Source: http://docplayer.cz/1589508-6-hodnoceni-zaku-a-autoevaluace-skoly.html
Timestamp: 2016-10-26 14:06:04+00:00
Document Index: 3791437

Matched Legal Cases: ['zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'čl.1', 'čl.2', 'čl.3', 'zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'Zákona č. 561']

1 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Úvod do problematiky hodnocení žáků Účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka klíčovými kompetencemi. Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích, jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. (Výčet klíčových kompetencí je uveden v úvodní části ŠVP a je podrobně rozpracován v RVP.) Podstatou hodnocení úspěšnosti vzdělávání ve škole není hodnocení úspěšnosti dosažení obecných vzdělávacích cílů a úspěšnost vybavení žáka souborem klíčových kompetencí, ale hodnocení úspěšnosti dosažení těch cílů a hodnocení úspěšnosti vybavení žáka těmi kompetencemi, které ve svém souhrnu ke klíčovým kompetencím vedou. Struktura umožňuje v této souvislosti zaměřit se při evaluaci na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí, očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a na konkretizované výstupy, které tvoří vzdělávací výstup vztažený ke konkretizovanému učivu, specifikovaném v jednotlivých ročnících v jednotlivých vzdělávacích předmětech 6.1. Hodnocení a klasifikace žáka učitelem Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím). V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu Pravidla pro hodnocení žáka Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ZŠ Luštěnice jsou podrobně zpracována dle zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona a vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a jsou i součástí Školního řádu Základní školy Luštěnice. ZPŮSOBY HODNOCENÍ: 1. Hodnocení a klasifikace na první stupni Pro hodnocení a klasifikaci žáků ročníku prvního stupně se používá slovní hodnocení. V ostatních kombinovaně. Toto slovní hodnocení je souhrnnou písemnou zpětnou vazbou o tom, co dítě zvládlo a o cílech vzdělávání pro další období.používá se metoda portfolia průběžné shromažďování ukázek toho co má žák zvládnout. 3382 2. Hodnocení a klasifikace na druhém stupni Na druhém stupni se pro hodnocení žáků používají především klasifikace, v předmětech výchovného charakteru se v 6. a 7. ročníku hodnotí slovně. Na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá slovní hodnocení V průběhu vyučovacího procesu se využívají různé formy hodnocení od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení se používá převážně ústní formou. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole. V některých předmětech se používá metoda portfolia. KRITÉRIA HODNOCENÍ: Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní směrnice školy, které upravují pravidla pro klasifikaci. Obecná kritéria hodnocení žáků jsou zpracována v Pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ZŠ Luštěnice jako součástí školního řádu. Podrobně jsou kritéria a formy ověřování vědomostí a dovedností žáků rozpracovány pro jednotlivé předměty jako příloha k této směrnici. Metody a formy evaluace, uvedené v Pravidlech hodnocení jsou pro vyučujícího pouze doporučením a návodem, které vhodné evaluační metody a formy může při ověřování dosažení dílčích kompetencí žákem zvolit. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její motivační dopad na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZŠ LUŠTĚNICE ÚVOD Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické a duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další dráze a svém profesním uplatnění (školský zákon 44). Učitelé Základní školy Luštěnice přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativní funkce. Jako přirozenou součást hodnocení rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. V hodnocení výsledků vzdělávání berou na zřetel úroveň dosažení cílů základního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně, rámcovém a školním vzdělávacím programu. 3393 1. ZÁKLADNÍ USTANOVENÍ Právní vymezení : Zákon č Sb. - novela zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním. vzdělávání ( školský zákon ) VYHLÁŠKA č.256/2012 Sb., která je novelou vyhláška č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání 2. ZÁSADY HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ, CHOVÁNÍ ŽÁKA VE ŠKOLE A NA AKCÍCH POŘÁDANÝCH ŠKOLOU a) Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v souladu i se Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání jsou součástí sebehodnotících a hodnotících nástrojů školy, mají vazbu na vlastní hodnocení školy. Jsou dokumentem, který byl projednán a sestaven pedagogickými pracovníky školy a současně schválen Školskou radou a který je součástí Řádu školy. b) Hodnocení a klasifikace žáka je přiměřeně náročná. Pedagogický pracovník při ní uplatňuje vůči žákovi patřičný takt a respektuje jeho individuální zvláštnosti. c) Pedagogický pracovník při klasifikaci dále přihlíží k psychickým a fyzickým možnostech a předpokladům žáka, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech, dále přihlíží k jeho věkovým a individuálním zvláštnostem, k případnému zdravotnímu postižení, zvláště ke specifickým poruchám učení, a k dalším okolnostem, které by mohly kvalitu práce žáka ovlivnit. d) Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v sobě zahrnují všechny typy hodnocení. 14, vyhláška č.256/2012 Sb., o základním vzdělávání (1) Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. (2) Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu ( 30 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon) a obsahují zejména: a) zásady a způsob hodnocení a sebehodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků, včetně získávání podkladů pro hodnocení, b) kritéria pro hodnocení.. 51, zákon č. 472/2011 Sb., o předškolním, základním, středním. vzdělávání ( školský zákon ) (1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále 3404 jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. (4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 54, zákon č. 472/2011 Sb., o předškolním, základním, středním. vzdělávání ( školský zákon ) (1) Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku základního vzdělání. Toto vysvědčení je opatřeno doložkou o získání stupně základního vzdělání. (2) Žák, který úspěšně ukončil základní vzdělání, nebo žák, který splnil povinnou školní docházku a nepokračuje v základním vzdělání, přestává být žákem školy 30.června příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku. Je považován za žáka základní školy do 31.srpna příslušného školního roku. Žák, který byl přijat ke vzdělávání na střední škole, je považován za žáka základní školy do 31.srpna příslušného školního roku. 55, zákon č. 472/2011 Sb., o předškolním, základním, středním. vzdělávání ( školský zákon ) (1) Žák, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, může po splnění podmínek stanovených zákonem č. 561/2004 Sb. a na základě žádosti jeho zákonného zástupce pokračovat v základním vzdělání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku. (2) Žákovi se zdravotním postižením může ředitelka školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělání do konce školního roku, v němž žák dosáhne dvacátého roku věku. 3. ZÁSADY A PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ Sebehodnocení provádí žák na základě kriterií náležejících k jednotlivým vzdělávacím úkolům a cílům. Právě kriteriální hodnocení sama sebe má velký výchovný účinek. Učitel vytváří dovednost žáka hodnotit sám sebe podporuje sebehodnocení a vzájemné hodnocení jako přirozenou součást procesu hodnocení, navyká žáka na situace, kdy bude hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. Žák je veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň zvládnutých kompetencí: 3415 - schopnost aplikace získaných kompetencí v praxi - schopnost orientace v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí a dovedností - schopnost prosadit se ve třídním kolektivu při řešení týmového úkolu - schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou mluvnických cvičení, psaných textů - schopnost využití mezipředmětových vazeb - schopnost pochopení práv a povinností žáků - pochopení své role v kolektivu Využívá se především vlastního zhodnocení práce v hodině, na projektech, slovního zhodnocení okamžitého výkonu, hodnocení podílu na práci ve skupině a kooperace ve skupině. K autoevaluaci se používá i žákovské portfólio ( především u žáků, kteří se vzdělávají podle ŠVP ZŠ Luštěnice), kde se soustřeďují veškeré materiály pro hodnocení, na konci každého období si žák s pomocí učitele třídí uložené práce a vytváří portfĺio výstupní, snaží se posoudit své pokroky. Sebehodnocení je konfrontováno v diskusi s hodnocením pedagoga, skupiny spolužáků. V jednotlivých učebních oblastech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, jaké dovednosti si žáci mají osvojit, čemu se mají naučit. Žáky upozorňujeme, jaké činnosti nebo pokusy budou provádět, o čem budeme hovořit. Žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle, a tak vedeme žáky k bezchybnosti a poctivosti. Žákům důvěřujeme a sebehodnocení nepovažujeme za příležitost k podvádění. Díky zpětné vazbě mají učitelé i žáci přehled o tom, co a jak již zvládli. Takto vedení žáci nemají potřebu podvádět podvádění pro ně ztrácí smysl, jelikož nevede ani k prožití pocitu úspěchu, ani k cíli, kterým je dosahování co nejlepších výsledků. Používáme činností přístupy a metody učení, které umožňují žákům odhalovat chyby, hned je opravovat a brát si z nich poučení. Žákům tak průběžně umožňujeme uvědomění, co z probíraného učiva již ovládají. Žákům umožňujeme vyjadřovat své myšlenky, názory a prezentovat své vědomosti.nejdříve dáváme příležitost projevit se žákům, kteří se v daném učivu orientují jako první. Na jejich příkladě si ostatní žáci nejlépe uvědomí vlastní stupeň poznání. K sebehodnocení písemných cvičení přistupujeme teprve tehdy, až je žák schopen uvědomit si, že probírané učivo ovládá. Předkládáme žákům ukázky správně vypracovaných úkolů různé obtížnosti a upřesňujeme, co požadujeme na výborné ohodnocení a co je hodnoceno již jako chvalitebně. Žáci potřebují vědět, jakou náročnost úkolů mají k určitým ohodnocením zvládat. Stejně stanovíme ukazatele při hodnocení písemném bez klasifikačních stupňů. Žák potom ví, k čemu ve svém snažení směřuje, a je mu tak dána možnost sebehodnocení. Dodržujeme zásady a pravidla pozitivního hodnocení. 3426 4. HODNOCENÍ PROSPĚCHU 4.1. PODKLADY PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI PROSPĚCHU Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, snahy, píle a sebehodnocení dialogem s žákem ve všech segmentech vzdělávání ( jeho příprava, komunikace, spolupráce s ostatními, sebehodnocení ) z hlediska naplňování cílových kompetencí vzdělávání různými druhy zkoušek ( písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové ), didaktickými testy kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami analýzou výsledků činnosti žáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologické poradny a zdravotnických služeb, zejména u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ PROSPĚCHU a) Hodnocení a klasifikace probíhá soustavně a nepřetržitě po dobu celého školního roku. Učitel přistupuje k hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativního významu. a) Žáci jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku, včetně nepovinných předmětů. b) Pro hodnocení a klasifikaci se využívá různých druhů a forem zkoušek, jejichž klasifikace má různou váhu. Celkové hodnocení žáka tedy nelze určit matematickým průměrem. c) Učitel si počíná tak, aby hodnotil žáka ze všech aspektů vzdělávacích činností v daném předmětu.učitel přihlíží při hodnocení práce žáka : ke školní práci připravenosti, aktivnímu zapojení a prezentaci ve škole; k měřitelným výsledků vyhodnotitelným výsledkům dílčích předmětových výstupů, zkoušení ústního i písemného, ; k hodnocení výstupů vedoucích k rozvoji osobnosti žáka; k hodnocení zvládání rozvíjených předmětových dovedností; k domácí přípravě a její prezentaci ve škole; k sebehodnocení a předmětovému portfoliu pokud ho žák v dané předmětu vypracovává. Kvalita i kvantita klasifikace (hodnocení) vytváří předpoklad objektivního posouzení vzdělávání žáka. 3437 d) Klasifikační stupeň určí učitel příslušného předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu ( lázeňské léčení, léčebné pobyty,..) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. Klasifikace prospěchu nesouvisí s klasifikací chování. e) V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. f) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Neklasifikuje žáky ihned po návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden. Žák si sám doplní zameškanou látku. g) Učitel bere při hodnocení zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření. h) Při zkoušení nehledá chyby a mezery ve vědomostech, ale hodnotí, co žák umí, klasifikuje jen probrané učivo. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení (stará známka zůstává). Zadání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné. Před prověřením znalostí musí mít žák dostatek času na procvičení, pochopení a zažití učiva. Obsah zkoušek a kontrolních prací musí odpovídat učivu požadovanému učebními osnovami a tematickými plány pro příslušné období, vyloženému a procvičenému do doby před konáním zkoušky. Při zkouškách netrvat na memorování textů podle učebnic a sešitů, s výjimkou definic, zákonů, pouček apod. Učebnice ani zápis v sešitě není měřítko, co by měl žák ovládat. Měřítkem jsou požadavky vzdělávacího programu školy. i) Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hodnotí se kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Zahrne v celkovém hodnocení kvalitu práce, aktivitu, píli, snahu a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období.výsledné hodnocení za klasifikační období musí odpovídat hodnocení, které žák získal za dané klasifikační období a které byly sděleny rodičům. j) Počet známek se řídí hodinovou dotací daného předmětu; konkrétně viz příloha hodnocení v jednotlivých předmětech. k) Ústní zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy.je vhodné se vyvarovat neefektnímu ústnímu zkoušení jednotlivých žáků na úkor práce ostatních žáků. l) Jednotlivé zkoušky a kontrolní práce je nutno rovnoměrně rozvrhnout na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. O termínu kontrolní písemné práce, která trvá více než 20 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Informuje o tom ostatní vyučující a třídního učitele. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Koordinaci zabezpečuje třídní učitel. n) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. o) Učitel je povinen vést evidenci o hodnocení žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek ( písemné testy, prověrky, písemné zkoušení..) a zejména prostřednictvím pravidelných zápisů ji sdělovat prostřednictvím žákovské knížky (deníčku) zákonným zástupcům žáka. 3448 V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. p) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitelka školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, předkládají učitelé výsledky celkové klasifikace k provedení analýzy výsledků vzdělávání a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Vyučující zajistí zapsání výsledků celkové klasifikace do katalogových listů žáka. Do katalogového listu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, každá opravná zkouška, její datum a výsledek, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka. Třídní učitelé zajistí kompletní zapsání i do PC a dbají na jejich správnost a úplnost. q) Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschová po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami. r) Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě, a to zejména v obdobích prvního a třetího čtvrtletí. Třídní učitel je povinen toto sdělit písemně zákonnému zástupci žáka. V případě mimořádného zhoršení žáka informuje rodiče vyučující daného předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. s) Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitelka dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování, prospěchu a absenci za neukončené klasifikační období. Podklady předloží třídní učitel. t) Pokud žák překročí 30% absence v jednotlivých předmětech, nebude v těchto předmětech za dané období klasifikován a bude postupováno dle 52, zákon č. 561/2004 Sb. viz. DODATEČNÁ KLASIFIKACE. Pravidla pro hodnocení ve vyučovacích předmětech průběžné hodnocení Při klasifikaci výsledků vzdělávání se hodnotí zejména : úplnost, ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných cílových znalostí (faktů, pojmů, definic,zákonitostí a vztahů) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované vzdělávací činnosti kvalita uplatňování osvojených znalostí a dovedností při řešení vzdělávacích úkolů kvalita práce s informacemi dovednost nalézat, třídit a prezentovat informace, včetně dovednosti využívání ICT osvojení dovednosti účinně spolupracovat píle žáka, snaha a jeho přístup ke vzdělávání kvalita myšlení, především jeho samostatnost, tvořivost, originalita kvalita komunikativních dovedností přesnost, výstižnost, odborná i jazyková správnost ústního písemného projevu osvojení účinných metod samostatného studia umět se učit přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu 4.3. STUPNICE PRO KLASIFIKACI PROSPĚCHU 3459 Prospěch žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených vzdělávacím programem v případě použití klasifikace je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 nedostatečný Při hodnocení žáka se na druhém stupni použije slovní označení stupně hodnocení podle tohoto odstavce. 15, vyhláška č.256/2012 Sb., o základním vzdělávání (3) Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. (4) Při hodnocení podle odstavce 3 jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. (5) Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (6) Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon KRITÉRIA KLASIFIKACE Stupeň 1 (výborný) Získané znalosti, fakta, pojmy, definice a zákonitosti žák zvládá přesně, chápe jejich souvztažnost. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Bez problémů vykonává vzdělávací činnosti.dokáže si zorganizovat vlastní práci, je samostatný, pilný, prokazuje snahu a vzdělávací aktivitu. V jeho projevu je zřetelná originalita a tvořivost. Přesně a výstižně se dokáže ústně i písemně vyjadřovat. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho vzdělávání jsou kvalitní, mohou mít pouze menší nedostatky. Ty 34610 dovede využívat ke svému zlepšení. Je schopen sebekontroly. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Dokáže samostatně studovat vhodné texty učit se. Stupeň 2 (chvalitebný) Získané znalosti, fakta, pojmy, definice a zákonitosti žák zvládá v podstatě přesně, chápe jejich vzájemné vztahy.samostatně a tvořivě, popř. s menší pomocí učitele, uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů.k výkonu vzdělávacích činností někdy žádá drobnou pomoc učitele. Dokáže si zorganizovat vlastní práci, je zpravidla samostatný, pilný, většinou prokazuje snahu a vzdělávací aktivitu. V jeho projevu je často zřetelná originalita a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Kvalita vzdělávání je bez podstatných nedostatků. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Dokáže se učit s malou dopomocí. Stupeň 3 (dobrý) V získaných znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák mezery. Vyžaduje pomoc při řešení úkolů, kde uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti. Při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. K výkonu vzdělávacích činností žádá pomoc učitele. Má problémy si zorganizovat vlastní práci, je méně samostatný, pilný, někdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací aktivitu. Jeho projev je často ovlivněn okolím nebo podnětem učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby.v ústním a písemném projevu mívá nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. V kvalitě vzdělávání se projevují častější nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, nejen při jejich získávání a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc. Stupeň 4 (dostatečný) V úplnosti a přesnosti osvojení požadovaných znalostí má žák závažné mezery. Ve vzdělávacích činnostech je málo pohotový a má větší nedostatky. Osvojené znalosti a dovednosti uplatňuje se závažnými chybami. Jedině s pomocí učitele je schopen zorganizovat vlastní práci. Je nesamostatný, málokdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací aktivitu. Napodobuje ostatní, často i chybně, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev není výstižný, má vážné nedostatky ve jejich správnosti a přesnosti. Grafický projev je málo estetický. V kvalitě výsledků vzdělávání se projevují nedostatky. Některé závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často informace nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních, nebo je při ní pasivní. Stupeň 5 (nedostatečný) Ve znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák zásadní mezery. Má velmi podstatné nedostatky v dovednosti vykonávat požadované vzdělávací činnosti. Zpravidla neprokazuje píli, jeho snaha je minimální nebo krátkodobá. Znalosti a dovednosti nedokáže uplatňovat, případně se při jejich aplikaci vyskytují velmi závažné chyby. Není samostatný v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má 34711 závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti ústního a písemného projevu.kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede pracovat s informacemi, a to ani při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes pomoc a podporu. Nedovede se samostatně učit SLOVNÍ HODNOCENÍ O použití slovního hodnocení nebo kombinaci slovního hodnocení a klasifikace rozhoduje ředitelka školy. 15, vyhláška č.256/2012 Sb., o základním vzdělávání (2) Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. V případě použití slovního hodnocení, jsou kritéria slovního hodnocení a výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou popsány a formulovány v příloze tohoto dokumentu. viz. Přílohy - ZÁKLADNÍ PRAVIDLA PRO SLOVNÍ HODNOCENÍ NA PRVNÍM STUPNI, ZÁKLADNÍ PRAVIDLA PRO SLOVNÍ HODNOCENÍ VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ NA 2. STUPNI 4.6. TABULKA PRO PŘEVOD SLOVNÍHO HODNOCENÍ DO KLASIFIKACE A NAOPAK Kvalita získaných znalostí a dovedností 1 výborný ovládá učivo 2 chvalitebný v podstatě ovládá učivo 3 dobrý ovládá s mezerami 4 dostatečný ovládá se závažnými mezerami 5 nedostatečný neovládá Uplatňování znalostí a dovedností 1 výborný uplatňování znalostí a dovedností 2 chvalitebný vyžaduje drobnou pomoc při uplatňování znalostí a dovedností 34812 3 dobrý vyžaduje pomoc, je méně samostatný 4 dostatečný znalosti a dovednosti i přes pomoc uplatňuje se zásadními chybami 5 nedostatečný neovládá Kvalita myšlení 1 výborný samostatný, tvořivý, pohotový, dobře chápe souvislosti, originální 2 chvalitebný celkem samostatný, tvořivý a pohotový 3 dobrý méně samostatný, tvořivý, pohotový, vesměs napodobuje ostatní 4 dostatečný napodobuje ostatní, ovšem často chybně, nesamostatný, nechápe souvislosti 5 nedostatečný nesamostatný, těžkopádný, někdy bezradný Kvalita komunikativních dovedností 1 výborný vyjadřuje se výstižně, souvisle a adekvátně věku, přesně, správně 2 chvalitebný vyjadřuje se celkem výstižně, souvisle 3 dobrý vyjadřuje se ne vždy přesně, někdy nesouvisle, často dělá chyby 4 dostatečný vyjadřuje se se značnými obtížemi, nesouvisle 5 nedostatečný ani s pomocí se neumí vyjádřit nebo jen kusým způsobem Píle, snaha, přístup ke vzdělávání 1 výborný je pilný, snaží se 2 chvalitebný celkem se snaží, zpravidla je i pilný 3 dobrý k práci potřebuje dost často podnět, reaguje na něj výběrově 4 dostatečný malá píle, snaha, a to i přes podněty 5 nedostatečný podněty k práci jsou neúčinné Kvalita spolupráce 1 výborný dokáže plnohodnotně spolupracovat 2 chvalitebný při spolupráci vyžaduje drobnou podporu nebo pomoc 3 dobrý při spolupráci vyžaduje podporu nebo pomoc 4 dostatečný při spolupráci vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc 5 nedostatečný i přes výraznou podporu nebo pomoc nedokáže spolupracovat s ostatními Osvojení dovednosti samostatně se učit 1 výborný dokáže se samostatně učit 2 chvalitebný dokáže se celkem samostatně učit, vyžaduje drobnou pomoc 3 dobrý se samostatným učením má někdy problémy, vyžaduje pomoc 4 dostatečný se samostatným učením má značné problémy, vyžaduje pomoc 5 nedostatečný i přes poskytovanou pomoc se nedokáže samostatně učit 34913 4.7. CELKOVÉ HODNOCENÍ Celkové hodnocení shrnuje výsledky klasifikace žáka v závěru každého pololetí. Do celkového prospěchu se nezapočítávají známky z nepovinných předmětů. 16, vyhláška č 256/2012 Sb., o základním vzdělávání (3) Celkové hodnocení žáka při použití klasifikace se na vysvědčení vyjadřuje stupni : a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) d) nehodnocen(a) (2) Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu ( 52 odst. 2 a 3 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon), uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo "nehodnocen(a)". (4) Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle 14 odst. 2, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Celkové hodnocení žáka při použití slovního hodnocení se na vysvědčení vyjadřuje stupni : Žák je hodnocen stupněm: a) "prospěl(a) s vyznamenáním", dosáhl li ve všech vyučovacích předmětech pouze hodnocení úrovně A a B, přičemž počet úrovní B není větší než počet úrovní A, žákovo chování bylo v souladu se školním řádem. 35014 b) "prospěl(a)", dosáhl-li ve všech vyučovacích předmětech úrovně A,B a C. c) "neprospěl(a)", dosáhl-li alespoň v jednom vyučovacím předmětu úroveň D. d) "nehodnocen(a)", není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.". Celkové hodnocení žáka při použití kombinace slovního hodnocení a klasifikace se na vysvědčení vyjadřuje stupni : Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem klasifikován na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný a z výchov dosáhl úroveň A nebo B, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením ; c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. d) "nehodnocen(a)", není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.". 5. KLASIFIKACE CHOVÁNÍ 5.1. KRITÉRIA PRO KLASIFIKACI CHOVÁNÍ Hlavní cíle hodnocení chování žáků jsou: dodržování obecných norem soužití v kolektivu žáků, pedagogických pracovníků a dalších zaměstnanců školy dodržování pravidel chování stanovených řádem školy a řády odborných učeben 35115 vedení žáků k samostatnosti a odpovědnosti, k projevování vnímavého, tolerantního a ohleduplného chování k ostatním lidem 5.2. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI CHOVÁNÍ a) Chování žáka se hodnotí v průběhu celého školního roku a to v době výuky, o přestávkách i při akcích konaných mimo školní areál b) Chování se klasifikuje vždy v závěru obou pololetí, klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli; sníženou známku z chování projednává pedagogická rada. c) Zaměstnanci školy hodnotí všechny stránky žákova chování v souladu s cíli hodnocení chování a využívají především příležitosti vhodné k ocenění příkladného chování žáků d) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě. Pokud tento postup třídní učitel nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. e) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. f) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku a morální a rozumové vyspělosti žáka, k uděleným opatřením pro posílení kázně (napomenutí a důtka třídního učitele) se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření nebyla účinná. g) Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování v době vyučování. Porušil-li žák mimo vyučování zásadním způsobem pravidla společenského a lidského chování, zaujmou učitelé vůči takovému chování etický postoj a využijí žákova pochybení k pedagogickému působení na žáka, případně na další žáky. Pedagogové se v tomto smyslu nezříkají povinnosti podporovat rodinu ve výchově k vytváření návyků a postojů, které vedou ke společensky hodnotnému chování. h) Klasifikaci chování, zvláště v případech udělení sníženého stupně z chování, sděluje zákonným zástupcům prokazatelným způsobem třídní učitel. i) Pro vnitřní potřebu hodnocení chování žáků využívá škola,,řád hodnocení chování žáků, který sjednocuje pohled pracovníků školy na chování žáků. Řád vychází z pravidel chování dohodnutých žáky, pracovníky školy, zákonnými zástupci a školskou radou. Podobně jako Řád školy je i Řád hodnocení chování každoročně upravován dle aktuální situace ve škole viz příloha. j) Zásady Řádu hodnocení chování: a. Hodnocení příkladného chování i hodnocení porušování pravidel chování stanovených řádem školy vycházejí ze zápisů v žákovské knížce a v Kázeňském listu žáka. b. Příkladné chování je oceňováno okamžitě ( pochvala ústní nebo do ŽK ), nebo po projednání na ped. radě. c. Za porušování pravidel chování jsou žákům udělovány body dle přiložené tabulky Kázeňský list žáka. d. Příslušný vyučující seznámí žáka s důvodem udělení těchto bodů a zapíše je do Kázeňského listu žáka, který se tak stává evidencí porušování pravidel chování stanovených řádem školy. Informace o vážnějším porušení pravidel chování je zároveň zapsána do ŽK žáka. 35216 e. Body za porušování pravidel chování se v průběhu pololetí sčítají, při dosažení počtu bodů stanovených jako podklad pro udělení kázeňského opatření je žákovi toto opatření uděleno okamžitě ( napomenutí TU, důtka TU), nebo dle rozhodnutí ředitele školy po projednání na ped. radě ( důtka ŘŠ, snížená známka z chování) ZÁSADY PRO HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ S PORUCHAMI CHOVÁNÍ A ADHD ( LMD ) a) Hodnocení chování žáků, u nichž byly diagnostikovány poruchy chování, pozornosti provázené hyperaktivitou, vyžaduje vysoce individuální, osobitý a profesionální přístup. b) Na základě projevů, kterými se tyto poruchy projevují ( rozptýlenost vnějšími podněty, potíže s udržením pozornosti, nevyrovnaný výkon, zapomínání, atd. ), uplatňujeme tolerantnější, zohledňující přístup a subjektivní posouzení, zda je projev důsledkem poruchy, či uvědomělým porušením dohodnutých pravidel VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ 31, zákon č. 472/2011 Sb., o předškolním, základním, středním. Vzdělávání ( školský zákon ) (1) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem druhy dalších kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto dalších kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění. (2) Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. (3) Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. (4) O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl, 35317 nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu (Zákon č. 140/1961 Sb., trestní zákon). O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student přestává být žákem nebo studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější. 17, vyhláška č.256/2012 Sb., o základním vzdělávání Pochvaly (1) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. (2) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Pochvalu zapisuje do žákovské knížky třídní učitel, vyučující příslušného předmětu (týká-li se činnost daného předmětu) nebo ji udělí ředitelka školy. Pochvala zapsaná na vysvědčení může být udělena po projednání na pedagogické radě; tuto pochvalu předkládá pedagogické radě třídní učitel na základě návrhu vyučujících, ředitelky školy, zástupce obce nebo jiného nadřízeného orgánu; tuto pochvalu zaznamenává třídní učitel do katalogového listu žáka. Odměna nejlepších žáků na konci školního roku Odměna je spojena s předáním diplomu a věcného daru, je předána před žáky školy. Pro tuto odměnu jsou vybíráni žáci třídním učitelem, ředitelkou školy nebo třídou ti žáci, kteří v uplynulém školním roce udělali největší pokrok, významný čin. Napomenutí a důtky Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Podle závažnosti provinění lze žákovi uložit: napomenutí třídního učitele důtku třídního učitele důtku ředitele školy Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku třídního učitele. 17, vyhláška č.256/2012 Sb., o základním vzdělávání 35418 (3) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. (4) Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. (5) Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. V případě závažného provinění vůči pravidlům chování uděluje ředitelka školy ředitelskou důtku; o udělení ředitelské důtky musí být prokazatelně uvědomen zákonný zástupce žáka; třídní učitel zapíše ředitelskou důtku do matriky školy v počítači a rodiči podepsaný tiskopis založí do složky žáka (katalogového listu). Další informace k výchovným opatřením (6) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. (7) Udělení pochvaly ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy ( 28 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon). Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Pravidla klasifikace chování Při posuzováni prohřešku je vždy nutné zjistit jeho důvod a oznámit a zdůvodnit trest. Předchozí tresty se nesčítají, jen když se výchovná opatření minula účinkem. Přísněji se hodnotí podvody, krádeže a ubližování spolužákům a velmi hrubé chování ke všem zaměstnancům školy. Je nezbytná důslednost vyučujících. Hodnocení kázeňských prohřešků musí být spravedlivé, objektivně srovnatelné a vychází z individuálního přístupu ke každému žákovi. 35519 5.4. STUPNCE PRO KLASIFIKACI CHOVÁNÍ Hodnocení chování žáka se při použití klasifikace na vysvědčení vyjadřuje stupni : STUPNICE PRO KLASIFIKACI CHOVÁNÍ Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé Stupeň 1 - velmi dobré Žák dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování. Žák je přístupný výchovným působením a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 - uspokojivé Žák se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Případně se dopustí závažnějšího přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu. Zpravidla se přes důtku třídního učitele a důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy a ohrožuje zdraví a bezpečnost svoji nebo jiných osob. Žák je však přístupný výchovnému působení ze strany školy a projevuje snahu své chyby napravit. Stupeň 3 - neuspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole POSUZOVÁNÍ NEOMLUVENÉ ABSENCE Neomluvená absence je považována za porušení zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním. Vzdělávání ( školský zákon ) a vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a jejich pozdějších změn Neomluvená absence žáka bude posuzována takto: 1 5 neomluvených hodin důtka ředitele školy 6 12 neomluvených hodin chování uspokojivé (2 z chování) 35620 13 a výše chování neuspokojivé (3 z chování) ŠVP ZŠ Luštěnice, okres Mladá Boleslav 6. DODATEČNÁ KLASIFIKACE 52, zákon č. 472/2011 Sb., o předškolním, základním, středním. Vzdělávání ( školský zákon ) (1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle odstavce 6 věty třetí. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. (2) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. (3) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. (4) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. (5) V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. (6) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 357 Zobrazit více
Základní škola a mateřská škola Juventa, příspěvková organizace IČ: 21551472 Komenského 578, Milovice Mladá 289 23, tel: 325 532 598 ŠD Komenského 581, tel: 734 327 785, 730 127 454, MŠ Komenského 581, Více Základní škola a mateřská škola Rohle, okres Šumperk
Základní škola a mateřská škola Rohle, okres Šumperk Příloha ke směrnici část 2. ŠKOLNÍ ŘÁD PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Školní rok: 2011/2012 Vydala: Mgr. Bc. Marie Rychlá Školská rada Více Školní řád, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Školní řád, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Č.j. 2/2005 Spisový znak: 2-2 Razítko školy: Základní škola a Mateřská škola Raspenava, Fučíkova 430, okr. Liberec, příspěvková organizace Účinnost: Více Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů Sportovního gymnázia, Kladno, Plzeňská 3103
Příloha Školního řádu Sportovního gymnázia, Kladno, Plzeňská 3103 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů Sportovního gymnázia, Kladno, Plzeňská 3103 1. Obecná ustanovení Tento klasifikační Více ŠKOLNÍ ŘÁD. Příloha : Klasifikační řád. ZŠ genpor. Františka Peřiny, Praha Řepy, Socháňova 1139
8.Hodnocení žáků OBSAH: I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků, II. Stupně hodnocení prospěchu a chování Více ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 2.B. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 1.1 / A10 Č.j.: ZŠPR/167/2009
Vypracoval: Schválil: Základní škola a Mateřská škola Ostrava-Proskovice, Staroveská 62, příspěvková organizace ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 2.B. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 1.1 / A10 Více ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 2. ŠKOLNÍ ŘÁD PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ -KLASIFIKAČNÍ ŘÁD
3. základní škola, Rakovník, Okružní 2331, Rakovník ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 2. ŠKOLNÍ ŘÁD PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ -KLASIFIKAČNÍ ŘÁD Č.j.: 1A /2011 Vypracoval: Schválil: Pedagogická Více Základní škola a mateřská škola Frýdek-Místek - Chlebovice, Pod Kabáticí 107, příspěvková organizace KLASIFIKAČNÍ ŘÁD
Základní škola a mateřská škola Frýdek-Místek - Chlebovice, Pod Kabáticí 107, příspěvková organizace KLASIFIKAČNÍ ŘÁD Vypracovala: Mgr. A. Hadwigerová, ředitelka školy Pedagogická rada projednala dne 29. Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BOHUŇOVICE Pod Lipami 210, 783 14 Bohuňovice ČESKÁ REPUBLIKA
ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BOHUŇOVICE Pod Lipami 210, 783 14 Bohuňovice ČESKÁ REPUBLIKA Telefon / Fax +420 585 389 343, +420 585 389 941 email: zsbohun@bohunovice.cz Platí od 28.01. 2013 Ředitelka Více Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obsah: Právní vymezení Hodnocení výsledků vzdělávání čl.1 - Stupně klasifikace čl.2 - Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci čl.3 - Zásady hodnocení průběhu a Více Základní škola Bystré, okres Svitavy
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: I/2. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Č.j.: /2007 Vypracoval: Pedagogická rada projednala dne 18.6. 2007 Směrnice nabývá platnosti ode dne: 1.9. 2007 PaedDr. Více Pravidla pro hodnocení žáků
Základní škola a mateřská škola Damníkov ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 15. ŠKOLNÍ ŘÁD PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, Více Pravidla hodnocení žáků
Základní škola Milady Petřkové Velký Týnec Pravidla hodnocení žáků projednán na pedagogické radě školy dne 28. srpna 2009 se schválenou platností od 1. 9. 2009 Obsah Úvod str. 3 Hodnocení žáků str. 3 Článek Více PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ (příloha školního řádu)
Základní škola a Mateřská škola Povrly, okres Ústí nad Labem, příspěvková organizace 5. května 233, 403 32 Povrly PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ (příloha školního řádu) Vypracoval: Mgr. Více ZÁSADY HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A CHOVÁNÍ VE ŠKOLE
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZÁSADY HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A CHOVÁNÍ VE ŠKOLE A NA AKCÍCH POŘÁDANÝCH ŠKOLOU Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie Více Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v souladu se Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání ŠKOLA POROZUMĚNÍ
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1 Motto: "Jestli se učíš proto, aby sis zapamatoval, zapomeneš. Jestli se učíš proto, abys porozuměl, zapamatuješ si." Čínské přísloví Pravidla pro hodnocení Více 5.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Řídí se zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním Více Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Základní škola a Mateřská škola Horní Moštěnice příspěvková organizace
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Moudrá sova se ve světě neztratí Obecná ustanovení 73 Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném Více Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (příloha Školního řádu)
Hodnocení žáků Obecná ustanovení Hodnocení žáků vychází ze: Zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ve znění pozdějších předpisů Vyhlášky č. 48/2005 Více Pravidla hodnocení žáků
Základní škola Zubří, okres Vsetín (č.j. 6/2011-2012) Pravidla hodnocení žáků ( příloha školního řádu školy ) projednán na pedagogické radě školy dne 31.8. 2011 se schválenou platností od 1. 9. 2011. ředitel Více Pravidla pro hodnocení žáků
Příloha školního řádu č. 1 Základní škola Halenkov, okres Vsetín IČO: 476 592 62 ředitel školy: Mgr. Soňa Růžičková Pravidla pro hodnocení žáků (platná od 4. 9. 2006) Obsah: - Obecná ustanovení str. 2 Více Příloha školního vzdělávacího programu č. 5
Příloha školního vzdělávacího programu č. 5 Základní škola praktická a Mateřská škola Hrádek nad Nisou - Loučná PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ - Příloha školníhořádu Vypracovala schválil: Mgr. Václav Havel, Více Základní škola, Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace Pravidla hodnocení a klasifikace žáků
Základní škola, Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace Pravidla hodnocení a klasifikace žáků Příloha č: 1 - Školního řádu Č.j.: Vypracoval: Mgr. Antonín Lačný, ředitel školy Více Základní škola, Příbram Březové Hory, Prokopská 337 PSČ 261 01 Příbram VI tel. 318 623817 tel., fax 318 635739 mob.: 607543945 E-mail:
Základní škola, Příbram Březové Hory, Prokopská 337 PSČ 261 01 Příbram VI tel. 318 623817 tel., fax 318 635739 mob.: 607543945 E-mail: 3zs@pbm.czn.cz www.tenzor.cz/zsbrezhory Pravidla pro hodnocení výsledků Více Škola na míru. 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obsah 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1.2 Více K l a s i f i k a č n í ř á d