Source: http://biancosulnero.blogspot.com/2014_07_01_archive.html
Timestamp: 2017-03-29 20:54:27+00:00
Document Index: 146442264

Matched Legal Cases: ['arte 1', 'arte 2', 'arte 3', 'art. 119', 'art.13', 'art.3']

BIANCO SUL NERO: luglio 2014
Addio all'insegnante di sostegno, arriva il tutor dell'inclusione - - Mobilità straordinaria 2015/16, novità dagli incontri tra Miur e sindacati - - Insegnanti di sostegno insufficienti? Si prospetta la formazione dei docenti curricolari - - Stesura dell'potesi di Contratto sulla Mobilità 2016? L'11 gennaio si prospettano novità - - Mobilità insegnanti, ritardo dell'Ordinanza Ministeriale: cosa succede? - - Concorso infanzia 2012, assunti tutti? Nuove speranze per i docenti coinvolti - mercoledì 30 luglio 2014
LEGGERE LE GRADUATORIE AD ESAURIMENTO 2014, GUIDA SULLE LETTERE E SIGLE!
Orizzontescuola.it propone utilità davvero ottime, un portale unico! Interessante, proprio in questo periodo, è un articolo su come leggere le Graduatorie ad Esaurimento (GaE), ricche di lettere e sigle! Le graduatorie riportano: Posizione, con numero progressivo - Cognome - Nome - Data e provincia
di nascita - codice fiscale (non visibile) e numero identificativo (ossia il numero assegnato dall'Ufficio alla vostra pratica)... andiamo a vedere il loro significato!
PREGR. = il punteggio maturato fino all'ultimo aggiornamento, quello del 2011.
ABIL. = punteggio di abilitazione (da 4 a 12 a seconda del voto finale, + 6 punti, + 24 punti per le abilitazioni per i
quali sono previsti)
SERV . = servizio relativo agli anni scolastici 2011/12, 2012/13, 2013/14 (aggiornato al 10 maggio 2014). Il servizio potrà essere max 36 punti (12 punti per ognuno degli anni di chiusura delle graduatorie), o minore se il docente non ha lavorato per l'intero periodo, o maggiore se al punteggio massimo si aggiunge - successivo al 1° giugno 2011
- servizio svolto precedentemente e mai dichiarato.
Si ricorda che il servizio prestato dall'a.s. 2003/04 all'a.s. 2006/07 nelle scuole primarie pluriclassi dei Comuni di montagna, di cui
alla legge 1° marzo 1957, n. 90, nonché nelle scuole delle isole minori
e degli istituti penitenziari è valutato in misura doppia
Controllate quindi le graduatorie precedenti, per accertarvi che il totale del servizio dichiarabile sia esatto.
Ancora, il numero potrebbe essere diverso per effetto della valutazione del servizio non specifico.
TIT. = punteggio attribuito per i titoli, in base ai
punti C1- C10 del DM 27/07 ; il punteggio totale massimo può essere di 30, con la precisazione che per corsi di perfezionamento, master e diploma di specializzazione è consentito un punteggio totale (considerati anche gli anni precedenti) di 10. In quest'ultimo caso sembra che il sistema informatico del ministero funzioni correttamente e
che escluda qualsiasi punteggio che superi il 10.
SPE = Specializzazioni. D, J, P, X, T per la specializzazione polivalente rispettivamente per infanzia, primaria, media, personale educativo, scuola superiore. E e K Metodo Montessori per scuola di infanzia e primaria, F per gli altri metodi differenziati per infanzia e primaria
PART SUP = La S indica "partecipa alle supplenze" (ossia è interessato agli incarichi a tempo determinato fino al 31 agosto o 30 giugno)
novità-scadenze-domande scuola,
PERCORSI E ATTIVITA' PROGETTATI PER COMPETENZE, SCARICA LE GUIDE!
I percorsi sono completi di attività, materiali per gli insegnanti, progettazione dei tempi, degli obiettivi e indicazioni sulle avvertenze per la conduzione. Non hanno l’ambizione di essere dei punti di arrivo, ma quella di costituire un punto di partenza dal quale ciascuno possa poi costruire la propria didattica. Si vanno ad aggiungere ai molti altri materiali gratuiti che si possono trovare nel PORTALE DELLE COMPETENZE LOESCHER (clicca per collegarti al portale delle competenze). Sono adatti per la scuola media/superiore di primo grado!
I QUADERNI EDITI DA Loescher LI POTETE SCARICARE LIBERAMENTE
E GRATUITAMENTE CLICCANDO SU OGNI TITOLO SI SCARICANO I PDF DEI QUADERNI, OPPURE ANDANDO NEL PORTALE DELLE COMPETENZE LOESCHER SI SCARICANO TUTTI, CLICCANDO SU QUADERNI DELLE COMPETENZE E POI ANDANDO A FONDO PAGINA:
ANALIZZO, INTERPRETO, RISOLVO. PERCORSI PER COMPETENZE ASSE MATEMATICO. OSSERVO, IPOTIZZO, COMPRENDO. PERCORSI PER COMPETENZE ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO. PARLO, LEGGO, SCRIVO. PERCORSI PER COMPETENZE ASSE DEI LINGUAGGI. QUANDO, DOVE, PERCHE’. PERCORSI PER COMPETENZE ASSE STORICO SOCIALE.
(Fonte: http://federicobatini.wordpress.com/).
COSA POSSO INSEGNARE CON LA MIA LAUREA? VERIFICA L'IDONEITA' E LE CLASSI DI CONCORSO Il Ministero offre la possibilità di utilizzare un'applicazione che ha lo scopo di aiutare l'aspirante supplente nella visualizzazione delle classi di concorso a cui può accedere con il
titolo di studio posseduto, ma anche di verificare l'idoneità all'insegnamento (di conseguenza la possibilità di capire se nel proprio piano di studi hai conseguito esami opzionali validi che consentono di insegnare e di conseguenza vi segnala quelli da integrare).
Le possibilità di ricerca sono due (si consiglia di provarle entrambe!):
per titolo di ammissione per classe di concorso
Nella sezione "Ricerca per Titolo di ammissione"
l'utente potrà verificare le classi di concorso cui il proprio titolo di studio consente l'accesso.
Per ciascuna classe di concorso, dovranno essere analizzate le condizioni poste, gli eventuali esami omogenei e la tipologia d'istituto
su cui è possibile impartire l'insegnamento cui la classe di concorso si riferisce. Inoltre, per gli
aspiranti in possesso di "lauree soppresse o che hanno cambiato denominazione"
occorre verificare la corrispondenza fra vecchia e nuova denominazione
prevista nella tabella A/3 (sezione "Normativa") del D.M. 39 del 30 gennaio 1998. Nella sezione "Ricerca per Classe di concorso"
l'utente potrà verificare i titoli di ammissione che danno diritto ad accedere alle classi di concorso selezionate.
Una volta individuati i titoli di studio, le condizioni e gli eventuali
esami per accedere alla classe di concorso sono visualizzabili tramite l'apposito link che mette
in relazione l'insegnamento con il titolo posseduto.
E' inoltre presente, una sezione dedicata alla Normativa, rappresentata dai seguenti documenti: - D.M. 353 del 22 maggio 2014 (Graduatorie di circolo e di istituto del personale docente ed educativo)
- D.M. del 9 luglio 2009 (Equiparazioni tra diplomi di lauree di vecchio ordinamento, lauree specialistiche e lauree magistrali)
- D.M. 22 del 9 febbraio 2005 (Lauree specialistiche)
- tabella A/3 del D.M. 39 del 30 gennaio 1998.
AUTISMO E CAMBIAMENTO DELLE STAGIONI, SUGGERIMENTI PER GESTIRE L'ANSIA
E’ importante quindi ricordare che, anche se ci si sente sopraffatti e frustrati, è meglio cercare di mantenere la
calma, in modo composto e organizzato. Questo non è affatto un compito facile, ma con questi suggerimenti ci si può provare.
Prima di poter attuare delle strategie come
combattere l’ansia è utile conoscere e concepirne la causa. Prendetevi il tempo per osservare attentamente il vostro bambino. Notate se lui o lei è più ansioso ad una certa ora del giorno, prima o dopo una certa attività, o quando interagisce con un materiale specifico, un elemento o
individuo. Potrebbe non essere in grado di individuare la paura esatta in sé, ma scoprendo l’attività è un passo enorme. In altre parole, se il
vostro bambino diventa ansioso quando si deve fare un viaggio in macchina, non si può sapere se lo è a causa di una paura di un incidente o perché a lui o a lei ha una forte antipatia per quel determinato movimento. In entrambi i casi, sapendo che, nel nostro esempio, il viaggio in auto è una fonte di ansia consente ai genitori di
prendere determinate misure per intervenire e ancor meglio per anticipare.
