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Timestamp: 2017-05-30 03:02:35
Document Index: 27214792

Matched Legal Cases: ['Artículo 12', 'Artículo 13', 'Artículo 14', 'Artículo 15', 'Artículo 19', 'Artículo 36', 'Artículo 43', 'Artículo 49', 'Artículo 100', 'Artículo 13', 'Artículo 12', 'Artículo 14', 'Artículo 15']

Plan de formación para Formadores by Gabriela Caldera - issuu
Maestría en políticas sociales, derechos y protagonismo de Niños,
III EdiciónPlan de formación para formadores
“Niños trabajadores víctimas de acoso escolar”“Lo peor para una escuela es que su director utilice
Métodos de temor, fuerza y autoridad artificial. Un trato así
Destruye todo sentimiento saludable en los estudiantes, pues
Mina su integridad y confianza en sí mismos”.
Albert EinsteinMa. Gabriela Caldera
ESneyling Martínez
CristHian Eloísa Praslin
Víctor reñazco
Abril 2012El equipo
Ma. Gabriela CALDERA SOLÍS
Maestrante en políticas sociales, derechos y protagonismo de Infancia.
CONSULTORA EN Ministerio de la familia, adolescencia y niñez (Dirección general
de restitución y garantía de derechos y dirección específica de centros de
Experiencia de trabajo con primera infancia: Estimulación temprana, atención
psicoeducativa y psicosocial.
Email: mgabrielacaldera@gmail.comKaren crespo moreno
Maestrante en políticas sociales, derechos y protagonismo de Infancia.
Licenciada en Comunicación Social con Mención en Radio y Televisión.
Responsable de Comunicación de ¡Libros para Niños!
Experiencia en producción y dirección de reportajes televisivos y programas
radiales, relaciones públicas y promoción de los derechos de la niñez a través
de una red de niñas, niños y adolescentes comunicadores.
Email: pomodecanela@hotmail.comAldo Gutiérrez Vargas
Postgrado en formulación y evaluación de proyectos sociales.
Coordinador de programa de reducción de pobreza en Asoholcim, Asociación
solidarista de trabajadores de Holcim.
Más de 5 años de experiencia en facilitación, monitoreo y evaluación de
proyectos sociales e investigación social.
Email: aldo77@hotmail.esCristhian Eloísa Praslin
Maestrante en Políticas Sociales, Derecho y Protagonismo de Infancia.
Experiencia en formulación, monitoreo y evaluación de proyectos Y Desarrollo
comunitario y participación infantil
Trabajo con familias en manejo de desechos sólidos para erradicación de
trabajo infantil en África 70.
Email: Citlanic@yahoo.comESneyling Martínez
Maestrante en Políticas Sociales, Derecho y Protagonismo de Infancia.
Experiencia en Seguimiento, monitoreo y ejecución de proyecto, reestructuración
y fortalecimiento organizacional comunitario de cara a la incidencia con enfoque
de derechos de Niñez y Adolescencia.
Email: sneyling@gmail.comVíctor M. Reñazco
Licenciado en Comunicación Social con mención Relaciones Publicas.
Coordinador Temático Regional de Comunicación en Save the Children
10 años de experiencia en temas de derechos de infancia, participación,
prevención de violencia, trata y VIH.
Email: victor.renazco@email.comPrólogo
Después de la relación afectiva con los padres y madres, una de las
relaciones más significativas que los niños y niñas establecen con personas
adultas, es con sus maestras y maestros. Gracias a ellos y ellas aprenden a
leer, a escribir, a contar, a comprender e interactuar con su mundo social y
natural, y a desarrollar su conciencia moral, entre muchos otros
aprendizajes obtenidos en la escuela.
Para la mayoría de los niños y las niñas en América Latina y el Caribe, la
escuela representa el espacio donde pasan el mayor tiempo de su vida
cotidiana. La función central de la escuela es educar, enriquecer y proteger a
sus estudiantes en un ámbito de respeto y ejercicio de los derechos. Sin
embargo, la realidad concreta de muchas escuelas en Nicaragua, en la
Región Centroamericana y en el mundo entero-sobre todo en regiones que
han sufrido dictaduras y guerra-, .muestra que muchas veces los centros
educativos son verdaderos campos de batalla y de luchas de poder.
Este contexto histórico de violencia política ha contribuido a la perpetuación
de la violencia en los hogares, en las calles y en las escuelas. Los padres
y madres se han sentido con el derecho de castigar físicamente a los hijos
e hijas y en muchos casos le extienden ese poder al maestro cuando le
dicen “si se porta mal en la escuela me le pega”.
Es común todavía ver escuelas donde se registran dinámicas que vulneran
los principios de la Convención sobre los Derechos del Niño. Por ejemplo,
se siguen reportando casos de castigos corporales, así como de maltrato
emocional y abuso sexual. También se observa una tendencia creciente del
acoso entre pares –agravado por el uso del internet– e inclusive de
agresiones de estudiantes (sobre todo varones) y, en algunos casos, de
maestros o autoridades educativas contra alumnos.
.Los docentes manifiestan cansancio y estrés al tener que lidiar con
comportamientos destructivos y problemáticos de los estudiantes, en medio
de un contexto socioeconómico de carencias y de una cultura de violencia
que nace en los hogares, se multiplica en las calles y se filtra y regenera
en las escuelas. Por su parte, los y las estudiantes han expresado en
diversas consultas y estudios que persisten las conductas autoritarias y
violentas de muchos docentes.
Es común la violencia física y psicológica interpersonal de los maestros
hacia alumnos y alumnas. Se manifiesta por medio de golpes con diversos
objetos, gritos, humillaciones y exigencias de tareas superiores a sus
capacidades. Este tipo de violencia se expresa golpeándose, apodándose,
burlándose o discriminándose entre sí. El castigo físico y/o psicológico por
desobediencia o por no cumplir con las tareas escolares es algo que está
muy arraigado como método eficaz de enseñanza. Aún están lejos de la
convicción que estimulando las posibilidades y habilidades del alumnado
obtendrán resultados positivos.
Por el contrario, se reproducen en las escuelas las formas de violencia
aprendidas y expresadas en la sociedad. Prevalece en los docentes una
visión adultista que dificulta cambiar su conducta, dar el apoyo necesario alas y los estudiantes víctimas de violencia y orientar a padres y madres de
familia miembros de la comunidad educativa.
La investigación sobre “Convivencia y Riesgo de Violencia en Escuelas de
Primaria de Managua”, realizada por el MECD (2003) refiere que las niñas y
niños que la padecieron presentan secuelas de: igual victimización a niñas y
niños; consumo de drogas; formación de agrupaciones juveniles; dificultades
para solucionar problemas en la relación con los padres y con sus pares;
pequeños conflictos entre sí; rebeldías; aumento de la competencia;
agresividad, impulsividad, depresión y otros trastornos de la conducta
Diversos niños, niñas y adolescentes entrevistados identificaron violencia
física en su escuela cuando los y las maestras les jalan del pelo, las
orejas, la patilla, les pegan con la regla en la espalda o la cabeza y les
dan manotazos. La violencia sicológica la identifican en palabras soeces,
regaños públicos, amenazas, encierros y baja de calificación. Dijeron que
estas formas de violencia son aplicadas de forma combinada para mantener
la disciplina o ante el incumplimiento de deberes escolares., incluso en caso
de niños trabajadores cuando llegan con la ropa sucia, no hacen las tareas,
se duermen en clase o llegan tarde. Identificaron además como violencia la
violación a la libertad de expresión y opinión en el aula de clase.
¿Cómo hacemos entonces para fomentar la participación de los NNA dentro de
sus aulas de clase cuando son víctimas de acoso escolar, sobre todo, por ser
“diferentes”… por ser niños y niñas trabajadores?Introducción
A partir de lo antes expuesto, el presente plan de formación para
formadores está dirigido a maestros y maestras de niños y niñas trabajadores
víctimas de acoso escolar- en este caso- ejercido por autoridades de la
comunidad educativa: maestros/As o directores/as.
Como objetivo general, pretendemos promover el protagonismo de niños y
niñas trabajadores víctimas de violencia escolar en escuelas urbanas,
mediante un proceso de formación con educadores de primaria, desde un
enfoque de ciudadanía.
Como objetivos específicos nos planteamos Potenciar el auto reconocimiento
en los/las maestros/as como sujetos sociales de derechos; Sensibilizar a
los y las maestros/as a través de la caracterización de trabajo infantil y la
dinámica de la violencia escolar y por último, brindarles herramientas y
recursos metodológicos para fomentar la participación de los NNA
trabajadores, promoviendo habilidades sociales como la empatía, la
resolución de conflictos, el respeto, entre otros.
El Plan comprende un conjunto de cinco módulos de trabajo: Un primer
módulo de auto-reconocimiento, dos módulos de contenido, un módulo de
Evaluación y un último módulo de técnicas y recursos metodológicos
empleados. Además, pretende realizarse en un plazo de 10 meses, una vez
por semana, el último viernes de cada mes.
La metodología empleada es activa, participativa, y está basada en la
ludopedagogía, entendiéndola como una metodología de incidencia e
implementación práctica por tres momentos: Partir de la práctica (vivencia
lúdica, acción promovida por los juegos), Teorizar sobre la realidad
(construir colectivamente conocimiento a partir de reflexionar lo vivido en
la práctica y trascender conceptualmente lo meramente anecdótico) y
regresar a la práctica transformadoramente (poner en práctica el
conocimiento adquirido sobre la realidad para operar sobre ella).Esperamos así, contribuir al cambio, a promover la participación, al
respeto de los derechos… a la vida feliz que todo Niño, Niña y
adolescente merece.Marco Conceptual
Módulo Participación Infantil
Afectividad/Apapacho: Parte del reconocimiento y fortalecimiento del auto
concepto que es la imagen que tengo sobre mí mismo, mis fortalezas,
capacidades, debilidades, forma de ser, de sentir, de pensar y actuar.
Además es necesario reconocer en las otras personas sus fortalezas,
debilidades. Esto desde la lógica que al analizarme y analizar a otras
personas debo aceptarme como soy y como son los demás. Esta dimensión
también se trabajara la autoestima.
Asegurar los derechos de las niñas, significa asegurar los derechos de
las mujeres. Pero -implica también- replantear las relaciones de género,
desde la infancia, con el fin de construir nuevas formas de relacionarse
en la sociedad entre pares, transformando las relaciones jerárquicas
entre hombres y mujeres, en relaciones horizontales de responsabilidad
compartida.Ciudadanía: Ciudadanía Infantil es el ejercicio progresivo de los derechos,
deberes y responsabilidades sociales de niños, niñas y adolescentes en
condiciones de igualdad como seres humanos miembros de una comunidad,
por lo que deben ser tratados con el máximo respeto y consideración.
Los niños, niñas y adolescentes como ciudadanos tienen derecho a
participar en los procesos de toma de decisiones que tienen impacto en
su vida, sin distinción o exclusión alguna, y sin ser obligados.
Comunicación: Es el medio por el cual nos ponemos de acuerdo y desde
las cuales sean posibles la argumentación de las ideas, las emociones,
las creencias y las ideas.
