Source: https://www.slideshare.net/ppitufo/competencias-bsicas
Timestamp: 2019-06-16 16:05:55
Document Index: 102458430

Matched Legal Cases: ['Artículo 26', 'Artículo 79', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 7', 'Artículo 7', 'Artículo 15', 'Artículo 18']

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J Manuel Lucendo Patiño
Rita Velia Reyes López , Responsable del Departamento de Permanencia en el Servicio Profesional Docente e Información Educativa, Región Laguna at SEP
Leticia Maza , Secretaria de Ampa at Asociación
Gari Cuper , mestre at Escola
Tags cb sistema educativo
1. Aproximación a las competencias básicas en el sistema educativo español actual Antonio Solano. Castelló 2007
2. LOE (2/2006) <ul><li>PREÁMBULO: “Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resulten necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos”. </li></ul>
3. LOE (2/2006) <ul><li>TÍTULO I: Las enseñanzas y su ordenación </li></ul><ul><li>Capítulo III: Educación Secundaria Obligatoria: </li></ul><ul><li>Artículo 26: Principios pedagógicos: </li></ul><ul><li>“En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura , se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias . </li></ul>
4. LOE (2/2006) <ul><li>TÍTULO II: Equidad en la Educación </li></ul><ul><li>Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: </li></ul><ul><li>Artículo 79: Programas específicos: </li></ul><ul><li>“Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos , a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente . </li></ul>
5. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>“ En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” . </li></ul>
6. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Artículo 6: Currículo. </li></ul><ul><li>“ 1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria oblig atoria el conjunto de objetivos, competencias básicas , contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.” </li></ul>
7. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Artículo 7: Competencias básicas. </li></ul><ul><li>“ 1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido al final de esta etapa”. </li></ul><ul><li>“ 2. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas . Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar la adquisición de dichas competencias.” </li></ul>
8. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Artículo 7: Competencias básicas. </li></ul><ul><li>“ 3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas ”. </li></ul><ul><li>“ 4. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas . Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”. </li></ul>
9. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Artículo 7: Competencias básicas. </li></ul><ul><li>“ 3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas ”. </li></ul><ul><li>“ 4. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas . Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”. </li></ul>
10. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Artículo 15: Título de Graduado en ESO. </li></ul><ul><li>“ 1. Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria”. </li></ul><ul><li>“ 2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”. </li></ul><ul><li>“ 3. Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa”. </li></ul>
11. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Artículo 18: Evaluación de diagnóstico . </li></ul><ul><li>“ 3. Los centros tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas . Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la practica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa”. </li></ul>
12. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>ANEXO I . </li></ul><ul><li>“ La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. </li></ul>
13. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>ANEXO I . </li></ul><ul><li>“ La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje ”. </li></ul>
14. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>ANEXO I . </li></ul><ul><ul><li>“ En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:”. </li></ul></ul>
15. <ul><li>1. Competencia en comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>2. Competencia matemática. </li></ul><ul><li>3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>4. Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>5. Competencia social y ciudadana. </li></ul><ul><li>6. Competencia cultural y artística. </li></ul><ul><li>7. Competencia para aprender a aprender. </li></ul><ul><li>8. Autonomía e iniciativa personal. </li></ul>
16. <ul><ul><li>1. Competencia en comunicación lingüística. </li></ul></ul><ul><li>“ Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”. (...) </li></ul>
17. 2. Competencia matemática <ul><li>“ Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral”. (...) </li></ul>
18. <ul><ul><li>3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico </li></ul></ul><ul><li>“ Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. </li></ul><ul><ul><li>En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados”. (...) </li></ul></ul>
19. 4. Tratamiento de la información y competencia digital <ul><li>“ Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse”. (...) </li></ul>
20. <ul><ul><li>5. Competencia social y ciudadana </li></ul></ul><ul><li>Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. </li></ul>
21. 6. Competencia cultural y artística <ul><li>“ Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos”. (...) </li></ul>
22. <ul><ul><li>7. Competencia para aprender a aprender </li></ul></ul><ul><li>“ Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender”. (...) </li></ul>
23. 8. Autonomía e iniciativa personal <ul><li>“ Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral”. (...) </li></ul>
24. Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 1631/2006) <ul><li>Tras la definición detallada de las competencias básicas, el Anexo I desarrolla las aportaciones a cada una de esas competencias desde todas las asignaturas . </li></ul>
25. Antonio Solano. 2007 http://repasodelengua.blogspot.com/ http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/
Docentes en la jungla