Source: http://docplayer.pl/3250627-Dyskryminacja-w-szkole-obecnosc-nieusprawiedliwiona.html
Timestamp: 2017-02-24 09:38:44+00:00
Document Index: 65687893

Matched Legal Cases: ['arte 1', 'art.8', 'art.3', 'Art.6', 'Art. 22', 'Art. 72']

Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona - PDF
Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona
Download "Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona"
1 Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona O budowaniu edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce Raport z badań pod redakcją Katarzyny Gawlicz, Pawła Rudnickiego i Marcina Starnawskiego Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej Warszawa 20152 Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona. O budowaniu edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce. Raport z badań Copyright Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej 2015 Copyright tekstu: Opracowanie i wdrażanie standardów równego traktowania w szkole potrzeby, doświadczenia, wnioski Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej 2014 Wydawca: Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej ul. Kłopotowskiego 9/ Warszawa Warszawa 2015 Wydanie I Redakcja merytoryczna: Katarzyna Gawlicz, Paweł Rudnicki, Marcin Starnawski Redakcja merytoryczna tekstu: Opracowanie i wdrażanie standardów równego traktowania w szkole potrzeby, doświadczenia, wnioski : Agnieszka Kozakoszczak Recenzja naukowa: Prof. dr hab. Maria Czerepaniak-Walczak, prof. dr hab. Magdalena Środa, dr Iwona Chmura-Rutkowska Redakcja językowa i korekta: Ewa Furgał, Anna Walas (redakcja językowa tekstu: Opracowanie i wdrażanie standardów równego traktowania w szkole potrzeby, doświadczenia, wnioski w pierwotnej wersji) Projekt okładki, opracowanie graficzne, skład i łamanie: Zuzanna Łazarewicz, DodoDesign Publikacja nieodpłatna, nie może być sprzedawana. Publikacja została wydana na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa-na tych samych warunkach 4.0 Międzynarodowe. Książka została opracowana i wydana w ramach projektu Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona, zrealizowanego w partnerstwie z Fundacją na rzecz Różnorodności Społecznej w ramach programu Obywatele dla Demokracji, finansowanego z Funduszy EOG. ISBN:3 Spis treści 5 Wstęp Małgorzata Jonczy-Adamska 9 1. Dyskryminacja w edukacji przegląd wybranych polskich badań Katarzyna Gawlicz, Paweł Rudnicki, Marcin Starnawski Ramy metodologiczne badań w projekcie Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona Katarzyna Gawlicz, Paweł Rudnicki, Marcin Starnawski Dyskryminacja w szkole oczami młodzieży na podstawie wywiadów grupowych z uczennicami i uczniami gimnazjów oraz szkół ponadgimnazjalnych Magdalena Chustecka, Małgorzata Dymowska, Ewa Stoecker Dyskryminacja, przemoc i mowa nienawiści w społecznościach szkolnych charakterystyka zjawiska oraz strategie przeciwdziałania na podstawie wywiadów z nauczycielami i nauczycielkami ze wsi oraz małych i średnich miast Marta Rawłuszko Dyskryminacja i edukacja antydyskryminacyjna w społecznościach szkolnych na podstawie wywiadów indywidualnych z nauczycielkami i nauczycielami z dużych miast Małgorzata Jonczy-Adamska Dyskryminacja i działania antydyskryminacyjne w szkołach na podstawie danych Systemu Ewaluacji Oświaty Małgorzata Jonczy-Adamska, Marta Rawłuszko Rekomendacje Magdalena Chustecka, Małgorzata Dymowska, Małgorzata Jonczy-Adamska, Marta Rawłuszko, Ewa Stoecker Aneks. Narzędzia badawcze4 Opracowanie i wdrażanie standardów równego traktowania w szkole potrzeby, doświadczenia, wnioski Agnieszka Kozakoszczak 395 9a. Przykładowy Kodeks Równego Traktowania 399 Bibliografia 411 Biogramy autorek i autorów raportu 415 Informacja o Towarzystwie Edukacji Antydyskryminacyjnej5 Wstęp Szanowni Państwo, oddajemy do Państwa rąk publikację Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej (TEA), stanowiącą podsumowanie badań zrealizowanych w ramach projektu Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona. Projekt stanowi kontynuację działań badawczych Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej, zapoczątkowanych raportem pt. Wielka nieobecna o edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce, opublikowanym w 2011 roku. W niniejszym badaniu postanowiliśmy oddać głos osobom pracującym i uczącym się w polskim systemie edukacji. Zebraliśmy głosy nauczycielek i nauczycieli, którzy prowadzą edukację antydyskryminacyjną w swojej codziennej pracy, a których my nazywamy liderkami i liderami równości. O dyskryminację i jej przeciwdziałanie zapytaliśmy uczennice i uczniów. Przyjrzeliśmy się także danym z Systemu Ewaluacji Oświaty, dotyczącym realizacji wymogu prowadzenia działań antydyskryminacyjnych w szkołach. Bezpośrednie spotkania z przedstawicielkami i przedstawicielami różnych grup funkcjonujących w społecznościach szkolnych umożliwiły faktyczne poznanie perspektywy i doświadczeń osób, które na co dzień tworzą edukację formalną, korzystają z niej, mierzą się z jej wyzwaniami. Do współpracy i opieki merytorycznej nad badaniem zaprosiliśmy dr Katarzynę Gawlicz, dr. Pawła Rudnickiego i dr. Marcina Starnawskiego z Instytutu Pedagogiki Dolnośląskiej Szkoły Wyższej. Warto zauważyć, że w ciągu ostatnich trzech lat, dzielących nas od wydania Wielkiej nieobecnej, wydarzyło się wiele edukacja antydyskryminacyjna funkcjonuje w innym kontekście politycznym i społecznym. W dyskursie publicznym na dobre zagościło słowo gender (niestety najczęściej stosowane w zestawieniu ze słowem ideologia ), które stało się symbolem edukacji równościowej i antydyskryminacyjnej, realizowanej w przedszkolach i szkołach. Pomimo szeregu nieporozumień wokół pojęcia gender oraz dyskusji, która przetoczyła się przez media, Sejm RP, samorządy, Kościół katolicki, a także niektóre szkoły i przedszkola, warto zauważyć pozytywne skutki tej sytuacji. Zaczęto mówić głośno o równości i przeciwdziałaniu dyskryminacji w kontekście pracy szkoły i systemu edukacji formalnej, głos zabierały osoby związane zarówno z administracją publiczną, jak i środowiskiem naukowym oraz 56 organizacjami pozarządowymi 1. Jak mówi jeden z naszych rozmówców w ramach badania, fantastycznym przeżyciem ubiegłego roku było pojawienie się potwora gender w dyskursie publicznym, który spowodował, że ( ) nawet w klasach, gdzie nie miałem WOSu, też zrealizowałem takie zajęcia i było to właśnie wbrew intencjom osób, które rozpoczęły taki dyskurs. Inaczej mówiąc, wkroczenie tematyki gender do szkół stało się dla niektórych nauczycielek i nauczycieli punktem wyjścia do rzetelnej edukacji antydyskryminacyjnej. Warto dostrzec także takie przypadki. Jednoznacznego poparcia edukacji antydyskryminacyjnej w szkole jako zgodnej z Konstytucją Rzeczpospolitej Polskiej oraz prawami dziecka udzieliła prof. Irena Lipowicz, Rzecznik Praw Obywatelskich 2. Koniec 2014 roku przyniósł także list Joanny Kluzik-Rostkowskiej, Minister Edukacji Narodowej, opublikowany w Międzynarodowym Dniu Praw Człowieka, 10 grudnia 2014 roku. Czytamy w nim: Odpowiedzialność za prowadzenie edukacji antydyskryminacyjnej, jak i szerzenie wiedzy o prawach człowieka oraz kształtowanie postawy poszanowania praw człowieka spoczywa na szkole i każdym nauczycielu wychowawcy dzieci i młodzieży. Kształcenie i wychowywanie młodego pokolenia w przekonaniu o równości wszystkich ludzi bez względu na płeć, pochodzenie rasowe lub etniczne, religię, przekonania, niepełnosprawność, wiek lub orientację seksualną to jedyna droga w rozwoju świadomego, odpowiedzialnego i demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego 3. List stanowi spełnienie jednego z postulatów Koalicji na rzecz Edukacji Antydyskryminacyjnej, koordynowanej przez TEA, prowadzącej stałe działania rzecznicze, których celem jest wprowadzanie rzetelnej edukacji antydyskryminacyjnej do systemu edukacji formalnej w Polsce. Na poziomie systemu edukacji pojawiła się jeszcze jedna ważna zmiana ukazało się Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 maja 2013 r., zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz.U. z 2013 r., poz. 560), które jako jeden z obszarów wymagań państwa wobec placówek oświatowych zdefiniowało obowiązek prowadzenia działań antydyskryminacyjnych obejmujących całą społeczność szkół, przedszkoli i placówek. 1 Oświadczenie Związku Nauczycielstwa Polskiego w sprawie edukacji równościowej, [dostęp: ]; List otwarty do prof. Bogusława Śliwerskiego Przewodniczącego Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN w sprawie Równościowego przedszkola, [dostęp: ] oraz kontynuacja Działamy świadomie i celowo, pl/news?newspl_id=86 List otwarty środowiska naukowego pedagogów zajmujących się problematyką gender, [dostęp: ]. 2 Por. Wystąpienie Rzecznik Praw Obywatelskich do Minister Edukacji Narodowej z dnia 24 kwietnia 2014 roku, [dostęp: ]. 3 Pełna treść listu dostępna na stronach Ministerstwa Edukacji Narodowej: index.php/ grudnia-miedzynarodowy-dzien-praw-czlowieka [dostęp: ]. 67 Mamy nadzieję, że tego efektu kuli śnieżnej nie da się już zatrzymać znajdujemy się na ścieżce prowadzącej do szkoły równości. I choć na razie jest ona wąska i wyboista, kolejne sygnały poparcia dla idei edukacji antydyskryminacyjnej, nowe przedsięwzięcia, projekty, publikacje adresowane w tym zakresie do nauczycielek i nauczycieli, będą pomagały stale budować wysokie kompetencje antydyskryminacyjne kadry pedagogicznej pracującej w szkołach. Mamy także nadzieję, że szereg inicjatyw organizacji pozarządowych oraz silne społeczne i polityczne sygnały potwierdzające wagę tej tematyki doprowadzą także do wprowadzenia kolejnych zmian systemowych w kształceniu i doskonaleniu nauczycielek i nauczycieli. Uwzględnienie tematyki równościowej i antydyskryminacyjnej w kluczowych kompetencjach związanych z zawodem nauczyciela pozwoli budować szkołę przyjazną i bezpieczną, to znaczy szkołę wolną od stereotypów, uprzedzeń i dyskryminacji, mowy nienawiści oraz przemocy motywowanej uprzedzeniami. Merytoryczne wprowadzenie do raportu stanowi przegląd wybranych polskich badań w zakresie dyskryminacji w edukacji. Część opisującą wyniki badania TEA otwiera szczegółowy opis zastosowanej metodologii. W kolejnych rozdziałach zamieszczono wyniki analizy wywiadów grupowych z uczennicami i uczniami, wywiadów indywidualnych z nauczycielkami i nauczycielami liderkami i liderami równości oraz danych z Systemu Ewaluacji Oświaty, dotyczących realizacji działań antydyskryminacyjnych przez wybrane szkoły. Podsumowanie badania i wynikających z niego wniosków stanowią zebrane rekomendacje, dotyczące uwidocznionych w badaniu dobrych praktyk oraz potrzeb w zakresie wdrażania edukacji antydyskryminacyjnej w szkołach. Część raportu stanowi także podsumowanie potrzeb szkół oraz doświadczeń i wniosków z pilotażu wdrażania szkolnych Kodeksów Równego Traktowania. Pilotaż został przeprowadzony w roku szkolnym 2014/2015 przez partnera projektu Fundację na rzecz Różnorodności Społecznej we współpracy z wybranymi szkołami. Dziękujemy zespołowi redakcyjnemu niniejszego raportu dr Katarzynie Gawlicz, dr. Pawłowi Rudnickiemu, dr. Marcinowi Starnawskiemu za wsparcie merytoryczne i opiekę nad całym procesem badawczym. Serdecznie dziękujemy koordynatorowi projektu dotyczącego nadzoru pedagogicznego, dr. hab. Grzegorzowi Mazurkiewiczowi, za udostępnienie danych gromadzonych w Systemie Ewaluacji Oświaty na potrzeby realizacji niniejszego badania. Dziękujemy także nauczycielkom i nauczycielom oraz uczennicom i uczniom, którzy poświęcili swój czas, aby podzielić się z nami swoimi doświadczeniami bez nich nasza praca nie byłaby możliwa. Honorowy patronat nad niniejszym raportem objęły prof. Małgorzata Fuszara, Pełnomocniczka Rządu ds. Równego Traktowania oraz prof. Irena Lipowicz, Rzecznik Praw Obywatelskich. Tak jednoznaczne poparcie dla zrealizowanych badań oraz idei edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji jest dla nas szczególnym wyróżnieniem, a zarazem stanowi ważny sygnał dla odbiorczyń i odbiorców raportu, decydujących o rozwiązaniach systemowych, programach kształcenia i doskonalenia nauczycielek i nauczycieli, a także o przebiegu konkretnych lekcji. Dziękujemy za okazane w ten sposób wsparcie. 78 Projekt Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona, realizowany w partnerstwie z Fundacją na rzecz Różnorodności Społecznej w ramach Programu Obywatele dla Demokracji, został sfinansowany ze środków Funduszy EOG. Dziękujemy Fundacji im. S. Batorego, Operatorowi programu, za obdarzenie nas zaufaniem i wspieranie w dążeniu do wzmacniania roli i znaczenia edukacji antydyskryminacyjnej. Mamy nadzieję, że raport będzie stanowił dla Państwa ciekawą i inspirującą lekturę, a w szerszej perspektywie przyczyni się do realnych zmian w polskich szkołach tak, aby każda z nich wspierała świat wolny od dyskryminacji i przemocy. Małgorzata Jonczy-Adamska Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej 89 1 Dyskryminacja w edukacji przegląd wybranych polskich badań10 Katarzyna Gawlicz, Paweł Rudnicki, Marcin Starnawski Dyskryminacja w edukacji przegląd wybranych polskich badań Celem niniejszego rozdziału jest prezentacja wybranych polskich badań edukacyjnych dotyczących zjawiska dyskryminacji rozumianego tu szeroko jako różne przejawy nierównego traktowania 1. Przez badania edukacyjne rozumiemy tu głównie tę działalność akademicką, która mieści się w obrębie szeroko rozumianej pedagogiki i nauk pokrewnych (np. socjologii edukacji), a także nieakademicką, zorientowaną na diagnozę i wypracowanie rozwiązań (np. przez organizacje pozarządowe) w zakresie przeciwdziałania dyskryminacji. Poniższy przegląd obejmuje publikacje wydane w ciągu ostatnich dziesięciu lat, dotyczące wybranych wymiarów dyskryminacji: homofobii, rasizmu i nietolerancji etniczno-narodowej, biedy i wykluczenia socjoekonomicznego, dyskryminacji religijnej oraz dyskryminacji ze względu na płeć. Nie włączyliśmy do tego omówienia publikacji dotyczących m.in. nierównego traktowania ze względu na: różnice zdrowotne wśród uczniów i nauczycieli (zwłaszcza niepełnosprawność, która wpływa na ich funkcjonowanie w szkole lub ogranicza im możliwość uczenia się/pracy w placówkach oświatowo-wychowawczych); nienormatywny wygląd zewnętrzny (np. budowa ciała, piętno fizyczne związane np. z przebytymi chorobami, wizerunek ucznia/uczennicy lub nauczyciela/nauczycielki, np. fryzura, sposób ubierania się i ozdabiania ciała); sposoby odżywiania się związane ze stylem życia lub specjalnymi potrzebami zdrowotnymi; inne niż związane z religią lub etnicznością różnice obyczajowe, światopoglądowe, a także polityczne. Każde z tych zagadnień jest w różnym zakresie przedmiotem badań edukacyjnych, w tym badań nad funkcjonowaniem placówek oświatowych, społeczną percepcją edukacji w kontekście różnic, tożsamością młodzieży itp. Mamy świadomość wagi tych zagadnień, jednak dokonując kwerendy czasopism i publikacji naukowych oraz 1 Rozbudowaną definicję dyskryminacji, stosowaną w badaniach omówionych w dalszej części książki, podajemy w rozdziale następnym, dotyczącym metodologicznych założeń tych badań. 1011 raportów organizacji pozarządowych, musieliśmy dokonać wyboru, którym kwestiom chcemy poświęcić więcej miejsca, a które jedynie zasygnalizować. W polskiej literaturze z zakresu studiów edukacyjnych stosunkowo słabo zbadanym obszarem doświadczeń szkolnych (uczniów/uczennic, nauczycielek/nauczycieli) jest dyskryminacja ze względu na orientację seksualną. Co więcej, analiza wybranych (dwudziestu siedmiu) podręczników akademickich i publikacji popularnych wydanych w Polsce w latach pokazuje, że większość pozycji napisanych przez polskich autorów reprezentuje ujęcie patologizujące lub podskórnie wartościujące homoseksualność, a jedynie polskojęzyczne przekłady obejmują teksty, które można zaliczyć do współczesnego podejścia egalitarystycznego, czyli równościowego 3. Podobne wnioski płyną z raportu na temat przedstawiania mniejszości seksualnych w podręcznikach szkolnych: W cytowanych materiałach dydaktycznych nie ma informacji na temat poradnictwa dla osób mających problem z określeniem własnej orientacji seksualnej, prowadzonego przez specjalistów działających w organizacjach reprezentujących mniejszości seksualne 4. W tym kontekście już samo pojawienie się publikacji podejmujących wątek homofobii w edukacji jako doświadczenia nieheteroseksualnych uczniów/uczennic oraz nauczycieli/nauczycielek stanowi istotną zmianę w dyskursie, nawet jeśli opracowania nie zawierają danych z badań empirycznych 5. Jakkolwiek z uwagi na ten właśnie deficyt akademickich opracowań badawczych nie wyodrębniliśmy szkolnej homofobii jako osobnego podrozdziału, warto zwrócić uwagę na te publikacje, w których pojawia się temat dyskryminacji i przemocy wobec osób nieheteroseksualnych w przestrzeniach edukacyjnych. Tego rodzaju analizy prezentowane są przede wszystkim w publikacjach organizacji pozarządowych, jak raporty stowarzyszeń Kampania Przeciw Homofobii i Lambda Warszawa (dalej używamy skrótowo: Lambda) 6. Obszar 2 K. Bojarska, Analiza merytoryczna wybranych pozycji piśmiennictwa poświęconego problematyce homoseksualności, wydanego w języku polskim w latach , [w:] Raport o homo-, biseksualności i transpłciowości w polskich podręcznikach akademickich, pod red. A. Loewe, Kampania Przeciw Homofobii, Warszawa 2010, s Tamże, s P. Porożyński, Raport na temat przedstawiania mniejszości seksualnych w podręcznikach szkolnych, Lambda Szczecin, s. 27, mniejszosciach_w_podrecznikach.pdf [dostęp: ]. 5 Zob. B. Lis, Zabiegając o odmienną edukację. Homofobiczny dyskurs i aseksualna szkoła, [w:] Koniec mitu niewinności? Płeć i seksualność w socjalizacji i edukacji, pod red. L. Kopciewicz i E. Zierkiewicz, Eneteia. Wydawnictwo Psychologii i Kultury, Warszawa 2009, s ; P. Skuza, Wykluczenia osób o nienormatywnych orientacjach seksualnych z dyskursu pedagogiki i praktyki edukacyjnej, Teraźniejszość Człowiek Edukacja 2005, nr 1 (29), s Porównanie metodologii i wyników badań zamieszczonych w kilku raportach z lat , zob. M. Makuchowska, Monitoring przemocy motywowanej homofobią. Działania instytucji publicznych i organizacji pozarządowych, [w:] Przemoc motywowana homofobią. Raport 2011, pod red. M. Makuchowskiej, Kampania Przeciw Homofobii, Warszawa 2011, s Większość 1112 edukacji stał się przedmiotem omówienia w raporcie KPH i Lambdy na temat sytuacji osób biseksualnych i homoseksualnych w latach Zasygnalizowano tam kwestie homofobii w podręcznikach oraz wrogiej osobom homoseksualnym polityki ówczesnego Ministerstwa Edukacji Narodowej kierowanego przez wicepremiera Romana Giertycha 7. Z kolei w raporcie za lata 2010 i analizie poddano podstawę programową i podręczniki z przedmiotu wychowanie do życia w rodzinie, ukryty program 9 w postaci propagowania przez szkołę wyłącznie heteronormatywnych wzorców i pomijania orientacji homoseksualnej jako sprawy wstydliwej, marginalnej i nieakceptowanej, szkolenia i czasopisma dla nauczycieli (jako jedyne czasopismo otwarcie opowiadające się przeciwko homofobii i na rzecz praw osób LGBT wskazano Głos Nauczycielski ), a także działania Ministerstwa Edukacji Narodowej 10. W raporcie poświęconym przemocy na tle homofobicznym 11 przedstawiono wyniki badań prowadzonych od października 2010 do kwietnia 2011 na próbie ponad 400 osób 12. W podsumowaniu jednego z opracowań czytamy między innymi: to raporty organizacji pozarządowych. Wyjątek stanowi publikacja z przeprowadzonych w roku 2008 na zlecenie Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej badań Instytutu Socjologii Uniwersytetu Warszawskiego: I. Krzemiński, Naznaczeni. Mniejszości seksualne w Polsce. Raport 2008, Instytut Socjologii Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa R. Biedroń i M. Abramowicz, Edukacja. Polski system edukacji, czyli promocja homofobii, [w:] Sytuacja społeczna osób biseksualnych i homoseksualnych w Polsce. Raport za lata 2005 i 2006, pod red. M. Abramowicz, Kampania Przeciw Homofobii, Lambda Warszawa, Warszawa 2007, s Sytuacja społeczna osób LGBT. Raport za lata 2010 i 2011, pod red. M. Makuchowskiej i M. Pawlęgi, Kampania Przeciw Homofobii, Lambda Warszawa, Trans-Fuzja, Warszawa Tomasz Szkudlarek ukryty program szkoły opisuje następująco: [ ] Za program szkolny uznaje się ( ) nie tylko to, co zostało oficjalnie zapisane w wymaganiach programowych, podręcznikach i poradnikach metodycznych, ale też całość swoistej kultury szkoły. Należą do niej nie tylko treści programowe, ale i nie dyskutowane z uczniami kryteria ich doboru ( ) wymagania regulaminowe (ubiór, wymagania dotyczące punktualności, system kar i nagród), obyczaje (Kto komu się kłania?) i architektoniczna organizacja przestrzeni (Dlaczego nauczyciele mają odrębne toalety? Dlaczego nie ma palarni dla dorosłych uczniów?). Usytuowanie pomieszczeń dla nauczycieli, wejście do szkoły, klatki schodowe, wreszcie architektura klasy szkolnej ( ) tworzą złożoną semiotykę przestrzeni szkolnej wyraźnie informującą jej użytkowników, kto tu rządzi. Przebywanie w tego rodzaju otoczeniu stanowi matrycę przygotowującą uczniów do życia w hierarchicznym świecie, w sytuacjach anonimowości i bezwzględnego posłuszeństwa ( ). T. Szkudlarek, Pedagogika krytyczna, [w:] Pedagogika. Podręcznik akademicki, pod red. Z. Kwiecińskiego i B. Śliwerskiego, t. I, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2009, s M. Pogorzelska, Edukacja. Między stereotypem a milczeniem, [w:] Sytuacja społeczna osób LGBT. Raport za lata 2010, s Przemoc motywowana homofobią. Raport 2011, pod red. M. Makuchowskiej, Kampania Przeciw Homofobii, Warszawa J. Świerszcz, Podsumowanie i komentarz, [w:] Przemoc motywowana, s ; Tenże, Postawy i potrzeby osób doświadczających przemocy, [w:] Przemoc motywowana, s ; Tenże, 1213 Szkoła była jednym z najczęściej wymienianych miejsc występowania przemocy. ( ) Obszar homofobicznej przemocy rówieśniczej wśród młodzieży szkolnej jest dokładnie badany w części krajów UE, a władze podejmują liczne akcje prewencyjne, których niestety brak w Polsce. ( ) Nie istnieją żadne dane ilustrujące skalę tego zjawiska w polskich szkołach, lecz posługując się danymi z niniejszego raportu, można przypuszczać, że przemoc motywowana homofobią jest w polskich szkołach powszechna 13. Rzeczywistości szkolnej poświęcono także odrębną publikację omawiającą wyniki badań ilościowych i jakościowych oraz zawierającą komentarze różnych autorów i autorek 14. W rekomendacjach sformułowanych przez Kampanię Przeciw Homofobii oraz Koalicję na rzecz Edukacji Antydyskryminacyjnej wymieniono m.in. zwiększenie przygotowania szkół i kadr nauczycielskich do tworzenia środowiska wolnego od uprzedzeń i dyskryminacji ze względu na orientację seksualną i tożsamość płciową, przygotowanie rzeczoznawców opiniujących podręczniki przeznaczone do dopuszczenia do użytku szkolnego w zakresie rozpoznawania treści dyskryminujących, w tym dyskryminujących ze względu na orientację seksualną (Ministerstwo Edukacji Narodowej), zwiększenie bezpieczeństwa i poprawę dobrostanu uczniów i uczennic o orientacji nieheteroseksualnej w polskich szkołach, a także wiele rekomendacji dotyczących wdrażania edukacji antydyskryminacyjnej w systemie obowiązkowego kształcenia dzieci i młodzieży oraz kształcenia i doskonalenia nauczycieli i nauczycielek, włączania treści programowych obejmujących wiedzę na temat mechanizmów dyskryminacji, grup dyskryminowanych i ruchów emancypacyjnych, kompetencje w zakresie reagowania na dyskryminację i przeciwdziałania jej, wzmacnianie grup dyskryminowanych i wykluczanych na zasadzie upodmiotowienia i włączania, a także wiedzę na temat mowy nienawiści i przemocy motywowanej nienawiścią oraz zjawiska przemocy ze względu na płeć ze szczególnym uwzględnieniem przedmiotów takich jak: wiedza o społeczeństwie, wychowanie do życia w rodzinie, religia, historia, biologia i język polski 15. Polska literatura z obszaru studiów edukacyjnych, dotycząca problemów mieszczących się w polu tematycznym, za którego wspólny mianownik można uznać termin dyskryminacja, wydaje się cechować swoistą ambiwalencją. Z jednej strony wskazać można obszerny dorobek w zakresie badań nad zjawiskami przemocy, stygmatyzacji czy wykluczenia (marginalizacji) oraz tworzenia/reprodukowania barier i nierówności społeczno-edukacyjnych. Tematy te podejmuje się w ramach badań odwołujących się do różnych perspektyw teoretycznych, obejmujących zarówno koncepcje psychologizujące, w tym psychopedagogiczne, Przemoc motywowana homofobią badanie i wyniki, [w:] Przemoc motywowana, s J. Świerszcz, Podsumowanie i, s Lekcja równości. Postawy i potrzeby kadry szkolnej i młodzieży wobec homofobii w szkole, pod red. J. Świerszcza, Kampania Przeciw Homofobii, Warszawa Tamże, s14 psychoanalityczno-społeczne itp., jak i koncepcje socjologizujące, w tym koncentrujące się na mechanizmach strukturalnych (np. nierówności szans edukacyjnych) czy dynamice interakcyjnej badanych zjawisk (np. piętno i naznaczanie uczniów). Jednocześnie należy zauważyć istnienie wielu artykułów i książek zawierających konkretne propozycje pedagogiczne czy to na poziomie ogólnych koncepcji filozoficzno-edukacyjnych, czy też programów i wskazówek metodycznych, a nawet rozwiązań instytucjonalnych w zakresie pokonywania owych barier, w kierunku wyrównywania szans jednostek/grup marginalizowanych lub mniejszościowych, w stronę poszerzania przestrzeni uznania i integracji w kontekście różnic (przykładami mogą być popularny już w latach 90. XX wieku szeroki nurt edukacji międzykulturowej oraz refleksji pedagogicznej nad wielokulturowością, a także dokonania osób zajmujących się badaniami nad niepełnosprawnością oraz praktyką w obszarze pedagogiki specjalnej). Z drugiej jednak strony stosunkowo nieczęsto pojawiają się publikacje, które traktowałyby problem dyskryminacji oraz zjawisk z nią powiązanych (np. przemocy z nienawiści) w sposób konsekwentnie krytyczny i demaskatorski. Do nielicznych należą prace wykraczające poza rozumienie dyskryminacji jako społecznego zła i nieograniczające się do postulatu rozwijania lepszej edukacji, ale naświetlające głębokie systemowe, kulturowe i historyczne uwarunkowania dyskryminacji jako praktyki społecznej wpisanej w logikę normatywizujących założeń o charakterze ideologicznym 16. Uprawomocnienie tej tezy wymagałoby 16 Ilustracji tego stwierdzenia może dostarczać analiza zawartości indeksów rzeczowych popularnych podręczników z zakresu pedagogiki. W przypadku czterotomowej Pedagogiki pod redakcją Bogusława Śliwerskiego terminy etnocentryzm, szowinizm i nietolerancja nie pojawiają się ani razu, rasizm i ksenofobia pojawiają się (wraz z ekstremizmem prawicowym ) w tomie pierwszym w obejmującym nieco ponad jedną stronę fragmencie rozdziału zatytułowanego Modele wychowania autorstwa pedagoga niemieckiego Christiana Callo, [w:] Pedagogika tom 1. Podstawy nauk o wychowaniu, pod red. B. Śliwerskiego, Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne, Gdańsk 2006, s , nacjonalizm raz (w tomie drugim) w kontekście ogólnych rozważań nad pedagogiką porównawczą, zaś dyskryminacja po trzy razy w tomach pierwszym, drugim i trzecim w tym w kontekście różnic i nierówności płciowych oraz etnicznych omówionych zwłaszcza w rozdziałach autorów z Wielkiej Brytanii i Włoch: D. Demetrio, Edukacja dorosłych, [w:] Pedagogika tom 3. Subdyscypliny wiedzy pedagogicznej, pod red. B. Śliwerskiego, Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne, Gdańsk 2006, s. 228; R. Moore, Socjologia edukacji, [w:] Pedagogika tom 2. Pedagogika wobec edukacji, polityki oświatowej i badań naukowych, pod red. B. Śliwerskiego, Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne, Gdańsk 2006, s ; Pedagogika tom 1. Podstawy ; Pedagogika tom 2. Pedagogika ; Pedagogika tom 3. Subdyscypliny wiedzy ; Pedagogika tom 4. Subdyscypliny i dziedziny wiedzy o edukacji, pod red. B. Śliwerskiego, Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne, Gdańsk W dwutomowej publikacji Pedagogika. Podręcznik akademicki pod redakcją Zbigniewa Kwiecińskiego i Bogusława Śliwerskiego indeks tomu pierwszego zawiera po jednym odsyłaczu do terminów rasizm, etnocentryzm i nacjonalizm (w rozdziałach o pedagogice międzykulturowej i postmodernistycznej: Z. Melosik, Pedagogika pragmatyzmu, [w:] Pedagogika. Podręcznik akademicki, tom 1, pod red. Z. Kwiecińskiego i B. Śliwerskiego, Wydawnictwo Naukowe PWN, 1415 przeprowadzenia rozległej kwerendy uwieńczonej analizą ilościowych wskaźników odnoszących się do różnych sposobów omawiania problematyki dyskryminacji, co przekracza ramy i cele niniejszego opracowania. Jednak już wstępny przegląd pedagogicznej literatury tworzonej w Polsce sugeruje, że częściej natkniemy się w niej na terminologię oscylującą wokół nierówności szans, biedy czy wykluczenia społeczno-ekonomicznego niż wokół dominacji klasowej, przemocy ekonomicznej czy niesprawiedliwości społecznej. Częściej znajdziemy temat nietolerancji, braku otwartości kulturowej czy ogólnie pojętej ksenofobii niż analizę specyficznych i potencjalnie zapalnych politycznie zagadnień rasizmu, etnocentryzmu (europejskiego, polskiego itp.), nacjonalizmu i szowinizmu narodowego, homofobii, heteroseksizmu i heteronormatywności, dominacji wyznaniowej i przemocy symbolicznej religii dominującej itd. Ten drugi rodzaj dyskursu, jak się wydaje, zyskuje więcej miejsca w publikacjach organizacji pozarządowych prowadzących wyspecjalizowaną działalność w obszarze przeciwdziałania dyskryminacji i powiązanych z nią zjawisk. Być może względna przewaga w polskich publikacjach akademickich prac, których autorki i autorzy tylko marginalnie sięgają po terminologię aksjologicznie wrażliwą, wynika z jednej strony ze słabości nurtów krytycznych w humanistyce polskiej, z drugiej zaś z typowych dla refleksji akademickiej samoograniczeń i ostrożności względem zaangażowania. Badania podejmowane poza strukturami akademickimi przez podmioty takie jak stowarzyszenia czy grupy obywatelskie pozbawione są tych ograniczeń, a jednocześnie orientacja na zmianę stanowi badawczą i praktyczną rację bytu tych podmiotów. 1.1 Rasizm i nietolerancja etniczno-narodowa Pobieżna kwerenda publikacji z ostatnich lat skłania do dwóch ostrożnych stwierdzeń. Po pierwsze, wydaje się, że jakkolwiek istnieje niemała ilość literatury pedagogicznej dotyczącej edukacji do tolerancji czy kształtowania postaw otwartości (między)kulturowej 17, to Warszawa 2005; T. Szkudlarek, Pedagogika międzykulturowa, [w:] Pedagogika. Podręcznik, s , natomiast w indeksie tomu drugiego terminy te oraz przywołane powyżej nie pojawiają się ani razu: Pedagogika. Podręcznik akademicki, t. 1, pod red. Z. Kwiecińskiego i B. Śliwerskiego, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2005; Pedagogika. Podręcznik akademicki, t. 2, pod red. Z. Kwiecińskiego i B. Śliwerskiego, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa Żaden z tych terminów nie pojawia się w indeksie podręcznika B. Śliwerskiego Pedagogika ogólna. Podstawowe prawidłowości (Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2012). W żadnej z wyżej wymienionych publikacji indeksy nie zawierają również terminów takich jak homofobia czy homoseksualizm/homoseksualność. 17 Literatura w tym obszarze jest bardzo obszerna (obok publikacji polskich autorów i autorek piszących o edukacji, na rynku wydawniczym pojawiają się też przekłady) i nie sposób w ramach niniejszego opracowania poddać jej wszechstronnemu omówieniu. Przykłady propozycji edukacyjnych i edukacyjno-badawczych w zakresie kształtowania międzykulturowych kompetencji u dzieci: E. Chromiec, Dziecko wobec obcości kulturowej, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 1516 systematyczne badania zorientowane na rozpoznanie problemu dyskryminacji etniczno- -rasowej czy narodowościowej (w tym ze względu na status imigranta/uchodźcy lub cudzoziemskie pochodzenie), jej dynamiki i właściwości strukturalnych w kontekstach edukacyjnych nie należą do nurtów silnie obecnych. Dotyczy to zwłaszcza badań uwzględniających bezpośrednio perspektywę osób doświadczających dyskryminacji i powiązanych z nią form przemocy ze względu na tę właśnie przesłankę. Przykłady takich studiów i opracowań omówiliśmy w dalszej części tego podrozdziału. Słabo zbadany wydaje się także temat sprawców dyskryminacji i przemocy rasistowskiej ich motywów i racjonalizacji, ścieżek socjalizacyjnych czy ulokowania społecznego. Z tym wiąże się druga obserwacja. Otóż wydaje się, że pozytywna orientacja na typowe zagadnienia pedagogiczne (ogólnie definiowane zadania wychowawcze, osiągnięcia szkolne uczniów, diagnoza psychologiczna, metodyka nauczania itp.) w edukacji międzykulturowej czy wielokulturowej może w niewystarczającym zakresie uwzględniać problem ideologiczno-politycznego uwikłania procesów edukacyjnych i sytuacji szkolnych. W polskich badaniach edukacyjnych w niewielkim stopniu znajdują odzwierciedlenie zjawiska będące podłożem postaw rasistowskich i skrajnie nacjonalistycznych, w tym dyskryminacji i przemocy motywowanej nienawiścią: historycznie ukształtowane struktury oraz wzorce dominacji etniczno-narodowej (np. europocentryzm, ideologia asymilacji), populizm prawicowy oraz mechanizmy manipulacji poprzez mobilizację zagrożonej tożsamości i ksenofobicznych dyskursów moralnych 18. Do nielicznych należą publikacje stawiające w centrum zagadnienie rasizmu i agresywnego nacjonalizmu jako elementu przestrzeni socjalizacyjnych kultury popularnej 19, grup rówieśniczych (w tym subkultur muzycznych i kibicowskich jako ideologicznego pasa transmisyjnego), rodziny, szkoły czy społeczności lokalnej 20. Jednak na ogół polskie prace na ten temat tylko częściowo mieszczą się w obszarze badań edukacyjnych lub nie eksponują doświadczeń szkolnych. Te ostatnie pojawiają się w publikacjach organizacji pozarządowych zajmujących się monitorowaniem rasizmu Gdańsk 2004, J. Nikitorowicz, Edukacja międzykulturowa. Kreowanie tożsamości dziecka, wyd. 2, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2007, s ; zarys koncepcji i założeń edukacji międzykulturowej zob. J. Nikitorowicz, Pogranicze, tożsamość, edukacja międzykulturowa, wyd. 2, Trans Humana, Białystok Zob. M. Starnawski, Wyzysk ideologiczny, tożsamość i wyzwania pedagogiki emancypacyjnej, [w:] Władza, sens, działanie: studia wokół związków ideologii i edukacji, pod red. P. Rudnickiego, M. Starnawskiego i M. Nowak-Dziemianowicz, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław R. Pankowski, Rasizm a kultura popularna, Wydawnictwo Trio, Warszawa B. Grell i in., Hate Crime Monitoring and Victim Assistance in Poland and Germany, Nigdy Więcej, Opferperspektive, Berlin 2009; M. Starnawski i K. Pawlik, Masz problem? Przemoc motywowania nienawiścią we Wrocławiu. Raport na podstawie badań przeprowadzonych na przełomie 2010/2011 roku, NOMADA Stowarzyszenie na Rzecz Integracji Społeczeństwa Wielokulturowego, Wrocław17 i ksenofobii w wymiarze nie tylko dyskursu publicznego, ale także bezpośredniej dyskryminacji oraz przemocy motywowanej uprzedzeniami. Znanym przykładem jest publikowana przez Stowarzyszenie Nigdy Więcej Brunatna Księga, w której, na podstawie materiałów dziennikarskich i raportów pochodzących od sieci wolontariuszy z różnych części kraju, opisane są przypadki rasizmu, nietolerancji etniczno-narodowej, homofobii oraz ksenofobicznych akcji z udziałem organizacji skrajnie prawicowych (nacjonalistyczno-populistycznych, neonazistowskich itp.) 21. Kwestię przemocy motywowanej rasizmem i szowinizmem narodowym w różnych kontekstach społecznych w tym w szkole przeanalizowano w raporcie Helsińskiej Fundacji Praw Człowieka 22. Przedmiotem badań były: doświadczenia obcokrajowców w Polsce, ich wiedza na temat prawa w zakresie karania przestępstw na tle rasowym, przeżycia związane z narażeniem na przemoc oraz to, czy i w jakiej formie otrzymywali pomoc w sytuacji bycia pokrzywdzonymi. Autorka raportu zauważa, że o ile ataki pojawiają się na ogół w miejscach publicznych (na ulicy, w środkach transportu, podczas imprez masowych), a ich sprawcami są osoby nieznajome, o tyle [w] przypadku dzieci agresorami są szkolni koledzy, zaś szkoły nie zawsze podejmują odpowiednie reakcje na zdarzające się na ich terenie akty agresji rasistowskiej 23. Gdy takie przypadki zdarzają się na ulicy, to mają one charakter krótkotrwały, incydentalny. Natomiast w przypadku miejsc pracy czy szkoły, osoby wyróżniające się wyglądem w zasadzie ciągle narażone są na wyzwiska 24. Autorka przytacza wypowiedzi biorących udział w badaniach matek uczniów pochodzenia azjatyckiego. Jedna z nich mówiła, że syn z rasizmem spotykał się już od przedszkola: [Wyzwiska] codziennie są, zwłaszcza na początku przychodził z narzekaniami, że go wyzywają, że jest żółty, że ma skośne oczy, albo że dziecko trzeciego świata 25. Inna matka wspominała: Wyśmiewanie było Wietnamu. Ktoś obejrzał program w telewizji, że tam na łódkach wszyscy mieszkają, więc od razu do W. [córki respondentki] i wie pani, no takie przykre to są rzeczy 26. Matki mówiły także 21 M. Kornak i A. Tatar, Brunatna Księga, , Stowarzyszenie Nigdy Więcej, Warszawa 2012; zob. M. Kornak, Brunatna Księga, , Stowarzyszenie Nigdy Więcej, Collegium Civitas, Warszawa 2009; Tenże, Brunatna Księga, , Stowarzyszenie Nigdy Więcej, Centrum Monitorowania Rasizmu w Europie Wschodniej, Warszawa A. Mikulska, Rasizm w Polsce. Raport z badań wśród osób, które doświadczyły przemocy ze względu na swoje pochodzenie etniczne, rasowe lub narodowe, Helsińska Fundacja Praw Człowieka, Warszawa Tamże, s Tamże, s Tamże. 26 Tamże, s. 39. Autorka artykułu dotyczącego sytuacji dzieci i młodzieży szkolnej ze środowisk obcokrajowców w Poznaniu również zwróciła uwagę na agresję ze strony polskich uczniów. Matka chłopca pochodzenia japońskiego mówiła o stresie, jakiego doświadczało jej dziecko: Inny wygląd dziecka powodował, że unikało ono lekcji, na przykład wymiotowało przed wyjściem 1718 o pobiciach dzieci w szkole jeden z przypadków dotyczył dziewięcioletniej dziewczynki pochodzenia wietnamskiego, a pozostałe licznych ataków i bójek. Jedna z respondentek tak mówiła o rasistowskim kontekście tej przemocy: Oczywiście, że chłopaki zawsze się biją, z jakiegokolwiek powodu. Ale D. [syna respondentki] biją dlatego, że jest inny, więc wiele razy musiał się bić 27. Omawiając kwestię reakcji szkoły na incydenty rasistowskie, autorka podkreśliła, że postawy te były zróżnicowane : Respondentka opowiadająca o sytuacji dzieci czeczeńskich twierdziła, że z reguły szkoła podejmuje odpowiednią reakcję. Z kolei matki dzieci z małżeństw mieszanych uważały, że sytuacja jest różna w poszczególnych szkołach, inne podejście do problemu reprezentują także konkretni członkowie grona pedagogicznego. Jak relacjonowała jedna z matek, jej pobitej dziewięcioletniej córce nie udzielono żadnej pomocy natychmiast po zajściu. Ani pedagog, ani psycholog szkolna nie znalazły w ogóle czasu, aby spotkać się z pokrzywdzoną, a wychowawczyni klasy uznała, że dziewczynka musiała sprowokować kolegów, skoro ją pobili. Taką zresztą linię obrony przejął ojciec jednego ze sprawców, który twierdził, że dziewięcioletnia dziewczynka prowokowała jego syna seksualnie. Jedynie dyrektorka szkoły zajęła, według matki, odpowiednie stanowisko w tej sprawie. Z kolei druga matka mówiła o bagatelizowaniu przez dyrekcję szkoły faktu, że jej syn jest bity. Obie rozmówczynie przenosiły swoje dzieci do innej szkoły. W nowych szkołach sytuacja poprawiła się, choć dzieciom nadal towarzyszyły wyzwiska 28. Choć przywołany raport opierał się na wywiadach jedynie z 24 osobami pochodzącymi łącznie z kilkunastu krajów (z czego tylko nieznaczna część wypowiadała się na temat sytuacji dzieci), a analiza miała charakter jakościowy, daje on wgląd w różne rodzaje przemocy na tle rasistowskim oraz dostarcza klarownego, pozbawionego eufemizmów języka dla opisu tego rodzaju zjawisk. Zagadnienie nietolerancji i uprzedzeń, postrzegania różnych narodów i grup etnicznych pojawia się w polskich badaniach społecznych od wielu dekad. Regularnie stanowi ono temat do szkoły. Inne dzieci były zainteresowane odmiennym wyglądem chłopca: w sklepiku szkolnym podczas przerw pytały chłopca, dlaczego ma skośne oczy. Dziecko odbierało to negatywnie. I. Czerniejewska, Cudzoziemiec jako uczeń i student. Integracja w obszarze poznańskiej edukacji, [w:] Od gości do sąsiadów. Integracja cudzoziemców spoza Unii Europejskiej w Poznaniu w edukacji, na rynku pracy i w opiece zdrowotnej, pod red. N. Bloch i E. M. Goździak, Centrum Badań Migracyjnych UAM, Poznań 2010, s A. Mikulska, dz. cyt., s. 40. Jedna z matek cytowanych w przywołanych wcześniej badaniach poznańskich również wspominała o kłopotach z powodu odmiennego wyglądu, w tym doświadczeniach wielu agresywnych sytuacji ze strony dresiarzy i osiedlowych osiłków. Syn jest bitny i sprowokowany nie uchyla się od starć. I. Czerniejewska, dz. cyt., s A. Mikulska, dz. cyt., s19 sondaży opinii publicznej, prowadzono także studia nad postawami młodzieży. Przykładem szeroko zakrojonego studium uprzedzeń etnicznych młodzieży uwzględniającego kontekst edukacyjny może być praca Jolanty Ambrosewicz-Jacobs oparta na ogólnopolskim sondażu 1002 uczniów szkół średnich przeprowadzonym w 1998 roku oraz badaniach realizowanych w latach w trzech liceach dwóch w dużych miastach i jednym w średnim mieście (właściwe badania poprzedzone były wywiadem zogniskowanym z uczniami i uczennicami, wywiadami z przedstawicielami władz oświatowych w 22 ówczesnych województwach i dwoma pilotażowymi badaniami ankietowymi; w badaniu podłużnym użyto wywiadów z nauczycielami w trzech klasach eksperymentalnych realizujących programy zorientowane na kształtowanie postaw otwartości i akceptacji innych grup, wywiadów z uczniami w trzech klasach eksperymentalnych i trzech klasach kontrolnych, technik projekcyjnych oraz testu niedokończonych zdań) 29. Badania ukazały między innymi zróżnicowanie dystansu społecznego (wskaźnika akceptacji) uczniów w zależności od grupy etnicznej/narodowej dystans ten był największy w odniesieniu do Romów (w badaniu: Cyganów), Ukraińców, Rosjan, Żydów, Arabów i Niemców, a najmniejszy względem Amerykanów i Szwedów, przy czym w klasach realizujących eksperymentalne programy edukacyjne był on generalnie nieco mniejszy (czyli wskaźnik akceptacji wyższy) niż w grupie kontrolnej oraz w próbie ogólnopolskiej. Autorka zwróciła też uwagę na kluczową rolę nauczycieli w zmianie postaw na dobre i na złe : w dwóch klasach eksperymentalnych zaangażowanie nauczycieli było czynnikiem sprzyjającym kształtowaniu otwartości/akceptacji, zaś w trzeciej z klas program realizował nauczyciel otwarcie negatywnie nastawiony do idei integracji europejskiej i wielokulturowości, co przełożyło się na niższe wskaźniki otwartości. Wśród wniosków autorki znalazły się następujące spostrzeżenia: Polskie szkoły nie badają źródeł nietolerancji oraz nie zgłębiają istoty etnicznych, religijnych i społecznych uprzedzeń i przejawów dyskryminacji, które mogą prowadzić do otwartych konfliktów. Aby zapełnić tę lukę, należy wdrożyć więcej projektów zorientowanych na analizę programów nauczania oraz treści podręczników do historii i literatury [języka polskiego] pod kątem negatywnych stereotypów grup etnicznych, z którymi w przeszłości były napięte stosunki, zwłaszcza Żydów, Niemców, Ukraińców i Rosjan. ( ) Nasze badania tożsamości narodowej licealistów ( ) pokazały, że tworzy się ją częściej wokół takich wartości, jak zwycięstwo Polski nad odwiecznymi wrogami (Niemcami, Rosjanami) i cierpienie Polaków w czasie drugiej wojny światowej, niż wokół wartości współpracy i wielokulturowego bogactwa przeszłości. ( ) Wśród najważniejszych wyników [tych badań] należy stwierdzić, że u polskiej młodzieży nie przeważają wrogie postawy wobec obcokrajowców i mniejszości, 29 J. Ambrosewicz-Jacobs, Me, Us, Them: Ethnic Prejudices Among Youth and Alternative Methods of Education. The Case of Poland, Universitas, Kraków20 zaś postawy wobec Żydów nie są szczególnie zajadłe. Niemniej jednak, obecne są postawy etnocentryczne i antysemickie, które mogą się uwydatnić w pewnych warunkach, jak kryzys gospodarczy ( ). Innym tego rodzaju uwarunkowaniem może być wzrost liczebności imigrantów, zwłaszcza ze Wschodu, po wejściu Polski do Unii Europejskiej 30. Ważne miejsce w polskich badaniach edukacyjnych uwzględniających problem nierówności szans i dyskryminacji zajmuje sytuacja dzieci i młodzieży ze społeczności romskiej. Z uwagi na niekorzystną sytuację ekonomiczno-socjalną (niskie wykształcenie, bezrobocie, ubóstwo) oraz utrzymujące się w społeczeństwie polskim uprzedzenia i praktyki dyskryminacyjne bazujące na stereotypowym postrzeganiu Romów, doświadczenia tej grupy etnicznej stanowią szczególny przykład wytwarzania obcości. System edukacji i konkretne praktyki szkolne odgrywają w tym kontekście rolę niejednoznaczną z jednej strony stanowiąc obszar działań antydyskryminacyjnych i kompensacyjnych, z drugiej jednak utrwalając zdominowaną pozycję Romów 31. Już w 2002 roku raport Europejskiego Centrum Praw Romów 32 zwracał uwagę na szykanowanie uczniów romskich przez kadrę szkolną i innych uczniów, segregację oraz pozbawianie prawa do edukacji. Zauważono, że władze szkolne często nie próbują chronić ofiar ani ukarać osób winnych ich prześladowania 33. Raport naświetlał takie problemy z lat 90. jak praktyka umieszczania uczniów romskich w osobnych klasach tzw. cygańskich lub specjalnych klasach dla dzieci opóźnionych w rozwoju. Podkreślano: Klasy te są źle wyposażone, mają gorszą kadrę nauczycielską i program, który odzwierciedla rasistowskie stereotypy i uprzedzenia. Dają one uczniom gorsze wykształcenie, a w efekcie utrwalają dalszą marginalizację i wzmacniają wykluczenie dzieci romskich ze społeczności. Ponadto niektórzy dyrektorzy szkół nie zgadzają się na zapisywanie romskich dzieci do zwykłych szkół, tym samym odbierając im prawo do edukacji 34. Do publikacji z ostatnich lat należy praca zbiorowa pod redakcją Jolanty Horyń pt. Teraźniejszość i przyszłość edukacji społeczności romskiej 35. Większość autorek i autorów tego tomu 30 Tamże, s Por. K. Gawlicz i M. Starnawski, Obcy polskiego systemu edukacyjnego 20 lat po zmianie systemowej, [w:] Pedagogika: zakorzenienie i transgresja, pod red. M. Nowak-Dziemianowicz i P. Rudnickiego, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław 2011, s ; K. Gawlicz i M. Starnawski, Jak edukacja może zmieniać świat? Demokracja, dialog, działanie, Dolnośląska Szkoła Wyższa, Wrocław 2014, s Granice solidarności. Romowie w Polsce po roku 1989, European Roma Rights Center, Budapeszt Tamże, s Tamże. 35 J. Horyń, Teraźniejszość i przyszłość edukacji społeczności romskiej, Wydawnictwo Naukowe 2021 to praktycy edukacji (nauczycielki, pedagożki szkolne, dyrektorki, urzędniczki). Szczególnie dużo miejsca poświęcono omówieniu efektów realizacji Programu na rzecz społeczności romskiej w Polsce (na lata ) w różnych kontekstach lokalnych, analizie zmieniających się możliwości i osiągnięć edukacyjnych młodych Romów oraz utrzymywania się barier rozwojowych, w tym nierówności ekonomiczno-socjalnych (bieda, bezrobocie), potrzeb związanych z podnoszeniem kwalifikacji asystentów romskich i ich wynagrodzeń czy też roli tradycyjnych struktur rodzinnych. Wydaje się przy tym, że zagadnienie antyromskich stereotypów, uprzedzeń i dyskryminacji tylko częściowo zyskało obecność w prezentowanych artykułach. Jedna z autorek 36 wymienia dyskryminację i stereotypy jako zjawiska należące do zewnętrznych czynników tworzących bariery edukacyjne. Dyskryminacja jest efektem wykluczenia społecznego, życia na marginesie społecznym, ubóstwa odmiennego, niejednokrotnie gorszego ubioru ( ) [co jest] często przyczyną drwin rówieśników. Również nauczyciele nie są wolni od uprzedzeń. Słabsze wyniki w nauce, trudności w komunikowaniu, nieznajomość języka polskiego, zwyczajów, norm i zasad odmiennej kultury często budzą niechęć. Akty tzw. miękkiej dyskryminacji są często bagatelizowane przez nauczycieli, dyrekcję, kuratorium; dzieci więc nie mają oparcia w osobie nauczyciela, który często na temat tej kultury wie tyle samo co przeciętny obywatel 37. Inna autorka przytoczyła wypowiedzi asystentów edukacji romskiej, którzy zwracali m.in. uwagę na to, że rodzice dzieci nieromskich często zakazują bawienia się z dziećmi romskimi czy że dzieci romskie zawsze są oceniane gorzej na przykład w bójce bierze udział czterech chłopców, w tym jedno [dziecko] romskie. Afera jest na całą szkołę, bo Cyganie napadają rodzice polscy wypisują swoje dzieci ze szkoły tylko dlatego, że uczęszczają tam dzieci romskie 38. W badaniach z 2010 roku dotyczących sytuacji dziecka romskiego w szkole zaobserwowano, że 30% rówieśników z klasy miało do uczniów romskich stosunek negatywny, tyle samo pozytywny, a 15% obojętny 39. Jednocześnie, tylko 13% nauczycieli dostrzegało izolację uczniów Instytutu Technologii Eksploatacji, Radom B. Popiołek, Wpływ edukacji przedszkolnej na ucznia romskiego w nauczaniu zintegrowanym przykład miasta Płocka, [w:] Teraźniejszość i przyszłość edukacji społeczności romskiej, pod red. J. Horyń, Wydawnictwo Naukowe Instytutu Technologii Eksploatacji, Radom 2010), s Tamże, J. Horyń, Asystent edukacji romskiej. Przypowieść o trzmielu, [w:] Teraźniejszość i przyszłość edukacji społeczności romskiej, pod red. tejże, Wydawnictwo Naukowe Instytutu Technologii Eksploatacji, Radom 2010, s A. Szczurek-Boruta, Dziecko romskie w szkole między wykluczeniem a integracją, [w:] Pedagogika międzykulturowa wobec wykluczenia społecznego i edukacyjnego, pod red. T. Lewowickiego, A. Szczurek-Boruty i J. Suchodolskiej, Wydawnictwo Adam Marszałek, Toruń 2122 romskich i zaledwie 15% stwierdziło, że Romowie są przez rówieśników akceptowani. Blisko połowa rodziców dzieci nieromskich twierdziła, że uczniowie romscy są akceptowani w szkole. Jednocześnie autorka zauważyła, że 44% nauczycieli i 27% personelu niepedagogicznego odmówiło udziału w tych badaniach, a spośród tych, którzy odpowiedzieli na ankietę, tylko jedna piąta postrzegała relacje pomiędzy dziećmi nieromskimi i romskimi jako złe. Większość nauczycieli, pozostałego personelu szkolnego oraz rodziców (odpowiednio 56%, 75% i 74%) nie miała wiedzy o tym, czy ich szkoły organizują zajęcia dotyczące kultury romskiej 40. Na podstawie analizy wyników badań z lat autorka stwierdziła jednak, że w żadnej z badanych szkół nie stwierdzono przejawów jawnej dyskryminacji na tle etnicznym lub nieodpowiedniego traktowania dzieci romskich przez nauczycieli, pozostały personel szkolny i dzieci 41. Pozostaje kwestią otwartą, w jakim stopniu wnioskowanie o braku jawnej dyskryminacji dotyczy faktycznego stanu rzeczy i wynika ze wzrostu wrażliwości personelu szkolnego w zakresie przeciwdziałania stygmatyzacji na tle etniczno-narodowym, a na ile wiąże się z przemilczaniem kontrowersyjnych lub wstydliwych aspektów życia szkoły. W kontekście pytań o sprzyjające warunki edukacji dzieci i młodzieży z mniejszości narodowych/etnicznych pojawia się także kwestia nauki języka mniejszości. Przykładu analizy zagadnienia dwujęzyczności i dwukulturowości oraz znaczenia języka własnej grupy dla kształtowania się tożsamości osobowej (perspektywa teoretyczna Erika Eriksona) dostarcza psychopedagogiczne studium Elżbiety Czykwin i Doroty Misiejuk oparte na badaniach prowadzonych w latach 90. wśród uczniów, rodziców i nauczycieli na obszarze Białostocczyzny 42. Autorki, choć nie badały konkretnych sytuacji dyskryminacji czy marginalizacji językowej, ukazały napięcia wokół, z jednej strony, kwestii zachowania języka, zwłaszcza w kontekście religii prawosławnej, z drugiej zaś aspiracji dotyczących awansu społecznego w polskojęzycznym otoczeniu. Wskazały m.in. na wyraźną tendencję asymilacyjno-ujednolicającą w postrzeganiu odmienności językowo-wyznaniowej wśród nauczycielek 43. Na silne zakorzenienie modelu asymilacyjnego wśród nauczycieli zwrócił uwagę inny autor 44, który w latach prowadził wśród 108 (na ok. 790) nauczycieli ze szkół ponadgimnazjalnych w dwóch powiatach regionu podhalańskiego badania ilościowe na temat roli szkoły w przygotowaniu młodzieży do życia w zintegrowanej Europie ( ), w jakim stopniu szkoła i nauczyciele są otwarci na wymogi stawiane społeczeństwom wielokul- 2011, s Tamże, s Tamże, s E. Czykwin i D. Misiejuk, Dwujęzyczność i dwukulturowość w perspektywie psychopedagogicznej, Trans Humana, Białystok Tamże, s B. Stańkowski, Wychowanie w duchu wielokulturowości. Raport z badań empirycznych wśród nauczycieli na Podhalu, Wyższa Szkoła Filozoficzno-Pedagogiczna Ignatianum, Wydawnictwo WAM, Kraków Pokazać jeszcze
Postulaty Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej oraz Koalicji na rzecz Edukacji Antydyskryminacyjnej Rzetelna edukacja antydyskryminacyjna w systemie edukacji formalnej 1. Edukacja szkolna powinna Bardziej szczegółowo Dyskryminacja w lubuskich środowiskach lokalnych
Dyskryminacja w lubuskich środowiskach lokalnych Sondaż diagnostyczny został przeprowadzony przez uczestników projektu Dyskryminacja? Działam przeciw! w ich środowiskach lokalnych. W badaniu ankietowym Bardziej szczegółowo MINISTER EDUKACJI NARODOWEJ
R P W / 7 1633/2015 P D a t a :2015-11-16 MINISTER EDUKACJI NARODOWEJ JOANNA KLUZIK-ROSTKOWSKA DSWM-SSC.086.56.2015.BS Warszawa, 13 listopada 2015 r. Pan MarekjyU&haTaTT^ RjeGzrrtif Praw Dziecka Pan Adam Bardziej szczegółowo - ratyfikacja przez Polskę Protokołu Nr 12 do Europejskiej Konwencji Praw Człowieka,
Warszawa, 24 czerwca 2015 r. Sz. Pani Ewa Kopacz Prezes Rady Ministrów Szanowna Pani Premier, W imieniu Koalicji na Rzecz Równych Szans, porozumienia kilkudziesięciu polskich organizacji pozarządowych Bardziej szczegółowo Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona. O budowaniu edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce. Raport z badań.
Strona 1 Dyskryminacja w szkole obecność nieusprawiedliwiona. O budowaniu edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce. Raport z badań. pod red. Katarzyny Gawlicz, Pawła Rudnickiego, Bardziej szczegółowo O kampanii Szkoła bez przemocy
O kampanii Szkoła bez przemocy Kampania społeczna Szkoła bez przemocy jest realizowana od kwietnia 2006 roku. Punktem wyjścia dla prowadzonych działań stały się wyniki ogólnopolskiego badania opinii publicznej Bardziej szczegółowo Obywatele dla Demokracji
Obywatele dla Demokracji Kodeks Równego Traktowania (KRT) jako narzędzie służące opracowaniu i wdrożeniu szkolnych standardów równego traktowania. Serock 23 marca 2015 r. KRT est odpowiedzią na potrzeby Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 26 marca 2013 r. Szanowny Pan. Antoni Górski Przewodniczący Krajowej Rady Sądownictwa. Szanowny Panie Przewodniczący,
Warszawa, dnia 26 marca 2013 r. Szanowny Pan Antoni Górski Przewodniczący Krajowej Rady Sądownictwa Szanowny Panie Przewodniczący, W imieniu Koalicji na Rzecz Równych Szans, nieformalnej platformy skupiającej Bardziej szczegółowo animatorów i animatorek, edukatorów i edukatorek, pedagogów i pedagożek, psychologów i psycholożek
Strona 1 Szanowni Państwo, W imieniu Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej (TEA) serdecznie zapraszam na seminarium Dodaj nową jakość o standardach jakości edukacji antydyskryminacyjnej, które odbędzie Bardziej szczegółowo SEMINARIA STUDIA NIESTACJONARNE I STOPNIA Rok akademicki 2016/2017 PEDAGOGIKA
SEMINARIA STUDIA NIESTACJONARNE I STOPNIA Rok akademicki 2016/2017 PEDAGOGIKA lp. Nazwisko i imię promotora tytuł naukowy Katedra/zakład Temat -zagadnienia Tytuł: Uczniowie (dzieci i młodzież) a zagrożenia Bardziej szczegółowo Warszawa, 31 maja 2012 r. Biuro Pełnomocnika Rządu ds. Równego Traktowania Al. Ujazdowskie 1/3 00-583 Warszawa. Szanowni Państwo,
Warszawa, 31 maja 2012 r. Biuro Pełnomocnika Rządu ds. Równego Traktowania Al. Ujazdowskie 1/3 00-583 Warszawa Szanowni Państwo, W związku z prowadzonym przez Biuro Pełnomocnika Rządu do spraw Równego Bardziej szczegółowo Gender - Edukacja - Praca. Uczelniane rozwiązania antydyskryminacyjne
Katedra Mediów i Badań Kulturowych Uniwersytetu Pedagogicznego im. KEN w Krakowie Zakład Polityki Antydyskryminacyjnej w Mediach / Ośrodka Badań nad Mediami fundacja Autonomia Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej Bardziej szczegółowo PRZEZ SZKOŁY UCZESTNICZĄCE W PILOTAŻU NOWEGO SYSTEMU DOSKONALENIA NAUCZYCIELI
Jarosław Kordziński TEMATY DZIAŁAŃ ROZWOJOWYCH PODEJMOWANYCH PRZEZ SZKOŁY UCZESTNICZĄCE W PILOTAŻU NOWEGO SYSTEMU DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Publikacja powstała w ramach programu System doskonalenia nauczycieli Bardziej szczegółowo Warszawa, 18 kwietnia 2013 r.
Warszawa, 18 kwietnia 2013 r. Szanowny Pan Paweł Chorąży Dyrektor Departamentu Zarządzania Europejskim Funduszem Społecznym Ministerstwo Rozwoju Regionalnego ul. Wspólna 2/4 00-926 Warszawa W imieniu Towarzystwa Bardziej szczegółowo KODEKS RÓWNEGO TRAKTOWANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ŁOMNIE
KODEKS RÓWNEGO TRAKTOWANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ŁOMNIE Kodeks Równego Traktowania (KRT)to narzędzie wspierające kadrę pedagogiczną w pracy ze społecznością szkolną zróżnicowaną m.in. ze względu na narodowość, Bardziej szczegółowo Edukacja wielokulturowa
Edukacja wielokulturowa - zestawienie bibliograficzne ze zbiorów PBW w Rudzie Śląskiej Wydawnictwa zwarte 1.Afryka w szkole : materiały dydaktyczne dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. T.1: Jak mówić Bardziej szczegółowo WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO
WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO Rawa Mazowiecka, 28-29 września 2012 r. 1 System oświaty wsparcie w rozwoju i pomoc psychologiczno-pedagogiczną Bardziej szczegółowo REKOMENDACJE DO LOKALNYCH PROGRAMÓW PRZECIWDZIAŁANIA PRZEMOCY W RODZINIE
REKOMENDACJE DO LOKALNYCH PROGRAMÓW PRZECIWDZIAŁANIA PRZEMOCY W RODZINIE Niniejsze rekomendacje są wynikiem monitoringu lokalnych programów antyprzemocowych prowadzonego w 2015 roku. Badaniem objęto wszystkie Bardziej szczegółowo Warszawa, 27 czerwca 2014 r. Szanowna Pani Minister Joanna Kluzik-Rostkowska Minister Edukacji Narodowej al. J. Ch. Szucha 25, 00-918 Warszawa
Warszawa, 27 czerwca 2014 r. Szanowna Pani Minister Joanna Kluzik-Rostkowska Minister Edukacji Narodowej al. J. Ch. Szucha 25, 00-918 Warszawa Szanowna Pani Minister, W imieniu Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej Bardziej szczegółowo 1. ZAŁOŻENIA 2. OSOBY UCZESTNICZĄCE W SZKOLENIU
Wytyczne do prowadzenia szkoleń w zakresie przeciwdziałania przemocy w rodzinie (na lata 2012-2013) (na podstawie art.8, pkt 5 ustawy o przeciwdziałaniu przemocy w rodzinie) 1. ZAŁOŻENIA Przepisy ustawy Bardziej szczegółowo PRAWA DZIECI A OBOWIĄZKI NAUCZYCIELI. w świetle przepisów prawa
PRAWA DZIECI A OBOWIĄZKI NAUCZYCIELI w świetle przepisów prawa Zależności Konwencja o prawach dziecka 1. Prawo do wychowania w duchu tolerancji i zrozumienia dla innych, bez dyskryminacji wynikającej z Bardziej szczegółowo Równość szans kobiet i mężczyzn w projektach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki
Żory, 16 stycznia 2014 Równość szans kobiet i mężczyzn w projektach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Ewa Szymala Opracowano na podstawie Poradnika Zasada równości szans kobiet i mężczyzn w projektach Bardziej szczegółowo Teoretyczne podstawy wychowania
Teoretyczne podstawy wychowania 1. Wychowanie człowieka na tle różnych epok 2. Przedmiotowy wymiar wychowania 3. Podstawowe kategorie procesu wychowania 4. Proces wychowania i jego istota 5. Determinanty Bardziej szczegółowo Kodeks Równego Traktowania
Kodeks Równego Traktowania ZESPOŁU SZKÓŁ INFORMATYCZNYCH w Kielcach im. gen. Józefa Hauke-Bosaka Nikt nie może być dyskryminowany w życiu politycznym, społecznym lub gospodarczym z jakiejkolwiek przyczyny Bardziej szczegółowo PROGRAM PROFILAKTYKI
Liceum Ogólnokształcące z Oddziałami Integracyjnymi im. Mieszka I w Świnoujściu PROGRAM PROFILAKTYKI ROK SZKOLNY 2010 2015 Tworzenie programu profilaktyki, to nic innego, jak planowanie pewnego specyficznego Bardziej szczegółowo Diagnoza specjalnych potrzeb uczniów i uczennic wielojęzycznych i wielokulturowych
Diagnoza specjalnych potrzeb uczniów i uczennic wielojęzycznych i wielokulturowych Joanna Grzymała-Moszczyńska Instytut Psychologii Uniwersytetu Jagiellońskiego 1 2 W ramach badań PILNIE poszukujemy: dzieci Bardziej szczegółowo Warszawa, 30 września 2015 r. Sz. Pani Ewa Kopacz Prezes Rady Ministrów. Szanowna Pani Premier,
Warszawa, 30 września 2015 r. Sz. Pani Ewa Kopacz Prezes Rady Ministrów Szanowna Pani Premier, W imieniu Koalicji na Rzecz Równych Szans, porozumienia kilkudziesięciu polskich organizacji pozarządowych Bardziej szczegółowo PROGRAM PROFILAKTYKI
PROGRAM PROFILAKTYKI na rok szkolny 2015/16 Gimnazjum Nr l im. Prymasa Tysiąclecia w Raszynie PODSTAWA PRAWNA Szkolny Program Profilaktyki opracowano w oparciu o przepisy oświatowe zgodne ze Statutem Gimnazjum Bardziej szczegółowo Mechanizmy wykluczenia i integracji dzieci z doświadczeniem migracyjnym. Wnioski z badań. Jan Świerszcz, Anna Górska
Mechanizmy wykluczenia i integracji dzieci z doświadczeniem migracyjnym. Wnioski z badań. Jan Świerszcz, Anna Górska Równy dostęp do edukacji W roku szkolnym 2012/2013: ok. 7000 uczniów i uczennic z doświadczeniem Bardziej szczegółowo Departament Wyznań Religijnych oraz Mniejszości Narodowych i Etnicznych Wydział ds. Mniejszości Romskiej
Wydział ds. Mniejszości Romskiej Działania podejmowane na rzecz przekraczania barier z doświadczeń Programu na rzecz społeczności romskiej w Polsce Romowie w Polsce Romowie to mniejszość etniczna, do której Bardziej szczegółowo Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie)
Projekt Programu rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 (streszczenie) Program rozwoju edukacji w Warszawie w latach 2013-2020 jest strategicznym dokumentem opisującym cele i sposoby rozwoju warszawskiej Bardziej szczegółowo RAPORT Z PROGRAMU PILOTAŻOWEGO W SZKOŁACH GIMNAZJALNYCH I PONADGIMNAZJALNYCH W RAMACH PROJEKTU AKCEPTACJA OSÓB LGB W DOMU I SZKOLE
RAPORT Z PROGRAMU PILOTAŻOWEGO W SZKOŁACH GIMNAZJALNYCH I PONADGIMNAZJALNYCH W RAMACH PROJEKTU AKCEPTACJA OSÓB LGB W DOMU I SZKOLE W okresie od 24 listopada 2014 roku do 24 listopada 2015 Stowarzyszenie Bardziej szczegółowo Działania antydyskryminacyjne w lubuskich szkołach dane z raportów ewaluacji. Bogna Ferensztajn Lubuski kurator oświaty
Działania antydyskryminacyjne w lubuskich szkołach dane z raportów ewaluacji Bogna Ferensztajn Lubuski kurator oświaty Wymagania państwa Ministerstwo zdefiniowało 12 wymagań wobec szkół i placówek edukacyjnych Bardziej szczegółowo Skrót założeń strategii rozwoju usług edukacyjnych w gminie Lesznowola
Skrót założeń strategii rozwoju usług edukacyjnych w gminie Lesznowola sporządzony w ramach projektu Od diagnozy do strategii model planowania rozwoju usług publicznych dofinansowanego ze środków Unii Bardziej szczegółowo Księgarnia PWN: Pod red. Z. Kwiecińskiego i B. Śliwerskiego - Pedagogika. T. 2. Spis treści TEORIE WYCHOWANIA
Księgarnia PWN: Pod red. Z. Kwiecińskiego i B. Śliwerskiego - Pedagogika. T. 2 Spis treści Część I TEORIE WYCHOWANIA Wstęp (Bogusław Śliwerski) 12 Rozdział 1. Istota i przedmiot badań teorii wychowania Bardziej szczegółowo Projekt "Kontrola realizacji prawa młodzieży do edukacji seksualnej" Mariola Bieńko, Zbigniew Izdebski, Krzysztof Wąż
Projekt "Kontrola realizacji prawa młodzieży do edukacji seksualnej" Mariola Bieńko, Zbigniew Izdebski, Krzysztof Wąż Realizacja zajęć wychowanie do życia w rodzinie w szkołach podstawowych, gimnazjach Bardziej szczegółowo Tytuł: Rola organizacji pozarządowych w budowaniu systemu wsparcia dla dzieci wielojęzycznych i wielokulturowych Autor: Dr Ewa Pogorzała Fundacja na
Tytuł: Rola organizacji pozarządowych w budowaniu systemu wsparcia dla dzieci wielojęzycznych i wielokulturowych Autor: Dr Ewa Pogorzała Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej Tytuł slajdu treść Misja Bardziej szczegółowo Stanowisko Koalicji na Rzecz Równych Szans z dnia 1 kwietnia 2010 r.
Stanowisko Koalicji na Rzecz Równych Szans z dnia 1 kwietnia 2010 r. Przedstawiamy stanowisko Koalicji na Rzecz Równych Szans w sprawie toczących się prac legislacyjnych odnośnie zmiany Rozporządzenia Bardziej szczegółowo Europejski wymiar edukacji historycznej i obywatelskiej
Dr Violetta Julkowska Zakład Dydaktyki Historii Instytutu Historii UAM Europejski wymiar edukacji historycznej i obywatelskiej Wykład V rok studiów niestacjonarnych Rok akademicki 2007/2008 20 godzin Kontakt: Bardziej szczegółowo OPIS PRZEDMIOTU. Public Relations wypełnia instytut/katedra. Wydział Pedagogiki i Psychologii. Instytut Psychologii UKW.
OPIS PRZEDMIOTU Załącznik Nr 1 do Zarządzenia Rektora UKW Nr 48/2009/2010 z dnia 14 czerwca 2010 r. Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu Public Relations wypełnia instytut/katedra Wydział Wydział Pedagogiki Bardziej szczegółowo Kierunek studiów - PEDAGOGIKA. Tezy egzaminacyjne (podstawowe) Egzamin licencjacki
Rada Wydziału 23.04.2014 Kierunek studiów - PEDAGOGIKA Tezy egzaminacyjne (podstawowe) 1. Znaczenie pojęć pedagogicznych: pedagog, edukacja, wychowanie, socjalizacja, pedagogia, pedagogika. 2. Miejsce Bardziej szczegółowo WSPIERANIE RÓWNOŚCI PRZEZ KOMUNIKACJĘ
WSPIERANIE RÓWNOŚCI PRZEZ KOMUNIKACJĘ Jasne i publiczne komunikowanie równości na zewnątrz, jako ważnej wartości organizacji, nie tylko buduje jej wizerunek, ale także wzmacnia zwrotnie poparcie i zaangażowanie Bardziej szczegółowo Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO
SAMOTNE OJCOSTWO Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2006 Copyright by Anna Dudak Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Recenzent: prof. zw. dr hab. Józef Styk Redakcja Bardziej szczegółowo PROGRAM PROFILAKTYKI
PROGRAM PROFILAKTYKI Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Michałowicach klasy IV-VI rok szk. 2016/2017 I. Podstawy prawne opracowania Programu Profilaktyki 1. Konstytucja RP z dnia 17.10.1997 r. 2. Ustawa Bardziej szczegółowo Mikroświaty społeczne wyzwaniem dla współczesnej edukacji
Mikroświaty społeczne wyzwaniem dla współczesnej edukacji Mikroświaty społeczne wyzwaniem dla współczesnej edukacji Pod redakcją naukową Martyny Pryszmont-Ciesielskiej Copyright by Uniwersytet Wrocławski Bardziej szczegółowo Kraków, 27 października 2014 r.
Kraków, 27 października 2014 r. . Program wychowawczy szkoły edukacja (wychowanie) Szkolny program profilaktyki zdrowie spójna całość uwzględniająca wszystkie wymagania ujęte w podstawie programowej na Bardziej szczegółowo POZNANIE CAŁEJ SPOŁECZNOŚCI RZETELNA DIAGNOZA
POZNANIE CAŁEJ SPOŁECZNOŚCI RZETELNA DIAGNOZA Pierwszym krokiem przygotowującym racjonalnie zaplanowaną zmianę powinna być zawsze diagnoza stanu posiadania, swoisty bilans otwarcia poprzedzający i wspomagający Bardziej szczegółowo Wynik badania ankietowego dotyczącego szkolenia z zakresu spójności społecznej integracji uczniów z innych kręgów kulturowych w polskich szkołach
Wynik badania ankietowego dotyczącego szkolenia z zakresu spójności społecznej integracji uczniów z innych kręgów kulturowych w polskich szkołach Określenie problemu Wiele aktów prawnych (zobacz: Prawo) Bardziej szczegółowo Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje zainteresowania dobry start w edukację indywidualizacja Bardziej szczegółowo Realizacja obowiązku szkolnego przez uczniów polskich poza granicami kraju
Raport z monitoringu w zakresie przyjmowania do szkół publicznych w województwie opolskim cudzoziemców oraz uczniów obywateli polskich powracających z zagranicy W związku z przeprowadzonym monitoringiem Bardziej szczegółowo Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
MOC W REGIONACH Nowa perspektywa finansowa 2014-2020 w edukacji Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Kraków, 28-29 listopada 2013 r. Czym jest Bardziej szczegółowo KODEKS RÓWNEGO TRAKTOWANIA GIMNAZJUM NR 3 IM. MISTRZÓW OLIMPISKICH WE WROCŁAWIU
KODEKS RÓWNEGO TRAKTOWANIA GIMNAZJUM NR 3 IM. MISTRZÓW OLIMPISKICH WE WROCŁAWIU Credo My, Społeczność Gimnazjum nr 3 im. Mistrzów Olimpijskich we Wrocławiu tj. dyrekcja, kadra pedagogiczna, uczniowie i Bardziej szczegółowo System Certyfikacji Trenerskiej Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej
System Certyfikacji Trenerskiej Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej przyjęty uchwałą Zarządu nr Z/11/2015 z dn. 28 sierpnia 2015 r. ZAŁOŻENIA 1. Certyfikat jakości prowadzenia szkoleń antydyskryminacyjnych Bardziej szczegółowo Warszawa, 7 kwietnia 2015 r. Sz. P. Profesor. Irena Lipowicz. Rzeczniczka Praw Obywatelskich. Szanowna Pani Profesor
Warszawa, 7 kwietnia 2015 r. Sz. P. Profesor Irena Lipowicz Rzeczniczka Praw Obywatelskich Szanowna Pani Profesor W imieniu Koalicji na Rzecz Równych Szans, porozumienia ponad sześćdziesięciu organizacji Bardziej szczegółowo Program odpowiedzialności społecznej UEFA EURO 2012. Monika Chabior Specjalistka ds. animacji społecznej wolontariatu
Program odpowiedzialności społecznej UEFA EURO 2012. Tytuł prezentacji Tytuł prezentacji Tytuł prezentacji Monika Chabior Specjalistka ds. animacji społecznej wolontariatu Miejscowość, DD MM RRRR Miejscowość, Bardziej szczegółowo ROLA NAUCZYCIELA W KSZTAŁTOWANIU POSTAW UCZNIÓW. Kamila Ordowska
ROLA NAUCZYCIELA W KSZTAŁTOWANIU POSTAW UCZNIÓW Kamila Ordowska Dlaczego powinniśmy kształcić postawy społeczne i obywatelskie? Dynamicznie zmieniające się realia współczesnego świata rozwój cywilizacyjno Bardziej szczegółowo Sprawozdanie z realizacji Polityki ochrony dzieci w Przedszkolu nr 196 "Kraina Misiów" w Warszawie
Warszawa, 30 czerwca 2014 r. Sprawozdanie z realizacji Polityki ochrony dzieci w Przedszkolu nr 196 "Kraina Misiów" w Warszawie W roku szkolnym 2013-2014 nasza placówka podjęła współpracę z Fundacją "Dzieci Bardziej szczegółowo IPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
IPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Dziecko z niepełnosprawnością Bardziej szczegółowo im. św. JADWIGI KRÓLOWEJ POLSKI W WITONI Sobą być, zdrowo żyć
PROGRAM PROFILAKTYCZNY GIMNAZJUM im. św. JADWIGI KRÓLOWEJ POLSKI W WITONI Sobą być, zdrowo żyć Witonia, 09.09.2014r. Program Profilaktyki Gimnazjum w Witoni im. św. Jadwigi Królowej Polski opisuje wszelkie Bardziej szczegółowo SPRAWOZDANIE MERYTORYCZNE 2009 Z działalności Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej
SPRAWOZDANIE MERYTORYCZNE 2009 Z działalności Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej ul. Ks. Ignacego Kłopotowskiego 9 m. 31 03-718 Warszawa KRS: 0000337613 Bardziej szczegółowo Warszawa, 4 maja 2012 r. Sz. P. Donald Tusk Prezes Rady Ministrów
Warszawa, 4 maja 2012 r. Sz. P. Donald Tusk Prezes Rady Ministrów Dotyczy: Działań rządu na rzecz podpisania i ratyfikacji Konwencji Rady Europy w sprawie zapobiegania i zwalczania przemocy wobec kobiet Bardziej szczegółowo SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI POMÓC I DAĆ DROGOWSKAZ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W OŚWIĘCIMIU
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI POMÓC I DAĆ DROGOWSKAZ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W OŚWIĘCIMIU Podstawa prawna: - Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej - Konwencja o Prawach Dziecka art.3, 19, 33 - Ustawa z Bardziej szczegółowo PRZYWÓDZTWO EDUKACYJNE. KSZTAŁCENIE, DOSKONALENIE, WSPARCIE DYREKTORÓW SZKÓŁ I PLACÓWEK. Dr Roman Dorczak Uniwersytet Jagielloński
PRZYWÓDZTWO EDUKACYJNE. KSZTAŁCENIE, DOSKONALENIE, WSPARCIE DYREKTORÓW SZKÓŁ I PLACÓWEK Dr Roman Dorczak Uniwersytet Jagielloński Stan kształcenia dyrektorów szkół i placówek edukacyjnych w Polsce Pomysł Bardziej szczegółowo DZIECI UCHODŹCZE W POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI
URZĄD do SPRAW CUDZOZIEMCÓW DZIECI UCHODŹCZE W POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI Projekt: Polskie Forum Integracyjne jest współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu na Rzecz Integracji Obywateli Państw Bardziej szczegółowo ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI
ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI dotyczących realizacji działania: Budowanie kompetencji w zakresie matematyki, informatyki i nauk przyrodniczych jako podstawy do uczenia się przez cale życie (w tym wspieranie Bardziej szczegółowo SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNE NR 2 IM. S. ŻEROMSKIEGO W BIELSKU BIAŁEJ
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNE NR 2 IM. S. ŻEROMSKIEGO W BIELSKU BIAŁEJ Jesteśmy razem ROK SZKOLNY 2014/2015 Celem Szkolnego Programu Profilaktyki jest wspieranie wszechstronnego i Bardziej szczegółowo Społeczności młodzieżowe na Pograniczu. Red. T. Lewowicki. Cieszyn, Uniwersytet Śląski Filia.
Wykaz publikacji w serii Edukacja Międzykulturowa 1992 1. Dzieci z Zaolzia (z badań osobowości uczniów szkół podstawowych z polskim językiem nauczania). Red. T. Lewowicki. Cieszyn, Uniwersytet Śląski Filia. Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia Bardziej szczegółowo Profilaktyka w szkole według Z.B. Gasia rozumiana jest jako kompleksowy system rozwiązań obejmujący równolegle trzy nurty działania:
PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 238 IM. CHRISTO BOTEWA W WARSZAWIE NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Wstęp Założenia teoretyczne Profilaktyka w szkole według Z.B. Gasia rozumiana jest jako kompleksowy Bardziej szczegółowo Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego)
Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego) Nazwa nowego aktu prawnego: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie Bardziej szczegółowo KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU NIEPUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W BRZEGACH. Na lata
KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU NIEPUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W BRZEGACH Na lata 2012-2017 Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły została opracowana w oparciu o: 1.Ustawę o systemie Bardziej szczegółowo UE, a PROBLEM NIE DYSKRYMINOWANIA
Zbigniew Dmochowski UE, a PROBLEM NIE DYSKRYMINOWANIA Traktat Amsterdamski Art.6a Bez uszczerbku dla innych postanowień niniejszego Traktatu oraz w granicach uprawnień, nadanych niniejszym Traktatem Wspólnocie, Bardziej szczegółowo PROGRAM PROFILAKTYKI AGRESJI Gimnazjum nr 24 im. Janusza Korczaka we Wrocławiu Rok szkolny 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012
PROGRAM PROFILAKTYKI AGRESJI Gimnazjum nr 24 im. Janusza Korczaka we Wrocławiu Rok szkolny 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012 (załącznik do Programu Wychowawczego i Profilaktycznego Gimnazjum) Nie idź przede Bardziej szczegółowo Kodeks Równego Traktowania w Publicznej Szkole Podstawowej Nr 3 im. H. Łaskiego w Staszowie
Kodeks Równego Traktowania w Publicznej Szkole Podstawowej Nr 3 im. H. Łaskiego w Staszowie I. Wstęp: Każdy człowiek ma prawo do korzystania z uprawnień i wolności, bez względu na jakiekolwiek różnice Bardziej szczegółowo CHRZEŚCIJAŃSKA AKADEMIA TEOLOGICZNA W WARSZAWIE STUDIA PODYPLOMOWE
CHRZEŚCIJAŃSKA AKADEMIA TEOLOGICZNA W WARSZAWIE STUDIA PODYPLOMOWE INTEGRACJA SPOŁECZNA i PRAWA CZŁOWIEKA W KONTEKŚCIE WIELORELIGIJNOŚCI realizowane w ramach projektu współfinansowanego ze środków Europejskiego Bardziej szczegółowo PROGRAM PROFILAKTYKI. Szkoła Podstawowa ( klasy IV-VI) im. Jana Pawła II w Michałowicach rok szk. 2014/2015
PROGRAM PROFILAKTYKI Szkoła Podstawowa ( klasy IV-VI) im. Jana Pawła II w Michałowicach rok szk. 2014/2015 I. Podstawy prawne opracowania Programu Profilaktyki 1. Konstytucja RP z dnia 17.10.1997 r. 2. Bardziej szczegółowo PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ
PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ NAZWA PRAKTYKI: PRAKTYKA PEDAGOGICZNA-DYPLOMOWA W KL. I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ KOD PRZEDMIOTU: 100S-0P3WYb LICZBA GODZIN: 20 MIEJSCE REALIZACJI PRAKTYKI (typ placówki, Bardziej szczegółowo ZAGADNIENIA KIERUNKOWE rok akademicki 2015/2016. Pedagogika, studia II stopnia
ZAGADNIENIA KIERUNKOWE 1. Pedagogika jako nauka źródła pedagogiki jako nauki teoretycznej, praktycznej i empirycznej, miejsce pedagogiki w systemie nauk oraz jej powiązania z innymi dyscyplinami; interdyscyplinarność Bardziej szczegółowo Program profilaktyki Szkoły Podstawowej im. por. Izydora Kołakowskiego. w Domanowie i Szkoły Filialnej w Świrydach dla
Program profilaktyki Szkoły Podstawowej im. por. Izydora Kołakowskiego w Domanowie i Szkoły Filialnej w Świrydach dla oddziału przedszkolnego i klas I III na lata 2016/ 2019 Podstawa prawna: Konstytucja Bardziej szczegółowo TEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA
Autor: Prof. PAWEŁ TYRAŁA Tytuł: TEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA zarys teorii oraz metodyki wychowania Recenzja Prof. Igor Kominarec Liczba stron: 240 Rok wydania: 2012 Spis treści WSTĘP Rozdział I TEORIA Bardziej szczegółowo Pedagogika medialna - opis przedmiotu
Pedagogika medialna - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Pedagogika medialna Kod przedmiotu 03.4-WP-PEDP-PMed-W-S14_pNadGenI2SUL Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki, Psychologii i Socjologii Bardziej szczegółowo Warunki i tryb dopuszczania do użytku w danej szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania przez dyrektora szkoły.
Warunki i tryb dopuszczania do użytku w danej szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania przez dyrektora szkoły. W dniu 8 czerwca 2009 r. Minister Edukacji Narodowej Pani Hatarzyna Bardziej szczegółowo ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C.
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. K. NORWIDA W TYCHACH Podstawa prawna: 1) Art. 22 ust. 2 pkt 11 oraz Bardziej szczegółowo Pedagogika autorytarna. Geneza, modele, przemiany
Pedagogika autorytarna Geneza, modele, przemiany Małgorzata Kosiorek Pedagogika autorytarna Geneza, modele, przemiany Oicyna Wydawnicza Impuls Kraków 2007 Copyright by Oicyna Wydawnicza Impuls, Kraków Bardziej szczegółowo RAPORT Z BADANIA. Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność
1 RAPORT Z BADANIA Badanie potrzeb w zakresie rozwoju kompetencji wychowawczych wśród studentów kierunków nauczycielskich Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność http://fundacja-rea.org/ Fundacja REA Bardziej szczegółowo Zespół Szkół Nr 2 im. Jana Pawła II Działdowie przystąpił do Ogólnopolskiego Konkursu Bezpieczna Szkoła -Bezpieczny Uczeń
Zespół Szkół Nr 2 im. Jana Pawła II Działdowie przystąpił do Ogólnopolskiego Konkursu Bezpieczna Szkoła -Bezpieczny Uczeń Zadania konkursu Bezpieczna Szkoła - Bezpieczny Uczeń: ZADANIE 1 Przeprowadzenie Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września Bardziej szczegółowo Rządowy program na lata 2014-2016. Bezpieczna i przyjazna szkoła
Rządowy program na lata 2014-2016 Bezpieczna i przyjazna szkoła Rządowy program na lata 2014-2016 Bezpieczna i przyjazna szkoła został przyjęty przez Radę Ministrów uchwałą Nr 130/2014 z dnia 8 lipca 2014 Bardziej szczegółowo Skuteczna komunikacja w organizacjach wielokulturowych
Skuteczna komunikacja w organizacjach wielokulturowych Cel warsztatów: kształtowanie postaw i umiejętności, sprzyjającym skutecznemu porozumiewaniu się z przedstawicielami odmiennych kultur, nabycie wiedzy Bardziej szczegółowo I. Ogólne informacje o projekcie.
Szkoła Podstawowa Nr 113 we Wrocławiu uczestniczy w realizacji projektu: Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I III wrocławskich szkół podstawowych. I. Ogólne informacje o projekcie. Bardziej szczegółowo BADANIE A PRAKTYKA. Konferencja : SyStem przeciwdziałania przemocy w Małopolsce budowanie świadomości, skuteczne działanie i interwencja
BADANIE A PRAKTYKA Konferencja : SyStem przeciwdziałania przemocy w Małopolsce budowanie świadomości, skuteczne działanie i interwencja Iwona Anna Wiśniewska 15 czerwca 2011 r. KRÓTKI RYS ZJAWISKA PRZEMOCY Bardziej szczegółowo OŚWIATA AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
OŚWIATA AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI www.magazynnauczyciela.pl AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI Bardziej szczegółowo WYMAGANIE 2.5. KSZTAŁTUJE SIĘ POSTAWY UCZNIÓW
WYMAGANIE 2.5. KSZTAŁTUJE SIĘ POSTAWY UCZNIÓW Zespół Szkół im. Anieli hr. Potulickiej w Wojnowie CEL EWALUACJI Czy w szkole są prowadzone i analizowane działania wychowawcze sprzyjające kształtowaniu i Bardziej szczegółowo PROGRAM ADAPTACYJNY OPRACOWANY DLA DZIECI Z KLASY 0 I Z KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W KAMIENICY
PROGRAM ADAPTACYJNY OPRACOWANY DLA DZIECI Z KLASY 0 I Z KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W KAMIENICY Rozpoczęcie nauki szkolnej przez dziecko to wkroczenie w nowy etap życia. Spotyka się ono z sytuacją Bardziej szczegółowo Szkolny Program Profilaktyczny. Gimnazjum nr 39 im rtm. Witolda Pileckiego we Wrocławiu
Szkolny Program Profilaktyczny Gimnazjum nr 39 im rtm. Witolda Pileckiego we Wrocławiu Wrocław 2008 1 Przedmiotem profilaktyki może być każdy problem, w odniesieniu do którego odczuwamy potrzebę uprzedzającej Bardziej szczegółowo Szkoła Podstawowa nr 1 w Lubiczu Dolnym SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI NA LATA
Szkoła Podstawowa nr 1 w Lubiczu Dolnym SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI NA LATA 2013 2014 2014 2015 2015-2016 PODSTAWY PRAWNE SZKOLNEGO PROGRAMU PROFILAKTYKI 1. Konstytucja Rzeczypospolitej Art. 72. 2. Konwencja Bardziej szczegółowo Ministerstwo Edukacji Narodowej 04.08.2015 r. Raport z konsultacji
Ministerstwo Edukacji Narodowej 04.08.2015 r. Raport z konsultacji Projekt rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie wymagań wobec szkół i placówek został w dniu 3 kwietnia 2015 r. przekazany Bardziej szczegółowo Przykładowe oferty szkół w zakresie profilaktyki agresji i przemocy
Przykładowe oferty szkół w zakresie profilaktyki agresji i przemocy - wypracowane przez uczestników kursu Tworzenie systemu oddziaływań profilaktycznych w szkole w zakresie przeciwdziałania agresji i przemocy Bardziej szczegółowo KARTA KURSU Geografia z wiedzą o społeczeństwie dla kontynuujących kształcenie nauczycielskie
Geografia II stopnia studia stacjonarne Aktualizacja 2015/2016 KARTA KURSU Geografia z wiedzą o społeczeństwie dla kontynuujących kształcenie nauczycielskie Nazwa Nazwa w j. ang. Koncepcje i praktyki wychowania Bardziej szczegółowo SYLABUS DOTYCZY CYKLU KSZTAŁCENIA (skrajne daty) Wydział Socjologiczno-Historyczny