Source: https://es.scribd.com/doc/141230580/Curriculo-de-Educacion-Inicial-2005
Timestamp: 2017-06-27 09:12:36
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Curriculo de Educacion Inicial 2005Cargado por Geraldine RodriguezRelated InterestsKindergartenCurriculumSocietyAttachment TheoryFamilyRating and Stats5.0 (1)Document ActionsDescargaShare or Embed DocumentInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentE D U C A C I Ó N I N I C I A L BASES CURRICULARESFebrero 2005
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES Ministro Aristóbulo Istúriz Almeida Viceministro de Asuntos Educativos Armando Rojas Directora General de Niveles y Modalidades Marianela León González Directora de Educación Preescolar Olga Sánchez García. Documentos Base Maria Isabel Cabrera de Brazón, Pablo Ríos Cabrera, Wallis Velásquez de Gómez, Olga Sánchez García Redacción Olga Sánchez G. Colaboración: Evelyn Torres Comisión de Formación Docente del Nivel Preescolar Equipo Técnico de Revisión: Irma Alvarado de Ojeda, Marielba Gil, Zulay Zerpa, Oneyda García, Mercedes Cedeño, Yasmina Rauseo, Carlos Toro, Liliana Díaz Ch, Evelyn Torres, Gladys Serrano, Yoama Paredes. Instituciones y Personas que participaron en el Proceso de Construcción Colectiva Curricular: Universidad Pedagógica Libertador: Instituto Pedagógico de Caracas y Colegio Universitario de Caracas, Universidad Central de Venezuela, Escuela de Educación, Universidad Católica Andrés Bello, Escuela de Educación Universidad Metropolitana, Escuela de Educación Universidad del Zulia, Escuela de Educación,
Universidad José María Vargas, Escuela de Educación, Universidad de los Andes, Escuela de Educación, Colegio Universitario Monseñor de Talavera, Instituto Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero Arismendi, Dirección de Educación Básica, Dirección de Educación Especial, Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto, Equipos Técnicos de Formación Permanente, Directivos y Docentes de Educación Preescolar, Educación Especial y Educación Básica, de las Entidades Federales del país Ilustración: David Hantuch Depósito legal: If 68420043753598 Impresión Editorial Noriega.
Currículo de Educación Inicial: Origen y Definiciones 1 Antecedentes de Educación Inicial 2. Filosófico y Legal 3. Finalidades. Tipos de Atención en Educación Inicial 2. Conceptualización del Currículo Capítulo II. Fundamentos del Currículo de Educación Inicial 1. Concepción de la Niña y el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y Cultural 2. Ambiente de Aprendizaje 3. Desarrollo Curricular 1. El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) 6. Estructura Curricular Capítulo IV. Finalidades y Objetivos de Educación Inicial 2.CONTENIDO
Página Introducción Capítulo I. La Evaluación y Planificación en la Educación Inicial Referencias 5 7 8 17 20 22 23 27 32 53 49 51 66 71 72 72 73 86 87 94 107 118
. objetivos y estructura curricular 1. Perfil del Niño y la Niña 7. Desarrollo y Aprendizaje Infantil 4. Fundamento Pedagógico del Currículo 5. Objetivos de la Curricular 3. Marco Político. La Educación Inicial: Definiciones y Alcances 3. Una Aproximación al Perfil del/la Docente de Educación Inicial Capítulo III.
social y cultural que en el país se está generando. psicológico. capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y se desarrolla. una educación integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo de desarrollo humano. Es así que surge la Educación Bolivariana. cultural y social. que define los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral. se correspondan a los momentos del desarrollo humano propios de cada edad en los componentes biológico. tiene como centro al ser humano como ser social.
5 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA
. con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país. Se parte de la concepción del Estado Docente sustentado en la afirmación de que todo sistema educativo obedece a una concepción acerca del ciudadano o ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la cual está inserta. Venezuela construye un modelo de desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política.INTRODUCCIÓN En los actuales momentos. de forma que los niveles y modalidades como instrumentos administrativos del sistema educativo. Esto implica que el Gobierno Bolivariano haya asumido una transformación educativa que contempla dentro de su concepción. El paradigma educativo que se construye en el país.
Destacando el derecho a una educación integral y de calidad. así como criterios y lineamientos generales para la práctica educativa que ejecutan distintos actores relacionados con la educación de niños y niñas entre 0 y 6 años. políticos y tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil. la Educación Inicial como primera fase de la Educación Bolivariana. participativa y protagónica. Es producto de la sistematización del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional.En este marco. comprende fundamentos legales. en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. como una manera de darle coherencia al currículo de Educación Inicial. multiétnica y pluricultural. está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica. que se inició en el año 2002. El documento Bases Curriculares de la Educación Inicial que se presenta a la sociedad venezolana. económicos y culturales del país El documento Bases Curriculares de Educación Inicial será complementado con folletos y fascículos que brindan orientaciones pedagógicas y se aspira que sirvan de guía a docentes y otros adultos significativos de los niños y niñas.
. conforme a los contextos sociales. con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno. tiene como propósito presentar un marco referencial que oriente la acción educativa que se desarrolla desde las instituciones y en los espacios comunitarios. conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática.
la conceptualización del currículo. así como. el desarrollo de la práctica educativa. tomando en cuenta las situaciones del contexto social e histórico del país.
.CAPÍTULO I CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL: ORIGEN Y DEFINICIONES
En este capítulo se presentan los antecedentes y la definición de Educación Inicial. los avances en las tendencias teóricas y otros elementos importantes que dan lugar a la decisión del Ministerio de Educación y Deportes de establecer la Educación Inicial como política de atención integral a la población entre 0 y 6 años.
centrado en las características. el currículo es conceptualizado como sistema humano integral. el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo.1. con atención a las peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y comunitario. necesidades e intereses del niño y la niña. lo que reflejó nuevas orientaciones en la búsqueda de mayor calidad educativa para los niños y niñas más pequeños(as). la familia y la comunidad. se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los niños y niñas. el ambiente de aprendizaje. Además. abierto en el cual todos sus elementos interactúan. El currículo de Educación Preescolar (1986) plantea que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje. psicológicas y pedagógicas con un enfoque de desarrollo integral. activo. basado en el desarrollo integral de la población infantil. En tal sentido. los(as) docentes.
La Educación Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educación Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema educativo nacional a través de la Ley Orgánica de Educación (1980) y se pone en práctica a través del currículo implementado en el año 1986. fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosóficas. que adopta con criterio amplio elementos
. En líneas generales.
Atención Integral al Niño del Sector rural y El Maestro en Casa. Por otra parte. en el sistema educativo. se incorporan al Nivel de Educación Preescolar. en cual se facilitan los procesos educativos a través de otros actores del sistema social: la familia y grupos comunitarios. y no formal. en instituciones educativas. Además de estos componentes. fundamentada en la necesidad de una extensión masiva de atención a la población infantil en situación de pobreza.procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano. el nivel preescolar se constituyó como subsistema.
. teóricos que dan sustento a la acción educativa en el preescolar (deber ser). Estos programas son: Familia. excluida de oportunidades educativas. legales. Centro del Niño y la Familia. y un Modelo Operativo. constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prácticas del proceso educativo formal dirigido. Como componentes del diseño curricular de Educación Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo. desde el año 1985 hasta el año 1998. programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura. referido a postulados filosóficos. especialmente a la población entre 3 y 6 años: Plan de Estudio (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1986)). El mismo se ofreció a través de dos tipos de atención: formal.
. la revisión curricular del Nivel Preescolar. de los niños y las niñas y de las comunidades en las que se ejecutan. las autoridades del Ministerio de Educación y Deportes y los actores involucrados ven la necesidad de incorporar estas experiencias al currículo de Educación Inicial para lograr coherencia en la atención integral que se persigue con las políticas educativas.Estos programas a su vez perseguían. siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades de las familias. se plantea a partir de 1996. docentes). Asimismo. económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. consideran que las experiencias no convencionales son válidas y pertinentes para la situación social y económica que se vive actualmente en Venezuela. En este sentido. llevan a cabo una evaluación del nivel en función de varios estudios: (a) La articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica (1996). Los programas no convencionales en el tiempo transcurrido siempre han sido importantes como iniciativas de atención a los sectores de menos recursos. preparar las condiciones para el mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias. Por otra parte. la Dirección de Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación. Los actores del proceso de construcción colectiva (familias. dados los cambios en el contexto social. comunidades. madres de los hogares de atención integral) en su formación para que pudieran asumir conciente y responsablemente su papel en la educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años.
a objeto de ajustar de manera adecuada los requerimientos y competencias que se pretenden en ambos niveles y de lograr una verdadera articulación curricular. se consideraron los cambios curriculares propuestos para el Nivel de Educación Básica (1996-1998) que introducen elementos innovadores que lo acercaban a la concepción curricular del Nivel Preescolar. en consecuencia. el Estado Venezolano ha asumido compromisos internacionales con relación a la Educación Inicial. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. en atención a los cambios ocurridos en el contexto social y educativo en los diez años de vigencia del currículo del Nivel Preescolar. entre éstos considera la declaración final de la Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990). se tomaron en cuenta aspectos comunes y no comunes de Preescolar y Básica. (c) Análisis de la Validez Interna del Diseño Curricular (1997) y (d) Análisis de la Práctica Pedagógica (1998). Asimismo. lo
. De igual manera. así como hacer los ajustes pertinentes.Estado del Arte de la Educación Preescolar Venezolana (1997). que incluyó como una de sus conclusiones:…“El aprendizaje comienza desde el nacimiento. Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de tomar decisiones a corto y mediano plazo con relación a la definición de lineamientos curriculares en el marco de una visión del sistema educativo en su conjunto como un verdadero continuo.
.que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia. los países de América Latina. Los acuerdos fueron. la comunidad o la instituciones según convenga” Diez años después de la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien. en la familia y con especial atención a aquellas que están en situación de mayor vulnerabilidad. principalmente. para evaluar los progresos realizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas y renovar sus compromisos para los próximos quince años en el Marco de Acción Regional de Educación Para Todos. Sostener los logros alcanzados e incrementar la atención educativa inicial a partir de los cuatro años de edad con estrategias centradas en la familia. especialmente para los niños y niñas en situaciones de desventaja. El Caribe y América del Norte. la comunidad o centros especializados. se reúnen en Santo Domingo en febrero del 2000. …Mejorar la calidad de los programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia mediante: El fortalecimiento de los sistemas de capacitación y acompañamiento a la familia y a los diversos agentes que contribuyen a la salud. con un enfoque centrado. entre otros: “Aumentar la inversión de recursos y el acceso a programas de desarrollo integral de los niños y niñas menores de cuatro años.
” Igualmente las ministras y los ministros de educación de los países iberoamericanos convocados por el Ministerio de Educación de Panamá y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia. con el propósito de analizar y debatir los problemas propios de la Educación Inicial en el Siglo XXI. OEI. El establecimiento de mecanismos de articulación entre las instituciones que prestan servicios y programas relacionados con la supervivencia y desarrollo de los niños y niñas menores de seis años. el crecimiento y la educación temprana. reunidos en la ciudad de Panamá el 3 y 4 de julio de 2000 para la celebración de la X Conferencia Iberoamericana de Educación. El mejor aprovechamiento de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las familias que viven en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los programas institucionalizados.nutrición. que consideren la diversidad. como procesos integrados. continuos y de calidad. la Ciencia y la Cultura. estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles. reconociendo que:
. Los resultados de las deliberaciones se expresan en la Declaración de Panamá.
así como en el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. deserción y sobreedad en los siguientes niveles. la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales.“…para lograr una educación de calidad para todos se requiere impulsar la educación de la primera infancia. así como el entendimiento entre pueblos y culturas. dentro de ella. constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia.” …”Que la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad.” Todos estos compromisos tiene implicaciones en nuestro país. el aprendizaje.” …”Que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia. el desarrollo afectivo. la convivencia social. según las distintas acepciones en los países) es una etapa en sí misma. la educación inicial (desde el nacimiento y hasta la educación primaria o básica. en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad. de asignación de recursos y de cambios
.” …”Que la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y. en lo que se refiere a la toma de decisiones a nivel de políticas.
” La propuesta pretendía ser coherente con la Constitución de la República (1999) y la Ley Orgánica para la Protección Integral del Niño y del Adolescente (en vigencia a partir del año 2000). organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). El documento “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial”. Este proceso utiliza una metodología participativa desde la práctica educativa para luego confrontar con las tendencias teóricas y enfoques que persiguen la consistencia y coherencia curricular desde el punto de
. económicas y culturales de la población infantil y sus familias. así como en consideración a los cambios producidos en la sociedad venezolana. auxiliares. sirvió de base para la construcción colectiva. se originó. además con las políticas públicas hacia la atención y protección integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de Educación Inicial. formadores de docentes. un documento de Propuesta de “Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.curriculares en atención a las necesidades y las características sociales. en el año 2001. proceso en el cual participaron los actores de la educación infantil en todo el país (docentes. Como producto de esos acuerdos y los resultados de la evaluación curricular. familias y comunidades. especialistas. principalmente en materia política y jurídica.
humanista y del desarrollo de la persona como ser social. el mismo toma en consideración. filosófico. al desarrollo del Nivel Preescolar en los últimos años.vista científico. como producto del proceso de construcción colectiva y participativa a nivel nacional. los resultados de la evaluación curricular realizada por el Ministerio de Educación (1996-1998). En consecuencia. y lingüísticos. los cambios en el contexto social y económico del país. en atención al principio de diversidad contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). En una primera fase de sistematización del proceso de construcción colectiva se logró recoger información que permitió reorientar la versión preliminar de la Propuesta Curricular. las tendencias teóricas actuales en relación al aprendizaje y desarrollo infantil. se presenta el Documento Bases Curriculares de Educación Inicial. lo que dio como producto el documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”. los actores del proceso de construcción colectiva elaboran los currículos estadales y locales considerando las particularidades de los entornos sociales. los compromisos asumidos por el Estado Venezolano en materia de educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años. Asimismo.
. político. que se inició en el año 2002. las políticas educativas. el marco legal. donde se presentan criterios y lineamientos generales para la práctica educativa. así como. culturales.
capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. cultural y social. sociales. tiene como centro al ser humano como ser social. En tal sentido.
La Educación Inicial: Definiciones y Alcances
El paradigma educativo que se construye en el país. la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo. seres sociales. integrantes de una familia y de una comunidad. psíquico. los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico. En este paradigma. es un derecho y un deber social. que poseen características personales. que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud. Tal como lo establece el artículo 103 de la CRBV. tal como lo consagra la CRBV. concibe a la niña y al niño.2. En este sentido. La Educación inicial con un sentido humanista y social. culturales y
. de forma que correspondan. vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. como sujetos de derecho. desde una perspectiva de género. se concibe la educación como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral. biológico.
desde la gestación hasta cumplir los 3 años de edad. hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. con base al artículo 103 de la CRBV que establece: “La educación es obligatoria en todos sus niveles. especialmente las de afecto y comunicación. un elemento importante en esta fase de vida es que el niño y la niña necesitan el contacto humano físico. la Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años. en la cual la familia y especialmente la madre. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. de los valores y de la ciudadanía. El nivel maternal se refiere a la educación integral de niños y niñas. considerando las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo. cumplen un papel fundamental.lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Ese vínculo o apego constituye el
. donde se asegura la formación de la personalidad. Igualmente. la relación madre-hijo o hija. o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica. a través de la atención convencional y no convencional.. Comprende dos niveles: maternal y preescolar. Por ende..” Asimismo. la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización. para establecer el vínculo que permitirá el desarrollo social y emocional. Asimismo. con la participación de la familia y la comunidad.
en centros comunitarios (ludotecas y centros de atención integral) y a través de medios de comunicación masiva y alternativa (radio. Se continúa con la atención integral del niño y la niña. El nivel maternal incluye la orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de salud. recreación. en la familia y en la comunidad. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. bajo la corresponsabilidad de la familia. Aún cuando los niños y niñas del nivel maternal serán atendidos por la vía institucional en los centros de Educación Inicial. a través de orientaciones directas a la familia. el Estado y la sociedad. base de la socialización del ser humano. fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas. televisión. alimentación y salud infantil. que promueven experiencias de aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno sus potencialidades.primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo. El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica.
. material impreso). protección de sus derechos. higiene. prevalecerá su atención por la vía no convencional. se refiere al cuidado. alimentación y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. educación. El aspecto de atención integral. al igual que el nivel maternal ofrece atención en instituciones educativas.
(b) atención no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios. dentro de las pautas de diversidad y participación. incluyendo los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional. La Educación Inicial. preescolares. Conceptualización del Currículo de Educación Inicial El Currículo de Educación Inicial.
. desde una perspectiva de transformación social-humanista orientada a la formación de una cultura ciudadana. centros de educación inicial y otros servicios e instituciones de atención al niño y la niña. institucionalizada en: maternales.De acuerdo a lo señalado en la CRBV y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño del Adolescente (LOPNA). se sustenta en la CRBV que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. ludotecas. en los niveles maternal y preescolar. responsables de garantizar la educación de los niños y niñas. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil. que contemplan la exigencia al Estado de ofrecer instituciones y servicios que garanticen el derecho a la educación y la obligación de las familias. se ofrece a través de: (a) atención convencional. 3. familiares.
1996). flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrática. Asimismo. En este sentido. 1998). el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la práctica educativa. En este marco el currículo se define desde una perspectiva de construcción cultural (Grundy. multiétnica y pluricultural.
. destacando la producción social de significados culturales. como elemento para la transformación social (Kenmis. dándole concreción al hecho pedagógico como praxis social. de una localidad. el currículo en un paradigma educativo que valora la participación y acción de las personas de una comunidad.En la concepción de la educación como elemento fundamental para el desarrollo del ser social. de una entidad federal y de la nación. se propone un currículo participativo. con su grupo familiar. con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. y promueve interrelaciones entre el niño y la niña con sus pares. En consecuencia. considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las niñas y los niños crecen y se desarrollan. el currículo de Educación Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese al primer grado de Educación Básica. participativa.
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL En esta parte del documento se presenta como se concibe en el currículo de Educación Inicial. político y legal. al niño. así como el marco teórico acerca del desarrollo y aprendizaje. la concepción del/la docente como mediador(a) de experiencias de aprendizaje y los perfiles curriculares. la niña y el entorno social y cultural que lo rodea. el fundamento pedagógico del currículo. el marco filosófico.
los hogares de atención integral. su espontaneidad y una permanente observación.1. reuniones familiares o infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de una familia. su sensibilidad. y en ese entorno. centro preescolar. de una escuela. exploración e investigación de su ambiente. sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales se irán produciendo los cambios que habrán de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez. considerando todo lo que lo(a) rodea y lo(a) afecta directa e indirectamente: la familia. centros de educación inicial y de atención integral. los adultos significativos. los centros de Educación Inicial. la comunidad. Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje. parques. la garantía de sus derechos. se concibe a las niñas y los niños como seres humanos. Dentro de esta concepción el entorno del niño y la niña se aprecia con un sentido ecológico. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interacción social (hogar. se caracterizan por su curiosidad. de una colectividad. la cultura. siguiendo a Brofembrener (1987). el Niño entre 0 y 6 años y su Entorno Social y Cultural En la Educación Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil. las previsiones y acciones
. Concepción de la Niña. los medios de comunicación social. maternal.
salud. es en ese núcleo donde se inician los procesos de socialización y participación. Art. parte por reconocer a la familia. en torno a la vinculación de la familia. En tal sentido. la sociedad y el Estado. su cultura. seguridad y conocimiento (MECD. En este sentido se entenderá por familia al grupo primario que atiende y acompaña al niño y la niña en su hogar. como escenario natural de desarrollo integral ha variado en su concepción y actualmente se ve de manera distinta a lo que se conocía tradicionalmente. 2003). sus expectativas. Es así que el término familia varía inclusive dentro de una misma sociedad y en un mismo grupo social. relaciones afectivas. se construyen los primeros vínculos. afecto. comunicación.para la protección integral. de esta forma cuando el niño o niña y su familia se encuentran con el/la docente en la institución educativa o en los espacios comunitarios. juego. El concepto de familia. dependiendo de las relaciones parentales que se produzcan en su seno y de la presencia e influencia del padre y la madre. sus aprendizajes y sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen. La corresponsabilidad establecida en la CRBV. como el primer escenario de desarrollo de los niños y niñas (CRBV.
. y que satisface sus necesidades de alimentación. con el objeto de garantizar a los niños y las niñas un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. comparten sus historias de vida. 75). además de los espacios físicos y naturales que condicionan su desarrollo.
De esta forma la Educación Inicial contribuye con la socialización de la niña y el niño. hermanos mayores) y otros adultos significativos en la educación de los niños y niñas. que a su vez afectan el desarrollo infantil. A través de este proceso se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe destacar: la identidad (autoconcepto. Por estas razones. la
. la cooperación y la solidaridad. Las familias además poseen un conjunto de creencias y expectativas acerca de las maneras en que sus hijos e hijas se desarrollan y aprenden. participando en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. familiares (abuelos. tíos. género. Cuando se trabaja en los ambientes familiares o con las madres integrales o cuidadoras. pertenencia de grupo y nación). el apego. el autocontrol.En este contexto es importante resaltar que la cultura refleja los patrones de crianza. es necesario partir del entorno cultural en el cual se encuentran los niños y niñas. la aceptación. la madre. es importante tomar en cuenta los factores que influyen en los patrones de crianza. que son determinantes en las actuaciones de crianza. lo que justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y fomentar la participación del padre. las creencias y las prácticas cotidianas de los adultos significativos y las instituciones con las cuales el niño y la niña tienen contacto.
. el ambiente y el trabajo. La familia.afiliación. la de sus pares y la de los adultos responsables de su desarrollo facilitarán la construcción de nuevos patrones sociales. a cooperar con su grupo familiar. la amistad. la apropiación de la cultura propia y la diversificación de las relaciones sociales. pautas. Mediante este proceso el niño y la niña internalizan normas. El elemento esencial del proceso de socialización es el propio niño y la propia niña. los espacios comunitarios de atención educativa y los hogares de atención integral. como primeros entornos de socialización del niño y la niña deben caracterizarse por la prevalecía de relaciones de afecto. la armonía. a cumplir con ciertas pautas de comportamiento. a través de una interacción dinámica. a jugar y disfrutar en grupo y a valorar la convivencia. los centros de Educación Inicial. valores que rigen la convivencia social. La adecuada socialización del niño y la niña es uno de los más importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la educación y se va construyendo a través de las relaciones que establece con sus familiares. actitudes. para que aprendan a comunicarse. hábitos. a respetar a sus familiares y a las demás personas. con otras personas y con un entorno educativo y social favorable. la paz. su capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez más complejos. Su propia actividad. a distinguir lo que está bien de lo que no lo está.
. las familias y la sociedad asegurarán. filosófico y legal... El Estado. filosófica y legal del currículo de Educación Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. protección integral.
La fundamentación política.2. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines”. en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala: “El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas..”.. con prioridad absoluta.. para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le conciernen. Los niños. derechos y deberes consagrados en esta Constitución. el ejercicio democrático de la voluntad popular. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. Todo esto en consideración al artículo 3 de la CRBV que establece: “El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad.
Marco político.. niñas y adolescentes son sujetos de plenos de derecho.
. de calidad. Igualmente el artículo 9 de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas “por constituir patrimonio cultural de
.. la contribución de los medios de comunicación públicos y privados en la formación ciudadana..” “La educación es obligatoria en todos sus niveles. permanente..” Por otra parte... en igualdad de condiciones y oportunidades. 108 y 111 de la CRBV señalan que la educación ambiental es “obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo. los artículos 107.. Cabe destacar el artículo 81 de la CRBV. y el derecho “al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva…”. que incorpora los derechos de las personas “con discapacidades al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria…el respeto a la dignidad humana… su formación y capacitación…”.Y los artículos 102 y 103: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…” “Toda persona tiene derecho a una educación integral. así como también en la educación ciudadana no formal. permanencia y culminación en el sistema educativo.”.. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
el artículo 121 señala el derecho de los pueblos indígenas “a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural. a través de la formación integral del educando con énfasis en los valores (libertad. valores. el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosóficas actuales que destacan la importancia de la educación para la vida.. En esta expresión se destacan dos términos claves: “desarrollo” y “persona”. el amor al trabajo.la nación y la humanidad”. respeto). Es así que. la formación integral que se pretende con la educación articula el
.. responsabilidad. colaboración. valores y tradiciones. de acuerdo a la CRBV. como producto de componentes de orden biológico. la paz y la armonía entre las personas. para lograr de esta forma propiciar la cooperación. Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación. como elemento fundamental para el desarrollo humano. tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo intercultural y bilingüe. atendiendo a sus particularidades socioculturales. cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es único y singular de un individuo. la convivencia. honestidad. así como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. así como. psicológico. cosmovisión. con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestación hasta su ocaso.” Como se puede apreciar.
la consideración de los niños y niñas como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la protección integral. Con esta perspectiva humanista y holística o integral de la persona. Así como. psicológica. Asimismo destaca la CRBV la necesidad de un currículo adecuado a la diversidad de contextos personales. vista ésta como totalidad. social. es decir. el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. desde una perspectiva humanista social. con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.
. Igualmente se determina en esta fundamentación la obligación del Ministerio de Educación y Deportes de impulsar la concientización y la efectividad de la corresponsabilidad de la protección integral infantil. Esto permite afirmar que la Educación Inicial está orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales. emocional y moralmente equilibrados. partiendo para ello de la integración del hacer. La garantía de que se cumplan los derechos fundamentales y la atención adecuada y oportuna en el núcleo familiar. conocer y convivir para el desarrollo del ser social. de ser humano en convivencia social y naturaleza.proceso de aprendizaje en un todo coherente. permitirá que los que hoy son niños y niñas puedan ser más adelante adultos física. por una parte mente y cuerpo y por otra.
en los artículos desde el 53 hasta el 68. la educación de niños y adolescentes indígenas y los que tienen necesidades especiales. Vista la escuela como “centro activo. la recreación. el currículo orientado a niños y niñas entre 0 y 6 años debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario. lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currículo. que señala el derecho a la educación de esta población y la obligación de los padres. De esta forma. como instrumento de “formación de ciudadanos”. a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantías. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA. niñas y adolescentes. a ser respetados por los educadores.sociales. culturales y lingüísticos. 2004) quien esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y “preestablece los vínculos individuo-sociedad”. para contribuir a la formación ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. el derecho a la libertad de expresión y a la información. representantes o responsables en materia de educación. Así como. de conformidad con la CRBV. el derecho al descanso. orientada hacia los derechos de niños. práctico ligado a las
. el esparcimiento. Esta fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. Incorpora también esta Ley. el deporte y el juego. El derecho a la participación en el proceso educativo. para que se produzca la contextualización del aprendizaje y del desarrollo del niño y la niña.
las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedagógicos. producir y crear” (p. 3. A continuación se consideran varias tendencias que pretenden mantener la coherencia curricular y profundizar la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano. para aprender. son varios los autores que apoyan esta afirmación. del conocimiento para hacer. Piaget. De acuerdo a Hernández (2003). De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales “saber vivir en República”. que se considera en los fundamentos de Educación Inicial. Desarrollo y Aprendizaje Infantil. Leontiev. Vigotsky. 2). Por tanto la educación que plantea don Simón Rodríguez y lo definido en la CRBV muestra una coherencia.necesidades reales del educando”. como Stern. se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo génetico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). Con esta visión concibe el saber “como saber experiencial. Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción de mirar a ambos componentes en un mismo
. Desde la visión humanista social.
En atención a que la educación venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social.
niñez temprana. desde la gestación hasta la vejez. Un elemento importante a considerar para analizar y comprender el desarrollo son los estadios del mismo. (2003). En el currículo se asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo infantil.medio ambiente) determina la condición humana. Así. En este sentido. dan lugar al desarrollo. desde una posición crítica del psicoanálisis enfatiza que el desarrollo humano se da en
. Los estadios que corresponden a la Educación Inicial. de aprendizajes. son los tres primeros: prenatal. niñez intermedia y adolescencia. citado en ME (1998). éstas surgen de las condiciones humanas de vida. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana. de una misma naturaleza psicológica. Los períodos usualmente definidos son: prenatal. se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relación herencia -. El período prenatal va desde la concepción al nacimiento. la primera infancia desde el nacimiento hasta los 18 o los 24 meses y la niñez temprana comienza cuando termina la primera infancia y se extiende hasta los 5 o 6 años. que según Santrock. Erikson (1963). se refieren al período de vida en el cual una persona cuenta con determinadas características. el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psíquicas humanas. primera infancia.plano. siguiendo a Santrock (2003). Aunque la posición asumida en esta fundamentación es que el desarrollo se produce durante toda la vida. primera infancia y niñez temprana. a considerarlos en un mismo orden.
En la misma línea. destaca que la relación padre-hijo es fundamental en el desarrollo de la personalidad. así como la importancia del contacto entre los seres humanos. sino con cualquier persona
. El autor. Profundizando este planteamiento acerca del desarrollo social y emocional. citados en ME (1998) afirman que los primeros contactos resultan críticos para el establecimiento del “vínculo” entre padres e hijos. de lo contrario se sentirán rechazados o cuestionados. investigaciones como las de Goldberg (1983) y Lamb (1982). base de la socialización del individuo. razón por la cual se ubica primordialmente en la primera infancia. de acuerdo a sus investigaciones. que constituyen la base del desarrollo integral del niño y la niña.fases psicosociales al contrario de las fases psicosexuales que planteó Freud. señala que el apego constituye una necesidad básica tan indispensable como la alimentación. Considera que en la infancia es conveniente que el niño y la niña sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad. No obstante. es importante destacar que las relaciones de apego no se establecen exclusivamente con la madre. es considerada como el primer lazo social que se desarrolla entre madre e hijo. y que para que se produzca el desarrollo social y emocional en el niño y la niña se necesita el contacto humano. Esta búsqueda de contacto o proximidad física “piel a piel”. Sólo si se consideran competentes y apreciados ante sí mismos(as) y ante la sociedad adquirirán el sentido de la identidad. Bowlby (1969) enunciado en ME (1998).
autonomía. con los que comparte tiempo. El desarrollo social incluye los intercambios entre una persona y las demás. a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. hacia cualquier figura que permanezca en contacto frecuente con el o ella y que satisfaga sus necesidades. cuidador u otra) que sea significativa para el niño y la niña. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial: • El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la niña. espacio físico y actividades comunes). que deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos de: identidad. especialmente dentro de su grupo de pares (niños y niñas de la misma edad. autoestima.
. en las que la niña y el niño adquieren pautas de comportamiento social a través de los juegos.(padre. Las niñas y niños aprenden a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa. toda relación social promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad. Este contacto social inicial constituye un elemento importante para el posterior desarrollo de la personalidad. es decir. expresión de sentimientos y la integración social.
la calidad de vida y la dignidad de la persona. cognitivas y sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre. 9). pertenencias.•
Es importante resaltar que estos procesos se configuran durante la niñez y en ellos influyen de manera relevante la vivencia de experiencias: o Que permitan al niño y la niña tener una visión positiva. familia. o De relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que los rodean. capacidades y habilidades físicas.
Vinculado con el desarrollo social y emocional está el desarrollo moral. temor. quién contribuyó con este campo de estudio. Jean Piaget (1983).) que forman parte de su vida como ser humano. optimista de sus características. o De relación interpersonal en que el niño y la niña participan. por el gran interés en la educación en valores. tristeza. entre los que se encuentran: la de la propia imagen corporal y del género. rabia. o De manifestación de sus sentimientos y emociones (alegría. El
. etc. acontecimientos). tema de suma relevancia hoy día. define la moral como "un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas" (p. cuyas representaciones abarcan varios aspectos. edad. ansiedad. así como también el desarrollo de los estilos de interacción que las mismas producen.
la sociedad juega un papel fundamental en el desarrollo moral. que puedan ser juzgadas como buenas o malas. es decir. es decir. por las oportunidades que tienen los niños y niñas de tomar las perspectivas acerca de la moralidad de otras personas (ME. a través de un método de intervención consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificación moral. es decir. que puedan
. acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo. De esta forma.estudio lo realizó mediante conversaciones con los niños y niñas acerca de las reglas de los juegos. La moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. Para el autor la reflexión ética procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que comportarse de una cierta manera. la manera en que el control ejercido por parte de los otros es reemplazado por el autocontrol. de correcto e incorrecto. Asimismo. de lo justo e injusto. las mentiras y la idea de justicia. A medida que el niño y la niña crecen se darán cuenta de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de recibir una calificación moral. Kohlberg. Piaget centró su investigación en la forma como el niño y la niña pasan de la heteronomía a la autonomía. quien contribuyó a la documentación del área de desarrollo moral. 1998). justas o injustas. En los primeros años de infancia es total la influencia de los adultos sobre el niño y la niña.
La importancia de que docentes. la participación en la elaboración de las pautas de convivencia y su cumplimiento.ser juzgadas como buenas o malas. compartir. el respeto al ritmo de trabajo y a la espontaneidad. para propiciar la confianza y seguridad emocional. la no-imposición de puntos de vista. el trabajo en grupos. tanto para los niños y niñas como para los(as) educadores(as). Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial: • Se hace presente la necesidad de auspiciar en la práctica pedagógica. prestar atención a las reacciones emocionales frente a las dificultades y promover el enfrentamiento de los retos con éxito. colaborar. las oportunidades para trabajar.
. familias y otros adultos significativos de los niños y niñas sean coherentes en sus comportamientos con las pautas de formación en cuanto a valores. la discusión de temas morales. resolver conflictos. El énfasis en el aspecto afectivo. según el medio donde se desenvuelven. normas y conductas relacionadas con la moralidad. El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que resulte agradable y motivante. justas o injustas. de manera tal que permita al niño y la niña puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas. el favorecer la autonomía.
las experiencias que tengan el niño y la niña en su ambiente constituyen un aspecto primordial. Al respecto. exosistema. entre la familia y la escuela. 40). en este orden están las relaciones de trabajo de los padres. las acciones de la comunidad educativa y otras significativas para el desarrollo infantil. y específicamente resalta la interacción entre ambos (individuo – contexto social). Al nivel interno. Esos entornos cambiantes son el ambiente ecológico de la persona en desarrollo. a éste corresponde: la familia. como un proceso generador de cambios. la perspectiva ecológica del desarrollo humano. descrita por Bronfenbrenner (1987) destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo en desarrollo. Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial
. se dan las interacciones entre los microsistemas. mesosistema. conjunto de interacciones que influyen en el desarrollo dentro del entorno inmediato. El tercer nivel.Coherente con los planteamientos del desarrollo social. son los sucesos que ejercen influencia indirecta en el desarrollo. lo llamó microsistema. Bronfenbrenner (1987). aún cuando los niños y niñas no participen directamente en la interacción. a partir del contexto cultural concibe el desarrollo como “una acomodación progresiva entre el organismo en crecimiento y los entornos cambiantes en el cual vive y crece” (p. la familia y los cuidadores. la escuela. los centros de cuidado infantil. En el nivel siguiente. moral y emocional.
los centros de cuidado. sino también las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relación directa con ellos.
Igualmente. Piaget e Inhelder. la fundamentación del currículo considera la perspectiva cognitiva vista desde Jean Piaget que propone la epistemología genética (Piaget. la necesidad de la integración de familia. constituyen un sistema abierto que está constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social. Presenta el enfoque ecológico del desarrollo infantil. la formación de una conciencia acerca del respeto. tanto en su visión estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. cuidado de la vida y el medio ambiente. Deriva una práctica educativa que considere las múltiples variables o entornos -y sus interacciones. La práctica educativa debe estar abierta a la familia y la comunidad de manera que se produzcan interacciones positivas que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje del niño y la niña. no sólo en su entorno inmediato (núcleo familiar). En cuanto a
. las leyes de protección infantil. 1978). la escuela.que influyen para que el desarrollo se produzca en forma integral y armónica: la familia. Influencias que aún cuando sean indirectas afectan el desarrollo. 1980. las condiciones sociales y económicas.•
Bajo este enfoque. comunidad y escuela en una gran comunidad que tiene como eje la transmisión de valores. los niños y las niñas en desarrollo.
la propuesta de Piaget se fundamenta en la afirmación de que todas las estructuras que conforman el desarrollo cognitivo tienen la génesis en una estructura anterior y es mediante procesos constructivos que las estructuras más simples se incorporan a otras de orden superior. a través de los períodos de vida el objetivo de la adaptación al medio se logra con un funcionamiento intelectual constante. lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. Asimismo. ha recibido numerosas críticas y se considera en gran parte superada. que en su primera parte abarca entre los 2 y los 7 años aproximadamente.lo estructural aborda los dos primeros períodos de vida: el sensoriomotor (0 a 2 años) y el operacional concreto. Sin embargo. Esto significa que. el logro de algunas habilidades intelectuales depende de la preexistencia de habilidades más elementales. favorecer el espíritu investigativo. equilibración. En la explicación del funcionamiento intelectual o la inteligencia aborda los conceptos de asimilación. El aporte de Piaget permite orientar la mediación educativa tomando en cuenta el orden de sucesión de las adquisiciones. postulada por Piaget. el aprendizaje activo. conflicto cognitivo y toma de conciencia. creativo y autónomo. Para ciertos contenidos. resulta de utilidad para tener una idea de los procesos
. la perspectiva del desarrollo cognitivo por etapas. sin embargo. crítico. acomodación. El conocimiento se logra a partir de la acción.
(Ríos y Ruiz. Aprender supone desarrollar capacidades intelectuales nuevas que hacen posible la comprensión y la creación. que se planteen interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.cognitivos de los niños y niñas para ayudarlos a superar sus conflictos. Es necesario partir de contenidos significativos en la vida del niño y la niña por los cuales ellos muestren curiosidad. lo que implica favorecer la interacción del sujeto con su medio. crítico.
Igualmente. 1993). La mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo. enfatiza el papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo. experimentar. se considera la teoría cognitiva sociocultural de Vigotsky (1981). Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • El conocimiento se logra a partir de la acción. manipular. el lenguaje y especialmente
. Se debe favorecer el espíritu investigativo. lo que pedagógicamente implica brindar al niño y la niña la oportunidad de observar. creativo y autónomo. Las ideas principales de la teoría son: comprender las habilidades cognitivas de los niños y niñas significa comprender e interpretar su desarrollo. que partiendo del análisis del desarrollo.
La mediación. determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o de otro actor mediador. Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo próximo o potencial. En este sentido. que para conocer el desarrollo del niño y la niña. 1998. Este concepto ha tenido importantes consecuencias en el campo educativo. 33).las palabras y el discurso cumple un papel mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental. 2003). interponiéndose entre el
. como proceso para lograr el avance del desarrollo. y el nivel de desarrollo potencial. que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo. así la mediación está vinculada con el concepto de "zona de desarrollo próximo". citado por Santrock. se plantea el principio de la educación que desarrolla. actúa como apoyo. Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo. las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente social y cultural (Tappan. Vigotsky (1981) plantea. constituye la base teórica de un principio pedagógico general: la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo. ya realizado" (p. que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema. es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real.
. 11). así.. sino a una compatibilidad abierta a futuras indagaciones” (p. en oposición a Piaget que postula: “una teoría universalista. Este tema se profundizará más adelante en el aspecto referido al/la maestro(a) como mediador(a). el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le plantea. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • En la propuesta educativa de Vigostky se ubica la comprensión y la significación como factores fundamentales del aprendizaje. que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo. pero ante todo es interactivo. individualista del desarrollo. Para Castorina y Ferreiro. (1996) Vigotsky presenta una teoría del desarrollo histórico-social.niño o la niña y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten.. el lenguaje
. tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales. con una visión de la formación de las funciones superiores como internalización mediada de la cultura por lo que el sujeto social es activo.Desde esta perspectiva. Si el aprendiz aún no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe. capaz de ofrecer un sujeto activo pero abstracto (“epistémico”). las tesis de ambos autores no da lugar a oposición tajante ni a una complementariedad.
En tal sentido el proceso educativo debe “halar el desarrollo”. el desarrollo de nuevas capacidades. a partir de las propias competencias intelectuales. En la práctica educativa. sostiene que los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculación entre el ambiente y el comportamiento. interacciones) que vayan superando las capacidades y alcanzando las potencialidades. porque apoya las potencialidades. representada por los psicólogos Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock. Sólo desde esa plataforma se puede conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos. a través de acciones que influyan sobre éste.
La teoría cognitiva social. Las investigaciones
. Toda actividad educativa debe partir del análisis del desarrollo para comprender al niño y la niña y actuar conforme a lo que se ha detectado.•
cumple un papel preponderante como hecho social y cultural. 2003). la acción del educador como mediador se hace más relevante. La educación debe estar constituida por procesos que permitan orientar habitualmente los ritmos y contenidos del desarrollo. La práctica de este tipo de aprendizaje arranca de una propuesta concreta: partir siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. crear en los niños y niñas las condiciones y suministrar los elementos (materiales. respecto de aquello que se pretende que aprendan.
señala la relevancia. más recientemente incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje. Bandura. se deban mediar procesos que consideren el entorno del niño y la niña como elemento significativo para el desarrollo y el aprendizaje. que al principio. la persona y el entorno actuando en forma interactiva. por lo que. en consecuencia. con la familia y la comunidad. Sin embargo. que actúan sobre la persona. los cambios del medio ambiente social. de analizar los efectos de los medios de comunicación como mecanismos que orientan el modelaje social. modelos de la realidad. inclusive de ellas mismas. producen o modifican los procesos cognitivos y los comportamientos. el comportamiento. referido a la imitación o el modelaje destacan que las personas representan cognitivamente el comportamiento de los demás.acerca del aprendizaje a través de la observación y el autocontrol. representaciones. de ahí que en la práctica pedagógica en el aula.
. la denominó ‘teoría del aprendizaje social’. puede variar los comportamientos. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • Señala la importancia de las experiencias ambientales en el comportamiento y en el desarrollo humano. Sostiene el investigador que los medios crean imágenes. lo que denomina un ‘determinismo recíproco’. Su teoría.
no verbal. se produce cuando dos personas comparten el mismo momento. el
. 2001). cobrarán forma las primeras actitudes en el niño y la niña. El entorno más cercano y significativo del niño/niña en sus primeros años de vida es el entorno humano. En ese lenguaje del cuerpo.
Otra tendencia a considerar es la de Callón (citado por Betler. como mínimo.•
Toma en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el aprendizaje. Lo afectivo define la comunicación humana. Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicación social en los procesos cognitivos y los comportamientos de los niños y niñas. el diálogo tónico. ya que los comportamientos de las personas en la vida de un niño o niña son imitados por éste(a) e influyen en su conducta. para iniciar la socialización. por lo tanto. de ahí que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las familias sobre los posibles efectos. como hecho que. que plantea que el desarrollo se estructura en torno a la emoción entendida como una reacción tónica afectiva. sensible. vínculo entre lo biológico y lo psíquico que cumple una función de comunicación inmediata entre personas más allá de cualquier relación intelectual. previo. con el que establece el primer diálogo. las mismas están ligadas al desarrollo de la vida afectiva. se percatan de su mutua presencia como humanos y. sirven de cimiento en los primeros años de vida.
. la actividad física del infante debe ser aceptada. la información que lleva implícita. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del/la docente. Henry Wallon (1951). tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la práctica educativa en niños y niñas. Por lo anterior. Wallon destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. En sus investigaciones. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. remite a la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el niño o la niña. por consiguiente. En esta línea. 1996). lo que se denomina psicomotricidad. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano.comportamiento de cada una de ellas se produce en función de la relación que conforman. el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas.
toque. proximidad. movimientos. el uso de la voz. La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. el uso de la voz. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. la manera de cargar. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. posturas. la mirada.
. calidad del tacto. en gestos. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. el desplazamiento y la rítmica. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónicoemocional saludable. el aprendizaje significativo y la salud. suspensión. incorporando estos elementos en la práctica educativa. para favorecer la comunicación afectiva. se produce en el proceso educativo. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado. suspensión.Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. miradas. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • Señala la importancia de las experiencias de movimientos. el gesto. posturas.
generadoras de un conjunto de sensaciones. por consiguiente. emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad.
Uno de de los aspectos fundamentales del desarrollo humano lo constituye el lenguaje. como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. por su papel en la formación del ser social. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. de allí que constituya un instrumento clave en la educación. reacciones. Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. la niña y el adulto. El lenguaje es considerado como un sistema arbitrario de símbolos
Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico – emocional entre el niño.
no es un elemento más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así. controlar su conducta. abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer. Su desarrollo se inicia con los primeros contactos de la madre con el/la bebé en su vientre. En este sentido. orales o escritos y todos poseen un significado (ME. A través del lenguaje tanto oral como escrito. 1998). el lenguaje se considera tanto un instrumento del pensamiento como un medio de comunicación.abstractos reconocido por un grupo humano como útil para comunicar sus pensamientos y sentimientos. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente (ME. La adquisición del lenguaje. estos símbolos pueden ser verbales o no verbales. tienen una especial importancia en la Educación Inicial. sino un aspecto implícito de
. La adquisición del lenguaje es una tarea que nunca termina y se desarrolla junto a los procesos del pensamiento que están intrínsecamente relacionados con la vida afectiva. 1998). Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se diferencian de él. ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual. Por lo tanto. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. social e intelectual del ser humano. a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. así como de los diversos medios de expresión y comunicación. el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás.
las opiniones. como tal. debe ser apoyado en todas las oportunidades en que sea posible. las fantasías. social y cultural en el transcurso de su vida. exteriorizar estados de ánimo e influir por medio de las palabras en actitudes. las realidades sociales. es decir. se basa en la producción de signos en cadena. Se produce en cadenas articuladas. representar la realidad física y los conceptos. los sueños y emociones. Tiene presente las diversas funciones del lenguaje como son la de servir como instrumento de comunicación. en el pensamiento y conductas de quien escucha o lee. Aportes de esta tendencia al currículo de Educación Inicial: • En la práctica educativa el lenguaje se desarrolla en el ámbito del conocimiento y la práctica.
Como puede observarse el desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias que recibe del entorno físico. Considera que lenguaje se desarrolla en un contexto sistemático porque exige que se unan ciertos signos y se apliquen determinadas reglas.dichos procesos y. A lo largo de este proceso se progresa en el
. hablar o escribir. ya que las personas necesitan conocer los signos lingüísticos de su lengua y expresarlos a través de una conducta específica que puede ser gesticular.
4. en articulación con la Educación Básica. derivada de su ubicación en un entorno ecológico. histórico y social desde donde se construye ese saber. el currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del conocimiento. social. intelectual. como la particular perspectiva del sujeto. como lenguaje. como acciones. Esta orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación. tanto la acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto. moral y emocional que caracterizan la vida del ser social.conocimiento y en el control de los aspectos de expresión del lenguaje. parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos. supone. la globalización de los aprendizajes y la definición del/la docente de Educación Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.
. del cuerpo. señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996): ¾ Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión. como conducta. La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción educativa inicial. el aprendizaje significativo. Fundamento Pedagógico del Currículo
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil.
Desde el enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. su historia. De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. ¾ Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores. es decir. orientándolos. complejidad e integración. lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida. desde su cultura y experiencias previas. Con esta base epistemológica. (Delors 1996).¾ Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos. de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. utilizados con intencionalidad. ¾ Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los demás. es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. como seres sociales.
. se entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla. sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de "crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos".
con sus conocimientos anteriores. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente. en función de su experiencia previa. éstas son un medio que puede utilizarse en la educación para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. Es de naturaleza fundamentalmente interna. El descubrimiento como método de enseñanza. y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. es una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. no debe identificarse con las actividades de simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. consecuentemente. En relación directa con esta perspectiva constructivista. el aprendiz logra relacionar la nueva información.El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. nuevos conceptos.
. el proceso de aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y la niña. hechos y circunstancias. que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Novak y Hanesian. de tal manera. 1978). como manera de plantear las actividades escolares. en forma racional y no arbitraria. No ha de identificarse. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. principios. pero no es la única ni consigue siempre su propósito. con lo cual se hace potencialmente significativo. En ese proceso.
1998). en la concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada
. cuando señala que el aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado. la metodología que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas. por acumulación sino por relación”. Para lograr este tipo de aprendizaje. potenciando así como su crecimiento personal (Ríos. no proceden pues. el aprendizaje “no se lleva a término por una simple adición o acumulación de nuevos elementos”. Como indica Coll (1987).Diversos autores han sostenido que mediante la obtención de aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En este contexto. Vinculado con el aprendizaje significativo. sino que las personas “establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya tienen. posibilita la formación de un significativo número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y “la estructura cognoscitiva del alumno”. La globalización de los aprendizajes está sustentada. la globalización de los aprendizajes se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. además. así como sus conocimientos previos. Esta idea la ratifica Zabalza (2001). la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña.
También la Sociología enfatiza que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino de ésta en su totalidad. Este fundamento implica una organización didáctica basada sobre las relaciones y no sobre elementos aislados. 1998). subcultura.
. la globalización atiende y contempla la diversidad. ya que introducir esta perspectiva. Además. cultura. sino conjuntos de capacidades. relacionada ésta de cómo se asuman los fines de la educación y con “la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante de estos fines”. formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. es decir. tiene que ver tanto con la “técnica didáctica” como con la actitud con que se aborda el hecho educativo. situación social. La globalización en cuanto elemento didáctico. las características diferentes que puede poseer un mismo grupo: escuelas. entre otros. situación geográfica. Es decir. La globalización supone una actitud ante la enseñanza. conectadas con la realidad. como plantea también Zabalza. consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de desarrollo de los niños y las niñas. no se trata que adquieran habilidades por separado. desconectadas entre sí. personas.sino que la capta por totalidades. puesto que hay que educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez.
Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra
. ejemplos de ello son los centros de interés y la metodología de proyectos. el tercero como medio de aprendizaje que se utiliza en la educación infantil. Los ejes del currículo son puntos de referencia para el trabajo del docente y de otros adultos significativos que atienden niños y niñas entre 0 y 6 años. necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. la inteligencia y lo lúdico. En este sentido. fundamentalmente. los dos primeros como procesos que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a medida que se producen procesos de desarrollo que duran toda la vida. Por otra parte. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. 1994). se han ensayado. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismo(a) y con los demás dentro del ambiente que le rodea. a dos propósitos: darle consistencia al currículo y prevenir problemas sociales relacionados con la educación. entre otros (Torres. diversas metodologías. la propuesta de ejes curriculares en Educación Inicial tienen un fin globalizador.Como forma de poner en práctica la globalización. los ejes considerados son: la afectividad. y van dirigidos. ya que siempre están presentes de una manera integrada en el proceso de aprendizaje del niño y la niña. a lo largo del tiempo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional.
que se forman las primeras ideas. el/la docente como mediador(a) debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la
. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. se crean además las bases para la imaginación y la creatividad. para lograr determinados objetivos del currículo. Asimismo. De acuerdo con esto. que se refiere. de las representaciones. Igualmente. las concepciones acerca del mundo. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. En este sentido. propiciando su iniciativa y creatividad. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. emocional y lingüística. Por otra parte.vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. social. sin perder de vista. se concibe un criterio de intencionalidad. por lo que se incluye en la planificación educativa. sus potencialidades. de la percepción. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. porque es a través de las sensaciones. fundamentalmente. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. los intereses de los niños y niñas.
son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta. los intereses. con el propósito de producir un conocimiento. La articulación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. En Educación Inicial el/la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). la comunicación y expresión oral artística y creativa. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. En consecuencia. 5. las motivaciones. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. sus
. la creatividad. se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de aprendizaje. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña. Por su parte. de sus derechos.interacción entre los niños y niñas. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. El/la Maestro(a) de Educación Inicial como Mediador(a) En la Educación Inicial. de las formas como aprende.
lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes. 1973. el cual permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo. otros familiares) o en colaboración con otro compañero más competente. entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema. así. p. El/la mediador(a) se significación como aprendizaje. Esta concepción del/la educador(a) está vinculada al concepto de "zona de desarrollo próximo" formulado por Vygotsky (1981). nivel efectivo y real del niño y la niña. en alto grado. determinado mediante la resolución de un problema bajo la guía de un adulto (un maestro o maestra. por ello es necesario que éste(a) tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña. y el nivel de desarrollo potencial. ya realizado" (Vigotsky. un(a) primo(a). que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo. sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.intereses. la metodología
. quien puede ser un(a) hermano(a). Se asume que la calidad de la relación educativa depende. un(a) amigo(a). es donde se genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. sus padres. el orientado a superar ubica en la comprensión y la factores fundamentales del trabajo educativo debe estar el memorismo. de la capacidad de/la educador(a). 33).
respecto de aquello que se pretende que aprendan. La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes. Sólo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos (ME. En definitiva se aspira que el/la docente o adulto significativo en su rol de mediador(a).
.tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo. todo en concordancia con la situación. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen. 1998). organice y planifique las actividades en función de las experiencias que dan lugar a los aprendizajes. cooperativa y coordinada. gracias al apoyo de los demás y de la cultura. interactiva. enmarcada dentro de una labor conjunta. en función a sus características de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. “A través de la mediación el individuo será habilitado con los prerrequisitos cognitivos necesarios para aprender y beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado” (Feuerstein. Perfil del Educación Inicial niño y la niña que egresa de
La Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña. 1993) 6. por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad. comprensivo y autónomo. más integrador.
aprender a hacer. Éstos. se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial. se señalan a continuación. señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes. específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral. deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. aprender a convivir y aprender a ser. interactivos.En este sentido. así como su aplicación y comunicación en el contexto social y cultural.
. por lo que no puede concebirse desarticulado. la planificación y la evaluación educativa concebidas con características de integralidad y continuidad. a su vez. En consecuencia. al igual que los procesos de enseñanza y las estrategias didácticas. afectivos y emocionales.
• Aprende a reconocerse a sí mismo(a) como parte diferente y. debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos. considerando las pautas del desarrollo del niño o la niña en esta edad. integrante de su entorno inmediato.
poemas. adivinanzas. recitando. Es capaz de comunicarse. matemáticos. la expresión corporal.
. científicos y sociales. la música. cantando. así como en la escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo. el dibujo. de espacio y tiempo. expresar curiosidad intelectual. la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. sentido crítico y autonomía de juicio. representaciones de personajes y situaciones. narrando cuentos o anécdotas. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando. entre otros. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto. Adquiere conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. Se inicia en la identificación de palabras escritas. rimas.
• Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura.• •
Aprende y valora las diferencias y similitudes de género. Comprende acciones y situaciones de textos simples. como cuentos. el modelado.
desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Aplica procesos de pensamiento. instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno.
• Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad. prevención y protección de la salud y seguridad personal. descanso. de sus normas. hábitos. la familia y la comunidad. valores y costumbres. Demuestra interés por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperación mutua. aseo personal. otros niños o niñas y por iniciativa propia. Establece relaciones sociales a través del juego.•
Utiliza los objetos.
. Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto. Practica hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer. juguetes. higiene. Practica hábitos de alimentación. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela.
sociales. Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza. Se muestra como un ser original y creativo. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo. estéticas. Comienza a conocer sus emociones. de respeto y solidaridad. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se reconoce como un yo dinámico que valora y disfruta de las actividades físicas. por las personas y por su entorno particular.
. capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones. por la Comisión Nacional de Formación Docente del Nivel de Educación Preescolar. Una aproximación al Perfil del docente de Educación Inicial Este perfil es producto de la labor realizada durante los años 1997-2003. lingüísticas. constituida por un grupo de docentes y especialistas de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes y de las Instituciones de Educación Superior formadoras de Docentes.•
Establece relaciones afectuosas. de confianza. musicales. tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. manejarlas y reconocer las de las demás personas. de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. en consulta con especialistas y educadores de todo el país.
evaluar y formular estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes. los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica. Formar un docente reflexivo. sin pretender ser excluyentes o absolutas. aprender a convivir y aprender a ser. afectivos.El perfil se organizó en tres dimensiones que se definen con el propósito de facilitar su comprensión y discusión. abierto y dinámico. intelectuales y habilidades como la relación con los demás. desarrollar. la formación guarda relación con
. una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el ámbito de la Educación Inicial. y en el marco de las cuales se especifican una serie de rasgos o características deseables que. así el perfil apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúna tanto aspectos personales. actitudinales. aprender a conocer. fueron consideradas relevantes para la definición del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas. Estos pilares son: aprender a hacer. conocimientos y actitudes para diseñar. habilidades. Además. En concordancia con las bases del currículo de Educación Inicial. Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una concepción de perfil polivalente. crítico e investigador constituye actualmente. la definición del presente perfil obliga a considerar en la formación docente lo planteado por la UNESCO (1996) con relación a cuatro pilares del conocimiento.
de conocer.las tres dimensiones del perfil que se propone a continuación:
Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”. implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos. Se justifica en el placer de comprender. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. al menos suficientemente para vivir con dignidad. lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente. sensibilidad. responsabilidad individual. desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina.
. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. sentido estético. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente.
2) Pedagógica – Profesional
Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer” y “Aprender a Hacer”. Además. además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales. espiritualidad. Esto favorece la curiosidad intelectual. de descubrir e indagar. inteligencia.
3) Social –Cultural
Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”. Estrechamente vinculado a la formación profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? y ¿Cómo innovar en la acción?. la crítica y el respeto. la participación. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea. la negociación. además de aprender a trabajar en equipo. cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana. la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. además implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los niños y niñas. Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias específicas asociadas al comportamiento social. Aprender a Hacer.Con el segundo. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal.
. lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Ello implica una educación comunitaria. donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas. se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. basada en el trabajo.
CAPÍTULO III FINALIDADES, OBJETIVOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL La estructura curricular de Educación Inicial responde a sus finalidades y objetivos, así como a los preceptos constitucionales referidos a educación, multiculturalidad y ciudadanía. Se presentan los elementos curriculares que guían la práctica pedagógica considerando los aspectos que persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diversos contextos sociales y culturales. Todo ello en concordancia con los aportes de los actores educativos del proceso de construcción colectiva curricular en todo el país.
1. Finalidades de la Educación Inicial • Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas, desde su gestación hasta los 6 años o su ingreso a la Educación Básica, como sujetos de derechos y garantías, en función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven. Formar niños y niñas, sanos(as), participativos(as), creativos(as), espontáneos(as), capaces de pensar por si mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensión, de tolerancia y convivencia.
2. Objetivos de la Educación Inicial • Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias
Estructura curricular En Educación Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular:
. la sociedad y el Estado. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño. Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial a los niños y niñas en situación de riesgo y con necesidades especiales. así como en su participación en la acción educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia. Promover la creación. sociales. para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica. lingüísticas y religiosas. Fortalecer a las familias. •
culturales. económicas. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil.
Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas. contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstos y sus familias.individuales. ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades.
Aprendizajes Esperados. Componentes.• • • •
. Áreas de Aprendizaje.
volumen. serie numérica. para Autoestima. cuidado y preservación del ambiente. deberes y derechos.Ejes Curriculares
Áreas de Aprendizaje Componentes Aprendizajes Esperados
I A n f t L ú d i c o e e c l t i i g v e i d a d n c i a
Comunicación Y representación Relación con el Ambiente Formación Personal y Social
Definidos Identidad y Género. medida. tradiciones y valores. Autonomía. cuantificación. preescolar Convivencia: interacción social. maternal y Expresión de sentimientos. Definidos Relación entre objetos. Tecnología y calidad de vida. normas. costumbres. forma. seres para vivos y situaciones del entorno.
Lenguaje oral Lenguaje escrito Expresión plástica Expresión corporal Expresión musical Imitación y juego de roles
. Cuidado y seguridad personal. Características. maternal y Procesos matemáticos: preescolar Relaciones espaciales y temporales. peso.
como una guía para que el docente defina los aprendizajes de acuerdo al contexto social y cultural en el cual se desarrolla la práctica pedagógica. referidos a Maternal y Preescolar. El eje lúdico articulado con la afectividad. lo lúdico y la inteligencia. en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir. emocional y moral. debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as). cognitivo y del lenguaje.(1) En los documentos complementarios de las Bases Curriculares. es su forma espontánea de ser y de actuar. saber y hacer. Asimismo. La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social. A través del
. permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que le rodea. inventan. exploran.
Los ejes curriculares Los ejes curriculares considerados en la Educación Inicial atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que. para el desarrollo del ser social. al mismo tiempo. es esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la práctica pedagógica tanto en la atención convencional como la no convencional. descubren y aprenden. se definirán algunos aprendizajes esperados en atención al perfil del niño y la niña. busca promover que los niños y niñas aprenden. las orientaciones que se brinden a la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los niños y niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. definidos en el perfil del niño y la niña.
De ahí la importancia de una estrecha interrelación entre familia. de utilizar las propias estrategias de resolución de puntos de vista diferentes. el que dichas capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. la posibilidad de aprender con los otros. sus familiares. su casa. Por ello importante que la educación del niño y la niña en los primeros años de vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentidos. su espacio. que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico. las relaciones. los animales. tanto psicológicas como intelectuales. mejores resultados se obtendrán. Se nace con determinadas potencialidades.juego pueden conocer su cuerpo. Mientras más sistemáticos sean éstos y mientras más temprano se inicien. en cantidad y calidad. educadores y adultos significativos en la Educación Inicial. las plantas. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. sus juguetes. El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades. A través del juego. cultural y social. las características de los objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos. del lenguaje. sobre todo. sus características y posibilidades. las emociones. su rutina. encontrando soluciones comunes. de lo que el ambiente y los adultos significativos ofrezcan. la afectividad. convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría porque abre nuevos interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.
para cognitivos. las motivaciones. e identidad las concepciones acerca en familia. componentes y aprendizajes esperados Las áreas de aprendizaje surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral. en el amor y los intereses. escuela y del mundo.EJES CURRICULARES Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
CONVIVIR SABER HACER
La valoración del placer de jugar y aprender en el desarrollo integral. mediante la interacción con el ambiente natural. que no se produce en una forma homogénea y automática
. la iniciativa el afecto la imaginación y la creatividad. social y cultural en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes
Desarrollo intelectual Desarrollo del ser social vinculado a los procesos y emocional. la esfera comunidad basadas afectiva.
INTEGRACIÓN DE TRES EJES FUNDAMENTALES QUE DAN CONTINUIDAD A LA RELACION NIÑO/NIÑA – FAMILIA CON LA DEL NIÑO/NIÑA Y ESCUELA-COMUNIDAD
DESARROLLO DEL SER SOCIAL Áreas de aprendizaje. la pertenencia la formación de las ideas. su realización como persona.
Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su desarrollo y su aprendizaje. De esta forma.(Zabalza. en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. Los componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral. 1996). Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico. sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto.
. permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. que tienen en lo biológico. El desarrollo se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados procesos. en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora. psicológico y social cultural una base común.
En el currículo de Educación Inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa: Comunicación y Representación. para luego analizarlos de una manera global en función de las áreas de aprendizaje. Para efectos didácticos el/la docente concibe la práctica pedagógica de manera que las áreas de aprendizaje y en consecuencia sus componentes.
.Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las niñas y los niños. se definen y justifican con base a los aprendizajes fundamentales que debe obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años para avanzar en su desarrollo integral. Relación con el Ambiente y Formación Personal y Social. estén vinculados en función del desarrollo integral de las niñas y niños. en forma secuencial. aunque el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera separada. es la expectativa de qué aprenderán con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus componentes. Las áreas. Se definirán un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel preescolar. todo esto tiene efectos en la evaluación y la planificación. de acuerdo a los avances en el desarrollo que se vayan produciendo. que se señalan a continuación. A continuación se explica cada una de ellas.
destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidad de tomar decisiones y de resolver.
. maestros(as) y otros adultos significativos. Implica la aceptación y aprecio de su persona. tanto básicas como de relación con otras personas y su entorno. de su género. Asimismo. el conocimiento de su cuerpo. la construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad.•
Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza de sus capacidades. emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. que adquiera confianza para utilizar su posibilidades físicas. intelectuales. a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar. de acuerdo a su nivel de desarrollo. las situaciones que lo afectan.
Cuidado y seguridad personal. elementos significativos para el desarrollo del ser social. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonomía. así como también el respeto y las actitudes de cuidado y conservación del entorno natural. Autoestima. disfrutar expresarse con su cuerpo. deberes y derechos. Autonomía. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar. que puedan experimentar. sus posibilidades motoras. temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a la noción de número.
. Expresión de sentimientos. Autoestima. costumbres. conozcan global y parcialmente su cuerpo. a través de acciones que conlleven al niño y la niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales. Convivencia: interacción social. social y natural que lo(a) rodea. Componentes del Área Formación personal y personal y social: Identidad y Género. confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos. normas. implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como persona. Autonomía. • Relacion con el Ambiente
En el currículo el ambiente es considerado como un todo. con una connotación ecológica. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencias de aprendizaje con el medio físico.Asimismo. tradiciones y valores. conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos.
En ella se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las otras formas de representación. peso. medida. el área curricular de representación y comunicación se contempla como mediadora de las demás. Relación entre objetos. así como también propicia aprender a
Desde la perspectiva constructivista.Componentes del Área Relación con el Ambiente: Tecnología y calidad de vida. volumen. para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas. Procesos matemáticos: Relaciones espaciales y temporales. seres vivos y situaciones del entorno. cuidado y preservación del ambiente. cuantificación. forma. con el propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer. serie numérica. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del individuo. Características.
comunicarse en contextos múltiples. tienen una especial importancia en la Educación Inicial
. citado por Linuesa y Domínguez (1. como herramienta cultural que se construye en una práctica social. por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del ser social. abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer. La práctica social del lenguaje. de allí que su dominio constituya un instrumento clave del proceso educativo. para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. es concebido desde una visión de construcción social. orales o escritos y todos poseen un significado.999).
El lenguaje. así como de los diversos medios de expresión y comunicación. señalado por Vigotsky. El lenguaje es uno de los logros fundamentales del ser humano. Es un sistema constituido por símbolos que pueden ser verbales o no verbales. En este sentido.
Componentes del Área Comunicación y Representación: Lenguaje oral. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. A medida que crece el niño y la niña se insertan en el mundo que le rodea.El lenguaje se inicia con los primeros contactos de la madre con el bebé en su vientre. Expresión musical y Juego de roles. A través del lenguaje tanto oral como escrito. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. Expresión plástica. Lenguaje Escrito. Expresión corporal.
. controlar su conducta.
. la planificación y la evaluación. de una forma coherente y eficaz.CAPÍTULO IV DESARROLLO CURRICULAR El aspecto desarrollo curricular se refiere a los procesos que hacen posible la acción educativa. Estos procesos pueden ser adaptados de acuerdo a los tipos de atención y a los diversos contextos sociales y culturales del país. Con ese propósito se presentan orientaciones generales acerca de los tipos de atención en Educación Inicial. el ambiente de aprendizaje.
que se están ejecutando en los diferentes contextos del país: (a) atención convencional. Es por ello que el currículo de Educación Inicial comprende dos tipos de atención. institucionalizada en: centros de educación inicial de dependencia nacional.1.
Tipos de Atención en la Educación Inicial
En atención al principio de diversidad cultural y social que plantea el currículo. intervienen los padres y otros miembros de la familia. municipal y privada. los contextos y comunidades (urbanas. la acción pedagógica es ejecutada en el marco del aula. niños y niñas. madres voluntarias y cuidadoras. además de las concepciones acerca de la educación infantil. familiares. a través de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los niños y niñas. demandan atención educativa pertinente a la diversidad de características y condiciones relacionadas con el idioma. estadal. conforme a la CRBV. En este sentido. incluye los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional. los patrones de crianza y el entorno comunitario. rurales. ludotecas. las formas de vida de la familia. fronterizas e indígenas) del país. otros adultos. hogares
. Además del maestro o la maestra. adolescentes. de la familia y de la comunidad. vecinos que promueven acciones sociales y culturales. (b) atención no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios.
de atención integral (familiares y comunitarios) y arreglos espontáneos de cuidado infantil. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Currículo. con la misión de hacer consciente a la familia de su responsabilidad. de manera de contribuir con uno de los objetivos de sus objetivos. para que éstas asuman conscientemente su función como educadoras primarias. bajo la conducción de profesionales de la docencia especializados en Educación Inicial y personal de apoyo a la labor de atención integral. para lo cual articulan la atención convencional y la no convencional. que son los escenarios donde se desarrolla la práctica pedagógica. con aulas de maternal y/o de preescolar. tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje. el rol del docente como mediador del desarrollo y del aprendizaje del niño y la niña en el aula. como es la formación de las familias. la evaluación y la planificación. los centros contemplan procesos administrativos para el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Asimismo. con la familia y en la comunidad. Por ello la escuela como centro educativo debe conjugar el papel institucional. cultural e histórico de la comunidad. La Atención Convencional se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educación Inicial. trabajando con ella para
. Los centros de Educación Inicial promueven la participación activa de la familia y la comunidad. los cuales deben ser ajustados al entorno social. el registro de matrícula y otros procesos que contribuyan a su óptimo funcionamiento.
ludotecas. para que verdaderamente sean ámbitos que favorezcan la socialización y donde se complementen los procesos de aprendizaje ya iniciados en el hogar. cultural. Asimismo. niñas. donde las organizaciones de base social tienen un escenario para su desarrollo. la Atención No Convencional se desarrolla mediante: • Atención en ambientes familiares y comunitarios. a través de procesos de formación y orientaciones a las familias 89
.hacerla más apta en su rol de promotora del desarrollo infantil. deportivo. jóvenes. En consecuencia. docentes y miembros de la comunidad. preferentemente a las niñas y niños entre 0 y 3 años. sino también de sus familias y su comunidad. De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educación Inicial en el proceso de construcción colectiva curricular. sin descartar aquellos(as) entre 3 y 6 años que no hayan tenido acceso a la educación institucionalizada. desde la escuela como centro pedagógico. hogares familiares y comunitarios de atención integral. para favorecer el desarrollo local-comunitario. niños. Esta atención se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades. profesionales. La Atención No Convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares. social. los centros educativos no sólo están al servicio de los niños y niñas. una de las funciones de los centros es activar sus comunidades educativas para convertirlas en ejes de confluencia de familias. En consecuencia.
la familia y la comunidad se integran en un proceso de construcción colectiva de un proyecto común que va dirigido a garantizar una atención integral infantil de calidad. con la participación de organismos e
. programas y organizaciones. Ejecución del Proyecto Educativo integral Comunitario (PEIC). las niñas. medio o vía a través de la cual el/la docente.y a las madres integrales y cuidadoras de niños y niñas. Su objetivo es promover el fortalecimiento de las capacidades existentes en las familias. la familia y el/la docente o adulto significativo. Atención grupal en determinados lugares de la comunidad (ludotecas. con el fin de mejorar la atención del niño y niña entre 0 y 6 años y garantizar sus derechos. que se visitan con una frecuencia semanal o quincenal. en el hogar familiar o de cuidado infantil. hogares de atención integral). estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil. docentes. que se genera para desarrollar una actividad conjunta donde participen los niños. En la visita del/la docente o adulto significativo atiende y modela con los niños y niñas ante la madre biológica o madre integral o cuidadora.•
incluyendo a las mujeres embarazadas. Atención individual. con una frecuencia semanal. Conformación de redes comunitarias con organizaciones de base e instituciones para la atención integral y el desarrollo social comunitario.
la escuela. se organiza de manera flexible atendiendo tanto a las necesidades y características de la población a atender. dónde se les atiende
. educación. programas radiales. recreación. nutrición. La Atención Convencional y No Convencional funcionando de manera articulada en los Centros de Educación Inicial permite llegar a la mayoría de niños y niñas de una comunidad. haciendo posible que la familia. a las madres cuidadoras y a los niños y niñas. etc. El horario de atención a las familias. así como los espacios comunitarios. intercambio de experiencias.instituciones que prestan servicios en las diferentes áreas: salud. las organizaciones comunitarias y las instituciones de prestación de servicios se conviertan en actores educativos. aspectos legales de protección. como a las expectativas y posibilidades del medio circundante. micros de televisión y material impreso para la formación a las familias y adultos significativos. El PEIC vincula funcionalmente la atención convencional con la no convencional. Las estrategias pedagógicas más utilizadas en la atención no convencional son: visita casa por casa con morrales o bolsos que contienen material lúdico. saber quién los atiende. incorporación de pasantes de las universidades y colegios universitarios. atención a niñas y niños con sus familiares adultos en las ludotecas. reuniones grupales de formación a las familias.
la participación social. efectiva. comunitarios y sociales.y con qué calidad son atendidos. bajo impacto y poca difusión de las experiencias de atención no convencional.
. con miras a incorporar en los centros educativos la participación y formación de la familia y la comunidad. dinámica. la escuela como institución promotora de la Educación Inicial. el compromiso. convirtiéndose en una institución abierta. es concebida como un espacio en una comunidad. de manera de tomar decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales psicológicos y físicos que afecten su desarrollo integral. la identificación cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria. Con este enfoque. así como a superar el aislamiento. Es un punto para la reflexión. Además. favorece el fortalecimiento del modelo de gestión de la Educación Inicial. donde se producen procesos pedagógicos integrales. De esta forma el centro de Educación Inicial redimensiona su función formadora hacia la familia y la comunidad.
Protección de Derechos TIPOS DE ATENCIÒN
Á R E A S D E A T E N C I Ó N
Desarrollo (Educación)
Recreación y cultura Redes
En la medida que éstos vayan tomando conciencia de si mismos(as) y donde empieza el mundo exterior. Se define como una comunidad de aprendizaje. reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. El percibir dichas relaciones. que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural.
. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas relaciones. en consideración a que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad.2. el ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial considera la realidad niño/niña-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los ámbitos donde niños y niñas crecen y se desarrollan.
Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial. podrán tomarse como referencia en esta percepción del entorno. Con este punto de referencia. es el ambiente de aprendizaje.
referida al espacio físico donde se produce el aprendizaje. citado por Zabalza (2001. maternales y preescolares independientes y los anexos a la Educación Básica.
. Dimensión Relacional. ludotecas. se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios. involucra tanto la atención convencional en centros institucionalizados. condiciones y características ambientales: instituciones educativas y espacios anexos. 2. En consecuencia. Dimensión Física. entre otros. con los materiales y con las personas de su entorno. espacios familiares y comunitarios. a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relación. 1986). democrático y humano. Implica razonar qué. como también la atención no convencional en espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y niñas. dentro de un sistema dinámico. quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones niño(a) / niño(a). niño(a) / adultos. cuándo y cómo se utilizan. De acuerdo a Iglesias. el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre sí: 1. la concepción de ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial. (ME. ubicación.cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares. hogares de atención integral y centros de cuidado espontáneos.
niño(a) / materiales, niño(a)/ entorno social cultural. 3. Dimensión Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que están destinados. Está vinculada a las funciones, cómo se utiliza y para qué. 4. Dimensión Temporal, se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención, a las actividades pedagógicas dirigidas y de libre escogencia del niño o la niña, colectivas, de pequeño grupo e individuales, de recreación, actividades de alimentación, descanso y aseo personal. Coherente con este planteamiento, el/la docente o adulto significativo, que brinda atención educativa a niños y niñas entre 0 y 6 años, cumple un papel decisivo para que ocurran las relaciones y planifica o promueve un ambiente que propicie experiencias de aprendizaje que van a contribuir a favorecer el desarrollo infantil, para lo cual: ¾ Promueve la organización de un espacio físico con un conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que las niñas y niños vivan las experiencias de aprendizaje: dimensión física. ¾ Organiza una rutina diaria con distintos momentos que facilite las experiencias de aprendizaje: dimensión temporal. ¾ Promueve las interacciones con y entre los niños y niñas, las de éstos(as) con los
adultos significativos, con los materiales y con el ambiente social y cultural, en las situaciones estructuradas y no estructuradas que se planifican: dimensión relacional. ¾ Planifica actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios, atendiendo el carácter individual, grupal y el tipo de experiencias que se promueve: dimensión funcional.
¿Qué, cuándo y cómo se organiza?
Dimensión Ambiente de Aprendizaje Dimensión Funcional Relacional ¿Cómo y para qué se utiliza?
¿Quiénes se relacionan y en qué circunstancias?
¿Cuántos y cuáles momentos se organizan, con qué ritmo y con que propósito?
a) El espacio físico en ambientes convencionales y no convencionales Organizar un espacio en Educación Inicial, implica considerar las cuatro dimensiones del ambiente de aprendizaje: física, funcional, relacional y temporal, explicadas anteriormente. Es importante lograr que los niños y niñas se sientan cómodos para fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen lazos entre el hogar, las comunidades y las escuelas. Para ello se requiere que el/la docente detecte las necesidades, intereses y potencialidades del grupo con el que está trabajando. Este conocimiento permite establecer espacios adecuados, en los cuales se incorporen los materiales necesarios y se desarrollen relaciones y actividades que propicien experiencias significativas para el logro de los aprendizajes. El adulto organiza el espacio físico de acuerdo a experiencias y acciones afines, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo y ubicación espacial. El ambiente físico debe brindar posibilidades para satisfacer en niños y niñas necesidades fisiológicas, y de seguridad, así como, para actividades de juego, recreación, pertenencia y conocimiento, todo ello en el marco de sus derechos fundamentales. El espacio físico en la Atención Convencional En las instituciones educativas, el docente o adulto que atiende niños y niñas entre 0 y 6 años, podrá distribuir
Organización del espacio físico del Maternal Se recomienda que los espacios físicos para Maternal (de 0 a 3 años) se organicen considerando las edades de los niños y niñas. o Se inician en el desplazamiento autónomo (de dos a catorce meses). ¾ El juego al aire libre. ¾ El desplazamiento para niños y niñas que: o Todavía no se desplazan por sí mismos(as). reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los objetivos que se persiguen.el espacio de las aulas de maternal y preescolar. significativos. Con relación a los espacios. Es importante que se tome en cuenta espacios para: ¾ El descanso y el sueño. de 0 a 2 meses. los cuales deben contar con materiales variados. ¾ Actividades sin o poco desplazamiento: niños y niñas que:
. ¾ La alimentación. a continuación se dan algunas sugerencias. o Tienen un desplazamiento autónomo (de 14 a 36 meses). ¾ El baño y la higiene.
aumentan el vocabulario. desarrollan el vocabulario. Exploran activamente objetos con todos los sentidos. Por ello al seleccionar y organizar los espacios para el Preescolar. se inician en la representación (de 14 a 24 meses). Exploran con todos los sentidos. son creativos e independientes (24 a 36 meses). representan e imitan objetos. situaciones y personas. el adulto se debe preguntar: ¿Qué hacen los niños y niñas en el ambiente físico?
. el de los los al
Los espacios deben corresponder a las actividades que realizan los niños y niñas.o
Se inician en el agarre voluntario hasta que exploran los objetos y se inician en le habla (de 2 a 14 meses). niños y niñas y familias. Los nombres de espacios o áreas son de libre escogencia de docentes. tienen mayor destreza fina. atendiendo contexto social y cultural.
Organización del espacio físico del Preescolar Se recomienda que los espacios físicos para Preescolar se organicen considerando los procesos aprendizaje de los niños y niñas.
hablan. aprecian experiencias sensoriales gratas que contribuyen con su desarrollo. tocan. Escuchan. ponen uno encima de otro.
. serian. Juegan al aire libre. plantean y prueban hipótesis. Sienten. de construcción y fantasía. que sean significativas Exploran. descubren y aprenden. experimentan. prueban. disfrutan. juegan con el tamaño. imitan sonidos. manipulan. al mismo tiempo que se mueven. Viven experiencias con el lenguaje oral y escrito. clasifican. escriben. ordenan. mantienen el equilibrio. el volumen y el espacio. dibujan y se comunican. ruedan. de imitación. el peso. aprenden vocabulario.•
Realizan juegos simbólicos. Se alimentan. comparan. creativos. establecen relaciones de espacio y tiempo. diferentes roles de personajes de cuentos e historias o que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias. de acuerdo a experiencias de su medio ambiente. entre otros. experimentan. descubren. separan. se expresan a través de la música y la plástica. predicen. descansan y practican la higiene personal. huelen. oyen. arman. están en contacto con la naturaleza. observan.
como en los hogares de atención integral familiares y comunitarios. los hogares de atención integral. madre. Este ambiente ideal debería existir. en primer término. social. por parte de las madres integrales que los (as) atienden en su propia casa o en locales comunitarios. tanto en los aspectos afectivo. mediante la satisfacción de sus necesidades vitales y la atención a sus intereses y potencialidades. como son el espacio familiar. que es el lugar donde viven con su grupo primario: padre. ludotecas y otros centros comunitarios de atención infantil. abuelos.El espacio físico en la Atención No Convencional La atención no convencional refiere a la función que cumplen docentes y otros adultos significativos en los entornos cercanos al niño o niña. Tanto en el hogar de los niños y niñas. Por ello estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus derechos. de comunicación y cognitivo como en lo relacionado con sus actividades motrices y de desarrollo físico. tíos. en el hogar del niño o la niña. hermanos u otros adultos significativos que lo(a) atiende. Por ellouna de las tareas de docentes y otros actores educativos debe consistir en orientar a las familias en este aspecto. Igual de importantes son los hogares de atención integral donde un grupo de niños y niñas reciben cuidados y educación durante el día. se debe disponer de espacios claramente definidos para
jugar. Otro espacio de atención no convencional lo constituyen las ludotecas. el tiempo está ligado a su actividad cotidiana o habitual. el tiempo de juego.realizar las diversas actividades del día: comer. aseo personal. así como en parques. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas. de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas. lugares de juego donde participan niños. como la no convencional. respetar el ritmo de los niños y niñas. Por ello. en la rutina diaria. se recomiendan los siguientes momentos:
. etc. Funcionan en locales comunitarios. valores. b) La rutina diaria en ambientes convencionales y no convencionales Para el niño y la niña. predecible y a la vez flexible. del tipo de atención (convencional y no convencional) y del horario de permanencia en las instituciones (medio turno o turno completo) o ambiente comunitario. La distribución de estos momentos va a depender de las edades de los niños y niñas (0 a 3 y 3 a 6 años). la cual toma como punto de referencia para orientarse. descansar. tanto para la atención convencional. plazas. cedidos o construidos especialmente para ello. niñas y sus adultos significativos. costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. secuencial. Atendiendo a estos criterios. la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial se debe llevar a cabo de manera estable.
Diaria del hogar. Aseo y Descanso
En la institución educativa o el aula cuando llegan y se van los niños y niñas.Llegada y Despedida
Alimentación. Se planifican de acuerdo al diagnóstico de la población a atender (niños. al hogar de atención integral o en la ludoteca Se planifican en función de las necesidades de los niños y niñas en acción directa en el aula y para la atención no convencional a través de orientaciones a las familias y a las madres integrales. Se planifica en ambientes convencionales y no convencionales y se brinda orientaciones a la familia y a las madres integrales de su inclusión en la rutina diaria. familias).
. niñas. igual cuando el/la docente llega al ambiente familiar.
tomar decisiones. lo cual implica que el niño y la niña deben elegir materiales y personas para interactuar con ellos(as). Estas interacciones. los otros niños y niñas. los maestros y otros adultos significativos son mediadores de esas interacciones. hacer elecciones. Las interacciones favorecen la construcción de procesos de pensamiento efectivos y duraderos. social y cultural. conversar y reflexionar acerca de lo que hacen y pueden hacer. con los materiales y con el medio natural. son la base del aprendizaje y desarrollo infantil. a través de la mediación. deben procurar: • El aprendizaje activo. Las interacciones que se producen en el ambiente de aprendizaje.
. La familia. con los adultos. compartir en grupo. Se produce mediante un proceso social de interacción en el cual la creación de un ambiente de apoyo interpersonal y social es relevante para que éstos(as) tengan total libertad de manipular materiales. con los pares. Para lograrlo es necesario que la maestra o maestro considere las características del desarrollo de cada niño o niña y planifique la práctica pedagógica en atención al aprendizaje significativo y a la globalización de los aprendizajes.c) Las relaciones en ambientes convencionales y no convencionales El aprendizaje activo es el principal medio por el cual niños y niñas construyen el conocimiento.
Presentar las oportunidades para el aprendizaje en situaciones que sean pertinentes al contexto sociocultural en el cual viven los niños y niñas. Promover la transferencia de los aprendizajes en contextos funcionales y de la vida cotidiana. en grupos. de manera que los niños y niñas se relacionen y actúen como mediadores de los procesos de sus compañeros.
. Promover el aprendizaje participativo.•
Favorecer el aprendizaje que es significativo para el niño y la niña en función de su relación con los conocimientos previos y con su contexto social y cultural.
Conocer las condiciones del entorno (familiar.3. ya que suministra información. 2002). La Evaluación y la Planificación en la Educación Inicial 1) La Evaluación La evaluación es un elemento importante del proceso educativo. la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades. ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. En la Educación Inicial. institucional) que facilitan o limitan el
. al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. En este sentido. en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario. Tiene como base de comparación los aprendizajes esperados que deben desarrollar los niños y las niñas en su contexto. así como de las condiciones del entorno que los afectan (ME. como a su propio desempeño. la evaluación tendrá por objeto: Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña. forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares. así como. identificando los cambios que se suceden durante este proceso. en la Educación Inicial es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo. comunitario. Este proceso de evaluación es individualizado.
Global: hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes curriculares con los contextos de aprendizaje.aprendizaje del niño y la niña. de forma permanente y organizada. a) Características Educación Inicial: • de la evaluación en la
Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico. así como aspectos inadecuados del proceso educativo. instrumentos y situaciones de evaluación. para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación. personal directivo y demás adultos significativos. Se evalúan los progresos que va alcanzando el niño y la niña. docentes. con el propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas. Implica utilizar diversidad de procedimientos. de modo que en todo momento se posea el
. Ofrecer a las familias. Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña. de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial. social y psicológico del desarrollo infantil. con el fin de brindarle una atención integral. Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña.
social y cultural. La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas. Se realiza en un ambiente natural. pero también como personas que forman parte de un contexto familiar. tomando en cuenta sus necesidades. Significa que concibe al individuo con características propias. intereses y potencialidades. b) Criterios de evaluación en Educación Inicial
Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: • Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales. en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compañeros(as).conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. sin que el niño y la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser evaluados. lo que permite ir adecuándola a los intereses. Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo. Considera la valoración tanto del proceso como del producto. Se pueden
. potencialidades y a los aprendizajes que se esperan de los niños y niñas. como ser único. espontáneo e informal. Genera pautas que orientan la acción educativa.
experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. durante todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Por otra parte. Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades. siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son capaces de hacer. mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Parte del hecho observado y no en creencias. expectativas. con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas
. el diagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen.
Se realiza durante todo el período escolar. • Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Tipos de evaluación
Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. prejuicios y fantasías. Permite apreciar los conocimientos.evaluar en todos los períodos de la rutina diaria.
En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior. Del mismo. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período.
. modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. En este momento.
Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con los propuestos a su inicio.después de un período de mediación pedagógica. con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.
El contexto educativo. la planificación se considera un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación educativa activa. su desarrollo y su aprendizaje. familia y comunidad. del espacio. Ante el convencimiento de que el niño y la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje. se promueve la organización de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. propicia la toma de decisiones. como son: • • • El niño y la niña. 2002) La planificación es compartida entre maestros. planificada e intencional. El entorno familiar y comunitario. por lo que es necesario efectuar una planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la organización del tiempo. De ahí que la planificación considere elementos básicos. ideas y situaciones relevantes y auténticas. con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la niña. niños/niñas. la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados (ME.2) La planificación en Educación Inicial En la Educación Inicial. en un proceso de reflexión. se enfoca sobre problemas.
Del proceso de planificación se derivan planes y proyectos que consideran:
. Es una herramienta técnica que.
El diagnóstico de los aprendizajes de los niños y niñas, intereses, potencialidades, producto de la evaluación y el seguimiento. Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los niños y niñas. Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, según sea atención convencional o no convencional. El espacio físico y los materiales educativos. Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo. Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del niño y la niña, previstas para todo el grupo, pequeños grupos e individualmente.
Los Planes de/la docente
El/la docente planificador, es un adulto activo que media, facilita, propicia, coordina, evalúa y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogéneo de todos los niños y niñas. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base la evaluación formativa o de procesos, que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años, en los diferentes escenarios educativos. Los planes se refieren a la organización de elementos relacionados con los ejes curriculares, las áreas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes esperados. El plan puede tener una
duración variada, permitirá al adulto organizar las estrategias y los recursos didácticos de una manera efectiva. El plan se construye a través de un proceso minucioso de la acción del/la docente; es un instrumento a través del cual éste(a) reflexiona, consulta, prevé la organización del ambiente, situaciones de aprendizaje, actividades, estrategias y recursos, para garantizar el logro de los objetivos establecidos para determinados lapsos.
Asimismo, los proyectos didácticos, mediante el diagnóstico inicial, la construcción y el desarrollo del mismo, el seguimiento y la evaluación, permiten conocer los procesos reales que ocurren en los diferentes escenarios educativos, ayudan a determinar las potencialidades e intereses de los niños y niñas, con el fin de ejecutar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencia de la mediación didáctica del adulto. Los proyectos didácticos facilitan la globalización de los aprendizajes. En este sentido, el planteamiento de la Educación Inicial, con relación a la organización de los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrándolos a las diferentes áreas de aprendizaje en un sentido dinámico socio-natural, favorece la globalización en la búsqueda de aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y niña. Una de las ventajas de trabajar con proyectos didácticos es que promueven en el docente la investigación-acción, a partir de la reflexión acerca de su práctica pedagógica. Esto es, porque parten del análisis del quehacer educativo, del contexto, de las ideas, de las experiencias y de los conocimientos previos de los niños y niñas, de sus imágenes del mundo, de sus creencias, para propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses individuales y grupales.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario
El proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad
educativa. es allí donde radica el germen del cambio organizacional. ¾ Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de niños. El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar. ¾ Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al proceso educativo. planteados a nivel personal y colectivo. familia y comunidad local. Implica un proceso permanente de discusión de las prácticas habituales. de los propósitos y de las necesidades. niño/niña. de los problemas institucionales y comunitarios. 2002). ¾ Favorecer la interacción social-constructiva del docente. A manera de conclusión. con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela. La preparación del proyecto conlleva a un incremento de la comunicación entre los integrantes de la Institución. se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de decisiones. niñas y sus familias. se puede afirmar que la Educación Inicial es una manera de comprender al niño y
. la familia y la comunidad (ME. entre otras las siguientes finalidades: ¾ Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y niñas de la comunidad. de la comunidad educativa y la comunidad local.
la niña entre 0 y 6 años en su desarrollo y en su aprendizaje. para lo cual facilita la realización de actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo. lo que va más allá de ser una etapa preparatoria a la Educación Básica. En la práctica pedagógica. les ayudan a aprender y desarrollarse. vista como una acción compartida que se realiza tanto en la escuela. Por otra parte. su forma de aprender. El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formación que recibe el niño y la niña de su entorno. la Educación Inicial toma en cuenta los distintos actores que intervienen normalmente en la educación del niño y la niña. familia y comunidad. que vinculadas con los intereses y potencialidades de los niños y las niñas. como en el seno de una familia y una comunidad. así como su relación con los demás como miembro de un colectivo. como son: la posición constructivista del conocimiento. el/la maestro(a) como mediador(a) considera aspectos fundamentales. Una pedagogía bajo este punto de vista orienta la metodología tomando en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas.
. la globalización de los aprendizajes. sus conocimientos previos. el aprendizaje significativo y las estrategias de aula.
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