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Timestamp: 2019-04-18 19:12:52
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Matched Legal Cases: ['artículo 7', 'artículo 4', 'artículo 20', 'artículo 6', 'artículo 9', 'artículo 7']

La organización del trabajo - Consejería de Educación
También es fundamental, saber organizarse el trabajo, y hacerse una programación con las tareas que hay que hacer, para sacar el mayor partido al tiempo de que disponemos.
Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales
Decisiones sobre la coordinación con los servicios educativos del municipio
Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones
Al haber tan solo en el municipio un Instituto de Enseñanza Secundaria, todos los alumnos de nuestro Centro están adscritos a él.
En cuanto a la utilización de sus instalaciones por parte de otras instituciones, se hará de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 2274/1993 de 22 de diciembre.
Se mantendrá un seguimiento para que el uso de las instalaciones sea el adecuado, realizando un inventario y llegando al compromiso por parte del organismo pertinente, para que se reparen los posibles daños causados por el uso.
Con respecto a la coordinación con los servicios sociales, hasta los seis años, los alumnos que bien por factores biológicos o socio-ambientales han visto alterado el curso de su maduración o desarrollo, son atendidos en el Centro de Atención Temprana de la Mancomunidad de Servicios Sociales “Río Mula “.
Las dificultades más comunes tratadas son: Retraso psicomotor, alteraciones cromosómicas y metabólicas, deficiencias sensoriales (visuales, auditivas...), retraso en la adquisición del lenguaje, parálisis cerebral, trastornos del desarrollo.... etc..
El centro cuenta con una psicóloga que se encarga del diagnóstico, tratamiento y seguimiento, una pedagoga-estimuladora, que lleva a cabo los tratamientos de estimulación y una fisioterapeuta, que se encarga del área motora. Se atiende a los municipios de Albudeite, Bullas, Campos del Río, Mula y Pliego.
Los tratamientos que se aplican son: Estimulación global, logopedia, psicomotricidad, fisioterapia y orientación (asesoramiento a los padres).
La educación debe ser algo más que la mera transmisión de conocimientos, y según Albert Camus esta forma de ver la educación hace que los alumnos se consideren importantes y se interesen realmente por lo que les rodea.
“No, la escuela no sólo les ofrecía una evasión de la vida de familia. En la clase del señor Bernard, por lo menos, la escuela alimentaba en ellos un hambre más esencial todavía para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases les enseñaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso, les presentaban un alimento ya preparado rogándole que tuvieran a bien tragarlo. En la clase del señor Germain, sentían por primera vez que existían y eran objeto de la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo”.
La evaluación de la práctica docente que lleva a la reflexión y análisis de nuestro trabajo empieza por autoevaluación; de tal forma que este proceso de reflexión y autocrítica constante se convierte en la mejor vía de formación permanente y perfeccionamiento docente, especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos válidos que permitan valorar la práctica y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia.
Para lograr este propósito se enfocan algunos elementos conceptuales y fases importantes de la evaluación concibiéndolo como un proceso continuo del proceso enseñanza- aprendizaje.
La fase de preparación de nuestra actividad docente supone que antes de ponernos delante de los alumnos debemos tomar unas decisiones respecto de cada uno de los apartados de la programación docente y de la programación de aula. Tales como: las competencias básicas, objetivos, contenidos, actividades, recursos, espacios, tiempo, motivación, y, principalmente tener en cuenta a los alumnos a los que nos estamos dirigiendo.
Es igualmente fundamental concretar los criterios de evaluación, los procedimientos, las actitudes, los instrumentos y las técnicas de evaluación que vamos a usar para valorar el grado de aprendizaje que han adquirido, nuestros alumnos.
El trabajo del equipo docente es también básico. La coordinación entre todos los profesores que imparten clase en el mismo curso es una pieza clave, a la hora de alcanzar un buen rendimiento escolar.
Otro pilar importante es la coordinación con los profesores de apoyo, con los especialistas en PT y Al y con el equipo asesor del CPR, pues de esta manera los problemas se podrán solventar más eficazmente.
Para este análisis utilizaremos el siguiente documento de registro:
Maestro-a __________________________________________ _____Trimestre
Asignatura__________________________ Grupo________ Curso 2.0…/….
Marca una X en el lugar que corresponda, del 1 al 5
1. Programación de aula:
Marca la X en el lugar que corresponda:
Realizo la programación de aula teniendo como referencia las programaciones docentes.
Los objetivos contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Los objetivos están adaptados a las necesidades de mis alumnos.
Los contenidos son los adecuados para la consecución de los objetivos.
Las estrategias y actividades programadas las programo en función de las competencias básicas, los objetivos y los contenidos.
Planifico las clases de forma flexible organizando actividades y recursos de ampliación y de refuerzo.
Los criterios de evaluación establecidos son claros y precisos
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del equipo docente.
i) Utilizo una metodología activa, participativa, generadora de nuevas ideas, motivadora…
j) Dispongo y utilizo materiales curriculares adecuados a las tareas que desarrollamos en clase…
2. La organización del aula
a) Distribuyo el tiempo adecuadamente
b) Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar…, controlando siempre el adecuado clima de trabajo.
c) La organización del espacio propicia la realización de actividades variadas y diferentes agrupamientos.
d) Creo en el aula un ambiente de trabajo estimulante, fomentando el respeto y la colaboración.
e) Planifico tareas que conviertan al alumnado en protagonista de su propio proceso de aprendizaje
f)Observaciones
3. Coordinación con el equipo directivo
a) Participo activamente en los proyectos comunes del centro: PGA, programaciones docentes, TICs, Plan Lector…
4. Coordinación con los tutores
He mostrado una actitud favorable al trabajo en grupo de mis compañeros.
5. Coordinación con los maestros especialistas
He mostrado una actitud favorable al trabajo en grupo con mis compañeros.
6. Coordinación con los maestros de apoyo
a) He mostrado una actitud favorable al trabajo en grupo con mis compañeros.
7. Regularidad de las reuniones con las familias
a) Establezco y difundo cauces de comunicación hacia padres y alumnos, que permitan conocer sus iniciativas y propuestas.
b) Se producen reuniones con la familia de manera regular.
8. Calidad de las reuniones con las familias
a) Muestro una disponibilidad amplia para atender, informar y hacer partícipes del proceso de enseñanza –aprendizaje tanto a alumnos como a sus familias.
b) Me ocupo de que las familias y los alumnos dispongan de información exhaustiva sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y promuevo su implicación en dicho proceso.
9. Adecuación de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
a) Planifico y adopto las medidas para conocer con antelación las dificultades de aprendizaje del alumnado.
b) Ofrezco respuesta a las diferentes capacidadesy ritmos de aprendizaje y utilizo estrategias para facilitar la comprensión de los contenidos de mayor dificultad.
c) Aplico las medias extraordinarias que, de acuerdo con los informes psicopedagógicos, hayan sido aprobadas por el equipo docente.
2.13 Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
2.13.1 De fomento de la lectura
En Infantil esta actividad está regulada por el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre y a lo dispuesto en la Orden de 22 de septiembre de 2008 de la Consejería de Educación.
En esta etapa para la organización de las actividades de Atención Educativa para el alumnado que no da religión, se han tenido en cuenta los siguientes campos:
Habilidades manuales: plastilina y ensartados …
Habilidades intelectuales: encajables y puzzles…
Estimulación de la creatividad: Inventar y contar cuentos (cuentos fantásticos, cuentos sin sentido, cuentos sorpresa, cuentos sin final) anécdotas, relatos reales, leyendas, dibujar libremente…
Juegos de estimulación de:
En los fondos de nuestra biblioteca hay una amplia bibliografía sobre los temas a tratar lo que facilita el desarrollo de estas actividades.
Estos campos se irán desarrollando en cada curso, organizando y concretando esas mismas actividades por niveles de dificultad, a lo largo de toda la etapa de Infantil.
En Primaria a los alumnos a lo largo del curso les corresponden hora y media semanales, por lo tanto, al finalizar el ciclo habrán cursado tres horas. Se reparten de la siguiente manera: en primero reciben una hora a la semana y en segundo dos horas; en tercero una hora y en cuarto dos horas semanales. Por lo que a lo largo de los ciclos los alumnos habrán cursado las seis horas de religión que les corresponden. Se organiza así para que el horario general sea más pedagógico, ya que si se impartiese hora y media semanal, el resto de las asignaturas saldrían perjudicadas. Pero al final del ciclo reciben las horas que les corresponden según la normativa vigente:
El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre , en su disposición adicional primera. Y la orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación en su artículo 7.
Cuando se imparte esta asignatura el grupo clase se divide en dos grupos:
Los que cursan religión
Los que reciben atención educativa.
En este grupo, en nuestro centro nos encontramos en una situación complicada, porque hay muy pocos alumnos que no reciben religión y las sesiones son menos interesantes, ya que carecen de la riqueza de opiniones que aporta una clase más numerosa.
En la etapa de Primaria los campos de actuación son: fomento de la lectura, educación en valores, introducción a la filosofía, talleres creativos y talleres de juegos. Se irán desarrollando a lo largo de toda la etapa, y como es lógico irán de menor a mayor profundidad.
a) VALORES: Todos somos conscientes de la importancia de los valores en nuestra sociedad actual, donde lo que prima es el materialismo y lo que más importa es lo que obtienes al momento, no el esfuerzo que hayas realizado para alcanzarlo, lo importante es conseguirlo, los medios por lo que lo hayas adquirido no importa. Creemos que es necesario cambiar esa tendencia y enseñar a nuestros alumnos valores que sí que son importantes y que el materialismo no es uno de ellos.
1er Nivel. Para el desarrollo de este bloque se están trabajando los siguientes temas:
Mis hábitos y yo
Mi convivencia con los demás
Mis hábitos de disciplina Mi país y yo
Utilizan el cuaderno de trabajo: “Mi mundo y yo” Editorial ICCE (1º de primaria)
2º Nivel. Los temas que se trabajan en este nivel son:
El valor de ser un buen ciudadano
Utilizan el cuaderno de trabajo: “Mi mundo y yo” Editorial ICCE (2º de primaria)
Lectura de cuentos de calidad literaria
Narraciones orales de cuentos, relatos, leyendas, historias…
c) TALLERES CREATIVOS
Descripciones de personas, objetos, lugares…
Dramatizaciones de cuentos
Estos dos últimos apartados se irán intercalando a lo largo del curso para estimular a los alumnos y hacerles ver lo importante que es la lectura para desarrollar mejor sus capacidades.
Las actividades para desarrollar y comprender esos temas son:
Los cuadernos de trabajo que se utilizan en 3º y en 4º son de la editorial ICCE, “Mi mundo y yo”
Lectura de cuentos y revistas (1)
Invención de cuentos.
Actividades de lectoescritura para alumnos que no saben leer.(2)
Actividades de aprendizaje del español para alumnos extranjeros. (3)
1Recibimos en el centro, mensualmente la revista “Muy Interesante Junior” que aprovechamos y también ellos traen revistas de casa. 2 Hay algún alumno que no saben leer, alumnos de necesidades educativas especiales. 3 Alumnos con desconocimiento del idioma.
Juegos de mesa: parchís, damas, ajedrez…
VALORES. Es necesario conocer muy bien las características de los alumnos para ver qué tipo de valores hay que trabajar en profundidad
5º Nivel. Los temas que se desarrollan en este nivel son:
El valor de dominar tu carácter
El valor de tener buenos sentimientos
El valor de ser leal
El valor de ser un ciudadano honesto
Utilizamos el cuaderno de trabajo “Mi mundo y yo” Editorial ICCE
6º Nivel. Los temas que se desarrollan en este nivel son:
El valor de madurar
El valor del encuentro entre personas
El valor de mantener la utopía
El valor de buscar la felicidad
INCIACIÓN A LA FILOSOFÍA.
Para iniciar en un tema tan importante y básico en la vida de cualquier persona, hay que empezar por algo sencillo, claro y concreto. Porque preguntas filosóficas se hacen los niños desde pequeños, aunque no saben que esas reflexiones son filosofía, pero el ser humano, la persona desde sus más remotos orígenes ha filosofado. Y cuando más tiempo libre se tiene las preguntas y respuestas son mucho más profundas e interesantes. Eso pasaba en la antigua Grecia donde los sabios disponían de mucho tiempo para la elucubración y gracias a ellos se crearon los cimientos de la filosofía occidental, e incluso se podría decir que casi construyeron todo el edificio.
Porque creemos que es importantísimo que los alumnos se hagan preguntas sobre temas vitales e intenten descubrir las respuestas, nos parece una forma de entrenar el cerebro para pensar por sí mismos y ser capaces de hacer un razonamiento lógico antes de tomar una postura u otra, que tanta falta nos hace en nuestros días.
Para trabajar este campo disponemos de varias colecciones en nuestra biblioteca como:
Piruletas de filosofía. Con títulos como “aprovechar el tiempo, perder el tiempo”, “La vida o la muerte”, “El bien y el mal”,”Los chicos y las chicas” , “La justicia y la injusticia”… Editorial SM
La colección “Así es la vida”. Editorial la Galera
MÁS BIBLIOGRAFÍA: VALORES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Colección desde… hasta…. de la Editorial Edebé
Qué me dice de… Editorial Nova Galicia .
Colección “Laura y compañía” Editorial Salvatella
Colección nuestras obligaciones. Editorial Salvatella.
Conocemos … Editorial Salvatella
Juegos de inteligencia Editorial Libro-Hobby
Páginas web relacionadas con los temas
Seguiremos las pautas establecidas en el apartado anterior.
Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado
En Educación Infantil la Orden de 22 de septiembre de 2008 recoge que la evaluación debe ser global, continua y formativa.
Global; por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.
Continua; considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual del maestro/a recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formativa, proporcionando una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
En el artículo 4 de la orden de 10 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación Ciencia e Investigación hace referencia al artículo 20.1 de la LOE de 3 de mayo de 2006 y dice:” la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, global y tendrá en cuenta el progreso de cada alumno en el conjunto de las áreas del currículo”.
En el apartado 2 del artículo anterior dice: “Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el anexo I del Decrete 286/2007, de 7 de septiembre, y lo previsto en las programaciones docentes. Dichos criterios de evaluación serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En este sentido debe quedar clara la distinción entre proceso de evaluación formativa y la promoción, aun cuando haya una relación importante entre ambas situaciones. En ningún caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluación a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promoción.
La evaluación ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que hay que conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas.
Al evaluar debemos de plantearnos algunas preguntas tales como:
Qué, para qué, quién y cuándo se evalúa.
1. Qué se evalúa
El grado de consecución de las competencias básicas.
El grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de etapa.
El grado de dominio de los contenidos mínimos que se consideran imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que figuran recogidos en los distintos criterios de evaluación de las diferentes áreas.
Las peculiaridades en las formas de aprender de cada alumno (es decir los procedimientos desarrollados, las habilidades y destrezas que traen).
El comportamiento cívico-social del alumno, tanto en el Centro como en el desarrollo de las actividades extraescolares.
2. Para qué se evalúa
Para saber en qué medida han sido alcanzadas las competencias básicas.
Para conocer qué objetivos de etapa han sido alcanzados por los alumnos y en qué grado han desarrollando las capacidades expresadas en dichos objetivos.
Para detectar posibles carencias en la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos.
Para ofrecer a los propios profesores, a los alumnos y a sus familias informaciones que orienten el proceso de aprendizaje de tales alumnos.
Para ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos y a desarrollar la propia autoestima.
3. Quién evalúa
El profesorado de las diferentes áreas, a sus respectivos alumnos, que forma el Equipo Docente, reunido en Sesión de Evaluación por niveles presidida por el tutor o tutora del nivel. De los acuerdos tomados se levantará la correspondiente acta, redactada por el tutor /a.
Cada profesor, a sí mismo, en razón de los resultados obtenidos, sometiendo a continua revisión su propia actuación docente.
El alumnado debe hacer una valoración general de su trabajo, reflexionar sobre el tema y corregir aquellos elementos que le permitan mejorar su rendimiento.
Cuándo y cómo se evalúa
4.1. Por parte del profesorado
Individualizada, centrándose en la evolución
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se hayan establecido.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que aniden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Evaluación inicial. Al comienzo del curso, y dentro de la segunda quincena de septiembre, los profesores de todos los cursos de Primaria, y en el ámbito de sus correspondientes áreas, llevarán a cabo unas pruebas de evaluación inicial, ajustadas a los criterios que más adelante se especifican, y con objeto de detectar el grado de desarrollo de las capacidades básicas, así como de manejo de procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en determinados alumnos, se tomarán las medidas oportunas: derivación de apoyos a estos grupos, pedir ayuda a las familias para que se impliquen en el proceso, pero sobre todo partir de los conocimientos que tienen los alumnos.
Evaluación formativa. A lo largo del curso, y en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, se vendrá efectuando una evaluación formativa, que tiene por objeto detectar carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades reales que su aprendizaje presenta.
Evaluación sumativa y final. Al término del proceso de enseñanza- aprendizaje, y coincidiendo con el final del curso escolar, la evaluación sancionará con la calificación correspondiente los resultados obtenidos. Dicha calificación, en lo referente a objetivos y competencias básicas, podría expresarse con la siguiente escala valorativa: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente.
Habrá una evaluación inicial, y tres evaluaciones trimestrales, coincidiendo con cada uno de los trimestres más la evaluación final al término del curso académico. Se expresará con la misma escalara valorativa del punto anterior.
Clase de información suministrada por la evaluación y destinatarios de la misma
1. Información al profesorado
Al finalizar un curso que no coincida con término de Ciclo, el profesor- tutor recogerá en un Informe los datos acerca de los resultados obtenidos por cada alumno, así como las posibles deficiencias advertidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; Informe que deberá ser tenido en cuenta por los profesores del curso inmediatamente superior, en especial si no han ejercido docencia directa anterior con determinados alumnos.
Al finalizar el correspondiente Ciclo, el Informe preceptivo recogerá datos más detallados acerca de los resultados objetivos obtenidos por los alumnos, con referencia, además, a las decisiones sobre promoción.
2. Información al alumnado
Dado que la evaluación es continua y formativa, los alumnos recibirán puntualmente información acerca del rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se hayan inmersos.
Al término de cada evaluación, los responsables legales del alumno recibirán un Informe de Evaluación en el que quedará reflejada toda la información referida al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al finalizar el curso escolar, los responsables legales de los alumnos recibirán por escrito un Informe detallado con los resultados de la evaluación final. Este Informe reflejará, asimismo, las decisiones sobre la promoción y, si fuera necesario, las medidas educativas complementarias que haya que adoptar para subsanar las deficiencias de aprendizaje que hubieran podido observarse.
Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, los responsables legales de los alumnos recibirán información directa del profesor-tutor, por el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrónico, comunicación telefónica, conversación personal, etc.
2.14.2 Acuerdos globales sobre promoción del alumnado
Según la Orden de 10 de diciembre de 2007, sobre Evaluación, en el artículo 6 indica que son los maestros del Equipo Pedagógico, quienes tomarán las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado teniendo en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluación hayan sido aprobados por el claustro de profesores y recogidos en el proyecto educativo. A efectos de la promoción tendrá especial consideración la información y criterio del maestro tutor/a quien valorará especialmente la adquisición de las com petencias básicas en las áreas de lengua y matemáticas.
PROMOCIÓN AL CICLO SIGUIENTE
Los alumnos de Primaria promocionarán alsiguiente ciclo cuando el equipo docente considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, y que hayan alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
También podrán promocionar al ciclo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas áreas (siempre que no se correspondan con las consignadas en el apartado siguiente), cuando los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo) si esto sucediera el tutor/ lo indicará en el informe individualizado del alumno/a, regulado en el artículo 9 de la Orden de 10 de ciembre de 2007.
En cuanto a la promoción de alumnos con necesidades educativas especiales, viene recogido en el artículo 7 de la Orden citada anteriormente. La decisión de la promoción corresponde al tutor/a, con el visto bueno de los profesores especialistas.
Los alumnos no promocionarán si concurren cualquiera de las siguientes condiciones::
El alumno no promocionará si en dos áreas .tiene la calificación de insuficiente y una de ellas es lengua o matemáticas.
Con tres áreas calificadas con Insuficiente, aunque no sean ni Lengua Castellana, ni Matemáticas.
Cuando no se haya alcanzado el grado de madurez suficiente que le imposibilite alcanzar los criterios de evaluación del siguiente curso y el desarrollo de las competencias básicas.
Las decisiones de promoción serán adoptadas por el tutor/a, con el apoyo del equipo docente.
Sólo se repite una vez a lo largo de Primaria.
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer una año más en el ciclo hasta un máximo de dos años en Primaria, a propuesta del tutor/a, previo acuerdo con el equipo docente, contando con el informe de evaluación del equipo de orientación educativo y psicopedagógico y la opinión de los padres y el informe favorable de la Inspección Educativa, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.
2.15.1 Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo debe ser conocido por toda la comunidad escolar: profesores, alumnos, padres, instituciones educativas… Es sumamente importante que todos conozcamos qué es lo que el Centro ofrece en materia educativa y formativa, para poder optar por ese proyecto o decantarnos por otro, y , no sólo eso, si lo conocemos podremos valorar mejor el trabajo de los profesionales. Y al mismo tiempo también nos encontramos con nuestros deberes, cada grupo de la comunidad tienen sus responsabilidades que debe cumplir para que todo funcione mejor.
Nuestro proyecto está colgado en nuestra página www.colegiorodenas.com , todo el que quiera leerlo lo tiene a su disposición.
En las reuniones con los padres se les comunica donde pueden encontrarlo para poder consultarlo cuando lo estimen oportuno.
Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo
Todos los años al comienzo de curso se revisa el PE para hacer las programaciones de aula y mejorar las programaciones docentes, basándonos en la memoria final del año anterior.
En el mes de febrero se hace otra revisión para ver cómo se van cumpliendo los objetivos programados para el año.
Al finalizar el curso se hace una memoria final donde se valoran todos los aspectos del Proyecto Educativo y se analizan los objetivos que se han conseguido y se hacen propuestas de mejora, en aquellos temas que no hemos alcanzado los objetivos que nos habíamos propuesto.
Procedimiento de revisión ( Está recogido en el apartado anterior)
Temporalización (Está recogido en el apartado anterior.)
ROGRAMACIONES DOCENTES
2.16.1Programación docente de Educación Infantil
Identificar necesidades básicas del cuerpo: alimentación, control de esfínteres y aseo.
Relación con los compañeros y colaboración en la resolución de conflictos.
Expresión, control y exteriorización de las emociones.
Reconocimiento la función de los órganos de los sentidos y diferencia las sensaciones corporales: frío, calor.
Respeto de las diferencias entre ambos sexos.
Respeto de las normas de juego con los compañeros: turno de palabra, compartir los juguetes con los demás, cuidado y recogida de los juguetes.
Participación en tareas de la vida cotidiana: recogida de juguetes, vestido y desvestido.
Respeto y cuidado de los animales y plantas en lugares públicos.
Desarrollo de la coordinación óculo-manual necesaria para recoger y lanzar un balón a las manos del adulto.
Adquisición de hábitos de cortesía: pedir perdón, saludar y despedir con gestos y palabras, ayudar a compañeros en los juegos colectivos.
Respeto hacia las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de discriminación.
Descubrimiento de los beneficios de las actividades al aire libre.
Afecto hacia los demás e identifica la muestra de afecto de los demás hacia sí mismo.
Respeto por las emociones y sentimientos de los demás.
Identificación y respeto de las diferencias entre sus iguales.
Tolerancia y no discriminación ante la diversidad.
Asociación de cada órgano de los sentidos con la función que realiza.
Utilización de las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.
Regulación de su propia conducta en beneficio de los demás: cede los turnos, espera pacientemente, ayuda a los más pequeños.
Aceptación de diferentes alimentos en su dieta.
Participación en juegos aceptando sus normas.
Vestido y desvestido autónomo
Colaboración en mantener ordenada la clase.
Valoración de la importancia del medio natural, identificando los beneficios de las plantas y manifestando actitudes de respeto y cuidado.
Resolución de pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.
Utilización del agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.
Planificación de actividades que favorecen entornos limpios.
Conocimiento y diferenciación de las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.
Aprender a usar los cubiertos.
Elaboración de un menú adecuado a su edad.
Mostrar autonomía en tareas como: abotonado, desabotonado, acordonado, lazada.
Tener iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Colaboración en las creaciones grupales.
Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.
Expresa, controla y exterioriza las emociones.
Identifica las principales partes del cuerpo.
Reconoce la función de los órganos de los sentidos y diferencia las sensaciones corporales: frío, calor.
Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando.
Respeta las normas de juego con los compañeros:
Espera turnos,
Comparte los juguetes con los demás,
Cuida y recoge los juguetes.
Participa en tareas de la vida cotidiana:
Explica a los demás lo que piensa, respecto a un acontecimiento.
Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas:
a gatas con patrón cruzado,
Respeta y cuida los animales y plantas en lugares públicos.
Desarrolla la coordinación óculo -manual necesaria para recoger y lanzar un balón a las manos del adulto.
Afianza habilidades motrices al caminar por distintos tipos de superficies.
Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía:
saluda y se despide con gestos y palabras,
ayuda a compañeros en los juegos colectivos.
Utiliza las normas elementales de convivencia de:
Muestra respeto hacia las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de discriminación.
Descubre los beneficios de las actividades al aire libre.
Demuestra afecto hacia los demás e identifica la muestra de afecto de los demás hacia sí mismo.