Source: https://de.scribd.com/document/378674910/Evaluacion-Desempeno-Directivos-10042018-final-1-3
Timestamp: 2020-08-15 11:47:57
Document Index: 100566528

Matched Legal Cases: ['artículo\n52', 'artículo 3', 'Artículo 3', 'artículo 52', 'Artículo 3', 'Artículo 3', 'Artículo 52']

Evaluacion Desempeño Directivos 10042018_final (1) (3) | Educación primaria | Evaluación
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Evaluar E. Himmel
El curso Evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección fue elaborado por la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México de la Secretaría de Educación Pública.
Directorio Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico Sofialeticia Morales Garza
Dirección General de Operación de Servicios Educativos Norma Patricia Sánchez Regalado
Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa Isabel Farha Valenzuela
Director General de Educación Secundaria Técnica Manuel Salgado Cuevas
Coordinación general Sofialeticia Morales Garza
José Juan García Ávalos Ana Lilia Romero Vázquez
Autoras María Luisa López Esquer Margarita Verónica Espinosa Nájera
Formación editorial y diseño Juan Teodoro Lovera Vázquez
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México https://www.sepdf.gob.mx/
La escuela, como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad. Por lo tanto, la función del Director resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y su gestión depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.
La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección deberá contribuir al fortalecimiento de sus competencias para realizar las acciones que le corresponden realizar, a partir del estudio, la reflexión sobre la propia práctica y el análisis de la información derivada de los resultados obtenidos.
La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en Educación Básica se realiza con fundamento en lo establecido en el tercer párrafo del artículo tercero Constitucional y el artículo
52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
En este marco, la Autoridad Educativas Federal de la Ciudad de México diseña el Curso Evaluación del Desempeño en la función de directiva, para contribuir hacia la calidad educativa.
El curso está diseñado en 4 módulos, el primer módulo denominado Evaluación del Desempeño de la función directiva, los participantes conocerán qué es y en qué consiste la Evaluación del Desempeño, desde la función directiva, el marco normativo. En los siguientes módulos se revisan las etapas e instrumentos de este proceso.
El segundo módulo se revisa la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección se busca identificar en qué grado el personal a evaluar cumple con las exigencias propias de su función
En el tercer módulo. La Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del Personal con Funciones de Dirección se centra en obtener información sobre las prácticas directivas que permitan realizar una valoración auténtica de su
desempeño, en 3 momentos: 1) Elaboración de un Plan de trabajo de gestión. 2) Desarrollo del Plan de trabajo de gestión y 3) Análisis y reflexión de su gestión directiva.
El cuarto módulo. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Dirección, el cual está orientado a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver situaciones de su práctica profesional.
La evaluación final. Radica en una reflexión personal sobre su desarrollo profesional, se reflexiona acerca de los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas a lo largo del curso, reconocerán las oportunidades para el desarrollo profesional en el marco de la Evaluación del desempeño con función directiva.
Que el personal con funciones de dirección, reflexione en su práctica educativa a fin de identificar sus fortalezas y áreas de mejora, en el marco del proceso de la Evaluación del desempeño.
•EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN. EDUCACIÓN BÁSICA
•ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN
•ETAPA 2. PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN
•ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN
El curso es descargable se encuentra conformado por cuatro módulos a trabajarse de manera autogestiva, es decir, los temas están diseñados para estudiarse individualmente, partiendo de la reflexión de su propia práctica a partir de las actividades propuestas y la apropiación de textos e información normativa.
Los productos que elabore podrá autoevaluarlos a través de instrumentos, como las listas de cotejo que el curso contiene, sin embargo, es conveniente usted mismos propicie la el diálogo y la socialización de sus trabajos con compañeros, que realicen el mismo proceso evaluativo, en el marco de la Evaluación del Desempeño, con el fin de que se retroalimenten entre iguales y enriquezca sus productos, hacia la mejora de los mismos y su práctica educativa.
•Lea los apartados, Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y
Tríptico, que rescate la información contenida en los apartados: Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del
Desempeño del Personal con
Identificar en el proceso de la Evaluación del Desempeño de la función directiva: marco normativo, propósitos,
•Realice un mapa conceptual que rescate la información contenida en los apartados.
•Autoevalúe
•INEE (2016) Calendario de las
Profesional Docente 2018. México
Propósitos y las Características
Lea los apartados: descripción
del informe de la Evaluación del
Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión; propósito, estructura, aspectos a evaluar y
SEP. (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con
Reconocer los elementos que integran el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección, con el fin de identificar
sus fortalezas y áreas de
oportunidad, en el marco de la
la realización del informe (antes, durante y después)
A partir de la información contenida en la lectura anterior,
realice el Ejercicio de relación
http://servicioprofesionaldocente
.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DE
SEMPENODirectores.pdf.
Ejercicio de relación: Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de
Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
Revise sus respuestas en la Tabla de respuestas Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
Propósitos del Módulo 3
SEP (2017). Perfil, Parámetros e
Actividad momento uno
Indicadores para Personal con
Diseñar la estrategia del plan de trabajo de gestión a partir de una de las prioridades educativas establecidas por el Consejo Técnico Escolar (CTE), como ejercicio para desarrollar el Proyecto de Gestión Escolar, en el marco de las Evaluación del
• Revise y analice la Ruta de mejora del centro de trabajo en donde usted labora e identifique las prioridades seleccionadas en el CTE.
Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DES
Actividad momento dos • Ejercicio en que se muestra una tarea evaluativa y dos preguntas guía que permitirán
EMPENODirectores.pdf.
SEP. Etapas, Aspectos, Métodos
orientar sus respuestas hacia
e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018. México
los aspectos sustantivos requeridos por la tarea.
Actividad momento dos •
reflexión de su gestión directiva
Propósitos del Módulo 4
los aparatados: Descripción,
propósitos y estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de
 Realice el Ejercicio Perfil, Parámetros, Indicadores, a evaluar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Dirección.
SEP. (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica, disponible en:
Conocer el proceso de la etapa 3 Examen de conocimientos curriculares y de normatividad del Personal con Funciones de Dirección, a fin de identificar las áreas de mejora en el estudio, y contar con mayores elementos para el siguiente proceso de evaluación del desempeño.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.
Un plan de estudio para la preparación su examen de conocimientos curriculares y de normatividad. (Acciones y fechas a considera antes del día del examen)
mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirector
 Identifique en las tablas su función educativa, ubique las dimensiones parámetros e indicadores que le corresponden y le serán evaluadas en la etapa 3 Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad, realice el ejercicio que lleva el mismo nombre, la intención radica en que detecte las áreas que deberá reforzar para obtener un mejor resultado.
 Defina un plan de estudio para la preparación su Examen de conocimientos curriculares y de normatividad.
SEP. Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018. México
INEE (2018) Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente. México.
 Actividad final de reflexión
El curso Evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección forma parte del
acompañamiento que la Autoridad Educativa Federal ofrece al personal que participará en esta
evaluación; por ser autogestivo, usted mismo podrá verificar sus logros mediante la autoevaluación.
La calidad de los productos depende del compromiso que usted haya establecido con sus formación. Es recomendable que revise sus productos para ver si cumplen con los indicadores señalados en cada instrumento de autoevaluación y, si es necesario, los enriquezca o mejore. También, se sugiere realizar trabajo entre pares, para ello intercambie sus productos con algún compañero que vaya a presentar la evaluación del desempeño, seguramente la visión y la experiencia de otros directivos, le será de mucha ayuda.
Es importante tener presente que este curso NO SUSTITUYE a la Evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección en la que usted debe participar, tal como está señalado en calendario del INEE. Sólo es un apoyo para que pueda avanzar en cada una de las etapas de su proceso formal de evaluación con mayores elementos, por lo que, la acreditación de su Evaluación del Desempeño depende fundamentalmente de la responsabilidad con que usted se haya preparado para ello.
Propuesta de temporalidad
Debido al carácter autogestivo del curso, el tiempo necesario para su desarrollo depende de los momentos que usted pueda dedicar a esta actividad. En relación con el calendario que establece el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) para el proceso de Evaluación del Desempeño en la gestión directiva, así como la calidad con que deben prepararse cada uno de los insumos para los momentos que constituyen dicho proceso, se propone
el desarrollo del curso en 6 semanas como se muestra a continuación.
1 semana por cada momento que constituye el módulo. Total 3 semanas
DIRECCIÓN. EDUCACIÓN
•ETAPA 1. INFORME DE
PERSONAL CON FUNCIONES
•ETAPA 2. PROYECTO DE
GESTIÓN ESCOLAR DEL
•ETAPA 3. EXAMEN DE
CURRICULARES Y DE
Identificar en el proceso de la Evaluación del Desempeño de la función
directiva: marco normativo, propósitos, características y etapas.
Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección. Educación Básica
• 1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño.
• 1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño.
• 1.3 Características de la Evaluación del Desempeño.
Es importante que, como Personal con Funciones de Dirección, tenga presentes los fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la función y responsabilidad que le corresponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las escuelas de Educación Básica, como lo establece el artículo 3º constitucional, que señala:
El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro
La Evaluación del Desempeño considerará las características básicas de desempeño del
Personal con Funciones de Dirección en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de cada función, señalados en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en
Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el Artículo 3° de los
En el artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar, con carácter obligatorio, el desempeño docente y de quienes ejerzan Funciones de Dirección o de
Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado considerando
por lo menos una evaluación cada cuatro años, y vigilarán su cumplimiento.
La Evaluación del Desempeño deberá asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades profesionales del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión muestren la suficiencia que se necesita para promover el máximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y culturales en los que se desempeñan (LGSPD, 2013, art. 12). En este sentido, la Evaluación del Desempeño tiene los siguientes propósitos:
• Valorar el desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica para que, con base en los resultados obtenidos, se brinden las orientaciones y los apoyos pertinentes que fortalecerán las capacidades de liderazgo y gestión escolar, a fin de
asegurar un servicio educativo de calidad y equidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión con la finalidad de diseñar e implementar programas y acciones sistemáticas de formación
continua, asesoría técnica y regularización, en su caso, dirigidas a la mejora del desempeño
La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección debe caracterizarse por ser una
evaluación que:
• Sea de carácter formativo. Propone identificar logros y áreas de mejora del Personal con Funciones de Dirección con la finalidad de revelar, de manera oportuna, los aspectos clave que requiere fortalecer en su
• Esté basada en la práctica real del Personal con Funciones de Dirección. Plantea tareas auténticas en el
entorno educativo en el cual este personal realiza su labor.
• Implique la valoración del Personal con Funciones de Dirección acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad para el cumplimiento de sus responsabilidades profesionales, así como la valoración de la
autoridad inmediata, favoreciendo con ello una visión cercana y contextualizada sobre el desempeño de este
• Sea generadora de conocimiento sobre las prácticas profesionales el Personal con Funciones de Dirección. La Evaluación del Desempeño da cuenta de las herramientas que emplea este personal y la manera en que resuelve los retos que su práctica profesional le impone, información que permite orientar las políticas educativas de formación continua de dicho personal.
El perfil del Personal con Funciones de Dirección está constituido por cinco dimensiones que se detallan a continuación:
Un Director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Un Director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad
Un Director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo
educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
Fuente: SEP (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirectores.pdf.
1.1 Cuestionario dirigido al Personal con Funciones de Dirección que será evaluado 1.2 Cuestionario dirigido a la autoridad inmediata superior Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet.
24 de abril al 24 de mayo 2018
Plan de trabajo sobre una de las prioridades establecidas, las características del centro escolar, la estrategia y las acciones de seguimiento. Para el desarrollo de este momento, el personal evaluado se orienta con enunciados conocidos como tareas evaluativas
de abril al 1 de junio del 2018
2. Proyecto de Gestión Escolar para el Personal con Funciones de Dirección
Como producto de su intervención se deberán seleccionar cuatro evidencias de las acciones de su gestión, acompañadas de datos de identificación e información referente a su contenido. Para su desarrollo contará con tareas evaluativas que lo guiarán
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva Se califica mediante una rúbrica y se realiza desde cualquier
Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de decisiones, en el marco del presente Proyecto de Gestión Escolar para el Personal con Funciones de Dirección. Su desarrollo será orientado por tareas evaluativas. Deberá guardar e imprimir su comprobante al finalizar la Etapa 2
de Conocimientos Curriculares y de Normatividad para el Personal con Funciones
Aplicación El examen es de opción múltiple, su aplicación en sede
y 10 de junio de
•Lea en el apartado de contenido el ”Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de
Dirección y Supervisión.”
