Source: http://supervisef.blogspot.fr/2008/10/
Timestamp: 2017-11-20 11:44:17
Document Index: 279352584

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Educación Física en la Secundaria: octubre 2008
La recepción y orientación de los docentes nuevos, tarea clave en la gestión institucional
Plan de acción para la recepción y orientación del docente nuevo en la institución.
Esta acción debe ser considerada de suma importancia, debe constituirse en un plan de acción que oriente al docente que se incorpora en la institución.
En nuestra provincia es muy habitual que ingresen al sistema educativo y al nivel docentes provenientes de otros distritos, con otras reglamentaciones y muchas veces el desconocimiento puede llevarlos a cometer errores.
Por otra parte, y para eliminar la brecha existente entre las clases de educación física y el resto de la vida institucional, será necesario brindarle toda la información necesaria en relación al Proyecto Institucional, modalidades, orientaciones y proyectos específicos, contexto socioeducativo, estructura organizativa, y todos los datos que ubiquen de alguna manera al docente ingresante en la dinámica institucional.
El Plan de acción que les propongo no es una tarea exclusiva del referente institucional, debería acordarse con las autoridades y asesoría de la institución, a los efectos de realizar una labor articulada, coherente y sistemática.
A modo de ejemplo, el plan de acción, podría contemplar los siguientes ejes:
1) Orientaciones en relación a las reglamentaciones y normas institucionales: Las que aquí se enumeran son las básicas.
Tienen acceso a los instrumentos legales en la Caja Reglamentaciones en la columna lateral derecha del blog.
Decreto 965/61: Reglamento general para los establecimientos de enseñanza secundaria. Por el momento sigue en vigencia. Se contemplan las misiones y funciones de todos los actores institucionales.
Acuerdo 365/01: Régimen de evaluación, acreditación y promoción de los alumnos para la Educación Polimodal y su modificatoria Acuerdo 543/03.
Acuerdo 366/01: Adaptaciones curriculares.
Acuerdo 523/05: Normas de ofrecimientos y designación del personal docente.
Reglamentaciones sobre el Régimen de licencias, permisos y justificaciones (Acuerdos varios).
Procedimientos a seguir en casos de accidentes.
Acuerdo 924/91: Salidas, viajes y excursiones y Reglamentaciones Nacionales y Provinciales sobre Turismo Estudiantil.
Normas para realizar actividades fuera del horario y establecimiento escolar (seguro, autorizaciones de los padres, etc.)
Normas para el uso del natatorio (en el caso que tome un grupo de natación).
Régimen, Reglamento o acuerdos de convivencia institucional.
Calendario Escolar. Si toma las horas una vez iniciado el ciclo escolar, ubicarlo en relación a la finalización de los trimestres, entrega de comunicación orientadora, etc.
Todas las normas y acuerdos institucionales que sea necesario que el docente conozca.
Para organizar esta tarea se podría armar una cartilla u otro material que se encuentre disponible para todos los profesores. Es una actividad que la puede realizar el preceptor de Educación Física.
2) Orientaciones en relación a la institución y su organización:
Es importante presentar los aspectos más destacables del Proyecto Institucional: Objetivos, aspectos metodológicos y los criterios de evaluación. Canales y circuitos de la comunicación institucional.
Presentación de las autoridades, secretaría, asesoría pedagógica, preceptoría y sus funciones.
Estrategias institucionales de seguimiento y orientación a los alumnos.
Estrategias institucionales en relación a la orientación, monitoreo y evaluación de los docentes.
Comunicación y atención de padres.
El material y los recursos disponibles: materiales didácticos, biblioteca, documentación, debe informarse también sobre las normas de uso.
3) Orientaciones en relación al área Educación Física:
Presentación del proyecto del área.
Actividades con docentes y alumnos.
Enfoque de la disciplina.
Desarrollo curricular para cada año (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Criterios para el diseño, ejecución y evaluación de las Unidades Didácticas.
Cortes Evaluativos.
Criterios para la acreditación y la promoción del espacio curricular.
Documentación: Libro de temas, partes de inasistencias, libreta de educación física, etc.
Circuitos de comunicación institucional.
Misiones y funciones del preceptor de educación física.
En particular al grupo o grupos que toma:
Si es al inicio del ciclo lectivo: orientaciones en relación al diagnóstico y planificación de la Unidad Didáctica.
Si es en el transcurso del ciclo lectivo: Sería recomendable, antes que un docente renuncie o solicite una licencia, solicitarle que la documentación que a continuación se detalla se encuentre actualizada en la institución para poder brindarle al docente ingresante todas las herramientas necesarias para continuar con el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Entrega de la planificación del docente anterior.
Cortes evaluativos de la o las Unidad/es Didáctica/s según sea el caso.
Evaluaciones de los alumnos.
Calificación trimestral en el caso que se encuentre próximo al cierre del trimestre.
Características del grupo: problemáticas grupales y/o individuales.
Casos en los que fue necesario realizar adaptaciones curriculares.
Libreta de Educación Física.
Libro de temas.
Etiquetas: Orientación y Asesoramiento
Buenos Aires, 6 y 7 de Noviembre de 2008 en la Universidad Nacional de San Martín.
Organiza: Observatorio de Prácticas de Inclusión Educativa (OPIE).
La problemática de la inclusión educativa y sociolaboral es tema de la agenda pública. El Observatorio de Prácticas de Inclusión Educativa (OPIE), creado en diciembre de 2006, tiene por propósito recuperar los relatos de los actores que implementan acciones tendientes a dar respuesta al problema.
Durante el año 2007, se desarrolló el ciclo de seminarios: "Inclusión Educativa: caminos y encrucijadas. Una mirada interdisciplinaria" que reunió a académicos, funcionarios de gobierno y miembros de OSCs. Este ciclo permitió generar un espacio de discusión de las políticas para la inclusión educativa y conocer los escenarios en los cuales se concreta. Es en este marco que el OPIE organiza las "I Jornadas Nacionales de Inclusión Socioeducativa: Propuestas de Reingreso y Formación Laboral"
Desde los ámbitos público y privado existen numerosos trabajos que describen el problema, sin embargo, hay una vacancia de teorización sobre las metodologías pedagógico - didácticas posibilitadoras de la distribución del conocimiento socialmente válido, que legitime la inclusión en el sistema de educación formal. Es propósito fundamental de las jornadas profundizar el debate público en torno a esta cuestión.
Las jornadas se realizarán los días 6 y 7 de noviembre de 2008, con el auspicio de la OEI -Organización de Estados Iberoamericanos- y se desarrollarán con una estructura de conferencias y mesas sobre temáticas específicas, que tendrán los siguientes ejes:
· Dispositivos didácticos de reingreso.
· Dispositivos pedagógicos de retención.
· Formación profesional y escuela secundaria.
· Gestión asociada para la retención y el reingreso.
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article3285
Proceso evaluativo: acercándonos a los última etapa del año escolar
Acciones para la última etapa del año:
Evaluación de la marcha del proyecto del Referente Institucional:
En función de la evaluación del proceso de ejecución del proyecto, se deberán realizar los ajustes necesarios para la consecución de los objetivos propuestos, priorizando para el 3º trimestre las siguientes actividades del equipo de profesores con el acompañamiento de la conducción y asesoría pedagógica:
Realizar un relevamiento de los alumnos que tienen el espacio pendiente de aprobación (de años anteriores), a los efectos de brindarles orientación - en un espacio planificado especialmente - para que se presenten en las comisiones de acreditación del mes de octubre y diciembre. En este caso, habrá que acordar los criterios de evaluación con los profesores que conformarán las comisiones de acreditación.
Realizar un corte evaluativo a mitad del 3º trimestre para acordar criterios coherentes y pertinentes en relación a la evaluación. Esta supervisión realizó distintas orientaciones en relación a los acuerdos sobre la evaluación.
Monitorear las acciones compensatorias de los distintos grupos, con los alumnos que tienen desaprobado el espacio curricular sin descuidar el desarrollo curricular para los alumnos que tienen aprobado el espacio.
Fijar criterios de promoción del espacio curricular.
Controlar que los programas de examen contengan toda la información necesaria: Nombre del profesor, grupo, año, contenidos conceptuales, procedimentales, actividades de evaluación, criterios de evaluación y bibliografía para el alumno (en este caso que se encuentre disponible en la biblioteca del colegio).
Fijar criterios de evaluación para las comisiones de acreditación del mes de diciembre.
En relación a la Unidad Didáctica Nº 3:
Planificación y ejecución de estrategias en función del nivel de alcance de los objetivos propuestos y el desarrollo de los contenidos en la Unidad Didáctica Nº 2.
Seleccionar y priorizar por grupo aquellos contenidos que se deben enseñar en el transcurso del presente ciclo lectivo, a los efectos de incorporarlos en la unidad didáctica nº 3.
En relación al equipo de profesores:
Generar estrategias para consolidar el equipo de trabajo de profesores, en estas acciones es fundamental el acompañamiento de la conducción y asesoría pedagógica. Se deberán sostener las reuniones mensuales y las actividades que se organizan con los alumnos deben contemplar la asistencia y participación activa de todos.
Desde esta página web, pueden descargarse las ponencias, comunicaciones e intervenciones de las mesas redondas del I Congreso del Deporte en Edad Escolar, Valencia 2005, organizado por el Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Comunidad Valenciana conjuntamente con la Fundación Deportiva Municipal del Ayuntamiento de Valencia.
Les recomiendo en especial leer las conclusiones del congreso.
http://www.deportevalencia.com/micro/estructura.asp
Etiquetas: Deporte, Planificación
Torneo de Hockey en el Colegio Polimodal Nº 7 "Dr. Julio Ladvocat"
En el marco del proyecto de gestión de Educación Física del Colegio Polimodal Provincial Nº 7 "Dr. Julio Ladvocat" , la referente institucional Prof. Paola Dahud, organizó en el día de ayer un torneo de Hockey pista. Se presentaron tres equipos del colegio y tres del colegio Poplars.
Felicitamos desde aquí a la profesora y a la auxiliar docente de Educación Física Elida Mercado por su permanente apoyo y acompañamiento a los docentes y alumnos.
La Educación Física en la Ley Nacional de Educación
Me pareció importante y valioso compartir con ustedes las conclusiones sobre la jornada nacional de discusión, en relación a la Educación Física en la nueva Ley Nacional de Educación. Pueden leer el artículo completo- con los nombres de los que participaron y las adhesiones - en el link que se encuentra al final de la entrada.
Jornada nacional de discusión: La Educación Física en la nueva Ley de Educación Nacional
"El 11 y 12 de agosto de 2006 nos hemos reunido en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires, un nutrido grupo de docentes, directores provinciales de Educación Física, inspectores, decanos de facultades, rectores de institutos de formación docente, miembros de asociaciones gremiales, de colegios profesionales, docentes e investigadores universitarios, estudiantes y profesores de Educación Física de escuelas, autoconvocados a partir de la propuesta gubernamental, contenida en el “Documento para el debate: Ley de Educación Nacional, hacia una educación de calidad para una sociedad más justa”.
Quienes nos encontramos en esta Jornada, trabajadores, profesionales y académicos de la Educación Física provenientes de más de veinte localidades de ocho jurisdicciones de todo el país, acudimos preocupados por el modo en que el proyecto de ley de educación atiende la especificidad propia del campo de la Educación Física. Ello nos alentó a plantear otras perspectivas que consideramos deben ser incluidas tanto en el texto de la ley, como en las políticas a implementarse en el futuro.
Esta inquietud para pensar y construir en otros términos el texto de la nueva ley implica a la vez el compromiso de consolidar un proceso de transformación de la educación física, sosteniendo prácticas de calidad e inclusión que respondan a las necesidades de niños, adolescentes, jóvenes y adultos integrados al sistema educativo.
La historia y especialmente la historia de la educación Argentina han dado variado testimonio de la producción de experiencias y conocimientos que la Educación Física ha aportado a la misma. Es a partir de estas producciones que nos animamos a aportar con compromiso profesional docente, a través de este documento, algunos señalamientos que consideramos imprescindibles para el debate y sanción de la nueva ley. Junto con los aportes específicos para el texto de la ley, hemos considerado ampliamente un conjunto de fundamentos históricos, epistemológicos, políticos y pedagógicos recogidos en documentos producidos en procesos democráticos en las jurisdicciones y en estudios desarrollados especialmente para esta jornada. Todo ese material está a disposición de las autoridades y de los legisladores para su consulta.
La representatividad lograda, la horizontalidad del debate y la profundidad en las reflexiones y aportes, otorga a esta Jornada Nacional un carácter histórico y a sus conclusiones, una legitimidad irrefutable, en tanto expresión de un conjunto amplio de actores de la Educación Física.
Consideramos que en el texto de la futura Ley de Educación Nacional y en las políticas educativas se deben tener en cuenta los siguientes puntos:
1. El Estado debe garantizar la enseñanza obligatoria de la Educación Física en todos los niveles, modalidades y ciclos del sistema educativo.
2. La Educación Física adopta una perspectiva democrática, igualitaria e inclusora, reconociendo las diferencias de genero y las múltiples elecciones sexuales, desplegando a tal efecto la co-educación.
3. Modificar los términos “prácticas deportivas”, “iniciación deportiva”, “desarrollo físico”, “actividad física” (presentes en el texto propuesto por el Ministerio) por el término “Educación Física”, ya que este refiere a la especificidad del campo e identifica un área curricular y a una disciplina de intervención pedagógica.
4. La enseñanza de la Educación Física será impartida únicamente por maestros y profesores titulados en Educación Física, siendo sus títulos, emitidos por instituciones debidamente acreditadas y controladas por el Estado.
5. El estado garantizará las condiciones materiales para el desarrollo de la educación física. Esto implica tener en cuenta:
a. Arquitectura adecuada y específica en el desarrollo y contenido de la infraestructura escolar.
b. Materiales e insumos pedagógicos específicos adecuados y actualizados.
6. La educación de calidad no está asociada al concepto de integralidad, sino que es aquella que forma al sujeto en sus múltiples dimensiones, entre ellas la dimensión corporal.
7. Una Educación Física de calidad, requiere una carga horaria que en ningún caso podrá ser menor a 150 minutos por semana, según recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud para la preservación de los niveles mínimos de salud.
8. Se deberá garantizar el funcionamiento y creación (donde no lo hubiera) de estructuras de dirección y gobierno específicos de la Educación Física, tanto en el ámbito nacional como provincial, dentro de los respectivos ministerios de educación.
9. Se deberá garantizar en forma clara el dictado de una Educación Física que permita acceder y apropiarse a todos los niños, jóvenes, adultos, ciudadanos en general, de los saberes ligados a las producciones corporales como los juegos, el deporte escolar, las gimnasias, las actividades en ambientes naturales, las danzas, actividades expresivas y juegos populares entre otros contenidos, que conforman la diversidad y riqueza de nuestra cultura, promocionando tanto las culturas locales como lo mejor de la cultura nacional y universal.
10. Se deberá articular las estructuras de gobierno de la Educación Física, con las diferentes instancias gubernamentales tales como: las del deporte, la salud, desarrollo social, etc.
11. El Estado nacional y las provincias garantizarán una formación gratuita, de calidad, actualizada, equitativa y articulada en todo el territorio nacional, en los ciclos de formación básica, de posgrado, de postitulación. Asimismo, promoverá un sistema de capacitación en servicio que democratice las posibilidades de acceso al conocimiento actualizado y a los cargos disponibles, posibilitando un escalafón que permita que los profesores de Educación Física gocen de los mismos derechos que los docentes de cualquier otra área escolar. El Estado regulará las carreras de posgraduación, que deberán articular los esfuerzos y los conocimientos de los Institutos de Formación Docente y las Universidades.
12. El Estado nacional y las provincias organizarán y financiarán un sistema de propuestas para la investigación en el área, las publicaciones y el desarrollo de un campo académico que oriente sus esfuerzos a mejorar el sistema educativo de todo el país. Buenos Aires, 12 de agosto de 2006".
http://www.efdeportes.com/efd100/efley.htm
Otros aportes en:
http://debate-educacion.educ.ar/ley/copef.pdf
http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/012178.html
http://www.escolares.com.ar/pensamiento-y-debates/la-nueva-ley-nacional-de-educacion-por-adriana-puigros.html
Me pareció interesante compartir con ustedes estos links sobre juegos y deportes alternativos dado su impacto en la tarea educativa y de innovación, ya que;
1) Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.
2) Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Estos deportes posibilitan algo muy importante en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
3) Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos.
4) Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir el hecho que se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más activa ya que la tasa de tiempo útil es una realidad garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin.
5) Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva.
6) Lo accesible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación casera. Adquirir ó fabricar sticks de intercrosse, ringos, indiacas, etc., no resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física de los centros escolares.
1) Lacrosse (Deporte de Invasión por equipos)
2) Kabaddi (Deporte de Invasión por equipos)
3) Indiaca (Deporte de Cancha dividida)
4) Ringo Ultimate (Deporte de Invasión por equipos)
5) Awalé (Juego Abstracto de Tablero)
6) Sports Stacking (Juego de Habilidad)
7) Korfball (Deporte de Invasión por equipos)
8) Sepak Takraw (Deporte de Cancha dividida)
9) Rugby League (Deporte de Invasión por equipos)
10) Ring Tennis (Deporte de Cancha dividida)
11) Tol (Deporte de Invasión por equipos)
12) Fútbol Australiano (Deporte de Invasión por equipos)
13) Fanorona (Juego Abstracto de Tablero)
14) Halma (Juego Abstracto de Tablero)
15) Croquet (Deporte de Lanzamiento)
16) Tug-of-war (Deporte de Lucha y Fuerza)
17) Court Handball (Deporte Contra muro)
18) Hex (Juego Abstracto de Tablero)
19) Damas Chinas (Juego Abstracto de Tablero)
20) Intercrosse (Deporte de Invasión por equipos)
21) Fautsbal (cancha dividida)
22) Prelbal (cancha dividida)
Asociación de Deportes del Disco Volador de la República Argentina
Materiales Curriculares para juegos alternativos
Etiquetas: Deporte, Educación física, Juego
¿Dónde estudiar el profesorado de Educación Física? 3º Entrega
En cuatro entradas te ofrezco la lista de instituciones educativas, estatales y privadas, terciarias y universitarias de Argentina en dónde se puede estudiar el profesordo y la licenciatura en Educación Física. Para mayor comodidad podés ir al link de la columna lateral derecha, profesorados.
Si querés saber sobre la carrera en otros paises click aqui
Instituto Superior de Educación Física Av. del Viento Chorrillero 2400 - Ruta 20 Km 9- Juana Koslay San Luis 5700 esef4@hotmail.com.ar http://www.isefsanluis.com.ar/
Instituto Superior de Educación Física Nº 5 Ballesteros 907 Cda. Gómez Santa Fe 03471-422509 isp5@mcg.org.ar
Instituto Superior del Profesorado de Educación Física Nº 4017 IMMANUEL KANT Avda. Francia 739 Rosario Santa Fe 2000 0341 4355440 institutokant@arnet.com.ar Instituto Superior Educacion Fisica Nº 11 Dante Alighieri 2550 Rosario Santa Fe 0341 4725502 postmaster@isup11.sf.rffdc.edu.ar
Instituto Universitario "Gral José de San Martín" Pellegrini 1556 Rosario Santa Fe 0341 4490159
Instituto Superior Educación Física Nº 27 "César Vazquez" Raúl Tacca 707 Santa Fe 0342 4598138 crdstafe@satlink.com
Instituto Católico de Enseñanza Superior de Educación Física (Privado) Mitre 1053 Venado Tuerto Santa Fe 2600 0346 4224021 ices@com.ar
Instituto del Profesorado Nº 3 "Eduardo Laferrieri" Gral. López 1331 Villa Constitución Santa Fe
Dirección General de Nivel Terciario Garibaldi 185 Santiago del Estero 0385 4221900
Univ. Nacional de Tucuman-Facultad de Educación Física Avda. Benjamin Araos 751 San Miguel deTucumán 0381 4212246/1862 Fax 0381 4303727 http://www.facdef.unt.edu.ar
Instituto Superior Frederic Chopin (Gestión Privada).
Julio A. Roca 226, entre 9 de julio y Sanguinetti, Pilar
http://institutochopin.edu.ar/profesorado-en-educacion-fisica-resolucion-ministerial-243209/
0230-4432957
0230-4375273
011-15-37349414
Radio 737*5854
Universidad Nacional del Oeste, Licenciatura en Educación Físca, Belgrano 369, San Antonio de Padua (CP1718), Merlo, Buenos Aires, (0220) 4834150 http://www.uno.edu.ar/index.php/carreras/63-licenciatura-en-educacion-fisica
Instituto Superior Palomar de Caseros, Aviador German Wernicke, El Palomar, Buenos Aires
Teléfono:011 4751-3557
http://ispcsecterc.blogspot.com.ar/
Instituto Almirante Brown, Gestión Privada
Las Bases 151
Haedo (1706) - Buenos Aires
Tel./Fax (54+011) 4443-8888 y rot.
http://www.institutobrown.edu.ar/home.php/profesorado-de-educacion-fisica/
Espero que la información que les he brindado en estas tres entradas haya sido de su utilidad, igualmente cualquier inquietud que tengan o si necesitan mayor información no duden en escribirme supervisionef@hotmail.com
Etiquetas: Dónde estudiar el profesorado de Educación Física
¿Dónde estudiar el profesorado de Educación Física? 2º Entrega
Instituto de Educación Superior "Tandil" Tandileoufú 55 Tandil Buenos Aires 0293 40283 icaq@usa.net
Universidad Nacional de San Martin-Lic. en Educacion Fisica Calle 91 (ex San Lorenzo) 3391 Villa Ballester Buenos Aires 1653 0114767-5675 4512-5151 webmaster@unsam.edu.ar http://www.unsam.edu.ar/
Instituto Privado "José Hernandez" Prof. F. Aguer 5059 Villa Ballester Buenos Aires 011 47684481
Instituto de Educación Física de Avellaneda San Vicente 206 Villa Domínico Buenos Aires 011 4207-4433
I.E.S. Atanasio Lanz Calle 151 N° 2639 entre 26 y 27 Villa España Buenos Aires, T.E 011 42564800 interno 4, Mail iesatanasiolanz@yahoo.com.ar .
Instituto Del Profesorado de Educación Física Luna s/n Catamarca Catamarca 03833 436930
Instituto Superior Arcim - "San Miguel" Vieytes 550 Alto Alberdi Córdoba 0351 4567227 / 4802278
Instituto Superior de Educación Física "Olof Palme" Almirante Brown 355 Dean Funes Córdoba 03521 420288
Instituto De Educación Física "Dr. Galvan Moreno" Avda. San Martín 1075 Huerta Grande Córdoba 03548 421241 / 421312 picky@punillanet.com.ar
Instituto del Profesorado en Educación Física Avda. Poeta Lugones 447 Nueva Córdoba Córdoba 5000 0351 4681502 Int 102-103 / 4334540 ipef@ipef.com.ar http://www.ipef.edu.ar/
Univ. Nac. de Rio IV-Facultad de Ciencias Humanas-Licenc. de Ed. Física Ruta 8 enlace 36 - Km. 603 Rio Cuarto Córdoba 5800 postmaster@unrc.edu.ar http://www.unrc.edu.ar/hojas/introduc.html
Instituto "Dr. Alexis Carrel" - Profesorado en Educacion Física Gral Paz y España Río Tercero Córdoba 5850 03571 421034 alexis@itc.com.ar http://www.itc.com.ar/alexis/
Profesorado de Educación Física Sarmiento 270 Villa Dolores Córdoba 03544 420383
Profesorado en Educac. Física Escuela Nueva "Juan Mantovani" Recta Martinoli 5150 Villa Gral. Belgrano Córdoba 5174 03546 449243 Profesorado de Educación Física - Instituto "La Santisima Trinidad" Velez Sarfield 1072 Villa María Córdoba 5900 0353 4521025 Funesil@satlink.com Instituto Superior de Educación Física Santiago Baibiene 2399 - Planta Alta Corrientes Corrientes 3400 03783 442216
I.N.T.E.F - Instituto de Educación Física Lavalle 700 Resistencia Chaco 3500 03722 444336
Escuela Superior Educación Física Nº 810 Avda. Langara y Cox - Gral Mosconi Comodoro Rivadavia Chubut 9000 0297 450729
Instituto de Estudios Superiores San Martín 77 Piso 1 Trelew Chubut 02965 429049 info@idestrelew.edu.ar www.idestrelew.edu.ar
Instituto de Educación Física "Dr. Benjamin Zubiar" Pte. Irigoyen 30 Gualeguay Entre Ríos 03444 443465 postmaster@iszubi.er.rffdc.edu.ar
Instituto de Educación Física 9 de Julio e Hipólito Irigoyen Formosa Formosa 03717 426750
Instituto Superior "Raul Scalabrini Ortiz" Avda. Santibañez 1400 Jujuy 0388 436535
Cursos Para Maestros de Educación Física Casa de Gobierno Ciudad: San Salvador de Jujuy Jujuy 4600
I.S.E.F. "Ciudad Gral. Pico" Calle 5 N° 702 Gral. Pico La Pampa 02302 421503 isefgp@teletel.com.ar
postmaster@ifdefi.lp.rffdc.edu.ar
Instituto del Profesorado de Educación Física "Ricardo N. Viñas" Av. O. de Ocampo 1700 - Extremo Este La Rioja La Rioja 5300 03822 461123
Instituto de Educación Física "Dr. Jorge E. Coll" Ingeniero Huergo y Güemes (Club Y.P.F.) Godoy Cruz Mendoza 5501 0261 4229265/66 iefmza@piemza.edu.ar
Universidad "Juan Agustin Maza" (Privada) Avda. Acceso Este Lateral Sur 2245 Guaymallén Mendoza 5521 0261 4317036/88 # #
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION FISICA San Rafael. Chile 314 San Rafael Mendoza02627 426040/434422 esefsr@infovia.com.ar http://www.esef.com.ar/
Instituto Privado Educación Física "Carlos Linneo" Gobernador Barreyro 947 Oberá Misiones 03755 421119
I.S.P.E.F. "Antonio Ruiz Montoya" (Privado) Raija 1962 Posadas Misiones 03752 423893/42526/440555 isparm@mail.misiones.org.ar http://fipesmi.misiones.org.ar/isparm/edu_fi
IFDCEF - Instituto Superiror del Profesorado en Educación Física Monseñor Esandi y Ayacucho- Ruta Nac. Nº 3 Viedma Río Negro 02920 422397 postmaster@ispef.rn.rffdc.edu.ar
Universidad Nacional del Comahue - Profesorado en Educación Física Centro Regional Universitario Bariloche Río Negro webmaster@uncoma.edu.ar http://www.uncoma.edu.ar/OfertaAcademica/Grado/index.html
Escuela Universitaria de Educación Física Cas. Correo 18 Salta Salta
Instituto De Educación Física "San Cayetano" San Juan 124-126 Salta Salta 0387 4223312
Instituto Superior de Educación Física de San Juan Roque Saenz Peña 2952 Santa Lucía Este San Juan 5411 0264 4251509
Escuela Superior de Educación Física San Rafael. Pedernera 339 - San Luis San Luis 5700 esef@infovia.com.ar http://www.esef.com.ar/
¿Dónde estudiar el profesorado de Educación Física? Entrega Nº 1
Para nuestros alumnos que se encuentran cursando el último año del nivel Polimodal y que tienen la inquietud de seguir la carrera de profesora o profesor de Educación Física, les ofrecemos en cuatro entradas las distintas opciones que tienen para tomar una decisión. También, les ofrecemos a nuestros colegas, una lista completa de los lugares para cursar la Licenciatura de Educación Física.
Buscador de institutos de gestión estatal o privada del pais, sólo deben completar los campos de su interés.
Instituto Superior de Educación Física Nº 1 "Dr. Enrique Romero Brest" Avda. Crisólogo Larralde 1050 Capital Federal Buenos Aires 011 47029667/Fax 47033819 ief_rbrest@iefrbrest.com.ar-ief_rbrest@yahoo.com
CENARD – Ce Crisólogo Larralde 1050 Capital Federal Buenos Aires prensa@deportes.gov.ar http://www.deportes.gov.ar/
CAID - Centro Argentino de Información Deportiva Crisólogo Larralde 1050 Capital Federal Buenos Aires caid@deportes.gov.ar
UNLM - Universidad Nacional de La Matanza-Lic. en Educacion Fisica Pte. Perón 2450 La Matanza Buenos Aires 011 4441551/20 Webmaster@unlm.edu.ar http://www.unlm.edu.ar/catedras
Profesorado Universitario de Educ. Física U.C.A La Plata Calle 13 entre 57 y 58 La Plata Buenos Aires 1800 0221 434779
Univ. de La Plata-Profesorado Universitario en Educación Física Calle 48 E/6 y 7 - 4º Piso La Plata Buenos Aires 1800 0221 42118441 / 4253790
Instituto de Educación Física Avda. del Libertador 1800 San Fernando Buenos Aires 011 4744-3725 / 4584 / 5537 soporte-s-fernando@mail.unlu.edu.ar http://www.unlu.edu.ar/Belgrano.htm
Instituto Superior de Formación Docente N 86 Vieytes 150 Bahía Blanca Buenos Aires 0291 4548131
Instituto Modelo de Educación Física Peña 147 Banfield Buenos Aires 011 42420408 (Privado)
ISEFI - Instituto Superior de Educación Física Infantil "Dr. Hugo Quinn" (Privado)
Avda. Libertador 7801, Capital Federal, telefonos: 4702-3766 y 4785-5565, email info@isefi.com.ar- isefi@telecentro.com.ar. web www.isefi.com.ar
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Profesorado de Educación Física Universidad Nacional de Río Cuarto - Facultad de Ciencias Humanas - Córdoba.Rio Cuarto)
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ISFDyT Nº 47 - Prof. en Educación Física - Tecnicatura en Recreación Sargento Cabral 2543 Olavarría Buenos Aires 7400 TEL. FAX. 02284-427338 - TEL. 02284-422456 regencia@iefo.com.ar
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InstItuto de Formacion Docente E.F. Nº 13 Alem y Godoy Pehuajó Buenos Aires
La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, reunida en París en su 20.a reunión, el día 21 de noviembre de 1978, Recordando que la Carta de las Naciones Unidas proclama la fe de los pueblos en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y afirma su resolución de promover el progreso social y elevar el nivel de vida,
Recordando que, según lo dispuesto en la Declaración Universal de Derechos Humanos, toda persona tiene todos los derechos y todas las libertades en ella proclamados, sin discriminación alguna basada especialmente en la raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra consideración,
Convencida de que una de las condiciones esenciales del ejercicio efectivo de los derechos humanos depende de la posibilidad brindada a todos y a cada uno de desarrollar y preservar libremente sus facultades físicas, intelectuales y morales y que en consecuencia se debería dar y garantizar a todos la posibilidad de acceder a la educación física y al deporte,
Convencida de que la preservación y el desarrollo de las aptitudes físicas, intelectuales y morales del ser humano mejoran la calidad de la vida en los planos nacional e internacional, Afirmando que la educación física y el deporte deben reforzar su acción formativa y favorecer los valores humanos fundamentales que sirven de base al pleno desarrollo de los pueblos,
Subrayando, por consiguiente, que la educación física y el deporte han de tender a promover los acercamientos entre los pueblos y las personas, así como la emulación desinteresada, la solidaridad y la fraternidad, el respeto y la comprensión mutuos, y el reconocimiento de la integridad y de la dignidad humanas,
Considerando que los países industrializados y los países en desarrollo asumen responsabilidades y obligaciones comunes para reducir la disparidad que subsiste entre unos y otros en lo que respecta al libre acceso de todos a la educación física y al deporte, Considerando que integrar la educación física y el deporte en el medio natural equivale a su enriquecimiento, inspira el respeto hacia los recursos del planeta y despierta el deseo de conservarlos y utilizarlos para el mayor provecho de la humanidad entera,
Teniendo en cuenta la diversidad de los modos de formación y de educación que existen en el mundo, pero comprobando que, a pesar de las diferencias de las estructuras deportivas nacionales, es patente que la educación física y el deporte, además de la importancia que revisten para el cuerpo y la salud, contribuyen al desarrollo completo y armonioso del ser humano,
Teniendo en cuenta asimismo la magnitud de los esfuerzos que se habrán de realizar para que el derecho a la educación y al deporte se plasme en realidad para todos los seres humanos, Subrayando la importancia, para la paz y la amistad entre los pueblos, de la cooperación entre las organizaciones internacionales gubernamentales y no gubernamentales, responsables de la educación física y el deporte,
Proclama la presente Carta Internacional, a fin de poner el desarrollo de la educación física y el deporte al servicio del progreso humano, favorecer su desarrollo y exhortar a los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales competentes, los educadores, las familias y los propios individuos a inspirarse en ella, difundirla y ponerla en práctica.
Artículo primero. La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demás aspectos de la vida social.
1.2. Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país, debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educación física y el deporte, de mejorar su condición física y de alcanzar el nivel de realización deportiva correspondiente a sus dones.
1.3. Se han de ofrecer oportunidades especiales a los jóvenes, comprendidos los niños de edad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unas programas de educación física y deporte adaptados a sus necesidades.
Artículo 2. La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente dentro del sistema global de educación
2.1. La educación física y el deporte, dimensiones esenciales de la educación y de la cultura, deben desarrollar las aptitudes, la voluntad y el dominio de sí mismo de cada ser humano y favorecer su plena integración en la sociedad. Se ha de asegurar la continuidad de la actividad física y de la práctica deportiva durante toda la vida, por medio de una educación global, permanente y democratizada.
2.2. En el plano del individuo, la educación física y el deporte contribuyen a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupación del tiempo libre y a resistir mejor los inconvenientes de la vida moderna. En el plano de la comunidad, enriquecen las relaciones sociales y desarrollan el espíritu deportivo que, más allá del propio deporte, es indispensable para la vida en sociedad.
2.3. Todo sistema global de educación debe atribuir a la educación física y al deporte el lugar y la importancia necesarios para establecer el equilibrio entre las actividades físicas y los demás elementos de la educación y reforzar sus vínculos.
Artículo 3. Los programas de educación física y deporte deben responder a las necesidades individuales y sociales
3.1. Los programas de educación física y deporte han de concebirse en función de las necesidades y las características personales de los participantes, así como de las condiciones institucionales, culturales, socioeconómicas y climáticas de cada país. Estos programas han de dar prioridad a las necesidades de los grupos desfavorecidos de la sociedad.
3.2. Dentro de un proceso de educación global, los programas de educación física y deporte han de contribuir, tanto por su contenido como por sus horarios, a crear hábitos y comportamientos favorables a la plena realización de la persona humana.
3.3. El deporte de competición, incluso en sus manifestaciones espectaculares, debe seguir estando, según el ideal olímpico, al servicio del deporte educativo, del que es culminación y ejemplo, y ha de permanecer al margen de toda influencia de intereses comerciales fundados en la búsqueda de beneficios.
Artículo 4. La enseñanza, el encuadramiento y la administración de la educación física y el deporte deben confiarse a un personal calificado
4.1. Todo el personal que asuma la responsabilidad profesional de la educación física y el deporte debe tener la competencia y la formación apropiadas. Se ha de reclutar con cuidado y en número suficiente y el personal disfrutará de una formación previa y de un perfeccionamiento continuos, a fin de garantizar niveles de especialización adecuados.
4.2. Un personal voluntario, debidamente formado y encuadrado, puede aportar una contribución inestimable al desarrollo general del deporte y estimular la participación de la población en la práctica y la organización de las actividades físicas y deportivas.
4.3. Deberán crearse las estructuras apropiadas para la formación del personal de la educación física y el deporte. La situación jurídica y social del personal que se forme ha de corresponder a las funciones que asume.
Artículo 5. Pura la educación física y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados
5.1. Deben preverse e instalarse el equipo y los materiales apropiados en cantidad suficiente para facilitar una participación intensiva y en toda seguridad en los programas escolares y extraescolares de educación física y deporte.
5.2. Los gobiernos, los poderes públicos, las escuelas y los organismos privados competentes deben aunar sus esfuerzos a todos los niveles y concertarse para planificar el establecimiento y la utilización óptima de las instalaciones, el equipo y los materiales destinados a la educación física y el deporte.
5.3. En los planes de urbanismo y de ordenación rural se han de incluir las necesidades a largo plazo en materia de instalaciones, equipo y material para la educación física y el deporte, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrece el medio natural.
Artículo 6. La investigación y la evaluación son elementos indispensables del desarrollo de la educación física y el deporte
6.1. La investigación y la evaluación, en materia de educación física y deporte, deberían favorecer el progreso del deporte en todas sus formas y contribuir a mejorar la salud y la seguridad de los participantes, así como los métodos de entrenamiento y las técnicas de organización y de gestión. De ese modo, el sistema de educación se beneficiará con innovaciones apropiadas para mejorar tanto los métodos pedagógicos como el nivel de los resultados.
6.2. La investigación científica, cuyas repercusiones sociales en esta materia no han de descuidarse, deberá estar orientada de modo que no se preste a aplicaciones abusivas en el terreno de la educación física y el deporte.
Artículo 7. La información y la documentación contribuyen a promover la educación física y el deporte
7.1. Reunir, suministrar y difundir informaciones y documentación relativas a la educación física y al deporte constituyen una necesidad primordial, así como, en particular, la difusión de informaciones sobre los resultados de las investigaciones y de los estudios de evaluación relativos a los programas, la experimentación y las actividades.
Artículo 8. Los medios de comunicación de masas deberían ejercer una influencia positiva en la educación física y el deporte
8.1. Sin perjuicio del derecho a la libertad de información, toda persona que se ocupe de algún medio de comunicación de masas ha de tener plena conciencia de sus responsabilidades ante la importancia social, la finalidad humanista y los valores morales que la educación física y el deporte encierran.
8.2. Las relaciones entre las personas que se ocupan de los medios de comunicación de masas y los especialistas de la educación física y el deporte deben ser estrechas y confiadas para ejercer una influencia positiva sobre la educación física y el deporte y para asegurar con objetividad una información documentada. La formación del personal responsable de los medios de comunicación de masas puede abarcar aspectos relativos a la educación física y al deporte.
Artículo 9. Las instituciones nacionales desempeñan un papel primordial en la educación física y el deporte
9.1. Los poderes públicos, a todos los niveles, y los organismos no gubernamentales especializados deben favorecer las actividades físicas y deportivas cuyo valor educativo sea más manifiesto. Su intervención debe consistir en hacer aplicar las leyes y los reglamentos, prestar una ayuda material y tomar medidas de promoción, de estímulo y de control. Además los poderes públicos velarán por que se tomen disposiciones fiscales con miras a fomentar esas actividades.
9.2. Todas las instituciones responsables de la educación física y del deporte deben favorecer una acción coherente, global y descentralizada dentro del marco de la educación permanente, a fin de lograr la continuidad y la coordinación de las actividades físicas obligatorias, así como las practicadas espontánea y libremente.
Artículo 10. La cooperación internacional es una de las condiciones previas del desarrollo universal y equilibrado de la educación física y el deporte
10.1. Tanto los Estados como las organizaciones internacionales y regionales, intergubernamentales y no gubernamentales, en las que están representados los países interesados y que son responsables de la educación física y de’ deporte, deben atribuir a esas actividades un lugar más importante en la cooperación bilateral y multilateral.
10.2. La cooperación internacional debe inspirarse en móviles totalmente desinteresados para promover y estimular el desarrollo endógeno en este campo.
10.3. Por medio de la cooperación y la defensa de intereses comunes en la esfera de la educación física y el deporte, lenguaje universal por excelencia, los pueblos contribuirán al mantenimiento de una paz duradera, al respeto mutuo y a la amistad, y crearán de ese modo un clima propicio a la solución de los problemas internacionales. Una estrecha colaboración, dentro del respeto de su competencia específica, de todos los organismos gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e internacionales interesados contribuirá a favorecer el desarrollo de la educación física y el deporte en el mundo entero.
El día viernes 17 de octubre a las 18.00 hs. en el gimnasio del Colegio Polimodal Provincial Nº 17, se realizó el acto de clausura del torneo. Se entregaron premios a los equipos clasificados en 1º y 2º puesto, a los jugadores destacados por deporte y a los árbitros.
Desde aquí felicitamos a la conducción, profesores, preceptores, alumnos del colegio y a todos los que colaboraron para que este evento se siga llevando adelante con la excelente organización que lo caracteriza.
Podés ver más fotos en el álbun de la columna lateraral derecha.
Actividad epistemológica y formación docente en Educación Física
Como este es un espacio para compartir y debatir sobre la Educación Física, les acercamos una ponencia aportada por nuestra lectora incondicional, la profesora Ada Vivanco. Esperamos nuevos aportes y comentarios.
6º Congreso Argentino y 1º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias Lic. Javier A. Rodríguez Córdoba - Argentina
"En esta ponencia voy a partir de sostener la necesidad de considerar las prácticas como eje de la formación en Educación Física.
Cuando hablo de las prácticas en plural retomo algunas ideas expresadas por Marcelo Giles cuando en una producción reciente nos afirma que el problema de la formación es la ausencia de reflexión acerca de cómo son las prácticas profesionales de la Educación Física y qué saberes son necesarios para ellas. (Giles, M; en Bracht, V.; Crisorio, R. 2003). Entonces postula que los profesionales de la Educación Física desempeñamos prácticas vinculadas a tres lógicas distintas: * prácticas de enseñanza; * prácticas de investigación, y *prácticas de gestión de políticas y programas.
Tomado esta referencia voy a centrarme en las prácticas de enseñanza por ser la docencia la principal referencia (no la única) para la construcción de la identidad de los profesores de Educación Física y por que históricamente la Educación Física se constituyó como una actividad educativa ligada a la enseñanza de movimientos y actividades culturalmente construidos y valorados por las sociedades. (Crisorio, 1995). Entonces la Educación Física no se puede pensar sin prácticas de enseñanza de contenidos corporales y motrices.
Cuando pienso en las prácticas de enseñanza no lo hago revindicando un activismo sin sentido o un “practicismo” sino pensando en el carácter constructivo de la práctica educativa completa tornándola “objeto de conocimiento, en sus dimensiones de práctica social, política, escolar y áulica” (Davini: 1995: p.124).
Desde la formación docente es común pensar en las prácticas como la experiencia que el estudiante, futuro docente, realiza en un espacio curricular específico de “práctica de la enseñanza o prácticas docentes” pero no se consideran las prácticas que viven cotidianamente como estudiantes de la carrera. Cuando los estudiantes cursan tanto anatomía como investigación, voley como pedagogía, natación y gimnasia están vivenciando prácticas de enseñanza (en su situación de estudiantes) que si no son tenidas en cuenta y no se las problematiza pueden contradecir e incluso invalidar lo que se pretende transmitir discursivamente1.
Asimismo, podría pensarse que haciendo foco en las prácticas de enseñanza es factible analizar una dimensión vinculada a la gestión e indudablemente una dimensión investigativa.
Reflexionando acerca de mi experiencia en espacios de formación en Educación Física rescato que los principales problemas evidenciados por los estudiantes en sus procesos formativos se presentan en torno a los saberes didácticos, los saberes epistémicos y los
1 Atender a las clases que viven como estudiantes podría incluso llevar a relativizar algo que a los profesores de práctica de la enseñanza los desvela, que se relaciona a la cantidad de práctica en tanto cantidad de clases que los estudiantes dan como practicantes.
saberes pedagógicos - políticos necesarios para desarrollar la enseñanza de la Educación Física.
Ahora es de destacar que “los problemas de las prácticas dependen de los sujetos que los definen… los problemas no son problemas hasta que los sujetos los identifican como tales”. (Davini, 1996: 126) con esto quiero decir que se podrían construir otros problemas.
Acerca de los saberes didácticos
No parece necesario argumentar demasiado acerca de la importancia de un conocimiento de tipo didáctico en la formación en Educación Física. Ahora si será necesario especificar que características tendría este conocimiento didáctico y su ubicación entre las tensiones actuales en el campo.
La didáctica de la Educación Física comparte una serie de problemas propios de la didáctica a los que se le suman problemáticas de la disciplina. Entonces se participa, al menos parcialmente, en el marco de la discusión entre una didáctica centrada en lo instrumental y una didáctica mas de tipo crítica - interpretativa y por supuesto no estamos ajenos a la discusión didáctica general - didáctica especial.
La primera de las tensiones nos ubica en la oposición entre una perspectiva instrumental y una perspectiva más de tipo crítica -interpretativa. La perspectiva instrumental ha sido (y lo es todavía) de mayor peso específico en el campo de la didáctica de la Educación Física.
Podríamos abordar este enfoque señalando algunas de sus características:
- Pensando en la enseñanza como actividad técnica se desconoce la dimensión histórico – política que construye las prácticas. Esto es problemático toda vez que entendemos a la Educación Física como práctica social, en tanto construcción socio histórica producida y productora de cultura corporal y motriz. - A la par de lo histórico - político olvida otros aspectos de los contextos en donde las prácticas se desenvuelven (hablamos de contextos socio-culturales). - No se problematiza el carácter ético del ejercicio de la docencia en el sentido de pensarse la posibilidad de un trabajo neutral. Esto coincide con el supuesto de la ciencia como neutral. -El docente se ubica en el lugar de un técnico que realiza una serie de acciones programadas por otros. Esto introduce una profunda división no solo entre la Teoría y la Práctica, sino en el seno mismo de la Teoría. Los aspectos teóricos de la didáctica quedan reducidos a cuestiones de planeamiento2. Esto es importante ya que desde nuestro propio imaginario no nos pensamos como “teóricos” en un nivel que supere este nivel de planeamiento y la preocupación por los métodos de enseñanza. - Existe una excesiva preocupación por el método, ligada a la búsqueda de un método universal, válido para todo tiempo y lugar independiente del contenido, del alumno y del contexto. En este sentido se percibe una fuerte tendencia a las famosas recetas. Esto sería algo así como: haga "A", luego haga "B", luego haga "C" y sin duda que va a tener éxito. La discriminación de metodologías “Comando directo, Resolución de problemas, etc.” obtura la 2 José Luis Danguise, (2000) ex - profesor del IPEF – Cba., reflexionaba acerca de la “Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza” que forman parte de una misma materia. Sostenía que en ella generalmente el "aspecto teórico" de la materia se daba al iniciar el año lectivo y se circunscribía a cuestiones administrativas, reglamentarias y de planeamiento.
posibilidad de una construcción metodológica ya que el docente recurre a estos “paquetes” metodológicos con independencia del contenido, de los alumnos y de los contextos donde se desarrollan las prácticas.
Muchas veces lo que se transmite a los estudiantes como la clave de la enseñanza, es la elección del mejor método para ser usado en las prácticas.
Esto configura una fuerte tendencia hacia el activismo en la formación de los docentes que “han hecho prevalecer un tipo de formación más preocupada por el “saber hacer” entendido como un hacer técnico y… casi mecánico” (Davini, 1997: 128) Esto es patente en la formación en Educación Física ya que no habiendo una definición del objeto de estudio, pero si un conjunto de saberes relacionados al sujeto en movimiento, “la formación de profesores se circunscribe a la transmisión de procedimientos didácticos, acontecimientos socioculturales y conceptos, actitudes y recetas sobre como hacer las cosas”. (Molina Neto – Kreusburg Molina, en Bracht, V.; Crisorio, R. 2003: 237)
Por otro lado, la influencia de la producción de la Escuela Crítica en Ciencias Sociales (Adorno, Marcuse, Horkheimer) junto a otros aportes como los de Bourdieu acerca del papel de la escuela en la reproducción de las relaciones sociales y el análisis de las relaciones de poder de Foucault producen una ruptura a la hegemonía del enfoque presentado anteriormente y configuran una didáctica que recupera aportes críticos. En lo metodológico cobra fuerza la utilización de herramientas hermenéuticas que postulan al acto de interpretación como principal forma de comprender el significado de las experiencias de los sujetos.
Estas orientaciones en la didáctica de lo que tratan es de formar un docente crítico y reflexivo para que él mismo analizando, contextualizando las problemáticas que emergen de sus prácticas plantee las líneas de solución. Desde la didáctica se pretende brindar elementos para la comprensión de la práctica, para entender lo particular, ya que los problemas son siempre situacionales y totales que escapan a las elaboraciones abstractas y atomizadas.
Ahora esta perspectiva produce un vacío o ausencia en la “base normativa” siendo que la didáctica “surge históricamente como espacio de concreción normativa para la realización de la enseñanza” (Davini, en Camilioni, 1996: 45), entonces el peligro de sostener a ultranza este enfoque es generar una “ausencia de criterios básicos de acción propuestos por la didáctica que permitan operar en los casos concretos y realizar una acción crítica en la escuela” (Davini, en Camilioni, 1996: 51).
Ahora más allá de estos cuestionamientos es de reconocer lo superador de este enfoque respecto del anterior toda vez que el desarrollo de categorías y competencias docentes para analizar las situaciones de la enseñanza y actuar en consecuencia propicia el juicio crítico, aumenta la autonomía profesional del docente y en su conjunto tiene un efecto liberador.
La segunda de las tensiones del campo didáctico que se hace presente en la didáctica de la Educación Física se plantea como la antítesis entre una didáctica general – las didácticas especiales.
Sobre todo en los últimos años ha cobrado fuerza, de la mano de los especialistas en distintas disciplinas, la idea de conceptualizar la didáctica alrededor de los contenidos de enseñanza. Se definen a las didácticas especiales como campos específicos de las propias ciencias, sin relación con un marco de didáctica general cuya propia existencia se cuestiona, argumentando que la enseñanza siempre opera sobre contenidos especializados. La didáctica general expresa preocupaciones similares respecto a la delimitación epistemológica de la didáctica como campo de conocimiento.
La producción del conocimiento sobre la enseñanza de la Educación Física debe plantearse en la misma tarea de la enseñanza (de allí la idea de pensar la investigación
también como una dimensión y no solo como un campo aparte). Sin embargo es complejo y dificultoso el avance en campo didáctico sin claridad respecto a nuestro objeto de intervención y nuestros contenidos de enseñanza.
Entonces sostenemos una subordinación de la didáctica a la epistemología de la Educación Física, ahora cuando una disciplina manifiesta tantas dificultades como la nuestra, sin claridad acerca de ¿qué ha sido y que esta siendo la Educación Física?, ¿cuáles son y han sido las posiciones en lucha en el campo? ¿cuáles los saberes en que se asienta, los que ella genera y los modelos en que se legitima? se dificulta la construcción de una didáctica con sentido y significado para los actores del campo.
Retomando el análisis sobre la formación en Educación Física normalmente ésta no aborda la problemática de la Didáctica de la Educación Física, que queda, como dijimos, desdibujada en las prácticas de la enseñanza vinculada a aspectos del planeamiento (elaboración de planes anuales, de unidad, de clase) llegando incluso a desaparecer como espacio curricular tal es el caso de los planes de estudios vigentes en la Provincia de Córdoba.
Este doble descuido, de la Didáctica de la Educación Física por parte de los actores del campo de la disciplina, y de la enseñanza o problematización de ésta en la formación; genera dificultades en los egresados, profesionales de la Educación Física. A la hora de resolver los problemas que se le plantean en la enseñanza, recurren a las mencionadas recetas, a las formas en que se les enseñan a ellos la gimnasia, los juegos, los deportes, a las formas como ellos aprendieron en sus trayectorias escolares y de vida.
Aceptando, como lo señalamos anteriormente, que las dificultades epistemológicas de la disciplina se traducen en una inseguridad conceptual y por lo tanto en dificultades para la construcción de la Didáctica de la Educación Física podemos pasar al segundo de los niveles involucrados en esta ponencia.
Acerca de los saberes epistémicos necesarios
¿Qué investigar para qué Educación Física? se preguntaba hace unos años Ricardo Crisorio, hoy podríamos sostener la lógica de la pregunta e interrogarnos acerca de ¿Qué formación para qué Educación Física?
El perfil y la trayectoria del profesional que se quiere formar se vinculan a las formas de pensar y practicar la Educación Física.
Desde una Educación físico-deportiva, el perfil se orientará a la búsqueda de rendimiento deportivo, a la “captación de talentos”, pensado en una Educación Física como la base de la pirámide deportiva, centrada en la adquisición de técnicas y modelos basada en una concepción biológica del sujeto, que busca mejorar el rendimiento y la eficiencia por medio del entrenamiento físico. En términos de Benidle Vázquez (1989) produce un cuerpo adiestrado, silenciado, sometido, pensado como objeto, sujeto a leyes físicas y naturales. Desde este enfoque, la formación privilegia contenidos y disciplinas vinculados a lo anátomo – fisiológico con una fuerte presencia de los deportes y el entrenamiento deportivo.
Desde una perspectiva que privilegie lo psicomotriz, se busca construir una práctica educativa dirigida al cuerpo como entidad psicosomática y no biológica. Esta idea supera el pensar en el cuerpo como organismo anátomo – fisiológico en la cual las estructuras motrices se desarrollan en interacción constante entre el “yo” y el medio, físico y social. Ahora lo corporal y motriz se desdibuja negando una Educación Física al tomarla como vía de acceso al pensamiento y al orden de lo intelectual. La psicología genética y las distintas tendencias dentro de la psicomotricidad (relacional, psicocinética, terapéutica) son las disciplinas privilegiadas. Los contenidos vinculados a nociones estructurantes como la construcción del
objeto, del esquema corporal, del espacio, del tiempo son los dominantes en este enfoque en lo que respecta a la formación.
Hoy pensamos en la Educación Física como una práctica pedagógica y práctica social, que interviene sobre el cuerpo y el movimiento en tanto categorías "educativas y educables". Se interviene a partir de la cultura de lo corporal y motriz, lo que implica atender a la dimensión socio-histórica actualizada en la forma en que se manifiestan y simbolizan hoy estos elementos (cuerpo y movimiento) centrales en la definición epistemológica de la disciplina. Pensar en una Educación Física en tanto práctica vinculada a la tematización de elementos de la esfera de la cultura corporal y motriz desde donde construye (y no selecciona) sus contenidos de enseñanza, abre otra perspectiva para la formación.
Alrededor de prácticas deportivas, lúdicas, gimnásticas, en la naturaleza (que son sus referentes externos), la Educación Física se construye como práctica y como disciplina cuyo mandato es transmitir y recrear estos saberes en el ámbito educativo. De esta forma, estaríamos otorgando a la didáctica una base más sólida desde donde trabajar en la pedagogización de saberes socio – culturales construyéndolos como saberes a enseñar. En tanto saberes a enseñar a partir de ellos se derivan los contenidos de enseñanza centrales en la configuración del acto educativo.
Entonces, la formación docente debe necesariamente abordar las continuidades y rupturas (la pedagogización de la que habla Valter Bracht) entre las prácticas sociales centradas en lo corporal y motriz y las prácticas educativas que las tienen como referente. Esto implica dejar de pensar en la gimnasia, los deportes, los juegos, las actividades en la naturaleza, las danzas, como “partes de” o como “la Educación Física” o como sus “medios o agentes” para entenderlos como sus referentes externos en su dimensión de formas culturales, de "saberes" construidos y acumulados socialmente (Crisorio, 1995: 188).
He pretendido vincular lo epistemológico y lo didáctico, pero se que con eso no basta, ya que estos saberes se enmarcan en un proyecto político más general vinculado a la producción y socialización del conocimiento. Esto nos permite abrir el tercer eje de esta ponencia que implica reflexionar acerca de la dimensión política – pedagógica de las prácticas corporales y motrices así como el carácter político de su enseñanza.
Acerca de la vinculación entre lo didáctico, lo epistemológico y lo político – el resurgimiento de la pedagogía.
Hace ya varios años Ageno introducía un llamado de atención y marcaba una carencia en el ejercicio de la docencia que podemos vincular a la formación; en ese entonces él afirmaba que “…el docente sabe de su práctica pero no todo, especialmente en el sentido del desconocimiento de las condiciones que la sobredeterminan en el acontecer histórico-social.”
De lo expuesto se pueden analizar varios aspectos relevantes
- que las prácticas educativas están sobredeterminadas por variables de tipo histórico – políticas y sociales, - que el docente desconoce esta sobredeterminación, - que la formación docente no brinda las herramientas necesarias para una lectura y una intervención pertinente de acuerdo a la situación descripta. La referencia a Ageno es útil para argumentar acerca de la necesidad de incorporar en la formación un abordaje que resalte la dimensión político – pedagógica de la misma ya que
toda propuesta educativa forma parte de proyectos culturales más amplios, de proyectos políticos para una determinada sociedad. Si aceptamos que la didáctica de la Educación Física es una disciplina con escaso nivel de formalización, ahora una reflexión pedagógica acerca de
o para la Educación Física (no es objeto hoy discutir esto) es aun menos desarrollada. En una propuesta de formación se proyecta un determinado modelo de profesional a formar para participar y actuar, de alguna manera, en la sociedad de su tiempo, en su sistema educativo, productivo y político. Las ideas que sustenten en este modelo se concretarán en determinadas prácticas educativas.
La acción política, basada en la intención de intervenir en la realidad, está configurada por ese sistema de referencia que le hace proyectar una realidad deseable. Esta representación organiza, de cierta manera, los cursos de acción para transformar la realidad existente. Estas opciones se justifican desde modelos y sistemas de creencias que conforman el componente ideológico de toda acción política (Verdugo; 1994) y de toda práctica educativa.
Este sistema de ideas, que es a la vez formante y formador, introduce ciertas determinaciones sociales, que configuran de algún modo los discursos y las prácticas. De esta forma se construye no sólo un discurso sino un orden del discurso ya que “antes de la existencia de cualquier discurso, hay un orden discursivo por el cual éste se halla determinado y que le impone restricciones relativas a sus objetos, modalidades enunciativas, estrategias, etc. [...] en este sentido, los enunciados producidos responden menos a un acto de voluntad e inteligencia del hablante que a la serie de determinaciones- reglas, normas, restricciones que condicionan su aparición y su régimen de existencia. Dichas determinaciones conforman, en conjunto, la formación discursiva de la que el discurso es parte. (Atorresi, 1996: 249. 250).
Entonces la problematización de la formación docente como práctica educativa y por lo tanto práctica social y política se torna ineludible. Podemos entonces pensar en los discursos de la Educación Física con relación a la formación discursiva de la que forman parte. Esto implica articular los discursos propios de la disciplina con los debates contemporáneos acerca de la educación, del papel del cuerpo en nuestra sociedad y cultura, de las problemáticas culturales, etc.
La formación en Educación Física normalmente se desentiende de este carácter político, en parte esto lo señala Marcelo cuando dice “difícilmente los contenidos iniciales de la formación se orienten hacia concepciones que establezcan el carácter social de las prácticas corporales y del cuerpo”. (Giles, M; en Bracht, V.; Crisorio, R. 2003: 218).
A la hora de pensar en explicaciones, vemos que no es privativo de la Educación Física, ya que la docencia misma se ha construido como actividad áulica, “desconociendo las dimensiones de práctica social, política e institucional”. (Abal de Hevia, en Lucarelli, 2000: 94). Ahora también tenemos que reconocer que la Educación Física tampoco se ha pensado y explorado en estas dimensiones operando un desconocimiento similar.
Entonces sostengo que es necesario promover el desarrollo del profesional en Educación Física que implica tener en cuenta que “la medida, del carácter profesional de un docente, es la medida en que tiene poder – poder político y epistemológico”. (Beatrice Avalos, 1996)
En este plano de análisis de la relación política – pedagogía voy a focalizar la mirada en la enseñanza y en la Educación Física.
Quiero sostener que la enseñanza no sólo es un problema didáctico sino un problema pedagógico y un problema político. Problema pedagógico en tanto la pedagogía se sitúa en la tensión entre un ideal que se pretende, y una realidad que se interpreta y se procura modificar de acuerdo a aquel ideal. Entonces es necesario transitar el camino de la pedagogía (descuidado no sólo por la Educación Física). Hoy el estudiante, futuro profesional se encuentra sin espacios que orienten desde lo valorativo su recorrido. No estoy reclamando que alguien nos diga lo que tenemos que hacer pero sostengo la necesidad de desarrollar desde el
propio campo, una normatividad de tipo crítico propositiva y el elemento utópico propio del trabajo pedagógico.
Podríamos pensar en la enseñanza no sólo como problema personal de un sujeto docente en particular sino como problema didáctico, disciplinar y como problema político. La enseñanza se funda en y transmite opciones políticas, de obediencia y mando o de autonomía y democracia, de consumismo y conformismo o de criticidad y rebeldía. Además la enseñanza en un problema de políticas públicas ya que “no es un problema de estrategias, es un problema de condiciones de escolarización. Y la modificación de las condiciones de escolarización, la provisión de otras condiciones, es responsabilidad del Estado en el desarrollo de políticas públicas hacia la escuela”. (Terigi, en Frigerio y Diker, 2004: 200).
Cuando la didáctica y la Educación Física asumen una perspectiva instrumental y la pedagogía falta a la cita, o cuando el orden del discurso es solamente crítico – interpretativo, la construcción de herramientas para la enseñanza en los procesos formativos, pasa a ser responsabilidad de los estudiantes y sólo de algunos docentes, en espacios curriculares específicos descuidando las contribuciones que cada disciplina podría aportar a dicha construcción. No hay espacios institucionales que favorezcan estas construcciones.
Se produce un mutuo desconocimiento; desde los niveles micro, de las prácticas de enseñanza, se desconoce la relación entre las prácticas educativas y otras prácticas sociales y las condiciones que sobredeterminan a las prácticas educativas. Por otra parte las falencias desde los niveles macro se vinculan a que creen que las prescripciones por si mismas va a modificar prácticas y las dificultades para analizar “las opciones que pueden realizar los docentes en el marco de las condiciones institucionales de la escolarización que la política plantea” (Terigi, en Frigerio y Diker, 2004:194).
No puedo generalizar pero sobre todo en la formación que actualmente se imparte en nuestra provincia de Córdoba, es notable la ausencia de la pedagogía como un saber que, a la vez de producir explicaciones de prácticas educativas de manera no fragmentada articulando diversos discursos, sea capaz de orientar desde opciones valorativas dichas prácticas. Es justamente este saber el que nos permitiría enmarcar el análisis de la educación y de la enseñanza como problema central de las políticas educativas. De esta manera el problema de la enseñanza no aparecería al final del planeamiento o al final del trayecto formativo del estudiante sino se pensaría desde un primer momento cuando nos preguntamos que tipo de profesional pretendemos formar, con que valores y “bajo que condiciones pedagógicas va a ser posible que chicos y chicas aprendan” (Terigi, en Frigerio y Diker, 2004:196)
Como última reflexión me interesaría destacar que éstos y otros elementos teóricos deben ser abordados en la formación como herramientas conceptuales para leer, interpretar, interpelar la práctica, para ser a la vez interpelados por y en la práctica y no para configurarla dictaminando a priori como debe ser. Es necesario reconocer y objetivar la apuesta que se realiza en el campo.
Puede parecer una contradicción reclamar la necesidad de: a- profundizar la construcción de una didáctica de la Educación Física que depende de la reflexión epistemológica de la misma, que oriente las acciones de la enseñanza, b- una pedagogía que desarrolle una normatividad de tipo crítico propositiva; con un cuestionamiento a lo instrumental y a pensar en la teoría como configuradora de la práctica. Sostengo que no es contradictorio que puede presentar ciertas tensiones y rupturas pero debemos aceptarlas como tales".
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