Source: https://issuu.com/jrios304/docs/informe_trabajo_investigaci_n_problematica_educati
Timestamp: 2017-05-29 13:00:22
Document Index: 182329787

Matched Legal Cases: ['Artículo 23', 'artículo 28', 'artículo 28', 'Artículo 26', 'Artículo 27', 'Artículo 28', 'artículo 35', 'Artículo 35', 'Artículo 48', 'artículo 67', 'artículo 28', 'artículo 43', 'artículo 48', 'artículo 43']

tarea instecno informatica by jefferson rios - issuu
ANÁLISIS DE LAS IMPLICACIONES PENALES Y/O DISCIPLINARIAS QUE
PODRÍA TRAER LA DECISIÓN DE LA I.E. INSTITUTO TECNOLÓGICO
CALARCÁ, DEL DEPARTAMENTO DEL QUINDÍO, SI IMPIDIERA EL
INGRESO DE LOS ESTUDIANTES AL PLANTEL UNA VEZ CUMPLIDA LA
HORA DE INICIACIÓN DE CLASESPRESENTADO POR
JOSÉ DAVID DURÁN LÓPEZA LA PROFESORA:
Mg. INDIRA ORFA TATIANA ROJAS OFACULTAD DE EDUCACIÓN
GRUPO 2 COHORTE VIII
IBAGUE, AGOSTO DE 20111.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1.Pregunta de Investigación
¿Qué implicaciones penales y/o disciplinarias podría traer la decisión de laI.E. Instituto Tecnológico Calarcá, del departamento del Quindío, si impidiera el
ingreso de los estudiantes al plantel una vez cumplida la hora de iniciación de
clases?1.2.Preguntas Generadoras
¿Qué leyes y normas que regulan los temas de accesibilidad y calidad de
la educación aplican en este caso?¿Qué jurisprudencia existe frente a este caso?¿Qué implicaciones penales y/o disciplinarias podría traer el impedir el
acceso al plantel a un estudiante, una vez cumplida la hora de ingreso?1.3.Descripción del Problema1.3.1. Contexto:
El Instituto Tecnológico Calarcá fue establecido como institución educativa en
el año 2003 luego de ofrecer por años el apoyo en la enseñanza netamente técnica a
los grados 10 y 11 de las diferentes instituciones educativas del municipio de Calarcá,
Quindío, municipio en cuyo casco urbano queda localizada la principal sede de esta
institución. Desde entonces, ha presentado un crecimiento considerable en diferentes
aspectos como cobertura y calidad y actualmente atiende a 633 estudiantes en
educación básica y media, de los cuales el 10 % reside en zonas rurales aledañas al
plantel.La institución promueve la enseñanza técnica en las especialidades de
Mecánica, Electrónica, Gestión Empresarial y administración de Empresas para lo
cual ha establecido convenios con diferentes instituciones de educación superior lo
cual, a su vez, demanda y conlleva a un esfuerzo por elevar las exigencias en
disciplina y academia en el ejercicio del proceso docente. No obstante, como política
interna, se promueve con gran énfasis en los estudiantes la autorregulación y la
sensibilización acerca de su responsabilidad en su proceso por lo cual soncaracterísticas las medidas de no usar timbres ni señal alguna para los cambios
intermedios de clase o el que los estudiantes roten de salón y no los profesores.
El modelo pedagógico adoptado por la institución es Aprendizaje Significativo
y, como en casi todas las instituciones del departamento, se hace un gran esfuerzo
por lograr su interiorización tanto en estudiantes como en docentes. La institución
cuenta con 22 docentes, una maestra de apoyo, una psico-orientadora, un
coordinador, una secretaria, una empleada de servicios generales (tesorera), dos
aseadoras, y un celador durante y día (y dos en la noche), todos ellos comprometidos
y dirigidos por una excelente rectora.Finalmente, cabe indicar que por el diseño de los horarios para atender la media
técnica y los convenios con el SENA y la Universidad del Quindío, cada docente
tiene un horario de entrada y salida diferente, lo cual genera una dinámica compleja a
la hora de definir la cantidad de docentes presentes en un momento dado dentro de la
institución.1.3.2 Dinámica del Problema:
Básicamente, el problema radica en la falta de disciplina de los estudiantes a la
hora de ingreso a las clases (tanto en el inicio de la jornada como en las horasintermedias) lo cual genera un pésimo ambiente en el aula debido a las constantes
interrupciones el acceso al salón o a la interferencia generada fuera de las aulas por
los estudiantes que se quedan deambulando por los pasillos después de haber llegado
tarde. Tal situación afecta notablemente el desarrollo de las clases.Para contrarrestar esta anomalía, algunos docentes impiden el acceso de los
estudiantes que llegan tarde al aula de clase cerrando la puerta pero, adicionalmente,
las directivas de la institución han adoptado la medida de no permitir el ingreso al
plantel de los estudiantes retrasados a menos que se presenten con sus padres lo cual
termina en que, por la cultura y la degradación social predominante en el pueblo, los
jóvenes no regresan a sus casa por sus papás sino que pasan toda la jornada en las
calles o locales comerciales. Ante este fenómeno, la coordinación argumenta que
mientras los estudiantes no estén dentro del plantel y no hayan ingresado a cumplir su
jornada académica, no son responsabilidad del colegio.Así las cosas, se presenta un dilema entre garantizar la calidad y el buen
ambiente en el aula de clase, y el derecho a la accesibilidad y el deber de formadores
que tienen los funcionarios adscritos a la institución. Las medidas que se tomen en la
búsqueda de este equilibrio deben ser tomadas con sobriedad y de acuerdo a la
legislación vigente.1.3.3 Alcance:
Con esto dicho, esta investigación pretende determinar las diferentes
implicaciones legales y disciplinarias que acarrearía, a docentes y directivos, la
medida expuesta anteriormente.1.4.Objetivos1.4.1. Objetivo General
Determinar qué implicaciones penales y/o disciplinarias podría traer la decisión
de la I.E. Instituto Tecnológico Calarcá, del departamento del Quindío, si impidiera el
ingreso de los estudiantes al plantel una vez cumplida la hora de iniciación de clases.1.4.2. Objetivos Específicos
• Establecer las normas y leyes que aplican en el tema de calidad y accesibilidad de
la educación mediante la revisión y análisis de diferentes textos y documentos que
puedan argumentar las diferentes posiciones y que indiquen los procedimientos y
medidas penales y/o disciplinarias en el ejercicio del deber docente.• Rastrear y analizar la jurisprudencia afín a este caso a través de la lectura de
sentencias relacionadas.• Establecer las medidas disciplinarias y penales registradas en la normatividad y la
legislación nacional en cuanto al derecho a la educación a través del análisis de
textos pertinentes.1.5.Justificación
Este ejercicio de investigación encuentra su primer argumento en laconveniencia de promover el mejoramiento continuo que, según la Guía 34 para la
Autoevaluación Institucional, se sustenta en “un PEI conocido y consensuado en el
que se planteen claramente los principios y fundamentos que orientan [el quehacer
institucional y que] concreta sus principios en la misión, la visión y los valores
institucionales, definiendo los objetivos, las estrategias pedagógicas y las formas de
evaluar sus avances con base en [estos principio]” (MEN, 2008, pág. 21). En este
propósito, este documento obliga a la reflexión crítica frente a las estrategias y
medidas tomadas para lograr un ambiente apropiado para el proceso docente y para el
desarrollo integral de los jóvenes tal como se puede inferir del texto citado por la Mg.
Indira Rojas, docente de la Universidad del Tolima“Es sabido que el Derecho a la educación y la educación de calidad tienen
múltiples factores concomitantes de orden infraestructural, dotacional,
curricular, normativo, de cualificación, etc.
Pero frente al educando, el ejercicio concreto del derecho y la materialización
de la calidad se sitúan en el espacio del aula, en la interacción entre docentes y
estudiantes, y en la interacción de los alumnos con los miembros de la
institución educativa.” (ROJAS O., 2010).Si bien, el análisis debería realizarse, en primer lugar, a la efectividad o no de la
medida, se centra la investigación en las medidas disciplinarias por ser este el
principal interés de los directivos dado que la medida ha sido exitosa en otras
experiencias. De igual manera, al presentarse como una evidencia de viabilidad o no
de una medida, este documento constituye un motivador para el desarrollo de
estrategias para la solución a problemas prácticos.Además, a la hora de determinar quién se beneficia de un ejercicio de
investigación de este carácter, es importante resaltar la relevancia social que este
encierra, especialmente en lo que se refiere a los estudiantes, principales
protagonistas de estos procesos, pues cualquier reflexión que favorezca la
implementación de buenas estrategias pedagógicas y/o disciplinarias favorece sudesarrollo, debido a que, en últimas, es de estas que depende su posibilidad de
acceder al conocimiento. En cuanto a los directivos, el establecer la magnitud del
riesgo o beneficio que su actuar siempre será un insumo necesario para dirigir con
medidas coherentes y consecuentes con la legalidad pero también con la necesidad de
garantizar una formación integral y de calidad.Así, conveniencia, solución a problemas prácticos y la relevancia social
justifican este ejercicio (HERNÁNDEZ, 2003, pág. 22).2.DISEÑO TEÓRICO2.1.Estado del Arte
Para establecer la jurisprudencia que respalda las decisiones en casos similaresa este, es necesario consultar tanto las diferentes sentencias afines que hayan tenido
curso reciente como las diferentes leyes y normativas que regulan el proceder docente
y directivo docente. Caben en estas últimas Constitución Política de Colombia, la Ley
115, Ley de Garantes (o Posición de Garante), Código de la Infancia y la
Adolescencia, el Código Disciplinario Único y aun, el Manual de Convivencia
Institucional.Respecto al primer conjunto de documentos a revisar (sentencias) se ha de decir
que no resulta fácil hacer una pesquisa de este tipo de sentencias dado que, los
procesos en educación relacionados con calidad son pocos tal como concluye el
informe presentado por los candidatos a especialista en pedagogía de la Universidad
del Tolima en su trabajo de investigación sobre las tutelas interpuestas por defender la
calidad en la educación (DÍAZ, 2011).Sin embargo es propicio resaltar un concepto emitido desde la Corte Suprema
de Justicia que rescata el deber institucional de velar por la calidad en la educación,
especialmente en el aula de clase en donde el bien público prima sobre los derechos
“A este propósito, la Corte estima pertinente observar que, si bien la educación
es un derecho fundamental y el estudiante debe tener la posibilidad de
permanecer vinculado al plantel hasta la culminación de sus estudios, de allí no
puede colegirse que el centro docente esté obligado a mantener indefinidamente
entre sus discípulos a quien de manera constante y reiterada desconoce las
directrices disciplinarias y quebranta el orden impuesto por el reglamento
educativo, ya que semejantes conductas, además de constituir incumplimiento
de los deberes ya resaltados como inherentes a la relación que el estudiante
establece con la institución en que se forma, representan abuso del derecho encuanto causan perjuicio a la comunidad educativa e impiden al Colegio alcanzar
los fines que le son propios.” (Sentencia No. T-519, 1992).Con este argumento, las querellas relacionadas con la indisciplina escolar,
encuentran un antecedente que favorece a las instituciones en su afán de establecer un
ambiente propicio para el aprendizaje.Por otro lado, entre toda la legislación subsistente, la mayoría de análisis en
cuanto a faltas y sanciones a funcionarios públicos, se remiten y se resuelven en el
documento Código Disciplinario Único (CDU) redactado por la Procuraduría General
de la Nación y el cual contiene la legislación básica que regula el actuar de los
funcionarios públicos, entre ellos, los docentes y directivos docentes (COLOMBIA P.
