Source: http://docplayer.fi/3768161-Leonardo-da-vinci-ohjelman-ensimmaisen-vaiheen-1995-1999-arviointi-ja-toisen-vaiheen-2000-2006-valiarviointi.html
Timestamp: 2017-01-19 07:19:13+00:00
Document Index: 3141290

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

⭐Leonardo da Vinci -ohjelman ensimmäisen vaiheen ( ) arviointi ja toisen vaiheen ( ) väliarviointi
Leonardo da Vinci -ohjelman ensimmäisen vaiheen ( ) arviointi ja toisen vaiheen ( ) väliarviointi
Download "Leonardo da Vinci -ohjelman ensimmäisen vaiheen (1995 1999) arviointi ja toisen vaiheen (2000 2006) väliarviointi"
1 Opetusministeriö Undervisningsministeriet Leonardo da Vinci -ohjelman ensimmäisen vaiheen ( ) arviointi ja toisen vaiheen ( ) väliarviointi Opetusministeriön julkaisuja 2003:43 Seija Mahlamäki-Kultanen2 3 Leonardo da Vinci -ohjelman ensimmäisen vaiheen ( ) arviointi ja toisen vaiheen ( ) väliarviointi Opetusministeriön julkaisuja 2003:43 Seija Mahlamäki-Kultanen Opetusministeriö Koulutus- ja tiedepolitiikan osasto 2003 Undervisningsministeriet Utbildnings- och forskningspolitiska avdelningen 20034 Opetusministeriö Koulutus- ja tiedepolitiikan osasto Meritullinkatu 10, Helsinki PL 29, Valtioneuvosto Taitto: Teija Metsänperä, opetusministeriö Yliopistopaino, Helsinki, 2003 ISBN (nid.) ISBN (PDF) ISSN Opetusministeriön julkaisuja 2003:435 Sisältö Tiivistelmä 4 Osa 1. Vuosien Leonardo da Vinci -kehittämisprojektien vaikuttavuuden arviointi 9 Phase 2. National report on the implementation of the Leonardo da Vinci programme 636 Tiivistelmä Euroopan unioni on toteuttanut yhteistä eurooppalaista koulutuspolitiikkaa Leonardo da Vinci -ohjelman avulla vuodesta Ohjelman ensimmäinen vaihe toteutui Toinen vaihe alkoi vuonna 2000 ja päättyy vuoden 2006 lopulla. Ohjelman tavoitteena on kehittää ammatillista koulutusta ja työelämää sekä näiden välisiä suhteita. Tavoitteisiin pyritään kehittämisprojekteilla ja liikkuvuushankkeilla. Ohjelmaa hallinnoivat Suomessa Leonardokeskus ja CIMO:n Leonardo-yksikkö. Opetusministeriö teetti ohjelmasta kaksi arviointia: ohjelman ensimmäisen vaiheen kehittämisprojektien jälkiarvioinnin ja ohjelman toisen vaiheen väliarvioinnin. Arvioinnit toteutti erikoistutkija Seija Mahlamäki-Kultanen Tampereen yliopiston Ammattikasvatuksen tutkimus- ja koulutuskeskuksesta. Jälkiarvioinnin tulokset tukivat ohjelman toisen vaiheen väliarviointia ja täydentävät kokonaiskuvaa siitä, miten Leonardo da Vinci -koulutusohjelma on vaikuttanut Suomessa. Ensimmäisen vaiheen arvioinnin tavoitteena oli vastata seuraaviin kysymyksiin: Miten projektit ja niiden lopputuotteet ovat vaikuttaneet pitkällä aikavälillä ja miten hankkeiden tuloksia on hyödynnetty projektien päätyttyä? Miten ohjelma on vaikutta- nut liikkuvuuden lisääntymiseen, mikä on sen vaikuttavuus uusiin taitoihin ja työllistyvyyteen? Jättääkö ohjelma jälkiä koulutuskäytäntöihin tai koulutuspolitiikkaan? Miten ohjelman kohderyhmän tilanne kansainvälistymisen suhteen on muuttunut ja mikä se on tällä hetkellä? Miten ohjelma vastaa kohderyhmän kansainvälistymisen tarpeisiin? Miten kansainvälinen ohjelma, erityisesti Euroopan unionin ohjelma voi vaikuttaa ammatillisen koulutuksen kehitykseen? Mikä on Euroopan unionin tuoma lisäarvo? Voisiko toimintoja hoitaa myös kansallisesti? Suomeen kehitysprojekteihin ohjattu rahoitus vuosina oli Ensimmäisen ohjelmakauden 65 erilaisen LdV -kehittämisprojektin sisällöt, toteuttajat ja tavoitteet vaihtelivat hyvin paljon. Siksi arviointiaineisto kerättiin avoimin laadullisin menetelmin kyselyillä, haastatteluilla ja tietohauilla ja haluttiin etsiä vaikuttavuuden eri muotoja ja voimakkuutta. Tietoa saatiin yhteensä 56 projektista eli 86 % projekteista. Raportissa esitetään tiivistetyt kuvaukset projekteista, niiden vaikutuksista toteutusaikana ja vuonna 2003, nykyiset yhteystiedot sekä arvio projektin vaikuttavuuden voimakkuudesta. Tulokset osoittavat, että tyypillisen projektin vai- 47 kutus oli projektin toteutuessa joko erittäin suuri tai suuri ja on sitä edelleen. Olennaisinta projektin pitkän aikavälin vaikuttavuuden kannalta näyttää olevan se periaatteessa yksinkertainen asia, että kehitettäväksi on valittu kohderyhmälle tarpeellinen ja tärkeä asia. Se on näennäistä innovatiivisuutta tärkeämpää. Vain muutaman projektin vaikutukset olivat vaatimattomia ja jäävät esimerkiksi vain oman organisaation oppimiskokemukseksi. Toisaalta ei ole kohtuullista odottaa kehittämistoiminnan ja innovaatioiden tuottavan aina pitkän aikavälin hyötyä laajoille joukoille. Uutta luovaan kehittämiseen kuuluu aina myös epäonnistumisen riski. Projektien vaikutukset kohdistuivat hyvin monelle, kussakin tapauksessa hyvin perustellulle työelämän kentälle. Projektit kehittivät kukin oman ammattialansa sisältöalueita, opetusmenetelmiä ja/tai -suunnitelmia. Tyypillinen tuotos oli opetussuunnitelma, CD-rom tai www-sivusto. Projektien varsinaisten tavoitteiden lisäksi projektiorganisaatiot ja projektien toteuttajat oppivat silloin täysin uutta Euroopan unionin projektihallintoa, oman työn kehittämisen työtapoja, erilaisten työkulttuurien ymmärtämistä, kielitaitoa, sähköpostin käytön ja laajemminkin tietotekniikkaa. Projektit pohjustivat maaperää tämän hetken tilanteelle, jossa suomalaiset saavat edelleen hyväksyttyä väestöosuuttaan huomattavasti suuremman määrän Leonardo da Vinci -pilottiprojekteja Euroopan tason hauissa. Leonardo-projektien pitkän aikavälin vaikuttavuus ilmeni eri tapauksissa erilaisin tavoin: Projektin tuotos on usein edelleen käytössä joko sellaisenaan tai edelleen kehitettynä. Projektin sisältöalueen osaaminen on voinut laajentua, tarve siihen kasvanut ja on perustettu kokonaan uusi organisaatio tai toimintamuoto. Projektin toteuttanut organisaatio on usein muuttunut yleisemminkin innovatiiviseksi ja kansainvälistynyt. Projektissa syntyneet henkilöverkostot toimivat tavallisesti edelleen sekä eurooppalaisella että kansallisella tasolla. Projektien entiset koordinaattorit toimivat kansallisina innovaattoreina ja aktiivisina alansa kehittäjinä. Eurooppalaisessa yhteydessä kehitetystä tuotteesta tai projekti-ideasta on voinut syntyä kotimainen jatkoprojekti tai eurooppalaisessa projektissa kehitetystä ideasta on tehty eurooppalainen jatkoprojekti uudessa partneriryhmässä. Organisaatiotyyppi näyttää vaikuttavan projektin pitkän aikavälin vaikuttavuuteen. Monet julkisten organisaatioiden toteuttamat projektit ovat vaikuttaneet pitkään, varsinkin jos koordinaattori on ollut 58 organisaation vakinainen työntekijä. Yritysten koordinoimia projekteja on vain kaksi. Olennaista pitkän aikavälin hyvän vaikuttavuuden syntymisen kannalta vaikuttaa olevan, että opintojakso tai tuote kehitetään kunkin maan oman koulutusrakenteen kannalta relevantisti niin, että sillä on pysyvät olemassaolon ja toteuttamisen mahdollisuudet. Projekteissa kehitetyt yhteiseurooppalaiset "keskivertokoulutukset" ja opetusmateriaalit toimivat hyvin vain niillä aloilla, joilla direktivii määrää yhtäläiset osaamisvaatimukset. Tuotteiden kaupallistaminen on onnistunut harvoin hyvin. Organisaatiot ovat projektihakijoina varsin eri asemassa. Isoilla koulutusorganisaatiolla on riittävää osaamista ja taloudellisesti ne ovat vakavaraisempia hakijoita kuin pienemmät yksiköt, joista osa on selkeästi jättäytynyt EU-kehittämisen ulkopuolelle kokien sen sisältävän liian paljon riskejä. Moni organisaatio ilmoittaa jatkossa siirtyvänsä tietoisena valintana vain projektipartneriksi. Organisaatioiden sitoutumista, mielenkiintoa ja tukea projektityöntekijöille tarvitaan, jotta projekteista tulisi toivottu hyöty. Ohjelman toisen vaiheen tavoitteina on erityisesti nuorten taitojen parantaminen ammatillisen koulutuksen kaikilla koulutusasteilla, ammatillisen jatkoja täydennyskoulutuksen laadun parantaminen ja ammatillisen koulutuksen innovaatioiden edistäminen. Väliarviointi keskittyi ohjelman relevanssiin, tuloksin ja vaikuttavuuteen sekä hallintoon ja toimeenpanon tehokkuuteen. Sen kohteena olivat suomalaisten koordinoimat A- B- ja C-proseduurihankkeet sekä ne ulkomaalaisvetoiset B-proseduurihankkeet, joilla on suomalaisia partnereita. Arviointi perustui tilastoaineistoon, projekteille suunnattuihin kyselyihin, havainnointiin, haastatteluihin ja projekteille suunnattujen tiedotusaineistojen analyysiin. Suomalaiset organisaatiot ovat koordinaattoreina vuosina yhteensä 296 liikkuvuushankkeessa, kuudessa pilottiprojektissa, 3 kielitaitohankkeessa ja yhdessä viiteaineistohankkeessa. Ohjelma vastaa hyvin kansallisia tarpeita ja on tavoitteiltaan väljä. A-, B- ja C- proseduuriprojektit muodostavat toisiaan täydentävän ohjelmakokonaisuuden. Kehittämisprojektien organisaatiojakauma on varsin tasainen, mutta näistä koordinaattorina on useimmiten ammattikorkeakoulu tai yliopisto ja partnereina yrityksiä, ammatillisia oppilaitoksia ja erilaisia sosiaalipartnereita. Liikkuvuushankkeiden tyypillisin vetäjäorganisaatio on toisen asteen ammatillinen oppilaitos. Tyypillisin vaihtoon lähtijä on ammatillisen perustutkinnon suorittaja. Kaikissa vaihtoon lähtevissä edunsaajaryhmissä suurin osa lähtevistä on naisia. Liikkuvuusprojektit jakautuvat tasaisesti sekä maantieteellisesti väestömäärien suhteessa että eri koulutusaloille. Kehittämisprojekteja koordinoidaan eniten Etelä-Suomesta, jossa toisaalta suurin osa väestöstä asuu. Suomalaiset tekevät yhteistyötä kaikissa hanketyypeissä lähes kaikkien ohjelmaan kuuluvien maiden kanssa, mutta vaihtojen ja yhteistyön kieli on useimmiten englanti. Vaihtojärjestelyt ja niiden hyväksiluku opintoihin hoidetaan yleensä erittäin hyvin. Liikkuvuusprojektien suurimmat vaikutukset kohdistuvat vaihtoon lähtevien henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, kielitaitoon ja ammatilliseen osaamiseen. Projektit ovat jo nyt saavuttaneet hyviä tuloksia. Ne ovat parantaneet ammatillisen koulutuksen laatua, työelämä-oppilaitossuhteita, tuoneet innovaatioita ja eurooppalaista ulottuvuutta ammatilliseen koulutukseen ja lisänneet liikkuvuutta. Tietotekniikan käyttö on integroitunut projekteihin hyvin eikä sen edistämistä omana prioriteettina pidetä enää mielekkäänä. Projektit ovat vaikuttaneet varsin hyvin yksilön, organisaation, alueen ja ammattialan tasolla sekä kansallisesti. Ohjelmaan hakeneet suomalaisprojektit eivät yleensä pyri edistämään tasa-arvoa tai estämään syrjäytymistä, vaan pikemminkin keskittyvät ammatillisen koulutuksen profiilin nostamiseen. Kansallinen ohjelmahallinto on komission sitovien ohjeiden mukaista, tehokasta ja tarkoituksenmukaista. Sille on tyypillistä asiakaslähtöisyys ja hyvä tiedottaminen sekä aktiivinen eurooppalainen yhteistyö. Koko ohjelman hallintoon suositellaan arvioinnin perusteella erityisesti menettelyjen selkeyttämistä ja keventämistä, hallinnon edelleen hajauttamista kansalliselle tasolle sekä keskittymistä muodollisen valvonnan sijasta tulosten arviointiin. Ohjelma on tavoitteiltaan tarkoituksenmukainen ja sen resurssit tulee edelleen turvata ja jopa lisätä. Erilaisia EU-tason ohjelmia voisi myös yhdistää laajemmiksi, jolloin oppilaitosmuotojen välille ei tehtäisi tarpeettomia rajoja. Muiden kuin englannin kielen 69 opiskelua, ammatilliseen opetukseen soveltuvien opetusaineistojen tuottamista ja käyttöä vaihdossa tulisi edistää. Kehittämisprojekteja toteuttavien organisaatioiden tulee huolehtia osaamisen leviämisestä organisaatiossaan. Euroopan tason ja kansallisen tason koulutuksen kehittäminen muodostavat yhä integroidumman kokonaisuuden. Suomalaisen ammatillisen koulutuksen kentässä ja työelämässä on paljon osaamista, jonka pohjalta voi rakentaa hyviä, vastavuoroisia eurooppalaisia projekteja. Kummankin arvioinnin tulosten perusteella esitetään lopuksi suosituksia projektien hallintoon, suunnitteluun ja toteuttamiseen. Suositukset ohjelmahallinnosta 1. Projektien hallintoa ja hakemiseen tarvittavaa yksityiskohtaista suunnittelua tulee edelleen huomattavasti keventää. Vain isot organisaatiot ja asiaan erityisesti vihkiytyneet henkilöt voivat tällä hetkellä hakea Leonardo da Vinci - kehittämisprojekteja. Vaikka hakemusten taso paranee, hakijoiden määrä on laskenut koko ajan hitaasti. Uhkana on projektien irtaantuminen ammatillisen koulutuksen toimijoiden käsistä sekä huomattava projektihakijoiden polarisaatio niin, että varsinkin ammatillisen koulutuksen toinen aste jää kehittämisessä strategisesti kilpailukykyisempien ammattikorkeakouluverkostojen taka-alalle. 2. EU-ohjelmia tulee yhtenäistää. Ohjelmilla tulee olla likimain samat säännöt ja laajat tavoitteet, joissa rahoittajan ja toimijoiden tarpeet voivat joustavasti kohdata. 3. Tarvitaan kaksi hanketyyppiä, isot kärkihankkeet ja pienet, kevyemmät hankkeet, joista jälkimmäiset voisi hallinnoida kokonaan Suomesta, kunhan toteutuksessa edellytetään eurooppalaisuutta. Tulokset osoittavat, että nykyistä selvästi pienemmät projektit ovat tuloksellisia ja vaikuttavat pitkään. Pientenkin organisaatioiden kassa kestää kohtuukokoisten hankkeiden aiheuttamat maksuviiveet eikä kansainvälisen toiminnan henkilöriippuvuus ole niin suuri riski. Näin myös mahdollistuvat todella suuria panostuksia vaativat hankkeet esimerkiksi tekniikan aloilla. 4. Eurooppalaisten hankkeiden tulee kilpailla aidosti keskenään, eli jos jokin maa ei saa aikaan hyviä hankehakemuksia, hankkeita ei tule myöntää eikä niitä pidä kiintiöidä väestömäärän perusteella. 5. Suomen tulee edelleen osallistua aktiivisesti Euroopan Unionin ammatillisen koulutuksen ja työelämän kehittämisohjelmiin sekä projektien hakijana että partnerina. Suomi on tässä toiminnassa sekä saava että erityisen antava osapuoli eikä vetäytyminen vain kansalliseen kehittämiseen ole mielekästä. Suomen panos voisi olla suuri erityisesti projektihallinnon yksinkertaistamisessa ja tehostamisessa sekä toimijoita valtaistavan projektiajattelun levittämisessä. Vaikka monet projektien hakijat ovat jo vahvasti verkottuneet eurooppalaisten kumppanien kanssa ja ovat osaavia projektitoimijoita, Leonardo-keskuksen ja Suomen opetusministeriön asiantuntemus tarvitaan verkostojen tukena, projektitulosten levittämisessä sekä uusien projektitoimijoiden tukemisessa. 6. Projekteja suunniteltaessa ja valittaessa tulee mahdollistaa hallittujen riskien ottaminen ja suunnitelmien muutokset, jotta todelliset innovaatiot ovat mahdollisia. 7. Projektien tulee kohdistua kohderyhmien kannalta tärkeisiin asioihin ja pyrkiä syvälliseen vaikuttavuuteen eikä näennäisesti laajaan levittämiseen. 8. Projektien vaikuttavuutta tulee tukea kansallisella projektien keskinäisellä yhteistyöllä ja esimerkiksi valorisaatiotoiminnalla. 9. Tulee käynnistää tieteellistä tutkimusta kansainvälisen ammatillisen koulutuksen kehittämisprojektien ja projektikoordinaattoreiden arvomaailmasta. 710 Suositukset projektien hakijoille ja toteuttajille 13. Projekteihin kannattaa pyytää mukaan aihealueen viranomaiset. 10. Projektien toteuttajaorganisaatioiden tulee varmistaa tuki ja luottamus kansainvälisiä projekteja hakeville asiantuntijoilleen. 11. Projektien henkilövalinnoissa kannattaa toteuttaa urakiertoa ja mahdollistaa vakinaisen henkilöstön laaja osallistuminen eri tavoin projekteihin. 12. Projektiosaamista kannattaa jakaa organisaatioissa ja eri tavoin vähentää projektien liiallista henkilöriippuvuutta. 14. Projektit tulee suunnitella ja toteuttaa mahdollisimman varhaisessa yhteistyössä kohderyhmän edustajien kanssa käyttäen heidän todellisia vaikutusmahdollisuuksiaan lisääviä työtapoja. 15. Projektien tulee linkittää Internet-sivustonsa ammattialansa portaaleihin ja koota niille tiedonhakua helpottavia avainsanoja. 811 Osa 1. Vuosien Leonardo da Vinci -kehittämisprojektien vaikuttavuuden arviointi 912 13 Sisältö 1 Johdanto 12 2 Arvioinnin toteutus Vaikuttavuuden käsitteestä Aineiston keruu 15 3 Tulokset Yleistä tuloksista Projektien vaikuttavuus niiden toteutumisaikana Projektien pitkän aikavälin vaikuttavuus 29 4 Euroopan unionin ammatillisen koulutuksen ja työelämän kehittämisprojekteja tarvitaan edelleen Organisaatioiden tarpeet ja mahdollisuudet hakea projekteja vaihtelevat Euroopan unionin tason ja kansallisen tason tarpeet Väestömuutosten ja elämäntavan muutosten tuomat kehittämistarpeet Työvoiman liikkuvuus lisääntyy vähitellen Suomessakin ja luo uusia tarpeita Projektityön pioneerit tulkitsevat yhteisiä tarpeita projekteiksi ja ansaitsevat tuen työlleen 35 5 Miten edistää projektien pitkän aikavälin vaikuttavuutta? 36 6 Suosituksia EU-projektien hallinnosta ja toteutustavoista tulevaa kautta varten 38 7 Kirjallisuus 40 Liite 1. Leonardo da Vinci -projektit ja niiden vaikuttavuus 41 1114 1 Johdanto Euroopan unioni on toteuttanut yhteistä eurooppalaista koulutuspolitiikkaa Leonardo da Vinci -ohjelman avulla vuodesta Ohjelman ensimmäinen vaihe toteutui Toinen vaihe alkoi vuonna 2000 ja päättyy vuoden 2006 lopulla. Ohjelman tavoitteena on kehittää ammatillista koulutusta ja työelämää sekä näiden välisiä suhteita. Ensimmäisen vaiheen aikana näihin tavoitteisiin pyrittiin liikkuvuushankkeilla sekä kehittämisprojekteilla, jotka jakaantuivat viereisellä sivulla esitettyihin alatavoitteisiin. Suomalaiset organisaatiot olivat koordinaattoreina yhteensä 66 pilotti- ja tutkimusprojektissa, joista yksi keskeytyi. Ohjelmaan valittuja projekteja arvioitiin ohjelman kestäessä kaksi kertaa, väliarviointi (Kuusi ym. 1997) ja loppuarviointi (Finnconsult 2000). Suuri osa ohjelman loppuvaiheen projekteista oli vielä kesken loppuarviointia tehdessä. Siksi Opetusministeriö antoi Tampereen yliopiston Ammattikasvatuksen tutkimus- ja koulutuskeskukselle tehtäväksi toteuttaa Leonardo da Vinci -ohjelman ensimmäisen vaiheen pilottiprojektien pidemmän aikavälin vaikuttavuuden arviointi samassa yhteydessä, kun ohjelman toisen vaiheen väliarviointi toteutettiin Arviointia ohjasi Leonardo da Vinci -ohjelman kansallinen ohjausryhmä sekä professorit Pekka Ruohotie ja Juhani Honka Tampereen yliopistosta. Opetusministeriön yhdyshenkilöinä toimivat opetusneuvos Eija Alhojärvi, ylitarkastaja Tarja Riihimäki ja opetusneuvos Anja15 Ammatillisen koulutuksen järjestelmien kehittäminen 1. Parantaa ammatillisen peruskoulutuksen laatua ja edistää nuorten työllistymistä 2. Parantaa ammatillisen täydennyskoulutuksen laatua 3. Ammatillista koulutusta koskevan tiedotuksen ja ohjauksen kehittäminen 4. Miesten ja naisten yhtäläisten mahdollisuuksien edistäminen ammatillisessa koulutuksessa 5. Parantaa syrjäytymisuhan alaisten henkilöiden opetuksen laatua Yritysten ja niiden työntekijöiden ammatillisen koulutuksen sekä yliopistojen ja työelämän välisten suhteiden kehittäminen 1. Ammatillisen koulutuksen innovaatioiden kehittäminen, huomioiden erityisesti teknologiset muutokset ja niiden vaikutus työhön ja osaamisvaatimuksiin 2. Työntekijöiden jatkokoulutus 3. Teknologisten innovaatioiden siirto yritys-yliopisto -yhteistyössä järjestettävässä työntekijöiden jatkokoulutuksessa 4. Miesten ja naisten yhtäläisten mahdollisuuksien edistämien Työelämässä olevien kielitaidon kehittäminen, kyselyt ja analyysit, tiedon ja projekteissa saavutettujen tulosten levittäminen 1. Työntekijöiden kielitaidon kehittäminen 2. Projekteissa kehitettyjen tuotteiden, menetelmien ja tulosten levittäminen Kyselyt ja analyysit Arstila-Paasilinna. Asiantuntija-apua antoivat sekä Leonardo-keskuksen että CIMO:n Leonardo-yksikön henkilökunta, erityisesti Leonardo-keskuksen johtaja Mikko Nupponen. Arvioinnin toteutti erikoistutkija Seija Mahlamäki-Kultanen Tampereen yliopiston Ammattikasvatuksen tutkimus- ja koulutuskeskuksesta. Arviointi kohdistui projekteihin, joiden päättymisestä oli saattanut kulua jo viisi vuotta. Kiitän lämpimästi projektikoordinaattoreita erinomaisesta yhteistyöstä. Monet näkivät erittäin paljon vaivaa kerätäkseen tietoa projektien jälkeisistä tapahtumista, vaikka olivat jo uusissa tehtävissä. Opetusministeriö määritteli Leonardo da Vinci - ohjelman ensimmäisen vaiheen pitkän aikavälin arvioinnin tarkoitusta seuraavasti: 1. Miten projektit ja niiden lopputuotteet ovat vaikuttaneet pitkällä aikavälillä ja miten hankkeiden tuloksia on hyödynnetty projektien päätyttyä? Miten ohjelma on vaikuttanut liikkuvuuden lisääntymiseen, mikä on sen vaikuttavuus uusiin taitoihin ja työllistyvyyteen? Jättääkö ohjelma jälkiä koulutuskäytäntöihin tai koulutuspolitiikkaan? 2. Miten ohjelman kohderyhmän tilanne kansainvälistymisen suhteen on muuttunut ja mikä se on tällä hetkellä? Miten ohjelma vastaa kohderyhmän kansainvälistymisen tarpeisiin? 3. Miten kansainvälinen ohjelma, erityisesti Euroopan unionin ohjelma voi vaikuttaa ammatillisen koulutuksen kehitykseen? Mikä on Euroopan unionin tuoma lisäarvo? Voisiko toimintoja hoitaa myös kansallisesti? 1316 Tämän raportin luvussa 4. ja liitetaulukossa 1. vastataan erityisesti ensimmäisen kohdan kysymyksiin. Luvussa viisi ja liitetaulukossa 1. vastataan toisen kohdan kysymyksiin. Luvussa 6. arvioidaan saatujen tulosten perusteella keinoja edistää projektien pitkän aikavälin vaikuttavuutta. Luvussa 7. vastataan kolmannen kohdan kysymyksiin suositusten muodossa. Projektien toteuttajat puhuivat usein projektityöhön vakiintuneen sanaston vieraudesta tavallisille ihmisille. Tämän raportin tarkoitus on palvella sekä kansallista opetushallinnon tiedontarvetta että tavallisia suomalaisia työelämän ja ammatillisen koulutuksen edustajia. Siksi siinä vältetään vieraita hallinnollisia tai tieteellisiä sanoja. 1417 2 Arvioinnin toteutus 2.1 Vaikuttavuuden käsitteestä 65 Leonardo-projektin lyhyen tai pitkän aikavälin vaikuttavuuden käsitemäärittelyssä on huomioitava, että projektien sisältö, toteuttajat ja tavoitteet vaihtelevat hyvin paljon. Tavoitteet voivat olla esimerkiksi yhteisen käsitteistön luomista tai erittäin konkreettisia ammattialakohtaisia asioita. Projektien erillisvaikutusten osoittaminen muiden samanaikaisesti tapahtuvien muutosvoimien taustalta jää aina suhteelliseksi. Projektien kohderyhmät ja -alat sekä tavoitteet ja myöhemmät vaikutukset ovat olleet niin moninaiset, että täsmällisen käsitemäärittelyn ja sen pohjalta laaditun tilastollisen kyselyn laatiminen valmiine vastausvaihtoehtoineen olisi ollut epätarkoituksenmukaista. Sen sijasta tässä arvioinnissa on kerätty tietoa projektien vaikuttavuudesta ja hyödyistä ohjelman toteuttajilta ja ammatillisen koulutuksen asiantuntijoilta varsin avoimella laadullisella otteella soveltaen kohderyhmän hyötyä painottavaa arvioinnin metodologiaa (Patton 1997). Euroopan unionin projektisanastossa puhutaankin 'edunsaajista', beneficiary, kun tarkoitetaan ihmisiä, jotka osallistuvat projekteihin ja saavat niistä itselleen oppia ja kokemuksia. Arvioinnissa kävi varsin nopeasti ilmi, että projektit olivat vaikuttaneet hyvin vahvasti myös niitä toteuttaneisiin ihmisiin ja organisaatioihin. Siksi arvioinnissa haluttiin etsiä vaikuttavuuden eri muotoja ja voimakkuutta tässä ajassa. Leonardo da Vinci -ohjelmalla oli yhteensä 19 tavoitetta, joita täsmennettiin vuosittain komission tasolla. Ohjelma oli moniosainen ja siinä oli useita toimenpiteitä. Suomeen ohjattu projektirahoitus kehitysprojekteihin oli ja liikkuvuusprojekteihin Liikkuvuustoimenpide ei kuulu tämän jälkiarvioinnin piiriin. Sekä projektiaikaisten että pitkän aikavälin vaikutusten arvioinnissa on huomioitava, että kohtuullisen pienellä rahamäärällä pyrittiin saavuttamaan hyvin erilaisia ja eritasoisia asioita. Leonardo-kehittämiselle on ominaista varsin tiukka ennakkosuunnittelu sekä tietynasteinen ainakin muodollisen toteutumisen ja hallinnollisen onnistumisen pakko, mikä osaltaan estää suuria yllätyksiä syntymästä. Kun arvioidaan vaikutusten arvoa, ei voi siis ajatella, että arvokasta olisi vain se, mikä on ollut aikanaan täysin uutta ja innovatiivista. 2.2 Aineiston keruu Vuosina toteutetuista projekteista kerättiin tietoa useilla eri tavoilla: puhelinkeskusteluilla, 1518 Internet-hakuna, kyselyllä ja ryhmähaastatteluilla. Tiedonkeruu käynnistettiin jäljittämällä projektien toteuttajia ja toteuttajaorganisaatioita, joista ei ollut saatavana ajantasaisia luetteloita. Projektien alkuperäisiä toteuttajia tai edes toteuttajaorganisaatioita ei yleensä tavoittanut aikaisempien yhteystietojen perusteella, koska ammatillisen koulutuksen järjestäjät ovat lähivuosina organisoineet uudelleen toimintaansa. Arvioinnin toteuttaja otti puhelimitse tammi-helmikuussa 2003 henkilökohtaisesti yhteyttä kuhunkin organisaatioon. Näiden puhelinkeskustelujen yhteydessä sai paitsi projektikoordinaattorien ajantasaiset yhteystiedot myös tuntumaa siitä, miten projektit ovat vaikuttaneet organisaation muihin jäseniin. Projekteista haettiin tietoa myös niiden nimen ja sisältöalueiden perusteella Internetistä kuten kuka tahansa tavallinen tiedonhakija tekisi. Osoittautui, että projektin sisältöalueita koskevien hakusanojen perusteella projekteja ja niiden tuottamia Internettietokoosteita ei yleensä löydä. Tietoa löysi yleensä vain, jos tiesi projektin nimen ja toteuttajaorganisaation nykyisen nimen erilaisten organisaatiouudistusten jälkeen, mikä ei vastaa tavallisen tiedonhakijan tilannetta. Tämä alustava tiedonhaku osoitti jo sen, miten tarpeellista projekteissa on suunnitella omien projektien linkityksiä oman alansa portaaleihin ja osuvien hakusanojen käyttöä, jotta myöhemmät tiedon tarvitsijat voisivat sen todella löytää. Leonardo da Vinci -ohjelmaan sopivien sisältöjen moninaisuus on tiedonhaun kannalta ilmeinen haitta. Vaikka projektit on koottu Leonardo-keskuksen sivuille, voi tavallisen tiedonhakijan olla vaikea yhdistää tiedontarvettaan nimenomaan Leonardo da Vinci -ohjelmaan, kun sisältöalueina voivat olla esimerkiksi vieraan kielen opetusaineistot, luonnonmukainen mansikan viljely, vanhuksen ravitsemus tai kumiteknologia. Projektien pitkät nimet tai lyhennenimet eivät läheskään aina ole informatiivisia. Toisaalta tiedonhaussa ilmeni, että yli puolet projekteista oli arkistoinut projektinsa Internet-sivut hyvin ja jopa ylläpiti edelleen sivujaan. Varsinaisen tutkimusaineisto kerättiin helmimaaliskuussa 2003 laadullisena, avoimena sähköpostikyselynä. Kysely lähetettiin kaikkiin niihin projekteihin, joiden yhteyshenkilö tavoitettiin eli yhteensä 65 toteutuneeseen projektiin, joista kolme oli muotoa "projekti ja sen levitysprojekti" eli projektin koordinaattori oli sama henkilö. Tietoa onnistuttiin saamaan eri tavoin yhteensä 56 projektista, 86 % kaikista toteutuneista projekteista. Kyselyssä olivat taulukon 1. kysymykset. 1619 Taulukko 1. Projekteille suunnattu kysely 1. Yhteystiedot Vastaaja ja hänen yhteystietonsa: Muut vastaamiseen osallistuneet henkilöt, jos heitä oli: 2. Projektin vaikutukset sen toteutusaikana 2.1. Projektin varsinaiset tuotteet ja lopputulokset. Kuvaa tuotteet lyhyesti ja esitä arvio, kuinka moneen kohderyhmän jäseneen tai muuhun henkilöön projektin varsinaiset tuotteet tai muut lopputulokset vaikuttivat sen toteutusaikana yhteensä Mitä muita vaikutuksia projekti sai aikaan sen toteutusaikana? Kuvaa erilaisia todennettavia vaikutuksia ja arvioi, kuinka moneen henkilöön vaikutus kohdistui. Vaikutukset: - projektin toteuttajiin - koko projektiorganisaatioon (oma ja partneriorganisaatiot) - projektin kohderyhmään - alueellisesti - kansallisesti - omalle ammattialalle - muut vaikutukset 3. Vaikutukset ja tarpeet projektin päätyttyä 3.1. Kuvaa projektin tuotteiden tai muiden aikaansaannosten myöhempää jatkokäyttöä ja vaikutuksia tällä hetkellä: 3.2. Mitä tarpeita EU-tason kansainväliseen kehittämiseen organisaatiollanne on tällä hetkellä? 3.3. Mitä tarpeita EU-tason kansainväliseen kehittämiseen edustamallanne kohderyhmällä arvioitte yleisemmin tällä hetkellä olevan? 3.4. Mitä muita ajatuksia, tiedostettuja ongelmia tai toiveita haluatte tuoda esille kyselyn aihepiiristä? Voitte myös liittää vastaukseenne projektinne vaikuttavuuteen liittyvää aineistoa. 4. Jatkoyhteistyö Oletteko kiinnostunut osallistumaan myöhemmin tässä arviointiprojektissa tehtävään ryhmähaastatteluun? Ryhmähaastattelut toteutetaan keväällä 2003 siihen osallistuvien kanssa sovittavina ajankohtina. Ryhmähaastattelut keskittyvät erityisesti vuoden 2006 jälkeisten EUohjelmien kehittämiseen. Jos olette kiinnostunut, niin kirjoittakaa haastatteluun kutsuttavien henkilöiden nimet ja yhteystiedot. 1720 Kyselyitä karhuttiin kerran sähköpostilla ja tarvittaessa soittamalla. Hyvin usein yhteydenpito projektin koordinaattorin kanssa oli molemminpuolista ja tiivistä. Projektien koordinaattorit olivat ilmiselvästi erittäin hyvillään siitä, että opetusministeriö on edelleen kiinnostunut siitä, mitä projekteista jäi vaikuttamaan. Keskusteluissa tuotiin usein esille, että projektien toteutuksen aikana projektikoordinaattorit olisivat arvostaneet komission taholta suurempaa sisällöllistä mielenkiintoa projektien vaikuttavuutta kohtaan. Projektikoordinaattorien vastausinnokkuus oli erinomainen huomioiden se, että projekteista osa on alkanut kahdeksan vuotta sitten. Kyselyihin oli yleensä vastattu melko huolellisesti, mutta vaikutuksia ei oltu aina kyetty luokittelemaan esitetyn luokituksen mukaisesti ja siksi tulokset vaikuttavuudesta esitetään liitteessä 1. kuvaten vastaajien esille ottamia vaikutuksia. Kyselyiden yhteydessä vastaajia kutsuttiin ryhmähaastatteluihin, joiden kysymykset ovat taulukossa 2.. Haastattelut järjestettiin toukokuussa 2003 ja niihin osallistui tai toimitti omia mielipiteitään kirjallisesti yhteensä 14 henkilöä. He edustavat kattavasti ammatillisen koulutuksen ja työelämän eri osapuolia. Mukana ei sen sijaan ollut henkilöitä niistä organisaatioista, jotka ovat syystä tai toisesta kokonaan jättäytyneet projektimuotoisen kehittämisen ulkopuolelle. Tässä osassa hyödynnetään myös niitä tietoja, joita koottiin komission ohjeen mukaiseen ohjelman toisen vaiheen väliarviointiraporttiin, eikä tämän tiedonkeruun yksityiskohtia tässä tarpeettomasti toisteta. Tietoja esitetään tässä yhteydessä ohjelman toisen vaiheen suomalais- ja ulkomaalaisvetoisten kehittämisprojektien koordinaattoreille suunnatuista kyselyistä siltä osin, mikä koskee ohjelmien hallintoa ja kohderyhmän tarpeita. Projekteihin kohdistettiin myös kolme valorisaatioprojektia. 'Valorisaatio' on toimenpide, jolla pyritään tuomaan esille projektien tuloksia, levittämään niitä ja lisäämään projektien vaikuttavuutta. Valorisaatioraporttien tietoja hyödynnetään tässä arvioinnissa ja toisaalta arvioidaan myös valorisaatioiden myöhempää vaikutusta projektien pitkän Taulukko 2. Ryhmähaastattelujen kysymykset EU-ohjelmien tavoitteet vuoden 2006 jälkeen Mihin EU-ohjelmia tarvitaan? Mitä kehittämistoimintoja voisi hoitaa kansallisesti? Euroopan unionin koulutuspolitiikan, kansallisen koulutuspolitiikan ja projektin toteuttajien välinen suhde kehittämisessä? EU-ohjelmien rakenne ja hallinto vuoden 2006 jälkeen Kuinka monta erilaista ohjelmaa tarvitaan? Miten ohjelmat tulisi jäsentää? Minkä tyyppisiä projekteja ja toimintamuotoja tarvitaan? Minkä kokoisia projektien tulisi olla? Miten projektien hallinto tulisi järjestää? Haastattelun osallistujien esille ottamia muita asioita Euroopan unionin ohjelmamuotoisesta ammatillisen koulutuksen ja työelämän kehittämisestä 1821 aikavälin vaikuttavuuteen. Valorisaatioprojektit toteutettiin teemoittain ja ne olivat: 1. Pedagogiset ja teknologiset innovaatiot, lyhenne tulostaulukossa PT (Manninen ym. 2000) 2. Koulutuksen ja työelämän välinen yhteistyö, lyhenne tulostaulukossa TO (Oulujärvi & Perä-Rouhu 2000) 3. Suomen koulutusjärjestelmän ja koulutuskäytäntöjen kansainvälinen vertailtavuus, lyhenne tulostaulukossa KV (Nyyssölä 2000). Vuoden 95 projekteista joka toinen, vuoden 96 projekteista joka kolmas osui kotimaasta toteutetun valorisaation kohteeksi. Tämä näyttäisi todella lisänneen projektien pitkän aikavälin elossa pysymistä, koska edelleen vuosien projektien toteuttajat vastasivat kyselyyn muita useammin ja projektien vaikutukset ovat osoitettavissa tässäkin ajassa. Tämä ei silti tarkoita, etteikö myös myöhemmällä kaudella olisi tehty hyviä ja vaikuttavia projekteja. Valorisaation tulosten osoittaminen ei ole mitenkään yksiselitteistä, kun myös myöhempien vuosien projektien tulokset monessa tapauksessa ovat hyvin vaikuttavia, vaikka vain muutamaan niistä kohdistettiin valorisaatio. Projektien koordinaattorien kertomat kokemukset valorisaation kohteena olosta olivat yleensä myönteisiä. He kokivat valorisaation tukena ja arvostuksen osoituksena omalle projektilleen. Toisaalta tavanomaisten arviointien puutteena pidettiin, ettei projekti itse hyödy niistä eikä saa projektikohtaista palautetta, luovuttaa vain tietoja yhteenvetoja varten. Vuoden -97 projektien vastausprosentti on alhaisin. Taustalla saattaa vaikuttaa myös se monien projektikoordinaattorien esille ottama tosiasia, että vuosien aikana monet suomalaiset projektikoordinaattorit kokivat komission tason hallinnon ongelmat raskaina. Komission Leonardo da Vinci -ohjelman teknisen avun toimisto lakkautettiin niiden takia. Ongelmat karkottivat joitain suomalaisia organisaatioita ja henkilöitä projektitoiminnasta Nämä olivat usein yrityksiä, teknisten alojen organisaatioita tai pieniä oppilaitoksia. Isot oppilaitokset selvisivät näistä ongelmista ilmeisesti hiukan helpommin. Komission tason ongelmista huolimatta Suomen Leonardo-keskuksen toiminta oli projektikoordinaattorien kertoman mukaan hyvää, asiantuntevaa, aina luotettavaa ja ystävällistä. Projektien vetäjien huomattavaa vastuullisuutta näistä heille itselleen varsin vaikeista, mutta merkityksellisistä projektin vaiheista huolimatta kuvaa, että useista organisaatiovaihdoksista ja henkilöiden työtehtävien tai työpaikkojen muutoksista huolimatta poikkeuksellisen monet vaivautuivat vielä vastaamaan kyselyyn jopa eläkkeeltä tai äitiyslomalta. Moni kuvasikin ensimmäisiä EU-projektejaan erityisenä elämänvaiheena, työnä, jonka kanssa on oltu naimisissa, joka on edellyttänyt jopa henkilökohtaisten riskien ottamista, mutta myös muuttanut koko uran ja ajattelun suuntaa. Olisi tutkimuksellisesti hyvin mielenkiintoista syventyä näihin suomalaisiin kansainvälisen toiminnan pioneereihin heidän kunnioitettavien aikaansaannostensa lisäksi. 1922 3Tulokset 3.1 Yleistä tuloksista Projektit on esitelty kattavasti liitteen 1. taulukossa 1. Liitteen taulukkoon on tiivistetty vastaukset kyselyyn ja puhelinhaastatteluun sekä Internet-tietohauissa kerätyt tiedot. Taulukossa on myös ajantasaiset yhteystiedot silloin, kun ne ovat saatavissa ja projektin entinen koordinaattori toimii tehtävässä, jossa hän voi edelleen antaa yleisölle tietoja aiemmin toteutuneesta projektista. Taulukossa 3. on esitetty tiivistetysti arvio projektien vaikuttavuudesta sekä niiden toteutusaikana että pitkällä aikavälillä. Arvosanan on antanut arvioinnin toteuttaja Seija Mahlamäki-Kultanen. Vaikuttavuuden määrää arvioitaessa on huomioitu projektin tulokset (vrt. liitteen taulukko), projektin ala, luonne ja aihealueen ajankohtainen tilanne. Arvioijan käytettävissä olevat tiedot eri projekteista vaihtelivat jonkin verran. Taulukossa on maininta, jos tiedot jäivät jonkin projektin osalta niukoiksi. Vaikuttavuutta arvioitaessa on huomioitu mahdollisuuksien mukaan projektin vaativuus. Mukana on esimerkiksi useita sellaisia projekteja, jotka ovat toimineet hyvin uudella, muotoutumassa olevalla alueella ja tehneet perustavaa ja innovatiivista työtä suuressa epävarmuudessa tai vastustuksessa. Tällöin projektilta ei ole edellytetty mittavia määrällisiä tuloksia, jotta se saisi vaikuttavuusarvioksi 'suuri' tai ' erittäin suuri'. Arvosanan annossa on myös huomioitu projektien sittenkin varsin rajallinen koko suhteessa kunkin sisältöalueeseen. Vuosien projektit olivat kustannusarvioiltaan noin puolet pienempiä kuin nykyään. Taulukko 3. osoittaa, että projektien vaikutus oli tyypillisesti suuri tai erittäin suuri.23 Taulukko 3. Leonardo da Vinci -projektien vaikuttavuus Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1995 Biodiesel - Teaching Kemian alan toisen asteen suuri suuri PT, KV Chemistry by Vegetable ammatillinen koulutuksen Oil Theme aineisto 1995 Multiple Use of Forests Metsien moninaiskäytön ei ei PT verkkopohjainen täsmällistä täsmällistä opintokokonaisuus tietoa tietoa 1995 Community Care Yhteisöhoidon kv- suuri suuri TO sairaanhoitajakoulutus 1995 HAMLET - Multimedia Teatteritaiteen virtuaalinen suuri pieni, täydennys- PT Learning Environment for täydennyskoulutus esim. koulutustoiminta Theatre and Film mainonnan alalla on lähes päättynyt eikä tuotetta käytetä enää 1995 TOPSPIN - Training Ammatillisen koulutuksen erittäin erittäin Opportunities for opiskelijoiden syrjäytymisen suuri suuri Special Needs Integration ehkäisy, hojsk-ajattelu 1995 ECOLE - European Telekommunikaatioalan suuri ei PT Collaborative Learning virtuaalinen korkeakoulu- täsmällistä Environment opetus tietoa 1995 Quality guide - The Hotellialan laatutyö suuri suuri PT Development of a Quality verkossa Guide and a Multimedia Training Programme for the Hotel Industry 1995 IDOL-Programme - Graafinen teollisuus, suuri suuri PT Integrated open and dis- taloushallinnon ja tance learning Programme yrittäjyyden koulutus for thesme:s in the virtuaalisesti European Graphic Industry 1995 CERAMINET - Training Keramiikka-alan pien- projekti Project of New Operations yritysten verkottuminen keskeytyi Model for Small Workshops in Ceramics 1995 ULTTI -The Utilization of Laser-alan eurooppalainen suuri suuri KV Laser Technology in koulutus ja materiaali Training and Industry *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2124 Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1995 ATTENT - Training Needs Teknologisten ei ei Analysis in Technology innovaatioiden täsmällistä täsmällistä Transfer Activities for SME siirron koulutusohjelmia tietoa tietoa Software Enterprises 1995 STEP - Special Training Yritysten työntekijöiden suuri suuri PT for Environmentally-sound koulutusaineistoja Products kestävästä kehityksestä 1995 MTBE - Multiform Open Englannin kielen monimuoto- suuri erittäin suuri PT and Distance Learning opetus teknisillä aloilla Technical and Business English Programme 1995 PINE Language Training Metsäteollisuuden englannin erittäin erittäin KV for Paper Industry kielen monimuoto-opetus suuri suuri 1995 Post 16 strategies. Finding Kansallisten koulutus- suuri suuri KV New Strategies for Post-16 strategioiden vertailu Education by Networking (yleissivistävä koulutus, Vocational and Academic/ ammatillinen koulutus, General Education and työssä oppiminen) ja Working life to improve the ammatillisen koulutuksen Parity of Esteem for Initial arvostus Vocational Education 1995 OPAQ - Anticipation Ennakointimenetelmät, suuri erittäin suuri of Occupational ammattiala-analyysit, työ- Qualifications and koneiden asennuksen (kone- Occupational Description ja metalliala) sekä matka- Project puhelinten tuotekehityksen in Finland (elektroniikka) alalta 1996 TM The Development and Lähihoitajakoulutus, suuri erittäin suuri Implementation of a Trans- tutkintojen läpinäkyvyys, national Training Module virtuaalinen opetus, in Health and Social Care työssä oppiminen Education in EU Countries 1996 Virtual Factory for Virtuaalinen tehdas opiskeli- ei ei PT Education joiden ja teollisuustyönteki- täsmällistä täsmällistä jöiden koulutusaineistoksi tietoa tietoa *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2225 Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1996 Keep Water Alive - An Ympäristöalan multimedia erittäin suuri Environmental Training laboratorioalan suuri Module for Investigating koulutukseen ja and Treating Water Pollution yrityksille 1996 Rural Tourism - European Maaseutumatkailu ei ei Vocational Training Pro- täsmäl- täsmällistä gramme Leading to the Pro- listä tietoa fessional Qualifications of tietoa ilmeisesti Rural Tourism Entrepreneurs suuri 1996 European Animator - Matkailuun uusi ammatti, erittäin erittäin Experiental Expert in virtuaalisia aineistoja suuri suuri Outdoor Tourism 1996 Rebuilder - An International Kestävän kehityksen erittäin vaikuttaa KV Renovation Building huomioiva korjaus- suuri jonkun Training Programme for the rakentaminen verran Long-term Unemployed in the Construction Industry 1996 PPP - Preventive Nuorten syrjäytymisen erittäin erittäin Procedures into ehkäisy, viranomaisyhteis- suuri suuri Practice työ, systeemiajattelu 1996 Multiskill - Developing Talotekniikan moduloitu erittäin erittäin PT, TO Multi-Skilled Technician aikuiskoulutus: sähkö, suuri suuri and Life-long Learning ilmastointi, putkiasennus ja oppimaan oppiminen, monimuotokoulutus 1996 EHLP - European Hotellien ympäristöhallinta, erittäin suuri Hospitality Learning ravintola-alan laskentatoimi, suuri Programme verkko-opetus 1996 WME for SMEs - Training PK-yritysten ympäristön- erittäin suuri Module for Waste hallinta, verkko-opetus suuri Management 1996 E-SOFT - Environmentally Luomumansikan tuotanto, suuri, projekti päättyi Sound Food Product Trai- verkko-opetus aikataulu 2003, jatkoning to Promote the use of viivästyi levitys vasta Integrated and Ecologically ulko- suunnitteilla Produced (IFP&EP) Raw- puolisista materials in Food Industry syistä *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2326 Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1996 ENCO - Environmental Vähittäiskaupan erittäin erittäin TO Training for SMEs ympäristökoulutus suuri suuri in Commerce 1996 FRIENDLY FOOD - Elintarvikkeiden koko suuri suuri TO Environmental Training tuotantoketju, elintarvikefor Food Industry teollisuus, kestävä kehitys, Employees verkko-opetus 1996 SPORTSWEAR - Urheiluvaatteiden toimin- erittäin erittäin KV Performance Sportswear nallinen suunnittelu, suuri suuri Design verkko-opetus 1996 DEFITRA - Development Kenttäväylätekniikka, erittäin suuri PT, KV of Fieldbus Training verkko-opetus suuri 1997 MIRF - Managing Inter- Kansainvälisten erittäin erittäin national Risks and Finance riskien hallinta 1997 NETPRO - Network Insinöörikoulutus, erittäin erittäin PT Based Project Learning in projektioppiminen, suuri suuri Engineering Education verkko-opetus 1997 REAL - Workplace Learning Kaupan ja hallinnon suuri erittäin TO - A Challenge for koulutus, työssäoppimisen suuri Commercial Education pedagogiikka 1997 EUTOFUTRA - European Matkailuala, ei ei Tourism Further Training syrjäytymisen täsmäl- täsmällistä Module for Young ehkäisy listä tietoa Unemployed Tourism tietoa Workforce 1997 Umbrella Programme - Lastensuojeluasiakkaiden erittäin erittäin TO, KV Understanding and Working jälkihoito, sosiaalialan suuri suuri with Cultural Diversity AMK-koulutus 1997 Appremaster - from Oppisopimuskoulutus, suuri ei Oppilaitos Apprentice to Master - työpaikkaohjaus täsmällistä muutti tie- Committed to Learn tietoa donkeruun aikaan *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2427 Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1997 SAFE PASSAGE - Meriturvallisuus, erittäin suuri Innovation in the Training täydennyskoulutus, suuri and Assessment of verkko-opetus Maritime Personnel 1997 CCTT - Cross-cultural Monikulttuurinen ei ei Team-trainers tiimivalmennus täsmäl- täsmällistä Programme eurooppalaisissa listä tietoa, teollisuusyrityksissä tietoa ilmeisesti suuri 1997 COMES - Coaching Human Graafisen alan suuri ei TO Resources for Continuous yritysten täsmällistä Organizational Learning henkilöstöhallinto tietoa 1997 SKISOFOT - Skill Koneistus ei täs- ei Formation for Shopfloor mällistä täsmällistä Oriented Technologies tietoa tietoa 1997 DEWECO - Development of Valimoteollisuuden Vrt. PINE, Vrt. PINE Language Training Modules kieltenopetus, vuosi and Vertical Networking verkko-opetus INNOSTU - Innovation Metallialan toisen asteen erittäin erittäin TO Training for Metal Sector koulutus, oppisopimus- suuri suuri Students in Initial koulutus, innovaatioiden Vocational Education edistäminen, verkko-opetus 1998 MEDET - Media and Ethics Viestintäala, median etiikka suuri ei vaikuta enää PT 1998 INTERSME - Multilateral Kansainvälinen kauppa, ei täs- ei Training in International pk-yritykset, verkko-opetus mällistä täsmällistä Trade in the SME Sector tietoa tietoa 1998 ENVIMAN - Development PK-yritysten suuri ei of an Illustrative Training ympäristöjohtaminen täsmällistä Package on Environmental tietoa Management for Tourism 1998 ETS - European Tyre Kumiteknologia erittäin erittäin School suuri suuri 1998 LEFF - Learning Muotiala, messut, viennin- erittäin erittäin Fashion Fair edistäminen, verkko-opetus suuri suuri *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2528 Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1998 PROW - Promoting Equal Naisten ja miesten erittäin suuri Opportunities in Work yhtäläiset mahdollisuudet suuri Organisations työelämässä, henkilöstöhallinto, verkko-opetus 1998 WOMEC - Women in Naisten ohjaus metalli-, erittäin suuri Industry: An Orientation sähkö- ja rakennusaloille, suuri Course for Women in verkko-opetus Metal Engineering, Electrical Engienering and Construction Sectors 1998 VOCTALK - A Teacher/ Ammatillisen opetuksen ei täs- ei PT Institutional Diagnostic and ja kielten opetuksen mällistä täsmällistä Development Programme integrointi tietoa tietoa for the Introduction of Content and Language Integrated Learning 1998 TRANSBUILDER - Transfer REBUILDER-projektin Vrt. Vrt. and Dissemination of the levitysprojekti Rebuilder, Rebuilder International Training vuosi Programme for the Long term Unemployed in the Construction Industry 1999 NUTRICARE - Nutritional Laitosvanhusten ravitsemus, erittäin suuri Care and Catering lähihoitajien ja catering- suuri Services for Elderly People alan koulutus, in Institutional Care verkko-opetus 1999 VICET - Video Conferencing Videonneuvottelulaitteen suuri vaikuttaa in an Educational and käyttö, verkko-opetus jonkin Training Environment verran 1999 RAINBOW - Towards a Maahanmuuttajien erittäin erittäin European Rainbow - In- ohjaus suuri suuri creasing the Intercultural Awareness among Guidance Counsellors 1999 JobFinder - Methodologies Rekrytointi, ennakointi suuri erittäin for Recruitement Services suuri and Vocational Guidance *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2629 Vuosi Projektin Projektin Vaikutta- Vaikutta- Projekti nimi ala lyhyesti vuus vuus ollut valoriprojekti saation aikana kohteena* 1999 DOCOLD - Development Kehitysvammatyö, erittäin erittäin of the Care of People oppimisvaikeudet suuri suuri with Learning Disabilities 1999 EUROBUS - Building Viennin edistäminen, ei ei Enterprise Competence pk-yritykset, täsmällistä täsmällistä Through Learning of Euro- kansalliset kulttuurit tietoa tietoa pean Business Cultures 1999 ILC - Interactive Learning Kuljetusalan koulutus, erittäin suuri Centre for Public Transport verkko-opetus suuri 1999 Compass to Success - Henkilöresurssien erittäin erittäin Combining Business kehittäminen, suuri suuri Strategies and Career kilpailukyky, Development in SMEs: verkko-opetus Personnel Resources for Enterprises' Success 1999 Intercrafts - Internatio- Käsityöyritysten erittäin tyydyttävä nalization Training kansainvälistyminen, suuri Programme for Small verkko-opetus Craft Firms 1999 Pro Healthy Life - Ympäristöterveydenhuolto, erittäin suuri Interactive CD-rom in verkko-opetus suuri Environmental Health for Professionals and Decision Makers 1999 EntreFemme - Entre- Naisyrittäjyys, suuri suuri preneurship - A Hidden verkko-opetus Potential of Women. Possibilities Offered by Information Technology in Entrepreneurship Training 1999 PSDD - Performance Projekti oli vrt. vrt. PSDD Sportswear Design and levitysprojekti PSDD, Development vuosi - levitysprojekti European Community Kansainvälinen erittäin suuri Care Education sairaanhoitajakoulutus suuri *PT=Pedagogis-teknologinen, TO=Työssä oppiminen, KV = Kansainvälisyys 2730 3.2 Projektien vaikuttavuus niiden toteutumisaikana Tässä esitellään tuloksia vain tiivisti ja yhteisesti, koska projektikohtaiset tiedot liitteessä 1. täydentävät tulosta. Jälkiarviointi osoitti ohjelman ensimmäisen vaiheen loppuarvioinnin kanssa yhtenevästi, että projektien vaikuttavuus niiden toteutusaikana ja niihin kohdistetun tuen tuoma hyöty ammatilliselle koulutukselle ja työelämälle laajasti asiaa tarkastellen on ollut tyypillisesti suuri ja kiistaton. Toisaalta projekteihin on sisältynyt vaiheita ja piirteitä, jotka herättivät kielteisiä tunteita ja mielikuvia EUkehittämisestä yleisemminkin. Projektien koordinaattorit toivat edelleen esille, miten tärkeä Leonardo-keskuksen ammattitaitoinen ja luotettava tuki oli silloin. Kokemusta ja asiantuntemusta Euroopan unioinista ja EU-projekteista oli vähän saatavilla. Projektien vaikutukset kohdistuivat hyvin monelle, kussakin tapauksessa hyvin perustellulle työelämän kentälle. Vaikutukset olivat yleensä suuria tai erittäin suuria. Vuosien projektit kehittivät tyypillisesti kukin oman ammattialansa sisältöalueita, opetusmenetelmiä ja/tai -suunnitelmia. Tyypillinen tuotos oli opetussuunnitelma, CD-rom tai www-sivusto. Pilottiprojektien vaikutus uusiin taitoihin ja opiskelijoiden työllistyvyyteen näyttäisi olevan suurempi kuin vaikutus liikkuvuuteen. Vain muutama projekti keskittyi tämän hetken tärkeisiin EU-tason kehittämisen tavoitteisiin eli edisti tutkintojen läpinäkyvyyttä, tunnustamista ja opiskelijoiden liikkuvuutta. Tuotoksia olivat esimerkiksi lähihoitajien työssä oppimiseen kehitetyt aineistot, joilla voidaan varmistaa työssä oppimisen täysimääräinen hyväksiluku ja laadunvarmistus kansainvälisissä vaihdoissa. Tyypillinen Leonardo-projekti vaikutti toteutusaikanaan selkeästi rajatulla alueellaan alle sataan ihmiseen. Toisaalta muutama projekti vaikutti jo toteutumisvaiheessa jopa tuhansiin ihmisiin omalta ammattialalta. Projekteissa on edistetty myös luonteeltaan yleisempiä tavoitteita, jolloin vaikutus on levinnyt laajalle ja useille eri ammattialoille. Tietotekniikka oli mukana lähes jokaisessa projektissa jollain tavoin. Ohjelman alkuvaiheessa toteutettiin useita kestävään kehitykseen liittyviä projekteja, sitten yleistyivät yrittäjyyden ja yritystoiminnan kehittämisprojektit. Sukupuolten tasa-arvoa edistettiin vain kahdessa projektissa. Muutaman yksittäisen projektin tulokset eivät ole vaikuttaneet kovin pitkään. Kyse ei silti ole projektirahoituksen virheinvestoinnista väärään kehittämiskohteeseen. Projekteissa on esimerkiksi edistetty pienyritysten kansainvälistymistä sekä vaatimattomin tuloksin että toisaalta myös kohtalaisesti tai jopa hyvin onnistuen. Tilanne on ymmärrettävä huomioiden sekä pk-yritysten kansainvälistämisen yleisesti tunnetut ongelmat että innovaatioiden tuottamisen yleinen problematiikka. Riskit kuuluvat innovaatiotoimintaan ja hallittuja riskejä tulisi ottaa myös ohjelmamuotoisessa kehittämisessä. Liikeyrityksenkin tuotekehityksen tuoteideoista vain murto-osa johtaa menestystuotteeseen ja silti ideoita on tuotettava ja testattava. Tuntuu edelleen hyvin perustellulta, että esimerkiksi pieniä käsityöyrityksiä on kahdessakin projektissa yritetty verkottaa ja auttaa näin kansainvälistämisen alkuun. Käsi- ja taideteollisuuden ammatinharjoittajat ja pk-yrittäjät eivät useinkaan ole kiinnostuneita liiketoiminnan laajentamisesta ja kansainvälistämisestä ja alan työvoima ikääntyy nopeasti. Projektien varsinaisten tavoitteiden lisäksi tai joskus jopa niiden sijasta suurimmat vaikutukset kohdistuivat usein projektiorganisaatioihin ja projektien toteuttajiin. Leonardo-projektien toteutus merkitsi erityisesti suomalaisille ammattikorkeakouluille ja joillekin toisen asteen oppilaitoksille/aikuiskoulutuskeskuksille huomattavaa kansainvälisyyteen kasvua. Projektit tekivät tunnetuiksi eurooppalaisia ajattelu- ja työtapoja. Projekteissa opittiin tuntemaan uusia kulttuureita ja alettiin hahmottaa eurooppalaisuuden sisältöä. Teknisen avun toimiston talousongelmat aiheuttivat hankaluuksia suomalaisten koordinoimissa projekteissa, mutta toisaalta ne saivat suomalaiset myös tarttumaan asioihin ja valtaistumaan itseään koskevissa asioissa Euroopan unionin kansalaisina. Koordinaattorit ja organisaatiot oppivat Leonardo da Vinci -projekteja toteuttamalla: - projektihallintaa ja Euroopan unionin projektihallintoa 28 Näytä lisää
Leonardo da Vinci ohjelma Mahdollisuudet alakohtaisen osaamisen kehittämiseen Hannele Nevalampi etunimi.sukunimi@cimo.fi Ammatillinen koulutus, CIMO Innovaation siirto hankkeet (Transfer of Innovation) Lisätiedot Ohjausta palveleva eurooppalainen verkosto
Euroguidance Ohjausta palveleva eurooppalainen verkosto Euroguidance Eurooppalainen Euroguidance-verkosto tukee ohjausalan ammattilaisia kansainväliseen liikkuvuuteen liittyvissä kysymyksissä ja vahvistaa Lisätiedot AIKUISKOULUTUS ON KANSAINVÄLISTÄ
FAKTAA EXPRESS /2011 JÄÄVÄTKÖ ULKOMAALAISET KORKEAKOULUOPISKELIJAT SUOMEEN VALMISTUTTUAAN? S. 1 NUMERO 1/20 3/20 AIKUISKOULUTUS ON KANSAINVÄLISTÄ Tuloksia aikuiskoulutuksen kansainvälisyysselvityksestä Lisätiedot KMO:n määräaikaisen työryhmän ehdotukset. Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelma 2011-2016
KMO:n määräaikaisen työryhmän ehdotukset Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelma 2011-2016 Johtaja Mika Tammilehto Ammatillisen koulutuksen yksikkö Kansallisen metsäohjelman määräaikainen työryhmä Lisätiedot KA2 Yhteistyöhankkeet Strategiset kumppanuushankkeet. Hakukierros 2016
KA2 Yhteistyöhankkeet Strategiset kumppanuushankkeet Hakukierros 2016 Erasmus + -ohjelman päätoiminnot (Key Actions) KA1 Liikkuvuus (Learning Mobility of Individuals) KA2 Yhteistyöhankkeet (Cooperation Lisätiedot Grundtvigoppimiskumppanuus
Grundtvigoppimiskumppanuus Perustietoa ja hakuohjeita 18.1.2012 CIMO Tavoite ja toiminta Oppimiskumppanuuden tavoitteena on edistää aikuiskoulutuksen toimijoiden keskinäistä yhteistyötä eri maissa Yhteisen Lisätiedot Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa
Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa Kaija Miettinen FT, johtaja Bovallius-ammattiopisto Opetushallitus 17.1.2012 Klo 10.20 11.30 16.1.2012 kaija.miettinen@bovallius.fi Lisätiedot Tietoa, neuvontaa ja ohjausta työelämään 26.1.2011 Oulu
Tietoa, neuvontaa ja ohjausta työelämään 26.1.2011 Oulu Kai Koivumäki 1 Osaamistalkoot Valtioneuvoston tulevaisuuskatsaukset pohjana seuraavalle hallitusohjelmalle: TEM Haasteista mahdollisuuksia > työllisyysaste Lisätiedot RAPORTTI. Kansainvälisen toiminnan resurssit ammatillisessa koulutuksessa vuonna 2013. Siru Korkala
RAPORTTI Kansainvälisen toiminnan resurssit ammatillisessa koulutuksessa vuonna 2013 Siru Korkala Kansainvälisen toiminnan resurssit ammatillisessa koulutuksessa vuonna 2013 CIMOn kysely oppilaitoksille Lisätiedot Kansainvälistä ammatillista osaamista Erasmus+ ammatilliselle koulutukselle
Kansainvälistä ammatillista osaamista Erasmus+ ammatilliselle koulutukselle Erasmus+ ammatilliselle koulutukselle Erasmus+ tukee hankkeita, jotka kehittävät ammatillista koulutusta eurooppalaisessa yhteistyössä. Lisätiedot KV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen
KV-PÄIVÄT OULU Aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen Terttu Virtanen Aikuiskoulutusjohtaja Helsingin tekniikan alan oppilaitos Ammatillisen aikuiskoulutuksen kansainvälistyminen oleellinen osa oppilaitosten Lisätiedot Tekes the Finnish Funding Agency for Technology and Innovation. Copyright Tekes
Tekes the Finnish Funding Agency for Technology and Innovation DM 607668 03-2011 Expertise and networks for innovations Tekes services Funding for innovative R&D and business Networking Finnish and global Lisätiedot Opintovierailut. Euroopan unionin. poikittaisohjelma. opintovierailut koulutuksen asiantuntijoille
Opintovierailut Euroopan unionin poikittaisohjelma opintovierailut koulutuksen asiantuntijoille Opintovierailut-ohjelma Opintovierailut on osa Elinikäisen oppimisen ohjelman poikittaisohjelmaa. Ohjelman Lisätiedot Osaaminen ja koulutus hallitusohjelman kärkihankkeet. Mirja Hannula EK-foorumi 9.11.2015 Rovaniemi
Osaaminen ja koulutus hallitusohjelman kärkihankkeet Mirja Hannula EK-foorumi 9.11.2015 Rovaniemi Tavoitetila Sipilän hallitusohjelman 2025-tavoite Suomi on maa, jossa tekee mieli oppia koko ajan uutta. Lisätiedot Space for work, meetings and events. Expert Services for knowledge intensive and growth oriented SME s
Success from innovations Terttu Kinnunen OSKE Energy Technology Cluster Joensuu Science Park Ltd. Länsikatu 15 80110 Joensuu terttu.kinnunen@carelian.fi 1 Space for work, meetings and events Expert Services Lisätiedot New Skillsand Jobs- New Skills Network. hakukierroksen 2012 painopisteissä 18.10.2011
New Skillsand Jobs- Tulevaisuuden osaajat hakukierroksen 2012 painopisteissä 18.10.2011 New Skills Network Komission rahoittamaa temaattista toimintaa Tavoitteena levittää LLP-ohjelman tuloksia, edistää Lisätiedot Kansainvälinen toiminta monipuolistaa koulun arkea mutta tuo myös lisää työtä
Kansainvälinen toiminta monipuolistaa koulun arkea mutta tuo myös lisää työtä Kansainvälinen toiminta on vakiintumassa osaksi suomalaisten peruskoulujen ja lukioiden arkipäivää. Toiminta on monipuolista Lisätiedot Erasmus + Uusi koulutus-, nuoriso- ja urheilualan ohjelma. Minna Polvinen, Koulutuspolitiikan osasto
Erasmus + Uusi koulutus-, nuoriso- ja urheilualan ohjelma Minna Polvinen, Koulutuspolitiikan osasto Koulutuksen merkitys tuottavuuden, innovoinnin, kasvun kannalta tärkeämpää kuin koskaan aiemmin Ohjelmalla Lisätiedot Keskeisiä haasteita ELO-toiminnassa. TNO-asiantuntijoiden foorumi 22.4.2015
Keskeisiä haasteita ELO-toiminnassa TNO-asiantuntijoiden foorumi 22.4.2015 Elinikäisen ohjauksen yhteistyöryhmän tehtävät 2015-2020 1. Edistää kansallista, alueellista ja paikallista tieto-, neuvonta- Lisätiedot Ulkomaalaiset opiskelijat Etelä-Savon voimavaraksi -projekti
Ulkomaalaiset opiskelijat Etelä-Savon voimavaraksi -projekti Toteutusaika 1.1.2011 31.12.2012 Rahoittajat Manner-Suomen ESR-ohjelma, (Etelä-Savon Ely-keskus) ja Mikkelin ammattikorkeakoulu Ulkomaalaiset Lisätiedot Grundtvigoppimiskumppanuus
Grundtvigoppimiskumppanuus Perustietoa ja hakuohjeita Verkkotiedotus 17.1.2013 CIMO Perusfaktaa Perusvaatimukset Vähintään 3 kumppania 3 maasta Hakuaika päättyy 21.2.2013 Yhteinen hakemus, työstetään koordinaattorin Lisätiedot Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu
Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu Työssäoppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa Kaikissa toisen asteen Lisätiedot ECVET tulee, oletko valmis!
ECVET tulee, oletko valmis! Aika: Maanantai 10.12.2012 kello 10.00 15.00 Paikka: Koulutuskeskus Sedu (kabinetti), Törnäväntie 24, Seinäjoki Reija Lepola Johtaja, Koulutuskeskus Sedu reija.lepola@sedu.fi Lisätiedot Kansainvälistymistavoitteissa kaikki hyvin? Opetusneuvos Tarja Riihimäki
Kansainvälistymistavoitteissa kaikki hyvin? Opetusneuvos Tarja Riihimäki Missä asetetaan/kuka asettaa ammatillisen koulutuksen kehittämisen/kansainvälistymisen tavoitteet? EU EU2020 strategia, ET2020, Lisätiedot Projektin seuranta ja sen linkitys raportointiin
Projektin seuranta ja sen linkitys raportointiin 2.10.2012 TOI hankkeiden aloituskoulutus Projektin johtaminen Projektin hallinto Taloushallinto Sopimussuhteet Toiminnan ja talouden seuranta Dokumentointi Lisätiedot Liikkuvuus. Koulutus Stardardit. Työllistyvyys
Tunnistaminen Laatu Liikkuvuus Koulutus Stardardit Työllistyvyys Kehitetään työelämälähtöisiä tutkintoja sekä koulutusohjelmia VSPORT+ Projekti Avaintavoite VSPORT+ hankkeelle on kehittää läpi alan vuorovaikutteisen Lisätiedot Kieltenopettajien hankekokemuskyselyn tulokset
Kieltenopettajien hankekokemuskyselyn tulokset AMK- kielten ja -viestinnän asiantuntijatiimi Tarmo Ahvenainen Credits for the background picture: Kirsi McKenzie AMK- kielten ja -viestinnän asiantuntijatiimi Lisätiedot Sirkka-Liisa Kolehmainen 8.11.2014. http://www.oecd.org/site/cfecpr/ec- OECD%20Entrepreneurial%20Universities%20Framework.pdf
EU, OECD 2012: A Guiding Framework for Entrepreneurial Universities alustava käännös ja sovellus Metropolia ammattikorkeakoulun tarpeisiin Sirkka-Liisa Kolehmainen 8.11.2014 http://www.oecd.org/site/cfecpr/ec- Lisätiedot IP kurssi kansainvälistymisen keinona. Arja Maunumäki Oamk 18.11.2011
1 IP kurssi kansainvälistymisen keinona Arja Maunumäki Oamk 2 Intensiivikurssi (IP) Life Long Learning > Erasmus > Intensive Programmes (IP) Lyhyitä (2-6 viikkoa) opintojaksoja, joille opiskelijat ja opettajat Lisätiedot KOULUTUSTA, TUTKIMUSTA JA KEHITTÄMISTÄ
KOULUTUSTA, TUTKIMUSTA JA KEHITTÄMISTÄ 1 2 Ammattikorkeakoulututkintoja, ylempiä AMK-tutkintoja ja erikoistumisopintoja. EDELLÄKÄVIJÖIDEN HAAGA-HELIA! HAAGA-HELIA ammattikorkeakoulu kouluttaa liike-elämän Lisätiedot KA2 Yhteistyöhankkeet
KA2 Yhteistyöhankkeet Projekti-idean määrittely ja rajaus KA2 ammatilliselle koulutukselle Hanketyöpaja osa I Ryhmäkeskusteluhankeideoista 1. Muodostakaa pienet ryhmät(kolme hankeideaa/ryhmä) 2. Esitelkää Lisätiedot POHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS
AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty Lisätiedot Levitys ja tulosten hyödyntäminen
Levitys ja tulosten hyödyntäminen Levitys & tulosten hyödyntäminen Dissemination (levitys) = Spreading the word about the project successes and outcomes as far as possible. Exploitation (tulosten hyödyntäminen) Lisätiedot O Osaava-ohjelma Programmet Kunnig
n taustaa Hallitusohjelman tavoite "Opettajan työn houkuttelevuutta parannetaan kehittämällä työolosuhteita. Koulutuksen järjestäjille säädetään velvoite huolehtia siitä, että henkilöstö saa säännöllisesti Lisätiedot Yhteenveto Oppituki-hankkeen kyselystä sidosryhmille
Yhteenveto Oppituki-hankkeen kyselystä sidosryhmille Sidosryhmätyöpaja 4.9.2013 Koulutuspäällikkö Matti Tuusa 10.9.2013 1 Kyselyn tuloksia 10.9.2013 2 Taustatiedot Kysely lähetettiin 18 henkilölle, joista Lisätiedot Kansainvälinen yhteistyö ja liikkuvuus jatkuvan kehittämisen välineenä ammatillisessa koulutuksessa
Kansainvälinen yhteistyö ja liikkuvuus jatkuvan kehittämisen välineenä ammatillisessa koulutuksessa Koulu goes Global 2.10.2012 Hämeenlinna Katriina Lammi-Rajapuro Ammatillinen koulutus, CIMO Ammatillisen Lisätiedot EuroSkills 2020 hankkeen mahdollisuudet
EuroSkills 2020 hankkeen mahdollisuudet EuroSkills 2020 ammattkoulutuksen yhteinen haaste ja mahdollisuus Helsinki 3.9.2015 Ylijohtaja Mika Tammilehto, opetus- ja kulttuuriministeriö, ammatillisen koulutuksen Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen ohjaus- ja säätelyprosessin uudistuksesta
Ammatillisen koulutuksen ohjaus- ja säätelyprosessin uudistuksesta eluvat, alueellinen työseminaari III 12.6.2015 Oulu, Scandic Oulu Ylitarkastaja Tarja Koskimäki Toiminta-ajatus Opetusministeriön hallinnonalan Lisätiedot Hanketoiminnan vaikuttavuus ja ohjaus 11.9.2013 klo 11.45-12.15
Ammatillisen peruskoulutuksen valtionavustushankkeiden aloitustilaisuus Hanketoiminnan vaikuttavuus ja ohjaus 11.9.2013 klo 11.45-12.15 Opetusneuvos Leena.Koski@oph.fi www.oph.fi Hankkeen vaikuttavuuden Lisätiedot Pirkanmaan avoin oppimiskulttuuri ohjelman toimintasuunnitelma 2009-2013
Pirkanmaan avoin oppimiskulttuuri ohjelman toimintasuunnitelma 2009-2013 Ohjelmaan osallistuvat kaikki Pirkanmaan toisen asteen oppilaitokset, lukiot ja ammatillinen koulutus, nuorisoasteen- ja aikuiskoulutus. Lisätiedot MAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS
MAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS 19.-20.3.2009, Helsinki Marget Kantosalo Maahanmuuttajien ammatillinen koulutus 19.-20.3.2009 www.oph.fi Osaamisen ja sivistyksen asialla AMMATILLISEN KOULUTUKSEN Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen kehittäminen EUkontekstissa. Opetusneuvos Tarja Riihimäki
Ammatillisen koulutuksen kehittäminen EUkontekstissa Opetusneuvos Tarja Riihimäki 1 Euroopan unionin strategia 2020 EU2020-strategian ydin muodostuu kolmesta prioriteetista: Älykäs kasvu osaamiseen ja Lisätiedot 21 May 15 June In Rovaniemi and Pori www.ramk.fi/summerschool www.samk.fi/summerschool. Levi HL ja JH
21 May 15 June In Rovaniemi and Pori www.ramk.fi/summerschool www.samk.fi/summerschool TAUSTAA RAMKIN JA SAMKIN YHTEISTYÖLLE KESÄKOULUSSA Magellan verkosto, USA RAMK ja SAMK ainoat korkeakoulut ko. verkostossa Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset
Tietoa Laureasta Finnsecurity ry:n turvallisuusalan kouluttajien ajankohtaispäivä 12.3.2014 Reijo Lähde 3/11/2014 3/11/2014 Laurea-ammattikorkeakoulu 2 Laurean koulutusalat Fysioterapia Hoitotyö Hotelli- Lisätiedot Arvoja, asenteita, tietoa ja taitoa kansainvälisen toiminnan kautta
Arvoja, asenteita, tietoa ja taitoa kansainvälisen toiminnan kautta Kumi-instituutin syysseminaari, Nastopoli Nastola 10.11.2006 Tiina Pärnänen Kansainvälisen henkilövaihdon keskus CIMO Kansainvälisen Lisätiedot Erasmus + Ammatillinen koulutus (KA1) Hankesuunnittelun kulmakivet
Erasmus + Ammatillinen koulutus (KA1) Hankesuunnittelun kulmakivet Hakuneuvonta verkossa 16.12.2014 CIMO Päivän teemat Hankesuunnittelun lähtökohdat Hankkeistaminen Partneriryhmä Osaamisen tunnistaminen Lisätiedot Atlantin ylittävää yhteisohjelmayhteistyötä
Atlantin ylittävää yhteisohjelmayhteistyötä Vs. kv-päällikkö Anu Härkönen 23.9.2013 Turun AMK:n EU-Kanada ja EU-USA projektien taustaa Turun AMK mukana kolmessa TEP-projektissa ja yhdessä TDP-projektissa Lisätiedot Koordinaattorin roolikartta
Projektin johtaminen Projektin seuranta ja sen linkitys raportointiin 2.10.2013 TOI hankkeiden aloituskoulutus Projektin hallinto Taloushallinto Sopimussuhteet Toiminnan ja talouden seuranta Dokumentointi Lisätiedot OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus
OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus OPISKELIJAN ITSEARVIOINTI Itsearviointi liittyy kiinteästi elinikäisen oppimisen ajatteluun sekä opiskelijan Lisätiedot Liite 1.1 Autoalan laadullisen ennakoinnin aineistomatriisi
Liite 1.1 Autoalan laadullisen ennakoinnin aineistomatriisi Autoalan koulutuksen kehittämistarpeiden selvittäminen vuosi 2011 Ennakointitiedon tuottaja OPH 2011:24 Koulutusaste (ammatillinen 2. aste, Ammatillinen Lisätiedot Leonardo Adult Moblity Pool LAMP
Leonardo Adult Moblity Pool LAMP Aikuiskoulutuksen kansainvälisyysseminaari 16.-17.4.2013 Paasitorni / Helsinki AMKE International Oy Marja Suomaa Kansainvälisten asioiden päällikkö www.amke.fi Miksi ja Lisätiedot Ideasta projektiksi. Projektiprosessi henkinen
Ideasta projektiksi Liikkuvuushankkeiden hanketyöpaja 26.9.2012 Mika Saarinen Projektiprosessi henkinen 2. Perehdytään! 5-6. Tulostetaan, arvioidaan ja hyväksytetään!!...työstetään. Markku Graae & Riitta Lisätiedot ChiNet. Ammatillista yhteistyötä Kiinassa ja Suomessa. Aino-Reetta Väänänen Kansainvälisten asioiden koordinaattori Suomen Liikemiesten Kauppaopisto
ChiNet Ammatillista yhteistyötä Kiinassa ja Suomessa Aino-Reetta Väänänen Kansainvälisten asioiden koordinaattori Suomen Liikemiesten Kauppaopisto ChiNet-verkosto Ammatillisten oppilaitosten Chinet-verkosto Lisätiedot Ulkoasiainministeriön Eurooppatiedotus. EU-rahoitus. 25. marraskuuta 2009 1
Ulkoasiainministeriön Eurooppatiedotus EU-rahoitus 25. marraskuuta 2009 1 Rahoituksen pääryhmät EU-rahoitus Kansallisten viranomaisten hallinnoima Suoraan Euroopan komissiolta haettava 2 Kansallisten viranomaisten Lisätiedot Leonardo da Vinci: Aloituskoulutus kumppanuushankkeille
Leonardo da Vinci: Aloituskoulutus kumppanuushankkeille Helsinki 31.8.2012 Haetut ja rahoitetut Leonardo-kumppanuushankkeet Suomessa 2008-2012 HAKEMUKSET 2008 2009 2010 2011 2012 Yhteensä Koordinaattorit Lisätiedot TIE NÄYTTÖTUTKINTOON
TIE NÄYTTÖTUTKINTOON Käytännönläheinen opiskelijan opas Porvoon Kauppaoppilaitos Yrityspalvelu Företagsservice Opistokuja 1, 06100 Porvoo www.pkol.fi 019-5740700 yp@ pkol.fi 1 Opas on tarkoitettu opiskelemaan Lisätiedot Erkki Antila Teknillinen tiedekunta
9.10. 2012 Toimintakatsaus ja vuorovaikutussuhteet Erkki Antila Teknillinen tiedekunta Asialista Teknillinen tiedekunta Strategia Painoalat Koulutus ja tutkimus Koulutusohjelmat Tutkimustoiminta Tutkimusalusta Lisätiedot Yleisopas. Suomi. IQWBL - Improving Quality in Work-Based Learning 2010-1-FI1-LEO05-03042 LLP 2007-2013 Leonardo da Vinci Transfer of Innovation
Yleisopas Suomi IQWBL - Improving Quality in Work-Based Learning 2010-1-FI1-LEO05-03042 LLP 2007-2013 Leonardo da Vinci Transfer of Innovation Sisältö 1 Yleistietoutta työssäoppimisesta... 3 2 Osapuolten Lisätiedot Innovaatioiden syntymisen ja käytön edistäminen maaseudulla selvitys innovaatiotoiminnasta Manner Suomen maaseudun kehittämisohjelmassa
Innovaatioiden syntymisen ja käytön edistäminen maaseudulla selvitys innovaatiotoiminnasta Manner Suomen maaseudun kehittämisohjelmassa Sanna Ahvenharju Gaia Consulting Oy Kasvua ja Innovaatioita seminaari Lisätiedot Kansainvälisyys kilpailuetu! CIMOn tarjonta yrityksille
Kansainvälisyys kilpailuetu! CIMOn tarjonta yrityksille Anni Kallio CIMO 16.4.2015 CIMOn perustehtävä on edistää suomalaisen yhteiskunnan kansainvälistymistä. Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön Lisätiedot Arviointituloksista kehittämiseen Ammatillisen koulutuksen reformin tilannekatsaus. Opetusneuvos Tarja Riihimäki
Arviointituloksista kehittämiseen Ammatillisen koulutuksen reformin tilannekatsaus Opetusneuvos Tarja Riihimäki Sipilän hallituksen osaamisen ja koulutuksen tavoitteet Oppimisympäristöjä on modernisoitu, Lisätiedot Osaamispisteet ja opintosuoritusten eurooppalainen siirtojärjestelmä (ECVET) ammatillisessa koulutuksessa
Osaamispisteet ja opintosuoritusten eurooppalainen siirtojärjestelmä (ECVET) ammatillisessa koulutuksessa ECVET tulee, oletko valmis! seminaarisarja 13.9.2013 Opetusneuvos Hanna Autere 29.8.2013 Mikä on Lisätiedot SUOMALAISET JA EU:N TUTKIMUKSEN SEITSEMÄS PUITEOHJELMA (2007-2013)
Raportin toteuttanut: NAG Partners SUOMALAISET JA EU:N TUTKIMUKSEN SEITSEMÄS PUITEOHJELMA (2007-2013) Euroopan komissio on tilastoinut lokakuun 18. päivään 2012 mennessä 347 hakukierroksen osallistujat. Lisätiedot Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto
Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto AIKUISKOULUTUKSEN LAATU- JA VAIKUTTAVUUS, OPISKELIJAPALAUTE KEVÄT 2015 Vastausprosentti: 43 % Koulutuksen sisällöt ja tavoitteet Sivu 1 / 10 Koulutuksen sisällöt ja Lisätiedot Korkeakoulujen yhteiskunnallinen vuorovaikutus
Korkeakoulujen yhteiskunnallinen vuorovaikutus Korkeakoulujen KOTA -seminaari 20.8.2013 Erikoissuunnittelija, KT Hannele Seppälä, Korkeakoulujen arviointineuvosto Korkeakoulujen yhteiskunnallisen ja alueellisen Lisätiedot KA1 Liikkuvuus Learning Mobility of Individuals
KA1 Liikkuvuus Learning Mobility of Individuals Erasmus + -ohjelman päätoiminnot (Key Actions) KA1 Liikkuvuus (Learning Mobility of Individuals) KA2 Yhteistyöhankkeet (Cooperation for innovation and the Lisätiedot Tutkintotodistukset yhteisohjelmissa ja korkeakoulujen maksullinen tutkintoon johtava koulutus
Tutkintotodistukset yhteisohjelmissa ja korkeakoulujen maksullinen tutkintoon johtava koulutus Erasmus Mundus ohjelmien tapaaminen 17.10.2011 Eeva Kaunismaa, opetus- ja kulttuuriministeriö Tutkintotodistukset Lisätiedot Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke
Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke 2 Pedagoginen kehittäminen Ilmiöperusteinen oppiminen Learnig by doing tekemällä oppiminen Kokemuksellinen oppiminen 3 Toteuttajataho Lisätiedot Hyvät käytännöt opetuksen ja TKI:n integroinnista kansainvälisestä näkökulmasta
1 Hyvät käytännöt opetuksen ja TKI:n integroinnista kansainvälisestä näkökulmasta Timo Ahonen, FUAS/Lahden ammattikorkeakoulu Martti Komulainen, Turun ammattikorkeakoulu Tero Uusitalo, Laurea-ammattikorkeakoulu Lisätiedot INTERREG IV A hanke Comparability and transparency of qualifications in Finland and Estonia, 2009-2012
Expert-SUVI - asiantuntijaliikkuvuushanke 12.9.2011 CIMO, Leonardoliikkuvuushankkeiden koulutus Marjo Kvist lehtori Riikka Suhonen kansainvälisyyskoordinaattori Luksia, Länsi-Uudenmaan ammattikoulutuskuntayhtymä Lisätiedot Suvi Mobility Student and Expert Mobility between Finland and Estonia
Suvi Mobility Student and Expert Mobility between Finland and Estonia Luksia Omnia Varia Tallinna Ehituskool - Tallinna Teeinduskool Kuresaare Ametikool Tartu Kutsehariduskeskus - Kehtna Majandus & Teeinduskool Lisätiedot Sekä opiskelijoiden että henkilöstön palautteiden ja raporttien kautta arvioidaan ulkomaanjaksojen tavoitteiden toteutumista.
Arviointi ja vaikuttavuus Erasmus+ ammatillinen koulutus Aloituskoulutus 9. 10.9.2015 Poimintoja Sekä opiskelijoiden että henkilöstön palautteiden ja raporttien kautta arvioidaan ulkomaanjaksojen tavoitteiden Lisätiedot Sipilän hallituksen visio: Suomi 2025
KANSAINVÄLISYYS OPETUSSUUNNITELMISSA 29.3.2011 Sirkka-Liisa Kärki Tutkinnot - yksikön päällikkö, opetusneuvos AMMATTIKOULUTUKSEN TUTKINTOJÄRJESTELMÄ Valmistavat ja valmentavat koulutukset (4) 52 ammatillista Lisätiedot Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön keskus CIMO
Piilotettu Osaaminen - tunnistammeko kansainvälisen kokemuksen kautta saavutettua osaamista? Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön keskus CIMO Perustettu 1991 Opetus- ja kulttuuriministeriön alainen Lisätiedot Nordplus Voksen. Nordplus. Pohjoismaiden ministerineuvoston Puiteohjelma koulutuksen alalla 2008-2011
Nordplus Pohjoismaiden ministerineuvoston Puiteohjelma koulutuksen alalla 28-211 1 Nordplus puiteohjelma 28-211 Tukee koulutuksen yhteistyötä pohjoismaiden ja Baltian maiden kesken Tarkoituksena on vahvistaa Lisätiedot Bryssel 13. toukokuuta 2011 Nuoret liikkeellä -hanketta koskeva Flash-Eurobarometri
MEMO/11/292 Bryssel 13. toukokuuta 2011 Bryssel 13. toukokuuta 2011 Nuoret liikkeellä -hanketta koskeva Flash-Eurobarometri Nuorista eurooppalaisista 53 prosenttia muuttaisi ulkomaille töihin Yli puolet Lisätiedot Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8.
Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille Hyväksytty 1.0/27.8.2009 Johtoryhmä Opetussuunnitelma 2.0/24.06.2010 2 (20) Sisällysluettelo 1 Tietoa Ammattiopisto Lisätiedot Tutkimustieto TNO-palvelujen järjestämisen tukena?
Tutkimustieto TNO-palvelujen järjestämisen tukena? Raimo Vuorinen, KT ELGPN -koordinaattori Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos KEHA-keskus & VOKES Webinaari 25.8.2015 klo 13.00-14.00 Koettuja Lisätiedot VET-LSA-hankkeen (European Large Scale Assessment for Vocational Education and Training) yleisesittely
VET-LSA-hankkeen (European Large Scale Assessment for Vocational Education and Training) yleisesittely Keskusteluseminaari VET-LSA-hankkeesta Helsinki 14.9.2009 opetusneuvos Seija Rasku seija.rasku@minedu.fi Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen kehittämislinjaukset ja kansainvälistyminen. Opetusneuvos Tarja Riihimäki
Ammatillisen koulutuksen kehittämislinjaukset ja kansainvälistyminen Opetusneuvos Tarja Riihimäki Ammatillinen koulutus: Hallitusohjelman ja KESU-luonnoksen painopisteet Koulutustakuu osana yhteiskuntatakuuta Lisätiedot TARJOUSPYYNTÖ DIAARINUMERO. Helsinki, 17.2.2016 CIMO/1/03.30.10/2016
DIAARINUMERO CIMO/1/03.30.10/2016 Helsinki, 17.2.2016 TARJOUSPYYNTÖ Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön keskus CIMO pyytää tarjoustanne tämän tarjouspyynnön mukaisesti. Hankintamenettely on avoin. Lisätiedot Kirje 05.10.2015. Valtionavustukset nuorten työssäoppimis- ja oppisopimusuudistuksen toimeenpanemiseksi 2015 ja 2016
Kirje OKM/64/592/2015 05.10.2015 Jakelussa mainituille Viite Asia Valtionavustukset nuorten työssäoppimis- ja oppisopimusuudistuksen toimeenpanemiseksi 2015 ja 2016 Opetus- ja kulttuuriministeriö on vuonna Lisätiedot Arviointi hakemuksissa
Arviointi ja vaikuttavuus Erasmus+ ammatillinen koulutus Aloituskoulutus 9. 10.9.2015 Arviointi hakemuksissa Sekä opiskelijoiden että henkilöstön palautteiden ja raporttien kautta arvioidaan ulkomaanjaksojen Lisätiedot Kansainvälisty kanssamme
MAAILMA ON LÄHELLÄSI Kansainvälisty kanssamme Kansainvälisyys kuuluu kaikille Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön keskus CIMO on ennakkoluuloton suunnannäyttäjä suomalaisen yhteiskunnan kansainvälistymisessä Lisätiedot Mitä Erasmus+ tarjoaa korkeakouluille
Mitä Erasmus+ tarjoaa korkeakouluille Ammattikorkeakoulujen kielten ja viestinnän vastuuopettajapäivät 30.1.2014 Anne Siltala, CIMO anne.siltala@cimo.fi 2/2009 Erasmus+ -ohjelma Erasmus+ kattaa kaikki Lisätiedot ECVET -CATERING-ALAN LÄHTÖKOHDISTA
ECVET -CATERING-ALAN LÄHTÖKOHDISTA Anne Ala-Järvenpää Ammatillisen opettajankoulutuksen kehittämishanke Helmikuu 2013 Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tampereen ammattikorkeakoulu TIIVISTELMÄ Tampereen Lisätiedot Sopimus, raportointi ja seuranta
Sopimus, raportointi ja seuranta Aloituskoulutus hakukierroksella 2013 hyväksytyille Leonardo da Vinci -kumppanuushankkeille 6.9.2013 Hannele Nevalampi CIMO On matka ulkomaille Liikkuvuus partneriorganisaatioon Lisätiedot Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa
Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa Ohjeet opiskelijalle Opiskelija harjoittelee omassa opetustyössään ammatillisessa koulutuksessa. Opetusharjoittelussa keskeisenä tavoitteena Lisätiedot Opintokokonaisuuden toteuttaminen opettajatiiminä
Opintokokonaisuuden toteuttaminen opettajatiiminä Juho Tiili, Markus Aho, Jarkko Peltonen ja Päivi Viitaharju n koulutusyksikössä opetusta toteutetaan siten, että saman opintokokonaisuuden opintojaksot Lisätiedot ECVETin ABC ECVET liikkuvuudessa ja opettajan työssä
ECVETin ABC ECVET liikkuvuudessa ja opettajan työssä Hanna Autere Ammattikoulutuksen KansainväliSYYSpäivät Tallinna 6-7.11.2012 Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi ECVET tulee, mutta milloin? 19.4.2012 Lisätiedot Koulutustarjonta 2014. Opintopolku.fi -hakupalvelu
Koulutustarjonta 2014 Opintopolku.fi -hakupalvelu Muutoksia yhteishaussa Valintaperusteet Pisteytys muuttunut aiemmasta käytännöstä Harkintaan perustuva valinta Aiemmin joustava valinta Pääsy- ja soveltuvuuskokeet Lisätiedot European Survey on Language Competences (ESLC) EU:n komission tutkimus vieraiden kielten osaamisesta EU-maissa www.surveylang.org
European Survey on Language Competences (ESLC) EU:n komission tutkimus vieraiden kielten osaamisesta EU-maissa www.surveylang.org ESLC pähkinänkuoressa PISA-tutkimusten kaltainen OECD Organization for Lisätiedot Naisyrittäjät ja maaseutumatkailu. Sivu 1 / 7
Olemme erittäin kiitollisia, jos osallistut tähän kyselyyn. Kysely koskee maaseutumatkailun, käsityön ja elintarviketuotannon alalla jo työskentelevien naisyrittäjien ja näillä aloilla liiketoimintaa suunnittelevien Lisätiedot Yhteiskunnan osaamistarpeet ja koulutuksen työelämäperusteisuus. Mikko Koskinen, koulutuspäällikkö
Yhteiskunnan osaamistarpeet ja koulutuksen työelämäperusteisuus Mikko Koskinen, koulutuspäällikkö Mitä lähdettiin tavoittelemaan? Tavoitteena luoda uusi rakenne korkeakoulutettujen asiantuntijuuden kehittämiselle Lisätiedot Tervetuloa YVI-sirkukseen!
Tervetuloa YVI-sirkukseen! Henkekumppanien logot Jonna hoitaa tämän! YVIn tavoitteet suomalaisessa opettajankoulutuksessa: 1. Pedagogiset valmiudet, itsearviointimittariston kehittäminen 2. Verkostoyhteistyö Lisätiedot Kehittämisen omistajuus
Kehittämisen omistajuus Kuntaliitto 18.4.2013 Tuottava ja hallittu kehittämistoiminta kunnissa hanke (KUNTAKEHTO) Pasi-Heikki Rannisto Kehityspäällikkö, HT Tampereen Palveluinnovaatiokeskus (TamSI) Kehittämistyön Lisätiedot TM 51 % OPM 36 % KTM 8 % STM 3 % SM 2 %
rahasto-osuudet hallinnonaloittain TM 51 % OPM 36 % KTM 8 % STM 3 % SM 2 % Eija Haatanen 8.11.2007 1 ESR Tuotekehitys Sosiaaliset innovaatiot ESR kehittämisinstrumenttina, joka tuo lisäarvoa kansalliseen Lisätiedot 2017 © DocPlayer.fi Yksityisyyskäytäntö | Palveluehdot | Palaute