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Timestamp: 2019-07-17 12:45:29+00:00
Document Index: 135939422

Matched Legal Cases: ['art. 45', 'art. 45', 'art. 115', 'art. 4', 'art. 115', 'art, 8']

ISTITUTO SCOLASTICO COMPRENSIVO DELLA VALLE VERSA - PDF
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1 ISTITUTO SCOLASTICO COMPRENSIVO DELLA VALLE VERSA COMMISSIONE INTERCULTURA Revisione Protocollo a.s. 2010/2011 1
2 PRESENTAZIONE: Il Protocollo di accoglienza viene predisposto dalla Commissione Intercultura in collaborazione con la Commissione Qualità e Continuità deliberato dal Collegio Docenti. Eʼ composto da una serie di indicazioni e viene integrato o modificato annualmente sulla base delle esperienze realizzate. Lʼadozione del Protocollo consente di attuare in modo operativo le normative contenute nellʼart. 45 del DPR 31/08/99 n. 394 intitolato Iscrizione scolastica e le successive circolari ministeriali. OBIETTIVI: Per realizzare unʼaccoglienza efficace e facilitare lʼinserimento degli alunni stranieri, la scuola si propone di realizzare i seguenti obiettivi: Condividere con le famiglie e le Istituzioni i criteri da adottare per accogliere gli alunni stranieri favorendo un clima di serena attenzione. Sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo contesto. Accompagnare gli alunni nel percorso scolastico e supportarli nelle eventuali difficoltà. ISCRIZIONE: è il primo contatto tra lʼistituzione Scolastica e la famiglia. Il materiale da consegnare è di due tipi: Le schede amministrative che vanno debitamente compilate in ogni loro parte ( tutti i documenti si intendono tradotti nella lingua parlata o compresa dallʼalunno e dalla famiglia) Presentazione sintetica della struttura scolastica (POF) INSERIMENTO: Eʼ necessario che il Referente o lʼinsegnante di riferimento acquisisca informazioni, anche attraverso la segreteria sul percorso scolastico personale pregresso, sul 2
3 sistema scolastico e sui curricoli del Paese di provenienza. Si terrà conto anche della composizione della classe che accoglierà lʼalunno considerando: Il numero degli alunni frequentanti la classe Lʼeventuale presenza di alunni diversamente abili La presenza di alunni in situazione di disagio Successivamente si provvederà: alla somministrazione del test di ingresso strutturato in base al livello di scuola (Italiano e matematica). I test dovranno accertare, attraverso modalità verbali e non, sia le funzioni cognitive di base sia le competenze linguistiche (lettura di parole/frasi, comprensione di semplici parole/frasi, riproduzione.) allʼinserimento nella classe definita, attraverso attività che facilitano lʼintegrazione e lʼapprendimento linguistico Fasi di somministrazione del test dʼingresso: i test si articolano in due livelli: 1. creare una commissione di preparazione e di valutazione del test 2. rilevare le competenze linguistiche in italiano e le competenze logicomatematiche. 3. individuazione della classe di inserimento tenendo conto dei seguenti parametri: età anagrafica, competenze rilevate (Cfr. DPR 394/99, art. 45 comma 2) 4. riunione dellʼequipe con la direzione e scelta della classe. 5. contatto con il genitore per comunicare lʼesito e la scelta della classe. Inserimento in classe: attività per facilitare lʼintegrazione: 1. coinvolgimento dellʼalunno nel lavoro di gruppo con i compagni più disponibili (se possibile affiancamento di un compagno di madrelingua) 2. attività finalizzate alla socializzazione 3. confronto sulle uguaglianze e diversità culturali attraverso lʼutilizzo di immagini, supporti audiovisivi 4. tempi e spazi interculturali organizzati 3
4 5. eventuale intervento di un mediatore linguistico culturale 6. coinvolgimento del gruppo classe per favorire e sviluppare la capacità comunicativa Inserimento in classe: attività per facilitare lʼapprendimento linguistico: 1. programmazione individuale, concordato con il consiglio di classe (stesura di un piano educativo personalizzato per alunni in fase di alfabetizzazione) 2. attività integrativa di recupero durante le ore di attività in classe utilizzando le risorse che la scuola mette a disposizione (ore di contemporaneità, ore alternative alla religione cattolica, eventuali recuperi, intervento di mediatori culturali e di risorsa aggiuntiva) 3. esonero dalla seconda lingua comunitaria finalizzato al potenziamento delle necessarie conoscenze e competenze (DPR 20 marzo 2009, n. 89) VALUTAZIONE Lʼart. 115 del T. U., richiamando la direttiva CEE n 76 / 486, precisa che La programmazione educativa deve comprendere apposite attività di sostegno o di integrazione al fine di adattare lʼinsegnamento della lingua italiana e delle altre materie di studio alle loro specifiche esigenze e di promuovere lʼinsegnamento della lingua e della cultura del Paese dʼorigine coordinandolo con lʼinsegnamento delle materie obbligatorie comprese nel piano di studi. Normativa di riferimento DPR n 75, art. 4, 8, 10,17,Regolamento per lʼautonomia didattica e organizzativa della ricerca; C.M. 85 / 04, Indicazioni perla valutazione degli alunni e certificazione delle competenze, art. 115, 116 del T. U. D. L. vo n 59 / 2004 art, 8, 11 Indicazioni Nazionali per il Piano di Studi personalizzati Prontuario per la somministrazione delle prove INVALSI e relative circolari Criteri di valutazione degli alunni stranieri 4
5 1. Lʼalunno deve essere valutato nelle discipline previste nel suo piano di studi personalizzato; 2. per gli alunni che non sono in grado di seguire la programmazione di classe si deve elaborare un PSP nel quale siano indicati gli obiettivi di apprendimento; 3. Nel documento di valutazione si cercherà di valutare lʼalunno in tutte le discipline. Per il primo quadrimestre, solo in casi particolari (neo arrivato), si valuteranno solo le discipline attinenti al suo PSP. Nel secondo quadrimestre, in vista dello scrutinio finale, ciascun docente per la propria disciplina predisporrà una programmazione personalizzata al fine di poter valutare lʼalunno in tutte le discipline. 4. Il giudizio sarà espresso in relazione agli obiettivi del PSP dellʼalunno. I giudizi esprimibili sono gli stessi previsti per gli altri alunni. 5. Gli alunni che hanno acquisito una competenza minima della lingua italiana possono seguire la programmazione della classe con eventuali semplificazioni; 6. ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE: considerato che per lo svolgimento delle prove INVALSI il MIUR consente di adattare le prove di accertamento degli obiettivi nazionali alle singole situazioni, in analogia a tale principio, si prevede la possibilità di poter elaborare e sottoporre prove personalizzate anche nellʼesame di licenzia media purché motivate dalla presenza di un PSP seguito dallʼalunno. IPOTESI DI VALUTAZIONE PRIMO QUADRIMESTRE Ipotesi A Lo studente non ha ancora raggiunto la conoscenza linguistica sufficiente per affrontare la conoscenza anche se semplificati. 1. Lʼinsegnante decide di non valutarlo. In questo caso si può segnare NC sulla scheda, spiegandone la motivazione a verbale, per esempio: la valutazione non può essere espressa in quanto lʼalunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana. 2. Lʼinsegnante preferisce esprimere comunque una valutazione. Anche in questo caso è opportuno riportare a verbale una motivazione, per esempio la 5
6 valutazione fa riferimento ad un percorso personale di apprendimento in quanto lʼalunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana. Ipotesi B Lo studente è in grado di affrontare i contenuti delle discipline curricolari, se opportunamente selezionati individuando i nuclei tematici fondamentali, in modo da permettere il raggiungimento degli obiettivi previsti dalla programmazione. In questo caso lʼinsegnante valuterà le competenze raggiunte dallʼallievo rispetto agli obiettivi minimi previsti per classe. Ipotesi C Lo studente non ha alcuna difficoltà di comprensione né della lingua parlata né della lingua scritta, quindi può essere valutato normalmente. VALUTAZIONE SECONDO QUADRIMESTRE Il Consiglio di Classe: 1. prende in considerazione i progressi fatti dallʼalunno, gli obiettivi raggiunti (in base al PSP), la motivazione, lʼimpegno e soprattutto le potenzialità di apprendimento dimostrato; 2. tiene conto non solo dei contenuti disciplinari, ma anche del livello di autonomia, di partecipazione, impegno e continuità; 3. attribuisce particolare importanza al confronto tra la situazione iniziale e quella finale; NORMATIVA INVALSI dal MANUALE DEL COORDINATORE SOMMINISTRAZIONE AGLI STUDENTI DI PRIMA LINGUA DIVERSA DALLA LINGUA DELLE PROVE Per gli studenti di prima lingua diversa dalla lingua delle prove si possono presentare 3 casi: a) lo studente con sufficiente dimestichezza con la lingua delle prove risponde alle prove INValSI; 6
7 b) lo studente non è in grado di rispondere alla prova dʼitaliano (la comprensione del testo e dei quesiti è troppo difficile e richiede conoscenze non ancora possedute), ma è in grado di rispondere alla prova di matematica, risponde alla prova personalizzata dʼitaliano preparata dalla scuola e alla prova di matematica INValSI. Per scienze lo studente può rispondere alla prova INValSI con lʼaiuto del mediatore culturale, se presente nella scuola, o ad una prova personalizzata preparata dagli insegnanti stessi; c) lo studente con scarsa conoscenza della lingua delle prove, risponde alle prove personalizzate preparate dalla scuola. Può rispondere alle prove INValSI di matematica e scienze con lʼaiuto del mediatore culturale (anche in questo caso gli insegnanti valuteranno se concedere più tempo o ridurre i quesiti). Per approntare le prove gli insegnanti con lʼaiuto del coordinatore possono scegliere una delle seguenti soluzioni previste per questʼanno: - utilizzare lo stesso tipo di verifiche alle quali lo studente è sottoposto durante lʼanno scolastico nelle discipline oggetto di rilevazioni. Le prove, non necessariamente chiuse, dovrebbero riguardare insiemi di conoscenze ed abilità apprese fino ad aprile e non una singola conoscenza; - utilizzare le prove INValSI dei precedenti Progetti Pilota, se non già utilizzate per fare esercitare gli alunni, di livelli più bassi (II primaria) reperibili sul sito o da richiedere (anche il file in word) direttamente allo staff del SNV. Anche in questo caso si consiglia di personalizzare la prova alla reale situazione dello studente. Ovviamente per quanto riguarda gli studenti della II primaria le prove dovranno essere predisposte dagli insegnanti della scuola poiché non sono disponibili fascicoli di livello inferiore. - Utilizzare le prove INValSI dei Progetti Pilota come modelli per costruire prove proprie anche con consegne diverse; - utilizzare le prove INValSI dei livelli inferiori, in questo caso le prove vanno richieste allo staff del SNV che le invierà alla scuola con un pacco a parte, successivo a quello contenente il resto del materiale. Il coordinatore (e gli insegnanti della classe che predispongono la prova) dovrà/dovranno garantire la massima segretezza delle prove fino al giorno di somministrazione. 7
8 N. B: È permesso avvalersi del mediatore culturale per le prove di matematica e scienze. Non è permesso al contrario per la prova di italiano. IMPORTANTE Gli studenti che svolgeranno le prove personalizzate, dovranno essere segnalati sia nellʼelenco degli studenti - indicando la compilazione con la lettera P nella colonna (6) - sia nellʼapposito modulo nel retro dello stesso (Modulo prove personalizzate). Le prove personalizzate dovranno essere inviate, insieme al resto del materiale, allʼinvalsi che avrà il compito di creare per tali prove una banca dati. Le uniche prove personalizzate che non vanno rispedite con il resto del materiale e devono essere trattenute dal coordinatore agli atti della scuola sono quelle compilate dagli studenti con disabilità intellettive. La decisione di effettuare le prove personalizzate dovrà essere presa dal Dirigente scolastico in accordo con lʼinsegnante di classe dello studente con disabilità. 8