencia -. Un elemento importante a considerar para analizar y comprender el desarrollo son los estadios del mismo. niñez temprana. que según Santrock. desde una posición crítica del psicoanálisis enfatiza que el desarrollo humano se da en
.medio ambiente) determina la condición humana. de una misma naturaleza psicológica. niñez intermedia y adolescencia. Los períodos usualmente definidos son: prenatal. Los estadios que corresponden a la Educación Inicial. En el currículo se asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo infantil. el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psíquicas humanas. a considerarlos en un mismo orden.plano. primera infancia y niñez temprana. citado en ME (1998). se refieren al período de vida en el cual una persona cuenta con determinadas características.
es importante destacar que las relaciones de apego no se establecen exclusivamente con la madre. razón por la cual se ubica primordialmente en la primera infancia. que constituyen la base del desarrollo integral del niño y la niña. No obstante. Profundizando este planteamiento acerca del desarrollo social y emocional. base de la socialización del individuo. Bowlby (1969) enunciado en ME (1998). Sólo si se consideran competentes y apreciados ante sí mismos(as) y ante la sociedad adquirirán el sentido de la identidad.fases psicosociales al contrario de las fases psicosexuales que planteó Freud. así como la importancia del contacto entre los seres humanos. investigaciones como las de Goldberg (1983) y Lamb (1982). de acuerdo a sus investigaciones. Esta búsqueda de contacto o proximidad física “piel a piel”. es considerada como el primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo. El autor. señala que el apego constituye una necesidad básica tan indispensable como la alimentación. sino con cualquier persona
. Considera que en la infancia es conveniente que el niño y la niña sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad. de lo contrario se sentirán rechazados o cuestionados. destaca que la relación padre-hijo es fundamental en el desarrollo de la personalidad. En la misma línea. y que para que se produzca el desarrollo social y emocional en el niño y la niña se necesita el contacto humano. citados en ME (1998) afirman que los primeros contactos resultan críticos para el establecimiento del “vínculo” entre padres e hijos.
(padre. con los que comparte tiempo. toda relación social promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad.
. en las que la niña y el niño adquieren pautas de comportamiento social a través de los juegos. hacia cualquier figura que permanezca en contacto frecuente con el o ella y que satisfaga sus necesidades. a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. El desarrollo social incluye los intercambios entre una persona y las demás. autoestima. Las niñas y niños aprenden a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa. autonomía. Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. especialmente dentro de su grupo de pares (niños y niñas de la misma edad. expresión de sentimientos y la integración social. espacio físico y actividades comunes). Este contacto social inicial constituye un elemento importante para el posterior desarrollo de la personalidad. cuidador u otra) que sea significativa para el niño y la niña. es decir. que deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos de: identidad. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial: • El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la niña.
Vinculado con el desarrollo social y emocional está el desarrollo moral. cognitivas y sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre. por el gran interés en la educación en valores.) que forman parte de su vida como ser humano. tema de suma relevancia hoy día. familia. edad. entre los que se encuentran: la de la propia imagen corporal y del género. o De relación interpersonal en que el niño y la niña participan. temor. tristeza. o De relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que los rodean. la calidad de vida y la dignidad de la persona. define la moral como "un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas" (p. así como también el desarrollo de los estilos de interacción que las mismas producen.•
Es importante resaltar que estos procesos se configuran durante la niñez y en ellos influyen de manera relevante la vivencia de experiencias: o Que permitan al niño y la niña tener una visión positiva. acontecimientos). cuyas representaciones abarcan varios aspectos. o De manifestación de sus sentimientos y emociones (alegría. capacidades y habilidades físicas. El
. pertenencias. quién contribuyó con este campo de estudio. Jean Piaget (1983). etc. optimista de sus características. 9). rabia.
De esta forma. quien contribuyó a la documentación del área de desarrollo moral. Kohlberg. que puedan
. es decir. las mentiras y la idea de justicia. acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo. Piaget centró su investigación en la forma como el niño y la niña pasan de la heteronomía a la autonomía. que puedan ser juzgadas como buenas o malas. a través de un método de intervención consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificación moral. Para el autor la reflexión ética procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que comportarse de una cierta manera. A medida que el niño y la niña crecen se darán cuenta de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de recibir una calificación moral. es decir. la manera en que el control ejercido por parte de los otros es reemplazado por el autocontrol. por las oportunidades que tienen los niños y niñas de tomar las perspectivas acerca de la moralidad de otras personas (ME. La moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. es decir. Asimismo. justas o injustas. En los primeros años de infancia es total la influencia de los adultos sobre el niño y la niña. de correcto e incorrecto. la sociedad juega un papel fundamental en el desarrollo moral.estudio lo realizó mediante conversaciones con los niños y niñas acerca de las reglas de los juegos. 1998). de lo justo e injusto.
compartir. normas y conductas relacionadas con la moralidad. justas o injustas. el trabajo en grupos. familias y otros adultos significativos de los niños y niñas sean coherentes en sus comportamientos con las pautas de formación en cuanto a valores. prestar atención a las reacciones emocionales frente a las dificultades y promover el enfrentamiento de los retos con éxito. la discusión de temas morales. las oportunidades para trabajar. El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que resulte agradable y motivante. El énfasis en el aspecto afectivo. para propiciar la confianza y seguridad emocional.
. según el medio donde se desenvuelven. resolver conflictos. el favorecer la autonomía. de manera tal que permita al niño y la niña puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas. la participación en la elaboración de las pautas de convivencia y su cumplimiento. el respeto al ritmo de trabajo y a la espontaneidad. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial: • Se hace presente la necesidad de auspiciar en la práctica pedagógica.ser juzgadas como buenas o malas. La importancia de que docentes. la no-imposición de puntos de vista. colaborar. tanto para los niños y niñas como para los(as) educadores(as).
moral y emocional. 40). la escuela. son los sucesos que ejercen influencia indirecta en el desarrollo. en este orden están las relaciones de trabajo de los padres. Al nivel interno. mesosistema. a éste corresponde: la familia. Esos entornos cambiantes son el ambiente ecológico de la persona en desarrollo. El tercer nivel. aún cuando los niños y niñas no participen directamente en la interacción. Bronfenbrenner (1987). Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial
. descrita por Bronfenbrenner (1987) destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo en desarrollo. las acciones de la comunidad educativa y otras significativas para el desarrollo infantil. se dan las interacciones entre los microsistemas. lo llamó microsistema. como un proceso generador de cambios. En el nivel siguiente. las experiencias que tengan el niño y la niña en su ambiente constituyen un aspecto primordial. Al respecto. a partir del contexto cultural concibe el desarrollo como “una acomodación progresiva entre el organismo en crecimiento y los entornos cambiantes en el cual vive y crece” (p. los centros de cuidado infantil. la perspectiva ecológica del desarrollo humano. conjunto de interacciones que influyen en el desarrollo dentro del entorno inmediato. y específicamente resalta la interacción entre ambos (individuo – contexto social). entre la familia y la escuela. la familia y los cuidadores. exosistema.Coherente con los planteamientos del desarrollo social.
Igualmente. la fundamentación del currículo considera la perspectiva cognitiva vista desde Jean Piaget que propone la epistemología genética (Piaget. no sólo en su entorno inmediato (núcleo familiar). Presenta el enfoque ecológico del desarrollo infantil. cuidado de la vida y el medio ambiente. comunidad y escuela en una gran comunidad que tiene como eje la transmisión de valores. Piaget e Inhelder.que influyen para que el desarrollo se produzca en forma integral y armónica: la familia. tanto en su visión estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. la formación de una conciencia acerca del respeto. 1978). Deriva una práctica educativa que considere las múltiples variables o entornos -y sus interacciones. sino también las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relación directa con ellos. los niños y las niñas en desarrollo. 1980. las leyes de protección infantil. la necesidad de la integración de familia. la escuela.•
Bajo este enfoque. En cuanto a
. los centros de cuidado. La práctica educativa debe estar abierta a la familia y la comunidad de manera que se produzcan interacciones positivas que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje del niño y la niña. constituyen un sistema abierto que está constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social. Influencias que aún cuando sean indirectas afectan el desarrollo. las condiciones sociales y económicas.
Para ciertos contenidos. crítico. Asimismo. el aprendizaje activo. ha recibido numerosas críticas y se considera en gran parte superada. sin embargo. la propuesta de Piaget se fundamenta en la afirmación de que todas las estructuras que conforman el desarrollo cognitivo tienen la génesis en una estructura anterior y es mediante procesos constructivos que las estructuras más simples se incorporan a otras de orden superior. la perspectiva del desarrollo cognitivo por etapas.lo estructural aborda los dos primeros períodos de vida: el sensoriomotor (0 a 2 años) y el operacional concreto. conflicto cognitivo y toma de conciencia. resulta de utilidad para tener una idea de los procesos
. lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. equilibración. el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. Esto significa que. postulada por Piaget. acomodación. favorecer el espíritu investigativo. Sin embargo. que en su primera parte abarca entre los 2 y los 7 años aproximadamente. El conocimiento se logra a partir de la acción. creativo y autónomo. En la explicación del funcionamiento intelectual o la inteligencia aborda los conceptos de asimilación. a través de los períodos de vida el objetivo de la adaptación al medio se logra con un funcionamiento intelectual constante. El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones.
creativo y autónomo. se considera la teoría cognitiva sociocultural de Vigotsky (1981).
Igualmente. Las ideas principales de la teoría son: comprender las habilidades cognitivas de los niños y niñas significa comprender e interpretar su desarrollo. enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo. 1993). Aprender supone desarrollar capacidades intelectuales nuevas que hacen posible la comprensión y la creación. manipular. lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. experimentar. el lenguaje y especialmente
. que se planteen interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.cognitivos de los niños y niñas para ayudarlos a superar sus conflictos. que partiendo del análisis del desarrollo. crítico. La mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo. Es necesario partir de contenidos significativos en la vida del niño y la niña por los cuales ellos muestren curiosidad. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • El conocimiento se logra a partir de la acción. (Ríos y Ruiz. Se debe favorecer el espíritu investigativo. lo que pedagógicamente implica brindar al niño y la niña la oportunidad de observar.
2003). Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo. entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema. es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real.las palabras y el discurso cumple un papel mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental. actúa como apoyo. interponiéndose entre el
. como proceso para lograr el avance del desarrollo. las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente social y cultural (Tappan. Este concepto ha tenido importantes consecuencias en el campo educativo. Vigotsky (1981) plantea. 33). ya realizado" (p. así la mediación está vinculada con el concepto de "zona de desarrollo próximo". citado por Santrock. que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. La mediación. que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo. determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o de otro actor mediador. que para conocer el desarrollo del niño y la niña. Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo próximo o potencial. constituye la base teórica de un principio pedagógico general: la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo. se plantea el principio de la educación que desarrolla. y el nivel de desarrollo potencial. En este sentido. 1998.
que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo. sino a una compatibilidad abierta a futuras indagaciones” (p. Si el aprendiz aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe. las tesis de ambos autores no da lugar a oposición tajante ni a una complementariedad. (1996) Vigotsky presenta una teoría del desarrollo histórico-social. pero ante todo es interactivo.. capaz de ofrecer un sujeto activo pero abstracto (“epistémico”). el lenguaje
. 11). Este tema se profundizará más adelante en el aspecto referido al/la maestro(a) como mediador(a). Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • En la propuesta educativa de Vigostky se ubica la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. con una visión de la formación de las funciones superiores como internalización mediada de la cultura por lo que el sujeto social es activo.Desde esta perspectiva. tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales.. individualista del desarrollo.niño o la niña y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. en oposición a Piaget que postula: “una teoría universalista. el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le plantea. Para Castorina y Ferreiro. así..
2003). representada por los psicólogos Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock. En la práctica educativa. la acción del educador como mediador se hace más relevante. interacciones) que vayan superando las capacidades y alcanzando las potencialidades.
La teoría cognitiva social. el desarrollo de nuevas capacidades. Sólo desde esa plataforma se puede conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.•
cumple un papel preponderante como hecho social y cultural. La práctica de este tipo de aprendizaje arranca de una propuesta concreta: partir siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. a través de acciones que influyan sobre éste. sostiene que los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculación entre el ambiente y el comportamiento. Las investigaciones
. La educación debe estar constituida por procesos que permitan orientar habitualmente los ritmos y contenidos del desarrollo. crear en los niños y niñas las condiciones y suministrar los elementos (materiales. porque apoya las potencialidades. En tal sentido el proceso educativo debe “halar el desarrollo”. respecto de aquello que se pretende que aprendan. Toda actividad educativa debe partir del análisis del desarrollo para comprender al niño y la niña y actuar conforme a lo que se ha detectado. a partir de las propias competencias intelectuales.
la denominó ‘teoría del aprendizaje social’. de ahí que en la práctica pedagógica en el aula. Sin embargo. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • Señala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y en el desarrollo humano. producen o modifican los procesos cognitivos y los comportamientos. señala la relevancia. Sostiene el investigador que los medios crean imágenes. modelos de la realidad. con la familia y la comunidad.acerca del aprendizaje a través de la observación y el autocontrol. se deban mediar procesos que consideren el entorno del niño y la niña como elemento significativo para el desarrollo y el aprendizaje. de analizar los efectos de los medios de comunicación como mecanismos que orientan el modelaje social. puede variar los comportamientos. en consecuencia. que al principio. Bandura. la persona y el entorno actuando en forma interactiva. los cambios del medio ambiente social. referido a la imitación o el modelaje destacan que las personas representan cognitivamente el comportamiento de los demás. inclusive de ellas mismas.
. Su teoría. más recientemente incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje. que actúan sobre la persona. lo que denomina un ‘determinismo recíproco’. el comportamiento. por lo que. representaciones.
no verbal. para iniciar la socialización. como hecho que. las mismas están ligadas al desarrollo de la vida afectiva. de ahí que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las familias sobre los posibles efectos. previo. como mínimo. ya que los comportamientos de las personas en la vida de un niño o niña son imitados por éste(a) e influyen en su conducta. Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicación social en los procesos cognitivos y los comportamientos de los niños y niñas. El entorno más cercano y significativo del niño/niña en sus primeros años de vida es el entorno humano. por lo tanto. se produce cuando dos personas comparten el mismo momento. Lo afectivo define la comunicación humana.
Otra tendencia a considerar es la de Callón (citado por Betler. vínculo entre lo biológico y lo psíquico que cumple una función de comunicación inmediata entre personas más allá de cualquier relación intelectual.•
Toma en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje. el
. sensible. el diálogo tónico. cobrarán forma las primeras actitudes en el niño y la niña. 2001). sirven de cimiento en los primeros años de vida. se percatan de su mutua presencia como humanos y. En ese lenguaje del cuerpo. con el que establece el primer diálogo. que plantea que el desarrollo se estructura en torno a la emoción entendida como una reacción tónica afectiva.
el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. 1996). por consiguiente. Henry Wallon (1951). la actividad física del infante debe ser aceptada. Wallon destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante. la información que lleva implícita. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno.comportamiento de cada una de ellas se produce en función de la relación que conforman. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano. En esta línea. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del/la docente. Por lo anterior. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. remite a la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el niño o la niña. En sus investigaciones. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la práctica educativa en niños y niñas.
. lo que se denomina psicomotricidad.
miradas. el aprendizaje significativo y la salud. toque. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. suspensión. La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. posturas. en gestos. proximidad. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. el desplazamiento y la rítmica. Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa. para favorecer la comunicación afectiva.Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. la manera de cargar. la mirada. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • Señala la importancia de las experiencias de movimientos. calidad del tacto. movimientos. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónicoemocional saludable. el uso de la voz. se produce en el proceso educativo. el gesto. suspensión. posturas.
. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. el uso de la voz. incorporando estos elementos en la práctica educativa. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado.
Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico – emocional entre el niño. El lenguaje es considerado como un sistema arbitrario de símbolos
. por su papel en la formación del ser social. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. generadoras de un conjunto de sensaciones. emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. la niña y el adulto. por consiguiente. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. de allí que constituya un instrumento clave en la educación. reacciones. Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo.
Uno de de los aspectos fundamentales del desarrollo humano lo constituye el lenguaje.
abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer. La adquisición del lenguaje. no es un elemento más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Su desarrollo se inicia con los primeros contactos de la madre con el/la bebé en su vientre. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual. controlar su conducta. orales o escritos y todos poseen un significado (ME. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente (ME. así como de los diversos medios de expresión y comunicación. La adquisición del lenguaje es una tarea que nunca termina y se desarrolla junto a los procesos del pensamiento que están intrínsecamente relacionados con la vida afectiva. el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. a cumplir una función eminentemente cognitiva y social.abstractos reconocido por un grupo humano como útil para comunicar sus pensamientos y sentimientos. el lenguaje se considera tanto un instrumento del pensamiento como un medio de comunicación. tienen una especial importancia en la Educación Inicial. 1998). 1998). En este sentido. Así. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. A través del lenguaje tanto oral como escrito. social e intelectual del ser humano. estos símbolos pueden ser verbales o no verbales. sino un aspecto implícito de
. Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se diferencian de él. Por lo tanto.
Considera que lenguaje se desarrolla en un contexto sistemático porque exige que se unan ciertos signos y se apliquen determinadas reglas. hablar o escribir. Tiene presente las diversas funciones del lenguaje como son la de servir como instrumento de comunicación. representar la realidad física y los conceptos. se basa en la producción de signos en cadena. las realidades sociales. los sueños y emociones. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • En la práctica educativa el lenguaje se desarrolla en el ámbito del conocimiento y la práctica. es decir. A lo largo de este proceso se progresa en el
.dichos procesos y. exteriorizar estados de ánimo e influir por medio de las palabras en actitudes. Se produce en cadenas articuladas. ya que las personas necesitan conocer los signos lingüísticos de su lengua y expresarlos a través de una conducta específica que puede ser gesticular. las fantasías. las opiniones. en el pensamiento y conductas de quien escucha o lee. como tal. debe ser apoyado en todas las oportunidades en que sea posible.
Como puede observarse el desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias que recibe del entorno físico. social y cultural en el transcurso de su vida.
como la particular perspectiva del sujeto. señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996): Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión. Esta orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación. como lenguaje. intelectual. moral y emocional que caracterizan la vida del ser social.conocimiento y en el control de los aspectos de expresión del lenguaje. parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos. derivada de su ubicación en un entorno ecológico. social. tanto la acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto. el aprendizaje significativo. del cuerpo. en articulación con la Educación Básica. 4. supone. Fundamento Pedagógico del Currículo
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil. histórico y social desde donde se construye ese saber. como acciones. el currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del conocimiento.
. como conducta. la globalización de los aprendizajes y la definición del/la docente de Educación Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil. La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción educativa inicial.
se entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla. es decir. (Delors 1996). desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. orientándolos. es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. desde su cultura y experiencias previas.Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos. de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven. lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida. Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de "crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos".
. Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los demás. Con esta base epistemológica. complejidad e integración. su historia. De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores. utilizados con intencionalidad. como seres sociales.
hechos y circunstancias. El descubrimiento como método de enseñanza. el aprendiz logra relacionar la nueva información. con sus conocimientos anteriores. Novak y Hanesian. consecuentemente. 1978). que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente. el proceso de aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y la niña. como manera de plantear las actividades escolares. con lo cual se hace potencialmente significativo. En ese proceso. en función de su experiencia previa. es una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. pero no es la única ni consigue siempre su propósito. principios.
. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. Es de naturaleza fundamentalmente interna.El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. no debe identificarse con las actividades de simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. en forma racional y no arbitraria. y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. nuevos conceptos. de tal manera. No ha de identificarse. En relación directa con esta perspectiva constructivista. éstas son un medio que puede utilizarse en la educación para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.
la metodología que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas. la globalización de los aprendizajes se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. así como sus conocimientos previos. 1998).Diversos autores han sostenido que mediante la obtención de aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Como indica Coll (1987). además. Esta idea la ratifica Zabalza (2001). Vinculado con el aprendizaje significativo. la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. cuando señala que el aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. Para lograr este tipo de aprendizaje. no proceden pues. posibilita la formación de un significativo número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y “la estructura cognoscitiva del alumno”. en la concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada
. el aprendizaje “no se lleva a término por una simple adición o acumulación de nuevos elementos”. En este contexto. La globalización de los aprendizajes está sustentada. potenciando así como su crecimiento personal (Ríos. sino que las personas “establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya tienen. por acumulación sino por relación”.
1998). tiene que ver tanto con la “técnica didáctica” como con la actitud con que se aborda el hecho educativo. Este fundamento implica una organización didáctica basada sobre las relaciones y no sobre elementos aislados. la globalización atiende y contempla la diversidad. conectadas con la realidad.
. ya que introducir esta perspectiva. desconectadas entre sí.sino que la capta por totalidades. las características diferentes que puede poseer un mismo grupo: escuelas. También la Sociología enfatiza que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino de ésta en su totalidad. situación geográfica. Además. entre otros. consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de desarrollo de los niños y las niñas. situación social. relacionada ésta de cómo se asuman los fines de la educación y con “la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante de estos fines”. cultura. puesto que hay que educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez. como plantea también Zabalza. personas. formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir. es decir. La globalización supone una actitud ante la enseñanza. no se trata que adquieran habilidades por separado. subcultura. La globalización en cuanto elemento didáctico. sino conjuntos de capacidades.
los ejes considerados son: la afectividad. En este sentido. fundamentalmente. diversas metodologías. se han ensayado. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra
. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismo(a) y con los demás dentro del ambiente que le rodea. el tercero como medio de aprendizaje que se utiliza en la educación infantil. a dos propósitos: darle consistencia al currículo y prevenir problemas sociales relacionados con la educación. los dos primeros como procesos que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a medida que se producen procesos de desarrollo que duran toda la vida. Los ejes del currículo son puntos de referencia para el trabajo del docente y de otros adultos significativos que atienden niños y niñas entre 0 y 6 años. ejemplos de ello son los centros de interés y la metodología de proyectos. la propuesta de ejes curriculares en Educación Inicial tienen un fin globalizador.Como forma de poner en práctica la globalización. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional. entre otros (Torres. a lo largo del tiempo. ya que siempre están presentes de una manera integrada en el proceso de aprendizaje del niño y la niña. necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Por otra parte. 1994). y van dirigidos. la inteligencia y lo lúdico. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones.
siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. los intereses de los niños y niñas. de las representaciones. fundamentalmente. el/la docente como mediador(a) debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la
. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. sus potencialidades. que se refiere. que se forman las primeras ideas.vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. por lo que se incluye en la planificación educativa. Igualmente. social. para lograr determinados objetivos del currículo. de la percepción. Asimismo. se concibe un criterio de intencionalidad. se crean además las bases para la imaginación y la creatividad. Por otra parte. De acuerdo con esto. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. porque es a través de las sensaciones. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. propiciando su iniciativa y creatividad. En este sentido. emocional y lingüística. sin perder de vista. las concepciones acerca del mundo.
a la vez que el esfuerzo y la dedicación. se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de aprendizaje. sus
. de las formas como aprende. las motivaciones.interacción entre los niños y niñas. El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) En la Educación Inicial. En Educación Inicial el/la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. La articulación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. los intereses. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. 5. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta. con el propósito de producir un conocimiento. de sus derechos. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. Por su parte. en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre. En consecuencia. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. la creatividad. la comunicación y expresión oral artística y creativa. requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual.
en alto grado. el cual permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo. es donde se genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. 33). Esta concepción del/la educador(a) está vinculada al concepto de "zona de desarrollo próximo" formulado por Vygotsky (1981). entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema. sus padres. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña. p. lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes. ya realizado" (Vigotsky. sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. así. Se asume que la calidad de la relación educativa depende. El/la mediador(a) se significación como aprendizaje. que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo. de la capacidad de/la educador(a). quien puede ser un(a) hermano(a). 1973. determinado mediante la resolución de un problema bajo la guía de un adulto (un maestro o maestra. un(a) primo(a). un(a) amigo(a).intereses. otros familiares) o en colaboración con otro compañero más competente. nivel efectivo y real del niño y la niña. la metodología
. y el nivel de desarrollo potencial. el orientado a superar ubica en la comprensión y la factores fundamentales del trabajo educativo debe estar el memorismo.
tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a). por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad. Perfil del Educación Inicial niño y la niña que egresa de
La Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña. comprensivo y autónomo. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes. interactiva. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos (ME.
. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein. cooperativa y coordinada. enmarcada dentro de una labor conjunta. más integrador. 1993) 6. respecto de aquello que se pretende que aprendan. 1998). todo en concordancia con la situación. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. gracias al apoyo de los demás y de la cultura. en función a sus características de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes.
interactivos. En consecuencia. integrante de su entorno inmediato.
. deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. afectivos y emocionales.En este sentido. debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos. Éstos.
• Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y. aprender a hacer. Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes. señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996). por lo que no puede concebirse desarticulado. la planificación y la evaluación educativa concebidas con características de integralidad y continuidad. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral. a su vez. al igual que los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas. considerando las pautas del desarrollo del niño o la niña en esta edad. así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural. aprender a convivir y aprender a ser. específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer. se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial. se señalan a continuación.
expresar curiosidad intelectual. Comprende acciones y situaciones de textos simples.
• Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura. como cuentos. recitando. representaciones de personajes y situaciones. Se inicia en la identificación de palabras escritas. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto. de espacio y tiempo. sentido crítico y autonomía de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando. rimas. adivinanzas. poemas. el dibujo. Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos. la expresión corporal. el modelado. la música. Es capaz de comunicarse.
. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. cantando. científicos y sociales.• •
Aprende y valora las diferencias y similitudes de género. así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. narrando cuentos o anécdotas. matemáticos. entre otros.
instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. Aplica procesos de pensamiento.
• Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad. Demuestra interés por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperación mutua. Practica hábitos de alimentación. juguetes. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela. la familia y la comunidad. Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto. Establece relaciones sociales a través del juego. hábitos.
. experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. de sus normas. higiene. Practica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer. aseo personal. descanso.•
Utiliza los objetos. las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. prevención y protección de la salud y seguridad personal. valores y costumbres. desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. otros niños o niñas y por iniciativa propia.
de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad.
. Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas.
7. capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones. en consulta con especialistas y educadores de todo el país. Se muestra como un ser original y creativo. Comienza a conocer sus emociones. por las personas y por su entorno particular. de confianza. manejarlas y reconocer las de las demás personas. tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. musicales. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Una aproximación al Perfil del docente de Educación Inicial Este perfil es producto de la labor realizada durante los años 1997-2003. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo. de respeto y solidaridad. lingüísticas. constituida por un grupo de docentes y especialistas de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes y de las Instituciones de Educación Superior formadoras de Docentes. estéticas.•
Establece relaciones afectuosas. por la Comisión Nacional de Formación Docente del Nivel de Educación Preescolar. Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza. sociales.
fueron consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas. la formación guarda relación con
. así el perfil apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúna tanto aspectos personales. Además. la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo planteado por la UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del conocimiento. abierto y dinámico. crítico e investigador constituye actualmente. sin pretender ser excluyentes o absolutas. los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica. actitudinales. aprender a conocer. desarrollar. evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes. conocimientos y actitudes para diseñar. una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial. Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una concepción de perfil polivalente. Estos pilares son: aprender a hacer. habilidades. En concordancia con las bases del currículo de Educación Inicial. afectivos. aprender a convivir y aprender a ser. y en el marco de las cuales se especifican una serie de rasgos o características deseables que. intelectuales y habilidades como la relación con los demás. Formar un docente reflexivo.El perfil se organizó en tres dimensiones que se definen con el propósito de facilitar su comprensión y discusión.
sentido estético. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. inteligencia. lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente. lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina. al menos suficientemente para vivir con dignidad. sensibilidad. de conocer.
Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer” y “Aprender a Hacer”.
.las tres dimensiones del perfil que se propone a continuación:
Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”. espiritualidad. implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos. de descubrir e indagar. desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Se justifica en el placer de comprender. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. Además. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. responsabilidad individual. Esto favorece la curiosidad intelectual.
basada en el trabajo. donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas. la participación. Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias específicas asociadas al comportamiento social.
Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”.Con el segundo. Ello implica una educación comunitaria. la negociación.
. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aprender a Hacer. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Estrechamente vinculado a la formación profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? y ¿Cómo innovar en la acción?. la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. además implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los niños y niñas. además de aprender a trabajar en equipo. se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. la crítica y el respeto. lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana.
así como en su participación en la acción educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil. Estructura curricular En Educación Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:
. Promover la creación. sociales. Fortalecer a las familias.individuales. Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos y sus familias.
culturales. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. lingüísticas y religiosas. la sociedad y el Estado. económicas. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño.
Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas.
Componentes.• • • •
. Áreas de Aprendizaje. Aprendizajes Esperados.
volumen. forma. medida. maternal y Expresión de sentimientos.Ejes Curriculares
Definidos Identidad y Género. deberes y derechos. cuidado y preservación del ambiente. cuantificación.
. para Autoestima. Definidos Relación entre objetos. Autonomía. Características. preescolar Convivencia: interacción social. serie numérica. seres para vivos y situaciones del entorno. Cuidado y seguridad personal. costumbres. tradiciones y valores. maternal y Procesos matemáticos: preescolar Relaciones espaciales y temporales. peso. Tecnología y calidad de vida. normas.
saber y hacer. es esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica tanto en la atención convencional como la no convencional. en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir. emocional y moral. inventan. para el desarrollo del ser social. busca promover que los niños y niñas aprenden. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que. es su forma espontánea de ser y de actuar. A través del
. cognitivo y del lenguaje.(1) En los documentos complementarios de las Bases Curriculares. las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. al mismo tiempo. El eje lúdico articulado con la afectividad. exploran. Asimismo. se definirán algunos aprendizajes esperados en atención al perfil del niño y la niña. permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que le rodea. como una guía para que el docente defina los aprendizajes de acuerdo al contexto social y cultural en el cual se desarrolla la práctica pedagógica. debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as).
Los ejes curriculares Los ejes curriculares considerados en la Educación Inicial atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad. referidos a Maternal y Preescolar. definidos en el perfil del niño y la niña. lo lúdico y la inteligencia. La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social. descubren y aprenden.
las características de los objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos. la afectividad. el que dichas capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. su rutina. que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico. Se nace con determinadas potencialidades. sus juguetes. A través del juego. sus características y posibilidades. las plantas. Mientras más sistemáticos sean éstos y mientras más temprano se inicien. la posibilidad de aprender con los otros. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades. mejores resultados se obtendrán. sus familiares. sobre todo. los animales. de utilizar las propias estrategias de resolución de puntos de vista diferentes. convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría porque abre nuevos interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades. Por ello importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos. de lo que el ambiente y los adultos significativos ofrezcan.juego pueden conocer su cuerpo. las relaciones. De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre familia. su casa. educadores y adultos significativos en la Educación Inicial. cultural y social. del lenguaje. su espacio. tanto psicológicas como intelectuales.
. encontrando soluciones comunes. en cantidad y calidad. las emociones.
que no se produce en una forma homogénea y automática
. e identidad las concepciones acerca en familia. social y cultural en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes
Desarrollo intelectual Desarrollo del ser social vinculado a los procesos y emocional. la esfera comunidad basadas afectiva. en el amor y los intereses. escuela y del mundo.EJES CURRICULARES Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
La valoración del placer de jugar y aprender en el desarrollo integral. mediante la interacción con el ambiente natural. su realización como persona. las motivaciones.
DESARROLLO DEL SER SOCIAL Áreas de aprendizaje. para cognitivos. componentes y aprendizajes esperados Las áreas de aprendizaje surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral. la iniciativa el afecto la imaginación y la creatividad. la pertenencia la formación de las ideas.
en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto.
. Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su desarrollo y su aprendizaje. permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. El desarrollo se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados procesos. psicológico y social cultural una base común. 1996). Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico. De esta forma. que tienen en lo biológico. en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral.(Zabalza.
. En el currículo de Educación Inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa: Comunicación y Representación. para luego analizarlos de una manera global en función de las áreas de aprendizaje. se definen y justifican con base a los aprendizajes fundamentales que debe obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años para avanzar en su desarrollo integral. que se señalan a continuación.Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las niñas y los niños. Relación con el Ambiente y Formación Personal y Social. todo esto tiene efectos en la evaluación y la planificación. de acuerdo a los avances en el desarrollo que se vayan produciendo. Para efectos didácticos el/la docente concibe la práctica pedagógica de manera que las áreas de aprendizaje y en consecuencia sus componentes. aunque el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera separada. Se definirán un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel preescolar. A continuación se explica cada una de ellas. en forma secuencial. estén vinculados en función del desarrollo integral de las niñas y niños. es la expectativa de qué aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus componentes.
Implica la aceptación y aprecio de su persona. las situaciones que lo afectan. a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar. la construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad. de acuerdo a su nivel de desarrollo. Asimismo. tanto básicas como de relación con otras personas y su entorno. destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidad de tomar decisiones y de resolver. de su género. intelectuales.
Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza de sus capacidades. emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. el conocimiento de su cuerpo. que adquiera confianza para utilizar su posibilidades físicas. maestros(as) y otros adultos significativos.
normas. así como también el respeto y las actitudes de cuidado y conservación del entorno natural. a través de acciones que conlleven al niño y la niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales. Autoestima. con una connotación ecológica. conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos. disfrutar expresarse con su cuerpo. costumbres. Expresión de sentimientos. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonomía. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencias de aprendizaje con el medio físico. tradiciones y valores. Cuidado y seguridad personal. sus posibilidades motoras. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar. implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como persona. deberes y derechos. Componentes del Área Formación personal y personal y social: Identidad y Género. • Relacion con el Ambiente
En el currículo el ambiente es considerado como un todo. confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos.Asimismo. conozcan global y parcialmente su cuerpo. temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a la noción de número. Autonomía. Convivencia: interacción social. que puedan experimentar. social y natural que lo(a) rodea.
. Autonomía. Autoestima. elementos significativos para el desarrollo del ser social.
con el propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer. Características. medida. volumen. cuidado y preservación del ambiente. seres vivos y situaciones del entorno. así como también propicia aprender a
. serie numérica. cuantificación. Procesos matemáticos: Relaciones espaciales y temporales.
Desde la perspectiva constructivista. peso. Relación entre objetos. En ella se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las otras formas de representación.Componentes del Área Relación con el Ambiente: Tecnología y calidad de vida. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del individuo. para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas. forma. el área curricular de representación y comunicación se contempla como mediadora de las demás.
por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del ser social. tienen una especial importancia en la Educación Inicial
. orales o escritos y todos poseen un significado. de allí que su dominio constituya un instrumento clave del proceso educativo.comunicarse en contextos múltiples. como herramienta cultural que se construye en una práctica social.999). así como de los diversos medios de expresión y comunicación. citado por Linuesa y Domínguez (1. abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer. La práctica social del lenguaje. para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. es concebido desde una visión de construcción social. El lenguaje es uno de los logros fundamentales del ser humano.
El lenguaje. Es un sistema constituido por símbolos que pueden ser verbales o no verbales. señalado por Vigotsky. En este sentido.
. Lenguaje Escrito. pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás.El lenguaje se inicia con los primeros contactos de la madre con el bebé en su vientre. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. A medida que crece el niño y la niña se insertan en el mundo que le rodea. Componentes del Área Comunicación y Representación: Lenguaje oral. Expresión corporal. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente. A través del lenguaje tanto oral como escrito. Expresión plástica. Expresión musical y Juego de roles. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento.
de una forma coherente y eficaz. la planificación y la evaluación. Estos procesos pueden ser adaptados de acuerdo a los tipos de atención y a los diversos contextos sociales y culturales del país.CAPÍTULO IV DESARROLLO CURRICULAR El aspecto desarrollo curricular se refiere a los procesos que hacen posible la acción educativa.
. el ambiente de aprendizaje. Con ese propósito se presentan orientaciones generales acerca de los tipos de atención en Educación Inicial.
municipal y privada. a través de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los niños y niñas. institucionalizada en: centros de educación inicial de dependencia nacional. adolescentes. que se están ejecutando en los diferentes contextos del país: (a) atención convencional. niños y niñas. hogares
.1. rurales. madres voluntarias y cuidadoras. En este sentido. los patrones de crianza y el entorno comunitario. Además del maestro o la maestra. otros adultos. vecinos que promueven acciones sociales y culturales. demandan atención educativa pertinente a la diversidad de características y condiciones relacionadas con el idioma. fronterizas e indígenas) del país. los contextos y comunidades (urbanas. incluye los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional. además de las concepciones acerca de la educación infantil. estadal.
En atención al principio de diversidad cultural y social que plantea el currículo. la acción pedagógica es ejecutada en el marco del aula. las formas de vida de la familia. Es por ello que el currículo de Educación Inicial comprende dos tipos de atención. ludotecas. de la familia y de la comunidad. (b) atención no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios. intervienen los padres y otros miembros de la familia. familiares. conforme a la CRBV.
con la familia y en la comunidad. cultural e histórico de la comunidad. con la misión de hacer consciente a la familia de su responsabilidad.de atención integral (familiares y comunitarios) y arreglos espontáneos de cuidado infantil. tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje. trabajando con ella para
. los cuales deben ser ajustados al entorno social. Los centros de Educación Inicial promueven la participación activa de la familia y la comunidad. el registro de matrícula y otros procesos que contribuyan a su óptimo funcionamiento. La Atención Convencional se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educación Inicial. Asimismo. los centros contemplan procesos administrativos para el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario. para que éstas asuman conscientemente su función como educadoras primarias. como es la formación de las familias. Por ello la escuela como centro educativo debe conjugar el papel institucional. que son los escenarios donde se desarrolla la práctica pedagógica. para lo cual articulan la atención convencional y la no convencional. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Currículo. la evaluación y la planificación. el rol del docente como mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño y la niña en el aula. con aulas de maternal y/o de preescolar. de manera de contribuir con uno de los objetivos de sus objetivos. bajo la conducción de profesionales de la docencia especializados en Educación Inicial y personal de apoyo a la labor de atención integral.
De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educación Inicial en el proceso de construcción colectiva curricular. donde las organizaciones de base social tienen un escenario para su desarrollo. ludotecas. La Atención No Convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares. docentes y miembros de la comunidad. Esta atención se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades. social. para que verdaderamente sean ámbitos que favorezcan la socialización y donde se complementen los procesos de aprendizaje ya iniciados en el hogar. desde la escuela como centro pedagógico. jóvenes. Asimismo. En consecuencia. para favorecer el desarrollo local-comunitario. sin descartar aquellos(as) entre 3 y 6 años que no hayan tenido acceso a la educación institucionalizada. sino también de sus familias y su comunidad.hacerla más apta en su rol de promotora del desarrollo infantil. profesionales. niños. En consecuencia. la Atención No Convencional se desarrolla mediante: • Atención en ambientes familiares y comunitarios. preferentemente a las niñas y niños entre 0 y 3 años. niñas. hogares familiares y comunitarios de atención integral. una de las funciones de los centros es activar sus comunidades educativas para convertirlas en ejes de confluencia de familias. los centros educativos no sólo están al servicio de los niños y niñas. cultural. deportivo. a través de procesos de formación y orientaciones a las familias 89
la familia y el/la docente o adulto significativo. que se genera para desarrollar una actividad conjunta donde participen los niños. las niñas. con una frecuencia semanal. En la visita del/la docente o adulto significativo atiende y modela con los niños y niñas ante la madre biológica o madre integral o cuidadora. estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil. la familia y la comunidad se integran en un proceso de construcción colectiva de un proyecto común que va dirigido a garantizar una atención integral infantil de calidad. hogares de atención integral). con el fin de mejorar la atención del niño y niña entre 0 y 6 años y garantizar sus derechos.y a las madres integrales y cuidadoras de niños y niñas. que se visitan con una frecuencia semanal o quincenal. Ejecución del Proyecto Educativo integral Comunitario (PEIC). medio o vía a través de la cual el/la docente. programas y organizaciones. en el hogar familiar o de cuidado infantil. con la participación de organismos e
. Atención grupal en determinados lugares de la comunidad (ludotecas. Atención individual. Conformación de redes comunitarias con organizaciones de base e instituciones para la atención integral y el desarrollo social comunitario. Su objetivo es promover el fortalecimiento de las capacidades existentes en las familias. docentes.•
incluyendo a las mujeres embarazadas.
micros de televisión y material impreso para la formación a las familias y adultos significativos. aspectos legales de protección. saber quién los atiende. la escuela. El PEIC vincula funcionalmente la atención convencional con la no convencional. intercambio de experiencias. El horario de atención a las familias. como a las expectativas y posibilidades del medio circundante. La Atención Convencional y No Convencional funcionando de manera articulada en los Centros de Educación Inicial permite llegar a la mayoría de niños y niñas de una comunidad. haciendo posible que la familia. incorporación de pasantes de las universidades y colegios universitarios.instituciones que prestan servicios en las diferentes áreas: salud. atención a niñas y niños con sus familiares adultos en las ludotecas. nutrición. reuniones grupales de formación a las familias. las organizaciones comunitarias y las instituciones de prestación de servicios se conviertan en actores educativos. se organiza de manera flexible atendiendo tanto a las necesidades y características de la población a atender. etc. dónde se les atiende
. recreación. programas radiales. a las madres cuidadoras y a los niños y niñas. educación. Las estrategias pedagógicas más utilizadas en la atención no convencional son: visita casa por casa con morrales o bolsos que contienen material lúdico. así como los espacios comunitarios.
con miras a incorporar en los centros educativos la participación y formación de la familia y la comunidad. la escuela como institución promotora de la Educación Inicial. convirtiéndose en una institución abierta. Con este enfoque. es concebida como un espacio en una comunidad. la participación social. Además. dinámica. De esta forma el centro de Educación Inicial redimensiona su función formadora hacia la familia y la comunidad. de manera de tomar decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales psicológicos y físicos que afecten su desarrollo integral.
. el compromiso. la identificación cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria. bajo impacto y poca difusión de las experiencias de atención no convencional.y con qué calidad son atendidos. efectiva. favorece el fortalecimiento del modelo de gestión de la Educación Inicial. comunitarios y sociales. así como a superar el aislamiento. Es un punto para la reflexión. donde se producen procesos pedagógicos integrales.
. es el ambiente de aprendizaje. Con este punto de referencia. podrán tomarse como referencia en esta percepción del entorno. el ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera la realidad niño/niña-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los ámbitos donde niños y niñas crecen y se desarrollan. que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural.2. en consideración a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad.
Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. En la medida que éstos vayan tomando conciencia de si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior. Se define como una comunidad de aprendizaje. El percibir dichas relaciones. reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones.
. Dimensión Relacional. como también la atención no convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y niñas. dentro de un sistema dinámico. De acuerdo a Iglesias. maternales y preescolares independientes y los anexos a la Educación Básica. niño(a) / adultos. citado por Zabalza (2001. 2. espacios familiares y comunitarios. ludotecas. 1986). se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relación. (ME. con los materiales y con las personas de su entorno. quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones niño(a) / niño(a). la concepción de ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial. el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre sí: 1. involucra tanto la atención convencional en centros institucionalizados. cuándo y cómo se utilizan. referida al espacio físico donde se produce el aprendizaje. democrático y humano.cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares. entre otros. Implica razonar qué. En consecuencia. condiciones y características ambientales: instituciones educativas y espacios anexos. hogares de atención integral y centros de cuidado espontáneos. ubicación.
niño(a) / materiales, niño(a)/ entorno social cultural. 3. Dimensión Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que están destinados. Está vinculada a las funciones, cómo se utiliza y para qué. 4. Dimensión Temporal, se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención, a las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia del niño o la niña, colectivas, de pequeño grupo e individuales, de recreación, actividades de alimentación, descanso y aseo personal. Coherente con este planteamiento, el/la docente o adulto significativo, que brinda atención educativa a niños y niñas entre 0 y 6 años, cumple un papel decisivo para que ocurran las relaciones y planifica o promueve un ambiente que propicie experiencias de aprendizaje que van a contribuir a favorecer el desarrollo infantil, para lo cual: Promueve la organización de un espacio físico con un conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que las niñas y niños vivan las experiencias de aprendizaje: dimensión física. Organiza una rutina diaria con distintos momentos que facilite las experiencias de aprendizaje: dimensión temporal. Promueve las interacciones con y entre los niños y niñas, las de éstos(as) con los
adultos significativos, con los materiales y con el ambiente social y cultural, en las situaciones estructuradas y no estructuradas que se planifican: dimensión relacional. Planifica actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios, atendiendo el carácter individual, grupal y el tipo de experiencias que se promueve: dimensión funcional.
El desplazamiento para niños y niñas que: o Todavía no se desplazan por sí mismos(as). Es importante que se tome en cuenta espacios para: El descanso y el sueño.el espacio de las aulas de maternal y preescolar. reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los objetivos que se persiguen. de 0 a 2 meses. significativos. El juego al aire libre. a continuación se dan algunas sugerencias. o Tienen un desplazamiento autónomo (de 14 a 36 meses). o Se inician en el desplazamiento autónomo (de dos a catorce meses). Con relación a los espacios. La alimentación. Actividades sin o poco desplazamiento: niños y niñas que:
. los cuales deben contar con materiales variados. El baño y la higiene. Organización del espacio físico del Maternal Se recomienda que los espacios físicos para Maternal (de 0 a 3 años) se organicen considerando las edades de los niños y niñas.
son creativos e independientes (24 a 36 meses). aumentan el vocabulario. Por ello al seleccionar y organizar los espacios para el Preescolar. Los nombres de espacios o áreas son de libre escogencia de docentes. atendiendo contexto social y cultural. el adulto se debe preguntar: ¿Qué hacen los niños y niñas en el ambiente físico?
. Exploran activamente objetos con todos los sentidos. Exploran con todos los sentidos. tienen mayor destreza fina. se inician en la representación (de 14 a 24 meses). desarrollan el vocabulario. situaciones y personas. representan e imitan objetos. el de los los al
Los espacios deben corresponder a las actividades que realizan los niños y niñas.
Organización del espacio físico del Preescolar Se recomienda que los espacios físicos para Preescolar se organicen considerando los procesos aprendizaje de los niños y niñas. niños y niñas y familias.o
manipulan. disfrutan. descubren y aprenden. experimentan.•
Realizan juegos simbólicos. plantean y prueban hipótesis. prueban. oyen. clasifican. el peso. entre otros. mantienen el equilibrio.
. descubren. de construcción y fantasía. ponen uno encima de otro. escriben. serian. se expresan a través de la música y la plástica. hablan. aprenden vocabulario. ordenan. de acuerdo a experiencias de su medio ambiente. están en contacto con la naturaleza. Juegan al aire libre. Viven experiencias con el lenguaje oral y escrito. diferentes roles de personajes de cuentos e historias o que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias. Escuchan. tocan. que sean significativas Exploran. descansan y practican la higiene personal. juegan con el tamaño. comparan. Sienten. creativos. huelen. imitan sonidos. experimentan. de imitación. observan. arman. separan. el volumen y el espacio. Se alimentan. al mismo tiempo que se mueven. predicen. aprecian experiencias sensoriales gratas que contribuyen con su desarrollo. ruedan. dibujan y se comunican. establecen relaciones de espacio y tiempo.
social. Por ellouna de las tareas de docentes y otros actores educativos debe consistir en orientar a las familias en este aspecto. en primer término. se debe disponer de espacios claramente definidos para
. como en los hogares de atención integral familiares y comunitarios. Tanto en el hogar de los niños y niñas. Este ambiente ideal debería existir.El espacio físico en la Atención No Convencional La atención no convencional refiere a la función que cumplen docentes y otros adultos significativos en los entornos cercanos al niño o niña. tíos. Por ello estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus derechos. que es el lugar donde viven con su grupo primario: padre. de comunicación y cognitivo como en lo relacionado con sus actividades motrices y de desarrollo físico. ludotecas y otros centros comunitarios de atención infantil. los hogares de atención integral. abuelos. Igual de importantes son los hogares de atención integral donde un grupo de niños y niñas reciben cuidados y educación durante el día. en el hogar del niño o la niña. mediante la satisfacción de sus necesidades vitales y la atención a sus intereses y potencialidades. como son el espacio familiar. madre. por parte de las madres integrales que los (as) atienden en su propia casa o en locales comunitarios. tanto en los aspectos afectivo. hermanos u otros adultos significativos que lo(a) atiende.
valores. etc. de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas. el tiempo está ligado a su actividad cotidiana o habitual. como la no convencional. en la rutina diaria. cedidos o construidos especialmente para ello. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas. costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. respetar el ritmo de los niños y niñas. La distribución de estos momentos va a depender de las edades de los niños y niñas (0 a 3 y 3 a 6 años). niñas y sus adultos significativos. Funcionan en locales comunitarios. plazas. aseo personal. Atendiendo a estos criterios. Otro espacio de atención no convencional lo constituyen las ludotecas. Por ello. la cual toma como punto de referencia para orientarse. el tiempo de juego. la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial se debe llevar a cabo de manera estable. jugar.realizar las diversas actividades del día: comer. del tipo de atención (convencional y no convencional) y del horario de permanencia en las instituciones (medio turno o turno completo) o ambiente comunitario. secuencial. tanto para la atención convencional. así como en parques. b) La rutina diaria en ambientes convencionales y no convencionales Para el niño y la niña. descansar. predecible y a la vez flexible. lugares de juego donde participan niños. se recomiendan los siguientes momentos:
. niñas.Llegada y Despedida
Alimentación. familias). Diaria del hogar. Aseo y Descanso
En la institución educativa o el aula cuando llegan y se van los niños y niñas. Se planifica en ambientes convencionales y no convencionales y se brinda orientaciones a la familia y a las madres integrales de su inclusión en la rutina diaria. igual cuando el/la docente llega al ambiente familiar. Se planifican de acuerdo al diagnóstico de la población a atender (niños. al hogar de atención integral o en la ludoteca Se planifican en función de las necesidades de los niños y niñas en acción directa en el aula y para la atención no convencional a través de orientaciones a las familias y a las madres integrales.
a través de la mediación. los otros niños y niñas. lo cual implica que el niño y la niña deben elegir materiales y personas para interactuar con ellos(as). con los adultos. Estas interacciones. hacer elecciones. deben procurar: • El aprendizaje activo. La familia. con los materiales y con el medio natural. Se produce mediante un proceso social de interacción en el cual la creación de un ambiente de apoyo interpersonal y social es relevante para que éstos(as) tengan total libertad de manipular materiales. Para lograrlo es necesario que la maestra o maestro considere las características del desarrollo de cada niño o niña y planifique la práctica pedagógica en atención al aprendizaje significativo y a la globalización de los aprendizajes. los maestros y otros adultos significativos son mediadores de esas interacciones. Las interacciones favorecen la construcción de procesos de pensamiento efectivos y duraderos. social y cultural.c) Las relaciones en ambientes convencionales y no convencionales El aprendizaje activo es el principal medio por el cual niños y niñas construyen el conocimiento. conversar y reflexionar acerca de lo que hacen y pueden hacer. con los pares. compartir en grupo. Las interacciones que se producen en el ambiente de aprendizaje. tomar decisiones.
. son la base del aprendizaje y desarrollo infantil.
de manera que los niños y niñas se relacionen y actúen como mediadores de los procesos de sus compañeros.•
Favorecer el aprendizaje que es significativo para el niño y la niña en función de su relación con los conocimientos previos y con su contexto social y cultural. en grupos. Promover el aprendizaje participativo.
. Promover la transferencia de los aprendizajes en contextos funcionales y de la vida cotidiana. Presentar las oportunidades para el aprendizaje en situaciones que sean pertinentes al contexto sociocultural en el cual viven los niños y niñas.
Conocer las condiciones del entorno (familiar. ya que suministra información. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. 2002). forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares. En la Educación Inicial. la evaluación tendrá por objeto: Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. Este proceso de evaluación es individualizado. identificando los cambios que se suceden durante este proceso. como a su propio desempeño. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. institucional) que facilitan o limitan el
. La Evaluación y la Planificación en la Educación Inicial 1) La Evaluación La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. Tiene como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. comunitario. En este sentido.3. así como.
a) Características Educación Inicial: • de la evaluación en la
Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. con el fin de brindarle una atención integral. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña. personal directivo y demás adultos significativos. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña. Implica utilizar diversidad de procedimientos. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña. social y psicológico del desarrollo infantil. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. Ofrecer a las familias. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. instrumentos y situaciones de evaluación. de modo que en todo momento se posea el
. de forma permanente y organizada.aprendizaje del niño y la niña. Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. docentes. Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.
potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y niñas. lo que permite ir adecuándola a los intereses. social y cultural. en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as). como ser único. tomando en cuenta sus necesidades. La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. intereses y potencialidades. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar. Genera pautas que orientan la acción educativa. Significa que concibe al individuo con características propias. Se realiza en un ambiente natural. Considera la valoración tanto del proceso como del producto. sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados.conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. espontáneo e informal. Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo. Se pueden
. b) Criterios de evaluación en Educación Inicial
Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales.
evaluar en todos los períodos de la rutina diaria. expectativas. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. Parte del hecho observado y no en creencias. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen. con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas
. • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Permite apreciar los conocimientos. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Por otra parte. experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas.
Se realiza durante todo el período escolar. prejuicios y fantasías. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer. Tipos de evaluación
Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica.
la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso.después de un período de mediación pedagógica. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. En este momento. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. Del mismo. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período.
. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.
Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio.
propicia la toma de decisiones. ideas y situaciones relevantes y auténticas.2) La planificación en Educación Inicial En la Educación Inicial. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. Es una herramienta técnica que. su desarrollo y su aprendizaje. planificada e intencional. De ahí que la planificación considere elementos básicos. El entorno familiar y comunitario. 2002) La planificación es compartida entre maestros. en un proceso de reflexión.
. El contexto educativo. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME. se enfoca sobre problemas. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. del espacio. familia y comunidad. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la organización del tiempo. niños/niñas. como son: • • • El niño y la niña. la planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa.
2002). se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. es allí donde radica el germen del cambio organizacional.educativa. de la comunidad educativa y la comunidad local. de los problemas institucionales y comunitarios. niñas y sus familias. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. niño/niña. la familia y la comunidad (ME. planteados a nivel personal y colectivo. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. se puede afirmar que la Educación Inicial es una manera de comprender al niño y
. A manera de conclusión. Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. de los propósitos y de las necesidades. Favorecer la interacción social-constructiva del docente. entre otras las siguientes finalidades: Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. familia y comunidad local.
. su forma de aprender. como son: la posición constructivista del conocimiento. la Educación Inicial toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en la educación del niño y la niña. Por otra parte. El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno. En la práctica pedagógica. el/la maestro(a) como mediador(a) considera aspectos fundamentales. lo que va más allá de ser una etapa preparatoria a la Educación Básica. la globalización de los aprendizajes. vista como una acción compartida que se realiza tanto en la escuela. sus conocimientos previos. les ayudan a aprender y desarrollarse. el aprendizaje significativo y las estrategias de aula.la niña entre 0 y 6 años en su desarrollo y en su aprendizaje. Una pedagogía bajo este punto de vista orienta la metodología tomando en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas. para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo. familia y comunidad. así como su relación con los demás como miembro de un colectivo. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. como en el seno de una familia y una comunidad.
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