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Timestamp: 2019-10-21 05:36:14
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Matched Legal Cases: ['artículo 6', 'artículo 10', 'Artículo 1', 'artículo 1', 'artículo 1', 'artículo 15', 'artículo 15', 'artículo 15']

BOE.es - Documento BOE-A-2009-3788
Documento BOE-A-2009-3788
«BOE» núm. 55, de 5 de marzo de 2009, páginas 22722 a 22750 (29 págs.)
BOE-A-2009-3788
https://www.boe.es/eli/es/o/2008/11/03/esd4066
El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y sus enseñanzas mínimas, de conformidad con el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo, y define en el artículo 6 la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional establece en el artículo 10.2 que las Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los contenidos de los correspondientes títulos de formación profesional.
El Real Decreto 954/2008, de 6 de junio, en su Disposición derogatoria primera, deroga el Real Decreto 1265/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establecido al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo.
De conformidad con lo anterior y una vez que el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, ha fijado el perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que constituyen los aspectos básicos del currículo que aseguran una formación común y garantizan la validez de los títulos en todo el territorio nacional, procede ahora determinar, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, la ampliación y contextualización de los contenidos de los módulos profesionales incluidos en el título de Técnico Superior en Educación Infantil, respetando el perfil profesional del mismo.
Finalmente, cabe precisar que el currículo de este ciclo formativo integra los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos de las enseñanzas establecidas para lograr que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios del perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
Esta Orden tiene por objeto determinar el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.
1. El currículo para las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil establecido en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, queda determinado en los términos fijados en esta Orden.
2. El perfil profesional del currículo, que viene expresado por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales y las cualificaciones y las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, es el incluido en el título de Técnico Superior en Educación Infantil referido en el punto anterior.
3. Los objetivos generales del currículo del ciclo formativo, los objetivos de los módulos profesionales expresados en términos de resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación son los incluidos en el título de Técnico Superior en Educación Infantil referido en el punto 1 de este artículo.
5. Excepcionalmente, y con el fin de facilitar la adaptación del número de alumnos a la disponibilidad de puestos formativos en las empresas, aproximadamente la mitad del alumnado de segundo curso podrá desarrollar dicho módulo profesional de formación en centros de trabajo durante el segundo trimestre del segundo curso siempre y cuando hayan superado positivamente todos los módulos profesionales del primer curso académico.
6. Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas actividades económicas, que puede impedir que el desarrollo del módulo profesional de formación en centros de trabajo pueda ajustarse a los supuestos anteriores, éste se podrá organizar en otros períodos coincidentes con el desarrollo de la actividad económica propia del perfil profesional del título.
Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros de formación profesional para permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza cumpliendo con la normativa sobre prevención de riesgos laborales, así como la normativa sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo, son los establecidos en el anexo II del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil.
1. Las especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos profesionales que constituyen las enseñanzas establecidas para el título referido en el Artículo 1 de esta Orden, así como las titulaciones equivalentes a efecto de docencia, son las recogidas respectivamente, en los anexos III A y III B del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil.
2. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requisitos necesarios para la impartición de los módulos profesionales que integran el título señalado en el artículo 1 de esta Orden para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras Administraciones distintas de las educativas se concretan en el anexo III C del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil.
1. El módulo profesional de proyecto tiene un carácter interdisciplinar e incorpora las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con los aspectos esenciales de la competencia profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil.
2. Los módulos profesionales ofertados a distancia que, por sus características requieran que se establezcan actividades de enseñanza-aprendizaje presenciales que faciliten al alumnado la consecución de todos los objetivos expresados en resultados de aprendizaje, son los señalados en el anexo IV. Asimismo, en el mismo anexo se indica el porcentaje de aprendizajes en el aula de éstos módulos profesionales.
1. En el curso 2008-2009 se implantará el primer curso del ciclo formativo al que hace referencia el artículo 1 de la presente Orden y dejarán de impartirse las enseñanzas de primer curso amparadas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
2. En el curso 2009-2010 se implantará el segundo curso del ciclo formativo al que hace referencia el artículo primero de la presente Orden y dejará de impartirse las enseñanzas del segundo curso amparadas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil.
El profesorado que vaya a impartir docencia en lengua inglesa deberá estar en posesión, antes de la fecha de inicio de cada curso académico, de la habilitación lingüística correspondiente, a cuyo efecto el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte llevará a cabo un procedimiento de habilitación antes del comienzo de cada curso.
c) Formación en país anglófono, mediante un curso, visitas culturales e instituciones y conferencias que se realizará al final del curso una vez finalizada las actividades escolares en los centros formativos.
1. El alumno que, al finalizar el curso escolar 2007-2008, cumpla las condiciones requeridas para cursar el segundo curso del Título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, y que no haya superado alguno de los módulos profesionales del primer curso del mencionado título, contará con dos convocatorias en cada uno de los dos años sucesivos para poder superar dichos módulos profesionales. Transcurrido dicho periodo, en el curso escolar 2010-2011, se le aplicarán las convalidaciones, para los módulos superados, establecidas en el artículo 15.1 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. Al alumno que, al finalizar el curso escolar 2007-2008, no cumpla las condiciones requeridas para cursar el segundo curso del Título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se le aplicarán las convalidaciones establecidas en el artículo 15.1 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. El alumno que, al finalizar el curso escolar 2008-2009, no cumpla las condiciones requeridas para obtener el Título de Técnico Superior en Educación Infantil amparado por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, contará con dos convocatorias en cada uno de los dos años sucesivos para poder superar dichos módulos profesionales, a excepción del módulo de formación en centro de trabajo para el que se dispondrá de un curso escolar suplementario. Al alumno que transcurrido dicho periodo no hubiera obtenido el título se le aplicarán las convalidaciones, para los módulos superados, establecidas en el artículo 15.1 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil, regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Madrid, 3 de noviembre de 2008.–La Ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo.
Módulo Profesional: Didáctica de la Educación Infantil
– Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características.
– Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico.
– El papel del Técnico Superior de Educación Infantil en la intervención educativa. Deontología profesional: características personales y profesionales.
– La escuela infantil. Modelos y marco legislativo. Funciones. Características.
– Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información.
– El currículo, tipos y elementos que lo componen. Fuentes del currículo.
– El currículo en Educación Infantil.
– Niveles de concreción curricular.
– Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un Proyecto Curricular. Finalidad del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular.
– Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto. Elementos que lo configuran.
– Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.
– Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.
– Modelos didácticos específicos de educación infantil.
– Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza – aprendizaje.
– Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de educación infantil.
– Principios y estrategias metodológicas que favorecen el proceso de enseñanza - aprendizaje en la educación infantil.
– Programación y elaboración de unidades didácticas.
o Fases de la programación.
o Elementos de las unidades didácticas.
o Selección de diferentes tipos de unidades didácticas.
o Selección de criterios de evaluación de la programación.
– Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.
– Valoración de la participación en el trabajo en equipo.
– Materiales didácticos, espacios y tiempos. Criterios de organización.
– Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal.
– Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.
– Recursos didácticos: organización espacial y temporal.
– La relación en el aula. Agrupamiento.
– Selección de materiales de acuerdo a la planificación de la intervención educativa.
– Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación de la intervención educativa.
– Accesibilidad a los espacios.
– Sensibilización en la generación de entornos seguros.
– Transversalidad en Educación Infantil.
– Diseño y organización de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
– Análisis y diseño de los diferentes tipos de adaptaciones curriculares
– Implementación de las actividades formales y no formales
– Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales.
– Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.
– Indicadores de evaluación.
– Criterios de selección y elaboración de instrumentos y técnicas.
– La observación. Instrumentos e interpretación.
– Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación.
– Gestión de la calidad en centros educativos.
– Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa.
– Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.
– Actualización y la formación permanente. Recursos
Módulo Profesional: Autonomía personal y salud infantil
– Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes. Instrumentos y parámetros de control.
– Concepto de maduración.
– Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. Carácter educativo de la alimentación en la etapa.
– Análisis de la información de los productos alimenticios. Calidad alimentaria. Identificación de los principales trastornos y afecciones de la alimentación.
– Elaboración de dietas tipo adecuados a la etapa y a las características individuales.
– Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.
– Aseo e higiene personal.
– Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
– Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.
– Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.
– Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas: Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos.
– Proceso de adquisición de hábitos.
– La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo. Importancia de la creación de hábitos en la adquisición de autonomía.
– Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos relacionados con:
– Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal. Trastornos más comunes y pautas de intervención.
– Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.
– Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. El adulto como referente de seguridad.
– Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas. Criterios de organización.
– Alteraciones y conservación de los alimentos.
– Higiene de instalaciones y utensilios.
– Formativa en materia de seguridad e higiene de ambientes, materiales y espacios específicos.
– Alteraciones y trastornos relacionados con la higiene.
– Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas.
– Análisis de las rutinas en la organización del tiempo. Adecuación a las características evolutivas de los niños y niñas.
– Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.
– Normativa en materia de seguridad e higiene.
– Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.
– Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa.
– Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.
– Manipulación higiénica de los alimentos. Medidas básicas en la prevención de riesgos.
– Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil.
– Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.
– Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.
– Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.
– Valoración de la coordinación e intercambio de información con las familias y otros profesionales para la atención de los niños y niñas.
– Salud y enfermedad. La promoción de la salud. Prevención de las enfermedades transmisibles.
– Factores personales y sociales implicados en el proceso de salud/enfermedad.
– La escuela como promotora de hábitos saludables.
– Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención.
– Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención.
– Vacunación. Tipos y calendario de vacunas obligatorias.
– Peligros y puntos de control críticos.
– Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiología.
– Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
– Valoración del papel del educador y de la educadora en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.
– Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal.
– Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación de los programas de intervención educativa en la autonomía personal.
– Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.
– Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.
– Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.
– La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.
– Informes: estructura y elaboración.
Módulo Profesional: El juego infantil y su metodología
– Concepto y naturaleza del juego infantil.
– El juego y el desarrollo infantil.
– El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.
– Teorías del juego. Tipo y clases.
– Evolución del juego infantil y su contribución al desarrollo integral.
– Juego y aprendizaje escolar.
– El modelo lúdico. Concepto y características.
– Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.
– Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.
– Valoración de la intervención del Técnico Superior en Educación Infantil en el juego como metodología de aprendizaje.
– Valoración del juego en la intervención educativa.
– La animación como actividad socioeducativa en la infancia. Pedagogía del ocio.
– Objetivos y modalidades de la animación infantil.
– El proyecto lúdico. Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
– Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.
– Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. El juego en la naturaleza y en parques y jardines públicos
– Sectores productivos de oferta lúdica. Legislación.
– Ludotecas y mediatecas.
– Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros.
– Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.
– Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.
– Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores.
– Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.
– El uso y valoración de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.
– Normativa de espacios lúdicos y recreativos.
– Justificación del juego como recurso educativo.
– El proceso de análisis de destinatarios.
– Elementos de la planificación de actividades lúdicas.
– Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.
– Clasificación de los juegos: tipos y finalidad. Selección atendiendo a las necesidades y criterios de edad y necesidades evolutivas.
– Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
– Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.
– Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles. Análisis y valoración.
– Influencia de los roles sociales en los juegos. Análisis y valoración.
– Funciones del juguete.
– Clasificación de los juguetes.
– Creatividad y juguetes.
– Selección de juguetes para distintos espacios y destinatarios.
– Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.
– Legislación vigente sobre juguetes.
– La organización de los recursos y materiales.
– El recurso lúdico: generación y renovación.
– Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.
– Influencia de los roles sociales en los juguetes. Estereotipos, análisis y valoración.
– Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.
– Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.
– Aplicación de la programación a las actividades lúdicas.
– Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración de materiales lúdicos como actividad creativa para los niños y niñas.
– Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos.
– Aspectos organizativos y legislativos.
– La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y niñas.
– Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdicas.
– La promoción de igualdad a partir del juego.
– Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia.
– La observación en el juego. Instrumentos.
– Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil como técnica de evaluación.
– Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-recreativo. Indicadores.
– Tipos de observación: individual y colectiva, directa y diferida.
– Diferentes instrumentos de observación.
– Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.
– Registro de datos y su interpretación. Elaboración de informes.
– Las nuevas tecnologías como fuente de información.
– Predisposición a la autoevaluación.
Módulo Profesional: Expresión y comunicación
– La comunicación: creatividad y recursos expresivos.
– Alteraciones de la comunicación: Ayudas técnicas. El lenguaje: niveles, propiedades y función.
– Relación entre pensamiento y lenguaje.
– Teorías de la adquisición del lenguaje.
– Factores externos e internos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
– Pautas para el análisis de situaciones comunicativas.
– Bilingüismo y diglosia.
– Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.
– La motivación, las emociones y los sentimientos como base de la expresión.
– Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral. Pautas de intervención e instrumentos de observación.
– Valoración de la importancia del modelo adulto en la adquisición del lenguaje.
– Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.
– Valoración de la creatividad en el diseño de actividades.
– Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de:
o La expresión corporal y gestual.
o La expresión rítmico musical.
– Los talleres de expresión y los proyectos de trabajo.
– La biblioteca escolar.
– Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.
– Criterios para la selección y utilización de:
o Literatura infantil. El cuento, estructura y tipos.
– Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.
– Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
– Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia.
– Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia.
– Organización del espacio y los recursos para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral.
– Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral.
– Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.
– Principales trastornos y alteraciones de la expresión oral. Alternativas de intervención.
– Estrategias para el desarrollo de:
– Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.
– Valoración de estrategias globalizadotas para el desarrollo de las diferentes expresiones.
– Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.
– La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños y niñas como técnica de evaluación.
– Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección.
– Registro de datos e informes.
– Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas.
– La percepción. Evolución desde el nacimiento.
– Los sentidos. Evolución desde el nacimiento.
– El desarrollo sensorial en la infancia. Teorías explicativas.
– Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.
– Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.
– Los objetivos de la educación sensorial.
– Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.
– Productos de apoyo en el ámbito sensorial.
– Factores que determinan el desarrollo motor.
– Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor.
– Leyes del desarrollo.
– Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña. Evolución de:
o El tono muscular y las posiciones estáticas.
o Las habilidades motoras básicas.
o Motricidad gruesa y motricidad fina.
– Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.
– Importancia de la estimulación motriz.
– Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor.
– Utilización de ayudas técnicas o productos de apoyo.
– Los objetivos de la educación de la motricidad.
– Valoración de la importancia de la estimulación y la intervención en el ámbito motor como medio de desarrollo integral.
– Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas.
– El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento.
– Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.
– Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo.
– Características principales del pensamiento de 0 a 6 años.
– La estructuración y organización espacio-temporal.
– Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo.
– Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo.
– Valoración del uso de las TIC como recurso para el desarrollo cognitivo infantil.
– La psicomotricidad: Características y evolución.
– Teorías y metodología de la psicomotricidad.
– Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.
– Análisis del esquema corporal y su evolución.
– Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.
– El control tónico.
– Control de la respiración y relajación.
– El control postural.
– La estructuración espacio-temporal.
– La lateralidad.
– La práctica psicomotriz: Objetivos.
– Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.
– Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
– Selección de materiales y recursos.
– Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.
– Creación de situaciones afectivas y de confianza.
– Valoración de la importancia de generar entornos seguros.
– Técnicas e instrumentos para la evaluación de:
a. La intervención.
b. El desarrollo sensorial infantil.
c. El desarrollo motor infantil.
d. El desarrollo cognitivo infantil.
– El desarrollo psicomotor infantil.
– Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención. Autoevaluación.
– Valoración del trabajo en equipo y de las aportaciones de otros profesionales.
– Informes: estructura y evaluación.
Módulo Profesional: Desarrollo socioafectivo
– Teorías explicativas.
– Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego.
– La formación del autoconcepto y la autoestima.
– Las emociones. Definición y funciones.
– Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil.
– Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo.
– Planificación del período de adaptación.
– Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.
– La socialización: proceso y agentes.
– Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia.
– Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social. Las conductas agresivas. La inadaptación social.
– Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social.
– Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social.
– Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años.
– Valoración de la importancia de la educación incidental.
– El desarrollo moral. Diferentes enfoques.
– Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil.
– Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores.
– Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral.
– Teorías explicativas. Diferentes enfoques.
– Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
– Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual.
– Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de igualdad.
– Normativa legal en materia de igualdad de género.
– Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual.
– Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia.
– Aprendizaje de nuevas conductas.
– Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia.
– Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta.
– Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula.
– Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los niños y niñas.
– El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
– La relación del educador o educadora con los niños y niñas.
– Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza.
– Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas.
– Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.
– La evaluación en el ámbito socioafectivo. Diseño de instrumentos y selección de estrategias.
– Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito socioafectivo.
– Identificación de indicadores en el ámbito socioafectivo.
– Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas.
– Codificación. Análisis e interpretación de los datos registrados.
– Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención.
– Elaboración y comunicación de informes de evaluación.
– Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo.
Módulo Profesional: Habilidades sociales
– El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Estilos comunicativos.
– El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El liderazgo.
– La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.
– Dinámicas de grupo. Técnicas y enfoques.
o Dinámicas de presentación, conocimiento y confianza.
o Cohesión y colaboración.
o Habilidades sociales y resolución de conflictos.
o Conducción de dinámicas de grupo.
– Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.
– El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas. El liderazgo.
– La reunión como instrumento de trabajo en grupo.
– Uso de dinámicas de grupo en reuniones.
– La motivación. Técnicas y estrategias.
– Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores.
– Gestión de conflictos grupales. Causas, negociación y mediación. Habilidades y técnicas.
– Recogida de datos. Técnicas.
– Identificación de indicadores de evaluación.
– Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
– Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
– Sociometría básica.
– Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.
Módulo Profesional: Intervención con familias y atención a menores en riesgo social
– Infancia: Modelos de atención.
– Legislación sobre la infancia: derechos y protección.
– Marco formativo internacional, nacional y autonómico o local.
– Organismos internacionales y ONGs relacionados con la infancia.
– La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención.
– Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares.
– Análisis de los documentos y/o protocolos de los diferentes servicios de atención a la infancia.
– Identificación de los diferentes mecanismos de coordinación e intercambio de la información con otros profesionales.
– Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo.
– Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de intervención.
– Familia. Evolución.
– Participación de la familia en el ámbito socioeducativo. Diseño de actividades y estrategias.
– Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.
– El maltrato infantil. Factores de riesgo. Importancia de la detección precoz. Indicadores de maltrato.
– Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato infantil.
– Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
– La intervención y mediación familiar en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas.
– Los puntos de encuentro familiar como recurso de intervención.
– Modelos de intervención con las familias.
– Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas.
– Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual.
– Análisis de estrategias metodológicas.
– Técnicas e instrumentos de obtención de información.
– El ingreso en el centro.
– Clima del centro de menores. Adecuación del centro a las necesidades de seguridad, afecto y confianza individuales.
– Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros profesionales.
– Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a la infancia.
– Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales.
– La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.
– Organización de reuniones con las familias.
– Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
– Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.
– Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias.
– Proyectos de intervención con las familias.
– Escuelas de padres y madres.
– Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización de entrevistas y reuniones.
– Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.
– Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
– Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.
– Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
– Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.
– Indicadores del proceso de evaluación.
– Informes del proceso de evaluación.
– Transmisión de la información a la familia y a otros agentes implicados.
– Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.
– Valoración de la participación de la familia en la evaluación de la intervención.
– Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.
Módulo Profesional: Proyecto de atención a la infancia
Identificación de necesidades del sector productivo, y de la organización de la empresa.
– Identificación de las funciones de los puestos de trabajo.
– Estructura y organización empresarial del sector.
– Actividad de la empresa y su ubicación en el sector.
– Sistemas de calidad y seguridad aplicables en el sector.
Diseño de proyectos relacionadas con el sector
– Planificación de la ejecución del proyecto: objetivos, contenidos, recursos, metodología, actividades, temporalización y evaluación.
– Revisión de la normativa aplicable.
– Documentación necesaria para la planificación de la ejecución del proyecto.
– Indicadores de garantía de la calidad de proyectos
Definición de procedimientos de control y evaluación de la ejecución del proyectos.
– Definición del procedimiento de evaluación del proyecto.
– Tipos de accidentes y sus consecuencias:
o Parada cardiorespiratoria.
o Trastornos del ritmo cardíaco.
o Clasificación de material: materiales básicos y complementos útiles.
o Características de uso.
o Sistemas de almacenaje.
o Mantenimiento y revisión.
o El triaje simple.
o Valoración por criterios de gravedad.
o Nivel de conciencia.
o Protocolos de exploración.
o Métodos de identificación de alteraciones.
o Técnicas de apertura de la vía aérea.
o Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea.
o Respiración boca –boca.
o Respiración boca-nariz.
o Masaje cardiaco externo.
o Funcionamiento y mantenimiento del desfibrilador externo. semiautomático.
o Protocolo de utilización.
o Recogida de datos de un desfibrilador externo semiautomático
– Valoración continua del accidentado.
o Traumatismos: fracturas, luxaciones y otras lesiones traumáticas, cuerpos extraños en ojo, oído y nariz; heridas y hemorragias. Atragantamiento.
o Calor o frío: quemaduras, golpe de calor, hipertermia, hipotermia y congelación.
o Electricidad: protocolos de actuación en electrocución
o Tipos de agentes químicos y medicamentos.
o Vías de entrada y lesiones.
o Actuaciones según tóxico y vía de entrada.
o Mordeduras y picaduras.
o Shock anafiláctico.
– Atención inicial en patología orgánica de urgencia:
o Protocolos de actuación en trastornos cardiovasculares de urgencia: cardiopatía isquémica, insuficiencia cardiaca.
o Protocolos de actuación en trastornos respiratorios: insuficiencia respiratoria, asma bronquial.
o Protocolos de actuación en alteraciones neurológicas: accidente vascular cerebral, convulsiones en niños y adultos.
o Situación en la zona.
o Identificación de riesgos.
o Indicaciones y contraindicaciones del traslado.
o Fundamentos de actuación ante fracturas.
o Indicaciones de la inmovilización.
o Indicaciones de la movilización en situación de riesgo.
o Técnicas de movilización simple.
o Tipos de comunicación.
o Dificultades de la comunicación.
o Técnicas básicas de comunicación en situaciones de estrés.
o Comunicación con el accidentado
o Comunicación con familiares.
o Reacciones al estrés.
o Técnicas básicas de ayuda psicológica al interviniente.
– Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico superior en educación infantil.
– Identificación de itinerarios formativos relacionados con el técnico superior en educación infantil.
– Responsabilización del propio aprendizaje. Conocimiento de los requerimientos y de las expectativas previstas.
– Definición y análisis del sector profesional del técnico superior en educación infantil.
– Planificación de la propia carrera:
– Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass, Ploteus
– Clases de equipos en el sector de la educación infantil formal y no formal según las funciones que desempeñan.
– Definición de conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.
– Condiciones de trabajo. Salario, tiempo de trabajo y descanso laboral.
– Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.
– Nuevos entornos de organización del trabajo: subcontratación, teletrabajo.
– Concepto y situaciones protegibles en la protección por desempleo.
– Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad preventiva.
– Riesgos específicos en el sector de la educación infantil.
– Elaboración de un plan de emergencia en una pequeña o mediana empresa del sector.
– Formación a los trabajadores en materia de planes de emergencia.
– Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad de educación infantil (materiales, tecnología, organización de la producción, etc.).
– La actuación de los emprendedores como empleados de una empresa relacionada con la educación formal y no formal.
– La actuación de los emprendedores como empresarios en el sector de la educación infantil.
– Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la educación infantil formal y no formal.
– Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad de la educación infantil formal y no formal y en el ámbito local.
– Análisis del entorno general de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal.
– Análisis del entorno específico de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal.
– Relaciones de una empresa de educación infantil formal o no formal con su entorno.
– Relaciones de una empresa de educación infantil formal o no formal con el conjunto de la sociedad.
– Responsabilidad social y ética de las empresas del sector de la educación infantil.
– Viabilidad económica y viabilidad financiera de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal.
– Análisis de las fuentes de financiación y elaboración del presupuesto de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal.
– Ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para las pymes relacionada con la educación infantil formal o no formal.
– Gestión administrativa de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal.
– Estructura y organización empresarial del sector de la educación infantil.
– Actividad de la empresa y su ubicación en el sector de la educación infantil.
– Actitudes personales: empatía, puntualidad
– Reconocimiento y aplicación de las normas internas, instrucciones de trabajo, procedimientos normalizados de trabajo y otros, de la empresa.
– Identificación de las características del programa aplicado.
– Obtención de información sobre los destinatarios.
– Definición de una propuesta adecuada a los recursos y materiales de que dispone.
– Propuesta de actividades adaptadas a las características de los destinatarios.
– Selección de estrategias de intervención adecuadas a los objetivos y destinatarios.
– Identificación de las características de los destinatarios.
– Determinación de las características del contexto.
– Organización de los espacios y tiempos.
– Selección de recursos.
– Aplicación de estrategias metodológicas.
– Aplicación de estrategias de gestión de conflictos.
– Diseño de la evaluación a desarrollar.
– Determinación de las actividades de evaluación.
– Control y seguimiento de la actividad.
– Comunicación y análisis de la información recogida.
0011 Didáctica de la Educación Infantil
0012 Autonomía personal y salud infantil
0014 Expresión y comunicación
0015 Desarrollo cognitivo y motor
0013 El juego infantil y su metodología
0017 Habilidades sociales.(2)
0018 Intervención con familias y atención a menores en riesgo social
0020 Primeros auxilios.(1) (2)
0019 Proyecto de atención a la infancia
0016. Desarrollo socioafectivo.
0017 Habilidades sociales
0021 Formación y orientación laboral
0022 Empresa e Iniciativa emprendedora
DE CONFORMIDAD con el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre (Ref. BOE-A-2007-20201).