Source: http://docplayer.fi/1193829-Erityisopiskelijoiden-ammattiosaamisen-naytot.html
Timestamp: 2017-07-23 03:29:35+00:00
Document Index: 23812187

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'HD ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

ERITYISOPISKELIJOIDEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖT - PDF
Download "ERITYISOPISKELIJOIDEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖT"
1 Pirjo Väyrynen ERITYISOPISKELIJOIDEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖT Loppuraportti erityisopiskelijoiden kansallisista oppimistuloksista ammattiosaamisen näytöissä sosiaali- ja terveysalan, hotelli- ja ravintola-alan, kone- ja metallialan sekä logistiikan perustutkinnoissa vuosina Koulutuksen seurantaraportit 2011:72 Opetushallitus Koulutuksen seurantaraportit 2011:7 ISBN (pdf) ISSN-L ISSN (verkkojulkaisu)3 2 SISÄLTÖ 1 JOHDANTO AMMATILLINEN ERITYISOPETUS Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) Arviointi erityisopetuksessa Näytöt ja osaamisen arvioinnin kohteet TIETOJEN KOONTI Dokumentointilomake Erityisopiskelijoiden näyttöjen arviointi TULOKSIA ERITYISOPISKELIJOIDEN NÄYTÖISTÄ KONE- JA METALLIALAN, SOSIAALI- JA TERVEYSALAN, HOTELLI- JA RAVINTOLA-ALAN SEKÄ LOGISTIIKAN PERUSTUTKINNOISSA VUOSINA Näyttöjen määrät ja laajuus eri oppilaitostyypeissä Näytön laajuus eri perustutkinnoissa Näytöt ja sukupuoli eri perustutkinnoissa Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma, HOJKS Erityisopetuksen syyt ja tukitoimet Näytön tavoitteiden mukauttaminen eri perustutkinnoissa Miten tavoitteet oli mukautettu? Ammattiosaamisen näytön suorituspaikka Arviointikeskusteluun osallistuminen Opintokokonaisuuden näytön arvosanasta päättäminen Kansallisten näyttöaineistojen hyödyntäminen näytön toteuttamisessa perustutkinnoittain Oppimistulokset perustutkinnoittain ja arvosanojen antotapa Ammattiosaamisen näyttöjen arvosanat, ei-mukautetut tavoitteet Näyttöjen arvosanat arviointikohteittain Näytöt opintokokonaisuuksittain eri lukuvuosina ja eri perustutkinnoissa ARVIOINTI JA JOHTOPÄÄTÖKSET LÄHTEET LIITTEET Liite 1: Opintokokonaisuus koko/osanäyttö, kaikki tutkinnot Liite 2: Tiedote oppimistulostiedon tuottamisesta Liite 3: Erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näytön oppimistulostiedon dokumentointilomake4 3 1 JOHDANTO Tämä raportti käsittelee ammatillisessa peruskoulutuksessa olleiden erityisopiskelijoiden kansallisia oppimistuloksia. Tiedot on koottu lukuvuonna opintonsa aloittaneiden opiskelijoiden sosiaali- ja terveysalan, hotelli- ja ravintola-alan, kone- ja metallialan sekä logistiikan perustutkintojen ammattiosaamisen näytöistä. Ammatillisiin perustutkintoihin liitettiin ammattiosaamisen näytöt osaksi opiskelijan arviointia alkaneesta koulutuksesta lähtien. Kansallisen arvioinnin ensimmäisessä vaiheessa oppimistulostiedon tuottaminen koski seuraavia perustutkintoja ja opintokokonaisuuksia: Sosiaali- ja terveysalan perustutkinto: kasvun tukeminen ja ohjaus, hoito ja huolenpito sekä kuntoutumisen tukeminen, hotelli- ja ravintola-alan perustutkinto: hotellin ja ravintolan peruspalvelut, kone- ja metallialan perustutkinto: kone- ja metallialan yleisosaaminen, logistiikan perustutkinto: logistiikan perustaidot. Erityisopiskelijoiden kansallisen oppimistulosten seuranta käynnistyi vuonna Erityisopiskelijoiden oppimistulostietoja oli mahdollista toimittaa opintokokonaisuuksien lisäksi myös osanäytöistä. Lukuvuosien välisenä aikana ammatillinen peruskoulutus noudatti vuosina voimaan tulleiden ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteita, mikä on huomioitava luettaessa tätä raporttia. Opiskelijan arvioinnissa noudatettiin tuolloin arvosana-asteikkoa tyydyttävästä (T1) kiitettävään (K5). Näyttöjä koskevat määräykset eivät sisältyneet mainittuihin tutkintokohtaisiin määräyksiin, vaan ne annettiin erikseen myöhemmin. Näyttöjen arviointi perustuu ennalta määriteltyihin kriteereihin. Opiskelijoilla tulee olla yhdenvertaiset mahdollisuudet osoittaa osaamisensa näytöissä. Näytöt tulee arvioida opettajien, työelämän edustajien ja opiskelijoiden yhteisarviointina. Tällä tavalla voidaan varmistaa se, että arviointi noudattaa yleisiä ohjeita ja on kytköksissä työelämän vaatimuksiin. Tässä raportissa erityisopiskelijoiden oppimistuloksia tarkastellaan perustutkintokohtaisesti ja arviointikohteittain (työprosessin hallinta, työtehtävän hallinta, työn perustana olevan tiedon hallinta, ydinosaaminen ja yhteiset painotukset). Kansallisesti oli päätetty, että oppimistulostiedon tuottamisessa ja seurannassa mukana olevien ammattiosaamisen näyttöjen suunnittelussa ja arvioinnissa tuli käyttää kansallisia ammattiosaamisen näyttöaineistoja. Kansallinen oppimistulostiedon tuottaminen neljästä perustutkinnosta käynnistettiin opetusministeriön päätöksellä 3/502/2007. Tässä raportissa kuvataan erityisopiskelijoiden oppimistulostiedot 708 ammattiosaamisen näytöstä, jotka on saatu 40 koulutuksen järjestäjältä. Muiden kuin erityisopiskelijoiden oppimistulokset on julkaistu Opetushallituksen koulutuksen seurantaraportissa 3/2010 (Koramo Väyrynen 2010).5 4 2 AMMATILLINEN ERITYISOPETUS Koulutuksellisen tasa-arvon toteutumiseksi jokaisella opiskelijalla tulee olla erilaisista oppimisedellytyksistä riippumatta yhdenvertaiset mahdollisuudet osallistua ammatilliseen koulutukseen sekä sijoittua koulutuksen jälkeen työhön ja yhteiskuntaan täysivaltaisena kansalaisena. Ammatillisen perustutkinnon perusteiden mukaan erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan ammatillinen koulutus tulee toteuttaa yhdenvertaisuusperiaatteen mukaan ensisijaisesti tavallisessa ammatillisessa oppilaitoksessa samoissa opetusryhmissä muiden opiskelijoiden kanssa. Opetus voidaan järjestää myös osittain tai kokonaan erityisryhmässä. Ammatilliset erityisoppilaitokset huolehtivat ensisijaisesti vaikeavammaisten koulutuksesta sekä valmentavasta ja kuntouttavasta opetuksesta ja ohjauksesta. Vammaisuuden, sairauden, kehityksessä viivästymisen, tunne-elämän häiriön tai muun syyn vuoksi erityisiä opetus- tai opiskelijahuoltopalveluja tarvitsevien opiskelijoiden tulee saada erityisopetusta. Sen avulla turvataan henkilökohtaisiin edellytyksiin perustuva oppiminen, itsensä kehittäminen ja ihmisenä kasvaminen. Erityisopetukseen liitetään tarvittaessa muita tukitoimia ja kuntoutusta yhteistyössä kuntoutuspalvelujen tuottajien kanssa. Koulutuksen järjestäjä määrittelee erityisopetuksen periaatteet: tavoitteet, toteutuksen, opetusmenetelmät, tuki- ja erityispalvelut, asiantuntijapalvelut, yhteistyötahot ja vastuut. Erityisopetuksen tarve on määriteltävä ammatillisen koulutuksen lain 20 :n ja opetussuunnitelman perusteiden pohjalta jokaiselle opiskelijalle yksilöllisesti. Tavoitteiden saavuttamista on tuettava yksilöllisesti suunnitellun ja ohjatun oppimisprosessin sekä erilaisten tukitoimien avulla. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet 2010.) 2.1 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) Erityisopetusta tarvitsevalle opiskelijalle on laadittava aina kirjallinen henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS) (L 630/1998, 20 ), joka sisältää suoritettavaa tutkintoa koskevien tietojen lisäksi opiskelijalle laaditut henkilökohtaiset palvelu- ja tukitoimet sekä erityisopetuksen perustelut. Mikäli ammattitaitovaatimuksia on mukautettu, henkilökohtaiseen opetuksen järjestämistä koskevaan suunnitelmaan sisältyy henkilökohtainen opetussuunnitelma, jossa määritellään opiskelijan yksilölliset oppimisen tavoitteet. Ne perustuvat hänen opiskelemansa tutkinnon perusteisiin. Ammatillisessa erityisopetuksessa opetus on suunniteltava siten, että opiskelija mahdollisimman suuressa määrin saavuttaa saman pätevyyden kuin muussa ammatillisessa koulutuksessa. Tavoitteita voidaan mukauttaa opiskelijan edellytysten mukaan joko niin, että kaiken opetuksen tavoitteet on mukautettu, tai mukauttamalla vain yhden tai sitä useamman tutkinnon osan tavoitteet. (Ammatillisen perustutkinnon perusteet 2010.) Koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelman yhteisen osan tulee sisältää tutkinnon perusteiden mukaisesti myös erityisopetuksen ja siihen liittyvien tukipalvelujen järjestämisen6 5 periaatteet sekä opiskelijan arvioinnin ja ammattiosaamisen näyttöjen toteuttamisen periaatteet (L 601/2005, 25 a ). 