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Timestamp: 2018-11-19 06:26:18
Document Index: 249766482

Matched Legal Cases: ['artículo 39', 'artículo 6', 'artículo 6', 'artículo 95', 'artículo 9', 'artículo 6', 'artículo 7', 'artículo 4']

SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ECONOMÍA EN SECUNDARÍA EN EL MARCO NORMATIVO ESTATAL Y AUTONÓMICO - PDF
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Pilar Sáez Gallego
1 SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ECONOMÍA EN SECUNDARÍA EN EL MARCO NORMATIVO ESTATAL Y AUTONÓMICO A) EN EL MARCO DEL BORRADOR DEL REAL DECRETO DE ESPECIALIDADES Tras haber tenido conocimiento del último Proyecto de Real Decreto de fecha del 24//03/08, por el que se establecen las especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria, de profesores de enseñanza secundaria y de profesores técnicos de formación profesional, y se determinan las materias y módulos que deberá impartir el profesorado respectivo, queremos formular nuestra más firme oposición. Como es sabido, se han dado a conocer cuatro borradores del citado RD de especialidades, siendo el primero de 09/07/07, el segundo de 26/07/07, el tercero de 03/12/07 y el cuarto de 24/03/08. Pues bien, tras el examen de cada uno de ellos apreciamos unas diferencias que consideramos esenciales y que argumentan nuestro desacuerdo: Por un lado, en el primer borrador existe un anexo VII que establece la atribución a la especialidad de Economía de dos módulos de formación profesional: Administración y gestión de un pequeño establecimiento comercial perteneciente al ciclo de grado medio de Comercio y el de Proyecto Empresarial perteneciente al ciclo de grado superior de Administración y Finanzas. Pues bien, en el segundo borrador del RD desaparece este anexo y ya no se establece ninguna atribución para la especialidad de Economía con respecto a los módulos de formación profesional manteniéndose tal situación en la redacción del tercer y cuarto borrador. Cosa que no sucede con las especialidades de Administración de Empresas, Organización y Gestión Comercial y Formación y Orientación Laboral, a las cuales se les atribuye las dos únicas asignaturas propias de nuestra especialidad: Economía y Economía de la Empresa, situación que se mantiene en el último borrador en el anexo V. La falta de reciprocidad con que es tratada la especialidad de Economía nos lleva a expresar nuestra absoluta disconformidad, pues con esa regulación podría darse el caso que se ofrezca en el concurso de traslados una vacante de cualquiera de las especialidades de FP anteriormente mencionadas, cuyo horario se hubiera completado con alguna de nuestras asignaturas, negándoseles a los docentes de Economía la misma posibilidad, siquiera con respecto a los dos módulos que en el primer borrador se nos atribuían, lo que ya de por sí resultaba manifiestamente restrictivo.
2 En suma, de concretarse en Real Decreto la propuesta aludida, unida a la ausencia de Departamento Didáctico en muchas Comunidades Autónomas, significará un duro golpe a la especialidad, de cuyas materias se podrán ocupar no especialistas en Economía, como sería el caso de licenciados o graduados en el área jurídica. Ello pondría en evidencia, una vez más, no sólo la dejadez y menosprecio con el que las administraciones educativas tratan a los docentes de la especialidad de Economía, también cuestiona su manifestado interés por la calidad de la enseñanza, cuando se autoriza que materias de bachillerato sean impartidas por profesores no especialistas. B) EN EL MARCO DE LOS REALES DECRETOS POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS NUEVOS TÍTULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y SE FIJAN SUS ENSEÑANZAS MÍNIMAS. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, ha establecido la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, y define en el artículo 6 la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Este marco normativo ha hecho necesario que ahora el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establezca cada uno de los títulos que formarán el Catálogo de títulos de la formación profesional del sistema educativo, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las Administraciones educativas en esta materia, constituyan los aspectos básicos del currículo que aseguren una formación común y garanticen la validez de los títulos, en cumplimiento con lo dispuesto en el artículo 6. 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A estos efectos, se está procediendo a actualizar para cada título su identificación, su perfil profesional, el entorno profesional, la prospectiva del título en el sector o sectores, las enseñanzas del ciclo formativo, la correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación, convalidación o exención, así como los parámetros básicos de contexto formativo para cada módulo profesional. A saber: los espacios, los equipamientos necesarios, las titulaciones y especialidades del profesorado y sus equivalencias a efectos de docencia, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, según lo previsto en el artículo 95 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta regulación quedará completada con el RD de especialidades del profesorado de Secundaria que se está preparando.
