Source: https://es.scribd.com/doc/51949120/MANUAL-DE-GESTION-DE-RIESGOS-CENTROS-EDUCATIVOS
Timestamp: 2016-08-30 23:19:14
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Matched Legal Cases: ['artículo 6', 'artículo 39', 'artículo 23', 'artículo 24', 'artículo 30', 'artículo 32', 'artículo 34', 'artículo 12', 'artículo 15', 'artículo 28']

BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreMANUAL DE GESTIÓN DE RIESGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASOlivera, Jorge Manual de gestión de riesgo en las instituciones educativas/ Jorge Olivera, Jorge Mariscal, Pedro Ferradas / Lima: ITDG LA, 2005. 87 p.;ilus. ISBN N° 9972-47-114-4 GESTION DE DESASTRES / EDUCACIÓN EN DESASTRES / VULNERABILIDAD / ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD/ DERECHOS DEL NINO/ PARTICIPACIÓN COMUNITARIA / DESASTRES/ PLANES DE EMERGENCIA/ AMENAZAS 124.331 / O44 Clasificación SATIS. Descriptores OCDE
La Tierra, nuestro planeta, tiene un proceso y una historia propia, muy anterior a la existencia de los seres humanos sobre ella.
Por eso mismo los fenómenos naturale s son bá sicame nte independiente s de la influe ncia humana.
¿Qué son los peligros y/o amenazas?
Una amenaza, representa la probabilidad de que ocurra un fenómeno destructor que afecte a una porción o la totalidad de la especie humana.
El Perú bajo amenaza
El Perú se ubica en el Cinturón de Fuego del Pacífico y bajo sus pies interactúan las placas de Nazca y Sudamericana creando una fricción intensa que puede derivar en cualquier momento en un sacudón violento de magnitudes insospechadas. También el Perú presenta un territorio muy accidentado, marcado por la presencia dominante de la cordillera de los Andes, que significa la posibilidad de enormes deslizamientos de agua, lodo y piedra, sobre las poblaciones ubicadas al pie de los grandes cerros. Ríos caudalosos y rápidos en sierra y selva, producen cada cierto tiempo inundaciones. La variación climática trae etapas de grandes lluvias y otras de agudas sequías. Las bajas temperaturas generan heladas que matan a los animales y plantas. El litoral es extenso y a la vez que es rico en especies marinas, también hay amenazas diversas encerradas en sus aguas. Por ejemplo es través de ellas que se despliega regularmente el Fenómeno El Niño provocando graves daños a la economía y la vida de las personas.
Es el grado de exposición de las personas, familias, comunidades o sociedades frente a las amenazas del medio. No todos recibimos el mismo impacto de los desastres. Unos somos menos vulnerables porque estamos más preparados para responder a los desafíos. Otros simplemente no están preparados ni material ni educativamente. La vulnerabilidad está determinada por factores políticos, sociales, culturales, educativos, tecnológicos y ambientales. Hay una relación directa entre las situaciones de mayor pobreza y exclusión, con el grado de vulnerabilidad a que están sometidos los grupos humanos. La desigualdad se expresa aquí de manera crítica, cuando se comprueba que una parte de la población no puede invertir en recursos materiales que los protejan más adecuadamente y que por tanto va probablemente a tener un costo social mucho más alto si se presentan eventos destructivos inesperados. La educación ofrece una alternativa para responder a los desastres con recursos insuficientes.
¿Son los niños y niñas más vulnerables?
Las condiciones de vulnerabilidad varían también con relación a la edad. En el caso de los niños, las emergencias pueden producir trastornos importantes por la rapidez con que ocurren los cambios y la manera en que son afectados. A las pérdidas directas que pueden ocurrir en sus familias y vecinos, se le agregan otros muchos efectos indirectos que los impactan, debilitan su autoestima, hacen más precarias las condiciones de vida de los que ya eran pobres y afectan sus horizontes de desarrollo futuro. Las víctimas de menor edad experimentan más cambios que los mayores, durante los desastres. Este es un consenso entre los estudiosos. Para el caso de los niños, los problemas emocionales suelen perdurar. Su vulnerabilidad a los fenómenos inesperados no sólo se remite a la inseguridad que puede rodearlos en la casa o en la e sc uel a, de acuerdo a su condición social, sino porque a la vez, tie nen poca o ni nguna e xpe rienc ia para enfrentar desastres y carecen de información y educación al respecto. Las condiciones físicas de las escuelas deben evaluarse como factores de vulnerabilidad para los niños, los que pueden aumentar o disminuir según se mejoren las condiciones de
Son los medios que la sociedad puede poner en juego para reducir los riesgos. Las capacidades pueden ser materiales (infraestructura, tecnologías, financiamiento), institucionales u organizativas. Los conocimientos, actitudes y habilidades de las personas, la fuerza de liderazgo, son claves en el desarrollo de las capacidades para prevenir o responder a los desastres.
Son las pérdidas probables en una combinación de amenazas, vulnerabilidad y de limitadas capacidades de la población local. Puede ser expresada así: AMENAZA y/o PELIGRO X VULNERABILIDAD = CAPACIDAD RIESGO
Es el daño causado por un evento destructor que actúa sobre determinadas condiciones de vulnerabilidad. Representa un estado de crisis y alteraciones en la cotidianidad de las familias, las escuelas y de la sociedad en su conjunto. El desastre más letal en la historia de América del Sur ocurrió en el departamento de Ancash y fue desencadenado por un sismo y un aluvión que sepultó la ciudad de Huaraz, el 31 de mayo de 1970, causando 69.000 muertes. Sin embargo, es erróneo creer que un desastre es únicamente un evento espectacular, con muchos muertos y catástrofe masiva. Estos son, en realidad, los casos extremos, pero los desastres más frecuentes son de tipo local o menor magnitud. Los desastres locales acumulados causan muchas veces más daño que los grandes desastres. Además e ste tipo de eventos loca lizados son una alerta de la e xistencia de mucha s condiciones de riesgo potenc ia l, aumentando la probabilidad de la ocurrencia de un hecho mayor.
¿Qué es la evaluación de riesgos (ER)?
