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Timestamp: 2018-11-17 12:04:41+00:00
Document Index: 7338015

Matched Legal Cases: ['art. 15', 'art. 318', 'art. 15', 'art. 318', 'art. 15', 'art. 15', 'art. 312']

Riflessione sulla norm ativa. Prof.ssa Olmo Serafina - PDF
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Gildo Lillo
1 Riflessione sulla norm ativa Prof.ssa Olmo Serafina
2 Direttiva del 27/12/12 STRUMENTI D INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER L INCLUSIONE SCOLASTICA C.M. N. 8 del 06/03/2013 Indicazioni operative NOTA 1551 DEL 27 GIUGNO 2013 PIANO ANNUALE PER L INCLUSIVITA NOTA 2563 DEL 23/11/2013 Strumenti di intervento per alunni con BES. Chiarimenti. Prof.ssa Olmo Serafina
3 Direttiva del 27/12/12 Prof.ssa Olmo Serafina
4 Vi sono comprese tre grandi sotto-categorie: DISABILITÀ DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI socioeconomico SVANTAGGIO linguistico culturale DSA e DEFICIT di : linguaggio abilità non verbali coordinazione motoria attenzione iperattività Prof.ssa Olmo Serafina Non certificati ai sensi della L. 104
5 In base a questo, vi è la necessità di elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per alunni e studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato individuale o anche riferito a tutti i bambini della classe con BES. Le scuole con determinazioni assunte dai CdC, risultanti dall esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie possono avvalersi di strumenti compensativi e misure dispensative. Prof.ssa Olmo Serafina
6 ALUNNI DISABILI: L. 104 febbraio 1992 Art. 12. Diritto all'educazione e all'istruzione. Comma 2. E' garantito il diritto all'educazione e all'istruzione della persona handicappata nelle sezioni di scuola materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universitarie. Comma 3. L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. Comma 4. L'esercizio del diritto all'educazione e all'istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all'handicap.
7 Comma 5 All'individuazione dell'alunno come persona handicappata ed all'acquisizione della documentazione risultante dalla DIAGNOSI FUNZIONALE (DF), fa seguito un PROFILO DINAMICO-FUNZIONALE (PDF) ai fini della formulazione di un piano educativo individualizzato (PEI).
8 PEI (Piano Educativo Individualizzato) E un documento nel quale vengono descritti gli interventi integrati ed equilibrati tra di loro, predisposti per l'alunno in situazione di handicap, in un determinato periodo di tempo. E' un progetto globale di integrazione nel quale confluiscono progetti di carattere didattico, riabilitativo, sociale. Per la sua elaborazione ci si basa sui dati provenienti dalla Diagnosi funzionale e dal Profilo dinamico funzionale.
9 Per ogni alunno in situazione di handicap presente nella scuola va redatto il PEI di durata annuale. Il gruppo che lo redige è formato dagli operatori sanitari, gli operatori sociali, il personale curricolare e di sostegno della scuola, i genitori e l'operatore psico-pedagogico. Il PEI va sottoposto a periodiche verifiche e adeguamenti.
10 Programmazione semplificata Programmazione riconducibile agli obiettivi minimi previsti dai programmi ministeriali, o comunque ad essi globalmente corrispondenti (art. 15 comma 3 dell O.M. n.90 del 21/5/2001). Per gli studenti che seguono obiettivi riconducibili ai programmi ministeriali è possibile prevedere: 1. Un programma minimo, con la ricerca dei contenuti essenziali delle discipline; 2. Un programma equipollente con la riduzione parziale e/o sostituzione dei contenuti, ricercando la medesima valenza formativa (art. 318 del D.L.vo 297/1994).
11 Sia per le verifiche che vengono effettuate durante l anno scolastico, sia per le prove che vengono effettuate in sede d esame, possono essere predisposte prove equipollenti, che verifichino il livello di preparazione culturale e professionale idoneo per il rilascio del diploma di qualifica o della maturità. Le prove equipollenti possono consistere in: 1. MEZZI DIVERSI: le prove possono essere ad esempio svolte con l ausilio di apparecchiature informatiche (vedi DSA). 2. MODALITA DIVERSE: il Consiglio di Classe può predisporre prove utilizzando modalità diverse (es. Prove strutturate: risposta multipla, Vero/Falso, ecc.). 3. CONTENUTI DIFFERENTI DA QUELLI PROPOSTI DAL MINISTERO: il Consiglio di Classe entro il 15 Maggio predispone una prova studiata ad hoc o trasformare le prove del Ministero in sede d esame (la mattina stessa). 4. TEMPI PIÙ LUNGHI nelle prove scritte ( comma 9 art. 15 dell O.M. 90, comma 3 dell art. 318 del D.L.vo n. 297/94).
12 Programmazione differenziata in vista di obiettivi didattici formativi non riconducibile ai programmi ministeriali. E necessario il consenso della famiglia (art. 15, comma 5, O.M. n. 90 del 21/5/01). Il Consiglio di Classe deve dare immediata comunicazione scritta alla famiglia, fissando un termine per manifestare un formale assenso. In caso di mancata risposta, si intende accettata dalla famiglia la valutazione differenziata. In caso di diniego scritto, l alunno deve seguire la programmazione di classe. La programmazione differenziata consiste in un piano di lavoro personalizzato per l alunno, stilato da ogni docente del C.d.C. per ogni singola materia, sulla base del P.E.I. Gli alunni vengono valutati con voti che sono relativi unicamente al P.E.I. Tali voti hanno valore legale solo ai fini della prosecuzione degli studi. Per gli alunni che seguono un Piano Educativo Individualizzato differenziato, ai voti riportati nello scrutinio finale e ai punteggi assegnati in esito agli esami si aggiunge, nelle certificazioni rilasciate, l indicazione che la votazione è riferita al P.E.I. e non ai programmi ministeriali (comma 6 art. 15 O.M. 90 del 21/5/2001).
13 Possono partecipare agli esami di qualifica e di stato, svolgendo prove differenziate omogenee al percorso svolto, finalizzate al conseguimento di un attestato delle competenze acquisite utilizzabile come credito formativo per la frequenza di corsi professionali (art. 312 e seguenti del D. L.vo n. 297/94).
14 L inclusione scolastica è quel processo educativo che permette di realizzare il diritto allo studio di tutti gli alunni, compresi quelli disabili o che presentano bisogni educativi speciali, quelli che hanno difficoltà di sviluppo, di apprendimento o di socializzazione.
15 L'inclusione si delinea in termini di PRESENZA, PARTECIPAZIONE e conseguimento dei RISULTATI educativi e del successo scolastico di tutti gli studenti.
16 Per realizzare la didattica inclusiva è assolutamente indispensabile un lavoro collegiale che coinvolge tutti i docenti e non solo quello di sostegno e che si rivolga a tutti gli alunni non soltanto ai disabili.
17 La didattica inclusiva è la didattica pensata per tutti che necessita, per essere realizzata, di un processo di personalizzazione e di individualizzazione utilizzando metodologie attive che favoriscono la partecipazione e la motivazione degli alunni.
18 Partendo da quelle che sono le interazioni tra le componenti dell'icf, possiamo individuare QUATTRO CATEGORIE fondamentali di disabilità: Portatori di disabilità intelletive riguardano le abilità intellettive che possono essere verificate attraverso il quoziente intellettivo (Q.I.: rapporto tra età cronologica ed età mentale del soggetto) Portatori di disabilità sensoriale: sono disabilità che riguardano i sensi (vista, udito, ma anche tatto, gusto, olfatto) Portatori di disabilità psichica riguardano i problemi psichici e relazionali (psicosi) e i problemi psicologici (solo le nevrosi gravi e invalidanti) Portatori di disabilità motorie: riguardano la motricità e l'efficienza degli organi delle parti del corpo deputati al movimento
19 Cause della disabilità Le cause più comuni della disabilità, relative al momento di insorgenza, si possono classificare in: FATTORI DEL PERIODO PRENATALE - fattori genetici (ereditari, genetici cromosomici, sindromi particolari) -fattori esogeni (infezioni materne, malnutrizione materna, radiazioni, prematurità, ingestione di farmaci non appropriati, ecc.) FATTORI DEL PERIODO PERINATALE (asfissia, traumi da parto, ecc.) FATTORI DEL PERIODO POSTNATALE (infezioni del sistema nervoso, encefalopatia, traumi da incidenti sia fisici che psichici, disturbi del metabolismo, ecc.)
21 ICD-10 International Classification of Diseases Classificazione internazionale delle sindromi e dei disturbi psichici e comportamentali International Classification of Functioning, Disability and Health I.C.F Classificazione Internazionale del Funzionamento, della disabilità e della salute DSM IV The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali.
22 Per la DESCRIZIONE DI MALATTIE, disturbi e lesioni si utilizza l ICD-10 (Classificazione internazionale delle sindromi e dei disturbi psichici e comportamentali, OMS, 1992) L ICD -10 fornisce un modello in riferimento alle cause della malattia (i problemi). Per la DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO e della disabilità associati alla condizione di salute si utilizza l ICF (Classificazione Internazionale Del Funzionamento, della disabilità e della salute) (le possibilità)
23 In sintesi, l'icd-10 fornisce una diagnosi delle malattie, dei disturbi e di altri stati della salute questa informazione si arricchisce delle informazione aggiuntive offerte dall'icf relative alle possibilità di fare e di socializzare.
24 ICF L ICF non è una classificazione delle conseguenze delle malattie ma è una classificazione delle componenti della salute. L ICF classifica e descrive le componenti della salute e degli stati a essa correlati in termini di funzionamento e di esperienza di salute. La descrizione del funzionamento e della disabilità prende in considerazione delle seguenti prospettive : CORPO PERSONA CONTESTO (fisico, sociale, attitudinale, etc.).
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