Source: http://docplayer.se/2233559-Kliniska-riktlinjer-adhd.html
Timestamp: 2018-02-25 12:32:38+00:00
Document Index: 4394415

Matched Legal Cases: ['hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ', 'hd ']

Kliniska riktlinjer adhd - PDF
Download "Kliniska riktlinjer adhd"
1 Kliniska riktlinjer adhd 2012
2 Kliniska riktlinjer adhd Innehåll 1. Syfte 3 2. Genomförandeplan 3 3. Klinisk bild 3 4. Utredning 5 Basnivå 6 Medelnivå 7 Extranivå 8 5. Behandling 9 Behandling av lindrig medelsvår adhd 9 Basnivå 9 Medelnivå 10 Extranivå 12 Behandling av medelsvår svår adhd 13 Basnivå 13 Medelnivå 13 Extranivå Vårdplan Uppföljning 15 Referenser 15 Arbetsgrupp Jan Johansson, psykolog Nina Delling, ST-läkare PeO Andersson, överläkare Referensgrupp Bengt Andersson, psykolog Anna Santesson, överläkare Håkan Jarbin, chefsöverläkare Riktlinjerna fastställda av chefsöverläkare Håkan Jarbin den 10 februari
3 1. syfte Kliniska riktlinjer för de större diagnos- och patientgrupperna syftar till att säkra att det diagnostiska tänkandet är tillräckligt brett och noggrant samt att de behandlande insatserna är relevanta och evidensbaserade men även kostnadseffektiva och rimliga med hänsyn tagen till diagnos, problematik och resurser. Riktlinjerna kan inte alltid genomföras fullt ut till en början utan sätter då ett mål för utbildning och utvecklingsarbete. Dessa riktlinjer för adhd lyfter fram behovet av: en bred diagnostik både vad gäller psykiatriska symtom, funktion och livssituation, med mål att förstå barnets specifika svårigheter och barnets och föräldrarnas uppfattning om dessa. att alla ska erbjudas psykopedagogik och föräldrautbildning samt skolinsatser som basen i behandlingen. ett längre tidsperspektiv med fokus på att minska symtombördan, förbättra funktionen och öka livskvaliteten. Insatserna ska utvärderas brett och tydligt minst varje år. Riktlinjerna är indelade i basnivåer. Bas ska övervägas eller erbjudas till alla patienter då vetenskapligt stöd eller konsensus är mycket stark. Medel ska erbjudas många patienter då vetenskapligt stöd och konsensus är god. Extra kan erbjudas till vissa patienter när vetenskapliga stödet eller konsensus är svagare eller är endast tillämpligt på en mindre subgrupp. 2. genomförandeplan Den viktigaste delen i genomförandet ligger hos ansvarig överläkare och team. Varje enhet bör under 2012 inventera sin diagnostik och sitt behandlingsutbud vad gäller adhd. Uppföljning av diagnostiken och framför allt av den multimodala behandlingen bör ske på teamnivå och för varje patient inom tre månader efter bedömningen. På kliniknivå erbjuds årligen intern utbildning för adhd. Dessa riktlinjer är basen i den utbildningen. En utbildningsdag för kliniken ges med genomgång av riktlinjerna både vad avser diagnostik och behandling. Ett utbildningsmaterial med bland annat inspelade demosamtal för diagnostiskt frågande och ett psykopedagogiskt samtal med vårdplanering kommer att finnas tillgängligt på intranätet under G-länsgemensamt-internutb-adhdkunskap. Behov av specifika utbildningsinsatser för varje team kan sedan identifieras. Under det första året kommer frågan att regelbundet följas upp och diskuteras på läkarmöten och ledningsgrupp. Uppföljning av riktlinjerna på kliniknivå sker årligen i samband med revision i form av stickprov där journalhandlingar med adhd-diagnos kontrolleras. När ettårsuppföljningar av BCFPI sker rutinmässigt kan de patienter som fortsatt har höga värden för adhd-symtom identifieras. 