3 En este proceso, el nuevo RD de especialidades del profesorado de Secundaria que se articule debe procurar ser lo más coherente posible y establecer un diseño adecuado de las especialidades que impartirán los módulos correspondientes y de aquellas otras que queden reconocidas como equivalentes a efectos de docencia de modo que no se produzcan asimetrías en la consideración de las especialidades ni disfunciones que posteriormente afecten a los derechos del profesorado ni a la formación recibida por el alumnado. Con buen criterio, los RD que se vienen aprobando establecen dos materias diferenciadas dentro de las competencias de tipo socio-económico: Formación y Orientación Laboral, por un lado, y Empresa e iniciativa emprendedora por otro. En concreto, el modulo Empresa e iniciativa emprendedora se le asigna al profesorado de la especialidad de Formación y Orientación Laboral, especialidad para la cual se establece titulaciones equivalentes como las siguientes: diplomados en Relaciones Laborales, diplomados en Trabajo Social, diplomados en Educación Social y diplomados en Gestión y Administración Pública. Al profesorado de Economía ( ), debe reconocérsele claramente en el RD de especialidades competencia para impartir Empresa e iniciativa emprendedora en los nuevos títulos de Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior de la Formación Profesional, por unas razones claras: 1. Los contenidos y las competencias desarrollables en este módulo, corresponden completamente con la formación académica Licenciados en Economía y en Administración de Empresas- y con los temarios superados por los funcionarios de la especialidad Economía en la oposición para el acceso al cuerpo. 2. El sistema de acceso a los Cuerpos de Profesores de Secundaria ha establecido que la especialidad FOL puede ser impartida por Diplomados universitarios, mientras que Economía requiere estar en posesión del título de Licenciado, de modo que está acreditado que el profesorado de Economía tiene formación más que suficiente para impartir este módulo. 3. Esta inclusión se hace imprescindible, si consideramos que el mismo borrador de RD de especialidades, reconoce a los diplomados que imparten FOL la posibilidad de que también impartan Economía y Economía de la Empresa en Bachillerato. No establecer el correspondiente trato recíproco daría lugar a la paradoja de que a licenciados especialistas en Economía y en Administración de Empresas no se les reconociera la capacidad para impartir materias propias de su especialidad como Empresa e iniciativa emprendedora, mientras que diplomados en ámbitos de conocimiento exclusivamente jurídicos se les reconociera la competencia profesional para impartir materias de Bachillerato
4 de contenido exclusivamente económico para las cuales es requisito legal ser licenciado y haber superado la correspondiente oposición específica. 4. La calidad del sistema educativo y la importancia del desarrollo del espíritu emprendedor para el sistema económico y productivo, hacen imprescindibles que el profesorado que imparta estos módulos correspondientes a competencias transversales y presentes en todos los Ciclos de Formación Profesional sean auténticos especialistas en esas áreas, y el profesorado de Economía lo es y así lo tiene acreditado. C) EN EL MARCO DE LOS DISTINTOS BORRADORES DE DECRETOS QUE ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y EL CURRICULO DEL BACHILLERATO EN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS. El bachillerato, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, forma parte de la educación secundaria postobligatoria y su finalidad es la de proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. En artículo 9.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, se indica que se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Corresponde al Gobierno, según el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas requieren del 65 por ciento de los horarios escolares y el 35 por ciento restante es responsabilidad de las Administraciones educativas en las Comunidades Autónomas que no tiene de lengua cooficial. Una vez fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas correspondientes al bachillerato mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a las distintas Administraciones de las Comunidades Autónomas determinar el currículo que responda a los intereses, necesidades y rasgos específicos del contexto social y cultural de cada una de ellas.
5 Pues bien, pese a la aceptación generalizada de la importancia de los conocimientos económico empresariales para la formación cívica de los ciudadanos y el fomento del espíritu emprendedor, puede constatarse cómo la realidad de los diseños curriculares sigue muy distante de las pretensiones declaradas en diferentes declaraciones de objetivos de las instituciones, tanto en el plano internacional como en el nacional. Así, a título indicativo, la Recomendación del Parlamento Europeo de diciembre de 2006 incluye el sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa entre las competencias clave ( aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo ) para el aprendizaje permanente. El Programa Nacional de Reformas de España contempla, a su vez, un plan de fomento empresarial basado en el estímulo del espíritu emprendedor. Por lo que proponemos la adopción de las siguientes medidas: A) UN ITINERARIO ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO. La importancia de las materias relacionadas con la Economía es esencial en el sistema educativo nacional: El Bachillerato de Ciencias Sociales se ha configurado como el cursado por más del 50% del alumnado Los Estudios Universitarios relacionados directamente con el ámbito económico-jurídico son solicitados por más del 45% de los universitarios españoles. De quienes realizan Ciclos Formativos de Grado Superior, casi un tercio deciden seguir estudios relacionados con la Administración y la Gestión de Empresas. El éxito de la implantación de las materias de Economía y Economía y Organización de Empresas en Bachillerato, pone de manifiesto que cuando el alumnado tiene que decidir las materias fundamentales para sus posteriores estudios universitarios y profesionales, eligen estas asignaturas en porcentajes muy elevados. Es necesario establecer el marco legal adecuado para que esta elección pueda producirse en igualdad de oportunidades con el resto de los ámbitos científicos presentes en los Institutos y actualizar la tradición intelectual incorporando materias que ya están muy presentes en la Universidad y en que son ampliamente demandadas en el mercado de trabajo.
6 Esta realidad hace necesario adoptar una serie de medidas que acabe de dar un marco adecuado a unas enseñanzas que son fundamentales en el sistema educativo El nuevo currículo del Bachillerato debe consolidar el desarrollo de un ITINERARIO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EN EL BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES. La mayoría de los países europeos cuentan con una modalidad de bachillerato de tipo económico-jurídico que prepara a los alumnos para seguir estudios relacionados con áreas que tienen gran sustantividad propia, y que están presentes de modo transversal en toda la vida ciudadana, económica, empresarial y asociativa de las sociedades. En consecuencia, se estima necesario, al menos: El mantenimiento como materias de modalidad organizadas expresamente en un itinerario diferenciado de: - ECONOMÍA GENERAL en 1º de Bachillerato y - ECONOMÍA DE LA EMPRESAS en 2º de Bachillerato, En ambos casos, con su actual carga horaria de 4 horas semanales. La inclusión en el catálogo de materias optativas de la materia FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN organizada en dos niveles, correspondientes a 1º y 2º de Bachillerato. Esta materia contempla gran cantidad de aplicaciones prácticas relacionadas con la educación para el consumo, el estudio del entorno laboral y del sistema de derechos y deberes de los trabajadores y los empresarios, así como una introducción a técnicas aplicadas de gestión empresarial en los ámbitos contable, fiscal, de planificación de proyectos empresariales y de desarrollo del espíritu emprendedor. Se trata una materia con una larga tradición en los diseños curriculares del Bachillerato del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y de diferentes Comunidades Autónomas, que debe incorporarse expresamente al catálogo de materias optativas para atender los intereses de los alumnos que deseen profundizar en esas áreas. La inclusión de la optativa PROYECTO EMPRENDEDOR con atribución específica al profesorado de Economía (061), que dé marco legal a la participación del alumnado de Bachillerato en el desarrollo de las competencias propias de los proyectos Empresa Joven Europea (EJE) B). REGULACIÓN EXPRESA EN EL DECRETO DE LA POSIBILIDAD DE CURSAR ECONOMÍA Y ECONOMÍA DE LA EMPRESA JUNTO CON MATEMÁTICAS I Y II La Economía General es el fundamento sobre el que se apoya el desarrollo de conocimientos posteriores y más profundos de diferentes áreas de las ciencias
7 sociales. Como disciplina propia requiere una formación matemática adecuada para la asimilación y el desarrollo apropiados de los conocimientos en la etapa universitaria, sobre todo teniendo en cuenta la creciente importancia de los métodos cuantitativos en el ámbito de la Economía. En este sentido, y en línea con los planteamientos formulados por los Decanos de las Facultades de Ciencias Económicas y Empresariales, que repetidamente han puesto de relieve la posible insuficiencia de la formación aportada en la actualidad por la asignatura de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, al gran número de alumnos que posteriormente cursan esos estudios superiores de Economía y Administración y Dirección de Empresas, es necesario que los estudiantes puedan cursar Matemáticas I y II junto con Economía General y Economía y Organización de Empresas y que se articule un procedimiento expreso en el los distintos Decretos de Bachillerato. Economía y Organización de Empresas es una materia preparatoria fundamental para los alumnos que cursan diferentes especialidades de Ingeniería que incluyen diferentes materias y especialidades relacionadas con la administración y dirección de empresas y su organización- o que piensan seguir Ciclos Formativos de Grado Superior. Por lo tanto, insistimos en la inclusión expresa de una mención en los Decretos de Bachillerato respecto a que ECONOMÍA GENERAL y de ECONOMÍA DE LA EMPRESA deben ser cursadas junto con Matemáticas I (y no Matemáticas Aplicadas a las CC.Sociales) si se desea seguir estudios relacionados con Economía. Las distintas Administraciones deberían apoyar expresamente los requerimientos de las Facultades de Economía y Administración y Dirección de Empresas con una medida que ya fue considerada por el Ministerio de Educación de 20 de Diciembre de cuando recogió en su propuesta de ordenación del Bachillerato esta medida, incluyendo estas materias como materias de modalidad del nuevo Bachillerato de Ciencias y Tecnología junto con las tradicionales del mismo. C) LA CREACIÓN INMEDIATA DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE ECONOMÍA EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Que ya existe en la mayoría de las Comunidades Autónomas, como eje sobre el que articular una organización eficaz de la enseñanza de la Economía y la potenciación de la calidad en su impartición.
8 En la actualidad, han sido creados Departamentos de Economía en Aragón, Comunidad Valenciana, Madrid, Murcia, Castilla-La Mancha y Castilla-León, tal y como ha quedado recogido en este documento. Esta situación provoca una marginación de los profesores de Economía de los cauces ordinarios de participación en los centros educativos, ya que, al no existir la Jefatura de Departamento, se trata de la única especialidad cuya presencia en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica órgano decisor en el ámbito pedagógico- no está adecuadamente contemplada. Además, los profesores de la especialidad tienen que desarrollar actividades de programación, seguimiento de asignaturas pendientes, propuestas de adquisición de materiales, redacción de inventarios, organización de actividades extraescolares, etc., propias de un Jefe de Departamento, que no tienen el correspondiente reconocimiento económico ni administrativo, que sí reciben el resto de las especialidades impartidas en los Institutos. No nos es posible participar en el desarrollo del principio de autonomía organizativa del Centro y en la configuración de los itinerarios correspondientes cuando se carece de Departamento. Se trata de un problema que reclama una solución urgente, que afecta gravemente a las iniciativas a desarrollar en relación con la especialidad, al desarrollo profesional del profesorado afectado y a su integración organizativa ordinaria en la vida de los institutos. Una vez expuestas nuestras medidas y habiendo sido examinados los distintos borradores de Decretos de las siguientes comunidades autónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Canarias, Cataluña, Castilla La Mancha, Galicia, Murcia y Valencia, queremos hacer hincapié en cómo están siendo reguladas nuestras propuestas: 1º) En cuanto a la propuesta del itinerario de Administración y Gestión. Solo la comunidad catalana establece claramente un itinerario en este sentido. Como puede observarse en el artículo del Borrador de Decreto del Bachillerato en Cataluña, actualmente en proceso de estudio por su Consejo Escolar, se ha configurado un Bachillerato en el que se ha incorporado de hecho la estructura básica de un Itinerario Económico Administrativo al considerarse materias de modalidad, Economía, Economía de la Empresa I y Economía de la Empresa II.
9 De este modo en la Comunidad Catalana: 1. Los alumnos de primero de Bachillerato pueden cursar simultáneamente dos materias de modalidad de 4 horas: a. una materia de modalidad con contenidos de Economía General (Economía) y b. otra de introducción a la Economía de la Empresa: Economía de la Empresa I. 2. Los alumnos de 2º de Bachillerato cursan Economía de la Empresa II, con 4 horas propias de una materia de modalidad. 3. Las materias optativas permiten ofrecer en segundo de Bachillerato una nueva materia Fundamentos de Administración y Gestión, que configuraría finalmente el itinerario propuesto. 4. El proyecto catalán incluye, además, la posibilidad de que las estancias en empresas tuteladas sean consideradas como una materia optativa del Bachillerato. Y en cuanto a las materias optativas propuestas, solo la comunidad de Castilla la Mancha establece la posibilidad de ofrecer Fundamentos de Administración y Gestión, en el resto de comunidades no se contempla la obligatoriedad de ofrecer ninguna materia optativa orientada a la Administración. 2º) La propuesta de cursar Economía y Economía de la Empresa junto con Matemáticas I y II. No ha sido contemplada en ningún borrador de Decreto. Por lo que no se recoge explícitamente estas materias como materias de modalidad del nuevo Bachillerato de Ciencias y Tecnología junto con las tradicionales del mismo. Tampoco se contempla la vinculación entre la materia del primer curso y del segundo curso, pudiéndose plantear la posibilidad de que un alumno/a escoja la materia en segundo curso sin tener conocimientos básicos previos lo cual redunda en una menor calidad de la enseñanza de la Economía. D) EN EL MARCO DEL BORRADOR DEL REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. Conocido el proyecto del Real Decreto por el que se establecen las características básicas de la prueba de acceso a la Universidad, con fecha de 26/03/07; queremos manifestar nuestra oposición al nuevo sistema. En el mismo se dice en el artículo 7 lo siguiente: La segunda parte consta de dos ejercicios, que versarán respectivamente sobre dos de las materias de modalidad cursadas por el alumno en 2º curso de bachillerato. La selección de dichas materias entre las efectivamente cursadas
10 se hará por sorteo, sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado siguiente: (atención aquí es donde se nos margina) En todo caso, en función de la opción de acceso elegida los estudiantes deberán realizar el ejercicio de una al menos de las materias que para cada una de las opciones se relaciona a continuación: d) Ciencias Sociales y Jurídicas: Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales y Geografía." Como se desprende del texto, no se nombra a Economía de la Empresa, con lo cual yo entiendo que los alumnos/as pueden no examinarse en selectividad de Economía. No tenemos información hasta el momento de ningún otro borrador posterior al citado ni tampoco sabemos en qué proceso de elaboración está. Además en el artículo 4 se especifican las condiciones generales de la prueba y en el apartado 2 dice que dicha prueba se adecuará al currículo del bachillerato y que se respetará lo previsto en el real decreto que establece la estructura del mismo y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el contenido de las normas dictadas por las diferentes administraciones educativas para establecer los currículos respectivos. Por lo tanto yo creo que primero tendrán que establecerse los respectivos decretos de cada comunidad y después el real decreto que regule la PAU. Compartirán con nosotros, la preocupación sobre el hecho de que tal como está redactado el borrador de la PAU, cabe la posibilidad de que un alumno/a llegue a la universidad sin haberse examinado de Economía de la Empresa y esto agrava más el tema, ya que conforme se establece en los distintos borradores de decreto de las comunidades autónomas, el centro puede incluso no ofertar Economía de la Empresa en el segundo curso. Todo esto, perjudica la importancia de los estudios de economía y el prestigio de las Olimpiadas de Economía y no decir de los estudios universitarios.