Source: https://es.scribd.com/doc/116125699/El-rol-delmaestro-de-Educacion-Especial-en-la-LOE
Timestamp: 2016-10-28 04:53:39
Document Index: 140088518

Matched Legal Cases: ['artículo 2', 'artículo 28', 'artículo 5', 'artículo 141', 'artículo 72', 'artículo 22']

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y permanente, respaldo del equipo directivo y del claustro, apoyo del Equipo de Orientación Educativa e inspección y la existencia de recursos suficientes. Cambio de modelos El maestro de Educación Especial puede intervenir en centros ordinarios como maestros de apoyo a la integración o como tutor de un aula específica de educación especial o también puede intervenir e centros específicos de educación especial. En función de dónde intervenga llevará a cabo unas funciones u otras. Con el cambio al modelo de necesidades educativas especiales, el rol, la formación, los modos de intervención y el desarrollo profesional han cambiado mucho para el maestro o maestra especializado. Actualmente se mantienen y revisan algunas funciones del maestro de apoyo a la integración pero se diversifican otras nuevas interviniendo con todos los agentes de la comunidad escolar: profesorado, alumnado y familias. El perfil profesional del maestro de apoyo a la integración lo encontramos en la Orden de 9 de septiembre de 1997 (capítulo 3, artículo 28), en el cual se exponen las funciones del maestro de apoyo en Educación Primaria. En el caso de la Educación Secundaria las funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica quedan recogidas en el artículo 5 de la Orden del 27 de julio de 2006. Hoy día, esta enumeración de factores ha venido a completarse con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía (LEA), disponiendo en su artículo 141.1: “La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por el profesorado especializado para la atención de ese alumnado”. El artículo explicita que los tutores ejercerán la
orientación del aprendizaje del alumnado y la apoyarán en colaboración con las familias. Las modalidades de intervención del profesorado de Educación Especial están estrechamente relacionadas con las modalidades de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. En la actualidad, la atención a la diversidad se presenta como uno de los principios rectores que guían el actual sistema educativo. En este sentido, en la medida en que seamos capaces de ofrecer una respuesta ajustada a las características y necesidades personales que presente la diversidad del alumnado, estaremos, por un lado, mejorando la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y, por otro lado, favoreciendo el aprendizaje y desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas. Aquí radica la importancia del maestro de apoyo a la integración, ya que se presenta en los centros docentes como el agente encargado de coordinar, dinamizar e impulsar la atención a la diversidad. Por todo ello, podemos considerar al maestro de apoyo a la integración como un elemento favorecedor del sistema educativo. Para concluir me gustaría dejar justificada y actualizada la labor docente del maestro de Educación Especial, citando la Ley Orgánica de 3 de mayo de Educación, la cual en su artículo 72.2 presenta al profesor de Educación Especial como un recurso para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
LAS ENSEÑANZAS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD. ¿Cómo están organizadas las enseñanzas para el alumnado con necesidades educativas especiales? Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, por razón de discapacidad, cursarán las mismas enseñanzas que el resto del alumnado, al menos durante el período de escolaridad obligatoria. El actual sistema educativo tiene por objetivo la atención de todos los alumnos y alumnas en las condiciones de mayor integración posible, pero sin olvidar que para determinados alumnos y alumnas la atención educativa de mayor calidad requiere unas condiciones especiales que no siempre están disponibles en los centros ordinarios. ¿Dónde se imparten las enseñanzas de Educación Infantil? En esta etapa, se integra al alumnado en los grupos y centros ordinarios, siendo los objetivos los mismos que para el resto del alumnado: el desarrollo máximo de sus capacidades psicomotrices, cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales. Durante este período, los Equipos de Orientación Educativa realizan un seguimiento de los casos y orientan al profesorado sobre la atención educativa que debe prestárseles. Cuando el tipo y el grado de discapacidad o la presencia de diferentes discapacidades en un mismo alumno o alumna requieren una atención que no puede ser prestada en los centros ordinarios, es posible escolarizar al alumnado en un centro específico de educación especial, según lo recogido en el R.D. 696/95 de ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. ¿Cómo se organizan las enseñanzas durante el período de la escolaridad obligatoria? Para el alumnado con necesidades educativas especiales existen dos grandes opciones, cuya elección depende del tipo de centro y modalidad educativa en el que sus necesidades educativas puedan ser satisfechas: a) Las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. Son cursadas por los alumnos con necesidades educativas especiales que pueden integrarse en los grupos ordinarios y siguen el currículo general con la prestación de apoyos y medidas específicos. b) Las enseñanzas básicas obligatorias para el alumnado con necesidades educativas especiales más gravemente afectado. Se dirigen al alumnado con necesidades educativas especiales extensas y permanentes, cuyas posibilidades de aprendizaje, comunicación y cognición, requieren una reordenación global de las enseñanzas y una atención específica y especializada. La escolarización se realiza en aulas o en centros específicos, y las enseñanzas se organizan en ámbitos de conocimiento y desarrollo, desde los 6 a los 16-18 años, en 10 cursos, prorrogables en dos. Al terminar este período, según las posibilidades del alumnado, éste puede continuar en un programa de formación para la transición a la vida adulta o en un programa de
de Solidaridad en la Educación.garantía social específico. establecida en la Ley 9/1999. El segundo es un programa pensado para la iniciación profesional o para la inserción laboral.
Ordenación de las enseñanzas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales. El primero está más enfocado a la adquisición de hábitos de autonomía personal y socialización.
Audición y Lenguaje. psicólogos o pedagogos. El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro ordinario podrá ser atendido en alguna de estas modalidades de integración: A) Integración total en grupo ordinario a tiempo completo. monitor de Educación Especial. los colegios e institutos disponen de profesorado especializado en Educación Especial (Pedagogía Terapéutica.
. Se ha procurado especializarlos en un tipo de discapacidad preferente para ofrecer una atención educativa de calidad. C) Atención educativa en aula específica. B) Integración en grupo ordinario en períodos variables. a cargo del mismo profesorado que imparte las distintas áreas o materias curriculares.cec. o ambas especialidades. ¿Qué es la integración total en grupo ordinario a tiempo completo? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular o de refuerzo educativo. con las medidas de adaptación curricular de menor significación y de apoyo que cada caso requiere.junta-andalucia. Para la atención educativa de este alumnado. Los equipos educativos organizan el apoyo educativo específico para este alumnado. El currículo que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la Programación de Aula del nivel de enseñanzas en el que se encuentra. según las discapacidades predominantes que atienda el centro). para que cada una tenga los centros necesarios. siguiendo un criterio de sectorización. La relación de institutos que en cada provincia están autorizados para la integración en Educación Secundaria se han de consultar en cada Delegación Provincial o en la página web de la Consejería de Educación y Ciencia (www.¿Cómo se organiza la atención educativa en los centros ordinarios?
Los alumnos y alumnas que siguen las enseñanzas en régimen de integración. los Equipos de Orientación Educativa tienen en cuenta las características del alumnado y sus necesidades educativas. promocionan a la etapa siguiente con las mismas atenciones y condiciones de escolarización. En la educación de este alumnado interviene el equipo educativo correspondiente al grupo en el que está integrado y su tutor es el mismo del grupo. LAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN ¿Cuáles son las modalidades de escolarización para el alumnado con discapacidad? Para decidir cuál es la modalidad de escolarización más adecuada. reuniendo los recursos humanos y técnicos necesarios. además del Orientador del Equipo de Orientación Educativa o del Departamento de Orientación. cuando concluyen el período de permanencia en la etapa educativa anterior. Los centros e institutos se dotan de recursos o se autorizan de acuerdo con la demanda de la zona educativa.es).
de sus competencias curriculares. según los casos. con respecto a las planificadas con carácter general para el grupo. La atención educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificación y desarrollo de actividades. artístico. Para complementar la acción del equipo. según los casos. en los grupos ordinarios. ¿Qué es la integración en grupo ordinario en períodos variables? Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que. en los términos establecidos en la normativa vigente y en las intervenciones previstas en la adaptación curricular elaborada para cada caso. o bien sobre el profesorado especializado. la adquisición de la autonomía personal. en aquellas áreas o materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo deportivo. la tutoría recae bien sobre el tutor o tutora del grupo de referencia.de los maestros y maestras especializados en Educación Especial o en Audición y Lenguaje o por ambos de forma coordinada. Estas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las áreas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales. en mayor o menor medida. La intervención sobre los aspectos más específicos de la adaptación curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo. por parte del profesorado especialista en Educación Especial o en Audición y Lenguaje. adaptado con el grado de significación que cada uno de los casos requiera. el alumnado está integrado en grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presenta. ¿Cómo es la atención educativa en aula específica? Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currículo adaptado significativamente. por razón de su discapacidad. en los términos establecidos en la normativa vigente y en dicha adaptación curricular. de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precisa. complementarias o lúdico-recreativas. También puede ser atendido en esta modalidad el alumnado con discapacidad psíquica que presenta trastornos del comportamiento. el conocimiento y participación en el medio físico y social. el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. comunes o adaptadas. cuyas alteraciones dificultan el normal desarrollo de las actividades dentro del aula ordinaria. El currículo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la Programación de Aula del grupo de referencia. se cuenta con la colaboración del Orientador u Orientadora del Equipo de Orientación Educativa o del Departamento de Orientación.
. incidiendo especialmente en: el conocimiento de sí mismos. y del profesorado especializado del centro. Según el grado de integración y el tiempo de permanencia en el aula ordinaria o en la de apoyo. Cuando sus características y posibilidades lo permiten. El referente será el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica. requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente.
La necesidad de estar coordinados no se limita al profesorado. la atención educativa especializada y la tutoría de este alumnado recae sobre los maestros y maestras especializados en Educación Especial o en Audición y Lenguaje que atienden el aula específica de educación especial. Es igualmente necesaria con otros profesionales: los intérpretes de lengua de signos. Para mejorar la calidad de la atención educativa. los miembros de los equipos específicos para el apoyo educativo de sordos. en las acciones y actividades dirigidas a este tipo de alumnado. La coordinación de los profesionales que intervienen con el alumnado con discapacidad recae sobre el personal que tiene la responsabilidad de la tutoría. coordinadamente.La docencia directa. ciegos o motóricos. es necesario que los profesionales participen. La coordinación entre los profesionales que atienden al alumnado con necesidades educativas especiales con discapacidad.
de forma razonada. en el centro ordinario. la escolarización puede realizarse en los centros de educación especial. adecuadamente.
. que las necesidades educativas especiales que presentan no pueden ser satisfechas. retraso mental (severo o profundo) o afectado por plurideficiencias. En estos casos. ¿Qué alumnado es atendido en los centros específicos? Se escolarizan en centros específicos de educación especial los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a trastornos graves del desarrollo.LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS ESPECÍFICOS ¿Cuál es el papel de los centros específicos de Educación Especial? Las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno o alumna con discapacidad varían desde las transitorias y poco relevantes a las más graves y permanentes. si se aprecia.
ambos especializados en la educación de alumnado con discapacidad auditiva. Unidades para la atención de alumnos con plurideficiencias: 4 – 6. de Jerez de la Frontera. cuando proviene de localidades alejadas u otras provincias. Asimismo. con el objetivo de desarrollar al máximo sus posibilidades y capacidades. especialización del profesorado y personal complementario. Unidades para la atención de alumnos con discapacidad Física/Motórica: 8 – 10. Por otro lado. Ofrecen una respuesta singular en cuanto al tipo de equipamiento. Determinados centros específicos han especializado su oferta al alumnado con un mismo tipo de discapacidad. mediante el desarrollo de Programas de Garantía Social y Programas de Transición a la Vida Adulta. y el Colegio Público de
. en régimen ordinario o con servicio de residencia escolar. En Andalucía existen algunos centros de estas características: el Centro de Recursos “Luis Braille” de la ONCE. de Granada. pedagogos. en cuanto la evolución del alumno y las características del centro de integración así lo aconsejen. en Sevilla. privado concertado. el Centro de Educación Especial para Sordos “Rancho de los Colores”. Su finalidad es preparar al alumnado para la integración en el sistema ordinario lo antes posible. Unidades que atienden varias discapacidades: 5 alumnos o alumnas como máximo. Unidades para la atención de alumnos con autismo o trastornos psicóticos: 3 – 5. y el Centro “Sagrada Familia”. para ciegos y deficientes visuales.¿Con qué profesionales cuentan los centros específicos? La docencia y los tratamientos especializados que requiera este alumnado son responsabilidad de los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje. los centros disponen de monitores de educación especial.
¿Qué enseñanzas se cursan en los centros específicos de Educación Especial? Los centros específicos aplican un currículo muy diversificado para estos escolares. psicólogos.
La especialización de algunos centros específicos. ¿Cuántos alumnos y alumnas se escolarizan por unidad? La ratio profesor/alumno en las aulas y centros específicos de Educación Especial ha sido establecida en las instrucciones de la Viceconsejería de Educación y Ciencia para el curso 2000-01: Unidades para la atención de alumnos con discapacidad psíquica: 6 – 8. Unidades para la atención de alumnos con discapacidad Sensorial: 6 – 8. Para cada alumno o alumna se prepara una adaptación curricular ajustada a su perfil. Estos centros atienden al alumnado. los centros específicos también intervienen en el proceso de integración sociolaboral. fisioterapeutas y trabajadores sociales según las características y necesidades del alumnado de cada centro.
en Sevilla. para alumnos con discapacidad motórica.Educación Especial “Aben Basso”.
No es justo excluir a ningún alumno o alumna de esa finalidad. En la medida que la educación obligatoria es un derecho de todos los alumnos y alumnas. consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad. para acceder a los aprendizajes que le corresponden por su edad. ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas. además de las dificultades de aprendizaje del alumnado. ¿Qué se entiende por refuerzo educativo? Cuando las necesidades que presenta el alumno o alumna no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios. Para compensar esas dificultades requiere determinadas ayudas especiales. ¿Quién lo aplica? Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora en su grupo de clase. Entonces. que se diferencia de la que se oferta a la mayoría de los compañeros. se trata de buscar y agotar todas las vías.LAS MEDIDAS CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD. por muy graves que sean sus dificultades. La consideración de que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales tiene en cuenta. En algunos casos. Es decir. métodos y medios de enseñanza que les permita aprender y alcanzar los objetivos educativos. se necesita algún tipo de intervención “extra”. hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización. ¿En qué consiste el refuerzo educativo?
. el refuerzo educativo. Siempre se puede avanzar. precisa una ayuda educativa especial. ¿Cuáles son las medidas curriculares que se pueden emplear para su atención? Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas concretas. individual y colectivamente. el conjunto de actividades educativas que complementan. las adaptaciones curriculares o los programas de diversificación curricular. mientras que otras pueden requerir la intervención de profesores más especializados: profesor de apoyo para la educación especial. por tanto. mayores que el resto de sus compañeros. Esta intervención es lo que se entiende por refuerzo educativo. Las ayudas son. existirá una diferencia significativa entre lo que ciertos alumnos podrán aprender en comparación con la mayoría. resulta obligado hacer todo lo posible para que todos ellos aprendan y progresen y.
¿Qué significa que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales? Un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades. profesor de audición y lenguaje. Ahora bien. y está en manos de todos hacer posible esa empresa. siempre se puede aprender. que el profesorado. no todos los alumnos pueden aprender lo mismo. por tanto.
que la mayoría del alumnado desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales. En otros casos. criterios y procedimientos de evaluación para atender a las necesidades individuales. ¿Qué elementos del currículo se modifican? Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos. que reciben una enseñanza que se diferencia notablemente de la que reciben sus compañeros de clase o edad. el refuerzo va a consistir en la aplicación de métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas. van a ser adaptaciones en la metodología que va a implicar una ayuda más individualizada del profesorado. Siguiendo la lógica del continuo. En este caso sería injusto ofrecerles las mismas condiciones de enseñanza que a los alumnos sin tales dificultades. según las necesidades de cada alumno o alumna. Las adaptaciones curriculares son un continuo. ¿Qué son las adaptaciones curriculares? Son las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. como son: capacidad de discriminación. contenidos. ¿Cuándo se considera que la adaptación es poco significativa? Son aquellas decisiones que no modifican. y a los elementos del currículo: qué han de aprender los niños. la programación propuesta para el grupo-clase. En algunos casos. de formación de conceptos. puedan desarrollar las enseñanzas previstas para ellos. con algunos alumnos y alumnas es necesario trabajar capacidades básicas. Es el caso del alumnado con dificultades de aprendizaje más permanentes y severas. Las modificaciones necesarias pueden afectar a los elementos de acceso al currículo. de solución de problemas. en el otro extremo. podemos hablar de adaptaciones curriculares poco significativas y adaptaciones curriculares significativas. metodología. están las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo. sustancialmente. ¿Qué son las adaptaciones de acceso al currículo? Las adaptaciones de acceso al currículo son las modificaciones o la provisión de recursos espaciales. actividades. o introduciendo cambios en la secuenciación de los mismos o eliminando algún contenido que no se considere básico. la intervención se situará en la ayuda personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes en los que el alumno presenta dificultades. En algunos casos. de procesamiento de la información y que son aplicables en distintos contextos de actuación. cómo y cuándo han de hacerlo. A veces. Otras veces. Por último. de manejo de la memoria. materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos escolares con necesidades educativas especiales.El refuerzo educativo que presta el tutor o tutora puede ser de distinta índole. va a suponer adaptaciones en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente. las ayudas técnicas o personales. En un extremo están los cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza y. hay que realizar adaptaciones en los procedimientos e instrumentos
en caso de que persista. En este sentido. En caso de desacuerdo podrá reclamar ante el Director del centro y. que se consideran básicos para cada alumno o alumna. Determinación del currículo adaptado que seguirá el alumno o alumna. Mecanismos de seguimiento de la adaptación curricular Especificación de los recursos necesarios ( profesorado. las adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseñanza que se aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos de la misma edad. sobre todo. especialmente con relación a los contenidos y objetivos a trabajar en las áreas curriculares en las que los alumnos muestran dificultades. materiales ) Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas deben ser aprobadas y supervisadas por la Administración Educativa. Ha de recoger diferentes aspectos y precisar cuáles son las necesidades del alumno o alumna y. ¿Qué contiene el documento de adaptación curricular? Cuando es necesario aplicar una adaptación curricular individualizada significativa. Por otro lado. es necesario que el proceso esté sujeto a un mayor control. ante el servicio de Inspección Educativa que resolverá. cuáles son las ayudas que han de facilitársele y cuáles. ¿Cuándo se considera que la adaptación es significativa? Se considera una medida excepcional ya que implica la selección de contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes áreas. se elabora un documento escrito que contendrá los siguientes apartados: Datos personales y escolares del alumno o alumna. como en el caso de alumnado con problemas de comunicación o en el caso de alumnos con dificultades. por tanto. en lo que respecta a la tarea de explicar y registrar las adaptaciones propuestas. también es necesario que el profesorado sea muy riguroso a la hora de la evaluación del alumnado y. Por tanto. que intervengan especialistas (los Equipos de Orientación Educativa) para que ésta sea lo más completa posible.de la evaluación.
. Informe o valoración de la competencia curricular del alumno o alumna Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna. además. entonces.
¿Qué papel tienen las familias en el proceso de elaboración de una adaptación curricular individualizada significativa ? La familia del alumno o alumna al que se le va a aplicar una adaptación curricular individualizada recibirá información sobre la adaptación y podrá realizar las sugerencias que considere oportunas. las adaptaciones más adecuadas.
lengua y literatura. globalizada y participativa. dirigida al alumnado del segundo ciclo de la educación secundaria. y se prevé que sólo con la permanencia de uno o dos años más en el segundo ciclo.
. Todo ello desde una perspectiva metodológica motivadora. no alcanzará los objetivos establecidos en la etapa de Educación Secundaria.
Si el alumno o alumna no ha conseguido el Título en Educación Secundaria puede acceder a un Programa de Garantía Social. Si el alumno o alumna ha conseguido el título de Graduado en Educación Secundaria puede: Iniciar sus estudios en Bachillerato. tecnología. se le proporciona a cada estudiante un Consejo Orientador sobre su futuro académico y profesional. de forma que al alumnado se le presentan los contenidos nucleares de las áreas que configuran la Educación Secundaria (matemáticas. Y después de la secundaria.¿En qué consiste la diversificación curricular? La diversificación curricular es una medida excepcional. Consiste en organizar las enseñanzas de manera distinta a como lo están habitualmente. en el que se le informa de las propuestas que en su caso se consideran adecuadas. biología etc. Sólo debe aplicarse cuando se han agotado las medidas anteriores.). en torno a dos grandes ámbitos de aprendizaje: el sociolingüístico y el científico-tecnológico. si el alumno o alumna tiene dificultades generalizadas en la mayor parte de las áreas del currículo. ¿qué? Una vez finalizado el período de la enseñanza obligatoria. Iniciar sus estudios en Formación Profesional.
LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL COMO MEDIDA ESPECÍFICA DE COMPENSACIÓN. sus estudios de Formación Profesional o Bachillerato. una manera de desviar a los alumnos que no obtienen buenos resultados académicos hacia opciones profesionalizadoras. Es necesario. No son. por tanto que. por circunstancias especiales de índole diversa. De estos centros encontrará en esta guía un listado completo que incluye direcciones y teléfonos de contacto. Para mayor información. dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. lo que les va a impedir continuar estudios de Bachillerato o de Formación Profesional. También podrá cursarlo aquel alumnado que. si lo desea. pueden dirigirse a las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación. en centros públicos de Educación Secundaria o en Centros Específicos de Educación Especial. así como ayuntamientos y asociaciones sin ánimo de lucro que colaboran con la Consejería de Educación desarrollando Programas de Garantía Social. También existen centros concertados y privados que imparten este tipo de programas. ¿Quién puede realizarlo? Va dirigido al alumnado que se encuentre en la franja de edad comprendida entre los 16 y los 20 años. ¿Cuál es la duración de los Programas de Garantía Social?
. y que por no haber alcanzado los objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. siempre que cumpla el requisito de edad. ¿Qué es un Programa de Garantía Social? Un Programa de Garantía Social es un curso para jóvenes que no han obtenido el título de Graduado en Enseñanza Secundaria. Tiene una doble vertiente: formación general y formación elemental para una ocupación laboral. se encuentre sin escolarizar. ni deben ser. previamente a cursar un Programa de Garantía Social. así como los diferentes Perfiles Ocupacionales que se imparten en cada uno de ellos. un alumno complete su escolarización obligatoria. ¿Dónde se puede cursar un Programa de Garantía Social? En general. incluyendo la aplicación de todas las medidas disponibles para que el alumno pueda obtener el título de Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria y. no han podido obtener el título de Graduado en Enseñanza Secundaria. por diversas circunstancias. en ningún caso. de esta forma pueda continuar. ¿Qué NO es un Programa de Garantía Social? Los Programas de Garantía Social son una opción final que ofrece el Sistema Educativo a los alumnos que. no haya obtenido el título de Graduado en Enseñanza Obligatoria.
esencial para una buena cualificación profesional. que pueda facilitarles su incorporación al mundo laboral. Esta formación puede incluir períodos de prácticas en empresas relacionadas con el perfil del programa. en consonancia con los objetivos propuestos: Un ámbito general. los Programas de Garantía Social pretenden ofrecer una formación básica que permita a los alumnos proseguir sus estudios de Formación Profesional. para mejorar la formación básica del alumno.
. referido a los diferentes perfiles ocupacionales. Un ámbito profesionalizador. ¿Cuáles son los contenidos que se imparten en los Programas de Garantía Social? Los Programas de Garantía Social atienden dos ámbitos complementarios de la formación del alumnado. mediante una prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio. ¿Cuáles son los objetivos de los Programas de Garantía Social? Por un lado. entre uno y dos cursos académicos para los Programas de Garantía Social que se imparten en los centros docentes y de un año para los que se realizan en ayuntamientos y asociaciones sin ánimo de lucro.Su duración es variable. si está relacionado con la Familia Profesional elegida. Por otro lado. dotar a los alumnos de una cualificación profesional básica. en la que se tendrá en cuenta haber cursado el Programa.
se expide al alumno una certificación de haber cursado el mismo. ¿Dónde se puede obtener información sobre los Programas de Garantía Social? En primer lugar.¿Qué certificación se obtiene al terminar un Programa de Garantía Social? Al finalizar un Programa de Garantía Social. en los centros docentes de la Consejería de Educación y Ciencia. En segundo lugar. a través del profesor tutor o del Departamento de Orientación. para el curso siguiente.
. se puede solicitar la admisión en un Programa de Garantía Social. de todo lo referente al programa que se quiera solicitar. Es importante asesorarse en el propio centro. cuya relación telefónica se incluye en esta guía. ¿Cómo se puede solicitar un Programa de Garantía Social? Del 1 al 30 de Abril de cada año. indicándose en ella el grado de aprovechamiento. a través del profesor tutor o del Departamento de Orientación del centro educativo en el que se halle escolarizado el alumno. en las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia.
El plazo de solicitud suele extenderse hasta el 30 de septiembre de cada año. a través de las oficinas de Correos. A través de la convocatoria anual que realiza el Ministerio de Educación y Cultura. de la Junta de Andalucía. Para residencia escolar. se tramitan las solicitudes de ayudas individuales al estudio que cada año en el mes de junio convoca el Ministerio. Para la enseñanza. ¿Dónde se tramitan las solicitudes? En los centros donde el solicitante esté escolarizado y en los Negociados de Becas de las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia.
. Ayudas económicas para la adquisición de libros y material curricular. requisitos y documentación necesarios. Igualmente. según lo establecido en la Ley que regula el Procedimiento Administrativo. los representantes legales de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales pueden solicitar ayudas económicas para sufragar los gastos de adquisición de libros y materiales curriculares. ¿Qué cubren estas ayudas? a) Ayudas individuales directas para las enseñanzas de educación especial. Se conceden únicamente bajo el concepto de transporte y comedor.
b) Subsidios de Educación Especial para familias numerosas con hijos con discapacidad o incapacitados para el trabajo. Plazo de solicitud. por medio de los cuales se difunde la convocatoria y se distribuyen los impresos de solicitud. Los requisitos y la documentación se establecen en la convocatoria anual. ¿Cuáles son las Administraciones públicas que tienen la competencia? Las ayudas públicas de carácter individual para sufragar los gastos que origina la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales son competencia del Ministerio de Educación y Cultura. Transporte para traslado de fin de semana en centros de educación especial. Desde las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia. Reeducación pedagógica y del lenguaje. Para transporte escolar. La ayuda no cubre la totalidad de los gastos.AYUDAS
ESPECIALES. Transporte urbano. Se solicita en los centros educativos.
se recogen en la convocatoria de cada año. de 25 de agosto y en la Orden de 25 de marzo de 1997 de las Consejerías de Obras Públicas y Transporte y de Educación y Ciencia.Los requisitos y la documentación. se les considera especialmente en el baremo de ayudas para el servicio de comedor. de 9 de agosto de 1997. que debe aportarse. Las normas citadas pueden consultarse en los boletines oficiales correspondientes. Dicho servicio es gratuito para alumnos de Primaria y Secundaria Obligatoria residentes en núcleos de población dispersa o que no dispongan de centro escolar. que los vehículos han de disponer de las adaptaciones necesarias para el acceso de este alumnado y el apoyo de un monitor de transporte tanto para la entrada como para la salida en el autobús como durante el trayecto del viaje. Establece la normativa que lo regula. No obstante. Los alumnos con necesidades educativas especiales y el uso de los servicios de comedor y transporte escolar. Esta Orden se complementa con las Instrucciones dicta la Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en el Educación. en los centros educativos con servicio de comedor. El objeto del servicio escolar de transporte es facilitar el desplazamiento del alumnado desde su localidad de residencia al centro escolar propuesto por la Administración Educativa.
La organización y gestión del servicio de transporte escolar y de estudiantes están reguladas en el Real Decreto 2296/1983. de 29 de julio. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales acceden a estos servicios como el resto del alumnado. El servicio de comedor escolar está regulado por el Decreto 192/1997. reconociendo con dos puntos sus necesidades educativas especiales. o en la página web de la Consejería de Educación y Ciencia en el apartado dedicado a la normativa. publicado en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. que suele aparecer en el mes de septiembre. La organización y el funcionamiento de los mismos está regulada en la Orden de 11 de agosto de 1997. nº 92. para cada curso escolar. en la Delegaciones Provinciales. ¿Existen otras ayudas para el alumnado con discapacidad?
potenciando los recursos residuales mediante todas o algunas de las técnicas de fisioterapia. Las ayudas de rehabilitación tienen por objeto contribuir a sufragar los gastos de tratamiento cuando la persona con discapacidad no pueda ser atendida en centros propios. c) Ayudas para recuperación médico-funcional Las ayudas para la recuperación médico-funcional se destinan a la aplicación de terapias adecuadas para conseguir la rehabilitación física. Las ayudas se dirigen a la rehabilitación.La Consejería de Asuntos Sociales convoca anualmente. que se especifican en cada convocatoria. Los requisitos establecen que no se ha de superar determinados niveles de renta. psíquicas o sensoriales de los niños de 0 a 4 años con discapacidad reconocida como minusvalía o posible minusvalía. b) Ayudas para estimulación precoz Las ayudas para estimulación precoz se destinan a evitar los procesos degenerativos y potenciar el desarrollo de las capacidades físicas. la estimulación precoz y la recuperación médico-funcional. a) Ayudas de rehabilitación. prestaciones económicas para la atención de necesidades específicas. y sujetas a las disponibilidades presupuestarias. psíquica o sensorial de las personas con discapacidad reconocida como minusvalía o posible minusvalía. de carácter no periódico.
. subvencionados o concertados por el Instituto Andaluz de Servicios Sociales o en otros organismos públicos en régimen de gratuidad. Las solicitudes se tramitan en las Delegaciones Provinciales de Asuntos Sociales. en torno al mes de enero. psicomotricidad o terapia del lenguaje.
con sedes dependientes de las respectivas Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia. Son los recursos específicos del Sistema Educativo destinados a la orientación educativa y profesional. Del mismo modo. De ellos. la realización de la evaluación psicopedagógica. LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. También. ¿Qué funciones desempeñan en relación con el alumnado con necesidades educativas especiales? En relación con la población escolar que presenta necesidades educativas especiales. de los que 136 son equipos de zona y 8 son Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional. en virtud del cual funcionan los 8 equipos citados en el párrafo anterior. ¿Cuántos equipos y profesionales existen? En Andalucía existen 144 Equipos de Orientación Educativa. Su trabajo se distingue por el carácter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones. Los Equipos de Orientación Educativa están formados por diversos profesionales de la psicología. la enseñanza y del ámbito del trabajo social. la medicina. funcionan 3 equipos específicos. que desarrollan sus funciones y tareas en los centros públicos de Educación Infantil. Educación de las Personas Adultas y Residencias Escolares. muy particularmente. por sus funciones de apoyo y complemento a las actividades educativas desarrolladas por los mismos centros y por su contribución a la dinamización pedagógica y a la innovación educativa.¿Qué son los servicios de Orientación Educativa?. entre otras funciones. les corresponde orientar la elaboración y aplicación de las medidas de adaptación curricular y realizar su seguimiento y la evolución. indicando la modalidad y las condiciones de escolarización más adecuadas. elaboran el dictamen de escolarización para aquellos casos que lo necesiten. desempeñan unas funciones generales destinadas a la atención y apoyo de los procesos de enseñanza -aprendizaje y orientación– desarrollo de la población escolar en general y. de la que derivan las orientaciones necesarias que permitan el ajuste de la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas de las personas objeto de estudio. Todos ellos están constituidos por profesionales de ambas instituciones. para la atención educativa del alumnado con discapacidad motórica y otros 2 equipos para la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva y 8 equipos para la atención educativa del alumnado con discapacidad visual.
. a los Equipos de Orientación Educativa les corresponde. La Consejería de Educación y Ciencia aporta 60 profesionales (48 maestros y 12 profesores de ESO). la pedagogía. Están constituidos por los Equipos de Orientación Educativa (EOEs) y por los Departamentos de Orientación. Educación Primaria. Para el apoyo a la educación integrada del alumnado con ceguera o deficiencia visual. con relación al alumnado. Ambos. Educación Secundaria. Sus actuaciones las llevan a cabo mediante el desarrollo de programas de intervención dirigidos al profesorado. al alumnado y a las familias. que integran una zona educativa. de la población escolar que presenta necesidades educativas especiales. la logopedia. la Consejería de Educación y Ciencia tiene suscrito un convenio con la ONCE.
Las direcciones de estos equipos pueden consultarse al final de esta guía. en la elaboración de la programación y en la realización de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que las precise. integrados por un psicólogo o un pedagogo y. integran los Equipos de Orientación Educativa son pedagogos. hacen la evaluación psicológica y pedagógica previa a la toma de decisiones educativas y participan en la elaboración del consejo orientador sobre el futuro académico y profesional de los alumnos y alumnas que concluyen su escolarización en el centro. ¿Cuáles son sus funciones con respecto al alumnado con necesidades educativas especiales? Los Departamentos de Orientación colaboran con los Departamentos didácticos en la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje.Los profesionales que. LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. con funciones de compensación educativa. Son los recursos internos de orientación de los Institutos de Educación Secundaria. médicos. según las características del centro. De igual modo. psicólogos. maestros. El total de Departamentos de Orientación Educativa en la ESO asciende a 766. por un especialista en Audición y Lenguaje o un especialista en Pedagogía Terapéutica. y trabajadores sociales. en la actualidad. logopedas.
Esta medida está especialmente dirigida al alumnado con grandes limitaciones en el empleo del lenguaje oral. su tarea consiste en facilitar la comunicación y la traducción de las explicaciones del profesorado. al amparo del acuerdo de colaboración con la Consejería de Educación y Ciencia. por tratarse de enfermedades crónicas que impiden su asistencia al centro educativo. 2. Desde el curso 1995-96. más conocido como el programa de aulas hospitalarias. una experiencia educativa mediante la cual alumnos y alumnas sordos utilizan los servicios de interpretación de Lengua de Signos en las sesiones de clase. en la red de hospitales del Servicio Andaluz de Salud. disponen de intérprete de lengua de signos se incluye al final de esta guía.
¿En qué consiste el Programa de Aulas Hospitalarias?
El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios. requieren atención educativa en centros hospitalarios o en sus domicilios. reciben atención por medio de dos tipos de actuaciones diferenciadas: 1. en virtud de un acuerdo de colaboración. con dependencia orgánica de la Consejería de Educación y Ciencia. El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios (Aulas Hospitalarias) que atiende a los niños y niñas hospitalizados por períodos de media y larga duración. En el curso 2000-01 funcionan 30 unidades hospitalarias para la atención del alumnado con enfermedades que requieren hospitalización durante el período de escolarización obligatoria. Los profesores y profesoras de estas aulas. que se comunica fundamentalmente a través de la Lengua de Signos y cuya familia y él mismo han solicitado expresamente el recurso. en las cuales atiende a una media diaria de 322 escolares hospitalizados.
. se lleva a cabo en los centros hospitalarios del Servicio Andaluz de Salud. La relación de centros que. se encuentran adscritos al Equipo de Orientación Educativa de la zona donde está ubicado el hospital y trabajan en coordinación con los responsables provinciales del Área de Solidaridad y Compensación Educativa. La función del intérprete no es docente. la Consejería de Educación y Ciencia y la Federación Andaluza de Asociaciones de Sordos (FAAS) vienen desarrollando. la interpretación de gráficas y de otros materiales complejos. El Programa de Atención Educativa Domiciliaria en el que intervienen profesores itinerantes en coordinación con el profesorado de los centros educativos de referencia. Los alumnos y alumnas que por razón de enfermedad o convalecencia de larga duración.
LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE SALUD.LOS INTÉRPRETES DE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
El pasado año 1999 fueron atendidos en sus hogares alrededor de 75 escolares. La atención domiciliaria se realiza en coordinación con el maestro o maestra tutor del centro de referencia. conjuntamente. para darles continuidad a su proceso de aprendizaje. el programa de atención domiciliaria a niños y niñas enfermos de larga duración. EL PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA El Programa de Atención Educativa Domiciliaria se inició en el año 1995. Corresponde a las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia la determinación de las circunstancias que concurren en los escolares afectados por enfermedades que originan su permanencia en sus domicilios. destrezas y habilidades.Este programa está en funcionamiento desde mayo de 1988. el convenio de colaboración con “Save The Children”. así como autorizar que sean atendidos por los profesionales de “Save the Children”.
. Desde el año 1999. con el objetivo de impulsar. mediante un compromiso institucional entre las Consejerías de Salud y de Educación y Ciencia. La Consejería de Educación y Ciencia ha renovado. Los centros escolares son los encargados de comunicar a la Delegación Provincial los casos que se vayan presentando y los Equipos de Orientación Educativa valorarán e informarán respecto de cada escolar que solicite la atención educativa domiciliaria. con fecha 16 de marzo de 2000. se desarrolla mediante un convenio de colaboración entre la Consejería de Educación Ciencia y la fundación “Save The Children” (antes Fundación Cooperación y Educación FUNCOE). baja autoestima y fracaso escolar. donde el alumnado está matriculado. El objetivo del programa es normalizar y mejorar su calidad de vida durante períodos de tiempo más o menos largos que pueden provocar retrasos en la adquisición de conocimientos. a lo cual se unirá el correspondiente diagnóstico clínico. para facilitar la integración posterior o la escolarización parcial (durante los períodos en los que el alumnado pueda asistir) y la organización de las enseñanzas con el referente del currículo ordinario y su grupo de referencia.
D. del Consejo de Europa y del Consejo Nórdico. programas. así como en el de otros organismos internacionales. innovaciones. especialmente la mejora de la calidad de la atención que recibe el alumnado con necesidades educativas especiales. conferencias y visitas de estudio.
¿Qué es la Agencia Europea?
En el mes de noviembre de 1999.C.
Fundamentalmente. La finalidad de está actuación es contribuir al logro de los objetivos establecidos en la Ley 9/99 de Solidaridad en la Educación. materiales. desde la Agencia se complementará la aplicación de programas en el marco de la Unión Europea. Andalucía se incorporó a la Agencia Europea para el Desarrollo en Necesidades Educativas Especiales. La participación de la Comunidad Autónoma de Andalucía se canaliza a través de la Consejería de Educación y Ciencia. Por otro lado.E. Y también el fomento de la investigación y la difusión de los resultados en esta área así como la creación de un foro europeo en materia de perfeccionamiento profesional. seminarios. equipamiento y tecnología desarrollados para compensar las necesidades educativas de este alumnado.. se preocupa por recoger. adaptándolos a sus peculiaridades y demandas concretas.LA AGENCIA EUROPEA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. colaboración y cooperación internacional cuya finalidad es mantener.
. transmitir y difundir el conocimiento disponible en cada uno de los países miembros acerca de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales para que cada uno de ellos se beneficie de las experiencias. incluyendo la organización de cursos. procesar y distribuir información sobre buenas prácticas e innovaciones en el ámbito de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales en todos los países socios de la Agencia. de la O.
donde refleja lo que considera más importante de su estructura y funcionamiento (www. servicios de orientación educativa. sino. hay un representante de la Agencia. federaciones o asociaciones.
conectar con la Agencia?
Puede hacerse a través de la red de representantes: nacionales. u otras entidades. En cada una de las ocho Delegaciones Provinciales de Educación y Ciencia. asesores de Centros de Profesores.european-agency. concretamente el responsable del área de las necesidades educativas especiales del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional. profesorado ordinario y especializado. Centros de interés Para el trienio 1999-2002. vía Internet. la información está al alcance de cualquier persona interesada en los campos de la educación especial y de la educación compensatoria: investigadores. a través de la cual es posible obtener la información incluida en la base de datos y en la biblioteca de la Agencia.. La página web oficial de la Agencia en Internet. cada país dispone de una página con formato homogéneo. expertos en perfeccionamiento y actualización profesional. servicios de inspección educativa y a las familias. programas de formación para la transición a la vida adulta y la utilización. La Agencia Europea en Andalucía La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía está representada por la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.. La forma más rápida es la comunicación electrónica.. se han propuesto tres nuevos centros de interés sobre los que se ha comenzado la recogida de información sobre buenas prácticas en el aula. a través de los representantes provinciales
. Desde la Consejería de Educación y Ciencia se coordina la participación y el desarrollo de los trabajos y programas propuestos por la Agencia en cada período. equipos directivos.org). se perfecciona y amplía continuamente. fundamentalmente. difusión e investigación sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación especial. Además de las informaciones generales. de la comunidad autónoma o de la provincia. ofrece información detallada para la realización de estudios comparativos y un panorama actualizado de tendencias crecientes o decrecientes en los distintos centros de interés sobre los que trabaja la Agencia. al profesorado y a los profesionales que intervienen con este alumnado en los centros educativos.La información se dirige no sólo a los expertos en educación y a las autoridades educativas. En cualquier caso.
por el que se  establece las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía (BOJA 20-6 1996). por la que se  establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos en la  Educación Infantil (BOJA 6-5-1993). en el ámbito de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales por razón de discapacidad. Aporta sugerencias para la priorización. de 9 de junio. De cada norma se presenta un extracto del contenido relacionado con el alumnado con necesidades educativas especiales. La consulta del texto completo de cada documento puede realizarse en los Boletines Oficiales de la Junta de Andalucía o en la base de datos de disposiciones legislativas de la página web de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. considerando las características del alumnado al que va destinado. para asegurar la aplicación de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolución de las mismas. 
. la aplicación de medidas de adaptación
Orden de 16 de marzo de 1993. Determina un procedimiento de evaluación del aprendizaje del alumnado. bien porque determinan líneas generales de actuación o porque desarrollan aspectos muy concretos para la educación del colectivo. que parte de la evaluación inicial y se concreta en la evaluación continua y formativa. tienen mayor relevancia.
Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad.
NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DENOMINACIÓN
Decreto 107/92. entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención. por la que se  regula la evaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza (BOJA 232-1993). Incluye la orientación y la acción tutorial como función docente. En el informe de evaluación individualizado.
Orden de 1 de febrero de 1993.Normativa de la Comunidad Autónoma de Andalucía que regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales por razón de discapacidad. selección y organización de los contenidos. recoge una síntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas específicas que se adoptaron. Establece curricular.
La siguiente relación reúne las disposiciones legales que.
Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.
En el informe de evaluación individualizado. de 9 de junio. la aplicación de medidas de adaptación
Orden de 5 de noviembre de 1992. Incluye la orientación y la acción tutorial como función docente. para asegurar la aplicación de las medida de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolución de las mismas. 
. Establece curricular. entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención. por el que se  establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA  20-6-1992). selección y organización de los contenidos. que parte de la evaluación inicial y se concreta en la evaluación continua y formativa. considerando las características del alumnado al que va destinado. por la que  se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos en la  Educación Primaria (BOJA 12-12-1992). por la que se  regula la evaluación en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza (BOJA 232-1993).
Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad. Aporta sugerencias para la priorización. Determina un procedimiento de evaluación del aprendizaje del alumnado.NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DENOMINACIÓN
Decreto 105/92. Adaptada por la Orden de 2 de junio de 1993. recoge una síntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas específicas que se adoptaron.
Orden de 1 de febrero de 1993.
2º y 3º de E. de 9 de junio.S. selección y organización de los contenidos.O. para asegurar la aplicación de las medida de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolución de las mismas. Orden de 21 de febrero de 2000. para facilitar la obtención de la titulación básica. Establece curricular. teniendo una mayor importancia estas actividades en los centros incluidos en Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuación Educativa Preferente por las características socioeducativas de los mismos. que parte de la evaluación inicial y se concreta en la evaluación continua y formativa. pero está abierta a éste colectivo. considerando las características del alumnado al que va destinado. así como la distribución horaria y de materias  optativas en la Educación Secundaria Obligatoria (BOJA 7-12-1993). Su finalidad es reordenar el currículum de tercero y cuarto de E. por la que se  regulan los programas de diversificación curricular en la Comunidad Autónoma de Andalucía durante el período de implantación anticipada de la Educación Secundaria  Obligatoria (BOJA 29-8-1995). Define los programas de diversificación curricular y sus destinatarios. Crea nuevas optativas de refuerzo en las áreas de Matemáticas y en 1º. Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.NORMATIVA REGULADORA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DENOMINACIÓN
Decreto 106/92. entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención.  de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. En el informe de evaluación individualizado.
Orden de 28 de octubre de 1993. por el que se  establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 20-6-1992). Su finalidad es facilitar la superación de los problemas de aprendizaje que puedan provocar desfases en el proceso formativo e incidir en el rendimiento de dicho alumnado. por la que se  establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos. recoge una síntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas específicas que se adoptaron. sobre la organización y realización con carácter experimental de actividades de atención a la diversidad en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria incluidos en el Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuación Educativa Preferente. Incluye la orientación y la acción tutorial como función docente. 
Instrucciones de 19 de septiembre de 2000. Orden de 20 de julio de 1995. Modificado por  el Decreto 262/1996. Amplía el catálogo de optativas para responder a los intereses y motivaciones diversas del alumnado. de 28 de mayo (BOJA 17-8-1996) 
Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. 
Determina un procedimiento de evaluación del aprendizaje del alumnado. la aplicación de medidas de adaptación
Orden de 1 de febrero de 1993. No es una medida específica para el alumnado con necesidades educativas especiales.O.
. por la que se  regula la optatividad en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (BOJA 2000). por la que se  regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma Andaluza (BOJA 23-2-1993).S. Aporta sugerencias para la priorización.
los  itinerarios educativos y las materias optativas del Bachillerato (BOJA 10-8-1994). 
Incluye la orientación y la acción tutorial como función docente. así como los horarios lectivos. Establece curricular.
. entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención. de 7 de junio. Aporta sugerencias para la priorización. por el que se  establecen las Enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-71994).
Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.NORMATIVA REGULADORA DEL BACHILLERATO DENOMINACIÓN
Decreto 126/1994. por la que se  establecen orientaciones y criterios para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro. la aplicación de medidas de adaptación
Orden de 29 de julio de 1994. considerando las características del alumnado al que va destinado. selección y organización de los contenidos.
sensorial y con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados. Impulsar la coordinación y colaboración institucional. de  Solidaridad en la Educación (BOJA 2-121999). Residentes en el medio Rural. Garantizar la continuidad de la escolarización. destacan los siguientes:  Mejorar las condiciones de escolarización del ACNEE Potenciar el valor de la interculturalidad.
Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educación mediante actuaciones de compensación.
. de 18 de noviembre de 2000.NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIÓN
Ley 9/ 1999. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto. Programas que fomenten la investigación y renovación pedagógica. Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes. hospitalizados. Afectados por enfermedad. psíquica. Sometidos a resoluciones judiciales. los alumnos y alumnas: Con discapacidad física. Son destinatarios de esta Ley. Pertenecientes a minorías étnicas o culturales. Entre los programas a través de los cuales se trabajará en pro de la consecución de los objetivos de la Ley figuran: Programas de colaboración y apoyo familiar. El principio general de las actuaciones previstas es “alcanzar dentro del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carácter general” para todo el alumnado. Entre los objetivos que se propone. Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales.
Atención específica y preferente por parte de los servicios de orientación y de formación a los centros que atienden alumnado con necesidades educativas especiales. la escolarización:
Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difícil desempeño.
. Servicios complementarios a transporte. Participación en programas de cooperación con otras Administraciones y con otros países de la Unión Europea. Programas de seguimiento escolar de “lucha contra el absentismo”. que garanticen la continuidad de la escolarización. de atención a las personas con discapacidad en Andalucía (BOJA 17-4-1999). cultura. Entre las actuaciones a través de las cuales se trabajará en pro de la consecución de los objetivos de la Ley figuran: La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales mediante una distribución equilibrada y disminución de ratio la profesor/alumno.NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIÓN
Programas para la elaboración de materiales curriculares y de apoyo que faciliten la intervención del profesorado y de los centros docentes en la formación del ACNEE. residencias. etc. Programas para la erradicación del analfabetismo. El título III: Reconoce el derecho a la atención educativa
Ley 1/1999. ocio. servicios sociales. Programas de compensación educativa en centros con alumnado de sectores desfavorecidos socioculturalmente. integración laboral. educación. comedor. de 31 de marzo.
Establece la atención integral a las personas con discapacidad en cuanto a salud. deporte. Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo. accesibilidad arquitectónica. Programas de Garantía Social.
Se regula la flexibilización del período de escolarización y la permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter general en las etapas de infantil. por la  que se complementan y modifican las órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley  Orgánica 1/1990. Establece la orientación educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias al término de la escolarización. Establece un procedimiento para su elaboración.
Orden de 13 de julio de 1994. Reconoce la prioridad en el acceso a la educación postobligatoria y la dotación de medios. a la evaluación psicopedagógica.  Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 10-8-1994). al uso de sistemas de comunicación alternativos.
. Establece los criterios para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales: adecuación de los criterios generales o adopción de los establecidos en su adaptación curricular. Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación. a la prevención. desarrollo y  aplicación de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educación Infantil. primaria y secundaria para los alumnos con necesidades educativas especiales. medios técnicos. En el capítulo VIII se establecen normas para la organización de los centros específicos de educación especial. Se regula la exención de determinadas áreas o materias en el bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visión.  Orden de 18 de noviembre de 1996. residencia y manutención.NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIÓN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE
específica. Se compromete la convocatoria de becas y ayudas económicas individuales para el desplazamiento. didácticos y nuevas tecnologías. por la que se  regula el procedimiento de diseño. aplicación y seguimiento. 
Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades. detección y atención temprana. la organización del apoyo y las intervenciones especializadas.
Orden de 9 de septiembre de 1997. de 3 de octubre. Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta medida por parte de la Inspección Educativa. Establece la escolarización en régimen de integración y sólo cuando no se puedan atender las necesidades se realizará en centros específicos. audición o motricidad. por la que  se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria  de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 9-9-1997). Dedica el capítulo VII a la “integración del alumnado con necesidades educativas especiales” y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integración. de Ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-12-1996). Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de evaluación en formación profesional.
por la que  se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 99-1997).S. por razón  de discapacidad. los departamentos didácticos y los profesores especialistas. Delimita la responsabilidad del orientador. Define las modalidades de atención educativa en estos centros. por la que se  convocan plazas subvencionadas de Residencia Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarización del alumnado en los niveles de educación obligatoria en el curso 2000-01 (BOJA 11-4-2000).NORMATIVA REGULADORA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE DENOMINACIÓN
Orden de 9 de septiembre de 1997. a partir del curso 1999-2000.E. de las  Direcciones Generales de Planificación y Ordenación Educativa y de Orientación Educativa y Solidaridad.
Determina el procedimiento de evaluación y decisión de escolarización en los I. Instrucciones de 5 de julio de 1999. en los Institutos de Educación Secundaria autorizados para la integración.
. Orden de 28 de marzo de 2000. para la organización  de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.
Establece las condiciones y el procedimiento para la solicitud de convenios con entidades y asociaciones sin ánimo de lucro para concertar plazas de internado para alumnado con necesidades educativas especiales gravemente afectados.
Dedica el capítulo VII a la “integración del alumnado con necesidades educativas especiales” y en él se dan orientaciones para la organización de la atención a este alumnado.
elevar a la Comisión Provincial de Escolarización los casos no resueltos que precisan unas condiciones específicas no disponibles en la zona.
Determina el procedimiento de escolarización del ACNEE por razón de discapacidad:  Criterios para resolver la escolarización: existencia de vacantes. Física/Motórica: 8–10. Recuerda. Psicóticos: 3–5.
Establece la ratio profesor/alumno educativas especiales :  
En unidades ordinarias: 3 alumnos con necesidades educativas especiales por grupo. Recoge entre las funciones Escolarización de la localidad:  de las Comisiones de
Arbitrar medidas para la escolarización del ACNEE perteneciente a minorías con condiciones sociales y culturales que dificulten su integración escolar. psíquicas o sensoriales. en su caso. Psíquica: 6–8. por el que  se regulan los criterios de admisión de  alumnos y alumnas en los Centros docentes públicos y concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Máximo 5 alumnos en unidades que atienden varias discapacidades. Establece la concesión de un punto adicional. características del alumno. de conformidad con la planificación de la Consejería de Educación y Ciencia. de 20 de febrero. En el capítulo V se establecen las funciones de las comisiones de escolarización y su actuación con respecto a la escolarización del ACNEE
Establece. la obligatoriedad de escolarizar al ACNEE por parte de los centros públicos y privados concertados (conforme al Decreto 72/1996. D. no universitarios. artículo 22). que los centros darán publicidad en su tablón de anuncios de los puestos escolares vacantes. a excepción de los universitarios (BOJA 25-2-1999). Garantizar la escolarización del ACNEE con discapacidad en los centros de la localidad y. con necesidades
Instrucciones.NORMATIVA REGULADORA DE LA ADMISIÓN Y MATRICULACIÓN DEL ALUMNADO DENOMINACIÓN
Decreto 72/1996. incluyendo los destinados a atender al ACNEE por razón de discapacidad. para el curso académico 2000-01. Orden de 16 de febrero de 1999. especialización del centro. Autismo o T. sobre la planificación de la escolarización en los centros docentes públicos y privados concertados. como máximo. y la forma de acreditar dicha minusvalía. Sensorial: 6–8. D. a excepción de los universitarios (BOJA 12-3-1996). de 22 de febrero de 2000. En unidades y centros específicos de Educación Especial: D. recursos de que dispone y lo solicitado por
. Plurideficiencias: 4–6. en los criterios de admisión en los alumnos y alumnas con minusvalías físicas. de la  Viceconsejería de Educación y Ciencia. sobre  escolarización y matriculación de alumnos y alumnas en los Centros Docentes Públicos y Privados Concertados. 
Dedica el capítulo IV a la escolarización del ACNEE.
 Contendrá: evaluación psicopedagógica. centro específico.  El EOE lo comunica a los representantes legales del alumno o alumna. (Para la escolaridad obligatoria.NORMATIVA REGULADORA DE LA ADMISIÓN Y MATRICULACIÓN DEL ALUMNADO DENOMINACIÓN ASPECTOS QUE ABORDA SOBRE ACNEE
los representantes del alumno. estimación de ayudas.  Dictamen de escolarización:  Competencia de los EOE. grupo ordinario en periodos variables. Se realiza cuando se ingresa por vez primera en el sistema educativo o cuando se promociona a la educación secundaria.) Resolución del proceso de escolarización. cuando los recursos existentes en el centro no son adecuados: el EOE remite el dictamen al Servicio de Inspección.  Modalidades de escolarización: grupo ordinario a tiempo completo. apoyos y adaptaciones. Edad límite para la escolarización en centros de educación secundaria: 20 años. Edad límite para la escolarización en centros de educación primaria: 14 años. propuesta de modalidad de escolarización. para que informe al Delegado Provincial y que éste decida teniendo en cuenta la disponibilidad de centros y recursos y la opinión de los padres. aula específica en centro ordinario.
El rol delmaestro de Educación Especial en la LOEUploaded by capalona30 visitaDescargaInsertarSee MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as DOCX, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content
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