2.2 Arviointi erityisopetuksessa Erityisopiskelijan arvioinnissa tulee noudattaa samoja periaatteita kuin muutoinkin. Jos opetussuunnitelman tavoitteita on mukautettu lain 630/98 20 :n ja 21 2 ja 3 mom:n perusteella, siitä on tehtävä merkintä todistukseen. Opiskelijan tulee saada tutkintotodistus, vaikka tutkinnon tavoitteita olisikin mukautettu. Asetuksessa ammatillisesta koulutuksesta (811/1998 8) todetaan myös, että erityisopetuksessa opetus on mukautettava siten, että opiskelija mahdollisimman suuressa määrin saavuttaa saman pätevyyden kuin muussa ammatillisessa koulutuksessa. Mukautetuista tavoitteista on tehtävä alaviite -merkintä (*)sekä päättötodistukseen että näyttötodistukseen (Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet 2000). Kaikissa tutkinnoissa ja opintokokonaisuuksissa tavoitteita ei voida mukauttaa. Esimerkiksi sosiaali- ja terveysalan perustutkinnossa on otettava huomioon, että mikäli opiskelun tavoitteita on mukautettu merkittävästi, opiskelija ei voi saada tutkintotodistusta eikä terveydenhuollon ammatin-harjoitusoikeutta. Lääkehoitoa koskevaa mukauttamista ei voida tehdä. Arviointi on suoritettava mukautettuihin tavoitteisiin suhteutettuna, jolloin tavoitteille on laadittava arviointikriteerit. Arvosana-asteikon on oltava sama kuin yleensä käytössä oleva. Asetuksen 603/2005, 10 :n mukaan erityisopetuksena järjestettävässä koulutuksessa ammattiosaamisen näytöt voidaan arvioida myös sanallisesti. Opiskelijan on tiedettävä, että mukautettujen tavoitteiden mukaan suoritettu koulutus saattaa vaikuttaa jatkoopintoihin pääsyyn ja niissä menestymiseen. Jos opinnot jäävät olennaisilta osin puutteellisiksi, on tutkintotodistuksen sijasta annettava todistus suoritetuista opinnoista. Sen liitteenä tulee antaa selvitys siitä, mitä opiskelija parhaiten osaa. (Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet 2000, Ammatillisen perustutkinnon perusteet 2010.) 2.3 Näytöt ja osaamisen arvioinnin kohteet Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteiden mukaan arvioinnin kohteet ja arviointikriteerit oli johdettava opetussuunnitelman ja tutkinnon perusteissa esitetyistä tavoitteista. Arvioinnin oli kohdistuttava yhteisiin painotuksiin ja kaikille yhteiseen ydinosaamiseen, työmenetelmien, välineiden, materiaalin ja työprosessin, työturvallisuuden sekä työn perustana olevan tiedon hallintaan. Perusteiden mukaan oppilaitoksen tuli määritellä opintokokonaisuuksien arviointikriteerit tyydyttävän, hyvän ja kiitettävän osaamisen tasojen pohjalta. Arvosana-asteikko oli 1 5. (Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet 2000.)7 6 3 TIETOJEN KOONTI Osana kansallista oppimistulosten seurantaa tiedonkeruu erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näytöistä aloitettiin syksyllä 2007 ja viimeiset tiedot saatiin kevään 2010 aikana. Koulutuksen järjestäjät toimittivat tiedot Opetushallitukseen erillisellä lomakkeella. Liitteessä 3 on lista pyydetyistä tiedoista. Erityisopiskelijoiden oppimistulostiedot haluttiin erottaa muusta aineistosta lähempää tarkastelua varten. Päätös kerätä oppimistulostiedot erikseen erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näytöistä tehtiin varsinaisen kansallisen oppimistulostiedon tuottamisen jo käynnistyttyä. 3.1 Dokumentointilomake Koulutuksen järjestäjien ilmoittamat yhdyshenkilöt ohjeistettiin toimittamaan erityisoppilaitoksissa, erityisryhmissä ja tavallisissa opetusryhmissä opiskelevien erityisopiskelijoiden näyttötiedot erillisellä dokumentointilomakkeella (liite 3). Tiedonkeruu poikkesi muiden opiskelijoiden oppimistulostiedoista muun muassa siinä, että opiskelijakohtaista seurantatietoa ei kerätty. Erityisopiskelijoiden näyttötietojen erillisellä tiedonkeruulla voidaan arvioida näytöille asetettujen tavoitteiden toteutumista ja näyttöjärjestelmän toimivuutta monipuolisesti. Käytetyn arvioinnin ja arvosanan muodostamisen lisäksi erityisopiskelijoiden lomakkeessa kysyttiin, mitä tukitoimenpiteitä on tarvittu näytön mahdollistamiseksi. Lisäksi kysyttiin erityisopiskelun tarpeeseen vaikuttava vaikeus tai vamma. Vaihtoehdot perustuvat Tilastokeskuksen käyttämään luokitukseen. Erityisopiskelijoiden näyttöjen dokumentointilomake on muiden opiskelijoiden tiedonkeruuta kattavampi, joten erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näytöistä ei pyydetty erillisiä taustakyselyitä. 3.2 Erityisopiskelijoiden näyttöjen arviointi Erityisopiskelijoiden näyttöjä voidaan arvioida mukautetuin tavoittein, jolloin käytetty arvosana-asteikko on sama kuin muutenkin, mutta tavoitteille on laadittu yksilölliset arviointikriteerit. Lisäksi asetuksen 603/2005, 10 :n mukaan erityisopetuksena järjestettävässä koulutuksessa ammattiosaamisen näytöt voidaan arvioida myös sanallisesti. Mukauttamisen ja sanallisen arvioinnin vuoksi erityisopiskelijoiden näytöistä saatavia arvosanatietoja ei voi vertailla keskenään. Erityisopiskelijoiden oppimistulostiedot kerätään joko opintokokonaisuuden osan näytöstä tai koko opintokokonaisuuden näytön arviointitiedosta. Erityisopiskelijoiden oppimistulostiedon kerääminen myös opintokokonaisuuden näytön osasuorituksista on perusteltua, koska erityisopiskelijan näyttöjen suorittaminen saattaa vaihdella ajallisesti enemmän kuin muilla opiskelijoilla.8 7 4 TULOKSIA ERITYISOPISKELIJOIDEN NÄYTÖISTÄ KONE- JA METALLIALAN, SOSIAALI- JA TERVEYS- ALAN, HOTELLI- JA RAVINTOLA-ALAN SEKÄ LOGIS- TIIKAN PERUSTUTKINNOISSA VUOSINA Taulukossa 1 on esitetty erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näyttötietojen määrät neljästä eri tutkinnosta kolmen lukuvuoden ajalta. Kaikkiaan 40 koulutuksen järjestäjää 48 toimintayksiköstä toimitti tiedot 708 näytöstä. Opiskelijakohtaista tietoa ei dokumentointilomakkeella kerätty, joten tieto näyttöihin osallistuneiden erityisopiskelijoiden lukumäärästä puuttuu. Tiedot kerättiin näyttöjen lukumäärinä. Koulutuksen järjestäjän ilmoittamat lukumäärät voivat vaihdella yhden erityisopiskelijan antamasta osanäytöstä kaikkien erityisopiskelijoiden arvioinnin kohteena olevassa tutkinnossa antamiin näyttöihin. Taulukko 1. Näyttötietoja erityisopiskelijoista kone- ja metallialan, sosiaali- ja terveysalan, hotellija ravintola-alan ja logistiikan perustutkinnoista vuosina Koulutuksen järjestäjien Toimintayksiköiden lukumäärä lukumäärä Näyttöjen lukumäärä Vuonna 2007 opetussuunnitelmaperusteisessa ammatillisessa peruskoulutuksessa oli erityisopiskelijoita yhteensä opiskelijaa. Heistä opiskelijaa opiskeli erityisoppilaitoksessa ja muussa oppilaitoksessa. Muussa oppilaitoksessa opiskelevista suoritti opintojaan tavallisessa opiskelijaryhmässä ja erityisopetusryhmässä (Opetushallituksen WERA Web -raportointipalvelu). Tutkintokohtaisia erityisopiskelijoiden lukumääriä ei ole kansallisesti saatavissa. Taulukosta 2 käy ilmi vuonna 2007 erityisopiskelijoina olleiden lukumäärät oppilaitosmuodon ja koulutusalan mukaan niillä aloilla, joihin kuuluvia tutkintoja tässä raportissa tarkastellaan. Taulukko 2. Erityisopiskelijoiden lukumäärät eri koulutusaloilla vuonna Erityisoppilaitos Muu oppilaitos Yhteensä Perustutkinto N N N Tekniikan ja liikenteen ala Sosiaali ja terveysala Matkailu, ravitsemis ja talousala Yhteensä Erityisopiskelijoiden näyttöjen määrät perustutkinnoittain ilmenevät taulukosta 3 sekä määrät eri lukuvuosina taulukosta 4.9 8 Taulukko 3. Näyttöjen lukumäärät eri perustutkinnoissa vuosina Perustutkinto N % Kone ja metallialan perustutkinto ,5 Sosiaali ja terveysalan perustutkinto ,7 Hotelli ja ravintola alan perustutkinto ,6 Logistiikan perustutkinto 58 8,2 Yhteensä ,0 Lukumääräisesti eniten näyttöjä on annettu sosiaali- ja terveysalan perustutkinnossa ja vähiten logistiikan perustutkinnossa. Taulukko 4. Näyttöjen lukumäärät perustutkinnoittain eri lukuvuosina. Näyttöjen määrä eri lukuvuosina Yhteensä Perustutkinto N % N % N % N % Kone ja metalliala 67 31, , , Sosiaali ja terveysala 46 18, , , Hotelli ja ravintola ala 38 21, , , Logistiikka 14 24, , , Kaikki tutkinnot yhteensä , , , ,0 Kaikissa tutkinnoissa lähes puolet erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näytöistä on annettu toisena opintovuonna. Ensimmäisen lukuvuoden aikana vähiten näyttöjä annetaan sosiaali- ja terveysalalla. Kolmannelle lukuvuodelle sijoittuu eniten näyttöjä hotelli- ja ravintola-alan perustutkinnossa. Tutkintojen rakenne ja myös opintokokonaisuuksien lukumäärä eri perustutkinnoissa poikkeavat toisistaan, joten suoranainen vertailu eri tutkintojen välillä ei ole perusteltua. Opetuskielen mukaan tarkasteltuna aineistossa oli vain viisi (5) ruotsinkielistä ammattiosaamisen näyttöä ja ne oli annettu ammatillisessa oppilaitoksessa tavallisessa opiskelijaryhmässä. 4.1 Näyttöjen määrät ja laajuus eri oppilaitostyypeissä Erityisopiskelijoita opiskelee erityisoppilaitosten lisäksi myös ammatillisissa oppilaitoksissa sekä erityisopiskelijoiden että tavallisten opiskelijoiden ryhmissä. Opetushallitus pyysi dokumentaatiolomakkeella tiedot näyttöjä antaneiden opiskelijoiden opiskelupaikasta. Lukumäärät eri ryhmissä opiskelleiden opiskelijoiden näytöistä esitetään taulukossa 5.10 9 Taulukko 5. Erityisopiskelijoiden antamat näytöt ja oppilaitostyyppi. Oppilaitostyyppi N % Erityisoppilaitos ,3 Erityisopiskelijoiden ryhmä ammatillisessa oppilaitoksessa 82 11,6 Tavallinen opiskelijaryhmä ammatillisessa oppilaitoksessa ,3 Puuttuvia 27 3,8 Yhteensä ,0 Lähes 60 % näytöistä on annettu tavallisessa opiskelijaryhmässä. Joka neljäs näyttö on erityisoppilaitoksessa ja joka kymmenes erityisopiskelijoiden ryhmässä opiskelleen antama. Tietoja eri tutkinnoissa erityisopiskelijoina opiskelleiden ja toisaalta myös näyttöjä antaneiden erityisopiskelijoiden lukumääristä ei ole käytettävissä, joten eri opiskelupaikkojen vertailu ei ole mahdollista. Näytön laajuus Erityisopiskelijoiden oppimistulostiedon keräämistä myös opintokokonaisuuden näytön osasuorituksista pidettiin perusteltuna, koska opintokokonaisuuden näyttöjen suorittaminen saattaa vaihdella ajallisesti enemmän kuin muilla opiskelijoilla. Taulukossa 6 esitetään näyttöjä antaneiden erityisopiskelijoiden näyttöjen laajuudet oppilaitostyypeittäin. Taulukko 6. Koko/osanäyttö eri oppilaitostyypeissä. Koko/osanäyttö Yhteensä Koko opintokokonaisuuden Osanäyttö näyttö N % N % N % Erityisoppilaitos 65 63, , ,3 Erityisopiskelijoiden ryhmä 82 12,2 ammatillisessa oppilaitoksessa 0 0, ,4 Tavallinen opiskelijaryhmä ,5 ammatillisessa oppilaitoksessa 37 36, ,5 Yhteensä , , ,0 Ammattiosaamisen näytöistä noin joka kuudes (15 %) oli annettu osanäyttönä. Kaksi kolmesta osanäytöstä oli erityisoppilaitoksessa opiskelevien näyttöjä. Erityisopiskelijoiden ryhmässä opiskelleiden kaikki näytöt olivat koko opintokokonaisuuden näyttöjä, mutta myös tavallisessa opiskelijaryhmässä olleiden näytöt olivat pääosin koko opintokokonaisuuden näyttöjä. Tieto siitä, onko kyseessä ollut osa- vai koko opintokokonaisuuden näyttö puuttui 35 näytön osalta.11 Näytön laajuus eri perustutkinnoissa Erityisopiskelijoiden oppimistulostiedot on kerätty joko opintokokonaisuuden osan näytöstä tai koko opintokokonaisuuden näytön arviointitiedosta. Erityisopiskelijoiden oppimistulostiedon kerääminen myös opintokokonaisuuden näytön osasuorituksista on perusteltua, koska erityisopetuksellisista syistä opintokokonaisuuden näyttöjen suorittaminen saattaa vaihdella ajallisesti enemmän kuin muilla opiskelijoilla. Kuviossa 1 esitetään osa- ja kokonäyttöjen osuudet kussakin tarkasteltavana olevassa perustutkinnossa. Osanäyttö Koko opintokokonaisuuden näyttö Kone ja metallialan pt (N = 214) 12,6 87,4 Sosiaali ja terveysalan pt (N = 249) 15,7 84,3 Hotelli ja ravintola alan pt (N = 163) 16,6 83,4 Logistiikan pt (N = 57) 17,5 82,5 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Kuvio 1. Osanäyttöjen ja koko opintokokonaisuuden näyttöjen osuudet eri perustutkinnoissa. Kaikissa tutkinnoissa on näytöt suoritettu pääosin koko opintokokonaisuuden näyttöinä. Liitteessä 1 on kuvattu, missä opintokokonaisuuksissa (koko aineisto) on näyttöjä annettu ja onko silloin kyseessä ollut osa- vai koko opintokokonaisuuden näyttö. 4.3 Näytöt ja sukupuoli eri perustutkinnoissa Eri perustutkinnoissa annettujen näyttöjen jakaumatiedot opiskelijan sukupuolen mukaan kuvataan taulukossa 7.12 11 Taulukko 7. Näyttöjen lukumäärä neljässä perustutkinnossa opiskelijan sukupuolen mukaan. Opiskelijan sukupuoli Yhteensä Mies Nainen Perustutkinto N % N % N % Kone ja metallialan perustutkinto ,7 7 3, ,0 Sosiaali ja terveysalan perustutkinto 51 20, , ,0 Hotelli ja ravintola alan perustutkinto 69 38, , ,0 Logistiikan perustutkinto 56 96,6 2 3, Yhteensä , , ,0 Neljän tutkinnon opiskelijoista hieman yli puolet on miehiä. Sukupuolten väliset osallistumiserot eri tutkintojen välillä ovat suuria ja ne ovat samansuuntaisia kuin kaikilla näitä tutkintoja opiskelevilla opiskelijoilla. Myös erityisopiskelijoiden antamien näyttöjen lukumäärissä näkyvät selvästi ns. miesten ja naisten alat. Naisten antamia näyttöjä on eniten sosiaali- ja terveysalalla ja vain muutama näyttö on annettu tekniikan ja liikenteen alan kahdessa tutkinnossa. Hotelli- ja ravintola-alalla naisten ja miesten näyttöjen lukumäärissä ei ole havaittavissa kovin suuria eroja. 4.4 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma, HOJKS Erityisopetusta tarvitsevalle on laadittava kirjallinen henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma, HOJKS (L 630/1998, 20 ). Suunnitelman tulee sisältää asetuksen 811/1998, 8 mukaan: suoritettava tutkinto opetuksessa noudatettavat perusteet tutkinnon laajuus opiskelijalle laadittu henkilökohtainen opetussuunnitelma opiskelijan saamat erityiset opetus- ja opiskelijahuollon palvelut muut henkilökohtaiset palvelu- ja tukitoimet sekä erityisopetuksen perustelut. Opetushallituksen dokumentaatiolomakkeessa (liite 3) kysyttiin sekä HOJKS:in laadintaa että erityisopetuksen syitä. Taulukosta 8 ilmenee, missä määrin HOJKS:ja oli laadittu. Taulukko 8. Onko HOJKS tehty? HOJKS N % Kyllä ,5 Ei 5 0,7 En osaa sanoa 2 0,3 Puuttuvia 25 3,5 Yhteensä ,013 12 Lähes kaikissa näytöissä olleille opiskelijoille oli HOJKS tehtynä. Jonkin verran oli tähän kysymykseen jätetty vastaamatta. 4.5 Erityisopetuksen syyt ja tukitoimet Perusteluja erityisopetukseen kysyttiin Tilastokeskuksen luokitusta käyttäen. Taulukossa 8 esitetään aineistossa ilmoitetut erityisopetuksen syyt ja niiden määrät kaikista annetuista näytöistä. Taulukko 8. Erityisopetuksen syyt neljässä eri tutkinnossa yhteensä. Erityisopetuksen peruste N % 1 = Hahmottamisen, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet (opiskelijat, joilla on diagnosoituja vaikeuksia kuten AD/HD tai ADD) 70 9,9 2 = Kielelliset vaikeudet (vaikeita lukemiseen, kirjoittamiseen ja puhumiseen liittyviä vaikeuksia kuten vaikea lukiongelma, dysfasia tai dyslexia) ,7 3 = Vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen häiriöt(käyttäytymiseen liittyviä ongelmia kuten sosiaalista sopeutumattomuutta) 27 3,8 4 = Lievä kehityksen viivästyminen (laajoja oppimisvaikeuksia, mutta ei kuitenkaan kohdan 5 mukaista vaikeaa kehityksen viivästymää) ,1 5 = vaikea kehityksen viivästymä = Psyykkiset pitkäaikaissairaudet (mielenterveyden ongelmat, päihdekuntoutujat) 37 5,2 7 = Fyysiset pitkäaikaissairaudet (kuten allergia, astma, diabetes, epilepsia, syöpä) 31 4,4 8 = Autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyvät oppimisvaikeudet 9 1,3 9 = Liikkumisen ja motoristen toimintojen vaikeus (luki ja liikuntaelinvammat, cp oireyhtymä, lyhytkasvuisuus) 4 0,6 10 = Kuulovamma 12 1,7 11 = Näkövamma 31 4,4 12 = Muu syy: edellyttää erityisopetusta ,3 Puuttuvia 33 4,7 Yhteensä ,0 Lähes joka neljännessä näyttötilanteessa on perusteluna erityisopetukseen ollut Tilastokeskuksen syyluokka 2 eli kielelliset vaikeudet (lukemiseen, kirjoittamiseen ja puhumiseen liittyviä vaikeuksia kuten vaikea luki-ongelma, dysfasia, dyslexia). Samaa suuruusluokka on myös syyluokka muu syy. Aineisto ei sisällä tietoa siitä, millaisia syitä tähän muu -luokkaan on laitettu. Kolmanneksi yleisimpänä syynä on mainittu lievä kehityksen viivästyminen. Muut syyt erityisopetukseen ovat harvinaisempia. (Taulukko 8.) Tukitoimet Tukitoimien järjestelyistä tiedusteltiin avokysymyksellä. Vastauksia saatiin 262. Vastauksista käy ilmi, että opiskelijoiden lisätuki ja ohjaus näyttöön valmistautuessa ja näytön aikana vaihtelevat paljon. Yleisimpiä mainintoja olivat: ei erityisiä tukitoimia, henkilökohtaista suunnittelua ja valmennusta opettajan ja ohjaajan kanssa sekä tehostettua työssäoppimisen ohjausta. Peräti 82 näyttöä oli sujunut ilman mitään erityistukea tai järjestelyjä.14 13 Henkilökohtaista suunnittelua ja ohjausta oli annettu useassa kymmenessä tapauksessa, erityisesti kirjallisten tehtävien tekemisessä. Tehostettua työssäoppimisen ohjausta oli annettu monissa näyttöihin valmistautumistilanteissa. Lisäksi opiskelijoille oli tarjottu vaihtoehtoisia opetusmenetelmiä ja mahdollisuutta suulliseen tenttiin. Erityisesti erityisoppilaitosten opiskelijanäyttöjen osalta oli myös mainintoja apuvälineiden käytöstä. Ei mitään erikoista, normaali ohjeistus. Kirjalliset ohjeet käytiin läpi suullisestikin. Varmennettiin osaaminen ja riittävä nopeus. Suunnitelmien laadinnassa avustettiin ja rajattiin. Huolellinen suunnittelu ja ajoitus, jottei paniikkitilannetta synny. Rohkaiseminen ja tuki tarvittaessa lähellä. Selkeät toimintaohjeet. Näytössäkään ei opiskelijalla ollut pelkoa, että hänen vastuulla on kaikki. Näyttö annettiin opiskelijan osaamisen, tiedontason sekä itsevarmuuden ollessa riittävä. Useampi ohjauskäynti sekä tiiviimpi kontakti opiskelijaan työssäoppimisen aikana. 4.6 Näytön tavoitteiden mukauttaminen eri perustutkinnoissa Erityisopiskelijoiden arvioinnissa noudatetaan samoja periaatteita kujin muidenkin opiskelijoiden arvioinnissa. Mikäli opiskelija ei jossakin tutkinnon osassa saavuta tutkinnon perusteissa ilmaistuja T1-tason tavoitteita, tavoitteet voidaan mukauttaa. Arviointi on suoritettava mukautettuihin ammattitaitovaatimuksiin tai tavoitteisiin suhteutettuna, jolloin niille on laadittava arviointikriteerit (Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet 2000). Kuviossa 2 on kuvattu mukautetuin tavoittein suoritettujen näyttöjen osuudet eri perustutkinnoissa. Tiedot mukauttamisesta puuttuivat 42 näytöstä. Kyllä Ei Kone ja metallialan pt (N = 209) 4,3 95,7 Sosiaali ja terveysalan pt (N = 240) 18,3 81,7 Hotelli ja ravintola alan pt (N = 160) 4,4 95,6 Logistiikan pt (N = 57) 8,8 91,2 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Kuvio 2. Näyttöjen (N = 666) tavoitteiden mukauttaminen eri perustutkinnoissa.15 14 Koko neljän tutkinnon aineistossa joka kymmenennessä (9,8 %) näytössä, joista tiedot mukauttamisesta ilmoitettiin, on sovellettu mukautettuja tavoitteita. Kone- ja metallialan perustutkinnossa annetuista yhdeksästä mukautetuin tavoittein annetusta näytöstä on kaksi osanäyttöä koneistus opintokokonaisuudesta ja seitsemän koko opintokokonaisuuden näyttöä kone- ja metallialan yleisosaamisesta. Sosiaali- ja terveysalan perustutkinnossa mukautetuin tavoittein annetuista 44 näytöstä 19 on osanäyttöjä kahdessa opintokokonaisuudessa: kasvun tukeminen ja ohjaus sekä hoito ja huolenpito opintokokonaisuudet. Koko opintokokonaisuuden näyttöjä on 25 neljästä eri opintokokonaisuudesta: kasvun tukeminen ja ohjaus, hoito ja huolenpito, kuntoutumisen tukeminen ja vanhustyö. Hotelli- ja ravintoalan perustutkinnossa on annettu seitsemän näyttöä, joista kaksi osanäyttöä hotellin ja ravintolan peruspalvelut opintokokonaisuudesta ja viisi koko opintokokonaisuuden näyttöä hotellin ja ravintolan peruspalvelut, ravintolaruokien valmistus ja opintokokonaisuus 0 10 ov. Logistiikan perustutkinnon viisi mukautetuin tavoittein annettua näyttöä ovat kaikki koko opintokokonaisuuden näyttöjä logistiikan perustaidot ja tavaran säilytys ja keräily. 4.7 Miten tavoitteet oli mukautettu? Dokumentaatiolomakkeessa oli avokysymys tavoitteiden mukauttamisen tavasta. Vastauksia annettiin 52, joista yli puolet (34) kertoi, että mukauttaminen tehtiin suunnittelemalla näyttötehtävän laajuus ja tavoitetaso henkilökohtaisesti opiskelijan tasoa vastaavaksi. Näyttötehtävä (laajuus, tavoitetaso) suunniteltiin henkilökohtaisesti opiskelijan oletettuja resursseja sekä työssäoppimispaikan mahdollisuuksia vastaavaksi. Arvioinnissa huomioitiin myös henkilökohtainen suoritus- ja tavoitetaso. Useissa vastauksissa mainittiin myös arviointikriteereiden helpottaminen, yksinkertaistaminen ja hyvän osaamistason, H3* -tason kriteeristön laatiminen. Normaalikriteereistä oli laadittu H3* -tason kriteeristö, johon opiskelijan osaamista peilattiin. Kriteerit käytiin läpi työpaikan ohjaajan ja opiskelijan kanssa. Lisäksi vastauksissa korostettiin ohjauksen lisäämistä ja joitakin mainintoja oli opettajan osin valmiiksi tekemistä näytön vaiheista. Työstöarvot opettajan asettamia. Vastauksissa ei ollut konkreettisia kuvauksia siitä, millaisia mukautetut tavoitteet ja/tai arviointikriteerit olivat.16 Ammattiosaamisen näytön suorituspaikka Ammattiosaamisen näyttöjen kehittämisen yhtenä keskeisenä tavoitteena oli lisätä koulutuksen järjestäjien ja työelämän välistä yhteistyötä. Kansallisessa näytöistä saatavassa palautetiedossa ollaan kiinnostuneita missä näytöt annetaan. Koulutuspoliittisesti tärkeänä on näyttöjen käyttöönotosta alkaen pidetty sitä, että ammatillinen osaaminen näytettäisiin mahdollisimman luonnollisessa työympäristössä eli työpaikalla ja mielellään ammatilliseen perustutkintoon pakollisena kuuluvien työssäoppimisjaksojen aikana. Opetushallituksen koulutuksen järjestäjille toimittamassa dokumentaatiolomakkeessa tiedusteltiin sitä, missä erityisopiskelijoiden näytöt oli annettu. Taulukko 9. Erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näyttöpaikka, koko aineisto. Perustutkinto Näyttöpaikka N % Kaikki tutkinnot yhteensä Työpaikalla työssäoppimisjaksolla ,6 Muualla työpaikalla 18 2,6 Oppilaitoksessa ,4 Jossain muualla 3 0,4 Yhteensä ,0 Reilusti yli puolet kaikista aineistossa olevista näytöistä oli tehty työpaikalla työssäoppimisjaksolla ja lähes kaikki muut näytöt oppilaitoksessa. Näyttöpaikat tutkinnoittain esitetään taulukossa 10. Taulukko 10. Ammattiosaamisen näytön suorituspaikka eri tutkinnoissa. Ammattiosaamisen näytön suorituspaikka Työpaikalla työssäoppimisjaksolla Muualla työpaikalla Oppilaitoksessa Jossain muualla Yhteensä N % N % N % N % N % Perus Kone ja metallialan 32 14,9 1 0, ,7 0 0, ,0 tutkinto perustutkinto Sosiaali ja terveysalan ,3 3 1,2 13 5,1 1 0, ,0 perustutkinto Hotelli ja ravintolaalan ,4 6 3, ,3 0 0, ,0 perustutkinto Logistiikan 25 43,1 8 13, ,7 2 3, ,0 perustutkinto Yhteensä ,6 18 2, ,4 3 0, ,0 Reilusti yli puolet kaikista neljän tutkinnon näytöistä oli annettu työpaikalla työssäoppimisjaksolla ja lähes kaikki muut oppilaitoksessa. Mainintoja muista näyttöpaikoista oli vain muutama. Eri tutkintojen välillä on suuria eroja sen suhteen, missä erityisopiskelijoiden näytöt on suoritettu. Sosiaali- ja terveysalan perustutkinnoissa suurin osa näytöistä oli annettu työpaikalla työssäoppimisjakson aikana, kun vastaavasti kone- ja metallialan pe-17 16 rustutkinnossa noin joka seitsemäs näyttö oli tehty työpaikalla. Logistiikan ja hotelli- ja ravintola-alan perustutkinnoissa näyttöpaikat jakaantuivat työpaikalla annettujen ja oppilaitosnäyttöjen välille tasaisemmin kuin em. tutkinnoissa.. Työtehtävät ja niiden vaatima ammattiosaaminen kuten myös toimintaympäristöt ovat kovin erilaisia, joten tutkintojen vertailusta ei ole syytä tehdä pidemmälle meneviä johtopäätöksiä. 4.9 Arviointikeskusteluun osallistuminen Arvioinnilla ohjataan, motivoidaan ja kannustetaan opiskelijaa tavoitteiden saavuttamiseen ja tuetaan opiskelijan myönteisen minäkuvan kehittymistä sekä kasvua ammattiihmisenä. Koulutuksen aikana korostetaan itsearviointitaitojen kehittymisen tärkeyttä. Näytön jälkeen käytävä arviointikeskustelu on hyvä tilaisuus opiskelijalle arvioida omaa ammatillista osaamistaan. Opetushallitus kerää tietoa siitä, ketkä arviointikeskusteluihin osallistuvat. Taulukosta 11 näkyy, ketkä ja kuinka moneen näytön jälkeen käytyyn arviointikeskusteluun ovat osallistuneet. Taulukko 11. Arviointikeskusteluun osallistuneet. Perustutkinto Arviointikeskusteluun osallistuivat N % Kaikki tutkinnot yhteensä Opiskelija ja opettaja ,2 Opiskelija ja työelämän edustaja 19 2,7 Opiskelija, opettaja ja työelämän edustaja ,2 Opettaja ja työelämän edustaja 1 0,1 Arviointikeskustelua ei pidetty 5 0,7 Yhteensä ,0 Arviointikeskustelu, kuten säädökset velvoittavatkin, on pidetty melkein kaikissa tilanteissa. Työelämäosapuoli on ollut mukana 64 %:ssa arviointikeskusteluista. Noin joka kolmannessa arviointikeskustelussa ovat olleet opiskelija ja opettaja keskenään. Erityisopiskelijoiden näytöistä lähes 40 % on pidetty oppilaitoksessa, jolloin työelämän edustaja ei ole paikalla. Harvoissa tapauksissa opiskelija ja työelämän edustaja ovat keskustelleet kahdestaan tai arviointikeskustelua ei ole pidetty lainkaan. (Taulukko 11.) Kuviossa 3 esitetään perustutkinnoittain arviointikeskusteluun osallistuneet osapuolet.18 % Opiskelija ja opettaja Opiskelija ja työelämän edustaja Opiskelija, opettaja ja työelämän edustaja Opettaja ja työelämän edustaja Arviointikeskustelu a ei pidetty Kone ja metallialan pt (N = 212) 81,6 0,0 15,6 0,5 2,4 Sosiaali ja terveysalan pt (N = 249) 2,4 6,4 91,2 0,0 0,0 Hotelli ja ravintola alan pt (N = 180) 19,4 1,7 78,9 0,0 0,0 Logistiikan pt (N = 57) 56,1 0,0 43,9 0,0 0,0 Kuvio 3. Arviointikeskusteluun osallistuneet ryhmät tarkasteltuna perustutkinnoittain Sosiaali- ja terveysalalla on yleisintä se, että kaikki näytön osapuolet osallistuvat arviointikeskusteluun. Kone- ja metallialalla taas yleisintä on opiskelijana ja opettajan välinen arviointikeskustelu. Näyttöpaikalla on selkeä yhteys keskusteluun osallistumiseen Opintokokonaisuuden näytön arvosanasta päättäminen Sen lisäksi mitä asetuksessa ammatillisesta koulutuksesta (A 811/98, 10 ) on säädetty, arvosanat on annettava kaikista opetussuunnitelman perusteiden mukaisista opintokokonaisuuksista (Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet 2000). Ammattiosaamisen näytöt otettiin käyttöön vuonna 2006, jolloin myös arviointiohjeisiin annettiin täsmennyksiä. Ammattiosaamisen näytön arvosanan päättävät opettajat ja työelämän edustajat pääsääntöisesti yhdessä. Arvioinnin perustelut on aina kirjattava. Taulukosta 12 käy ilmi koko aineistossa arvosanasta päättämiseen osallistuneet ja kuviosta 4 sama asia tarkasteltuna eri perustutkinnoissa. Taulukko 12. Arvosanasta päättäneet, koko aineisto. Perustutkinto Arvosanasta päätti N % Kaikki tutkinnot yhteensä Opettaja ,3 Työelämän edustaja 3 0,4 Opettaja ja työelämän edustaja ,3 Yhteensä ,019 18 Yli puolessa näyttötilanteessa arvosanasta päättämiseen oli osallistunut opettaja ja työelämä ja selvästi alle puolessa tilanteessa opettaja on päättänyt arvosanasta. Erittäin harvoin työelämän edustaja yksin on päättänyt arvosanasta. Tietoja ei ilmoitettu 20 näytöstä. Opettaja Työelämän edustaja Opettaja ja työelämän edustaja Kone ja metallialan pt (N = 214) 86,0 14,0 Sosiaali ja terveysalan pt (N = 250) 6,0 93,6 Hotelli ja ravintola alan pt (N = 170) 31,8 1,2 67,1 Logistiikan pt (N = 54) 57,4 42,6 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Kuvio 4. Arvosanasta päättäneet ryhmät tarkasteltuna perustutkinnoittain. Sosiaali- ja terveysalalla lähes aina arvosanasta päättämiseen osallistuu myös työelämän edustaja. Kone- ja metallialalla arvosanasta päättää useimmiten opettaja(t). Myös arvosanan päättämiseen osallistuminen on yhteydessä näyttöpaikan kanssa siten, että mainituilla aloilla työpaikalla annetut näytöt ovat yleisintä sosiaali- ja terveysalalla ja harvinaisinta kone- ja metallialalla. Mainitut erot saattavat selittyä alojen erilaisuudesta ja erityisopiskelijoille kyseisillä aloilla soveltuvista työtehtävistä käsin Kansallisten näyttöaineistojen hyödyntäminen näytön toteuttamisessa perustutkinnoittain Pilotointivaiheessa näyttöjen toteuttamisen tueksi laadittiin näyttöaineistoja. Ensimmäisten kansallisessa seuranta-arvioinnissa mukana olleiden tutkintojen osalta haluttiin saada tietoa myös siitä, missä määrin näyttöaineistoja käytettiin. Kuviossa 5 on kuvattu eri perustutkintojen osalta näyttöaineistojen hyödyntämisen useus.20 19 Kyllä Ei Kone ja metallialan pt (N = 214) 58,4 41,6 Sosiaali ja terveysalan pt (N = 250) 92,0 8,0 Hotelli ja ravintola alan pt (N = 162) 97,5 2,5 Logistiikan pt (N = 53) 88,7 11,3 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 % Kuvio 5. Näyttöaineistojen hyödyntäminen eri perustutkintojen näytöissä. Kaikissa perustutkinnoissa oli näyttöaineistoja hyödynnetty hyvin paljon. Tuloksen mukaan näyttöaineistoja oli hyödynnetty jopa yli 90 %:sesti hotelli- ja ravintola-alan ja sosiaali- ja terveysalan näytöissä. Vähiten näyttöaineistoja oli käytetty kone- ja metallialan näytöissä, joissa neljässä kymmenestä näytöstä näyttöaineistoja ei ollut hyödynnetty Oppimistulokset perustutkinnoittain ja arvosanojen antotapa Tässä raportoidut erityisopiskelijoiden oppimistulokset koottiin lukuvuosien näytöistä. Aineistoa toimitettiin Opetushallitukseen vuosina , jolloin voimassa olivat vielä vanhat, vuosituhannen vaihteessa annetut opetussuunnitelman ja tutkinnon perusteet. Erityisopiskelijoiden arvioinnissa tulee noudattaa samoja periaatteita kuin muutoinkin. Opetussuunnitelman tavoitteita voidaan tarvittaessa mukauttaa lain 630/98 20 :n perusteella. Näytön tavoitteet voidaan mukauttaa, jolloin käytetty arvosana-asteikko on sama, mutta tavoitteille on laadittu yksilölliset arviointikriteerit. Mukauttamisesta on tehtävä merkintä todistukseen. Opiskelijan on saatava tutkintotodistus, vaikka tutkinnon tavoitteita olisikin mukautettu (Opetushallitus 2000). Erityisopiskelijoiden ammattiosaamisen näytöistä voidaan arvosana antaa joko numeerisena (asteikko 1-5) tai numeerisena ja sanallisena tai ainoastaan sanallisena. Tässä raportissa kuvatuista 708 näytöstä annetun arvosanan muoto ilmoitettiin 702:sta. Kuviossa 6 on kuvattu eri tavoin annettujen arvosanojen jakaumat eri perustutkinnoissa. Näytä lisää
Erityisopetusta saavien opiskelijoiden oppimistulokset ammattiosaamisen näytöistä Kommenttipuheenvuoro Pirjo Väyrynen 17.1.2012 Ammatillisen koulutuksen erityisopetuksen kehittäminen -seminaari OPPIMISTULOSTEN Lisätiedot MILLAISTA TIETOA ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ TUOTTAA?
MILLAISTA TIETOA ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ TUOTTAA? RAKENNUS- JA METSÄALAN PETUSTUTKINTOJEN OPPIMISTULOKSET 12.11.2012, OPH NÄYTÖISTÄ KOOTUT TIEDOT 1. Koulutuksen järjestäjän nimi, oppilaitoksen/toimintayksikön Lisätiedot AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OPPIMISTULOSTEN ARVIOINNIT SYKSYLLÄ 2012
AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OPPIMISTULOSTEN ARVIOINNIT SYKSYLLÄ 2012 Autoalan, tieto- ja viestintätekniikan, musiikkialan ja tekstiili- ja vaatetusalan perustutkinnot Perehdytystilaisuus 12.11.2012 Helsinki Lisätiedot Oppimistulostiedon tuottamisen järjestelmä AMOP ja arviointitiedon tallentaminen ammattiosaamisen näytöistä
Oppimistulostiedon tuottamisen järjestelmä AMOP ja arviointitiedon tallentaminen ammattiosaamisen näytöistä Tiedotustilaisuus 27.11.2008 Paula Kilpeläinen, OPH OPPIMISTULOSTIEDON TUOTTAMINEN Oppimistulosten Lisätiedot Kohtaavatko erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden ja työelämän tarpeet?
Ryhmä A4) 22.8.2012 KLO 17.10 19.00 Puheenjohtajana Pirjo Väyrynen Kohtaavatko erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden ja työelämän tarpeet? LAATUA LAIVALLA Miten edistämme toiminnan vaikuttavuutta? Lisätiedot METSÄALAN PERUSTUTKINTO
. JOHDANTO.... KANSALLISET OPPIMISTULOKSET.... OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty.. Rakennusalan perustutkinto... 4 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot KANSALLISEN OPPIMISTULOSTIEDON TUOTTAMINEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖISTÄ JA KANSALLINEN SEURANTA
KANSALLISEN OPPIMISTULOSTIEDON TUOTTAMINEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖISTÄ JA KANSALLINEN SEURANTA Kansallisen seuranta-arvioinnin tavoitteet ja periaatteet Oppimistulosten seuranta-arvioinnit 2008 2009 Tiedotustilaisuus Lisätiedot OPISKELIJOIDEN ERITYINEN TUKI -ja erityisopetus Anu Hietarinta Kehittämispäällikkö, opiskelijapalvelut
OPISKELIJOIDEN ERITYINEN TUKI -ja erityisopetus 7.12.2016 Anu Hietarinta Kehittämispäällikkö, opiskelijapalvelut Erityisopetus on opiskelijan oikeus Kun opinnot eivät suju ja opintojen vaatimukset ja tavoitteet Lisätiedot RAKENNUSALAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 5 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN PERUSTUTKINTO
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 1 15 Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen Lisätiedot HOJKS-ohje Ammatillinen koulutus
HOJKS-ohje Ammatillinen koulutus 13.6.2013 Johtoryhmä, Päivitetty 17.3.2016 toiminnanohjausryhmä, 4.5.2016 SL, MO 1 Turun ammatti-instituutti Ammatillinen koulutus HOJKS- toimintaohje Erityisen tuen käsitteet Lisätiedot MUSIIKKIALAN PERUSTUTKINTO
MUSIIKKIALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 5 Jyväskylän koulutuskuntayhtymä Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen kansallinen Lisätiedot Sastamalan koulutuskuntayhtymä KOTITYÖ- JA PUHDISTUSPALVELUJEN PERUSTUTKINTO
Sastamalan koulutuskuntayhtymä KOTITYÖ- JA PUHDISTUSPALVELUJEN PERUSTUTKINTO Koul Kuvi Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina Johdanto Ammatillisen Lisätiedot TEKSTIILI- JA VAATETUSALAN PERUSTUTKINTO
TEKSTIILI- JA VAATETUSALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 0 05 Jyväskylän koulutuskuntayhtymä Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen Lisätiedot HIUSALAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 3 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma
Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma 19.3.2009 Pirkko Laurila Osaamisen ja sivistyksen asialla Tutkinnon perusteiden ja koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelman hierarkia Laki ja asetukset Ammatillisen Lisätiedot HIUSALAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 4 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot YTY-hankkeen helmiä OPAS MUKAUTTAMISEEN MUKAUTETUT TAVOITTEET, OPETUS JA ARVIOINTI KÄYTÄNNÖSSÄ Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät 22.4.
YTY-hankkeen helmiä OPAS MUKAUTTAMISEEN MUKAUTETUT TAVOITTEET, OPETUS JA ARVIOINTI KÄYTÄNNÖSSÄ Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät 22.4.2016 Seija Eskola Validia Ammattiopisto Sisältö Erityisopetuksen Lisätiedot Erityisryhmät henkilökohtaistamisessa
Erityisryhmät henkilökohtaistamisessa Näyttötutkintotoiminnan kehittämisseminaari Syksy 2014 Markku Kokkonen Ammatillinen aikuiskoulutus Sisältö Näyttötutkinnon järjestämissuunnitelma Ohjauksen tai tukitoimien Lisätiedot METSÄALAN PERUSTUTKINTO
. JOHDANTO.... KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3. Rakennusalan perustutkinto... 5 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja
Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja 30.1.2013 Arvioinnin opas Arvioinnin suunnittelu Arvioinnista tiedottaminen Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Oppimisen arviointi Osaamisen Lisätiedot OPISKELIJAN ARVIOINTI
TODISTUKSIIN JA NIIDEN LIITTEISIIN MERKITTÄVÄT TIEDOT AMMATILLISESSA PERUSKOULUTUKSESSA JA VALMENTAVASSA KOULUTUKSESSA Määräys 90/011/2014 Muutos 15.6.2015 OPETUSHALLITUS UTBILDNINGSSTYRELSEN 2015 SISÄLTÖ Lisätiedot Opiskelijan arvioinnin muutokset ja osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteet ja arvosanojen muuntaminen
Opiskelijan arvioinnin muutokset ja osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteet ja arvosanojen muuntaminen 19.3.2015 Messukeskus Aira Rajamäki, opetusneuvos Ammatillinen peruskoulutus Oppimisen Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 5.2.2015 M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Osaamisen tunnistaminen Aikaisemmin hankittua osaamista verrataan perustutkinnon perusteissa määriteltyihin ammattitaitovaatimuksiin Lisätiedot Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.
Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.2014 Työssäoppiminen laissa (630/1998)ja asetuksessa (811/1998) koulutuksesta Lisätiedot Paula Kilpeläinen, Anu Räisänen, Marika Koramo ja Pirjo Väyrynen RAKENNUS- JA METSÄALAN PERUSTUTKINNOT
Paula Kilpeläinen, Anu Räisänen, Marika Koramo ja Pirjo Väyrynen OPPIMISTULOKSET RAKENNUS- JA METSÄALAN PERUSTUTKINNOT Väliraportti lukuvuosilta 2008 2009 ja 2009 2010 Koulutuksen seurantaraportit 2011:5 Lisätiedot Erityisopetus: pedagoginen käytäntö, auttaa pedagogisin keinoin erityistä tukea tarvitsevia henkilöitä
ERITYISKASVATUS Käsitteet Erityiskasvatus: tieteenala, jonka keskiössä kasvatukselliset erityistarpeet ammattialana jakautuu opetuksen, hallinnon, suunnittelun ja tutkimuksen ammatteihin Erityispedagogiikka: Lisätiedot Opiskelijan arvioinnin muutokset ja osaamisen tunnustaminen siirtymävaiheessa M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE
Opiskelijan arvioinnin muutokset ja osaamisen tunnustaminen siirtymävaiheessa 12.2.2015 M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Oppimisen arviointi Oppimista arvioidaan antamalla opiskelijalle suullista tai Lisätiedot AUTOALAN PERUSTUTKINTO
AUTOALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 5 Jyväskylän koulutuskuntayhtymä Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen kansallinen oppimistulosten Lisätiedot Tavoitteena hyvä elämä ja yksilölliset reitit työelämään - Miten arvioimme näiden saavuttamista?
Tavoitteena hyvä elämä ja yksilölliset reitit työelämään - Miten arvioimme näiden saavuttamista? Laatua laivalla 22.-24.8.2012 Ryhmä A4) 22.8.2012 klo 17.10 19.00 Marjut Huttunen, Kuvaus esityksestä Esityksessä Lisätiedot PINTAKÄSITTELYALAN PERUSTUTKINTO
Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä PINTAKÄSITTELYALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 4 Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen kansallinen Lisätiedot AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OPPIMISTULOSTEN ALKAVAT ARVIOINNIT SYKSYLLÄ 2013
AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OPPIMISTULOSTEN ALKAVAT ARVIOINNIT SYKSYLLÄ 2013 Nuoriso- ja vapaa-ajanohjauksen, prosessiteollisuuden ja audiovisuaalisen viestinnän perustutkinnot Perehdytystilaisuus 7.11.2013 Lisätiedot KOULUTUSOHJELMA JA TUTKINTONIMIKE: Artesaani. TUTKINNON OSA: Kulttuurin soveltaminen käsityöhön LAAJUUS: 10 ov TUTKINNON OSAN AMMATTITAITOVAATIMUKSET
TUTKINTO: Käsi- ja taideteollisuusalan perustutkinto KOULUTUSOHJELMA JA TUTKINTONIMIKE: Artesaani TYÖVALTAINEN OPETUSSUUNNITELMA TUTKINNON OSA: Kulttuurin soveltaminen käsityöhön LAAJUUS: 10 ov TUTKINNON Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen M.Lahdenkauppi
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 6.2.2013 M.Lahdenkauppi Opiskelijan arvioinnin kokonaisuus perustutkinnon perusteissa arvioinnin tehtävät ja tavoitteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen Lisätiedot Osaamisen arviointi, arvosanan antaminen ja arvioinnin dokumentointi ammatillisessa peruskoulutuksessa M. Lahdenkauppi
Osaamisen arviointi, arvosanan antaminen ja arvioinnin dokumentointi ammatillisessa peruskoulutuksessa 7.2.2013 M. Lahdenkauppi Osaamisen arviointi (1) Osaaminen (oppimisen tulos) arvioidaan mahdollisimman Lisätiedot Osaamisen arviointi, arvosanan antaminen ja arvioinnin dokumentointi ammatillisessa peruskoulutuksessa
Osaamisen arviointi, arvosanan antaminen ja arvioinnin dokumentointi ammatillisessa peruskoulutuksessa 2011 Osaamisen arviointi (1) Osaaminen (oppimisen tulosta) arvioidaan mahdollisimman aidoissa työelämän Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 2011 Opiskelijan arvioinnin kokonaisuus uusissa perustutkinnon perusteissa arvioinnin tehtävät ja tavoitteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen Lisätiedot VERTAA KOULUTUSTOIMIJOITA
Tietolähde AIPAL-palautejärjestelmä 21.04.2015 08:13 VERTAA KOULUTUSTOIMIJOITA Kouvolan kaupunki Vastaajien kokonaismäärä 356 22411 Kohderyhmän koko 590 94211 60 % 24 % 01.01.2014 Raportin vertailujakso Lisätiedot Arvioinnin suunnittelun kokonaisuus M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE
Arvioinnin suunnittelun kokonaisuus 5.2.2015 M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Arvioinnin kokonaisuus arvioinnin periaatteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen oppimisen Lisätiedot Opetussuunnitelma alkaen
Opetussuunnitelma 1.8.2015 alkaen Ennen 1.8.2015 aloittaneet siirtyvät opiskelemaan 1.8.2015 jälkeen uusien tutkinnon perusteiden mukaan. Muutosta ohjaavat lainsäädäntö ja asetusmuutokset sekä Opetushallituksen Lisätiedot Tutkinnon suorittajan osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen
Tutkinnon suorittajan osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Arviointiriihi AEL 25.3.2014 Markku Kokkonen Opetushallitus 1 Osaamisen ja sivistyksen asialla Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Säädökset Lisätiedot Ammatillinen erityisopetus tänään, tulevaisuuden näkymiä ja haasteita Ammatillisen erityisopetuksen yhteistyö sekä Ammattiopisto Luovi
Ammatillinen erityisopetus tänään, tulevaisuuden näkymiä ja haasteita Ammatillisen erityisopetuksen yhteistyö sekä Ammattiopisto Luovi Ammatillisen koulutuksen laatuverkoston tapaaminen 23.11.2010, Oulu Lisätiedot OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN AMMATILLISESSA PERUSKOULUTUKSESSA
OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN AMMATILLISESSA PERUSKOULUTUKSESSA 19.3.2009 Pirkko Laurila Osaamisen tunnustamisen taustaa Oppimisympäristöjen monipuolistuminen Koulutuksen taloudellisuuden, tehokkuuden Lisätiedot ERITYISOPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN SUUNNITELMA
ERITYISOPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN SUUNNITELMA Voimassa 19.2.2016 alkaen 1 SISÄLLYS 1 ERITYISOPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN SUUNNITELMA... 2 2 ERITYISOPETUS... 2 3 ERITYISOPETUKSEN TAVOITTEET... 2 4 HENKILÖKOHTAINEN Lisätiedot AUTOALAN PERUSTUTKINTO
AUTOALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 5 Vantaan kaupunki Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen kansallinen oppimistulosten Lisätiedot UUDET KANSALLISET OPPIMISTULOKSET Sähkö- ja automaatiotekniikka. (hiusalan ja maatalousalan vertailuja)
UUDET KANSALLISET OPPIMISTULOKSET Sähkö- ja automaatiotekniikka (hiusalan ja maatalousalan vertailuja) Anu Räisänen 22.3.2013 Opetushallitus ARVIOINTIIN OSALLISTUNEET JÄRJESTÄJÄT JA OPISKELIJAT Arvioinnin Lisätiedot OPISKELIJAN ARVIOINTI UUSISSA PERUSTUTKINNON PERUSTEISSA
OPISKELIJAN ARVIOINTI UUSISSA PERUSTUTKINNON PERUSTEISSA 2011 Arviointiasteikon muutos - miksi? asteikko T1, T2, H3, H4, K5 -> T1, H2,K3 ammattiosaamisen näyttöjen myötä opiskelijan osaamisen arviointi Lisätiedot Erityisopetuksen strategia kehittämistoiminnan suuntaajana
Erityisopetuksen strategia kehittämistoiminnan suuntaajana Pirjo Koivula Opetusneuvos Opetushallitus 16.4.2009 Opiskelun ja hyvinvoinnin tuen järjestämistä koskeva perusopetuslain sekä esi- ja perusopetuksen Lisätiedot ERITYISOPETUS JA ERITYINEN TUKI NYT. Leena Selkivuori JAMK/AOKK Hämeenlinna
ERITYISOPETUS JA ERITYINEN TUKI NYT Leena Selkivuori JAMK/AOKK 2.11. Hämeenlinna Erityisopetuksena järjestettävän opetuksen osuus (2015 Tike) Koulutuslaji OPS-perusteinen ammatillinen peruskoulutus n. Lisätiedot Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa
Ammatillinen erityisopetus ja sen toteutuminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa Kaija Miettinen FT, johtaja Bovallius-ammattiopisto Opetushallitus 17.1.2012 Klo 10.20 11.30 16.1.2012 kaija.miettinen@bovallius.fi Lisätiedot Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetushallitus
Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetushallitus 17.3.2015 LUKU 6 OPPIMISEN ARVIOINTI JA PALAUTE SEKÄ TODISTUKSET LISÄOPETUKSESSA 6.1 Oppimista tukeva Lisätiedot Oppimisen ja osaamisen arviointi. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu
Oppimisen ja osaamisen arviointi Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu Työssäoppimisen (ammatillinen peruskoulutus) arvioinnin periaatteita kolmikantaisuus: työssäoppija, työpaikkaohjaaja Lisätiedot Hyväksytty kasvatus- ja opetuslautakunnassa , 24 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET
Hyväksytty kasvatus- ja opetuslautakunnassa 17.3.2005, 24 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus Perusopetuksen oppimäärän suorittaneille Lisätiedot TUTKINNON SUORITTAMISVAIHEEN PALAUTEKYSELY LISÄKYSYMYKSINEEN (Pohjois-Karjalan aikuisopisto)
OPPILAITOSKOHTAISET LISÄKYSYMYKSET AIPAL NÄYTTÖTUTKINTOJEN PALAUTEJÄRJESTELMÄ TUTKINNON SUORITTAMISVAIHEEN PALAUTEKYSELY LISÄKYSYMYKSINEEN (Pohjois-Karjalan aikuisopisto) 1. TAUSTAKYSYMYKSET (valtakunnalliset) Lisätiedot Muutettuja määräyksiä on noudatettava lukien.
OPETUSHALLITUS UTBILDNINGSSTYRELSEN Dnro 28/011/2004 MÄÄRÄYS Velvoittavana noudatettava Päivämäärä 27.8.2004 Ammatillisen koulutuksen järjestäjät Tutkintotoimikunnat AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN Lisätiedot Axxell Utbildning Ab. Opiskelu aikuisena
Vammaisten opiskelijoiden valmentava ja kuntouttava tt opetus ja ohjaus ammatillisessa koulutuksessa opetussuunnitelman perusteet t OPH:n infotilaisuus 23.11.2009 Vammaisten opiskelijoiden valmentava ja Lisätiedot KOULUTUSOHJELMA JA TUTKINTONIMIKE: Artesaani TUTKINNON OSA: Asiakaslähtöinen valmistaminen LAAJUUS: 10 ov TUTKINNON OSAN AMMATTITAITOVAATIMUKSET
TUTKINTO: Käsi- ja taideteollisuusalan perustutkinto KOULUTUSOHJELMA JA TUTKINTONIMIKE: Artesaani TUTKINNON OSA: Asiakaslähtöinen valmistaminen LAAJUUS: 10 ov TUTKINNON OSAN AMMATTITAITOVAATIMUKSET TUTKINNON Lisätiedot OPAS- TUSTA Työpaikoille. Ammattiosaamisen näyttöjen arviointi
OPAS- TUSTA Työpaikoille Ammattiosaamisen näyttöjen arviointi MITÄ OVAT AMMATTI- OSAAMISEN NÄYTÖT koulutuksen järjestäjän ja työelämän yhdessä suunnittelemia, toteuttamia ja arvioimia työtehtäviä työssäoppimispaikassa Lisätiedot 30 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN. suorittaja osaa: työskentely
Hyväksymismerkinnät 1 (5) Kone- ja metallialan perustutkinto Koodi: KON141 Päätös: LAO C3/2015 Näytön kuvaus Opiskelija osoittaa osaamisensa ammattiosaamisen näytössä tekemällä tutkinnon osan ammattitaitovaatimusten Lisätiedot Tampereen seudun ammattiopisto sosiaali- ja terveysalan perustutkinto
Liite Naytto 24.11.2016 Koulutusala Ammatillinen perustutkinto Kaikille pakolliset tutkinnon osat Osaamisala Valinnainen tutkinnon osa Tutkintonimike Hyvinvointi Sosiaali- ja terveysalan perustutkinto Lisätiedot Uudistetut ammatillisten perustutkintojen perusteet
Uudistetut ammatillisten perustutkintojen perusteet Tiedotustilaisuus 19.11.2008 Marja Hollo ja Hanna Ketonen Osaamisen ja sivistyksen asialla KÄSI- JA TAIDETEOLLISUUSALAN PERUSTUTKINNON PERUSTEIDEN SISÄLTÖ Lisätiedot NUKO Yleiskysely ja sijoittumiskysely 2013
NUKO Yleiskysely ja sijoittumiskysely 2013 1. Y1 OPPILAITOS -Toimiala / yksikkö 2. Y2. Ikä 3. S0 Valmistutko tänä kevään? 4. S 1a Millaisen arvioit elämäntilanteesi olevan 4 kuukauden kuluttua valmistumisesi Lisätiedot Rovaniemen koulutuskuntayhtymän ammatillisen peruskoulutuksen näyttötoimikunta
Rovaniemen koulutuskuntayhtymän ammatillisen peruskoulutuksen näyttötoimikunta Ammattiosaamisen näyttöjen suunnittelu, toteutus ja arviointi Laki ammatillisesta koulutuksesta 630 / 1998, 25 a : Ammattiosaamisen Lisätiedot Tutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus
SEURAKUNTAOPISTO LAPSI-JA PERHETYÖN PERUSTUTKINTO 1 Tutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus AMMATTITAIDON OSOITTAMINEN/ARVIOINTI Tutkintotilaisuuden Lisätiedot Osaamisperusteisuuden edistäminen ammatillisessa koulutuksessa
Osaamisperusteisuuden edistäminen ammatillisessa koulutuksessa 8.4.2016 Kati Lounema yksikön päällikkö, opetusneuvos, Opetushallitus Säädökset Tutkinnon perusteet Valmentavan koulutuksen perusteet Koulutuksen Lisätiedot OPETUSSUUNNITELMA TYÖHÖN JA ITSENÄISEEN ELÄMÄÄN VALMENTAVA KOULUTUS
OPETUSSUUNNI TYÖHÖN JA ITSENÄISEEN ELÄMÄÄN VALMENTAVA KOULUTUS LAO C74/2015 LAMO C62/2015 UOPI C20/2015 Lapin ammattiopisto Lapin matkailuopisto Lapin urheiluopisto Opetussuunnitelma 1 (7) Sisällys 1 Valitsit Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen näyttötutkinnoissa
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen näyttötutkinnoissa Opiskelijan ja näyttötutkinnon suorittajan arviointi 6-7.2.2013 Markku Kokkonen Opetushallitus 1 Osaamisen ja sivistyksen asialla Osaamisen ja Lisätiedot LASTEN JA NUORTEN MIELENTERVEYDEN EDISTÄMINEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ
1 LASTEN JA NUORTEN MIELENTERVEYDEN EDISTÄMINEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ n nimi: Ryhmä: Työssäoppimisen vastaava opettaja: 2 SISÄLLYSLUETTELO 1. AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ LASTEN JA NUORTEN MIELENTERVEYDEN Lisätiedot PERUSTEIDEN TOIMEENPANON SEURANTA: KYSELY KAIKILLE AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN JÄRJESTÄJILLE 1
JÄRJESTÄJILLE 1 Taustatiedot Koulutuksen järjestäjä Koulutuksen järjestäjätyyppi Kunta Kuntayhtymä Muu taustayhteisö Vastaajan nimi Vastaajan asema organisaatiossa Vastaajan sähköpostiosoite Vastaajan Lisätiedot KYSELY AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN OPISKELIJOILLE TYÖSSÄOPPIMISESTA
KYSELY AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN OPISKELIJOILLE TYÖSSÄOPPIMISESTA Hyvä vastaaja! Kysely on osa kartoitustyötä, jolla keräämme tietoa työssäoppimisesta toisen asteen ammatillisen perustutkinnon opiskelijoilta. Lisätiedot 8 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki
8 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Tuen tarpeiden arviointi ja tarvittavan tuen tarjoaminen kuuluvat opettajan työhön ja kaikkiin opetustilanteisiin. Tuki rakennetaan opettajien sekä tarvittaessa muiden Lisätiedot OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN
Rovaniemen koulutuskuntayhtymä Tutkinnon osa Osaamispisteet 15 Opetussuunnitelma Hyväksymismerkinnät 1 (6) Lapin urheiluopisto Tanssijantyö musiikkiteatterissa - josta Näyttö- 5 työssäopp. jaos 24.2.2015 Lisätiedot ARVIOINNIN OPAS. Ammatillinen peruskoulutus Näyttötutkinnot. Pirkko Laurila
ARVIOINNIN OPAS Ammatillinen peruskoulutus Arvioinnin opas, sisältö Luvut A ja B samansisältöisiä: Arvioinnin suunnittelu Arvioinnista tiedottaminen Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Oppimisen arviointi Lisätiedot TUTKINTOJEN UUDISTUKSEEN LIITTYVÄ OSAAMISPERUSTEISUUS PEDAGOGISEN KULTTUURIN MUUTTAJANA
TUTKINTOJEN UUDISTUKSEEN LIITTYVÄ OSAAMISPERUSTEISUUS PEDAGOGISEN KULTTUURIN MUUTTAJANA Sirkka-Liisa Kärki Ammatillinen peruskoulutus -yksikön päällikkö, opetusneuvos Tutkintojärjestelmän kehittämisen Lisätiedot Työelämälähtöisyyden lisääminen uudessa ops:ssa
Työpaikkaohjaajakoulutus 1,5 ov Arviointi Tavoitteena on, että työpaikkaohjaaja osaa suunnittella millaisia työtehtäviä tekemällä opiskelija voi näyttää keskeisen osaamisensa ja osaa arvioida opiskelijaa Lisätiedot Osaamisperusteisuutta vahvistamassa
Osaamisperusteisuutta vahvistamassa 18.12.2015 opetusneuvos Hanna Autere ja yli-insinööri Kati Lounema, Opetushallitus Tutkintojärjestelmän kehittämisen tahtotila (TUTKE 2) osaamisperusteisuus työelämälähtöisyys Lisätiedot AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN JA VALMISTAVIEN JA VALMENTAVIEN KOULUTUSTEN OPETUSSUUNNITELMIEN TOIMEENPANO
Ammatillinen peruskoulutus AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN JA VALMISTAVIEN JA VALMENTAVIEN KOULUTUSTEN OPETUSSUUNNITELMIEN TOIMEENPANO 2008 10 I VASTAAJAN TIEDOT 1. Koulutuksen järjestäjän nimi - valitkaa Lisätiedot Hyvässä ohjauksessa opiskelija:
Tuula Ritvanen 2012 Työpaikkaohjaajakoulutus 2 ov Arviointi Tavoitteena on, että työpaikkaohjaaja osaa suunnittella millaisia työtehtäviä tekemällä opiskelija voi näyttää keskeisen osaamisensa ja osaa Lisätiedot Ammattiopisto Luovi. Erityisen monipuolista opiskelua
Ammattiopisto Luovi Ammattiopisto Luovi luvuin Suomen suurin ammatillinen erityisoppilaitos Osa Hengitysliittoa Toimii 25 paikkakunnalla Henkilöstö yli 860 asiantuntijaa Ammatillisessa peruskoulutuksessa Lisätiedot JEDUN ERITYISOPETUKSEN JÄRJESTÄMISEN SUUNNITELMA
2 SISÄLTÖ 1 AMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN TAVOITTEET JA ARVOLÄHTÖKOHDAT... 5 2 ERITYISOPETUSTA KOSKEVAT LAIT, ASETUKSET JA MUUT SÄÄDÖKSET... 6 3 ERITYISOPETUS JOKILAAKSOJEN KOULUTUSKUNTAYHTYMÄSSÄ... 11 Lisätiedot Perusopetuksen uudistuvat normit. Opetusneuvos Pirjo Koivula Opetushallitus
Perusopetuksen uudistuvat normit Opetusneuvos Pirjo Koivula Opetushallitus Perusopetuslain muuttaminen Erityisopetuksen strategiatyöryhmän muistio 11/2007 Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmaan Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen tulevaisuus - Työssäoppimisen tavoitteet vs. toteutus. Lauri Kurvonen
Ammatillisen koulutuksen tulevaisuus - Työssäoppimisen tavoitteet vs. toteutus Lauri Kurvonen 14.5.2011 Sisällys Mitä on hyvä työssäoppiminen? Työssäoppimisen haasteet ja ongelmat Työssäoppimisen ja AM- Lisätiedot VAPAASTI VALITTAVAT TUTKINNON OSAT. Liiketalouden perustutkinto
Hyväksymismerkinnät 1 (6) Ammaattiosaamisen näyttö Näytön kuvaus Tutkinnon osasta ei anneta ammattiosaamisen näyttöä (kts. tutkinnon osan arvosanan muodostuminen) Näytön arviointi ja arvioijat: (kts. tutkinnon Lisätiedot AMMATILLISET PERUSTUTKINNOT Huippu-urheiluväylä
Suunnitelman laadinta Pvm 15/2 2013 Rakenteen tarkistus Pvm 21/3 2013 Muodollinen tarkistus Pvm 28/3 2013 Suunnitelman hyväksyntä Pvm 17/4 2013 Hyväksytty toisen asteen koulutuslautakunnan jaostossa Pvm Lisätiedot LUOVA JA TOIMINNALLINEN LÄHIHOITAJA AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ
1 LUOVA JA TOIMINNALLINEN LÄHIHOITAJA AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ opiskelijan nimi: ryhmä: työssäoppimisen vastaava opettaja: 2 SISÄLLYSLUETTELO 1. AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ LUOVA JA TOIMINNALLINEN LÄHIHOITAJA Lisätiedot Työssäoppimisen kyselyt, ISKUT oppilaitokset
Työssäoppimisen valmistelu ja suunnittelu Työssäoppimisen kyselyt, ISKUT oppilaitokset ver 21.11.2013 Taustamuuttujina opiskelijatiedoissa ovat mm. tutkinnon nimi, työssäoppimispaikan nimi, suoritetaanko Lisätiedot Ammattiosaamisen näytöt
Ammattiosaamisen näytöt Ammattiosaamisen näytöt ovat ammatillisessa peruskoulutuksessa osa opiskelijan arviointia. Ammattiosaamisen näyttöjen suunnittelua, toteuttamista ja arviointia säätelevät laki ja Lisätiedot Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa:
Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa: Arvioinnin opas 2015 (Oppaat ja käsikirjat 2015:11) - s. 18 viimeinen Lisätiedot SEURAKUNTAOPISTO AMMATTITAIDON OSOITTAMINEN/ARVIOINTI
1 SEURAKUNTAOPISTO LAPSI- JA PERHETYÖN PERUSTUTKINTO/ Tutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa Erityistä tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus AMMATTITAIDON OSOITTAMINEN/ARVIOINTI Tutkintotilaisuudet Lisätiedot Kolmiportainen oppilaan tuki opetussuunnitelman perusteissa. Aija Rinkinen opetusneuvos Yleissivistävän koulutuksen kehittäminen Opetushallitus
Kolmiportainen oppilaan tuki opetussuunnitelman perusteissa Aija Rinkinen opetusneuvos Yleissivistävän koulutuksen kehittäminen Opetushallitus Laki perusopetuslain muuttamisesta 642/2010 Erityisopetusta Lisätiedot 6.6 Perusopetuksessa käytettävät todistukset ja todistusmerkinnät
6.6 Perusopetuksessa käytettävät todistukset ja todistusmerkinnät Perusopetuksessa käytettävät todistukset ovat: 1. Lukuvuositodistus 2. Välitodistus 3. Erotodistus 4. Päättötodistus Opetuksen järjestäjä Lisätiedot 40 Opetussuunnitelma OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINNIN KOHTEET JA AMMATTITAITOVAATIMUKSET OSAAMISEN HANKKIMINEN
Hyväksymismerkinnät 1 (5) Lentokoneasennuksen perustutkinto, kokeilu Koodi: LEK141 Päätös: LAO C99/20 Liikennöinti ja kunnossapito Opiskelija suorittaja osoittaa osaamisensa ammattiosaamisen näytössä kuljettamalla Lisätiedot 2017 © DocPlayer.fi Yksityisyyskäytäntö | Palveluehdot | Palaute