Source: http://docplayer.cz/1492433-Metodicka-cast-vychova-k-aktivnimu-obcanstvi-demokracie-versus-extremismus.html
Timestamp: 2017-01-20 04:03:14+00:00
Document Index: 38124979

Matched Legal Cases: ['ČL.1', 'ČL.2', 'ČL.3', 'ČL.4', 'ČL.5', 'ČL.6', 'ČL.7', 'ČL.8', 'ČL.9', 'ČL.10', 'ČL.11']

⭐Metodická část VÝCHOVA K AKTIVNÍMU OBČANSTVÍ. Demokracie. versus extremismus
Metodická část VÝCHOVA K AKTIVNÍMU OBČANSTVÍ. Demokracie. versus extremismus
Download "Metodická část VÝCHOVA K AKTIVNÍMU OBČANSTVÍ. Demokracie. versus extremismus"
1 Metodická část VÝCHOVA K AKTIVNÍMU OBČANSTVÍ Demokracie versus extremismus2 DEMOKRACIE VERSUS EXTREMISMUS VÝCHOVA K AKTIVNÍMU OBČANSTVÍ Metodická část Motto: Sám svobody kdo hoden, svobodu zná vážiti každou, ten kdo do pout jímá otroky, sám je otrok. Jan Kollár, Slávy dcera Projekt občanského sdružení Asi-milovaní Za spolupráci děkujeme: Knihovně Jiřího Mahena v Brně a GEOtest, a.s. Rok vydání: 2013 Místo vydání: Praha Tisk: Printo, spol. s r.o. Grafika a DTP: Radim Stuchlík Editorky: Lenka Mrázová, Jana Skácelová Odpovědné redaktorky: Lenka Mrázová, Jana Skácelová Jazykové korektury: Jitka Šmídová 1. vydání Autoři textů: David Čáp, Michal Dubec, Dana Forýtková, Peter Gabaľ, Jaroslav Holek, Pavel Košák, Adéla Zelenda Kupcová, David Lebeda, Miroslav Mareš, Zdeněk Martínek, Jarmila Prošková, Jana Skácelová, Štěpán Smolík, Marie Zahradníková Fotografie: Martin Mráz Ilustrace: Sylva Francová Tato publikace byla financována ze Strukturálních fondů EU prostřednictvím ESF a z rozpočtu ČR prostřednictvím OP VK MŠMT jako součást projektu Hrozby extremismu / Příležitosti demokracie výchova k aktivnímu občanství. Asi-milovaní, 2013 ISBN:3 DEMOKRACIE VERSUS EXTREMISMUS VÝCHOVA K AKTIVNÍMU OBČANSTVÍ Metodická část4 5 Obsah: I. ÚVOD 5 II. PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM 6 1. Miroslav Mareš: Pedagogické postupy proti extremismu 7 2. David Lebeda: Prevence extremismu v třídním kolektivu 9 III. EXTREMISMUS A ŠKOLA Štěpán Smolík: Osobnost pedagogů i žáků a její vliv na práci s extremismem ve školách Pavel Košák: Jak pracovat s extremismem v rámci školy Dana Forýtková: Demokracie a svoboda témata do ŠVP Jarmila Prošková: Spolupráce pedagogicko-psychologických poraden a škol zaměřená na práci s třídními kolektivy 33 IV. SOCIÁLNÍ A PSYCHOLOGICKÉ SOUVISLOSTI EXTREMISMU Adéla Zelenda Kupcová: Proces politické socializace pravicového radikála a extremisty a možnosti pedagogického působení Marie Zahradníková: Popírání holocaustu Peter Gabaľ: Praktické okolnosti existence sociálně vyloučených lokalit a možnosti jejich řešení 47 V. KOMUNIKAČNÍ STRATEGIE A METODICKÉ POSTUPY Michal Dubec: Konstruktivní komunikace Zdeněk Martínek: Agresivita a agrese ve školním prostředí David Čáp: Několik tipů k zážitkovým aktivitám ve třídě Jaroslav Holek, Jana Skácelová: Diskuse s extremisty v třídním kolektivu 81 VI. KNIHY A FILMY K INSPIRACI 90 Rozšiřující literatura 102 O autorech 103 36 47 Úvod ÚVOD Vážené čtenářky, vážení čtenáři, publikace, kterou právě otevíráte, je společnou prací kolektivu autorů, jež se z různých úhlů zamýšlejí nad problematikou práce s extremismem, nad jeho projevy, příčinami a širšími souvislostmi. Kniha navazuje na publikaci Demokracie versus extremismus. Výchova k aktivnímu občanství, která pomocí odborných textů vymezuje oblast extremismu teoreticky za využití poznatků z politologie, práva, sociologie a dalších společenskovědních disciplín. Autoři zde předkládaných textů se snaží obohatit vnímání problematiky o praktický rozměr a hledají odpovědi na otázky například: Jak pracovat s extremismem ve škole? Jak vytvořit kurikulum, které vede žáky a studenty k samostatnému myšlení a je odolné vůči manipulaci extremistických myšlenek? Jak efektivně spolupracovat s ostatními organizacemi? Jak pracovat ve vyloučených lokalitách? Jak připravit konkrétní lekci a jaké metody a nástroje použít? Mnohé další otázky jistě vyvstávají v souvislosti s takto náročným tématem. Autoři jednotlivých statí se touto problematikou dlouhodobě zabývají. Mají zkušenosti s výchovou, vzděláváním, případně poradenstvím, nabízejí své poznatky a náměty a chtějí tak pomoci pedagogům, lektorům, pracovníkům poraden nebo obecních úřadů, kteří se ve svých profesích setkávají s mládeží nebo s lidmi ohroženými extremistickými postoji, najít efektivní postupy vzdělávání a prevence v této oblasti. Kniha je rozdělena do čtyř navazujících oddílů: Pedagogická práce s extremismem, Extremismus a škola, Sociální a psychologické souvislosti extremismu a Komunikační strategie a metodické postupy. V závěru publikace najdete seznam knih a filmů s krátkými anotacemi, které můžete využít pro samostatnou četbu či zhlédnutí, pro zadání domácí práce nebo využití úryvků a ukázek ve vyučování. Krásná literatura nebo film mohou uměleckými prostředky zprostředkovat či dokreslit náročná témata, kterým se celý projekt věnuje. Předložená práce je doplněna odkazy na odborné texty výše zmiňované teoretické knihy a na praktické aktivity navržené pro vlastní pedagogickou praxi, které naleznete v samostatně vydané publikaci Demokracie versus extremismus. Výchova k aktivnímu občanství. Aktivity a pracovní listy. Aby bylo propojení všech příruček patrné, vytvořili jsme systém odkazů po stranách textu. Zkratka T značí teoretickou část a odkazuje na první knihu (Demokracie versus extremismus. Výchova k aktivnímu občanství). Zkratka A ukazuje možné použití aktivit. Žijeme ve společnosti, ve které pojem demokracie je pro mnohé hodnotou, pro jiné se však začíná stávat vyprázdněnou kategorií. Autoři publikace chtějí přispět k obecné výchově k hodnotám demokracie, tolerance, lidských práv, respektu a svobody, bez nichž může docházet k takovým jevům, jako byl holocaust, krize lidství. O současné době se také často píše jako o období krize přívlastky jsou různé: od krize ekonomické až po morální. A je dobré si znovu uvědomovat, že právě v náročných obdobích má společnost tendenci k radikalizaci názorů i projevů. Kniha a v ní předložené otázky i náměty nechtějí moralizovat, ale vést k zamyšlení a k sebereflexi, což je podmínka jakékoliv dobré práce s lidmi. Doufáme, že nabízené texty budou pro vás inspirací, námětem k zamyšlení nebo výzvou k diskusi, která je nejen důležitým nástrojem vzájemného obohacení, ale i významnou součástí demokracie. 58 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM II. PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM Texty v oddíle Pedagogická práce s extremismem objasňují základní aspekty výskytu extremismu ve školním prostředí, rovněž se zabývají možnostmi a principy prevence. Přinášejí i množství příkladů z praxe, které mohou sloužit i jako inspirace pro vlastní pedagogické působení. 69 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM 1. Pedagogické postupy proti extremismu Miroslav Mareš Pedagogové základních a středních škol a učilišť se v současnosti v ČR většinou nesetkají s extremisty, kteří by patřili do elitních struktur hnutí. Někteří středoškoláci ve vyšších ročnících se však již účastní důležitých extremistických akcí a mohou mít relativně pevné sebeuvědomění, na druhou stranu vzhledem k věku a životním zkušenostem jejich světonázor nemusí být nezvratně zafixován. Většina lidí v pubertálním a adolescentním věku však ještě není pevně extremisticky zakotvena, často se u nich jedná pouze o módní, několikaměsíční záležitost. V ČR se však již objevuje i nebezpečný fenomén vícegeneračních extremistických rodin, kde rodiče s pevným extremistickým přesvědčením působí na svoje děti. Obecně je pedagogické působení proti extremismu na základě výzkumu německého experta W. Schubartha možné rozdělit na: 1. primární prevenci (tj. obecnou podporu demokratického uvědomění a varování před extremismem pro všechny žáky a studenty); 2. sekundární prevenci (tj. práci s žáky a studenty, u nichž se projevují dílčí extremistické postoje, ale nejsou součástí extremistických struktur); 3. terciální prevenci (tj. práci s žáky a studenty, kteří jsou začleněni do extremistických part). Nad rámec terciální prevence je možné zmínit i práci se žáky a studenty, kteří jsou již součástí pevných hierarchických struktur extremistické scény, kde je ovšem možnost působení školy a pedagogů velmi omezená, zvláště v případech, kdy rizikovou mládež v tomto životním stylu podporuje i rodina (Schubarth 2000: 43, Mareš, Smolík 2010: 44). V českém prostředí byly v odborné literatuře základní aspekty pedagogického působení proti extremismu zpracovány v článku Školní výuka a politický extremismus od autorů Miroslava Mareše a Josefa Smolíka v časopise Pedagogická orientace (Mareš, Smolík 2010), další aspekty problematiky jsou zpracovány v knize Vzdělání a extremismus od Lucie Drotárové a Nikolaje Demjančuka (Drotárová, Demjančuk 2005). Některé přístupy extremisticky orientované mládeže k historii jsou popsány v příspěvku Miroslava Mareše Soudobá extremisticky orientovaná mládež a její vztah k historii vybrané příklady (Mareš 2011). Z hlediska pojetí problematiky pedagogického působení proti extremismu jsou základy stanoveny ve Strategii boje proti extremismu, kterou schválila vláda ČR. Rozpracovány jsou v metodickém materiálu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Co dělat, když. Rizikové chování ve školním prostředí rámcový koncept, příloha č. 9, Extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus z roku Již relativně zastaralý Metodický pokyn Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance č /99-22 je v době psaní tohoto textu připravován k novelizaci. T: Jan Charvát, Ideologie extremismu T: Miroslav Mareš, Extremismus v České republice T: David Lebeda, Dana Gabaľová, Symbolika extremistických hnutí T: Peter Gabaľ, Extremismus a média T: Markéta Hajská, Romové a sociální vyloučení T: Marie Zahradníková, Popírání holocaustu. Podle knihy Deborah Lipstadtové, Popírání holocaustu. Sílící útok na pravdu a paměť T: Adéla Zelenda Kupcová, Kdo vlastně jsem. Dospívání, krize identity a příklon k extrému A1: Myšlenková mapa A2: Alchymistická hra A3: Dražba pojmů A16: Vítkov A17: Břeclav A18: Proč nechci být extremistou V článku Mareše a Smolíka byly stanoveny určité obecné principy pro efektivní výchovu proti extremismu. V následujícím textu budou tyto principy vyjmenovány (v mírně modifikované podobě), objasněny a budou k nim přiřazeny i konkrétní příklady. 710 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM Princip Podstata principu Příklad Princip pravdivosti a věrohodnosti Princip odbornosti Princip včasného posouzení situace Princip přiměřenosti Princip individuálního přístupu a kontextu Princip otevřenosti Princip tolerance Princip konzistence Pedagog musí být věrohodný a musí působit pravdivě při objasňování problematiky extremismu Pedagog musí být odborně vzdělaný a schopný argumentovat vůči extremistickým názorům Pedagog by měl rozpoznat vznik extremistických tendencí v jím svěřeném kolektivu Vyučování a diskuse o extremismu by měly odpovídat psychické a sociální zralosti žáků Pedagog by měl znát psychické a sociální zázemí žáka a odhadnout jeho motivaci k případným extremistickým (či pouze zdánlivě) extremistickým projevům Pedagog by se neměl bát otevřít téma, které s extremismem souvisí Pedagog by si měl být vědom specifik mládeže a jejího přirozeného radikalismu a měl by být tolerantní k takovým projevům, které neohrožují ostatní Pedagog by měl obdobné situace s možným extremistickým kontextem řešit obdobně Pedagog, který by vyjadřoval mimo výuku rasistické názory, nebude věrohodný při výuce zacílené na potírání extremismu Znalost problematiky holocaustu je důležitým předpokladem pro diskusi s neonacisticky zaměřenou mládeží Žáci se rozdělují do etnicky identifikovaných a vzájemně znepřátelených part, jejich vůdci začínají používat extremistickou symboliku Žákům prvního stupně ZŠ by neměly být jako varování před extremismem prezentovány záběry na mrtvé a zohavené oběti etnických čistek, což ale již může být za určitých okolností vhodné pro středoškoláky vyšších ročníků Třídní šašek se může nevhodně předvádět na školním výletě na památných místech obětí nacistického či komunistického násilí, aniž domyslel kontext narušení piety těchto míst, nemusí ale být motivován extremistickým postojem Ve třídě, kde budou ve většině žáci z komunistického prostředí, je třeba probírat otázku zločinů komunismu, i když to může vyvolat nesouhlas rodičů Příklon k anarchismu formou nošení nášivek s anarchistickým A v kruhu u mladých punkerů není třeba hodnotit sám o sobě jako rizikový faktor Pokud si žáci různého etnického původu nadávají do černých sviní a bílých sviní, mělo by se při řešení a případných sankcích postupovat rovnocenně Zdroj: Mareš, Smolík (2010), modifikace Mareš v tomto textu. Dodržování výše uvedených principů může přispět k výchově proti extremismu i při řešení situací s žáky a studenty, kteří se již hlásí k extremistickým myšlenkám nebo jsou dokonce začleněni do extremistických struktur. Je však třeba mít na paměti, že škola je pouze jedním z faktorů, které ovlivňují pozici extremismu ve společnosti. Pedagogové a pedagožky by měli klást důraz i na vlastní sebevzdělávání v oblasti extremismu, aby byli schopni posoudit závažnost projevů extremismu v jejich školním prostředí a v případě potřeby kontaktovat rodinu, experty či je-li přítomno skutečné bezpečnostní riziko i policii. 811 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM 2. Prevence extremismu v třídním kolektivu David Lebeda S problémem narůstajících aktivit krajní pravice i levice jsou spojeny i možné rizikové situace ve školství. Je důležitým úkolem společnosti těmto rizikovým situacím předcházet a v případě, že nastanou, je za využití všech možných zákonných či preventivních prostředků odstranit nebo alespoň minimalizovat. Většina forem projevů extremismu spadá do oblasti takzvaných sociálně patologických jevů. Jak takovým jevům předcházet? Při snahách o prevenci a předcházení takovým projevům je třeba klást důraz zejména na: primární a sekundární prevenci zaměřenou na problematiku extremismu zejména ve školství, rodině, ale také v celé společnosti, intenzivnější spolupráci státních orgánů a nevládních organizací v souvislosti s problematikou extremismu bez rizika úniku důležitých informací, intenzivnější spolupráci mezi úředníky samosprávy, odborníky a Policií ČR, důraznější spolupráci mezi zástupci národnostních a etnických menšin, církevními organizacemi, úředníky samosprávy a Policií ČR bez rizika úniku důležitých informací, nepolitikaření, silnější zapojení veřejnosti do akcí typu extremismus věc veřejná. T: Jan Charvát, Ideologie extremismu T: Miroslav Mareš, Extremismus v České republice T: Adéla Zelenda Kupcová, Kdo vlastně jsem. Dospívání, krize identity a příklon k extrému A1: Myšlenková mapa A2: Alchymistická hra A3: Dražba pojmů A16: Vítkov A17: Břeclav A18: Proč nechci být extremistou Ze sociologického hlediska je extremismus souhrnem určitých sociálně patologických jevů vytvářených více či méně organizovanými skupinami osob a příznivci těchto skupin se zřetelnými prvky netolerance, zejména rasové, národnostní, náboženské nebo jiné obdobné nesnášenlivosti. Extremisté útočí proti demokratickým principům, společenskému uspořádání, životu, zdraví, majetku nebo veřejnému pořádku 1. Setkáváme se i s aktivitami, které mají prvky extremismu, ale nevybočují z ústavních pravidel. Mohou však být extremisty zneužity. Zde můžeme také hovořit o radikalismu. Než začneme s prevencí Pojem extremismus není v našem zeměpisném měřítku neznámý. Je však podceňovaný. Stejně tak podceňovaná je prozatím prevence proti všem projevům extremismu. V této oblasti dosud chybí propracovanější systém preventivních aktivit. Na začátku přemýšlení o preventivních snahách je důležité položit si otázku: kdo se zapojuje do demonstrací, protestních shromáždění a dalších aktivit pravicových i levicových extremistů, a kdo tedy bude cílem našeho snažení? Jedna z častých odpovědí zní: mladí lidé. Proto je zřejmé, že preventivní snahy vedoucí k předcházení extremistickým aktivitám se často budou zaměřovat na mladé lidi. Častou příčinou příklonu k extremismu bývá neinformovanost. Mladí lidé dnes mnohdy nejsou dostatečně seznamováni s nedávnou historií a s tématy jako totalita, diktatura, svoboda projevu či přímo nebezpečí extremismu (pokud ano, většinou nikoliv takovou formou, která by u nich o tato témata vzbuzovala větší zájem). Přitom právě mladý člověk je snadno ovlivnitelný a mnohdy podlehne různým módním trendům, subkulturám a názorům. U mladých, kteří i díky své neinformovanosti začali sympatizovat s nějakou formou extremismu, dochází k odklonu od pouhého protestu proti rodičům, pedagogům a společnosti k promyšlenému prosazování myšlenek pocházejících od vůdčích osobností extremistických hnutí a stran. 1 Chmelík, J.: Extremismus a jeho právní a sociologické aspekty. Praha, Linde12 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM V různých extremistických skupinách se realizují i jinak nepochopení jedinci. Člověk, který má pocit, že nikam nepatří, se v takové skupině může cítit silný a je dostatečně prokázáno, že v mnoha případech je jeho jednání nebezpečnější. Jednou z preventistických snah je posilování sebedůvěry a zdravého sebevědomí u žáků. Nabízí se k tomu řada aktivit např. adaptační pobyty pro nově sestavené kolektivy nebo řada her a programů. Mladí extremisté jsou často agresivnější, aktivnější, mají sklony k militarismu apod. Chtějí se předvést před ostatními členy těchto skupin, aby z nich nevypadli a opět nikam nepatřili. Součástí preventivních snah tak může být i práce s agresivitou a se vztekem. Každý člověk má určité období vzdoru a protestu. Jak říkal sir Winston Churchill: Mladý člověk, který není přívržencem socialismu, nemá srdce. Starý člověk, který je přívržencem socialistického způsobu života, nemá rozum. Je však důležité, aby toto období bylo v mnoha případech pro společnost co nejméně nebezpečné. K tomu jsou nutné určité mechanismy, ke kterým patří i v případě extremismu zejména prevence. Projekty primární a sekundární prevence by se měly zaměřit na veškeré projevy extremismu. Měly by mít preventivní i informační charakter a měly by být směřovány na projevy extremismu u jednotlivců i skupin z pravicového i levicového extremistického spektra. Cílovými skupinami těchto projektů mohou být: žáci základních škol druhého stupně, studenti středních škol, středních odborných učilišť, vyšších odborných škol, pedagogové, metodici prevence kriminality na školách apod., rodiče dětí a studentů, vedoucí pracovníci škol, pracovníci pedagogicko-psychologických poraden. Konkrétní činnosti primární a sekundární prevence Informovanost mladých lidí Stojíme na začátku preventivních snah. Nejdříve se zaměřme na zmíněnou problematiku neinformovanosti. Uveďme několik příkladů, jakými způsoby a proč můžeme informovat mladé lidi, jejich rodiče a pedagogy o problematice extremismu. K tomu se nabízí několik oborů, které s extremismem přímo souvisí: 1. historie: K období druhé poloviny 20. století, které zahrnuje druhou světovou válku a komunistické diktatury, se žáci základních škol dostávají většinou až v deváté třídě. Není to však dobré, protože na demonstracích pravicových extremistů nebo na koncertech v klubech můžeme potkat i mladší sympatizanty. Proto by se těmto obdobím mělo ve škole věnovat již dříve při jiných příležitostech (v třídnických hodinách, v občanské výchově, ve školním projektu na vybrané téma nebo v samotných hodinách při příležitosti výročí vztahujícího se k některému období 9. května, 17. listopadu atp.). 2. politologie: V občanské výchově nebo základech společenských věd se žáci mohou mnohem podrobněji věnovat okrajovým politickým stranám včetně těch, které se zaměřují na extremistické spektrum, rozebírat jejich program, aktivity, proklamované cíle a reálná řešení (a to jak aktuálně působící strany, tak strany, které existovaly v minulosti). 3. sociologie: Tématu extremismu se můžeme věnovat i v hodinách sociologie. Za cíl praktických sociologických zkoumání si s žáky můžeme určit právě členy extremistických hnutí. Můžeme se ptát, jací lidé jsou členy těchto skupin, z jakého prostředí pocházejí, jaká je jejich motivace k tomu stát se členem této skupiny i jak je možné předcházet tomu, aby se do tohoto prostředí nedostávali další lidé. 4. humanitní vědy: Mladí lidé se mohou obecně více věnovat oborům a tématům jako například sociální práce, náboženství, filozofie. I to může mít v důsledku preventivní účinky, předcházející sympatiím k extremismu. 1013 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM Příklad z praxe: Projekt Totalita do 21. století nepatří! Úřad městské části Prahy 7 se problematikou extremismu zabývá v rámci projektu Totalita do 21. století nepatří!. Na školách zřizovaných městskou částí Prahy 7 proběhly pilotní přednášky o politickém extremismu. Projekt dále připomněl období komunistické diktatury v Československu. Projekt se zaměřil nejen na žáky základních a středních škol, ale i na širokou veřejnost. Účastníci přednášek byli upozorněni na jejich možné stíhání při protiprávních extremistických projevech, které jsou uvedeny v trestním zákoně. Byli také poučeni o pravděpodobných dopadech v případě jejich protiprávního jednání, a to jak v souvislosti s jejich věkem, tak následně v dospělosti. Lektoři se v přednáškách zaměřili také na trestnou činnost související s extremistickou kriminalitou, jako jsou vraždy, loupeže, násilí proti skupině obyvatel a jednotlivců, hanobení rasy a přesvědčení, opilství, propagace hnutí směřujících k potlačování práv a svobod obyvatel, omezování osobní svobody, výroba a distribuce omamně psychotropních látek, ale také na šikanu, zákon o shromažďování apod. Projekt Totalita do 21. století nepatří! neměl ambice v souvislosti s projevy extremismu nahrazovat práci pedagogů, rodičů nebo výchovných pracovníků ve vztahu k morálce, etice, povinnostem, trestu či sankcím, ale snažil se předcházet konkrétnímu problému, který se nazývá extremismus. 2 Informovanost veřejnosti Pojem extremismus se v poslední době vrývá do povědomí veřejnosti zejména ze strany komerčních televizí a bulvárního tisku za účelem vyvolání senzace. Občané (včetně našich studentů) jsou šokováni, rozčilují se, vyhrožují, ale jsou i tací, kteří nepřímo extremisty podporují. V tomto případě je třeba pozastavit se nad tímto faktem a podívat se na něj z hlubšího hlediska. Nejen média, ale i pedagogové v hodinách by se měli zabývat těmito otázkami: Kdo jsou ti lidé, kteří za nás najednou bojují?, Nezneužívají jen situaci?, Proč bojují za něčí zájmy?, Proč jsou najednou středem jejich zájmu jen určité lokality?, Mohla by se historie opakovat? apod. Navíc se v souvislosti s extremismem často jedná o verbální, grafické, fyzické a jiné aktivity, spojené zpravidla s vyhraněným ideologickým nebo jiným kontextem. Nesmíme také zapomenout, že s extremismem souvisí nejzávažnější trestná činnost, jako jsou vraždy, loupeže, vydírání apod. A také delikty proti právu shromažďovacímu. Pokud by tato neinformovanost u veřejnosti přetrvávala, nebylo by divu, kdyby se v době celosvětové ekonomické krize stále zvyšovaly preference extremistických stran. Pro minimalizaci rizik spojených s extremismem musí také probíhat spolupráce mezi nevládními organizacemi a Policií České republiky, a to za určitých dohodnutých podmínek, aby nedošlo k narušení pracovní náplně obou stran. Informovanost pedagogických pracovníků a rodičů Pro zdárný průběh preventivních aktivit je třeba dosáhnout určitého stupně informovanosti i u pedagogických pracovníků, metodiků prevence kriminality a dalších pracovníků, kteří přijdou do styku s mládeží, i samotných rodičů. U těchto skupin je prozatím velký nedostatek základních informací o problematice extremismu. Vhodnou formou může být například seminář zaměřený na základní informace o extremismu a s ním související pojmy jako subkulturní hnutí, kultura, oblečení, symbolika (čísel, barev, znaků apod.) a další znaky, které jsou důležité pro rozpoznání sympatizanta extremistických organizací či přímo začínajícího extremistu. 2 Úryvek z Usnesení zastupitelstva ÚMČ Praha 7. 1114 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM Práce s extremistou v třídním kolektivu Je vždy velmi těžké spolupracovat s člověkem, který neuznává autoritu nebo jen nějakou konkrétní, související s vlastním zájmem. V situaci, kdy kantor jedná se žákem, jenž se například pravidelně zapojuje do aktivit extremistického hnutí, popírá holocaust a má negativní vztah k menšinám, je vhodné s tímto člověkem co nejvíce komunikovat. Ukázat mu, že víte o problémech spojených s touto problematikou, ale argumentovat také zlem, které lze historicky doložit. Je vhodné přiklonit se ke zdravému vlastenectví, národnímu hrdinství, poukázat na nacistické zločiny a doložitelné zločiny komunistických nomenklatur a vést dialog o řešení vzniklé situace. Ukázat na příklady z historie a použít argumenty sociologie, humanitních věd či politologie. Kromě diskuse se samotným žákem je vhodné upozornit na vzniklou situaci metodika prevence kriminality, který by se měl obrátit na odborníky z různých oborů včetně psychologie. V případě, že by u žáka došlo k porušení zákonů, potom i na nejbližší oddělení policie. Dále je důležité pracovat s celým třídním kolektivem, který může napomoci řešit vzniklou situaci. Je třeba nevyřazovat žáka s extremistickými názory z kolektivu, ale přesnou argumentací poukázat na nevhodnost jeho postojů. Můžete se zároveň pokusit tomuto žákovi ukázat, že se svým jednáním sám vyřazuje z kolektivu (pokud je však kolektivem, kde se realizuje extremistické hnutí, není to příliš vhodné). Příklad z praxe: Filip a hooligans V jednom nejmenovaném učilišti v Praze se sportovním zaměřením existovalo podezření, že jeden z učňů, jehož rodiče se rozvedli, se pravděpodobně stal členem skupiny radikálních fotbalových fanoušků, tzv. hooligans. Chlapec, kterému můžeme říkat třeba Filip, začal chodit v oblečení značky Umbro a oholil si hlavu. Brzy se mu zhoršil prospěch a často měl na těle hematomy a další podlitiny. Metodička prevence kriminality si změny v chování učně všimla a spojila se s odborníkem na problematiku extremismu a s jedním z rodičů. Bylo zjištěno, že Filip opravdu zapadl do party a účastní se bitek hooligans. Na zmíněném učilišti se následně vystřídalo několik lektorů na problematiku extremismu, sociální práce a obecné kriminality. Je otázkou, zda u Filipa dojde k nápravě, a to i za předpokladu, že jeho rodiče budou informováni o problému diváckého násilí, souvisejícího s další kriminalitou. Možná bude muset být v budoucnu použita represivní prevence za účasti Odboru péče o dítě, policie a dalších odborníků. Celá situace přitom vznikla proto, že rodiče se mu dostatečně nevěnovali, a také složitou rodinnou situací, kdy Filip odešel od otce k matce. Nyní se vrátil k otci a ve spolupráci s ním bylo prozatím vše řešeno. Hlavní podíl na řešení celé věci má zmíněná metodička prevence, která si všimla problému s extremistickým podtextem a odborně reagovala. To vše také díky tomu, že sama byla o problematice dostatečně informována. 1215 PEDAGOGICKÁ PRÁCE S EXTREMISMEM 1316 EXTREMISMUS A ŠKOLA III. EXTREMISMUS A ŠKOLA Významnou součástí prevence extremismu ve škole je vyzrávání osobnosti a celková výbava učitele. Texty v této kapitole mohou být inspirací pro vlastní učitelskou nebo lektorskou sebereflexi, která je základním principem kvalitní práce. Jen učitel nebo lektor sám, jeho osobnost, je základním nástrojem dobrého pedagogického působení. Na základě předkládaných námětů můžete také stanovit principy práce ve škole a účinně a promyšleně se věnovat preventivním programům. Důležitou pomocí pro angažovaného pedagoga může být i uvědomění si mezí jeho zodpovědnosti. Při práci jsem hlavně zodpovědný za svoje jednání a to, jak vedu program. Nejsem již zodpovědný za žákovy reakce. Další texty ukazují možnosti práce s extremismem již při přípravě celkové koncepce školy její filozofie, vytváření pravidel školy, školního vzdělávacího programu, případně programů prevence nebo programů řešení konfliktů. Praktickými náměty jsou konkrétní výstupy RVP, aplikované na cílenou práci spojenou s prevencí extremismu. Příklady mohou pomoci při přípravě konkrétních hodin, jejich cílů, případně koncipování projektů ve škole. Významným prvkem koncepčně vedené práce je spolupráce s odborníky, kteří nám mohou pomoci také v případě, kdy si nevíme rady, případně je problém větší, než můžeme v rámci školy řešit. Tomuto aspektu se věnuje oddíl, který objasňuje možnosti spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami, které mohou pomoci v jednotlivých případech, ale také mohou cíleně pracovat s celými školními kolektivy. 1417 EXTREMISMUS A ŠKOLA 3. Osobnost pedagogů i žáků a její vliv na práci s extremismem ve školách Štěpán Smolík Pracovat v současné době v prostředí školy s tématem extremismu je samo o sobě de facto extrémní situací kladoucí vysoké nároky jak na učitele či lektora, tak na skupinu i jednotlivce, k nimž je takový program směřován. Obzvláště, jsou-li členové této skupiny ve spojení s některým z extremistických hnutí. Každý z nás je v běžném životě konfrontován s realitou, ke které musí zaujmout určitý postoj; roli zde hrají předsudky, stereotypy, zažité představy, ale i osobní zkušenosti apod. Vědomí faktu, že s určitými předsudky a stereotypy se potýká každý z nás, že ovlivňují naše vnímání a prožívání, je základní podmínkou pro práci s tímto tématem. Výchozím bodem je tedy vždy individuální příběh každého, kdo s tématem extremismu pracuje, a s tím spojené otázky, které bychom si měli položit a pokusit si je zodpovědět předtím, než s tímto tématem vůbec začneme pracovat: Jakým způsobem se problematika extremismu dotýká mě osobně? Jaká je moje zkušenost? Jaké jsou mé postoje k tématům spojovaným s problematikou extremismu? Co ve mně jednotlivá témata vyvolávají? (myšlenky, témata, vzpomínky, obavy, úzkosti, další pocity apod.) Jak rozumím filozofii, postojům a chování extremistů? Co a z jakých zdrojů o nich vím? Co bych potřeboval/a (k lepšímu pochopení, náhledu, větší jistotě apod.)? T: Jan Charvát, Ideologie extremismu T: Miroslav Mareš, Extremismus v České republice T: Markéta Hajská, Romové a sociální vyloučení T: Adéla Zelenda Kupcová, Kdo vlastně jsem. Dospívání, krize identity a příklon k extrému A1: Myšlenková mapa A2: Alchymistická hra A3: Dražba pojmů A4: Jak odhadujeme druhé A5: Co se říká A6: Nová identita A16: Vítkov A17: Břeclav A18: Proč nechci být extremistou Poté, co jsme si tyto otázky zodpověděli, můžeme začít vlastní práci s tématem extremismu. Je důležité mít na paměti, že tato práce bude vždy vycházet z našich prožitků a zkušeností. Takto pojatý přístup patří mezi nejosvědčenější a nejefektivnější metody výchovy a výuky. 1518 EXTREMISMUS A ŠKOLA Zkuste odpovědět 1. Proč se chci tématu extremismu věnovat? a) z nařízení či rozhodnutí ředitele či kolektivu školy b) považuji je obecně za velmi aktuální c) setkal/a jsem se s projevy extremismu u žáků 2. Mám konkrétní zkušenost s problematikou extremismu? a) ne b) ano Jakou? c) někdo blízký Jakou? 3. Co vím o filozofii, postojích a chování extremistů? 4. Jaký je můj postoj k jednotlivým tématům, s nimiž je extremismus spojován? Politické uspořádání státu Minority, cizinci Holocaust Jiné 5. Z jakých zdrojů vím o tématech, kterými se extremismus zabývá? a) noviny, TV b) doslech c) známí, kamarádi d) žáci e) vlastní, přímá zkušenost 6. Jaké pocity či myšlenky ve mně jednotlivá témata vyvolávají? Obava Úzkost Strach Ostražitost Nejistota Zájem Zaujetí Potřeba diskuse, vysvětlení Potřeba vymezit jasné hranice Jiné 7. Co bych potřeboval/a (k lepšímu pochopení, náhledu, větší jistotě apod.)? Vaše odpovědi v dotazníku ukazují momenty, prožitky, zkušenosti, názory a postoje, které vás při práci s tématy extremismu ovlivňují. Pokud jste si těchto momentů vědomi, bude pro vás mnohem snazší s tématem adekvátně pracovat, např. předem odhalit místa, která by vám při zařazení do výuky mohla komplikovat práci či sestavení programu tak, abyste se s ním mohli ztotožnit a přizpůsobit vlastním výukovým zvyklostem. 1619 EXTREMISMUS A ŠKOLA V tomto bodě rovněž dochází k oddělení dvou základních rovin práce s extremismem: přímé a nepřímé. V obou hrajeme aktivní roli. Přímá práce s extremismem zahrnuje buď přímé jednání s jednotlivci či skupinou konfrontovanou s extremismem či v extremistickém hnutí aktivně působící, nebo vedení programu tematicky zaměřeného na extremismus. Nepřímá práce s extremismem se týká proměnných, které průběžně ovlivňují postoje a případné tendence k extremismu. Jde o roli vlivů, které figurují v programech a aktivitách, jež nejsou přímo zaměřeny na extremismus. Tyto proměnné se do jisté míry překrývají s proměnnými ovlivňujícími práci přímou. Přímá práce s extremismem V každém okamžiku vstupují do hry proměnné týkající se všech zúčastněných. Ty zcela zásadně ovlivňují průběh programu či diskuse a je možné popsat je následovně: a) V první řadě jsme to my, učitelé/lektoři, kteří vstupujeme do skupiny či třídy s jistým očekáváním, záměrem a motivací, jež mohou do značné míry určit běh dalších událostí. Očekáváme-li například, že během krátké doby zcela změníme postoje žáků, pravděpodobně se dříve či později dostaneme do úzkosti, že se nám nedaří, a začneme jednat pod tlakem. Nemáme-li jasno v tom, k čemu by mohl program posloužit, jakým způsobem ho vést a proč užívat určité metody, dříve či později se naše nejistoty objeví při zadávání úkolů, argumentaci a celkovém vystupování. Pokud naše motivace k vedení programu vychází pouze z faktu, že jsme to dostali za úkol, který vnitřně pociťujeme buď jako příliš obtížný, nebo jako trest, velmi těžko sami sebe přemluvíme k vyššímu výkonu, než je pouhé formální provedení. Obdobně nás mohou zradit naše ne zcela ujasněné postoje, nezpracované obavy či úzkosti, a to zejména ve chvílích konfrontace a potřeby jasné a srozumitelné argumentace. Naopak čím více jsme si vědomi našich silných i slabých stránek, toho, jakým způsobem působíme na své okolí, jak může naše aktuální prožívání (nálada, pocity, fyzický i psychický stav, životní situace) ovlivnit naše chování, co pociťujeme jako bezpečné a co jako ohrožující, tím spíše můžeme pružně reagovat na situaci tady a teď, vytvořit bezpečné prostředí pro nás i skupinu a směřovat program k vytyčenému cíli. b) Další proměnnou je postava žáka či studenta ovlivněného myšlenkami extremismu. Zde je důležité, co konkrétně o tomto člověku víme o jeho osobě, rodině, zázemí, přátelích, zálibách apod. Důležité je také to, které informace pocházejí z přímého kontaktu s ním, které jsme získali zprostředkovaně a do jaké míry se necháme ovlivnit předsudky a stereotypy svými i okolí. Rovněž, co víme o historii vývoje jeho postojů. Zásadní roli však hraje povaha našeho vztahu, vzájemné sympatie či antipatie, předchozí zkušenosti a navyklý způsob komunikace. Pokud jsme s tímto žákem dlouhodobě ve sporu kvůli učivu či nedodržování školního řádu a naše postavení nás nutí jednat z pozice nadřízeného, velmi těžko s ním budeme z ničeho nic navazovat jiný kontakt a požadovat partnerskou diskusi. Podstatnou roli hraje samozřejmě naše aktuální vyladění. Pokud se žák hodinu před programem dozvěděl o snížené známce z chování, pravděpodobně nebude naladěn na jakoukoli spolupráci. c) Neméně důležitý je i stav skupiny či třídy ovlivněný momentálním složením třídy, klimatem třídy, postavením žáka ovlivněného extremismem ve třídě, sdílenými postoji ve třídě (a to jak postoji obecně, tak i konkrétně vztaženými k tématu). Pro úspěšný průběh programu potřebujeme neustále monitorovat verbální i neverbální projevy ve skupině, reakce vůči nám, vůči žákovi, vůči tématu, vůči naší interakci s žákem. Tento monitoring pak souběžně porovnáváme s tím, nakolik se naše pocity shodují s pocity ve skupině, jak nás reakce ve skupině ovlivňují, jak proměňují naše prožívání a chování, nakolik se jimi necháváme zmanipulovat, ať již ve smyslu potřeby vstupovat se třídou nebo některými členy do koalice a být jimi za každou cenu přijímáni, anebo se od nich naopak distancovat. d) Svoji roli v přímé práci sehrává i instituce školy. Tím, z jakého titulu jsme školou pověřeni k programu a jak vystupujeme jako zástupci této instituce. Důležité je i momentální klima školy, události posledních dní, postavení třídy i žáka s tendencemi k extremismu v této škole. e) Obdobně se mohou v diskusi objevit anebo sehrát roli témata vztažená k situaci ve společnosti. Jde o kontext aktuálního dění, postoje, který k němu my i ostatní přítomní zaujímáme, a o prožitky spojené s těmito událostmi. 1720 EXTREMISMUS A ŠKOLA Stejně tak je důležité vzít v potaz, že vystupujeme jako reprezentanti instituce, tedy školy (a navíc ve většině případů na její půdě), což jistým způsobem pozměňuje ideál neutrálního území pro diskusi. V některých případech tento fakt může posloužit podpůrně (např. pro náš vlastní pocit jistoty), jindy ovšem kontraproduktivně (v důsledku prostředí školy a naší role učitele jsme primárně vnímáni jako předpojatí). Přímá práce s natolik obtížným a delikátním tématem, jako je téma extremismu, tedy vyžaduje osobní přístup nejen ve vztahu k žákům či studentům, ale především k sobě. Z této premisy vychází i rovina nepřímé práce, která je svým způsobem od přímé obtížně oddělitelná a přímou práci může buď výrazně usnadnit, nebo naopak ztížit. Přímá práce s extremismem Je důležité znát svou motivaci i důvody, proč s tématem pracuji znát svůj osobní postoj k tématu důkladně se seznámit s tématem a všemi jeho aspekty uvědomit si, s kým pracuji - klima třídy, klima školy kdo jsou žáci, kteří se přiklánějí k extremistickým postojům, jaké mají rodinné zázemí, v jakém postavení jsou ve třídě, v jaké jsou aktuální situaci, jakým způsobem komunikují a jak vystupují v jiných situacích stanovit si přiměřené cíle lekce vybrat vhodnou metodu - vzhledem k tématu - vzhledem ke skupině - vzhledem k mým pedagogickým zkušenostem navazovat na aktuální události, prožitky v průběhu lekce sledovat skupinu a její reakce - na téma - na žáka přiklánějícího se k extremismu - na moje argumenty v tématu citlivě a adekvátním způsobem reagovat na reakce skupiny snažit se udržet ve třídě rovnováhu a bezpečné prostředí Nepřímá práce s extremismem a) Stejně jako v případě přímé práce je důležité vzít v úvahu působení sebe samého jakožto učitele/lektora. Stejně tak jako pro hodnověrné vyznění programu cíleného na extremismus, je i u těchto programů zapotřebí, aby se způsob, jakým program vedeme, argumenty, kterými operujeme, a náš způsob jednání s druhými pokud možno přirozeně překrývaly s naším obvyklým smýšlením a jednáním, na které je okolí, v tomto případě třeba třída, zvyklé mimo program. Do toho se promítá i naše každodenní působení ve škole i mimo školu včetně toho, jaký máme vztah k výuce, žákům, kolegům, jak přistupujeme k autoritám a nadřízeným, jak zacházíme se zodpovědností a hodnocením. Neméně důležité je i to, jak se ve škole či třídě cítíme, jaké zaujímáme a vyjadřujeme postoje (verbálně či neverbálně, vědomě i nevědomě) k žákům, kolegům, společnosti a pochopitelně k tématům blízce či vzdáleně souvisejícím s extremismem. To vše přitom vychází z osobního založení každého z nás, tzn. ze struktury naší osobnosti, vývoje, vědomí sebe sama, svého prožívání, chování, potenciálu i hranic, způsobu komunikace, řešení každodenních i zátěžových situací. b) Obdobně je nutné vzít v potaz veškeré okolnosti týkající se žáka ovlivněného extremistickými postoji. Mezi ně patří jeho osobnost, osobní historie a současnost, psychický a fyzický vývoj a stav, zdraví, schopnosti, dovednosti, intelekt, potenciál, stupeň zralosti. Stejně tak role, kterou zaujímá ve škole, třídě a vrstevnické skupině, ale také v rodině a společnosti. To vše ovlivňuje jeho prožívání, chování, motivaci ke změně, pocity bezpečí či ohrožení. Je tedy výhodou všímat si jeho snů, představ o budoucnosti, obav, úzkostí, zálib, zkušeností, stereotypů, způsobů komunikace. 18 Zobrazit více
Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem Více Školní preventivní strategie pro období 2014-2019
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více Výběr z nových knih 1/2014 pedagogika
Výběr z nových knih 1/2014 pedagogika 1. Činnosti venku a v přírodě v předškolním vzdělávání / Kateřina Jančaříková, Magdaléna Kapuciánová ; [ilustrace Adéla Drtinová] -- 1. vyd. Praha : Raabe, c2013 -- Více Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Občanská výchova Vyučovací předmět Občanská výchova je tvořen z obsahu vzdělávacího Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více Výchova k občanství - Prima
- Prima Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanská Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence pracovní Více VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá Více Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; Více CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer Více Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti
Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem Více Kampaň proti rasismu a násilí z nenávisti. Realizuje Agentura pro sociální začleňování, Úřad vlády ČR
Kampaň proti rasismu a násilí z nenávisti Realizuje Agentura pro sociální začleňování, Úřad vlády ČR Násilí z nenávisti Jednání motivované předsudky nebo nenávistí namířené proti osobě, skupinám, jejich Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Ročník: 1. Zpracováno dne: 20. 8. 2013
Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_13 Název materiálu: Prevence úrazů a nemocí Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: Úrazy představují závažný zdravotnický problém. Cílempráce Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole
Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění Více Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI
Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Distanční studijní opora Monika Chobotová Jarmila Šebestová Karviná 2011 Projekt OP VK 2.2 (CZ.1.07/2.2.00/15.0176) Více C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A Více Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Dagmar Neugebauerová OSPOD Brno sever
Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí Bc. Dagmar Neugebauerová OSPOD Brno sever Sociálně-právní ochrana dětí Výkon státní správy v rámci přenesené působnosti Realizace všech zákonných Více Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013. Mgr.
Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Milíkov 104, 739 81 Milíkov PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ 2012/2013 Ředitel Mgr. Hana Gorgolová Telefon na ředitele 558 362 118 E-mail na ředitele Více Aktuální otázky bezpečnosti, kriminality a prevence kriminality v 21. století
Aktuální otázky bezpečnosti, kriminality a prevence kriminality v 21. století Sborník abstraktů z diskusního setkání Consulte, o. s. pořádá pod záštitou místostarosty Města Horní bříza 8. 11. 2012 od 13.00 Více Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice
Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice Sociálně-právní ochrana dětí Výkon státní správy v rámci přenesené působnosti Více 6.34 Společenskovědní seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem, Více Primární prevence: Workshop s Popelkou. Veselý, J., Polanecká, M., Fialová, H., Hlaváč, J., Lukešová, H., Bukáčková, L., Podškubková, A.
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více 2011/2012. ZŠ dr. Milady Horákové Kopřivnice, Obránců míru 369. ředitel školy: Mgr. Lumír Pospěch reditel@zsmilhor.cz
Program proti šikaně ve škole Obsah Předmět 1. Základní body specifické primární prevence šikanování 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 3. Odpovědnost školy Více MINIMÁLNÍ PROGRAM PREVENCE na školní rok 2015/2016. Vymezení základních dlouhodobých cílů a záměrů programu primární prevence ZŠ Velká Dlážka
MINIMÁLNÍ PROGRAM PREVENCE na školní rok 2015/2016 Metodik prevence: Mgr. Alexandra Kožuchová Vymezení základních dlouhodobých cílů a záměrů programu primární prevence ZŠ Velká Dlážka rozvíjet a posilovat Více Minima lní preventivní program
Minima lní preventivní program 1 Charakteristika programu 1.1 Prevence rizikového chování ve škole Vychází z konkrétních podmínek školy a pomáhá zachytávat rizikové faktory v chování žáků, vychovává žáky Více Školní rok 2014/2015. Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová
Školní rok 2014/2015 Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Vzdělání: PF UJEP Ústí nad Labem obor učitelství pro 3. stupeň, aprobace: český jazyk dějepis (rok ukončení 2004) Osvědčení o absolvování Více Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail Více Cíle výzkumu. Výzkumné otázky:
Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné Více Minimální preventivní program
Minimální preventivní program PLÁN Školní rok: 2014/2015 Ředitelka školy: Mgr. Ilona Vránková Školní metodik prevence sociálně patologických jevů: Mgr. Petra Nováková Termín seznámení pedagogických pracovníků Více Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky.
Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky. Lektor : Ing. Mgr. Marie Nováková Účinný výchovný styl pedagoga integrace žáků do kolektivu třídy Doporučeno: Pedagogický pracovník ZŠ, SŠ, vychovatel Více . -. (uveďte školní rok)
Minimální preventivní program Preventivní program realizuje školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Školní preventivní strategie: Škola se zaměřuje na celou řadu aktivit v rámci primární prevence Více ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH
VY_32_INOVACE_PSY_7 ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH Mgr. Martina Šenkýřová Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období Více stručný popis problému, který projekt řeší;
PROJEKT PRO SŠ - sborníky vymezení modulů, které bude projekt realizovat Vymezení modulů: Projekt se zaměřuje na vzdělávání v oblasti multikulturní výchovy (modul B). Projekt spojuje aktivity modulu výzkumu Více Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků
Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků Tento pokyn upravuje postup vyučujících při řešení výchovných, kázeňský Více Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Září 2009 Mgr.Olga Čadilová ŠIKANA Charakteristika šikany Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem Více 28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora
28. Školní psycholog Téma: systémová podpora Anotace Školní psycholog je poměrně nová profese, která se začala prosazovat a formovat v 90. letech minulého století. Postupně se čím dál více etabluje v praxi Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více Inkluzivní vzdělávání
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů. Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice Školní rok 2013/2014 Zpracovala:Mgr. Irena Novotná OBSAH 1. Úvod 2. Cíl minimálního preventivního Více V. 10 Osobnostní a sociální výchova
1/7 V. 10 Osobnostní a sociální výchova V.10. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využít v běžném Více Etický kodex sociálních pracovníků
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových forem chování 2015/2016
Základní škola a Mateřská škola Sazovice, okres Zlín, příspěvková organizace Školní preventivní strategie Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním programem pro školy a školská zařízení. Více Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana
Základní škola a mateřská škola Ostrava - Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Program proti šikanování 1. Právní východiska Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci Více 1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku. Více Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního Více Preventivní program ZŠ a MŠ Radňovice
Základní škola a Mateřská škola Radňovice, příspěvková organizace Radňovice 54, 592 31 Nové Město na Moravě Preventivní program ZŠ a MŠ Radňovice Účinnost od: 1. 1. 2011 Obsah Úvod Vytýčení sociálně patologických Více Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa. Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu)
Škola : ZŠ Sirotkova 36, Brno 616 00 Metodik prevence : Mgr. Zuzana Košťálová (I. stupeň) Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Cíl: 1. vytvoření krizového plánu pro řešení Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV
ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV OKRUŽNÍ 367, 364071 Bochov ŠKOLNÍ STRATEGIE PREVENCE Příloha ŠVP pro ZV Oáza ( školní rok 2007 2010 ) Zpracovala : Mgr. Marta Giorgiutti, školní metodik prevence Garant Více Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016
Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016 Školní preventivní program: Škola: Základní škola Turnov, Skálova 600, 511 01 Turnov, tel.: 481 322 770 Školní rok: 2015/ 2016 Cíl: Cílem je vytváření Více XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj
XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj Mgr. Petra Halířová ZS 2009/10 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení, s. Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole
Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole Mateřská škola Třebíz Třebíz 6 Č.j. : /15 Skartační znak: A 10 Spisový znak: A. 1. 4. Účinnost od : 26. 1. 2015 INFORMACE Více Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování Více Minimální preventivní program na školní rok 2014 15
Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64 tel: 461 100 016 e-mail: skola@zs.jablonneno.cz Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Č.j.: 81/2014/RE Spisový znak: C4 Skartační znak: A/5 Platnost: Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a Více SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov
SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský Více Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015
Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015 Strategie primární prevence rizikových projevů chování (dále jen Strategie) 2013-2015 vychází z: 1. Závěrečné zprávy - hodnocení Více PROJEKT O s o b n o s t n í a s o c i á l n í v ý c h o v a íloha školního vzd lávacího programu Oáza
Základní škola praktická Bochov, okres Karlovy Vary, příspěvková organizace PROJEKT k průřezovému tématu Osobnostní a sociální výchova ) Příloha školního vzdělávacího programu Oáza Autor projektu: Mgr. Více Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie
Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie jako Pověřená osoba v oblasti náhradní rodinné péče má zpracovanou METODIKU - funkční systém vnitřních Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice
PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice I. Tento program vznikl na základě Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování Více Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah Více 6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd
6.9 Pojetí vyučovacího předmětu Základy společenských věd Obecné cíle výuky ZSV Předmět a výuka ZSV je koncipována tak, aby žáky vedla k pochopení dění ve světě. Žáci se učí respektovat společenskou skutečnost, Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb
Hlavní oblasti hodnocení činnosti škol a školských A: Rovnost příležitostí ke vzdělávání B: Vedení školy/školského III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Kritéria Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE
Škola: Obec: Název: EFHO ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2011/12 je určen rodičům Více Problémové situace ve školství
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant
Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté Více Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu Více Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok: 2014/ 2015 Základní škola praktická a základní škola speciální Ostrov Adresa školy: Krušnohorská 304, 363 01 OSTROV Telefon: 730 585 022, 730 329109, 730 329 108 Více Výchovné poradenství
Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy ve dvojici (kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství, rodičovství) vztahy ve dvojicích
Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7. Časová dotace: 1 hodina týdně Výstup předmětu Rozpracované očekávané výstupy Září, říjen, listopad respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a Více Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem
Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK, Více Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.
Prosociální výchova Prosociální výchova je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova se pod názvem etická výchova vyučuje jako volitelný, ale povinný Více Prioritní oblasti primární prevence MŠMT. PhDr. Pavla Doležalová
Prioritní oblasti primární prevence MŠMT PhDr. Pavla Doležalová Tři úrovně koordinace - zák. 379/2005 Sb. MŠMT Resorty-spolupráce Kraje- metodici prevence, krajští koordinátoři Primární prevence Školy Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu Více PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
Příloha č. 1 KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI - 1 - 1. Terminologie V koncepci environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve Zlínském kraji je jednotně užívána Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2011/2012
Základní škola a Mateřská škola, Ostrovačice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Ríšova 43, 664 81 Ostrovačice MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2011/2012 1. ČÁST: ZÁKLADNÍ PRINCIPY ÚČINNÝCH PREVENTIVNÍCH Více Učební osnovy pracovní
0 týdně, povinný Vztahy v rodině Žák: popíše ideální rodinu, domov uvědomuje si roli matky a otce v rodině podílí se na vytváření pozitivních vztahů v rodině - role v rodině, mužský (otcovský) vzor, ženský Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář