Source: http://docplayer.cz/1925913-P-r-a-v-o-v-p-r-o-s-t-r-e-d-i-u-s-t-a-v-n-i-v-y-c-h-o-v-y.html
Timestamp: 2017-05-24 00:46:03+00:00
Document Index: 35982708

Matched Legal Cases: ['Soud ', 'zákona č. 359', 'soud ', 'soud ', 'zákona č. 94', 'soud ', 'soud ', 'zákona č. 257', 'zákona č.83']

P R Á V O V P R O S T Ř E D Í Ú S T A V N Í V Ý C H O V Y - PDF
P R Á V O V P R O S T Ř E D Í Ú S T A V N Í V Ý C H O V Y
Download "P R Á V O V P R O S T Ř E D Í Ú S T A V N Í V Ý C H O V Y"
1 P R Á V O V P R O S T Ř E D Í Ú S T A V N Í V Ý C H O V Y METODICKÉ MATERIÁLY A PRACOVNÍ LISTY PRO ZAMĚSTNANCE ZAŘÍZENÍ ÚSTAVNÍ VÝCHOVY A UČITELE ZÁKLADNÍCH A STŘEDNÍCH ŠKOL 12 23 Předmluva: Milí přátelé, následujících pět lekcí vzniklo na základě zkušeností autorů s programem Právo pro každý den Street Law, který ze zahraničí převzalo a pro prostředí České republiky adaptovalo občanské sdružení Partners Czech. Lekce jsou založeny na příbězích, které spojuje prostředí či problematika ústavní výchovy. Jedná se o příběhy autentické a sepsali je lidé, kteří pracují v dětském domově nebo výchovném ústavě a kteří se rovněž jako experti podílejí na projektu Varianty Interkulturní vzdělávání, realizovaném společností Člověk v tísni společnost při České televizi o.p.s. Publikace vznikla za dvojím účelem především jako didaktický materiál pro personál zařízení ústavní výchovy; pro tuto cílovou skupinu byl rovněž v rámci výše zmíněného projektu adaptován speciální metodický kurz programu Právo pro každý den Street Law, do něhož byly lekce zařazeny. V průběhu jednotlivých seminářů kurzu byly lekce pilotně vyzkoušeny a na základě návrhů účastníků dodatečně modifikovány. Zároveň byly ovšem lekce koncipovány tak, aby je mohli efektivně využít i učitelé základních a středních škol, pro které je ostatně primárně určena již existující učebnice Právo pro každého ; ta obsahuje jak metodiku interaktivní výuky, tak i řadu formálně identicky zpracovaných lekcí z nejrůznějších oblastí práva. Na základě těchto pěti nových lekcí lze v hodinách občanské výchovy či základů společenských věd uskutečňovat aktivity směřující k předávání objektivních informací o problematice ústavní výchovy i těm dětem, které se s ní nikdy nesetkaly. Obecně lze říci, že pokud tato publikace pomůže zaměřit pozornost dětí i pedagogických pracovníků na některá zásadní témata s ústavní výchovou spojená nebo pokud jim nabídne na tuto problematiku nový, obohacující pohled, jeden z nejdůležitějších cílů autorů bude naplněn. Tomáš Jacko projekt Varianty Interkulturní vzdělávání Člověk v tísni společnost při České televizi, o. p. s. 34 45 OBSAH METODIKA Interaktivní pojetí lekce, role žáků a role lektora. Konkrétní aktivity a techniky, jejich cíle, různé varianty. Autor: Dana Rabiňáková Jednotlivé lekce: NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE Proč existuje náhradní rodinná péče? Jaké jsou formy náhradní rodinné péče a základní rozdíly mezi nimi? Autoři: Marek Mičienka, Radka Macháčková, Lenka Janelová (kresby) DĚTSKÝ DOMOV K čemu je sociálně-právní ochrana dětí? Jaké jsou důvody pro umístění dítěte do dětského domova? Autoři: Jana Haklová, Radka Macháčková PROČ SI NEROZUMÍME Jakou roli hraje komunikace mezi partnery? Jaká je právní úprava rozvodu manželství, včetně rozhodování o péči o svěřené dítě? Autoři: Dagmar Kuřátková, Andrea Rezková PRÁCE NA ČERNO MICHAL Jakým rizikům se vystavuje zaměstnanec bez uzavřené pracovní smlouvy? Jaké jsou povinnosti zaměstnavatele při uzavírání pracovní smlouvy? Autoři: Jirka Sixta, Martin Smetana ŠIKANA JIRKA Co vše může vést k šikaně? Jak lze postihnout šikanu podle našeho trestního zákona? Autoři: Dagmar Kuřátková, Jana Tempírová Na tvorbě těchto lekcí se také podíleli František Dvořák (Výchovný ústav Obořiště), Tomáš Jacko (Člověk v tísni - společnost při ČT, o. p. s.) a Petr Nejezchleba (Dětský domov Klánovice). Člověk v tísni - společnost při ČT, o. p. s. Sokolská 18, Praha , 56 Partners Czech Lomená 515/9, Praha , 67 METODIKA Úvod Při tvorbě všech následujících lekcí jsme vycházeli z našich zkušeností a z metodiky z programu Právo pro každý den Street Law. Jsou to lekce, které probíhají interaktivně, to znamená za aktivní spoluúčasti dětí a mladých lidí (v roli aktivního publika). Svým provedením se zásadně liší od tzv. tradičního způsobu vzdělávání. Lektor (vychovatel, učitel) má roli podobající se spíše dirigentovi symfonického orchestru, kdy každý hudební nástroj má svůj notový part aneb scénář toho, co má v lekci dělat. A podobně jako v symfonickém orchestru jednotlivé nástroje vytvářejí tzv. hudební sekce (smyčce, žesťovou skupinu, apod.), tak i účastníci lekcí vytvářejí pracovní skupinky, ve kterých spolupracují při řešení zadaného úkolu s cílem najít společný souzvuk. Role dirigenta (lektora) pak spočívá hlavně v tom, že určuje pracovní tempo, pomáhá zvládnout jednotlivým nástrojům (účastníkům lekce) jejich partituru tak, aby mohli pracovat s ostatními, pomáhá jim najít nejlepší společný souzvuk (společné řešení, na kterém se účastníci shodnou, se kterým jsou všichni spokojeni). Jinými slovy, lektor doprovází, pomáhá při skupinové práci, vede společnou diskusi s cílem nalézt nejlepší možná řešení (často jich připadá v úvahu více). Zdůvodňuje na základě společné diskuse, která řešení jsou vhodná pro daný úkol a proč, jaké mají výhody i nevýhody. Znamená to, že lektor nevnucuje nikomu předem jediné a správné řešení. Naopak, pomáhá všem účastníkům, aby se oni sami mohli rozhodnout, které je pro ně nejlepší. Takovýto přístup přispívá k bohatým diskusím, při nichž účastníci lekce získávají názory svých vrstevníků a pracují s nimi. Při dobře moderovaných diskusích často dochází ke změně názorů na dané téma a vznikají tak předpoklady pro formování nových postojů. Zejména však dochází k hlubšímu pochopení situace, zvyšuje se odpovědnost za vlastní činy, mladí lidé mají možnost pochopit souvislosti některých typů chování hraničících s porušením zákonů. Jednotlivé metodické návody ke konkrétním technikám, které ve stručné formě uvádíme níže, lze chápat jako užitečné nástroje pro dobré zvládnutí interaktivní práce s dětmi a mládeží. Pokud byste měli zájem seznámit se s podrobnostmi, zejména pak např. s různými možnostmi hodnocení práce, doporučujeme použít publikaci stejnojmenného programu, která se jmenuje Právo pro každého (vydala organizace Partners Czech v r. 2001). Přejeme vám hodně zdaru a radosti v práci. tým autorů 78 Základní struktura lekce I. UVEDENÍ ÚČASTNÍKŮ DO TÉMATU Na začátku lekce je vhodné vtáhnout účastníky do tématu lekce. Můžeme zahájit práci např. krátkou diskusí. Zaměříme se na určitou otázku nebo tvrzení, které se přímo týká běžného života. Ukažeme na předchozí zkušenosti nebo znalosti dětí. Odůvodníme, proč je tato lekce důležitá. Můžeme udělat i burzu nápadů (brainstorming) k tématu. II. SEZNÁMENÍ S CÍLI LEKCE Je třeba dobře zformulovat dětem to, co se od nich očekává, co od nich budeme požadovat, aby po skončení této hodiny znali. Například uvedeme, že budou schopni: 1. popsat, jakým způsobem lze vyřešit obtížnou situaci, budou vědět, jaká rizika vyplynou z neznalosti některých zákonů nebo obecných nařízení, apod. 2. zaujmout stanovisko k určitému problému a obhájit je. III. SEZNÁMENÍ ÚČASTNÍKŮ S PRŮBĚHEM LEKCE Popíšeme krátce postupy (nebo metody), které budeme užívat. Ověříme, zda nám děti rozumí a případně vysvětlíme nejasnosti. Rozdáme dětem pracovní listy dané lekce, případně i další potřebné pomůcky k aktivitám. IV. INTERAKTIVNÍ STRATEGIE Interaktivní přístup je základem každé vaší lekce. Mějme obzvláště na paměti, že je třeba zadávat jasné a stručné instrukce, zejména pro práci dětí v malých skupinách. Sledujeme je při práci a pečlivě dbáme na to, abyste měli dostatek času pro závěrečné shrnutí a diskusi. Bude možná potřeba, abychom děti také odborně sledovali a vedli v aktivitách kromě jejich samostatné práce nebo práce ve skupinách. Dobré strategie společného učení se vyznačují těmito zásadami: pozitivní vzájemná závislost všech: ke splnění úkolu děti potřebují jeden druhého vzájemné působení tváří v tvář: všichni se spolu učí skrze vzájemnost a společnou podporu (nikdy kritiku!) osobní zodpovědnost má každý: např. za svou roli a musí ji hrát dovednosti dobré komunikace: je třeba sladit úsilí všech a učit se komunikovat skupinové zpracování tématu: je třeba vyhodnotit pracovní tempo, úsilí a upevňovat vzájemné vztahy V. REFLEXE Účastníci by měli na konci práce umět shrnout hlavní pojmy lekce. Měli by diskutovat o tom, kde nebo kdy mohou nové informace/dovednosti použít v praxi. V této hodnotící části lekce vidíme, co se naši účastníci naučili. Vratíme se k navrženým (plánovaným) cílům lekce a srovnáme je s výsledkem. 89 Metoda brainstorming CÍl Brainstorming je známou a velmi užívanou interaktivní metodou. Podporuje účastníky, aby používali svou představivost a kreativitu. Pomáhá nalézt řešení i pro velké množství nejrůznějších problémů (např.: Co bych měl v této situaci dělat? Jak můžeme překonat tuto překážku? ). Postup 1. Účastníci se neformálně rozsadí. 2. Zajistíme flipchartový papír nebo tabuli pro zaznamenávání nápadů. 3. Předneseme problém, který se bude řešit. 4. Stanovíme základní pravidla: - Není možné hodnotit/kritizovat žádné nápady. - Podporujeme bezstarostné, nezávazné myšlení čím více nápadů, tím lépe. - Stavíme na nápadech ostatních (kombinujte, přetvářejte, atd.) 5. Všechny nápady a hned zaznamenáváme na tabuli. Neuspořádáváme je. 6. Podporujeme nové myšlenky. 7. Odrazujeme od posměšného smíchu, komentářů a znevažování nápadů. 8. Pokračujeme, dokud nápady přicházejí. Pokud přestanou nápady přicházet (většinou po několika minutách, ale třeba až po 20 min), ukončíme první etapu sběru nápadů. 9. Nastane etapa druhá vyhodnocovací. V té je třeba utřídit shromážděné podklady/nápady a vyhodnotit je. Ke třídění je třeba stanovit společně se skupinou kritéria (např. časové hledisko, rychlost realizace nápadu, apod.). Zde již pracujeme podle pravidel skupinové práce, vedeme diskusi, hledáme nejlepší řešení. 10. Na závěr uděláme shrnutí a definujeme závěrečné řešení. 910 Pravidla brainstormingu 1. V první fázi vymýšlení je nepřípustné jakékoliv hodnocení či kritika toho, co některý z účastníků navrhl. (Jestliže totiž ihned posuzujeme a hodnotíme nápady, které jsou navrhovány, lidé se více zaměří na obhajobu vlastních myšlenek než na vymýšlení nových a lepších řešení). Hodnocení je třeba v této etapě naprosto vyloučit. 2. Každého účastníka podporujeme, aby vymýšlel co nejvíce nápadů, byť by byly nevídané. Podporujeme náhlé nápady a všechny zapisujeme na tabuli. (Jestliže nepřicházejí žádné nápady, může to být způsobeno tím, že účastníci své nápady cenzurují, tj. přemýšlejí o nich dvakrát než je vysloví, aby náhodou nepronesli hloupou myšlenku.) 3. Čím více nápadů, tím lépe. Kvantita nakonec přinese i kvalitu. Jestliže srší jeden nápad za druhým, hodnocení stojí přirozeně stranou. Lidé v takovéto situaci cítí příležitost otevřít své dveře dokořán představivosti, což přináší dobré konečné nápady. 4. Každému účastníku je třeba dodat odvahy, aby využil při přemýšlení nebo dotvořil nápady ostatních. Kombinování či přetváření myšlenek již navrhnutých vede často k nečekaným nápadům, které jsou lepší než ty, ze kterých vznikly. 1011 Metoda práce v malých skupinách CÍL Aktivity malých skupin umožňují účastníkům rozvíjet dovednosti spolupráce i další důležité sociální a komunikační dovednosti. Tyto aktivity mohou také pomoci naučit se navzájem řešit rozdílné názory. Postupy 1. ZADÁNÍ SKUPINOVÉ PRÁCE Skupinovou práci začneme pozvolna. Podle nějakého klíče rozdělíme děti do skupin (způsoby tzv. náhodného dělení do skupin jsou uvedeny níže). Každá skupinka má svůj specifický úkol. Lektor sleduje postup práce skupiny a měl by práci dětí ve skupinách pouze usnadňovat, ne kritizovat. Úkoly, které si členové skupin mezi sebe rozdělí, mohou být následující: zaznamenávání důležitých bodů diskuse na papír (přehledný zápis) kladení otázek a aktivní naslouchání všech řízení společné diskuse, shrnutí a definování společných závěrů - výsledků diskuse představení/prezentování práce skupinky ostatním Těm, kteří mají potíže s prací v malých skupinách, poskytneme potřebné informace, nebo jinak zajistíme pomoc. Jakmile se ujistíme, že skupina již umí pracovat sama, necháme všechny pracovat samostatně. Velmi málo studentů bude mít hned od začátku rozvinuté dovednosti dobré komunikace. Tyto dovednosti musí být proto předávány, rozvíjeny a procvičovány delší dobu. 2. VELIKOST SKUPINY Se zvětšením velikosti pracovní skupiny se zvětšuje i škála využitelných schopností a dovedností jejích členů. Pravděpodobnost, že se ve skupině objeví někdo s výjimečnými znalostmi, které skupině pomohou v práci, je samozřejmě vyšší. Čím větší je skupina, tím více si musí účastníci umět předávat slovo tak, aby se do diskusí zapojili opravdu všichni. Nikdy nemějte v malé skupině více než pět až šest lidí (jinak se nedostanou všichni ke slovu, budou pasivní a nezískají potřebné dovednosti pro praxi). Čím méně času je k dispozici ve vyučovací hodině na skupinovou práci, tím menší by skupiny měly být. Menší skupiny jsou efektivnější, neboť jim zabere méně času jejich domluva, obyčejně pracují rychleji a poskytují každému jedinci více času na jeho příspěvek. 3. ROZDĚLENÍ STUDENTŮ DO SKUPIN TZV. NÁHODNÝM DĚLENÍM Doporučujeme do každé skupiny zařadit dohromady výborné, průměrné i slabší studenty. V takto smíšených skupinách se vyskytuje více tvůrčího myšlení, častěji se zde myšlenky 1112 vysvětlují a zahrnují do širších souvislostí. Aby bylo možno vytvořit konstruktivní vztahy mezi mužskou a ženskou částí nebo účastníků z rozdílných skupin, je třeba se na to připravit předem. Existuje mnoho způsobů, jak lektoři mohou jedince do výukových skupin rozdělit. Jednoduchý způsob je rozdělit studenty náhodně, např. rozpočítáním (další techniky náhodného dělení jsou uvedeny v metodické části publikace Právo pro každého ). Někteří lektoři udržují pracovní malé skupiny po celý program/den. Je užitečné nechat skupiny pracovat dostatečně dlouho na to, aby byly úspěšné. Rozpuštění skupin, které mají potíže s efektivním fungováním, by mohlo být kontraproduktivní, účastníci se nenaučí těm dovednostem, které potřebují ke společnému řešení problémů. 4. OBECNÉ PROBLÉMY Typické problémy, se kterými se skupiny utkávají a které by lektor a účastníci měli vzít v potaz, shrnují následující pravidla práce ve skupinách: Respektujte, aby měl každý ve skupině právo být vyslyšen. Má každý příležitost k vyjádření? Ochota učinit kompromis a spolupracovat. Jsou ve skupině jedinci, kteří prohrají, jestliže ztratí svůj postoj a vyhrají, jestliže jejich postoj bude přijat? Pokud ano, mají tito jedinci tendence prosazovat se příliš na úkor druhých. Je to nebezpečná strategie moci, která nedává dostatek prostoru všem. Podpora ostatních. Podporují se členové skupiny férově navzájem? Nebo preferují ty, kteří mají podobné postoje jako oni sami? Ochota naslouchat. Stává se, že členové skupiny raději hovoří než naslouchají tomu, co říkají druzí? Snaží ujasnit to, co předtím řekl kolega? Pokud ano, je třeba pomoci účastníkům pochopit, jak vypadá dobrá komunikace, naučit je techniky usnadňující vzájemné porozumění. Konflikt. Když se stane, že jeden či dva lidé mají rozdílné postoje a tyto postoje stojí v konfliktu, straní se skupina konfliktu? Mají tendenci jednat tak, jakoby spolu souhlasili? Diskutují spolu otázky, na kterých se neshodnou? Pokud ano, je třeba, aby lektor zaměřil cíl lekcí na osvojení si dovedností dobře řešit konflikty. TIPY PRO PRÁCI V MALÝCH SKUPINÁCH 1. Ujistíme se, že účastníci mají dostatek informací pro svoji práci. (Jestliže je nemají, zjistíme to ihned, neboť se nebudou přesně věnovat zadanému úkolu.) 2. Podáváme instrukce skupině jasným způsobem. Ověříme si, zda všichni pochopili. 3. Necháme dostatek času na dokončení zadaného úkolu v malých skupinách. Časový limit pro práci raději oznámíme všem předem. Neváháme zadat další práci skupinám, které skončily dříve než ostatní. 1213 4. Utváříme skupiny od dvou do pěti účastníků. Začínáme nejdříve jen s dvou až tříčlennou skupinou. Pět členů je pravděpodobně optimální horní limit pro diskusi v malé skupině. 5. Věnujeme práci účastníků v malých skupinách dostatečný prostor. 6. Přemýšlíme o tom, jaký vliv má systém vašeho hodnocení na práci skupin. Naučíme se ocenit celou skupinu za aktivní úsilí a odvedenou práci. 7. Věnujeme se i záležitostem řízení práce uvnitř skupiny. Jestliže někdo musí ostatním ve třídě podat zprávu o činnosti skupiny, ujistíme se, že tato osoba ví, jak má dobře zprávu podat (aby nikoho neurazil, jedná se o dobré komunikační dovednosti). 8. Během společných učebních aktivit jsme připraveni na zvýšený ruch, který by neměl být na závadu kvalitě odvedené práce všech účastníků. 9. Při formování skupin hledíme na to, aby byly různorodé, aby se přiměřeně obměňovaly v dalších lekcích. 10. Obcházíme všechny skupiny a monitorujeme, případně pomáháme skupinové práci. Když se u některé skupiny zastavíme, nepřebíráme v ní ihned vedení, nasloucháme, případně podáme vysvětlující či doplňující informace. 11. Účastníci sedí v kruhu vedle sebe. Každý člen skupinky musí mít možnost snadno vidět a slyšet ostatní. Jenom tak budou moci být zapojeni všichni. CHARAKTERISTIKA SKUPIN PODLE POČTU ČLENŮ Dvoučlenná skupina: Ve dvojici panuje široká výměna informací, avšak velmi rychle tu může vzniknout napětí a zapracovat emoce, mohou se též dostat do tzv. mrtvého bodu. V případě sporu totiž nemůže rozhodnout nadpoloviční většina, členové dvojice nemají žádného spojence pro svůj názor. Tříčlenná skupina: V tomto uspořádání mohou dva silnější jedinci ovládat názorově toho slabšího. Přesto trojice představují nejstabilnější strukturu skupin s příležitostně se měnícími koalicemi. Skupina s lichým nebo sudým počtem členů: Je těžší urovnat nesouhlas ve skupině se sudým počtem členů než ve skupině s počtem lichým. Lichý člen svým hlasem může vytvořit většinu a vyvést skupinu z mrtvého bodu. Pětičlenná skupina: Tato skupina zastupuje optimální velikost výukové skupiny. Poměr 2:3 zajišťuje menšině uvnitř určitou podporu, větší jistotu. Skupina je dostatečně velká na stimulaci a zároveň dostatečně malá na efektivní osobní účast všech. 1314 Metoda modelování konkrétní situace Případy/příběhy pro řešení jsou většinou vybrané situace z běžného života, o nichž se dozvídáme z novin, časopisů, knih nebo dalších zdrojů. CÍL Metoda simulování příběhů je zaměřena na to, aby pomáhala účastníkům aplikovat právní normy na situace ze skutečného života. Aplikací zákona na určitý problém jsou účastníci nuceni hledat své vlastní myšlenky a vyvozovat z nich nové závěry, zaujímat nové postoje a stanoviska k situaci, která může být pro ně v budoucnu důležitá. Tento postup pomáhá vzbuzovat zájem, motivuje k přemýšlení a rozvíjí dovednosti v logickém myšlení, nezávislé analýze, kritickém myšlení a rozhodování. POstup 1. POCHOPENÍ DŮLEŽITÝCH INFORMACÍ V PŘÍBĚHU Všichni by si měli přečíst nebo poslechnout si popis daného příběhu. Je vhodné, aby si po přečtení lektor ověřil, zda všichni porozuměli, o co v příběhu šlo. Klade otázky např: Co se v tomto případu stalo? Kdo jsou lidé/organizace/společnosti, kteří v případu vystupují? Jaké jsou možné motivy jednání jednotlivých osob v případu? Která fakta jsou důležitá? Je obecným pravidlem, že je potřeba ověřit, zda všichni porozuměli faktům příběhu dříve, než začnou pracovat na dalších částech lekce. Krátká diskuse celé skupiny o faktech případu může odstranit nedorozumění, špatné pochopení situace a podpoří tak práci v pracovních skupinách. 2. DISKUSE O ARGUMENTECH Poté co se účastníci zaměřili na problémy případu, měli by rozvinout a prodiskutovat argumenty, kterými lze obhajovat nebo vyvracet různé pohledy na příběh. Pro diskusi by měl být vybrán jeden jasně formulovaný problém. Při dostatku času můžeme předložit i další související témata. Při diskutování argumentů by účastníci měli brát v úvahu následující otázky: Jaké jsou argumenty pro a proti jednotlivým pohledům? Jaké argumenty jsou nejpřesvědčivější? Jaké nejméně? Proč? Jaké důsledky by mohlo mít jednání pro jednotlivé strany? Pro společnost? Existují nějaké další alternativy řešení? 1415 Při diskusi o jednotlivých argumentech je důležité vytvořit ovzduší otevřenosti a souhlasu. Účastníci musí vědět, že všechny názory jsou vítány a že jejich myšlenkám bude dopřáno slyšení a budou analyzovány bez ohledu na to, jak je to kontroverzní či choulostivé téma. Jinými slovy, je třeba všechny podporovat v tom, aby naslouchali, uvažovali, a poté vyhodnotili všechna stanoviska. 3. PŘIJETÍ ŘEŠENÍ Rozhodnutí je přijímáno jako řešení problémů určitého případu. Lze např. položit otázku: Jak byste řešili případ vy a proč? Když účastníci přijmou svá vlastní rozhodnutí, lektor jim může poté sdělit skutečný výsledek jak jej např. stanovil soud, nebo jak dopadl příběh v praxi a účastníci jej mohou se svým rozhodnutím porovnat. 1516 Metoda hraní rolí Hraní rolí: Účastníci přemýšlejí a jednají v roli jiného člověka a sehrávají konkrétní situace, jak by mohly vypadat v jejich podání. Tím, že se prakticky ztotožní s rolí, kterou hrají, učí se přemýšlení o tom, jaké to je, být v kůži druhého. Učí se empatii, hledají podklady pro argumenty postavy, kterou by třeba sami ani ve skutečnosti nechápali. Simulace: Tato situace má za cíl simulovat určitý postup nebo proceduru, kdy účastníci reagují (řeší) specifický problém v rámci nějakého prostředí (např. debatního soudu či legislativního projednávání). CÍL Přestože tyto dva přístupy mají rozdílné charakteristiky, doplňují se a mají tyto společné cíle: 1. Rozvíjení představivosti a kritického myšlení. 2. Podpora ve vyjadřování postojů, názorů a hodnot. 3. Rozvíjení dovedností a uvažování studentů o alternativních krocích. 4. Rozvíjení empatie. POSTUPY 1. Úvodní aktivity modelování by měly být jednoduché. Dodají odvahy pustit se do složitějších. 2. Neočekávejme zpočátku vybroušená či precizní představení. Dáme účastníkům několik příležitostí k hraní rolí a k simulaci historických nebo současných situací a měníme typ práce v lekcích, jak jdou po sobě, aby lekce byla různorodá. 3. Hraní rolí a simulace mají čtyři složky: - předběžné plánování a příprava lekce učitelem - příprava a nácvik rolí spolu se studenty - aktivní účast všech v lekci - moderovaná společná diskuse o tom, co proběhlo, a závěrečné shrnutí s poznatky o proběhlé aktivitě a celém příběhu 4. Účastníci se v těchto aktivitách mohou zprvu cítit nepřirozeně nebo trapně, a proto by aktivity měly být prováděny v uvolněné atmosféře (bez kritiky). Účastníci by si rovněž měli uvědomit, že existuje více způsobů, jak mohou reagovat v dané situaci. Častější zapojení jim dodá větší sebedůvěru v těchto aktivitách a rozvine odhodlání účastníků vystupovat veřejně. 1617 5. Pro snadnější překonání bariéry při hraní můžeme pro jednu roli obsadit dvěma účastníky (jakoby stínové zastoupení ), z nichž jeden vždy hraje roli a druhý stojí za ním jako stín. Tyto obě postavy (herec a jeho stín ) si mohou kdykoli prohodit role v případě, že hrající zrovna neví, jak by měl reagovat nebo co říci dál. 6. Lektor a účastníci by měli zakončit lekci podrobným shrnutím a pečlivou analýzou prožité zkušenosti, z toho pak vyvodit platné závěry do budoucna. TIPY PRO HRANÍ ROLÍ 1. Zadáme účastníkům potřebné informace ke správnému hraní rolí, nejsou-li si jisti se zadáním, tak s nimi dotvoříme roli tak, aby se jí mohli lépe zhostit. 2. Navrhujeme pro hraní rolí realistické problémy a situace takové, se kterými se účastníci mohou často setkávat. 3. Necháme děti vpadnout do hry hned na začátku, neztrácíme čas dlouhými úvody. 4. Necháme účastníky někdy i vyměnit si role navzájem, aby si prožili i opačné postoje. Tak zamezíme tvorbě nevhodných stereotypů, zlepšíme dovednosti empatie. 5. Při závěrečném shrnutí s účastníky by mohly pomoci tyto otázky typu: - Byl problém vyřešen? Proč? Proč ne? Jak byl vyřešen? - Jaká alternativní řešení se mohla podniknout? - Je tato situace podobná něčemu, co jste sami zažili? 1718 METODA NÁZOROVÁ ŠKÁLA Tuto metodu lze velmi vhodně využít pro vedení diskuse na kontroverzní téma. Účastníci se seznámí s postoji nebo přístupy ostatních ke sporné otázce. Jejich úkolem je vyjádřit svůj postoj umístěním do místa na škále, které se nejvíce blíží jejich vlastnímu názoru. Pro tuto metodu jsou vhodná kontroverzní témata, jež se vyznačují protikladnými (extrémními) pozicemi (např. zákaz kouření ve veřejných prostorách a opačně možnost kouřit všude). Je třeba, aby obě řešení (obě protichůdná řešení) daného problému byla oprávněná, reálná a logická. Otázkou pro škálování může být například téma, zda by v určité zemi měl či neměl být jeden oficiální dorozumívací jazyk. Témata jako např. oprávněnost holocaustu nebo pohlavní zneužívání dětí jsou samozřejmě zcela nevhodná. CÍLE Rozvíjet dovednost brát v úvahu všechna stanoviska položeného sporného tématu. Podnítit zkoumání alternativních postojů a jejich důsledků na celou společnost i na jednotlivce. POMŮCKY Tabule nebo flipchart (případně balicí archy papíru) Pravidla pro provedení názorové škály (lektor vysvětlí všem účastníkům) POSTUPY 1. Pravidla jsou vyjasněna a diskutována před začátkem činnosti. 2. Aktivitu začíná lektor, který podrobně popíše téma tak, aby protikladná stanoviska byla snadno srozumitelná. Obě protichůdná stanoviska jsou napsána na tabuli nebo vyvěšena na papíru na zdi (nejlépe je, když je zavěsíme každé na protilehlé straně místnosti, prostor mezi oběma stěnami tak využijeme jako prostor pro vytvoření škály postojů, tedy linky, na které se rozmístí účastníci jako korálky na šňůře od jednoho krajního názoru ke druhému). 1819 3. Požádáme studenty, aby si každý sám za sebe uvědomil jeden či dva důvody svého přesvědčení k zadanému tématu. 4. Zatímco si účastníci připravují své výpovědi, lektor nakreslí přes místnost čáru (napr. křídou na zemi od jedné stěně místnosti k protilehlé), která znázorňuje názorovou škálu mezi dvěma protikladnými stanovisky. 5. Účastníci jsou postupně požádáni, aby zaujali své místo na škále podle toho, jak se názorově blíží spíše k jednomu, nebo druhému protichůdnému stanovisku. Pak požádáme několik jednotlivců, aby o svých názorech promluvili a obhájili svoje stanovisko k zadání problému. 6. Ostatní účastníci mohou měnit své pozice na škále, podle toho, jestli je přesvědčí argumenty těch, kteří o svých názorech mluví. 7. Po skončení tohoto kroku jsou ostatní účastníci požádáni, aby se vyjádřili k tomu, zda stojí ve správném pořadí vzhledem ke svému porozumění daným výpovědím. Tento krok bude možná vyžadovat další vyjasňování postojů. 8. Je třeba, aby se navzájem účastníci dobře poslouchali a uvažovali i o opačných stanoviscích, nejen o svých vlastních. Proto by měli umět parafrázovat i argumenty opačného názoru, uvažovat o nich z druhé strany. 9. Nakonec všechny požádáme, aby přemýšleli o tom, jaké důsledky pro společnost by přinesla alternativní řešení současných problémů. Poté můžeme diskutovat i o tom, jaký vliv by na společnost a jednotlivce měly některé zvláštní názory, které zazněly v diskusi. 1920 ŘEŠENÍ SPORNÝCH A KONTROVERZNÍCH OTÁZEK V LEKCI Lekce v této příručce často přinášejí sporné otázky, které se následně diskutují. Tyto diskuse účastníky nejen silně přitahují, ale učí je také rozhodování, zaujímání stanovisek, učí je i vhodnému obhajování vlastních názorů, přijímání odpovědnosti za tyto názory, sociální účasti a dovednostem zvládání konfliktů. Pedagogové někdy váhají s využitím kontroverzního tématu s obavou, že účastníci nebudou schopni diskutovat emočně nabité otázky nebo dvojznačná témata racionálně. Kontroverzní otázky však vzbuzují v mladých lidech zájem o téma a více je nutí učit se klíčové znalosti k tématu i procvičovat získané dovednosti. Následující návrhy mohou nabídnout, jak učinit sporné téma konstruktivním a vhodným pro výuku: Podporujeme mladé lidi, aby zkoumali a vyjádřili konfliktní postoje. Ujistíme se, že všem stranám problému je věnována stejná pozornost. Lektor má povinnost vznést protikladné názory, které studentům unikly. Pomůžeme mladým lidem rozpoznat specifické momenty souhlasu a nesouhlasu, čili místa, kde je a kde není možný kompromis. Vedeme mladé lidi k tomu, aby se v diskusi zaměřovali na chování, myšlenky a postoje druhých, nikoliv na kritiku druhých osob. Zdůrazňujeme účastníkům, že výsledek jejich rozhodnutí není tak důležitý jako samotná dovednost dosáhnout dobrého výsledku a kultivovaně ho prezentovat. Zmíníme, že při řešení mnoha sporných otázek mají rozdílné názory i velmi rozumní lidé. Zakončujeme aktivity nebo diskusi shrnutím všech prezentovaných argumentů a zkoumáním důsledků navržených alternativ. Než použijeme učební metodu založenou na diskusi ve třídě a vyměňování názorů, můžeme stanovit pár základních pravidel, např.: Pravidla diskuse: 1. Každý dostane šanci mluvit. Nikdy však nehovoří více lidí najednou. Chcete-li promluvit, zvedněte ruku. Nepřerušujte ostatní. 2. Nekritizujte (nehádejte se) s lidmi. Argumentujte s jejich důvody a myšlenkami. 2021 3. Vyslechněte si názory ostatních, i když s nimi nesouhlasíte. 4. Je možné, že změníte svůj názor. Buďte připraveni tuto změnu zdůvodnit. 5. Poslouchejte důvody a myšlenky, které prezentují ostatní. Budete vyvoláni, abyste řekli, které myšlenky vašich kolegů vám připadají nejpřesvědčivější. 6. Zopakujte vlastními slovy, čili parafrázujte to, co říkají ostatní, abyste si procvičili schopnost naslouchat a ujistili se, že jste vystoupení druhé osoby dobře pochopili. 7. Spíše než přesvědčovat ostatní se pokuste najít nejlepší možnou odpověď. 8. Držte se tématu a hovořte stručně. 9. Vyhněte se dlouhým příběhům, historkám a příkladům. 10. Podpořte ostatní, protože jde o společnou cestu k cíli. 2122 NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE (LISTY PRO LEKTORA) Téma: Náhradní rodinná péče Cíle: Pochopit důvod existence náhradní rodinné péče Seznámit se s podstatnými prvky a rozdíly mezi jednotlivými formami náhradní rodinné péče Trvání: 45 minut Pomůcky: pracovní listy, archy papíru, fixy Klíčové pojmy: osvojení (adopce), pěstounská péče, SOS dětská vesnička, opatrovnictví, dětský domov Metody: brainstorming, práce s příběhem, diskuse, práce ve skupinách Cílové skupina: věková skupina let Obsah lekce: 1. Úvod 2. Příběhy opuštěných dětí 3. Typy náhradní rodinné péče 4. Kdo je kde? Literatura: Matějček, M.: Náhradní rodinná péče. Portál, Praha 2000 Matějček, Z. a kol.: Osvojení a pěstounská péče. Portál, Praha 2002 Zákon o rodině ( 94/1963 Sb.), ve znění pozdějších předpisů Zákon o sociálně-právní ochraně dětí (359/1999 Sb.), ve znění pozdějších předpisů Úvodní motivace: Na úvod představte téma hodiny. Můžete začít např.: Dnešní hodina bude věnována dětem, které nemají rodiče, nebo dětem, o které se jejich rodiče nemohou starat. Po úvodu žákům položte následující otázky: Kdo si myslíte, že by se mohl starat o děti, které nemají rodiče nebo o děti, o které se jejich rodiče nemohou starat? Mohly by se děti starat samy o sebe? (Starší sourozenci o mladší?) 22 Zobrazit více
Leták OSPOD Šternberk Sociálně-právní ochranou dětí se rozumí zejména: ochrana práva dítěte na příznivý vývoj a řádnou výchovu, ochrana oprávněných zájmů dítěte, včetně ochrany jeho jmění, působení směřující Více CZ.1.07/1.5.00/34.0880 Digitální učební materiály www.skolalipa.cz. III/ 2- Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. Více Standardy kvality sociálně-právní ochrany dětí poskytované Poradnou pro rodinu, manželství a mezilidské vztahy
Centrum sociálních služeb Vyškov, o. p. s. PORADNA PRO RODINU, MANŽELSTVÍ A MEZILIDSKÉ VZTAHY Smetanovo nábřeží 27, Vyškov, tel.: 517 333 909, mobil: 733 525 998 poradna@psychologie.vys.cz www.psychologie.vys.cz Více Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Benešov, Husova 742 PRÁVO. Mgr. Vladimír Černý
M V S P ultikulturní zdělávání ociálních racovníků JUDr. Věra Novotná Sociálně právní ochrana dětí Obsah strana Úvod.. 4 Kapitola I. Základní principy sociálně-právní ochrany dětí a významné ústavní a Více PROHLOUBENÍ NABÍDKY DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA VŠPJ A SVOŠS V JIHLAVĚ
KAPITOLY Z POLITOLOGIE A PRÁVA RODINNÉ PRÁVO RODIČE A DĚTI, NÁHRADNÍ RODINNÁ VÝCHOVA VZTAH RODIČŮ A DĚTÍ Jak už bylo řečeno v předešlé prezentaci, každý rodič má vůči svým nezletilým potomkům rodičovskou Více Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, 360 09 Karlovy Vary
Název školy: Střední odborná škola stavební Karlovy Vary Sabinovo náměstí 16, 360 09 Karlovy Vary Autor: ING. HANA MOTYČKOVÁ Název materiálu: VY_32_INOVACE_13_RODINNÉ PRÁVO II_P1-2 Číslo projektu: CZ 1.07/1.5.00/34.1077 Více ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD
ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD Ročník: vyšší stupeň osmiletého studijního cyklu Gymnázium Globe, s.r.o. CZ.1.07/1.1.00/14.0143 RODINNÉPRÁVO Upravuje vznik a zánik manželství, vztahy mezi manžely, rodiči, dětmi Více Opatrovnictví a poručenství. Radovan Dávid
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) Sociálně právní ochrana dětí VK Mezioborová spolupráce v rámci Více SPOLUPRÁCE ORGÁNU SOCIÁLNĚ-PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ S OBECNÍMI ÚŘADY
SPOLUPRÁCE ORGÁNU SOCIÁLNĚ-PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ S OBECNÍMI ÚŘADY MĚSTSKÝ ÚŘAD VELKÉ MEZIŘÍČÍ odbor sociálních věcí a zdravotnictví Mgr. Marta Muchová 04.12.2014 Sociálně-právní ochranou dětí (dále jen "SPOD") Více Náhradní rodinná péče. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje.
Náhradní rodinná péče Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Duben 2010 Mgr.Olga Čadilová Náhradní rodinná péče Náhradní rodinná péče Rodiči Více Průvodce pro náhradní rodinnou péči
Průvodce pro náhradní rodinnou péči Jak na náhradní rodinnou péči V zájmu každého dítěte je vyrůstat v klidném a harmonickém prostředí své rodiny, právem a povinností rodičů je výchova a péče o děti. Bohužel Více ZÁKON ČÁST PRVNÍ. Čl. I
ZÁKON ze dne 2014, kterým se mění zákon č. 115/2006 Sb., o registrovaném partnerství a o změně některých souvisejících zákonů, ve znění pozdějších předpisů, a další související zákony Parlament se usnesl Více Rodinné právo. Sociálně-právní ochrana dětí 11. CEVRO Institut JUDr. Lucie Váňová LS 2013/2014
SOCIÁLNĚ PRÁVNÍ OCHRANA DĚTÍ Radovan Dávid, 2015 OBSAH Obecný úvod Vztah soukromého a veřejného práva Blaho dítěte Sociálně-právní ochrana dětí Vymezení pojmu Projevy v právním řádu ČR Občanský zákoník Více Náhradní rodinná péče
Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Horky nad Jizerou 35 Obor: 65-42-M/02 Cestovní ruch 65-41-L/01 Gastronomie Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0985 Předmět: Občanská nauka Ročník: Více Rodinné právo. Osvojení. CEVRO Institut JUDr. Lucie Váňová LS 2013/2014
Rodinné právo LS 2013/2014 8. Osvojení CEVRO Institut JUDr. Lucie Váňová lucie.vanova@vsci.cz Náhradní péče o dítě I. rodinná osvojení pěstounství (včetně s.o.s. vesniček) svěření do péče jiné osoby poručnictví Více NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE
NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE Náhradní rodinná péče je poskytována dětem bez rodiny, nebo dětem, které nemohou být z různých důvodů vychovávány ve své vlastní rodině. Dává dětem možnost vyrůstat v přirozeném rodinném Více Pěstounská péče je institut natolik rozmanitý, jak rozmanité jsou samotné životní příběhy dětí. Někde jsou kontakty s rodiči časté, v jiných případech třeba žádné. Někdy žije dítě v pěstounské rodině až Více Zdeňka Králíčková, 2007
zadal Odbor sociální péče graficky zpracoval Odbor vnitřních věcí Informační středisko tisk CCB, spol. s r.o. náklad 5 000 ks vydal Magistrát města Brna 2. vydání září 2014 Magistrát města Brna Dominikánské Více Metodika ke standardu č. 8
Městský úřad Světlá nad Sázavou Odbor sociálních věcí Orgán sociálně-právní ochrany dětí náměstí Trčků z Lípy 18, 582 91 Světlá nad Sázavou Metodika ke standardu č. 8 Přijetí oznámení, posouzení naléhavosti Více NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE
JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTA Katedra sociální práce a sociální politiky Studijní opora předmětu NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE oboru Sociální práce ve veřejné správě KS Více -trvalé spojení muže a ženy založené zákonem stanoveným způsobem
Otázka: Rodinné právo Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): iluska Rodinné právo - tvoří právní normy, které upravují manželství, vztahy mezi manželi, rodiči a dětmi, mezi dalšími příbuznými -soukromé Více Pozměňovací návrhy. Jana Čechlovského
Pozměňovací návrhy Jana Čechlovského k pozměňovacím návrhům ÚPV schváleným usnesením ÚPV dne 29.5.2013 tisk č. 930/2 (vládní návrh zákona, kterým se mění některé zákony v souvislosti s přijetím rekodifikace Více RODINNÉ PRÁVO DEFINICE, PRAMENY
RODINNÉ PRÁVO OSNOVA: Definice, prameny Manželství vznik, důvody neplatného manželství, zánik Přímá a pobočná linie Vztahy mezi manželi Vztahy mezi rodiči a dětmi Náhradní výchova Vyživovací povinnosti Více Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115
Městský úřad Rychnov nad Kněžnou odbor sociální a zdravotní oddělení sociálně právní ochrany, Havlíčkova 136, 516 01 Rychnov nad Kněžnou V Rychnově nad Kněžnou dne 9.3.2007 Úkoly zdravotnických zařízení Více Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Dagmar Neugebauerová OSPOD Brno sever
Základní informace o poskytování sociálně-právní ochrany dětí na území Města Hranic a správního obvodu obce s rozšířenou působností Co znamená sociálně-právní ochrana dětí? Výkon sociálně-právní ochrany Více Informovanost o výkonu sociálně-právní ochrany dětí. Kritérium
Standard č. 3 3a Základní orientace zaměstnanců i klientů v systému písemně zpracovaných vnitřních pravidel a postupů pracoviště a její dostupnost. 3b Srozumitelnost a dostupnost informačního materiálu. Více Sociálně-právní ochrana dětí. Radovan Dávid, 2008
Sociálně-právní ochrana dětí Radovan Dávid, 2008 ÚVOD 2 Program přednášky Obecný úvod Vztah soukromého a veřejného práva Blaho dítěte Sociálně-právní ochrana dětí Vymezení pojmu Projevy v právním řádu Více Soud může něčí svéprávnost omezit ze závažného důvodu, např. pro jeho duševní poruchu. Takovému člověku současně jmenuje opatrovníka.
2 0. O b č a n s k é p r á v o I Z á k l a d n í p o j m y a p r a m e n y Občanské právo je souhrn soukromoprávních ustanovení, upravujících osobní stav, právní postavení a vzájemná práva a povinnosti Více Pracovní profily jednotlivých pozic
Pracovní profily jednotlivých pozic Péče o dítě opatrovník Splňuje vyšší odborné či vysokoškolské vzdělání v oboru se zaměřením na sociální práci, sociální pedagogiku, sociálně-právní činnost, sociální Více OBČANSKÁ VÝCHOVA TÉMA: PRÁVNÍ OCHRANA. CÍLOVÁ SKUPINA: 9. ročník POČET HODIN: 2
TÉMA: PRÁVNÍ OCHRANA CÍLOVÁ SKUPINA: 9. ročník POČET HODIN: 2 ZAŘAZENÍ TÉMATU V RVP Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Občanská výchova KOMPETENCE Kompetence k učení Kompetence k řešení Více Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České Více Sociálně právní ochranou dle 1 odst. 1 zákonač. 359/199 Sb., se rozumí zejména
Víkendové vzdělávání Násilí na dětech a co s tím!? Trojanovice 16.10.-18.10.2009 Vypracovala: Mgr. Taťána Gelnarová Sociálněprávníochrana dětí Zákon č. 359/99 Sb. SPO se rozumí zejména: Ochrana práva dítěte Více VYBRANÉ STANDARDY KVALITY PRO ORGÁNY SOCIÁLNĚ-PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ
OBEC DALOVICE Hlavní 99 362 63 VYBRANÉ STANDARDY KVALITY PRO ORGÁNY SOCIÁLNĚ-PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ Novela zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí ( dále jen SPOD) ve znění pozdějších předpisů, Více Učebnice programu,,právo pro každý den Street Law pro učitele a studenty od let ZŠ a SŠ Kolektiv autorů Obsahuje základní poznatky
PRÁVO PRO KAŽDÉHO PRÁVO PRO KAŽDÉHO Učebnice programu,,právo pro každý den Street Law pro učitele a studenty od 14-16 let ZŠ a SŠ Kolektiv autorů Obsahuje základní poznatky o právu Vydalo Partners Czech, Více Odbor sociálních věcí
Odbor sociálních věcí Odbor sociálních věcí plní úkoly v rámci samostatné působnosti i přenesené působnosti (státní správu) v oblasti sociálního zabezpečení, sociálně-právní ochrany dětí, vykonává funkci Více CZ.1.07/1.5.00/34.0378 Zefektivnění výuky prostřednictvím ICT technologií III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Autor Mgr. Jana Tomkovičová Tematický celek Člověk a právo Cílová skupina 3. ročník SŠ s maturitní zkouškou Anotace Materiál je zaměřen na právní vztahy mezi rodiči a dětmi, na právní ochranu dítěte. Má Více CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Soukromé právo právo rodinné VY_32_INOVACE_10_11. Mgr. Jan Hrazdira hrazdira@gymjev.
kód předmětu: B_CPr_3 Civilní právo 3 Nový občanský zákoník RODINNÉ PRÁVO David Hozman (2013) hozmand@seznam.cz nebo 21078@mail.vsfs.cz Legislativa ústavní základ v článku 32 Listiny základních práv a Více standard číslo 4 Účinnost od: Vyhlášeno dne: Novelizace: Schvalovatel: Mgr Monika Legnerová vedoucí odboru sociálních věcí
standard číslo 4 PŘÍLOHA Č. 1 Účinnost od: Vyhlášeno dne: Novelizace: 1.1.2015 1.1.2015 0 Zpracovatel: Tomáš Lukačina, DiS koordinátor zavádění standardů Garant: Mgr. Jana Maťková vedoucí oddělení sociálně-právní Více Kapitoly z rodinného a trestního práva. přednáška 2. 4. 2009
Kapitoly z rodinného a trestního práva přednáška 2. 4. 2009 Vztahy dítěte k nevlastnímu rodiči Na výchově dítěte se podílí i manžel, který není rodičem dítěte (tzv. nevlastní rodič ), za předpokladu, že Více Obvodní soud pro Prahu 5 Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech
Obvodní soud pro Prahu 5 Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech Opatrovnické řízení 1) Podpůrná opatření a svéprávnost (platí pro zletilé osoby) a) Podpůrná opatření Více DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo Více V ztah rodičů a školy
V ztah rodičů a školy pohledem práva Vztah rodičů a školy pohledem práva Podle ustanovení 32 odst. 1 zákona č. 94/1963 Sb., o rodině, ve znění pozdějších předpisů, mají ve výchově dětí rozhodující úlohu Více Příklad dobré praxe XX
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XX pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010 Více Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice
Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice Sociálně-právní ochrana dětí Výkon státní správy v rámci přenesené působnosti Více PĚSTOUNSKÁ PÉČE. Zdeňka Králíčková, 2008
Průvodce pro zájemce o náhradní rodinnou péči V zájmu každého dítěte je vyrůstat v klidném a harmonickém prostředí své rodiny, právem a povinností rodičů je výchova a péče o děti. Bohužel ne všichni rodiče Více Pěstounská péče na. Jak na pěstounskou péči na. přechodnou dobu
Pěstounská péče na přechodnou dobu Jak na pěstounskou péči na Co je pěstounská péče na Ve stávajícím systému náhradní rodinné péče se od 1. 6. 2006 objevuje nový institut, kterým je pěstounská péče na. Více Okresní soud v Litoměřicích Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech
Okresní soud v Litoměřicích Průměrné délky opatrovnických řízení ode dne nápadu do dne právní moci ve dnech Opatrovnické řízení 1) Podpůrná opatření a svéprávnost (platí pro zletilé osoby) a) Podpůrná Více Novela zákona o sociálně-právní ochraně dětí bude děti více chránit
Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem Více Průvodce pro zájemce o náhradní rodinnou péči
Průvodce pro zájemce o náhradní rodinnou péči Průvodce pro zájemce o náhradní rodinnou péči V zájmu každého dítěte je vyrůstat v klidném a harmonickém prostředí své rodiny, právem a povinností rodičů je Více PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE
PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE Název dokumentu: Změna situace Druh dokumentu: Základní dokument revidovaný Identifikační znak: PPR/SQ12 Datum vypracování: Vypracoval: 31. 12. 2014, revize: Více P r ů v o d c e p r o z á j e m c e o n á h r a d n í r o d i n n o u p é č i
P r ů v o d c e p r o z á j e m c e o n á h r a d n í r o d i n n o u p é č i Průvodce pro zájemce o náhradní rodinnou péči V zájmu každého dítěte je vyrůstat v klidném a harmonickém prostředí své rodiny, Více www.zlinskedumy.cz Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ
Název projektu Číslo projektu Název školy Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický okruh Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ CZ.1.07/1.5.00/34.0748 Více Způsobilost k právním úkonům. Právní ochrana lidí s postižením
Koncepce v oblasti rodinné politiky z hlediska sociálních věcí na území Plzeňského kraje pro rok 2013 Zpracoval: Krajský úřad Plzeňského kraje, odbor sociálních věcí OBSAH 1. Úvod...4 I. Koncepční část Více CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v Více OBSAH DÍL ČTVRTÝ: RODINNÉ PRÁVO... 11. Hlava třicátá: Rodinné právo... 13
DÍL ČTVRTÝ: RODINNÉ PRÁVO... 11 Hlava třicátá: Rodinné právo... 13 1 Rodinné právo v České republice... 13 A. Pojem a předmět rodinného práva... 13 B. Systém rodinného práva; jeho místo v systému českého Více 4. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ VÝKONU SOCIÁLNĚ PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ
STANDARDY KVALITY OSPOD ŽATEC 4. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ VÝKONU SOCIÁLNĚ PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ 4a ORGÁN SOCIÁLNĚ PRÁVNÍ OCHRANY MÁ V RÁMCI STANOVENÉ ORGANIZAČNÍ STRUKTURY URČEN POČET PRACOVNÍCH MÍST A ZPRACOVANÉ Více Název projektu: Digitalizace výuky oboru Kosmetické služby Číslo projektu: CZ 1 07/1 500/ Předmět: Občanská nauka Ročník: 2.
RODINNÉ PRÁVO Název projektu: Digitalizace výuky oboru Kosmetické služby Číslo projektu: CZ 1 07/1 500/34 0535 Škola: Soukromá střední odborná škola Břeclav, s.r.o. Mládežnická 3, 690 02 Břeclav Předmět: Více Struktura dotazů na poradně Adopce.com za rok 2014
Analýza dotazů na poradně Adopce.com (celkem 1 dotazů, odpovědí) Tato analýza rozkrývá strukturu dotazů na poradně Adopce.com v sekci Rady odborníků za rok 1. Poradna funguje na principu volné diskuse Více Pracovní profily sociálních pracovníků vykonávajících sociálně-právní ochranu dětí
272/2001 Sb. ZÁKON ze dne 10. července 2001, kterým se mění zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění zákona č. 257/2000 Sb. Parlament se usnesl na tomto zákoně České republiky: Čl.I Více Zákon č. 56/1928 Sb., o osvojení umožňoval osvojení dospělého člověka (až do roku 1950, kdy byla tato možnost ze zákona vyjmuta).
Příloha č. 1 Příloha č. 1 ZÁKONY A DOKUMENTY V této části bakalářské práce komentujeme některé zákony a dokumenty, které se náhradní rodinné péče týkaly a týkají od dob rakouského práva do současnosti. Více Společenství přátel Cyrilometodějské školy Brno, z.s.
Společenství přátel Cyrilometodějské školy Brno, z.s. STANOVY SPOLKU I. Úvodní ustanovení 1. Klub přátel Cyrilometodějské školy v Brně, ve smyslu zákona č.83/1990 Sb., o sdružování občanů, se s účinností Více Čl. I Prevence záškoláctví
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy V Praze dne 11.března 2002 Čj.: 10 194/2002-14 Metodický pokyn k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví Více Přehled o délce soudního řízení ode dne nápadu do dne právní moci podle předmětu a výsledku Okresní soudy - počet věcí (spisů)
Výchova a výchovná opatření 101 - První rozhodnutí o výchově dítěte - svěřeno 351 2532 4763 3419 1987 1381 2793 1057 557 102 - První rozhodnutí o výchově dítěte - svěřeno otci 34 168 327 232 156 119 255 Více Zákon o sociálně právní ochraně dětí s důrazem na využití ve škole
Zákon o sociálně právní ochraně dětí s důrazem na využití ve škole Novela zákona o OSPOD vyšla ve Sbírce zákonů pod číslem 401/2012 Sb. S účinností od 1.1.2013. Zasazení novely v,,legislativním rámci do Více Výchova a výchovná opatření
Výchova a výchovná opatření 101 - První rozhodnutí o výchově dítěte - svěřeno 142 113 88 135 283 124 194 166 168 102 - První rozhodnutí o výchově dítěte - svěřeno otci 187 139 135 157 257 144 227 189 187 Více PŘEDNÍM HLEDISKEM SOCIÁLNĚ-PRÁVNÍ OCHRANY DĚTÍ JE ZÁJEM A BLAHO DÍTĚTE!
Součástí odboru sociálních věcí je orgán sociálně-právní ochrany dětí, jehož činnost je zakotvena v zákoně č. 359/1999 S., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů. Městský úřad Bystřice Více KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME
KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN: Více MEDIACE alternativní řešení konfliktů. 2. října 2014. Ing. Šárka Jarolímková
MEDIACE alternativní řešení konfliktů 2. října 2014 Ing. Šárka Jarolímková 1 MOŽNOSTI MEDIACE (spory pro mediaci vhodné ) Strany, jejichž vztah pokračuje i v budoucnu Strany, které mají pocit odpovědnosti Více REFERENT SOCIÁLNÍCH VĚCÍ 10. platová třída 3. Zajišťování sociálně- právní ochrany dětí.
MĚSTSKÝ ÚŘAD KRNOV datum tisku: 1. 1. 2014 platí od : 1. 1. 2014 POPIS PRACOVNÍHO MÍSTA odbor a oddělení: pracovní zařazení: zaměstnanec: Odbor sociální, oddělení sociálně právní ochrany dětí a rodiny Více Pedagogická komunikace
Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty Více Cesta do školy. PhDr.FilipRoubíček,Ph.D.,Praha
PhDr.FilipRoubíček,Ph.D.,Praha Obor RVP ZV: Ročník: Časový rámec: (tematický okruh: závislosti, vztahy a práce s daty) 4. 7. ročník ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií 45 60 minut METODIKA MATERIÁL Více Metodické doporučení MPSV č. 3/2009 k vytvoření individuálního plánu péče o dítě
Metodické doporučení MPSV č. 3/2009 k vytvoření individuálního plánu péče o dítě VYTVOŘENÍ INDIVIDUÁLNÍHO PLÁNU PÉČE O DÍTĚ V okamžiku, kdy sociální pracovnice a přizvaní odborníci a organizace dokončili Více Standard č. 1. Cíle a způsoby činnosti pověřené osoby. Schválil: Mgr. Bc. Romana Svobodová, ředitelka organizace
Standard č. 1 Cíle a způsoby činnosti pověřené osoby Vydal: Mgr. Bc. Romana Svobodová Schválil: Mgr. Bc. Romana Svobodová, ředitelka organizace Datum: 11. 12. 2014 Revize č.: Stran: 1-5 Kritérium 1a Pověřená Více Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy