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Timestamp: 2019-03-23 16:42:52+00:00
Document Index: 121071948

Matched Legal Cases: ['art. 55', 'art. 440', 'art. 440', 'art. 401', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 1', 'art. 15', 'art. 15', 'art. 15', 'art. 14']

UNICOBAS Scuola - Archivio: Nota ministeriale del 28 maggio 2001 prot. n. 39
Nota ministeriale del 28 maggio 2001 prot. n. 39
Anche per il corrente anno scolastico 2000/2001 devono intendersi riconfermate le iniziative per l'anno di formazione dei nuovi docenti assunti per contratto a tempo indeterminato.
Ai sensi della C.M. n. 267 del 10 settembre 1991, che ha ordinato in un unico testo le disposizioni relative all'anno di formazione, a livello provinciale devono essere promossi percorsi formativi specifici come momenti integranti della procedura concorsuale e del periodo di prova ai fini della conferma in ruolo.
Attualmente anche se il rapporto di lavoro dei docenti è stato sottoposto, dalla nuova disciplina introdotta dall'art. 55 del D.L.vo n. 29 del 3/2/1993 e dal C.C.N.L. del 4/8/1995, alle norme civilistiche, il primo periodo di servizio (periodo di prova/anno di formazione) resta regolato dall'articolo 18 (comma 1, p. f) del predetto Contratto Collettivo; esso stabilisce, infatti, che nel contratto di lavoro individuale per il personale a tempo indeterminato deve essere indicata "la durata del periodo di prova". Le azioni a livello provinciale vanno pertanto ricondotte all'articolo 437 del D.L.vo n. 297/1994 (T.U.) che stabilisce che i docenti immessi in ruolo (oggi: assunti per contratto a tempo indeterminato) per concorso devono essere nominati in prova (1) e il successivo art. 440 che specifica che essi sono ammessi ad un anno di formazione (2).
L'anno di formazione, istituito con gli articoli 1 e 2 della legge n. 270 del 20/5/1982, è disciplinato dall'art. 440 del T.U. Nel comma 2 si legge infatti che il periodo di prova ha inizio con l'anno scolastico dal quale decorrono le nomine e termina con la fine delle lezioni; e che per la sua validità è richiesto il servizio minimo di 180 giorni.
(1) Vale solo per quelli assunti a tempo indeterminato ope legis.
(2) Così anche i docenti vincitori di concorso per soli titoli (art. 401 del D.L.vo 297/1994, modificato dall'art. 1, comma 6, della legge n. 124 del 3/5/1999).
La legge n. 124 del 3/5/1999, recante nuove disposizioni in materia di reclutamento del personale scolastico, modifica ed integra alcuni articoli del T.U. (artt. 399, 400, 401, 553, 537...), mentre i DD.MM. n. 123 del 27/3/2000 e n. 146 del 18/5/2000 introducono graduatorie permanenti differenziate in quattro fasce, ai fini delle nomine del personale docente.
Inoltre, per effetto della C.M. n. 220 del 27/9/2000, che recepiva le disposizioni del D.L. n. 240 del 28/8/2000 (convertito con legge n. 306 del 27/10/2000), i capi d'istituto all'inizio dell'anno scolastico sono stati autorizzati a coprire provvisoriamente i posti vacanti con supplenti temporanei, procedura ulteriormente perfezionata dal D.M. n. 262 del 23/11/00 con il quale sono state dettate le modalità di assunzione del personale docente e amministrativo.
Successivamente il D.L. n. 16 del 19 febbraio 2001, recante disposizioni urgenti relative al personale docente della scuola, dispone che i docenti confermati o assunti sui posti vacanti o disponibili per l'anno scolastico 2000/2001 restino confermati, sui posti occupati, fino al termine delle attività didattiche, e che al personale assunto in ruolo dopo l'entrata in vigore di tale decreto, per effetto dell'inclusione nelle graduatorie approvate in data successiva al 31 agosto 2000, la sede di titolarità venga assegnata sui posti residuati dopo le operazioni di trasferimento e passaggio relative all'anno scolastico 2001/2002.
Pertanto nell'anno scolastico 2000/2001 si è in presenza di diverse tipologie di nomine e di diversi tempi di assunzione, e in particolar modo di:
– docenti provenienti dalle graduatorie permanenti aggiornate ai sensi del D.M. n. 123 del 27/3/2000;
– docenti vincitori di concorso assunti in base al D.L. n. 16 del 19/2/2001, destinati a supplenze temporanee.
Qualora invece il servizio sia stato prestato durante l'anno scolastico 2000/2001 in posto o classe di concorso diversi da quello per cui si è stati nominati in ruolo come nell'ipotesi prevista dall'art. 1 del decreto legge 28 agosto 2000, n. 240, così come modificato in sede di conversione in legge, tale servizio non può essere valutato ai fini del superamento del periodo di prova. Va sottolineato, infatti, che in tal caso l'espressione utilizzata nell'art. 1, comma 4, "valido a tutti gli effetti" riguarda la retrodatazione degli effetti giuridici ed economici del servizio, ma non si estende al riconoscimento ai fini specifici del superamento del periodo di prova, che rimane subordinato alla prestazione dell'effettivo insegnamento nel posto o cattedra corrispondente a quello assegnato in sede di nomina in ruolo.
Deve, altresì, intendersi riconfermata la quota, fissata già dall'anno 1998, di L. 160.000 per ciascun docente destinatario dell'attività di formazione. Si rammenta, in proposito, che nell'esercizio 2000, con decreto della Direzione Generale del Personale e degli Affari Generali e Amministrativi, si è già provveduto all'assegnazione di un acconto gravante sul capitolo 1698 ed erogato nel corrente anno 2001. L'eventuale importo a soldo potrà essere fatto gravare sulla somma in fase di assegnazione, nel corrente esercizio finanziario, sempre sul capitolo 1698.
4. Itinerari formativi per i docenti neo-assunti
L'impianto strutturale ed organizzativo delle attività formative previste per i neo-assunti ha registrato in questi anni una notevole usare (ripetitività dei contenuti, prevalenza di lezioni frontali, offerte non adeguate alle domande formative dei docenti...). Da un'analisi critica delle esperienze maturate nasce, quindi, l'esigenza di percorrere strade innovative, facendo riferimento alle indicazioni contenute negli ultimi contratti di lavoro (C.C.N.L./1999 e C.C.N.I./1999) e nelle direttive n. 210/1999 e n. 202/2000, favorendo un'interpretazione evolutiva del quadro già definito dalla C.M. n. 267/1999.
• L'impianto provinciale
• Le attività seminariali
• La questione tutoriale
La figura del tutor resta ancora marginale. Essa, invece, andrebbe riproposta come elemento significativo di un processo di formazione, rendendo più efficaci e funzionali i relativi compiti. L'art. 15 del C.C.N.I. del 31/8/1999 rileva la necessità di "formare appositamente" i tutors al compito di "armonizzare la formazione sul lavoro e l'approfondimento teorico".
Ogni singola scuola dovrebbe recuperare, nell'ambito dei processi di autoanalisi d'istituto, un ruolo non formale per il Comitato di valutazione, anche per verificare la congruenza tra gli obiettivi che i docenti in anno devono perseguire e tutte le opportunità, di fatto, messe a loro disposizione.
• L'utilizzo delle risorse
In questa fase di riorganizzazione delle strutture amministrative e di creazione dei servizi di sostegno agli insegnanti e alla scuola, è necessario ipotizzare modalità innovative e proficue di utilizzo delle risorse esistenti nel territorio e dei diversi soggetti che offrono formazione (Università, Irrsae, istituti di ricerca, associazioni professionali, agenzie, ecc.), in un'ottica progettuale e perequativa.
Si suggerisce, pertanto, che le attività di formazione siano ricondotte negli ambiti coordinati dall'istituto di appartenenza, dal territorio e dalla "rete" telematica, utilizzando prioritariamente le nuove opportunità formative come i sistemi di insegnamento a distanza, gli sportelli informatici, i web forum, le conference...
I momenti seminariali potranno riguardare tematiche di carattere spiccatamente professionale, da concretizzare sulla base delle offerte del territorio (centri risorse, attività formative di altre scuole, ecc.) e delle opzioni personali.
La conseguenza operativa conduce ad un'articolazione flessibile del monte ore (40) già previsto dalla normativa vigente per le attività seminariali. Si propongono, a titolo esemplificativo alcune ipotesi:
– una quota parte può essere destinata ad un momento formativo di base, omogeneo nei contenuti e nelle modalità di realizzazione, mirato prevalentemente a diffondere conoscenze essenziali sul contesto dell'autonomia e sulle nuove prospettive curricolari;
– un certo numero di ore può essere direttamente assegnato al docente da utilizzare autonomamente per percorsi formativi volti all'acquisizione di competenze tecnologiche e al miglioramento della conoscenza delle lingue straniere, di cui all'art. 15 C.C.N.I. 1999 (3);
– una parte residuale può essere destinato a percorsi formativi concordati a livello d'istituto, diversificabili nei contenuti e nelle modalità di realizzazione, sulla base delle esigenze connesse con il Piano dell'offerta formativa.
a) A livello istituzionale, le azioni formative terranno conto delle competenze richieste dall'attuazione dei curricoli e del relativo profilo professionale atteso nell'attuale fase di innovazione.
Accanto alle tradizionali competenze disciplinari, relazionali e metodologico-didattiche, già indicate dalla C.M. n. 267/1991 sono da ritenere tuttora irrinunciabili, le nuove competenze professionali:
– l'essere in grado di lavorare in rete con scuole, centri risorse, scuole polo, ecc.;
– il saper riflettere sulla pratica didattica, saper documentare...;
– l'apprendere dal contesto organizzativo della scuola (tutors, insegnanti esperti, ecc.) e del territorio (sistema integrato).
– l'analisi e la documentazione di materiale didattico;
– il confronto di esperienze professionali;
– la formazione a distanza;
– l'utilizzo di supporti multimediali;
– le attività di laboratorio.
Le direttive n. 210/1999 e n. 202/2000 offrono un significativo repertorio di indicazioni utili a configurare un ambiente integrato di apprendimento per gli insegnanti.
b) A livello di professionalità specifica del docente, lo sviluppo dell'intervento potrà avvenire attraverso l'analisi dei bisogni formativi individuali che saranno personalizzati in funzione dei percorsi (professionali e culturali) effettuati prima dell'assunzione.
Le opzioni possibili, previste dall'art. 15 del C.C.N.I./1999, riguardano l'informatica e la lingua straniera. Nel ricorrere alle più ampie e differenziate fonti è opportuno sottolineare alcuni criteri:
– che sia facilitato l'accesso alla formazione proposta dai soggetti già accreditati e da accreditare (art. 14 C.C.N.I./1999);
– che la documentazione da richiedere, a testimonianza del credito conseguito, evidenzi i temi e i contenuti trattati;
– che i suddetti temi e contenuti siano congruenti (anche in senso lato) con l'esperienza professionale realizzata a scuola.
Nel contesto regionale, in collaborazione con reti di scuole o con gli istituti di ricerca regionali, i soggetti in "anno di formazione" potranno individuare opportune connessioni tra la propria esperienza e le più recenti proposte progettuali relative al segmento scolastico di appartenenza.
Sarà utile mettere, pertanto, a disposizione degli stessi docenti tutti i percorsi innovativi, già localmente sperimentati.
c) A livello di singola istituzione scolastica, la formazione terrà conto delle competenze possedute dagli insegnanti, delle domande formative da soddisfare, ma anche dei bisogni organizzativi della scuola.
E' importante che il contesto organizzativo convalidi e rinforzi l'utilità dell'apprendimento ottenuto "in formazione". Nella scuola le modalità di apprendimento guidato individuate dovrebbero essere tese a coniugare l'agire concreto, legato ai compiti e alle responsabilità dell'insegnamento, con lo sviluppo di un'attitudine permanente alla riflessività, attraverso percorsi di "action learning" in cui combinare momenti di operatività e momenti di rielaborazione concettuale.
(3) 1. Per i docenti a tempo indeterminato di nuova assunzione, l'anno di formazione viene impostato secondo gli standard organizzativi e di costo definiti e trova realizzazione, attraverso specifici progetti contestualizzati, anche con la collaborazione di reti e/o consorzi di scuole.
2. L'impostazione delle attività tiene conto dell'esigenza di personalizzare i percorsi, di armonizzare la formazione sul lavoro - con il sostegno di tutor appositamente formati - e l'approfondimento teorico.
Le diverse modalità che saranno sperimentate nelle realtà regionali saranno oggetto di attenzione della Direzione Generale della formazione e aggiornamento del personale della scuola e andranno a costituire la base per una nuova impostazione della formazione dei docenti neo-assunti a partire dall'anno scolastico 2001/2002.