Source: http://archivo.presidencia.gub.uy/decretos/2002091902.htm
Timestamp: 2019-09-18 01:09:36
Document Index: 369723889

Matched Legal Cases: ['Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'artículo 7', 'Artículo 11', 'Artículo 13', 'Artículo 14', 'Artículo 15', 'Artículo 16']

19/09/02 – REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA POLICÍAS Y REGLAMENTO DEL TRABAJO FINAL PARA EL CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA POLICÍAS
VISTO: la conveniencia de realizar Cursos de Formación Docente para policías que dictan clases en materias inherentes al ejercicio de su función en las aulas de enseñanza policial a fin de capacitarlos para un mejor desempeño académico.
RESULTANDO: I) que la Inspección de Escuelas y Cursos y la Dirección de la Escuela Nacional de Policía se encuentran abocados al mejoramiento y la expansión de la enseñanza policial.
II) que ello se ha materializado en la celebración de convenios de cooperación científica y técnica con la Facultad de Derecho de la Universidad de la República y en actividades de colaboración y relaciones de intercambio en áreas de capacitación e investigación, con la Universidad Católica del Uruguay. III) que la financiación del presente proyecto estará a cargo del Programa de Seguridad Ciudadana a través del acuerdo celebrado oportunamente.
IV) que se encuentra en proceso la obtención del reconocimiento a fin de impartir enseñanza a nivel universitario y de la habilitación para otorgar el titulo de Licenciado en Seguridad Pública.
ATENTO: a lo expuesto ya los efectos de lograr una amplia base científica en la enseñanza de lo policial a fin de prestar un mejor servicio a la Sociedad;
Artículo lro.: Cométase a la Inspección de Escuelas y Cursos la organización de los Cursos de Formación Pedagógica y Metodológica a policías docentes en materias inherentes al ejercicio de su función.
Artículo 2do.: Apruébanse las disposiciones que se adjuntan las que se determinan como: "REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA POLICÍAS" y "REGLAMENTO DEL TRABAJO FINAL PARA EL CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA POLICÍAS".
Artículo 3ro.: Comuníquese, publíquese e insértese en el Registro Nacional de Leyes y Decretos. Cumplido, archívese.
REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS.
Impartir un curso de formación pedagógica para policías que dictan materias específicas al quehacer policial ejecutivo calificándolos en los aspectos sustanciales para su función docente.
Brindar al cuerpo de profesores policiales, los conocimientos metodológicos convencionales para su mejor desempeño académico; capacitándolos para aplicar los métodos y técnicas actuales de las ciencias de la educación.
Estará dirigido primordialmente a los policías que por sus conocimientos en las referidas materias, eduquen sin formación docente, en los institutos de educación policial, (Escuela Nacional de Policía –E.N.P.-, Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.-, etc).
La Inspección de Escuelas y Cursos dirigirá la organización de este curso, quedando bajo su responsabilidad el desarrollo del diseño curricular, para lo que nombrará una coordinadora docente que tendrá a su cargo la elaboración del proyecto correspondiente, y la planificación, coordinación y programación del desarrollo del curso.
El funcionamiento, y demás atribuciones y competencias de la Coordinación Docente se determinará por Reglamento.
La Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- será responsable de la ejecución de lo planificado, coordinado y, programado respecto al desarrollo del curso. Tendrá a su cargo las tareas administrativas (registros de archivos, actas del curso, control de asistencias, registros estadísticos y de calificaciones, listas de profesores, curriculum, etc ) y toda otra tarea administrativa de apoyo, necesaria para el normal y/o adecuado desarrollo del curso.
REQUISITOS Y ESTRUCTURA DEL CURSO
Artículo 7 REQUISITOS PARA EL CURSANTE
1- Con prioridad ser Oficiales Jefes y Oficiales Superiores Diplomados en Estado Mayor, y docente, en las referidas materias, designados por el Poder Ejecutivo.
2- En segundo término ser Oficiales de Policía, y docente, en las referidas materias, designados por el Poder Ejecutivo.
Artículo 8 DE LA EXCEPCIONALIDAD
La Inspección de Escuelas y Cursos podrá autorizar por vía de excepción, respetando la prioridad precedentemente establecida en el artículo 7, las solicitudes que recibiere:
1- de docentes no policías que posean título profesional, universitario, o afín (Licenciados, Abogados, Contadores, etc.).
2- de otras instituciones
3- en situaciones análogas o en casos no previstos en el presente Reglamento
La Coordinación Docente regulará el llamado a inscripciones editando las bases para los concursantes.
La Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- se encargará de publicar las bases y efectivizar las inscripciones.
Artículo 11 ESTRUCTURA Y DURACION DEL CURSO
El curso se organizará en semestres, con materias por módulo. Las materias serán las que se establezcan en el diseño curricular, con la carga horaria allí estipulada, pudiendo ser sometido a modificaciones, que se pondrán a consideración de la Inspección de Escuelas y Cursos.
Cada curso tendrá un máximo de 40 cupos los que serán adjudicados, a los postulantes, por la Inspección de Escuelas y Cursos, previo asesoramiento de la Coordinación Docente.
ASISTENCIA Y APROBACION
Artículo 13 REGIMEN DE ASISTENCIA
Las materias se aprobarán con el 80% de asistencia presencial a las mismas.
La asistencia presencial se complementará con trabajos externos, en las materias que así lo requieran.
La justificación de la falta se solicitará por escrito ante la Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- y será computado como media falta.
Artículo 14 SISTEMA DE APROBACION POR MATERIA
Será fijado de acuerdo al criterio propuesto por cada docente, previa anuencia de la Coordinación Docente.
La calificación mínima de aprobación por materia será en número 6, en nota B.B.B., y en concepto BUENO.
Artículo 15 ESCALA DE CALIFICACIONES
La escala de calificaciones por materia será el establecido en la siguiente tabla:
Deficiente Regular
B.B.MB.
MB.B.B.
MB.MB.S
S.S.MB.
Artículo 16 DE LA APROBACION DEL CURSO
Cuando el cursante haya aprobado todas las materias deberá presentar un trabajo final acorde a los requisitos establecidos en el Reglamento correspondiente, y, una vez aprobado el mismo, se le otorgará el Título de Docente en materias de Seguridad Pública.
REGLAMENTO PARA EL TRABAJO FINAL DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS
El presente Reglamento regula el trabajo final para la obtención del Título de Docente en materias de Seguridad Pública.
Haber realizado y aprobado el Curso de Formación Docente.
Demostrar mediante la presentación de un trabajo final, la adquisición, durante el curso, de métodos y técnicas didácticas, y conocimientos pedagógicos.
Deberán ser trabajos unipersonales.
Se presentará el original acompañado del número de copias escritas que solicite la E.P.E.S. y de una electrónica (en CD o disquette), en fecha no posterior a la fijada por la misma.
De ellas se entregará una a cada integrante del Tribunal, la electrónica quedará en archivo en Bedelía; y el original será enviado a Biblioteca, una vez calificado por el Tribunal.
La presentación escrita se ajustará estrictamente a las condiciones materiales de edición preestablecidas en los “ASPECTOS FORMALES”.
a) Será propuesto por el cursante al docente orientador para su consideración y eventual aprobación, en fecha no posterior a la que la E.P.E.S. establezca como límite.
b) La Coordinación Docente y los Profesores del Curso podrán sugerir unidades temáticas de estudio de interés Institucional o específico a cada materia, e introducirlas en una lista que se elaborará como “Orientación Temática”.
c) Siempre todo tema debe contar con la anuencia del Inspector de Escuelas y Cursos.
DEL DOCENTE ORIENTADOR:
De su Designación:
Será designado por la Coordinación Docente, con la anuencia de la Inspección de Escuelas y Cursos.
Deberá reunir características académicas notoriamente reconocidas, que lo faculten para esta función.
a) Aprobar el tema.
b) Asesorar al alumno en la elaboración del trabajo.
c) Orientarlo en la concepción epistemológica, sobre los instrumentos adecuados y oportunos para su realización.
d) Supervisar integralmente el trabajo final.
e) Informar lo actuado a la Coordinación Docente, siempre que lo considere necesario.
f) Solicitar ante la E.P.E.S., prórroga del plazo para la presentación del trabajo final, debidamente justificada.
g) Presentar un informe final, evaluando los trabajos que ha supervisado. En dicho informe deberá dar un dictamen de la calidad y la significación de los mismos, que acompañará la presentación de los trabajos finales.
h) Formará parte del tribunal.
DEL TRIBUNAL ACADEMICO:
Emitir, cada uno de sus integrantes, un dictamen por escrito sobre los trabajos finales sometidos a su consideración, para lo cual contarán con 60 días (sesenta días calendario) contados a partir del día siguiente a la fecha límite para entrega de los mismos (o prórroga si la hubiere). Estos dictámenes deberán ser notificados por escrito al postulante, por lo menos con 30 días (treinta días calendario) de antelación a la fecha establecida para la defensa del trabajo final.
