Source: https://es.scribd.com/document/34635709/El-Proyecto-Educativo-en-Infantil-y-Primaria
Timestamp: 2016-10-24 22:17:43
Document Index: 7283457

Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 2', 'artículo 28', 'artículo 27', 'artículo 2', 'artículo 2', 'artículo 23', 'artículo 12', 'Artículo 18']

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Centros de Educación Infantil y Primaria ESTRUCTURA Explicación - Comentario
I.- Introducción Se presentará el Proyecto Educativo como una concreción del centro, teniendo en cuenta el entorno, de lo establecido en la Ley Orgánica de Educación. Se describirá brevemente el proceso de elaboración del proyecto, citando los sectores que han intervenido, las aportaciones significativas, con agradecimiento a todos los intervinientes. Se citará la sesión del consejo escolar en que se aprobó el proyecto. II. Declaración de principios que guían la vida del centro. Cada centro en función de sus acuerdos, inquietudes y propuestas de los distintos sectores adoptará aquellos principios que guiarán la vida del centro, teniendo siempre en cuenta los establecidos en las normas y que se citan en primer lugar.
Pueden ser de dos tipos: Los establecidos por las normas: o Principios de la LOE (Artículo 1) o Fines del sistema educativo (Artículo 2 LOE) o Fines de cada etapa (Art. 2 del RD de Enseñanzas mínimas y Art. 2 del Decreto de currículo) o Objetivos de la etapa (Art. 4 del decreto de currículo) o Autonomía de los centros (Art. 13 del decreto de currículo) Los adoptados específicamente por el centro, por ejemplo: o Interculturalidad o Igualdad de género o Convivencia o Integración o Solidaridad o Paz o Libertad o Esfuerzo o Neutralidad o Libertad o Cooperación o Trabajo solidario o Trabajo individual o ……… o ………
___________________________________________________________________________________________ El Proyecto Educativo en los centros de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato
III. Análisis del entorno escolar 3.1 Ubicación del centro 3.2 Zona de influencia 3.3 Análisis de la población 3.3.1 Evolución 3.3.2 Migraciones 3.3.3 Características socioeconómicas 3.3.3.1 Tasa de ocupación 3.3.3.2 Tasa de paro 3.3.3.3 Nivel (bajo, medio, alto) 3.3.4 Estructura demográfica 3.3.4.1 Edades 3.3.4.2 Nivel de estudios 3.3.5 Rasgos de identidad 3.4 Problemas sociales específicos (marginalidad, pobreza, riqueza, delincuencia, proyección social, etc.) 3.5 Centros relacionados 3.6 Necesidades educativas Para recabar estos y otros datos puede recurrirse a las fuentes de datos de uso público, tales como el Instituto Nacional de Estadística, información municipal (Página web del municipio si dispone de ella), estudios realizados en la zona y población (Ayuntamiento, Entidades Sociales, Cámara de Comercio, Federación de Empresarios, etc.), así como otros procedentes de encuestas que haya podido realizar el centro a las familias, datos anteriores de las fichas que los centros solicitan a las familias en la matriculación de alumnos etc.
Identificadas las características de la población de la zona de influencia del centro se hará una descripción general de las necesidades educativas más relevantes, teniendo en cuenta lo citado en el apartado II. Se propondrá así, la necesidad de establecer refuerzos educativos generalizados, en los cursos de entrada, o en determinadas circunstancias, especificando estas, todo ello con el fin de alcanzar lo establecido en los fines educativos fijados por las normas y los adoptados específicamente por el centro. Se establecerán los objetivos propios del centro teniendo encuentra el contexto socioeconómico, el entorno de población, las características de los alumnos , objetivos que se fijarán para cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro
Adecuación de los objetivos (Objetivos de Centro) 4.1 Establecida la necesidad de la adecuación de objetivos se reformularán estos para cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro. En este caso pueden ser Educación Infantil y Educación Primaria.
V. Organización general del centro 5.1 5.2 5.3 5.4 Horario general Etapas educativas Servicios que ofrece el centro Órganos de gobierno y participación 5.4.1 Consejo escolar 5.4.2 Claustro de profesores 5.4.3 Equipo directivo 5.4.4 Órganos unipersonales 5.5 Órganos de coordinación docente 5.5.1 Equipos de ciclo 5.5.2 Comisión de coordinación pedagógica 5.5.3 Tutores 5.6 Atención a las familias 5.6.1 Reuniones generales 5.6.2 Reuniones de tutoría 5.6.3 Entrevista con el tutor 5.6.4 Entrevista con profesores 5.6.5 Colaboración con la/las AMPA (s) 5.7 Atención a los alumnos 5.7.1 Atención académica ordinaria 5.7.2 Refuerzos (dentro y fuera de horario) 5.8 Actividades complementarias 5.9 Actividades extraescolares 5.10 Participación en experiencias 5.11 Proyectos de innovación 5.12 Trabajo en equipo 5.13 Instalaciones 5.14 Promoción e imagen institucional del centro Concreción del currículo 6.1 Identificación de las competencias básicas en relación con los objetivos generales de las etapas, una vez adecuados al centro. 6.2 Decisiones generales sobre metodología didáctica, teniendo en cuenta: 6.2.1 Fines de la etapa 6.2.2 Competencias básicas 6.2.3 Aspectos culturales 6.2.4 Aspectos científicos 6.2.5 Formación como ciudadanos 6.2.6 Adquisición de hábitos de estudio y trabajo
Se citarán aquí los servicios específicos que ofrece el centro. Tales como el programa de madrugadores, comedor escolar, biblioteca, videoteca, plataforma educativa, y cualquier otro que el centro esté desarrollando
Se hará para todas las enseñanzas y etapas que se imparten en el centro
Deberá tenerse en cuenta lo establecido en el Anexo del Decreto por el que se regula el currículo de la etapa (Educación Primaria)
6.3 Orientaciones para incorporar los contenidos de carácter transversal a las distintas áreas que se imparten en las etapas 6.3.1 Elementos de la formación en valores 6.3.2 Asignación a cada área de los elementos que debe incorporar 6.4 Estructura de las programaciones didácticas 6.4.1 Elementos que la componen 6.4.2 Proceso de elaboración 6.4.3 Estructura del informe final de curso 6.4.4 Periodicidad mínima de revisión 6.5 Precisiones sobre la diversidad de la oferta educativa 6.5.1 Itinerarios de formación 6.6 Criterios generales sobre evaluación de los alumnos 6.6.1 Análisis de los criterios de evaluación por cada equipo de ciclo 6.6.2 Precisiones sobre métodos y procedimientos de evaluación en cada área 6.6.2.1 Criterios de calificación 6.6.2.2 Pruebas escritas 6.6.2.3 Evaluación continua 6.6.2.4 Métodos de recuperación 6.7 Criterios de promoción 6.7.1 Precisión para alumnos con tres materia pendientes 6.8 Criterios de titulación 6.8.1 Precisión para los alumnos que tengan una, dos, y excepcionalmente tres materias pendientes
Se tendrá en cuenta lo acordado en el apartado II
Se establecerá para cada etapa, de las que se impartan en el centro Se delimitará la forma en que deben ser aplicados los criterios de evaluación en cada área en el proceso de aprendizaje de los alumnos ( se determinará cuáles son los mas relevantes o que permiten identificar la adquisición de las competencias básicas) Se establecerá la necesidades homologar las pruebas escritas.
Se tendrá especialmente cuenta los establecidos en la normativa aplicable, para que las decisiones adoptadas no contravengan la norma Se tendrá especialmente cuenta los establecido en la normativa aplicable, para que las decisiones adoptadas no contravengan la norma
VII Atención al alumnado 7.1 Plan de acogida 7.1.1 Proceso de incorporación al centro 7.1.2 Detección de aprendizajes 7.1.3 Definición de acciones educativas 7.2 Orientación educativa y Profesional 7.2.1 Principios 7.2.2 Acciones 7.2.3 Destinatarios 7.2.4 Tiempos 7.2.5 Recursos 7.2.6 Evaluación del Plan de Orientación 7.3 Acción tutorial 7.3.1 Definición 7.3.2 Coordinación de tutores 7.3.3 Atención a padres 7.3.4 Atención a alumnos 7.3.5 Informe final de curso 7.3.6 Informe final de etapa 7.3.7 Evaluación del Plan VIII Medidas de atención a la diversidad 8.1 Necesidades: Adquisición de competencias básicas Objetivos previstos para la etapa Necesidades educativas detectadas. 8.2 Definición de recursos disponibles 8.3 Medidas 8.3.1 Adaptaciones curriculares significativas 8.3.1.1 Estructura 8.3.1.2 Responsables 8.3.2 Refuerzos educativos 8.3.2.1 Destinatarios (Individuales , de grupo) 8.3.2.2 Horarios 8.3.2.3 Análisis de resultados 8.3.2.4 Colaboración de los padres 8.3.2.5 Revisión de las medidas (tras la evaluación y al final de curso) 8.3.3 Compensación educativa 8.3.3.1 Identificación de destinatarios 8.3.3.2 Responsable del diagnóstico 8.3.3.3 Revisión de decisiones 8.3.4 Apoyo a alumnos con áreas pendientes 8.3.4.1 Maestros responsables 8.3.4.2 Medidas 8.3.4.3 Análisis de resultados Se establecerá el Plan de Acogida destinado a los alumnos de nuevo ingreso
Se definirá la estructura del Plan de Orientación Académica y Profesional, que de acuerdo con la normativa (orden de implantación) elaborará el Jefe de Estudios
Se definirá la estructura del Plan de Acción Tutorial, que de acuerdo con la normativa (orden de implantación) elaborará el Jefe de Estudios Se establecerá la estructura del informe Se establecerá la estructura del informe Se determinarán teniendo en cuenta las necesidades educativas detectadas tras el análisis del entorno escolar. Se observara puntualmente la orden de implantación de la Educación Primaria Se describirán con toda precisión Solo podrán definirse aquellas para las que se disponga de recursos (personales y materiales) Se tendrá en cuenta el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales de la Consejería de Educación
8.3.4.4 Colaboración de los padres 8.3.4.5 Revisión de las medidas Alumnos con incorporación tardía al sistema español 8.3.5.1 Determinación del nivel de competencia 8.3.5.2 Decisión de escolarización 8.3.5.3 Incorporación a aulas ALISO Alumnos con altas capacidades 8.3.6.1 Plan de actuación 8.3.6.2 Revisión del Plan Tras la evaluación y al final de curso Se tendrá en cuenta el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y Minorías de la Consejería de Educación
Se tendrá en cuenta el Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual de la Consejería de Educación El Reglamento de Régimen Interior (RRI) se regula en el Real Decreto que establece el Reglamento Orgánico de los IES (Art.66), precisándose sus elementos en el punto 31 de la Orden que regula el funcionamiento de los centros de secundaria (Legislación de 1994, 1995 y 1996) Actualmente la Consejería de Educación está en proceso de definición de los Reglamentos Orgánicos de los Centros (No estableciendo distinción por tipo de centro), por lo que el contenido de este documento tiene carácter provisional. Lo que sí debe incluirse en el Reglamento de Régimen Interior es lo previsto en el Decreto 51/2007 (Derechos y Deberes de los alumnos para las cuestiones de convivencia) El RRI no debe reproducir toda la legislación a la que hace referencia, sino solo precisar para el ámbito del centro aquellos aspectos no suficientemente concretados, teniendo especial cuidado en no contravenir las disposiciones vigentes.
IX Reglamento de régimen interior (RRI) 9.1 Sectores a los que afecta 9.1.1 Profesores 9.1.2 Alumnos 9.1.3 Padres 9.1.4 PAS 9.2 Órganos de participación 9.2.1 Consejo Escolar 9.2.2 Claustro de Profesores 9.2.3 Comisión de Coordinación Pedagógica 9.2.4 Equipos de ciclo 9.2.5 Tutores 9.2.6 Asociaciones de padres 9.3 Organización de espacios 9.3.1 Definición de espacios 9.3.2 Usos 9.3.3 Responsabilidad del control 9.4 Servicios educativos 9.4.1 Definición 9.4.2 Usos 9.4.3 Responsabilidad del control 9.5 Equipamiento y materiales 9.5.1 Definición 9.5.2 Usos 9.5.3 Responsabilidad del control 9.6 Normas de convivencia 9.6.1 Precisión de derechos de los alumnos y familias 9.6.2 Precisión de deberes de alumnos y familias
9.6.2.1 9.6.2.2 Medidas preventivas Conductas contrarias
Téngase en cuenta el artículo 28 del Decreto 51/2007
Relación de normas de convivencia 9.6.3.1 Medidas preventivas 9.6.3.2 Conductas contrarias 9.6.4 Normas de organización 9.6.4.1 De alumnos 9.6.4.2 De Profesores 9.6.4.3 De padres 9.6.4.4 De entidades colaboradoras 9.7 Comisión de convivencia 9.7.1 Composición 9.7.2 Funciones 9.7.3 Régimen de funcionamiento 9.7.4 Informes 9.8 Coordinador de convivencia 9.8.1 Designación 9.8.2 Funciones 9.8.3 Régimen de funcionamiento 9.9 Otros aspectos 9.9.1 Actividades extraescolares 9.9.2 Actividades complementarias 9.9.3 Viajes 9.9.4 Visitas X Plan de convivencia 10.1 Descripción del entorno den centro 10.1.1 Análisis 10.1.2 Aspectos que afectan a la convivencia 10.2 Objetivos 10.3 Actitudes que se pretende corregir 10.4 Actividades a realizar 10.5 Difusión del Plan de Convivencia 10.6 Seguimiento 10.7 Evaluación 10.8 Informes XI Colaboración entre los sectores de la comunidad educativa 11.1 Sectores afectados 11.2 Canales de comunicación 11.3 Recursos disponibles 11.4 Forma de utilización de los recursos 11.5 Coordinación 11.6 Análisis de la coordinación y comunicación 11.7 Propuestas Téngase en cuenta el artículo 27 del Decreto 51/2007 y el artículo 2 de la Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. El Plan de Convivencia será aprobado por el Consejo Escolar 9.6.3
Téngase en cuenta artículo 2 de la Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. Téngase en cuenta el artículo 23 del Decreto 51/2007 y el artículo 12 de la Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.
Se detallara las formas, cauces , recursos que se pondrán a disposición de la comunidad educativa para proveer la colaboración entre los distintos sectores , con el fin de mejorar la participación en orden a conseguir los fines establecidos en el proyecto educativo
XII. Colaboración de las familias y alumnos en el proceso educativo 12.1 Familias 12.1.1 Carta de compromiso 12.1.1.1 Declaración de intenciones 12.1.1.2 Puntos de colaboración 12.1.1.3 Aceptación de acuerdos 12.1.2 Cauces de colaboración 12.1.3 Análisis de situación 12.1.3.1 Periodicidad 12.1.3.2 Acuerdos 12.1.4 Reformulación de acuerdos 12.2 Alumnos 12.2.1 Carta de compromiso 12.2.1.1 Declaración de intenciones 12.2.1.2 Puntos de colaboración 12.2.1.3 Aceptación de acuerdos 12.2.2 Cauces de colaboración 12.2.3 Análisis de situación 12.2.3.1 Periodicidad 12.2.3.2 Acuerdos 12.2.4 Reformulación de acuerdos Coordinación con servicios educativos e instituciones. sociales,
Muchos de los asuntos del proceso educativo, de interés general o de grupo pueden abordarse en este ámbito
Podría establecerse una “junta de delegados de padres”
Con carácter general esta colaboración de familias y alumnos no sustituye a formas de organización anteriores , sino que debe pretender especializarse en mejorar el rendimiento escolar y los resultados académicos y establecer la posibilidad de formular propuestas razonables por maestros, familias y alumnos respecto a la actividad docente de profesores y alumnos sin que de ello se derive un enfrentamiento de posiciones
Se tendrá en cuenta los establecido en la Orden que regula el funcionamiento de los Centros de Educación Infantil y Primaria (En desarrollo del reglamento orgánico de los CEIP , o norma que la sustituya)
13.1 Educativos 13.1.1 Centro de secundaria al que esta adscrito 13.1.2 Otros centros no universitarios 13.2 Entidades sociales 13.2.1 Públicas 13.2.2 Privadas