Conflicto: Entre pares y de adulto a NNA, reconocimiento del conflicto
como algo inherente al ser humano, debido a que reconocemos que
todos los seres humanos somos diferentes. Es importante estar claro en
este enfoque que debemos entender que el desacuerdo y el conflicto
son importantes para poder encontrar nuevas alternativas para resolver
El hecho de saberse y sentirse ciudadano de una comunidad motiva a los
individuos a trabajar por ella. Por esto Son importantes una efectiva
promoción y concientización que aseguren la autoestima, el estatus y la
valoración social de los NNA, y que les permitan prepararse y adquirir
las herramientas necesarias para participar, de manera activa, en las
decisiones y actividades que las afectan a ellas, y a la sociedad en su
Es necesario acercarse o fortalecer los derechos humanos y la
identificación en la aplicación de estos. Pero además es necesario
fortalecer algunos principios y valores como: (la libertad, la equidad y la
justicia, esto es en dependencia lo que el grupo decida). Pero se debe
trabajar la responsabilidad y el respeto. (Se necesita trabajar la ética,
que desde lo cotidiano se aborda).Ético/Moral: Estas dos palabras están relacionadas con el comportamiento
de las personas en sociedad. La diferencia está en que la moral es unconjunto de normas que adoptamos entre todos y todas sin necesidad de
escribirlas en ninguna parte y que me indican qué se considera correcto
y qué incorrecto, y la ética me explica de dónde nacen esas normas y
cuál es su propósito. Y los valores son esas ideas que las personas
llevamos muy adentro y que hemos formado a partir de nuestras
necesidad de vivir en comunidad.
Participación Infantil: Es importante en este proceso, porque queremos
aportar y ayudar a ser y actuar con autonomía y libertad, tener libertad
con los derechos humanos propias y de las
demás personas, a
intercambiar con otros y otras respetando las diferencias, auto
regularse respetando los límites propios y lo de los demás, a actuar con
conciencia y capacidad para cambiar las situaciones que consideran no es
también y desarrollarse como personas humanas a través del desarrollo
Pero sobre todo la participación desde su realidad, en este caso desde la
escuela, la cual es un espacio de socialización a través de la convivencia
entre pares y adultos.Político: Entendida como aquellas acciones que afectan las maneras en
que las personas se relacionan entre sí, cuestionando y transformando
los ejercicios de poder que se dan entre ellas. Hacerse sujeto político
implica identificar formas de ser, vivir, y relacionarse de entender el
mundo con la conciencia de crear mejores condiciones de vida.
Por otro es necesario que los formadores tengan claro que los
conflictos nos producen molestias, temores e inseguridades; pero eso es
parte de la naturaleza humana. Al mismo tiempo, los conflictos son
nuestra oportunidad de ser personas cada vez más humana y más sabias.
Promover la participación donde las acciones de un sujeto sea de manera
individual o colectiva, pero a demás que este mas dirigida a la toma de
decisiones, es decir que cada persona sea consciente porque, para que,
con quién y de qué manera quiere participar.Protagonismo Infantil: se debe promover como el ejercicio de niños, niñas
y adolescentes que han desarrollado la capacidad de liderar, promover o
influir en acciones de sus propios procesos de desarrollo, dentro del
sistema del que forman parte.
Sólo a través de la incorporación activa de las niñas y niños, que están
en las raíces del ciclo de vida, será posible iniciar un movimiento de
cambio y mejoría para ellas, para sus familias y para las comunidades a las
cuales pertenecen.
Sólo desde el reconocimiento profundo de la dignidad humana es posible
realmente lograr la transformación de las relaciones de poder con los
otros y otras favoreciendo la organización de la vida social orientado al
bienestar colectivo. Esto tiene que ver con el desarrollo de la capacidad
para pensar en grupo y para sentirse parte de él.Módulo Afectividad y Derechos Humanos: Humanización
Armonía: Para este trabajo, será definido como el equilibrio en las
relaciones personales, manteniendo un vínculo horizontal entre uno y
otro individuo. Así pues, tanto niñas, niños y adolescentes procurarán la
amistad y buenas relaciones interpersonales entre ellos mismos. los
maestros fomentarán esta armonía siendo ejemplos y manteniendo
relaciones armoniosas con los NNA.
Autoestima: las percepciones y valoraciones sobre uno mismo. El amor
propio y el reconocimiento de nuestras cualidades, nuestra manera de
ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter aceptando nuestros defectos y asumiéndolos como personas
responsables y razonables.
Autoridad: Mandar sobre los otros y otras, esta posición en vista desde un
puesto de jerarquía o una relación vertical en unos y otros. En este
caso, docentes que mandan y NNA que “deben” obedecer. Se intenta
mantener el control de los NNA desde el punto de vista de la
obediencia y las reglas estrictas, no se considera el afecto y la empatía
como condiciones para crecer.
Autorizado: El docente representa más que una figura autoritaria, una
persona que acompaña al NNA en su desarrollo y crecimiento intelectual
y personal. Mantiene su figura de autoridad dentro de un ambiente
afectuoso y estimulante. Establece límites claros mientras permite que
los NNA se expresen libremente. No ejercen el control absoluto,
mantienen relaciones horizontales y fomenta la responsabilidad del niño
o la niña por sus acciones, desarrolla la confianza en ellos mismos, y
que sean independientes, creativos, adaptados socialmente y maduros.
Buen trato: El buen trato es la manera de tratarnos como personas
valiosas, diferentes, con derechos que merecen ser respetados. Para
tratar bien a los demás, debemos querer hacerlo partiendo siempre del
reconocimiento de los demás como sujetos iguales.
Condiciones: Factores que permiten que la participación del protagonista
se desarrolle en un ambiente donde se respeten sus derechos,
necesidades y sentimientos o emociones. Esto permitirá humanizar el
Decisión: facultad del individuo de disponer sobre su forma de vida para
Retroceder, avanzar, alterar rumbos o ritmos, mantener rumbos o ritmos,
Para ello, debe estar informado y comprender claramente las acciones o
consecuencias de su decisión. Para ser protagonista del plan de
formación, los participantes deben decidir si quieren participar en cada
proceso a desarrollar, De construir conceptos y romper esquemas
implica tomar la decisión de hacerlo.
Humanización: se refiere al proceso mediante el cual el individuo busca el
ejercicio de su libertad y felicidad, la comparte con otros y convive de
manera armoniosa con los demás. En el proceso de humanización se logra
desarrollar valores como la solidaridad, el amor y el respeto al otro, la
empatía y el compromiso de esa búsqueda constante de bienestar entre
unos y otros. En el proceso de humanización no sólo debemos tomar encuenta los rasgos característicos del ser humano, sino también observar
el entorno y aprender de él.
Igualdad: El reconocimiento de las diferencias y similitudes con los demás,
sin que exista discriminación, sino más bien que todos tengan las mismas
oportunidades y los mismos derechos.
Libertad: La libertad es el bien más preciado que posee el ser humano.
Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada
desde el interior, libertad de expresión, para poder difundir nuestras
ideas y promover el debate y la discusión abierta, libertad de reunión
como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y
trabajar por los mismos.
Protagonismo Alternativo: El ejercicio de participación de las personas
que trasciende la omisión, se trata de fortalecer la capacidad de liderar,
empujar o influir de manera relevante sobre el sistema del que hacen
parte y sus quehaceres habituales, y en general sobre sus propios
procesos de desarrollo, en una dirección que no sigue la tendencia
actual sino que intenta cambiarla.
Respeto: Cuando hablamos de respeto hablamos de los demás. De esta
manera, el respeto implica marcar los límites de las posibilidades de
hacer o no hacer de cada uno y donde comienzan las posibilidades de
acción los demás. Es la base de la convivencia en sociedad.
Todos estos conceptos, parten del Yo y el reconocimiento y
fortalecimiento de mi propio auto concepto, para luego poder ver a mi
alrededor y reconocer a los demás, sus similitudes y diferencias,
respetando sus características e ideas y conviviendo en armonía,
manteniendo relaciones horizontales.Valores: prácticas de normas morales establecidas por la sociedad de
manera implícita que determinan y orientan la conducta.Módulo Violencia Escolar y Trabajo Infantil
Violencia: Uso intencional de la fuerza física o el poder, en amenaza o en
hecho, en contra de sí mismo, de otra persona, o un grupo o comunidad,
del cual resultan o tiene alta probabilidad de resultar en, lesiones,
muerte, daño psicológico, mal desarrollo o privación”. (OMS, Informe
Mundial Violencia y Salud.)
Violencia hacia la niñez y la adolescencia: Se origina en la representación
que los adultos tienen sobre los niños, niñas y adolescentes como
objetos de propiedad. No se les considera personas sujetos de derechos
y se les educa con modelos impositivos que valoran su comportamiento a
partir de parámetros adultos. Se puede ejercer sobre la base del poder
económico y/o político, por las diferencias de aprendizaje social
Violencia escolar: cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico
de forma reiterada a lo largo de un tiempo, producido por cualquier
miembro de la comunidad educativa, (entre pares, maestros/directores a
estudiantes o estudiantes a maestros/directores) con el objetivo desometer y asustar a la víctima. Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es la emocional y se da mayoritariamente entre pares.
¿Cuáles son los diferentes tipos de Violencia Escolar?
Físico: Empujones, patadas, zancadillas, golpes, etc.
Verbal: Apodos e insultos, llamadas o mensajes telefónicos ofensivos,
lenguaje sexual indecente, propagación de rumores falsos, entre otro.
Daños Materiales: Romper las ropas, libros, robar sus pertenencias,
entre otros.Indirecto
Relacionado con el aislamiento social.
Incluye desde gestos agresivos y groseros hasta otras estrategias para
ignorar, excluir y aislar a la víctima, a fin de provocar una destrucción en
la autoestima.¿Cuáles son sus causas?
Factores familiares: ¿hasta dónde la familia es responsable de generar yperpetuar la violencia que se observa en la Violencia Escolar?
Ausencia de alguno de los padres.
Permisividad y tolerancia de la conducta agresiva del hijo.
 Disciplina inconsistente, inefectiva y demasiado flexible o demasiado
 Estilo parental autoritario y uso excesivo del castigo.
 Problemas de comunicación familiar.
 Conflictos frecuentes entre cónyuges.
 Utilización de la violencia en el hogar para resolver los conflictos
 Problemas psicológicos y conductuales en los padres.
 Rechazo parental y hostilidad hacia el hijo.
 Falta de control o control inconsistente de la conducta de los hijos y
 Las interacciones agresivas entre hermanos.
Factores Escolares
Puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado, pero según
algunos expertos, cuanto más grande es el centro escolar más riesgo de
que haya acoso escolar.
Falta de control físico y de vigilancia. .
La falta de respeto, la humillación, amenazas o la exclusión entre
personal docente y alumnos llevan a un clima de violencia y situaciones
de agresión.Factores sociales: Medios de Comunicación, quienes muestran la violencia, tantoreal (noticias) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados
como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y
jóvenes.¿Cuáles son las consecuencias?
Cuando no hay intervenciones efectivas contra la Violencia Escolar el
ambiente escolar se vuelve totalmente contaminado. Todos los niños, sin
excepción, son afectados negativamente pasando a experimentar sentimientos
de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de violencia
escolar y perciben que el comportamiento agresivo no trae ninguna
consecuencia a quien lo practica, pueden comenzar a adoptarlo.
Los niños que violentados dependiendo de sus características individuales
y vínculos con los medios en donde viven, en especial sus familias,
pueden no superar, parcialmente o totalmente los traumas sufridos en la
Pueden crecer con sentimientos negativos, especialmente de baja autoestima, volviéndose adultos con serios problemas de establecer vínculos.
Pueden asumir, también, un comportamiento agresivo.
En casos extremos, algunos de ellos pueden intentar o cometer suicidio.Para los agresoresAumentan los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza:
Disminuye su capacidad de comprensión moral y empatía.
Se incrementa la identificación con el modelo de dominio-sumisión que
subyace tras el acoso y que representa un grave problema para su
propio desarrollo y para las personas de su entorno.
Mayor riesgo de seguir utilizando la violencia en el futuro en el mismo y
en otros contextos, y especialmente a través de acoso laboral y violencia
de género.Para los espectadoresPuede producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que se
dan en la víctima o en el agresor:
Miedo a ser víctima de una agresión similar.
Reducción de la empatía.
Aumento de la falta de sensibilidad, la apatía y la insolidaridad respecto a
los problemas de los demás, características que aumentan el riesgo de
que sean en el futuro protagonistas directos de la violencia.-Violencia de maestros hacia alumnos: disfrazada como ejercicio de
poder o de autoridadHaciendo una mala interpretación del sistema educativo, algunos docentes
abusan de su situación de poder, por una razón o por otra, de los alumnos
“tomados como blanco”, que sufren:
La
Elhumillación en público frente a los compañeros
trato desigual ante los demás.
desaprobaciones de exámenes sin causa visible
casos graves de acoso como lo pueden ser el de tipo sexual (mucho más
común de un profesor de sexo masculino al alumnado del género
opuesto)Perfil del agresor
Lo más normal es que sean personas sin demasiada experiencia, formación
ni preparación previa para tomar tamaña responsabilidad, la de educar a
suele ser una persona que transporta sus problemas cotidianos y sus
frustraciones hacia su alumnado, que en realidad tendría que recibir de
ellos instrucción y formación.
Generalmente están convencidos de que deben aplicar rigurosamente su
Tienen sentimientos de inferioridad y fracaso.
son incapaces de afrontar su incapacidad y para desviar la atención sobre
sus limitaciones arremeten contra otros
son irresponsables e incompetentes.
suelen actuar motivados por el miedo: El miedo a perder el control de
una clase, el miedo a ser agredidos por los jóvenes e incluso el miedo a
ser dejados en ridículo por aquellos que se muestren talentosos e
este tipo de casos es que la víctima puede ser, literalmente, cualquiera:
No necesariamente tiene que ser un alumno retraído y con problemas de
sociabilidad como sucede en el Bullying entre pares, sino que
perfectamente puede ser alguien totalmente trabajador y estudioso,
como aquel que se la pasa generando revuelo o el que se mantiene
indiferente. El problema está cuando el docente acosador pone el ojo
sobre él, motivado por ese miedo a ser desbordado en cualquier sentido
por el que se sabe un eslabón debajo en la cadena del poder educativo.La violencia no es “normal”, ni “natural”. Daña la integridad física, psicológica
y social de las personas y lesiona sus derechos humanos. Es una
construcción cultural aprendida a medida que crecemos. La sociedad utiliza
muchas razones para justificarla como forma común de resolver conflictos
y método para educar a las nuevas generaciones, pero no tiene ninguna
justificación. El hecho de vivirla como algo “natural” conlleva a que las
personas, en este caso los NNA que son violentadas no tomen conciencia
de su situación, lo que puede conducir a auto culpabilizarse o reproducirla
en quienes tienen menos poder, convirtiéndola en un círculo vicioso.
La violencia es resultado de múltiples factores que convergen en diversos
espacios, actores y situaciones que condicionan formas de vida marcadas por
la inseguridad, el temor y la desconfianza. Niñas, niños y adolescentes son
víctimas de muchas formas de violencia estructural, cultural y directa.
Los diferentes tipos de violencia hacia la niñez y adolescencia están en todos
los estratos sociales y económicos, pero la pobreza y pobreza extrema en que
sobreviven niños, niñas y adolescentes de Nicaragua los coloca en situación de
vulnerabilidad extremaTrabajo Infantil: Cualquier trabajo que es física, mental, social o
moralmente perjudicial o dañino para el niño, e interfiere en su
escolarización, privándole de la oportunidad de ir a la escuela; obligándole a
abandonar prematuramente las aulas, o exigiendo que intente combinar la
asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo pesado.
Esta expresión no abarca trabajos legítimos que pueden ser formativos
realizados por menores de 18 años, que son adecuados para su edad y
grado de madurez y que al realizarlos aprenden a asumir responsabilidades,
adquieren aptitudes, ayudan a sus familias, incrementando su bienestar y sus
ingresos. Ello incluye actividades como ayudar a los padres en las tareas de
cuidado del hogar y la familia, colaborar en la empresa familiar o ganar algún
dinero para los gastos propios fuera del horario escolar o durante las
A partir de las disposiciones de los Convenios de la OIT números 138 y
182, se definen tres categorías de trabajo infantil que deben erradicarse:
Un trabajo realizado por un niño que no alcance
especificada para el tipo de trabajo que se trate (según determine la
legislación nacional, que para el caso de Bolivia, Ecuador y Perú es de 14
años), y que, por consiguiente, impida probablemente la educación y el
pleno desarrollo del niño.Un trabajo que ponga en peligro el bienestar físico, mental o moral del
niño, ya sea por su propia naturaleza o por las condiciones en que se
realiza, y que se denomina trabajo peligroso.Las peores formas de trabajo infantil que internacionalmente se
definen como esclavitud, trata de personas, servidumbre por deudas y
otras formas de trabajo forzoso, reclutamiento forzado de niños para
utilizarlos en conflictos armados, prostitución y pornografía, y actividades
ilícitasLos módulos
Modulo 1: Afectividad y derechos humanos
Actividad 1: Dinámica El Bingo (dinámica de presentación)
ObjetivoTemaMaterialRomper el hielo
participantes, así
del grupo.Conocer
y preferenciasHojas impresas
del BingoTiempo15 MinutosSecuencia Metodológica
Momento Inicial: El facilitador o facilitadora dará la bienvenida a los
participantes, creando un clima de confianza y agradable. Realiza una
breve descripción de los objetivos del taller y da pautas generales
para iniciar la sesión.
Recogiendo saberes: Se les entrega a cada uno de los participantes un
bingo que ha sido elaborado con diferentes características, cada una de
debe buscar a alguien que cumpla con ese requisito,
anotará su nombre en esa casilla y ya no podrá repetir el nombre de
la misma persona en otro cuadro.
Construyendo Saberes: Una vez que uno de los participantes haya
completado todo su cuadro gritará ¡BINGO! En ese momento todos
deberán detener el juego y escuchar al que ganó para que presente a
las personas anotadas en sus cuadros, al último al que mencione deberá
continuar con su lista para presentar. Se hará así de manera sucesiva
hasta que todos hayan sido presentados.
Ideas de Cierre: El conocimiento sobre nuestros gustos, nuestras
cualidades va a reforzar nuestra autoestima y nos va a ayudar a ver en
los demás las características que nos hacen diferentes o similares. Este
conocimiento y reconocimiento es el camino que nos lleva a mantener
relaciones respetuosas y armoniosas con los demás y sobre todo con
las niñas, niños y adolescentesActividad 2: Nuestro Cuerpo habla
ObjetivoTemaMaterialTiempoIncorporar
defectos-Introduciéndonos
autoestimaPapelógrafos,
masking tape.20 MinutosSecuencia Metodológica
Momento Inicial: Se divide en grupos los participantes, se les entrega los
materiales y se les pide que dibujen en grande un cuerpo humano.
Recogiendo saberes: en donde las partes del cuerpo Luego de
presentarse y conocer algunas características de los otros participantes, el
facilitador o facilitadora entregará un papelógrafo a cada participante y les
dirá que para conocernos bien, deberán hacer un dibujo grande de cuerpo
En la cabeza pongo cinco pensamientos (planes o preocupaciones)
En los ojos cinco cosas importantes me gusta ver
En la boca cinco expresiones positivas que piense sobre mí.
En los oídos cinco palabras o frases negativas que haya escuchado
sobre mi manera de ser.
En las manos cinco acciones buenas que yo haya hecho.
En los pies cinco peores metidas de pata.
En el corazón cinco amores fundamentales en mi vida.
En los genitales 3 relaciones afectivas significativas y 2 destructivasConstruyendo saberes:
El facilitador o facilitadora invitará a que reflexionemos sobre:
1. ¿cómo nos sentimos al realizar este trabajo?
2. ¿qué dificultades encontramos al pensar sobre nosotros mismos?
3. ¿para qué creemos que nos sirve reflexionar sobre uno mismo?
Ideas de Cierre: El facilitador guiará a la reflexión sobre el concepto que
tienen los participantes sobre autoestima y cómo buscar un mayor
reconocimiento positivo de las cualidades, percepciones y valoraciones
sobre uno mismo. Retomará las dificultades encontradas en ese
reconcomiendo para entrar a la siguiente actividad. Se hará la reflexión con
base en lo desarrollado en la introducción del módulo.
Actividad 3: Construyendo el concepto de autoestima
ObjetivoTemaMaterialTiempoConocer el
autoestima.La AutoestimaPapelógrafos,
masking tape.1 HoraSecuencia Metodológica
Momento Inicial: Se le entrega una hoja en blanco a cada participante y
se le pide que escriba en una sola palabra lo que significa para él o
ella la palabra autoestima. Posteriormente pegara su concepto en el
pizarrón o pared.
Recogiendo saberes: Cuando todos y todas han terminado se les divide
en grupo de acuerdo a la cantidad de participantes y se les pide que unrepresentante de cada grupo tome al azar 4 hojas de la pared y con
esas palabras que están escritas puedan construir en grupos un
Recogiendo Saberes: Posteriormente los grupos
conceptos que hayan consensuado en el grupo.expondránlosIdeas de Cierre: El facilitador guiara la reflexión sobre el concepto que
tienen los participantes sobre autoestima y como buscar un mayor
sobre uno mismo.Actividad 4: Una carta para mi maestro/a
ObjetivoTemaMaterialTiempoIntroducir
defectos a nivel
personal.La Autoestima y
de mí mismo/aPapelógrafos,
El facilitador coloca en medio del salón en una mesa o en el suelo,
reglas, chinelas, ramas, cuerdas, el cuaderno de calificaciones del/a
maestro/a, entre otras cosas.
A cada uno de los participantes se le dará una hoja en blanco. Se les
pide que escojan uno de esos objetos que les recuerde formas de
castigo en la escuela, frases negativas de sus maestros y las razones
de por qué eran castigados. De fondo se pondrá una música propicie un
ambiente relajado. Se deja un tiempo para que caminen por el salón y
se piensen en lo que se les indicó.
Una vez que ya han escogido los objetos, se les pide que escriban una
carta al maestro o maestra que los castigó o los hizo sentir mal,
expresándole sus sentimientos de aquel momento, que le cuenten si
ese castigo o frase les ha afectado en la vida adulta, que le ofrezcan
perdón y le den sugerencias de cómo debieron haberlos corregido.
Finalmente el facilitador o facilitadora pedirá algunos voluntarios para
que puedan expresar ante el grupo sus historias y porque han
seleccionado el objeto.Actividad 5: Escribiendo una carta a mi maestro/a
negativos que cada uno de
los participantes tiene sobre
el maltrato recibido por sus
maestros cuando eran NNA.TemaMaterialReconocimiento
derechosHojas,
lapicerosTiempo1 HoraSecuencia Metodológica
Momento Inicial: Se les pide que redacten una carta dirigida a su
maestro/a que los castigo o los hizo sentir mal, expresándoles sus
sentimientos de aquel momento que les cuentes como ese castigo les
afecta, que le ofrezcan su perdón y puedan brindarle sugerencia de
cómo pueden educar si violencia.
Recogiendo Saberes: cada uno expresará a su maestro el por qué
considera que debió recibir respeto de sus derechos humanos.
Construyendo Saberes: El facilitador pedirá voluntarios para que puedan
compartir sus cartas y hará un análisis de por qué debieron de darse
las situaciones de otra manera, y que cosas podrían cambiarse si no
existiera situaciones de violencia por parte de los maestros o los
compañeros de escuela.Actividad 6: El gran libro de los derechos
ObjetivoTemaMaterialIdentificar los
cada uno tiene y
derechosReconocer los
tengoHojas, lapicerosTiempo2 HorasSecuencia Metodológica:
Momento inicial: se les pide que trabajen en grupos y que puedan hacer una
lluvia de idea de los derechos que les fueron violentados cuando fueron
castigados por sus maestros o compañeros de escuela.
Recogiendo Saberes: Posterior el grupo hará un libro grande en donde
por cada hoja expresen de forma positiva esos derechos colocando en la
parte superior de la hoja el nombre del derecho y debajo de ella un
dibujo que refleje como ese derecho le debía ser respetado.
Posteriormente cada uno expone en plenario cada uno de los libros y
escenas que han creado sobre los derechos humanos.
Construyendo Saberes: Posteriormente el facilitador guiará una reflexión
sobre el por qué ellos tienen esos derechos por qué consideran que se
les debían ser respetados y sobre qué significa ser un sujeto de derecho.
Ideas de cierre: Los derechos de la niñez establecidos en la Convención de
los Derechos del Niño, hace énfasis en el desarrollo de la personalidad
del niño y la niña en un ambiente armonioso, donde padres de familia,
maestros y maestras sean garantes de los mismos. Se establece que:
Artículo 12. Derecho a formarse un juicio propio y a expresar su
opinión libremente.Artículo 13. Derecho a la libertad de expresión, esto implica buscar,
recibir y difundir informaciónArtículo 14. Derecho a la libertad de pensamientoArtículo 15. Derecho a la libertad de asociaciónArtículo 19. Derecho a ser protegido contra toda forma de perjuicio o
abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual
Derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas propias de su edad.Luego de hacer abordar estos derechos, el facilitador abre un espacio de
discusión entre los participantes para reflexionar sobre cómo siendo
estudiantes, pueden influir en propiciar soluciones para esas situaciones.
El facilitador o facilitadora tendrá un listado de preguntas preparadas,
pedirá a algunas personas voluntarias y las dividirá en dos grupos. Pondrá
en una mesa al frente una campaña o algo que suene. La dinámica es que el
facilitador ira leyendo las preguntas y una persona de cada grupo saldrá a
tomar la campana y responderá la pregunta.
Se harán preguntas de evaluación de los temas que se han aprendido
durante la jornada. Se irán sumando puntos y quien al final tenga el mayor
número ganara la competencia..Módulo 2: trabajo infantil-Acoso Escolar
Actividad 1: Recordándome yo como alumno/a
que tienen en la
vida de sus
alumnos.TemaMaterialAcoso EscolarTarjetas en
forma de frutas y
marcadores, tapeTiempo45 minutosSecuencia metodológica
El facilitador forma grupos (máximo de seis personas) y entrega a cada uno
un papelógrafo y 5 tarjetas en forma de fruta y 5 tarjetas en forma de
Pide que primero en forma individual los participantes dibujen en el
papelógrafo un árbol que será el reflejo de sus propias vidas, colocarán
en el árbol las tarjetas con frases que describan lo que recibieron de
niños de parte de sus maestros, de acuerdo a los siguientes criterios:
En las tarjetas en forma de frutaEn las tarjetas en forma de hojasAnotan las experiencias que les
permitieron crecer y dar frutos en la
escuela.Anotan las situaciones que les
impidieron dar frutos en su tiempo
estudiantes y ahora en su vida adulta.Ejemplos: trato de sus maestros,
consideraciones, trato con sus pares.Ejemplo: castigos, humillaciones, burlas
etc.Posteriormente en forma grupal, los
participantes dibujarán en un
papelógrafo un gran árbol donde colocarán todas las tarjetas en forma
de fruta y en forma de hojas secas que se prepararon para el ejercicio
En plenaria: Cada grupo presenta el trabajo realizado. Luego el facilitador
pide que en forma voluntaria el grupo exprese qué le suscitó el ejercicio;
puede ayudarlo planteando las siguientes preguntas:
¿Qué les ha parecido el trabajo grupal?
¿Cómo se han sentido? ¿Qué nos ha hecho reflexionar?
¿A qué conclusión podemos llegar?Actividad 2: De la humillación a la estimulación
ObjetivoTemaReflexionar como
emocionalDe la humillación
a la estimulaciónMaterialTiempoCorazones
recortados45 minSecuencia metodológica
Recorte un corazón grande de papel rojo. Muéstrelo mientras cuenta
una historia como la siguiente (ver módulo recursos)
Siga contando la historia del día que pasó Rosa. Cada vez que Rosa oiga un
comentario hiriente, arranque un pedazo del corazón y tírelo al piso.
Cuando termine y el corazón esté en pedazos en el piso, pregunte
¿cuántos entre ustedes se han sentido heridos alguna vez en su vida
como Rosa por comentarios humillantes? Destine tiempo para debate.
Señale que con frecuencia menospreciamos a los demás sin pensarlo.
Discuta cómo podemos convertir esos comentarios negativos en estímulos
positivos; de qué manera la clase puede ayudarse mutuamente a
reconocer cuando se utilicen comentarios humillantes y empezar a
expresar opiniones que estimulen.Ideas de cierre
Todos necesitamos aprender a lidiar con los comentarios hirientes que
otras personas hagan sobre nosotros. Igualmente importante es que
necesitamos estar conscientes de los efectos negativos que nuestras
palabras puedan tener en los estudiantes. Esta actividad ayuda a que los
formadores reconozcan aquéllos comentarios que son humillantes y los
transforme en consejos que estimulen a sus estudiantes.
Es importante señalar que menospreciamos a los demás como parte de un
comportamiento aprendido. Toma tiempo y práctica aprender a expresar
opiniones de una manera más positiva y edificante. Es esencial apoyar los
esfuerzos que hacen por cambiar las personas que “menosprecian” a los
demás, en vez de hacerles sentir mal cuando cometen un error.Actividad 3: EL TRABAJO INFANTIL
ObjetivoTemaMaterialTrabajo infantilMaterial Fantasía
guiadaTiempo-Reconocer el
trabajo infantil y
-Sensibilizar a los
maestros sobre
la carga que
pueden ayudarlo
para que dicha
carga no sea un
aprendizajePapelógrafo1 HoraSecuencia Metodológica

Se solicita al grupo que dejen sus objetos personales de lado y adopten
una posición cómoda para iniciar el ejercicio.
Se les explica que realizarán un recorrido mental por su pasado y para
ello es necesario que estén relajados y cierren los ojos.
Si los asistentes tienen dificultad para permanecer con los ojos
cerrados, se debe permitir que hagan el ejercicio con los ojos abiertos.
Utilizar una música relajante, (es importante seleccionar la música
adecuada que ayude el proceso de relajamiento de las personas) y leer
en voz alta y en forma muy pausada el texto de la “Fantasía guiada” (ver
Una vez finalizada la dinámica, el facilitador pide a los participantes que en
forma voluntaria comenten el ejercicio.
¿Qué les llamó la atención cuándo hicieron
¿Qué sentimientos les produjo la dinámica?
¿Qué recuerdos bonitos pasaron por
su mente?
¿Qué situaciones de trabajo les fueron difíciles de enfrentar como niño
o niña? ¿Por qué?
¿Qué recuerdos buenos y tristes tienen de los trabajos realizados a
lo largo de su vida?

¿Sienten que dejaron de hacer algo que realmente querían por
trabajar? ¿Por qué?
¿Consideran que la educación que recibieron los preparó lo
suficiente para responder a las necesidades que ahora tienen? ¿Por
¿A qué conclusión podrían llegar
A partir de su experiencia de vida ¿Qué esperarían para sus hijos?
El facilitador divide a los participantes en 4 grupos y entrega un
papelógrafo (según el ejemplo) con la distribución de tareas de:
4Niño: Juan de 12 años
Niña: Fanny de 11 años
Adolescente varón: Carlos de 16 años
Adolescente mujer: María de 17 añosLuego les pide que describan las tareas específicas que realizan,
durante una jornada completa de un día, los hijos menores de 18 años
de una familia típica de la comunidad donde viven. (Ver recursos)
En plenaria se presentan los resultados y se pegan los papelógrafo en las
paredes.. Luego el facilitador propicia la discusión basándose en las
siguientes preguntas motivadoras y otras que considere pertinentes:
¿Cómo son las responsabilidades de los niños? ¿Son pocas o muchas
¿Cuál sería la diferencia entre apoyo/ayuda y trabajo, según las actividades
realizadas por los hijos?
¿A qué se le llama trabajo infantil?
¿Cuáles consideran que son las ventajas del trabajo para los niños y
¿Cuáles consideran que son las desventajas del trabajo para los niños y
¿Cuál es la diferencia entre el tipo de trabajo que hacen los varones
y el que realizan las mujeres?
¿Cuáles de estas actividades pueden ser consideradas nocivas y cuáles
formativas? ¿Por qué?
¿Qué se puede concluir de lo conversado?
A continuación el facilitador presenta una exposición dialogada sobre el
trabajo infantil (ver recursos “El trabajo infantil”), diferenciando el
trabajo formativo del trabajo nocivo y analizando críticamente sus
consecuencias en el desarrollo del niño. Es importante llevar la
reflexión hacia la idea que aún cuando el trabajo infantil puede parecer
en el corto plazo como ventajoso, lo cierto es que si se pone en una
balanza las desventajas y ventajas, la balanza siempre se inclinará hacia
las desventajas.Ideas de cierre
Es importante resaltar, que si bien el trabajo infantil puede tener
ventajas “aparentes”, lo cierto es que si pone en una balanza lasdesventajas y ventajas, la balanza siempre se inclinará hacia las
Si bien es importante que los niños vayan asumiendo responsabilidades
aprendizaje para la vida,
éstas deben ser
en condiciones seguras y exentas de
Los niños que trabajan, generalmente, dejan de estudiar o rinden
menos en la escuela, lo cual tendrá una repercusión directa en sus
posibilidades de mejorar su situación.
trabajan tendrán menos
desarrollo personal y profesional, engrosando las filas de los
pobres del futuro.
Los niños que trabajan en
la minería, están expuestos a
y enfermedades que pueden ocasionar daños
irreversibles en su salud o terminar con la muerte.
El trabajo en la infancia también afecta el desarrollo psicosocial de los
niños y niñas por los altos niveles de estrés y sentimientos de
insatisfacción, miedo, ansiedad, depresión y agotamiento mental a los
que se exponen al realizar tareas y responsabilidades superiores a
sus fuerzas y capacidades.
La incorporación temprana de niños y niñas a trabajos riesgosos como
el minero, exige esfuerzos físicos y psicológicos para los cuáles los
niños no están preparados. Los niños que trabajan se integran en
ambientes de trabajadores adultos donde son frecuentes el
alcoholismo, el tabaquismo y la prostitución, entre otros problemas
socialesActividad 4: El trabajo y la Escuela
ObjetivoTemaMaterialSensibilizar a los
sobreTrabajo infantilPapelógrafos
MarcadoresTiempo45 MinSecuencia Metodológica
Se les dice a los participantes que formen un círculo para explicarles
en qué consiste la dinámica y que harán con la pelota que se usará en la
Luego se les invita a crear colectivamente la historia de dos niños de
una comunidad. La primera historia se refiere a un niño de su comunidad
que sólo trabaja. La historia debe tener un inicio y un final planteado
por el último participante que recibe la pelota.
El facilitador inicia la historia con la siguiente frase: “Juan es un niño de 9
años que vive con su papá, mamá y dos hermanos menores, hoy día viernes
Juan...” y luego lanza la pelota a un participante para que continúe la
historia y así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Se anota la
historia en un papelógrafo.Cuando finalizan la primera historia, se da inicio a la segunda, que está
referida a un niño que sólo estudia. Luego se repite el procedimiento de
construcción colectiva anterior.
A continuación el facilitador invita a leer las dos historias. Luego hace
las siguientes preguntas: (anotando las respuestas en un papelógrafo con
la matriz que a continuación se propone EN MÓDULO RECURSOS).
¿Cuál de los niños cuenta con más ventajas para desenvolverse hoy
en su comunidad y enfrentar los problemas a diario?
¿A qué se deben estas ventajas?
¿Cuál de los niños estará mejor preparado para desenvolverse en el
¿Qué exigencias educativas nos plantea actualmente la sociedad?
¿Qué sucede con el futuro de los niños que abandonan la escuela
antes de completar la secundaria?
¿Cuál es el rol de la escuela en la preparación de los
niños para desenvolverse actualmente?Después de
amplía la reflexión, brindando la
información sobre los beneficios que brinda la educación básica para un
mejor desempeño y condiciones de vida de los niños y niñas en el
mundo actual, y como por el contrario, la situación de pobreza continúa
en aquellos niños con menores niveles educativos.
En grupos se solicita a los participantes que propongan algunas ideas de
lo que ellos como maestros pueden hacer para mejorar el acceso y
desempeño de los niños de su comunidad a la escuela. A modo de
ejemplo se podría mencionar: adecuaciones curriculares, flexibilidad con
la asistencia y puntualidad, flexibilidad con el uso de uniformes, etc.
Sobre todo, tomando en cuenta las condiciones de los niños
trabajadores que asiste a sus aulas.
El facilitador pide a cada grupo que compartan las diferentes
presentaciones en plenaria, dando un máximo de 10 minutos para cada
una. Se solicita a cada grupo que tenga un presentador o presentadora,
que deberá exponer las ideas o principales aportes de cada grupo.Ideas de cierre
La fatiga causada por el exceso de esfuerzo físico y psicológico que
implica el trabajo en los niños, afecta su capacidad para concentrarse,
lo cual incide en su rendimiento escolar y se traduce en mayores
índices de repetición de grado.
Pocos niños que trabajan y estudian, se encuentran en el grado que les
corresponde, es decir, la tasa de atraso escolar es mayor en los que no
Un porcentaje importante de niños trabajadores abandonan temporal o
definitivamente el sistema educativo por la sobrecarga que implica la
doble jornada de estudiar y trabajar.El trabajo infantil es consecuencia de la pobreza, pero también es una
causa, pues debido a la poca educación que reciben por la necesidad de
trabajar, tendrán menos posibilidades de mejorar su vida laboral en el
futuro, accediendo a trabajos poco calificados y peor pagados.Actividad 5: ¿Cómo crear espacios seguros para tratar los problemas?
ObjetivoTemaBridar a los
de conflictosAcoso escolarMaterialTiempoNinguno45 MinSecuencia metodológica
Se les pide a los educadores que de forma individual recuerden una
experiencia en su vida de estudiantes donde experimentaron tensión
debido al mal trato que tenían de sus maestros (por ejemplo: prácticas
disciplinarias inadecuadas, humillaciones, castigos, calificaciones injustas
como represalias, entre otras)
Oriéntelos a que reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿Cuales
son los problemas que provocan los conflictos? ¿Cómo los resolvían?
¿Cómo se sentían? ¿Cómo les hubiera gustado que se resolviera el
Divida el grupo en grupos de (más o menos) cinco participantes. Pídale a
cada grupo que compartan sus experiencias y reflexiones y escojan una
de todas las experiencias compartidas.
Se les pide que preparen un socio drama de unos dos minutos para
ilustrar la experiencia y el problema que han identificado pero sin
ofrecer ninguna solución. Asígneles quince minutos para desarrollarlos.
Por ejemplo, si ha identificado que el favoritismo por parte del maestro
es un problema común, entonces la obra reflejaría una situación en la
que el maestro tiene ciertas consideraciones especiales con algunos
alumnos y a otros los menosprecia, pero sin mostrar ninguna manera
positiva de cambiar la situación. (Es importante que las obras se
mantengan dentro de cierto límite de tiempo para que la actividad tenga
éxito.)
Cuando hayan terminado, pídale a uno de los grupos que presente su
socio drama y cuando lo haya hecho, solicite al “público” que reflexione
en silencio sobre qué podía haber dicho o hecho de otra manera cada
personaje para intervenir o mejorar la situación de alguna manera.
Explíqueles que va a pedirles a los actores que “retrocedan” la obra
(como lo haría con un video) y la vuelvan a representar, sólo que estavez cualquiera en el grupo podrá aplaudir cada vez que quiera parar la
acción y sustituir a uno de los personajes.
Cuando un participante aplauda, se levantará y reemplazará a uno de los
personajes, y la obra continuará.
Quien haya intervenido representará sus
enfrentar la situación de una manera positiva.ideasacercadecómoEn vez de decirle al grupo qué se puede decir o hacer para cambiar la
situación, los participantes tienen la oportunidad de mostrar sus ideas a
través del socio drama. Los otros actores continúan “con su
representación” mientras el nuevo actor adopta su papel
La obra puede “retrocederse” tantas veces como quiera. De este modo,
los formadores pueden aplaudir, unirse a la obra y probar sus ideas
acerca de cómo manejar mejor la situación.
Cuando se hayan
intervenciones.agotadotodaslasideas,discutaalgunasdelas¿Qué se hizo para tratar de mejorar la situación? ¿Qué funcionó y qué no?
Repita el mismo proceso con cada una de las obras pendientes.
Al transformar conductas negativas en comportamientos positivos, es
importante tener la oportunidad de reflexionar sobre nuestra conducta–y
qué otras opciones tenemos– fuera de situaciones emocionales.
El teatro ofrece una herramienta valiosa para obtener ideas y “practicar”
formas alternativas de responder a situaciones emocionales o de tensión.
Se numeran los participantes del 1 al 3, y luego los miembros de cada
número se reúnen en grupo.
Se les explica que la dinámica consiste en contestar preguntas en
relación a los temas abordados en el módulo.
Las preguntas estarán colocadas en la pizarra en forma de papeles
SI un grupo no contesta correctamente o no sabe la repuesta, se pasa al
otro, y así hasta encontrar la respuesta.
El grupo ganador obtiene una estrella, y al final, el grupo con más
estrellas se lleva un premio, no sin antes felicitar
participantes por su excelente cumplimiento en el módulo.Módulo 3: PARTICIPACIÓN INFANTIL
Actividad 1: Aprendamos a comunicarnos a través del juego
ObjetivoTemasMaterialesTiempoReflexionar la
establecemos a
través del juegoComunicación
gestualCintas de
colores, Música,
Espacio amplio y
ventilado30 minutosTécnica: La danza de las cintas
Para inicio de este modulo, se les indica a los participantes que caminen
de manera libre sobre todo el espacio al compás de la música con los
ojos abiertos. Después el facilitador orienta que escuchen el sonido de
su palma. La primera palmada indica que cierren los ojos y traten de
caminar despacio hasta encontrar una espalda y conformen parejas y se
queden en ese lugar donde se encontraron.
Se les pide que al compás de la música se muevan espalda con espalda
reconociéndose. Posteriormente a la siguiente palmada, se les indica que
se den vuelta hasta quedar frente a frente y esos momentos abran los
Luego, se les orienta que uno de ellos cierre los ojos, y la otra
persona se ubica de tras tocando con su mano derecha el hombro
derecho. Se explica que la persona que tiene los ojos cerrados se va
dejar guiar por la persona que están atrás indicándoles las direcciones a
Para avanzar le toca la cabeza dejándole que camine con los ojos
cerrados libremente, para evitar un roce o golpe con alguien se le indica
que toque el hombre derecho o izquierdo para que cambie de dirección.Técnica 2: El baile de las cintas
Posteriormente esas mismas parejas se le entregan una cinta de color a
cada uno, y se les pide a esas parejas número 1 o 2. Luego al poner
nuevamente la música el numero 1 hace bailar la cinta y el numero dos
imita el movimiento, y viceversa.
Estas dinámicas permiten trabajar el auto cuido y la responsabilidad de
cuidar a otro pero también la importancia de orientaciones claras para
promover la confianza y el trabajo.Actividad 2: La Comunicación en el Proceso de Participación
ObjetivoTemasAbordar el tema de la
comunicación y que los
identifiquen la
importancia de esta
dimensión en el ámbito
de su cotidianidad.La
grama y
colectiva.MaterialesTiempoMúsica y espacio
físico amplio y
ventilado.30 minutos.Secuencia Metodológica
Se les orienta a los participantes caminar en todo el espacio de manera
individual mientras hay una música de fondo, cuando la música se detiene se
les orientan que hagan grupos de 4 personas.
Cuando se reúnen se les orientas a cada persona una personalidad; sumisa,
posesiva, una que lleva siempre la contraria y resignado. Se les invita a
caminar de manera individual en todo el espacio cuando la música se detiene
se les orienta que caminen cuatro personas agarrados de la mano
personificando los personajes sin hablar4 solamente actuar de acuerdo a
lo orientado anteriormente.
Luego se les orienta que se sienten en el suelo en una rueda y
reflexionemos en conjunto sobre:
¿Cómo se sintieron con el juego?
¿Lograron caminar en armonía?
¿Cómo fue la comunicación? ¿Es similar a la comunicación que tenemos
¿De qué manera consideran que podríamos caminar en armonía?Actividad 3: La Burbuja Colectiva.
la confianza que
comunicación.TemasLa Comunicación en
Participación.MaterialesTiempoEspacio físico
Utilización de todo
el espacio y trabajo
en equipo.30 minutos.Secuencia metodológica
Se orienta que hagan 3 grupos, se les indica que cada grupo haga un
circulo y que se agarren de la mano y una persona de cada grupo se
coloca en el centro de cada circulo, cuando empieza la música la persona
del centro cierran los ojos, comienzan a bailar o caminar según cual le
sea más cómodo y se va a desplazar por el lugar y moverse en la
dirección que desee.
Las personas que están a su alrededor haciendo el circulo van a
moverse (bailando o caminando) a la dirección de la persona que está en
el centro para que se desplace con confianza, el grupo tiene que
ponerse de acuerdo en hacer un sonido que distinga al grupo, el sonido
indicará a la persona en el centro cuando tenga que cambiar de dirección
para evitar chocar con otro equipo.
¿Cómo nos sentimos con el juego?
¿Cómo fue la comunicación?
Creen que la comunicación ayuda a crear la confianza entre pares y
Se les da un papelógrafo a los grupos realizados y se les orientan
que contesten las siguientes preguntas: ¿De qué manera se puede
mejorar la comunicación en las aulas de clases entre pares? ¿Qué
acciones se pueden hacer para mejorar la comunicación de
profesores entre alumnos? ¿A qué se compromete el grupo para
mejorar la comunicación en las aulas?Ideas de cierre
El proceso de comunicación implica confianza, el reconocimiento de mi
proceso y el de las otras personas. Es un proceso dinámico y constructivo
en función de los objetivos del colectivo e intereses propios que motivan
Actividad 4: ¿Dónde participamos?
ObjetivoTemasIdentificar cuándo
y cómo participan
reflexión que
ellos.¿Dónde
participamos?Técnica, :Dibujo y
PinturaMaterialesCrayolas,
sellador y
marcadores.Tiempo1 hora.Secuencia Metodológica
Se les orienta a los participantes que realicen 3 grupos de trabajo para
que realicen un dibujo de la escuela, se les indica que cada después de
dibujar la escuela, con los papeles de colores rojo, amarillo y verde los
recorten como puntos redondos ya que estos colores indicaran donde
creen que participan los niños/as.
El verde indica donde participan activamente.
El amarillo donde participan medianamente.
El rojo donde creen que no participan.

Luego de dibujar la escuelas y señalar los espacios de participación,
se les orienta que pase el grupo a plenario pegue su dibujo y nos
diga de en donde participan ellos y los niños/as y como participan.
Después de las exposiciones se realizan las siguientes reflexiones a
través de las siguientes preguntas que contestarán en grupo.
¿Qué factor facilitador identifican que haya participación?
¿Qué obstáculos existen para que haya mediana y nula participación?
¿Qué entendemos por participación?Actividad 5: Conociendo nuestros derechos a la participación.
Convención dice
“niño” debemos
entender que se
refiere a “niños,
adolescentes” (ya
que la Convención
define todo ser
humano hasta
como “niño”).
reflexionar los
adolescentes.TemasConociendo
derechos a la
Técnica: lluvia de
idea y reflexión
TesoroMaterialesTiempoPapelógrafo,
colores, trozos
de papel que
artículos 12, 13 14
y 15.4 horas.Secuencia Metodológica
Se ubican dos papelógrafos en la pizarra, uno que dice niños y niñas y
otro que dice adolescentes, a través de lluvia de ideas se les pide a los
participantes que nos digan que consideran que es niño, que es niña y
que es adolescentes, luego se promueve hacer reflexiones sobre qué
quiere decir esta frase “Todos y todas somos únicos y diferentes. Sin
embargo todos y todas tenemos los mismos derechos. Los derechos son
Realización de un test: Luego se les da una hoja a cada participante que
contiene preguntas que permita medir de que manera pone en prácticas
algunos derechos que se señala en el test, (las repuestas son: no
pongo en práctica, pocas veces, siempre lo pongo en práctica). Con este
test lo que se pretende es que los participantes reflexionen desde su
vivencia de que manera lo ponen en práctica, pero si no lo ponen en
práctica reflexionar porque no lo hacen. (Este ejercicio es muy
personal), pero además da pista para saber que tanto tienen
conocimiento de algunos derechos de participación.
El juego de la búsqueda del tesoro: Se les orienta que en realicen 4
grupos, se le asigna a cada grupo un color, se les indica que existen
tarjetas del color de cada equipo escondidas y que cada grupo tiene
que ir a buscarlas, cada tarjeta contiene una pista que lleva a otra
tarjeta hasta encontrar las tres tarjetas, cada una tiene orientaciones
especifica que el grupo debe hacer en cada tarjeta, luego de tener las
tres tarjetas y cumplido con las orientaciones que cada tarjeta indica,
se las entrega al facilitador y este inmediatamente les entrega un
papel que contiene uno de los derechos de la convención de los
derechos del niño (se analizaran los artículos 12,13,14,15) un derecho
por grupo, el derecho tendrá subrayado palabras claves para analizar
lo que quiere decir o entendemos del derecho asignado a analizar. A
cada grupo se les entregan un papelógrafo para que en plenaria
explique el análisis que realizó el grupo.
El fin de esta actividad es estudiar artículos que forman parte de la ley
de este país, pero a demás que el grupo se ponga de acuerdo que
significan las palabras y expresiones subrayadas, permitiendo esto
realizar un análisis más profundo de los derechos.Pintando nuestros derechos: Se utiliza la técnica de la pintura, se les
orienta al grupo que a través del uso de la pintura o técnica de dibujo,
cada uno dibuja el derecho más importante para él o ella y lo coloca
en un papelógrafo y mientras lo coloca lo explica porque lo considera
importante. ¿Qué derecho es? Por qué escogió este derecho? Porque
tiene importancia para él/ella personalmente?
Luego en plenario se hace reflexión sobre lo siguiente:
La variedad de derechos que se han escogido.¿Cuáles son los derechos más escogidos?¿Quiénes garantizan estos derechos?Parte final para un pequeño comienzo…
Después de estudiar e identificar los derechos de participación, se les
orienta a cada grupo que conteste lo siguiente:
¿Cómo debería los adultos promover la participación infantil dentro de
esta escuela?
¿De qué manera se podrían poner en práctica o promover en la
escuela con los niños y niñas estos derechos que estudiamos?
¿Qué compromisos adquieren ellos para cumplir estos derechos con
los niños y niñas de esta escuela?
Cada grupo expone sus compromisos y los deja plasmado en alguna área
del lugar donde estamos ubicados.
Ideas de Cierre
Promover una efectiva participación de niños, niñas y adolescentes desde un
enfoque de protagonismo como sujetos sociales de derecho, implica un
proceso de estudio de los derechos, reconocimiento y promoción en la vida
cotidiana para el ejercicio pleno por parte de niños, niñas y adolescentes.
ACTIVIDAD 6: Recreando el Poder
ObjetivoTemasReflexionar y
actores, roles y
establecen en el
los participantes.Relaciones de
Poder en el
grupo: Trabajo
plenario.MaterialesTiempoPapelógrafos y
marcadores.60 - 80 minutosSecuencia Metodológica
Se orienta a los participantes que realicen tres grupos organizándose
según afinidad. En un primer momento se les orienta que discutan que es
para ellos el poder, identifiquen alguna situación que positiva o
refleje un ejercicio de poder ya sea entre niños/as,
alumnos y adultos, o entre adultos y que lo dramaticen a través de una
puesta de escena al plenario.
Posteriormente por grupo en plenario se empieza a reflexionar sobre:
¿Qué tipo de relaciones de poder se establecieron?
¿Aporta ese poder a una participación? ¿La estimula o la Limita?Desde nuestro rol como profesores ¿cómo debería ser nuestra
relación con los niños/as?Luego la facilitadora realiza lo que llamaremos power point interactivo,
este consiste en escribir en hojas de colores conceptos o palabras
claves que nos permita definir y construir colectivamente el tipo de
relaciones de poder que se quiere construir para fortalecer el ejercicio
de ciudadanía..
Se reflexiona en plenaria cada lámina que contiene estos conceptos o
palaras claves y los participantes lo van ubicando en algún lugar del
espacio y en conjunto van armando la lógica de ubicación (como un
rompecabezas colectivo). Aquí se reflexionará e identificará la realidad
actual y la realidad deseada de cuál es el la relación entre poder y el
Luego se consolidan conocimientos a través de un ejercicio de grupo, se
les entregan a cada grupo cuatro hojas de colores (anaranjado, amarillo,
azul y verde) para reflexionar sobre lo siguiente:
Anaranjado: que relaciones de poder queremos que exista entre
Amarillo: quienes son los actores facilitadores y obstaculizadores en
sus relaciones poder en la vida escolar cotidiana.
Azul: quienes son los factores facilitadores y obstaculizadores en sus
relaciones poder en la vida escolar cotidiana.
Verde: ¿Cómo podemos promover el ejercicio de igual de poder?Luego en una pared se ubican cuatro papelógrafo, cada papelógrafo contiene
el color de tarjeta a ubicar y cada grupo ubica las tarjetas de colores con
sus respectivos análisis. Luego en plenario en lluvia de idea se les invita a
reflexionar a los participantes si ellos y ellas consideran que los niños y
niñas los reconocen como actores facilitadores y por qué ¿Cuándo sí y
cuando no? Y con los NN trabajadores ¿cuándo son actores facilitadores o
obstaculizadores?
ACTIVIDAD 7: Revisando nuestra ética en colectivo
las actitudes y los
acoso escolar que
existe en las
escuelas.TemasValores Morales y
ÉticaMaterialesHojas con situación
de abuso y posibles
solucionesTiempo1 horaSecuencia Metodológica
Se conforman 4 grupos, a cada grupo se le asigna un actor que
interviene en la dinámica escolar como son; la Fest, el consejo de padre
de familia, educadores y niños y niñas no organizados, a cada grupo se les
da 3 problemas que define situaciones de violencia escolar estos
problemas tienen 3 posibles soluciones (solución a, b y c), cada grupo se
posiciona desde el rol que les toco jugar y dirá La solución que cree
conveniente, después de elegir la solución a, b o c, luego se les orienta
que nos sentemos en el suelo en forma de que los grupos estén cerca
y logremos ver y escuchar a los otros grupos.La facilitadora orienta a cualquiera de los grupos (ejemplo al padre de
familia) que nos diga en voz alta cual fue el primer problema y las tres
posibles soluciones que analizaron, luego indica a los otros grupos que
tienen un posicionamiento (FEST, educadores y NN no organizados), que
nos digan cual creen que fue la posible respuesta de este actor, si fue a,
b o c y los actores que coincidan con la solución que eligió el grupo, se
le dará un puntaje de 2 puntos y así sucesivamente cada grupo expone sus
problemas y los demás las posibles soluciones.Ejemplo:
Primer problema para los educadores: un niño y una niña trabajadora llega
con el uniforme sucio y sudados, los niños/as compañeros de la sección se
les burlan, ¿Qué hace usted como profesora?
Solución A: la profesora habla con los alumnos y les explica porque ellos
llegan así a clase.
Solución B: Reunión con los padres de familia para que hablen con los niños
sobre no insultar a sus compañeros de clase.
Solución C: no permite que lleguen así porque dan mal ejemplo a los
compañeros y va contra el reglamento de la escuela.
Luego se reflexionamos de manera colectiva y anotamos en lluvia de
idea lo que digan los participantes sobre:
¿Cómo nos sentimos cuando jugamos en los zapatos de otros?
¿Desde el rol de los actores que valores positivos o negativos se
manifestaron más y cuales menos?
Como influye el rol de los actores en las decisiones y acciones que
toman para intervenir en situaciones de acoso escolar?
¿Cuando hemos sentidos que desde nuestro establecemos relaciones
de poder horizontales con los niños?
¿Cómo se relaciona la ética, los valores con la ciudadanía infantil?El fin de este juego es reflexionar sobre lo difícil que es desconstruir
algunas visiones, representaciones, creencias y posicionamientos cuando
ejercemos un rol especifico en la escuela que es uno de los principales
agentes socializadores de la niñez y la adolescencia. Pero descontruir es
necesario porque jugamos. En la sociedad jugamos un rol específico con
responsabilidades y derechos, y aquí es importante destacar que cuando
ejercemos un rol en una posición de poder, tendemos a ver la realidaddesde nuestros lentes e intereses, pero nos cuesta reconocer la realidad
de los otros, en particular la situación de acoso escolar y trabajo infantil
de niños, niñas y adolescentes trabajadores.
Para promover ciudadanía infantil y protagonismos de niños y niñas es
necesarios deconstruir y construir nuevas relaciones de poder, desde el
reconocimiento en igualdad de derechos entre adultos y niños, niñas y
adolescentes. Esto solo es posible a través de un cuestionamiento de
nuestras prácticas cotidianas.Módulo V: Evaluación
Al finalizar este módulo, los y las participantes estarán en capacidad de
evaluar y crear a través de competencia de conocimientos adquiridos en el
tema de acoso escolar, trabajo y participación infantil, a fin de identificar
aprendizajes y/o dudas en el tema.
Actividad 1: Construyendo a Nuestro Facilitador
reflexionemos de
colectiva se
infantil.TemasMaterialesUn facilitador/a
infantilPapelógrafo,
sellador, mantas,
Cintas o lana,
hojas blancas y
cajas de cartón.Tiempo
Aproximado2 horasSe les orienta a los participantes que se hagan 3 grupos, cada grupo
creara una historia de un facilitador/a, también se les entregara un
papelógrafo para que dibujen la figura de su facilitador/a, en el dibujo
ubicaran rasgos físico, las habilidades y capacidades que creen debe
tener, las características generales, actitudes, cualidades, los recurso
que debe contar un facilitador y otras que los participantes consideren.
Después se les indican que ubiquen a su facilitador en algún espacio y
que cada grupo haga un recorrido en los dibujos de los a los otros
facilitadores, después cada grupo debe exponer; leer la historia del
facilitador y exponer como es según lo antes señalado.
Luego se les indica a los participantes que ubiquen cerca a los dibujos de
cada facilitador y realicen un red de comunicación que consiste en unir a
los facilitadores por medio de dos hilos conductores que representen
recepción en color rojo y emisión de mensajes en color vede durante
Una vez que los facilitadores están unidos, se orienta que establezcan un
proceso de comunicación, se den la bienvenida y compartan sus saberes,
experiencias, expectativas y motivaciones para promover participación
Posteriormente, facilitamos una discusión entre los grupos sobre las
siguientes preguntas:
En este ejercicio, creen que estos facilitadores reconocen que los
niños, niñas y adolescentes tienen capacidades y potencialidades?
¿Qué compromisos deben de tener estos facilitadores para promover
participación infantil?Punto de Cierre
Los participantes en este proceso identifican compromiso y sensibilización
antes las problemáticas identificadas de acoso escolar, en el caso de niños
y niñas trabadores, desde un enfoque de empoderamiento para que
participen en las decisiones y procesos que les afectan en el ámbito
escolar para ejercer sus derechos.
Evaluación colectiva del proceso
Los participantes evalúan todo
el proceso vivido y los
aprendizajes adquiridos del
plan de formación, y brindan
a los facilitadores.TemasMaterialesMis
aprendizajesTres
tarjeras de
participante.Tiempo
Aproximado1 horaSe les entregara a los participantes 3 tarjetas de diferentes colores, en
cada una de ellas deberán contestar las tres preguntas de evaluación como
1.¿Cuáles han sido los aprendizajes más significativos que he obtenido
en este proceso de formación?
2. ¿Cómo puedo aplicar estos aprendizajes al acompañamiento que
realizo con niños?
3. ¿Qué sugerencias puedo brindar a los facilitadores de este proceso
Luego de contestar las preguntas se les orienta que cada uno pasara al
frente a pegar sus tarjetas en el papelógrafo indicado para cada color
exponiendo al plenario sus respuestas.
Actividad 3: declaración grupal de no violencia y participación en clase
Se les solicita a los participantes que elaboren un tipo de “declaración” o
“mandamientos” que reflejen la conducta no violenta, el respeto hacia
los todos los alumnos y la participación infantil.
Cuando la termina, se les entrega un “contrato” ya elaborado
previamente, en donde se comprometen a darle cumplimiento a esos
mandamientos, durante todo el curso escolar.
Para esto, se les indica que como condición, que tienen que emplear una
de las técnicas para promover protagonismo dentro de su aula de clases,
incluyéndolos a todos, sin discriminación de ningún tipo, tales como la
creación de un gobierno o comité estudiantil.Módulo 4: TÉCNICAS y Recursos Metodológicos
En este módulo presentamos los diferentes recursos que fueron empleadas en
todos los módulos, así como algunas ideas sobre técnicas que se pueden
emplear al momento de realizar un proceso de formaciónTÉCNICAS
Recogiendo saberes
Se trata de lo que los y las participantes saben. Las personas cuando
aprenden algo nuevo, hacen uso de sus conocimientos, experiencias,
afectos y motivaciones anteriores. El nuevo conocimiento es como un
anillo que se engancha al conocimiento ya adquirido.
El modelo propuesto de enseñanza-aprendizaje debe comenzar
explorando los conocimientos, las experiencias, las expectativas y las
motivaciones de los individuos que participan del aprendizaje.
Partiendo de esta base se conseguirá que sus aprendizajes resulten
significativos y puedan ser puestos en práctica en su vida cotidiana.
Durante esta etapa se desarrollan momentos vivenciales y/o de
evocación. Se trata de suscitar el encuentro de los participantes con
su propia historia o la de personas conocidas, evocar sus propias
vivencias a partir de los recuerdos, imágenes y experiencias
relacionadas con el tema del trabajo infantil. Se trata de apelar a
sus vivencias cognitivas, afectivas, y sociales para poder lograr la
construcción de un nuevo sentir, saber y ser.
El facilitador debe tener en cuenta que estas evocaciones deben
ser adecuadamente guiadas, ya que con frecuencia provocan
emociones como el llanto, la angustia o la tristeza. Por eso se
recomienda mantener siempre un clima de calidez y confianza que
permita la expresión de sentimientos. Cuando estas expresiones se
manifiesten, el facilitador debe tener una actitud de escucha activa y
cálida sin profundizar en la vivencia individual y dando más bien paso a
que otros también manifiesten sus emociones.Técnicas que pueden ayudar a recoger saberes o experiencias previos:
Fantasía guiada o dinámica de evocación de vivencias.
Narraciones verbales y escritas.
Diversas acciones lúdicas y artísticas
El juego de roles y/o dramatizaciones.
Los dibujos, montajes musicales, juegos.Como se observa, existe una variedad de formas para recoger las ideas,
experiencias, conocimientos, emociones, habilidades e información con las
que los participantes vienen al taller. Lo importante es lograr que todo eseconocimiento previo se constituya en materia prima para la construcción de
nuevos aprendizajes.Construyendo saberes
Para construir nuevos aprendizajes, es necesario confrontar el saber
previo con nuevos elementos. En esta fase del plan es muy útil que el
facilitador guíe a los participantes para que profundicen los conocimientos
por sí mismos, generando situaciones que pongan en juego sus habilidades
para analizar, descubrir, comparar, seleccionar, cuestionar, discutir, criticar y
contrastar los nuevos conocimientos, vivencias y experiencias con el
bagaje de conocimientos que traen y sean capaces de arribar a nuevas
conclusiones construidas en base a este ejercicio.
Es necesario que el facilitador promueva la reflexión individual y grupal
sobre el tema que se está tratando, buscando que los participantes
confronten sus propios argumentos con los de los otros. Es importante
proporcionar un tiempo y un clima favorable para contrastar los propios
saberes y sentires con los de los otros miembros del grupo y con
aquellos nuevos elementos aportados por el facilitador. Las preguntas o
tareas movilizadoras pueden facilitar el proceso de reflexión1 que implica
volver sobre sí mismo, sobre el sentido, el significado y los juicios que
uno ha vivenciado, sólo así es posible impactar en la vida cotidiana y
lograr cambios.Es
imposible reflexionar sin
interrogante está planteada como el elemento dinamizador dentro del
grupo, funcionando como un disparador que hace aparecer el bagaje de
historias, vivencias, valores, conceptos, sentimientos y actitudes que
influyen en nuestras conductas. A través de la reflexión la persona se
hace consciente de los sentidos, conexiones y orígenes de aquello sobre
lo que está reflexionando. Es
una actividad que estimula una
reformulación y nueva conceptualización sobre el tema, que puede
traducirse finalmente en la intención de un cambio.Técnicas que promueven la construcción de saberes:
Hacer preguntas desestabilizadoras.
Organizar debates.
Identificar las causas de un problema.
comparar y analizar situaciones antagónicas.
Proponer alternativas para solucionar determinada situación-problema.Movilización a la acción
La propuesta pedagógica apunta a movilizar los tres dominios en los que
opera el ser humano: el sentir, el pensar y el actuar. Hasta este momento
la secuencia metodológica se ha concentrado en las dos primeras
dimensiones. En esta fase se busca movilizar la acción para generar
transformaciones. El verdadero aprendizaje sólo ocurre cuando se conectael nuevo sentir y el nuevo saber con las prácticas cotidianas, generando así
Para que el aprendizaje pueda ser puesto en práctica en la vida cotidiana, es
preciso que el facilitador motive en los participantes la reflexión sobre qué
nuevas acciones o conductas exigen los nuevos aprendizajes y cuáles son
las oportunidades de aplicarlos en su diario accionar.
Técnicas que favorecen la movilización a la acción:
Elaborar planes de trabajo.
Escribir una carta o una declaración grupal.
Elaborar un mural, folleto o afiche.
Establecer compromisos personales o grupales.
Planificar un programa contra la violencia escolar.RECURSOS metodológicos
Modulo de Afectividad y Derechos Humanos
Recurso 1. Conocer nuestros gustos y preferencias. (Actividad 1), dinámica
colectiva.BINGOSoy alegreDisfruto ir al
cineMe encanta
bailarMe gusta
comerMe gusta ir
al marCanto
bañoSoy muy
conversador/aSoy tímido/aMe dan miedo
los ratonesMe gusta
jugarPuedo ser
autoritaria/oMe acepto tal
como soyMe gusta
pizzaA veces soy
inseguro/aMe encanta
zapatosSoy muy
cariñoso/aDemuestro lo
que siento a
los demásMe gusta
escuchenSoy muy
participativo/aMe gusta
dulcesNo me gusta
gritenMe gusta que
me respetenMi color
favorito es
el azulMe digo que
me quieroNo me
gusta cierta
cosas de miRecurso 2. Reconocer los derechos que tengo. (Actividad 6)La Convención de los Derechos del Niño ratificada por el Estado de Nicaragua en 1990,
reconoce las necesidades específicas de los niños, niñas y adolescentes y establece
las garantías que deben brindar los Estados partes y las familias para dar cumplimiento
a los derechos de la niñez respetando las etapas de su desarrollo.
Paralelo a la Convención, Nicaragua cuenta con leyes que protegen y promueven
los derechos de niños, niñas y adolescentes, todos ellos buscan el desarrollo
pleno y armonioso del desarrollo de su personalidad en un ambiente armonioso,
de felicidad, amor y comprensión y la escuela como institución Estatal debe
promoverlos y aplicarlos:
La Constitución de Nicaragua establece que toda persona tiene derecho a que se
respete su integridad física, psíquica y moral. (Artículo 36).
El Código de la Niñez y la Adolescencia establece que en el ámbito educativo
los estudiantes deben gozar del respeto de sus educadores (Artículo 43) y
prohíbe a los maestros, autoridades, funcionarios, empleados o trabajadores del
sistema educativo aplicar cualquier medida o sanción abusiva a los educandos que
les cause daños físicos, morales y psicológicos, quedando sujetos a sanciones
administrativas o penales a quienes incumplan con esta disposición. (Artículo 49).
La Ley General de Educación de Nicaragua establece como derecho de los
estudiantes ser tratados con justicia y respeto y no ser sujetos de castigos
corporales, humillaciones ni discriminaciones. (Artículo 100).
El Acuerdo Ministerial No. 217-2006 del Ministerio de Educación de Nicaragua
establece medidas específicas para reportar y denunciar hechos de abuso o
violencia que se originen dentro de los centros escolares en contra de los
El Acuerdo Ministerial No. 134-2009 del Ministerio de Educación de Nicaragua
prohíbe en forma explícita los castigos físicos y otras formas de castigos
humillantes contra las y los estudiantes y orienta incluir en los programas de
capacitación de docentes, contenidos que fortalezcan la disciplina positiva y las
relaciones de respeto entre docentes y estudiantes.Modulo de Acoso Escolar/ Trabajo infantil
Recurso 1: Yo como Alumno. (Actividad 1) trabajo individual.Recurso 2. Trabajo infantil. (Actividad 3)Fantasía Guiada
Colócate en una posición cómoda y trata de relajarte, suelta todo tu cuerpo de la
cabeza a los pies y respira profundamente. Siente cada parte de tu cuerpo, tu
cabeza, los músculos de la cara, tu cuello, los hombros, la espalda, el estómago,
la pelvis, las piernas, los pies… siente cómo se relajan, muévelos suavemente.
Respira profundamente, siente cómo el aire entra y sale de tu cuerpo…
Ahora imagínate que vas caminando por un túnel largo que te lleva hacia el
pasado, al inicio del túnel están tus experiencias y tus recuerdos… ahora que estás
en el inicio de este túnel, te sientes tranquilo, siente la música, y detente en
algún momento cuando eras pequeño o pequeña. ¿Cómo eras? ¿Qué te gustaba
hacer? ¿Qué recuerdos te vienen a la mente? ¿Con quién estás?
Ahora estás sintiendo tu cuerpo…
cada parte tuya…
Puedes reconocer cada
segmento de tu cuerpo y sentirlo…ahora trae a tu mente una imagen de cuando
tenías 10 u 11 años, la primera que venga, trata de ver dónde estás, qué éstas
haciendo, con quiénes estás. Recuerda a qué jugabas, y con quién, qué te gustaba
hacer, qué no te gustaba hacer pero igual lo hacías durante el día. Recuerda cómo
ayudabas en tu casa. ¿Trabajabas? ¿Te gustaba lo qué hacías? ¿Qué recuerdos
agradables y tristes tienes de cuando trabajabas o ayudabas en la economía de tu
hogar? Recuerda a tus padres, qué hacían… ¿Los sentías cercanos a ti?
Ahora tienes 15 años: ¿qué sueños tienes para tu futuro? ¿Asistes a la escuela? ¿Por
qué? ¿Trabajas? ¿a qué edad fue tu primer trabajo? ¿Qué trabajo es? ¿Te gusta?
¿Cómo te sientes en él? Recuerda las personas que tuviste cerca durante esos
Ahora vamos a emprender el retorno al inicio del túnel… lentamente salimos de él…
todavía no abras los ojos, siente nuevamente la fuerza del grupo, la música, tu
respiración… y lentamente abre los ojos.Recurso 3. Trabajo infantil. (Actividad 3)
4a.m.5a.m.6a.m.7a.m.8a.m.9a.m.10 a.m.
1p.m.Ejemplo: niño Juan de 12 años
Ejemplo: se levanta o se despiertaRecurso 4. Trabajo infantil. (Actividad 3)El trabajo infantil
Para la Organización Internacional del Trabajo-OIT, la expresión «trabajo infantil» se
refiere a cualquier trabajo que es física, mental, social o moralmente perjudicial o
dañino para el niño, e interfiere en su escolarización, privándole de la oportunidad de ir a
la escuela; obligándole a abandonar prematuramente las aulas, o exigiendo que intente
combinar la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo pesado.
Esta expresión no abarca trabajos legítimos que pueden ser formativos realizados por
menores de 18 años, que son adecuados para su edad y grado de madurez y que al
realizarlos aprenden a asumir responsabilidades, adquieren aptitudes, ayudan a sus
familias, incrementando su bienestar y sus ingresos. Ello incluye actividades como ayudar
a los padres en las tareas de cuidado del hogar y la familia, colaborar en la empresa
familiar o ganar algún dinero para los gastos propios fuera del horario escolar o
A partir de las disposiciones de los Convenios de la OIT números 138 y 182, se
definen tres categorías de trabajo infantil que deben erradicarse:
1) Un trabajo realizado por un niño que no alcance la edad mínima especificada para
el tipo de trabajo que se trate (según determine la legislación nacional, que para el
caso de Bolivia, Ecuador y Perú es de 14 años), y que, por consiguiente, impida
probablemente la educación y el pleno desarrollo del niño.
2) Un trabajo que ponga en peligro el bienestar físico, mental o moral del niño, ya
sea por su propia naturaleza o por las condiciones en que se realiza, y que se
denomina trabajo peligroso.
3) Las peores formas de trabajo infantil que internacionalmente se definen
como esclavitud, trata de personas, servidumbre por deudas y otras formas de trabajo
forzoso, reclutamiento forzado de niños para utilizarlos en conflictos armados,
prostitución y pornografía, y actividades ilícitasRecurso 5. Trabajo infantil. (Actividad 4)¿Cuál es El balance?Ventajas
ConclusionesNiño que sólo trabaja
(escribir el nombre del hijo
de un miembro de su
comunidad)Niño que sólo estudia
comunidad)Modulo de Participación Infantil
Recurso 1. El Test para medir de que manera ponen en práctica los
derechos de niños y niñas. (Actividad 3)
Marque con una X los derechos de participación que ponen en práctica en
el espacio de las aulas de clase o la escuela en general.
NuncaA vecesSiempreTodos los niños y niñas se
expresan libremente en el
Como adultos los guían en
derechos en el aula.
Los niños y niñas en la
Los niños trabajadores de
las aulas participan en igual
Nunca discrimino a ningún
niño o niña por su condición
Permito que otros adultos u
otros niños se burlen de
niños trabajadores.Este test es anónimo, permitiendo que los llenen con la verdad, es
importante que tengan presente que este test se puede adecuar para medir
el cumplimiento o ejercicio de derecho que ponen en prácticas los
Recurso 2: Para la búsqueda del tesoro. Actividad 3
Para esta dinámica se necesitan 4 colores diferentes de tarjeta que será el
color distintivo de cada equipo, 3 tarjetas del mismo color para cada equipo,
las tarjetas tendrán diferentes orientaciones.
Cada tarjeta a buscar los diferentes grupos dirán lo siguiente:
Primera tarjeta a encontrar
Hola a todos y todas, vamos a iniciar esta aventura de buscar el tesoro. La clave
está en hacer el trabajo en equipo y acuérdense de hacer lo que indica la
tarjeta antes de buscar la otra pista. Suerte y diviértanse mucho.
3.Vamos a acordarnos cuando éramos niños y niñas y juguemos algo que nos
recuerde nuestra niñez.
Ahora vamos a ponernos cómodos y vamos hablar en el grupo como me
sentí llenando el test.
Vas muy bien! La otra tarjeta esta… se ubica una pista del lugar donde está.Segunda tarjeta a encontrar.
Muy bien… ¡me encontraste! Ahora tenés que divertirte con lo que sigue.
4. vamos a relajarnos y contaremos un chiste, puede ser picante, inocente, entre
5. Ahora coméntennos de que te han parecido estos encuentros.
6. cumplir con el siguiente reto: elige presentar en plenaria; una canción, inventar
un poema o imitar algo que hable de los derechos de los niños y niñas.
7. después de presentar en plenaria el reto se envía a la siguiente pista que esta…Tercer y última tarjeta. Esta tarjeta se diferenciará porque cada grupo
tendrá que analizar un artículo diferente de la Convención de los
Derechos del Niño y la Niña: Se pretende que en grupo analicen y
expliquen en plenario lo que entendieron de las palabras subrayadas y del
artículo en sí.
El Grupo 1: Tendrá tarjeta de color verde.
Artículo 13: Convención de los Derechos del niño y la niña.
1.2.El niño, o la niña tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración
cualquier otro medio elegido por el niño o niña.
El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que será
únicamente la que la ley prevea y sea necesaria: a) para el respeto de los derechos o
la reputación de los demás; b) para la protección de la seguridad nacional o el orden
público o para proteger la salud o la moral públicas.El Grupo 2: Tendrá tarjeta de color rojo.Artículo 12: Convención de los Derechos del niño y la niña.
1.2.ElLos Estados Partes garantizaran al niños que estén en condiciones de formarse un
juicio propio el derechos de expresar su opinión libremente en todos los asuntos
que afecten al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño en
función de la edad y madurez del niño.
Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo
judicial ytarjeta
al niño, ya sea directa o por medio
Grupo 3: Tendrá
de un representante o de un órgano apropiado, en consonancia con las normas de
procedimiento de la ley nacionalEl Grupo 3: Tendrá tarjeta de color celeste
Artículo 14: Convención de los Derechos del niño y la niña.
2.Los Estados Partes respetaran el derecho del niño, niña y adolescentes a la libertad de
pensamiento de conciencia y de religión.
Los Estados Partes respetarán los derechos y los deberes de los padres y, en su caso,
de los representantes legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de modo
conforme a la evolución de sus facultades.El Grupo 4: Tendrá tarjeta de color morado.
Artículo 15: Convención de los Derechos del niño y la niña.
2.Los Estados Partes reconocen los derechos del niño, niña y adolescente a la libertad de
asociación y a la libertad de celebrar reuniones pacíficas.
No se pondrán restricciones al ejercicio de estos derechos distintas de las establecidas
de conformidad con la ley y que sean necesarias en una sociedad democrática, en interés
de la seguridad nacional o pública, el orden público, la protección de la salud y la moral
pública o la protección de los derechos y libertades de los demás.Bibliografía
1. Alvarado, S.V. y Loaiza, j. “El rol activo del niño en la escuela: Formar para
la participación infantil y Juvenil”. Managua, 2007.2. Consorcio de Adolescentes y Jóvenes, “Participación de niños, niñas yadolescentes en el mundo real”/ Consorcio de adolescentes y jóvenes.
Primera edición. Managua: Movimiento Nacional de Adolescentes y
Jóvenes, 2010.3. Maestría de Política Sociales, Derechos y Protagonismo de Niños, Niñas y
Adolescentes, Tercera Edición. Ulloa, L.F. “Promover la Ciudadanía y el
Protagonismo de Niños, Niñas y Adolescentes”. Facultad de Humanidades y
Comunicación. Universidad Centroamericana, Managua.2012.4. OIT/IPEC. Material de sensibilización para prevenir y eliminar el trabajoinfantil en las comunidades mineras artesanales. Conversando con los
padres acerca del trabajo infantil: reflexiones par el cambio. Lima: OIT/IPEC.
Proyecto de prevención y erradicación del trabajo infantil en la minería
artesanal de Sudamérica. 2005.5. Save the Children Nicaragua. ¿Cómo aumentar la disciplina y el respeto en
nuestras aulas? Alternativas al castigo corporal. Save the Children
Nicaragua: Save the Children Nicaragua/ MINED, 2009.6. Ulloa, L.F. “Protagonismos desde atrás, desde adelante y desde todaspartes”. Primera edición. Jinotepe: Fondo Editorial Libros Para Niños. 2009.7. Ulloa, Luis Felipe; García, Anabel; Báez, Eduardo; Martínez, Yadira yPineda, Gustavo. Creatividad a través del arte y la Lectura. FUNARTE, Libros
para Niños y Save The Children. Managua: FUNARTE y LPN, Managua, 20088. Ulloa, Luis Felipe; García, Anabel; Báez, Eduardo; Martínez, Yadira yPineda, Gustavo. Sociabilidad a través del arte y la Lectura. FUNARTE, y LPN,
Managua, 2008All pages:1345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243454647484950InfoSaveLikeShareDownloadMorePlan de formación para Formadores Published on May 5, 2012 “Niños trabajadores víctimas de acoso escolar”gabrielacalderaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore