Source: http://miseenabyme.blog.tdg.ch/index-8.html
Timestamp: 2018-03-23 16:24:07+00:00
Document Index: 50958276

Matched Legal Cases: ['art.1', 'art.2', 'art.3', 'art.4', 'art.5', 'art.6', 'art.7', 'art.8']

Berne, 02.02.2011 - Le Conseiller fédéral Didier Burkhalter a informé le Conseil fédéral des mesures prises par le Département fédéral de l'intérieur DFI pour favoriser l'intégration des personnes handicapées. Dans un rapport, le DFI explique comment il entend intégrer les personnes en situation de handicap dans la vie professionnelle.
Outre les vérifications habituelles, l'assurance invalidité prévoit dans le cadre de la 6e révision de l'AI de vérifier entre 2012 et 2017 quelque 17 000 rentes supplémentaires et d'essayer de réintégrer les assurés aptes à la réintégration dans le processus de travail. Pour ce faire, il faut que les employeurs soient disposés à mettre à disposition des places spécialement équipées à cet effet et à offrir ensuite un poste de travail ordinaire aux bénéficiaires de rentes ayant suivi l'entraînement avec succès.
Un groupe de travail a étudié les mesures autres que celles en vigueur qui permettraient de renforcer l'intégration professionnelle des personnes handicapées au DFI, notamment en s'appuyant sur le principe "placer avant de qualifier" (First place – then train). Le DFI emploie déjà des personnes handicapées: elles sont à l'heure actuelle au nombre de 39 sur les 2 445 employés que compte son effectif (état au 1er janvier 2011).
La condition préalable au succès de la mise en oeuvre de ces mesures est l'implication des unités administratives. Dans le cadre des processus de convention d'objectifs (EDP), des objectifs de réintégration professionnelle ont été définis avec les directrices et directeurs des offices du DFI. On devrait avoir d'ici la fin de l'année des premiers résultats concrets sur cette mise en oeuvre.
Le rapport du groupe de travail du SDFI peut être consulté (en allemand) sur le site Internet du DFI.
Source: http://www.news.admin.ch/message/?lang=fr&msg-id=37496
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http://www.caslpa.ca/english/resources/database/files/201...
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06:59 Publié dans Autisme | Lien permanent | Commentaires (0) | | Facebook | | | |
Source: http://www.lemonde.fr/idees/article/2010/12/01/faire-de-l...
13:19 Publié dans Autisme - alors ça bouge ou pas ? | Lien permanent | Commentaires (6) | | Facebook | | | |
La FEGAPEI identifie 6 enjeux prioritaires. Pour l'autisme et le handicap psychique, elle se prononce pour un accompagnement tout au long de la vie, sans rupture.
Au cours d'une conférence de presse organisée le 24 novembre, la Fédération nationale d'associations gestionnaires au service des personnes handicapées (Fegapei) a formulé plusieurs propositions pour améliorer l'accompagnement des personnes handicapées. Elle a identifié six enjeux prioritaires de santé publique : l'autisme, le handicap psychique, le vieillissement de la personne handicapée, les tout-petits et l'éducation, l'accès à l'emploi et enfin, la protection juridique, les services sociaux et l'accès à la cité.
La fédération souligneque ces priorités de santé ont été identifiées "au cours d'un long processus de concertation et de réflexion avec ses associations adhérentes" et qu'elle élargira ses réflexions en 2011 au sein de la conférence des gestionnaires. Elle précise que les quatre premières priorités "rejoignent un certain nombre d'objectifs gouvernementaux, autour desquels les agences régionales de santé (ARS) préparent actuellement leur plan stratégique régional de santé (PSRS) et leur projet régional de santé (PRS)".
Elle se prononce aussi pour un accompagnement de la personne autiste "tout au long de sa vie", alors qu'elle constate des ruptures dans les parcours. Elle propose de faire intervenir un professionnel à domicile avant trois ans, de s'appuyer sur les compétences du secteur médico-social et de développer les classes d'intégration scolaire (Clis) et les unités localisées d'inclusion scolaire (Ulis) pendant la scolarité et enfin de développer l'accompagnement au sein des entreprises des personnes autistes. Elle demande aussi la création de places pour les personnes adultes autistes, "qui, encore aujourd'hui, ne bénéficient pas d'un accueil ou d'un accompagnement adapté".
Concernant le handicap psychique, la fédération recommande une prise en charge le plus tôt possible. "Plus on tarde à diagnostiquer, plus s'ajoutent à la situation initiale des handicaps associés", signale-t-elle, plaidant pour le développement des services d'éducation spéciale et de soins à domicile (Sessad) à destination des adolescents présentant des premiers troubles psychiques et le développement des groupes d'entraide mutuelle (GEM).
Source: http://www.infirmiers.com/actualites/actualites/six-prior...
19:54 Publié dans Autisme | Lien permanent | Commentaires (1) | | Facebook | | | |
http://www.linguisystems.com/searchResults.php?action=sea...
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17:55 Publié dans Autisme - Romandie - Suisse | Lien permanent | Commentaires (2) | | Facebook | | | |
Hôpitaux psychiatriques : voyage au coeur de la folie [1/4]
Hôpitaux psychiatriques : voyage au coeur de la folie [2/4]
Hôpitaux psychiatriques : voyage au coeur de la folie [3/4]
envoyé par Raw-Provider. - Plus de vidéos de sport professionnelle et amateur.