3. klinisk bild Adhd (attention deficit hyperactivity disorder, uppmärksamhetsstörning med hyperaktivitet) är ett brett begrepp som innefattar allt från svår adhd med kraftig symtombörda och stor påverkan på funktionsnivå och livskvalitet till lindrigare besvär. Diagnosen ställs utifrån symtomkriterier inom de två huvudområdena ouppmärksamhet och hyperaktivitet/impulsivitet. Diagnos kräver även att besvären varit långvariga och medför svårigheter både i skolan och hemma eller bland kamrater. Adhd har en stark ärftlig komponent. Då någon förälder ofta själv är drabbad påverkar detta även barnets miljö via föräldrafunktion och andra stressfaktorer. Livssituationen orsakar i sig inte adhd men kan bidra till att symtomen och prognosen förvärras. Adhd förekommer hos cirka 5 procent av barn och unga och de flesta har fortsatta svårigheter upp i vuxen ålder. Inom BUP Halland har ungefär hälften av patienterna adhd-diagnos. Symtomen vid adhd är normalfördelade utan någon tydlig tröskel mellan dem som uppfyller diagnoskriterierna och dem som inte gör det. I dessa riktlinjer görs av praktiska skäl en indelning i lindrig medelsvår adhd och medelsvår svår adhd. Vid lindrig medelsvår adhd är besvären mindre tydliga och framträder främst, men inte enbart, i skolan eller hemma samt är ofta 3
4 av typen enbart ouppmärksamhet eller enbart hyperaktivitet. Medelsvår svår adhd är ofta av kombinerad (ouppmärksam + hyperaktiv) typ, drabbar livet både i skola och hemma och medför en påtagligt sänkt funktionsnivå med C-GAS under 50. Då uppfylls oftast även kriterierna för hyperkinetic disorder (HKD) enligt ICD-10. HKD kräver att kriterierna uppfylls i flera situationer och i högre grad än vid adhd. Samsjuklighet med annan psykiatrisk störning är då vanlig. Medelsvår svår adhd har stor påverkan på barnets eller tonåringens och familjens liv. Svårigheter påverkar både inlärning och socialt samspel med jämnåriga. För att klara vardagslivet hemma behövs ofta mycket stöd av förälder. Samsjuklighet är vanlig och då särskilt trotssyndrom och uppförandestörning (30 50 procent) men även risken för missbruk, depression, ångestsyndrom (20 30 procent samsjuklighet) är klart förhöjd. Depression och ångest leder till försämrad koncentration och ofta rastlöshet, vilket både kan förvärra adhd-bilden eller misstolkas som adhd. Språkstörningar, generella inlärningssvårigheter, läs- och skrivsvårigheter och perceptuella och motoriska problem är ofta samtidigt förekommande med adhd. Kombinationen av adhd och dessa svårigheter gör att barnet kan ha mycket stora problem, inte minst i skolsituationen. Adhd har dessutom stor påverkan på livskvalitet för barn och familj samt ökar risken för fetma, missbruk, personlighetsstörning och antisocialt beteende längre fram i livet. En väl fungerande behandling kan höja livskvaliteten till normala nivåer och minska risken för samsjuklighet och komplikationer. De kriterier som gäller i dag passar bäst in på pojkar i åldern 7 12 år. När man diagnostiserar flickor, yngre barn och äldre ungdomar bör man därför anpassa sina frågor då symtomen delvis påverkas av ålder och kön. Flickor ska jämföras med flickor av samma ålder och inte med pojkar. Flickor har oftare enbart uppmärksamhetsstörning, vilket ofta medför senare upptäckt och samsjuklighet inom ångest och depression kan då ha hunnit utvecklas. Pojkar som uppvisar mer hyperaktivitet och beteendestörningar diagnostiseras tidigare. Hyperaktiviteten avtar eller ändrar oftare skepnad under tonåren, men adhd:n anses ändå fortsatt vara av kombinerad typ. Diagnos kräver att minst sex (av nio) kriterier, antingen under ouppmärksamhet eller under hyperaktivitet, föreligger de flesta dagar och i sådan grad att de ställer till med någon form av problem inom minst två områden. Tänk därför på att fråga om både hur ofta och i vilka miljöer symtomet uppträder och hur mycket det besvärar. Tänk även på att ta hänsyn till ålder, mognad och livssituationen. Riktigt små barn har normalt svårt att bibehålla uppmärksamhet och vara still. Diagnostiken i förskoleperioden är därför särskilt grannlaga. Adhd-symtom bör vara tydliga även i perioder av mindre yttre stress eller besvär från andra tillstånd som depression eller kroppslig sjukdom. Ouppmärksamhet Ouppmärksam på detaljer. Gör slarvfel i skolarbetet. Läser inte igenom frågor ordentligt. Behöver mycket tid för att avsluta detaljerade uppgifter. Svårt att bibehålla uppmärksamheten. Tröttnar snabbt på aktiviteter. Har svårt att hålla uppmärksamheten på lektioner. Byter sysselsättning hemma och på fritid. Verkar inte lyssna. Dagdrömmer. Frågor behöver upprepas. Lyssnar först vid ögonkontakt eller höjd röst. Svårt att följa instruktioner och fullfölja arbetsuppgifter. Gör inte klart läxor. Har svårt att följa instruktioner i flera led. Klarar bara att få en instruktion åt gången. Problem med att organisera. Stökigt rum eller skolbänk. Dålig tidsuppfattning. Gör saker huller om buller. Undviker uppgifter som kräver långvarig mental ansträngning. Undviker läxor. Undviker uppgifter som kräver koncentration. Skjuter upp tråkiga uppgifter trots att de inte är svåra. Tappar bort saker. Tappar bort mobil, gympakläder etc. Ägnar mycket tid åt att leta efter saker. Får ofta kommentarer från andra om borttappade saker. Lättdistraherad. Distraheras lätt av ljud eller händelser. Har svårt att hitta tråden efter att ha blivit distraherad. Glömsk under vardagliga aktiviteter. Glömmer avtalade möten. Glömmer kvar saker hos kompisar eller i skolan. Behöver ofta påminnas. 4
5 Hyperaktivitet/impulsivitet Svårt att vara still med händer och fötter eller sitta still på stolen. Gungar med benen. Knackar med pennan. Tvinnar håret. Lämnar ofta sin plats. Hittar på ursäkter för att gå omkring. Går ofta runt i klassrummet. Reser sig under måltider. Springer, klänger, klättrar. Springer ofta omkring. Klättrar på allting. Äldre upplever inre rastlöshet. Svårt att leka lugnt och stilla. Högljudd under lek och i klassrummet. Blir lätt våldsamt i leken. Blir kaxig bland andra. På språng, på högvarv. Överenergisk. Är upptagen hela tiden. Det ska alltid hända något. Pratar överdrivet mycket. Pratkvarn. Ger inte utrymme för andra i samtal. Hindrar andra i skolarbetet genom att prata mycket. Kastar ur sig svar. Säger saker utan att tänka först. Avbryter andra. Svarar utan ha blivit ombedd. Svårt att vänta på sin tur. Blir snabbt otålig. Svårt med turtagning i sällskapsspel. Tränger sig före. Avbryter och inkräktar på andra. Avbryter samtal. Bryter in i andras lek. Säger direkt vad man tycker om andra. DSM IV delar in adhd i tre olika typer: 1. Uppmärksamhetsstörning/hyperaktivitet, i kombination (ICD10 kod: F90.0B). Minst sex kriterier från vardera Ouppmärksamhet respektive Hyperaktivitet/impulsivitet. 2. Uppmärksamhetsstörning/hyperaktivitet, huvudsakligen bristande uppmärksamhet (ICD10 kod: F90.0C). Minst sex kriterier från Ouppmärksamhet. 3. Uppmärksamhetsstörning/hyperaktivitet, huvudsakligen hyperaktivitet/impulsivitet (ICD10 kod: F90.0B). Minst sex kriterier från Hyperaktivitet/impulsivitet. Vissa symtom ska ha funnits före 7 års ålder (DSM-V höjer sannolikt denna gräns till 12 år från cirka 2013). Funktionsnedsättning orsakad av symtomen ska finnas inom minst två områden (till exempel i skolan och i hemmet) och vara kliniskt signifikant (antalet kriterier behöver dock inte vara uppfyllt i mer än ett område). Det innebär en funktionsnivå på C-GAS under 60. Hos tonåringar avtar ofta symtom på hyperaktivitet men man anger diagnos efter symtombild när den var som tydligast (oftast i lågstadieålder). Exempelvis anges kombinerad typ även om tröskelvärdet för hyperaktivitet inte överskrids i dagsläget men har överskridits tidigare. Uppmärksamhetsstörning/hyperaktivitet UNS (ICD10 kod: F90.9) kan anges som diagnos om man ser en tydlig bild av adhd-problematik med funktionsnedsättning men symtomkriterierna inte är tillräckligt många eller symtom sågs inte före 7 års ålder (framöver före 12 års ålder). 4. utredning Alla patienter som kommer till BUP ska screenas (ställ riktade frågor!) vad gäller kärnsymtom för adhd: uppmärksamhetsproblem, impulsivitet och problem att reglera aktivitetsnivå. Om barnet eller tonåringen har svårigheter som stör det vardagliga livet i skola, familj eller med kamrater går man vidare med utredning. Adhd-diagnosen är baserad på klinisk bedömning. Den grundar sig på information som inhämtas från olika källor, oftast föräldrar och skola. Syftet med utredningen är att bekräfta eller utesluta diagnosen adhd eller värdera om besvären bättre förklaras av andra diagnoser eller livsomständigheter. Familjekonflikter, mobbning eller övergrepp kan ge adhd-liknande symtom. Det är dock ofta så att detta är faktorer som förstärker symtomen på den adhd som redan finns. Tänk på att adhd-symtom ska vara genomgripande både över tid och i olika situationer samt brukar förbättras i lugna, strukturerade och omväxlande situationer och vid aktiviteter som fångar barnets intresse. Utredningen inleds med information till barn och föräldrar om skälen till utredningen och hur den kommer att göras. Under intervjun är det viktigt att även prata med barnet eller tonåringen och föräldrarna var för sig. Intervjudelen med patienten är viktig för att skapa allians och få en uppfattning om hur han eller hon upplever sin vardag hemma och i skolan och vad han eller hon själv vill ha hjälp med. Man bör också gå igenom, framför allt med tonåringar, samsjuklighet som depressivitet, självskadebeteende, suicidalitet och missbruk. Adhd-symtom fångas dock ofta bättre av dem som observerar patienten utifrån, exem- 5
6 pelvis föräldrar och lärare. Många med adhd har förmåga att kontrollera sig en stund och behöver inte uppvisa så mycket symtom i rummet. Avsaknad av symtom i rummet utesluter inte diagnos! Utredning basnivå Klinisk diagnostik inklusive samsjuklighet, differentialdiagnostik och funktionsnivå samt inhämtande av skolinformation. 1. Etablera förtroendefull relation. 2. Kartläggning motsvarande PM dikteringsmall. 3. Inhämta skattningsformulär (SNAP IV, ADHD-RS exkluderar trots) från föräldrar och lärare. Strukturerad intervju motsvarande PM dikteringsmall I vilken ordning informationen inhämtas anpassas efter situation. Lämpligen frågar man kring adhd-symtom relativt tidigt under intervjun men det förs in under Psykiatrisk sjukhistoria. Under intervjun inhämtas information angående: Ärftlighet. Psykiatriska tillstånd inklusive missbruk hos första- och andragradssläktingar, det vill säga föräldrar, syskon, syskon till föräldrar och far- och morföräldrar. Information om hjärtsjukdom (framför allt rytmrubbningar och tidig död) samt epilepsi efterfrågas inför behandling med centralstimulantia. Graviditet. Graviditetslängd. Mammans hälsa inklusive diabetes, havandeskapsförgiftning, alkohol, rökning, droger och medicinering under graviditeten. Fostrets hälsa och tillväxt. Förlossning. Förlossningsmetod, födelsevikt och längd, eventuella komplikationer som syrebrist, gulsot, prematurförlossning. Utveckling. Uppfödning; amning eller ersättning, social interaktion med tidig blickkontakt, visat intresse för omvärlden, jollerkontakt. Psykomotorisk utveckling med gångdebut, simma, cykla (grovmotorik); klippa, klistra (finmotorik); talutveckling. Personlighet inklusive temperament, kognitiv stil, frustrationstålighet, aggressivitet, impulsivitet, lättkränkthet, ångestbenägenhet. Socialt Aktuell familjesituation. Syskon, vårdnadshavare, föräldrars arbete och omsorgsförmåga, sömnstörning, depression, adhd, missbruk eller annan psykisk störning hos förälder, socialt nätverk. Skolsituation. Inlärningssvårigheter, inskolning, betyg/resultat och beteende i skolan, skolbyten, stödinsatser. Kamrater. Kamrater på skoltid respektive på fritiden, initiativ till kontakt, jämnåriga eller yngre respektive äldre kamrater, relationernas kvalitet och vad som eventuellt stör. Fritid. Aktiviteter och intressen. Hälso- och sjukdomshistoria. Tidigare kontakt med sjukvården, pågående vårdkontakt. Syn och hörselundersökning, till exempel via BVC (dålig syn och hörsel kan för lärare te sig som rastlöshet). Olycksfall, frakturer. Viktigt att fråga om hjärtsjukdom för eventuell senare behandling med centralstimulantia. Levnadshistoria. Trauma, övergrepp, skilsmässa, flyttningar. Tidig svår deprivation, till exempel lång tids vistelse på barnhem med bristande omsorg (kan leda till adhd-liknande symtom). Psykiatrisk sjukhistoria. Under tydliga rubriker och med tidpunkter för symtom på adhd men även på depression, ångestsyndrom, självmordshandlingar, självskadebeteende, trots, uppförandestörning och tics som innebär fokus både på differentialdiagnostik och samsjuklighet. För att värdera om symtom är kliniskt viktiga gäller att både jämföra med barn i samma ålder (exempelvis kamrater) och grad av besvär. Vid depression ses en förändring i stämningsläge, som irritabilitet, jämfört med normalläge. Livslinjen kan då vara till hjälp. Barn med adhd har en ökad risk att utveckla motoriska och verbala tics under tidiga skolår men även hyperaktivitet och överskottsenergi kan i sig vara störande och ticsliknande. Svårare adhd kan ibland även uppvisa autistiska drag eller fylla kriterier för autismspektrumstörning parallellt med adhd. Diagnostiskt bör man då värdera om problemen, främst förstås som drivna av hyperaktivitet och impulsivitet eller av oförmåga att förstå socialt samspel och brister i kommunikation. Tänk på att autism kan uppvisa extrem hyperaktivitet redan i tidiga 6
7 förskoleår men även att svår uppmärksamhetsstörning kan likna autism. Vid adhd är det vanligt med affektlabilitet och bilden kan då i vissa fall likna symtom på bipolär sjukdom, adhd-turbo. Adhd kan i enstaka fall finnas parallellt med en bipolär sjukdom med tydliga och avgränsade maniska episoder. Salutogena faktorer. (Dikteras under Personlighet respektive Fritid) Copingstrategier, självkänsla, självständighet. Aktivitets- och energinivå, locus of control (upplevd kontroll över sitt liv inom eller utanför sig själv), problemlösningsförmåga, social kapacitet, fysisk aktivitet, fritidsaktiviteter, hobbyer. Aktuella symtom och förhållanden som föranlett kontakten. Ta enbart med senaste veckan månaden och var noga med hur symtomen påverkar funktionen i vardag och i skola. Tänk också på sömn, mat, hygien och bråk. Undvik att upprepa information som finns under Psykiatrisk sjukhistoria. Fokusera på det aktuella läget. Missbruk. Alkohol, tobak och andra droger. Debutålder, frekvens, mängd. Läkemedel, läkemedelshistoria. Tidigare och nuvarande läkemedel inklusive dos, effekt och biverkningar. Somatiskt status inklusive hjärta, lungor, puls, BT, längd, vikt, eventuella stigmata (fetalt alkoholsyndrom mm). Psykiatriskt status. Kontakt, ögonkontakt, blick, mimik och medverkan. Sinnesstämning, Tankeinnehåll. Språklig förmåga, exempelvis förmåga att åldersadekvat berätta en historia. Variation i tonläget, flyt i talet. Aktivitetsgrad, uthållighet och koncentrationsförmåga. Tics, stereotypier. Självmordstankar, suicidalitet. Psykostecken. C-GAS baserat på funktionsnivå avseende familj, skola, fritid och kamrater. Frågeformulär, skattningsformulär. Skattningsformulär till både skola och föräldrar. I basnivå används SNAP-IV till föräldrar och skola. För tonåringar kan ADHD-RS användas. Bedömning En kärnfull sammanfattning av hur man uppfattar problematiken diagnostiskt inklusive samsjuklighet och differentialdiagnostik, viktigaste påverkande faktorer samt behandlingsalternativ. Värdering av kognitiv funktion (mental retardation? Specifika inlärningssvårigheter?) för att bedöma om svårigheter med uppmärksamhet bättre kan förklaras av andra faktorer än adhd. Missbruksrisk. Svårighetsgrad; lindrig måttlig eller måttlig svår. Diagnos-(er) enligt ICD-10. Aktuell C-GAS. Åtgärd Obligatorisk genomgång av vad behandlaren har kommit fram till och vad som ska ske innan vårdplan upprättas (helst skriftligt). Alltid psykopedagogik om adhd och genomgång av olika evidensbaserade behandlingsalternativ. Skriftlig information om adhd och eventuellt om farmaka. Information om eventuell samsjuklighet och hur den ska infogas i vårdplan. Se bland annat kliniska riktlinjer för depression (2011), ångestsyndrom (2012) och beteendestörning (2012). Att diagnosen ställs under utredning i basnivå utesluter inte fortsatt utredning i medelnivå. Om utredning av begåvningsnivå inte är genomförd och det finns starka misstankar om specifika inlärningssvårigheter eller svagbegåvning bör man gå vidare med psykologisk testning. Om basutredning inte tillräckligt kan förklara funktionssvårigheter och symtom eller det finns tydlig diskrepans mellan beskrivning från skola, föräldrar och andra informanter bör utredningen fördjupas. Utredning medelnivå Skolinformation. Vid framträdande skol-, språkoch inlärningsproblem är fördjupat skolsam arbete av allra största vikt och basen för detta är en direktkontakt med lärare, oftast via telefon. Viktig information från läraren innefattar: 7
8 Adhd-symtom i skolmiljö Barnets sociala fungerande i skolan Barnets förmåga till inlärning Barnets utveckling och mognad Behov av stödundervisning Förmåga att interagera med lärare, lyssna på auktoriteter respektive trotsa Neurologiskt status om anamnes ger tecken på sådana svårigheter och för att värdera om eventuell remiss till barnneurolog. Ögonrörelser (somatisk differentialdiagnos), extremitetsreflexer. Grovmotorik med till exempel tå-hälgång, hoppsasteg, balans stå på ett ben, kraft-huksittande, hoppa på ett ben, diadokokinesi, finger-näs. Finmotorik med till exempel manipulation av små föremål som träpärlor, penna-pappersövningar, härma miner. Psykologisk utredning. För att få en bättre bild av barnets eller tonåringens utveckling och funktionsnivå inom olika områden kan man behöva göra kompletteringar inom följande om råden: Begåvningstest (exempelvis WISC-IV, WPPSI- III). Vid betydande inlärningssvårigheter och misstankar om ojämn begåvningsprofil eller svagbegåvning bör testning av begåvning göras och ansvaret för detta vilar i normalfallet på skolan. Continous performance test (exempelvis QBtest) med och utan metylfenidat kan vara av värde: Om barnet eller föräldrarna är tveksamma till diagnos Om man är tveksam till om symtomen beror på adhd eller samsjuklighet För att motivera barnet eller tonåringen till medicinering Skattningsskalor. BRIEF (självskattnings-, (ungdomar) föräldra- och lärarformulär om exekutiv funktion), 5 15 (föräldra- och lärarformulär om utvecklingsneurologiska funktionsproblem), ABAS (föräldra- och lärar formulär om adaptiv förmåga), Browns ADD-skala (föräldra- och lärarformulär om adhd-symtom, för ungdomar självskattningsformulär). Utredning extranivå Skolobservation. Vid tveksam bild eller diskrepans i symtombildsrapport från skola och föräldrar är skolobservation av värde. Specialpedagog bedömer och kartlägger barnets beteende och förmågor ute i skolmiljön. Observationen innefattar överaktivitet, impulsivitet och förmåga till koncentration. Vidare observeras kommunikation och interaktion med lärare och andra barn, trots eller förmåga att lyssna till läraren utan att säga emot, förmåga att leka med andra barn. Arbetsterapeutisk utredning. Utredning av barnets aktivitetsförmåga i hem, skola och på fritid. Vid behov utredning av funktionsnivå, till exempel tidsuppfattning och finmotorik. Bedömning av behov av kognitiva hjälpmedel eller andra insatser. Detta bör kunna genomföras på primärvårdsnivå för lindrigare fall. Utredning av samsjuklighet som svårigheter inom autismspektrat, mani, psykos etcetera med K-SADS-PL eller annan riktad utredning. Utvidgad neuropsykologisk utredning (exempelvis CANTAB, NEPSY, D-KEFS, TEACh) görs när begåvningsutredning till exempel givit ett mycket ojämnt resultat. Familjeutredning. Psykisk störning hos förälder exempelvis depression, missbruk eller adhd undersöks för att vara grund för eventuell remiss till vårdcentral eller vuxenpsykiatri. Om det under utredning i basnivån framkommit exempelvis betydande relationsproblem i familjen kan det finnas behov av kompletterande utredning av sådant som kommunikations- och samspelsmönster via orosanmälan till socialtjänsten, som grund för vidare insatser för familjen därifrån. EKG om svimningar förekommit. EEG vid misstanke om kramper eller absenser. Labstatus. För att utesluta somatisk orsaker, till exempel hypertyreos, anemi, glutenintolerans, HB, EVF, MCHC, MCV, B-12. Folat, S-Ca, B- glukos elektrolyter, leverprover, TSH (T3 och T4) och transglutaminas via bakt lab. Kromosomtestning vid misstanke om syndrom. Utesluta missbruk hos tonåringar där anamnes och status inte har kunnat utesluta detta. U-toxscreening övervakat. 8
9 5. behandling Målet med behandlingen är att reducera symtom, höja funktionsnivå, öka livskvalitet samt förändra miljön kring patienten och då se till att barnet eller tonåringen får ett adekvat stöd både i skolan och hemma. Basen i behandlingen är psykopedagogiska insatser. Vid lindrig medelsvår adhd är dessa insatser ibland tillräckliga. Efter att möjliga förbättringar gjorts vad gäller skolsituation, hemsituation och andra viktiga sociala situationer kan farmakologisk behandling bli aktuell om funktionsnivån är fortsatt tydligt påverkad. Vid medelsvår svår adhd (framför allt kombinerad typ med tydlig funktionsnedsättning i flera sammanhang) bör farmakologisk behandling övervägas i ett tidigare skede. Behandlingen inriktas på att bemästra kärnsymtomen hemma och i skolan men även på samsjuklighet och livskvalitet. Alla insatser ska vara väl förankrade hos barnet eller tonåringen och föräldrarna och vara integrerade i en vårdplan. Detta förutsätter en god arbetsallians. Det är angeläget att behandlingen utvärderas kontinuerligt så att insatserna är adekvata och effektiva. Behandling av lindrig medelsvår adhd Basnivå Grunden för behandlingen är en korrekt ställd diagnos. Efter diagnos återges information om vad adhd är och behandlingsalternativ. Här lyfts familj och skola fram som viktiga resurser som tillsammans med barnet eller tonåringen ska jobba mot behandlingsmålen. Psykopedagogik Psykopedagogik genomförs vanligen av barnets fasta vårdkontakt och riktas till barnet självt, föräldrar och skolpersonal. Informationen som ges ska beröra alla områden, speciellt symtom, etiologi, förlopp, prognos och behandling. Informationen ska vara anpassad till barnets utvecklingsnivå. Informationen till föräldrar och lärare ska anpassas till de kunskaper och föreställningar som de aktuella personerna har. Symtomen vid adhd ökar i ostrukturerade situationer och när personen själv ska planera och styra upp sin vardag. Man bör betona att unga med adhd fungerar bäst i strukturerad, förutsägbar och konsekvent miljö där regler, förväntningar, belöningar och konsekvenser är tydliga. Mat, sömn, fysisk aktivitet och sociala relationer är basen i vardagen. Tänk på att barn behöver föräldrastöd utifrån sin funktionsförmåga snarare än utifrån sin kronologiska ålder. De behöver hjälp med att på ett positivt sätt reglera sin aktivitetsnivå och få stegvisa instruktioner. Det lönar sig att förekomma (proaktiv) snarare än att behöva reagera på nästa misslyckande (reaktiv). Omedelbar monitorering med snabb uppmuntran och konsekvens ger bäst resultat. Viktigt är att arbeta med något eller några beteenden åt gången men inte för många. Ofta kan skriftliga påminnelser hemma om vad som nu är i fokus, daglig uppmuntran när saker fungerar och variation i be löningar öka effektiviteten i hemuppgifter. Man bör undvika konsekvenser som kan upplevas bestraffande utan i stället betona att bra beteende ger möjlighet till något önskvärt direkt efteråt. Tänk på att inte ha för höga krav på fungerande efter en jobbig skoldag. Föräldrar behöver ofta även fånga upp och stödja barnet i kompisrelationer då hyperaktivitet och impulsivitet kan störa på sätt som barnet inte själv tänker på. Andra områden som kräver extra assistans är läxläsning. Tonåringar behöver stöd att kunna hålla reda på sitt dagsschema. En så kallad smart telefon med påminnelsefunktioner kan vara en bra hjälp som samtidigt har hög acceptans. För att de psyko pedagogiska insatserna ska vara effektiva krävs att den som står för insatserna både har goda kunskaper om adhd och har goda kunskaper om det enskilda barnets svårigheter och styrkor. Checklista för psykopedagogiken: Diagnos/svårigheter (generellt och individuellt) Funktionsnedsättning inte sjukdom Ärftlighet Prognos, olika skepnad över livet; möjligheter och risker Sårbarhet och försämring vid stress/belastning Hur de olika symtomen tar sig uttryck i vardagen Eventuell sömnstörning, inlärningssvårigheter, besvärligt temperament Eventuell samsjuklighet 9
10 Struktur Sanera stressorer Rutiner i vardagen Scheman, bilder Förutsägbarhet Bemötande Skapa förutsättningar för positiv samvaro Mycket beröm Ögonkontakt Se till att man har barnets uppmärksamhet innan man ger instruktion eller information Lågaffektivt bemötande Undvika upptrappning av konflikter Föräldrautbildning Efter diagnos och enskild psykopedagogik ska föräldrar och ungdomar med adhd erbjudas utbildning, gärna i grupp. Utbildningen Strategi, som är framtagen av adhd-center i Stockholm, är ett exempel på en sådan utbildning riktad till föräldrar. Strategi omfattar fem tillfällen med tre timmar per tillfälle och ger grundläggande kunskaper om diagnosen, möjlighet till diskussioner om förhållningssätt och strategier och information om rätten till olika typer av insatser från olika instanser. Insatser i förhållande till skolan Informationen ges i första hand av den fasta vårdkontakten och ska medföra stödinsatser i skolan. Insatserna från BUP ska ske i samråd med skolan och skolans elevvårds- eller resursteam. Insatser på basnivå bör kunna genomföras av skolans personal. Eftersom skolanpassning och en fungerande skolgång har så stor betydelse för effekten av behandlingen behöver BUP dock i många fall finnas med för att uppmuntra och följa upp. Insatserna i skolan är dels metoder där man arbetar med hela klassrumssituationen, dels metoder som är mer inriktade på den enskilde elevens behov. Checklista för skolanpassning: Anpassa uppgifterna till det enskilda barnets förmåga Möjlighet att sitta ensam, ha hörlurar eller skärm för att minska distraktion Variera sättet att presentera uppgifter och det material man använder för att upprätthålla motivation och intresse Kortfattade instruktioner till uppgifter som ges en i taget Intresseväckande men ändå uppgiftsfokuserade presentationer med möjlighet till frekvent och aktiv elevmedverkan Växla mellan perioder av studier och korta perioder med fysisk aktivitet Huvudsakligen förlägga de mer teoretiska ämnena till morgonen och förmiddagen Förkorta de skriftliga uppgifterna Tillåta längre tid för skriftliga prov Kontaktbok mellan hem och skola Råd till lärare om att främst fokusera på och uppmärksamma och berömma patienten när han eller hon gör sina skoluppgifter eller är en bra kompis I vilken grad BUP ska vara involverade i insatserna i skolan bör diskuteras lokalt. De som har deltagit i utredningen av barnet kan exempelvis arbeta konsultativt i förhållande till skolan. Om en psykologisk utredning är genomförd är det av stor vikt att resultatet av denna kan återföras till skolan av utredande psykolog. BUP:s specialpedagoger har en viktig uppgift i förhållande till skolan då de dels har kunskap om skolans verksamhet, dels har barnpsykiatrisk kompetens. Information om annat stöd och bidrag Föräldrar ska informeras av barnets fasta vårdkontakt om möjlighet att söka vårdbidrag för extrakostnader. Broschyrer och information om anhörigorganisationer som Attention ska lämnas, liksom hänvisning till bra hemsidor, exempelvis Checklista för inledande behandling Gå igenom diagnosen/erna Upprätta vårdplan Psykopedagogik om adhd......och om strategier i vardagen Gruppinformation för tonåringar och föräldrar Skolkontakt inklusive uppföljning Information om exempelvis ekonomiskt stöd (vårdbidrag) och hjälpmedel Skriftligt material inklusive tips om hemsidor Medelnivå Farmakologisk behandling Starta med metylfenidat (Concerta, Ritalin, 10