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Timestamp: 2017-07-21 09:30:44
Document Index: 143508688

Matched Legal Cases: ['artículo 27', 'artículo 6', 'artículo 79', 'Artículo 1', 'artículo 12', 'Artículo 1', 'artículo 12']

- Servicios de Retraso Mental Servicios de Audición y lenguaje Servicios de Deficiencia Visual 53 - PDF
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Inés Rico Castro
1 Contenido Página - Presentación 2 - Introducción 3 - Servicios de Terapia de lenguaje 4 - Servicios de Problemas de Aprendizaje 9 - Servicios de Discapacidad múltiple 16 - Neurodegenerativos 24 - Servicios de Problemas Emocionales y de Conducta 28 - Servicios de Retraso Mental 32 - Servicios de Audición y lenguaje 46 - Servicios de Deficiencia Visual 53 - III y IV ciclo de Educación Especial 56 - Docente de apoyo III ciclo y Diversificado 67 - Matrícula 73 - Bibliografía 74 12 PRESENTACIÓN 23 Introducción Según el artículo 27 de la Ley Fundamental de Educación La educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanentemente (reformado en la Ley 7600) Se da una modificación de los servicios que hasta el momento se venían brindando a los estudiantes del país, ya no sólo debe considerarse como servicio de Educación Especial aquel que se de en un aula, sino se considerará además como tal ayuda técnica, equipo, recurso auxiliar y asistencia personal; requeridos por las personas con discapacidad para aumentar su grado de autonomía y garantizar así oportunidades equiparables de acceso al desarrollo. En cumplimiento con lo establecido tanto en la ley 7600 como en las Políticas, Normativas y Procedimientos para el acceso a la Educación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales; han surgido nuevas modalidades de atención educativa; entre las que están: Centros de Educación Especial (escuelas), Aulas Integradas (ubicadas en instituciones de Enseñanza General Básica), Docente o servicio de Apoyo Fijo (brindado en una sola institución), Docente o servicio de Apoyo Itinerante (brindado en dos o más instituciones según especialidad), III Ciclo (Taller o Etapa Prevocacional) y IV Ciclo (Taller o Etapa Vocacional). Esas modalidades son aplicadas en las especialidades que se atienden a nivel nacional, entre ellas: Terapia de Lenguaje Problemas de Aprendizaje Discapacidad Múltiple Neurodegenerativos Sordo ciegos Fisioterapia Terapia Ocupacional Atención Comunitaria Problemas Emocionales y de Conducta Retraso Mental Audición y lenguaje Deficientes Visuales. A continuación se desglosarán algunas normas y procedimientos de cada especialidad y según la modalidad, con el objetivo de que los administradores puedan velar por el adecuado cumplimiento de la legislación y la política educativa nacional vigente y así facilitarles la labor que diariamente desempeñan. Nota: todos los servicios de Educación Especial se deben brindar en un horario de lunes a viernes. 34 SERVICIOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA TERAPIA DE LENGUAJE Descripción del servicio de Terapia de Lenguaje El servicio de Terapia de Lenguaje se define como un servicio de apoyo en la educación especial y la educación regular pública, para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicación en todos aquellos individuos que presentan dificultades en esta área. Dichos servicios se encuentran ubicados en: Centro Educativo de la Enseñanza General Básica (diurna) Centros de Educación Especial Centros de Educación Especial con estudiantes con Discapacidad Múltiple Centro de Educación Especial en ámbito hospitalario. Criterios de ingreso El estudiante con problemas de voz, habla, lenguaje y comunicación que estudia en algún servicio de Educación Especial, Preescolar, I, II, III ciclo y ciclo Diversificado de la educación regular podrá ser referido mediante una carta de la Asesoría Regional o Asesoría Nacional de Audición y Lenguaje al Servicio de Terapia de Lenguaje. El maestro u orientador debe llenar una fórmula de referencia que le da el terapeuta de lenguaje. Modalidad de atención La atención que se brinda en los servicios de Apoyo de Terapia de Lenguaje puede ser grupal o individual. La modalidad de atención a seleccionar para cada uno de los usuarios del servicio dependerá de los recursos con que cuente el servicio y de las características y necesidades de la población que le es referida. - Atención grupal Se brinda atención a 2 y 3 estudiantes, máximo 4, cuando la edad de ellos y las características del trastorno; sean similares. Por ejemplo, se pueden trabajar 2 niños con trastornos articulatorios en una lección de 40 minutos o 3 niños en 80 minutos. Asimismo se podría atender hasta 4 niños en estimulación del lenguaje durante 80 minutos. 45 - Atención Individual Cuando los trastornos del lenguaje por su severidad y características del estudiante así lo requieran. La atención en terapia del lenguaje por ser este un servicio de apoyo el cual va en procura de enriquecer el currículo, debe brindarse en la medida de lo posible fuera de horario lectivo del estudiante, solamente se hará excepción en aquellos casos que por situación geográfica, transporte, entre otros, así lo amerite. Proyecto: El proyecto pretende que se planifiquen acciones orientadas a la prevención de los trastornos de la voz, el lenguaje y la comunicación. Se contará con 2 lecciones semanales como mínimo para la ejecución del mismo. El terapeuta debe realizar un diagnóstico situacional para determinar las áreas de mayor necesidad. Formato del proyecto: Nombre del proyecto Responsable Población a la que va dirigido Tiempo de duración Metodología empleada en el diagnóstico Resultados del diagnóstico Justificación Objetivos generales Objetivos específicos Actividades Cronograma Recursos Evaluación del proyecto Conclusiones y recomendaciones El estudiante de Preescolar, I, II, III ciclo y Ciclo Diversificado, podrá permanecer en el servicio, dependiendo del problema específico que presente y hasta que logre comunicarse, tomando en cuenta sus características individuales. El estudiante que se ausente, sin justificación por más de 3 sesiones consecutivas pasará a formar parte de la lista de espera. Lista de espera y evaluación El terapeuta del lenguaje mantendrá una lista de espera para los estudiantes referidos al servicio y programará dos lecciones semanales para evaluación con el fin de valorar los casos que se encuentren en lista de espera, convirtiendo ésta en una lista de espera activa, a la que le brinda orientación a los padres y le da 56 seguimiento cada mes o según considere conveniente; de acuerdo a la necesidad y al trastorno del lenguaje que presente el estudiante. Rangos de matrícula y horarios de los servicios de Terapia del Lenguaje En los servicios de terapia del lenguaje pueden ser atendidos los estudiantes desde preescolar a ciclo diversificado de la educación regular pública y de estimulación temprana a ciclo diversificado de educación especial. Los niños menores de 4,6 años de edad serán atendidos en los servicios de terapia de lenguaje, en escuelas de educación especial si son alumnos regulares de la institución, como proyecto comunitario en las escuelas de educación regular y en centros de Educación Especial en ámbito hospitalario durante un período transitorio mientras otras instituciones como: Caja Costarricense de Seguro social y Ministerio de Salud realizan apertura de códigos de Terapia de Lenguaje. Los rangos de matrícula y horarios de los servicios dependen del número de lecciones y lugar donde estén ubicados los mismos. Terapia del Lenguaje en Educación Regular: Preescolar, I, II, III ciclo y ciclo diversificado Los terapeutas del lenguaje cuyos servicios están ubicados en Jardines Infantiles y Centros Educativos de la educación regular, serán nombrados por 32 y 40 lecciones dependiendo de la necesidad del servicio. En ambos casos distribuirán el 50% de la matrícula en la atención de estudiantes de la institución a la cual está adscrito el código y el otro 50% para la atención de estudiantes de otras escuelas aledañas. Para 32 lecciones se atenderá una matrícula de 42 a 44 alumnos y con 40 lecciones una matrícula de 45 a 50 niños desde preescolar a ciclo diversificado. Se contará con 2 lecciones semanales para laborar en la evaluación de los estudiantes de la lista de espera. Igualmente tendrán 2 lecciones para desarrollar el proyecto institucional o comunal. Además dedicarán 1 lección para coordinar con otros profesionales y brindar orientación a la familia. Terapia de lenguaje en Centros de Educación Especial de ámbito hospitalario El tipo de atención que se expone en este apartado es de forma provisional en un período transitorio, mientras el MEP, a través del Departamento de Educación 67 Especial, coordina con los entes respectivos el tipo de atención que se brinda; mientras se lleva a cabo la modernización de dichos centros. Los servicios de terapia de lenguaje del Ministerio de Educación Pública que laboran en una escuela dentro del ámbito hospitalario contarán con 40 lecciones para atender una población de 40 a 48 usuarios tomando en cuenta en plan mensual (12 personas) y en plan quincenal (36) para cubrir zonas alejadas donde no existe el servicio de terapia del lenguaje. Además dispone de la siguiente distribución de lecciones en forma semanal: - 2 lecciones por semana para laborar en la evaluación o el seguimiento de los casos de lista de espera. - 4 lecciones como mínimo para desarrollar 2 proyectos (cada uno con dos lecciones semanales), que beneficie a la población que se encuentre en período de hospitalización y convalecencia. - 1 lección para coordinar con otros profesionales y brindar orientación a la familia. - 2 lecciones semanales en forma alterna para participar en reuniones de equipo técnico, mejoramiento profesional, reuniones de personal. Terapia de lenguaje en Centros de Educación Especial de Discapacidad Múltiple Los servicios de terapia del lenguaje ubicados en una escuela de educación especial de discapacidad múltiple cuentan con 40 lecciones para atender una matrícula de 36 a 40 alumnos. El 100% de la matrícula del servicio es de la misma institución. El terapeuta del lenguaje se desplaza a las aulas para dar asistencia a la docente sobre como utilizar los diferentes métodos aumentativos y alternativos de comunicación (4 lecciones por semana) para lo cual debe llevar una planificación y un registro de avance también. Dicho profesional también se desplaza a las aulas para dar asistencia y orientación en técnicas de alimentación (4 lecciones por semana) para lo cual debe llevar planificación y registro de avance. Además dispone de la siguiente distribución de lecciones en forma semanal: - 1 lección para coordinación con los docentes del centro u otros profesionales y brindar orientación a la familia. 78 - 2 lecciones destinadas para laborar en la evaluación o el seguimiento de los estudiantes de la lista de espera. - 2 lecciones para desarrollar el proyecto. - 2 lecciones semanales en forma alterna para reuniones de equipo técnico, reuniones de personal, apoyo al programa de integración. Terapia del Lenguaje ubicados en Centros de Educación Especial Los terapeutas del lenguaje son nombrados en estos centros educativos con 40 lecciones para atender una población de 40 a 50 estudiantes. El 100% de la matrícula del servicio es de la misma institución. En caso de no poder cubre el rango de matrícula por características propias de la institución, (algunos estudiantes no requieren del servicio, baja matrícula en general, entre otros) le corresponde al asesor regional de educación especial hacer las gestiones pertinentes para que en dicho servicio de terapia, se atienda población de otros centros de educación especial que no ha podido ser cubierta por el servicio correspondiente, o bien trasladar el código de terapia a otro centro educativo donde se requiera del servicio, siempre y cuando se asegure que la población del centro de educación especial que requiere del servicio de terapia sea atendida. Además dispone de la siguiente distribución de lecciones en forma semanal: - 2 lecciones para desarrollar el proyecto, el cual puede ser de prevención o de apoyo a la comunicación. - 2 lecciones para laborar en evaluación o seguimiento de los estudiantes de la lista de espera. - 1 lección para coordinación con los docentes del centro u otros profesionales y brindar orientación a la familia. - 2 lecciones destinadas para laborar en forma alterna en reunión de equipo técnico, reunión de personal, apoyo al programa de integración. Además, este profesional debe hacer los ajustes requeridos en su horario para apoyar a los docentes de la institución con respecto métodos alternativos de comunicación y alimentación, para aquellos estudiantes que lo requieren por las características propias de su discapacidad. 89 Documentación Cada servicio de terapia deberá contar con un expediente para cada uno de los estudiantes, que debe contener: hoja de referencia, historia clínica, pruebas o textos aplicados según necesidad del usuario, otras referencias, diagnóstico, plan terapéutico individual, evaluación. Planeamiento de sesiones de trabajo (actividades que realizará en cada sesión e indicar los resultados obtenidos). En atención grupal se elabora un solo planeamiento. Lista de usuarios y lista de espera. Registro que incluya hoja de control de asistencia. Horario de atención. Hoja de control de avance Hoja de referencia al servicio y a otros profesionales. Guía didáctica para el desarrollo y corrección del lenguaje. Orientación familiar: Brindará asesoría a los padres y maestros con respeto al desarrollo normal y la estimulación del lenguaje, así como a la prevención de los trastornos de la voz, habla y lenguaje. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Se entenderá por Problemas de Aprendizaje... un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de deficiencias de diversa índole que repercuten desfavorablemente en el aprendizaje de la compresión del lenguaje hablado, escrito y de la matemática. Este término es de cobertura amplia, incluye factores causales tanto de orden neurológico como ambiental, deprivación psisociocultural e inadecuada enseñanza, cuando estos impiden el proceso normal de aprendizaje (González, F 1988). Al hablar de niños (as) o jóvenes con problemas de aprendizaje, se consideran aquellos que por su necesidad educativa especial necesitan de apoyos educativos que les permita accesar correctamente a la compresión de la lectura, escritura y matemática; por lo menos una de las siguientes características debe estar presente: 910 1. Rendimiento escolar significativamente por debajo del esperado dos o más años para la edad o grado de ubicación actual de un niño (a); asociado, generalmente, a una disfunción pedagógica o deprivación cultural; y no a un Retraso Mental. 2. Dificultad específica severa para el aprendizaje y comprensión de la lectura, escritura o la matemática. 3. Problemas de atención, concentración y memoria, asociados a una posible alteración neurológica, cuando estos factores malogren o impidan el aprendizaje adecuado. Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje con código específico Su funcionamiento tanto administrativo como técnico, es supervisado por el director o directora de la Institución, quien debe seguir los lineamientos emanados de la Asesoría Nacional de Problemas de Aprendizaje. El o la docente a cargo del servicio por código específico debe ser un (a) profesional formado en el área de los Problemas de Aprendizaje o Generalista de Educación Especial, de las universidades estatales o privadas. Brinda sus servicios a los alumnos del I y II Ciclo de la Enseñanza General Básica en instituciones con dirección 2, 3, 4 ó 5, que debido a sus dificultades de aprendizaje presentan un rendimiento académico por debajo de lo esperado para su edad y su grado de ubicación escolar. Las instituciones que cuentan con apoyo fijo en problemas de aprendizaje por recargo y se les asigne el código específico; en forma inmediata el código por recargo queda sin efecto, sólo en casos muy calificados y con el visto bueno de la Asesora Regional de Educación Especial, se mantendrán ambos códigos, contemplando el transitorio que se establece para estos servicios. En caso de no completar la matrícula, los centros educativos, que cuenten con código específico en problemas de aprendizaje, deberán brindar el servicio a las escuelas circunvecinas que por motivos de matrícula no puedan contar con dicho servicio. Para tal efecto, pueden atender hasta un 25% de su matrícula en el servicio de apoyo. Por ningún motivo debe asignársele labores administrativas al o la docente. Matrícula Según oficio DEPP , 27 de setiembre 2001, establece que a partir del año 2005, los códigos nuevos que se solicitan en la modalidad de Servicio de Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje con códigos específicos, atenderán de 1011 30 a 35 alumnos máximo, con una duración de 40 lecciones semanales de 40 minutos cada una; distribuidas en 8 lecciones diarias de lunes a viernes. Se recomienda la conformación de grupos de cinco a seis estudiantes por nivel de funcionamiento; solo en casos especiales se harán los grupos por grado, pero atendiendo el nivel de funcionamiento de cada estudiante. Por ninguna razón el estudiante podrá ser matriculado en el servicio de apoyo, si el maestro regular no aporta la Fórmula de Referencia firmada y sellada por el director, o en su defecto, un informe específico en el cual describe el nivel de funcionamiento escolar del niño, refrendado por el director de la institución; además la asistencia al servicio requiere de la aprobación del padre o encargado y en caso de no darse dicha aprobación se le hará firmar al padre o encargado un documento donde se le responsabiliza a brindar el apoyo a su hijo (a). Horario Su jornada semanal de trabajo equivale a 40 lecciones de 40 minutos cada una de lunes a viernes; distribuidas en 8 lecciones por día; esas 40 lecciones semanales se distribuirán de la siguiente forma: 28 lecciones de trabajo con alumnos donde cada grupo recibirá cuatro lecciones por semana distribuidas en dos lecciones seguidas para el trabajo en el servicio y las otras dos lecciones para darle seguimiento y apoyo a los estudiantes en el trabajo escolar dentro del grupo regular al cual asisten, esto en coordinación previa con el o la docente del grado. Seis lecciones de coordinación con docentes regulares que tienen estudiantes en el servicio. Cuatro lecciones para atención individual de estudiantes del servicio. Dos lecciones para atención a padres o encargados y valoraciones solicitadas por docentes para casos especiales de estudiantes de la escuela por posible ingreso al servicio (lista de espera). Al hablar del docente de apoyo, no solo se dará la atención en el aula del servicio, sino también se visitarán a los estudiantes del servicio en el aula regular para darle seguimiento y apoyo en el trabajo escolar dentro del grupo; esto en coordinación previa con el (la) docente del grado. El horario de asistencia de los grupos es variable, se establece de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos, 2 veces por semana con 2 lecciones cada una. Los estudiantes deben asistir en horario contrario al que asiste en la educación regular. Sólo en casos muy calificados que el traslado del estudiante le 1112 sea muy oneroso al padre de familia, y contando con el estudio y aprobación de la Asesoría Regional solicitado por el Comité de Apoyo Educativo, se podrá brindar el servicio en el mismo horario que el aula regular, en este caso se mantendrá una estrecha coordinación con el docente regular a cargo de forma tal que el alumno no pierda siempre las mismas lecciones sino programar la hora de atención en forma alterna. Esta modalidad de atención dentro de horario, también califica en el caso en que la institución cuente con horario ampliado. Los horarios del estudiante serán flexibles, se ajustarán a la modalidad de cada institución (doble jornada, jornada ampliada y otra), siempre que se cumplan los días y las horas establecidas para el servicio atendido. En el caso del horario de doble jornada cuando el estudiante asiste al servicio en la 8 Lección, se debe coordinar que no sea cuando reciba lección especial y además proporcionar las estrategias para que el estudiante pueda obtener la materia vista en el aula regular. Se destinarán 4 lecciones para el período de atención individual que se ofrece a aquellos estudiantes que presentan dificultades más severas y que necesitan de mayor apoyo para que su proceso de aprendizaje sea más efectivo; (los grupos se organizan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y a los requerimientos del aula, de forma tal, que en los casos de excepción, el estudiante no pierda las mismas lecciones con el docente a cargo). Las lecciones de coordinación son para que el docente del Servicio de Problemas de Aprendizaje cada ocho días, unifique criterios con el docente regular con relación a la aplicación de estrategias metodológicas para el seguimiento y apoyo de sus estudiantes en el trabajo del aula regular; en caso de requerirse la coordinación cada 15 días las lecciones se utilizarán para reforzar el seguimiento y apoyo de los estudiantes del servicio en el aula regular; especificándose en el plan mensual, bimensual o trimestral. Por las diferentes modalidades de horarios, (ampliado, doble jornada, alterno, especiales fuera de horario), se recomienda por parte de la dirección, mucha colaboración, coordinación y apoyo para poder organizar los horarios de coordinación entre la docente de apoyo de Problemas de Aprendizaje y la docente regular. Una recomendación podría ser, asignar 2 lecciones de especiales por paralelo a las docentes de los estudiantes que se atienden en el servicio, para que la docente de apoyo coordine con la docente regular para organizar el seguimiento y apoyo que se dará en el aula regular a los estudiantes, preferiblemente los viernes. Cada 2 meses el o la docente de problemas de aprendizaje puede hacer uso de las 6 lecciones de coordinación destinados con los docentes regulares para trabajar la programación educativa y la actualización de expedientes. Debe elaborarse un cronograma a inicios del curso lectivo y entregarse copia al Director (a). 1213 Apoyo fijo en Problemas de Aprendizaje con recargo de funciones Este servicio labora en escuelas con dirección 2, 3, 4 o 5. El docente que atiende este servicio es un educador (a) preferiblemente con especialidad en problemas de aprendizaje o, en su defecto, con reconocida experiencia y habilidad en el manejo de estudiantes con dificultades para el aprendizaje tanto de I como de II Ciclo de Educación General Básica. Matrícula. Se atiende una población de 25 alumnos, dividida, para su atención en 5 grupos de 5 niños cada uno, de acuerdo con los niveles de funcionamiento detectados. Horarios La jornada de trabajo semanal es de 25 lecciones con cinco lecciones cada día y distribuidas diariamente en: 4 lecciones de docencia. 1 lección de tareas propias del servicio, tales como: coordinación, atención a docentes, padres o encargados y valoraciones. Las lecciones de coordinación son para unificar criterios con el docente regular en relación a la aplicación de estrategias metodológicas para el seguimiento y apoyo de los estudiantes del servicio en el trabajo del aula regular, esto debe quedar por escrito. Durante el período de evaluaciones, el docente de apoyo puede ayudar a sus estudiantes de acuerdo al horario que tenga. Los períodos lectivos y los recesos deben ajustarse al horario regular de trabajo de la escuela, dándose un receso de 40 minutos entre jornada y jornada. Si por el horario regular de la escuela esto no fuese posible, el director de la institución deberá procurar la ubicación de las asignaturas especiales al final de período lectivo con el grupo regular (6 y 7 lección). El horario de asistencia de los grupos es variable, se establece de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos, 2 veces por semana, 2 lecciones cada vez. Los estudiantes deben asistir en horario contrario al que asiste en la educación regular. Sólo en casos muy calificados que el traslado del estudiante le sea muy oneroso al padre de familia o encargado, y contando con el estudio y aprobación, solicitado, por el Comité de Apoyo ante la Asesoría Regional de Educación Especial, se podrá brindar el servicio en el mismo horario que el aula regular, en este caso se mantendrá una estrecha coordinación con el docente regular a cargo, de forma tal que el alumno no pierda siempre las mismas lecciones sino programar la hora de atención en forma alterna. 1314 En los casos en que la institución cuente con horario ampliado, no califica el servicio por recargo. Cada dos meses el o la docente de problemas de aprendizaje puede hacer uso de las 5 lecciones destinadas a coordinación, atención a padres o encargados, docentes y valoraciones para la programación educativa y la actualización de expedientes. Debe elaborarse un cronograma a inicios del curso lectivo y entregarse copia al Director (a). Requisitos de ingreso El docente de apoyo, en coordinación con el director (a) de la escuela, hará la matrícula de los alumnos atendiendo los criterios de selección establecidos, recordando que una referencia no implica la matrícula en el servicio, debe existir una confirmación por parte del docente del servicio de la existencia de problemas en el aprendizaje; además dicha referencia debe llevar las firmas del docente que llena la referencia, del padre o encargado y Director (a) con el sello de la Dirección. El alumno con problemas en el aprendizaje debe ser referido al servicio por el docente regular, luego, de llenar debidamente la boleta que para tales efectos la dirección suministrará y avalará, dicha fórmula de referencia será requisito para el ingreso al servicio y será llenada solo una vez, además debe incluirse en la apertura del expediente del servicio. En caso de que la institución a la que asiste el estudiante no cuente con el servicio, el menor puede ser referido a la escuela más cercana a su lugar de residencia para que sea atendido. Esto basados en la normativa de acceso a la educación que en su capítulo II, artículo 6 dice: los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran apoyos permanentes: a) se escolarizarán preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y durante los mismos horarios que el resto de la población estudiantil... La fórmula de referencia debe quedar llena y con las firmas y sellos respectivos, al final del curso lectivo. Por ninguna razón el estudiante podrá ser matriculado en el servicio de apoyo, si el maestro regular no aporta la Fórmula de Referencia firmada y sellada por el director, o en su defecto, un informe específico en el cual describe el nivel de funcionamiento escolar del niño. Los recargos no son reiterativos, por lo que se deberán solicitar cada año. 1415 Apoyo Itinerante en Problemas de Aprendizaje con Código Específico En relación con las escuelas unidocentes, Dirección 1 o 2, en aquellas zonas alejadas de una región, donde la concentración de población escolar con necesidades educativas especiales, esté ubicada en una zona geográfica circunvecina, se puede solicitar la modalidad de Servicio de Apoyo Itinerante en Problemas de Aprendizaje con código específico. En casos particulares el servicio se puede atender por cercanía entre escuelas, aunque no pertenezcan al mismo circuito. Como política educativa se les nombra para que atiendan de 2 a 3 centros educativos. Su funcionamiento tanto administrativo como técnico, es supervisado por el director o directora de las instituciones a la que se les asigna el servicio, quiénes deben seguir los lineamientos emanados de la Asesoría Nacional de Problemas de Aprendizaje. El docente o la docente a cargo del servicio por código específico itinerante debe ser un (a) profesional formado en el área de los Problemas de Aprendizaje o Generalista de Educación Especial, de las universidades estatales o privadas. Brinda sus servicios a los alumnos del I y II Ciclo de la Enseñanza General Básica que debido a sus dificultades de aprendizaje presentan un rendimiento académico por debajo de lo esperado para su edad y su grado de ubicación escolar. Matrícula El docente itinerante de problemas de aprendizaje, atiende entre el total de escuelas que le corresponden de 25 a 32 estudiantes semanalmente, dependiendo de la población total de la institución, de esa matrícula deben existir como mínimo seis estudiantes en cada institución, divididos de acuerdo a los niveles de funcionamiento detectados, la distribución de los grupos va a depender de las necesidades de las instituciones que comparten el servicio.. Se recomienda la conformación de los grupos por nivel de funcionamiento, atendiendo de 5 a 6 estudiantes, solo en casos especiales se harán los grupos por grado, pero se debe atender el nivel de funcionamiento de cada estudiante. Horario El docente itinerante de Problemas de Aprendizaje, será nombrado con 48 lecciones, trabajará 40 lecciones semanales, de 40 minutos cada una, distribuidas en ocho lecciones diarias de lunes a viernes, atendiendo a los estudiantes dos veces por semana con una duración de dos lecciones cada día; en casos especiales y con el aval de la Asesoría Regional de Educación Especial se puede ajustar algunos horarios siempre que sea prioridad el beneficio del estudiante pero cumpliendo las horas y días destinados para el servicio. 1516 Las 40 lecciones se distribuirán de la siguiente forma: 28 lecciones de trabajo con alumnos donde cada grupo recibirá cuatro lecciones por semana distribuidas en dos lecciones para el trabajo en el servicio y las otras dos lecciones para darle seguimiento y apoyo a los estudiantes en el trabajo escolar dentro del grupo al cual asisten, esto en coordinación previa con el o la docente del grado. 6 lecciones de coordinación con docentes regulares que tienen estudiantes en el servicio. 4 lecciones para atención individual de estudiantes del servicio. 2 lecciones para atención a padres o encargados y valoraciones solicitadas por docentes para casos especiales de estudiantes de la escuela por posible ingreso al servicio (lista de espera). DISCAPACIDAD MÚLTIPLE Se define a los estudiantes con discapacidad múltiple como a aquellos que requieren de todos o algunos de los siguientes apoyos, en intensidad prolongada o permanente, para el desarrollo de los distintos procesos educativos: Sistemas alternativos para la comunicación. Adaptaciones y rehabilitación para el mejor desempeño físico y motor. Establecimiento del repertorio básico de comportamiento para el aprendizaje y para una adecuada interacción social. Apoyos intensos para el desempeño de actividades de la vida cotidiana, entre otros. En relación con las posibles deficiencias, el estudiante con discapacidad múltiple es aquel que presenta parálisis cerebral infantil, espina bífida, enfermedades neurodegenerativas, problemas sensoriales con otras discapacidades asociadas, secuelas graves de trauma cráneo-encefálico o cualquier otra condición limitante que incluya, en forma primordial, a las discapacidades motoras. Para mayor claridad se incluyen a continuación algunas definiciones específicas. Servicios Educativos de Discapacidad Múltiple La población con discapacidad múltiple puede asistir a los servicios que a continuación se describen. 1617 Centros de Discapacidad Múltiple. Servicios de Apoyo Fijo dentro de los centros de Educación Especial y de los Servicios Integrales Locales de Rehabilitación (SILOR). Aulas Integradas de Discapacidad Múltiple dentro de Escuela con niveles de Preescolar y de I y II ciclo de Enseñanza General Básica. Profesor itinerante de apoyo a alumnos incluidos que participan de Preescolar, I, II, III y IV ciclos de Enseñanza General Básica y Diversificada; o que pertenecen al servicio de Atención Domiciliaria u Hospitalaria. Profesor itinerante de apoyo a estudiantes con enfermedades Neurodegenerativas. Centros de Educación Especial y Aulas Integradas de Discapacidad Múltiple En los distintos centros de Educación Especial del país, que atienden distintas especialidades se encuentran servicios de atención directa a estudiantes con discapacidad múltiple. En el caso de las Aulas Integradas, éstas funcionan como aulas especiales para este tipo de población y están ubicadas dentro de escuelas regulares de I y II ciclo. Centros de Discapacidad Múltiple Se trata de centros educativos dedicados a la atención a estudiantes con discapacidad múltiple exclusivamente. Estimulación Temprana NIVEL N ESTUDIANTES POR DOCENTE Estimulación Temprana JORNADA TOTAL DE MAESTRO 32 lecciones 40 lecciones LECCIONE S A LECCIONE S B 6 8 En el nivel de Estimulación Temprana el docente con 32 lecciones atenderá semanalmente de 10 a 12 alumnos de 0 a 3 años de edad. La docente nombrada con 40 lecciones atenderá de 13 a 16 alumnos de 0 a 3 años de edad. Se trabajarán las áreas del desarrollo humano (socioafectivo, psicomotriz y cognitivo) enfatizando cada una según la necesidad del estudiante. Para la Programación en el nivel de Estimulación del Desarrollo Integral del Niño menor de seis años del Ministerio de Salud, la Guía Didáctica para el Desarrollo y Aprendizaje en Niños de 0-3 años, del departamento de Preescolar del Ministerio de Educación Pública y el Programa de estudio ciclo materno infantil, de Educación Preescolar. 1718 LECCIONES A: Corresponde a las lecciones que destina el docente para trabajar en las áreas del desarrollo humano (socio afectivo, psicomotriz y cognitivo). LECCIONES B: - Orientación y capacitación a la familia - Coordinación con otros profesionales - Visitas al hogar La modalidad de atención será de forma individual y grupal La duración de las sesiones y la frecuencia de la asistencia al servicio educativo se ajustará a la edad, características y necesidades de los alumnos, así como a la distancia entre la escuela o institución y el hogar de residencia del niño (a). Se recomienda que cuando la atención de los alumnos sea en grupos, los mismos no sean mayores de 4 niños (as). La determinación de la frecuencia de atención de los alumnos se puede realizar tomando en cuenta la siguiente tabla promedio: EDAD FRECUENCIAS DURACIÓN CADA SESION 0 a 12 meses 1 vez por semana 2 lecciones 12 a 14 meses 2 veces por semana 3 lecciones 24 a 36 meses 3 veces por semana 3 lecciones ESPECIALID AD EDAD NIVELES Maternal y Kinder N ESTUDIANTES POR DOCENTE JORNADA TOTAL DEL DOCENTE LECC A Discapacidad Múltiple 3-5 Maternal lecciones 3-7 Kinder lecciones Por las características de los estudiantes con problema motor y discapacidad múltiple el docente debe dividir su matrícula en dos sub-grupos. LECC B LECC C19 Para la programación en los niveles de maternal y kinder se utilizará como referente el Programa de Estudios de Preescolar (ciclo materno infantil y ciclo de transición) del Ministerio de Educación Pública y la guía curricular para la Estimulación del Desarrollo Integral del Niño menor de seis años del Ministerio de Salud. LECCIONES A: Son aquellas que se distribuyen de acuerdo a lo establecido en el programa de estudios de preescolar y en concordancia con el desglose de actividades del Módulo Horario de la educación preescolar. LECCIONES B: Son las lecciones que se destinan al trabajo con las familias, a través de proyectos específicos. Lo correspondiente a estas lecciones dependerá de lo definido en el Proyecto Curricular de Centro. PLAN DE ESTUDIO PARA I Y II CICLOS EDAD 7-10 años años N ESTUDIANTES DISCAPACIDAD MULTIPLE Areas Curriculares/Tiempo Semanal I Ciclo II Ciclo Comunicación y Lenguaje 4 4 Conocimiento y participación en el medio físico y social 4 4 Conocimiento corporal y construcción de identidad 3 2 Desarrollo Vocacional. 2 3 Educación Física y Recreación 2 2 Educación Musical y Artística 1 1 Atención Específica 3 2 Lecciones de Coordinación y Orientación Familiar 1 2 Total de lecciones que recibe el estudiante Lecciones que el maestro permanece con el estudiante Tipo de nombramiento 40 lecciones 40 lecciones IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS 1. Por las características de los estudiantes con problemas motores, y discapacidad Múltiple, el docente debe dividir su matrícula en dos sub-grupos, cada uno de los cuales no debe exceder de 19 lecciones de atención directa al estudiante en el I Ciclo y 18 en el II Ciclo. 2. Expresión musical y artística podrán ser impartidas por un profesor de música, danza o artes plásticas con el apoyo del docente de educación especial. 1920 3. El docente de Educación Especial debe estar presente durante las lecciones de Desarrollo Vocacional, Expresión Musical y Educación Física y Recreación. 4. Desarrollo Vocacional será impartido preferiblemente por un profesor de Educación para el Hogar, o un profesor de Artes Industriales. 5. En caso de no contar con recurso humano específico para brindar estas materias, el educador del grupo deberá asumir esa lección dando contenidos afines. Atención directa de Discapacidad Múltiple en los Centros de Educación Especial Dentro de los diferentes Centros de Educación Especial y de los Servicios Integrales Locales de Rehabilitación (SILOR) del país, deben existir servicios de atención directa con el fin de dar una mejor atención a los estudiantes con discapacidad múltiple. 1. Los servicios de los centros de educación especial, para su organización y funcionamiento, se regirán por lo establecido en el documento de Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, por los Planes de Estudios de los Centros de Educación Especial, por los lineamientos emanados de los Proyectos Curriculares de Centro, por las modificaciones a los mismos y por cualquier otro documento que para tal efecto sea diseñado por Departamento de Educación Especial, de la Asesoría Regional de Educación Especial o del centro mismo. Centro de Educación Especial de (Atención directa) Est. Temp Maternal Kinder I y II Ciclos III Ciclo (Dividido 40 c/u en 3 grupos) IV Ciclo (Dividido en 3 grupos) Varios niveles c/u Profesor de Discapacidad Múltiple El docente de IV Ciclo deberá ser nombrado por 40 lecciones de 60 minutos 20 Mostrar más
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