Source: https://www.slideshare.net/ceiptodoque/decreto-primariaordenacioncurriculos-introduccion
Timestamp: 2018-01-16 14:03:13
Document Index: 78094342

Matched Legal Cases: ['artículo 27', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'artículo 4', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10', 'artículo 9', 'Artículo 11', 'artículo 4', 'Artículo 12', 'artículo 10', 'Artículo 13', 'Artículo 14', 'Artículo 15']

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1. Consejería de Educación, Cultura y Deportes 902 DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, del Es- tatuto de Autonomía de Canarias, modificada por la Ley Orgánica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad Autónoma el ejercicio de las com- petencias legislativas y de ejecución de la enseñan- za en toda la extensión, niveles, grados, modalida- des y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las Leyes Or- gánicas que lo desarrollen. Asimismo, corresponde a la ComunidadAutóno- ma de Canarias el 35 por ciento de los horarios es- colares para la impartición de sus incorporaciones pro- pias tal como determina la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta misma Ley concibe la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de la vida y define una orga- nización de las enseñanzas que recupera la Educa- ción Infantil como una etapa única, consolidando el resto de las enseñanzas existentes en la actualidad, por entender que el sistema educativo ha encontra- do en esa estructura una base sólida para su desarrollo. Consecuencia de todo ello es la competencia de es- ta Comunidad Autónoma para establecer la ordena- ción específica y el currículo para su ámbito de ac- tuación, una vez que se han fijado la ordenación general y las enseñanzas mínimas correspondientes alaEducaciónPrimaria,porelRealDecreto1.513/2006, de7dediciembre,yteniendoencuentalasprescripciones que para la implantación de esta etapa se contienen en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nue- va ordenación del sistema educativo. La Educación Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carácter obligatorio e integra, junto con la Educación Secundaria Obligatoria, la en- señanza básica. En este tramo educativo el alumna- do desarrolla las competencias básicas cuya adqui- sición deberá alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. La organización de la Edu- cación Primaria en tres ciclos educativos de dos años cada uno, y su distribución horaria, facilitará la adap- tación de los procesos de enseñanza a los ritmos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas entre los seis y los doce años de edad. De igual modo, los ob- jetivos de esta etapa contribuirán a desarrollar capa- cidades que se corresponden con los procesos evo- lutivos propios de estas edades. El anexo I de este Decreto contiene el currículo de las distintas áreas de la Educación Primaria. La incorporación de competencias básicas al currículo permite identificar aquellos aprendizajes que se con- sideran imprescindibles para vivir e integrarse en la sociedad de modo crítico, contribuyendo al desarro- llo integral como personas, con un planteamiento orientado a la aplicación de las habilidades cultura- les, sociales y ciudadanas adquiridas y al ejercicio de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Sin embargo, debe tomar en consideración que no exis- te una relación unívoca entre la enseñanza de deter- minadas áreas y el desarrollo de ciertas competen- cias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, ca- da una de las competencias básicas se alcanzará co- mo resultado del trabajo en varias áreas. Es por ello por lo que se hace necesaria la coor- dinación para presentar los contenidos de forma glo- balizada. Desde el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la implicación y participación del alumno y la alumna y la permanente inquietud por la búsqueda activa, por la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equi- po. Además, se facilitará y completará el desarrollo de las competencias básicas mediante las medidas or- ganizativas y funcionales que se adopten, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades com- plementarias y extraescolares que se planifiquen. Se responde así al principio de autonomía peda- gógica, organizativa y de gestión atribuido a los centros educativos para desarrollar y completar los currículos, de manera que éstos se conviertan en ins- trumentos útiles adaptados a la realidad y a la socie- dad en la que vive y se desenvuelve nuestro alum- nado. En estas enseñanzas destaca el papel fundamen- tal que adquiere la lectura, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audio- visual, que deben estimularse a lo largo de la Edu- cación Primaria y en la totalidad de sus cursos, ci- clos y áreas. El aprendizaje de lenguas extranjeras, que incluye una segunda lengua extranjera en el ter- cer ciclo de la etapa, pretende dar respuesta a una ne- cesidad prioritaria de comunicación y entendimien- to entre culturas diferentes, así como facilitar la movilidad de las personas. Del mismo modo, la in- troducción de las tecnologías de la información y co- municación trata de conseguir que las nuevas gene- raciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos. Por otro lado, la importancia del conocimiento y el respeto de los aspectos históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias queda paten- te al plantearse como un objetivo educativo especí- fico. Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007 12661
2. Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los princi- pios democráticos, a los derechos y deberes ciuda- danos y a las libertades fundamentales, y todos aque- llos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando en la sensibilidad y en la tolerancia. La escuela se configura como centro de cultura y espacio de compensación de diferencias asociadas a factores de origen económico, cultural y social, propiciando, además, la integración de alum- nado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, por medio de una atención específica, cuando pre- sentegravescarenciasenlalenguacastellana,simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios. El presente Decreto establece la atención a la di- versidad del alumnado como uno de los principios de la intervención educativa. Las medidas que se adopten deberán garantizar una educación sólida pa- ra todos los alumnos y las alumnas, persiguiendo su éxito personal y la respuesta a las distintas necesi- dades, de forma que se apliquen tan pronto como és- tas se detecten. En colaboración con la familia, se de- dicará una atención preferente al alumnado que presente una necesidad específica de apoyo educa- tivo para que pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y conseguir los obje- tivos educativos previstos. Entender la educación básica como una unidad temporal y organizativa que mantenga su coherencia a través de un período de tiempo tan amplio como cru- cial en el desarrollo de la persona implica, como es na- tural, una estrecha coordinación entre la Educación Pri- maria y la Educación Secundaria Obligatoria. No obstante, el número creciente de niños y niñas que se incorporan al sistema escolar ya en la Educación In- fantilhacenecesariodeigualmodocuidarlacontinuidad entre esa etapa educativa y la Educación Primaria. Para garantizar tal continuidad debe mantenerse la necesaria colaboración entre la escuela y la familia. Por otra parte, debe valorarse la mayor facilidad de adap- tación al medio escolar del alumnado que procede de la Educación Infantil, y tratar de compensar las dife- rencias entre este alumnado y aquel para quienes el co- mienzo de la Educación Primaria significa también el primer contacto con la institución educativa. Finalmente, la realización de una evaluación de diagnóstico al concluir el segundo ciclo de la Edu- cación Primaria permitirá la adopción de medidas de refuerzo orientadas a mejorar las condiciones de ac- ceso a la Educación Secundaria Obligatoria, y diri- gidas a garantizar que todo el alumnado alcance las competencias básicas y obtenga la titulación corres- pondiente a la enseñanza básica. En su virtud, a propuesta del Consejero de Edu- cación, Cultura y Deportes, previo informe del Con- sejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Canarias y previa delibe- ración del Gobierno en su reunión del día 24 de ma- yo de 2007, D I S P O N G O: Artículo 1.- Principios generales. 1. La etapa de Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito e integra, junto con la Educa- ción Secundaria Obligatoria, la enseñanza básica. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan seis años. 2. La Educación Primaria comprende seis años aca- démicos que se organizarán en tres ciclos de dos años cada uno y se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. 3. Cada uno de los ciclos se organizará en áreas, que deberán integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adap- tándose a sus ritmos de trabajo, sin perjuicio del ca- rácter global de la etapa. Artículo 2.- Fines. La finalidad de la Educación Primaria es propor- cionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas re- lativas a la expresión y comprensión oral, a la lectu- ra, a la escritura y al cálculo, así como adquirir va- lores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autónomo y permanen- te, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Artículo 3.- Objetivos de la Educación Primaria. 1. La Educación Primaria contribuirá a desarro- llar en los niños y niñas las capacidades que les per- mitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el plura- lismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, senti- do crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permi- tan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 12662 Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007
3. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igual- dad de derechos y oportunidades de hombres y mu- jeres y la no discriminación de personas con disca- pacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos cul- turales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autó- noma de Canarias, así como de su entorno, valoran- do las posibilidades de acción para su conservación. f) Conocer y utilizar de manera apropiada la len- gua castellana y desarrollar hábitos de lectura. g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permi- ta expresar y comprender mensajes sencillos y de- senvolverse en situaciones cotidianas. h) Desarrollar las competencias matemáticas bá- sicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimacio- nes, así como ser capaces de aplicarlos a las situa- ciones de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunica- ción desarrollando un espíritu crítico ante los men- sajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expre- siones artísticas e iniciarse en la construcción de pro- puestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro- pio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen- cias y utilizar la educación física y el deporte co- mo medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y adoptar mo- dos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la vio- lencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los es- tereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de res- peto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en uno de los objetivos, en los restantes se contribuirá al de- sarrollo de los aspectos relacionados con la reali- dad, acervo y singularidad de la Comunidad Autó- noma de Canarias, según lo requieran los currículos de las diferentes áreas. Artículo 4.- Áreas de conocimiento. 1. Las áreas de la Educación Primaria que se im- partenentodoslosciclosdeestaetapasonlassiguientes: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cul- tural. Educación Artística. Educación Física. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera. Matemáticas. 2. En el tercer ciclo de la etapa, el alumnado cur- sará con carácter general una segunda lengua ex- tranjera. 3. En uno de los dos cursos del tercer ciclo de la etapa, se añadirá el área de Educación para la Ciu- dadanía y los Derechos Humanos a las áreas inclui- das en el apartado 1. 4. La organización en áreas se entenderá sin per- juicio del carácter global de la etapa, y se prestará es- pecial consideración a las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conoci- mientos. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en al- guna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía en el apren- dizaje se trabajarán en todas las áreas. 6. Los contenidos referidos al conocimiento de la ComunidadAutónomadeCanariassetrabajarándema- nera sistemática y gradual en las diferentes áreas en la medida que lo requieran sus respectivos currículos. Artículo 5.- Currículo. 1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, con- tenidos, métodos pedagógicos y criterios de evalua- ción de esta etapa. 2. El anexo I de este Decreto establece para el ám- bito de la ComunidadAutónoma de Canarias la con- tribución de las diferentes áreas a la adquisición de las competencias básicas, así como los objetivos para la etapa, los contenidos y criterios de evaluación de cada área en los diferentes ciclos, de acuerdo con los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007 12663
4. 3. Los centros docentes desarrollarán y comple- tarán el currículo de la Educación Primaria estable- cido en el presente Decreto, concreción que forma- rá parte de su propio proyecto educativo. Artículo 6.- Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas el con- junto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo perso- nal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporar- se a la vida adulta de forma plena y ser capaz de con- tinuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes: A. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del len- guaje como instrumento de comunicación oral y escri- ta, de representación, interpretación y comprensión de larealidad,deconstrucciónytransmisióndelconocimiento ydeorganizaciónyautorregulacióndelpensamiento,las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sen- timientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. B. Competencia matemática. Mediante esta competencia se adquiere la habili- dad para la utilización de los números y sus opera- ciones básicas, así como de los símbolos y las for- mas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos. C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspec- tos naturales como en los generados por la acción hu- mana, para comprender sucesos, predecir conse- cuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimo- nio natural, el uso responsable de los recursos, el cui- dado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva. D. Tratamiento de la información y competencia digital. El dominio de esta competencia supone el ejerci- cio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distin- tas estrategias y soportes, su transformación en co- nocimiento y la adecuada transmisión mediante un con- junto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habi- tual de los recursos tecnológicos disponibles para re- solver problemas reales de modo eficaz. E. Competencia social y ciudadana. Estacompetenciaproporcionalasdestrezasnecesarias para comprender la realidad social del mundo, adies- trarse en el análisis del pasado histórico y de los pro- blemas actuales, preparándose así para la conviven- cia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, res- ponsabilizándose de las decisiones adoptadas. F. Competencia cultural y artística. A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artís- ticas, familiarizándose con éstas mediante su disfru- te y su contribución para conservar y mejorar el pa- trimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. G. Competencia para aprender a aprender. Implica esta competencia el inicio en el aprendi- zaje y la posibilidad de continuarlo de manera autó- noma, tomando conciencia de las propias capacida- des intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoeva- luación, la cooperación, etc. H. Autonomía e iniciativa personal. Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y de- sarrolle la opción elegida asumiendo las consecuen- cias, adquiera habilidades personales como la auto- nomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afron- tar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facul- tad de aprender de los errores. 2. La organización y funcionamiento de los cen- tros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comu- nidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. 12664 Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007
5. 3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. El pro- fesorado tutor dedicará en la práctica docente un tiempo específico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y actividades de comprensión lectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 4.5. Artículo 7.- Horario. 1. En el anexo II de este Decreto se establece, pa- ra las diferentes áreas de la Educación Primaria, el horario escolar semanal correspondiente a cada ci- clo y nivel. En el ámbito de la Comunidad Autóno- ma de Canarias se faculta a la Consejería competente en materia de educación para modificar dicho hora- rio atendiendo a necesidades organizativas de las distintas áreas y respetando lo establecido en las en- señanzas mínimas. 2. El horario debe entenderse como la determinación del tiempo necesario para el trabajo en cada una de las áreas, sin menoscabo del carácter global e inte- grador de la etapa. Artículo 8. - Tutoría. 1. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colecti- vo del alumnado, y formará parte de la función do- cente. 2. Corresponde a los centros educativos su pro- gramación anual en todos los niveles, prestando es- pecial atención en el sexto curso a la información y orientación del alumnado para el tránsito a la si- guiente etapa educativa. 3. Los centros docentes velarán por el efectivo cum- plimiento de las medidas incluidas en su proyecto edu- cativo en relación con la acción tutorial. 4. El profesorado tutor de cada grupo coordinará la intervención educativa del conjunto del profeso- rado y mantendrá una relación permanente con la fa- milia. 5. A este respecto, el proyecto educativo incluirá acciones para la coordinación con las familias y, en todo caso, proporcionará cuanta información favo- rezca una mayor participación de la comunidad edu- cativa. 6. Con objeto de facilitar las labores de tutoría y orientación del alumnado, los centros dispondrán de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica. Artículo 9.- Evaluación. 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. 2. La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currículo. A tal efecto, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fun- damental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. 3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Es- tas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los apren- dizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo y serán objeto de evaluación. 4. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de en- señanza y su propia práctica docente. Artículo 10.- Promoción. 1.Al finalizar cada uno de los ciclos, y como con- secuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose en es- pecial consideración la información y el criterio del profesorado tutor. 2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siem- pre que se considere que se ha alcanzado el desarro- llo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se promocionará, asi- mismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ci- clo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos ne- cesarios para alcanzar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señala- das en el apartado anterior, el alumno o la alumna per- manecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medi- da se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. A este efecto, los centros debe- rán organizar un plan específico de refuerzo o recu- peración, de acuerdo con lo que establezca la admi- nistración educativa. 4. Se accederá a la etapa de la Educación Secun- daria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co- rrespondiente de las competencias básicas y el ade- cuado grado de madurez. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no im- pidan seguircon aprovechamiento lanuevaetapa.Cuan- do esto ocurra, el alumnado recibirá los apoyos ne- cesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007 12665
6. apoyo o refuerzo previstas en el artículo 9.3 y en el apartado 3 de este artículo. 5. Los padres o tutores deberán participar en el pro- ceso educativo de sus hijos o tutelados y apoyar su evolución, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las me- didas de apoyo o refuerzo que adopten los centros pa- ra facilitar su progreso educativo. Artículo 11.- Atención a la diversidad. 1. La Consejería competente en materia de edu- cación regulará las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que per- mitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. 2. Los mecanismos de refuerzo que deberán po- nerse en práctica tan pronto como se detecten difi- cultades de aprendizaje serán tanto organizativos co- mo curriculares. Entre estas medidas se considerarán el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, los agru- pamientos flexibles o las adaptaciones del currícu- lo. 3. Los alumnos y alumnas que así lo requieran, no obstante lo establecido en el artículo 4.2, sustituirán la segunda lengua extranjera por un programa de re- fuerzo de las competencias básicas con el fin de me- jorar las condiciones de acceso a la Educación Se- cundaria Obligatoria, seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esa etapa y estar en condiciones de obtener, al finalizarla, la titulación correspon- diente a la enseñanza básica. Artículo 12.- Atención al alumnado con necesi- dad específica de apoyo educativo. 1. Se considera que un alumno o alumna requie- re una atención educativa específica por alguna de las siguientes circunstancias: - Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. - Dificultades específicas de aprendizaje. - Condiciones personales o de historia escolar. - Altas capacidades intelectuales. - Incorporación tardía al sistema educativo. 2. Para que el alumnado con necesidad específi- ca de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los obje- tivos de la etapa, se establecerán las medidas curri- culares y organizativas oportunas que aseguren su ade- cuada atención y progreso. 3.LaConsejeríacompetenteenmateriadeeducación establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten signi- ficativamentedeloscontenidosycriteriosdeevaluación del currículo, a fin de atender a los alumnos y las alum- nas con necesidades educativas especiales que las precisen. En este caso, la evaluación se realizará to- mando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Para la promoción se aplicará lo dispuesto en el artículo 10 de este Decreto. No obstante, sin perjui- cio de lo establecido en su apartado 3, la escolariza- ción de este alumnado en la etapa de Educación Pri- maria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 4. La escolarización de los alumnos y las alum- nas que se incorporan tardíamente al sistema educa- tivo se realizará atendiendo a sus circunstancias, co- nocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en lengua cas- tellana, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los gru- pos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de com- petencia curricular de más de un ciclo podrán ser es- colarizados en el curso inferior al que les corres- pondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permita continuar con aprovechamiento sus es- tudios.Enelcasodesuperardichodesfase,seincorporará al grupo correspondiente a su edad. 5. El alumnado con altas capacidades intelectua- les, identificado como tal en los términos que deter- mine la Consejería competente en materia de educación, deberá recibir una respuesta educativa ajustada a las medidas previstas en la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco- larización en la etapa o reducirse su duración, cuan- do se prevea que son éstas las medidas más adecua- das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Artículo 13.- Documentos e informes de evalua- ción. 1. La Consejería competente en materia de edu- cación dictará la normativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa, una vez fijados por el Mi- nisterio de Educación y Ciencia los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de eva- luación precisos para garantizar la movilidad del alumnado. 12666 Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007
7. 2.Al finalizar la etapa se elaborará de cada alum- no o alumna un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes alcanza- dos, en especial los que condicionen más su progre- so educativo y que se consideren relevantes para ga- rantizar una atención individualizada. La administración educativa establecerá las ca- racterísticas de estos informes y los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente, ga- rantizando en cualquier caso la confidencialidad de la información. Artículo 14.- Autonomía de los centros. 1. La administración educativa fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, estimulará la actividad investigadora a partir de su práctica docente y favorecerá el trabajo en equipo del profesorado, propiciando una actuación coherente y coordinada entre los docentes que impartan la Edu- cación Primaria en los distintos ciclos, así como con el profesorado de Educación Infantil y de Educa- ción Secundaria Obligatoria que corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de for- mación del alumnado. 2. Los centros docentes desarrollarán y comple- tarán el currículo y las medidas de atención a la di- versidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las carac- terísticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje co- mo el que tiene mayor capacidad o motivación pa- ra aprender. 3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias del alumnado en los que se especi- fiquen las actividades que unos y otras se compro- meten a desarrollar para facilitar el progreso educa- tivo de aquél. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, po- drán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario es- colar en los términos que establezca la Consejería com- petente en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones económicas a las fa- milias ni exigencias para la administración educati- va. 5. Los órganos de coordinación didáctica de los centros docentes públicos tendrán autonomía para ele- gir los libros de texto y demás materiales curricula- res que hayan de usarse en cada ciclo y en cada área de este nivel educativo. 6. La Consejería competente en materia de edu- cación regulará el procedimiento para que los libros y demás materiales curriculares utilizados se adap- ten al currículo vigente en la Comunidad, y respeten los principios y valores de la Constitución y del Es- tatuto de Autonomía. Artículo 15.- Evaluación general de diagnóstico. 1. La evaluación general de diagnóstico que se realizará a todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria no surtirá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y pa- ra el conjunto de la comunidad educativa. 2. La Consejería competente en materia de edu- cación proporcionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3. Los centros utilizarán los resultados de estas eva- luaciones para, entre otros fines, organizar, en el ter- cer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las re- quieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación continua de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos pri- meros ciclos de la etapa. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera.- Enseñanzas de religión. 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu- cación Primaria, debiendo manifestar los padres o tu- tores de los alumnos y las alumnas, al inicio de ca- da curso, su voluntad de que éstos reciban o no reciban esas enseñanzas. 2. La Consejería competente en materia de edu- cación velará para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de todo el alumnado y de sus familias y para que no suponga discriminación alguna la elección de una u otra opción. 3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas oportunas para que quienes hayan op- tado por no recibir enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Dichas medidas deberán ser incluidas en el respectivo proyecto educativo del centro con el objeto de que padres y tutores las co- nozcan con anterioridad. 4. La determinación del currículo de la enseñan- za de religión católica y de las diferentes confesio- nes religiosas con las que el Estado español ha sus- crito Acuerdos de Cooperación será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007 12667
8. 5. La evaluación de la enseñanza de la religión ca- tólica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Edu- cación Primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscri- tos por el Estado español. 6. Con el fin de garantizar el principio de igual- dad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la eva- luación de las enseñanzas de religión no se compu- tarán en las convocatorias en que deban entrar en con- currencia los expedientes académicos. Segunda.- Enseñanzas impartidas en lenguas ex- tranjeras. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar a los centros para que impartan en len- guas extranjeras una parte de las áreas del currículo sin que ello suponga modificación de los currículos regulados en el presente Decreto. En este caso se pro- curará que a lo largo de la etapa los alumnos y alum- nas adquieran la terminología básica de las áreas en las diversas lenguas. En los centros autorizados los criterios para la ad- misión del alumnado serán los previstos con carác- ter general para los centros dependientes de la Co- munidad Autónoma. Tercera.- Centros incompletos. La Consejería competente en materia de educación desarrollará criterios específicos para la adecuación deloestablecidoenesteDecretoaloscentrosincompletos en atención a sus características. DISPOSICIÓN TRANSITORIA Única.- Calendario de implantación. La implantación de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Canarias responderá al si- guiente calendario: - En el año académico 2007-2008 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las en- señanzas en los cursos 1º y 2º del primer ciclo de Edu- cación Primaria, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes a los cursos 1º y 2º del primer ci- clo de la Educación Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decre- to 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. No obstante, se aplicará a toda la etapa la duración de las sesiones que se establece en el anexo II de este Decreto. - En el año académico 2008-2009 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las en- señanzas en los cursos 3º y 4º del segundo ciclo de Educación Primaria, y dejarán de impartirse las en- señanzas correspondientes a los cursos 3º y 4º del se- gundo ciclo de la Educación Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decreto 97/1998, de 26 de junio, por el que se es- tablece el currículo de la Educación Primaria. - En el año académico 2009-2010 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las en- señanzas en los cursos 5º y 6º del tercer ciclo de Edu- cación Primaria, y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes a los cursos 5º y 6º del tercer ciclo de la Educación Primaria, reguladas en el Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decre- to 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. DISPOSICIÓN DEROGATORIA Única.- Derogación normativa. Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en es- te Decreto. En cuanto al contenido del Decreto 46/1993, de 26 de marzo, modificado por el Decre- to 97/1998, de 26 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria, quedará sin efec- to conforme se produzca la implantación de la nue- va ordenación de la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Disposición Transitoria Úni- ca de este Decreto. DISPOSICIONES FINALES Primera.- Desarrollo reglamentario. Corresponde a la Consejería competente en ma- teria de educación dictar, en el ámbito de sus com- petencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecución de lo establecido en el pre- sente Decreto. Segunda.- Entrada en vigor. El presente Decreto entrará en vigor el día si- guiente al de su publicación en el Boletín Oficial de Canarias y su aplicación se efectuará conforme a lo dispuesto en la Disposición Transitoria Única. Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 24 de ma- yo de 2007. EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO, Adán Martín Menis. EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES, Isaac Cristóbal Godoy Delgado. 12668 Boletín Oficial de Canarias núm. 112, miércoles 6 de junio de 2007