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Timestamp: 2017-06-24 14:20:45
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Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10', 'artículo 6', 'artículo 47', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 6', 'artículo 14', 'Artículo 9']

PRUEBA Curriculo infantil navarra by Sandra Serrano Chueca - issuu
DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZO,
DE LAS ENSEÑANZAS DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA
(Publicado en el Boletín Oficial de Navarra de 25 de abril de 2007)ÍNDICE
Preámbulo .................................................................................................................................................... 3
Artículo 1. Ámbito de aplicación. ................................................................................................................ 4
Artículo 2. Principios generales. ................................................................................................................. 5
Artículo 3. Fines de la Educación Infantil. .................................................................................................. 5
Artículo 4. Objetivos de la Educación Infantil. ........................................................................................... 5
Artículo 5. Áreas. ......................................................................................................................................... 5
Artículo 6. Contenidos educativos y currículo. ........................................................................................... 6
Artículo 7. Evaluación. ................................................................................................................................ 6
Artículo 8. Autonomía de los centros........................................................................................................... 6
Artículo 9. La coordinación de las etapas. .................................................................................................. 7
Artículo 10. Atención a la diversidad. ......................................................................................................... 7
Disposición Adicional Primera. Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras. ....................................... 7
Disposición Adicional Segunda. Los dialectos del vascuence en Navarra. ................................................ 7
Disposición Adicional Tercera. Enseñanzas de religión. ............................................................................ 7
Disposición Transitoria Única. Calendario de aplicación. .......................................................................... 8
Disposición Derogatoria Única. Derogación normativa.............................................................................. 8
Disposición Final Primera. Desarrollo normativo. ...................................................................................... 8
Disposición Final Segunda. Entrada en vigor. ............................................................................................ 8
ANEXO .............................................................................................................................................................. 8
Áreas de la educación infantil .......................................................................................................................... 8
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ............................................................................................ 9
Objetivos ...................................................................................................................................................... 10
Contenidos ................................................................................................................................................... 10
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. ................................................................................................... 10
Bloque 2. Juego y movimiento. .................................................................................................................. 11
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. ............................................................................................... 11
Bloque 4. El cuidado personal y la salud. ................................................................................................. 11
Criterios de evaluación................................................................................................................................. 12
Conocimiento del entorno .............................................................................................................................. 12
Objetivos ...................................................................................................................................................... 14
Contenidos ................................................................................................................................................... 14
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. .......................................................................... 14
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. ................................................................................................... 15
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. ....................................................................................................... 15
Criterios de evaluación................................................................................................................................. 15
Lenguajes: Comunicación y representación ................................................................................................... 17
Objetivos ...................................................................................................................................................... 18
Contenidos: (Los contenidos marcados con un asterisco* tienen un mayor grado de dificultad por lo que
sólo debe aplicarse a la Lengua 1) ............................................................................................................... 19
Bloque 1. Lenguaje verbal. ........................................................................................................................ 19
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. .............................. 22
Bloque 3. Lenguaje artístico. ..................................................................................................................... 22
Bloque 4. Lenguaje corporal. .................................................................................................................... 23
Criterios de evaluación................................................................................................................................. 23Preámbulo
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2 , establece que corresponde al
Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2,
letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación .
Por tanto, una vez publicado el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil , y teniendo en
cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso
de funciones y servicios del Estado en materia de Enseñanzas no Universitarias a la Comunidad Foral
de Navarra , corresponde al Gobierno de la misma establecer el currículo para el ámbito territorial de
La infancia es el periodo de la vida en el que se producen los avances evolutivos más determinantes
para el desarrollo del ser humano. Así pues, en el presente Decreto Foral se establecen las medidas
necesarias para que los niños y niñas, en un entorno educativo de calidad y en un ambiente amable,
desarrollen al máximo sus capacidades, en el marco de la igualdad de oportunidades y con la colaboración de las familias.
La elaboración de los decretos forales que establecen los currículos navarros de las diferentes etapas
de la enseñanza no universitaria se han basado en unos principios educativos que dan coherencia y
continuidad al desarrollo personal y formativo del alumnado y que no deben considerarse de forma
aislada sino en su conjunto. Dichos principios son los siguientes:
El proceso de enseñanza debe ser activo-creativo para que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para aprender de forma autónoma, utilizando las fuentes tradicionales de información, las Nuevas Tecnologías y los demás recursos de la biblioteca escolar.
El aprendizaje de las competencias lingüísticas en todas las áreas de las diversas etapas.
La biblioteca escolar como centro de recursos organizado, en todo tipo de soporte, que apoye el aprendizaje de todas las áreas del currículo y fomente la lectura.
La coordinación de las enseñanzas lingüísticas del currículo a través del tratamiento integrado de las
La peculiaridad lingüística de Navarra a través de los diferentes modelos lingüísticos de todas las etapas.
El conocimiento de la diversidad geográfica, histórica y cultural de Navarra, el respeto a sus diferencias y la valoración de su patrimonio natural y artístico.
Una educación de calidad que atienda a la diversidad del alumnado, responda a sus distintas necesidades e identifique y corrija las dificultades tan pronto como se detecten.
El fomento de los siguientes valores educativos: el conocimiento de sí mismo, la autoestima, el control
emocional, la perseverancia, la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de la capacidad de imaginar, emprender, realizar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
La coordinación entre las etapas educativas para garantizar la cohesión del aprendizaje del alumnado
en cuanto a la adquisición de los objetivos de la etapa y de las competencias básicas.3La evaluación, tanto interna como externa, debe servir para detectar los puntos fuertes y las áreas de
El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, la protección de la salud
individual y colectiva, el consumo responsable y el respeto a las normas de tráfico.
La convivencia y los conflictos a través de los valores y prácticas democráticas basadas en el respeto
El desarrollo de actitudes contrarias a la violencia, el fomento de la igualdad de género y el acercamiento y respeto a las diferentes culturas desde todos los ámbitos escolares.
La cooperación de los centros escolares con las familias, especialmente con aquellas que, por motivos
diversos, están más necesitadas.
El fomento del clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
El reconocimiento social del profesorado, la valoración de su trabajo y la defensa de su autoridad en el
ejercicio de su tarea diaria en el aula y en el centro.
En el presente Decreto Foral se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil que
incluye los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Dicho currículo, será desarrollado y
completado por los centros docentes en el uso de su autonomía.
Los contenidos se dividen en tres áreas: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación. No obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos ya que todas ellas mantienen
La agrupación de los contenidos en bloques tiene como finalidad la presentación de los mismos de
Los objetivos de cada área se conciben como las capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo
largo de la etapa, como consecuencia de la intervención educativa. Constituyen un referente importante para que el profesorado planifique y evalúe su práctica en el aula.
La evaluación tiene como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos, así como la valoración
del desarrollo alcanzado, teniendo por tanto, un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa.
En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen
lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Además, cada niño tiene su propio ritmo y
su estilo de maduración por tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse a sus características personales, sus necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. En la educación infantil es necesaria
también la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, con el preceptivo informe del Consejo Escolar
de Navarra, y de conformidad con la decisión adoptada por el Gobierno de Navarra en sesión celebrada el día diecinueve de marzo de 2007, decreto:
El presente Decreto Foral que establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil será de
aplicación en los centros públicos, centros privados y centros privados concertados de la Comunidad
Foral de Navarra.4Artículo 2. Principios generales.
1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños
desde que nacen hasta los seis años.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años de edad y el segundo
desde los tres hasta los seis.
3. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de la Educación Infantil tiene
Artículo 3. Fines de la Educación Infantil.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de
control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio. Además, se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran una grado de autonomía personal conforme a su edad.
Artículo 4. Objetivos de la Educación Infantil.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, reconociendo en él algunas características propias de Navarra.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
1. Los contenidos educativos del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil.
2. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y
se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
3. Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes:
- Lenguajes: comunicación y representación5Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo
orden (actitudes, procedimientos y conceptos) que contribuirán al desarrollo personal de los niños
y niñas y propiciarán la aproximación a la interpretación del mundo y a su participación activa en
4. En el Anexo del presente Decreto Foral se fijan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
de las diferentes áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil.
Artículo 6. Contenidos educativos y currículo.
1. En el presente Decreto Foral se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil.
2. En el segundo ciclo de la Educación Infantil se iniciará al alumnado en el aprendizaje de la lengua
extranjera. Asimismo, se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como
experiencias de iniciación en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
3. El aprendizaje de las lenguas se realizará de forma integrada y coordinada con el fin de potenciar el
proceso de adquisición de la competencia lingüística.
4. Los contenidos educativos se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y
significado para los niños. Las situaciones de la vida diaria en los centros constituirá el eje vertebrador
5. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido en el presente Decreto
Foral y las normas que lo desarrollen. Dicha concreción formará parte de la propuesta pedagógica a la
que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que
deberán incluir en su proyecto educativo.
1. La evaluación será formativa, continua y global. La observación directa y sistemática constituirá la
2. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los indicadores de aprendizaje concretarán los criterios de
evaluación que se establezcan para este ciclo.
3. La evaluación se adaptará a las necesidades educativas específicas del alumnado y servirá para ajustar el proceso educativo a su propio desarrollo.
4. Los maestros y maestras que imparta el segundo ciclo de Educación Infantil evaluará, además de los
proceso de aprendizaje, su propia práctica educativa.
1. El Departamento de Educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros,
favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente. Además, velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con
2. El equipo directivo procurará un clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.63. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa,
los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
Artículo 9. La coordinación de las etapas.
Para asegurar el tránsito adecuado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria,
los centros establecerán criterios de actuación conjunta mediante la práctica sistemática de la coordinación.
1. La intervención educativa debe contemplar la atención a la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno.
2. El Departamento de Educación establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas
características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas y los mecanismos de coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
4. Los centros atenderán al alumnado que presente necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características.
Disposición Adicional Primera. Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras.
1. El Departamento de Educación garantizará la enseñanza y uso escolar de las formas dialectales del
vascuence que se hablan en determinadas zonas de Navarra.
2. El Departamento de Educación fomentará la formación del profesorado en el conocimiento de los
dialectos del vascuence en de Navarra y elaborará y publicará los materiales didácticos necesarios para
el cumplimiento de lo establecido en el punto 1.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo ciclo de la educación infantil de acuerdo con
lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .
2. El Departamento de Educación garantizará que las familias de los alumnos puedan manifestar su
3. El Departamento de Educación velará para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de
todos los alumnos y de sus familias y para que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichas
4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa7será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades
Hasta la implantación de la nueva ordenación de la Educación Infantil de acuerdo con lo dispuesto en
el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio , las enseñanzas de esta etapa se regirán por lo establecido en
el Decreto Foral 574/1991, de 30 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad foral de Navarra .
1. Queda derogado el Decreto Foral 574/1991, de 30 de diciembre, por el que se establece el currículo
de Educación Infantil en la Comunidad foral de Navarra .
2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido
en este Decreto Foral.
Se autoriza al Consejero de Educación para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este Decreto Foral.
El presente Decreto Foral entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Boletín Oficial de
Navarra.ANEXO
La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual del alumnado en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se sientan
las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.
En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al
conocimiento, valoración y control que el alumnado va adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales
con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y
materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el
medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de
diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a
las personas adultas. Todo ello contribuye a “aprender a ser yo mismo y aprender a hacer” y sienta las
bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que
es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar
contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas8ANEXOdel alumnado. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el
corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.
A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con
los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento
crítico, toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc.) y sientan
las bases para el posterior aprendizaje.
En este ciclo el entorno del alumnado se amplía y se diversifica, lo que le pone en situación de afrontar
experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realiza aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, despertando
la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se
aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual
de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los
demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los
contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de
las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de
En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones del alumnado con el
medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus
posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez
mayor con respecto a las personas adultas.
La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que el alumnado de infantil tiene al
interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que le permita percibir y actuar conforme a
sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.
Debe tenerse en cuenta que la imagen que el alumnado de infantil construye de sí mismo es en gran
parte una interiorización de la que le muestran quienes le rodean y de la confianza que en ellos deposita. Así mismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas, facilitará u obstaculizará
A lo largo de esta etapa las experiencias que tienen con el entorno deben ayudarles a conocer global y
parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para
manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias.
La presencia de rasgos personales diferentes bien por razón de sexo, origen social o cultural debe ser
utilizado por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.9DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZOSe atenderá asimismo al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.
Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego
como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el
En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud,
higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los
que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía del alumnado.
La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los
procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y
de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades
de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad
de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias. El esquema corporal.
- Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.10ANEXO- Las necesidades bรกsicas del cuerpo. Identificaciรณn, manifestaciรณn, regulaciรณn y control de las
mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacciรณn.
- Identificaciรณn y expresiรณn de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demรกs. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
- Aceptaciรณn y valoraciรณn ajustada y positiva de sรญ mismo, de las posibilidades y limitaciones
- Valoraciรณn positiva y respeto por las diferencias, aceptaciรณn de la identidad y caracterรญsticas de
los demรกs, evitando actitudes discriminatorias.
- Gusto por el juego. Confianza en las propias posibilidades de acciรณn, participaciรณn y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio fรญsico.
- Comprensiรณn y aceptaciรณn de reglas para jugar, participaciรณn en su regulaciรณn y valoraciรณn de
su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relaciรณn con los demรกs.
- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiraciรณn. Satisfacciรณn por el creciente dominio corporal.
- Exploraciรณn y valoraciรณn de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demรกs. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Nociones bรกsicas de orientaciรณn y coordinaciรณn de movimientos.
- Adaptaciรณn del tono y la postura a las caracterรญsticas del objeto, del otro, de la acciรณn y de la situaciรณn.
- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomรญa en su realizaciรณn. Regulaciรณn del propio comportamiento, satisfacciรณn por la realizaciรณn de tareas y conciencia de la propia competencia.
- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificaciรณn secuenciada de la acciรณn para resolver tareas. Aceptaciรณn de las propias posibilidades y limitaciones en la realizaciรณn de las mismas.
- Hรกbitos elementales de organizaciรณn, constancia, atenciรณn, iniciativa y esfuerzo. Valoraciรณn y
gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demรกs.
- Habilidades para la interacciรณn y colaboraciรณn y actitud positiva para establecer relaciones de
afecto con las personas adultas con los iguales.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demรกs.
- Prรกctica de hรกbitos saludables: higiene corporal, alimentaciรณn y descanso. Utilizaciรณn adecuada
de espacios, elementos y objetos. Peticiรณn y aceptaciรณn de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoraciรณn de la actitud de ayuda de otras personas.
- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboraciรณn en el mantenimiento de ambientes limpios
- Aceptaciรณn de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.11DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZO- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su
cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y
actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y
nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los
demás. Así mismo se valorará si identifican los sentidos estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a
Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la
capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la
confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por
las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. Se observará
también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino que
cada actividad requiere. Se valorará también su participación y utilización adecuada de las normas que
los rigen, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos
diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas,
consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales
relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida
diaria. Se estimará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable y por
colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.
Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en el alumnado el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como
facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las pro-12ANEXOpuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno
no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su
Las interacciones que el alumnado establezca con los elementos del medio, que con la entrada en la
escuela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que le llevarán a crecer, a
ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.
Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño y la niña indagan sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones
con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones
que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias,
comparan, ordenan, cuantifican, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.
De esta forma y con la intervención educativa adecuada, el alumnado se aproxima al conocimiento del
mundo que le rodea, estructura su pensamiento, interioriza las secuencias temporales, controla y encauza acciones futuras y va adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la
naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus
características y de algunas de sus funciones.
La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas
formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar desde la
escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.
A lo largo de esta etapa, el alumnado de infantil descubre su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que le acercará al conocimiento de las
personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus
emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar al alumnado a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que le permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. Las tradiciones culturales en
Navarra son diferentes según las zonas geográficas. El alumnado deberá utilizar sus propias tradiciones como recurso didáctico y valorar las tradiciones de otros lugares como parte de la riqueza cultural
de Navarra, lugar en donde conviven de forma pacífica diversas lenguas y culturas.
El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea al alumnado, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes
colectivos de pertenencia como familia, amistades, escuela o barrio. Así, reconocerá en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural, que componen el medio en que vivimos, y aprenderá a
identificarse como individuos pertenecientes a la comunidad navarra.13DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZOLa importancia de las nuevas tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que el
alumnado identifique el papel que estas tecnologías tiene en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación, tomando como referencia los paisajes de la Comunidad Foral de Navarra.
- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad
por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.14ANEXOBloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y
plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
- Identificación del mapa de la Comunidad Foral de Navarra y de sus paisajes: la Montaña, la Zona Media y la Ribera.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...) Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para
- La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la
necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su
vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Personas que
trabajan en el barrio por la seguridad vial: policía municipal, policía de tráfico, etc.
- Educación vial: las normas de tráfico, el lenguaje no verbal referido al tráfico, las señales de
tráfico y la interpretación del código de circulación.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y
para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Reconocimiento de la bandera, el escudo y el himno de Navarra.
Identificación del Palacio de los Reyes de Navarra en Olite.
- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso
- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y
ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar
algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su
entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus
características o atributos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).15DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZOSe refiere, así mismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico
matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre
elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el
reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (por ejemplo, que el número
cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de
otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente
cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendrá en cuenta, así mismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro,
fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa
más, es más largo, está más lleno...).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes,
establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los paisajes de Navarra.
Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales,
acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, así mismo, el
interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias, formulan.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de
su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales y valorar su importancia.
Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...), de
los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la
Se observará, así mismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la
capacidad que el alumnado muestre para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias
generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.
Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas
presentes en el medio así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compañeros y compañeras.16ANEXOLenguajes: Comunicación y representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el
medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior
e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
En la etapa de Educación Infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que el alumnado de infantil elabora desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y
las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha indicado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se
aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del
entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de
aquellas propiedades y relaciones entre objetos que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio,
les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, el alumnado de infantil irá descubriendo la mejor adaptación de
cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad.
De esta manera se facilitará que acomode los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje
verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación, que, en cierta manera, integra los anteriores.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que
piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través
de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
El desarrollo del lenguaje en el alumnado está directamente relacionado con la ayuda que reciba en el
ámbito de la relación social y de la comunicación, por parte de aquellos que dominan y usan la lengua.
Así pues, el profesorado ofrecerá un modelo de lenguaje rico y correcto, ya que la competencia lingüística del alumnado, en todas y cada una de las lenguas del currículo, depende de la calidad del lenguaje que oye y del apoyo y ayuda que recibe desde sus primeros ensayos. Es necesario no olvidar que
para una parte del alumnado de educación infantil, el centro escolar constituirá el único contexto en
donde podrá establecer contacto con modelos lingüísticos complejos y con un lenguaje formal y culto.
No podemos pasar por alto, igualmente, las distintas situaciones comunicativas que podemos encontrar
en el comienzo de la escolarización: alumnado cuya lengua materna es la lengua escolar y alumnado
que se escolariza en una segunda lengua que no es la materna (castellano o vascuence). Por otra parte,
el alumnado extranjero no tendrá la posibilidad de identificar su lengua materna en los contextos lingüísticos escolares.
La novedad que presentan los currículos navarros es el tratamiento integrado de todas las lenguas escolares. Se fundamenta en que, si bien cada lengua posee un código diferente y específico, la competencia comunicativa es una competencia compleja resultante de la interacción de aprendizajes sobre
distintas lenguas. Es decir, el proceso de aprendizaje es uno, aunque sean varios los códigos de las
lenguas y ello requerirá, sin duda, unas estrategias lingüísticas y metodológicas específicas en función
de la competencia del alumnado en cada lengua, así como en función del tiempo para el aprendizaje de17DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZOla misma y de los recursos disponibles. Un currículo integrado facilita la complementariedad de los
aprendizajes, el trabajo coordinado entre los aspectos lingüísticos específicos de cada lengua y la
transferencia, aplicación y generalización de lo aprendido en una lengua a las otras.
En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que el alumnado descubra y explore los usos de
la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, le llevará, con la intervención educativa pertinente, a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características
convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás,
despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua
extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en
contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida
infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a en la comprensión de los
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un
sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el
acercamiento a las producciones plásticas, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.
El lenguaje musical ofrece posibilidades de representación de la realidad y de comunicación mediante
los sonidos en el tiempo. Se pretende adquirir una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y representación al servicio de los objetivos educativos generales.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos
con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración
del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar
cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del
despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de alumnado y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las otras dos áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar
sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos
fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral como un medio de relación
con los demás y de regulación de la convivencia.18ANEXO2. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y niñas así como de las personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia las lenguas.
7. Iniciarse en el uso oral de otras lenguas del currículo para comunicarse en actividades dentro
del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos: (Los contenidos marcados con un asterisco* tienen un mayor grado de dificultad
por lo que sólo debe aplicarse a la Lengua 1)
1. Comprensión de la idea global de textos orales de uso social y escolares.
2. Comprensión de la idea global de textos orales en otras lenguas del currículo, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
- Identificar y responder adecuadamente a las expresiones y fórmulas de las lenguas del
currículo: saludos, peticiones, agradecimiento, expresiones de gusto, preferencia, preguntas...
- Seguir instrucciones, explicaciones y relatos reaccionando adecuadamente a lo que se le pida hacer (identificar, señalar, actuar...).
- Comprender cuentos de forma global. Manifestar la comprensión de diferentes maneras,
- Señalar el dibujo del personaje que interviene en cada momento.
- Descubrir errores o cambios llamativos al recontarlos.
- Anticipar o recordar la frase que va a decir un personaje.
- Decir de qué trata el cuento (idea principal, enseñanza...).
- Describir un personaje.
- Completar frases inacabadas de la historia.
- Identificar los personajes de un cuento, poema o canción breve. Secuenciar las escenas de un relato oral sencillo por medio de ilustraciones.
- Manifestar diferentes emociones a lo largo de la escucha de un cuento (sorpresa,
miedo, alegría...).
- Relacionar los títulos del cuento con las ilustraciones y los personajes.19DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZO3. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
4. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de
palabra, escuchando con atención y respeto.
- Mantener una conversación, preguntar y escuchar.
- Comentar oportunamente.
5. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta
- Relatar un hecho concreto significativo para el alumnado empleando tiempos verbales de
pasado. Debe saber explicar qué pasó -secuencia temporal de los hechos-, dónde pasó y por
qué es importante para él.
- Contar en primera persona algo que les ha sucedido situando correctamente la acción en el
espacio y en el tiempo. Relatar lo que han contado otros.
- Describir un objeto y reconocerlo por su descripción. Realizar comparaciones de objetos
- Explicar donde localizar algo o a alguien. Cómo ir a un lugar
- Dar instrucciones, órdenes, consejos.
6. Descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e interés por el análisis de sus aspectos fónicos y léxicos.
- Reconocer e identificar sonidos. Consonantes y vocales.
- Saber diferenciar preguntas de afirmaciones, negaciones. Distinguir cómo y cuándo se da
énfasis y expresividad.
- Identificar enunciados verdaderos, falsos o exagerados.
- Repeticiones de sonidos, rima, trabalenguas, etc.
- Saber que existen otras lenguas, que cada lengua es distinta en sus sonidos, palabras... Que
todas sirven para comunicarse.
7. Actitud positiva hacia las lenguas.
8. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara.
9. Interés por participar en interacciones orales en otras lenguas del currículo, en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
- Reconocer e ir asimilando el sistema fonético de las otras lenguas del currículo. Imitarlo.
- Conocer el vocabulario y las expresiones de los temas y situaciones tratados.
- Desenvolverse en las situaciones desarrolladas en la clase, así como en juegos, explicaciones, etc.
- Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación e imitación de modelos, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.20ANEXO2. Aproximación a la lengua escrita
1. Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
2. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de
palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas
entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
- Asociar el nombre de los objetos con su foto o dibujo correspondiente o de los símbolos
gráficos o señales y lo que significan.
- Identificar palabras que comienzan por un sonido, que acaban en... o que contienen tal sonido...
3. Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
4. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
- Anticipar el contenido de un texto a partir del título, de las imágenes y de algunas palabras
- Elegir entre varios títulos aquel que se adecua mejor al contenido del texto (en cuentos, noticias, recetas, canciones, poemas, etc.).
- Identificar en una invitación quién invita, cuándo, dónde y por qué.
5. Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de
algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización
del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
- Diferenciar números, letras y otros signos gráficos.
- Identificar las mismas letras en diferentes palabras
- Trazar grafismos imitando las letras y siguiendo la dirección de izquierda a derecha y de
- Escribir su nombre y el de otros compañeros con diversos propósitos: identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participación en algunas tareas, para el préstamo de los libros
- Dictar textos al profesor para que éste los transcriba.
6. Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).
1. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
- Percibir el ritmo y la rima al escuchar una poesía.
- Identificar al protagonista y a los personajes secundarios (animados o inanimados) que intervienen en una obra de teatro infantil.
- Inventar otros títulos para canciones, poemas, etc.21DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZO- Identificar a qué cuento conocido pertenece un fragmento significativo leído por el profesor
- Opinar acerca del texto que le han leído: si le ha gustado o no, si lo relaciona con algo que
2. Recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
- Memorizar, recitar y dramatizar, de forma individual o en grupo, una poesía, una canción...
con ritmo y entonación adecuados apoyándose en el lenguaje corporal.
- Recitar individualmente trabalenguas con el ritmo, la entonación y la fonética adecuados.
3. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
- Producir pareados, de forma individual o en grupo, siguiendo un modelo, con la entonación
y el ritmo adecuados.
- Inventar una adivinanza, por parejas o individualmente, con modelos y ayuda.
- Chistes y disparates humorísticos.
- Hablar o recitar alto, bajo, deprisa, despacio... Juegos de expresividad, acompasamiento del
4. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
- Interpretar a uno de los personajes (animados o inanimados) que intervienen en una obra de
teatro infantil o en un cuento o poema dramatizado.
5. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
6. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
(línea, forma, color, textura, espacio...).
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través
del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
- Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.22ANEXO- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave.
- Audición activa de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la
interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio
1. L1: Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y
con personas adultas, según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos,
mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir
ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se
valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la
propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de
las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema), así como en la aceptación de las diferencias.
L2: Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo algunas intenciones comunicativas adecuadas a su nivel de iniciación en otras
lenguas del currículo (pedir ayuda, dar las gracias, saludar..., dar sencillas instrucciones, preguntar y
responder...). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente de las fórmulas aprendidas y
la participación en las actividades de clase (explicaciones, juegos, representaciones o actuaciones...).
Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, canciones y poemas, descripciones, explicaciones, que les permitan participar en la vida del aula.23DECRETO FORAL 23/2007, DE 19 DE MARZOEl respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en
su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Con este criterio se evalúa si el alumnado valora y se interesa por la lengua escrita, y se inicia en la
utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de
disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que
se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas,
etiquetas, publicidad...) Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito
así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.24All pages:23456789101112131415161718192021222324InfoSaveLikeShareDownloadMorePRUEBA Curriculo infantil navarra Published on May 22, 2014 sandraserranochueca6FollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore