Source: https://www.scribd.com/document/117519117/Necesidades-especiales-en-mi-aula-Manual-de-Adaptaciones-Curriculares
Timestamp: 2017-01-23 21:56:24
Document Index: 254373453

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¿Necesidades especiales en mi aula? Manual de Adaptaciones Curriculares
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Material didáctico para uso exclusivo... del que lo necesite
Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jesús María Teléfono: 4716847 Web: www.sepec.org Correos: sepec@sepec.org, educacióninclusiva@sepec.org
Directora Coordinador Comité Editorial
Adita Torres Lescano. Pedro Núñez Sánchez Marusia Calixto Contreras Concepción Moreno Chávez Marusia Calixto María Alexandra Silva Polo Luz Zanabria Jiménez Raúl Peña S.A.C. Tf.: 4213661 - 4213310 - 999698361 raulpeliz@gmail.com
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº XXXX Tiraje: 500 ejemplares Lima - Perú 2009
Definición Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional Marco Legal Nacional
El Proyecto Educativo Institucional Planeamiento Integral La Diversificación Curricular en la Institución Educativa Diferencia entre Diversificación y Adaptación Curricular Diversificación Curricular La Programación Curricular de Aula
Necesidades Educativas Especiales Definición de Adaptaciones Curriculares Tipos de Adaptaciones Curriculares Ejemplos de Adaptaciones Curriculares
Ampliando conocimientos Recomendaciones Taxonomía de Beltrán Taxonomía de Bloom Bibliografía Decálogo de la Vida Agradecimientos
¿Necesidades especiales en mi aula?
Ámate por lo que eres y no por lo que otros quieren que seas.
La ONG SEPEC pone a su disposición este manual como parte del proyecto “Eliminando Barreras para el aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad en las escuelas públicas de Huancavelica y Lima “, porque somos conscientes que la Educación Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas, políticas y practicas inclusivas. Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas especiales de todas y todos los estudiantes. Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educación Básica Regular de acoger a los niños y niñas con discapacidad, pero todavía queda un largo camino para garantizar la calidad de la inclusión educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la implementación de las políticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.
Incluir a los niños y niñas con discapacidad en las aulas demanda una atención pedagógica adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de esta población, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre todo estar convencidos que es posible que el niño o niña incluido puede aprender. Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la educación básica regular ha sido elaborado para brindar la ayuda que requiere el quehacer pedagógico en el aula, en la escuela y porque no, en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de maestras y maestros líderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla. En la primera unidad presentamos información sobre los antecedentes de inclusión educativa desde un marco nacional e internacional. En la segunda unidad, se habla de la inclusión educativa desde la perspectiva de las Instituciones Educativas de la modalidad de Educación Básica Regular en sus niveles de inicial y primaria y considera las primeras experiencias de éxito en las aulas que atienden a la diversidad. La tercera unidad trata de la inclusión educativa desde las aulas y las expectativas de los docentes en el trabajo de atención a la diversidad considerando importante el trabajo con las adaptaciones curriculares, para lograr éxito en el proceso. La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han planteado los docentes a lo largo del desarrollo del presente manual. Este manual está redactado de manera sencilla para que sea útil, orientador, dinámico y práctico en su aplicación.
Beneficios de la aplicación del siguiente manual:
Asumir el reto de la inclusión educativa con una actitud positiva, demostrando liderazgo en sus acciones Dirigir con éxito el quehacer pedagógico para la resolución de problemas en atención a la diversidad Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.
El éxito es consecuencia de una Imagen positiva de su futuro.
La Inclusión es un enfoque filosófico social, político, económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias sociales, étnico culturales, físicas de género, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.
¿Cuándo una escuela es inclusiva?
Una escuela es inclusiva cuando está preparada para atender a la diversidad de sus estudiantes esto implica: Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales. Una gestión comprometida para lograr una infraestructura adecuada. Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con expectativas de desarrollo para sus estudiantes con discapacidad o no. 7
¿Cuál es el fin de la inclusión?
Crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos y todas; además proporcionar una educación efectiva mejorando la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo.
Las necesidades prioritarias de la niñez con o sin discapacidad, no son especiales, son básicas.
¿Cuáles son los beneficios de la inclusión?
La Educación Inclusiva puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza y la exclusión, porque a mayor pobreza habrá menos recursos para acceder a los servicios que se requieren para su atención por lo que serán población excluida. La Educación Inclusiva permite a los niños y niñas con Discapacidad, permanecer con sus familiares, educándose en sus comunidades. La Educación Inclusiva puede mejorar la calidad de la educación para todos y todas, porque se enriquece el trabajo pedagógico, desarrollando enfoques centrados en el estudiante, participativos y activos. La Educación Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminación, porque promueve la aceptación de las diferencias.
Una inclusión exitosa depende de la distribución cuidadosa y planificada de los recursos y materiales ya existentes.
¿Cuál es el perfil de un docente inclusivo?
Actitud positiva frente a la diversidad. Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico preparándose para atender las necesidades educativas especiales y las adaptaciones. Flexibilidad en el manejo metodológico. Valoración de las capacidades de todos sus alumnos. Renovación permanente. Ser creativo (ver pág. 63)
“Jamás un pesimista descubrió los secretos de las estrellas o navegó hasta tierras inexploradas o abrió un nuevo horizonte al espíritu humano” 8
Para enriquecer nuestros conocimientos…
(tuscumbia, 1880 - easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y sordomuda, se especializó en educación especial para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometió a los diecinueve meses de edad, Helen perdió la vista y el oído, lo que le impidió desarrollar el habla durante sus primeros años de vida. Cuando cumplió los seis años, sus padres contrataron a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le enseñó el lenguaje de los sordomudos y que marcaría un giro radical en su vida. Posteriormente, y junto con su institutriz, prosiguió sus estudios especiales en la institución Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. Allí no sólo aprendió a hablar, leer y escribir, sino que se capacitó para cursar estudios superiores. Siempre acompañada por Ann Sullivan, desde 1900 hasta 1904, completó su formación en el Radcliffe College, donde se graduó con la mención "cum laude". Tras su graduación, Keller realizó diversos viajes a Europa y África. Su obra publicada es, básicamente, autobiográfica, ya que Keller encontró en la escritura el modo de objetivar y hacer comunicable su difícil experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia frente a las dolencias eventuales de la vida, especialmente las físicas. Entre sus publicaciones destacan La historia de mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo en el que vivo (1908) -libro que le valió su fama internacional y en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue víctima-; Canción del muro de piedra, de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religión, de 1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller, de 1938, y Déjanos tener fe, de 1940. En 1934 Keller tuvo ocasión de devolver los favores prestados y la persistente dedicación a su institutriz Ann Sullivan cuando ésta perdió la vista imprevisiblemente. Hellen Keller publicó también algunos artículos en la prensa y en revistas especializadas.
Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional
Establece que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan recibir la atención a sus necesidades educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene derecho a un acceso efectivo a la educación, capacitación, servicios, preparación para el empleo .a fin de lograr su integración social y desarrollo individual.
Plantea: La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, el acceso universal a la educación y el fomento a la equidad promoviendo la atención educativa sin distinción alguna. Se proclamó la declaración mundial sobre Educación para todos.
La Declaración de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante la Conferencia Mundial sobre Educación Especial: Acceso y Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La conferencia supuso el primer foro global en el que se pidió explícitamente la inclusión de niños con discapacidad en el sistema de educación general. La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el derecho a la educación inclusiva en las leyes internacionales.
Sobre educación para todos. Evaluación de logros, fracasos y enseñanzas.de los compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia de Salamanca.
reuniÓn soBre educaciÓn para todos en las aMÉricas (2000)
Su marco de acción es del 2000 al 2015 Desafíos y compromisos: Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia. Formular políticas de inclusión estableciendo metas y prioridades de acuerdo a la población excluida. Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de la sociedad. 10
Convocatoria a los ministros de educación de América Latina y El Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca, Dakar), Se recomienda fortalecer la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar políticas que favorezcan con urgencia la inclusión. Mejorar el perfil de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.
¿Que son las Metas del Milenio?
Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados para reducir pobreza, hambre, enfermedades, degradación ambiental, analfabetismo e inequidad de género, acordadas por los líderes mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept. 2000).
8a. sesión plenaria 8 de septiembre de 2000 11
Meta Erradicar la pobreza extrema y el hambre Lograr la enseñanza primaria universal Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer Reducir la mortalidad infantil Mejorar la salud materna Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
oBJetivos Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dólar por día. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre. Velar por que todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria. Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para 2015. Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los niños menores de 5 años. Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes. Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA. Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves. Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales; invertir la pérdida de recursos del medio ambiente. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable. Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios para el año 2020. Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de lograr una buena gestión de los asuntos públicos y la reducción de la pobreza, en cada país y en el plano internacional. Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones de los países menos adelantados, el programa mejorado de alivio de la deuda de los países pobres muy endeudados y la cancelación de la deuda bilateral oficial y la concesión de una asistencia oficial para el desarrollo más generosa a los países que hayan mostrado su determinación de reducir la pobreza. Atender a la necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral y de los pequeños Estados insulares en desarrollo. Encarar de manera general los problemas de la deuda de los países en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la deuda sostenible a largo plazo. En cooperación con los países en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo. En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo. En colaboración con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías, en particular, los de las tecnologías de la información y de las comunicaciones.
titulo i: de la persona Y de la sociedad capÍtulo i: derecHos FundaMentales de la persona
Artículo 2°. Toda persona tiene derecho: Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.
En la Décimo Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional, el Estado se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad, que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la incorporación de las personas con discapacidad.
proYecto educativo nacional al 2021: “la educación que queremos para el perú” (2007):
Primer Objetivo Estratégico: “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”. Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional. Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones. Segundo Objetivo Estratégico: “Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.
leY General de educaciÓn nº 28044 - 2003
Educación de calidad, ética, democrática equitativa, inclusiva, intercultural, innovadora y de conciencia ambiental
Inclusión de personas con discapacidad en el sistema de EBR, EBA, EBE y ETP. Políticas compensatorias de acción positiva para suplir desigualdades. Asignación de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusión. Adaptaciones curriculares. Capacitación docente en enfoque inclusivo.
leY General de las personas con discapacidad (ley nº 27050,1998)
La protección, asistencia, prevención e inclusión social de las personas con discapacidad. Metas Integración e inclusión social, económica y cultural de los niños, jóvenes y adultos con discapacidad. Contribuye así a la eliminación de la exclusión y las desigualdades. Es una meta a largo plazo. Medidas Creación de CONADIS. Creación del Registro Nacional de personas con discapacidad. Implementación de PRITE’s. Capacitación integral a las familias de personas con discapacidad. Adaptaciones curriculares según las necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidad. Adecuación de la infraestructura educativa para el acceso de personas con discapacidad. Acceso a los centros de educación superior técnico y universitario, previa adecuación de ingreso.
dÉcada de la educaciÓn inclusiva 2003-2012 ds nº 026-2003-ed
Calidad, equidad, inclusión, interculturalidad, y educación como derecho. Eliminación de brechas de calidad entre educación pública y privada, la educación rural y urbana. Todavía esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha. Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos. Mejoramiento de la atención pedagógica en todas las modalidades y programas educativos. Creación de una mesa de trabajo de educación inclusiva, con actores del poder ejecutivo y la sociedad civil. Diseño de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecución de acciones sobre la educación inclusiva.
reGlaMento de educaciÓn Básica reGular (eBr) ds nº 013-2004-ed
Propone la inclusión, equidad de género e interculturalidad, en todos los niveles y programas educativos.
Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingüística de niños. Niñas y adolescentes peruanos. Pone énfasis en la inclusión en IIEE regulares a niños y adolescentes, niñas rurales y población estudiantil que trabaja. La integración de está población sigue siendo lenta. Diagnóstico de la realidad educativa rural identificando factores que generan exclusión educativa. Implementación de medidas y programas que favorecen la inclusión de personas con discapacidad. Acciones a favor de la capacitación docente para la atención de la diversidad y que propicie un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con NEE.
reGlaMento de educaciÓn Básica alternativa (eBa) ds nº 015-2004-ed
Diseño y ejecución de políticas compensatorias a favor de estudiantes en desventaja sociocultural, principalmente de niñas rurales y mujeres y de las personas con NEE. Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.
Asesoramiento pedagógico y adecuación de recursos materiales para el acceso y atención progresiva y de calidad de los estudiantes con NEE. 15
reGlaMento de educaciÓn tÉcnica productiva (etp) ds nº 022-2004-ed
Enfatiza la gratuidad de la enseñanza, la prioridad del programa y la inclusión social de las personas con discapacidad.
Cubrir las necesidades educativas técnico productivas de personas que trabajan o requieren insertarse en el mercado laboral contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de empleabilidad. Se espera la promoción laboral de las personas con discapacidad. Implementación de medidas que benefician al ingreso, formación, inclusión de personas con discapacidad que requieren adquirir destrezas en oficios técnicos. Promoción laboral de la población con discapacidad.
reGlaMento de educaciÓn Básica especial (eBe) ds nº 002-2005 - ed
Artículo 8°.- Servicios: La Educación Básica Especial brinda servicios en: - Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a talento y superdotación, proporcionándoles servicios complementarios y/o personalizados. Artículo 19°.- Propuesta curricular Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE en el marco de la pedagogía para la diversidad. Artículo 20º.- Diversificación y adaptaciones curriculares El Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o talento y superdotación. Artículo 24º.- Carga docente en aulas inclusivas La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarán que las aulas inclusivas que atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida para aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.
directiva “dÍa de la educaciÓn inclusiva” r.M. nº 0523 – 2005 (18-08-05)
Coincidiendo con el DÍA NACIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de octubre de cada año el ministerio de educación ha emitido esta resolución por medio de la cual se declara en la misma fecha en el ámbito del sector educación como el “DÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA” 16
r.d. nº 0354-2006-ed que aprueba la directiva nº 076-2006-vMGpdineBe
Aprueban Directiva referida a las “Normas complementarias para la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial – CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales – SAANEE”. La Directiva, dispone la matricula y atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de Educación Básica Especial y la inclusión de los estudiantes con discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educación Básica Regular. Considera la constitución de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.
las directivas que rigen para el inicio del año escolar orientaciones y normas nacionales para la Gestión en las i.e. de educación Básica y educación técnico-productivas, contemplan la atención y matricula oportuna y evaluación de los estudiantes incluidos.
“Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar”
Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de ruedas, debido a la parálisis cerebral con la que nació. Su pie izquierdo, único miembro de su cuerpo que le obedecía, se volvió elemental: a través de él, señalando las letras pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores, se comunicó. De su paso por la Universidad no faltó tiempo para que encontrara en la literatura (que su padre y nana Florencia le leían) el camino para deambular por la poesía que lentamente redactaba en su máquina de escribir que, acorde con los tiempos, bautizó como “Che”. Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas, hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby Brimmer, libro biográfico que narra la vida y da a conocer la obra poética de “gaviota” (como solían decirle). Luego de la publicación de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra cedió su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos, crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro... ser tema para una película de Hollywood. Sólo después de fundar, en 1989, la Asociación para los Derechos de Personas con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de México le otorgó en 1995, la medalla al Mérito Ciudadano, y ocupar al año siguiente la vicepresidencia de la Confederación Mexicana de Limitados Físicos y/o Deficiencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad para los mexicanos. Y eso quedó confirmado el sábado 15 de enero del 2000, en las Pláticas del Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que “en memoria de su ejemplar tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la República creará el Premio Nacional de Rehabilitación Física o Mental, que llevará el nombre de Gabriela Brimmer. El Centro de Rehabilitación Zapata, ubicado en la ciudad de México, en el que se atiende a niños con parálisis cerebral lleva el nombre de la escritora. Ciertos párrafos de su poesía nos muestran lo profético (¿irónico?) que puede ser el destino. Ella escribió: “Quiero morir en un día de invierno gris, feo y frío, para no tener tentación de seguir viviendo. Moriré en esa época del año, porque de todo el mundo he recibido frío. Quiero morir en invierno para que los niños hagan sobre mi tumba muñecos de nieve”. El 3 de enero del 2000, el día de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.
La Planificación Curricular es el proceso durante el cual se prevé toda la acción pedagógica en una I.E. Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la Institución Educativa.
La inclusión educativa empieza desde la planificación curricular, es importante que esté presente en todos los instrumentos de gestión de la Escuela.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedagógico y administrativo que constituye una herramienta de gestión que planifica, organiza. orienta y dinamiza las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formación de estudiantes.
Una Institución Educativa elabora un PEI con enfoque inclusivo considerando la diversidad de sus estudiantes y desarrollándolo en función de su propia realidad y contexto.
Identidad : a) Visión b) Misión c) Objetivos Estratégicos d) Valores Diagnostico a) Análisis interno b) Análisis Externo Propuesta de Gestión a) Modelo de Gestión Propuesta pedagógica a) Modelo pedagógico
El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institución Educativa a través de su Visión y Misión y la formulación de sus objetivos estratégicos. Dichos objetivos orientan las acciones en todas las Áreas de Gestión (Institucional, Administrativa y sobretodo Pedagógica).
Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la Propuesta de Gestión (Clima, Organización, Instrumentos de Gestión, Alianzas Estratégicas, Proyectos de Mejora Educativa (PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta Pedagógica (Diseño Curricular Diversificado - DCD, Plan Anual de Aula, Unidades Didácticas) se verán viabilizados en las sesiones de aprendizaje, es decir en el trabajo cotidiano del aula, donde se ubica la persona más importante: el estudiante con sus características propias con o sin Necesidades Educativas Especiales.
Veamos cómo se conjuga la organización de escuela:
propuesta pedaGÓGica MODELO CURRICULAR PCC, PCI O DCD
OBJETIVOS ESTRATéGICOS ADMINISTRATIVA
Presupuesto Clima Organización
propuesta GestiÓn MODELO GESTIÓN
Proyecto Innovador Proyecto Mejora Educ. Concepción de Gestión
ANÁLISIS EXTERNO INSTITUCIONAL
Inst. Gestión
instancias de la diversiFicaciÓn curricular
La Diversificación Curricular se da en las siguientes instancias:
Dirección Regional •	Diseño	Curricular	Nacional Lineamientos para de Educación DRE •	Proyecto	Educativo	Nacional	Diversificación Curricular •	Proyecto	Educativo	Regional Regional Direcciones de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) •	Diseño	Curricular	Nacional Orientaciones para la •	Proyecto	Educativo	Nacional	Diversificación Curricular •	Proyecto	Educativo	Regional •	Proyecto	Educativo	local •	Lineamientos	para	la	diversificación curricular regional •	Diseño	Curricular	Nacional •	Lineamientos	para	la	diversificación curricular regional •	Orientaciones	para	la	Diversificación Curricular •	Proyecto	Educativo	Institucional Proyecto Curricular de la I.E.
Institucional Director de la Institución Educativa I.E.
•	Programación	Curricular	Anual •	Unidades	Didácticas
IMPORTANTE: El proceso de diversificación curricular se da de acuerdo a la diversidad y necesidad de los estudiantes, sus intereses de aprendizaje y respetando las culturas locales, la realidad social, económicoproductiva y geográfica evidenciando siempre el respeto a la diversidad.
La Diversificación Curricular en la Institución Educativa
• • • • Diagnóstico Identidad Propuesta de Gestión Propuesta Pedagógica
proyecto curricular de la institución educativa (pci) o diseño curricular diversificado (dcd) Responsable: Docentes de la IE
programación curricular de aula (pca) Responsable: Docente de Aula o Grado
programación anual o de largo plazo Responsable: Docente de Aula
programación a corto plazo Responsable: Docente de Aula
Observe como se concretiza el proceso de diversificación curricular en la Institución Educativa, partiendo del Diseño Curricular Diversificado hasta llegar a las Unidades Didácticas pues es allí donde se realizarán las adaptaciones curriculares grupales o individuales.
¿Necesidades especiales en mi aula? Unidad de Aprendizaje
• Seleccionar Capacidades • Determinar temas • Determinar actividades y estrategias • Seleccionar materiales • Elaborar indicadores
Diferencias entre diversificación y adaptación curricular
diversiFicaciÓn • Proceso. • Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de estrategias de planificación y actuación docente a nivel institucional. • Enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes. • Proceso. • Lo hace la docente de aula. Son ayudas específicas de estrategias de planificación y actuación docente. • Enriquece la planificación y la programación de cada grado • Se concretan las adaptaciones curriculares, a partir de las condiciones de las y los estudiantes, exigencias del curriculum* y recursos de la I.E. • Responde a la individualidad * Contando con el PCC. adaptaciÓn
• Tiene en cuenta las características del sector • Toma en cuenta las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes. productivo y las condiciones reales de la I.E. * Evaluación psicopedagógica. • Tres elementos importantes: Factores, Actores y Contexto. • El producto es el Diseño Curricular Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular de Centro (PCC) o Proyecto Educativo Institucional ( PCI). • El producto es la Adaptación Curricular Individual (ACI) o Adaptación Curricular de grupo (ACG) del aula inclusiva.
¡qué bien se ven las y los estudiantes organizados en grupo!
¿por qué ese niño está solo? Ángela, la docente manifiesta: “José era nuevo en la escuela, acababa de llegar de la sierra, le gustaba sentarse solo, no estudió el nivel inicial, está en primer grado, tiene 6 años, di un tiempo breve para que se integre con los demás. No funcionó. Esto es parte de la diversidad de mi escuela” He tomado acciones para facilitar su integración como trabajar juegos y dinámicas dentro y fuera del aula. Poco a poco estoy logrando su participación.
¿qué es la diversificación? La Diversificación es el proceso mediante el cual se enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local (de la realidad socio – cultural y geográfica), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el quehacer pedagógico.
niveles de diversificación:
áMBito Nacional responsaBle Ministerio de Educación Dirección Regional de Educación (DRE´s) Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL´s) Gobiernos Locales (Distritos) producto DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LINEAMIENTOS REGIONALES contenido MARCO TEÓRICO Y DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS POR ÁREA PROPUESTAS DE PRIORIDADES Y DEMANDAS REGIONALES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL • Diagnóstico • Identidad • Propuesta de Gestión • Propuesta Pedagógica * DCD PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (DCD) (POR ÁREAS Y GRADOS)
Docentes de Aula (de grado y/o Área)
UNIDADES DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADAPTACIONES CURRICULARES
La Ley General de Educación en su Artículo 33º, señala: ... El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
La Diversificación requiere que la Institución educativa haya pasado por el proceso de diagnostico de su problemática local y haya identificado los temas transversales que necesita para resolverla y transformarla. Implica una realidad:
Geográfica Ecológica étnica Cultural y social Lingüística Religiosa Educativa Económica, etc.
¿para qué diversificamos entonces?
Diversificamos para construir un currículo pertinente que responda a las demandas de las y los estudiantes de nuestra institución. La diversificación está ligada a la descentralización del sistema educativo.
Recuerda, no existen dos escuelas idénticas, aún en la misma comunidad.
¿de dónde partimos para realizar nuestro pcc o dcd?
Partimos del reconocimiento de nuestra problemática pedagógica. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, tómalos y prioriza aquellos (los de mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.
necesidades teMas de aprendizaJe transversales Cuidado del cuerpo y la salud Educación para la salud y la vida* * Creado
Poca práctica Escasa cultura de hábitos de higiene y de higiene y alimentación alimentación
•	Práctica	de	Valores: hábitos de autoestima y Higiene y respeto alimentación •	Organización	y participación en campañas de salud
Deficiente cuidado del medio ambiente
Poca identificación Cuidado y Valores: con su escuela y conservación respeto, comunidad del medio responsabilidad ambiente y de las áreas verdes Organización de Campañas Poca practica de valores. Modelos inadecuados en la familia y comunidad •	Desconocimiento	de las costumbres y la cultura local y regional. •	Influencia	negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Fortalecimiento Valores: de autoestima autoestima y y asertividad respeto
Baja autoestima del niño/a y poca practica de valores Falta de identidad local y regional.
Educación Habilidades en valores y sociales: Comunicación formación ética asertiva.
Valores: •	Orígenes	respeto, de la responsabilidad, comunidad. Identidad. •	Fiestas	y	tradiciones de la localidad. •	Lugares	turísticos de la localidad. •	Danza	y	música de la localidad.
Ver diversificación en pág. 24
La problemática priorizada para nuestro dCd corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular.
¿podrías resolver el problema de la violencia familiar en casa?
Si bien es cierto, los docentes no podemos intervenir dentro de sus hogares, pero si podemos enseñarle a desarrollar habilidades sociales que ayuden a fortalecer su autoestima y su inteligencia emocional para que sepa manejar adecuadamente la situación, Comunicarse asertivamente, hacer valer sus derechos, etc. Tu intervención pedagógica va a permitirle mejorar su desarrollo. Además de ello, la escuela deberá programarse para realizar talleres con Padres y Madres de familia para mejorar la dinámica familiar. Frente a esta situación: ¿que problema pedagógico estarías trabajando con las y los estudiantes?
Los temas transversales también pasan por un proceso de diversificación, por ejemplo, los cinco temas que propone el DCN, se orientan a la problemática del país. Si es necesario podemos crear un tema transversal para nuestra realidad institucional, recordando que este deberá estar fundamentado en el PCI, PCC O DCD.
¿qué pasos debo seguir para la elaboración de mi dcd?
Análisis del DCN Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación Elaborar la matriz de diagnostico Determinar temas transversales propios según tu problemática institucional Elaborar el calendario comunal Formular el programa curricular diversificado por áreas y grados
¿qué necesitamos para formular el programa curricular?
Se considera: 1. 2.
Las capacidades y conocimientos de las distintas áreas curriculares
Incorporación de los contenidos de aprendizaje relacionados con la realidad del entorno local y regional (contexto) de cada área. Recuerda, que los contenidos añadidos deben estar relacionados con los temas transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y de cada área. Eso Incluye la atención a la diversidad.
Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad, cuentan con capacidades, conocimientos y actitudes por grado.
urb. pachacamac - villa el salvador Matriz contextualizado de contenidos relacionados con el teMa transversal 2009 área: coMunicaciÓn ii ciclo
3 aÑos capacidad
4 aÑos capacidad
5 aÑos capacidad
Poca práctica de hábitos de higiene y alimentación
Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración utilizando nuevas palabras. Capacidad diversificada Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras
Capacidad diversificada Expresa espontáneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios
Capacidad diversificada Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible
Ver Programación a Largo Plazo (página 34)
En este ejemplo apreciamos que las capacidades se han diversificado porque se adecuan al tema transversal priorizado; pero, recuerda que algunas ya responden a nuestra problemática común y no requieren ser contextualizadas.
¿qué debemos tener en cuenta al formular nuestro programa curricular diversificado?
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las características y necesidades de los estudiantes y de la realidad local. Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las características de la realidad local. Elaborar el programa curricular diversificado por grados.
En comunicación y matemática ya se ha formulado las capacidades de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.
La Programación Curricular de Aula
¿qué importancia tiene la programación curricular a nivel de aula?
La Programación Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la Institución. Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza, y otros elementos educativos. 31
la programación curricular a nivel de aula se etapas
1. 2. Programación Curricular Anual y La Programación de Corto Plazo.
1. programación curricular anual:
A. La programación anual es una previsión general que se concreta en un instrumento flexible,	susceptible	de	ser	reajustado,	en	el	que	se	distribuyen	de	manera	tentativa	las capacidades y actitudes del Programa Curricular Diversificado (PCD) para el aula y para todo el año. Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes de cada grado o ciclo.
¿qué pasa si la institución educativa no cuenta con su pcc o dcd?
En esta situación, deberán organizarse por grados o ciclos e iniciar el trabajo lo antes posible.
Recuerde: Una Institución Educativa sin PCC o dCd es como un barco sin brújula
tieMpo: temporalización y cronología
En el Nuevo Diseño Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos para la programación anual: 1. 2. 3.
y Aquí se encuentran las competencias
del currículo y las capacidades diversificadas. Podríamos trabajar esta Programación Curricular Anual en el siguiente cuadro:
Ejemplo Programación Inicial 04 años Área: Comunicación ORGANIZADORES: EXPRESIÓN ORAL
teMa transversal Educación para la salud y la vida* * Creado calendario cÍvico - coMunal Día de la Mujer 08 de Marzo Día mundial del agua 22 marzo La hora del planeta 28 de marzo ABRIL unidades didácticas Conocemos y aprendemos a cuidar nuestro cuerpo
proBleMa Poca práctica de hábitos de higiene y alimentación
Existen diferentes modelos de programación de Largo Plazo, en este cuadro se observa la organización de las actividades durante el año.
proGraMaciÓn a larGo plazo ejemplo programación inicial 04 años área: comunicación orGanizadores: expresiÓn oral
capacidades seleccionadas (del dcd) Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible Nombra las características visibles Comunicación y uso de los útiles de aseo con seguridad Describe las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad Narra las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad 20 DÍAS
periodo 05 días
indicadores •	Comunica	oralmente	la	necesidad de lavarse las manos al término de una actividad •	Señala	03	características	de los útiles de aseo (toalla, agua, jabón)
Las capacidades que están en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el año según la necesidad.
la proGraMaciÓn curricular de corta duraciÓn
Es la que se realiza para periodos cortos de tiempo (Un mes, 15 días, una semana, 02 horas). Se concreta Didácticas en Unidades
Consiste en definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual Formular indicadores para la evaluación Diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Recordemos cuales son: A. Unidades de Aprendizaje B. Proyectos de Aprendizaje C. Módulos de Aprendizaje
Secuencia actividades pertinentes, responde a un problema social o a los intereses y necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes, permite actividades muy variadas y contextualizar contenidos. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos. Desarrolla habilidades científico-creativas. 35
Actividades pertinentes planificadas y evaluadas con participación del estudiante; surge de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las áreas de desarrollo, tiene propósitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfacción por el éxito de su proyecto.
Actividades pertinentes para tratar un contenido especifico, posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área, su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar un contenido conceptual o procedimental
cada unidad didáctica contiene elementos similares que son:
Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didáctica prevista en la programación. Justificación; breve explicación sobre el porque y para que de la Unidad. Duración; (periodo aproximado de duración de la Unidad) Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas que se espera que desarrollen los niños durante el periodo definido de la Unidad Didáctica. Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirán de base para la evaluación de las capacidades conocimientos y actitudes previstas en la Unidad Conocimientos se definen a través de un mapa conceptual o un círculo concéntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. Evaluación; Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
¿cual es la importancia de la planificación para atender la diversidad? Al realizar la planificación se prevé las acciones a desarrollar para atender las necesidades educativas de nuestros estudiantes. Es en estos elementos que podemos realizar las adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.
Una clase de Natación
¿Has observado alguna vez una clase de natación?
Lograr la habilidad, va a depender de cada estudiante, en algunos casos requerirá más tiempo y en otros menos.
De las características, necesidades e intereses de cada estudiante. Quien esté más motivado se esforzará más. Al final, deberá lograrlo por sí mismo o sí misma.
*Agradecimiento a la academia de natación LUMIR.
¿qué son necesidades educativas?
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los niños están plasmados en el currículo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje. Ejemplos: Un niño que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar. La alumna que le cuesta aprender química El adulto que tiene dificultad para aprender computación
¿quiénes son los y las estudiantes con necesidades educativas especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios de acceso al currículo, adaptaciones en el currículo mismo y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo. (Warnock 1979)
necesidades educativas especiales TEMPORALES •	•	•	•	•	PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROBLEMAS DE LENGUAJE PROBLEMAS AFECTIVOS PROBLEMAS ATENCIONALES PROBLEMAS CONDUCTUALES PERMANENTES • DISCAPACIDAD INTELECTUAL • DISCAPACIDAD SENSORIAL: - AUDITIVA - VISUAL • DISCAPACIDAD MOTORA • TALENTO Y/O SOBREDOTACIÓN 39
Recuerda: Las Necesidades Educativas Especiales Temporales requieren una atención especializada.
iMportante: Las Necesidades Educativas Especiales permanentes están asociadas a discapacidad o talento
SOBREDOTACIÓN O TALENTO
En la actualidad, el avance científico-tecnológico ha permitido en el caso de algunas personas con discapacidad Auditiva, a través de un implante coclear puedan escuchar, con lo cual la condición de discapacidad desaparece. 40
Existen también DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE INVOLUCRAN AL DOCENTE, aquí se encuentran las DISPEDAGOGIAS
¿qué son las dispedagogías?
Son cualquier alteración en el aprendizaje escolar provocado por la utilización inadecuada o deficiente de un método, técnica o procedimiento didáctico.
Por la poca organización en el aula. Uso inadecuado de las metodologías. La falta de planificación curricular. Clases saturadas Ambientes físicos no adecuados Poca preparación, especialización, actualización y motivación docente. Mala relación profesor-alumno.
¿Que son Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitirá el acceso al currículo. Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
(Calvo Rodríguez)
GENERALES En el ámbito de las condiciones físico ambientales
ESPECIFICAS: Mobiliario y materiales específicos
¿cuáles son las adaptaciones de acceso?
Las Adaptaciones Acceso pueden ser: 1. Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones físico – ambientales; rampas de acceso, ubicación dentro del aula, iluminación, ventilación, espacio, con un clima institucional que acoge a la diversidad, etc.
Específicas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aquí incluiremos los audífonos, los lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitirá acceder al aprendizaje, tarjetas gráficas, material concreto, ábacos, etc.
¿quién hace las adaptaciones curriculares?
La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de estudiantes de acuerdo a sus características, a las necesidades de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E. y a las exigencias que plantea el currículo. ¿Qué Currículo? El que ya está diversificado osea el DCD de la institución, por lo tanto no es una tarea que los maestros de una misma escuela puedan hacer en grupo para diferentes tipos de niños.
¿Qué elementos del Curriculum se adaptan?
CAPACIDADES: ¿Que aprenden? METODOLOGÍA: ¿Cómo van a aprender? RECURSOS Y MATERIALES: ¿Con que aprenden? TEMPORALIZACIÓN: ¿Cuándo van a Aprender? EVALUACIÓN: ¿Cómo evaluar lo aprendido?
¿qué debemos considerar para hacer las adaptaciones de las capacidades?
HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad. ¿Qué hace? CONTENIDO: Conocimiento que alcanzará. ¿Qué es lo que sabe? SITUACIÓN O CONDICIÓN: Nivel de exigencia y manera en que se plantea la capacidad. ¿Cómo lo hace? ACTITUD O VALOR: Disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades. ¿Qué siente?
¿cómo se adaptan las capacidades?
Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos: 1º 2º 3º 4º 5º Leer la capacidad Comprender la capacidad Analizar la capacidad (elementos) Completarla Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia, desagregar, determinadas capacidades
Adaptación del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la taxonomía de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo) Adaptación del contenido Adaptación de la condición y/o situación Adaptación de la actitud Cuando se desdoblar y/o fusión de la capacidad Cuando se adapta todos los elementos. 44
Ejemplo de adaptación de capacidades:
área: coMunicaciÓn ii ciclo
Expresa sus deseos Elabora oraciones que exhaciendo uso de frases y presan con claridad sus oraciones sencillas. deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible. Capacidad diversificada. Expresa espontáneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios. Capacidad adaptada. Expresa espontáneamente con frases sencillas la importancia de tener las manos limpias. Capacidad diversificada. Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible de manera espontánea. Capacidad adaptada. Expresa la necesidad de estar limpios, utilizando oraciones (sencillas), con claridad y espontaneidad.
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración utilizando nuevas palabras. Capacidad diversificada. Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras. Capacidad adaptada. Elabora oraciones completas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras.
otros eJeMplos de adaptaciÓn
área Y orGanizador EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL capacidad del dcn Narra cuentos, fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas. capacidad diversiFicada Narra cuentos e historias del lugar donde vive*. utilizando oraciones sencillas. Muestra seguridad y confianza. capacidad adaptada
Repite cuentos e •	Cuenta	parte	de	la	historias cortas historia o cuento del lugar donde demostrando convive utilizando fianza oraciones senci- •	Repite	parte	de	la	llas mostrando historia o cuento seguridad en si con claridad. mismo. •	Ordena	la	secuencia	del cuento e historia narrada haciendo uso de imágenes.
área Y coMponente NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES. capacidad del dcn Interpreta y representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal. capacidad diversiFicada Interpreta y representa números de hasta tres cifras demostrando autonomía. capacidad adaptada indicadores
HABILIDAD: ¿Qué hace? Narra CONTENIDO: ¿Qué es lo que... (+ HABILIDAD)? Ejemplo ¿Que es lo que narra? SITUACIÓN O CONDICIÓN: ¿Cómo lo hace? ACTITUD O VALOR: ¿Qué siente? del lugar donde vive, es parte del contenido. Nótese la diversificación ya que hace referencia a su realidad.
Representa* nú- •	Ubica	las	decemeros de hasta nas y centenas dos cifras en el en el tablero de tablero de valor valor posicional posicional mos- •	Explica	el	valor	Expresa el valor posi- trando autonode las cifras decional de las cifras en mía y confianza mostrando conel sistema de numera- al efectuarlo. fianza. ción decimal. Muestra •	Distingue	las	unidisposición por el uso dades y decenas del lenguaje grafico. en el tablero de valor posicional
NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo que se hace más compleja, por ello podemos desagregarla en la diversificación para hacer mas preciso el trabajo y realizar adaptaciones mas especificas.
área Y coMponente capacidad del dcn Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria Conocimientos: Conectores cronológicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses necesidades y fantasías e inquietudes capacidad diversiFicada Escribe textos informativos con vocabulario sencillo sobre el aniversario de su Institución Educativa utilizando conectores cronológicos antes, ahora, inmediatamente y finalmente; demostrando satisfacción capacidad adaptada
Escribe/ co- •	Escribe	un	texpia textos into informativo formativos utilizando dos cortos con conectores crovocabulario nológicos sencillo sobre el aniversario •	Escribe	un	texto	de su Instituinformativo corto con 04 oración Educaticiones simples va utilizando demostrando conectores confianza. cronológicos antes, ahora y después; de- •	Copia	textos	informativos demostrando samostrando intetisfacción con rés su producto.
COMUNICACIÓN PRODUCCIÓN DE TEXTOS
adaptaciÓn de una capacidad por cada uno de sus eleMentos Y FinalMente todos sus eleMentos:
adaptaciÓn adaptaciÓn adaptaciÓn adaptaciÓn de la del de la de la HaBilidad contenido condiciÓn actitud
COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento, información. Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos
Reconoce la intención de historietas sobre su entorno escolar, a partir de indicios. Elige libremente y disfruta de ellos.
Identifica la intención de historietas sobre su entorno escolar, a partir de indicios Elige libremente y disfruta de ellos
Reconoce la intención de las tiras cómicas sobre su entorno escolar, a partir de indicios Elige libremente y disfruta de ellos.
Reconoce la intención de historietas sobre su entorno escolar, en caricaturas Elige libremente y disfruta de ellos.
Reconoce la intención de historietas sobre su entorno escolar, a partir de indicios y Disfruta de ellas.
ADAPTACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD Identifica la intención de las tiras cómicas, en caricaturas y disfruta de ellas.
adaptaciÓn de recursos Y Materiales se adaptan los materiales ya existentes de acuerdo a la nee
Los materiales a utilizar estarán en relación a la NEE y a la o las capacidades a desarrollar por ejemplo:
nee diFicultades Materiales usos Vocabulario Desarrollo funcional del lenguaje Iconos gráficos Use ayudas visuales u organizadores gráficos (carteles con instrucciones escritas o graficadas, objetos concretos, láminas, letreros, fotografías, etc.) para apoyar al estudiante sordo a comprender mejor los mensajes y evitar confusiones
Acceso a la Laminas murales comunicación Tarjetas de vocabulario oral Juguetes diversos de la vida cotidiana Material concreto Cuentos con imágenes * Tr a b a j a r Comunicación total
Acceso a la comunicación escrita Acceso a la orientación para desplazamiento *Trabajar braille
Todos los que desarrollen estimulación táctil y auditiva
Materiales basados en la percepción táctil Para comprensión de formas, Gráficos, mapas o representaciones de tamaños. láminas, realizados de forma artesanal en corcho, lija, tecnoport, microporoso Ábaco. Sirve para realizar operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división, etc.). Sirve para hacer dibujos y figuras geométricas en relieve.
Estuche de dibujo: regla, compás, Para matemática escuadra y cartabón, etc, adaptados en alto relieve Caja de aritmética (Números y signos Para operaciones aritméticas matemáticos en alto relieve) Materiales adaptados: material de Para mediciones, juegos, etc. laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, ludo) etc. Materiales basados en la percepción Para las auditiva: aprendizaje Libro Hablado, Cassette con sonidos reales Calculadoras parlantes de diferentes Operaciones tipos y tamaños; realizan desde cálculo. operaciones elementales hasta científicas/ financieras y estadísticas. Relojes parlantes sesiones de
diFicultades Aprendizaje lento. Dificultad para Acceso a contenidos abstractos
Materiales Material concreto, atractivo vistoso agradable a sus intereses Objetos reales y relacionados con su contexto. Todo el material didáctico para Básica Regular
Desplazamiento, Básicamente son de acceso. (para mejorar posturas), dismanipulación y Mesas y sillas adaptadas al tamaño y tribución de los grupos en el o comunicación postura de los estudiantes aula. Bases antideslizantes a los materiales Para evitar que se caigan Incorporar anillos o agujeros a las ho- Para poder pasar las hojas. jas de los libros o cuentos Colocar un mango grueso de madera a los lápices. Para la escritura Poca motivación, Aburrimiento, Desmotivación (si la tarea no responde a sus intereses). Materiales: Para cada unidad y en diferente grado Dependerán del área o áreas de dificultad, pueden ser individuales en que destaque o colectivos
adaptaciÓn de la teMporalizaciÓn
Debe	ser	flexibilizado	de	acuerdo	a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y vivencias El tiempo requerido por los docentes para la enseñanza El tiempo para el desarrollo del currículo que no necesariamente coincidirá con el tiempo necesario para aprender.
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para Retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la acción pedagógica, reajustar la metodología, medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Sobredotación y Talento
La evaluación sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo sin embargo esto no se ajusta a todos. tiene dos finalidades: •	Es formativa; porque proporciona información continua que le permite al docente luego de un análisis de interpretación y valoración, regular y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. Asimismo permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. •	Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que hagan posible el éxito en la I.E. y en su proyecto de vida.
después de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de logro.
Recordemos las partes de un indicador Ejemplo: Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronológicos Habilidad Contenido (acción) Condición
adaptaciÓn de la evaluaciÓn:
Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que puede implicar poner en práctica otras estrategias de evaluación, modificar instrumentos, adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta: 1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje. Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustándose a los estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes. A partir del tercer ciclo, es importante que los niños y niñas conozcan los criterios con los que se evalúan sus producciones para que puedan regularlas, dialogando con ellos acerca de sus dificultades y potencialidades para que se responsabilicen de sus aprendizajes. 51
adaptaciÓn de MetodoloGias
Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología se aplica a través de estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodológicas. Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos estrategias metodológicas activas que respondan a las características, necesidades e intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.
¿qué es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rápida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le hará comprender que lo importante no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
¿qué es estilo de aprendizaje?
La manera en que la información es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)
inteliGencia Verbal / Lingüística · · · · · · · ·
se relaciona con… escritura creativa expresión oral humor expresión formal e informal leer contar historias narrar cuentos tener conocimiento amplio de vocabulario símbolos abstractos fórmulas calcular descifrar códigos forjar relaciones entre elementos hacer gráficas y organizadores patrones lógico- matemáticas hacer bosquejos resolver problemas silogismos rompecabezas el pensamiento científico razonamientos inductivo y deductivo
actividades en el salÓn de clases · juegos de palabras · concursos de oratoria · escritura de cuentos, poesías y ensayos · desarrollo de publicaciones · debates verbales · club de lectura · discusiones de temas específicos · escribir diarios · concurso de chistes · · · · · · rompecabezas ejercicios de solución de problemas experimentos preparar organizadores gráficos juegos matemáticos ejercicios de lógica
inteliGencia Visual / Espacial · · · · · · · · ·
se relaciona con… imaginación visual esquemas de color y texturas imaginación guiada visualizar mapas conceptuales hacer montajes crear diseños y patrones pretender/fantasear espacio tridimensional
actividades en el salÓn de clases · proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir) · preparar mapas conceptuales · fotografías, videos · utilizar recursos audiovisuales · hacer gráficas, diagramas · diseñar escenografías · diseño comercial · ilustrar cuentos y poemas · hacer tirillas cómicas · hacer esculturas · dibujar mapas para llegar a lugares · diseñar interiores y exteriores de casas · certámenes artísticos · · · · · · movimientos creativos deportes ejercicios de relajación pantomima presentaciones de obras de teatro concursos de baile moderno o folklórico · modelaje de ropa
lenguaje corporal gestos, mímicas esculturas corporales dramatizaciones baile rutinas de gimnasia rutinas de aeróbicos gráficas del cuerpo humano ejercicios físicos deportes representaciones Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo sonidos sonidos instrumentales sonidos ambientales composición musical crear estilos musicales tocar instrumentos musicales patrones de tonos musicales vocalizar sensibilidad al ritmo
Musical/ Rítmica · · · · · · · · ·
inteliGencia Interpersonal · · · · · · · ·
se relaciona con… enseñanza colaborativa aprendizaje colaborativo empatía con los demás dar retroalimentación proyectos grupales intuir los sentimientos de otros comunicación persona a persona percibir los motivos de los demás
actividades en el salÓn de clases · trabajo cooperativo ·	solución	de	conflictos · trabajo en la comunidad · tutorías · club de asistentes de orientadores · visitas a hospitales y hogares de ancianos · participación en “chats” · estudio individual ·	escribir	reflexiones	· desarrollar actividades para fomentar la autoestima ·	escribir	diarios	reflexivos · hacer grupos de apoyo
· procesar emociones · destrezas de concentración · focalizar · razonar · proyectos individuales · conocimiento de uno mismo · técnicas de metacognición ·	autorreflexión · estrategias de pensamiento · ser sensato y cuidadoso con uno mismo · estados alterados del ser · gusto por el orden · trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales) · protección y conservación del ambiente · hacer giras y encuentros con la naturaleza · observar la naturaleza · clasificar especies orgánicas e inorgánicas · interactuar con otros seres vivientes y tener una comunión con la naturaleza · · · · · · · · · · · la perspectiva la espontaneidad la creatividad las habilidades sociales las habilidades emocionales el control de los sentimientos y de las emociones el manejo de las esperanzas la perseverancia la autodisciplina la responsabilidad la empatía (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los demás)
proyectos sobre el ambiente reciclaje de papel, plásticos y otros cuidado de los animales dibujar o fotografiar objetos del ambiente · visitas al zoológico
· proyectos creativos en grupo · ejercicios de solución de problemas · personificación (“role play”) ·	reflexiones · tormenta de ideas (“brainstorming”) · participación en el establecimiento de reglas de conducta y otras · tutorías
Modalidades Tandem Homogéneo o Equivalente: Habilidades de ambos son muy semejantes. Tandem Heterogéneo o Diferencial: Diferencia de las habilidades es evidente. Se da en niños de diferentes grados en una misma aula. evaluaciÓn recoMendaciones actividades
Formar parejas para resolver una tarea asignada. Uno de los niños es novato y el otro experto en la materia luego cambiar roles.
Es permanente •	Fomentar	relación	social	•	Resolver	probleElaborar fichas de + mas. auto evaluación y •	Mantener	la	motivación	•	Elaborar	materiacoevaluación. les. de trabajo de los alumnos. •	Dar	indicaciones	claras. •	Evitar	hacer	observaciones,	respecto a los niños.
Consiste en lograr forma cooperativa una meta en común.
1. W en equipo con grupo Realizar una he- •	Esta	forma	de	interactuar	• Álbum de recursos naturales. heterogéneo. teroevaluación permite establecer un re2. W en equipo con grupo mediante una lación de confianza entre •	Elaborar	normas	y	responsabilidades. homogéneo. lista de cotejo. los miembros. Auto evaluación y •	El	triunfo	del	equipo	es	•	Creamos	nuestros	cuentos. coevaluación. sentido como propio. •	Escenificaciones. 1. Grupo Heterogéneo: Ideal para W objetivos sociales y cognitivos, los grupos se forman teniendo en cuenta diferencias de sexo, raza, rendim, etc. 2. Grupo Homogéneo: Ideal para formar equipos de W de aprendizaje. Según su rendimiento. Se componen de acuerdo al interés por un determinado tema. Se inscriben en el tema que les interesa. Cada niño hace •	Elaborar	materiales	neun informe o cesarios empleando completa una gráficos para hacer más guía sobre la totadidáctica la información. lidad del tema. Auto y coevaluación. •	Las	partes	de	la	planta. •	Instituciones	de	la	localidad. •	Los	aparatos	digestivo, circulatorio. •	Los	sacramentos,	mandamientos. Se realiza una •	Docente	vigila	los	proceevaluación del sos, avances y es guía. trabajo y de sus •	Previamente	los	grupos	resultados por los discutirán como será su alumnos y el dopresentación: exhibición, cente e conjunto. discurso, demostración. TEMA: El imperio Inca Subtemas: •	Cómo	surge	el	imperio. •	Qué	idioma	hablan. •	Organización. •	A	qué	se	dedicaban.
Rompecabezas Cada integrante recibe información parcial que estudiara para darla al Dos grandes grupo y así armar grupos. una unidad con sentido.
componente: Expresión y Comprensión intenciÓn de aprendizaJe: oral. describe los animales con un lenguaje claro y competencia: Expresa sus necesidades, sencillo. intereses, Sentimientos y experiencias y secuencia didáctica: escucha con respeto cuando interactúa con otros mostrando comprensión de mensajes 1. Dinámica: los niños reciben al azar papelitos con los sellos de los 5 animales, los miembros sencillos en su lengua originaria y en de cada grupo se reconocerán por los sonidos castellano. onomatopéyicos que emitan. Se organizan Los capacidad del dcn: Describe personas niños y niñas en grupos. animales y lugares que conoce con claridad y usando nuevo vocabulario. Se expresa 2. Cada grupo recibe una lámina grande del animal que le tocó, y se les pedirá que observen bien con espontaneidad demostrando seguridad y recuerden si han visto o tienen un animal confianza y satisfacción así en casa. Su tarea consistirá en describir sus capacidad diversificada: Describe las características. características de los animales de su entorno inmediato con claridad y usando nuevo 3. Cada grupo sale al frente, y uno de sus miembros hace la descripción del animal que le tocó, los vocabulario. Se expresa con espontaneidad demás miembros del grupo pueden completar capacidades adaptadas: la información. 1. Nombra características de los animales 4. Con un organizador visual responde a las de su entorno inmediato respondiendo a preguntas: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Que sonido preguntas. hace?, Qué come?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se desplaza? 2. Nombra a los animales de su entorno inmediato, con seguridad. 5. Cada niño describirá y dibujará en su cuaderno una mascota diferente. Material: 5 láminas grandes de animales, sellos de animales, papelógrafo, plumones 6. Los niños realizan su autoevaluación: ¿Qué y colores. aprendimos?, ¿cómo nos sentimos? aspectos que favorece: • Atención • Capacidad de observación • Trabajo cooperativo • Habilidad perceptiva • Expresión oral • Habilidad para describir • Incremento de vocabulario
7. El maestro cierra la actividad sistematizando con los niños las preguntas que orientan en la elaboración de una buena descripción. 8. Posteriormente elaborarán animales para el aula. un álbum de
evaluación, valoración de procesos:
Nombra a los animales que ha observado en clase. Nombra 5 características de su mascota respondiendo a preguntas. Describe los animales empleando un lenguaje claro y sencillo. Expresa sus preferencias respecto a ellos.
oBservaciones Y suGerencias Algunos niños o niñas pueden presentar problemas de lenguaje y resistirse a hablar frente a los demás, el docente motivará su participación.
Pedirle al niño que describa en Sería interesante que los niños trabajen su casa cómo es su profesor, primero llevando sus mascotas al aula. cómo son sus amigos, etc. las y los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren en mayor medida de las preguntas, para orientar sus observaciones y poder hacer una buena descripción, DE ACUERDO A SU DISCAPACIDAD. Se ejercitará haciendo diversos tipos de descripciones (de sus padres, hermanos, hermanas, amigos, amigas, juguetes, paisajes, etc.), para afianzar lo aprendido. Esta actividad permitirá además, comprobar y afianzar la capacidad perceptiva de los niños, y sus nociones respecto a los colores, tamaños, formas, ubicación espacial, etc.
Para enriquecer nuestros conocimientos… Thomas Alva Edison
Thomas Alva Edison nació un 11 de febrero de 1847 en Milán, Italia. Es recordado como un importante inventor y hombre de negocios de los Estados Unidos. Desafortunadamente Edison padeció de sordera parcial, y jamás logró descubrir las causas y el porqué de ello, solo se supo que la aparición de dicha sordera ocurrió en su infancia. fue educado en casa por su propia madre, que era maestra, pues a los siete años había sido expulsado de la escuela por «retrasado». Vivió su niñez de una manera especial, y su edad escolar se destacó por ser mala, calificándolo como pésimo estudiante, sin embargo, su afición a la lectura, y predisposición lo llevaron a probar diferentes experimentos, siempre basándose en lo que aprendía en los libros de Ciencia. A sus 14 años, Edison, comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren, invirtiendo su dinero en una imprenta propia buscando, y consiguiendo, confeccionar y lanzar a la venta su propio semanario. Tiempo después comenzó su labor como telegrafista durante la Guerra Civil Estadounidense. Se trasladó a Boston, donde patentó, en 1868, su primer invento para el registro mecánico de votos, siguiendo la idea de agilizar los trámites legislativos, pero no tuvo éxito. En 1869, fue en Nueva York donde consiguió su nuevo empleo, el que acarreó condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avería en un indicador telegráfico que señalaba los precios del oro en la Bolsa. Fue luego de trabajar para ¨Western Unión¨, compañía telegráfica, cuando se independizó y llevó a cabo uno de sus mas importantes inventos, el Fonógrafo. Indudablemente no se sintió satisfecho hasta lograr un sistema de alarma casero contra robo o incendio y de llamada inmediata de auxilio. 1875, y continuando con sus invenciones, presentó un aparato que poseía la capacidad de sacar copias impresas de las cartas, al que nombró mimeógrafo. Años de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo llevaron a la invención de su mayor logro, la lámpara incandescente, basada en un filamento que alcanzó la incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de metal, sino de bambú carbonizado. Años más tarde se asoció con J.P. Morgan, dictófono mediante, fundando así General Electric, donde descubrió el efecto Edison, el que consistió en el paso de electricidad desde un filamento a una placa metálica dentro de un globo de lámpara incandescente. No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en 1889 comercializó la película en celuloide (de formato 35mm), en 1894 sus quinetoscopios llegaron por primera vez a Europa, y la Máquina de cine, en la llamada guerra de patentes con los Hermanos Lumiére. Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison falleció en West Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 años, siendo considerado como una de las más grandes mentes inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un apagón total de luces durante un minuto. 58
¿Se pueden hacer adaptaciones curriculares a estudiantes con problemas de aprendizaje? Sí, en las áreas curriculares (comunicación, matemática, en la mayoría de los casos) en las cuales tuviera dificultades pero deberán ir acompañadas del tratamiento especifico que su problema de aprendizaje requiere. ¿Qué hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la diversificación con la que cuenta la Escuela y la adaptación curricular? Los contenidos podrán ser desagregados hasta llegar a lo mas básico o sencillo. Esto puede suceder en estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada. ¿Qué hacer con aquellos estudiantes con deficiencia Intelectual que no han aprendido a leer ni escribir? Es muy probable que esta dificultad se dé en las y los estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada Si tenemos estudiantes que a pesar de haber trabajado un programa de lectoescritura, no la adquieren o se observan demasiadas dificultades para alcanzarla, se puede trabajar un programa de lectura funcional, además recordemos que Comunicación no es solo lectoescritura, tenemos que considerar el desarrollo de los otros componentes del área, reforzar el aprendizaje y obviamente realizar una evaluación diferenciada. ¿deben promoverse automáticamente los alumnos con discapacidad? Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adaptaciones y nuestro estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados para él o ella SÍ. Pero, puede suceder que su asistencia haya sido irregular durante todo el año, y que sume 30 % de inasistencias en el año. Aquí la norma nos indica como proceder con estudiantes en esta condición con o sin discapacidad. Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante que cuando se ha realizado la detección se deberán tomar las decisiones que favorezcan al desarrollo integral del estudiante. 59
¿Que criterios considerar para la promoción de un estudiante con NEE por discapacidad? Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado los aprendizajes que se esperaban para él o ella será promovido / promovida. ¿Qué hago si sospecho que tengo una o un estudiante con NEE? En primer lugar, observarlo y hacer un registro de dichas informaciones. Ponerse en contacto con el equipo SAANEE que visita su Institución y mostrarle sus observaciones. Si aún no lo visita ninguno póngase en contacto con el Centro De Educación Especial mas cercano a su escuela para que le den el asesoramiento respectivo. ¿Qué no son adaptaciones curriculares? a) Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas directamente del DCN omitiendo la diversificación b) Eliminar capacidades del DCN c) Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementos d) Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior Ejm. Seleccionar capacidades del primer grado para un o una estudiante de tercer grado. ¿Todas las capacidades se adaptan? No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo requieren, con lo cual se han mantenido en nuestro DCD, porque no son complejas. se trata de que al elaborar las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad o talento, que por sus características, exigen una respuesta educativa diferenciada. ¿Las y los estudiantes con discapacidad presentan problemas de conducta? No, algo que hay que recordar es que los problemas de conducta No tienen que ver con la discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione ( modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm: • Pobre mi hijo (a), como es especial se porta así, se le deja hacer lo que quiere y no se le corrige oportunamente. • Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.
Recuerda los y las estudiantes con o sin discapacidad tratan de manejar el entorno según las oportunidades que este les brinde.
10. ¿Se deben eliminar las capacidades de comunicación para las y los estudiantes con deficiencia Sensorial auditiva? No, recordemos que las dificultades de ellas y ellos son básicamente de acceso. En este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc. 11. ¿Qué hago si tengo un o una estudiante con deficiencia sensorial auditiva y no sé lenguaje de señas? Sería muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de señas pero, las personas con discapacidad auditiva saben desarrollar un lenguaje de señas natural
que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos. Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar. 12. ¿Qué hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos años y luego se les ha detectado discapacidad intelectual? Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrás, por eso es muy importante tu colaboración para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos. En muchos casos a estudiantes que presentan extraedad frente a su grupo de referencia les resulta vergonzoso ya que se sienten observados además que es evidente de que no hubo una detección a tiempo, el aspecto social es el mas afectado, algunas madres han manifestado que sus hijas o hijos ya no desean ir al colegio porque son grandes, porque sus amigas y amigos les molestan, etc. El equipo SAANEE, la docente de aula y la familia con el o la estudiante deben evaluar para tomar la medida que mejor responda a sus necesidades, en muchos casos ha funcionado derivarlos a un CEBA. 13. ¿Qué hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la educación de una o un estudiante con NEE por discapacidad? Responder a través de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la problemática institucional y buscar aliados estratégicos para que los padres reciban apoyo y orientación para mejorar la educación de sus hijos. 14. ¿A qué instituciones podemos acudir? • Comisarías	del	sector	• DESNA	• CEBE´s	a	través	del	servicio	social	• DEMUNAS • Defensoría del pueblo. •	Otros.
15. ¿Qué materiales debo utilizar con los alumnos con NEE? Los materiales con los que cuenta la institución y los que se hayan elaborado para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Es importante que la Institución que incluye deba crear y o implementar su banco de materiales. Recuerda el potencial creativo se manifiesta cuando tenemos inquietud por resolver algo.
NOTA: El dCd de la Institución Educativa debe hacerse lo mas claro posible asegurándonos de que es comprendido por todas y todos los docentes.
Con frecuencia pensamos que una persona creativa es diferente de los demás que tiene ideas a veces disparatadas, raras, ilógicas y sin conexión alguna con las formas o actividades que realizamos en nuestra rutina cotidiana. En la formación profesional descubrimos que ser creativos no sólo pasa por proponer algo que a nadie se le ocurrió sino también por hacer del cambio una constante que pasa por mejorar cada día la calidad de nuestros productos (programación materiales), bienes (Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de aprendizaje).
Se considera a la creatividad como la generación de una nueva idea. “Es una capacidad de carácter cognitivo y afectivo que le permite a la persona mostrar	un	comportamiento	nuevo	u	original,	flexible,	fluido	y	organizado,	orientado	a la búsqueda, detección y solución de un problema”. Podemos decir también acerca de la creatividad que: Es una característica de la personalidad Es una capacidad del ser humano para resolver todo tipo de problemas y/o situaciones que requieran la habilidad para el cambio o mejora continua Buscar diferentes formas de resolver las cosas para romper con patrones establecidos. Es el uso de la imaginación para crear una aplicación concreta o de generar una innovación.
En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en cuenta las siguientes condiciones: Motivación y dedicación Disposición Pensamiento Carácter Imprevistos Aciertos y desaciertos El pensamiento creativo se caracteriza porque: Es integral, no es un elemento aislado. Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados procedimientos. Tiene un fundamento fisiológico que se encuentra en el hemisferio derecho. Además en la actualidad muchos procesos creativos se apoyan en las operaciones especializadas que realizan los hemisferios cerebrales para elaborar metodologías. En el proceso creativo participan ambos hemisferios. El derecho es intuitivo, integrador, visual, emocional y procesa la información de forma simultánea, genera las ideas mediante la imaginación, la intuición y los sueños. El hemisferio izquierdo es analítico, cuantitativo, maneja detalles, secuencias. Analiza y critica las propuestas del hemisferio derecho, las procesa, previene las dificultades, es totalmente racional. El hemisferio derecho es responsable de generar la chispa de la creatividad. Si las inquietudes del creativo no son procesadas y organizadas por el hemisferio izquierdo, quedarán sólo como ideas potenciales. El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido observar es absolutamente distinto y en el desarrollo de la creatividad; no se trata de decidir cuál es el más importante, sino de comprender que ambos son necesarios y que se complementan. Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma final a la creatividad.
Conocer cómo se genera el pensamiento creativo aporta muchos beneficios para el trabajo pedagógico. Por ejemplo: Contribuye a desarrollar el liderazgo en docentes y estudiantes. Favorece el trabajo en equipo Desarrollar una actitud emprendedora Estimula el diseño y ejecución de proyectos Promueve una cultura de vida en valores Un docente es creativo cuando genera resultados empleando una variedad de procesos. Se considera a una persona creativa a la persona que tiene habilidades y actitudes como las siguientes: Confianza en sí misma o sí mismo. Toma decisiones constructivas pese a las dificultades. Flexible para dejar atrás viejas costumbre y adquirir otras nuevas.
Disfruta de jornadas intensas de trabajo Es	fluido	en	ideas	y	en	energía Rompe esquemas establecidos. Tienden a ser más interdependientes Curiosidad y concentración Imaginación novedosa Sensibilidad Capacidad de redefinición Capacidad de abstracción Capacidad de síntesis Buen humor
Si lo puedes soñar, lo puedes realizar Walt Disney
Pon en juego toda tu imaginación. Coloca respuestas que para ti resulten originales y novedosas. 1. Escribe la mayor cantidad de objetos de uso común que puedas usar para trabajar formas. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 2. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 3. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 4. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
Menciona todo lo que puedes utilizar para enseñar fracciones.
Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.
Menciona todo lo que pasaría si las personas pudieran volar. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Escribe un cuento breve a partir de las siguientes palabras: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Has un dibujo interesante a partir de esta figura
“El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud por resolver algo”. 65
Mi nombre es Alfredo soy profesor en una Institución Educativa de la zona rural de Lima. Tengo 02 años trabajando con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad intelectual. He trabajado el proyecto los medios de transporte de mi comunidad. ¿cuál es la realidad? Estamos en un Centro Poblado Rural, donde solo hay una línea de transporte que pasa cada 15 ó 20 minutos, a veces mas y muchas mototaxis Los maestros generalmente trabajamos el tema mostrando láminas, visitando los medios de transporte pero esta vez los niños quisieron trabajar diferente, todas y todos los estudiantes tenían relación con alguien que tuviera una mototaxi, eran vecinos, amigos, sus padres, etc. los niños hicieron la propuesta ¿porque no hacer una mototaxi? Y ¿Con que la Hacemos? Recogieron material del lugar y empezaron a construirla.
He aquí el producto. Esto no fue suficiente, haciéndolo mas extensivo, ¿por donde van las motos? , por lo que había que visitar los caminos de la comunidad y establecer rutas para llegar a los diferentes puntos de la misma, ejm. El seminario, la Cruz, la Iglesia, la entrada, el arco.
Este proyecto fue muy interesante porque me permitió integrar todas las áreas, (comunicación, matemática, ciencia ambiente, personal social, religión), reforzar y trabajar valores (respeto, responsabilidad, Identidad) y temas transversales priorizados de nuestra problemática (Falta de identidad local y regional) al mismo tiempo me permitió trabajar inteligencias múltiples.
Para enriquecer nuestros conocimientos… Una obra maestra
En una subasta pública se remataba un viejo violín, el cual se mostró sucio y lleno	de	polvo	y	con	las	cuerdas	flojas. Al momento de exhibirlo el rematador fijo la base inicial y solicitó al público sus ofertas, se levantó una primera mano y ofreció un 10% más, después de una segunda y tercera oferta, testifico su valor y ya nadie puso más, el subastador estuvo a punto de adjudicar, cuando de pronto un hombre de edad avanzada pidió su consentimiento para revisar el violín, al no haber oferta solicitó permiso al público, el cual no tuvo objeción alguna. El anciano subió al estrado, tomó el instrumento con sus manos, con su pañuelo lo limpió, tensó las cuerdas y empezó a ejecutar una maravillosa melodía. En 10 minutos, el salón de remate se convirtió en un salón de conciertos y el público extasiado escuchaba atentamente. Cuando el anciano dio por terminado su concierto y regresó el violín, el subastador todavía aturdido, volvió a preguntar al público, ¿Quién da mas? A la una, a las dos y de pronto, una voz gritó un valor diez veces mayor y otra mas duplicó la oferta que fue cien veces mayor al último valor propuesto, antes que el anciano tocara el instrumento. ¿Cual es la diferencia entre un valor y el otro?, ¿Cuál fue la diferencia original y su precio final en esta subasta?, indiscutiblemente la diferencia fue el MAESTRO, el maestro le hizo tomar su autentico valor a ese violín. Ese es el gran reto de una o un MAESTRO LÍDER, hacer cobrar el valor real a cada una o uno de sus estudiantes, el Líder se distingue fundamentalmente, porque hace de sus estudiantes personas extraordinarias. Líder no es aquel que enseña a otro lo que no sabe, Líder es aquel que hace del otro lo que debe llegar a SER. Eso es auténticamente un Líder, se basa en las potencialidades de los seres humanos y va dejando tras de sí seres ordinarios para hacerlos auténticamente... Extraordinarios.
APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el educando aprenda por si mismo lo que va reclamando la vida, En el fondo se persigue hacer mas eficiente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconómicas y culturales en general. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias AUDIOMETRÍA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos diferentes y que provienen de una misma fuente (audiómetro), y los cuales se hace variar la altura y la intensidad. AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen neurobiológico, aparece en los dos y medio primeros años de vida, se caracteriza por un conjunto de síntomas por lo cual también se le llama síndrome autista ,siendo lo mas característico; baja respuesta a los estímulos del ambiente y al contacto físico, severas dificultades en la comunicación tanto en el desarrollo del lenguaje como en le interacción con otras personas y un obstinado ensimismamiento y conductas estereotipadas. AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias características, aptitudes y conductas. ALTO RIESGO: Son aquellos niños que por sus antecedentes hereditarios, complicaciones en el embarazo de la madre, nacimiento con dificultades o problemas después de nacer (carencias nutricionales, afectivas o socioculturales) están propensos a sufrir algún tipo de deficiencias en su desarrollo ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos niños que desde los primeros días o meses de vida evidencian una deficiencia sensorial , intelectual o física (sordera ceguera, síndrome de Down, retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente afectaran su desarrollo integral. DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeño en cualquier habilidad cognoscitiva que esta por abajo del promedio para la edad cronológica del niño; para lo cual se utiliza generalmente los resultados alcanzados en test de inteligencia. DÉFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difícil, pero no imposible comprender el lenguaje oral por medio de la audición. DIDÁCTICA: Significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar. Término genérico que designa la disciplina y el arte que guía la práctica educativa y el proceso de enseñanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos 69
aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a cabo. DISCAPACIDAD: Se refiere a una sensible reducción de las funciones o incluso a la parte del cuerpo o de un órgano, con frecuencia se utiliza como sinónimo de deficiencia. Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (ver, oír, caminar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con discapacidad no es minusválido. DISCAPACIDAD VISUAL: Cualquier trastorno que afecta la visión y que cubre una variedad de padecimientos que pueden ser leves, moderados o severos, como el estrabismo o hasta la ceguera. DIVERSIDAD: Concepto multidimensional relacionado con la condición de ser diferente o distinto en los seres humanos. Implica la existencia de una diferenciación cuantitativa y cualitativa entre las personas. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. HIPERACTIVIDAD: También denominada hiperkinesia. Esta vinculada a una forma de comportamiento que se caracteriza por un lapso de atención corto, distracción crónica e inquietud excesiva sin motivo aparente. Se supone una base causal de tipo neurológico. METACOGNICIÓN: Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. INCLUSIÓN: Enfoque educativo, social, filosófico, económico, religioso etc, desde la perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad de oportunidades, equidad en el acceso a todos los servicios y programas que se ofrecen, y la convicción que la participación plena de las personas con discapacidad enriquece a la sociedad en su conjunto. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: Conjunto de procedimientos derivados de los principios y teorías del aprendizaje que se aplican para la solución de problemas de conducta y rendimiento académico en los campos de la educación, la educación especial y la rehabilitación. NORMALIZACIÓN: Principio que plantea que a quienes presenten necesidades educativas especiales se les debe brindar similares condiciones de vida que a las demás personas. SÍNDROME DE DOWN: Anomalía cromo somática que causa retraso mental leve, moderado o severo, que rehace evidente desde el nacimiento. Esta relacionado con una alteración de los cromosomas a nivel de par 21. Físicamente las personas que presentan este síndrome se caracterizan por presentar los ojos en forma de almendra (achinados). VISIÓN SUBNORMAL: Perdida parcial de la visión, pueden percibir determinadas formas y aspectos del ambiente. Requiere del uso de anteojos para mejorar la capacidad visual. Esta relacionado con una visión parcial o imperfecta como causa de la miopía o del astigmatismo. 70
Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Ubique al alumno en la primera fila y cerca al profesor. Asígnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos. Identifíquese por su nombre al ingresar al aula. Utilice palabras como “Mirar”, ”ver”, “observar” ya que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego al igual que el resto del alumnado que ve. Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo. Incentive a la o el estudiante a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace con los demás alumnos. Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar que ellos se golpeen Si cambia de posición el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar accidente o golpes. Permita el uso de la grabadora ya que ésta hace posible que el alumno grave permitiendo la codificación auditiva de la información verbal o escrita. Los mapas y demás materiales deben elaborarse en alto relieve utilizando lanas, pitas u otros materiales.
Para la o el estudiante con Baja Visión: Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Haga que la acción mirar sea divertida. Nunca presione solo anime. Ubique al estudiante en la primera fila y en un lugar bien iluminado. Estimule a mejorar su rendimiento académico, aún cuando los resultados no hayan sido muy favorables. Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde hay reflejos. Trabaje buscando contrastes ( blanco con negro ) Trate de utilizar la luz natural. Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumón negro. El contraste es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual. Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el alumno lo lea. Sin embargo es recomendable utilizar y enseñar las letras imprentas para el uso de las mayúsculas debido a la forma de los trazos. Permita el uso de ayudas ópticas (lupas, lentes, telescopios, etc.). Permita el uso de ayudas no ópticas (atriles, lámparas, hojas rayadas especiales, plumones y lupas).
para la o el estudiante con deficiencia auditiva:
Incluir a una o un estudiante sordo en una institución regular sin apoyos al estudiante, al docente inclusivo y a la misma institución seria contraproducente. Hable al estudiante sordo siempre dándole la cara, evite darle la espalda, ya que si lo hace el alumno no podrá leer sus labios. El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la boca con las manos y/o con otros objetos; así mismo evite reír, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. Utilice una voz normal, sin exagerar la articulación ni gritar. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una idea y otra. No 71
separe los mensajes en palabras o sílabas para evitar una distorsión del mensaje o confusión del mismo. Manténgase a una distancia máxima de un metro o un metro y medio del estudiante sordo. Colóquese de frente o en un ángulo que se encuentre cerca del oído con menos pérdida auditiva del estudiante sordo. Utilice la expresión corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompañados de acciones, como la dramatización. Debe ser dinámica y expresiva. Antes de iniciar una conversación o explicación asegúrese de que el estudiante lo está mirando, si es necesario tóquele el hombro de manera suave para que le preste atención, y entonces comience a hablar. De al niño instrucciones claras y sencillas. Hable directamente con el estudiante y no con el intérprete (si lo hubiese).
para la o el estudiante con deficiencia intelectual:
Sugerencias para docentes: •	Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno. •	Brindarle una atención adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad, facilitará su adaptación a la escuela y necesitará de menores apoyos más adelante. •	En la medida que se le brinde una atención individualizada con el apoyo de materiales y equipos adaptados adecuados, va a ser evidente un mayor progreso académico del alumno. •	Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas. •	Ayudarlo a adquirir la mayor autonomía posible en el contexto escolar, familiar y social. •	Plantearle desafíos o retos dosificados. •	Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad. •	No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial. •	Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto. •	Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en si mismo. •	Desarrollar las funciones básicas de atención, concentración y memoria. •	Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensión de instrucciones. •	Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, percibiendo la funcionalidad de los mismos. •	Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo la funcionalidad de los mismos. •	Evitar que se sientan culpables por una mala actuación. •	Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstracción y simbolización de la información. Aspectos a ser priorizados en su educación •	Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con firmeza y sin tener en cuenta su discapacidad. •	Adquirir la mayor autonomía posible en los contextos familiar, escolar y social •	Adquirir habilidades sociales básicas: saber escuchar, respetar normas, responder a órdenes, compartir, trabajar en pares o pequeños grupos, etc. •	Priorizar aprendizajes procedimentales. •	Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulación y la imitación •	Elaborar generalizaciones •	Transferir aprendizajes a otros contextos
•	Mayor cantidad y variedad de estímulos, ejercicios y experiencias. •	Priorizar el desarrollo psicomotor: esquema corporal, conductas perceptivo motoras y coordinación dinámica general. •	A partir de los 13 años, como edad referencial, debe iniciarse su preparación para el mundo del trabajo. •	Entrenarlo en ejercicios bilaterales (con ambos lados del cuerpo) cruzados o alternos
para sobredotación o talento:
Las actividades de ampliación que las editoriales incorporan en sus libros de consulta para estudiantes que dominan las capacidades básicas de cada unidad. Crear material con un mayor nivel de dificultad y complejidad. Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras, rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan enormemente a estos estudiantes. Deberá utilizarse técnicas de aprender a aprender para explicar los temas, favoreciendo la asimilación de habilidades y estrategias que se pretende que alcancen los estudiantes para mejorar su rendimiento escolar con mapas metales o conceptuales, etc. y proponiendo al estudiante la elaboración en el aula de los materiales necesarios para la exposición. Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula. Enseñanza personalizada (programas adaptados, con ritmo más rápido) Ambiente intelectual dinámico. Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de información. Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades. Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar investigaciones más allá de los programas ordinarios Que se les proporcione estímulos para desarrollar la creatividad.
ejemplos de actividades de estimulación.
Concursos:	teatro,	baile,	música,	conciertos,	arreglos	florales,	cocina,	narración. Ferias y competiciones: ciencias, matemáticas, informática, de libro, fotografía, etc. Exposiciones: pintura, documentos históricos, instrumentos musicales, fósiles, cerámica, etc. Conferencias: artistas, editores, científicos, médicos, políticos, restauradores, cantantes, atletas, escritores, empleados de Banco, cocineros, etc. Excursiones: hospitales, fábricas, de radio, Televisión, Bancos, Centros Recreacionales, yacimientos arqueológicos, estaciones meteorológicas, bancos, ministerios, minas, etc.
Taxonomía de Beltran
capacidad HaBilidades Atiende,	fija,	refleja,	reflexiona,	emite,	interpreta,	concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra. Explica, expone, relata, narra, manifiesta. Compara, aplica, adecua, procesa
DESCRIBE ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES CLASIFICA RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS PROCESA REPRESENTA MEMORIZA INVESTIGA ANALIZA CREA IDENTIFICA FORMULA COMPRENDE EVALÚA
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce. Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea. Elabora , transforma. Simula, modela, dibuja, reproduce. Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Infiere, ficha , averigua, verifica, recoge, registra, indaga. Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Produce, prepara, construye, amplía, mejora. Descubre, señala, muestra. Emite, cuestiona, propone. Explica, aplica, resuelve, demuestra. Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
conociMiento Adquirir Calcular Citar Clasificar Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Traducir coMprensiÓn Anular Cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir Decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir Distinguir Explicar Expresar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identificar Ilustrar Inferir Informar Interpretar Justificar Leer Memorizar Narrar Preparar Recitar Reconocer Recordar Relacionar Relatar Repetir Replantear Representar Resumir Traducir Transformar Ubicar aplicaciÓn Aplicar Clasificar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Diseñar Dramatizar Efectuar Ejemplificar Ejercitar Ensayar Escoger Experimentar Fomentar Hacer Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modificar Operar Organizar Planificar Practicar Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver Sintetizar Usar Utilizar análisis Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Señalar Ver sÍntesis Categorizar Clasificar Coleccionar Compilar Componer Concebir Concluir Confeccionar Constituir Crear Deducir Definir Diseñar Elaborar Escribir Especificar Esquematizar Fabricar Formular Idear Imaginar Intuir Inventar Juntar Manejar Ordenar Organizar Planificar Preparar Producir Proponer Proyectar Reconstruir Relatar Resumir Sintetizar Suponer Teorizar evaluaciÓn Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipificar Valorar
conociMiento coMprensiÓn aplicaciÓn Define Lista rotula nombra identifica repite quien que cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita Predice Asocia Estima Diferencia Extiende Resume Describe Interpreta Discute Extiende Contrasta Distingue Explica Parafrasea Ilustra Compara Aplica Demuestra Completa Ilustra Muestra Examina Modifica Relata Cambia Clasifica Experimenta Descubre Usa Computa Resuelve Construye Calcula
análisis Separa Ordena Explica Conecta Divide Compara Selecciona Infiere Arregla Clasifica Analiza Categoriza Contrasta
sÍntesis Combina Integra Reordena Substituye Planea Crea Diseña Inventa Que pasa si? Prepara Generaliza Compone Modifica Diseña Plantea hipótesis Inventa Desarrolla Formula Reescribe
evaluaciÓn Decide Establece gradación Prueba Mide Recomienda Juzga Explica Compara Suma Valora Critica Justifica Discrimina Apoya Convence Concluye Selecciona Establece rangos Predice Argumenta
Piense y Actúe como Maestra y Maestro Líder
De Bono, E. (1989), El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Buenos Aires: Paidos. Fischman, David. El camino del líder: historias ancestrales y vivencias personales. Lima: UPC; El Comercio, 2000. 187 p. Delors,Jaques. La educación encierra un tesoro/Jaques Delors- informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre educación para el siglo XXI- España : Santillana, 1996 -381 pág. Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional.2008 Ministerio de Educación. Manual de Adaptaciones Curriculares 2008. Garrido, J. “Adaptaciones Curriculares”. CEPE, España. 1994 Blanco, R. y Duck C.; 1996:”Informe de la Reunión Regional sobre Perspectivas de la Educación Especial en los países de América Latina y el Caribe”, UNESCO, Chile. Benites Morales Luis. Atención a la diversidad. USMP. Lima . 2003 Enciclopedia. Problemas de Aprendizaje. Ediciones Euromexico S.A. Colombia. Gortazar,A.;:”El profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria”, en Desarrollo Psicologico y Educación III: NEE Y Aprendizaje Escolar” de Marchesi, A. ; Coll, C y Palacios, J,Editorial Alianza, España. 1995 Hazle, Jones;2001:”Los Derechos para los niños con Discapacidad- Una Guía Práctica,,Save The Children ,Perú Aldamiz Echevarría Ma del Mar; Alsinet, J. Bassedas, E.; Giné ,N.; Masalles, J.; Masip, M.; Muñoz, E.; Notó, C. ; Ortega, A.; Ribera, M. ; Rigol, A.; Editorial GRAO, España.2000. Manual de Educación Inclusiva, Ministerio de Educación, 2006, Lima Perú Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos. HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_ con_todos.pdf PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 “La Educación que queremos para el Perú” (2007), Lima - Perú
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Estímese a sí mismo. Acepte las cosas que no puede cambiar. Acepte a los otros como son. Acéptese con sus limitaciones y con sus fortalezas. Responsabilícese por sus sentimientos y por su comportamiento. Confíe en sus propias capacidades. Enfrente las dificultades haciendo algo. Deje atrás lo que le afectó fuertemente alguna vez. Vea en su trabajo una oportunidad de disfrutar y de desarrollar sus cualidades.
10. Controle sus emociones.
Queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han contribuido de diversas maneras a la elaboración de este material ya que nos llevaron todo el tiempo a replantear nuestro pensar, nuestro quehacer pedagógico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno o una de ellas, queda una estrella para Tí.
ACADEMIA DE NATACIÓN LUMIR DIRECTORES DIRECTORAS
CEBE’S
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