Source: http://docplayer.cz/1762279-Vzdelavaci-prilezitost-a-segregace.html
Timestamp: 2017-01-19 07:32:49+00:00
Document Index: 31334237

Matched Legal Cases: ['zákona č. 62', 'zákona č. 62', 'zákona č. 226', 'zákona č. 226', 'zákona č. 189', 'zákona č. 226', 'zákona č. 226', 'zákona č. 226', 'zákona č. 226', 'Čl. 1', 'zákona č. 277', 'Čl. 4', 'zákona č. 277', 'zákona č. 561', 'zákona č. 94', 'soud ', 'ÚS 72/92\n', 'soud ', 'soud ', 'zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'zákona č. 500', 'zákona č. 561', 'zákona č. 561', 'Čl. 1', 'zákona č. 106', 'zákona č. 561', 'zákona č. 197', 'zákona č. 197', 'zákona č. 561']

⭐Vzdělávací příležitost a segregace
Download "Vzdělávací příležitost a segregace"
1 Vzdělávací příležitost a segregace stvo jako konstituent státnosti v lingvistickém prostoru. Používání státního jazyka usnadňuje jednotné řízení státu a správu veřejných věcí. Jeden státní jazyk může být i komunikačním svorníkem veřejného prostoru, avšak i příčinou jeho rozpadu Odpovědnost rodičů za výchovu a vzdělání Pruské a rakouské předpisy zakládají povinnost pro všechny rodiče, aby buď posílali děti do škol, anebo jim zajistili soukromé vyučování na vlastní náklady. Subjekty povinností byli rodiče či zástupci dětí, nikoli děti, které získaly všeobecnou, avšak diferencovanou příležitost veřejného vzdělání do určitého stupně. V osvícenství byly děti v dočasné moci rodičů do doby, než rozumově vyzrály. Rodiče vykonávali moc nad dětmi, měli právo na jejich podřízenost a souběžně povinnost jejich výchovy. 327 Locke argumentuje ve prospěch společné odpovědnosti obou rodičů za výchovu a vzdělání dětí. Rousseau se přidržel patriarchální tradice otcovské povinnosti, nikoli rodičovské odpovědnosti. 328 Mínil, že individuální či společenské ohledy nemohou otce dítěte zbavit jeho vyživovací a výchovné povinnosti. 329 Všeobecné zemské právo pro pruské státy z roku 1794 navázalo na patriarchální tradici římského práva. Ustanovení 74 svěřilo v části o vzájemných právech a povinnostech rodičů a dětí pravomoc v záležitostech výchovy a vzdělání otci. 330 Podle následujícího ustanovení mělo dítě obdržet užitečné vzdělání, potřebné znalosti v závislosti na jeho stavu a osobních okolnostech, za což odpovídal otec. To nevylučovalo mateřský podíl na výchově a vzdělání dítěte. Osobní působnost pruských školských předpisů se vztahovala rovněž k matce. Odmítali-li rodiče posílat dítě do školy a tak porušovali závazný příkaz, nenásledoval bezprostředně sankční postih. Účelem bylo, aby rodiče posílali dítě do školy na základě získání vlastního porozumění přínosu vzdělání. Rodiče měli pochopit význam vzdělání pro své dítě. Měli porozumět tomu, proč se suverén ujímá vzdělání a přikazuje veřejné vyučování jako společenské i individuální dobro. Právním účelem závazných norem bylo přivést dítě k dobrovolnému splnění školní povinnosti. Jejich účelem nebylo potrestat rodiče podle zásady, že trest má být uložen bezprostředně po porušení povinnosti. Vysvětlení a domluvy 326 Zavedení německého vyučovacího jazyka vnímali příslušníci ostatních národů za prostředek centralizace a germanizace. 327 LOCKE, J. Dvě pojednání o vládě. Praha: Nakladatelství Československé akademie věd, 1965, s VACEK, J., Jean Jacques Rousseau a jeho Vyznání (2. část), s. 373: A na přetřes přišly jeho děti v nalezinci. 329 ROUSSEAU, J.-J., Emil alebo o výchove, s Srov. Allgemeines Landrecht für die Preußischen Staaten ( 74): Die Anordnung der Art, wie das Kind erzogen werden soll, kommt hauptsächlich dem Vater zu. 852 Segregace, vzdělávací příležitost a závazky států předcházely uložení sankce jako rozumná opatření činěná ve prospěch dítěte i rodiny. 331 Vysvětlování vzdělávací povinnosti jako dobra naráželo na aktuální situaci rodin obvykle patřících k nejchudší společenské vrstvě. Řada rodičů neměla zpravidla se vzděláním žádnou sociální zkušenost. Jejich nevzdělanost byla netečností, ignorancí vůči vzdělání. Rovná vzdělávací příležitost se protivila existenčním zájmům rodiny. 332 Zejména chudší rodiče apriorně zaujímali vůči škole nepřátelské postoje. Rodiče se skutečně chovali vůči veřejné škole až antagonistickým způsobem. Mimoto byly pragmatické výhody veřejného vzdělání pro rodinu zcela nejisté a nebezprostřední. Naopak pravidelné zapojení dítěte do rodinné dělby práce či jiných společných úkolů přinášelo přímý užitek. Práce dětí ulehčovala rodičům hospodářskou činnost a byla existenčně nezastupitelná. V pruském vzdělávacím systému existoval dozorce z řad duchovenstva, který dohlížel kromě učitele na školní docházku, zjišťoval důvody nepřítomnosti dítěte a vysvětloval rodičům jejich vzdělávací povinnost. Rodiče mohli být taktéž předvoláni před školní komisi, aby zdůvodnili neúčast dítěte ve výuce. Prokázaly-li se důvody jako nedostatečné, teprve poté státní orgány využívaly donucení v různých formách. Názory na uplatnění sankcí byly mezi rakouskými státními orgány nejednotné. Dvorská kancelář zastávala umírněný názor, aby školní komise postupovaly proti vzpouzejícím se rodičům a zástupcům dětí podle konkrétních okolností. 333 Dítě mohlo být přivedeno do školy policejním příslušníkem nebo mohla školní komise rodičům uložit pokutu. 334 Pokud rodiče neměli prostředky na zaplacení, trest byl alternativní: vězení nebo nucené práce ve prospěch obce. Oba donucující prostředky se teleologicky shodovaly: přimět rodiče k posílání dětí do školy, i když potrestání zůstalo v právních následcích zachováno. Uložení trestu mohlo vyvolat další právní následky z oblasti veřejné sociální pomoci. Školní komise mohla navrhnout, aby byli rodiče zbaveni jakékoli účasti na veřejných fondech sociální pomoci pro chudé. 335 Nejpřísnější formou zásahu proti vzpírajícím se rodičům, kteří odmítali pravidelně posílat děti do školy, bylo zbavení občanských práv v provinciích, kde platil edikt z 11. května Pruské a rakouské školské předpisy dále založily svobodnou volbu vzdělání, rozšířily vzdělávací možnosti a uložily všeobecnou vzdělávací povinnost vykonatelnou ve dvou rozdílných formách: veřejném a domácím vyučování. První 331 Public Instruction in Prussia. The Quarterly Journal of Education, 1834, s COLEMAN, J., S., What Constitutes Educational Opportunity?, s ŠTVERÁK, V., MRZENA, J., Felbiger a Kindermann reformátoři lidového školství, s Dolnorakouská školní komise ukládala zámožným rodičům za jeden zmeškaný školní rok peněžní pokutu ve výši šesti tolarů. 335 COUSIN, M., V., Report on the State of Public Instruction in Prussia, s Ibid., s. 29. Zbavení občanských práv se týkalo židovských rodičů. 863 Vzdělávací příležitost a segregace forma vyučování je prvořadá a poskytuje všeobecnou vzdělávací příležitost všem dětem. Forma veřejného vyučování je nanejvýše společensky nutná a jakkoli nezastupitelná. Druhá forma byla druhořadým doplňkem. Je historickou odnoží starověké vzdělávací zkušenosti. 337 Domácí vyučování bylo často vzdělávací příležitostí pro vyvolené. Takové vyučování prospívá osobnímu rozvoji dítěte mimo společnost a kolektivní vzdělávací zkušenost. Školské normy nevyvolaly rozpor, aporii mezi veřejnou a domácí výchovou. Rousseau řešil rozpor mezi oběma formami ve prospěch soukromé výchovy. 338 Zaznamenal totiž, že příroda a společnost se zcela rozcházejí, že stojí proti sobě. 339 Upřednostnil proto domácí výchovu podle přírody před veřejnou výchovou uprostřed společnosti. Rousseau se tak názorově odlišuje od Lockeho. Individuální výchova gentlemana měla zcela jiné cíle. 340 Gentleman je vychováván pro politickou společnost: pro její blaho a prosperitu. Emil je veden k autonomii a ke štěstí. To znamená k rozvoji vlastní, sobecké individuality, a nikoli pro společnost, i když je její zlomkovou součástí. 341 Pruské a rakouské školské právo úmyslně neponechalo domácí vyučování stranou svrchovaného zájmu jak v osobním, tak ve věcném smyslu. Osobní otázka je pro stát stejně důležitá jako pro rodinu. Domácí výchova a vyučování se má pěstovat ve středu rodiny. Locke domácí výuku pokládal za výlučně soukromou záležitost. Domácí učitel byl otcovým zástupcem. A proto Locke nesmlouvavě požadoval, aby měl učitel patřičné způsobilosti. 342 Rousseau vychovatele zcela idealizoval, neboť v něm spatřoval zosobnění výjimečného poslání. Pro něho měl být vychovatel vznešenou a zázračnou bytostí, která by se nikdy neměla zajímat o odměnu. 343 Absolutistické státy ustavily mezi veřejným a domácím vyučováním hierarchický vztah. Současně prosadily zejména věcnou, ale i nevěcnou, nehmotnou ekvivalenci mezi oběma formami. Veřejný zájem státu požadoval odbornost i morální profil domácího učitele. Stát sledoval rudimentární cíl vyloučit z veřejného i domácího vyučování odborně nezpůsobilé jedince. 344 Všeobecný školní řád nařizoval, aby každý domácí učitel absolvoval buď hlavní, nebo normální školu. Domácí učitel musel splňovat stejné požadavky jako osoba, která se ujala učitelského úřadu na veřejné škole. 345 Navíc musel domácí učitel ovlá- 337 ARISTOTELÉS, Politika, s ROUSSEAU, J.-J., Emil alebo o výchove, s Ibid., s GIANOUTSOS, J. Locke and Rousseau: Early Childhood Education. The Pulse, 2006, Vol. 4, No. 1, s Ibid., s LOCKE, J., O výchově, s ROUSSEAU, J.-J., Emil alebo o výchove, s Public Instruction in Prussia. The Quarterly Journal of Education, 1834, s ŠTVERÁK, V., MRZENA, J., Felbiger a Kindermann reformátoři lidového školství, s4 Segregace, vzdělávací příležitost a závazky států dat obecná a zvláštní pravidla veřejného vyučování. Mezi veřejnými nároky na odbornost osobnosti, která se měla ujmout veřejného či soukromého vyučování, nebyl žádný rozdíl. I v domácím vyučování musela být podle požadavku ekvivalence zachována zásada jednotnosti vyučování v souladu s výukou na veřejných školách. Domácí učitel postupoval podle stejných didaktických pravidel a žáci používali stejné učebnice. Od zásady jednotnosti se domácí učitel nemohl odchýlit. Jediný rozdíl mohl spočívat v pospolnosti vyučování. Pokud domácí učitel vedl dva a více žáků, nesměl od pospolného, kolektivního vyučovacího způsobu ustoupit. Podle školního řádu a metodní knihy se veřejné a domácí vyučování řídilo jednotou vzdělávacích cílů a metod. 346 Všeobecný školní řád neposkytoval stejnou reálnou výhodu všem rodičům podle zásady stejné právo všem. Ustanovení 12 Všeobecného školního řádu nebylo ve věci volby vyučování adresováno všem rodičům, kteří vychovávali děti ve věku školní docházky. Volba jako nedílnost svobody byla podmíněna sociálně ekonomickým postavením rodiny. Nižší nebo středně situovaná rodina nemohla skutečně volit mezi vzdělávacími příležitostmi. Domácí vzdělávací příležitost byla pro většinu nedostupná. Soukromá příležitost byla vyhrazena dětem z majetných tříd. Příležitost domácího vzdělávání by byla reálná, jestliže by se rodiče mohli ujmout výuky sami. Rodiče ovšem nebyli pro domácí vyučování, jak to upravoval školský předpis, způsobilí Soukromé školy Školské předpisy upravovaly vztahy mezi veřejným a soukromým vyučováním podle požadavku věcné ekvivalence. Na rozdíl od veřejných škol soukromé ústavy poskytovaly soukromou vzdělávací příležitost pod státním dozorem. Základem vzdělávací soustavy v Prusku a Rakousku byly veřejné školy, které se staraly o vyučování absolutní většiny mládeže. Soukromé školy nebyly zakázány, neboť představovaly tradiční vzdělávací instituci již od starověku. Jejich zřizování v Prusku původně podléhalo vnitrostátním obyčejům. Až na začátku 19. století byla přijata psaná úprava. Předpisy vyztužily právní regulaci zřizování a udržování soukromých škol. 347 Soukromé školy byly podrobeny státnímu dohledu a jejich zřizování vyžadovalo státní souhlas. Souběžná existence veřejných a soukromých škol se ve veřejné vzdělávací soustavě jevila jako narušení její organizační jednoty a zásady jednotnosti veřejného vyučování. Stát prosazoval vůči soukromému školství stejné nároky jako vůči veřejné soustavě. Zákonodárce přísně upravoval v souladu s požadavkem věcné ekvivalence práva a povinnosti soukromých škol, zejména právo 346 Ibid., s COUSIN, M., V., Report on the State of Public Instruction in Prussia, s5 Vzdělávací příležitost a segregace veřejnosti. 348 Právo veřejnosti umožnilo soukromé škole vydávat právoplatná vysvědčení se stejnou platností, jakou má vysvědčení vydané veřejnou školou. 349 Regulace zakládání soukromých škol byla v hmotněprávním i procesním smyslu přísná. Vzdělání bylo považováno za veřejné dobro a šlechetné zadání, kterého se nemohl ujmout kdokoli. Stát kladl z hlediska poskytování vzdělávací příležitosti na zakladatele přísné požadavky nehmotné ekvivalence. Morální nároky na zřizovatele byly rigorózní. Zřizovatelé soukromých škol museli žádat o státní souhlas. 350 Museli příslušným orgánům doložit vlastní morální bezúhonnost, dobré chování a osvědčení odborné schopnosti. Svobodný muž nemohl např. zřídit dívčí školu jakéhokoli stupně. Řízení o udělení licence před městskými nebo provinčními orgány bylo vykonáváno ad personam, výslovně se vztahovalo k osobě zřizovatele nebo zřizovatelů. Příslušné školské orgány vydaly licenci na jméno, takže platila výlučně za života zřizovatele. Zřizovatel musel být po dobu její platnosti způsobilý vykonávat závazky vyplývající z licence. Pokud byla soukromá škola z nějakého důvodu po dobu šesti měsíců uzavřena, musel zřizovatel požádat školskou komisi o vydání nové licence, aniž by se zahajovalo nové šetření. 3.4 Dostupná příležitost Condorcet vztáhl vzdělání ke všem občanům bez rozdílu jejich společenského postavení. Veřejné vyučování musí být proto univerzální, přístupné každému. Přiznal vzdělávací příležitost na základě rovnosti všem občanům, a tak zrušil stavovskou hierarchii. 351 Strategickým cílem veřejné školy, která zastupovala stát, bylo poskytnutí rovné příležitosti každému občanovi, jenž tak mohl zdokonalovat osobní schopnosti, získat způsobilost k výkonu sociálních funkcí, k nimž má právo být povolán, a rozvíjet nadání, které mu svěřila příroda. Condorcet uvažoval o jedinci v dichotomii jeho intelektuálního a sociálního rozvoje. V cílech veřejné školy poukázal na vzdělávání člověka a občana v jedinosti psychologického a sociálního procesu. Ve veřejné škole spatřoval osvobozující, a nikoli manipulující instituci, jakési institucionální liberatio. Podle Condorceta občan, nikoli příslušník stavu, získává společenský vliv za předpokladu, že zná a vykonává práva a rozumí uloženým povinnostem, a proto je může uvědoměle plnit. Znalost práv a povinností jako subjektivních modalit umožňuje občanovi aktivní společenskou účast na veřejných záležitostech. Občan prostřednictvím znalosti veřejných subjektivních práv a povinností nabývá potřebnou politickou rovnost, stává se autonomním jedincem, který nese za svá rozhodnutí odpovědnost. Taková forma vědění je pro republikánský stát založený na demokracii strategická stejně jako hodnoty svobody a rovnosti. 348 Srov. 72 rakouského říšského školského zákona č. 62 ze 14. května KÁDNER, O., Vývoj a dnešní soustava školství, 1938, s COUSIN, M., V., Report on the State of Public Instruction in Prussia, s JOLIBERT, B. Condorcet ( ). Prospects, 1993, Vol. XXIII, No. 1 2, s6 Segregace, vzdělávací příležitost a závazky států Francouzská ústava z 3. září 1791 formalizovala hodnoty a myšlenky revoluce. Její aboliční účinky byly také revoluční. Ústava neodvolatelně zrušila instituty, které odporovaly svobodě a rovnosti subjektivních práv. Jako konstitutivní akt zaručila přirozená a občanská práva. Za rovné právo uznala bezplatné veřejné vyučování pro všechny občany. Dva výrazy jsou v sémantickém rozměru normativní věty základní. Oba výrazy tvoří frazém s vlastním významem. Právní věta obsahuje frazém uiustruction publique namísto výrazu éducation. Frazém byl společně používán v pruském a rakouském školském zákonodárství, avšak v sociálním kontextu revoluční ústavy nabývá nového smyslu. Používání frazému podmiňovalo revoluční politické prostředí. Jeho význam je společně veřejný, politický i sociální. 352 Označuje uvedení občana čili homo politicus do forem vědění. Znamená také vštěpování morálních ctností. Frazém byl úmyslně oproštěn od náboženské indoktrinace, která dlouhodobě ovládala pruské či rakouské veřejné, soukromé i domácí vzdělávání. Naproti tomu výraz vzdělání byl úžeji používán ve vztahu k soukromému prostoru. Vzdělání se podle Ústavy pojmově proměnilo v soukromou věc jednotlivce. Zatímco veřejné vyučování náleželo občanské společnosti. Veřejné vyučování pro všechny občany je podle Ústavy vzděláním ke svobodě a autonomii. Veřejné vyučování se děje nejen pro občana, ale i pro společnost. Tento ústavněprávní akt ruší výchovnou aporii vyřknutou Rousseauem: buď vzdělávat člověka coby jedinečnou osobnost, nebo občana pro společnost. Veřejné vzdělání vyhovělo hodnotě svobody a rovnosti, jinak by popřelo normativní matrici revolučního ústavněprávního aktu. Svoboda je totiž nemožná bez vědění a porozumění. 353 Právo na veřejné vyučování je míněno jako občanské právo. Takové právo zdůvodňuje souvztažnou povinnost státu. Povinností státu je poskytnout každému občanovi veřejné prostředky, čas a svobodu k osvojení si vědění. 354 Proto je vzdělání bezplatné. Výkon občanského práva je podmínkou bezplatnosti. Původem bezplatnosti není všeobecná povinnost školní docházky podle zásady, co je veřejně povinné, má být bezplatné. 355 Subjektivní právo vyžaduje bezplatnost, aby jeho výkon mohl svobodu člověka proměnit ve skutečnost. Právo na vzdělání je existenciální. Týká se podstatné struktury života Dostupné a bezplatné veřejné vyučování Všeobecně dostupné a bezplatné vzdělání je základní formou rovné příležitosti. Všeobecné a bezplatné vzdělání se v evropských státech ustálilo během 19. století. Rakouský říšský školský zákon č. 62 ze 14. května 1869 upravil 352 COUSIN, M., V., Report on the State of Public Instruction in Prussia, s. xxv. 353 JOLIBERT, B., Condorcet ( ), s. 199 a násl. 354 JOLIBERT, B., Condorcet ( ), s KÁDNER, O., Vývoj a dnešní soustava školství, 1938, s7 Vzdělávací příležitost a segregace všeobecnou organizaci veřejného školství. 356 Jeho ustanovení rámcově upravovala zřizování a udržování veřejných škol, školní docházku, právní postavení a vzdělávání učitelů i postavení soukromých škol. Pro Čechy, Moravu a Slezsko platily zemské zákony, 357 zatímco na Slovensku byl základním školským předpisem zákonný uherský článek XXXVIII z roku Říšský školský zákon zmocnil ministra kultury a vyučování, aby podrobně upravoval školské záležitosti. Po vzniku Československa byly školské předpisy recipovány do vnitrostátního práva a zákonné zmocnění se přeneslo na ministra školství a národní osvěty. Říšský školský zákon a zákonný uherský článek navázaly na předchozí úpravu školských záležitostí. Formulace školní povinnosti byla sice proti minulosti odlišná, avšak obsah povinnosti byl totožný. Přikazující fráze děti obojího pohlaví [...] náležejí bez výjimky do škol byla nahrazena zakazující normativní větou. Rodiče nebo jejich zástupci nesměli své děti nebo svěřence ponechat bez vyučování předepsaného pro veřejné obecné školy. 359 Příkaz nebo zákaz jako objektivní modality normativnosti omezovaly chování rodičů a jejich svobodu vzdělávací volby. Vyučování se dětem poskytovalo zpravidla na škole veřejné. 360 Ostatní vzdělávací formy byly doplňkové povahy. Zákonný zákaz byl určen rodičům nebo zástupcům dětí. Povinnost školní docházky dítěte byla normativní součástí rodičovské odpovědnosti. Rodičům byla uložena povinnost využít vzdělávací příležitosti, 361 aby dítě mohlo získat společnou vzdělávací zkušenost. Děti dostály školní povinnosti alternativním způsobem: buď docházkou do veřejných, soukromých, vyšších (středních) nebo odborných škol, pokud takové školy nahrazovaly vyučování škol předchozích, nebo domácím vyučováním. 356 N ěkterá ustanovení říšského zákona byla změněna a doplněna školskou novelou pod č. 53 ze dne 2. května BUZEK, K. Úvod do právní organisace národního školství v republice Československé. Praha: Státní nakladatelství, 1924, s Uherský článek upravoval školní povinnost a vyučovací svobodu, působnost a zřizování národních škol (elementární, vyšší a měšťanské), postavení učitelských ústavů a organizaci školských úřadů. 359 Ust. 20 zákona č. 62/1869 ř. z. 360 Ibid., ust. 21 a Správce školy předkládal místní školní radě měsíční výkaz zameškání školní docházky, zejména neomluvených hodin. Podle 14 odst. 3 zákona č. 226/Sb. z. a n., jímž se doplňují zákony o školách obecných a občanských, ministr školství a národní osvěty ukládal tresty za nedbalou docházku, a to na školách pod správou ministerstva. Ministr však pověřoval školní úřady, aby rozhodovaly jeho jménem. Na základě 14 odst. 1 zákona mohl školní výbor uložit pokutu v rozpětí 25 až 200 Kč, pokud rodiče nepřihlásili dítě do školy anebo dítě zanedbávalo školní docházku. Opětovný přestupek mohl být potrestán až do výše Kč. Když nebyla pokuta zaplacena, hrozilo rodiči uložení trestu vězení (uzamčení) od 1 do 14 dnů. Jestliže rodiče neplnili soustavně povinnosti, mohli být zbaveni práva vychovávat dítě. 918 Segregace, vzdělávací příležitost a závazky států Každé veřejné obecné škole byl přidělen školní obvod, jenž sestával z osad, jejich částí a domů. Veřejná obecná škola poskytovala rovnou vzdělávací příležitost bez jakékoli podmínky dětem, které patřily do školního obvodu. 362 Škola musela děti zavázané školní povinností přijmout k veřejnému vyučování. Stát prostřednictvím školy poskytoval dětem všeobecnou vzdělávací příležitost. Do školy mohly být přijaty i děti nepovinné školní docházkou, pokud jejich přijetí vyhovělo objektivní a subjektivní podmínce. Z objektivního, numerického hlediska nesměl počet žáků ve třídě překročit stanovený počet. 363 Dítě muselo být tělesně a duševně zralé, mentálně vyspělé, aby se mohlo účastnit veřejného vyučování. Místní školní rada udělovala k přijetí takového dítěte svolení. Stejný orgán rozhodoval o přijetí dítěte do veřejné školy, pokud bydlelo mimo školní obvod. Vzdělávací příležitost byla jen podmíněně otevřena dětem, které nepříslušely k danému školnímu obvodu. Veřejná občanská škola poskytovala rovnou vzdělávací příležitost dětem, jež prokázaly alespoň dostatečný prospěch v pátém ročníku obecné školy. 364 Tato vzdělávací příležitost je již meritokratická, musela být podložena studijním úspěchem, a to na rozdíl od příležitosti, kterou zajišťovala obecná škola. Jakékoli dítě, které bydlelo v jejím školním obvodu a vyhovělo podmínce prospěchu, mělo povinnost navštěvovat občanskou školu. Do občanské školy mohly být přijaty děti mimo její školní obvod v okruhu čtyř kilometrů, pokud je rodiče přihlásili. Děti z větší vzdálenosti mohly být do občanské školy zapsány také, jestliže byl dostatečný počet míst. Školské předpisy zprostily děti povinnosti navštěvovat veřejnou školu, pokud se podrobily vzdělávací formě soukromého 365 nebo domácího vyučování Školní obvod a školní obec se v Čechách a na Moravě odlišovaly, zatímco na Slovensku nebyl činěn rozdíl mezi školním obvodem a školní obcí. Srov. BUZEK, K., Úvod do právní organisace národního školství v republice Československé, s Na základě 5 zákona č. 226/1922 Sb. z. a n. se počet dětí ve třídě postupně snižoval. Zákon rozlišoval školy jednotřídní a ostatní. Počet dětí na obecných jednotřídních školách nesměl převýšit 50 žáků a na ostatních školách 60 žáků. Původní počet byl 80 žáků. 364 D ěti, které neměly dostatečný prospěch v pátém ročníku obecné školy a splnily podmínku věku (deset a půl roku), mohly být přijaty do občanské školy, pokud složily přijímací zkoušky z učiva pátého ročníku obecné školy. Děti, které dovršily čtrnácti let, nemusely být přijaty do občanské školy, protože nemohly dosáhnout učebního cíle. 365 Základní postavení soukromých škol upravily zákona č. 189/1919 Sb. z. a n., o školách národních a soukromých ústavech vyučovacích a výchovných. Učitelé soukromých škol, jakož i jejich správci, museli prokazovat odbornou způsobilost jako učitelé veřejných škol nebo dokonalou způsobilost k učitelství museli prokázat jiným způsobem. Rovněž museli být morálně bezúhonní. Učební osnovy soukromých škol se musely shodovat s osnovami veřejných škol. Soukromé školy podléhaly státnímu dozoru. Jakmile soukromé školy splňovaly požadavky, mohly nabýt právo veřejnosti. Právo veřejnosti mohlo být odejmuto, pokud soukromá škola neplnila výchovné a vzdělávací úkoly jako veřejná škola. O zřizování soukromých škol rozhodovala zemská školní rada. 366 Domácí vyučování muselo splňovat stejné vzdělávací cíle jako veřejné vyučování v obecné nebo občanské škole. Rovnost vzdělávací příležitosti byla zajištěna pouze z hlediska 929 Vzdělávací příležitost a segregace Soukromé a domácí vyučování podléhaly normativnímu požadavku ekvivalence. Školní povinnost trvala osm let. 367 Děti se zdravotním postižením byly od vzdělávací povinnosti osvobozeny, pokud jejich zdravotní stav bránil školní docházce nebo vyučovacímu účelu. Pro tyto děti byly připraveny diferencované vzdělávací příležitosti na zvláštních školách s rozdílnými vzdělávacími programy. Rovnou vzdělávací příležitost neposkytovala v Československu škola jednoho druhu. Dualismus škol přetrval. Vzdělávání na národní škole mělo dva stupně: nižší (obecná či ľudová škola) a vyšší (občanská či mešťanská škola). Na každém stupni bylo vzdělání jednotné. Občanská škola byla v podstatě vyšším stupněm obecné školy. Občanská škola vzdělávala žactvo pro průmyslové a zemědělské potřeby. Podle učebních osnov se žáci také připravovali pro učitelské a odborné školy, které nepožadovaly středoškolské vzdělání. 368 Dostupnost veřejných škol dvou stupňů nebyla v Čechách, na Moravě a na Slovensku kongruentní. Veřejné obecné školy byly zřizovány z nutnosti podle demografické zásady, která určovala poměr počtu dětí povinných školní docházkou podle pětiletého průměru v obvodu čtyř kilometrů. 369 Obecná škola musela být zřízena v místě, kde v daném obvodu bylo podle pětiletého průměru více než čtyřicet dětí, na které se vztahovala povinná školní docházka. Kromě potřebných škol mohly být zřizovány tzv. školy zřízené z pohodlí, jestliže se zřizovatelé dohodli na úhradě jejich věcných a osobních nákladů. Občanské školy byly rovněž dvojího druhu, tzn. zřizované z nutnosti nebo z pohodlí. Každý český, moravský či slezský politický okres musel mít alespoň jednu občanskou školu. Na Slovensku zakládaly větší obce školy na vlastní náklady. 370 Stát měl pravomoc i povinnost zřizovat občanské školy tam, kde to bylo nutné, jestliže prostředky obcí byly nedostatečné. Školy zřizované z nutnosti vyhověly formální rovnosti vzdělávací příležitosti z hlediska dostatečné dostupnosti. Rozmístění takových škol zohledňovalo také hodnotu času dětí i rodičů. Školy zřízené z pohodlí rozšiřovaly vzdělávací příležitost ve smyslu vzdálenosti. jejího výsledku. Okresní školní výbor měl právo i povinnost dohlížet na domácí vyučování dítěte. Rodiče museli během školního roku respektovat jeho příkazy. V závěru školního roku se doma vyučované děti musely na příkaz okresního školního výboru nebo na žádost rodičů podrobit zkoušce ze všech předmětů v rozsahu stanoveném učební osnovou pro daný vyučovací stupeň. Děti, které navštěvovaly soukromou školu bez práva veřejnosti vydávat právoplatná vysvědčení, musely skládat zkoušky na veřejné škole. 367 Na Slovensku byla zpočátku povinná školní docházka šestiletá. Na základě 12 zákona č. 226/1922 Sb. z. a n. byla od začátku školního roku 1927/1928 prodloužena na osmiletou. 368 BUZEK, K., Úvod do právní organisace národního školství v republice Československé, s Ust. 1 zákona č. 226/1922 Sb. z. a n. Fyzická dostupnost obecné školy může být převedena na časovou dostupnost do přibližně jedné hodiny. 370 Jednalo se obce nad obyvatel. 9310 Segregace, vzdělávací příležitost a závazky států Rovnost vzdělávací příležitosti zaručuje nejen dostatečně dostupná síť škol, ale především bezplatnost veřejné školní docházky. Bezplatnost je vnitřní složkou formálně rovné vzdělávací příležitosti. Působí jako ekvalizér. Bezplatnost odstraňuje sociálně ekonomickou nerovnost rodin. Meziválečné Československo k úplné bezplatnosti coby složce formální rovnosti sine qua non nedospělo. 371 V jeho zemích přetrvával nesourodý a složitý právní stav, který nikdy nevyhověl požadavku rovné vzdělávací příležitosti. Nesourodost spočívala v zemské úpravě školství. Na Slovensku bylo školné odstraněno na školách státních, obecních a církevních. Ostatní školy mohly školné vybírat. Česká zemská školní rada vyměřila školné do čtyř tříd podle škol. 372 Na Moravě se vybíralo podle zemských předpisů, které rozlišovaly tři třídy školného, zatímco ve Slezsku zase čtyři třídy. 373 Školné nebylo bezvýjimečné. V Čechách se mohlo obecní zastupitelstvo usnést školné nevybírat. Jeho rozhodnutí bylo založeno na místní formální rovnosti a zvýhodnilo všechny děti navštěvující školu, ať bydlely ve školním obvodu nebo mimo obvod. V případě zrušení školného uhradilo částku ve výši ročního úhrnu obecní zastupitelstvo z vlastních příjmů. Ve Slezsku vykonávala místní školní rada pravomoc vydat individuální akt o osvobození od školného. Rozhodnutí se vztahovalo na konkrétní nemajetné rodiče. Slezská úprava odpovídala osvícenskému modelu Veřejné vyučování: společné učební osnovy Podle 71 a 72 školního a vyučovacího řádu měla škola plnit široký socializační cíl a dostát mu jako konečnému stavu. 374 Škola vychovávala jak řádného člověka, tak občana jako člena lidské společnosti. Vzdělávací cíl byl oproti osvícenství rozšířen o sociální a citovou formu rozvoje dítěte. Vyučovací cíl obsahoval materiální a formální složku. Materiální složka byla akumulující, a sice v kognitivním smyslu, soustředěná na nabývání vědomostí. Formální složka veřejného vyučování byla psychologická. Složka se obracela k rozvoji duševních schopností: paměti, rozumu, vůli i citu dítěte. Školní a vyučovací řád sjednotil sociální, intelektuální a citový rozvoj žáka. Podle řádu byl proces veřejného vyučování na národní škole psychologickým i sociálním procesem, jenž měl naplnit vzdělávací potřeby žáků. 371 Bezplatnost byla v evropských státech postupně zaváděna ve 2. polovině 19. století. Navzdory revoluční ústavě bylo ve Francii žactvo obecných škol všeobecně osvobozeno od školného až v roce V Prusku byla uzákoněna bezplatnost v roce 1888 a v Bavorsku v roce KÁDNER, O., Vývoj a dnešní soustava školství, 1938, s Nejnižší roční úhrada školného činila 4,16 Kč a nejvyšší 12,48 Kč za jedno dítě. 373 Nejnižší roční úhrada školného na moravských školách činila 3,84 Kč a nejvyšší 11,52 Kč za jedno dítě. 374 Řád školní a vyučovací byl ministerským nařízením č ze dne11 Vzdělávací příležitost a segregace Vzdělávací potřebě mohlo být porozuměno ve dvojím smyslu. V jednom smyslu byla chápána jako rozdíl mezi skutečným stavem dítěte a výchovným a vzdělávacím cílem, který je standardizován. Anebo je to v osobním smyslu mezera mezi tím, co jest, a tím, co by mělo být. 375 Neboli vzdělávací potřeba může být vyjádřena jako vztah mezi sein a sollen, což je mj. vztah mezi přítomnou a očekávanou vzdělávací budoucností. Školní a vyučovací řád se dovolával výchovného spolupůsobení rodiny. Řád odkazuje výslovně na otcovský dům. 376 Řád nemohl rozepsat do podrobností úlohu rodinného prostředí na rozdíl od konkrétních výchovných úkolů školy, protože by zasáhl do soukromí rodiny. Řád ovšem zaznamenal vliv rodinného prostředí na výchovu i vzdělání dítěte a zahrnul ji implicitně mezi složky vzdělávací příležitosti. Školní a vyučovací řád předpokládal společnou odpovědnost školy a rodičů za výchovu a vzdělání dětí. Subjekty sociální odpovědnosti byli učitelé a rodiče. Řád přejal v oblasti výchovy a vzdělání myšlenku součinnosti školy a rodiny. Zemské uspořádání vzdělávací soustavy ovlivnilo obsah veřejného vyučování učební osnovy. Osnovy byly trojstupňové. 377 Pro všechny země byly vydány ministerské výnosy o normálních osnovách ještě za doby rakouského státu. 378 Zemské školní rady na jejich základě vydaly vzorné osnovy, které byly přizpůsobeny zemským poměrům. Každá škola si zpracovala zvláštní učební osnovy, které byly podrobné a odpovídaly místním poměrům a potřebám. Učební osnovy byly hierarchizovány, a proto mohly zachovávat vnitřní vzdělávací jednotu. Zvláštní učební osnovy vycházely z normálních osnov. Osnovy rozlišovaly předměty povinné a nepovinné. 379 Žáci museli absolvovat všechny povinné předměty. 380 Na základě jednoty povinných předmětů se žáci vzdělávali podle souboru učebních osnov, což zaručuje formální rovnost 375 TYLER, R., W. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press, 2013, s BUZEK, K., Úvod do právní organisace národního školství v republice Československé, s U čební osnova měla složku kvantitativní a kvalitativní. Podle první složky měl každý předmět stanoven počet hodin týdně. Podle druhé složky byl předmětu určen cíl a učivo pro jednotlivé třídy a oddělení. Metoda učební nebyla předepsána pro každý předmět, jak tomu bylo u Felbigera. Učební metoda byla v osnově předmětu naznačena povšechně. 378 BUZEK, K., Úvod do právní organisace národního školství v republice Československé, s a Ust. 1 zákona č. 226/1922 Sb. z. a n. stanovilo povinné předměty na obecných (ľudových) školách: náboženství, občanská nauka a výchova, čtení a psaní, vyučovací jazyk, počty s naukou o měřičských tvarech, přírodopis, přírodozpyt, zeměpis a dějepis, zpěv, ruční práce a tělesná výchova. Podle 2 téhož zákona povinnými předměty občanské školy byly: náboženství, občanská nauka a výchova, vyučovací jazyk s naukou o písemnostech, zeměpis a dějepis, přírodopis a přírodozpyt, počty s jednoduchým účetnictvím, měřictví a rýsování, kreslení, krasopis, zpěv, ruční práce a tělesná výchova. 380 Postavení povinného předmětu na obecné škole měly tyto disciplíny: náboženství, občanská nauka a výchova, čtení a psaní, vyučovací jazyk, počty, přírodozpyt, zeměpis a dějepis, kreslení, zpěv, ruční práce a tělesná výchova. 9512 Segregace, vzdělávací příležitost a závazky států na určitém vzdělávacím stupni. Zákonná úprava z roku 1922 dovolovala učinit individuální výjimky z výuky povinných předmětů. Žák směl být osvobozen od výuky předepsaných povinných předmětů ze zdravotních důvodů. 381 O nepovinných předmětech nerozhodovalo vedení obecné nebo občanské školy. Rozhodování bylo centralizováno ve vztahu ke správě školy. Pokud školu spravovalo příslušné ministerstvo, o zavedení nepovinného předmětu muselo rozhodnout samo. Na Slovensku příslušelo takové rozhodnutí výlučně ministerstvu, kdežto v Čechách, na Moravě a ve Slezsku rozhodovaly zpravidla župní školní rady. 382 Mezi povinnými předměty obecných (ľudových) a občanských škol zaujímalo zvláštní postavení náboženství. 383 Osnovy předmětu určovaly církevní, a nikoli státní školské úřady. 384 Na výuku náboženství dohlížela církev, avšak státní orgány vykonávaly vrchní dozor. Učitelé náboženství a církevní úřady nebyli vyloučeni z osobní působnosti školského práva. Byli zavázáni dodržovat veškeré školské normy. Tato institucionální podvojnost nenarušovala vnitřní jednotu učebních osnov. Od výuky náboženství byli ex lege a všeobecně osvobozeni žáci, kteří byli bez vyznání anebo takového vyznání, které stát neuznával. 385 Jinému zacházení podléhali žáci, kteří byli jiného vyznání, avšak státem uznaného. Rodiče nebo zástupci museli o zproštění dítěte z náboženství písemně nebo protokolárně požádat okresní školní úřad. Sekularizace vzdělání byla završena. Rodičům bylo přiznáno právo zasáhnout do osnov a obsahu povinného veřejného vyučování. Školský zákon z roku 1922 vrátil rodičům právo kontrolovat výchovu dítěte. Začala platit právní novost, že rodiče mohli vyloučit dítě z působení náboženské společnosti. Náboženství vstoupilo jako svoboda do soukromí rodiny. Příslušnost k náboženské obci nebyla podle interkonfesijních předpisů věcí neměnného statusu jednotlivce, nýbrž základní volbou rodičů. Neteistickému a ateistickému postavení členů rodiny byly interkonfesijními a školskými předpisy přiznány právní účinky. V souladu s interkonfesijními zákony byli rodiče oprávněni učinit po narození dítěte volbu náboženského vyznání či prohlásit, že dítě je bez vyznání. 386 Jestliže takovou volbu neučinili, vycházelo se z vyznání rodičů. Nevyznávali-li rodiče stejné náboženství, syn sdílel náboženství otce a dcera náboženství matky. Dítě starší čtrnácti let mohlo samo, svobodně určit, vyznává-li, nebo nevyznává-li nějakou víru Jednalo se o následující předměty: zpěv, kreslení, tělesná výchova a ruční práce. 382 Nepovinným předmětem na občanské škole mohl být např. jiný jazyk než československý, těsnopis, psaní strojem a hudba. 383 Ust. 3 zákona č. 226/1922 Sb. z. a n. 384 Náboženství se vyučovalo dvě hodiny týdně. 385 Na počátku existence československého státu platily v Čechách a na Slovensku odlišné normy uznávání náboženských společností (církví). 386 Čl. 1 zákona č. 277/1920 Sb. z. a n., kterým se mění některá ustanovení interkonfesijního zákona ze dne 25. května 1868, č. 49 říšského rakouského zákoníku. 387 Čl. 4 zákona č. 277/1920 Sb. z. a n. 96 Zobrazit více
19. dubna 2002, Bartošovice v Orlických horách Studentská komory Rady vysokých škol ŠKOLNÉ Studentská komora Rady vysokých škol prohlašuje, že vzdělání, včetně vzdělání vysokoškolského, je základním právem Více 14/2005 Sb. VYHLÁŠKA
14/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 29. prosince 2004 o předškolním vzdělávání Změna: 43/2006 Sb. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 23 odst. 3, 35 odst. 2 a 123 odst. 5 zákona č. 561/2004 Více VÝUKA NÁBOŽENSTVÍ VE ŠKOLÁCH
VÝUKA NÁBOŽENSTVÍ VE ŠKOLÁCH Výuka předmětu Náboženství se ve školách řídí především těmito zákony platnými od 1. 1. 2005: Zákon 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném Více Investice do rozvoje vzdělávání. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. Školská legislativa
Investice do rozvoje vzdělávání Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů Školská legislativa Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Více Historie české správy. SPRÁVA V OBDOBÍ 1848 1918 5. část
Historie české správy SPRÁVA V OBDOBÍ 1848 1918 5. část Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět Tematický celek Téma Druh učebního materiálu Metodický pokyn SOŠ InterDact s.r.o. Most Mgr. Více Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. 4557/2010-80 SEZNAM
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. 4557/2010-80 SEZNAM PLATNÝCH PŘEDPISŮ V RESORTU ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY podle stavu k 1. 6. 2010 Seznam platných předpisů v resortu školství, Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA LOGOPEDICKÁ A MATEŘSKÁ ŠKOLA LOGOPEDICKÁ 101 00 Praha 10, Moskevská 29. tel: 271 720 585 email: reditelka@logopedickaskola.
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími Více 2005/14 SB. VYHLÁŠKA O PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ 14/2005 VE ZNĚNÍ 43/2006 VYHLÁŠKA O PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ Více V ztah rodičů a školy
V ztah rodičů a školy pohledem práva Vztah rodičů a školy pohledem práva Podle ustanovení 32 odst. 1 zákona č. 94/1963 Sb., o rodině, ve znění pozdějších předpisů, mají ve výchově dětí rozhodující úlohu Více Poskytování informací podle zákona 106/1999 Sb. v platném znění
Poskytování informací podle zákona 106/1999 Sb. v platném znění 1. Pravomoci a působnost ředitele školy Ředitel školy: Ing. Jiří Zajíček, jmenován dne 25.7.2000 dekretem Ministerstva školství, mládeže Více KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Více Okresní soud v Litoměřicích Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech
Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání Ve znění poslední změny vyhláškou č. 279/2012 Sb., s účinností dnem 31. srpna 2012. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 112, 121 odst. Více Č. 10. N á l e z. Ústavního soudu České a Slovenské Federativní Republiky (pléna) ze dne 17. září 1992 sp. zn. Pl. ÚS 72/92
Č. 10 Ze skutečnosti, že zákonem na nějž odkazuje 242 zák. práce ( zák. č. 65/ 65 Sb. ) ve znění zák. 231/92 Sb., kterým se mění a doplňuje zákoník práce a zákon o zaměstnanosti může být i zákon národní Více Obvodní soud pro Prahu 5 Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech
Obvodní soud pro Prahu 5 Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech Opatrovnické řízení 1) Podpůrná opatření a svéprávnost (platí pro zletilé osoby) a) Podpůrná opatření Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více 74/2005 Sb. VYHLÁŠKA
UKÁZKY Z DOKUMENTU NAHODILÉ VÝTAŽKY KAPITOL 2. JEDNOTLIVÉ NOVELIZOVANÉ BODY 19. V 30 odst. 1 písm. a) se slova s pedagogickými pracovníky nahrazují slovy se zaměstnanci ve škole nebo školském zařízení. Více Etický kodex sociálních pracovníků
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více Uchazeč k přihlášce přiloží podle daných okolností tyto doklady:
Vnitřní předpis upravující organizaci přijímacího řízení do české sekce Německé školy v Praze - osmiletého gymnázia a zahraniční školy (též Škola česko-německého setkávání) Předpis byl vypracován na základě Více 74 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o zájmovém vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 112, 121 odst. 1 a 123 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více 2005/74 Sb. Vyhláška o zájmovém vzdělávání. Vyhláška o zájmovém vzdělávání
2005/74 Sb. Vyhláška o zájmovém vzdělávání 74/2005 Vyhláška o zájmovém vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 112, 121 odst. 1 a 123 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, Více Identifikátor materiálu EU: ICT 3 48
Identifikátor materiálu EU: ICT 3 48 Anotace Autor Jazyk Vzdělávací oblast Vzdělávací obor ICT = Předmět / téma Očekávaný výstup Speciální vzdělávací potřeby Prezentace stručně popisuje pojem osvícenství, Více 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 4 ZDRAVOTNÍ Více vedle tohoto piktogramu naleznete příklady; tento piktogram odkazuje na konkrétní ustanovení zákona;
APLIKACE SPRÁVNÍHO ŘÁDU VE ŠKOLSTVÍ Cílem následujícího textu je poskytnout základní přehled o způsobech a rozsahu aplikace zákona č. 500/2004 Sb., správní řád, ve znění pozdějších předpisů, v oblasti Více SMLOUVA O VZDĚLÁVÁNÍ NA SOUKROMÉ ŠKOLE
SMLOUVA O VZDĚLÁVÁNÍ NA SOUKROMÉ ŠKOLE Smluvní strany: 1) Střední škola obchodní a služeb SČMSD, Žďár nad Sázavou, s.r.o., zastoupená Mgr. Zdeňkem Musilem, ředitelem (dále jen ředitel školy) (dále jen Více ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty
ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího Více ORGANIZAČNÍ ŘÁD 2011/2012
ORGANIZAČNÍ ŘÁD 2011/2012 I. Všeobecná ustanovení a) Úvodní ustanovení 1. Organizační řád mateřské školy (dále MŠ) upravuje organizační strukturu a řízení, formy a metody práce školy, práva a povinnosti Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 18-20-M/01 INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 18-20-M/01 INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7 Více Pedagogický pracovník
Kurz pro výchovné poradce Právn vní rámec výkonu poradenské Text k předmp edmětu Školské zákony a vyhláš ášky Zákon č.. 563/2004 Sb. Autor: Ing. Vlasta Šormová Pedagogický pracovník Pedagogickým pracovníkem Více ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY
. Z LEGISLATIVY ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších Více STIPENDIJNÍ ŘÁD. Střední škola umělecká a řemeslná. Nový Zlíchov 1, 150 00 Praha 5 příspěvková organizace
Střední škola umělecká a řemeslná Nový Zlíchov 1, 150 00 Praha 5 příspěvková organizace STIPENDIJNÍ ŘÁD Tento stipendijní řád je vydán ředitelkou Střední školy umělecké a řemeslné, Praha 5, Nový Zlíchov Více Historie české správy. SPRÁVA V OBDOBÍ 1848 1918 3. část
Historie české správy SPRÁVA V OBDOBÍ 1848 1918 3. část Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět Tematický celek Téma Druh učebního materiálu Metodický pokyn SOŠ InterDact s.r.o. Most Mgr. Více Organizační řád Drážní inspekce
Ústřední át Těšnov 5 110 00 Praha 1 Č. j.: 5 227/2009/DI Organizační řád Drážní inspekce Vydán na základě Rozhodnutí ministra dopravy ze dne 24. května 2007, kterým se vydává úplné znění statutu Drážní Více REPUBLIKY. 1. dílčí téma : Částečné oslabování absolutistické monarchie v první polovině
Metodické listy pro kombinované studium předmětu VÝVOJ VEŘEJNÉ SPRÁVY ČESKOSLOVENSKA A ČESKÉ REPUBLIKY Metodický list č. l Metodický list č. 1 Název tématického celku : Vývoj správy na území dnešní České Více I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon Více CZ.1.07/1.5.00/34.0880 Digitální učební materiály www.skolalipa.cz. III/ 2- Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Digitální učební materiál Číslo projektu Označení materiálu Název školy Autor Tematická oblast Ročník Anotace Metodický pokyn Zhotoveno CZ.1.07/1.5.00/34.0061 VY_32_INOVACE_F.3.14 Integrovaná střední škola Více STANOVY Spolku rodičů a přátel školy při Základní škole Sviadnov NÁVRH STANOV. Spolku rodičů a přátel školy při Základní škole Sviadnov
NÁVRH STANOV I. Úvodní ustanovení 1.1 Název spolku: Spolek rodičů a přátel školy při Základní škole Sviadnov (dále jen Spolek). 1.2 Sídlo Spolku: Na Závodí 70, 739 25 Sviadnov 1.3 Spolek je založený na Více II. HISTORIE VÝVOJE ČESKÉHO PRACOVNÍHO PRÁVA
II. HISTORIE VÝVOJE ČESKÉHO PRACOVNÍHO PRÁVA Obsah 1 Cíle... 2 2 Výklad problematiky... 2 2.1 Vývoj do roku 1918... 2 2.2 V letech 1918 1945... 3 2.3 Vývoj od roku 1945 až dosud... 4 3 Shrnutí poznatků... Více KYBERNETICKÁ KRIMINALITA ÚSTAVNÍ ZÁKLADY KYBERNETICKÉ KRIMINALITY
KYBERNETICKÁ KRIMINALITA ÚSTAVNÍ ZÁKLADY KYBERNETICKÉ KRIMINALITY MGR. RADIM VIČAR UNIVERZITA OBRANY, FAKULTA EKONOMIKY A MANAGEMENTU radim.vicar@unob.cz Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Více Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím Více Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany
Vyhláška č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Částka: 4/2005 Sb. Datum účinnosti: 11. ledna 2005 Včetně novely č. 225/2009 Sb. s Více S T A N O V Y. Hlava první. Základní ustanovení. Čl. I Název a sídlo Spolku
Sdružení rodičů při Gymnáziu v Krnově je občanským sdružením, jenž vzniklo dle Zk. č. 83/1990 Sb. O sdružování občanů, ve znění pozdějších předpisů, na základě registrace u Ministerstva vnitra ČR ze dne Více Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem Více Organizační řád málotřídní školy
Základní škola a mateřská škola Božičany, okres Karlovy Vary Organizační řád málotřídní školy 1.1. Úvodní ustanovení 1. Organizační řád Základní školy a mateřské školy Božičany (dále jen škola) upravuje Více ZBIERKA ZÁKONOV SLOVENSKEJ REPUBLIKY. Ročník 1983. Vyhlásené: 24.11.1983 Časová verzia predpisu účinná od: 01.01.1984
ZBIERKA ZÁKONOV SLOVENSKEJ REPUBLIKY Ročník 1983 Vyhlásené: 24.11.1983 Časová verzia predpisu účinná od: 01.01.1984 Obsah tohto dokumentu má informatívny charakter. 131 V Y H L Á Š K A ministerstva školství Více Stanovy Praskoleské společnosti sv.prokopa
Stanovy Praskoleské společnosti sv.prokopa Článek I. Úvodní ustanovení Praskoleská společnost sv. Prokopa (dále jen Společnost) je dobrovolným sdružením občanů zaměřeným k plnění stanovených cílů a úkolů Více Práva lidí s mentálním postižením. JUDr. Dana Kořínková QUIP Společnost pro změnu www.quipcz.cz
Práva lidí s mentálním postižením JUDr. Dana Kořínková QUIP Společnost pro změnu www.quipcz.cz Ochrana práv uživatelů sociálních služeb Právní základ zákon č. 108/2006 Sb., o sociálních službách 2 aspekty Více Školní vzdělávací program (ŠVP): MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE. Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE
Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP): Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 Platnost ŠVP od 1.9.2011 Více Novela č. 82/2015, kterou se mění školský zákon č. 561/2004 Sb.
Novela č. 82/2015, kterou se mění školský zákon č. 561/2004 Sb. Novela školského zákona zejména upravuje: Vzdělávání osob se speciálními vzdělávacími potřebami Přijímání do přípravných tříd základní školy Více Základní škola a Mateřská škola Žďárná VNITŘNÍ SMĚRNICE STANOVENÍ ÚPLATY VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ
Základní škola a Mateřská škola Žďárná VNITŘNÍ SMĚRNICE STANOVENÍ ÚPLATY VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném Více RÁMCOVÉ ROZHODNUTÍ RADY. ze dne 29. května 2000. o zvýšené ochraně trestními a jinými sankcemi proti padělání ve spojitosti se zaváděním eura
Pracovní překlad RÁMCOVÉ ROZHODNUTÍ RADY ze dne 29. května 2000 o zvýšené ochraně trestními a jinými sankcemi proti padělání ve spojitosti se zaváděním eura (2000/383/JVV) RADA EVROPSKÉ UNIE, s ohledem Více Spolek rodičů a přátel školy při Základní škole Příbor Jičínská STANOVY SPOLKU. Čl. I Název, sídlo a charakter spolku
Spolek rodičů a přátel školy při Základní škole Příbor Jičínská STANOVY SPOLKU Čl. I Název, sídlo a charakter spolku Spolek rodičů a přátel školy při Základní škole Příbor Jičínská (dále jen spolek ) je Více Přehled právních předpisů v resortu školství, mládeže a tělovýchovy
Přehled právních předpisů v resortu školství, mládeže a tělovýchovy Následující informativní přehled uvádí právní předpisy v resortu školství, mládeže a tělovýchovy ve znění účinném k 1. 6. 2014. Členění Více Právnické osoby podle NOZ. 118 Právnická osoba má právní osobnost od svého vzniku do svého zániku
Právnické osoby podle NOZ 118 Právnická osoba má právní osobnost od svého vzniku do svého zániku od 1. 1. 2014 NOZ, ZOK, zákon č. 304/2013 Sb. o rejstřících právnických a fyzických osob regulace právnických Více 247/1948 Sb. ZÁKON ze dne 25. října 1948. o táborech nucené práce.
247/1948 Sb. ZÁKON ze dne 25. října 1948 o táborech nucené práce. Národní shromáždění republiky Československé usneslo se na tomto zákoně: 1 (1) Aby osoby uvedené v 2 mohly býti vychovány k práci jako Více Zvýšení transparentnosti právnických osob v důsledku rekodifikace soukromého práva
Zvýšení transparentnosti právnických osob v důsledku rekodifikace soukromého práva Občanský zákoník Zákon o statusu veřejné prospěšnosti Zákon o veřejných rejstřících právnických a fyzických osob Účinnost Více Historie české správy. SPRÁVNÍ VÝVOJ V ČSR (1918 1938) 5. část
Historie české správy SPRÁVNÍ VÝVOJ V ČSR (1918 1938) 5. část Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět Tematický celek Téma Druh učebního materiálu Metodický pokyn SOŠ InterDact s.r.o. Most Více EU peníze středním školám digitální učební materiál
EU peníze středním školám digitální učební materiál Číslo projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0515 III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast, Více Čl. 1 Základní vymezení a cíle
III. Vyhlášení Rozvojového programu MŠMT Financování asistentů pedagoga pro děti, žáky a studenty se zdravotním postižením a pro děti, žáky a studenty se sociálním znevýhodněním na rok 2015 Ministerstvo Více Historie české správy
Historie české správy SPRÁVA V OBDOBÍ NACISTICKÉ OKUPACE (1938 1945) 2. část: Protektorát Čechy a Morava Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět Tematický celek Téma Druh učebního materiálu Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 29-54-H/01 CUKRÁŘ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 29-54-H/01 CUKRÁŘ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... 7 OBSAH A FORMA ZÁVĚREČNÉ Více Vyhlášení prvního kola přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve střední škole pro školní rok 2015/2016
P O S K Y T O V Á N Í I N F O R M A C Í podle zákona č. 106/1999 Sb., v platném znění 1. P R A V O M O C I A PŮSOBNOST ŘEDITELE ŠKOLY Mgr. Jan Pavelka byl jmenován do funkce ředitele školy Radou Moravskoslezského Více Historie české správy
Historie české správy OBDOBÍ OD FEUDALISMU KE KAPITALISMU (1740 1848) 1. část Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět SOŠ InterDact s.r.o. Most Mgr. Daniel Kubát V/2_Inovace a zkvalitnění Více ZBIERKA ZÁKONOV SLOVENSKEJ REPUBLIKY. Ročník 1985. Uverejnené: 14.08.1985 Účinnosť od: 01.09.1985
ZBIERKA ZÁKONOV SLOVENSKEJ REPUBLIKY Ročník 1985 Uverejnené: 14.08.1985 Účinnosť od: 01.09.1985 61 V Y H L Á Š K A ministerstva školství České socialistické republiky ze dne 18. července 1985 o dalším Více 108/2005 Sb. VYHLÁŠKA
108/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 22. února 2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních Změna: 436/2010 Sb. (část) Změna: 436/2010 Sb. Ministerstvo školství, mládeže Více OBSAH V 74/2005 v.z. 109/2011 31. 8.2011 -v platnosti
1 21.9.2011 74 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o zájmovém vzdělávání ve znění vyhlášky č. 109/2011 Sb. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 112, 121 odst. 1 a 123 odst. 5 zákona č. Více Informace o škole IČO: 666 10 699
Informace o škole Název školy: Hotelová škola Třebíč Sídlo: Sirotčí 4, 674 01 Třebíč IČO: 666 10 699 Právní forma: Příspěvková organizace Zřizovací listina: Hotelové škola Třebíč byla zřízena na základě Více Pojmy právo seminář společenské vědy
Pojmy právo seminář společenské vědy 1. Zákonnost 2. Základní zásady práva 3. Právní vědomí 4. Právní jistota 5. Právo 6. Objektivní a subjektivní právo 7. Právní předpisy 8. Soudní precedens 9. Normativní Více Kategorizace subjektů OPŽP
Příloha č. 3 k č. j.: 3066/M/15, 63348/ENV/15 Kategorizace subjektů OPŽP Č. TYP ŽADATELE PRÁVNÍ PŘEDPIS TYP SUBJEKTU zákon č. 128/2000 Sb., o obcích (obecní zřízení), ve znění pozdějších a zákon č. 131/2000 Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/01 PRAKTICKÁ ŠKOLA JEDNOLETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 6 UČEBNÍ PLÁN... Více Německá škola v Praze, s.r.o. zahraniční škola a gymnázium
Německá škola v Praze, s.r.o. zahraniční škola a gymnázium Vnitřní předpis upravující organizaci přijímacího řízení do české sekce Německé školy v Praze Předpis byl vypracován na základě zákona č. 561/2004 Více Osnova kurzu Vstupní vzdělávání následné 00. Úvodní kapitola 01. Informace o kurzu 02. Informace ke studiu 01. Organizace a činnosti veřejné správy
Osnova kurzu Vstupní vzdělávání následné 00. Úvodní kapitola 01. Informace o kurzu 02. Informace ke studiu 01. Organizace a činnosti veřejné správy 01. Pojem veřejná správa 02. Vymezení veřejné správy Více Úplné znění předpisu s vyznačením změn ve znění zákona č. 197/2014 Sb. ze dne 27. srpna 2014
Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů Úplné znění předpisu s vyznačením změn ve znění zákona č. 197/2014 Sb. ze dne 27. srpna 2014 Poznámka redakce: Změny jsou Více VNITŘNÍ ŘÁD. Úvodní ustanovení
VNITŘNÍ ŘÁD 1 Úvodní ustanovení Vnitřní řád Domu dětí a mládeže Pelíšek, Vrchlabí(dále jen DDM) vydává ředitel organizace na základě 30 zákona číslo 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším Více Školní řád MŠ a organizace provozu MŠ
Školní řád MŠ a organizace provozu MŠ Vydal: Základní škola a Mateřská škola, Bílý Potok, okres Liberec, příspěvková organizace Platnost: 1.9.2012 Závaznost: pro všechny žáky, pedagogy, zaměstnance Zpracovala: Více SMLOUVA O VÝKONU FUNKCE. Článek I Smluvní strany
SMLOUVA O VÝKONU FUNKCE Článek I Smluvní strany Obchodní firma se sídlem IČ: jednající (dále jen Společnost ) a Jméno a příjmení narozen dne trvale bytem člen představenstva Společnosti (dále jen Člen Více Pedagogická dokumentace ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání (platné ke dni 15. 2. 2009)
Základní škola a mateřská škola Brno, Blažkova 9 ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 50. ÚPLATA ZA PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Č.j.: 872 /2010 Vypracoval: Schválil: Spisový znak Skartační znak Pedagogická rada projednala Více STANOVY. Stránka 1 z 6. Nezávislého spolku. Přátelé Základní umělecké školy v Pardubicích-Polabinách. Lonkova 510, Pardubice 530 09
STANOVY Nezávislého spolku Přátelé Základní umělecké školy v Pardubicích-Polabinách Lonkova 510, Pardubice 530 09 Stránka 1 z 6 Část I. Název a sídlo spolku Článek 1 Název spolku zní: Nezávislý spolek Více Základy pedagogiky a didaktiky
Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje Více ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY. č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních
ÚPLNÉ ZNĚNÍ VYHLÁŠKY č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních jak vyplývá ze změn provedených vyhláškou č. 436/2010 Sb. Ministerstvo školství, mládeže Více Základní škola a Mateřská škola Kunín, okres Nový Jičín, příspěvková organizace Směrnice o úplatě za předškolní vzdělávání Obecná ustanovení
Základní škola a Mateřská škola Kunín, okres Nový Jičín, příspěvková organizace Směrnice o úplatě za předškolní vzdělávání Č. j. ZŠ 68/13 Spisový znak: A1 Skartační znak: A10 Vypracoval: Mgr. Renáta Sztefková Více SPECIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V RUMUNSKU
SPECIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V RUMUNSKU Legislativní rámec Zákon číslo 1/ 2011 stanoví, že vzdělávání je národní prioritou. Aplikace tohoto zákona se řídí Rozhodnutími vlády a nařízeními Ministra národního školství. Více Směrnice pro výběr úplaty za předškolní vzdělávání v mateřské škole č. j. 7/2015
Směrnice pro výběr úplaty za předškolní vzdělávání v mateřské škole č. j. 7/2015 Článek I. Legislativní rámec Tato směrnice nahrazuje směrnici č. j. 3/2012 ze dne 25. 01. 2012. Směrnice byla vypracována Více LEGISLATIVA PRO VYUČUJÍCÍ NÁBOŽENSTVÍ
LEGISLATIVA PRO VYUČUJÍCÍ NÁBOŽENSTVÍ (PLATNÁ K 1. 9. 2015) Výuka předmětu náboženství se ve školách řídí především těmito legislativními předpisy: Zákon 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více Výpočet neinvestičních nákladů na dítě se provede podle přílohy č. 1 tohoto pokynu.
Škola Čakovičky Pokyn ředitele mateřské školy ke stanovení úplaty za předškolní vzdělávání Účinnost od: 1.9. 2015 Tento pokyn vychází z: - 123 odst. 2 a odst. 4, školského zákona a dále podle - 6 vyhlášky Více 9 BĚCHOVICEB ROK 2002/2003. Zpráva je vypracována na základě 17 g Zákona 564/90 Sb. Ve znění pozdějších předpisů a obsahuje listů.
ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAHA BĚCHOVICE Mýtní 73 190 11 Praha Běchovice tel/fax: 281 931 207 (kancelář), 281 930 346 (ředitelna) VÝROČNÍ ZPRÁVA ZŠ PRAHAP 9 BĚCHOVICEB ZA ŠKOLNÍ ROK ROK 2002/2003 Zpráva je vypracována Více Vyhláška o základním uměleckém vzdělávání č. 71/2005 Sb.
2005/71 Sb. Vyhláška o základním uměleckém vzdělávání 71/2005 Vyhláška o základním uměleckém vzdělávání Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 112 a 123 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., Více Přímá diskriminace Nepřímá diskriminace Sexuální obtěžování Nerovné zacházení Nároky z diskriminace Obrácení důkazního břemene
doc. JUDr. Petr Hůrka, Ph.D. Přímá diskriminace Nepřímá diskriminace Sexuální obtěžování Nerovné zacházení Nároky z diskriminace Obrácení důkazního břemene 1 Definice - EU Článek 2 ods.t1 písm.a) Směrnice Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 65-51-E/01 STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 65-51-E/01 STRAVOVACÍ A UBYTOVACÍ SLUŽBY OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 5 UČEBNÍ PLÁN... Více PROHLOUBENÍ NABÍDKY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA VŠPJ A SVOŠS V JIHLAVĚ
Projekt č. CZ.1.07/3.2.09/03.0015 PROHLOUBENÍ NABÍDKY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA VŠPJ A SVOŠS V JIHLAVĚ http://www.vspj.cz/skola/evropske/opvk Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním Více Povinně zveřejňované informace