G., 2010).2.1.Marco Conceptual
En este apartado se definirán algunos términos y conceptos que, a la luz delCDU, inspiran el discurso, el análisis y la redacción de informes, requisitos, tutelas y
otros documentos relacionados con el deber y el deber ser de los funcionarios
públicos.Por supuesto se debe empezar por el centro de atención de este trabajo de
investigación el cual es el concepto de falta el cual se ilustra en el Artículo 23 del
CDU:“La falta disciplinaria. Constituye falta disciplinaria, y por lo tanto da lugar a la
acción e imposición de la sanción correspondiente, la incursión en cualquiera de
las conductas o comportamientos previstos en este código que conlleve
incumplimiento de deberes, extralimitación en el ejercicio de derechos y
funciones, prohibiciones y violación del régimen de inhabilidades,
incompatibilidades, impedimentos y conflicto de intereses” (2010, pág. 26)Desde luego el mismo CDU contempla algunas salvedades según las
circunstancias del caso y que se describen en el artículo 28. Sin embargo son de
especial análisis los artículos 26, 27 y el numeral 4 del artículo 28 por constituir el
sustento de una parte y otra en la argumentación de sus razones tal como se discute en
la sección 2.3.“Artículo 26. Autores. Es autor quien cometa la falta disciplinaria o determine a
otro a cometerla, aun cuando los efectos de la conducta se produzcan después
de la dejación del cargo o función.
Artículo 27. Acción y omisión. Las faltas disciplinarias se realizan por acción u
omisión en el cumplimiento de los deberes propios del cargo o función, o con
ocasión de ellos, o por extralimitación de sus funciones. Cuando se tiene el
deber jurídico de impedir un resultado, no evitarlo, pudiendo hacerlo, equivale
Artículo 28. Numeral 4. Por salvar un derecho propio o ajeno al cual deba ceder
el cumplimiento del deber, en razón de la necesidad, adecuación,
proporcionalidad y razonabilidad.” (COLOMBIA P. G., 2010, pág. 27)Como una manera de enfatizar en el deber del funcionario público, se cita el
artículo 35, numeral 1, referente a las prohibiciones, el cual realza el equilibrio que
debe hallar el funcionario entre el cumplimiento de su deber a cabalidad y el abuso de
sus derechos. Este numeral, dependiendo de la habilidad con que sea esgrimido,
constituye un arma de doble filo para cualquiera de las partes en tanto que cada una
deberá demostrar la extralimitación o el cumplimiento del deber en la medida tomada
según sea el caso.“Artículo 35. Prohibiciones. A todo servidor público le está prohibido:
1. Incumplir los deberes o abusar de los derechos o extralimitar las funciones
contenidas en la Constitución, los tratados internacionales ratificados por el
Congreso, las leyes, los decretos, las ordenanzas, los acuerdos distritales y
municipales, los estatutos de la entidad, los reglamentos y los manuales de funciones,
las decisiones judiciales y disciplinarias, las convenciones colectivas y los contratos
de trabajo.” (2010, pág. 34)Finalmente, es imprescindible presentar la clasificación de las faltas las cuales
se dividen en gravísimas, graves leves (estando las primeras relacionadas
principalmente con el manejo de dineros del Estado) y las cuales, dependiendo de los
criterios (Art. 43), acarrearían sanciones como la destitución e inhabilidad general
(para faltas gravísimas), suspensión en el ejercicio del cargo e inhabilidad especial
(para las faltas graves dolosas o gravísimas culposas), suspensión (para las faltas
graves culposas), multa, (para las faltas leves dolosas) y amonestación escrita ( para
las faltas leves culposas) (2010, pág. 42).2.3.Diseño TeóricoComo se ha dicho, una discusión en cuanto a las implicaciones disciplinarias
por la medida de no permitir el ingreso al plantel educativo de un estudiante, se
resuelve teniendo como principal fundamento el CDU y junto con este, el Manual de
Convivencia y los demás documentos. Las implicaciones penales que una medida de
estas pudiera tener para un directivo docente son difícilmente concebibles mientras,
en el afán de hacer cumplir con la medida, no se atente directamente contra la
integridad física de la persona pues las conductas punibles “solo tendrán efecto para
la ley penal respecto de los delitos que atenten contra la vida e integridad personal,
libertad individual y libertad y formación sexuales” (Posición de Garante, 2006).Así las cosas, la discusión se remite a las implicaciones disciplinarias las cuales
en ningún caso tendrán la categoría de una falta gravísima pues ninguna causal de las
que incluye eta clasificación se asemeja a contempla la situación descrita en el
problema de investigación (Artículo 48 del CDU).A la luz del CDU, la discusión estaría centrada en el análisis de los Artículos
27 y 35 en tanto que se demuestre el abuso de las facultades del directivo docente al
violar el derecho fundamental del estudiante a la educación el cual dicta el artículo 67
de la Constitución Nacional (COLOMBIA, 1991), al no permitirle ingresar al centro
educativo o, de otra parte, el cumplimiento del deber del funcionario al garantizar unaeducación con calidad, esto último, abordado desde las perspectivas dadas por la Ley
de Garantes y otras sentencias (ver Justificación pág. 7) que obligan al ciudadano a
obrar en pro del bien común al indicar que “la posición de garante es la situación en
que se halla una persona, en virtud de la cual tiene el deber jurídico concreto de obrar
para impedir que se produzca un resultado típico que es evitable”. (Posición de
Garante, 2006). Esto es, que siendo la indisciplina de un educando un factor que
altere sensiblemente la armonía y el buen ambiente para el aprendizaje del resto de
sus condiscípulos, el docente o administrativo docente, en virtud de su posición de
garante, deberá actuar en pro del beneficio público antes que el particular.A esto cabe agregar la interpretación que sugiere el numeral 4 del artículo 28
del CDU, la cual exime de responsabilidad al funcionario cuando actúe “por salvar un
derecho propio o ajeno al cual deba ceder el cumplimiento del deber, en razón de la
necesidad, adecuación, proporcionalidad y razonabilidad (COLOMBIA P. G., 2010).Con la discusión entablada de este modo, una parte y la otra establecerán sus
argumentos con el fin de demostrar el cumplimiento o incumplimiento de los
artículos 27 y 35 del CDU y será de competencia de la autoridad fallar a favor de uno
u otro teniendo en cuanta que, dadas las descripciones de las faltas comprendidas enlos artículos 48 a 50, las sanciones descritas en el artículo 43, no superaran la multa o
la amonestación escrita para el funcionario.3.DISEÑO METODOLÓGICO3.1.Enfoque
Dentro de la “gran diversidad de perspectivas y enfoques en la investigacióncualitativa” (RODRIGUEZ G., 1999, pág. 32), hay que reconocer el carácter
DESCRIPTIVO que tiene ejercicio de investigación, pues el documento por sí solo
de ninguna manera pretende cambiar, al menos en el corto plazo, la realidad
institucional sino más bien constituirse en un insumo para la evaluación crítica y
reflexiva de los procesos que conlleve eventualmente a tales cambios. Pretende sí,
generar la discusión y aportar evidencias para mejorar la concepción y aplicación de
las estrategias disciplinarias y pedagógicas tendientes a mejorar el ambiente escolar
institucional. Este enfoque no es novedoso ya que cualquier ejercicio cualitativo es
tácitamente descriptivo en tanto que la investigación cualitativa “produce datos
descriptivos [a partir de] las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable” Taylor y Bogdan (1986) y es, más bien, “una categoría de
diseños de investigación que extraen descripciones” LeCompte (1995), ambos autores
citados por Rodríguez (1999, págs. 33, 34).Sin embargo también se ha de reconocer que hay un fuerte componente
INTERPRETATIVO en el solo hecho de presentar una argumentación y una
discusión respecto a las posibles implicaciones dada las, a su vez, posibles posiciones
e interpretaciones que se le pudiera dar a la norma, principalmente, al CDU. Tal como
dicen Denzin y Lincoln (1994) citados por Rodríguez, se “estudia la realidad en su
contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los
fenómenos” (1999, pág. 32).Se dirá entonces que el enfoque de este ejercicio de investigación es
descriptivo-interpretativo, por no mencionar su carácter holístico pues se trata de una
población definida y finita y de un ejercicio que pretende comprender la realidad
institucional sin compararla con otras.3.2.Método
Al analizar los detalles de los diferentes métodos que se abren paso dentro de loque pudiera ser una investigación cualitativa, el método de análisis textual es el que
mejor se ajusta y describe el conjunto de actividades programadas para dar respuesta
a este problema de investigación. Esta afirmación se sustenta en el hecho de que lainvestigaciรณn encuentra su principal insumo en mente de los textos de la ley y la
normatividad nacional y en las sentencias de casos similares y, aunque se harรก uso de
la entrevista como medio de indagaciรณn para determinar la posiciรณn y argumentaciรณn
de las partes, el ejercicio de investigaciรณn resulta principalmente un anรกlisis de texto
(SANDOVAL C., 2002).3.3.Tรฉcnicas
En este punto se debe hacer menciรณn de las tรฉcnicas usadas tanto en la etapaexploratoria como en el desarrollo de la investigaciรณn formal.En la etapa exploratoria, se hizo uso principalmente de la observaciรณn
participante del acceso a la instituciรณn y el desarrollo de las clases, la entrevista
estructurada a docentes y directivos docentes y el anรกlisis de los documentos propios
de la instituciรณn: PEI, Plan de Mejoramiento, Autoevaluaciรณn. Los instrumentos
utilizados son presentados en la secciรณn posterior.El propรณsito en esta etapa era definir una pregunta de investigaciรณn que se
justificara en la conveniencia, soluciรณn a un problemas prรกctico y la relevancia social
tal como sugiere Hernรกndez en su obra que establece los pasos para realizar un buen
proceso de investigaciรณn cualitativa (2003, pรกg. 22).Tal observaciรณn y las entrevistascon los directivos docentes, generaron la incertidumbre frente a la aplicación de una
medida particular desde el punto de vista de las implicaciones que para los directivos
pudiera tener.La etapa de investigación formal se define en unas preguntas generadoras
marcan el camino a seguir de tal forma que se plantea el dar solución a cada pregunta
generadora mediante las técnicas clásicas de un método de análisis textual indagando
las diferentes normas y leyes, desde las que rigen el contexto local institucional, hasta
la misma carta magna. No obstante, se tuvo en cuenta para la elección de la técnica el
argumento expuesto por Sandoval según el cual “se buscará que los medios de
generación y recolección de información, respondan a un encuadre particular
derivado de las características de cada situación, circunstancia, persona o grupo. Así
como, también, a los progresos obtenidos en la comprensión de las respectivas
realidades por parte del investigador, lo que conllevará a que en cada etapa de la
investigación los medios no sean idénticos” (2002, pág. 125). En este sentido y con
esta intensión son elegidos
Análisis Documental de leyes y normas locales y nacionales referentes a la
educación, así como sentencias de casos afines.Observación del desarrollo de las clases consistentes básicamente en el acceso
al salón de clase y la actividad en los pasillos.Entrevista (Semiestructurada) a directivos docentes para establecer el criterio
con que se toman las medidas y su grado de conciencia frente a sus deberes y
3.4.Instrumentos
Notas de Campo. Depuradas en el Diario de Campo (QUINTANA, 2006, pág. 67)Entrevistas4. PROCESAMIENTO DE DATOS
4.1.Análisis e Inferencia
Una vez agotadas todas las fuentes de información previstas y superados losdesaciertos del proceso se infiere que, como se planteó en el diseño teórico,a). mientras no se atente directamente “contra la vida e integridad personal,
libertad individual y libertad y formación sexuales” (Posición de Garante, 2006),
difícilmente se encontrarán implicaciones penales para un directivo docente que
aplique la medida objeto de este ejercicio de investigación.b). Según el artículo 48 del CDU, las implicaciones disciplinarias en ningún
caso tendrán la categoría de una falta gravísima pues ninguna causal de las que
incluye eta clasificación se asemeja a contempla la situación descrita en el problema
de investigaciónc). A la luz del CDU, la discusión estaría centrada en el análisis de los Artículos
27 y 35 , una parte demostrando la extralimitación del funcionario público y la otra
demostrando la acción de este en el cumplimiento del deber por garantizar el bien
común y la calidad en la educación.d).Es de competencia de la autoridad establecer en cada caso la pertinencia o
no de los argumentos pero teniendo en cuenta que, dadas las descripciones de las
faltas comprendidas en los artículos 48 a 50, las sanciones descritas en el artículo 43,las medidas disciplinarias no superaran la multa o la amonestación escrita para el
funcionario.No obstante, dentro del análisis de la información y a pesar de alejarse del
objeto central de este trabajo de investigación, surge como categoría emergente el
análisis del argumento que subyace en la aplicación y aprobación de este tipo de
medidas cuando la sociedad (fuera de la institución escolar) y aun la familia no
ofrecen oportunidades de formación a los niños y jóvenes comparables con las que
ofrece la escuela , la cual se erige hoy como la última línea de defensa en la
promoción de una formación integral. Cabe la reflexión supuesta por Julián de
Zubiría en su análisis del modelo pedagógico subyacente en la práctica docente del
“en los últimos tiempos las ideas que tienen sobre educación los pedagogos, los
funcionarios educativos y los maestros, han dado un giro radical sin que esto
signifique -todavía- que haya cambiado la educación. Así nos duela a los
pedagogos y los maestros no lo reconozcamos, la escuela tradicional sigue
siendo el sistema educativo generalizado y dominante en las escuelas del
mundo entero” (DE ZUBIRÍA S. J., 2006 a, pág. 5).Gran parte de los docentes maneja un discurso que no corresponde a su práctica
y que está lejos de concordar con el enfoque institucional a pesar del gran esfuerzo
que hacen por comprenderlo.5.INFORME FINAL5.1.Conclusiones
Se realizó un análisis de las posibles implicaciones que el impedir el acceso aclase de un estudiante una vez cumplido el horario de entrada, podría traer a los
docentes y directivos docentes mediante un trabajo descriptivo – interpretativo con
un método de análisis textual, a partir de la solución a tres preguntas generadoras.Se dio lectura a distintas leyes y normas que rigen la educación nacional y se
determinó que la mayoría de casos disciplinarios por parte de los funcionarios
públicos tienen solución en el CDU, el cual aplica desde luego, a los docentes y
directivos docentes y así mismo se estableció que difícilmente por este concepto
procederán medidas penales para los funcionarios públicos.5.2.RecomendacionesSi bien, las implicaciones disciplinarias dependen en gran manera de la
habilidad de una parte u otra en manejar los mismos recursos legales, y aun cuando
estas no superen una sanción pecuniaria, se deben revisar los argumentos que
sustentan esta medida para definir otras alternativas que no excluyan a los estudiantes
del aula de clase pero que aseguren que estos educandos no lleguen a importunar el
ambiente académico.6.BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS EN LA WEBCOLOMBIA. (1991). Constitución Política de Colombia.
COLOMBIA, P. G. (2010). Código Disciplinario Único, Ley 734 de 2002. Bogotá: IEMP.
DE ZUBIRÍA, S. J. (marzo de 2006 a). ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica
educativa? Recuperado el 15 de marzo de 2011, de Instituto Alberto Merani, por una
pedagogía dialogante: http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/quemodelo-pedagogico-subyace.pdf
DE ZUBIRÍA, S. J. (2008). El Modelo Pedagógico Predominante en Colombia. (I. A. Merani,
Ed.) Bogotá.
DIAZ B., A. (1984). Didáctica y Currículo. Mexico: Nuevo Mar.
DÍAZ, G. y. (2011). Análisis de las Tutelas Relacionadas con la Eduación Interpuestas en el
Dapartamento del Tolima. Universidad del Tolima, Ibagué.
DRAE, R. A. (2011). DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición .
Recuperado el 30 de 05 de 2011, de http://buscon.rae.es/draeI/
DURÁN, L. J. (2011). Análisis del Modelo Pedagógico de la Institución Educativa San Vicente
de Paúl, Génova Quindío. Univerisidad del Tolima, Armenia, Colombia.
FLOREZ O., R. (2001). Investigación Eduactiva y Pedagógica. Bogotá: McGraw-Hill.FLOREZ, O. R. (1996). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Medellín: McGraw Hill.
FLÓREZ, O. R. (2007). La formación como principio y fin de la acción pedagógica. Educación y
Pedagogía, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación , XIX (47), 165 - 173.
GURDIÁN, A. (2007). El Paradigma Cualitativo de la Investigación Socio-Educativa. San Jose,
Costa Rica: PrintCenter.
HERNÁNDEZ, S. R. (2003). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill: 2003.
IESVP. (2010). Autoevaluaciín Institucional, Institución Educativa San Vicente de Paúl.
IESVP. (2010). Manual de Convivencia. Institución Educativa San Vicente de Paúl, Génova,
IESVP, I. E. (2009). Sistema institucional de Evaluación de Estudiantes. Institución Educativa
San Vicente de Paúl, Génova, Quindío, Colombia.
MEN. (2008). Guía para el Mejoramiento Institucional, de la Autoevaluación al Plan de
Mejoramiento. Bogotá, Colombia.
MEN, M. d. (2009). DECRETO No. 1290, Por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles. Bogotá, Colombia: MEN.
MUÑOZ G., J. F. (2001). Competencias Investigativas para Profesionales que Forman y
Enseñan:Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Bogotá: Magisterio.
Posición de Garante, Acta 77 (Corte Suprema de Justicia Colombia 2006).
QUIMBAYO, V. C. (23 de octubre de 2010). Modelos Pedagógicos. Ibagué, Tolima, Colombia.
QUINTANA, A. y. (2006). Metodología de Investigación científica Cualitativa. Lima:
RAE. (octubre de 2005). DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS. Recuperado el 30 de mayo
http://hhh.gavilan.edu/fmayrhofer/spanish/RAEdpd/dpdI/lemas/lemas_S/subyacer.htm
RODRIGUEZ G., G. y. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Aljibe.
RODRIGUEZ, J. C. (s.f.). Marco Teórico. Recuperado el 10 de febrero de 2011, de Scribd:
http://es.scribd.com/doc/54361141/MARCO-TEORICOROJAS O., I. O. (2010). El Derecho a la Calidad. Ibagué.
SANDOVAL C., C. A. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá: Arfo.
SAVATER, F. (1997). El valor de educar. Bogotá .
Sentencia No. T-519, Sentencia No. T-519 (Corte Constitucional de la República de Colombia
en Sala de Revisión 16 de sep de 1992).
TARRÍO, F. J. (2008). Síntesis de las Etapas evolutivas del Pensamiento Educativo de
Occidente. Recuperado el 1 de mayo de 2011, de Universidad de Vigo, España:
http://webs.uvigo.es/jtarrio/publicaciones/EVOLUCION%20DEL%20PENSAMIENTO
%20EDUCATIVO%20OCCIDENTAL.pdf
VARGAS, W. (2009). Entrevista al reconocido pedagogo Julián de Zubiría. Recuperado el 28
de mayo de 2011, de Importancia de las TIC.: http://importanciadeltics.blogspot.com/All pages:123456789101112131415161718192021222324252627InfoSaveLikeShareDownloadMoretarea instecno informatica Published on Aug 30, 2011 este es un ensayojrios304FollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore