Source: http://spotidoc.com/doc/4194830/styrande-dokument---landstinget-i-v%C3%A4rmland
Timestamp: 2018-06-21 18:23:05+00:00
Document Index: 15875874

Matched Legal Cases: ['HD ', '§10', 'HD ', 'HD ', 'hd ', 'HD ', 'hd ', 'hd\n']

Styrande dokument - Landstinget i Värmland
Division hälsa habilitering rehabilitering
Dokumentägare
Fastställare
Enhetschef psykiatrins FoU
Gäller för: Division psykiatri och division hälsa habilitering rehabilitering
Tove Lugnegård, psykiater, Elin Jonsson, psykolog, Eva Fagerberg, psykolog
Detta vårdprogram beskriver utredning och behandling/habilitering av vuxna med
autismspektrumtillstånd oavsett begåvningsnivå inom division psykiatri och division
Autismspektrumtillstånd (AST) är en utvecklingsrelaterad kognitiv funktionsnedsättning som kännetecknas av uttalade brister i social kommunikation och interaktion
samt ett begränsat repetitivt beteende. Prevalensen är ca 1% och funktionsnedsättningen anses vara livslång även om behovet av stödinsatser kan variera över tid.
Psykiatrisk samsjuklighet är vanligt förekommande och gör att personer med AST
ofta har behov av tvärprofessionella insatser från flera huvudmän med nära samverkan. Andra faktorer för framgångsrik behandling/habilitering är långsiktighet, kontinuitet, att patient och närstående får kunskap om funktionsnedsättningen (psykopedagogik) och kan vara delaktiga i behandlingen.
Vårdprogrammet tar också upp andra stödinsatser som samhället erbjuder personer
med AST, till exempel rättigheter enligt LSS-lagen.
Ansvar ...............................................................................................................................................4
Syfte ...................................................................................................................................................4
Patientgrupp .....................................................................................................................................4
Vårdnivåer ........................................................................................................................................4
4.1 Allmänmedicin ................................................................................................................................4
4.2 Psykiatrin ........................................................................................................................................5
4.3 Vuxenhabiliteringen ........................................................................................................................5
4.4 Samarbete mellan vuxenhabilitering och psykiatrisk öppenvård ...................................................5
4.5 Barn- och ungdomspsykiatrin (BUP) och Barn- och ungdomshabiliteringen (BUH) ....................5
Diagnostik och utredning ................................................................................................................6
5.1 Kompetenser i utredning och diagnostik ........................................................................................6
5.2 Bedömning ......................................................................................................................................6
5.2.1 Skattningsskalor för screening .................................................................................................6
5.3 I väntan på vidare utredning............................................................................................................6
5.5 Innehåll i utredning .........................................................................................................................6
5.6 Lämpliga metoder och instrument ..................................................................................................7
Instrument för diagnostik och kartläggning ........................................................................8
5.7 Återkoppling och behandlingsplanering .........................................................................................8
5.8 Förnyad utredning ...........................................................................................................................8
Behandling och habilitering ............................................................................................................9
6.1 Psykoedukation ...............................................................................................................................9
6.2 Habiliterande insatser ......................................................................................................................9
6.3 Behandling vid psykiatrisk tilläggsproblematik .............................................................................9
6.3.1 AST utan intellektuell funktionsnedsättning............................................................................9
6.3.2 AST tillsammans med intellektuell funktionsnedsättning .....................................................10
6.4 Läkemedelsbehandling..................................................................................................................10
6.5 Psykologisk behandling ................................................................................................................11
6.5.1 AST utan intellektuell funktionsnedsättning..........................................................................11
7. Övrigt stöd .........................................................................................................................................12
Samverkan ......................................................................................................................................13
Lästips ....................................................................................................................................................14
Referenser ..............................................................................................................................................14
Bilagor ....................................................................................................................................................15
Berörd verksamhetschef ansvarar för att verksamheten arbetar i enlighet med detta vårdprogram.
Att skapa ett vårdprogram utifrån nationella riktlinjer som gäller för division psykiatri
och division hälsa habilitering rehabilitering vid utredning, uppföljning och behandling
av patienter med AST. Vårdprogrammet ska bidra till fungerande samverkan mellan divisioner och vårdnivåer såväl inom hälso- och sjukvården som med andra samverkansparter. Vårdprogrammet ska bidra till en sammanhängande vård för individen.
3. Patientgrupp
Autismspektrumtillstånd (AST) är en form av utvecklingsrelaterade kognitiva funktionsnedsättningar, vilket innebär att svårigheterna är medfödda och ofta visar sig redan i tidig
ålder (1). Karaktäristiskt vid AST är uttalade brister i social kommunikation och interaktion samt ett begränsat, repetitivt beteende (2,3). Personer med AST har nedsatta förmågor
avseende mentalisering, central koherens och exekutiva funktioner. Ofta finns avvikelser
i hur sinnesintryck bearbetas. Förekomsten av diagnostiserad AST har ökat kraftigt senaste 10-20 åren. Aktuella prevalensstudier talar för att ca 1 % av befolkningen har någon
form av autism (4,5). Det mesta talar för att den ökade förekomsten beror på utvidgade
diagnoskriterier, ökad kunskap och ökad tillgång till diagnostiska resurser, men en viss
reell ökning kan inte uteslutas (6). AST är vanligare bland pojkar/män än hos flickor/kvinnor (kvot ca 4:1), men den exakta fördelningen är osäker. Kunskapsutvecklingen
har bidragit till att man identifierar personer med AST som har en normal begåvning, till
skillnad från tidigare då de flesta med autismspektrumdiagnos också hade intellektuell
funktionsnedsättning (utvecklingsstörning).
Det här vårdprogrammet omfattar personer som fyllt 18 år med misstänkt eller diagnostiserad AST oavsett begåvningsnivå. På grund av komplexiteten berörs även andra neuropsykiatriska diagnoser.
4. Vårdnivåer
De landstingsverksamheter som i första hand är aktuella för att tillgodose vårdbehov för
vuxna med misstänkt eller fastställd AST är:
Psykiatrin (här avses vuxenpsykiatrin)
4.1 Allmänmedicin
Allmänmedicin remitterar till psykiatriska öppenvården vid misstanke om utvecklingsrelaterad kognitiv funktionsnedsättning när bedömningen också görs att en diagnostisk utredning skulle vara till hjälp för patienten.
Allmänmedicin har ansvar för behandling av lättare psykiatrisk tilläggsproblematik för
personer med AST (Ansvars- och arbetsfördelning vid vård av vuxna patienter med psykiatriska tillstånd).
Vid problemskapande beteende (t ex utåtriktad aggressivitet eller självskadebeteende) hos
personer med diagnosticerad intellektuell funktionsnedsättning och AST, ansvarar allmänmedicin för somatisk utredning. Detta utifrån att somatisk sjukdom kan vara en underliggande orsak till problemskapande beteende. (Se även 6.3.2)
4.2 Psykiatrin
Psykiatrin har uppdraget att utföra neuropsykiatriska utredningar och dessa kan, under
olika omständigheter genomföras inom såväl psykiatrisk öppenvård som inom Länsgemensam psykiatri (neuropsykiatriska mottagningen). Undantagsvis finns behov av att genomföra neuropsykiatrisk utredning i samband med att en patient vårdas inom psykiatrisk
slutenvård. Detta gäller när utredning i öppenvård inte är möjlig på grund av medicinska
eller psykosociala skäl. Neuropsykiatrisk utredning genomförs då i nära samarbete mellan
psykiatrisk slutenvård och neuropsykiatriska mottagningen.
Psykiatrin har ansvar för behandling och uppföljning av svårare psykiatrisk tilläggsproblematik enligt Ansvars- och arbetsfördelning vid vård av vuxna patienter med psykiatriska tillstånd.
4.3 Vuxenhabiliteringen
Vuxenhabiliteringen har ansvar för att ge insatser för att främja ett fungerande vardagsliv
för personer med AST. Inom vuxenhabiliteringen finns särskild kompetens rörande funktionsnedsättningar.
4.4 Samarbete mellan vuxenhabilitering och psykiatrisk öppenvård
Personer med AST och svårare psykiatrisk tilläggsproblematik är ofta i behov av insatser
från både psykiatrin och vuxenhabiliteringen. T ex specifik psykologisk behandling (psykiatrin), medicinering (psykiatrin) och anpassningar av miljön (vuxenhabiliteringen).
Ett nära samarbete över verksamhetsgränser i enskilda patientärenden är avgörande för att
1) erbjuda rätt insatser i rätt ordning, 2) säkerställa tydlighet angående ansvar gentemot
patient och närstående och 3) undvika dubbelarbete och onödiga insatser.
Personer med kombinationen ADHD och AST behöver ofta läkemedelsuppföljning (centralstimulantia) inom psykiatrin och habiliterande insatser inom vuxenhabiliteringen.
Personer med kombinationen AST och intellektuell funktionsnedsättning med psykiatrisk
tilläggsproblematik och/eller problemskapande beteende är i behov av gemensamma insatser från allmänmedicin, vuxenhabilitering och psykiatri (se även 6.3.2).
4.5 Barn- och ungdomspsykiatrin (BUP) och Barn- och ungdomshabiliteringen (BUH)
BUP och BUH remitterar till vuxenverksamheter när personen fyller 18 år och det bedöms föreligga ett behov av fortsatta insatser. Vart remissen ställs beror på patientens behov (se 4.4). Vid komplexa fall där det är osäkerhet råder, bör gemensam planering med
BUP/BUH och vuxenverksamheter ske enligt Vårdrutin för överrapportering till flera
vuxenverksamheter för patienter med autismspektrumtillstånd samt psykiatrisk tilläggsproblematik
5. Diagnostik och utredning
5.1 Kompetenser i utredning och diagnostik
Det finns inga enskilda instrument som kan användas för att diagnosticera AST. SBU
konstaterar i sin rapport från 2013 att diagnostiken av autism är komplex och att det är
avgörande för utredningens kvalitet att den ”genomförs av professionella personer med
tillräcklig kompetens och erfarenhet” (7).
En diagnostisk utredning av misstänkt AST förutsätter, som minimum, psykiater och
psykolog med god erfarenhet av patientgruppen. Emellertid finns ofta frågeställningar utöver de rent diagnostiska och i kartläggningen av dessa kan insatser från flera professioner behövas. Det handlar framförallt om aktivitets- och delaktighetsbedömning av arbetsterapeut, men även socionom, logoped och psykiatrisjuksköterska kan vara aktuellt.
5.2 Bedömning
En bedömning av misstänkt AST ska omfatta aktuell symtombeskrivning, beskrivning av
hur personen fungerat i barndomen med avseende på kärnsymtomen, av tidigare och aktuell samsjuklighet och behandling, samt syfte med utredning.
5.2.1 Skattningsskalor för screening
Enligt SBU saknar tillgängliga skattningsskalor vetenskapligt stöd för diagnostik av
vuxna (7). För screening rekommenderas:
RAADS-14-Screen. Skalan är en kortversion av Ritvo Autism Asperger Diagnostic Scale – Revised (RAADS-R) (8) och består av 14 frågor som besvaras
med ställningstagande till både tidigare och aktuella svårigheter. Skattningsskalan är bättre på att identifiera personer med autism i en normalpopulation än på
att skilja ut personer med autism från patienter med annan psykiatrisk problematik.
5.3 I väntan på vidare utredning
När en bedömning genomförts och man kommit överens med patienten om neuropsykiatrisk utredning, behöver man ta ställning till behov av insatser i väntan på utredning. Behandling av eventuell psykiatrisk samsjuklighet (t ex depression, ångest) påbörjas direkt.
Om det framkommit stora exekutiva svårigheter bör insatser avseende dessa initieras (t ex
arbetsterapeutisk bedömning, kommunalt boendestöd).
5.5 Innehåll i utredning
Utredning av AST ska genomföras av ett tvärprofessionellt team där psykiater, psykolog
och vid behov arbetsterapeut väger samman sina undersökningsresultat och bedömningar
för att komma fram till diagnos och rekommendationer.
Vad som krävs för att utreda AST på ett tillfredsställande sätt kan variera stort och beror
på faktorer som förväntad allmänbegåvning, samsjuklighet, och förutsättningar för tillförlitlig information om utvecklingsanamnes (se bilaga 1 Checklista för utvecklingsanamnes)(9). Det krävs alltid att man efter genomförd utredning tagit ställning till allmänintelTitel
lektuell funktion och kärnsymtom samt vanliga associerade svårigheter vid AST. Inför utredning behöver patientens psykiatriska status och aktuella medicinering noga beaktas för
att otillförlitlig information, felaktiga slutsatser eller onödigt lidande för patienten ska
kunna undvikas.
För att patienten inte ska genomgå onödiga undersökningar och vårdgivaren över- eller
underdimensionera resurserna till varje enskild utredning är nivådifferentiering av utredningen viktig (10). Varje utredning inleds med ett ställningstagande till ifall det räcker
med en basutredning eller om en fördjupad utredning krävs, se figur 1 och 2.
Basutredningarna bedöms utgöra en mindre andel av de utredningar som från början har
en diagnostisk fråga om AST.
Figur 1. Basutredning
Tydlig symtombild, goda förutsättningar för tillförlitlig information om nuläge och tidigare
utveckling, förväntat genomsnittlig begåvning, ingen allvarlig eller komplex samsjuklighet.
Riktad anamnesupptagning med
Utvecklingsanamnes med anhörig
Riktade skattningsskalor
Riktad anamnesupptagning
Somatisk anamnes
Basal missbruksutredning
Lab och somatisk status
Vanligen ingen insats
Fördjupade utredningar kan se olika ut men omfattar alltid en basutredning samt de delar
som bedöms vara motiverade tillägg i det enskilda fallet.
Figur 2. Fördjupad utredning
Låg funktionsnivå, misstanke om svagbegåvning eller utvecklingsstörning, allvarlig eller
komplex samsjuklighet, förutsättningar för tillförlitlig information om nuläge eller utveckling saknas.
Neuropsykologisk testning av till
exempel allmänintellektuell funktion, minne, uppmärksamhet och
exekutiv funktion.
Fördjupad differentialdiagnostisk bedömning.
Bedömning av vardagsfunktion
och/eller observation i
Fördjupad somatisk utredning.
Fördjupad bedömning av social
kognition och samspelsförmåga.
Personlighetsbedömning.