Es un instrumento de planificación participativa, que nos permite: • Ubicar y evaluar los escenarios de riesgos y recursos disponibles. • Utilizar de manera pertinente y oportuna la información. • Tomar decisiones con mayor racionalidad y eficacia. Para la evaluación de riesgos se debe tomar en cuenta las percepciones, es decir las experiencias y los conocimientos que la población tiene sobre su historia, cómo la cuentan, que refleja de qué manera la comprenden y qué han aprendido de ella. La ER permite determinar la naturaleza y dimensiones de las probables pérdidas, y debe contener los siguientes elementos: A) Un análisis de las amenazas que pueden ser de muy distinto tipo, pero que según la localización tienden hacia ciertas características: áreas sísmicas, quebradas y áreas de deslizamientos, cauces de los ríos, etc.; así como de los factores que aumentan los riesgos (deforestación, erosión, filtraciones, obras que alteran el ambiente, etc.). Para ello es importante tener en cuenta los antecedentes de ocurrencia de fenómenos destructivos que permitan establecer cómo se desencadenan y desarrollan los fenómenos. B) Un análisis de la vulnerabilidad, que debe decirnos: 1) Cómo las personas se encuentran expuestas en razón de su edad, condiciones de género, salud, educación, etc. 2) Cuáles son las características de las viviendas, edificios y otros espacios de actividad, que utiliza la gente en relación con el tipo de amenaza. Por ejemplo, para evaluar la vulnerabilidad de la institución educativa es necesario identificar y analizar su ubicación, el tipo de construcción, el estado de las instalaciones de agua y alcantarillado, del sistema
¿Qué es un mapa de riesgo y cómo se debe confeccionar?
Se debe diseñar un plano de ubicación de la comunidad o un mapa esquemático que logre representar las amenazas y los elementos de vulnerabilidad. Allí se señalarán las zonas de mayor peligro considerando el curso posible de los acontecimientos desastrosos (por ejemplo aluviones o inundaciones). En el caso de amenazas sísmicas se señalarán los terrenos que por sus características pueden ser más peligrosos. Se deberá tener en cuenta las áreas afectadas por desastres anteriores. La zonificación de la vulnerabilidad debe tomar en cuenta, a su vez, el tipo y características de las construcciones y el deterioro de las mismas. Se pintarán con rojo las zonas de mayor afectación posible, con naranja las medianamente afectables y con verde las zonas seguras. Para ello se tomará en cuenta la amenaza principal y los fenómenos asociados.
Es un proceso para la reducción de las condiciones de riesgo en una determinada colectividad. Implica planificación: objetivos y estrategias; concertación: acuerdos entre actores diversos para ser parte del problema; participación: la población se moviliza para ejecutarlo; y debe tener carácter integral, es decir abarcar la mayor parte de aspectos involucrados: económicos, políticos, sociales, etc. El enfoque de gestión de riesgo se caracteriza por: promover la participación institucional y personal de todos, incluyendo a los niños y adolescentes; preparar un sistema de respuestas que implica reducir riesgos con anterioridad a cualquier evento desastroso.
Mediante el uso de tecnologías modernas que se combinen con los conocimientos propios de la gente, los aprendizajes de la experiencia, y que puedan llevar a disponer de mejores medios defensivos frente a las amenazas existentes. Mediante la ubicación adecuada de las construcciones y el mejoramiento de la calidad de los mismos; mejorando el estilo de vida de las personas que los haga más resistentes a los efectos de los desastres y con mayor capacidad para recuperarse. Mediante acciones de tipo social y normativo. Por ejemplo, orientando al mejor uso de los ingresos de las familias pobres; reglamentando el adecuado uso del suelo; organizando a la población; adecuando los contenidos curriculares de las escuelas; optimizando la gestión escolar en función de los riesgos; entre otras medidas.
¿Qué significa la preparación para la emergencia?
Prepararse para la emergencia significa reconocer que los niveles de riesgo a que estamos expuestos en nuestro país, son significativamente altos, y que como no podemos eliminar la eventualidad de un desastre, debemos estar en aptitud para afrontarlo.
Resumen de las ideas fuerza de la unidad
• Un desastre no es un hecho totalmente “natural” frente al cual “no se puede hacer nada”, salvo medidas de recuperación posteriores. Estamos cada vez más en condiciones de determinar la situación de riesgo, que expresa las amenazas que se ciernen sobre nosotros, la vulnerabilidad en la que nos encontramos y las capacidades que tenemos para reducir riesgos y enfrentar las emergencias. • La gestión de riesgos es un proceso complejo de planificación, concertación, participación y es de carácter integral, que apunta a la reducción de riesgo. • Las amenazas son cada vez menos de origen puramente natural, debido a los cambios que se producen en la naturaleza por intervención humana: explotación irracional de los recursos, contaminación derivada de la producción moderna. • Se entiende por vulnerabilidad el grado de exposición de las personas y sus bienes a las amenazas y la limitada capacidad para responder y adaptarse a situaciones de crisis. • Un riesgo es la probabilidad de que un desastre ocurra. Se manifiesta en las potenciales consecuencias de daños y pérdidas humanas y materiales, tanto de tipo económico, social o ambiental. • Un desastre ocurre cuando los riesgos no se han reducido adecuadamente. • La preparación para emergencias no sustituye las medidas de prevención, pero son indispensables para asegurar la vida de la población.
Luego de hechas las anotacione s observe cuán intercambiables son las ca racterísticas de unos y otros. Es de cir si ha y características a dultas que también puede n tener los niños y viceversa.
(1) “El Es tado garantiza el derecho de los jóvenes a part icipar y concertar en la def ini ción de las políti cas públ icas dirigidas a su favor, de acuerdo a Ley” (Art. 7mo. b). (2) “Fort alecer la participación y el liderazgo de las niñas, l os niños y adol escent es en sus centros educativos y ot ros espacios de interacción” (16b). (3) “A l estudiante le corresponde...partici par organizadamente en su i nsti tución educativa” (Art . 51). (4) “El 80% de los cent ros educativos contará con la parti cipación de los y las adolescentes en es pacios asociativos integrándos e al funcionami ento y el ejercicio democrático de la ges ti ón educati va”. (03R 16).
