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Timestamp: 2018-02-25 18:07:24
Document Index: 179899355

Matched Legal Cases: ['Art. 30', 'Art. 92', 'Art. 54', 'Art. 38', 'Art. 50', 'Art. 23', 'Art. 64', 'Art. 65', 'Art. 20', 'Art. 30', 'Art. 28', 'Art. 70', 'Art. 28', 'Art. 4', 'Art. 140', 'Art. 137', 'Art. 7', 'Art. 141', 'Art. 7', 'Art. 7']

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1 Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2003 Darstellung der Kompetenzen, Strukturen und bildungspolitischen Entwicklungen für den Informationsaustausch in Europa
2 Herausgeber: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, Lennéstr. 6, Bonn Bearbeitung: GERDI JONEN unter Mitarbeit von THOMAS ECKHARDT Dokumentations- und Bildungsinformationsdienst / Deutsche EURYDICE-Informationsstelle der Länder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz in Zusammenarbeit mit der Deutschen EURYDICE-Informationsstelle des Bundes beim Bundesministerium für Bildung und Forschung Redaktionsschluss: Januar 2004 Die in dieser Darstellung verwendeten Personen- und Funktionsbezeichnungen sind geschlechtsneutral zu verstehen. Auf die durchgängige Verwendung der weiblichen und männlichen Form wird aus stilistischen Gründen verzichtet. KMK, Bonn 2005
3 VORWORT DES HERAUSGEBERS Das Sekretariat der Kultusministerkonferenz legt hiermit das NATIONALE DOSSIER für Deutschland als Beitrag zum besseren gegenseitigen Verständnis der Bildungssysteme in Europa vor. Das Dossier beschreibt die Zuständigkeiten, Strukturen und aktuellen Entwicklungen in der Bildungspolitik bis Ende des Jahres In Deutschland wurden grundlegende Veränderungen im Bildungsbereich eingeleitet. Dabei kommt den vielfältigen Bestrebungen zur Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung besondere Bedeutung zu. Im SCHULBEREICH führen die Maßnahmen von einer an politischadministrativen Vorgaben orientierten zu einer an Ergebnissen orientierten Steuerung des Systems. Kernelemente dieser output-orientierten Steuerung sind im Schulbereich bundesweit geltende Bildungsstandards und Bildungsberichterstattung als Teil eines umfassenden Bildungsmonitoring. Die Einhaltung der Bildungsstandards wird ab 2004 durch eine unabhängige wissenschaftliche Einrichtung der Länder überprüft. Im Zusammenhang mit der Qualitätssicherung und entwicklung im Schulbereich sind auch die Reformmaßnahmen der Länder zur Verbesserung der Professionalität der Lehrertätigkeit zu sehen. Mit der Veröffentlichung des ersten Bildungsberichts für Deutschland 2003, den ein unabhängiges wissenschaftliches Konsortium erstellt hat, wurde die Grundlage für eine kontinuierliche Bildungsberichterstattung in Deutschland gelegt, die seit 2004 von Bund und Ländern gemeinsam getragen wird. Der erste Bildungsbericht analysiert wesentliche bildungspolitische Daten und dokumentiert die Maßnahmen der Länder zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung im Schulbereich. Im HOCHSCHULBEREICH dienen der Ausbau der gestuften Studienstruktur und die Weiterentwicklung von Akkreditierung und Evaluation der Qualitätssicherung und entwicklung. Durch die Akkreditierung von Studiengängen wird die Einhaltung von fachlichen und inhaltlichen Mindeststandards und die berufliche Relevanz der Abschlüsse gewährleistet. Durch Evaluation sollen die Stärken und Schwächen der Einrichtungen bzw. der Studienprogramme hervorgehoben und damit den Hochschulen zu systematischeren Strategien der Qualitätssicherung in der Lehre verholfen werden. Die neuen gestuften Bachelor- und Masterstudiengänge sind in das Regelangebot der Hochschulen überführt worden. Um die internationale Mobilität der Studierenden zu fördern, werden die gestuften Studiengänge modularisiert und mit einem Leistungspunktsystem (European Credit Transfer System) ausgestattet. Impulse erhält diese Entwicklung auch durch die Zusammenarbeit im Rahmen des Bologna-Prozesses zur Schaffung eines europäischen Hochschulraumes. Das Dossier vermittelt insbesondere für interessierte Stellen im Ausland einen Überblick, der vom Elementarbereich bis zur Weiterbildung reicht und Hintergrundinformationen zu den politischen und wirtschaftlichen Rahmenbedingungen in Deutschland enthält. Dabei stehen zunächst die Gemeinsamkeiten in den Bildungssystemen der 16 Länder im Vordergrund. Auch landesspezifische Besonderheiten werden in die Darstellung einbezogen, um auf die Vielfalt des Bildungsangebotes in Deutschland hinzuweisen. Kurze geschichtliche Einleitungen zu den einzelnen Kapiteln ermöglichen, aktuelle Entwicklungen in den historischen Kontext einzuordnen. Das nationale Dossier wird seit 1993 jährlich im Rahmen des INFORMATIONSNETZES ZUM BILDUNGSWESEN IN EUROPA (EURYDICE) auf der Grundlage einer für alle europäischen Staaten
4 gemeinsamen Gliederung erstellt. Die inhaltliche und redaktionelle Bearbeitung des deutschen Dossiers erfolgte wie bisher in Abstimmung mit dem BUND und den LÄNDERN durch die EURYDICE-Informationsstelle der Länder, die auf Beschluss des Bundesrates im Dokumentations- und Bildungsinformationsdienst der Kultusministerkonferenz angesiedelt ist. Das Dossier wird im Anhang ergänzt durch eine Übersicht zu den grundlegenden Rechtsvorschriften für den Bildungsbereich, ein Institutionenverzeichnis und ein Literaturverzeichnis sowie durch ein Glossar zur verwendeten Fachterminologie. Die Verbreitung des Dossiers für Deutschland erfolgt gemeinsam mit den nationalen Dossiers der anderen europäischen Staaten auch über das Internet in der DATENBANK EURYBASE, in der die Volltexte im Original und in englischer Übersetzung aufrufbar sind (http://www.eurydice.org). Die Datenbank bietet die Möglichkeit europaweiter Vergleiche zu einzelnen Aspekten der Bildungssysteme in den 30 Staaten, die sich an den Aktivitäten des EURYDICE-Informationsnetzes beteiligen. Der Funktion der nationalen Dossiers entsprechend bietet das vorliegende Dossier eine verlässliche und aktuelle Darstellung aus der Sicht der für den Bildungsbereich zuständigen Behörden für die Außendarstellung des deutschen Bildungssystems. Das Dossier ergänzt die künftige an Indikatoren orientierte Bildungsberichterstattung und hat im Rahmen internationaler Kontakte und Beratungen auf europäischer Ebene den Stellenwert einer Basisdokumentation über das föderale Bildungssystem in Deutschland. Prof. Dr. Erich Thies Generalsekretär der Kultusministerkonferenz 4
5 INHALTSVERZEICHNIS 1. POLITISCHER, SOZIALER UND WIRTSCHAFTLICHER HINTERGRUND UND TENDENZEN Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Wichtigste Organe der Legislative und Exekutive Religionen Amtssprachen und Minderheitensprachen Demographische Lage Wirtschaftliche Lage Statistik ALLGEMEINER AUFBAU DES BILDUNGSSYSTEMS UND BILDUNGSVERWALTUNG Geschichtlicher Überblick Laufende bildungspolitische Debatten Grundprinzipien und Rechtsgrundlagen Aufbau des Bildungssystems und Struktur der Bildungsgänge Elementarbereich Primarbereich Übergang vom Primarbereich in den Sekundarbereich Der Sekundarbereich Der tertiäre Bereich Die Weiterbildung Grundstruktur des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland Gremien der Koordination zwischen den Bildungsbereichen Schulpflicht Allgemeine Bildungsverwaltung Allgemeine Verwaltung auf nationaler und überregionaler Ebene Allgemeine Verwaltung auf regionaler Ebene Allgemeine Verwaltung auf örtlicher Ebene Bildungseinrichtungen, Schulleitung Verwaltung und Leitung der Einrichtungen des Elementarbereichs Schulleitung im Primarbereich Schulleitung im Sekundarbereich Organisation und Verwaltung der Einrichtungen im tertiären Bereich Interne und externe Abstimmung und Formen der Mitwirkung Interne Abstimmung Mitwirkung der verschiedenen Partner aus dem sozialen Umfeld der Bildungseinrichtung Verfahren der Bildungsfinanzierung Finanzierung der Einrichtungen des Elementarbereichs Finanzierung der Einrichtungen des Schulwesens (Primar- und Sekundarbereich) 61 5
6 Finanzierung der Einrichtungen des tertiären Bereichs Finanzierung der Einrichtungen der Weiterbildung Statistische Daten ELEMENTARBEREICH Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Rechtliche Grundlagen Allgemeine Ziele Geographische Verteilung der Bildungseinrichtungen Aufnahmebedingungen und Wahl der Einrichtung Finanzielle Hilfen für Familien Stufen und Klassenbildung Zeitliche Gliederung Gliederung des Jahres Wöchentliche und tägliche Unterrichtsdauer Erziehungsprogramm, Stundenzahl Methoden, Unterrichtsmittel Leistungsbeurteilung Fördermaßnahmen Private Bildungseinrichtungen Andere Organisationsmodelle und alternative Strukturen Statistische Daten PRIMARBEREICH Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen Allgemeine Ziele Geographische Verteilung der Bildungseinrichtungen Aufnahmebedingungen und Wahl der Bildungseinrichtung Finanzielle Hilfen für Familien Stufen und Klassenbildung Zeitliche Gliederung Gliederung des Schuljahrs Wöchentliche und tägliche Unterrichtsdauer Lehrpläne, Fächer und Stundentafel Unterrichtsmethoden, Unterrichtsmittel Leistungsbeurteilung Versetzung in die nächsthöhere Jahrgangsstufe Abschlusszeugnis 85
7 4.15. Schulberatung Private Bildungseinrichtungen Andere Organisationsmodelle und alternative Strukturen Statistische Daten SEKUNDARBEREICH Geschichtlicher Überblick Sekundarstufe I Sekundarbereich II Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen Allgemeine Ziele Sekundarstufe I Sekundarstufe II Arten von Bildungseinrichtungen Sekundarstufe I Sekundarbereich II Geographische Verteilung der Bildungseinrichtungen Aufnahmebedingungen und Wahl der Bildungseinrichtung Sekundarstufe I Sekundarstufe II Gebühren für den Besuch von Bildungseinrichtungen Ausbildungsförderung für Schüler Stufen und Klassenbildung Sekundarstufe I Sekundarstufe II Differenzierung des Bildungsangebotes Sekundarstufe I Sekundarstufe II Zeitliche Gliederung Gliederung des Schuljahres Wöchentliche und tägliche Unterrichtsdauer Lehrpläne, Fächer und Stundentafel Sekundarstufe I Sekundarstufe II Unterrichtsmethoden, Unterrichtsmittel Sekundarstufe I Sekundarstufe II Leistungsbeurteilung Sekundarstufe I Sekundarstufe II Versetzung in die nächsthöhere Jahrgangsstufe Sekundarstufe I Sekundarstufe II Abschlusszeugnis Sekundarstufe I Sekundarstufe II Schulberatung, Übergang von der Schule in den Beruf 118 7
8 Sekundarstufe I Sekundarstufe II Private Bildungseinrichtungen Andere Organisationsmodelle und alternative Strukturen Statistische Daten TERTIÄRER BEREICH Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen Allgemeine Ziele Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs - Berufsakademien Arten von Bildungseinrichtungen Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Zulassungsbedingungen Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Gebühren für den Besuch von Bildungseinrichtungen Studienförderung und andere finanzielle Hilfen für Studierende Das akademische Jahr Fachrichtungen, Spezialisierung Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Aufbau und Inhalte der Studiengänge Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs - Berufsakademien Lehrmethoden Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Leistungsbeurteilung Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Studienerfolg Universitäten 151 8
9 Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs - Berufsakademien Abschlusszeugnis Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Studienberatung, Berufszugangsmöglichkeiten, Maßnahmen zur Erleichterung des Übergangs von der Hochschule in den Beruf Universitäten Kunst- und Musikhochschulen Fachhochschulen Einrichtungen außerhalb des Hochschulbereichs Berufsakademien Einrichtungen des tertiären Bereichs in freier Trägerschaft Andere Organisationsmodelle und alternative Strukturen Statistische Daten ALLGEMEINE UND BERUFLICHE WEITERBILDUNG FÜR JUNGE SCHULABSOLVENTEN UND ERWACHSENE Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen Allgemeine Ziele Einrichtungen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung Geographische Verteilung der Bildungseinrichtungen Zulassungsbedingungen Gebühren für den Besuch von Bildungseinrichtungen Ausbildungsförderung für Erwachsene Bildungsgänge und Fachrichtungen Lehrmethoden Lehrpersonal Leistungsbeurteilung/Lernerfolg Abschlusszeugnisse Maßnahmen zur Erleichterung des Übergangs in den Beruf Private Bildungseinrichtungen Statistische Daten LEHRPERSONAL UND ANDERES PERSONAL IM BILDUNGSBEREICH Ausbildung von Lehrpersonal Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen 179 9
10 Einrichtungen der Lehrerausbildung, Niveau und Ausbildungsmodelle Zulassungsbedingungen Curricula, spezifische Kompetenzen, Spezialisierung Leistungsbeurteilung, Abschlüsse Alternative Ausbildungswege Beschäftigungsbedingungen der Lehrkräfte Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen Bedarfsplanung Zugang zum Beruf Primar- und Sekundarbereich Tertiärer Bereich Beruflicher Status Primar- und Sekundarbereich Tertiärer Bereich Vertretungsmaßnahmen Unterstützungsangebote für Lehrkräfte Beurteilung von Lehrkräften Lehrerfortbildung und Lehrerweiterbildung Lehrerfortbildung und Lehrerweiterbildung im Primarund Sekundarbereich Fort- und Weiterbildung des Lehrpersonals im tertiären Bereich Gehalt Primar- und Sekundarbereich Hochschulbereich Arbeitszeit und Urlaub Primar- und Sekundarbereich Tertiärer Bereich Beruflicher Aufstieg und Beförderung Versetzung und berufliche Mobilität Entlassung Pensionierung Leitungspersonal im Schul- und Hochschulbereich Einstellungsvoraussetzungen Beschäftigungsbedingungen Personal im Bereich der Qualitätssicherung im Bildungswesen Einstellungsvoraussetzungen Beschäftigungsbedingungen Personal im Bildungswesen, das für Unterstützungs- und Beratungsangebote zuständig ist Sonstiges Personal im Bildungswesen Sonstiges Personal im Elementarbereich Nicht lehrendes Personal im Schulbereich Ausbilder im dualen System der beruflichen Bildung Statistische Daten EVALUATION DER SCHULEN UND DES BILDUNGSSYSTEMS Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Spezifischer rechtlicher Rahmen
11 9.4. Evaluation der Bildungseinrichtungen Interne Evaluation Interne Evaluation im Schulbereich Interne Evaluation im Hochschulbereich Externe Evaluation Schulaufsicht Hochschulaufsicht Evaluation in der Weiterbildung Evaluation des Bildungssystems Maßnahmen zur Qualitätssicherung im Schulwesen Maßnahmen zur Qualitätssicherung im tertiären Bereich Maßnahmen zur Qualitätssicherung in der Weiterbildung Bildungsforschung SONDERPÄDAGOGISCHE FÖRDERUNG Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Definition und Diagnose der Zielgruppe Finanzielle Hilfen für Familien Sonderpädagogische Förderung an allgemeinen Schulen Spezifischer rechtlicher Rahmen Allgemeine/konkrete Ziele Spezifische Unterstützungsmaßnahmen Sonderschulwesen Spezifischer rechtlicher Rahmen Allgemeine/konkrete Ziele Geographische Verteilung der Bildungseinrichtungen Aufnahmebedingungen und Wahl der Bildungseinrichtungen Stufen und Klassenbildung Zeitliche Gliederung Lehrplan, Fächer Unterrichtsmethoden, Unterrichtsmittel Versetzung in die nächsthöhere Jahrgangsstufe Schulberatung/Berufsorientierung und Übergang von der Schule in den Beruf Abschlusszeugnis Private Bildungseinrichtungen Spezifische Maßnahmen zugunsten von Kindern/Schülern mit Migrationshintergrund Statistische Daten DIE EUROPÄISCHE UND INTERNATIONALE DIMENSION IM BILDUNGSWESEN Geschichtlicher Überblick Gegenwärtige Reformdebatte Nationale politische Leitlinien/Spezifischer rechtlicher Rahmen Nationale Initiativen und Programme
12 11.5. Die europäische/internationale Dimension im nationalen Curriculum Die europäische und internationale Dimension im Schulwesen Die europäische und internationale Dimension im tertiären Bereich Mobilität und Austauschmaßnahmen Mobilität und Austauschmaßnahmen für Schüler/Studierende Mobilität und Austauschmaßnahmen für Lehrkräfte und Hochschullehrer Statistische Daten 247 ANHANG Grundlegende Rechtsvorschriften 257 Institutionen 278 Literaturverzeichnis 291 Glossar
13 1. POLITISCHER, SOZIALER UND WIRTSCHAFTLICHER HIN- TERGRUND UND TENDENZEN 1.1. Geschichtlicher Überblick Nach dem Zweiten Weltkrieg wurde Deutschland 1945 in eine amerikanische, britische, sowjetische und französische Besatzungszone aufgeteilt und den vier Siegermächten unterstellt. Da sich die drei westlichen Besatzungsmächte mit der Sowjetunion nicht auf eine gemeinsame staatliche Ordnung für Deutschland verständigen konnten, wurde auf dem Gebiet der drei westlichen Besatzungszonen im Mai 1949 mit der Verabschiedung des Grundgesetzes (R1) die Bundesrepublik Deutschland als demokratischer und sozialer Bundesstaat gegründet. Auf dem Gebiet der sowjetischen Besatzungszone wurde im Oktober 1949 die Deutsche Demokratische Republik (DDR) errichtet. Unter dem Einfluss der sowjetischen Militäradministration erfolgte die Abgrenzung der DDR vom Westen, die durch den Bau der Berliner Mauer im August 1961 noch verstärkt wurde. Im Herbst 1989 haben jedoch die Massenflucht von DDR-Bürgern nach Ungarn, in die Tschechoslowakei und nach Polen und die gewaltfreien Demonstrationen der Deutschen in der DDR zum Zusammenbruch des kommunistischen Regimes der SED (Sozialistische Einheitspartei Deutschlands) geführt, so dass im März 1990 die ersten freien und demokratischen Wahlen zur Volkskammer in der DDR stattfinden konnten. Mit dem Beitritt der DDR zur Bundesrepublik Deutschland am 3. Oktober 1990 wurde die über 40 Jahre bestehende Teilung in zwei Staaten überwunden und die staatliche Einheit Deutschlands wiederhergestellt. Veränderungen in der Sowjetunion und Umwälzungen in den mittel- und osteuropäischen Staaten gehörten zu den außenpolitischen Voraussetzungen der deutschen Einheit. Die Bundesrepublik Deutschland besteht seit 1990 aus 16 Ländern: Baden- Württemberg, Bayern, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Hessen, Mecklenburg- Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz, Saarland, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein und Thüringen. Die 11 westdeutschen Länder der Bundesrepublik wurden nach 1945 wieder gegründet oder neu geschaffen. In der Sowjetischen Besatzungszone (der späteren DDR) wurden 1945 wieder die Länder Brandenburg, Mecklenburg, Sachsen-Anhalt, Sachsen und Thüringen gebildet. Im Zuge der Schaffung einer zentralen gesamtstaatlichen Verwaltung löste die seit 1949 bestehende DDR die Länder 1952 auf und ersetzte sie durch 14 Bezirke. Nach der friedlichen Revolution in der DDR haben sich durch das Ländereinführungsgesetz (R3) vom Juli 1990 die 5 Länder wieder konstituiert. Mit der Herstellung der staatlichen Einheit Deutschlands wurde eine Angleichung der Verhältnisse in den ostdeutschen Ländern an die politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Gegebenheiten in den westdeutschen Ländern der Bundesrepublik Deutschland eingeleitet. Zentrale Aufgaben der Politik im vereinten Deutschland zur Herstellung der inneren Einheit bleiben weiterhin u.a. die Lösung der wirtschaftlichen und sozialen Probleme, die mit der Hinterlassenschaft der sozialistischen Planwirtschaft der DDR verbunden sind. Grundlegende landeskundliche Informationen enthält die Veröffentlichung Tatsachen über Deutschland (www.tatsachen-ueberdeutschland.de). 13
14 Für die Herstellung der Einheit Deutschlands in den Bereichen Kultur, Bildung und Wissenschaft enthält der zwischen der Bundesrepublik Deutschland und der DDR am 31. August 1990 geschlossene Einigungsvertrag (R2) grundlegende Bestimmungen, deren Ziel die Herstellung einer gemeinsamen und vergleichbaren Grundstruktur des Bildungswesens - besonders im Bereich des Schulwesens - und einer gemeinsamen, wenn auch differenzierten Hochschul- und Wissenschaftslandschaft in der Bundesrepublik Deutschland ist. Die Parteienlandschaft hat sich seit der Vereinigung der beiden deutschen Staaten im Oktober 1990 dadurch gewandelt, dass sich nach der Wende im November 1989 in der DDR neue oder veränderte politische Formationen herausbildeten. Damit entstand in Deutschland ein erweitertes politisches Spektrum, wie es sich nach den vier bisherigen gesamtdeutschen Wahlen im Deutschen Bundestag 1990, 1994, 1998 und 2002 widerspiegelt: die Christlich Demokratische Union Deutschlands (CDU), die Sozialdemokratische Partei Deutschlands (SPD), die Freie Demokratische Partei (FDP), die Christlich Soziale Union (CSU), die Partei des Demokratischen Sozialismus (PDS) und Bündnis 90/Die Grünen. Die PDS ist die Nachfolgerin der Sozialistischen Einheitspartei Deutschlands (SED), der früheren DDR-Staatspartei. Das Bündnis 90 hat 1989/90 die friedliche Wende in der DDR mit herbeigeführt Gegenwärtige Reformdebatte Die zentralen Themen der innenpolitischen Diskussion in Deutschland sind gegenwärtig die anhaltende Arbeitslosigkeit und das stagnierende Wirtschaftswachstum sowie der Wandel von der Industriegesellschaft zur Wissens- und Dienstleistungsgesellschaft. Durch Steuerreformen und den Umbau der sozialen Sicherungssysteme sollen die Kosten gesenkt und die Konjunktur belebt werden. Für Bildung, Wissenschaft und Kultur sind in Deutschland ganz überwiegend die Länder zuständig. Die im Folgenden dargelegten Positionen der Bundesparteien dienen daher nur der allgemeinen Orientierung über die bildungspolitische Debatte auf Bundesebene, während die Länder für ihren Geltungsbereich in der Bildungspolitik darüber hinaus länderspezifische Schwerpunkte setzen können. Den Parteiprogrammen zufolge herrscht in der Bildungspolitik parteienübergreifend Einigkeit darüber, dass zur Weiterentwicklung des Bildungssystems ein Wandel in der Systemsteuerung sowie eine Qualitätssicherung an Schulen und Hochschulen notwendig sind (vgl. Kapitel 2.2.). Ebenso stimmen die Parteien darin überein, dass die Ausbildungszeiten im Schul- und Hochschulbereich verkürzt werden sollen, und dass im Rahmen des Lebenslangen Lernens Angebote zur Fort- und Weiterbildung nach der Berufsausbildung oder dem Studium ausgebaut werden müssen, um dem Strukturwandel in der Arbeitswelt angemessen begegnen zu können. Im Bereich der schulischen Ausbildung herrscht zwischen Bundesregierung und Opposition Einigkeit über die Notwendigkeit der Einführung von Bildungsstandards zur Sicherung der Schulqualität. In den Parteiprogrammen werden je nach Thematik jedoch unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt. Dazu gehören unter anderem im schulischen Bereich die Durchlässigkeit der Bildungsgänge zur Sicherung der Chancengleichheit, die Frage der Gebührenfreiheit des Erststudiums, die Förderung von Hochbegabten in Schule und Hochschule, die Stärkung der Selbständigkeit der Schulen und der Wettbewerbsfähigkeit der Hochschulen durch Profilbildung. 14
15 1.3. Wichtigste Organe der Legislative und Exekutive Verfassungsrechtliche Grundlagen Das Grundgesetz (R1), die Verfassung der Bundesrepublik Deutschland, wurde 1949 geschaffen, um dem staatlichen Leben in der Bundesrepublik Deutschland eine neue, freiheitliche demokratische Ordnung zu geben. Das Deutsche Volk wurde in der Präambel dazu aufgefordert, in freier Selbstbestimmung die Einheit und Freiheit Deutschlands zu vollenden. Dieser Auftrag des Grundgesetzes wurde 1990 erfüllt. Auf der Grundlage des Einigungsvertrages (R2) vom 31. August 1990, der den Beitritt der DDR zur Bundesrepublik regelt, wurden Präambel und Schlussartikel des Grundgesetzes neu gefasst. Der Verfassungstext dokumentiert nunmehr, dass das Deutsche Volk mit dem Beitritt der DDR seine Einheit wiedererlangt hat. Seit dem 3. Oktober 1990 gilt das Grundgesetz für das gesamte Deutsche Volk. Nach Artikel 20 des Grundgesetzes ist die Bundesrepublik Deutschland ein demokratischer und sozialer Bundesstaat. Alle Staatsgewalt geht vom Volk aus. Sie wird vom Volk in Wahlen und Abstimmungen und durch besondere Organe der Gesetzgebung (Legislative), der vollziehenden Gewalt (Exekutive) und der Rechtsprechung (Judikative) ausgeübt. Die Gesetzgebung ist an die verfassungsmäßige Ordnung, die vollziehende Gewalt und die Rechtsprechung sind an Gesetz und Recht gebunden. Dies gilt für den Bund wie auch für die Länder. Die Ausübung der staatlichen Befugnisse und die Erfüllung der staatlichen Aufgaben sind nach dem Grundgesetz zwischen Bund und Ländern aufgeteilt, und zwar sind sie Sache der Länder, soweit das Grundgesetz keine andere Regelung trifft oder zulässt (Art. 30 Grundgesetz). Auf Bundesebene werden die legislativen Aufgaben im Wesentlichen vom Deutschen Bundestag und die exekutiven Aufgaben im Wesentlichen von der Bundesregierung wahrgenommen, auf der Ebene der Länder entsprechend von den Landesparlamenten und den Landesregierungen. Die Rechtsprechung wird durch das Bundesverfassungsgericht, durch weitere Bundesgerichte und durch die Gerichte der Länder ausgeübt (Art. 92 Grundgesetz). Das Bundesverfassungsgericht entscheidet insbesondere über die Auslegung des Grundgesetzes. Der Bundespräsident Staatsoberhaupt der Bundesrepublik Deutschland ist der Bundespräsident. Er wird von der Bundesversammlung für eine Amtszeit von fünf Jahren gewählt (Art. 54 Grundgesetz). Die Bundesversammlung ist ein Verfassungsorgan, das nur für die Wahl des Bundespräsidenten zusammentritt. Es besteht aus den Abgeordneten des Bundestags sowie einer gleich großen Zahl von Delegierten, die von den Parlamenten der Länder gewählt werden. Der Bundespräsident vertritt die Bundesrepublik Deutschland völkerrechtlich. Im Namen des Bundes schließt er Verträge mit ausländischen Staaten ab; die Außenpolitik selbst ist Angelegenheit der Bundesregierung. Der gegenwärtige Bundespräsident ist JOHANNES RAU, der das Amt im Juli 1999 für fünf Jahre übernommen hat, so dass im Frühjahr 2004 die Wahl eines Nachfolgers durch die Bundesversammlung stattfindet. 15
16 Der Bundestag Der Deutsche Bundestag ist die Volksvertretung der Bundesrepublik Deutschland. Er hat gegenwärtig 603 Mitglieder. Die Abgeordneten werden vom Volk aufgrund allgemeiner, unmittelbarer, freier, gleicher und geheimer Wahl für die Dauer einer Wahlperiode von vier Jahren gewählt (Art. 38 Grundgesetz). Die wichtigsten Aufgaben des Bundestages sind die Gesetzgebung, die Wahl des Bundeskanzlers und die Kontrolle der Regierung. Der Bundestag hat Ausschüsse für bestimmte Fachbereiche gebildet. Der für die Bereiche Bildung und Forschung zuständige Ausschuss des Bundestages ist der Ausschuss für Bildung, Forschung und Technikfolgenabschätzung. Die meisten Gesetzentwürfe, die vom Bundestag verabschiedet werden, stammen von der Bundesregierung, der kleinere Teil wird aus der Mitte des Parlaments oder auch vom Bundesrat eingebracht. Der Bundesrat Der Bundesrat, die Vertretung der 16 Länder, wirkt bei der Gesetzgebung und bei der Verwaltung des Bundes sowie in Angelegenheiten der Europäischen Union mit (Art. 50 Grundgesetz). Den Bundesrat bilden Mitglieder der Landesregierungen. Je nach Einwohnerzahl haben die Länder zwischen drei und sechs Stimmen, die jedoch nur einheitlich abgegeben werden können. Jedes der 16 Länder verfügt über mindestens 3 Stimmen, Länder mit mehr als 2 Millionen Einwohnern haben 4 Stimmen, Länder mit mehr als 6 Millionen Einwohnern können 5 Stimmen, Länder mit mehr als 7 Millionen Einwohnern 6 Stimmen abgeben. Die 16 Länder verfügen gegenwärtig über 69 Stimmen. Ein großer Teil der Gesetze des Bundes bedarf der Zustimmung des Bundesrates. Zustimmungsbedürftig sind Gesetze vor allem dann, wenn wesentliche Interessen der Länder berührt werden, etwa wenn sie in die Finanzen oder in die Verwaltungshoheit der Länder eingreifen. Von den 16 ständigen Ausschüssen des Bundesrates sind für Fragen von Bildung und Wissenschaft vor allem der Ausschuss für Kulturfragen, der Ausschuss für Innere Angelegenheiten und der Ausschuss für Fragen der Europäischen U- nion zuständig. Auf der Grundlage einer Bund-Länder-Vereinbarung von 1987 über die Unterrichtung und Beteiligung des Bundesrates und der Länder in EU-Angelegenheiten hat der Bundesrat 1988 eine gesonderte EG-Kammer eingerichtet, die 1993 durch eine Europakammer abgelöst wurde. Aufgabe der Europakammer ist es, in Eilfällen Beschlüsse zu Gemeinschaftsvorlagen zu fassen. Im Zusammenhang mit der Ratifizierung des Vertragswerkes von Maastricht im Dezember 1992 wurden die Mitwirkungsrechte der Länder über den Bundesrat in Angelegenheiten der Europäischen Union durch eine Änderung des Grundgesetzes (Art. 23 Grundgesetz) erweitert. Nach dem neuen Artikel 23 und dem Gesetz über die Zusammenarbeit von Bund und Ländern in Angelegenheiten der Europäischen Union (R11) vom März 1993 muss die Bundesregierung die Stellungnahmen des Bundesrates zu Vorhaben der Europäischen Union maßgeblich berücksichtigen, wenn bei einem Vorhaben der Europäischen Union im Schwerpunkt Gesetzgebungs- oder Verwaltungsbefugnisse der Länder betroffen sind. Die Bundesregierung Die Bundesregierung besteht aus dem Bundeskanzler und aus den Bundesministern. Der Bundeskanzler nimmt innerhalb der Bundesregierung und gegenüber den Bundesministern eine hervorgehobene Stellung ein. Er schlägt dem Bundespräsidenten die Ernennung und Entlassung der Minister vor (Art. 64 Grundgesetz) und leitet die Geschäfte 16
17 der Bundesregierung. Die starke Stellung des Kanzlers beruht vor allem auf seiner Richtlinienkompetenz, die im Grundgesetz verankert ist: Der Bundeskanzler bestimmt die Richtlinien der Politik und trägt dafür die Verantwortung (Art. 65 Grundgesetz). Der derzeitige Bundeskanzler GERHARD SCHRÖDER (SPD) steht seit Oktober 1998 an der Spitze der Bundesregierung. Nach den Wahlen zum Deutschen Bundestag im September 2002 wurde er vom Parlament erneut für vier Jahre zum Bundeskanzler gewählt. Innerhalb der Bundesregierung nimmt das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) u.a. Grundsatz-, Koordinierungs- und Gesetzgebungsaufgaben für die außerschulische berufliche Bildung und Weiterbildung, die Ausbildungsförderung, die allgemeinen Grundsätze des Hochschulwesens sowie den Aus- und Neubau der Hochschulen wahr. Daneben sind folgende Bundesministerien mit einzelnen Gebieten im Bereich von Bildung und Wissenschaft befasst: das Auswärtige Amt mit der auswärtigen Kulturpolitik einschließlich der Auslandsschulen, das Bundesministerium des Innern mit der Besoldung und Versorgung der Lehrer und Hochschullehrer im Rahmen der Zuständigkeit für den gesamten öffentlichen Dienst sowie mit der Förderung der politischen Bildung, das Bundesministerium der Justiz mit dem Recht der juristischen Berufe, das Bundesministerium für Wirtschaft und Arbeit mit Maßnahmen zur Arbeitsförderung und mit Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend mit dem Bereich der Kinder- und Jugendhilfe, das Bundesministerium für Gesundheit und Soziale Sicherung mit der Zulassung zum ärztlichen Beruf und anderen Heilberufen, das Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung mit der internationalen Weiterbildung und Entwicklung. Das Bundesverfassungsgericht Das Bundesverfassungsgericht in Karlsruhe wacht über die Einhaltung des Grundgesetzes. Es prüft Gesetze von Bund und Ländern auf ihre Vereinbarkeit mit dem Grundgesetz. Darüber hinaus hat jeder Bürger das Recht, eine Verfassungsbeschwerde einzulegen, wenn er sich durch den Staat in seinen Grundrechten verletzt fühlt. Staatsqualität der Länder im Bundesstaat Zu den wesentlichen Elementen des Grundgesetzes gehört neben den Prinzipien der Demokratie und der Rechtsstaatlichkeit das bundesstaatliche Prinzip (Art. 20 Abs. 1). Dabei ist Wesensmerkmal des Bundesstaates, dass sowohl der Gesamtstaat als auch die Gliedstaaten bzw. Länder Staatsqualität besitzen. Zu den Kernelementen der Staatsqualität der Länder gehört nach der Verfassungsordnung des Grundgesetzes die so genannte Kulturhoheit, d.h. die überwiegende Zuständigkeit für Bildung, Wissenschaft und Kultur, das Kernstück der Eigenstaatlichkeit der Länder. Dies heißt im Grundsatz Eigenverantwortung jedes Landes für seine Bildungs- und Kulturpolitik mit der Maßgabe, dass sie entsprechend dem föderativen Prinzip für ihren Landesbereich historische, geographische, kulturelle und politisch-soziale Landesgegebenheiten und damit Vielfalt und Wettbewerb im Bildungswesen und im Bereich der Kultur zum Ausdruck bringen 17
18 können. Auf der anderen Seite tragen die Länder im Bundesstaat zugleich Mitverantwortung für das Staatsganze, und diese staatliche Gesamtverantwortung berechtigt und verpflichtet sie zur Zusammenarbeit untereinander und zum Zusammenwirken mit dem Bund. Der Föderalismus steht in Deutschland in einer Jahrhunderte langen verfassungsrechtlichen Tradition. Im Rahmen der föderalen Ordnung bildeten sich unterschiedliche Modelle des staatlichen Zusammenschlusses heraus, wie sie im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation (bis 1806), im Deutschen Bund ( ), im Kaiserreich ( ) und in der Weimarer Republik ( ) zum Ausdruck kamen. Die Väter der Verfassungsordnung des Grundgesetzes haben 1949 nicht nur in Fortführung einer staatsrechtlichen Tradition, sondern in bewusster Abkehr vom nationalsozialistischen Zentralstaat ( ) in der neu gegründeten Bundesrepublik Deutschland eine föderative Ordnung geschaffen und dabei insbesondere das Schulwesen wieder in die Kompetenz der Länder gegeben. Diese föderative Ordnung wurde auch nach der Herstellung der staatlichen Einheit Deutschlands im Jahre 1990 beibehalten. Soweit das Grundgesetz keine andere Regelung trifft oder zulässt, ist die Ausübung der staatlichen Befugnisse und die Erfüllung der staatlichen Aufgaben Sache der Länder (Art. 30). Die Länder haben jeweils eine eigene Landesverfassung, die den Grundsätzen des republikanischen, demokratischen und sozialen Rechtsstaats im Sinne des Grundgesetzes entspricht (Art. 28). Die Verteilung der Gesetzgebungskompetenzen zwischen Bund und Ländern ist nach dem Grundgesetz so geregelt, dass die Länder das Recht der Gesetzgebung haben, soweit das Grundgesetz nicht dem Bund Gesetzgebungsbefugnisse verleiht (Art. 70). In die Zuständigkeit der Länder fällt damit die Gesetzgebung für den überwiegenden Teil des Bildungswesens und der Kulturpolitik. Die Verwaltung auf diesen Gebieten ist nahezu ausschließlich Angelegenheit der Länder. Neben den Bereichen Bildung, Wissenschaft und Kultur gibt es noch andere wichtige Bereiche, für die die Länder zuständig sind, insbesondere im Bereich der inneren Sicherheit/Polizei, im Kommunalwesen und bei der regionalen Strukturpolitik. Zu den Kompetenzen des Bundes im Bildungswesen wird auf Kapitel verwiesen. Die Länder haben zur Koordinierung der Zusammenarbeit in den Bereichen Bildung und Erziehung, Hochschulen und Forschung sowie kulturelle Angelegenheiten 1948 die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder gegründet, in der sie seither zusammenarbeiten (zum besonderen Stellenwert der Kultusministerkonferenz siehe Kapitel ). Auch für die übrigen Zuständigkeitsbereiche haben die Länder Fachministerkonferenzen eingerichtet, z.b. die Innenministerkonferenz und die Wirtschaftsministerkonferenz. Im Jahre 2003 haben Bundestag und Bundesrat eine gemeinsame Kommission zur Modernisierung der bundesstaatlichen Ordnung eingesetzt, die die Aufgaben von Bund und Ländern neu zuweisen soll. Im Einzelnen hat die Kommission die Aufgabe, Vorschläge mit dem Ziel zu erarbeiten, die Handlungs- und Entscheidungsfähigkeit von Bund und Ländern zu verbessern, die politischen Verantwortlichkeiten deutlicher zuzuordnen sowie die Zweckmäßigkeit und Effizienz der Aufgabenerfüllung zu steigern. Die kommunale Selbstverwaltung Die kommunale Selbstverwaltung als Ausdruck der Bürgerfreiheit hat in Deutschland seit dem Mittelalter Tradition. Das Selbstverwaltungsrecht der Gemeinden und Ge- 18
19 meindeverbände, das im Grundgesetz verankert ist (Art. 28), umfasst die Angelegenheiten der örtlichen Gemeinschaft, so die Unterhaltung der Gemeindestraßen und -einrichtungen sowie den öffentlichen Nahverkehr im kommunalen Bereich und die städtebauliche Planung. Hinzu kommen weitere Bereiche der Daseinsvorsorge wie der Bau und die Unterhaltung von Kindergärten, Schulen, Theatern und Museen, Krankenhäusern, Sportstätten und Bädern. Die Gemeinden bzw. die kommunalen Gebietskörperschaften sind auch für die Erwachsenenbildung und Jugendpflege zuständig und tragen mit mehr als der Hälfte zu den öffentlichen Ausgaben für die Kulturförderung und Kulturpflege bei. Zur Erfüllung ihrer Aufgaben erhalten die Gemeinden u.a. einen Anteil aus der Einkommenssteuer sowie der Umsatzsteuer und haben das Recht, eigene Steuern und Abgaben zu erheben (Grund- und Gewerbesteuer, Verbrauchs- und Aufwandssteuern) Religionen Das Grundgesetz (R1) garantiert die Freiheit des Glaubens, des Gewissens und die Freiheit des religiösen und weltanschaulichen Bekenntnisses; die ungestörte Religionsausübung wird gewährleistet (Art. 4). In der Bundesrepublik Deutschland gibt es keine Staatskirche, vielmehr werden die Rechte der Religionsgesellschaften durch das Grundgesetz (Art. 140) garantiert. Ihr Verhältnis als Religionsgesellschaften zum Staat ist in den Bestimmungen der Weimarer Verfassung (Art und 141) von 1919, die Bestandteil des Grundgesetzes sind, festgelegt und durch das Prinzip der Trennung von Kirche und Staat gekennzeichnet; den Religionsgesellschaften werden dabei von Seiten des Staates bestimmte Aufgaben und Rechte zuerkannt (z.b. die Erhebung von Kirchensteuern). Die Religionsgesellschaften haben den Status von selbständigen öffentlich-rechtlichen Körperschaften oder können ihn auf ihren Antrag erhalten, wenn sie durch ihre Verfassung und die Zahl ihrer Mitglieder die Gewähr der Dauer bieten (Art. 137 Abs. 5 der Weimarer Verfassung) waren 26,7 Millionen Menschen römisch-katholisch, die evangelische Kirche in Deutschland hatte 26,5 Millionen Mitglieder (jeweils etwa ein Drittel der Bevölkerung). Weitere Religionsgemeinschaften sind z.b. die Freikirchen und die griechisch-orthodoxe Kirche sowie die jüdischen Gemeinden. Durch die Anwesenheit zahlreicher ausländischer Arbeitnehmer und ihrer Angehörigen leben in der Bundesrepublik heute rund 3 Millionen Moslems, die größte Gruppe davon sind Türken. Der Religionsunterricht ist nach dem Grundgesetz an den öffentlichen Schulen mit Ausnahme der bekenntnisfreien Schulen ordentliches Lehrfach. Wie im Grundgesetz ausgeführt, wird der Religionsunterricht in Übereinstimmung mit den Grundsätzen der Religionsgemeinschaften erteilt (Art. 7 Abs. 3). Die Vorschriften des Grundgesetzes zum Religionsunterricht als ordentliches Lehrfach finden jedoch in Bremen, Brandenburg und Berlin keine Anwendung, da in diesen Ländern am 1. Januar 1949, d.h. vor Verabschiedung des Grundgesetzes, bereits durch Landesrecht andere Regelungen getroffen worden waren (Art. 141). Religionskundliche Aspekte des Islam werden gegenwärtig in einzelnen Ländern vermittelt. Dies geschieht in der Regel im Rahmen des muttersprachlichen Unterrichts. Dabei handelt es sich um ein freiwilliges Unterrichtsangebot außerhalb der Stundentafel, nicht um staatlichen Religionsunterricht im Sinne des Art. 7 Abs. 3 GG. Trotz grundsätzlicher Bereitschaft der Länder konnte bislang in keinem Land islamischer Religionsunterricht als ordentliches Lehrfach eingeführt wer- 19
20 den. Die Einführung islamischen Religionsunterrichts bedarf der Mitwirkung einer (oder mehrerer) islamischer Religionsgemeinschaft(en). Über die Teilnahme des Kindes am Religionsunterricht bestimmen nach Art. 7 Abs. 2 des Grundgesetzes die Eltern. Nach dem Gesetz über die religiöse Kindererziehung (R13) bedarf eine Entscheidung der Eltern vom 12. Lebensjahr an der Zustimmung des Kindes. Nach Vollendung des 14. Lebensjahres steht dem Kind selbst die Entscheidung über die Teilnahme am Religionsunterricht zu, soweit das Landesrecht keine andere Regelung vorsieht. Für Schüler, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen, ist in den meisten Ländern Ethikunterricht als Ersatz- oder Alternativfach eingerichtet. In Brandenburg wird als verbindliches Unterrichtsfach in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 schrittweise das Fach Lebensgestaltung-Ethik-Religionskunde eingeführt, in dem bekenntnisfrei, religiös und weltanschaulich neutral Grundlagen für eine wertorientierte Lebensgestaltung, Wissen über Traditionen philosophischer Ethik und Grundsätze ethischer Urteilsbildung sowie über Religionen und Weltanschauungen vermittelt werden; auf Wunsch ist alternativ oder zusätzlich die Teilnahme am Religionsunterricht möglich. Zur Situation des Evangelischen bzw. Katholischen Religionsunterrichts in den Ländern wird auf die Berichte der Kultusministerkonferenz von 2002 verwiesen. Ein Bericht zum Ethikunterricht ist 1998 erschienen Amtssprachen und Minderheitensprachen Für Verwaltung und Justiz ist die Verwendung der deutschen Sprache als Amtssprache und Gerichtssprache gesetzlich geregelt. Die beiden wichtigsten Bestimmungen finden sich im Verwaltungsverfahrensgesetz ( 23 VwVfG R5) und im Gerichtsverfassungsgesetz ( 184 GVG R4). Sonderregelungen bestehen in Brandenburg und Sachsen für den Gebrauch der sorbischen (wendischen) Sprache. Im Bildungsbereich gibt es nicht, wie für den Bereich von Verwaltung und Justiz, entsprechende rechtliche Bestimmungen für die Unterrichtssprache. An den allgemein bildenden Schulen, im beruflichen Schulwesen und an den Hochschulen ist die deutsche Sprache grundsätzlich die Unterrichtssprache. Zu den Ausnahmen im Schulbereich gehören neben einer Reihe von Privatschulen alle bilingualen Schulen und Klassen, ferner der muttersprachliche Unterricht und Ergänzungsunterricht für Schüler nicht-deutscher Muttersprache. Deutschland ist 1998 der Europäischen Charta der Regional- und Minderheitensprachen des Europarates beigetreten und wendet diesen Vertrag auf das Dänische, Friesische, Sorbische, Romanes und Niederdeutsche an. Die Kinder der dänischen Minderheit in Schleswig-Holstein können anstelle der öffentlichen allgemein bildenden Schulen private Ersatzschulen besuchen, wenn diese im Wesentlichen in ihren Bildungs- und Erziehungszielen den im schleswigholsteinischen Schulgesetz vorgesehenen Schularten entsprechen. Der Unterricht in diesen Schulen wird auf Dänisch erteilt, Deutsch ist in der Regel ab der zweiten Jahrgangsstufe Pflichtfach. Die Eltern können frei entscheiden, ob ihre Kinder Schulen der dänischen Minderheit besuchen sollen. Die Erziehungsberechtigten müssen bei der örtlich zuständigen öffentlichen Grundschule lediglich die Aufnahme ihres Kindes an einer Schule der dänischen Minderheit nachweisen und es damit vom Schulbesuch der öffentlichen Schule abmelden. Die Kinder der sorbischen Minderheit im Siedlungsgebiet der Sorben in Brandenburg und Sachsen werden an sorbischen und anderen Schulen in Sorbisch als Muttersprache, als Zweitsprache oder als Fremdsprache unterrichtet. Auch 20