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Timestamp: 2019-01-16 19:27:51
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Primera supervisión del Plan de Municipalización de la Gestión Educativa: aportes para su implementación
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Adrián Castellanos Moreno
1 Primera supervisión del Plan de Municipalización de la Gestión Educativa: aportes para su implementación Serie Informes Defensoriales - Informe Nº 148 3
2 Defensoría del Pueblo Defensoría del Pueblo Jirón Ucayali Nº 388 Lima 1, Perú Teléfono: (511) Fax: (511) Internet: Línea gratuita: Primera edición: Lima, Perú, diciembre del ejemplares. Segunda edición: Lima, Perú, enero del ejemplares. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: El Informe Defensorial N 148 ha sido elaborado por las comisionadas Mónica Liliana Callirgos Morales y Kelly Linarez Calderón, bajo la coordinación de Kantuta Nataly Vallenas Rojas, Jefa del Programa de Descentralización y Buen Gobierno de la Adjuntía para la Administración Estatal. La edición del texto estuvo a cargo de Mario Razzeto. Auspiciado por: Gesellschaft für Technische Zusammernarbeit (GTZ) GmbH por encargo del Ministerio Federal de Desarrollo y Cooperación Económica (BMZ) La Defensoría del Pueblo agradece a la Cooperación Alemana al Desarrollo GTZ por el auspicio integral de la presente publicación. 4
3 indice PRESENTACIÓN 9 CAPÍTULO I LA EDUCACIÓN EN EL MARCO DEL PROCESO DE DESCENTRALIZACIÓN Descentralización de la educación en el Perú Competencias en materia de educación Distribución de competencias entre niveles de gobierno Principales dificultades en la distribución de competencias Transferencia de competencias en materia de educación Transferencia de competencias en materia de educación a nivel regional Transferencia de competencias en materia de educación a nivel local. 56 CAPÍTULO II PLAN PILOTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Marco normativo Comentarios al diseño del Plan de Municipalización de la Gestión Educativa. 64 5
4 Defensoría del Pueblo Objetivos y estrategia del Plan de Municipalización Etapas del Plan de Municipalización Organización Financiamiento Comentarios al Plan Piloto de la Municipalización de la Gestión Educativa. 82 CAPÍTULO III SUPERVISIÓN DE LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO SOBRE EL PLAN PILOTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Metodología empleada Aspectos que son materia de supervisión Implementación del Plan Piloto Acciones iniciales del Ministerio de Educación Conformación y funcionamiento del Consejo Educativo Municipal Implementación de la Secretaría Técnica del Consejo Educativo Municipal Coordinaciones intergubernamentales Resistencias a la implementación del Plan Piloto Proceso de transferencia administrativa y de funciones
5 Transferencia administrativa. 119 a. Regulación de la transferencia administrativa. 119 b. Viabilidad técnica y funcional del Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa. 127 c. Transferencia presupuestal. 133 d. Transferencia contable y del acervo documentario Transferencia de funciones Coordinación y concertación con los gobiernos regionales y locales Fortalecimiento del rol de los gobiernos locales. 174 CONCLUSIONES 177 RECOMENDACIONES 191 ANEXOS 197 7
6 8 Defensoría del Pueblo
7 PRESENTACIÓN La Defensoría del Pueblo, de acuerdo con lo previsto en el artículo 162º de la Constitución Política del Perú, es un organismo autónomo que debe asumir la función de la defensa de los derechos fundamentales de la persona y de la comunidad, así como la supervisión del cumplimiento de los deberes de la administración estatal y la prestación de los servicios públicos a la ciudadanía. En ese sentido, una de las líneas de atención prioritaria de la Defensoría del Pueblo es la protección del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes, por tratarse de un derecho constitucional que el Estado tiene la obligación de respetar, proteger, asegurar y promover, pues solo mediante un sistema educativo de calidad será posible que todas las personas logren una formación que les permita alcanzar su desarrollo personal y profesional, así como formar futuros ciudadanos en el país. El proceso de descentralización que se está implementando en el Perú crea un nuevo escenario para que, a través de sus diferentes niveles de gobierno, el Estado pueda cumplir mejor y oportunamente con sus obligaciones para la realización y satisfacción del derecho a la educación. Por ello, la Defensoría del Pueblo ha acompañado el proceso de descentralización en 9
8 Defensoría del Pueblo cada una de sus etapas, con la finalidad de contribuir a que su implementación se desarrolle conforme al marco legal vigente, garantizando el respeto de los derechos ciudadanos, así como la continuidad y mejora en la prestación de los servicios a la población. En el año 2006, el Presidente de la República anunció la creación del Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa como parte de las medidas adoptadas para impulsar el proceso de descentralización. Esa medida se adoptó ante la necesidad de mejorar la calidad de la educación en las Instituciones Educativas Públicas, con el objetivo de superar las brechas y resultados negativos en los aprendizajes de los estudiantes. 1 El Plan de Municipalización de la Gestión Educativa propone transferir la gestión educativa a las municipalidades distritales que se encuentran en el nivel más cercano de la población y, por lo tanto, con mayores posibilidades de adecuar la prestación del servicio educativo a las necesidades de la población escolar y a la realidad de sus localidades. De acuerdo con lo regulado en la Resolución Ministerial Nº ED que aprobó el Plan de Municipalización de la Gestión Educativa y los lineamientos del Plan Piloto, el Plan de Municipalización 1 Resolución Ministerial Nº ED, Plan de Municipalización de la Gestión Educativa y Lineamientos del Plan Piloto, p
9 se realizará en tres etapas: la etapa inicial (Plan Piloto), la etapa de expansión, que consistirá en el incremento de distritos y provincias y, posteriormente, la etapa de generalización. En virtud de ello, una vez anunciado el inicio del Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa, la Defensoría del Pueblo consideró que era oportuno acompañar y supervisar su implementación, labor que se llevó a cabo en tres momentos: el primero, entre septiembre y diciembre del 2007; el segundo, entre junio y julio del 2008; y el tercero, durante septiembre del El objetivo del Informe Defensorial Nº 148, Primera supervisión del Plan de Municipalización de la Gestión Educativa: aportes para su implementación, es contribuir a que este nuevo modelo de gestión educativa garantice la mejora de la calidad educativa en el país y se constituya en una oportunidad para superar los niveles de inequidad educativa existentes. Para tal efecto, en el primer capítulo se analiza el marco normativo de distribución de competencias entre niveles de gobierno con relación a la gestión educativa. A este respecto, se señala que una de las principales dificultades para una adecuada descentralización de la gestión educativa radica en la poca claridad en lo referido a la definición de competencias y funciones entre los tres niveles de gobierno 11
10 Defensoría del Pueblo (nacional, regional y local). En tal sentido, se destaca la necesidad de que el Ministerio de Educación, de manera coordinada y concertada con los gobiernos regionales y locales, defina las competencias y funciones que corresponde asumir a cada nivel de gobierno, precisando las funciones de las municipalidades provinciales y distritales y definiendo el rol de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y de las Instituciones Educativas (IE) en la gestión educativa. En el segundo capítulo se comenta el diseño del Plan de Municipalización de la Gestión Educativa y del Plan Piloto, en lo concerniente a su organización, las etapas para su implementación, su financiamiento y la selección de las 56 municipalidades distritales comprendidas en el Plan Piloto. Finalmente, en el tercer capítulo se presentan los resultados de la supervisión realizada por la Defensoría del Pueblo del desarrollo del Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa. Estos resultados muestran que el diseño del Plan no se articula con el proceso de descentralización, lo cual se manifiesta principalmente en el proceso de transferencia de responsabilidades a las municipalidades en el marco del Plan Piloto, el cual se inicia con la transferencia administrativa antes que con la transferencia de competencias y funciones, conforme a lo regulado en las normas de descentralización. 12
11 Asimismo, una de las debilidades advertidas en el proceso de transferencia administrativa es la referida a la falta de instalación de los programas informáticos para la administración del personal y la demora en la conclusión de la transferencia de los estados contables y del acervo documentario, sin lo cual las municipalidades no pueden ejercer adecuadamente las funciones asignadas en materia de administración de personal. Por otro lado, se percibe una débil concertación y coordinación del Ministerio de Educación con los gobiernos regionales y locales, tanto en el diseño como en la implementación del Plan del Municipalización de la Gestión Educativa y del Plan Piloto, lo cual está acarreando como consecuencia algunos cuestionamientos por parte de los gobiernos sub nacionales que podrían afectar la prestación del servicio educativo. Para la Defensoría del Pueblo, la base del éxito de la descentralización radica en el consenso y la coordinación permanente que debe producirse entre los tres niveles de gobierno. Es necesario involucrar a los gobiernos regionales y locales en la adopción de decisiones. Solo así será posible consolidar el rol rector del gobierno nacional, fortalecer a los gobiernos sub nacionales y articular las políticas nacionales, regionales y locales. 13
12 Defensoría del Pueblo Asimismo, en la Defensoría del Pueblo se considera que la dirección y la conducción de los servicios educativos desde el nivel de gobierno más cercano a la población puede contribuir a mejorar la calidad de la educación, así como facilitar el cumplimiento de las obligaciones del Estado para la plena satisfacción del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes, siempre que la transferencia de la gestión educativa a los gobiernos sub nacionales se efectúe de manera ordenada y garantizando su capacidad de gestión, es decir, el fortalecimiento de sus capacidades y la transferencia de los recursos vinculados a éstas. En razón de ello, es indispensable ordenar el proceso de transferencia de responsabilidades a las municipalidades del Plan Piloto, efectuando una clara transferencia de competencias y funciones o delegación de funciones, debidamente acompañada de los recursos vinculados a éstas y de un programa de fortalecimiento de capacidades y de asistencia técnica de carácter permanente. La Defensoría del Pueblo reconoce los permanentes esfuerzos de las municipalidades por contribuir a la educación, inclusive desde antes de poner en marcha el Plan de Municipalización de la Gestión Educativa. Sin embargo, para que se cumpla con el objetivo del Plan de Municipalización de la Gestión Educativa, que constituye la mejora de la calidad de la educación, se debe garantizar que las municipalidades cuenten 14
13 con las condiciones suficientes para cumplir con sus responsabilidades. Lo contrario podría revertir negativamente en la prestación del servicio educativo y, en consecuencia, afectar el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes. Tengo la esperanza de que este Informe Defensorial contribuya a promover un mayor nivel de coordinación y concertación entre los niveles de gobierno y que se pueda convertir en uno de los instrumentos útiles para la evaluación que el Ministerio de Educación realice sobre la implementación del Plan Piloto, antes de darse inicio a una etapa de expansión. Beatriz Merino Lucero DEFENSORA DEL PUEBLO 15
14 16 Defensoría del Pueblo
15 CAPÍTULO I LA EDUCACIÓN EN EL MARCO DEL PRO- CESO DE DESCENTRALIZACIÓN En el ámbito internacional, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) consideran que ( ) descentralizar las competencias en materia de educación, junto con la formación y el fortalecimiento de las capacidades y el acceso a presupuestos y sistemas que garanticen la responsabilidad y la participación locales 2 es una de las medidas para garantizar una educación de calidad para todos los niños y las niñas. El derecho a la educación es reconocido como un derecho humano fundamental para el desarrollo de las personas y de las sociedades. El ordenamiento jurídico del Perú, en concordancia con los instrumentos internacionales, ha desarrollado el contenido y los alcances del derecho a la educación, así como el conjunto de obligaciones que respecto a este derecho debe asumir al Estado peruano. Ciertamente, el Estado está llamado a aplicar un enfoque de la educación basado en los derechos humanos. 2 UNESCO Y UNICEF. Un enfoque de la educación para todos basado en los derechos humanos. New York: UNESCO Y UNICEF, 2008, p
16 Defensoría del Pueblo Solo así se podrá asegurar a todos los niños y niñas del país una educación de calidad que respete y promueva su derecho a la dignidad y a su desarrollo óptimo. 3 En ese sentido, y considerando las recomendaciones formuladas por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales en la Observación Nº 13, corresponde al Estado peruano asegurar, a través de sus tres niveles de gobierno, la prestación de un servicio educativo de calidad que atienda a cada uno de los cuatro componentes del derecho a la educación: disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad. 4 En el Perú, la obligación del Estado de asegurar la disponibilidad del derecho a la educación está relacionada con la obligación de garantizar el número de instituciones educativas (IE) y de programas educativos suficientes para atender las necesidades educativas de los niños y niñas en edad escolar. Este componente del derecho a la educación también guarda relación con la obligación del Estado de mantener la adecuada infraestructura de las IE y de docentes capacitados con salarios adecuados, así como dotar de materiales educativos y textos escolares suficientes a las IE. 3 Ibíd., p Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Observación General Nº 13: El derecho a la educación. E/C.12/1999/10, 8 de diciembre de 1999, párrafos 6 y
17 La accesibilidad está relacionada con la obligación del Estado de garantizar el derecho de todos a la educación, sin discriminación alguna. En tal sentido, se debe garantizar la obligatoriedad y la gratuidad de la educación escolar. Asimismo está orientada a garantizar que las IE y los programas de enseñanza se extiendan a toda la población, sobre todo a aquellas con mayores dificultades para acceder a la educación, ya sea por su lejanía respecto de las IE, por su situación económica o por razones de discapacidad. Respecto a la aceptabilidad, el Estado tiene la obligación de garantizar una educación de calidad, lo cual está relacionado con los contenidos mínimos en la curricula escolar, los cuales deben estar adecuados a las necesidades y la realidad de cada población escolar, así como a la idoneidad de los métodos utilizados por los docentes al momento de educar a los estudiantes. Asimismo, la adaptabilidad implica el deber del Estado de asegurar la permanencia de los niños y las niñas en las IE, adoptando, para ello, medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y para reducir las tasas de deserción escolar. Como se ha podido observar, la materialización de la educación como derecho no se agota en su reconocimiento formal por parte de los Estados, sino que implica, además, el cumplimiento de una serie de obligaciones que permitan su pleno ejercicio y disfrute. 19
18 Defensoría del Pueblo De ahí la importancia de contar con un modelo de gestión educativa que garantice el cumplimiento de los cuatro componentes del derecho a la educación y que guarde coherencia con el actual modelo de descentralización, bajo el cual la educación se convierte en una competencia compartida por los tres niveles de gobierno. La descentralización constituye una oportunidad para lograr un sistema educativo más eficiente, pues permite que cada nivel de gobierno asuma determinadas responsabilidades y adecúe la prestación del servicio educativo a las diferentes características, condiciones y necesidades de la población escolar. De este modo se debe lograr que se cumplan los principios de justicia y equidad, y se garantice la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el sistema educativo Descentralización de la educación en el Perú Desde una perspectiva democrática, la descentralización debe formar parte de una reforma global del Estado y de sus relaciones con la sociedad civil. En ese sentido, en el campo de la Educación, la descentralización debe ser favorable para la mejora sostenida de la calidad de la educación y la reducción de las desigualdades en los aprendizajes fundamentales, lo cual implica impulsar un proceso pedagógico de ampliación de poder en actores relegados o excluidos de 20
19 las decisiones y de la transferencia de competencias y funciones a los organismos descentralizados a fin de que se ejerzan con mayor autonomía. 5 En las últimas décadas tuvieron lugar varios intentos para avanzar hacia la descentralización de la gestión de la educación. Para algunos autores, como Hugo Díaz y Néstor Valdivia, estos intentos estuvieron marcados por dos características centrales: por un lado, carecieron de una visión del modelo de gestión a alcanzar y estuvieron sujetos a la improvisación y falta de continuidad; por otro lado, se trató de procesos de desconcentración de funciones administrativas, cuyo objetivo estuvo orientado a mejorar la gestión administrativa antes que a la búsqueda de una mayor equidad y calidad de la educación en el país. 6 Durante la reforma educativa de los años 70 se crearon las Zonas Educativas en los departamentos y las provincias, con facultades para asumir decisiones de carácter operativo. Asimismo se pusieron en marcha los Núcleos Educativos Comunales (NEC) como ejes de la labor de las Redes Educativas y como las instancias encargadas de adecuar las normas naciona- 5 Iguíñiz, Manuel. La descentralización y la transformación en educación. En Revista de Educación y Cultura, Nº 61. Lima: Tarea, 2005, p Díaz, Hugo y Valdivia, Néstor. Descentralización educativa y niveles intermedios: algunos temas pendientes sobre el rol de las UGEL. En Revista Foro Educativo. Nº 12. Lima, 2007, p. 26. < 21
20 Defensoría del Pueblo les a las características específicas de su ámbito. Se reconoció a los NEC amplias facultades, pero, en la práctica, fueron recortándoselas. Aunado todo esto a la falta de personal y de recursos presupuestales, no favoreció su adecuado funcionamiento. Las Zonas Educativas y los NEC fueron reemplazados por las Supervisiones Educativas, las cuales, posteriormente, fueron reemplazadas por las Unidades de Servicios Educativos (USE) que asumieron funciones administrativas y funciones pedagógicas que influían directamente en las decisiones de las escuelas. Finalmente, a finales de la década de los 80, con la creación de las regiones y sub regiones de educación se creó un nivel más de gestión, las Áreas de Desarrollo Educativo (ADE), que tuvieron jurisdicción en ámbitos más pequeños y solo asumieron funciones pedagógicas. 7 Asimismo, en el plano regional siguieron funcionando las Direcciones Regionales de Educación (DRE) que, durante la década de los 90, pasaron a constituirse en la instancia desconcentrada del Ministerio de Educación, bajo la estructura de los Consejos Transitorios de Administración Regional (CTAR), creados después de que se suspendió el proceso de regionalización en el país. 7 Defensoría del Pueblo. Conociendo el Plan de Transferencia de Competencias del Quinquenio de los Sectores de Salud y Educación, Bajo un Enfoque de Derechos. Lima: Defensoría del Pueblo, p
21 La mayoría de estos intentos destinados a descentralizar la gestión educativa correspondieron más bien a procesos de desconcentración de funciones y actividades administrativas. Así, el Ministerio de Educación, conjuntamente con el Ministerio de Salud, alcanzó un alto nivel de desconcentración y muchas de sus funciones, sobre todo las de carácter administrativo, fueron ejercidas por órganos ejecutores como las Direcciones Regionales. Sin embargo, el alto nivel de desconcentración del Sector no se debe confundir con su descentralización. Con la aprobación de la Ley Nº 27680, Ley de Reforma Constitucional del Capítulo XIV del Título IV, 8 se inició una nueva etapa para implementar la descentralización en el Perú, la cual se constituyó en una de las reformas más importantes del Estado, pues tiene por objetivo fundamental lograr un Estado más próximo a la población que le permita atender mejor y oportunamente sus demandas, especialmente las correspondientes a los más pobres y excluidos del país, así como mejorar la calidad de la prestación de los servicios a la población y contribuir a lograr el desarrollo integral y sostenido del país. El nuevo diseño constitucional de descentralización se basa en la distribución del poder en tres niveles de gobierno (nacional, regional y local) con autonomía económica, política y administrativa para el ejercicio 8 Publicada en el diario oficial El Peruano el 7 de marzo del
22 Defensoría del Pueblo de sus competencias y funciones, en el marco de un Estado unitario y descentralizado, en el cual los gobiernos sub nacionales deberán definir sus políticas y planes de desarrollo de manera articulada con el desarrollo e interés nacional. En ese contexto se aprobó la Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización, que es la ley marco que sienta las bases de la descentralización y desarrolla los principios que rigen este proceso, entre los cuales se mencionan los siguientes: Permanencia. El proceso de descentralización constituye una política permanente de Estado, de carácter obligatorio, y cuyo efecto vinculante abarca a todos los poderes del Estado, Organismos Constitucionales Autónomos y al gobierno en su conjunto. Dinamismo y gradualidad. El proceso de descentralización es un proceso constante y continuo. Se desarrolla por etapas, de manera progresiva y ordenada, conforme a criterios que permitan una adecuada y clara asignación de competencias y transferencia de recursos del gobierno nacional a los gobiernos regionales y locales. Promueve la integración regional y la conformación de macro regiones. Irreversibilidad. El proceso debe garantizar, a largo plazo, un país mejor organizado, con 24
23 mejor distribución poblacional, económica y socialmente más justa y equitativa, así como políticamente institucionalizado. Democracia. Promueve la igualdad de oportunidades para el acceso a mayores niveles de desarrollo humano en cada ámbito; así como que las relaciones entre Estado y sociedad se basen en la participación y concertación de la gestión de gobierno. Integralidad. El proceso de descentralización abarca e interrelaciona a todo el conjunto nacional en todo el espacio nacional, así como las actividades privadas en sus diversas modalidades. Subsidiariedad. Las actividades de gobierno alcanzan mayor eficiencia, eficacia y control de la población si se realizan en forma descentralizada. La subsidiariedad supone que la asignación de competencias y funciones a cada nivel de gobierno sea equilibrada y adecuada a la mejor prestación de servicios del Estado a la comunidad. Asimismo, la Ley de Bases de la Descentralización estableció que el proceso de descentralización se desarrollaría en las siguientes etapas: Etapa preparatoria, referida a la aprobación del marco normativo que rige la descentrali- 25
24 Defensoría del Pueblo zación, desactivación del Ministerio de la Presidencia, inventariado de los activos y pasivos de los Consejos Transitorios de Administración Regional (CTAR), elaboración del plan de transferencia de los proyectos de inversión pública de alcance regional y local, entre otros aspectos. Primera Etapa: Instalación de gobiernos regionales sobre base departamental, transferencia de los activos y pasivos de los CTAR y elección de las primeras autoridades regionales. Segunda Etapa: Consolidación del proceso de regionalización, referido a la formulación y aprobación del plan nacional de inversión descentralizada, difusión del plan nacional de regionalización y promoción y asistencia técnica para la conformación de regiones. 9 Tercera Etapa: Transferencia de funciones sectoriales, excepto salud y educación. Cuarta etapa: Transferencia de funciones en salud y educación. No obstante, la Ley Nº modificó la Cuarta Disposición Transitoria, Complementaria y Final de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, estableciendo 9 Modificado por la Ley Nº 29379, fechada el 13 de junio del
25 que, a partir del 1 de enero del 2004, se iniciaría la transferencia de competencias sectoriales, incluyendo educación y salud. En consecuencia, la tercera y cuarta etapa dejaron de ser etapas consecutivas y pasaron a ser etapas paralelas. Así, la transferencia de funciones en materia de educación fue considerada en el Plan Anual de Transferencia de Competencias Sectoriales 2006, en tanto que su transferencia se inició en el 2007, conjuntamente con la transferencia en todos los Sectores. Por otra parte, la Ley de Bases de la Descentralización estableció que para la transferencia de competencias a los gobiernos regionales y locales se deberán tomar en cuenta los siguientes criterios: Subsidiariedad: establece que el nivel más cercano a la población es el más idóneo para ejercer una competencia. Selectividad y proporcionalidad: establece que la transferencia de competencias sectoriales a los gobiernos sub nacionales debe tomar en cuenta la capacidad de gestión efectiva de estos niveles de gobierno, la cual será determinada por un procedimiento con criterios técnicos y objetivos. Provisión : establece que toda transferencia de funciones debe ir necesariamente acompañada de los recursos vinculados a éstas. 27
26 Defensoría del Pueblo Concurrencia: establece que cada nivel de gobierno debe respetar el campo de atribuciones de los demás. En ese sentido, para efectos de la transferencia de competencias sectoriales a los gobiernos regionales y locales se aprobó la Ley Nº 28273, Ley del Sistema de Acreditación de Gobiernos Regionales y Locales, así como su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo Nº PCM. Esta norma tiene por finalidad medir objetiva y técnicamente las capacidades de los gobiernos regionales y locales para ejercer y ejecutar las competencias que son materia de transferencia, sin perjudicar los estándares de calidad previamente definidos, es decir, sin afectar los derechos de los ciudadanos y ciudadanas a recibir del Estado servicios de calidad. Asimismo, el sistema de acreditación tiene por objetivo fortalecer la capacidad de gestión de los gobiernos regionales y locales para responder a las responsabilidades y recursos transferidos con eficiencia, y en armonía con los fines del desarrollo integral del país y los principios de inclusión y atención preferente a los grupos en situación de mayor vulnerabilidad. En consecuencia, los fines del sistema de acreditación se circunscriben a los objetivos de la descentralización, que son beneficiar a la población con servicios de calidad e impulsar el desarrollo integral y sostenido del país, lo cual solo se podrá lograr en 28
27 tanto los gobiernos sub nacionales cuenten con las capacidades suficientes y los recursos necesarios para poder mejorar la calidad en la prestación de los servicios y establecer políticas de desarrollo regional y local articuladas al interés nacional. En ese contexto es necesario medir las capacidades reales de los gobiernos sub nacionales y fortalecer su capacidad de gestión, previamente a la transferencia de funciones, pues solo así se podrá garantizar el propósito de la descentralización Competencias en materia de educación Como se ha señalado en el punto precedente del presente informe, el modelo de descentralización que se está implementando en el Perú implica la coexistencia de tres niveles de gobierno con funciones específicas, que deberán ejercer de manera armónica y articulada, respetando su ámbito de competencia y contribuyendo al desarrollo sostenible e integral del país. Bajo ese modelo, algunas competencias deberán ser asumidas por un solo nivel de gobierno, en tanto que podrán involucrar a dos o a los tres niveles de gobierno. Por ello, la Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización, define tres tipos de competencias: Exclusivas : aquellas que corresponden de manera exclusiva y excluyente a cada nivel de gobierno. 29
28 Defensoría del Pueblo Compartidas: aquellas en las que intervienen dos o más niveles de gobierno que comparten fases sucesivas de los procesos implicados, debiendo precisarse la función específica y responsabilidad que corresponde a cada nivel de gobierno. Delegables: aquellas que un nivel de gobierno delega a otro de distinto nivel, quedando el primero obligado a abstenerse de tomar decisiones sobre la materia o función delegada. La entidad que delega mantiene la titularidad de la competencia, pero la entidad que la recibe la ejercerá durante el período de la delegación. De la lectura conjunta de la Ley de Bases de la Descentralización, la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y la Ley Orgánica de Municipalidades es posible determinar que la gestión de la educación es competencia compartida por los tres niveles de gobierno (nacional, regional y local). En ese sentido, el reparto competencial entre los niveles sub nacionales se encuentra regulado en el artículo 47º de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y en el artículo 82º de la Ley Orgánica de Municipalidades. En el caso de las funciones correspondientes al nivel nacional, aún están por definirse en la Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, conforme a lo regulado en la Ley Nº 29158, Nueva Ley Orgánica del Poder Ejecutivo. 30
29 La distribución de competencias en el marco del diseño de descentralización prioriza el rol rector del gobierno nacional y la intervención de los gobiernos sub nacionales en la gestión educativa. Sin embargo, en el plano sectorial se aprobó la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la cual plantea un sistema de gestión educativo descentralizado, basado en cuatro instancias de gestión (las IE, las UGEL, las DRE y el Ministerio de Educación) a las cuales se asignan funciones específicas. Por consiguiente, siendo la Ley General de Educación una norma de carácter general, en la cual se asignan funciones específicas a las instancias de gestión educativa, también debe ser tomada en cuenta para el análisis de la distribución de competencias entre los niveles de gobierno Distribución de competencias entre niveles de gobierno Como se ha señalado en el punto precedente de este documento, para arribar a un análisis de la distribución de competencias y funciones en materia de educación entre los tres niveles de gobierno es necesario tomar en cuenta, principalmente, lo regulado en las respectivas Leyes Orgánicas de Gobiernos Regionales y Locales, así como lo dispuesto en la Ley General de Educación y su Reglamento. 31
30 Defensoría del Pueblo En atención a lo expuesto, la distribución de funciones en materia de educación es la siguiente: a. Gobierno Nacional De acuerdo con lo regulado en la Ley de Bases de la Descentralización, el Gobierno Nacional es ejercido por el Poder Ejecutivo, el cual se encuentra conformado por el Presidente de la República, el Consejo de Ministros, la Presidencia del Consejo de Ministros, los Ministerios y las entidades públicas. En ese contexto, los Ministerios son los organismos del Poder Ejecutivo encargados de diseñar, establecer, ejecutar y supervisar las políticas nacionales y sectoriales, asumiendo la rectoría de ellas. 10 Una vez que se inició el proceso de descentralización surgió la necesidad de adecuar la Ley Orgánica del Poder Ejecutivo para fijar las funciones específicas exclusivas y compartidas del Gobierno Nacional en un modelo de Estado unitario y descentralizado. En ese sentido, la aprobación de esta norma debió ser una prioridad para completar el marco normativo que regula la distribución de competencias entre niveles de gobierno, antes de iniciar el proceso de transferencia de competencias a los gobiernos sub nacionales. Sin embargo, la aprobación de la Ley Nº 29158, Nueva Ley Orgánica de Poder Ejecutivo, no se concretó 10 Artículo 22º Inciso 22.1) de la Ley Nº 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo. 32
31 hasta finales del año 2007, es decir, con posterioridad al inicio del proceso de transferencia de competencias al nivel regional. Asimismo, la aprobación de dicha norma no fue suficiente para completar el marco normativo de distribución de competencias, pues en su artículo 5º establece que las competencias compartidas del nivel nacional serán definidas en las Leyes de Organización y Funciones de cada Ministerio del Poder Ejecutivo, para lo cual cada uno de estos deberá remitir al Congreso de la República los respectivos proyectos de ley 11 para su aprobación. De acuerdo con la información recabada por la Defensoría del Pueblo, a la fecha de cierre de este Informe se han presentado los proyectos de Ley de Organización y Funciones de todos los Ministerios, excepto el correspondiente al Ministerio de Educación, que aún se encuentra en su etapa de elaboración. En consecuencia, todavía no se maneja un concepto claro respecto de las funciones exclusivas y compartidas que corresponde asumir al nivel nacional en materia de educación. No obstante, el rol rector del Gobierno Nacional lo define el artículo 45º de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, concordado con el artículo 26º de la Ley de Bases de la Descentralización, según los 11 Primera Disposición Transitoria de la Ley Nº
32 Defensoría del Pueblo cuales es competencia exclusiva del Gobierno Nacional definir, dirigir, normar y gestionar las políticas nacionales y sectoriales, atendiendo a los intereses generales del Estado y a la diversidad de las realidades regionales y locales. En el mismo sentido, el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo aprobado por Decreto Supremo Nº ED, de fecha 29 de abril del 2005, concordante con la Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional encargado de preservar la unidad del sistema educativo. Por consiguiente, le corresponde definir, dirigir y articular la política educativa, cultural, recreacional y deportiva, teniendo en cuenta el interés general del Estado y la diversidad regional y local del país. En esa línea, dicha norma le asigna como función la formulación, aprobación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, que es el instrumento de gestión que agrupa al conjunto de políticas que establecen el marco estratégico para la toma de decisiones orientadas al desarrollo de la educación, debiendo elaborarse a través del dialogo nacional, el consenso y la concertación política. Asimismo, al Ministerio de Educación se le asignan, entre otras funciones, las de definir, dirigir, regular y evaluar la política educativa y pedagógica nacional, así como la elaboración de los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y definir la política sectorial de personal, 34
33 programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo, e implementar la carrera pública magisterial. Además, le corresponde dirigir el Programa Nacional de Investigación Educativa y el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente del Magisterio. Del mismo modo se determina que el Ministerio debe coordinar con los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, los procesos de medición y evaluación de logros de aprendizaje en los términos establecidos por la ley, así como su difusión. En ese sentido, la Ley General de Educación define el rol rector del Ministerio de Educación sobre la política y planificación del Sistema Educativo Nacional y le asigna determinadas funciones. Es necesario, no obstante, que la Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Educación recoja y defina con mayor precisión estas funciones, así como que permita adecuar la estructura orgánica del Ministerio de Educación a un modelo de gestión compartido y descentralizado de la educación. b. Gobiernos Regionales En el marco de la descentralización, los Gobiernos Regionales son un nuevo nivel de gobierno intermedio, los cuales se encuentran conformados sobre la base departamental, en tanto no se inicie el proceso 35
34 Defensoría del Pueblo de integración regional y conformación de regiones, de acuerdo con lo regulado en el artículo 190º de la Constitución Política. En su artículo 47º, la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales establece las funciones que les corresponde asumir a los gobiernos regionales en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación, las cuales son recogidas en el artículo 71º del Reglamento de Gestión del Sistema Educativo, aprobado por Decreto Supremo Nº ED. Conforme se desprende de las referidas normas, corresponde a los gobiernos regionales definir, dirigir y gestionar las políticas regionales de manera concertada y participativa, en concordancia con las políticas nacionales y sectoriales. Por lo tanto, tienen por función elaborar el Proyecto Educativo Regional; la diversificación curricular a nivel regional; ejecutar los programas de alfabetización dentro de su jurisdicción, y desarrollar los procesos de profesionalización, capacitación y actualización del personal docente y administrativo de la región. Igualmente, tienen por función evaluar periódicamente y de manera sistemática los logros alcanzados por la región en materia educativa y apoyar las acciones de evaluación y medición que desarrolla el Ministerio de Educación; supervisar los servicios referidos a la educación inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria; promover la educación intercultural; y 36
35 modernizar los sistemas descentralizados de gestión educativa, propiciando la formación de redes de instituciones educativas, entre otras funciones. Por otra parte, la Ley General de Educación define a la DRE como la instancia especializada del gobierno regional y a la UGEL como la instancia de ejecución descentralizada del gobierno regional, dependiente administrativamente de la DRE. En consecuencia, de acuerdo con la referida ley, tanto la DRE como la UGEL forman parte de la estructura orgánica del gobierno regional y, por lo tanto, se entiende que las funciones específicas que la Ley General de Educación les asigna a dichas instancias de gestión complementan las funciones de los gobiernos regionales. Entre las funciones asignadas en la Ley General de Educación a las DRE se pueden mencionar las siguientes: identificar las prioridades de inversión que propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura educativa en el ámbito regional y gestionar su financiamiento; formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la región; y autorizar, en coordinación con las UGEL, el funcionamiento de las instituciones públicas y privadas. Respecto a las UGEL, la Ley General de Educación determina que su jurisdicción territorial es la provincia. En consecuencia, sus funciones incluyen las siguientes: participar en la formulación de la política educativa regional y nacional; diseñar, ejecutar 37
36 Defensoría del Pueblo y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción; promover y apoyar la diversificación de la curricula de las instituciones educativas en su jurisdicción; y promover y ejecutar estrategias y programas de alfabetización en el ámbito local. Asimismo, se le asignan como funciones regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las IE, preservando su autonomía institucional; prestar apoyo administrativo y logístico a las IE públicas de su jurisdicción; determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento; y participar en la construcción y mantenimiento, coordinando acciones en apoyo de los gobiernos regionales y locales. También les corresponden las funciones de asesorar la gestión pedagógica y administrativa de las IE, fortaleciendo su autonomía institucional; identificar las necesidades de capacitación del personal docente y administrativo y desarrollar programas de capacitación; conducir el proceso de evaluación y de ingreso del personal docente y administrativo; y desarrollar acciones de personal, en coordinación con la DRE. Entre las funciones prescritas por la Ley General de Educación es posible apreciar que dicha norma asigna un rol protagónico a la UGEL en el ámbito local, estableciendo que esta instancia deberá realizar una planificación concertada con los gobiernos locales para lograr una educación de calidad y equidad en su ámbito, optimizar el uso de los recursos y evitar 38
37 la duplicidad de esfuerzos. Sin embargo, el modelo de gestión educativa propuesto en la Ley General de Educación no se articula con el diseño de descentralización, bajo el cual corresponde a los Gobiernos Locales, como nivel de gobierno reconocido constitucionalmente, asumir el rol protagónico en la planificación de la educación a nivel local y, en todo caso, correspondería a la UGEL constituirse en la instancia técnica de apoyo y asesoramiento. En ese sentido es fundamental que, a la brevedad posible, se definan las competencias y funciones en materia de educación que corresponde asumir a cada nivel de gobierno, así como el rol que corresponderá asumir a las UGEL en la gestión educativa. c. Gobiernos Locales La Ley Nº 27972, Ley Orgánica de Municipalidades, define a los Gobiernos Locales como las entidades básicas de la organización territorial del Estado y canales inmediatos de participación vecinal en los asuntos públicos, que institucionalizan y gestionan con autonomía los intereses correspondientes a sus colectividades. En ese sentido, en el artículo 82º de la referida norma se establecen las funciones específicas de los gobiernos locales en materias de educación, cultura, deporte y recreación, las que deben ser ejercidas de manera compartida y articulada con los gobiernos regionales y el gobierno nacional. 39
38 Defensoría del Pueblo Una primera observación a la Ley Orgánica de Municipalidades está referida a que si bien dicha norma desarrolla la dualidad municipal (provincial distrital) reconocida constitucionalmente, al especificar las funciones en materia de educación no hace distinción entre las funciones específicas exclusivas o compartidas correspondientes a las municipalidades provinciales y distritales. Asimismo, tampoco precisa las funciones que deben asumir cada una de éstas, como sí lo precisa en las demás materias de competencia local. La Ley establece una serie de funciones que, al parecer, corresponden tanto al nivel provincial como al distrital, y únicamente en el párrafo final del artículo 82º establece que en aquellos supuestos en los que las municipalidades distritales no puedan ejercer sus funciones procederán de acuerdo a lo regulado en los artículos 76º y 77º de la misma ley. A este respecto, el artículo 76º regula la facultad de las municipalidades para delegar las competencias específicas exclusivas, cuando se justifique la necesidad de brindar a los vecinos un servicio oportuno y eficiente. Por su parte, el artículo 77º establece que las municipalidades distritales, ante la falta de cobertura o imposibilidad temporal de prestar un servicio público 12 de su competencia, pueden solicitar de manera excepcional a la municipalidad provincial que lo preste temporalmente. 12 Sentencias del Tribunal Constitucional recaída en el Expediente Nº AA/TC del 19 de julio del 2006, fj
39 De la lectura conjunta de los referidos artículos, y considerando que la ley no hace distinción entre funciones exclusivas o compartidas, se puede concluir que las funciones referidas en el artículo 82º de la Ley Orgánica de Municipalidades deben ser asumidas tanto por las municipalidades provinciales como por las distritales, dejándose a salvo la facultad de las municipalidades distritales para delegar cualquiera de sus funciones en materia de educación a las municipalidades provinciales, cuando estén imposibilitadas de cumplirlas. Por otro lado, la Ley Orgánica de Municipalidades asigna a los gobiernos locales funciones semejantes a las del nivel nacional y regional, pero circunscritas a su jurisdicción, como diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo local de su jurisdicción; promover la diversificación curricular a nivel local; promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los programas de alfabetización; apoyar la creación de redes educativas; monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción; y construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción. Las funciones asignadas en el ámbito local son de especial relevancia si se considera que los municipios son la instancia de gobierno más cercana a la población y a las IE. Por consiguiente, podrían tener mayores posibilidades de realizar un trabajo de impacto directo en la prestación del servicio educativo. 41
40 Defensoría del Pueblo Sin embargo, como se ha constatado en el curso de la investigación, la principal dificultad en la distribución de competencias en materia de educación radica en que algunas de las funciones específicas asignadas por la Ley Orgánica de Municipalidades a los gobiernos locales coinciden con las funciones asignadas por la Ley General de Educación a las UGEL, conforme podemos apreciar en el siguiente Cuadro: Cuadro Nº 1 Ley Orgánica de Municipalidades (Gobiernos Locales) Artículo 82º inciso 2) Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, contribuyendo en la política educativa regional y nacional con un enfoque y acción intersectorial. Artículo 82º inciso 3) Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica. Artículo 82º inciso 4) Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción, fortaleciendo su autonomía institucional. Artículo 82º inciso 5) Construir, equipar y mantener infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción, de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional Concertado y el presupuesto que se le asigne. Ley General de Educación (UGEL) Artículo 73º inciso b) Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en coordinación con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales y con el aporte de los Gobiernos Locales. Artículo 73º inciso n) Promover y apoyar la diversificación de los currículos de las instituciones educativas en su jurisdicción. Artículo 73º inciso c) Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las instituciones educativas, preservando su autonomía institucional. Artículo 73º inciso d) Asesorar la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción, fortaleciendo su autonomía institucional. Artículo 73º inciso m) Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, así como participar en la construcción y mantenimiento, en coordinación y apoyo de los gobiernos regionales y locales. 42
41 Artículo 82º inciso 6) Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y cooperación entre centros y programas educativos de su jurisdicción. Artículo 82º inciso 7) Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación, a fin de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y el control ciudadano. Artículo 82º inciso 8) Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del sistema educativo. Artículo 82º inciso 9) Promover, coordinar, ejecutar y evaluar con los gobiernos regionales, los programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad. Artículo 82º inciso 11) Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte, en provincia, distritos y centros poblados. Artículo 73º inciso h) Promover la formación y funcionamiento de redes educativas como forma de cooperación entre centros y programas educativos de su jurisdicción. Artículo 73º inciso k) Impulsar la actividad del Consejo Participativo Local de Educación, a fin de generar acuerdos y promover la vigilancia. Artículo 73º inciso i) Apoyar el desarrollo y la adaptación de nuevas tecnologías de la comunicación y de la información para conseguir el mejoramiento del sistema educativo con una orientación intersectorial. Artículo 73º inciso j) Promover y ejecutar estrategias y programas de alfabetización, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad. Artículo 73º inciso o) Promover centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte, así como el deporte y la recreación y brindar apoyo sobre la materia a los gobiernos locales que lo requieran. Fuente: Descentralización del Sistema Educativo (Manuel Iguíñiz). Conforme se advierte en el Cuadro Nº 1, existe una evidente coincidencia entre las funciones asignadas a los Gobiernos Locales y a las UGEL, lo cual podría constituir un riesgo de posibles conflictos de competencias entre niveles de gobierno, toda vez que la UGEL es la instancia ejecutora de los gobiernos regionales. 43