Source: http://www.slideshare.net/linesh1964/libroblanco-jun05-quimica
Timestamp: 2016-07-29 23:04:10
Document Index: 235479315

Matched Legal Cases: ['artículo 88', 'artículo 88', 'artículo 36', 'artículo 25', 'artículo 4', 'artículo 4']

Libroblanco jun05 quimica
Анабэль Лопес
Daiana Auzmendia
LIBRO BLANCOTÍTULO DE GRADOEN QUÍMICAAgencia Nacional de Evaluaciónde la Calidad y Acreditación
TÍTULO DE GRADOEN QUÍMICAAgencia Nacional de Evaluaciónde la Calidad y Acreditación
El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universida-des españolas con el objetivo explícito de realizar estudios y supuestos prácticos útiles en el diseñode un Título de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Se trata de unapropuesta no vinculante que se presentará ante el Consejo de Coordinación Universitaria y el Minis-terio de Educación y Ciencia para su información y consideración. Su valor como instrumento para lareflexión es una de las características del proceso que ha rodeado la gestación de este Libro Blanco.La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), a través de las tres Convo-catorias de Ayudas para el diseño de Planes de Estudio y Títulos de Grado realizadas hasta la fecha,ha seleccionado y financiado la realización de 56 proyectos. Uno de los criterios de selección más im-portante ha sido la participación del mayor número posible de universidades que imparten la titula-ción objeto de estudio.El resultado de los proyectos, de manera previa a la edición de los Libros Blancos, ha sido evaluadopor una Comisión del Programa de Convergencia Europea de la ANECA, de la que han formado par-te dos rectores de universidad.El proyecto que aquí se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en el diseño de un mo-delo de Título de Grado: análisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, característicasde la titulación europea seleccionada, estudios de inserción laboral de los titulados durante el últimoquinquenio, y perfiles y competencias profesionales, entre otros aspectos.Durante varios meses, las universidades que han participado en el desarrollo de este Libro Blanco hanllevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documentación, debatiendo y valorando distintasopciones, con el objetivo de alcanzar un modelo final consensuado que recogiese todos los aspectosrelevantes del título objeto de estudio.
ÍndiceINFORME DE LA COMISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5PRÓLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE QUÍMICA EN EUROPA . . . . . . . . . . . . . . . .192. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293. NÚMERO DE PLAZAS OFERTADAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .454. ESTUDIO DE INSERCIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .515. PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .756. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENÉRICAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .817. ENUMERACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .858. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIÓNCON LOS PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .919. DOCUMENTACIÓN DE LA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
4 ÍNDICE10. CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CONLA EXPERIENCIA ACADÉMICA Y PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11111. OBJETIVOS DEL TÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11712. ESTRUCTURA GENERAL DEL TÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12313. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS EUROPEOS . . . . . . . . . . . . .14314. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169EPÍLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Informe de la comisiónDATOS IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Convocatoria: Primera Nombre del proyecto: Química Universidad Coordinadora: Universidad Complutense de Madrid Coordinador del Proyecto: Jesús Santamaría Antonio Decano de la Facultad de Ciencias Químicas Fecha documento final: abril 2004COMISIÓN Diego Sales Márquez Rector Universidad de Cádiz José María Leal Villalba Rector Universidad de Burgos José Manuel Bayod Grupo Programa Convergencia Europea ANECA Universidad de Cantabria Andrés García Román Grupo Programa Convergencia Europea ANECA Universidad de Córdoba
6 INFORME DE LA COMISIÓN Gaspar Rosselló Coordinador del Programa de Convergencia Europea de la ANECA Universitat de BarcelonaVALORACIÓN DE LA COMISIÓNLos evaluadores del proyecto consideran que éste responde al espíritu de la convocatoria.Se hace una referencia amplia de la situación de la titulación tanto en España como en los diferen-tes países Europeos.Es importante destacar el estudio realizado sobre la inserción laboral, en el que se hace una buenacomparación de resultados a partir de los datos obtenidos de muy distintos organismos así como lasconclusiones que en este apartado se realizan.Los aspectos que, en opinión de esta comisión, podrían ser mejorables, se han reseñado en cada unode los apartados de la valoración del proyecto y se han recogido en un informe remitido al coordi-nador del mismo para su consideración.Por lo que respecta al punto 14 “Criterios e indicadores del proceso de evaluación”, consideramosimportante la aportación, si bien entendemos que una valoración conjunta de los indicadores inclui-dos en todos los proyectos hará posible presentar una propuesta más completa.Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicación del Libro Blanco y su remi-sión al Consejo de Coordinación Universitaria y a la Dirección General de Universidades.
PrólogoEl proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior iniciado con: - Las Declaraciones de La Sorbona de 25 de mayo de 1998 (para la armonización del diseño del Sistema de Educación Superior Europeo a cargo de los cuatro ministros representantes de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido) y de Bolonia de 19 de junio de 1999 (sobre “El Espacio Europeo de la Enseñanza Superior” formulada por los Ministros europeos de Educación de 29 Estados europeos), - Los acuerdos de la reunión celebrada en Praga el 19 de mayo de 2001 y - La Comunicación de la Conferencia de Berlín celebrada el 19 de septiembre de 2003, (Departamento en la Conferencia de Ministros responsables de Educación Superior de 33 Estados europeos),insta a los Estados participantes a adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable quepromueva oportunidades de trabajo para los estudiantes y una mayor competitividad internacionaldel sistema educativo europeo.Para alcanzar un alto grado de compatibilidad y comparabilidad entre los diferentes sistemas de edu-cación superior, se considera necesario cumplir los siguientes objetivos: - Adopción de un sistema de títulos de fácil interpretación y comparación, mediante la implanta- ción de un Suplemento Europeo al Título. - Adopción de un sistema esencialmente basado en dos ciclos principales, grado y postgrado.
8 PRÓLOGO - Implantación de un sistema de créditos, basado en el sistema ECTS, como medio adecuado para fomentar la movilidad de los estudiantes. - Promoción de la cooperación europea en los procesos de evaluación y acreditación de calidad mediante el desarrollo de metodologías y criterios comparables. - Promoción de una educación superior de dimensión europea.Estos objetivos han sido incorporados al ordenamiento jurídico español mediante el artículo 88.2 dela Ley Orgánica de Universidades 6/2001, que persigue “el fin de cumplir las líneas generales queemanen del espacio europeo de enseñanza superior” y obliga al Gobierno a “establecer, reformar oadaptar las modalidades cíclicas de cada enseñanza y los títulos de carácter oficial y validez en todoel territorio nacional correspondientes a las mismas”. Todo ello no puede interpretarse de otro modoque como una habilitación al Gobierno para dar cumplimiento a lo establecido en el seno del men-cionado Espacio Europeo de Enseñanza Superior a través de las Conferencias de Ministros deEducación.El objetivo así establecido exige una profunda reforma y adaptación de la estructura de los estudiosuniversitarios y de los títulos oficiales con validez en todo el territorio nacional. Reforma que hacomenzado con la publicación de: - R.D. sobre procedimiento para la expedición por las Universidades del Suplemento europeo al título, BOE 218 de 11/09/03. - R.D. sobre sistema europeo de créditos y sistema de calificaciones en las titulaciones universita- rias, BOE 224 de 18/09/03. - Proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado (última versión de 25/09/03). - Proyecto de Real Decreto por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Postgrado (última versión de 25/09/03).A este respecto, la Comisión Permanente del Consejo de Estado, en sesión celebrada el día 4 dediciembre de 2003 “en cumplimiento de la Orden, de 10 de noviembre de 2003, ha examinado elexpediente relativo al Proyecto de Real Decreto por el que se establece la estructura de las enseñan-zas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado” y señala lo siguiente: “Se trata de una “norma marco” que permitirá que el Gobierno, ajustándose a los elementos o directrices generales comunes que se incluyen en ella, pueda comenzar a establecer nuevos títu- los de Grado" con participación de las Comunidades Autónomas, las Universidades y los “gru- pos de interés”. …habría resultado deseable acometer esta tarea, previa introducción de las oportunas modifi- caciones en las numerosas normas con rango de Ley que regulan los efectos académicos y pro-
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 9 fesionales de los títulos universitarios vigentes, cuyo remoto origen histórico y legislativo puede encontrarse en la Ley "Moyano" de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857 (que esta- blecía los de bachiller, licenciado y doctor). En ausencia de estas previas modificaciones legisla- tivas, la amplia habilitación contenida en el artículo 88.2 de la Ley Orgánica de Universidades debe entenderse sujeta a los límites derivados del principio de reserva de Ley que en relación con las profesiones tituladas resultan del artículo 36 de la Constitución, a los de la autonomía colegial en su caso, a los propios de principio de jerarquía normativa y a los inherentes a la pro- pia habilitación legal conferida. Previsiblemente, el proceso no concluirá con la aprobación de los Reales Decretos de estableci- miento de nuevos títulos, pues será necesario modificar el contenido de un importante núme- ro de normas que se refieren con carácter general a los títulos de Diplomado o Licenciado: por ejemplo, las relativas a los requisitos exigidos para el acceso a determinados Cuerpos del perso- nal al servicio de las Administraciones públicas (artículo 25 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Función Pública y sus normas de desarrollo) o a las equiva- lencias entre títulos no universitarios y títulos universitarios de carácter oficial con validez en todo el territorio nacional (como la Orden de 18 de abril de 2000, por la que se establece la equivalencia del nombramiento de inspector del Cuerpo Nacional de Policía al título de Licenciado Universitario).”En las sucesivas reuniones celebradas, desde septiembre de 2003, por el Grupo de Estructura y laConferencia Plenaria del Proyecto Aneca para el Diseño del Título de Grado en Química, se han teni-do en cuenta las consideraciones anteriores de manera previa al establecimiento de los objetivos yestructura del título. Y sobre todo, ante “la necesidad de integrar en el proceso formativo conoci-mientos específicos de carácter profesional orientados a la integración en el mercado de trabajo”, taly como se explicita en el artículo 4.2 del Borrador de Real Decreto de Grado: “El título de Grado sur-tirá efectos académicos plenos y habilitará para el ejercicio profesional de acuerdo con la normativavigente”.Se quiere destacar por tanto, que las propuestas que se derivan en este documento, así como su evo-lución, están condicionadas al futuro marco normativo (desarrollo y publicación de los RealesDecretos correspondientes) y al nivel de competencias profesionales que el Ministerio va a atribuir acada título universitario y concretamente al Título de Grado en Química.El único objetivo posible de acordar un “marco común europeo” debe ser el de facilitar un reconoci-miento automático de los títulos de Química en Europa para contribuir a la movilidad, de tal mane-ra que “el título concedido al término del primer ciclo corresponderá al nivel de cualificación apropia-do para acceder al mercado de trabajo europeo”. En relación con lo anterior, la Comisión Permanentedel Consejo de Estado, en la citada sesión del día 4 de diciembre, hace mención expresa a: “El hecho de que, por vía de equivalencia, se atribuyan en su caso a los nuevos títulos efectos similares a los que ya poseen los existentes (en muchos casos en virtud de normas con rango de Ley) no debe privar a ninguno de éstos de su virtualidad. Con la finalidad de evitar equívocos o interpretaciones incorrectas que ya se han producido durante la tramitación de la norma, podría incluirse en ella una disposición transitoria que aclarara que ni el Real Decreto proyecta-
10 PRÓLOGO do ni los Reales Decretos de establecimiento de nuevos títulos que en su artículo 4 se contem- plan, afectarán a los efectos profesionales de los títulos actualmente existentes”.Un problema previo no tenido en cuenta directamente en esta convocatoria y que condiciona la via-bilidad de esta convergencia hacia un espacio europeo de enseñanza superior, lo constituye la distin-ta duración y contenidos de los estudios de la enseñanza secundaria y bachillerato entre los diferen-tes países. En el caso Español esto puede tener consecuencias importantes en la duración de los estu-dios universitarios de grado encaminados a una verdadera armonización con Europa.Como consecuencia de la convocatoria de ANECA sobre “Ayudas para el diseño de Planes de estudioy Títulos de Grado”, se constituyó esta Red Nacional de Química formada por las 33 Universidadespúblicas y 3 Privadas en las que se imparte el Título de Licenciado en Química. La relación deUniversidades y sus representantes se recoge a continuación:D. Carlos Jiménez González D. Juan José Vaquero LópezUniversidad de A Coruña Universidad de Alcalá de HenaresDª. Nuria Grané Teruel Dª. Carmen Francisca Barón BravoUniversidad de Alicante Universidad de AlmeríaD. Jordi Gené Torrabadella D. José Antonio Pérez LópezD. Joseph Ros Budosa Dª. Nieves Menéndez GonzálezUniversidad Autónoma de Barcelona Universidad Autónoma de MadridD. Fidel Cunill García D. Tomás Torroba PérezD. José Manuel Díaz Cruz Dª. María García ValverdeUniversidad de Barcelona Universidad de BurgosD. Miguel Ángel Cauqui López D. Antonio Fermín Antiñolo GarcíaD. Francisco A. Macías Domínguez D. Antonio de la Hoz BudosaUniversidad de Cádiz Universidad de Castilla-La ManchaD. Jesús Santamaría Antonio D. Manuel Blázquez RuizDª. Reyes Jiménez Aparicio Universidad de CórdobaUniversidad Complutense de MadridDª. Agustina Guiberteau Cabanillas D. Alfonso Polo OrtizD. Manuel González Lena Universidad de GironaUniversidad de Extremadura Dª. Josefa Donoso PardoDª. Carmen Valencia Mirón D. Juan J. Fiol AlbólUniversidad de Granada Universidad de las Illes Balears D. Vicente Moliner IbánezD. Manuel Melguizo Guijarro D. Joaquín Beltrán ArandesUniversidad de Jaén Universidad Jaume I de CastellónDª. Andrea Brito Alayón D. José Joaquín Quirante SánchezDª. Ana María Afonso Perera Universidad de MálagaUniversidad de la Laguna
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 11D. Gregorio Sánchez Gómez D. Agustín Espinosa BoissierDª. Mª Dolores Santana Lario Dª. Pilar Cabildo MirandaUniversidad de Murcia Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED) D. José Manuel Concellón GraciaD. José Mª Fernández Álvarez D. José Manuel Fernández ColinasUniversidad de Navarra Universidad de OviedoDª. Ana Arrieta Ayestarán D. Luis Comellas RieraDª. Rosa Jiménez Sanz Universidad Ramón LlullUniversidad del País VascoD. Pedro Alberto Enriquez Palma D. José Manuel Ricart PlaDª. Mª Teresa Vázquez de la Torre Universidad de Rovira i VirgilíUniversidad de la RiojaD. Eladio Javier Martín Mateos Dª. Cristina Abradelo de UseraUniversidad de Salamanca Universidad de San Pablo CEUD. José Manuel Navaza Dafonte Dª. María Ángeles Álvarez RodríguezDª. Rufina Bastida de la Calle Dª. Pilar Malet MainnerUniversidad de Santiago de Compostela Universidad de SevillaD. José María Moratal Mascarell Dª. Mª del Carmen Sañudo RuízDª. Margarita Parra Álvarez Universidad de ValladolidUniversidad de Valencia Hasta 15 de Febrero - D. Javier Galbán BernalD. Eduardo Freijanes Rivas Desde el 16 de Febrero - Dª. Pilar García ClementeUniversidad de Vigo Universidad de ZaragozaCon objeto de minimizar el coste de los desplazamientos se dividió el país en 6 circunscripciones terri-toriales constituidas de la siguiente manera: - Circunscripción de Madrid-Centro/Canarias: Alcalá, San Pablo-CEU, UNED, Complutense, Autónoma de Madrid, Castilla - La Mancha, La Laguna. - Circunscripción de Cataluña: Barcelona, Autónoma de Barcelona, Ramón Llull, Girona y Rovira i Virgili. - Circunscripción de Levante: Alicante, Castellón, Murcia, Islas Baleares, Valencia. - Circunscripción de Andalucía-Extremadura: Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Jaén, Málaga, Sevilla, Badajoz. - Circunscripción Galicia-Castilla y León: Santiago, Lugo, A Coruña, Vigo, Burgos, Salamanca, Valladolid. - Circunscripción Norte-Ebro: Bilbao, San Sebastián, Oviedo, La Rioja, Navarra, Zaragoza.
12 PRÓLOGOPara facilitar el trabajo de la red, se formó un grupo de coordinación y cuatro grupos de trabajo. Lacomisión de coordinación se constituyó con el coordinador de la red, los ponentes de los cuatro gru-pos de trabajo y un representante de cada circunscripción territorial. Los grupos de trabajo se cons-tituyeron con dos representantes de cada una de las circunscripciones territoriales. COMISIÓN DE COORDINACIÓN Universidad Nombre Jesús Santamaría Antonio (COORDINADOR) U. Complutense de Madrid Reyes Jiménez Aparicio Balbino Mancheño Magán U. de Alicante Nuria Grané Teruel U. de Cádiz Francisco A. Macías Domínguez U. de Barcelona Fidel Cunill García U. de Salamanca Eladio Javier Martín Mateos U. de Oviedo José Manuel Concellón Gracia José Manuel Ricart Grupo Europa José Manuel Navaza Dafonte Alfonso Polo Ortiz Grupo Inserción Laboral Gregorio Sánchez Gómez José Antonio Pérez López Grupo Perfiles Profesionales y Competencias Carmen Valencia Mirón Mª Ángeles Álvarez Rodríguez Grupo Estructura General del Título Josefa Donoso Pardo Titulares Suplentes
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 13 GRUPO EUROPA Universidad Nombre U. Rovira i Virgilli José Manuel Ricart Pla (PONENTE) Juan Jesús Fiol Rabos U. de Baleares Josefa Donoso Pardo Mª Dolores Santana Lario U. de Murcia Gregorio Sánchez Gómez Agustina Guiberteau Cabanillas U. de Extremadura Manuel González Lena U. de Jaén Manuel Melguizo Guijarro Jesús Santamaría Antonio U. Complutense de Madrid Reyes Jiménez Aparicio Andrea Brito Alayón U. de La Laguna Ana María Afonso Perera Fidel Cunill García U. de Barcelona José Manuel Díaz Cruz José Manuel Navaza Dafonte U. de Santiago de Compostela Rufina Bastida de la Calle Tomás Torraba Pérez U. de Burgos María García Valverde U. del País Vasco (S. Sebastián) Ana Arrieta Ayestarán Pedro Alberto Enriquez Palma U. de La Rioja Mª Teresa Tena Vázquez de la Torre Titulares Suplentes
14 PRÓLOGO GRUPO INSERCIÓN LABORAL Universidad Nombre U. de Girona Alfonso Polo Ortiz (PONENTE) Gregorio Sánchez Gómez U. de Murcia Mª Dolores Santana Lario Margarita Parra Álvarez U. de Valencia José María Moratal Mascarell U. de Almeria Carmen Francisca Barón Bravo U. de Málaga José Joaquín Quirante Sánchez U. de Alcalá Juan José Vaquero U. San Pablo-CEU Cristina Abradelo de Usera U. Rovira i Virgilli José Manuel Ricart Pla U. de Vigo Eduardo Freijanes Rivas Tomás Torraba Pérez U. de Burgos María García Valverde U. de Valladolid María del Carmen Sañudo Ruiz U. del País Vasco (Bilbao) Rosa Jiménez Sanz U. de Navarra José María Fernández Álvarez Titulares Suplentes
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 15 GRUPO PERFILES PROFESIONALES Y COMPETENCIAS Universidad Nombre José Antonio Pérez López (PONENTE) U. Autónoma de Madrid Nieves Menéndez González U. de Alicante Nuria Grané Teruel Vicent Moliner Ibáñez U. Jaume I Joaquín Beltrán Arandes U. de Granada Carmen Valencia Mirón U. de Málaga José Joaquín Quirante Sánchez Antonio Antiñolo García U. de Castilla-La Mancha Antonio de la Hoz Ayuso Jordi Gené Torrabadella U. Autónoma de Barcelona Josep Ros Budosa U. de Girona Alfonso Polo Ortiz U. de Burgos Tomás Torroba Pérez U. de Salamanca Eladio Javier Martín Mateos U. de Zaragoza Javier Galbán Bernal Pedro Alberto Enriquez Palma U. de La Rioja Mª Teresa Tena Vázquez de la Torre Titulares Suplentes
16 PRÓLOGO GRUPO ESTRUCTURA GENERAL DEL TÍTULO Universidad Nombre Mª Ángeles Álvarez Rodríguez (PONENTE) U. de Sevilla Pilar Malet Maenner Josefa Donoso Pardo U. de Baleares Juan J. Fiol Albós José María Moratal Mascarell U. de Valencia Margarita Parra Álvarez U. de Cádiz Miguel A. Cauqui López José Antonio Pérez López U. Autónoma de Madrid Nieves Menéndez González Agustín Espinosa Boissier U. Nacional de Educación a Distancia Pilar Cabildo Miranda U. Ramón Llull Luis Comellas Riera Josep Ros Budosa U. Autónoma de Barcelona Jordi Gené Torrabadella U. de A Coruña Carlos Jiménez González U. de Valladolid María del Carmen Sañudo Ruiz José Manuel Concellón Gracia U. de Oviedo José Manuel Fernández Colinas U. del País Vasco (Bilbao) Rosa Jiménez Sanz Titulares Suplentes
IntroducciónSOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS EN QUÍMICALa Química es una ciencia amplia que versa sobre propiedades macroscópicas y microscópicas de com-puestos materiales de todo tipo, inorgánicos, orgánicos y biológicos y también sobre todos los aspec-tos del cambio y de la reactividad. Incluye, la investigación de estructuras y mecanismos de las trans-formaciones químicas y también naturalmente la síntesis de nuevos compuestos, muchas veces confines tecnológicos. La Química proporciona también el marco conceptual y la metodología de laBioquímica y es el núcleo de una gran variedad de actividades industriales importantes.El pasado 14 de noviembre en el BOE se publicaba la orden 2893/2002 por la que se establecía el Díade la Química, con los siguientes argumentos:La Federación Empresarial de la Industria Química (FEIQUE), la Real Sociedad Española de Química,el Consejo de Colegios Oficiales de Químicos de España, la Asociación Nacional de Químicos deEspaña, la Federación Estatal de Industrias Afines-UGT, la Federación de Textil-Piel, Químicas y Afinesde Comisiones Obreras y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas han solicitado a esteMinisterio la declaración del día 15 de noviembre, como Día de la Química. La oportunidad de lafecha se justifica por los solicitantes en que dicho día se celebra la festividad de San Alberto Magno,Patrón de los Químicos.El objeto de la solicitud planteada es impulsar la divulgación de la ciencia química, sensibilizando ala sociedad sobre su contribución a la mejora de la calidad de vida. Ello contribuiría, por otro lado, apromover la formación, la investigación, el desarrollo y la innovación tecnológica en dicha área.El Ministerio de Ciencia y Tecnología es plenamente consciente de la relevancia que la ciencia quími-ca tiene en cualquier política de impulso a la I+D. No es extraño, por ello, que en el Plan Nacional de
18 INTRODUCCIÓNInvestigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica (2000-2003) aprobado por el Acuerdodel Consejo de Ministros de 12 de diciembre de 1999, se incluya, entre sus áreas científico-tecnológi-cas, una referida, precisamente, a Procesos y Productos Químicos.En esta orden se establece 1. Se declara “Día de la Química” el 15 de noviembre, cuya celebración tendrá lugar con carácter anual. 2. Para conmemorar dicho día, el Ministerio de Ciencia y Tecnología desarrollará acciones que con- tribuyan a reconocer la relevancia de la ciencia química en el marco del progreso científico y tecnológico.En la medalla del premio Nobel que se otorga a las más relevantes aportaciones en el campo de laFísica y la Química, se inscribe la cita clásica del poeta romano Virgilio: “La invención ayuda al pro-greso de la vida por medio de la Ciencia”.La Química ha evolucionado hasta convertirse en una ciencia de gran amplitud que abarca desde elmundo submicroscópico de los átomos y las moléculas hasta el ámbito de los materiales que utiliza-mos corrientemente. Al mismo tiempo, la Ciencia actual, no sólo ha desbordado las barreras entreCiencia pura y Ciencia aplicada, sino que ha roto los compartimentos estancos de las diversas cien-cias. Pasaron los tiempos en que podíamos separar la Botánica de la Química o la Física de la Biología,como ciencias bien definidas e independientes unas de otras y toda ellas sin relación directa con laTécnica. Y es que no sólo han variado las dimensiones y la velocidad de avance del conocimiento cien-tífico, sino también las estructuras. Las diferentes disciplinas se mezclan, operan en común y se influ-yen recíprocamente: la Biología, la Física, la Tecnología de la Información, la Agricultura, la Medicina,la Ingeniería…Sin embargo, el futuro de la Química no ha hecho más que empezar teniendo en cuenta sus infini-tas posibilidades de desarrollo, que exigen la continua aparición de químicas especializadas con nue-vos nombres y terminologías. La razón es muy sencilla: no hay límite, con su permanente capacidadde innovación ha tenido siempre un enorme impacto sobre el progreso, desarrollando productos ytecnologías que inciden en todos los campos de actividad de los seres humanos, convirtiéndose enuno de los pilares de la capacidad competitiva de un país. A este respecto, baste señalar el testimo-nio concreto, presentado por Allchem [1] en su informe “Química: Europa y el Futuro”, sobre eldeterminante papel que la Ciencia Química juega en la protección de la salud y el medio ambiente,en la mejora de las condiciones higiénicas y sanitarias, en la obtención cualitativa y cuantitativa dealimentos para toda la humanidad, y en la fabricación de nuevos y más baratos materiales que per-miten mejorar la calidad de nuestras vidas.En el compromiso de desarrollar la Ciencia Química para alcanzar los objetivos citados, la industria ycada una de sus empresas cuenta con el importante apoyo de la Universidad, formadora y precurso-ra de los nuevos talentos que habrán de dirigir el sector, y también de los investigadores científicos,propulsores del avance y futuro progreso.
