Source: https://es.scribd.com/document/163589618/Tiempo-y-Educacion-Escolano
Timestamp: 2017-06-29 05:49:46
Document Index: 238092237

Matched Legal Cases: ['artículo 14', 'artículo 16', 'artículo 13', 'artículo 5', 'artículo 2', 'artículo 3', 'artículo 1', 'artículo 2', 'artículo 10']

Tiempo y Educacion EscolanoCargado por Raul PuesmeIntereses relacionadosCurriculumMadridCalendarAge Of EnlightenmentSpainCalificación y estadísticas0.0 (0)Acciones de documentosDescargaCompartir o incrustar documentosInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentTIEMPO Y EDUCACIÓN.NOTAS PARA UNA GENEALOGÍA DEL ALf I4ÅMAThI JE ESCOLAR
AGUSTÍN ESCOLANO (*)
1. TIEMPO Y EDUCACIÓN El tiempo, al igual que otros elementos estructurales de la escuela (el espacio, la organización didáctica, los medios tecnológicos, los sistemas de disciplina y examen...), expresa algunas características relevantes de la educación formal en su dimensión práctica o real; no sólo porque es una categoría que «materializa» las concepciones y los modos de educación, sino también porque esa misma materialidad instituye un discurso pedagógico y cultural. Decidir la duración de la escolaridad, fijar los estadios en los que se estructura la educación obligatoria, determinar los límites de la semana y del día escolar, disponer las secuencias disciplinarias y metodológicas en el orden de las jornadas y sesiones de trabajo, introducir las pausas, los descansos y las vacaciones en los procesos formativos, etc., no son acciones mecánicas y neutras. Tampoco conducen a soluciones uniformes. El orden del tiempo escolar es un constructo cultural y pedagógico cuya producción aparece siempre asociada —también en el pasado— a determinadas valoraciones y cuya concreción obedece a conceptualizaciones diferenciadas. Sólo el enunciado de ciertas preguntas avala los anteriores presupuestos: ¿Quién decide las prescripciones del almanaque y del horario escolares? ¿Por qué se establece el comienzo o el final de los cursos académicos en torno a determinadas épocas del año? CA qué motivaciones responden las conmemoraciones religiosas y políticas que se registran en los calendarios? ¿Cuándo se interpolan los ciclos vacacionales? ¿Qué duración se les otorga? ¿Qué diferencias se pueden observar entre los descansos escolares y los que rigen en la vida ordinaria y en los distintos sectores ocupacionales? ¿En qué medida ha influido la presión corporativa de los maestros en la fijación de la tarde de asueto semanal, la carga lectiva del día escolar o la duración de las vacaciones? Parece evidente que las respuestas que la documentación histórica pueda sugerir a las cuestiones anteriores, y a otras que podrían formularse concluirán
(*) Universidad de Valladolid.
Retn110 d
Educandn, núm. 298 (1992). págs. 55-79.
mostrando que la producción del tiempo escolar es un hecho cultural; que el reloj y el calendario, en educación, no son modelos que deriven de categorías o representaciones «apriorísticas», trascendentales, al modo kantiano, sino marcos culturales y «materiales» que tienen que ver con la realidad social empírica, así como con los valores que forman los sistemas de organización de la vida cotidiana y de la cultura. Por otra parte, el tiempo de los procesos biológicos o sociales se acomoda mejor a los conceptos derivados de teorías vitalistas, como la durée bergsoniana, que a las categorías absolutas del kantismo o a los enfoques mecanicistas de corte newtoniano (1). En este sentido, la duración de la educación sería inseparable del proceso de creación y desarrollo culturales en el que ésta consiste; lo que introduciría el tiempo escolar entre los modelos del llamado tiempo irreversible e histórico, el tiempo del segundo principio de la termodinámica, un tiempo movido por los acontecimientos singulares e irrepetibles (no reversibles) del devenir de la educación como hecho de cultura. El tiempo, del mismo modo que el espacio, no es un simple esquema formal o una estructura neutra en la que se «vacía» la educación. No es sólo un marco, delimitado por un origen y un término, en el que «suceden» los acontecimientos educativos, esto es, donde se «sitúan» las actividades escolares. En el mismo sentido, el espacio escolar tampoco es sólo un «diseño» abstracto en el que, a modo de «contenedor», se ubican los actores de la educación formal para llevar a cabo un programa de acciones. La arquitectura del espacio y del tiempo instituye, más allá de su nivel factual, un discurso y hasta determina un sistema de relaciones que, en último término, no es otra cosa que un sistema de poder. La abadía de Melk y el tiempo en el que se articula la acción en la conocida novela de Umberto Eco El nombre de la rosa no son únicamente un laberinto formal en el que ocurren los sucesos de la historia allí contada, ni una duración ritualizada por las horas de la vida monástica. Los espacios y secuencias de aquella construcción literaria son escenarios y secuencias culturales, lugares y liturgias dotados de significaciones, producciones creadas desde un discurso formado por conceptos y valores (2). El tiempo de la educación no es sólo, en relación con lo anterior, un cauce para el cursus de la duración escolar, una especie de devenir o sucesión continuada de los momentos en los que se organizan los procesos y acciones de formación, es decir, el currículum; es también un tiempo cultural (una construcción que expresa las concepciones sociales y pedagógicas), que se sustenta sobre determinados supuestos psicoeducativos, que jerarquiza los valores que acompañan a dicho currículum y que refleja los métodos y formas de gestión de la escuela. Más aún, el tiempo y el espacio académicos mantienen relaciones de interdependencia con el orden físico y social en el que se insertan y pueden incluso inducir nuevas percepciones cognitivas. La producción del espacio escolar en el marco de un espacio ur-
(1) Fernández Gallano, L., El fuego y la memona. Madrid. Alianza, 1991, pp. 71-73. (2) Eco, U., El nombre de la rosa Barcelona, Sumen, 1982.
Además. como primeras pautas reguladoras del tiempo vivido en la infancia. el «ordo» académico. «una estructura de la naturaleza humana aprendida y. atribuir a la escuela una significación axial en la organización de la vida cotidiana o subordinar aquélla a las instancias dominantes de la economía. una vez adquirida. Madrid. Víd. constituye uno de los esquemas básicos destinados a la regulación de la vida y necesario por cuanto el hombre es un «reloj biológico» que precisa una organización temporal. cómo el ordenar acontecimientos en una sucesión temporal. 355-358. sea tan «imperativa» que llegue a parecer a quien la tenga «una parte de sus dotes naturales». México. adquirida socialmente. FCE. noción de tiempo en el niño. 154-155. las señales que organizan las primeras percepciones cognitivas de la temporalidad (una de las categorías estructurales de los individuos y las sociedades). Sus códigos no son sólo un sistema de la escuela.. sino que es un productor internalizado de la experiencia vivida. pp.
. Por otra parte. N.. Las consideraciones anteriores suscitan la relevante significación que tienen los almanaques y horarios escolares. el establecer la igualdad de dos duraciones sincrónicas.. porque. para «entender y leer» el complicado «sistema de relojes y calendarios» y para regular su conducta en función de ellos (4). 1990. Piaget. p. puede. J. La temporalización de la educación. recuperando la tradición de la epistemología genética piagetiana. -los ritmos horarios influyen en las estructuras circadianas. 154. (4) Elias. entre otras operaciones.bano determinado puede generar una imagen de la escuela como centro de un urbanismo racionalmente planificado o como una institución marginal o «excrecente». viene a coincidir en la idea de que todo niño que nace y crece en las sociedades industriales avanzadas necesita de siete a nueve años para «aprender el tiempo». Ello no obsta para que la «conciencia del tiempo». en su sugerente ensayo sobre el tiempo. Elias. el dividir la duración en unidades de tiempos susceptibles de ser repetidos y aplicados a cualquier otro intervalo. México. es decir. K. tal como han mostrado los recientes estudios de cronobiología. El orden del tiempo. el añair a la suma de dos tiempos un tercero. Pomian ha mostrado. en la estructuración de la vida humana. por ende. sino las claves de la cronobiología y la cronocultura. Ello
El desarrollo de la (3) Pomian. el orden de la temporalidad es una producción cultural y pedagógica. son aprendizajes que suelen ocupar toda la infancia (3). K. 1978. justamente desde la experiencia que los niños tienen del tiempo escolar que. como enfatiza Elias. los usos sociales u otros condicionamientos. lo que reforzaría la idea según la cual la arquitectura temporal superpuesta a los biorritrnos sería un orden aprendido. N. FCE. es decir. Júcar. En la medida en que el tiempo no es un atributo innato o una propiedad natural de los individuos. pp. el orden del tiempo. 1989. puede ser casi tan inevitable y coactiva como la estructura genéticamente determinada de una persona» (5). Sobre el tiempo. los códigos que forman los calendarios y los relojes son estructuras que se internalizan a partir de los primeros aprendizajes. asimismo. (5) Ibídem. en las sociedades dotadas de sistemas de educación formal.
Nuestros liberales del XIX. casas familiares. M. tras la creación de los sistemas nacionales de educación. el cuadro de M. A. nos ofrece a menudo descripciones de espacios dedicados a la educación formal muy alejados del estereotipo de escuela que todos conocemos —tal es el caso de las escuelas instaladas en pórticos y sacristías de iglesias. desde luego— de lo que pudo ser la escuela como locus en el Antiguo Régimen (6). dependencias agrarias. II. ha llegado hasta nosotros. a través de sus fuentes icónicas o literarias. «Interior de una escuela». sillas irregularmente dispuestas). los cursos del currículum ni otros aspectos que informarán. toda vez que afecta a cuestiones de un más amplio interés antropológico y sociológico. p. también es evidente que la revolución escolar del xlx va a dar origen a diseños ad hoc para la ubicación de las instituciones educativas primarias y que la imagen de la escuela que nos han transmitido las dos últimas centurias responde a ciertas características de diseño normalizadas conforme a criterios higiénicos. precisaron ya en sus primeras leyes y en sus reglamentos la organización del tiempo escolar que. Por lo que se refiere al espacio. Aunque es verdad que la etnografía del siglo pasado. El hábitat que acoge a la enseñanza mutua. esto es. niños y niñas) se corresponderían con las representaciones de la escuela que nos legó el XIX. vol. arquitectónicos y didácticos bien identificables. la ordenación académica de las instituciones creadas para la instrucción de la infancia. se incorpora a los sistemas educativos nacionales desde su mismo origen o nacimiento. como un orden mecánico y centralizado. con algunas variaciones introducidas al final del siglo. sin apenas variación. 1988. Tampoco se definen en esta época los espacios. un discurso instituido materialmente. en Carlos ¡II y la Ilustración. 643.
El Antiguo Régimen tampoco llegó a configurar un orden normalizado del tiempo escolar tal como hoy lo conocemos. ni la decoración (pinturas). ni el mobiliario (mesas. industriales o comerciales y otras estancias—.
. En la escuela del Antiguo Régimen se inician algunas pautas de racionalización de la vida escolar. Madrid. GENEALOGÍA DEL TIEMPO ESCOLAR
El orden del tiempo. A. ni la distribución de ambientes (diversos «rincones»).explica que la investigación histórica sobre el tiempo escolar no tenga sólo una funcionalidad pedagógica. una estructura ordenada conforme a cánones previamente definidos.
2. ni los personajes (varios adultos de ambos sexos. pero no existen prescripciones uniformes que regulen la distribución de los tiempos educativos. Ministerio de Cultura. En esta composición del «interior de una escuela» pueda observarse que ni el espacio (salón de una casa ordinaria). como sistema racionalizado de planificación de la duración escolar. a la simultánea o a la graduada (por referirnos a los sistemas más conocidos de la época) es un lugar modelado de acuerdo con ciertas normas. Houase (1680-1730) nos puede ofrecer una imagen —no la única. como una duración articulada (6) Houase. como después veremos.. bancos.
es decir. en cuanto a su duración y sucesión. en su conocido estudio sobre la infancia en la sociedad del Antiguo Régimen. Ph. comenzó a repartirse en grupos de edad y conocimiento. citado por M. como es obvio. No obstante lo anterior.. 1989. la asignación de un valor específico a cada curso (con la correspondiente adscripción de un grupo de alumnos. el viejo modelo de la lectio comenzó a abandonarse y a ser sustituido por el de cursus. Pereyra en «La jornada escolar en las naLondon. Estas innovaciones afectaron. el uso de criterios de medida y proceso en la ordenación temporal de los aprendizajes que elevaron incluso a la condición de símbolos disciplinarios y fetichistas a los horarios y calendarios escolares (7). Sevilla. 239-255. la población escolar heterogénea. Madrid. reservados a los escolares menores de quince años. a los que a menudo se añadían como anejos. Es evidente que las organizaciones educativas originadas a partir de las reformas religiosas introdujeron criterios modernos de sistematización de las actividades escolares.
. albergada en un aula única. ha mostrado cómo la Modernidad va dando origen a una nueva temporalidad escolar. (8) Aries. conforme a determinadas convenciones. Schooling. talleres y hospitales no les costó mucho alojarse en el interior de los esquemas antiguos. «On the origins oí the educational terrns class and curriculum». p.en ciclos. Taurus. 39. p. Informe sobre la Jornada Escolar. ofrecidos a jóvenes y adultos de distintas edades (8). Falmer Press. la Universidad de París introducía también por aquella época el «ciclo de los cursos». Como han mostrado los análisis de Foucault. 1991. Junta de Andalucía. Al igual que las disciplinas militares asociaron su «rítmica del tiempo» a la de los «ejercicios de piedad» o conservaron algunas «perfecciones del claustro». los jesuitas impusieron la separación de los alumnos por clases. los principios medievales de simultaneidad y repetición se fueron cambiando por los de sucesión y graduación. Así. 1987. ciones de la Comunidad Europea». un sentido de estructura y un sentido de secuencia. ritmos y procesos bien secuenciados. al decir de Hamilton. Ph. a las nuevas disciplinas de los colegios. Las órdenes rel-
Towards a Theory of (7) Hamilton. a la división del tiempo y del trabajo en la escuela y llegaron a crear las bases para distribuir el currículum en cursos académicos regulados. relativamente homogéneo en cuanto a la edad. la genealogía de estas formas «modernas» de organización escolar aparece asociada a viejos patrones institucionales. a los estudios superiores. las escuelas del Antiguo Régimen heredaron importantes influencias de las organizaciones eclesiásticas. Tanto los modelos institucionales calvinistas como la Ratio studiorum de los jesuitas comportaban. conforme a los renovados criterios curriculares y disciplinarios que empiezan a afirmarse en las teorías y prácticas educativas desde el Renacimiento. pp. Aunque los antiguos no ignoraban la distribución por cursos de los alumnos —pueros in classes distribuere (Quintiliano)—. Aries. 23 (doc. un local y un maestro) es una conquista de los tiempos modernos. pero no lograron implantar modelos uniformes de organización en períodos de la vida escolar. las «casas de educación» prolongaban la vida y la regularidad de los conventos. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. A. policopiado cedido por cortesía de su autor). Erasmo utilizaba el término curso en 1519 de acuerdo con los anteriores descriptores. Sturm oponía los estudios por cursos.
como más adelante examinaremos. (10) Husti. la repetición de los cortos horarios y la estandardización del modelo son las claves de esta organización pedagógica. 1987. ha mostrado cómo el siglo xvil llega a consagrar unas reglas sobre el uso del mismo de larga influencia histórica. Algunos revolucionarios franceses llegaron a soñar con la idea de que algún día todas las escuelas del país pudieran desarrollar a una hora determinada la misma lección del programa de estudios. La división de un continuo temporal en horas y el uso del toque de campana para pautar los ritmos se han extrapolado de la abadía a la escuela. INRP. entre otros). La microdivisión de los tiempos y movimientos en la enseñanza mutua tiene probablemente que ver con las disciplinas mecanicistas del orden del tiempo de los vetustos conventos y colegios. Paris. Y tal vez hasta los mismos modelos tayloristas de división del trabajo y la mística del industrialismo no estén del todo lejos de aquellas disciplinas espirituales y escolásticas. grandes técnicos del ritmo y de las actividades regulares» (9).giosas fueron «maestras de disciplinas». Temps mobile.
. compatibles en cierto sentido con la ética secularizada de la burguesía. La fragmentación del currículum. bien ejemplificada en el ordenamiento de la vida académica al modo militar. Este orden se estructura a partir del módulo de la hora. «especialistas del tiempo. M. Vigaar y castigar. los métodos y los exámenes. pp. Esta misma actitud centralista estará presente en la legislación emanada de nuestros liberales del xix para reglamentar la vida de las escuelas. el orden del tiempo escolar y su utilización han seguido siendo hasta nuestros días una cuestión intocable que ha escapado a cualquier tentativa de reforma. Resulta curioso comprobar que si muchos aspectos de la enseñanza han cambiado después del xix (los programas. pp. También es conocida la estructura rigurosamente centralizada y uniformista del sistema napoleónico.. cuya concreción puede observarse. 1982. Anikó Husti. en su documentado y sugerente estudio sobre el tiempo escolar. una especie de «código escolar obligatorio» que durante tres siglos ha dado forma a la práctica educativa de numerosos centros en amplias zonas de Europa. Siglo XXI. A. con tiempos ritmados a toque de tambor. La Ratio se configuró cómo una «carta pedagógica». sólo interrumpido por los períodos de asueto y vacación. 119-122.. en la configuración del calendario académico. Esta tentación de uniformismo mecanicista ha estado presente siempre en la mentalidad de los planificadores y gendarmes de la educación. puesto hoy en cuestión por las nuevas concepciones del llamado «tiempo escolar móvil» que
(9) Foucault. Las jornadas se organizan en unidades horarias y la suma de aquéllas origina la semana. Tal construcción del tiempo escolar responde al paradigma mecanicista newtoniano. 153-154. Madrid. un sistema mecánico e invariable cuyo influjo ha llegado hasta nosotros (10). El año o curso es el resultado acumulativo de un número invariable de semanas. En ella se diseña la jornada escolar en todos sus detalles sobre la base de duraciones muy cortas (entre 30 y 45 minutos) regularmente ritmadas. tiempo que sirve tanto para la clase de lengua como la de matemáticas y que se aplica en todos los niveles.
Hace un año. es decir. op. política. A ellos vendrán a sumarse otros factores nuevos de naturaleza económica.. A. pp. Polity Press. los cursos y los días. la historia de la construcción del tiempo escolar muestra (como observó Giddens en relación con la colonización del espacio y el tiempo privados por parte del Estado moderno). A. 9-12. La genealogía del tiempo escolar no puede dejar de considerar la presencia de las tradiciones anteriormente examinadas. Hay que advertir que este cambio sintoniza con las nuevas formas de organización industrial y administrativa basadas en el «horario a la carta». con el fin de ilustrar la génesis de los sistemas educativos europeos desde el orden del tiempo que. trimestres. Paris. en sus secuencias sucesivas. el ideador del «panóptico» —patrón que ha inspirado gran parte de la arquitectura institucional contemporánea—. 1991 (doc. aunque pueden encontrarse en muchas monografías. Cambridge. Projet de recherche sur Thistoire du temps scolaire en Europe. por un lado. que después analizaremos. y los modelos de control social de los aparatos del Estado contemporáneo. Bentham. social y aun científica. antiguas y recientes. De este modo. (14) Compere. los ritmos y secuencias de la pedagogía de los reformadores. Éstos son. la progresiva implantación de los modos de control y vigilancia de los poderes públicos (13). Por otra parte. (13) Giddens. M. nota 1. y que su adopción por las instituciones educativas podría contribuir a garantizar el aprendizaje de este nuevo orden social y laboral del tiempo. Mediante la recogida y la sistematización de los datos cuanti-
(11) Husti. cit. El tiempo de la educación —también el de los sistemas contemporáneos— ha sido pautado bajo la influencia de estos modelos de larga duración. los trabajos y los días de la vida monástica. Service d'Histoire de l'Education.. la profesora M. (12) Es interesante hacer notar que J. The constitution of society.. semanas. el orden del tiempo educativo se habría gestado en la interacción entre los rituales y las disciplinas de la Modernidad. Los ciclos litúrgicos. la libertad y la flexibilidad. Temps mobile.. por otro. que tanta influencia tendría en la racionalización del orden del tiempo según criterios de salubridad. ciertos patrones del orden militar y hasta las estructuras derivadas de las teorías panópticas del Final de la Ilustración (12) tienen su influjo en el origen del orden escolar de los últimos siglos. La historia de la escuela no ha dedicado la atención debida a su estudio. es también el iniciador del movimiento higienista británico. El trabajo se propone analizar la cuestión desde una perspectiva de conjunto y comparativa. organiza la vida de los alumnos en los niveles primario y secundario. policopiado). Compère puso en marcha un sugestivo proyecto de investigación sobre la historia del tiempo escolar en Europa (14). referencias parciales que aluden a los sistemas de organización del tiempo en las instituciones. 1984.rompen con los modelos deterministas clásicos y se apoyan en las nuevas teorías físicas de la relatividad y la irreversibilidad (11).
. En ellos aparecen otras subdivisiones de tiempo (meses. Las concepciones y estructuras del tiempo educativo se han concretado en los calendarios y horarios escolares. sesiones) que se subordinan a los módulos básicos. los dos registros en los que se objetivan los tiempos medios y cortos de la escuela. sin contar con el nivel macroorganizativo de la escolaridad como totalidad temporal de la educación obligatoria.
ciertas fechas relativas al patronazgo de maestros y niños y los descansos de mediados de semana y verano. de S. El tiempo del calendario. la autora de este programa pretende contrastar la hipótesis de si los orígenes comunes de las instituciones educativas europeas han generado estructuras temporales homogéneas. como advertía A. Josef Calasanz» (16). Publ. Analizar el proceso histórico de construcción de este instrumento de la ordenación académica de la vida escolar y los condicionamientos que han iafluido en la determinación de su perfil es el objeto central de nuestra aportación.
3. tras estas consideraciones introductorias en torno a las concepciones y la genealogía del tiempo escolar. los que la costumbre había establecido en otras épocas y en otros niveles de educación.tativos en los que se expresan los calendarios y horarios. Ballesteros (el tratadista del tema más característico). En este trabajo.
Esta primera norma reguladora del tiempo escolar se limitaba a precisar las jornadas de asueto y los ciclos vacacionales. • edi-
ción. Justo y Pastor. requiere. que comienza a perfilarse en el origen mismo de nuestro sistema nacional de educación. vamos a aproximarnos a un aspecto de las cuestiones anteriormente enunciadas: la génesis y la construcción histórica del calendrio escolar.
. en la interacción de factores de muy diversa naturaleza hasta llegar a adoptar la forma que hoy presenta en los arios finales del pasado siglo. A. como veremos. Imp.
(16) Plan y reglamenta de las escuelas de primeras letras. Real.. reconocidos como vacación escolar en función de criterios económicos (ayuda que la infancia aportaba a las tareas agrícolas). todas las tardes de la canícula. 3. LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL CALENDARIO ESCOLAR El primer documento legislativo que establece la duración del almanaque escolar en primaria es el Reglamento de 1825. Distribución del tzempo y del trabajo. 9. sin más asuetos que los siguientes: los jueves por la tarde de todas las semanas en que no ocurriere fiesta de precepto. 1931.
(15)Ballesteros. No existen. Casiano y de S. 6. una «seria meditación y un estudio preciso de los varios aspectos que en este problema existen» (15). Madrid. 1825. Pedagogía. Rev. y en el mes de Agosto los días de S. p. aunque en la práctica sólo exigía determinar las épocas y los días de vacación para niños y maestros. los feriados que lo fueren de precepto. así como buscar la explicación de las posibles diferenciaciones. Los días no lectivos eran los impuestos como precepto por la tradición eclesiástica. p. pues. aún en esta primera legislación criterios higiénicos explícitos en la fijación de los descansos. los diez días desde el Domingo de Ramos hasta el tercero de Pascua de Resurrección. En él se puede leer lo siguiente:
«Todos los días serán de Escuela. Madrid. las vacaciones de Navidad desde el veinticinco de Diciembre hasta el seis de Enero. se va configurando. La formación del almanaque escolar. lunes y martes de Carnestolendas y el miércoles de Ceniza por la mañana. los días del Rey y de la Reina (sic).
g. 11. ambos inclusive. en cambio.). emanada de un gobierno del bienio progresista. cuya medida ha de producir saludables resultados en beneficio de la enseñanza. enviada a todos los rectores universitarios. previo acuerdo con los Ayuntamientos y con la aprobación de las Comisiones provinciales. D. con carácter facultativo. era aún más rigurosa respecto a los períodos no lectivos del calendario escolar:
«La Reina (q. Aludía a criterios en parte higiénicos —aunque también económicos— al definir el horario. limitando el tiempo escolar de las tardes de la canícula en una hora o dos y ofreciendo a las comisiones locales la posibilidad de fijar las horas de entrada y salida de la escuela con arreglo a las diferencias estacionales climáticas o a otras circunstancias (18). el Reglamento de escuelas de 26 de noviembre de 1838. P. sin que el total de estas vacaciones extraordinarias excedan en ningún caso de seis semanas» (17). y los días de fiesta nacional» (19). ambos inclusive. reducía los días de asueto y vacación: suprimía el descanso de los jueves por la tarde.
. excepto los domingos y demás días de fiesta entera. si bien preveía. al mismo tiempo que precisaba las condiciones para el establecimiento del horario en los centros. p. dado en 26 de Noviembre de 1838. llevó a reducir aún más los ciclos de asueto del primitivo almanaque. toda vez que la ordenanza introducía numerosos preceptos normativos alusivos a la higiene de los locales escolares y al aseo de los alumnos. reiteraba con pequeñas alteraciones el almanaque de 1825. 1979. 177. en las zonas rurales agrarias.Poco después. 0 de Enero. quede reformado en los términos siguientes: Todos los días serán de escuela. inserto en Historia de la Educación.
La norma. suprimía el carácter no lectivo de las tardes de la canícula y dejaba a criterio de las Comisiones locales.. 19. en las primeras fases de implantación del sistema educativo nacional. Tratado de la legislación de primera enseñanza. como una pausa obligada por los requerimientos de la vida económica. (18) Ibídem. Librería Hernando. se ha servido mandar que el artículo 14 del Reglamento de las escuelas públicas. edición. Madrid. en función de criterios estrictamente económicos. La obsesión escolarizadora de los liberales. vol. convencida de la necesidad de reducir el número de días de vacaciones que se observan en las escuelas de Instrucción primaria. 8. la posibilidad de «señalar otras vacaciones en los distritos y poblaciones rurales donde fuere preciso por las urgentes ocupaciones del campo. Es preciso llamar la atención sobre esta posición del Reglamento de 1838. pero no contemplaba el descanso vacacional como un valor higienizador y sí. los días de SS. desde el 24 de Diciembre hasta el 1. (19) Ferrer y Rivero. desde el miércoles de Semana Santa hasta el martes de Pascua de Resurrección. MEC. restaba días a los
(17) «Reglamento de las escuelas públicas de Instrucción Primaria Elemental».MM . una Real Orden de 23 de mayo de 1855. después de haber oído el dictamen de la Comisión auxiliar del ramo. artículos 14 y 15. que desarrollaría la ley de 24 de julio del mismo año y que con ligeras modificaciones sirvió para odenar el régimen de todas las instituciones educativas primarias del país a lo largo del XIX. Años después.. Por lo que se refiere al calendario. 1897. Madrid. la posibilidad de introducir ciclos vacacionales de verano. de 26 de noviembre de 1838. p. artículo 16.
que el ilustre médico liberal zamorano había sido. incluida la Ley Moyano. 1988. y de las consecuencias sociales del industrialismo de fines del xtx. Pablo Montesino: Liberalismo y educación en España Palma de Mallorca. B. si bien recuperaba el cariz de los criterios establecidos por la primera legislación en torno al tema: «Los estudios de primera enseñanza no están sujetos a determinado número de cursos: las lecciones durarán todo el año. «Estudio preliminar» al Curso de educación de P.. 17. p. antes de su exilio. Montesino trasladó estas ideas y estos modelos a la organización de la vida de nuestras primeras escuelas públicas. en el orden metodológico. P. director de los Barios de Ledesma en Salamanca (sucediendo en este cargo. donde tuvo las primeras experiencias en el uso higiénico de la balneoterapia (22). Montesino.. 2. un fiel representante de la medicina y la pedagogía románticas de la primera mitad del siglo pasado. Montesino fue.. influido tal vez por la ética ilustrada del trabajo (reforzada por el utilitarismo británico de la época). Y todo ello a pesar de que. sino también para introducir criterios de racionalidad y control de orden médico-higiénico en temas tan diversos como el urbanismo. 246. Como puede observarse. la organización del trabajo y la arquitectura.. la Ley de Instrucción Pública de 1857 adoptaba una posición menos reglamentista. por concurso público. (22) García Navarro. como es sabido. en Historia de la Educación. además. las primeras normas ordenadoras del tiempo escolar. cit. a su padre). corriente pionera en el higienismo europeo de comienzos del xtx que hundía sus raíces en el utilitarismo de Bentham y que orientaría todos los programas de salubridad pública que se pondrían en marcha no sólo para prevenir y paliar los efectos inducidos por la primera industrialización. p. 1989. A. no contemplan aún de forma explícita criterios de naturaleza higiénica. quien en su exilio británico había tenido ocasión de tomar contacto con el san itary movement. por lo demás. 1984. sino incluso un claro estatuto curricular). pp. más restrictivas que el Reglamento de 1825. Prensa Universitaria. No hay que olvidar. así como por el mecanicismo pedagógico en el que desembocaron las metodologías de inspiración pestalozziana y mutua que él conoció (23). a este respecto. Las disposiciones de 1838 y 1855 son incluso.
.ciclos de Navidad y Semana Santa y eliminaba los de Carnestolendas. Poco después. también confirió a la higiene no sólo una funcionalidad social. como se expresa literalmente. Centro de Publicaciones del MEC. el Reglamento de 1838 fuera en buena medida obra de Pablo Montesino (21).
(20) «Ley de Ilustración Pública de 9 de septiembre de 1857». la higiene del tiempo no sería aún atendida por el discurso de Montesino. (23) Soreda. Sin embargo. «Montesino y su obra» La Escuela Moderna. articulo 10. Madrid. la integración de marginales. (21) Martínez Navarro. con una notable impronta de la Ilustración tardía (que. pero estaría todavía alejado de los planteamientos que se derivarían del positivismo experimental. de A. p. disminuyéndose en la canícula el número de horas de clase» (20). 15-21. en el plano de la organización de la actividad económica y del trabajo. sobre todo en lo referente a la higiene en los locales y a la educación físico-sanitaria. la alimentación. 21.
toda vez que no se alude a las exigencias de otros modos de vida —urbano. en su artículo 13. fi co y climatológico.. por cuanto esta circunstancia suponía. (25) Martín Valverde. pues. A pesar de que el Reglamento de 1838 y la Ley de Instrucción Públicas de 1857 reconocían la posibilidad de que las Comisiones locales fijaran. más allá de las pausas que la actividad escolar diaria impone) no vino. es decir. 63. entre los que han de destacarse al menos tres: a) Los de orden económico. determinada por los valores que el higienismo suscitaría más adelante. p. esto es. Ediciós do Castro. la admisión de alumnos en los diez primeros días del mes de julio). sino por factores de otra índole.La interpolación de períodos no lectivos en el marco del tiempo académico (en forma de vacaciones o descansos. durante el estiaje. N. A. p. las fiestas patronales de los maestros y de la infancia). un criterio de evidente inspiración higienista. industrial— cuya presencia en la España de la época no era suficientemente relevante). 276. Escolarización popular y sociedad en Galicia (1875-1900). que se objetivan en las fechas de las conmemoraciones litúrgicas. Leer. No obstante. «otras vacaciones» (hasta seis semanas de verano se indicaba en la primera norma). escribir y contar. Congreso de los Diputados. Tomaba presencia así. los que se concretan en deterb) Los de tipo geográ minadas exigencias estacionales derivadas del clima y asociadas también a la economía (siempre en su referente rural agrario. De este mismo año es la primera Ley reguladora de los trabajos infantiles peligrosos (25). La Coruña. Conviene ad-
(24) Cit. un claro peligro para la salud de los niños (24). especialmente los referidos a las tareas agrícolas que durante el verano imponía la vida campesina. los centros permanecían abiertos de modo ininterrumpido durante todo el curso. patrióticas y corporativas (en este caso. los maestros o los vecinos de los pueblos. Esta disposición consideraba que uno de los motivos que podían justificar las vacaciones estivales era la falta de condiciones higiénicas de los locales escolares —que era preciso acreditar por personal técnico competente—. ya presente en la Ley de 24 de julio de 1873 sobre las condiciones de trabajo industrial. las fuertes tasas de absentismo escolar que se registraban en verano. (Dir. por de Gabriel. Una Real Orden de 29 de julio de 1878 reiteraba la potestad que las Juntas locales tenían para conceder vacaciones y remitía a las provinciales los casos de reclamación en torno al tema por parte de las autoridades municipales.).
. en el ámbito de las poblaciones rurales. la práctica mostró que las escuelas seguían en funcionamiento a lo largo de todo el año (el citado Reglamento permitía. lo que evidenciaba la aparición en nuestro país de una cierta sensibilidad higiénico-social. en la legislación de fines del XIX relativa al tiempo escolar. Habrá que esperar a la legislación emanada de la Restauración para encontrar referencias explícitas a la presencia de criterios higienistas en el ordenamiento del tiempo escolar. 1990. c) Los de significación religiosa y política. 1987. Madrid. La legislación social en la historia de España. los que aluden a condicionamientos asociados a los modos de producción.
(26) Granjel. pp.. La higiene sería considerada. 1862. 112.. Contaba entre sus precursores a M. dentro de una posición ciertamente ecléctica. 2. Universidad. 1983. op. el conocido ilustrado menorquín. perteneció a la generación intermedia entre el grupo de liberales románticos que. que habría que esperar a los comienzos de nuestro siglo para que la legislación de protección a la infancia tomara carta de naturaleza en la ordenación social. la regulación de la prostitución.. pueden ser aducidos como prueba del incipiente interés que la alta Restauración tuvo por la cuestión social. creada en 1883. a la resolución de los problemas de la vida cotidiana.• edición. El autor. Imp. Granjel) con la publicación en 1847 de los Elementos de Higiene Pública. Orfila escribió en París: Diccionario de educación y métodos de enseñanza (Madrid. sin embargo. Rivadeneyra. (27) Santos Oliver. Rivadeneyra. Madrid. Henrich y Cía. asegurar la paz conyugal y educar bien a la familia Madrid. la humanización de los horarios y las jornadas de trabajo de niños y mujeres. la mejora de las condiciones materiales de trabajo. p. padre de la moderna toxicología. recuperaría el tono de nuestra decaída actividad científica y el positivismo finisecular. Educación y economía en la España ilustrada.. 1858.
. P. catalán de origen y profesor de Psicología y Lógica en el Instituto San Isidro de Madrid. F. Carderera hace referencia a unos «preceptos» de higiene al alcance de los niños que M. M. 1884-1886. el control de la patología generada por cárceles. Imp. pero conectaba también con las modernas concepciones etiopatogénicas y experimentales. El movimiento higienista se inicia en España (tal como ha documentado el trabajo de M.. como disciplina académica. una disciplina para el control social del pauperismo y para la neutralización de los efectos indeseables del progreso. Centro de Publicaciones del MEC. Librería Hernando. Monlau afirmaría que «gobernar no es más que higienizar» (28). cit. (28) Cit. M. p. Elementos de higiene pública o arte de conservar la salud de los pueblos. P.. «en sus relaciones con la ciencia del gobierno». Higiene del matrimonio o libro de los casados en el cual se dan las reglas e instrucciones necesarias para conservar la salud de los esposos. 35). la instalación del alcantarillado. una ciencia totalizadora al servicio del nuevo orden burgués y del naciente industrialismo. 2. al retorno del exilio.Orfila Barcelona. la racionalización de la arquitectura industrial. M.. por Granjel. edición. hospicios y cuarteles y la creación de guarderías y escuelas saludables. 1988. Ed. Siguiendo a Virchow. el cuidado de la alimentación. 3.. F. III. Orfila.vertir. edición. que fuera becado por la Junta de Comercio de Barcelona (27). 173-174. Esta era la explícita vocación pedagógica del médico catalán: vincular la difusión de la higiene a temas tan diversos como la disposición de los cementerios. A. la prevención de las enfermedades. M. Salamanca. Madrid. de Pedro Felipe Monlau (26). Pedro Felipe Monlau y la higiene española del siglo XIX. Vid Escolano. como «arte de conservar la salud de los pueblos» (29) y aun de «asegurar la paz conyugal y educar bien a la familia» (30).. Orfila estudió en París con Fourcroy y Lamarck.. (30) Monlau. y desde el convencimiento de que era preciso referir la higiene. entre otros. 1913. Sólo los estudios emanados de la Comisión de Reformas Sociales. Un pensionado de la antigua Junta de Comercio de Barcelona. vol. (29) Monlau.
Historia de la Educación. p. pero lo que sí era nuevo. práctica que por aquellos años comenzaba a extenderse entre la burguesía como una moda saludable iniciada en la Francia de la Restauración. que ha de analizarse en el marco de la historia del currículum. como apéndice.°. «Notas sobre la higiene como materia de enseñanza oficial en el siglo XIX. un listado de los libros de texto aprobados para la enseñanza de la higiene. Madrid. y unas nociones de economía doméstica bajo la forma de «recetas» (32). lo que llevó a generar una notable floración de libros de texto para el desarrollo de su enseñanza. 31. cuya aceptación social sintonizaba con las corrientes médicas románticas. por cuanto tuvo importantes manifestaciones en la Europa ilustrada y prerromántica (no sólo en la literatura rousseauniana). En alternancia con el tiempo de trabajo. obra que fue aprobada en 1861 (la edición es de 1860). dispuesta en una docena de lecciones que desarrollaban los preceptos y consejos higiénicos para el hogar. Rivadeneyra. en la adecuada crianza y educación física de sus hijos al aire libre y junto al mar. 148-149. El cómputo llevado a cabo por P. P. Nociones de higiene doméstica y gobierno de la casa. además de como una pausa terapéutica para el reposo y el contacto con la naturaleza. la última de las cuales apareció en 1897. es un texto dirigido a orientar a la burguesía en el uso higiénico de sus ocios y esparcimientos. La Higiene de los Baños de Mar. obra (la última) que Monlau publica en 1869. tras el descrédito en que habían caído las farmacopeas ilustradas (33). pp. P. para uso de las escuelas de niñas. Más pertinentes nos parecen. (32) Monlau. El texto alcanzó siete ediciones. en el cuarto de siglo posterior se registrarían cuarenta y cinco títulos. Este trabajo incluye. M. F. M. las consideraciones que introduce el autor en otras publicaciones en torno a la función higienizadora de las vacaciones de verano. 1860. La moda de las vacaciones se extendió en la segunda mitad del siglo pasado como una ocasión para el cambio de actividad y género de vida. la que nos interesa abordar aquí en relación con la figura de Monlau.. Monlau también publicó. F. En ella se insertaban tres partes: la higiene doméstica. los refranes higiénicos. 1987. «es la inserción de estas preocupaciones en la organización temporal de las actividades humanas». P. 6. Alonso concluye que si hasta 1878 (desde 1848) vieron la luz un total de trece obras de esta disciplina. En la sociedad
(31) Alonso. se reconocía el tiempo de las vacaciones. sus Nociones de higiene doméstica y gobierno de la casa. la inclusión en el currículum escolar primario femenino de unas «ligeras nociones de higiene doméstica». Este interés por la naturaleza no era nuevo. Boiraud. sin duda. en relación con el tema que nos ocupa. introducida en España por la reina Isabel II en sus viajes a las playas del Norte y continuada por la regente María Cristina... contrapartida necesaria para el modo de existencia urbana de la sociedad industrial. como subraya H.
. op. (33) Granjel.. cit. Describe en ella las indicaciones terapéuticas del agua de mar. lo que evidenciaba nuevamente el interés que durante la Restauración despertó esta materia (31). M. en su artículo 5. colección de máximas populares alusivas a los temas abordados. Pero no es sólo la anterior faceta.Como se sabe. la Ley de Instrucción Primaria de 1857 dispuso.
p. Y el artículo 2. (36) Ibídem. 20. Diccionario de legislación de primera enseñanza. así como en la necesidad de descanso que tenían alumnos y docentes. La legislación social sólo había regulado. en la sociedad urbana e industrial se concentraba en el verano: «Hace cincuenta arios —se leía en una revista de principios de siglo—. vol.). desde principios del siglo XX. en Ph. estrechamente ligada a la del reconocimiento de las vacaciones de los alumnos y los maestros. cit.
. tal como hemos visto. op. en nuestros días se corre el riesgo de llamarla si no se las coge». pp. uno llamaba la atención si se tomaba unas vacaciones. impulsada por Cossío desde el Museo Pedagógico Nacional y desarrollada en la población cántabra de San Vicente de la Barquera con un grupo de veinte niños. el tiempo de ocio encontraba su lugar en el marco de las actividades cotidianas. El artículo 3 • o derogaba el 10. Su artículo 1. las fiestas religiosas y políticas y algunas pausas estacionales que las Comisiones locales y provinciales podían conceder en función de criterios asociados a las actividades agrarias del mundo rural. «Los ritos de la vida privada burguesa». (35) Martín Valverde. hasta ser reconocidas oficialmente por el Real Decreto de 26 de julio de
(34) Martin-Fugier. La Ley de 16 de julio de 1887 tornaría la anterior potestad discrecional de las Comisiones para introducir períodos no lectivos en un precepto de obligado cumplimiento. hasta conseguir en 1936 las vacaciones pagadas —esto en Francia— (34).. (37) Ferrer Rivero. 63-137. Taurus. 238-240. Madrid. (Dir. Hasta finales del xtx. la Ley de Contratos de Trabajo de 21 de noviembre de 1931 reconocía el derecho de los trabajadores a disfrutar de siete días ininterrumpidos de vacaciones remuneradas (35). Historia de la vida privada.. 11. V. Fernández Ascarza. Los informes de los docentes y de algunos municipios venían insistiendo desde hacía tiempo en el mayor peligro de epidemias al que se exponían los niños al asistir durante el verano a escuelas ubicadas en locales insalubres. 0 decía así: «Las escuelas públicas de todas clases y grados vacarán durante cuarenta y cinco días en el curso del año». La historia de la construcción del almanaque escolar estaba. pues..rural y preindustrial. se celebren en cada provincia conferencias y reuniones encaminadas a favorecer la cultura general y profesional de Maestros y Maestras». Aries y G. 1989. durante el tiempo destinado a vacación. vol. IV. p. Dub.. se las reivindicaría como un derecho. Asimismo denunciaban la reducción que sufría la asistencia escolar en esta época de especial actividad en el mundo rural. las escuelas ofrecían un calendario continuo de actividades. P. 0 de la Ley de 1857 (37). 698.. Madrid. 1039. El mismo ario precisamente se ponía en marcha la primera experiencia de colonias de vacaciones. En España. p. sólo interrumpido por los ciclos litúrgicos. A. anadía: «El Ministro de Fomento adoptará las medidas oportunas para la ejecución del anterior precepto y para que.. Después de sentir las vacaciones como necesidad. articulo 56. pp.. Magisterio Español. En los años siguientes se organizaron también colonias. la duración de la jornada laboral (también de las mujeres y los niños) y del descanso dominical (36). op cit. A. 1924. La normativa anterior venía a dar satisfacción a dos expectativas: la necesidad de descanso de los niños y también la de los maestros.
(41) Simarro. publicaba sus trabajos sobre los excesos de trabajo mental en la enseñanza y el surmenage escolar. desde una actitud decididamente higienista. 74-75. sino también compensar la actividad académica con la saludable influencia de las instituciones complementarias. por lo que respecta a esta fase finisecular. B1LE. reclamaban una. en la que se mostrarían los progresos de esta disciplina en la salubridad de la alimentación. las colonias de vacaciones y las estaciones y casas de barios habrían de merecer una atención prioritaria. el apoyo público a la iniciativa. BILE. Historia de la Educación.1892 (38). reforzado a partir de 1911 al hacerse cargo R. que concluían en consideraciones de tipo higienista. Altamira de la Dirección General de Enseñanza Primaria. 1884. BILE. Para este autor. «El exceso de trabajo mental en la enseñanza». sobre todo en los grandes centros urbanos. la escuela y la industria. Ricardo Rubio. invitaba a la Exposición sobre Higiene y Educación de Londres. salud y filantropía: El origen de las colonias escolares de vacaciones en España». lo «incompleto de los intermedios destinados al descanso». B. 1982. el doctor Simarro. 1888. los nocivos efectos debidos a la «imperfección del mobiliario y de los locales». Finalmente. Por aquellos arios. M. pp. «La exposición de higiene y de educación en Londres»... El discurso higienista iniciaba su andadura institucional y el Boletín de la Institución servía de cauce a su difusión.influencia compensatoria sobre la escuela. así como sus aportaciones al enfoque «filantrópico y democrático» de la «cuestión social» (40). «faltos de alegría. es lo que precisaban esos «niños entecos». «Educación. 12. Los «hábitos sedentarios de la escuela». entre las que los viajes. En él aludía a los estudios de Simarro sobre la fatiga de los alumnos. hay que hacer referencia al ensayo que efi 1892 publicaba el maestro Giner bajo el título «La higiene de las vacaciones». el trabajo en tiempo largo de un curso entero. (40) Rubio. «Las colonias escolares de vacaciones». M. p. generaba una fatiga acumulada que no podía ser reparada con los intervalos de reposo. mejorar los locales y el mobiliario e introducir la gimnasia. Subdirector del Museo. así como a los de
(38) Pereyra. Cossío denunciaba. pp. p. la aglomeración de las familias en viviendas sin ventilación y sin luz». Aunque el movimiento no alcanzó niveles altos de implantación. los paseos y las excursiones para «rectificar el carácter intelectualista del programa antiguo». 90. 157. la «funesta acción que sobre la salud ejercen el aire viciado. de «vacaciones regeneradoras». I. «Un mes de aire puro». como Madrid. revelaba una nueva sensibilidad hacia la función que estas experiencias higienizadoras podían desempeñar en la compensación de ciertas deformaciones de la escuela y de los efectos sociales de la vida urbana e industrial. la mala alimentación de las clases menesterosas. de candor y vivacidad».. el Juego. introductor de la psicología experimental enr España. los peligros que comportaba. U. Pocos años antes. la «excesiva permanencia de los niños en las clases». (39) Cossio. aunque podía descomponerse en tareas y pausas parciales.
.. lo que exigía poner término a toda la actividad (41). en la que se introducían las vacaciones en el calendario escolar. «ignorantes de los espectáculos de la naturaleza» (39). «el predominio de la educación mental a costa de la salud o del carácter». la vivienda. entre otras tantas causas. 205-206. 1889. El «ideal moderno» de la educación exigía no sólo disminuir el número de horas de clase. Manuel B. R. L.
pp. 33. 199. la fisiología e incluso los nuevos métodos de organización del trabajo industrial iniciados por Taylor (46). establecidas en función del descanso de niños y
(42) Giner. Un nuevo orden del tiempo iba a surgir de esta innovación. La Escuela Moderna. cuanto sobre el trabajo de los docentes: «Del recargo del que nosotros podemos quejarnos es del recargo del maestro —subraya el mismo autor—. la preocupación no giraba tanto en torno a la fatiga de los niños (cuyo recargo mental. la psiquiatría. 303-310.. se imponía una más prolongada vacación. D. 88-89. los planteamientos higienistas y los intereses corporativos del magisterio. parte de las vacaciones a escribir en ambientes adecuados para la higiene del espíritu y del cuerpo (42). BILE. larguísimas sesiones de clase sin descansos. en 1903 (44). heterogeneidad en el desarrollo de éstos por falta de graduación de las escuelas. 299-300. (46) Barnes. R. 1898. 1921. tras las leyes de la Tercera República. 1904. F. El Boletín de la Institución volvía sobre la cuestión con motivo de la celebración del Primer Congreso de Higiene Escolar. R.. p. «no puede decirse que sea realmente en España un peligro para la escuela». El tema seguiría siendo objeto de atención en el BILE y en otras publicaciones a finales del pasado siglo y comienzos del presente. pero un asueto demasiado largo podía tener igualmente efectos desaconsejables sobre los hábitos intelectuales de los muchachos. 1898. «Las colonias escolares de vacaciones en el Congreso de Londres». En ocasiones. pp. La norma de 1887 que establecía como obligatorias las vacaciones escolares de verano era producto de la convergencia de las nuevas corrientes sociales.. «El Primer Congreso de Higiene Escolar y de Pedagogía Fisiológica». 28. 45. En todo caso. A medida que el exceso de trabajo fuera mayor. (45) Rubio. por lo que Giner recomendaba intercalar en los períodos largos de descanso ciertos ejercicios mentales ligeros y dedicar. «Cuestiones de higiene escolar». para después «entrar en el descanso cualitativo. y recomendaba neutralizar el cansancio acumulado con un primer «período de descanso cuantitativo tan absoluto como sea posible». BILE. pp. 2. Barnés sistematizaba las aportaciones procedentes de la psicología experimental. etc. En esta estrategia era de suma importancia el «cambio de medio». excesivo número de niños.. 1909. pp. un estudio de D. «La higiene de las vacaciones». como advertía Ricardo Rubio). el tema de la fatiga y el trabajo sería una cuestión recurrente. pp. La Escuela Moderna. 1982. donde la acción del paisaje y el ritmo de la vida serían el contrapunto necesario para la complejidad de las actividades lectivas. en especial al campo. 345-346. BILE. Los días de asueto y vacación ya no iban a estar determinados sólo por los condicionamientos de la vida ruralagraria y las tradiciones litúrgicas y patrióticas. «El trabajo y la fatiga». En Francia. engendrado por el cambio de actividad». Ya en 1921. (43) Carbonell. — «El IX Congreso Internacional de Higiene y Demografía».» (45). BILE. 2.
. 161. tras la introducción de las vacaciones y otras innovaciones..Mosso sobre la de los profesores. 338-343. las vacaciones. M. en el caso de los maestros. por las pésimas condiciones en que generalmente tiene que hacer su labor: malas cualidades del local. La Escuela Moderna recogía trabajos acerca del programa de colonias de vacaciones y de su función higiénica y social (43). (44) Rubio.
el Decreto de 4 de enero de 1984 ampliaría en dos semanas más el período de vacaciones para aquellas escuelas que organizaran «clases de vacaciones» para jóvenes y adultos y actividades complementarias postescolares. maestros y secretario& Madrid. 240. 110. 20-22. cit. cuyas autoridades forzaban a menudo a los maestros a tener las escuelas siempre abiertas. Durante esta época entre siglos. p. cit. con un total de cuarenta y cinco días para todas las provincias (el centralismo liberal no hacía diferenciaciones tegionales en este tema). op. El Consultor de los Ayuntamientos. En algunas regiones y en ciertos años. entre mediados de agosto y principios de octubre. p. Manual de primera enseñanza para uso de los Ayuntamientos. Estas conferencias estarían organizadas por las escuelas normales y la Inspección de Primera Enseñanza de la provincia y se programarían en los diez primeros días de abril para general conocimiento. Paulatinamente se iría creando la costumbre de hacer durar las vacaciones ocho semanas (los meses de agosto y septiembre). relacionadas con los riesgos de epidemias durante el verano y la necesidad de descanso de los maestros y los niños.
(47) Martin-Fugier. Tres nuevas motivaciones venían a explicitarse. —la fiesta nacional francesa—. A. Más tarde. Ello explica. Las conferencias pedagógicas previstas en el artículo 2. por la que se exigía a los Ayuntamientos y a las Juntas locales el exacto y puntual cumplimiento de las disposiciones relativas a las vacaciones caniculares (49). la enérgica circular de la Inspección General de Enseñanza. pues. una Real Orden de 19 de julio de 1887 dispuso medidas provisionales para aquel primer año. (49) Ferrer Rivero. 71
. Abella. ca. se celebrarían en los diez primeros días o en los diez últimos del período citado. fijando el período no lectivo entre el 24 de julio y el 6 de septiembre.. Juntas locales. op.. tal como indicaba la Real Orden de 6 de noviembre de 1891. Las normas anteriores no eran siempre cumplimentadas por los pueblos.maestros. El Boletín Oficial de la provincia difundiría los temas y el calendario. P. En nuestro país. de 8 de agosto de 1891. por ejemplo. p. las conferencias serían sustituidas por asambleas pedagógicas y exposiciones escolares (48). a las que podían acudir voluntariamente los maestros. op.. ambos inclusive. ° de la Ley de 16 de julio. En 1912 se dispuso fijar en diez semanas (desde el 14 de julio... Las conferencias pedagógicas. reglamentadas conforme a la propuesta de la Inspección General de Enseñanza. tendrían una duración máxima de diez días. hasta el primero de octubre) la duración del período no lectivo en la Enseñanza Secundaria. Al año siguiente. también desapareció la vieja costumbre de hacer permanecer a los alumnos todo el año en los internados (47). se fijarían en seis semanas. 3. haciéndose extensiva la medida en 1935 a la Primaria. edición. invitando así a los maestros a tomar parte activa en ellos. 22. pp. la Real Orden de 6 de julio de 1888 estableció definitivamente las vacaciones entre el 18 de julio y el 31 de agosto. P. 1983. (48) Ferrer Rivero. en la legislación escolar de fines del xix en torno a la organización del tiempo escolar: a) Las de orden higiénico.
. si bien una nueva Real Orden de 14 de junio de 1916 autorizaría a los directores de estos centros a organizar. 1911. a juicio del comentarista.b) Las de carácter corporativo. . vol. se restablecían algunas de estas festividades— (51). Otra Real Orden de 20 de marzo de 1914 disponía que en los expedientes de apertura de los colegios privados habría de consignarse que todo el mes de agosto.. llegar al Real Decreto de 18 de mayo de 1923 (Estatuto del Magisterio) para que se estableciera de modo definitivo el calendario de la escuela primaria. las que aludían a las necesidades de perfeccionamiento de los maestros. I. A este fin. al menos. los maestros y la inspección formarán el almanaque escolar de la localidad. c) Las de tipo cultural y profesional. asambleas y exposiciones pedagógicas. por Real Orden de 23 de mayo de 1912. la legislación de principios de siglo introdujo (tal como recogen las compilaciones normativas de la época) pequeños cambios. En realidad. p. Otra Real Orden de 4 de septiembre del mismo año establecía que el mínimo de días
(50) Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. 1931. la ordenación del almanaque escolar con criterios estables no quedó fijada hasta el Estatuto del Magisterio de 1923. junto a las continuas reclamaciones salariales. 6. el Real Decreto de 21 de diciembre de 1911 suprimía diversos días festivos de carácter religioso (50). Colección legislativa de Instrucción Pública. p. que podrán acumularse en un solo período de vacación. V. Sería preciso. Anuario del Maestro para 1932. visitas a museos. Fernández Ascarza. Exceptuando los domingos y fiestas nacionales. El artículo 10. son suprimibles todas las demás. p. vol. V. (53) Ibídem. cit. II. encontrarían una primera vía de encauzamiento a través de las conferencias. del Instituto Geográfico y Estadístico. en el que la asistencia de los niños a la escuela se dificultaba por las nieves del invierno hasta llegar a ser casi nula. Madrid. poco después. 523. que será sometido a la aprobación de la Dirección General. p. op. 1039. Anteriormente. constituirían el eje de las luchas profesionales de los maestros de Primaria en esta época. las que se originaban en las reivindicaciones que los docentes venían expresando por vía personal y asociativa.. Por ejemplo. lo que servía. esto es. paseos. p. excursiones. Los días laborables no podrán exceder de doscientos cuarente al año. (52) Fernández Ascarza. Una Real Orden de 27 de enero de 1920 autorizaba a una maestra de un país (sic) frío. pues. para «desnaturalizar o burlar» el precepto de las vacaciones (52). es decir. Magisterio Español. (51) Ibídem. durante el citado mes estival. Imp. para cambiar los cuarenta y cinco días de vacación canicular a los meses de enero y febrero. 103. Madrid. se destinaría a vacaciones caniculares. talleres. y serán cinco las horas de clase durante el día» (53). 557. conferencias y otras actividades complementarias.
. ° de esta norma disponía lo siguiente: «Se procurará el funcionamiento de la escuela durante aquellos períodos en que pueda ser mayor y más constante la asistencia de los niños a ella. lo que reflejaba la actitud secularizadora subyacente a las medidas adoptadas por el gobierno de Canalejas —si bien. El derecho a las vacaciones y los derechos pasivos.
1039. las necesidades de la enseñanza y los preceptos imperativos de la higiene escolar». Akal. la legislación anterior. Los debates sobre el almanaque o el calendario escolar siguieron teniendo una importante presencia a lo largo del primer tercio de nuestra centuria. vol.
. Entre las atribuciones de los Consejos figura la siguiente: «Formar el almanaque escolar de la provincia. La
(54) Fernández Ascarza. el número de días sin clase se elevaba a 125. 1 de mayo y 12 de octubre) y ocho de ámbito local (que serían determinados por los respectivos Consejos locales). Serían las normas emanadas de los gobiernos liberales de la Restauración. (55)Ibídem. con lo que. p. Como hemos visto. Madrid. todas. 11. sino por condicionamientos «locales» harto discutibles. U. I. Innovación pedagógica y racionalidad científica La escuela graduada pública en España (1898-1936). Con arreglo a la anterior norma. La introducción de criterios de racionalidad higiénica y pedagógica en la confección del almanaque escolar siguió un lento y complejo proceso. Además de los domingos. conforme a la nueva orientación del régimen político de la República (55). al estilo de los calendarios revolucionarios)— adaptadas a las «condiciones climatológicas de cada comarca.. aunque inspirado en las ideas de Montesino (médico-pedagogo liberal especialmente sensible a todas las cuestiones relacionadas con la educación física y con la metodización de los tiempos y movimientos de la organización escolar) sólo preveía la posibilidad de establecer vacaciones estivales en función de criterios estrictamente economicistas («por las urgentes ocupaciones del campo» en las poblaciones rurales). cit. 14 de abril. como en otros muchos. El Decreto republicano de 17 de mayo de 1932 vendría a ordenar el problema..5) Vid también Viña°. las que introducirían en nuestras prácticas administrativas los Preceptos correspondientes al asueto de niños y maestros. p. La redacción de los proyectos de calendarios escolares que se llevó a cabo en cumplimiento de esta disposición evidenció una cierta variedad en el establecimiento del régimen de vacaciones caniculares. y a 130. Se eliminaban las festividades religiosas. hasta 1887 no se establecerían como obligatorias las vacaciones caniculares. La Ley de 1857 no supuso en este aspecto. como mínimo. generó un cierto desorden. A. vol. teniendo en cuenta las necesidades de las diferentes comarcas para asegurar la mejor asistencia escolar» (art. Al parecer. p.lectivos no sería inferior a 235. como máximo. su duración se ampliaba a los dos meses (54). ninguna innovación. mandando establecer a cada Consejo Provincial de Instrucción Pública un almanaque escolar anual con un mínimo de 230 días lectivos y unas vacaciones —de primavera. en algunos casos. que comenzaban el 1 o el 15 de julio y concluían. 1990. verano e invierno (obsérvese la laicización del lenguaje de la fiesta. influidas tanto por los alegatos teóricos en favor de la higiene escolar como por la presión corporativa de los docentes y la nueva mentalidad burguesa. 8. El Reglamento de 1838. al permitir diversas combinaciones en cuanto a los períodos de asueto y vacación. 129. al tiempo que daba instrucciones para la formación de los almanaques escolares. 109. se fijaban como festivos cuatro días de ámbito nacional (11 de febrero. op. no siempre motivado por criterios de un saludable higienismo. el mismo día de septiembre.
pensar en las mil incidencias del hacer múltiple de la escuela y ser amigo. 12. 1933. el ambiente es adecuado para que el niño «crezca y se desarrolle normalmente». visitas. el descanso infantil sólo sería imprescindible en «escuelas de tipo antiguo». tanto para justificarlas como para darles un contenido educativo. «el maestro. Más aún. pero en las modernas. La aceptación masiva de la alternativa por parte de niños y niñas delataba la ingenuidad del planteamiento en el orden metodológico y suscitaba la sospecha de inducción de respuesta. «Vacaciones». Revista de Pedagogía. «Las colonias escolares de vacaciones».. por un fenómeno pseudomimetico. campamentos. E. 1934. Revista de Pedagogía. En cambio. 1933. 8. tiene que adaptarse. Revista de Pedagogía. Revista de Pedagogía 13. pp. Revista de Pedagogía. Revista de Pedagogía.. 1933. El estudio de Cuena. 1984. 4. 562-565.
.) y todo esto. cansa y agota» (57). maestro de Madrid. 1926. p.Revista de Pedagogía se hizo eco de la cuestión. p. (57) De Cuena.
(58) Ibídem. 501-502. A este respecto. 364. con respuesta a mano alzada. La sección «Notas del mes» de esta publicación se ocupaba de las vacaciones escolares en diversas ocasiones.. 1927. fundamentando la propuesta en los riesgos derivados del ejercicio de la profesión do-
(56) «Vacaciones». «Las vacaciones escolares en Francia». preguntaba acerca de la posibilidad de suprimir las tardes de asueto. trabajos de investigación y otras actividades recreativo-instructivas (58). 5. puerilizarse en muchas ocasiones. Asimismo. 500-501. cuando se hace con el entusiasmo que cabe esperar del verdadero maestro. esforzarse en razonar con lógica sencilla y clara. es decir. ser compañero. 6. V. 407 y ss. Un trabajo de Evaristo de Cuena. tener conciencia de su responsabilidad social. En este tipo de institución. porque «todas sus necesidades son o deben ser allí atendidas en la medida necesaria». pp. primavera y verano y ocupar estos tiempos con excursiones. que quienes en verdad necesitamos de la vacación —dice el autor de este estudio— somos los maestros. pretendía justificar la sustitución de las vacaciones por toda una variada gama de actividades de tiempo libre en el mismo interés de los niños. 152. diseñado desde una ingenuidad metodológica tan simplista como sospechosa. sobre todo en los años que siguieron a la promulgación del Estatuto de 1923 y al Decreto de 1932. 279. tiene que desplazarse en movimiento regresivo a la edad del alumno.. p. insistía en la justificación de las vacaciones desde el punto de vista de la fatiga acumulada por los docentes: «Hablemos francamente y afirmemos. Revista de Pedagogía. (. 1925. resulta interesante observar la contraposición que el autor hacía de la defensa de las vacaciones para los maestros a la supresión de las de los alumnos: en el primer caso. p. 13. «Acerca del problema de las vacaciones escolares». los días de descanso semanal e incluso las vacaciones de invierno. 12. exponiendo nuestra opinión. «Las instituciones escolares en vacaciones». 317. 333. con una jornada diaria durísima e intensa. Revista de Pedagogía. ser padre. «La vacación semanal en las escuelas». p. p. 517. colonias de baños. los números correspondientes a los años posteriores a la reforma republicana del calendario escolar también abordaron el tema en distintas secciones (56). no los niños». 12. Una encuesta oral. al modo infantil. «Los niños y los maestros en vacaciones». pp. Revista de Pedagogía. p. 1929. «Sobre vacaciones escolares». Hueso. «el niño vive su vida en la escuela y no debe causarle esfuerzo alguno el hacer en ella».
Y ello ayudaría a explicar por qué la reforma del almanaque escolar aparecía inserta en el Estatuto del Magisterio de 1923 y no en otra disposición de carácter más general. en otro orden de cosas. podían conducir a enfermedades del género de las neuropsicosis (sic). 12. (60) «Las vacaciones escolares en Francia». pp. Revista de Pedagogía. cuyo ejercicio recomendaban los médicos como «sumamente necesario» para los profesionales de la enseñanza. en el segundo. Se aducían criterios climatológicos (el calor de esta época). advertía que en las discusiones de aquellas reuniones se había hablado menos de la jornada del niño que de la del maestro y consideraba que las vacaciones eran tan importantes para los alumnos cuanto para los docenies como medio de neutralizar la fatiga acumulada por el trabajo y de humanizar la escuela (59). 145-157. el proyecto. 1934. Revista de Pedagogía. Tal proyecto proponía anticipar al mes de julio el comienzo de las vacaciones de verano para la Enseñanza Primaria. pp. que fue sometido a consulta de los consejos generales y departamentales. por supuesto) del amplio colectivo de los docentes de la Primaria. del que daba cuenta la Revista de Pedagogía en 1934. asimismo.
. a la paranoia e incluso a la tuberculosis. de las caniculares como descanso preceptivo fue. en 1887. y no sólo de las exigencias del descanso de los niños. sugiriendo la actividad recreativo-formativa como medida higiénico-pedagógica. el azote morboso de la época. en la opinión del doctor Vallejo Nájera. Los partidarios de mantener el calendario anterioi. fue aceptado por una amplia mayoría (60)-
(59) Rodríguez Lafora. que también intervino en las sesiones de estudio organizadas por el Ateneo de Madrid sobre «La jornada escolar del niño». (del 1 de agosto al 1 de octubre. lo que el reconocimiento de los derechos de jubilación. del mismo modo que. Ello hace sospechar. una conquista corporativa de los docentes de la Primaria. que. con posibilidad de que los prefectos lo adaptasen a las circunstancias locales de cada departamento) argumentaban que la innovación podía desarraigar hábitos que había costado consolidar: la prolongación excesiva del primer trimestre o la reducción del último e incluso la limitación que este cambio suponía respecto a la práctica de la caza por parte de los maestros. «La jornada escolar del niño y del maestro»..cente. es una prueba más de la influencia de factores asociados a los intereses corporativos en el ordenamiento del tiempo escolar. higiénicos (la adecuación de este período para el restablecimiento de la salud en el mar o en la montaña) y económicos (el aprovechamiento de la mano de obra infantil en las tareas agrícolas del comienzo del verano y la potenciación de la industria turístico-hotelera nacional).
1933. Esta defensa de las vacaciones para los maestros no debe hacer olvidar que el establecimiento. de la posible instrumentación del discurso higienista al servicio de los intereses profesionales (legítimos. 13. 562-565. en gran medida. Rodríguez Lafora. G. No obstante las resistencias. La presión de los maestros en el establecimiento de las fechas de vacaciones en el proyecto francés de reforma del almanaque. El mismo año.
una cuestión aparentemente banal y «externa» de la historia de la escuela. El movimiento español en favor de las colonias tuvo una extensión muy limitada. el programa de colonias escolares (que. el abandono o el tedio. 146-148. habría contribuido a erradicar la inveterada tradición del trabajo precoz infantil) no estaba respondiendo a las expectativas. como decía Compayré. que en su puesta en marcha y en su relanzamiento más reciente había suscitado. Higiene escolar. el calendario agrícola. y hasta utilitarios. (62) Delovel. pero aún operaban poderosos condicionamientos económicos (el trabajo infantil.
. es decir. las «vacaciones» siguieron siendo un espacio para el trabajo. Por lo demás. El columnista volvía la mirada a Francia. CONSIDERACIONES FINALES En este trabajo nos hemos aproximado al estudio de la genealogía histórica del calendario escolar.
4. También se lamentaba de la falta de criterios técnicos y pedagógicos en su gestión («con las honrosas excepciones que siempre hay») y de la burocratización a la que estaba sometido su control. S.El debate anterior revelaba algunas contradicciones. bien planificado. las «vacaciones regeneradoras» de las que hablaba Cossío.. donde un comité nacional de colonias venía funcionando ya desde 1920 y donde la revista Air et Soleil había creado lazos de unión entre todos los participantes de este amplio movimiento pedagógico nacional (61). Pero no hay que engañarse. sólo podían llegar a los beneficiarios de la filantropía o a hijos de la burguesía que adoptaron estas formas de ocio higiénico y cultural como una moda impuesta por los nuevos tiempos. pp. al margen de los intereses del niño y de la escuela. de extensión y de calidad. toda vez que
(61) «Las colonias escolares de vacaciones». tantas vidas preciosas» (62). en el desenvolvimiento del país. Esta corriente. contribuiría incluso a «conservar. estaba logrando ser acogida por los poderes públicos como un servicio sociopedagógico que. mejorar la salud física y moral de «un cierto número de niños pobres escogidos de entre los más necesitados» en contacto con el mar. pp. Para la gran mayoría de los menores que engrosaban el cuerpo de la infancia popular. prestado a toda la infancia. Calleja. en bien de la patria y de nuestra actual despoblación. 1934. Otra de las «Notas del mes» de la Revista de Pedagogía se quejaba del uso de las subvenciones de este capítulo «a medida de los bajos intereses políticos». 13. aunque eran expresión de aquel «ideal moderno de la escuela». de su concesión a través de las corporaciones locales y provinciales. los hábitos establecidos). 376-37 7 . pero que revela una extraordinaria complejidad. con lo que estas acciones podían cubrir objetivos nacionales. el descanso y el recreo de los maestros). Se utilizaban razones higiénicas (la salud de los niños. Revista de Pedagogía. por lo demás ineficaz. En otro orden de cosas. J. que había nacido a fines del pasado siglo como programa filantrópico promovido por la burguesía para. la industria hotelera) y sociales (los intereses del colectivo docente. Madrid. el bosque o la montaña.
en vez de ordenarla. la necesidad de asegurar la asistencia regular de los niños a la escuela obligaba a la «acomodación de las vacaciones y fiestas escolar-es á las costumbres y necesidades de cada localidad». Clima. un compromiso entre la política y las costumbres. de los intereses gremiales docentes y de las concepciones higiénico-pedagógicas. Más aún. Para ello. liturgia. Las diferencias de clima. higiene y corporativismo son los eslabones semánticos de un discurso teórico y de un orden administrativo y de poder. No obstante. El tiempo del calendario es.
. 1991. cit. 186-187. Después de haber satisfecho los anteriores requeritnientos. de las costumbres sociales. un tiempo social. Apropiarse del tiempo y del espacio: he ahí las claves del dominio y del triunfo (63). aun severamente reglamentado. las «ocupaciones de los padres» y las mismas «costumbres sociales» se consideraban fundamentales (64). El orden de la memoria. Aunque las consideraciones pedagógicas e higiénicas debían ser las que regulasen la formación del almanaque en una «organización ideal». Paidós. política. entre los intereses de la economía y de los profesionales de la enseñanza y la racionalidad organizativa de la escuela. confeccionados desde las culturas preclásicas por los iniciados en el arte de medir y por los detentadores carismáticos del poder. En ella se sintetizaban la mayor parte de las ideas que hemos ido descubriendo y analizan. e incluso de cada localidad. aunque esté sujeto a los ritmos del universo. como ya advirtió J. pp. por eso los calendarios fueron objetos emblemáticos.afecta. Igualmente habrían de sopesarse las condiciones climatológicas y su influencia sobre el rendimiento. Barcelona. no puede evitar que vaya produciendo el trabajo escolar diario». J. Para algunos
(63) Le Goff. un buen almanaque habría de «prevenir el remanente de fatiga que el horario. 5-6. debían ser tenidas en cuenta para que el calendario facilitara la concurrencia normal de los niños a las escuelas. la laicización de las sociedades modernas. Antonio Ballesteros publicaba en 1924 la monografía sobre la distribución del tiempo y del trabajo escolar citada al comienzo de este estudio. entre los criterios de modernización y la liturgia. Entre estas condiciones. El tiempo como (64) Ballesteros. A. pero también es susceptible de una sutilísima manipulación subjetiva. de ocupaciones y de costumbres entre las distintas regiones que componían España harían ineficaz una reglamentación uniforme y centralista. de las características del medio físico.. pp. Le Goff. como hemos visto. de los rituales y tradiciones asociados al tiempo. una fórmula de poder. op. El orden del tiempo escolar es.
imaginario. y ésta perturbaría la vida escolar. economía. do en la construcción de este trabajo. Puede ser reducido a un instrumento mecanizado. suele ser todavía un objeto «cuasi-religioso». una conquista del tiempo mismo. La medición del tiempo resulta ser un poder sobre la duración. además de un sistema de cómputo y de planificación. geografía. a las relaciones de la educación con condicionamientos que derivan de los modos de producción económica. las condiciones de cada comarca.. intercalaría «períodos de reposo» entre las épocas de actividad y señalaría el momento y la duración de las vacaciones.
1991. 296. colonias y otras instituciones al aire libre. es aconsejable dividir el curso en tres trimestres. orientado hacia la normalización y la regularización de la asistencia escolar. que no difería demasiado del ordenamiento vigente. los testimonios recogidos por Luis Bello no son concordantes con esta opinión. Aunque las estadísticas sobre la cuestión no se elaboraban todos los años con igual criterio (lo que relativiza el valor de las estimaciones). los índices de asistencia no cambiarían demasiado a lo largo del ciclo entre siglos. que la situación debió de mejorar en los años siguientes. La propuesta. la vacación debe existir. Buen conocedor de las contribuciones del positivismo pedagógico de la época (Demoor. (Dir. El absentismo no era. cit. las costumbres.). expresaba los compromisos a los que hemos aludido entre el clima. todo ello. al menos para el maestro. Otras zonas. Re-vista de Educación. sobre todo en el caso de los niños más necesitados. que puede permitir también ampliar su cultura y deleitar su espíritu. la fuerza muscular del niño disminuye sensiblemente en marzo. op.
. Tampoco era superior en los medios rurales que en los urbanos. mientras que la atención voluntaria aumenta de octubre a diciembre y decrece de enero a junio. como lo era por aquellos años. higiénicas y pedagógicas. que coincidían con las de mayor analfabetismo. Murcia y Galicia). N. el autor estima que las fiestas.. que se pueden prevenir y paliar. Diccionario de Pedagogía Barcelona. como las provincias de León y Castilla (también ultrarrurales). sino una lacra permanente. Algunas regiones. A.). El Almanaque de instrucción Pública de 1874 aludía a la difusión que venía ha-
(65) Ballesteros. (68) Carreño.al igual que los almanaques populares (68). En toda «organización moderna». pp. así como máximas morales.20 por 100 en 1880 y 69. op. pp. Sánchez Sarto ofrece una tasa del 66. El almanaque escolar no consistía sólo en el registro de los trabajos y los días. Por lo demás. En otro orden de cosas. (67) Sánchez Sarto.43 por 100 para 1917. uno de los más graves agujeros negros de la realidad educativa del siglo xtx y comienzos del xx. vol. son excesivas y que las costumbres locales han creado cierta anarquía.higienistas. la economía. Los cálculos de N. se distinguían por sus elevadas tasas de abandono escolar (tal era el caso de Andalucía. además.47 por 100 en 1885 (66). 283. «Almanaques y calendarios en la historia de la educación popular: Un estudio sobre España».. intercalar descansos entre ellos y fijar ocho o más semanas de vacación al final del tercero. la fatiga del maestro ha de ser reparada con el descanso. podía incluir informaciones astrológicas. Ballesteros alude a los posibles efectos perturbadores de unas vacaciones demasiado prolongadas. No obstante. la higiene y los intereses docentes. para lo cual propone fijar un número mínimo de días lectivos al año (235-240) y dejar a los organismos provinciales la distribución de los períodos de descanso conforme a las características de cada comarca (65). Labor. 1. Por todo ello. p. jonkheere. cit. a falta de datos recientes. un fenómeno estacional. si bien supone. L. 7-12. . La vacación no ha de ser. (66) de Gabriel.. de Gabriel dan las siguientes tasas de asistencia escolar: 73. conmemorativas y agrícolas. 195-216. pp. 1936. M.. mediante escuelas de verano.. exhibían los índices de mayor asistencia (67). nacionales y religiosas. una «escuela de vagancia». etc. 263-264.
de mano y de bolsillo. sino porque en ellos se expresaban las mentalidades vigentes entre los colectivos docentes y muchos datos relativos a la práctica diaria de las escuelas. (71) Fernández Asc_arza.ciendo dicho calendario desde hacía años del sistema métrico decimal (69). M. días de vacación. El mismo publicista. la internalización del orden del tiempo. de mesa o escritorio. 1922. V. y Solana. santoral). pero servían igualmente de registros de todas las actividades cotidianas de los escolares y de los maestros. 216. el conocido polígrafo de toda clase de escritos pedagógicos. elaborada por Rufino Blanco. en cartel. era continuación del
Ario Pedagógico Hispanoamericano (71). Esta última sección. asuntos administrativos. exámenes). Magisterio Español.. concursos de traslado. en blanco y negro y en color (a menudo. de la vida de las aulas y del mundo de las profesiones. Traducían el tiempo en escritura y fijaban la alternancia entre el trabajo (lo cotidiano) y la fiesta (el rito higiénico del domingo. derechos previos. Se edi-
taban calendarios de pared. ritmando de este modo el aprendizaje de la medida de la duración. en colaboración con E. Este instrumento era una especie de vademécum en el que los maestros podían encontrar los siguientes datos: almanaque (calendario solar y lunar.. «Almanaques y calendarios en la historia de la educación. editaba desde 1921 el Anuario de la Escuela. la legislación del año anterior.
Almanaques y anuarios eran la concreción material del orden del tiempo. la restauración del tiempo sagrado o la transgresión de lo ordinario durante la licencia del carnaval).» op cit. Madrid. 2. p. Madrid. se incluían en esta publicación datos y estudios útiles de carácter didáctico. modelos de impresos. V. insertaba un programa escolar graduado. editaba el Anuario del Maestro. orientaciones sobre las instituciones complementarias de la escuela e informaciones sobre la educación en otros países y sobre el movimiento bibliográfico.. del mayor interés. volumen manual que. 1928. notas útiles (casa-habitación. Asimismo.
(69) Carreño. publicación que apareció en 1898 y que fue aprobada para servir de texto por Real Orden de 8 de junio de 1908. (70) Fernández Ascarza. E. índices cronológico y alfabético.
. anuncios de publicaciones escolares y pedagógicas de la casa editora (70).
Victorino F. haberes por escalafones. de los trabajos y de las fiestas.. sin duda. no sólo por curiosidad etnográfica. Anuario de la Escuela.. es decir.). Ascarza.. Magisterio Español. en cuadernillo y en hojas sueltas. (Ed. La recuperación de estos materiales sería. ilustrados). además de ofrecer el almanaque del curso con los mismos datos que el Anuario del Maestro. de la astrología y de la liturgia. ordenado por meses y referido a los cuatro grados en los que se organizaba la enseñanza. Solana. año. Anuario del Maestro para 1929.
Documentos recomendadosDocumentos similares a Tiempo y Educacion EscolanoSkip carouselSala 5 de Marzo 2015TEMA 111.1.educomunicacionFormato Adaptaci n Curricular DANYPresentación2RF_Lengua Adicional al Español III.pdfDiseño curricularODEC 4to GradoReglamentos FARUSAC Normativos PUBLICADOS en la página uv-arquitectura.pdfAdecuaciones y modificaciones articulo Nº170 Ed1. ODEC 1er Gradolegislación TRABAJO MONOGRÁFICO DE INVESTIGACIÓNPROYECTO IAVREVGuia Diseño y Puesta en Marcha PLC OAPEEPractica Educativa 2uv competenciass2-Sopa de Letras- Modelos de Orientacion EducativavVicente NicolasFicha comunicación y Procesos Educativos Temas Curriculum Didáctica de la EducaciónPRESENTACIÓN-TESISODEC 5to grado.pdfGuia Didáctica Inglés I 2011-B estudiantesCurrciulo Por CompetenciasEl Contacto CotidianoComunicacion y Procesos EducativosDiversificación (contextualizar y adecuar capacidades) DCN AG 28-05-11Resumen Gender Loops (2008) Recursos para la implementación del género en la educación infantilPro-Educación Escolar y Recreación_ Jonny Velasco 2015UF13_Educacion_Primaria.pdfMás de Raul PuesmeSkip carouselFormacion Integral Una Perspectiva de Los Derechos Sexuales en La Salud Reproductiva de Las Ninas, Ninos, Adolescentes y Jovenes Estudiantes de La Fundacion EstructurarIncidencia Del Proyecto Mimusical en El Desarrollo de Habilidades Sociales y Para La Vida en Adolescentes de BucaramangConstruyendo Comunidad Con Las Familias Beneficiarias Del Proyecto de Vivienda de Interes PrioritarioCAMPO ESCUELA COLORADOAnálisis de La Política Pública de Juventudes de Bucaramanga Desde La Perspectiva de La Necesidad de Reducción de La Tasa Delincuencial de Jóvenes en La CiudadANÁLISIS DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE JUVENTUDES DE BUCARAMANGA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NECESIDAD DE REDUCCIÓN DE LA TASA DELINCUENCIAL DE JÓVENES EN LA CIUDADManual de Parentalidad Reconstituida“INTERVENCION PREVENTIVA DEL MALTRATO INFANTIL” PROPUESTA DE TRABAJO SOCIAL EN LA FUNDACION ESTRUCTURAR BUCARAMANGA 2013“INTERVENCION PREVENTIVA DEL MALTRATO INFANTIL” PROPUESTA DE TRABAJO SOCIAL EN LA FUNDACION ESTRUCTURAR BUCARAMANGA 2013JÓVENES PRIVADOS DE LA LIBERTAD ASPECTOS DELICTIVOS FAMILIARES Y OCUPACIONALES, UNA APROXIMACION A UNA CARACTERIZACION PARA CONSIDERARLOS COMO GRUPO EXCEPCIONAL EN EL MARCO DE LA LEY 65 DE 1993 ANÁLISIS DE VULNERACIÓN DE DERECHOS EN MUJERES VÍCTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO DE LA COMUNA 1 EN EL MUNICIPIO DE BUCARAMANGA DURANTE EL AÑO 2012CONSTRUYENDO COMUNIDAD CON LAS FAMILIAS BENEFICIARIAS DEL PROYECTO DE VIVIENDA DE INTERÉS PRIORITARIO “ALTOS DE BETANIA” EL ROL DEL PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL EN LA GESTIÓN HUMANA FORMACIÓN INTEGRAL; UNA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS SEXUALES EN LA SALUD REPRODUCTIVA DE LAS NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y JOVENES ESTUDIANTES DE LA FUNDACIÓN ESTRUCTURAR EN EL AÑO 2005-2006 INCIDENCIA DEL PROYECTO MIMUSICAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y PARA LA VIDA EN ADOLESCENTES DE BUCARAMANGAREESTRUCTURACIÒN DEL DEPARTAMENTO DE GESTIÒN HUMANA EN INDAGRO S. A. Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoLibroNuevasMasculinidadesFeminidadesfamilia y desarrollo psicosocialFAMILIA_Familia y Desarrollo Psicologico McGrawHillComisaría de Familia en PidecuestaEl Derecho Como Construccion Colaborativa¿Deberian Las Disciplinas de Las Neurociencias CognitivasMotivación y Aprendizaje Significativo Un PropósitoPropuesta Para El Desarrollo de Actitudes Que PermitenEl Docente Como Agente Motivador Una ReflexiónAnálisis de Riesgo de Contraparte en Financiera ComultrasanAnálisis de Riesgo de Contraparte en Financiera ComultrasanAnálisis de Riesgo de Contraparte en Financiera ComultrasanPerfil Del Egresado Del Programa de Administración De