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Timestamp: 2018-05-26 21:24:59
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Orden ECD/1211/2014, de 8 de julio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel avanzado de las enseñanzas de régimen especial de inglés, adaptadas a la modalidad de educación a distancia en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación Cultura y Deporte - Portal Asesoría y Empresas Thomson Reuters
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ORDEN ECD/1211/2014, DE 8 DE JULIO, POR LA QUE SE REGULAN LAS CARACTERÍSTICAS Y SE ESTABLECEN LA ESTRUCTURA, EL CURRÍCULO Y LAS PRUEBAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL AVANZADO DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL DE INGLÉS, ADAPTADAS A LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL ÁMBITO TERRITORIAL DE GESTIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE (BOE 170 DE 14)
El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.
El artículo 60.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que ha sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, señala que las Administraciones educativas podrán integrar en las escuelas oficiales de idiomas las enseñanzas de idiomas a distancia.
El Real Decreto 1180/1992, de 2 de octubre, por el que se crea el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia, establece en su artículo 3.2 que el Ministerio de Educación y Ciencia, ahora Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, podrá celebrar Convenios con las Comunidades Autónomas al objeto de desarrollar acciones comunes sobre educación a distancia.
La Orden ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al nivel intermedio de las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Inglés adaptadas a la modalidad de educación a distancia, desarrolla el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, para el ámbito territorial de gestión que correspondía al Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, actual Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Por todo ello procede, para la implantación de las enseñanzas de idiomas correspondientes al nivel avanzado, establecer el currículo adaptado de dicho nivel de las enseñanzas de inglés en la modalidad de educación a distancia, así como los criterios de certificación correspondientes.
En virtud de lo expuesto, previo dictamen del Consejo Escolar del Estado, dispongo:
La presente orden será de aplicación a las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondientes al nivel avanzado de inglés en la modalidad de educación a distancia, que se impartan en el ámbito territorial de gestión que corresponde al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, sin perjuicio de su adopción por las comunidades autónomas que así lo decidan, tal y como se recoge en el artículo 60, apartado 3, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
1. Para acceder a las enseñanzas de idiomas a distancia correspondientes al nivel avanzado de inglés será requisito imprescindible tener dieciséis años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios. Podrán acceder asimismo los mayores de catorce años siempre y cuando el inglés no haya sido la lengua extranjera cursada en la Educación Secundaria Obligatoria.
2. Podrán acceder al nivel avanzado:
a) Los alumnos y alumnas que hayan obtenido en el idioma inglés el certificado de nivel intermedio de las enseñanzas reguladas por el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Los alumnos y alumnas que hayan obtenido en el idioma inglés el certificado de ciclo elemental de las enseñanzas reguladas por el Real Decreto 967/1988, de 2 de septiembre, sobre Ordenación de las Enseñanzas, correspondientes al primer nivel de las enseñanzas especializadas de idiomas.
c) Quienes hayan sido clasificados para acceder al nivel avanzado a través de la prueba de valoración inicial en los términos que establece la presente orden en el artículo 3.
d) Los alumnos y alumnas con titulaciones equivalentes a las titulaciones de las escuelas oficiales de idiomas de nivel intermedio o B1, tales como Preliminary English Test (PET) y otras titulaciones equivalentes a este nivel de la Universidad de Cambridge, Trynity Grade 6, TOEFL iBT 57-86, y en general cualquier titulación que acredite que la persona está en posesión de un nivel B1 según los parámetros del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, tal y como se establece en el artículo 3.7 del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre.
1. El profesorado, asesorado por el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia, realizará una prueba de valoración inicial de los alumnos y alumnas que deseen incorporarse a la modalidad de enseñanza oficial de idiomas a distancia para evaluar sus competencias previas en el idioma inglés y que no puedan acreditar de otra manera dichas competencias al no estar en posesión ni del certificado de nivel intermedio, ni del certificado de ciclo elemental, ni de ninguna otra certificación equivalente.
