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Timestamp: 2017-09-22 03:57:53
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Matched Legal Cases: ['artículo 11', 'artículo 11', 'artículo 10', 'Artículo 87', 'artículo 87', 'artículo 86', 'Artículo 4', 'artículo 67', 'artículo 67', 'artículo 67', 'artículo 67', 'artículo 13', 'Artículo 26', 'Artículo 27', 'Artículo 68', 'artículo 79', 'artículo 41', 'artículo 67']

DOCUMENTO BORRADOR DE EXPOSICION DE MOTIVOS - MANE COLOMBIA by Comisión Académica Nacional MANE - issuu
PROPUESTA DE EXPOSICIÓN DE MOTIVOS DE UNA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA UN PAÍS CON SOBERANÍA, DEMOCRACIA Y PAZ Mesa Amplia Nacional Estudiantil – MANE Colombia
[Documento borrador] Agosto de 2012
TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................................................................... 1 NOTA INTRODUCTORIA AL DOCUMENTO BORRADOR DE EXPOSICIÓN DE MOTIVOS.................................................... 3 PRESENTACIÓN ......................................................................................................................................................................................... 4 1.
OBJETO DE LA EXPOSICIÓN DE MOTIVOS .............................................................................................................................. 5
CONTEXTO GENERAL DE LA PROPUESTA .............................................................................................................................. 5
ALCANCE DE LA PROPUESTA .................................................................................................................................................... 15
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................................................................................................ 16
NUESTRA PROPUESTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................................................................................... 16 5.1.
EL PAÍS QUE QUEREMOS ....................................................................................................................................................................... 16 LA EDUCACIÓN SUPERIOR QUE QUEREMOS ................................................................................................................... 17
CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR .............................................................................................................................. 17
UNIVERSAL Y POPULAR .....................................................................................................................................................................................17 DEMOCRÁTICA .......................................................................................................................................................................................................17 DERECHO FUNDAMENTAL Y BIEN COMÚN ...............................................................................................................................................18 DERECHO FUNDAMENTAL...................................................................................................................................................................................................... 18 BIEN COMÚN .................................................................................................................................................................................................................................. 18
PLURAL Y CRÍTICA ................................................................................................................................................................................................19 5.2.2.
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ......................................................................................................................................... 19
5.2.2.1. 5.2.3.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA QUE REQUIERE EL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ................................20 PRINCIPIOS RECTORES .................................................................................................................................................................... 22
AUTONOMÍA ............................................................................................................................................................................................................22 Aspectos de la Autonomía ........................................................................................................................................................................................................ 22 Democracia y Cogobierno .................................................................................................................................................................................................. 22 Financiación estatal de la educación ............................................................................................................................................................................. 23 Libertad de cátedra ............................................................................................................................................................................................................... 23 Libertad de aprendizaje ...................................................................................................................................................................................................... 23 Libertad de asistencia .......................................................................................................................................................................................................... 23 Libertad de investigación ................................................................................................................................................................................................... 23 Libertad de expresión, organización y movilización ............................................................................................................................................. 23 Autonomía del campus (Extraterritorialidad) ......................................................................................................................................................... 23
DIGNIDAD EDUCATIVA .......................................................................................................................................................................................24 CALIDAD EDUCATIVA (en el marco de la ‘Dignidad Educativa’) .......................................................................................................................... 24
Aspectos de la Calidad educativa .......................................................................................................................................................................................... 24 Niveles de democracia interna, elaboración de Políticas y toma de decisiones ...................................................................................... 24 Integralidad de los procesos ............................................................................................................................................................................................. 25 Comunicación Pública .......................................................................................................................................................................................................... 25 Docencia y condiciones laborales ................................................................................................................................................................................... 25 Investigación y proyección de la investigación ....................................................................................................................................................... 25 Proyección social de las IES (Extensión) .................................................................................................................................................................... 25 Garantía de la calidad: .......................................................................................................................................................................................................... 25 Base tecnológica...................................................................................................................................................................................................................... 26
BIENESTAR ..............................................................................................................................................................................................................26 GRATUIDAD .............................................................................................................................................................................................................26 PLURALIDAD ...........................................................................................................................................................................................................27 5.2.4.
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ......................................................................................................................................... 27
EDUCACIÓN SUPERIOR Y CONOCIMIENTO ...........................................................................................................................27
FUNCIONES MISIONALES .............................................................................................................................................................28
DOCENCIA ........................................................................................................................................................................................................................................ 29 INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................................................................................................................ 29 PROYECCIÓN SOCIAL (EXTENSIÓN)................................................................................................................................................................................... 29
MARCO FINANCIERO SOBRE EL QUE SE SOPORTA NUESTRA PROPUESTA .............................................................. 30 6.1.
ASPECTOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE FINANCIACIÓN ......................................................................................... 31
POSIBLES FUENTES DE FINANCIACIÓN......................................................................................................................................... 32
CRITERIOS PARA EL MANEJO DE LOS RECURSOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ...................................................... 33
MEDIDAS GENERALES PARA EL TRÁNSITO HACIA LA GRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ................. 34
MARCO JURÍDICO-CONSTITUCIONAL DE LA PROPUESTA .............................................................................................. 34 7.1.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR COMO DERECHO FUNDAMENTAL ............................................................................................ 35
LA EDUCACIÓN SUPERIOR COMO BIEN COMÚN ........................................................................................................................ 37
LA GRATUIDAD Y EL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.................................................................................................. 38
LA AUTONOMÍA Y LA DEMOCRACIA UNIVERSITARIAS .......................................................................................................... 39
UNA EDUCACIÓN PARA LA SOBERANÍA, LA DEMOCRACIA Y LA PAZ ............................................................................... 40
SOBERANÍA ..............................................................................................................................................................................................................40 DEMOCRACIA ..........................................................................................................................................................................................................40 PAZ ...................................................................................................................................................................................................................40
» NOTA INTRODUCTORIA AL DOCUMENTO BORRADOR DE EXPOSICIÓN DE MOTIVOS El documento que presentamos a continuación surge de los insumos producidos durante el Primer Encuentro Social y Popular convocado por la Mesa Amplia Nacional Estudiantil, y llevado a cabo los días 8, 9 10 y 11 de Junio de 2012, desarrollados a través de dos Seminarios nacionales Multiestamentarios e Intersectoriales que contaron con la participación de profesores y trabajadores de las IES y distintos sectores sociales, democráticos, étnicos y populares. Las conclusiones de este Encuentro, contenidas en las relatorías de las diez mesas y plenarias, así como los aportes realizados por docentes y trabajadores en el marco del proceso de construcción programática constituyen una apuesta sustantiva hacia un nuevo modelo de Educación Superior para Colombia y están representados en los avances que presentamos a continuación, susceptibles como en todo proceso de construcción de ser criticados, cuestionados y profundizados. El documento que presentamos es, por tanto, un documento inacabado cuyo objetivo no es otro que el de incentivar con mayor fuerza el debate sobre la Educación Superior como Bien Común y Derecho Fundamental. El documento para la elaboración de la Exposición de Motivos que se ha condensado en estas páginas, tiene el objetivo central de convertirse en el documento de trabajo para profundizar el debate sobre la Educación Superior colombiana, continuando con la construcción programática tanto en cada universidad e institución, como con los demás estamentos educativos y la sociedad colombiana en general, estableciendo así una vinculación estrecha entre todos los actores de este proceso, entendiendo que aún falta la elaboración de la versión final de la Exposición de Motivos, para culminar la presente fase de elaboración de propuesta y continuar con la segunda fase, de formulación de propuesta de Ley. Este proceso se ha caracterizado por ser participativo y democrático, sumado a un esquema de organización y sistematización que ha permitido cualificar los debates y apuntalar grandes consensos así como profundizar el desarrollo de los disensos. Frente a ello, la Comisión Académica de la MANE y su Equipo Dinamizador han jugado un importante papel. La metodología adoptada por el movimiento estudiantil para incentivar la discusión entre los diferentes estamentos educativos, vinculando a los procesos sociales, democráticos y populares a la discusión de modelo de educación, es una demostración de la importancia de construir dinámicas de participación con visión estratégica de los problemas más sentidos del país desde las comunidades afectadas, y entablando un diálogo con todos los actores. Esto ha sido un proceso de discusión académica, debate político e interrelación de saberes, culturas y visiones. Nuestro objetivo es continuar el debate, recoger más visiones y perspectivas y seguir trazando la ruta que permita presentarle a Colombia una propuesta de nueva educación para un país con soberanía, democracia y paz.
» PRESENTACIÓN El movimiento estudiantil agrupado en la Mesa Amplia Nacional Estudiantil MANE, los estamentos educativos y los sectores del pueblo colombiano que se han sumado a este proceso democrático de construcción de propuesta presentamos a la sociedad la siguiente Exposición de Motivos donde se establecen los criterios políticos, jurídicos y filosóficos que deberán regir una nueva educación para un país con soberanía, democracia y paz. Considerando que Colombia requiere políticas públicas que aporten soluciones estructurales a los graves problemas que históricamente ha afrontado la educación en el país, el presente documento se sustenta en la necesidad de adelantar un nuevo proyecto de Ley que permita materializar una reforma democrática de la Educación Superior colombiana para garantizar que ésta se constituya como un Derecho Fundamental y Bien Común, para que responda a los intereses y necesidades nacionales y populares. La presente es una apuesta política que recoge un conjunto de reivindicaciones históricas de los procesos sociales, democráticos y populares en materia educativa, representando así un avance para la construcción de un modelo integral de educación que contenga nuevos medios, principios y propósitos para la Educación Superior. No pretende, por consiguiente, adelantar ajustes parciales a la Ley 30 de 1992 en tanto ésta y sus reglamentaciones profundizaron la crisis de la Educación Superior. Tampoco se trata de un ajuste al Proyecto de reforma de dicha ley presentado por el Gobierno de Juan Manuel Santos y derrotado por la movilización masiva y creativa de la MANE junto a la sociedad colombiana durante el año anterior en tanto su enfoque neoliberal profundizaba la mercantilización y privatización de la educación, convirtiéndola en un nicho para el capital financiero y orientándola en función de un proyecto de país que en materia económica, política y social, excluye y margina a la mayoría de la población. Para avanzar en la consecución de los propósitos planteados, invitamos a todas las personas, hombres y mujeres, hijos, padres y madres, trabajadores, directivas, estudiantes y profesores de las IES y de secundaria, así como las diferentes comunidades campesinas, indígenas, afrocolombianas, raizales y palenqueras. A su vez invitamos a los diferentes procesos sociales, democráticos, políticos, productivos y de género a sumarse a nuestra labor, a continuar con este proceso de construcción democrática de una nueva ley de educación superior.
OBJETO DE LA EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
El presente documento tiene como propósito fundamental establecer los criterios de orden político, jurídico, académico y filosófico que permitan materializar la Educación Superior como un Derecho Fundamental y Bien Común de la sociedad colombiana, avanzando hacia la construcción de un Sistema de Educación Superior cuyo eje principal sea la Educación Superior Pública garantizada y financiada plenamente por el Estado.
CONTEXTO GENERAL DE LA PROPUESTA
Desde hace cuarenta años aproximadamente, en el mundo entero se han agudizado las transformaciones en el plano político, económico, social y cultural. La década de 1970 constituyó una fase de ruptura con las lógicas de producción predominantes en el momento, la contratación directa de las/os trabajadores y la garantía de sus derechos laborales. En 1973, particularmente, la crisis de producción y del petróleo puso en jaque al sistema económico mundial que debió adoptar el neoliberalismo y sus distintas tácticas, profundizadas a través de los lineamientos impulsados desde el consenso de Washington en la década del 90 como mecanismos para la recuperación de la tasa de ganancia y la superación de la crisis. Dichos mecanismos abarcan la privatización de lo público, la financiarización1 y mercantilización de derechos como la vivienda, la salud, las pensiones, la educación y los servicios públicos, la flexibilización y precarización laborales, la doble explotación del trabajo, el reforzamiento de la división internacional del trabajo y la profundización de la dependencia y subordinación de los países de la periferia. El capitalismo a través del sistema de producción generalizada de mercancías en su fase neoliberal y la globalización obligan, además, al abandono progresivo de las raíces culturales y étnicas, desconociéndose así los procesos, construcciones y acumulados históricos de las múltiples comunidades que habitan los territorios para introducirlas en las lógicas homogenizantes existentes en el mundo occidental y a las dinámicas y lenguajes de los países dominantes. El proceso de globalización es mundialización, lo singular tiende a desaparecer, haciéndose evidente a través de las industrias culturales, atentando contra la libertad de expresión y la pluralidad, dejando de lado las particularidades de lo local. Al poner en evidencia el carácter impositivo del mercantilismo, se hacen visibles también sus consecuentes problemáticas en el sometimiento de la voluntad ante un gusto hegemónico y unas industrias culturales, que implica un sesgo en la creación, el arte y la cultura. Se convierte el arte entonces, en una disciplina más de imitación y reproducción ligada al mercantilismo que anula una expresión y visión del mundo desde las particularidades individuales y colectivas de una cultura, necesarias para transformar la realidad. En ese contexto, la responsabilidad de los Estados ha disminuido y cambiado, dejando de ser el ente que debe garantizar y viabilizar el ejercicio de los derechos, para posibilitar la desregulación del mercado, la especulación financiera y la explotación desmedida de los recursos naturales y de la fuerza de trabajo en 1
los distintos países. El modo de producción capitalista en su fase neoliberal y la globalización han obligado, además, al abandono progresivo de las raíces culturales y étnicas, desconociéndose así los procesos, construcciones y acumulados históricos de las múltiples comunidades que habitan las naciones para introducirlas en las lógicas homogenizantes existentes en el mundo occidental. En la actualidad, existe una competencia continua y muy marcada entre los monopolios internacionales para dominar los nuevos mercados y nichos de producción; esto ha configurado un panorama mundial de despojo, invasiones y conflictos militares que evidencian lo agudo de una crisis que, lejana a resolverse, ha aumentado la dominación desde las potencias económicas para garantizar nuevos nichos de mercado y acumulación a través de la mercantilización y financiarización de los derechos de las sociedades y los pueblos, constituyendo para ello a los países del tercer mundo como espacios privilegiados de recuperación de la tasa de ganancia. De esta manera, se han profundizado los niveles de represión contra los pueblos que en los distintos países y territorios se levantan por sus derechos fundamentales en justas y legítimas protestas, de las cuales el movimiento estudiantil se ha hecho partícipe, logrando que los casos de España, Canadá, Grecia, Inglaterra, Estados Unidos, Chile, Puerto Rico, Colombia y ahora México sean reconocidos y apoyados internacionalmente. En este marco, y para mantener el rol que el capitalismo en su fase neoliberal le ha puesto al país, los sectores dominantes han buscado profundizar el modelo minero extractivo, de gran plantación agrícola y de despojo de la tierra ya sea a través de la concentración y/ o extranjerización de la misma, adoptando una vía que traza la re-primarizacion del sector productivo y la tercerización2 de la economía como el camino a seguir, al tiempo que se aumentan los procesos de privatización de lo público presentes en los últimos Planes Nacionales de Desarrollo. Entre estos cabe señalar los casos emblemáticos e históricos de la salud y la educación, que luego de atravesar por un proceso paulatino de privatización de varias décadas, se expresaron concretamente en la ley 100 de 1993 y la ley 30 de 1992, como resultado de la entrada en vigor de la apertura económica en 1990; más recientemente se mostró la misma pretensión, ésta vez con la administración de Justicia y la derrotada Reforma a la Justicia. Ésta política de privatización se lleva a cabo mientras se restringen los derechos de la población y se disminuye el presupuesto nacional para el gasto social, se aumentan desmedidamente los rubros para el pago de la deuda pública, la guerra y el desarrollo militar a la par que se otorgan beneficios y exenciones tributarias a las transnacionales y monopolios. La entrada en vigencia del Tratado de Libre Comercio con los EE.UU. y la negociación de otros tratados constituyen evidencias tanto de la intención de recolonización del país, como de las profundas diferencias existentes entre el proyecto que los sectores dominantes tienen para Colombia y las aspiraciones de soberanía, democracia y paz del movimiento social, popular y democrático que, por medio de sus expresiones organizadas, ha luchado en las calles por la defensa de los derechos que pretenden ser 2
Los conceptos de re-primarizacion y tercerización económica, dan cuenta de la relevancia que han tomado los sectores primario y terciario de la economía en el país, a la vez que se debilitan los sectores de producción manufacturera e industrial. Los sectores primarios abarcan las actividades que se especializan en la extracción materias primas y recursos naturales, lo mismo que en la explotación intensiva de la fuerza de trabajo; el sector Terciario, incluye todas aquellas actividades que no producen mercancías, pero que son necesarias para el funcionamiento de la economía, por ejemplo el comercio, los transportes, los restaurantes, las comunicaciones, los hoteles, los servicios financieros, el ocio, los servicios de educación, los servicios profesionales, la administración pública, los servicios públicos entre otros.
mercantilizados y contra la pretensión de la Unidad Nacional de uniformar la vida política del país a través de la cooptación y la represión. El TLC con EE.UU. en su artículo 11.2, sobre Trato Nacional, impulsa al Estado colombiano, en materia de educación a no favorecer a las universidades o instituciones públicas con su financiación frente a las instituciones o universidades norteamericanas, incluso si éstas tienen ánimo de lucro, suponiendo la continuación en la reducción de los recursos destinados a la educación pública. El artículo 11.4, sobre Acceso los Mercados, no restringe tipos específicos de personerías jurídicas, abriendo la posibilidad del establecimiento de universidades con ánimo de lucro. Al abrirle paso al ánimo de lucro en la educación superior se acepta que existan instituciones que tengan como fin el usufructo, estando éste sobre los objetivos de garantizar la Educación como derecho fundamental y bien común, que requieren una adecuada financiación para su pleno cumplimiento. Además, la cláusula sobre Supresión de Requisitos de Desempeño en el artículo 10.9 niega cualquier posibilidad que tenga el Gobierno Nacional para regular el desempeño de la prestación de servicios, imposibilitándolo para ejercer vigilancia y control sobre las garantías para la calidad a las IES extranjeras; además, elimina cualquier posibilidad de transferencia tecnológica, violando la autonomía propia del Sistema de Educación Superior y la responsabilidad de construir calidad educativa. El Plan Nacional de Desarrollo del actual gobierno bajo el eje de las cinco locomotoras (infraestructura, vivienda, agro, minería e innovación) tiene, entre otras, cuatro implicaciones muy serias que es importante señalar. En primera instancia, con el fomento de la explotación minero-energética se consiente la expropiación de los recursos naturales por parte de empresas transnacionales y monopolios a los que el gobierno nacional otorga una serie de garantías y exenciones en el marco de la confianza inversionista. En segundo lugar, dado que la concepción de país que se encuentra en la idea territorial expresada en el PND se asimila al propósito de dar el país en concesión, se legitima la gran propiedad sobre la tierra al institucionalizar el gran latifundio e impulsar su extranjerización, que ha generado el despojo a los habitantes del campo y la inequidad social en todo el país. En tercera instancia, la Sostenibilidad Fiscal como principio de ordenamiento jurídico, político y económico del país, prioriza el gasto del presupuesto estatal en el pago de la deuda pública –interna y externa- y el gasto en guerra, dejando de lado la garantía de los derechos de las y los colombianos, que hace varios años vienen siendo privatizados y negociados. Por último, y dada la continuidad de la política de Seguridad Democrática se reafirma la salida militar a la guerra dejando de lado la solución política al conflicto del país. En consecuencia, las políticas gubernamentales actuales atentan contra los principios de autonomía y calidad de la educación superior colombiana teniendo en cuenta que, para el gobierno de Santos, ésta debe ser funcional a las cinco locomotoras, a la incursión del gran capital financiero, la venta de recursos naturales y la política de despojo y miseria, que han engendrado un país cuyo dueño es la gran empresa privada extranjera mientras se legitima dicho estado de cosas a través de la fuerza y la cooptación. A las problemáticas producto de la presente coyuntura, se unen las dificultades históricas del país, entre las que cabe destacar: la concentración generalizada de la tierra y la renta de la misma en pocas manos, la pauperización de las comunidades ancestrales y campesinas, la existencia de fuertes estructuras patriarcales y confesionales que excluyen productiva y políticamente a los sectores LGBTI y a las mujeres
(según el DANE, las mujeres son quienes tienen menores garantías educativas y laborales 3), el racismo estructural, la intención gubernamental de mantener el conflicto existente, el fortalecimiento de las políticas de confianza inversionista, la política de represión y violación sistemática de los DDHH, las libertades democráticas y criminalización de la protesta social por parte del Estado colombiano, la securitización4 de la vida cotidiana y la creciente desigualdad que se evidencia en la posición ocupada por Colombia en el ranking mundial como como uno de los países más desiguales del mundo con un coeficiente de Gini igual a 0,585 La situación actual de la educación nacional y la crisis por la que atraviesa están relacionadas, por otra parte, con factores de orden nacional e internacional inscritos en la mediana y larga duración histórica, es decir que ésta es un producto de las lógicas financieras y mercantiles propias del periodo neoliberal, así como del capitalismo dependiente y oligárquico que se ha configurado históricamente en el país. Los sectores dominantes han otorgado poca o nula importancia al fomento de la educación, siendo incapaces de articular y dar coherencia a la relación entre sus distintos niveles (preescolar, primaria, secundaria y superior); de este modo, se ha construido una educación elitista, excluyente y orientada por los organismos de crédito multilaterales y monopolios internacionales, desvinculada de las necesidades e intereses nacionales y populares. La educación ha estado marcada asimismo por una tendencia histórica de autoritarismo y antidemocracia que se ha agudizado en el marco del conflicto colombiano, del neoliberalismo y, además, del fortalecimiento del modelo homogeneizador que requiere hacer de ésta un instrumento funcional a sus intereses, que se expresan en una serie de políticas desarrolladas en las IES, caracterizadas por la ausencia de democracia y autonomía que limita los espacios de participación, movilización y organización dentro y fuera de las mismas. El neoliberalismo, en cuanto a la financiación de la educación superior, se evidencia en dos formas concretas. En primer lugar, la profundización de la desfinanciación de la oferta, es decir menos recursos para las instituciones públicas, y en segundo lugar, el aumento del incentivo a la demanda, a través de programas de crédito y de sostenimiento promovidos por el Banco Mundial y agendados fundamentalmente por el ICETEX.
Véase http://www.razonpublica.com/index.php/recomendado/900-la-discriminaciaboral-tiene-cara-de-mujer.html La securitización es la “inscripción de temas en la agenda de seguridad como consecuencia de la incapacidad o (falta de) voluntad política de abordarlos dentro de los marcos políticos y jurídicos normales”. Se trata de la ampliación del concepto y la agenda de seguridad a aspectos que deben ser abordados en el ámbito de lo político, económico, social y ambiental. Está demostrado que el auge de las políticas de “securitización” no resuelve los conflictos sociales, sino que los aumenta al promover como contrapartida la proscripción de la posibilidad de disentir, impedir el acceso de las personas al goce de sus derechos civiles y políticos, así como a los derechos sociales económicos y culturales. Véase “Criminalizar la protesta y el inconformismo para "securitizar" la universidad” de Frank Molano Camargo. Disponible en http://elmacarenazoo.es.tl/CRIMINALIZAR-LA-PROTESTA-Y-EL-INCONFORMISMO-PARA--g-SECURITIZARg--LA-UNIVERSIDAD-.-.htm 5 “La inequidad de ingresos entre la población colombiana también quedó establecida por el alto valor (58,5) del coeficiente de Gini. Según este, Colombia es el cuarto país del mundo más inequitativo en ingresos, después de Comoras, Haití y Angola.” http://www.unperiodico.unal.edu.co/vpp/article/treinta-anos-estancados-en-desarrollo-humano.html Véase también el Informe de Desarrollo Humano de 2011 http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh2011/descargar/es/ 4
La primera consideración respecto al tema, concierne a los rubros del Presupuesto General de la Nación. Las dos prioridades de este son: el servicio a la deuda pública y el presupuesto en seguridad y defensa. Para el año 2012 el 26% del presupuesto estaba destinado al servicio de deuda, resaltando que el 49% de ello, correspondía al pago de intereses de la misma; y la segunda prioridad es el gasto en seguridad y defensa que para el mismo año representaba el 18%. Esto quiere decir que alrededor del 44% del Presupuesto General de la Nación se está destinando a estos dos rubros, sacrificando y dejando de lado los gastos fundamentales para el bienestar de la población. Cabe señalar que pese a que en la primera década del siglo XXI el crecimiento del PIB fue del 36% y del presupuesto de la nación en un 57%, la inversión en el Sistema de Universidades Estatales tan solo creció un 5,73% mientras que el gasto en seguridad creció en un 66% y el monto en el pago al servicio de la deuda se duplicó en 9 años6. El gasto público en educación superior en relación al PIB se ha mantenido constante en toda la primera década del siglo XXI, correspondiendo aproximadamente al 1%. En un análisis más detallado sobre el destino de este gasto público en educación superior, se encuentra que el aporte a la oferta educativa ha ido disminuyendo como porcentaje del PIB, pasando de un 0,55% en 2003 a un 0,49% aproximado en 2011. Esto es, en gran parte, la causa de los problemas del Sistema de Universidad Estatales. El porcentaje del gasto público en Educación Superior destinado a la oferta, es decir a las instituciones educativas, disminuyó. En el 2000 los aportes a la oferta representaban el 60% del gasto público, mientras que en el 2011 representaban únicamente el 40%. Esta inversión en la prioridad del gasto público en educación superior demuestra que el interés de las políticas neoliberales en educación es darle cada vez más prelación al incentivo a la demanda, pues este pasó de representar el 40% al 60% del gasto, cumpliendo por completo las exigencias y objetivos de los préstamos del Banco Mundial con el ICETEX, en los que se plantea la redefinición de esta entidad como financiera en su totalidad. El marco jurídico establecido en la Ley 30, estipula que el aumento de los aportes estatales a la Educación Superior debe ser igual al índice de Precios al Consumidor (IPC) como mínimo, lo que implica que el gobierno nacional puede disponer de recursos adicionales para la educación. De forma grave y reiterada, los gobiernos han desconocido esta disposición, asignando los recursos para a las Universidades por debajo del IPC entre los años 2001 y 2004. El peor comportamiento del Gobierno Nacional se dio entre el 2004 y el 2005 cuando los aportes decrecieron en términos corrientes, es decir, el dinero girado a las universidades fue menor al año anterior desconociendo la inflación. La desfinanciación en que el Estado ha sumido a las universidades del sistema público, ha causado que éstas diversifiquen sus fuentes de recursos. Así, en 1993 el 84% de los ingresos de las instituciones provenían directamente de dineros del Estado, mientras que en el 2008 ya se acercaban a tan sólo el 50%. Obligando a las universidades a aumentar la consecución de recursos propios, entre ellos, el cobro de matrículas que pasaron de representar el 7% al 14%. Además se afectó la autonomía educativa a través del condicionamiento de nuevos recursos a indicadores de gestión y la inserción de funcionarios externos al 6
ámbito educativo en los órganos de dirección y gobierno educativo y se impusieron modelos de evaluación y certificación de la “calidad” educativa elaborados mayoritariamente por entidades multilaterales de crédito bajo lógicas empresariales y de satisfacción al consumidor que no permiten la realización plena de los fines misionales de la Educación Superior. El Gobierno además ha realizado modificaciones normativas que han aumentado los gastos de nómina y funcionamiento de las universidades, sin embargo, no han sido correspondidas con la trasferencia adecuada de recursos por el mismo. Estas modificaciones significaron para el año 2011, 700.000 millones de pesos aproximadamente, de los cuales 260.000 millones provienen del Decreto 1279 del 2002 que aumentó los salarios de los docentes y reglamentó un sistema de puntos salariales; 250.000 millones provienen de las reformas normativas referentes a las cotizaciones patronales en las pensiones; y 190.000 millones restantes provienen de diferentes factores como el aumento en las cotizaciones para la salud, y el decreto que puso en igualdad a los docentes y personal administrativo que trabajan por contrato, a obtener salarios en las mismas condiciones que el personal de planta. Esta penosa situación se ha intentado disimular con medidas temporales como es evidente en las últimas declaraciones del Ministerio de Educación Nacional, en las que se anuncian 2,4 billones de pesos contemplados en Presupuesto General de la Nación para las Universidades Públicas que apenas cubren el 50% de los costos y $150.000 millones de pesos adicionales, es decir, menos de $250.000 pesos por estudiante, sin contemplar la meta del MEN de crear 660 mil cupos para educación superior en 4 años. Esto significa recursos insuficientes teniendo en cuenta las necesidades, déficits, deudas y demás obligaciones en que han incurrido las universidades públicas. Toda esta situación parte de un falso supuesto que considera que la educación de calidad7 opera con costos marginalmente decrecientes, es decir, presume que las IES ofrezcan sus servicios con menores costos, dejando de lado las características especiales del sector educativo. La primera de estas tiene que ver con la estructura de costos de la educación es marginalmente creciente, lo que quiere decir que una unidad de conocimiento y de educación de calidad es más costosa que la unidad exactamente anterior, configurando una situación en la que se deben ir aportando cada vez más recursos, paralelo al desarrollo progresivo que va teniendo la institución. Partiendo de esta característica, el rezago del gasto público en educación superior como porcentaje del PIB, resulta inconveniente ya que la cobertura bruta ha pasado de 25,6% en 2003 a un 40,3% en 2011, lo que implica que no se ha respondido adecuadamente a las crecientes necesidades del sistema educativo. Otro de los problemas del modelo de financiación es el desconocimiento de la importancia que tiene la inversión estatal en la educación superior, pues esta genera externalidades positivas que el mercado es incapaz de generar completamente por sí mismo. Lo anterior, está estrechamente relacionado con la concepción que la educación y el conocimiento redundan en un beneficio social, no solamente para el individuo que lo adquiere. Frente a este aspecto característico, los decrecimientos reales y corrientes que 7
se han dado en los aportes estatales resultan sumamente graves, llevando a las universidades públicas a funcionar con esquemas mercantiles, alejados de una lógica propicia para el desarrollo del conocimiento que contribuya al logro de los intereses nacionales y populares así como al bienestar social. La problemática situación producto del desfinanciamiento de la Universidad Pública que conlleva a un acceso restringido, incentiva a los jóvenes colombianos a ver la oferta privada como una necesidad. Dado que las IES privadas obtienen la mayor parte de sus ingresos a través del cobro de matrículas, y corresponden al 87% de sus presupuestos, hacen que los y las estudiantes recurran obligatoriamente al crédito educativo, que se convierte así en la única herramienta que les permite costear las altas matrículas y acceder a la educación superior. La política neoliberal en educación superior supone que ésta se encuentre en la capacidad de abrirse cada vez más a las necesidades apremiantes del sector financiero y trasnacional, para ubicarse y buscar la máxima utilidad posible. La crisis financiera internacional ha reducido la rentabilidad en países desarrollados y en sectores estratégicos de la economía, lo que conduce inexorablemente a que el capital financiero busque otras actividades alternas con mayor margen de utilidad para el provecho de la especulación financiera como es el caso de la educación. Los préstamos contratados con el Banco Mundial, han profundizado esta política, a través de los cuales se financia fundamentalmente la línea de crédito ACCES. Estos recursos provienen de dos préstamos con el BM, uno en 2002 y otro de 2008, en el que se aprobaron 500 millones de dólares para el uso de la entidad. Se demuestra con suficiente claridad que la inversión del gasto público en educación superior que han realizado los gobiernos colombianos, responden a las necesidades del capital financiero volviéndose exigencias taxativas para los gobiernos antinacionales que conducen el Estado colombiano. Recientemente, el Gobierno de Juan Manuel Santos y el Congreso expidieron la Ley 1547 de 2012, donde se estipuló que los créditos para estudiantes de estratos 1, 2 y 3 tendrán una tasa de interés igual al IPC, lo que desvirtúa la afirmación del Gobierno de que no pagarán intereses por los créditos adquiridos con el ICETEX, esto de forma tal, que el endeudamiento llegue a nuevos sectores de la sociedad y que el retorno no sea menor al dinero prestado por el Banco Mundial. Al respecto vale la pena mencionar que a los estratos 4, 5 y 6 no se le modificaron las condiciones crediticias. Esto reafirma las intenciones del gobierno de continuar con su política de incentivo a la demanda como forma de financiación para el sistema de educación superior. Como consecuencia de esta política, el Estado colombiano tiene una obligación financiera con el Banco Mundial, organismo multilateral prestamista del dinero que constituye los fondos del ICETEX, el cual hasta el momento ha desembolsado alrededor de 311 mil millones de pesos. Es decir que la expedición de esta Ley, ha dejado como responsable directo de asumir el subsidio a la “tasa de interés real a cero”, al Gobierno Nacional y no al Banco Mundial. En consideración del contexto esbozado anteriormente, la Educación Superior en Colombia se encuentra en una situación de crisis que le impide responder a las necesidades y aspiraciones de los sectores sociales, populares, étnicos y democráticos del país dados los bajísimos niveles de cobertura y la dificultad para el ingreso a la misma que se ilustran con el hecho de que solo el 40% de bachilleres acceda a la Educación Superior y que, adicionalmente, 3 de cada 4 provenga del 40% más rico en Colombia mientras que 1 de
cada 40 provenga del 20% más pobre8. Según la UNESCO, para 2007, la tasa de cobertura de la Educación Superior en Colombia era de 32,9%, encontrándose así por debajo del promedio de América Latina y el Caribe que era de 35,1%, e incomparable con el 108,7% de Cuba, el 80,9% de Puerto Rico, el 63,3% de Uruguay el 78, 1% de Venezuela9. Según Estadísticas del Ministerio de Educación Nacional, el aumento de la cobertura para la Educación Superior entre 2002 y 2009 representó la generación de solo 200.000 nuevos cupos en educación universitaria y de apenas 34.900 en educación técnica y tecnológica, mientras que anualmente se gradúan alrededor de 625.466 Bachilleres10. En cifras más precisas, la cobertura de educación media pasó del 57.4% al 75.8% entre 2002 y 2009 (18 puntos porcentuales) mientras que la Educación Superior pasó del 24.4% en 2002 al 35.5% en 2009, es decir, aumentó únicamente 11 puntos porcentuales.11
La Constitución de 1991, al consignar la Educación Superior como un servicio, dejó instalado el marco jurídico de acción para el neoliberalismo y su intromisión en todos los aspectos de la vida nacional. Sobre esta base, se implementó la Ley 30 de 1992 que debilitó la dirección y orientación estratégica de la Educación Superior e introdujo la desregularización necesaria para el consiguiente proceso de privatización y mercantilización, dando así un lugar privilegiado a las instituciones privadas de todo orden para ofertar la educación, por ende, el crecimiento y expansión de la oferta de Educación Superior han estado guiados, no por las necesidades de construir un proyecto de nación autosuficiente, soberana y autodeterminada, sino por intereses particulares -ya se trate de las demandas de uno u otro sector económico o de las presiones de gamonales regionales- que pueden evidenciarse en las agendas de investigación definidas por las IES y el recién creado Sistema General de Regalías, lo cual muestra que éstos ven en las Instituciones Públicas de Educación Superior, fortines clientelistas para administrar favores y saquear el erario público. En consecuencia, la Comunidad Educativa, quien debería construir la política pública de educación, ha dejado de tener la capacidad de incidir y decidir acerca de los rumbos de la Educación Superior para encaminarla a la satisfacción de los intereses nacionales y populares. Las consecuencias de la ley 30 se expresan en las distintas dimensiones y componentes de la Educación Superior: por una parte, se mantienen congelados los recursos para la universidad pública, conllevando esto la disminución de los recursos por estudiante y para infraestructura así como de los rubros para bienestar estudiantil; adicionalmente, se ha reducido el gasto para educación en relación al PIB del país. Esto produjo la supresión de la autonomía educativa a través de la inserción de funcionarios externos al ámbito académico en los órganos de dirección y gobierno educativo, e impuso formas de evaluación y certificación de la calidad educativa elaborados mayoritariamente por entidades internacionales bajo criterios de gestión y eficiencia empresariales y de satisfacción al consumidor que no permiten la realización plena de los fines misionales de la Educación Superior. El gobierno colombiano adeuda, a la fecha, un billón de pesos a las Instituciones Educativas del país y se mantienen las brechas excesivamente amplias entre las Instituciones de carácter regional y las de orden nacional. AÑO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 U. Nacionales 814.892 882.765 951.520 1.015.427 1.066.833 1.150.040 1.213.830 1.234.328 U. Territoriales 605.056 624.359 662.662 690.728 125.873 198.729 846.688 860.089 TOTAL 1.419.948 1.507.126 1.614.182 1.706.155 1.792.706 1.948.769 2.060.420 2.094.417 Funcionamiento=Aporte ordinario + Concurrencia Pensiones + Diferencia IPC + Artículo 87 + Votaciones. El año 2011 incluye las partidas apropiadas en el PGN. La bolsa del artículo 87 y votaciones se incluyen en el total del sector pero no en la discriminación por origen APORTES DEL GOBIERNO NACIONAL A LAS UNIVERSIDADES DEL ORDEN NACIONAL Y TERRITORIAL. Fuente: Ministerio de Hacienda.
La educación universitaria prestada desde las instituciones privadas, por otra parte, representa actualmente el 50%, donde la gran mayoría son estudiantes con créditos estudiantiles del ICETEX o de entidades bancarias. La educación técnica y tecnológica se encuentra, por su parte, cada vez más
precarizada, lo cual obliga a replantear las formas en cómo está siendo abordado desde el Estado este tipo de educación. Ante esta situación, la propuesta de Educación Superior presentada por el gobierno de Santos pretendía el recrudecimiento de la crisis presupuestal de la Educación Superior al profundizar los lazos de dependencia de la financiación de la Educación Superior con las instituciones financieras y el crédito –a través del FODESEP, FINDETER y el ICETEX–, tendiendo a cambiar drásticamente la relación entre los aportes de la nación y los gastos reales de las IES, dando así la estocada final a la Educación Superior Pública en Colombia. No obstante, y en contra de esta pretensión, el estudiantado y los demás sectores sociales, democráticos y populares, reconociendo que la ley 30 de 1992 ha significado el sacrificio de los principios misionales de la Educación Superior, hemos reafirmado la necesidad de que el Estado garantice la totalidad de la financiación para la Educación Superior Pública. Por tanto la propuesta que erijamos desde la MANE debe garantizar el derecho a la educación por medio de la financiación clara a la oferta educativa, desmontando el negocio que el capital financiero ha puesto sobre la educación.
Colombia precisa de políticas públicas que logren solucionar los problemas estructurales que aquejan a la Educación Superior. En este sentido, la presente Exposición de Motivos y la propuesta de ley de Educación Superior constituyen un eslabón para potenciar y avanzar en la materialización de la Educación Superior como un Derecho Fundamental y Bien Común, consolidando un Sistema de Educación Superior cuyo eje sea la Educación Superior Pública con financiación estatal. Esta ley de Educación Superior implica la interpelación de los principales problemas que afronta Colombia, cuestionando asimismo el modelo actual de país, el cual, por una parte, desarrolla un modelo económico que presenta inequidades en la distribución de la riqueza, comportando altos niveles de pobreza y de exclusión y, por otra parte, al estar fundado en una economía de libre mercado apoyada en la guerra, cuenta con canales restringidos de participación democrática que limitan profundamente las garantías en el ejercicio de los derechos. Es justamente en este contexto que la presente propuesta posibilita la construcción de un Sistema de Educación Superior donde las IES planteen alternativas al neoliberalismo aporten soluciones que contribuyan a la consecución de la soberanía del país, de la democracia auténtica y a la búsqueda de salidas hacia la solución política del conflicto armado. Es decir, una Educación Superior que, desde su quehacer, propenda por la resolución de las causas de los distintos conflictos políticos y sociales que se presentan y se han presentado en el marco de nuestra historia, avanzando hacia la consolidación de nuevas formas de gobierno y participación. La Nueva Ley de Educación Superior debe apuntar al fortalecimiento de la educación, la ciencia, la técnica, el arte, las humanidades, la cultura y las fuerzas productivas, teniendo en cuenta que para ello la educación se debe desenvolver en las mejores condiciones para construir un país con soberanía democracia y paz.
4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 
Avanzar hacia la construcción de una educación superior nacional de calidad, popular, científica, democrática, autónoma, crítica, intercultural, pluriétnica y antipatriarcal que garantice la independencia tecnológica, científica y cultural de la sociedad colombiana.
Construir un Sistema de Educación Superior que garantice su coherente articulación, funcionamiento y orientación, tomando como núcleo central la Educación Superior Pública con financiación estatal.
Solucionar estructuralmente las problemáticas históricas de la Educación Superior en Colombia.
5. NUESTRA PROPUESTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR 5.1.
Partimos de la premisa de que a toda idea de país corresponde un modelo de educación y que todo modelo educativo aporta a la edificación de una sociedad. Es por esto que la propuesta de Educación Superior planteada por el movimiento estudiantil y la Comunidad Educativa junto a los procesos sociales, democráticos y populares busca avanzar en la construcción de un proyecto de país que se base en la soberanía, la democracia y la paz. Se propenderá, por tanto, por una educación con vocación transformadora que, desde su quehacer científico, técnico y cultural, cuestione y contribuya a la superación de las distintas formas de dominación y exclusión, posibilitando una vida integral tanto individual como colectiva donde se pueda imaginar, crear y transformar. Entendemos la soberanía como un acto de autodeterminación de los pueblos en el conjunto del territorio colombiano que rechaza el condicionamiento de agentes externos en el curso de las diversas acciones sociales, políticas, económicas culturales del país. Por tanto, es un proceso que avanza hacia la construcción de dinámicas productivas propias en armonía con la naturaleza y el territorio, el reconocimiento de la diversidad étnica y cultural, y la consolidación de un sistema político, económico y cultural independiente y autónomo. Todo esto implica que nuestro país abogue por el establecimiento de unas relaciones internacionales económicas, políticas y culturales horizontales basadas en el beneficio recíproco y el respeto mutuo que deben configurarse en torno a la integración de los pueblos de Latinoamérica y el mundo. Consolidar un país con soberanía implica asimismo la construcción de una sociedad con auténtica democracia. Es preciso, para esto, que la democracia garantice el ejercicio de los derechos y permita que la pluralidad de intereses e identidades se expresen, participen y decidan con entera libertad a lo largo y ancho del país. Aspiramos construir una nación y un país en paz y con justicia social. Es por esto que exhortamos a la solución política del conflicto y, en el marco de la autonomía educativa, a participar en ésta desde la
academia brindando posibles salidas pero gozando de garantías y libertades democráticas para ello. La universidad en el ejercicio de su autonomía y en el marco de sus fines misionales propenderá por generar programas académicos, investigativos y de proyección social que propicien el logro de la soberanía nacional, la democracia auténtica, la solución política al conflicto armado y de los distintos conflictos políticos y sociales que se presentan y han presentado en nuestra historia, así como de escenarios para la discusión en torno a la construcción de la paz. Descalificamos además la degradación de la guerra y rechazamos soluciones de tipo militarista que solo hacen que el país sucumba ante la violencia En últimas, Colombia necesita un modelo educativo que contribuya a dar respuestas a las diversas problemáticas políticas, económicas, sociales y culturales. Para esto, se requiere una nueva política fiscal que coloque como salvaguarda estratégica del Estado al bienestar social de la población antes que el financiamiento de la guerra y el pago de la deuda externa en el marco de la crisis política, económica y social que atraviesa el país. Esto implica que como comunidades educativas aportemos en la definición de políticas que busquen superar, entre otras cosas, la situación actual de las comunidades, la ciudad el campo colombiano, por proteger el ambiente y la naturaleza, así como ampliar las posibilidades para una vida plena, libre y creadora. Sólo así, podremos cerrar la gran brecha de desigualdad y promover la soberanía, la democracia y la paz como estandartes de nuestro proyecto nacional. 5.2.
5.2.1. CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Los sectores sociales, democráticos y populares entendemos que los elementos que se explican y desarrollan a continuación deberán conformar una Educación Superior que sea:
La Educación Superior es universal y popular, por lo que se debe garantizar la equidad en el acceso, permanencia, disfrute y goce de la misma; es decir, quien quiera acceder y permanecer en la Educación Superior debe poder hacerlo sin importar su condición física, étnica, social, económica, cultural y/o política. La Educación Superior es, asimismo, portadora de un proyecto de país en un sentido político, académico, económico y cultural, razón por la que está en función de las múltiples necesidades e intereses nacionales y populares colombianos. 
El sistema de Educación Superior se construye a partir de criterios democráticos de discusión colectiva en los procesos de elaboración, creación, potenciación, intercambio, desarrollo, transmisión, apropiación y aplicación de los diversos contenidos y conocimientos. Estos se obtienen a través del diálogo entre estudiantes y docentes, potenciando así las capacidades de transformación y creación de los individuos y las comunidades; es decir, procurando la formación de sujetos integrales, emancipadores y críticos. Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema de Educación Superior debe estar en función de la construcción de condiciones para el buen vivir y para la posibilidad de aportar a la vida digna, entendida ésta integralmente en sus dimensiones productiva, cultural, histórica, artística y política; asimismo, debe
reconocer el conjunto de los saberes y formas de crear y transmitir el conocimiento. Las Instituciones de Educación Superior se caracterizan por ser centros académicos de debate, encuentro y lucha de ideas, es decir, escenarios donde convergen multiplicidad de saberes y posiciones académicas, políticas, culturales y sociales que discuten, se confrontan, se contraponen y construyen en el marco del diálogo, la democracia, la libertad de pensamiento y expresión sobre la base de la autonomía universitaria. Este ejercicio crítico y democrático hace de la Educación Superior uno de los pilares fundamentales de la conciencia crítica de la sociedad colombiana en tanto aporta al conocimiento, reconocimiento y caracterización de los problemas del país y a la solución de los mismos, a oponiéndose a cualquier forma de discriminación y opresión económica, política, étnica, religiosa o de género. 
Entendemos que el carácter de la educación superior está compuesto de dos concepciones estrechamente relacionadas, que no pueden ser tomadas por separado, éstas son la de Derecho Fundamental y Bien Común. 
La Educación Superior, articulada orgánicamente al sistema educativo (grado 0, básica primaria, básica secundaria, media, entre otras), es un Derecho Fundamental de todos y cada uno de los colombianos. La educación es una herramienta que permite avanzar hacia la realización social de los sujetos, la equidad social y la construcción colectiva de país; esto implica que es una condición necesaria para desarrollar las capacidades tanto colectivas como individuales que dignifican la razón misma del ser humano partiendo de la posibilidad de realizar su vocación como ser social. El derecho fundamental se da por naturaleza, al igual que la curiosidad, la creatividad y la expresión inherentes a lo humano. Asimismo este es un derecho pluridimensional en tanto es condición necesaria para el goce efectivo de otros derechos sociales y políticos. Siendo un Derecho Fundamental de la sociedad colombiana, el Estado debe cumplir el papel de garante del acceso, las condiciones materiales (infraestructura, planta docente y aditamentos), la permanencia y el desarrollo integral de todas y cada una de las personas y cosmovisiones que decidan hacer parte del Sistema de Educación Superior.  BIEN COMÚN La Educación Superior es, además de un Derecho Fundamental, un bien común que propende por el desarrollo de las múltiples dimensiones del bienestar de las y los colombianos y un proceso humano socialmente construido que forma sujetos críticos, autónomos, propositivos y creativos contribuyendo así a la construcción cultural y social, siendo por ello un beneficio colectivo y de disfrute para toda la sociedad, y un elemento insustituible para la vida individual y colectiva de los sujetos, al pertenecer al campo de los derechos humanos y sociales. La apropiación de este bien común es un proceso social que nos invita a darle sentido a la noción de lo público, reafirmando un proyecto público de Educación Superior que aporte a la construcción de un país en el que el conocimiento y la educación sean entendidas como un bien colectivo y universal, como un proceso y fundamentalmente como una responsabilidad del estado. Un bien común debe responder, por tanto, a un proceso de democratización, es decir, los rumbos de la Educación Superior deben ser definidos desde la participación de los sujetos, individuos, colectivos,
procesos organizados, expresiones culturales y, en general, del conjunto de las comunidades educativas que componen las IES y de la población colombiana puesto que la educación como derecho es producto de las luchas sociales, democráticas, populares y culturales de construcción, defensa y goce colectivo. En ese sentido, se plantea la concepción de lo público cómo una propiedad que nos pertenece a todos, cómo un bien común. Este concepto de “bien común” separa el derecho fundamental de los derechos de propiedad y obliga al Estado como ente responsable a la plena financiación, estable, fortaleciendo el subsidio a la oferta para alcanzar la universalidad y la gratuidad. Adicionalmente, la educación como derecho ha sido reivindicada y defendida por procesos y construcciones sociales, democráticas, populares y culturales. El conocimiento que se genere al interior de las IES en el desarrollo de sus funciones misionales (docencia, proyección social e investigación) no puede ser utilizado, por consiguiente, de manera privativa ni puede ser transable como mercancía o como servicio; así mismo, no es un negocio ni puede ser incluido en ningún tipo de acuerdo comercial que tenga vigencia o se postule en el futuro. 
Entendiendo que el conocimiento se construye en el marco de un lugar y un momento histórico, lo crítico es entendido como una acción que cuestiona lo preestablecido impulsando la superación de los problemas de la humanidad, el conocimiento y la sociedad para dignificar la vida. Esta acción se realiza a través de procesos respetuosos con la naturaleza y el entorno social. Es plural y diversa en la interacción de las ideas, los orígenes, las culturas, saberes y disciplinas; el debate y su acción desde una interpretación dinámica de la realidad. Todo lo anterior, debe entenderse en el marco del desarrollo de las funciones misionales de las IES y de la autonomía propia de la Educación Superior, permitiendo a los sujetos y las colectividades tener una comprensión compleja y diversa de la realidad, capaz de responder a las problemáticas que se le presenten y de formular nuevos conocimientos.
5.2.2. SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR La transformación del modelo de educación superior está encaminada a crear un Sistema de Educación Superior abierto, integrado, diverso, heterogéneo y dinámico, en el que confluyan en sinergia el conjunto de instituciones de educación superior diferenciadas por su misión, entidades, órganos asesores y la comunidad educativa, reconociendo las necesidades y potencialidades de las dinámicas locales y regionales de cada una de ellas, con el objetivo de garantizar la calidad educativa, bienestar integral, autonomía y democracia, teniendo como condición una financiación adecuada. Es así que se consolidarán, sistemas y subsistemas que integren y articulen a las instituciones de educación superior y a las que conforman el sistema general, para la construcción y difusión del conocimiento como un bien común de los colombianos y colombianas. El Sistema de Educación Superior debe ser, así mismo, diverso, pluriétnico, intercultural y crítico, haciendo posible desde el reconocimiento de la diversidad de saberes y prácticas en las ciencias, las artes y las humanidades presentes en las distintas IES, avanzando en la construcción de una sociedad plural, democrática, creativa y transformadora.
Entender la Educación Superior como un Sistema supone, por último, afirmar que, en un mediano y largo plazo, deberá consolidarse una articulación orgánica entre los distintos niveles de educación (prescolar, básica primaria, básica secundaria y media) basada en los mismos principios sobre los cuales hoy estamos fundamentando la educación superior para el país.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA QUE REQUIERE EL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Colombia debe avanzar hacia la construcción de un sistema de Educación Superior democrático, autónomo y universal de modo tal que pueda revertir la tendencia negativa entre instituciones privadas y públicas, que ha puesto en situación de minoría y desventaja a éstas últimas., Por esto, el Sistema de Educación Superior propenderá por el fortaleciendo del componente público del Sistema y evitará evitando la instalación del ánimo de lucro en la educación superior en general, y propendiendo por el fortaleciendo el componente público del SES;, de este modo, se posibilitará el para lo cual es fundamental el reposicionamiento de las instituciones públicas de Educación Superior en el ámbito nacional e internacional aumentando significativamente su participación en la matrícula total, la producción científica, técnica, tecnológica, artística, humanística y cultural, el diseño de políticas para la educación y el aporte al desarrollo de la nación colombiana. Si bien el Sistema de Educación Superior está formado por diversos tipos de instituciones de educación superior, entidades y demás órganos, éste tiene como base fundamental la educación pública estatal, sobre el cual las demás instituciones realizan contribuciones significativas al logro de los propósitos comunes. La construcción de dicho sistema implica:      
Desarrollar los parámetros con los que se constituirían subsistemas territoriales de educación superior, teniendo en cuenta las especificidades de cada región del país Generar procesos entre las diferentes IES que permitan el diálogo, la articulación y el trabajo conjunto con el fin de fortalecer el desarrollo de las mismas. Propender por la construcción de un Sistema General de Educación que permita la interacción coherente y democrática de sus diferentes niveles. Avanzar hacia la democratización del acceso al posgrado. Para esto, se requiere que el Estado garantice el acceso y la permanencia en el mismo. Fortalecer las universidades regionales y sus proyectos académicos. Consolidar y fortalecer redes de construcción de conocimiento fundamentándose en el desarrollo de grupos de investigación con perspectiva social y con la premisa de constituir el más amplio proyecto de producción científica, artística, humanística y cultural. Impulsar y desarrollar las distintas áreas del conocimiento, ciencia, tecnología y técnica, arte y humanidades en el conjunto del territorio nacional para fortalecer la proyección social de la Educación Superior y el conjunto de sus funciones misionales. La materialización de la autonomía del sistema y la democracia al interior del mismo pasa por la constitución de un órgano colegiado de gobierno del sistema, con representación de la comunidad
educativa, el Estado y demás actores. Este órgano de gobierno debe respetar el principio de la autonomía de las instituciones. Definir la naturaleza, funciones, carácter, composición y articulación de cada una de las entidades que componen el sistema. Los organismos que actualmente existen deben reconfigurarse, reestructurarse y reformarse para adecuarse a los nuevos fines de la ley y el sistema de educación superior. El Sistema de Educación Superior debe articular el Sistema de Ciencia y Tecnología e Innovación, de manera que se articule con el desarrollo científico - tecnológico La materialización de la autonomía del sistema y la democracia al interior del mismo pasa por la constitución de un órgano colegiado de gobierno del sistema, con representación de la comunidad educativa, el Estado y demás actores. Este órgano de gobierno debe respetar el principio de la autonomía de las instituciones. Definir la naturaleza, funciones, carácter, composición y articulación de cada una de las entidades que componen el sistema. Los organismos que actualmente existen deben reconfigurarse, reestructurarse y reformarse para adecuarse a los nuevos fines de la ley, el sistema y la educación superior.
La propuesta de nueva ley de educación superior asume que la dimensión de lo público como espacio colectivo garante de los derechos individuales y colectivos es una obligación primordial del Estado. El carácter público de la misma, no se restringe exclusivamente a la adecuada financiación estatal de ésta, aunque esto sea imprescindible, sino que apunta a que la base fundamental de la política pública de educación superior se estructure sobre un sector público más fortalecido y dinámico. En este marco, el acceso a las IES privadas como parte del sistema de educación superior debe ser una elección libre y no una necesidad, derivada de la crisis de las instituciones públicas y el incentivo a la demanda; en este sentido dichas IES deben ser reguladas por el Estado, propendiendo desde su autonomía, por la disminución de los costos de matrícula y la democratización en la participación libre de los estamentos educativos, asumiendo así la función propia de las IES para cumplir los propósitos de la Educación Superior en concordancia con sus fines misionales. Estas instituciones de carácter privado sin ánimo de lucro, junto con las demás entidades complementan el Sistema de Educación Superior. Por otra parte, es imperante que en el contexto de un nuevo modelo de Educación Superior que reconozca y responda a la diversidad étnica y cultural del país, se constituyan Instituciones de Educación Superior que permitan rescatar dentro del sistema educativo los conocimientos étnicos, culturales y ancestrales, respetando el principio de autonomía de las IES. En primer lugar, se deben fortalecer, crear y financiar adecuadamente las Instituciones de los pueblos indígenas, negros, afrocolombianos, palenqueros y raizales, en tanto son reivindicaciones democráticas de los grupos étnicos, concebidas epistemológicamente desde los sistemas de conocimiento y educación propia; éstas serán de carácter público, universal y especial, quedando abiertas a un diálogo intercultural. En segundo lugar, la totalidad de Instituciones de Educación Superior deben desarrollarse como Instituciones de Educación Superior Interculturales, respetando la autonomía de las IES para implementar dicho carácter.
5.2.3. PRINCIPIOS RECTORES Se entienden como principios las ideas sobre las cuales se fundamenta el Sistema de Educación Superior. Son principios de la Educación Superior:
La autonomía es, ante todo, una condición necesaria para la existencia de las IES, pues es el derecho de la Comunidad Educativa de regularse a sí misma y definir su sentido propio, estableciendo democráticamente el rumbo de las IES en todos los aspectos. Este ejercicio permite establecer un proceso permanente de construcción simbólica, social e institucional de la comunidad educativa mediante un diálogo crítico con la sociedad y el Estado. La autonomía comprende la facultad reglada de autodeterminación académica, administrativa y presupuestal de las IES, por consiguiente, incluye la independencia social y política para la producción, reproducción, modificación y comunicación del conocimiento12. Al ser la autonomía un proceso en movimiento constante, se relaciona tanto con la construcción de sujetos libres –lo que refiere a una dimensión singular–, como con la articulación entre las diversas IES –lo que refiere a una dimensión institucional–. Y por último, les otorga independencia a las comunidades educativas de agentes externos como el Estado y otros actores, garantizando su autorregulación como Sistema –lo que refiere a una dimensión sistémica. Por lo anterior, la autonomía es transversal al Sistema de Educación Superior en tanto se convierte en un eje rector del conjunto de IES que lo componen. Teniendo en cuenta que las IES no son homogéneas, la aplicabilidad de este principio en cada una de las Instituciones tiene matices dadas sus particularidades, sin violentar la naturaleza de la idea de autonomía para las IES.
A la cabeza de la autonomía, están las comunidades que constituyen las IES y se expresa tanto en términos de las libertades de los sujetos y las comunidades educativas (libertades de pensamiento, enseñanza, aprendizaje, asociación, proyección hacia la sociedad y elección de opciones políticas, sexuales, comunitarias y religiosas), como en los aspectos de cogobierno y democracia. Dichos aspectos se convierten en elementos esenciales que se hacen presentes en todas y cada una de tales Instituciones. Democracia y Cogobierno Es la participación activa y decisoria de la Comunidad Educativa para definir el rumbo de las Instituciones en todos sus aspectos a través del ejercicio democrático al interior de las IES en todos sus niveles. Los espacios de gobierno de las Instituciones públicas deben ser colegiados y estar compuestos por los 12
miembros de la Comunidad Educativa. Financiación estatal de la educación Garantiza la autonomía efectiva de la Educación Pública Estatal, siendo las comunidades académicas las que determinen el gasto, apartándola de los intereses económicos ajenos a la comunidad educativa y asociados a la asignación de recursos condicionados. Libertad de cátedra En el ejercicio formativo al interior de las IES, existirá la libertad de expresar y desarrollar diferentes enfoques teóricos, metodológicos, pedagógicos así como planteamientos ideológicos respecto a cualquier área del conocimiento, los problemas de la sociedad y las posibles salidas a los mismos. Libertad de aprendizaje Tiene como premisa del proceso formativo la participación activa de los estudiantes con una responsabilidad crítica frente a su proceso de formación académica con criterios para disentir de la opinión de sus docentes y para escoger las formas de adquisición del conocimiento. Libertad de asistencia Relacionada estrechamente con la libertad de aprendizaje, debe permitir que el estudiante opte por otras formas de adquisición del conocimiento. La asistencia a clases puede hacer parte o no de dichas formas, en el marco de las formas evaluativas que correspondan. Esto permite que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios para aprobar la asignatura, si así lo decide, de forma extracurricular como seminarios, tutorías, conferencias, grupos de estudio, etc. Libertad de investigación En las IES, el criterio fundamental para la definición del qué y cómo se investiga no debe ser el lucro que pueda obtenerse, sino el aporte en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes y la cultura orientado hacia la satisfacción de los intereses nacionales y populares, en el marco de la autonomía de las instituciones. Libertad de expresión, organización y movilización Son condiciones mínimas para que las IES sean un centro de debate y lucha de ideas. Autonomía del campus (Extraterritorialidad) Las IES son un escenario de lucha de ideas, por tanto, la presencia de la fuerza pública para militarizar la Institución no tendrá lugar ni consentimiento por parte de ningún funcionario estatal o educativo. Los conflictos al interior de las IES deben ser resueltos mediante el debate entre los estudiantes, los docentes, los trabajadores y las directivas. El Estado debe garantizar, por tanto, que ningún conflicto que surja de la dinámica de las Instituciones de Educación Superior sea solucionado por medio de la fuerza pública.
La dignidad es una cualidad del ser humano y se relaciona con la educación superior como derecho fundamental por cuanto ésta es una educación para la vida, la crítica, la autonomía, la universalidad y el no confesionalismo. Con este nuevo concepto se proyecta una dinámica en la que prima el ser sobre el tener priorizándose con ello una formación integral, cultural, crítica, humanística, artística y científica en todos los niveles educativos. En este contexto, la dignidad educativa constituye un marco de referencia para la calidad de la Educación Superior alejado de su acepción actual que se encuentra ligada a las lógicas de producción de mercancías, pues potencia la dinámica inacabada y en constante desarrollo del conocimiento, permitiendo que las distintas disciplinas y saberes existentes se agrupen y estén en constante diálogo y debate, separándose así de los indicadores de gestión y los diversos mecanismos de homogenización y estandarización del conocimiento. 
La calidad educativa se entiende como un proceso dialectico y dinámico constante, mediante el cual el conocimiento llevado a la práctica y creado por los sujetos y sus relaciones logra transformar la realidad a través de la formación artística, científica, y humanística, aportando con ello a la solución de las problemáticas del país y al desarrollo del mismo. La relación armoniosa entre cobertura e inclusión, además de condiciones propicias de planta docente, bienestar, infraestructura física, recursos de aprendizaje y financiación, entre otros, es lo que permite la realización efectiva de la calidad educativa, por lo cual debe ser garantizada por el Estado –en el caso de las públicas y en las IES privadas, debe partir por una veeduría, inspección y control frente a cómo se construye y en función de qué la calidad. Por su parte, los criterios de evaluación de la calidad educativa se asumen a partir de las decisiones autónomas de las comunidades educativas de manera que sean los fines misionales de las IES los parámetros sobre los cuales se examinen el qué y el cómo de los diferentes procesos de educación superior estudiantil, más allá de los resultados finales o los éxitos obtenidos en los procesos de enseñanza, aprendizaje y/o investigación; es decir, son los procesos educativos los que garantizan el cumplimiento de los objetivos, y los fracasos o dificultades que se presenten en tales procesos deben ser valorados como posibilidades de aprendizaje y mejoramiento en distintos ámbitos de la vida educativa. Aspectos de la Calidad educativa Niveles de democracia interna, elaboración de Políticas y toma de decisiones La Participación activa democrática, amplia, decisoria y continuada de la comunidad educativa en la elaboración de programas académicos, evaluación de los contenidos y formas en las que se practica la docencia, la investigación y la proyección social y en las definiciones de las políticas de cada institución, se convierte en un elemento que permite avanzar en la formación de seres críticos y autónomos. Lo mismo que el cumplimiento de las libertades de cátedra, aprendizaje, asistencia, investigación, expresión,
organización y movilización. Integralidad de los procesos Verificación de la integralidad, interdisciplinariedad y visión universal de la que deben dotar las IES a todo estudiante en cualquier área del conocimiento. Comunicación Pública Dado que la Educación tiene una función social determinada por la interacción favorable con su entorno, y ésta debe partir de la experiencia concreta para obtener lecciones e ir mejorando, las IES deben mantener informados a los habitantes del contexto más cercano y al país en general sobre su que hacer, estableciendo un diálogo con la sociedad. Los espacios de infraestructura de comunicación de cada IES, hoy día se encuentran en función de intereses particulares, sin embargo, ellos deben estar a disposición de la comunidad educativa, que también debe contar con los canales y medios adecuados para realizar publicaciones, difundir y comunicar creaciones de diversa índole y formular resultados de las funciones misionales. Docencia y condiciones laborales
Se hace necesario reivindicar la necesidad de dignificar la labor docente resaltando que el modo de vinculación el cual debe ser en su mayoría de forma directa y debe permitir cumplir de manera constante la misión investigativa y de formación. En ese orden de ideas, debe contemplarse la modificación del régimen profesoral, sobre la base de la asignación de recursos crecientes para la Educación a través de los que pueda ampliarse la planta docente, con el fin de solucionar los problemas y deficiencias referentes a la vinculación docente y la sobrecarga laboral de los mismos. Investigación y proyección de la investigación El Estado financiará ampliamente la investigación, tendrá una política en torno a la misma, construida con la participación de las instituciones y desde las agendas propias de investigación definidas autónomamente por éstas. Los niveles y formas de investigación que se desarrollan en la respectivas IES deben proyectarse hacia la innovación, el avance científico, filosófico, artístico, etc. de la educación superior colombiana. Proyección social de las IES (Extensión) Esto es, qué tan orientada es la construcción de conocimiento a los problemas de la sociedad en su conjunto. La extensión no puede ser un medio para resolver el problema financiero de la universidad y tampoco puede ser monopolizado por los sectores productivos, debiendo estar al servicio de los intereses nacionales y populares, se podrá llevar a cabo con los sectores productivos, siempre y cuando esta decisión sea fruto de la autonomía y no de la necesidad de recursos. Garantía de la calidad: La existencia de dichas instituciones denominadas coloquialmente “Institutos de garaje”, sirve para aumentar las cifras de cobertura de Educación del país, las cuales más que una opción de formación, constituyen la posibilidad de particulares para insertarse en las lógicas de compra y venta de servicios. El logro de condiciones adecuadas de calidad, está referido al conjunto de mecanismos y requerimientos que se hacen a una institución de educación superior para que pueda ejercer labores de enseñanza con
suficientes características de calidad, como para que su práctica y el cumplimiento de los objetivos, la lleve a inscribirse dentro de la lógica de construcción de conocimiento de la Educación Superior. Base tecnológica
La existencia de infraestructura adecuada no implica que se esté llevando a cabo el proceso integral de formación y el cumplimiento de los objetivos de la formación, sin embargo, existen condiciones de infraestructura y equipos tecnológicos que aunque por sí mismos y en exclusiva no garantizan que exista calidad educativa, sí contribuyen al proceso de formación de los/as estudiantes en el contexto de avance tecnológico actual. 
El bienestar es condición necesaria para el desarrollo pleno del derecho fundamental a la educación superior y la realización de la vida universitaria de manera integral, razón por la cual, el desarrollo del bienestar es inherente a la actividad académica, pues ofrece las garantías mínimas para el desarrollo social, cultural, lúdico y cognoscitivo de la comunidad educativa en su conjunto. Teniendo en cuenta lo anterior, el Bienestar debe desarrollarse bajo la premisa de un desarrollo de sujetos críticos, autónomos, solidarios, democráticos, participativos, pluralistas e incluyentes. Su financiación adecuada es una garantía para la permanencia de los estudiantes, de tal forma que la alimentación, la salud, el transporte y la vivienda, entre otros deben ser ofrecidos de forma directa por las instituciones en el marco de su autonomía, sin que esto se convierta en una forma de lucro. Además, el bienestar pasa por la formación integral de la Comunidad Educativa -entendida como docentes, trabajadores y estudiantes al interior de las IES-, que fomente el desarrollo cultural, deportivo, recreativo, las formas organizativas y el acceso a las medios de comunicación. Es necesario desarrollar una política nacional, orientada por un organismo del sistema de educación superior, atendiendo las condiciones específicas de cada una de las IES, sin desconocer su autonomía y las decisiones de los comités locales de bienestar que serán escenarios democráticos y estarán compuestos por los distintos estamentos de las instituciones. Así mismo, es importante tener en cuenta que las garantías laborales adecuadas para los trabajadores de las instituciones de educación superior, también son parte integral del bienestar universitario, por lo que tendrán que ser contratados de forma directa y respetando sus derechos de asociación, de negociación colectiva y de huelga.
Afirmar que la educación superior es un derecho fundamental y un bien común implica que el Estado colombiano debe asumir la total responsabilidad de la financiación del Sistema de Educación Superior Estatal, favoreciendo el subsidio a la oferta y no el subsidio a la demanda, para fortalecer así la Educación Superior Pública Estatal, propendiendo porque en el mediano plazo ésta sea gratuita y universal en su totalidad. La Educación Superior como derecho fundamental deberá ser, por tanto, gratuita en las
Partimos de entender el conocimiento desde una concepción amplia como un bien común13 no homogeneizante, que reconoce la validez de diversos tipos de saberes no necesariamente inscritos en la lógica epistemológica de la ciencia occidental. El conocimiento se construye a partir del diálogo constante entre el saber universal y las condiciones del contexto donde se crea, así como entre las Universidades e Instituciones, lo mismo que entre los sujetos involucrados en el proceso formativo, su papel es aportar a la transformación crítica de la realidad social, el sujeto y su entorno, de manera tal que se relacionan las perspectivas universales y las condiciones étnicas, culturales, sociales y materiales del contexto en que éste se construye. La educación está guiada por un horizonte científico, crítico, humanístico, cultural y universal que la encaminará hacia el cumplimiento de los fines misionales de las IES y propenderá por la satisfacción de los intereses nacionales y populares. Así mismo aportará a la democratización plena de la sociedad colombiana y la superación de las actuales condiciones de exclusión, desigualdad, marginalización y conflicto interno de Colombia, dejando de estar reducido a la reproducción del modelo de exportación agro minera y el sector de servicios predominante en el país, para estar encaminado al fortalecimiento de la investigación científica, social, cultural, artística y el mejoramiento de la técnica y la tecnología, todo lo anterior sobre la base de la lucha de ideas además del respeto y fomento del pensamiento crítico en el marco de la autonomía y la libertad de cátedra. El papel del conocimiento, la forma en la que éste se construye y sus fines no deben ser definidos con base en el paradigma de la utilidad que únicamente considera válidos los conocimientos a partir de los cuales se obtiene un producto concreto que debe ser así mismo considerado útil. El mencionado paradigma ha servido de base a las nociones de pertinencia en su acepción neoliberal y a las formas predominantes de asignación presupuestal decreciente para la educación, puesto que es el mercado quien termina definiendo lo que es y lo que no es útil además de que pretende equiparar las lógicas a través de las cuales se construye conocimiento con las lógicas empresariales a través de las cuales se producen mercancías, siendo éstas completamente distintas e incluso contrarias: mientras la naturaleza del conocimiento y su valor formativo reside en su posibilidad de generar, apropiar y transmitir saberes y campos de conocimiento e investigación cuyos resultados son inacabados de manera que pueden ser repensados y 13
Remite documentos aparte Marco jurídico y constitucional: la educación superior como bien común y derecho fundamental.
replanteados de manera continua dando paso a diversos y nuevos campos de su misma creación. La dinámica mercantil se desarrolla en una vía totalmente contraria, pues en ésta, la relación entre la producción y los costos es inversamente proporcional, es decir, a mayor producción se esperan menores costos. Es necesario, por tanto, que la Educación Superior y el país promuevan, incluyan y valoren igualmente el conocimiento obtenido a través de la investigación científica, los saberes étnicos y culturales, prácticos y empíricos, y aquellos integrados en el campo de las artes. En este sentido, sobre la base de la pluriculturalidad y la diversidad propia y característica del país, deberán contemplarse las condiciones históricas, étnicas, culturales, sociales y materiales que configuran el contexto general colombiano, encaminándose hacia la construcción de una educación universal, integral y humanista en todos sus niveles y aportando a la solución de las problemáticas más sentidas de la sociedad colombiana. La educación en su conjunto deberá, por tanto, formar a las y los estudiantes de manera integral, articulando los saberes teóricos y prácticos, para lograr así un diálogo entre diferentes formas de construcción de conocimiento,por tanto, rechazamos la acepción de “pertinencia” del mercado neoliberal, indicada por los teóricos del Banco Mundial como fin último de la Educación Superior. Cada área del conocimiento y sus procesos formativos deben estar claramente definidos, estableciendo especificidades y límites entre las diferentes modalidades de formación (educación técnica, tecnológica y profesional, entre otras) para así construir y potenciar nuevos modelos pedagógicos y epistemológicos a través de la promoción del diálogo tanto interdisciplinar y transdisciplinar como entre las distintas formas de conocimiento étnico, artístico, científico y humanístico.
El papel del conocimiento se concreta a partir del ejercicio de la investigación, la proyección social y la docencia. Sin embargo, a lo largo de las últimas décadas, la relación de la Educación Superior con la sociedad se ha ido restringiendo a la oferta de servicios y mercancías, dedicándose cada vez más a atender y solucionar de manera acrítica los problemas de un reducido sector de la vida social: la empresa privada y mayoritariamente el capital transnacional y monopólico. La docencia, investigación y proyección social son esenciales para la consolidación de los sistemas educativos como medios para la creación, apropiación y difusión del conocimiento, siendo elementos fundamentales en el propósito de priorizar la satisfacción de los intereses nacionales y populares, entre los que se incluyen: el avance de las fuerzas productivas nacionales, tanto sociales como materiales, de las ideas, las costumbres y las tradiciones, el imaginario colectivo, las teorías, la cosmovisión, la ciencia, el arte, la técnica y la cultura. A pesar de que cada función misional de la educación superior tiene sus componentes específicos, es necesario entender cada una de ellas como parte de un cuerpo complejo, en la que cada una se relaciona con las demás potenciándolas y complementándolas. Por ejemplo, no puede concebirse el Ejercicio docente como una práctica aislada de la Investigación, ni ésta última separarse de la proyección social.
La docencia deberá promover las potencialidades del sujeto a partir de un diálogo activo entre el docente y el estudiante, creando, construyendo, transmitiendo y facilitando la apropiación del conocimiento, en el marco de un proceso formativo de sujetos críticos, comprometidos con la defensa de los bienes comunes de la nación, que valoren la libertad de pensamiento, la investigación científica, los saberes artísticos, humanísticos, étnicos, culturales, prácticos y técnicos. Es imperante reivindicar la necesidad de dignificar la labor docente, en un contexto en el que prima la tercerización, la baja remuneración, la sobrecarga laboral, el aumento de la relación numérica de forma desproporcionada entre docentes y estudiantes, la violación constante a la libertad de cátedra y la libertad de agremiación y protesta del ejercicio docente. Las y los docentes deben ser contratados de forma directa y en su mayoría de tiempo completo, permitiéndoles cumplir de la mejor manera su misión investigativa y de formación. Debe garantizarse, asimismo, la formación en pedagogía que reciben las y los docentes e integrar a éste ejercicio otros tipos de saberes como los étnicos, artísticos y prácticos que no necesariamente se validan a través de un título.
La investigación es el proceso riguroso, sistemático y crítico de construcción, generación de conocimiento, innovación y/o renovación en los campos científico, técnico, tecnológico, artístico, filosófico, humanístico y de los saberes propios en el cual intervienen diversos actores, metodologías, conceptos y tecnologías como herramientas para la creación, reproducción y divulgación del pensamiento, la transformación social, el desarrollo y potenciación de la técnica, la tecnología, la ciencia y la cultura validado por las comunidades educativas en el marco de la autonomía, la democracia y la adecuada financiación de las IES, y apropiado y retroalimentado por las comunidades destinatarias y participantes del proceso. Es preciso impulsar la investigación como herramienta para el dialogo entre saberes y disciplinas, y para el desarrollo del pensamiento crítico, autónomo, creativo y propositivo que contribuya a la solución de problemas científicos, sociales y culturales, a la transformación y emancipación de los pueblos, la defensa de la soberanía nacional, económica, cultural y ambiental. La investigación es inherente a la educación y debe estar presente en todos sus niveles. Los resultados investigativos de las IES deben ser entendidos como un Bien Común y, en ese sentido, la sociedad y la Comunidad Educativa podrán hacer uso de estos bajo la forma de Licencias libres. La investigación debe ser consecuente con el principio de autonomía y, por tanto, serán las Comunidades Educativas quienes definan las agendas de investigación, ramas, líneas y la forma cómo y con quien se investiga. A partir de dichas agendas deberá construirse una política nacional investigativa, financiada ampliamente por el Estado colombiano.
Desde la perspectiva de una relación necesaria entre la IES y su contexto inmediato, deben construirse políticas, programas y acciones académicas y pedagógicas de proyección social. Esto implica potenciar las
múltiples y complejas relaciones que establecen las IES tanto con el contexto ambiental, técnico, social y cultural en el que se desenvuelven como con los múltiples actores con los que interactúan, teniendo en cuenta sus condiciones de vida y la situación regional, estableciendo relaciones dinámicas y recíprocas orientadas a la satisfacción de los intereses nacionales y populares. La proyección social o extensión se podrá llevar a cabo con los sectores productivos, sociales, populares, democráticos y étnicos, siempre y cuando esta decisión sea fruto de la autonomía y no de la necesidad de obtención de recursos, es decir, que ésta no puede ser un medio para resolver el problema financiero de la Educación Superior y tampoco puede ser monopolizado por los sectores productivos. Para ello, es necesario que cada IES, basándose en su autonomía, establezca criterios que reglamenten de manera clara y concreta los mecanismos a través de los cuales se relacionará con el sector productivo. Los recursos que se recauden por ésta vía serán destinados autónomamente por parte de las IES haciendo uso obligatorio del mecanismo de veeduría de la Comunidad Educativa. Las IES tienen cuatro funciones fundamentales que las diferencian de otras instituciones de la sociedad y que, por ende, las alejan de la dinámica de gestión empresarial en la que se les ha querido inscribir:
6. MARCO FINANCIERO SOBRE EL QUE SE SOPORTA NUESTRA PROPUESTA La educación superior al ser un bien común y un derecho fundamental debe ser universal; el mejor medio para alcanzar dicha universalidad es la gratuidad en las instituciones públicas y la democratización del acceso en todo el Sistema de Educación Superior. Además, debe tenerse en cuenta que la estructura de costos de la educación superior es marginalmente creciente, lo que significa que la última unidad educativa o de conocimiento es más costosa que la anterior, llevando a que la financiación de la educación superior debe ir aumentando de forma creciente y progresiva. En este marco, desarrollar un esquema de financiación para la Educación Superior tiene dimensiones y
consecuencias tanto políticas como económicas precisadas a continuación. Por un lado, es necesario exigir al Estado colombiano que asuma la total responsabilidad de la financiación de la educación superior estatal; por otro lado, el esquema de financiación debe favorecer ampliamente el subsidio a la oferta y no el subsidio a la demanda para fortalecer así la educación superior estatal, propendiendo porque en el mediano plazo la educación superior pública sea gratuita en su totalidad y de acceso universal. Del mismo modo, es fundamental que toda propuesta de financiación para la educación Superior tenga en cuenta el carácter creciente de sus costos totales con el fin de que ésta sea financiada de la forma más adecuada y plena, con recursos del Estado en las IES públicas. Esta consideración está sustentada en la naturaleza del conocimiento, su valor formativo y su dinámica de producción, creación, desarrollo, apropiación y transmisión: El conocimiento tiene una naturaleza dinámica muy particular, que actúa de forma diferente a la producción de mercancías con fines lucrativos, pues su creación y transmisión tienen la posibilidad de generar campos de conocimiento e investigación cuyos resultados pueden ser cuestionados y transformados dando paso a diversos y nuevos campos de dicha creación, y es allí donde reside, precisamente, su valor formativo. Con esta dinámica, el conocimiento supera el paradigma de la utilidad y la ganancia, pues lo que de ella surge no necesariamente debe producir un usufructo económico o lucrativo. Y es también por esta dinámica de creación inacabada e inagotable que el buen curso de la Educación Superior, en el desarrollo de sus funciones misionales y académicas, demanda cada vez más recursos, puesto que, a mayores y más altos grados cualitativos y cuantitativos de creación y transmisión de conocimiento e investigación, se requieren mayores recursos para su realización y no debe tenerse en cuenta las posibles ganancias que la misma pueda generar o los gastos que ésta pueda ocasionar. Esta dinámica no debe confundirse con la dilapidación o el mal uso de los recursos, entendiendo que la Educación Superior –y la educación en general– tiene una función social, la total financiación de la misma, junto a una veeduría realizada por las IES, el Estado y la sociedad, deben propender porque los recursos destinados a tal fin contribuyan al cumplimiento de la responsabilidad que la Educación Superior tiene con la sociedad en la que se desenvuelve.
La premisa sobre la que debe basarse el modelo de financiación es el fortalecimiento de la educación superior estatal y un primer paso para lograr este fortalecimiento es que las políticas de financiación de la Educación Superior estén exentas de la aplicación del régimen de sostenibilidad fiscal. Aquí es preciso resaltar que la viabilidad de la propuesta financiera para la Educación Superior será posible siempre y cuando exista voluntad política del Estado para priorizarla dentro del gasto nacional, pues en términos económicos, el país tiene recursos suficientes para destinar al buen funcionamiento del Sistema de Educación Superior, financiando la oferta si reevalúa sus prioridades fiscales. Sobre esta base es preciso abrir un escenario nacional de debate público de carácter político y académico que haga explícitas las prioridades fiscales del Estado y que muestre cuáles son los destinos finales de la recaudación tributaria, quiénes son los principales contribuyentes y quiénes gozan de mayores privilegios en materia de obligaciones fiscales, dejando claro cuál es el papel que tiene la educación, y en particular la educación superior en la distribución del presupuesto nacional.
En este marco, la estructura tributaria de Colombia –en términos del ingreso nacional– se basa en dos tipos de impuestos: impuestos a la renta o al ingreso, denominados impuestos directos, e impuestos al consumo, denominados impuestos indirectos. Tal distribución ha evidenciado una gran desigualdad tributaria reflejada en un régimen fiscal supremamente regresivo, en la medida que, quienes tienen altas rentas gozan de grandes beneficios tributarios y no aportan significativamente en el recaudo nacional. Por el contrario, la inmensa mayoría de los colombianos se encuentran en condiciones de pobreza, destinando gran parte de sus ingresos al pago de impuestos al consumo. Ahora bien, dado que la política presupuestal es una tarea del Estado y su ejercicio debe procurar contrarrestar los niveles de desigualdad anteriormente señalados, una propuesta de financiación para la Educación Superior debe responder a dos principios fundamentales que permitan el cumplimiento de tal objetivo; estos principios son: 1. Carácter redistributivo de la riqueza: Implica avanzar hacia la eliminación de la inequidad y la concentración de la riqueza en procura de una nueva concepción y modelo de país. 2. Redistribución del gasto público: Implica la redistribución del presupuesto nacional acorde a las necesidades y prioridades de la población colombiana en general, consignadas como derechos sociales, culturales, económicos y políticos. Lo anterior supone la disminución del alto rubro en el gasto destinado para el pago de la deuda pública, la eliminación de las exenciones tributarias a las trasnacionales y la reducción del gasto en guerra.
Como primera medida para solventar la crisis presupuestal de la Educación Superior y poder avanzar hacia su financiación adecuada, es preciso recalcar que el Gobierno Nacional y los entes territoriales deben comprometerse a pagar la deuda histórica que tienen con las IES públicas. Esta deuda, originada por el aumento de gastos debido a las reformas definidas por el gobierno en las últimas dos décadas, que implicaron el aumento en gastos como planta docente, infraestructura física y tecnológica, debe suplirse teniendo en cuenta que los gastos que la crearon no son contemplados en el esquema de financiación consignado en el artículo 86 de la Ley 30 de 1992, que actualmente rige la educación superior y que ha convertido esta deuda en un déficit estructural del Estado con la Educación Superior que debe ser subsanado por el mismo. 
Así mismo, en el marco de la reevaluación de las prioridades fiscales sobre las que se distribuye el presupuesto nacional, partimos del análisis de los elementos que generan mayores gastos para el país, los cuales deben ser evaluados con miras a abrir un debate nacional que permita poner en consideración la posible reducción y destinación de éstos y otros rubros a la Educación Superior. Éstos elementos son: La deuda pública, interna y externa, y los intereses que ha generado, pues ésta se constituye en el principal lastre de los colombianos al dedicarse cerca del 25% del gasto público para pagar esta deuda ilegítima y arbitraria, sometiendo así a la Nación a las exigencias de los intereses de los organismos multilaterales de crédito como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional.
Por otro lado, se debe tener claro que los recursos que se destinen a la Educación Superior no deben ser producto de la creación de impuestos directos al consumo, sino que deben ser generados por impuestos a la renta, al capital y/o al patrimonio, ya que el aporte particular o privado a la educación pública debe basarse ante todo en el pago de impuestos y no en el gasto de las familias. De esta forma, se hace indispensable que tanto el sector financiero, monopolios, transnacionales, como otros sectores que no contribuyen de manera significativa, paguen más impuestos para transformar la actual desigualdad fiscal y a partir de allí contemplar la asignación de este recaudo para la financiación de la Educación Superior. Dentro de estos posibles aportes, las fuentes pueden redefinirse sobre la base de: 
La eliminación de las exenciones tributarias a multinacionales del sector minero-energético y financiero, pues estas se basan en la política de la confianza inversionista que le garantiza el máximo beneficio con el mínimo riesgo al capital financiero trasnacional.
El punto de partida para la total financiación Estatal de la Educación Superior pública, es que tanto los aportes destinados a este propósito sean netamente públicos, como que los recursos recurrentes de las IES estatales sean inyectados directamente a sus bases presupuestales y sean destinados no sólo para los gastos de funcionamiento e infraestructura sino también para los de inversión; además, en el caso de las IES privadas, que éstas no tengan ánimo de lucro por ningún motivo. En el mismo sentido, los aportes adicionales recibidos por las IES deben llegar directamente a las Instituciones Educativas sin pasar por entidades o instituciones intermediarias, propendiendo por la financiación de las instituciones territoriales por parte del Estado central. En este orden de ideas, deberá existir administración, asignación y distribución autónoma del presupuesto público para las IES que esté acorde con todas las formas de educación, incluidas las necesidades educativas especiales, además de los espacios de veedurías del manejo de estos recursos en los que las comunidades educativas, el Estado y la sociedad participen conjuntamente. Asimismo, es un criterio fundamental el descongelamiento y aumento tanto de la planta docente como la de trabajadores con las respectivas garantías en materia laboral (pensional, salarial, derecho a la organización y la protesta). Por otro lado, es preciso redefinir el papel del ICETEX en el desarrollo de la Educación Superior, teniendo
en cuenta que el centro de gravedad del sistema será una fuerte financiación a la oferta, el ICETEX deberá cumplir un papel subsidiario y no principal en el acceso a la educación superior. Por este motivo, el presupuesto del ICETEX será otorgado exclusivamente por el Estado y regulado directamente por el gobierno nacional, entendiendo esta entidad como una sin ánimo de lucro y tomando medidas para la condonación de los préstamos actuales, la suspensión de los procesos de cobro jurídicos que se estén llevando a cabo, la eliminación del perjudicial esquema financiero de capitalización de intereses, así como la priorización de las becas y los subsidios sobre los créditos estudiantiles.
MEDIDAS GENERALES PARA EL TRÁNSITO HACIA LA GRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Ahora bien, teniendo en cuenta que nuestra propuesta se enmarca en el fortalecimiento de la educación superior estatal para el desarrollo colectivo del país y en la dignificación de la vida del estudiante, la gratuidad de la Educación Superior Estatal se materializará a partir del no pago de las matrículas por los y las estudiantes –la llamada matrícula cero–, garantías de acceso y permanencia, inversión para la dignidad educativa y democratización de todos los niveles de la Educación Superior, la gratuidad efectiva se concreta con la inversión estatal adecuada para cubrir los costos de funcionamiento e inversión de las IES públicas. En este sentido y partiendo de los grandes índices de inequidad y exclusión del modelo educativo actual en todos sus niveles, se hace precisa la realización de políticas de acceso diferenciado de los sectores más vulnerados de la sociedad colombiana a la Educación Superior pública, pensando que a mediano plazo debe haber una reestructuración del sistema de educación en general (preescolar, primaria, secundaria y superior) en términos de calidad y acceso. Como un siguiente paso para avanzar hacia la gratuidad es fundamental un estudio riguroso realizado por las IES privadas en el que se cuenta de los ingresos y costos para el funcionamiento de las mismas, incluyendo el valor de las matrículas y demás rubros de ingreso y fuentes de financiación, esto con el fin de establecer un mecanismo que ajuste los costos de acceso y permanencia a la capacidad de pago de los y las estudiantes y así evitar el endeudamiento de las familias y la deserción escolar. Aquí se ratifica que el acceso a las IES privadas debe ser un mecanismo optativo para quienes así lo decidan, aclarando que la presente propuesta hace hincapié en la necesidad de crear nuevas IES públicas, principalmente universidades, que respondan a la demanda insatisfecha de acceso y cobertura.
7. MARCO JURÍDICO-CONSTITUCIONAL DE LA PROPUESTA En la teoría del derecho constitucional moderno se ha establecido que las normas tienen una jerarquía, por tanto, existen unas que son consideradas superiores y en consecuencia, unas inferiores que no pueden ir en contravía de una superior. En Colombia, la actual Constitución Política promulgada en 1991 se ha establecido como “norma de normas” (Artículo 4), es decir, la Carta Política tiene un nivel de superioridad con respecto a cualquier norma que se promulgue en el Estado colombiano. Por esta razón, una nueva ley de Educación Superior no puede oponerse al texto constitucional del 91, mas sí puede derogar cualquier ley ordinaria que le sea contraria, como la ley 30 en su conjunto o apartes de otras leyes de educación y afines,
pero respetando el principio de unidad de materia de las leyes (Articulo 158). Por otra parte, la doctrina constitucional ha establecido que no solamente el articulado que la compone hace parte de la Constitución, sino que existen una serie de normas escritas por fuera de ella que tienen su mismo nivel; por consiguiente, tanto éstas como el articulado de la Carta conforman lo que la doctrina y la Corte Constitucional han denominado “Bloque de constitucionalidad”. Dicho bloque está compuesto por elementos de derecho interno e internacional que de ser contrariados conllevarían a una modificación de la Constitución Política. En la actualidad se ha definido el Bloque de Constitucionalidad como “un cuerpo de normas que enriquece el articulado constitucional. En tal sentido, el conjunto de atributos que se predica de las disposiciones constitucionales debe extenderse a las normas que lo componen. Por lo tanto el bloque tiene por virtud predeterminar el contenido del derecho, expulsar del ordenamiento jurídico aquellas normas que lo contraríen, condicionar la validez de las interpretaciones de las disposiciones jurídicas a la avenencia con sus principios, y se constituye como fuente de derecho, útil para la solución de situaciones jurídicas concretas.”14 Entre éstos, se encuentran los distintos tratados ratificados por Colombia en materia de derechos humanos y la doctrina de los órganos de control internacional sobre derechos humanos, entre otros15. Algunos textos constitucionales como el colombiano suelen contener una larga lista de derechos que, muchas veces, no son desarrollados allí, sino que para hacerlo se requiere la elaboración de políticas públicas frente a lo cual, las fuerzas vivas del país tienen una importante responsabilidad política. Para el caso colombiano, la educación aparece consagrada como un derecho en el artículo 67 de la Carta Política16; el mismo documento hace referencia reiteradamente al papel estatal en su promoción17 de manera progresiva18. La consagración constitucional del derecho a la educación no se agota en los mencionados artículos sino que dentro del Bloque de constitucionalidad existen otras normas que contienen y han desarrollado este derecho, entre los que se encuentran diversos pactos, convenios y acuerdos internacionales ratificados por Colombia. Dichos acuerdos, empero, no han sido plenamente cumplidos por el Estado; en este sentido, la propuesta de ley de Educación Superior que le presentamos a la sociedad colombiana significa la realización plena del derecho a la Educación Superior consignado en múltiples obligaciones internacionales suscritas por Colombia, posibilitando así su garantía tanto como derecho fundamental como bien común.
La Constitución Política de Colombia contiene una parte dogmática en la cual está enunciada una larga lista de derechos que se clasifican como derechos fundamentales, económicos, sociales y culturales, colectivos y 14
GUTIÉRREZ BELTRAN, Andrés M. El Bloque de constitucionalidad. Concepto y Fundamentos. Bogotá, Universidad Externado de Colombia, 2008, págs. 58, 59 y 87 15 QUINCHE, Manuel. Derecho Constitucional Colombiano. De la Carta del 91 y sus reformas. Bogotá, Ibáñez, 2010, p. 102. 16 El texto del primer inciso del artículo 67 señala: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. 17 La enunciación de dicho papel puede encontrarse en artículos de la Constitución Política como el 45, 69, 70 y 79. 18 Más adelante haremos referencia a las implicaciones de la progresividad.
ambientales. No obstante, La enunciación de los derechos contenidos en el texto pierde fuerza si se le confronta con la parte económica que es profundamente benévola con el libre mercado, trayendo esto como consecuencia la insatisfacción de un sinfín de derechos. A este respecto, la Corte Constitucional colombiana ha otorgado una definición de derechos fundamentales que supera la clasificación que se puede abstraer de la Carta Política y ha señalado que éstos “son aquellos que se encuentran reconocidos -directa o indirectamente- en el texto constitucional como derechos subjetivos de aplicación inmediata”19 y que son “de tal magnitud para el orden constitucional, que su vigencia no puede depender de decisiones políticas de los representantes de las mayorías”.20Así mismo, ha ratificado la importancia de los derechos fundamentales afirmando que, “los derechos obtienen el calificativo de fundamentales en razón de su naturaleza, esto es, por su inherencia con respecto al núcleo jurídico, político, social, económico y cultural del hombre (…) [pues] los Derechos Fundamentales constituyen las garantías ciudadanas básicas sin las cuales la supervivencia del ser humano no sería posible”21, aclarando con vehemencia que “un derecho es fundamental por reunir estas características y no por aparecer reconocido en la Constitución Nacional como tal”.22 En consideración de lo anterior, es necesario que estos derechos sean desarrollados por políticas públicas que los ubiquen en tal nivel, es decir, que los entiendan como esencial para dignificar la vida humana23conduciendo así a que su garantía sea permanente, universal y generalizada, evitando con ello que su garantía se busque mediante la vía judicial. En el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la educación se caracteriza como un derecho y un servicio público, omitiendo su consagración entre los artículos 11 y 41 donde aparecen enunciados los derechos fundamentales. Ahora, pese a no aparecer expresamente en la Carta Política como un derecho fundamental, la Corte Constitucional en reiteradas ocasiones le ha reconocido este carácter. Frente al tema, el juez constitucional ha señalado que “el hecho de limitar los derechos fundamentales a aquellos que se encuentran en la Constitución Política bajo el título de los derechos fundamentales y excluir cualquier otro que ocupe un lugar distinto, no debe ser considerado como criterio determinante sino auxiliar, pues él desvirtúa el sentido garantizador que a los mecanismos de protección y aplicación de los derechos humanos otorgó el constituyente de 1991”24. Lo anterior deja claro que en el texto constitucional no se cierra la posibilidad de considerar la educación superior como derecho fundamental. En la sentencia T-002 de 1992, la Corte Constitucional reconoció la educación en su conjunto como Derecho Fundamental. En dicha sentencia –donde también desarrolló someramente algunos aspectos respecto a la autonomía universitaria–, la Corte señaló que “siendo la educación un derecho constitucional fundamental, el incumplimiento de las condiciones para el ejercicio del derecho, […] no podría implicar su pérdida total, por ser un derecho inherente a la persona”25. En consideración de lo anterior, ha sido la 19
Sentencia SU-225 de 1998, M.P. Eduardo Cifuentes Muñoz Ibídem. 21 Sentencia T-418, 12 de junio de 1992 22 Ibídem. 23 Sentencia T-002 de 1992 24 Ibidem. 25 Ibidem. 20
misma Corte Constitucional quien, habiendo explicado previamente las implicaciones, le ha otorgado tal carácter a la Educación Superior. Dicha sentencia no es la única que aborda la educación superior en tales términos. Tal jurisprudencia ha sido ampliamente ratificada por la Corte, dejando claro que la educación se entiende como derecho constitucional fundamental, también “en la formación de adultos, puesto que la educación es inherente y esencial al ser humano, dignificadora de la persona humana, además de constituir el medio a través del cual se garantiza el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura”26. En ese mismo sentido, en la sentencia T-465 de 2010, manifestó: “en cuanto al derecho a la educación esta corporación ha reconocido su fundamentalidad a pesar de no estar reconocida expresamente en la Constitución, ya que por tratarse de una garantía esencial e inherente a todas las personas, el derecho a la educación se configura como un elemento que permite configurar y reconfigurar los medios de acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los valores de la cultura”. Dicha corporación ha reconocido la importancia para el desarrollo individual y social de este derecho, por lo que en la Sentencia T-202 de 2000 la Corte estableció que “es indudable que el derecho a la educación pertenece a la categoría de los derechos fundamentales, pues, su núcleo esencial, comporta un factor de desarrollo individual y social con cuyo ejercicio se materializa el desarrollo pleno del ser humano en todas sus potencialidades. Esta Corporación, también ha estimado que este derecho constituye un medio para que el individuo se integre efectiva y eficazmente a la sociedad; de allí su especial categoría que lo hace parte de los derechos esenciales de las personas en la medida en que el conocimiento es inherente a la naturaleza humana.”. En consonancia con lo anterior, estableció que “la normativa interna y la jurisprudencia constitucional, en completa armonía con las normas internacionales sobre derechos humanos, le han otorgado a la educación el carácter de derecho fundamental de aplicación inmediata e inherente al ser humano, que le permite a los individuos acceder a un proceso de formación personal, social y cultural de carácter permanente, que como tal, tratándose de Educación Superior, se convierte en una obligación progresiva que debe ser garantizado y promovido por el Estado, la sociedad y la familia, sin que resulte admisible aceptar ningún tipo de restricción o desconocimiento que impida su ejercicio”27.
En sentencia C-830 de 2010, la Corte se refiere al bien común como “garantizar la supremacía del bien común, representado en los objetivos identificados por el Constituyente como propios de ese interés general”. Si se habla del bien común, éste deberá ser entendido como “aquel bien que atañe a todos los miembros de una comunidad política como tal comunidad, o al conjunto de individuos de un grupo. En un orden justo el bien común no se compone de la suma de bienes individuales ni se opone a los mismos. El bien común se asimila así a una concepción de la justicia que desarrolla tanto principios y derechos como una estructura política básica que coincide con lo que conocemos por régimen constitucional.”28 26
Sentencia T-807 de 2003 Sentencia T-068 de 2012 28 CETINA, Ariel. Sobre el bien público y el bien común. 27
Dentro del desarrollo de la educación como derecho fundamental y bien común cabe mencionar, finalmente, el “criterio de las 4A” elaborado por Katarina Tomaševski, ex relatora especial sobre el derecho a la educación. La autora afirma que la asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad son criterios fundamentales para el buen desarrollo de la educación en todos sus niveles, por lo cual, su aplicación efectiva debe ser garantizada por el Estado siendo éste el principal responsable de estas obligaciones29. A partir del texto constitucional y de los desarrollos jurisprudenciales de la Corte Constitucional arriba señalados, se puede concluir que la educación en Colombia es un derecho fundamental y un bien común inherente a la persona y, por ende, se hacen válidas todas las consecuencias derivables de esta caracterización.
La viabilidad fiscal de la gratuidad en materia de Educación Superior pública ha sido enunciada anteriormente; además de ser económicamente sostenible, ésta es legalmente imperativa. El carácter de derecho fundamental del que está dotada la Educación Superior posibilita que ésta sea gratuita en todos sus niveles. Asimismo, el acceso y la permanencia en la educación han sido entendidos por la Corte Constitucional como el núcleo esencial del derecho a la educación30. Al gozar la educación de la doble condición de derecho y servicio público (artículo 67 de la Constitución), existe la posibilidad de que los particulares puedan ofrecer la educación en sus distintos niveles, razón por la cual la Educación Superior privada tiene plena cabida en el ordenamiento jurídico nacional; no obstante, es clara la norma contenida en el mencionado artículo donde se señala que “la educación será gratuita en las instituciones del Estado”. Pese a que en la Constitución Política no exista un desarrollo concreto del tema de la gratuidad de la educación superior pública más allá de lo mencionado, dentro del Bloque de constitucionalidad sí existen elementos que nos aproximan a ella y que, en el marco de su desarrollo, ofrecen aspectos importantes para tener en cuenta. Al respecto, es preciso señalar que Colombia ha ratificado distintos tratados de Derechos Humanos en los que se aborda específicamente el tema de la gratuidad en la educación; entre éstos, cabe destacar la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el pacto internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de San Salvador. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, por una parte, señala que “la instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. (...)”31, lo anterior indica que, en términos de acceso, existen mandatos de universalización, lo cual implica una exigencia de la democratización del ingreso a la universidad. El pacto de San Salvador, por su parte, en el artículo 13 en el numeral 3, plantea que “la enseñanza 29
http://www.right-to-education.org/es/node/758 Sentencia T-329 de 1997 31 Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos 30
superior debe hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados y en particular, por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita”. La referencia a la progresividad deviene un elemento central que debe desarrollarse en tanto implica que si bien no es un mandato imperativo a partir de la ratificación del Convenio, sí es ésta una meta que debe realizarse paulatinamente. Sin embargo, aunque el Protocolo fue firmado en 1988, las medidas que se han tomado en Colombia frente a la materia han distado de ser progresivas. La doctrina ha sido clara en señalar que el carácter de la progresividad para este tipo de tratados no enuncia simples propósitos de los Estados firmantes, sino que son compromisos asumidos, en los que no solamente existe el mandato de progresividad, sino la prohibición de regresividad, es decir, la imposibilidad de que los Estados adopten medidas contrarias a lo señalado, para este caso, la gratuidad en la Educación Superior pública. En este sentido, el cumplimiento de los tratados internacionales ratificados por el Estado colombiano debe manifestarse en la implementación de la gratuidad en la Educación Superior pública con el objetivo mismo de cumplir con los deberes internacionales asumidos por Colombia.
Frente a autonomía y democracia, el texto constitucional y la Corte han desarrollado elementos bastante significativos que tienen plena cabida dentro de la propuesta de ley de Educación Superior. El texto constitucional afirma que el “Estado garantiza la libertad de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y cátedra” (Artículo 27), que constituyen elementos fundamentales de la autonomía universitaria. Estas libertades, empero, no lo son solamente respecto al poder estatal, sino también respecto a poderes económicos particulares; cuestión que no va en contravía de la Constitución Política. En ese sentido, la Corte ha afirmado que “la autonomía universitaria se concreta entonces en la libertad académica, administrativa y económica de las instituciones de Educación Superior. En ejercicio de ésta, las universidades tienen derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, […] la autonomía universitaria no es absoluta, puesto que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; y a la ley establecer las condiciones requeridas para la creación y gestión de los centros educativos, y dictar las disposiciones generales con arreglo a las cuales las universidades pueden darse sus directivas y regirse por sus estatutos”32.La autonomía universitaria tiene un rango constitucional de derecho completamente ligado al Derecho Fundamental a la educación, siendo ésta comprendida como la capacidad de las universidades para autodeterminarse. Estrechamente ligada a la autonomía se encuentra además la democracia universitaria, pues la misma Constitución Política ha señalado que “la comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación” (Artículo 68). Resulta claro que la democracia como elemento constitutivo de la autonomía obedece también a un criterio constitucional que puede desarrollarse sin ir en contravía de las normas constitucionales. 32
Sentencia C-547 de 1994
La educación tiene asimismo una función social que es reconocida en la Constitución Política, lo cual implica que, con base en su autonomía, aporta a la dignificación de los sujetos; la educación cumple por tanto, un papel importante dentro de las lógicas académicas, sociales y culturales del país. Afirmamos, por ende, que dentro del actual marco constitucional es posible plantear una ley de Educación Superior para la soberanía, la democracia y la paz en tanto la educación sea garantizada desde la perspectiva de derechos y no desde una lógica mercantil que intenta transar los bienes comunes.
La Corte ha señalado que la educación es “una herramienta para edificar en el conglomerado social la soberanía e independencia de los Estados”33. El artículo 79 de la Constitución Política señala, además, que “es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”. A la luz del mencionado artículo y la citada sentencia, resulta claro el papel que ha de jugar la educación en la creación, construcción, distribución y apropiación del conocimiento y la cultura así como en la defensa del territorio el trabajo, la producción y la apuesta por la autodeterminación del país a partir de la conservación de los recursos naturales y otros elementos que permitan la edificación de una Colombia soberana. 
El artículo 41 de la Constitución Política señala que en todas las Instituciones de Educación Superior debe ser obligatoria la enseñanza de la Constitución y la instrucción cívica. Esto no puede entenderse, como una norma constitucional sin un trasfondo y una intención, pues el artículo 67 de la misma Carta ha señalado que debe formarse a los colombianos y las colombianas como sujetos respetuosos de la democracia. El desarrollo de estos artículos, más allá de la enseñanza de la Constitución Política en las instituciones educativas, proyecta la necesidad de formar sujetos políticos que participen del debate de ideas con un espíritu crítico y desde una perspectiva democrática para la satisfacción de los intereses nacionales y populares. 
Ante la inminente necesidad de paz en Colombia, las normas constitucionales han planteado la responsabilidad de la educación frente a su consecución que debe desarrollarse dentro de una nueva ley de educación en cualquiera de sus niveles. Haciendo referencia a la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas, en la sentencia T646 de 2011 anteriormente citada se ha señalado también que “la educación, a todos los niveles es uno de los medios fundamentales para edificar una cultura de paz”. En la Conferencia Mundial sobre la 33
Sentencia T-646 de 2011
Educación Superior: “La Educación Superior en el siglo XXI”, organizada por la UNESCO34, en sentido análogo, se afirma que “la educación es uno de los pilares fundamentales de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por lo que deberá ser accesible para todos a lo largo de toda la vida”.
DOCUMENTO BORRADOR DE EXPOSICION DE MOTIVOS - MANE COLOMBIA
El movimiento estudiantil agrupado en la Mesa Amplia Nacional Estudiantil MANE, los estamentos educativos y los sectores del pueblo colombia...
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