Source: https://es.scribd.com/document/45177881/Compendio-de-Normas-2009-MEP
Timestamp: 2017-10-22 12:20:17
Document Index: 200738813

Matched Legal Cases: ['artículo 35', 'Artículo 35', 'artículo 35', 'artículo 13', 'artículo 55', 'artículo 18', 'artículo 18', 'artículo 77', 'artículo 210', 'artículo 58', 'artículo 18', 'artículo 4', 'artículo 24', 'artículo 18']

Cargado por Sofy Vargas Quirós
............................................................................................................... La Educación Intercultural (contextualización y pertinencia curricular).........................47 7......8............................... Artes Industriales y Educación para el Hogar .................................................... La educación en Tercer Ciclo y Educación Diversificada.........1....................................................................................................................................................................................6..........9...................................7... Educación Física....................................60 11.............................4.............. Programa de Innovaciones Educativas .............................51 7......................................55 8............................................................................58 10....55 7......................................................74 ¿Necesita más información sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular? ..............................53 7.................................................................. Ferias de Ciencia y Tecnología .................................................. Servicio Comunal Estudiantil ..............................................................................................47 7.........................................................................11............7.................................................................53 7..........................51 7...................................................................................57 9.........................................................8............................67 13............................................................................................................46 6............................................... Educación Musical ..............................................................46 7...................................................................................................69 14........................... Ciencias ....................................................................................................................................................46 6........................75 4 Al desarrollo por la educación .. Educación Cívica .............................................................................................48 7................................................................................................... Educación para el hogar ........................................................................................................54 7........................................................................................................................ La Educación de personas jóvenes y adultas.......................................................................6.......................................6................................................. Artes Plásticas .....49 7..................................................................................................... Matemática................................................ La educación indígena............................................................ Inglés y Francés........................................................................................................................................... La educación vial en el sistema educativo costarricense............................................................................................................. Francés............................................................................................63 12.........................13.....................................................................72 Validación de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular ........................................... Español ..............................................................................49 7....5...................... Proyecto “Secciones bilingües Francés – Español” ................... La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje .............. Física.........................................12.. La Educación Religiosa ...................................................................................................................................10............................ Educación Física............................................................................53 7.........3...................................2.......52 7.....................
2.4. La Prueba en el primer año de la Educación General Básica La Prueba Escrita.1. 1. 2. 2. 3.3.1.5. 2.2. 2.Documentos adjuntos Las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular se complementan y profundizan en los siguientes documentos. 1.3. 2. 2.4.4. 2. 1.4. 2.2. 1.4. 2.3. 2. 3. 1.2. Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP Concentrado de notas El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense Fórmula 14 Declaración Universal de Derechos Humanos Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación sexual comercial en el sistema educativo costarricense Nombre 5 Al desarrollo por la educación .2. 1.1.2.2.4.5. 2.5.5. En ruta al éxito escolar Háblame de frente Incorporando a la familia en el proceso educativo Aportes para construir el proyecto educativo institucional Ideas base acerca del Proyecto Educativo de Centro El diagnóstico Comunal El Diagnóstico Institucional Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial Aclaraciones a los estudiantes de 11º y 12º año. 2. que se adjuntan en formato electrónico: Norma N° 1. Instructivo para la implementación de la “Reforma Integral de las normas reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del sistema educativo público costarricense” (DE-34886-MEP) La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesidades educativas de los estudiantes.
5. 5.6.6.6. 3. 3. 3. 3.7.6. Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar. 3.1.6. 3. 3.2. 3. 3. 3.7. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas Criterios y formatos para la presentación del informe final de ciclo Circular DVM-488-2007 Pronunciamiento del Departamento de Educación Preescolar respecto a la escolarización de la Educación Preescolar. 6.7. Alimentación saludable es vida y es salud Análisis de Situación.1. 6.7.2.1. 3.7. Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología.6.7. 6. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio.7. 3. Compendio de leyes Nombre Política de Educación Integral de la Sexualidad Humana Proyecto Pedagógico en Educación de la Sexualidad Quince Minutos diarios de actividad física en el aula es salud Acuerdo del Consejo Superior de Educación N°12-35-03 Circular DVM-004-2007 Prevención de drogas Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientación Lineamientos para Asesorías Regionales de Orientación Lineamientos para Comités de Orientación Lineamientos para Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos Lineamientos para Profesionales de Orientación I y II ciclos Addendum del documento “Lineamientos para el trámite. 4.7. 5. Ministerio de Educación Pública (2004).Norma N° 3. 2006) Acuerdo 03-27-08 acerca de lecturas obligatorias de I y II Ciclos Normas para el fomento de la lectura en I y II Ciclos De la lectoescritura inicial y otros tópicos Module about planning 2008 6 Al desarrollo por la educación . 4. 3. 4. 6.
7. 7. 7.Norma N° 6. Plan de Valor Agregado para las asignaturas de Ates Industriales y Educación para el Hogar para Colegios Académicos Diurnos Decreto 014581-CE Juegos Deportivos Estudiantiles Decreto 31900 MICIT-MEP Ferias de Ciencias y Tecnología Lineamientos Servicio Comunal Estudiantil Ficha para la presentación de Taller de Innovación Educativa Lineamientos técnicos para orientar la oferta curricular de la educación para personas jóvenes y adultas Lineamientos para operacionalizar la evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas en el contexto del Plan de Estudios . 9.8. Nº 7426 Memoria técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural 7 Al desarrollo por la educación . 14. Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes Resolución del Consejo Superior de Educación N° 34-97. 14.1.4.11. 7. 10. 14.1. 12. 8.12. 14. con énfasis en francés en la enseñanza pública costarricense Proyecto de creación de centros educativos bilingües francés-español en la enseñanza pública costarricense Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT. Nombre Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar I y II Ciclos Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar III Ciclo. Decreto Ejecutivo Nº 23490 El centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense.13. 14.2. 12. Estrategia de Educación Intercultural Ley del Día de las Culturas. 7. 7. 14. 8. 9.1. Propuesta curricular colegio académico de inmersión.
evaluación de los aprendizajes. 9. 5. 10. con el propósito de facilitar el quehacer de las personas involucradas en procesos educativos. Se pretende con estas normas curriculares orientar y regular el desarrollo de los procesos educativos. 7. gestión educativa. 12. aspectos psicosociales. uso de recursos pedagógicos. 2. En el presente curso lectivo 2009 se han formulado normas curriculares para los siguientes ámbitos de acción del sistema educativo: 1. niveles y modalidades del sistema educativo. regional. adecuaciones curriculares y otros similares. la planificación institucional y el planeamiento didáctico. 11. práctica pedagógica. 8. relacionadas con los procesos de inducción para el inicio del curso lectivo. 6. Organización Administrativa de las Oficinas Centrales del Ministerio de Educación Pública. a saber: planificación institucional. Las normas curriculares han sido integradas en un único documento sintético y ordenado según los ámbitos de acción. planeamiento didáctico. en el nivel nacional. institucional y de aula. Al inicio del documento se plantean una serie de normas generales de aplicación en todos los ciclos. Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Educación de personas jóvenes y adultas Educación en Salud y Ambiente Educación Especial Educación Indígena Educación Preescolar Educación Religiosa Evaluación de los Aprendizajes Orientación Educativa y Vocacional Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica Promoción del Desarrollo Humano Tercer Ciclo y Educación Diversificada 8 Estos ámbitos de acción responden a cada uno de los nuevos departamentos que conforman la Dirección de Desarrollo Curricular. según el decreto ejecutivo Nº 34075MEP del 5 de noviembre de 2007. especialmente aquellos relacionados con los componentes curriculares.Introducción Es responsabilidad de la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública establecer normas curriculares para favorecer y orientar los procesos pedagógicos que se desarrollan en las instituciones educativas de todo el país. 4. Estas normas son líneas generales de acatamiento obligatorio por parte de los agentes involucrados en el sistema educativo. 3. Seguidamente se presentan normas específicas para cada uno de los ámbitos mencionados. Al desarrollo por la educación .
Las normas se dirigen fundamentalmente al personal docente de todo el sistema educativo. circuital e institucional que lleva a cabo tareas de apoyo. de asesoría y de supervisión educativas.go. El documento se constituye en objeto de consulta y de estudio obligatorio y permanente en todos los ámbitos del sistema educativo. En caso de inquietudes o dudas en relación con las normas. estudiadas y aplicadas por todos los agentes educativos. Asimismo. en diferentes espacios y momentos. las normas se complementan y se explicitan en una serie de documentos que se encuentran adjuntos en formato digital.cr).Además. de asesoría y de supervisión sobre los procesos educativos. para lo cual se ofrece al final del documento información específica para formular las consultas pertinentes. así como al personal técnico-docente y administrativo de los niveles nacional. Por tanto. para que cualquier agente educativo tenga acceso a ellos en el momento en que así lo requiera. regional. estas podrán ser planteadas directamente a los departamentos correspondientes de la Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública. 9 Al desarrollo por la educación . Si se trata de sugerencias para mejorar o enriquecer el documento. éstas deben enviarse a la Dirección de Desarrollo Curricular. las instancias nacionales y regionales las utilizarán como insumos de referencia para las acciones de seguimiento. Doctora Yarith Rivera Sánchez (tel-fax 2255-1251. es de fundamental importancia que estas normas sean socializadas. dirección electrónica direccioncurricular@mep.
actitudes. de teatro. de atletismo. perciba la institución como un lugar en el que se tiene la oportunidad de expresar sentimientos. de porrismo. En este sentido. Los procesos de inducción y de motivación para el inicio del curso lectivo 1.1. Las instituciones educativas deberán realizar procesos de inducción y de motivación que involucren a los diferentes actores de toda la comunidad educativa. de manera que la población estudiantil además de acudir a la institución educativa para participar en procesos de índole académica. para el buen logro del éxito escolar del estudiantado. a saber: En ruta al éxito escolar. en actividades lúdicas y recreativas. clubes u otras estrategias que involucren a la población estudiantil en actividades de índole artística o deportiva. de manera que se propicie un ambiente acogedor para toda la comunidad educativa. se deben tomar medidas en cuanto a la limpieza y el ornato de la institución educativa. entre otros. de básquetbol. intereses. las normas de convivencia y de evaluación de los aprendizajes que rigen la institución educativa. de voleibol. tales como: grupos musicales. f) Dar a conocer al estudiantado y a las familias en el inicio del curso lectivo. Para el desarrollo de los procesos de inducción y de motivación y con el propósito de lograr un mayor éxito escolar en las instituciones educativas. motivaciones. 2. e) Desarrollar acciones tendientes a propiciar el acercamiento de las familias al centro educativo. de coreografía. se deberán realizar las siguientes acciones: a) Previo al inicio del curso lectivo. c) Facilitar espacios de reflexión y de análisis sobre los aspectos que inciden en el éxito escolar del estudiantado (con el personal docente y las familias). Incorporando a la familia en el proceso educativo y Háblame de frente. d) Organizar talleres.1. destrezas. (Ver anexo 1. se recomienda utilizar los documentos elaborados por el Ministerio de Educación Pública desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional. entre otras. con el fin de que se involucren en los procesos pedagógicos y de otra índole.1) 10 Al desarrollo por la educación . b) Organizar actividades de recibimiento para la población estudiantil en las que se motive y se les inste a participar activa y proactivamente en todos los procesos pedagógicos propuestos por la institución. además de la planificación y el seguimiento adecuado de los procesos pedagógicos de aula. equipos de fútbol. La planificación institucional 1.
se debe realizar un Proyecto Educativo Institucional. Este proyecto debe reflejar las intenciones sustantivas hacia las cuales se centrará el quehacer del centro educativo y debe ser elaborado en forma participativa con el personal que labora en la institución y consultarse permanentemente. experiencias y acciones que orienten la práctica administrativa y pedagógica del Centro Educativo.2. de manera que desde el inicio del curso lectivo se organicen sesiones de mediación entre pares (estudiantes de edades similares apoyándose entre sí). Al desarrollo por la educación - . con un enfoque de interculturalidad. los diagnósticos comunal e institucional.2) En el Proyecto Educativo Institucional deberán tomarse las previsiones para que. (Ver anexo 1. 6. sesiones de recuperación con apoyo de docentes. fortalecer la gestión del riesgo para la prevención de desastres. (Ver anexo 1. 4. así como para la elaboración del Plan Operativo Anual y del planeamiento didáctico se debe partir de un diagnóstico institucional.3) Tendrán prioridad en los procesos reflexivos que se generen en la institución para la construcción del Proyecto Educativo Institucional acciones para: 2. físicos y materiales disponibles en la institución y en la comunidad. El Proyecto Educativo Institucional debe considerar la Política Educativa vigente. 5. cuyos elementos básicos se especifican en el documento anexo El diagnóstico institucional. La institución educativa deberá tener actualizado el diagnóstico de la comunidad o monografía. el calendario escolar. de educación inclusiva y de derechos humanos. 1.1. se asuman todos los aspectos vinculados con el desarrollo de procesos pedagógicos que atiendan la diversidad del estudiantado. entre otras. así como los recursos humanos. los lineamientos nacionales y regionales. prevenir los fenómenos de violencia institucional y a promover la convivencia armónica. que se constituya en un documento de referencia a partir del cual se determinen proyectos. desde una perspectiva de integralidad. (Ver anexo 1. de convivencia armónica.3) Para la realización del Proyecto Educativo Institucional. - involucrar a docentes y estudiantes en procesos de apoyo a aquellos estudiantes que muestren problemas de rendimiento académico (que repiten alguna asignatura o que tienen dificultades para lograr los objetivos del plan de estudios). Para la construcción del Proyecto Educativo Institucional se sugiere utilizar como referencia los documentos: “Aportes para construir el proyecto educativo institucional” e “Ideas base acerca del proyecto educativo de centro”. En el documento "El diagnóstico comunal" se presentan los aspectos básicos que se deberán considerar. El Proyecto Educativo institucional En todas las instituciones educativas del país. 11 3.
considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200. orientar recursos de la institución a apoyar estos proyectos. preferencia política. que requieren decisiones administrativas de flexibilización horarios. promover la interacción con entes dinámicos y dinamizadores de la comunidad. brindar los espacios y facilidades para que los y las docentes que imparten la asignatura de Educación Cívica desarrollen los programas de estudio mediante talleres. promover la participación de la familia en las actividades del centro educativo. dirigidas a reorientar los procesos de mediación y aprendizaje del centro educativo. religión. ya sea por identidad y/u orientación sexual. Por último. estética. mitos y discriminaciones. - - - - 12 - - Al desarrollo por la educación .- promover la auto-capacitación. analizar periódicamente el rendimiento escolar y proponer las medidas correctivas oportunas. promover una alimentación sana y una cultura de sostenibilidad ambiental (normativas construidas en forma participativa para que tanto en las sodas como en las familias se promueva el consumo de alimentos nutritivos y el uso de embases retornables para las meriendas y almuerzos del estudiantado). procesos de prematrícula y de matrícula. entre otros. ciudadanía en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Operativo Anual de la Institución Educativa. establecer un claro manejo del concepto de comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ella se consideren parte y asuman su papel. apertura de espacios del centro a la comunidad. etnia. prevenir los prejuicios. fortalecer la práctica de las huertas escolares o de proyectos hidropónicos para la producción de alimentos que se puedan consumir en los comedores escolares. lo que implica que la Dirección del Centro Educativo debe verse involucrada directamente en los proyectos. promover la incorporación de elementos de educación en ética. utilización del espacio en el centro. promover la Investigación-Acción como herramienta para el estudio de diversas situaciones o problemáticas que sean de interés en los procesos de planificación y desarrollo de acciones de prevención y/o solución a las mismas por parte de la comunidad educativa. convocatorias de aplazados. de manera que los docentes cuenten con espacios para compartir libros y temas que promuevan su desarrollo profesional y el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución educativa. género o por la condición de persona con VIH sida.
las actividades con su respectivo cronograma y los responsables. deberán contar con el criterio técnico y el aval de la Dirección de Desarrollo Curricular. 1. las metas por alcanzar durante el año. 2. un espacio para analizar con la comunidad educativa. por parte de alguna organización gubernamental o no gubernamental. Al concluir el ciclo lectivo. 3. Del Proyecto Educativo Institucional se deriva una planificación anual que contempla: los objetivos específicos. el director o la directora del Centro Educativo deberá propiciar un proceso de evaluación que contribuya con la toma de decisiones para las acciones que se emprenderán en el año siguiente. cada trimestre. las actividades o los recursos pedagógicos en educación que se pretendan desarrollar o aplicar en la institución educativa. La cooperación de organizaciones externas en el centro educativo Los proyectos.3. los avances del Plan Anual Institucional. 1. públicos y privados. los indicadores de logro de las metas.1. El Plan Operativo Anual del Centro Educativo 1. de manera que se tomen las decisiones pertinentes para lograr en forma exitosa las metas propuestas para el año. ya que de acuerdo con el Decreto Ejecutivo N° 34075-MEP le corresponde a esta instancia y a sus departamentos dependientes promover la cooperación de organismos nacionales.4. 13 Al desarrollo por la educación . para el desarrollo curricular de todas las ofertas educativas del país. El director o la directora del Centro Educativo será responsable de propiciar.
con el propósito de evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica. dado que los mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje c) identificar la correlación interdisciplinaria implícita en los programas de estudio para integrarla en el planeamiento didáctico y en los proyectos institucionales. Los programas de estudio Los programas de estudio se constituyen en los elementos orientadores del quehacer en el aula. para efectos de este Compendio de Normas Reguladoras del Desarrollo Curricular como el accionar docente para facilitar los procesos de aprendizaje del estudiantado y contempla los siguientes apartados: 2. los programas de estudio oficiales vigentes para todos los niveles. deberá considerar en él la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado.2. Cada docente deberá elaborar su propio planeamiento didáctico. como vía para facilitar y fortalecer su labor profesional. En la elaboración del planeamiento didáctico el profesorado debe realizar la contextualización y la adecuación a las necesidades e intereses del estudiantado. de los objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas. 4. el diagnóstico institucional y los objetivos generales y los contenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas. la institución educativa y su cuerpo docente deben: a) implementar en todos sus extremos. b) analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio. En relación con ellos. 3. ciclos y modalidades del Sistema Educativo. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos.2. Se deberá promover el trabajo en equipo en el planeamiento y en los otros quehaceres del docente. Al desarrollo por la educación .1. 5. 14 2. La mediación pedagógica La mediación pedagógica se entiende. Se trata de compartir experiencias y vivencias en el plano pedagógico. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo. El planeamiento didáctico 1. con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre 2. que se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y articule los componentes y factores de la tarea educativa.
los objetivos generales. en común acuerdo entre el personal docente y la Dirección. la elaboración de una unidad didáctica mensual. no será necesario desglosarlo. entre otros). de mes y medio o bimensual y la elaboración de una minuta quincenal. de manera que permite al personal docente visualizar en la jornada semanal o diaria. a todos los elementos del currículo: qué. en su máximo nivel de concreción. en la que se deben precisar los objetivos. Debe existir coherencia horizontal y vertical entre los elementos de la unidad didáctica. guías. significativos. los procedimientos. para lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. que se contemplen en la planificación de la unidad didáctica. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del programa de estudio. que responde. derivada de la unidad didáctica. Únicamente para efectos de esta distribución el trabajo puede realizarse por nivel. Estos se constituyen en elementos de apoyo. juegos.(ver anexo 2. El planeamiento didáctico contempla dos fases. y los valores y actitudes que deben desarrollar. de manera que se evidencie una secuencia lógica y concatenada entre ellos. el constructivismo. interactivos.las diferentes asignaturas. que organiza el conjunto de actividades de aprendizaje y de mediación. cómo y cuándo enseñar y evaluar. así como los aprendizajes por evaluar. 6. 13.2) El formato de la minuta con sus respectivos elementos se definirá en la institución educativa. los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo. los contenidos. así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada atención a la diversidad del estudiantado. en tantos objetivos específicos como sea necesario. A saber: el racionalismo. en respuesta al cómo enseñar (procedimientos) y el humanismo que responde al para qué (valores y actitudes). 15 9. 11. las actividades de mediación y la evaluación. La minuta quincenal. motivadores. El formato de la unidad didáctica deberá contener los cinco elementos explicados en el documento “Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico”. periódicos. 12. Cuando este último ya aparece con un nivel de especificidad. fichas. diccionarios. serán diversos. Supone una unidad de trabajo articulada y completa. que no deben asumirse como las únicas herramientas para el desarrollo de las unidades didácticas. 10. los contenidos. Los recursos pedagógicos (videos. 8. La unidad didáctica será un plan de trabajo de duración variable. semanal o diaria se constituye en una distribución de actividades más específica. las Al desarrollo por la educación .docente. semanal o diaria. esto en concordancia con las fuentes filosóficas que sustentan la Política Educativa vigente. 7. libros. entre otros. pertinentes y contextualizados. tecnologías de información y comunicación. Es importante recordar que los programas de estudio le indican al personal docente y técnico. que responde al qué enseñar (contenido).
semanal o diaria (según la periodicidad que se defina institucionalmente. En los procesos de supervisión y de asesoría de la labor docente. que le permita reflexionar. Cada docente debe elaborar una crónica quincenal. semanales o diarias. Ciencias. en concordancia con el tiempo del que se dispone para su ejecución. recurrencia. Además. 16. no así lo contrario.actividades planificadas. se deberá prestar especial atención al planeamiento didáctico elaborado por el personal docente. 18. En las escuelas unidocentes y bidocentes. de manera sistemática acerca de los logros y las limitaciones del proceso. de tal manera que se favorezca la realimentación y la toma de decisiones en la práctica pedagógica. Se considera de carácter obligatorio para los distintos funcionarios y funcionarias del Ministerio de Educación Pública. Matemáticas y Educación Agrícola. el planeamiento didáctico. ya sean quincenales. Al desarrollo por la educación 16 . la revisión y el dominio del marco conceptual de los programas de estudio que sustentan el planeamiento didáctico. debe ser orientada por un planeamiento correlacionado. con base en lo que refiere el punto Nº 6 de esta norma). debido a la realidad de la práctica pedagógica que se desarrolla en un ambiente multigrado. en el cual se integren los distintos niveles escolares y las asignaturas de Español. se hace necesario establecer las siguientes particularidades: a) la práctica pedagógica de la escuela multigrado. en conjunto con el equipo docente. 15. Se debe partir de los principios orientadores de la transversalidad: problematización. que contemplan las unidades didácticas deben incorporarse los temas transversales en concordancia con el eje transversal de valores y los contenidos de las disciplinas. determinarán la periodicidad con que se realizarán las minutas. integración entre los contenidos de las disciplinas y los contenidos de los temas transversales. puede hacerlo. así como lo propuesto para el abordaje de los temas transversales y el eje transversal de valores. los procesos de evaluación y la práctica pedagógica realizada por cada docente. en la crónica podrá anotar toda aquella información que le sea útil para dar seguimiento al estudiantado que requiere de mayor apoyo o colaboración en su proceso de aprendizaje. con el propósito de determinar la congruencia entre los programas de estudio. 14. en el entendido de que si una persona desea planear con más frecuencia de lo establecido. 17. Los directores y las directoras de las instituciones educativas. 19. En las columnas de actividades de mediación y valores y actitudes. congruencia entre lo que se dice y lo que se hace. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. Estudios Sociales.
se estructurará con los elementos establecidos en esta directriz. Estudios Sociales. las actividades de mediación propuestas para cada período y la forma de organización en que se lleva a cabo (individual. se deben incluir las actividades para el círculo de la armonía y el círculo creativo. contempla el formato y los 17 Al desarrollo por la educación . En caso de que se requiera. c) el diseño de estas plantillas contempla los objetivos específicos. III y IV Ciclo de Educación Especial en los Colegios Técnicos. cada docente debe elaborar una minuta diaria. grupal. Además. En las plantillas se incluyen las asignaturas de Español. otros). e) a partir de la unidad correlacionada. En los servicios de Educación Especial el planeamiento didáctico debe contemplar las siguientes particularidades: a) En los servicios de Atención Directa (Aulas Integradas de Retraso Mental y Discapacidad Múltiple. Académicos e Institutos Profesionales y de Educación Comunitaria (IPEC) y Centros de Educación Especial en todos sus niveles y especialidades) el planeamiento didáctico se debe llevar a cabo mediante una unidad didáctica planificada por período escolar. Ciencias. con el fin de que puedan efectuar los trabajos con autonomía.b) el Comité Regional de Escuelas Unidocentes de cada Región Educativa debe construir las plantillas que son la base para la elaboración de las unidades correlacionadas. 20. Matemáticas y Educación Agrícola en los seis años escolares. b) El planeamiento didáctico en las áreas o asignaturas académicas y complementarias de los Servicios Educativos de Atención Directa de Educación Especial. los contenidos. en la que incluya los siguientes aspectos: los temas. parejas. Académicos e IPEC. según lo disponga el (la) asesor (a) supervisor (a). los valores y las actitudes. f) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes. c) El planeamiento de los Servicios de Apoyo se regirá por lo establecido en las Normas y Procedimientos Técnicos-Administrativos para los servicios de Educación Especial en sus diferentes especialidades. se podrá contar con el apoyo del Comité Regional de Escuelas Unidocentes y de los asesores específicos del Departamento de Desarrollo Educativo para la elaboración de las unidades correlacionadas. d) en cada circuito escolar se elaboran las unidades correlacionadas. g) las escuelas que cuentan con dos docentes. deben elaborar en forma conjunta la minuta diaria. d) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial en los Colegios Técnicos.
se rige de acuerdo a lo estipulado en la Educación General Básica y Educación Diversificada. 3 y 4 y en el programa de estudio para Al desarrollo por la educación 18 . Se recomienda solicitar al docente una explicación oral del planeamiento.2) c) Para todos los niveles y las modalidades del sistema educativo. página 54. el o los contenidos y el tiempo.elementos indicados en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para el III y IV Ciclos de Educación Especial” (Ver anexo 2. páginas de la 30 a la 34 y anexo 4 página 81. páginas de la 31 a la 34 y anexo 4 página 88. Inglés I Ciclo 2005. el nivel al que corresponde.2) e) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclo en Centros de Educación Especial contempla lo especificado en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial” (Ver anexo 2. referidas en los apartados específicos del planeamiento ( Planning). En los casos en que el director o directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la revisión del planeamiento en ese idioma.2) f) El planeamiento en los servicios de Atención Directa para estudiantes sordos. páginas de la 13 a la 17 y anexo 4. lectura y escritura). Una segunda parte que se presenta en columnas con los objetivos lingüísticos atinentes a las habilidades lingüísticas que se planea desarrollar (escucha. (Ver adjunto 2. las cuales se encuentran en el marco teórico de los siguientes programas de estudio: Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición 2004. Estos objetivos están dirigidos al logro del dominio lingüístico. por lo cual se trabajan de manera integrada. deberá determinar los procedimientos para llevar a cabo la revisión de los documentos. d) En la asignatura de inglés la unidad didáctica consta de dos partes: Una introductoria o general que incluye el nombre de la institución y del docente. se deben contemplar las particularidades del mismo. 21. En relación con el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera se deben considerar las siguientes particularidades en el planeamiento didáctico: a) Para preescolar bilingüe y el I y el II ciclos de la Educación General Básica. e) Para lo que corresponde a la Educación Preescolar se deben considerar los lineamientos técnicos y curriculares que en relación con el planeamiento didáctico se establecen en el programa de estudio para el ciclo de transición (1996) en las páginas 13 y 14 anexos 2. ya sea en inglés o en la lengua correspondiente. Inglés II Ciclo 2005. b) Para III ciclo y Educación Diversificada se sugiere consultar el documento: “Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula”. el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera. deberá realizarse. habla.
en su máximo nivel de concreción. las estrategias de mediación y de evaluación propuestas en el programa de estudio. además de tomar en cuenta los contenidos curriculares.el ciclo materno infantil (2000) en las páginas 106 a 113. 23. 61-2000 del 14 de diciembre del 2000. 19 Al desarrollo por la educación . establecimiento de las actividades de mediación que se utilizarán para lograr los aprendizajes colectivos e individuales por lograr y los contenidos curriculares establecidos. se rige por lo establecido en los lineamientos del sistema formal. 22. las actividades planificadas. a todos los elementos del currículo: qué. según el acuerdo del Consejo Superior de Educación. contextualización de las actividades a la realidad de aula. que organizan un conjunto de actividades de mediación y aprendizaje. el diagnóstico institucional. con base en los contenidos de las guías autoformativas de cada nivel. que responden. se debe constituir en una distribución de actividades más específica. En relación con la asignatura de Educación Cívica en III Ciclo y Educación Diversificada se deberá considerar lo siguiente: a) El programa de estudio de Educación Cívica se constituye de unidades de trabajo de duración variable. en concordancia con el tiempo del que se dispone para la ejecución d) Para organizar y garantizar la secuencia lógica y la correlación entre las diferentes asignaturas. que se deriva de la unidad didáctica contenida en el programa de estudio. e) El planeamiento didáctico debe contemplar varios momentos: Revisión exhaustiva del programa. c) El planeamiento didáctico. anexo N° 3 páginas 161 a 163. b) el planeamiento y organización de las lecciones responderá al orden establecido por el docente y a las características presentadas por el estudiantado. b) Cada docente elabora su propio planeamiento didáctico y considera en él. de manera que el o la docente pueda visualizar en la jornada horaria. cómo y cuándo enseñar y evaluar. En relación con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientes aspectos: a) el planeamiento didáctico. la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado. se debe respetar el orden establecido en el programa de estudio.
inducción al abordaje del tema. Los procesos de mediación pedagógica en el aula En relación con los procesos de mediación. 5. el trabajo en equipo. la solidaridad. discusión participativa. 7. 3. plenarias o exposiciones. Fomentar la participación del estudiantado en la solución de problemas. para la cual es necesario tener en cuenta cinco momentos: “actividades “Rompe hielo” y de indagación de conocimientos previos. sus potencialidades e intereses. construcción de aprendizajes individuales y colectivos. la Institución educativa y el personal docente.4. la exploración. entre otros valores. en donde sean más importantes los procesos que los productos. utilización de la metodología de taller. Estimular en cada actividad de mediación la sociabilidad. Incorporar en los procesos de aprendizaje el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos. Promover en el estudiantado el desarrollo del razonamiento lógico y el de otras habilidades cognitivas desde los diferentes espacios de aprendizaje que se facilitan en los centros educativos. En relación con este. La evaluación de los aprendizajes Constituye un componente esencial del quehacer curricular que se desarrolla en el aula. 2.- delimitación de las actividades de evaluación que se utilizarán para valorar los aprendizajes adquiridos. mediante el uso de técnicas que promuevan el pensamiento lógico. el planeamiento didáctico o la creatividad del docente. se plantean las siguientes normas: Al desarrollo por la educación . en las que se respete el estilo de trabajo de los estudiantes.3. la tolerancia. Hacer uso de los libros de texto únicamente como recursos de apoyo: nunca sustituirán el programa oficial vigente. reflexivo y crítico para la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas propios y a los de su entorno. Impulsar metodologías que promuevan la observación. Propiciar experiencias significativas de aprendizaje. 20 2. el respeto. 6. la experimentación y la investigación así como la vivencia activa y consciente. deben: 1. 2. 4. en ambientes asertivos e inclusivos.
se debe comunicar al estudiantado con al menos 8 días naturales de antelación a la aplicación de las pruebas. 3. Periodos sin calificación En aquellas asignaturas que se imparten en periodo trimestral. el estudiante también debe tener definida su condición. de acuerdo con sus potencialidades. de tal manera que se permita atender a la diversidad. con el cual se define la condición del estudiante en cada una de las asignaturas. La fecha para la realización de la primera convocatoria. 2. Calendario de pruebas de aplazados En todos los ciclos. no se impartió la asignatura o no se cumplió con la calificación de todos los componentes en alguno de los períodos. Se deben valorar los aspectos cognoscitivos. En ese mismo plazo. socioculturales y psicomotores entre otros. Al desarrollo por la educación 21 . Del diagnóstico Independientemente. del nivel o la modalidad educativa en que se desarrolle el proceso de aprendizaje. de manera tal. 4. todos los docentes deben aplicar la función diagnóstica al inicio y durante el desarrollo del curso lectivo. de acuerdo con las fechas establecidas para este fin en el calendario escolar. y el resultado se consigna como promedio anual.1. niveles y modalidades del sistema educativo. a las cuales se puede acceder mediante consulta al Departamento de Evaluación de los Aprendizajes. el Comité de Evaluación calendarizará la I y II convocatoria de aplazados. no se consigna ninguna calificación y se deja en blanco el espacio correspondiente a la asignatura en la tarjeta de informe al hogar. planificar de la mejor manera posible el proceso que se debe desarrollar. Sobre la prueba escrita a) En ningún caso procede la aplicación de pruebas escritas en forma colegiada. para efectos del cálculo del promedio anual se procede a realizar la sumatoria de las calificaciones obtenidas en los periodos en que se impartió la asignatura dividido entre dos. las destrezas y habilidades que posee el estudiantado y considerarlos en el planeamiento didáctico. En la aplicación del diagnóstico se deben utilizar diferentes técnicas e instrumentos que le permitan al personal docente obtener la información necesaria para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este caso. cuando por situaciones administrativas debidamente justificadas. se deben utilizar técnicas variadas que trasciendan la prueba escrita tradicional. socioafectivos. con el propósito de determinar los conocimientos. Para cumplir con el propósito diagnóstico de la evaluación. que se pueda tener un panorama general del estudiantado y poder así.
—De la Realización de las Convocatorias para Alumnos Aplazados. Como requisito para realizar la prueba de aplazado el estudiante incorporado al sistema formal debe haber asistido regularmente.b) La hoja o tabla de respuestas no se debe utilizar en las pruebas de aula. programadas con el fin de definir su promoción definitiva. En casos debidamente autorizados por la Dirección Regional donde el estudiante aplazó. De la aplicación del artículo 35 (reformado en el DE-34886-MEP. para tal efecto. al menos.4) 5. al 80% del total de las lecciones de la respectiva asignatura en el año. 2008) “Artículo 35. Los estudiantes aplazados realizarán las pruebas en el centro educativo en donde obtuvieron esa condición. entonces la condición inicial de aplazado no se considerará para los efectos de lo establecido en el artículo 35 de este Reglamento. tendrá derecho de presentar pruebas de ampliación hasta en cuatro asignaturas según su elección. el docente debe cumplir con los siguientes aspectos: 22 Al desarrollo por la educación . El estudiante de I y II ciclo que fuere aplazado en más de cuatro asignaturas tendrá la condición de reprobado. La primera y la segunda convocatoria para alumnos aplazados. (Ver adjunto 2. sin que medie una debida justificación. podrá realizarla en otro centro educativo. Para ampliar información acerca de la prueba escrita puede consultarse el documento “La Prueba Escrita”.” Para que proceda la aplicación del artículo anteriormente citado. La inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria. Estas fechas deben ser debidamente comunicadas con suficiente antelación. Si un estudiante aplazado en una asignatura semestral la aprobase en la primera convocatoria. debiendo repetir el año escolar en forma integral. Un estudiante solo podrá presentar en la segunda convocatoria las asignaturas que reprobó en la primera convocatoria. no afecta su derecho a asistir a la segunda convocatoria. salvo circunstancias debidamente justificadas. El estudiante de I y II ciclo que fuera aplazado en cuatro o menos asignaturas. Para los casos especiales de aquellas asignaturas o módulos que se aprueban por período semestral. defina el Calendario Escolar. se realizarán en las fechas que disponga el Calendario Escolar. tendrá derecho a presentar pruebas de ampliación en las asignaturas aplazadas. la primera convocatoria se realizará en la última semana del mes de julio y la segunda convocatoria se realizará al finalizar el período lectivo anual en las fechas que. El estudiante de III Ciclo o de Educación Diversificada que haya sido aplazado en una o más asignaturas. 21 de noviembre.