Esso diventerà non solo parte attiva del processo di osservazione, ma servirà anche come un metodo per voi per riflettere sui piccoli cambiamenti che vengono altrimenti persi in una vita frenetica. Per ora è
meglio concentrarsi sulla scrittura dei punti chiave piuttosto che tentare di preservare una sequenza di eventi.
# 2: Aiutare e aiutarsi Continuiamo con l’esempio della gita in auto. Se giri in macchina sono causa d’ ansia si può quindi prendere in considerazione, ovviamente, riducendo al minimo i viaggi, per quanto possibile. Tuttavia, poiché il bambino, prima o poi, dovrà lasciare casa è consigliato utilizzare delle strategie di stimolazione sensoriale che sono note per favorire l’ aumento della serotonina e della dopamina nel cervello (e quindi aumentarne di conseguenza autoregolamentazione e sensazioni piacevoli) questo è un modo intelligente per ridurre al minimo i problemi lungo la strada.
Le idee possono consistere nell’ appendere ai finestrini dei fogli o tendine di colori o trame particolari, la riproduzione di musica tranquilla, strumentale o di sigle televisive, utilizzare un diffusore di profumo e controllare l’aria condizionata per
consentire un clima confortevole all’interno dell’abitacolo. Bisogna ricordarsi ed essere consapevoli che anche un movimento, a noi impercettibile, potrebbe essere la causa di stati d’ansia poiché non impercettibile a loro.
il bambino non può esprimere verbalmente o attraverso supporti di C.A.A. quello che genera in lui o lei lo stato di disagio, si potrebbe inconsapevolmente contribuire ad un aumento dello stress sul sistema di regolazione della temperatura corporea, magari sottoponendolo a corse, giochi al coperto o all’ esterno, i campeggi, i pic-nic, eccetera.
La regola generale è quella di apportare le
modifiche nel modo più graduale possibile. Se in casa c’è l’ aria condizionata, raffreddare la macchina per alcuni minuti prima entrare. Accompagna il bambino in macchina, se possibile, il più vicino alla destinazione. Se si deve parcheggiare in un luogo distante, abbassare i finestrini per permettere al caldo di entrare in macchina in modo graduale e favorire cosi l’uscita dalla macchina.
# 4 Strategie comuni di prevenzione dell’ansia Ecco alcune idee più “best practice” che aiutano molti ragazzi a combattere lo stress.
E ‘un momento in cui le nuove informazioni vengono integrate e consolidate con i ricordi, contribuendo alla personalità e alle competenze funzionali di tutti i giorni. Ricordandoci
di questo, meglio non cercare di imitare il programma dell’ anno scolastico. Correre da un’attività all’altra può essere una fonte di stress per voi e il bambino. Relax.
- Fate una passeggiata L’esercizio fisico aumenta le endorfine, protegge i neuroni esistenti e migliora la plasticità cerebrale globale (4). Camminare immersi nella natura è un’esperienza utile anche perché viene arricchita con i profumi selvatici, i panorami, e con i suoni della natura.
Green, S. A. & Ben-Sasson, A. (2010). Anxiety disorders and sensory over-responsivity in children with Autism spectrum disorders: Is
there a causal relationship? DOI: 10.1007/x10803-010-1007-x
LAP-BOOK DIDATTICI, 20 MINI-LIBRI DA SCARICARE GRATUITAMENTE
I lapbook di homemademamma, consistono in una raccolta di mini libri utili per i bambini di 5 e 6 anni, utilizzabili anche per la scuola elementare per gli alunni con una disabità medio/grave!
Questi mini-libri didattici sono utili non solo in classe ma anche a casa come attività di preparazione o per i famosi "compiti per casa"... riguardano la matematica l'italiano e la logica!
Clicca per visualizzarli o scaricarli:
Il lapbook dei donosauri
Nel mondo di Pesciolino e Stellina
Granny il granchietto e i suoi amici
Il fantasma Gedeone
Glu e i suoi amici animali: parte 1 – parte 2 – parte 3
Una casa sicura: il lapbook della sicurezza in casa
Il libro gioco delle fatine: tanti giochi logici tutti da colorare
Il libro gioco dei dinosauri Il libro gioco dei cavalieri Il libro gioco sullo spazio
Il libro gioco sui draghi
Il libro gioco sui robot
Il libro gioco degli alieni
Il libro gioco degli animali
Il libro gioco della fattoria
Il libro gioco sul mare
Vedi anche: QUATTRO MINI-LIBRI DIDATTICI PER I BAMBINI DI 5/6 ANNI, SCARICALI GRATUITAMENTE!
QUATTRO MINI-LIBRI DIDATTICI PER I BAMBINI DI 5/6 ANNI, SCARICALI GRATUITAMENTE!
Sempre a caccia di utilità da usare con i nostri piccoli alunni, questa volta vi segnalo 4 mini-libri!!! Sono adatti per i bambini di 5 e 6 anni... ovviamente utilizzabili per i bambini con disabilità in base alle necessità che presentano!
Queste risorse provengono dal sito homemademamma gestito da Paola, una mamma a tempo pieno, una pedagogista part-time... Ecco tutti i libretti che potete scaricare gratuitamente:
Vedi anche: LAP-BOOK DIDATTICI, 20 MINI-LIBRI DA SCARICARE GRATUITAMENTE
UN VIDEO PER COMPRENDERE E AIUTARE UNA PERSONA AFFETTA DA SINDROME DI ASPENGER
A volte ci mancano le parole per spiegare cosa sia una specifica sindrome o disabilità, ma spesso notiamo come ci sia la necessità di un intervento educativo mirato verso il gruppo classe! E' essenziale rendere coscienti i bambini fin da subito della situazione di uno dei compagni in modo da aiutarlo maggiormente nel suo percorso di crescita...
In alcuni casi bastano alcune parole dette con il cuore, in altri casi c'è la necessità di imprimere maggiormente la sensibilità e l'attenzione! Vi propongo la visione di questo video che sicuramente aiuta maggiormente a comprendere le difficoltà di una persona con sindrome di ASPENGER...
SUGGERIMENTI PER L'EDUCAZIONE DEI SOGGETTI AUTISTICI
Anche i consigli educaivi sono essenziali per la gestione di un bambino con disabilità, per molti casi gravi le figure di riferimento hanno bisogno di consigli e suggerimenti per aiutare i propri figli o i propri alunni... Oggi vi segnalo il sito http://salute.uncome.it/ ricco di spunti! Da questo portale ho tratto alcuni punti essenziali per la gestione educativa dei bambini/ragazzi affetti da autismo!
1. Nell'educazione di un figlio autistico, è importante sapere che cosa deve imparare a seconda della sua età di sviluppo nelle diverse aree. Se il bambino autistico non impara allo stesso ritmo dei bambini della sua età, non bisogna rinunciare. È importante offrirgli diversi tipi di supporto e strumenti, e insistere ma senza assillarlo.Bisogna sapere:
segnalare visivamente quello che desideriamo da lui e ciò che non desideriamo;
l'eccesso di informazioni verbale potrebbe infastidirlo molto, bloccandolo;
dividere il suo compito in piccoli passi, con le immagini corrispondenti;
insistere sempre con affetto e pazienza per le azioni necessarie.
2. Le istruzionivanno fornite in modo adeguato, altrimenti non capirà ciò che gli viene detto, dandoci l'impressione di non ascoltare.
Prima inizia con istruzioni semplici: fermo, siediti, dammi, prendi, guarda, posa, togli dal cassetto... L'adulto
deve dare l'istruzione guardandolo in faccia e pronunciando frasi brevi
non più lunghe di tre parole (per assicurarti che colga il messaggio). Se dopo qualche istante il bambino non esegue ciò che abbiamo chiesto, lo guidiamo nell'azione richiesta. Una volta realizzato il compito, è positivo elogiarlo, in modo che capisca che ha fatto esattamente ciò che
ci si aspettava da lui e sia incentivato a ripeterlo da solo.
sarà in grado di farlo da solo, puoi chiedere a un parente o conoscente
di chiedergli la stessa cosa affinché non si limiti a farlo solo quando
glielo chiedono suo padre o sua madre. Quando avrà familiarizzato con una richiesta, puoi aumentare gradualmente le parole che usi per formularla.
Non dare istruzioni quando il bambino è distratto.
Non fare la richiesta da lontano, o quando il bambino sta facendo un'altra cosa.
Dare l'istruzione faccia a faccia.
Non ripetere l'istruzione. Una volta è sufficiente.
Non lasciare che la richiesta resti incompiuta.
Evita parole o frasi che possono confondere il bambino.
3. Le norme di comportamento sono importanti in casa, come per qualsiasi altro bambino. Non bisogna giustificarlo perché è autistico, ed è importante chiedergli un comportamento adeguato.
Anticipagli
i comportamenti richiesti. Esponi, in una parte della casa in cui siano
ben visibili, le norme o abitudini che ci si aspetta e non ci si aspetta da lui.
4. Come qualsiasi altro bambino, quando riesce a fare un progresso gli piace essere elogiato per lo sforzo compiuto. E, come tutti, il fallimento è difficile da digerire. È molto utile con i bambini e le bambine con autismo utilizzare frasi positive e gesti per indicare che hanno fatto un buon lavoro e questo è ciò che ci aspettavamo da loro.
Inoltre, è importante potenziare ciò che sanno fare bene, ad esempio cantare, disegnare, fare cartoline... scopri cosa sa fare bene tuo figlio e potenzialo.
NORMATIVA DSA, CONSEGUIMENTO DELLA PATENTE E DEL PATENTINO PER I CICLOMOTORI
Sul tema e' intervenuta la Circolare Prot. Div6 98013/23.03.05 del 25/10/2007
con cui il Ministero delle Infrastrutture e dei Trasporti dispone che ''i candidati al conseguimento delle patenti di guida delle categorie A e
B affetti da dislessia potranno fruire dei files audio durante la prova
di teoria, allegando alla documentazione di rito, oltre al certificato di uno dei sanitari di cui all'art. 119, comma 2, del Decreto Legislativo del 30 aprile 1992, n. 285 "Nuovo
Codice della Strada" (o laddove ricorrano i presupposti, della commissione medica locale), un certificato di un medico neuropsichiatra in cui e' specificamente attestato che il candidato ''e' affetto da disturbo specifico di apprendimento della lettura (o dislessia) e/o scrittura (o disortografia)''.
Art 116 del Codice della strada: certificazioni richieste per il conseguimento del patentino: in giallo gli articoli di interesse clicca qui (doc) Tweet
Titolo e Obiettivo
Io capisco - GrammaticaLE ANDATURE DEGLI ANIMALIObiettivo di apprendimento ecompetenza attesa: eseguire percorsie saper tracciare linee spezzate e curve.
Obiettivo di apprendimento ecompetenza attesa: riconoscere eprodurre le vocali; saper riconosceree scrivere le vocali.
Io capisco - GrammaticaLA CONSONANTE "D"
Obiettivo di apprendimento ecompetenza attesa: riconoscere eprodurre le unità fonematiche connessealla consonante “D”;saper riconoscere e produrrele unità fonematiche Da – DeDi – Do – Du.
Obiettivo di apprendimento ecompetenza attesa: saperriconoscere e produrre i digrammi SC - GN – GL.
Io capisco - GrammaticaHO - HAI - HA - HANNO
Obiettivo di apprendimento ecompetenza attesa: saper intuire la funzione del verbo avere “HAI”: sentire, possedere,avere.
Io capisco - Grammatica"H" OPPURE SENZA "H"?
Obiettivo di apprendimento ecompetenza attesa: saperintuire la funzione del verbo“AVERE” nella seconda personasingolare e distinguerlo dallapreposizione articolata.
Io capisco - MatematicaGLI INSIEMI E LE MANIObiettivo di apprendimento e
Io capisco - MatematicaQUANTITA' MAGGIORE,MINORE E UGUALE
Io capisco - MatematicaNUMERI CHE FORMANO ALTRINUMERI: LE COPPIE DA 5 A 7
UN ACCORGIMENTO DIDATTICO PER I DSA, LA PERSONALIZZAZIONE DEI QUADERNI
Diverse sono le risorse/strumenti compensativi acquistabili anche on line. Ma basta alcuni accorgimenti per aiutare un bambino in difficoltà... ricordate i vecchi "binari" che solitamente si usano in prima elementare? Beh è una tecnica che può aiutare un disgrafico a scrivere meglio e un dislessio a leggere senza saltare rigo...
I quaderni possono essere personalizzati... basta creare delle righe evidenziate dove si deve scrivere, riga laterale dove si inizia di colore verde e riga di bordo finale di colore rosso. In generale sono strumenti utili per apprendere la scrittura in corsivo, iniziando con esercizi di pregrafismo, riducendo la possibilità di future difficoltà del bambino. Ecco un esempio che potete adottare... :-)
(Fonte: Pagina fb di Educatrice Sara Lazzeri Empoli).
KIT DIDATTICO PER PARLARE DELLE MALATTIE RARE A SCUOLA, SCARICALO GRATUITAMENTE!
Questo Kit nasce da un progetto per i bambini della scuola primaria promosso dal Ministero della Salute e realizzato dall'Istituto superiore di sanità, in collaborazione con Il Ministero dell'Istruzione, Università e Ricerca, Uniamo, Ospedale pediatrico Bambin Gesù e con il patrocinio del
Centro per la pastorale della salute del Vicariato di Roma. Un'iniziativa per il Rare disease day 2014. Metodi e materiali per parlare di malattie rare nella scuola
primaria" è un percorso formativo ideato per agevolare l'uso della videofavola Con gli occhi tuoi. Una storia d'amore e d'amicizia (clicca qui per saperne di più) nella scuola primaria. Si tratta di una sorta di kit didattico, diretto a promuovere la conoscenza dei temi delle malattie rare anche ai fini dell'inclusione sociale e articolato in quattro attività:
Conosciamo le malattie rare
La videofavola: le due alternative
La videofavola: continuiamo la storia
Giochiamo con le malattie rare?
Ciascuna attività è pensata per le classi II e III insieme oppure IV e
V insieme. A discrezione dell'insegnante, le attività per il gruppo II e
III possono essere realizzate anche con allievi delle classi prime.
Per ogni attività sono inclusi nel kit una scheda per l'insegnante, con tutte le informazioni necessarie per realizzare l'attività (destinatari, obiettivi, istruzioni, fasi); i materiali per metterla in pratica (moduli, tabelle), da fotocopiare e/o ritagliare.
Istruzioni per l'uso (.pdf, 1.37 Mb). Metodi e materiali per parlare di malattie rare nella scuola primaria
"Con gli occhi tuoi" (.pdf, 2.85 Mb). Il testo della favola con i due finali
Vedi anche UNA VIDEO-FAVOLA PER SPIEGARE LE MALATTIE RARE Tweet
UNA VIDEO-FAVOLA PER SPIEGARE LE MALATTIE RARE
A chi non è ma capitato di dover spiegare in classe una situazione di disabilità di un compagno?? Oppure una menomazione o handicap di un insegnante? Spesso a livello educativo si fa davvero fatica a trovar le modalità corrette, le parole che possono far comprendere una situazione come una malattia rara...
Ci hanno pensato alcuni bambini di II e III elementare che tramite le maestre e il Ministero della salute hanno autoprodotto una videofavola dal titolo «Con gli occhi tuoi». Questa iniziativa nasce da un progetto per i bambini della scuola primaria promosso dal Ministero della Salute e realizzato dall'Istituto superiore di sanità, in collaborazione con Il Ministero dell'Istruzione, Università e Ricerca, Uniamo, Ospedale pediatrico Bambin Gesù e con il patrocinio del
Centro per la pastorale della salute del Vicariato di Roma. Un'iniziativa per il Rare disease day 2014.
La favola racconta di Robertino, un bambino che soffre di una malattia rara. Nella sua vita di ogni giorno deve vedersela con una banda di «odiatori» cattivi che lo escludono dai giochi e lo isolano solo perché è diverso da loro. Robertino infatti ha la testa grande e le gambe magre magre; non può correre, non può giocare a pallone e fa fatica a sentirsi accettato nella sua nuova scuola. Ma quando il pony Musica lo porta con sé nel Regno della Generezza, dove tenerezza e generosità si tengono per mano, finalmente capisce la bellezza di essere quello che è, unico e raro come ciascuno di noi, e neanche la cattiveria di Zurlo può fargli più paura. Una favola nata dalla fantasia di alcuni bambini di II e III elementare e dell’artista Vera Puoti,che ha rielaborato i loro disegni e le trame da loro ideate. Una favola per grandi e piccoli che affronta i temi dell’inclusione e dell’integrazione attraverso la vicenda di un bambino fragile divenuto eroe grazie alla musica e ai suoi amici. Un bambino che riesce a vincere l’isolamento e la paura partendo dalla scuola. Oltre agli allievi delle scuole Ermenegildo Pistelli e Giacomo Leopardi di Roma, hanno contribuito anche gli allievi della Scuola di musica Sylvestro Ganassi, che hanno eseguito le musiche del video.
Vedi il portale, troverai altre risorse video sull'argomento! http://www.congliocchituoi.salute.gov.it/ , Vedi anche : KIT DIDATTICO PER PARLARE DELLE MALATTIE RARE A SCUOLA, SCARICALO GRATUITAMENTE!
DSA, CORSO ONLINE IN 12 LEZIONI COMPLETAMENTE SCARICABILE!
Ecco una bellissima opportunità di autoformazione, un corso on-line in 12 lezioni completamente scaricabile sui DSA!
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modo serio ed esaustivo sull’argomento, per saperli riconoscere precocemente ed impostare in maniera semplice ed efficaci gli interventi
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IL QUOZIENTE INTELLETTIVO DEVE ESSERE RIPORTATO NELLA DIAGNOSI DI DSA?
La Nota del 5 luglio 2011 della Regione Lombardia afferma che in allegato alla diagnosi devono essere forniti i punteggi ottenuti ai diversi test somministrati.
Inoltre, come riferimento di prassi diagnostica, indica di rifarsi alla Consensus Conference 2007, che suggerisce di accettare come “norma”
un quoziente intellettivo parziale di 85 punti o più (- 1 deviazione standard), al di sotto del quale si ritiene prevalente la diagnosi di ritardo mentale.
Tuttavia il criterio clinico per la diagnosi di Ritardo mentale colloca il confine inferiore della fascia di normalità a circa 70 punti ( – 2 deviazioni standard). E’ così possibile che - se il clinico
non si attiene strettamente alla Nota Regionale del5 luglio 2011 - si riscontrino due “tipologie” di diagnosi, con riferimento a differenti assetti intellettivi.
Nel caso di utilizzo del riferimento a -2 deviazioni standard, il ricorso alle misure compensative e dispensative appare una risposta soltanto parziale alle difficoltà di apprendimento scolastico dell’alunno diagnosticato.
DSA E CASI GRAVI DI COMORBILITA', ESONERATI DALLE LINGUE STRANIERE?
DM 5669 Art. 6 comma 6. - Solo in casi di particolari gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico, l’alunno o lo studente possono – su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione del consiglio di classe - essere esonerati dall’insegnamento delle lingue straniere e seguire un percorso didattico differenziato. In sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e sono stati valutati dal consiglio di classe con
l’attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente allo svolgimento di tale piano, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate solo al rilascio dell'attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998. Tweet
La L. 170 e il DM 12.07.2011 non riportano indicazioni in merito, se ne deduce che la relazione diagnostica consegnata alla scuola non ha una
scadenza temporale.
Si segnala il fatto che situazioni diagnosticate nei primi anni della
scuola primaria siano maggiormente soggette ad evoluzione – sia naturale che a seguito di riabilitazione ed abilitazione – e a distanza di anni una puntualizzazione funzionale possa essere utile a fornire informazioni per calibrare gli interventi.
Nella Nota Assessorato Sanità Lombardia 21 novembre 2012 in applicazione della L.170/2010 - Prot. H1 2012.0033445, si precisa che la
diagnosi ha validità per tutto il periodo del percorso scolastico, mentre:
Al termine dell'anno scolastico Al termine della scuola primaria Al termine della scuola secondaria di primo grado Al termine degli studi Novità dall’ Accordo tra Governo, Regioni e
Province autonome di Trento e Bolzano su “Indicazioni per la diagnosi e
la certificazione dei Disturbi specifici di apprendimento (DSA)” 25.07.2012 Quando i contenuti dell’accordo entreranno in vigore, i profili funzionali contenuti nelle relazioni diagnostiche dovranno essere aggiornati secondo quanto prevede l’art.3 comma 3: “Il profilo di funzionamento è di
norma aggiornato: – al passaggio da un ciclo scolastico all’altro e comunque, di norma, non prima di tre anni dal precedente; – ogni qualvolta sia necessario modificare l’applicazione degli strumenti didattici e valutativi necessari, su segnalazione della scuola alla famiglia o su iniziativa della famiglia.” Tweet
AUTISMO, STRATEGIE COMUNICATIVE IN UN MANUALE DI ADDESTRAMENTO PER OPERATORI
Questo manuale è stato pubblicato da Cindy Peters per un Seminario di addestramento sul comportamento verbale dei soggetti con spettro autistico... Nella guida troverete anche delle tecniche d'insegnamento per la combinazione di parole e per la formazione di frasi e molto altro ancora!!! Questo manuale trovo molto utile, pieno di tecniche e suggerimenti educativi! Per scaricarlo gratuitamente clicca qui:
- http://www.genitoricontroautismo.org/files/ABA_Manuale_di_addestramento_per_Operatori_%28da_Ippocrates%29.pdf
- https://drive.google.com/file/d/0B_o6aMLGKn6wMTlpWU43OVBmMHM/edit?usp=sharing
OPUSCOLO SULLA "SICUREZZA" NELLA GESTIONE DEI SINTOMI NEI BAMBINI AUTISTICI
L'autismo è una delle sindromi più difficili da gestire e capire... non per questo ovviamente non possiamo ottenere grandi risultati! E' importante documentarsi, non aver paura e combattere tanta gente ignorante che ha poca umanità nel proprio cuore...
Per combattere la disinformazione sono nati nel tempo diverse guide, tra cui opuscoli di facile lettura... uno di questi è stato prodotto dalla Provincia Autonoma di Trento - Servizio Antincendi e Protezione Civile, Scuola Provinciale Anticendi e dall'Associazione Genitori Soggetti Autistici del Trentino. Questa guida è un po' più particolare poichè tratta un tema caro a tutti, insegnanti, genitori e le varie associazioni... cioè la sicurezza nella gestione dello spettro autistico!
Per scaricare gratuitamente l'opuscolo clicca qui!
OPUSCOLO 2014 Autismo
(pdf - 38.419,14 kB ) Tweet
PRECARIATO E DISOCCUPAZIONE, GUIDA ALL'ASPI E MINI-ASPI
Tutti siamo stati insegnanti precari, anche io per molti anni ho presentato la famosa domanda di disoccupazione, chiamata ora, a partire dal 2013, con la sigla ASPI e Mini-ASPI ( in pratica sostituisce la disoccupazione ORDINARIA e a REQUISITI RIDOTTI.
- Per poter richiedere l'ASpI è necessario possedere i seguenti tre requisiti:
essere in stato di disoccupazione involontaria cioè essere nella “condizione
del soggetto privo di lavoro, che sia immediatamente disponibile allo svolgimento ed alla ricerca di una attività lavorativa secondo modalità definite con i servizi competenti” (D.Lgs 181/00 Art. 1 comma 2 lettera c). La condizione di disoccupazione e l'immediata disponibilità allo svolgimento e alla ricerca di attività lavorativa vanno comunicare al Centro per l'Impiego.
avere un'anzianità assicurativa per la disoccupazione di almeno due anni dalla data di scadenza del contratto (ciò
significa che si deve avere almeno un contributo versato prima dei due anni che precedono la data di fine del rapporto di lavoro. Esempio: ultimo rapporto di lavoro cessato il 30 giugno 2014; esistenza di un contributo versato ad una data qualsiasi antecedente il 1° luglio 2012).
avere almeno 52 contributi settimanali, anche non consecutivi, nel biennio antecedente la
data di cessazione dell'ultimo rapporto di lavoro. Esempio: ultimo rapporto di lavoro cessato il 30 giugno 2014; nel biennio 1° luglio 2012
- 30 giugno 2014 devono risultare versati almeno 52 contributi settimanali.
La domanda va presentata esclusivamente per via telematica entro 2 mesi dalla data a partire dalla quale spetta il trattamento, attraverso i seguenti canali:
WEB - servizi telematici accessibili direttamente dal cittadino tramite PIN attraverso il portale dell’Istituto
Center multicanale attraverso il numero telefonico 803164 da rete fissa
(gratuito)o il numero 06164164 da rete mobile (a pagamento).
- Per poter richiedere la Mini ASpI è necessario possedere i seguenti due requisiti:
essere in stato di disoccupazione involontaria così come previsto per l'ASpI (vedi sopra).
avere almeno 13 settimane di contribuzione (versata o dovuta) nei 12 mesi precedenti la scadenza del contratto. Per la Mini ASpI non è richiesto il requisito dell'anzianità assicurativa,
Esempio: ultimo rapporto di lavoro cessato il 30 giugno 2014; nel periodo 1° luglio 2013 - 30 giugno 2014 devono risultare versati (o dovuti) almeno 13 contributi settimanali.
Le modalità e i tempi di presentazione della domando per la Mini ASpI sono le stesse previste per l'ASpI (vedi sopra).
Come detto sopra le domande vanno inoltrate online ed è necessario richiedere il "pin d'accesso" per il sito dell'Inps (richiedibile online ma richiede un po' di tempo, oppure basta recarsi direttamente in una qualsiasi sede per ottenerlo subito). Attenzione agli allegati da inserire sulla piattaforma dell'inps oppure da consegnare a mano verso la propria sede di riferimento. Per gli insegnanti la situazione è ben complessa... poichè mancano sul sistema i dati contributivi dell'anno in corso e quindi è strettamente necessario allegare tutti i cedolini e il contratto di lavoro!
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