Calificar, una vez concluida la defensa, el trabajo final. Calificación que deberá notificarse inmediatamente.
El trabajo final será puesto de manifiesto en Biblioteca, a disposición de toda persona que lo quiera consultar.
Sus miembros serán designados por la Inspección de Escuelas y Cursos, quien además establecerá que miembro lo presidirá, previo informe de la Coordinación Docente.
De su Integración:
Estará compuesto por no menos de tres miembros, uno de ellos será el Orientador del trabajo, y dos integrantes deberán ser docentes del Curso de Formación.
DE LA DEFENSA DEL TRABAJO FINAL:
Se realizará ante el Tribunal Académico y público invitado. La fecha será fijada por la E.P.E.S..
El postulante dispondrá de 45’ (cuarenta y cinco minutos) para formular el planteo de su trabajo y responder eventuales objeciones formuladas por los miembros del Tribunal en sus respectivos dictámenes escritos.
En caso de que resultare necesario, los miembros del Tribunal dispondrán de 30’ (treinta minutos) para realizar preguntas al postulante.
DE LA APROBACION:
Si el trabajo fuere APROBADO, deberá formularse de acuerdo a la siguiente calificación: “Bueno”, “Muy Bueno” o “Excelente”.
DE LA REPROBACION:
El trabajo será REPROBADO cuando no obtenga la calificación mínima de suficiencia, o sea la calificación de BUENO.
El fallo del Tribunal será por simple mayoría e inapelable. El caso de empate el presidente del mismo tendrá doble voto.
Para Trabajo Final para Curso de Formación Docente: bordeaux.
Tapa dura. Puede ser Plástica.
Papel plastificado, cosida, o espiral.
Los trabajos podrán tener un mínimo de 50 páginas y no más de 100 numeradas.
Continuada (sin incluir anexos). Numerada en el ángulo inferior derecho.
2,5 cm. de margen izquierdo para encuadernación.
2 cm. en borde derecho, superior e inferior.
Sencillo, en el desarrollo del texto.
Doble espacio después de cada título y entre párrafos.
A simple faz.
Tipo de letra y formato:
Arial 12 para el texto.
Títulos: letra mayúscula y un tamaño mayor que el resto del texto (14).
Capítulos: letra mayúscula y un tamaño mayor que el Título (16).
Se permitirán cualquiera de estas dos opciones:
1) Mediante notas a pie de página (cita-nota).
Numerando en forma correlativa dentro de cada capítulo, las notas aclaratorias o referencias que se vayan realizando en el texto. Incluirlas al pie de cada página y en la bibliografía general.
2) Mediante el sistema autor-fecha.
Listar las referencias al final del capitulo, ordenadas alfabéticamente por apellido del autor. Si fueran varias publicaciones de un autor, ordenadas por año de publicación. Incluirlas en la bibliografía general.
Blanco, formato A4.
Los trabajos encuadernados en más de un volumen deben realizarse en el mismo tamaño de papel.
Se establece la obligatoriedad de incluir los siguientes datos y detalles, respetando el orden indicado.
La presentación será confeccionada en computadora, impresa en el formato antes especificado.
El tipo de letra o caracteres, puede ser artístico y en colores. Respetando los lineamientos generales de sobriedad que debe corresponder a una presentación profesional.
CONTENIDO DE LA TAPA:
Estos datos se aceptarán tanto en mayúscula como en mayúscula y minúscula (tipo Título)
Título del Trabajo (Tema)
Subtítulo (si tiene)
Número de volumen (en caso de que sean más de uno)
Autor (nombres y apellidos)
Año (de entrega del trabajo)
En caso de encuadernación cosida. Formato vertical.
Título (escrito verticalmente)
Número de volumen (si son más de uno)
Para uso exclusivo del Tribunal Académico de corrección del Trabajo.
Consiste en una hoja en blanco que se retirará de la E.P.E.S.. Con los siguientes ítems:
PRESENTADO: (fecha) y firma del recepcionista, debiéndose dejar constancia del número de copias que le acompañan.
Sello o formulario para el fallo (calificación final).
Sello de CONFIDENCIAL (si así lo ameritara)
INFORME DEL CORRECTOR:
Este formulario en blanco, será encuadernado en el orden indicado, debe retirarse conjuntamente con la anteportada, de la E.P.E.S..
Lo completarán los integrantes del Tribunal con sus respectivas correcciones, evaluación e indicaciones de nuevos lineamientos o carencias que constatare. Y la calificación que le merece a cada integrante del tribunal.
Curso de Formación Docente (en un solo renglón)
Título del Trabajo (Tema), debe coincidir con el de la Tapa y el Lomo
Entregado como requisito para la obtención del Diploma de Docente Policial
Orientador: Nombre y apellido, Grado y Cargo Académico.
DEDICATORIA (No es obligatoria)
AGRADECIMIENTOS (No es obligatorio)
Breve reconocimiento a personas o Instituciones que contribuyeron a la elaboración del Trabajo.
SUMARIO (OBLIGATORIO)
Consiste en un breve resumen del contenido, es una primera aproximación al trabajo.
Deberá tener una extensión no mayor de 2 páginas.
INDICE O TABLA DE CONTENIDO
Completo, incluye Bibliografía y Anexos. Deben figurar todas las partes, capítulos, subcapítulos y parágrafos del texto, con la misma numeración, las mismas páginas y las mismas palabras, debe ser una compaginación sucesiva, continuada, obligatoria.
Se divide en varias partes, facilitando la coherencia en la exposición y la mejor comprensión del lector.
Cada Capítulo debe comenzar en una nueva hoja.
Ordenado alfabéticamente por el apellido del Autor.
Los datos y el orden a consignar serán:
Título completo de la Obra. Año de la Publicación. Edición. Ciudad o país donde se editó. Editorial (en este orden).
Las direcciones de Internet se registrarán en el orden alfabético, por autor personal o institucional.
ANEXOS En caso de incluirlos, no es obligatoria su paginación.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTITUIR UN AVANCE EN LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PERSONAL A CARGO DE LOS CURSOS Y CARRERAS DICTADOS EN LA INSTITUCIÓN
1.- Constituir un equipo de trabajo para abordar los diferentes aspectos de la propuesta curricular.-
2.-Considerar los aspectos normativos que tiene incorporada la Institución en los aspectos de la formación de Docente del Personal a cargo de los cursos en los diferentes niveles que aborda la Institución (cursos de grado para la carrera de los Oficiales Sub Ayudantes, así como los cursos de post grado para dicho personal).-
3.-Realizar el diseño curricular con el cual se abordará el nivel operativo en el que se aspire a actuar :
Þ 3.1: cursos de formación de grado
Þ 3.2: cursos para postgrado
4.-Conformación del documento final.
El diseño curricular será de suma importancia en cuanto a que definirá sobre quien y donde se incidirá. Una cuestión es actuar sobre los Docentes que imparten sus conocimientos en la formación de los Oficiales (Formación de grado); otra cuestión es si se abordará la formación de los docentes que imparten los cursos en las instancias posteriores a la carrera de grado. La propuesta en la medida que el universo de docentes desempeña según las circunstancias docencia en ambos niveles y si bien las diferencias entre los que se inician en la carrera policial y los que ya tienen cierta experiencia, este aspecto hace a consideraciones de orden de madurez y experiencia profesional, que pueden analizarse en un curso de Psicología de adultos.
Otro aspecto que debería ser tenido en cuenta es lo relacionado con las áreas de conocimientos específicas de la Formación Profesional del Oficial de Policía, si es pertinente otorgar un título de Profesor en Criminología, Balística, Investigación Policial, etc. Esto significa que si se aspira a mediano plazo o largo plazo a este aspecto, puede preverse esta iniciativa y hacer que los cursos que inicialmente se realicen puedan ser considerados como créditos académicos para luego tomarlos en cuenta para el otorgamiento del Título de Profesor en las especialidades que sean del caso en la rama Policial. Puede en tal caso otorgarse un Diploma que haga referencia a la Formación Docente recibida.
Una cuestión para la toma de decisión en cuanto al alcance del diseño es:
Þ a). si se aspira a una CAPACITACIÓN de los docentes o
Þ b). si se aspira a un nivel más profundo: la FORMACIÓN DOCENTE de los mismos.
La diferencia entre una opción y la otra, puede explicarse en cuanto a:
Þ Grado de la formación en Ciencias de la Educación
Þ Profundidad en el tratamiento de los temas inherentes a los cursos, asignaturas que se incorporen en el diseño
Þ Tiempo total de una u otra opción
Las consecuencias en los resultados de una u otra opción son tanto de carácter cualitativo como cuantitativo, con fuerte implicancias técnicas pedagógicas.
El alcance cualitativo viene dado por el grado y profundidad en el abordaje de los componentes en el Area de Ciencias de la Educación.
El alcance cuantitativo viene dado por la carga horaria para cada asignatura y para todo el componente del diseño, la modalidad de evaluación parcial y total. La carga horaria tiene fundamentalmente los siguientes impactos:
Þ 1. De carácter presupuestal
Þ 2. De dedicación de los docentes a los que se dirige la Capacitación o la Formación Docente
Þ 3. De la proyección de la Capacitación o de la Formación Docente, en cuanto a la significación que una u otra opción tenga en la carrera como docente dentro de la propia Institución o en otras instituciones en las cuales pueda desempeñarse como docente, por la naturaleza de la especialidad.
Þ El reconocimiento académico, en cuanto a mínimos exigibles para otorgar un título docente, no quedará exclusivamente definido por la carga horaria, sino que además se tendrán en cuenta el nivel de formación de los Docentes que llevan a cabo la Capacitación o la Formación Docente.
El presente diseño, pues apuntará a la Formación Docente, en el entendido que es una opción que se ajusta a las posibilidades y perspectivas actuales en las que se viabilizará la iniciativa.
Carga horaria total (horas de 45 minutos)
1ero y 2do
Investigación Educativa I y II
120(**)
Entre 90 y 160(*)
Total horas opción Formación Docente
690 + Práctica Docente
(*) Depende de la especialidad en la que se defina el Docente.
(**) Estos cursos propenderán a sustentar la evaluación total de la Formación Docente.
RESUMEN : demanda de horas para el estudiante:
HORAS CLASE PRESENCIALES
HORAS CLASE NO PRESENCIALES
480 + Práctica Docente
710 + Prac. Docente
La carga horaria, con la frecuencia semanal, demanda una asistencia de cuatro horas por día, durante quince semanas, este tiempo es de carácter presencial para el estudiante, lo cual totalizan 60 horas-clase en aquellas asignaturas de 90 horas de curso. Las 30 horas restantes serán de carácter no presencial y a tales efectos la propuesta del programa de cada asignatura establecerá las actividades que los estudiantes deberán realizar fuera del horario de clase.
GENERALIDADES SOBRE LAS ASIGNATURAS DEL DISEÑO.
El cuerpo conceptual de Teoría de la Educación se dispondrá fundamentalmente para un conocimiento del fenómeno educativo. Conformando un bagaje teórico que contribuya a comprender la formalidad de las técnicas educativas, de su rol en la formación del profesional que ejerce actividad educativa formalizada. Se apuntará a comprender aspectos de la interrelación necesaria entre los distintos campos que facilitan el hacer educativo. Se esbozarán los aspectos que conforman teoría de enseñanza y teorías de aprendizajes, con la finalidad de comprender la evolución, sin pretender hacer historia de las teorías, sino más bien intentando explicar la coherencia, sistematización, de los cuerpos conceptuales que las constituyen.
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL I y II.
El curso de Psicología deberá esencialmente abordar entre otras, las características del pensamiento adulto y lo relativo a las diversas facetas que lo componen, desde lo emocional, lo cognitivo, lo social. Allí se podrá desarrollar un espacio común con lo social. Los aportes de la Psicología Social, podrá robustecer lo relacionado con el funcionamiento de los grupos y desde esta perspectiva preparar las conceptualizaciones para el aprendizaje colectivo.
Se apuntará al análisis de las teorías de aprendizajes, que sustentarán las iniciativas dirigidas por el profesor para la elaboración, adquisición, construcción del conocimiento. El listado de las características que identifican las teorías de aprendizajes apuntará a que el docente pueda desde su propia práctica identificar en que esquema teórico se mueve. La coherencia entre los diversos componentes que definen una teoría es un aspecto en el que se pondrá especial énfasis.
El curso de Sociología de la Educación aspirará a comprender el alcance que el cuerpo conceptual de la Sociología, y en particular la que explica lo vinculado con el aprendizaje y/o enseñanza. Los conceptos de cultura, sociedad y educación animarán en todo momento enfoques que facilitarán el acercamiento con las demás asignaturas del presente diseño. La confección de una matriz socio-cultural del alumno como aspecto a considerar para comprender el alcance del contexto del educando, y el contexto de acción. El análisis de diversos aspectos que constituyen los componentes de la sociedad (medios de comunicación, instituciones educativas, los grupos sociales,etc), darán pistas para comprender lo relacionado con la adquisición, elaboración del conocimiento. Deberá además considerarse la significación social del propio conocimiento.-
El curso de Planificación tendrá fundamentalmente dos escenarios de análisis: uno macro, que dará la conceptualización acerca de la Planificación Institucional, dando nociones de planificación estratégica, así como de los roles que asumen los conductores institucionales y los integrantes de las respectivas instituciones. El otro nivel apuntará a desarrollar las competencias de un docente en cuanto a la planificación a nivel aula en el contexto clase (aula) y el entorno de la institución acorde a sus funciones educativas. El abordaje de diversas estrategias para los enfoques, los abordajes curriculares, etc., serán ejes conceptuales básicos que se desarrollarán como soporte a la formación técnica del Profesor. El lugar del curriculum en la mira de la Planificación tendrá principal importancia en cuanto a un espacio para el trabajo con los demás docentes que lo abordan desde cada asignatura, como de los indicadores de resultados. Espacios compartidos, como la coordinación entre los Profesores que asumen un curso, deberán analizarse a la luz de sus ventajas, así como de las dificultades operativas que lo pueden dificultar.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I y II.
En cuanto a Investigación Educativa, se plantean dos cursos que abarcarán un total de 120 horas entre presenciales y no presenciales. Parte de estas horas tendrán el carácter de no presenciales (hasta 40: 20 horas en el primer curso y 20 horas en el 2do curso). En el primer curso se aspira a dar bases conceptuales para la investigación y en el segundo curso será de apoyo al trabajo final, que será presentado una vez aprobados los demás cursos.
DIDÁCTICA I y II.
En el caso de Didáctica, el Profesor de esta asignatura orientará aspectos de la Práctica Docente, debiendo asistir a los cursos en los que el estudiante realice su Práctica, con una frecuencia a determinar, la misma no será inferior a tres veces.Para un total de 30 estudiantes ello le insumiría por lo menos 90 horas, por lo cual se puede preveer un complemento de hasta 160 horas adicionales para atender la Práctica Docente. Su rol quedará definido en cuanto a los aspectos específicamente didácticos, debiendo complementarse en la Especialidad por un especialista en la misma con quién coordinará las visitas. Aspecto que será ajustado con el Director de la Institución.
Esta modalidad de Formación Docente considerará la Práctica Docente en Servicio en el curso que dicta en la Institución, orientado por el profesor de Didáctica, con asistencia específica en la Asignatura que el cursante dicta en la Institución. Cuando esta opción sea planteada para aspirantes a Profesor en la Institución, la Práctica Docente será realizar en la modalidad de Profesor adscriptor.
La carga horaria asignada a los Profesores que asumirán los cursos de la Formación Docente, será establecida acorde a los dos tercios de horas del curso más una hora por cada tres que dicte efectivamente. Ejemplo: una asignatura prevee 90 horas, el Profesor dictará dos tercios, es decir 60 horas. A estas 60 horas hay que sumarles 20 horas más, que representan las horas en relación a las 60 que dicta. Se presupuestará por 80 horas. Este tiempo (en la asignatura ejemplificada: 20 horas), obliga al Profesor a la evaluación del curso, a la asistencia a la coordinación académica que sea necesario realizar y a instancias de asesoría a los estudiantes.
CARGA HORARIA DOCENTE
HORAS(para coordinar,asistencia y evaluación)
120 + Prac. Docente*
600 + Prac. Docente
(*) La estimación de horas en Práctica Docente es en relación a la frecuencia de visitas y a la cantidad de estudiantes del curso. Sobre la base de tres visitas y 25 estudiantes, se necesitarían, 75 horas más 25, o sea 100 horas. Si es necesario realizar 4 visitas, se necesitarían 100 horas más 33, es decir 133 horas. El costo se ubica entre 700 horas y 733 horas. Esta estimación de horas se divide entre 4, lo cual da un resultado de 184 horas en el costo de 7mo grado.
GANANCIA DE CURSOS y/o créditos académicos
Cada curso será ganado con una asistencia al 80% de las clases presenciales previstas, podrá aceptarse un porcentaje menor de asistencia justificadas, no inferior al 60%. En tal caso ese 20% justificado será compensado por el estudiante con tareas complementarias asignadas por el Profesor del curso.
La segunda condición de ganancia del curso, será aprobar la evaluación prevista para el mismo.
Las evaluaciones de cada curso constituirán evaluaciones parciales. Deberán estar aprobadas cada una de ellas para la Evaluación Final. La aprobación de la Evaluación Final otorgará el certificado correspondiente de la Formación Docente. Los Profesores de los cursos de: Investigación II, de Planificación, de Psicología de la Educación, de Didáctica II establecerán los criterios y las demandas de esta Evaluación Final, disponiéndose los mismos a realizar la asistencia y las orientaciones que sean de recibo. Esta Evaluación deberá necesariamente tener la Práctica Docente como eje fundamental de reflexión. Es a partir de esta realidad que se elaborará el trabajo. El mismo será presentado ante un tribunal conformado por los Profesores de por lo menos tres de las cuatro asignaturas antes señaladas. En caso de ser necesario podrá incorporarse a dicho Tribunal un especialista en la Asignatura en la que se realizó la Práctica Docente.
El Tribunal reunido, podrá dar por satisfecho el trabajo presentado y en tal caso se procederá a convocar al estudiante para su defensa. En caso de no dar por satisfecho el trabajo presentado el Tribunal documentará los aspectos a mejorar o completar, citándose al estudiante para hacerle los planteos, disponiendo el mismo de un tiempo no mayor a un mes para dar respuesta a lo solicitado, cumplida esta instancia el Tribunal establecerá la convocatoria final, para proceder a la defensa.
OTORGAMIENTO DE TÍTULO
El otorgamiento de la correspondiente certificación podrá concretarse una vez que el estudiante haya aprobado la Evaluación Final. Puede consistir en un Diploma de Formación Docente.
Podrá apelarse al otorgamiento de TITULO de Profesor en la Especialidad Policial. Para ello será necesario establecer la exigencia para la acreditación de la Especialidad. Esta será acorde al ámbito de las asignaturas del Policía Profesional. Podrá optarse por el reconocimiento académico por competencia en la Especialidad. Los dos componentes debidamente acreditados son condición mínima para aspirar al otorgamiento del Título de Profesor
Por vía de la reglamentación se establecerán las demandas para el otorgamiento del correspondiente Título.
· En el primer semestre se dictarán Teoría de la Educación y Didáctica I.
· Teoría de la Educación: 60 horas clases más 20 horas clases de coordinación.
Didáctica I: 40 horas clases más 14 horas clases
Prof. Lic. Mª Elsa BADÁN
§ INTRODUCIR AL FUTURO DOCENTE EN LOS CAMPOS TEORICOS DE LA EDUCACION.
§ ANALIZAR LAS PRINCIPALES CORRIENTES TEORICAS EN RELACION CON SUS CONTEXTOS SOCIO HISTORICOS Y CULTURALES.
§ RELACIONAR LAS PROPUESTAS TEORICAS CON LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.
1.Introducir al futuro docente en el Área Teórica de las Ciencias de la Educación.
1. El campo teórico y el campo práctico. El conflicto de los paradigmas: del paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad. Relevancia de los estudios teóricos en las Ciencias de la Educación. Los principios de la Educación y su evolución.
· Clase magistral.
2.Relacionar el contexto socio histórico con el proceso teórico de la Educación, desde diferentes marcos teóricos.
2. Los contextos sociales y políticos. Las ideas, la ciencia y la tecnología, su interacción con los campos teóricos.
Las “Escuelas Tradicionales” y la “Escuela Nueva”
3.Conocer y analizar las principales propuestas teóricas del siglo XX.
3. Las concepciones participativas desde las propuestas democráticas del siglo XX: J.Dewey, A.S Neill y Summerhill, las Escuelas no directivas.
4. Las propuestas de los organismos internacionales: los diagnósticos y los informes de UNESCO.
5. La educación no formal e informal: las corrientes que valorizan la extraescuela y la desescolarización: I llich
6. Las nuevas propuestas para la educación de adultos. UNITRES. La reconversión laboral como desafío.
7. La informática y la educación:
· Las corrientes cognitivo conductuales y la informática.
· Las corrientes basadas en Piager: S. Papert y el lenguaje LOGO.
· Las actuales propuestas relacionadas con internet, videoconferencias, etc.
· La educación a distancia y la autoeducación.
8 8Las corrientes epistemológicas del siglo XX.
§ Como contexto de la educación en su línea de investigación.
§ Como sustento teórico de la experiencia educativa. Positivismo lógico – Jun Feyerabond
Se propondrá como parte del material del curso, una selección significativa de textos de los autores considerados en el curso.
O. FUNDAMENTACIÓN.
La Psicología dentro del encuadre interdisciplinario de las Ciencias de la Educación conforma un marco referencial interpretativo insustituible de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva psico-educativa, que procura aportar competencias al futuro docente, en momentos de pensar la práctica, a través de un mejor conocimiento del alumno y de los procesos que subyacen en el aprender.
Las Ciencias de la Educación toman preeminencia en atención al abordaje del hecho educativo, como unidad básica de análisis y de explicación científica. Un acercamiento interdisciplinario de este hecho educativo es la clave de la validez y consistencia que en referencia a la toma de decisiones en los procesos didáctico-pedagógicos que el docente debe realizar en cada instancia de su gestión educativa.
Para poder lograr una aproximación a este encuadre se establece una trayectoria dentro de la Ciencia Psicológica que pasa por un conocimiento de las instancias fundacionales, así como los problemas epistemológicos actuales, pasando revista a diferentes paradigmas y modelos interpretativos dentro de la Psicología General, Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Psicología Social. Todas ellas dentro del marco de entrecruces paradigmáticos que definen y complejizan un campo de construcción.
El análisis psicológico que se propone, es, básicamente para ser desarrollado en dos semestres a partir de la instalación de las asignaturas de Psicología Educacional I y II, la cual en síntesis, abordará las temáticas en referencia directa a las variables intervinientes dentro del campo educativo.
No obstante, requiere del aporte y análisis (interdisciplinariedad) de las demás disciplinas de estudio para poder lograr una comprensión más integral del fenómeno de la Educación.
DESARROLLO TEMÁTICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL I.
1.El campo científico de las Ciencias de la Educación.
1.1. La importancia de la Psicología dentro del contexto Interpretativo del campo.
1.2. La necesidad del análisis epistemológico de la ciencia.
1.3. La autonomía de la psicología.
Comprender la complejidad del campo de las Ciencias de la Educación a la luz de la interdisciplinariedad científica del mismo.
2. Análisis diacrónico de la Ciencia Psicológica.
2.1.La construcción de la Psicología
2.2.Antecedentes, fortalezas y debilidades.
2.3.Los nudos epistemológicos actuales.
2.4.Paradigmas en psicología.
Reconstruir la complejidad de
los campos disciplinarios a
la luz de las interpretaciones epistemológicas actuales dentro del propio campo científico.
3.Análisis sincrónico de la Ciencia Psicológica.
3.1 Conceptos fundamentales en psicología..
3.2 El enfoque biologicista. La necesidad de la explicación.
3.3 El enfoque psicológico. La importancia de la delimitación.
3.4 El enfoque sociocultural: La apertura a la interpretación.
3.5 El enfoque crítico: Abordaje de problematización.
Identificar las diferentes construcciones teóricas que constituyen el campo científico de la Psicología en referencia directa a la comprensión del hecho psicológico real.
Trabajo de investigación bibliográfica.
4. Psicología del desarrollo y análisis de contextos
4.1. Concepto de base en psicología del
4.1. Las demandas y expectativas del mundo
4.2. El ser adolescente y el ser adulto.
4.3. Sujetos y contextos: modernidad y
4.4. Relaciones sujeto –institución-
Reconocer las características básicas que definen al sujeto psicológico hoy en relación directa con los contextos en que se desarrollan.
Lectura y análisis de textos y bibliografías
SÍNTESIS DEL PROGRAMA CURRICULAR PROPUESTO:
4 MÓDULOS O UNIDADES DE DESARROLLO.
3 TRABAJOS INDIVIDUALES O GRUPALES (*)
· INTEGRAR LOS APORTES DE LA PSICOLOGÍA GENERAL Y DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO A LA COMPRENSIÓN DEL HECHO EDUCATIVO REAL DENTRO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
· CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y ACADÉMICA DE LOS CURSANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE POLICÍA.
DESARROLLO TEMÁTICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL II .
La Psicología del aprendizaje.
1.1 Aprendizaje y desarrollo.
1.2 Paradigmas en Psicología educacional.
1.3 Teorías interpretativas del aprendizaje.
1.4 Conceptos básicos.
Analizar las principales relaciones entre desarrollo y aprendizaje para comprender la magnitud interpretativa del campo.
Los modelos conductuales en el aprendizaje.
2.1 Los inicios de la interpretación del campo.
2.2 El behaviorismo y el conductismo.
2.3 Aportaciones a la realidad educativa.
2.4 El neoconductismo y la instrucción programada.
Reconocer las variables básicas del desarrollo del aprendizaje a la luz de las teorías del comportamiento. Identificar los aportes al campo de la educación y la labor áulica.
Los modelos cognisctivistas en el aprendizaje.
3.1 Los inicios configuracionistas: Psicología de la forma.
3.2 El cognistivismo- estructuralista de la Escuela de Ginebra.
3.3 El modelo interpretativo de corte sociocognitivo.
3.4 El constructivismo en Psicología.
3.5 Las teorías sobre la inteligencia.
Identificar las diferentes construcciones teóricas que constituyen el campo científico de la Psicología Cognitiva en referencia directa a la comprensión del hecho educativo.
Psicología social y análisis institucional.
4.1 La importancia del vínculo como factor de análisis psicológico.
4.2 Los aportes de la Escuela del Río de la Plata.
4.3 Subjetividad e interacción grupal.
4.4 Sujetos y contextos: significatividad y cotidianeidad.
4.5 Relaciones sujeto- institución.
Reconocer las características básicas que definen al sujeto psicológico hoy en relación directa con los contextos institucionales en que se desarrolla.
Lectura y análisis de textos y bibliografía.
4 MODULOS O UNIDADES DE DESARROLLO.
· INTEGRAR DENTRO DE LOS APORTES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DE LA PSICOLOGIA SOCIAL A LA COMPRENSIÓN DEL HECHO EDUCATIVO REAL PARA INTERVENIR ADECUADAMENTE EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS TANTO AULICAS COMO INSTITUCIONALES.
2. INSTRUCCIONES METODOLÓGICAS:
El curso se organiza sobre la base de diferentes modalidades:
· Trabajos de investigación bibliográfica por parte de los cursantes.
· Trabajos de análisis y reflexión grupal e individual.
· Foros de discusión.
· Presentación de trabajos, informes e investigaciones.
3. DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA :
· 48 horas de trabajo presencial.
· 12 horas de trabajo presencial desarrollado por los cursantes.
· 30 horas no presenciales de trabajo de corte individual o grupal.*
· 90 horas total de curso.
· Lectura y elaboración de análisis de la bibliografía básica y complementaria que se brinda al Cursante con la presentación de fichas de lectura. ( Se acreditan 10 horas por alumno)
· Participación en las propuestas de trabajos grupales y/o individuales y su respectiva presentación o socialización de los productos ( Se integran en las 12 horas de trabajos presenciales en el aula).
· Presentación del trabajo de análisis y reflexión estipulado como obligatorio.
Los criterios de elaboración y evaluación serán determinados oportunamente ( Se acreditan 20 horas de trabajos no presenciales).
5. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:*
- Ardila,R. La psicología del aprendizaje. Siglo XXI, México, 1970.
- Ausubel,D.,Novak,J. y Hanesian. Psicología educativa. Trillas,México,1983.
- Bergan,J y Dunn,A. Psicología Educativa. Limusa, México, 1980.**
- Bleger,J. Temas de psicología. Entrevista y grupo. Nueva Visión, Buenos Aires,1985.
- Bleger,J. Psicología de la conducta. Paidós, Buenos Aires,1985.**
- Braunstein y col. Psicología, Ideología y Ciencia. Siglo XXI, B.-Aires,1984.
- Bruner,J. Educación:puerta de la cultura. Visor, Madrid, 1997.
- Castorina,J.A. y otros. Psicología genética. Miño y Dàvila, Buenos Aires, 1986.
- Castoriadis,C. La institución imaginaria de la sociedad. Tusquets, Barcelona,1993.
- Child, Dennis. Psicología para los docentes. Kapelusz, Buenos Aires, 1978**
- Coll, Marchesi y Palacios. Desarrollo psicológico y educación.( 3 tomos).Alianza, Madrid, 1992.
- Dabas, Elina. Los contextos de aprendizaje. Situaciones socio-psico-pedagógicas. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988.
- Flament, Claude. Redes de comunicación y estructuras de grupo .Nueva Visión, Buenos Aires, 1977
- Flavell, J. La psicología de Jean Piaget, SeixBarral, Buenos Aires, 1978.
- Foucault, Michel. Vigilar y Castigar, Siglo XXI, México, 1988
- Gagne, R. Teoría del procesamiento de la información. Losada, Buenos Aires, 1970.
- Giorgi,V. Vínculo, marginalidad y salud mental. Roca Viva,Montevideo,1990.**
- Gómez, Rafael. Teoría piagetiana del aprendizaje. Humanitas,Buenos Aires, 1978.
- Heidbreder,E. Psicologías del siglo XX. Limusa, México, 1982.
- Hill, W.Teorías contemporáneas del aprendizaje. Paidós.B.A.1985.
- Jerusalinsky, A. y otros. Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988.
- Kissen,M. Dinámicas de grupo y psicoanálisis de grupo. Limusa, México. 1984
- Klimovsky,G. Las desventuras del conocimiento científico. AZ Editores, Buenos Aires, 1996.**
- Kuhn,T. La estructura de las revoluciones científicas. FCE, Madrid, 1985.
- Maissoneve,J. Psicología Social. Paidós,Bs.Aires,1982
- Marx y Hillix. Sistemas y teorías psicológicas contemporáneas . Paidós,Buenos Aires,1980.
- Neder B,Marcia S.C. A qué se destina a psicología da educaçao?. Natal, 1993.
- Obiols y Di Segni: Adolescencia, posmodernidad y Escuela Secundaria. Kapelusz,B.A., 1998**
- Pampliega de Quiroga,A. Crítica de la vida cotidiana. Cinco, Buenos Aires,1990.
- Pichon Riviére,E. El proceso grupal. Cinco, Buenos Aires, 1988.
- Piaget,J. Psicología de la inteligencia. Psique, Buenos Aires, 1971.
- Piaget,J. El estructuralismo. Oikotau, Barcelona,1987.**
- Piaget,J. Psicología y epistemología. Paidós, Buenos Aires, 1985.**
- Skinner, B.F. Más allá de la libertad y la dignidad..Salvat, Madrid,1987
- Skinner,B.F. Sobre el conductismo. Hispamérica, Madrid,1985.
- Schvastein,J. Psicología social de las organizaciones. Paidós, Buenos Aires, 1995.
- Vygotski,L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo, México, 1988**.
- Winter,G. y Nuss,E. Adolescencia y aprendizaje. Paidós, Buenos Aires, 1980.
- Woolfolk, Anita. Psicología Educacional. Printence H., México,1993.
* La presente bibliografía constituye un referente para el curso. El docente priorizará y/o seleccionará aquella que estime más pertinente así como podrá incluir otras materiales bibliográficos acordes al tratamiento del contenido en desarrollo.
** Estos materiales bibliográficos pueden constituir la bibliografía de base.
Montevideo, agosto de 2001
Psic. Eduardo García Teske
El diseño de la Formación Docente ha establecido dos cursos de Investigación Educativa. Lo que estos cursos desarrollen apuntarán a realizar Investigación en el aula. Ello hace que el énfasis esté dirigido a contribuir con la formación del docente en dicha dirección. Por lo cual será primordial dar elementos básicos para la investigación, que se desarrollarán en un primer curso y luego llevar a la práctica los mismos durante parte del primer curso y en el segundo. No se pretende que el docente así formado sea un experto en investigación en el aula, pero que tome conciencia de esta herramienta para mejorar su quehacer pedagógico, iniciándose en esta competencia, que es innovadora en el campo de la Formación Docente. Atendiendo este aspecto se contribuye a conformar el perfil profesional de nivel terciario.
Esta asignatura está estrechamente vinculada a las demás asignaturas en tanto se orientan al abordaje científico de los fenómenos educativos en general y de los didácticos en particular. Se encuentra orientado a promover un docente poseedor de un sustento científico en su actividad cotidiana y pretende generar en él un espíritu indagador promoviendo el inicio, desarrollo, y presentación de la labor de investigación que necesitará sucesivas etapas de ejercitación y de profesionalización.
El Segundo curso, centra la atención en la compleja realidad definida por el triángulo didáctico: el saber, el docente y el educando, considerando a su vez las interacciones, los procesos didácticos del aula y los que inciden en ella desde afuera, apuntando a identificar su intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la mejora del mismo.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA : Primer curso
U-1: Concepto de investigación. Paradigmas. El conocimiento científico.
Entender la finalidad de la investigación
U-2: Esquema general de un proceso de investigación. Metodología de la investigación. Las técnicas de investigación cualitativas y cuantitativas
Describir el alcance operativo de la investigación.
Analizar su metodología y las técnicas.
U:3: Los campos de investigación y las técnicas que se corresponden acorde a los contextos y áreas de conocimiento.
Comprender la relación entre la investigación y sus técnicas aplicadas en el campo de la educación.
U-4: Diseño de la investigación y sus procesos (fundamentación, marco teórico, marco operativo, formulación de hipótesis, universo de análisis, muestreo, recolección y análisis de datos, resultados y proyecciones,etc.)
Analizar los diversos componentes del diseño, para un proyecto de investigación
U-5.-Identificación y fundamentación de un problema vinculado con el hacer educativo para aproximar el proyecto de investigación
Identificar un posible problema de investigación en el aula. Aplicación de las herramientas conceptuales desarrolladas en el curso.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA : Segundo curso
Se coordina con
U-6.-Formulación de la hipótesis de trabajo.
Orientar sobre lo que se girará la investigación
U-7.-Unidades de análisis. Variables e indicadores.
Identificar variables y reconocer los indicadores de las mismas.
U-8.-Recolección de datos, análisis
Analizar diversos aspectos que se relacionan con la recolección de datos: muestreo, validez, etc.
U-9.-Presentación de resultados: alcances y limitaciones.
Comunicar la información obtenida.
Realizar su análisis.
U-10.-Presentación de informe final
Orientar la presentación del informe final.
Didáctica 2do.curso.
Los cursos de Investigación deberán considerarse como insertos en el estudio de la práctica educativa. De allí que los componentes teóricos que sirvan de sustento para explicar diversos aspectos del proceso de la investigación, deberán ir constituyéndose en forma simultánea en referentes para identificar tales conceptualizaciones en el propio hacer educativo. La primera etapa deberá apuntar a despejar la incógnita de identificar un problema, realizar su sustento teórico y aproximar un punto de partida para introducir la investigación propiamente dicha. Esta se desarrollará en el segundo curso. El estudiante tomará como contexto, el que le genera el ámbito en el cual realiza su práctica docente. Por ello este segundo curso, se correlaciona con el de Didáctica 2do curso. Ambas áreas de este diseño, deberá armonizar sus planteos a los efectos de potenciar el análisis y explicación del problema de investigación. En todo momento hay que establecer la mayor atención en cuanto a que la Investigación en el ámbito de enseñanza-aprendizaje resulte una herramienta de identificación, tratamiento y búsqueda de soluciones a los problemas que se generan en el acto tanto de enseñar como de aprender. Por lo cual los que están insertos en este curso de Formación Docente deberán demostrar al ser evaluados una fuerte comprensión de la Investigación como herramienta e instrumento de mejora de la calidad de su trabajo. El Proyecto final, que será sustentado metodológicamente por los cursos de Investigación, y en lo específico por el curso de Didáctica y de las otras áreas del Diseño, será evaluado por los Profesores de estas asignaturas: Investigación y Didáctica. Será necesario por lo que tiene que ver con el tema específico un experto.
Se ha considerado que para llegar al examen final, deberá aprobar cada uno de los cursos de Investigación, en ellos se evaluarán los avances del Proyecto Final. Estos avances y en particular el que se evalúe en el 2do curso, deberá contar con la aprobación de Didáctica 2do curso. Una vez que se cuente con la aprobación de estas dos Asignaturas, se estará en condiciones de presentarse al examen final. A los efectos de ir acompañando el desarrollo del Proyecto Final, el estudiante recibirá asistencia, que a modo de consultoría se irán desarrollando durante el curso. A tales efectos habrá una asistencia técnica simultánea de los Profesores de Investigación y Didáctica principalmente, sin que ello impida que sea necesario contar con algún otro especialista o incluso alguna otra asignatura del propio diseño. Se intentará pues que durante el curso se sostenga el desarrollo del Proyecto Final.
Los dos cursos serán evaluados durante su desarrollo. Fijándose para la culminación del primer curso el avance del proyecto de investigación, el que deberá aproximarse al planteo del problema. El problema estará comprendido dentro del marco de desempeño en el campo específico en el que está ejerciendo el docente. El Profesor del curso orientará durante el desarrollo del mismo al estudiante, para que se aproxime al problema que investigará. Culminado el curso el estudiante presentará el avance de investigación, que será aprobado o no en la primera instancia. De considerarse que aún no está completo, tendrá que ajustarlo y volverlo a presentar para su evaluación definitiva.
El segundo curso será evaluado con la presentación del Proyecto Final de investigación. Tendrá una presentación previa, la cual podrá dar lugar a aceptarla o ajustarla. Una vez aceptada será evaluada conjuntamente con el 2do Curso de Didáctica. A tales efectos se constituirá el Tribunal correspondiente, realizando la Evaluación final de la Formación Docente. Constituirá este examen el último de la Formación Docente. Su aprobación habilitará el Título establecido.
Ander Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social. Editorial M. Del Río de la Plata.Bs.As. 1993.
Cook, T. D. Reichardt Ch. S. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Ediciones Morata. Madrid. 1995.
Elliot, John. La investigación-acción en educación. Ediciones Morata.Madrid.2da edición 1994.
Errandonea, Alfredo (h). Porzecanski,Teresa. Taylor y Bogdan.
García Ferrando y otros Métodos y técnicas de investigación 1996
García Ferrando. Socioestadística. Introducción a la estadística en sociología Alianza Editorial.reimp.1997
Kemmi, Stephan. El currículum más allá de la teoría de la reproduccción. Ed. Morata. Madrid. 1993.
Levin,Jack Fundamentos de estadística en la investigación social..Harla.2da edición.cap.6 y 7. México
Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa
Padua, Jorge. Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales Fondo Cultura Económica. México. 1965
Stenhouse, L. La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata S.A. 3era Edición. 1996.
Taylor, S.J y Bogdan, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Ediciones Paidos. BsAs. 1984
Programa de DIDÁCTICA para el primer y segundo semestre
de la Formación Docente de los Profesores que dictan clase en la
La propuesta que a continuación se detalla, se ha elaborado en base a tres ejes:
a): Generalidades, que se encuentran en algunas unidades, y que aspiran a reflexionar acerca de la Didáctica, su campo y su necesaria vinculación con otros campos de las Ciencias de la Educación (CC.EE). En este primer componente no se impone necesariamente realizar los acercamientos con el objeto de conocimiento, aspecto importante, pero que se introducirá y tomará preponderancia a la hora de elaborar las propuestas de intervención.
b): La sustancia del quehacer didáctico. Se abordará en este componente todos los aspectos que a modo de insumo contribuyen a fortalecer la competencia del docente, como un facilitador, pero también como un dinamizador del aprendizaje. En este componente deberán revisarse las técnicas didácticas, los métodos, los recursos, los insumos de diversas índoles: los que surjan como conocimiento del sujeto de aprendizaje, como los hacen a concretar la propuesta didáctica.
c): Y un tercer componente tendrán los cursos de Didáctica: los llamaremos los componentes preparatorios y los ejecutorios. Los primeros abordarán todo aquello que le permita al Profesor conocer y preveer tanto el campo del sujeto de aprendizaje en sus diversas dimensiones y lo que exista en ese sujeto respecto al objeto de aprendizaje. Los componentes ejecutorios serán los que se pongan en práctica al servicio de las intervenciones didácticas propiamente dichas, es decir llegar al punto del Profesor trabajando con el alumno en el aula o con actividades de aprendizaje que no necesariamente se concreten en el salón de clases.
1er curso: 60 horas
2do curso: 60 horas
Programa Didáctica para el 1er curso:
U-1:la didáctica. Sus alcances.
Definir el campo de esta área de las Ciencias de la Educación.
Análisis y lectura documental
Proyector de transparencia. Cañón.
U-2: la didáctica y los soportes de otros campos de las CC.EE. (Psicología evolutiva y del aprendizaje; sociología de la educación,...etc)
Conocer el sustento teórico que brindan los campos de conocimientos de las CC.EE. para el abordaje de las propuestas didácticas.
Análisis y observación de propuesta didácticas que se hayan generado en las clases.
Proyector de transparencia y cañón.
U-3:los objetivos didácticos y los objetivos de aprendizaje.
Establecer diferencias entre ambos tipos de objetivos.
Teórica con referentes prácticos. Taller.
Análisis comparado y ejemplificación.
Hojas impresas con ejemplos de ambos objetivos.
U-4:La propuesta didáctica y los diversos elementos a considerar en la misma.
Identificar y configurar una propuesta didáctica, con todos los elementos que intervienen.
Taller y reflexión sobre bases concretas
Material impreso y proyector de transparencia.
U-5:La planificación: sus modalidades, sus adecuaciones, sus formas (por proyecto, lineal, global, integrada,...)
Analizar alternativas de planificación para la intervención en el aula
Material impreso y proyector de transparencias
U-6:Métodos y técnicas aplicadas a la didáctica. Las estrategias a aplicar con adultos. Conducción de los grupos.
Analizar las estrategias didácticas adecuadas en la educación de adultos con formación terciaria.
Teórica con tarea de taller.
Material impreso, proyector de transparencias
U-7:Los elementos que facilitan las aproximaciones en las intervenciones didácticas. El diagnóstico (elementos y aspectos a considerar) y su incidencia en la propuesta de intervención.
Elaborar la estrategia de conocimiento del sujeto de conocimiento para considerarla al momento de concretar una propuesta de intervención didáctica.
Taller y análisis de datos
Material impreso, PC, proyector de transparencia y cañón.
PROGRAMA DE DIDÁCTICA 2do curso
U-8:las aproximaciones al objeto de conocimiento: las ideas previas. Técnicas para detectarlas. Preparación de instrumentos operativos para conocerlas en los estudiantes. Su incidencia en la propuesta de intervención didáctica.
Conocer la incidencia de las ideas previas. Aprender a construir instrumentos para detectarlas. Aprender a analizarlas.
U.9:Los soportes materiales para la ejecución de las actividades de aprendizaje.
Analizar las posibilidades de uso de diversos materiales para la intervención didáctica. Adecuación, pertinencia, etc.-
U-10:Los soportes informáticos: disponibilidad de los mismos, sus usos y sus posibilidades en la actividad didáctica.
Recurrir al soporte informático ejercitando tareas al servicio de las propuestas didácticas.
U.11:La evaluación del aprendizaje. El sentido de la evaluación dentro del proceso de aprendizaje. Indicadores de aprendizaje en lo conceptual, lo actitudinal, lo procedimental. El uso de los resultados de la evaluación.
Diseñar herramientas para evaluar en los diversos campos (conceptual, actitudinal, procedimental). Diseñar estrategias para mejorar el aprendizaje a partir de los resultados de la evaluación.
U-12:La transposición didáctica y el objeto de conocimiento. Del conocimiento científico al conocimiento enseñado.
Diseñar en base a un concepto la transposición adecuada a un nivel de enseñanza.
U-13:La investigación didáctica como soporte para el crecimiento profesional en el campo didáctico. Sus desafíos. Actitud docente frente a la investigación de su hacer didáctica.
Incorporar la investigación didáctica como herramienta para la mejora de las propuestas didácticas.
U-14:Pautas para reflexión de la actividad didáctica, esbozo de un proceso de mejora continua y la autoevaluación del hacer del docente.
Elaborar un listado de aspectos a tener en cuenta para reflexionar acerca de las propuestas didácticas.
Esta propuesta de teoría Didáctica deberá necesariamente ligarse a la Práctica, por ello actuará como una unidad, teniendo pues dos dimensiones operativas: Didáctica-Práctica Docente.
Esta Práctica Docente será ejecutada en dos momentos con particularidades temporales que se esbozan a continuación:
Será una práctica de observación en ámbitos seleccionados, en los cuales el estudiante podrá realizar observaciones puntuales de las técnicas didácticas a instancias de lo que se planifique, analice y prepare en el curso teórico de Didáctica. Se aspira que en este período de acercamiento con el ámbito de aprendizaje, observe y piense desde afuera. Su involucramiento le permitirá conocer y analizar la realidad, para las aproximaciones operativas y ejecutorias que realizará en el 2do Semestre con una Práctica en la que primará la intervención aúlica.- Se aspirará a que pueda construir instrumentos para conocer al sujeto de aprendizaje en sus diversas dimensiones, como para conocer las aproximaciones conceptuales que los estudiantes tienen frente a determinados conceptos.
Será una práctica de análisis y ejecución de y en la intervención aúlica en ámbito afín a su especialidad. La figura del Profesor titular de la cátedra que actuará a modo de tutor de Práctica, jugará un papel preponderante en el campo conceptual y el estudiante podrá en dicho entorno hacer efectivas sus propuestas acorde a los enfoques y sustentos científicos que surjan del campo de la Didáctica y de las áreas de conocimientos auxiliares. Como es una Práctica de intervención, es en esta dirección que se deberán considerar los espacios para habilitar al aspirante a la Formación Docente para el ejercicio docente.
La Práctica Docente en servicio, se concretará en uno de los grupos en los cuales el aspirante a la Formación Docente dicta la asignatura específica. El Profesor de Didáctica podrá asistir a la observación de las actividades aúlicas acompañado de un especialista en la asignatura.
Este aspecto deberá racionalizarse en base a ciertas competencias docentes que deberá ajustarse al perfil de desempeño docente que fije la Institución. Es en tal sentido que el esbozo de modalidad de evaluación deberá conjugar los aportes teóricos como las competencias prácticas, que se manifiestan cuando el aspirante a Formación Docente presenta una dinámica de intervención didáctica.
Estas competencias actuarán a modo de referentes para pautar los criterios con los que se evalúe el nivel alcanzado y de su aprobación o no.-
Los componentes teóricos de la Didáctica y los que resulten de la Práctica Docente determinarán la aprobación de estas dos asignaturas.
Criterios a considerar en la evaluación de Didáctica y Práctica Docente:
ð Competencia acerca del campo de la Didáctica.
ð Competencia respecto al quehacer didáctico (planificación y diseño).
ð Competencia en las actividades preparatorias de la intervención didáctica.
ð Competencia en las actividades de ejecución (de intervención propiamente dicha).
ð Competencia para la comunicación en el aula.
ð Idoneidad en el manejo de recursos didácticos.
ð Capacidad de manejar y conducir las situaciones de aprendizaje.
ð Idoneidad en la confección, análisis y defensa de las propuestas de intervención didáctica.
ð Capacidad de elaborar, ejecutar y analizar procesos de evaluación de aprendizajes.
ð Capacidad de esbozar un problema a investigar en el aprendizaje, incorporando en dicha aproximación cuerpo teórico.
ð Capacidad de autocrítica y de autoevaluación de su propio quehacer.
Estos criterios serán sostén durante cada uno de los cursos de las acciones de aprendizaje que lleve adelante el Profesor que asume esta asignatura. Los aspirantes a la Formación Docente deberán conocer estas expectativas de su formación a los efectos de que se esmeren por lograr estas competencias, habilidades y niveles de idoneidad.
La propuesta final para evaluar cada curso podrá ajustarse al acuerdo general que establezca el Cuerpo de Profesores del curso. Sea cual sea la modalidad adoptada para el 1er curso la evaluación se ajustará a un esquema que evidencie la aproximación al estado del grupo, sin realizar propuesta de intervención didáctica.
Para evaluar el 2do Curso, deberá presentar y ejecutar una propuesta en un grupo concreto y luego defender conceptualmente lo realizado desde los diversos ángulos (específico, o sea sobre lo que fue objeto de conocimiento; lo didáctico articulado con el sostén de las demás áreas de las CC.EE.).
Aebli, Hans. 12 formas básicas de enseñar.Narcea.1995.
Asti Vera,Armando.Metodología de la Investigación.Editorial Kapelusz. 1968.Bs.As.
Baquero, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique.1996. Bs.As.
Coll,César y otros.Los contenidos de la Reforma.Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.Santillana.1994.Bs.As.
De Mattos, Luis Alve. Compendio de Didáctica General. Editorial Kapelusz. 1963.
Grompone, Antonio. Conferencias Pedagógicas.Editor Maximino García.1930.Montevideo.
Hingue, Francois. La Enseñanza programada. Editorial Kapelusz.1969.Bs.As.
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE). UBA.Revista Año IV.N°7. Diciembre de 1995.
Lafourcade, Pedro. Evaluación de los aprendizajes. Editorial Kapelusz. 1969. Bs.As.
Rogoff, Barbara. Aprendices del pensamiento. Ediciones Paidós. 1993. Barcelona. Cao1, 2,3 y 9.
Sobrevila, Marcelo. Didáctica de la Educación técnica. Editorial Kapelusz.1968.Bs.As.Cap.1,2 y 3.
Tochón,Francois Víctor.Organizadores didácticos.Aique.1995.Bs.As.
Imbernón, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del profesorado.Grao. 1994.
Zabala, Antoni. La práctica educativa. Grao.1995.
Baquero y otros. Debates constructivistas.Aique.1998.
Camilloni y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.Paidós.1998.
PROGRAMA DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Objetivo general: el curso se aboca al estudio de la Educación desde la perspectiva de varias especiales en la Sociología. Dicho curso tiene una duración de 60 horas a desarrollar en dos grandes ejes. Primero, una introducción a los conceptos de la educación desde la sociología partiendo desde sus orígenes. Un segundo nivel está dado por los conceptos utilizados en las investigaciones sociológicas.
Estos dos grandes ejes, estarán medidos a través de la regionalización educativa. Vale decir, los estudios de la Sociología de la Educación a nivel mundial, en América Latina, los países del Mercosur y en Uruguay.
Objetivos específicos: Se plantea la evolución conceptual de la educación y su vinculación con distintos fenómenos sociales. También nos referimos a dos grandes áreas: la relación trabajo y educación y una segunda sobre la educación ambiental. Por último, hacemos énfasis en la problemática educativa en el Uruguay desde el punto de vista sociológico.
Dinámica: esta contará con exposiciones por parte de la profesora y trabajos en equipo.
Material de apoyo: soporte computarizado, material de prensa, trasparencias, entre otros.
Evaluación: se realizará a través de la participación de los alumnos y un trabajo de investigación en coordinación con las materias a fines.
Unidad didáctica 1: Marco conceptual. 20 hs.
Orígenes de esta disciplina.
Evolución según distintas perspectivas.
La sociología de la educación en América Latina. 8 hs.
Unidad didáctica 3: La Investigación. 16 hs.
La sociología educativa y su aplicación.
Unidad didáctica 4: la vinculación entre trabajo y educación. 4 hs.
Conceptos sobre educación, capacitación, calificación.
Unidad didáctica 5: La educación ambiental. 4 hs.
Los actores sociales en la educación ambiental.
Unidad didáctica 6: La educación en el Uruguay. 4 hs.
Estado actual de la Educación en el Uruguay desde la perspectiva
Unidad didáctica 7: Trabajo de evaluación. 4 hs.
Unidad didáctica 1: Marco conceptual
BONAL, Xavier. Sociología de la Educación: una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas, 1998.
Material de elaboración propia.
TEDESCO, Juan C. Conceptos de Sociología de la Educación. Centro Editor de América Latina. Bs.As., 1991.
TEDESCO, Juan C. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD EN AMÉRICA LATINA: ALGUNOS CAMBIOS CONCEPTUALES Y POLÍTICOS. En: FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela. Tesis Grupo Editorial Norma Bs.As, Argentina.
Novedades Educativas, Argentina. Varios artículos.
UNESCO: La educación superior en el siglo XXI, París 1998. Varios artículos.
DURKHEIM, Emilio. Sociología y Educación.
FLORES D’ARCAIS, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación
INFESTAS GIL, Angel. Los intereses de la sociología actual, 1997.
MUSGRAVE, P.W. Sociología de la educación, 1972.
Unidad didáctica 2: La sociología de la educación en América Latina.
FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela Tesis Grupo Editorial Norma, Bs.As. Argentina, 1994.
PARRA, Rodrigo, et.al. La educación popular en América Latina. Editorial Kapelusz BsAs. Argentina, 1984.
NASSIF, Ricardo et. al. El sistema educativo en América Latina. Editorial Kapelusz, Bs.As. Argentina, 1984.
RAMA, Germán. Educación, participación y estilos de desarrollo en América Latina. Editorial Kapelusz. Bs.As. Argentina, 1985.
TORRES, Carlos Alberto y Guillermo González Rivera (coord.). SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: corrientes contemporáneas. Miño y Dárila Editores, Bs.As., 1994.
Unidad didáctica 3: La investigación
Manuales de investigación.
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Inserción laboral de los egresados recientes del Consejo de Educación Técnico-Profesional. Encuesta de Egresados del 2000.
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Un análisis acerca de los jóvenes que no trabajan ni estudian.
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, 5-9 octubre, 1998.
DE LORENZO NETO, A. Sociología aplicada a educaçao.
UNESCO. Cincuenta años en pro de la educación. París, 1998.
Unidad didáctica 4: La vinculación entre trabajo y educación.
BUXEDAS, Martín, Rosario AGUIRRE y Alma ESPINO. Las instituciones y el mercado de trabajo. En: OIT Exclusión Social en el Mercado del Trabajo. El Caso de Uruguay, 1999.
GALLART, María Antonia. La interacción entre la sociología de la educación y la sociología del trabajo. Revista Latinoamericana de Trabalho e Sociedade. Desafíos Teóricos, Año 3, nº 5, 1997.
TEICHLER, Ulrich. Las exigencias del mundo del trabajo. En: La educación superior en el siglo XXI: documentos de trabajo. París, UNESCO, 1998.
JACINTO, Claudia y María Antonia GALLART (coord.). Por una segunda oportunidad. La formación para el trabajo de jóvenes vulnerables. CINTERFOR, 1998.
CORTÁZAR, René. Globalización y creación de puestos de trabajo. Una perspectiva latinoamericana. En:TOKMAN, Victor E. Y Guillermo O’DONNELL (comp.). POBREZA Y DESIGUALDAD EN AMÉRICA LATINA. Capítulo 4. PAIDÓS, B.s.As, Argentina, 1999. Pp97-113.
GALLART, María Antonia. Reestructuración productiva, educación y formación profesional. En: TOKMAN, Víctor E. Y Guillermo O’DONELL(comp.). POBREZA Y DESIGUALDAD EN AMÉRICA LATINA. Capítulo 5. PAIDÓS, Bs.As., Argentina, 1999. Pp 115-144.
Unidad didáctica 5: La educación ambiental.
CALATRAVA, Ascensión y Ana María Melero. La educación ambiental en España. Análisis y perspectivas. En: Revista Internacional de Sociología. Tercera Época-Nº19,20- Enero-Agosto, 1998 p. 295-314.
Novedades educativas La inserción de la educación ambiental en la E.G.B. nº 53 pag. 32-34.
DOMÍNGUEZ, Ana y Ruben G. PRIETO. (Coord.) PERFIL AMBIENTAL DEL URUGUAY/2000. Editorial Nordan-Comunidad, Montevideo, 2000.
LEFF, Enrique. Ciencias Sociales y formación ambiental. Madrid, GEDISA, 1994.
PARDO, Mercedes. Sociología y Medio Ambiente, estado de la cuestión. En: Revista Internacional de Sociología. Tercera Época Nº19 y 20, Enero-agosto, 1998, 329-367.
Unidad didáctica 6: La educación en el Uruguay
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN. Una visión integral del proceso de reforma educativa en Uruguay 1995-1999. Montevideo, Impresores Asociados, 2000.
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DA SILVEIRA, Pablo; QUEIROLO, Rosario. Análisis organizacional: cómo funciona la educación pública en Uruguay. Montevideo, 1998.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA. Uruguay: anuario estadístico. Montevideo, 1998.
LEMEZ, Rodolfo. Orígenes, evolución, situación actual y perspectivas del sector educativo del Mercosur. En: Mercosur Educativo, 1997.
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ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Inserción laboral de los egresados recientes del Consejo de Educación Técnico-Profesional. Encuesta de Egresados del 2000. Cuadernos de Trabajo. Serie Estudios Sociales sobre la Educación. Diciembre de 2000 Número VII.
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Aporte al análisis de los Bachilleratos en la Educación Secundaria.
Esta asignatura constituye un desafío muy importante en la labor docente, debe estar orientada a promover, desarrollar y presentar actividades organizadas desde lo conceptual y desde lo metodológico. Pero desde una perspectiva dinámica y desde ese punto de vista reforzar las prácticas de aula.
La intervención pedagógica tiene un antes y un después que constituyen las piezas consubstanciales en toda práctica educativa.
La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte importante e inseparable en la actuación docente, ya que lo que sucede en las aulas, jamás se puede entender sin análisis competente que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados.
1. Formación profesional para el desempeño en lo técnico – docente con criterios de selección, jerarquización y secuenciación en las prácticas de aula.
2. Brindar a los futuros docentes elementos conceptuales metodológicos e instrumentales considerando que independientemente del nivel en que trabajan son profesionales que deben diagnosticar el contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones a fin de reconducirlas en el sentido adecuado.
1. Contribuir a la comprensión de las actividades considerando que un objetivo básico de todo buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su propio oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen y la experiencia para dominarlas.
2. Aprender a reflexionar y analizar los contenidos programáticos con una visión en diferentes plazos, para elaborar conceptualmente las actividades que deben abordar de tal modo que los resultados expresados se alcancen en términos de eficiencia.
3. Proveer metodologías específicas de planificación que permitan formular y desarrollar proyectos educativos, unidades de trabajo, centros de interés, tópicos, etc.
1- El planeamiento: Concepto y características.
1.1- El planeamiento en las organizaciones: Naturaleza y Definición.
1.2- El planeamiento como actitud.
2- Antecedentes y evaluación del planeamiento de la Educación
2.1- Niveles de planeamiento.
2.1.1- Planeamiento estratégico, táctico y operativo.
2.1.2- Requisitos para el planeamiento; racionalidad, integralidad,
trabajo en equipo, flexibilidad.
3- El planeamiento a nivel del curso.
3.1- Objetivos.
3.1.1- La práctica educativa.
3.1.2- Diseño curricular.
3.1.3- Constatación inicial de la preparación, capacidad, intereses
y expectativas de los alumnos.
4- Actividades de Aprendizaje y de Educación.
4.1- Selección de Actividades y Jerarquización.
4.1.2- El aprendizaje de la tipología de contenidos.
4.1.3- Las actividades docentes. Modos de enseñar,
4.1.4- Análisis de los recursos disponibles.
4.1.5- Necesidad de definición de los procesos de evaluación.
5- Organización de los contenidos curriculares.
5.1- ¿Cómo se deben organizar?
5.2- ¿Qué referentes se pueden tomar?
Se emplearán distintas modalidades: técnica de dinámica de grupo, destacando que el esfuerzo del grupo no libera del esfuerzo personal.
Trabajos de Actividades: exposición, debates, ejercicios de aplicación y elaboración conceptual, realización de tareas grupales e individuales.
Se utilizarán materiales de apoyo: medios audiovisuales, documentos, etc.
Aguiar José A. “Planeamiento y formulación de proyectos”
Coombs Ruscal “Planeamiento Educacional” Ed. Piados
Koon O’Donnel “Curso de Administración Moderna”
Zabala Antoni “La práctica Educativa”
Evaluación. De proceso – Sumativa – formativa.