Source: https://de.scribd.com/document/330455361/REORGANIZACIO-N-PLAN-DE-ESTUDIOS
Timestamp: 2020-08-15 15:44:57
Document Index: 267442951

Matched Legal Cases: ['artículo 24', 'Artículo 2', 'Artículo 4', 'artículo 76', 'artículo 79', 'artículo 2', 'artículo 16', 'artículo 12', 'artículo 23', 'artículo 31', 'artículo 34', 'artículo 34', 'artículo 9', 'artículo 2', 'artículo 2', 'Artículo 2', 'artículo 2', 'artículo 2', 'artículo 25', 'artículo 34', 'artículo 41', 'artículo 67', 'artículo 2', 'artículo 39', 'artículo 23', 'artículo 3', 'artículo 13', 'artículo 56']

REORGANIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS | Jardín de infancia | Plan de estudios
Propuesta de reorganización del Plan de Estudios. Coordinación Académica EOH
speichernREORGANIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS für später speichern
Circular 002 Pruebas Futbol Base
Politicas Educativas-otra Mirada
instrumento de evaluacin ambientes
REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA
REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA DOCUMENTO DE TRABAJO Coordinación Académica. REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA Objetivo. Objetivos Específicos Consideraciones Normativas:
1. ​Respecto a las funciones del Consejo Académico
2. Respecto a las áreas y asignaturas en el Plan de estudios
3. Respecto a la áreas de ética y religión
4. Respecto a los proyectos transversales
5. RESPECTO A LAS CÁTEDRAS
6. Respecto a las orientaciones nacionales para el diseño curricular
7. Respecto a la jornada escolar de los estudiantes
8. Respecto a el plan de estudios desde el documento PEI. PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL
DOCUMENTO PEI. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
PLAN DE ESTUDIOS 2016.
PROPUESTA DE RUTA DE TRABAJO PARA LA REORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Planificar, realizar y documentar los ajustes necesarios al plan de estudios 2017 en el Colegio Enrique Olaya Herrera.
Identificar registros de las formas de gestión curricular, específicamente las relacionadas con el plan de estudios en los últimos 5 años en el EOH
Presentar a la consideración del Consejo Académico una ruta de trabajo para
documentar los ajustes necesarios al plan de estudios 2017 en el Colegio Enrique Olaya Herrera.
Ejecutar durante el año 2016 la ruta de trabajo para la reorganización curricular acordada por el Consejo Académico y detallada en su desarrollo desde la Coordinación académica general.
1.Respecto
Q​ue según ​la Ley 115 de 1994 Artículo, concordante con el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994 y el 145.Artículo 2.3.3.1.5.1. del decreto 1075 de 2015 es función del Consejo Académico, entre otras: 1) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes y, 2) organizar el plan estudios y orientar su ejecución;
Que en ​el Artículo 4º de la Resolución 2343 de 1996. La autonomía para la construcción permanente del currículo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los términos de la ley y sus normas reglamentaria
Que la Ley general de educación define en el artículo 76 el concepto de Currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Que la Ley 115 o general de educación define en el artículo 79 el plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Que el plan de Estudios para la educación preescolar básica y media se encuentra estructurado en proyectos lúdico pedagógicos, áreas, asignaturas, proyectos (articulo 33, 34, 35 del decreto 1860 de 1994) y cátedras.
Que el plan de estudios a nivel preescolar en el Decreto 1075 de 2015 artículo 2.3.3.2.2.2.2. concibe el currículo del nivel preescolar se como un proyecto permanente construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 1994 y se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. (Decreto 2247 1997, artículo 12).
Que según el artículo 23 de la ley 115 de 1994 las áreas fundamentales comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, y son las siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística y cultural. 4. Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación
religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática. Más ciencias económicas, políticas y la filosofía señaladas en el artículo 31 de la educación media académica.
Que el Decreto 1860 de 1994 artículo 34 prevé un 20% para flexibilidad curricular que podrá usar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios.
Que el Decreto 1860 de 1994 artículo 34 define que las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados.
Que el artículo 9 del decreto 1860 permite que la educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la promoción del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificación y especialización a que se refieren los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. Con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos semestrales o menores. Los estudios de educación media podrán nivelarse o validarse de acuerdo con el reglamento​.
Que el decreto 1075 en su artículo 2.3.3.4.4.2. El área de educación religiosa. Todos los establecimientos educativos que imparten educación formal ofrecerán, dentro del currículo y en el plan de estudios, el área de Educación Religiosa como obligatoria y fundamental , con la intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional, con sujeción a lo previsto en los artículos 68 de la Constitución, 23 y 24 de la Ley 115 de 1994 y la Ley 133 de 1994. (Decreto 4500 de 2006, artículo 2). Artículo 2.3.3.4.4.3. Desarrollo y contenido del área. La intensidad horaria a que se refiere el artículo anterior, se determinará teniendo en cuenta que la educación religiosa se fundamenta en una concepción integral de la persona sin desconocer su dimensión trascendente y considerando tanto los aspectos académicos como los formativos.
Que el decreto 1075 de 2015 en su artículo 2.3.3.4.4.4. Evaluación. La evaluación de los estudiantes en educación · religiosa hará parte de los informes periódicos de evaluación y del informe general del desempeño de los estudiantes y será tenida en cuenta para su promoción. En todo caso, al estudiante que opte por no tomar la educación religiosa ofrecida por el establecimiento educativo se le ofrecerá un programa alternativo el cual deberá estar previsto en el PEI con base en el cual se le evaluará.
Que el decreto 1075 de 2015 en su artículo 2.3.3.4.4.6. establece que ningún docente estatal podrá usar su cátedra, de manera sistemática u ocasional, para hacer proselitismo religioso o para impartir una educación religiosa en beneficio de un específico.
Que la Ley general de Educación en su artículo 25 establece que la formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional .
Que el artículo 34 de 1994 define que en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con
el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales,
de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
Además el parágrafo primero primero señala que el estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios
El Ministerio de Educación ha desarrollado una serie de orientaciones y los denomina programas pedagógicos transversales.
En página “Colombia Aprende” del Ministerio de Educación Nacional se puede
obtener información más detallada.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.
Que el Decreto 1075 en su artículo 2.3.3.4.2.1 establece que todos los establecimientos estatales y privados de educación formal que ofrezcan los niveles de preescolar, básica y media, incluirán en sus respectivos proyectos educativos institucionales la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, atendiendo lo dispuesto en el artículo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en la presente Sección.
Que el decreto 1038 de 2015 por el cual se reglamenta la cátedra de la paz, establece objetivos, implementación, estructura y contenidos, evaluación, lineamientos y estándares. Los establecimientos educativos con niveles ​de preescolar, básica y media deberán incorporar la asignatura de la Cátedra de la Paz dentro del Plan de Estudios antes del 31 de diciembre de 2015, para lo cual deberán adscribirla dentro de alguna de las siguientes áreas fundamentales, establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos.
Parágrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media podrán aprovechar las áreas transversales para incorporar contenidos de la cultura de la paz y el desarrollo sostenible. (Decreto
1038 de 2015, artículo 3).
Por último, con base en el enfoque de competencias dado a la educación en la última década, se
estableció en el 2007 la cátedra transversal de emprendimiento para todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal. Será obligatorio definir un área específica de
formación para el emprendimiento empresarial y la creación de empresas, la cual deberá incorporarse
al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios, como lo determina el artículo 13 de la
Ley de Emprendimiento No. 1014 de 2006, reglamentada por el Ministerio de Comercio, Industria y
Turismo. Esta formación busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que
promuevan las competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema
educativo y su articulación con el sector productivo.
Por otra parte, el artículo 56 de la Ley 769 de 2002 (Código Nacional de Tránsito) estableció como
obligación en la educación preescolar, básica y media impartir los cursos de tránsito y seguridad vial
previamente diseñados por el Gobierno Nacional, responsabilidad compartida entre Ministerios de
Transporte y Educación Nacional en lo referente a la reglamentación, cartillas y documentos básicos de
estudio de tránsito y seguridad vial. En el 2003, el Ministerio de Educación Nacional expidió la Directiva
Ministerial No. 13 que contiene consideraciones, acciones y alternativas pedagógicas en materia de
educación y seguridad vial, haciendo énfasis que esta temática debe ser trabajada con pedagogías
activas (patrullas escolares, visitas pedagógicas, entre otras), dentro y fuera del aula de clases y que
no debe convertirse en sí misma en una asignatura, ni debe estar sujeta a promoción académica.
1. Lineamientos Curriculares.
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
2. Estandares Curriculares
3. http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-35420.htm
4. Derechos Básicos de aprendizaje
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-349446.htm
Q​ue el convenio interadministrativo 954 de 2015 entre el Ministerio de Educación Nacional y el Distrito
Capital procura aunar esfuerzos para implementar la jornada única en el D.C. de Bogotá, incluyó al Colegio Enrique Olaya Herrera como uno de los Focalizados. Que la resolución 1905 del 20 de octubre de 2015 modificó la jornada de los estudiantes y estableció la Jornada Completa para los estudiantes del Colegio Enrique Olaya Herrera (8 horas diarias) determinando en el parágrafo 1 que se deberá garantizar la consolidación del Currículo para la excelencia y la formación integral y de todas las áreas del ser y del saber dentro de su PEI
8. RESPECTO EL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL
HERRER​A
L​os siguiente puntos son tomados del PEI del Colegio ENRIQUE OLAYA HERRERA y por lo
tanto se constituye en punto de partida
4.5.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL:
La institución reúne sus esfuerzos en la implementación de un enfoque constructivista social, totalizante y autoestructurante que recoge los modelos constructivista y el de pedagogía social, enmarcada en el aprendizaje significativo y la enseñanza problémica.
El constructivismo conforma un cuerpo de teorías que parten de la idea de que las personas involucradas en el hecho educativo, en forma individual y colectiva, “construyen” sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término. Así pues, puede denominarse como teoría constructivista, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo, más en la búsqueda de “construir juntos” que en la simple descripción de la realidad.
El “constructivismo social, por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y
del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. Las estrategias metodológicas acordadas a partir del enfoque pedagógico, se orientan hacia
el aprendizaje significativo con el objeto de promover aprendizajes que conduzcan hacia una
visión que integra lo cognitivo, lo psicomotor, axiológico, social, cultural y afectivo, a partir de la acción protagónica del estudiante.
4.5.2. CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
currículo institucional se ha venido estructurando en los últimos años acorde a las políticas
lineamientos tanto nacionales como locales, a las exigencias del contexto de realidad de
los estudiantes y a los énfasis de media.
De esta manera el plan curricular contempla en su estructura los siguientes aspectos:
- Objetivos generales y por niveles.
- Estructura conceptual en términos de ejes temáticos articuladores, saberes disciplinares básicos, habilidades, actividades y valores.
- Niveles de desarrollo de competencias: interpretativa, argumentativa, propositiva y valorativa en cada nivel educativo.
- Plan de desarrollo de competencias cognitivas y laborales.
- Logros y/o desempeños básicos esperados por grados.
- Características metodológicas.
- Características, criterios y procedimientos evaluativos.
Dicho plan evidencia la articulación del currículo desde transición hasta grado undécimo.
Dimensión cognitiva Dimensión Comunicativa Dimensión Corporal Dimensión personal-social Dimensión artística
Los proyectos transversales desarrollados en la institución están relacionados en el DOCUMENTO PEI 2013 en el siguiente cuadro:​.
Diseñar, implementar y evaluar una serie de estrategias fundamentadas en la ética del cuidado (autocuidado, el cuidado del otro y el cuidado del entorno) que fortalezcan la cultura de la prevención en diferentes ámbitos contribuyendo a la construcción del proyecto de vida
-Educación sexual y vida sana
-Prevención de desastres Otros afines
Planear, formular y desarrollar acciones conducentes a fortalecer las habilidades propias del proceso de la comunicación en sus diferentes manifestaciones, que complementen el proceso de formación olayista garantizando éxito en el desarrollo de un proyecto de vida​.
-​Habilidades Comunicativas -PILEO -Periódico escolar -Emisora, Tangram -Recreación, arte, cultura y Tiempo Libre -Bibliotecas escolares - Otros afines
Establecer, desarrollar y ajustar estrategias que faciliten y enriquezcan los procesos convivenciales institucionales promoviendo una cultura de respeto, participación y democracia orientadas a la construcción de un proyecto de vida para el desarrollo ciudadano
EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA 2016
El proyecto de Educación Media Fortalecida EMF en el Colegio Enrique Olaya Herrera se inicia desde el grado Noveno en el segundo semestre con Emprendimiento – Proyecto de Vida, el cual se otorga una certificación de 40 horas de servicio social y este es uno de los primeros filtros para escoger la modalidad.
Las modalidades en EMF se desarrollan en los grados 10 y 11, para el año 2016 ofrece 8 modalidades:
SENA - IES
DOLCA (DESARROLLO DE OPERACIONES LOGÍSTICA EN LA CADENA DE ABASTECIMIENTO)
VPS (Ventas de productos y servicios)
CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE M
UNIVERSIDAD CENTRAL ?
Las modalidades ofrecidas con el SENA tienen opción de Cadena de formación, los técnicos directamente pueden continuar con el SENA el Nivel Tecnólogo en la línea estudiando 1 (un) año y 6 meses de práctica
con patrocinio. Por último tienen opción de homologar los en IES de acuerdo a los convenios existentes, Ejemplo: VPS: Ventas de Productos y Servicios con la Carrera Administración de Empresas, Publicidad y Mercadeo quedando en 5 o 7 semestre dependiendo la IES
➢ UNAD: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
➢ Universidad EAN
➢ Fundación Universitaria del Área Andina
➢ Universidad Los Libertadores
➢ Politécnico Grancolombiano
➢ UDCA
Las modalidades ofrecidas con las IES (Instituciones de Educación Superior, otorgan créditos que son homologables directamente en cada Universidad, En la Universidad Pedagógica deben hacer su proceso de inscripción y ser admitidos y sería recibidos en segundo o tercer semestre dependiendo la carrera.
Las modalidades SENA, se les entrega Certificación
Las modalidades IES se les entrega su diploma de Bachiller con énfasis en …
adicional a su diploma de Bachiller
La modalidad de VPS no se oferto este año, pero los aprendices que están en grado 11 se les garantiza que terminen su modalidad y se certifiquen.
OFERTA CENTROS DE INTERÉS 2016
Nota: Es importante señalar que en los fines de semana, antes de 40x40, ya existían programas de formación deportiva en el EOH.
Centros de interés ofertados entre semana contra-jornada mañana
Se aclara que por dinámicas internas tanto de SED, como de filarmónica e IDRD, estos centros de interés han estado inestables hasta la fecha, Estamos a la espera de comunicado oficial de SED para establecer rotación definitiva en las contra-jornadas
CENTROS DE INTERÉS SEXTOS
CENTROS DE INTERÉS SÉPTIMOS
CENTROS DE INTERÉS OCTAVOS
CENTROS DE INTERÉS NOVENOS
Filarmónica, artes, aula de inmersión
Artes, Ciudadanía
Ciudadanía , Artes
Ciudadanía, Artes
Artes, Lectura Crítica
Lectura Crítica, Futsal
Artes, Voleibol
Artes Voleibol
Lectura Crítica, Fútbol
Ciencias, Futsal
Centros de interés ofertados entre semana contra-jornada Tarde
CENTROS DE INTERÉS SEXTO
CENTROS DE INTERÉS SÉPTIMO
Filarmónica, Ciudadanía
Aula de inmersión, Ciencias
Filarmónica , ciudadanía
Filarmónica, Lectura Crítica
CENTROS DE INTERÉS OCTAVO
CENTROS DE INTERÉS NOVENO
Aula de inmersión, Ciencias, Artes
Centros de interés ofertados fin de semana
CENTRO DE INTERÉS, PRIMARIA, BACHILLERATO
Los grupos especiales son conformados por estudiantes de todos los cursos de la institución, previa audición
Estrategia Aprobar
A nivel institucional, la estrategia se comenzó a desarrollar, en los meses de octubre y
noviembre, de acuerdo con las orientaciones de la SED. A partir del año 2014, se dio inicio a
la estrategia desde el segundo periodo, y en el 2015 desde el primer periodo, tomando
inicialmente un grupo de entre 25 estudiantes de cada grado; conformado por aquellos que fueron promovidos con áreas pendientes.
La estrategia de refuerzo académico de los sábados (APROBAR), estableció criterios de atenciòn poblacional de acuerdo con el SIE:
1. Cada grado en comisión de evaluación, remite un grupo de 25 estudiantes para que asistan los sábados en la mañana.
En el caso de primaria, se acordó la importancia de realizar el refuerzo en matemáticas y castellano, enfatizando el refuerzo en procesos de lecto escritura y comprensión de textos cortos.
3. Para el caso de bachillerato, se estableció el refuerzo en las áreas de matemáticas, español, inglés, sociales y ciencias (Física, Química), considerando que son las áreas con mayor índice de reprobación en cada bimestre, dependiendo del grado o nivel.
4. Como parte del ajuste del SIE, se estableció que el trabajo realizado en el refuerzo de los sábados, tendría una valoración del 10% en la definitiva del periodo, siendo requisito que el estudiante asistiera para obtener esa ponderación. Esa valoración estaría a cargo del profesor que acompaña al grupo los sábados.
5. Como informe de resultados en el año 2015, se adjunta el siguiente cuadro con la estadística de reprobación, de acuerdo con los criterios que estableció la SED, al final del año 2015.
Formatos de planeación 2014(?)
COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA Institución Educativa Distrital 2014 – ACTIVIDAD 1
EPISTEMOLOGÍA DEL ÁREA
DIDÁCTICA DEL ÁREA
NOTA: Realizar lectura de los lineamientos curriculares del área y en común acuerdo diligenciar la información solicitada de acuerdo al contexto de la institución.
FORMATO DE PLANEACIÓN 2016
Acuerdos institucionales (Orientaciones metodológicas para el plan de trabajo)
Marzo 1 a 18
Marzo 21-15 (2. Semana DI) Trabajo Autónomo
Orientaciones Para incluir los ejes transversales en el plan de estudios
(3. Semana DI)
Consolidación del plan de estudios
(4. Semana DI)
Ajustes al SIE
INFORMES POR ÁREA SOCIALIZACIÓN
Tiempos Institucionales:
Reuniones de Consejo Académico. Mensual. Reuniones de Representantes de Áreas por Jornada Mensual ( en el horario de CA) Reuniones por área en jornada. Según horario establecido Semanas de desarrollo Institucional (incluye trabajo no presencial de la segunda semana)
Se propone seguir la metodología propuesta por la SED denominada Reorganización Curricular por Ciclos, con las adaptaciones que sean acordadas en Consejo Académico.
Se hace necesario construir una propuesta de gestión escolar que involucre a los profesionales responsables de la vida académica y administrativa de la institución.
Dokumente ähnlich wie REORGANIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS
LEYENDO A LOS GRANDES FILOSOFOS DE LA PEDAGOGIA.docx
Yenni Lancheros
ProyectoEducativo3068
Cristian'StiflerBochard
Mehr von Enrique Olaya Herrera Ied
Ejercicios de Cálculo Stewart 6ta Edición
Cantera granito perú.docx
Microbiología-Calidad-e-IA-Temática-6