13.3 Utilización e las instalaciones del centro
Se detallarán los fines y características d la colaboración con las entidades que el centro tenga una colaboración regular (Ayuntamiento, Diputación, Organismos Autonómicos, Fundaciones, Entidades deportivas, ONG(s) Asociaciones, etc. Se detallará las condiciones de utilización de las instalaciones del centro por los organismos citados
XIV. Atención educativa para alumnos que no cursen Religión 14.1 Garantías de no discriminación 14.2 Permanencia en el centro 14.2.1 Instalaciones 14.2.2 Profesorado 14.2.3 Horario 14.3 Actividades 14.3.1 Promoción lectura 14.3.2 Promoción escritura 14.3.3 Promoción estudio dirigido 14.4 Información a las familias 14.4.1 Contenido de la información 14.4.2 Periodicidad Secciones bilingües 15.1 Elementos significativos del proyecto 15.1.1 Destinatarios 15.1.2 Objetivos 15.1.3 Metodología 15.1.4 Viabilidad del proyecto 15.2 Implicación de la comunidad educativa 15.2.1 Familias 15.2.2 Equipo directivo 15.2.3 Profesorado 15.2.4 Administración Directrices para elaborar el plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la practica docente Al contrario que en Educación Secundaria Obligatoria, este aspecto no está regulado en la Orden de implantación de Educación Primaria, ni tampoco constan específicamente en los elementos del proyecto educativo en los centros que imparten la Etapa de Educación Primaria. No obstante se considera que este elemento debe formar parte de todo proyecto educativo, siendo recomendable la inclusión en el mismo. Se tendrá especialmente en cuenta el contenido de la orden de implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León
Se tendrá en cuenta La Orden EDU/6/2006 de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, que modifica la Orden anterior, en las que se establecen los requisitos y el procedimiento para la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos
Proceso de enseñanza (Indicadores) 16.1 Características de los alumnos en el curso de entrada 16.1.1 Incorporación en edad 16.1.2 Incorporación tardía 16.2 Tasas de promoción 16.3 Tasas de titulación 16.4 Tasas de abandono escolar 16.5 Modelo de valoración de resultados 16.5.1 Recogida de datos 16.5.2 Pruebas propias 16.5.3 Pruebas de diagnóstico 16.6 Presentación de conclusiones
Práctica docente Estabilidad de la Planificación: Ejecución: Resultados plantilla de Maestros: Antigüedad en el centro Antigüedad en el cuerpo Edad media Movilidad Calidad de las programaciones didácticas Aplicabilidad Aplicación de la programaciones (Temporalidad y desarrollo de contenidos) Metodología Calidad de los materiales didácticos utilización de recursos didácticos Tasas de resultados positivos por ciclos Revisión de resultados de calificaciones por ciclos Análisis en los Departamentos Aunque estos aspectos no están regulados para Educación Primaria se recomienda que para la elaboración del plan de evaluación de la práctica docente se tenga en cuenta el contenido para la Educación Secundaria Obligatoria , cuyo desarrollo se precisa en el Artículo 18 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León De acuerdo con la orden citada ambos planes deberán contener:
a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro. b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia. c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores. d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. f) Las actividades de orientación educativa y profesional. g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos. i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales
Análisis y propuestas de los Departamentos Estructura Temporalidad
Revisión del proyecto educativo 17.1 Contenidos a revisar 17.2 Temporalidad 17.3 Aprobación de la revisión y difusión del Proyecto
XVIII. Conocimiento educativo
El proyecto educativo finalmente establecerá la periodicidad de la revisión, de acuerdo con su contenido, así como la aprobación y mecanismos de divulgación de los acuerdos adoptados Se establecerán los procedimientos y mecanismos para garantizar que los miembros de la Comunidad Educativa tengan acceso y conozcan el Proyecto Educativo del Centro
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