Source: http://www.zsmstuhrina.weblahko.sk/Skolsky-vzdelavaci-program.html
Timestamp: 2017-09-19 17:01:02+00:00
Document Index: 6071666

Matched Legal Cases: ['§ 55', '§ 55', '§ 55', '§ 55', '§ 55', '§ 97', '§94', '§ 97', '§ 7']

Školský vzdelávací program | Zsmstuhrina
1.ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. a 2. stupeň ZŠ - ISCED 1, ISCED 2
2.ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre žiakov špeciálnych tried s mentálnym postihnutím ISCED 1
Motto : ,,Naučme sa učiť – učme sa pre život !,,
Tuhrina 4 , 082 07
Vzdelávací programu
vzdelávanie poskytované základnou školou
plnoorganizovaná štátna
378 766 78
Titul, meno,
Mgr. Gejza Varga
051/ 7790195
gejvar@gmail.com
Mgr. Danka Kučerová
Koordinátor pre tvorbu
ISCED 2: sekundárne vzdelávanie
danka.kucerova01@gmail.com
ISCED 0: predprimárne vzdelávanie nultého stupňa
Mgr. Michaela Boryová
Mgr. Silvia Hrabíková
ISCED 1: primárne vzdelávanie - pre žiakov s mentálnym postihnutím
Zriaďovateľ obce : Obecný úrad Tuhrina
Kontakty: Ján Varga- starosta obce
telefón - 051/ 7790131
Webové sídlo : www. zsmstuhrina weblahko.sk
Záznamy o platnosti a revidovanie školského vzdelávacieho programu :
Doplnenie učebného plánu o plány
2. a 6. ročníka
Doplnenie učebného plánu o plány 7. ročníka
3. a 8. ročníka
Príloha : ŠkVP ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie nultého stupňa
Naša škola je plne organizovaná pre žiakov 1. až 9. ročníka s právnou subjektivitou.Zriaďovateľom je Obecný úrad v Tuhrine, ktorý zriadil túto školu ako svoju rozpočtovú organizáciu v roku 2002. V súčasnom období vychováva a vzdeláva žiakov vo veku od 6 do 15 rokov.Má 7 tried ZŠ, 6 špeciálnych tried – spolu 13 tried. Z toho na 1.stupni ZŠ: 2 triedy - 30 žiakov, na 2.stupni ZŠ: 5 tried - 76 žiakov, 6 špeciálnych tried – 50 žiakov. Spolu 156 žiakov. Škola poskytuje úplné základné vzdelanie.
Náš školský obvod tvoria obce: Tuhrina, Lesíček a Žehňa. Väčšina žiakov školy dochádza do školy z okolitých obcí. Títo žiaci k nám prichádzajú až do štvrtého, piateho ročníka. Väčšina našich žiakov dochádza autobusom, z čoho vyplývajú aj najväčšie problémy (pravidelnosť, včasnosť,kultúra cestovania...).Už viac rokov pracujeme so žiakmi so špeciálno-vzdelávacími potrebami. Škola získava aj skúsenosti v začlenení žiakov s rôznymi formami špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dysgrafia, dyslexia, dysortografia, dyskalkúlia, poruchy učenia. Najväčším problémom tejto školy je vysoká koncentrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP). Na škole veľmi efektívne pracuje špeciálna pedagogička, ktorej činnosť na škole je veľmi potrebná vzhľadom na veľký počet začlenených detí v bežných triedach a žiakov v špeciálnych triedach. Všetci títo žiaci sú pravidelne sledovaní na vyučovaní a v pravidelných intervaloch rediagnostikovaní.
Edukačný proces a výchovný proces v ZŠ zabezpečuje 17 kvalifikovaných pedagógov (3 na prvom stupni a 14 na druhom stupni) ktorí s láskou odovzdávajú svoje vedomosti a zároveň aj sami sa snažia rásť v odbornej oblasti. Za uplynulé štyri roky sa aktívne zapojili do projektov, kde vyrástli odborne a materiálne si prilepšila aj samotná škola. Vedenie školy umožňuje ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov v rámci realizovaných projektov, ale aj rozširovaním vzdelania mimo priestorov školy – Pedagogická fakulta, E-learning, dištančné vzdelávanie, kurzy a i. Škola sa takto vyprofilovala v istých oblastiach, ktoré umožnili :
- výučbu cudzích jazykov (RUJ,ANJ )
- tvorbu projektov, realizáciu projektov
-spoluprácu s partnerskými školami
- výučbu cez IKT
- bohatú ponuku mimoškolských záujmových aktivít
- organizovanie celoškolských kultúrnych podujatí
Na škole pracujú dve asistentky učiteľa pretože máme vysoký počet žiakov, ktorí pochádzajú zo sociálne zaostalého prostredia. Naším spoločným cieľom bude v nasledujúcich rokoch uviesť do života školské vzdelávacie programy. Personálne zabezpečenie školy dáva predpoklady na kvalitné zvládnutie úloh v súlade s princípmi a cieľmi zákona. Viacerí spolupracujú aj s inými výchovnými a vzdelávacími inštitúciami. Školský výchovný poradca spolupracuje s triednymi učiteľmi, s pedagogicko-psychologickými poradňami zameranými na pomoc pri realizácii výchovného procesu. Na škole pracuje aj školský špeciálny pedagóg s 50% úväzkom. Okrem toho v škole pôsobia aj koordinátori pre environmentálnu, protidrogovú výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu. Učitelia sa vzdelávajú priebežne, pričom mnohí absolvovali aj kvalifikačné skúšky. Učitelia cudzích jazykov sa pravidelne zúčastňujú rôznych školení a seminárov.
Máme relatívne mladý kolektív učiteľov, ktorý chce a dokáže implementovať moderné prvky vzdelávania do praxe. Slabou stránkou sú do určitej miery priestorové možnosti, ako aj technické vybavenie, ktoré sa snažíme cestou tvorby rôznych projektov značne zlepšovať. Pedagogický kolektív je stabilizovaný. Vedenie školy (aj napriek veľkej vzdialenosti od mesta, komplikovanému cestovaniu) vytvára veľmi dobré pracovné, odborné, finančné a ľudské podmienky pre všetkých pedagógov.
K výmene pedagógov dochádza len na nevyhnutne potrebný čas počas materských dovoleniek. Všetci sú plne kvalifikovaní alebo si dokončujú potrebné vzdelanie. Takisto sa individuálne zúčastňujú na potrebných školeniach alebo rekvalifikáciách. Napríklad všetci vyučujúci prešli kvalifikáciou na potrebné zvládnutie výpočtovej techniky. Na odbornú a pedagogickú spôsobilosť kolektívu dozerá dlhoročný a skúsený riaditeľ školy. Naši žiaci sú najmä zásluhou výbornej prípravy vyučujúcich, ale aj kvalitnou prácou výchovnej poradkyne, ktorá v spolupráci s triednymi učiteľmi vhodne usmerňuje a radí žiakom pri výbere školy, prijímaní bez väčších problémov na zvolené školy. Pravidelne spolupracujeme hlavne s rodičmi nerozhodnutých žiakov.
Žiaci sú prijímaní do našej školy na základe rozhodnutia o prijatí do ZŠ, vydané riaditeľom školy. Podmienkou pre kladné rozhodnutie je jednak dovŕšenie veku, ale aj test zrelosti, ktorý absolvuje každé dieťa. Vzhľadom k tomu, že značná časť detí prichádza zo sociálne znevýhodneného prostredia, testovanie detí je potrebné aj kvôli zisteniu komunikačných zručností. Dieťa, ktoré pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia, nenavštevovalo predškolskú prípravu a nespĺňa nami stanovené kritéria odporúčame začleniť do nultého ročníka. Našou snahou je, 100% začleniť žiakov do prvého ročníka. Rodičia, ktorí sa rozhodnú pre odklad školskej dochádzky musia splniť zákonom stanovené kritéria. To isté platí aj v prípade pokiaľ rodičia požiadajú o plnenie povinnej školskej dochádzky mimo územia našej republiky. V tomto prípade je povinnosťou rodiča prísť a zapísať dieťa do školy a následne zažiadať o povolenie plniť povinnú školskú dochádzku mimo územia Slovenskej republiky. Prijímacie konanie sa uskutočňuje v termíne určenom v Pedagogicko-organizačnom pokyne na príslušný školský rok, zväčša je to od 15. januára do 15. februára daného kalendárneho roka.
Iné špeciálne požiadavky na žiakov nemáme. Vzhľadom k všeobecnému zameraniu školy.
Naša škola sa zapojila do národného projektu „Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ.“ Aktivity projektu sú zamerané na tvorbu a implementáciu nového vzdelávacieho programu IKT, prostredníctvom ktorého žiaci získajú potrebné vedomosti a zručnosti pri práci s IKT. V rámci zvyšovania úrovne čitateľskej gramotnosti sa na škole zaviedol v piatom a šiestom ročníku nový predmet Čítaj, komunikuj a tvor. Námetom jeho rozpracovania a zostavenia sú ľudové rozprávky, ktoré sú nielen blízke všetkým deťom, bez ohľadu individuálnych odlišností, ale ponúkajú odkaz na tradície, „multikultúru“ a mravné hodnoty. Súčasťou hodín predmetu Čítaj, komunikuj a tvor je dramatizácia literárneho textu ľudových rozprávok realizovaná žiakmi. Jeho cieľom je rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,
Žiaci sa každoročne zapájajú do ankety Detský čin roka .
Pekný projekt do ktorého sa dlhodobo zapájame je Strom života.
Medzi naše vlastné, už niekoľko rokov trvajúce projekty patrí organizovanie vianočného posedenia a spolupráca ĽŠU v Prešove .
Škola úzko spolupracuje s rodičmi. Na začiatku školského roku prostredníctvom plenárneho RZ sú rodičia oboznámení s vyučovacím plánom školy, úspechmi žiakov a aktivitami, ktoré sa pripravujú počas školského roka sociálnymi partnermi a inými subjektmi. Triedne schôdze ZRŠ sú organizované najmenej 3x v školskom roku. RZ aj finančne podporuje aktivity žiakov formou rodičovského príspevku ( na školský výlet, súťaže, darčeky, odmeny na konci školského roku).Naďalej organizujeme v spolupráci s RR akcie pre deti, napr. oslavy MDD, vianočný benefičný koncert, karneval, výlety a exkurzie a brigády pri opravách budovy a školského areálu.
Spolupráca s obecným zastupiteľstvom a zriaďovateľom sa bude aj naďalej niesť v znamení vzájomnej informovanosti o problémoch a činnostiach školy i obce, ale aj v hľadaní možných riešení na zlepšovanie podmienok školy.
Rada školy je zostavená podľa vyhlášky, zasadá podľa plánu práce minimálne 4x do roka a je veľmi nápomocná pri práci školy. Škola tiež spolupracuje s KŠÚ v Prešove .V oblasti výchovného poradenstva je veľmi dobrá spolupráca s CPPaP, keďže je na škole 13 integrovaných žiakov. V oblasti protidrogovej prevencie má významnú úlohu aj spolupráca s policajným zborom v Drienove, prednášky na tému Protidrogová prevencia majú veľký výchovný dosah. Pre plynulé zabezpečenie chodu školy je veľmi dôležitá úroveň aj funkčnosť metodických orgánov, jednotlivých metodikov ako aj inštitúcií podieľajúcich sa spoločne so školou na výchovno-vzdelávacom procese.
Z pohľadu vedenia školy túto spoluprácu hodnotíme kladne. Na škole pracujú MO-MZ,PK . Ich činnosť je zameraná hlavne na kontrolu a dodržiavanie učebných osnov v danom predmete, spolupráca je na dobrej úrovni. Čo sa týka spolupráce s metodickými orgánmi mimo školy v celku ich funkčnosť hodnotíme taktiež pozitívne. Vedenie školy, ale aj učitelia radi privítajú aktivity poriadané z vonku, pretože to považujeme za vhodnú formu konfrontovať naše názory a potreby.
Našu školu tvoria tri hlavné budovy.
V prvej budove školy sa nachádzajú päť bežných tried (z toho je jedna v samostatnej časti) , počítačová učebňa a zborovňa. Veľkosťou sú triedy viac menej vyhovujúce. Pomerne malá je počítačová učebňa a zborovňa. V tejto budove sídli riaditeľ školy, zástupkyňa RŠ preZŠ a ekonómka. Do areálu školy patrí školský dvor a školský pozemok na vyučovanie prác na školskom pozemku v rámci pracovného vyučovania. V blízkosti sa nachádza školské ihrisko. Škola má vlastnú kotolňu. V budovách sú vlastné sociálne zariadenia, ktoré sú v dobrom stave. Technický stav hlavnej budovy je priemerný. V priebehu školského roka sa plánuje dokončiť exteriér hlavnej budovy a výmena starých okien v ŠT za nové, plastové. Vybavenie školy školským nábytkom je čiastočne vyhovujúce. Mnohé predmety z vybavenia školy pochádzajú ešte z prvotného vybavenia . Súčasťou školy sú aj školské dielne. Priestory školy nám nedovoľujú zriadiť školskú jedáleň.
V druhej budove sa nachádza päť bežných tried, zborovňa a sociálne zariadenie. V jednej z učební sa nachádzajú PC zariadenia , ktoré sa využívajú v edukačnom procese ako aj v mimoškolských aktivitách. V škole sa nenachádza telocvičňa, preto sa na cvičenie využíva hlavná chodba tejto budovy. Táto budova má vlastnú plynovú kotolňu. Zariadenie by potrebovalo prejsť celkovou rekonštrukciou. V tejto budove prebieha edukácia žiakov s mentálnym postihnutím.
Tretia budova slúži na edukáciu žiakov 1. stupňa. Nachádzajú sa tam dve bežné triedy a jedna trieda pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia. Pri budove sa nachádza školský dvor s oplotením. Samostatná malá budova nachádzajúca sa v tomto areály slúži na skúšanie hudobnej skupiny našej školy pod vedením p. riaditeľa. Vybavenie školy modernou technikou IKT je na veľmi dobrej úrovni. Škola vlastní tri farebné televízory ,videorekordéry, CD prehrávače, DVD prehrávače, dataprojektory a jednu PC učebňu. Zborovňa je s prístupom na internet. Škole chýbajú učebnice a pracovné zošity, ako aj učebných pomôcok. Množstvo pomôcok si vyrábajú vyučujúci svojpomocne. Zapojili sme sa do niektorých výziev a podali sme rôzne projekty, pomocou ktorých chceme zlepšiť a zmodernizovať materiálne vybavenie školy. Škola zakúpila 2 kontajnery (unimobunky),ktoré slúžia ako triedy ,nakoľko máme problémy s priestorovým vybavením školy.
Žiaci a zamestnanci školy trávia v škole denne veľa času. Na nás zamestnancoch závisí, či budeme chodiť do školy s radosťou, pozitívne naladení, alebo v strese a v strachu pred nepríjemným očakávaním. Je veľmi dôležité, aby sme sa všetci a najmä žiaci cítili príjemne, bezpečne, aby sme do našej školy chodili radi. Napriek sčasti nemodernému a zastaranému vybaveniu sa snažíme, aby naša škola vyzerala esteticky a útulne, no najmä čisto. Žiaci sa v hlavnej budove a v budove 1. stupňa prezúvajú a odkladajú si vrchné šatstvo do malej šatne.Aktualizujeme informačné tabule, nástenky, vystavujeme práce žiakov. Areál školy pravidelne čistíme, upravujeme, staráme sa o kvetinové záhony, trávnaté porasty. Vysadili sme si popri oplotení ihličnaté stromčeky a pred budovou školy okrasné kríky. Našim cieľom je vytvoriť školu príťažlivú hlavne pre žiakov a ich rodičov.
Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Sú vykonávané každodenné zápisy zo strany zamestnancov pedagogických, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na závady. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy.
Vykonávajú sa pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácií a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Zistené nedostatky sa spravidla odstraňujú dátumom určenia odstránenia závad. Pri závažnejších zisteniach snažíme sa riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku, Kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu. BOZP týkajúca sa žiakov je zabezpečovaná poučovaním zo strany triednych učiteľov o dodržiavaní platného školského poriadku. Žiaci sú poučovaní na začiatku každého polroka, o čom je zápis v triednej knihe každej triedy. Žiaci sa poučujú na začiatku vyučovania takých predmetov, ktoré si dodržiavanie BOZP vyžadujú, povinnosť plní vyučujúci daného predmetu.
Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka.Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.Dáme šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.....
Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Našim cieľom je v záujme kvalitného vzdelávania týchto žiakov vyžadovať od rodičov maximálnu participáciu na výchove a vzdelávaní. Týka sa to rodičov žiakov pochádzajúcich predovšetkým zo sociálne zaostalého prostredia a všetkých tých, čo majú dieťa vyžadujúcu osobitnú starostlivosť.
Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.
U žiakov budeme formovať tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.
Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi budeme z nich vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
Naša ZŠ rozvíja u žiakov základné vedomosti, zručnosti a postoje nevyhnutné pre ich ďalší osobnostný a profesionálny život.
V našej škole sme presvedčení, že:
- sloboda a zodpovednosť jednotlivca rozvíja osobnosť žiaka
- názor každého je potrebné vypočuť a zamyslieť sa nad ním
- každý žiak je odlišný a odlišnosť nás spája
- dodržiavanie práv a povinností je kľúčom k demokracii
- spolupráca je predpokladom úspechu
Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Výchovno vzdelávacou činnosťou budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zamerať sa na zvýšenú gramotnosť v oblasti tvorby projektu, v oblasti IKT. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti a možnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, emocionálnu inteligenciu, kritické sebahodnotenie a sociálne cítenie.
V spolupráci s rodičmi vychovať pracovitých, zodpovedných a slobodných ľudí.
Škola ponúkne žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami primeraný prístup, odborné vedenie v ich individuálnych výchovno-vzdelávacích programoch.
Veľký dôraz budeme klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka.
Viesť žiakov k tomu, aby voľný čas využívali na upevnenie pohybových zručností a návykov a tým upevňovali svoje zdravie.
Posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast.
Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.
Skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami , zaviesť nové formy a metódy práce.
2. 2 Zameranie školy a stupeň vzdelania
Škola má nádhernú úlohu, ktorá spočíva v tom, aby dvíhala povedomie detí, aby usmerňovala ich duchovné, telesné hodnoty a ich kultúrnu úroveň. V období veľkých zmien, keď poznatky prírodných, technických i spoločenských vied rastú rýchlym tempom, prvoradým cieľom vzdelávania by malo byť naučiť deti sa učiť! Aby mali radosť z učenia a vlastnej práce, rozvíjali schopnosť a túžbu samostatne sa učiť, zvládli základné techniky učenia a základné spôsoby získavania poznatkov.
Naučiť ich hľadať a vyberať informácie, hodnotiť ich, dávať ich do súvislosti so životom a vedieť ich aj prakticky použiť.
Pre všetkých žiakov ponúkame:
- počítačovú miestnosť so zameraním na informatiku
- žiaci pracujú s počítačmi a získavajú tak základy práce s PC, osvoja si zručnosti s programami WORD, Excel a Power Point a základy pre využitie www stránok
- všetci vyučujúci absolvovali príslušné školenia na zvládnutie IKT v procese výuky
- prípravu na testovanie 9 a prijímacie pohovory pre žiakov 8. a 9. ročníka
- individuálne i kolektívne športové súťaže, zameriavame sa na rozvoj športovo-pohybových zručností s cieľom zaktivizovať v športe široké masy našich detí
- deti s vývinovou poruchou učenia a mentálnym postihnitím z dôvodu zdravotného postihnutia potrebujú špeciálny prístup a pomoc pri procesoch učenia. V tejto oblasti máme dlhoročné skúsenosti a poskytujeme odbornú pomoc zo strany školského špeciálneho pedagóga a skúsených pedagógov. Integrovaní žiaci pracujú podľa individuálneho vzdelávacieho plánu, ktorý je prispôsobený vývojovej poruche dieťaťa.
- predmetové súťaže, rozvoj talentovaných detí zabezpečujeme individuálnym prístupom, zážitkovým projektovým učením, prostredníctvom záujmových činností
- v ôsmom a deviatom ročníku spoluprácu s výchovným poradcom
- pestrú krúžkovú činnosť vedenú skúsenými pedagógmi
- exkurzie, výlety, vychádzky a pod.
Výchovou a vzdelávaním chceme docieliť, aby žiaci primárneho stupňa boli čo najlepšie pripravení (tak vedomostne, ako aj charakterovo) k postupu na sekundárny stupeň vzdelávania.
Výchovno –vzdelávaciu činnosť chceme smerovať hlavne k príprave žiakov na reálny život. Aby boli schopní tvorivo a kriticky myslieť, rýchlo a s účinkom riešiť vzniknuté problémy a úlohy.
Aby boli schopní kooperovať a pracovať v kolektíve, formovať vytrvalosť a ctižiadostivosť, aby mali chuť prekonávať sami seba a pracovať na sebe s cieľom dosiahnutia lepších výsledkov.
Aby boli schopní sebakritiky, ale aj pozitívneho sebahodnotenia. Ich zručnosti a schopnosti zamerať na tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, sociálne cítenie, potrebu pomáhať a odpúšťať. Mali by robiť dobré meno nielen svojej rodine, ale aj svojej škole. V rámci vzdelávania a získavania vedomostí by mali byť schopní vyhľadávať nové informácie, osvojovať si rôzne formy a metódy práce. Mali by pochopiť, prečo sa učia a vnímať význam svojho vzdelávania ako budovanie a rozvoj svojej osobnosti. Mali by byť komunikatívni a flexibilní.
V rámci čitateľskej gramotnosti by mali vedieť čítať s porozumením umelecký ako aj vecný text. Mali by vedieť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách bežného života. Mali by mať na určitej úrovni osvojené verbálne aj neverbálne komponenty. V rámci písomnej komunikácie by primerane svojmu veku mali vedieť vyjadrovať svoje názory a pocity.
Primerane svojmu veku by už mali byť schopní vnímať aj umenie, snažiť sa mu porozumieť a vedieť o ňom komunikovať, polemizovať, jednoducho vyjadrovať sa v rámci svojich pocitov.
Absolventi z nižších ročníkov by mali svojím vystupovaním robiť v prvom rade dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, primerane ovládať slovenský jazyk, mať schopnosť čiastočne vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. Snažiť sa vzdelávanie robiť tak, aby žiaci mali najnutnejšie vedomosti a zručnosti, a najmä aby všetky svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii životných úloh.
Vzhľadom na špecifickosť našej školy – dedinské prostredie, nižšia intelektuálna a životná úroveň veľkej časti rodín - je zameranie školy a charakter školského vzdelávacieho programu rozdelený na viac úrovní. Niečo iné môžeme očakávať od bežných absolventov, a niečo iné od žiakov končiacich v nižších ročníkov. Títo sú na našej škole zastúpení v značnej miere. Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. Má vedieť vyhľadávať informácie a využívať ich pri učení a v praktickom živote. Má byť hrdý na svoju vlasť, ovládať materinský jazyk, starať sa o kultúru svojho národa. V súvislosti s globalizáciou má ovládať 2 svetové jazyky. Má byť schopný vnímať umenie , presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov.
Absolvent deviateho ročníka našej školy by mal svojím vystupovaním robiť v prvom rade dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, , mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.
Absolventi vychádzajúci z nižších ročníkov by mali svojím vystupovaním robiť v prvom rade dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, primerane ovládať slovenský jazyk, mať schopnosť čiastočne vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. Snažiť sa vzdelávanie robiť tak, aby žiaci mali najnutnejšie vedomosti a zručnosti, a najmä aby všetky svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii životných úloh.
Cieľom primárneho vzdelávania je zachovanie demokracie a použitím rôznych metód a foriem práce učiť žiakov umeniu malých krokov k veľkým poznatkom. Pri dosahovaní zvolených výchovno-vzdelávacích cieľov budeme postupovať pomocou integrovaného tematického vyučovania.
Vzdelanie je prepojené s výchovou a tento neodlučiteľný zväzok stojí na mravných hodnotách a princípoch.
V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie.
Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať rozvíjaním zručností pri práci v skupinách, kde aj žiaci s vývinovými poruchami učenia zažijú pocit úspechu.
Pri prepojení získaných vedomostí s praktickým životom budeme s odborníkmi realizovať rôzne besedy na preberanú tému. Tu je však potrebná aktívna spolupráca rodičov.
Aktívnou účasťou sa budeme zapájať do rôznych súťaží výtvarného, matematického alebo literárneho charakteru, podporovať čítanie kvalitnej detskej literatúry, prácu s encyklopédiami a taktiež využívať IKT v jednotlivých predmetoch.
Pri práci v skupinách budeme rozvíjať nácvik zručnosti života (flexibilita, iniciatíva, integrita, komunikácia, ohľaduplnosť, participácia, priateľstvo, riešenie problémov, sebadôvera, spolupráca, starostlivosť, trpezlivosť, úsilie, vytrvalosť, zmysel pre humor, zodpovednosť, zvedavosť).
Stratégie a metódy vyučovania a rozvoja osobnosti:
Efektívny výklad by mal trvať maximálne 16 minút – povedia sa kľúčové pojmy a myšlienky. Zahrievací čas zahŕňa dohovor žiakov o práci v skupine, rozdelenie úloh.
Kooperatívne učenie znamená, že sa žiaci učia navzájom, kladú si otázky a radia si a vysvetľujú.
Aktívne vyučovanie znamená, že učiteľ je tiež žiakom na hodine, pripravuje úlohy, podmienky a spolu so žiakmi objavuje.
Faktické a emocionálne hodnotenie nie je len zo strany učiteľa, ale najmä zo strany žiakov. Hodnotí sa nielen to, čo vedia alebo sa naučili, ale aj to ako sa cítili, čo prežívali.
Praktické využitie – je to napojenie učenia na život, prax žiakov, na obec, okolie, rodinu. Každá téma sa komponuje tak, aby bola aplikovateľná do praxe .
V priebehu každej vyučovacej hodiny budeme na prvom mieste uplatňovať pozitívnu motiváciu, využívať rôzne didaktické hry, súťažné úlohy, súťaže s divergentným riešením a rôzne formy výučby (skupinové, individuálne, projektové) ako aj nové metódy ( brainstorming, rolestorming, myšlienkové mapy ) .
Cieľom rozumovej výchovy je rozvíjať tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie.
Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími výchovnovzdelávacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.
V spolupráci so školským špeciálnym pedagógom škola poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.
Pri prevencii drogových závislosti sa chceme zamerať na pôsobenie proti fajčeniu a pitiu alkoholických nápojov - koordinátor, všetci vyučujúci, rodičia žiakov.
Budeme realizovať výučbu s používaním didaktickej a počítačovej techniky, diskusie, rôzne projekty, samostatné práce, prezentácie, praktickú výučbu.
Dôraz budeme klásť na samostatnosť a zodpovednosť za učenie a využívanie IKT vo vyučovaní. Je len v ochote a kvalite pedagógov, ako využijú tieto prostriedky. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.
2.5 Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami
Škola realizuje integráciu žiakov s poruchami učenia. V triedach sú integrovaní žiaci s rôznymi formami porúch učenia. Pedagógovia majú vypracované individuálne učebné plány pre jednotlivých žiakov podľa porúch učenia a potrieb žiakov.
Škola monitoruje žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia. Pomáha im v spolupráci so sociálnym úradom.
Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg. Starostlivosť budeme venovať predovšetkým žiakom, ktoré majú najväčšie ťažkosti a problémy v súvislosti s plnením školských zručností (čítanie, písanie, gramatika a podobne). Pri práci vychádzame zo záverov vyšetrení pedagogicko-psychologickej poradne.
Okrem zabezpečenia špeciálno-pedagogického servisu budeme dbať o utvorenie sociálneho prostredia založeného na vzájomnej tolerancii, rešpektovania a spolupatričnosti.
Školsky špeciálny pedagóg bude so žiakmi:
- pracovať jednotlivo a pravidelne
- voliť vhodné metódy tak, aby bolo v činnosti zapojených čím viac zmyslov (zrak, hmat, sluch)
- poskytovať deťom viac možností, aby si osvojili spoje medzi zvukovou, písomnou a obsahovou stránkou slov
- vyberať pre deti také činnosti, aby mali možnosť byť úspešní a aby rozvíjali ich záujmy
-oceňovať a vyzdvihovať u detí aj čiastkové úspechy
- všímať si, v čom je jednotlivý žiak šikovný, posilňovať sebavedomie žiakov
Pri plnení jednotlivých úloh sa bude dodržiavať individuálny prístup ku každému žiakovi (podľa druhu a poruchy v jeho poznávacích schopnostiach).
Činnosť zameriame na:
- individuálnu prácu so žiakmi pozorovanie žiakov pri priamej práci v triede
- zostavenie listov pre mesačné hodnotenie integrovaných žiakov
- osobné pohovory s rodičmi
- depistáž u žiakov
- diagnostický rozbor na základe záverov z vyšetrení PPP, klinické prejavy porúch
- osvetovú prácu zameranú na informovanie o otázkach vzdelania a výchovy pre rodičov detí so ŠVVP
- kompletizáciu dokumentácie integrovaných žiakov
- spoluprácu s inštitúciami v rôznych oblastiach
- pomoc pri formovaní zmien v postojoch intaktnej populácie ku zdravotne postihnutým žiakom
- spoluprácu s triednym učiteľom a ostatnými vyučujúcimi o vhodnom prístupe k integrovanému žiakovi
-pomoc pri tvorbe IVVP
- priebežné konzultácie s učiteľmi o zvolenom postupe a napredovaní žiaka v učebnom procese
2. 6 Začlenenie prierezových tém
Všetky prierezové témy začleníme do jednotlivých predmetov vzhľadom na vhodnosť či aktuálnosť obsahu vyučovacích predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu dejepis, etická výchova, občianska náuka, geografia, cudzí jazyk, výtvarná výchova, hudobná výchova.
Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematika, informatika, slovenský jazyk, etická výchova, cudzí jazyk a občianska náuka.
Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, náboženská výchova, občianska náuka, geografia, dejepis.
Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu biológia, chémia, slovenský jazyk, občianska náuka, geografia, dejepis, cudzí jazyk.
Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu geografia, výtvarná výchova, telesná výchova, etická výchova.
Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematiky, informatika, slovenský jazyk, cudzí jazyk, dejepis, občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova.Okrem toho, prierezová téma Ochrana života a zdravia je obsahom učiva účelového cvičenia, ktoré uskutočňujeme v mesiacoch september a máj daného školského roka. V ročníkoch 1.-4. formou teoretickej prípravy a didaktických hier v jesennej časti a v ročníkoch 5.-9. formou teoretickej a praktickej prípravy v jesennej a jarnej časti. Prierezová téma Environmentálna výchova je najviac zabezpečovaná aktivitami koordinátora pre environmentálnu výchovu .
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov.
Všetky ukazovatele budú vyhodnocované na zasadnutiach pedagogických rád a sumárne výsledky budú zahrnuté v správe o výchovno-vzdelávacích výsledkoch v danom školskom roku na koncoročnej pedagogickej rade.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať podľa § 55 zákona č. 245/2008 (školský zákon). Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.
Žiaci v 1. ročníku budú klasifikovaný vo všetkých predmetoch a v zmysle § 55 ods. 1zákona 245/2008
Celkové hodnotenie žiaka 1. ročníka ZŠ sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadrí takto:
Žiaci 3. ročníka budú hodnotení v zmysle metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011 vo všetkých predmetoch a v zmysle § 55 ods. 7 zákona 245/2008
Celkové hodnotenie žiaka 3. ročníka ZŠ sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadrí takto:
Žiaci 5., 6. , 7. a 8. ročníka budú klasifikovaní v zmysle § 55 ods. 1 písm. b) zákona 245/2008 a podľa č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011 . Celkové hodnotenie podľa § 55 žiakov 5., 6. a 7. ročníka vo všetkých predmetoch na konci prvého a druhého polroka sa vyjadrí na vysvedčení takto:
Predmet náboženská výchova bude hodnotený slovne – absolvoval/-a, neabsolvoval/-a.
Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na týchto kritériách:
• na pozorovaní – hospitácií u vyučujúcich,
• na základe rozhovorov,
• úspešnosti žiakov, ktorí sa zúčastnia náukových a športových súťaží (odborná príprava učiteľmi);
• na hodnotení výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.;
• na hodnotení pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy,
Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na nich kladené, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené.
Na hodnotenie školy použijeme dotazníky, ktoré zadáme rodičom, žiakom i učiteľom.
Našou snahou bude získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Otázky zameriame na možnosť kontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov,hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitím mimovyučovacieh času.
Škola bude hodnotená podľa týchto kritérií:
• materiálno-technické a priestorové podmienky,
• personálne podmienky,
• podmienky vo vyučovaní: organizácia, metódy a formy práce;
• úspešnosť žiakov školy (percentuálny prospech/neprospech);
• úspešná príprava nadaných a talentovaných žiakov na reprezentáciu školy,
• práca so žiakmi so ŠVVP,
• úspešnosť celoplošného testovania žiakov 9. ročníka,
• úspešnosť umiestnenia žiakov na stredné školy (vyššie stredné vzdelanie),
• úspešnosť formovania emocionálnej inteligencie, prosociálneho cítenia, kresťanských hodnôt a environmentálnych postojov žiakov,
• vštepovanie vzťahu k miestnym kultúrnym tradíciám (aj v rámci regionálnej výchovy),
• prezentácia školy na verejnosti (kultúrne, školské a mimoškolské aktivity),
• koncepčnosť riadenia a plánovanie, plnenie cieľov a úloh ŠVP a ŠkVP;
• kvalita vedenia pedagogickej dokumentácie,
• dodržiavanie platnej školskej legislatívy.
Kritériom pre nás bude spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a kvalita výsledkov.
4. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN
V tejto časti ŠkVP nasledujú rámcové plány, podľa ktorých zabezpečujeme výchovu a vzdelávanie na našej škole v súlade so školskou reformou.
čítaj komunikuj a tvor
Hodnotenie a klasifikácia : Žiaci budú hodnotení zo všetkých vyučovacích predmetov okrem NBV (abs.)
Voliteľné predmety: Čítaj komunikuj a tvor
Školský vzdelávací program na rok 2011/12 bol prerokovaný a schválený Pedagogickou radou dňa 31.8.2011 s platnosťou od 2.9.2008
Školský vzdelávací program na rok 2011/12 bol prerokovaný a schválený Radou školy pri ZŠsMŠ Tuhrina dňa 9.9.2011
s platnosťou od 2.9.2008.
Mgr.Magdaléna Glankovičová
Obec Tuhrina, ako zriaďovateľ ZŠsMŠ v zastúpení starostom obce schvaľuje školský vzdelávací proces na školský rok 2011/12.
5. UČEBNÉ OSNOVY - viď. prílohy
2.ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre žiakov špeciálnych tried s mentálnym postihnutím
Doplnenie učebného plánu o plány:
6. ročník - variant A
5. ročník – variant B
7. ročník - variant A
6. ročník – variant B
Na Základnej škole s materskou školou Tuhrina sa uskutočňuje edukácia žiakov so zdravotným znevýhodnením v špeciálnych triedach. Žiaci v špeciálnych triedach majú diagnostikovaný ľahký alebo stredný stupeň mentálneho postihnutia. Edukácia prebieha podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím ISCED 1– primárne vzdelávanie.
1 Všeobecná charakteristika školy – špeciálne triedy
Podľa § 97 ods. 5 zákona č. 245/2008 Z.z., základná škola podľa §94 ods. 2 písm. a), ktorá vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím, sa vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia na:
Variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu ťažko zdravotne postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B.
Základná škola s materskou školou Tuhrina zabezpečuje vzdelávanie žiakov podľa variantu A a variantu B. Variant C škola nie je schopná zabezpečiť, pretože nemá bezbariéroví prístup.omôcok, ktoré spolu s učebnicami poskytuje škola bezplatne. Škola poskytuje pre žiakov aj širokú ponuku záujmových útvarov.
V špeciálnych triedach Základnej školy s materskou školou Tuhrina sa v samostatnej budove vzdelávajú žiaci podľa variantu A a variantu B od piateho do deviateho ročníka. Počet žiakov v špeciálnych triedach je podľa § 97 zákona, ktorý sa ustanovuje podľa druhu zdravotného znevýhodnenia žiaka , teda pre žiakov s mentálnym postihnutím takto:
1. variant A - prípravný ročník a prvý ročník 6 žiakov,
2. variant A - druhý ročník až piaty ročník 8 žiakov,
3. variant A - šiesty ročník až deviaty ročník 10 žiakov,
4. variant B - prípravný ročník až piaty ročník 6 žiakov,
5. variant B - šiesty ročník až desiaty ročník 8 žiakov,
Škola spolupracuje s Centrom pedagogicko psychologického poradenstva a prevencie v Prešove, ktoré poskytuje starostlivosť deťom od narodenia po ukončenie prípravy na povolanie.
V škole je aj jeden školský špeciálny pedagóg, ktorý zastrešuje žiakov individuálne integrovaných v bežných triedach ZŠ s MŠ.
1.2 Personálne zabezpečenie Edukačný proces v špeciálnych triedach zabezpečujú vyučujúci zo ZŠ s MŠ a jedna asistentka učiteľa. Traja učitelia sú plne kvalifikovaní (majú špeciálnopedagogickú spôsobilosť)
Na škole pracujú:
Výchovný poradca, ktorý vykonáva výchovné poradenstvo pri riešení osobných, vzdelávacích či profesionálnych potrieb žiakov, spolupracuje s triednymi učiteľmi a s CPPP a P.
Koordinátor prevencie drogových závislosti, ktorý v spolupráci s vedením školy navrhuje a koordinuje preventívne opatrenia školy, zameriava sa na ochranu detí pred drogovými závislosťami, fyzickým alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania.
1.3 Organizácia prijímacieho konania Do špeciálnych tried sa prijímajú žiaci, ktorí sa vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie nemôžu úspešne vzdelávať v základnej škole. Žiaci sa prijímajú v súlade s § 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách na základe diagnostických vyšetrení a na žiadosť rodiča, resp. s informovaným súhlasom rodiča alebo iného zákonného zástupcu.
Do prípravného ročníka sú prijímaní žiaci, ktorí dosiahli vek 6 rokov, na základe žiadosti rodiča, príp. iného zákonného zástupcu a na základe odporúčania odborníkov z CŠPP. Sú to žiaci s ľahkým a stredným stupňom mentálneho postihnutia, ktorí neboli zaškolení v materskej škole, alebo majú odloženú povinnú školskú dochádzku, resp. dodatočne odloženú povinnú školskú dochádzku.
1.4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní
„Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“.
Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne:
„Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“.
1.5 Dlhodobé projekty Naša škola sa zapojila do národného projektu „Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ.“ Aktivity projektu sú zamerané na tvorbu a implementáciu nového vzdelávacieho programu IKT, prostredníctvom ktorého žiaci získajú potrebné vedomosti a zručnosti pri práci s IKT. V rámci zvyšovania úrovne čitateľskej gramotnosti sa na škole zaviedol v piatom a šiestom ročníku ( variant A) predmet Čítaj, komunikuj a tvor. Námetom jeho rozpracovania a zostavenia sú ľudové rozprávky, ktoré sú nielen blízke všetkým deťom, bez ohľadu individuálnych odlišností, ale ponúkajú odkaz na tradície, „multikultúru“ a mravné hodnoty. Súčasťou hodín predmetu Čítaj, komunikuj a tvor je dramatizácia literárneho textu ľudových rozprávok realizovaná žiakmi. Jeho cieľom je rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,
Žiaci sa každoročne zapájajú do ankety: Detský čin roka .Medzi naše vlastné niekoľko rokov trvajúce projekty patrí organizovanie vianočného posedenia.
1.6 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi
1.6.1 Spolupráca s rodičmi Spolupráca s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov je veľmi špecifická a problematická, preto jej venujeme veľkú pozornosť. Rodičia sú zväčša neprístupní riešeniu problémov s ich deťmi. Väčšina sa nezaujíma o edukačné výsledky svojich detí, avšak veľmi sa zlepšila spolupráca v oblasti riešenia problémov v správaní. Neustále hľadáme nové spôsoby spolupráce, snažíme sa rôznymi zaujímavými aktivitami rodičov pritiahnuť do školy, zaujať ich, aktívne zapojiť do činnosti školy a ich detí.
1.6.2 Spolupráca s inými subjektmi
Obecný úrad v Tuhrine
Obecný úrad v Žehni
Obecný úrad v Lesíčku
Pri realizácii rôznych kultúrnych ako aj športových podujatí spolupracujeme s OÚ ako aj pri riešení problémov s dochádzkou žiakov.
Žiaci spolu súťažia v každoročne v stolnotenisovom turnaji, futbale a vybíjanej.
Škola ďalej spolupracuje pediatrami a zubnou ambulanciou v Žehni.
Žiaci absolvujú každoročne 2 zubné prehliadky.
Ústredie a Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny.
Našu školu tvoria tri hlavné budovy. Našu V prvej budove školy sa nachádzajú päť klasických učební (z toho je jedna v samostatnej časti) , počítačová učebňa a zborovňa. Veľkosťou sú triedy viac menej vyhovujúce. Pomerne malá je počítačová učebňa a zborovňa. V tejto budove sídli riaditeľ školy a ekonómka. Do areálu školy patrí školský dvor a školský pozemok na vyučovanie prác na školskom pozemku v rámci pracovného vyučovania. V blízkosti sa nachádza školské ihrisko. Škola má vlastnú kotolňu. V budovách sú vlastné sociálne zariadenia, ktoré sú v dobrom stave. Technický stav hlavnej budovy je priemerný. V priebehu školského roka sa plánuje výmena starých okien za nové, plastové. Vybavenie školy školským nábytkom je čiastočne vyhovujúce. Mnohé predmety z vybavenia školy pochádzajú ešte z prvotného vybavenia Súčasťou školy sú aj školské dielne. Priestory školy nám nedovoľujú zriadiť školskú jedáleň.
V druhej budove sa nachádza päť klasických učebni, zborovňa a sociálne zariadenie. V jednej z učební sa nachádzajú 4 PC zariadenia ktoré sa využívajú v edukačnom procese ako aj v mimoškolských aktivitách. V škole sa nenachádza telocvičňa, preto sa na cvičenie využíva hlavná chodba tejto budovy. Táto budova má vlastnú plynovú kotolňu. Zariadenie by potrebovalo prejsť celkovou rekonštrukciou. V tejto budove prebieha edukácia žiakov s mentálnym postihnutím.
Tretia budova slúži na edukáciu žiakov 1. stupňa. Nachádzajú sa tam tri klasické triedy a jedna trieda pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia. Pri budove sa nachádza školský dvor s oplotením. Samostatná malá budova nachádzajúca sa v tomto areály slúži na skúšanie hudobnej skupiny našej školy pod vedením p. riaditeľa.
Vybavenie školy modernou technikou IKT je na veľmi dobrej úrovni. Škola vlastní tri farebné televízory , videorekordéry, CD prehrávače, DVD prehrávače, dataprojektory a jednu PC učebňu. Zborovňa je s prístupom na internet.
Škola má dostatok učebníc a pracovných zošitov, ako aj učebných pomôcok. Množstvo pomôcok si vyrábajú vyučujúci svojpomocne.
Zapojili sme sa do niektorých výziev a podali sme rôzne projekty, pomocou ktorých chceme zlepšiť a zmodernizovať materiálne vybavenie školy.
1.8 Škola ako životný priestor Žiaci a zamestnanci školy trávia v škole denne veľa času. Na nás zamestnancoch závisí, či budeme chodiť do školy s radosťou, pozitívne naladení, alebo v strese a v strachu pred nepríjemným očakávaním. Je veľmi dôležité, aby sme sa všetci a najmä žiaci cítili príjemne, bezpečne, aby sme do našej školy chodili radi. Napriek sčasti nemodernému a zastaranému vybaveniu sa snažíme, aby naša škola vyzerala esteticky a útulne, no najmä čisto. Žiaci sa v hlavnej budove a v budove 1. Stupňa prezúvajú a odkladajú si vrchné šatstvo. Aktualizujeme informačné tabule, nástenky, vystavujeme práce žiakov. Areál školy pravidelne čistíme, upravujeme, staráme sa o kvetinové záhony, trávnaté porasty. Vysadili sme si popri oplotení ihličnaté stromčeky a pred budovou školy okrasné kríky. Našim cieľom je vytvoriť školu príťažlivú hlavne pre žiakov a ich rodičov.
1.9 Podmienky na zistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Sú vykonávané každodenné zápisy zo strany zamestnancov pedagogických, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na závady. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy.
Vykonávajú sa pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácií a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Zistené nedostatky sa spravidla odstraňujú dátumom určenia odstránenia nedostatkov. Pri závažnejších zisteniach snažíme sa riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku, Kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu.
BOZP týkajúca sa žiakov je zabezpečovaná poučovaním zo strany triednych učiteľov o dodržiavaní platného školského poriadku. Žiaci sú poučovaní na začiatku každého polroka, o čom je zápis v triednej knihe každej triedy. Žiaci sa poučujú na začiatku vyučovania takých predmetov, ktoré si dodržiavanie BOZP vyžadujú, povinnosť plní vyučujúci daného predmetu.
1.10 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov V záujme sústavného skvalitňovania vyučovacieho procesu je potrebné, aby sa zamestnanci školy kontinuálne vzdelávali v rámci svojich aprobácií, v oblasti IKT, v oblasti využívania inovačných metód. Škola podporuje ďalšie vzdelávanie zamestnancov podľa svojich finančných a personálnych možností.
Pedagogickí zamestnanci sa každoročne zúčastňujú rôznych vzdelávacích podujatí organizovaných MPC. V najbližšej dobe sa zameriame na vzdelávanie pedagogických zamestnancov v týchto oblastiach:
- zvyšovanie kompetencií v IKT,
- integrované tematické vyučovanie, projektové vyučovanie,
- zvyšovanie kompetencií v oblasti rozvoja čitateľskej gramotnosti žiakov,
2.1 Princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. U žiakov budeme formovať tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.
Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a seba hodnotenia žiaka.
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania Na základe dlhoročných skúseností získaných prácou s mentálne postihnutými deťmi, zväčša rómskymi, zároveň vychádzajúc zo stavu rómskej problematiky na Slovensku, neustále sa zvyšujúcej kriminality Rómov, s ich pre nás neprispôsobivým spôsobom života, zhoršujúcim sa zdravotným stavom detí, sociálne znevýhodneným a málo podnetným prostredím, v ktorom vyrastajú, vznikla potreba Školský vzdelávací program bude klásť dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého žiaka. Medzi priority výchovného pôsobenia bude vytvorenie dobrého tímu v každej triede, naučiť ich spolupracovať, komunikovať, vzájomne sa rešpektovať. Nezastupiteľné miesto bude mať triedny učiteľ, jeho pôsobenie, postavenie, jeho rola v triednom kolektíve. Dôležitú úlohu plní v tejto oblasti má aj záujmová činnosť, organizovanie celoškolských kultúrnych a vzdelávacích aktivít, prístup k IKT vo voľnom čase žiakov.
Dôraz budeme klásť aj na zvyšovanie kvalitnej spolupráce rodičmi, inými školami, s inštitúciami a verejnosťou v obci, aj mimo obce na organizovanie spoločných aktivít.
2.3 Profil absolventa Absolvent našej školy by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenských jazyk, mať schopnosť vnímať umenie a byť zodpovedný za svoj život.
Absolvent našej školy :
- je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,
- je schopný sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie, ako aj o zdravie svojich najbližších,
- má pozitívny postoj ku komunikácii v štátnom jazyku,
- vie čítať s porozumením, ovláda verbálnu a písomnú formu komunikácie,
- vie aktívne počúvať,
- je si vedomý svojich kvalít, je pripravený uplatniť sa v zamestnaní,
- je zodpovedný za svoj život, za rozhodnutia, ktoré vykoná,
Kompetenčný profil žiaka Kľúčové kompetencie predstavujú súhrn vedomostí, zručností, schopností a, postojov a hodnôt dôležitých pre rozvoj a uplatnenie každého člena spoločnosti. Sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimo vyučovacej a v mimoškolskej činnosti.
Zmyslom a cieľom vzdelávania je vybaviť žiakov súborom kľúčových kompetencií na úrovni, ktorá je pre nich dosiahnuteľná a pripraviť ich tak na ďalšie vzdelávanie a uplatnenie v spoločnosti.
V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.
vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),
dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,
je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,
uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,17
je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,
na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,
správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,
nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,
dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,
rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,
kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií
prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,
využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,
vie používať vyučovacie programy,
chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,
uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,
prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,
rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,
dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,
v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,
uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,
má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,
pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,
je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,
dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,
je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,
uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,18
dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom
rešpektuje vkus iných ľudí,
má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr
2.4 Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností. Špeciálni pedagógovia pôsobiaci na našej škole poskytnú odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, budeme sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich účelným a zmysluplným využívaním voľného času i vlastným príkladom.
Budeme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakoch a ich cieľavedomé zvládnutie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie.
2.5 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
3.1 Hodnotenie vzdelávania výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládal danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím hodnotíme podľa metodického pokynu č. 32/2011 a žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím podľa metodického pokynu č. 35/2011. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania.
3.1.1 Kritéria, metódy a prostriedky hodnotenia žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia
Preverovanie vedomostí, hodnotenie a klasifikácia patria k najťažším činnostiam učiteľa, pretože hodnotenie a klasifikácia sú sťažené tým, že celkové hodnotenie sa opiera o čiastkové hodnotenia v jednotlivých zložkách predmetu. Hodnotenie a klasifikácia majú niekoľko úloh :
kontrolnú ( zistiť a vyjadriť kvalitu a kvantitu osvojenia učiva, zistiť úroveň jazykového myslenia, zistiť mieru aktivity a záujmu žiaka o jednotlivé zložky predmetu i o predmet ako celok)
regulatívnu a informatívnu ( overovať správnosť použitých metód a postupov a podľa záverov upraviť edukačný proces).
výchovnú ( pre žiaka musí byť motivačným stimulom, má vytvárať vhodné postoje k učeniu a zodpovednosti za prácu).
diagnostickú ( prispieva k poznaniu žiaka)
prognostickú ( prispieva k vytvoreniu obrazu o ďalšom vývoji žiaka).
Pri hodnotení a klasifikácii je potrebné nielen zohľadňovať ich úlohy ale najmä zohľadňovať individuálne možnosti každého žiaka zvlášť. Na hodinách zaraďujeme : klasické skúšanie – ústne a písomné, ústne hodnotenie ( pred ukončením vyučovacej hodiny -5 min.), vstupné a výstupné diktáty. Slovné hodnotenie je potrebné urobiť na každej vyučovacej hodine a ak dôjde k výraznejšej zmene výkonu u žiaka tak je potom celou triedou on hodnotený potleskom. Klasifikuje sa každé skúšanie, diktáty, ústne a písomne prejavy i opis textu ( kvalita písma), známkou od 1-5. Ku známke sa vyjadrí i žiak čím chceme dosiahnuť sebahodnotenie a následne i sebareflexiu.
3.1.2 Kritéria, metódy a prostriedky hodnotenia žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo, má právo, a aj jeho zákonný zástupca, dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.
Hodnotenie žiaka sa vykonáva slovným hodnotením.
a) priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter, učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť.
b) celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené vo vzdelávacom programe pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.
Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) obsahom vzdelávania vymedzeným vo vzdelávacom programe pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia.
3.1.3 Získavanie podkladov na hodnotenie žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ
· sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
· sústavným sledovaním výkonov žiaka,
· rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),
· analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na manuálnu zručnosť a na celkovú vyspelosť,
· konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, s pediatrom,
· rozhovormi so žiakom a zákonným zástupcom žiaka.
3.2 Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe vopred stanovených kritérií, ktorých súčasťou sú :
pozorovania – hospitácie na vyučovacích hodinách
výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – prospech, žiacke práce, súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy,
časová náročnosť resp. obtiažnosť vyučovacieho predmetu /zohľadnenie periodicity pravidelných opráv testov, kontrolných a laboratórnych prác/
organizovanie podujatí individuálneho aj hromadného charakteru / plavecký výcvik, exkurzie, škola v prírode, školský výlet/
ďalšie vzdelávanie, používanie a tvorba učebných pomôcok, aplikovanie moderných vyučovacích metód, vytváranie bezstresového prostredia pre žiakov, ktoré dáva každému žiakovi zažiť v škole úspech, hľadať a prispôsobiť čo najvhodnejšiu a najúčinnejšiu metódu v rámci vyučovania s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výchovno-vzdelávacie výsledky,
vzájomné hodnotenie učiteľov – otvorené hodiny, vzájomné hospitácie
osobná zainteresovanosť na chode školy nad rozsah jeho pracovného času / organizovanie a zapájanie sa do kolektívnej projektovej činnosti, pružné reagovanie na výzvy zadané MŠ SR, rozvíjanie partnerstiev medzi školami, sponzorovanie školy,
Hodnotenie zamestnancov sa realizuje formou priznania osobného príplatku, mimoriadnej finančnej odmeny za vykonanú prácu nad rozsah jeho pracovných povinností, poskytnutím náhrady za vykonanú prácu, 2x ročne na konci daného kalendárneho roka a na konci daného školského roka.
3.3 Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na nich kladené, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na ciele, ktoré si škola stanovila v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti a na posúdení ako škola spĺňa stanovené ciele.
· prostredie - klímu školy
· priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vzdelávania
· úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami
4. Školský učebný plán ISCED 1
Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – variant A
Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia – variant B
Hodnotenie a klasifikácia : Žiaci budú hodnotení zo všetkých vyučovacích predmetov okrem NBV ( abs.)
variant B - slovné hodnotenie
Voliteľné predmety: variant A - Čítaj komunikuj a tvor
5 UČEBNÉ OSNOVY - viď. prílohy