2. El informe derivado de la valoración inicial del alumnado determinará el módulo o módulos del nivel avanzado de inglés al que cada alumno o alumna puede acceder. Dicho informe no generará en ningún caso otros efectos o derechos académicos, sin perjuicio de lo que se indica en el artículo 2, apartado 2.c), de esta orden.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que conforman el currículo de las enseñanzas de nivel avanzado tendrán como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa según se definen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, adaptados a la modalidad de educación a distancia en los términos que figuran en el anexo a la presente orden.
1. Las enseñanzas del nivel avanzado reguladas por la presente orden se organizarán en dos cursos académicos.
2. Los contdios didácticos deberán permitir al alumnado la adquisición de las capacidades propuestas como objetivos formativos, y cumplirán con el requisito de ser autosuficientes para que los alumnos y alumnas puedan desarrollar y controlar su proceso de aprendizaje de forma autónoma.
2. A través de la tutoría el profesor-tutor hará un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumnado, le orientará y resolverá cuantas dudas le surjan.
3. Al principio de cada módulo podrá haber una tutoría presencial colectiva de programación, a mediados del módulo una de seguimiento, y al final del mismo una de preparación de la evaluación. Las restantes sesiones presenciales estarán orientadas al desarrollo de las destrezas comunicativas, y darán prioridad a la expresión e interacción oral.
4. Aquellos alumnos y alumnas que no puedan asistir a las tutorías presenciales informarán al centro, al comienzo del curso, del tipo de tutoría individual que se ajuste más a sus necesidades, de acuerdo con la oferta que el centro realice.
1. La evaluación del progreso del alumnado se realizará mediante pruebas incluidas en cada módulo, además de una prueba presencial al final de cada uno de los mismos, a realizar en la escuela oficial de idiomas o en el centro de apoyo tutorial en el que el alumnado curse estas enseñanzas. Para el diseño, administración y evaluación de dichas pruebas, el profesorado contará con el asesoramiento del Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia.
2. El alumnado que haya sido evaluado positivamente en un módulo no tendrá que volver a cursarlo, mientras continúe en el mismo nivel y en la modalidad de enseñanza a distancia.
3. El alumnado tendrá derecho a permanecer matriculado en el mismo curso sin sujeción a límite alguno de permanencia, y a acogerse al menos a una convocatoria cada año para superarlo.
4. Los alumnos y alumnas de nivel avanzado que, desde el régimen de enseñanza a distancia, quieran incorporarse al régimen presencial, deberán cursar el correspondiente curso en su totalidad si tuvieran pendientes de superación alguno de los módulos que constituyen el mismo. En todo caso sólo podrá cursar enseñanzas de nivel avanzado en régimen presencial por el tiempo que reste hasta cumplir el plazo máximo de permanencia correspondiente al nivel avanzado en el régimen presencial.
1. Para obtener el certificado de nivel avanzado será necesaria la superación de las pruebas específicas de certificación, que serán iguales para todo el alumnado del mismo nivel y ámbito educativo, con independencia de su modalidad.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte regulará la organización de las pruebas, que deberán ser evaluadas tomando como referencia los objetivos, competencias y criterios de evaluación establecidos en el currículo del nivel avanzado del anexo de esta orden.
Las pruebas se elaborarán, administrarán y evaluarán por el profesorado de las escuelas oficiales de idiomas según los estándares que establezca el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, tales como código ético, código de prácticas, especificaciones de examen, procedimientos de validación de prueba, controles de calidad y cualquier otro que se estime necesario, de modo que se garantice la validez, fiabilidad, viabilidad, equidad e impacto positivo de las pruebas, así como el derecho del alumnado a ser evaluado con objetividad y con plena efectividad.
Las escuelas oficiales de idiomas realizarán las pruebas y harán pública toda la información sobre las pruebas que realicen.
2. El certificado de nivel avanzado será expedido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a propuesta de las escuelas oficiales de idiomas.
La implantación del nivel avanzado de las enseñanzas de Inglés en la modalidad a distancia establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se efectuará a partir del curso académico 2014-2015.
Corresponde a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades dictar cuantas instrucciones sean precisas para la aplicación de lo establecido en esta orden.
Currículo de las enseñanzas de nivel avanzado de idioma inglés
El nivel avanzado presentará las características del nivel de competencia B2 del Consejo de Europa, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante.
2.1 Comprensión oral. Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.
2.2 Expresión e interacción oral. Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.
2.3 Comprensión lectura. Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
2.4 Expresión e interacción escrita. Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Los contenidos corresponden a las competencias de diversos tipos que el alumnado tendrá que desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en el apartado anterior. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados pero, a efectos de la enseñanza y el aprendizaje de los mismos, se integrarán en un todo significativo mediante las actividades que se propongan para llevar a cabo las tareas programadas.
Los contenidos que se habrán de tener en cuenta para el nivel avanzado son los siguientes:
1.1 Competencias socioculturales: En el nivel avanzado, resulta especialmente relevante la competencia sociocultural, ya que entre las características determinantes de este nivel hay que destacar el que el alumnado pueda desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social, relacionarse con hablantes nativos sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo, y expresarse apropiadamente en situaciones diversas.
El desarrollo de estas competencias, al nivel avanzado, se potenciará a través de tareas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociológicos, geográficos, históricos o culturales sobre las comunidades en las que se hablan las lenguas meta, tal y como éstos aparecen y se integran en los textos reales que el alumnado deberá comprender, producir y tratar en situaciones reales de comunicación. Se considerarán y desarrollarán los siguientes aspectos:
1.2 Competencias nocionales: El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales. Los correspondientes exponentes lingüísticos tendrán que determinarse en las programaciones correspondientes:
1.2.1 Entidades: Expresión de las entidades (personas, objetos y otros seres y entes concretos y abstractos) y referencia a las mismas.
2.1 Competencia sociolingüística: Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso del idioma, e incluye marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, modismos y expresiones de sabiduría popular, registros, dialectos y acentos.
En el nivel avanzado, se espera que el alumnado desarrolle esta competencia de manera que domine un amplio repertorio de normas sociolingüísticas y pueda relacionarse adecuadamente en situaciones diversas, expresándose con convicción, claridad y cortesía en un registro tanto formal como informal.
2.2.1 Competencia discursiva: En el nivel avanzado, se espera que el alumnado sea capaz de producir y comprender textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una amplia gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.
En la determinación de las competencias concretas de construcción textual que el alumnado debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja, aunque ordenada, se desarrollarán los aspectos siguientes:
2.2.1.1 Coherencia textual: adecuación del texto oral o escrito al contexto comunicativo.
2.2.1.1.5 Contexto espacio-temporal: Referencia espacial. Referencia temporal.
2.2.1.2 Cohesión textual: Organización interna del texto oral o escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.
2.2.1.2.1 Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del tema; tematización.
2.2.1.2.2.1.1 Mantenimiento del tema: Correferencia; elipsis; repetición; reformulación; énfasis.
2.2.1.2.2.1.2 Expansión temática: Ejemplificación; refuerzo; contraste; introducción de subtemas
2.2.2 Competencia funcional: En el nivel avanzado, se espera que el alumnado desarrolle esta competencia de manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones comunicativas o actos de habla, utilizando los exponentes de dichas funciones más adecuados para cada contexto comunicativo específico, en un registro tanto formal como informal:
2.2.2.1 Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; rectificar; replicar; suponer.
2.2.2.2 Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención o voluntad de hacer algo; invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
2.2.2.3 Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; solicitar; sugerir; suplicar.
2.2.2.4 Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas; presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar.
2.2.2.5 Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza; lamentar; reprochar.
