Source: https://www.scribd.com/doc/82391674/acuerdo-444
Timestamp: 2016-10-27 03:22:50
Document Index: 17117498

Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 6', 'Artículo 5', 'Artículo 7', 'Artículo 9', 'Artículo 8', 'Artículo 10', 'Artículo 11']

BrowseBrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksComicsSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicOriginal: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009DIARIO OFICIAL
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, II y último párrafo; 37 y 47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5, fracción I del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo; Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo año, un equipo técnico especializado, representativo de los ámbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante 2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas en su Capítulo de Educación Media Superior;
así como participar eficazmente en los ámbitos social. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. II.El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas. Dada su importancia. dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. las que les permiten comprender el mundo e influir en él. y Que la modernización de la EMS mediante la implantación del Marco Curricular Común permitirá que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del país. por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Capítulo I Objeto y Disposiciones Generales Artículo 1. precisamente en el momento en que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico. que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. Las competencias genéricas. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales. Artículo 2. profesional y político. Que el logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto.El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: I. las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:
.. y III. Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares. del perfil del egresado de la Educación Media Superior (EMS) es un paso sólido hacia la construcción del SNB.. Las competencias disciplinares básicas.
2. Atributos:  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Atributos:  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. Atributos:  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 3.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. códigos y herramientas apropiados.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. a la vez que desarrolla un sentido de identidad..Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Artículo 3. mental y social. fortalezas y  Identifica sus emociones. Elige y practica estilos de vida saludables. Artículo 4. Escucha. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. sensaciones y emociones.
..  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. Atributos:  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. son las que se establecen a continuación: Se autodetermina y cuida de sí 1. matemáticas o gráficas. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. les permiten comprender el mundo e influir en él. y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.Las competencias genéricas y sus principales atributos.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 7.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. coherente y sintética.  Ordena información de acuerdo a categorías. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. México y el mundo. Atributos:  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  Reconoce los propios prejuicios.
. Aprende de forma autónoma. jerarquías y relaciones. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. considerando otro puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Estructura ideas y argumentos de manera clara. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Atributos:  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Piensa crítica y reflexivamente 5. Atributos:  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 6. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.  Asume una actitud constructiva. región. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. Trabaja en forma colaborativa 8. Atributos:  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Atributos:  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. y rechaza toda forma de discriminación.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. con acciones responsables.Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir.Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.. valores. Artículo 6. contenidos y estructuras curriculares.
Capítulo III De las Competencias Disciplinares Artículo 5.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad..Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos. Atributos:  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. Artículo 7. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. ideas y prácticas sociales. nacional e internacional. 10.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. económicas. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos. 11.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad.. Atributos:  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones.
representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Cuantifica. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades. algebraicos. y argumenta su pertinencia. 2.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Matemáticas Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. 3. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Por ello. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. aplicando diferentes enfoques. Formula y resuelve problemas matemáticos. 4. Ciencias experimentales Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Competencias: 1. analíticos o variacionales. Interpreta tablas. mapas. gráficos. Argumenta la solución obtenida de un problema. 5. gráficas. con métodos numéricos. 6. 7. 8. y el despliegue de diferentes valores y actitudes. para la comprensión y análisis de situaciones reales. geométricos y variacionales. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. hipotéticas o formales. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
. los estudiantes deben poder razonar matemáticamente. mediante el lenguaje verbal.
. 3. a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas. 5. Obtiene. Identifica problemas. 2. que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida. 13. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Competencias: 1. y de este modo. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. 6. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. 9. 12. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. 10. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. asumiendo consideraciones éticas. 4. Competencias: 1. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. 7. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Establece la interrelación entre la ciencia. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 11. asumir una actitud responsable hacia los demás. sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. la tecnología. conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. 14. 2. física y ecológica de los sistemas vivos.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Humanidades y Ciencias sociales Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos. 8. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. biológica. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciona los niveles de organización química.