•Realice un tríptico que le ayude a identificar, de manera rápida, la información que necesitará a lo largo del proceso de evaluación.
•Autoevalúe su tríptico contra la lista de cotejo Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Si lo considera necesario, realice en el tríptico, los cambios de mejora.
Tríptico, que le ayude a identificar, de manera rápida, la información que necesitará a lo largo del proceso de evaluación, basada en los apartados: Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión.
Instrumentos para autoevaluar la actividad
Lista de cotejo Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión.
Lista de cotejo, tríptico
Marco Normativo, Propósitos y las Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de
Artículo 3º constitucional, que señala:
El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos.
Artículo 3° de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-05-2017.
Artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
Valorar el desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica para
que, con base en los resultados obtenidos, se brinden las orientaciones y los apoyos pertinentes que
fortalecerán las capacidades de liderazgo y gestión escolar, a fin de asegurar un servicio educativo de
calidad y equidad para niñas, niños y adolescentes.
Características de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión
Carácter formativo. Propone identificar logros y áreas de mejora del Personal con Funciones de Dirección con la finalidad de revelar, de manera oportuna, los aspectos clave que requiere fortalecer en su ejercicio profesional, basada en la práctica real del Personal con Funciones de Dirección.
del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión
Etapa 2. Proyecto de Enseñanza, Proyecto de Gestión o Proyecto de Intervención. Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares.
SEP. (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de
Supervisión en Educación Básica, disponible en:
SEP. Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal
con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018. México
Reconocer los elementos que integran el informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección, con el fin de identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad, en el marco de la Evaluación del Desempeño.
2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
2.5 Consideraciones generales para la realización del informe (antes, durante y
2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades
En esta Etapa de la evaluación se plantea obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades del Personal con Funciones de Dirección, por tanto, el informe es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado. Se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responderá de manera independiente.
Dichos cuestionarios están conformados por 2 áreas: una relacionada con el desempeño de la función directiva y otra vinculada a la normativa y mejora continua para detectar fortalezas y áreas
de oportunidad de su práctica y desarrollo profesional, procesos de aprendizaje, y colaboración en
el trabajo de la escuela y la zona escolar.
• Integrados por preguntas y estructura equivalentes.
• Diseñados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos.
El tiempo programado para su realización será de 90 minutos, por lo que, es recomendable
destinar ese tiempo exclusivamente para contestar el cuestionario.
Se responden de
(personal evaluado y su autoridad inmediata superior).
• Estarán disponibles del 24 de abril al 24 de mayo 2018, periodo durante el cual la plataforma estará abierta.
• Abordan los mismos aspectos, relacionados con las características y los atributos que debe
mostrar el Personal con Funciones de Dirección.
Al concluir el cuestionario, su autoridad inmediata superior deberá proporcionarle el
comprobante que da evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación. Usted
obtendrá, al concluir el informe, otro comprobante que deberá imprimir. Ambos documentos darán cuenta de que realizó y concluyó satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluación del
2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades
El propósito señalado en el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de
Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales es:
“Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Personal con Funciones de Dirección, de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su función, así como de su colaboración en el trabajo de
la escuela y de la zona escolar.”
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales
En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas que integran el Informe de Responsabilidades Profesionales, así como el número de preguntas que se contemplan.
2.4 Aspectos a evaluar en el Informe
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño han sido seleccionados de
los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados por
A continuación, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa para Personal con Funciones de:
Dirección en Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria)
Dirección en Educación Especial
Subdirección Académica/Coordinación de Actividades Académicas
Tabla 5. Aspectos a evaluar. Dirección. (Preescolar, Primaria y
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria)
Dimensión 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
• El reconocimiento de la escuela como un espacio de formación integral para el desarrollo de
habilidades para convivir armónicamente.
• El reconocimiento de la función del Director escolar en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
Dimensión 2. Un Director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica.(Preescolar, Primaria y Secundaria)
• La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el trabajo escolar.
• La organización en el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento del Plan Anual de Actividades de la escuela.
• La dirección de desarrollo de las actividades del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Escolar de Participación Social, con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.
• La utilización de las formas de comunicación y colaboración con las familias de los alumnos, y con las Autoridades Educativas.
• La coordinación en la organización de los datos y los expedientes de administración de la escuela, del personal escolar y de los alumnos.
• La organización y la distribución de las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el funcionamiento de la escuela.
• El establecimiento de acciones para asegurar que la escuela funcione regularmente de acuerdo con el calendario escolar vigente.
• La gestión para que todos los alumnos de la escuela cuenten con Docentes, libros de texto gratuitos y materiales de apoyo.
• El diseño de estrategias de coordinación en la escuela para asegurar el uso del tiempo en actividades de aprendizaje.
• La utilización del Consejo Técnico Escolar como espacio para el análisis y la toma de decisiones que permitan la mejora de las prácticas docentes y el aprendizaje de los alumnos.
• El diseño, de manera colaborativa, de estrategias de atención a las necesidades de aprendizaje y convivencia de los alumnos.
• La coordinación con el colectivo docente, del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de la escuela con el fin de orientar al personal escolar y la práctica educativa.
• El diseño de estrategias para la atención a los alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar (no aplica para Director de Preescolar).
• La orientación del colectivo docente, con el fin de implementar actividades didácticas compartidas entre diferentes grupos escolares.
• La organización, con el colectivo escolar, de actividades extraescolares que contribuyan a los aprendizajes de los alumnos.
• La utilización del diálogo y la escucha activa con el fin de favorecer el trabajo colaborativo entre la comunidad escolar.
• El desarrollo de estrategias para integrar a nuevos Docentes o personal que se incorpora al plantel a su cargo, considerando la perspectiva de género y la no discriminación.
• La utilización de estrategias para reconocer el trabajo y el esfuerzo de los Docentes y del personal de la escuela.
• La gestión ante las instancias correspondientes de los espacios físicos de la escuela, el mobiliario y los materiales para que mantengan condiciones de higiene, seguridad y accesibilidad.
• La organización de la administración de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendición de cuentas.
Dimensión 3. Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad
• La participación con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de mejorarla.
• El utilizar la lectura de diferentes tipos textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
• La elaboración de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje.
• La utilización del espacio del Consejo Técnico Escolar para el aprendizaje y desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un Director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Director en Educación Básica.
• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva cotidiana.
• La organización de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas.
• El establecimiento, con el colectivo escolar, de reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• El establecimiento de estrategias de comunicación para promover una sana convivencia con todos los miembros de la comunidad escolar dentro y fuera de la escuela.
• El desarrollo de su función directiva con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
• El empleo de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía en el ejercicio de su función.
• La utilización de la comunicación para llegar a acuerdos consensuados con los distintos miembros de la comunidad escolar.
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con
Funciones de Dirección en Educación Básica (Preescolar, Primaria y
Dimensión 5. Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
• El establecimiento, con el colectivo docente, de mecanismos que aseguren la comunicación frecuente con las familias de los alumnos.
• La gestión de iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
• El establecimiento de mecanismos para la participación de las familias, el Consejo Escolar de Participación Social y la comunidad, que contribuyan a la mejora de la calidad educativa.
colaboración de distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil para ampliar las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
• El desarrollo del trabajo colaborativo con otros Directores, con los Asesores Técnico Pedagógicos y el Supervisor de zona escolar que contribuya a la mejora de las prácticas educativas.
• El establecimiento de vínculos entre el trabajo de la escuela y el de la zona escolar para el logro de los
La propuesta de acciones, dentro del Consejo Técnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar, y a las prioridades de la Educación Básica.
Tabla 6. Aspectos a evaluar. Dirección. (Educación Especial)
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección en Educación Especial
1.1 Explica la tarea fundamental de la Educación Especial.
1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela incluyente.
• El reconocimiento de los servicios de Educación Especial como espacios inclusivos de formación integral y de desarrollo de habilidades para convivir armónicamente.
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones
de Dirección en Educación Especial
• La organización, el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento del Plan Anual de Actividades o Ruta de Mejora Escolar conforme a los requerimientos de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial.
• La dirección del desarrollo de las actividades del Consejo Técnico Escolar, y en su caso del Consejo Escolar de Participación Social en la Educación, con el fin de
fomentar la mejora de los resultados educativos de la escuela.
• La utilización de formas de comunicación que permiten el intercambio oportuno y responsable de la información de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial, con las familias y con autoridades educativas.
• La coordinación, la organización de los datos y los expedientes de administración, del personal escolar y de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial.
• El establecimiento de acciones para asegurar que los servicios de Educación Especial funcionen regularmente de acuerdo con el calendario escolar vigente.
• La realización de las gestiones para que todos los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial cuenten con los apoyos específicos que necesitan para acceder al currículo, además de Docentes, libros de texto gratuitos y materiales de apoyo.
• El diseño de las estrategias de coordinación en los servicios de Educación Especial para asegurar el uso del tiempo en actividades de aprendizaje para los alumnos.
• La utilización del Consejo Técnico Escolar como espacio para el análisis y la toma de decisiones que permitan la mejora de las prácticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial.
• La coordinación, con el colectivo escolar, del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de la escuela, con el fin de orientar la práctica educativa.
• El diseño de estrategias para la atención a los alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. • La orientación al colectivo docente, con el fin de implementar actividades didácticas compartidas entre diferentes grupos escolares atendidos en los servicios de Educación Especial.
• La organización y la administración de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad legalidad, transparencia y rendición de cuentas.
La elaboración de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje.
Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función
Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Director en Educación Especial.
• La organización de acciones para promover el conocimiento, el intercambio y el respeto a la diversidad para el enriquecimiento de la tarea educativa.
• El establecimiento con el personal del servicio de Educación Especial y, en su caso, con el Director de la escuela, de reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• El establecimiento de estrategias de comunicación, con todos los miembros de la comunidad escolar, para promover una sana convivencia dentro y fuera de la escuela.
El empleo de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía en el ejercicio de su función directiva.
La utilización de la comunicación para llegar a acuerdos con los distintos miembros de la comunidad escolar.
Dimensión 5. Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa
• El establecimiento, con el personal del servicio de Educación Especial, de mecanismos que aseguren la comunicación
frecuente con las familias de los alumnos atendidos.
• La gestión de recursos provenientes de la comunidad que contribuyan a la tarea educativa del servicio de Educación Especial.
• El establecimiento de mecanismos para la participación de las familias, los Consejos Escolares de Participación Social y la comunidad, que contribuyan a la mejora de la calidad educativa.
• La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos que atiende el servicio de Educación Especial.
• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del servicio de Educación Especial a su cargo y los otros servicios de
Educación Especial de la zona escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.
• La propuesta de acciones, dentro del Consejo Técnico de Zona, para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar, y a las prioridades de la Educación Básica.
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Subdirección de Gestión
Tabla 7. Aspectos a evaluar. Subdirección de Gestión
Dimensión 1. Un Subdirector de Gestión que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
• El explicar que la escuela es un espacio dirigido a la formación integral y al desarrollo de sus habilidades para convivir armónicamente.
• El reconocer la función del Subdirector de Gestión en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
Dimensión 2. Un Subdirector de Gestión que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
2.1 Organiza y sistematiza procesos de gestión escolar para la mejora de la escuela.
2.2 Establece formas de comunicación eficaz que fomentan el trabajo colaborativo en la comunidad escolar.
2.4 Apoya la gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela.
• La organización del colectivo docente en la realización de diagnósticos sobre la situación educativa de la escuela conforme a la estrategia establecida por la dirección.
• La aportación desde su función de los insumos para el desarrollo e implementación del Plan Anual de Actividades de la escuela.
• La organización de la gestión educativa para el desarrollo del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Escolar de Participación Social.
• El establecimiento junto con el Director de los procesos de gestión educativa para el desarrollo del seguimiento y sistematización del logro de las metas establecidas por el Consejo Técnico Escolar.
• La organización de los procesos de gestión escolar para el análisis de las evaluaciones internas y externas de la escuela.
• El establecimiento de procesos con el colectivo docente para realizar innovaciones educativas en las prácticas de gestión escolar y de generación de ambientes
inclusivos y de sana convivencia.
• La gestión de formas de comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar.
• La gestión de el trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad escolar.
• La gestión de formas de comunicación y colaboración con las familias de los alumnos y de sana convivencia.
• La realización con el Director de procesos de gestión que contribuyan, a que la escuela funcione regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.
• La organización de los procesos de gestión para que todos los alumnos de la escuela cuenten con Docentes, libros de texto gratuitos y materiales de apoyo.
• La gestión, junto con el Director de acciones para que la comunidad escolar mantenga los espacios físicos de la escuela, el mobiliario y los materiales en condiciones
de higiene, seguridad y accesibilidad para todos los alumnos.
• El desarrollo de estrategias para mantener organizados los datos y los expedientes de administración de la escuela, del personal escolar y de los alumnos.
Dimensión 3. Un Subdirector de Gestión que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad
Dimensión 4. Un Subdirector de Gestión que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.
Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
Emplea las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de su función.
La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector de Gestión en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria.
La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva cotidiana.
La implementación, junto con el Director, de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género en la comunidad escolar.
La implementación, junto con el Director, de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingüísticas, culturales, étnicas y
El diseño de estrategias con el Director para la difusión de las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación dentro y
La promoción con todos los miembros de la comunidad escolar de una sana convivencia a través de estrategias de comunicación dentro y fuera del plantel.
El desarrollo de su función de gestión con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
El empleo de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía en el ejercicio de su función.
Dimensión 5. Un Subdirector de Gestión que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. 5.2 Promueve la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
• La implementación, desde el ámbito de su función de acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los
alumnos y la promoción del diálogo intercultural, en el aula y en la escuela.
• La gestión de acciones de vinculación entre la escuela, las familias y la comunidad, establecidas por la dirección, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
• La gestión, en colaboración con el Director, de iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
• La organización de la gestión para solicitar el apoyo de otras instituciones que contribuyan a la tarea educativa de la escuela.
• El desarrollo del trabajo colaborativo con el Director escolar y el Subdirector Académico para contribuir a la mejora de la
• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y el trabajo de la dirección para el logro de los aprendizajes en los alumnos.
Tabla 8. Aspectos a evaluar. Subdirección Académica/ Coordinación de Actividades Académicas
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Subdirección Académica/Coordinación de Actividades Académicas
Dimensión 1. Un Subdirector Académico que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
1.2 Asume el sentido de la coordinación de actividades académicas para la mejora de la calidad
• El reconocimiento a la escuela como un espacio de formación integral y desarrollo de
• El reconocimiento a la función del Subdirector Académico en el cumplimiento de la Normalidad
Dimensión 2. Un Subdirector Académico que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
2.1 Realiza acciones para dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos.
2.2 Establece acciones para la mejora de las prácticas docentes.
2.3 Realiza acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
2.4 Establece acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en las clases y en la escuela.
• La organización del colectivo docente en la realización de diagnósticos sobre los aprendizajes de los alumnos conforme a la estrategia
establecida por la Dirección.
• La identificación de las necesidades de aprendizaje de los alumnos en el Plan Anual de Actividades.
• La coordinación, junto con el Director, del trabajo del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Escolar de Participación Social, relacionado con los aprendizajes de los alumnos.
• La realización con el colectivo docente del seguimiento del logro de las metas establecidas por el Consejo Técnico Escolar.
• La coordinación con el colectivo docente del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de la escuela.
• La coordinación con el colectivo docente del análisis de las prácticas de enseñanza para la mejora del trabajo en el aula.
• La organización de estrategias que propicien la reflexión individual y colectiva sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos.
• El diseño de estrategias de comunicación y colaboración con las familias de los alumnos.
• La coordinación del personal docente para que realice su planeación, intervención y evaluación didáctica acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al currículo vigente.
• La coordinación del colectivo docente de las diferentes asignaturas para realizar innovaciones educativas en las prácticas de enseñanza y en el desarrollo de actividades conjuntas entre grados y grupos.
• La identificación, junto con el Director, de las necesidades de formación del colectivo docente para establecer acciones de mejora
• La coordinación de actividades, en el marco de la Normalidad Mínima de Operación Escolar, que contribuyan a que la escuela funcione
regularmente de acuerdo con el calendario escolar vigente.
• El desarrollo de estrategias que aseguren que el tiempo escolar se utilice en actividades formativas para los alumnos.
• La orientación, junto con el Director, del colectivo docente para que en la escuela todos los alumnos desarrollen y consoliden los aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el pensamiento matemático.
Dimensión 3. Un Subdirector Académico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Subdirección Académica /Coordinación de Actividades Académicas
Dimensión 4. Un Subdirector Académico que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector Académico en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria.
• La implementación junto con el Director de acciones que fomenten actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género en la comunidad escolar.
• La implementación de acciones para la difusión de las reglas de convivencia que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación dentro y fuera del plantel.
• El desarrollo de su función como Subdirector Académico con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
• La realización, en su ámbito de competencia, las acciones de prevención estipuladas en la escuela para minimizar los factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• La realización, en su ámbito de competencia, acciones que mantengan la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la
Dimensión 5. Un Subdirector Académico que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
• La implementación, junto con el Director, las estrategias establecidas en la escuela para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promoción del diálogo intercultural, en el aula y en la escuela.
• La gestión de acciones de vinculación entre la escuela, las familias y la comunidad, establecidas por la dirección, para
fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
• La gestión, en colaboración con el Director, iniciativas comunitarias que contribuyan a la tarea educativa.
• El establecimiento de comunicación con la Subdirección de Gestión escolar para solicitar el apoyo de otras instituciones
que contribuyan a la tarea educativa de la escuela.
• El desarrollo del trabajo colaborativo con el Director escolar y el Subdirector de Gestión escolar para contribuir a la mejora de las prácticas educativas.
• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y de la dirección escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.5 Consideraciones generales sobre la realización del informe
Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones
de Dirección 2017. Educación Básica, documento complementario a esta Guía, que le permitirá contar con mayor
información acerca de cómo navegar en la plataforma, así como la solución a algunas dificultades técnicas. La referida guía está disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores2017/inicio/
Identifique y registre la fecha en la que comenzará su proceso de Evaluación del Desempeño y organice los tiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite información en la mesa de ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) 3601-2611 y 3601-2612, escriba al correo electrónico evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx o acuda con sus autoridades educativas.
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboración del Informe, revise el Calendario de Evaluaciones del Desempeño 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (http://www.inee.edu.mx/)
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contraseña).
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx con el tiempo necesario para responder el informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contraseña).
Antes de finalizar su sesión, verifique que respondió todas las preguntas; dé clic al botón posteriormente en Imprimir para terminar el proceso completo de esta Etapa.
• Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su
autoridad inmediata superior la constancia de finalización del Informe de Responsabilidades Profesionales, como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación. Este comprobante junto con el suyo darán cuenta de que realizó y concluyó satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño.
• Continúe, con el Momento de la Etapa 2.
Actividad. Informe de Responsabilidades Profesionales
 Lea en el apartado de contenido Descripción del informe de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión, propósito,
estructura, aspectos a evaluar y consideraciones generales” para la realización del
informe (antes, durante y después).
 A partir de la información contenida en la lectura anterior, realice el ejercicio de
relación Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
 Revise el ejercicio con base en la Tabla de respuestas. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
• Ejercicio de relación: Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
Instrumento para autoevaluar la actividad
• Tabla de respuestas Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
• SEP. (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DESEMPENODirectores.pdf
Ejercicio de relación: Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección
Escriba aquí la letra que complemente el tema.
Dimensión 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan:
1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
El reconocimiento de la escuela como un espacio de formación integral para el desarrollo de habilidades para convivir armónicamente.
El reconocimiento de la función del Director escolar en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
Son áreas que conforman el informe: Desempeño de la función directiva y Normativa y mejora continua, con 16 y 18 preguntas respectivamente.
Identifique y registre la fecha en la que comenzará su proceso de Evaluación del Desempeño y organice los tiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y
forma. Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contraseña). Antes de finalizar su sesión, verifique que respondió todas las preguntas; dé clic al botón de enviar, y posteriormente imprimir, para terminar el proceso completo de esta Etapa. Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su autoridad inmediata superior la constancia de finalización del Informe de Responsabilidades Profesionales.
4 Son algunos parámetros a
evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección.
En esta Etapa de la evaluación se plantea obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades del Personal con Funciones de Dirección, por tanto, el Informe de Responsabilidades Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamente; para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responderá de manera independiente.
Dichos cuestionarios están conformados por 2 áreas: una relacionada con el desempeño de la función directiva y otra vinculada a la normativa y mejora continua, para detectar fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica y desarrollo profesional, procesos de aprendizaje, y colaboración en el trabajo de la escuela y la zona escolar.
5 Describen acciones generales para la realización del informe
Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Personal con Funciones de Dirección, de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el
(antes, durante y después
ejercicio de su función, así como de su colaboración en el trabajo de la escuela y de la zona escolar.
Tabla de respuestas correspondiente al ejercicio: Informe de
Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Dirección
Diseñar el Plan de Trabajo de Gestión a partir de una de las prioridades educativas establecidas por el Consejo Técnico Escolar (CTE), como ejercicio para desarrollar el Proyecto de Gestión Escolar, en el marco de las Evaluación del Desempeño.
Etapa 2. Proyecto de gestión escolar del personal con funciones de dirección
3.1 Descripción del Proyecto de Gestión Escolar
3.2 Propósito del Proyecto de Gestión Escolar
3.3 Estructura del Proyecto de Gestión Escolar
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión (características de las evidencias/tareas evaluativas)
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Gestión Escolar
En esta Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del Personal con Funciones de Dirección se tienen considerados tres momentos.
Momento 1) Elaboración de un Plan de trabajo de gestión Momento 2) Desarrollo del Plan de trabajo de gestión y Momento 3) Análisis y reflexión de su gestión directiva
Tendrá 8 semanas para realizar su Proyecto de Gestión y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos.
La plataforma está diseñada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que complete
cada uno de los momentos NO PODRÁ REALIZAR CAMBIOS y sólo podrá consultar lo que
registró en cada uno de ellos; por tal motivo, es recomendable que revise cuidadosamente
la información que registre en cada momento.
3.2 Propósito del Proyecto
Identificar las habilidades de liderazgo, gestión y reflexión del directivo
3.3 Estructura del Proyecto de Gestión
La Etapa 2 se conforma por tareas evaluativas, las cuales son propias de cada
momento, usted las desarrollará conforme avance en los distintos momentos que la
Cada tarea evaluativa está acompañada de preguntas guía que le permitirán
orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea.
La función de las tareas evaluativas es obtener información significativa sobre los
elementos incorporados en su Plan de Trabajo, así como de las decisiones
involucradas en su implementación y de su proceso reflexivo.
A continuación, se describen los tres Momentos que integran la Etapa 2.
La estructura del Plan de trabajo de gestión deberá responder a las prioridades educativas
identificadas en el CTE a partir de un diagnóstico escolar; deberá incluir al menos los siguientes elementos:
Prioridad seleccionada para ser atendida en la elaboración del Proyecto de Gestión Escolar para el Personal con Funciones de Dirección, identificada en el CTE.
•Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas, considerando una secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores
cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán cumplir
 Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los
participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participación de
todos los integrantes del Consejo Técnico Escolar y se considera la participación de los padres de familia.
 Recursos y materiales. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, así como los que habrán de adquirirse.
 Cronograma de actividades. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y la fecha para su realización, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la
4. Acciones de seguimiento para lograr el fortalecimiento de las prácticas docentes que
impacten en el logro educativo o mejora de los aprendizajes.
5. Descripción de los ámbitos de gestión que considera el personal de dirección en el Plan de
En el Momento 1 las tareas evaluativas buscan información descriptiva y explicativa
que justifiquen los aspectos que usted consideró como insumos para diseñar su
Revise y analice la Ruta de mejora del centro de trabajo en donde usted labora e
identifique las prioridades seleccionadas en el CTE.
Seleccione solo una prioridad, la cual desarrollará en su Proyecto de Gestión.
Realice un escrito en donde desarrolle las características del centro escolar, es decir los:
Contexto externo del plantel
Contexto interno del plantel
 Tipo de escuela
 Entorno familiar
 Entorno socioeconómico
 Características específicas
 Recursos y servicios
 Organización y clima escolar
 Programas de apoyo
 Contexto cultural y lingüístico
 Consejo Escolar de Participación Social
4. Localice el objetivo y la meta, los cuales deberán ser acordes a la prioridad
seleccionada, con base en éstos, redacte la estrategia, para ello considere los siguientes puntos:
 Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas, considerando una
secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los
 Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participación de todos los integrantes del Consejo Técnico Escolar y se considera la participación de los padres de familia.
 Cronograma de actividades. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y la fecha para su realización, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
5. Identifique a algún o algunos compañeros que realicen el mismo proceso evaluativo que usted y comparta su Plan de trabajo para que se retroalimenten entre sí y enriquezca su
Producto momento uno
Instrumento para autoevaluar la actividad. Momento 1
1. Revisé la Ruta de Mejora de su escuela para identificar una de la prioridades.
2. Seleccioné sólo una prioridad para desarrollar su Proyecto de Gestión.
3. Identifiqué el objetivo y la meta acordes a la prioridad
4. Realicé un escrito en el que integra las características del centro Escolar: contexto externo (Ubicación geográfica, entorno familiar, entorno socioeconómico, características específicas de la comunidad, programas de apoyo, contexto cultural y lingüístico. Contexto interno del plantel (Tipo de escuela, características de los alumnos estilos de aprendizaje, recursos y servicios, organización y clima escolar, mecanismos de comunicación entre padres y maestros, los CEPS.
5. Redacté las acciones a llevar a cabo de su Plan de trabajo de gestión con una secuencia lógica de tareas; define responsables de las actividades, recursos, materiales y cronograma.
En este momento, el Director o Subdirector ejecutará las actividades del Plan de
trabajo de gestión escolar que reflejen sus habilidades y destrezas para orientar
sus actividades, organizar su trabajo de gestión, analizar y reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan.
En este momento, el Personal con Funciones de Dirección seleccionará las cuatro evidencias de mayor relevancia que den cuenta de su gestión, con base en los criterios establecidos en la guía.
Para seleccionar las evidencias es importante considerar:
 Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo de gestión.
 Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto.
 Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el
Cada evidencia irá acompañada de una descripción general, esta información contextualiza al evaluador respecto a la manera en que se articula la intervención del momento 2, con el diagnóstico y la planeación del momento 1.
Asimismo, deberá argumentar las razones por las cuáles seleccionó esas evidencias, de manera que, el evaluador cuente con elementos suficientes para valorar su gestión.
Las evidencias deben ser acordes al objetivo del Plan de trabajo, dar cuenta de los
resultados de las evaluaciones internas y externas de los ámbitos de gestión establecidos en su plan de trabajo, la organización escolar, el tiempo, los espacios y de los recursos, así como del nivel de cumplimiento de objetivos y metas establecidos,
éstas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante.
A continuación, se describen las características de las evidencias y se da un ejemplo de
tarea evaluativa por cada una de las figuras con función directiva, para ello lea
cuidadosamente la tabla que le corresponda.
Director Tabla 9. Características de las evidencias
Resultados de las evaluaciones internas y externas. Seleccione una evidencia que dé cuenta de los resultados de las evaluaciones internas y externas que permitieron atender la prioridad educativa seleccionada.
Ámbitos de gestión. Seleccione una evidencia que dé cuenta de los ámbitos de gestión establecidos en su plan de trabajo que permitieron atender la prioridad educativa seleccionada.
Organización escolar. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la organización escolar, el tiempo, los espacios y los recursos que permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada.
Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Seleccione una evidencia que dé cuenta del nivel de cumplimiento de objetivos y metas establecidos.
Tabla 10. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía
Explique, a partir de los resultados obtenidos durante la implementación de su plan de trabajo de gestión, los
aspectos de su intervención que favorecieron el logro de los objetivos y las metas en atención a la prioridad educativa seleccionada.
1. ¿Cuáles fueron los resultados de las acciones que implementó para atender la prioridad educativa seleccionada? 2. ¿De qué forma estos resultados le permiten identificar el nivel de logro de los objetivos y metas con respecto a la prioridad educativa seleccionada?
Tabla 11. Características de las evidencias
Comunicación y colaboración. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la manera en que se establece la
comunicación y se lleva a cabo la colaboración entre las familias de los alumnos y el equipo directivo.
Ámbitos de gestión. Seleccione una evidencia que dé cuenta de los ámbitos de gestión considerados en su Plan de trabajo de gestión.
Organización escolar. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la organización de la comunidad escolar, el tiempo, los espacios o los recursos.
Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Seleccione una evidencia que dé cuenta del avance de las metas y el logro de los objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestión.
Tabla 12. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía
Explique, a partir de los resultados obtenidos durante la implementación de su Plan de trabajo de gestión, los aspectos de su intervención que favorecieron el logro de los objetivos y las metas en atención a la prioridad educativa seleccionada.
Tabla 13. Características de las evidencias
Integridad y seguridad escolar. Seleccione una evidencia que dé cuenta del resguardo de la integridad y seguridad escolar de los alumnos.
Tabla 14. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía
Explique, a partir de los resultados obtenidos durante la implementación de su Plan de trabajo de gestión, los aspectos de su intervención que favorecieron el
logro de los objetivos y las metas en atención a la prioridad educativa
Actividad del momento dos
 Revise la tabla correspondiente a su función para identificar el tipo de evidencias que deberá recolectar durante la implementación.
 Realice el ejercicio que se muestra de una tarea evaluativa y conteste las dos preguntas guía (Tabla según función), utilice para ello la información que obtuvo de la implementación del Plan de trabajo de gestión, a fin de orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos requeridos por la tarea. Director
Cabe mencionar que son ejemplos de tarea evaluativa que encontrará durante el proceso formal de evaluación.
 Identifique a algún o algunos compañeros que realicen el mismo proceso evaluativo que usted y analicen las actividades realizadas para enriquecer y retroalimentar su producto.
Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan información respecto a la ejecución de su proyecto y contar con las explicaciones que usted dará por cada una de las actividades planeadas.
Instrumento para evaluar producto. Momento 2
Nota: No existe instrumento de evaluación para este momento.
El producto es la implementación del Plan de trabajo y recuperar sus evidencias.
Insumos que usted retomará en el momento 3.
Es el proceso de autorreflexión de su práctica, en el que usted elaborará un texto
de análisis y reflexión sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para
atender la prioridad establecida en el marco del presente proyecto. Para lo cual requerirá los aspectos que incluyó y desarrollo en los momentos 1 y2.
En la plataforma se presentarán tareas evaluativas y preguntas guía que orientarán
la elaboración del texto, no deberá realizar un texto reflexivo adicional a sus respuestas.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que será evaluado, ya que, como lo señala el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección de Educación Básica. Ciclo escolar 2017-2018.
El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que usted haga una revisión integral de su gestión y justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora.
Las tareas evaluativas del Momento 3 pretenden que usted realice una reflexión sobre su práctica. Se busca que realice un análisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su práctica, así como que identifique fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica.
Actividad del momento tres
A partir de las actividades realizadas en su Proyecto de gestión realice el siguiente ejercicio. Para lo cual requerirá los aspectos que incluyó y desarrolló en los momentos 1 y 2.
Para atender la prioridad seleccionada en el desarrollo su proyecto realizó las siguientes:
que tomará
reorientar su
• Posteriormente redacte un texto que recupere la información sistematizada por usted en el cuadro anterior. (Momento 3)
• Contraste sus productos contra el instrumento de autoevaluación correspondiente.
• Identifique a algún o algunos compañeros que realicen el mismo proceso evaluativo que usted y analicen las actividades realizadas para enriquecer y retroalimentar su producto. Elementos para el análisis y reflexión de su gestión directiva.
Producto del momento tres
Texto análisis y reflexión de la gestión directiva.
Instrumento para evaluar producto. Momento 3
Sistematicé la información del formato propuesto en el curso, integrando prioridad, acciones y sus justificación, toma de decisiones durante la aplicación.
Redacté un texto analítico y reflexivo que recupera la información sistematizada y su práctica de gestión para reorientar el trabajo con fines de mejora.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto
El Proyecto de Gestión Escolar para el Personal con Funciones de Dirección está conformado por el Plan de trabajo de gestión, que será elaborado en la plataforma, e integrará cuatro evidencias de las acciones de su gestión y, finalmente, por el análisis y la reflexión sobre su gestión y la toma de decisiones que realizó para atender la prioridad establecida en el Momento 1.
En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma
durante la implementación de su planeación, en tanto que la rúbrica evaluará su pertinencia y congruencia con respecto al texto que elaboró.
Las evidencias que a incorporar en la plataforma demostrarán la ejecución del Proyecto de
Gestión Escolar para el Personal con Funciones de Dirección, ya que las tareas evaluativas están enfocadas a la explicación o argumentación de las acciones de intervención, así como de la propia ejecución de la función.
En este sentido, en el Momento 3 usted podrá argumentar acerca de lo presentado
en el Plan de trabajo de gestión y en el Desarrollo del Plan de trabajo de gestión,
así como reflexionar acerca de la planeación realizada contra lo implementado, los resultados obtenidos, además de la identificación de aspectos a mejorar en su función.
A continuación, se muestran las tablas donde se describen los aspectos a
evaluar en esta Etapa:
Tabla 15. Aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica.
Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y en Educación Especial
• El reconocimiento de que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propósitos educativos con todos los alumnos.
• La argumentación de la necesidad de articular las acciones de la escuela en torno a propósitos compartidos por la comunidad escolar.
• La argumentación de que el currículo es el referente que orienta la organización de la vida escolar.
• La explicación de la función del Director escolar para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
• La explicación de la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en el aprendizaje de los alumnos.
• La explicación del sentido de los propósitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes que se espera lograr en la Educación Primaria.
• La relación del desarrollo de los contenidos y el logro de los aprendizajes con los propósitos de la Educación Primaria.
• El reconocimiento de que las concepciones de directivos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y desarrollo infantil, inciden en el trabajo con los alumnos.
• La descripción de las prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de las asignaturas.
• La realización de diagnósticos sobre la situación educativa, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el trabajo escolar.
• La dirección del desarrollo de las actividades del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Escolar de Participación Social, con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.
• La utilización de formas de comunicación y colaboración con las familias de los alumnos, y con las autoridades educativas.
• La organización y distribución de las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el funcionamiento de la escuela.
• La utilización del Consejo Técnico Escolar como espacio para el análisis y la toma de decisiones que permitan la mejora de las prácticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos.
• El uso de los resultados del aprendizaje logrado por los alumnos de la escuela para tomar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente.
• La coordinación, con el colectivo docente, el análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de la escuela, con el fin de orientar al personal escolar.
• El uso de los resultados del trabajo en el aula y otras fuentes de información, para orientar las decisiones sobre la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• El desarrollo de estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los Docentes en su intervención didáctica, considerando las distintas características de los alumnos y los enfoques de los campos de formación en Educación Primaria.
• La orientación al colectivo docente, con el fin de implementar actividades didácticas compartidas entre diferentes grupos escolares.
• El desarrollo de estrategias, con el colectivo Docente, que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
• La identificación las necesidades de formación del colectivo docente para establecer acciones de mejora profesional.
• El establecimiento de estrategias para aprovechar la infraestructura, el equipamiento, los materiales y los recursos de la escuela en beneficio de la tarea educativa.
El identificar los aspectos a mejorar en su función como resultado del análisis de las evidencias de su práctica.
El utilizar el espacio del Consejo Técnico Escolar para el aprendizaje y desarrollo profesional.