Source: http://www.slideshare.net/ArnaldoVaras/marco-curricular-edbasicaymediaactualizacion2009-1
Timestamp: 2016-02-13 09:53:47
Document Index: 395092246

Matched Legal Cases: ['ARTÍCULO 1', 'ARTÍCULO 2', 'ARTÍCULO 1', 'ARTÍCULO 1', 'ARTÍCULO 2', 'ARTÍCULO 3', 'ARTÍCULO 4', 'artículo 2', 'Artículo 1']

Marco curricular ed_basica_y_media_actualizacion_2009 (1)
Arnaldo Varas, Working
at Liceo de Aplicación A-9
los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OFCMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Ciencias
Inglés, en educación básica y media. Asimismo, se actualizaron los perfiles
Esta publicación reúne tres definiciones legales que modifican el
Estas definiciones fueron elaboradas por el Ministerio de Educación y
Ac tualiz aci ó n 2009
MODIFICA DECRETO SUPREMO N° 40 DE 1996, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y FIJA NORMAS
Básica y fijó normas generales para su aplicación, a través del Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del mismo Ministerio;
Que, dada la necesidad de unificar y simplificar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educación Básica, se ha
considerado necesario modificar la Introducción, los Objetivos Fundamentales Transversales, los Objetivos Fundamentales
Educación para modificar el Capítulo Introductorio, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación, que fijó el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza; el Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación y sus modificaciones;
del Ministerio Secretaría General de la Presidencia que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Constitución
ARTÍCULO 1º:	Modificase el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación, que establece los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y fija normas generales para su aplicación, modificación que se acompaña en Anexo, que forma parte integrante del presente decreto y que se publicará conjuntamente con
éste en el Diario Oficial, en la forma que indica:
1.	Sustitúyase el apartado denominado Introducción, que mantiene su denominación, y los apartados denominados: “Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica” y “Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos
Mínimos Obligatorios: Organización de la Matriz Curricular Básica” por el “Capítulo I Conceptos y definiciones de la organización curricular de Educación Básica y Educación Media” y por el “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales
2.	Reemplácense los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del “Subsector de Lenguaje y Comunicación” que pasa a denominarse “Sector de Lenguaje y Comunicación”; del “Subsector de Educación Matemática” que
3.	Elimínese el “Subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural”.
4.	Incorpórese los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General para el Sector de
Idioma Extranjero: Inglés. La enseñanza de otros idiomas se regirá por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Subsector de Idioma Extranjero, que pasa a denominarse “Sector de Idioma Extranjero”.
ARTÍCULO 2º:	Los nuevos Planes y Programas de estudio que se elaboren de acuerdo a estos Objetivos Fundamentales
-	Año escolar 2010: 5° a 8° año de Educación Básica.
-	Año escolar 2011: 1° a 4 año de Educación Básica.
Distribución:	Oficina de Partes: 1, Diario Oficial: 1, Contraloría: 3, Subsecretaría: 1, División de Educación General: 1, División Jurídica: 1, Secretarías Regionales Ministeriales: 15, Asesorías Jurídicas Regionales: 15, Total: 38
MODIFICA DECRETO SUPREMO Nº 220, DE 1998 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y FIJAS NORMAS
Media y fijó normas generales para su aplicación, a través del Decreto Supremo Nº 220, de 1998, del mismo Ministerio;
Que, después de varios años de aplicación, se ha considerado necesario modificar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación, Matemática,
Historia y Ciencias Sociales, Biología, Química y Física, para adecuar el currículum nacional a las nuevas exigencias educacionales; e incluir un sector de Idioma Extranjero: Inglés.
Que, ante la necesidad de unificar y simplificar los conceptos y orientaciones curriculares de la Educación Media, se ha considerado necesario modificar la Introducción que define la organización general del currículum y los Objetivos Fundamentales
de Educación para modificar los Objetivos Fundamentales Terminales de 21 especialidades de la Formación Diferenciada
Educación para modificar la Introducción, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación
1, de 2005, del Ministerio de Educación, que fijó el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Orgánica
Constitucional de Enseñanza; el Decreto Supremo Nº 220, de 1998, del Ministerio de Educación y sus modificaciones; los
100, de 2005, del Ministerio Secretaría General de la Presidencia, que fija el texto refundido coordinado y sistematizado de
ARTÍCULO 1º: Modificase el Decreto Supremo Nº 220, de 1998, del Ministerio de Educación, que establece los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media y fija normas generales para su aplicación, modificación que se acompaña en Anexo, que forma parte integrante del presente decreto y que se publicará conjuntamente con
éste en el Diario Oficial, en la forma que se indica:
1.	Reemplácense la Introducción, y los Capítulos I y II y elimínese el Capítulo III pasando el IV a ser III y así sucesivamente.
2.	Sustitúyase los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General del Sector de
3.	Incorpórese, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Formación General para el Sector de
Idioma Extranjero: Inglés. La enseñanza de otros idiomas se regirá por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Subsector de Idioma Extranjero, que pasa a denominarse Sector de Idioma Extranjero.
4.	Modificase el Capítulo VI, que pasa a ser V, en el siguiente sentido:
Sustitúyase la parte introductoria, con sus subtítulos “Especialidades por familias ocupacionales”, “Perfiles de salida
como objetivos fundamentales terminales” , y eliminase el Subtítulo “Objetivos Transversales de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional”.
-	Secretariado
-	Elaboración industrial de alimentos
-	Servicios de alimentación colectiva
-	Vestuario y confección textil
-	Construcciones metálicas
-	Matricería
-	Mecánica de mantenimiento de aeronaves
-	Mecánica industrial
-	Atención de Párvulos
-	Atención Social y Cultural
-	Laboratorio químico
-	Operación de planta química
-	Año escolar 2010: 1er. año de Educación Media, Formación General.
-	Año escolar 2011: 2do. año de Enseñanza Media, Formación General y 3er. año de Enseñanza Media, Formación Diferenciada Técnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas.
-	Año escolar 2012: 3er. año de Enseñanza Media, Formación General y 4to. año de Enseñanza Media, Formación Diferenciada Técnico-Profesional de las 21 especialidades ajustadas
-	Año escolar 2013: 4to. año de Enseñanza Media de Formación General.
ARTÍCULO TRANSITORIO: Los establecimientos educacionales que deseen elaborar planes y programas de estudio propios para el año 2010 tendrán plazo hasta el 30 de octubre de 2009 para presentarlos ante las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación.
MODIFICA DECRETO SUPREMO Nº 40, DE 1996, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, QUE ESTABLECE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y FIJA NORMAS
SANTIAGO, 22 de septiembre de 2009.Nº 280
Que, el decreto con Fuerza de ley N° 1, de 2005, del Ministerio de Educación, cuerpo legal que fija el texto refundido,
Educación debe fijar los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios de cada uno de los años de
estudio de la Enseñanza Básica, los que fueron oficializados por el Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de
Que, el decreto supremo Nº 520, de 1996, del Ministerio de Educación, establece disposiciones técnicas y de procedimiento para los establecimientos educacionales que opten por el régimen de enseñanza bilingüe, entendiendo como tal
fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza; el decreto
y en los artículos 32 Nº 6 y 35 del decreto Nº 100, de 2005 del Ministerio Secretaría General de la Presidencia que fija el
ARTÍCULO 1º:	Modifícase el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación, que establece los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y fija normas generales para su aplicación, en
decreto, que se entiende formar parte del mismo, y que se publicarán conjuntamente en el Diario Oficial.
ARTÍCULO 2º:	Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios aprobados precedentemente entrarán
•	Primer año de Enseñanza Básica:
•	Segundo año de Enseñanza Básica: año 2011.
•	Tercer año de Enseñanza Básica:
•	Cuarto año de Enseñanza Básica:
•	Quinto año de Enseñanza Básica:
•	Sexto año de Enseñanza Básica:
•	Séptimo año de Enseñanza Básica: año 2016.
•	Octavo año de Enseñanza Básica:
ARTÍCULO 3º:	Para todos los efectos, los programas de estudio del Sector Lengua Indígena para la Enseñanza Básica
ARTÍCULO 4º:	El Sector de Aprendizaje Lengua Indígena podrá impartirse en todos los establecimientos educacionales
•	Establecimientos con 50% o más de estudiantes de ascendencia indígena: año 2010.
•	Establecimientos entre un 20% a un 49% de estudiantes de ascendencia indígena: año 2013.
Distribución:	Oficina de Partes: 1, Diario Oficial: 1, Contraloría: 3, Gabinete Ministra: 1, Gabinete Subsecretaría: 1, División
Conceptos y definiciones de la organización curricular
Do 232/2002 y Do 220/1998 y sus modificaciones.
Humanístico-Científica en la Educación Media
Para la FDHC sigue vigente el Dº 220/1998 y sus modificaciones.
el Dº 220/1998 y sus modificaciones. Ver: documento OFCMO
1.	Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios (OF-CMO) de la Educación Básica y
Media que se presentan en este documento han sido
formulados por el Ministerio de Educación respondiendo a los siguientes requerimientos:
•	Las necesidades de actualización, reorientación
y enriquecimiento curriculares que se derivan
de cambios acelerados en el conocimiento y en la
sociedad, y del propósito de ofrecer a alumnos y
alumnas conocimientos, habilidades y actitudes,
relevantes para su vida como personas, ciudadanos y trabajadores, así como para el desarrollo
•	La necesidad de ofrecer una base cultural común
a todo el país que favorezca la cohesión e integración social y que admita ser complementada para
acoger la diversidad cultural del país.
•	La necesidad de mejorar la articulación de los
niveles educativos de parvularia, básica y media,
para asegurar una trayectoria escolar fluida y una
calidad homogénea entre niveles, resguardando la
particularidad de cada uno de ellos.
2.	La necesidad de encuadrarse en los propósitos de las
políticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile, en orden a mejorar la calidad de la
educación, asegurar su equidad y comprometer en
ello la participación de la comunidad nacional.
3.	La presente actualización curricular de OF-CMO,
continúa y reafirma el deber, ya expresado en las definiciones anteriores, que tiene toda enseñanza de contribuir simultáneamente a dos propósitos. Primero, al
desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos
y chilenas, potenciando al máximo su libertad, creatividad, iniciativa y crítica. Segundo, al desarrollo
equitativo, sustentable y eficiente del país. Ambos pro-
en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y
3.	El marco curricular se basa en los principios de la
ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y que está presente en las grandes
4.	Los principios aludidos tienen por base la convicción
e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega
en procesos de desarrollo y autoafirmación personal
5.	La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes,
debe contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad
ciclos, incluido el de Educación Parvularia, de
modo que la prescripción curricular de un nivel
determinado se sustente en los aprendizajes adquiridos en los niveles anteriores.
tad que humaniza y se abre a las exigencias del bien
común. Estos principios de carácter ético que deben
enmarcar la experiencia escolar fueron concordados
por el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad y
Equidad de la Educación (2006), reafirmando los de
la Comisión Nacional para la Modernización de la
•	Conocimientos, habilidades y actitudes son tres
dimensiones de lo que la experiencia escolar busca
entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Por ello, la selección curricular
se refiere no sólo al conocimiento entendido como
conceptos y procedimientos, sino también a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los
alumnos y alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de sus vidas.
6.	El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad
de las personas impone al Estado el deber de garantizar una educación de alta calidad en todos sus niveles
escolares, que, sin excepciones, contribuya a que cada
hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre
y socialmente responsable, a la vez que competente en
los ámbitos del ejercicio de la ciudadanía y del trabajo.
•	Los conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados en los OF-CMO apuntan al desarrollo
de competencias. Se entienden las competencias
como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas,
actitudes, emociones que en conjunto se movilizan
para realizar una acción efectiva. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a través
de la acción e interacción en contextos educativos
formales e informales1.
7.	Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra
sociedad, no agotan la dimensión ética de la educación.
Corresponde también al proyecto educativo de cada
establecimiento identificar y precisar la formación que
la comunidad escolar respectiva procura desarrollar,
de acuerdo con su concepción de vida y las finalidades
que le asigne a la enseñanza y al aprendizaje. Las aspiraciones que la comunidad escolar comparte y desea
expresar en su propio proyecto deben compatibilizarse
con las finalidades más generales incorporadas en los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, de manera que en la organización curricular
y en la acción pedagógica concreta de cada establecimiento escolar se conjuguen la singularidad institucional o local y la identidad nacional.
•	La orientación genérica del conjunto de la experiencia educativa, que se define como Formación
General, es que ella sea relevante para la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia
de sus opciones de egreso.
Orientaciones sobre el conocimiento
•	En el caso de la educación media se considera,
además, el carácter diferenciado que debe tener
una proporción importante de esta experiencia
formativa, la que debe ser relevante tanto para
la formación de la persona y del ciudadano como
para la prosecución de estudios superiores y el desempeño en actividades laborales.
8.	La selección curricular de los OF-CMO obedece a los
siguientes criterios y orientaciones respecto al conocimiento y el aprendizaje:
•	Actualización del currículum de acuerdo con los
avances observados en las disciplinas de conocimiento y en los cambios ocurridos en la vida social, e incorporación de nuevos ámbitos de saber y
•	Progresión del aprendizaje a lo largo de todos los
niveles escolares, con articulación clara entre los
Por ser una definición que representa un consenso amplio, se utiliza como referencia para el concepto de competencias el marco del
proyecto DESECO elaborado por la OECD. Ver: OECD, 2002.
Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical
and conceptual foundations.
9.	El conocimiento científico, el arte y la técnica se expresan curricularmente en sectores y son concebidos
como acciones humanas, por lo tanto históricas, de
permanente descubrimiento y redefinición de sus límites. Ello lleva a ampliar el foco del conocimiento,
ofreciendo no sólo los conceptos, criterios o procedimientos, sino también, elementos sobre los procesos
de su construcción o descubrimiento. Con el propósito
de comunicar una visión contemporánea y concreta
del proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfectible de sus logros, el marco curricular plantea como
contenidos diferentes interpretaciones de los eventos
históricos, conocimiento de disputas científicas, prácticas de diseño y realización de investigaciones y proyectos diversos.
