Source: http://docplayer.cz/834089-Prakticka-prirucka-specialni-pedagogiky-pro-druhy-stupen-zakladni-skoly.html
Timestamp: 2017-03-26 06:14:41+00:00
Document Index: 21470497

Matched Legal Cases: ['ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11', 'zákona č.561']

Praktická příručka speciální pedagogiky pro druhý stupeň základní školy - PDF
Praktická příručka speciální pedagogiky pro druhý stupeň základní školy
Download "Praktická příručka speciální pedagogiky pro druhý stupeň základní školy"
1 CZ.1.07/1.2.17/ Vzdělávání pedagogů v oblasti speciální pedagogiky a multikulturní výchovy s cílem prevence rasismu a xenofobie a tvorba metodik pro práci s dětmi a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v těchto oblastech na základních a mateřských školách Praktická příručka speciální pedagogiky pro druhý stupeň základní školy2 23 3 Realizátor projektu: Základní škola a Mateřská škola Brno, Merhautova 37, Merhautova 37/ Brno Partner projektu: Základní škola Boskovice, okres Blanko nám. 9. května Boskovice4 4 PODĚKOVÁNÍ Autorský kolektiv děkuje pedagogům, kteří přispěli svými zkušenostmi a příklady dobré praxe k vytvoření této publikace.5 5 Obsah Úvod 1. Speciální pedagogika, speciálně pedagogické pojetí integrace 2. Speciálně pedagogická diagnostika, dotazník 3. Pedagogicko-psychologické poradenství 4. Integrace a inkluze 5. Specifické poruchy učení a poruchy chování 6. Podmínky vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a poruchami chování 7. Reedukace specifických poruch učení 8. Reedukace dyslexie 9. Reedukace dysgrafie 10. Reedukace dysortografie 11. Reedukace dyskalkulie 12. ADHD 13. Postavení cizího jazyka ve vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení 14. Přípravná třída pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí 15. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 16. Narušená komunikační schopnost 17. Vzdělávání žáků s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním 18. Vzdělávání žáků se zrakovým postižením 19. Vzdělávání žáků se sluchovým postižením 20. Vzdělávání žáků s mentálním postižením Použitá literatura a zdroje Přílohy Příloha č. 1 - Letáček Poruchy chování Příloha č. 2 - Letáček Specifické poruchy učení Příloha č. 3 - Letáček Každý má právo se vzdělávat Příloha č. 4 - Dotazník pro rodiče6 6 Úvod Motto: Je zřejmé, že děti potřebují poznat své schopnosti, aby si vybudovaly sebedůvěru. Každé dítě však zároveň potřebuje vědět, že o jeho osobnost někdo stojí bez ohledu na jeho schopnosti. Dorothy Corkille Briggsová Do běžného vzdělávacího proudu jsou dnes stále častěji zařazovány děti, které mají nějaký handicap. Cílem této příručky o speciální pedagogice je, aby nejen pedagogové, ale i rodiče a ostatní žáci uměli tyto děti přijmout, naučili se s nimi žít a pracovat. Aby slovo integrace neexistovalo pouze na papíře, ale aby skutečně plnilo svůj smysl. Především pedagogy chceme seznámit s tímto procesem a s možnostmi a způsoby práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. V příručce naleznete i témata zabývající se definováním specifických poruch učení, jejich projevy a reedukací. Tato problematika se těší v dnešní době velké pozornosti nejen pedagogů, ale i široké veřejnosti. Neumět dobře číst a psát znamená mít omezené možnosti získávat informace a mít tedy i omezenou možnost dalšího vzdělávání. Kromě dětí se specifickými poruchami učení se vzdělávají na základních školách i žáci s poruchami chování, které u nich již byly diagnostikovány nebo které se projeví až v průběhu školní docházky. Poruchy chování jsou velmi široká oblast a takto postižených dětí stále přibývá. Naším cílem je naučit se odlišit poruchu chování specifického charakteru od neposlouchání a dát návod, jak k takovému jedinci přistupovat. Do běžných škol také stále více přicházejí děti s jiným zdravotním postižením, např. tělesným, smyslovým nebo mentálním. Je to především v menších městech a vesnicích, kde nejsou speciální školy. Děti by musely dojíždět nebo bydlet na internátě a byly by tak vytrženy z rodinného prostředí. Rodiče si také přejí, aby děti vyrůstaly a učily se v přirozeném prostředí a se svými vrstevníky. Proto se tato příručka zabývá i touto problematikou. U řady lidí, pedagogy nevyjímaje, mohou odlišnosti vzbuzovat nedůvěru či nevoli. Totéž platí i o dětech. Proto jsou ke každému tématu přiřazeny aktivity, především hry, při kterých se žáci učí tyto předsudky vůči postiženým spolužákům překonávat. Pomocí těchto aktivit a her mají žáci možnost zjistit, že to jsou normální kluci a holky a naučí se s nimi žít a7 7 spolupracovat. Mnohdy zjistí, že např. spolužák dyslektik je velice zručný či jinak nadaný, že spolužák na vozíčku má velké znalosti z některé oblasti a že má také co nabídnout. Proto je velmi důležité budovat vstřícné prostředí, které pomáhá zvyšovat sebedůvěru jednotlivců i posilovat soudržnost třídních kolektivů. Doufejme, že tato příručka pomůže takové prostředí vytvářet. Brno, únor 2015 kolektiv autorů8 8 1. Speciální pedagogika, speciálně pedagogické pojetí integrace Speciální pedagogika je věda o zákonitostech speciální výchovy a speciálního vzdělávání jedince, který trpí handicapem (závady, oslabení, odchylky, poruchy, vady, postižení). Zabývá se výchovou a vzděláváním jedinců všech věkových skupin postižených tělesně, duševně, smyslově a společensky. 1 Cílem speciální pedagogiky je maximální rozvoj osobnosti a maximální stupeň socializace. 2 Speciální pedagogika se zaměřuje na děti se specifickými vzdělávacími potřebami, např. zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, které potřebují podporu v oblasti výchovy, vzdělávání, při pracovním či společenském uplatnění a vyžadují proto zvláštní přístup. Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se: 1. zdravotním postižením zrakovým, sluchovým, tělesným, mentálním, autismem, vadami řeči, postižením více vadami a specifickými poruchami učení nebo chování, 2. zdravotním znevýhodněním - žáci zdravotně oslabení, dlouhodobě nemocní a s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování, 3. sociálním znevýhodněním - žáci z rodinného prostředí s nízkým sociokulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu. 3 Patří sem i žáci nadaní a mimořádně nadaní. 4 Inkluze Cílem inkluze je zařazení všech dětí do jedné třídy, ve které učitel vytváří rovnocenné podmínky pro všechny děti, a tak uspokojuje vzdělávací potřeby všech žáků. 1 MONATOVÁ, L. Pojetí speciální pedagogiky z vývojového hlediska. Brno: Paido, PIPEKOVÁ, J. (Ed.) Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno: Paido, Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) http//www.msmt.cz/dokumenty/novy-skolsky-zákon 4 Školský zákon č. 472/2011 Sb.9 9 Speciálně pedagogické pojetí integrace Integraci chápeme jako zařazení postiženého dítěte do běžné třídy mateřské, základní a střední školy. Cílem integrace je plné sociální včlenění zdravotně postižených žáků do běžných škol. Pojem integrace musíme chápat i jako integraci společenskou. Je to schopnost zdravotně postiženého jedince žít plnohodnotným životem ve společnosti zdravých. Je důležité, aby byl handicapovaný jedinec ihned po objevení vady začleněn mezi zdravé lidi a necítil se izolován od společnosti. 5 Podmínky úspěšné integrace: - péče o postiženého jedince od narození - včasná diagnostika - právo pobývat ve své rodině (ne ve speciální škole daleko od bydliště) Cílem pedagogického snažení je úplná integrace handicapovaných žáků. Aby se integrace zdařila, musí ji předcházet soubor podmínek, za kterých lze žáka s handicapem do školy přijmout. Škola i třída musí být žákovi dostupná bez nadměrné participace okolí. Materiální vybavení školy musí odpovídat takové úrovni, aby byl dopad postižení co nejefektivněji eliminován. Důležitá je také připravenost pedagoga, který bude usilovat o bezproblémové přijetí žáka mezi spolužáky. 6 Aktivity k budování vstřícného prostředí: Cílem je vzájemné pozitivní naladění žáků k sobě samým i k ostatním. 1. Sdílení úspěchů Nejdříve v malých skupinách (5 žáků) mluví děti o tom, co se jim povedlo, v čem uspěly apod. Potom mohou mluvit i před celým kolektivem. Děti je třeba povzbudit vhodnými otázkami. Pokud se toto cvičení opakuje, klade důraz na pozitivní stránku života, na naše schopnosti i schopnosti ostatních. 2.Hra na novináře 5 PIPEKOVÁ, J., VÍTKOVÁ, M. Sociálně pedagogické aspekty ve speciální pedagogice. Brno : Paido, VÍTKOVÁ, M. (ed.) Integrativní speciální pedagogika. Brno: Paido, 2004.10 10 Učitel zadá určité téma, o kterém si mají žáci zjistit co nejvíce informací. Všichni jsou novináři a všichni také odpovídají. Každý se snaží vyzpovídat co nejvíce žáků, a potom se tyto informace zpracují a přednesou. Je to poměrně rušná aktivita, ale jejím účelem je oboustranné přizpůsobení se. Také žáci s nějakým handicapem mají rovnou šanci se uplatnit. Tato aktivita se dá upravit i pro menší děti. Zjišťují si např. informace o sobě navzájem. Slouží k lepšímu vzájemnému poznání žáků v třídním kolektivu. Zkušenosti dobré praxe při práci se žáky: Úvodní část Speciální pedagogika je prvním tématem současného projektu. Je určena zejména pedagogům, kteří mohou nabízené inkluzivní aktivity využívat při práci se žáky. Tyto aktivity mohou využívat učitelé i v nově vzniklých kolektivech. Vzhledem k narůstajícímu počtu dětí se SPU i dětí integrovaných z jiných důvodů chápou všichni učitelé potřebu vzdělávání v této oblasti a chtějí se vzdělávat. To je velmi pozitivní zjištění. Je třeba, aby věděli, jak tyto děti co