5.6 Lämpliga metoder och instrument
Det saknas tillräckligt vetenskapligt stöd för något enskilt instrument vad gäller diagnostik av AST hos vuxna (7). En utredning omfattar därför i normalfallet en bred neuropsykologisk bedömning av både allmänintellektuell funktion och social kognition, samt
av specifika funktioner som ofta är påverkade vid autism. Det gäller framförallt minne
och inlärning, exekutiv funktion och uppmärksamhet. För detta finns ett flertal olika inTitel
strument vilka den enskilda psykologen ansvarar för att välja efter frågeställningar och
5.6.1 Instrument för diagnostik och kartläggning
Även om det saknas instrument med tillräckligt vetenskapligt stöd som enskilda diagnostiska instrument, finns flera bedömningsinstrument där forskning föreligger och där instrumenten bidrar till ett systematiskt inhämtande av anamnes och status.
RAADS-R en självskattningsskala som också kan användas som intervjuunderlag (11).
Rekommendation vid behov av fördjupad utvecklingsanamnes:
Diagnostic Interview for Social and Communication disorders (DISCO): en
standardiserad, semistrukturerad föräldraintervju som omfattar 362 frågor och
syftar till att bedöma utveckling och funktion på områden av särskild relevans för
autism (12).Användning av DISCO kräver särskild utbildning i instrumentet.
Rekommendation vid behov av fördjupad observation av socialt samspel:
• Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS): ett standardiserat, semistrukturerat observationsschema där patienten observeras och bedöms med avseende på social förmåga, social kommunikation och begränsade repetitiva beteenden. ADOS kan vara ett värdefullt komplement till anamnestiska uppgifter. Användning av ADOS kräver särskild utbildning (13).
5.7 Återkoppling och behandlingsplanering
Utredningsresultaten ska återkopplas till patienten och, utifrån hans/hennes val, närstående eller andra inblandade. Patienten ska få både skriftlig och muntlig återkoppling på
utredningen, diagnosen och efterföljande rekommendationer och planering. Informationen ska anpassas efter den enskilda individens funktionsnivå och kan behöva ges uppdelat
på flera tillfällen. Utlåtandet bör innehålla information om utredningstid och metoder,
bakgrund, anamnestisk beskrivning, undersökningsresultat och diagnostiska överväganden, stödbehov, samt behandlingsplanering och rekommendationer. Patienten ska erbjudas ett förenklat utlåtande som på ett begripligt och meningsfullt sätt redogör för utredningen och dess resultat (se bilaga 2 Förenklat utlåtande till patient - exempel). Patienten
ska också få uppgift om relevanta brukarorganisationer och information om sätt att lära
sig mer om funktionsnedsättningen.
5.8 Förnyad utredning
Personer med diagnosticerad AST söker ibland kontakt med vården för att få en förnyad
bedömning. De kan ofta utredas med en förhållandevis liten insats där erfarna utredare
noggrant går igenom tidigare utredning, träffar patienten och gör en riktad bedömning.
6. Behandling och habilitering
6.1 Psykoedukation
Basal psykoedukation om AST bör erbjudas till patienter och närstående i samband med
utredning oberoende var utredningen skett. Här finns böcker och annat arbetsmaterial
som fungerar bra att använda tillsammans med klienten vid samtal (se bilaga 3 Litteraturlista om neuropsykiatriska funktionsnedsättningar).
Psykoedukation eller psykopedagogiska insatser kan hjälpa personer med AST att bättre
förstå sina styrkor och svagheter. Att lära sig att hitta balans när det gäller aktiviteter som
kräver mycket energi och tid för återhämtning liksom att träna sig att känna igen tidiga
tecken på för hög stressnivå och hur vardagens stressorer kan hanteras. Kunskap om
funktionsnedsättningen är också viktig för närstående och andra i personens omgivning
för att personen med autism ska få rätt bemötande med rimliga krav och tydliggörande av
andras förväntningar. Insatserna kan ges både individuellt och i grupp.
När personen har en intellektuell funktionsnedsättning och samtidigt AST är insatserna
oftast indirekta och sker via konsultation till personal och/eller närstående.
6.2 Habiliterande insatser
Eftersom det inte finns någon känd botande behandling för AST, handlar habiliterande
insatser om att få förståelse för sitt funktionstillstånd, att omgivningen anpassas samt att
få stöd och hjälp med vardagliga problem. Kunskap om funktionsnedsättningen och dess
konsekvenser ska ligga till grund för alla åtgärder, liksom ett tydliggörande arbetssätt.
Habilitering kan ges av vuxenhabiliteringen, psykiatrin samt kommunen. Insatserna ges
enligt Hälso- och sjukvårdslagen (HSL) eller Lagen om Stöd och Service till vissa funktionsnedsatta (LSS).
Efter en tvärprofessionell kartläggning och bedömning av behoven och hur de bäst kan
tillgodoses, upprättas i samråd med patienten en vårdplan och habiliteringsplan med tydliga, mätbara mål som ska utvärderas efter viss tid.
6.3 Behandling vid psykiatrisk tilläggsproblematik
6.3.1 AST utan intellektuell funktionsnedsättning
AST medför en ökad risk för psykisk ohälsa, framför allt depressions- och ångesttillstånd.
Bland patienter i psykiatrisk öppenvård är andelen personer med AST betydligt högre än i
den allmänna befolkningen. Det innebär att alla som arbetar inom psykiatrisk vård återkommande träffar patienter med AST och därmed bör ha god kännedom om grundläggande svårigheter vid AST och kunna anpassa sitt bemötande därefter.
Precis som vid all bedömning av psykisk ohälsa är det viktigt att noggrant kartlägga
stressorer i form av yttre påfrestningar. Vid AST är det vanligt att de yttre påfrestningarna
kan vara av annat slag jämfört med de man ser hos patienter i allmänhet. Det är därför av
stor vikt med en lyhördhet och öppenhet för att få förståelse för personens individuella
stressorer.
Samtidigt drabbas personer med AST av samma påfrestningar som alla andra, till exempel traumatiska upplevelser och våldsutsatthet. Alla patienter i psykiatrin bör tillfrågas
om erfarenheter av våld(se Socialstyrelsens vägledning för att öka förutsättningarna att
upptäcka våldsutsatthet 15).
I mötet med personer med AST är det särskilt viktigt att vara tydlig i frågan, till exempel
kring vad som menas med våld, och att beakta de livsvillkor funktionsnedsättningen innebär. På så sätt underlättas arbetet med att få en bild av situationen och att kunna erbjuda
stöd i att till exempel lämna en relation eller söka behandling för traumarelaterad problematik.
6.3.2 AST tillsammans med intellektuell funktionsnedsättning
För personer med kombinationen AST och intellektuell funktionsnedsättning är en relativt vanlig orsak till kontakt med hälso- och sjukvården så kallat ”problemskapande eller
utmanande beteende”. Med det menas beteenden som är skadliga eller farliga för personen själv eller omgivningen, t ex utåtriktad aggressivitet eller självskadebeteende. Problemskapande beteende kan ha många olika underliggande orsaker. T ex kan personer
med AST och intellektuell funktionsnedsättning ha svårt att själva beskriva somatiska
sjukdomstillstånd, vilka istället kan leda till beteendeproblem. I andra fall kan orsakerna
till återfinnas i miljön: det kan handla om att personen känner sig otrygg, utsätts för våld
eller kränkningar i sin vardag, har ställts inför förändringar som varit svåra att överblicka,
inte förstår vad som händer eller vad som förväntas av honom/henne eller befinner sig i
en situation med för mycket eller för lite stimulans. Det är ofta en utmaning att bedöma
personer med problemskapande beteende och det är inte alltid självklart vilka insatser
som krävs (16).
Grundläggande vid bedömning är att:
1. Ta ställning till eventuella underliggande somatiska problem.
2. Kartlägga yttre stressorer som t ex familjehändelser, våldsutsatthet, byte av personal etc.
3. Beakta kravnivå i vardagen.
4. Ta ställning till om personen ges förutsättningar till kommunikation utifrån sina
Generella rekommendationer för insatser vid problemskapande beteende är:
Förebyggande insatser är prioriterade.
Anpassa krav på personen utifrån kognitiva, adaptiva och motoriska förutsättningar.
Anpassa kommunikationssätt till personens förutsättningar.
Ordinationer och beteendeinterventioner bör utvärderas och tidsbegränsas.
Kontinuerlig samverkan kring den enskilda individen.
En metod som kan vara av värde vid arbete med beteendeproblem vid AST och intellektuell funktionsnedsättning är tillämpad beteendeanalys (17), vilket kan omfatta både en
individuell kontakt med patienten och ett nära arbete med boendepersonal och familj.
6.4 Läkemedelsbehandling
Det finns ingen specifik läkemedelsbehandling mot AST. Däremot är det vanligt att personer med AST är i behov av läkemedel mot olika slags tilläggsproblem, t ex samtidig
ADHD, sömnstörning eller ångest- och depressionstillstånd.
AST innebär i sig ingen kontraindikation mot något läkemedel, men en allmän klinisk
uppfattning är att det är vanligare med en ökad känslighet. Framför allt med hänsyn till
kommunikationssvårigheterna är det vid AST av stor vikt med strukturerad och noggrann
uppföljning vid läkemedelsbehandling. Det är inte självklart att personen spontant rapporterar biverkningar och man kan ha svårt att beskriva mående och eventuella effekter.
Konkreta frågor, lyhört lyssnande och visuellt stöd underlättar kommunikationen. För
vissa personer kan skattningsformulär vara till hjälp för utvärdering, medan de för andra
kan försvåra, vilket gör att en individanpassning krävs.
6.5 Psykologisk behandling
Trots att psykiatrisk samsjuklighet är vanligt vid AST saknas i stor utsträckning forskning
på vilka behandlingsmetoder som fungerar bäst då personer med AST drabbas av psykisk
ohälsa. Detta ska inte tas till intäkt för att inte erbjuda den här patientgruppen gängse behandlingsutbud, men man bör vara beredd att göra vissa anpassningar av metoden.
Eftersom personer med AST kan ha sinsemellan mycket olika svårigheter är det svårt att
beskriva generella principer för behandling, en avgörande faktor är dock den allmänintellektuella funktionsnivån. För behandling av personer med AST och samtidig intellektuell
funktionsnedsättning, se 6.3.2.
6.5.1 AST utan intellektuell funktionsnedsättning
AST innebär en annorlunda informationsbearbetning av både social information om
andra och om personen själv, och av icke-social information där personen med AST ofta
har större detaljfokus och brister i förmåga att överblicka och organisera information. I en
psykologisk behandling kan detta innebära utmaningar som en ojämn funktionsnivå med
stora skillnader och svårigheter att generalisera kunskaper och färdigheter från en tid eller
situation till en annan (18). En god verbal förmåga kan till exempel dölja stora svårigheter med social kognition eller adaptivt beteende, och en färdighet som personen kan uppvisa i terapi kanske inte kan generaliseras till andra relevanta situationer som förväntat.
Vidare är det inte ovanligt att personer med AST har andra stressorer än de flesta och vid
stress snabbt ”tappar” inlärda strategier.
Samtidigt som AST innebär utmaningar i psykologisk behandling kan det också medföra
fördelar. Det finns flera vanliga kvaliteter som kan fungera som tillgångar i en behandling
om de tillvaratas. Många vuxna med AST har en god logisk förmåga, en stark känsla för
ärlighet och engagemang, ett sätt att uppfatta världen som kan ge kreativa lösningar och
en god förmåga att arbeta inom en given struktur.
Att presentera relevanta anpassningar som fungerar för alla med AST är omöjligt men
följande kan, även om det inte är någon uttömmande lista, vara värdefulla punkter att
hålla i minnet:
• Det är inte är funktionsnedsättningen du behandlar utan samsjukligheten
AST är inte en sjukdom som kan eller ska behandlas, men det är en sårbarhet som måste
beaktas i behandling. Det ska dock finnas en balans mellan att lära in och förändra vissa
saker, och att tillvarata styrkor och finna stolthet i dem.
Ett av kardinalsymtomen vid AST är en annorlunda kommunikation. Som behandlare behöver du försöka anpassa dig till detta, till exempel genom att använda konkreta uttryck
hellre än abstrakta, eller vara rakare och tydligare än du kanske annars känner dig bekväm med. En annan aspekt är öppna frågor, ett öppet reflekterande är ofta svårt för personer med AST och kan leda till att viktig information inte kommer fram. Således är formulering av inledande frågor viktigt, ett exempel kan vara att hellre fråga ifall det hänt
något ovanligt eller viktigt under veckan, än hur veckan har varit.
• Kontinuitet och förberedelser
Ofta är toleransen för osäkerhet eller avvikelser från det överenskomna mindre och viktiga principer blir att vara tydlig med vad som ska hända nästa gång, förbereda för eventuella förändringar och göra det man sagt att man ska göra.
• Behov av rational
I de flesta psykologiska behandlingar erbjuds patienten inledningsvis information om vad
behandlingen ska omfatta och hur den kommer att gå till, vid arbete med personer med
AST kan detta behöva ske mer kontinuerligt och inför varje nytt moment.
• Annorlunda informationsbearbetning
Personer med AST är ofta konkreta i tänkandet och har god nytta av logiska resonemang
och visuellt stöd, detta kan ofta användas i behandlingen genom bilder, diagram och
scheman. Nedsättningar i exekutiv funktion och arbetsminne är regel vid AST och kan
behöva kompenseras genom skriftliga agendor, minnesanteckningar eller inspelningar.
• Okonventionella ämnen och ”ältande”
Personer med AST har samma behov som andra att skapa sammanhang i sin värld, det är
dock inte ovanligt att den egna förmågan att tillgodose detta behov är nedsatt. Det är inte
ovanligt att en person med AST lider av saker som av andra anses oviktiga, eller att
hon/han lägger mycket tankemöda på något som tycks litet eller ligger långt tillbaka i tiden. Som behandlare behöver man dels ha beredskap att arbeta med dessa svårigheter och
dels lägga fokus på copingstrategier snarare än på att angripa det uppfattade ältandet.
• Generaliseringsförmåga
Brister i förmågan att generalisera kunskaper och färdigheter från en situation till en annan är mer regel än undantag vid AST och man kan därför inte på samma sätt som annars
förutsätta att till exempel exponering för ångest i en situation ska generaliseras till andra
ångestfyllda situationer. Istället behöver man välja ut det som är viktigast att uppnå förändring med och sedan exponera för det.
Det är vanligt att personer inom autismspektrumet har en långsammare bearbetningshastighet än andra, och att förändring tar längre tid eller sessionerna behöver vara längre än
vad som är standard. Även alliansskapandet kan ta längre tid, dels för att patienten kan ha
svårare att lära känna och lära sig läsa av behandlaren, dels för att det är vanligt med erfarenheter av kränkningar som inverkat negativt på tilliten till andra.
Personer med AST har rätt att söka vissa insatser där behoven bedöms av kommunens
LSS-handläggare. Exempel på insatser kan vara daglig sysselsättning, boende med särskild service, kontaktperson, ledsagare eller boendestöd (Mer om regler och rättigheter
kring LSS 1177.se).
För personer som tillhör LSS:s personkrets gäller utökat tandvårdsstöd där patienten kan
erbjudas avgiftsfri munvårdsbedömning. Patienten får betala en avgift för tandvårdsbehandling som motsvarar kostnaden för ett öppenvårdsbesök i hälso-och sjukvården och
omfattas av högkostnadsskyddet. Tandvårdsintyget utfärdas av LSS-handläggare på
landstinget eller i kommunen.
En person som inte själv klarar att tillvara ta sina intressen kan få hjälp av god man för att
bevaka sin rätt, förvalta sin egendom och sörja för sin person. Personen kan själv ansöka
om god man hos överförmyndaren i kommunen. Om personen inte förstår att han behöver
en god man eller inte alls kan ta hand om sig själv krävs ett läkarintyg och i det senare
fallet kan tingsrätten utse en förvaltare.
Vid alla universitet och högskolor finns en särskild samordnare för studenter med funktionsnedsättningar, se www.studeramedfunktionshinder.nu. Det finns även folkhögskolor
med särskild inriktning mot autism samt särvux för personer som inte har normal begåvningsnivå.
Arbetsförmedlingen har särskilda åtgärder för personer med olika funktionsnedsättningar
men behöver oftast ett intyg på diagnosen. Det kan t ex vara stöd av SIUS konsulent för
att få anpassat stöd för att minska stressorer och få tydliggjort vad som förväntas av personen med autism på arbetsplatsen.
I den hälsodeklaration som ingår i ansökan om körkortstillstånd skall anges om man har
AST. Vanligen medför det att personen ombeds inkomma med ett läkarintyg som ska
skickas till Transportstyrelsen (För riktlinjer angående läkarintyg, se Transportstyrelsens
föreskrifter och allmänna råd om medicinska krav för innehav av körkort m.m. sidan 35).
Personer med AST har ofta behov av insatser från flera vårdgivare och myndigheter. Det
kan vara hälso-och sjukvård, habilitering, kommunens enheter för stöd enligt LSS respektive SoL, Försäkringskassan, Arbetsförmedlingen och privata vårdgivare.
Utöver den vuxne med AST kan även närstående ha behov av insatser från flera håll.
Kontakter med flera vårdgivare och myndigheter kan behövas för att ingen enskild har
tillräcklig kompetens för att tillgodose behoven eller för att olika verksamheter har olika
uppdrag och olika mandat att fatta beslut om insatser.(Se vidare Överenskommelse mellan samtliga Värmlands Kommuner och hälsa – och sjukvårdens verksamheter som gäller
personer med psykisk funktionsnedsättning i Värmland).
IP- Individuell plan
Personer som beviljats någon eller några av insatserna enligt LSS, lagen om särskilt stöd
och service till funktionshindrade, ska erbjudas en individuell plan (enligt §10 LSS). En
IP ska beskriva beslutade och planerade insatser med kortsiktiga och långsiktiga mål. Patientens önskemål är utgångspunkt för den individuella planen som kan omfatta flera insatser.
SIP - Samordnad individuellplan
Från och med 2010-01-01 har införts en ny skyldighet för kommuner och landsting att
upprätta en samordnad individuell plan där det finns behov. Prop. 2008/09:193 SOSFS
2008:20. Här framgår vad planen för samordning skall innehålla samt att samordningsansvarig skall utses (Handlingsplan-samordnad individuell plan).
Samordnad individuell plan: 2 kap 7 § socialtjänstlagen och 2 § hälso- och
sjukvårdslagen anger att när den enskilde har behov av insatser både från
socialtjänsten och från hälso- och sjukvården ska kommunen tillsammans med landstinget upprätta en samordnad individuell plan. Av planen skall framgå:
1.vilka insatser som behövs
2. vilka insatser respektive huvudman ska svara för
3. vilka åtgärder som vidtas av någon annan än kommunen eller landstinget
Autism- och Aspergerföreningen Värmland organiserar personer med AST, deras närstående och övriga intresserade.
Attention Värmland organiserar personer från hela länet med olika neuropsykiatriska diagnoser, deras närstående och övriga intresserade.
Båda föreningarna arbetar med samhällsförbättring för sina målgrupper, medlemsaktiviteter där deltagarna kan umgås, dela erfarenheter och lära av varandra. En del föreläsningsoch utbildningsverksamhet bedrivs också.
Gillberg, C. 2010. The ESSENCE in child psychiatry: early symptomatic syndromes
eliciting neurodevelopmental clinical examinations. Research in developmental
disabilities, 31, 1543-51.
Plenty, S., Heurlin, D., Arlinde, C. & Bejerot, S. 2013. Applying an ESSENCE
framework to understanding adult autism spectrum disorder and ADHD: retrospective
parent reports of childhood. problems.
http://www.hindawi.com/journals/tswj/2013/469594/ .
Gerland, G. 2010. Arbeta med aspergers syndrom. Hantverket och den professionella
rollen: pavus utbildning.
Julin, M. 2013. Pedagogiska samtal i psykiatrin. Bemötande och behandling av personer
med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar: Gothia fortbildning
1. Thernlund, G.(red) (2013) ADHD och autismspektrumstörning i ett
livsperspektiv: En klinisk introduktion till utvecklingsrelaterade kognitiva
funktionsproblem: Studentlitteratur.
2. American Psychiatric Association & American Psychiatric Association. Task
force on DSM-IV 2000. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders :
DSM-IV-TR, Washington, DC, American Psychiatric Association.
3. World Health Organization 2004. International statistical classification of
diseases and related health problems : ICD-10, Geneva, World Health
4. Brugha, T. S., Mcmanus, S., Bankart, J., Scott, F., Purdon, S., Smith, J.,
Bebbington, P., Jenkins, R. & Meltzer, H. 2011. Epidemiology of Autism
Spectrum Disorders in Adults In The Community In England. Archives Of
General Psychiatry, 68, 459-466.
5. Fernell, E. & Gillberg, C. 2010. Autism Spectrum Disorder Diagnoses in
Stockholm Preschoolers. Research in Developmental Disabilities, 31, 680-685.
6. Simonoff, E. 2012. Autism Spectrum Disorder: Prevalence and cause may be
bound together. The British Journal of Psychiatry, 201, 88-89.
7. SBU. 2013. Autismspektrumtillstånd. Diagnostik och insatser, vårdens organisation och patientens delaktighet.
8. Eriksson JM, Andersen MJ, Bejerot,S. RAADS-14-Screen: Validity of a screening
tool for Autism Spectrum Disorder in an adult psychiatric population. Molecular
Autism 2013; 4:49.
9. Stockholms läns landsting. 2010. Regionalt vårdprogram, ADHD, lindrig utvecklingsstörning och autismspektrumtillstånd hos barn, ungdomar och vuxna.
10. Stockholms läns sjukvårdsområde. 2009. Klaradokumentet.
11. Andersen, LM., Näswall, K., Manouilenko,I.. Nylander, L., Edgar,J. Ritvo. RA.
Ritvo, E. Bejerot, S. J. Autism Dev Disord. 2011 Dec; 41(12):1635-45. RAADSR.
12. Nygren, G., Hagberg, B., Billstedt, E., Skoglund, Å., Gillberg, C., Johansson, M.
2009. The Swedish Version of the Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO-10). Psychometric Properties. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 39, 730-741. DISCO.
13. Lord, C., Rutter,M., DiLavore,P., Risi,S. Autism Diagnostic Observation
Schedule ADOS
14. Föreningen Sveriges Habiliteringschefer.2009. Vad finns det för vetenskapligt
stöd för val av insatser vid autismspektrumtillstånd (AST) hos vuxna?
15. Socialstyrelsen. 2014. Att vilja se, att vilja veta och att fråga. Vägledning för att
öka förutsättningarna att upptäcka våldsutsatthet
16. Föreningen Sveriges Habiliteringschefer.2014. Behandlingsinsatser för personer
med intellektuell funktionsnedsättning och problemskapande beteende
17. Karlsson, P.2011. Beteendestöd i vardagen: handbok i tillämpad beteendeanalys.
18. Gaus.2007. Cognitive-Behavioral Therapy for Adult Asperger Syndrome.
Checklista för utvecklingsanamnes
Förenklat utlåtande till patient - exempel
Litteraturlista för neuropsykiatriska funktionsnedsättningar
Stöd vid möten – till personal inom hälso- och sjukvård
Regionalt vårdprogram – ADHD, lindrig utvecklingsstörning, autismspektrumtillstånd
Att användas som stöd för anhörigintervju vid neuropsykiatrisk utredning.
Skriven med utgångspunkt från flera andra checklistor för barn och vuxna.
Kan användas i sin helhet (tar ca 1 1/2 tim) eller i valda delar.
Har inte ambitionen att vara heltäckande. Användaren kan med fördel göra ändringar, egna tillägg och på andra sätt bidra till checklistans vidareutveckling.
Vid frågeställning ADHD - beakta speciellt rubrikerna
● Motorisk aktivitetsnivå
● Koncentrationsförmåga
● Minnesfunktioner
● Självdestruktivt, aggressivt och/eller farligt beteende
Vid frågeställning Autismspektrumtillstånd - beakta speciellt rubrikerna
● Social utveckling
● Utveckling av kommunikation
● Tics, stereotypier
● Fritidsintressen/ intresserepertoar
Under varje rubrik nedan finns förslag på detaljfrågor:
– infektioner hos modern?
– rökning?
– intag av alkohol, narkotika, läkemedel?
– Fysisk eller psykisk stress, trauma?
– Hypertoni, blödningar, andra komplikationer?
– efter antal grav. veckor?
– Utdraget förlopp, syrebrist?
– Andra komplikationer?
– Födelsevikt, längd?
– Apgar-poäng?
– Behov av särskild övervakning/medicinska åtgärder i samband med förlossningen?
nyFöddHeTSPeriod
– Medicinska problem hos barnet?
– vårdtid på BB/ annan vårdavdelning?
– Amning, uppfödning?
– Tillväxt?
– Sömn?
– lugn/ livlig som spädbarn?
– Skrikig, svårtröstad?
– ögonkontakt, svarsleende?
Medicinskt Kunskapscentrum, Stockholms läns landsting
– Tyckte om kroppskontakt, bli skött, buren?
– Muskeltonus; spänd/ slapp?
– Grovmotorik; när kunde barnet krypa, gå utan stöd?
– Finmotorik; kunde barnet äta med bestick, knäppa knappar, knyta som jämnåriga?
tyckte barnet om att rita, pyssla, bygga lego? fumlighet?
– Koordination, balans; när kunde barnet cykla, åka skridskor, simma?
tyckte barnet om rörelselekar, dans, gymnastik, bollspel? Klumpighet?
MoToriSK AKTiviTeTSnivÅ
– överaktivitet/ stort rörelsebehov?
– Underaktivitet?
– växlande mellan över- och underaktivitet?
– Kunde sitta stilla vid matbordet en hel måltid? i samling? På lektionerna?
– ”Pillighet”; ex med naglar, hår, klotterritande?
– Hemma, i självvald aktivitet (ge ex.)
– i ”tråkig”, ej självvald aktivitet (ge ex.)
– i förskola/ skola; verkade lyssna, förstå muntliga instruktioner?
– lättdistraherad av ljud, synintryck?
– Kunde fullfölja, avsluta innan ny aktivitet påbörjades?
– Svårt att komma igång med egen aktivitet?
– Svårt att avsluta/ tendens att fastna i aktivitet ?
– Fascination av detaljer, fixeringar?
– Behov av vuxenstöd, ex vid läxläsning?
Under spädbarnstid-förskoleålder-skolålder-tonår:
– Tidig kontakt, samspel med föräldrar och syskon; ömsesidighet?
– Kontakt med andra vuxna; blyg, främlingsrädd/ distanslös?
– Kontakt med jämnåriga; tyckte om att leka med andra barn ?
vilka lekar? rollekar, fantasilekar? Tv-spel, dataspel?
initiativtagande, styrande? Passiv, lättledd?
Kunde inordna sig under andras regler? Skapade egna regler?
– Föredrog att vara med äldre/ yngre barn?
– Föredrog ensamhet?
– Mobbade andra/blev mobbad?
UTveCKlinG Av KoMMUniKATion
– Jollrade under första året?
– Använde gester? pekade för att visa, dela upplevelser?
– Tyckte om tittutlekar?
– när kom de första orden, meningarna?
– Hur var det första talet; barnspråk/ korrekt, vuxenlikt?
– Språkutveckling därefter; lätt att förstå för andra?
– lätt att förstå vad andra menar? undermeningar, ”läsa mellan raderna”?
nyanser, skämt? tolkar saker bokstavligt?
– icke verbal kommunikation; ögonkontakt, mimik, gester, tonfall?
– läs- och skrivförmåga; läsförståelse, kan skriva fritt (uppsats)?
– över/ underkänslighet för ljud (ex höll för öronen/ verkade inte höra)?
synintryck (ex orolig i stökiga miljöer)?
lukter, smaker (Matproblem, Känslig för konsistens)?
kroppsberöring (känslig för kläder, kamning, tandborstning)?
smärta, värme, kyla? (svårt att klä sig efter väder?)
– enl. anhörigas/ lärares uppfattning?
– enl. tidigare tester, ex skolpsykolog, mönstring?
– Hemma, i praktiska sysslor?
– i fritidsaktivitet; lekar, spel, sport, hantverk?
– i skolan; kunde följa undervisningen?
– Kunde göra läxor självständigt?
– Arbetsminne; ex. tel nr, handla utan köplista?
– långtidsminne; ex. händelser i det förflutna, bemärkelsedagar?
– Brukade glömma/ tappa bort saker?
– Tidsuppfattning; kunde passa tider? planera tidsåtgång?
– rumsuppfattning; lokalsinne?
– Personminne; ansikte, namn, egenskaper?
TiCS/STereoTyPier
– Motoriska; ex. blinkningar, ryckningar, grimaser, handrörelser?
Unilaterala/bilaterala?
enstaka/rytmiska rörelser?
– vokala; ex. ljud, fnysningar, hostningar, ord, uttryck?
– Andra stereotypa beteenden?
– varaktighet?
– Störande för pat/ för andra?
FörSKolA/dAGMAMMA
– debutålder, verksamhet?
– Trivsel, allmänt fungerande enl föräldrarna? enl personalen? enl barnet själv?
– Problem med mat, vila, toalettbesök, annat?
– Fungerande i strukturerad aktivitet?
– vid samling?
– i fri lek?
– Kamratrelationer
– Behov av extra stöd/ liten grupp?
– vilka skolor?
– Skolstarten; när? problem?
– Fungerande under lågstadiet; läs- och skrivinlärning?
mellanstadiet; inlärningsproblem? dyslexi?
högstadiet; inlärning, planeringsförmåga, resultat?
– Starkaste ämnena?
– Svagaste ämnena?
– relationer med klasskamrater; konflikter? mobbing? utanförskap?
– relationer med lärare; ansågs svårstyrd/ besvärlig?
– Trivsel, allmänt fungerande enl föräldrarna? enl lärarna?
– elevvårdskonferenser, utredningar?
– extra stödinsatser; ex. resurs, liten grupp, specialskola?
– Slutbetyg i grundskolan?
– Gymnasiestudier; vilken skola, program, slutbetyg?
– Högskolestudier; påbörjat/fullföljt? Klarat examensarbete/uppsats?
ProBleMdeBUT – övergripande
– när och varför började man oroa sig för honom/henne?
Frågor utöver sedvanlig psykiatrisk och somatisk anamnes i den
allmänpsykiatriska journalen:
– någon med liknande problem?
– Skolsvårigheter, problem på arbetsmarknaden?
– Svårigheter med sociala kontakter, familjebildning?
– Problem med koncentration, impulsivitet, hyperaktivitet?
– Förståndshandikapp?
– Missbruk, kriminalitet?
droGAnAMneS
– debutålder för rökning, alkohol, narkotika
– Sedvanlig droganamnes
– lögnaktighet?
– debutålder, ex. snatteri, andra småbrott?
– Polisingripanden, påföljder?
– våldsbrott, fängelsestraff?
– Genomgått rPU?
– debutålder?
– Promiskuitet?
– Sexuellt ointresse?
– Tvångsmässigt sexuellt beteende?
– Andra sexuella avvikelser/problem?
– CnS-infektioner; meningit/encefalit?
– Tidigare skalltrauma, ex. commotio-obs?
– Andra olycksfall; täta akutbesök?
– Medicinska problem under barndomen?
– Slutenvård/ öppenvård? vilka kliniker?
Under spädbarnstiden-förskoleålder-skolålder-tonår:
– Humörsvängningar?
– impulsivitet?
– Aggressioner, utbrott?
– Favoritintressen under barndomen?
– Bytt ofta/ tröttnat snabbt?
– Utpräglade specialintressen? vilka? tröttande för omgivningen?
– Avsaknad av intressen ?
Bilaga till vårdprogram Autismspektrumtillstånd
Förenklat utlåtande till patient – exempel.
Karlstad, 4:e oktober 2014
Baseras på slutanteckning efter neuropsykiatrisk utredning 2014-05-08
Paula Patient, XXXXXX-XX
Du kom till psykiatrin för att du var deprimerad och kände att livet inte var värt att leva. Du har alltid
känt dig annorlunda, haft svårt att hänga med och känt att du klarar dig sämre än många andra. Du har
haft svårt att koncentrera dig och att få kompisar. Idag är det svårt för dig att sköta ditt hem och att
veta vad du ska göra i skolan.
Människor inom vården undrade hur det kom sig att de här sakerna var så svåra för dig och hur de ska
kunna hjälpa dig bäst. Du undrade också hur det kom sig att du mår så dåligt. Därför startade vi en
neuropsykiatrisk utredning där du har fått prata om hur du har haft det förut, hur det är nu, och fått
göra psykologtester.
Vad har vi pratat om?
Vi pratade om hur det var för dig i skolan och hemma i familjen när du växte upp, vad du har gjort tidigare i ditt liv och vad som är svårt för dig nu. Du berättade att du har svårt för många saker i vardagen, att det ofta blir rörigt och förvirrande för dig. Du blir ledsen av att misslyckas med sådant som
andra klarar av. Samtidigt tycker du att du är duktig på att hjälpa andra och på att ta hand om dina husdjur.
När vi har träffats har jag kunnat se att det är svårt för dig att uttrycka dig och berätta om hur du känner. Men att det har gått bättre när jag har ställt frågor och kommit med exempel. Det har också blivit
tydligt att du är en omtänksam, generös och rolig person.
Vad visade utredningen?
De tester som du gjorde visar att du har svårt att förstå teoretiska saker. Du har lättare att lösa problem
när det är tydligt vilket problem du ska lösa och inte så rörigt runt dig. Du har svårt att förstå och uttrycka dig med hjälp av bara ord, men kan klara det bra med bilder och exempel.
Det blev tydligt att du har svårt att lära dig nya saker och att det tar längre tid för dig att bearbeta information än för de flesta. Testerna visade också att missar saker om du måste koncentrera dig en
längre stund. Det blir lätt rörigt för dig och det kan göra att du ibland inte alls kommer igång med något, ibland att du börjar med saker utan att ha tänkt igenom hur du ska göra, och ibland att du fastnar i
Resultaten från testerna och det som du och din mamma berättat för mig visar att du har Aspergers
syndrom och en svag teoretisk begåvning. Tillsammans gör det här att en del saker i livet blir svårare
för dig än för många andra. Och det kan göra att du känner dig ledsen och får ångest.
Du behöver stöd med praktiska saker, någon som hjälper dig att överblicka vad som behöver göras och
att komma igång. Och någon som kan stötta dig i kontakter med myndigheter och vårdgivare, se till att
du kommer iväg till bokade tider, att räkningar blir betalda och liknande.
Du behöver också ett mer personligt stöd, få prata med någon om vad du känner och tänker som kan
hjälpa dig att förstå och sätta ord på sådant som blir för svårt eller känns tungt.
Du behöver ha tydliga rutiner där dina dagar är planerade och innehåller både aktivitet och vila. Du
behöver få hjälp i skolan med att planera ditt pluggande och med extra förklaringar när du inte förstår.
Du behöver få god tid på dig när du ska lära dig något, och få tydlig information flera gånger, både
skriftligt och muntligt och gärna med bilder som förklarar.
Från psykiatrin kan du få en samtalskontakt som kan hjälpa dig att sortera i dina tankar och känslor,
någon som du kan prata med om hur du känner och problem som uppstår i ditt liv. Från Vuxenhabiliteringen kan du få lära dig mer om din funktionsnedsättning och vad du behöver för att må bra i ditt liv.
Med hjälp av kommunen kan du få stöd i din vardag, med någon som hjälper dig att hålla ordning på
vardagsrutiner, din ekonomi och dina kontakter med samhället. De kan också hjälpa till att hitta någon
sysselsättning som kan passa dig.
Litteratur om neuropsykiatriska funktionsnedsättningar
Uppdaterad 2014-10-09
Böcker som i första hand riktar sig till professionella
Vill du ha hjälp? Nej tack gärna! Att ge stöd till personer med adhd och Aspergers syndrom
2014 Carolina Linberg, Jill Carlberg Söderlund, Agneta Lindberg, Malin Valsö
Konkreta tips och råd till alla som i sitt arbete träffar personer med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar.
Pedagogiska samtal i psykiatrin- bemötande och behandling av personer med neuropsykiatriska
2013 Marie Julin
Lättläst och instruktiv bok med många konkreta råd om bemötande och strategier utifrån ett pedagogiskt perspektiv. Bra fallbeskrivningar och exempel.
ADHD och autismspektrum i ett livsperspektiv
2013 Gunilla Thernlund m fl
Heltäckande bok om utredning och uppföljning av både barn och vuxna.
Psykiska funktionshinder: stöd och hjälp vid kognitiva funktionsstörningar
2012 Lennart Lundin m fl
Allmänt om kognitiva funktionsnedsättningar hos personer med psykiatriska diagnoser. Blandat teori
och praktiska tips.
Hjälpmedelsboken – psykiska funktionsnedsättningar
2011 Gunilla Gerland
Konkret, lättläst, många praktiska tips om stöd i vardagen och kognitiva hjälpmedel.
2011 Tony Attwood
Ungdomar med Aspergers syndrom: att mötas i samtal
2011 Diana Lorenz
Lättläst, tunn bok med många konkreta tips till professionella om hur man kan förbättra förutsättningarna i en samtalssituation.
2010 Ulrika Aspeflo
Fokus på kommunikation. Omfattande bok, men lättläst och med många praktiska exempel. Mest inriktad på barn och på personer med svårare autism.
Arbeta med Aspergers syndrom: hantverket och den professionella rollen
2010 Gunilla Gerland
Full av exempel och konkreta tips.
Autismspektrumstörningar hos vuxna – några frågor och svar
2010 Nylander Lena
Kortfattad informationsskrift riktad i första hand till personal inom vuxenpsykiatri.
Boendestödsboken
2009 Susanne Bejerot
Handfast, skriven som ett arbetsredskap till i första hand personal i kommunala verksamheter.
Autism – relationer och sexualitet
2004 Gunilla Gerland
Autism – Medicinska och pedagogiska aspekter
2002 Christopher Gillberg & Theo Peeters
Sociala berättelser och Seriesamtal - teori och praktik
2001 Lena Andersson
Bra introduktion när man vill börja skriva sociala berättelser.
Om Aspergers syndrom, vägledning för pedagoger, psykologer och föräldrar.
2000 Tony Attwood
Självbiografier och intervjuböcker
2013 Paula Tilli
Höga berg och djupa dalar, ad/hd ur tre vuxenperspektiv
2011 Anna Jäppinen
Född en blå dag
2008 Daniel Tammet
2007 Iris Johansson
Mamma, är det där ett djur eller en människa?
2005 Hilde DeClerq
Jag avskyr ordet normal
2000 Malin Nordgren
1996 Gunilla Gerland
Stjärnor, linser och äpplen
1996 Susanne Schäfer
Böcker som i första hand riktar sig till personer som nyligen fått diagnos
Det finns alltid ett sätt: Lösningsfokus och adhd
2013 Malena Ranch, Johan Bysell, Michael Hjerth & Cecilia Brusewitz
Praktiska råd för att få vardagen att fungera bättre. Riktar sig till unga vuxna som nyligen fått ADHDdiagnos.
Vardagsliv med Aspergers syndrom
2013 Carolina Lindberg & Malin Valsö
Vänder sig direkt till ungdom eller vuxen som fått diagnos. Bra resonemang om hur man kan se på en
diagnos. Även konkreta tips.
För den som vill läsa mycket.
Aspergers syndrom – har jag verkligen det?
2011 Gunnel Norrö
Författaren fick diagnosen Aspergers syndrom vid 51 års ålder. Hon skriver med ett inifrånperspektiv
och vänder sig direkt till personer som fått diagnos i vuxen ålder.
Flygfärdig. En bok om att flytta hemifrån.
2009 Madde Ericsson
Författaren har Aspergers syndrom och berättar i boken om hur det gick till när hon flyttade hemifrån
vid 28 års ålder.
Aspergers syndrom – och sedan?
2003 Gunilla Gerland
Riktar sig i första hand till ungdomar, men kan mycket väl läsas även av vuxna.
Det är bra att fråga…om Aspergers syndrom och högfungerande autism
1997 Gunilla Gerland
Kortfattad på enkelt språk.
Vad innebär funktionshindret? Att leva med autism/Aspergers syndrom
2011 Gunnel Norrö m fl
Syftet med skriften är att ge en grundförståelse för vad funktionshindret innebär. Den kan också användas som underlag till studiecirklar.
Vardagsstöd för personer med autismspektrumtillstånd och andra kognitiva funktionsnedsättningar
2008 Anna Sjölund
Syftet är att använda arbetsboken som underlag vid kartläggning av stödbehov.
Vardagssamtal för ungdomar och vuxna med Aspergers syndrom
2003 Muriel Dandoy, Roya Talianzadeh m fl
Kursmaterial inklusive hemuppgifter som ofta används i gruppverksamheter. Materialet finns fritt på
Böcker som i särskilt riktar sig till närstående
Familjevardag med autism och asperger- om att komma vidare efter diagnosen
2011 Carolina Lindberg & Malin Valsö
Autismforum, Handikapp & Habilitering, Box 17519, 118 91 Stockholm
08-690 60 52, www.autismforum.se, [email protected]
– Till personal inom hälso- och sjukvård
Jag har kryssat för det som är viktigt för mig på grund av mitt funktionshinder.
1 Läkare och annan personal ska få information om Aspergers syndrom.
2. Tydliga skyltar och gärna foton på personalen utanför deras rum.
3. Möten i lugn och ostörd miljö.
4. Inga surrande fläktar, störande ljud eller flimrande starka lysrör.
5. Att ha en stödperson på möten, som förklarar för mig vad som händer och
berättar för andra om vilket stöd jag kan behöva.
6. Information i god tid om vad som ska hända. Det är jobbigt för mig om det
händer något oväntat.
7. Visa mig runt på avdelningen så jag vet hur det ser ut och hittar personal,
telefon, toalett m.m.
8. Ett schema som visar när det är rond, mat, medicin, behandling, när jag ska
flyttas eller skrivas ut.
9. Tala om vem jag ska fråga om jag undrar något och när jag kan fråga.
10. Jag vill inte småprata.
11. Jag tolkar språket bokstavligt. Säg därför inte sådant som ”Hoppa över
kaffet”, ”Stå på egna ben” eller ”Ta med dig dörren när du går.”
12. Säg vad ni menar rakt och tydligt.
13. Jag vill ha både muntlig och skriftlig information.
14. Be att jag berättar vad ni har sagt så att ni blir säkra på att jag verkligen har
15. Håll vad ni lovar, annars blir jag osäker.
16. Jag vill träffa så få människor som möjligt.
17. Jag vill helst inte trycka på den knapp som ringer på personal.
© 2007, Autismforum och Riksföreningen Autism/Empowerment-rådet
18. Jag vill kunna vara ifred om jag vill.
19. Ett eget rum i slutet av en korridor, där inte så många går förbi.
20. Jag vill ha mina egna kläder och lakan.
21. Jag vill äta i mitt eget rum.
22. Jag vill ha särskild mat för jag har svårt för vissa smaker och/eller kan inte
tugga all mat.
23. Rör inte vid mig i onödan, t.ex. klappar på axeln.
24. Öronproppar eller hörlurar för att slippa ljud.
25. Var lugna även om jag blir orolig och stressad.
26. Jag är känslig för att byta medicin och att medicinen kan verka annorlunda
Annat som är viktigt för mig:
Mitt namn: ________________________________________________________
Adress: ___________________________________________________________
Telefonnummer: ____________________________________________________
E-postadress: _______________________________________________________
Detta material får lämnas ut till:
Presentationen från Malins föreläsning hittar du här
Lyfta upp eller trycka ner?
Kursinformation ADOS 2 Knattemodulen mars 2015.pdf
Presentationen från Marie-Annes föreläsningen hittar du här
Styrelseledamöter - Autism