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Timestamp: 2016-12-09 07:48:24
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⭐De qué se trata finalmente el debate del lucro?
De qué se trata finalmente el debate del lucro?
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Juan Antonio Quiroga Fuentes
1 De qué se trata finalmente el debate del lucro? Federico Huneeus Lagos 1 Si bien el rol del lucro en la educación chilena no es una novedad en el debate público, gracias a las masivas e históricas movilizaciones de este año sí es la primera vez que genera tanta discusión y revuelo. Este asunto, así como el sistema de financiamiento de la educación, parecieran ser clave en el diseño y estructura del actual sistema educacional chileno. En este artículo se revisará, primero, en términos generales cuál ha sido el mapa político de la discusión en torno al lucro; en segundo lugar, se expondrán los efectos observados que ha generado el lucro en la educación chilena; y tercero, se desarrollarán las ideas a que se reduce finalmente esta discusión. 1 Trabajo preparado en el marco del funcionamiento del Centro de Investigación en Estructura Social (CIES), proyecto P07S-030-F, financiado por Iniciativa Científica Milenio. 2 Sociólogo, académico de la Universidad de Chile. Investigador CIES. 1 Ex presidente Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile Ingeniero comercial UCH y estudiante de magister en Economía de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad de Chile. 252 EL MAPA POLÍTICO DE LA DISCUSIÓN EN TORNO AL LUCRO Es importante primero explicar a qué se refiere uno al hablar de lucro. Lucro es cuando el dueño de una institución retira las utilidades que provienen de la actividad de la misma. Prohibir el lucro en una institución no significa prohibir que esta tenga utilidades, ni que tenga ingresos, ni que el dueño pueda recibir un sueldo definido así como un trabajador lo recibe. Que no tenga lucro una institución significa que, a diferencia de las empresas, los ingresos que generan no son repartidos entre sus socios, sino que se destinan a su objeto social (Servicio de Impuestos Internos de Chile). A su vez, prohibir el lucro tampoco significa que no exista una oferta privada de colegios. Todo lo contrario, es perfectamente compatible con escuelas sin fines de lucro, donde las utilidades se reinvierten en la escuela. la calidad mediante el control que hace la demanda a través del mecanismo competitivo y, finalmente, permitir la libertad de enseñanza en su máximo nivel. El mecanismo competitivo funciona de la siguiente manera: la competencia por matrícula, que no es sino recaudar subsidios a través de las subvenciones escolares que se entregan según la matrícula del colegio, es el motor de la calidad. Un padre decide poner a su hijo en una determinada escuela y, con ello, la escuela recibe la subvención al matricular al estudiante. En caso de que la escuela tenga mal rendimiento (he ahí la importancia que los defensores de este argumento le dan a la publicación del Simce), el padre retiraría a su hijo de esa escuela y lo llevaría a una de mejor calidad. Este mecanismo, masificado, haría que en el mediano plazo solo las escuelas de buena calidad sobrevivan, puesto Dicho esto, el mapa político de la discusión en torno al lucro incluye tres principales argumentos. El primero plantea que el lucro no es un problema en la educación, que el verdadero problema es la calidad, y que si el lucro generara un efecto nocivo o incentivos perversos, ese no sería más que un problema de regulación. Este argumento resalta que el emprendimiento privado, liderado por los beneficios personales, es el motor de la innovación institucional, la diversidad y la mejora de la calidad. A su vez, el marco legal dado a las instituciones con fines de lucro facilitaría la flexibilidad de la toma de decisiones, por lo que se argumenta que finalmente esta eficiencia se expresaría también en resultados educativos favorables. El rol del Estado en esta posición es subsidiar la demanda de manera plana en todo tipo de establecimiento, promover la competencia como mecanismo para mejorar la calidad y así finalmente favorecer la libertad de elección y libertad de enseñanza como valor final del sistema educativo. El funcionamiento de este mecanismo llevaría a ampliar la cobertura, ampliar la diversidad mediante la innovación de los proyectos educativos, mejorar 26 DOCENCIA Nº 45 DICIEMBRE 20113 que las de mala calidad no serían elegidas por la libertad de decisión de los padres. Así, la combinación de la libertad de enseñanza con el mecanismo competitivo del sistema de financiamiento (subsidio a la demanda), donde el comportamiento de la demanda disciplinaría a la oferta, es finalmente la receta para que el sistema educacional alcance altos niveles de calidad y diversidad educativa. El comportamiento de la oferta, aquella que actúa con fines de lucro mediante la maximización de sus utilidades, buscaría que los padres eligieran su escuela para recibir la subvención a la demanda. Así, la búsqueda del beneficio personal sería finalmente el motor del desarrollo educativo. Una visión matizada de este argumento reconoce que, dadas las asimetrías de información y la dificultad de observar la calidad, para que el sistema funcione debieran existir organismos públicos que regulen y monitoreen la calidad con el fin de lograr los objetivos del sistema. El segundo argumento propone que la existencia del lucro distorsiona los objetivos fundamentales de un proyecto educativo. La existencia del lucro genera que el dueño del establecimiento esté preocupado de maximizar los beneficios personales del proyecto, como un negocio, y no el proyecto educativo mismo. Así, los incentivos del dueño pueden ser la innovación en costos. El mecanismo más efectivo para esto es la selección de los estudiantes. A través de esta, el dueño puede elegir a los estudiantes que vienen de mejores condiciones socioeconómicas, con mayor nivel de capital social y, "Que no tenga lucro una institución significa que, 'a diferencia de las empresas, los ingresos que generan no son repartidos entre sus socios, sino que se destinan a su objeto social'". por tanto, menos costosos de educar; a su vez que con mayores probabilidades de tener buenos puntajes Simce, para así poder evitar perder su demanda. Otra práctica puede ser la mantención de infraestructura en mal estado, condiciones laborales con mucha rotación, aglomeraciones de estudiantes en las salas de clases, entre otros. Dada la multidimensionalidad de todo proyecto educativo, este tipo de prácticas, donde el foco es el negocio y no el proyecto educativo en sí, son difíciles de medir y observar de tal manera que se puedan regular en un contrato. El incentivo perverso del negocio puede generar mecanismos que afecten la labor educativa de maneras muy complejas, como por ejemplo, afectando el comportamiento de los profesores e induciendo a que enseñen contenidos relacionados más con el éxito del negocio que con la formación integral que se esperaría de un proyecto educativo. Dado que el comportamiento no es observable por el regulador y dada toda la asimetría de información, finalmente las características del establecimiento las determina el dueño, lo que a su vez está condicionado por el tipo de establecimiento (público, privado con fines de lucro y privado sin fines de lucro). 274 Por el contrario, los partidarios de este argumento enfatizan el rol del Estado en ser garante de este derecho. Construir una red de establecimientos públicos pasa a ser un objetivo estratégico a la hora de garantizarlo, lo que no es incompatible a priori con una provisión mixta de educación. Como se ha dicho, es compatible la garantía por parte del Estado de una red nacional de establecimientos públicos de calidad con la existencia de establecimientos privados sin fines de lucro que diversifiquen la oferta educativa. Además, el rol de los establecimientos estatales es estratégico en cuanto pone pisos mínimos y de referencia de calidad. Por otro lado, para este argumento la educación es un derecho social y, por lo tanto, liderar este derecho a través de los vaivenes comerciales pareciera incompatible y al mismo tiempo distorsionador del objetivo educacional primordial, cual es proveer los fundamentos básicos de una democracia. Bajo esta lógica, el proyecto educacional no es un proyecto privado, sino uno colectivo, donde se forma ciudadanía, se genera tejido social, se integran seres distintos en un espacio igualitario y se desarrolla el ser humano en su condición social más elemental. Mantener un sistema de educación privatizado sería equivalente a la manera en que en siglos anteriores se mantenía la idea del voto censitario, en cuanto a que claramente representa una amenaza para la construcción de una verdadera democracia. Finalmente, existe un tercer grupo de argumentos que corresponde a uno de orden más pragmático, a partir del cual se propone usar mecanismos de mercado (autonomía, evaluaciones, información a las familias, regulaciones procompetencia) y una regulación de los estándares educativos y de gestión para cumplir los objetivos educacionales que el país se plantee. De acuerdo a este tipo de argumentos, las instituciones con fines de lucro podrían existir en la medida en que la capacidad regulatoria fuera suficiente para que se lograra calidad, integración social y diversidad educativa. La diferencia de este tipo de argumento con el primero es que este no considera al lucro per se como un medio para generar bienestar social, sino más bien como una posibilidad dentro de otras, que por lo mismo debe ser combinada con otras alternativas para lograr una mejor educación. Este argumento es práctico en relación a las fallas que tiene el lucro en ayudar al sistema educacional, pero no considera el rol del Estado tan clave como el segundo argumento. Naturalmente, esta línea de argumentación se encuentra a mitad de camino entre las otras dos. En general, el debate chileno se reparte entre estas tres posturas. La primera, que está más confiada en los instrumentos competitivos para alcanzar la libertad de enseñanza como valor fundamental; la segunda, que prioriza más la condición de derecho social que tiene la educación y así el rol del Estado como garante de ella; y la tercera, que cree en mecanismos de mercado y en políticas públicas para corregir las fallas del propio mercado, esto es, para que los mecanismos competitivos logren objetivos estatales. Si uno pudiera tener un barómetro del actual debate público, se podría 28 DOCENCIA Nº 45 DICIEMBRE 20115 decir que las bases del sistema están fundadas sobre la primera postura, mientras que las políticas públicas de los últimos treinta años han estado luchando entre la primera y la tercera. Pero en definitiva, en cuanto a sus fundamentos, la postura inicial con la que fue impuesto el actual sistema educativo no ha sido sustantivamente revisada ni reformada. LO QUE HA GENERADO EL LUCRO EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR Superando el debate político-económico, explicado anteriormente, y desde un punto de vista netamente práctico, es importante dejar en claro cuáles son los efectos que ha tenido el lucro sobre las características fundamentales de un sistema educativo: cobertura, calidad, segregación y diversidad educativa. En una investigación reciente (Contreras, Hojman, Huneeus y Landerretche, 2011) recolectamos y sistematizamos la literatura nacional e internacional que existe sobre los efectos que ha tenido el lucro en la educación escolar. Expongo aquí sus principales conclusiones. Es importante resaltar que la medición y evaluación de los efectos del lucro sobre la educación son difíciles de realizar y que las magnitudes dependen en alguna medida de los supuestos que haga el investigador. Esto debido a múltiples razones. Primero, a que existen pocos sistemas educativos que tengan establecimientos con fines de lucro y que reciban subsidios estatales como se hace en Chile. Es aquí donde está más difundido el fenómeno. Así, la referencia de comparación es difícil de hacer y lo es también separar los problemas de implementación de los que son de diseño (y finalmente conceptuales). Segundo, una correcta comparación debiera tener casos de sistemas educativos donde se haya eliminado el lucro. No existen tales casos en el mundo, cuya comparación con Chile sea válida, por lo que no se puede garantizar cuáles serían los efectos causales de eliminarlo. Esto es así puesto que el carácter multidimensional que define los rasgos de un sistema educacional hace que finalmente los resultados de este se vean afectados por políticas también multidimensionales. En definitiva, si es que se decidiera eliminar el lucro en la educación escolar, la medida debiera ir acompañada de otras políticas de modo que fuera efectiva en mejorar la calidad, la equidad, la integración y así disminuir la segregación. Y por último, dado que existe doble selección (por el lado de los padres y por el lado del establecimiento), es difícil separar estos mecanismos de selección de los mecanismos competitivos y de la efectividad real de las escuelas en formar y educar. Dicho esto, y si bien en algunos ámbitos la evidencia es aún escasa, se pueden identificar ciertos patrones sistemáticos en los efectos que ha tenido el lucro en la educación, siguiendo, como ya se mencionó, las conclusiones de la investigación anteriormente citada. En primer lugar, una vez que se controla por las características socioeconómicas, efectos fijos por escuela, efecto par y otras medidas que controlen los sesgos de selección, no existen diferencias significativas en los resultados de pruebas estandarizadas como el Simce o PISA entre escuelas públicas y escuelas privadas con o sin fines de lucro. Este "El incentivo perverso del negocio puede generar mecanismos que afecten la labor educativa de maneras muy complejas, como por ejemplo, afectando el comportamiento de los profesores e induciendo a que enseñen contenidos relacionados más con el éxito del negocio que con la formación integral que se esperaría de un proyecto educativo". resultado se da en Chile, como también en América Latina y en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Además, las escuelas privadas sin fines de lucro y católicas tienen resultados levemente mejores que las escuelas con fines de lucro. Si uno creyera que estas pruebas estandarizadas miden efectivamente la calidad, la existencia de fin de lucro pareciera no estar asociada en sí a mejoras relevantes de la misma. 296 más altos. Aunque hoy en Chile una baja proporción de escuelas pertenece a este tipo de redes, esta evidencia podría sugerir que la evolución del sistema avanza hacia uno concentrado, tal como ha ocurrido en mercados como el retail y las farmacias. En tercer lugar, también se evidencia que las escuelas subvencionadas tienden a segregar estudiantes más costosos de educar (Epple & Romano, 1998; Levin, 2002) (niños con problemas de aprendizaje, de menor rendimiento, provenientes de hogares de bajo ingreso o mayor riesgo social). Así, pueden existir incentivos perversos en las escuelas privadas con fines de lucro que impidan la integración social, generando lo que hoy tenemos: ghettos educacionales. En cuarto lugar, no existe evidencia sistemática respecto de que el lucro haya incentivado la diversidad en la provisión de educación. De hecho, si a un inversionista le interesara diversificar la oferta educativa, no necesitaría del incentivo del lucro para promover esa iniciativa. Y es así como las escuelas preocupadas de realizar un proyecto educativo particular son precisamente sin fines de lucro, por lo que el argumento de que el lucro promueve la diversidad educativa parece espurio. En quinto lugar, la masificación de escuelas particular subvencionadas, y especialmente las con fines de lucro, parece haber colaborado en expandir la cobertura. Sin embargo, es difícil mostrar causalidad en esto y difícil separarlo de un escenario contrafactual (a principios de los años setenta la matrícula escolar también estaba creciendo sustantivamente), pues la evidencia es más contundente en este ámbito. En segundo lugar, aparentemente existen ciertas economías de escala en las escuelas privadas, puesto que, tal como lo muestran investigaciones en Chile y en algunos estados de EE.UU. (Chubb, 2001; Elacqua, 2009; Elacqua, Contreras, Salazar & Santos, 2011; McEwan, 2001; McMeekin, 2003), dentro de las escuelas con fines de lucro las que pertenecen a redes, es decir, aquellas cuyos dueños poseen más de un establecimiento educacional, tienen rendimientos Por último, si bien en otras dimensiones no existe evidencia, es importante destacar que el diseño del sistema educacional, considerando a las escuelas con fines de lucro, tiene un potencial de generar cambios en las preferencias y comportamiento de los actores de la educación, favoreciendo uno más bien mercantilizado y basado, por ejemplo, en la empleabilidad de los futuros egresados de las escuelas más que en una formación valórica e integral. En definitiva, si bien la existencia de escuelas con fines de lucro no ha generado peores niveles de calidad, su impacto negativo en la segregación (lo que se ve afectado también por la política de selección de las escuelas), es preocupante y va en contra de 30 DOCENCIA Nº 45 DICIEMBRE 20117 un sistema educacional que apunte a la equidad, a la integración social y a la generación de valores de democracia y ciudadanía. Estos dos elementos en conjunto (el cuestionado impacto del lucro en la calidad y la asociación significativa sobre una mayor segregación) pueden ser razones suficientes para preferir un sistema educacional que solo admita establecimientos privados sin fines de lucro o al menos que restrinja los subsidios a instituciones de esta naturaleza. Dado que hoy un tercio de la matrícula escolar es ofrecida por escuelas con fines de lucro, una pregunta importante en términos de regulación es cómo transitar hacia un sistema educacional sin fines de lucro y qué impactos tendría esto sobre las distintas características del sistema educativo. Si bien no es el objetivo de este artículo, sí es importante resaltar que cualquier medida que apunte a una contracción gradual de este tipo de escuelas debe ir acompañada de políticas complementarias, de tal manera que se logren los objetivos deseados. En el trabajo ya citado (Contreras et al., 2011) destacamos algunas opciones regulatorias para hacer posible alternativas institucionales del sistema. A título personal, la prohibición o no del lucro, debe ser discutido de la mano con la desmunicipalización, la eliminación de la selectividad de las escuelas y la creación de una red nacional de educación pública que haga posible el derecho a la educación. Mover las fichas de manera aislada podría generar desenlaces peores que la enfermedad. HACIA DÓNDE VA FINALMENTE LA DISCUSIÓN DEL LUCRO: DEMOCRACIA Y CAPITALISMO En definitiva, la discusión del lucro se resuelve en dos planos. Un plano político, donde hay un determinado diseño de sociedad y economía liderado por las élites empresariales del país. Y otro práctico, donde se argumenta la dificultad de poder regular, dados los incentivos perversos señalados, a las instituciones con fines de lucro, de tal manera que su existencia está inevitablemente relacionada con mayor segregación, peores niveles de calidad y menor diversidad educativa. Por estar ya expuesto anteriormente el segundo plano, me detendré en el primero, asunto clave de esta discusión. Se puede evidenciar, en el calor del debate, que finalmente esto se define por el tipo de sociedad que se busca construir. La discusión pública no está basada en los asuntos prácticos del rol del lucro, pues si así fuera, se habría regulado o prohibido este hace tiempo. Incluso desde un punto de vista económico más liberal, en la discusión no ha primado la idea de aumentar los niveles de competencia. Ha primado, por el contrario, la idea de que la educación es un proyecto privado; que el desarrollo de la sociedad es más bien individualista; y que la felicidad y bienestar de las personas está determinado principalmente por su nivel de consumo (donde la educación es un bien de consumo como otros). Más aún, ha primado la consolidación de mecanismos de exclusión donde solo los casos raros surgen, aquellos estudiantes extremadamente talentosos de sectores vulnerables, pero supeditados a las condiciones vigentes del sistema. Para el resto no hay oportunidades: deben asistir a las escuelas que tienen el peor nivel y son más segregadas. Esta es una discusión pública que tiene el largo de nuestra historia. El retroceso de la Dictadura Militar golpeó duramente el ascenso paulatino que fue logrando la clase media a lo largo del siglo XX. Los sectores más conservadores del país han impedido constantemente que los más pobres tengan acceso a una mejor educación, que el poder ostentado les sea disputado y, finalmente, que sea posible una construcción democrática del país. Por lo demás, está lejos de lograrse la libertad de elección de los padres, puesto que los que pueden elegir son los que tienen poder adquisitivo. La visión que finalmente predomina no es una procompetencia (que algunos sectores de derecha promueven, pero sin mucho éxito), sino todo lo contrario, la conservación de nichos de poder sin la amenaza de la competencia, ejercidos por una élite empresarial y política, bajo un ejercicio paternalista del poder, y más que individualista, con una concepción de sociedad desintegrada socialmente, pero integrada para servir a estas esferas de poder. La característica intrínseca segregadora del subsistema educacional con fines de lucro si bien las escuelas sin fines de lucro también la tienen es que genera los conocidos ghettos educacionales, donde los ricos estudian todos juntos en escuelas de ricos de alta calidad y muchos recursos, mientras que los pobres 318 "La visión que finalmente predomina no es una procompetencia (que algunos sectores de derecha promueven, pero sin mucho éxito), sino todo lo contrario, la conservación de nichos de poder sin la amenaza de la competencia, ejercidos por una élite empresarial y política, bajo un ejercicio paternalista del poder''. todos juntos en escuelas de pobres de baja calidad y escasos niveles de recursos (salvo casos excepcionales como el Instituto Nacional). Además de que esto impide la integración social y la igualdad de oportunidades, es también generador de cimientos débiles para una democracia del siglo XXI. El levantamiento de las movilizaciones del 2011 es el llamado no solo a exigir el derecho a la educación, consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sino la denuncia de que después de 20 años de democracia los mecanismos de exclusión siguen activos. Llego aquí al punto central del argumento. El sistema educacional (y en definitiva el económico) donde el lucro y el beneficio personal son los motores de la innovación educativa y finalmente de las oportunidades, es un sistema donde el capital, que provee la oferta educativa, domina el mecanismo de segregación y desintegración social. Mediante estos mecanismos selecciona a los socialmente más talentosos y dotados, impide la generación de una sociedad de iguales y finalmente limita la formación real de democracia. Así, un sistema educacional donde el lucro, a través del capital económico, es el motor, es un sistema donde se obstruye el desarrollo de una verdadera democracia. El argumento que está en contra del lucro, finalmente considera que el capitalismo (como lo conocemos) y la democracia son incompatibles en el mundo del siglo XXI. Los sectores políticos más conservadores de derecha, que son defensores del lucro, consideran que sí son compatibles, pero bajo el esquema de conservar y concentrar el poder de decisiones en unos pocos. Cada vez se evidencia más: las mayorías se están dando cuenta de que hoy, con el acceso cada vez más masivo al conocimiento, la democracia actual no es suficiente. El lucro en la educación escolar es hoy uno de los mecanismos con los que Chile se mantiene con una semidemocracia. Si bien algunos argumentan que, partiendo con la prohibición del lucro en el sistema educativo, las movilizaciones sociales se encaminarán a plantear la prohibición de este en el sistema de salud que si bien es posible, creo que son dos cosas algo distintas, la discusión en educación prima por ser este el ámbito en el que se definen los principios valóricos fundamentales del desarrollo social del país. El lucro se ha tomado parte importante de la discusión pública a causa de las actuales movilizaciones. Y con razón, es un tema en el cual no hay consenso. Es bueno que el país se quite el miedo a discutir estos temas estructurales, que durante 30 años han sido en alguna medida tabú. Pero en los hechos el tema ha estado lejos de tratarse exclusivamente por sus cuestionamientos prácticos. Al final es una discusión política de qué sociedad se quiere. Si queremos alcanzar una auténtica democracia donde todos tengan verdaderas oportunidades de alcanzar cualquier parte de la sociedad que se propongan y donde realmente la sociedad sea una organización de iguales, entonces mecanismos que determinen la segregación y la desigualdad de oportunidades como hoy existen, debieran reformarse y evitarse. El lucro es uno de ellos y la discusión tiene aún mucho por madurar. 32 DOCENCIA Nº 45 DICIEMBRE 20119 REFERENCIAS Chubb, J.E. (2001). The private can be public, Education Next, 1(1). Recuperado desde: educationnext.org/the-privatecan-be-public/ Contreras, D., Hojman, D., Huneeus, F. & Landerretche, O. (2011). El lucro en la educación escolar. Evidencia y Desafíos Regulatorios. Serie TIPS. Facultad Economía y Negocios, Universidad de Chile. Recuperado desde: c334e82a9f627fea782d7a6b.pdf Elacqua, G. (2009). The impact of school choice and public policy on segregation: Evidence from Chile. Documento de Trabajo CPCE 10, Octubre Elacqua, G., Contreras, D., Salazar, F. & Santos, H. (2011). The effectiveness of private school franchises in Chile s national voucher program. School Effectiveness and School Improvement, 22(3), Epple, D. & Romano, R. (1998). Competition between private and public schools, vouchers and peer group effects. American Economic Review, 62(1), Levin, H. M. (2002). Potential of for-profit schools for educational reform, National Center for the Study of Privatization in Education. Teachers College, Columbia University. Occasional paper, 47. McEwan, P. (2001). The Effectiveness of Public, Catholic, and Non-Religious Private Schools in Chile s Voucher System. Education Economics, 9(2), McMeekin, R.W. (2003). Networks of schools. Education Policy Analysis Archives, 11(16). OECD (2004). Learning for Tomorrow s World. First Results from PISA Paris: OECD. OECD (2005). School factors related to quality and equity. Results from PISA Paris: OECD. OECD (2006). 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