5. en la conformación de grupos de apoyo y en la toma de decisiones que inciden en la dinámica de la comunidad educativa (padres. Realizar diversas actividades que permitan a las familias reflexionar sobre la importancia de la educación como medio de superación personal y profesional. La participación de la familia en el proceso educativo En relación con la familia. Invitar a la familia a exponer sus necesidades. Favorecer la colaboración de las familias en los procesos relacionados con los temas de convivencia que se desarrollan en las diferentes disciplinas que componen el currículo. 9.1. para la conformación de una sociedad más justa y sostenible. Establecer los canales necesarios para una comunicación eficaz y fluida en ambas direcciones. Desarrollar reuniones periódicas a lo largo del curso lectivo con la finalidad de mantener contacto constante con las familias. intereses y expectativas para que sean presentadas en diferentes espacios institucionales para su análisis colectivo e incorporar las recomendaciones y las sugerencias de la familia al plan institucional en relación con las necesidades presentadas y sus posibles alternativas. 8. 2. la institución educativa debe: 1. La promoción del desarrollo de la persona 3. Así mismo diversificar las metodologías que se emplean para la realización de estas reuniones. 26 4. docentes. tomando en cuenta las características particulares de desarrollo que presenta cada grupo de edad y el contexto en el cual se desenvuelve. estudiantes y miembros de la comunidad). inquietudes. 7. 6. Promover procesos de formación dirigidos a las familias. con el fin de atraer y motivar a las familias y concederles mayor participación. Explorar las expectativas que tiene la familia en lo que respecta a la calidad de la oferta escolar. Orientar a las familias en el manejo adecuado de la disciplina hacia sus hijos e hijas. Fomentar la participación coordinada de la población estudiantil. Al desarrollo por la educación . sus familias y la comunidad en general. 3. sobre temáticas actuales de incidencia en la población estudiantil y su relación con el contexto educativo y comunitario. madres. facilitando que se conozca el trabajo que realizan sus hijos e hijas en la institución educativa.3.
3) Garantizar al estudiantado el derecho a una educación libre de violencia. bromas o chistes peyorativos. entre otros. de acuerdo con la normativa legal que postula la educación que se rige por los principios de igualdad y equidad. Al desarrollo por la educación . la invisibilización o la exclusión. A ningún (a) estudiante se le negará su acceso o permanencia en un centro educativo por motivos de diversidad. Se deberá utilizar un lenguaje inclusivo en los discursos. género.4.3.2. Las instituciones educativas deben garantizar la protección y el cumplimiento de los derechos de las niñas y adolescentes embarazadas y/o madres. Los centros educativos deben cumplir con lo establecido en la Asamblea General de Naciones Unidas del 10 de diciembre de 1948. desde la legislación vigente. orientación sexual y discapacidad. 4. ( ver anexo 3. La convivencia armónica en el centro educativo 1. 2. Si se conoce la situación debe ser denunciada de acuerdo con el orden jerárquico establecido. 3. informes. exponer. Realizar esfuerzos institucionales por inhibir prácticas discriminatorias expresadas explícita o implícitamente. un lenguaje que incluya a las mujeres y los hombres. discapacidad. comunicaciones. leer y comentar en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza” la Declaración Universal de Derechos Humanos. la desigualdad.3. rótulos. que evidencien el compromiso institucional con la igualdad y la equidad de género. tales como: agresión física o verbal. entre otros. Los centros educativos. condición social. entre otras. nacionalidad. deberán promover una cultura equitativa de género que fomente la participación del estudiantado y elimine las prácticas discriminatorias que se presentan en la cotidianidad escolar. 3. para ello se debe eliminar cualquier acto de discriminación por etnia. Atención integral a las niñas o adolescentes embarazadas o madres insertas en el sistema educativo 1. 27 2. etnia. 3. deportivas o curriculares. religión. utilización de adjetivos. La equidad de género en el sistema educativo costarricense 1. Igualmente se promoverá el uso de recursos pedagógicos libres de estereotipos sexistas. distribuir. nacionalidad. exclusión en la participación de actividades sociales. religión. invitaciones. en la cual “se pide publicar. de modo que se evite la discriminación. condición social.
28 6. así será el tipo de adecuación que se le brinde a la estudiante. y si es menor de dieciocho años y el embarazo es producto de relaciones sexuales remuneradas es delito penado por la ley. La condición de embarazo no limita el acceso a ninguno de los derechos de las personas menores de edad. el director o la directora del centro educativo. se deberá tener en consideración esta situación para la asignación de los diversos trabajos que se deben Al desarrollo por la educación 3. Por tanto. En estos casos deben presentarse las denuncias ante la Fiscalía (Ministerio Público) de la comunidad. se encuentren imposibilitadas para asistir temporalmente al centro educativo. La institución educativa garantizará que las estudiantes embarazadas que. ante las oficinas del Patronato Nacional de la Infancia de la localidad. 8. para que esa instancia aplique las medidas de protección. Los directores y las directoras institucionales deben designar el profesional responsable de brindar la atención de primer orden (contención y apoyo) en situaciones de revelación de un embarazo. 9. cuenten con las opciones necesarias para continuar con su programa de estudios durante ese período. 70 Código de la Niñez y la Adolescencia). Las instituciones educativas públicas y privadas no deben imponer medidas correctivas o sanciones disciplinarias a las estudiantes por causa de embarazo (art. Para la aplicación de una adecuación en este sentido. También es deber hacer la notificación de la acción realizada. y referencia a salud para la protección de la víctima. por causa de hospitalización o convalecencia. 4. ante el Área de Régimen Disciplinario de la Dirección de Asuntos Jurídicos del Ministerio de Educación. donde ocurre el hecho. su padre. madre o su encargado-a legal aporte los documentos pertinentes que certifiquen el estado de convalecencia de la estudiante. . La institución educativa deberá brindar condiciones adecuadas para asegurar la permanencia de la niña o adolescente embarazada en el sistema educativo. Estos estudios tendrán el reconocimiento oficial. se les recuerda que en caso de que requiera cuidados médicos específicos el Comité de Apoyo Educativo debe realizar las adecuaciones necesarias para asegurar el avance educativo de la persona y a la vez recibir la atención médica que necesita. si la menor tiene entre los trece y los quince años se califica como relaciones sexuales con personas menores de edad. Si la estudiante ya tenía algún tipo de adecuación. la misma se le debe mantener y realizar las adaptaciones del caso. 7. además de la denuncia penal. Dependiendo del período de hospitalización o de convalecencia. debe también iniciar un procedimiento administrativo. 5. Todo caso en el que se presuma que el responsable del embarazo es algún funcionario del MEP.2. Deberá tenerse en cuenta que cuando el embarazo se da en menores de trece años es producto de una violación. basta con que la estudiante.
Para efectos de definir la condición de la estudiante. Las pruebas son recabadas por el Ministerio Público. según indica el Código de Niñez y Adolescencia ( 1998) y la Ley de Fortalecimiento de la Respuesta Nacional contra la Explotación Sexual en personas menores de edad. posparto. 11. mediante las unidades especiales. Las instituciones educativas deberán asumir la denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la explotación sexual comercial. En este caso se tramita la denuncia como confidencial. las ausencias por concepto de parto. sin necesidad de proveer el nombre de la persona que informa. 10. 12. no tienen como responsabilidad aportar evidencia. 3.desarrollar. La erradicación de la explotación sexual de las personas menores de edad 1. Por ser una situación de riesgo será necesario también la Al desarrollo por la educación 2. no se consignará ninguna calificación en el mismo y se deja en blanco la respectiva casilla en el informe al hogar. Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna. 29 3. por lo que no se consideran para efectos de rebajo en la calificación. la estudiante podrá retirarse del establecimiento educativo durante una hora (1) diaria durante el primer año de lactancia. durante sus labores estudiantiles. o si lo prefiere de media hora dos veces al día. (2007). siempre y cuando certifique estar en el período de amamantamiento o bien podrá disponer en los lugares donde estudie.5) La denuncia sobre situaciones sospechosas que involucren a personas menores de edad se canaliza hacia las Unidades de Delitos Sexuales o hacia las Fiscalías del Ministerio Público. En el caso de la asistencia. de un intervalo de quince minutos cada tres horas. Los funcionarios y las funcionarias del centro educativo que presenten una denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la explotación sexual comercial. se promedian los dos períodos lectivos en que sí cumplió con sus deberes escolares. 295-33-17). 295-33-16. una vez que la estudiante presenta la documentación pertinente. (Ver anexo 3. de tal manera que la estudiante no se vea afectada en su proceso educativo. . Las autoridades competentes (Fiscalías) aceptan que se brinden informaciones por teléfono (295-33-15. Para ampliar información puede consultarse el documento “Disposiciones vinculantes para la detección de situaciones de explotación sexual comercial en el sistema educativo costarricense”. tiempo de lactancia quedarán debidamente justificadas. en los que se comprueba que la estudiante no puede cumplir con sus obligaciones escolares durante algún período.5. En casos muy calificados y debidamente justificados por la autoridad médica correspondiente.
ahorro energético. con base en el artículo 13 del Código de Niñez y Adolescencia (1998). Incluir en el Proyecto Educativo Institucional un Plan de Mitigación y Reducción de Riesgos de desastres. sexual y reproductiva que haya formulado el Ministerio de Educación Pública y el Ministerio de Salud. en el que se incluyan simulacros que involucren a toda la comunidad educativa y a otros agentes de la comunidad tales como: Fuerza Pública. tales como: bandera azul ecológica para centros educativos. que puede estar en riesgo o condición de vulnerabilidad.referencia al Patronato Nacional de la Infancia. 3. Divulgar la Política de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana (currículo. 3. enfermedades tropicales (ejemplo: dengue). actividad física. evaluación y capacitación/actualización). mediante el aprovechamiento de las experiencias de los proyectos especiales.6) 30 2. El centro educativo está en la obligación de establecer las coordinaciones interinstitucionales que brinden el apoyo a aquella población menor de edad. Dos ejemplos son los documentos: “Proyecto Pedagógico en Educación de la Sexualidad Humana” y “Análisis de Situación” (Ver anexo 3. Al desarrollo por la educación . EBAIS u otras organizaciones comunales. portal web educativo en prevención del VIH sida. alimentación saludable y otros. valores y comportamientos a favor de la conservación integral del ambiente. 4. gestión de residuos. Para la protección de la integridad de las personas menores de edad es necesario guardar absoluta discreción y confidencialidad. La educación en Salud y Ambiente El centro educativo y/o el personal docente deberán: 1. así como incluir procesos de mediación pedagógica que desarrollen en la población estudiantil conocimientos básicos. 5. de acuerdo con la edad y el desarrollo evolutivo. ambiente y sexualidad. educación marino costera. 4. organizadas u autorizadas por el Ministerio de Educación Pública. Fortalecer los contenidos curriculares de los diferentes niveles y asignaturas relacionadas con la educación en salud. tal y como lo estipula el Código de la Niñez y Adolescencia en su artículo 55. en estricto apego al enfoque conceptual de esa política y legislación vinculante. a toda la comunidad educativa e implementar acciones de formación integral con la población estudiantil. centros educativos promotores de salud.6. Participar en todas las actividades que buscan la protección y la conservación del ambiente. (Ver anexo 3. Cruz Roja.6) Recurrir a los diferentes materiales de educación sobre salud preventiva.
así como la inclusión de la lección de Orientación colectiva en el horario de los y las estudiantes en aquellas instituciones en las que dicha lección existe en el plan de estudios.(Ver anexo 3. el enfoque de "Habilidades para vivir" será el marco de todas las acciones y proyectos específicos relacionados con esta temática. 2. entre otros. (Ver anexo 3. lavado de manos. inadecuados hábitos alimentarios. 3. tercero y sexto año). tales como: comportamiento de riesgo en la vivencia de su sexualidad. adecuados hábitos de higiene. dentro de la planificación institucional.6) Propiciar espacios de reflexión y de análisis de factores de riesgo para la salud y el desarrollo integral del estudiantado. 8. sedentarismo. alcoholismo. II. así como otras actividades que beneficien la salud y el desarrollo integral de la población estudiantil. según la modalidad respectiva. Estos espacios deben ser motivadores y placenteros para toda la población estudiantil. Coordinar con los equipos de salud del primer nivel de atención (Área de Salud y EBAIS). 7.6) Incorporar dentro de la planificación institucional actividades dentro y fuera del aula. 31 9. En materia de prevención de drogas dentro del sistema educativo costarricense. el Servicio de Orientación Educativa y Vocacional debe sustentar su quehacer en los enfoques de los documentos: "El Círculo de Bienestar Integral" y "Habilidades para vivir".6. Asumir. En aquellos casos en los que no existe la lección de Orientación. Al desarrollo por la educación . donde se refuercen adecuados hábitos alimentarios (ver anexo Alimentación saludable es vida y es salud) y se realicen 15 minutos de actividad física en forma continua o acumulada a lo largo de toda la jornada (ver anexo Quince Minutos diarios de actividad física en el aula es salud). drogadicción. según la normativa vigente. Los servicios de orientación educativa y vocacional En materia de los servicios de orientación educativa y vocacional las instituciones educativas deben tener en cuenta lo siguiente: 1. Garantizar la implementación de los programas de estudio de Orientación de I.7. por lo que deben fomentarse desde estos espacios. III Ciclo y Educación Diversificada. Se recomiendan al inicio de la jornada de trabajo. los programas deberán ser tratados transversalmente. Para la prevención de situaciones psicosociales de la comunidad estudiantil. 3. para realizar valoraciones del desarrollo del estudiantado (particularmente los (as) estudiantes de primero. con el respectivo seguimiento. disposición de desechos y hábitos alimentarios saludables entre la población estudiantil. la soda escolar y colegial como un servicio complementario a los procesos pedagógicos.
“Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientación”. “Lineamientos para Comités de Orientación”. 7. 9. "Orientación para la Escogencia de Carreras Técnicas" coordinado con el COVAE y "Orientación Vocacional para la Inserción de Mujeres en Áreas no Tradicionales y Carreras Competitivas" coordinado con el INA. Cumplir con las disposiciones y las responsabilidades para el sector educación en cuanto a la detección y coordinación de situaciones de sospecha de tráfico de drogas en personas menores de edad. Al desarrollo por la educación . según acuerdo N° 1235-2003 del Consejo Superior de Educación. 5. según protocolo del Instituto Costarricense sobre Drogas (ICD). según la modalidad respectiva. “Lineamientos para Asesorías Regionales de Orientación”. permanencia y éxito escolar de la comunidad estudiantil. “Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos”. “Circular DVM-004-2007 Prevención de drogas”. Cumplir con las responsabilidades asignadas para la implementación de las Guías Técnicas de Información y Orientación Profesional. procesos de inclusión. “Lineamientos para Departamentos de Orientación de III Ciclo y Educación Diversificada”. se pueden consultar los siguientes documentos: “Acuerdo del Consejo Superior de Educación N°12-35-03”.4.(Ver adjunto 3. Con el fin de ampliar información acerca de los servicios de Orientación Educativa y Vocacional. Fortalecer las acciones de orientación vocacional-ocupacional. coordinado por el Centro de Orientación Vocacional (COVO) de la Universidad de Costa Rica. con énfasis en el cumplimiento de las disposiciones establecidas en los Proyectos de Orientación Vocacional impulsados desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional (DOEV). “Lineamientos para Profesionales de Orientación I y II ciclos”.7) 6. entre ellos: "Sistema de Orientación Vocacional Informatizado (SOVI)". 32 8. Integrar en el plan operativo anual del centro educativo. INAMU y Educación Técnica. Velar por el desarrollo de la lección guía en aquellos centros en los que esta lección existe en el plan de estudios. con el propósito de ejecutar los lineamientos formulados por el Departamento en cuestión.
en relación con el Informe de salida del estudiantado que egresa con adecuaciones curriculares significativas. el perfil de funcionamiento y la programación educativa individual. Informe que es elaborado por los docentes que estuvieron a cargo del estudiante. El mismo parte de la necesidad de establecer un lineamiento que oriente la elaboración del Informe Final de Ciclo para estudiantes con el apoyo de adecuación curricular significativa según lo establecido en el artículo 18 del documento “Políticas. se dispone del documento orientador “Addendum del documento: Lineamientos para el trámite. entregar adjunto al certificado un informe de los conocimientos. que señaló: Corresponde a la administración de la institución educativa.4. 4. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” (Ver Anexo 4. destrezas y competencias adquiridas por el estudiante.1 La Educación Especial Informe de salida del estudiantado que curriculares significativas egresa con adecuaciones Es importante recordar que las adecuaciones curriculares significativas se llevarán a cabo en los centros educativos según lo estipulado en el documento “Lineamientos para el trámite. Así mismo la resolución 2000-10826 de la Sala Constitucional. se establece en el presente Compendio de Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular la norma 4. se presentan dos formatos que contienen los criterios técnicos por seguir para la elaboración del informe final de ciclo.1. Para facilitar y agilizar la labor docente. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas”. manteniendo vigente el inciso c) del mismo artículo en el cual se estableció: c) Adjunto al certificado de conclusión de ciclo se dará un informe de los conocimientos. Ambos formatos incluyen los mismos aspectos técnicos. Como complemento al addendum. pudiéndose elegir uno de ellos de acuerdo con el criterio institucional. en los procesos de la evaluación diagnóstica. Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”.1). que estableció la anulación el inciso b) del artículo 18 de la Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiante con Necesidades Educativas Especiales. destrezas y competencias adquiridas por el alumno. Por lo anterior. 33 Al desarrollo por la educación .
requiere por parte de los (as) funcionarios (as) que elaboran el mismo. Materiales / tecnológicos: se refieren al tipo de apoyo que se basa en el concurso de diversos medios materiales / tecnológicos que facilitan el acceso del estudiantado a las experiencias del currículo escolar. compañeros. descritos en los siguientes apartados: Personales: se refieren al tipo de apoyo que requiere la participación de otras personas distintas al profesor regular. La elaboración del informe de salida de estudiantes con el apoyo de adecuación significativa. el docente de apoyo de Educación Especial. dispositivos. Apoyos Educativos. materiales / tecnológicos. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” y lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. favoreciendo su autonomía y autodeterminación. como también en la organización del tiempo y los espacios distintos a los habituales del centro. entendidas como aquellos aparatos. Por ejemplo. relacionados con una inclinación ocupacional. habilidades. destrezas y valores adquiridos. entre otras. una correcta aplicación de los siguientes conceptos: Conocimientos. Competencias. el psicólogo educativo o psicopedagogo. Directriz Curricular N° 13 (2008) “Addendum del Documento Lineamientos para el trámite. se refiere al manejo conceptual de objetivos y contenidos del currículum oficial por parte del estudiante. adaptaciones o equipos utilizados para tener acceso al currículo. deportiva o artística. se entiende por apoyos. en el ámbito educativo. que utiliza en diferentes circunstancias y contextos. aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas”. Destrezas y habilidades desarrolladas o adquiridas. Entre ellos se pueden citar ayudas técnicas. en personales. Estos se pueden clasificar. 34 - - Al desarrollo por la educación .(2005) “Lineamientos para el trámite. se relaciona con aprendizajes que la persona tiene a partir de conocimientos. todos aquellos recursos (personales-materiales-organizativos) y estrategias tendientes a minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que experimentan ciertos estudiantes en función de la propuesta curricular. incluye el manejo práctico que el o la estudiante tiene. Organizativos: se refieren a los apoyos basados en el agrupamiento de los (as) estudiantes.Estos formatos se fundamentan en lo establecido en la directriz DVM-DR-154-03. los cuales establecen el punto de partida para el quehacer educativo. organizativos y curriculares. con respecto a la función diagnóstica y las tres dimensiones del desarrollo humano. padres de familia y otros.
sino un medio para que el (la) estudiante pueda acceder al currículo nacional. Además. Brindar continuidad a los apoyos educativos. La Programación Educativa Individual no es un fin en sí mismo. Explorar y orientar vocacionalmente. docentes. según el calendario escolar. Es indispensable describir los apoyos otorgados al estudiante para que su aprendizaje sea exitoso. otras instituciones educativas y otros (as) actores (as) que requieran la información. con participación de todas las personas. 35 4. Comité de Apoyo Educativo y otros (as) actores (as) que aporten información relevante. Orientar futuras escolarizaciones. ¿Quiénes participan en la elaboración del informe? Mediante la coordinación del director o de la directora. es importante recordar que: a. se elabora este informe. ¿Para quiénes va dirigido el informe? Familia. estudiante. con las adaptaciones necesarias. docentes de apoyo. ¿Cuándo se entrega el Informe? El informe debe ser entregado a los padres. b. es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Consideraciones previas para la elaboración del informe Para que el informe responda al objetivo establecido en los documentos antes mencionados. las madres o las personas encargadas legales y al estudiante o a la estudiante mayor de edad al finalizar el curso lectivo. 2. adaptación o modificación de los elementos considerados en el currículo.- Curriculares: se refieren a los ajustes. Al desarrollo por la educación . docentes regulares. Su objetivo es ajustar la propuesta curricular a las necesidades del estudiante. 3. ¿Para qué se realiza el informe? El informe se realiza para: Tomar decisiones sobre la Programación Educativa Individual (PEI). Dar seguimiento y continuidad al proceso educativo. Debe quedar una copia del mismo en el expediente educativo del estudiantado. c.
Visualizar la continuidad de los procesos adquiridos y planteados en la PEI. el informe debe permitir: Orientar la toma de decisiones del estudiante y su familia en relación con las opciones de formación académica u ocupacional más apropiadas para el mismo. que tiene el estudiante. que le permitan la permanencia y avance en el proceso educativo. Orientar a la institución de secundaria seleccionada sobre los apoyos que requiere el estudiante. Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV Ciclos de Educación Especial en colegios técnicos. académicos e IPEC". así como el desarrollo de habilidades y destrezas. se debe describir: Logros en el proceso del aprendizaje de la lectura. de acuerdo al nivel de funcionamiento e intereses. orientaciones al estudiante y su familia sobre las posibilidades que ofrece el colegio en tecnologías (colegios académicos) o especialidades técnicas (colegios técnicos). de la escritura y la matemática básica. el informe deberá incorporar información pertinente al mismo: I Ciclo. Al desarrollo por la educación . Los criterios y los formatos para la elaboración del informe final de ciclo se pueden observar en el anexo denominado Criterios y formatos para la elaboración del informe final de ciclo. (Ver anexo 4. indicadas en los puntos a. Los logros obtenidos. académicos e IPEC Esta norma constituye un complemento al documento "Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en colegios técnicos. II Ciclo. habilidades e intereses de tipo ocupacional. de acuerdo con los logros adquiridos en todo el proceso educativo y a las potencialidades e intereses detectados. el informe debe permitir: La toma de decisiones conjunta entre la Institución y la familia sobre la alternativa de ubicación educativa en secundaria que mejor satisfaga las necesidades del estudiante. b y c del presente documento. Ciclo Diversificado. el cual aclara y amplía aspectos contenidos en esa normativa. destrezas.1) 36 4. de acuerdo a lo anterior. el informe debe contener: Los logros y aprendizajes adquiridos según lo planteado en la PEI. Se debe tomar en cuenta que dependiendo del ciclo que cursó el (la) estudiante.d. deben ser el punto de partida para la elaboración del Informe de Conclusión de Ciclo. III Ciclo.2.
responsables de cada área de atención. En los aspectos administrativos. Al desarrollo por la educación 2. si se estima conveniente. El director o la directora de la institución. designa en conjunto con el equipo los puestos de coordinador o coordinadora y el de profesor o profesora del IV Ciclo de Educación Especial. 37 4. horarios. podría proponerse para asumir lecciones en el IV Ciclo. especificando la ubicación y el proceso de formación al cual asiste. En aquellos servicios educativos en los que por matricula se requiera de dos o más profesores (as) de IV Ciclo. el director o la directora debe solicitarlo para el servicio de III y IV ciclo de Educación Especial y no separar los ciclos. Esta designación debe realizarse durante las reuniones de equipo previas al inicio del curso lectivo. En relación con la función del coordinador o de la coordinadora. ambas conforman integralmente un solo servicio. se deben nombrar docentes de diferentes especialidades (técnicas y de educación especial). estrategias de atención a padres. 5. 3. Estos puestos no son asignados en propiedad. por acuerdo de equipo y dirección del centro educativo. debe facilitar la comunicación entre los (as) docentes del equipo y la dirección y no pretender sustituirle en sus funciones y sus responsabilidades. que si bien es cierto se compone de dos etapas (III y IV Ciclo).1. tanto en un ciclo como en el otro. así como el de cada estudiante. siendo responsabilidad de la administración el trámite correspondiente. así como un alto compromiso ético y profesional. Esto quiere decir que un (a) docente puede asumir. es necesario hacer énfasis que su labor es servir de apoyo en los aspectos técnico-curriculares y de gestión de la calidad del servicio. Para ello el director o la directora debe considerar las características personales y profesionales (idoneidad) de los (as) oferentes: capacidad de liderazgo. Esto con la finalidad de estimular el buen desempeño del o de la docente y una atención de calidad. sino que responden a un recargo de funciones que debe asignarse cada año. responsabilidades en las giras didácticas. El Plan de Estudios de III y IV Ciclo de Educación Especial constituye un servicio educativo de atención directa a la Educación Especial. labores en el III Ciclo durante un año lectivo y para el año siguiente. madres o encargados (as) y toda acción tendiente a ofrecer un servicio de calidad al estudiantado. Cada vez que el servicio educativo requiera un código nuevo. Este trámite debe realizarlo ante el Departamento de Formulación Presupuestaria en el periodo correspondiente. de promoción del trabajo en equipo. 6. que visualice su organización interna: objetivos. con el fin de promover una atención más integral para el estudiantado. 7. así como el trabajo interdisciplinario en el equipo. . Los y las docentes del servicio de III y IV ciclo de Educación Especial deben elaborar un plan de trabajo anual del servicio educativo. El profesorado de IV Ciclo tiene la responsabilidad de entregar su horario a la dirección y a la coordinación del servicio educativo. por lo cual los (las) docentes que se asignen al mismo pueden laborar.
Lo anterior. se entregará un único título cuando el (la) estudiante haya concluido el IV ciclo. Académicos) esto con el propósito de llevar un control de los aprendizajes que el o la estudiante ha adquirido (por objetivos o competencias). de que ha estimulado la salida repentina y anticipada del estudiantado. 121 del documento Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en Colegios Técnicos. Por lo tanto. (Se adjunta circular). 38 Al desarrollo por la educación . suprime la entrega de certificados del III Ciclo de Educación Especial en Colegios Técnicos. en las que el estudiantado está recibiendo la formación profesional. El expediente de cada estudiante de IV Ciclo debe contener el plan de capacitación individual (pág. con el fin de informar sobre el estado de avance y de situación de cada estudiante a su cargo. este debe permanecer como mínimo una hora y treinta minutos. En relación con la titulación que se ha venido otorgando a los y las estudiantes al terminar el III Ciclo. 10. antes de concluir a cabalidad el Plan de Estudios y por ende su proceso educativo. observar al o la estudiante y apoyarle según se requiera. según la circular DVM-488-2007. Además. el o la docente de IV Ciclo debe además. con el fin de que al finalizar el proceso educativo. tiempo que le permita intercambiar impresiones con el (la) profesor (a) instructor (a) a cargo del o la estudiante (Pág. los apoyos que el (la) estudiante requiere para permanecer y concluir con éxito su proceso formativo. el cual contempla su práctica supervisada y su posible colocación laboral. 9. en la cual se especifica la frecuencia y la duración de las mismas. completar para cada visita la hoja o bitácora de visita. Por tal razón. Esto debido a que con ello se ha generado confusión y la creación de falsas expectativas en los padres o madres de familia y en el estudiantado. el (la) responsable y los recursos necesarios para brindar estos apoyos. Académicos). En las visitas de seguimiento que realice el (la) docente o la docente de IV Ciclo a las diferentes instituciones. con el propósito que se conozca el seguimiento prestado y los apoyos otorgados. la institución pueda extender un documento. 174 del documento Normas y Procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación Especial en Colegios Técnicos. Este Plan está conformado por dos ciclos que necesariamente debe completar el o la estudiante para terminar con su proceso de formación. 11.8. se aclara que el Plan de Estudios de III y IV Ciclos de Educación Especial vigente. se aprobó en la sesión 37-93 del 13 de mayo de 1993. El profesorado de IV Ciclo debe participar en las reuniones de coordinación del equipo docente que se realizan semanalmente. Académicos e IPEC.
La asistencia al laboratorio es parte de la jornada de trabajo. deben ampliar en 40 minutos el módulo horario establecido. La organización de la práctica pedagógica debe implementarse a partir de lo dispuesto en los Programas de Estudio vigentes. La asistencia de los niños y las niñas preescolares al laboratorio de Informática Educativa está sujeta a la disponibilidad de la capacidad horaria que tengan las instituciones. 2006) y Circular DM-5098-09-08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación. 39 4. Únicamente las instituciones que tienen aprobado un código de Educación Preescolar Bilingüe. respecto al Festival de la Creatividad Educación Preescolar. En el caso de los Jardines de Niños anexos a una escuela. Al desarrollo por la educación . Teniendo presente que el currículo de la Educación Preescolar no responde a un plan de estudio organizado por asignaturas. sino a un enfoque curricular basado en el desarrollo humano. correos electrónicos. El proceso de aprendizaje de la lengua extranjera tiene énfasis en la comunicación oral y utiliza como estrategia principal el juego. para lo cual. El tiempo dispuesto es de 80 minutos. 6. La docente o el docente debe comunicarse con las familias utilizando diferentes estrategias (talleres. circulares. pizarras 2. La participación de las niñas y los niños preescolares en Ferias Científicas y Festivales de la Creatividad se circunscriben a lo dispuesto en los lineamientos vigentes que se incluyen en los documentos adjuntos Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. equivalente a dos lecciones de 40 minutos cada una. visitas al hogar. el(a) docente de inglés para I y II Ciclo no está autorizado(a) para laborar en el Ciclo de Transición. 7. 5. aprobado en Sesión 05-2002 del 17-01-2002 por el Consejo Superior de Educación. La Educación Preescolar 1.5. este constituye el momento para la ejecución de acciones de apoyo educativo en respuesta al proceso individual de cada estudiante. quienes planifican las actividades por desarrollar en conjunto con la tutora o tutor del laboratorio. aprobados por el Consejo Superior de Educación para el Ciclo Materno Infantil y para el Ciclo de Transición. La atención o seguimiento individual debe planificarse. 3. La inducción a procesos de lectura y de escritura convencionales (formales) y el uso de libros o ejercicios de aprestamiento no son actividades propias de la Educación Preescolar. pueden impartir inglés siguiendo lo establecido en el “Programa de Estudios de Inglés Preescolar en el Ciclo de Transición”. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio. por lo que se debe contar con la participación permanente del personal docente de preescolar.
La docente o el docente debe establecer un contacto inicial personalizado con las familias del grupo a cargo para realizar un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de las mismas respecto a su papel en el desarrollo de sus hijos e hijas. organizado a partir de las necesidades. Para ampliar la información referente a la educación preescolar pueden consultarse los siguientes documentos: “Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar. precisas y oportunas con otras instancias gubernamentales y no gubernamentales locales. 14. esto en apego a los Fines de la Educación Preescolar. Como parte de la planificación institucional. el aporte de materiales educativos o el pago de cuotas para la compra de los mismos. 9. respecto al Festival de la Creatividad Educación Preescolar” Al desarrollo por la educación 40 . dejando una copia de dicho documento en el expediente educativo del estudiante. “Circular del Departamento de Educación Preescolar respecto a la No Academización de la Educación Preescolar”. peso. austero (sin capas. a saber: vacunación. 15. regionales y nacionales. debe realizar las acciones educativas que correspondan de manera periódica y oportuna en seguimiento a las necesidades detectadas. se puede condicionar o proponer como requisito para la matrícula o la permanencia del niño o niña en la institución. agudeza visual y auditiva. Ministerio de Educación Pública (2004)”. “Circular DM-509809-08 del 08-09-08 Despacho del Ministro de Educación. talla. El personal docente que labora en los Jardines de Niños debe llenar de manera oportuna y correcta el Registro de Asistencia para la Educación Preescolar. “Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnología. debe proceder a referir por escrito al niño o a la niña al servicio respectivo. Experiencias Científicas en Educación Preescolar (Junio. birretes ni cintas) de corta duración. las características y las necesidades de las niñas y los niños y el enfoque curricular que fundamenta los Programas de Estudio para el Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición. características e intereses de las niñas y los niños. En caso de identificar un problema o alteración en alguno de estos aspectos. llamadas telefónicas. entre otros) que le permitan apoyarlas en el proceso de cuidado y educación de las niñas y los niños. Para el Ciclo Materno Infantil de la Educación Preescolar. 11. 8. no procede la realización de actos de graduación ni la entrega de certificados. En ninguna circunstancia. el Jardín de Niños debe establecer líneas de comunicación. Las adecuaciones curriculares no significativas y de acceso son las únicas que proceden para la Educación Preescolar. que coadyuven a garantizar el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños. incluyendo la asistencia y la información referida al desarrollo integral del niño y de la niña. Para el Ciclo de Transición de la Educación Preescolar se realizará un acto de graduación sencillo. 10. 13. 2006)”.informativas. 12. A partir de esto.
el canto. social. entre otras. cultural. 6. Educación Religiosa. formas artísticas como el teatro. mediante las experiencias integradoras. con el propósito de que los niños y las niñas tengan la oportunidad de tener el número completo de lecciones. cuadros comparativos. establecidos en el plan de estudios (10 de Español. 3. Se debe procurar el cumplimiento del plan de estudios básico vigente y aprobado según Acuerdo N° 34-97 del 08 de mayo de 1997 por el Consejo Superior de Educación de manera que no se afecte la implementación de los programas de estudio de las asignaturas del currículo por disminución del número de lecciones establecidas en el plan. Se debe propiciar la correlación entre las asignaturas del currículo en Primero y Segundo Ciclos de manera que el abordaje de los objetivos y los contenidos curriculares reflejen una visión más integral y significativa de lo que aprende el estudiantado El personal docente debe identificar los aspectos claves del programa de estudio con el propósito de correlacionarlos y fortalecerlos. periódicos. 2. la poesía. 7. así como 2 de Inglés (radio interactiva) y 5 de círculo creativo. En relación con las fuentes bibliográficas por utilizar en el desarrollo de los procesos pedagógicos. Así mismo se deberá incorporar en los procesos de mediación pedagógica. Internet. entre otros. correlacionadas con las otras asignaturas del currículo. En las escuelas unidocentes. Al desarrollo por la educación 41 . En las instituciones que no cuentan con docente de Educación Física se deben incorporar actividades de juego. Se debe preparar al estudiantado en la investigación y la selección de la información y los referentes bibliográficos pertinentes al ámbito científico. líneas de tiempos. el dibujo. vídeos. de esta manera se evita la fragmentación del currículo. 4 de Ciencias. económico. 5. círculo analítico. libros. deben aplicar el horario ampliado. la pintura. en las cuales están nombrados los dos docentes. se debe recurrir a diferentes medios como revistas. diagrama de Venn. es necesario para organizar los procesos pedagógicos según los estilos de aprendizaje del estudiantado. salud y recreación. Se debe dar especial importancia al carácter lúdico del currículo y propiciar espacios pedagógicos que lo potencien. 4 de Estudios Sociales. 2 de Educación Agrícola. tecnológico y recreativo. 8. 4. La Educación en Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica 1.6. entre otros) por parte del personal docente. El uso de los “organizadores gráficos de información e imágenes” (mapas semánticos. 8 de Matemática. consulta de científicos. uve heurística. histórico.
los Comités Regionales de Escuelas Unidocentes elaboran las plantillas. la producción de recursos de apoyo. un (a) asesor (a) supervisor (a) del circuito. los objetivos generales. en el que se deben incluir acciones estratégicas que contemplen: la investigación. Estas acciones estratégicas deben fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes: la gestión pedagógica. éste debe reunirse con el Jefe o la Jefa de Desarrollo Educativo quien los coordinará con el fin de elaborar el plan anual de trabajo. 10. los Comités de las Escuelas Unidocentes. la gestión comunitaria y la gestión regional. e. el Programa de Facilitadores Curriculares. el nombre de la unidad. debe organizar en el mes de febrero. Para la atención particular que requieren las escuelas unidocentes y bidocentes deberán considerarse los siguientes aspectos: a. la innovación educativa. Al desarrollo por la educación 42 b. 12. el desarrollo de un proceso de inducción que involucre a toda la comunidad educativa de estas instituciones. la justificación. Estas plantillas incluyen: la portada. d. El o la docente debe utilizar la creatividad. así como tres asesores(as) específicos(as) del Departamento de Desarrollo Educativo. Cada Dirección Regional de Enseñanza. la gestión institucional. quienes forman parte del Comité. de forma representativa. para una vida plena en el campo de la ética. los contenidos. el Proyecto Aula Abierta. el cual está conformado por uno (a) docente o dos docentes representantes de cada uno de los circuitos escolares. la educación en valores y la educación ciudadana de manera que el estudiantado adquiera y desarrolle la sensibilidad y las competencias necesarias. los recursos del entorno para la confección de los materiales de apoyo pedagógico. la asesoría y el acompañamiento. deben buscar para su abordaje. En las primeras reuniones de personal que realizan las asesoras y los asesores supervisores (as) con el grupo de maestros y maestras unidocentes se lleva a cabo.9. el Comité Regional de Escuelas Unidocentes. Una vez constituido el Comité Regional. Para estas unidades. entre otras. 11. El planeamiento didáctico en las escuelas unidocentes. c. los valores y las actitudes. se fundamenta en las unidades correlacionadas. En el plan de trabajo es necesario incluir como parte de las primeras actividades. Los apoyos educativos tales como: el Programa de Recuperación Integral de Niños y Niñas (PRIN). . la asesoría pedagógica de los Departamentos de Desarrollo Educativo de las Direcciones Regionales y/o del Departamento de Primero y Segundo Ciclos. Debe fortalecerse el carácter integral y formativo de las Artes Plásticas. la elección de las personas del circuito que van a integrar el Comité Regional. con el fin de que cada circuito escolar construya las unidades. la estética y la ciudadanía.
la institucionalización y el seguimiento de las acciones estipuladas en el documento “Normas para el fomento de la lectura en I y II ciclos” y en el “Acuerdo 03-27-08 del Consejo Superior de Educación”. acordes con el contexto sociocultural de sus centros educativos. El personal docente de las instituciones educativas debe aprovechar las lecciones de las diferentes asignaturas para el desarrollo de habilidades para la vida tales como: habilidades sociales e interpersonales. Cada asesor (a) supervisor (a) tendrá la potestad de definir la estrategia para la construcción de las unidades correlacionadas en su circuito escolar. son vitales en el proceso de crecimiento personal y profesional de las maestras y los maestros que laboran en las escuelas unidocentes. el Comité debe incluir actividades en este campo. a mitad y fin de curso lectivo. i. 13. Para la construcción de estas unidades podrá solicitar colaboración a los Comités Regionales de Escuelas Unidocentes si lo considera oportuno. dos veces al año. así como las estrategias de evaluación. El Comité Regional realiza una reunión mensual. con respecto a la lectura obligatoria de los textos literarios adscritos a las listas de títulos bibliográficos para I y II Ciclos de la Educación General Básica del documento (Ver adjunto 6. El Comité Regional promueve la innovación en diferentes áreas. 43 j. Se recomienda que cada Comité elabore un boletín trimestral.) 15.) 14.f. Al desarrollo por la educación . la ejecución. la institucionalización y el seguimiento del Acuerdo 03-27-08 del Consejo Superior de Educación. según las dimensiones geográficas y poblacionales con que cuenta. Es de acatamiento obligatorio en las instituciones educativas de Primero y Segundo Ciclos. regional o nacional. Es de acatamiento obligatorio en las instituciones educativas. así como la asesoría presencial y a distancia. con el fin de organizar acciones y darle seguimiento al plan de trabajo establecido. con el fin de tener mayor claridad de las acciones que deben seguirse. g. Los procesos de auto y mutua capacitación. razón por la cual. Con las unidades elaboradas en los circuitos escolares. (Ver anexo 6. l. Es necesario que el Plan de Trabajo incluya la implementación de procesos de investigación que permitan conocer mejor la realidad educativa que envuelve a las escuelas de la región educativa. la implementación. h. k. habilidades cognitivas y habilidades para manejar emociones y para la resolución de conflictos. la implementación. consiga un informe detallado de acciones. así como las ferias y otros eventos efectuados en el nivel circuital. la ejecución. tienen la tarea de construir las actividades de mediación. con información para ser divulgada en el nivel regional y nacional. Además. los maestros y las maestras unidocentes de cada circuito escolar.
Se recomienda que la transcripción de la letra imprenta a la cursiva se realice en la segunda mitad del segundo año. escucha. Estas destrezas deben ser evaluadas por el o la docente que imparte la asignatura. lectura y escritura. sin hacer omisión de ninguna de ellas 2. 4. 6. Inglés 1. o preferiblemente. Al desarrollo por la educación .1) El personal docente debe promover el buen uso del alfabeto o abecedario y desarrollar el conocimiento perfecto de las veintinueve (29) letras que lo componen.2) 2.(Ver anexo 6. debe hacerse tomando en consideración las características y las necesidades del estudiantado Se amplía información en el documento “De la lectoescritura inicial y otros tópicos”. En II ciclo se introduce la lectoescritura y se deben evaluar las cuatro destrezas: habla. así como considerar la correcta posición al escribir. a principios de tercer año. Para ampliar información puede consultarse el documento “Module about planning 2008” (Ver anexo 6. Español 1.2. se deben plantear en el primer año en forma oral. por lo tanto las pruebas de inglés no deben calendarizarse en los períodos de prueba establecidos por la institución. 44 5. 3. dadas las características especiales de la adquisición de un idioma. La evaluación de los aprendizajes en la asignatura de inglés. debe basarse en evaluaciones del desempeño lingüístico. En la lectoescritura inicial. sólo se deben evaluar las destrezas orales: habla y escucha. no obligar al estudiante a realizarla. En primer ciclo.1. nombre del estudiante…).Seguidamente se presenta una serie de normas relacionadas con algunas de las asignaturas del currículo que muestran características particulares: 6. se pueden plantear en forma escrita La elección del método de lecto-escritura inicial por parte de la persona que imparte primer año. para que su aprendizaje de la lectura y escritura sea placentero En relación con las oraciones de rutina (fecha de cada día. 3. Es un imperativo. se recomienda utilizar el papel y el cuaderno adecuados para lograr una mayor precisión en los trazos. cuando el niño adquiera las destrezas de la lecto-escritura. 6.
En la resolución de problemas. mapas. la operación y la respuesta no deben emplearse. 2. La aplicación del concepto de valor posicional se trabaja a partir del tercer año. 6. en sus interacciones con el entorno comunal. valore y preserve sus raíces. se debe dar libertad de pensamiento y de acción. nacional y mundial. Matemática 1. 4. visitas a museos. 5. región y país. en el estudiantado. la comprensión relacional de cada uno de los tópicos en estudio. 4.6.<. conozca e interprete la realidad histórica y geográfica de su comunidad. archivos. 6. ya que esto no es un desafío operativo. 45 7. Para trabajar en primer año con la relación de orden hasta 99 no se deben utilizar los símbolos >. Al desarrollo por la educación . regional. cuadrículas. sitios históricos y trabajos de campo) para que el estudiantado. =. 3. cubos. Incorporar materiales manipulables tales como: geoplanos. 3. a la reconstrucción de los algoritmos de las operaciones fundamentales y la aplicación de estas operaciones en situaciones reales. tangramas. 2.3. en la aplicación de estrategias propias. Se debe agregar el contenido de volumen de algunos cuerpos geométricos después de la página 173 de Programa de Estudios de II Ciclos (ver Anexo 1 Programa de Estudios de II Ciclos). e interprete la relación entre los asentamientos humanos y el espacio geográfico. siempre y cuando aparezca una justificación. Los problemas deben ser significativos. Diseñar estrategias pedagógicas (entrevistas.4. respetando la diversidad cultural. Se deberá abordar la historia por medio del uso de un lenguaje sencillo y coloquial para que el estudiantado. mecanos. funcionales y contextualizados a la realidad del estudiantado. Antes de toda medición. para que el estudiantado resuelva en la forma que se crea más conveniente. Utilizar “actividades de mediación” que promuevan el desarrollo de habilidades y de destrezas para leer. se debe aplicar la estimación para luego comprobarla. Por lo tanto. el (la) docente debe diseñar instrumentos para que el estudiantado realice “trabajos de campo”. croquis y dibujos. el planteo. En el campo de las operaciones fundamentales se debe prestar especial atención al trabajo con la estimación y el cálculo mental y al carácter funcional de la matemática. Estudios Sociales 1. identifique. En el abordaje de los temas geográficos. soma entre otros que propicien.
Es obligación de los (as) docentes cumplir con el decreto ejecutivo 14581 C-E relacionado con los Juegos Deportivos Estudiantiles. 6. festivales. deben ser desarrollados por el estudiantado y deben ser orientados por el (la) docente. para propiciar el desarrollo de las habilidades y las actitudes propias del quehacer científico. Rige lo estipulado en el documento “Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar I y II Ciclos”. Educación para el hogar 1. Las instituciones educativas deben promover la realización de ferias. Las lecciones de Artes Plásticas deben desarrollarse utilizando metodología de talleres y proyectos. 3. Artes Plásticas 1. concursos y otras actividades que permitan conocer el trabajo que se realiza en las aulas o talleres. (Ver anexo 6.6. que vive el estudiantado. Al desarrollo por la educación . 6. El Programa de Estudios actual se podrá flexibilizar para proponer actividades orientadas al disfrute enfocado en la salud y la recreación.8. deben considerarse como procesos que evolucionan y están integrados al quehacer pedagógico y a los procesos de aprendizaje. para lo cual se requiere la debida mediación del o de la docente. Los proyectos de investigación que participan en Ferias de Ciencia y Tecnología. Ciencias 1.8). con enfoque pedagógico constructivista.5.6. 3. 6. 2. 46 2. El (la) docente debe incorporar y adecuar juegos tradicionales y regionales en el aprendizaje de la Educación Física. mesas redondas. 2. foros. La metodología de aprendizaje de las ciencias naturales debe fundamentarse en la indagación. Educación Física 1.7. exposiciones. La vivencia de los procesos de la investigación científica. más que para la competencia deportiva.
(Ver anexo 7. estas dos modalidades deben desarrollarse en un solo bloque. según los lineamientos del instructivo del año 2000. En ambos casos el curso lectivo se dividirá en dos períodos de aproximadamente 20 semanas cada uno. 2. el estudiantado tiene derecho al certificado ya sea de aprovechamiento o participación. En las escuelas donde se imparte Artes Industriales y Educación para el Hogar. El primer período inicia el primer día lectivo escolar y concluye la última semana previa al inicio de las vacaciones de medio año. según el calendario escolar. Se debe organizar el horario de esta asignatura en bloques de dos lecciones una vez por semana a todos los niveles de I y II Ciclo. La educación en Tercer Ciclo y Educación Diversificada A continuación se presenta una serie de recomendaciones en relación con algunas de las asignaturas de los planes de estudio de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. Ver documento adjunto.1) Sin Valor Agregado: Tres lecciones de 40 minutos cada una. 4. Además. El segundo período inicia el primer día de ingreso a clases luego de las vacaciones de medio año y concluye el último día lectivo.7. Los proyectos realizados por el estudiantado en las lecciones de Artes Industriales deben darse a conocer mediante una exposición o feria en el nivel de la comunidad educativa. que presentan características particulares: 7. Para permitir la fluidez del proceso de aprendizaje.1. Cada grupo de estudiantes se divide equitativamente en dos mitades de forma que en el primer periodo una mitad asiste a lecciones de Artes Industriales y la otra a Educación para el Hogar. . Para el segundo periodo se intercambian los grupos. En el III Ciclo se imparten semanalmente dos tipos de modalidades: Con Valor Agregado: Cuatro lecciones de 60 minutos cada una. 5. Las instituciones educativas con Valor Agregado deben seguir lo establecido en los programas aprobados por el Consejo Superior de Educación y los talleres respectivos de acuerdo con los módulos que la oferta de valor agregado contempla. Al desarrollo por la educación 47 3. Los mejores trabajos institucionales son exhibidos en una feria promovida por el/la coordinadora de la disciplina a nivel Regional. Artes Industriales y Educación para el Hogar Para las asignaturas de Artes Industriales y Educación para el Hogar es importante tomar en consideración lo siguiente: 1.
deben flexibilizarse conforme a las habilidades de cada estudiante. 8. Al desarrollo por la educación 2. Para mejorar las condiciones educativas en la asignatura de Artes Industriales. no contemplan actividades manuales. la alegría y el placer de hacer actividades físicas. Ver anexo 7. Por lo tanto.2) En aras de aplicar un enfoque educativo de atención a la diversidad. 6. elaborado en el 2006 para el I. Educación Física 1.2. En Educación para el Hogar. uno asiste a lecciones de Artes Industriales y el otro a Educación para el Hogar. . 4. 48 10. II y III Ciclo. se debe utilizar la Separata Programa de Sexualidad del año 2005. el grupo en su totalidad debe ser atendido por el docente. 9. en el I. El programa de estudios actual se podrá flexibilizar para proponer actividades orientadas al disfrute. 7. es importante incorporarlas para que el proceso de mediación pedagógica sea significativo. los objetivos y los contenidos en los programas de estudio vigente. II y III Ciclo. Las lecciones de Educación Física. En las instituciones que cuentan con solo un docente de asignatura. El proceso de preparación y de manipulación de alimentos debe llevarse a cabo de acuerdo con lo estipulado en el documento: “Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar”.- Se divide el grupo en subgrupos equitativos. Para el segundo periodo se intercambian los subgrupos. deben abordarse desde los enfoques de salud. En Educación para el Hogar. se ha nombrado en cada Dirección Regional un/a coordinador/a de esta disciplina para atender los asuntos técnicos. Dicho proyecto se contabilizará como trabajo extra clase y será evaluado en cada trimestre. recreación y deporte.1). 3. deben constituirse en espacios donde el estudiantado encuentre el disfrute. sin embargo. Cada estudiante desarrollará un proyecto anual a lo largo del curso lectivo de cada año. las pruebas de ejecución. 7. Además podrá ser modificado total o parcialmente siempre y cuando se ajuste a lo que indica el programa de estudio. Para efectos de los Juegos Deportivos Estudiantiles. más que la competencia deportiva. 5. debe contemplarse lo estipulado en el documento “Decreto Ejecutivo 14581 C-E”. se debe promover en el nivel institucional la realización de exposiciones de los proyectos desarrollados por el estudiantado. de forma que en el primer periodo. En el caso de Educación para el Hogar. (Ver anexo 7.
n. u. v. ñ. arreglarescuchar. g. Al desarrollo por la educación 2. leer y escuchar. y es pertinente para todas las personas. m. escribir. improvisación. expresión escrita. con acciones como ejecutar-escuchar. arreglo. de la Real Academia Española. ll. t. k. profunda de pensar y conocer. c. para la exploración de la realidad cotidiana del estudiantado. lectura y escucha). j. f. En la mediación pedagógica de la asignatura de Español. i. deben tomarse en cuenta los cambios establecidos en el Diccionario panhispánico de dudas. de tal manera que haya espacios para hablar. en cuatro áreas (expresión oral. Esta reforma afecta únicamente al proceso de ordenación alfabética de las palabras.7. x. Trabajar la vivencia directa y personal con el fenómeno sonoro. del que los dígrafos ch y ll siguen formando parte. y. w. 3. ch. más que con su apreciación y que el estudiantado disfrute de la música enfrentando retos musicales acordes con sus capacidades. El abecedario español está formado por las veintinueve letras siguientes: a. pueden usarse indistintamente los términos abecedario y alfabeto. b. para efectos pedagógicos. componer-escuchar. afiches u otros. El español está dividido. 3. improvisar-escuchar. 2. composición. 4. o. Educación Musical 1. p. por medio de la experiencia emocional única que brinda el disfrute de la música. q. r. Por consiguiente. h. Para designar la serie ordenada de las letras con que se representan los sonidos de una lengua. 7. Orientar la educación musical hacia el desarrollo personal y el conocimiento del propio ser.3. d. dirigir-escuchar. al escribir las letras del abecedario en carteles. z. no a la composición del abecedario. en la mediación pedagógica. La habilidad musical debe cultivarse por medio de la ejecución. s. e. del año 2005. desarrollándolo en el plano individual e integrándolo socialmente para promover transformación positiva en el ámbito comunal. Involucrar al estudiantado en proyectos musicales con impacto en la institución y la comunidad. Desarrollar la habilidad musical por medio de la crítica reflexiva. Deben incorporarse diversos estilos y culturas musicales.4. . Es una forma de conocimiento. deben desarrollarse en forma integrada. Español 1. dirección y audición. Sin embargo. 49 6. l. 5.
el (la) interlocutor (a) y sus características y circunstancias. 4. En la medida en que tenga claridad de esto. 5. logrará comunicarse con éxito. Es importante enfatizar en que. se deben realizar los trazos en forma correcta. Las actividades de mediación que se desarrollan desde la asignatura de español Al desarrollo por la educación . Tampoco se deberán omitir en la expresión oral. es útil en la medida en que sirva para una comunicación eficaz y asertiva. La lectura de textos literarios y no literarios debe estar orientada hacia el fomento y el desarrollo de habilidades lectoras del estudiantado. 9. 50 8. deben promover siempre la producción de textos orales y escritos. 6. Esta teoría es una guía para que el docente planifique la práctica de la lectura hacia una mediación pedagógica. al escribir las letras del abecedario. 10. La gramática debe estudiarse mediante actividades prácticas y en función de la producción textual (oral y escrita). lo cual es el fin principal del estudio de la lengua. La representación gráfica @ no se debe utilizar para sustituir ninguna de las veintinueve letras que componen el abecedario español. Es así como se debe estimular en el estudiante la consciencia de que el uso de la lengua depende de factores como el contexto. entre otros. tomando en consideración que la lengua es viva y. 7.no se debe omitir ninguna. que estimule el pensamiento crítico y que responda a la diversidad de formas como el estudiante se acerca al texto. ya que son veintinueve letras. debido a que no es parte de este. Se debe eliminar la lectura de resúmenes de los textos literarios de lectura obligatoria en la asignatura de Español de III Ciclo y Educación Diversificada. así como a la promoción del razonamiento lógico Se deben evitar los estudios tradicionales y los análisis que los libros de texto del mercado ofrecen. Es deber del docente o de la docente orientar y vigilar para que el estudiantado realice la lectura completa de los textos. por lo tanto. Se debe excluir de las pruebas formativas y sumativas la teoría de los niveles de lectura.
El (la) docente debe propiciar situaciones de comunicación reales. 7. Inglés y Francés 1. Las lecciones deben ser en el idioma extranjero (inglés o francés). Estos recursos no sustituyen la labor docente. Se debe implementar el enfoque comunicativo. Se debe incorporar al plan institucional la celebración del día del Inglés y la Francofonía. deben distribuirse los períodos semanales de clase de la siguiente forma: En el III ciclo. 6. potenciando las habilidades de escucha. dos lecciones para el desarrollo de la comprensión y la expresión escritas. habla.5. 5. En cuanto a las lecciones de Francés.6. Sólo se aprende el idioma hablándolo. y dos para la comprensión y expresión orales. lectura y escritura. En los casos en que el director o la directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la revisión del planeamiento en el idioma. El planeamiento didáctico debe realizarse en inglés o francés. Al desarrollo por la educación . Se debe incorporar el uso de recursos tecnológicos para enriquecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas. En Educación Diversificada. Educación Cívica Se deberán desarrollar los programas de Educación Cívica aprobados por el Consejo Superior de Educación en el año 2008 en todos sus extremos. utilizando materiales auténticos. 51 7. estas se desarrollan en forma integral y en contexto. 2. debe determinar los procedimientos para la revisión. con el fin de evitarse la traducción.7. tres lecciones para la comprensión y expresión escritas. 4. y una para la comprensión y expresión orales. como parte de la cotidianidad. 3. con el fin de motivar a la comunidad educativa hacia el aprendizaje de estas lenguas extranjeras.
Un error en uno de los pasos (partes del procedimiento de solución). Pueda leer. escribir y debatir sobre temas de problemas matemáticos y formular hipótesis. De acuerdo con esto. - Matemática Los (as) docentes deben abordar el Programa de Estudios de la asignatura de Matemática. en aquellos casos en los que se comete un error en la solución de un ejercicio. de forma que puedan apreciar el papel que cumplan las matemáticas en el desarrollo de nuestra sociedad y el impacto que tienen en la cultura y la vida diaria. relacionadas entre sí. desarrollar hábitos de pensamiento lógico matemático.7. rebajar el puntaje correspondiente a ese error y revisar la continuación del ejercicio. comprobarlas y elaborar argumentos sobre la validez de las hipótesis. En la asignatura de Matemática. es de reforzamiento de los contenidos ya desarrollados y no para el abordaje de nueva temática. . En el III ciclo. histórica y científica de las matemáticas. Al desarrollo por la educación 4. 1. Valore los procesos matemáticos en su cotidianidad para resolver problemas. Experimente situaciones diversas. que lo lleve a valorar las tareas matemáticas. de forma tal que el estudiantado: Aprenda a razonar. Se debe respetar el orden de la temática de cada uno de los niveles académicos que aparecen en los Programas de Estudio. La alteración de este orden va en detrimento de los estudiantes que por alguna razón deben trasladarse de Institución. resolver problemas matemáticamente y sentirse seguro de su capacidad. A cada paso del procedimiento se le debe asignar el valor de un punto. considerando el procedimiento que se debe llevar a cabo a partir del error cometido (arrastrar el error). en los ítems de desarrollo. Tenga experiencias variadas en relación con la evolución cultural. - 52 2. no implica que todo el ejercicio esté incorrecto. el puntaje a cada ítem se asigna de acuerdo con el proceso que se debe llevar a cabo para resolver el ejercicio. 3. se debe señalar el mismo. comunicarse.7. la sexta lección semanal. Explore y tome el error como recurso de aprendizaje para ganar confianza en su propia capacidad de resolver problemas. desarrollo y confianza en su pensamiento matemático.
7. La calculadora es un instrumento más en el aprendizaje de la matemática. su uso no debe limitarse a simples cálculos.10. comprensión oral y expresión orales. Ciencias Las cinco lecciones asignadas para Ciencias del III Ciclo de la Educación General Básica. . Los (as) docentes de francés de Tercer Ciclo y Educación Diversificada deberán: elaborar los materiales necesarios para el desarrollo de la lección.9. 1. para obtener un pensamiento de mayor valor cognitivo. atractivo.8. Los cálculos aritméticos no deben ser un obstáculo para dar respuesta. 7.5. En III Ciclo se deben trabajar en lengua francesa las cuatro competencias. a más tardar tres días hábiles después de aplicada. 6. El desarrollo de las lecciones de Física demanda que el profesorado recurra al programa de estudios como una herramienta fundamental en su práctica pedagógica. acordes con el “Marco Europeo de referencia para las lenguas extranjeras”. deben dedicarse al cumplimiento del programa de estudios aprobado en el año 2006 y vigente a partir del 2007. Física 53 1. acentuar y profundizar el concepto. lo esencial es el razonamiento que el estudiantado ejercite. a saber: comprensión y expresión escritas. Francés 1. motivador. de forma tal que la experiencia pueda sistematizarse y ampliarse a otros ámbitos. indicados en el Programa de Estudios. sino a clarificar. el solucionario de la prueba. documentar la labor que se realiza en el aula. si se considera necesario. 2. ni desviar la estrategia mental que el (la) estudiante aplica. innovador. esto con el fin de hacer de la clase un momento ameno. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte Al desarrollo por la educación 2. retroalimentar el proceso para realizar los ajustes que se consideren pertinentes al Programa de Estudios. El (la) docente de Física debe entregar al Comité de Evaluación. La calculadora debe usarse para resolver problemas que exijan cálculos complejos. para que esté a disposición de los (as) interesados (as) 7.
11) Al desarrollo por la educación . En el enfoque comunicativo. indica que se impartirán diez lecciones de lengua francesa. 6. canciones. En relación con el número de lecciones por impartir. 3. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte de una conversación.de una conversación. ni en las pruebas. (Ver anexo 7. mediante todos los servicios que ofrece internet. 54 7. propondrá actividades lúdicas. letras y palabras. Por lo tanto. Respecto de la evaluación sumativa. al final de cada trimestre. de manera que. aprobado por el Consejo Superior de Educación en la sesión 06-2007 y ratificado en la sesión 07-2007 del 12 de febrero del 2007. La Feria de Ciencia y Tecnología debe realizarse según calendarización del Decreto Ejecutivo MEP – MICIT 31 900. 5. podrá dinamizar su clase y mantenerse actualizado. El (la) docente debe incursionar en el uso de herramientas tecnológicas que le proporcionarán el mejoramiento de la práctica pedagógica. etapa experimental”. Así. el educando tenga una sola calificación 4. comprensión oral y expresión oral. b) Un período en el que trabajará aspectos relacionados con la cultura y civilización de los pueblos de expresión francesa c) Un período en el que abordará temas relacionados con la literatura de los pueblos de expresión francesa. etc. de la siguiente manera: a) Ocho períodos. por saber: comprensión y expresión escritas. como por ejemplo: juegos. Ferias de Ciencia y Tecnología 1. en los cuales el docente trabajará las cuatro competencias lingüísticas. establecidas según el “Marco Común Europeo de Lenguas”. en cumplimiento del oficio DVM – 1332 – 2008. en la clase de francés el (la) docente no debe asumirla como una estrategia dentro de la práctica pedagógica. si bien es cierto la traducción no está totalmente prohibida. el documento “Propuesta Curricular Secciones bilingües Francés-Español en la enseñanza pública costarricense. dramatizaciones. Para el logro de estas habilidades. el (la) docente evaluará integralmente la materia vista durante los diez períodos semanales. distribuidas en dos lecciones por día. no se utilizará como una herramienta en el desarrollo de la lección.11.
con el fin de garantizar su funcionamiento y apoyo a estos procesos desde el inicio del curso lectivo. es un proceso en el que se comparten las experiencias vividas cotidianamente en el aula y en el ámbito institucional. el uso y la apropiación de los recursos tecnológicos.13. Programa de Innovaciones Educativas En el nivel institucional: 1. 7. La Feria de Ciencia y Tecnología. Se debe promover en la comunidad estudiantil la preparación de producciones digitales y proyectos para participar en el Congreso de Innovaciones Educativas del año 2009. 6.(Ver anexo 7.12. los grupos y asignaturas. debe revestirse de un carácter institucional en el cual deben participar todos (as) los (as) funcionarios (as) de la institución y en general la comunidad educativa. 5. Al desarrollo por la educación 55 2. 4. . (Ver anexo 7. Los (as) docentes y analistas del Programa. podrán preparar ponencias sobre el tema de innovaciones aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje y de la administración institucional. La institución debe remitir al Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada antes del 25 de setiembre de 2009. Se debe garantizar una distribución equitativa y pertinente de acceso a las tecnologías para todos los estudiantes. 3. Para estos efectos se empleará el documento en formato digital “Ficha para la Presentación de Taller de Innovación Educativa”. para ser expuestos en el Congreso de Innovaciones Educativas del año 2009.2. Este proceso se podrá realizar mediante el correo electrónico talleres2009@gmail. debe apegarse a lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente. Servicio Comunal Estudiantil El servicio comunal estudiantil será asumido en la institución educativa desde lo que se establece en el documento denominado “Lineamientos de Servicio Comunal Estudiantil”. se debe integrar el Comité Institucional de Innovación. la propuesta institucional de los talleres de Innovación Educativa para el año 2010. En todas las instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada incorporadas al Programa de Innovación Educativa.com.13) La evaluación aplicada en los talleres de innovación. sin valor sumativo. 7.12) 7. Además. Los (las) docentes de todas las disciplinas curriculares deben incorporar en los procesos de aprendizaje.
otros) vía electrónica. con el fin de agilizar la comunicación con el Programa y para la recepción de documentos (talleres. Se deben actualizar los inventarios de equipo electrónico para efecto de aseguramiento.e@gmail. 2. seguros. En el nivel regional: 1. con fecha límite al 31 de Octubre del 2009 mediante vía electrónica al correo innovacion. se deben definir las estrategias que se consideren pertinentes y establecer una coordinación con los Comités Institucionales de Innovación y los (as) analistas respectivos (as). Brindar el seguimiento por parte de las autoridades educativas regionales.com. para ello puede enviar un mensaje electrónico a la dirección innovacion. a las instituciones educativas que forman parte del Programa.com. Para ello.8. para asegurar el máximo aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el desarrollo del currículo. Actualizar de manera permanente su correo institucional y otros datos pertinentes. 56 Al desarrollo por la educación .e@gmail.
3. siguiendo los lineamientos y disposiciones que para tal efecto se han aprobado.4) Se debe incluir en igualdad de oportunidades a los (as) estudiantes de educación de personas jóvenes y adultas. (Ver Anexo 8. deportivos y culturales. concursos de oratoria. (registro. de acuerdo con la oferta educativa. La Educación de personas jóvenes y adultas 1. en los concursos o certámenes como: Ferias Científicas.8. expediente de cada estudiante e informe de calificaciones) en que recopila la información de los (as) estudiantes a su cargo. se rigen por lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y por los Lineamientos y Disposiciones que operacionalizan los Artículos e Incisos del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 57 5. además de las unidades didácticas mensuales y las minutas semanales o diarias. Al desarrollo por la educación . Los procesos evaluativos para los (as) estudiantes de las diferentes ofertas educativas de educación de personas jóvenes y adultas. 4.1) Cada docente elabora una distribución anual o semestral de los objetivos y contenidos. (Ver anexo 8. Olimpiadas de matemática. Festival de la Creatividad. 2. certámenes artísticos. El documento que ordena el campo técnico de la Educación de personas jóvenes y adultas se denomina "Lineamientos Técnicos para orientar la oferta curricular de la Educación de personas jóvenes y adultas. debe tener al día los documentos básicos." Los lineamientos indicados en este documento son de carácter vinculante y de acatamiento obligatorio. El personal docente de las ofertas de educación de personas jóvenes y adultas.
Toda actividad curricular con grupos. puede utilizarse como aula o bodega de otros departamentos (clínica de servicios Al desarrollo por la educación 2. la función del o de la profesional en bibliotecología en estas actividades es de apoyo. 7. c) El espacio destinado debe ser suficientemente cómodo para ubicar los materiales. La biblioteca escolar y el centro de recursos para el aprendizaje La biblioteca escolar deberá ofrecer el máximo apoyo al desarrollo de los procesos pedagógicos. 8. esto con el fin de establecer una comunicación y sensibilización positiva hacia la biblioteca y sus servicios de información. El espacio físico de la biblioteca debe contar con los siguientes requisitos: a) Ubicación en un sitio estratégico de fácil acceso. la lectura y la recreación. por lo cual la biblioteca escolar debe ser parte integral del proceso educativo desde los primeros niveles de escolaridad. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo. . tendiente a obtener el reconocimiento de la biblioteca como recurso de valor didáctico y pedagógico.9. que cuente con las condiciones de seguridad e higiene. debe ofrecer a la comunidad educativa el acceso a la información. por ninguna razón. Las Bibliotecas Escolares y los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA). así como brindar la atención a grupos de estudiantes. 4. Se amplía información en el documento “Acta N° 23-05 del Consejo Superior de Educación” y en el documento “Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares”. la biblioteca escolar. procurando mantener el interés hacia la biblioteca. equipos y mobiliario. organizada en la biblioteca. y debe constituirse en una oportunidad de interacción con el (la) docente. la investigación. gimnasios y campos de juegos. en coordinación con la dirección del centro educativo debe propiciar la conformación del Comité de Biblioteca. el cual constituye un valioso apoyo para el mejoramiento de la biblioteca escolar. Las bibliotecólogas y los bibliotecólogos deben realizar durante el primer trimestre del año jornadas de sensibilización e inducción a toda la comunidad educativa. 58 5. mediante todos los recursos informativos y tecnológicos a su alcance. por parte de los (as) estudiantes debe ser por voluntad propia o debidamente coordinada entre la bibliotecóloga o el bibliotecólogo y el (la) docente. 1. 3. (Ver anexo 9) El artículo 77. del Código de la Niñez y la Adolescencia. debe ser coordinada con el bibliotecólogo o la bibliotecóloga y desarrollada por el(la) docente a cargo. La utilización de la biblioteca. b) No debe ubicarse cerca de lugares ruidosos como sodas. establece como un derecho de las personas menores de edad el acceso a los servicios de información y documentación. 6. como parte de un programa continuo de formación de usuarios (as). d) La infraestructura destinada a la biblioteca debe ser de uso exclusivo. por tanto la biblioteca escolar debe ser parte integral del proyecto educativo institucional.
presupuesto del centro educativo. sala de profesores. La colección de materiales de la biblioteca escolar debe estar constituida por literatura recreativa e informativa. mapas. 15. estos últimos en una proporción muy reducida. de la Dirección General de Servicio Civil. (Ver anexo Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes). obras de referencia. Las acciones de la biblioteca escolar y del Comité de Biblioteca deberán reflejarse en el Plan Anual Institucional. banda. El servicio de fotocopiado no constituye una función del bibliotecólogo o la bibliotecóloga. Esta normativa se fundamentará en el reglamento interno del centro educativo. 59 Al desarrollo por la educación . reglamento de biblioteca. 13. carné de biblioteca. es de colaboración esporádica y no debe interferir con el servicio brindado por la biblioteca. 10. acorde con el plan anual de la institución. informe de labores. de acuerdo con las necesidades de información de la comunidad educativa. láminas. el cual ubica a estos (as) funcionarios (as) dentro de la clase Técnico Docente.de salud. 11. educación física. publicaciones periódicas. Los centros educativos que fueron beneficiados con la dotación de equipo multimedia (computadora portátil. 12. materiales audiovisuales. documentos en formato digital. boletas de coordinación docente y estadísticas de préstamo. protección y empleo de este recurso. 9. 16. secretaría. entre otros) por cuanto impide el desarrollo de actividades que le competen a la biblioteca. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo debe elaborar un Reglamento de Biblioteca. el cual debe someterse a su aprobación en reunión de personal para las Instituciones de I y II Ciclos. comedor. en la biblioteca donde prevalece esa situación debe subsanarse y trasladar este equipo a otro espacio. libro de inscripción. control de inventario. La bibliotecóloga o el bibliotecólogo 1 y 2. debe cumplir con las funciones establecidas en el Manual Descriptivo de Puestos Docentes. o en Consejo de Profesores en las Instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada. video beam y pantalla) como activo de la biblioteca escolar. La participación de estos (as) funcionarios (as) en actividades no contempladas en dicho Manual. juegos didácticos y libros de texto. Las bibliotecólogas y los bibliotecólogos elaborarán los siguientes documentos: plan anual de biblioteca. control de préstamo y devolución de materiales. 14. Los criterios para la conformación de la colección deberán establecerse por el profesional en bibliotecología. y se dará a conocer a la comunidad educativa para que tenga carácter legal. deberán diseñar un plan de aprovechamiento. conserjería. programa de formación de usuarios (as).
Lengua Materna ii. i. Según acuerdo N° 34-97 del Consejo Superior de Educación. su medio. el programa de las escuelas indígenas está compuesto por dos ejes fundamentales: a) Currículum Nacional Básico. en la vida de su propio territorio indígena y en la de la comunidad nacional. 7. religión. 8. como idioma oficial de la Nación. Se deberá facilitar la adquisición de conocimientos generales y desarrollar actitudes y valores que ayuden a sus miembros a participar plenamente y en pie de igualdad. Los (las) docentes deben conocer la cultura: historia. Se preservarán los idiomas indígenas utilizados en los territorios indígenas y se promoverá el desarrollo y práctica de los mismos. 9. Educación Ambiental Para ampliar información se puede consultar el documento “Circular DV Resolución del Consejo Superior de Educación 34-97”.10. 60 4. artesanía. tradiciones. así como asegurarse que los mismos lleguen a dominar el español como idioma oficial de la Nación (Art.I. La educación indígena 1. espiritualidad y otros de los pueblos indígenas y promover la educación contextualizada e intercultural con sus identidades particulares. costumbres. costumbres. En los territorios indígenas que opten por la enseñanza bilingüe deberá. Al desarrollo por la educación .T. 3. 6. medicina tradicional. 5. a los miembros de los territorios indígenas interesados a leer y escribir en su propio idioma materno. 76 de la Constitución Política). cosmogonía. Las instituciones educativas deberán promover el disfrute pleno de los derechos sociales. sin perjuicio de los fines de la educación costarricense. Basados en el Convenio 169 de la O. Se deberá enseñar. Cultura Indígena iii. (Ver anexo 10) 2. enseñarse a los estudiantes a leer y escribir en su propia lengua indígena. respetando su identidad socio-cultural. música. tradiciones e instituciones. b) Tres componentes de las culturas indígenas. como mínimo. económicos y culturales de los miembros de los territorios indígenas. La Educación en los territorios indígenas tendrá que contextualizarse constantemente. Se procurará que los miembros de los territorios indígenas lleguen a comunicarse en forma oral y escrita en español. siempre que sea viable.
18. se trabaja dos lecciones por cada nivel. Los (as) docentes de territorios indígenas que no dominen el idioma de la comunidad o lugar donde estén laborando. deben esforzarse por aprender expresiones básicas para lograr la comunicación con los estudiantes y padres de familia. Religión. por esta razón. Para el período de Cultura Indígena corresponde una sesión de 40 minutos por lección y para I y II Ciclo. 16. las instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de tiempo. 10. 17. El período de Lengua Indígena corresponde a una sesión de 40 minutos por lección para I y II Ciclo. En los centros educativos indígenas el planeamiento didáctico. serán acatadas por todos los niveles y Al desarrollo por la educación 61 . 15. para revisar el planeamiento de los docentes de lengua y cultura deberá solicitarles una explicación oral del mismo. Música. por esta razón. el desarrollo de la contextualización de aula y los procesos de evaluación de los aprendizajes de los (as) docentes de todos los niveles y modalidades deberá tomar en cuenta el contexto sociocultural. se trabaja tres lecciones por cada nivel. 14 y 15. Educación Especial que estén nombradas en territorios indígenas. 13. distribuidas de acuerdo con la matrícula de cada centro educativo. 14. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. 12. que las asignaturas Lengua y Cultura indígena están sujetas a las mismas normas de evaluación y promoción del resto de las asignaturas del plan de estudios vigente.10. las resoluciones 7. las instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de tiempo. 11. De igual forma la o el docente de apoyo fijo o itinerante de Problemas de Aprendizaje. En las escuelas indígenas el planeamiento didáctico. Los directores y las directoras de escuelas indígenas deberán tener presente y así recordárselo a los (as) estudiantes y padres y madres de familia. El horario de los (as) docentes de Lengua y Cultura Indígena. distribuidas de acuerdo con la matrícula de cada centro educativo. el desarrollo de la contextualización de aula y los procesos de evaluación de los aprendizajes de los (as) docentes de lenguas Indígenas y de culturas indígenas deberán realizarse en la lengua indígena que corresponde. En apego a la normativa internacional en derechos de los pueblos indígenas. además de asumir las normas generales para el planeamiento didáctico. Computación y Educación Física dependerá del número de lecciones asignadas a cada sección o grupo. de conformidad con lo dispuesto por el Consejo Superior de Educación. a las resoluciones de la Sala Constitucional y en respeto a la dignidad de los pueblos indígenas. En caso de que el director o la directora de una institución educativa indígena no tenga el dominio lingüístico de la lengua indígena correspondiente.
modalidades educativas y para ello se realizarán las respectivas consultas con las comunidades indígenas. en términos de contextualización del Currículum Nacional Básico y la generación de autonomía curricular y administrativa desde una perspectiva intercultural. 62 Al desarrollo por la educación . lo cual dará lugar a la revitalización del subsistema de educación indígena y la pertinencia curricular de la educación indígena.
diocesano. vicarial . El Programa de estudios vigente para todas las instituciones del sistema formal en el país. 5. las actividades necesarias vinculadas a estos proyectos y a desplegarlas dentro de su jornada laboral. Asesor de Educación1. Según consta en el Manual descriptivo de puestos. b. 2. con especial énfasis en lo relativo a los valores y aspectos formativos. otorga los permisos respectivos a los docentes de las distintas regiones del país para que participen de estos proyectos: en el entendido de que su participación no debe afectar el proceso educativo desarrollado en el aula”.11. "El MEP autoriza a los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa de Educación Religiosa para incorporar dentro de sus planes de trabajo. Los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa enviarán trimestralmente a las oficinas del DER una copia de las recomendaciones técnico-curriculares dadas a los y las docentes de Educación Religiosa durante las visitas efectuadas en las instituciones educativas. D-089. A su vez. La Educación Religiosa 1. El (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa incorporará en el plan anual de trabajo las tareas asignadas por la oficina central del Departamento de Educación Religiosa (DER) que se encuentran adjuntas. el cual se complementa con los contenidos transversados de la edición del año 2005. será un estudio permanente que se Al desarrollo por la educación 63 . Acerca de la responsabilidad de los (as) Asesores (as) Regionales de incorporar las líneas de acción determinadas por el Departamento de Educación Religiosa: a. es el editado en el año 1996. con la finalidad de fortalecer procesos de seguimiento técnico y de acompañamiento de los (as) asesores (as) nacionales. 3. 4. Acerca del seguimiento y del monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben Educación Religiosa: a. tanto las/los docentes y las/los asesores de Educación Religiosa deben participar en procesos de evangelización en el campo de la educación. Del Programa de estudios de Educación Religiosa vigente para su aplicación: a. el (la) asesor(a) de Educación Religiosa: "Lleva controles variados sobre las diferentes actividades que tiene bajo su responsabilidad". Acerca del seguimiento técnico-curricular de los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa: a. En concordancia con los convenios subscritos entre el MEP y la Conferencia Episcopal de Costa Rica para el mejoramiento cualitativo de la educación costarricense. por lo cual el seguimiento y monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben Educación Religiosa Escolar en cada institución. De la participación de los (as) asesores(as) regionales de Educación Religiosa y los/las docentes de Educación Religiosa en procesos de la Pastoral Educativa y de Educadores en el ámbito institucional. circuital y regional: a.
dos o más instituciones. especificando planes remediales junto con los (as) docentes a fin de procurar una mayor identificación de los (as) estudiantes con la asignatura o con el (la) docente y así mejorar los índices de permanencia de católicos (as) y no católicos(as) en la asignatura. La responsabilidad del o la docente de Educación Religiosa es asistir al centro educativo según horario establecido. En relación con la cantidad de lecciones que puede un(a) docente de Educación Religiosa impartir en las escuelas unidocentes: a. Por lo anterior en escuelas unidocentes se debe hacer una adecuación de lecciones por grupo o grupos. que un (a) docente de Educación Religiosa podría impartir en una Escuela Unidocente 6 lecciones. Si se analiza el artículo 210 del Código de Educación: “Cada grado o sección de las escuelas de primera enseñanza de la República. tomando en cuenta la cantidad de alumnos (as) por sección. al inicio (primer período) y al final (tercer período) con lo cual se pretende observar el comportamiento del estudiantado en cuanto a participación de un año a otro y de un período a otro. sin excepción. por agrupación de dos secciones u 8 lecciones por cantidad de matrícula (en caso extraordinario). 210 del Código de Educación. dirección 1 o 5. Acerca de las instituciones de primero y segundo ciclos que no poseen código de Educación Religiosa: a. 7. b. También permite que cada asesor (a) identifique instituciones que requieran seguimiento o mayor control. lo conveniente es unir dos secciones para impartir dos lecciones (primero y segundo. Así. quinto y sexto). indistintamente del tipo de escuela. los (las) directores/as a las que pertenece el código se abstendrán de exigir su presencia física en los centros educativos a su cargo cuando cumplen horario en otra (s) institución (es). Según el Art. El (la) docente de Educación Religiosa realizará la investigación correspondiente en sus respectivos centros. Cada grupo o sección debe recibir dos lecciones semanales de la asignatura de Educación Religiosa. 6. c. b. No obstante. De tal manera. todos los grupos o secciones de las instituciones públicas de educación primaria. con cuya información elaborará y entregará los informes correspondientes al asesor o a la asesora regional. recibirán dos lecciones de Al desarrollo por la educación 64 . d.realizará dos veces al año. Bajo este criterio en escuelas unidocentes en grupos de 8 o más estudiantes se imparten 2 lecciones y en grupos de menos de 8 alumnos (as) se une con otro grupo para impartir 2 lecciones. en escuelas unidocentes hay que tomar en cuenta dos variables: cantidad de niños y niñas por sección y el horario. recibirá semanalmente dos horas lectivas de enseñanza religiosa”. para su respectivo seguimiento desde la Oficina Central del DER. b. Para efecto de las convocatorias de los (as)) docentes que imparten lecciones en una. colegimos que la Educación Religiosa es una asignatura obligatoria y no una asignatura especial a semejanza de la Educación Física. Música y otras. ya sea unidocente. por tratarse de instituciones de I y II ciclos. tercero y cuarto. dos veces al año.
según el Art. Es función del Departamento de Educación Religiosa (DER). Acerca de los nombramientos interinos y el trámite de movimiento de personal de los (as) docentes de Educación Religiosa (ER): a. Algunas de estas personas pertenecen a credos no católicos y llevan a la confusión a la población estudiantil. espiritualidad y donación de materiales didácticos. presentar las propuestas para el nombramiento interino y dar visto bueno a los traslados del personal de Educación Religiosa. con la finalidad que dediquen todo el tiempo laborable a impartir lecciones de Educación Religiosa. asignar los centros educativos donde va a completar lecciones interinas el/la docente y tramitar el aumento de lecciones interinas correspondiente. siempre y cuando las condiciones lo permitan (matrícula. en instituciones educativas que no poseen código de la asignatura. previo trámite del director/a del Centro Educativo. 75 de la Constitución Política y a que los programas de estudio de Educación Religiosa son autorizados por el Consejo Superior de Educación y ante la prohibición de hacer proselitismo religioso en las instituciones educativas. Le corresponde al asesor o a la asesora regional de Educación Religiosa tramitar los movimientos de personal de los docentes de Educación Religiosa a su cargo. ante la Dirección de Recursos Humanos del Ministerio de Educación y sus instancias nacionales y regionales en concordancia con el Decreto Ejecutivo 17051-MEP y Art. En razón de que la Educación Religiosa en los establecimientos educativos estatales es de confesionalidad católica. sexualidad. c. La primera semana de octubre se designa para que los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa reciban las ofertas de servicio para laborar interinamente en el curso lectivo del año siguiente. b. 9. con fundamento en el artículo 58 inciso f. el (la) director (a) de la institución educativa otorgará permiso al personal interino de Educación Al desarrollo por la educación 65 . En razón de lo anterior. 8. servicios de educación especial y otros). en su institución o completando en otras instituciones que no cuenten con el código de Educación Religiosa. con el visto bueno del Asesor Supervisor o de la Asesora Supervisora. c. los directores y las directoras de las instituciones velarán porque todos los (as) docentes de Educación Religiosa laboren hasta 45 lecciones. Acerca de la confesionalidad católica en los procesos de Educación Religiosa: a. el director o la directora del centro educativo debe hacerse asesorar por el (la) docente de Educación Religiosa o por el (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa. Se constata con frecuencia la presencia de personas y/o grupos que ofrecen en los centros educativos charlas acerca de valores. Por lo cual. existencia de aula integrada. antes de autorizar la participación de personas extrañas al Ministerio de Educación Pública que promueven temáticas religiosas y espirituales. de la Ley de Carrera Docente. las (los) docentes de Educación Religiosa no acepten recargos. tales como asistentes de dirección y otros.Educación Religiosa. 53 k del Decreto Ejecutivo Nº 34075-MEP. Se sugiere que ante la necesidad de cubrir la demanda de lecciones de Educación Religiosa.
A los docentes de Educación Religiosa que se les comunique la entrevista. a los (as) solicitantes del año anterior. Documentos de Referencia: 1. Aplicará los instrumentos establecidos por el DER para la valoración del candidato y rendirá un informe señalando un dictamen (positivo. Reglamento sobre el otorgamiento y revocatoria de la Missio Canónica 6. Seguimiento a los (las) docentes de Educación Religiosa que solicitan el otorgamiento de la Missio Canónica: a. c. negativo o de postergación). 2006) 4. Educación. e. en las oficinas centrales del DER. las (los) asesores (as) regionales debe programar jornadas de estudio y reflexión. La entrega de la Missio Canónica la realizará el obispo diocesano en las fechas y los lugares que determine en coordinación con los (as) asesores (as) regionales de Educación Religiosa. 10. b. CECOR) 5. Convenio Específico para Desarrollar el programa de Evangelización de Educadores y Mes de la Educación entre el Ministerio de Educación Pública y la Conferencia Episcopal de Costa Rica (febrero. gozarán del permiso respectivo de sus directores (as) para asistir a la cita. Código de Educación 3. para el envío oficial todo el personal de Educación Religiosa participará de los Encuentros Diocesanos programados. d. Decreto Ejecutivo 17051-MEP 2. La solicitud formal por escrito y la recepción de documentos se realizará en enero y febrero de cada año. El (la) asesor (a) regional de Educación Religiosa realizará al menos tres visitas a los/las docentes de Educación Religiosa en las instituciones educativas. El (la) delegado (a) de la CECOR comunicará día y hora para las entrevistas que se realizarán en las oficinas centrales del DER. a fin de conocer las implicaciones pastorales y administrativas. Todo (a) docente de Educación Religiosa tiene la obligación de conocer el Reglamento sobre el otorgamiento y revocatoria de la Missio Canónica. Iglesia y Sociedad (2002.Religiosa para realizar dicho trámite. Documento “Acciones propias del DER y lineamientos 2009” 66 Al desarrollo por la educación . Para ese efecto.
En cuanto a la asignatura de francés. sin embargo. con el fin de que al finalizar el año escolar. debe cumplirse con los objetivos que están en el documento: “Propuesta de creación de los centros educativos bilingües Al desarrollo por la educación . Esto. 67 c. Proyecto “Secciones bilingües Francés – Español” 1. se detallan a continuación los requisitos que deben cumplir las familias: a. Si no fuera alumno regular del proyecto: además de los requisitos para transición. deben comunicarse de inmediato con la Comisión que brinda seguimiento al proyecto. que se les impartirán varias veces a la semana. Para ello.12. con el fin de determinar el nivel de dominio de la lengua francesa del niño o de la niña. de forma que no se cierre ningún grupo. En cuanto a la cantidad de niños y niñas por grupo: lo idóneo es que los grupos del proyecto bilingüe tengan una matrícula de 27 estudiantes al iniciar el Ciclo de transición. (Ver anexo 12) 2. debe existir un compromiso por escrito de los padres o madres de familia para enviar a sus hijos (as) a las clases de recuperación. la matrícula por grupo sea significativa. todavía no se ha elaborado un programa de estudios para francés bilingüe. En relación con el ingreso de estudiantes al Proyecto bilingüe. Segundo Ciclo: Evaluar el caso. Ciclo de Transición: Solicitar el ingreso al proyecto y llenar un formulario de compromiso que se entrega en la institución Probar el arraigo en la comunidad (con el fin de minimizar la salida por traslado de comunidad educativa). fuera de horario lectivo en la institución. Tercer Ciclo: Lo aprobado por el Consejo Superior de Educación en la Sesión 57-2006 (Ver anexo Propuesta curricular colegio académico de inmersión. b. Primer ciclo: Haber cursado el ciclo de transición en el proyecto. Bajo ninguna circunstancia se admitirán alumnos que no han recibido anteriormente formación en idioma francés. con el fin de proceder a verificar si tiene o no el nivel lingüístico requerido. porque es imprescindible laborar con dos grupos por nivel. con énfasis en francés en la enseñanza pública costarricense. d. 3.
Para el logro de estas habilidades. dramatizaciones. acordes con el “Marco Europeo de referencia para las lenguas extranjeras” a saber: comprensión y expresión escrita. 4. letras y palabras. ya que son los objetivos generales por enfocar en cada uno de los ciclos y en cada una de las competencias lingüísticas. como por ejemplo: juegos. Tanto en el nivel de transición como en el primer ciclo y el segundo ciclo. (Ver anexo 12). comprensión oral y expresión oral. canciones. 68 Al desarrollo por la educación . el o la docente debe trabajar en lengua francesa las cuatro competencias. entre otras. propondrá actividades lúdicas. esta última subdividida en: expresarse oralmente en forma continua y formar parte de una conversación.francés-español”. Corresponde a cada docente el desglose y la contextualización de éstos.
La educación vial en el sistema educativo costarricense 1. Establecer como funciones del Comité de Seguridad Vial las siguientes: Realizar un diagnóstico de las necesidades del centro educativo en materia de seguridad vial para identificar. los sitios y los comportamientos de riesgo del estudiantado y de los (as) docentes en la vía pública. Generar.13. reductores de velocidad. 3. según Decreto Ejecutivo N° 31951-MOPT-MEP. por parte de los (as) docentes. con el Consejo de Seguridad Vial y la Dirección General de Educación Vial. f) Concursos acerca del tema “comportamientos seguros”. III Ciclos de la Educación General Básica y Educación Diversificada: a. e) Ferias acerca de prevención de accidentes. demarcación. d) Familiarización de estudiantes con el sistema de tránsito y su desempeño. h) Capacitación a padres y madres de familia y grupos de la comunidad en la temática de seguirad vial i) j) Mantenimiento de señales y demarcaciones de tránsito en la comunidad. tales como: a) Proyectos para proveer transporte seguro a estudiantes. Dirección General de Educación Vial y representantes del MEP. en coordinación . mallas protectoras en la periferia del centro educativo. Cualquier otra acción que contribuya a incorporar al estudiantado en el proceso de mejoramiento continuo de la seguridad vial. aceras. Al desarrollo por la educación . entre otros aspectos. g) Simulación del sistema de tránsito en las instituciones educativas. - 69 2. I. b) Proyectos de obras preventivas: señalización. c) Coordinación e implementación de cursos y charlas de seguridad vial. dentro y fuera del centro educativo. b. Verificar la distribución y la utilización del material educativo del Programa Brigada Vial. acciones de bajo costo. para definir las posibles acciones por implementar. que se entrega a cada centro educativo de primero y segundo ciclos por medio del Consejo de Seguridad Vial –COSEVI-. Le corresponde a los(as) directores(as) de centros educativos de Preescolar. Establecer Brigadas de Seguridad Vial en los centros educativos. Estas serán conformadas por estudiantes que muestren interés en aprender e implementar las normas de seguridad vial. Priorizar los trayectos y las conductas de riesgo en materia de seguridad vial. tanto en su condición de peatones como de pasajeros(as) y conductores(as). Integrar y poner en funcionamiento los Comités de Seguridad Vial . II. pero de impacto en la seguridad vial.
Nombrar. personas adultas.4. d) Construcción de mini rotondas (menores de 12 metros de diámetro) en zonas urbano-residenciales. por medio de los Consejos Locales de Serguridad Vial (COLOSEVI). b) Construcción y reparación de aceras frente a instituciones (centros educativos y 6. pueden coordinar con funcionarios (as) de la Dirección de Proyectos del COSEVI. el desarrollo de proyectos específicos en las áreas de educación y seguridad vial. que inicia el tercer domingo de junio de cada año. en forma conjunta con los Comités de Seguridad Vial. Estos “operativos” se realizarán. tal y como está establecido en el Calendario Escolar. p) Pago de servicios para realizar el señalamiento horizontal y vertical. Celebrar la Semana Nacional de Seguridad Vial. especialmente. q) Programas de Escuelas Seguras. adecuada de señales de tránsito y semáforos. h) Construcción de pasos peatonales con islas de refugio. r) Programas Empresas Seguras. i) j) Construcción de pasos peatonales adaptados para personas discapacitadas. m) Campañas de concientización a favor de la seguridad vial. Verificar el cumplimiento de los temas de seguridad vial dentro del currículo educativo. n) Instalación de dispositivos como reductores de velocidad (tipo lomo o conocido como “policía muerto” o “dormido”). Solicitar a las municipalidades. k) Corta de follaje y eliminación de otros obstáculos que impidan la visibilidad l) Compra e instalación de semáforos. 7. g) Construcción de jardineras para la canalización de peatones. 5. clínicas) y en tramos de alto riesgo de accidentes de tránsito. para ayudar a cruzar la calle a los estudiantes frente al centro educativo a la entrada y a la salida de clases. o) Instalación de guardacaminos (defensas metálicas). en aquellas instituciones ubicadas en zonas muy transitadas. A continuación se señalan algunos de los proyectos que pueden desarrollar estas organizaciones locales: a) Adquisición de materiales para el señalamiento horizontal y vertical. e) Construcción de bahías para autobuses. debidamente identificadas con chalecos reflectivos. f) 70 Construcción de mallas protectoras en las aceras. Al desarrollo por la educación . c) Construcción de ciclovías (vías para bicicletas). Construcción de parques infantiles para instrucción vial. Para esto.
8. capas y sombrillas de colores vistosos como: amarillo. en las que se lleva a cabo este proyecto. Incluir el tema “Educación y Seguridad Vial” para la realización del Servicio Comunal Estudiantil en las instituciones. las oficinas regionales de la Dirección Nacional de Educación Vial y de la Dirección General de Policía de Tránsito. del COSEVI. Dirección de Policía de Tránsito. verde claro o blanco. 9. de las diferentes municipalidades. con el fin de aumentar su visibilidad como peatones y ante los (as) conductores (as). tanto de direcciones nacionales como regionales. anaranjado. así como por los Consejos Locales de Seguridad Vial –COLOSEVI-. Dirección de Educación Vial. COLOSEVI.representantes del MOPT. Esta iniciativa estaría apoyada por la Dirección de Proyectos. Se sugiere que los centros educativos autoricen y promuevan el uso de abrigos. entre el estudiantado. del MOPT. 71 Al desarrollo por la educación .
Es de principal atención considerar la pluralidad cultural de tipo étnico.14. priorizando en la organización de talleres por núcleos según los criterios que considere más pertinentes. acorde con las resoluciones 2. la implementación y la evaluación de las actividades de interculturalidad. según las particularidades del contexto. padres de familia y educadores (as). seguimiento y evaluación a los resultados del cronograma propuesto por el supervisor. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. 6. así como de recursos disponibles dentro y fuera del circuito educativo. entendida como cuerpo estudiantil. deberá constituirse un Consejo Circuital de Educación Intercultural integrado de manera tripartita por estudiantes. todas aquellas actividades que se consideren necesarias para el desarrollo de la contextualización del Currículo Nacional Básico con el fin de lograr la pertinencia curricular y pedagógica del proceso educativo. En la planificación. cada director (a) regional en uso de las potestades para las que el ordenamiento jurídico les faculta. 3. la participación y opinión de la comunidad educativa. debe incorporar en su Plan Operativo Anual un programa de Al desarrollo por la educación 72 . Los encuentros pedagógicos se orientarán a fortalecer las capacidades pedagógicas interculturales de los (as) educadores (as) participantes y de los centros educativos de cada circuito a partir de la propia experiencia del personal docente y para ello se contará con el debido apoyo técnico de los (as) asesores (as) específicos(as) regionales de acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de Decreto 23490. En todos los centros educativos se tiene la potestad de incorporar en el Proyecto Educativo Institucional y en el planeamiento didáctico. padres y madres de familia y dirigentes comunitarios es prioritaria. En cumplimiento de los artículos 5 y 17 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y la resolución Nº 9 del Congreso de Educación Intercultural aprobada el 7 de noviembre del año 2008. La Educación Intercultural (contextualización y pertinencia curricular) Con miras a fortalecer los procesos de contextualización para el logro de una educación más intercultural se establecen las siguientes normas. inciso “c” del Decreto 23490. atendiendo el espíritu del artículo 4 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y acorde con las resoluciones 2. el (la) asesor (a) supervisor (a) debe presentar al director regional y al Departamento de Desarrollo Educativo un cronograma trimestral de encuentros pedagógicos circuitales. 4. 1. En cumplimento del artículo 24. 5. 2. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. Con el fin de darle contenido. nacional y generacional en la planificación de las actividades que se propongan y el diálogo intercultural como instrumento para la generación de un respetuoso aprecio de las diferencias que ofrece la diversidad cultural realmente existente en las comunidades educativas y los salones del clase de todo el país. 7.
11. el grupo de trabajo de Alto Nivel de Educación Intercultural creada a partir de la resolución Nº 11 del Congreso de Educación Intercultural acordada el 7 de noviembre del 2008 formulará un plan de trabajo. “Memoria técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural” (Ver anexo 14). Para ampliar la información se pueden consultar los siguientes documentos: “Estrategia de Educación Intercultural”. 73 Al desarrollo por la educación . Nº 7426”. “El centro educativo de calidad como eje de la educación costarricense”. En esta misma línea el artículo 18 del Decreto 23490 establece las funciones específicas y el papel central del Departamento de Desarrollo Educativo de cada Dirección Regional de Enseñanza.acciones orientado a la generación de educación intercultural contextualizada y pertinente en cada región. el liderazgo comunal y representantes del Ministerio de Educación Pública en la Región. seguimiento y evaluación a los resultados del programa propuesto por la Dirección Regional. “Decreto Ejecutivo Nº 23490”. 9. A partir de las demandas de fortalecimiento y de desarrollo profesional. atendiendo el espíritu de los artículos 4 y 21 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y acorde con las resoluciones 2. de información y de capacitación que se generen durante el proceso de consulta y entrada en vigencia de esta norma reguladora. deberá constituirse un Consejo Regional de Educación Intercultural (CREI). integrado de manera tripartita por el liderazgo estudiantil. A este grupo serán invitados (as) a participar representantes de los liderazgos estudiantiles y comunales que estuvieron presentes en la fase regional del Congreso de Educación Intercultural. 10. Con el fin de darle contenido. “Ley del Día de las Culturas. “Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT”. El (la) jefe (a) del Departamento de Desarrollo Educativo asumirá la responsabilidad de ejercer la Secretaría Ejecutiva del CREI y rendir cuentas sobre las tareas propuestas. 8. 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural. en cumplimiento de la resolución Nº 1 de dicho Congreso para su implementación durante el bienio 2009-2010 con el fin de consolidar el proceso que se inaugura con la entrada en vigencia de esta norma reguladora de educación Intercultural.
Jefes y Jefas de Desarrollo Educativo y Asesores y Asesoras Regionales Específicas que se mencionan a continuación: Nombre Adilia Morera Vargas Ana Isabel Cerdas González Anabelle Venegas Fernández Andrea Rojas Vargas Aura López O Claudia Ruiz Carmona Daisy Artavia Cortés Freddy Ajún Castro Iris López Villalobos Ivania Mora Guillén Ivette Salinas R Javier Francisco Cambronero Arguedas José Víctor Estrada Torres Josefina Bonilla Rivera Juan Antonio Carvajal Rivera Luis Alejandro Rojas Alvarado Luis Carlos Vega Altamirano M° de los Ángeles Alvarado M° de los Ángeles Estrada Espinoza Magda Rojas Saborío Mariam Porras Marin Mario Segura Castillo Martín Mesén Espinoza Mayra Jiménez Mendez Milagro Mora Zúñiga Mireya Briceño Pizarro Norma Abdallah Ortega Orlando Hall Rose Rigoberto Corrales Zúñiga Roma Campos Escalante Roxana Martínez Rodríguez Rubén Paolo Flores Reyes Severiano Fernández Torres Trudy Poyser Johnson Viviana Salazar Jiménez Xiomara Gutiérrez Arias Jefa Jefa Jefa Jefa Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Asesor Nacional Desarrollo Educativo Asesora Nacional Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Asesor Nacional Jefe Técnico Asesor Nacional Jefe Jefe Jefa Jefa Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Asesor Nacional Desarrollo Educativo Asesora Nacional Jefa Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Jefe Jefe Asesora Nacional Asesora Nacional Desarrollo Educativo Jefe Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Desarrollo Educativo Puesto Institución /Región Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Departamento Educación Preescolar Departamento Primero y Segundo Ciclos Departamento Evaluación de los Aprendizajes Región Educativa Upala Región Educativa Aguirre Región Educativa Puntarenas Departamento Educación de personas jóvenes y adultas Región Educativa Sarapiquí Departamento Evaluación de los Aprendizajes Región Educativa Nicoya Región Educativa San Ramón Departamento Educación Indígena Departamento Educación Especial Departamento Orientación Educativa y Vocacional Departamento Educación Religiosa Departamento Educación Especial Departamento Educación de personas jóvenes y adultas Departamento Orientación Educativa y Vocacional Región Educativa Alajuela Región Educativa San José Departamento Promoción del Desarrollo Humano Región Educativa Puriscal Departamento Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Departamento Promoción del Desarrollo Humano Región Educativa Santa Cruz Región Educativa Alajuela Departamento Educación en Salud y Ambiente Departamento Tercer Ciclo y Educación Diversificada Departamento Primero y Segundo Ciclos Departamento Tercer Ciclo y Educación Diversificada Región Educativa Cañas Departamento Educación Indígena Región Educativa Limón Región Educativa Turrialba Región Educativa San Carlos 74 Al desarrollo por la educación .Validación de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular Este documento fue validado el 12 de diciembre de 2008. por parte del personal técnico de la Dirección de Desarrollo Curricular.
es evaluacioneducativa20@gmail.go.com orientacion.com 75 Educación Indígena Fernández Torres Severiano Educación Preescolar Cerdas González Ana Isabel Educación Religiosa Evaluación de los Aprendizajes Rojas Alvarado Luis Alejandro Rojas Vargas Andrea Orientación Educativa y Vocacional Estrada Espinoza María de los Ángeles Primero y Segundo Ciclos Promoción del Desarrollo Humano Tercer Ciclo y Educación Diversificada Venegas Fernández Anabelle Mora Zúñiga Milagro Corrales Zúñiga Rigoberto Al desarrollo por la educación .diversificada@gmail.go.cr dpto.co.doev@gmail.go.com orientación.com Rivera Sánchez Yarith.go.cr severianocr@yahoo.doev@hotmail.¿Necesita más información sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular? Comuníquese con los siguientes departamentos de la Dirección de Desarrollo Curricular para aclarar sus interrogantes: Departamento Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje Dirección de Desarrollo Curricular Educación de personas jóvenes y adultas Educación en Salud y Ambiente Educación Especial Responsable Morera Vargas Adilia Dirección electrónica bibliotecasescolarescr@gmail.cr preescolar1@gmail.com tercerciclo.cr diaconiapadre@yahoo.cr ohall@mep.cr edespecial@mep.cr malvaradoa@mep.pdh@gmail.es sevefer@racsa.es avenegas@mep.go.com preescolar@mep.go. Directora Alvarado Alvarado María de los Ángeles Hall Rose Orlando Mora Moreira Olivia direccioncurricular@mep.cr marielos_alvarado@costarricense.
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