Source: http://www.slideshare.net/aracelichavaromejia/futuro-acceso-de-docentes
Timestamp: 2015-08-05 09:09:49
Document Index: 410906080

Matched Legal Cases: ['artículo 123', 'artículo 3', 'artículo 3', 'artículo 103', 'artículo 1', 'artículo 123', 'artículo 94']

Futuro acceso de docentes
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Transcript of "Futuro acceso de docentes"
Futuro lineamiento para el acceso de docentes FUTURO LINEAMIENTO PARA EL ACCESO DE NUEVOS DOCENTES DIFUNDE LA SEP * Aunque aún no entra en vigor la reforma educativa el texto detalla los mecanismos para el ingreso, incremento de horas, promociones, creación de plazas y cambios de adscripción. * Circula documento de la AFSEDF entre mandos medios de secundarias diurnas. Laura Poy Solano / La Jornada / Jueves 31 de enero de 2013, p. 42Pese a que aún no ha entrado en vigor la reforma educativa, la Secretaría de EducaciónPública (SEP) comenzó a difundir entre mandos medios de su estructura administrativa losnuevos lineamientos para el ingreso, incremento de horas, promociones, creación de plazasy cambios de adscripción.De acuerdo con un documento que circula entre mandos medios de secundarias diurnas dela Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal (AFSEDF),organismo adscrito a la dependencia, se establece, entre otros puntos, que el acceso alservicio docente será sólo para profesores de nuevo ingreso y en servicio (sin plaza base)con grado de licenciatura, y bachillerato para quienes realicen labores de apoyo y asistenciaa la educación.En el texto se afirma que en un primer momento se identificará al personal docente deeducación básica que no cubra el perfil requerido de la categoría que ostenta, y nodesempeñe las funciones propias de dicho cargo, a efecto de ser sujeto de canje a puestoadministrativo.Sin embargo, al detallar los mecanismos del cambio de adscripción señala que no seránprocedentes aquellos que impliquen cambiar a un trabajador de una escuela a un puestoadministrativo, por lo que las autoridades correspondientes deberán garantizar que estosmovimientos no se generen y reproduzcan en el marco de la informalidad.El texto, que se difunde en un formato de presentación electrónica, de acuerdo a asistentes alas reuniones, advierte que la creación de plazas tendrá como finalidad responder sólo anecesidades educativas, pues su creación estará orientada a que cada grupo cuente con sumaestro, mientras que las licencias sin goce de sueldo quedarán restringidas a solicitudespresentadas al principio del ciclo escolar, y no en el año fiscal, como ocurre actualmente.En cuanto a la estrategia que deberán seguir las autoridades administrativas sobre elingreso, incremento de horas y promociones para los trabajadores de la educación en lacapital del país, indica que los movimientos de personal docente, de apoyo y asistencia a laeducación y de mando deberán cumplir los perfiles aprobados para cada categoría y puesto,y sólo se tramitarán con 45 días de retroactividad como límite.Aplican recomendación de CNDHLa SEP establece que, luego que la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)emitiera la recomendación 76/2012, que establece la necesidad de verificar que en laselección de personal los candidatos cumplan un perfil especifico para trabajar con niños deacuerdo con su edad, etapa escolar y nivel de desarrollo, se implementará un sistema deevaluación, en un primer momento, para todo el personal de nuevo ingreso con la finalidad 2.
de cumplir con lo ordenado por el organismo de defensa de los derechos humanos.En cuanto a la creación de plazas se precisa un calendario en el que las unidadesadministrativas y niveles educativos deberán presentar las necesidades de plazas para elsiguiente ciclo escolar a más tardar el 31 de marzo, y serán notificadas de aquellas de nuevacreación antes de que concluya el año escolar vigente.Los procesos de cancelación y creación se considerarán hasta el 16 de agosto de cada año,por lo que las peticiones deberán presentarse antes del 31 de mayo.En los lineamientos específicos para el cambio de adscripción se buscará que el personaldocente y de apoyo permanezcan durante todo el ciclo escolar en el mismo grupo y centrode trabajo asignados, por lo que los cambios y permutas únicamente podrán realizarse altérmino del ciclo escolar. En tanto, los centros de trabajo asignados a personas de nuevoingreso, así como aquellos docentes con cambio de escuela durante el año escolar, suadscripción será considerada de carácter provisional.Los retos del magisterio ante la reforma educativa LOS RETOS DEL MAGISTERIO ANTE LA REFORMA EDUCATIVA Manuel Fuentes MuñizôEl primer efecto de la llamada reforma educativa es el cambio de régimen laboral que sufreel magisterio al retirarlos como si fueran objetos del apartado B del artículo 123Constitucional y trasladarlos a un régimen especial del artículo 3º Constitucional en dondeel gobierno patrón asume el control unilateral de las relaciones laborales.Hace a un lado al Sindicato y las condiciones generales de trabajo, anula la bilateralidad ycancela el derecho de inamovilidad de los trabajadores magisteriales permitiendo el libredespido.El gobierno patrón asume de manera unilateral los términos de ingreso, promoción,reconocimiento y permanencia del servicio. Borra súbitamente los derechos laboralesmagisteriales y los convierte en “derechos administrativos”.Sus conflictos dejarán de ser materia de los tribunales laborales para que adelante lostribunales administrativos sean quienes conozcan de esos conflictos.Hechos como estos sólo ocurren en regímenes dictatoriales que imponen con la fuerza delEstado políticas sin el consenso nacional. Se atreven sin más, por medio de un pactofirmado a espaldas del pueblo desconocer derechos históricos de trabajadores.El cambio desnaturaliza los alcances del artículo 3º constitucional que tiene como propósitogarantizar el derecho de educación para insertar las nuevas condiciones especiales a las queestará sometido el magisterio nacional en todos los ámbitos.El cambio afectará a quienes laboran en sistemas de educación inicial que atiende pormedio de los Cendis a menores de tres años, a los de educación preescolar encargados deniños y niñas de 3 a 6 años de edad. A los de las escuelas primarias y secundarias generales,técnicas y telesecundarias.A los de educación especial para la atención de personas con minusvalías, a quienes laboranen educación para adultos y también a los de educación indígena.Afectará a profesores de nivel medio o superior, como a los bachilleratos de educación 3.
especializada, a los de la Universidad Pedagógica Nacional o quienes laboran en las 220escuelas normales y 16 escuelas rurales que se encuentran en todo el país.El alcance es de grandes proporciones porque afectará a todo trabajador del magisterio yasea federal, estatal o municipal. Como dice la exposición de motivos el propósito de estaley será establecer una “legislación diferenciada para el personal de la educación públicarespecto de los demás trabajadores del Estado”.La medida afecta a los cerca de 1 millón 150 mil trabajadores docentes y 600 mil nodocentes (en los que se incluyen secretarías, veladores, prefectos entre otros), ello sincontar a los casi 400 mil trabajadores que están en proceso de desbasificación.El hecho es muy grave porque la medida se pretende justificar con una reformaconstitucional tratando de blindarla para que no sea cuestionada legalmente. Sin embargoestán muy equivocados quienes diseñaron este retroceso laboral.Los derechos laborales que se menoscaban son contrarios a Tratados, Pactos y ConveniosInternacionales por lo que incluso ni la Constitución puede ir en contra de derechoshumanos aprobados internacionalmente.Es válido que los trabajadores del magisterio promuevan amparos masivos ante los juecesde distrito en todo el país dentro de los 30 días hábiles siguientes, una vez que se publiqueen el Diario Oficial de la Federación esta lesiva reforma.La Constitución permite en el artículo 103 recurrir a los tribunales de la federación cuandohaya controversia “por normas generales, actos u omisiones de la autoridad que violen losderechos humanos reconocidos y las garantías otorgadas para su protección por estaConstitución, así como por los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano seaparte”.La Constitución en su artículo 1º prevé que toda persona gozará de los derechos humanosque contemplen la Constitución y los Tratados Internacionales y que su interpretación entodo tiempo deberá favorecer a las personas para su protección más amplia.Que es obligación de las autoridades promover, respetar, proteger y garantizar los derechoshumanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia,indivisibilidad y progresividad.Todos estos conceptos que protegen los derechos humanos fueron desconocidos porquienes decidieron aprobar esta reforma educativa en perjuicio de millones de niños,jóvenes y padres de familia al imponer la “autonomía de gestión” de las escuelas pararetirar la responsabilidad estatal.Todos ellos también tienen derecho a promover un amparo en defensa de la educaciónpública sustentando su acción en grandes movilizaciones.Nadie puede estar contra de medidas que busquen la mejora de la educación y fortalezcansus instituciones a favor de los niños y jóvenes de nuestro país, pero éstas debierondiscutirse de manera amplia en todo el país para sumar el esfuerzo de todos los sectores sinque ello significara menoscabar derechos básicos de trabajadores del magisterio.Se equivocan quienes desde aparatos de poder pueden cambiar y desaparecer derechosfundamentales de las personas a través de normas injustas.Son tiempos de la respuesta magisterial, a pesar de sus líderes, en defensa de la educación y 4.
sus derechos humanos. Correo: mfuentesmz@yahoo.com.mx Twitter: @Manuel_FuentesMCarta publicada en el Correo Ilustrado de la JornadaEL CONGRESO ATROPELLA Y CHUAYFFET AMENAZALas contrarreformas impuestas sin consulta alguna a los artículos tercero y 73constitucionales tienden a suprimir la inamovilidad en el empleo garantizada en elartículo sexto de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado,reglamentaria del artículo 123 de la Carta Magna. Permanencia que se obtiene, segúnésta, a los seis meses de expedido el nombramiento respectivo. Y, además, talescambios legales violan de manera general y sistemática las condiciones generales detrabajo, lo cual es causal de huelga, según el artículo 94 de la ley citada. Así, lasamenazas de Emilio Chuayffet al magisterio en lucha no se apoyan en legalidadalguna sino en la tradicional vocación represiva del priísmo, misma que ya se refrendóel primero de diciembre en San Lázaro.La proclamada reforma educativa, por otra parte, no es sino el congelamientopresupuestario y la mayor carga a los padres de familia a través de crecientes cuotasescolares, que infringen la fracción cuarta del artículo tercero, que estipula que todala educación que el Estado imparta será gratuita. Finalmente, la llamadarecuperación por el Estado de la rectoría de la educación es una falacia. Se trata enrealidad de la sustitución de la fracasada descentralización centralizada de CarlosSalinas por una recentralización autoritaria y anti federalista en manos del Ejecutivo,negando el papel de los educadores y la sociedad.Sección 9 Democrática SNTE-CNTE: Francisco Nicolás Bravo, Pedro Hernández.Movimiento Revolucionario del Magisterio: Iván García Solís y Jesús Ríos Ponce.Mas reformas para modificar condiciones laborales docentesPREVÉN EXPERTOS UN ALUD DE REFORMAS PARA MODIFICAR CONDICIONES LABORALES DE DOCENTES * Crear nuevas instancias y funciones no será un proceso mecánico ni inmediato, señalan * El propósito de los cambios constitucionales es el despido a través de la evaluación obligatoria Karina Avilés y Laura Poy / La Jornada / Jueves 24 de enero de 2013, p. 45Con la constitucionalidad de la reforma educativa lo que se puede esperar en el futuroinmediato es un alud de reformas de carácter jurídico y administrativo, y no sobre el temade la enseñanza, para concretar los efectos más regresivos que ahora derivan de la CartaMagna y que se han convertido en un arma de control, represión y de violación de losderechos en contra de los docentes, coincidieron expertos. 5.
Miguel Ángel Eraña, especialista en derecho constitucional y parlamentario de laUniversidad Iberoamericana (Uia), apuntó que las modificaciones a los artículos tercero y73 de la Carta Magna no serán de aplicación inmediata ni mecánica en las escuelas, lo queabre la posibilidad, a distintos actores, entre ellos los sindicales de ejercer presión y haceruna negociación política.En entrevista por separado, César Navarro, profesor-investigador del Instituto Mora y de laUniversidad Pedagógica Nacional (UPN), destacó que dicha modificación en ningúnmomento atiende el tema de la enseñanza y no hace más que elevar a rango constitucionallos acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), la cual fue pactada entreElba Esther Gordillo y el gobierno de Felipe Calderón.Lo que se puede esperar de ahora en adelante es una cascada de modificaciones a losreglamentos de las condiciones de trabajo y de escalafón de los docentes, a la Ley Generalde Educación y a las normas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación(INEE). Esto, en aras de ponerlas en concordancia con el verdadero propósito de estoscambios constitucionales: el despido de los docentes mediante la evaluación obligatoria,expuso.En este contexto, añadió, se inscribe la reforma del INEE, la cual, bajo una supuestaautonomía, faculta a éste a hacer diagnósticos generales y no evaluaciones que caerían ensu ámbito, como la prueba Enlace, el examen de carrera magisterial o la evaluaciónuniversal, ya que esa parte lesiva y sancionatoria la continuará realizando la Secretaría deEducación Pública (SEP).La profesora-investigadora de la UPN Etelvina Sandoval coincidió en que esto que se llamareforma educativa no es más que un cambio político-administrativo pensado en el control yen la ejecución de sanciones, bajo la idea creada desde antaño de que la escuela pública nofunciona, los niños no aprenden y los maestros no trabajan.Una reforma que no refleja interés por la educación, y cuyo proyecto no ha sido apropiadopor los docentes no tiene muchas posibilidades. Por el contrario, el Estado pretende abdicarde su responsabilidad, alertó.Mientras no exista una reforma que atienda la enseñanza, continuará la simulación quetanto daño ha hecho al sistema y, de igual manera, continuará el buen trabajo de aquellosmaestros que están preocupados por su materia y que no son tomados en cuenta, dijo laespecialista.Al respecto, Eraña advirtió que la reforma constitucional en materia educativa enfrentará unenorme reto para garantizar su articulación, pues la tarea educativa es concurrente, es decir,involucra tanto a autoridades federales y estatales como municipales, y se les tendrá que darun espacio de participación.Destacó, asimismo, las nuevas competencias en materia de evaluación, pues será una laborque deberá ser articulada con las entidades, pues una reforma constitucional incide en todoslos órdenes normativos de la Federación, que incluye estados y municipios. Se deberánhacer adecuaciones en las leyes estatales de educación para que pueda aplicarse la reformaconstitucional.La evaluación que se propone, explicó, tendrá que ser configurada con la participación delos estados. 6.
Debido a que se está planteando la creación de nuevas instancias y funciones, su aplicaciónno será un proceso mecánico ni inmediato que pueda operar en pocos días, concluyó.Uso politico de los problemas educativos USO POLÍTICO DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS Manuel Pérez Rocha / La Jornada / 2013Hace diez días, Martín Carnoy y Richard Rothstein, dos de los especialistas en educaciónestadunidenses más reconocidos, publicaron una detallada y metódica investigación, lacual, entre otras cosas, pone en evidencia el abuso político que los gobernantes puedenhacer de los problemas educativos y de la investigación educativa. En este detalladoestudio, editado y difundido por el Instituto de Políticas Económicas (EPI, por sus siglas eninglés), con sede en Washington DC, los autores señalan: “Los reformadores de laeducación invocan usualmente el relativo mal desempeño de los estudiantes estadunidensespara justificar cambios en la política escolar (…) pero –advierten– frecuentemente susconclusiones derivadas de comparaciones internacionales están sobresimplificadas, amenudo exageradas y son engañosas”.En su estudio, Carnoy y Rothstein muestran cómo el secretario de Educación de ese paísreaccionó, en más de una ocasión, con precipitación injustificada para apoyar sus políticasescolares. Ante los resultados insatisfactorios de los estudiantes estadunidenses en laspruebas internacionales (PISA y TIMSS) este funcionario alegó, sin sustento, que elproblema radicaba principalmente en los jóvenes hispanos y afroamericanos. Estosinvestigadores señalan: “Conseguir que las políticas educativas estén basadas en evidenciases una de las metas que se han propuesto los tomadores de decisiones en los 20 añosrecientes… pero las interpretaciones de los resultados de las pruebas internacionales debenhacerse con mucho más cuidado que el que tienen comúnmente quienes dictan laspolíticas”. Los autores hicieron un análisis detallado de los resultados de esas pruebasagrupando a los jóvenes según sus condiciones sociales, económicas y culturales; losresultados son muy distintos a los usados precipitadamente por el secretario (promediosnacionales) para hacer sus afirmaciones e impulsar sus políticas. Entre otros datos,encuentran que los jóvenes estadunidenses de los sectores económicamente desfavorecidoshan presentado una mejora sustantiva y constante en los años recientes.“Estamos seguros de esto –dicen Carnoy y Rothstein–, la peor decisión es hacer juiciosbasados solamente en los resultados promedio nacionales, en una sola prueba y en un solomomento, sin comparar las tendencias en diferentes pruebas que buscan medir lo mismo ysin desagregar los estudios en grupos según clase social. El análisis que hemos presentadoen este informe debe prevenir a quienes toman las decisiones que deben comprender estecontexto antes de sacar conclusiones de pruebas como PISA o TIMSS.”El pasado día tres de este mes, David Brooks, corresponsal de La Jornada en Nueva York,publicó un largo reportaje que documenta la manera en que en Estados Unidos las fuerzaspolíticas están haciendo uso de las reformas educativas: “La ofensiva de losautoproclamados reformadores de la educación está compuesta por algunas de las fuerzasmás poderosas del país, entre ellos los hombres más ricos de Estados Unidos, el gobiernofederal, el sector financiero, los grandes medios y cabilderos, quienes afirman que elproblema central de un sistema de enseñanza público en descomposición son los maestrosde baja calidad y sus sindicatos que defienden el statu quo”. En un artículo previo, el 7.
mismo Rothstein censuró la manera como los políticos estadunidenses han hecho de losmaestros un chivo expiatorio.Si en el párrafo anterior escribimos México en vez de Estados Unidos queda perfectamentedescrito el origen político de la mal llamada reforma educativa ya aprobada ¡en un mes!¿Por qué se dieron los nuevos gobernantes de este país sólo un mes para hacer una reformaeducativa de nivel constitucional? ¿Cuál fue el diagnóstico? ¿En qué información se basó?¿Cuál fue el marco filosófico y pedagógico que la orientó? ¿Cuáles son los criterios yvalores en los que se sustenta? ¿En qué espacios y con qué actores se discutió? Quienes laimpulsaron y avalaron fueron los dirigentes de los partidos políticos, los organismosempresariales, las televisoras y la funesta OCDE, o más precisamente su secretario general,el señor Gurría; son ellos quienes constituyen el Estado que recupera el mando de laeducación pública mexicana, son ellos quienes gobiernan a este país desde hace décadas;por eso no necesitaron más tiempo, se trata de continuar un proyecto en marcha.“Este trabajo –advierte un documento titulado Avances en la reformas de la educaciónbásica en México, una perspectiva desde la OCDE, publicado hace unas semanas– sepublica bajo la responsabilidad del secretario general de la OCDE. Las opinionesexpresadas y los argumentos empleados en este informe no necesariamente reflejan lospuntos de vista de la OCDE ni de los gobiernos de los países miembros”. De modo puesque, aun cuando las reformas educativas se imponen en México apelando a la supuestaautoridad de la OCDE, quien las impulsa y avala es el señor Gurría, que acude presuroso ycon mucha frecuencia a nuestro país para pontificar acerca de la educación nacional y darinstrucciones al gobierno. Además, como es sabido, estas colaboraciones de la OCDE (o desu secretario general) no obedecen a su generosidad: al país le cuestan cantidadesmillonarias por cuotas al organismo y por generosos pagos específicos con motivo de cadaestudio y cada documento del que, además, la OCDE no se hace responsable. Un maestrode la CNTE nos hace ver cómo en este nuevo informe de la OCDE queda manifiesto que esdesde ahí que se toman las decisiones en materia educativa en este país. En el mismo,podemos añadir, están omnipresentes los vicios metodológicos señalados por Carnoy yRothstein (generalizaciones sin fundamento y falta de contextualización) y la ideología deese organismo.Como ocurre en casi todos los ramos de la producción material, también en el campoeducativo los colonizados gobernantes y negociantes de este país desconfían de nuestraspropias fuerzas para resolver los problemas nacionales; en vez de apoyar a los cuerpos deprofesionales, científicos y técnicos que desarrollen sus soluciones (y en materia educativason muchos), se someten a los dictados de los centros de poder de donde importanconocimientos, tecnología y herramientas, y con ellos un proyecto de educación y de país.La reforma educativa y la OCDELA REFORMA EDUCATIVA Y LA OCDELuis Hernández Navarro / La Jornada / 2013El tamaulipeco José Ángel Gurría, secretario general de la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), tiene dotes de astrólogo. Entusiasmadopor la aprobación de las reformas laboral y educativa a finales de 2012 y por las que estánen puerta, declaró a la prensa: Al menos en los últimos 15 años, no habían estado los astrostan alineados como ahora para aprobar un buen número de reformas estructurales, y eso hay 8.
que aprovecharlo.Su gusto por las predicciones no es nuevo. En 1993 profetizó ante un grupo de empresariosjaponeses que el proyecto del entonces presidente Carlos Salinas de Gortari duraría hasta2012. Su conjetura no era desinteresada. Gurría formó parte de esa administración comodirector general del Banco Nacional de Comercio Exterior, negociador del capítulofinanciero del Tratado de Libre Comercio de América del Norte y, como director general deNacional Financiera (Nafinsa).Militante del PRI desde los 18 años, a José Ángel Gurría es fanático del libre mercado.Secretario de Hacienda y de Relaciones Exteriores con Ernesto Zedillo y uno de losfavoritos del ex mandatario para sucederlo en Los Pinos, fue apodado el Ángel de ladependencia por su determinación de que México negociara su deuda externa conorganismos financieros multilaterales y bancos extranjeros al margen de otros paísesdeudores de América Latina que buscaban mejores condiciones de pago. Esos organismos –justificó– no vienen a darnos recetas ni imposiciones, sino a compartir su conocimientosobre temas que analizan y estudian.Desde junio de 2006, el Ángel de la dependencia pudo comprobar que no es lo mismo sercantinero que borracho. Una cosa es beber las copas y otra servirlas. En esa fecha asumiópor primera ocasión la secretaría general de la OCDE y pasó a compartir el conocimientosobre los temas que analiza y estudia a los países que la integran. A partir de entonces se hadedicado a despachar amargas recetas neoliberales a cuanto gobierno se deja. Uno de lossectores de intervención predilectos del club de países ricos es el educativo. De hecho, lareforma educativa que aprobó el Congreso de la Unión el pasado 20 de diciembre tiene elinconfundible aroma de las conclusiones del Acuerdo de Cooperación OCDE-México paraMejorar la Calidad de la Educación en las Escuelas de México, publicadas en Mejorar lasescuelas: estrategias para la acción en México de 2010 y Establecimiento de un marcopara la evaluación e incentivos docentes: consideraciones para México de 2011.Uno tras otro, los puntos sobre transformaciones en el sistema de enseñanza en Méxicoanunciados por Peña Nieto en su discurso de toma de protesta como Presidente el 1º dediciembre pasado, las propuestas pedagógicas incorporadas al Pacto por México y lasrecientes reformas a los artículos 3 y 73 constitucionales, fueron recomendaciones de laOCDE. Es decir, los cambios al sistema educativo recientemente aprobadas por elCongreso provienen de un organismo multilateral.No hay novedad alguna. No se trata de una excepción, sino de la regla. A pesar de que elPrograma Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), impulsado por la OCDE,no toma en cuenta ni el currículo nacional ni las diferencias socioculturales y regionales, seaplica en México desde 2000. Ambiciosas proyectos pedagógicos, como la ReformaIntegral a la Educación Básica y la Alianza por la Calidad de la Educación, son, en mucho,frutos de las propuestas que el club de países ricos hizo al gobierno federal en el Análisisdel sistema escolar mexicano a luz de los resultados PISA de 2006.Esta enorme influencia de la OCDE en la educación del país ha llevado a investigadorescomo Marcelino Guerra y Lucía Rivero a preguntarse si la SEP mudó su domicilio de laPlaza de Santo Domingo a París, ya que su sede central se encuentra en el Chateau de laMuette en esa ciudad. La revista Contralínea documentó la enorme cantidad de recursosque el país paga al organismo por sus estudios y asesoría y lo que se gasta en el traslado de 9.
funcionarios del sector educativo a las oficinas parisinas.Lo que diferencia de las anteriores reformas los recientes cambios a la Carta Magna enmateria educativa es que éstos elevan a un rango superior las propuestas de la OCDE. Losconstitucionaliza. Con ello se pone un candado que cierra la puerta y evita que se démarcha atrás en estas reformas, a pesar de su ineficacia. Ese es el caso, por ejemplo, de laevaluación magisterial.El 23 y 24 de junio del año pasado se realizó la evaluación universal para el magisterio,basada en exámenes estandarizados. Pese a la presión de las autoridades para que losprofesores participaran en ella, el resultado final fue un fracaso. Según la SEP, en todo elpaís sólo 264 mil 379 docentes realizaron la prueba. Presumiblemente, la cifra fue inflada.Diversos analistas consideran que los profesores que hicieron la prueba no fueron más de150 mil. La reforma constitucional y sus futuras legislaciones secundarias abren la puertapara que esas evaluaciones se conviertan en obligatorias, para que se sancione a quienes nose sometan a ellas y para que, a partir de sus resultados, se ponga en riesgo la estabilidadlaboral.Muchos estudios y recomendaciones de la OCDE hacia México han sido fuertementecuestionados por su falta de seriedad y dogmatismo neoliberal. Por ejemplo, Carlos Slimcalificó de falsos, irracionales y mentirosos los datos difundidos por el club en su estudiosobre las telecomunicaciones. Sin mencionarlo expresamente por su nombre, el empresariomexicano dijo de José Ángel Gurría: Vienen, pontifican y se van; y cuando estuvieron acargo de muchas responsabilidades no resolvieron los problemas que hoy plantean.Lo mismo puede afirmarse de sus pontificaciones educativas. Sólo que ahora loslegisladores elevaron a rango constitucional esas recomendaciones, a pesar de que noresolverán los problemas educativos del país. A lo mejor ellos también quieren mudar sudomicilio a París. Recommended
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