1.ANÁLISIS DE LASITUACIÓN DE LOSESTUDIOS DE QUÍMICAEN EUROPA
1. Análisis de la situación de los estudios de Química en EuropaLa Química es una parte de la Ciencia cuyos principios están bien establecidos y que contribuye demanera notable al desarrollo de nuestra sociedad. Por ello es una disciplina que se imparte desdehace muchos años en la mayor parte de las Universidades Europeas. El análisis de los planes deEstudio de las Universidades más importantes de la Unión Europea y el estudio de una serie de docu-mentos [2-9] nos ha permitido conocer la situación de los estudios de Química en Europa que se des-cribe a continuación.De acuerdo con el documento Trends 2003 [7] la gran mayoría de universidades Europeas han intro-ducido o van a introducir próximamente el modelo de Bachelor+Master. En casi la mitad de los paí-ses europeos, la mayoría de universidades han empezado la reforma curricular, como resultado delproceso de Bolonia y, en otros 9, sólo lo han hecho una minoría de ellas. Por otra parte un 40% omás de universidades en Bélgica, Francia, Finlandia o Grecia, no han empezado la reforma. Esta situa-ción refleja el estado de decisión política en los distintos países. En España y Portugal, por ejemplo,las Universidades están esperando guías detalladas para la implementación de la nueva estructura.Inicialmente la estructura 180 ECTS (Bachelor) + 120 ECTS (Master) parece ser la más habitual, aun-que también pueden encontrarse 210 ó 240 para el Bachelor. También existen esquemas 240 + 120,(Eslovenia, países del centro y este europeo). En estos países, debido a su tradición en educaciónsuperior, existe la convicción de que una duración de tres años no puede proporcionar una titulaciónoficial válida en educación superior. Algunos países, como Suecia y Holanda también ofrecen unacombinación de 180 + 60 ECTS, aunque en Suecia se está reconsiderando ampliar el Master a 120 [7].En algunos estados, como el Reino Unido, existen dos tipos de Bachelor, BSc (180 ECTS) y BSc. Honors(240 ECTS). El modelo de Eurobachelor procede del grupo de Química del Proyecto Tuning y, en rea-lidad, recuerda al sistema inglés. Algunas universidades escocesas y de Irlanda del Norte tienen unBachelor de 4 años, contrariamente a los 3 de Inglaterra y Gales, debido a que el nivel de prepara-ción de la educación secundaria es superior en estos últimos [7].
22 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE QUÍMICA EN EUROPALa edad media de acceso a la Universidad varía entre 18 y 19 años. Así por ejemplo, en Alemania,Bélgica, Finlandia, Italia, Noruega y Suecia, inician los estudios superiores a los 19 años. En Austria,Francia, Grecia, Holanda, Irlanda, Portugal, Suiza, Reino Unido, a los 18. La edad media de los estu-diantes en la Universidad es de 22 años.PAIS Edad media de ingreso en la universidadAUSTRIA 18ESPAÑA 18FRANCIA 18GRECIA 18HOLANDA 18HUNGRÍA 18IRLANDA 18LITUANIA 18PORTUGAL 18SUIZA 18REINO UNIDO 18ALEMANIA 19BÉLGICA 19CHEQUIA 19DINAMARCA 19ESLOVAQUIA 19ESLOVENIA 19ESTONIA 19FINLANDIA 19ITALIA 19LETONIA 19LUXEMBURGO 19NORUEGA 19POLONIA 19SUECIA 19ISLANDIA 20 Tabla 1.1. Edades medias de acceso a la Universidad (Fuente: Eurydice)Es difícil conocer el nivel de preparación concreto de los estudiantes al ingreso en la Universidad y siexisten diferencias significativas entre países. Sin embargo, puede citarse que los resultados de la edi-ción internacional de la Olimpiada Química, conceden a España una eficacia de 8,3, muy inferior aAlemania (73,9), Francia (57,3), Austria (57,3), Reino Unido (56,3) Italia (38,5), Holanda (30,2),Dinamarca (29,2), Suiza (22,9), Bélgica (17,7) o Irlanda (13,7). Lo mismo ocurre en las Olimpiadas deFísica y Matemáticas (Informe del Senado) [8]. Los resultados españoles son tan bajos que invitan apensar en una deficiencia notable de la educación secundaria española en Ciencias. Los datos de laprueba de selectividad indican que más de la mitad de los alumnos que pretenden seguir estudios deCiencias o de Escuelas Técnicas, no superan el nivel mínimo en Química, Matemáticas, y Física. En
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 23todo caso, es significativo que en otros países la educación secundaria superior está diseñada conmayor rigor y profundidad y, en concreto, los estudiantes de Química, han recibido mayor forma-ción en áreas científicas que en nuestro país, (Ver Anexo 1).En cuanto a los grados de Master, existe todavía una significativa variedad en duración y estructura,pero hay una tendencia dominante hacia un master que complete los 300 créditos ECTS. De todosmodos, en el Reino Unido, un año típico de Master puede ofrecer también 75 o 90 ECTS, ya que eltrabajo se calcula sobre la base de un año completo, sin períodos vacacionales. El Bachelor se acep-ta como grado terminal en las Islas Británicas: Irlanda (33%) y Reino Unido (50%), pero en el restode Europa solo algunas instituciones (17%) esperan que los estudiantes egresen con el nivel deBachelor [7].Debido a que la diferencia entre los niveles (Bachelor, Master) es nueva en muchos países, quedaclaro que una reforma real no puede reducirse a fragmentar los programas de un ciclo tradicional endos ciclos, uno más largo y otro más corto, sin cambiar el currículo. La declaración de Bolonia hacíahincapié en este problema, subrayando que el primer ciclo debe ser relevante en el mercado laboral.La empleabilidad (entendida como capacidad para incorporarse y adaptarse al mercado laboral) es,por tanto, un criterio importante para la reforma curricular. Este punto debería implicar decisivamen-te a las asociaciones profesionales. Sin embargo, en pocos países existe una fuerte relación entre aso-ciaciones profesionales y mundo académico [7].Con motivo de la elaboración de este proyecto se ha realizado una consulta entre profesores univer-sitarios europeos, de la que se desprende una relativa satisfacción inicial con el nuevo esquema. Sinembargo, algunos comentarios indican que la formación del Bachelor no es suficiente y que la for-mación correcta es la que se obtiene en 5 años, con un esquema 3+2. Se llega así a la impresión deque nuestro licenciado actual es el que correspondería al grado de Master. Los profesores consulta-dos consideran altamente positivo que se alcance la convergencia europea y que el sistema seahomogéneo en todos estos países implicados. Ello deberá facilitar la movilidad de estudiantes y elreconocimiento de los estudios universitarios. Debe recordarse también que una de las recomenda-ciones del Proyecto Tuning es una aproximación en la duración de los estudios.Por otra parte, debe tenerse en cuenta que un título de 180 créditos supondría también algunos pro-blemas, especialmente por la competencia del campo profesional con algunos títulos de CiclosFormativos de Ciclo Superior (CFCS), que han sustituido a la Formación Profesional [9]. Este fenóme-no se está produciendo en distintos países y sugiere la necesidad de: - Ordenar el mapa de titulaciones de la enseñanza superior. - Establecer una mayor vinculación entre Universidad y CFCS. - Apostar para que las Universidades entren en el mercado de las CFCS y empiecen a ofrecer este tipo de estudios.En cuanto a la inserción laboral hay discrepancia de opiniones. Por ejemplo en Alemania la industriademanda doctores del mismo modo que en Inglaterra. Pero para trabajos especiales, como técnico,
24 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE QUÍMICA EN EUROPAquímico comercial, periodista, colaborador en seguridad o medioambiente, etc. es suficiente elBachelor. Se considera que la mayoría de estudiantes alemanes proseguirá sus estudios hasta, almenos, el master.No existe una conciencia clara, en general, entre los profesores universitarios europeos sobre la exis-tencia de documentos oficiales que confieran competencias profesionales. Quizás Alemania y ReinoUnido tienen una mejor definición de las mismas gracias a los colegios profesionales. Sin embargo,se acepta como evidente que las competencias del Bachelor y del Master son distintas.En resumen, del análisis de la situación de los estudios de Química en Europa, que se presenta en laTabla 1.2, se deduce una tendencia mayoritaria hacía una extensión de 180 créditos ECTS para elgrado, aunque el número de Universidades que se decantan por una extensión de 240 créditos ECTSno es despreciable. Además deberá tenerse muy en cuenta, a la hora de determinar la extensión deltítulo de Grado, la edad y formación de los estudiantes que comiencen sus estudios.Los datos de la tabla se han obtenido consultando las páginas Web de las Universidades que se citan [10]. Años Años ECTS PAÍS UNIVERSIDAD ECTS ECTS AÑOS Grado Postgrado Total Leipzig 3 180 2 120 5 300 Bremen 3 180 - - - - Dortmund 3 180 2 120 5 300 Dresden 3 180 2 120 5 300 Freie Universität Berlin 3 180 2 120 5 300 Hannover 3 180 2 120 5 300ALEMANIA Leipzig 3 180 2 120 5 300 LMU. München 3 180 MLU. Halle-Wittenberg 3 180 2 120 5 300 Ruhr-Universität Bochum 3 180 2 120 5 300 Technische U. Clausthal 3 180 2 120 5 300 Tuebingen - 4,5 TUM Munchen 3 180 1,5 90 4,5 270 Granz 2 120 3 180 5 300AUSTRIA Innsbruck 3 180 2 120 5 300 Vienna 3 180 2 120 5 300 Tabla 1.2. Duración de los estudios de Química en Europa
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 25 Años Años ECTS PAÍS UNIVERSIDAD ECTS ECTS AÑOS Grado Postgrado Total Lovaina 4 240 Most-Hainaut 4 240 Notre Dame de la Paix. Namur 4 240BÉLGICA Liège Libre de Bruxelles 4 240 Antwerpen 4 240 Gent 4 240 Aarhus 3 280 2 120 5 300 Copenhagen 3 180 2 120 5 300DINAMARCA Roskilde 3 180 2 120 5 300 Syddansk 3 180 2 120 5 300 Helsinky U. Of Techonology 5 180ovFINLANDIA Helsinky 3 180 2 5 240 Turku 3-4 180 - 240 2ó3 5 300 Bordeaux 1 3 180 2 120 5 300 Bordeaux 2 3 180 2 120 5 300 Bourgogne 3 180 2 120 5 300 Grenoble 3 180 2 120 5 300FRANCIA Nantes 3 180 2 120 5 300 París 3 180 2 120 5 300 Poiters 3 180 2 120 5 300 París 4 (2+1+1) 240 1 150 - 300 5 300 Toulouse 4 (2+1+1) 240 1 150 - 300 5 300GRECIA Aristotele U. of Thessaloniki 4 2 6 Katholieke U. Nijmegen 3 180 2 120 5 300 Leiden Universiteit 3 180 2 120 5 300 Groningen 3 180 2 120 5 300HOLANDA van Amsterdam 3 180 2 120 5 300 Utrech 3 180 2 120 5 300 Vrije U. Amsterdam 3 180 2 120 5 300 Tabla 1.2. Duración de los estudios de Química en Europa (Continuación)
26 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE QUÍMICA EN EUROPA Años Años ECTS PAÍS UNIVERSIDAD ECTS ECTS AÑOS Grado Postgrado Total College Cork 4 240 1 60 5 300 College Dublin 4 240 1 60 5 300IRLANDA Dublin City 4 240 1 60 5 300 NUI Maynooth 4 240 1 60 5 300 Trinity College 4 240 1 60 5 300 Boloni 3 180 2 120 5 300 Aquila 3 180 2 120 5 300 Camerino 3 180 2 120 5 300 Ferrara 3 180 2 120 5 300 Modena 3 180 2 120 5 300 Messina 3 180 2 120 5 300 Parma 3 180 2 120 5 300 Padova 3 180 2 120 5 300 Palermo 3 180 2 120 5 300ITALIA Siena 3 180 2 120 5 300 Trieste 3 180 2 120 5 300 Venecia 3 180 2 120 5 300 Genova 3 180 2 120 5 300 Milano 3 180 2 120 5 300 Perugia 3 180 2 120 5 300 Pisa 3 180 2 120 5 300 Roma La Sapienza 3 180 2 120 5 300 Torino 3 180 2 120 5 300NORUEGA Bergben 3 180 2 120 5 300 Aveiro - - - - 4 240 Coimbra 4 240 1ó2 60 - 120 300 Oporto 4 240 2 120 300 Evora 4 240 Lisboa 4 240 2PORTUGAL Minho 4 uc 1 Algarve 4 240 2 Azores 5 5 Nova de Lisboa 5 5 300 Técnica de Lisboa 5 5 Tras-os-Montese Alto Douro 4 Tabla 1.2. Duración de los estudios de Química en Europa (Continuación)
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 27 Años Años ECTS PAÍS UNIVERSIDAD ECTS ECTS AÑOS Grado Postgrado Total Friburgo 3 180 1,5 90 4,5 270SUIZA Laussanne 3 180 ETH Zurich 3 180 1,5 90 4,5 270 Bradford 3 180 1 4 Bristol 3-4 180/240 60/120/180 Cambridge 3 180 1 60 4 240 Durtham 3 4 Cardiff (Wales) 3 180 240 4 años East Anglia 3 180 Kingston 3 180 2 5 Leeds 3 180 1 4 Leicester 3 180 1 4 London M. 3 180 1 4REINO UNIDO Manchester 3 180 1 4 North London 3 180 2 5 Imperial College 3 180 1 4 Oxford 4 240 Sheffield 3 180 1 4 Sussex 3 180 1 4 Newcastle 3 180 1 4 Nottingham Oxford 3 180 1 4 Queen’s 1+3 240 1 60 5 300 Edinburgh (Scotland) 3-4 180/240 “2 - 1” 5 300 Strathclyde (Scotland) 3-4 180/240 “2 - 1” 5 300 Tabla 1.2. Duración de los estudios de Química en Europa (Continuación)
2.MODELO DEESTUDIOS EUROPEOSSELECCIONADO
2. Modelo de estudios europeos seleccionado Modelos de estudios europeos seleccionados y beneficios directos que aportarán a los objetivos del título de química la armonización que se proponeLa convergencia europea no significa el seguimiento estricto de lo que en el momento presente sonúnicamente tendencias, sino más bien un acercamiento a métodos de trabajos centrados en el alum-no. En este sentido se ha elaborado por la Red European Chemistry Tematic Network (ECTN) y enrelación con el Proyecto Tuning un modelo de estudios en Química, llamado Eurobachelor [4-6] quedescribiremos más adelante. La duración de la titulación, en principio de trascendental importancia,deja de serlo, precisamente, cuando pensamos en la preparación del alumno. En Italia o Alemania,que tienden, de forma generalizada, al grado de tres años, sus estudiantes de ingreso tienen unamedia de edad de 19 años, con un año más de Bachillerato, que en España. Algo parecido ocurre enInglaterra y Gales (no en Escocia e Irlanda del Norte) en donde el Bachillerato es mucho más integra-do y especializado que el nuestro. Si la atención ha de centrarse en el alumno, parece obvio que elobjetivo sea el nivel a la finalización del grado. En nuestro país los licenciados actuales tienen un pres-tigio que no puede perderse, tanto si provienen de licenciaturas de 4 años como de 5. Por otra parte,parece claro que las actuales licenciaturas de 4 años suponen un fracaso, en cuanto al tiempo de per-manencia de los estudiantes, que sólo puede explicarse si se considera que su nivel de contenidos esparecido a las de 5. Si consideramos el estudiante medio, no hay mucha diferencia entre el tiemponecesario para finalizar unos estudios de 5 años y unos de 4.A continuación presentamos en primer lugar algunos modelos de estudios europeos de 3 y 4 años,junto con el ya mencionado modelo Eurobachelor.Del conjunto de las Universidades que ofrecen grados en Química, se podrían escoger como modelopara el título de grado las siguientes universidades: a) Bachelor de 240 créditos - Universidad Queen´s de Belfast (Irlanda del Norte, Reino Unido) - Universidad Strathclyde de Glasgow (Escocia, Reino Unido)
32 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO b) Bachelor de 180 créditos - Universidad de Perugia (Italia) - Universidad ETH Zurich (Suiza)El hecho de ser escogidas para este informe, no significa que se consideren las mejores, en un senti-do amplio, sino más bien que por sus características puedan ser adaptadas en cierto modo a los obje-tivos de la titulación española. Dado que todas están inmersas en el proceso de adaptación no siem-pre es posible asignar créditos ECTS.
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 33UNIVERSIDAD QUEEN´S DE BELFAST (IRLANDA DEL NORTE, REINO UNIDO)Distribución de las materias por cursos y extensión de las mismas:Asignatura CréditosCurso CeroQuímica Introductoria I 10Química Introductoria II 10Cuatro módulos formativos 40Curso PrimeroQuímica Básica I 10Química Básica II 10Estructura, reactividad y mecanismos en Química Orgánica y Bioquímica 10Matemáticas 10Computación en Química 10Curso SegundoQuímica Física 10Métodos Analíticos y Estructurales 10Química Orgánica 10Química Inorgánica 10Enlaces, Espectros y Teoría Cuántica 10Tópicos en Química Aplicada 10Curso TerceroObligatoriasProyecto 10Laboratorio Avanzado 10Química Inorgánica Avanzada y Métodos Estructurales 10Química Orgánica Avanzada: Estructura y Reactividad 10Química Física Avanzada: Espectroscopia y Cinética 10OptativasConceptos Básicos en Química Médica 10Complementos en Química Avanzada 10Química del Medio Ambiente 10De las enfermedades a las drogas de diseño. Acción de las drogas 10
34 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADOEn esta Universidad el programa de cada año se divide en seis módulos de los que se han indicadosólo las materias más relevantes.El curso cero corresponde a materias generales que sirven para que el alumno alcance el nivel ade-cuado que le permita comprender y asimilar las materias de los otros cursos.En el primer año tres módulos están dedicados a las cuatro áreas fundamentales de la Química:Analítica, Orgánica, Inorgánica, Química-Física. Los otros tres módulos pueden elegirse entre unaamplia variedad, aunque en la práctica están bastante condicionados por el nivel del alumno.En el segundo año los seis módulos están dedicados a la Química, en el que los alumnos amplían susconocimientos en las cuatro áreas principales dentro de los campos de la Química Teórica y de laEspectroscopia.En el tercer año se estudian cuatro módulos de Química que inciden sobre los aspectos medioambientales y sobre aspectos avanzados de Química Inorgánica, Orgánica y Química-Física. El quintomódulo corresponde a un laboratorio avanzado y el sexto a un proyecto de investigación. Estos dosúltimos módulos sirven para consolidar las habilidades y destrezas, prácticas y técnicas que debenadquirir los alumnos.El objetivo final de esta titulación es suministrar al alumno no solo los conocimientos teóricos y prác-ticos objeto de la Química sino también capacidad analítica, capacidad para resolver problemas, habi-lidades y destrezas para la presentación del trabajo y de trabajo en equipo que les serán útiles encualquier actividad que decida emprender.
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 35UNIVERSIDAD STRATHCLYDE DE GLASGOW (ESCOCIA, REINO UNIDO)Distribución de las materias por cursos. Se han convertido los créditos de esta Universidad a créditosECTS utilizando los mismos criterios que en el programa Erasmus/Sócrates:Asignatura CréditosCurso PrimeroQuímica 10Matemáticas 10Física o Biología 10Idioma extranjero o Economía 10Laboratorio de Química General 1 tarde por semana 10Computación o Bio-Ciencia 10Total 60Curso Segundo + Curso TerceroQuímica Inorgánica 10 + 10Química Orgánica 10 + 10Química Física 10 + 10Laboratorios 10 + 10Optativas de especialización (elegir 2)Química Aplicada 10 + 10Bioquímica 10 + 10Química Analítica 10 + 10Química Forense 10 + 10Total 60 + 60Curso CuartoQuímica Inorgánica AvanzadaQuímica Orgánica AvanzadaQuímica Física AvanzadaBioquímica AvanzadaProyecto (BSc)Estas materias cubren el 60% del curso 36OptativasMatemáticasQuímica del Medio AmbienteMacromoléculas BiológicasCatálisisQuímica medicinalQuímica PolímerosEstas materias cubren el 40% del curso 24Total 60
36 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADOEn el primer curso se dan los fundamentos en Química y Matemáticas y dependiendo de los conoci-mientos del alumno se estudia Física ó Biología a nivel introductorio o avanzado. En este primer añose escogerá una cuarta materia de un amplio rango que no sea de química y que se recomienda quesea economía o un idioma extranjero. Además, una tarde por semana se dedica a trabajo en el labo-ratorio con objeto de adquirir habilidades y destreza en aspectos básicos, preparativos y analíticos.En los años segundo y tercero se suministran los fundamentos esenciales de la Química Inorgánica,Orgánica y Química-Física que son necesarios para poder cursar más adelante las áreas más específi-cas que elijan. Los conocimientos se consolidan a través de tutorías de resolución de problemas yalgunas veces en grupos de no más de seis estudiantes.Es posible graduarse al final de este tercer año con un Bachelor (BSc).El cuarto año supone para el alumno la primera oportunidad de especializarse en distintas áreas. Elcurso está dedicado a estudiar aspectos avanzados de Química Inorgánica, Química Orgánica yQuímica-Física en temas como Metales de Transición, Síntesis Orgánica, Dinámica molecular, TécnicasEspectroscópicas, Fotoquímica y Química de superficies. Un aspecto central de este año es el proyec-to de investigación que permite aplicar al laboratorio todos los conocimientos teóricos y las habilida-des y destrezas adquiridas en los años anteriores.El objetivo de este título es que los graduados puedan trabajar con éxito en cualquier rama de laindustria química y en todas las áreas comerciales relacionadas con la Química.El estudio de este grado proporciona a los alumnos las habilidades y destrezas necesarias para actuaren puestos de supervisión y de dirección. Estos estudios ayudan a desarrollar el pensamiento lógico,las habilidades numéricas así como a redactar y presentar informes fidedignos y coherentes.
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 37UNIVERSIDAD DE PERUGIA (ITALIA)Distribución de las enseñanzas por cursos y extensión de cada una de las materias:Asignatura CréditosCurso PrimeroQuímica General e Inorgánica I 6Laboratorio de Química General e Inorgánica I 6Análisis Matemático 1ª parte 3Análisis Matemático 2ª parte 3Geometría 6Lengua inglesa 3Inglés científico 3Química General e Inorgánica II 6Química Analítica I 6Física General 3Física Experimental 9Informática 6Curso SegundoQuímica Orgánica I 9Laboratorio de Química Orgánica I 6Química Física I 9Laboratorio de Química Física I 6Química Inorgánica I 6Laboratorio de Química Inorgánica I 6Química Analítica II 6Laboratorio de Química Analítica 6Química Computacional 6Química Ambiental 6Química de la restauración y de los bienes culturales 6Curso TerceroQuímica Orgánica II 6Laboratorio de Química Orgánica II 6Química Física I 6Laboratorio de Química Física II 6Química Biológica 6Quimiometría 6Química Computacional 6Química Ambiental 6Química Bioorgánica 6Química del Estado Sólido y Materiales 6Química de la restauración y de los bienes culturales 6Simulación molecular 6Espectroquímica 6
38 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADOEn esta Universidad el grado está estructurado en tres cursos de sesenta créditos cada uno. Las veinti-cinco horas de trabajo por crédito se reparten de la siguiente manera en función del tipo de materia: - 8 horas de clases en aula y 17 horas de estudio individual para las asignaturas teóricas. - 15 horas de laboratorio y 10 horas de estudio personal para las asignaturas prácticas y - 15 horas de actividad para el desarrollo del proyecto y 10 horas de estudio personal para el mismo.En el primer curso se imparten asignaturas generales como Física y Matemáticas junto a la QuímicaGeneral y la Química Analítica.En el segundo curso se continua con la Química Analítica y se profundiza en las otras tres ramas fun-damentales de la Química: Orgánica, Inorgánica y Química-Física.En el tercer año se profundiza en las mismas tres ramas de la Química y se estudian nuevas materiascomo la Química Biológica, Quimiometría, Química del Estado Sólido de los Materiales oEspectroscopia Molecular. En este curso se realiza también el proyecto, además de una prueba finalpara la que es necesario tener aprobados todos los créditos previstos en el grado.Los objetivos formativos del título están bien definidos de manera que los graduados deben: - Haber adquirido un conocimiento adecuado de las diversas ramas de la Química, tanto en los aspectos de base teóricos como en los experimentales. - Ser capaces de utilizar los métodos experimentales de investigación y relacionarlos con proble- mas aplicados. - Ser capaces de utilizar eficazmente en forma escrita y oral al menos una lengua de la Unión Europea. - Poseer las habilidades y destrezas necesarias para utilizar competentemente los instrumentos de comunicación y de información. - Ser capaces de trabajar en grupo, de operar con un cierto grado de autonomía y de integrarse en poco tiempo en el ambiente de trabajo.
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 39UNIVERSIDAD ETH ZURICH (SUIZA)Distribución de las enseñanzas por cursos y semestres con indicación de la horas/semana de cada unade las materias:Asignaturas Primer Semestre Segundo SemestreCurso PrimeroMatemáticas 5 horas/semana 6 horas/semanaQuímica General 9 horas/semana 8 horas/semanaLaboratorio de Química 8 horas/semanaBiología General 3 horas/semanaQuímica Física 4 horas/semanaLaboratorio de Química Inorgánica y Orgánica 8 horas/semanaOptativasComputación 4 horas/semanaCiencia y Sociedad 1 horas/semana 1 horas/semanaCurso SegundoQuímica Física 4 horas/semana 4 horas/semanaQuímica Orgánica 3 horas/semana 3 horas/semanaQuímica Inorgánica 3 horas/semana 3 horas/semanaQuímica Analítica 3 horas/semana 3 horas/semanaFísica 4 horas/semana 4 horas/semanaMatemáticas 3 horas/semanaIngeniería Química 3 horas/semanaLaboratorio de Orgánica e Inorgánica 11 horas/semanaLaboratorio de Química Física y Analítica 10 horas/semanaCurso TerceroQuímica Orgánica 3 horas/semana 3 horas/semanaQuímica Inorgánica 3 horas/semana 3 horas/semanaQuímica Física 3 horas/semana 3 horas/semanaLaboratorio de Espectroscopia (cuatrimestral) 13 horas/semanaProyecto 13 horas/semanasRecomendadasDirección y Gestión 3 horas/semanaToxicología 3 horas/semanaOptativas (entre otras)Química AmbientalCiencia de MaterialesCristalografíaQuímica BiológicaTecnología QuímicaAspectos Químicos de la Energía
40 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADOEn este plan de estudios los dos primeros años son comunes para el grado de Química y el deIngeniería Química. El programa se focaliza en el conocimiento básico y experimental de la QuímicaAnalítica, Inorgánica, Orgánica y Química-Física así como en aspectos básicos de las Matemáticas,Física, Tecnología y Biología.El tercer año se concentra en el estudio de aspectos más avanzados de la Química Inorgánica,Orgánica y Química-Física además de un número determinado de materias optativas como QuímicaAmbiental, Ciencia de Materiales o Química Biológica.Es de destacar la atención que se pone en los tres cursos en el trabajo experimental en el laboratorio.Esta titulación ofrece una sólida formación en Química, especialmente en el desarrollo y caracteriza-ción de nuevas sustancias y vías de síntesis. Los graduados están capacitados para trabajar en las uni-versidades, laboratorios de investigación y en la industria química. Así mismo están capacitados paratrabajar en otros sectores como sectores industriales no químicos, servicios públicos, de salud y otrasinstituciones de administración y educativas.Como se ha indicado, ninguno de estos Planes de Estudio puede utilizarse como modelo completopara las Universidades Españolas. Sin embargo, sí son útiles para conocer la distribución de las mate-rias en los diferentes cursos y la profundidad de los conocimientos que hay que impartir.Como puede observarse los cuatro ejemplos seleccionados tienen en común algunos aspectos queserán de utilidad en el diseño final que se pretende hacer.En primer lugar todas tienen en el primer curso como obligatoria la materia de Matemáticas la cualestá también en el segundo año de los grados que se imparten en los cuatro cursos.La Física se imparte en el primer curso en tres de los cuatro grados y la Biología en algunos de ellos.En todos los casos se imparte un primer curso correspondiente a las cuatro grandes áreas de laQuímica: Analítica, Orgánica, Inorgánica y Química-Física. En todos ellos se imparte un segundo cursoavanzado de: Inorgánica, Orgánica, Química Física y aspectos relacionados con la Química Analítica.En todos los casos se hace un hincapié especial en las asignaturas prácticas y en el proyecto final.
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 41EUROBACHELOR EN QUÍMICADentro del Proyecto Tuning se ha elaborado por el Tuning Chemistry Synergy Group de ECTN unmodelo de Eurobachelor en Química [4-6] que se propone como guía para los planes de estudio deQuímica en las Universidades Europeas. Este Eurobachelor en Química se decanta por un modelo de180 créditos pero se deja a cada país o Universidad la decisión de que se imparta en 180 o 240 cré-ditos ECTS. En este Eurobachelor se recomienda (sobre una base de 180 créditos ECTS), que el títulode Química se organice en forma modular, de forma que cada módulo corresponda a un mínimo de5 créditos ECTS. La utilización de dobles o triples módulos puede ser necesaria para algunas asigna-turas o para la realización del proyecto (15 créditos ECTS). La titulación no podrá tener más de 34módulos (para 180 créditos ECTS).Se proponen tres tipos de módulos: Obligatorios, semi-opcionales y opcionales.1. ObligatoriosSe consideran como obligatorias las materias correspondientes al core, o tronco común, que incluye: Química General Química Analítica Química Inorgánica Química Orgánica Química Física Química Biológica Física Matemáticas2. Semi-opcionalesSe consideran como Semi-opcionales algunas materias importantes que deberían cursar los estudian-tes, pero que no forman parte del core. Se ofrecen como ejemplos: Química Teórica y/o Computacional Química Técnica Química de Macromoléculas
42 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Bioquímica Biofísica BiologíaSe recomiendan al menos tres de estos módulos de, al menos, 5 créditos.3. OpcionalesMódulos de QuímicaOtros módulos (como, por ejemplo, idiomas)También, se hace énfasis en este documento en la necesaria valoración de la Tesis de Bachelor (míni-mo 15 créditos) y el dominio de una segunda lengua oficial, para la obtención del título.De ese modo, sobre 180 créditos, 90 corresponderían al “Core” o tronco común, 15 al proyecto y 75serían de libre elección para cada institución.En cuanto a los métodos de enseñanza y aprendizaje se considera que: Las clases teóricas deberán apoyarse en técnicas multimedia con resolución de problemas prácticos. Deberán existir elementos de investigación (proyecto obligatorio o Tesis de graduación). Se deberán incentivar los grupos reducidos (tutorías). Se deberán coordinar los Profesores de los distintos módulos para evitar una sobrecarga de tra- bajo al estudiante. Es aconsejable organizar “grupos de evaluación didáctica” con participación de estudiantes.También se indican las habilidades y destrezas que se espera que los estudiantes alcancen en estenivel, que se dividen en tres grandes categorías: a) Habilidades y destrezas cognocitivas relativas a la Química. b) Habilidades y destrezas prácticas relativas a la Química. c) Habilidades y destrezas genéricas desarrolladas en el contexto de la Química y que son de natu- raleza general y aplicables.En cuanto a los métodos y criterios de evaluación se considera que se deberán combinar: Exámenes escritos
TÍTULO DE GRADO EN QUÍMICA 43 Exámenes orales Cuadernos de laboratorio Resolución de problemas prácticos Presentaciones orales Proyecto final (Tesis de Bachelor)Se tendrán en cuenta otros elementos como: búsquedas bibliográficas trabajos de grupo preparación de presentaciones (carteles), incluyendo el proyectoLas evaluaciones se realizarán con exámenes al final de cada cuatrimestre. No deben excluirse exá-menes generales al final de la titulación (de duración no superior a 2-3 horas). También se consideraque deberán predominar los exámenes escritos por su mayor objetividad (permiten una segundacorrección si existe solicitud de revisión por parte del estudiante).Las preguntas deberán estar basadas fundamentalmente en problemas prácticos que permitan eva-luar la capacidad del estudiante y no sólo su memoria. Deberán calificarse de forma anónima y elestudiante deberá ser informado de sus resultados.El Eurobachelor presenta unos contenidos obligatorias (core) bastante reducidos (90 ECTS de untotal de 180) que tal vez convendría enriquecer con materias que habiliten ciertas competencias pro-fesionales (Ingeniería Química, Ciencia de Materiales, Bioquímica...). De hecho, la mayoría de los pla-nes de estudio de las universidades europeas que se han considerado presentan un porcentaje impor-tante de asignaturas obligatorias, superior al del core del Eurobachelor.Como es de esperar, los programas de 180 ECTS (3 años) presentan una mayor proporción de con-tenidos obligatorios que aquellos que se desarrollan en 240 ECTS (4 años). Los programas de 180ECTS suelen incluir asignaturas básicas (Química General, Física y Matemáticas) en el primer año y elresto de asignaturas obligatorias los dos años siguientes, con un pequeño porcentaje de asignaturasoptativas (del orden de medio semestre), a menudo agrupadas por “especialidades”. Este es el casode universidades como Hannover, Edimburgo, Poitiers, Perugia, Ferrara, Génova, Bolonia o Milán. Encambio, otras universidades como Dortmund, seguramente partiendo de un buen nivel de Física,Química y Matemáticas en la enseñanza secundaria, inician ya en el primer año de grado el estudiode las distintas áreas de la Química (Química Orgánica, Química Inorgánica, etc.) con objeto de lle-gar a un nivel de conocimientos más especializado al final de los tres años. En el caso de las titulacio-nes de 240 ECTS, el esquema de los tres primeros años es similar al del primer grupo de universida-des descrito, mientras que el cuarto año se dedica mayoritariamente a asignaturas optativas.Ejemplos de este sistema son las universidades de Irlanda, Irlanda del Norte y Escocia.
3.NÚMERO DEPLAZAS OFERTADAS
3. Número de plazas ofertadas Número de plazas ofertadas en cada universidad para el título de química, demanda de dicho título en primera y segunda preferenciaLos datos que se recogen en las siguientes tablas han sido recopilados por los integrantes de la reden cada una de sus Universidades.
48 NÚMERO DE PLAZAS OFERTADAS Plazas ofertadas Demanda en primera opción Demanda en segunda opciónUniversidad 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04Universidad Autónoma de Barcelona 172 165 160 160 160 145 161 130 146 134 287 319 247 241 234Universidad Autónoma de Madrid 380 380 380 300 300 221 261 132 100 75 333 219 205 141 117Universidad Complutense de Madrid 300 300 300 300 300 295 218 241 193 182 314 298 233 187 185Universidad de A Coruña 150 150 150 120 100 - - - - - - - - - -Universidad de Alcalá 150 150 150 150 125 80 50 40 36 39 21 40 11 7 6Universidad de Alicante 160 145 130 117 117 - - - - - - - - - -Universidad de Almería SL SL 75 75 75 53 18 25 24 20 68 49 42 34 34Universidad de Barcelona 350 320 290 280 250 299 305 290 259 245 346 268 305 275 213Universidad de Burgos 185 140 SL SL SL 67 44 42 16 34 55 41 42 32 32Universidad de Cádiz 125 125 125 100 90 144 93 62 42 45 121 91 74 54 41Universidad de Castilla-La Mancha 100 100 100 100 100 - - - - - - - - - -Universidad de Córdoba 175 175 150 SL SL 114 82 81 49 34 92 65 61 54 36Universidad de Extremadura 125 125 125 125 125 - - - - - - - - - -Universidad de Girona 100 100 100 100 100 63 60 58 41 35 56 72 47 24 36Universidad de Granada 300 300 250 200 SL 244 197 115 121 89 240 169 170 167 146Universidad de Jaén 150 150 150 150 150 89 59 30 25 24 65 64 24 28 18Universidad de la Laguna 110 SL SL SL SL - - - - - - - - - -Universidad de la Rioja 85 75 80 SL SL 103 120 86 58 54 10 44 53 31 -Universidad de las Illes Balears 110 110 110 110 110 - - - - - - - - - -Universidad de Málaga 235 235 235 150 150 115 80 45 33 36 164 81 94 77 63Universidad de Murcia 194 187 178 110 SL 104 63 54 51 - 124 96 83 65 -Universidad de Navarra 70 80 80 80 80 101 76 71 63 60 - - - - -Universidad de Oviedo 200 175 175 175 175 178 85 128 106 88 ND ND 167 117 100Universidad de Rovira i Virgilí 158 158 140 110 110 77 100 68 65 55 86 70 49 31 38Universidad de Salamanca 180 180 SL SL SL 95 74 89 48 68 125 188 130 116 131Universidad de San Pablo CEU SL SL SL SL SL 17 14 - - - - - - - -Universidad de Santiago de Compostela 180 170 170 160 SL - - - - - - - - - -Universidad de Sevilla 275 275 275 275 275 132 245 240 163 111 225 240 185 142 109Universidad de Valencia 230 230 230 230 230 280 207 188 175 - - 140 71 201 -Universidad de Valladolid 150 150 150 SL SL 125 107 72 55 58 114 108 87 62 50Universidad de Vigo 150 150 150 150 100 83 80 39 - - 634 599 85 - -Universidad de Zaragoza 300 275 275 200 200 237 180 126 122 161 60 68 49 69 -Universidad del País Vasco (Bilbao) 280 280 280 280 SL 206 130 108 86 74 - - - - -Universidad del País Vasco (S. Sebast.) - - - - - - - - - - - - - - -Universidad Jaume I de Castellón 120 120 120 95 - 119 118 84 99 - - - - - -Universidad Ramón Llull 45 45 45 45 45 - - - - - - - - - -Universidad UNED SL SL SL SL SL - - - - - - - - - - Demanda en primera SL: Sin límite y segunda opción
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