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Timestamp: 2016-07-24 13:03:26
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DECRETO 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (2008040004)
El artículo 12.1 del Estatuto de Autonomía de Extremadura, aprobado mediante Ley Orgánica 1/1985, de 25 de febrero, determina que: “Corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen”. Mediante Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectuó el traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Extremadura en materia de enseñanza no universitaria. El artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas regladas en la citada Ley. Por otra parte, el artículo 6.2 de la citada Ley Orgánica atribuye al Gobierno la competencia para fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, mientras corresponde a las Administraciones Educativas competentes establecer el currículo del que formarán parte dichos aspectos básicos. Las enseñanzas mínimas correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil han sido fijadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. El presente Decreto determina los elementos constitutivos del currículo, así como la ordenación general de la Educación Infantil, tanto del primer como del segundo ciclo. A través de los mismos los centros docentes manifestarán sus propósitos educativos, reflejándolos en los correspondientes proyectos y aplicándolos mediante la adecuada práctica docente. El currículo requiere, pues, una ulterior concreción. En primera instancia los centros deben desarrollarlo y concretarlo dentro de su proyecto educativo, como parte del mismo teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas y el entorno sociocultural del centro. Finalmente, cada maestro o maestra, tomando como referencia ese marco, ha de realizar su propia programación de aula, en la que se recojan las propuestas educativas que se propone ofrecer. El sentido que ha de tener la Educación Infantil viene marcado por las finalidades que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación, determina para esta etapa. Tales finalidades están ajustadas al nivel de desarrollo de los niños y niñas hasta los seis años, así como a los intereses y necesidades que se tienen a esas edades. Igualmente la Ley considera a la Educación Infantil como una etapa con entidad propia, destinada a potenciar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Los planteamientos curriculares que subyacen y que han de estar presentes en las concreciones que realicen los centros, parten de las consideraciones anteriores. Por ello, el currículo no se limita tan sólo a la adquisición de conceptos y conocimientos puramente académicos sino que incluye otros aspectos que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y alumnas como son
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las habilidades básicas, las actitudes y los valores. Por consiguiente, la educación afectiva y social constituirá un elemento fundamental del proceso educativo en esta etapa. Esta concepción integral de la educación implica incorporar al currículo, con carácter de transversalidad, los valores democráticos contenidos en nuestro ordenamiento constitucional. Se trata, en suma, de contribuir desde la educación a desarrollar una cultura transformadora de la sociedad a través de los valores democráticos. Igualmente habrán de integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda, tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente, en lo afectivo-sexual, en el consumo o en la seguridad vial. El incremento significativo de alumnado procedente de otras culturas en la Comunidad Autónoma de Extremadura implica una dificultad añadida que exige el ajuste de las ratios, en aras a mejorar la calidad educativa. Asimismo, exige que los centros planifiquen proyectos interculturales que desarrollen actitudes de aceptación y respeto, desde la práctica de la cooperación, la tolerancia y la solidaridad. Igualmente el currículo constituye un elemento clave para el acercamiento de los alumnos y alumnas a la idiosincrasia de nuestra Comunidad Autónoma. Por ello el conjunto de peculiaridades históricas, geográficas, artísticas, literarias, sociales, económicas e institucionales, habrán de ser incorporadas al mismo a través de las diferentes áreas. Asimismo, constituye referencia obligada la importante apuesta de Extremadura por la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza/aprendizaje aumenta las posibilidades de formación de la persona, por lo que se justifica su adecuada consideración en los distintos aspectos del currículo. También es importante la incorporación de un idioma extranjero en el segundo ciclo de esta etapa. En concreto, desde los tres años de edad, formando parte del área los lenguajes: comunicación y representación. Los objetivos, definidos en términos de capacidades, han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia los cuales hay que orientar el desarrollo de dicho proceso. Los contenidos de las áreas deben entenderse sin perjuicio del carácter esencialmente global que tiene la etapa de Educación Infantil y, por consiguiente, de presentar de manera integral el conjunto de experiencias y situaciones de aprendizaje. Aparecen organizados para cada uno de los ciclos de la etapa, en bloques de contenidos que, a su vez, incluyen tanto conceptos, como procedimientos y actitudes. Las programaciones curriculares que realicen los equipos docentes han de incluir estos tres tipos de contenidos, si bien no tienen por qué estar organizados necesariamente de esta manera. Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas hayan alcanzado, han de ser entendidos dentro del marco global del currículo, teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa y los contenidos de las diferentes áreas. Los criterios no serán evaluados de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación de la que parte el alumno o la alumna, así como también sus propias características y posibilidades.
La evaluación tendrá en esta etapa, un carácter formativo que permita introducir en el proceso las correcciones que sean necesarias para garantizar que todos los niños y niñas alcancen los objetivos previstos. La evaluación no sólo debe aplicarse al aprendizaje que realice el alumnado sino también al proceso de enseñanza mediante procesos rigurosos de evaluación de la práctica docente del profesorado. Los principios metodológicos que se incluyen en el Anexo I, hacen referencia a los principios pedagógicos que el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece para la Educación Infantil. En consecuencia, la metodología se adaptará a las características del alumnado desde un enfoque globalizador, favoreciéndose el desarrollo de la autoestima y de la capacidad para aprender por sí mismos y en equipo. Esta metodología deberá estar orientada a la adquisición de aprendizajes significativos, en un clima de seguridad y afecto. La metodología propia de esta etapa debe priorizar la educación sensorial de los niños y niñas para lo cual se fomentará el uso variado de materiales que la hagan posible. La Educación Infantil se organiza en tres áreas muy cercanas a ámbitos de experiencia. Con ello se trata de ampliar la forma de concretar y delimitar los contenidos a trabajar, así como la forma de evaluarlos. Todo ello desde una perspectiva bastante más amplia que la que se recoge en las áreas curriculares propiamente dichas y que va a permitir estrechar más las relaciones entre los contenidos a trabajar y las experiencias cotidianas de los niños y niñas. La familia constituye el primer contexto donde la infancia se desarrolla y educa. Por consiguiente, a lo largo de toda la Educación Infantil se mantendrá la necesaria colaboración entre la escuela y la familia. La acción tutorial será el instrumento preferente que permita ese permanente contacto entre ambas instituciones. Para asegurar el tránsito adecuado entre los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la práctica sistemática de la coordinación entre los maestros y maestras responsables de ambas enseñanzas. La etapa tiene un marcado carácter preventivo y compensador. En esta etapa se atenderá de manera preferente con todos los medios posibles a los alumnos y alumnas con cualquier tipo de dificultad que retrase sus aprendizajes. Para ello se tomarán las medidas necesarias entre las que se incluirá la coordinación con otras Administraciones Públicas. El carácter integrador de la etapa facilitará la aceptación y el respeto a las diferencias individuales. La diversidad de procedencias, experiencias, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, expectativas, capacidades, se entenderán como valores positivos que enriquecerán la tarea educativa y, a través de la educación, esta diversidad contribuirá también a conseguir una sociedad plural y tolerante. El maestro o maestra atenderá a esta diversidad con un trato lo más individualizado posible y con las adaptaciones que requieran las situaciones concretas de cada uno de los niños y niñas, especialmente los que presenten algún tipo de desventaja personal en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos estos principios generales, así como los fines, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología de la Educación Infantil, quedan establecidos mediante este currículo. Además, se fijan los aspectos fundamentales de ordenación de la etapa. En virtud de todo lo cual, previo informe del Consejo Escolar de Extremadura, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Extremadura, a propuesta de la Consejera de Educación, previa deliberación del Consejo de Gobierno en su sesión de 11 de enero de 2008,
DISPONGO: Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El objeto del presente Decreto es establecer el currículo para la etapa de Educación Infantil, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. 2. Este Decreto será de aplicación en todos los centros docentes que impartan enseñanzas de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Extremadura. Artículo 2. Principios Generales. 1. La Educación Infantil constituye una etapa educativa con entidad propia que atiende a niños y niñas hasta los seis años de edad. 2. Dicha etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo desde los tres hasta los seis años de edad. 3. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de la etapa será gratuito. 4. Se realizará una coordinación en el desarrollo curricular de ambos ciclos, así como de etapas, al pasar del segundo ciclo de Educación Infantil al primero de Educación Primaria. Artículo 3. Fines. 1. La Educación Infantil tendrá como finalidad la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. 2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio, para lo cual se atenderá de manera prioritaria la educación sensorial. Además se facilitará que niñas y niños construyan una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran cada vez mayores niveles de autonomía personal. Artículo 4. Objetivos Generales. 1. El primer ciclo de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos y características, actuando cada vez de forma más autónoma, y valorando sus posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de sí mismo. b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
desarrollando hábitos y actitudes relacionados con la seguridad. 2. deseos y experiencias. e) Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. costumbres. tradiciones. d) Observar y explorar su entorno más inmediato y los elementos que lo configuran. e) Desarrollar actitudes de interés y ayuda en sus relaciones con otros niños y niñas y con las personas adultas.NÚMERO 12 Viernes. b) Establecer relaciones positivas con los iguales y las personas adultas. percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que se le dirigen y expresando a su vez los suyos. para poder atribuirle algún significado e ir desenvolviéndose progresivamente con eficacia. f) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el conocimiento del entorno. adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social. d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. adquirir la coordinación y el control dinámico general. g) Desarrollar habilidades comunicativas a través de la lengua oral y de otros lenguajes y formas de expresión. alimentación e higiene.
. i) Iniciarse en la participación y descubrimiento de las manifestaciones culturales propias de la Comunidad Autónoma. con la ayuda de las personas adultas. 18 de enero de 2008
c) Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar. iniciándose en la lecto-escritura y en el uso de la lengua extranjera. sus características. El segundo ciclo de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros. actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias personales y a valorarlas. resolviendo de forma autónoma algunas de ellas mediante estrategias de cuidado. h) Utilizar diferentes técnicas de expresión y representación y disfrutar con sus producciones y con las de los demás. aprendiendo a regular su comportamiento. en la lecto-escritura y en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). c) Observar y explorar de forma activa su entorno. g) Comprender los mensajes orales y comunicarse con los demás utilizando todas las formas de comunicación que estén a su alcance. f) Iniciarse en el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas. la higiene y la salud. generando actitudes de respeto y confianza. para expresar sus sentimientos. adquiriendo progresivamente hábitos de vida saludable. Conocer los distintos grupos sociales que lo integran.
la información y el entretenimiento. se garantizará la continuidad del mismo personal educativo a lo largo de todo el ciclo con el mismo grupo de alumnos y alumnas. 4. 18 de enero de 2008
h) Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como espacio idóneo para el conocimiento. contenidos.2 de la Ley Orgánica 2/2006. b) Conocimiento del entorno. El currículo de Educación Infantil es el que se incluye en los anexos I y II del presente Decreto. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil. concreción que se efectuará en la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14. Artículo 7. En el Anexo I se establecen los principios metodológicos de carácter general para toda la etapa. los objetivos. 2. 1. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de programación y evaluación en la Educación Infantil. y siempre que sea posible. En el Anexo II se fijan para cada una de las áreas. así como la concreción del mismo que lleven a cabo los centros.NÚMERO 12 Viernes. los contenidos y los criterios de evaluación. de 3 de mayo. Las áreas que se imparten en esta etapa. Los centros docentes concretarán y completarán el currículo de la Educación Infantil establecido en el presente Decreto. 5. Artículo 6. Se entiende por currículo de la Educación Infantil el conjunto de objetivos. facilitarán el desarrollo de esas competencias. los contenidos educativos de esta etapa se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. El currículo que se establece mediante este Decreto. 1.
. de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de. 1. competencias básicas. de 29 de diciembre. Artículo 5. i) Conocer las manifestaciones culturales propias de la Comunidad Extremeña. c) Los lenguajes: comunicación y representación. un año completo. tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo. Competencias Básicas. al menos. En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior. 3. Las competencias básicas establecidas para las enseñanzas obligatorias se tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y práctico. son tres: a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Áreas. orientaciones metodológicas y criterios de evaluación que han de regular la práctica educativa en dicha etapa. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 del Real Decreto 1630/2006. Elementos del currículo. 2. 2.
8. en esta etapa. de acuerdo con lo que se establece en los anexos. Los ejes transversales constituyen ejes de conocimiento que conectan la institución escolar con el entorno social y la realidad cotidiana del alumnado. consumo. en el segundo ciclo tendrán una especial consideración la expresión oral y escrita. y vincula a todos los maestros y maestras que intervienen en él. así como los diferentes aspectos que conforman la identidad cultural extremeña estarán igualmente presentes en las áreas de esta etapa. seguridad vial. y se desarrollarán mediante la realización de actividades globalizadas y con significatividad para los niños y niñas. 2. Las áreas deberán concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia. 6. cuya actuación deberá coordinarse con la de los demás maestros y otros profesionales que
. La expresión visual y musical. especialmente en el segundo ciclo.NÚMERO 12 Viernes. el fomento de la lectura y la educación en valores. Artículo 8. integrador y coordinador de toda la acción educativa en un grupo concreto de alumnos. Adquieren especial significado. llevándose a cabo un periodo de adaptación. 5. Los centros concretarán su integración curricular en el proyecto educativo. En la Educación Infantil cada grupo de clase tendrá un maestro o maestra tutor. Sin perjuicio del tratamiento integral y globalizado que ha de tener la enseñanza en esta etapa. La finalidad de ésta es la de favorecer la continuidad entre el ámbito familiar y el escolar y posibilitar una progresiva adaptación de los niños y niñas a la escuela. 1. 1. atravesando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje e impregnando el currículo. La tutoría es el elemento dinamizador. 18 de enero de 2008
3. 3. igualdad de oportunidades entre los sexos e interculturalidad. La impartición de esta lengua requiere la presencia conjunta del tutor de Educación Infantil y del especialista correspondiente. 4. salud. La incorporación por primera vez al centro de los niños y niñas. Horario. será progresiva. La enseñanza de la lengua extranjera se llevará a cabo en el segundo ciclo de esta etapa. Será asumida por maestros o maestras con la especialización en dicha lengua. La acción tutorial es una parte de la función docente esencial para lograr que los niños y niñas desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno de ellos. Artículo 9. juego y descanso de los niños y niñas. 7. de ambos ciclos. los temas de convivencia. Tutoría. según se determine por la Consejería de Educación. medio ambiente. Las tecnologías de la información y de la comunicación deben constituir un recurso didáctico ineludible en toda la etapa. 2. En toda la etapa el horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador e incluirá actividades que permitan respetar los ritmos de actividad.
La acción tutorial implica la planificación de un proceso global. por presentar necesidades educativas especiales. se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos y alumnas. Artículo 11. Atención a la diversidad. 3. Los centros deberán poner en práctica los adecuados mecanismos de refuerzo. encaminadas a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de esta forma contribuir al desarrollo de las competencias básicas. los centros establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren la atención educativa adecuada a estos alumnos y alumnas. 4.NÚMERO 12 Viernes. en cuanto se detecten dificultades de aprendizaje. los centros establecerán los procedimientos oportunos para potenciar la coordinación del primer ciclo con el segundo. La atención a la diversidad es un principio educativo básico que debe contemplar la intervención educativa entendiendo que. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario. Esta relación garantizará los derechos de padres y madres a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos e hijas y a recibir las orientaciones convenientes para colaborar con la escuela en el proceso educativo. Artículo 10. por sus altas capacidades intelectuales. las adaptaciones del currículo y los refuerzos específicos en algún o algunos contenidos fundamentales. los agrupamientos flexibles. de este modo. pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa. así como el último curso de esta etapa con el del primer nivel de Educación Primaria. 1. tanto organizativos como curriculares. Con la intención de garantizar esta continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para que el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. La acción tutorial afecta y compromete. La atención a la diversidad del conjunto del alumnado se tendrá en cuenta preferentemente mediante medidas generales y flexibles. por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. como la atención personalizada en función de sus necesidades. por lo tanto. 5. 18 de enero de 2008
intervengan en el mismo grupo. sistemático y continuo de toda la acción educativa que se concretará en el segundo ciclo de la etapa en un plan de acción tutorial integrado en el proyecto educativo del centro. la Consejería de Educación establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación del currículo establecido con
. 2. La Consejería de Educación regulará los procedimientos oportunos para prevenir. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. a todo el equipo docente que incide en el mismo grupo de niños y niñas y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. detectar e intervenir ante las dificultades de aprendizaje del alumnado y llevará a cabo actuaciones para facilitar a los centros su puesta en práctica. El tutor mantendrá una relación fluida con la familia a fin de asegurar la necesaria colaboración de ésta en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 4. 2.
6. Estas medidas serán diseñadas y ejecutadas preferentemente por el tutor o tutora. La evaluación en esta etapa será global. Los procedimientos. de acuerdo con la normativa básica del Estado. como parte de su proyecto educativo. 4. La evaluación tomará como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. de adaptación curricular. evaluarán tanto los aprendizajes de los niños y niñas. 18 de enero de 2008
carácter general en este Decreto.NÚMERO 12 Viernes. Los maestros y maestras. la Consejería de Educación establecerá los mecanismos para que puedan permanecer un año más en esta etapa. instrumentos y técnicas de evaluación serán diversos. Autonomía pedagógica de los centros. Únicamente en el caso de aquellos niños y niñas que presenten necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Para ello el referente fundamental serán los criterios de evaluación establecidos en el Anexo II. La promoción a la etapa de Educación Primaria será automática. favoreciendo en todo caso el trabajo en equipo de los maestros y maestras de Educación Infantil. a fin de atender al alumnado con necesidades educativas específicas que las precisen. 1. el currículo de la Educación Infantil adaptándolo a las características del alumnado y al contexto
. La evaluación permitirá comprobar los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas. continua y formativa. que será por escrito. La finalidad de la evaluación será comprobar el grado en que los alumnos y alumnas consiguen los aprendizajes previstos y ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje según los resultados conseguidos. se flexibilizará. Dicha información. se adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y. La Administración Educativa fomentará la autonomía pedagógica de los centros en el marco de la legislación vigente. identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que la Consejería de Educación determine. Los centros educativos concretarán y completarán. incluyendo entre ellos la observación directa y sistemática de los progresos del alumnado. 5. Evaluación. cuando el progreso de un alumno o alumna no responda globalmente a los criterios de evaluación formulados. Artículo 12. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales. sin perjuicio de la colaboración de otros maestros y maestras que intervengan en el grupo. en su caso. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales. 3. Las programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para llevar a cabo la recogida de la información inicial sobre el alumnado así como la información periódica que ha de darse a la familia acerca del proceso educativo seguido por sus hijos e hijas. 2. En ese contexto de evaluación. 2. como su propia práctica docente. tendrá una periodicidad trimestral. así como la actividad investigadora de éstos. en relación con el logro de los objetivos educativos previstos. 3. 1. Artículo 13.
por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria. de 29 de diciembre. la concreción del currículo correspondiente al primer ciclo estará bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de Educación Infantil o título de Grado equivalente. Dicha atención. en el ejercicio de su autonomía. La Consejería de Educación establecerá el procedimiento que garantice que. por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la Educación Infantil. Enseñanza de la Religión. Disposición transitoria única. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que los padres. de Educación. y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educación Infantil definidas por la Ley Orgánica 1/1990. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres. 2. El currículo de la enseñanza de religión católica viene determinado por la Orden ECI/1957/2007. madres. de Educación y en la disposición final única del Real Decreto 1630/2006. 3. Disposición adicional única. por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. de 3 de mayo. En el curso académico 2008-2009 se aplicará el presente currículo a la etapa de Educación Infantil. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado Español ha suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia. de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. en ningún caso. establecida por la Ley Orgánica 2/2006. de 30 de junio. comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. 4. a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. 1. respectivamente.
. Los centros. podrán adoptar planes de trabajo. de Ordenación General del Sistema Educativo. de 6 de junio. Las enseñanzas de Religión se incluirán en la Educación Infantil de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006. proyectos. madres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. de 3 de mayo. 5. o tutores las conozcan con anterioridad. de 3 de octubre. formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería de Educación. En todo caso. 3. antes del inicio de cada curso.NÚMERO 12 Viernes. 18 de enero de 2008
de cada centro. de acuerdo con lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 806/2006. La Consejería de Educación determinará los elementos de estas concreciones que formarán parte del proyecto educativo del centro. Implantación de las enseñanzas. las familias de los alumnos y alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. primer y segundo ciclos.
El profesorado. 2. El presente Decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el “Diario Oficial de Extremadura”. Perspectiva globalizadora. toda una serie de variables que. Es. si bien sí que establece una serie de premisas cuyo cumplimiento favorece el modelo educativo que se refleja en el presente currículo. Se faculta a la Consejera de Educación para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este Decreto. EVA MARÍA PÉREZ LÓPEZ
ANEXO I: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA La metodología es uno de los elementos curriculares de máxima importancia para la consecución de las intenciones educativas. ya que va a posibilitar que los niños y las niñas realicen aprendizajes significativos. En fin. El Presidente de la Junta de Extremadura. Desarrollo normativo. Disposición final segunda. Por la edad de los pequeños y pequeñas que asisten a esta etapa. la utilización de los recursos didácticos . Las actividades y tareas que se lleven a cabo deben tener siempre un sentido claro.. la distribución del espacio en el que se materializan. 18 de enero de 2008
Disposición final primera. un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. por tanto. Mérida. Para ello se deben establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se les ofrecen. algunas actividades
. Este proceso será eficaz siempre que las experiencias que se ofrezcan en el centro sean amplias y diversas. GUILLERMO FERNÁNDEZ VARA La Consejera de Educación. la tipología de actividades que van a plantearse.. conjugadas. A través de esas decisiones el maestro va a configurar el ambiente en el que va a tener lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. han de influir positivamente en el logro de los objetivos de la etapa. El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. y de sus conocimientos anteriores. la organización temporal de las mismas. El currículo extremeño de Educación Infantil no apuesta por ninguna metodología concreta. partiendo de la información previa que posee de los niños y niñas. En ella se refleja todo un conjunto de decisiones que informan y definen la práctica escolar. Aprendizaje significativo. Se considera como un principio metodológico fundamental en esta etapa. presentará experiencias que atraigan su interés y que puedan relacionar con lo que ya conocen. Los aprendizajes que el niño y la niña realizan en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. a 11 de enero de 2008.NÚMERO 12 Viernes. Entrada en vigor. A ellas nos vamos a referir a continuación: 1.
La mediación de las personas adultas.NÚMERO 12 Viernes. juguetes y materiales que posibiliten múltiples experiencias de manipulación. descanso. A través del juego. la acción y la experimentación van a construir por ellos mismos sus aprendizajes y sus conocimientos. La colaboración y coordinación entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los niños y las niñas. facilitar el acceso a los que se desplazan y tener presentes las características de los distintos grupos de edad y sus distintas necesidades. entre otras cosas. La selección. El centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos.. Los aspectos afectivos y de relación. La actividad física y mental de los niños y las niñas es una de las fuentes principales de su desarrollo. Teniendo esto en cuenta. a partir de experiencias con personas y objetos. La existencia de un equipo educativo que funcione como tal es indispensable para asegurar una coherencia y una continuidad en la acción educativa. sentirlo suyo. esto va a ser necesario para su correcto desarrollo. Necesitan ver en el educador o educadora una figura que les transmita seguridad y afectividad y establecer con ellos relaciones personales equilibradas. El equipo actuará conjuntamente y de forma responsable en las tareas y
. recursos materiales y distribución del tiempo. La organización de las actividades. 4. gracias al principio de globalización. cobra en esta etapa especial relevancia. El espacio educativo les permitirá situarse en él. requieren flexibilidad y adecuación a los ritmos propios de las distintas edades. evitando organizaciones rígidas y excesivamente especializadas. Aunque es importante en todas las edades. en ésta. para estar solos o para jugar y relacionarse con los demás. 6. incluyendo espacios. La organización adecuada del ambiente. La interacción entre los niños y las niñas constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. espacios para actividades que requieran una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. relación. En los centros de Educación Infantil.. preparación y disposición del material y su adecuación a los objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa. teniendo en cuenta siempre sus intereses y motivaciones. acogedor y seguro donde se sientan queridos y confiados. actividad. 7. Se debe prever que se disponga de lugares propios y de uso común para compartir. en él se aúnan por un lado un importante carácter motivador y por otro las posibilidades de globalización que éste ofrece. La distribución del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños y las niñas. El profesorado deberá tener en cuenta las distintas actividades y decidir sobre los medios que las hagan posibles. sobre todo en el ciclo 0-3 años. 18 de enero de 2008
tendrán carácter asistencial. La distribución del tiempo debe respetar las necesidades de afecto. alimentación. El equipo educativo y las familias alcanzan su pleno sentido en esta etapa. adquieren un relieve especial teniendo en cuenta no sólo la edad sino también que se trata de una experiencia novedosa y especial para todos los niños y las niñas. se configura una comunidad educativa con mayor facilidad que en otros centros. pero siempre hay que dotar a estas experiencias de un sentido educativo y esto será. Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta edad. movimiento . hacer posible el sueño y reposo de los más pequeños y pequeñas. se hace necesario crear un clima cálido. 3. será fundamental para el logro de las intenciones educativas. El principio de actividad juega un papel fundamental en esta etapa. pues deben planificar las actividades y experiencias teniendo en cuenta no sólo los conceptos sino por supuesto los procedimientos y las actitudes y procurará que la construcción progresiva se realice siempre desde la acción de los niños y las niñas. 5.
Su aprendizaje es juego y el ordenador es un recurso que no les aporta mayor novedad que la que puedan encontrar en otros materiales didácticos que el educador o educadora les presenta cada día para aprender jugando. puesto que lograr que comprendan que aquello que pasa en la pantalla del monitor es el producto del movimiento de su mano sobre el ratón o el resultado de apretar una tecla. Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del ordenador en su entorno. unos recursos y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar ahora y en etapas sucesivas. Para que esto sea posible es necesaria la comunicación y coordinación entre familia y educadores y educadoras. La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo de los más pequeños. es en el nivel de 2 a 3 años. El centro comparte con la familia la labor educativa.NÚMERO 12 Viernes. La intervención educativa se basará en la observación y la escucha de lo que hacen. El que sean adecuados o no a nuestros alumnos y alumnas es una reflexión que el equipo educativo debe
. generalizaciones e interiorizaciones. 8. y su aplicación en el espacio educativo. podemos comenzar con el uso de ordenadores a partir de los 20 meses. pues. por ejemplo: reconoce en la pantalla la foto de su madre la pulsa y escucha mamá. 9. Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías. completando y ampliando sus experiencias. requiere ciertas destrezas. respetando siempre sus necesidades e intereses. debe ser adaptado a la edad y que le sirva al niño y la niña para familiarizarse con un vocabulario. unos materiales. y por tanto. en gran medida. La mejor manera de introducir los ordenadores en esta etapa es. hay que destacar que se hace necesario la coordinación entre todas las instancias que intervienen con los niños y las niñas de necesidades educativas especiales así como con el alumnado de ambientes desfavorecidos. Mediante esta mutua colaboración se pretende facilitar la incorporación y adaptación del niño y la niña al centro. 18 de enero de 2008
funciones que les son propias. La eficacia de este ciclo depende. las nuevas tecnologías nos ofrecen una buena herramienta como sistemas alternativos de comunicación. Carácter preventivo y compensador de desigualdades. La individualización. En la actualidad existen múltiples programas dirigidos a estas edades. de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos del desarrollo. Su uso en la Educación Infantil. Aunque teniendo en cuenta las características de los niños y niñas del centro. La Educación Infantil. En alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. dicen y sienten. en casa y en la escuela. para que se produzcan repeticiones. 10. La actuación de los educadores y educadoras en estos casos se concibe como la organización intencional de actividades y experiencias favorecedoras del aprendizaje y por tanto del desarrollo. y los recursos que él mismo posee. para aprender. tiene un marcado carácter preventivo y compensador. utilizarlos para jugar. La edad más apropiada para el inicio de su uso. favoreciendo en este caso la adquisición del lenguaje. Hay que ayudarles partiendo de lo que han vivido. Las nuevas tecnologías. inmigrantes o de minorías étnicas. Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar problemas y para paliar los existentes. El establecimiento de una relación personal adecuada y con cariño es imprescindible para la práctica educativa en estas edades.
es importante hacer una buena selección que sea adecuada para la habilidad del niño y niña.º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN Los primeros años de la vida del niño y la niña.NÚMERO 12 Viernes. deben ser abordados en sintonía con el proceso natural que desarrolla el niño cuando aprende la lengua materna. Dichos contenidos. Complementa a la familia mediante una acción integrada dotando de una educación adecuada para el desarrollo armónico de la infancia. que exijan hacer en el contexto escolar un uso natural de la misma. así como para su aprendizaje y desarrollo. ponen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso. Nos posibilitan el seguir paso a paso el proceso de maduración y detectar así los posibles déficits que se vayan produciendo. Esta posibilidad preventiva va a ser determinante. La imitación ofrece infinidad de posibilidades y el juego en estas edades adquiere un inmenso valor. es preciso que se creen en el aula situaciones comunicativas similares a las de la vida cotidiana. desde el nacimiento hasta los 3 años. ANEXO II: CURRÍCULO DE LAS ÁREAS 1. Debido a la diversidad y complejidad de la tecnología disponible. El énfasis en la comunicación oral. Los centros que imparten este ciclo se presentan como un elemento importantísimo de socialización. y los objetivos planteados. Todas estas orientaciones deben presidir el trabajo de los contenidos que conforman las tres áreas o ámbitos de conocimiento. 18 de enero de 2008
. no deberán ser abordados en las aulas tal y como se presentan en el presente Anexo. a través de él los educadores y educadoras facilitarán los medios para su desarrollo. sino que necesitan de una organización y estructuración acorde con los planteamientos aquí vertidos. ofreciendo mayores posibilidades para la manipulación y exploración de los objetos y el espacio adecuado para su desarrollo. a respetar y a tolerar. El observar a otros compañeros servirá de gran motivación en determinadas actividades y aprendizajes. los niños van a aprender a compartir. Este ciclo proporciona una valiosa experiencia y un medio para remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades. En el caso de los contenidos referidos a una segunda lengua (extranjera en nuestro caso). apoyada por el gesto y la expresión corporal. La estructura del ciclo está concebida en función de sus necesidades. El primer ciclo de Educación Infantil tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y las niñas y sus familias para que se pueda conciliar la vida familiar y la laboral y garantiza la igualdad de oportunidades para las mujeres puesto que esta etapa equilibra los roles sociales de la pareja. Se trata de un periodo marcado por un rápido crecimiento y por cambios que se ven influidos por su entorno. Para salvar en lo posible las dificultades que conlleva el no tener el niño prácticamente ningún otro contacto con esa lengua. que constituyen los instrumentos a trabajar para la consecución de los objetivos de la etapa. será el hilo conductor de este aprendizaje.
posibilidades y limitaciones.NÚMERO 12 Viernes. con la adquisición y mejora del control de sus habilidades perceptivo-motrices y de manipulación. y es un proceso que ocupa desde el nacimiento. La adquisición de la autonomía personal a través del progresivo dominio de su cuerpo. talla y otras características físicas. El juego es un elemento esencial para el desarrollo infantil. La educación en este ciclo ha de ser personalizada y debe desenvolverse en un clima de seguridad y afecto que les posibilite un desarrollo emocional equilibrado. Este aspecto no sólo es un conocimiento conceptual. Esta capacidad se considera elemental para la adquisición de autonomía que permita a niños y niñas desenvolverse en la vida cotidiana. El conocimiento y el control progresivo del cuerpo sirve para reconocerse como persona. factores indispensables para una adecuada formación. a desarrollar una coordinación y madurez psicomotora. los niños y niñas podrán observar y comparar la presencia de rasgos físicos diferentes. edad. Tiene gran importancia como actividad física liberadora de energía y para el equilibrio emocional. garantizando la respuesta a sus necesidades fisiológicas. Progresivamente. se ha de posibilitar que vayan asumiendo niveles de auto-cuidado y resolución de algunas necesidades e intereses. les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad. Debe existir una estrecha relación entre este ciclo y el segundo para consolidar los hábitos y destrezas que se han iniciado en este primer ciclo. sus propios intereses y necesidades. Los niños y las niñas pasan de una pequeña actividad no coordinada. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL Esta área hace referencia al conocimiento. siendo educados a través de experiencias que. A través del conocimiento físico de sí mismos. Ambas vías de actuación han de incidir en una misma dirección para garantizar la estabilidad y el equilibrio. lo cual contribuirá a determinar su idea de capacidad y de competencia personal. constituye por tanto la actividad propia del ciclo 0-3. control. y así ir adquiriendo una imagen ajustada respecto a sí mismos en cuanto a sus posibilidades de acción. teniendo en cuenta que cada niño y cada niña tiene su propio ritmo madurativo. con sus características. que los niños y niñas van adquiriendo de sí mismos. sin olvidar el placer que supone en estas edades el movimiento por el movimiento. basada en reflejos. 18 de enero de 2008
El objetivo común de la familia y de la institución educativa es indiscutiblemente conseguir la formación integral del niño y la niña. como de las demás personas. El juego es la fuente de aprendizaje por excelencia. y por tanto. sino que implica el trabajo de actitudes de respeto y aceptación tanto de sí mismo. Se trata de potenciar sus posibilidades y los potenciales partiendo de sus capacidades. El centro de Educación Infantil debe por tanto ser un lugar que permita jugar. y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. por lo que es clave en este ciclo. de acuerdo con su proceso de maduración. intelectuales y de socialización. el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización son las metas que han de orientar este ciclo. Poco a poco se va diferenciando de los otros y de los objetos. que producirá la categorización de los demás en función de su sexo. todas las actividades y experiencias se realizan jugando. porque sólo jugando actúa sobre los objetos y actuando
5. Observar y explorar las posibilidades sensitivas. la seguridad afectiva es el grado de certeza de que sus necesidades son atendidas de forma placentera. El centro debe ofrecer los recursos. En el ciclo 0-3 años se hace necesario que el niño y la niña encuentre un clima cálido en el que fundamentar su seguridad afectiva. la autoestima. 18 de enero de 2008
sobre ellos. La importancia de la adquisición de buenos hábitos de salud. espacio-temporal y la capacidad de representación. las habilidades sociales. concibe la noción de causalidad y desarrolla su conocimiento físico. es que van dejando en el niño y en la niña sentimientos de competencia personal.NÚMERO 12 Viernes. Aprender progresivamente a demostrar a los demás sus sentimientos y emociones. OBJETIVOS 1. estructura el espacio y el tiempo. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción e iniciarse en el control de sus propias acciones. Aunque en este tramo de edad el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas adultas se les puede ir ayudando para que progresivamente incorporen hábitos saludables. la empatía. Desarrollar la noción física de sí mismo y su esquema corporal. buscando soluciones motoras. Es fundamental ofrecerles un entorno en el que puedan desarrollar el conocimiento de sí mismos. ofrecerles la posibilidad de desarrollar su seguridad emocional. Desarrollar una imagen de sí mismo adecuada y positiva. de ahí la trascendencia que tiene el entorno emocional que le rodea. proporcionándole materiales y organizando espacios adecuados para este tipo de actividades. motrices y expresivas del propio cuerpo. Identificar necesidades básicas de salud y bienestar. estrategias. Confiar en sus posibilidades y capacidades propias para resolver progresivamente sus necesidades. 2. 7. por esto es importante favorecerlo. actividades y ambientes que permitan a los niños y niñas el desarrollo íntegro de su personalidad. destrezas y logros. social. Todas estas adquisiciones no serían posibles sin una estrecha relación entre la familia y el Centro de Educación Infantil. El deseo de explorar le permitirá que sus propias vivencias las asimile tempranamente. lógico.. es decir una autoestima positiva. Es fundamental que experimenten relaciones afectivas positivas. Lo importante de todos estos aprendizajes. 6. en un ambiente relajado en el que se garantice el equilibrio emocional. El juego simbólico cobra especial relevancia porque a través de él. 3. en definitiva.
. el autocontrol.. ayudas. 4. Este juego proporciona a las personas adultas información sobre el desarrollo evolutivo del alumnado. ante sus iguales y ante las personas adultas. representa las actividades cotidianas de su entorno más próximo. En este ciclo de Educación Infantil se potenciará un ambiente rico en situaciones de ejercicio físico y comunicación corporal. higiene y nutrición en este ciclo no sólo contribuye al cuidado del propio cuerpo sino que son fundamentales en los procesos de autonomía de los niños y las niñas de 0-3 años.
olores. alimentación. Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones. arriba-abajo. 2. 3. El juego. 12.. Exploración y experimentación a través de los sentidos (vista. Diferencias con el de los otros. 6. Interés y disfrute por representar a través del juego simbólico escenas básicas de la vida cotidiana. con un grado de precisión cada vez mayor.. Necesidades básicas del cuerpo: higiene. gusto y tacto). Desarrollar la capacidad visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para el manejo y exploración de objetos. Participar. El cuerpo humano: algunos elementos (cara. Juego y movimiento 1.).. 5. sentarse. Iniciativa por aprender habilidades nuevas. La actividad y la vida cotidiana 1. Manifestación y control progresivo de necesidades básicas en situaciones cotidianas.. 2. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. conocimientos. 4. piernas. olfato. 5. juegos. proponer e iniciar juegos libres y dirigidos. sentimientos y emociones. higiene y descanso. levantarse.. Bloque 2. correr. 11.. alimentación e higiene.NÚMERO 12 Viernes. dentro-fuera. Progresiva identificación de sabores. Utilizar el juego y sus posibilidades de movimiento para mostrar y resolver intereses. Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto. oído. 10. Bloque 3. Aceptación y valoración de su cuerpo y el de los demás. CONTENIDOS Bloque 1. 7. 18 de enero de 2008
8. 9. 8.
. vestido. Nociones básicas de orientación: salir-entrar.. 9. caminar. 13. Los sentidos y sus funciones elementales. Hábitos relacionados con la alimentación. 8. 9. con sus compañeros y compañeras y con las personas adultas. 10.. Adquirir hábitos de cuidado personal. Gusto por el ejercicio físico y el movimiento. 10. 7. 6. Movimientos y posturas del cuerpo: gatear. Diferentes modalidades. Desplazamiento y situación en el espacio real. Interés por el juego e iniciación en la aceptación de normas.. Características de su propio cuerpo. 3. Reconocimiento progresivo de sus estados emocionales y de los demás.. tripa. sonidos. Participación en juegos libres y dirigidos. Control progresivo de los propios sentimientos. 14. colores y texturas. cabeza. saltar. El cuerpo y la propia imagen 1. 4. Actividades habituales en la vida cotidiana: rutinas.
Actitud de autonomía progresiva en actividades de alimentación. higiene y descanso. 2. el descanso y la higiene.. Con este criterio se evalúa también la formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Los niños y las niñas habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades de la vida diaria. 18 de enero de 2008
2. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. El cuidado personal y la salud. Actitud de ayuda y colaboración. 5. Participar en juegos utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos. despedirse. escuchar. Iniciación progresiva en las normas elementales de relación y convivencia: saludar. Bloque 4. ir al baño. 7. 6. Igualmente han de manifestar actitud de respeto hacia los demás y mostrar actitud de ayuda y colaboración.). Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización progresiva y autónoma de la higiene personal. 4. 4. Autonomía progresiva en las tareas diarias. emociones.
. Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso: utilización progresiva de los utensilios necesarios para la comida. clase. Inicio de algunos hábitos elementales de convivencia: hablar-responder. 6.). 5. pedir. Se pretende evaluar a través de este criterio la participación de los niños y las niñas en los distintos tipos de juegos que se proponen en el aula. peinarse. dar las gracias. 1. Deberán reconocer al finalizar este ciclo las partes básicas del cuerpo y ubicarlas especialmente en su propio cuerpo y en el de los demás. Regulación de la propia conducta en actividades cotidianas. A través de este criterio se evalúa la utilización de las posibilidades motrices. Conocer progresivamente las partes principales de su cuerpo y ser capaz de adquirir una adecuada coordinación motriz y control corporal en las actividades lúdicas y de la vida cotidiana manifestando confianza en sus posibilidades y actitudes positivas hacia su propia actividad. Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en el entorno donde se realizan las actividades cotidianas (casa... El cuidado de uno mismo: higiene y limpieza (lavarse... 3. necesidades y deseos propios manifestando interés por las situaciones de juego. 7.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 3. Aceptación de las normas de comportamientos establecidas durante la comida. 2. recoger.NÚMERO 12 Viernes. Gusto por la limpieza y el orden. sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
que implica la sociedad actual y que hay que incluir en el proceso educativo. A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad de los niños y las niñas para ir adquiriendo una imagen positiva de sí mismo a partir de sus experiencias de actuación sobre el medio físico y su relación con los demás. Es importante destacar que entre los significados que descubrirán se encuentran la iniciación de los conceptos matemáticos de conservación de objeto y cantidad. El descubrimiento del entorno en este ciclo se basa en las posibilidades de interacción con el medio que el profesorado facilita a niños y niñas para que puedan conocerlo y resolver sus intereses y necesidades. la alimentación. Se tendrán en cuenta las actitudes positivas por colaborar y progresar en estas actividades relacionadas con los hábitos básicos. ubicación espacial de objetos. El entorno abarca toda la diversidad de elementos físicos. Con ello se pretende la normalización de los elementos tecnológicos y su aprovechamiento como estímulos y como refuerzos para diversos aprendizajes. También se tendrán en cuenta las actitudes de colaboración y respeto que adopten en las situaciones de juego. consiste en la presencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el centro de Educación Infantil. el respeto y la colaboración. También se incluye el concepto de tiempo y las relaciones temporales de sucesión de actividades a lo largo de la rutina en diferentes espacios. objetos y materia. Se valorará también que se inicien en la capacidad de ponerse en el punto de vista de los demás de manera progresiva. Adquirir progresivamente autonomía en actividades relacionadas con el bienestar personal. y el acceso a las mismas con la imprescindible mediación del profesorado. con la implicación de diferentes objetos y realizando diferentes actividades. espacios y personas. la higiene y la salud mostrando conductas adecuadas ante estas actividades. 18 de enero de 2008
Se valorará también la progresiva aceptación de las normas que rigen dichos juegos así como la manifestación de los sentimientos y emociones a través de las actividades lúdicas. cantidades.NÚMERO 12 Viernes. conjunto. Desarrollar un concepto de sí mismo adecuado y una capacidad progresiva para expresar sus emociones y sus sentimientos ampliando sus relaciones de apego y afecto. el descanso y otras rutinas de la vida cotidiana. Comprende las características físicas de lugares. Otro aspecto propio del descubrimiento del entorno. orden y las posibles variaciones que todos estos aspectos sufren a través del paso del tiempo. Se valorará también si son capaces de expresar sus emociones y sentimientos y la capacidad para valorar los sentimientos de afecto. 4.
. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Esta área hace referencia al conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo respecto al contexto donde se desarrolla su vida cotidiana y la ampliación progresiva de sus experiencias en relación con la realidad física externa. que fomenten cualidades como la atención. cantidad y orden. Estas experiencias serán ricas. satisfactorias en sí mismas. estimulantes. Se trata de evaluar con este criterio el control progresivo que los niños y las niñas van adquiriendo en relación a actividades habituales relacionadas con la higiene. espaciales y materiales. y las relaciones entre unos y otros. 3. en relación con la observación y manipulación de objetos.
Para lograr que los vínculos sean cada vez más fluidos. abandonando paulatinamente el egocentrismo que le ha caracterizado hasta ese momento. y en función de las actividades que se realizan en los mismos. Ampliar progresivamente su conocimiento sobre el medio que le rodea de manera que aumenten sus posibilidades de lograr cambios en el entorno inmediato incidiendo sobre él. Clasificar elementalmente los objetos que conoce en función de alguna característica que pueda percibir a través de los sentidos y/o de su utilidad. por tanto. Esto implica que con la ayuda educativa adecuada. Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los medios a su alcance. como fuente permanente de aprendizaje que. utilizable. lo que promoverá el desarrollo de una autonomía cada vez mayor. 2.NÚMERO 12 Viernes. lo que les permitirá descubrir relaciones sociales diferentes a las que ha experimentado hasta el momento. En este ciclo los niños y las niñas acceden al centro por primera vez. Este conocimiento facilitará la adquisición de una mayor autonomía en sus relaciones. experimentar y promover su capacidad de exploración y conocimiento. Es muy importante que los modelos que se les ofrezcan sean adecuados pues el aprendizaje a través de la imitación en este ciclo cobra especial relevancia. 3. Iniciarse en nociones de cantidad respecto a los objetos de todo tipo que encuentra y utiliza habitualmente en el entorno. En el inicio de este ciclo se hace necesario que los niños y las niñas vayan adquiriendo vínculos fluidos con sus educadores y educadoras. 5. esta relación tiene que ir dando paso paulatinamente a su participación en la vida en grupo dentro del centro. estos modelos de imitación van a proceder tanto del grupo de iguales como de las personas adultas que intervienen en su educación. debe estar directamente relacionado con la sucesión de actividades que se realizan diariamente para satisfacer las necesidades básicas infantiles. y. La relación con sus compañeros y compañeras de juego. favorecerá que alrededor de los tres años comience a ser más empático y a tener en consideración otros puntos de vista. Identificar los entornos en los que se desenvuelve. significativo. será global. de manera que pueda mostrar un comportamiento más ajustado a los diferentes contextos en los que se desenvuelve y poder actuar de forma cada vez más autónoma en cada uno de ellos. A medida que avanza el ciclo se irán adaptando a las normas básicas de convivencia tanto en el ámbito familiar como escolar. es necesario que empiece a colaborar con otras personas y comience a compartir materiales y a tener más en cuenta los sentimientos y emociones de los otros.
. Se pretende fundamentalmente que se adapten progresivamente a los distintos contextos en los que se desenvuelven y vayan progresivamente teniendo conocimiento de las distintas personas con las que conviven tanto en el centro como en su propio entorno social. 4. además. 18 de enero de 2008
El centro de Educación Infantil debe favorecer el acceso de los niños y niñas a contextos ricos que estimulen su curiosidad y satisfagan su necesidad de actuar. descubran y conozcan algunas características básicas de los grupos sociales a los que pertenecen. el conocimiento que adquieran sobre el medio que les rodea y los objetos que se encuentran en él. De este modo. En este ciclo los niños y las niñas van a experimentar diversidad de relaciones. así como con las demás personas de otros contextos. OBJETIVOS 1.
6. 4.NÚMERO 12 Viernes. Comparación de los distintos objetos por sus características: color. forma. relaciones y medida. Curiosidad por los objetos del entorno donde se desenvuelve. Bloque 2. Medio físico: elementos. 12. 9. Situación de los objetos en relación con uno mismo. tamaño. Discriminación de algunos animales y plantas.).. 6. 11. Conocer algunas fiestas y tradiciones populares de nuestra Comunidad Autónoma. El paisaje de nuestro entorno. Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. tirar. mover. los objetos punzantes. Conocer los principales grupos sociales en los que se desenvuelve. 9. juntos-separados. Posición de los objetos en el espacio: arriba-abajo.. 18 de enero de 2008
6. 14. Interés por conocer el paisaje de nuestra Comunidad Autónoma. 8. 7. Agrupación de objetos por su uso. Utilización y manipulación de objetos diversos relacionados con su actividad diaria. 10. Reconocer peligros derivados de las características del entorno inmediato y la exploración física del mismo. Características más sobresalientes de los animales: animales domésticos y mascotas propias.. los animales y las plantas del propio entorno. 8. Gusto por la experimentación con los objetos. grande-pequeño. 5. 7. 2. Discriminación. CONTENIDOS Bloque 1. Exploración y experimentación con los objetos cotidianos: soplar. Relación con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan (comer. precaución y cuidado con la utilización de los objetos que produzcan daños físicos: los enchufes. 13. Orientarse y actuar con progresiva autonomía en los espacios cotidianos. 10. 5. Colaboración en el cuidado de animales y plantas cercanas. 10. el riego. tamaño. Utilización de diversos materiales para pequeñas construcciones. 1. Aceptar progresivamente las normas de comportamiento de los grupos de los que es miembro. Observación de los elementos que componen su entorno inmediato: seres vivos e inertes. volcar. 9. Atributos de los objetos cotidianos: color. descansar.. Los objetos relacionados con las necesidades cotidianas. el fuego. uno-varios. Respeto y cuidado por el medio físico donde se desarrollan. Respeto y cuidado por los seres vivos del entorno. 8. 7. cerca-lejos. 2. cantidad o cualidad. 3. Gusto y disfrute de las actividades al aire libre. Interés por conocer las características más elementales de los seres vivos. Cuantificadores: todo-nada. 1.
. Los seres vivos: el paisaje. 4. 3. Acercamiento a la naturaleza.
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno sintiendo la pertenencia a los mismos y utilizando estrategias de actuación cada vez más autónomas y manifestar comportamientos socialmente adaptados. 9.. 1.. 6.. despedirse. Conocimiento progresivo de entornos habituales donde se desarrolla su vida cotidiana: comercios. Se evalúa igualmente las relaciones de afecto. 2. medios de transportes. el interés que muestra por explorarlos y establecer relaciones entre sus características y atributos. 11. Se pretende evaluar a través de este criterio el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia. 3. Aproximación a fiestas. A través de este criterio se evaluará el conocimiento e interés progresivo ante los elementos y fenómenos básicos de la naturaleza y el cuidado y respeto hacia su entorno. 4. Se tendrá en cuenta con este criterio el manejo progresivo de los niños y las niñas ante las nociones básicas espaciales. compañeros y compañeras. Discriminación de los espacios más cercanos donde se desenvuelven: la casa. Normas elementales de relación y convivencia: saludar.NÚMERO 12 Viernes. Se valorará con este criterio la capacidad para identificar los objetos de su entorno. 3. 13. Conocer las principales características del medio natural en el que se desenvuelven manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. nacimientos cercanos. 18 de enero de 2008
Bloque 3. la escuela. maestros y maestras. Descubrir algunas características y utilidad de los objetos más habituales de su entorno e identificarlos estableciendo progresivamente relaciones con ellos.
. La cultura y la vida en sociedad. servicios médicos. dar las gracias. el parque. respetar turnos.) y la progresiva integración y vinculación afectiva hacia los mismos así como la acomodación de su conducta a los principios. Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños.. 5.. celebraciones y cultura del entorno inmediato. 7. valores y normas que existen en los grupos sociales en los que se desenvuelven. 2. Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de interés y afecto. el centro. Valoración del trabajo de las personas que les rodean. Algunas formas de organización humana y sus relaciones: la familia. Actividades más habituales de las personas que habitan en su entorno. centro infantil. 8.. Respeto e interés por las normas elementales de convivencia. respeto y generosidad que es capaz de establecer con su grupo de iguales. Observación y discriminación de las personas que conviven en nuestra vida diaria y sus relaciones: la familia. 12. 10. Interés progresivo por conocer y participar en fiestas y celebraciones de la localidad. Inicio e interés en la resolución de situaciones conflictivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.
. Esto permite que las personas adultas puedan aproximarle progresivamente al mundo de los símbolos. Esta función del lenguaje se produce
. A partir de los dos años aparece la función simbólica.NÚMERO 12 Viernes.. sino de regulación de la suya propia. los niveles más básicos tienen especial importancia en las edades más tempranas. donde intereses. Es fundamental la experiencia que los niños y niñas adquieren en su lenguaje. El desarrollo del lenguaje pasa de estar ligado a la experiencia concreta hasta llegar a la conducta simbólica verbal. Conocer tradiciones culturales y fiestas populares de nuestra Comunidad Autónoma manifestando interés y respeto a las manifestaciones culturales. es cuando hay que introducir los símbolos sencillos en respuesta a esas necesidades. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. El niño y la niña aprenden a hablar porque se habla con ellos. En esta etapa el desarrollo de la comprensión y expresión verbal se apoyan tanto en el contexto como en sus propios gestos y experiencias. la aceptación y respeto de todas las personas. Teniendo en cuenta criterios evolutivos. Al principio estos dibujos representan algunas palabras. A través de este criterio se pretende evaluar el conocimiento que los niños y las niñas van adquiriendo progresivamente por nuestro rico patrimonio cultural y por las tradiciones y fiestas populares propias de nuestra Comunidad. ideas. aumentando su vocabulario de manera progresiva hasta los tres años en los que ya empleará oraciones coordinadas y subordinadas siendo capaz de expresar deseos. y se desarrolla mediante el intercambio y la interacción social. El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado. Al año aproximadamente aparece la etapa lingüística. Al final del ciclo aparecen los primeros garabatos y dibujos con la intención de comunicar algo. desde las primeras palabras hasta llegar al lenguaje hablado convencional. experiencias. Con los primeros dibujos transmiten ya significados y suelen identificar los signos gráficos con los objetos. motivaciones y propuestas proporcionen los materiales y las pautas a los profesionales para conseguir los objetivos propuestos. Estos procesos se realizarán en contextos comunicativos y con sentido para los niños y niñas. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN El centro de Educación Infantil debe ofrecer un ambiente que facilite la comunicación y la escucha. por tanto ya se observa la intención de comunicar. ya entiende que cada objeto tiene su propio nombre. en el ambiente familiar. El lenguaje va a ser no sólo un instrumento de comunicación personal y de regulación de la conducta de otros. El interés por la lectura está relacionado con el desarrollo del lenguaje oral y con el placer que ha adquirido por las lecturas continuadas proporcionadas por las personas adultas. El contacto con los libros se debe iniciar en edades muy tempranas ayudándoles para que sean para ellos fuente de interés y disfrute. Se pretende también que valore y respete estas tradiciones y que disfrute participando en ellas. pero va surgiendo la necesidad de comunicar hechos o situaciones que no se corresponden con una imagen concreta. 18 de enero de 2008
4. debido a la aparición de la palabrafrase. Éste se irá estimulando a través de interacciones diversas.
entender y reproducir textos sencillos de tradición oral: cuentos. Conocer.. Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros niños y niñas en situaciones cotidianas. Uso progresivo del vocabulario más frecuente y de frases sencillas con intenciones comunicativas. 7. 2. todos ellos son fundamentales y contribuyen a su desarrollo integral. OBJETIVOS 1. canciones. CONTENIDOS Bloque 1. Vocabulario más frecuente. 3. aprenden. 5. Interesarse por las imágenes y texto escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos y emociones. teniendo en cuenta sus interlocutores. 2. transmitir información).NÚMERO 12 Viernes. El lenguaje oral: necesidades de comunicación (pedir ayuda. Comprender progresivamente los mensajes que le comunican las personas adultas y otros niños y niñas. sentimientos. expresar deseos y sentimientos. 18 de enero de 2008
lentamente. deseos y sentimientos. Escuchar. En este ciclo los niños y las niñas utilizan distintos tipos de lenguaje para comunicarse y manifestarse como son el lenguaje corporal. 4. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual. corporal. 6. valorándolo como un medio de relación. 6. como consecuencia de un trabajo que empieza en los niveles preverbales y se prolonga hasta finales de la etapa de Educación Infantil. Utilizar diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones. 8. Atención e interés hacia los textos leídos o recitados en el entorno escolar y familiar. construyen su identidad personal. 4.
.. acciones. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías. muestran sus emociones. 5. Interés por expresar oralmente sus necesidades. Disfrutar. de tipo real o imaginario. 3. Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo. deseos. su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad. sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral. Lenguaje verbal 1.. el plástico y el musical. La aparición y utilización de las nuevas tecnologías en la sociedad actual amplía y favorece el desarrollo de/lenguaje y del aprendizaje. 7. Expresar progresivamente ideas.1. valorar y respetar las producciones propias y las de los otros.. plástico. musical. A través de los diversos lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad. hablar y conversar 1.
5. Interés por compartir interpretaciones. 3. 7. Valoración del texto escrito como medio de diversión.
.. 7. 1. logos. Atención y comprensión de textos orales.).. Aproximación a la utilización autónoma de los libros en la biblioteca. Aproximación a la lengua escrita. 6. 2. 12. adivinanzas.. cuentos.. Valoración e interés por los instrumentos que transmiten el lenguaje escrito. Curiosidad y respeto por la utilización de los libros y de la biblioteca. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos... 10. 3. poesías. 2.. Las imágenes y los símbolos como medios de comunicación.. 1. 6. retahílas. nombre de los compañeros y compañeras. dibujos y pictogramas y lo que estos significan.. marionetas. 8.. Títeres. Escucha y comprensión de textos leídos o contados. Los juegos lingüísticos (adivinanzas. canciones. Los libros. poesías y otros mensajes leídos por las personas adultas. Gusto y disfrute en la utilización de la biblioteca.3.). para explorar conocimientos. Comprensión y reproducción de algunos textos sencillos (cuentos.NÚMERO 12 Viernes. refranes.). para expresar y comunicar ideas y sentimientos. 11. Interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos estableciendo relaciones entre ellos. Textos orales: cuentos. Gusto e interés por escuchar narraciones orales. 10. láminas. cuentos. poemas) como fuente de diversión.2. teatrillos. 1. Diferenciación progresiva de palabras mayúsculas escritas en el entorno (nombre propio. poesías. 1. 11. Acercamiento a la literatura.. El juego dramático.. Reconocimiento de símbolos sencillos. Los textos literarios (cuentos. entretenimiento y disfrute. marionetas. Participación y disfrute con pequeñas obras dramáticas (títeres.. teatro de personajes. Participación en juegos lingüísticos (retahílas. 10.. 9. Acercamiento a la biblioteca como lugar de entretenimiento y diversión. 9. Iniciación a la lengua escrita mediante la observación de textos escritos del entorno. 4. narraciones. teatro de sombras. sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Respeto y cuidado en el uso de los libros. Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas. 18 de enero de 2008
8. 5. y manejo autónomo de ellos. carteles y dibujos como elementos que transmiten información y divierten. rimas) de forma individual y colectiva. 9. 8. retahílas. canciones.. 4.).
Interpretación de imágenes presentes en el entorno. Reconocimiento de sonidos diversos: de la naturaleza. 1. La danza y el movimiento. 5. ruidos ambientales y del entorno. ceras. Utilización libre de instrumentos musicales sencillos. Iniciación en el uso de los medios en situaciones organizadas. Producción de pequeñas elaboraciones plásticas. Imágenes y sonido: fotografías. picado.. Lenguaje musical. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación..
. 5. Utilización de técnicas básicas: dibujo. Bloque 3. Composiciones plásticas. 1. Participación en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas. música: silencio. Cuidado de los materiales. Gusto y placer por mirar y oír producciones a través de los medios tecnológicos y audiovisuales. Bloque 5. Gusto por la escucha de canciones y música. Respeto a las elaboraciones propias y de los demás. Gusto y disfrute con la elaboración de pequeñas composiciones plásticas.. 4. Reconocimiento de imágenes reales y no reales. Reconocimiento de sonidos producidos por objetos de uso cotidiano. 6. dibujos. Ruido.. Lenguaje corporal. 8. 9. 7. Propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos: palmadas. golpes. ritmo. 9. Canciones infantiles y audiciones musicales. 1. 4. 4. 3. 5.NÚMERO 12 Viernes. 8.. silencio. cuentos. Producción de sonidos y ritmos con el cuerpo o los objetos cotidianos. Exploración y utilización de materiales sencillos: barro. 6. 18 de enero de 2008
Bloque 2. Interpretación de imágenes a través de los medios y reconocimiento de acciones. 4.. La expresión corporal. 3. harina. Objetos habituales: ordenadores y audiovisuales. Lenguaje plástico. 7. 9. narraciones proyectadas por medios tecnológicos. Respeto y cuidado en el uso de los medios. plastilina. Interés por los medios tecnológicos como objetos de uso habitual en los entornos en los que el niño o la niña se desenvuelve. Bloque 4. 2. 1. pegado. 8. 7. de la casa. 2. Escucha y comprensión de historias. 2. música. Materiales utilizados en las composiciones plásticas. 6. Audición e interpretación de canciones sencillas. 2. Disfrute con la música y el canto. 3. 3.
Las interacciones con el medio. autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales. 3. Respeto por las aportaciones de los demás. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad. Disfrute con el movimiento y la danza. 6. Utilizar diferentes tipos de lenguajes para expresarse y comunicarse mostrando interés por explorar sus posibilidades y manifestando disfrute con las producciones propias y de los otros.NÚMERO 12 Viernes. 2. plástico y corporal. 7. y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Se valorará el interés y el gusto por experimentar diferentes posibilidades expresivas y la actitud positiva hacia las producciones artísticas suyas y de los demás. el
. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. comprendiendo progresivamente los mensajes orales y mostrando una actitud positiva ante las situaciones de interacción y comunicación. Utilización del movimiento como medio de expresión de sentimientos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los niños y las niñas para expresarse con diferentes lenguajes como el musical. afectivo. En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento. INTRODUCCIÓN. 1. valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona. social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. Manifestar interés por los textos escritos del entorno habitual iniciándose en su uso en situaciones de lectura que se producen en el aula. 18 de enero de 2008
5. Se valorará también el gusto y disfrute por este tipo de actividades. La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico. de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. Se valorará el interés y el gusto por utilizar el lenguaje oral en las distintas situaciones de comunicación manifestando actitud de respeto y escucha en dichas situaciones. Se evaluará si los niños y las niñas van mostrando progresivamente interés por la lengua escrita manifestando curiosidad por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula. A través de este criterio se evalúa la capacidad que tienen los niños y las niñas para comunicarse oralmente de forma ajustada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. audiovisual. Usar el lenguaje oral de manera ajustada para favorecer la comunicación con el grupo de iguales y con las personas adultas.º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 2.
En definitiva. resolución de problemas. Es fundamental que el alumnado experimente relaciones afectivas positivas tanto para que las interacciones sean eficaces como para mejorar su atención y motivación por el medio. lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. ayudas. toma de decisiones. la constatación de sus posibilidades y limitaciones. de ahí la trascendencia que posee el entorno emocional que les rodea.. harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas.. 18 de enero de 2008
creciente control motor. el artístico (tanto plástico como musical). Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia. ofrecerle la posibilidad de desarrollar de forma íntegra y global su desarrollo emocional. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL. su autoestima. Todo ello contribuye a “aprender a ser yo mismo y aprender a hacer” y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. su autocontrol. utilización de recursos cognitivos.. sus habilidades sociales. el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. La seguridad afectiva es imprescindible para que los niños y las niñas consigan un adecuado equilibrio emocional.NÚMERO 12 Viernes. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas. el audiovisual y el matemático. y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa. su empatía. enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico. El centro debe ofrecer los recursos. La relación con los iguales y con los adultos del contexto escolar y de otros contextos favorecerá que los niños y las niñas desarrollen de forma correcta su empatía y que tengan por tanto en consideración el punto de vista de los demás abandonando paulatinamente el egocentrismo que les ha caracterizado hasta este momento.) y sientan las bases para el posterior aprendizaje. En este proceso de adquisición de autonomía. actividades y ambientes que permitan al alumnado el desarrollo íntegro de su personalidad y que estos sean más seguros desde el punto de vista afectivo. como son el corporal. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes. a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social. el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento. En la etapa de Educación Infantil se hace necesario que el niño y la niña encuentren un clima cálido en el que fundamentar su seguridad afectiva. estrategias. Para lograr que los vínculos
. Es fundamental ofrecer a los niños y a las niñas un entorno propicio en el que puedan desarrollar adecuadamente el conocimiento de sí mismo. despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacia ella.. En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica. Para ello la escuela y la familia deben establecer una colaboración mutua y eficaz con el objetivo de favorecer su adecuado desarrollo afectivo y emocional. el proceso de diferenciación de los otros. A la vez.
2. estos modelos van a ser tanto del grupo de iguales como de las personas adultas que intervienen en su educación. sus elementos y algunas de sus funciones. 6. Para avanzar en esta línea hay que partir en primer lugar de la conciencia de las propias posibilidades de actuar que uno posee. identificar las propias posibilidades y limitaciones y controlar el propio cuerpo. identificación y expresión de sentimientos y emociones propios y de los demás. emociones. Sin ese sentimiento de competencia. emociones y necesidades de los demás. empatía. expresarlos y comunicarlos a los demás.) favorecen el ejercicio de la competencia social. Gran parte de las habilidades que se trabajan en esta área (confianza en uno mismo. de manera cada vez más autónoma. a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características. OBJETIVOS.. afianzando las nociones básicas de orientación en el espacio y la propia lateralidad. establece bases fundamentales para la competencia de aprender a aprender. esta área contribuye a potenciar en los niños aquellas habilidades que le permitan aprender a aprender. la competencia para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. Desarrollar la capacidad de empatía identificando y respetando los sentimientos. 5. Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo. El área. pues. 3. Y. Para llegar a ser competente en autonomía e iniciativa personal es preciso adquirir el conocimiento de sí mismo. componentes específicos de esta área. que cada vez más se tengan en cuenta los sentimientos y emociones de los otros. descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. aumentando el sentimiento de autoconfianza
. Realizar. actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. 4. la confianza en uno mismo y el propio gusto por aprender. ayuda y colaboración con los demás. la motivación. Conocer y representar su cuerpo.NÚMERO 12 Viernes. 18 de enero de 2008
sean cada vez más fluidos con los demás. serían difíciles de lograr. es imprescindible que los modelos que se ofrecen al alumnado sean adecuados. posibilidades y limitaciones. Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana.. Se pretende en esta área que los niños y las niñas sean cada vez más autónomos y vayan progresivamente adaptándose a las normas de convivencia tanto en el ámbito familiar como escolar de manera que puedan mostrar un comportamiento más ajustado a los diferentes contextos en los que se desenvuelve y poder actuar de forma más autónoma en cada uno de ellos. necesidades o preferencias y ser capaces de denominarlos. también como las demás. respeto de las diferencias. 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Identificar los propios sentimientos.
Manifestación. 13. evitando comportamientos de sumisión o dominio. 14. 5. 9. desarrollando actitudes y hábitos de respeto. El cuerpo humano. Reconocimiento de los estados emocionales de uno mismo y de los demás. Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos. regulación y control de las necesidades básicas. sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador.. Aceptación de las diferencias. 18 de enero de 2008
y la capacidad de iniciativa. Imagen global del cuerpo humano. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y del entorno e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen. motivaciones.NÚMERO 12 Viernes. intereses. Características diferenciales del cuerpo. la higiene y el fortalecimiento de la salud.
. 8. 7. Aceptación y valoración ajustada y positiva del conocimiento de uno mismo y su propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones. y su expresión corporal. Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo. tanto global como segmentariamente y de las semejanzas y diferencias con los demás. 6. 9. Interés por conocer el punto de vista de los demás en distintas situaciones. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los demás. 3. Bloque 1. CONTENIDOS. El cuerpo y la propia imagen. Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás iguales. Interés por provocar sentimientos positivos en uno mismo y en los demás y por conocer los motivos que han provocado sentimientos negativos en los demás. 11. de la diversidad. apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Sentimientos y emociones propios y de los demás. 15. Confianza y control en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. Percepción de los cambios físicos propios y de los demás en relación con el paso del tiempo. y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y valorarlas. preferencias. emociones. 8. 10. Gusto por manifestar y compartir los estados afectivos propios y respeto hacia los de los demás. 7. 16.. 1. 4. así como respetarlo. Los distintos sentimientos (positivos y negativos). de la identidad y características de los demás evitando la discriminación. Segmentos y elementos del cuerpo. 2. La empatía. vivencias. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad. Identidad sexual. 12. La autoconciencia emocional. ayuda y colaboración.
. atención. 8. Valoración de las posibilidades que se adquieren a través de la precisión en los movimientos. 4. 6. 4. y sus requerimientos. 9. Coordinación. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.. 2. Confianza en las propias posibilidades de acción. 10. iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo. construcción y participación. 13. Situación y desplazamiento en el espacio real. 5. 5. Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste a las normas básicas de los mismos. Utilización de los juegos populares como medio de conocimiento y disfrute. Control y adaptación del tono y la postura a las distintas acciones y situaciones de forma correcta. Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y constatación de sus efectos. Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego. 8. 12. La actividad y la vida cotidiana. Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los adultos e iguales e influencias en la conducta de los demás. Gusto por el ejercicio físico. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. El niño en relación con los objetos y con los demás. 7. Regulación y control del propio comportamiento en situaciones de juego. constancia. El juego: conocimiento. 11. Descubrimiento y afianzamiento progresivo de la propia lateralidad desarrollándola en situaciones de la vida cotidiana y de juego y movimiento. 15. 14. tareas. Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización correcta de los utensilios comunes. 6. Discriminación de comportamientos y conductas adecuadas o inadecuadas en los diversos contextos en los que se desenvuelve. Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y compañeras. Juego y movimiento. Normas elementales de relación y convivencia. 16. Hábitos elementales de organización. colaboración y ayuda con los iguales y con las personas adultas pidiendo la ayuda necesaria en el momento adecuado.NÚMERO 12 Viernes. 17. 7. 3. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en distintas situaciones tanto lúdicas como de la vida cotidiana en general. rutinas. Adaptación del ritmo biológico propio a las situaciones de la vida cotidiana y a las necesidades de los demás. 3. Coordinación y control del propio cuerpo en las actividades que implican tanto el movimiento global como el segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas tanto en acciones lúdicas como de la vida cotidiana y doméstica. 1. 18 de enero de 2008
Bloque 2.. 1. rutinas y tareas. Bloque 3. Los juegos tradicionales del entorno.. 2.
Alimentos y hábitos de alimentación. 6. Bloque 4. Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso. utilización progresiva de los utensilios y colaboración en tareas para la resolución de estas necesidades básicas. Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. Valoración del trabajo bien realizado. Resolución de conflictos. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas. 5. coordinando los propios intereses con los de los otros. 18 de enero de 2008
9. 12. Participación en la aportación de soluciones al conflicto. 3. especialmente la actividad física. el descanso y la higiene. 2. 1. El cuidado personal y la salud. 13. 15. Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal. Valoración de los productos alimenticios del entorno. Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan las personas adultas en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. 10. 8.NÚMERO 12 Viernes. Acciones que favorecen la vida saludable. La enfermedad: el dolor corporal. Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad. reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones. manteniendo la tranquilidad en dichas situaciones. 7. Actitud de ayuda. Iniciativa y autonomía en las tareas diarias. utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados. 4. los desplazamientos. 9. La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza en relación con el bienestar personal. 14. 10. 16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás en la valoración de las tareas. 1. en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.
. 11. Gusto por presentar un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. 11. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus posibilidades. Identificación de las características de los diferentes alimentos. Interés por la resolución de situaciones conflictivas. Respeto e interés por los demás desarrollando una adecuada actitud de ayuda y colaboración. colaboración y cooperación.
. sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Se trata de evaluar a través de este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades relacionadas con la higiene. Se valorará también con este criterio de evaluación si identifican los sentidos y si establecen diferencias entre ellos en función de su finalidad. consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal. Este progresivo conocimiento de sí mismo les va a servir para conocer sus posibilidades y limitaciones y la confianza para emprender nuevas acciones. 18 de enero de 2008
Con este criterio se pretende que el niño y la niña consiga un adecuado desarrollo del tono. sin discriminaciones de ningún tipo y mostrar actitudes de ayuda y colaboración así como de iniciativa apropiada y actitud positiva para la resolución de conflictos. incluyendo en su comportamiento una serie de hábitos y actitudes que favorezcan la salud. utilizando de forma correcta los espacios y materiales apropiados. Se evalúa a través de este criterio la formación de una imagen personal positiva. marcha. 3. 4. Los niños y las niñas deberán ser capaces de reconocer el peligro en situaciones habituales. el descanso. Realizar autónomamente y con iniciativa propia actividades habituales para satisfacer necesidades básicas. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el espacio. la alimentación. Intervenir de manera adecuada en la resolución de conflictos. en su propio cuerpo y en el de los demás. Han de manifestar. igualmente. higiene. Habrán de manifestar un control progresivo de sus capacidades motrices en distintas situaciones y actividades de la vida cotidiana. carrera o saltos así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas. mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas así como interés por este tipo de actividades y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente adquiriendo mayor empatía y mostrar actitud de respeto ante las diferencias.NÚMERO 12 Viernes. Se tendrá en cuenta también el gusto que manifiesta el alumnado por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado. evitando comportamientos temerarios. respeto y aceptación por las características de los demás. postura. Se valorará el nivel de autonomía y la capacidad de iniciativa para realizar dichas actividades. es decir la capacidad del niño y de la niña para desarrollar su autoestima. en la utilización de espacios y materiales. evitando adoptar posturas de dominio o sumisión. la salud y otras tareas de la vida cotidiana. salud y bienestar. Se observará también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos. Se valorará también su participación y la aceptación de las normas de los juegos así como la manifestación progresiva de los sentimientos y emociones que provocan la dinámica de los juegos y también si muestra actitud de ayuda y colaboración en distintos juegos. 2. Participar en juegos. equilibrio y coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices. un entorno limpio y agradable y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar. Se pretende evaluar la participación activa en distintos tipos de juegos y actividades.
de respeto. Extremadura posee un entorno natural privilegiado y es por tanto necesario que los niños y las niñas conozcan. aproximándose de esta forma al conocimiento del entorno.. Posibilitar a los niños y las niñas desde la escuela el acercamiento al entorno natural de nuestra Comunidad Autónoma será objetivo fundamental de la etapa. aprecien y respeten su Comunidad. El objetivo fundamental de esta área es facilitar al alumnado el descubrimiento. así como de los usos y
. a comprenderlo. la existencia de sentimientos de pertenencia. La vivencia que tienen con los elementos de la naturaleza se propiciará a través de una adecuada intervención educativa que facilite la observación de algunos fenómenos naturales. Este conocimiento implica una determinada representación del mundo. es decir. Se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea con un pensamiento progresivamente más estructurado y adquiriendo mayores cotas de autonomía con respecto a los adultos. Para conocer y comprender el entorno los niños y las niñas observan y exploran sobre los objetos y materiales que hay en el contexto. los niños y las niñas comienzan a presentar un pensamiento lógico-matemático. a saber darla cuando se la solicitan. y comprensión del contexto inmediato. a resolver pequeños conflictos que subyacen a las interacciones y a ser más habilidosos socialmente.. en el que los aspectos físicos y sociales interactúan continuamente. a pedir ayuda. La perspectiva globalizadora se debe tener en cuenta para abordar los contenidos de esta área trabajándolos de forma complementaria con las otras áreas. reconocen las sensaciones que producen. Los distintos sistemas y organizaciones de los que los niños y las niñas forman parte constituyen la herramienta fundamental con la que ellos van a contar para acceder al conocimiento del entorno.NÚMERO 12 Viernes. cuantifican. de colaboración. de esta forma van construyendo su propia identidad y percibiéndose como miembros de los distintos grupos a los que pertenecen. así como al progresivo conocimiento de los seres vivos que les rodean. Es importante que sean cada vez más autónomos. En el medio social es necesario fomentar actitudes de participación. identifican los elementos del entorno. que conozcan las normas de convivencia que le permitan vivir en grupo y que aprecien las ventajas de la vida en sociedad. detectan semejanzas y diferencias entre ellos. respeto. de actuar e intervenir sobre dichas realidades así como de crecer y desarrollarse. que se sientan seguros y confiados en los entornos en los que se desenvuelven. La escolarización de los niños y las niñas en esta etapa supone para ellos y ellas una ampliación de experiencias y de interacciones sociales que van a propiciarles la posibilidad de conocer realidades distintas a la que han tenido hasta ese momento.. ordenan. conocimiento. El medio natural ofrece a los niños y las niñas la posibilidad de fomentar su interés y curiosidad por todo lo que les rodea. 18 de enero de 2008
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Esta área de conocimiento hace referencia a la construcción progresiva sobre el medio en el que se desenvuelven los niños y las niñas. Desde la escuela se debe ir propiciando de forma progresiva el conocimiento de algunos rasgos culturales propios de nuestra Comunidad Autónoma. éste debe ser considerado como un todo. comparan. Aprenden también a ponerse en el lugar del otro. interés y valoración de todos los elementos que los integran. y de valoración crítica de las normas que rigen la vida en grupo.
actitudes de cuidado. resolución de problemas sencillos. componente fundamental del área. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. El ambiente educativo del centro debe fomentar en los niños y las niñas la actitud de curiosidad para que puedan progresivamente actuar sobre la realidad.. manipular. conteo.) para enfrentarse a aquellas situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.. localización. componentes esenciales de la competencia social. está muy presente la competencia para aprender a aprender al tener esta un carácter esencialmente transversal.
. 2... También en esta área. identificación. cuidado y responsabilidad en su conservación. como en las restantes. 4. la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.. 3. A través de la misma el niño aprende a observar. manifestando hacia él actitudes de respeto. en ella se ponen las bases para que los niños de Educación Infantil utilicen los componentes del lenguaje matemático (manejo de cuantificadores. orientación. el aprendizaje de hábitos de comportamiento en ellos (comportamiento adecuado. componentes fundamentales de dicha competencia. que conforman el entramado fundamental de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea. ordenar. Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática.. especialmente.. explorar. Conocer y valorar la importancia del medio natural en general y en particular el de nuestra Comunidad Autónoma y de su calidad para la vida humana. Además. construcción de hábitos. En concreto. desde una perspectiva abierta e integradora que les permita el conocimiento de diversos modos y manifestaciones culturales generando actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. contribuye al desarrollo de habilidades de interacción. respeto de normas.). Participar en los diversos grupos con los que se relaciona de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. 18 de enero de 2008
costumbres sociales propios de ésta. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen. secuenciar. así como de la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender. rasgo especialmente significativo de la competencia matemática.NÚMERO 12 Viernes.. para identificarse como personas individuales diferentes de los otros y a la vez miembros de los diversos grupos sociales. En relación con el área la intervención tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. la interacción con el medio físico y social que les rodea. interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. El conocimiento del entorno social próximo y. son abordados muy especialmente por esta área.. OBJETIVOS..
15. 7. Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana. 9. tradiciones y costumbres de nuestra Comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales. 22. Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades. así como por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. 10. Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias. más grande que. Propiedades y relaciones de objetos. 18.). más pequeño que). 5. Aplicación del ordinal en pequeñas colecciones ordenadas. Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. orientación y representación en el espacio. tarde.. Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades de tiempo (día. 19. Conocer y participar en fiestas. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos. noche. 6. 11. Gusto por explorar objetos. Formas. contarlos y compararlos. 8. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. 14. Comparación de colecciones de objetos: Igual que. 23. clasificación. de uno mismo en relación con los objetos. La medida. en relación de uno con otro. Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la medición del tiempo. relaciones y medidas.
. más corto que. festivo. El número. 3. 6. 16. orden y cuantificación. Medio físico: Elementos. Bloque 1. Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. menos que. Cuantificadores básicos. semana. 13. identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos. repartir). CONTENIDOS. mañana. 12. Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana. Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de referencia elegida. 4. más que. 2. Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo. Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.. añadir. Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad. 20. 17. 1. Comparaciones (más largo que. 21. 18 de enero de 2008
5. Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones (quitar. Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos convencionales y no convencionales. 24.NÚMERO 12 Viernes.
las plantas y las personas. de nuestra Comunidad Autónoma. 8. 3. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y plantas de diferentes medios. es decir. Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y las plantas. Bloque 2. respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. 9. así como de sus dependencias. 6. uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones. 10. 7. 4. Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales. Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para los niños y las niñas. Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas. de alguna persona. Bloque 3.
. Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algún animal. Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia. Principales grupos sociales de los que es miembro: familia y escuela. 14. 15. Observación. 1. y descubrimiento de los diversos elementos del paisaje natural. Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos. 11. de algún objeto. según el medio en que viven. Distintos tipos de paisaje natural.NÚMERO 12 Viernes. Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre los animales. Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. 18 de enero de 2008
25. Cuidado de algún animal o planta. y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo. 16. Cuidado ante los factores de riesgo del medio evitando situaciones peligrosas. 26. Curiosidad. Relaciones entre los animales. 5. Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a ellos: discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados. 17. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. 12. de las características y comportamientos de algunas plantas y animales del entorno. 2. las plantas y las personas. tanto espontánea como sistemática. La cultura y la vida en sociedad. las plantas y las personas. saludables y no contaminados. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno. orientaciones y relaciones. y determinadas características físicas y/o funcionales. 1. 13. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios. 27. Acercamiento a la naturaleza.
disponibilidad y colaboración. 24..
. Realización responsable de tareas o encargos sencillos. culturas de otras etnias.. 12. Primeras vivencias del tiempo. 22. Diferentes formas de familias. 21. Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir. uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios. 17. edades. ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas. Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales. Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen. Las formas sociales del tiempo. Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo. roles. 6.. Valoración y respeto ajustados a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto. 19. Respeto y cuidado por elementos del entorno y valoración de su importancia para la vida humana. 25. Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos. saludables y no contaminados. saber esperar. creencias. 9. escuchar. 3. normas de cortesía. Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.NÚMERO 12 Viernes. Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas. 18 de enero de 2008
2.) y participación en el establecimiento de algunas de ellas. 10. iniciativa. 11. Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares habituales y cotidianas. Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural de nuestra Comunidad Autónoma. con actitudes de afecto. 4. 20. Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de la Comunidad Autónoma de Extremadura. 23.. 14. Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno. Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecer relaciones de diverso tipo. profesiones. Necesidades. 27. atender. 8. Hábitats relacionados con el grupo familiar y escolar. ponerse en el lugar de los otros. 18. el clima y la intervención humana. Orientación en los espacios habituales.). Interés por conocer las características del propio entorno. 7. 5. por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico.. Respeto por la diversidad de sexos. 16. 15. 26. 13. Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados..
como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.) y su comportamiento físico (caer. fuera.. así mismo. el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma. resbalar. está más lleno. tamaño.
.. de su tamaño. temporales (antes. Se tendrá muy en cuenta la actitud positiva ante la riqueza natural y cultural de nuestra Comunidad Autónoma. Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social. identificando y nombrando algunos de sus componentes.). por el de la Comunidad Autónoma. acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. color. 2. Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno. al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico-matemáticas. después. rodar. Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (por ej. Se estimará. por la tarde. así mismo. 1. dentro.).. Se valorará positivamente el conocimiento y actitud positiva de las fiestas. valorando su riqueza natural.NÚMERO 12 Viernes. el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba. que el número cinco representa cinco cosas. es más largo. Agrupar. las observaciones que hacen. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. por la mañana.) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal. botar.. discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. temperatura. tradiciones y demostraciones culturales de nuestra Comunidad Autónoma. lejos. Con este criterio se valora el interés.) y de medida (pesa más.. Interesarse por el medio natural en concreto. manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla. Se refiere. independientemente del espacio que ocupen. clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. así mismo. y la indagación de algunas características y funciones generales. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla.. el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. abajo. identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones.. el interés que manifiestan por el conocimiento del medio.. conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza. estableciendo relaciones sencillas de interdependencia. peso.. forma o de otras características).. Se tendrá en cuenta. cerca.). el conocimiento sobre ella y el respeto y cuidado de la misma. tanto vivos como inertes. 18 de enero de 2008
CRITERIOS DE EVALUACIÓN... así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
pero presentes en el medio en que se desenvuelve. tanto las relacionadas con la recepción e interpretación de los mensajes como las dirigidas a emitirlos o producirlos.. Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia. destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno. escuela. de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado.. El lenguaje verbal es la herramienta de representación y comunicación más utilizado.). accede a nuevos vehículos de expresión. el lenguaje corporal. el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación por las que tanto ha apostado nuestra Comunidad Autónoma y que en cierta forma integra a todos los demás lenguajes.. El objetivo fundamental del área es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades de los niños y las niñas. atención sanitaria o medios de transporte) y de su papel en la sociedad. así como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Las diferentes formas de comunicación y representación que se incluyen en esta área son el lenguaje verbal. 18 de enero de 2008
3. contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo que les rodea y su expresión imaginativa y creativa. el lenguaje plástico. respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras. Adoptar actitudes de respeto hacia manifestaciones étnicas y culturales diferentes a la suya. Las diversas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser herramientas que posibilitan las interacciones. sentimientos. dotando progresivamente a sus comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos. También se valorará el establecimiento de relaciones de afecto. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. se potencian intercambios comunicativos con el grupo de iguales y con los adultos. Se observará así mismo su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios.NÚMERO 12 Viernes. Se evalúa a través de este criterio la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras etnias y culturas diferentes a la suya.. valores y normas que los rigen. su relación con el medio se enriquece y profundiza. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas. el lenguaje musical. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que para la vida de las personas tendría la ausencia de organizaciones sociales. algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. En la etapa de Educación Infantil el niño va accediendo al dominio de las distintas formas de representación. es el
. vivencias. la representación de la realidad y la expresión de pensamientos. El lenguaje va ser para el alumnado no sólo una herramienta de comunicación y de regulación de conducta de los otros sino también un instrumento para regular su propia conducta.
interpretarlos y anticipar el contenido. les llevará con la intervención educativa apropiada a iniciarse en algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales. El lenguaje musical va a posibilitar que el niño adquiera una progresiva capacidad vinculada con la percepción. La expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través del cual al alumnado le llegan las tradiciones y formas de expresión de su entorno. A través de todos ellos van a desarrollar su imaginación y creatividad. reflejan el conocimiento que de ella tienen. Los niños y las niñas siempre saben lo que leen y escriben y esto aumenta su motivación. Nuestra Comunidad Autónoma tiene una gran riqueza en este sentido.. A través de la expresión dramática y corporal el alumnado muestra sus emociones y tensiones y también su conocimiento del mundo y de las personas. así como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones expresivas son además un instrumento de relación.. el acceso a usos y formas cada vez más complejas.. Todos estos lenguajes contribuyen de forma complementaria al desarrollo integral de los niños y las niñas. leemos para algo. Interactuar y compartir descubrimientos. la utilización de instrumentos musicales. Se considera importante también en esta área el acercamiento a la literatura infantil a través de textos comprensibles y motivadores que estimulen en los niños y las niñas el goce y disfrute por la lectura. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura. es fundamental en los actos de lectura..
. La enseñanza simultánea de la lectura y escritura tiene verdaderas ventajas para los niños y las niñas ya que desde un principio ven una finalidad comunicativa. el canto. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico como modo de manifestar su afectividad y de mostrar su conocimiento de la realidad. debe darse un tratamiento adecuado desde la escuela a este tipo de lenguaje tan presente en nuestra sociedad y por el que desde Extremadura se ha apostado como elemento educativo indispensable. Con el título y las ilustraciones anticipamos de qué tratará la historia. Adquiere especial relevancia en esta área el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. Por eso es decisivo que se les lea mucho y distintos tipos de texto: narrativo. se expresan a sí mismos y les sirve para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas.NÚMERO 12 Viernes. comunicación e intercambio. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso de construcción personal de conocimiento. se leen significados y escribimos también significados. Con la lengua oral se irá estimulando. descriptivo. así como para despertar la sensibilidad estética y la creatividad. Los actos de lectura tienen gran importancia en el aula. 18 de enero de 2008
instrumento por excelencia de aprendizaje. instructivo. En el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su interés y motivación hacia ellos. El modelo constructivista resalta la capacidad y la necesidad de pensar sobre lo que se lee y escribe. a través de interacciones diversas. A través del lenguaje plástico los niños y las niñas exploran la realidad. en este proceso la interacción y la ayuda son fundamentales.
. Expresar emociones. el audiovisual y el artístico. así como de las competencias cultural y artística y de aprender a aprender. Pues bien. tanto propia como extranjera. leer y escribir) imprescindibles para organizar y estructurar el pensamiento y la comunicación. información y disfrute. muestran sus emociones. reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación. la atención y la expresión lingüística. La búsqueda de la información. construyen su identidad personal.). aprendizaje y disfrute. Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. Comprender. Son además instrumentos de relación. conforman un elenco de habilidades fundamentales para la competencia de aprender a aprender. de representación. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y personas adultas. entre otras. 3. como son el digital. Pero el área aborda otros lenguajes fundamentales para la comunicación. A través de ellos se ponen las bases para desarrollar en los niños de Infantil la competencia necesaria para el uso y manejo de los instrumentos informáticos y de los materiales y recursos propios de la expresión artística (plástica. su percepción de la realidad. 2. su conocimiento del mundo. que son abordadas desde esta área. 4. de la competencia en el tratamiento de la información y la comunicación.. la selección y el tratamiento de ésta. esta área contribuye a potenciar en los niños las habilidades que le permitan poco a poco ir aprendiendo por sí mismo. En relación con el área. hablar. eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.NÚMERO 12 Viernes. deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. La competencia en comunicación lingüística está ampliamente cargada de las destrezas básicas del lenguaje (escuchar. 18 de enero de 2008
aprenden. musical. corporal. OBJETIVOS. regulación e intercambio así como la estrategia más potente para gestionar sus emociones y para representar la realidad. Y también como las demás. disfrute e interés hacia ellos así como a textos y producciones propias de nuestra Comunidad Autónoma. El aprendizaje de la lengua extranjera desde la Educación Infantil ha supuesto un paso importante a favor de una educación de calidad. la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. se trata de componentes todos ellos abordados desde esta área de los Lenguajes. empezando desde edades tempranas los niños y las niñas van adquiriendo nociones básicas de otro idioma que le va a posibilitar una herramienta muy beneficiosa para su desarrollo. sentimientos.
. adoptando una actitud positiva hacia la lengua.
2. 3. Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas. 4. Interés por las explicaciones de los otros (adultos. 10. ideas e intereses propios y conocer los de los otros. lugar. incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. 1. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención. interrogativas.1. 6. persona. diálogos. 13. 7. Producción de mensajes referidos a informaciones. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas. 1. expresión facial) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y trasmiten. Escuchar. 1. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
. y de una pronunciación y estructuración clara y correcta. tiempo.. 9. cuentos. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 5. 18 de enero de 2008
6. Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los sentimientos. 7. explicaciones de juego). hablar y conversar. negativas..NÚMERO 12 Viernes. 11. Formas socialmente establecidas para iniciar. niños) y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe. admirativas). la realización de pinturas y dibujos. el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresión. respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. El lenguaje verbal y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales. usos de diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros. mantener y terminar una conversación. Bloque 1. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas. número. información y disfrute. CONTENIDOS. Evocación y relato de hechos. Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás. emociones y deseos mediante la expresión corporal. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana. Aproximación a la lengua escrita. Lenguaje verbal. de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género. 8. 14. Utilización de señales extralingüísticas (entonación.). gesticulación. 2. La lengua escrita como medio de comunicación. 12. guardar turno. Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas. necesidades. 1. narraciones.
fotografías. historietas gráficas. 1. 9. dichos populares. carteles. Iniciación a la lectura y a la escritura como medio de expresión y comunicación. La realidad y la representación audiovisual. cuentos.. 7. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales.NÚMERO 12 Viernes. 4.) individual y colectivamente. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación 1. el propio nombre).. Textos orales de nuestra Comunidad: canciones. Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.
.. carteles. 13. 5. adivinanzas. adivinanzas. 18 de enero de 2008
2. refranes. Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee a los niños y las niñas de forma individual o en grupo. 11. grabados.). estableciendo relaciones entre ambos. cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor. anuncios y otros. Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural en general y en concreto de nuestra Comunidad (trabalenguas. diversos garabatos) para transmitir mensajes simples. 12. 4. canciones de corro y de comba.. Bloque 2.. que acompañan a textos escritos. 2. refranes.3. 3. Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa. pareados. etiquetas. 3.. Interpretación de imágenes.. orientación izquierda-derecha. por ejemplo). Atención y comprensión de narraciones. 2. revistas. 6. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos. poesías. Diferencias. cuentos. Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación. información y disfrute. Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de manejarlos de forma autónoma. periódicos.. 3. Los instrumentos de la lengua escrita: libros. coplas. Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano (por ejemplo.. Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación cronológica de fotografías. 5. Atención e interés hacia textos de tradición cultural en general y de nuestra Comunidad. en soporte magnético..). 10.. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (linealidad. posición del libro. posición y organización del papel... canciones. función de las ilustraciones. canciones para sortear. Acercamiento a la literatura. signos icónicos. romanzas. cámaras o reproductores de sonido e imagen como elementos de comunicación. 1. 14. Textos orales de tradición cultural. 8. El ordenador como recurso y apoyo en los aprendizajes.
Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitud proclive a la buena realización.. Utilización de las técnicas básicas del dibujo. de los objetos de uso cotidiano. Discriminación de los contrastes básicos: largo-corto. 14. 2.
. fantasías y deseos. dibujos animados o videojuegos. 1. Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y de las de los otros. Las propiedades sonoras del cuerpo. 8. vivencias. Ruido. barro. Creación y modificación de imágenes y secuencias animadas utilizando aplicaciones informáticas. 18 de enero de 2008
4. Empleo correcto de los utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento para conseguir precisión en la realización. 6. Lenguaje plástico. escultura. agudo-grave. ilustraciones diversas. 3.NÚMERO 12 Viernes.. Exploración y utilización de materiales específicos y no específicos para la producción plástica (ceras. 15. Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en nuestro entorno extremeño.. 16. sucesos. “collage”. 7. fuerte-suave. Bloque 4. imitación de sonidos habituales. 3. Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos. dibujo. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas.. pintura. 4. música. 13. subidabajada. 12. silencio. 2. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas.). Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás. témperas. Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica. así como el contraste oscuro/claro. Gusto e interés por las producciones propias. 9. 5. canción. Materiales útiles para la expresión plástica. agua. como medios de conocimiento de otras realidades. Valoración crítica de los contenidos y estética de las tecnologías de la información y la comunicación. Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales. modelado. creación de imágenes. harina. 7. fotografía. Lenguaje musical. Bloque 3. Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el entorno: pintura. Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios. 6.. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. programas de televisión. 10. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. películas. de instrumentos musicales. 5. 11.. 1.
emociones y necesidades. sonidos. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas. danzas populares. 6. Valoración e interés por el folklore extremeño. individualmente y en grupo para expresar los sentimientos y emociones propios y los de los demás. reposo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 10. 11. con claridad y corrección suficientes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Imitación y representación de situaciones. 6. Control del cuerpo: actividad. la danza. Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (movimientos. individualmente y en pequeños grupos. 12. gracia y precisión de movimientos. Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos. con iniciativa. Participación en danzas sencillas. 5.NÚMERO 12 Viernes. Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo: interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. bailes regionales. de objetos cotidianos y de instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos sencillos. 7. Disfrute de la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo. 10. personajes e historias sencillas. Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión corporal. 1. Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. el baile y la interpretación musical. su vestuario y aspecto físico. 1. reales y evocadas. 8. para llevar a cabo diversas
. Utilizar la lengua oral del modo más adecuado para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos. el movimiento. Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. 11. 9. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros. 9. A través de este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente. 5. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados emocionales. 18 de enero de 2008
4. canciones contemporáneas. 4. Disfrute del canto. Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo.. respiración. según las intenciones educativas y comprender mensajes orales diversos. movimiento. 7.. 2. Iniciativa e interés por participar en representaciones. Lenguaje corporal. Canciones del folklore extremeño. relajación. la danza. 3. ruidos). Bloque 5. Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad para escuchar piezas nuevas. 8. mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. la aceptación de las diferencias. Se tendrá muy en cuenta el conocimiento e interés por algunos textos literarios propios de nuestra Comunidad Autónoma. Este interés se mostrará en la atención y curiosidad por las actividades de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales. dar sencillas instrucciones. junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.NÚMERO 12 Viernes. 18 de enero de 2008
intenciones comunicativas (pedir ayuda. plástico y corporal. comunicar su estado de ánimo y compartirlos con los demás. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. De la misma manera este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes orales.. periódicos. relatos. por supuesto. de información y de disfrute. mostrando interés por explorar sus posibilidades. los movimientos. explicaciones e informaciones que les permitan participar en la vida del aula. por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 3.). Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. publicidad. y también el color. Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación. la textura o los sonidos. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros.. para relatar vivencias. descripciones. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios. Expresarse y comunicarse utilizando medios. iniciándose en su uso. el uso de las convenciones sociales y. materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical. resolver conflictos.). Conocer y valorar los textos y tradiciones escritas de Extremadura. informar de algún hecho. cartas. razonar. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto. Se valorará el interés y el gusto por la utilización adecuada y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta. Se valorará el interés por explorar los mecanismos del código escrito.. audiovisual.
. participar en conversaciones. Es muy importante la actitud de respeto a los demás así como el interés y la atención hacia lo que nos comunican. producciones literarias. 2. la voz..
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