étnicas. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
. en función de sus conocimientos previos y nuevos. Competencias: 1. 3. Valora y describe el papel del arte. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. coherente y creativa. culturales y de género y las desigualdades que inducen. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. 8. con introducciones. 6. 10. políticas. considerando la intención y situación comunicativa. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. 8. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. 7. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 5. Además. Comunicación Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. económicas. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. culturales y geográficas de un acontecimiento. económicas. desarrollo y conclusiones claras. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 7. usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Identifica. 5. nacionales e internacionales que la han configurado. teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 4. 2. Valora las diferencias sociales. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Establece la relación entre las dimensiones políticas.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
3. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. ordena e interpreta las ideas. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. mediante el uso de distintos medios e instrumentos. la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura. con una actitud de respeto.
los contextos en los que se encuentran sus planteles. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
9. “Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza”. Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema.. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. Artículo 9. oral o escrito. La organización de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas asignaturas de un plan de estudios. Las competencias disciplinares extendidas. las competencias disciplinares son distintas de las competencias genéricas. 11. son enunciados que integran conocimientos. en muchos casos. Las competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los bachilleres. y sus aplicaciones son. congruente con la situación comunicativa. se aplican en el contexto de esos campos. de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero. de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales. en el contexto de esa disciplina. por el contrario.Los aspectos que deberán orientar la elaboración y la determinación de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes: Orientaciones de contenido: 1. Esta competencia se desarrolla mediante el estudio de la física. Una competencia genérica como. 10.
. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. 12. principalmente. recurriendo a conocimientos previos. habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Analiza y compara el origen. Este enfoque debe definirse a partir de la filosofía educativa del subsistema. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato. elementos no verbales y contexto cultural. Una competencia disciplinar extendida podría ser. Artículo 8. se desarrollan a partir de abordajes disciplinares específicos y.. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. ciencias experimentales. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios. En este punto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. Estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio más profundo de ellos. 2. resolver problemas. producir materiales y transmitir información. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad. “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” no tiene una relación directa con ninguna de las disciplinas. Las competencias disciplinares extendidas son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos. por ejemplo.Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Las competencias disciplinares. Las competencias disciplinares básicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemáticas. los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras. se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. 3. al igual que las disciplinares básicas. ciencias sociales y comunicación. desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. según sus objetivos particulares.
El trabajo de adecuación de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de la EMS supone la elaboración e implementación de estas estrategias didácticas que vinculen las competencias disciplinares. pero conviene se definan también competencias para responder a condiciones regionales.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Se recomienda que el trabajo para la elaboración de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema. al igual que las competencias disciplinares básicas. Es necesario que las competencias disciplinares extendidas. pero de mayor profundidad podría ser la siguiente. la principal diferencia entre las competencias disciplinares básicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son más amplias o más profundas que las primeras. Un subsistema con planteles en distintas partes del país puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos. y las competencias genéricas. situándolas en su contexto histórico y cultural”. El que las competencias disciplinares extendidas sean específicas de los distintos subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una población diversa. Por ejemplo. por citar dos ejemplos. ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta. La amplitud se refiere al espectro de conocimientos. o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economía. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzará el dominio que tenga de una o varias de las competencias genéricas. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos específicos mediante estrategias propias. los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato. El que un estudiante adquiera esta competencia le daría elementos para desplegar la competencia genérica. en los que se implantará el Marco Curricular Común en la escuela y el aula. “Explica el origen y los procesos del planeta Tierra según las teorías científicas vigentes. 5. entre otras. Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas. en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS. Una competencia relacionada con ésta. Estas condiciones pueden ser.
. las características del sector productivo de una región u otras que demanden un perfil específico. El que las competencias disciplinares se construyan con relación a las genéricas facilitará los trabajos posteriores de la Reforma. habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares básicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reacción química. La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera. “Caracteriza distintas culturas y momentos históricos a partir del análisis de su producción literaria y artística”. una competencia disciplinar extendida podría ser. La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Un subsistema podría ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos. así como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e históricas. “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” y sus atributos. “Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos”. a nivel nacional y regional o estatal. ya sean básicas o extendidas. sean elaboradas para dar sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. 4. Una competencia disciplinar básica es. En términos de contenido. por ejemplo. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.
“relacionar eficazmente”). se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido. conoce.  Son evaluables en el desempeño. en los casos en que es posible. describe.  El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con corrección”). reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.  Son precisas. reconoce. evalúa. relaciona.  Se evitan los verbos sabe.  Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Adicionalmente. directas y concisas. Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros. En este sentido. con las palabras indispensables. mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. “todo lo que lo rodea”..
. establece. las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características:  Describen lo que se ha estimado necesario.  Finalmente. Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas. que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos. entre otros. interpreta.Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes: 1. como las exclusivas de una disciplina. conjugado en tercera persona: analiza. las competencias profesionales son distintas de las genéricas. predice. “la realidad”). distingue.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Orientaciones de forma: Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:  Inician con uno o más verbos de acción.Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito.  El uso de palabras que limitan su comunicatividad. CAPITULO IV De las competencias profesionales Artículo 10. y distintas de las competencias disciplinares. que son competencias para la vida. estima. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos.. En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente:  El uso de adverbios (“calcular rápidamente”. independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo. al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Artículo 11. con aplicaciones en contextos académicos y profesionales amplios.  El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (“cualquier fenómeno”.  Describen únicamente una capacidad.
De este modo. El que un estudiante adquiera esa competencia reforzaría su dominio de la competencia genérica. “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”. internacionales e institucionales. gremios y empleadores en distintos contextos. destrezas y actitudes que esta actividad demanda. se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral específico. 2. Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS. A diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB. según sea conveniente. “Elabora y ejecuta proyectos de instalación o mantenimiento de redes eléctricas domésticas. Posteriormente se identifican los conocimientos. para su definición. Esto supone una organización curricular flexible. Esto permitirá que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de éxito. o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que los inició. las competencias profesionales son similares a las disciplinares básicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas. Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. con lo cual se alcanzaría uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS. habilidades. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
En el contexto del SNB. Esto implica que. los cuales se integran en un enunciado. o bien cursar módulos de otras especialidades. que han sido definidas y avaladas por organizaciones laborales. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales. se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares. si así lo desean. internacionales e institucionales para este propósito. por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implican la integración de saberes de distintos campos disciplinarios. cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen un carácter transdisciplinario. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales. En este sentido. Las opciones de bachillerato que ofrecen formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos autocontenidos. dependiendo de la opción de formación para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempeñarse laboralmente. Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que más convengan a los estudiantes. cursar otros módulos de la misma especialidad. incluidos los Centros de Formación para el Trabajo. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que cursar la totalidad de esa especialidad. sin embargo. que es la competencia profesional. para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su elaboración. Al cursar uno de ellos. las competencias profesionales se construyen desde la lógica del trabajo.
. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos módulos. los estudiantes habrán adquirido ciertas competencias y podrán. la formación profesional del estudiante contribuiría a su formación en el Perfil del Egresado del SNB. en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria académica para responder a sus intereses y necesidades particulares. En caso de que no existan normas para la elaboración de competencias correspondientes a una actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes. de acuerdo al diseño y normas vigentes en la materia”. 3. Una competencia profesional podría ser. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzará su dominio sobre una o varias de las competencias genéricas y sus atributos.
TRANSITORIOS PRIMERO. a diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas. hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas. ya que es conveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las competencias profesionales. El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. no se limiten a la sustentación de exámenes. Además. la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo. TERCERO. Para tales efectos la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes. El que una persona cuente con una competencia es observable únicamente en el momento que desempeña esa competencia. Los estudiantes que actualmente se encuentran cursando estudios conforme a los planes y programas autorizados para el tipo medio superior con anterioridad a la fecha en que entre en vigor el presente Acuerdo. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y. Las competencias genéricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso específico de un plan de estudios. y propiciarán la flexibilidad. por el contrario. podrán adquirir las que consideren pertinentes según sus intereses y planes futuros. por supuesto. es importante notar que. promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior. Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales. En el curso de sus estudios. dentro de lo posible. los concluirán conforme a los mismos. 4. CUARTO. QUINTO. En el caso de las competencias profesionales. es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen. las profesionales no representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su totalidad. Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país. Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción. la Secretaría de Educación Pública. su desarrollo debe verse reflejado en certificados. De esta manera.
.Original: Martes 21 de octubre de 2008 Modificado: Martes 23 de junio de 2009
Es importante subrayar que esta característica de las competencias profesionales las diferencia considerablemente de las competencias genéricas y las disciplinares. con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria. que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Común. serán formuladas de manera que puedan desarrollarse en el marco de un módulo específico de un plan de estudios. Esto significa que deben desarrollarse métodos de evaluación que. las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño. SEGUNDO. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo. los certificados asociados con las competencias de los distintos módulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darán sentido a cada uno de ellos.
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