10.	Junto a las orientaciones precedentes sobre selección
y orientación curricular, los Objetivos Fundamentales
de la Educación Básica y Media suponen una forma
de trabajo pedagógico que tiene por sujeto a alumnos
y alumnas, sus características, y sus conocimientos y
experiencias previas. Centrar el trabajo pedagógico
en el aprendizaje exige una enseñanza que desarrolla estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas
a los diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos y las alumnas. Adicionalmente, exige
complementar y enriquecer las estrategias lectivas, necesarias y eficientes en relación a propósitos determinados, con estrategias que desafíen a los estudiantes a
desarrollar una elaboración propia y a desempeñarse
en contextos diversos, trayendo al aula situaciones
reales. Se promueven, entonces, procedimientos didácticos que incluyen la indagación y la creación por
parte de los alumnos y alumnas, tanto en forma individual como colaborativamente, y las actividades
procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las de comprensión sistémica de
procesos y fenómenos; las de comunicación de ideas,
opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de
la incertidumbre y adaptación al cambio.
11.	La construcción de una respuesta curricular adecuada
a la necesidad crecientemente compleja de ofrecer a la
población del país, las mejores y más completas oportunidades formativas, ha considerado diversas fuentes:
•	Demandas sociales al currículum, concordadas por diversos actores y especialistas en educación. Especialmente,
se han considerado las conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para la
revisión de pruebas de selección universitaria; Comisión Simce, OCDE y de Formación Ciudadana;
Congreso Pedagógico Curricular del Colegio de
Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la
Calidad de la Educación2.
•	Análisis longitudinal del currículum. Considerando la
aprobación de la reforma constitucional que establece 12 años de Educación obligatoria3, se ha revisado
la secuencia de aprendizajes entre educación básica
y media, a lo largo de toda la trayectoria escolar.
Esta revisión ha sido reforzada por la elaboración
de Mapas de Progreso del Aprendizaje, instrumento que describe la secuencia típica de aprendizaje,
de lo más simple a lo más complejo, en un determinado dominio o eje curricular4. Además se ha revisado en los primeros años de la Educación Básica la
articulación con el nivel de Educación Parvularia,
considerando la cobertura que han alcanzado los
niveles de transición. En este trabajo de articulación se han considerado las Bases Curriculares de
Educación Parvularia, y el trabajo de desarrollo
curricular que el Mineduc ha elaborado para este
Mineduc, UCE (2008), Fundamentación del ajuste a los marcos
curriculares vigentes de educación básica y educación media media. Decretos Supremos 40/96 y 220/98 y sus modificaciones. En:
www.currículum-mineduc.cl
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/informe/mensaje.pdf
Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf
y en http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/
nivel, en especial los mapas de progreso de educación parvularia y los programas pedagógicos para
los niveles de transición5.
b.	Estudios de implementación de la formación diferenciada: Estudio de implementación de la formación diferenciada Humanístico-Científica8
y Estudio cualitativo de implementación de la
formación diferenciada Técnico-Profesional9.
•	Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE
y mediciones internacionales en las que participa Chile.
El análisis de esta evidencia ha permitido revisar
la exigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje.
c. Estudios de Evaluación de aula: Estudio de casos para recoger información sobre prácticas de
evaluación de aula y currículum evaluado10.
•	Estudios de pertinencia de especialidades Técnico-Profesionales. Estudios realizados por universidades
a petición del Ministerio de Educación, que han
tenido como propósito recoger información sobre
tendencias del desarrollo productivo y dinámicas
de empleo. Estos estudios se han realizado para
determinar la vigencia de cada especialidad según
la demanda laboral de ella, y para orientar la definición de los perfiles de egreso de acuerdo con
las competencias laborales requeridas en el sector
productivo respectivo.
•	Revisión de currículum de otros países (especialmente países de la OECD) y marcos de evaluación de pruebas internacionales (Timss, Pisa, Serce, Educación Cívica). Esta
revisión ha permitido confrontar las definiciones
nacionales con los requerimientos internacionales
en las distintas áreas, y contar con información
comparada para tomar decisiones acerca de las
particularidades del currículum nacional.
•	Estudios de implementación curricular realizados por
el Ministerio de Educación. La Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación
ha monitoreado la implementación del currículum
con el propósito de detectar dificultades en la aplicación del Marco Curricular y los Programas de
Estudio elaborados por el Ministerio. Estos estudios corresponden a tres grandes líneas:
•	Encuesta a docentes de la Red Maestros de Maestros y
Red de Profesores de Inglés. Esta encuesta se realizó
durante el año 2006, con el propósito de conocer
la opinión de docentes de excelencia sobre las necesidades de ajuste curricular que ellos visualizaban a la luz de su trabajo en el aula. Participaron
211 profesores de aula, con acreditación de excelencia pedagógica, de las 15 regiones del país, de
asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Inglés,
Matemática, Ciencias y Ciencias Sociales.
a.	Estudios de implementación curricular en la
formación general: Serie de estudios de cobertura curricular: Estudio de Implementación
Curricular en NB1-NB26 y Estudios de Cobertura Curricular en segundo ciclo y enseñanza
media7.
Los mapas de progreso de este nivel están disponibles en:
Estudio de Escuelas Testigo en 1° ciclo básico, estudio cualitativo
con el propósito de caracterizar el currículum implementado en
Matemática y Lenguaje y Comunicación. Disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/
Estudios de Cobertura Curricular en 2° ciclo básico y enseñanza media, realizados por 4 años consecutivos abarcando a un total de 6.853 profesores, con el propósito de obtener información
respecto al grado de cobertura curricular y al tipo de contenidos
abordados por los docentes, a partir del segundo año de vigencia del Marco Curricular y los Programas de Estudio en todos los
sectores de aprendizaje. Información disponible en:
•	Consulta Pública, sobre una propuesta preliminar
de cambios al currículum, organizada por el Ministerio de Educación y realizada entre los meses
de septiembre de 2007 y marzo de 200811.
Estudio cualitativo y cuantitativo realizado durante el 2006, información próximamente disponible en:
Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/estudio/
implementacion_curricular_en_la-_emtp.pdf
10	Estudios cualitativos diseñados con la finalidad de caracterizar el
currículum evaluado en 4 niveles de enseñanza básica (2°, 4°, 6° y
8° básico) y dos de enseñanza media (2° y 4° medio), en las áreas de
lenguaje, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, educación
física, tecnológica y artística.
11	Ver, Informe Consulta Pública Ajuste Curricular (2008), en:
un carácter obligatorio y es el referente en base al cual
se construyen los planes de estudio, los programas de
estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y
se elabora la prueba Simce.
Marco curricular común y libertad
para la definición de planes y
12.	Este marco continúa y reafirma las orientaciones y
principios relacionados con la libertad curricular presentes en las versiones precedentes del mismo. Se trata
de principios destinados a enriquecer las oportunidades educativas que se ofrezcan en el futuro: en primer
término, el de la pluralidad de opciones curriculares,
basada en proyectos educativos definidos en los propios establecimientos; en segundo término, el de la
participación de profesores y profesoras en tales definiciones. De acuerdo con estos principios se establece
un marco de objetivos y contenidos comunes que aseguran una misma experiencia formativa de calidad
para la totalidad de la matrícula, y se reconoce que
sobre esta base curricular los establecimientos educacionales tienen la libertad de elegir o elaborar sus
propios planes y programas de estudio.
13.	De acuerdo con lo señalado, cada establecimiento o
agrupación de ellos tendrá que decidir si aplicará o
adaptará los planes y programas de estudio que defina
el Ministerio de Educación u otra institución educacional idónea, o si elaborará planes y programas de estudio propios, en función de los requerimientos específicos de su comunidad escolar y el cumplimiento de los
OF-CMO. Este procedimiento es consistente con las
políticas educacionales en desarrollo, que se orientan
a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes
y de igualdad de oportunidades, con la participación
creadora de los propios agentes educativos.
Marco curricular común y otros
instrumentos curriculares del
Los planes de estudio definen la organización del
tiempo de cada nivel escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y las alumnas deben
cursar y el tiempo semanal que se les dedica.
Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular. En los programas de estudio del Ministerio
de Educación se definen aprendizajes esperados, por
semestre o por unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen
además ejemplos de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación para apoyar el
trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los establecimientos
Los Mapas de Progreso describen el crecimiento
de las competencias consideradas fundamentales en
la formación de los estudiantes dentro de cada sector
curricular y constituyen un marco de referencia para
observar y evaluar el aprendizaje promovido por el
marco curricular. Los mapas describen en 7 niveles
de progreso las competencias señaladas, en palabras y
con ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantes
ilustrativos de cada nivel.
Los Niveles de logro del SIMCE son descripciones
de los desempeños que exhiben alumnos y alumnas
en los sectores curriculares que al final de cada ciclo
escolar evalúa el SIMCE. Los niveles de logro se han
construido sobre la base de los desempeños efectivos
de alumnos y alumnas en la prueba en relación a los
objetivos del marco curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso.
Los Textos Escolares desarrollan los contenidos
definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de los alumnos y las alumnas en el aula y fuera
14.	El currículum nacional se expresa en un marco curricular y en instrumentos curriculares que lo operacionalizan. Estos instrumentos tienen diversas funciones,
cada una orientada al logro de los aprendizajes que se
definen en el marco curricular.
El Marco Curricular define el aprendizaje que se
espera que todos los alumnos y las alumnas del país
desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene
de ella, y les entregan explicaciones y actividades para
favorecer su aprendizaje y su autoevaluación. Para los
profesores y las profesoras los textos constituyen una
propuesta metodológica para apoyar la implementación del currículum en el aula, y los orientan sobre la
extensión y profundidad con que pueden ser abordados los contenidos del Marco Curricular.
En el caso de la Educación Parvularia, resguardando
las características específicas de este nivel, existen definiciones análogas a las anteriores: Bases curriculares
y mapas de progreso para el tramo de edad de 0 a 6
años, y programas pedagógicos y textos para los niveles 1 y 2 de Transición.
la organización curricular de
refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han
sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de alumnos y alumnas y su desenvolvimiento en distintos ámbitos, lo que constituye el fin del
•	el conocimiento como entendimiento, es decir, la información puesta en relación o contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos mayores,
y dando base para discernimiento y juicios.
a.	Objetivos Fundamentales Verticales: son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formación diferenciada en la Educación Media.12
En relación a los Objetivos Fundamentales Verticales es
preciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentales
por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primer
caso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los doce años de la Educación
Básica y Media. En el segundo caso, se trata de los objetivos que los alumnos y las alumnas deben lograr al término de la Educación Media, para el caso de la Formación
Diferenciada técnico-profesional y artística.
b.	Objetivos Fundamentales Transversales: son aquellos
aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del
conjunto del currículum o de subconjuntos de éste que
incluyan más de un sector o especialidad.
Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y
adaptabilidad a condiciones cambiantes13. Las habilidades pueden ser del ámbito intelectual o práctico, y se refieren tanto a desempeños como a la realización de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios
fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación.
Las habilidades promovidas por el currículum son especialmente aquellas que exigen elaboración de los sujetos
y que constituyen la base del desarrollo de competencias
y de la transferencia del conocimiento aprendido en el
ámbito escolar a otros contextos.
Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos,
que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. Por ejemplo, el currículum plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal,
aprendizaje y relación con el conocimiento, relaciones con
los demás, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, diálogo y manejo de conflictos,
entorno natural, entre otras dimensiones.
Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos,
procesos y operaciones. Esto considera:
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). Los
CMO explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en los OF y que el proceso de enseñanza
debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada
estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. Si los Objetivos Fundamentales están formulados
desde la perspectiva del aprendizaje que cada alumno y
alumna debe lograr, los CMO lo están desde la perspectiva de lo que cada docente debe obligatoriamente enseñar,
12	Por facilidad de comunicación, a lo largo del texto se ha elegido ignorar la referencia a “Verticales”, y en cada sector la referencia es
a Objetivos Fundamentales, cuando se trata de “OF Verticales”.
13	OECD, 20 02. Def init ion and select ion of competences
( DESECO): Theoret ical and conceptual foundat ions.
Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentales
se refieren a: conocimientos, habilidades y actitudes.
cultivar y promover en el aula y en el espacio mayor del
establecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes.
Los OF-CMO del marco curricular están orientados
al desarrollo de competencias que se consideran
fundamentales para el desarrollo personal y para desenvolverse en el ámbito social, laboral y ciudadano.
Siguiendo una definición de amplio consenso sobre
las competencias14, éstas aluden a la capacidad para
responder a las exigencias individuales o sociales para
realizar una tarea o, dicho de otra forma, corresponden a la capacidad de articular y movilizar recursos
aprendidos –saberes– con vistas a un desempeño de excelencia. Las competencias se expresan en la acción y
suponen la movilización de conocimientos, habilidades
y actitudes que la persona ha aprendido en contextos
educativos formales e informales. Con la finalidad de
promover que alumnos y alumnas desarrollen competencias, el currículum incorpora los conocimientos de
las distintas disciplinas que son fundamentales para
comprender la realidad, las habilidades cognitivas y
procedimientos que posibilitan integrar y movilizar
recursos, y las actitudes personales y éticas que orientan una acción responsable consigo mismo y los demás.
Además, asumiendo que las competencias se desarrollan en la práctica y que lo relevante es que alumnos y
alumnas logren aprendizajes que puedan transferir a
contextos reales, el currículum prioriza la comprensión
profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la movilización integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes, en diversos contextos, preferentemente auténticos o reales.
En el caso de las modalidades artística y técnico-profesional las competencias a desarrollar se expresan en los
objetivos fundamentales terminales de cada mención o
14	OECD (2002), op.cit.
2.	Niveles, ciclos y sectores de aprendizaje
Se denomina niveles educacionales a los tramos cronológicos en que, tanto por razones técnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre
dentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje. Cada nivel
corresponde a un año de estudio.
Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una
forma de ordenar temporalmente el proceso escolar según tramos de más de un año, cada uno de los cuales
secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben
realizar alumnos y alumnas en una determinada etapa de
su desarrollo evolutivo personal.
En Educación Básica se diferencian dos Ciclos. Un Primer Ciclo que cubre aprendizajes que deben realizarse
entre el 1º y el 4º año básico y, un Segundo Ciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar entre el 5º y el 8º año
básico. Cada Ciclo se divide, a su vez, en subciclos de dos
años de extensión cada uno. Los logros de aprendizaje
que cada estudiante debe haber alcanzado al finalizar un
ciclo o subciclo, según se trate, son los que se encuentran
expresados en los OF correspondientes al curso que cierra el respectivo ciclo o subciclo.
En Educación Media se distinguen dos Ciclos. Un Primer
ciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar en 1º y 2°
año medio y, un Segundo Ciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar en 3º y 4º año medio.
El concepto sector de aprendizaje alude a las diversas
categorías de saber y de experiencias que deben cultivar
los niños, las niñas y jóvenes para desarrollar aquellas
dimensiones de su personalidad que han sido puestas de
relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de
egreso de la enseñanza básica y media. Cada sector de
aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que
deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los niveles educacionales. Algunos de estos sectores constituyen
agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los
tipos de experiencias que la escuela debe proveer para
que la formación de alumnos y alumnas transcurra en la
dirección especificada por los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media.
3.	Formación General, Formación
Diferenciada y Libre Disposición: tres
ámbitos de la organización del marco
ral no regulado por el marco curricular nacional, a ser
definido por los establecimientos y que pueden destinar
a la formación general, a la diferenciada o a actividades
curriculares definidas por ellos mismos.
El marco curricular distingue tres ámbitos de formación
de acuerdo con la naturaleza general o especializada de
sus contenidos y al carácter de regulado o no de los mismos: Formación General (FG), Formación Diferenciada
(FD) y Libre Disposición (LD).
4.	Tiempo escolar y sectores obligatorios
El ámbito de la Formación General responde al requerimiento de ofrecer una educación de calidad que favorezca
la formación integral de todos los alumnos y las alumnas y
los habilite para desenvolverse en forma responsable, activa, reflexiva y crítica en múltiples ámbitos de su vida. Desde
la perspectiva de la sociedad, contribuye a la construcción,
a través del sistema escolar, de la base cultural común, de la
integración social, el crecimiento económico y el desarrollo
político del país. La Formación General abarca en forma
preponderante la educación básica y los dos primeros años
de la educación media, y tiene una presencia variable en
los dos últimos años de la escolaridad.
El ámbito de la Formación Diferenciada distingue
canales de especialización en las tres modalidades de la
Educación Media y se extiende y profundiza en el segundo ciclo de ésta. Desde la óptica del desarrollo personal, el
ámbito de la Formación Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales y las
disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus decisiones individuales, con requerimientos
de la cultura nacional y del desarrollo productivo, social y
ciudadano del país. Así, la Formación Diferenciada agrupa
los aprendizajes correspondientes a los diferentes planes de
diferenciación o de especialización que ofrecerá la Educación Media en sus tres modalidades. Se inicia intensivamente a partir del 3º Medio y constituye un espacio flexible
que podrá variar, de liceo en liceo, en términos de planes
de especialización que se ofrezcan, de acuerdo a intereses y
aptitudes de alumnos y alumnas, y a las definiciones curriculares e institucionales de los establecimientos.
El ámbito de Libre Disposición, profundiza la libertad que tienen los establecimientos para elaborar planes
y programas propios, al determinar un espacio tempo-
Para cumplir con los propósitos formativos de la Educación Básica, el currículum está orientado prioritariamente
a desarrollar la Formación General. Adicionalmente, para
favorecer la flexibilidad curricular, se destina un número
de horas en cada nivel de Libre Disposición (ver cuadro 1).
La Formación General en la Educación Básica considera
once sectores de aprendizaje obligatorios:
•	Lengua Indígena (obligatorio ofrecerlo en los establecimientos con alta densidad de matrícula indígena)15
•	Idioma Extranjero (obligatorio desde 5° a 8° básico)
•	Historia, Geografía y Ciencias Sociales
•	Religión (obligatorio ofrecerlo, pero opcional cursarlo
para alumnos y alumnas).
Al formular planes de estudio los establecimientos y
el Ministerio de Educación deben distribuir el tiempo de
Formación General considerando todos los sectores obligatorios que la componen. En el caso del sector de Lenguaje y Comunicación se deben asignar al menos 6 horas
en primer ciclo básico y 4 horas en segundo ciclo básico.
En el caso del sector de Matemática se deben asignar al
menos 5 horas en el primer ciclo básico y 4 horas en el
segundo ciclo básico (ver cuadro 1).
15	Este sector se aprobó por Decreto Supremo N° 280 de 2009.
Los tiempos de trabajo mínimo semanal para los distintos
niveles son:
•	1ro a 6to básico:
•	30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna
( JECD)
•	38 horas, con JECD
•	7mo y 8vo básico:
•	33 horas, sin JECD
Cuadro N° 1	Matriz temporal de la Educación Básica
Nº mínimo de horas
1º a 4º Año Básico 5º y 6º Año Básico 7º y 8º Año Básico
Lengua Indígena16
Lengua extranjera (desde 5° básico)
Orientación (desde 5º básico)
3 u 8(3)
4 ó 12(1)
(1) Para 1ro y 2do básico, de acuerdo con la Ley Nº19.532, las escuelas que presenten un 40% de vulnerabilidad, a lo menos, podrán incorporarse a la
Jornada Escolar Completa Diurna. En este caso, al igual que en el de las escuelas que ofrezcan 3ro y 4to básico en régimen de JECD, dispondrán
de 12 horas semanales de Libre Disposición. Las escuelas no integradas a la JECD, dispondrán de 4 horas de Libre Disposición.
(2)	Las escuelas aún no incorporadas a la JECD no contarán con tiempo de libre disposición. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrán
de 8 horas semanales de libre disposición.
(3)	Las escuelas aún no incorporadas a la JECD tendrán 3 horas de libre disposición. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrán de 8
horas semanales de libre disposición.
16	Este sector es obligatorio ofrecerlo en los establecimientos con alta
densidad de matrícula indígena definido según Decreto Supremo
N° 280 de 2009.
5. Tiempo escolar y ámbitos formativos de
La Educación Media se organiza considerando tres modalidades: Humanístico-Científica, Técnico-Profesional
y Artística17.
En 3° y 4° medio Humanístico Científico los sectores
de formación general obligatorios son:
En estas tres modalidades los dos primeros años de la
Educación Media están destinados a la Formación General, ocupando esta la mayor parte del tiempo de trabajo
escolar de 1° y 2° año Medio. Por ende, la experiencia
formativa en el primer ciclo medio es común en las tres
En 3° y 4° medio, en cambio, se establecen mayores diferencias entre ellas. Mientras la modalidad HumanísticoCientífica está destinada principalmente a la Formación
General, en las modalidades Técnico-Profesional y Artística se dedica un tiempo preponderante a la Formación
Diferenciada correspondiente y en ambas se mantienen
algunos sectores de la Formación General.
•	Filosofía y Psicología
•	Dos ciencias entre Biología, Química y Física
•	Artes Visuales o Artes Musicales
En 3° y 4° medio Técnico-Profesional los sectores de
formación general obligatorios son:
La Formación General incluye los siguientes sectores de
aprendizaje obligatorios en primero y segundo medio:
En 3° y 4° medio Artístico los sectores de formación general obligatorios son:
En los dos ciclos y tres modalidades de la educación media, constituye también parte de la Formación General la
actividad de Consejo de Curso.
17	Decreto Supremo N° 003 del 5 de enero de 2007.
En las tres modalidades de la Educación Media se incluye
un ámbito de Formación Diferenciada, consistente en
canales de especialización que responden a la diversidad
de intereses de los estudiantes. Este ámbito de formación
ocupa una proporción importante del tiempo en los cursos 3º y 4º de la Educación Media.
Con el inicio de la Formación Diferenciada en 3º Medio, se
posibilita una decisión vocacional mejor fundamentada
y más consciente. Cabe destacar la especial importancia
del rol de la Orientación en este punto de la Educación
Media, la que debe contribuir tanto a la determinación
de los planes de diferenciación o especialización que el
establecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alumnos y alumnas en el proceso de definir sus opciones de
En el caso de la Educación Media Humanístico-Científica, la Formación Diferenciada consiste en planes de estudio
que deberán definir los establecimientos, en que alumnos
y alumnas, por sobre el tiempo dedicado a la Formación
General, dedican un tiempo adicional a expandir o profundizar sus aprendizajes en un número reducido de sectores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativas de
salida. Para este propósito, se han definido objetivos y
contenidos adicionales a la Formación General en cada sector curricular.
En el caso de la Modalidad Artística, la diferenciación
alude a la formación especializada en distintos campos
del arte. Esta formación define objetivos terminales para
10 menciones artísticas, que están reguladas por el Decreto Supremo N° 03 de 2007.
En el caso de la modalidad Técnico-Profesional, la diferenciación alude a la formación especializada, definida
en términos de objetivos terminales agrupados en perfiles de egreso, correspondientes a los siguientes catorce
sectores económicos y 46 canales de especialización (ver
cuadro 2). Los perfiles correspondientes fueron definidos
con la cooperación de instituciones empresariales, de trabajadores y gubernamentales, y responden a las necesidades de recursos humanos calificados de una economía en
crecimiento e integrada a los mercados globales.
El Marco Curricular en este caso no define contenidos mínimos obligatorios ni objetivos específicos por nivel, sino
que Objetivos Fundamentales Terminales, es decir, lo que cada
estudiante debe lograr en cada una de las especialidades
referidas al final de la Educación Media. Esta particularidad se funda en la necesidad de la modalidad TécnicoProfesional de responder en forma adecuada a la creciente
velocidad de cambio en las tecnologías, mercados y organización industrial de los sectores a los que sirve, lo cual
impone una flexibilidad mayor en las formas y contenidos
de la experiencia formativa de sus estudiantes.
Cuadro N° 2	Sectores Económicos y especialidades de la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional
Ser vicios de alimentación colectiva
Edif icación
Operación por tuaria
Metalurgia ex tractiva
Dibujo técnico18
Vestuario y confección tex til
Atención de enfermería19
TURISMO Y HOTELERÍA 20
Ser vicios de turismo
Ser vicios hoteleros
18	Por Decreto Supremo Nº 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad de “Dibujo técnico”.
19	Por Decreto Supremo Nº 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye el capítulo VI sector Programas y Proyectos Sociales, la expresión “Atención
de Enfermos” por “Atención de Enfermería”.
20	Por Decreto Supremo Nº 593, del 20 de octubre del 2000, se crea el sector Turismo y Hotelería y la especialidad de “Servicios Hoteleros”.
•	1° y 2° medio:
33 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna
•	3° y 4° medio Humanístico-Científico:
36 horas, sin JECD
•	3° y 4° medio Técnico-Profesional:
38 horas, sin JECD
•	3° y 4° medio Artístico:
No se puede ofrecer sin JECD
Reglas para definir los planes de estudio y
Al elaborar sus planes y programas de estudio, los establecimientos lo harán dentro de las siguientes regulaciones
sobre combinaciones de sectores del currículum por niveles de la Educación Media; y de acuerdo con las horas
semanales asignadas a la Formación General, a la Formación Diferenciada y el tiempo de Libre Disposición.
a.	Primer y Segundo Año de la Educación Media
•	En estos dos niveles la Formación General se desarrollará en 33 horas mínimas semanales, abarcando
todos los sectores de ella, salvo Filosofía y Psicología,
que sólo se considera en 3º y 4º Medio. En estas horas se debe incluir la actividad de Consejo de Curso.
Asimismo, el límite de 33 horas puede ser ampliado
utilizando horas del ámbito de Libre Disposición.
•	Los establecimientos Técnico-Profesionales y Humanístico-Científicos pueden determinar incluir sólo
uno de los sectores de Artes: Artes Visuales o Artes
Musicales. Los establecimientos artísticos incrementarán las horas dedicadas a la formación artística con
horas de Libre Disposición, y ofrecerán al menos dos
sectores artísticos21.
•	En los establecimientos de la modalidad TécnicoProfesional, el tiempo de Libre Disposición podrá
destinarse a actividades orientadas a una formación
técnico-vocacional, procurando en todos los casos que
ésta sea de carácter general.
b. Tercer y Cuarto Año de Educación Media en la
modalidad Humanístico-Científica
En el caso de los establecimientos no adscritos al régimen
de jornada completa diurna, el tiempo mínimo semanal
de clases debe ser de 36 horas.
•	La Formación General abarcará obligatoriamente los
sectores de aprendizaje de Matemática, de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, de Filosofía y Psicología, de Educación Física, de Lenguaje y Comunicación, de Idioma Extranjero, dos de los tres sectores de
Ciencias Naturales, un sector Artístico y el sector de
Religión. Tendrá un mínimo de 27 horas a la semana,
el que podrá ser aumentado con tiempos del ámbito
•	La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 9
horas semanales, que podrá ser incrementado con
tiempos del ámbito de Libre Disposición22.
•	Sobre un mínimo obligatorio de dos, es opcional el
número de planes de diferenciación (o especialización) que puede fijar un establecimiento. La composición interna de cada plan de diferenciación debe
considerar un mínimo de dos y un máximo de cuatro
•	El tiempo de Libre Disposición será de 6 horas y se podrá destinar a suplementar sectores de la Formación
Diferenciada, de la Formación General, o a otras actividades curriculares definidas por el establecimiento.
21	De acuerdo a Decreto Exento Nº 02508, del 18 de diciembre de
22	De acuerdo a Decreto Supremo Nº 98, del 20 de marzo del 2002.
•	El tiempo de Libre Disposición será de 2 horas y se
podrá destinar a suplementar la Formación Diferenciada, la Formación General o a otras actividades curriculares definidas por el establecimiento.
c.	Tercer y Cuarto Año de Educación Media en la
de jornada escolar completa diurna, el tiempo mínimo
semanal de clases debe ser de 38 horas.
En los Cuadros Nº 3, 4 y 5 se describen los tiempos
semanales, aproximados anuales23 y totales para los
cuatro años de la Educación Media, asignados a los
tres ámbitos del Marco Curricular. El Cuadro Nº 3
contiene los correspondientes a la modalidad Humanístico-Científica, el Cuadro Nº 4 los de la modalidad
Técnico-Profesional y el Cuadro Nº 5 los tiempos de la
modalidad Artística.
•	Se debe destinar al menos 14 horas semanales para desarrollar la Formación General, de acuerdo a los OF y
CMO de este ámbito, siendo obligatorio en este caso
considerar al menos los siguientes sectores: Lenguaje y
Comunicación, Idioma Extranjero, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Religión.
•	La Formación Diferenciada tendrá un mínimo de 26
horas semanales. En el caso de los establecimientos sin
JECD será de 24 horas semanales.
Cuadro N°3	Matriz temporal de la Educación Media Humanístico-científica
4º E.M
23	Según definición de la ley 19.532, de extensión de la jornada escolar, el año lectivo en la Educación Media podrá variar entre
38 y 40 semanas al año, de acuerdo a determinaciones de los establecimientos y del Ministerio de Educación. En el cálculo del
número de horas anuales y totales en los Cuadros Nº 1 y Nº 2, se
ha definido un año lectivo de 38 semanas (190 días) y una semana
lectiva, de acuerdo a la ley referida, de 42 horas pedagógicas (45
Cuadro N°4	Matriz temporal de la Educación Media Técnico-Profesional
* Los Establecimientos Educacionales sin JEC tienen 24 horas de F.D.
matriz temporal de la Educación Media Artística
6.	Flexibilidad Curricular
La flexibilidad curricular que permite a los establecimientos definir planes y programas de estudio propios sobre la
base de este Marco Curricular, se expresa adicionalmente en las siguientes posibilidades.
a.	Al momento de elaborar los planes y programas
de estudio, los establecimientos pueden optar por
descomponer los sectores de aprendizaje en unidades de aprendizaje menores (asignaturas, talleres y
otras) que en conjunto aborden la totalidad de los
OF-CMO del sector, también pueden integrar sectores de aprendizaje en asignaturas más amplias que
aborden los OF-CMO de más de un sector, o pueden
mantener la misma categorización de sectores definidos en el marco curricular.
b. El tiempo de libre disposición del establecimiento le
•	Introducir en su plan de estudio sectores de aprendizaje o asignaturas complementarios a los establecidos en este marco.
•	Incorporar al plan un sector de aprendizaje, asignatura o temática de relevancia regional o local.
•	Incorporar al plan un sector de aprendizaje, asignatura o temática de relevancia para el proyecto
•	Ampliar el tiempo destinado a los sectores de
aprendizaje obligatorios.
•	Ampliar el tiempo destinado a la Formación diferenciada.
•	Dedicar el tiempo a desarrollar algún sector curricular en particular.
•	Destinar tiempo en el horario obligatorio para desarrollar algunas actividades relacionadas con los
c. En el caso de la Educación Media se establecen adicionalmente vías de excepción. Respondiendo a la doble necesidad de velar por estándares nacionales respecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar
espacio para la experimentación y la innovación, el
presente marco regulatorio podrá ser flexibilizado en
su organización temporal y en la secuencia de sus contenidos, en planes y programas de estudio de establecimientos que reúnan características de excepción, a
ser evaluadas por procedimientos objetivos que a este
propósito establecerá el Ministerio de Educación.
Transversales de la Educación
objetivos fundamentales transversales de la Educación básica y educación media
os Objetivos Fundamentales Transversales tienen
un carácter comprensivo y general orientado al
desarrollo personal y a la conducta moral y social
de los alumnos y las alumnas, y deben perseguirse en las
actividades educativas realizadas durante el proceso de la
Educación General Básica y Media.
El programa común de formación general de la educación chilena debe tener una identidad formativa que promueva valores e ideales nacionalmente compartidos. En
este sentido, la Comisión Nacional de Modernización de
la Educación coincidió en un conjunto de finalidades fundamentales, de carácter ético-valórico, que deben orientar el currículum. En efecto, en su Informe señala que el
programa común de formación personal:
... “debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos de
un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la
libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los
derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza
del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal,
el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto
a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y
a la belleza; en el sentido de convivencia democrática, el
espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la
patria, de su identidad y tradiciones.”
Teniendo en consideración lo propuesto por la Comisión
Nacional de Modernización de la Educación y lo establecido en el artículo 2º de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, se estableció el siguiente principio
orientador para formular los Objetivos Fundamentales
contribuir significativamente al proceso de crecimiento
y autoafirmación personal; a orientar la forma en que
la persona se relaciona con otros seres humanos y con el
mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa; al desarrollo del pensamiento creativo y crítico y al
desarrollo de habilidades para el uso responsable de las
tecnologías de la información y comunicaciones. Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen por propósito
profundizar la formación de valores fundamentales, desarrollar habilidades para manejar el “mundo digital”, para
desenvolverse en él en forma competente y desarrollar en
alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crítica, que
les permita comprender y participar activamente, como
ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integración social y en la solución de los
múltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.
El crecimiento y la autoafirmación personal son objetivos
del conjunto de la experiencia formativa que la Educación Básica y Media debe ofrecer a sus estudiantes. Esto
es, estimularlos a conformar y afirmar su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de
diversa índole y su disposición al servicio a otros en la
comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo
de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad;
desarrollar y reforzar la habilidad de formular proyectos
de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que
les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés
por una educación permanente.
La educación chilena busca estimular el desarrollo pleno
de todas las personas, promover su encuentro respetando
su diversidad y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de
valores que revisten de sentido ético a la existencia personal, como en la disposición para participar y aportar,
conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida
por la verdad, la justicia y la paz.
•	el desarrollo de hábitos de higiene personal y social;
desarrollo físico personal en un contexto de respeto
y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos;
Los Objetivos Fundamentales Transversales, a través de
todos los sectores que conforman el currículum, deben
•	el reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y reflexión sobre su dimensión religiosa;
•	el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno;
objetivos fundamentales transversales de la organización curricular de Educación básica y educación media
•	la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida;
•	el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que
alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habilidades relacionadas con la clarificación, evaluación y
generación de ideas; que progresen en su habilidad de
experimentar y aprender a aprender; que desarrollen las
habilidades de predecir, estimar y ponderar los resultados
de las propias acciones en la solución de problemas, y que
ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
En el ámbito del desarrollo del pensamiento, en Educación Básica y Media, se deben promover las siguientes
•	las de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender
los juicios en ausencia de información suficiente;
•	las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresión;
•	las de resolución de problemas, que se ligan tanto con
habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la
aplicación de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar,
de manera reflexiva y metódica y con una disposición
crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral;
•	las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que alumnos y
alumnas sean capaces de establecer relaciones entre
los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; de diseñar, planificar
y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar
el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y
adaptarse a los cambios en el conocimiento.
En el plano de la formación ética se busca que alumnos y alumnas desarrollen y afiancen la voluntad para
autorregular su conducta y autonomía en función de
una conciencia éticamente formada en el sentido de su
trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la
belleza, el bien común, el espíritu de servicio y el respeto
En el ámbito de la formación ética, en Educación Básica y
Media, se deben promover los siguientes aprendizajes:
•	conocer, comprender y actuar en concordancia con el
principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse
Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En
consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica;
•	valorar el carácter único de cada persona y, por lo
tanto, la diversidad de modos de ser;
•	ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco
del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad,
los derechos humanos y el bien común;
propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento
En relación con la persona y su entorno, los objetivos se
refieren al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que deben
regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y convivencia democrática.
En el ámbito de la persona y su entorno, en Educación
Básica y Media, se deben afianzar los siguientes aprendizajes:
•	valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para
ejercer plenamente los derechos y deberes personales
que demanda la vida social de carácter democrático;
•	comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para
un sano desarrollo sexual;
•	apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia y del matrimonio para el desarrollo integral
de cada uno de sus miembros y toda la sociedad;
•	participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y
•	reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de
la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido
de vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente;
•	comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y
•	desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el
trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable;
•	proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano;
•	conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural
de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre
•	apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su
(TIC) son de amplia difusión en el país y su uso ha penetrado diversos ámbitos de la vida personal, laboral y
social, al punto que se hace imprescindible su manejo.
Por su parte los niños, las niñas y jóvenes en forma cada
vez más masiva, utilizan cotidianamente las TIC con diferentes propósitos, y el sistema escolar puede hacer un
gran aporte conduciéndolos a un uso más eficiente y responsable de estas tecnologías, que potencie su aprendizaje y desarrollo personal. Se trata entonces de ampliar las
posibilidades de los estudiantes de tener acceso a la información, de participación en redes y de uso de software
La Educación Básica y Media debe promover en alumnos
y alumnas las siguientes habilidades:
•	utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de
información y comunicación dentro del entorno social
•	buscar y acceder a información de diversas fuentes
virtuales, incluyendo el acceso a la información de las
•	utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o
•	utilizar aplicaciones para presentar y comunicar
ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva
aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video);
•	evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales;
•	interactuar en redes virtuales de comunicación, con
aportes creativos propios;
•	interactuar en redes ciudadanas de participación e información;
•	hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación;
•	aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros
Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden ser
llevados a cabo mediante acciones de muy diversa índole,
tanto a través del currículum manifiesto de las diferentes
disciplinas como también a través de otras actividades
propuestas por el establecimiento educacional. En consecuencia, están presentes y pueden tener expresiones en
los siguientes ámbitos o dimensiones del quehacer educativo:
a.	El proyecto educativo de cada establecimiento
Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen
una fuente de reflexión y debate interno de la institución
educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones
de continuidad e identidad nacional en la diversidad de
los proyectos educativos de la Educación Básica y Media
del país, convirtiéndose de este modo en marco básico
de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugará
la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad
En la formulación de sus propósitos y estrategias de aplicación, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe
considerar en forma explícita los Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle especial relevancia a
alguno de ellos más que a otros. En todo caso, se tendrá
presente que en la formación moral de cada estudiante,
la familia desempeña un papel esencial y, por tanto, la
escuela y el liceo deberá coordinar con ella las acciones
que se proyecten en esta dirección.
b.	Los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos de los diferentes sectores de aprendizaje
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de
los diferentes sectores de aprendizaje han sido definidos
teniendo presente los principios expresados en los Objetivos Fundamentales Transversales. Tales principios y
orientaciones, a su vez, se manifestarán y promoverán a
través de los planes y programas de estudio, los textos escolares y los materiales didácticos.
c.	La práctica docente
Los profesores y las profesoras determinan la naturaleza
de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el aula,
definen de manera decisiva tanto el tipo de interacción
personal que establecen entre ellos y con los alumnos y
las alumnas como las que éstos establecen entre sí y con
el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y del
establecimiento. Cada una de las relaciones y prácticas
aludidas constituyen ámbitos privilegiados de realización
de los principios y orientaciones definidos en los Objetivos
d.	El clima organizacional y las relaciones humanas
El clima organizacional y de relaciones humanas de los
establecimientos deben ser portadores eficaces de los valores y principios que buscan comunicar e inculcar los
e.	Actividades ceremoniales
Las actividades ceremoniales periódicas (anuales, semestrales, quincenales), que la comunidad educativa del
establecimiento organiza, son ocasiones para orientar y
fortalecer algunos o varios de los objetivos fundamentales
f.	Disciplina en el establecimiento
Un sistema adecuado de disciplina en el establecimiento,
que promueva el ejercicio de la libertad responsable y la
autorregulación, con plena participación de alumnas y
alumnos en la definición de normas de convivencia y de
su protagonismo en la vida escolar, constituye una dimensión crucial de la formación ética y el desarrollo personal
definidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.
g.	El ejemplo cotidiano
El ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamentales Transversales, ofrecido por los profesores y las profesoras, directivos y administrativos del establecimiento,
así como por los propios estudiantes, constituye una de las
dimensiones formativas más profundas de la experiencia
h.	El ambiente en recreos y actividades definidas por
Los contextos y eventos definidos para el despliegue de la
expresividad y la iniciativa de alumnos y alumnas constituyen también un ámbito formativo de los Objetivos Fundamentales Transversales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un contexto especialmente adecuado para su logro en la creación
de espacios por parte de los establecimientos educacionales que permitan la reflexión colectiva de sus alumnos y
alumnas en torno a temáticas de su interés, y abran posibilidades al debate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones. En particular, tales contextos promueven
el fortalecimiento de la identidad y la actitud propositiva y
crítica de los estudiantes, generando situaciones de comunicación y crecimiento intelectual y moral que les permitan
enriquecer sus proyectos de vida en lo personal, familiar,
social, vocacional y laboral. Los espacios referidos debieran contribuir a promover conversaciones que orienten y
formen a los estudiantes en torno a temas, propios de la
vida contemporánea, tales como el medio ambiente, los
derechos humanos, los medios masivos de comunicación,
la tecnología, la vida afectiva y sexualidad, las discriminaciones de género, etnia y religión, los ideales de justicia, la
convivencia pacífica y la tolerancia, entre otros.
El Consejo de Curso y el sector de Orientación ofrecen
un tiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de las
actividades de comunicación y crecimiento aludidas. Se
trata de un espacio de diálogo, reflexión y estudio dentro
del cual el curso, constituido como comunidad de trabajo de carácter democrático, planifica y adopta decisiones destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares
y extraescolares, que beneficien el desarrollo integral de
los miembros del grupo y en especial sus habilidades sociales, cooperativas y cívicas. Entre ellas, las de trabajar
en forma cooperativa en proyectos propios y de servicio
a otros; hacerse responsable, como miembro del grupo,
de acciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender a
reconocer, analizar y tratar prácticas y conductas discriminatorias en forma acorde con el valor del respeto por el
otro; manejar conflictos en forma constructiva y alcanzar
acuerdos; participar efectivamente como ciudadanos responsables en una sociedad democrática.
De acuerdo con el propósito de sus respectivos proyectos
educativos y la organización interna de los establecimientos, corresponderá a cada uno de éstos incluir en la proposición de planes y programas que presente al Ministerio de Educación, una indicación acerca de las estrategias
que empleará para desarrollar los Objetivos Fundamentales Transversales.
*OFT en los sectores de aprendizajes y especialidades técnico profesionales. Para apoyar la implementación de los OFT, en los Objetivos Fundamentales
Verticales de los sectores curriculares y en los Objetivos
Fundamentales Terminales de las especialidades de la
FDTP, se muestran los que están explícitamente vinculados con ellos. Así se busca comunicar que ambos objetivos de aprendizaje pueden ser promovidos de manera integrada en la enseñanza. Resulta necesario destacar que
los OFT presentados no cierran o excluyen la posibilidad
que los docentes y establecimientos consideren otros OFT
Para presentar los OFT se incluye una simbología que
identifica el ámbito al que pertenecen el o los OFT involucrados:
y Contenidos Mínimos
Obligatorios para la
Para los sectores curriculares no actualizados siguen vigentes los Dº 232/2002
y Dº 220/1998 y sus modificaciones.
Cronograma final 2015