Source: https://it.scribd.com/doc/14536540/PEI
Timestamp: 2020-05-31 20:02:11
Document Index: 287839919

Matched Legal Cases: ['Artículo 73', 'Artículo 76', 'Artículo 6', 'artículo 77', 'Artículo 8', 'artículo 5', 'Artículo 5', 'artículo 67', 'Artículo 13', 'Artículo 20', 'Artículo 16', 'ARTÍCULO 21', 'ARTÍCULO 22', 'ARTÍCULO 30', 'artículo 20', 'artículo 21', 'artículo 22', 'artículo 22', 'artículo 22', 'artículo 22', 'Artículo 18', 'Artículo 19', 'Artículo143', 'Artículo18', 'Artículo 145', 'artículo 24', 'artículo 20', 'Artículo 18', 'Artículo27', 'Artículo 28', 'Artículo 31', 'Artículo 8', 'Artículo 10', 'artículo 26']

PEI | Educación de la primera infancia | Educación Secundaria
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ELEMENTOS BASICOS DEL LENGUAJE II java
Clase 9 Bi Inteligencia de Negocios
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (Proyecto Educativo Institucional) Ley 115 de l994 Artículo 73
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
El proyecto educativo institucional que se propone esboza los aspectos más relevantes de las dimensiones diagnóstica, pedagógica, curricular directiva y administrativa de la I.E. San José Obrero que iniciaría labores el día 30 de octubre con las inscripción de estudiantes y las labores académicas el día 12 de enero del año 2010 y se realizarán los respectivos ajustes en cada año, contado con asesorías de especialistas de secretaría de educación, la intervención de la Comunidad educativa y la participación de los docentes y los Coordinadores además de otros entes institucionales que de una u otra manera han liderado el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional. Cuyo objetivo es el de brindar un servicio educativo de calidad para la ciudad de San José del Guaviare “Tierra de la Esperanza” en su transformación con equidad.
Este P.E.I y todo lo concerniente con establecimiento educativo será sometido a los procesos de inspección y vigilancia del ente
8:00 A.M. A 1:00 P. M.
El horario quedaría establecido de manera que se puedan trabajar el proyecto de manera innovadora así:
 Subproyecto Educación Inicial: Preescolar
 Subproyecto Desarrollo lectoescritor y lógico- matemática Grados Primero y Segundo
 Subproyecto Básica Primaria iniciación en competencias Grados Tercero, Cuarto y Quinto
En Básica Secundaria
 Subproyecto Saberes:
• Humanidades Lengua Castellana
• E Idioma Extranjero
• Ciencias Sociales, Ciencias Política Económicas y Filosofía
 Subproyecto Productos
• Educación Artística y Cultura
 Subproyecto Intereses
 Subproyecto Momentos
• Educación Ética y en Valores Humanos
Esquema del Proyecto Educativo Sanjosense:
Áreas o Dimensiones
MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, INGLÉS. COGNITIVA, COMUNICATIVA Y SOCIO-AFECTIVA (EN PREESCOLAR)
LUNES A VIERNES 8:00 A.M A 1:00 P M.
LUNES A VIERNES 8:00 A.M. A 2:00 P.M
SECUNDARIA 6° A 11º
LUNES A VIERNES 8:00 A.-M, A 12M
Miércoles y Viernes. 10:00 A.M. A 12M
EDUCACIÓN FÍSICA- DIMENSIÓN CORPORAL
JUEVES 11:00 A.M. A 1:00 P.M
Todos los estudiantes deben estar inscritos en un interés
TERCERO, CUARTO Y QUINTO.
LUNES 11:00 A.M. A 1:00 PM
De acuerdo al interés escogido cada estudiante tendrá dos horas un día a la semana en la tarde
Según el horario de cada docente tendrá dos horas un día a la semana
Reunión con el rector (a) y/o coordinador en formación 8:00 a.m. el primer día de la semana
Cartelera de los grupos
Trabajo del director de grupo
Documento sobre valores
Dos Horas un día a la semana según horario
Dos Horas semanales en la tarde
DIMENSIÓN ESTÉTICA ARTÍSTICA
Dos Horas según horario
Dos horas una vez a la semana según cronograma
Otros Aspectos del proyecto Educativo Sanjosense:
En los grupos de PREESCOLAR :
Se potenciará el desarrollo de habilidades corporales, cognitivas, y socioafectivas, además de las contempladas en el Proyecto Pedagógico del Preescolar. ( Ver documento de Plan de estudios).
EN BÁSICA PRIMARIA:
En los grupos primero y segundo se ha organizado de manera de potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas y el desarrollo lógico matemático, las demás áreas y saberes se han organizando en un proyecto integrador.
En los grupos de primaria se inicia con los terceros, cuartos y quintos la identificación de los niveles de competencia en cada uno de los estudiantes por lo tanto los estudiantes podrán organizarse en grupos de acuerdo al nivel de competencia Alta, Media, y Baja. Esto aplica para todas las áreas por lo tanto un (a) estudiante puede estar en un área en el grupo de nivel de competencia alto y en otra área en el nivel de competencia media o baja, esta movilidad del estudiante permite que el estudiante se ubique realmente en su interés y en el grupo donde se potenciará o se fortalecerá o desarrollara las competencias específicas del área.
EN BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
Se trabajarán los saberes en la jornada de la mañana en el horario de 8:00a.m. a 12 m con el descanso pedagógico correspondiente. Los intereses, momentos y productos se trabajaran en el horario de la tarde en los espacios y horarios ofrecidos por la institución y escogidos por los estudiantes.
Los espacios propiciaran que los estudiantes se acerquen al conocimiento atendiendo a lo que deben SER, SABER , HACER, APRENDER, SABER HACER Y TRASCENDER…
MARCO TEORICO CONCEPTUAL. PROYECTO SANJOSENSE
Dentro del PEI Sanjosense se destacan los aspectos bajo los cuales se organiza el proyecto, el referente teórico donde se involucra las definiciones de ciencia, epistemología y educación y la fundamentación filosófica en el cuadro anexo al PEI se encuentra toda el Abstrac y presentación del Proyecto.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
1.1. NOMBRE y LEMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ OBRERO
“ Buenos Ciudadanos con formación en Bilingüismo”
Propietario: Marino de Jesús López García 1.2. UBICACIÓN:
Casco Urbano del Municipio de San José del Guaviare en el departamento del Guaviare, COLOMBIA.
1.3. TOTAL: 900 m 2
1.4. CONSTRUIDA:
1.5. LIMITES:
ORIENTE: Carrera 25 OCCIDENTE: Carrera 24 NORTE: Catedral de San Josè SUR: Calle 8
Privado 1.7. IDENTIFICACIÓN NIT--- RUT- DANE EN TRÁMITE
2. DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
2.1. CALENDARIO:
CALENDARIO A Cuarenta Semanas
2.2. JORNADA OFRECIDA:
Jornada Completa. HORARIO 8:00 A.M. A 3:00 P.M.
2.3. INTENSIDAD HORARIA ANUAL
2.3.1. Preescolar : 800 horas anuales
Con cuatro periodos de clase diarios de 60 minutos cada uno.
2.3.2. Básica Primaria: 1000 horas anuales
Con cinco periodos de clase diaros de 60 minutos cada uno
2.3.3. Básica Secundaria : 1200 Horas anuales
Con seis periodos de clase diarios de 60 minutos cada uno 2.3.4. Media Académica con énfasis en lengua extranjera: 1200 horas
anuales Con seis periodos de clase diarios de 60 minutos cada uno
2.4. NIVELES QUE OFRECE :
Preescolar, Básica Primaria - Secundaria y Media Académica .
2.5.GRADOS:
Preescolar a Undécimo Al menos un grupo por cada grado
2.6. TITULO A EGRESADOS
Bachiller Académico con énfasis en lengua extranjera.
MODALIDAD OFRECIDA:
Bachillerato académico con formación en bilingüismo en convenio con OH Canadá.
2.8. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Modelo holístico de escuela abierta y emprendedora con énfasis en la formación en valores, el privilegio de las ciencias, la utilización de tecnologías, comunicaciones e informaciones (TICS) y la formación en bilingüismo para transformar la familia e impactar a la comunidad.
PROYECCIÓN DEL SERVICIO POBLACIÓN OBJETIVO:
NUMERO DE ESTUDIANTES POR GRADO: Treinta (30)
NUMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: Treinta (30)
2.9.3. PARA UN TOTAL DE: Doscientas (200) FAMILIAS ATENDIDAS
2.10. REQUERIMIENTOS EDUCATIVOS:
Para la atención de los estudiantes (todos los grados) estrictamente con:
2.10.1. Los requisitos legales:
 DOCUMENTO DE IDENTIDAD.
 SERVICIO DE ATENCIÓN EN SALUD (E.P.S)
 DOCUMENTO DE LEGALIZACIÓN DE GRADO APROBADO ( CERTIFICADOS) No aplica para estudiantes de preescolar.
 EDAD MÍNIMA REQUERIDA : Cinco años cumplidos a marzo 31 de 2010 (aplica SOLO para preescolar).
2.10.2. Requisitos Institucionales:
Formulario de inscripción y visto bueno de ingreso
La población educativa sanjosense serán los hijos de las familias de San José de Guaviare que crean en un proyecto novedoso que ofrezca educación con calidad, con proceso bien organizados pertenecientes a diferentes estratos sociales de la comunidad, sus edades oscilarán entre los 5 y los 19 años, la ocupación de los padres es de variada índole:
empleados gubernamentales, comerciantes, empleados de diferentes empresas , los autogestores de progreso de las comunidades, formadores de empresa y negociantes.
3. PROCESO DE INGRESO
3.1. PROCEDIMIENTO DE INSCRIPCIÓN
Octubre del año 2009 Encuesta de necesidad Solicitud del cupo Entrevista a las familias
3.2.1. DE MATRICULAS Doscientos mil pesos ($200.000.oo)
3.2.2. DE PENSIÓN PARA EL PRIMER AÑO DE FUNCIONAMIENTO
Se realizarán los actos directivos correspondientes para dar a conocer las tarifas establecidas. Se calcula en doscientos mil pesos mensuales
($200.000.oo)
3.3. PROCEDIMIENTO DE MATRÍCULA
3.3.1.Entrega de papelería requerida
3.3.2. Firma de acuerdos contractuales entre institución y representantes legales de los estudiantes. 3.3.3. Firma de compromisos de acompañamiento académico y de convivencia 3.3.4. Asignación de grupo
4. DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA
4.1. TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Para llevar a cabo el diagnóstico que permita definir las necesidades y los problemas a los cuales debe responder el PEI se han realizado estudios sobre tendencias de la educación en los ámbitos mundial, continental, nacional, departamental, regional y municipal. Se consultaron y reorganizaron los estudios de la UNESCO presentados a las conferencias mundiales desde Jomtiem (1990) hasta Dakar (2001) en la cual se evaluaron los avances de la Educación para Todos definida en la primera y se extendió esta política hasta el 2015.
De igual manera, se revisó la documentación de la Organización Regional para la Educación de América Latina y el Caribe, OREALC 1990-2002, en la cual se encuentra la aplicación de la UNESCO en el ámbito continental, la Organización para el desarrollo de la Educación y la cultura de Ibero América y la Organización de Estados Americanos (1990-2004), lo mismo que documentos de la Comisión Económica para América Latina CEPAL, la Organización de Estados Americanos OEA, el Banco Mundial y El Banco Interamericano de Desarrollo sin dejar de lado el estudio y apropiación que deberá hacerse del nuevo Plan decenal de Educación.
Para el ámbito nacional se consultaron los planes de desarrollo 1990- 2002, los informes de los ministros de educación al congreso de la republica de ese período, los estudios reseñados en Conciencias 1990- 1999 sobre investigación educativa y pedagógica. En el ámbito departamental se estudiaron los planes de desarrollo del mismo período,
Antioquia Visión siglo XXI, PLANEA y los informes de gestión de las administraciones de los departamentos de Antioquia, Guaviare y las ciudades de Medellín y San José del Guaviare, para analizar la tendencia además, de las investigaciones existentes en las universidades sobre tendencias educativas, problemas y necesidades, igual se hizo para el ámbito regional y local.
La panorámica global de las tendencias de la educación para contextualizar el PEI incluye aspectos como:
Cambio en el significado y la importancia de la educación . En las nuevas sociedades de conocimiento, la educación se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, económico, político, técnico y científico de la humanidad.
Expansión en la cobertura . Todos los países y organismos internacionales perfilan la ampliación de la cobertura para el acceso de la población infantil, juvenil y adulta a los beneficios de la educación.
Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje . El desarrollo tecnológico, científico, cultural y político requiere de niños, jóvenes y adultos poseedores de conocimientos, capacidades o competencias, actitudes y valores necesarios para sobrevivir, mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo durante toda la vida.
Educación para todos o inclusión educativa . Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales, culturales, científicas, tecnológicas, económicas y
políticas se prioriza garantizar el acceso a la educación a todos los niños, jóvenes y adultos.
Educación en el contexto. La educación se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfacción de sus proyectos de vida con una visión global y una acción local.
Calidad de la educación . El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. Así mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, cálculo y pensamiento básico matemático, procesamiento de información, transmisión y circulación de códigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interacción social, trabajo en equipo, y avanzar en la presentación pública de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios de la educación.
Calidad de vida y Desarrollo económico y social. En todos los países la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la población y se considera que es la herramienta fundamental para impulsar el desarrollo económico y social. Hacía el futuro el desarrollo depende de los sistemas educativos, la calidad de vida dependerá del
conocimiento que circule, apropie y produzca en los sistemas educativos.
Transformación pedagógica y curricular . La nueva transformación pedagógica se basa en privilegiar la formación y el aprendizaje para toda la vida y por otro lado las nuevas tecnologías TICS y su inserción en el sector educativo están generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educación multicultural, la inclusión y los currículos flexibles, integrados, por procesos, transversales y basados en la investigación. Por lo tanto, la pedagogía y la formación de maestros se están orientando hacia el diseño y articulación de procesos de desarrollo humano, el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formación técnica - científica y la formación humana.
Descentralización y autonomía de los establecimientos educativos . Los procesos de reforma al Estado han venido consolidando la descentralización educativa permitiendo mayor participación de la comunidad en la orientación y definición del servicio, la gestión, el control financiero y la planeación a corto, mediano y largo plazo que permita a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. Así mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de autonomía en la formulación de sus proyectos educativos, el diseño pedagógico y curricular y la gestión administrativa.
Cambio educativo. La tesis central del cambio educativo está orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente durante toda la vida en las personas y las organizaciones
educativas. En consecuencia, se requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeño, motivación intrínseca y extrínseca de los docentes y comunidades para superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educación.
Responsabilidad del Estado . Aunque NO SE DESCONOCE existe la tendencia a la privatización de grandes sectores de la educación se considera que no solo el Estado sino las organizaciones de carácter particular o privado deben asegurar la educación preescolar y básica obligatoria, de alta calidad para los niños y jóvenes; propiciando instrumentos y herramientas que permitan la evaluación de los resultados educativos y promocionar la gestión institucional; reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y comunitarias al proceso educativo y promover la cooperación internacional.
Educación como derecho . Todas las personas tienen el derecho de recibir una educación integral como opción para mejorar su calidad de vida, desarrollar el pensamiento crítico, aprender a afrontar problemas y cumplir su función social con base en sus potencialidades.
Educación para el trabajo . La educación se perfila como la posibilidad para conducir al hombre a la realización de actos y hechos de significación en función de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida de sus congéneres, la creatividad, la articulación de la educación formal y no formal, el impulso al emprendimiento con su función de innovar, crear de manera proactiva, la articulación entre ciencia,
tecnología y el mundo del trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras de la región.
Articulación de todas las instituciones . Convertir las instituciones escolares en centros de desarrollo centradas en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las organizaciones comunitarias.
Educación multicultural. La educación en el continente se perfila sobre la base de reconocer la diversidad cultural existente en la región. Se orienta hacia el respeto por las diferencias, tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad multiétnica para acceder a una formación socio política abierta al cambio permanente.
Educación para la sociedad . Desarrollo de una educación que facilite la apropiación de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo un buen ciudadano con alta formación, pluralista, reflexivo, participativo y propositivo en los asuntos públicos y privados de las regiones.
Educación para la democracia . Las transformaciones democráticas de los países del continente perfilan una educación que profundice la personalidad democrática de las nuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la comprensión de los fenómenos sociales, la inserción en la nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, la autogestión, la promoción de procesos administrativos comunitarios y la apropiación de una cultura participativa.
Educación para la investigación . América Latina presenta uno de los niveles más bajos del desarrollo de la investigación en el ámbito mundial. La educación se perfila como un espacio para crear el espíritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensión de los fenómenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. La investigación se erige como la principal herramienta para producir conocimiento
y para ser más competitivos.
Educación para la escolaridad. El continente avanza hacia la ampliación de la cobertura en los diferentes niveles de escolaridad, para lo cual se impulsan experiencias para aprovechar el tiempo de ocio con la ampliación del aprendizaje en diferentes espacios de la vida cotidiana.
Educación asunto estratégico . Afianzamiento gradual del énfasis en la educación como un asunto estratégico para la competitividad
y el desarrollo social y humano integral, equitativo y sostenible en un mundo globalizado. El Plan Decenal de Educación afirma que la educación por si misma no produce los cambios, pero que ningún cambio será posible sin ella. El país ha definido la estrategia de la competitividad como el epicentro de su accionar en todos los sistemas sociales y la educación por competencias se convierte en la opción para responder a esta estrategia nacional.
Cambio de paradigmas pedagógicos . Existe creciente consenso de cambiar los paradigmas pedagógicos de la enseñanza al aprendizaje, propuesta que se destaca en las recomendaciones de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo y de la formulación
del Plan Decenal de Desarrollo Educativo. El auge del cognitivismo en el país perfila un dominio del saber de las ciencias cognitivas, la comunicación, la economía y la teoría de sistemas complejos. Se perfila el fortalecimiento de la pedagogía cognitiva, con un desarrollo basado en la epistemología de las ciencias, que implique transformaciones en las áreas, en su enfoques en las metodologías y en las pedagogías que involucren este enfoque.
Superación del rol pasivo del estudiante a un rol activo. Se abre la tendencia a partir la le expedición de la Ley 115/94 del surgimiento de una nueva actitud mental de maestros y estudiantes, el primero como orientador y el segundo como responsable de sus procesos de aprendizaje y formación.
Educación derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de
educación como un derecho fundamental de las personas desde
perspectiva de los derechos humanos. El país presenta uno de
los índices más altos del mundo en cuanto a la violación a los derechos humanos y, por ello, las ONGs nacionales, la sociedad civil y los sectores democráticos del país y las organizaciones
internacionales como las Naciones Unidas se encuentran
preocupadas por esta situación e insisten, de manera permanente,
a los gobiernos mejorar la situación en materia de derechos humanos. Dentro de estos derechos se hace hincapié en la educación para todos los niños, niñas y jóvenes.
Mejoramiento de la calidad de la educación. La calidad de la educación ha sido cuestionada en muchos ámbitos del país. Los gobiernos entienden la calidad como los resultados en las pruebas SABER, ICFES, en las pruebas internacionales como las
realizadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad LLECE (1997), el Tercer Concurso Internacional de Ciencias y Matemáticas TIMMS (1992) y PIRLS (2001). En las primeras los resultados muestran que, entre 1992 y 1999, los estudiantes que comprenden textos y resuelven problemas matemáticos disminuyeron su porcentaje en cada uno de los niveles evaluados. En ICFES sucede lo mismo en las diferentes áreas. En las pruebas del (LLECE), en lenguaje y matemáticas, de 11 once países evaluados, Colombia ocupa el 6° lugar, mientras Cuba alcanzó el primero superando al país en más de 200 puntos. En TIMMS, el país ocupó el penúltimo puesto entre 42 países concursantes. En las pruebas de comprensión lectora PIRLS, Colombia ocupó el puesto 30 entre 35 países que presentaron la prueba. Por lo anterior, se pone el énfasis en mejorar la calidad del aprendizaje y los resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas. Este ha sido el empeño de los últimos gobiernos manifestado como política de Estado y de gobierno y se perfila como una de las grandes tendencias educativas, toda vez que la competitividad de las economías depende de la competitividad del conocimiento.
Aumento moderado en la cobertura. Se registra en el sector oficial un aumento moderado en la cobertura de la educación básica y media del país en las dos últimas décadas, situación para el sector rural. La tendencia que se puede observar es hacia el aumento de la cobertura en los próximos años. Especialmente con propuestas de centros educativos, e instituciones educativas al alcance de los usuarios y que abarquen una población que deba trasladarse a otras regiones para recibir educación con calidad.
Introducción de metodologías no convencionales de enseñanza y aprendizaje . Esta tendencia está basada en la posibilidad de realizar proyectos colaborativos de aprendizaje y enseñanza nacional e internacional con apoyo de la informática educativa, el uso de redes y el trabajo en equipos pedagógicos de alto desempeño y un enfoque que involucre a las familias y a las comunidades.
Organización y excelencia como imperativos del modelo globalizador . Colombia atiende a un modelo neoliberal y globalizador en su desarrollo económico y sociopolítico. Su sistema educativo ha empezado a retomar los elementos de la excelencia y la organización empresarial para alcanzar mejores resultados según recomendaciones de la Misión de Ciencia y Educación, el plan decenal y los planes de gobierno. La tendencia hacia la gestión, la excelencia, la eficiencia y la eficacia son manifiestas para los próximos años.
Escuela competitiva . El país ha entrado en una gran transformación de la escuela. De una escuela sistémica funcional se avanza hacia una escuela competitiva. Este tipo de institución se asume como una organización de aprendizaje y conocimiento y se basa en la gestión y en la presentación de resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
Educación ecológica . Colombia como nación participante de la agenda de Río de Janeiro viene desarrollando políticas educativas internas para hacer práctico el discurso ecológico en el desarrollo del país. La política y las acciones de las instituciones educativas perfilan la importancia de la educación ambiental y ecológica para los próximos años.
Educación para la paz. Ante los altos índices de violencia y criminalidad en el país se viene perfilando la educación para la paz como una tendencia clave en la formación de una sociedad democrática y pluralista.
Educación y evaluación por competencias. La gran tendencia de la educación del país desde la década de los 90 es la educación y la evaluación por competencias. Las competencias
seleccionadas en el país son las específicas en cada una de las áreas, las competencias laborales generales (educación básica y media) y laborales específicas para la educación media. Para la evaluación SABER se centra en lenguaje, ciudadana, matemáticas
y ciencias naturales, el ICFES en las competencias comunicativa,
interpretativa, propositiva y argumentativa en las áreas de matemáticas, sociales, filosofía, idiomas y ciencias naturales. En la educación superior las competencias se evalúan a través de las
pruebas ECAES.
Educación inclusiva y para la diversidad. Otra de las tendencias que se perfilan desde finales de los años 90 y desde el 2002 es la educación inclusiva y para diversidad. La inclusión educativa implica que la escuela se abra para todos los niños, niñas, jóvenes
y adultos. Las educación para la diversidad se refiere a la inclusión en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indígenas, afro descendientes, raizales; las personas con discapacidad, los desplazados por la violencia, mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. Este tipo de educación perfila la expansión de pedagogías integrales u holísticas y currículos flexibles e integrales.
Educación solidaria y cooperativa . Se viene abriendo paso en las comunidades marginales la educación solidaria y cooperativa como respuesta a la solución de los problemas de las comunidades, creando una actitud de auto reconocimiento y auto valoración de las posibilidades que tiene la comunidad para gestionar opciones solidarias.
Incorporación de la familia al proceso educativo . Es evidente la incorporación de los padres de familia al proceso educativo a través del gobierno escolar y de su vinculación a proyectos comunitarios.
Creciente consenso en torno a la cualificación educativa . En los niveles de básica y media se viene generando en consenso para mejorar la calidad de la educación como consecuencia de los bajos índices de los resultados presentados por la región en las pruebas internacionales de conocimiento, pruebas SABER e ICFES.
Capacitación docente . Demanda creciente de capacitación por parte de los docentes como consecuencia de la necesidad de actualizar métodos y estrategias pedagógicas y ascensos en el escalafón.
Descentralización educativa. Fortalecimiento de la descentralización educativa y aumento progresivo de la responsabilidad administrativa y financiera de los municipios, a la
par con la modernización administrativa y el fortalecimiento de la capacidad de gestión municipal, como consecuencia de la aplicación de la Ley 715/01.
Conciencia del largo plazo . Apropiación lenta pero progresiva de una conciencia del largo plazo en torno a la consecución de objetivos en educación, manifiesta en la asimilación de la importancia de la planeación municipal e institucional que tiende a fortalecer la construcción de proyectos educativos institucionales y del Plan Educativo Municipal adecuados a la cultura, intereses y necesidades de las localidades y los estudiantes.
Importancia de la educación superior . Afianzamiento gradual de la importancia de la educación superior de calidad para la cual los estudiantes de la media académica y las familia deben asumir los desafíos de responder a las demandas del contexto.
Educación superior para los sectores lejanoss. Demanda creciente de la educación superior para los sectores lejanos como consecuencia del incremento de las tasas de cobertura y la permanencia de estudiantes en la educación media.
Educación para la convivencia y los valores. Creciente énfasis en la educación para mejorar los niveles de convivencia y la construcción de valores democráticos.
Integración de la cultura y la educación. Progresiva comprensión de la educación como un elemento clave del desarrollo cultural de los municipios.
Aumento de la cobertura en preescolar. Se ha incrementado la cobertura del nivel de preescolar, pero sigue siendo deficitaria. Sin embargo, en primaria y secundaria las tasas de deserción siguen siendo altas.
Ausencia de integración entre las propuestas educativas de la educación formal, no formal e informal y de los proyectos educativos institucionales con el Plan Educativo Municipal, departamental y decenal. Se perfila la coherencia e integración entre estos niveles de la planeación educativa.
Participación de la comunidad educativa. En general, como consecuencia de la Ley 115/94, la participación de los estudiantes, padres de familia y docentes en la vida institucional se ha incrementado comparada con lo sucedido en la década de los 80. Se perfila una disminución en la participación, sobre todo en los gobiernos escolares con la reforma introducida por la Ley 715/02, que reestablece la autoridad de los rectores, las grandes responsabilidades sobre la calidad y la gestión institucional,
Participación del sector privado y solidario . Se pretende el aumento progresivo de la participación del sector privado y solidario en la prestación del servicio educativo en el municipio de
san José del Guaviare donde la participación del sector privado es muy mínima en la prestación del servicio y se perfila su aumento con las exigencias de certificación que impulsa la política de competencias.
Capacitación docente . Incremento de la capacitación docente a través de convenios con universidades y otras instituciones. A de ser tarea de las Instituciones que perfilen ofrecer servicio educativo con calidad.
Apoyo a los proyectos educativos institucionales y planes de mejoramiento . Se han establecido Incremento de la asesoría en el diseño y desarrollo de los PEI y planes de mejoramiento. La secretarías de educación vienen perfilando dentro de sus acciones la actualización de los PEI y la formulación de los planes de mejoramiento de tal manera que todos los establecimientos educativos velen por la calidad de la educación-.
Infraestructura y dotación tecnológica. Es menester de las entidades prestadoras del servicio educativo el Incremento y el uso de los recursos para la construcción y mejoramiento de la infraestructura y dotación de las instituciones educativas para a impar las prácticas pedagógicas y las perspectivas de los estudiantes con la sociedad de la información. La perspectiva es a cerrar la brecha en le capital cultural para vivir en la sociedad del conocimiento.
4.2. Tendencia de la Institución San José Obrero:
La propuesta de una nueva Institución educativa debe enmarcarse dentro de la siguiente dinámica:
Educación humanista basada en la Pedagogía del amor
Promoción, fomento y apoyo al docente .
Financiamiento del cambio educativo
Ampliación del promedio de escolaridad
Ampliación de cobertura en preescolar
Promoción de los programas de educación para las comunidades
Articulación de la educación superior con la educación media
Formación en bilingüismo
4.3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Rector (a) Líder y Gerente
Coordinadores Comprometidos y Dirigentes
Educadores competentes y capacitados. Se desempeñan en sus áreas respectivas
Estudiantes con alto grado de satisfacción
Planta física y mobiliario acorde a las necesidades
Amplios espacios para diferentes actividades
Señalización adecuada y funcional
Servicios de bienestar a la comunidad
Excelente servicio de cafetería para profesores y estudiantes
La Institución Educativa San José Obrero es una institución privada que
brindaría: Educación Preescolar; Básica Primaria (primero a quinto), Básica Secundaria (Sexto a Noveno) y Educación Media Académica (décimo y undécimo). Con un esquema organizacional que tenga su representante legal Rector (a), Director administrativo; Consejo Directivo y Consejo Académico. Además de la organización de otros los estamentos como son los consejos de padres, y estudiantil, elección del personero estudiantil y las comisiones de evaluación y promoción. Además de un talento humano ubicado de la siguiente manera:
 Un (a) Rector (a)
 Un (a) director (a) administrativa
 Dos Coordinadores
 15 Docentes: Uno (1) Preescolar, Cinco (5) Básica Primaria y Nueve (9) Básica Secundaria y Media académica TODOS CON FORMACIÓN EN INGLES.
 Dos (2) En apoyo administrativo: Dos (2) Secretaria(s); Un (a) contador; Un (a)Tesorero.
 Dos (2) Apoyo logístico
Todo el personal encargado de dinamizar las nuevas políticas educativas contempladas en la constitución política de Colombia en la ley 115 o Ley General de Educación y en los decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 0230 de febrero de 2002 y 3055 de dic de 2002.
Dentro del proceso de cambio que vive el país, uno de los más importantes es el del Proceso Educativo, que permite, a través de su Proyecto Educativo Institucional, una activa participación del estudiante, beneficiando a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general.
La Propuesta institucional está dirigida a mantener la filosofía institucional de Formar Buenos Ciudadanos con competencias en bilingüismo, lo que implica mantener los parámetros de la visión y tratando de acercar cada vez más la visión a la realidad del día a día. Se pretende realizar la reingeniería curricular muy centrado en la formación integral del estudiante donde se potencien las diferencias individuales y se respeten los ritmos de aprendizaje con una lectura permanente de la cotidianidad y de la realidad circundante (contexto), donde se permitan procesos democráticos y participativos.
La Institución Educativa San José Obrero tiene la responsabilidad de:
 Fomentar acciones que vayan de acuerdo a las necesidades, intereses e inquietudes de los educandos
 Innovar con proyectos para que se fortalezcan los niveles de competencia.
 Permear la comunidad.
 Fortalecer la creatividad, proactividad e innovación de los estudiantes
 Tene procesos académicos exigentes y de calidad.
 Disminuir los aspectos negativos y fortalezcan todos aquellos positivos que se encuentran escondidos en cada uno de los jóvenes y niños.
 Tener estudiantes asistiendo, contentos y avanzando en todos sus procesos Cognitivo, corporal, afectivo y de convivencia.
4.4. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
Fundamentados en el lema “BUENOS CIUDADANOS CON FORMACIÓN EN BILINGÜISMO ”, la Institución Educativa San José Obrero en su tarea y compromiso de prestar el servicio educativo a los estudiantes y a la comunidad de San José del Guaviare , con bases firmes de respeto, tolerancia, y espíritu creativo se plantea formar seres humanamente constituidos y partiendo del fundamento que dice que una parte esencial de la vida misma es comprometerse con toda manifestación de armonía, defendiendo todo patrimonio humano, cultural ecológico y ambiental para así armonizar un poco mas las relaciones entre todas las personas que se encuentran incluidas en el proceso educativo que se esta llevando a cabo, logrando con esto una mayor productividad del proceso y una más rápida conclusión y eficiencia del mismo. Esta filosofía de tener Buenos Ciudadanos con formación en bilingüismo se ha estado implementando con una propuesta de un colegio que ofrezca una educación con calidad y ubicados en su nivel de competencia buscando fortalecer los comportamientos éticos y la
ciudadanía con los valores y comportamientos propios de un Buen ciudadano.
La Institución Educativa San José Obrero tendrá una visión al 2020 que incluya aspectos como:
Su carácter científico, formativo, cultural, recreativo y deportivo Los Retos que enfrentará. Manejo de la ciencia, la tecnología y la lengua extranjera. Los cuidados de la transformación y cuidado del entorno.
4.6. MISIÓN
La Institución Educativa San José Obrero tendrá una misión de cada día que incluya aspectos como:
 Su objetivo de formación.
 Sus principios
 El tipo de ciudadano a formar
 El papel del estudiante en la sociedad
 Su compromiso institucional
4.7. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante sanjosense, se perfilara con características como:
La búsqueda de su autonomía (intelectual, moral, espiritual y social), se Su visión como persona autónoma, indagadora, crítica, creativa, respetuosa
Respetuoso y orgulloso de su identidad cultural,
Con sensibilidad social y ambiental
Buen ciudadano con actitudes como participación , solidaridad, tolerancia, compromiso y trascendencia.
Este perfil ya está definido para la selección del personal que acompñará el proceso pedagógico de la naciente IE. San José Obrero.:
El maestro sanjosense en su relación con el estudiante y desde su quehacer, será un orientador, provocador, concientizador, facilitador, dinamizador y cuestionador, de espíritu abierto e investigador con gran sentido ético y conciencia ciudadana, que dentro de una mentalidad conciliadora y ecuánime sea un socializador de procesos.
4.9. CONCEPCIÓN DISCIPLINARIA
Contemplada en su totalidad en el Manual de Convivencia, cuya elaboración será un proceso concertado con la comunidad educativa, y
construida desde los lineamentos legales y que se ajusta cada vez que sea necesario para lo cual se hace necesario que los coordinadores, docentes y comunidad educativa hagan propuestas y una vez son analizadas en su viabilidad se consagren como norma de obligatorio cumplimiento.
4.10. MODELO PEDAGÓGICO
Para el desarrollo del proceso educativo se hace necesario proponer lineamientos pedagógicos enmarcados en un modelo pedagógico que encierre el sentir y el devenir institucional el modelo pedagógico que sea para la Institución Educativa San José Obrero una tarea permanente y que desde una mirada integradora de varios modelos pedagógicos y que da cabida a la pedagogía transformadora y a la pedagogía holística y la formación en Bilingüísmo.
El Modelo pedagógico tiene unas características muy especiales:
Desarrolla procesos.
Es holístico
Se ajusta a las necesidades e intereses de los estudiantes
Permite las adaptaciones permanentes
Es innovador en su estructura y sus énfasis.
5. DIMENSIÓN ESTRATÉGICA
Por mandato de la Constitución Política Nacional “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que cumple una función social. Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura”. La educación se convierte así en uno de los principales instrumentos con que cuenta un pueblo para realizar su proyecto de nación.
De acuerdo con estos criterios, el Plan Decenal de Desarrollo Educativo tendrá como derrotero los siguientes propósitos:
Convertir la educación en un propósito nacional y un asunto de todos.
Lograr que la educación sea el eje del desarrollo humano, social, político, económico y cultural de la nación.
Desarrollar el conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología.
Construir un sistema educativo moderno, descentralizado y eficiente que sirva para impartir una educación de calidad.
Garantizar la vigilancia del derecho a la educación
San José del Guaviare requiere un sistema educativo local funcional, moderno y eficaz con una política de calidad y pertinencia que propicie igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento. Además, La ciudad tiene que transformar sus condiciones de competitividad nacional y global con una política agresiva de desarrollo del talento humano integral La educación sin calidad es una oportunidad perdida. De acuerdo con estudios sobre factores asociados al logro cognitivo (Convenio EAFIT -
CIDE 2003 llevado a cabo en la ciudad de Medellín) los ingresos y el nivel educativo de los padres, los problemas sociales y de salud, los insumos, recursos humanos y físicos tiene incidencia en esos resultados; sin embargo, pueden ser contrarrestados mediante intervenciones en insumos educativos, cualificación de las y los docentes y gestión escolar, principalmente pedagógica.
Para resolver estos problemas y necesidades en la Institución Educativa San José Obrero se plantean algunas estrategias donde la Visión, Misión, Filosofía y una clara visión de calidad estén orientadas hacia:
El diseño de propuestas pedagógicas y estrategias de enseñanza que rompan paradigmas y velen por disminuir los niveles de repitencia y deserción.
Garantizar los cupos escolares y la permanencia.
Mejorar la calidad y pertinencia de la educación.
Mejorar la eficacia, eficiencia, efectividad y transparencia de los procesos.
Establecer Planes de Mejoramiento.
Idoneidad de los docentes.
Adaptación y ajustes en los diferentes procesos.
6. DIMENSIÓN FILOSÓFICA
La institución educativa considera que la propuesta filosófica del PEI implica asumir una visión compleja transformadora y holística para comprender y proponer su oferta educativa en una institución que promueve la ciudadanía y la formación en lengua extranjera Inglés. La institución en el medio educativo hace parte de una apuesta teórica y pedagógica; por ello, se plantean a continuación las concepciones que enmarcan su quehacer pedagógico.
Para la pedagogía establecer una relación con la concepción del universo complejo le permite repensar la institución educativa, la formación, la educación, la instrucción, el aprendizaje, el conocimiento, el maestro, el sujeto a formar y el saber pedagógico como eventos complejos, inciertos, múltiples y no lineales y simples. Le posibilita el cambio de paradigmas en educación, de una teoría mecanicista a una teoría integradora, compleja, transformadora, abierta y holística.
6.1. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
Los procesos de mutación, transformación y cambio de la sociedad colombiana han generado a través de la historia unas condiciones que han permitido de un lado, querer formar una sociedad para la convivencia, y de otro, una sociedad en conflicto, fragmentada y global.
Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha movido dentro de él y le ha infundido desajustes de clases, corrupción administrativa, impunidad ante el delito, incredibilidad frente a sus líderes, irrespeto a los derechos humanos e injusticia. Evidenciando lo anterior ¿qué razón de ser tiene propender no solamente por interpretar la sociedad que nos corresponde, sino, y ante todo, en proyectarla a un futuro mejor?
Ante la necesidad de que los niños, niñas y jóvenes tengan una formación integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situación que vivimos, y así puedan contribuir a la búsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de la democratización de la sociedad, es cierto que la educación en y para la diversidad debe ser el eje de la formación integral.
La institución educativa considera que una sociedad basada en la diversidad cultural, personal, social, política, económica, sexual, de género y ecológica va a permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro país, y del municipio de Medellín, construyan una conciencia ecológica y se proyecten con los nuevos valores de respeto a la diversidad, solidaridad, convivencia pacífica y armonía ambiental. Por lo tanto, la formación buenos ciudadanos con competencias en lengua extranjera inglés, autónomos, reflexivos, críticos, indagadores, participativos respetuosos y conocedores de los códigos de la modernidad y la posmodernidad, permiten configurar la oferta educativa de la institución educativa naciente. Nuestra sociedad caracterizada por un sin número de problemas estructurales y coyunturales exige asumir una formación ciudadana centrada en una cultura local, nacional y regional, en medio de una cultura globalizada. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad nos involucran en la enseñanza, el aprendizaje, el conocimiento y la formación como ejes de la educación del
siglo XXI. Como lo debe expresar la visión de la formación de personas competentes para el desempeño laboral, social, cultural y personal nos exige reorientar la educación hacia una educación de alta calidad, una educación para una sociedad compleja.
6.2. CONCEPCIÓN DE CULTURA
Con base en los desarrollos de la antropología ecológica (2000), la institución educativa considera que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundo y los valores compartidos por una comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura científica y tecnológica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creación y resignificación de la concepción del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local, regional y nacional.
En la institución educativa la formación cultural es la base de la educación. Entendemos el acto educativo como un acto cultural, por lo tanto, formamos niños, niñas y jóvenes culturalmente abiertos a la pluralidad. En consecuencia, la educación en la institución educativa se basa también en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural, étnica y personal.
6.3. CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMAR
La institución educativa propende la formación de un ser humano como buen ciudadano desde los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holístico, integral
con sensibilidad social, solidario, tolerante, comprometido y trascendente pero además con competencias en lengua extranjera lo que implica formación en bilingüismo.
La pedagogía en el país se ha propuesto la formación de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre católico en la pedagogía católica, el hombre laico e industrioso en la pedagogía activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistémico funcional de la renovación curricular, el hombre competente de la pedagogía cognitiva, hasta el hombre holístico, complejo o integral de la pedagogía holística.
Lo anterior significa que la institución educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o relación con los demás. La ética de sí mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relación de conocimiento con las áreas de estudio, la relación es sujeto de conocimiento - objetos de enseñanza; pero cuando se trata de conocerse así mismo, la relación es con el sujeto. La relación de conocimiento todavía avanza un poco más, desde una concepción de la complejidad, hasta plantear que la relación es entre teoría / objetos de enseñanza, es decir, se pasa de una epistemología de primer orden a una de segundo orden (Luhmann, 1996).
Por ello, la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relación y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas del saber y de los saberes mismos de las áreas, que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de sí mismos, donde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por
dimensiones y niveles de conciencia, el hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen como un ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser y no ser.
6.4. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA
Para la pedagogía holística las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde la interpenetración se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. Por ello, el aceptar, tolerar, respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en el ámbito escolar es una de las fortalezas filosóficas de la institución educativa.
La pedagogía holística, con base en el saber de la psicología transpersonal (Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofía perenne, la sociología trascendental, la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna, postula la formación de un sujeto complejo, y este sujeto hace su aparición en el campo del saber, del conocimiento, de los discursos de las ciencias, las disciplinas y las prácticas pedagógicas holísticas. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva, la ética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la social, la laboral y la espiritual.
La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia, conceptualiza, experimenta la enseñanza de los saberes en diferentes culturas, en las variables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico y tecnológico, por lo tanto, se trata de una metateoría de la enseñanza, con un objeto, la enseñanza, una
historia, unas teorías, la institución educativa al privilegiar la holística, unos métodos, una epistemología, una validez a través de la comunidad pedagógica estructurada en sus planes de estudio.
6.5. CONCEPCIÓN DE ESCUELA TRANSFORMADORA- ESCUELA ABIERTA
Una escuela transformadora forma al ser, desde el saber, para el saber hacer y emprender Desarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar. Explora y educa la vocación para la profesión, pero para su ejercicio en la ocupación.
Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones (formación integral),
Segundo, maduran en sus dimensiones biológica, psicológica, social, espiritual, cognitiva y estética,
Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden significativamente y los aplican en la realidad y,
Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces sí se desempeñan como líderes en el quehacer: la solución de problemas sociales y culturales de su comunidad.
No basta el liderazgo que mueve masas y motiva.
No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene las habilidades, las destrezas, las competencias, las actitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y producir así la transformación. No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes.
Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la acción y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer.
6.6. CONCEPCIÓN DE CIENCIA
De acuerdo con la teoría de Luhmann y Morín, la ciencia es un sistema social diferenciado, cuya función es producir conocimiento, para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigación, así mismo, se basa en un código que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. La ciencia, por lo tanto, involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto, historia, teorías, criterios de validación aportados por la comunidad científica, métodos de investigación, epistemología y enseñabilidad. El referente de la ciencia son los
paradigmas y sus herramientas las teorías. Por lo tanto, cuando se habla de educación científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las diversas áreas y la confrontación entre las concepciones previas de los estudiantes y docentes y las concepciones científicas, para poder construir nuevos significados.
El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico, crítico, controlado, verificable, especializado, debe tener carácter transversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible.
En la institución educativa se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de la presentación de situaciones problemáticas, identificando las necesidades e intereses , aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las áreas: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de problemas, análisis, interpretación, experimentación, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, silogístico, categorización, argumentación y contrastación de teorías.
6.6. 1. ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS
Las ciencias al poder ser enseñadas nos remite a la didáctica. Por ello, se postula una enseñanza de las ciencias como un objeto complejo, que está conformado por el manejo y dominio de los siguientes aspectos:
historicidad de la enseñanza de ese saber , objetos de conocimiento del saber, objeto de enseñanza, objetos de aprendizaje, referentes teóricos, fundamentación epistemológica, metodologías, métodos, criterios de validez, problemas, procesos de desarrollo de los estudiantes, relación con las propuestas didácticas en la pedagogía clásica y moderna.
La propuesta didáctica debe concebirse como un saber relacionado con
la pedagogía, permite a la institución tener claridad en los procesos de
instrucción. Se trata de una didáctica compleja, es decir, que no se reduce
a los métodos para aprender matemáticas o cualquier área de
conocimiento, sino, al dominio de unos componentes que hacen fascinante la instrucción. La didáctica implica que el maestro domine la teoría y sobre todo que se oriente por el principio de enseñar rápido, profundo, con alegría y amor. Lo primero porque la vida es muy corta y los niños y jóvenes poseen gran cúmulo de información; lo segundo, porque hay que consolidar conocimientos y herramientas de aprendizaje y lo tercero porque el saber, el conocer y el aprender son actos puestos con felicidad en la institución educativa.
6.7. CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA
De acuerdo con Bunge, La institución educativa asume la tecnología como el conocimiento sobre la técnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos, procedimientos, técnicas y productos. En la sociedad del
conocimiento y la información la tecnología se convierte en una variable fundamental para la educación de los niños y jóvenes, en tanto ésta impulsa el desarrollo económico, social, cultural, educativo y laboral. De aquí que para la institución educativa sea de vital importancia el desarrollo
de competencias tecnológicas en los estudiantes y docentes.
La tecnología al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno, además de las ciencias y de la ética, permite a la institución proyectar la instrucción y la educación en un contexto cultural que facilita al estudiante potenciar su inteligencia tecnológica. Se trata de una oferta donde la tecnología no es sólo técnica, ni aprender a hacer, ni
instrumentalización, ni reduccionismo tecnológico. La mirada de la institución educativa permite postular la tecnología como otra complejidad. El aprendizaje de la tecnología se configura por el conocimiento en su historia, el uso en los procesos productivos, el conocimiento involucrado, los efectos sobre el ambiente y la cultura, la relación con la economía, la política, la vida social, la educación y la constitución de relaciones de poder, saber y verdad.
Para la institución educativa la tecnología y todas las TICS al complejizar su objeto y forma, sus relaciones y perspectivas le permite acercarse a una proyección sobre un campo específico del saber humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la tecnología no es sólo objeto de conocimiento sino un objeto al alcance de la mano y que puede ser utilizado como herramienta por parte de cualquier persona en la comunidad .
De igual manera, le apuesta a unas tecnologías del saber que permita a los estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolución de problemas, la principal tecnología es la investigación; pero de otra parte, la institución educativa se proyecta en una tecnología que permita a los estudiantes y la comunidad entrar al circuito del mundo del trabajo a través de la implementación de talleres.
6.8. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA
La institución educativa asume la epistemología como eje generador de su PEI, donde se de paso al conocimiento con una mirada interdisciplinaria. De acuerdo con el planteamiento de María Barrera de Aragón miembro del grupo de Epistemología de la facultad de ciencias de la Universidad Pontificia Javeriana “las concepciones epistemológicas
propias, conscientes o no, permean la actividad docente” y es así como la idea que se tiene sobre el conocimiento científico se evidencia en el quehacer dentro del aula del como se construye, como se aprehende y como se enseña”.
A partir de lo anterior puede asegurarse que en el aula de clase cada docente desde su concepción y posición epistemológica interactúa con sus estudiantes, implementar la epistemología en el aula de clases tiene ventajas, y limitaciones pero quizá su aporte más valioso está en el hecho de la construcción de un conocimiento más profundo de la ciencia donde el docente deja de ser un informador de fórmulas y da lugar a un profesional de la educación más realizado en su misión, más culto, más tolerante y comprometido con la misión de ser formador de la racionalidad y el estudiante parte de sus preconceptos y sus conocimientos previos dejando de ser un ente pasivo para convertirse en agente constructor de ciencias el maestro provocador y socializador de procesos y el estudiante indagador, participativo, comprometido y trascendente.
Una escuela abierta pretende establecer la relación con la epistemología plantea que la relación de conocimiento escolar se puede establecer como la relación teorías del área/ objetos de enseñanza. En efecto, las teorías del área están constituidas por nociones, conceptos, proposiciones, categorías y teorías propiamente dichas, son estas las que permiten establecer la relación con los objetos de enseñanza o contenidos del área, es decir, las teorías del área con los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta mirada desde la pedagogía permite que los estudiantes no sean buenos o malos, sino que la relación de conocimiento hay que establecerla desde el uso de estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el
pensamiento en la relación de conocimiento y ubicarlo en su real nivel de competencia frente a las diferentes ciencias.
6.9. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.
Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación y el servicio educativo como un sistema que se inicia en el preescolar y culmina el la graduación de bachilleres para formar buenos ciudadanos y cuya proyección sea el mundo laboral, el intelectual, investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.
Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser soñada. También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al encanto del conocimiento de sí mismo.
7. DIMENSION PEDAGÓGICA
De manera sintética se realiza un recorrido por la historicidad de la pedagogía como disciplina y saber pedagógico entre 1876 y el año 2008, considerando las transformaciones en los conceptos, las relaciones de saberes, poder y verdad, el tipo de ser humano a formar, la enseñanza, la formación, el aprendizaje, la enseñanza, la didáctica, los métodos, la inclusión de la población, el conocimiento, la relación maestro estudiante, entre otros de los principales conceptos de la pedagogía.
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA
PERÍODO 1876 A 1949
SISTEMA DE INSTRUCCI ÓN
REFORMA DE INSTRUCCI ÓN PÚBLICA/ SOCIAL Y
CATÓLICO/TÉCNICO
RACIONAL/LAICO
PRODUCTIVO/ÚTIL
CIENCIA/DESARROLLO FÍSICO/RACIONAL/MORAL
ACTIVA/DE MENORES/ANORMALES
REVOLUCI ÓN EN MARCHA
CONSTITUCIÓN 1886 /LEY
LEY URIBE URIBE/REFORMA CONSTITUCIONAL DE
UN HACER CRISTIANO
TEORÍA/CIENCIA/FILOSOFÍA
NORMALES CRISTIANAS
NORMALES/FACULTADES DE
EDUCACIÓN/CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CRIOLLOS/INDÍGENAS
HOMBRE COLOMBIANO/
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COLOMBIA PERÍODO
POL ÍTICAS EDUCATIVAS
Expansió n de la escolarizació n
Centrada en an á lisis de cargos y oficios
Normales/facultades/ Conductismo/tecnolog ía instruccional
Dec . 1710 - 1955/63
Instruccional por asignaturas
DID ÁCTICA
Estatal/ Internacional
1975 A 1990
Internacionales/Mejoramiento de la calidad
Centrada análisis de cargos y oficios
Sistémica cognitiva
Global de conocimiento
Psicomotriz/cognitiva/ emocional
Proceso sistema mundial
Integrada por áreas
Activos, cognitivos/ soluci ón de problemas/trabajo en equipo
Integrada/por áreas/cognitiva
Sistémica funcional/ Especial
Habilidades/destrezas de pensamiento
Gu í a/orientador del hombre productivo
Basada en la comunicaci ón
FORMACI ÓN DE MAESTROS
Normales/facultades/Renovación curricular
Teor ía gral de procesos y sistemas/psicolog ía genética/economía/admón sistemica
Sistema abierto Recursos/funcional
Desconcentraci ón de funciones
Renovación conductista/movimiento pedagógico
Decreto 1078/79 y renovación curricular- Decretos reglamentarios
Dispositivo tecnológico x áreas x programas x proyectos
Situado fiscal/Internacional
Internacionales /Calidad, Equidad, Cobertura y Eficiencia
Centrada en competencias
Sistémica cognitiva cultural
Cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, afectiva, espiritual y social
Cibernética/Situada/Modular
Necesidad/Derecho/servicio/ mercado
Integrada por áreas/Estratégico
Significativo/estratégico
Cognitivos/Resoluci ón de problemas/construcci ón de significados
Cognitiva/ Áreas/Competencias
Saber hacer en contexto/capacidad para…
Programador de la mente del estudiante
Competencias/eficiencia/factores asociados/ eficacia
Normales/facultades/ Competencias
Teor ía de sistemas, economía, gesti ón, antropología, psicología cognitiva
cultural/semi ótica/ comunicaci ón/ sociolingüística y psicolingü ística
Gestión/gerencial
Declive del movimiento pedagógico/captación del Estado/ Reacción
Constitución Política Nacional/91- Ley 115/94 – Ley 715/2001-Ley 60/93-
Dispositivo tecnológico-cognitivo
Situado fiscal/Sistema general de participaciones
Centrada en las potencialidades
Expansión de los poderes personales y del saber
Multi e interdimensional
Humana/espiritual
De sí mismo/ del amor/por resonancia/ de los saberes
Tecnologías del Yo/ interdimensionales/cognitivos/ integrales
Local/Planetaria
Del ser/ del saber/sujeto de s í mismo
Sujeto del amor/ sujeto de s í mismo
Basada en el afecto
De s í mismo/ las ciencias/ saberes
Normales/facultades/Conocimiento de s í mismo/ciencias/saberes
Interdimensionales/Ciencias transdisciplinarias de la energia: Cosmología,
matemáticas, física, poscuantica, bilogía,química, psicología transpersonal,
filosofia perenne, medicina cuántica, semiótica, holística
Ley 115/94/Ley 715/02decreto 230/02
8. DIMENSIÓN CURRICULAR
8.1 ENFOQUE CURRICULAR
La dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración del currículo de la institución educativa. Se ha propendido la utilización de un enfoque holístico y transformador para el logro de la visión y la misión, el cual está integrado por los siguientes componentes: fundamentos sociológicos, pedagógicos, epistemológicos, educativos, legales, antropológicos, psicológicos, plan de estudios, evaluación y modelo de gestión curricular .
La institución educativa considera que la pedagogía holística y la escuela transformadora han orientado los aspectos más relevantes del currículo y por ello los fundamentos son los explicitados en la dimensión filosófica y pedagógica del PEI.
8.2. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIA A TRAVÉS DE LA HISTORIA
“Educación para todos los niños y niñas del mundo Comenio.
En la educación colombiana el concepto de currículo se introdujo hace más de cinco décadas y ya tiene una historicidad que permite tomar posición sobre su función y los efectos que ha producido para los procesos de integración. Las investigaciones plantean que la construcción de la noción de campo del currículo tiene dos formas de racionalización de la acción educativa operadas en el siglo XX, el “interés”
propio de la escuela activa desde la década de los años 20 y la organización y planificación de la instrucción operada a partir de finales de los años 40; el análisis teórico y los dispositivos de poder que operó el campo del currículo; la descripción y el análisis de la instrumentalización de la enseñanza, que con el predominio de la tecnología instruccional y luego la llamada tecnología educativa que desplazó el concepto de enseñanza, objeto de la pedagogía, por el de instrucción, objeto del campo del currículo; la identificación de la instrucción y del aprendizaje como áreas privilegiadas para la tecnologización; la caracterización de las transformaciones ocurridas en las prácticas pedagógicas y en la educación como efectos de ese dispositivo de poder cuyos objetivos fueron la escolarización masiva, la homogeneización social, la instrucción generalizada y la articulación entre este dispositivo de poder y la estrategia del desarrollo económico del país y de América Latina.
Los planteamientos de Martínez y otros sustentan tres tesis fundamentales: la primera, es que entre finales de 1940 y comienzos de 1960 el campo educativo se trasforma de manera radical tanto en los fines como en la estructura y funcionamiento. La segunda, es que la ruptura y trasformación se opera a nivel micro y macro, esto significa que el concepto de educación cambió radicalmente al postulado desde el siglo XIX, los problemas educativos asumen un carácter multinacional y se inició una transferencia tecnológica al campo de la educación y de la enseñanza. La tercera, es que los planteamientos que orientaron esas trasformaciones fueron marginales a las teorías educativas y pedagógicas propias del campo educativo y de la pedagogía, en efecto, los saberes que dominaron fueron la teoría de sistemas cerrados, la economía y la administración.
Para estos investigadores el concepto de campo de currículo hace referencia a la racionalización de la acción educativa para tecnologizar la
enseñanza y la instrucción con el propósito de gobernar a la población escolar. Si bien el concepto a principio del siglo XX se asociaba al Taylorismo y a la planificación administrativa, a mediados de los años 50 se introduce con el efecto anotado.
Así pues, cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40 al 90, se trata de un dispositivo de poder o de la racionalización de la acción educativa para poder llevar a cabo la estrategia de formar recursos humanos para el desarrollo del país y del continente. De igual manera, el campo está cruzado por la internacionalización de los problemas educativos, definidos en los organismos internacionales como UNESCO, OEA y el Banco Mundial.
Por otra parte, considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevo desplazamiento: del campo del currículo al de la evaluación. Aunque se mantienen reservas con esta postura, porque creemos que la trasformación es de la hegemonía del currículo por la hegemonía de las competencias y la evaluación es el instrumento de control de estas, es importante resaltar que el currículo sigue siendo una racionalización de la acción educativa, en este caso para la integración o inclusión escolar.
Esto es así por cuanto la integración o inclusión se enfrenta a la contingencia social, al uso de una tecnología y a la selección de los niños o niñas no integrables. Lo primero quiere decir que la inclusión es una fórmula para enfrentar los procesos sociales, económicos, políticos y culturales que exigen el acceso de la población al sistema escolar en cualquier momento de la vida; lo segundo hace referencia al desafío de la enseñanza y del aprendizaje con las personas integradas, este desafío se opera con una tecnología, que en este caso es el currículo y las adaptaciones curriculares, para hacer más racional la integración y garantizar el acceso, permanencia y promoción de las personas
integradas en el sistema educativo y lo tercero se logra con el único criterio que existe para la no integración: personas con plurideficiencia o limitaciones severas.
En consecuencia, la racionalización tiene como propósito la satisfacción de las necesidades educativas de la población; sin embargo, la necesidad se entiende como los requerimientos para alcanzar los fines y objetivos de la educación, es decir, del sistema educativo, en este sentido continúa siendo un dispositivo de poder para tecnologizar la enseñanza y el aprendizaje de la población integrada. El hecho de ser un dispositivo de poder significa que son acciones que producen saber sobre las condiciones y procesos de formación e instrucción de las personas integradas para poder acceder, permanecer y ser promocionados en el sistema educativo.
Por otra parte, para Nelson López, el campo del currículo se entiende como “ el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas específicas de poder, político y cultural” (López: 2001, 9). Aquí de igual manera se asume la noción de campo del currículo; pero por la influencia de la teoría de Bersntein, se trata de un campo de fuerzas, de luchas entre instituciones como las escuelas, universidades, Ministerio de Educación Nacional, secretarías, empresa privada, entre docentes, padres, estudiantes, empresarios, intelectuales, gobernantes, grupos de investigación, lucha por el dominio de la orientación en el campo curricular, como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Vasco en Colombia en los años 80 con la renovación curricular.
Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde la Renovación Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica cognitiva fue la que orientó el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico
como los grupos de investigación no se percataron de este acontecimiento y el país ha navegado durante tres décadas en medio del cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo en el campo de las competencias. Es este último el que permite el diseño, ejecución y desarrollo del currículo.
Por lo anterior, es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a un campo de relaciones, a una racionalidad de la acción educativa para alcanzar los fines y objetivos del sistema educativo, a un dispositivo tecnológico, de poder, para viabilizar la educación y la instrucción de la población escolarizada.
8.3. CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA INTEGRAL U HOLÍSTICA
La pedagogía se enfrenta a una profunda reflexión sobre la inclusión escolar y el currículo que no puede ser dejada de lado por miradas desde los enfoques médicos, administrativos o de gestión escolar. De hecho estamos ante una trasformación histórica y un desafío teórico el currículo que es la reflexión pedagógica sobre como enfrentar la contingencia social, el uso de una tecnología apropiada
8.4. CURRRICULO Y LA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA
De acuerdo con los postulados de la pedagogía transformadora para cumplir la misión educativa propuesta la escuela debe realizar varias tareas básicas e integradoras:
8.4.1. Para cumplir la misión educativa:
 El desarrollo humano
 La educación por procesos
 La construcción del conocimiento
 La transformación socio – cultural
 La innovación educativa y pedagógica
8.4.2. Para el desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:
Dimensión antropológica: encontrando la forma de desarrollar las características naturales del educando: singularidad, originalidad, creatividad, autonomía, libertad de opción, elección y decisión responsable, apertura (relación con los demás) y trascendencia (relación con Dios, con el mundo y consigo mismo).
Dimensión axiológica : definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formación individual y social del educando.
Dimensión ético – moral: creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mínimos de convivencia social.
Dimensión formativa: Diseñando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio – afectiva, psico – motriz y comunicativa que le permita a los
educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y su forma de expresar quienes son, que piensan y saben, que sienten y que saben hacer:
8.4.3. Para responder, desde la formación integral, a la tarea de una educación por procesos se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:
Dimensión bio – psico – social: Promoviendo, desde los ejes transversales del currículum, el desarrollo biológico de los educandos, cuidando su salud y nutrición y madurez corporal, aportando a la formación del carácter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales, de integración y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional.
Dimensión espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexión y vivencia de valores espirituales, no necesariamente ligados a la religiosidad y promoviendo el desarrollo del juicio moral.
Dimensión cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovación y de invención.
Dimensión estética: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciación y en la buena expresión, de todo carácter y nivel, incluyendo la apreciación y expresión artística, pero enfocado también a la apreciación y valoración de las expresiones humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad.
8.4.4. Para responder a la tarea de la construcción del conocimiento:
Se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:
Dimensión científica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que se imparten en la institución, teniendo en cuenta los estándares mínimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos temáticos que componen el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los énfasis de la misma.
Dimensión epistemológica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan teóricamente la construcción del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institución en general, para orientar la forma práctica como desde la pedagogía, la didáctica y el currículo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los educandos.
Dimensión metodológica: Proponiendo métodos, técnicas, procesos y procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hábitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigación y construcción del conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempeñarse en la apropiación personal de los conocimientos con validez y confiabilidad.
Dimensión tecnológica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos facilitando la construcción del conocimiento por auto – gestión y de forma autodidacta.
8.4.5. Para responder a la tarea de la transformación social, mediante
la resolución de problemas de la comunidad, se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformación de las condiciones socio – culturales de las regiones .
8.4.6. Para que se produzca esta transformación socio – cultural, es
necesario, que la escuela forme claramente a los educandos en las dimensiones , en el desarrollo humano, la educación por procesos y la construcción del conocimiento de esta forma, el educando, desarrollado en su ser (valores, actitudes, comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos, enfoques, métodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces, ahora sí, habilitado para plantear problemas, formular hipótesis y proponer estrategias de solución creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como líder
transformacional, puede comprometerse con la transformación socio – cultural.
8.4.7. Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educación integral y por procesos, le permita y le facilite la construcción del conocimiento y lo comprometa como líder transformacional, entonces debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovación educativa y pedagógica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
Dimensión investigativa: Creando las líneas y proyectos de investigación que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la formación integral de los educandos.
Dimensión Pedagógica: Estructurando el modelo pedagógico que inspire la acción educativa al interior de la institución y creando el estilo educativo particular a través del cual se formarán integralmente los educandos, desarrollarán sus dimensiones, construirán el conocimiento y se formarán como líderes transformacionales, de acuerdo con las realidades individuales y sociales de educandos y comunidad.
Dimensión didáctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas áreas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generación de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivación para canalizar la atención hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las inteligencias múltiples y la estructura mental, la preparación de métodos y estrategias para el autoaprendizaje, el diseño de técnicas y procedimientos para la construcción del conocimiento, el desarrollo de hábitos, la cualificación de desempeños, la formación de habilidades y destrezas propias de las áreas, la estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y demás factores que influyen endógenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didácticas.
Dimensión curricular: Contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y académicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares de competencias, organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currículo, diseñando metodologías, planeando y ejecutando actividades dentro y fuera del aula y extracurriculares, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluación y control a toda la gestión curricular, estructurando los ejes transversales del currículo que atienden a la
formación más allá que a la información, proponiendo las líneas de investigación y organizando los convenios interinstitucionales.
Dimensión Directiva: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definición de su misión, visión, fines y propósitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedagógicas para el desarrollo normal académico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual produce impacto y les genera beneficios y aportes.
Dimensión evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y formatos para recoger información, procesarla, analizarla y divulgarla, a través de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el proyecto educativo Institucional, los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigación , los aprendizajes y los niveles de competencia.
8.5. CURRÍCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES
8.5.1.DESDE LALEGISLACIÓN EDUCATIVA COLOMBIANA
Desde la legislación educativa colombiana se entiende el currículo como:
“Artículo 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. (Ley 115 de 1994)
El currículo entendido así tiene dos propósitos: primero, contribuir a la formación integral, es decir, al desarrollo de las múltiples dimensiones humanas y a la adquisición y uso del conocimiento científico, tecnológico, humanístico y artístico; segundo, a la construcción de la identidad multicultural del país, la región y la localidad. Aquí se puede comprender el gran desafío que enfrenta el currículo, desde la pedagogía: cómo tecnologizar la formación humana?
En consecuencia, las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a los criterios de evaluación, promoción, planes de estudio de las áreas del conocimiento, los programas, las metodologías, los recursos financieros, físicos, académicos y humanos, así como a los procesos de aprendizaje, enseñanza, evaluación, convivencia, socialización, instrucción, que beneficien el desarrollo humano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos excepcionales, las políticas educativas y poner en práctica el P.E.I y el alcance del sistema de gestión de calidad: Diseño y prestación del servicio educativo en los niveles de Preescolar, básica primaria, básica
Secundaria y media Académica para alcanzar los fines y objetivos de la educación.
Las adaptaciones curriculares tiene los siguientes niveles, de acuerdo con la legislación colombiana: nacional, regional, local, institucional e individual. En el ámbito nacional se establece que:
“Artículo 6º. Los establecimientos educativos estatales y privados, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el presente decreto, al proceder a elaborar el currículo, al desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y al definir los logros específicos dentro del respectivo proyecto institucional, cuando atiendan personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales”. (Decreto 2082 de 1996).
Esto significa que los indicadores de logro existentes en 1996 a través de la resolución 2343, luego reemplazados por los estándares curriculares, se convierten en un referente nacional para la adaptación curricular. Recordemos que estos indicadores están por conjuntos de grados para cada una de las áreas obligatorias basados en dominios de competencias o procesos de desarrollo humano. Pero el decreto 0230 de 2002 plantea que para el currículo se debe tener en cuenta los fines, objetivos y normas técnicas (como los estándares curriculares, lineamientos curriculares) y las políticas educativas nacionales. Es decir, que las adaptaciones curriculares tienen en cuenta estos aspectos del orden nacional. Se considera en el decreto 0230 del 2002:
En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que
ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto el currículo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la Ley 115 de 1994.
b) Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo
en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional”. (Art.2º, decreto 0230/02)
El decreto establece que se pueden realizar adaptaciones curriculares según las necesidades y características regionales, es decir, que en este sentido se retoma la política de flexibilización curricular que se estableció en el país en 1986. La región es un concepto territorial que se asume desde las particularidades administrativas, culturales, políticas y de biodiversidad. Aquí se puede apreciar que las adaptaciones tienen un nivel regional.
De igual manera este decreto establece las adaptaciones curriculares individuales al plantear que:
Los proyectos personalizados tienen como insumos fundamentales para su diseño: el P.E.I, las adaptaciones curriculares institucionales y la evaluación diagnóstica con una orientación educativa y pedagógica llamada evaluación psicopedagógica.
Artículo 8º. La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida.
8.5.2. PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES
De acuerdo con la legislación vigente el plan de estudios se concibe de la siguiente manera:
Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de Aprendizaje;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional. (Art.3º, decreto
El plan de estudio concebido para cada área y el nivel de preescolar se estructura, en La institución educativa, sobre la base de los siguientes componentes:
 Objetivo o propósito general del área en términos de competencias.
 Referentes teóricos: objetos de conocimiento, enseñanza, aprendizaje, enfoque teórico, implicaciones pedagógicas.
 Contenidos: ejes curriculares, núcleos temáticos, conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal.
 Objetivos específicos, metas de desempeño, logros e indicadores de desempeño.
 Planeación de actividades pedagógicas
La institución educativa en sus diferentes áreas ha asumido esta forma en la presentación de sus planes de estudio y que una vez en operación la Institución Educativa realizará continuos ajustes de acuerdo a las necesidades y se desarrollará Plan de estudios el del nivel preescolar, Plan de estudios de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales de grado primero a undécimo . Estos planes se ajustan a lo dispuesto en
los requerimientos legales, las necesidades de los estudiantes y padres, los requisitos institucionales.
El PEI de la I.E San José Obrero adoptará el currículo de acuerdo con las características de los estudiantes, su contexto socio-cultural y los requisitos institucionales, propiciando la utilización de TICS y el uso de diferentes estrategias de acuerdo a las características individuales, la formación tanto en ciudadanía como en bilingüismo.
En este sentido las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones o ajustes a la oferta educativa plasmada en el currículo básico, para atender las necesidades educativas de los estudiantes según sus condiciones particulares y la institución las concretiza en los siguientes niveles:
 Adaptaciones Curriculares Nacionales o Básicas: Son aquellas que se realizan con base en los estándares curriculares, los fines y objetivos de la educación y los lineamientos curriculares.
 Adaptaciones Curriculares Regionales: Referidas a las que se realizan basadas en la diversidad Regional, y en las políticas y estrategias de los planes de desarrollo de la Región.
 Adaptaciones Curriculares Locales: Son las que se fundamentan en los lineamientos curriculares básicos del Municipio.
 Adaptaciones Curriculares Institucionales: Se refiere a los ajustes que realiza la institución al currículo básico del municipio según las necesidades de la comunidad educativa y de su contexto socio- cultural.
 Adaptaciones
currículo institucional a las necesidades y diversidad de los
estudiantes del aula.
Aula: Los docentes adecuan
 Adaptaciones en las formas de trabajo para que los estudiantes se encuentren asistiendo, contentos y avanzando dentro de la pedagogía del amor.
 Enfoque curricular: Se desplaza el currículo meramente académico por el enfoque de Currículo holístico, transformador, multicultural y para la diversidad y de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Ministerio de educación Nacional y los entes gubernamentales (Escuela Abierta).
 Planeación: Toda la planeación de las actividades se realizan desde el Plan de estudios por lo tanto en la Institución no hay parcelador, o planeador o diario de campo, la ejecución y cumplimiento de dichas actividades planeadas son debidamente registradas por cada docente en su agenda pedagógica.
 Recursos: La diversidad exige una variedad de recursos físicos, materiales didácticos, herramientas, textos, elementos para la comunicación, tecnológicos y otros que la institución facilita a los estudiantes y docentes para operar las adaptaciones curriculares.
 Talento Humano: la institución buscará la cualificación de manera permanente del perfil de los docentes de tal forma que cuenten con mayores herramientas para favorecer los procesos de calidad.
8.6. MODELO CURRICULAR
8.6.1. FUNDAMENTOS LEGALES
La Constitución Política de Colombia (Art. 67 -77)
La Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentario
Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios
Resolución 2343 de 1996 (lo que aún está vigente)
Todos las leyes, decretos, resoluciones y orientaciones nos sean exigidos.
Es así como desde la Constitución Política de Colombia, se pretende tener claridad del tipo de estado que se enuncia como ideal ético, el estado social de derecho y el tipo de sociedad que se desea construir en nuestro país: una sociedad democrática, pluralista, participativa, multicultural, participativa, orientada hacia la justicia social, así como una nación que asume el desafío de constituirse en el sueño de los colombianos.
La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes y prevalece por encima de los demás. Este derecho, ha sido reiterado en varias oportunidades por la Corte Constitucional, es un derecho deber, fundamentado en la libertad de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra para la formación integral y facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, la tecnología y la cultura universal, la democracia, la paz, el pluralismo, el trabajo, y la expresión artística y cultural del colombiano. La ley 115 ha desarrollado estos postulados constitucionales y plantea en los fines y objetivos los propósitos de la educación en Colombia. Al concebirse la educación como un proceso de formación permanente que permita el desarrollo humano
en todas sus dimensiones, así como la consolidación de una personalidad democrática, participativa y crítica, en otras palabras un ser humano integral, se percibe un profundo cambio de acuerdo con las tendencias de la educación hacia el siglo XXI: educación para toda la vida. La Ley 715/01, crea y organiza el sistema general de participaciones, para financiar la educación y la salud del país y establece criterios de racionalización, eficiencia y diferenciación entre la Nación y los entes territoriales, establece la educación por competencias para todo el territorio colombiano, reforma el Estatuto Docente, el régimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de la educación. El Decreto 230 que ha reglamentado todo lo concerniente a Currículo, planes de estudio y la Promoción y evaluación de los estudiantes.
8.6.1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN
La ley 115, en el artículo 5° establece los siguientes fines de la educación colombiana:
Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos e los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
6. El estudio y la comprensión crítica de
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.”
Estos fines se convierten en los orientadores de la educación del país y para alcanzarlos cada una de las áreas del plan de estudios de la institución hace sus respectivos aportes. En consecuencia, los fines se desagregan en los objetivos comunes a todos los niveles, objetivos por nivel y objetivos por ciclo.
8.6.1.2. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS
continuación se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y
relación con diversas competencias:
“Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos en el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral y
fomentar la práctica del humanos;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
Ética Convivencia familiar
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
8.6.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMPETENCIAS Los objetivos generales de la educación básica y las competencias, se plantean de la siguiente manera:
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de la educación básica:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
Pensamiento social Tecnológica Artística Humanística Bioética Laboral
b. Desarrollar
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana;
Pensamiento social Axiológica
8.6.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y COMPETENCIAS Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de
El crecimiento armonioso y equilibrado del niño, de tal
manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
Pensamiento artístico Expresión artística
propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de
Comunicativa Pensamiento social
expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones
de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
8.6.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA Y COMPETENCIAS
Los objetivos específicos para la educación básica primaria y las competencias, se plantean de la siguiente manera:
ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
La formación de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrática, participativa y
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa
Pensamiento crítico Pensamiento social
personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua
como medio de expresión estética;
El desarrollo de los conocimientos matemáticos
necesarios para manejar y utilizar operaciones simples
de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
La comprensión básica del medio físico, social y
cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
La asimilación de conceptos científicos en las áreas
Pensamiento científico Pensamiento social
de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
La valoración de la higiene y la salud del propio
cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza
y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j. La formación para la participación y organización
infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
El desarrollo de valores civiles, éticos, y morales, de
organización social y de convivencia humana;
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
La adquisición de elementos de conversación y de
lectura al menos en una lengua extranjera;
La iniciación en el conocimiento de la Constitución
La adquisición de habilidades para desempeñarse con
autonomía en la sociedad.
8.6.1.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Y COMPETENCIAS
ARTÍCULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
Competencias crítica de la lectura, Textual y argumentativa oral
La valoración y utilización de la lengua
castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
El desarrollo de las capacidades para el
racionamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
Numérico, espacial, lógico, variacional, aleatorio, y medicional
El desarrollo de actitudes favorables al
conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los
conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
La iniciación en los campos más avanzados de
la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
Pensamiento social Pensamiento histórico
El estudio científico del universo, de la Tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
Pensamiento espacial Pensamiento político Pensamiento económico
La formación en el ejercicio de los deberes y
Político-democrática
derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;
La apreciación artística, la comprensión estética,
la creatividad, la familiarización con los diferentes
medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m. La valoración
relacionados con ella;
La utilización con sentido crítico de los distintos
contenidos y formas de información y la búsqueda
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
La educación física y la práctica de la recreación
Praxeológica, Socio, psicoperceptivo y físico motrices
los deportes, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
8.6.1.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Y COMPETENCIAS ARTÍCULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:
La profundización en un campo de conocimiento o en
una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
La profundización en conocimientos avanzados de las
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un
campo del conocimiento, de acuerdo con las
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y de la participación
responsables del educando en acciones cívicas y del servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad;
b, del artículo 20. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c, del artículo 21. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
c, del artículo 22. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
e, del artículo 22. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
h, del artículo 22. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
ñ, del artículo 22. La educación física y la práctica de la
recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
8. 6. 2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Considerando que la educación es un sistema social complejo, (Luhmann, 1988) que tiene como propósitos los fines y objetivos planteados en el numeral anterior, es decir, la formación de seres humanos integrales y competentes que puedan desempeñarse en un mundo globalizado y en contextos cambiantes y diversos. De igual manera, se postula que la educación es la llave para disminuir las inequidades sociales se asume al ser humano como un ser integral, es decir, un ser multidimensional en pos de la realización de un proyecto de vida personal y social en armonía con el entorno. De aquí que los valores de respeto, sensibilidad social, solidaridad, cooperación, pluralismo, tolerancia, responsabilidad, honestidad, autonomía, creatividad y participación, aunados a otros valores tradicionales se conjuguen para llevar a cabo la propuesta educativa de la institución. En consecuencia, la persona es un ser inacabado, complejo, racional, espiritual, productivo, en proyecto, capaz de se autónomo y de autodeterminarse.
Por lo anterior, se pretende formar personas integrales teniendo en cuenta los aspectos planteados por la UNESCO en el año 1996:
a. La formación humana: se prepara a los estudiantes para APRENDER A SER y para el conocimiento de sí mismos.
b. La formación científica, tecnológica, artística y deportiva: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONOCER como un estudiante crítico, analítico, investigador, propositivo, reflexivo e innovador.
La formación multicultural: se prepara a los estudiantes para APRENDER A CONVIVIR con la diversidad étnica, cultural,
religiosa, de género y personal, debida a discapacidades o talentos excepcionales.
d. La formación socio-crítica y laboral: se prepara a los estudiantes para APRENDER A TRABAJAR y APRENDER A HACER en diversos sectores de la economía y los servicios.
e. Y de acuerdo con Giovanny Marcelo Iafrancesco Villegas en su pedagogía transformadora APRENDER A TRANSFORMAR
El APRENDER A SER, significa que nuestro currículo tiene como propósito expreso la formación de una personalidad autónoma, es decir, que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades cognitivas, comunicativas, éticas, estéticas, corporales y espirituales. Tenemos presente que la educación sólo tiene sentido si permite que los estudiantes puedan concretar su proyecto de vida y puedan crecer como seres humanos desplegando el conocimiento de sí mismos.
EL APRENDER A CONOCER, significa que la enseñanza y el aprendizaje se orientan hacia la construcción y aplicación de conocimientos para solucionar diversos problemas sociales, personales, comunitarios y académicos. Esta construcción es posible a través de procesos de investigación que permitan tanto la apropiación como la construcción de nuevo conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR, se orienta a posibilitar que los estudiantes y la comunidad educativa valoren su cultura y establezca un diálogo con otras culturas que conviven en la escuela y en un mundo globalizado. En especial, se pretende que los valores globales como los derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros, puedan ser agenda educativa cotidiana en las aulas, así como los valores del municipio, la región, y la nación Por lo
anterior, los nuevos desarrollos del estudio de la cultura escolar y la posmodernidad permiten afirmar, siguiendo a Pérez Gómez (1998) que la cultura puede ser entendida como
"El conjunto de significados, expectativas y comportamientos compartidos por un determinado grupo social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los intercambios sociales, las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un marco espacial y temporal determinado. La cultura , por tanto, es el resultado de la construcción social, contingente a las condiciones materiales, sociales y espirituales que dominan un espacio y un tiempo. Se expresa en significados, valores, sentimientos, costumbres, rituales, instituciones y objetos, sentimientos ( materiales y simbólicos) que rodean la vida individual y colectiva de la comunidad"( Pérez Gómez : 1998, 17).
Ello implica la articulación entre el currículo y el ser, tanto a nivel interno y externo, lo cual conlleva la propuesta de un currículo holístico, dinámico, flexible, capaz de permitirle a los estudiantes cambiar la realidad mediante aprendizajes significativos, es decir, un currículo integral, pertinente y complejo, como el que se asume en el colegio, con un tipo de hombre que manifiesta la cultura a través de la concertación y manejo de conflictos, la forma de actuar y proceder, de interactuar en su medio, mejorando las condiciones de vida de él y los demás, es decir, un gestor dispuesto al cambio.
APRENDER A HACER, quiere decir, que el currículo se orienta a formar estudiantes para el mundo del trabajo, para ser competentes en una sociedad que valora el conocimiento como el capital fundamental para el desempeño laboral. Así mismo, significa que la formación laboral permea tanto las áreas obligatorias como la educación media. Es claro que sólo las personas que poseen títulos y conocimientos de niveles universitarios, pregrados y sobre todo postgrados (Maestrías y Doctorados), son los únicos que pueden mantener niveles de ingresos altos (CEPAL, 2001). Y
sólo es posible alcanzar esos niveles, si se superan los niveles de básica general y media. Por ello para elinstitución la educación es una prioridad estratégica; y de igual manera, para docentes, padres de familia y estudiantes, la educación se convierte en el principal bien cultural para poder vivir en una sociedad compleja.
Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.
Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.
La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que enseña y a los contenidos programáticos enseñados, bajo la concepción de que educación es el proceso de transmisión de la cultura y que esta transmisión es entendida como la enseñanza de las ciencias, las artes y los oficios, de ahí que el modelo de transmisión de conocimientos se centró en las tareas del profesor:
planear, programar, parcelar, enseñar, evaluar y promover.
Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños y formando líderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.
Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estándares de calidad, producto de una nueva concepción de educación y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos, el educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimientos disciplinares o estándares mínimos de calidad y contenidos del aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos histórico, social, económico, político, cultural y natural en los que se da la acción educativa y, las concepciones y prácticas pedagógicas que permiten operacionalizar los nuevos roles. Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción del conocimiento, la transformación socio – cultural y la innovación educativa y pedagógica. Una propuesta de educación transformadora asume este reto proponiendo una misión clara y un modelo pedagógico holístico que
responde a estas urgencias de formación, que permite operacionalizar la misión y que puede expresarse en las siguientes tareas:
8.6. 3. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Los avances de las ciencias y la tecnología han planteado grandes desafíos a la sociedad compleja. Desde los efectos sobre la vida cultural, hasta las consecuencias sobre el ecosistema, desde el apoyo para mejorar las condiciones de vida de millones de seres humanos hasta los riesgos de autodestrucción y de dominio genético, desde los avances industriales hasta el peligro de destruir nuestra biodiversidad, entre otros, son tensiones que generan discusiones y debates nacionales e internacionales. Pero, más allá de estos desafíos, lo cierto es que la ciencia y la tecnología hacen parte del conocimiento de la humanidad y, en especial, de la pedagogía, la didáctica y el currículo. Por ello, el currículo de la institución educativa, además del saber cotidiano, debe basarse en el saber científico y tecnológico.
La ciencia es un sistema social complejo que tiene como propósito la creación de conocimiento científico.
En nuestro país este sistema se estableció desde la década pasada (1990) y lo coordina COLCIENCIAS. Para nuestro currículo las ciencias son un abanico integrado por las ciencias humanas, sociales, naturales y teológicas; además de la tecnología, que no se considera una ciencia, como lo afirmó Broncano en 1995, un conocimiento racional cuyo propósito es la creación de objetos tecnológicos.
Decenas de filósofos y científicos han invertido cientos de años para comprender ¿qué es la ciencia?, ¿cómo se conoce? ¿Cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro? y ¿cómo observa el observador? Preguntas que han guiado las investigaciones epistemológicas desde Kant hasta nuestros días.
Cuando Piaget cambio la pregunta de ¿qué es el conocimiento científico? por la pregunta de ¿cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro?, pudo realizar, a través de la epistemología genética, un aporte extraordinario para comprender los procesos de construcción del conocimiento. La escuela de Ginebra, que él fundó, demostró que es posible identificar un proceso de construcción del conocimiento, tanto en la psicogénesis infantil y juvenil como en el científico. Los niños como los científicos construyen conocimiento y se desarrolla a través de fases o etapas y es posible pasar de una a otra, a través de la asimilación, la acomodación, la organización, la equilibración y la reestructuración de esquemas mentales en la relación del sujeto con el objeto.
Piaget marcó una gran ruptura epistemológica porque realizó una diferencia fundamental entre los problemas del conocimiento científico y "los que conciernen al sentido de la vida, a la posición del hombre frente al universo o a la sociedad, los primeros están más allá de la especulación filosófica y deben ser asumidos según los cánones de la ciencia; los segundos están más allá del conocimiento científico, por que involucran decisiones, compromisos, tomas de partido, información de todo lo que se puede conocer, que rebasan el conocimiento científico. Estos últimos son del dominio de la filosofía y los primeros del dominio de la epistemología.
Según esta propuesta constructivista Piagetiana, cada disciplina construye sus propios, conceptos, teorías y asume métodos para crear o
verificar el conocimiento y se plantean problemas de conocimiento que permiten la reflexión crítica epistemológica, respecto a la relación entre lo conceptual y sus objetos de referencia, es el llamado dominio epistemológico interno, que en palabras de Piaget, se trata de las "teorías que tienen por objeto la búsqueda de los fundamentos o la crítica de las teorías del dominio conceptual " (García, 1997: 35); pero también está el dominio general, donde la disciplina se enfrenta a problemas epistemológicos generales "como el papel del sujeto y el de las aportaciones del objeto en el conocimiento “.(García, 1997: 35). Estos problemas no pueden ser asumidos por una disciplina, sino que atañe a todas las ciencias y hacen parte del dominio epistemológico derivado. Precisamente, recuerda García que las confusiones epistemológicas más aterradoras en las ciencias sociales y humanas, y por lo tanto en la pedagogía, es el escaso interés por los problemas epistemológicos generales. Definitivamente esto es absurdo si se tiene en cuenta que la pedagogía posee una gran posibilidad de enfrentarse a estos problemas generales.
En la década de los 90, al cambiarse de nuevo la pregunta Piagetiana, por la pregunta de ¿cómo observa el observador?, el constructivismo sistémico, ha llevado a plantear problemas generales de conocimiento y apoyándose en la teorías de Luhmann, de Von Foster, Maturana y Varela, entre otros, y en la teoría de la forma de Spencer Brown, se considera que:
 Conocer significa emplear distinciones, diferenciaciones. Para conocer el observador requiere hacer la distinción e indicar de que lado va a observar, al indicar se asume una forma compuesta por dos partes,. la que se observa e indica y la queda como el ojo ciego, pero siempre está ahí. Por ejemplo, el sistema educativo hay que diferenciarlo del sistema ciencia, económico, político etc.
Cuando se trata de conocer, hay que indicar de qué lado se va a conocer, desde el sistema o desde el entorno. Por lo tanto, la tradición referida al ser, que es la utilizada en occidente, no es más que una distinción más, a la cual se puede anteponer otra, como la distinción sistema/entorno.
 El conocimiento es posible por que si vamos a observar la sociedad como un sistema de todas las comunicaciones posibles y la comunicación comprende información, actos comunicativos comprensión, la comunicación es la operación que realiza la sociedad y su uso y producción hace que sea posible más comunicación y permite la probabilidad o improbabilidad de ella.
 El tiempo es construido por el sistema al utilizar las distinciones, lo construye con relación a sí mismo. Por ejemplo, el sistema educativo construye su propio tiempo que es tiempo escolar.
 El sistema educativo puede ser observado por el sistema ciencia, este último observa cómo observa el primero; igual podemos decir de un maestro que va a observar cómo observa el estudiante, aquí estaríamos en la observación de segundo orden. En consecuencia, la teoría de la observación de segundo orden es un aporte muy grande para la pedagogía, por que permite apreciar la observación del observador.
 Bajo estos parámetros el fundamento epistemológico se considera como un proceso de construcción permanente, de desarrollo científico que implica: distinguir. observar, investigar, analizar, recrear, explorar, realimentar, reconceptualizar, resignificar y
recontextualizar buscando la validez de sus propios conocimientos y saberes.
En resumen, el constructivismo sistémico plantea siete tesis para sustentar la construcción del conocimiento científico (García. 2000: 60-
El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus raíces en el organismo biológico, prosigue a través de la niñez
de la adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad científica.
conocimiento surge en un proceso de organización de las
interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por los objetos.
La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógico- matemáticas está en las interacciones sujeto – objeto.
Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica, en tanto son objetos de conocimiento, significa establecer
relaciones entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad empírica una contraparte ontológica de las relaciones lógicas establecidas en la teoría con la cual explicamos esa realidad.
desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones
En todo dominio de la realidad sea físico, químico, biológico o social, las interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento
dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos mecanismos, independientemente del dominio.
El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. La influencia del medio social se incrementa con la adquisición del lenguaje y luego a través de múltiples instituciones sociales incluida la misma ciencia. Su acción se ejerce condicionando y modulando los instrumentos y mecanismos de asimilación de los objetos de conocimiento, así como el aprendizaje.
En consecuencia, el conocimiento de las ciencias, sólo es posible a partir de la formulación y resolución de problemas, utilizando diversos métodos científicos que validan o confrontan el conocimiento establecido. Por lo tanto, el observador, sólo observa desde la teoría científica, es decir, que el método no responde la pregunta, sino la teoría. Esta precisión epistemológica es importante, toda vez que el ICFES y SABER (ICFES, 2000) asume que las ciencias son sistemas complejos culturales integrados y en ese mismo sentido, el aprendizaje de las ciencias, la didáctica de las ciencias y la enseñanza de las ciencias involucra al observador en la observación. Por ello, para nuestro currículo este fundamento epistemológico, significa que para aprender ciencias hay que comprender los conceptos, las teorías, las epistemologías, los métodos, el proceso de construcción de cada una de ellas y los criterios de validez. Las ciencias son conocimientos para explicar, interpretar y utilizar en la resolución de problemas.
8.6.4. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
Un currículo holístico, transformador y de escuela abierta de la institución educativa, además, de poseer una visión del hombre integral a formar y
de las ciencias, tiene claro que la sociedad para la cual se forma a los caracterizada por la comunicación, como el acto social por excelencia, donde el ser humano es el centro de la sociedad, sino que su entorno lo enmarca y por lo mismo es más autónomo y libre, porque tiene las posibilidades de interactuar con todos los sistemas sociales. Para poder comprender esta sociedad compleja asumimos como referente sociológico la teoría de la sociedad compleja de Niklas Luhmann.(1984).
Desde la teoría de Luhmann, teoría de una sociedad planetaria y compleja, a diferencia de Habermas, no se parte de la categoría de la acción, ni del sujeto, de la intersubjetividad, ni de un resurgir de la ética comunicativa. Luhmann considera que existe en la sociología un déficit teórico que no es posible superar con categorías ontológicas, ni con los aporte de los clásicos; por eso su programa de investigación se orientó a saldar ese déficit. Su teoría parte de la categoría de sistemas, pero se avanza de la distinción totalidad. Para la Institución educativa el todo es más que las partes, un todo compuesto de partes relacionadas entre sí, donde lo único permanente es el cambio con sus propios procesos, elementos y distinciones y opera por una función y distinción básica al formar buenos ciudadanos y que ahora se compromete con las ciencias y el conocimiento.
Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades, las interacciones y las organizaciones. El proceso evolutivo de las sociedades han permitido que se avance en un largo proceso de diferenciación de los sistemas de la sociedad, hasta el punto de llegar a la sociedad moderna, que se distingue de otras sociedades por la diferenciación entre los sistemas económico, político, religioso, jurídico, científico, artístico y educativo.
En palabras de Luhmann:
"La sociedad es un sistema comunicativo cerrado. Produce comunicaciones a través de comunicación. Sólo la sociedad puede comunicar, pero no consigo misma ni con su entorno. Produce su unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la reiteración recursiva y la anticipación recursiva de otras comunicaciones. Si se pone como fundamento el esquema de observación sistema / entorno, la sociedad puede comunicarse en sí misma sobre sí misma y sobre su entorno, pero nunca consigo misma, y nunca con su entorno, porque ni ella misma ni su entorno pueden comparecer de nuevo en la sociedad, por así decirlo, como interlocutor. Intentarlo sería hablar en el vacío, no activaría ninguna autopoiesis y, por lo tanto no podría tener lugar. En efecto la sociedad es posible sólo como sistema autopoiético" (Luhmann, 1998: 51)
Esta concepción de sociedad es un potente soporte teórico para comprender la sociedad compleja y para nuestra propuesta, basada en una educación que pretende formar hombres y mujeres buenos ciudadanos e integros.
Para nuestro currículo este fundamento, implica que la formación de los estudiantes como buenos ciudadanos, involucra:
La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros como referentes ético sociales.
La comprensión de la vida en una sociedad compleja, distinguida por múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal.
La política social municipal como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos personales, sociales, económicos y culturales, se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social.
La reevaluación del desarrollo social municipal, entendido como equidad o elevación del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga la lucha contra la pobreza, el desarrollo económico, político, personal, social y ecológico como el desarrollo mismo.
La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participación.
8.6.5. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Al iniciarse la década de los 90 la historia de una de las ramas de la Psicología experimental se había centrado en dos grandes programas de investigación: la cognición y el aprendizaje (Ponce, 1989) Para la primera, desde la década de los años 50 se ha consolidado la Psicología cognitiva con diferentes vertientes como la teoría del procesamiento de la información débil y fuerte Atkison y Shiffrin, (1968), Stenberg (1966, 1969), la teoría modular (Fodor, 1983-1985) la teoría conexionista, (McClelland, 1986) la teoría de las inteligencias múltiples, (Gadner, 1993), la teoría sociocultural ( Vigostky, 1997) y la teoría integral de la mente (Wilber, 2000), entre otras. Para el segundo tipo de problemas, se han creado las teorías del conductismo ortodoxo y cognitivo, y desde enfoques cognitivos las teorías del aprendizaje significativo,(Ausubel, 1976), la teoría del cambio conceptual (Pozo, 1994), y la llamada Psicología de la instrucción o Psicología cognitiva centrada en el aprendizaje escolar (Beltrán, 1998) y (Reigeluth, 2000). A diferencia de la Psicología de Decroly que ha manejado la educación Colombiana, desde 1925, con la concepción de la mente global y del conductismo que dominó la época de los años 60 y 70, en la actualidad la mente se asume con la metáfora del computador para el caso de la teoría del procesamiento de la información o como una mente modular para la
teoría modular, o como una red para la teoría conexionista o como un campo morfogénetico constituido por niveles, holones básicos, estados, estructuras, cuerpo y olas fundamentales para la Psicología integral.
La Psicología integral de Ken Wilber (2000) considera que el desarrollo humano es ante todo holístico, es decir, que se distingue porque los individuos y la comunidad aprenden a conocer sus potencialidades y dimensiones y las utilizan con el objeto de trascender espiritualmente. Para la pedagogía holística la formación del ser humano es una posibilidad para el desarrollo de las dimensiones y estructuras de la conciencia que le permiten los procesos de transformación y trascendencia espiritual.
La Psicología integral o espectral, considera que los estudios actuales de la Psicología cognitiva son un aporte muy importante para la comprensión de la mente; sin embargo, como dice Wilber, la complejidad de la mente humana no se puede reducir a los procesos físico químicos o incluso materiales y cibernéticos, sino que la mente es algo más que estos procesos que ha identificado la Psicología cognitiva. La integralidad no significa que la mente sea global, sino que ante todo quiere decir que la mente es diferenciadora, integradora y transpersonal.
Este fundamento Psicológico implica para el currículo que se tenga en cuenta que:
La mente se diferencia por las distintas tendencias que caracterizan al ser humano por lo tanto, los procesos cognitivos investigados por la Psicología cognitiva solo son algunos de los que existen en la mente humana. Esto quiere decir que los estudiantes tienen diversas posibilidades para potenciar la mente. En el caso de aquellos que presentan discapacidades, de igual
manera, existen diversas posibilidades y potencialidades de su mente.
Las estructuras no son aspectos rígidos de la mente, sino, niveles de conciencia que caracterizan a los seres humanos. En este sentido, todos los estudiantes poseen un nivel material o corporal, un nivel biológico, un nivel mental y un nivel espiritual. Estos niveles son la base de los diferentes procesos cognitivos que caracterizan el aprendizaje.
Los estados son formas de manifestación de la mente como la vigilia, el sueño, el sueño profundo, los estados alterados, el éxtasis o el coma. Estos estados son los que permiten el procesamiento de la información y la interacción entre las estructuras y el cuerpo. Lo que significa, que todos los estudiantes viven en diferentes estados de la mente y de acuerdo con esos estados se llevan a cabo los aprendizajes.
El cuerpo es el soporte energético de los distintos estados y niveles de la mente, esto significa que el cuerpo hace viable un determinado estado de conciencia que a su vez puede incluir diferentes estructuras, lo cual hace pensar que son estas, las que proporcionan la información más detallada de la mente. En el caso de los estudiantes, se puede presentar que en su cuerpo se vivencien diferentes estados y niveles de la mente que afectan o potencian el aprendizaje. De igual manera, puede suceder con un estudiante con una discapacidad o dificultad de aprendizaje.
9. DIMENSIÓN DIRECTIVA ESTRATÉGICA
Todo el direccionamiento estratégico de la Institución fue estructurado por el Sr, Rector Marino López García desde su propuesta inicial de administración planteada en el año 1995 al posesionarse en el cargo . (Ver anexo fotocopia del documento original Manuscrito).
9.1.POLÌTICAS INSTITUCIONALES
Prestación de un servicio educativo excelente para la comunidad
Buenos ciudadanos con formación en bilingüismo
Permear la Comunidad
Cumplir la legislación vigente
Administrar los recursos con equidad y transparencia
Eficiencia, eficacia y efectividad en las actividades
Escuela abierta y transformadora
El proceso de gestión de la adaptación al cambio administrativo se inicia con el diagnóstico de las necesidades de cambio, mide su gestión con base en la satisfacción de estas necesidades y culmina con la evaluación del cambio y el mejoramiento continuo de la institución educativa.
OBJETIVOS GESTIÒN DIRECTIVA - GERENCIAL
Gestionar, facilitar, organizar, orientar, y fortalecer el cambio en la comunidad educativa, los recursos educativos, el talento humano y la adaptación de la estructura de la institución educativa para el cumplimiento de la política de calidad y el fortalecimiento del PEI.
Adquirir, administrar, racionalizar, proyectar y gestionar los recursos financieros para el desarrollo de los diferentes procesos de la institución educativa.
Definir, diseñar, ejecutar y evaluar los modelos e innovaciones pedagógicas y curriculares para mejorar la calidad de la formación integral de los estudiantes.
Estudiar, analizar y construir el conocimiento sobre la realidad educativa con base en las tendencias y tensiones políticas, económicas, tecnológicas, culturales, religiosas, pedagógicas, curriculares, administrativas, científicas y sociales en los ámbitos local, regional, nacional e internacional para solucionar problemas y mejorar la calidad de la educación.
Adquirir, adaptar, mantener y modernizar la tecnología para apoyar los procesos internos, optimizar y mejorar la calidad de la educación.
10. ÓRGANOS DELGOBIERNO ESCOLAR
El capítulo 2 de la ley 115 / 94 en sus Artículos 142, 143,144 y 145 (Capítulo IV Artículo 18 del Decreto 1860 /94) determina los entes pertenecientes al Gobierno escolar así: Rector, Consejo Directivo, Consejo Académico
Artículo 19 Obligatoriedad del Gobierno Escolar:
Todos los establecimientos educativos deben organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa (Artículoículo142 de la ley 115/94)
Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar, quien presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. El rector cumple tanto funciones administrativas como académicas, es la primera autoridad administrativa y docente de la institución, tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institución de los servicios adecuados, para que el estudiante alcance los objetivos educacionales. De él dependen todas las instancias del gobierno
escolar y los responsables de los servicios administrativos, de apoyo logístico y de bienestar.
El Consejo Directivo ( Artículo143 ley 115 /94 Y Capítulo IV Artículo18 del Decreto 1860 /94) de los establecimientos educativos estará integrado por:
10.2.1. EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA quien es a su
vez el representante legal de la institución.
10.2.2. DOS REPRESENTANTES DEL PERSONAL DOCENTE, elegidos
en forma individual por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
10.2.3. UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES, elegido por el
consejo de estudiantes entre los estudiantes que se encuentren cursando él ultimo grado de educación ofrecido por la institución.
10.2.4. UN REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS, elegido por el
consejo directivo de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos, y en su defecto lo será quien haya ejercido el año inmediatamente anterior al cargo de representante de los estudiantes.
10.2.5. DOS REPRESENTANTES DE PADRES DE FAMILIA, elegidos
uno por las Juntas de las Asociaciones DE Padres existentes y el otro por el consejo de los padres de familia. En el caso de no existir asociación de padres de familia serán elegidos por el consejo de padres.
10.2.6. UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS, organizados en el ámbito local o de las entidades de carácter social que patrocinan su funcionamiento. El representante será escogido por el Consejo Directivo de ternas enviadas por las respectivas organizaciones. Los administradores escolares podrán participar en las deliberaciones del Consejo Directivo cuando este les formule invitación a solicitud de cualquiera de los miembros.
Dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal efecto, el rector convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para efectuar en uno o dos días las elecciones correspondientes.
10.3. CONSEJO ACADEMICO
(Artículo 145 de la ley 115 / 94 y el artículo 24 decreto 1860 /94)
a. El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente ley;
b. La organización del plan de estudio;
c. La evaluación anual e institucional, y
d. Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
El Consejo Académico esta integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente de cada área definida en el plan de estudios. La Institución Educativa san José Obrero conformará su consejo académico así:
 Coordinadores
 Un profesor representante de cada una de los grados de Preescolar, a Quinto
 Un profesor (Jefe de área) de las siguientes áreas:
Matemáticas; Humanidades Lengua castellana, Humanidades Inglés; Ciencias Sociales; Ciencias políticas, Económicas y Filosofía; Educación Ética y en valores humanos; Educación Religiosa; Educación Física Recreación y Deportes; Educación Artística; Tecnología e Informática.
10.4. DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
De acuerdo con el parágrafo del artículo 20 de la Ley 115 :
En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su representación legal será considerado como el director Administrativo de la Institución y tendrá la autonomía respecto al Consejo Directivo, en el
desempeño de sus funciones administrativas y financieras. En estos casos el director administrativo podrá ser una persona natural distinta al Rector
La Institución San José Obrero tendrá una directora administrativa.
11. ORGANIZACIÓN INSTITUCIÓNAL
11.1. COMUNIDAD EDUCATIVA:
De acuerdo con el Artículo 18 capítulo 4 del decreto 1860/94 Está conformada por:
 Estudiantes matriculados,
 padres de familia, acudientes o en su defecto los responsables de la educación de los estudiantes matriculados.
 Docentes vinculados que laboren en la institución en cualquier modadlidad
 Directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo.
11.2. DIRECTIVOS DOCENTES
Artículo27 decreto 1860/94
Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo Institucional, podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:
En la Institución Educativa “San José Obrero” se ha establecido para el año 2010:
 Un (a) Coordinador (a) Académica
 Un (a) Coordinador de convivencia
11.3. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo con el Artículo 28 del decreto 1860 /94:
Es un estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover ele ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política Colombiana; en las leyes, reglamentos y el manual de convivencia.
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta
días calendario siguiente al de la iniciación de clases. Para elegir
al personero el rector convoca a todos los estudiantes matriculados
con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Los candidatos a la personería deben presentar un proyecto de trabajo para su inscripción, realizar en toda la institución su campaña y fortalecer los canales de comunicación y democracia institucionales sobre las bases del respeto, tolerancia, y el debido proceso.
El mandato del personero de los estudiantes puede ser revocado a
través del Consejo de estudiantes, previo plebiscito en cada grado.
O por el Sr. Rector o el Consejo Directivo previo estudio de una
situación provocante.
11.4 La institución Educativa San José Obrero en el año 2010 elegirá y posesionará su personero estudiantil escogido del grado undécimo.
El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, asambleas integradas con los representantes de cada grado, con el fin de que elijan en su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Se puede solicitar la revocatoria del mandato a través del Consejo estudiantil, cuando el representante no cumpla son sus funciones, cuando tenga comportamientos inadecuados siempre bajo el previo acuerdo de los compañeros del respectivo curso.
11.6. CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el máximo organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el plantel a partir de tercero de primaria. El Consejo estudiantil se reúne los miércoles cada quince días bajo la orientación del coordinador de convivencia de la jornada de la mañana.
11.7. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Artículo 31 decreto 1860 de 1994)
El Consejo de padres de familia como órgano de la Asociación de Padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de la institución. En la
Institución educativa san José Obrero está integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución. (Padre Representante de grupo) Y se reglamenta de acuerdo a la legislación vigente, el coordinador de convivencia de la jornada de la tarde es el encargado de convocar a las reuniones del Consejo de padres que se realizan una vez al mes, y orientar sus actividades.
11.8. COMISIONES DE EVALUACIÒN Y PROMOCIÒN
De acuerdo al Artículo 8 del decreto 230/2002, El consejo académico conformará, para cada grado, una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien convoca y preside, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
12. MANUAL DE FUNCIONES
12.1. FUNCIONES DEL RECTOR
12.1.1. ADMINISTRATIVAS
 Representar legalmente a la institución
 Presidir los Comités de administración del fondo de Servicios Docentes, Directivo, Académico y participar en los demás cuando lo considere conveniente.
 Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas vigentes.
 Planear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la institución.
 Establecer canales y mecanismos de comunicación efectivos.
 Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad.
 Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas.
 Elaborar anteproyectos tanto del presupuesto, como del fondo de servicios docentes, en colaboración con el pagador presentarlos al Ministerio o entidad correspondiente para su aprobación y controlar se ejecución de acuerdo a las normas vigentes.
 Ordenar el gasto del plantel.
 Administrar el personal de la institución de acuerdo con las normas vigentes.
 Administrar los bienes del plantel.
 Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo a la normatividad vigente.
 Dirigir y participar en la ejecución de la evaluación institucional anual y enviar el informe a la institución administrativa correspondiente.
 Asignar en su ausencia temporal las funciones del rector a un coordinador, según las normas vigentes.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.
12.1.2. FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY 715 DE DICIEMBRE 21 DE 2001 ( Artículo 10)
 Dirigir La preparación del Proyecto Educativo Institucional. con la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa.
 Presidir Consejos directivo y académico y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.
 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
 Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
 Dirigir el trabajo de los equipos docente y establecer contactos interinstucionales para el logro de metas educativas.
 Realizar el control sobre cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar
 las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Municipal.
 Administrar el personal asignado a su institución en lo relacionado con las novedades y permisos.
 Participar en la definición de perfiles para la selección de personal docente y en su selección definitiva.
 Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes, administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
 Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes directivos docentes y administrativos a su cargo.
 Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de acuerdo con las normas vigentes.
 Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
 Suministrar las informaciones requeridas de manera oportuna.
 Responder por la calidad de de la prestación del servicio en su institución
 Rendir por lo menos cada seis meses un informe al consejo Directivo de la institución educativa.
 Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la ley.
 Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
 Las demás que le sean asignadas por el Gobernador o el Alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.
12.1.3. EN EL ÁMBITO ACADÈMICO
El rector como primera autoridad académica del establecimiento le corresponde:
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
 Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local para el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
 Establecer el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico y los Consejos de padres.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el manual de convivencia
 Identificar en el entorno social y en los estamentos de la comunidad educativa las nuevas tendencias, aspiraciones, influencias para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad local, y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
Las funciones de los Consejos Directivos de los establecimientos educativos serán las siguientes:
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre directivos y docentes con los estudiantes del plantel educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia.
 Adoptar el manual de convivencia de la comunidad educativa .
 Fijar los criterios para la asignación de los cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector.
 Promover una continua actividad de la comunidad educativa en los procesos de planeación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudio, adoptarlos y registrarlos frente a la autoridad educativa competente.
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desarrollo académico y social del estudiante que ha de incorporarse al manual de convivencia. En ningún caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante.
 Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, recreativas y deportivas.
 Establecer el procedimiento para conceder el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad.
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.
 Fomentar la conformación de organizaciones juveniles.
 Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94, en especial lo concerniente a la lista de votantes, inscripción de candidatos, ejercicio del voto, escrutinio, y acreditación de los elegidos.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de pagos, legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros, de textos y similares,
 Aprobar su propio reglamento.
12.3. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO:
 Servir de órgano consultor al consejo directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar un continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860/94.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación institucional y servir de consultor en la evaluación de los docentes.
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos, de la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
 Cumplir con las demás funciones emanadas por la ley y el respectivo Proyecto Educativo Institucional.
 Supervisar el proceso de evaluación de los estudiantes, y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que les atribuya el proyecto educativo institucional.
12.4.1. La atención a los estudiantes en los aspectos académicos, de
evaluación y promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados.
12.4.2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con
el plan de estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.
12.4.3. La interacción y participación de la comunidad educativa para
conseguir el bienestar colectivo de la misma, pudiéndose impulsar proyectos que respondan a esas necesidades.
12.5. FUNCIONES DE LA DIRECCION ADMINISTRATIVA
De acuerdo con el artículo 26 del Decreto 1860 ,:
En los establecimientos onde funcione una dirección administrativa y financiera, esta podrá:
 Tomar las decisiones relativas a la administración de recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los objetivos, fines y pautas contenidas en el Proyecto educativo Institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados para la prestar el servicio público educativo.
12.6. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formula cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
 Presentar ante el rector las solicitudes de oficio a la petición de las partes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Cuando lo considere necesario, apelar frente al Consejo Directivo, o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas por intermedio suyo.