2.3 Competencia gramatical: A nivel avanzado, el alumnado manifestará un grado relativamente alto de control gramatical y no cometerá errores que produzcan malentendidos, aunque todavía pueda cometer algunos deslices esporádicos, errores no sistemáticos y pequeños fallos en las estructuras, que a menudo puede corregir retrospectivamente. Las competencias gramaticales que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:
2.3.1.1.1 Conjunción: not only… but (also).
2.3.1.1.2 Concesión: still; despite (the fact that / -ing); in spite of (the fact that / -ing).
2.3.1.1.3 Condición: as / so long as; supposing; given (that); provided / providing; inversión.
2.3.1.1.4 Causa: owing to; due to; because of.
2.3.1.1.5 Finalidad: so as to; in order to / that; for (s.o.) to.
2.3.1.1.6 Resultado: therefore; or else.
2.3.1.1.7 Relaciones temporales: hardly… when; no sooner… than; on / before / after + -ing; having + PartPas; whenever.
2.3.1.2 Orden de las oraciones: Principal (1.ª parte) + Subordinada + Principal (2.ª parte).
2.3.2.1.1 Oración declarativa.
2.3.2.1.1.1 Estructuras enfáticas: sujeto anticipado it + V (+ Atrib / OD / OI / CC) + frase extrapuesta con that / wh- / to + inf / -ing.
2.3.2.1.1.2 Omisión de constituyentes.
2.3.2.1.1.2.1 Omisión del Suj; p.e. Told you so; Looks like rain; Serves you right.
2.3.2.1.1.2.2 Omisión del V; p.e. Not bad, that wine.
2.3.2.1.1.3 Auxiliar enfático; p.e. They do want you to come.
2.3.2.1.1.4 Posición de los elementos. Órdenes marcados.
2.3.2.1.1.4.1 Atrib/CPred + Suj + V + OD; p.e. Theft I call that.
2.3.2.1.1.4.2 OD/CC + VAux + Suj + V (+ OD) (+ OI) (+ CC); p. e. Not a word did he say; Never in my life have I said such a thing.
2.3.2.1.2 Oración interrogativa.
2.3.2.1.2.1 Interrogativas totales.
2.3.2.1.2.1.1 Omisión del Suj / VAux; p.e. Having fun?; You coming?
2.3.2.1.2.1.2 De eco; p.e. She wasn’t?
2.3.2.1.2.2 Interrogativas parciales: de eco; p.e. You’ll what?
2.3.2.1.2.3 Interrogativas retóricas; p.e. What difference does it make?
2.3.2.1.3 Oración exclamativa.
2.3.2.1.3.1 Con estructura interrogativa; p.e. Isn’t it lovely!; How could you!
2.3.2.1.3.2 Formas elípticas; p.e. The things you say!
2.3.2.1.4 Oración imperativa.
2.3.2.1.4.1 Refuerzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; You be quiet!; Somebody open the door!
2.3.2.1.4.2 Auxiliar enfático; p.e. Do sit down!; You shall stay here!
2.3.2.1.4.3 Inversión; p.e. Off you go!
2.3.2.1.4.4 Formas elípticas; p.e. Everybody inside!
2.3.2.2.1 Sujeto ↔ V. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad.
2.3.2.2.1.1 Sujeto colectivo: variabilidad.
2.3.2.2.1.2 Frases completivas; p.e. What we need most is / are computers.
2.3.2.2.1.3 Estructuras enfáticas; p.e. It is I who am at fault / It’s me who is to blame.
2.3.2.2.2 Sujeto ↔ Atrib / CPred; p.e. They were elected chairmen / chairman / chair.
2.3.3.1.1.1.1 Diferenciación mediante indicadores léxicos.
2.3.3.1.1.1.2 Transferencia.
2.3.3.1.1.1.2.1 Distinción de aspectos relevantes: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o político-económicas (femenino).
2.3.3.1.1.1.2.2 Tratamiento afectivo de entidades animadas / inanimadas (neutro à fem. / masc.); p.e. dog; computer; ship.
2.3.3.1.1.2 Número.
2.3.3.1.1.2.1 Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes.
2.3.3.1.1.2.2 Singular/plural en –s; p.e. headquarters.
2.3.3.1.1.2.3 Uso dividido como singular/plural; p.e. bacteria; data; media.
2.3.3.1.1.2.4 Plurales extranjeros; p.e. errata; criteria.
2.3.3.1.1.2.5 Sustantivos compuestos; p.e. passers-by.
2.3.3.1.1.3 Caso.
2.3.3.1.1.3.1 Grupo genitival; p.e. the head of govenment’s office.
2.3.3.1.1.3.2 Genitivo independiente; p.e. Jane’s (is the fastest car).
2.3.3.1.1.4 Grado. Relativo: diminutivo y aumentativo; p.e. booklet; hypertext.
2.3.3.1.2.1 Personales.
2.3.3.1.2.1.1 Usos especiales de we / you / they / one. Incluyente /excluyente.
2.3.3.1.2.1.2 Usos especiales de it.
2.3.3.1.2.1.2.1 Sujeto / Objeto anticipado; p.e. I like it here; It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning.
2.3.3.1.2.1.2.2 No referencial /de referencia general; p.e. We made it!; How’s it going?
2.3.3.1.2.2 Reflexivos. Usos idiomáticos; p.e. sit by myself; be beside themselves.
2.3.3.1.2.3 Posesivos: enfatizados por own.
2.3.3.1.2.4 Relativos. Selección de formas: that (o Ø) obligatorio.
2.3.3.1.2.5 Demostrativos. Valores actitudinales: contraste anafórico (this) / catafórico (that).
2.3.3.1.2.6 Indefinidos: none at all / whatsoever.
2.3.3.1.2.7 Interrogativos. Distinción who / whom.
2.3.3.2.1.1.1 Determinado.
2.3.3.2.1.1.1.1 Usos idiomáticos; p.e. look s.o. in the eye.
2.3.3.2.1.1.1.2 Tónico; p.e. (You mean you met) the Viggo Mortensen (?!).
2.3.3.2.1.1.1.3 En registro informal/familiar; p.e. How are the children/is the old man?
2.3.3.2.1.1.1.4 En exclamaciones; p.e. John’s late again, the idiot!
2.3.3.2.2 Cuantificadores: colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales; p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; minus three degrees; three fifths; three hundred per cent; one point nine.
2.3.3.2.3 Mediante SN; p.e. people our age.
2.3.3.2.4 Mediante SAdj pospuesto; p.e. the people involved.
2.3.3.2.5 Mediante SV; p.e. the man being questioned; the person to talk to.
2.3.3.2.6 Mediante SAdv; p.e. the journey homeward.
2.3.3.2.7 Mediante SPrep sin modificación; p.e. four votes against.
2.3.3.2.8 Mediante oración; p.e. a message (that) he would be late.
2.3.3.2.9 Aposición.
2.3.3.2.9.1 Indicadores apositivos; p.e. namely; or (rather); ie; as; including / included.
2.3.3.2.9.2 Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son.
2.3.3.3 Posición de los elementos del sintagma.
2.3.3.3.2 Posición de determinantes en cadena. Determinantes con varias posiciones; p.e. both; all
2.3.4.1.1 Clases: uso lexicalizado; p.e. downright lie.
2.3.4.1.2.1 Positivo relativo: prefijación y sufijación (-ish ); modificación ( somewhat; slightly; pretty; rather [usos obligatorios]; hardly; sort/kind of ; colocaciones con adverbios del tipo de utterly; deeply ).
2.3.4.1.2.2 Comparativo. Usos especiales: contrastivo; p.e. more good than bad.
2.3.4.2.1 Mediante SN; p.e. crystal clear.
2.3.4.2.2 Mediante SAdj; p.e. flashy green.
2.3.4.2.3 Mediante SV; p.e . nice to talk to.
2.3.4.2.4 Mediante frase completiva; p.e. unsure whether to leave / how to tell him.
2.3.4.2.5 Modificación múltiple; p.e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people.
2.3.4.3 Posición de los elementos del sintagma.
2.3.4.3.1 (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración).
2.3.4.3.2 Posición de adjetivos en cadena: posición atributiva y predicativa; núcleos coordinados
2.3.4.4 Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p.e. push the door open ).
2.3.5.1.1 Tiempo: expresión del futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf.
2.3.5.1.2.1 Durativo: verbos intrínsecamente durativos; perífrasis verbales: would + inf.
2.3.5.1.2.2 Habitual: perífrasis verbales ( will / would + inf ).
2.3.5.1.2.3 Incoativo: verbos intrínsecamente incoativos; perífrasis verbales ( be about to ).
2.3.5.1.2.4 Iterativo: verbos intrínsecamente iterativos; perífrasis verbales ( go / keep on + -ing ); repetición del verbo.
2.3.5.1.2.5 Terminativo: verbos intrínsecamente terminativos.
2.3.5.1.3.1 Necesidad y obligación: shall.
2.3.5.1.3.2 Permiso: might.
2.3.5.1.3.3 Intención y volición: shall.
2.3.5.1.4 Voz pasiva.
2.3.5.1.4.1 Estructuras He can’t be talked to; They’re said to…
2.3.5.1.4.2 Con VAux get.
2.3.5.2 Coordinación de núcleos; p.e. try and do.
2.3.5.3 Funciones sintácticas del sintagma: CC.
2.3.5.4 Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia.
2.3.6.1.1 Clases: enfatizadores / restrictivos / actitudinales; p.e. really; actually; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead.
2.3.6.1.2 Grado: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better.
2.3.6.2 Modificación del núcleo mediante SN (p.e . five inches underground ); SPrep (p.e. well ahead of others ); SAdv (p.e. further west ).
2.3.6.3 Posición de los elementos del sintagma: posición relativa en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo.
2.3.6.4 Funciones sintácticas del sintagma (complemento circunstancial, etc.).
2.3.7.1 Modificación del núcleo mediante SN (p.e. two points above last year’s figure ); SAdv (p.e. right in front of you ).
2.3.7.2 Funciones sintácticas del sintagma (complemento de régimen, p.e. depend on, insist on, interest in, etc.).
2.4 Competencia léxica: El alumnado, a nivel avanzado, dispondrá de un amplio vocabulario sobre asuntos relativos a su especialidad y sobre temas más generales; presentará una precisión léxica generalmente alta, con algunos circunloquios, y será capaz de variar la formulación para evitar frecuentes repeticiones, aunque tenga alguna vacilación o confusión, o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicación.
Las áreas para las que habrá que considerar subtemas y sus correspondientes repertorios léxicos, teniendo en cuenta las demandas de los objetivos de este nivel, son las siguientes:
2.5 Competencia fonético-fonológica: Esta competencia supone, a nivel avanzado, el conocimiento y las destrezas en la percepción y la producción de los siguientes aspectos:
2.5.1 Sonidos y fonemas vocálicos.
2.5.1.1 Alófonos principales.
2.5.1.1.1 Variantes en sílaba abierta/trabada, acentuada/no acentuada y polisílabos
2.5.1.2 Pronunciaciones alternativas; p.e. data.
2.5.2 Sonidos y fonemas consonánticos.
2.5.2.1 Alófonos principales.
2.5.2.1.1 Lugar de articulación: /tr, dr/ postalveolar; variantes de oclusivas velares.
2.5.2.1.2 Modo de articulación: variantes de /r/ y variantes con distensión lateral/ nasal/ reducida de oclusivas sordas.
2.5.2.1.3 Sonoridad: variantes ensordecidas de consonantes sonoras y aproximantes.
2.5.2.2 Pronunciaciones alternativas; p.e. absence; Asia.
2.5.3.1 Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasales y líquidas.
2.5.3.2 Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad. Coalescencia y fricativas finales
2.5.4 Acento de los elementos léxicos aislados: función distintiva en la oración; acentuación de palabras derivadas y compuestos.
2.5.5 Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma.
2.5.5.1 Tonalidad neutra y marcada en tematizaciones o contrastes sintácticos; CC finales o en interrogativas de eco.
2.5.5.2.1 Asociados con constituyentes oracionales, con oraciones interrogativas, interrogativas de eco o con valor exclamativo.
2.5.5.2.2 Asociados a la estructura de la información; p.e. tematización marcada, incompleta con insinuación o implicación.
2.5.5.3.3 Variaciones actitudinales; p.e. sarcasmo, reiteración.
2.6 Competencia ortográfica: A nivel avanzado, el alumnado será capaz de comprender en textos escritos las convenciones ortográficas que se relacionan a continuación y de utilizarlas para producir textos escritos en los que la ortografía y la puntuación son razonablemente correctas. Las competencias ortográficas que deben desarrollarse para este nivel son las siguientes:
2.6.1 Representación gráfica de fonemas y sonidos.
2.6.1.1 Grafemas con varias correspondencias fonémicas.
2.6.1.2 Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras.
2.6.2 Uso de mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado.
2.6.3 Uso de los signos ortográficos: punto y coma; comillas; puntos suspensivos.
2.6.4 Abreviaturas, siglas y símbolos.
2.6.5 División de palabras al final de la línea. Estructura silábica.
4. Criterios de evaluación del nivel avanzado
Se considerará la evaluación como la acción que comprende una medición del grado de consecución de los objetivos establecidos y la toma de decisiones correspondiente. Asimismo, en todos los casos, la evaluación deberá cumplir unos requisitos mínimos de calidad –habrá de ser válida, fiable, ética y viable– de manera que sirva a sus propósitos y tenga un impacto positivo en el alumnado.
Se considerará que el alumnado ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
4.1 Comprensión oral:
4.2 Expresión oral:
Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para oyente.
4.3 Interacción oral:
4.4 Comprensión de lectura:
Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.
4.5 Expresión escrita:
4.6 Interacción escrita:
Escribir cartas, independientemente del soporte, en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.
Si se concibe el idioma como un vehículo de comunicación en distintas situaciones en las que dicho medio se utiliza de forma significativa y adecuada al contexto para llevar a cabo una serie de tareas, se tendrá que aplicar una metodología que proporcione al alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar dichas tareas con eficacia. Esto quiere decir que las distintas competencias consignadas en el presente currículo se presentarán al alumnado de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión e interacción, o distintas combinaciones de las mismas, dependiendo de los objetivos establecidos para el nivel.
Por otro lado, la competencia de aprender a aprender, encaminada a potenciar en el alumnado su capacidad de autoaprendizaje, tiene una importancia definitiva en la modalidad de educación a distancia, que le exige ser protagonista de un proceso del que debe responsabilizarse. En este sentido, el profesor-tutor habrá de guiar al alumnado y ayudarle a desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas para su autoformación.
Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran fundamentalmente en el alumnado y en su actuación, el papel del profesor-tutor será el de experto, orientador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal.
Se deberá recordar que los errores del alumnado en el uso de las lenguas que aprende son inevitables, por lo que no deben tenerse en cuenta salvo cuando interfieran en la comunicación. Esto no excluye en absoluto un análisis de dichos errores con el fin de que el alumnado reflexione sobre su actuación y la mejore.
Para potenciar el uso adecuado del idioma los materiales ofrecidos presentarán una serie de experiencias de aprendizaje que estimulen el interés y sensibilidad hacia las culturas en las que se habla la lengua inglesa, fomenten la confianza del alumnado en sí mismo a la hora de comunicarse, aumenten la motivación para aprender y desarrollen la capacidad para aprender de manera autónoma. En este proceso, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen un elemento imprescindible pues facilitan el acceso a materiales en diversos formatos, así como la participación en situaciones reales de comunicación síncrona y asíncrona.
Los objetivos declarados se centran en el uso efectivo del idioma por parte del alumnado; por tanto, las prácticas de enseñanza y aprendizaje se orientarán de manera que la actuación de éste ocupe el mayor tiempo posible.
El papel del profesor-tutor será esencialmente el de facilitar la participación del alumnado en la realización de actividades comunicativas, evaluar su actuación, orientarle con respecto a ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje.
Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje se centrarán fundamentalmente en aquéllas a las que el alumnado tendrá que enfrentarse en situaciones de comunicación real –esto es, actividades de comprensión, producción e interacción– a través de tareas que impliquen dichas actividades.