Source: https://es.scribd.com/doc/185960204/Reglamento-de-Evaluacion-Ley070
Timestamp: 2016-02-08 17:38:41
Document Index: 400991520

Matched Legal Cases: ['Artículo 4', 'Artículo3', 'Artículo 2', 'Artículo 1', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 13', 'Artículo 10', 'Artículo 11', 'Artículo 8', 'Artículo 14', 'Artículo 12', 'Artículo 9', 'Artículo 15', 'Artículo 16', 'Artículo 17', 'Artículo 19', 'Artículo 18', 'Artículo 21', 'Artículo 22', 'Artículo 20', 'Artículo 23', 'Artículo 24', 'Artículo 25', 'Artículo 27', 'Artículo 26', 'Artículo 30', 'Artículo 25', 'Artículo 34', 'Artículo 28', 'Artículo 29', 'Artículo 31', 'Artículo 32', 'Artículo 33', 'Artículo 34', 'Artículo 35', 'Artículo 36', 'Artículo 38', 'Artículo 37', 'Artículo 33', 'Artículo 40', 'Artículo 39', 'Artículo 41', 'Artículo 11', 'Artículo 42', 'Artículo 45', 'Artículo 44', 'Artículo 46', 'Artículo 43', 'Artículo 49', 'Artículo 48', 'Artículo 47', 'Artículo 50', 'Artículo 51', 'Artículo 55', 'Artículo 52', 'Artículo 54', 'Artículo 53', 'Artículo 59', 'Artículo 58', 'Artículo 61', 'Artículo 57', 'Artículo 56', 'Artículo 60', 'Artículo 64', 'Artículo 62', 'Artículo 63', 'Artículo 65']

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orientando y reorientando oportunamente la práctica pedagógica. b)	Contribuir al desarrollo integral y holístico de las y los estudiantes del Subsistema de Educación Regular. en las unidades educativas fiscales. Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Artículo 4. permanentes y sistemáticas. Están en relación a los procesos de enseñanza y aprendizajes. Artículo3. Se aplica en los niveles de Educación Inicial en Familia Comunitaria etapa escolarizada.	(Aplicación). 3
. limitaciones y dificultades en los procesos educativos a partir de la comprensión. reflexión y el diálogo para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas. Es el proceso de análisis y valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo.	(Objetivos de la evaluación del desarrollo curricular). Artículo 2.	(Evaluación de la enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular). estos son: a)	Contribuir a la transformación social a través de procesos educativos que den énfasis en la investigación creativa y productiva como estrategia pedagógica. Normar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular del Subsistema de Educación Regular del Sistema Educativo Plurinacional. que permite a la comunidad educativa identificar logros.Reglamento
Artículo 1. de convenio y privadas del Subsistema de Educación Regular.	(Objeto).
Artículo 5. 4
. el cosmos y la dimensión espiritual de la vida en interdependencia con la formación integral de las y los estudiantes. maestros. b)	Holística. recopilación. f)	Orientar y apoyar a maestras. dificultades y problemas de los procesos de enseñanza y aprendizajes en el marco de una permanente escucha. técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la diversidad sociocultural del país y necesidades educativas de las y los estudiantes. e)	Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica en cada Unidad Educativa. g)	Orientar la evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones. porque permite la comprensión y valoración del todo en convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra. f)	Flexible. adecuaciones y/o ajustes en los procesos educativos de acuerdo a las necesidades emergentes. sistematización e interpretación de la información que permite la comprensión de logros y dificultades asumiendo decisiones pertinentes para el desarrollo integral y holístico mediante procesos educativos vinculados a la realidad. porque permite el logro del desarrollo de las dimensiones del Ser. Las características de la evaluación son: a)	Integral. limitaciones. h)	Promover procesos de participación democrática e integral de las y los actores de la comunidad educativa para mejorar la evaluación del desarrollo curricular. c)	Científica. analizan y valoran los logros. Saber.	(Características de la evaluación). porque los procesos de valoración y generación de información en la evaluación de la enseñanza y aprendizajes de las y los estudiantes se desarrollan de manera clara. roles con participación equitativa de los actores de la educación para plantear alternativas de solución en consenso. d)	Dialógica y reflexiva.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
c)	Normar la aplicación de los criterios de valoración cualitativa y cuantitativa en cada nivel del Subsistema de Educación Regular. e)	Orientadora. porque a partir de la información que brinda la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes se toman decisiones para realizar innovaciones. respeto a las diferencias y el cumplimiento de responsabilidades. responsable e imparcial. porque se deliberan. la familia y la comunidad. h)	Transparente. porque permite aplicar variedad de estrategias. d)	Brindar información de los procesos y resultados de la actividad educativa a maestras. g)	Permanente. porque es un proceso organizado que utiliza instrumentos de observación. maestros y estudiantes de manera oportuna y precisa para lograr los objetivos propuestos en la formación integral y holística. Hacer y Decidir en las y los estudiantes a través de los procesos de enseñanza y aprendizajes integrando los campos y áreas de saberes y conocimientos en el desarrollo curricular. porque se aplica de forma continua durante los procesos de enseñanza y aprendizajes. a las y los estudiantes.
Comisión Técnico Pedagógica. orientación y evaluación al proceso de enseñanza y aprendizajes sobre su pertinencia con el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa. d)	Analizar y proponer –en los casos de su conocimiento– alternativas técnico-pedagógicas para superar las dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizajes. organización de los espacios de aprendizaje generando una comunicación dialógica con las y los estudiantes. seguimiento. e)	Centralizar información sobre el historial de las y los estudiantes y la documentación de maestras y maestros. maestra o maestro.
CAPÍtULO II ActORES DE LA EVALUAciÓn
Artículo 6. Saber. recursos materiales. de acuerdo a los principios de promoción y práctica de los valores. Decidir). maestros. b)	Analizar e identificar las dificultades en los procesos educativos tanto de estudiantes como de maestras y maestros. estudiantes. b)	Realizar seguimiento. 2. Hacer. 5
. madres y padres de familia de la Unidad Educativa. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular es responsabilidad de: la directora o director. Responsabilidad de la directora o director de Unidad Educativa: a)	Convocar a reuniones a maestras. Responsabilidad de la Comisión Técnico Pedagógica en cuanto a la evaluación: a)	Recibir y/o solicitar información sobre los problemas o dificultades que presentan las y los estudiantes para proponer alternativas de solución previo estudio de los casos. padres de familia y estudiantes para analizar el desarrollo de los procesos educativos y plantear acciones orientadas a superar las dificultades y problemáticas detectadas en la enseñanza y aprendizaje. 1. madres. supervisión y orientación a la aplicación de los instrumentos de evaluación de las maestras y maestros. en los casos que se requiera.PROFOCOM
i)	Cualitativa y cuantitativa porque ambas valoran los aprendizajes sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo armónico de las cuatro dimensiones (Ser.	(Responsabilidades) I. c)	Valorar el proceso pedagógico de las maestras y maestros en cuanto a su metodología. c)	Coordinar acciones evaluativas sobre casos específicos y observados de las y los estudiantes y de las maestras y maestros. d)	Realizar el control.
Los temas tratados y las conclusiones serán registradas en actas. f)	Informar a la Dirección y al Consejo de maestras y maestros sobre los resultados delos procesos de evaluación. 4. h)	En los casos requeridos.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
e)	Informar a la directora o director de la Unidad Educativa sobre las recomendaciones. e)	Comunicar oportunamente a sus progenitores o tutores sobre logros y dificultades de los procesos de aprendizajes. d)	Requerir información oportuna sobre sus procesos de aprendizajes y evaluaciones para asumirlas recomendaciones y sugerencias de forma oportuna. ética. f)	Convocar a reuniones en el momento oportuno a madres. padres de familia y tutores de las y los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje para analizar y planificar estrategias orientadas a superar las mismas por conducto regular. reflexiva. respetuosa. e)	Reportar informes. b)	Asumir con responsabilidad plena el proceso de su formación en todos los campos y áreas de saberes y conocimientos. b)	Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera oportuna y precisa en los procesos de enseñanza y aprendizajes para el logro de los objetivos holísticos. comprometida y obligatoria en el desarrollo curricular de los procesos educativos. transparente. c)	Valorar las capacidades. proporcionar a las y los interesados copias de las pruebas objetivas aplicadas y otros documentos pertinentes. c)	Participar de los procesos de evaluación. 3. padres de familia y tutores de las y los estudiantes en los diferentes niveles de Educación para informar sobre el desarrollo curricular y analizar. Responsabilidad de las maestras y maestros de Unidad Educativa: a)	Analizar y reflexionar en sesiones técnico pedagógicas sobre los procesos de gestión curricular. asumiendo actitudes crítica. así superar sus limitaciones y dificultades. llenado de libretas y documentos virtuales e impresos sobre el desarrollo de los aprendizajes y evaluaciones de las y los estudiantes. d)	Registrar y procesar la información cualitativa y cuantitativa sobre los procesos de aprendizajes y la formación integral y holística de las y los estudiantes. g)	Registrar en actas las actuaciones y resultados de reuniones. 6
. creativa. cualidades y potencialidades de las y los estudiantes en actividades personales y en comunidades de trabajo. sugerencias y acciones que deben asumir maestras y maestros para superar las dificultades de enseñanza y aprendizajes. Responsabilidad de la y el estudiante: a)	Participar de forma activa. diseñar estrategias que orienten mejorar los procesos de enseñanza y aprendizajes antes de la finalización del bimestre. g)	Convocar a reuniones a madres. puntual y responsable.
zona o comunidad actitudes de transparencia. barrio. 5.
CAPÍtULO III EDUcAciÓn IncLUSiVA
Artículo 7. Tomando en cuenta que el sistema de evaluación del desarrollo curricular tiene el propósito de consolidar el logro de los objetivos holísticos. II. 7
. b)	Desarrollo de los procesos de evaluación con base en adaptaciones curriculares e instrumentos pertinentes brindando igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones utilizando lenguajes especiales según la necesidad. maestro o la Comisión Técnico Pedagógica. maestro o autoridad respectiva. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario en las y los estudiantes en coordinación con los Centros de Educación Especial donde existan en los casos necesarios. asumiendo acciones para superar las dificultades y problemas de aprendizajes respetando los derechos establecidos en la Ley N° 2026 Código del niño. e)	Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones convocadas por la maestra.PROFOCOM
f)	Promover en sus interrelaciones de la escuela. niña y adolescente. maestros. c)	Conversar e intercambiar información con la maestra o maestro y la Comisión Técnico Pedagógica y la directora o el director para realizar seguimiento y apoyo a sus hijas e hijos. Responsabilidad de la madre. g)	Realizar procesos de autoevaluación a través de la reflexión. honestidad autocrítica y madurez. El Subsistema de Educación Regular aplica el principio de Educación Inclusiva en los procesos de valoración de acuerdo a los siguientes criterios: a)	Identificación de discapacidad. responsabilidad. padre de familia o tutores: a)	Asumir su responsabilidad en los procesos de formación de sus hijas e hijos de forma permanente. promoviendoel cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre sus aprendizajes. de fecha 27 de octubre del 1999 años. las y los estudiantes deben recibir el apoyo técnico-pedagógico de maestras. dirección de la Unidad Educativa y la Comisión Técnico Pedagógica junto al acompañamiento de madres y padres de familia de forma responsable para superar las dificultades detectadas en los procesos de aprendizajes en prevención de la repetición del año de escolaridad. d)	Dialogar reflexivamente con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones realizadas por la maestra. b)	Realizar seguimiento permanente y continuo a la formación de sus hijas e hijos.	(Principio de educación inclusiva). familia.
psicólogos y médicos. trabajadores sociales. psicopedagogos. Para la incorporación de niñas. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario aplicada en los centros integrales multisectoriales y hogares abiertos por un equipo multidisciplinar conformado por maestras y maestros.	(Incorporación de niñas y niños en desventaja social). adolescentes trabajadores y población en desventaja social que por diferentes circunstancias no ingresaron o tuvieron rezago escolar en el Subsistema de Educación Regular y que cuenten con una edad menor a 15 años –a enero de la gestión que postula–deben ser incorporados al nivel o año de escolaridad correspondiente.	(Informe de la Comisión Técnico Pedagógica). Una vez realizada la sesión de valoración.	(Acta de inscripción). I. niños y adolescentes trabajadores y población en desventaja social al subsistema de educación regular. Artículo 13. la Comisión Técnico Pedagógica fija fecha y hora comunicando a través de la dirección a la o el interesado y/o a sus progenitores o tutores para que se presente en la Unidad Educativa a la valoración respectiva.	(Sesión de valoración).	(Acta supletoria de promoción). La Comisión Técnico Pedagógica redacta un acta donde se establecen los resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa para la inscripción de la o el estudiante en un determinado nivel o año de escolaridad. Artículo 10. Artículo 11. De ser necesario la o el interesado será acompañada o acompañado de sus progenitores o tutores.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
c)	Evaluación integral en los casos de personas con discapacidad. Las niñas. la directora o director de la Unidad Educativa instruirá mediante memorando a la Comisión Técnico Pedagógica para que realice la valoración respectiva de sus conocimientos.	(Criterios de valoración).
CAPÍtULO IV EVALUAciÓn A LA POBLAciÓn EDUcAtiVA En DESVEntAJA SOciAL
Artículo 8. previa valoración cualitativa y cuantitativa de sus conocimientos. la Comisión Técnico Pedagógica elaborará una prueba escrita y una guía de entrevista u otro instrumento consensuado con la directora o director con base en los objetivos y contenidos mínimos previstos en los programas de estudio del nivel y año de escolaridad que corresponda. la Comisión Técnico Pedagógica elabora el informe respectivo especificando los resultados cualitativos y cuantitativos y la determinación para que la o el interesado sea incorporado al nivel y año de escolaridad que corresponda. Para la valoración de sus conocimientos. niños. Artículo 14.	(Autorización). Con base a las valoraciones efectuadas por la maestra o maestro del año escolar o áreas de saberes y conocimien8
. En cumplimiento al instructivo de la Dirección. Artículo 12. Artículo 9.
niños. maestros y administrativos). debiendo ser expresados en forma literal. II.	(Madres y padres de familia o tutores).	(Capacitación de maestras. adolescentes trabajadores y población en desventaja social. En los casos necesarios estas acciones serán coordinadas con la defensoría de la niñez y adolescencia. El Acta supletoria tiene valor legal y suficiente similar a la libreta escolar para esta población educativa.	(Validez legal del acta supletoria). Las madres y padres de familia o tutores de niñas. Artículo 15. junto a los centralizadores de calificaciones de las y los demás estudiantes. Los resultados de la valoración cualitativa deben tener relación con los criterios de evaluación propuestos en el presente Reglamento y ser coherentes con la valoración cuantitativa. asumirán un compromiso de corresponsabilidad en el proceso formativo de sus hijas e hijos. las maestras. niños. Para brindar atención adecuada y pertinente a las niñas. donde se indique los años de escolaridad que ha cursado en una gestión escolar y las calificaciones obtenidas para la promoción al año de escolaridad que le corresponde.PROFOCOM
tos respectivos (primario comunitario vocacional o secundario comunitario productivo). Es la valoración de los procesos educativos del desarrollo de cada una de las dimensiones de las y los estudiantes de acuerdo a los criterios establecidos en la escala valorativa en los artículos 33 y 37 del presente reglamento. Artículo 16. Artículo 17. Artículo 19. la directora o director redacta el Acta Supletoria a la Libreta de Calificaciones.
CAPitULO V EVALUAciÓn CUALitAtiVA Y CUAntitAtiVA
Artículo 18. adolescentes trabajadores y población en desventaja social.	(Evaluación cuantitativa).	(Evaluación cualitativa). 9
. Es la valoración de las capacidades y cualidades desarrolladas en función de los logros alcanzados por las y los estudiantes en sus cuatro dimensionesa partir de criterios definidos en el presente reglamento. maestros y personal administrativo recibirán cursos de capacitación certificados por el Ministerio de Educación. La promoción a través de programas de nivelación para la población en desventaja social se aplica sólo hasta que la niña o niño alcance al grupo etáreo y año de escolaridad que le corresponde. El Acta Supletoria debe ser firmada y archivada por la directora o director de la Unidad Educativa y la Dirección Distrital de Educación respectiva. III. debiendo ser expresados numeralmente.
Artículo 21. donde se valora el desarrollo curricular en sus diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.	(Evaluación comunitaria).	(Autoevaluación). Los aspectos más relevantes de esta evaluación deben ser registrados en el Cuaderno Pedagógico y asumidos por las maestras. la misma evaluación. Artículo 22. 10
.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
Artículo 20. el uso de materiales. Las y los estudiantes deben asumir con responsabilidad y honestidad el proceso de autoevaluación. La evaluación comunitaria debe realizarse mínimamente una vez en el bimestre. •	Cumplimiento de actividades y tareas asignadas en los procesos educativos. las mismas deben ser tomadas en cuenta en la valoración cualitativa y cuantitativa por la maestra y el maestro. La asistencia de las y los estudiantes a todos los procesos educativos de las diferentes áreas de saberes y conocimientos del plan de estudios es obligatoria.	(Asistencia regular). maestros y estudiantes. padre de familia o apoderado a convocatoria de la maestra o maestro del año de escolaridad o área respectiva. sino también fuera de ellos. •	Asistencia a clases (puntualidad. Los procesos de evaluación deben considerar la asistencia regular al momento de la valoración cualitativa y cuantitativa. valorándose respecto de: •	El interés demostrado o realizado durante el desarrollo en la clase. la organización de la clase. deben permitir reajustar o reorientar las formas de enseñanza y aprendizaje. saberes y conocimientos propios). •	Aportes en la discusión y producción de saberes y conocimientos. con la participación de la madre. La evaluación comunitaria se realizará con la participación de la maestra o maestro conjuntamente las y los estudiantes del año de escolaridad de los mismos. Artículo 23. los contenidos. Los resultados de la evaluación comunitaria relacionados a los aspectos y elementos del desarrollo curricular. Considerando que las y los estudiantes desarrollan capacidades y cualidades no sólo en los espacios escolares. La autoevaluación es un proceso de valoración cualitativa y cuantitativa que realiza cada estudiante respecto de su desempeño. •	Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular. aprovechamiento o logros y dificultades durante el desarrollo curricular. los tipos de interrelaciones entre las y los sujetos educativos y ser tomados en cuenta por la maestra o maestro en la evaluación cualitativa y cuantitativa. retrasos.	(Valoración de experiencias. ausencias y otros) •	Práctica de principios y valores.
CAPÍtULO VI PROMOciÓn
Artículo 24. Las maestras y maestros deben promover y fortalecer los eventos de la autoevaluación brindando orientaciones y labrando conciencia y responsabilidad. se establece la Promoción del año de escolaridad habiendo cumplido estricta y obligatoriamente todas las actividades programadas en el plan de estudios de los campos y áreas de saberes y conocimientos en los bimestres correspondientes mediante el seguimiento. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51 en una o más áreas de saberes y conocimientos pierden el año de escolaridad. III. igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones y despatriarcalización. •	Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad. IV. •	Otros desarrolladas por las maestras y maestros. En Educación Secundaria Comunitaria Productiva. apoyo y acompañamiento de la maestra o el maestro a las y los estudiantes. Las y los estudiantes con talento extraordinario u otros casos especiales que demuestren sus logros educativos en un año de escolaridad pueden ser promovidos al año inmediato superior previo informe de evaluación integral de las maestras y maestros correspondientes y la Comisión Técnico Pedagógica como requisito indispensable según reglamentación específica. En Educación Primaria Comunitaria Vocacional. La autoevaluación debe realizarse de forma paralela a la evaluación bimestral. según valoración cualitativa y cuantitativa con base a la formación integral y el logro de resultados y productos planteados en los objetivos holísticos. 11
. La evaluación de las niñas y niños autistas se valorará de acuerdo a procedimientos específicos. II. En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria la promoción se da al cumplimiento del plan de estudios.PROFOCOM
•	Práctica de la equidad de género. I. Los resultados de la autoevaluación de las y los estudiantes son referentes que deben ser tomados en cuenta por la maestra y maestro en la evaluación cualitativa y cuantitativa. la promoción de un año al siguiente año de escolaridad es consecuencia del cumplimiento de las actividades programadas en el plan de estudios según valoración cualitativa y cuantitativa.	(Promoción).
dignidad. reciprocidad. equilibrio. armonía. d)	La capacidad de identificación de sus progresos. logros. solidaridad. y comprende: 1. complementariedad. equidad social y de género en la participación. SABER: En esta dimensión se valora: a)	La capacidad de comprensión de saberes y conocimientos propios y diversos de manera crítica. las expresiones artísticas. responsabilidad. distribución y redistribución de los productos y bienes sociales. dificultades y sistematización de los procesos de aprendizajes. 12
.	(Articulación y complementación). bienestar común. b)	La producción de saberes y conocimientos científicos técnico tecnológicos propios y de otros contextos y de utilidad social. SER: En esta dimensión se valora: a)	La expresión de actitudes. La evaluación en los tres niveles de formación del Subsistema de Educación Regular se desarrolla en forma articulada y complementaria a través del abordaje y valoración de las dimensiones. justicia social. c)	Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal. igualdad. sentimientos. reflexiva y propositiva. técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos desarrollados en los procesos educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud. transparencia. b)	Aplicación de los conocimientos científicos. b)	Las prácticas de unidad. emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios propios y diversos. 3. respeto. familiar y de relaciones interculturales. c)	La capacidad creativa en la producción teórica. inclusión. c)	La comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de pensamiento. HACER: En esta dimensión se valora: a)	El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos en la prevención y resolución de problemas de la realidad. 2. culturales y actividades deportivas en el marco de las cosmovisiones y la diversidad cultural. igualdad de oportunidades.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
CAPÍtULO VII EVALUAciÓn DE LAS DiMEnSiOnES DE LA Y EL EStUDiAntE
Artículo 25. libertad. técnico tecnológicos.
(Evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria). e)	La posición crítica sobre hechos sociales. se establece la Promoción del año de escolaridad habiendo cumplido estricta y obligatoriamente todas las 13
. la comunidad. d)	Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la realidad y la vida.PROFOCOM
d)	La actividad investigativa para la transformación de su realidad. el descubrimiento y la creatividad relacionadas a las actividades cotidianas en la familia. Estas orientaciones generales deben adecuarse al año de escolaridad respectivo de acuerdo a los planes y programas de estudio y a los objetivos holísticos de cada área desarrollado o aplicado en el plan de clase. zona.
TÍtULO II EVALUAciÓn DE LOS NiVELES DE FORMAciÓn
CAPÍtULO I EDUcAciÓn IniciAL En FAMiLiA COMUnitARiA
Artículo 27. 4. la experimentación. la indagación. g)	El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la situación política. barrio o comunidad. En Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada. El Decidir se evalúa en complementariedad con el Ser y en relación con el Saber y el Hacer. el compromiso social y las prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque descolonizador. la capacidad de observación. barrio y escuela. la familia y la zona. c)	La responsabilidad en las acciones propias. DECIDIR: En esta dimensión se valora: a)	La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. e)	El desarrollo de su curiosidad. la exploración. económica y social. la Unidad Educativa. f)	La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia. con los grupos comunitarios.	(Adecuación al año de escolaridad). Artículo 26. b)	La capacidad de organización estableciendo consensos. históricos y la realidad de su entorno. autónoma y comunitaria en armonía y reciprocidad.
. es la valoración y el instrumento que le permite acceder al siguiente nivel de escolaridad. Artículo 30. Para su valoración adecuada se hará uso de instrumentos de evaluación a partir de criterios preestablecidos registrándose en el cuaderno pedagógico.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
actividades programadas en el plan de estudios de los campos de saberes y conocimientos en los bimestres correspondientes después del seguimiento. Es la expresión literal de la valoración de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las dimensiones de la o el estudiante de acuerdo a los criterios establecidos en el Artículo 25 y 33 del presente Reglamento. padres o tutores). la Comisión Técnico Pedagógica y la comunidad educativa. tutores.	(Valoración cualitativa y cuantitativa). Es la expresión numérica de la valoración de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las dimensiones de la o el estudiante y coherente con la evaluación cualitativa de acuerdo a los criterios establecidos en el Artículo 34 del presente Reglamento.	(Evaluación en Educación Primaria Comunitaria Vocacional). Para una adecuada valoración se hará uso de instrumentos de evaluación a partir de criterios preestablecidos. La información contemplada en la libreta escolar de la y el estudiante. Artículo 28.
CAPÍtULO II EDUcAciÓn PRiMARiA COMUnitARiA VOcAciOnAL
Artículo 29. padres de familia o tutores en el que se describen los logros y dificultades de los procesos educativos de la o el estudiante que consta enla libreta escolar y el cuaderno pedagógico de la maestra o el maestro y los instrumentos de evaluación. Artículo 31. apoyo y acompañamiento de la maestra o el maestro a las y los estudiantes según valoración cualitativa con base a la formación integral y el logro de resultados y productos planteados en los objetivos holísticos. La libreta escolar constituye el documento de comunicación a las madres.	(Evaluación cuantitativa).	(Evaluación cualitativa). La evaluación en este nivel de formación es cualitativa y cuantitativa.	(Comunicación a las madres. registrándose en el cuaderno pedagógico de la maestra y maestro. Artículo 32. Los resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes se registraran en el cuaderno pedagógico de la maestra o el maestro e instrumentos de comunicación para conocimiento de las madres y padres de familia.
responsabilidad. armonía. Para la valoración de las dimensiones se toman los siguientes criterios: 1. Hacer y Decidir deben estar en interrelación. equilibrio. igualdad de oportunidades. técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos desarrollados en los procesos educativos. c)	La comprensión y descripción de la realidad a partir de su experiencia. d)	La puntualidad y cumplimiento de sus deberes escolares. equidad social y de género en la participación. Saber. complementariedad. dignidad.PROFOCOM
La valoración de las dimensiones del Ser. La libreta escolar es el instrumento de comunicación de los resultados de la valoración de los procesos de aprendizaje. b)	Manejo de los conocimientos científicos. 2.	(Criterios de valoración cualitativa). sentimientos. Artículo 33. reciprocidad. solidaridad. respeto. equilibrio y complementariedad entre todas las dimensiones. La valoración del desarrollo de las dimensiones y/o saberes y conocimientos se hará con base a la siguiente escala:
Dimensiones Valoración cuantitativa 1 – 100 Ser 20 Saber 30 Hacer 30 Decidir 20
Artículo 34. c)	Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal. familiar y de relaciones interculturales. emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios. igualdad. SABER: En esta dimensión se valora: a)	La capacidad de comprensión de saberes y conocimientos propios y diversosde manera crítica. justicia social. reflexiva y propositiva. libertad. bienestar común. inclusión. b)	Las prácticas de unidad. SER: En esta dimensión se valora: a)	La expresión de actitudes. distribución y redistribución de los productos y bienes sociales. transparencia.	(Valoración de las dimensiones). 15
. d)	La capacidad de identificación de sus logros y dificultades de aprendizajes.
d)	La posición reflexiva sobre hechos sociales. DECIDIR: En esta dimensión se valora: a)	La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad con pertinencia en tiempo y espacio. HACER: En esta dimensión se valora: a)	El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos para comprender su realidad. autónoma y comunitaria en armonía y reciprocidad. c)	Producciones de textos orales y escritos sencillos a partir de su realidad. económicas en el marco de la cosmovisión y la diversidad cultural. b)	La capacidad de organización para sus actividades cotidianas. la comunidad. 4. La valoración cuantitativa anual es la suma de las calificaciones obtenidas en los cuatro bimestres. f)	La práctica de las formas de prevención. la indagación. zona o barrio y escuela. la curiosidad. d)	La práctica de principios y valores de la familia en la escuela y la comunidad. e)	La exposición de ideas a partir de los resultados de la investigación sobre diferentes fenómenos de su realidad.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
CAPÍtULO III EDUcAciÓn SEcUnDARiA COMUnitARiA PRODUctiVA
Artículo 35. comunitarias. el descubrimiento y la creatividad relacionadas a las actividades cotidianas en la familia. g)	La capacidad de observación. b)	El manejo adecuado de herramientas simples de técnicas y tecnológicas propios y de otros contextos. la exploración. la experimentación. cuidado y conservación del agua y la contaminación de Madre Tierra. históricos y la realidad de su entorno.	(Evaluación promocional). e)	La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia. 16
. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51 en una o más áreas de saberes y conocimientos pierden el año de escolaridad. sobre manifestaciones sociales. c)	Las decisiones asumidas en situaciones conflictivas y problemáticas. La valoración cuantitativa equivalente a 51 puntos en la escala de 1 a 100 como resultado del desarrollo de las dimensiones posibilita a la y el estudiante la promoción al año de escolaridad inmediato superior.
Artículo 36. SABER: En esta dimensión se valora: a)	La capacidad de conocimiento de saberes y conocimientos propios y diversos de manera crítica. equidad social y de género en la participación. solidaridad. libertad. bienestar común. respeto. Las y los estudiantes que obtengan una valoración satisfactoria como consecuencia de la sumatoria de los resultados del desarrollo de las dimensiones y/o saberes y conocimientos serán promovidos al año de escolaridad inmediato superior con base en la siguiente escala:
Dimensiones Valoración cuantitativa 51 – 100 promovido 1 – 50 retenido Ser 20 Saber 30 Hacer 30 Decidir 20
Artículo 38. 2. SER: En esta dimensión se valora: a)	La expresión de actitudes. b)	Las prácticas de unidad. justicia social. distribución y redistribución de los productos y bienes sociales. valores ético-morales y comunitarios 17
. sentimientos.	(Valoración satisfactoria). Artículo 37. La valoración cuantitativa y cualitativa de las y los estudiantes se registra en instrumentos de seguimiento y comunicación de la maestra o el maestro para conocimiento de las madres y padres de familia. la Comisión Técnico Pedagógica y la Unidad Educativa. transparencia. dignidad. creencias. Es la valoración de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las dimensiones de la o el estudiante de acuerdo a las siguientes orientaciones generales: 1. complementariedad. familiar y de relaciones interculturales. b)	Conocimiento de las tradiciones. c)	Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal. igualdad. equilibrio. armonía. reflexiva y propositiva. emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios.	(La valoración cualitativa). inclusión. reciprocidad. igualdad de oportunidades.	(Valoración cuantitativa y cualitativa). responsabilidad.
la capacidad de observación. el castellano y una extranjera como medio de comunicación e interacción con los demás en diferentes situaciones y contextos. familia y el contexto local. regional e internacional. la experimentación. económica y social y planteamiento de proposiciones para la transformación de las mismas. e)	La capacidad de análisis de la realidad local.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
c)	Manejo de los conocimientos científicos. HACER: En esta dimensión se valora: a)	El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos propios y de otros contextos en la prevención y resolución de problemas de la realidad. g)	Comprensión e interpretación de la realidad política. f)	Análisis de las teorías. d)	La comprensión y expresión de la realidad desde diversas lógicas de pensamiento. logros. k)	Producción de conocimientos en base a sus experiencias en la escuela. dificultades y sistematización de los procesos de aprendizajes. principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía en la salud de la madre tierra. tecnológica y artística con base en la investigación crítica de hechos y fenómenos sociales y naturales a partir de las experiencias y cotidianidad de las y los estudiantes. técnico tecnológicos y artísticos propios y diversos desarrollados en los procesos educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud. la indagación. e)	La participación activa y colaborativa en los procesos de discusión de los temas que se abordan en la clase. b)	La producción de textos a partir de la teorización de los contenidos relacionados a los diferentes aspectos la realidad local. conjeturas. h)	La aplicación de las ciencias exactas en el desarrollo de los proyectos socioproductivos. g)	Prácticas de salud integral aplicando saberes y conocimientos propios y de la diversidad cultural. j)	La producción e innovación técnica. regional e internacional desde una postura crítica. l)	El desarrollo de su curiosidad. f)	Las manifestaciones de ideas. h)	La capacidad de identificación de sus progresos. c)	La elaboración y aplicación de instrumentos para el recojo de información de fuentes primarias y secundarias. el descubrimiento y la creatividad 18
. hipótesis. proposiciones en relación a los diferentes aspectos de la realidad en procesos participativos y discusiones. d)	La recopilación de historias de vida como fuente y estrategia de aprendizaje sobre la realidad. i)	La práctica de la lengua originaria. la exploración. 3.
con los grupos comunitarios. e)	La posición crítica sobre hechos sociales.	(Porcentaje de retenidos). la familia y la zona. el compromiso social y las prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque descolonizador. Con el propósito de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje las y los estudiantes deben recibir apoyo y acompañamiento permanente y continuo de maestras y maestros. no debe superar lo establecido en el Artículo 33. zona. para ello la directora o el director conjuntamente las maestras y maestros. barrio o comunidad.PROFOCOM
relacionadas a las actividades cotidianas en la familia. la Comisión Técnico Pedagógica y con el apoyo de madres y padres 19
. El porcentaje de retenidos en un año de escolaridad por área. c)	La responsabilidad en las acciones propias. autónoma y comunitaria en armonía y reciprocidad. la comunidad. En Educación Secundaria Comunitaria Productiva las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51 en una o más áreas de saberes y conocimientos pierden el año de escolaridad. Reglamento del Escalafón Decreto Supremo N° 04688. económica y social. Saber. barrio y escuela.
CAPitULO IV EVALUAciÓn PERMAnEntE Y COntinUA
Artículo 40. madres y padres de familia. Hacer.	(Evaluación permanente y continua). numeral III. 4. históricos y la realidad de su entorno. d)	Las decisiones con sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la realidad y la vida. Artículo 39. g)	El asumir las decisiones para transformar la realidad a partir de lectura de la situación política. Decidir) en relación a los objetivos holísticos propuestos en el año de escolaridad respectivo. f)	La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia. DECIDIR: En esta dimensión se valora: a)	La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. La transición de un año de escolaridad a otro superior es consecuencia de la valoración cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos por la y el estudiante. la Comisión Técnico Pedagógica y la dirección de la Unidad Educativa para lograr el desarrollo de las dimensiones (Ser. b)	La capacidad de organización estableciendo consensos. la unidad educativa. caso contrario se aplicará el Reglamento de Faltas y Sanciones.
La entrega de los informes a las y los estudiantes y madres y padres de familia serán mensuales (de forma oral y de acuerdo a requerimiento de interesados). Inciso l) del Reglamento de Faltas y Sanciones del magisterio y personal docente y administrativo. maestros. adecuaciones curriculares y otras acciones pertinentes para alcanzar los objetivos holísticos propuestos en la planificación de clase. Con el objetivo de superar las dificultades de enseñanza y aprendizajes las maestras y maestros desarrollan acciones de reforzamiento. registrando el resultado de los mismos en los cuadernos pedagógicos. Estas acciones deben ser controladas y verificadas por la directora o el director de la Unidad Educativa evitando la improvisación. Artículo 41.	Los informes que sean presentados a la Dirección por las maestras y los maestros con las valoraciones respectivas. 20
. Las y los estudiantes que presenten dificultades en sus aprendizajes y el desarrollo de sus dimensiones recibirán apoyo y acompañamiento permanente y continuo para superar las dificultades.	(Entrega de informes). previo análisis de las dificultades detectadas. Sin embargo. directora o el director comunicará a la Comisión Técnico Pedagógica de las dificultades detectadas en el proceso evaluativo. aprobado mediante Resolución Suprema N° 212414 de fecha 21 de abril de 1993. maestras. orales y productivas deben ser actividades recurrentes en la práctica pedagógica de la maestra y maestro.	La información presentada a la Dirección goza del derecho a la privacidad a favor de las y los estudiantes. directivos de madres y padres de familia y el estudiante interesado se encuentra a disposición de los mismos. hará conocer sus criterios y recomendaciones técnico pedagógicas para que la maestra o el maestro y estudiantes asuman las mismas y ser informado a la madre o padre de familia para su acompañamiento. a petición de maestras. maestros. siendo la o el estudiante. maestro. directora o director. la Comisión Técnico Pedagógica.	Las maestras y los maestros deben hacer entrega de informes documentados a la Dirección de la Unidad Educativa y comunicar a madres y padres de familia y estudiantes. En los casos necesarios la maestra. La Comisión Técnico Pedagógica.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
de familia son corresponsables de realizar las acciones necesarias y oportunas para este cometido. bimestrales y anuales de la siguiente manera: a. no deben ser alterados de acuerdo al Artículo 11. evaluaciones complementarias.	(Apoyo y acompañamiento). c. Las evaluaciones escritas. b. retroalimentación. Artículo 42. las madres y padres de familia responsables de realizar las acciones necesarias y pertinentes.
(Adaptaciones curriculares). De presentarse dificultades en el logro de los objetivos de los procesos de aprendizajes por las y los estudiantes. Siendo la evaluación un proceso continuo y flexible. Se prohíbe todo tipo de discriminación al hacer figurar como estudiante abanderado o en otro tipo de representaciones como consecuencia de influencias o favoritismos. abandonos. Son planificaciones curriculares que realizan la maestra y maestro para superar las dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes y lograr los objetivos holísticos y el desarrollo adecuado de las dimensiones. cuaderno pedagógico y otros deben ser reales y coherentes. maestro. ajustando contenidos. III. deben ser previamente planificadas y elaboradas de acuerdo a criterios técnico pedagógicos autorizadas y controladas por la directora o el director de Unidad Educativa. Artículo 45. Se prohíbe todo tipo de discriminación en los procesos de evaluación. el apoyo complementario que brinde la maestra y el maestro es permanente. siendo éste a través de adaptaciones curriculares u otras formas deben ser pertinentes y oportunos. La directora o el director debe realizar control y seguimiento a la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.
CAPÍtULO V APOYO Y SEgUiMiEntO
Artículo 44. tomando en cuenta promovidos. Los instrumentos de evaluación oral y escrita. 21
. retirados y retenidos. metodologías. sin ningún tipo de discriminación o interés individual o de grupo de parte de la maestra. directora o director. instrumentos y técnicas de evaluación tomando en cuenta sus particularidades. intervendrán de forma oportuna para realizar adaptaciones curriculares y otras acciones con apoyo de la Comisión Técnico Pedagógica y conocimiento de las madres y padres de familia para solucionar las mismas y fortalecer el proceso educativo. V. transparencia aspectos que deben guiar la actuación de todas y todos los actores de la educación. Artículo 46.	(Apoyo permanente). (Seguimiento y supervisión). I. siendo la imparcialidad. IV.	(Dificultades en los aprendizajes). materiales.PROFOCOM
Artículo 43. La información de estudiantes en los registros. Además del acompañamiento permanente de la madre y padre de familia. II. de acuerdo a las necesidades de las y los estudiantes. las maestras y maestros del año de escolaridad y área de saberes y conocimiento respectivo y de manera consensuada entre ellos.
Identificados los logros y dificultades de las y los estudiantes. adaptaciones curriculares y/o segunda instancia de evaluación teórico-práctica. u otra maestra o maestro de la misma área o año de escolaridad. Artículo 49. la Comisión Técnico Pedagógica propondrá el apoyo pedagógico con sesiones de apoyo pedagógico con sesiones de reforzamiento. pertinente y oportuna. e)	El bajo rendimiento en los procesos educativos en uno o más estudiantes de un año de escolaridad se atenderá con la aplicación de procesos de apoyo complementario educativo de acuerdo a un cronograma para que la madre y el padre de familia o apoderado tome en cuenta en su hogar o familia. Las decisiones y recomendaciones de la Comisión Técnico Pedagógica se toman por consenso. La Comisión Técnico Pedagógica es la instancia de la Unidad Educativa de apoyo técnico pedagógica a la gestión curricular para atender de manera técnico pedagógica oportuna y adecuada en casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje y talentos extraordinarios. En Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada está conformada por la directora o director 22
. Si la evaluación permanente y continua determina bajos resultados en los procesos educativos en uno o más estudiantes de un año de escolaridad se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de apoyo complementario educativo que consistirán en: a)	Clases de reforzamiento por pares o en grupo realizado por la misma maestra o maestro de año de escolaridad o área. b)	Tutorías desarrolladas en la clase con la misma maestra o maestro de año de escolaridad o área.
CAPÍtULO VI COMiSiÓn TÉcnicO PEDAgÓgicA
Artículo 48. d)	El apoyo y formación complementaria debe ser diseñado de acuerdo a las necesidades de las y los estudiantes y según la normativa específica. debiendo realizarse todas estas acciones antes de la conclusión de los bimestres. debiendo las mismas ser asumidas por las maestras y maestros correspondientes.	(Apoyo complementario).Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
El apoyo técnico pedagógico a las y los estudiantes con dificultades en los procesos de aprendizaje debe ser realizado de forma permanente. con refuerzos didácticos coherentes con los contenidos desarrollados en los procesos educativos para las evaluaciones.	(Composición de la Comisión Técnico Pedagógica). valorativo productivo.	(Comisión Técnico Pedagógica). Artículo 47. c)	La maestra y el maestro hará seguimiento y revisará los trabajos que la o el estudiante realice durante los procesos de apoyo y reforzamiento.
Artículo 50. los mismos serán responsables de la Comisión Técnico Pedagógica junto a una o un representante del gobierno estudiantil. deberán proveer toda la información necesaria para su análisis y tomar criterio. Artículo 51. donde se traten temas orientados al mejoramiento del desarrollo curricular.PROFOCOM
de la Unidad Educativa y un representante de las maestras y maestros por año de escolaridad. g)	Para el funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica. las maestras y los maestros del año de escolaridad o área de saberes y conocimientos. una o un representante de las maestras y maestros por año de escolaridad. d)	Apoyar a maestras y maestros en la gestión curricular. En unidades educativas asociadas que cuenten con uno hasta cuatro maestras o maestros.	(Funciones de la Comisión Técnico Pedagógica). c)	En coordinación con la directora o director programar y realizar sesiones con maestras y maestros. La comisión técnico pedagógica está organizada por: una o un presidente y un o una secretaría. b)	Deliberar sobre las formas de intervención en la detección de debilidades y limitaciones de las y los estudiantes en los procesos educativos para la toma de acciones oportunas en beneficio de las y los mismos. La Comisión Técnico Pedagógica tiene las siguientes funciones: a)	Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos educativos y la formación integral y holística de las y los estudiantes en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo.	(Organización de la Comisión Técnico Pedagógica). elegidos entre las maestras y maestros componentes de la Comisión. f)	A propuesta fundamentada de las y los interesados (maestras y maestros de año de escolaridad o área de saberes y conocimientos) analizar los casos e informar a la directora o el director acerca de la necesidad de brindar una atención pertinente a las y los estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos holísticos. e)	Realizar reuniones bimestrales de forma obligatoria a convocatoria de la Dirección. En Educación Primaria Comunitaria Vocacional está conformada por la directora o director de la Unidad Educativa. En Educación Secundaria Comunitaria Productiva está conformada por maestras y maestros representantes de cada campo de saberes y conocimientos y una o un representante del gobierno estudiantil. h)	Las sesiones de la Comisión Técnico Pedagógica llevarán actas de cada una de las sesiones. En casos de necesidades fundamentadas se reunirá de manera extraordinaria en cualquier momento. 23
la programación de evaluaciones.	(Uso de instrumentos de evaluación). Artículo 55. En los niveles de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva expresa la valoración cualitativa y cuantitativa constituyéndose en un documento de acreditación promocional. las maestras y maestros tienen la obligación de brindar la información solicitada de forma oportuna. Saber. el mismo que contemplará la valoración cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes en relación al desarrollo de las dimensiones (Ser. Los cuadernos pedagógicos son instrumentos de uso obligatorio para la maestra y maestro donde se registra el avance de contenidos.	(La libreta escolar). limitaciones y de ponderación para las y los de talento extraordinario y con desventaja social. Hacer y Decidir). es un instrumento de acreditación que expresa la valoración cualitativa de los resultados alcanzados. La valoración del desarrollo de las y los estudiantes se registrará en instrumentos de seguimiento y comunicación de forma obligatoria por la maestra o el maestro. madres y padres de familia y/o tutores. SEgUiMiEntO Y COMUnicAciÓn
Artículo 52. Los resultados del desarrollo curricular y aprovechamiento deben comunicarse oportuna y de forma permanente a las y los estudiantes.	(Instrumentos de seguimiento). 24
. variables evaluativas y funcionalidad de resultados y productos.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
i)	La Comisión Técnico Pedagógica presentará informes a la directora o el director con sugerencias de soluciones que beneficien a las y los estudiantes con dificultades. La libreta escolar es el instrumento de comunicación oficial y de acreditación de los resultados logrados por las y los estudiantes. Artículo 54. A petición de las y los estudiantes. Para la valoración del logro de los objetivos holísticos deben utilizarse instrumentos de seguimiento que permitan contar con información pertinente y oportuna plasmados en el Cuaderno Pedagógico.
CAPÍtULO I InStRUMEntOSDE EVALUAciÓn. Artículo 53. En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria. respecto de los resultados de la evaluación cualitativa y cuantitativa.	(Comunicación oportuna).
(Valoración dirigida). Artículo 59. No deben existir diferencias considerables en la valoración de un mismo tipo de trabajo realizado por las y los estudiantes evitando la discriminación. Los trabajos prácticos. llenado de libretas. resultado del apoyo a un estudiante con bajas calificaciones.	(Cobro de recursos económicos).	(Homologaciones). Los boletines de promoción anual tienen como objetivo dar una información final.	(Boletines de promoción). Esta información posteriormente servirá para verificar los años de escolaridad y extender la certificación de los mismos a estudiantes que así lo requieran. quienes sugerirán las acciones que se deben asumir para solucionar la dificultad de la y el estudiante. exámenes teóricos y/u orales. esta situación debe ser tratada por la Comisión Técnico Pedagógica. resúmenes u otros deben ser realizados por las y los estudiantes en la unidad educativa y en presencia de la maestra o el maestro ya que tienen la finalidad de desarrollar capacidades y cualidades contempladas en la dimensión del saber y hacer para su formación integral. informes.PROFOCOM
Todos los instrumentos de registro de resultados de evaluaciones deben tener relación a la valoración de las cuatro dimensiones del desarrollo de la o el estudiante. repasos. repaso u otra situación. Artículo 58. Artículo 61. éstos deben ser remitidos en medio impreso y digital hasta la Dirección Distrital y Dirección Departamental de Educación respectiva. conforme al reglamento de faltas y sanciones. informes.
CAPÍtULO II DiSPOSiciOnES COMPLEMEntARiAS
Artículo 57. Artículo 56. Están prohibidos hacer entrega de trabajos 25
.	(Valoración única). Serán de aplicación irrestricta del reglamento de faltas y sanciones Artículo 60. previa verificación de su consolidación en el Sistema de Información Educativa.	(Valoración de trabajos diversos). para remplazar un trabajo práctico. resultados o productos. Queda terminantemente prohibido el cobro de recursos económicos para la asignación valorativa de puntaje a la o el estudiante para realizar ferias. materiales o inmateriales deben tener una sola ponderación cuantitativa. La incorporación de estudiantes nacionales y extranjeros provenientes de otros países se regirá a los acuerdos y convenios de homologaciones firmados con los Estados respectivos. La valoración o calificación a las evaluaciones relacionadas a trabajos prácticos. Bajo ninguna circunstancia se puede asignar puntaje alguno en sus calificaciones a las y los estudiantes como forma de colaboración en las áreas de saberes y conocimientos.
acompañados y apoyados en su elaboración. más allá de lo estético o suntuosidad solamente.Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular
plagiados. coacciones u otro tipo actitudes y acciones en contra de las maestras y los maestros por motivos de reprobación o perdida de año por las y los estudiantes y madres y padres de familia deben ser sancionados de acuerdo a normas en vigencia. elaborados fuera de la Unidad Educativa o realizada por madres o padres de familia. Artículo 64. La valoración cualitativa y cuantitativa a los trabajos prácticos debe estar en relación a la utilidad y funcionalidad de los mismos. Artículo 62.	(Micropolíticas del sistema de evaluación). madres y padres de familia deben cumplir y asumir responsabilidades de sus actos. Artículo 63. tutores u otros actores.	(Medidas preventivas). cuya responsabilidad es de la Comisión Técnico Pedagógica y toda la comunidad educativa. para obligar a las maestras y los maestros asignar una valoración cualitativa o cuantitativa que no corresponde. Además. por tanto.	(Participación de madres y padres de familia). La participación de las madres y padres de familia en cuanto a sus responsabilidades en los procesos de evaluación del desarrollo curricular estará sujeta al reglamento de participación social comunitaria. debiendo los mismos ser evaluados y atendidos de forma oportuna durante los bimestres y no a la finalización de la gestión escolar. Las acusaciones. construcción y producción por las maestras y los maestros durante todo el proceso de su elaboración.	(Resultados y productos). debiendo éstos ser coherentes en las evaluaciones con los objetivos holísticos propuestos. 26
. deben ser supervisadas. Artículo 65. En cada Unidad Educativa se generarán micropolíticas de evaluación acorde con el modelo educativo sociocomunitario productivo. Los trabajos prácticos que se proyectan y desarrollan en las diferentes áreas de saberes y conocimiento humanísticos o técnicos. Para evitar estos hechos. estudiantes. adquiridos del mercado. ni admite la manipulación de madres y padres de familia. emergente del desarrollo de los procesos educativos en las diferentes áreas de saberes y conocimientos. La valoración de los trabajos prácticos. deben ser trabajados por la o el estudiante con apoyo y orientación de las maestras y los maestros en las horas respectivas del horario escolarlo que significa no hacerlo en la casa o en otros lugares. El desarrollo de todos los procesos educativos tiene la finalidad de llegar a un resultado o producto (material y/o inmaterial) a través de la integración de la práctica y teoría. No se permite. será de los procesos desarrollados en la elaboración y construcción de los mismos.
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