nejefektněji vzdělávat, a naučili se ve spolupráci s ostatními žáky ve třídě, jak se k těmto jiným dětem chovat. Největší diskuzi vyvolalo zařazování dětí s mentálním postižením do běžného vzdělávacího proudu. Tyto děti se vzdělávají podle jiných ŠVP a musí mít i jiný rozvrh. Dalšími diskutovanými otázkami bylo zařazování dětí s vývojovými poruchami chování a nárůst dětí se SPU, hlavně na nižším stupni. Mnozí učitelé se brání zařazování většího počtu žáků integrovaných nebo se SPU do jedné třídy. Učitele zajímají metody reedukace těchto poruch. Většina žáků je zařazena do DYS-studií, ale pracovat podle speciálně pedagogických metod by měli i ostatní učitelé. Proto byly aktivity k ověřování tématu učiteli vnímány velmi dobře. Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami je důležité vytvořit vstřícné prostření a pozitivní naladění třídních kolektivů vůči nim i vůči sobě samým.11 11 Učitelům byla doporučena publikace Jack Canfield, Harold Clive Wels Hry pro zlepšení motivace a sebepojetí žáků. 7 Tato kniha nabízí více než sto her, které se dají využít ve vyučování. Pro toto téma se hodí především první část,,budování vstřícného prostředí, která obsahuje 35 her, ze kterých si učitelé mohou vybírat podle věku žáků a klimatu třídy. 7 CANFFIELD, H., WELS HAROLD, C., Hry pro zlepšení motivace a sebepojetí žáků, Portál 1995.12 12 2. Speciálně pedagogická diagnostika, dotazník Diagnostika slouží ke zjišťování handicapů v různých oblastech vývoje jedince. Cílem diagnostiky je stanovení úrovně vědomostí a dovedností, charakteristika poznávacích procesů, sociálních vztahů, osobnostních charakteristik. Diagnostiku lze provádět v běžné nebo specializované třídě, kdy jde o sledování dlouhodobé, ovlivněné atmosférou školy, třídy, osobností učitele, zahrnuje i srovnání se žáky téže třídy. Speciálně pedagogická diagnostika se provádí na specializovaném pracovišti na podkladě zprávy ze školy (školní dotazník). Po navázání individuálního kontaktu se navodí podmínky, v nichž dítě podá optimální výkon. Používají se speciální testy ke srovnání žáka s populací daného věku. Při psychologickém vyšetření je třeba se zaměřit na zjištění úrovně a struktury všeobecných rozumových schopností. Diagnostika motoriky: Motorika je pohybová schopnost člověka. Motoriku dělíme na jemnou stříhání, lepení, kreslení apod. a hrubou jízda na kole, běhání, skákání apod. Při diagnostice této oblasti se zaměřujeme na to, jestli má dítě jemnou a hrubou motoriku dostatečně vyvinutou a jestli odpovídá úrovni běžného dítěte. 8 Diagnostika socializace Mnoho handicapovaných má problém se začleněním do společnosti. Jde především o osoby s mentální retardací nebo autisty. Mezi projevy špatné socializace patří: - malá aktivita ve společnosti - odmítání zapojit se do společenských aktivit - nerespektování společenských norem apod. Socializace se sleduje prostřednictvím dotazníků, pozorováním, pomocí testů apod13 13 Diagnostika laterality Lateralita je přednostní užívání jednoho z párových orgánů pohybového nebo smyslového ústrojí. Lateralita určuje využívání mozkových hemisfér. Praváci využívají více levou mozkovou hemisféru, leváci naopak pravou. Lateralita má také vliv na jemnou motoriku. Proto se nedoporučuje přeučování leváků na praváky, protože takové děti mohou mít psychické problémy, mohou začít koktat, stresují se apod. Diagnostika laterality probíhá tak, že dítě dává korálky do lahvičky, klíč do zámku, míček do krabičky, zasouvá kolíčky do otvorů, chytá nebo hází míč, kope do míče, podává se mu tužka či pero a pozoruje se, do jaké ruky je chytí apod. Někteří lidé nemají vyhraněnou lateralitu, jde o tzv. ambidextrii, nevyhraněnost končetin, což ale není časté. 10 Diagnostika rozumových schopností Rozumové schopnosti nám umožňují přemýšlet. Vedlejším produktem je pak řeč. Např. předškolák myslí mechanicky a přemýšlí o přítomnosti, pubescent myslí abstraktně a hypoteticky a svět vidí černobíle, adolescent myslí abstraktně i reálně, kreativně i logicky. 11 Diagnostika sebeobsluhy Sebeobsluha je schopnost postarat se sám o sebe v oblasti hygieny, oblékání apod. Diagnostika je prováděna testy, pozorováním nebo rozhovorem. Výsledky jsou pak srovnávány s ostatními dětmi stejného věku. 12 Diagnostika rodinných vztahů Tato diagnostika slouží ke zjištění toho, jestli dítě vyrůstá v klidné a harmonické rodině nebo naopak v rodině, kde jsou nějaké problémy. Diagnostika probíhá na základě rozhovoru a pozorování, ale také podle pozorováním kresby a hry. 13 Diagnostika verbálních schopností Tato diagnostika probíhá v oblasti formální a obsahové. Formální oblast spisovnost x nespisovnost řeči, slovní zásoba, tempo a plynulost řeči,14 14 schopnost formulování vět. Obsahová část způsob myšlení, obsah komunikace, slovní zásoba apod. Diagnostikované dítě je srovnáváno se svými vrstevníky. 14 Aktivity: Dotazník, jedna z metod speciálně pedagogické diagnostiky, byl vybrán jako aktivita k tématu proto, že se v krátkém čase získá poměrně velké množství odpovědí. Byl sestaven se záměrem zjistit schopnost žáků uplatňovat elementární znalosti z různých oblastí. Na 2. stupni to byly okruhy: 1. Znalost pravopisu Matematická představivost 5. Znalost historie Jazykové schopnosti Občanská informovanost Otázky byly formulovány tak, aby na ně mohli odpovídat všichni žáci bez rozdílu třídy, kterou navštěvují. 1415 15 Materiály z DVU výchovných poradců Projekt CZ.1.07/1.2.17/ ZŠ a MŠ Brno, Merhautova 37 Speciálně pedagogická diagnostika: Pracovní list pro 2. stupeň ZŠ Třída: Jméno žáka: Počet přítomných žáků: 1. Oprav chyby v textu a napiš jejich počet: Katka s Magdou projížděli blíské lesi. Letošní houbi rostou i na rozlehlých mítinách. Malý chlapci je zbýraly do jutovích pitlíků. Počet chyb: 2. Časopis Svět hudby je měsíčník. Poslední číslo vyšlo 10. května. Kdy vyjde další? 3. Napiš číslo pět miliard: 4. Co znamená předpona kilo? 5. Nakresli číselnou osu, vyznač na ní začátek našeho letopočtu, označ číslicí a napiš událost, která se stala.16 16 Zakroužkuj správnou odpověď: 6. Sedí jako na trní znamená, že je člověk: a) zraněný b) neklidný c) hladový d) v pasti 7. Monolog je: a) rozhovor dvou a více postav b) předmluva k dílu c) promluva jednoho mluvčího (nebo řeč se sebou samým) d) vědecké dílo věnované jedné osobnosti 8. Ve které z možností jsou přídavná jména seřazena správně podle rostoucí míry teploty: a) mrazivý, studený, vlažný, teplý, horký, žhavý b) studený, mrazivý, teplý, vlažný, žhavý, horký c) mrazivý, studený, teplý, vlažný, horký, žhavý d) mrazivý, studený, vlažný, teplý, žhavý, horký 9. Co označuje zkratka EURO? a) nejvyšší úřad Evropské unie b) společná měna a platidlo v Evropské unii c) organizace na ochranu práv dětí d) obyvatel Evropy 10. Jak se jmenuje prezident České republiky?...17 17 3. Pedagogicko-psychologické poradenství Systém pedagogicko-psychologického poradenství tvoří: školská poradenská zařízení (pedagogicko-psychologické poradny a speciálně pedagogická centra) školní poradenská pracoviště (jsou zřizována podle 116 školského zákona) Poradenské služby zajišťují také střediska výchovné péče, jejich zařazení do pedagogickopsychologického poradenství se teprve očekává. Pedagogicko-psychologická poradna provádí psychologickou, speciálně pedagogickou a sociální diagnostiku doporučuje zařazení žáka do vhodné formy vzdělávání pracuje s dětmi a rodiči formou individuální a skupinové práce nabízí kariérové poradenství zajišťuje prevenci školní neúspěšnosti Speciálně pedagogické centrum zajišťuje poradenskou činnost pro žáky se zdravotním postižením Školní poradenské pracoviště pilíř školského poradenského systému Školní poradenské pracoviště (dále ŠPP) je zřízeno k zajištění a realizaci výchovně vzdělávací koncepce školy. Poskytování poradenských služeb ve školách se řídí vyhláškou 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. 15 Činnost ŠPP upřesňuje 7 této vyhlášky: 1. Ředitel základní, střední a vyšší odborné školy zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole zpravidla výchovným poradcem a školním metodikem prevence, kteří spolupracují s třídními učiteli, učiteli výchov, popřípadě s dalšími pedagogickými pracovníky školy. Poskytování poradenských služeb ve škole může být zajišťováno i školním psychologem a školním speciálním pedagogem. 1518 18 2. Ve škole jsou zajišťovány poradenské služby v rozsahu odpovídajícímu počtu a vzdělávacím potřebám žáků školy zaměřené na: a) prevenci školní neúspěšnosti, b) primární prevenci sociálně patologických jevů, c) kariérové poradenství integrující vzdělání, informační a poradenskou podporu k vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšímu profesnímu uplatnění, d) odbornou podporu při integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z jiného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, e) péči o vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků, f) průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s neprospěchem a vytváření předpokladů pro jeho snižování, g) metodickou podporu učitelům při aplikaci psychologických a speciálně pedagogických poznatků a dovedností do vzdělávací činnosti školy. Co může ŠPP nabídnout: poradenství pro žáky, pracovníky školy, rodiče a zákonné zástupce žáků individuální práci s žáky (diagnostická činnost) po zjištění hlavních problémů žáka stanoví případný individuálně vzdělávací plán poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo vzniku problémů v osobnostním a sociálním rozvoji zjišťování příčin školní neúspěšnosti diagnostiku specifických poruch učení a následnou péči vedení žáků s ADHD a ADD (specifická porucha pozornosti a chování) poradenství v oblasti volby povolání a zjišťování studijních předpokladů krizovou intervenci a psychologické vedení v období krize práci s třídními kolektivy spolupráci v oblasti prevence sociálně patologických jevů s metodikem prevence a dalšími pedagogickými pracovníky podporu vzniku a rozvoje pozitivních vazeb mezi spolužáky podporu žáka při přizpůsobení se školnímu prostředí a pomoc při adaptaci na nový třídní kolektiv, zlepšování interpersonálních vztahů ve třídě19 19 koordinaci speciálně pedagogické péče ve škole zprostředkování kontaktů na další odborníky v regionu spolupráci s dalšími poradenskými zařízeními podílí se na přípravě screeningů, dotazníků, na jejich vyhodnocování, zpracování a analýze výsledků Aktivity: 1. Povídej si s paní učitelkou/panem učitelem: Kdo mi pomůže, když...mi někdo ve škole ubližuje?...se mi spolužáci posmívají?...mám problémy s učením?...se bojím jít domů?...se rodiče doma pořád hádají a je mi kvůli tomu smutno? Žáci přemýšlejí, na koho by se ve škole obrátili, uvádějí jména pracovníků školního poradenského pracoviště (ostatních členů pedagogického sboru, ke kterým mají důvěru), údaje doplní do níže uvedené tabulky: Výchovný poradce Metodik prevence Školní psycholog Speciální pedagog Sociální pedagog20 20 KDO MI POMŮŽE, KDYŽ Jméno Kde ho ve škole najdu...mi někdo ve škole ubližuje...se mi spolužáci posmívají...kluci kouří na WC...mám problémy s učením...mám špatné známky a bojím se jít domů...se rodiče doma pořád hádají a je mi kvůli tomu smutno...nemám doma klid na učení...mi nejde matematika a já nevím proč Zkušenosti dobré praxe při práci se žáky: Do hodin občanské výchovy jsem zařadila informace o školním poradenském pracovišti. Žáci sami vzpomínali, kdy se s pracovníky ŠPP setkali, jaké případy s nimi řešili. Nejvíce zkušeností mají s p. uč. Slivovou, která vykonává funkci metodika prevence a zároveň je učí angličtinu. Se současnou psycholožkou žáci do styku ještě nepřišli, v minulém školním roce spolupracovali se školní psycholožkou p.šímovou.21 21 Dobré zkušenosti jsme měli při spolupráci s PPP Sládkova 45, kam jsme docházeli v loňském školním roce. Žáci měli mezi sebou konflikty, neustále se hádali, někoho z kolektivu vyřazovali a byli neukáznění i ve výuce. Na základě doporučení psychologů dostal každý žák konkrétní úkol, který měl splnit, a vždy po měsíci jsme společně hodnotili, jak se mu to daří. Školní psycholožka docházela do hodin občanské výchovy, kde jsme v komunitním kruhu posuzovali problémy ve třídě a společně hledali východiska. Jeden žák byl na tři měsíce umístěn ve Středisku výchovné péče. Situace ve třídě se uklidnila a děti jsou schopny spolu mnohem lépe vycházet.22 22 4. Integrace a inkluze Po roce 1989 se naše společnost a školství výrazně změnily, začaly se bourat bariéry mezi dětmi handicapovanými a dětmi zdravými, postupem času se výrazně změnil přístup k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Integrací rozumíme zařazení postiženého dítěte do běžné třídy mateřské, základní a střední školy. Cílem integrace je plné sociální včlenění zdravotně postižených žáků do běžných škol. Nejvhodnější je začít s integrací již v předškolním věku. Učitelé v mateřských školách bývají zpravidla mezi pedagogy svému povolání nejoddanější a tím i nejochotnější dále se vzdělávat a dítěti s postižením připravit co nejkvalitnější výuku. Každý rok, který dítě s postižením stráví mezi dětmi zdravými, je pro něj velikým přínosem. 16 Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením v běžné základní škole: individuální integrace skupinová integrace Pro úspěšnost integrace musí být zajištěna: připravenost rodiny připravenost školy připravenost učitele připravenost třídního kolektivu na příchod žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Inkluzivní vzdělávání znamená, že všechny děti chodí do běžné školy. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je poskytována potřebná podpora. Speciální pedagog by měl vědět, jaká individuální opatření a které didaktické a kompenzační pomůcky jsou pro konkrétního žáka nebo skupinu žáků potřebné. Jak můžeme zlepšit kvalitu inkluzivního vzdělávání v běžné škole: Všichni žáci musí mít rovný přístup ke vzdělávání. 1623 23 Musíme respektovat názory jednotlivých žáků, každý žák je osobnost a jeho názor má být vyslyšen. Všichni žáci mají právo se aktivně zapojit do života školy a třídy. Škola musí respektovat nejlepší zájem dítěte. Učitelé mají pozitivní postoj ke všem žákům a se svými kolegy pracují jako tým. Všichni učitelé pracují co nejlépe, aby uspokojili potřeby svých žáků a dali jim příležitost uspět. Vedení školy podporuje aktivní přístup učitelů i žáků ke škole i ke vzdělávání. Aktivity: Cílem těchto aktivit je, aby si žáci uvědomili, že všichni jsou členy jednoho kolektivu a je-li ve třídě integrovaný žák, tak že i on je jeho součástí. Měl by na to dbát i učitel. Na začátek doporučujeme zařadit náladoměr (kolíčky na stupnici, sluníčka mraky, smajlíky, ). Na závěr totéž zopakujeme. 1. Seznamovací aktivity - reklama na sebe představování pozitivních vlastností - inzerát na dobrého kamaráda - vizitka žák představí své typické znaky - novinář klade otázky, druhý odpovídá, novinář zapisuje nebo kreslí a potom o kamarádovi vypráví třídě 2. Prožitkové aktivity - tichá pošta na záda žáci sedí za sebou, poslední nakreslí něco na záda žákovi před ním, ostatní dělají totéž. První má zavázané oči a kreslí současně na papír. 3. Kooperační aktivity - v čem jsme stejní, v čem jsme jiní hledáme společné a rozdílné znaky čeho je víc? Zkušenosti dobré praxe při práci se žáky: Žáci napsali na papír pět věcí o sobě, o kterých si myslí, že je o nich ostatní neví.24 24 Jednotlivé lístky se četly a žáci hádali, ke komu jednotlivé charakteristiky patří. Každý z žáků si vytvořil tzv. Chartu chvály napsal na výkres, co ho baví a v čem je dobrý a svoji práci barevně vyzdobil. Práce byly vyvěšeny na nástěnce ve třídě. Aktivity byly prováděny v dyslektické třídě, kde jsou žáci skupinově integrovaní. I přesto, že se všichni žáci ve třídě několik let znají, dozvěděli se o sobě další zajímavé věci. V naší třídě řešíme tento rok problémové vztahy v kolektivu. V rámci tohoto tématu si žáci při aktivitách uvědomovali své shodné zájmy a také v čem jsou odlišní. Žáci se cvičili v umění tolerance a respektu, tyto vlastnosti jim totiž jako dospívajícím chybí. Tolerovat odlišnosti jim činí potíže. Domluvili jsme se, že si každý žák vezme za svůj jeden konkrétní úkol, který má plnit, aby se atmosféra ve třídě zlepšila a všichni chodili do školy raději. V práci na vytváření inkluzivní třídy budeme se třídou dále pokračovat. Sociální integrace je závislá od psychosociálních podmínek příznivé sociální klima, věková přiměřenost, motivující hodnocení a respekt k individualitě žáka. Ve třídách, kde se nacházejí žáci se sociokulturním znevýhodněním, je zapotřebí, aby žáci nejprve porozuměli sobě, teprve potom formují svoji roli v kolektivu a následně vedou s ostatními dialog. V oblasti seznamovacích aktivit jsem vhodně využila komunitní kruh klady a zápory osobnosti žáka. Diskutovali jsme také o překonávání obtíží a dotažení práce do úspěšného konce, o práci ve skupině a o pomoci ostatním spolužákům. Vyústěním hodiny byla kresba erbu výtvarné vyjádření typických znaků osobnosti. Téma jsme probírali v souvislosti s programem, který jsme absolvovali na PPP Sládkova 45. Poradnu jsme navštívili kvůli přetrvávajícím problémovým vztahům ve třídě. V programu si měli žáci uvědomit nejen své shodné zájmy, ale také to, čím se lišíme. Tolerance odlišnosti činí žákům potíže. Každý žák dostal jeden konkrétní úkol, který má plnit, aby se atmosféra ve třídě zlepšila a všichni chodili do školy raději. V práci se třídou je třeba pokračovat i v dalších měsících.25 2526 26 5. Specifické poruchy učení a poruchy chování Pojem specifické poruchy učení je souhrnným názvem pro poruchy čtení, psaní, pravopisu a matematických schopností. Mají řadu společných projevů. Objevují se poruchy řeči, obtíže v soustředění, poruchy pravolevé a prostorové orientace, často je nedostatečná úroveň zrakového a sluchového vnímání i další obtíže. 17 Poruchy učení se objevují s vývojem jednotlivých poznávacích funkcí. Znamená to, že do doby než dítě začne číst, psát a počítat o poruše rodiče ani děti samy nevědí. Tyto poruchy se nazývají specifické, protože nesouvisejí s nadáním žáka, jedná se o dílčí nedostatek určité funkce. U těchto dětí se v předškolním věku neprojevují žádné změny, jsou nadané, navazují dobře přátelské vztahy s vrstevníky a do školy se těší. Po nástupu do školy přestávají časem stačit tempu třídy i samotné výuce. V důsledku těchto potíží a nezdarů prožívají velké zklamání. Rodiče se zpočátku s dítětem denně učí, opakují stále znovu a znovu látku, ale postupně jim přestanou stačit síly. Protože úsilí stále neodpovídá dosaženým výsledkům ve škole, začnou se rodiče smiřovat s tím, že jejich dítě není tak nadané, jak si představovali. Žák se specifickou poruchou učení: - má IQ 90 - nemá žádnou smyslovou vadu - vyrůstá v únosném sociálním prostředí - má potíže učit se běžnými výukovými metodami Poruchy učení Dyslexie je porucha čtení, která postihuje: 1. rychlost čtení dítě čte pomalu nebo jen slabikuje - nepoznává všechna písmena, vzpomíná - má těžkosti v syntéze písmen ve slabiku a slabik ve slova 2. správnost vynechávky, přídavky, záměny zrcadlové, záměny zvukově blízké, inverze, domýšlení textu - hádání 3. porozumění čtenému textu 17 ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. 1. vyd. Praha: Portál, 1994, 196 s.27 27 Podkladem dyslexie je nejčastěji oslabení v rovině: zrakového vnímání - neschopnost psát a číst symboly ve správném pořadí, rozlišit jejich tvar, polohu sluchového vnímání - zahrnuje zpracování sluchových vjemů, rozlišení jednotlivých hlásek, uvědomění si hlásek a jejich pořadí ve slabice, ve slově Dysortografie je porucha pravopisu, která nepostihuje celou oblast gramatiky, týká se pouze specifických dysortografických jevů: 1. inverze záměny pořadí písmen 2. vynechávání písmen uprostřed slova 3. nedodržování kvantity samohlásek 4. vynechávání háčků 5. záměny písmen (h x k, m x n, d x b, l x b, a x e, ) 6. nedostatky v měkčení (dy, ty, ny x di, ti, ni) 7. nezvládnutí souhláskových shluků 8. redukce slov o počáteční či koncové hlásky a slabiky 9. nezvládnutí dvojhlásky ou 10. chyby plynoucí z dyslalie sykavková asimilace Dítě má problémy v diktátech postrádá schopnost analyzovat jednotlivá slova na hlásky a ty opět do slov skládat, má nedostatečně rozvinutou schopnost sluchové diferenciace, obtížně rozlišuje znělé a neznělé hlásky, někdy vnímá celé slovo jako jednolitý zvuk. Dysgrafie je poruchou psaní, která postihuje grafickou stránku písemného projevu dítěte a osvojování jednotlivých písmen. Projevuje se jako: 1. porucha tvaru - dítě nedodržuje tvar písmene, komolí je, nedodržuje postup psaní písmene 2. porucha tahu - neúhledné písmo, špatné spojování písmen, rozvrácený sklon, třes, rytí, úporné držení psacího náčiní 3. porucha vztahu - dítě nedokáže psát písmena ve slově ve správném poměru, píše nad linky či pod linky Zobrazit více
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů Více Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu Více PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo Více Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování
Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Metodický pokyn stanovuje podrobnosti organizačního zajištění a postupů při vzdělávání žáků Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace Více Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem Více Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem, Více Problematika předčasných odchodů ze vzdělání
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Individuální vzdělávací plán pro praxi
Individuální vzdělávací plán pro praxi Individuální vzděláváací plán (IVP) je závazný pracovní materiál sloužící všem, kteří se podílejí na výchově a vzdělávání integrovaného žáka. Vzniká na základě spolupráce Více Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok: 2014/ 2015 Základní škola praktická a základní škola speciální Ostrov Adresa školy: Krušnohorská 304, 363 01 OSTROV Telefon: 730 585 022, 730 329109, 730 329 108 Více Mateřská/ základní/střední škola Základní škola Boskovice, odloučené pracoviště Slovákova
Informace pro ŠPZ Mateřská/ základní/střední škola Základní škola Boskovice, odloučené pracoviště Slovákova Ředitel/ka školy: RNDr. Vladimír Ochmanský Počet tříd: 20 Jméno výchovného poradce: Mgr. Alena Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
Střední průmyslová škola Třebíč Manželů Curieových 734, 674 01 Třebíč PROGRAM PORADENSKÝCH SLUŽEB pro školní rok 2016/2017 I. Základní legislativní rámec Poskytování poradenských služeb je uloženo zákonem Více Jazykové gymnázium Pavla Tigrida,
Jazykové gymnázium Pavla Tigrida, Ostrava Poruba, příspěvková organizace Gustava Klimenta 493/3 708 00 Ostrava Poruba tel.: +420 596 912 198, e-mail:profesor@jazgym.cz; www.jazgym.cz čj.: JGPT/1314/2016 Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/ Více Školní poradenské pracoviště Truhlářská
Školní poradenské pracoviště Truhlářská Základní škola J. Gutha-Jarkovského, Gymnázium Jiřího Gutha-Jarkovského, Truhlářská 22, Praha 1 Standardní činnosti výchovného poradce: A/ Poradenské činnosti: 1) Více Individuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody Více Poradenské služby poskytované ve škole
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování Více Plán práce školního poradenského pracoviště na školní rok 2016/2017
Plán práce školního poradenského pracoviště na školní rok 2016/2017 Školní poradenské pracoviště bylo založeno 1.9.2016 na základě potřeb školy a změny legislativy, vyhláška 197/2016 ze dne 16.6.2016. Více VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2 Více Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech. Více Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3 Více Plán práce výchovného poradce
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více 2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.
6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků vychází ze zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a z vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Hodnocení Více Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka. pátek 13. února 2015 14,00 18,00. Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte)
Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka pátek 13. února 2015 14,00 18,00 Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte) Den otevřených dveří pátek 16.1. 2015 8,00 - prohlídka školy Více 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Více ŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
OBSAH Autoři jednotlivých kapitol..................................... 11 O autorech................................................... 13 Seznam zkratek............................................... Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009 Více PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a Více Zákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání
2005/73 Sb. Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73/2005 Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními Více Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště (Vybráno z přílohy č. 3 k vyhlášce č.72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, ve znění pozdějších předpisů.) Standartní činnosti Více 73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005
73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví Více Příloha školního řádu
Gymnázium, Praha 10, Voděradská 2 Příloha školního řádu Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení chování O všech výchovných opatřeních musí být prokazatelnou formou informováni zákonní Více C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A Více Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař
Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
Střední škola, základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené Olomouc, Kosmonautů 4 ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE 2012-2016 Zpracoval: Mgr. Václav Voják, školní metodik prevence Datum: 31. 8. 2012 Více Screeningový dotazník specifické poruchy učení
Screeningový dotazník specifické poruchy učení Přečtěte si pozorně následující tvrzení a na uvedené škále označte variantu, která Vás nejlépe vystihuje. Měl/a jste uzpůsobené podmínky konání státní maturitní Více Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání
Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání 1 Platnost dokumentu od 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne 1. 9. 2016 2 Tento dodatek je zpracován v souladu s vyhláškou Více Inkluzivní vzdělávání
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Více Pátek Od h h
Zápis do 1. třídy pro školní rok 2014 2015 na ZŠ a MŠ Jižní Pátek 7.2. 2014 Od 14.00 h 18.00 h Pokud ze závažných důvodů (např. nemoc) k zápisu nemůžete, lze dohodnout individuální zápis - tel. 487 829 Více LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová
LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PaedDr. Zuzana Kaprová 2012 Historický vývoj postavení osob se zdravotním postižením REPRESE (likvidace, segregace) CHARITA křesťanství Více DĚTSKÝ DOMOV, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A ŠKOLNÍ JÍDELNA
DĚTSKÝ DOMOV, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A ŠKOLNÍ JÍDELNA Sídliště Míru 40, HORNÍ PLANÁ 382 26, IČO 60084413 PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE Školní rok 2016/2017 č. j. 787/2016 Práce výchovného poradce se řídí: Příloha Více Pravidla pro hodnocení žáků
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti, Více Metodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt
Metodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt Autor: Mgr. Magdaléna Steinerová Praha, červen 2015 Registrační číslo projektu: Realizátor projektu: CZ.2.17/3.1.00/36357 FZŠ při PedF UK, Praha 13, Brdičkova Více DODATEK č. 2. ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání K A P K A /1 ZÁKLADNÍ ŠKOLY, JEJÍŽ ČINNOST VYKONÁVÁ
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami
Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Metodický pokyn MŠMT ČR č. j. 23 472/92-21 Vyhláška MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. Obecné zásady: 1. Ke zjišťování vědomostí a dovedností žáka Více Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny. Více TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR. Langhans, Praha, 26. 8. 2015
TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR Langhans, Praha, 26. 8. 2015 1 Co je předmětem TK: Co si myslí o a co potřebují pedagogové pro vzdělávání žáků se SVP? Kde jsou Více VLASTNÍ HODNOCENÍ ZŠ a MŠ Střelské Hoštice
Základní škola a Mateřská škola Střelské Hoštice, okres Strakonice VLASTNÍ HODNOCENÍ ZŠ a MŠ Střelské Hoštice za školní rok 2007/2008 a 2008/2009 Obsah: A. Struktura vlastního hodnocení školy B. Vyjádření Více ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
PŘÍLOHA Č. 1: ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
Základní škola Zlín, Křiby 4788, příspěvková organizace ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY část: 67. Směrnice o poskytování poradenské služby Č.j.: 028/2016 A.1.2.9 A10 Vypracoval: Schválil: Pedagogická rada projednala Více Prezentace metodických materiálů a pomůcek
Prezentace metodických materiálů a pomůcek Diagnostika dítěte předškolního věku Publikace je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání, Více Mgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik Více Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1
Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Edukace žáka s PAS Vzdělávání žáků s PAS (v ČR 5tis.) - Zkušenosti MŠ, ZŠ, SŠ tradice - Co po ukončení školy???? Více Speciální základní škola Skuteč
Speciální základní škola Skuteč SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM (SPC) Zřízení SPC: 1. 1. 2010 Zastupitelstvo Pardubického kraje vydalo novou zřizovací listinu Speciální základní školy Skuteč, kde bylo nově Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář