Source: http://docplayer.cz/1429170-S-k-o-l-n-i-r-a-d-cast-urcena-zakum-a-jejich-zakonnym-zastupcum.html
Timestamp: 2017-09-26 22:16:42+00:00
Document Index: 24609112

Matched Legal Cases: ['čl. 1', 'čl. 2', 'čl. 3', 'čl. 4', 'čl. 5', 'čl. 6', 'čl. 7', 'čl. 8']

Š K O L N Í Ř Á D (část určená žákům a jejich zákonným zástupcům) - PDF
Š K O L N Í Ř Á D (část určená žákům a jejich zákonným zástupcům)
Download "Š K O L N Í Ř Á D (část určená žákům a jejich zákonným zástupcům)"
1 Základní škola, Praha 4, Křesomyslova 2 tel./fax Š K O L N Í Ř Á D (část určená žákům a jejich zákonným zástupcům) čl. 1 Docházka do školy 1. Ţáci jsou povinni účastnit se výuky podle rozvrhu hodin. 2. Rodiče zajistí, aby ţák přicházel do školy na vyučování a školní akce správně vybaven a připraven, nebyl infikován, nemocen či intoxikován. 3. Docházka do volitelných a nepovinných předmětů je pro přihlášené ţáky povinná. 4. Ţáci přicházejí na vyučování včas. Školní budova se otevírá v 7,40 a ţáci přicházejí tak, aby po přípravném zvonění v 7, 55 hod., kdy se zamykají šatny, byli ve svých učebnách. čl. 2 Omlouvání nepřítomnosti 1. Nepřítomnost ve škole můţe být omluvena z důvodu nemoci, kvůli návštěvě lékaře, z váţných rodinných důvodů, výjimečně je ţák z vyučování uvolněn z důvodu rodinné rekreace. 2. Ţákovu nepřítomnost omlouvá zákonný zástupce. Zákonný zástupce je povinen nejpozději do 3 dnů od začátku nepřítomnosti ţáka oznámit důvod jeho nepřítomnosti (osobně, mailem, telefonicky). Bezprostředně po nástupu do školy ţák předloţí písemnou omluvenku od rodičů v ţákovské kníţce. Nepředloží-li žák omluvenku do 3 pracovních dnů po nástupu do školy, bude jeho nepřítomnost považována za neomluvenou. 3. V odůvodněných případech má škola právo vyţadovat omluvenku vystavenou lékařem.
2 4. Uvolnění z jedné vyučovací hodiny poskytuje vyučující dané hodiny, na jeden aţ dva dny třídní učitel, na tři a více dnů ředitel školy. 5. Uvolnění na mimořádnou rekreaci v délce jednoho týdne povoluje ředitel školy na základě písemné ţádosti rodičů a doporučení třídního učitele. Písemnou ţádost o toto uvolnění musí rodiče ţáka předloţit předem prostřednictvím třídního učitele. čl. 3 Chování žáků ve škole 1. Ţáci dodrţují zásady společenského chování: slušně zdraví učitele, zaměstnance školy i jiné dospělé osoby, umějí poděkovat, zdvořile poţádat, dát přednost, omluvit se apod. 2. Ţákům je doporučeno nenosit do školy větší částky peněz a cenné předměty. 3. Ţáci se z hygienických důvodů ve škole přezouvají do vhodné domácí obuvi s nebarvící podráţkou. K přezouvání je určen prostor před jídelnou, ţáci si pak odnášejí boty do svých šaten. Při odchodu ze školy nesou boty ze šaten a přezouvají se opět před jídelnou. 4. Klíče od šatny vyzvedává určená sluţba ráno ve vrátnici a po vyučování je opět vrací. Během vyučování jsou šatny uzamčeny. 5. V šatnách si ţáci nenechávají cenné předměty ani peníze. Před hodinou tělesné výchovy si mohou ţáci cennosti uloţit u vyučujícího. Pokud si ţák cennosti neuloţí u vyučujícího, škola nenese za případnou ztrátu odpovědnost. 6. Ţáci dodrţují pravidla bezpečnosti. Při chůzi po schodišti se řídí pokyny vyučujících. Po schodišti chodí ţáci vpravo, neběhají, nestrkají se ani se nenahýbají přes zábradlí. 7. O přestávkách se mohou ţáci pohybovat po chodbách školy (při zachování pravidel bezpečného chování), o 2. a 3. přestávce si mohou zakoupit občerstvení v přízemí školy. 8. Do jídelny odcházejí ţáci pod vedením učitele. Aktovky si sloţí do šaten. V jídelně zachovávají pravidla kulturního stolování a řídí se pokyny vyučujících, kteří vykonávají v jídelně dozor. 9. Nemají-li ţáci odpolední vyučování, odcházejí po obědě. Ţáci, kteří se nestravují ve školní jídelně, opustí budovu po skončení vyučování. 10. Pro ţáky základní školy je nepřípustné nošení, drţení, distribuce a uţívání návykových látek (drog), alkoholu a cigaret. Tento přísný zákaz se vztahuje na veškeré školní akce. 11. Mimo školu se ţáci vţdy chovají tak, aby svým chováním nepoškozovali dobré jméno školy. 12. Polední přestávka (mezi dopoledním a odpoledním vyučováním) trvá 30 minut (13,35 14,05h.). Ţáci o polední přestávce mohou čekat ve vymezených prostorách školy, kde je zajištěn pedagogický dozor.
3 čl. 4 Chování žáků při vyučování 1. Začátek vyučovací hodiny určuje zvonění, konec vyučovací jednotky určuje učitel s tím, ţe respektuje právo ţáků na přestávku. 2. Stane-li se, ţe se vyučující nedostaví 5 minut po začátku hodiny do třídy, oznámí toto zástupce třídy (sluţba) v kanceláři školy, v ředitelně nebo v kanceláři zástupce. 3. Po zazvonění jsou ţáci na svých místech a mají připraveny všechny potřebné věci na vyučování. Při příchodu vyučujícího do třídy ţáci jako pozdrav vstanou. 4. Ţáci nosí denně (i na odpolední vyučování) žákovskou knížku, kterou na vyzvání předkládají vyučujícímu. Ţákovskou kníţku udrţují v pořádku, její případnou ztrátu neprodleně oznámí třídnímu učiteli, s jeho souhlasem si zajistí vystavení duplikátu u hospodářky školy a doplnění klasifikace od všech vyučujících. 5. Při vyučování se ţák chová klidně, ukázněně, sleduje pokyny učitele a aktivně se zapojuje do práce. 6. Ţák se můţe v rámci pitného režimu v průběhu vyučování napít, aniţ by rušil výuku. Konzumace potravin a ţvýkání během vyučování je však povaţováno za nepřípustné. 7. Mobilní telefony mají ţáci při vyučování vypnuté a uloţené v taškách. Bez souhlasu učitele nepouţívají ţáci ve škole (při vyučování ani o přestávkách) ţádné nahrávací přístroje. 8. Do odborných pracoven či do jiné učebny ţáci přecházejí hromadně na začátku přestávky, v případě 3. a 4. vyučovací hodiny aţ po přípravném zvonění, tj. v 9:50h. a 10:55h. čl. 5 Hygiena, bezpečnost a ochrana zdraví 1. Ţáci dbají ve škole i mimo školu všech pravidel bezpečnosti a hygieny. Při veškerém svém počínání mají na paměti nebezpečí úrazu. Řídí se provozními řády učeben. 2. Do školy ţáci nenosí věci, které by mohly ohrozit bezpečnost a zdraví, způsobit úraz či ohroţovat mravní výchovu ţáků. 3. V době vyučování a o přestávkách se ţáci nevzdalují z budovy školy ani neodcházejí ze školního hřiště. 4. Větrání učeben a pouţívání zatemnění je dovoleno za přítomnosti vyučujícího či dozírajícího učitele. Z otevřených oken se ţáci nevyklánějí ani nesedají na parapet. 5. Kaţdý případný úraz, poranění či nehodu, k níţ dojde ve škole a na akcích pořádaných školou, je ţák povinen ihned hlásit vyučujícímu nebo v kanceláři školy.
4 6. Své pracovní místo udrţují ţáci v čistotě a pořádku. Po vyučování třídu uklidí. čl. 6 Zacházení s majetkem 1. Ţák udrţuje v pořádku a nepoškozené všechny věci, které tvoří zařízení školy a vybavení tříd, nepoškozuje školní majetek ani věci patřící spoluţákům. 2. Zachází opatrně s učebnicemi, školními potřebami a pomůckami, které jsou mu školou zapůjčeny. 3. Ţáci nevstupují do třídy, která není připravena na vyučování nebo v níţ došlo k poškození vybavení. Zjištěné závady, poškození nebo zničení věcí, které jsou majetkem školy, ohlásí učiteli nebo zaměstnanci školy. 4. Za svévolné poškození majetku, učebních pomůcek a učebnic bude od rodičů poţadováno zajištění nápravy (uvedení do původního stavu). 5. Ztrátu věci (školní či osobní) je ţák povinen neprodleně ohlásit vyučujícímu, o přestávce učiteli, který koná dozor, třídnímu učiteli nebo v kanceláři školy. čl. 7 Práva žáků a rodičů 1. Ţák má právo být respektován jako jedinečná osobnost, zároveň však má povinnost respektovat stejně druhé, tj. spoluţáky i učitele. 2. Ţák má právo na vyjádření vlastního názoru při zachování pravidel slušnosti a vhodné formy tohoto vyjádření. 3. Ţáci mají právo na kvalitní vzdělání, mohou se (ţáci i rodiče) vyjádřit k obsahu i způsobu výuky. 4. Ţáci mají právo vyuţívat veškeré místnosti určené k výuce i relaxaci (v souladu s jejich řádem), materiální vybavení školy a další dostupné prostředky, které škola vlastní ke vzdělávání dětí. Vše mohou vyuţívat s vědomím dospělého pracovníka školy. Zodpovídají však za jejich případné poškození, zničení nebo ztrátu. 5. Ţáci mají právo na odpočinek a relaxaci a svobodnou účast na akcích školy mimo rámec vyučování. 6. Škola vytváří takové podmínky, které zajišťují ţákovu bezpečnost a ochranu jeho zdraví. 7. Ţák je rovněţ chráněn před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí.
5 8. Ţák má právo na ochranu před všemi formami zneuţívání, na poskytnutí pomoci, ocitne-li se v nesnázích nebo má-li nějaké problémy. 9. Ţáci mají právo na zvláštní péči v situacích tuto péči vyţadujících (zdravotní postiţení, dlouhodobé onemocnění, výskyt SPU, mimořádný talent). 10. Rodiče mají právo být seznámeni s koncepcí školy, vyučovacími metodami, nároky a způsobem hodnocení (viz příloha). 11. Rodiče mají právo se informovat na prospěch a chování svého dítěte na třídních schůzkách či při konzultačních hodinách, nebo kdykoliv po předchozí domluvě s vyučujícím. 12. Rodiče mají právo se po předchozí domluvě s vedením školy zúčastnit vyučování. 13. Rodiče ţáků mají právo vznášet připomínky a podněty k práci školy, a to přímo vedení školy či u vyučujících, zápisem z třídních schůzek nebo prostřednictvím Rady rodičů. čl. 8 Dodržování školního řádu 1. Tento školní řád jsou povinni znát a dodržovat všichni ţáci školy. Pravidla školního řádu platí i na všech akcích, které organizuje škola. 2. Váţné porušení tohoto řádu ze strany ţáka je důvodem pro kázeňské opatření, svolání výchovné komise s rodiči ţáka a případné jednání s institucemi, k nimţ má škola oznamovací povinnost.
6 Příloha: Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Jeho cílem je dát ţákovi zpětnou vazbu o tom, jak zvládl danou problematiku, jak umí vyuţívat toho, co se naučil, v čem se zlepšil a kde má rezervy a v čem dělá chyby. Nedílnou sloţkou hodnocení je hodnocení chování ţáka. Různé druhy hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání, které pouţíváme, vycházejí ze společných zásad. Hodnocení je: objektivní jednoznačné postavené na jasně stanovených kritériích Hodnocení: ţáka nediskriminuje a nesniţuje jeho důstojnost a sebedůvěru zohledňuje aktuální ţákovy problémy (zdravotní, rodinné), které mohou práci ţáka dočasně ovlivnit Do klasifikace jednotlivých předmětů na vysvědčení je kromě výsledků průběţné klasifikace zahrnuto i hodnocení míry zvládnutí jednotlivých výstupů (dovedností), jak jsou formulovány v ţákovských kníţkách. Míra osvojení dovedností je v ţákovských kníţkách znázorněna graficky, a to čtyřmi stupni: ţák si začíná osvojovat dovednost ţák si procvičuje dovednost ţák pracuje cíleně s dovedností ţák má dovednost osvojenou Úroveň zvládnutí jednotlivých výstupů (dovedností) se stává vedle výsledků klasifikace podkladem k výsledné známce na vysvědčení. Hodnocení je prováděno průběžně a výročně. Průběžné hodnocení - prováděno v jednotlivých hodinách a má podobu slovního ústního ohodnocení či klasifikace (menších písemných prací či zkoušení) a vlastního hodnocení ţáka (ústně či písemně dotazník apod.) Výroční hodnocení - čtvrtletní kontrolní srovnávací (ve smyslu srovnání výkonu s očekávanými výstupy) písemné práce, které jsou předem naplánovány, ţákům oznámeny a které nelze psát z různých předmětů v jeden den (hodnotí učitel klasifikačním stupněm) - čtvrtletní hodnocení základních očekávaných výstupů uvedených v ţákovské kníţce (hodnotí učitel slovně) - čtvrtletní hodnocení klíčových kompetencí (hodnotí ţák ve spolupráci s učitelem) - sebehodnocení ţáka v ţákovské kníţce Jak se vidím já (hodnotí ţák)
7 - vysvědčení (po uzavření 1. a 2. pololetí školního roku) Podklady pro hodnocení prospěchu jsou shromaţďovány v průběhu celého roku: pozorování ţáka, jeho individuální práce i zapojení ve skupině (třídě) sledování připravenosti ţáka na vyučování ústní zkoušení výsledky samostatné tvořivé činnosti vytváření ţákova portfolia analýza různých činností ţáka konzultace se ţákem, rodiči, ostatními učiteli, výchovným poradcem, v případě potřeby s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny písemné práce (menší didaktické testy, procvičovací či opakovací prověrky, kontrolní čtvrtletní práce) Prospěch a chování žáků je hodnoceno v souladu s vyhláškou MŠMT č. 48/2005 Sb. Hodnocení prospěchu Předmětem hodnocení je míra naplnění očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech školního vzdělávacího programu a stupeň utváření klíčových kompetencí. Klasifikace Klasifikaci uţíváme především pro hodnocení míry zvládnutí učiva, a to ve 3. aţ 9. ročníku. O známce rozhoduje učitel, ţáky přibírá do diskuze o známce, aby se dále posilovala jejich dovednost sebehodnocení. Pro klasifikaci jsou pouţívány stupně: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin: a) předměty s převahou naukového zaměření b) předměty s převahou výchovného, praktického a uměleckého zaměření Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.
8 Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo
9 pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.v kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného, praktického a uměleckého zaměření Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu a výsledků činnosti, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. - v pracovních činnostech osvojení praktických dovedností a návyků - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, - dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho
10 projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov.ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Slovní hodnocení Slovní hodnocení umoţňuje postihnout individuální pokrok ţáka a poskytuje přesnější informace o silných a slabých stránkách ţákova výkonu. Slovní hodnocení je věcné, srozumitelné a má takovou podobu, aby ţáka pozitivně motivovalo k učení, aby jej povzbuzovalo do další práce a aby obsahovalo i radu, jak odstranit nedostatky. Pouţívá se rovněţ pro hodnocení utváření klíčových kompetencí a pro hodnocení práce ve skupinách. V 1. a 2. ročníku se hodnotí pouze slovně. Ve vyšších ročnících je pouţíváno slovní hodnocení na základě ţádosti rodičů v jednotlivých předmětech u ţáků s SPU. Důvody pro pouţití slovního hodnocení musí být doloţeny vyjádřením PPP nebo SPC. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel (případně po projednání s vyučujícími ostatních předmětů) slovní hodnocení do klasifikace, a to pro potřebu stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení, při přechodu na jinou školu nebo pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace Výsledky vzdělávání jsou popsány tak, aby vystihovaly míru zvládnutí očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů.
11 Ve slovním hodnocení budou pouţity závazné základní formulace, které odpovídají jednotlivým klasifikačním stupňům. Slovní hodnocení předmětů s převahou naukového zaměření Stupeň 1 Stupeň 2 Stupeň 3 Stupeň 4 Stupeň 5 ovládá učivo bezpečně/bez chyb pracuje samostatně/spolehlivě/s jistotou je aktivní, učí se se zájmem dává do souvislosti poznatky, fakta, pojmy ovládá učivo s dílčími nedostatky uvaţuje logicky a celkem samostatně pracuje svědomitě dopouští se menších chyb v podstatě ovládá učivo je méně samostatný nepřesně se vyjadřuje úkoly řeší a chyby odstraní s pomocí učitele ovládá učivo jen částečně má značné mezery ve vědomostech projev je nevýrazný a velmi nepřesný dělá podstatné chyby potřebuje stálé pobídky a pomoc učivo neovládá na návodné otázky odpovídá nesprávně nejeví snahu o zapojení do činnosti praktické úkoly nesplní ani za pomoci učitele Slovní hodnocení předmětů s převahou výchovného, praktického a uměleckého zaměření Stupeň 1 Stupeň 2 Stupeň 3 je velmi aktivní projevuje velký zájem o předmět pracuje samostatně a tvořivě pracuje samostatně, ale méně tvořivě výsledky práce mají drobné nedostatky projevuje malou snahu o zlepšení nemá příliš velký zájem o předmět v činnostech je spíše pasivní
12 Stupeň 4 Stupeň 5 výsledky jeho práce jsou průměrné o předmět má velmi malý zájem v činnostech je nesamostatný nevěnuje pozornost práci v hodině výsledky práce jsou nedostačující postoj k práci v hodině je negativní nedbá pokynů vyučujícího Sebehodnocení žáků Ţáky vedeme po celou dobu školní docházky k sebehodnocení, které povaţujeme za jednu z významných kompetencí, které chceme ţáky naučit. Rozvíjíme ţákovu schopnost ohodnotit výsledek vlastní práce ve vztahu k vynaloţenému úsilí. Učí se tak posoudit své moţnosti i rezervy. Součástí sebehodnocení jsou i ţákovy zápisy do ţákovské kníţky (Jak to/se vidím já). Svůj nezaměnitelný význam má sebehodnocení ţáka při práci ve skupině, kde ţák hodnotí míru zapojení do práce skupiny a svůj přínos pro společný výsledek. Součástí hodnocení skupinové práce je i vzájemné hodnocení členů skupiny. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Hodnocení chování Kritériem pro hodnocení a klasifikaci chování je dodrţování pravidel stanovených školním řádem a obecných pravidel slušného chování a jednání, a to vţdy během klasifikačního období. Průběžné hodnocení chování a přístupu ţáků k plnění školních povinností K průběţnému hodnocení chování slouţí výchovná opatření. Udělují se jednorázově (kdykoli podle potřeby) či souhrnně za čtvrtletí. Výchovná opatření:
13 a) Třídní pochvala (běţná do ţákovské kníţky) uděluje kdykoli kterýkoli učitel (nezapisuje se do katalogového listu) b) Školní pochvala (na vysvědčení) uděluje třídní učitel nebo ředitel školy po projednání v pedagogické radě za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou mimořádně úspěšnou práci. c) Napomenutí třídního učitele - uděluje kdykoli třídní učitel (oznámí řediteli školy při čtvrtletním hodnocení ţáků) zpravidla za opakované drobné porušování školního řádu, občasné zapomínání a občasné neplnění povinností. d) Důtka třídního učitele - uděluje třídní učitel (oznámí bezprostředně řediteli školy), třídní učitel bezprostředně informuje písemně zákonné zástupce ţáka. Důtka slouţí jako upozornění na problémy ţáka s dodrţováním pravidel, které by později mohly vést ke sníţené známce z chování. e) Důtka ředitele školy - uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě a následném hlasování přítomných pedagogických pracovníků, o udělení ředitelské důtky informuje ředitel školy písemně zástupce ţáka. Ukládá se za hrubé jednorázové porušení školního řádu nebo souhrnně za velmi časté narušování výchovně vzdělávací činnosti školy. Výchovná opatření b), c), d), e) je nutno zapsat do katalogového listu žáka. Výroční hodnocení chování Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: 1 (velmi dobré) Ţák vědomě dodrţuje pravidla chování stanovená školním řádem. Ojediněle se dopustí méně závaţných přestupků. Je schopen přijmout oprávněnou kritiku případné chyby se snaţí napravit. 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v podstatě v souladu s pravidly školního řádu. Dopustil se závaţnějšího přestupku nebo se přes udělená výchovná opatření (třídní důtka) dopouští opakovaně přestupků méně závaţných. Narušuje výchovně vzdělávací činnost školy nebo ohroţuje bezpečnost a zdraví (své nebo ostatních). Jen s problémy je schopen přijmout odpovědnost za své chování. Má neomluvené absence (4 15 neomluvených hodin). 3 (neuspokojivé) Ţák se dopustil závaţného přestupku proti pravidlům stanoveným ve školním řádu, přes udělená výchovná opatření (ředitelská důtka) se dopouští dalších přestupků. Váţně ohroţuje výchovu, bezpečnost a zdraví (své i ostatních), opakovaně a záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Není schopen přijmout oprávněnou kritiku a nemá snahu o nápravu prohřešků. Má více neţ 15 neomluvených hodin.
14 Sníţenou známku z chování navrhuje třídní učitel nebo kterýkoli jiný vyučující a řádně ji pedagogické radě zdůvodní. Sníţená známka z chování se uděluje na základě projednání v pedagogické radě a následném hlasování přítomných pedagogických pracovníků. Projednání a rozhodnutí musí být vţdy součástí zápisu z pedagogické rady. Kaţdému hodnocení předchází seznámení ţáka s cílem vzdělávání a s kritérii hodnocení, z nichţ některá mají obecnou platnost (tato kritéria jsou obsaţena v souboru kritérií společných pro všechny předměty, který je přílohou školního řádu), jiná jsou stanovována individuálně pro hodnocení naplnění dílčího cíle. Kritéria hodnocení jsou: předem stanovená ţákům srozumitelná a předem známá jasně formulovaná (ţáci se v některých případech podílejí na jejich formulování) Pro všechny vyučující v naší škole jsou tato společně stanovená pravidla pro hodnocení ţáků závazná a všichni jsou povinni je dodrţovat. Schváleno: Pedagogickou radou dne Mgr. Hana Holmanová ředitelka školy Platnost dokumentu: od