Source: https://www.scribd.com/document/328660879/Lineamientos-de-Poblacion-Vulnerable
Timestamp: 2018-12-19 06:21:11
Document Index: 298041281

Matched Legal Cases: ['artículo 55', 'artículo 9', 'artículo 1', 'artículo 19', 'artículo 39', 'artículo 6', 'artículo 67', 'artículo 30', 'artículo 45', 'artículo 67', 'artículo 31', 'artículo 2', 'artículo 30', 'artículo 44', 'artículo 13', 'artículo 2', 'artículo 68', 'artículo 5', 'artículo 14', 'artículo 11', 'artículo 68', 'artículo 310', 'artículo 66', 'artículo 67', 'artículo 65', 'artículo 64', 'artículo 1', 'artículo 9', 'artículo 11']

Lineamientos de Población Vulnerable
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Y PROYECTOS INTERSECTORIALES
Lineamientos de política para
la atención educativa a
Juana Inés Díaz Tafur
Viceministra de Educación Preescolar,
Directora de Poblaciones y
Proyectos Intersectoriales
Bertha Quintero Medina
Subdirectora de Poblaciones
Equipo de trabajo Subdirección de Poblaciones
Proyecto de Educación Rural (PER)
Adriana González Rivera - Coordinadora PER
Jesús Alirio Naspiran Patiño
Joselín Pinto Gómez
Atención a población étnica y de fronteras
Sonia Rodríguez Reinel
Agustín Almendra Velasco
Gisella Olivera Donato
Juana Vargas Villaveces
Fulvia Cedeño Ángel
Carlos Alberto Pinzón Salcedo
Atención a población afectada por la violencia
Janeth Guevara Triana
Catalina Londoño Amaya
Claudia Liliana Vargas Guevara
Gloria Patricia Velandia Méndez
Atención a población de jóvenes y adultos iletrados
Omar Raúl Martínez Guerra
Luis Mauricio Julio Cucachón
Luz Jael Zapata Peláez
1ª edición: 2.500 ejemplares
Lagos&Lagos Impresores
Telefax: 430 4838 - E-mail: lagosylagos@tutopia.com
LinaAndrea Morales B.
Derechos reservados. Prohibida su reproducción
total o parcial sin autorización escrita del Ministerio
de Educación Nacional de Colombia.
Bogotá, Colombia. Julio de 2005
ATENCIÓN EDUCATIVAA POBLACIONES VULNERABLES
LA VULNERABILIDAD, PRINCIPIOS PARA SUPERARLA
ARTICULACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO
Las secretarías de educación
Las instituciones y centros educativos
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS
Acciones para la atención educativa a poblaciones étnicas
Aplicación de los criterios del plan de acción
Acciones para la atención educativa a las poblaciones con necesidades
Población afectada por la violencia
Acciones para la atención educativa de las poblaciones afectadas
Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales
Niños, niñas y jóvenes trabajadores
Acciones para la atención educativa a niños, niñas y jóvenes
Acciones para la atención educativa a los jóvenes en conflicto con
Niños, niñas y adolescentes en protección
Acciones para la atención educativa a los niños, niñas y adolescentes
Jóvenes y adultos iletrados
Programas de alfabetización, educación básica y media de
Acciones para la atención educativa a jóvenes y adultos iletrados
Acciones para la atención educativa a las poblaciones de fronteras
Población rural dispersa
Acciones para la atención educativa a la población rural
Uno de los desafíos en materia de atención educativa es que el Estado garantice el acceso al
servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de los niños y niñas como de
los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión o condición
Frente a ese reto, el Plan Sectorial La Revolución Educativa se propuso desde un comienzo
diseñar e implementar procesos y acciones alrededor de sus tres ejes de política: mayores
oportunidades para el acceso mediante el aumento de la cobertura, permanencia en
condiciones de mejor calidad y puesta en marcha de las herramientas y procedimientos que
aseguren la eficiencia.
Los beneficiarios directos de este plan son los colombianos que hacen parte de lo que la Ley
General de Educación identificó como las poblaciones vulnerables, personas que, por su
naturaleza o por determinadas circunstancias, se encuentran en mayor medida expuestos a
la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden.
El país, y en particular el sector educativo, entiende la vulnerabilidad como un fenómeno que
deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas y que retrasa el desarrollo de los
pueblos. Por este motivo, merece enfrentarse con políticas y con estrategias integrales y
sostenibles, capaces de transformar en plazos razonables las causas que la generan. Hoy
está más que demostrado que el principal instrumento para ese cambio es la educación.
Para lograrlo, se busca institucionalizar la atención educativa de las poblaciones
vulnerables, soportada en diagnósticos claros sobre su realidad que luego se traduzcan en
planes de acción con metas y acciones pertinentes y alcanzables, regulados por labores de
permanente seguimiento y evaluación.
Lo anterior contribuye a la superación progresiva de reconocidas concepciones y prácticas
con las que las mismas instituciones pudieron favorecer más la discriminación y la exclusión.
La razón para que el Ministerio de Educación se haya propuesto la divulgación de los
Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables es
precisamente la de entregar orientaciones y herramientas que permitan consolidar, desde
las mismas secretarías de educación, una gestión basada en la inclusión, la equidad y la
calidad del servicio educativo para estas poblaciones.
reconociendo la diversidad y heterogeneidad de las regiones y territorios locales en el marco de la descentralización. se ha propuesto dar especial atención a las poblaciones vulnerables. El Ministerio de Educación Nacional (MEN). económicas y biológicas. consolidar y desarrollar programas y políticas que se venían ejecutando para su atención.5 millones de cupos educativos. Los lineamientos de política para la atención a las poblaciones vulnerables deben propender por el fortalecimiento de la oferta educativa de las entidades territoriales. a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso a la misma. definidas como aquellas que. 115 de 1994.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES La Revolución Educativa. expresa que el servicio público de la educación 7 . dando especial atención a la población más vulnerable. Para la atención a las poblaciones vulnerables. La ampliación de cobertura dirigida a la creación de 1. de la familia y de la sociedad. se espera que los estudiantes desarrollen competencias básicas y ciudadanas que contribuyan a elevar y consolidar los principios de convivencia. y se proponen orientar las acciones La Ley General de Educación. se ejecuta por medio de la articulación de tres ejes fundamentales de política: ! ! ! debe cumplir una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas. la actual administración se propuso dar continuidad. padres de familia. permanecer y promocionarse en el servicio educativo. como un mecanismo para asegurar mayor equidad en la distribución de oportunidades. que tiene como propósito diseñar y divulgar políticas y orientaciones que generen mecanismos necesarios para brindar a estas poblaciones oportunidades de acceder. han permanecido excluidas del sistema educativo. para que aprendan lo que necesitan aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida. Es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento. a través del Plan Sectorial de Educación (20022006) “La Revolución Educativa”. creando la Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales. Con esta política. La política de calidad que busca movilizar el sistema educativo en función del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje y de la motivación de los niños por el acceso al conocimiento. pertinencia y equidad. como herramienta principal de equidad social del Gobierno Nacional. directivos docentes. buscando el continuo mejoramiento de toda la comunidad educativa: estudiantes. La política de eficiencia busca la reorganización institucional del sector educativo. mejorando los procesos de planeación. evaluación y seguimiento de la gestión en los ámbitos nacional y regional. en condiciones apropiadas de calidad. docentes. y que les corresponde al Estado. instituciones y centros educativos. por sus diferencias socioculturales. democracia y solidaridad. secretarías de educación y el Ministerio. implementación.
Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento. teniendo en cuenta las características culturales y geográficas. mejorando la calidad de la educación. identificar y desarrollar modelos educativos flexibles. cultural y social. 8 . para prestar una atención educativa acertada y oportuna en el marco de la diversidad étnica. con el fin de lograr la inclusión. El Ministerio de Educación Nacional ha considerado como grupos vulnerables prioritarios de atención a: En este sentido. Las comunidades étnicas (indígenas. Los jóvenes y adultos iletrados. los contextos socioeconómicos y las condiciones físicas y psicológicas de estas poblaciones. implementar. se pretende apoyar a las entidades territoriales para que. directivos docentes y docentes. Los habitantes de frontera. f.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales e. d. adolescentes en conflicto con la ley penal y niños. c. asignación de docentes. la equidad y la solidaridad. proponer orientaciones pedagógicas para elaborar y adecuar currículos. a través de las secretarías de educación. crear herramientas pedagógicas y didácticas. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales). logren avanzar en sus procesos de reorganización. a. coordinación de acciones necesarias para identificar y caracterizar las poblaciones vulnerables dentro y fuera del sistema. b. de las entidades territoriales. formar a funcionarios. entre otros. niñas y adolescentes en protección). menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados). definir canastas educativas. el Ministerio ha definido diversas estrategias orientadas a fomentar el acceso y la permanencia en el sistema educativo. raizales y el pueblo Rom). Para la atención educativa a estas poblaciones. g. Los menores en riesgo social (menores trabajadores. afrocolombianos. La población rural dispersa.
mediante la combinación de estrategias que amplíen la cobertura. La Revolución Educativa está comprometida con el mejoramiento del sector para la educación institucional tradicional. Superar la exclusión exige desarrollar los medios institucionales y sociales que faciliten la reinstalación en las condiciones más amplias posibles de la libertad individual y colectiva para la construcción de la autonomía. bajo los parámetros de eficacia institucional. velando porque todos los niños. Ambas dimensiones tienen un proceso gradual acorde con el crecimiento de los niños. tengan acceso a la enseñanza primaria de buena calidad y la terminen satisfactoriamente. brinden una educación adecuada y pertinente a las particularidades de estas poblaciones y racionalidad y eficiencia en la gestión de los recursos y en el buen funcionamiento del sector. la justicia y el bienestar social.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables EL DERECHO A LA EDUCACIÓN tradicional. niñas y jóvenes. pero también para garantizar el derecho a las poblaciones excluidas. la cooperación. por razones específicas. pero sobre todo los que se encuentren en situaciones difíciles. buscando cumplir los objetivos y finalidades de la educación para todos los ciudadanos. El derecho a la educación se desarrolla en dos grandes dimensiones: a) la libertad individual que se ejerce a través de la construcción de autonomías en el mundo de saberes y valores y b) la sociopolítica que se desarrolla en el marco de la solidaridad. sólo es posible mediante la intervención de todos los estamentos pertinentes: la comunidad. televisión y radio. la sociedad en general y el Estado. descentralización administrativa y autonomía del establecimiento educativo. “Educación para todos” es una de las metas del milenio con las que Colombia se comprometió. y la flexibilidad de los modelos y procesos pedagógicos que deben estar orientados a reducir la brecha de las inequidades sociales. El ejercicio del derecho a la educación en las poblaciones que. han permanecido excluidas del sistema educativo 9 . la familia. Estas estrategias se complementan con acciones que se apoyan en los avances tecnológicos del internet. niñas y jóvenes y buscan disminuir los obstáculos para garantizar el acceso al sistema educativo y fortalecer el crecimiento personal y colectivo mediante la apropiación de elementos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
10 ! Situación de discriminación o riesgo de extinción no sólo en términos biológicos. factores como la falta de documentación y el contrabando. Ambientales y del entorno: ! Ausencia de manejo sostenible del medio ambiente. físicos. transformar condiciones de vida y lograr legitimidad en su interacción con el resto de la sociedad. Institucionales: ! Poca o nula presencia del o en el Estado o imposibilidad de acceso a los servicios que éste debe prestar. las posibilidades de acceder al servicio educativo. sensoriales. emocionales y psicosociales). culturales. rurales dispersas o urbano marginales. sino sociales y culturales. Salud: ! Problemas graves de seguridad alimentaria. La vulnerabilidad se refiere específicamente a poblaciones que presentan las siguientes condiciones: ! Para zonas de frontera. . autonomía e identidad. ! Presencia de cultivos ilícitos que degradan los ecosistemas. se presenta en grupos de población. políticos y biológicos (agentes cognitivos. ! Problemas de desnutrición y anemia. deterioro de ecosistemas por fenómenos de extracción indiscriminada de recursos naturales. ! Expansión de situaciones de violencia armada y desplazamiento forzoso. Altos índices de mortalidad.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales LA VULNERABILIDAD. mujeres y ancianos. sin perder su cohesión. de la comunicación. sociales y culturales. ! Presencia de condiciones de extrema pobreza. ! En el caso de las poblaciones étnicas. ! ! Dificultades de comunicación y relaciones de dependencia y desequilibrio con la economía de mercado. ! Carencia de un desarrollo institucional en las escalas local y regional que atienda las necesidades básicas de las poblaciones. económicos. impidiéndoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y. que afectan especialmente a niños y niñas. PRINCIPIOS PARA SUPERARLA La vulnerabilidad es una situación producto de la desigualdad que. por diversos factores históricos. intensificando todo tipo de problemas económicos. en este caso. Culturales: ! Asentamientos en zonas de difícil acceso y de alto riesgo. la vulnerabilidad está relacionada con las afectaciones a la integridad y a la capacidad de pervivir.
Entre los principios para lograr este objetivo. procesos de mejoramiento institucional y distribución y asignación de recursos humanos. con políticas específicas que permitan su acceso y permanencia en el sistema y que conlleven a vincularlas a un crecimiento económico sostenible que mejore su calidad de vida. que generen las oportunidades para superar esta situación. La vulnerabilidad marca el derrotero de las acciones que desde el servicio educativo se deben priorizar para orientar las actividades concernientes a la formulación de políticas. ! Participación: la acción educativa promueve y reconoce la participación activa de los distintos actores. fortaleciendo la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo social y humano. administrativos y financieros. ! Multiculturalidad: la escuela y el aula son centros de confluencia pluricultural y multiétnica y los procesos educativos deben fortalecer las culturas que allí se expresan y promover el respeto por la diferencia. La condición de vulnerabilidad de estas poblaciones conforma un universo de problemáticas particulares que requieren mecanismos de superación. Se puede partir por brindarles un servicio educativo pertinente.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables Educativas: ! Bajos índices de escolaridad. la comunidad. generando inclusiones y permitiendo superar cualquier tipo de discriminación. la sociedad y el Estado. se encuentran: 11 ! Corresponsabilidad: la superación de la situación de vulnerabilidad es una acción que conjuga la responsabilidad de los individuos. ! Dificultades frente a los procesos de aprendizaje. ! Equidad: la acción educativa otorga igualdad de oportunidades a todos. . técnicos. las familias. ! Reconocimiento: la socialización de los esfuerzos de las instituciones o centros educativos y docentes que implementan experiencias significativas debe servir para enriquecer el trabajo de los pares en otras zonas del país.
A través de estrategias como la reorganización del sector educativo. visitas. las instituciones y centros educativos. En este sentido. la capacidad instalada y la destinación y asignación de recursos financieros adicionales. se presta asistencia técnica por parte de los equipos del MEN. entre otros. los docentes. por medio de un plan integral de asistencia técnica que busca fortalecer la capacidad de gestión de los ámbitos regional y local. garantizando la pertinencia y la permanencia de los estudiantes para que culminen el ciclo educativo. el MEN formula los lineamientos de política. políticos y culturales si no se profieren acciones conjuntas con otras instancias y organizaciones con intereses comunes para aportar al sector. la introducción de mejoras en la distribución y utilización de los recursos financieros transferidos a las entidades territoriales. los centros educativos y la comunidad. mesas regionales. lo hace a través de las secretarías de educación departamentales. las secretarías de educación. y de la ejecución de las acciones directas en las instituciones. talleres. De acuerdo con los tres ejes de la política sectorial. Para desarrollar este trabajo. brindando instrumentos para mejorar la prestación del servicio educativo a las poblaciones vulnerables. la optimización en el uso de los recursos físicos y humanos. LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN El Ministerio de Educación Nacional no ejecuta directamente acciones. se hace necesario realizar un trabajo de articulación interna del sector educativo entre el Ministerio de Educación Nacional. distritales y de municipios certificados. económicos. pertinencia y aprovechamiento de los recursos disponibles. el MEN propende por el aumento de matrículas y por una mayor equidad en la distribución de oportunidades. EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL La coordinación de la asistencia técnica busca que la programación y ejecución de actividades se realice de manera integral. que son las responsables de la administración del servicio educativo en los ámbitos regional y local. diseña estrategias y presta asistencia a las entidades territoriales. Los lineamientos tienen como propósito dar orientaciones específicas que permitan eliminar los obstáculos institucionales que dificulten o impidan el acceso al sistema educativo de las poblaciones que requieren atención especial. propiciando una mayor coherencia. a través de diferentes mecanismos: encuentros. los estudiantes y las familias para generar una racionalidad en la consecución de las metas. Así mismo. es necesario que las entidades territoriales conformen equipos técnicos con capacidad de orientar la prestación 12 .Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales ARTICULACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO La acción institucional del Ministerio de Educación Nacional (MEN) por sí sola no garantiza la inclusión de las poblaciones a los procesos sociales. foros. divulgación de documentos técnicos.
son el centro institucional de ejecución de los procesos pedagógicos. los modelos educativos. El MEN valora la especialización académica de los docentes o lo que. donde se conjuga la diversidad humana y una rica confluencia multicultural. ante todo. Las instituciones y centros educativos deben promover programas escolarizados y no escolarizados y la aplicación de metodologías y modelos pedagógicos para atender las particularidades de la población en situación de vulnerabilidad. asesorar y acompañar a los establecimientos educativos en la atención a estas poblaciones. recursos institucionales y sociales para la atención adecuada de las poblaciones vulnerables y divulgación de la oferta educativa pertinente. las innovaciones y los programas de extensión. personal docente.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables pertinente del servicio educativo dirigido a las poblaciones vulnerables en su ámbito de acción. creando indicadores de proceso y resultado y estableciendo instrumentos de seguimiento y evaluación. estrategias y metas. los padres y sus 13 . son espacios múltiples y complejos. En un territorio específico. las comunidades y las autoridades educativas. de acuerdo con la matrícula del sector oficial y no oficial. LOS DOCENTES Los docentes son quienes promueven la creatividad en las prácticas pedagógicas. directivo docente y administrativo y la oferta de programas. ! Diseño de estrategias que incluyan programas y proyectos. a través de diferentes mecanismos y medios. Ese papel de mediación les otorga un lugar significativo en la atención a la población en situación de vulnerabilidad. por efecto del trabajo diario. los educadores y los educandos. Son los agentes de la interacción con los estudiantes. comunidades. se complementa con el trabajo de los docentes en el intercambio de experiencias significativas. El trabajo de las secretarías de educación con otras entidades estatales y con las organizaciones sociales institucionales o privadas. ! Evaluación de los diferentes procesos pedagógicos implementados en las instituciones y centros educativos. ! Caracterización de los grupos de población vulnerables atendidos. las instituciones y centros educativos son el primer escaño institucional de la política educativa. son una expresión autónoma y comprometida de sus actores internos y de las condiciones donde existe. e identificar aquellos que se encuentran por fuera del sistema. urbano o rural. teniendo en cuenta que se debe garantizar el ciclo completo de educación básica y media. han construido con las poblaciones que requieren atención especial. mejoramiento permanente de los procesos pedagógicos y la innovación de los modelos educativos en proce- LAS INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS Las instituciones y centros educativos son. una construcción social en la que participan varios actores. Visto desde abajo hacia arriba. Como construcción social. Estos equipos deben direccionar. reconocen las condiciones y circunstancias de vida de cada estudiante e identifican las necesidades y especificidades de la inclusión en los procesos educativos y sociales. según los niveles y las modalidades. ! Realización de diagnósticos de las instituciones y centros educativos con los requerimientos de infraestructura. Cada secretaría de educación debe tener un plan de acción como instrumento para orientar y ejecutar sus programas y proyectos. Los planes de acción para la atención a poblaciones vulnerables deben tener en cuenta los siguientes procesos: ! Identificación del perfil y necesidades educativas de cada grupo poblacional enmarcado en el contexto local. las familias. las autoridades. por medio de la definición de objetivos.
Si este aporte social está enrarecido por la existencia de discriminaciones y cargas sociales excluyentes.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales sos escolarizados o en programas de extensión para cada grupo poblacional. Las consecuencias de tal situación también afectan a las familias que son discriminadas o señaladas socialmente. Es necesario que las secretarías de educación. 14 . lo que genera dificultades de convivencia y limita la solidaridad. El derecho humano a la educación de cada niño. las instituciones y los centros educativos establezcan diálogos con los padres de familia y busquen los mecanismos para informar sobre la oferta educativa a estas poblaciones. LAS FAMILIAS Y LAS COMUNIDADES Las poblaciones que requieren atención educativa especial tienen en común que no siempre se han incorporado a la escuela tradicional por diferentes causas y motivos. la formación y la educación en la vida familiar darán origen a niños. niña o joven se enriquece con la acción de los padres. niñas y jóvenes con dificultades de integración social. los adultos y sus pares.
Cuenta con un marco jurídico bastante amplio y dinámico y la formulación de normatividad que permite la orientación directa a las entidades territoriales y a las instituciones o centros educativos en la atención pertinente de cada grupo de población vulnerable. así como los criterios para hacer seguimiento y evaluación a dichos planes. De esta forma. propicia condiciones para la permanencia de estudiantes en el sistema. dentro de su proceso de reorganización y modernización. se propone transformar el servicio educativo en magnitud y pertinencia y presenta herramientas tanto pedagógicas como jurídicas para orientar la aplicación de acciones de acuerdo a sus ejes de política. se establecen las directrices que cada entidad territorial debe realizar en los planes de acción para atender la vulnerabilidad. la Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales desarrolla proyectos para fomentar la ampliación de cobertura en el sistema educativo 15 . orienta la educación para grupos poblacionales. De acuerdo a los tres ejes de política.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS POBLACIONES VULNERABLES El MEN. Los lineamentos para cada grupo poblacional parten de la identificación de necesidades educativas de la población objetivo y del marco jurídico específico de cada grupo poblacional. desarrolla e implementa modelos educativos flexibles y apoya la reorganización de la oferta pública educativa. de estas poblaciones.
hablantes de aproximadamente 68 lenguas y 292 dialectos. así como de representantes del pueblo Rom (gitanos de Colombia) concentrados fundamentalmente en Bogotá (Cundinamarca).Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Poblaciones étnicas Hay que destacar el aporte social e histórico que han hecho estas poblaciones a la construcción de la nación y de la identidad colombiana. que se expresa en la existencia de más de 83 pueblos indígenas. cada vez más. dar 16 . marcando la construcción de nuevos sentidos sociales. La educación para los grupos étnicos hace parte del servicio público educativo y exige al sistema el reconocimiento de la condición de pluralidad de la sociedad en su conjunto. en los cuales reconocer y proteger la diversidad enmarcan prioritariamente las acciones que se deben implementar. Girón (Santander) y Cúcuta (Norte de Santander). identificados en el Conpes 1994-1998. la presencia de comunidades afrocolombianas en todo el territorio nacional y de raizales en San Andrés. y 11 pueblos más que forman parte de procesos recientes de autorreconocimiento. económicos y culturales ha cambiado la visión de sociedad y la idea de nación. con propuestas pedagógicas que permitan. nuevas formas de interpretar la propia realidad. incluyendo la participación de diversas corrientes de emigrantes de otros países que también conforman la colombianidad. Providencia y Santa Catalina. La Constitución Política reconoció como patrimonio de la Nación la diversidad étnica y cultural del país. El reconocimiento a la contribución étnica en los procesos sociales.
diversidad lingüística. la educación constituye uno de los pilares fundamentales para la pervivencia cultural. económicas y culturales. se cuenta con: ! La Ley 21 de 1991 . 10. lengua. 70 y 243.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables 27. participación comunitaria. Para las comunidades étnicas organizadas. respuestas incluyentes a las múltiples expresiones de la diversidad con la posibilidad de construir nuevas alternativas educativas. a través de los cuales se hacen algunas recomendaciones y medidas por tomar frente al manejo que deben tener los Estados miembros frente a las poblaciones indígenas y tribales. 68. con los ajustes necesarios que permitan que ingresen. Los artículos 6º. ! La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). En el caso de la atención educativa por parte del Estado. Además de lo enunciado. alcaldías. para conseguir que la mayor parte de los niños. 3º. 37. 29. de acuerdo con su cultura. 30 y 31 sobre educación y comunicación en los cuales se establece que los programas y servicios destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con estos. 26. flexibilidad y progresividad. territorial y local. donde se posibilita la construcción de currículos bilingües con participación comunitaria. 5º. 36. el MEN viene desarrollando una política de inclusión que se expresa en normas jurídicas y planes de acción. sistemas de valores y demás aspiraciones sociales.Convenio 169 de la OIT. 63. 39. 17 . para crear condiciones apropiadas y orientar a las diferentes entidades gubernamentales del orden nacional. con el fin de responder a sus necesidades particulares. ! La propuesta de etnoeducación es el modelo que se ha formulado para atender a las poblaciones étnicas. La Ley 70 de 1993 reglamenta el artículo 55 transitorio de la Constitución Política sobre la ubicación y conformación de territorios comunales para las comunidades negras. a partir de los cuales se terminó de instaurar el derecho de los grupos étnicos a una educación más adecuada a sus condiciones culturales y a su historia. 13. 41. instituciones y centros educativos. son importantes los artículos 7º. 32. 34. historia. permanezcan y se promocionen dentro de los mismos. técnicas. 44. 7º. 45 y 46. por el cual se expiden normas para el desarrollo de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en todos los establecimientos de educación formal del país. en los cuales se plantea que el Estado debe reconocer y garantizar el derecho a un proceso educativo acorde con las necesidades y aspiraciones etnoculturales de estas poblaciones. la necesidad de brindar una educación pertinente a los grupos étnicos. 40. niñas y jóvenes pertenecientes a las etnias acceda al servicio educativo. 33. 27. 38. ! El Decreto 804 de 1995 reglamenta la atención educativa a estas poblaciones. el cual se construye y se reconstruye a partir del conocimiento y valoración de las diferentes culturas y debe ofrecer un componente de formación específico orientado por los criterios de integralidad. secretarías de educación. como gobernaciones. artículos 2º. La principal herramienta para la atención de las poblaciones étnicas en materia de legislación es la Constitución Política de 1991 y la Ley 21 de 1991 (ratificatoria del Convenio 169 de la OIT). 43. organizaciones y personas. ! La Directiva Ministerial 08 del 2003 orienta el proceso de reorganización de entidades Para garantizar el derecho que estas poblaciones tienen a la educación. según sus condiciones particulares. 6º. Marco jurídico ! El Decreto 1122 de 1998. principalmente a los programas de etnoeducación. situación a la que ha respondido el sistema educativo colombiano con la oferta de una forma alterna de educación más acorde con las necesidades e intereses de estos grupos a través de la etnoeducación. que establece. en el capítulo 3º. 35. tradiciones y fueros propios y autóctonos. conocimientos. 28.
El punto de partida es la identificación de las poblaciones étnicas dentro y fuera del sistema escolar y la asignación dentro de las secretarías de educación de personas responsables del manejo del tema etnoeducativo tanto en los aspectos administrativos como pedagógicos. La oferta etnoeducativa tiene como finalidad afianzar los procesos de identidad propios (conocimiento. involucrando a las escuelas normales superiores. para lograr un mayor acceso y cubrimiento en el sistema educativo de estas poblaciones. Acciones para la atención educativa a poblaciones étnicas En el marco de la etnoeducación. velando por el cumplimiento de las leyes. se puede buscar el apoyo de universidades regionales y centros educativos para apoyar procesos de capacitación. uso de lenguas vernáculas. la selección de las instituciones o centros educativos y los docentes que ofertan los programas etnoeducativos. se debe tener en cuenta: ! Utilizar modelos educativos flexibles para la atención etnoeducativa. socialización. recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con sus culturas. sistemas y prácticas comunitarias. como la de estudios afrocolombianos. protección y uso adecuado de la naturaleza. profesionalización y/o actualización. Los procesos pedagógicos fundamentados en la etnoeducación tienen el compromiso de elaboración colectiva. decretos y reglamentos que rigen su atención. así como la identificación de estas poblaciones. así como la inclusión en los programas educativos de las cátedras de cada etnia. En el desarrollo de estrategias pedagógicas. que permiten el reconocimiento y la preservación de las autonomías culturales. etc. La atención educativa a los grupos étnicos tiene como responsables directos a las entidades territoriales y a las instituciones y centros educativos. universidades y organizaciones de reconocida idoneidad en el manejo del tema. lenguas. deben proponer acciones de manera concertada con los representantes de las etnias. entre otras. garantizando la autonomía de estos pueblos. Igualmente. en el área de sociales o de multiculturalismo. en el intercambio de saberes. estos procesos deben combinar la utilización de modelos educativos flexibles (escuela nueva. planes de mejoramiento en donde ya existen y reglamentar programas de capacitación de docentes etnoeducadores. A través de convenios con las secretarías de educación. de manera que se les permita.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales ! territoriales que atienden población indígena.). a los docentes en etnoeducación que laboran con estas comunidades. a través de las secretarías de educación. que. procesos de consulta y concertación (mesas permanentes o comités de etnoeducación) con las comunidades o sus representantes para definir conjuntamente los criterios básicos de la etnoeducación. tradiciones y fueros propios y autóctonos. La Directiva Ministerial 011 del 2004 orienta la prestación del servicio educativo en entidades territoriales que atienden población afrocolombiana y raizal. proponer modelos de educación propia acordes con sus formas de vida. conocimientos científicos y tecnológicos con miras a mantener. la elaboración de currículos propios. vivencias. formación docente e investigación en todos los ámbitos de la cultura) con acciones de reflexión permanentes y construcción colectiva a partir de los proyectos educativos comunitarios (PEC). el diseño de materiales educativos en lengua materna y español y la asignación de docentes etnoeducadores concertados con las poblaciones étnicas. Las secretarías de educación deben incorporar al plan de acción. según las necesidades identificadas en cada etnia. las entidades territoriales deben organizar planes y programas para el desarrollo de la etnoeducación. 18 . programas de nivelación. aceleración del aprendizaje. tanto las que se encuentran dentro del sistema como las que están por fuera. para la atención educativa a estas poblaciones.
con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos y garantizar la participación de las comunidades. pedagógicas y financieras. Esta política establece también que los establecimientos educativos estatales que actualmente atienden poblaciones étnicas reorganicen su oferta educativa teniendo en cuenta la demanda y la integración académica y social y. el desarrollo de indicadores de logros y la definición de los objetivos específicos consideren la diversidad cultural y la evaluación del rendimiento escolar y que sean consecuentes con las características de los educandos. lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Seguimiento y evaluación Para el seguimiento y evaluación. logros y dificultades y desarrollando indicadores de proceso y resultado. que no siempre han visto a la educación o la forma como se imparte pertinente a sus culturas. culturales. Para responder a estos requerimientos. construirán los procesos de acompañamiento y evaluación en la atención a las poblaciones étnicas. Se espera que. con el proceso de seguimiento y evaluación. oportunidad. se necesita contar con el recurso humano idóneo que fortalezca los procesos educativos propios de estas poblaciones. 19 . pedagógicos y operativos para la atención educativa a las etnias. en instituciones de educación formal y comunitaria con los apoyos pedagógicos requeridos. ! Realizar un inventario de instituciones y centros educativos que atienden poblaciones étnicas. Aplicación de los criterios del plan de acción La educación como factor primordial. justas y democráticas. utilizando estrategias. para mejorar los procesos educativos e impulsar el desarrollo de nuevos modelos acordes con las necesidades de la población que será atendida. ! Delimitar las estrategias institucionales. teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las características étnicas. integración social y educativa. Esto señala la importancia de generar estrategias transversales y coordinadas que involucren a las diferentes instancias y sectores en la promoción de ofertas educativas en igualdad de oportunidades para las poblaciones étnicas. cumplan con la medición de competencias. así como de los programas y proyectos de etnoeducación. definiendo la periodicidad. además. se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. estratégico y prioritario. condición esencial para el desarrollo social y económico de cualquier conglomerado humano es un derecho universal. ! Permitir la flexibilidad curricular. La atención educativa a estas poblaciones se brindará en las entidades territoriales desde el nivel preescolar hasta la educación media y superior. desarrollo humano. los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de los procesos pedagógicos. Es fundamental que la elaboración del Con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional. equilibrio y soporte técnico. metodologías e instrumentos que respondan a las necesidades de la población en mención. ! Promover la capacitación de etnoeducadores. Las escuelas normales superiores y las instituciones de educación superior con facultades de etnoducación deben incluir en sus currículos y planes de estudio la temática de la diversidad cultural de los estudiantes que pertenecen a las diferentes etnias.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables currículo. un deber del Estado y de la sociedad y se convierte en un instrumento esencial en la construcción de sociedades autónomas. mediano y largo plazo. La prestación del servicio etnoeducativo para estas poblaciones se debe fundamentar en los principios de la interculturalidad. identificando los avances. definiendo las metas de corto. las secretarías de educación tendrán en cuenta la concertación con las comunidades o sus representantes. selección de docentes y los criterios básicos establecidos para este proceso. ! Promover el intercambio de experiencias pedagógicas.
Las necesidades educativas y la inclusión del concepto de personas con necesidades educativas especiales. La postura sobre necesidades educativas apunta a una concepción pedagógica más cualitativa donde la estructura de apoyos se ha convertido en el elemento fundamental del concepto dado que combina la interpretación y análisis de las características individuales. se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje. distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. por las 20 . como para la oferta de servicios de carácter educativo y social. con las condiciones contextuales y la participación de los entornos para la oferta de servicios. pues no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente y que requieren. de medios de acceso al currículo. recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario. cuales pueden requerir.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Población con necesidades educativas especiales Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales. en el sistema educativo. el momento de la vida en que se encuentre el niño. para ser atendidas. Estos apoyos son concebidos de acuerdo con la intensidad de la intervención que se requiere. servicios de apoyo especiales. El concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas. Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellas que son individuales. adaptaciones curriculares. lo cual contribuye significativamente a la construcción de una cultura de atención a la diversidad. para progresar en su aprendizaje. de ajustes. adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula.
por su condición económica. El grupo reconocido con talentos excepcionales se refiere a aquellas personas que poseen un potencial dirigido a un área de trabajo específico. Marco jurídico En el contexto internacional. la Constitución Política de 1991 señala que el Estado debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva. de la comunicación. se señala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos estudiantes vulnerables a la marginación y la exclusión.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables mediante el documento denominado “Declaración de Salamanca”. sensoriales y psíquicos. Es importante aclarar que las necesidades educativas especiales pueden derivarse de factores relacionados con las dimensiones del desarrollo humano. en pruebas desarrolladas para medir la capacidad intelectual y predecir el desempeño académico. cuyo fundamento es el derecho humano a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1949. a quienes se prestará la atención especializada que requieran. apunta a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes que puedan estar en situación de desventaja o ser vulnerables a la exclusión. adoptar medidas a favor de grupos discriminados o marginados y proteger especialmente a las personas que. involucra dos procesos estrechamente relacionados entre sí: el de reducir la exclusión de estudiantes que están escolarizados en las escuelas comunes y el de aumentar la participación de todos los estudiantes. requiere de ayudas personales. Poseen altos grados de creatividad y dedicación en las tareas o actividades emprendidas. esta intervención debe ofrecerse en forma articulada. tecnológicas o curriculares a lo largo de su escolaridad. visual. en la última década. tales como: factores cognitivos. se aprueba el principio de la educación integradora. Igualmente. durante el Foro Mundial de la Educación de Dakar. fuera de lo común. El marco de acción mundial de la educación inclusiva. limitaciones en las actividades que puede realizar una persona de su edad y contexto. rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos. así como en resultados muy altos en pruebas de conocimiento general. ! 21 La Ley General de Educación establece que la educación para personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del servicio público educativo. lo cual sugiere que cualquier persona. físicos. la Conferencia Mundial de Jomtien de 1990 Unesco fija el objetivo de la “educación para todos”. Así mismo. Señala que los establecimientos educativos deben organizar. cognitiva. en junio de 1994. así como restricciones en la participación de los espacios de la vida cotidiana. que. en el marco de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. organizativas. física o mental. currículos y comunidades de dichas escuelas. para acceder a los contenidos ofrecidos por la institución o centro educativo. Y plantea que la educación de personas con limitaciones físicas o mentales o con capacidades excepcionales es obligación del Estado. en las culturas. emocionales y psicosociales. También dispone que el Estado adelante una política de previsión. atendiendo a las necesidades individuales de la persona. El grupo reconocido con capacidades excepcionales se refiere a aquellos estudiantes que obtienen resultados muy altos. incluidos aquellos que tienen discapacidad. motora. Más adelante. que son muchos más que aquellos que tienen una o varias discapacidades. se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta. materiales. . en condición o no de discapacidad. en donde concentran toda su voluntad y capacidad. Existe población que presenta deficiencias o alteraciones en las funciones o en las estructuras corporales. sensoriales. autismo o discapacidad múltiple. Los estudiantes pueden presentar necesidades educativas especiales por su condición de discapacidad auditiva. niña o joven y el ámbito en que se desarrollen. en abril del 2000. En el contexto nacional. se ha convertido en la carta de navegación para la atención educativa de esta población.
Además de éstos. establece que éstas tendrán en cuenta experiencias. que reglamenta la organización y funcionamiento de las escuelas normales superiores. Acciones para la atención educativa a las poblaciones con necesidades educativas especiales La educación para la población con necesidades educativas especiales reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de diferencias. están el pleno desarrollo de la personalidad. la entidad territorial debe atender los criterios y parámetros establecidos por el MEN. ética. sexo. solidaridad y equidad. Sobre la atención de estudiantes con capacidades excepcionales anuncia que se definirán las formas de organización de proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para su atención. el acceso al conocimiento. estética. indica que los profesionales que realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social sean ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial para este propósito. menciona que la atención de la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal. directamente o mediante convenio. religión.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales tiva). en los principios democráticos de convivencia. las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y las caracterís-ticas étnicas. 22 . comunicativa. dentro de un proceso de formación integral. ! El Decreto 3012 de 1997. establece en el artículo 9º que los programas de educación básica y media de adultos deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082 de 1996. El Decreto 2247 de 1997 indica que el ingreso al nivel de preescolar no está sujeto a ninguna prueba de admisión. lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. la formación para facilitar la participación en las decisiones que los afectan. acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos. es importante destacar dos elementos muy importantes en la educación de la población con necesidades educativas especiales: la formación para la autonomía y para la participación social. Y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término este proceso. la técnica y demás bienes y valores de la cultura y la formación en la práctica del trabajo. señala que para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales. no formal e informal y se debe ofrecer en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio. o a consideraciones de raza. Entre los fines y objetivos de la educación que esta ley propone para la población colombiana. Además. justicia. reglamentario de la Ley General de Educación. la ciencia. actitudinal y valora- ! El Decreto 3011 de 1997. examen psicológico o de conocimientos. culturales. contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la atención educativa de las poblaciones de las que trata el título III de la Ley 115 de 1994. reglamentario de la Ley 715 del 2001. afectiva. ! La Resolución 2565 del 2003 establece los parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a las poblaciones con necesidades educativas especiales. los ritmos de aprendizaje. condición física o mental y establece que los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta: la integración de las dimensiones del desarrollo humano (corporal. que reglamenta la educación de adultos. la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos. cognitiva. pluralismo. en el momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de estudio. ! ! El Decreto 2082 de 1996. otorgando la responsabilidad a las entidades territoriales. ! El Decreto 3020 del 2002. así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
administradores y líderes comunitarios. debe. posibilidades de aprendizaje. velando al mismo tiempo por el cumplimiento de los principios de igualdad. religión. proyectos y estrategias que den respuestas a las demandas de las personas con necesidades educativas especiales. para concertar las necesidades de la formación de los docentes y poner en marcha proyectos de investigación. el respeto. ! Promover el acceso a subsidios. cultura. ! Diseñar y aplicar estándares de calidad para las instituciones públicas y privadas. no sólo por el hecho de ser ciudadanos. Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social. su independencia y su participación. estímulos y recursos de financiamiento bajo las estrategias que establece el Estado. por lo tanto. en condiciones de igualdad. garantizándoles el acceso a la educación de calidad. destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con discapacidad en el proceso de aprendizaje. programas. el servicio educativo. en todos los niveles y modalidades educativas. ! Gestionar para que los estudiantes reciban las ayudas técnicas. Las instituciones y centros educativos tienen. ! Identificar currículos de las facultades de educación. imaginar nuevos enfoques. Estas personas tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda la vida. ! Incluir en todos los niveles de la educación programas de democracia y valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas que presentan necesidades educativas especiales. sino por su condición humana. que promueva su desarrollo integral. entre otras. político y cultural que le toca vivir. que forman docentes sensibilizados para atender la diversidad de la población. no discriminación y buen trato contemplados en las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. ! Establecer mecanismos de coordinación entre las instituciones que desarrollan programas de atención directa y las facultades de educación. entre otras acciones: ! ! Asegurar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a la información sobre la oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir. ! ! Diseñar lineamientos para la formación de docentes. esto lleva a plantear y replantearse permanentemente su proyección en lo cotidiano. un papel protagónico en la evolución social del ser humano. ! Crear las condiciones para que la libertad. en los programas iniciales y de actualización. ! Establecer foros permanentes de discusión sobre los avances de estrategias y el cambio hacia la no discriminación. de prácticas y propuestas de extensión a padres de familia. en los ámbitos público y privado. la convivencia y la solidaridad sean los pilares de la formación del sujeto y crear . para que responda a las necesidades del momento social. raza. pedagógicas y materiales de enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la participación en actividades curriculares. con el propósito de fortalecerlos. ! Desarrollar criterios de igualdad de oportunidades para todos los seres humanos.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables derivadas de su género. Las instituciones y centros educativos deben tener una actitud humanista caracterizada por: Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las competencias. Para cumplir este mandato. que garanticen condiciones educativas óptimas dentro del marco de los derechos humanos. en el marco de la diversidad. esta concepción lleva a que los sistemas del Estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios. 23 ! Brindar una educación en y para la diversidad. reconociendo las diferencias.
caracterización y evaluación psicopedagógica de la población. administrativos y financieros necesarios. en la medida de lo posible. Desde una 24 ! Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales a la educación formal. Aplicación de los criterios del plan de acción El recurso humano de apoyo a la integración académica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales que se asigne a los establecimientos educativos que los atienden debe tener formación docente en áreas como: educación especial. mediante un acto administrativo. ! Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro. terapia ocupacional. desarrollo y evaluación del PEI. se refieren sobre todo a aquellos que son complementarios a los que proporciona el maestro de la clase ordinaria. terapéuticos. en lo que respecta a la atención educativa de la población en mención. las entidades territoriales deben organizar planes y programas de formación de docentes. pedagógicos. ! Asesorar a la comunidad educativa en la construcción. se consideran esas actividades que aumentan la capacidad de la institución educativa para responder a la diversidad de los estudiantes y que se conciben y estructuran desde la perspectiva de los estudiantes y su desarrollo. involucrando en este proceso a las escuelas normales superiores. Los apoyos o soportes son todo aquello que hace posible que la escuela sea capaz de responder a la diversidad. definir en las secretarías de educación un responsable de los aspectos administrativos y pedagógicos para la prestación del servicio educativo. Todos deben contar con capacitación certificada en el tema o experiencia mínima de dos años en el ejercicio de sus funciones. Las instituciones o centros educativos definidos para atender poblaciones con necesidades educativas especiales incluirán en el proyecto educativo institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención de los estudiantes allí matriculados y deberán contar con los apoyos especializados. las siguientes funciones: La responsabilidad de la aplicación de la política y de la prestación del servicio educativo recae en las entidades territoriales y en las instituciones educativas. con base en los recursos institucionales y sociales con los que cuentan. Incluyen los recursos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Cada instancia debe asumir unas tareas y garantizar su cumplimiento. fonoaudiología. las entidades territoriales deben identificar y caracterizar a las poblaciones con necesidades educativas especiales dentro y fuera del sistema. organizar su oferta definiendo los establecimientos que les brindarán servicio educativo. ! Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e innovación educativa y divulgar sus resultados y avances. entre otras. Al recurso humano de apoyo. universidades y organizaciones de reconocida idoneidad en el manejo del tema y que. En este sentido.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales perspectiva de educación inclusiva. con el fin de garantizar los apoyos y recursos técnicos. Estos establecimientos educativos deben contar con los apoyos requeridos en planta de personal docente. instituciones o programas especializados. funcionen en la región. entidades. ! Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores. . mecanismos de apoyo interinstitucional como una responsabilidad compartida. trabajo social o tener formación como intérpretes de lengua de señas colombiana o certificar haber recibido formación para desempeñarse como modelos lingüísticos y culturales para los estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas. levantar un inventario de las instituciones donde se desarrollan programas y proyectos de educación formal y no formal que incluyan a estas poblaciones y. materiales didácticos y otros recursos que garanticen brindar una educación pertinente. Igualmente. psicología. las secretarías de educación deben asignarle.
Seguimiento y evaluación Las secretarías de educación. En general. prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de señas colombiana o de enseñanza de lengua de señas. evaluación y promoción. ! Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados donde están matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales. logros y dificultades en los procesos y la definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación de las poblaciones que presentan necesidades educativas especiales. regional o local. materiales y humanos requeridos. sean del orden nacional. El trabajo en el sector educativo debe ir más allá de transformar mediaciones pedagógicas o procedimientos administrativos. 25 . la institución o centro educativo tendrá en cuenta en su propuesta educativa sus particularidades lingüísticas y comunicativas. pedagógicos y operativos de la educación que se oferta a las poblaciones con necesidades educativas especiales. respectivamente. a la equiparación de oportunidades y a la integración social. con el apoyo del MEN. evitando la agudización innecesaria de sus problemas.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables ! Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado el estudiante. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades. se definirán las secuencias de acompañamiento del MEN. Para el caso de la población con discapacidad o limitación auditiva. con el proceso de seguimiento y evaluación. igualmente. Se espera que. ! Preparar. podrán contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos. ! Participar en las comisiones o comités de formación. respetando su derecho a la educación. Las secretarías de educación incorporarán en los planes de acción la inclusión social y comunitaria del grupo de personas con limitaciones o discapacidades. con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos. construirán los procesos de acompaña-miento y evaluación al servicio educativo que se brinda a las poblaciones que presentan necesidades educativas especiales. debe incidir en la conciencia y sensibilidad de la comunidad educativa. los apoyos pedagógicos que éste requiera. incorporarán al servicio educativo a las personas con capacidades o talentos excepcionales. las entidades territoriales y las instituciones educativas tendrán en cuenta las orientaciones pedagógicas producidas por el MEN para la educación de estudiantes con capacidades o talentos excepcionales y para los que presentan discapacidad. la identificación de los avances. a partir de procesos que permitan superar los obstáculos institucionales o sociales que los ponen en situación de vulnerabilidad. garantizar la participación de las comunidades y fundamentar el trabajo interinstitucional. los proyectos personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes. a partir de su detección temprana y de la ejecución de procesos pedagógicos que les garanticen el normal desarrollo de sus dotes excepcionales. En materia de seguimiento. teniendo en cuenta sus necesidades y vinculando su riqueza individual a la creación colectiva. para lograr que la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales sea un compromiso institucional. Para esto. se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. en instituciones o centros de educación formal con los apoyos técnicos. para el caso de los intérpretes y los modelos lingüísticos. coordinar. Es importante garantizar el cumplimiento de la política que establece que la atención educativa de la población con necesidades educativas especiales se brindará desde el nivel preescolar hasta la educación media y superior.
entrega voluntaria y bajo el marco de las negociaciones de paz) en las acciones de violencia orientadas por un grupo armado al margen de la ley. En este sentido. una verdadera crisis humanitaria y una grave violación de los derechos humanos. los menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados. niñas y jóvenes a los grupos armados al margen de la ley. Se entiende por población desplazada todas aquellas personas que se han visto forzadas a migrar dentro del territorio nacional. El tercer grupo es identificado como aquellos menores de dieciocho años de edad. enfrentándose a las dificultades que este tipo de eventos produce. El Gobierno Nacional ha asumido a este grupo poblacional como afectados por la violencia. desintegración y maltrato intrafamiliar. seguridad o libertad personal han sido vulneradas o se encuentran directamente amenazadas. integridad física. El segundo grupo corresponde a los desvinculados de los grupos violentos que son todas aquellas personas menores de dieciocho años de edad. el sector educativo facilita las condiciones 26 . violaciones masivas de derechos humanos. Se han identificado como poblaciones afectadas por la violencia. Este grupo poblacional se ha asumido como afectado por la violencia debido a que la situación de los padres conlleva a estos niños y jóvenes a desplazarse de sus sitios de origen. la población en situación de desplazamiento. civiles y políticos. captura. que son hijos de adultos que han decidido voluntariamente desmovilizarse de grupos armados al margen de la ley y acogerse a los beneficios establecidos en el Decreto 128 del 2003 y que han sido certificados por el Comité Operativo para la Dejación de Armas (CODA). son protegidos por el programa de atención a víctimas de la violencia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). abandonando su localidad de residencia o actividades económicas habituales. que han dejado de participar por diferentes modalidades (rendición. porque su vida. por su magnitud y características. disturbios y tensiones interiores. violencia generalizada. por alguna de las siguientes situa- En apoyo a la Política Nacional de Reincorporación. constituyen factores que estimulan la vinculación de niños. entre otras. El desplazamiento forzado constituye. convirtiéndose este grupo de población en el grupo más vulnerable. que puedan alterar o que alteren drásticamente el orden público (Ley 387 de 1997. artículo 1º).Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Población afectada por la violencia ciones: conflicto armado interno. toda vez que las condiciones de pobreza. falta de oportunidades y alternativas en actividades productivas y la socialización de la violencia. infracciones al derecho internacional humanitario u otras circunstancias emanadas de las situaciones anteriores.
consolidación y estabilización socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en la República de Colombia.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables ! En noviembre del 2001. se revisa y actualiza este documento. se expide la Directiva Presidencial 7. numeral 10. medidas para la prevención del desplazamiento forzado. la Red de Solidaridad asume la función de coordinar el Sistema Nacional de Atención Integral a la Población Desplazada ( SNAIPD). por el cual se adopta el Plan Nacional para la Atención a la Población Desplazada por la Violencia. Tales programas podrán ser de educación básica y media especializada y se desarrollarán en tiempos menores y diferentes a los convencionales. como: ! La Corte Constitucional ha interpretado el fenómeno del desplazamiento generando diferente jurisprudencia en el tema. la atención. en el que se constituye el Programa Nacional de Atención Integral a la Población Desplazada por la Violencia en Colombia. se crea la Consejería Presidencial para la Atención Integral a la Población Desplazada. dando paso al Conpes 2924 de 1997. se expide la Direc- para garantizar que los hijos en edad escolar de los adultos que han dejado de participar voluntariamente en grupos armados accedan y permanezcan en el sistema educativo. con el fin de mejorar la implementación de las políticas de atención a la población desplazada y ordena la conformación del Sistema Nacional de Atención Integral a la Población Desplazada. ! El Conpes 2804 del 13 de septiembre de 1995. ! La Ley 387 de 1997. ! El Decreto 173 del 26 de enero de 1998. en donde el Gobierno “reitera su voluntad de trabajar coordinada y concertadamente con las organizaciones de carácter humanitario a favor de la asistencia a la víctimas”. las sentencias más importantes son la 1635 y la T-025 del 2004. A través del Decreto 1165 de abril de 1997. para garantizar su rápido efecto en la rehabilitación y articulación social. deroga el Decreto 173 de 1998 de conformidad con la Ley 387 de 1997. La circular conjunta de julio del 2000 del Ministerio de Educación Nacional y la Red de Solidaridad Social señala que: ! El Conpes 3057 de 1999. De igual manera. por el cual se expide el Plan Nacional para la Atención Integral a la Población Desplazada por la Violencia. ! El Decreto 250 de febrero del 2005. que el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación departamentales. laboral y productiva de las víctimas del desplazamiento interno por la violencia. distritales y municipales ofrecerán el servicio educativo a la población desplazada en cualquier momento del año. Con el incremento subsecuente de desplazamientos masivos. El 27 de mayo de 1997. tiva Presidencial 6. se publica el documento Conpes 3115. municipales y distritales adoptarán programas educativos especiales para las víctimas del desplazamiento por la violencia. en el cual propone el plan de acción dirigido a mejorar los mecanismos e instrumentos de respuesta institucional al fenómeno del desplazamiento. Esta última le impone al Sistema Nacional de Atención Integral a la Población Desplazada cumplir una serie de obligaciones con la población desplazada en el cumplimiento de los nueve derechos mínimos vitales. el cual se expide como respuesta a la falta de resultados de la política propuesta en el Conpes 3057. el Estado reconoció de manera explícita el problema y empezó a diseñar y ejecutar políticas orientadas a su tratamiento. según el nivel educativo y la edad. ! 27 Las secretarías de educación departamentales. El 25 de mayo del 2001. Marco jurídico El marco jurídico para la población en situación de desplazamiento se empieza a configurar a partir del escalonamiento de la situación de violencia interna desde 1995 en adelante. Mediante el Decreto 489 de 11 de marzo de 1999. protección. . por la cual se adoptan En materia de educación: la Ley 387 decreta en su artículo 19.
y otros que protegen la restitución de derechos a aquellos víctimas del conflicto armado.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales ! ! Las instituciones educativas expedirán las certificaciones académicas sobre grados cursados previamente de la población en edad escolar desplazada que no cuente con ellas. el Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional. ratificado por Colombia el 5 de agosto del 2002 señaló la obligación del Estado de proteger y promover el bienestar de las víctimas infantiles de los conflictos armados. ! Fortalecer la prestación del servicio educativo en zonas de retorno y reubicación de población desplazada. niñas y jóvenes en particular. El Decreto 2562 de noviembre 27 del 2001. El Decreto 250 del 2005. que optimicen los procesos para la atención a esta población. establece que las entidades territoriales deben: ! Garantizar la prestación del servicio público educativo a la población desplazada por la violencia en los niveles de preescolar. ! Efectuar la matrícula en las instituciones educativas sin exigir los documentos que se requieren a los estudiantes que no estén en capacidad de presentarlos. para evitar que participen en las hostilidades del conflicto. prorrogada y modificada por la Ley 548 de 1999 y la Ley 782 del 2002 en materia de reincorporación. explotación o abuso. Además. existen varios instrumentos nacionales e internacionales en materia normativa que protegen los derechos de los niños. establece que el sector educativo debe: ! ! El Decreto 128 del 20031 del Ministerio de Defensa Nacional reglamentó el proceso de Implementar modelos educativos flexibles y pertinentes que restituyan el derecho a la educación de los menores en situación de desplazamiento. 28 . por el cual se reglamenta la Ley 387 de 1997. el cual deroga el Decreto 173 de 1998. Esa recuperación y reintegración se llevará a cabo en un ambiente que fomente la salud. ! Garantizar el cupo en los establecimientos educativos a la población desplazada en situaciones de retorno. reparación y adecuación de la infraestructura física y dotación de los planteles educativos que prestan el servicio a la población desplazada. mediante la asignación de cupos en los planteles educativos. ! Desarrollar programas de formación y capacitación a docentes que atienden la población desplazada. el respeto de sí mismo y la dignidad del niño. inhumanos o degradantes. ! Mejorar la calidad de la educación mediante el desarrollo de planes y programas de capacitación de docentes. Vincular y mantener a los menores en el sistema educativo formal. ! Adecuar instalaciones provisionales en la etapa de emergencia para desarrollar los programas educativos. tortura u otra forma de tratos o penas crueles. De conformidad con el artículo 39 de la Convención sobre los Derechos del Niño. el artículo 6(3) del Protocolo sobre los Niños Soldados dispone que los Estados partes prestarán a las personas que hayan sido reclutadas o utilizadas en hostilidades toda la asistencia conveniente para su recuperación física y psicológica y su reintegración social. 1 Por medio del cual se reglamenta la Ley 418 de 1997. ! Apoyar la construcción. En este sentido. Para el caso de los menores desvinculados de los grupos armados e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados. los Estados partes (entre ellos Colombia) adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño víctima de cualquier forma de abandono. reubicación o reasentamiento. ! Ampliar la cobertura de educación a los niños. Las instituciones educativas eximirán del pago de costos educativos a la población escolar desplazada. básica y media.
emergencia. de acuerdo con criterios de pertinencia. el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y otros ministerios y entes gubernamentales acciones que ofrezcan condiciones que faciliten el reasentamiento de las familias y contribuyan en los procesos de reincorporación a la vida social y productiva. Algunos aspectos que contiene esta resolución son: ! Los establecimientos educativos efectuarán la matrícula sin exigir los documentos de identidad ni las certificaciones de los niveles de escolaridad que se requieran. Acciones para la atención educativa de las poblaciones afectadas por la violencia ! Identificar las necesidades y el perfil educativo de las poblaciones afectadas por la violencia y definir las prioridades para ser atendidas por los diferentes programas. La Resolución 2620 de septiembre del 2004 del Ministerio de Educación Nacional “establece las directrices. el ejercicio de derechos y la recuperación como ciudadanos. Para la atención educativa de estas poblaciones. En materia educativa. pertinente y de calidad en las etapas de prevención. distritales y municipales de los entes territoriales que reciben en mayor medida a estas poblaciones. el Ministerio de Interior y 29 . entre ellos la educación. el artículo 67 de la Constitución Política y la Ley General de Educación (115 de 1994) establecen la educación para la rehabilitación social como parte integral del servicio público educativo.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables Justicia-Programa de reincorporación a la vida civil de personas y grupos alzados en armas. ejecución y seguimiento en las secretarías de educación departamentales. municipales y distritales. Las secretarías de educación deben apoyar a las instituciones y centros educativos para que puedan prestar un servicio educativo oportuno. basados en la reconstrucción del arraigo. realizando acciones que les permitan: ! Los establecimientos educativos estatales eximirán del pago de matrícula. El artículo 30 del mismo decreto indica la gestión interinstitucional para la obtención de otros beneficios que fortalezcan la reincorporación a la vida civil. sociales y ciudadanas que les permitan defender y ejercer sus derechos vulnerados. generando condiciones educativas para diseñar proyectos de vida. reincorporación a la vida civil de las personas adultas que han participado en grupos armados al margen y estableció el proceso de atención para los menores de edad. El MEN ofrece asistencia técnica orientada a fortalecer la capacidad de planeación. la Red de Solidaridad Social. retorno y reubicación de las poblaciones desplazadas y durante las fases del proceso de inserción a la vida social y productiva de las personas que se han desmovilizado de los grupos armados. el Ministerio de Educación Nacional ha coordinado con las secretarías de educación departamentales. pensión y derechos académicos a la población escolar desvinculada y a los hijos de adultos desmovilizados. niñas y jóvenes desvinculados del conflicto armado y menores de edad hijos de personas desmovilizadas de grupos armados al margen de la ley”. La incorporación de estas poblaciones a la cotidianidad escolar tiene como propósito fundamental fortalecer su identidad a través del desarrollo de competencias personales. Las acciones que se desarrollen deben estar orientadas a facilitar a estas poblaciones el acceso en condiciones especiales a los beneficios y servicios que presta el Estado. criterios y procedimientos para la prestación del servicio educativo a niños. Aplicación de los criterios del plan de acción ! Las secretarías de educación reportarán a los estudiantes que se encuentran matriculados en los formatos establecidos de acuerdo con lo establecido en la Resolución 166 del 2003.
la cual está encaminada a la recuperación de la identidad infantil y juvenil. Para esto. mediano y largo plazo pertinentes para la atención educativa a las poblaciones afectadas por la violencia en el marco de la calidad. niñas y jóvenes resignificar el mundo de la vida. y el modelo relacional. ! Inventariar la existencia de programas y proyectos escolarizados o no escolarizados y de los recursos institucionales y sociales. de acuerdo con las certificaciones emitidas por la autoridades competentes. que les permita a los niños. las poblaciones afectadas por la violencia se ubican en zonas urbanas. como adaptación de Escuela Nueva a las características de la población en situación de desplazamiento y en extraedad. basado en metodologías y herramientas de aprendizaje innovadoras desarrolladas por Julio Fontán y Cía. de acuerdo con las dinámicas locales.. ! Formular las metas a corto. ! Crear un mapa local de la oferta institucional educativa oficial y privada como aquella dada a través de organismos no gubernamentales nacionales e internacionales que optimice los recursos y las acciones. incluirán en el proyecto educativo institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención a estas poblaciones. mediante la utilización de espacios y contextos de animación y aprendizaje. ! Participar en los comités departamentales y municipales para la atención a estas poblaciones y consolidar equipos técnicos y pedagógicos locales que involucren e impulsen la participación de los demás organismos del Estado. Las instituciones y centros educativos que atiendan población afectada por la violencia. ! Apoyar la formulación de planes de formación y capacitación a docentes que tendrán a su cargo la atención educativa de estas poblaciones. en cumplimiento de su responsabilidad social. Adicionalmente.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales ción afectada por la violencia. o de procesos escolarizados o no escolarizados. el MEN cuenta con la propuesta pedagógica “Escuela y Desplazamiento”. y que estén vinculados o con necesidad de vincularse a un establecimiento educativo. bien se trate de adultos. ! Identificar la magnitud de la demanda educativa de población afectada por la violencia. a través de un trabajo pedagógico colectivo. enfatiza la lectura y el desarrollo de la autoestima. Ltda. en las áreas rural o urbana. Las secretarías de educación identificarán los modelos educativos para la atención de la pobla- 30 . jóvenes o niños. También. Así mismo. para niños y niñas que se encuentran en extraedad y b) programa de educación continuada con metodología Cafam orientado a alfabetizar y brindar educación básica a los jóvenes y adultos a través de ciclos lectivos. el MEN forma a los maes- ! Seleccionar los programas y las instituciones o centros encargados de prestar el servicio educativo. como complemento. En su mayoría. el MEN está desarrollando pilotajes de dos modelos educativos: los “Círculos del aprendizaje”. en instituciones educativas de Bogotá y Medellín. la eficiencia y la cobertura. con un plan de estudio individual que busca que los estudiantes sean autónomos en sus procesos de aprendizaje (autodidaxis). propuesta que en lo pedagógico desarrolla competencias básicas. por lo que los modelos validados y aprobados por el Ministerio de Educación Nacional pertinentes e identificados para atender a estas poblaciones son: a) aceleración del aprendizaje. para vincular al sector educativo a las personas afectadas por la violencia. es necesario brindar a los directivos docentes y docentes de las instituciones y centros educativos herramientas de atención psicosocial que contribuyan a mejorar los procesos pedagógicos para la atención educativa pertinente y de calidad a esta población. y con el fin de fortalecer y cualificar el capital humano que tiene a su cargo la atención educativa de la población escolar afectada por la violencia. acorde con sus necesidades educativas. El modelo es pertinente para esta población ya que tiene un enfoque construccionista y sistémico.
es decir. autonomía y responsabilidad. sean del orden nacional. logros y dificultades en los procesos y definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación de las poblaciones afectadas por la violencia. En cuanto al desarrollo de competencias ciudadanas. podrán contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos. garantizar la participación de las comunidades y fundamentar el trabajo interinstitucional. de manera que la educación sea para los docentes un derecho fundamental que debe restituirse con todas las garantías a esta población y a los niños en general. regional o local. se capacita a docentes en temas relacionados con los derechos de los niños y las niñas. con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos. tros en temáticas relacionadas con herramientas pedagógicas y desarrollo de competencias para la convivencia. se definirán las secuencias de acompañamiento del Ministerio de Educación Nacional. Salud sexual y reproductiva: la población en situación de desplazamiento presenta otras dificultades asociadas. se buscó brindar herramientas a los docentes que les permitiera a los niños. Cultura de paz: dada la experiencia traumática por la que han atravesado los niños. identificar conflictos y enseñar a los estudiantes a resolverlos cuando se presentan en el aula y fuera de ella. pedagógicos y operativos de la educación a las poblaciones afectadas por la violencia. lograr en los estudiantes la superación de las secuelas tras la experiencia de la violencia. niñas y jóvenes afectados por la violencia. este ciclo de talleres comprende temáticas que permiten promover el desarrollo de competencias sociales en sus estudiantes. Los talleres de herramientas pedagógicas se realizan por ciclos de capacitación que comprenden las siguientes temáticas: Derechos humanos: al abordar esta temáticas. como son el embarazo precoz y la poca información acerca del manejo de su sexualidad. Promover el desarrollo de competencias personales. con el fin de mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades. la capacidad o habilidad para interactuar 31 . la identificación de los avances. De igual manera. promueve el desarrollo de competencias para la solución y regulación de los conflictos en sus estudiantes. logrando en ellos actitudes de confianza. se hizo necesario brindar herramientas a los docentes que les permitieran identificar la fuente de los conflictos de los estudiantes y contar con mecanismos que contribuyan a su solución dentro y fuera del aula. niñas y jóvenes conocer sus derechos sexuales y reproductivos. Para esto.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables de manera exitosa con su ambiente y lograr la satisfacción legítima de sus necesidades. Herramientas pedagógicas: le permite a los docentes cualificar su rol a través de la identificación de elementos de análisis e intervención pedagógica para niños. niñas y jóvenes en situación de desplazamiento. Seguimiento y evaluación Las secretarías de educación con el apoyo del Ministerio de Educación construirán procesos de acompañamiento y evaluación en la atención a las poblaciones afectadas por la violencia. Se espera que con el proceso de seguimiento y evaluación se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. En este sentido. Así mismo. Estas competencias personales incluyen aspectos motivacionales. es decir. es decir. afectivos y actitudinales que permiten en los estudiantes la interiorización de valía de los derechos humanos.
077 se dedicaba a la búsqueda de un empleo. niñas y jóvenes que realicen actividades físicas o mentales. tal como lo indican los porcentajes de 63.502.938 niños. dedicadas a la producción. y 59. en el resto. niñas y jóvenes se dedican solo a estudiar. sino por parte de los propios compañeros. 69. Marco jurídico La erradicación del trabajo infantil ha sido promovida por la Organización Internacional del Trabajo (OIT). En 1973. Estos datos confirman el predominio de la escolaridad en cuanto a dedicación de tiempo por parte de los niños. 115. indagó sobre las opciones que podrían ocupar la mayor parte del tiempo activo de los niños. niñas y jóvenes durante una semana: trabajando. Se han identificado como menores en riesgo social las niñas y niños trabajadores. haciendo oficios del hogar.378 niños entre 5 y 17 años. NIÑOS. NIÑAS Y JÓVENES TRABAJADORES Se entiende por menores trabajadores a los niños. seguido de la falta de motivación para asistir a la misma. 563.4%). En este último aspecto. 1.2%. no necesariamente de los docentes.4%.2%. en la cabecera. buscando trabajo y otras.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Menores en riesgo social La Encuesta Nacional de Trabajo Infantil. Esta misma encuesta señala que del total de la población de 5 a 17 años. venta o distribución de bienes o servicios.004. estudiando.297. en vacaciones escolares. en el total nacional.516 estudiaba y buscaba un empleo y 565. 1. los resultados obtenidos señalan que la mayoría de los niños y niñas no reciben malos tratos dentro del establecimiento educativo. remuneradas o no.318. este organismo 32 . a trabajar y estudiar.550 ocuparon la mayor parte del tiempo en el trabajo. 65. colegio o universidad.000 niños no asisten a una escuela. pero que más de una tercera parte de ellos sí los padecen (34. los adolescentes en conflicto con la ley penal y los niños y niñas en protección. en el 2001. El principal motivo para no asistir a la escuela es la falta de ingreso por parte de los padres. Los resultados obtenidos señalan cómo sobre un total de 2. realizada en forma independiente o al servicio de otra persona natural o jurídica. comercialización o transformación.
condición por la cual las diferentes instancias deben remitirse a ella siempre que sus decisiones afecten o puedan llegar a afectar los derechos de los niños. Por otra parte. así como a la comunidad educativa en general acerca de la erradicación del trabajo infantil y busca transformar los patrones culturales que legitiman la problemática. es el marco sobre el cual se orienta a los países para que se ocupen de la infancia. Ingeominas. Defensoría del Pueblo. consulta e intercambio de experiencias significativas de atención a esta población y progra- Acciones para la atención educativa a niños. Procuraduría General de la Nación. Instituto Colombiano del Deporte. y busca prohibir y actuar de manera urgente sobre las peores formas de trabajo infantil. mediante la Ley 704. implique un perjuicio a la salud. Línea formativa Esta línea tiene como propósito sensibilizar a los funcionarios directivos docentes y docentes de las secretarías de educación. el Convenio 182 de 1999 sobre las peores formas de trabajo infantil. 33 . a través de: a) la reorganización del sistema educativo. publicación. convirtiéndola en un instrumento de obligatoria aplicación y cumplimiento y en norma de carácter superior. entre otros aspectos. el MEN emprende acciones para ampliar la cobertura educativa. la seguridad o la moral de los niños. Línea de políticas públicas En esta línea se desarrollan y articulan políticas públicas tendientes a prevenir el ingreso de niños y niñas al trabajo infantil. mediante la mejor distribución y utilización de recursos del sistema general de participaciones y b) la destinación y asignación de recursos adicionales para la atención a población vulnerable. la cual establece. El sector educativo a través de las secretarías de educación debe caracterizar la población de niños trabajadores e identificar las necesidades específicas de esta población. además de la Confederación Colombiana de ONG. La Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños. DNP. Reafirma que los niños. Dentro de esta línea de acción. gremios de empleadores: ANDI y Asocolflores y las asociaciones de trabajadores: CUT. el Ministerio de Educación Nacional cuenta con varias estrategias de comunicación para la promoción. niñas y jóvenes trabajadores 2 El Comité Interinstitucional para la Erradicación del Trabajo Infantil está Las acciones que realiza el sector educativo para los niños. por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables Interinstitucional para la Erradicación del Trabajo Infantil2. organismos Ministerio del Estado: Ministerio de Comunicaciones. El convenio describe como trabajo intolerable o inaceptable. Línea investigativa Esta línea tiene como propósito producir conocimiento sobre el tema del trabajo infantil y juvenil. como edad de ingreso al trabajo 15 años. niñas y jóvenes tienen los mismos derechos que todas las personas. DANE. En ella. La convención otorga al niño. Ministerio del Interior y de Justicia. promulgó el Convenio 138 que exige a los Estados partes diseñar y aplicar una política nacional que asegure la abolición efectiva del trabajo infantil y fije las edades mínimas de admisión al empleo. se elaboran caracterizaciones y diagnósticos y se desarrollan sistemas de información y sistematización de experiencias. Sena. Este convenio fue ratificado por Colombia en el 2001. reconoce que el trabajo infantil en gran parte es consecuencia de la pobreza y que se soluciona con un crecimiento económico sostenible que conduzca al progreso social. ICBF. niñas y jóvenes. aprobada por las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. niñas y jóvenes trabajadores se enmarcan dentro de la política sectorial educativa y son formuladas en concordancia con las líneas de acción identificadas en el Comité conformado Protección por Social. Este convenio fue ratificado por Colombia mediante la Ley 515 de 1999. Para tal fin. CGTD y CTC. cualquiera que. La Convención fue ratificada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991. de Ministerio la de Agricultura y Desarrollo Social. niña y joven el derecho a la protección contra la explotación económica o cualquier tipo de trabajo que pueda poner en riesgo su bienestar. a restituir los derechos vulnerados o a proteger el trabajo juvenil. Unicef y OIT-IPEC.
Las secretarías de educación identificarán los modelos educativos para la atención de la población en edad escolar en riesgo de vincularse o que se encuentra vinculada a la fuerza laboral. análisis e implementación de nuevos modelos que sean pertinentes para la atención educativa de esta población. Los presentes lineamientos se enmarcan dentro de esta línea de acción y deben constituirse en el marco de acción de las secretarías de educación. y de los recursos institucionales y sociales que respondan a las necesidades educativas de los menores trabajadores. ! La identificación de estrategias para fortalecer la retención y permanencia escolar de los estudiantes en zonas con alto riesgo de vinculación a la fuerza laboral. tanto en el área rural o urbana. Línea normativa Esta línea desarrolla y aplica la legislación protectora de los derechos de los niños y las niñas en los diversos niveles territoriales. ! El inventario de la existencia de programas y proyectos escolarizados o no. ! La integración y participación activa en los comités regionales para la erradicación del trabajo infantil y en los comités de política social para coordinar acciones interinstitucionales con metas de corto. la eficiencia y la ampliación de la cobertura. el MEN y las secretarías de educación analizarán las propuestas de formación y 34 . Las instituciones o centros educativos que atiendan menores trabajadores. incluirán en el proyecto educativo institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención de estos menores. ! La creación de un mapa local de la oferta institucional educativa oficial como aquella dada a través de organismos no gubernamentales nacionales e internacionales que oriente la optimización de los recursos y de las acciones. ! La creación de los indicadores de proceso y resultado de los proyectos y programas implementados para apoyar desde el sector educativo la erradicación del trabajo infantil y prevenir la vinculación de niños a la fuerza laboral. Aplicación de los criterios del plan de acción Las secretarías de educación deben apoyar a las instituciones y centros educativos para fortalecer los procesos de retención y permanencia escolar para la población en riesgo de vincularse a la fuerza laboral y ampliar su capacidad de cobertura y atención educativa a través de: ! El establecimiento de los procesos de seguimiento y evaluación que permitan retroalimentar las acciones interinstitucionales planeadas en los comités de erradicación del trabajo infantil y en el comité de política social. de conformidad con los diagnósticos locales realizados por organismos gubernamentales y no gubernamentales. b) para presentar proyectos de ampliación de cobertura a través de la contratación del servicio educativo y c) identificar la oferta local de programas académicos para brindar la atención educativa pertinente a esta población. mas de oferta de modelos educativos flexibles que contribuyan a brindar una educación pertinente a los niños. Las secretarías de educación podrán contar con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional para: a) la identificación e implementación de modelos educativos flexibles.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales comités antes mencionados en el marco de la calidad. ! La formulación de proyectos educativos pertinentes que retengan al menor en la escuela y que apoyen las acciones de los Por otra parte. mediano y largo plazo que maximicen los esfuerzos interinstitucionales. ! La identificación de las necesidades y perfil educativo de las poblaciones que se encuentran en riesgo de ser vinculadas a la fuerza laboral. así como la supervisión. niñas y jóvenes trabajadores.
garantizar la participación de las comunidades y fundamentar el trabajo interinstitucional. entre otros. En consecuencia. Se espera que con el proceso de seguimiento y evaluación. niña y adolescente. la identificación de los avances. En materia de evaluación. haber sido autor o partícipe de una infracción penal y determina en el título quinto (artículos del 163 al 219) las disposiciones generales. con miras a contrarrestar los efectos perjudiciales de todo tipo de detención y fomentar la integración en la sociedad”. El Código del Menor (Decreto 2737 de 1989) define las situaciones irregulares bajo las cuales puede encontrarse un niño. regional o local. El artículo 45 de la Constitución Política de Colombia define a los adolescentes como sujetos de derecho y el artículo 67 hace referencia a su educación específicamente. sean del orden nacional. La Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez es uno de los instrumentos jurídicos dirigido a mejorar las condiciones de vida de la población infantil a través de la protección integral. se definirán las secuencias de acompañamiento del MEN. podrán contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos. determina las condiciones esenciales en los centros de detención preventiva e internamiento para los menores de edad en aspectos como salud. construirán los procesos de acompañamiento y evaluación de las acciones dirigidas a la prevención y atención de menores trabajadores. Para esto. derechos específicos para los niños. establece como una de las situaciones irregulares en que puede encontrarse un menor de edad. del mismo decreto. se definirán los indicadores de proceso y resultado que permitan realizar ajustes en los procesos pedagógicos como una forma continua de mejorar la calidad y pertinencia de la educación para estas poblaciones.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables capacitación a docentes que tienen a su cargo la atención educativa de esta población y apoyarán los procesos que orienten la labor pedagógica con esta población. actuación procesal y las medidas ADOLESCENTES EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL Se consideran jóvenes en conflicto con la ley penal a los adolescentes de ambos sexos mayores de 12 años y menores de 18 que han 35 . tienen por objeto: “Establecer normas mínimas para la protección de menores privados de libertad en todas sus formas. estableciendo mediante los artículos 37 y 40. En materia de seguimiento. registro. con el apoyo del MEN. aprobadas mediante Resolución 45/113 de abril de 1991. educación. pedagógicos y operativos de la educación a esta población. compatibles con los derechos humanos y las libertades fundamentales. sido autores o partícipes de una infracción a la ley penal y puestos a disposición de la autoridad competente (juez de menores o promiscuo de familia). se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. El artículo 31. logros y dificultades en los procesos y definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación de la población en edad escolar trabajadora. que a su vez redunden en los planes de acción regionales de los comités de política social y comités para la erradicación del trabajo infantil. Seguimiento y evaluación Marco jurídico Las secretarías de educación. con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos. Las reglas de las Naciones Unidas para la protección de los menores privados de libertad. información y personal. Fue aprobada por Colombia mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991 y recoge las Reglas de Beijing en lo relacionado con la administración de justicia de menores. niñas y adolescentes en conflicto con la ley penal. así como las medidas que deben adoptarse para brindarle tutela. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades.
estableció la educación para la rehabilitación social como parte integrante del servicio público educativo. aplicables a los menores de edad infractores entre 12 y 17 años. La educación para la rehabilitación social comprende los programas educativos que se ofrecen a personas cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos integrales que le permiten su reincorporación a la sociedad. de tal manera que se restituya y garantice el pleno ejercicio de sus derechos. así como aquellos en libertad asistida. así como su cumplimiento. La Ley General de Educación de 1994. los jóvenes en conflicto con la ley penal pueden estar realizando su proceso de reeducación en instituciones de medio cerrado. En este sentido. La Resolución 1515 del 2003 del MEN. Las secretarías de educación podrán contar con el apoyo del MEN para la identificación e implementación de modelos educativos flexibles y también podrán prestar el servicio educativo a través de su oferta de programas académicos locales. En cualquiera de los dos casos. es necesario que los adolescentes se encuentren matriculados en una institución o centro educativo y. sean reportados en los registros de matrícula según la Resolución 166 del 2003. Teniendo en cuenta lo anterior. Adicionalmente. en su título III. Los servicios de atención prestados por el ICBF para adolescentes en conflicto con la ley penal se clasifican en: a) medio institucional y b) medio sociofamiliar. a su vez. organizadas y puestas en marcha bajo la coordinación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. así como los servicios prestados por el ICBF. careciere de familia o ésta no le ofreciere un ambiente adecuado. tienen la finalidad de proteger. la ley dispone un servicio de residencia de egreso como medida post-institucional dirigida a adolescentes que una vez cumplida otra medida institucional. ICBF. la etapa de observación se cumple en centros de observación y el cumplimiento de la ! La identificación de las necesidades y perfil educativo de esta población en coordinación 36 . las cuales deben ser diseñadas. Aquellos que se encuentran en medio semicerrado. Acciones para la atención educativa a los jóvenes en conflicto con la ley penal El Código del Menor. en su artículo 2º. prestarán el servicio educativo para los adolescentes en conflicto con la ley por medio de: Los servicios en medio institucional responden a la detención preventiva a través del centro de recepción. a través de sus instituciones o centros educativos. con el fin de analizar la oferta educativa más pertinente para su atención. estableció los lineamientos generales para la organización y asignación de cupos y matrícula para garantizar el acceso al sistema educativo y especialmente el literal a) que establece la prioridad a las poblaciones en estratos uno y dos y población vulnerable. niñas y adolescentes que se encuentran en conflicto con la ley. reeducar y brindar atención integral a aquellos niños. De estas disposiciones legales. es necesario que cada entidad territorial coordine con el ICBF acciones que le permitan identificar el perfil y necesidad educativa de esta población. artículos 68 al 71. se desprenden las diferentes modalidades de atención para los adolescentes entre 12 y 17 años que han infringido la ley penal. Aplicación de los criterios del plan de acción Las secretarías de educación. de acuerdo con las medidas contempladas en el Código del Menor. capítulo V. residencia de egreso y en medio sociofamiliar podrán acceder a la oferta de las instituciones o centros educativos locales. La medida de libertad asistida y en algunos casos reglas de conducta se cumplen a través de programas de libertad asistida.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales medida de ubicación institucional se realiza en instituciones de régimen cerrado o semicerrado. donde se requiere que el servicio educativo sea prestado dentro de las instituciones del ICBF.
Se espera que. carezca de la atención suficiente para la satisfacción de sus necesidades básicas. sensorial o mental. logros y dificul- 37 . se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. ! La creación de los indicadores de proceso y resultado de los proyectos y programas implementados para apoyar desde el sector educativo la atención integral prestada por el ICBF. NIÑOS. niñas y adolescentes en protección se refiere a aquellos que se encuentran en situación de abandono o amenaza grave contra su vida y su integridad y que requieren el cuidado y la protección necesarios que garantice el ejercicio de sus derechos. ! El establecimiento de equipos técnicos locales entre secretaría de educación y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar que permitan el análisis y mejoramiento continuo de los servicios educativos prestados a esta población. construirán los procesos de acompañamiento y evaluación de las acciones dirigidas a garantizar la atención educativa a los adolescentes en conflicto con la ley penal. pedagógicos y operativos de la educación a esta población. presenta deficiencia física. faltan en forma absoluta o temporal personas que le brinden el cuidado personal de su crianza o éstas carecen de calidades morales o mentales para asegurar la formación del niño. señala que un niño. tades en los procesos y definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación de la población adolescente en conflicto con la ley penal. En materia de seguimiento. sea adicto a sustancias que produzcan dependencia o se encuentre expuesto a caer en adicción. carezca de representante legal. El MEN y las secretarías de educación analizarán las propuestas de formación y capacitación a docentes que tienen a su cargo la atención educativa y apoyarán los procesos que orienten la labor pedagógica con esta población. en concordancia con las etapas o medida institucional en la que se encuentren los adolescentes. Así mismo. NIÑAS Y ADOLESCENTES EN PROTECCIÓN El concepto de niños. ! La formulación de proyectos educativos para la ampliación de la cobertura que permita la consecución de cupos de forma oportuna. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades. niña o adolescente se encuentra en situación de abandono o peligro cuando es huérfano. con el apoyo del MEN. la identificación de los avances. sea trabajador en condiciones no autorizadas por la ley o se encuentre en una situación especial que atente contra sus derechos o su integridad”. ha sido objeto de abuso sexual o ha estado sometido a maltrato físico o mental por parte de los padres o de quienes lo cuidan. presenta problemas graves de comportamiento o su salud física y mental se ve amenazada por las desavenencias familiares. su patrimonio se encuentre amenazado por quienes lo administren. El Código del Menor en su artículo 30 señala que un niño. con el proceso de seguimiento y evaluación. se definirán las secuencias de acompañamiento del MEN. En materia de evaluación. niña o adolescente está en situación irregular cuando “se encuentra en situación de abandono o de peligro.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Seguimiento y evaluación Las secretarías de educación. se definirán los indicadores de proceso y resultado que permitan realizar ajustes en los procesos pedagógicos como una forma continua de mejorar la calidad y pertinencia de la educación para estas poblaciones y que a su vez redunden en los propósitos de atención integral propuestos por el ICBF para esta población. ! La identificación e implementación de modelos educativos flexibles pertinentes a las necesidades educativas de esta población.
las secretarías de educación deben promover la formación de docentes que les permita la comprensión de las dificultades por las que han atravesado estos niños. La Resolución 1515 del 2003 del MEN. niñas y adoles- 38 . los niños. capítulo V. estableció los lineamientos generales para la organización y asignación de cupos y matrícula para garantizar el acceso al sistema educativo y especialmente el literal a) que Así mismo. tienen la finalidad de proteger. de tal manera que se restituya y garantice el pleno ejercicio de sus derechos. artículos 68 al 71. Los artículos 30 y 31 definen cuándo un menor se halla en situación irregular y cuándo se encuentra en situación de abandono o peligro. Se considera internado al programa que ofrece servicios durante las 24 horas los 7 días a la semana. seminternado o externado). Marco jurídico Se han establecido diferentes requisitos legales y reglamentarios relacionados con el servicio de protección. entre los que se cuenta la Convención Internacional de los Derechos del Niño. Teniendo en cuenta estas modalidades de atención. La Ley General de Educación de 1994. El seminternado es una modalidad de protección en medio sociofamiliar en la que se brinda atención 8 horas diarias. seminternado y externado. La Constitución Política de Colombia. así como las medidas que deben adoptarse para brindarles protección. organizadas y puestas en marcha bajo la coordinación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). De estas disposiciones legales. niñas y adolescentes que se hallen en situación irregular o en situación de abandono o peligro. El artículo 44 consagra los derechos de los niños y niñas otorgando la categoría de prevalentes sobre los de los demás. Los niños viven con sus familias y asisten diariamente a jornadas que brinda el seminternado. expresa la igualdad de todas las personas y la protección del Estado a aquellas que se encuentran en circunstancias de debilidad. reeducar y brindar atención integral a los niños.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales establece la prioridad a las poblaciones en estratos uno y dos y población vulnerable. estableció la educación para la rehabilitación social como parte integrante del servicio público educativo. con el fin de analizar la oferta educativa más pertinente para su atención. niñas y adolescentes permanecen en medio institucional o bajo el cuidado de familias sustitutas. La convención fue aprobada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991. en cualquiera de las modalidades de atención en protección (internado. donde los niños. La educación para la rehabilitación social comprende los programas educativos que se ofrecen a personas cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos integrales que le permiten su reincorporación a la sociedad. las cuales deben ser diseñadas. es necesario que cada entidad territorial coordine con el ICBF acciones que le permitan identificar el perfil y necesidad educativa de esta población. se desprenden las diferentes modalidades de atención para estos niños que requieren protección. El Código del Menor (Decreto 2737 de 1989) define las situaciones irregulares bajo las cuales puede encontrarse un niño. niña o adolescente. Este instrumento está dirigido a mejorar las condiciones de vida de la población infantil a través de la protección integral. niñas y adolescentes en protección El Código del Menor. El externado es una modalidad en medio sociofamiliar donde los niños reciben atención cuatro horas diarias y donde los beneficiarios viven con sus familias. En este sentido. en su título III. niñas y adolescentes en protección pueden asistir a los establecimientos educativos más cercanos a sus sitios de residencia. Acciones para la atención educativa a los niños. así como los servicios prestados por el ICBF. en su artículo 13. en su artículo 2º. Los servicios de protección prestados por el ICBF para esta población se clasifican en: internado. haciendo especial énfasis en aquellos que viven en condiciones difíciles.
Para ello. comunidad. b) presentar proyectos de ampliación de cobertura a través de la contratación del servicio educativo y c) identificar la oferta local de programas académicos que brinden atención educativa a esta población. ! La identificación e implementación de modelos educativos flexibles pertinentes a las necesidades educativas de esta población. la integración y la dinámica de estos niños a los programas educativos deben contribuir en la restitución de sus derechos vulnerados. ! La formulación de proyectos educativos para la ampliación de la cobertura que permita la consecución de cupos de forma oportuna. seguridad y autoestima durante su proceso educativo. 39 . se definirán los indicadores de proceso y resultado que permitan realizar ajustes en los procesos pedagógicos como una forma continua de mejorar la calidad y pertinencia de la educación para estas poblaciones y que. entre otros) programas de prevención en los temas que generalmente pueden llevar a un niño. ! La identificación de las necesidades y perfil educativo de esta población en coordinación con el ICBF. haciendo especial énfasis en los padres o cuidadores a cargo de los niños. en concordancia con las modalidades de atención anteriormente descritas. niñas y adolescentes en protección. Se espera que con el proceso de seguimiento y evaluación. niña o adolescente a estar en situación irregular. Las secretarías de educación podrán contar con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional para: a) implementar modelos educativos flexibles. Aplicación de los criterios del plan de acción Las secretarías de educación. estudiantes. construirán los procesos de acompañamiento y evaluación de las acciones dirigidas a garantizar la atención educativa a los niños. afianzamiento. ! La creación de los indicadores de proceso y resultado de los proyectos y programas implementados para apoyar. a través de sus instituciones y centros educativos. centes. desde el sector El establecimiento de equipos técnicos locales entre secretaría de educación y el ICBF que permitan el análisis y mejoramiento continuo de los servicios educativos prestados a esta población. con el apoyo del MEN. ! Por otro lado. redunden en los propósitos de atención integral propuestos por el ICBF para esta población. es indispensable coordinar actividades con el ICBF y otras redes de apoyo nacional o internacional que intervengan en esta problemática. las instituciones o centros educativos deben fomentar en la comunidad educativa (padres. de abandono o peligro.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables educativo. Seguimiento y evaluación Las secretarías de educación. se definirán las etapas de acompañamiento del MEN. En materia de evaluación. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades y la identificación de los avances. logros y dificultades en los procesos y definición de los planes y estrategias de mejoramiento de la prestación del servicio educativo para la población en protección. se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. El MEN y las secretarías de educación analizarán las propuestas de formación y capacitación a docentes que tienen a su cargo la atención educativa de esta población y apoyarán los procesos que orienten su labor pedagógica. En general. prestarán el servicio educativo a los niños. la atención integral prestada por el ICBF. a su vez. de manera que les proporcione herramientas para brindar una atención educativa pertinente que contribuya en los procesos de desarrollo. niñas y adolescentes en protección por medio de: En materia de seguimiento. pedagógicos y operativos de la prestación del servicio educativo a esta población.
incluso dos o más años de educación primaria. resta. la indiferencia de autoridades. ni sobre las nociones básicas del cálculo matemático elemental a partir de los números y sus operaciones básicas de suma. limitando gravemente el desarrollo de procesos cognitivos más elevados y complejos. la comunicación lingüística y matemática. no logrando culminar al menos el 2º o 3er grado de educación básica primaria. En el primer caso. presenta serias deficiencias para comprender y aplicar lo aprendido. La falta de cupos en la escuela. Estas personas encuentran graves limitaciones para aprender todo aquello que tenga como condición ineludible. En las zonas rurales este fenómeno es más común y convierte en analfabeto funcional o por desuso (pese a saber leer y escribir) a personas que presentan incapacidad para utilizar la lectoescritura con sentido y significado.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Jóvenes y adultos iletrados Se consideran sujetos de atención educativa las personas adultas o jóvenes mayores de 13 años. no entienden instrucciones y se les dificulta diligenciar un formulario. la condición de padres de familia analfabetos que no le dan importancia al estudio y no envían sus hijos a la escuela. o las operaciones matemáticas en su vida cotidiana. la ausencia de políticas para la debida atención del problema y finalmente la violencia y el desplazamientos forzado en buena parte del territorio nacional. el analfabeto funcional es quien habiendo recibido las primeras nociones o cursado algunos meses. multiplicación y división. por no tener las oportunidades suficientes de practicar la lectura o la escritura. económicas o académicas. a través de las conferencias de Jomtien (1990) y de Dakar (2000). las personas no tienen ningún conocimiento ni dominio sobre los procesos de lectura y escritura. la Unesco le ha dado particular atención al análisis del analfabetismo y en general de la educación de adultos. residentes en zonas rurales o urbanas que nunca accedieron al servicio público educativo formal escolarizado o en su defecto desertaron prematuramente del mismo. la pobreza crítica y los bajos ingresos de las familias que convierten a los niños en trabajadores. son entre otras los factores que inciden en esta situación y se convierten en las principales causas del analfabetismo. En el segundo caso. convirtiéndose en analfabetos absolutos o analfabetos funcionales. la deserción escolar en los primeros grados por razones 40 . Marco jurídico En el contexto internacional.
La Conferencia Latinoamérica. cultural y comunitaria. determina los programas semipresenciales para adultos. realizada en Hamburgo. Así mismo.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables En la V Conferencia Mundial de la Educación de Adultos. el trabajo. la salud. El Decreto 3011 de 1997 es la norma reglamentaria de la Ley 115 de 1994. escritura. obligada por las circunstancias sociales y económicas a desistir de su derecho a la educación. matemática básica y la cultura propia de su comunidad. las mujeres trabajadoras. los programas. en su contexto. la comunicación y la tecnología. artículo 68. Define la educación de adultos como el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que. el ambiente. los adultos con discapacidades. realizada en Brasilia en enero de 1997. En el contexto nacional. la equidad de género. los derechos humanos. educación media. b) erradicar el analfabetismo. haciendo uso creativo de los conocimientos. se formularon recomendaciones para planes de acción en todos los países. social. entre ellos el aprendizaje. por diversas circunstancias. en jornada nocturna. c) actualizar los conocimientos. de manera transformadora. educación no formal y educación informal. en donde se incorporan otros sectores poblacio-nales. así como nuevos temas que afectan a los adultos en el mundo contemporáneo. El mencionado decreto establece los principios. valores y habilidades a través de la lectura. Establece que la educación de adultos ofrecerá programas de: alfabetización. La Ley 115 de 1994 destina el capítulo II a la educación para adultos. Alemania. acorde con las nuevas exigencias de la educación y el trabajo para América Latina y los países del Tercer Mundo. tales como los grupos étnicos. la formación para la democracia y la paz. las orientaciones curriculares especiales y las condiciones de organización y funcionamiento. puedan ofrecer programas semipresenciales de educación formal o de educación no formal de carácter especial. las personas en situación de desplazamiento. divulgó el documento “Los aprendizajes globales del siglo XXI”. mediante la cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se dictan otras disposiciones. establece entre las obligaciones especiales del Estado la erradicación del analfabetismo. la Constitución Política de Colombia. definiéndola como aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo. que deseen suplir y completar su formación o validar sus estudios. Este mismo artículo establece que el Estado facilitará las condiciones y promoverá especialmente la educación a distancia y semipresencial para los adultos. dado que el analfabetismo y las carencias de la educación básica han venido afectando en forma significativa a la juventud. ordenando que los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo institucional (PEI). Determina que son objetivos específicos de la educación de adultos: Considera la alfabetización como un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar. según el nivel de educación y d) desarrollar la capacidad de participación en la vida económica. política. educación básica. durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes. Esta conferencia determinó que en la región era apropiado hablar de educación de jóvenes y adultos y no solamente de adultos. a) adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos. El Gobierno Nacional reglamentará tales programas. con propósitos laborales. El proceso de alfabetización hace parte del ciclo de educación básica primaria y su propósito 41 . no cursaron grados de servicio público educativo. en el año de 1997. dirigidos a personas adultas. enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales.
A esta modalidad pueden acogerse los jóvenes que. 42 . asegurar el ejercicio del derecho fundamental a la educación y la consecución de los fines de la misma consagrados en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994. no hayan iniciado la básica secundaria. estos estudios no conducen a certificación ni titulación. sea que se trate de programas presenciales o semipresenciales. Programas de alfabetización. son de responsabilidad de las instituciones educativas. las cuales deben incorporarlos en el proceso de implementación y desarrollo del proyecto educativo institucional de acuerdo con el comportamiento de la demanda que presente el contexto. con la expectativa de que los alumnos que aspiran a la alfabetización. la educación de personas adultas hace parte del servicio público educativo y puede prestarse mediante programas formales de carácter presencial o semipresencial. actualizar. Entre los programas que pueden ofrecer los establecimientos de educación no formal. dispuso por parte del Ministerio de Educación. en concordancia con los estándares básicos de calidad expedidos por el MEN. La Directiva Ministerial 14. educación básica y media de jóvenes y adultos De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y el Decreto reglamentario 3011 de 1997. estética del lenguaje. La formación en competencias básicas y ciudadanas como parte del objeto de la alfabetización y de la educación básica de jóvenes y adultos Así mismo. educación básica y media de jóvenes y adultos.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Carácter institucional de la educación de jóvenes y adultos fundamental es vincular a las personas adultas al servicio público educativo. habiendo cumplido por lo menos los 13 años de edad. tal como lo establece el 2° inciso del artículo 14 del Decreto 3011 de 1997. lineamientos orientadores de una política nacional para la atención a jóvenes y adultos iletrados. El desarrollo del pensamiento matemático y los valores básicos de convivencia ciudadana se deben desarrollar en el tiempo equivalente a los tres primeros grados de primaria de la educación formal regular. El Decreto 114 de 1996 reglamenta la educación no formal. Será responsabilidad de los rectores y directores el cumplimiento cabal de esta determinación. otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. se encuentran la alfabetización y la preparación para la validación del bachillerato. La alfabetización constituye la base fundamental y el primer ciclo lectivo especial integrado del proceso educativo formal de los jóvenes y adultos y debe promover. continuando de manera similar con la formación de competencias en los niveles y ciclos equivalentes a la educación básica y media. organizados en ciclos regulares o ciclos lectivos especiales integrados. de julio del 2004. teniendo por lo menos 15 años de edad. suplir conocimientos y formar. conducentes en todos los casos a certificación por ciclos y título de bachiller académico. La prestación del servicio educativo en las modalidades de alfabetización. así como aquellos que. la formación inicial de competencias en: producción e interpretación textual. Sin embargo. sin necesidad de haber permanecido determinado tiempo por fuera del servicio educativo. no hubieren accedido al nivel de básica primaria o lo hayan cursado de manera incompleta. educación básica y media reguladas por el Decreto 3011 de 1997. Dado que la alfabetización corresponde en sus competencias básicas al ciclo de educación básica. en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo 11 de la Ley 115 de 1994. definida como aquella que se ofrece con el objeto de complementar. establece algunos lineamientos para los programas de alfabetización. así como del reporte anual en la Resolución 166 y en el formulario DANE C-600 para el sector oficial y no oficial. las instituciones o centros educativos pueden ofrecerla de manera permanente como parte del ciclo lectivo especial integrado. Las entidades territoriales propenderán por su inclusión previendo los recursos y los instrumentos indispensables para su adecuada atención.
buscando que sus beneficiarios sean los mismos trabajadores y sus familias. sin perjuicio de los esfuerzos que se puedan adelantar para asegurar por lo menos el nivel de educación básica. . deberán adelantar los esfuerzos condu-centes a estimular por parte de la empresa privada la dedicación de esfuerzos y recursos en favor de la educación de jóvenes y adultos. fomentando la aplicación de metodologías exitosas que aseguren el alcance de los logros propuestos en condiciones de calidad. Prioridad. contenidos e ilustraciones ajustados a la realidad de los adultos. Adicionalmente.6%. podrá hacerse a través del Sistema General de Participaciones. prácticas. ! Sus currículos son flexibles. destrezas y habilidades previamente adquiridas por las personas en el transcurso de la vida. también puedan acceder a la totalidad de la educación básica. ! Los materiales de trabajo se diseñan con temas.000 personas iletradas mayores de 15 años de edad.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables adultos. mediante la aplicación de modelos educativos especializados en la educación de jóvenes y adultos. las entidades territoriales podrán contratar directamente la prestación del servicio educativo para los programas de educación formal de jóvenes y El MEN viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados en las entidades territoriales. según lo estipulado a continuación: a) Asignación académica: una vez los rectores o directores de las instituciones o centros educativos hayan distribuido la asignación académica y demás funciones de los docentes para la prestación del servicio educativo a los niños y jóvenes en edad regular. Cabe recordar que el país cuenta con una tasa nacional del 7. educación básica y media de jóvenes y adultos. la superación del analfabetismo Es evidente que un desafío en el país es la erradicación del analfabetismo. distritales y de municipios certificados. por lo que se deben garantizar los mecanismos para que el Estado en todas sus instancias cumpla efectivamente con lo establecido en el inciso 6º del artículo 68 de la Constitución Política. Si una vez cubierta la totalidad de la asignación académica se necesitan más docentes para cubrir la demanda. permitiendo ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes. respetando los diferentes ritmos del aprendizaje y teniendo en cuenta los saberes. Se debe tener en cuenta que la planta de personal aprobada por el MEN no será ajustada con base en la matrícula de los programas de jóvenes y adultos. de manera autodidáctica. En cuanto a la asignación y pago de los docentes. con el apoyo del MEN. que equivale a 2. se podrán destinar aquellas horas remanentes para completar la asignación académica de los docentes en la atención a los programas de alfabetización. se podrá recurrir al pago de horas extras. Apoyo nacional a programas de educación de jóvenes y adultos Acciones para la atención educativa a jóvenes y adultos iletrados El MEN apoyará a las entidades territoriales con mayores tasas de analfabetismo. El Gobierno Nacional definirá el porcentaje del per cápita de cada una de las tipologías que la Nación girará con cargo al SGP por la atención de cada joven o adulto mediante los programas de alfabetización y educación básica y media.240. en especial las más afectadas. 43 ! Por lo general son de carácter semipresencial. conocimientos. c) Fomento a la vinculación de la empresa privada: las secretarías de educación departamentales. b) Financiación: los estudiantes de educación formal en programas para jóvenes y adultos contarán como población atendida para la tasación de los recursos del Sistema General de Participaciones. Estos modelos tienen las siguientes características: ! Se fundamentan en los intereses y necesidades de las personas jóvenes y adultas. dispongan de las acciones pertinentes para su progresiva solución. según lo regulado por el Decreto 1528 de julio 24 del 2002. facilitando su empleo por fuera del aula. lo que hace necesario que las entidades territoriales.
una oportunidad para ser debidamente apropiados y llevados a la práctica. Se trata de un proceso pedagógico que en los niños siempre será definitivo para estimular su interés por el estudio y su permanencia y que le ayudará a encontrar las bases para seguir aprendiendo por el resto de su vida. enfoques pertinentes. El país cuenta en la actualidad con nuevas alternativas compuestas por modelos creados especialmente para la educación de los jóvenes y adultos. ! Los calendarios de trabajo no dependen de los calendarios escolares convencionales. 44 . utilizando las mismas reglas de la gramática y la ortografía para aplicarlas con sentido y significado en su vida familiar. en lo que se conoce como educación durante toda la vida. el joven y el adulto. en muchos casos. Saber leer y escribir textos sencillos no es suficiente. las consecuencias causan irremediablemente carencias o retrasos en el desarrollo personal y social. Los referentes de los aprendizajes básicos para los jóvenes y los adultos iletrados son esencialmente los mismos que regulan la educación básica de los niños. estimulando nuevos y más complejos aprendizajes. El MEN ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este campo. metodología apropiada y materiales educativos propios. el trabajo se realiza en jornadas nocturnas o fines de semana. Cuando no se da. metodología. la alfabetización y la básica primaria deben constituir primordialmente un proceso continuado. Algunas entidades territoriales han creado o adoptado sus propias metodologías. los aprendizajes propios de la etapa de la alfabetización requieren. necesidades e intereses psicosociales de la población. ! Los docentes requieren en la mayor parte de los casos una capacitación específica para el adecuado manejo de los modelos. para desarrollar los programas a mayor escala en el territorio nacional. tiempos y horarios a las características. organizado en planes de estudio que fijen los logros en competencias básicas y ciudadanas de acuerdo con la política curricular. evitando que se olvide y por el contrario. con su Programa de Educación Continuada. La alfabetización no es sino la etapa inicial del proceso educativo formal y escolarizado en el niño. atendiendo las ocupaciones laborales de los estudiantes. Esto último implica que se brinde un tiempo mínimo y ciertas condiciones para ello. a su vez determinados por cambios laborales y desplazamientos. en tanto lo inicia en el mundo Aplicación de los criterios del plan de acción ! Identificación de los jóvenes y adultos iletrados con disposición de vincularse al proyecto. ! Los modelos responden a las características y necesidades socioculturales de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación docente. como todo aprendizaje. así como sistemas de evaluación y seguimiento. viene realizando alianzas estratégicas con entidades como la Caja de Compensación Familiar Cafam. puesto que se organizan según las necesidades de atención educativa. así como incentivar nuevos y permanentes aprendizajes. La práctica y la praxis permitirán consolidar lo aprendido. lo que es posible si existe continuidad en la educación básica. Siendo de tanta importancia en el niño. experiencia y altos niveles de eficiencia. que ha demostrado calidad. adecuando métodos. y con algunos organismos de cooperación internacional. la evaluación y el seguimiento. En consecuencia. comunicándose mejor. De otra parte. laboral y ciudadana. lo es también en el joven y en el adulto.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales ! del conocimiento mediante el proceso del aprendizaje. En el país se implementan varios modelos educativos que reúnen las propiedades antes descritas. Una meta en el adulto es que aprenda a leer y a escribir de manera clara y comprensiva. Igualmente. material educativo para estudiantes y docentes y fases definidas para la capacitación docente. materiales. es necesaria una adecuada comprensión y una puesta en acción en la vida. Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela. estructura curricular.
con participación de agentes externos e internos. ! Delimitación de las estrategias institucionales. de un año de duración. mediano y largo plazo. semipresencial. Consta de tres ciclos: impulsor rural. con el currículo estructurado en ciclos lectivos especiales integrados. definirán como procesos de seguimiento y evaluación: Las secretarías de educación podrán incorporar en el plan de acción los procesos pedagógicos y los modelos ya experimentados. logros y dificultades. ! Creación de los indicadores de proceso y resultado. como: ! El Servicio Educativo Rural (SER): programa de educación formal. 45 ! La concertación de los procesos de seguimiento y evaluación a la ejecución de los programas pedagógicos. de las experiencias exitosas en los procesos y la definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de los procesos pedagógicos. Cualquier joven o adulto de remotas regiones campesinas puede tener acceso a una edu- Aun cuando solamente tienen alcance regional. ! El Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT): ofrece educación formal en las zonas rurales. ! El Programa de Educación Continuada con metodología Cafam: programa de educación orientado a alfabetizar y brindar educación básica a los adultos.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables cación secundaria y media. ! La definición de la periodicidad del seguimiento con el fin de valorar el desarrollo de los procesos. así como la formulación de las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo de los procesos administrativos y operativos. ! La identificación de los avances. para jóvenes y adultos campesinos. pedagógicas y financieras. ! ! Definición de las metas de corto. Su organización y horarios son flexibles. con base en metodologías flexibles y lúdicas que preparan al estudiante para la validación de su bachillerato a través del Icfes. el Programa A Crecer fue diseñado específicamente para atender la alfabetización y básica primaria en el departamento de Arauca. según sus características de edad y género. Las secretarías de educación. Seguimiento y evaluación ! Establecimiento de los procesos de seguimiento y evaluación. con el apoyo del Ministerio de Educación. en tanto que el Programa Transformemos se hizo para atender jóvenes iletrados entre los 13 y los 17 años en el departamento de Norte de Santander. práctico rural y bachiller en bienestar rural. ! Inventario de programas y proyectos escolarizados o semiescolarizados y de los recursos institucionales para vincular al sector educativo a las personas iletradas. garantizar la participación de las comunidades y fundamentar el trabajo en el marco de la coordinación interinstitucional y la interdisciplinariedad. .
Otro de los factores que influyen también en la condición de vulnerabilidad de las poblaciones de las zonas de frontera es la convergencia de recursos naturales explotables. así como el concepto de “territorio ancestral” generan fuertes lazos de identidad en primera instancia con su pueblo antes que con su “nación”. algunas regiones de frontera. bosques y selvas nativas y territorios indígenas inmersos en el escenario fronterizo. han sido escenarios de colonización. entre otras cosas. campesinas y urbanas que allí habitan. cuando se ha hecho necesario el diálogo y la concertación con los Estados. El resto de la población fronteriza se debate entre la identidad nacional y la regional. Sus lazos de parentesco. fortalecer a las regiones en términos de capacidad de diálogo con los Estados. En este sentido. En tanto que las zonas de frontera han sido tradicionalmente consideradas como territorios donde el Estado no hace presencia a través de sus instituciones. la conformación de regiones fronterizas facilita la capacidad de sus comunidades para dialogar con los Estados. social y cultural el sector educativo debe responder con pertinencia y calidad a las 46 . Así mismo. en segunda instancia. Esta condición ha generado en las regiones la agudización de la violencia armada y la proliferación de cultivos ilícitos con los consecuentes resultados negativos para las comunidades indígenas. Quienes habitan las zonas de frontera constituyen una franja poblacional diversa con una particularidad que influye directamente en las nociones de identidad: la constante movilidad fronteriza con el país vecino. consideradas “territorios de nadie”. Son estas iniciativas locales las que dieron paso a la legislación fronteriza y a los acuerdos entre países que reconocen. social y cultural con los países limítrofes que les otorga un sentido de identidad regional independiente de la línea divisoria entre países. estas comunidades se han quejado del “abandono” por parte del Estado.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Habitantes de frontera conformación de las zonas de integración fronteriza (ZIF). Las zonas de frontera tienen una fluida relación económica. Tanto la conformación de comunidades regionales como la legislación para las zonas de frontera han sido un proceso relativamente reciente lo que sitúa a los habitantes de frontera en condición de vulnerabilidad. se construye al mismo tiempo una identidad regional y transnacional con un gran sentido de unidad. y ha sido una vía para exigir sus derechos. Mientras que en las regiones fronterizas existen brotes de xenofobia y estereotipos negativos que recaen sobre los habitantes del país vecino reivindicando la identidad nacional. la En este diverso y complejo escenario económico. Esta situación se intensifica aún más en el caso de los pueblos indígenas cuya identidad descansa sobre el pilar de la pertenencia a su pueblo y. lo que ha generado conflictos en los ámbitos ambiental y social con las comunidades indígenas ancestralmente asentadas allí. principalmente la Orinoquía y la Amazonía. Estas iniciativas han permitido. por ejemplo. Tradicionalmente. a quienes se acusa de gobernar para y desde el centro. la comunidad fronteriza ha actuado como región transnacional. reconocen ser parte de la nacionalidad colombiana.
Así mismo. programas de cooperación e integración. de comercio exterior. de cambios. Durante el año 2002. estableció la viabilidad para que los departamentos y municipios ubicados en zonas fronterizas puedan adelantar directamente con la entidad territorial limítrofe del país vecino. fiscal. en sus artículos 337 y 289 abrió la posibilidad jurídica para el establecimiento de normas especiales en materias económicas y sociales tendientes a promover el desarrollo de las zonas de fronteras terrestres y marítimas. 47 . debe promover a través de los programas de ampliación de cobertura y mejoramiento de la calidad. no formal e informal. La condición de movilidad fronteriza y de identidad regional debe ser asumida en el contexto regional educativo de manera que el paso de una frontera no se convierta en un obstáculo para continuar el curso del desarrollo académico. corregimientos y áreas metropolitanas pertenecientes a las zonas de frontera en los que se hace indispensable crear condiciones especiales para el desarrollo económico y social . culturales y/o socioeconómicas. el acceso y permanencia en el servicio educativo. en desarrollo del mandato constitucional. debe realizar grandes esfuerzos de cobertura. mediante la integración con las comunidades fronterizas de los países vecinos. además de las aplicación de las normas especiales para zonas de frontera. aun cuando las características geográficas. financiera y de fomento económico. la creación de leyes especiales en materia administrativa. constituyen aquellas áreas de los departamentos fronterizos cuyas características geográficas. de igual nivel. así como de educación superior a partir del fortalecimiento de las mismas y la asignación de recursos específicos. el Departamento Nacional de Planeación expidió el documento Conpes 3155 que recoge los lineamientos para el desarrollo de la política de integración y desarrollo fronterizo. cuenta también con un espacio legislativo constitucional (artículo 310) que permite. En cuanto a proyectos de infraestructura. se asume el concepto de “pueblo” y “territorialidad” para los grupos étnicos y se La Ley 191 de 1995. como frontera marítima de Colombia con siete países. Así mismo. Marco jurídico La Constitución Política de 1991. definió tres figuras territoriales que describen diversos aspectos de las fronteras como son: Las zonas de frontera: se definen como aquellos municipios y corregimientos colindantes con los límites de la República de Colombia en cuyas actividades económicas y sociales se advierte la influencia directa del fenómeno fronterizo. aconsejen la planeación y la acción conjunta de las autoridades fronterizas. ambientales y de conflicto armado sean en muchos lugares adversas y complejas. la ley promueve el desarrollo de las instituciones o centros de educación básica y media.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables Las unidades especiales de desarrollo fronterizo: conformadas por aquellos municipios. dirigidos a fomentar el desarrollo conjunto. la Ley 191 establece que el Ministerio de Educación Nacional dará prioridad en la asignación de recursos de la Ley 21 de 1982 a los proyectos dirigidos a esta población. La isla de San Andrés. Las zonas de integración fronteriza: definidas a través de convenios con los países vecinos. En este sentido. En el marco de la cooperación con los países vecinos la orientación del Conpes 3155 recoge la idea de la Ley 191 de 1995 en el sentido de considerar la importancia de la vida regional. la prestación de servicios públicos y la preservación del ambiente. También. que cumplan con los requisitos exigidos para la aplicación de estos recursos. De esta manera. Providencia y Santa Catalina. el MEN tiene la función de adoptar las medidas necesarias para facilitar convenios de cooperación e integración en materia de educación formal. respecto a la educación en las fronteras busca promover el intercambio entre las comunidades educativas de Colombia con los países vecinos. El MEN. de inmigración. La Ley 191 de 1995. en conjunto con las entidades territoriales respectivas. ambientales. características de la población fronteriza y a las nociones de identidad de sus habitantes.
la eficiencia y la ampliación de la cobertura. deberán realizar actividades que permitan: 48 . para identificar problemáticas educativas comunes y desarrollar acciones conjuntas. a partir de las políticas de intervención en las fronteras fijadas por el Gobierno Nacional. regional o local. definiendo metas de corto. podrán contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos. pedagógicos y operativos de la educación a las poblaciones de fronteras. para vincular al sector educativo a los habitantes de fronteras. la identificación de los avances. con el apoyo del MEN. por ejemplo. ! Realizar un inventario de la existencia de programas y proyectos escolarizados o no y de los recursos institucionales y sociales. sean del orden nacional. Aplicación de los criterios del plan de acción Las secretarías de educación. con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos. En materia de seguimiento. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades. Así mismo. implementando modelos educativos flexibles y divulgando aquellas experiencias educativas significativas. ! Formular los objetivos del plan de acción para la atención de los habitantes de fronteras. pedagógicas y financieras.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales deben buscar los consensos necesarios para tratar temas de carácter técnico-administrativo. mediano y largo plazo. se definirán las secuencias de acompañamiento. Se espera que. creando alianzas departamentales y convenios. se deben identificar las modalidades educativas y pedagógicas necesarias para atender a las personas que habitan en las fronteras. de acuerdo con la ubicación en centros urbanos o en lugares dispersos y según sus características culturales. las equivalencias de grados. construirán los procesos de acompañamiento y evaluación. Seguimiento y evaluación Las secretarías de educación. así como temas de carácter pedagógico: propuestas de currículos binacionales. preservar y potenciar la pertenencia nacional de los habitantes de frontera y la integración cultural binacional o trinacional de los grupos y de las personas. sociales y personales. con el apoyo de los Ministerios de Relaciones Exteriores y de Educación Nacional. las secretarías de educación certificadas de los departamentos de fronteras. Con el propósito de fortalecer los procesos de calidad y eficiencia. con el apoyo del MEN. Acciones para la atención educativa a las poblaciones de fronteras Las entidades territoriales deben reconocer. ! Identificar las poblaciones de fronteras atendidas y por atender. Se deben conformar mesas de trabajo. Para esto. estándares de calidad y textos escolares. logros y dificultades en los procesos y definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación de los habitantes de fronteras. homologación de títulos y certificaciones. cuando sea pertinente. buscando que la demanda educativa de la diversidad de estas poblaciones sea atendida con una oferta pertinente. con el proceso de seguimiento y evaluación. ! Delimitar las estrategias institucionales. para la atención de estas poblaciones. garantizar la participación de las comunidades y fundamentar el trabajo interinstitucional y bi o trinacional. en el marco de la calidad. deben formular criterios para homologar los grados y los títulos de las personas de las fronteras de los países vecinos. binacionales o trinacionales. en la atención a los habitantes de fronteras. con las poblaciones de fronteras. se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos.
contribuyendo a disminuir los índices de migración a los centros urbanos. se define que el Gobierno Nacional y las En el Decreto 3020 de diciembre 10 del 2002. o los organismos que hagan sus veces. Así mismo. niñas y jóvenes que habitan las zonas rurales y de difícil acceso. Adicionalmente. consagradas en el título III de la Ley 115 de 1994 y los educandos que cursen los programas de Postprimaria Rural. Para esto. El artículo 66 precisa la creación del servicio social en educación campesina y el artículo 67 propone la creación de granjas integrales. En el artículo 65 de dicha ley se determina que las secretarías de educación de las entidades territoriales. La prestación del servicio educativo dirigida a la población rural debe brindar oportunidades que permitan superar los cambios económicos. es de especial importancia que las entidades territoriales direccionen sus esfuerzos hacia la ampliación de cobertura en los niveles de preescolar.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables Población rural dispersa entidades territoriales promoverán un servicio de educación campesina y rural. señala. artículo 64. La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación especial por parte del MEN. ajustados a las particularidades regionales y locales. se deben ofrecer programas de calidad que garanticen contenidos curriculares. ya que es allí donde residen los principales problemas de acceso y permanencia al sistema educativo. las modalidades de atención educativa a poblaciones. los diversos estudios muestran que la población en edad escolar ingresa de manera tardía a la escuela y se presenta una vinculación temprana con el mercado laboral. con sujeción a los planes de desarrollo respectivos. materiales educativos y formación docente acordes con las particularidades de la zona. Las cifras que sustentan el estado actual de la educación rural del país destacan las altas tasas de analfabetismo. con el fin de acercar la escuela a las comunidades y disminuir la brecha existente entre el campo y la ciudad. También. evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. orientarán el desarrollo de proyectos institucionales de educación campesina y rural. sufridos por el sector en las últimas décadas. para efectos de la promoción. En la Ley General de Educación. sociales y culturales. formal. por el cual se dictan normas en materia de currículo. Aceleración del Aprendizaje La población rural requiere de alternativas educativas pertinentes que tengan en cuenta características geográficas. básica secundaria y media. especialmente en el sistema de producción. es necesario que los procesos educativos brinden oportunidades que mejoren la calidad de vida de sus pobladores. en coordinación con las secretarías de agricultura de las mismas. Se estima que el 30% del total de la población en edad escolar colombiana son niños. en su artículo 1º. se establecen los criterios y procedimientos para 49 . que se exceptúan. no formal e informal. los bajos niveles de escolaridad y los grandes índices de deserción. en el marco de los planes de desarrollo municipales. Telesecundaria. Marco jurídico y otras modalidades que determinará el MEN. Escuela Nueva. El Decreto 230 del 11 de febrero del 2002.
Se desarrollan utilizando materiales educativos fácilmente adaptables a los contextos de cada zona y se acompañan de canastas educativas que mejoran los ambientes escolares. Ciclo 2: 4 a 5. complementaria. Modelo educativo que permite atender a población matriculada en extraedad o que ha abandonado la escuela sin terminar la básica primaria. el marco del PEI y procesos de acompañamiento permanente. dentro del proyecto educativo institucional (PEI) de una institución educativa. organizar las plantas de personal docente y en su artículo 9º señala que. Ciclo 4: 8 a 9. Su énfasis es académico y se desarrolla en el marco del PEI de una institución educativa. Ciclo 2: 8 a 9. Ciclo 3: 10 a 11 Estructura el currículo con base en ciclos lectivos especiales integrados de un año de duración. Ciclo 1: Hasta 3. Grados 6º a 9º El modelo permite que varias escuelas vecinas o afines. que saben leer y escribir (nivelación de competencias básicas). Adicionalmente. preparando para la vida productiva a los estudiantes que no pueden o no quieren continuar estudios superiores. dos o hasta tres maestros. El artículo 11 señala que. Se implementa con base en la utilización de mediadores pedagógicos. Es un modelo pedagógico flexible y pertinente a las necesidades de los jóvenes y adultos. Ciclo 3: 6 a 7. ofrezcan en una de ellas la básica secundaria. varios modelos desarrollan proyectos pedagógicos productivos (PPP) brindando herramientas a los estudiantes para aplicar los conocimientos académicos a prácticas laborales. para la ubicación del personal docente. ampliando cobertura con calidad. El modelo prevé un examen como diagnóstico de entrada.Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales docentes de los establecimientos educativos ubicados en áreas rurales de difícil acceso. 5 etapas: inicial. quienes apoyan el trabajo del docente. Ciclo 5 y 6: 10 y 11 Ciclo 1: 6 a 7. En la opción no escolarizada es fundamental el papel de los padres de familia. Se sustenta en procesos de autoformación y aprendizajes colaborativos. Con la implementación de estas estrategias. se ofrecen los cinco grados de la básica primaria en escuelas multigrado con uno. cuyos resultados indican la etapa en que debe iniciar cada alumno en particular. la autoridad competente de la entidad territorial certificada podrá designar un director sin asignación académica. se tendrá como referencia que el número promedio de alumnos por docente en la entidad territorial sea como mínimo 32 en la zona urbana y 22 en la zona rural. Postprimaria SER Básica y Media (jóvenes y adultos) SAT Cafam Metodología que posibilita la integración de la educación con el trabajo y los procesos de organización social y comunitaria.Grados 6º a 9º Secundaria ria Modelo que utiliza la televisión con videos pregrabados como herramienta para el aprendizaje. Uno o dos maestros se encargan de ofrecer todos los grados. la realización de proyectos de desarrollo comunitario. áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. Estos proyectos Los diversos modelos cuentan con un sustento conceptual. Acciones para la atención educativa a población rural Para la atención educativa de estas poblaciones. para cada centro educativo rural que cuente al menos con 150 estudiantes. Opera a través de grupos con horarios y calendarios flexibles. fundamental. 50 . una estructura pedagógica sólida y estrategias metodológicas para el aprendizaje. formando una red. Uno o dos maestros se encargan de ofrecer todos los grados. El Decreto 1171 del 19 de abril del 2004 reglamenta la Ley 115 de 1994 en lo relacionado con estímulos para los docentes y directivos NIVEL MODELO Los modelos que promueve actualmente el Ministerio se resumen a continuación: GRADOS DESCRIPCIÓN Preescolar Preescolar Transición (Grado 0) escolarizado y no escolarizado Estas estrategias facilitan el ingreso de niños en edad escolar y se adaptan a sus condiciones de dispersión poblacional. Escuela Nueva 1a5 Aceleración 2 ó 3 últimos del grados de primaria Aprendizaje Básica Telesecunda. Básica Primaria Por medio de este modelo. se busca concientizar a la comunidad sobre la importancia de la educación inicial. el MEN promueve la implementación de modelos educativos que buscan brindar alternativas educativas para los distintos niveles.
con el apoyo del MEN. de acuerdo con la ubicación en centros urbanos o en lugares dispersos y según sus características culturales. logros y dificultades en los procesos y la definición de los planes y estrategias de mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la educación de los habitantes de las zonas rurales. Para esto podrán contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos. con el proceso de seguimiento y evaluación. es necesario que las regiones hagan un esfuerzo por articular la media al sector productivo. se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos. ! Delimitar las estrategias institucionales. la identificación de los avances. la eficiencia y la ampliación de la cobertura. ! Crear los indicadores de proceso y resultado. donde participen las empresas privadas y las entidades públicas. es importante destacar que uno de los principales problemas que afronta el sector rural colombiano es la baja cobertura en la media. 51 . en el marco de la calidad. bien sea por la inexistencia en la oferta o por los altos índices de deserción en la básica. con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos. se definirán las secuencias de acompañamiento. es necesario que las entidades territoriales certificadas. Seguimiento y evaluación Las secretarías de educación. los cuales conformarán parte del portafolio de alternativas educativas que tienen las entidades territoriales para la atención pertinente a los jóvenes que habitan las zonas rurales y de difícil acceso. Aplicación de los criterios del plan de acción En materia de seguimiento. pedagógicas y financieras. pedagógicos y operativos de la educación a las poblaciones rurales. El MEN se encuentra actualmente piloteando dos modelos para la media. Se espera que. ! Formular los objetivos del plan de acción para la atención de los habitantes de las zonas rurales definiendo metas de corto. Por otra parte. deberán realizar actividades que permitan: ! ! Identificar la población rural atendida y por atender. garantizar la participación de las comunidades y fundamentar el trabajo interinstitucional. conjuntamente con las autoridades y agentes educativos municipales o locales elaboren un diagnóstico de la situación del sector. mediano y largo plazo. regional o local. Para la implementación de las distintas ofertas educativas. el cual deberá incluir la identificación y caracterización de la población dentro y fuera del sistema. en la atención a los habitantes de las zonas rurales. El diagnóstico permitirá priorizar la problemática y definir los modelos que darán solución a las necesidades educativas encontradas. para lo cual se requiere de un trabajo interinstitucional e intersectorial. La mayoría de los jóvenes que deberían ingresar a este nivel se encuentran por fuera del sistema. Adicionalmente. sociales y personales. Realizar un inventario de los modelos educativos escolarizados y no escolarizados implementados en la entidad territorial y de los recursos institucionales y sociales para vincular a los habitantes de las zonas rurales y dispersas al sector educativo. construirán los procesos de acompañamiento y evaluación. la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades. ! Establecer los procesos de seguimiento y evaluación. sean del orden nacional.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables deben estar articulados al Proyecto Educativo Institucional y al Plan de Desarrollo Municipal. Las secretarías de educación.
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