Source: https://med.se-todo.com/law/28007/index.html?page=6
Timestamp: 2020-08-03 11:52:57
Document Index: 29976874

Matched Legal Cases: ['artículo 67', 'artículo 1', 'artículo 5', 'artículo 15', 'Artículo 11', 'Artículo 12', 'artículo 28']

FUNDAMENTOS - Reseña historica identificación
La Constitución Política de Colombia establece en su artículo 67 la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al claro respeto a los derechos humanos, a la Paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la relación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente.
Igualmente la Ley General de la Educación en su artículo 1º reglamenta que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Así mismo, en su artículo 5º fija los fines de la educación enfatizando el pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos, la comprensión de la cultura y diversidad étnica, la conciencia de la protección del medio ambiente y defensa del patrimonio nacional, el desarrollo individual y social, el acceso al conocimiento y el fomento en la participación social, democrática y cultural, y en su artículo 15, define la educación preescolar como la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas; cuyos objetivos específicos son: El conocimiento del cuerpo, el desarrollo de la creatividad, la ubicación espacio-temporal, la capacidad de comunicarse con los demás, el reconocimiento de la dimensión espiritual, la formación de hábitos de alimentación e higiene, el aprestamiento para la lecto-escritura, la lógica-matemática y la motricidad, y la vinculación de la familia al proceso educativo.
En el Decreto 1860 de 1994 se establece la organización de la educación preescolar; la cual está compuesta por tres grados que son pre-jardín, jardín y transición; siendo este último el grado obligatorio ofrecido en los establecimientos estatales.
La Resolución 2343 de 1996 adopta los lineamientos curriculares como el eje central que constituye el núcleo de los planes de estudio y plantean los indicadores de logro como medio para constatar y regular el proceso educativo.
Igualmente el Decreto 2247 de 1997 instaura todas las normas relativas a la prestación del servicio de la educación preescolar, estableciendo en su Artículo 11 los principios de integralidad, participación y lúdica. En el Artículo 12 articula la educación preescolar con los procesos de la educación básica y en el 13, las directrices para la organización y desarrollo de toda lo relacionado con el nivel de preescolar.
Lineamientos curriculares del nivel preescolar de 1998: Se plantean todas las orientaciones curriculares sobre el nivel de preescolar, sus principios, dimensiones del desarrollo del niño y la niña, proyectos pedagógicos de aula al igual que la historia del nivel.
Ley 1098 de 2006 establece en su artículo 28 el derecho a la educación “Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será…..”
Nos ubicamos en una concepción en que la interpretación es comprensión; comprensión de significados y sentido de la acción social. La pedagogía moderna planea abordar la educación desde la construcción de la auto motivación y significación de la realidad social que se vive y que en particular afecta la supervivencia del educando.
Los postulados de la pedagogía activa conciben la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social y como el desarrollo de la conciencia crítica, por medio de análisis y transformación de la realidad.
Nos urge la permanente búsqueda de la integración del conocimiento con estrategias didácticas que se fundamenten en un trabajo interdisciplinario, holístico, hermenéutico, que integren de manera horizontal y transversal los componentes curriculares.
Aquí se abordan las teorías de pedagogos que fundamenta el Modelo Pedagógico CIDEP:
JEROME BRUNER “CONSTRUCTIVISMO SOCIAL”. La realidad social es construida mediante los actos del habla, por tanto considera la función constitutiva del lenguaje en la cultura, gracias a que el hombre está en condiciones de construir significados de sí mismo y del mundo exterior, a través de la elaboración de signos compartidos con los otros por medio de la comunicación. Afirma que la educación debe tratar de desarrollar capacidades intelectuales caracterizadas por la disposición, la estructura de conocimientos, la secuencia y el reforzamiento de saberes, que ayudarán a dotar de significado al mundo que rodea a los niños y niñas esto a través de modelos de representación inactiva (Sin palabras), icónica ( por medios perceptivos) y simbólica (a partir de la abstracción).
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY “PENSAMIENTO Y LENGUAJE – ZDP”. Relación existente entre lenguaje y pensamiento como una unidad dialéctica donde el instrumento básico de su formación está en el medio social que rodea a los niños, resalta la necesidad de un mediador, cualquiera que este sea, para contribuir al proceso de desarrollo de la mente con el principio básico de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) donde se reconocen dos tipos de aprendizaje: El primero evidencia el aprendizaje que los niños puedan hacer por sí mismo y el segundo, el que requiere de un mediador para su aprendizaje. El desarrollo del niño y niña y la aprehensión de conocimientos parte del lenguaje y la comunicación, siendo el vinculo familia-escuela relevante en el proceso educativo; ya que impregna de afectividad todo el saber llevando al estudiante a adquirirlo de forma más amena y fácil.
HOWARD GARDNER “TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”. Plantea la teoría de las inteligencias múltiples como una manera de propiciar el aprendizaje aprovechando las habilidades individuales que cada niño y niña posee, para que aprendan a partir de su deseo y sus posibilidades. Postula la existencia de nueve inteligencias que funcionan autónomamente. Todos los seres humanos poseen todas las inteligencias y cada ser humano cuenta con un "perfil de inteligencia" que lo diferencia, al igual que su apariencia física, de otro ser humano. El perfil implica una 'mezcla' de capacidades así como una especialidad puede requerir más de una inteligencia, también una inteligencia puede desarrollarse en muchas especialidades.
MARIA MONTESSORI “DESARROLLO DE LOS SENTIDOS”. Para ella el desarrollo de los sentidos es la base sobre la cual los niños y niñas construirán su aprendizaje, utilizando los recursos del medio de forma libre y autónoma. Desarrolla la educación sensorial para que los niños y niñas mejoren sus aptitudes perceptivas, motrices y de observación. En la educación de los sentidos hay un material específico para cada uno y una actividad motriz, es así que el método Montessori es un excelente medio para la educación intelectual.
LORIS MALAGUZZI “CIEN LENGUAJES DEL NIÑO”. Establece el trabajo por proyectos como la estrategia para explorar, crear y transformar en pro del aprendizaje significativo. Además tiene en cuenta los espacios, las emociones, la interactividad, la educación temprana y el arte para promover el conocimiento. Parte de la escucha y respeto de las potencialidades de los niños y niñas, reconoce el derecho de éstos a ser educados en contextos dignos y acorde con dichas capacidades, la práctica pedagógica es asentada en una profunda comprensión de los niños y niñas en relación con el mundo, entendiendo al niño como un ser rico en posibilidades, de infinitas capacidades y nacido con "Cien lenguas...“
OVIDE DECROLY “ESCUELA POR LA VIDA , PARA LA VIDA”. Plantea que los aprendizajes significativos parten de la vida y son para la vida, por ello explorar el contexto lleva al desarrollo de competencias, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas. Propone igualmente, el manejo de los centros de interés para un aprendizaje basado en el deseo individual y en la autonomía intelectual. Tender a la unidad, todas las partes deben integrarse entre sí, la integración y la globalización de la vida anímica, frente a la atomización de la pedagogía anterior, sentido de la totalidad de la estructura. La educación debe tender al desarrollo de la inteligencia y la afectividad.