Source: http://docplayer.cz/1146919-Sikana-v-detskych-domovech-na-domazlicku.html
Timestamp: 2017-01-18 11:05:55+00:00
Document Index: 26615982

Matched Legal Cases: ['zákona č. 359', 'ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11']

⭐ŠIKANA V DĚTSKÝCH DOMOVECH NA DOMAŽLICKU
ŠIKANA V DĚTSKÝCH DOMOVECH NA DOMAŽLICKU
Download "ŠIKANA V DĚTSKÝCH DOMOVECH NA DOMAŽLICKU"
1 Západočeská univerzita v Plzni Fakulta pedagogická Katedra pedagogiky Diplomová práce ŠIKANA V DĚTSKÝCH DOMOVECH NA DOMAŽLICKU Bc. Lucie Faiglová Sociální politika a sociální práce ( ) Vedoucí práce: JUDr. Karel Mošna Plzeň 20122 3 Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a zdrojů informací. V Plzni, Bc. Lucie Faiglová4 Poděkování Chtěla bych velice poděkovat panu JUDr. Karlu Mošnovi za vedení a rady, které mi poskytl při psaní mé diplomové práce. Také bych chtěla poděkovat paní Paedr. Bc. Janě Koubové a panu Mgr. Petru Plášilovi za poskytnutý čas, který mi věnovali při zpracování mé diplomové práce.5 OBSAH ÚVOD... 8 TEORETICKÁ ČÁST VYMEZENÍ ZÁKLADNÍCH POJMŮ Agrese Agresivita Šikana obecně ŠIKANA Znaky šikany Stádia šikany Příčiny šikany Formy šikany Odhalení šikany AKTÉŘI ŠIKANY Oběť Práce s obětí Agresor Práce s agresorem NÁSLEDKY ŠIKANY Řešení šikany Následky u oběti Postihy pro agresora ÚSTAVNÍ VÝCHOVA Zařízení pro výkon ústavní výchovy obecně Diagnostický ústav Dětský domov Dětský domov se školou Rodinné skupiny PREVENCE ŠIKANY V DĚTSKÉM DOMOVĚ Diagnostika vztahů v dětském domově Hry k udržení dobrých vztahů v kolektivu Jak se vyvarovat šikaně v dětském domově... 346 VÝZKUMNÁ ČÁST ÚVOD DO VÝZKUMU Cíl výzkumu Výzkumné otázky Výzkumné metody CHRAKTERISTIKA MÍSTA ŠETŘENÍ A VÝZKUMNÉHO VZORKU Dětský domov ve Staňkově Dětský domov v Horšovském Týně Výzkumný vzorek ZÍSKANÁ DATA Analýza dokumentů Rozhovory Případová studie ODPOVĚDI NA VÝZKUMNÉ OTÁZKY ZÁVĚR RESUMÉ SUMMARY SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ INFORMACÍ SEZNAM TABULEK A GRAFŮ SEZNAM PŘÍLOH... 707 ÚVOD V úvodu bych chtěla nejprve vysvětlit, z jakého důvodu jsem zpracovala diplomovou práci na téma šikana v dětských domovech na Domažlicku. K tomuto tématu mě přivedlo především moje zaměstnání. Tři roky pracuji na Městském úřadě v Přešticích jako kurátorka pro děti a mládež a děti v kojeneckých ústavech, dětských domovech a výchovných ústavech navštěvuji minimálně jedenkrát za tři měsíce, což je dáno dle zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí. V Domažlickém regionu se nacházejí dva dětské domovy, jeden sídlí v Horšovském Týně a druhý ve Staňkově. Autoři odborné literatury převážně píší o šikaně, která je na školách, a také o kyberšikaně, ale na šikanu v dětských domovech či ve výchovných ústavech se dost často zapomíná, a tedy se na ni nikdo nezaměřuje. Domnívám se, že je velice důležité se šikanou v dětských domovech zabývat a také ji v co nejbližší době v případě, že se vyskytne, zastavit. Nutné je podotknout, že se šikanou se nesetkáváme pouze v dětských kolektivech, ale také u dospělých jedinců, v tomto případě lze hovořit o mobinngu a bosingu. Jsem toho názoru, že znalosti o dané problematice mohou značně přispět k pochopení a prohloubení informací veřejnosti a pracovníků dětských domovů. Oběti šikany jsou často odlišné od ostatních dětí a právě odlišnost s sebou přináší problémy, každý, kdo se liší, nemá lehký život. Oběťmi bývají často děti, které jsou slabé, tiché, hodné, uzavřené do sebe, s jinou rasovou příslušností a také méně či více inteligentní. I přesto nikdo nemá právo připravovat jiného o klidné dětství a dospívání. Děti, které jsou umístěné v dětských domovech, si často prožili nelehký život, a tak další stres způsobený šikanou není na místě. Také je nutné, aby původce šikany i případní spolupachatelé byli potrestáni. A tohoto lze docílit jen v tom případě, pokud dojde k řádnému vyšetření a objasnění nevhodného chování. Agresoři bývají oproti obětem osobnosti silné, nebo naopak se snaží své nízké sebevědomí nějakým způsobem skrýt. Na šikanu v dětských domovech má společnost rozdílný názor. Část populace tvrdí, že šikana v dětských domovech zajisté existuje a tam, kde to vedení popírá, existuje dvojnásobně. Další část lidí tvrdí opak a to znamená, že šikana v dětských domovech není. Diplomovou práci jsem rozdělila na teoretickou a výzkumnou část. Teoretickou část práce tvoří šest kapitol. V první kapitole se podrobně věnuji vysvětlení pojmů agrese, 88 agresivita a šikana. Ve druhé kapitole se zabývám příčinami, stádii, znaky a formami. Třetí kapitola popisuje jedince, kterých se šikana může týkat a to na obou stranách, zaměřím se na práci s nimi. Čtvrtá kapitola je zaměřena na řešení šikany, následky u obětí a postihy pro agresory. Pátá kapitola popisuje vymezení ústavní výchovy, dále se zaměřuje na diagnostický ústav, dětský domov se školou, dětský domov jako takový a v něm vytvořené rodinné skupiny. V šesté kapitole čtenář nalezne téma prevence šikany, diagnostiku vztahů v dětském domově, hry, které pomáhají k udržení dobrých vztahů v kolektivu, a také pojednání o tom, jak se šikaně v dětském domově vyhnout. Hlavním cílem výzkumné části mé diplomové práce bude zjištění, zda se šikana v dětských domovech na Domažlicku vyskytuje či nikoliv, respektive, zda se děti či pracovníci dětských domovů se šikanou někdy již setkali a zda jsou děti ochotny o šikaně hovořit s pracovníky dětského domova. Výzkumná část je pak můj samotný smíšený výzkum šikany a jeho výsledky, které jsou zpracované do odpovědí. Výzkum zahrnuje informace o tom, jak jsou seznámeni s šikanou pracovníci dětského domova (vychovatelé), jak se případná šikana v zařízení řeší, jaké jsou jejich zkušenosti a názory na danou problematiku. Úkolem je zjistit v rámci kvalitativního výzkumu pomocí rozhovorů, analýzy dokumentů a případovými studiemi, zda se potvrdily moje myšlenky. Nedílnou součástí mé práce jsou možnosti prevence a řešení šikany v dětských domovech. Zdrojem informací k diplomové práci byla převážně odborná literatura autorů, kteří se zajímají o oblast pedagogiky a psychologie, dále internet a výsledky z mého vlastního výzkumu. 99 TEORETICKÁ ČÁST 1 VYMEZENÍ ZÁKLADNÍCH POJMŮ 1.1 Agrese Agrese vychází z latinského slova ad-gredior, což se dá do českého jazyka přeložit jako napadnout. Psychologicko-sociologické pojetí vychází z toho, že agrese je chování, které s plným vědomým a již určeným záměrem ubližuje, násilně bývá také omezována svoboda a dochází k poškozování osobních věcí nebo dokonce i osoby. Agresi můžeme dělit na fyzickou či verbální, její vznik může vycházet z určitého afektu, případně se může jednat o záměr dosáhnout daného cíle. (http://cs.wikipedia.org) Nutné je podotknout, že náhodné ublížení nelze považovat za agresi, jelikož není splněna podmínka záměrnosti, také u bolesti, která je způsobená při sadomasochistickém vzájemném působení, nehovoříme o agresi. (Koukolík, Drtilová, 2006) Agrese může být chápána odlišně, například se může se jednat o násilné omezení práv jiného jedince, ofenzivní jednání, návod, ale může být vnímána též jako asertivní jednání. (Čermák, 1999) O agresi se můžeme dočíst v publikacích, které se zabývají pravěkou dobou a popisují život pravěkých lidí, proto lze říci, že vznikla již v pradávnu. Svět je v současné době plný agrese, stačí se jen podívat do zpráv, které přináší každodenní média. Neustále vídáme či slýcháme o tom, že jedinec byl agresivní buďto k majetku, ke zvířeti nebo k jiné osobě. Pokud agrese probíhá mezi lidmi, jedná se tedy o stejný druh jedinců, můžeme ji pojmenovat jako agresi vnitrodruhovou, tzn. že hovoříme o agresi, které se dopouštějí osoby téhož druhu. (Říčan, 1995) Tíha k útočnému jednání jako takovému, které se posléze převtěluje do rozličných forem, se označuje slovem agresivita. (http://cs.wikipedia.org) 1010 1.2 Agresivita Kde agresivita u dětí vzniká? Badatelé se shodují v tom, že agresivita se vytváří v předškolním věku, podle některých autorů již v prvních letech života. Určitou roli hrají temperamentové dispozice, zejména vznětlivost a impulsivita a menší citlivost k možným následkům jednání. Tyto vlastnosti však samy o sobě nevedou k agresivitě. Musí k nim přistoupit určitý způsob výchovy respektive zacházení s dítětem. (Říčan, Janošová, 2010, s. 56) Někteří světoví psychologové jsou toho názoru, že agresivita je naučená. Jedinec si je schopen ji osvojit na základě již získaných zkušeností. Zjistí-li, že pokud jednou použije agresivní chování, dosáhne toho, co potřeboval a bylo jeho cílem. Zajisté toto chování užije i v budoucnu, aby se zmocnil, případně si vynutil věc či službu, po které touží. (Říčan, 1995) Edwige Antier (2011) ve své knize upozorňuje na to, že agresivita může též souviset s rozvodem rodičů. Pokud dítě vidí, že chybí jeden z rodičů, začne zkoušet, do jaké míry může uplatňovat svoji moc. Dalším z důležitých faktorů je zajisté agresivní chování, které děti vidí u svých rodičů či příbuzných. Ať už jde o agresivní chování vůči samotným dětem nebo mezi partnery. Je dost pravděpodobné, že pokud malé dítě vidí doma, jak otec fyzicky napadá matku, v některých případech tomu může být naopak, nepřijde dítěti ve starším věku nic divného na tom, pokud i ono využívá fyzické síly vůči ostatním vrstevníkům a v budoucnu případným partnerům. Oproti předchozím létům agresivita dětí a mládeže celkově stoupá, ze statistik můžeme vyčíst, že vzrostl počet trestných činů, kde bylo použito násilí. Násilí vůči majetku, zvířeti nebo jiné osobě. Z toho zjištění je možné soudit, že přibývá stejně tak agrese jako šikana. 1.3 Šikana obecně Slovo šikana vzniklo z francouzského slova chicane, tento výraz můžeme do českého jazyka přeložit jako zlomyslné obtěžování, týrání, sužování, pronásledování nebo byrokratické lpění na liteře předpisů. (Říčan, 1995) 1111 Šikana je nebezpečný sociálně patologický jev, při němž je omezována zejména osobní svoboda a svoboda rozhodování, je ponižována lidská důstojnost a čest, mnohdy je také obětem ubližováno na zdraví či na majetku. Jedná se o složitý problém, který není možno právně pojmout jako jeden celek, neboť svými znaky a důsledky zasahuje do různých právních odvětví. Právní definici šikany tedy v našem právním řádu nenajdeme. (Lovasová, 2006, s. 6) Máme-li šikanu pochopit, je třeba abychom rozlišili jednorázové projevy agresivního a hrubého chování od opakovaného a dlouhodobého napadání, které je podstatou šikany. (Kyriacou, 2005) Na šikanu lze nahlížet 4 přístupy: 1) sociologický přístup, který se zaměřuje na projevy patologických sociálních vztahů 2) psychologický přístup, kdy se může jednat o psychopatického jedince 3) etiologický přístup, který spatřuje problém v nemocném chování, závisti a v poruchách vztahů ve skupině 4) trestně právní přístup, který klasifikuje toto chování jako jev narušující lidská práva (trestný čin proti životu a zdraví, trestný čin proti svobodě a lidské důstojnosti). Michal Kolář (2011) uvádí tři možné pohledy na šikanu a to šikanování jako nemocné chování (behaviorální model), šikanování jako závislost (psychodynamický model) a šikanování jako porucha vztahů ve skupině (sociálně-psychologický model.) Když hovoříme o šikaně, myslí se tím opakované či pravidelné fyzické či psychické napadání jednotlivce, jinými slovy útok na oběť, která se nedokáže či nemůže bránit. Šikanovat může jednotlivec, ale také skupina více jedinců. Šikana bývá často obtížně prokazatelná. Oběti se bojí svěřit se někomu z dospělých osob, které by mohly začít jednat, šikanu zastavit a také vyřešit. Šikana bývá prováděna mimo zraky dospělých osob, často někde v ústranní. Šikana se pokaždé odvíjí trochu jinak, každý případ je svým způsobem nějak specifický, a proto je nutné při řešení jednat o něco odlišně. 1212 2 ŠIKANA 2.1 Znaky šikany Jak můžeme poznat, že se dítě stalo obětí šikany? Dospělý by měl u dětí sledovat varovné signály, jak píše Michal Kolář (1997) ve své knize. Kde uvádí tyto projevy: dítě se neustále pohybuje v dosahu dospělého dítě se projevuje jako outsider, je přehlíženo, odmítáno náhlé zhoršení prospěchu ve škole, nesoustředěnost lehké jednostranné pošťuchování ponižování, zesměšňování kanadské, škodolibé žertíky dobrovolné odevzdávání osobních věcí, peněz Pavel Říčan (1995) uvádí ve své publikaci další možné projevy: posměšné poznámky na adresu dítěte, přezdívka příkazy, které dítě dostává od ostatních dětí rvačky, při kterých je vždy jeden z účastníků rapidně slabší Šikana se začíná projevovat velice pozvolna, někteří lidé ji mají tendenci zpočátku bagatelizovat a nepřipouští si, že se jedná o šikanu, opak je však pravdou. Musíme si však uvědomit, že pokud budeme počáteční projevy šikany přehlížet, bude se později jejich intenzita pravděpodobně stupňovat. (Vágnerová, 2009, s. 12) Některé znaky jsou rozpoznatelné lépe a jiné naopak obtížněji, velkou roli hraje zajisté praxe a znalosti dospělého. Pokud se již se šikanou v minulosti setkal, pravděpodobně další šikanu lépe rozpozná než člověk, který se se šikanou setkal poprvé. Může se také stát, že některé znaky nejsou považovány za šikanu. Záleží na každém, kde si představuje hranice šikany. Jsou lidé, kteří například pošťuchování berou jako škádlení a ne jako šikanu. 1313 2.2 Stádia šikany Psychologové se shodují, že šikana má svůj dlouhodobý proces, který je rozdělen do 5 stádií. Jedná se o stádium ostrakizmu, přitvrzování, nukleové, mlčící většina a totalita dokonalá šikana. V prvním stádiu Ostrakismu se jedná převážně o izolaci oběti. Jedinec je v kolektivu nový a nemá v dětské skupině žádné kamarády a nikdo ho nebere vážně. Oběť bývá často svým okolím zesměšňována, je nazývána nikoliv jménem ale přezdívkou. Bývá též středem různých žertů a legrácek, pokud se jí to nelíbí a vznese nějaký odpor, je oběti vytknuto, že nerozumí legraci a nemá smysl pro humor. V druhém stádiu Přitvrzování si agresor testuje, kam až s obětí může zajít. Zkouší přidat intenzitu šikanování a to tak, že přidává často fyzické násilí. Při této fázi útočník (agresor) zjišťuje, že mu agresivní jednání přináší uspokojení, a také se stává obdivovaným v rámci kolektivu ostatních dětí. Toto mu imponuje a pokračuje dále v útocích na oběť. Ve třetím stádiu Nukleový zde dochází k rozhodnutí, zda dojde k pokročení do stádia následujícího, jde o to, zda se k agresorovi přidají další jedinci, kteří s ním sympatizují. Šikana tak začíná být více organizovaná než na začátku. Ve skupině se tak rozdělí role jednotlivých členů. Celá skupina se poté začne ztotožňovat s myšlenou agresora. Ve čtvrtém stádiu Mlčící většina dochází k přijetí norem agresorů a chování několikačlenné skupiny se stává chováním ostatních dětí, které je díky svému strachu poslouchají, případně někdy spolupracují na šikaně. Jde o takzvané nabalování se na útočníky. Zvyšuje se také tlak ke konformitě na dosud nestranné členy skupiny, kteří se ale nakonec také aktivně zapojují i v případech, že se šikanou nesouhlasí. Bojí se však hlavně toho, že pokud by se na šikaně sami nepodílely, zůstaly stranou, nebo by dokonce zasáhly, šikana by byla namířena také proti nim. Role pomocníka agresora je pro ně přijatelnější než role oběti. V pátém stádiu Totalita neboli dokonalá šikana je šikana hlavním předmětem zábavy pro celou skupinu jedinců, stává se, že agresora odměňuje dokonce i potleskem a uznáním. Je zde již také vidět ze strany agresora propracovaná podoba psychické manipulace. Když bývá dítě osloveno někým dospělým zvenčí skupiny, ostatní se již pošklebují nebo posmívají. Oběť je z jejich chování často rozhozená, a tak působí 1414 nepřirozeně, z čeho mají děti samozřejmě radost. Na úkor oběti se stále vymýšlí různé žertíky, intriky a útoky, dochází k pravidelnému násilí a zdokonalování jednotlivých útoků vůči oběti. Jedinci, kteří dříve s jednáním agresora nesouhlasili, začínají se zájmem šikanu sledovat, někdy se dokonce i zapojují a pomáhají šikanu realizovat. (Lovasová, 2006) Oběť se často bojí možných následků a msty ze strany agresora. Čím dál pachatel pokročil po spirále násilí, tím hůře ho lze zastrašit. (Erb, 2000) 2.3 Příčiny šikany Šikana může mít několik příčin, některé příčiny můžeme identifikovat na první pohled a jiné můžeme zaznamenat až v tom případě, pokud se zaměříme na nitro problému. (Říčan, 1995) Mezi příčiny může patřit tlak kolektivu na chlapce, který ho nutí k tvrdému chování, což se od muže již od pradávna očekává, nesmí se bát uhodit druhého. Tento tlak lze pojmenovat jako tlak k mužnosti. Dalšími příčinami mohou být: touha po moci a s ní spojená touha po ovládání ostatních, motiv krutosti, zvědavost, nuda a touha po nových a vzrušujících zážitcích. (Říčan, 1995) Kolář (2001) ve své knize vidí příčiny šikany v destruktivní skupinové dynamice, rizikových osobnostních charakteristik jedince a také v nedostatcích prostředí, kde se jedinec vyskytuje. Dalším vlivem, který může působit pro vznik šikany mohou být zajisté média, o jejichž vlivu nemůžeme mít žádné pochyby. Dětí a dospívající tráví hodně času tím, že sledují televizi. Čas, který u ní stráví je v průměru delší než čas, který stráví jinými mimoškolními či mimopracovními činnostmi. (Matoušek, Matoušková, 2011) Děti, které jsou často pod vlivem médií a počítačových her si často neuvědomují, že jejich chování je nevhodné, žijí často ve virtuálním světě, kde jsou hranice nastaveny poněkud jinak než hranice běžné populace. 1515 2.4 Formy šikany V knize Michala Koláře (2011) se můžeme se setkat s několika druhy šikany: 1) šikana přímá a nepřímá 2) šikana fyzická a verbální 3) šikana aktivní a pasivní Z těchto dimenzí vytvořil celkem osm různých kombinací, tedy osm různých druhů šikanování: a) fyzické aktivní přímé projevuje se tak, že útočníci svoji oběť škrtí, fyzicky napadají b) fyzické aktivní nepřímé vedoucí útočníkům nařídí, aby oběť např. zbili c) fyzické pasivní přímé v tomto druhu jde o fyzické bránění v dosahování cílů oběti d) fyzické pasivné nepřímé může se jednat např. o zákaz oběti odejít, kam potřebuje e) verbální aktivní přímé převážně slovní napadání oběti f) verbální aktivní nepřímé nevhodné hovoření o oběti před ostatními či nevhodné básně g) verbální pasivní přímé ignorování oběti, nereagování na její přítomnost h) verbální pasivní nepřímé oběť odnáší tresty, za to co neudělala a nikdo se jí nezastane Každý z agresorů se specifikuje na šikanu, která mu více vyhovuje, záleží na konkrétním jedinci zda použije šikanu přímou či nepřímou, fyzickou či verbální, aktivní nebo pasivní.. Olweus (1996) ve své knize uvádí informace ze svého výzkumu, že chlapci šikanují své oběti fyzicky a dívky používají spíše verbální nebo nepřímé způsoby. Šikana může mít i méně závažné formy než byly popsány výše, i v méně závažných formách je třeba nic nepodceňovat. Mezi méně závažné činy spojené s šikanou lze zařadit kopání, ničení věcí, vyhazování osobních věcí z oken, pokřikování nevhodných nadávek na stranu dítěte nebo osob, na kterých mu záleží. (Říčan, 1995) Forma šikany může být někdy poznamenána sexuálním zájmem někdy však zase rasistickými podněty. (Říčan, 1995) 1616 2.5 Odhalení šikany Při odhalování šikany je nutno nejprve kvalifikovaně odhadnout stádium a formu šikany, až po této kvalifikaci se může přejít k volbě strategie a připravit si taktiku vyšetřování. Pokud toto pravidlo nebereme v potaz, postupujeme naslepo systémem pokus a omyl. Může tak dojít k ohrožení zdraví, v krajním případě i života oběti, někdy též i svědků. (Kolář, 2011) Nutné je zhodnotit, zda se skutečně jedná o šikanu, zda jsou přítomné její znaky, které jsou popsány výše, patří mezi ně především opakování, rozdíl sil, záměrné chování a další. Pokud zjistíme hlavní aktéry šikany, je třeba, aby pracovník nejprve zachoval v první řadě klid, protože bezprostřední hněv není na místě. Pokud má pracovník již vše srovnané v hlavě předvolává si jednotlivé aktéry k individuálnímu pohovoru. Někdy si dokonce svůj připravovaní pohovor může zkusit nacvičit, nebo dokonce i nahrát a sám sebe si poslechnout. V případě, že jde o šikanu v již vysokém stádiu, je lepší nechat její řešení na odborníky nebo s nimi celý případ prokonzultovat. Může se stát, že řešení sami nezvládneme, a to pak může ublížit nejvíce oběti šikany. Není nic špatného na tom umět si přiznat, že řešení je nad naše síly a povolat tak odborníka. 1717 3 AKTÉŘI ŠIKANY Mezi aktéry šikany lze zařadit minimálně dva jedince, kterých se šikana hlavně týká, jedná se o oběť a agresora (útočníka). V každém případě je oběť i agresor jedinečnou osobností. Nadpoloviční většinu aktérů šikany tvoří chlapci oproti dívkám. Je známo, že chlapci šikanují v některých případech samostatně a v jiných ve skupinách, oproti tomu dívky jednají velice často ve skupině. Tyran i oběť šikanování bývají nejčastěji jedinci v relativně symetrickém postavení, často jde o vrstevní. (Novák, Capponi, 1996, s. 45) Může se jednat např. o dvě děti ve stejné skupině, ve třídě, v zájmovém kroužku a podobně. Další jedinci, kteří jsou šikaně též přítomni, jsou velice důležití hlavně v době, kdy se šikana řeší. Jedná se o svědky, kteří svými informacemi mohou pomoci k vyřešení a vyjasnění případu. 3.1 Oběť Oběť můžeme charakterizovat jako jedince, který je napadán skupinou agresorů nebo jednou osobou - agresorem. Oběť bývá šikanována z různých důvodů. Mohou to být sexuální důvody, rasové (jiná státní příslušnost, barva pleti), tělesné (obezita, neobratnost, odlišný tělesný zjev), psychické (mentální opoždění, naivita), ale také i osobní vyřizování účtů, pokud se oběť liší od svých vrstevníků svým chováním, bývá také často obětí šikany. Může se jednat o premianty třídy, děti, které pochází ze sociálně znevýhodněného prostředí i jiné. Obětí se prakticky může stát jakékoliv dítě, nikdo nemůže s jistotou říci: Já nikdy obětí šikany nebudu. Násilí agresorů často přitahují osoby, které jsou charakteristické bojácností, malomyslností, mají nízké sebevědomí a přílišnou sebekritičnost. Zpravidla bývá oběť slabší než agresor, který šikanuje, i když ne vždy jde vyloženě o slabého jedince. (Machová, Kubátová, 2009) Oběti, jak je již popsáno výše, jsou pokaždé jedineční. Někdy se se svým trápením dokážou svěřit osobě, které důvěřují a v některých případech tomu je naopak, oběť se se svým problémem snaží vyrovnat sama, domnívá se, že vše může zvládnout svými silami. Myslí si, že šikana někdy ustane, a rozhodne se na tento konec v tichosti čekat. Pro oběť je 1818 těžké si uvědomit, že to, co se jí děje, je nesprávné a je nad její síly se svěřit, proto si raději vybere cestu čekání na konec šikany. Často se také obává pomsty agresorů. (Vágnerová, 2009) 3.2 Práce s obětí Při zjištění šikany je důležité s obětí o tom, co se stalo, mluvit a odbourávat tak její strach z agresora. Při jednáních bychom oběť měli naučit některé obranné strategie, které může použít, pokud by se šikana opakovala. Je žádoucí oběti vysvětlit, že pokud před agresorem bude utíkat, není to zbabělé chování, ale někdy to je tím nejlepším řešením. Také je dobré, aby se dítě schovalo mezi ostatní děti a zkusilo od nich získat pomoc. Pokud ze strany agresora dochází ke slovním útokům, je nejlepší na slovní urážky a útoky nereagovat, agresora časem omrzí útoky směrem k oběti, na které není reagováno. Také je možné útoky nebrat v potaz a pokusit se a agresorem spřátelit, to však může být pro oběť těžké. Bylo zjištěno, že pokud dochází k fyzickým útokům, na které děti odpoví též fyzickým útokem, agresor se často zalekne, v útocích již nepokračuje, protože oběť si u něj získá respekt. Je vhodné oběti nabídnout možnost přeřazení do jiné rodinné skupiny, pro oběť bývá někdy těžké potkávat se s agresorem. (Holeček, 1997) Nutné je také oběť zbavit pocitu, že šikana vznikla kvůli ní a může si za ní sama. (Vágnerová, 2009) 3.3 Agresor Kdo je to vlastně agresor? Jedná se o jedince, který si vybere svojí oběť, kterou, hovoříme-li o šikaně, opakovaně napadá. Může se jednat o útoky psychické nebo fyzické, popřípadě se mohou prolínat dohromady. Agresor může také jednat nepřímo přes své spojence. Agresora v některých situacích lze těžce rozpoznat. Osobně mám zkušenost ze svého zaměstnání s agresorem, o kterém okolí mluví jako o bezproblémovém chlapci, který je ochotný pomoci, je nadaný na sport, má spoustu kamarádů a přátel, je chytrý, 1919 ve škole s ním nejsou problémy a nemá s nikým žádné spory. Opak je pravdou, v domácím prostředí se projevuje vůči své oběti, svoji oběť dokáže fyzicky i psychicky zdeptat. Jeho útoky vůči oběti se postupně stupňují. Co se týká fyzických dispozicí, agresor, o kterém jsem se zmínila, je malého vzrůstu a je hubený. Agresor bývá různě tělesně zdatný, nepociťuje vinu, nezná morální hodnoty, lítost mu nic moc neříká. S trestem se špatně vyrovnává, domnívá se, že mu je křivděno, jelikož si nedokáže připustit, že to, čeho se dopouští, se nesmí dělat. Někdy bývá nadprůměrně inteligentní, ale jsou také případy, že je podprůměrně inteligentní a myslí velmi primitivně. Bývá to jedinec často v kolektivu oblíbený s vysokou mírou sebevědomí, není to však pravidlem, může se jednat také o osobnost, která není v kolektivu mnoho oblíbená, má nízké sebevědomí a šikanou druhého dítěte se chce do kolektivu dostat a zapadnout mezi ostatní. (Lovasová, 2006) Agresory, jak píše Michal Kolář (1997), lze na základě analogie určitých rysů prakticky charakterově rozdělit na tři typy: První typ bývá hrubý, primitivní, impulsivní, dochází u něj k silnému energetickému přetlaku, jsou u něj kázeňské problémy, má narušený vztah k autoritě, bývá někdy zapojený do part, které páchající trestnou činnost. Tento typ šikanuje tvrdě a nelítostně, vyžaduje vždy absolutní poslušnost, k zastrašování ostatních dětí používá šikanu cíleně. Rodinné prostředí u tohoto typu není vhodné, je zde častý výskyt agresivního chování a brutality mezi rodiči. Dá se říci, že malí agresoři pak násilí vrací, nebo ho napodobují na své oběti. Druhý typ agresora, jedná se o velmi slušné, kultivované, narcisticky šlechtěné dítě, které má zvýšenou úzkost, někdy může mít i sadistické tendence ve smyslu sexuálním. Šikanuje oběť tím, že jí mučí, avšak cíleně a rafinovaně, děje se spíše bez přítomnosti ostatních dětí - případných svědků. V domácím prostředí dochází k častému uplatňování důsledného a náročného přístupu, někdy až tzv. vojenské výchovy bez lásky a citu. Třetí typ rádoby srandista, bývá optimistický, dobrodružný, má značnou sebedůvěru, bývá výmluvný, velmi oblíbený a vlivný. Tento typ šikanuje pro své pobavení, ale také pro pobavení ostatních. Snaží se šikanu převést na velkou zábavu. 2020 Při bližší diagnostice tohoto typu se zjistilo, že v obecnější rovině je přítomna citová subdeprivace a také absence hodnot mravních i duchovních. 3.4 Práce s agresorem Při pohovoru s agresorem mu sdělíme, že to, čeho se dopustil, odsuzujeme, je důležité mu dát najevo, že odsuzujeme čin, kterého se dopustil, neodsuzujeme agresora jako osobnost. Je také důležité zohlednit jeho chování v minulosti, zjistit, zda se jedná o první vybočení z normality nebo máme před sebou dítě, které se problematicky chová stále. Pokud se šikana podchytí v raném stádiu, stačí agresorovi domluvit a vysvětlit mu, jak bychom postupovali dále, pokud by v šikanování pokračoval. (Říčan, 1995) Je třeba si na každém provinilci vyhledat něco kladného, na co lze nějakým způsobem navázat. Může to být inteligence, nadání, talent, úspěchy atd. Tato strategie spočívá ve větě: Vašku, musím říci, že jsi mi zklamal! To znamená: Jsi přece lepší než čin, který se stal, očekával jsem i v budoucnu od tebe čekám více. (Říčan, Janošová 2010). Následně je třeba agresora sledovat, aby nedocházelo k recidivě. Je důležité sledování provádět skrytě, aby agresor neměl pocit toho, že je neustále pod kontrolou. Je také dobré se snažit u agresora do budoucna agresivitu usměrnit a to tak, že jej chválíme za jeho dobré chování, stále jej zaměstnáváme, učíme jej novým dovednostem, povzbuzujeme jejich empatii a pomáháme mu, aby u něj došlo k vytvoření osobní perspektivy. (Říčan, 1995) 2121 4 NÁSLEDKY ŠIKANY 4.1 Řešení šikany Pokud zjistíme, že k šikaně dochází, je důležité zasáhnout, co nejdříve, není možné spoléhat se na okamžik, že se oběť s nevhodným chováním vůči své osobě svěří. Oběť se často bojí svěřit se s pocity, které má, a hovořit o tom, co prožívá, protože se obává msty, která by mohla od agresora či agresorů přijít. Někdy se však stydí svěřit se dospělým, bojí se, že přijde o své kamarády a zůstane sama. Možná bývá také nedůvěra v pracovníky, obává se, že si budou myslet, že si oběť vymýšlí, nebudou její sdělení brát vážně, nebo ho budou bagatelizovat. Je pravdou, že se často dětem stává hlavně ve škole, že mu učitelé řeknou například nežaluj, nemáš provokovat a další nevhodné odpovědi. Pokud je reakce na sdělení oběti taková, trvá oběti dlouho, než se opět odhodlá říci si o pomoc, někdy to nedokáže vůbec. Proto je důležité, aby okolí bylo obezřetné a v případě, že odhalí prvotní známky šikany, je třeba, aby začal bez otálení jednat. Velmi důležité je, aby byli ochráněni oběti i svědci šikany. Vyšetřování byl mělo být, jak popisuje Michal Kolář (2011), vedené nenápadně. Důležité je, aby byly zodpovězeny následující otázky: Jak dlouho šikana trvá? Kdo se šikanou začal počáteční agresor? Kolik je agresorů jedná se o skupinu nebo jednotlivce? Kde bývá oběť šikanována? Kdy a v jakých časových úsecích k šikaně dochází? Jaké formy šikanování má? Jak mnoho je oběť ohrožena jde o život? Nejprve bychom měli promluvit se svědky šikany, samozřejmě s každým individuálně, dále s obětí a na závěr s agresorem. Problém bývá v tom, že někteří lidé řeší šikanu před celým kolektivem, což není to správné řešení. Každé dítě by mělo říci při individuálním pohovoru, co o daném případu ví, pokud se mu o tom, co se stalo, nechce mluvit a má proto své důvody, může vše sepsat na papír. Poté se k šikaně vyjádří pracovník a sdělí dítěti svůj názor, na závěr jednání by dítě mělo odcházet s tím, jak se má zachovat příště, pokud by se podobné jednání opakovalo. Při pohovorech je důležité 2222 používat otevřené otázky, v případě, že budeme používat otázky zavřené, mnoho se od dětí nedozvíme. (Holeček, 1997) Někteří autoři doporučují řešit šikanu před celou skupinou, tzv. hrou na soud, kde sami děti se zhostí rolí soudců, svědků, obhájců, žalobců a tak dále. Můj názor je na tuto hru skeptický, obávám se toho, že by pro oběť tato možnost mohla být v některých případech nepříjemným zážitkem. Velice důležité je chránit zdroj získaných informací. Je vhodné dělat si z rozhovorů určité záznamy, ke kterým se můžeme v budoucnu vrátit a připomenout si některé důležité údaje. 4.2 Následky u oběti Pavel Říčan (1995) ve své knize upozorňuje, že šikana může na dlouhou dobu podlomit duševní zdraví oběti, dále také sebedůvěru, radost ze života a z dětských vrstevníků, může také dojít a ke zhoršení prospěchu ve škole. V dalších letech se oběť může šikanou dále stresovat a přemýšlet o ní, to pak hrozí, že dojde k horšímu uplatnění v životě. Důsledkem pozdního řešení šikany u oběti může být vznik psychosomatických poruch. Dlouhodobé nebo opakované působení psychického přetížení a prožívání nepříjemných emocí zármutek, potlačovaný vztek, strach, obavy ze zostuzení, úzkostná nejistota, pocity méněcennosti mohou snadno narušit vratkou psychickou rovnováhu zralých mladých lidí a dát vznik orgánovým postižením nebo funkčním defektům. (Jedlička, 2004, s. 219) Oběť nosí šikanu i po jejím vyřešení dlouhou dobu v paměti, je důležité zaměřit se na posílení sebevědomí oběti a to tím, že ji často chválíme za dobře odvedenou práci, také jí povzbuzujeme a dáváme jí najevo, že jí máme rádi. Někdy pomoc není v našich silách a je tak nutné obrátit se na odborníka, buďto psychologa či psychoterapeuta. Pokud se šikana nedořeší, může mít dítě i sebevražedné sklony. Může také dojít k tomu, že se oběť přesměruje na pozici agresora. Michal Kolář (2011) ve své knize popisuje příklad dívky, která proto, aby zabránila svému šikanování, začala sama šikanovat. Takováto proměna oběti může souviset s tím, že se identifikuje s útočníkem a napodobuje jeho násilí ve fantazii nebo i ve skutečnosti. Brání se tím proti 23 Zobrazit více
Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem Více Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu)
Škola : ZŠ Sirotkova 36, Brno 616 00 Metodik prevence : Mgr. Zuzana Košťálová (I. stupeň) Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Cíl: 1. vytvoření krizového plánu pro řešení Více Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Září 2009 Mgr.Olga Čadilová ŠIKANA Charakteristika šikany Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem Více Program proti šikaně ve škole
Program proti šikanování Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 2.4 Smíšená šikana 3. Odpovědnost školy a pedagogických pracovníků 3.1 Odpovědnost Více Program proti šikanování
Program proti šikanování Záměr programu Program proti šikanování je speciální program, který se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Celoškolní přístup Základním předpokladem pro fungování Více PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice
PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k řešení šikanování na školách a školských zařízeních č.j. MSMT-22294/2013-1. Metodickým doporučením k primární Více OVĚŘENO: Datum: 15.5. 2013 třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 16, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 15.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Kyberšikana a bezpečnost dětí
ZVYŠOVÁNÍ ODBORNÝCH KOMPETENCÍ AKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ Kyberšikana a bezpečnost dětí Mgr. Vladimíra Sehnalová, Ph.D. Prevence rizikového chování Více 4) Šikana z hlediska zákona: Nezletilému je možné nařídit ústavní výchovu stanovený dohled 5) Prevence šikany Každý pedagog a celé vedení školy
Školní program proti šikanování Táborské soukromé gymnázium a Základní škola, Zavadilská 2472, Tábor Program proti šikanování vychází z Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci Více Škola ZŠ V Zahrádkách Program proti šikanování ve škole Č.j.: Účinnost od: 1.1. 2012 Spisový znak: 4.5 Skartační znak: S 10 Změny: od 2.9. 2013.
Základní škola,jungmannova 660,Roudnice n.l. Program proti šikanování ve škole Č.j.:2/2009 Účinnost od:1.4.2009 Spisový znak: Skartační znak: S 10 Změny: Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Více Psychologický přístup k agresivním nemocným
Psychologický přístup k agresivním nemocným Mgr.Alexandra Škrobánková Hematoonkologická klinika FN Olomouc Oddělení klinické psychologie FN Olomouc 25.1.2007 AGRESE chování, které je vedeno se záměrem Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Psychologie dětské oběti kyberšikany a dalšího elektronického násilí" Mgr. Martina Viewegová
Psychologie dětské oběti kyberšikany a dalšího elektronického násilí" Mgr. Martina Viewegová Slovy nelze popsat, co jsem cítila - izolaci, odmítání, nejistotu, depresi a další pocity. Myslím, že nejhorší Více Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013. Mgr.
Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013 Ředitel Mgr. Hana Gorgolová Telefon na ředitele 558 362 118 E-mail na ředitele Více Minimální preventivní program
Minimální preventivní program PLÁN Školní rok: 2014/2015 Ředitelka školy: Mgr. Ilona Vránková Školní metodik prevence sociálně patologických jevů: Mgr. Petra Nováková Termín seznámení pedagogických pracovníků Více Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018
Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice
Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí Bc. Dagmar Neugebauerová OSPOD Brno sever Sociálně-právní ochrana dětí Výkon státní správy v rámci přenesené působnosti Realizace všech zákonných Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více Zákonné podmínky: 1. řešení šikany
Řešení šikany Objevily se v některé ze škol ve vaší obci v poslední době případy šikany? Mezi dětmi a mladistvými je dnes celá řada potenciálních příčin neporozumění, napadání či psychického a fyzického Více Výchovné poradenství
Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc Více Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání. Prezentace výsledků výzkumu
Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání Prezentace výsledků výzkumu Výzkum - Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání Národní institut dětí a mládeže ve spolupráci s Českou asociací streetwork, Více Program proti šikanování
Program proti šikanování (Součást Minimálního preventivního programu) Zpracováno podle MP Č.j.24 246/2008-6 Základní škola a mateřská škola Osová Bítýška Školní rok 2013/2014 Obsah 1.Charakteristika šikanování, Více DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 14, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 1.4. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 14, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 1.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI
Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Distanční studijní opora Monika Chobotová Jarmila Šebestová Karviná 2011 Projekt OP VK 2.2 (CZ.1.07/2.2.00/15.0176) Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. příloha Minimálního preventivního programu
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ příloha Minimálního preventivního programu Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení, č. j. 24 246/2008-6. Koordinace Více Výchovné poradenství
Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc Více Náhradní rodinná péče v České republice a zkušenosti přímých aktérů
Náhradní rodinná péče v České republice a zkušenosti přímých aktérů Život v náhradní rodinné péči z pohledu přijatých dětí a náhradních rodin www.nahradnirodina.cz www.nadacesirius.cz www.nadacesirius.cz Více Příloha ŠVP č.2. 5.5.2 Občanská výchova
Příloha ŠVP č.2 Ve školním roce 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 se uvedené předměty rozšiřují o tyto očekáváné výstupy a učivo. Jedná se o očekávané výstupy, které byly dříve v předmětu Výchova ke zdraví, Více Sociálně právní ochrana dětí
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) Sociálně právní ochrana dětí VK Mezioborová spolupráce v rámci Více SANKČNÍ ŘÁD. Celý sankční řád není vytvořen proto, abychom žáky trestali, ale abychom vytvořili jasná pravidla, vedoucí k příznivému klimatu ve škole.
SANKČNÍ ŘÁD V souladu s preventivním programem zabývajícím se rizikovými faktory chování žáků jsme vypracovali následující sankční řád, který je nedílnou součástí řádu školy. Je v něm stanoven procesní Více PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE
PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE Název dokumentu: Změna situace Druh dokumentu: Základní dokument revidovaný Identifikační znak: PPR/SQ12 Datum vypracování: Vypracoval: 31. 12. 2014, revize: Více Minimální preventivní program
Základní škola, Moravský Krumlov, náměstí Klášterní 134, okres Znojmo, příspěvková organizace Minimální preventivní program Školní rok: 2010/2011 Vypracovala: Lucie Krausová metodik prevence 1. VÝCHODISKA Více Pracovní profily sociálních pracovníků vykonávajících sociálně-právní ochranu dětí
Pracovní profily sociálních pracovníků vykonávajících sociálně-právní ochranu dětí vykonává funkci kolizního opatrovníka nezletilým dětem, zastupuje je při jednání u soudu, policie, dle potřeby i u jiných Více Minimální preventivní program
Zpracovaly: Mgr. Lenka Sýkorová Mgr. Věra Jaborová I. Úvod Nárůst sociálně patologických jevů včetně zneužívání návykových látek u dětí školního věku se stává celospolečenským problémem. Primární prevence Více RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Program proti šikanování a kyberšikaně
ZÁKLADNÍ ŠKOLA TACHOV, HORNICKÁ 1325, příspěvková organizace Program proti šikanování a kyberšikaně pro školní rok 2014/2015 září 2014 Zpracovaly: Mgr. Lenka Doležalová, Mgr. Dana Fecková Program proti Více Projekt Násilí na pracovištích v oblasti zdravotnictví a sociální péče Pracovní násilí a jeho podoby
Projekt Násilí na pracovištích v oblasti zdravotnictví a sociální péče Pracovní násilí a jeho podoby Ing. Iva Merhautová, MBA Násilí na pracovištích Násilí na pracovištích se stalo stejným rizikem jako Více Primární prevence na škole
Primární prevence na škole Preventivní tým: Školní metodik prevence: školní metodik prevence zástupkyně ředitele školy výchovná poradkyně Mgr. Ivona Gryčová Konzultační hodiny : pondělí: 13,30 14,30 Individuální Více 1. DODATEK KE ŠKOLNÍMU ŘÁDU. Projednán a schválen pedagogickou radou dne: 4. 12. 2006. Projednán a schválen školskou radou dne: 4. 12.
1. DODATEK KE ŠKOLNÍMU ŘÁDU Projednán a schválen pedagogickou radou dne: 4. 12. 2006 Projednán a schválen školskou radou dne: 4. 12. 2006 Dodatek nabývá účinnosti dne: 5. 12. 2006 1. Vnášení, držení, distribuce, Více Název školy: 2. Znáš ve svém okolí někoho, kdo šikanuje jiné děti? a) ano b) ne
PŘÍLOHA č. 1 DOTAZNÍK PRO ŽÁKY Název školy: Třída: Jsem: chlapec - dívka 1. Co podle tebe znamená výraz šikana? a) opakované posmívání a zesměšňování b) bití c) braní a poškozování věcí d) vymáhání věcí Více Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; Více Odpovědnost učitele základní školy. Seminář Centra pro rodinu VEGA, Kladno
Odpovědnost učitele základní školy Seminář Centra pro rodinu VEGA, Kladno Téma prezentace postupy a řešení problémů spojených s rizikovým chováním z pohledu etických norem a práva, se kterými se v prostorách Více MPP prevence proti šikaně
1.Charakteristika šikanování MPP prevence proti šikaně (1) Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených a opakovaných Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a Více Příloha č. 3. Program proti šikaně. I. Vymezení fenoménu školního šikanování
Příloha č. 3 Program proti šikaně I. Vymezení fenoménu školního šikanování Vnější charakteristika šikanování 1. Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více . -. (uveďte školní rok)
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. -. (uveďte školní rok) ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1) : 1. 2. Více Čl. I Prevence záškoláctví
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy V Praze dne 11.března 2002 Čj.: 10 194/2002-14 Metodický pokyn k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Psychologie dětské oběti kyberšikany a dalšího elektronického násilí" Mgr. Martina Viewegová
Psychologie dětské oběti kyberšikany a dalšího elektronického násilí" Mgr. Martina Viewegová Kyberprostor je prostor, který je časově i prostorově neomezený. Dítě to na rozdíl od dospělého ví. Ví, že nepomůže Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ č.j. Š/X/1/01092013 Základní škola Jablonec nad Nisou - Rýnovice, Pod Vodárnou 10, příspěvková organizace Pod Vodárnou 10, 466 05 Jablonec nad Nisou výňatek CÍL Cílem programu Více Mgr. Petr Spurný RESOCIA o.s.
Mgr. Petr Spurný RESOCIA o.s. Rezort školství: - Škola prevence, diagnostika, poradenství, hodnocení a ovlivňování chování - Školská poradenská zařízení (PPP, SPC) - Zařízení preventivně výchovné péče Více Plán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole, Více V každém z nás je vrozená potřeba uspokojení, uznání, úspěchu, snaha dominovat.
Otázka: Šikana Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Nikola Petráčková Nemoc sociálních vztahů, úmyslné ubližování. Šikanování je projev sociální patologie. Šikana není občasná rvačka nebo hádka. Více Sdružení Linka bezpečí Linka Vzkaz domů
Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Evropská 33, Praha 6 Předmět: Management Sdružení Linka bezpečí Linka Vzkaz domů 15. listopadu 2005 Kulíková Daniela 2A SOP Molková Michaela Nováková Daniela Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ
Základní škola, Moravský Krumlov, náměstí Klášterní 134, okres Znojmo, příspěvková organizace Minimální preventivní program Školní rok: 2014/2015 Vypracovala: Mgr. Lucie Krausová metodik prevence 1. VÝCHODISKA Více C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více Dům dětí a mládeže RADOVÁNEK, Kaznějov, Pod Továrnou 333, 331 51 Kaznějov
Dům dětí a mládeže RADOVÁNEK, Kaznějov, Pod Továrnou 333, 331 51 Kaznějov Minimální preventivní program 2013-2014 Příloha celoročního plánu. Program protidrogové prevence pro školní rok 2013-2014 Úvod: Více Etický kodex sociálních pracovníků
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ. Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice. Školní rok 2013/2014
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice Školní rok 2013/2014 Zpracovala:Mgr. Irena Novotná OBSAH 1. Úvod 2. Cíl minimálního preventivního Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole
Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění Více Odborné učiliště Kelč
Odborné učiliště Kelč SMĚRNICE K PREVENCI A ŘEŠENÍ ŠIKANOVÁNÍ MEZI ŽÁKY 1. Směrnice rozpracovává Metodický pokyn ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol Více Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016
Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016 Školní preventivní program: Škola: Základní škola Turnov, Skálova 600, 511 01 Turnov, tel.: 481 322 770 Školní rok: 2015/ 2016 Cíl: Cílem je vytváření Více Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti
Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem Více ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ příloha č. 1 k MPP
ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ příloha č. 1 k MPP Mgr. Hana Pražanová, ředitelka školy Vypracoval: Mgr. Eva Pipková, zástupkyně ředitelky školy pro MŠ Mgr. Jarmila Vodičková, školní metodik prevence Schválil: Více ŘÁD DOMOVA MLÁDEŽE SOŠ Louny
ŘÁD DOMOVA MLÁDEŽE SOŠ Louny Platnost : od 1.9.2011 ÚVOD : Každý ubytovaný žák na domově mládeže se řídí jeho denním řádem. DM slouží ubytovaným žákům, všichni jsou povinni zacházet se svěřeným zařízením Více Preventivní program školy
Preventivní program školy Preventivní program prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže pro ZŠ M. Alše pro školní rok 2015 / 2016 (akceptující Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy Více Středisko náhradní rodinné péče, o. s. Situace náhradní péče o děti na Slovensku
Středisko náhradní rodinné péče, o. s. Situace náhradní péče o děti na Slovensku Do začátku 90. let standardní forma péče Kolektivní domovy Do r. 1997 byla náhradní péče o děti řízena 3 rezorty: zdravotnictvím, Více ŠKOLNÍ ROK 2015/2016
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa školy Základní škola speciální, Základní škola praktická a Praktická škola Litoměřice, Šaldova 6, detašované pracoviště Více 19. Výchovná komise. Anotace. Praxe. Téma: spolupráce s rodiči
19. Výchovná komise Téma: spolupráce s rodiči Anotace Co je vlastně účelem výchovné komise: podpořit žáka, podpořit jeho rodiče, vyvodit sankce, potrestat nevhodné chování, nebo zastrašit? Již název výchovná Více Minimální preventivní program školy
Minimální preventivní program školy Minimální preventivní program prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže pro ZŠ M. Alše pro školní rok 2013 / 2014 (akceptující Metodický pokyn ministra školství, Více MINIMÁLNÍ PROGRAM PREVENCE na školní rok 2015/2016. Vymezení základních dlouhodobých cílů a záměrů programu primární prevence ZŠ Velká Dlážka
MINIMÁLNÍ PROGRAM PREVENCE na školní rok 2015/2016 Metodik prevence: Mgr. Alexandra Kožuchová Vymezení základních dlouhodobých cílů a záměrů programu primární prevence ZŠ Velká Dlážka rozvíjet a posilovat Více CZ.1.07/1.5.00/34.1076 Pro vzdělanější Šluknovsko 32 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název Více preventivní péče ústavní nebo ochranné výchovy
Systém péče v ČR Systém péče v České republice se dělí na dvě základní skupiny. Do první skupiny patří zařízení, která pracují s klienty v rámci preventivní péče. Druhá skupina zařízení se již věnuje dětem, Více Co je SOCIOKLIMA? komplexní online diagnostika školních tříd
Co je SOCIOKLIMA? komplexní online diagnostika školních tříd nástroj pro běţnou pedagogickou praxi online dotazníky: obrázkové, textové zdroj komplexních informací o ţákovi, školní třídě, škole, regionu, Více ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ VE ŠKOLE
Základní škola Třebíč, ul. Kpt. Jaroše 836 Kpt. Jaroše 836, 674 01 Třebíč Školní rok 2015/2016 ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ VE ŠKOLE (příloha Minimálního preventivního programu) dle Metodického pokynu Více Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více ZÁKLADNÍ INFORMACE O ŠIKANĚ
ZÁKLADNÍ INFORMACE O ŠIKANĚ Co se týká vzniku šikany, dalo by se říci, že existuje od počátků lidstva. Poprvé se o ní veřejně začalo mluvit v roce 1969 ve Skandinávii, kdy byla šikana chápána nejprve jako Více Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy. Černá 9, 115 55 Praha 1. Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová
Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy Černá 9, 115 55 Praha 1 Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová Pastorační a sociální práce 2. roč. KS Rizikové skupiny I + II Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE
Střední škola sociální péče a služeb, nám. 8. května 2, Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE Studijní obor: Forma zkoušky: 75 41- M/01 Sociální činnost, sociálně výchovná činnost Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více S AGRESÍ A ŠIKANOU VE STŘEDU I JINDY A JAK? Martina Bártová Petra Tučková Příspěvek na konferenci Kam kráčí(š) primární prevence? Praha 2008 OBSAH PŘÍSPĚVKU: seznámení s profesní dráhou preventisty seznámení Více Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky
Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Bc. Miloslav Holub Název materiálu: Vykázání I. Označení materiálu: Datum vytvoření: 20.10.2013 Vzdělávací Více Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list
Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list práce s interaktivní tabulí a sešitem, dramatizace - asertivní dovednosti práce s interaktivní tabulí a sešitem - konflikt, šikana, prevence šikany Více Preventivní program ZŠ a MŠ Radňovice
Základní škola a Mateřská škola Radňovice, příspěvková organizace Radňovice 54, 592 31 Nové Město na Moravě Preventivní program ZŠ a MŠ Radňovice Účinnost od: 1. 1. 2011 Obsah Úvod Vytýčení sociálně patologických Více Domácímu násilí není třeba věnovat pozornost, protože se vyskytuje jen zřídka.
První výsledky výzkumu, 2015 V první, kvantitativní části výzkumu bylo osloveno celkem 1435 respondentů. Bylo použito kvótního výběru, tzn. složení respondentů kopírovalo složení obyvatel ČR podle (kvót) Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář