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Timestamp: 2020-07-14 08:06:01
Document Index: 18156232

Matched Legal Cases: ['Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 12', 'Artículo 13', 'Artículo 15', 'Artículo 16', 'Artículo 17', 'Artículo 18', 'Artículo 19', 'artículo 13', 'artículo 64', 'artículo 64', 'artículo 65', 'artículo 13', 'artículo 5', 'artículo 5', 'artículo 10']

Vigencia desde 04 de Agosto de 2015. Revisión vigente desde 17 de Mayo de 2017
Disposición adicional única Implantación de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes Escalas de Suboficiales
DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS CURRÍCULOS DE LA ENSEÑANZA DE FORMACIÓN PARA EL ACCESO A LAS DIFERENTES ESCALAS DE SUBOFICIALES
Artículo 2 Principios rectores de la enseñanza de formación de Suboficiales
Artículo 3 Finalidad de la formación de Suboficiales
Artículo 4 Criterios a los que debe ajustarse la formación de Suboficiales
Artículo 6 Estructura de la enseñanza de formación de Suboficiales
Artículo 7 Centros docentes militares de formación de Suboficiales
Artículo 8 Unidad de medida de los planes de estudios
Artículo 9 Duración de la formación de Suboficiales
Artículo 12 Configuración modular de la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental y, en su caso, técnica
Artículo 13 Definición de los módulos formativos, duración y contenidos
Artículo 15 Complemento formativo adicional
Artículo 16 Aprobación y publicación de los currículos de la enseñanza de formación de Suboficiales
Artículo 17 Efectos de la superación de los currículos
Artículo 18 Modificación de los currículos
Artículo 19 Evaluación y calidad de la enseñanza de formación de Suboficiales
ANEXO I . Módulos formativos obligatorios
1. Módulo de formación militar general
2. Módulo de formación sanitaria
3. Módulo de educación física
4. Módulo de idioma extranjero inglés
ANEXO II . Estructura de la Memoria justificativa
APENDICE 2 . Competencias Específicas (CE) por especialidad fundamental
APENDICE 3 . Distribución del PLAEST por módulos formativos
APÉNDICE 4 . Distribución del PLAEST por módulos formativos, expresados en resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
APÉNDICE 5 . Guía de las Materias del PLAEST
APÉNDICE 6 . Relación entre módulos formativos y competencias
APÉNDICE 7 . Planificación Temporal del PLAEST
OM DEF/368/2017 de 4 Abr. (Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y modificación OM DEF/1626/2015, directrices generales elaboración currículos enseñanza de formación acceso a escalas de suboficiales de los Cuerpos de las Fuerzas Armadas)
Letra a) del artículo 13 redactada por el apartado uno de la disposición final primera de la Orden DEF/368/2017, de 4 de abril, por la que se aprueba el Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y se modifica la Orden DEF/1626/2015, de 29 de julio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de suboficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas («B.O.E.» 27 abril).
Apartado 3 del anexo I introducido, en su actual redacción, por el apartado tres de la disposición final primera de la Orden DEF/368/2017, de 4 de abril, por la que se aprueba el Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y se modifica la Orden DEF/1626/2015, de 29 de julio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de suboficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas («B.O.E.» 27 abril).
Apartado 4 del anexo I renumerado por el apartado cuatro de la disposición final primera de la Orden DEF/368/2017, de 4 de abril, por la que se aprueba el Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y se modifica la Orden DEF/1626/2015, de 29 de julio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de suboficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas («B.O.E.» 27 abril). Se corresponde con el anterior apartado 3 del citado anexo I.
Los currículos elaborados, con arreglo al Real Decreto 205/2002, de 22 de febrero, sobre directrices generales de los planes de estudios de la enseñanza militar de formación para la incorporación a las Escalas de Suboficiales de las Fuerzas Armadas, supusieron, para los Suboficiales integrados en determinadas especialidades fundamentales, sobre todo las de los extintos Cuerpos de Especialistas, tras la superación de los correspondientes módulos, la obtención, por convalidación, de títulos de Técnico Superior del sistema educativo general que, por las características de sus competencias y contenidos formativos, eran similares a los cursados en la enseñanza militar de formación.
Por su parte, la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, de la carrera militar, en lo que a enseñanza respecta, es, por su novedosa configuración, la reforma más importante que se acomete desde la aprobación de la Ley 17/1989, de 19 de julio, pues establece que, para acceder a las Escalas de Suboficiales, será necesario superar los planes de estudios de la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental; así como el correspondiente a un título de Técnico Superior del sistema educativo general.
Las modificaciones en el ámbito de la enseñanza que establece el título IV, capítulo IV, de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, son de tan amplio calado que no solamente afectan a las condiciones de ingreso, sino que hacen necesario establecer una ordenación de toda la enseñanza de formación en las Fuerzas Armadas, facilitándose, de esta manera, una visión de conjunto en beneficio de los futuros aspirantes a la carrera militar.
Por ello, el Real Decreto 35/2010, de 15 de enero, por el ·que se aprueba el Reglamento de ingreso y promoción y de ordenación de la enseñanza de formación en las Fuerzas Armadas, incide con mayor detalle en aquellas enseñanzas que integran dos planes de estudios: el de formación militar general, específica y de especialidad fundamental; y el correspondiente a las titulaciones del sistema educativo general, introduciendo el concepto de doble titulación.
En base a lo expuesto, la Orden ministerial 33/2011, de 14 de junio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los planes de estudios de la formación militar general, específica y técnica para el acceso a las diferentes Escalas de Suboficiales, ha sido el marco de referencia para la elaboración de los planes de estudios y en agosto de 2011 fueron aprobados los correspondientes planes de estudios, iniciando su implantación en septiembre de 2011.
La experiencia acumulada en los cuatro años que lleva implantado el nuevo modelo en la enseñanza de formación, ha puesto de manifiesto que el concepto de la doble titulación genera dudas en el alumno, por lo que se pretende eliminarlo e integrar en un único currículo los planes de estudios correspondientes a la formación militar general, específica y de especialidad fundamental y, en su caso, técnica, y a la formación correspondiente a un título de Técnico Superior de Formación Profesional, tal y como establece el artículo 64 de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre.
Con la entrada en vigor del Real Decreto 339/2015, de 30 de abril, por el por el que se ordenan las enseñanzas de perfeccionamiento y de altos estudios de la defensa nacional, se ha modificado el Reglamento de ingreso y promoción y de ordenación de la enseñanza de formación en las Fuerzas Armadas, se ha pasado del concepto de superar dos planes de estudios, al de superar un único currículo en el que se integren todas estas enseñanzas, sin que ello suponga cambios a nivel organizativo en la enseñanza de formación, ni aumento, en ningún caso, en los costes de personal.
Por consiguiente, en línea con lo expuesto, y para facilitar que el alumno alcance las capacidades establecidas en la enseñanza militar, se pretende diseñar un nuevo marco de referencia para la elaboración de currículos, que pueden agrupar a uno o varios planes de estudios, de modo que, desde el punto de vista académico, se puedan concretar los aspectos más sobresalientes en un documento sencillo, claro y sintético, que constituye el compromiso del Ministerio de Defensa sobre las características de la formación militar de los futuros Suboficiales y las condiciones en las que se va a desarrollar.
Cuando se ingrese sin titulación, las enseñanzas se ordenarán, como máximo, en tres cursos académicos y, cuando se haga con titulación, en uno. En el caso del Cuerpo de Músicas Militares, se requerirá la superación de un currículo correspondiente a la formación militar general, específica y completar la formación técnica acreditada, con una duración máxima de un curso académico.
En cuanto a los currículos de cada una de las especialidades fundamentales establecidas por el Real Decreto 711/2010, de 28 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento de especialidades fundamentales de las Fuerzas Armadas, deberán orientarse a conseguir los perfiles profesionales establecidos por los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, de la Armada y del Ejército del Aire, así como, por el Subsecretario de Defensa, en el caso del Cuerpo de Músicas Militares, y deberán ajustarse a los criterios que se establecen en el artículo 64.1 de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre.
Los títulos de Técnico Superior que, para cada especialidad fundamental se determinen, deberán proporcionar parte de las competencias requeridas para la incorporación a las Escalas de Suboficiales y las enseñanzas conducentes a la obtención de éstos, se impartirán en aquellos centros autorizados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
El artículo 65.1 de la Ley 39/2007, de 19 de noviembre, establece que el Ministro de Defensa determinará las directrices generales de los planes de estudios y aprobará los correspondientes a la enseñanza de formación, que se constituirán en la guía de referencia para elaborar los planes de estudios correspondientes a la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental y, en su caso, técnica; y los artículos 12.1.e) y 15.1, respectivamente, que los planes de estudio deberán ajustarse a la definición de capacidades y diseño de perfiles para el ejercicio profesional que estipulen los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, de la Armada y del Ejército del Aire y, en el ámbito de los Cuerpos comunes de las Fuerzas Armadas, el Subsecretario de Defensa.
Se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes Escalas de Suboficiales, cuyo texto se inserta a continuación.
1. Los currículos elaborados conforme a lo establecido en estas directrices se implementarán a partir del curso académico 2015/2016.
2. Lo establecido en el apartado 1 anterior podrá ser modificado, por instrucción del Subsecretario de Defensa, cuando, por circunstancias que afecten a la infraestructura, al profesorado, al reconocimiento de centros, a convenios u otras imprevistas, no sea posible la implementación de currículos y así resulte aconsejable.
1. Queda derogada la Orden ministerial 33/2011, de 14 de junio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los planes de estudios de la formación militar general, específica y técnica para el acceso a las diferentes Escalas de Suboficiales.
Se faculta al Subsecretario de Defensa, en el ámbito de sus respectivas competencias, para dictar cuantas disposiciones resulten necesarias para la aplicación de esta Orden ministerial, así como a modificar sus anexos.
1. Esta Orden ministerial tiene por objeto establecer las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes Escalas de Suboficiales de los Cuerpos de las Fuerzas Armadas, que comprenderán los planes de estudios de la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental y, en su caso, técnica, y, en su caso, los planes de estudios correspondientes a las titulaciones de Técnico Superior de Formación Profesional del sistema educativo general.
2. En el ámbito de esta orden, siempre que se emplee el término formación de Suboficiales, se entenderá que nos estamos refiriendo al currículo único que comprende la formación citada en el apartado 1 anterior.
c) Ofrecer una formación fundamentada en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la protección del medio ambiente, en la no discriminación, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y en el respeto a la justicia.
La formación de Suboficiales tiene como finalidad que los alumnos adquieran las competencias que estén de acuerdo con los perfiles necesarios para el ejercicio profesional que determinen el Subsecretario de Defensa y los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, de la Armada y del Ejército del Aire, en el ámbito de sus respectivas competencias.
La formación de Suboficiales se ajustará a los siguientes criterios:
a) Proporcionar la capacitación y especialización requeridas para el acceso a las diferentes Escalas de Suboficiales.
d) Competencias: Facultades que debe adquirir el alumno, demostradas en el empleo del conocimiento, de las capacidades y de las destrezas o habilidades necesarias para su aplicación en el campo de actividad en el que desempeñará su cometido, fundamentalmente las correspondientes al primer empleo de la escala de Suboficiales a la que accederá. Las competencias, que deben ser evaluables, se agrupan en generales y específicas.
1.º Módulos profesionales: Los conducentes a la obtención del título de Técnico Superior de Formación Profesional.
2.º Módulos formativos: Los orientados a completar la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental y, en su caso, técnica.
Al hablar de módulos se referirá a unos u otros indistintamente.
h) Carga lectiva: Es la suma de las horas contenidas en los módulos que componen un plan de estudios de la formación de Suboficiales.
1. La enseñanza de formación para incorporarse a las Escalas de Suboficiales que ingresen sin título de Técnico Superior, comprenderá los planes de estudios de la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental y, en su caso, técnica, y los planes de estudios correspondientes a las titulaciones de Técnico Superior del sistema educativo general. El total de la enseñanza se integrará en un currículo único.
2. Cuando para el ingreso se haya exigido un título de Técnico Superior o, en su caso, una de las titulaciones necesarias para el acceso al Cuerpo de Músicas Militares, la enseñanza de formación excluirá, de los planes de estudios, los contenidos conducentes a la obtención de un título de Técnico Superior del sistema educativo general.
La formación para integrarse en la escala de Suboficiales de los Cuerpos específicos de los Ejércitos y de la escala de Suboficiales del Cuerpo de Músicas Militares, se impartirá en los centros docentes militares de formación determinados y que, conforme a la normativa vigente, serán recogidos en los planes de estudios.
1. La unidad de medida de los planes de estudios de la formación de Suboficiales será la hora.
b) En horas, en aquellos casos en que la instrucción y adiestramiento se imparta de forma discontinua en diferentes días, en este caso, siete horas se considerarán equivalentes a un día.
3. Ninguno de los dos casos a los que hace referencia el apartado 2 anterior computará dentro de la carga lectiva, expresada en horas, de los planes de estudios de la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental, sino en la carga de instrucción y adiestramiento.
La formación de Suboficiales tendrá la siguiente duración:
a) Cuando para el ingreso no se exija titulación de Técnico Superior: como máximo tres cursos académicos.
b) Cuando para el ingreso se exija titulación previa de Técnico Superior y para incorporarse a la escala de Suboficiales del Cuerpo de Músicas Militares: Un curso académico.
1. El número máximo de horas que comprenderá el desarrollo de los planes de estudios conducentes a la obtención de un título de Técnico Superior y los correspondientes a la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental y, en su caso, técnica, será de 3.400 horas cuando la duración del título de Técnico Superior sea igual o superior a 2.200, y de 3.000 horas cuando sea inferior a dicha cantidad.
2. Cuando se ingrese con titulación de Técnico Superior o para la incorporación al Cuerpo de Músicas Militares, los planes de estudios de la formación militar general, específica y para la adquisición de la especialidad fundamental tendrán, como máximo, una duración de 1.200 horas.
3. En los periodos de tiempo en que las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Técnico Superior sean prioritarias sobre cualquier otra actividad, se podrán dedicar, como máximo, cinco horas semanales a actividades relacionadas con la práctica de la formación física y el orden cerrado, entendido este último como la preparación de actos y ceremonias militares que no computan en la carga lectiva asignada al conjunto de la formación de Suboficiales.
1. En la enseñanza de formación de Suboficiales la carga de trabajo que representa la ejecución de los planes de estudios se distribuirá conforme a los criterios siguientes:
a) Como máximo, cada curso académico constará de 41 semanas, pudiéndose ampliar hasta las 43 en primer curso, siempre y cuando las adicionales se dediquen a instrucción y adiestramiento.
b) El número mínimo de semanas dedicadas a instrucción y adiestramiento por curso académico será de 6, excepto en los cursos en los que se imparta el módulo de formación en centros de trabajo correspondiente al título de Formación Profesional, en los que se podrá fijar otra cantidad.
c) La carga horaria semanal no será superior a las 35 horas.
2. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 1 anterior, se podrá reservar un mínimo de dos horas para la realización de actividades complementarias, de carácter voluntario u obligatorio. Cuando tenga este último carácter, el número de horas reservado no sobrepasará el de dos horas semanales.
2. Los módulos formativos tendrán la siguiente estructura:
d) Duración total en horas, desglosada por cursos.
e) Horas convalidables por sus homólogas de la enseñanza de formación a los procedentes de la escala de tropa y marinería.
3. Los contenidos deberán satisfacer, siempre que ello sea posible y a los efectos de reconocimiento de créditos, la conexión con sus homólogos de la formación para la incorporación a las escalas de oficiales.
Conforme a su finalidad y objetivos, los módulos formativos podrán ser:
a) Módulos formativos obligatorios. Son aquellos que todos han de cursar y que deberán figurar, en todos y cada uno de los planes de estudios, con la misma denominación, pudiendo tener contenidos y carga horaria distinta en función del ejército, Cuerpo y especialidad fundamental, pero siempre ajustándose a los mínimos marcados por estas directrices.
Letra a) del artículo 13 redactada por el apartado uno de la disposición final primera de la Orden DEF/368/2017, de 4 de abril, por la que se aprueba el Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y se modifica la Orden DEF/1626/2015, de 29 de julio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de suboficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas («B.O.E.» 27 abril). Vigencia: 17 mayo 2017
b) Módulos formativos específicos: Son aquellos que tienen contenidos propios de un ejército y son comunes a todas las especialidades fundamentales.
c) Módulos formativos de especialidad fundamental: Son aquellos que son propios de cada especialidad fundamental.
En caso de que un módulo se imparta en más de un curso académico, se deberán establecer los criterios que permitan determinar la promoción de curso una vez superados los contenidos fijados para cada uno de ellos.
Los currículos de la enseñanza de formación de Suboficiales deberán contener lo siguiente:
a) El perfil profesional definido, en su ámbito de responsabilidad, por el Subsecretario de Defensa y los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, la Armada y el Ejército del Aire.
b) Los módulos formativos y sus contenidos.
c) Los módulos formativos susceptibles de ser impartidos, parcial o totalmente, mediante enseñanza a distancia a las alumnas en situación de embarazo, parto o posparto que no puedan asistir de forma presencial.
d) La distribución temporal del plan, por cursos y módulos, con indicación de los diferentes centros docentes militares donde se impartan.
e) La convalidación de módulos formativos según la procedencia militar del alumno.
1. Los que ingresen por acceso directo y no acrediten una formación militar previa, podrán adquirir un complemento formativo adicional antes del inicio del curso académico.
2. Proporcionará a los alumnos los contenidos de la formación militar básica que, en su caso, pudieran ser necesarios para que, al inicio del primer curso académico, sean capaces de desarrollar los planes de estudios.
3. Estos contenidos podrán estar referidos a contenidos de formación militar básica que forme parte de los planes de estudios de formación para acceso a la escala de tropa y marinería.
4. Duración y calificación, según lo siguiente:
a) Su duración no será superior a seis semanas ni inferior a tres, en cualquier caso, se dedicará una semana a la instrucción y adiestramiento con carácter exclusivo.
b) Su calificación, tras ser evaluado, se integrará, como una nota más, dentro del módulo de instrucción y adiestramiento.
5. El periodo de orientación y adaptación a la vida militar, que se denominará fase de acogida, orientación y adaptación a la vida militar, es obligatorio y se podrá, en su caso, incluir en el plazo de tiempo en el que se imparta el complemento formativo adicional, siendo su duración no superior a dos semanas.
1. Los currículos de la enseñanza de formación de Suboficiales elaborados, conforme a lo dispuesto en esta ministerial, por el Subsecretario de Defensa y por los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, de la Armada y del Ejército del Aire, en el ámbito de sus respectivas competencias, deberán acompañarse de una Memoria justificativa, cuya estructura se especifica en el anexo II.
2. El Ministro de Defensa aprobará los currículos de la enseñanza de formación de Suboficiales, que se publicarán en el «Boletín Oficial del Ministerio de Defensa». En cuanto a las Memorias justificativas, se publicarán en la página web del Ministerio de Defensa.
Satisfechas todas las condiciones para la incorporación a las Escalas de Suboficiales, surtirán los siguientes efectos:
a) La adquisición de la condición de militar de carrera si no la tuviera previamente.
b) La atribución del empleo de sargento.
1. La modificación de un currículo de la enseñanza de formación de Suboficiales, establecido de conformidad con estas directrices generales, que, en todo caso, habrá de ajustarse a ellas, queda sometida, con carácter general, a las siguientes condiciones:
a) Los currículos tendrán una vigencia temporal mínima equivalente al número de años académicos de que conste la enseñanza de formación correspondiente, por lo que no se extinguen hasta la finalización de su último año académico.
b) Los currículos modificados, se extinguirán curso por curso.
2. No obstante lo dispuesto en el apartado 1 anterior, cuando los avances tecnológicos, didácticos o de otra índole aconsejen la modificación de los currículos, se establecerá, por el Ministro de Defensa, un sistemas de convalidación de módulos entre los nuevos currículos que se determinen y los anteriores.
El sistema de enseñanza de formación de Suboficiales estará sujeto a un proceso cíclico de validación con el fin de detectar sus posibles disfunciones y, de esta forma, adoptar las medidas correctoras que garanticen una enseñanza de calidad que asegure la consecución de las capacidades necesarias para el posterior ejercicio profesional del militar.
Módulos formativos obligatorios
Los resultados de aprendizaje (RA), que incluirán Criterios de evaluación y contenidos, son los siguientes:
– RA 1. Utiliza procedimientos básicos para el trabajo intelectual y trabajo autónomo, adoptando una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
Criterios de evaluación (CE), que son los siguientes:
– CE1. Se han descrito los fundamentos de la acción moral y teorías éticas de la sociedad actual.
– CE2. Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación ante el planteamiento de un problema.
– CE3. Se ha valorado el origen y legitimidad del poder político, y los fundamentos del Estado democrático de derecho.
– CE4. Se ha valorado la legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los derechos humanos.
Contenidos. Herramientas para el trabajo intelectual que permitan tener una actitud crítica y reflexiva, fundamentando las ideas. Son los siguientes:
– La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.
– Fundamentos filosóficos del Estado democrático de derecho.
– Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los derechos humanos.
– RA 2. Interpreta la normativa marco de ámbito nacional relacionándola con el ejercicio de la profesión militar.
– CE1. Se han reconocido los fundamentos y conceptos contemplados por la Constitución de 1978.
– CE2. Se han relacionado los principios y fundamentos de la Ley de la Defensa
– Nacional con la Constitución.
– CE3. Se han analizado las funciones, órganos y estructura de las Fuerzas Armadas.
– CE4. Se conoce y ha analizado la legislación vigente en lo relativo a la carrera militar.
– CE5. Se han analizado las legislaciones civil y militar relacionadas con el personal.
– CE6. Se conoce y ha analizado la normativa sobre seguridad en las Fuerzas Armadas.
– CE7. Se conocen los principales conceptos básicos de ciberdefensa.
– CE8. Se han identificado los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican en el contexto de las Fuerzas Armadas.
Contenidos. Conocimientos de la normativa marco de ámbito nacional relacionándola con el ejercicio de la profesión militar. Son los siguientes:
– Ley de la defensa nacional.
– Estructura orgánica de las Fuerzas Armadas.
– Legislación básica en materia de personal.
– Ley Orgánica 9/2011, de 27 de julio, de derechos y deberes de los miembros de las Fuerzas Armadas.
– Reales Ordenanzas para las Fuerzas Armadas.
– Normas sobre seguridad en las Fuerzas Armadas.
– Régimen disciplinario de las Fuerzas Armadas. Código penal militar.
– CCN STIC-001 de Seguridad de las TIC en la Administración
– Normativa de protección medioambiental del Ministerio de Defensa.
– RA 3. Interpreta la normativa marco de ámbito internacional relacionándola con los conflictos armados y el derecho internacional humanitario.
– CE1. Se han reconocido los fundamentos y conceptos contemplados en la carta de las Naciones Unidas.
– CE2. Se han relacionado los principios y fundamentos de la declaración de los derechos humanos con las leyes y usos de la guerra.
– CE3. Se han contextualizado los convenios de Ginebra y La Haya, las leyes y usos de la guerra y el Derecho internacional humanitario.
– CE4. Se conocen y diferencian los acuerdos o convenios firmados con organizaciones multinacionales.
– CES. Se definen y contextualizan las diferentes Operaciones de respuesta a crisis no artículo 5. (Operaciones de apoyo a la paz y otras).
Contenidos. Interpretación de la normativa marco internacional sobre conflictos armados y el derecho internacional humanitario. Son los siguientes:
– Leyes y usos de la guerra.
– Convenios de Ginebra y La Haya.
– Convenios con organismos internacionales. (ONU, OTAN, UE, OSCE, etc.).
– Operaciones de respuesta a crisis no artículo 5 (operaciones de apoyo a la paz y otras). Reglas de enfrentamiento.
– RA 4. Dinamiza el trabajo del grupo aplicando estrategias y técnicas de comunicación y relación social justificando su selección en función de las características situación y objetivos del mismo.
– CE1. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional, identificando los principios de la inteligencia emocional y social.
– CE2. Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.
– CE3. Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores: emociones, sentimientos, personalidad y diversidad cultural entre otros.
– CE4. Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica, los factores que pueden modificarlas y las principales barreras de comunicación grupal.
– CE5. Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.
– CE6. Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.
– CE7. Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
– CE8. Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.
Contenidos: Dinamización del trabajo en grupo. Son los siguientes:
– Habilidades sociales y conceptos afines.
– Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.
– Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.
– La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.
– Liderazgo. Concepto de liderazgo en relación con las Reales Ordenanzas.
– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal.
– Análisis de la estructura y procesos de grupos.
– Técnicas para el análisis de los grupos.
– Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.
– Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.
– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas.
– La confianza en el grupo.
– Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.
– Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia.
– RA 5. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y la relación social con su entorno, aplicando distintas formas o estilos de intervención y organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.
– CE1. Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo, valorando la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.
– CE2. Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.
– CE3. Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información, mostrando una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.
– CE4. Se han descrito los diferentes tipos, funciones y etapas del desarrollo de una reunión.
– CE5. Se han aplicado, justificándolas, técnicas de moderación de reuniones, de recogida de información y de evaluación de resultados.
– CE6. Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa, valorando la necesidad de una buena y diversa información.
– CE7. Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias emplea- das, para conseguir la participación en las reuniones.
– CE8. Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución, demostrando actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.
Contenidos. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación. Son los siguientes:
– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal.
– Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.
– Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.
– La reunión como trabajo en grupo.
– Tipos de reuniones y funciones.
– Etapas en el desarrollo de una reunión.
– Técnicas de moderación de reuniones.
– Identificación de la tipología de participantes en una reunión.
– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores, etc..
– RA 5. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.
– CE1. Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales.
– CE2. Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.
– CE3. Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas.
– CE4. Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones para la resolución de problemas y conflictos, aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.
– CE5.Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos.
– CE6. Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.
– CE7. Se ha tenido en cuenta a las personas, sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones, valorando la importancia del inter- cambio comunicativo en la toma de decisiones.
– CE8. Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.
Contenidos. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones. Son los siguientes:
– Análisis de técnicas de resolución de problemas.
– Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación.
– Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.
El módulo de formación sanitaria se compone de:
– RA 1. Identifica las características de la asistencia como primer interviniente.
– CE 1. Define los conceptos de urgencia, emergencia y catástrofe.
– CE 2. Explica el concepto de sistema integral de urgencias y emergencias y describe la organización de los sistemas de emergencia.
– CE 3. Identifica los primeros auxilios que se deben prestar para las lesiones o patologías más frecuentes, aplica las técnicas de primeros auxilios y de soporte vital según el protocolo establecido.
– CE 4. En un supuesto práctico debidamente caracterizado, aplica las técnicas de autoprotección frente a posibles lesiones derivadas de la manipulación de personas accidentadas.
– CE 5. Describe el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de las sustancias y medicamentos.
Contenidos. Fundamentos de primeros auxilios. Son los siguientes:
– Sistemas de emergencias médicas.
– Primeros auxilios: concepto, principios generales, objetivos y límites.
– El primer interviniente: actitudes, funciones, responsabilidad legal, riesgos y protección.
– Terminología médico-sanitaria de utilidad en primeros auxilios.
– El primer interviniente como parte de la cadena asistencial.
– Fundamentos de anatomía y fisiología.
– Anatomía y fisiología humanas aplicadas a las emergencias.
– Descripción de la estructura y las principales funciones de los aparatos, sistemas y órganos del Cuerpo humano.
– RA 2. Aplica técnicas de valoración inicial según el protocolo establecido accediendo al accidentado de forma oportuna y generando un entorno seguro.
– CE 1. En un supuesto práctico debidamente caracterizado, accede al accidentado:
○ Identificando y justificando la mejor forma de acceso al accidentado.
○ Identificando los posibles riesgos.
○ Asegurando la zona según el procedimiento oportuno.
○ Efectuando las maniobras necesarias para acceder al accidentado.
– CE 2. En un supuesto práctico debidamente caracterizado, sigue las pautas de actuación según protocolo para la valoración inicial de un accidentado.
– CE 3. Identifica situaciones de riesgo vital y define las actuaciones que conllevan.
Contenidos. Valoración inicial de la asistencia en urgencia. Son los siguientes:
– Tipos de accidentes y sus consecuencias.
– Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante:
○ Parada cardiorrespiratoria.
○ Trastornos del ritmo cardíaco.
– Métodos y materiales de protección de la zona.
– Medidas de seguridad y autoprotección personal.
– Botiquín de primeros auxilios:
○ Clasificación de material: materiales básicos y complementos útiles.
○ Características de uso.
○ Sistemas de almacenaje.
○ Mantenimiento y revisión.
– Prioridades de actuación en múltiples víctimas:
○ El triaje simple.
○ Valoración por criterios de gravedad.
○ Nivel de conciencia.
○ Pulso.
○ Respiración.
– Exploración básica ante una urgencia:
○ Protocolos de exploración.
○ Métodos de identificación de alteraciones.
○ Signos y síntomas.
– Protocolo de transmisión de la información.
– Valoración de la actuación con seguridad y con confianza en sí mismo.
– Actuación con seguridad mostrando confianza en si mismo.
– RA 3. Identifica los primeros auxilios que se deben prestar para las lesiones o patologías más frecuentes, aplica las técnicas de primeros auxilios y de soporte vital según el protocolo establecido.
– CE 1. Describe los fundamentos de la reanimación cardiopulmonar básica e instrumental
– CE 2. Describe las técnicas básicas de desobstrucción de la vía aérea.
– CE 3. Aplica las técnicas básicas e instrumentales de reanimación cardiopulmonar sobre maniquíes.
– CE 4. Aplica las técnicas básicas de reanimación cardiopulmonar sobre maniquíes utilizando equipo de oxigenoterapia y desfibrilador automático.
– CE 5. Indica las lesiones, patologías o traumatismos más significativos y los aspectos a tener en cuenta para su prevención, en función del medio en el que se desarrolla la actividad precisando:
○ Las causas que lo producen.
○ Los síntomas y signos.
○ Las pautas de actuación.
– CE 6. Discrimina los casos y/o circunstancias en los que no se debe intervenir directamente por exceso de riesgo o por ser específicos de otros profesionales.
– CE 7. Discrimina las técnicas que no debe aplicar el primer interviniente de forma autónoma, por exceso de riesgo o por ser específicas de otros profesionales.
– CE 8. En diferentes situaciones de accidentes simulados donde se presenten diferentes tipos de lesiones, determina:
○ Las prioridades de actuación en función de la gravedad y el tipo de lesiones.
○ Las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar.
Contenidos: Aplicación de técnicas de soporte vital. Son los siguientes:
– Objetivo y prioridades del soporte vital básico.
– Control de la permeabilidad de las vías aéreas:
○ Técnicas de apertura de la vía aérea.
○ Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea.
– Resucitación cardiopulmonar básica:
○ Respiración boca-boca.
○ Respiración boca-nariz.
○ Masaje cardiaco externo.
– Desfibrilación externa semiautomática (DEA):
○ Funcionamiento y mantenimiento del desfibrilador externo semiautomático.
○ Protocolo de utilización.
○ Recogida de datos de un desfibrilador externo semiautomático.
– Valoración continúa del accidentado.
– Atención inicial en lesiones por agentes físicos:
– Traumatismos: fracturas, luxaciones y otras lesiones traumáticas, Cuerpos extraños en ojo, oído y nariz; heridas y hemorragias. Atragantamiento.
– Calor o frío: quemaduras, golpe de calor, hipertermia, hipotermia y congelación.
○ Electricidad: protocolos de actuación en electrocución.
○ Radiaciones.
– Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos:
○ Tipos de agentes químicos y medicamentos.
○ Vías de entrada y lesiones.
○ Actuaciones según tóxico y vía de entrada.
○ Mordeduras y picaduras.
○ Shock anafiláctico.
– Protocolos de actuación en trastornos cardiovasculares de urgencia: cardiopatía isquémica, insuficiencia cardiaca.
– Protocolos de actuación en trastornos respiratorios: insuficiencia respiratoria, asma bronquial.
– Protocolos de actuación en alteraciones neurológicas: accidente vascular cerebral, convulsiones en niños y adultos.
– Técnicas para la administración de los inyectables subcutáneos, intramusculares y endovenosos.
– Vendaje de heridas. Asepsia.
– Administración de sueroterapia.
– Actuación inicial en el parto inminente.
– Actuación limitada al marco de sus competencias.
– Aplicación de normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
– RA 4. Aplica métodos de movilización e inmovilización que permitan la evacuación del accidentado si fuese necesario.
– CE 1. Explica y aplica los métodos básicos para efectuar el rescate de un accidentado.
– CE 2. Explica y aplica los métodos de inmovilización debidos cuando el accidentado tiene que ser trasladado.
– CE 3. En un supuesto práctico debidamente caracterizado de movilización e inmovilización de un accidentado, elige el método más adecuado, dadas las posibles lesiones del accidentado y/o las circunstancias de los accidentes.
– CE 4. En un supuesto práctico debidamente caracterizado, explica y aplica al accidentado las medidas posturales más adecuadas.
– CE 5. Explica y aplica las repercusiones que un traslado inadecuado puede tener en el accidentado.
– CE 6. Confecciona camillas y sistemas para la inmovilización y transporte de enfermos y/o accidentados utilizando materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.
Contenidos. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Son los siguientes:
– Protocolo de manejo de víctimas.
– Evaluación de la necesidad de traslado:
○ Situación en la zona.
○ Identificación de riesgos.
○ Indicaciones y contraindicaciones del traslado.
– Posiciones de seguridad y espera del accidentado.
– Técnicas de inmovilización:
○ Fundamentos de actuación ante fracturas.
○ Indicaciones de la inmovilización.
○ Técnicas generales de inmovilización.
– Técnicas de movilización:
– Indicaciones de la movilización en situación de riesgo.
– Técnicas de movilización simple.
– Confección de camillas y materiales de inmovilización sencillos.
– Protocolo de seguridad y autoprotección personal.
– RA 5. Aplica técnicas de apoyo psicológico y autocontrol.
– CE 1. Explica los principios básicos de la comunicación con el accidentado.
– CE 2. Explica los mecanismos de defensa de la personalidad y su aplicación práctica.
– CE 3. Enumera los diferentes elementos de la comunicación.
– CE 4. En un supuesto práctico debidamente caracterizado de una situación que dificulta la comunicación y donde se presta asistencia a un accidentado, aplica técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
– CE 5. Enumera los factores que predisponen ansiedad en las situaciones de accidente o emergencia.
– CE 6. En un supuesto práctico debidamente caracterizado donde se especifican distintas situaciones de tensión ambiental, especifica las técnicas a emplear para:
○ Controlar una situación de duelo.
○ Controlar situaciones de ansiedad y angustia.
○ Controlar situaciones de agresividad.
– CE 7. Ante un supuesto de aplicación de primeros auxilios no exitoso (muerte del accidentado), describe las posibles manifestaciones de estrés de la persona que socorre e indica las acciones para superar psicológicamente el fracaso.
Contenidos. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol. Son los siguientes:
– Estrategias básicas de comunicación:
○ Elementos de la comunicación.
○ Tipos de comunicación.
○ Dificultades de la comunicación.
○ Técnicas básicas de comunicación en situaciones de estrés.
○ Comunicación con el accidentado.
○ Comunicación con familiares.
– Valoración del papel del primer interviniente:
○ Reacciones al estrés.
○ Técnicas básicas de ayuda psicológica al interviniente.
– Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal: habilidades básicas que mejoran la comunicación.
– Factores estresores en situaciones de accidente o emergencia.
– Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico.
– RA 1. Determina los cuidados de atención inmediata a practicar al personal embarcado ante situaciones de emergencia sanitaria, reconociendo la naturaleza y gravedad de las lesiones e integrando la secuencia de acciones a realizar.
– CE 1. Se ha relacionado la valoración de la emergencia con las técnicas de reconocimiento de los signos y síntomas externos del accidentado, piel, excreción, nivel de consciencia, respiración, pulso.
– CE 2. Se han practicado las actuaciones conducentes a restablecer la respiración y estimular la reanimación cardiopulmonar.
– CE 3. Se han relacionado los procedimientos secuenciales para detener los diversos tipos de hemorragias, con los medios a utilizar y la temporalidad de las acciones.
– CE 4. Se han relacionado los medios y técnicas de inmovilización de lesiones y fracturas con su aplicación según la zona corporal.
– CE 5. Se ha identificado el proceso y la secuencia de actuación en los cuidados de atención inmediata ante un traumatismo abdominal o torácico cerrado según los procedimientos establecidos.
– CE 6. Se ha identificado el proceso y la secuencia de actuación en los cuidados de atención inmediata ante un traumatismo craneoencefálico con pérdida de consciencia según los procedimientos establecidos.
– CE 7. Se han relacionado los procesos de intoxicación por inhalación e ingestión con los síntomas que produce en el paciente y con las actuaciones de atención sanitaria requeridas.
Contenidos. Atención inmediata ante situaciones de emergencia sanitaria. Son los siguientes:
– Maniobras y técnicas exploratorias y terapéuticas básicas.
○ Sistema osteoarticular.
– Signos y síntomas de traumatismos de partes duras: traumatismos craneales y de columna vertebral.
○ Técnicas de inmovilización.
– Fracturas: Abierta y cerrada. Sintomatología.
– Dislocaciones o luxaciones. Distensión o esguinces.
– Hemorragias: Tipología y control.
– Heridas: Tratamiento.
– Reanimación: Técnicas de respiración cardiopulmonar.
– RA 2. Valora el grado de aplicación de las técnicas de atención inmediata en las situaciones de urgencia sanitaria producidas por traumatismos frecuentes a bordo, interpretando su sintomatología más común y reconociendo y, en su caso, practicando los procedimientos establecidos.
– CE 1. Se han relacionado los accidentes por frío y por calor (hipotermia y golpe de calor), con las causas que los originan, sintomatología propia, y con las actuaciones de atención sanitaria requeridas.
– CE 2. Se han relacionado las lesiones en cabeza, cuello y espalda, con la aplicación de las técnicas de inmovilización local en las zonas afectadas.
– CE 3. Se ha efectuado la valoración de una eventual quemadura en un tripulante en función de la extensión y localización de la zona afectada, profundidad de la lesión y características de salud del paciente.
– CE 4. Se han relacionado las actuaciones frente a quemaduras con la naturaleza del agente causante (calor, químicas, eléctricas)
– CE 5. Se ha identificado la secuencia de limpieza, desinfección y protección de una quemadura o congelación con los materiales del botiquín.
– CE 6. Se han relacionado las heridas susceptibles de sutura con las posibles técnicas a aplicar.
– CE 7. Se ha practicado el procedimiento de aplicación de una determinada técnica de sutura, tratamiento y vendaje de la herida.
– CE 8. Se ha valorado la importancia de la asepsia y las técnicas asociadas según los procedimientos establecidos.
Contenidos. Valoración de técnicas de atención inmediata ante situaciones de urgencia sanitaria. Son los siguientes:
– Hipotermia y golpe de calor: tratamiento.
– Tratamiento de la deshidratación.
– Actuación en procesos infectocontagiosos.
– Quemaduras y congelaciones:
○ Agentes motivadores.
○ Quemaduras químicas y eléctricas.
○ Tratamiento: limpieza, desinfección y protección.
○ Tipos de botiquín reglamentarios y composición.
○ Códigos de identificación del material incluido en el botiquín.
– Utilización de tiras reactivas de orina y glucemia.
– Realización del test de paludismo.
– RA 3. Detecta la necesidad de asesoramiento radio-médico, identificando las emergencias sanitarias por accidente o enfermedad del paciente y valorando la evolución en el tratamiento del problema sanitario a bordo.
– CE 1. Se han reconocido los criterios de gravedad a partir de la identificación de las constantes vitales de un paciente.
– CE 2. Se han identificado los signos y valores externos de shock en un paciente de acuerdo con el protocolo establecido.
– CE 3. Se han relacionado los signos y síntomas que indican el anómalo funciona- miento de los órganos vitales, de acuerdo con los protocolos de diagnóstico determinado en los manuales sanitarios.
– CE 4. Se han valorado los datos del historial clínico del paciente.
– CE 5. Se han utilizado medios informáticos para la cumplimentación de datos, elaboración de las fichas médicas y gestión del proceso.
– CE 6. Se han identificado las normas de cuidado y atención a moribundos y medidas que hay que aplicar en caso de fallecimiento.
– CE 7. Se han identificado situaciones y emergencias de carácter médico que a bordo de un buque requieren consulta radio-médica.
– CE 8. Se ha tenido en cuenta, en la administración de medicamentos, las contraindicaciones, efectos secundarios e interacciones.
Contenidos. Necesidad de asesoramiento radio-médico. Son los siguientes:
– Valoración del estado de consciencia o inconsciencia de la víctima.
– Localización, identificación y cuantificación de la presencia o ausencia de respiración.
– Presencia o ausencia de pulso. Características.
– Equipos de medida. Parámetros. Rango. Conexión.
– Medición de temperatura y presión arterial.
– Valores normales de las constantes vitales.
– Informes e historias clínicas.
○ Tipos de shock.
○ Tratamiento general del shock.
– Patologías y situaciones que requieren consulta médica por radio:
○ Patologías y lesiones de los oídos, la nariz, la garganta y los ojos.
○ Síndrome febril navegando en zonas tropicales.
– Normas de cuidado y atención a moribundos:
○ Muerte real y muerte aparente. Signos de muerte.
○ Actuaciones en caso de fallecimiento.
○ Técnicas de conservación de un cadáver a bordo.
○ Registro de un cadáver.
○ Acta de defunción.
○ Normativa sobre sepultamiento en la mar.
– Principios de administración de medicamentos:
○ Metodología para uso de los medicamentos.
○ Principio activo y nombre comercial.
○ Incompatibilidades entre medicamentos. Efectos secundarios.
– RA 4. Determina las medidas preventivas y de higiene, valorando los tipos de enfermedades y accidentes que pueden afectar al personal embarcado y atendiendo a las normas de higiene personales y del medio que favorecen la salud.
– CE 1. Se ha relacionado la prevención frente a la parasitología y epidemiología con las técnicas de saneamiento del buque (desinfección, desratización, desinsectación).
– CE 2. Se ha reconocido la importancia de planificar de forma periódica medidas sobre higiene individual y colectiva, salud y manipulación de alimentos, con el fin de evitar daños y riesgos de transmisión de enfermedades en las tripulaciones y el pasaje.
– CE 3. Se ha elaborado el mapa de riesgos inherente a los espacios del buque con el fin de determinar las medidas preventivas conducentes a su reducción.
– CE 4. Se han relacionado las principales enfermedades tropicales con las regiones geográficas donde pueden aparecer, con especial referencia al paludismo y a la fiebre amarilla.
– CE 5. Se han identificado las medidas especiales de higiene que se deben adoptar en climas tropicales.
– CE 6. Se han previsto medidas de prevención del paludismo (vacunación, quimioprofilaxis, medicación antipalúdica, kits diagnósticos y prevención de picaduras) en zonas de riesgo.
– CE 7. Se han relacionado los signos y síntomas de las principales enfermedades de transmisión sexual (ETS), y en particular del SIDA, con los mecanismos de contagio y las medidas de prevención.
– CE 8. Se han valorado las consecuencias de la intoxicación etílica aguda y los efectos de las drogas sobre la seguridad a bordo.
Contenidos. Prevención e higiene a bordo. Son los siguientes:
– Higiene del buque y de la carga:
○ Instalaciones del buque.
○ Espacios de carga.
○ Espacios habitables.
○ Espacios alimentación.
– Parasitología y epidemiología: parasitismo, infección, infestación, profilaxis.
– Técnicas de saneamiento del buque: desinfección, desinsectación.
– Higiene ambiental: ventilación, calefacción, refrigeración, climatización, iluminación.
– Higiene de la alimentación:
○ El agua, los alimentos.
– Necesidades mínimas de calorías, proteínas y de oligoelementos. Dieta equilibrada.
– Enfermedades tropicales:
○ Enfermedades tropicales y regiones geográficas. Paludismo y fiebre amarilla.
○ Protección personal contra la picadura de los mosquitos con aplicación sobre el individuo y sobre los alojamientos.
○ Medidas especiales de higiene a adoptar en climas tropicales.
– Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales:
○ Normativa sobre accidentes de trabajo, enfermedades profesionales y prevención de riesgos laborales.
○ Riesgos laborales en el sector marítimo pesquero. Prevención.
– Enfermedades de transmisión sexual (ETS): mecanismos de contagio.
– Síntomas, prevención.
– Enfermedades cuarentenales.
– Uso indebido de drogas, alcohol y otras urgencias psiquiátricas:
○ Principales drogas de abuso y sus efectos.
○ Consecuencias de la intoxicación etílica aguda y efectos de las drogas sobre la seguridad a bordo.
– Vacunación en el trabajador del mar.
– Reglamentación sanitaria.
– Libro de higiene naval.
– RA 5. Caracteriza los medios disponibles a bordo para atender cualquier posible evacuación y traslado del paciente/accidentado, interpretando la documentación del buque y aplicando la metodología sanitaria.
– CE 1. Se han relacionado los distintos métodos de rescate y transporte de un herido con las maniobras a realizar en función del número de socorristas.
– CE 2. Se ha previsto el tipo de camilla para reducir riesgos de agravamiento del accidentado durante su transporte y evacuación.
– CE 3. Se ha caracterizado la secuencia de actuaciones sanitarias de preparación del accidentado para su evacuación o traslado.
– CE 4. Se ha realizado la manipulación del accidentado por supuestas contusiones o traumatismos, evitando los daños colaterales para prevenir lesiones mayores.
– CE 5. Se han aplicado las técnicas de posicionamiento en camilla del paciente con postura de seguridad partiendo de una supuesta patología, se ha trincado y zafado y se ha efectuado el transporte.
– CE 6. Se han identificado las operaciones transporte de un paciente con posible lesión en columna vertebral de acuerdo a los procedimientos establecidos.
– CE 7. Se han cumplimentado las fichas médicas de evacuación.
– CE 8. Se ha tenido en cuenta la configuración de los espacios del buque de acuerdo con la documentación técnica, a fin de facilitar el traslado y evacuación del paciente/ accidentado en condiciones de eficacia y seguridad.
Contenidos. Evacuación y traslado del paciente accidentado. Son los siguientes:
– Preparación del herido/enfermo para su evacuación o traslado:
○ Aplicación de medidas de primeros auxilios.
– Técnicas de manipulación del accidentado con traumatismo.
– Técnicas de inmovilización de una fractura.
– Técnicas de Inmovilización del herido en caso de traumatismo de columna vertebral.
– Técnicas de posicionamiento en camilla.
– Operaciones de trincado y zafado del paciente.
– Botiquín de primeros auxilios. Tipos:
○ Material de cura.
○ Fármacos varios.
– Camillas:
○ Medios alternativos de transporte y evacuación.
○ Utilización en un buque.
– Maniobras de rescate y transporte de un herido/enfermo.
– Medidas a observar para el recate en helicóptero:
○ Selección de la zona.
○ Señalización y comunicaciones buque-helicóptero.
– RA 6. Realiza la consulta radio-médica describiendo la sintomatología del paciente y aplicando la metodología y normativa establecida.
– CE 1. Se ha identificado la información a transmitir en la consulta radiomédica (valoración inicial del estado del paciente, historial clínico básico, descripción del suceso, entre otros)
– CE 2. Se ha caracterizado el interrogatorio que se hace a un paciente para aproximarnos a un diagnóstico de acuerdo al protocolo establecido.
– CE 3. Se ha identificado la situación de las regiones anatómicas de un individuo y la de los órganos vitales más importantes, según establece el manual para consultas radio-médicas.
– CE 4. Se han relacionado los aparatos y sistemas que componen el Cuerpo huma- no, con sus bases fisiológicas más elementales.
– CE 5. Se ha realizado consulta médica por radio aplicando la metodología y normativa específica, a partir de un supuesto caso de enfermo/accidentado.
– CE 6. Se han relacionado los tipos de botiquín de primeros auxilios reglamentarios a bordo con sus contenidos mínimos y ámbito de aplicación.
– CE 7. Se ha organizado y ejecutado la actividad de acuerdo a las instrucciones recibidas, con criterios de calidad y seguridad, aplicando los procedimientos establecidos.
Contenidos: Procedimientos de consulta radio-médica. Son los siguientes:
– Servicios radio de información médica en asistencia sanitaria a bordo:
○ Nomenclatura de estaciones radio para servicios radio-médicos.
○ Metodología y reglamentación para las comunicaciones.
○ Servicios a través de comunicaciones por satélite.
– Procedimientos para la recogida, redacción y transmisión de datos del paciente.
– Fichas médicas de evacuación.
– Manuales de procedimiento radio-médico.
– Guía médica internacional de a bordo.
– Registro médico.
– Guía de utilización de medicamentos.
Apartado 3 del anexo I introducido, en su actual redacción, por el apartado tres de la disposición final primera de la Orden DEF/368/2017, de 4 de abril, por la que se aprueba el Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y se modifica la Orden DEF/1626/2015, de 29 de julio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de suboficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas («B.O.E.» 27 abril). Vigencia: 17 mayo 2017
– RA 1. Entiende de manera solvente conversaciones en lenguaje estándar, interpretando el sentido general del mensaje.
– CE1. Ha demostrado tener suficiente capacidad para comprender conversaciones sobre temas sociales o profesionales de la vida cotidiana.
– CE2. Es capaz de entender una amplia variedad de temas concretos, como cuestiones personales y familiares, asuntos públicos de interés personal y general, temas relacionados con el trabajo presentados mediante descripciones de personas, lugares y cosas; narraciones sobre sucesos actuales, pasados y futuros.
– CE3. Muestra capacidad para seguir los puntos esenciales de una discusión o charla en temas relacionados con su trabajo.
– CE4. Reconoce mecanismos de cohesión y signos de organización para un lenguaje más complejo, aunque puede no reconocer diferentes niveles estilísticos.
– CE5. Puede seguir un discurso párrafo a párrafo incluso cuando hay una importante profusión de detalles.
– CE6. Solamente en ocasiones comprende palabras o expresiones en condiciones desfavorables (por ejemplo: a través de altavoces exteriores o en una situación muy emotiva)
– CE7. Es capaz de entender el significado general del lenguaje hablado de los medios de comunicación, o entre hablantes nativos, que requieran comprensión de un lenguaje especializado o sofisticado.
– CE8. Entiende el sentido general del discurso y es capaz de comprender hechos, pero no las sutilezas del lenguaje utilizado para explicarlos.
Contenidos. Análisis de mensajes orales. Son los siguientes:
– Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.
– Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.
– Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
○ Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
○ Terminología específica de la actividad profesional.
○ Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del discurso oral.
○ Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, ex- presión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.
○ Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
○ Diferentes acentos de lengua oral.
○ Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
○ Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.
– RA 2. Emite mensajes orales comprensibles utilizando frases simples y gramática sencilla, con dominio de los tiempos verbales, sobre temas concretos y conocidos.
– CE1. Se ha mostrado la capacidad de hablar sobre temas sociales cotidianos y profesionales de la vida cotidiana. En estas situaciones, ha realizado las siguientes tareas: describir personas, lugares y cosas; narrar actividades presentes, pasadas y futuras de forma completa pero en párrafos simples; expresar hechos; comparar y contrastar; dar sencillas instrucciones y directrices; preguntar y responder cuestiones previsibles.
– CE2. Ha participado con seguridad en conversaciones informales y comunes sobre temas concretos tales como procedimientos de trabajo, familia, experiencias personales e intereses propios, viajes y acontecimientos actuales.
– CE3. Ha sido creativo en situaciones comunicativas generales de uso diario, como diálogos relacionados con su persona o con el alojamiento; por ejemplo puede haber dado directrices complicadas, extensas y detalladas y realizar cambios imprevistos en viajes u otros planes.
– CE4. Ha podido conversar con hablantes nativos no habituados a hablar con extranjeros, aunque los nativos hayan tenido que adaptarse a alguna de sus limitaciones.
– CE5. Ha combinado y unido frases en un discurso de cierta longitud.
– CE6. Domina las estructuras gramaticales simples, pero utiliza con imprecisión o evita las más complejas.
– CE7. Ha usado vocabulario adecuado para las expresiones de uso muy frecuente, pero resulta inusual o impreciso en otras circunstancias.
– CE8. Los errores en la pronunciación, vocabulario y gramática pueden a veces distorsionar el significado. Sin embargo, habla de forma adecuada a la situación, incluso si no domina perfectamente el lenguaje hablado.
Contenidos. Producción de mensajes orales. Son los siguientes:
– Mensajes orales:
○ Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.
○ Expresiones de uso frecuente e idiomático en el ámbito profesional.
○ Fórmulas básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional.
○ Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.
○ Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
○ Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.
– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
○ Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés personal.
○ Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
○ Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar.
○ Adaptación a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.
○ Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados: elementos para-textuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.
○ Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
○ Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros.
○ Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
– RA 3. Interpreta información de temas conocidos contenida en textos didácticos intermedios y textos convencionales sencillos y adaptados.
– CE1. Ha comprendido suficientemente material sencillo escrito de forma simple sobre temas conocidos.
– CE2. Ha podido leer textos directos, concretos y simples que incluyan descripciones de personas, lugares y cosas; narraciones sobre acontecimientos presentes, pasados y futuros. Estos contextos incluyen artículos que describan situaciones habituales, información biográfica simple, reseñas sociales, cartas rutinarias de negocios y material técnico sencillo destinado a un lector medio.
– CE3. Ha podido leer textos sencillos sobre temas familiares que normalmente se presentan en una secuencia previsible que ayuda al lector en la comprensión.
– CE4. Ha podido comprender y fijar las ideas y detalles fundamentales en material escrito para el lector común y contestar preguntas sobre dichos textos.
– CE5. Ha entendido con facilidad la prosa que se construye con frases y giros de uso frecuente.
– CE6. Es capaz de descifrar los textos mediante el contexto y su experiencia del mundo real. Puede ser lento en el desarrollo de estas tareas, y también puede confundir alguna información.
– CE7. Es capaz de resumir, ordenar y situar información específica en textos de un nivel superior relacionados con su campo profesional, pero de forma incoherente y poco fiable.
Contenidos. Interpretación de mensajes escritos. Son los siguientes:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
– Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.
– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
○ Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
○ Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos.
○ Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
○ Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en «-ing», usos de las formas en «-ing» después de ciertos verbos, preposiciones y con función de sujeto, participios en «-ing» o en «-ed» y otros.
○ Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.
○ Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
○ Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.
○ Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.
– RA 4. Elabora documentos de oficina y sociales rutinarios aplicando con corrección las estructuras gramaticales.
– CE1. Ha escrito correspondencia simple de tipo personal y de trabajo, y documentos relacionados con ellos, como memorandos, informes breves y cartas personales sobre temas cotidianos.
– CE2. Ha podido hacer constar hechos, dar instrucciones, realizar descripciones de personas, lugares y cosas; narrar actividades presentes, pasadas y futuras en párrafos completos aunque de manera sencilla.
– CE3. Ha podido combinar y unir frases obteniendo un texto coherente; contrastar párrafos y conectarlos en informes y correspondencia.
– CE4. Ha podido estructurar las ideas según unos puntos principales o una secuencia sencilla de acontecimientos. Sin embargo, la correlación de ideas puede no siempre ser clara y las transiciones son poco naturales.
– CE5. Ha demostrado dominio de las estructuras gramaticales de uso frecuente, aunque puede que las utilice con imprecisión o evite las más complejas.
– CE6. Ha utilizado un vocabulario adecuado para los temas de uso frecuente con algunos circunloquios.
– CE7. Puede que los errores en gramática, vocabulario, ortografía y signos de puntuación distorsionen el significado. No obstante, el individuo escribe de forma generalmente adecuada para la ocasión, aunque el dominio del lenguaje escrito no es siempre consistente.
Contenidos. Emisión de textos escritos. Son los siguientes:
– Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
○ Currículum vítae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
○ Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
○ Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast», entre otros.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia.
– Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally».
– Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
– Coherencia textual:
○ Adecuación del texto al contexto comunicativo.
○ Tipo y formato de texto.
○ Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto.
○ Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
○ Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.
○ Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados.
○ Inversión: después de «neither», «nor» y de «so». Después de expresiones negativas y de «only».
○ Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso.
○ Uso de los signos de puntuación.
Apartado 4 del anexo I renumerado por el apartado cuatro de la disposición final primera de la Orden DEF/368/2017, de 4 de abril, por la que se aprueba el Régimen del Alumnado de la enseñanza de formación y se modifica la Orden DEF/1626/2015, de 29 de julio, por la que se aprueban las directrices generales para la elaboración de los currículos de la enseñanza de formación para el acceso a las diferentes escalas de suboficiales de los cuerpos de las Fuerzas Armadas («B.O.E.» 27 abril). Se corresponde con el anterior apartado 3 del citado anexo I. Vigencia: 17 mayo 2017
Esta Memoria configura el programa formativo que deben presentar los diferentes organismos implicados, con el fin de conseguir la aprobación del currículo correspondiente. Constituye el compromiso sobre las características de la formación que se va a impartir y las condiciones en las que se va a desarrollar.
Su estructura responde a un diseño curricular que contempla los objetivos, los contenidos, los procedimientos y los medios involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. Descripción del currículo.
1.4 Plazas de incorporación a la escala previstas en los próximos tres años.
1.5 Carga lectiva expresada en horas asociada al currículo y duración en función de la forma de ingreso y procedencias.
2. Objetivos del currículo.
Los perfiles y competencias serán los que determinen el Subsecretario de Defensa y los Jefes de Estado Mayor del Ejército de Tierra, de la Armada y del Ejército del Aire, en el ámbito de sus respectivas competencias. Para aquellos alumnos que ingresen sin título de Técnico Superior, se garantizará como mínimo la formación en aquellas áreas prioritarias a las que se refiere el artículo 10 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo.
3.1 Procedimiento de acogida a los alumnos que ingresen por acceso directo y no acrediten una formación militar previa. Deben incluirse en este punto las acciones de acogida y de acomodación del alumno al centro docente.
3.2 Procedimiento de apoyo y orientación a los alumnos. Sistemas accesibles de información relacionada con el plan de estudios, el centro, los profesores y los servicios que ofrece el centro.
4.1 Distribución del plan de estudios (PLAEST) por módulos formativos (Apéndice 3).
4.2 Estructura de los módulos formativos expresados en resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación (Apéndice 4).
4.3 Fichas de los módulos formativos del PLAEST (Apéndice 5).
4.4 Relación entre módulos formativos y competencias (Apéndice 6).
4.5 Planificación temporal del PLAEST (Apéndice 7).
5. Convalidación en horas.
Para los procedentes de las escalas de tropa o marinería, se establecerán para el ingreso por promoción, las horas convalidables por sus homólogas de la enseñanza de formación. El cálculo de las horas estará referido a los resultados de aprendizaje de cada módulo formativo.
6. Resultados previstos. Tasas de titulación, abandono y eficiencia.
Distribución del PLAEST por módulos formativos
Distribución del PLAEST por módulos formativos, expresados en resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Guía de las Materias del PLAEST
Relación entre módulos formativos y competencias