Source: http://www.slideshare.net/maitepardo/decreto-122009-currculum-de-educacin-infantil-2-ciclo
Timestamp: 2015-09-04 07:59:16
Document Index: 199400191

Matched Legal Cases: ['artículo 9', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10', 'Artículo 11', 'Artículo 12', 'Artículo 13', 'Artículo 14', 'Artículo 15', 'Artículo 16', 'Artículo 17', 'Artículo 18', 'Artículo 19', 'Artículo 20']

Decreto 12/2009 Currículum de Educación Infantil - 2º Ciclo
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DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo La educación que reciben los niños y niñas en sus primeros años de vida esun factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas. A lafamilia corresponde en primer lugar la responsabilidad educativa como agente primariode socialización ya que es a través de su influencia como se consolidan los valoresbásicos que han de estructurar su personalidad, se desarrollan las capacidadesintelectuales y afectivas de los niños y niñas y se transmite la cultura de los mayores.Al Departamento de Educación, Universidades e Investigación, corresponde colaborarcon las familias en esta tarea educativa impulsando las medidas más adecuadas parasu desarrollo.En la Comunidad Autónoma del País Vasco los niños y niñas de estas edades seencuentran atendidos en centros de muy variada tipología y condiciones:escuelas infantiles de titularidad municipal, escuelas infantiles de titularidad privada,Consorcio haurreskolak, aulas para la escolarización de niños y niñas de dos años encentros públicos y en centros privados. Esta situación requiere la regulación de laatención educativa desde los cero hasta los seis años, de modo que se garantice tantola calidad de la atención educativa de los niños y niñas de estas edades como elservicio que se presta a las familias con la finalidad de favorecer la conciliación de lavida familiar y la vida laboral.El artículo 9.1 de la ley de Escuela Pública Vasca 1/1993, de 19 de febrero,establece que «los poderes públicos garantizarán, a través de los centros que integranla escuela pública vasca, la escolarización gratuita, a partir de los tres años de edad,en todos los niveles de enseñanza de régimen general no universitario» y que «laAdministración educativa, en colaboración con las distintas Administraciones y agentessociales, realizará la implantación progresiva de la escolarización a partir de los ceroaños a todos aquellos que lo demanden, informando a los sectores educativos de lasposibilidades de escolarización infantil. En todo caso, en el proceso de implantación sedará prioridad a las zonas de menor nivel socioeconómico y en general, a los alumnoscon necesidades educativas especiales o necesidades de carácter lingüístico»(art.9.2).La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que lasComunidades Autónomas establecerán el currículo de las enseñanzas reguladasen la misma. El Estatuto de Autonomía del País Vasco atribuye la competencia propiasobre la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y es-pecialidades a la Comunidad Autónoma del País Vasco. En uso de dicha competencia,corresponde al Departamento de Educación, Universidades e Investigación establecerel currículo de los dos Ciclos de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma delPaís Vasco, para lo que se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseñanzas mínimasdel segundo ciclo de Educación Infantil y especialmente el Decreto 175/2007, de16 de octubre, por el que se implanta el currículo de la Educación Básica (BOPVdel 13 de noviembre), que incluye las competencias generales y básicas que en elpresente Decreto han sido la referencia para la elaboración de la propuesta curricular.También se ha tenido en cuenta la incidencia en la CAPV de la aplicación delDecreto 297/2002, de 17 de diciembre, por el que se regulaban las Escuelas In-fantiles para niñas y niños de cero a tres años (BOPV del 31 de diciembre). Sigueestando vigente el Decreto 215/2004, de 16 de noviembre, por el que se establecenlos requisitos mínimos de las Escuelas Infantiles para niñas y niños de 0 a 3 años(BOPV de 19 de noviembre). Por último, se procede a implantar las enseñanzasobjeto de este Decreto para el curso 2008-09 en centros docentes de estaComunidad Autónoma.En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, de acuerdo con laComisión Jurídica Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Educación,Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 1 2.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloUniversidades e Investigación y previa deliberación y aprobación del Consejo deGobierno en sesión celebrada el 20 de enero de 2009,DISPONGO:Artículo 1. – Objeto.El presente Decreto tiene por objeto establecer el currículo propio de la EducaciónInfantil de la Comunidad Autónoma del País Vasco, sin perjuicio de lo previsto en lanormativa básica por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientesal segundo ciclo de dicho nivel educativo.Asimismo, es objeto de este Decreto la implantación de estas enseñanzas a partir delcurso 2008-2009.Artículo 2. – Ámbito de aplicación.En función de las competencias de educación asumidas en el Estatuto de Autonomía,el presente Decreto será de aplicación en los centros docentes de la ComunidadAutónoma del País Vasco que impartan los dos ciclos de Educación Infantil, uno deellos o una parte del primer ciclo.Artículo 3. – Organización.La Educación Infantil tiene carácter voluntario, y tiene una duración de seis cursos,divididos en dos Ciclos: el primero desde los cero a los tres años, y el segundo desdelos tres a los seis años de edad.Artículo 4. – Finalidades.1. – La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo integral y equilibrado de losámbitos físico, intelectual, afectivo y social de los niños y niñas.2. – En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, almovimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacióny del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, así como aldescubrimiento de las características físicas y sociales del medio, para lo cual seatenderá de manera prioritaria la educación sensorial. Además se facilitará que niñas yniños construyan una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran cada vezmayores niveles de autonomía personal.3. – Además la Educación Infantil debe:a) Promover, en colaboración con las familias, el desarrollo integral del niño y de laniña mediante su formación y socialización desde la perspectiva del respeto a susderechos, su bienestar psicofísico y el desarrollo de todas sus potencialidades:afectivas, senso-motoras, cognitivas, relacionales y sociales.b) Promover una educación preventiva y compensadora de las desigualdadesprocurando, de forma especial, la atención a los más desfavorecidos social o perso-nalmente y la búsqueda de la equidad.c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la acción educativa las condicionesadecuadas para garantizar el bilingüismo en los dos idiomas oficiales de la ComunidadAutónoma de Euskadi.d) Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atención a los niños y niñasmenores de tres años para favorecer la conciliación entre la vida familiar y laboral depadres y madres.e) Posibilitar el acceso a un servicio de carácter educativo de calidad a la población delas zonas rurales con menos de dos mil habitantes.Artículo 5. – Competencias de la Educación Infantil.1. – Se entiende por competencia la combinación integrada de conocimientos,destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que adquiere elMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 2 3.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Cicloalumnado en la Educación Infantil. Las competencias de la Educación Infantil sedefinen teniendo en cuenta las competencias educativas generales.2. – Las competencias educativas generales son comunes a todas las etapaseducativas y son las siguientes:1. – Aprender a vivir responsablemente.2. – Aprender a aprender y a pensar.3. – Aprender a comunicarse.4. – Aprender a vivir juntos.5. – Aprender a desarrollarse como persona.6. – Aprender a hacer y emprender.Artículo 6. – Competencias básicas.1. – Las competencias básicas establecidas para la Educación Básica se tendrán encuenta para plantear la adquisición de competencias del alumnado de EducaciónInfantil desde un enfoque integrador y práctico.2. – El currículo que se establece mediante este Decreto, así como la concreción delmismo que lleven a cabo los centros, contribuirá a que la educación del alumnado dela Educación Infantil se oriente hacia el futuro desarrollo de las competencias básicasprevistas en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece elcurrículo de la Educación Básica.Artículo 7. – Objetivos.La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las competenciasque les permitan:a) Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades de acción yaprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social así como mostrar interéspor su conocimiento, para participar activamente, de forma gradual, en actividadessociales y culturales del entorno.c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales para desarrollariniciativa y confianza en sí mismo.d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagenpositiva y ajustada de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y relaciónsocial, para ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas deexpresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, la lectoescritura y el movimiento, elgesto y el ritmo para comprender e interpretar el mundo que le rodea.Artículo 8. – Currículo.1. – A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currículo deEducación Infantil el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios deevaluación y orientaciones metodológicas establecidos para esta Etapa.2. – El currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma del País Vasco esel que se incluye en el anexo del presente Decreto.3. – La determinación de los currículos de las opciones confesionales de la asignaturade Religión, será competencia de las correspondientes autoridades religiosas.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 3 4.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloArtículo 9. – Proyecto Educativo de Centro.1.– A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo de Centrola propuesta integral que recoge la opción educativa y las grandes pautasorientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso deintervención de la comunidad educativa en dicho centro.2.– El Proyecto Educativo del Centro incluirá los valores, objetivos y prioridades deactuación, el plan de convivencia, los criterios para la utilización de las lenguas en elproceso de aprendizaje, los aspectos generales del proceso de evaluación, el plan deacción tutorial y las medidas de atención a la diversidad, así como aquellos otrosaspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecuándose al contextosocioeconómico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propiocentro, a las características y necesidades del alumnado y considerando siempre queestas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisición de lasfinalidades y competencias educativas generales de la Educación Infantil.3.– Corresponde al Órgano Máximo de representación en los centros públicos, o altitular de los centros privados concertados la aprobación del Proyecto Educativo delCentro, que en todo caso deberá hacerse público.4. – Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias, con losprofesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones yactividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el procesoeducativo.Artículo 10. – Proyecto Lingüístico de Centro.1. – A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingüístico de Centrola planificación de todos aquellos aspectos relacionados con la enseñanza y el uso delas lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propioámbito. El Proyecto Lingüístico desarrollará los criterios para la enseñanza y utilizaciónde las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, ydeterminará el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisionesrecogidas en él tendrán influencia directa también en otros documentos del centro:reglamento interno, planificación anual, principios que regulen las relaciones internas yexternas, etc., a través de los cuales se canaliza la materialización de los principiosacordados en el Proyecto Lingüístico.2. – Cada centro educativo incluirá su propio Proyecto Lingüístico en el ProyectoEducativo de Centro.Artículo 11. – Proyecto Curricular de centro.1. – A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular laconcreción para el Centro del currículo establecido en este Decreto.2.– El Proyecto Curricular deberá adecuar el currículo incluido en el anexo de esteDecreto al contexto socioeconómico y cultural del Centro, a las características ynecesidades del alumnado, a las opciones lingüísticas y a los recursos de cada centro,tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro.3. – El Proyecto Curricular de Centro contendrá, al menos, las siguientesdeterminaciones:– Las competencias, objetivos y contenidos de enseñanza adecuados a lasnecesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes.– La concreción de los criterios de evaluación y los niveles mínimos de desarrollo delas competencias al finalizar la Educación Infantil.– Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingüístico.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 4 5.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– La determinación de los criterios pedagógicos y didácticos y las opcionesmetodológicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad ycoherencia de la tarea de los docentes del Centro.– Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad específica deapoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el dealtas capacidades individuales y el de incorporación tardía al sistema educativo.– Criterios para la acción tutorial y el desarrollo de la orientación educativa.4. – En los centros que impartan varias etapas, el proyecto curricular contemplará lasespecificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Los centrosfavorecerán la coherencia y la continuidad de los respectivos Proyectos Curricularesde todos los niveles y etapas impartidos en el mismo, así como la coordinación conaquellos otros centros de los que reciben o a los que promocionan sus alumnos yalumnas al cambiar de nivel.5. – El Departamento de Educación, Universidades e Investigación fomentará laelaboración de materiales que faciliten el desarrollo del currículo y orienten el trabajodel profesorado.Artículo 12. – Elaboración del Proyecto Curricular de centro.1. – Los centros elaborarán el Proyecto Curricular que será presentado ante laAdministración Educativa para que ésta, previo informe de la Inspección de Educación,decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, ensu caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.2. – En los Centros públicos y concertados el Proyecto Curricular deberá ser elaboradopor el Claustro de Profesores. Su aprobación corresponde al propio Claustro, oídos elConsejo Escolar de los centros privados concertados y el Órgano Máximo deRepresentación en el caso de centros públicos. La realización anual de lasdeterminaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretará, dentro del plananual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades deformación, extraescolares y complementarias.3. – En los centros privados no sostenidos con fondos públicos la elaboración yaprobación de los proyectos curriculares será realizada según su distribución internade competencias.Artículo 13. – Bilingüismo y plurilingüismo.1. – El Departamento de Educación, Universidades e Investigación, en el contexto delMarco de Referencia Europeo para las lenguas, adoptará las medidas oportunastendentes a la consolidación de un sistema educativo bilingüe, para conseguir lacompetencia comunicativa en las lenguas oficiales de la CAPV. A tal fin los centrosincorporarán el euskera y el castellano en la Educación Infantil para conseguir unacapacitación del alumnado que les inicie en las destrezas de comprensión y expresión,oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse comolenguas de relación y uso en todo tipo de ámbitos personales, sociales o académicos.2. – Para el logro de los objetivos señalados en el apartado anterior, cada centroconcretará y adaptará a sus circunstancias los planteamientos curriculares esta-blecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingüístico yconsiderando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idóneo paraconjugar en cada caso el objetivo del bilingüismo con el de la transmisión de loscontenidos curriculares propios de cada ámbito. El euskera será la principal lengua ve-hicular en el ámbito escolar.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 5 6.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo3.– Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingüismo, alumnos yalumnas plurilingües, los centros implantarán medidas de refuerzo del aprendizaje yutilización de lenguas extranjeras a partir del segundo ciclo de la Educación Infantil,garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales.Artículo 14. – Evaluación y Promoción.1. – La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa ysistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.2. – El personal educativo de la Educación Infantil evaluará el proceso de enseñanza,su propia práctica educativa y el logro de las competencias por parte de las niñas yniños, de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos en dicho nivel.3. – Las familias recibirán información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desus hijas e hijos, al menos una vez al trimestre.4. – La promoción a la Educación Primaria será automática. Únicamente quienespresenten necesidades educativas especiales podrán permanecer un año más en laEducación Infantil.Artículo 15. – Ámbitos.1. – Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán de acuerdo conlos siguientes ámbitos de experiencia:a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.b) Conocimiento del entorno.c) Lenguajes: comunicación y representación.2. – Los contenidos que se propongan desde cada ámbito se alcanzarán por medio deactividades globalizadas, que tengan interés y significado para cada niño y niña.Artículo 16. – Horario.1. – Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero hasta los 3 años, deberánprestar un servicio amplio con el fin de facilitar la conciliación de la vida familiar y lavida laboral. No obstante y con carácter general los niños y niñas no podránpermanecer en el centro más de ocho horas cada día.2. – En toda la etapa el horario escolar se organizará desde un enfoque globalizador eincluirá actividades que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad ydescanso de los niños y niñas.3. – La incorporación por primera vez al centro de los niños y niñas será progresiva,llevándose a cabo un periodo de adaptación. La finalidad de éste es la de favorecer lacontinuidad entre el ámbito familiar y el escolar y posibilitar una progresiva adaptaciónde los niños y niñas a la escuela. En la organización de este periodo se tendrá encuenta la situación inicial de cada niño y niña, así como sus experiencias previas en laescolarización.Artículo 17. – Tutoría.1. – La tutoría es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la accióneducativa en un grupo concreto de alumnos, y vincula a quienes intervienen en él.2. – La acción tutorial es esencial para lograr que las niñas y niños desarrollen suproceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades indivi-duales de cada uno.3. – La acción tutorial corresponde a quienes intervienen en el mismo grupo de niños yniñas y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. Cuando en un mismo grupoMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 6 7.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclointervengan maestros y maestras, educadores y otros profesionales, su actuación serácoordinada mediante lo que disponga cada centro en su Proyecto Educativo.4. – El tutor o la tutora mantendrán una relación fluida con la familia a fin de asegurarla necesaria colaboración de ésta en el proceso de aprendizaje de los alumnos yalumnas. Esta relación garantizará los derechos de padres y madres a estarinformados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijose hijas y a recibir las orientaciones convenientes para colaborar con la escuela en elproceso educativo.5. – La acción tutorial implica la planificación de un proceso global, sistemático ycontinuo de toda la acción educativa que se concretará en el segundo ciclo de la etapaen un plan de acción tutorial integrado en el proyecto educativo del centro. Con laintención de garantizar esta continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje,los centros establecerán los procedimientos oportunos para potenciar la coordinacióndel primer ciclo con el segundo, así como el último curso de esta etapa con el primerciclo de Educación Primaria.6. – Los centros que impartan la Educación Infantil y el primer ciclo de la EducaciónPrimaria establecerán mecanismos de coordinación entre los distintos equiposdocentes.Artículo 18. – Atención a la diversidad.1.– La atención a la diversidad es un principio educativo básico que debe contemplarla intervención educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto eldesarrollo de todos los alumnos y alumnas, como la atención personalizada en funciónde sus procesos madurativos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.2.– La atención a la diversidad del conjunto del alumnado se tendrá en cuentamediante medidas flexibles, encaminadas a alcanzar los objetivos generales de laetapa y de esta forma contribuir al futuro desarrollo de las competencias básicas.3. – Los centros deberán poner en práctica los adecuados mecanismos de refuerzo,tanto organizativos como curriculares, en cuanto se detecten dificultades deaprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario,los agrupamientos flexibles, las adaptaciones del currículo y los refuerzos específicosen algún ámbito.4. – El Departamento de Educación, Universidades e Investigación regulará losprocedimientos oportunos para prevenir, detectar e intervenir ante las dificultades deaprendizaje del alumnado y llevará a cabo actuaciones para facilitar a los centros supuesta en práctica.Artículo 19. – Atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.Los proyectos curriculares que elaboren los centros han de ser suficientementeflexibles para permitir concreciones individuales ajustadas a las características, losritmos de aprendizaje y las singularidades de cada niño o niña, con el objeto de que sepuedan cumplir los principios de inclusión educativa e individualización propios de laatención al alumnado con necesidades educativas especiales. El Departamento deEducación, Universidades e Investigación promoverá que los centros educativos llevena cabo medidas de apoyo y de atención educativa, dirigidas al alumnado connecesidades educativas especiales.Artículo 20. – Autonomía pedagógica de los centros.1. – Los centros docentes desarrollarán el currículo establecido por el Departamentode Educación, Universidades e Investigación mediante las programaciones didácticas,en las que se tendrán en cuenta las necesidades y las características de los alumnos yMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 7 8.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclode las alumnas de este nivel educativo. En estas programaciones se respetarán losritmos de juego, trabajo y descanso de los niños y niñas.2. – El Departamento de Educación, Universidades e Investigación promoverá laautonomía de los centros y estimulará el trabajo en equipo de los maestros y maes-tras, educadores y otros profesionales.3. – El personal educativo de los centros docentes tendrá autonomía para elegir losmateriales didácticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que seadapten al currículo establecido en el anexo de este Decreto.4. – Para poder desarrollar al máximo las competencias, formación y oportunidades detodos los alumnos y alumnas, los centros docentes podrán ampliar el currículo,respetando, en todo caso, el currículo establecido en el anexo.DISPOSICIÓN ADICIONAL.– Enseñanzas de Religión.1. – Al inicio del curso, los padres y madres, o, en su caso, tutores o tutoras de losalumnos y alumnas escolarizados en el segundo ciclo de la Educación Infantil,manifestarán su voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión.2. – El Departamento de Educación, Universidades e Investigación velará por que lasenseñanzas de religión respeten los derechos del alumnado y sus familias para que noexista discriminación por el hecho de recibir o no dichas enseñanzas.DISPOSICIONES DEROGATORIAS1. – Queda derogado el Decreto 236/1992, de 11 de agosto, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Infantil.2. – Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto seopongan a lo establecido en este Decreto. DISPOSICIONES FINALESPrimera. – Implantación.En el curso académico 2008-2009 se implantarán, con carácter general, los dos ciclosde la nueva ordenación de la Educación Infantil definida por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, y se dejarán de impartir los correspondientes al primer ysegundo ciclo de la Educación Infantil definida por Ley Orgánica 1/1990, de 3 deoctubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.Segunda. – Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BoletínOficial del País Vasco. Dado en Vitoria-Gasteiz, a 20 de enero de 2009. ANEXO AL DECRETO 12/2009, DE 20 DE ENERO CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓNLa Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico,afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias.En esta etapa se sientan las bases para el desarrollo personal y social del individuo yse integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que seconsideran básicas para la ciudadanía.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 8 9.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloEn estas edades tienen especial relevancia los aprendizajes orientados a laconstrucción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración ycontrol que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades yde la capacidad de utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada mo-mento sentando las bases del desarrollo de la competencia relacionada con laautonomía e iniciativa personal.En la etapa de Educación Infantil cobra especial importancia la iniciación en múltiplesformas de expresión, especialmente el lenguaje oral. Dada la existencia de doslenguas oficiales en nuestra Comunidad Autónoma, los aprendizajes lingüísticospropios de esta fase adquieren una gran relevancia durante la Educación Infantil.Los procesos de adquisición y desarrollo de ambas lenguas se ven afectados por lasdistintas procedencias lingüísticas de los niños y niñas, por el grado de adquisición ydesarrollo de la lengua familiar, así como por el contexto sociolingüístico en el queestán inmersos. Las lenguas se adquieren y desarrollan a través de su uso eninteracción con las personas del entorno, mediante procesos de negociación designificados que son similares en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento dela competencia en comunicación lingüística.Conviene subrayar la importancia que para el desarrollo integral del alumnado tienenlos diferentes lenguajes: el corporal, el artístico, el musical, el audiovisual ytecnológico... que posibilitan el afianzamiento de la propia identidad y la expresión desentimientos y emociones sentando las bases de la competencia en culturahumanística y artística y de la competencia en el tratamiento de la información ycompetencia digital.La interacción de niños y niñas con el medio y con sus iguales posibilitará laintegración en el entorno inmediato y la evolución de los procesos de pensamiento; loshará capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas, de conocer la realidady el mundo en el que viven y de utilizar de manera cada vez más elaborada y complejalos recursos cognitivos. De esta manera irán desarrollando la competencia deaprender a aprender, la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud asícomo la competencia matemática.En esta etapa el entorno de las niñas y los niños se amplía y diversifica pasando delmedio familiar al escolar. Se incrementan sus posibilidades de establecer nuevasrelaciones sociales lo que favorecerá que aprendan a colaborar, a relacionarse con losdemás y a vivir juntos, desarrollando así la competencia social y ciudadana. ÁMBITOS DE EXPERIENCIA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL INTRODUCCIÓNEl ámbito de experiencia «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal» englobatodo el conocimiento que los niños y niñas adquieren con ayuda de la intervencióneducativa y de forma progresiva sobre sí mismos. Este conocimiento les acompañaráen el proceso de consolidación de su identidad y en el recorrido del camino que lesllevará desde la más absoluta dependencia hasta una aceptable autonomía.En el proceso de construcción personal vinculado al ámbito de la escuela infantil esimprescindible comenzar por establecer un vínculo afectivo entre el niño o niña y algúnadulto del contexto escolar como figura de apego. Dicho vínculo dará seguridad a lacriatura y contribuirá a que explore el entorno y establezca relaciones entre susMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 9 10.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Cicloelementos. Estas interacciones favorecerán su desarrollo cognitivo y motor, leayudarán a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los otros yfacilitarán el inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.La construcción de la identidad personal es consecuencia del conjunto de experienciasque niños y niñas tienen fruto de las interacciones con su medio físico, natural y, sobretodo, social. Estas interacciones deben promover una imagen ajustada de sí mismo,autonomía, conciencia de la propia competencia, seguridad y autoestima. Lossentimientos que a lo largo de este proceso se generan en los niños y niñascontribuirán a la elaboración de un autoconcepto ajustado, que les va a permitirpercibir y actuar conforme a sus capacidades, para avanzar hacia un desarrollo plenoy armónico.El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, es la base delos aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Para ello, es fundamentalpotenciar, desde el primer momento, el reconocimiento, la expresión y el controlprogresivo de emociones y sentimientos.Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y niñas construyen de sí mismos es,en gran parte, una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de laconfianza que en ellos depositan. Así mismo, la forma en que las personas adultasrecogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.Todas las dimensiones del desarrollo infantil en esta etapa están vinculadas al juego.Las niñas y niños necesitan acción, manejar objetos, relacionarse con otros, y esto lohacen jugando. A través del juego, los niños y niñas organizan sus percepciones,ponen a prueba sus capacidades, recrean su experiencia haciéndola máscomprensible, experimentan el dominio de sus emociones y avanzan en elconocimiento de sí mismos.En la Escuela Infantil es muy importante fomentar hábitos y valores que contribuyan auna mayor calidad de vida. Aprender a cuidarse supone ir adquiriendo pro-gresivamente pautas de conducta adecuadas y saludables en cuanto a laalimentación, seguridad e higiene. Los hábitos son educables y es fundamentalintervenir en este sentido desde los primeros contactos que el niño o niña establececon la comunidad educativa, construyendo los conocimientos que le ayudarán a tomaropciones saludables a lo largo de su vida. OBJETIVOSEl ámbito «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal» tendrá como finalidad ellogro de las siguientes competencias en la etapa:1. – Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagenajustada y positiva de sí misma para desarrollar sentimientos de autoestima yautonomía personal.2. – Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepción sensorial yajustar el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características delcontexto.3. – Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para descubrir susposibilidades y limitaciones de acción y de expresión.4. – Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias para serprogresivamente capaces de expresarlos, denominarlos y comunicarlos a los demás,así como identificar y respetar, gradualmente, también los de los otros y otras.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 10 11.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo5. – Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestaremocional y físico, para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situacionescotidianas.6. – Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareassencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, para aumentar el sentimiento deautoconfianza y la capacidad de iniciativa.7. – Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma susnecesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene,salud y seguridad, y manifestar satisfacción por los logros alcanzados.8. – Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para adecuar sucomportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, así como evitaractitudes de sumisión o dominio.9.– Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareassencillas o problemas; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actitudtendente a superar las dificultades que se plantean, así como buscar en los otros lacolaboración necesaria. CONTENIDOSSEGUNDO CICLOBLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN– Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus característicasy cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de los demás.– Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de susposibilidades y limitaciones. Confianza en la capacidad y posibilidades personalespara realizar tareas y acciones que estén a su alcance.– Identificación, expresión, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo.Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.– Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior eidentificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.– Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado ycompleto.– Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.– Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.– Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias eintereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos yemociones.Aceptación de la identidad y de las características de los demás, respetando lasdiferencias y evitando actitudes discriminatorias.BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO– Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propiocuerpo y del de los demás en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.– Progresivo control de las habilidades motrices básicas (marcha, carrera, saltoslanzamientos, equilibrio...). Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo desuperación personal.– Utilización de movimientos que faciliten el establecimiento de las primeras nocionesespaciales, rítmicas y temporales.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 11 12.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz deutensilios de uso habitual.– Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos yde reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.– Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad yparticipación en su regulación.– Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la accióny de la situación.– Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personalen los juegos y en el ejercicio físico.BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA– Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vidacotidiana.– Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, en la realización delas mismas.– Respeto y ayuda a los compañeros y compañeras con necesidades educativasdiversas.– Planificación secuenciada de la acción en la realización de tareas y constatación desus efectos.– Interés por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoración de lasdiferentes propuestas de sus compañeros-as.– Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención,iniciativa y esfuerzo.– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía con personas adultasy con los iguales.– Disposición favorable para la interacción y colaboración en la realización de tareasen grupo manifestando sensibilidad hacia las dificultades de los demás.– Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan lavida cotidiana.– Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de lascorrecciones para mejorar acciones.BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD– Identificación y valoración de acciones y situaciones que favorecen la salud ygeneran bienestar propio y de los demás.– Práctica cada vez más autónoma de hábitos saludables: higiene corporal,alimentación y descanso. Utilización adecuada de los espacios y objetos ligados adicha práctica.– Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de laactitud de ayuda de otras personas.– Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden de los espaciosen que se desenvuelven las actividades cotidianas.– Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas para laregulación de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos.Progresiva iniciativa en su cumplimiento.– Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud yadopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.– Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeñosaccidentes.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 12 13.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– Identificación, verbalización, y valoración crítica de comportamientos y prácticassociales adecuados e inadecuados para la salud, el bienestar propio y el de losdemás. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación para la etapa de Educación Infantil se concretan enindicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.1. – Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporaltomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.– Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de sucuerpo y las de los demás.– Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunascaracterísticas y cualidades del cuerpo.– Representa la figura humana en base a algunas de sus características físicas.– Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a cada uno de ellos.– Reconoce las sensaciones de dolor, hambre, sueño, temperatura y las comunica.– Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad.2. – Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidadesmanipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.– Controla progresivamente el propio cuerpo tanto en movimiento (desplazamientos,marcha, carrera, saltos....), como en reposo (equilibrio, control postural...). nuevasdestrezas.– Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con sus progresos.– Utiliza y maneja instrumentos y herramientas con adecuada coordinación y controlen la realización de actividades de la vida cotidiana.3. – Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión desentimientos y emociones.– Participa activamente en distintos tipos de juegos.– Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos.– Muestra actitudes de ayuda y colaboración.– Identifica y progresa en la diferenciación de los propios sentimientos y emociones.– Pide ayuda para satisfacer necesidades o deseos y utiliza recursos no verbales parahacerse entender cuando es necesario.– Expresa, valiéndose de diferentes lenguajes, sensaciones, emociones y vivencias.– Establece progresivamente relaciones entre los estados de ánimo, sus motivos yconsecuencias.– Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, intereses y preferencias de losdemás.– Utiliza progresivamente estrategias adecuadas para canalizar situaciones defrustración.– Evita progresivamente actitudes de sumisión y dominio.4. – Avanzar en la satisfacción autónoma de las necesidades básicas, mostrandointerés e iniciativa por el bienestar y cuidado personal.– Reconoce y manifiesta a los adultos sus necesidades básicas como hambre, sed ocansancio.– Muestra autonomía progresiva en la adquisición de los hábitos de salud y bienestar:alimentación, higiene, descanso...Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 13 14.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– Participa en actividades que favorecen un entorno limpio y agradable.– Reconoce y evita situaciones de peligro.5. – Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados conla vida cotidiana.– Utiliza adecuadamente y con progresiva autonomía los espacios, materiales einstrumentos en las actividades de la vida cotidiana.– Planifica, con ayuda del adulto, secuencias de actividades sencillas para darrespuesta a pequeños problemas que se le presentan.– Colabora en actividades de grupo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNOINTRODUCCIÓNEste ámbito de experiencia hace referencia a la construcción de un conocimiento cadavez más ajustado sobre los diferentes contextos que conforman el medio natural, físicoy social. Este conocimiento implica la elaboración de una representación concreta dela realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia al medio y de actitudes derespeto, interés y valoración hacia los elementos que lo integran.El establecimiento de vínculos positivos con los adultos que le rodean y que leproporcionan seguridad afectiva favorecerá que el niño o niña actúe y muestrecuriosidad por conocer y comprender cómo funciona la realidad. En la interacción conel medio físico indaga, observa, explora, investiga e identifica los elementos que loconforman, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena,clasifica, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionandodesde la manipulación a la representación y verbalización.Los contenidos correspondientes a este ámbito abarcan principalmente los entornosnaturales y sociales inmediatos, sus elementos físicos y las relaciones entre sí, asícomo las organizaciones, roles y relaciones sociales que tienen lugar en ellos. Asímismo, también abarcan los entornos lejanos que llegan a las niñas y niños a travésde los medios de comunicación social, viajes, etc., y que atraen su atención e interéspor conocerlos.En la base de esta propuesta se encuentra un concepto de escuela infantil abierta almedio, receptiva al bagaje de experiencias que viven los niños y niñas fuera de laescuela, sensible a todo lo que sucede en su entorno, que permite que la realidadexterna entre en la escuela y que ésta incida con sus aportaciones en la realidadsocial y natural en la que está inmersa.El medio natural y los seres y elementos que lo integran son objeto preferente de lacuriosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos dela naturaleza y la reflexión guiada sobre ellas, les llevarán, con el apoyo yacompañamiento del adulto, a la observación de algunos fenómenos, susmanifestaciones y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al conocimientode los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caracte-rísticas y de algunas de sus funciones.El entorno socio-cultural más próximo constituye a estas edades una fuente deestímulos que captan su atención y se convierten en centro de su interés desde muypronto. A lo largo de la etapa, los niños y las niñas van descubriendo su pertenencia ala familia y a la escuela, en definitiva al medio social en el que crecen.La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias cada vez más amplias queles acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales,generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego queconstituyen la base de su socialización. Las relaciones sociales son a vecesMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 14 15.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclocooperativas y, a veces, conflictivas, pero con una intervención adecuada, siemprefavorecerán el aprendizaje social, el desarrollo interpersonal y la convivencia.La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbressociales, así como a los espacios culturales de su entorno, desde una perspectivaabierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestacionesculturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio haciaellas. OBJETIVOS.El ámbito «Conocimiento del entorno» tendrá como finalidad el logro de las siguientescompetencias en la etapa:1. – Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, así comomostrar interés por su conocimiento, para desarrollar el sentido de pertenencia almismo y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.2. – Interiorizar progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustarsu conducta a ellas para relacionarse con los demás, de forma cada vez másequilibrada y satisfactoria.3. – Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a suexperiencia, a algunas de sus características, producciones culturales, valores yformas de vida, para generar actitudes de confianza, respeto y aprecio.4. – Investigar el medio físico e identificar las características de algunos de suselementos para desarrollar la capacidad de actuar y producir transformaciones enellos.5. – Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación para desarrollar el pensamientológico matemático e iniciarse en su representación.6. – Observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza,así como experimentar y hablar sobre ellos para interesarse por el medio natural ydesarrollar actitudes de curiosidad y respeto.Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de susrelaciones, cambios y transformaciones, para desarrollar actitudes de cuidado, respetoy responsabilidad en su conservación.7. – Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y presentes en elentorno, para disfrutarlas y valorarlas como señas de identidad. CONTENIDOSSEGUNDO CICLOBLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA– Exploración de objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usoscotidianos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.– Discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función...Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.– Clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.– Identificación de cualidades (tamaño, cantidad....) y sus grados (pocos, muchos,pequeño, mediano, grande....)– Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros númerosordinales.– Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos...).– Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos.– Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que....).Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 15 16.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– Estimación ajustada de la cantidad de elementos integrantes de una colección. Usode números cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serienumérica para contar.– Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidaden la vida cotidiana.– Resolución de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas(quitar, añadir, repartir...).– Identificación de situaciones en que se hace necesario medir.– Aproximación al conocimiento y uso de algunas unidades convencionales y noconvencionales e instrumentos de medida.– Estimación de la duración de algunas tareas y ciclos en relación con las unidades detiempo (día, semana, estaciones, años...), y ubicación de actividades de la vidacotidiana en el tiempo (día, noche, mañana, tarde, semana, festivo...).– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.– Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.– Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior,exterior...) y realización de desplazamientos orientados.BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA– Identificación de seres vivos y de otros elementos presentes en la naturaleza: el sol,rocas, nubes, ríos.....– Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas en base adeterminadas características físicas y/o funcionales.– Identificación de algunos comportamientos, funciones, características y cambios enlos seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación deconjeturas sobre los seres vivos.– Curiosidad, interés y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de concienciade la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud critica ante actuacionesnegativas sobre el entorno.– Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia del día y la noche,lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.– Exploración del medio natural próximo e identificación de algunas de suscaracterísticas: paisaje, seres vivos, fenómenos atmosféricos más habituales...– Interés por la realización de actividades en contacto con la naturaleza. Valoración desu importancia para la salud y el bienestar.BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD– Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.Distintos modelos de familia, relaciones de parentesco, miembros...– Valoración de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en estosgrupos.– Toma de conciencia y observación de algunas de las necesidades, ocupaciones yservicias propios de la comunidad.– Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.– Adopción progresiva y activa de pautas adecuadas de comportamiento y normasbásicas de convivencia. Participación progresiva en la resolución de conflictosmediante el diálogo.– Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. Identificación yrechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 16 17.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y delentorno: lenguas, costumbres, tradiciones...– Participación, interés y valoración de actividades sociales y culturales presentes ensu entorno.– Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacióncon el paso del tiempo.– Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas yrecíprocas con personas de diversas culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN– Los criterios de evaluación para la etapa de Educación Infantil se concretan enindicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.1. – Mostrar curiosidad por el descubrimiento del entorno por medio de laobservación, manipulación y exploración de sus elementos.– Identifica y discrimina algunas propiedades y atributos de objetos físicos presentesen el entorno.– Establece relaciones entre las cualidades de los objetos (forma, color, tamaño,peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, flotar, deslizar...).– Realiza mediciones de espacios y objetos a partir de instrumentos noconvencionales (palmos, pies...) y convencionales.– Realiza hipótesis sobre el comportamiento de ciertos elementos o materiales (flotará,se hundirá...) y las verifica.– Realiza clasificaciones y seriaciones con elementos presentes en el entorno yverbaliza el criterio utilizado.– Utiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco, bastante...).– Utiliza la serie numérica para cuantificar elementos.– Utiliza la estimación como recurso cuantificador.– Utiliza, de manera funcional, la grafía correspondiente a la serie numérica.– Utiliza funcionalmente los números cardinales y ordinales en juegos y situaciones dela vida cotidiana.2. – Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente sedesenvuelve, usando de forma apropiada las nociones espaciales básicas.– Realiza, con cierta autonomía, recorridos y actividades en los espacios habituales.– Utiliza las nociones espaciales para ubicarse y ubicar objetos.3. – Identificar y anticipar la sucesión temporal de actividades cotidianas y deacontecimientos sociales relevantes usando de forma pertinente las nocionestemporales básicas.– Anticipa las rutinas que organizan la actividad escolar.– Utiliza las nociones temporales básicas para organizar su actividad y referirse a lasucesión de acontecimientos.– Utiliza el calendario como instrumento de representación y medición temporal.4. – Mostrar curiosidad por el descubrimiento del medio natural iniciándose en elestablecimiento de relaciones de interdependencia entre sus elementos.– Identifica algunos animales y plantas propios del entorno próximo y lejano así comoalgunas de sus características.– Identifica los fenómenos naturales y atmosféricos habituales y establece relacionesentre estos fenómenos y la vida de las personas.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 17 18.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo– Identifica y discrimina algunas de las funciones y comportamientos propios de losseres vivos.– Identifica algunos de los cambios que experimentan los seres vivos a lo largo de suciclo vital.– Identifica las consecuencias de privación de las necesidades básicas sobre los seresvivos (luz, agua, alimento...).– Participa en el cuidado de algún animal o planta en la escuela.– Verbaliza algunas razones por las que es necesario respetar y cuidar el medioambiente.5. – Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activaen los grupos sociales de referencia.– Identifica las características de los grupos sociales de pertenencia. Algunas de lasnormas de cortesía (saludar, mirar al que habla, esperar turno...).– Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia.– Identifica emociones y sentimientos en los demás y los relaciona con vivenciaspropias.– Participa en actividades de tradición cultural diversa e identifica algunas de lascaracterísticas que las definen.– Identifica algunas de las manifestaciones culturales propias del entorno.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNINTRODUCCIÓNEste ámbito tiene la finalidad de contribuir a ampliar las relaciones entre el individuo yel medio. Los distintos lenguajes sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior alser instrumentos que posibilitan la representación de la realidad, la regulación de lapropia conducta, las interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos,vivencias...En la medida en que los niños y niñas progresen en los contenidos recogidos en esteámbito, perfeccionarán los instrumentos comunicativos y representativos, lo cualsupone avanzar en el conocimiento de sí mismos, y del medio social y físico.En la etapa de Educación Infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias ylas formas de comunicación y representación que niñas y niños elaboran desde sunacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual queresponde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todoslos lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interacción con losadultos.En el transcurso de la etapa, su relación con el medio se enriquece y profundiza,accede a nuevos vehículos de expresión, se potencian intercambios comunicativoscon el grupo de iguales y con los adultos, dotando progresivamente a suscomunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas yactitudes que van a favorecer expresiones más complejas.El aprendizaje de las destrezas comunicativas implica potenciar las capacidadesrelacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos oproducirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original,imaginativa, creativa y funcional.Los diferentes lenguajes que se integran en este ámbito son: el verbal, el artístico, elcorporal, el audiovisual y el de las tecnologías de la información y de la comunicación.En el desarrollo de estas diversas formas de expresión, mediante la negociación designificados, los niños y niñas progresarán hacia la apropiación significativa y funcionalde los diferentes códigos de convención social.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 18 19.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloLa Escuela Infantil debe constituir un marco comunicativo, un lugar de encuentro en elque se les ofrezca a los niños y niñas un modelo lingüístico rico en significados, claro ybien estructurado, pero, sobre todo, tendrá que ofrecerles muchas oportunidades dedialogar, tanto con las personas educadoras como con sus iguales, para poner aprueba sus hipótesis y autocorregirse. Las incorrecciones que puedan presentarse ensus producciones deben tomarse como un indicio del proceso activo de construcciónde la lengua.La escritura es un elemento más del entorno inmediato del niño y la niña, que atrae suatención y provoca sus deseos de interactuar con él como lo hacen las personasadultas. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, lesllevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento dealgunas de las propiedades del texto escrito, y de sus características convencionalescuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Educación Primaria.A través del lenguaje plástico los niños y las niñas exploran la realidad, reflejan elconocimiento que de ella tienen, se expresan a sí mismos y les sirve para estimular laadquisición de nuevas habilidades y destrezas, así como para despertar la sensibilidadestética y la creatividad.El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con lapercepción, el ritmo, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el mo-vimiento corporal y la creación que surge de la escucha atenta, la exploración, lamanipulación y el juego con los sonidos y la música.El lenguaje corporal da acceso a una dimensión expresiva formada por posturas,gestos, contacto tónico, miradas...y exterioriza las vivencias emocionales del niño y laniña, ajustándose cada vez mejor a las situaciones vividas en relación con su entorno.A través de ese juego con los objetos, y en una dialéctica permanente entre el yo y elmundo, se descubre el cuerpo, que es medio de acción en relación con la realidad, yse logra una regulación cada vez más precisa de la propia actividad.El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y comunicaciónpresentes en la vida infantil, requiere un tratamiento educativo que, a partir del usoapropiado y significativo, inicie a niñas y niños en la interpretación y comprensión delos mensajes audiovisuales y su utilización ajustada y creativa. La comunicación através de los diversos lenguajes es un instrumento de enriquecimiento cultural pormedio del cual llegan a los niños y niñas tradiciones, contenidos y formas de expresiónpropias de su entorno, así como expresiones culturales diversas procedentes de en-tornos lejanos.OBJETIVOS.– El ámbito «Lenguajes: comunicación y representación» tendrá como finalidad ellogro de las siguientes competencias en la etapa:1. – Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar susnecesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la rea-lidad.2. – Experimentar, mostrar interés y utilizar los lenguajes corporal, plástico, musical ytecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos delentorno, así como para provocar efectos estéticos y disfrutar.3. – Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizajey disfrute, para expresar ideas y sentimientos.4. – Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personaly la convivencia.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 19 20.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclo5. – Comprender los mensajes de otros niños, niñas y personas adultas en losdiferentes contextos lingüísticos, así como familiarizarse con las normas que rigenestos intercambios para interpretar las intenciones comunicativas.6. – Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en las lenguas oficialescomo en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas.7. – Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de tradición culturaldiversa para desarrollar actitudes de interés, valoración y disfrute hacia ellos.8. – Participar de manera creativa en producciones plásticas, audiovisuales,tecnológicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de técnicasdiversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensióndel hecho cultural.9. – Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamientoy valorarlo como instrumento de comunicación, información y disfrute.10. – Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa paraparticipar en situaciones habituales del aula.11. – Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidadcomunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información y apren-dizaje.CONTENIDOS SEGUNDO CICLOBLOQUE 1: LENGUAJE VERBAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARComprensión de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones,rimas, refranes, adivinanzas...Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otrosniños y niñas en situaciones de la vida cotidiana.Producción de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones ydeseos en los contextos cotidianos.Utilización progresivamente adecuada del léxico y las estructuras sintácticas, de laentonación y pronunciación en la producción de textos orales.Evocación y relato de forma ordenada en el tiempo de hechos, cuentos, incidentes yacontecimientos de la vida cotidiana.Utilización de señales extralingüísticas (gestos, tono...) para reforzar el significado delos mensajes que se emiten.Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.Utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones,contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y diálogos.Iniciación en la interpretación de mensajes transmitidos por medios audiovisuales.Reconocimiento y valoración de la lengua oral como instrumento de comunicación ycomo ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.Interés y respeto hacia el uso de las diversas lenguas y variantes dialectales.Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas ysituaciones habituales de comunicación.Aproximación a la lengua escrita. Acercamiento a la lengua escrita como medio de co-municación, información y disfrute.Manipulación e interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos,estableciendo relaciones de significado entre éstas y el texto.Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos,gráficos, números...).Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 20 21.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloInterpretación de algunos textos escritos significativos, en diversos soportes presentesen el entorno habitual.Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,revistas, periódicos, ordenadores, carteles, etiquetas....Iniciación en la exploración de las reglas que rigen el código escrito. Percepción dediferencias y semejanzas entre diversas palabras escritas.Interés en la compresión de textos leídos por adultos o por los propios niños y niñas.Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.Interés por la producción de textos cada vez más legibles y progresivamente ajustadosa las convenciones de la lengua escrita.Acercamiento a la literatura.Escucha y comprensión de sencillos textos literarios, tanto tradicionales comocontemporáneos, como fuente de placer y de aprendizaje.Recitado de algunos textos literarios de tradición cultural reconociendo en ellos elritmo, la rima y los juegos de palabras.Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.Participación en la dramatización de textos literarios sencillos.Interés y curiosidad por conocer textos literarios de tradiciones culturales diversas.Iniciación en el uso de la biblioteca y valoración de la misma como recurso deinformación, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.Escucha, comprensión global, memorización y recitado de algunos fragmentos decanciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera.BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓNIniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámarao reproductores de sonido e imagen, como facilitadores del aprendizaje y lacomunicación.Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo delas tecnologías de la información y la comunicación.Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones deimágenes. Valoración personal sobre sus contenidos y estética.Distinción progresiva entre realidad y representación audiovisual.Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías de la información y lacomunicación para el afianzamiento de las dos lenguas oficiales y el acercamiento a lalengua extranjera.BLOQUE 3: LENGUAJE ARTÍSTICORealización de producciones plásticas con materiales y técnicas diversas.Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguajeplástico (línea, forma, color, textura, espacio...).Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, ofantasías a través del dibujo y de producciones plásticas.Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obrasplásticas.Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales yobjetos cotidianos y de instrumentos musicales.Producción de sonidos y ritmos sencillos para interpretar melodías o acompañar otrasproducciones: textos, imágenes...Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 21 22.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloCoordinación de movimiento-sonido, palabra-sonido, a partir de juegos, canciones,rimas y cuentos.Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social: animales, teléfono, sirenas...Discriminación auditiva de algunos rasgos distintivos y contrastes básicos de lossonidos (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.Valoración e interés por el folklore y otras manifestaciones artísticas de su entornocultural.Iniciativa e interés por participar en proyectos colectivos de producción artística.BLOQUE 4: LENGUAJE CORPORALExploración, descubrimiento y utilización de las posibilidades comunicativas del propiocuerpo como recurso expresivo.Utilización de los objetos como instrumentos mediadores de relación y expresión.Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentescaracterísticas con finalidad expresiva o comunicativa.Representación de situaciones reales o imaginarias y personajes a través del juegosimbólico.Participación en actividades de dramatización, imitación, danza y otros juegos deexpresión corporal.Interés y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones de losdemás. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación para la etapa de Educación Infantil se concretan enindicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.1. – Participar en situaciones comunicativas a través de conversaciones, osistema de turnos, y juegos de interacción social.Es capaz de mantener la atención durante periodos cada vez más prolongados ensituaciones comunicativas.Progresa en la producción de respuestas cada vez más amplias y ajustadas ensituaciones comunicativas de interacción.Se vale de distintas estrategias comunicativas para expresar sus necesidades,sensaciones o deseos.Comprende las intenciones comunicativas del adulto en situaciones de juego.2. – Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con adultos,tomando en cuenta las intenciones comunicativas, mostrando una actitud deescucha atenta y respetuosa.Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con diferentesinterlocutores usando algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar alinterlocutor, guardar el turno de palabra...).Escucha y comprende distintos tipos de textos orales, (mensajes, relatos,producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...).Participa en actividades relacionadas con el lenguaje oral: resolución de adivinanzas,recitación de poesías, repetición de parte de una retahíla, anticipación del final de uncuento...Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 22 23.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloRealiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensión.Escucha con atención y respeto lo que expresan otros interlocutores en diversaslenguas y variantes dialectales.Relata de forma cada vez mas ordenada en el tiempo hechos y vivencias de la vidacotidiana.Comunica estados de ánimo, preferencias y sentimientos. Participa en situaciones deuso de la lengua extranjera en el aula.3. – Mostrar interés y participar en las situaciones de lectura y escritura que seproponen el aula iniciándose en el uso de textos escritos, en la comprensión desus finalidades y en el conocimiento de algunas de las características del códigoescrito.Diferencia las formas escritas de otras formas de expresión grafica (símbolos,imágenes, números).Participa en las propuestas de lectura y escritura que surgen en el aula.Usa de forma progresivamente autónoma distintos soportes de la lengua escrita:libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles...como medio de comunicación,información y disfrute.Produce textos sencillos ligados a situaciones significativas en las que se usa lalengua escrita, ajustándolos progresivamente al sistema de escritura convencional.4.– Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propiosde los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrandointerés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y porcompartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales,instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual,plástico y corporal.Participa en actividades musicales, de expresión corporal, y de expresión plásticatanto de forma individual como colectiva.Muestra atención e interés ante las manifestaciones culturales a las que asiste y hacialas producciones de los demás. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PARA LA EVALUACIÓNLa finalidad educativa de la Educación Infantil y el desarrollo de las competenciasestablecidas en los objetivos constituyen el referente de cada equipo docente paradefinir y poner en práctica procesos de enseñanza que promuevan aprendizajessignificativos en el alumnado. La metodología es uno de los elementos curriculares demáxima importancia para la consecución de las intenciones educativas. En ella serefleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa.El equipo docente deberá decidir de qué manera se abordan las distintas variables queintervienen en el hecho de enseñar y aprender y optar por aquellas prácticasdidácticas que mejor respondan a las características individuales y del grupo. Asímismo, deberá diseñar propuestas educativas diversas que posibiliten el desarrolloprogresivo de las competencias básicas.Partiendo de la base de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprendenlas niñas y niños de estas edades, la intervención pedagógica deberá tener comoreferentes los siguientes principios metodológicos:1. – La atención a la diversidad.Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentesmotivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y niña. Cadaindividuo posee unas capacidades, tiene su propio ritmo de desarrollo y vaMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 23 24.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Cicloconstruyendo de manera personal y dinámica las características que lo definen, enfunción de las experiencias que va viviendo, de su origen social, económico y cultural,y, de forma relevante, de la ayuda que en este proceso se le proporciona. La escueladebe, así mismo, compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendoexperiencias educativas, culturales, tecnológicas...que posibiliten un desarrolloequitativo, global y armónico del alumnado.El equipo docente deberá considerar y respetar las diferencias personales de niños yniñas y realizar programaciones y propuestas abiertas y flexibles que, al llevarse a lapráctica, permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades personalesde cada alumno y alumna. En consecuencia, deberían evitarse actividadesestandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos que suponenrequerimientos uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondana diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeños grupos, a distintos nivelesdentro del aula.En una Escuela Infantil que favorece la participación activa de niños y niñas, afloranmanifestaciones culturales diversas. La presencia de criaturas de distintas pro-cedencias geográficas y culturales propiciará un proceso de integración presidido porel respeto y el intercambio de los valores positivos que cada grupo aporta.Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidadeseducativas especiales. Es fundamental su detección y atención temprana en coordi-nación con profesionales de diversos servicios sociales, educativos y sanitarios. Elenfoque globalizador. Uno de los aspectos más destacables de ésta etapa educativaes que los niños y niñas de estas edades se expresan, se relacionan y aprenden deuna manera global. En su expresividad, en su modo de estar y de interactuar con elmundo que les rodea manifiestan, a la vez que desarrollan, la totalidad de su ser,cuyas dimensiones afectivo-emocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingüística se hallan profunda e indisociablemente unidas.El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto delestablecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevosy lo ya aprendido. Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidadque quiere conocer y será fructífero si permite que las relaciones que se establezcan ylos significados que se construyan sean amplios y diversificados.Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de los niños y niñasutilizando diferentes estrategias para identificarlos: observación de sus juegos yactividades en situaciones espontáneas, identificación de acontecimientos quesusciten una especial motivación al grupo, indagación acerca de sus preferencias....El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades, dependiendo de la edaddel alumnado y de las situaciones específicas, tales como proyectos de trabajo,contextos de aprendizaje...2. – El aprendizaje significativo.Para que los niños y las niñas puedan aprender significativamente, la Escuela Infantildeberá promover experiencias y actividades que tengan sentido vital y afectivo paracada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo de lo que el alumnado conoce, siente ypiensa con respecto a cualquier aspecto de la realidad, el equipo educativo ha deproponer situaciones de aprendizaje con una finalidad y utilidad clara que conectencon sus intereses y necesidades.En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias se comparten, se viven y sedisfrutan, se aprenden y se comprenden siempre y cuando tengan sentido y signifi-catividad para los niños y niñas.El juego y la actividad infantil. La acción constituye el eje y motor del proceso dedesarrollo y aprendizaje en la Educación Infantil. En las experiencias interactivas quelos niños y niñas establecen con diferentes personas y objetos descubren susMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 24 25.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Ciclocaracterísticas, cualidades y diferencias, así como las relaciones existentes entre ellas,para pasar posteriormente a la representación mental de dichos elementos yrelaciones. De esta manera, partiendo de la acción y experimentación, niños y niñasconstruyen su identidad y su mundo, y elaboran de forma más o menos acertada, suspropios esquemas de acción e interpretación. Los contextos de acción y participaciónen los que se presta atención a las experiencias personales y a las competencias yaportaciones de cada uno y una, desarrollan la confianza en las propias posibilidades,la curiosidad y la iniciativa. Así mismo, refuerzan la toma de decisiones y la actividadautónoma.En esta etapa educativa el juego, como instrumento privilegiado de aprendizaje, ha deser la actividad central capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, co-nocimientos y actividades.El juego, en todas sus variantes (heurístico, social, psicomotor, simbólico...), en cuantoactividad placentera e intrínsecamente motivada, crea el espacio propicio para queniños y niñas vayan desarrollando su capacidad de iniciativa, de afrontar riesgos y deexplorar nuevas formas de actuación sin temor al fracaso o a los errores.La satisfacción que produce cada acción invita a su repetición y ello posibilita elafianzamiento de los esquemas cognitivos implicados, así como, un desarrollo motor yun dominio corporal cada vez mayor y más satisfactorio.3. – El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.La necesidad de afecto es una necesidad básica tan primaria como la necesidad decomer o de protección. Los niños y niñas precisan una relación estable y continua conaquellas personas que cubren sus necesidades de cuidados, protección, exploración yjuego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad ygeneran el establecimiento de las figuras de apego que se asocian a un conjunto deexpectativas de disponibilidad e incondicionalidad.Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social. A partir dela interacción con ellas, niñas y niños aprenden a comunicarse con los demás, acontrolar su conducta y a interiorizar motivos, normas y valores sociales. En suausencia, las criaturas se sientes inseguras y desprotegidas. Este aspecto ha detenerse muy en cuenta en la planificación conjunta (familia y escuela) de los períodosde adaptación en la Escuela Infantil.Generalmente es la familia la que garantiza adecuados vínculos de apego, y laescuela ha de apoyar esos vínculos y ofrecer a las criaturas una estructura queposibilite una acogida cálida y respetuosa, teniendo en cuenta los distintos ritmos decada niño y niña.Una de las funciones más importantes del equipo docente de la Escuela Infantil es lacreación de un ambiente de confianza y seguridad en el que niños y niñas se sientanacogidos y aceptados. Esto les permitirá generar confianza en sí mismos para afrontarlos retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir losinstrumentos y las estrategias que les permitan acceder a él.4. – La organización de los espacios, del tiempo y de los recursos materiales.Los niños y niñas poseen muy distintos ritmos, intereses y necesidades asociadas a sucorta edad. Estas diferencias han de ser respetadas y tenidas en cuenta al planificartanto la organización espacio-temporal como la actividad de aula.La organización de las diferentes zonas de actividad ha de posibilitar que los niños yniñas puedan elegir qué hacer, cómo hacerlo y con quién, contribuyendo, de estamanera, al desarrollo de la iniciativa y la autonomía.Es fundamental una concepción dinámica y significativa del espacio, que se vaconstruyendo y evolucionando con las experiencias y aportaciones de cada individuo.Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu 25 26.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º CicloAsí mismo, el equipo educativo deberá tener en cuenta la alternancia entre tiempos deencuentro grupal y de actividad individual, la necesidad de equilibrio entre momentosde mayor exigencia y otros de mayor espontaneidad, así como, la necesidad deplanificar un tiempo secuenciado en el que la jornada evolucione con referenciasseguras que ayuden al niño y a la niña a anticipar, predecir y autorregular su actividad.Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planificación espacio- temporal es lanecesidad de garantizar tanto la mirada periférica de la persona educadora sobre elgrupo, como un acceso fácil del niño o niña al contacto visual con el adulto.Los recursos materiales deben aportar al proceso educativo un marco ambiental ricoen estímulos que favorezca la interacción, estimule la inagotable curiosidad infantil y,en la medida que de lugar a experiencias significativas, aumente las posibilidades dedesarrollo de niñas y niños. Los centros fomentarán el uso no estereotipado dejuguetes, enseres y recursos didácticos propios del contexto escolar. También seseleccionarán materiales didácticos que presenten modelos de personas ycomportamientos no estereotipados o sexistas y que fomenten la convivencia entreniños y niñas de diferentes culturas.5. – El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.El centro de Educación Infantil aporta a las criaturas una enriquecedora fuente deexperiencias para su desarrollo: el encuentro con otros niños y niñas. Lasinteracciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes que se generan enla escuela, facilitan su desarrollo intelectual, afectivo y social. Para ayudar en esteproceso deberán promoverse actividades que requieran distintos tipos deagrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, pareja...Los límites y normas ayudarán a las criaturas a saber qué se espera de ellas, quédeben hacer y qué no; contribuirán a dar seguridad al clima relacional del aula y aldesarrollo de la autonomía. Estas normas han de ser claras, flexibles, ajustadas a lasituación, vividas en un contexto de afecto y progresivamente más consensuadas yelaboradas.La escuela, así mismo, debe ofrecer a niños y niñas oportunidades para vivirexperiencias y realizar propuestas que les permitan formarse una imagen positiva desí mismos, con confianza en sus capacidades, percibiéndose y valorándose comopersonas competentes y con posibilidades para aprender.El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje delniño y la niña, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades, así comoreconociendo sus logros.6. – La Educación Infantil, una tarea compartida.La elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de Educación Infantil esuna de las tareas fundamentales del equipo docente. Tanto en las programacionescomo en las propuestas que se planifiquen será necesaria la intervención ycoordinación de todos los profesionales que comparten la tarea de educar, con el finde adoptar pautas comunes de intervención y garantizar una actuación coherente. Laplanificación didáctica, así mismo, deberá contemplar la atención a la diversidad delalumnado de manera que todos y todas puedan desarrollar al máximo suspotencialidades.La coordinación entre los equipos educativos que trabajan en cada uno de los ciclosde Educación Infantil y de éstos con la Educación Primaría dará continuidad ycoherencia a los planteamientos didácticos fortaleciendo y consolidando losaprendizajes.La adecuada interacción familia-escuela es otro de los pilares básicos sobre los queasentar una Educación Infantil de calidad. Ambos contextos, que tienen su propioMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 26 27.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma del País Vasco. – 2º Cicloprotagonismo y sus peculiares maneras de hacer, comparten el objetivo de ser parteactiva en el desarrollo integral de los niños y las niñas.La labor educativa empieza siempre en la familia. Educadores y maestros han decompartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experienciasformativas que niños y niñas han adquirido en el marco familiar.Es esencial la comunicación permanente con las familias, así como establecer caucesy formas de participación de las mismas en la escuela para posibilitar que los valoreseducativos y los aprendizajes lleguen a integrarse sólidamente en la vida infantil.Por último, cabe señalar que la acción educativa trasciende el marco escolar y deberíaconvertirse en una responsabilidad compartida con instituciones, asociaciones u otroscolectivos sociales. La escuela debería favorecer esa permeabilidad con su contextosocial para hacer de la educación una tarea compartida.7. – La evaluación como observación de procesos.La evaluación forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora del mismoy de la calidad de la enseñanza. Consiste en la valoración de los procesos deenseñanza-aprendizaje y de las condiciones educativas en general, tomando comoreferente la situación de cada niño y niña, las características de la realidad en la quese desarrolla la tarea educativa y las finalidades y objetivos del sistema educativo y delcentro. Todo ello para conseguir que todas las niñas y niños escolarizados desarrollenal máximo sus potencialidades de modo integral y equilibrado.La evaluación, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser individualizada yplanteada como un proceso continuo, permanente, que aporte datos cualitativos yexplicativos sobre el desarrollo del niño y de la niña en los diferentes ámbitos deaprendizaje. Así mismo, nos ha de permitir ajustar la intervención didáctica, esto es,modificar, reorientar o retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.El equipo educativo ha de partir de una evaluación inicial que recoja informacionesreferidas a las circunstancias personales y sociales de cada alumno o alumna, asícomo todos aquellos datos que ayuden a planificar las intervenciones que estimularánsu progreso.La técnica de evaluación más adecuada para esta etapa es la observación directa ysistemática del niño y la niña. Es importante dotarse de criterios claros, susceptiblesde ser observados y registrados y que den pautas que permitan diseñar, adecuar eindividualizar las estrategias y procesos de aprendizaje.La entrevista con las familias, y el intercambio de información que se produce en ella,son otro de los elementos que contribuyen a la evaluación. Modificación: BOPV 07-05-2010Disposiciones GeneralesDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN 2355DECRETO 121/2010, de 20 de abril, de modificación del Decreto por el que seestablece el currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzasen la Comunidad Autónoma del País Vasco.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que las ComunidadesAutónomas deben establecer el currículo de las enseñanzas reguladas en la misma. ElEstatuto de Autonomía del País Vasco atribuye la competencia propia sobre laenseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades a laMª Maite Pardo Aldabaldetrecu 27 Recommended
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