Source: http://docplayer.cz/1586930-Pravidla-hodnoceni-zaku.html
Timestamp: 2018-03-20 16:02:21+00:00
Document Index: 14734126

Matched Legal Cases: ['čl. 1', 'čl. 2', 'čl.3', 'čl. 4', 'čl. 5', 'čl. 6', 'čl. 7', 'čl. 8', 'čl. 9']

1 Příloha č. 2 ke školnímu řádu č.j.: ZŠ/269/2011 Pravidla hodnocení žáků Právní vymezení: zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním vzdělávání (školský zákon) vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání v platném znění Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 51 školského zákona (1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. (2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace ), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. (4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. (5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. ÚVOD Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění (školský zákon 44) Učitelé Základní školy, Vlašim, Březinská 1702 přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativní funkce. Jako přirozenou součást hodnocení rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. V hodnocení výsledků vzdělávání berou na zřetel úroveň dosažení cílů základního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně, rámcovém a školním vzdělávacím programu. 1
2 čl. 1 STUPNĚ KLASIFIKACE A HODNOCENÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY PRAKTICKÉ (1) Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. (2) Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé (3) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. d) nehodnocen(a), není-li možné hodnotit žáka z některého z povinných předmětů na konci I. pololetí (4) Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 1.1 KLASIFIKACE VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH a) Klasifikační stupnice pro předměty s převahou teoretického zaměření (jazykové, společenskovědní předměty a matematika) 2
3 Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se v souladu se ŠVP ZV hodnotí zejména: píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, zákonitostí a vztahů kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení praktických úkolů výstižnost a jazyková správnost ústního a písemného projevu kvalita výsledků činností a schopnost samostatné práce osvojení dovednosti účinně spolupracovat. dovednosti využívání ICT Stupeň 1 (výborný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje někdy nepatrné nepřesnosti. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů někdy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitelů. Jeho myšlení je vcelku správné, ale pomalejší. Ústní a písemný projev je poměrně správný a výstižný, grafický projev je úhledný a úpravný. Kvalita výsledků jeho činnosti je občas narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi ojediněle podstatnější mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje nepřesnosti, které dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s menšími chybami. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je méně samostatný a potřebuje vedení učitelem. Jeho myšlení vykazuje drobné nepřesnosti. Ústní a písemný projev má zpravidla nedostatky ve správnosti a přesnosti, grafický projev je méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat po předběžném návodu učitele s menšími obtížemi. Stupeň 3 (dobrý). Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje časté nepřesnosti. 3
4 Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit omezeně a jen za pomoci učitele. Někdy projevuje i větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je slabý, grafický projev je často méně estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena značnými nedostatky. Žák je schopen samostatně pracovat pod občasným dohledem učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a pojmů a ve vztazích mezi nimi četné a velmi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností projevuje četné a značné nepřesnosti. Pro výklad a hodnocení jevů dovede své vědomosti uplatnit velmi omezeně a jen za stálé pomoci učitele. Má často větší nedostatky v myšlení. Rovněž ústní a písemný projev je velmi slabý, grafický projev není estetický. Kvalita výsledků jeho činnosti je narušena velmi značnými nedostatky. Žák je schopen pracovat pouze pod trvalým dohledem učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si předepsané učivo neosvojil. Má trvale velmi podstatné nedostatky ve vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností. Mezerovité a nepřesné osvojení vědomostí a dovedností nestačí na řešení teoretických praktických úkolů. Při výkladu a hodnocení jevů nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Jeho projev ústní i písemný je naprosto nevyhovující. Rovněž grafický projev je na velmi nízké úrovni. Žák není schopen uspokojivě pracovat ani pod trvalým dohledem učitele. b) Klasifikace ve vyučovacím předmětu pracovní činnosti Vzhledem k poslání ZŠ praktické má předmět pracovní činnosti výsadní postavení. Při klasifikaci v předmětu pracovní činnosti se v souladu s požadavky ŠVP ZV hodnotí: vztah k práci, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, čtení jednoduchých technických výkresů aktivita, samostatnost, tvořivost, vytrvalost, snaha po dokončení práce kvalita výsledků činností organizace vlastní práce, udržování pořádku na pracovišti dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí hospodárné využívání materiálů, surovin, překonávání překážek v práci obsluha a údržba jednoduchých pracovních pomůcek, nářadí a nástrojů a měřidel. Při hodnocení samostatnosti a tvořivosti se přihlíží k druhu a stupni zdravotního postižení. 4
5 c) Klasifikace v předmětech s převahou výchovného a estetického zaměření (výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví) Při klasifikaci v těchto předmětech se v souladu se ŠVP ZV hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu osvojení potřebných vědomostí, dovedností a jejich tvořivá aplikace poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatnění ve vlastní činnosti kvalita projevu vztah žáka k činnostem a zájem o ně estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení a k celkovému zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. 1.2 KRITÉRIA PRO JEDNOTLIVÉ STUPNĚ KLASIFIKACE CHOVÁNÍ: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování. Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Případně se dopustí závažnějšího přestupku. Žák je však přístupný výchovnému působení ze strany školy a projevuje snahu své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti školního řádu nebo pravidlům chování. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole. 1.3 VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ 31 školského zákona Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem druhy dalších kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto dalších kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění. z 17 vyhlášky o základním vzdělávání 5
6 Pochvaly (1) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iciativy, statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Za pěkné chování Za aktivitu při vyučování Za vzorné plnění školních povinností Za vzornou písemnou úpravu v sešitech Za výborný prospěch Za pomoc učiteli Za pomoc mladším spolužákům při Za sběr léčivých rostlin Na sběr starého papíru Za účast v soutěžích Za výborné výsledky v Za velkou snahu při vyučování Za reprezentaci školy Za svědomitou přípravu na vyučování Za píli a pracovitost Za příkladné chování a vzorné plnění školních povinností Napomenutí a důtky (1) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy. Napomenutí třídního učitele Důtka třídního učitele Důtka ředitele školy Za vyrušování při vyučování Za opakované vyrušování při vyučování Za stálou nekázeň při vyučování Za neslušné vyjadřování Za vulgární vyjadřování Za stálé užívání vulgárních slov Za nevhodné chování k učiteli Za drzé chování k učiteli Za stálé drzé chování k učiteli Za nevhodné chování ke Za opakované nevhodné Za hrubé napadání spolužáků spolužákům Za zapomínání domácích cvičení a školních potřeb chování ke spolužákům Za záměrné zapomínání domácích cvičení a školních potřeb Za vědomé opomíjení povinnosti plnit domácí cvičení a nosit školní potřeby 6
7 Za užívání mobilních telefonů při vyučování Za nevhodné kresby Za neuposlechnutí příkazu učitele ohledně užívání mobilních telefonů Za pokračování v malování nevhodných kreseb ( na tabuli, WC apd.) Za stálé porušování školního řádu ohledně užívání mobilních telefonů Za poškozování prostor školy nevhodnými kresbami Za časté lhaní Za pokračování ve lži Za stálé užívání lži k oklamání učitele Za nošení nevhodných předmětů do školy Za poničení oděvu, bot, školních potřeb, nábytku Za nekázeň o přestávkách Za nedostatečnou domácí přípravu Za opakované nošení nevhodných předmětů do školy Za opětovné ničení oděvu, bot, školních potřeb, nábytku Za opakující se nekázeň o přestávkách Za přetrvávající nedostatečnou domácí přípravu Za ohrožování zdraví spolužáků (učitelů) nevhodnými předměty donesenými do školy Za záměrné ničení soukromého nebo školního majetku Za stálou nekázeň o přestávkách Za celkové opomíjení domácích příprav (2) Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Další informace k výchovným opatřením (1) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. (2) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy ( školní matriky). Udělení pochvaly a jiného ocenění z výše uvedených důvodů se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. (3) Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. čl. 2 ZÁSADY A PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ (1) Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. (2) Žáci jsou navykáni na situace, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. (3) Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem s argumentací. (4) Pedagog vede žáka v dovednosti sebe hodnotit ve smyslu jeho zdravého sociálního a psychického rozvoje. 7
8 čl.3 HODNOCENÍ ŽÁKŮ VE SPECIÁLNÍCH TŘÍDÁCH Hodnocení ve speciálních třídách je prováděno dle Metodického pokynu k hodnocení žáků pomocné školy. č.j.: /98 24 a dle doporučení ZŠ speciálním k hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve školním roce ,č.j.: 1387/ Hodnocení je slovní. Žáci speciálních třídy vzdělávaní podle školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP) Krok za krokem, jsou hodnoceni slovně viz. kapitola 4.6 a 5.4 ŠVP. 3.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Učitel tuto činnost provádí ve výuce průběžně po celý školní rok. Hodnocení poskytuje žákovi zpětnou vazbu, tedy informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku dané činnosti. Je kladen důraz na vhodnou formulaci, motivaci a pozitivní vyjadřování. Prospěch žáka je v jednotlivých předmětech hodnocen formou pětistupňového formalizovaného slovního hodnocení (viz. Tabulka stupňů hodnocení) a má vyjádřit míru zvládnutí očekávaných výstupů a získání klíčových kompetencí. Každé pololetí se žákům vydá vysvědčení. Každé pololetí budou žáci hodnoceni celkově. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a) Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - (formalizovaným slovním hodnocením odpovídajícím stupni 2), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - (formalizovaným slovním hodnocením odpovídajícím stupni 5). c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - (formalizovaným slovním hodnocením odpovídajícím stupni 5). d) nehodnocen(a), není-li možné hodnotit žáka z některého z povinných předmětů na konci I. pololetí 8
9 Hlavním kritériem hodnocení úspěšnosti žáků v procesu vzdělávání je míra získaných klíčových kompetencí, která se zobrazí ve výstupním hodnocení. V posledním roce plnění povinné školní docházky (na konci prvního pololetí) vydá škola žákovi výstupní hodnocení. Žáky hodnotíme podle těchto kritérií: zvládnutí školních výstupů jednotlivých předmětů snaha a zájem o předmět vytrvalost spolupráce s pedagogy spolupráce se spolužáky komunikační dovednosti změny v postojích a dovednostech Hodnocení žáka vychází z ověřování jeho vědomostí a dovedností prostřednictvím těchto nástrojů: soustavné diagnostické pozorování žáka posouzení komunikačních dovedností žáka posouzení řešení modelových a problémových úloh posouzení samostatných aktivit žáka Předměty speciálně pedagogické péče se nehodnotí. 9
10 Formalizované slovní hodnocení žáků základní školy speciální Stupeň hodnocení Čtení Psaní Matematika Řečová výchova Člověk a společnost, člověk a příroda, výchova ke zdraví, informatika, prvouka Tělesná výchova Pracovní činnosti, výtvarná výchova Hudební výchova 1 Čte samostatně Píše samostatně Počítá přesně Učivo dobře zvládá Je obratný a snaživý Je tvořivý a zručný Má dobrý hudební sluch, pěkně zpívá 2 Čte s pomocí a částečným porozuměním Píše čitelně Počítá s drobnými chybami Učivo zvládá Je méně obratný, ale snaží se Je tvořivý, pracuje s malou pomocí Rád zpívá, má dobrý rytmus 3 Čte s pomocí Píše s pomocí Počítá s pomocí Učivo částečně zvládá Snaží se cvičit podle svých možností Při práci vyžaduje vedení Rád zpívá a poslouchá hudbu 4 Čte pouze S trvalou pomocí Napodobuje tvary písmen Počítá s trvalou pomocí Učivo zvládá s trvalou pomocí Je méně obratný, cvičí s pomocí Při práci vyžaduje pomoc a vedení Rád poslouchá hudbu 5 Učivo dosud nezvládá Učivo dosud nezvládá Učivo dosud nezvládá Učivo dosud nezvládá Při cvičení potřebuje velkou pomoc Práce se mu zatím nedaří Dosud nemá vztah k hudbě 10
11 Hodnocení chování Chování žáků základní školy speciální se hodnotí s přihlédnutím ke stupni a rozsahu postižení. Při hodnocení učitel zohledňuje druh a stupeň mentálního postižení žáka, zdravotní stav a jeho individuální a věkové zvláštnosti. Projevy chování žáků jsou ovlivněny diagnózou a některé jejich důsledky nelze hodnotit. Projevy žáků, které nelze hodnotit: houkání, křičení autistů mačkání, tahání, strkání mávání rukama skákání, hopsání šťouchání, kopání neklid (utíkání z místa) neustálé opakování po učiteli Stupnice klasifikace chování Snížené známce z chování u žáků, kteří jsou schopni své chování ovládat, musí předcházet: Napomenutí třídního učitele Důtka třídního učitele Důtka ředitele školy Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje ustanovení školního řádu, vnitřního řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy. Ojediněle se dopustí méně závažného přestupku. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s ustanoveními školního řádu, vnitřního řádu školy. Žák se dopustil závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovení vnitřního řádu školy. Žák je však přístupný výchovnému působení. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustil závažného přestupku proti vnitřnímu řádu školy. Narušuje činnost kolektivu. Dopouští se takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost žákovského kolektivu. Hodnocení chování klasifikačním stupněm lze doplnit širším slovním hodnocením. 11
12 3.2 HODNOCENÍ ŽÁKŮ S TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM A SOUBĚŽNÝM POSTIŽENÍM VÍCE VADAMI Způsob hodnocení žáka vychází ze znalosti příznaků jeho postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka v průběhu celé školní docházky ( ročník). Ve způsobu hodnocení a při klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zdůrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých jeho forem. Žáci jsou hodnoceni formou širšího slovního hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. V pololetí a na konci školního roku je žákům vydáno vysvědčení. U žáka je hodnocena komplexní práce v celém pololetí. Přihlíženo je k celkové snaze a zájmu o předmět a k možnostem a schopnostem žáka. čl. 4 ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI (1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka, b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, c) různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků (praktické, pohybové, ústní, písemné) d) analýzou výsledků činnosti žáka, zvláště se zaměřením na manuální zručnost, celkovou sociální vyspělost a samostatnost f) konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny (PPP) nebo speciálního pedagogického centra (SPC). g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. (2) Učitel si počíná tak, aby klasifikoval žáka ze všech aspektů vzdělávacích činností v daném předmětu. Kvalita i kvantita klasifikace (hodnocení) vytváří předpoklad objektivního posouzení vzdělávání žáka. (3) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. (4) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. (5) V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. (6) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka a bez prodlení ji sdělovat prostřednictvím žákovské knížky (deníčku) zákonným zástupcům žáka. 12
13 čl. 5 ZÁSADY KLASIFIKACE A HODNOCENÍ z 14 vyhlášky o základním vzdělávání Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Při klasifikaci a hodnocení zohledňuje učitel druh a stupeň postižení, zdravotní stav, individuální a věkové zvláštnosti žáka a přihlíží ke kvalitě jeho výchovného prostředí. Prospěch (1) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení. (2) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hodnotí se kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. (3) Učitel bere při klasifikaci zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření. (4) Žáci, vzdělávaní dle ŠVP ZV jsou klasifikováni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Žáci, kteří jsou vzděláváni dle vzdělávacího programu zvláštní škola (MŠMT č.j.: ) nejsou klasifikováni v předmětu Řečová výchova. (5) Hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledné hodnocení za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. (6) Případy problémů a skutečností hodných zvláštního zřetele ve vzdělávání žáků se projednávají v pedagogické radě, a to zejména v obdobích 1. a 3. čtvrtletí. (7) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, předkládají učitelé výsledky celkové klasifikace k provedení analýzy výsledků vzdělávání a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. (8) Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Chování (1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 13
14 (2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. (3) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k účinnosti předešlých kázeňských opatření. (4) Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování v době vyučování Slovní hodnocení (1) O použití slovního hodnocení nebo kombinaci slovního hodnocení a klasifikace rozhoduje ředitel. čl. 6 VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ (1) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. (2) Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. čl. 7 KOMISIONÁLNÍ A OPRAVNÉ ZKOUŠKY (1) Komisi pro komisionální přezkoušení a opravné zkoušky (dále jen přezkoušení ) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. (2) Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, a) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (3) Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. (4) Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. (5) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 14
15 (6) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. (7) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. čl. 8 INFORMOVÁNÍ ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCŮ ŽÁKA O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ 1) učitelé jednotlivých předmětů informují obvyklým způsobem (prostřednictvím žákovské knížky, resp. deníčků); třídní učitelé kontrolují žákovské knížky průběžně, 2) učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce na třídních schůzkách, případně v konzultačních dnech nebo při jiných příležitostech z rozhodnutí ředitele školy, 3) třídní učitel nebo učitel tehdy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají, 4) třídní učitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem s vědomím ředitele nebo jeho zástupce. čl. 9 DALŠÍ USTANOVENÍ z 15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Vydáno dne jako součást školního řádu. Projednáno školskou radou dne Mgr. Ilona Benešová ředitelka 15