Hacia una nueva representación de la niñez
Al margen del control adulto, existe un sujeto con capacidad de dar cuenta de sus actos de manera reflexiva: es decir el niño existe, tiene sus propias capacidades y se le deben reconocer derechos. Llegar a aceptar estas verdades es un gran logro de la cultura universal contemporánea que progresivamente se está i nstala ndo e n el se nti do común de muchas personas, entre ellas padres de familia y maestros. Los niños, aún desde muy pequeños, tienen una explicación del mundo y de las cosas, que con todas sus confusiones y unilateralidades les sirven para interactuar con su entorno. Es en ese proceso que aprenden a hablar y resolver problemas que se les presentan por su propia cuenta, como los que se les presentan en sus juegos. Es falso que la socialización de los niños dependa exclusivamente de la intervención de los adultos y de sus afanes por inculcarle s e l modo de vida de la familia y la comunidad. Los niños ta mbién a prenden por sí solos. Los niños llevan adelante proce sos cada vez más complejos de ada ptación que muc ha s ve ce s sorprenden a los adultos. Son capa ces de ac tuar con autonomía , con una personalidad – puede dec irse incipiente- pero que les es propia. Adapta ción y autonomía se enfrentan cotidianamente , sin que seamos muy conscientes de e llo, con la pauta a dulta de la obediencia y el control. La formación del niño debería enc ontra r las dosis adecua das para combinar estos impulsos, para que los a dultos ayuden a los niños, sin cortar su dinámica individual.
Capacidades en medio de la pobreza
Numerosos estudios sobre el desempeño de los niños ante situac ione s difíciles5 han demostrado que muchos de ell os, aprovechando recursos escasos, tienden a desarrollar un mayor sentido de autonomía, puesto que aprenden desde muy temprano a enfrentar problemas significativos, aumentando de hecho su repertorio de habilidades; su motivación de logro; su iniciativa; disminuyendo por la experiencia de superar retos, la desesperanza y el fatalismo. Puede ser cierto que estas capacidades se desarrollen en una predisposición poco agradable para ellos, pero es precisamente esta tensión la que genera un incremento de las capacidades para manejar su experiencia en la complejidad del entorno de riesgo en que se desenvuelven. De esta manera, las situaciones adversas, difíciles, no someten a los niños, no los inmoviliza, no se les imponen sobre ellos. Sus saberes prácticos son usados para afrontarlas, para recrearlas o para reproducirlas. Dependerá de su capacidad de poder, es decir, de movilizar intencionalmente una amplia gama de recursos, el que estos niños resulten capacitados para hacer frente al riesgo.
La escuela como gestora de riesgo
En reemplazo de las visiones pasivas y desmovilizadoras de los niños, se debe construir una óptica alternativa que promueva su participación y el ejercicio de derechos. Esto significa poner acento en la identidad y en las capacidades forjadas por los niños, relevando su papel de actor social, de sujeto responsable, con capacidad de enfrentar los desafíos inmediatos. Así, la escuela se constituye en un espacio privilegiado para ejercitar en los niños y niñas su condición de ciudadanos. Y a partir de ello se consolida su papel en la gestión de acciones para reducir y conjurar riesgos. Un baluarte de la sociedad que previene y se defiende de amenazas que pueden transformarse en desastres.
(5) Desde esta perspect iva resultan muy sugerentes los estudi os en el terreno del desarroll o i nfanti l real izados bajo el concepto de resi li encia, que se refiere a la capacidad de algunos niños y niñas para sobreponerse a s ituaci ones adversas y act uar con creati vidad y soci al idad. A l respecto destacan los trabajos pioneros de Rutt er Benard, Osborn, Werner, y las contri buci ones de la Ofici na I nternacional Católica de l a Infancia (BIC E, , por sus siglas en f rancés ), part icul arm ente de su s ecretari o general St efan Vanistendael.
El enfoque desde los derechos, asume que es necesario preservar la vida, la integridad física y el bienestar de los niños. Prevenir con ellos el peligro para minimizarlo y responder a las emergencias para mitigarlas. Es muy importante que la comunidad y los propios niños entiendan que tal prestación es un acto de justicia, que nadie lo regala, y que estos se reconocen públicamente. Las necesidades se mitigan, los derechos se cumplen. La Convención de los Derechos del Niño (ratificada por 191 países), después de que fuera aprobada en 1986, constituye el instrumento más importante para la aplicación de políticas y para la vigilancia del Estado y de la sociedad con relación a los derechos de la niñez.
La Convención de Derechos del Niño y la protección de la vida
Los desastres son situaciones en las cuales la vida y la supervivencia de los niños son puestas en riesgo. Derecho a la vida y al desarrollo: el artículo 6º de la Convención dice al respecto: “los Estados partes reconocen que todo niño tiene derecho intrínseco a la vida por lo que garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño”.
La Convención de Derechos del Niño y auxilio y defensa ante el abuso
Derecho al auxilio: el artículo 39 se refiere a la obligación de los Estados de adoptar las medidas apropiadas para auxiliar a las víctimas de abusos y explotación en cualquier forma y asegurar la recuperación física y psicológica, en un ambiente de salud, respeto por sí mismo y de la dignidad del niño. Derechos de los niños especiales: el artículo 23 reconoce el derecho del niño impedido a recibir cuidados especiales. Derecho a ser defendidos contra riegos mortales: el artículo 24 sostiene “los Estados están obligados a adoptar medidas para la reducción de la mortalidad infantil, incluidas las facilidades para que otras instituciones puedan contribuir a tales fines”. Derechos culturales: el artículo 30 se refiere a los derechos de la niñez de las minorías étnicas. Derecho a la protección y a la no explotación: el artículo 32 reconoce el derecho del niño a ser protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso, entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo. De re cho a la protección contra abusos sex uales: el artículo 34 se re fiere al compromiso de los Esta dos parte s de proteger a la niñez contra e l abuso y la explota ción sexua l, que por e xtensión puede ser referido a l riesgo de abusos de este tipo en situaciones de emergencia.
La Convención de Derechos del Niño, opinión y par ticipación
Derecho a mantener y expresar opiniones: el artículo 12 dice: “El Estado garantizará al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio y el derecho de expresar su opinión sobre los asuntos que le afectan, teniendo en cuenta su edad y madurez”. Derechos a disponer de información sobre riesgos: los artículos 13 y 17 están referidos a la libertad de expresión y derecho de información. Derecho a organizarse para participar: el artículo 15 está referido a la libertad de asociación y de celebrar reuniones pacíficas. Derecho a la continuidad de la actividad escolar: el artículo 28, está referido al derecho a la educación y las responsabilidades del Estado para garantizar su acceso. Requiere de la adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar.
Aplicación de los Derechos del Niño a la gestión de riesgo
Hay una evidente relación entre los derechos a defender la vida, la integridad y las posibilidades futuras de desarrollo de los niños y las políticas de prevención que reducen su vulnerabilidad, y fortalecen sus capacidades de respuesta. El derecho a tener un nivel de vida adecuado y las obligaciones estatales remarcan la importancia de hacer la vida menos difícil e insegura para los niños y niñas. El derecho a la educación y al conocimiento del ambiente, resume el papel de la escuela en la transmisión de información significativa sobre el funcionamiento de la naturaleza y el papel de los seres humanos en ella. El derecho al auxilio está asociado a la necesidad de actuar en la emergencia y de contribuir a la rehabilitación de las víctimas. El derecho a evitar situaciones que implican riesgos mortales, refuerza los conceptos de la prevención, de la intervención en la emergencia y en la concertación de acciones para un mejor resultado. Los derechos a tener opinión, a informarse, a organizarse, a participar, son fundamentales para impulsar el protagonismo de los niños.
Resumen de ideas fuerza de la unidad
• Las escuelas son los espacios en los que niños, niñas y adolescentes aprenden a vivir en comunidad, a socializarse, a ser mejores ciudadanos, a actuar con autonomía y resolver problemas y retos de su entorno. • Ninguna gestión de riesgo en la escuela será eficaz si soslaya las energías vitales que niños y niñas despliegan con su participación. La participación es un derecho consagrado en la Convención sobre los Derechos del Niño, Niña y Adolescentes, refrendada por nuestro país y expresada en el Nuevo Código. • Los niños son actores de su propio proceso de socialización, en el sentido que son capaces de generar y administrar procesos de adaptación a un entorno complejo; pero además, son capaces de actuar con autonomía, con una personalidad que les es propia. • La pobreza es una indudable limitación al desarrollo personal, pero puede ser un acicate para poner en juego capacidades de respuesta frente a problemas a muy temprana edad. Los chicos pobres pueden ser parte importante de planes de prevención y acción frente a desastres. • Es necesario volver a visualizar la niñez como etapa fundamental de nuestras vidas, haciendo visible el valor de ser niño, la sabiduría que llevan consigo, la comprensión que adquieren sobre sus experiencias individuales y colectivas, sus habilidades, y todo lo que son capaces de hacer sin dejar de ser niños. • El Estado que ha signado la Convención de los Derechos del Niño, la Niña y el Adolescente, tiene obligaciones derivadas en relación a prevención, auxilio, participación de los niños y niñas frente al riesgo de desastres. • La escuela se constituye en un espacio privilegiado para ejercitar en los niños y niñas su condición de ciudadanos, tanto como sujetos de derechos y con identidad y capacidad de participar.
ORGANIZACIÓN PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Instrumentos para incorporar la gestión de riesgo en las escuelas
Los instrumentos son medios físicos que se emplean en apoyo a la gestión de riesgo dentro de las escuelas. 1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) Pa ra c ontar con un Proye c to Educ ativo Institucional se requiere poner en marcha un proceso de participación del conjunto de actores de una comunidad educativa que concluya en la construcción de un modelo ideal de institución educativa, al que todos aspiran. El PEI debe ser producto del trabajo del Consejo Consultivo Escolar, el que dirige su ejecución y el que evalúa sus resultados. En este Consejo toman parte los estamentos de la comunidad educativa: dirección, docentes, personal administrativo, escolares, y padres y madres de familia. Como instrumento de trabajo cuenta con diversos componentes: identidad del centro educativo, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión. En relación a la identidad del centro educativo: • La gestión de riesgo debe ser vista como parte del proceso de desarrollo y no solo como una acción de respuesta a la emergencia. • Las capacidades con que se cuenta para reducir la vulnerabilidad y responder a emergencias deben estar identificadas y todos estar conscientes de ellas. • Debemos saber cuál es el grado de integración-interrelación que se tiene entre la comunidad y el centro educativo, para actuar en situaciones de riesgo general. En relación al diagnóstico del centro educativo: • Evaluación de las características y estado de los locales educativos. • Apreciación de la distribución de los elementos no estructurales presentes en los locales (carpetas, puertas, pasamanos, etc.). • La ubicación de la poblac ión esc olar y el mobiliario escolar en relación con las amenaza s. • Los antecedentes de desastres en la zona. • Los recursos disponibles: instalaciones, equipos y materiales sobre defensa civil o primeros auxilios.
Formas de organización para la gestión de riesgo en centros educativos
1. El consejo educativo institucional Es el órgano de participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa que se involucra directamente en la gestión institucional. Es también el espacio más adecuado para planificar estrategias para la gestión del riesgo, recogiendo las iniciativas de los representantes de los escolares, docentes, personal administrativo, padres y madres, así como de la comunidad. Es la instancia que vinculará la planificación institucional a la de desarrollo de la localidad en la que está ubicada el centro educativo, siendo portavoz de las opiniones y decisiones de la escuela. 2. El municipio escolar El municipio escolar es espacio democrático y representativo de los y las estudiantes en la cual se desarrollan y potencian las capacidades de participación, organización y toma de decisiones de los escolares en relación con sus intereses, necesidades y los principales problemas de su entorno, dentro de los cuales deben estar los vinculados a la gestión de riesgo.
PROPUESTA CURRICULAR INDECI-MINEDU "APRENDIENDO A PREVENIR" FORTALECIMIENTO DE UNA CULTURA DE PREVENCIÓN A TRAVÉS DEL CURRÍCULO PROPUESTA DE INCORPORACION DE UN NUEVO CONTENIDO TRANSVERSAL PREVENCIÓN y ATENCIÓN DE DESASTRES El Perú está permanentemente expuesto a los efectos de los fenómenos de origen natural, biológico y tecnológico. Es por eso que nos vemos constantemente afectados por terremo tos, deslizamientos de tierra, huaycos, inundaciones, sequías y cambios en el ecosistema. Estos afectan seriamente, en algunos casos a la estabilidad social y económica de nuestras comunidades. Los alumnos y alumnas necesitan adquirir conocimientos, desarrollar capacidades y acti tudes que les permitan conocer los riesgos, vulnerabilidades y peligros a que están expuestos, tener conciencia y responsabilidad para que desde el lugar que ocupan en la sociedad reduzcan riesgos. Además, para que comprendan y actúen correctamente en situaciones de alerta, emergencia y desastre, al mismo tiempo deben conocer la importancia de la conservación de su entorno natural para evitar desastres naturales producidos por la deforestación, contaminación; entre otros. El sistema educativo debe reforzar la capacidad de niños, niñas y jóvenes para anteponerse a las situaciones de emergencia y desastres como parte de un proceso integral del desarrollo sostenible. En el proceso de formulación de lineamientos regionales para la diversificación curricular, este contenido transversal propuesto por INDECI, permite ser contextualizado a las diversas situaciones de emergencia y desastres de origen natural/tecnológico a las cuales se ve expuesta cada región, orientando sus programas curriculares regionales en la prevención y preparación de la comunidad educativa, buscando forjar en ella una cultura de prevención a través del currículo. PROPUESTA DE ACTITUDES Y VALORES REFERIDAS A LA CULTURA DE PREVENCIÓN Las actitudes y valores propuestos son permanentes y la educación formal debe contribuir a su formación y fortalecimiento. - Se comporta solidaria y responsablemente para hacer frente en casos de emergencia. - Es prudente en la realización de actividades diarias para evitar accidentes. - Está prevenido en caso de emergencias y desastres. - Valora las normas de seguridad para evitar accidentes. - Es responsable con el uso del fuego para prevenir desastres. - Es solidario y apoya a las personas o comunidades afectadas por desastres. - Es solidario y brinda apoyo a las personas que presentan algún tipo de discapacidad en situaciones de emergencias y desastres. - Colabora con los esfuerzos de su familia, la escuela y la comunidad en tareas de prevención, mitigación, preparación y atención de desastres. Trabaja de manera organizada, coordinada y participativa para compartir y aprovechar al máximo los recursos existentes. - Participa en las actividades de creación de nuevos recursos para prevenir, mitigar o prepararse para casos de desastre. - Participa en proyectos comunales de prevención y mitigación de los fenómenos y desastres.
Grado A L F A B E T I Z A C I Ó N 1º y 2º
Habilidades, conocimientos y actitudes • Conoce los conceptos básicos de gestión de desastres: amenaza o peligro, vulnerabilidad, riesgo y desastre. • Identifica las amenazas o peligros existentes en su centro educativo y hogar, así como las zonas de seguridad internas y externas. • Identifica los peligros naturales (huaycos, terremotos, deslizamientos, inundaciones, actividades volcánicas y otros). • Identifica las amenazas o peligros ocasionados por el ser humano: - Incendios, artefactos explosivos: minas-antipersonales, granadas. - Hechos de la vida real vinculados a graves accidentes: conexiones eléctricas indebidas; uso de juegos pirotécnicos; quemaduras de personas y habitaciones por dejar velas encendidas y cocinas en funcionamiento sin la debida atención; ingestión de líquidos y alimentos de procedencia desconocida o dudosa; ingreso a zonas circundantes a torres de alta tensión, etc. • Estima los riesgos y analiza la vulnerabilidad ante los desastres de origen natural en la escuela y el hogar. • Reconoce las medidas de prevención en caso de desastres. • Participa en prácticas intensivas de simulacros y valora su importancia como una de las medidas de prevención. • Establece relaciones de causalidad de los desastres que se dan en el hogar, centro educativo y centro de trabajo. • Toma conciencia que todos podemos generar peligros "tecnológicos". • Pone en práctica medidas básicas para prevenir y evitar los accidentes en el hogar y centro educativo. • Conoce los conceptos básicos de gestión de desastres: amenaza o peligro, vulnerabilidad y riesgo. • Identifica las amenazas o peligros existentes en su comunidad, así como las zonas de seguridad internas y externas. • Estima los riesgos y analiza la vulnerabilidad ante los desastres de origen natural en la comunidad. • Establece relaciones de causa-efecto de los desastres que se dan en la comunidad. • Identifica situaciones que pueden generar un desastre producto del mal uso de la energía eléctrica. • Conoce y pone en práctica medidas de prevención en caso de desastres naturales (huaycos, terremotos, inundaciones, sequías). • Conoce y pone en práctica medidas de prevención en caso de desastres ocasionados por el ser humano (incendios, artefactos explosivos: minas antipersonales, granadas, fuegos artificiales). • Conoce la s medidas de pre vención antes, durante y después de un desastre. • Valora la importancia de las prácticas intensivas de simulacros como medidas de prevención. • Formula un plan de emergencia para la comunidad en caso de un evento natural o tecnológico. • Pone en práctica medidas básicas para prevenir y evitar accidentes en su comunidad.
EVALUACIÓN DE VULNERABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FICHA DIAGNÓSTICO DE VULNERABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Tipo de construcción Material ladrillo
Albañilería confinada, aporticado, con placas Construcción sismo resistente, tradicional
• ¿Cuál es su potencial humano? (profesores, personal, administrativo y directivo). ¿Qué habilidades destrezas y capacidades tienen? Turno mañana Alumnos Alumnas
Estudiantes con algún tipo de discapacidad
Personal femenino Personal masculino
Personal con algún tipo de discapacidad
Personal adulto mayor Otros Total Directorio de integrantes del comité: Nombre y apellido Cargo Ubicación Teléfono
Directorio de los miembros de la brigada:
• ¿Cuenta con inventario de los recursos existentes: equipos de seguridad (megáfonos, extintores o bolsa de arena, botiquín, sistema de alarma - timbre, campanilla- camillas, barretas, pata de cabra, hachas, etc.)
Recursos materiales Unidad de medida Operativo Ubicación Sí No Sí No Es accesible
Problemas ¿Qué pasaría si no aplicamos medidas correctivas?
PLAN DE SEGURIDAD, PROTECCIÓN Y EVACUACIÓN
• Organización de la Comisión Permanente de Defensa Civil. • Capacitación del potencial humano (alumnos, docentes, personal administrativo y padres de familia). • Mejoramiento, o reforzamiento de la infraestructura de locales. • Impleme ntación de e quipos de seguridad. • Orga niza ción, capacit ación y funciona miento de las brigadas opera tiva s. • Elaboración del croquis o plano del local institucional con indicación de zonas de seguridad, riesgo y rutas de evacuación. • Reconocimiento práctico del plano o croquis de la institución educativa. • Formulación de normas e instrucciones sobre comportamiento en circunstancias de desastres. • Participación de la Red de P revención y Atención de Emergencias y Desastres a nivel local. • Formulación del cronograma anual de acciones de la Comisión Permanente de Defensa Civil y su brigada operativa. • Elaboración de un directorio de emergencia, conteniendo números telefónicos de instituciones de socorrismo, asistencia social y policial.
01 03 cursos
Material de escritorio. Material didáctico, asumido por la APAFA y el CE. Coordinaciones con INDECI - municipalidad, con la Cruz Roja, con el cuerpo de bomberos.
Director INDECI, especialista DRED.
Con la dotación prevista en las actividades del antes, usando sus correas, pasadores, chompas, lapiceros, papel.
• Realizar la evalu ación de las coordin aciones necesarias para t omar de cisi ones respe ct o a las cond ici ones de la comu nidad e ducati va e infraest ruct ura. • Trabaj os de salud men t al con l a p ob lación estud iantil.
Coord inaciones con el C olegio de Ingenieros, co misión de operaciones de l Comité de D fen sa Civil Local. e Coordinaciones con el sector salud y otras entidades especializadas.
Flujogramas de evacuación Consiste en un análisis de los flujos por pisos. Para este efecto, se tomará como base los planes de planta de la edificación, donde se indicarán los ambientes, pasadizos, escaleras, zonas de seguridad interna, zonas críticas, así como la direccionalidad de los flujos de evacuación. En estos gráficos, que deberán colocarse en cada piso, se indicará también la ubicación de los equipos contra incendios, primeros auxilios y rescate. Cuadro para establecer el tráfico probable de alumnos
Número de Pob./ Estd.
Luz del espacio de circulación Distancia a la zona de seguridad Condiciones de gradas y pasadizo
NIVEL ESPACIO O AMBIENTE (m
ÍNDICE X alum.)
N° alum. x grupo OBSERVACIONES
AULA COMÚN AULA USO MÚLTIPLE AULA ESPECIAL AULA IDIOMAS AULA DIBUJO LABORATORIO MUL TIFUNC. LABORATORIO FÍSICA LABORATORIO QUIM. Y BIOL. TALLER MECÁN. Y TAQUIG. TALLER COCINA Y REPOST. TALLER CORTE Y CONFEC. TALLER MULTIFUNCIONAL TALLER IMPRENTA TALLER ELECTRICIDAD TALLER CARPINTERÍA TALLER MECÁNICA TALLER SOLDADURA Y FORJA TALLER AUTOMOTRIZ SALÓN MULTIFUNCIONAL AUDITORIO
PYS P S S S S S S S S S S S S S S S S S S
1,3/1,4 2,00 1,5/2,5 2,5 2,5 2.5 2.5 2.5 3,0 3,0 3,0 3,5 3,5 7,0 7,0 7,0/8,0 7,0 7,0/8,0 0,8 0,8
40 40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 20/40 80/160 80/160
INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO INCLUYE DEPÓSITO SEGÚN CAP ACIDAD SEGÚN CAP ACIDAD
FICHA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE SIMULACROS UNIDAD DE PREVENCIÓN INTEGRAL
Especialista: ................................................................................................................... ....................................................................................................... Programa: ................................................................................................................... ....................................................................................................... Órgano intermedio: ................................................................................................................... ....................................................................................................... Institución educativa: ................................................................................................................... ....................................................................................................... Dirección:...................................................................................................... Nivel y modalidad:............................................................................................ Turno: ...................... N° de Aulas: ..................... N° de alumnos: M:.................... H: ..................... N° de personal docente: ..................... N° de personal administrativo: ....................
a. Tiene conformada y activada la Comisión Permanente de Defensa Civil. b. Ha formulado su Plan de Protección Seguridad y Evacuación. c. La infr aestr uc tura del centr o e duca tivo ha sido inspec cionada por un técnic o o profesional en la mat er ia. d. Tiene confor mada s la s Briga da s de Servicios Especiales y han recibido cursos para ej er cer sus ta re as. e. Tiene conformadas las Brigadas Estudiantiles de Defensa Civil ¿Se han capacitado? TOTAL SÍ NO Document o de verificación (02 ptos.) (0 ptos.) (Debe mostrar la Resolución Directoral). (Debe mostrar el plan). (Debe mostrar el informe técnico). (Debe mostrar la relación de los integrantes). (Debe mostrar la relación de los integrantes).
Docume nto de verificació n
Planos o croquis. Fotos o croquis. (Debe mostrar el informe técnico).
2.1.3 Proceso de evacuación ASPECTOS ESPECÍFICOS
Se ha señalizado las rutas de evacuación. Se ha capacitado al personal docente administrativo y alumnos sobre cómo conducirse de producirse el evento. Se ha previsto acciones para los niños, niñas y adolescentes que, por presentar condiciones de discapacidad o de muy corta edad, requieren orientaciones o soportes adecuados. Hay alumnos responsables de la evacuación y conocen cuáles son los compañeros con discapacidad. La d isposición d el mobiliar io d e aulas r esp ond e a criter ios par a facilitar la e vacuación. Se ha ejecutado prácticas de protección al interior del aula: como movilizarse y la conducta a seguir. Se ha llevado a cada grupo de alumnos por separado para ejercitar y reconocer las rutas de evacuación, su ubicación en la zona de seguridad y se ha medido el tiem po. Se ha llevado a cada grupo de alumnos (de tres a cuatro) para ejercitar y reconocer las rutas de evacuación en simultáneo y afinar los movimientos y ver cuál será su ubicación en la zona de seguridad y se ha medido el tiempo. Se ha coordinado con los padres de familia con respecto a las medidas previstas para las rutas establecidas y que esperamos de ellos. Se ha coordinado con los dirigentes de la comunidad para ejecutar las prácticas conjuntas de evacuación y identificación de las zonas de seguridad. Se ha previsto prácticas de evacuación externas. Se ha explicado cómo actuar ante el aviso de un incendio, durante el recreo, al entrar y salir de un salón de clases. Saben cómo evacuar en zonas de humo denso. Saben cómo actuar ante el peligro de deslizamiento. Saben cómo actuar ante el peligro de inundación. Saben cómo actuar ante el peligro de erupción volcánica. Saben cómo evacuar si se encuentran en una actuación o evento masivo en el interior del centro educativo. TOTAL
Planos o croquis. Fotos o croquis.
a. El C.E. cuenta con el botiquín de primeros auxilios general y por aula. b. Cuenta con extintores y/o recipientes de arena en cada ambiente y aula. c. Cuenta con camillas. d. Cuenta con megáfono. e. Cuenta con un sistema de alarma manual. f. Cuenta con equipo de fuerza (barreta, hacha, pata de cabra, pala y pico). g. Cuenta con reservas de agua potable. h. Cuenta con sistema de hidrantes o toma de agua para mangueras. i. Hay un d irect orio de las inst it uciones encargadas de la respuesta local. k. Hay un sistema de comunicaciones alternativo para actuar si no hay energía. l. Se cuenta con un tablero donde se ubican las llaves de los portones y otros ambientes necesarios. m. Hay lámparas de emergencia y linternas.
Do cume nto de verificación
(Debe mostrar los botiquines). (Debe mostrar los equipos de prevención de incendios). Verificar. V erificar. (Debe ser reconocida por todo el C.E.). V erificar. Verificar documentos. Verificar in situ. D ebe d e mostrar los equ ip os. Verificar la auto rización sanit aria y fecha de ven cimiento.
n. Todos conocen con claridad la codificación de los mensajes del sis tema de alarma. ñ. Existen listas adicionales de personal y alumnos para hacer las verificaciones. o. Se ha capacitado a las brigadas en sus diferentes tareas. p. Se instruido a cada miembro de la brigada sobre donde serán sus ubicaciones. q. Se ha definido quién es el responsable de cortar el fluido eléctrico. r. Se cuenta con los formatos para evaluar las condición contingente. s. Los miembros de las brigadas cuentan con distintivos que los identifican y hacen visible su rol. t. Se cuenta con puntos estratégicos de control y vigilancia. u. Se ha previsto las coordinaciones con la PNP . TOTAL
2.2. DURANTE: (Ejecucción de una evacuación - simulacro) 2.2.1 Actitud asumida durante el simulacro de evacuación ASPECTOS ESPECÍFICOS a. Docentes b. Alumnos c. Administrativos d. Personal de kioscos y otros servicios TOTAL
Serena (2 puntos) Indiferente (0 puntos)
2.2.2 ¿Se realizó el desplazamiento de las personas durante el simuacro de evaluación? ASPECTOS ESPECÍFICOS
a. Rápidamente y en forma ordenada. b. Usando las rutas de escape señalizadas o apropiadas. c. Ubicándose más del 90% en las zonas de seguridad preestablecidas. d. A paso adecuado y con las manos sueltas. e. A paso lento y con las manos en la cabeza. f. Atropelladamente con las manos libres. g. Usando las rutas de escape de acuerdo a lo previsto. h. Usando las rutas de escape inapropiadas. TOTAL
Puntaje referencial Puntaje obtenido
2.2.3 Tiempo de duración del simulacro ASPECTOS ESPECÍFICOS
a. Se realizó en menos de 2´. b. Se realizó entre 2´ - 3´. c. Se realizó entre 3´ - 4´. d. Se realizó en más de 5´. TOTAL
2.3. DESPUÉS: (Aplicación del plan-cumplimiento de funciones) 2.3.1 De la Comisión Permanente de Defensa Civil ASPECTOS ESPECÍFICOS
a. Participaron todos los integrantes de la Comisión Permanente b. Participó el Presidente y el Jefe de Protección y Seguridad c. Participó sólo un integrante de la Comisión Permanente TOTAL
2.3.2 Del jefe de protección y seguridad ASPECTOS ESPECÍFICOS
a. Asumió su función de líder en la conducción del evento. b. Las instrucciones que impartió a la comunidad educativa y a las Brigadas Estudiantiles de Defensa Civil fueron claras y correctas. TOTAL
2.3.3 De los brigadistas ASPECTOS ESPECÍFICOS
a. El Brigadista de Seguridad y Evacuación condujo a sus com pañeros hacia la zona de seguridad externa del aula. b. El Brigadista de Señalización y Protección sirvió de enlace a sus compañeros y los instó a mantener la calma en la zona de seguridad interna del aula. c. El Brigadista de Primeros Auxilios atendió a los heridos, uti lizando los medicamentos del botiquín portátil d. Las Brigadas de Servicios Especiales actuaron entrelazadas con el Comité de Defensa Civil y asumieron sus funciones preestablecidas en su plan. TOT AL
2.4. DE LA CALIFICACIÓN PUNTAJE TOTAL ALCANZADO CALIFICATIVO CUANTITATIVO 48 – 56 puntos 39 – 47 puntos 30 – 38 puntos 21 – 29 puntos 20 ó menos 2.5 DE LAS RECOMENDACIONES (según los items observados) 2.5.1 Del evaluador: CALIFICATIVO CUALITATIVO EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
Fecha: Hora: Director del C.E. Nombres y apellidos Sello y post firma Supervisor – Evaluador Nombres y apellidos
Coordinador de Protección y Seguridad de la I.E. Nombres y apellidos
REPORTE DE SITUACIONES DE EMERGENCIA
FINALIDAD Unificar la estructura de los reportes de emergencia que serán emitidos al Ministerio de Educación, precisando el tipo y el nivel de información que debe transmitirse para efectos del rápido procesamiento y toma de decisiones. OBJETIVO Dar cuenta de las condiciones existentes en una situación de emergencia producidas en el país a través de los órganos intermedios por la red de prevención y atención de emergencias y desastres del sector Educación. ALCANCE Direcciones Regionales de Educación. Unidades de Gestión Educativa Locales. Red de Prevención y Atención de Emergencias y Desastres del sistema de los centros educativos. Instituciones educativas públicas y privadas. CENTRAL DE COMUNICACIONES DE EMERGENCIA DEL MINEDU Los enlaces de comunicación podrán ser verbales en el caso de reporte inicial. En el caso de los reportes complementarios podrán ser por escrito, vía fax o correo electrónico : Telefax Teléfono : : 215-5800 4353900, Anexos : 1151 o 1149
MODELO DE FICHAS DE EVALUACIÓN PRELIMINAR
EVALUACIÓN INICIAL DE DAÑOS, ANÁLISIS DE NECESIDADES Y CAPACIDADES
AÑO MES DÍA HORA
NOMBRE DEL / LA RESPONSABLE DE LA INFORMACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADO MENOR COMUNIDAD O PARCIALIDAD SECTOR
CARACTERÍSTICAS SOBRE EL EVENTO
FECHA AÑO MES DÍA HORA PROBABLE DE INICIO
SITUACIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOLAR ANTES DE LA EMERGENCIA
DESCRIPCIÓN DEL EVENT O:
NÚMERO TOT DE AL PERSONAS
ADULTOS MAYORES (más
de 60 años) DOC. Y ADM.
ALUMNOS MASCULINO FEMENINO TOTAL HERIDOS MENOR DE EDAD MASCULINO FEMENINO TOTAL MANEJO DE LA BASURA DISPONIBILIDAD DE ALIMENTOS – DESAYUNO ESCOLAR MANEJO DE LOS ALIMENTOS - DESA YUNO ESCOLAR DISPOSICIÓN FINAL DE EXCRETAS HACINAMIENTO CONDICIONES AMBIENTALES (AGUA, SUELO, ETC.) INTERRUPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS ADULTOS ADULTOS MAYORES MENOR DE EDAD
LETRINAS RED DE DESAGÜE POZO CIEGO TOTAL
CONEXIONES EN AULAS ALUMBRADO PÚBLICO ACCESO A COMBUSTIBL E PARA EL D ESAYU NO ESCOLAR TOTAL
TELEFONÍA FIJA TOTAL
AULAS ACADÉMICAS SECCIÓN TALLERES AUDITORIO OFICINAS ADMINISTRATIVAS CAMPO DEPORTIVO
SERVICIO PRODUCTO OBRA UNIDAD DE MEDIDA TOT AL
FICHA DE EVALUACIÓN DE DAÑOS CUALITATIVA
Provincia: Distrito: Comunidad o parcialidad:
EVENTO Y CONDICIONES CLIMÁTICAS Y GEOGRÁFICAS
2. DATOS GENERALES DE LA POBLACIÓN ESCOLAR POR AULA
Preguntas Número total de alumnos por aula, composición de varones y mujeres. ¿Cuánta pérdida de enseres y/o mobiliario escolar, material didáctico se ha dado? Informe diferenciado de varones y mujeres, niños y niñas, adoles centes y discapacitados. Problema principal del aula. Decisiones aprendidas de experiencias anteriores. Respuestas
3. AGUA SEGURA
¿Cuál es la fuente usual de agua (pozo, manantial, etc.) y cómo está después del evento, calidad, riesgo de contaminación? ¿Es suficiente para satisfacer las necesidades a corto o largo plazo? ¿De qué cantidad de agua se dispone por alumno al día?, ¿Llega a 15 litros por persona? ¿E sistema de abast s ecimiento es regulado o permanente? Tecnología para abastecimiento de agua (bombas, conducción a tajo abierto, redes o pilones, etc.) ¿A qué distancia están los lugares de recolección del agua del lugar donde se ubica la institución educativa? ¿Son lugares seguros? ¿Qué están usando para transportar el agua? ¿Tienen recipientes del tamaño y tipo adecuados? ¿Corre peligro de contaminación microbiológica y química por manejo inadecuado (y en el sistema de abastecimientos / almacenamiento)? ¿Es necesario el tratamiento de agua? ¿Es posible en la zona? ¿Se necesita desinfectar pozos? ¿Es posible modificar el medio local para evitar la reproducción de vectores? (Avenamiento, evacuación de excretas y residuos sólidos). ¿Qué información y precauciones es necesario comunicar a los padres de familia? ¿Está actuando el sector Salud en este tema? ¿Constituyen un problema los desechos sólidos? ¿Dé que manera los alumnos(as) eliminan sus desechos? ¿Qué tipo y qué cantidad de desechos sólidos se producen? ¿Es posible eliminar en el lugar los desechos sólidos que se producen? ¿Es posible eliminar los desechos sólidos in situ, o se debe proceder a su recolección y eliminación fuera del lugar? ¿Hay algún problema de drenaje? (Inundación de la aulas, letrinas, criaderos de vectores. Agua contaminada que contamina las zonas y habitación o las fuentes). ¿Disponen las personas de medios para proteger sus aulas y las letrinas de inundaciones?
4.- SANEAMIENTO
Principales riesgos a la salud y causas subyacentes. Enfermedades prevalentes. T asas de morbi-mortalidad. T endencias. (IRA, EDA, piel, conjuntivitis, enfermedades infecto-contagiosas, etc.) Acceso suficiente a servicios curativos adecuados. Distancia y calidad de los servicios. Creencias y costumbres para resolver problemas de salud en la población. Necesidades insatisfechas en el área de salud. Medidas implementadas (campañas, educativas, cloración, higiene, atención).
6.- EMPLAZAMIENTO DE AULAS PROVISIONALES
CONVENIO CON LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH (DREA)
Manual Salud Mental Para Afronte de Emergencias Ocasionados Por La NaturalezaManual Autoayuda Emergencias y DesatresProyecto Brigadas AzulesProtagonismo de Personas Victimadas por DesastreCaracterísticas de una Política Pública de Protección CivilAfectados por desastres, ayuda humanitaria y políticas públicasLas Perspectivas Brasileñas de la Psicología en Situaciones de Emergencias y DesastresEl Papel del Psicólogo como OperadorEXPERIENCIAS EN EL CONTEXTO DE LAS EMERGENCIAS Y DE LOS DESASTRESPolíticas Públicas, Protección Civil Y PsicologíaIII Encuentro Latinoamericano y Del Caribe en Psicologia de Emergencias y Desastresafiche_curvasApoyo psicológico en catástrofes y emergenciasRestableciendo El Equilibrio Personal en Emergencias y Desastres:Asistencia PsicológicaPrograma Para El Dia Del Psicologo 2011Manejo de Cadáveres en situaciones de desastre Doctora Luisa Rojas Valdez EX COORDINADORA DEL EQUIPO IVD DEL INSTITUTO DE MEDICINA LEGAL DEL PERÚCONFERENCIA MANEJO DE CADÁVERES EN SITUACIONES DE DESASTRESPsicologia y Emergencia Habilidades psicológicas en las profesiones de socorro y emergencia3 DÍAS,3 MANERAS PREPÁRESE PARA EMERGENCIAS Y DESASTRESDiseño de escenario sobre el impacto de un sismo de gran magnitud en LimaDIRECTIVA 044 MINSADirectiva_043guias para la protección de establecimientos de salud ante desastresProteccion de La Salud Mental (Libro)
MANUAL DE GESTIÓN DE RIESGOS CENTROS EDUCATIVOS by BRIGADAS AZULES DEL COLEGIO DE PSICOLOGOS DEL PERÚ33K viewsEmbedDownloadDescriptionMANUAL DE GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Autores: Jorge Olivera, Jorge Mariscal, Pedro Ferradas Colaboradores: Eduardo Mendoza, Luis Salazar, María Elena Foronda Edición: Raú...MANUAL DE GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASAutores: Jorge Olivera, Jorge Mariscal, Pedro FerradasColaboradores: Eduardo Mendoza, Luis Salazar, María Elena ForondaEdición: Raúl WienerCoordinación: Alejandra Visscher y Doris MejíaDiseño y diagramación: Leonardo BonillaImpreso por: Forma e ImagenImpreso en el Perú, junio del 2005Interests: Topics, Art & DesignRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentShow moreShow less
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