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Timestamp: 2017-08-19 07:29:49
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Competencias y transversalidad en la FP
1. LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Anda Mr. TIC a vueltas con el foro sobre las competencias en la ESO y me pide que escriba sobre como tratamos la cuestión en la FP. El tema es complicado por dos razones, primero porque partimos de una concepción totalmente distinta a la existente en Secundaria y segundo es un mal momento para hablar sobre ello pues en FP, estamos viviendo un proceso de sustitución de ciclos que nacieron con la LOGSE por ciclos nuevos de desarrollo LOE. A pesar de estas dificultades voy a intentarlo.
Constitucionalmente podemos decir que la F.P. es hija del cruce de dos artículos: el artículo 27 que propugna el derecho de la educación de todos y del artículo 35 que proclama el derecho y la obligación de todos al trabajo. Tanto el Título I de la LOE como el artículo 1 del R.D. 1538/2006, el artículo 2 del Decreto de Junta de Andalucía 436/2008 (ambos Decretos de ordenación general de la Formación Profesional Inicial) definen a la F.P. en el sistema educativo como un conjunto de acciones formativas para el desempleo cualificado de profesión o empleo. Curiosamente la LOE llama a la F.P. en el sistema educativo Formación Profesional Inicial, frente a la LOGSE que la llamaba Formación Profesional Reglada. Seguro que el Legislador podría explicarnos “los múltiples matices” que diferencian las dos denominaciones.
Además de la F.P.I. (Formación Profesional Inicial), también existe la Formación Profesional para el empleo que agrupa la Formación Ocupacional y la Formación Continua.
La F.P.I. se constituye de múltiples ciclos formativos de grado medio (dan acceso al título de técnico) y de grado superior (título de técnico superior).
Cada ciclo se rige por dos normas básicas: un R.D. que hace nacer el título y lo dota de contenidos básicos y una Norma de Comunidad Autónoma (Decreto u Orden) que desarrolla el currículo para cada Comunidad.
Todo ciclo se divide en distintos módulos, pongo ejemplos, Título de Técnico en Gestión Administrativa, contiene módulos tales como Contabilidad y Fiscalidad, Aplicaciones Informáticas, Productos y Servicios Financieros, etc.
No me resisto a decir que FOL, mi módulo, es común a todos los ciclos porque la ley considera que nuestros contenidos (derechos y obligaciones de los trabajadores, tipos de contratos, prevención de riesgos, cuentas anuales de empresas, etc.) son de obligado conocimiento a todo futuro trabajador.
Centrémonos en las competencias, cada ciclo enuncia unos objetivos generales que cada alumno debe asumir; si lo hace, dominará la competencia general del título y estará habilitado para el ejercicio de la profesión que se propugna en el mismo. Es irrenunciable la consecución de tales objetivos, no caben adaptaciones en los mismos. Esto choca claramente con lo que ocurre en la ESO, nosotros formamos trabajadores no caben supresiones o adaptaciones extremas, no buscamos la obtención de una bagaje cultural mínimo y en muchos casos nuestras enseñanzas son terminales, queremos la preparación para el ejercicio de una profesión. Sigo poniendo ejemplos: imaginemos un ciudadano con una grave deficiencia motora, podría ser un estupendo administrativo (Técnico Superior en Administración y Finanzas o Técnico en Gestión Administrativa), pero no podría superar los objetivos de un ciclo de Técnico en Obras de Albañilería.
Lo mismo ocurre con los módulos, tienen sus propios objetivos (la LOGSE los llama capacidades terminales y la LOE resultados del aprendizaje) y son también irrenunciables si no los asumimos no superamos el módulo.
El desarrollo de la LOE complica más lo anterior porque reconoce la existencia dentro de un módulo de unidades de competencia con sustantividad propia y con la posibilidad de valoración autónoma.
En resumen, varias unidades de competencia forman un módulo y varios módulos forman un Ciclo Formativo. Para obtener la competencia general (titulación de ciclos) es necesario superar todos los módulos.
La Ley Orgánica de Cualificaciones Profesionales (5/2002) y la LOE abren la posibilidad de que aunque no se obtenga el título se acredite la asunción de determinadas unidades de competencias y módulos que podrían ser convalidados y debidamente certificados. También, cabría convalidación de ciclos, módulos y unidades con la experiencia e incluso se prevé la posibilidad de que el alumno dibuje su propio itinerario jugando con los distintos módulos.
Quiero terminar resaltando que a pesar de la posible flexibilización que permite la LOE, la competencia general de los títulos y las capacidades de los módulos son irrenunciables para su posterior certificación.
2. TEMAS TRANSVERSALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Un tema común tanto en Educación Secundaria como en Formación Profesional Inicial, al igual que las competencias, son los temas transversales o lo que ahora llamamos educación en valores.
En estas letras voy a tratar sobre ellos, no es otra cosa que una mera opinión que me gustaría, alertado por Mr. Tic, que complementarais, rebatierais, discutierais, etc.
La educación no es sólo instrucción sino también debe fomentar la crítica sobre aspectos injustos de la realidad, la coherencia de comportamientos personales con normas propias y el fomento de la justicia y la democracia.
Para desarrollar todo esto existen ejes comunes que transcienden toda área o módulo; son los temas transversales. Algunos de ellos son: educación cívica y moral, educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre sexos, para la educación del consumidor, etc.
A veces, la conexión con un tema transversal parece clara, pero en ocasiones es muy difícil casarlos con determinados módulos. Ejemplos: la familia profesional de imagen personal adapta sin dificultades para sus contenidos la educación para la salud y el consumo, pero cómo desarrollar la educación para la paz y la cooperación internacional.
Con la LOE y sus normas de desarrollo (R.D. 1538/2006 y Decreto 436/2008) creo que nace una “nueva transversalidad” donde el legislador expresamente muestra interés en el desarrollo de temas más concretos que debe de ser desarrollado en todos los ciclos y salva la abstracción de los principios anteriores.
Expresamente, el artículo 15 del Decreto 436/2008, prevé que todos los ciclos tratarán a través de sus horas de libre configuración estudio de nuevas tecnologías o idiomas (también cabe la posibilidad de usar tales horas en módulos asociados a la competencia general).
El artículo 3 y 13 resaltan: el fomento del autoempleo y la cultura emprendedora (concretado en casi todos los ciclos de un módulo exclusivo a tal efecto), supresión de la desigualdad por razón de sexo, tecnología de la información y prevención de riesgos laborales.
De todos estos ejes comunes seremos responsables en su desarrollo todo docente de formación profesional inicial. Considero que son más acordes al perfil de nuestro alumnado y al objetivo máximo de nuestro trabajo: formar profesionales.
Espero vuestras próximas aportaciones, un saludo a todos.
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