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Timestamp: 2018-01-21 05:46:02+00:00
Document Index: 130240076

Matched Legal Cases: ['art. 1', 'art. 1', 'art. 2', 'art. 6', 'art.12', 'art. 1', 'art. 11', 'art. 1']

Il docente tutor nella formazione del docente neo immesso in ruolo e che ha ottenuto il passaggio di ruolo - PDF
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1 Il docente tutor nella formazione del docente neo immesso in ruolo e che ha ottenuto il passaggio di ruolo Venerdì 3 febbraio 2017 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI BRESCIA AULA MAGNA DEL DIPARTIMENTO DI INGEGNERIA - VIA BRANZE, 38 BRESCIA Anna Braghini referente per la formazione docenti USR AT Brescia
2 Dai primi esiti dei monitoraggi è risultato un sostanziale gradimento per la nuova configurazione del modello formativo. Esso è apparso più intrecciato con le dinamiche reali della scuola: lo scambio con colleghi esperti, la metodologia dei laboratori formativi dedicati, la riflessione e la documentazione del proprio sviluppo professionale e pertanto è confermato con il medesimo impianto già messo in opera nell anno scolastico Al docente tutor sono riconosciute adeguate competenze culturali, comprovate esperienze didattiche, attitudine a svolgere funzioni di tutoraggio, counseling, supervisione professionale 2
3 Ordine e grado N docenti Infanzia 48 Primaria 267 I grado 77 II grado 211 Totale 603 Alcuni dati dalla rilevazione a.s Tipologia di provenienza N docenti Immessi in ruolo quest anno 408 Rinvio anno di prova 107 Passaggio di ruolo 77 Mancato superamento anno di prova 11 Aggiornati al 3 febbraio
4 Fascia di età N docenti Suddivisione per fascia di età 47-56; 111; 18% 57-62; 18; 3% 26-36; 226; 38% 37-46; 248; 41% 4
5 Principali riferimenti normativi per la formazione dei docenti neoassunti L. 107/2015 art. 1 c D.M. 850/2015 (applicativo della L. 107, art. 1, c. 118) Obiettivi, modalità di valutazione del grado di raggiungimento degli stessi, le attività formative e i criteri per la valutazione del personale docente ed educativo in periodo di formazione e prova Nota del 5/11/2015 Primi orientamenti operativi Nota del 4/10/2016 Orientamenti preliminari per la progettazione delle attività formative a.s
6 Chi deve fare la formazione in ingresso? D.M. 850/2015, art. 2, comma 1 i docenti che si trovano al primo anno di servizio con incarico a tempo indeterminato e che aspirino alla conferma nel ruolo; i docenti per i quali sia stata richiesta la proroga del periodo di formazione e prova o che non abbiano potuto completarlo negli anni precedenti; In ogni caso la ripetizione del periodo comporta la partecipazione alle connesse attività di formazione, che sono da considerarsi parte integrante del servizio in anno di prova; i docenti per i quali sia stato disposto il passaggio di ruolo; i docenti che debbano ripetere il periodo di formazione e prova per effetto di valutazione negativa; in tal caso il periodo di formazione e prova non è ulteriormente rinnovabile i docenti assunti in ruolo con decorrenza giuridica 2016 ed economica 2017 in servizio con incarico di supplenza su medesimo ordine e grado e su medesimo posto o classe di concorso affine (non obbligo ma possibilità). 6
7 Il percorso formativo (DM 850/2015, art. 6) Incontri propedeutici e di restituzione finale Laboratori formativi Osservazione in classe Formazione in piattaforma Indire Totale 6 ore 12 ore 12 ore 20 ore 50 ore 7
8 Il piano di formazione prevede un monte-ore svolto in collaborazione con il tutor di scuola. Il docente tutor: Il ruolo del tutor (DM 850/2015, art.12) accoglie il neo-assunto nella comunità professionale; favorisce la sua partecipazione ai diversi momenti della vita collegiale della scuola; esercita ogni utile forma di ascolto, consulenza e collaborazione per migliorare la qualità e l efficacia dell insegnamento; predispone momenti di reciproca osservazione in classe; presenta al Comitato le risultanze in merito all'anno di prova e formazione. 8
9 Il docente tutor E designato dal Dirigente Scolastico sentito il Collegio dei docenti Collabora al bilancio iniziale e finale delle competenze e al patto formativo Svolge le ore di reciproca osservazione in classe Presenta una relazione come esito dell istruttoria sulle caratteristiche dell azione professionale del docente a lui affidato E membro del Comitato di valutazione in occasione del colloquio Riceve un compenso economico (MOF ed eventualmente fondo di cui all art. 1, c. 127 L.107/2015) Riceve un attestazione dell attività svolta Il profilo del tutor si ispira alle caratteristiche del tutor accogliente degli studenti universitari impegnati nei tirocini formativi attivi (cfr. D.M. 249/2010; D.M. 194/2011) 9
10 Il docente al termine dell anno di formazione e prova è chiamato a presentare un proprio portfolio professionale in formato digitale (DM 850/2015, art. 11) In esso dovranno essere contenuti: 1) il curricolo professionale; 2) il bilancio delle competenze iniziale; 3) la documentazione di due attività didattiche: progettazione, realizzazione, verifica; 4) il bilancio delle competenze conclusivo; 5) il piano per lo sviluppo professionale. 10
11 Il portfolio sostituisce quella che qualche anno fa veniva definita relazione finale Che cos è un portfolio? La traduzione alla lettera rimanda a portafoglio, il portfolio è una cartella o un dossier. Il portfolio dei docenti è molto più di un curriculum è la documentazione delle tappe più significative della propria esperienza di insegnamento sulle quali verrà elaborato il progetto di autoformazione Serve soprattutto ad aiutare il docente a riconoscere la propria professionalità (punti di forza e di criticità) e a favorire l autovalutazione nel confronto con il tutor. 11
12 Per quale obiettivo elaborare il portfolio? Per far emergere le competenze* dei docenti e contribuire ad incrementarle e sostenerle con un programma di crescita professionale * descriverle, comprenderle, autovalutarle, renderle trasparenti ed efficaci Stimolare un atteggiamento pro-attivo dei docenti nei confronti della propria professionalità, con uno specifico orientamento all innovazione metodologica e all efficacia dell insegnamento in situazione. (cfr. Nota 28515/2016) 12
13 Il contesto della classe La gestione delle relazioni Al cuore del portfolio è posta la narrazione del docente I successi e gli insuccessi La gestione dei materiali I metodi 13
14 e-portfolio dei neoassunti 1 - Bilancio di competenze iniziale 2 - Curricolo formativo 3 - Documentazione di due attività didattiche 3 A - Progettazione 3 B - Descrizione dell azione in classe 3 C - Riflessione 4 - Bilancio di competenze finale da siglare con il dirigente scolastico 14
15 1 - IL BILANCIO DELLE COMPETENZE Viene compilato due volte all inizio e alla fine del percorso formativo 15
16 Il bilancio delle competenze costituisce il filo conduttore del percorso di formazione Nella prima fase in forma di autovalutazione permette di fare il punto sull attitudine alla professione: competenze possedute e da potenziare, bisogni di formazione e apertura al confronto in un rapporto di stima e fiducia con l intera comunità scolastica. Il bilancio in uscita esprime le competenze acquisite e gli aspetti che restano da potenziare. Quale tipo di approfondimento è stato svolto e con quale programma proseguire ad alimentare la propria professionalità. Sulla base della prima autovalutazione verrà steso il patto formativo 16
17 Il bilancio delle competenze iniziale sarà tradotto in un patto formativo ossia in un piano di miglioramento intenzionale (che coinvolge docente, tutor e dirigente scolastico) che guiderà il docente: nella scelta dei laboratori da frequentare, negli aspetti da curare maggiormente durante l attività didattica, nella ricerca del confronto con i colleghi e il tutor. 17
18 Il bilancio delle competenze è strutturato in tre aree, ciascun area a sua volta è articolata in tre ambiti: Cfr. L. 107/2015 art. 1, c ) Area delle competenze relative all insegnamento (DIDATTICA) 2) Area delle competenze relative alla partecipazione alla vita della propria scuola (ORGANIZZAZIONE) 3) Area delle competenze relative alla propria formazione (PROFESSIONALITÀ) fonte: MIUR INDIRE ANNO SCOLASTICO
19 Area delle competenze relative alla didattica Organizzare situazioni di apprendimento Osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro Come far proprio lo stile di una didattica efficace, partecipata e collaborativa? La didattica non è solo trasmissiva, come mettere in gioco energie di gruppo? Come orientare la didattica per migliorare i risultati dei propri allievi? 19
20 Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica (organizzazione) Lavorare in gruppo tra docenti Partecipare alla gestione della scuola Informare e coinvolgere i genitori Come prendersi cura della gestione della scuola? Come renderla accogliente e intelligibile da tutti? Come condividere la propria professionalità con i colleghi? Come instaurare uno spirito di squadra tra insegnanti, professionisti della formazione? Come prendersi cura delle relazioni e mettere in atto relazioni di aiuto tra colleghi? 20
21 Area delle competenze relative alla propria formazione (professionalità) Affrontare i doveri e i problemi etici della professione Servirsi delle nuove tecnologie per le attività progettuali, organizzative e formative Curare la propria formazione continua Come prendersi cura della propria professionalità? Come rendere esplicite le scelte professionali al fine di renderle osservabili e valutabili? Come arrivare alla rielaborazione culturale delle proprie esperienze? Come costruire una rete di risorse? 21
22 Analisi e documentazione di due attività didattiche E la parte centrale del portfolio: progettazione, documentazione dell azione e riflessione 22
23 Come si è proceduto nella progettazione? da quale input si è partiti? quali obiettivi sono stati scelti? quali mediatori e strumenti di valutazione sono stati utilizzati? quali sono state le attività previste? Come potrà evolvere l azione didattica progettata? quali gli eventuali nodi problematici che la classe potrebbe trovare maggiormente complessi? Tanto più la simulazione sarà accurata e fondata su dati empirici (ad es. i tipi di errori osservati in precedenti lezioni sullo stesso argomento, i comportamenti dei propri alunni ) tanto meglio la progettazione supporterà l azione. 23
24 Descrizione dell azione La documentazione delle due attività didattiche richiede di descrivere l azione con materiali documentali: I materiali predisposti dal docente: schede, slide, video, immagini, fotocopie di testi.. I materiali elaborati dagli studenti durante e dopo l attività I video o le immagini riprese durante le attività Le osservazioni a caldo degli studenti, del tutor o del docente la riflessione post azione Nella rilettura dei materiali precedentemente elaborati in fase di progettazione ed azione si individuano le differenze tra il progettato e l agito A quali risorse professionali si è ricorso per far fronte all imprevisto? 24
25 Le attività didattiche da documentare sono preferibilmente quelle realizzate in presenza del tutor nella fase peer to peer. QUALI? Attività normali, quelle che fanno emergere lo stile di insegnamento, le modalità operative soggettive, azione in aula e riflessione, il modo con il quale si impostano le relazioni con gli allievi e con i colleghi Le due attività didattiche saranno realizzate rispettivamente nella fase iniziale e finale del percorso formativo: il confronto tra le due esperienze permetterà di cogliere il cambiamento di pensiero, conoscenza e competenza. 25
26 BILANCIO DI COMPETENZE FINALE Quali cambiamenti sono avvenuti? In virtù di quali esperienze? Quali gli obiettivi futuri per continuare ad alimentare la propria professionalità? 26
27 Il portfolio descritto rende esplicita la professionalità docente: Alternanza tra teoria e pratica Immersione nell azione e distanziamento riflessivo sulla stessa. Queste le dimensioni che attualmente vengono riconosciute a fondamento della professionalità Non si tratta di acquisire modelli esterni ma anche in base a input esterni, al confronto con i colleghi, al proprio processo riflessivo, costruire con intenzionalità il proprio stile professionale 27
28 E la versione digitale di quanto già espresso nel patto formativo con il dirigente scolastico, che punta a responsabilizzare il docente sugli ambiti nei quali impegnare energie e risorse per il futuro: il miglioramento della qualità dell insegnamento, l innalzamento del successo formativo degli alunni e il miglioramento dell istituzione scolastica, nella duplice strada di affrontare le criticità e di potenziare i punti di forza. 28
29 grazie per l attenzione e buon anno di formazione a tutti Anna Braghini 29