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Timestamp: 2020-08-09 13:43:29+00:00
Document Index: 12958742

Matched Legal Cases: ['art. 17', 'art.\n4', 'art. 28', 'art. 34', 'art. 32', 'art. 19', 'art. 24', 'art. 33', 'art. 31', 'art. 10', 'art. 45', 'art. 22', 'art 24', 'art. 22', 'art. 24']

Piano di formazione Impiegata / Impiegato di commercio AFC del 26 settembre 2011 della formazione di base organizzata dall'azienda Sommario
Pagina creata da Mattia Fumagalli
Kauffrau EFZ                                                   Employée de commerce CFC                                Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                                    Employé de commerce CFC                                Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte                Plan de formation pour la formation                  Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                                        initiale en entreprise                            di base organizzata dall‟azienda
Piano di formazione Impiegata / Impiegato di commercio AFC
della formazione di base organizzata dall’azienda
ELENCO DELLE ABBREVIAZIONI ........................................................................................... 3
INTRODUZIONE ........................................................................................................................ 4
1.     IMPORTANZA DELLA FORMAZIONE COMMERCIALE PER L’ECONOMIA E LA SOCIETÀ .......................................... 4
2.     LA FORMAZIONE COMMERCIALE DI BASE DI IMPIEGATA DI COMMERCIO AFC / IMPIEGATO DI COMMERCIO AFC .... 4
2.1    PROFILO PROFESSIONALE ............................................................................................................................ 4
2.2    UNA PROFESSIONE CON DUE PROFILI SCOLASTICI E UNA STRUTTURA SPECIFICA PER RAMO...................................... 4
2.3    VIE PER CONSEGUIRE L’ATTESTATO FEDERALE DI CAPACITÀ (AFC) ...................................................................... 5
3.     SPIEGAZIONI PER L’UTILIZZO DEL PIANO DI FORMAZIONE .......................................................................... 6
3.1    OBIETTIVI DI FORMAZIONE FLESSIBILI PER LA FORMAZIONE IN AZIENDA ............................................................... 6
3.2    OBIETTIVI DI FORMAZIONE STANDARDIZZATI PER LA FORMAZIONE SCOLASTICA..................................................... 6
3.3    STRUTTURA SISTEMATICA DEL PIANO DI FORMAZIONE ...................................................................................... 6
PARTE A:               COMPETENZE OPERATIVE PROFESSIONALI ................................................ 7
1.     COMPETENZE PROFESSIONALI ........................................................................................................... 9
1.1    AREA DISCIPLINARE RAMO E AZIENDA (ELENCHI DI OBIETTIVI DI VALUTAZIONE SPECIFICI DEL RAMO) ........................ 9
1.2    AREA DISCIPLINARE LINGUA STANDARD (LINGUA NAZIONALE REGIONALE) ......................................................... 10
1.3    AREA DISCIPLINARE LINGUE STRANIERE (SECONDA LINGUA NAZIONALE E / O INGLESE)......................................... 10
1.4    AREA DISCIPLINARE INFORMAZIONE, COMUNICAZIONE, AMMINISTRAZIONE (ICA) .............................................. 10
1.5    AREA DISCIPLINARE ECONOMIA E SOCIETÀ (E&S) ......................................................................................... 10
2.     COMPETENZE METODOLOGICHE ...................................................................................................... 11
2.1    EFFICIENZA E SISTEMATICITÀ NEL LAVORO .................................................................................................... 11
2.2    PENSIERO E AZIONE INTERDISCIPLINARE ....................................................................................................... 11
2.3    EFFICACIA NELLA NEGOZIAZIONE E NELLA CONSULENZA .................................................................................. 11
2.4    PRESENTAZIONE EFFICACE ......................................................................................................................... 11
3.     COMPETENZE SOCIALI E PERSONALI .................................................................................................. 12
3.1    DISPONIBILITÀ A FORNIRE BUONE PRESTAZIONI LAVORATIVE ........................................................................... 12
3.2    CAPACITÀ DI COMUNICAZIONE ................................................................................................................... 12
3.3    CAPACITÀ DI LAVORARE IN GRUPPO ............................................................................................................ 12
3.4    FORME COMPORTAMENTALI ..................................................................................................................... 12
3.5    CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO .................................................................................................................. 13
3.6    COSCIENZA ECOLOGICA ............................................................................................................................ 13
4.     DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI TASSONOMIA .......................................................................................... 14
4.1    C1 (SAPERE, CONOSCERE) ......................................................................................................................... 14
4.2    C2 (COMPRENDERE) ................................................................................................................................ 14
4.3    C3 (APPLICARE) ...................................................................................................................................... 14
4.4    C4 (ANALIZZARE) .................................................................................................................................... 14
4.5    C5 (SINTETIZZARE)................................................................................................................................... 14
4.6    C6 (VALUTARE) ....................................................................................................................................... 14
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                                               1
Kauffrau EFZ                                                    Employée de commerce CFC                                 Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                                     Employé de commerce CFC                                 Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte                 Plan de formation pour la formation                   Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                                         initiale en entreprise                             di base organizzata dall‟azienda
PARTE B: GRIGLIA DELLE LEZIONI ..................................................................................... 15
1.     SCUOLA PROFESSIONALE (FORMAZIONE DUALE): RIPARTIZIONE PER ANNI DI TIROCINIO ................................. 15
2.     ATTUAZIONE DELLA GRIGLIA DELLE LEZIONI NELLE SCUOLE PROFESSIONALI (FORMAZIONE DUALE)..................... 16
2.1    VARIANTI DI ATTUAZIONE ......................................................................................................................... 16
2.2    MODULI D’INSEGNAMENTO "APPROFONDIRE E COLLEGARE" (A&C) E LAVORO AUTONOMO (LA) ......................... 16
2.3    MODULI D’INSEGNAMENTO "COMPETENZE INTERDISCIPLINARI" (CID) ............................................................. 16
3.     ESIGENZE DI CONTENUTO PER I DUE PROFILI SCOLASTICI ......................................................................... 17
4.     COOPERAZIONE FRA I LUOGHI DI FORMAZIONE .................................................................................... 17
PARTE C: ORGANIZZAZIONE, RIPARTIZIONE E DURATA DEI CORSI INTERAZIENDALI 18
1.     QUADRO APPLICABILE A TUTTI I RAMI RELATIVO AI CORSI INTERAZIENDALI ................................................. 18
1.1    SCOPO................................................................................................................................................... 18
1.2    ENTI RESPONSABILI .................................................................................................................................. 18
1.3    REGOLAMENTO ORGANIZZATIVO ................................................................................................................ 18
1.4    DURATA, PERIODO E CONTENUTI ................................................................................................................ 18
2.     INDICAZIONI SPECIFICHE DEI RAMI CHE ORGANIZZANO CORSI INTERAZIENDALI ............................................. 19
PARTE D: PROCEDURA DI QUALIFICAZIONE ..................................................................... 20
1. PARTE AZIENDALE: CAMPI DI QUALIFICAZIONE, ORGANIZZAZIONE, PONDERAZIONE ....................................... 20
1.1 QUADRO APPLICABILE A TUTTI I RAMI RELATIVO ALLA PARTE AZIENDALE DELLA PROCEDURA DI QUALIFICAZIONE....... 21
1.2 SCELTA DI VARIANTI SPECIFICHE DEI RAMI PER "NOTA DEI LUOGHI DI FORMAZIONE PER LA PARTE AZIENDALE" ......... 24
2. PARTE SCOLASTICA: CAMPI DI QUALIFICAZIONE, ORGANIZZAZIONE, PONDERAZIONE...................................... 25
2.1 CALCOLO DELLE NOTE - PROFILO B: PONDERAZIONE E REGOLE PER L’ARROTONDAMENTO .................................... 26
2.2 CALCOLO DELLE NOTE - PROFILO E: PONDERAZIONE E REGOLE PER L’ARROTONDAMENTO .................................... 26
APPROVAZIONE ED ENTRATA IN VIGORE .......................................................................... 27
ALLEGATO 1                  ...................................................................................................................... 28
ALLEGATO 2                  ...................................................................................................................... 29
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                                                  2
Kauffrau EFZ                                      Employée de commerce CFC                 Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                       Employé de commerce CFC                 Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte   Plan de formation pour la formation   Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                           initiale en entreprise             di base organizzata dall‟azienda
A&C                  Approfondire e collegare (moduli d‟insegnamento)
AFC                  Attestato federale di capacità
art.                 Articolo
CC-CI                Controllo delle competenze dei corsi interaziendali (nota del luogo di
formazione per la parte aziendale)
CFP                  Certificato di formazione pratica
CI                   Corso interaziendale
CID                  Competenze interdisciplinari
cpv.                 Capoverso
CSFRC                Conferenza svizzera dei rami commerciali di formazione e d‟esame
CSSPC                Conferenza svizzera delle scuole professionali commerciali
CSSPQ                Commissione svizzera per lo sviluppo professionale e la qualità
DAP                  Documentazione dell‟apprendimento e delle prestazioni
E&S                  Economia e società (area disciplinare)
FOA                  Formazione di base organizzata dall‟azienda
FOS                  Formazione di base organizzata dalla scuola
ICA                  Informazione, comunicazione, amministrazione (area disciplinare)
LA                   Lavoro autonomo
LNR                  Lingua standard o lingua nazionale regionale (area disciplinare)
LS                   Lingua straniera (area disciplinare)
Oml                  Organizzazione del mondo del lavoro
Oval                 Obiettivo di valutazione
PF                   Piano di formazione
PQ                   Procedura di qualificazione
Profilo B            Formazione base (profilo scolastico)
Profilo E            Formazione estesa (profilo scolastico)
RFE                  Rami di formazione e d‟esame
SAL                  Situazioni di apprendimento e di lavoro (nota del luogo di formazione per la
parte aziendale)
SMC                  Scuola media di commercio
SP                   Scuola professionale
UFFT                 Ufficio federale della formazione professionale e della tecnologia
UP                   Unità procedura (nota del luogo di formazione per la parte aziendale)
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                          3
1.        Importanza della formazione commerciale per l’economia e la
Per l‟economia politica svizzera la formazione commerciale riveste un‟importanza centrale. Per
la maggior parte delle oltre 370'000 imprese private e istituzioni pubbliche essa rappresenta la
principale fonte di giovani leve per i settori economico-aziendali. Gli impiegati di commercio
vengono formati complessivamente in 21 rami: si tratta dunque di una tipica formazione
trasversale, benché tra i diversi rami le differenze possano essere anche importanti. Con circa
30'000 persone in formazione, la formazione commerciale di base è il tirocinio di gran lunga più
forte dal punto di vista numerico. La formazione commerciale di base attrae in ugual misura
donne e uomini ed è anche una base importante sia per la formazione professionale continua
sia per intraprendere gli studi presso una scuola specializzata superiore o una scuola
universitaria professionale. Le viene data grande importanza nell‟economia politica svizzera
caratterizzata da continui cambiamenti strutturali. Gli sviluppi tecnologici, soprattutto
nell‟informatica, lo sviluppo dei processi aziendali e delle procedure di lavoro nonché le nuove
forme di collaborazione con clienti, partner ecc. modificano fortemente i requisiti richiesti agli
impiegati di commercio e dai professionisti esigono, in misura notevole, autonomia, creatività,
spirito d‟iniziativa e disponibilità all‟apprendimento permanente e un comportamento sostenibile.
La formazione commerciale di base comprende due professioni distinte, ma coordinate fra loro:
la formazione su due anni di assistente d‟ufficio CFP e la formazione su tre anni di impiegata di
commercio AFC / impiegato di commercio AFC (con e senza maturità professionale).
2.        La formazione commerciale di base di impiegata di commercio
AFC / impiegato di commercio AFC
2.1       Profilo professionale
Gli impiegati di commercio sono collaboratori, orientati ai servizi, nei processi economico-
aziendali. Il loro campo professionale si estende dalla consulenza di clienti esterni ed interni fino
alla gestione di pratiche specifiche del ramo passando dallo svolgimento di attività
Sulla base di competenze comuni, essi svolgono la loro attività a dipendenza del ramo, della
strategia aziendale e delle attitudini personali.
Il loro atteggiamento è contraddistinto da orientamento verso la clientela, spirito d’iniziativa e
disponibilità all’apprendimento permanente.
2.2       Una professione con due profili scolastici e una struttura specifica per
I due profili "formazione Base" (profilo B) e "formazione Estesa" (profilo E) differenziano le
esigenze nella parte scolastica della formazione professionale di base (vedi parte A
Competenze operative professionali e parte B, capitolo 1.1 Esigenze di contenuto per i due
profili scolastici). Gli obiettivi di formazione sono identici per entrambi i profili nella formazione in
azienda e nei corsi interaziendali.
La scelta del profilo scolastico all‟inizio del tirocinio compete alle aziende di tirocinio e alle
persone in formazione. La scelta del profilo – formazione Base o formazione Estesa – con cui si
inizia la formazione è definita nel contratto di tirocinio.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                          4
Il passaggio fra i due profili scolastici è possibile fino al termine del terzo semestre. Esso
avviene sulla base di un regolamento di promozione (art. 17 dell‟ordinanza in materia di
Alle persone che hanno assolto la formazione viene rilasciato lo stesso attestato federale di
capacità (AFC) indipendentemente dal profilo scolastico. La differenziazione di profilo e il ramo
di formazione sono documentati nel certificato delle note.
2.3       Vie per conseguire l’attestato federale di capacità (AFC)
L‟AFC può essere conseguito seguendo diverse vie. È però importante che le competenze
operative rappresentate nella parte A del presente piano di formazione costituiscano in ogni
caso il criterio di base per conseguire l‟AFC. Questa equivalenza viene garantita
essenzialmente con una procedura di qualificazione corrispondente al ciclo di formazione, ma
anche tramite una corrispondente struttura delle competenze.
La struttura delle competenze descritte e disciplinate nel presente piano di formazione
corrisponde – come menzionato anche nell‟ordinanza sulla formazione professionale di base di
impiegato di commercio – al ciclo di formazione del tirocinio duale classico (durata: 3 anni
con contratto di tirocinio). Il tirocinio può eventualmente essere prorogato o ridotto. Alcune
riduzioni di tirocinio (come secondo tirocinio, tirocinio supplementare oppure basato su un altro
ciclo di formazione) sono standardizzate nell‟ordinanza in materia di formazione. In particolare
ciò concerne:
- le / i titolari di un certificato federale di formazione pratica di assistente d‟ufficio CFP (art.
4 cpv. 3 dell‟ordinanza);
- le / i titolari di una maturità liceale (sezione 10 dell‟ordinanza).
La formazione professionale di base di impiegata di commercio AFC / impiegato di commercio
AFC può essere offerta sotto forma di ciclo di formazione organizzato dalla scuola. Le
eccezioni in merito sono disciplinate nella sezione 9 dell‟ordinanza. Le persone in formazione
che hanno iniziato la formazione di impiegata/impiegato di commercio presso una scuola media
di commercio prima del 1° gennaio 2015 la concludono secondo il diritto in vigore. Le direttive
del 26 novembre 2009 per l‟organizzazione della formazione professionale di base e della
procedura di qualificazione presso le scuole medie di commercio restano pertanto in vigore fino
Dal 1° gennaio 2012 al 31 dicembre 2014 sarà introdotto, per gli operatori del settore privato
della formazione di base organizzata dalla scuola, un piano di formazione transitorio che
integrerà il presente piano di formazione per la formazione di base organizzata dall‟azienda. Il
piano di formazione transitorio illustra il “modello concentrato (2+1) con stage di lunga durata“
(giusta l‟art. 28 cpv. 2 Ofor) valido per le scuole di commercio private durante il periodo di
transizione 2012-2014 e disciplina le specificità giusta la sezione 9 dell‟ordinanza sulla
L‟AFC può essere conseguito anche tramite un‟acquisizione individuale di competenze,
siccome l‟ammissione alla procedura di qualificazione non dipende dalla frequenza di
determinati cicli di formazione (art. 34 cpv. 2 LFPr). Qualora determinate qualifiche fossero
state acquisite al di fuori di un ciclo di formazione regolamentato, l‟ammissione alla procedura
di qualificazione presuppone un„esperienza professionale di almeno cinque anni (art. 32
OFPr). Per le persone che hanno assolto la formazione al di fuori della formazione
professionale regolamentata valgono:
- la procedura di qualificazione con esame finale giusta l‟art. 19 dell‟ordinanza per
l‟ammissione e giusta l‟art. 24 dell‟ordinanza per il superamento oppure
- la cosiddetta "altra procedura di qualificazione" (art. 33 LFPr e art. 31 cpv. 1 OFPr)
conformemente alla guida dell‟UFFT per la validazione degli apprendimenti acquisiti
(settembre 2010).
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                          5
3.        Spiegazioni per l’utilizzo del piano di formazione
3.1       Obiettivi di formazione flessibili per la formazione in azienda
I rami di formazione e d‟esame dispongono della necessaria flessibilità per attuare il contenuto
della parte aziendale del piano di formazione. In questo modo la complessità del campo
professionale è tenuta in considerazione nella misura in cui:
–      sulla base di un obiettivo fondamentale comune e otto obiettivi operativi comuni nel campo
Ramo e azienda (parte A, capitolo 1.1), ogni ramo di formazione e d‟esame definisce il
proprio elenco di obiettivi di valutazione specifici del ramo per l‟azienda e i corsi
–      all‟interno di questi elenchi di obiettivi di valutazione esiste la possibilità di definire obiettivi
obbligatori e obiettivi opzionali per le singole persone in formazione;
–      sulla base di un quadro comune per i corsi interaziendali (parte C), ogni ramo di
formazione e d‟esame stabilisce il proprio numero di giorni destinati ai corsi interaziendali
nonché i loro contenuti e la loro organizzazione nei documenti specifici del ramo
(regolamento organizzativo e programma dei corsi);
–      sulla base di un quadro comune per la parte aziendale della procedura di qualificazione
(parte D), ogni ramo di formazione e d‟esame stabilisce i propri documenti specifici del
ramo (guide e strumenti).
3.2       Obiettivi di formazione standardizzati per la formazione scolastica
La standardizzazione della parte scolastica del piano di formazione offre all‟azienda e ai corsi
interaziendali la massima trasparenza possibile. La possibilità di avere un punto di riferimento
offre una migliore cooperazione fra i luoghi di formazione. L‟insegnamento comune in classi con
rami misti contribuisce notevolmente alla coesione del campo professionale eterogeneo. Ne
risultano obiettivi di formazione uniformi per le scuole professionali e allo stesso tempo
validi per le persone in formazione di tutti i rami (parte A Competenze professionali, capitoli
1.2 – 1.5).
Gli obiettivi di formazione sono definiti in elenchi di obiettivi di valutazione strutturati per
Le disposizioni d‟esecuzione disciplinano i dettagli di ogni area disciplinare.
3.3       Struttura sistematica del piano di formazione
Nella parte A "Competenze operative professionali" il piano di formazione è suddiviso in una
parte generale e in singoli documenti giuridicamente vincolanti e strutturati secondo i
- parte generale (ossia il presente documento): introduzione a competenze professionali
(cap. 1), competenze metodologiche (cap. 2), competenze sociali e personali (cap. 3) e
tassonomia (cap. 4);
- 1.1 Area disciplinare "Ramo e azienda": elenchi di obiettivi di valutazione dei singoli rami di
formazione e d‟esame come parte del piano di formazione (v. allegato 1);
- 1.2 – 1.5 Aree disciplinari della scuola professionale: elenchi di obiettivi di valutazione per i
singoli aree disciplinari (materie) come parte del piano di formazione (v. allegato 1).
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                          6
Parte A:               Competenze operative professionali
Per far fronte alle esigenze professionali, i professionisti necessitano di competenze operative
professionali. Queste ultime comprendono un insieme specifico di competenze professionali,
competenze metodologiche, competenze sociali e personali determinate dalle esigenze legate
a una situazione, un compito o a un problema.
Il dado delle competenze illustra la sinergia tra i diversi elementi di qualificazione sotto il profilo
professionale, metodologico, relazionale e personale:
Le competenze operative professionali sono strutturate secondo le competenze
professionali sia in ambito aziendale sia in quello scolastico.
Nell‟area “Ramo e azienda”, ad esempio, nella formazione aziendale l‟accento è posto sulla
competenza “Consigliare i clienti” tesa a migliorare competenze metodologiche, sociali e
personali mirate come l‟”Efficacia nella negoziazione e nella consulenza” e la “Capacità di
Nella formazione scolastica, nell‟area disciplinare “Economia e società” l‟accento è posto sulla
competenza operativa professionale “Rapporti finanziari”, integrata dalle competenze
metodologiche, sociali e personali “Capacità di apprendimento” e “Pensiero e azione
interdisciplinare”.
Le competenze professionali aziendali e scolastiche così come quelle metodologiche, sociali e
personali sono di seguito illustrate nel dettaglio. Non vanno, tuttavia, considerate come elementi
separati, ma come componenti di un unico insieme di competenze operative relative a situazioni
professionali molto specifiche.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                          7
Kauffrau EFZ                                                                                                             Employée de commerce CFC                     Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                                                                                              Employé de commerce CFC                     Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte                                                                          Plan de formation pour la formation       Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                                                                                                  initiale en entreprise                 di base organizzata dall‟azienda
Nella formazione commerciale di base le competenze operative professionali possono essere
riassunte come segue.
(struttura secondo 1. Competenze professionali)
1.2                                                1.3                                                        1.1 "Ramo e azienda"                                                   1.4                                         1.5
1. Gestire materiale / merce o servizi
Seconda lingua nazionale e / o inglese
lingua nazionale regionale (LNR)
2. Fornire consulenza ai clienti
Informazione, comunicazione,
Economia e società (E&S)
amministrazione (ICA)
Lingue straniere (LS)
3. Eseguire incarichi e mandati
Lingua standard o
4. Attuare misure di marketing e di pubbliche relazioni
5. Eseguire compiti di amministrazione del personale
6. Eseguire procedure economico-finanziarie
7. Svolgere attività amministrative e organizzative
8. Applicare le conoscenze del proprio ramo e della
propria azienda
2. Competenze metodologiche
2.1 Efficienza e                                                                                 2.2 Pensiero e azione            2.3 Efficacia nella             2.4 Presentazione
sistematicità nel lavoro                                                                                interdisciplinare            negoziazione e nella                  efficace
3. Competenze sociali e personali
3.1 Disponibilità                                                                               3.2 Capacità di    3.3 Capacità di       3.4 Forme           3.5 Capacità di           3.6 Coscienza
a fornire buone                                                                                 comunicazione        lavorare in       comportament          apprendimento               ecologica
prestazioni                                                                                                         gruppo                ali
Al centro si trovano otto competenze professionali fondamentali (appartenenti al campo di
competenze operative "Ramo e azienda") che abilitano a operare nella professione in modo
competente e specifico del ramo. Esse sono supportate da competenze di base generali (campi
di competenze operative scolastiche) nei campi: lingue, Informazione, comunicazione,
amministrazione (ICA) nonché Economia e società (E&S).
Per entrambi i profili "formazione Base" (profilo B) e "formazione Estesa", le competenze
fondamentali vengono sviluppate allo stesso modo durante la formazione pratica. Per quanto
concerne le competenze di base, gli impiegati di commercio del profilo B dispongono di
maggiori conoscenze in ICA, meno conoscenze in E&S e di una sola lingua straniera (vedi
anche parte B, capitolo 1.1 Esigenze di contenuto per i due profili scolastici).
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                                                                                                                                                      8
Kauffrau EFZ                                         Employée de commerce CFC                       Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                          Employé de commerce CFC                       Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte      Plan de formation pour la formation         Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                              initiale en entreprise                   di base organizzata dall‟azienda
1.        Competenze professionali
Nel piano di formazione o nei singoli elenchi di obiettivi di valutazione le competenze
professionali sono concretizzate a tre livelli.
–     Gli obiettivi fondamentali descrivono in forma generale le tematiche e i campi di competenze
della formazione di base e ne giustificano l‟importanza per gli impiegati di commercio.
–     Gli obiettivi operativi concretizzano gli obiettivi fondamentali e descrivono opinioni,
atteggiamenti e qualità comportamentali delle persone in formazione.
–     A loro volta, gli obiettivi di valutazione trasformano gli obiettivi operativi in azioni concrete
che gli impiegati di commercio devono saper svolgere al termine della formazione.
Gli obiettivi di formazione menzionati negli elenchi di obiettivi di valutazione specifici del
ramo e dell’insegnamento sono vincolanti e importanti per l’esame. Sono considerati
come esigenza minima per la formazione e come esigenza massima per la procedura di
Per la parte aziendale della formazione un obiettivo fondamentale e otto obiettivi operativi
costituiscono la griglia comune per organizzare gli obiettivi di formazione. I rami di formazione e
d‟esame hanno definito elenchi di obiettivi di valutazione specifici del ramo, la cui
configurazione è diversa per numero e grado di concretizzazione degli obiettivi operativi e degli
obiettivi di valutazione. Nei profili di qualificazione sono rappresentati chiaramente gli obiettivi di
valutazione e gli obiettivi operativi validi per i singoli rami.
Nei documenti di attuazione gli obiettivi di valutazione definiti negli elenchi di obiettivi di
valutazione e le competenze metodologiche, sociali e personali possono essere suddivisi in
capacità parziali. Occorre tuttavia prestare attenzione affinché si tratti unicamente di
precisazioni e non di nuovi contenuti.
Le competenze professionali 1 trasmesse e insegnate nell‟azienda e nei corsi interaziendali
1.1       Area disciplinare Ramo e azienda (elenchi di obiettivi di valutazione specifici
del ramo)
1.1.1        Gestire materiale / merce o servizi
1.1.2        Fornire consulenza ai clienti
1.1.3        Eseguire incarichi e mandati
1.1.4        Attuare misure di marketing e di pubbliche relazioni
1.1.5        Eseguire compiti di amministrazione del personale
1.1.6        Eseguire procedure economico-finanziarie
1.1.7        Svolgere attività amministrative e organizzative
1.1.8        Applicare le conoscenze del proprio ramo e della propria azienda
Non tutti gli obiettivi operativi sono importanti per tutti i rami: vedi gli elenchi di obiettivi di valutazione specifici del
ramo (allegato 1) e i profili di qualificazione specifici del ramo.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                      9
Kauffrau EFZ                                      Employée de commerce CFC                     Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                       Employé de commerce CFC                     Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte   Plan de formation pour la formation       Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                           initiale en entreprise                 di base organizzata dall‟azienda
Le competenze professionali 2 trasmesse e insegnate nella scuola professionale sono definite
negli elenchi (da 1.2 a 1.5) di obiettivi di valutazione specifici dell‟area disciplinare.
1.2       Area disciplinare Lingua standard (lingua nazionale regionale)
1.2.1        Applicare le basi e le regole della lingua
1.2.2        Capire i contenuti e i messaggi
1.2.3        Interpretazione di testi
1.2.4        Redigere testi in funzione della situazione e degli interlocutori
1.2.5        Procurare, elaborare e presentare informazioni
1.2.6        Argomentazione orale e scritta
1.2.7        Comunicazione orale
1.3       Area disciplinare Lingue straniere (seconda lingua nazionale e / o inglese)
1.3.1        Ascolto / produzione orale
1.3.2        Lettura
1.3.3        Produzione scritta
1.3.4        Applicare le basi delle lingue straniere
1.4       Area disciplinare Informazione, comunicazione, amministrazione (ICA)
1.4.1        Gestione dell‟informazione e amministrazione
1.4.2        Basi informatiche
1.4.3        Comunicazione scritta
1.4.4        Presentazione
1.4.5        Calcolo tabellare
1.4.6        Elaborazione di testi
1.4.7        Sistema operativo e gestione dei file (profilo B)
1.4.8        Allestimento di immagini (profilo B)
1.4.9        Possibilità di automatizzazione in ufficio (profilo B)
1.4.10       E-Mail e Internet (profilo B)
1.5       Area disciplinare Economia e società (E&S)
1.5.1       Rapporti finanziari
1.5.2        Rapporti economico-aziendali
1.5.3        Diritto e Stato
1.5.4        Rapporti fra economia globale e società
Identici per tutte le scuole professionali e per tutte le persone in formazione di ogni ramo; vedi gli elenchi di obiettivi
di valutazione specifici dell‟insegnamento (allegato 1).
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                             10
Kauffrau EFZ                                       Employée de commerce CFC                   Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                        Employé de commerce CFC                   Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte    Plan de formation pour la formation     Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                            initiale en entreprise               di base organizzata dall‟azienda
2.         Competenze metodologiche
2.1        Efficienza e sistematicità nel lavoro
Svolgo i miei lavori in modo efficiente e sistematico:
–      scegliendo fonti d‟informazione in funzione dei compiti e procurandomi in modo mirato le
informazioni necessarie;
–      pianificando i miei lavori e progetti, fissando priorità e decidendo in funzione della
–      eseguendo il mio lavoro in modo mirato e avendo la consapevolezza dei costi;
–      controllando e documentando il lavoro eseguito;
–      analizzando il mio lavoro e le mie azioni per ottimizzare le prestazioni e il comportamento.
A questo scopo utilizzo metodi e mezzi ausiliari appropriati 3.
2.2        Pensiero e azione interdisciplinare
Metto in relazione il mio lavoro con altre attività dell‟azienda o dell‟organizzazione per le quali
–      presentando in modo comprensibile i processi economico-aziendali, le forme di
organizzazione e i rapporti economici generali;
–      identificando interdipendenze e punti di collegamento;
–      contribuendo a migliorare i processi di lavoro nel mio campo di attività.
A questo scopo utilizzo metodi e mezzi ausiliari appropriati 4.
2.3        Efficacia nella negoziazione e nella consulenza
Utilizzo metodi efficaci per attività di consulenza e negoziazione con partner esterni e interni:
– definendo bisogni e punti di vista dei miei interlocutori;
–      identificando e comprendendo messaggi verbali e non verbali dei miei interlocutori;
–      elaborando proposte di soluzione adeguate;
–      ottenendo buoni risultati per le diverse parti coinvolte.
2.4        Presentazione efficace
Mi distinguo per la presentazione efficace dei miei lavori:
–      pianificando e preparando le presentazioni;
–      svolgendo le presentazioni in modo convincente;
–      utilizzando una retorica e un linguaggio del corpo appropriati;
–      utilizzando mezzi ausiliari di presentazione in funzione dei destinatari e della situazione.
Dal punto di vista scolastico si possono aggiungere (elenco non definitivo):
- strategie di ricerca in rete;
- strategie orientate all‟azione (es. metodo delle sei fasi);
- tecniche decisionali (analisi costo-utilità, diagramma decisionale, elenco per / contro ecc.);
- mezzi ausiliari per lavori di progetto (es. diario del progetto).
- approccio interdisciplinare (es. reti, diagrammi di feedback);
- diagrammi di flusso (svolgimento di processi).
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                            11
3.        Competenze sociali e personali
3.1       Disponibilità a fornire buone prestazioni lavorative
Sono molto disponibile a fornire una prestazione lavorativa ad alto rendimento:
–     affrontando il mio lavoro con motivazione e riflessione;
–     adempiendo le esigenze e le richieste dei miei committenti e partner commerciali;
–     rispettando i termini e le direttive in materia di qualità;
–     sopportando lo stress, identificando le situazioni difficili e chiedendo aiuto se necessario;
–     assumendo la responsabilità del mio lavoro e del mio comportamento.
3.2       Capacità di comunicazione
Sono in grado di comunicare e assumere un comportamento adatto alla clientela:
–     comprendendo in modo differenziato le affermazioni orali e scritte e con apertura nei
confronti di idee e opinioni dei miei partner commerciali;
–     esprimendomi oralmente e per iscritto in funzione della situazione e degli interlocutori
comunicando in modo chiaro e fondato le mie proposte e i miei punti di vista;
–     padroneggiando situazioni delicate, chiarendo i malintesi e i punti di vista e cercando delle
–     mantenendo la discrezione allo scopo di preservare gli interessi dei miei partner
commerciali nei confronti della mia azienda o organizzazione.
3.3       Capacità di lavorare in gruppo
Sono in grado di lavorare sia in modo indipendente sia in gruppo. All‟interno del gruppo:
–     porto il mio contributo, accetto le decisioni adottate e le attuo;
–     formulo una critica costruttiva e sono in grado di ricevere e accettare critiche;
–     assumo la responsabilità del risultato di un lavoro di gruppo e difendo verso l‟esterno la
3.4       Forme comportamentali
Nel mio comportamento personale attribuisco valore a buone forme comportamentali:
–     con puntualità, affidabilità e ordine e agendo coscienziosamente;
–     adattando il mio aspetto alle norme dell‟azienda o dell‟organizzazione e presentandomi in
funzione della situazione;
–     rispettando le regole di cortesia nel mio comportamento e nella mia comunicazione orale e
–     trattando le persone con la cortesia e il rispetto dovuti.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                         12
3.5        Capacità di apprendimento
Sono consapevole dei costanti mutamenti nel mondo del lavoro e nella società e sono pronto
ad acquisire e sviluppare nuove competenze:
–      con apertura verso le novità e reagendo con flessibilità ai cambiamenti;
–      utilizzando tecniche creative e di apprendimento adeguate e trasferendo alla pratica quanto
appreso;
–      analizzando il mio processo di apprendimento e documentando i miei progressi in forma
adeguata;
–      essendo consapevole che l‟apprendimento continuo permette di consolidare la mia
concorrenzialità sul mercato del lavoro e la mia personalità.
A questo scopo utilizzo metodi e mezzi ausiliari appropriati 5.
3.6        Coscienza ecologica
Assumo un comportamento ecologico e rispetto le prescrizioni e le regole di comportamento in
materia. In particolare
–      utilizzando in modo parsimonioso energia, beni, materiale di lavoro e di consumo;
–      avendo cura di impianti e attrezzature;
–      smaltendo i rifiuti in modo rispettoso dell‟ambiente.
- strategie di apprendimento (leggere, strutturare, prendere appunti, strategie di verifica ecc.);
- tecniche creative (brainstorming, metodo della scatola morfologica, metodo 6-3-5 ecc.).
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                            13
4.        Descrizione dei livelli di tassonomia
L‟indicazione dei livelli di tassonomia relativi agli obiettivi di valutazione serve a definire il livello
delle esigenze richieste. Si distinguono sei livelli di competenze (da C1 a C6). Nel dettaglio
4.1       C1 (sapere, conoscere)
Riferire informazioni e saperle richiamare in situazioni analoghe. Esempio:
Elenco i vantaggi e gli svantaggi della ditta individuale, della Sagl e della SA.
4.2       C2 (comprendere)
Non solo riferire, ma anche capire le informazioni. Esempio:
Presento ai nostri clienti i principali processi di supporto della vendita nei canali di distribuzione
e descrivo loro i vantaggi e gli svantaggi nella scelta dei diversi canali di distribuzione.
4.3       C3 (applicare)
Applicare informazioni specifiche in diverse situazioni. Esempio:
Preparo in modo efficiente e orientato agli obiettivi istruzioni per collaboratrici e collaboratori ed
eventi informativi per clienti. A tale proposito svolgo tutti i lavori concernenti pubblicazione,
organizzazione, accompagnamento, svolgimento e chiusura.
4.4       C4 (analizzare)
Strutturare fatti in singoli elementi, identificare rapporti fra elementi e riconoscerne le relazioni.
Gestisco la cassa in modo preciso e coscienzioso. Apro, tengo, controllo e chiudo la cassa e
tengo il libro cassa.
4.5       C5 (sintetizzare)
Combinare i singoli elementi di un fatto o una circostanza per averne un quadro completo
oppure elaborare la soluzione di un problema. Esempio:
Redigo autonomamente i seguenti documenti in modo corretto e secondo direttive:
- messaggi di posta elettronica;
- note da mettere agli atti;
- lettere;
- rapporti;
- testi per siti web.
Li trasmetto a clienti, superiori o collaboratori e li archivio in modo sicuro e ricostruibile.
4.6       C6 (valutare)
Valutare determinate informazioni e fatti secondo criteri prestabiliti o scelti personalmente.
Valuto la correttezza e l’adeguatezza di un’offerta sulla base di criteri da me stabiliti.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                         14
Kauffrau EFZ                                             Employée de commerce CFC                     Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                              Employé de commerce CFC                     Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte          Plan de formation pour la formation       Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                                  initiale en entreprise                 di base organizzata dall‟azienda
Parte B: Griglia delle lezioni
1.          Scuola professionale (formazione duale): ripartizione per anni di
Formazione base (B)           Formazione estesa (E)
Campi / moduli                                 Lezioni settimanali Totale 6Lezioni settimanali Totale
d’insegnamento                                 1o      2o     3o            1o      2o     3o
Lingua standard (lingua                                                                  2           2         2
4            3         2           360                                      240
nazionale regionale) LNR                                                                 *3         *2        *1
** Prima lingua straniera                                                                **3        **3       **0
LS1                                        3            3         2           320                                      240
*2         *2        *2
** Seconda lingua straniera
--           --        --            ---   **2        **2       **2         240
comunicazione,                                4            5         0           360     3           2         0          200
amministrazione ICA
Economia e società E&S                        4            3         3           400     5           5         3          520
Approfondire e collegare                                                                 0           2         1
0            2         1           120                                      120
A&C e lavoro autonomo LA                                                                 *0         *3        *0
1            0         0            40     1           0         0            40
interdisciplinari CID
Sport                                         2            2         1           200     2           2         1          200
Totale lezioni settimanali                    18          18         9                   18         18         9
Totale lezioni per anno di
tirocinio                                    720         720       360         1800      720       720       360        1800
* Attuazione nei cantoni della Svizzera latina (Svizzera romanda e Ticino).
** Considerando le differenze cantonali concernenti l‟introduzione delle lingue straniere nella
scuola dell‟obbligo, nella Svizzera tedesca dev‟essere stabilito in modo uniforme a livello di
singolo cantone l‟insegnamento di quale lingua straniera termina dopo quattro semestri nella
Nel calcolo vengono considerate 40 settimane all‟anno e 9 lezioni al giorno.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                    15
2.         Attuazione della griglia delle lezioni nelle scuole professionali
(formazione duale)
2.1        Varianti di attuazione
Fine dell’insegnamento delle lingue straniere
Condizioni quadro diverse nelle regioni linguistiche e nei cantoni comportano diversi varianti di
attuazione. I cantoni definiscono la variante da applicare. Sono a disposizione due varianti di
- Svizzera latina: insegnamento continuo di entrambe le lingue straniere durante i tre anni in
tutti i cantoni della Svizzera romanda e in Ticino;
- Svizzera tedesca: scelta della lingua straniera (francese o inglese) il cui insegnamento
termina dopo il secondo anno di tirocinio.
I cantoni mettono a disposizione un elenco della variante di attuazione prescelta7.
2.2        Moduli d’insegnamento "Approfondire e collegare" (A&C) e lavoro
autonomo (LA)
Il mondo del lavoro esige un modo di pensare e operare sempre più interdisciplinare e orientato
ai processi. Per questo motivo le competenze metodologiche, sociali e personali (efficienza e
sistematicità nel lavoro, approccio reticolare a livello teorico e operativo, presentazione efficace,
capacità di apprendimento ecc) devono essere promosse nel corso della formazione di base.
Queste competenze devono essere promosse in modo mirato nei tre luoghi di formazione: nella
scuola professionale sono particolarmente adatti a questo scopo i moduli d‟insegnamento
"Approfondire e collegare" (A&C).
A&C rappresenta un contenitore di apprendimento, lavoro e valutazione che favorisce il lavoro
globale e orientato ai problemi delle persone in formazione. Durante la formazione devono
essere svolti tre moduli A&C. Un modulo A&C deve soddisfare i seguenti criteri: la
problematica principale è complessa, gli obiettivi di valutazione di E&S, ICA e lingua standard
sono trattati in modo approfondito e pluridisciplinare; vengono riprodotti processi economico-
aziendali; è sostenuta l’acquisizione di competenze metodologiche, sociali e personali; un
modulo ha un carattere esemplare e non è pensato per un’immediata applicazione nell’azienda.
Tutti i moduli A&C e il lavoro autonomo comprendono 120 lezioni. Ai moduli A&C si dovrebbero
attribuire complessivamente circa 80 lezioni.
In una disposizione d‟esecuzione sono disciplinati i dettagli dei moduli d‟insegnamento A&C e
del lavoro autonomo.
2.3        Moduli d’insegnamento "Competenze interdisciplinari" (CID)
Nella scuola professionale sono previsti i moduli d’insegnamento "Competenze
interdisciplinari" che comprendono 40 lezioni durante il primo anno di formazione.
Le competenze metodologiche, sociali e personali sono promosse continuamente sin dall‟inizio
della formazione nelle aree disciplinari (E&S; ICA; lingue; sport) oppure nei moduli
d‟insegnamento "Competenze interdisciplinari", "Approfondire & collegare" e lavoro autonomo.
I rami di formazione e d‟esame hanno la necessità che le scuole professionali svolgano
un‟introduzione mirata in determinate competenze interdisciplinari. Ciò è importante per
migliorare la cooperazione fra i luoghi di formazione evitando in tal modo ripetizioni e
In una disposizione d‟esecuzione sono disciplinati i dettagli dei moduli d‟insegnamento
"Competenze interdisciplinari".
Nei cantoni bilingui Berna, Friburgo e Vallese si applicano entrambe le varianti di attuazione.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                            16
Kauffrau EFZ                                              Employée de commerce CFC                     Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                               Employé de commerce CFC                     Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte           Plan de formation pour la formation       Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                                   initiale en entreprise                 di base organizzata dall‟azienda
3.        Esigenze di contenuto per i due profili scolastici
Formazione Base (profilo B)                   Formazione Estesa(profilo E)
Lingua standard                                Stesse esigenze conformemente al presente piano di formazione;
(lingua nazionale regionale)                   120 lezioni in più nella formazione base
Lingua straniera 1                             Stesse esigenze conformemente al presente piano di formazione;
80 lezioni in più nella formazione base
Lingua straniera 2                             -----                                         Esigenze conformi al presente
ICA                                            ICA profilo B: obiettivi in comune            ICA profilo E: obiettivi in comune
con il profilo E + obiettivi                  con il profilo B
Complessivamente 160 lezioni
in più nella formazione base.
Si conclude al termine del                    Si conclude al termine del
secondo anno.                                 secondo anno.
Economia e società E&S                         E&S profilo B: obiettivi in                   E&S profilo E: obiettivi in comune
comune con il profilo E                       con il profilo B + obiettivi
Complessivamente 120 lezioni
in più nella formazione estesa.
A&C / LA / competenze                          Stesse esigenze conformemente al presente piano di formazione;
interdisciplinari CID                          identico numero di lezioni
4.        Cooperazione fra i luoghi di formazione
1. Modello regressivo
La griglia oraria poggia fondamentalmente sul modello regressivo 2-2-1, ossia 2 giorni di scuola
nel 1° e nel 2° anno di tirocinio e 1 giorno di scuola nel 3° anno.
2. Qualità vincolante degli obiettivi della formazione
Negli elenchi di obiettivi di valutazione specifici dell‟insegnamento sono predefiniti a livello
nazionale i semestri in cui devono essere raggiunti i singoli obiettivi della formazione sotto il
profilo quantitativo e qualitativo. Ciò consente una cooperazione ideale fra i luoghi di
formazione, nella misura in cui i luoghi di formazione “Ramo” e “CI” si riferiscono al luogo di
formazione “scuola”, costruiscono sulle basi acquisite e sono in grado di creare connessioni.
3. Coordinazione tra corsi interaziendali (CI) e insegnamento scolastico
L‟obiettivo principale è il raggiungimento a livello di associazioni partner di una base omogenea
affinché la griglia delle lezioni sia attuata coerentemente su scala nazionale. Se possibile
occorre evitare che i giorni di CI coincidano con quelli di scuola determinando l‟assenza delle
persone in formazione dalla scuola professionale. È inoltre necessario coordinare al meglio i
giorni di CI e quelli di frequenza della scuola.
Tale coordinazione poggia sul principio giusta l‟art. 10 cpv. 5 Ofor, secondo cui, in linea di
massima, i CI non possono tenersi contemporaneamente all‟insegnamento scolastico. I modelli
e le direttive sono definiti nelle diverse regioni linguistiche a livello di associazioni partner e
ancorati in maniera vincolante nelle disposizioni d‟esecuzione. La coordinazione e il
disciplinamento della questione sono di competenza della Commissione svizzera per lo
sviluppo professionale e la qualità impiegata/impiegato di commercio AFC giusta l‟art. 45 cpv. 4
lett. h Ofor, che adotta le disposizioni d‟esecuzione e ne accerta l‟applicazione. All‟occorrenza
sono integrate modifiche e correzioni.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                     17
Parte C: Organizzazione, ripartizione e durata dei corsi
1.        Quadro applicabile a tutti i rami relativo ai corsi interaziendali
1.1       Scopo
I corsi interaziendali completano la formazione professionale pratica e la formazione scolastica.
Trasmettono alle persone in formazione competenze professionali specifiche dei rami e
introducono nelle competenze metodologiche, sociali e personali. Inoltre servono ad assicurare
le prestazioni per la parte aziendale dell‟esame, sgravando in tal modo le aziende di tirocinio.
Le persone in formazione consolidano e approfondiscono, possibilmente in modo autonomo
nell‟azienda di tirocinio, le competenze fondamentali apprese nei corsi interaziendali.
La frequenza dei corsi è obbligatoria per tutte le persone in formazione.
1.2       Enti responsabili
Gli enti responsabili dei corsi sono i rami di formazione e d‟esame ammessi dall‟Ufficio federale
della formazione professionale e della tecnologia.
1.3       Regolamento organizzativo
Ogni ramo di formazione e d‟esame allestisce un regolamento organizzativo dei corsi
interaziendali che viene sottoposto per approvazione alla Commissione svizzera per lo sviluppo
professionale e la qualità (CSSPQ) impiegata / impiegato di commercio AFC.
Gli organi dei corsi sono:
-   le commissioni di sorveglianza dei rami di formazione e d‟esame;
-   le commissioni dei corsi dei rami di formazione e d‟esame.
I rami di formazione e d‟esame possono istituire un‟altra organizzazione appropriata.
Le commissioni si autocostituiscono. Ai cantoni coinvolti è accordata una rappresentanza
adeguata nelle commissioni dei corsi.
Il regolamento organizzativo comprende un programma quadro con i contenuti generali dei
corsi interaziendali e di eventuali corsi supplementari che servono a trasmettere obiettivi di
valutazione aziendali.
1.4       Durata, periodo e contenuti
a) Ogni ramo di formazione e d‟esame allestisce un programma dei corsi interaziendali.
b) Ogni ramo di formazione e d‟esame stabilisce il numero di giorni di corsi interaziendali
sussidiati (giorni CI). Le indicazioni sono disciplinate nel seguente elenco come parte
vincolante del piano di formazione.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                         18
2.        Indicazioni specifiche dei rami che organizzano corsi
n.     Designazione del ramo                                           Totale         Giorni CI per anno di            CC-CI
giorni CI             tirocinio
o         o        o
1      Automobili                                                         16          6            5           5          no
2      Banca                                                              16          6            6           4          Si
3      Amministrazione federale                                           16          8            4           4          Si
4      Chimica                                                            15          6            6           3          no
5      S&A / Servizi e amministrazione          variante 1                 8          4            2           2          no
S&A / Servizi e amministrazione          variante 2                10          4            4           2
S&A / Servizi e amministrazione          variante 3                12          4            2           6
S&A / Servizi e amministrazione          variante 4                14          4            4           6
6      Commercio                                                          12          4            4           4          no
7      Alberghiero, gastronomico e turistico (AGT)                        16          8            4           4          Si
8      Costruire e abitare                                                14          6            4           4          no
9      Logistica e spedizione internazionale                              16          6            6           4          no
10     Comunicazione                                                      16          6            6           4          Si
11     Industria meccanica, elettrotecnica e metallurgica                                                                 no
15          6            5           4
12     Industria alimentare                                               12          6            4           2          no
13     Notariato svizzero                                                 16          8            4           4          no
14     Trasporto pubblico                                                 16          6            6           4          Si
15     Amministrazione pubblica                                           16          6            6           4          no
16     Assicurazione privata                                              14          4            5           5          no
17     Agenzie di viaggi                                                  16          8            4           4          no
18     santésuisse                                                        12          4            4           4          no
19     Ospedali/cliniche/istituti di cura                                 16          7            4           5          no
20     Trasporto                                                          16          7            4           5          no
21     Fiduciario/immobiliare                                             16          5            7           4          no
Vedi parte D: Procedura di qualificazione, cap. 1.1.4 Scelta di varianti per "Nota dei luoghi di formazione per la
parte aziendale" e cap. 1.2 Scelta di varianti specifiche dei rami per "Nota dei luoghi di formazione per la parte
aziendale"
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                             19
Kauffrau EFZ                                       Employée de commerce CFC                          Impiegata di commercio AFC
Kaufmann EFZ                                        Employé de commerce CFC                          Impiegato di commercio AFC
Bildungsplan für die betrieblich organisierte    Plan de formation pour la formation            Piano di formazione della formazione
Grundbildung                                            initiale en entreprise                      di base organizzata dall‟azienda
Parte D: Procedura di qualificazione
1.        Parte aziendale: campi di qualificazione, organizzazione,
Campi di                   Organizzazione                                                 Ponderazione                 Arroton-
qualificazione e                                                                        10               10
nota dei luoghi                                                                           caso            caso             to:
di formazione                                                                          standard         speciale
art. 22 cpv. 2   art 24 cpv. 2
Campo di                    Esame scritto, 120 minuti. L‟esame                            25%             50%           al punto o
qualificazione              verte sugli obiettivi di valutazione                                                        al mezzo
"Pratica                    dell‟azienda e dei corsi interaziendali.                                                    punto
scritto"
Campo di                    Esame orale, 30 minuti; forma.                                25%             50%           al punto o
qualificazione              Colloquio professionale o gioco di ruolo                                                    al mezzo
"Pratica                    (es. caso pratico, colloquio di vendita o                                                   punto
professionale -             di consulenza, colloquio su un ordine di
orale"                      lavoro ecc.). L‟esame verte sugli obiettivi
di valutazione dell‟azienda e dei corsi
interaziendali.
Nota dei luoghi             La nota si basa sugli obiettivi di                            50%              0%           al punto o
di formazione               valutazione dell‟azienda e dei corsi                                                        al mezzo
per la parte                interaziendali. Le note dei luoghi di                                                       punto
aziendale                   formazione sono determinate sulla base
delle esigenze aziendali e dei corsi
interaziendali e si riferiscono a un luogo
Otto note                   di formazione appropriato (azienda o
equivalenti                 corsi interaziendali).
(arrotondate al
Le otto note dei luoghi di formazione
punto o al mezzo
risultano esclusivamente dai seguenti tre
elementi secondo la variante
specifica del ramo che è stata scelta:
- 6 situazioni di apprendimento e di
lavoro come elemento obbligatorio
- 0-2 unità procedurali
(azienda oppure azienda e corsi
interaziendali)
- 0-2 controlli delle competenze
(corsi interaziendali)
Un campo di qualificazione è una procedura di qualificazione con esame finale.
L‟art. 22 cpv. 2 dell‟ordinanza disciplina il caso standard; l‟art. 24 cpv. 2 dell‟ordinanza disciplina il caso speciale di
persone che hanno assolto la formazione al di fuori della formazione professionale di base regolamentata.
PianoFor_17.10.2011_final.doc                                                                                                   20
LA FORMAZIONE CONTINUA IN FRANCIA →
Parrucchiera / parrucchiere con attestato federale di formazione pratica (AFC) →
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