Hôpitaux psychiatriques : voyage au coeur de la folie [4/4]
Hôpitaux psychiatriques, voyage au coeur de la folie
Source: http://www.video-mix.org/article-enquete-exclusive-hopita...
06:14 Publié dans Autisme | Lien permanent | Commentaires (1) | | Facebook | | | |
La Stéphanoise Danièle Langloys, mère d'un autiste de 26 ans, est Présidente de l'association Autisme France depuis septembre 2010. Elle est aussi présidente d'Autistes dans la Cité (Saint-Etienne).
Quels sont les objectifs de l'association Autisme France ?
Autisme France a été créé en 1989 par des familles d'enfants autistes pour demander le droit à l'éducation et refuser la psychiatrisation. Nous avons milité pour l'inclusion - même si j'ai ce mot en horreur - en milieu ordinaire et l'accompagnement dont les personnes autistes ont besoin toute leur vie.
Quelles ont été les avancées en 20 ans ?
Il y a un consensus pour admettre que l'autisme n'est pas une maladie mentale, que l'éducation est fondamentale et qu'elle doit commencer le plus tôt possible après un dépistage précoce. Les pouvoirs publics ont découvert le taux de prévalence important - 1 enfant sur 150 - et réalisé que la prise en charge en milieu ordinaire coûtait moins cher que s'il fallait placer chacun de ces enfants en milieu médico-social. Plus un autiste est accompagné, moins cela coûtera à la société.
Qu'est-ce qui n'a pas avancé ?
Le dépistage précoce. Nous venons de faire une campagne dans les crèches et les PMI où la demande d'info est énorme. Mais le ministère de la Santé a refusé de nous financer au motif que la brochure était anxiogène ! Cela en dit long sur la façon dont on fonctionne en France. Beaucoup de médecins estiment que le dépistage précoce ne sert à rien. Mais quand on sait, on a une arme pour avancer ! Tous les signes de l'autisme s'installent entre 18 mois et 3 ans. Or le diagnostic n'est posé en moyenne que vers 6 ans. Les médecins ne sont pas formés. Du coup, les centres ressources autismes qui n'avaient pas vocation au diagnostic sont débordés. L'accompagnement éducatif est aussi en retard, c'est pourtant ce qui va permettre le développement de l'enfant et l'insertion de l'adulte dans la vie active. Mais l'Education nationale ne veut pas s'impliquer sans s'appuyer sur des médecins alors qu'au Québec cela relève de l'éducation. L'autisme, ça ne se soigne pas, ça se rééduque. Mais la France a beaucoup de mal à sortir l'autisme du soin sanitaire et psychiatrique. On bute toujours sur l'idéologique…
La France reste sous la coupe de la psychiatrie et de la psychanalyse. L'autisme est un trouble de la maturation du système nerveux central dont on ne connaît pas l'origine : l'Organisation mondiale de la Santé a tranché là-dessus, il y a 30 ans. Mais en France, il y a encore des familles qui s'entendent dire que le problème vient de leur couple. C'est effarant ! Quand mon fils avait 5 ans (NDLR : il en a 26), un psychologue hospitalier m'a dit que s'il était comme ça, c'est parce que j'avais accouché sous péridurale et raté le 1er contact avec le bébé… mais que c'était bien que ma culpabilité soit active et non passive ! Malgré des progrès indiscutables, la situation est très variable d'une région à l'autre : il y a des endroits où l'on n'a jamais entendu parler du caractère neurobiologique de l'autisme.
Le thème De votre 20e congrès est « Pour la reconnaissance du handicap autistique »
La loi de 1996 dit que l'autisme est un handicap. Ce qui permet de faire jouer la loi de février 2005 instaurant les notions d'accessibilité et de compensation. Mais cette loi ne liste que des défaillances : sensorielles, cognitives, mentales, psychiques… Ainsi, les autistes sont parfois envisagés comme des personnes déficientes intellectuellement alors que 70 % n'ont pas de déficit intellectuel, parfois ils sont intégrés au handicap physique, parfois au handicap psychique, se retrouvant dans des structures pas adaptées. Il reste beaucoup de maltraitance - par exemple des personnes bourrées de neuroleptiques - souvent dues à des erreurs de diagnostic. La spécificité de l'autisme repose sur une triade : les difficultés de communication, la difficulté à avoir toute interaction sociale, l'intérêt très restreint. A cela s'ajoutent d'autres troubles : ils sont agressés par les bruits, ne supportent pas le toucher. Mais la reconnaissance avance surtout grâce aux professionnels qui identifient sur le terrain les problèmes. Depuis 3-4 ans, ils sont plus nombreux que les familles à nos congrès. Le salut viendra aussi d'eux.
Source: http://www.leprogres.fr/fr/france-monde/article/4165758/L...
07:16 Publié dans Autisme - conférences, infos | Lien permanent | Commentaires (0) | | Facebook | | | |
18:30 Publié dans Autisme - une autre manière d'être | Lien permanent | Commentaires (0) | | Facebook | | | |
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Voic des extraits audios de la conférence donnée par Théo Peeters le 7 septembre dernier. Théo Peeters sera également l'un de nos conférenciers lors du colloque du 13 novembre prochain à Genève.
Les problèmes de comportement dans l’autisme et leur prévention : la théorie de l’iceberg. Les dimensions de la prévention et de la formation (la connaissance théorique, les adaptations, les évaluations et le projet éducatif individualisé, les stratégies éducatives spécialisées en autisme…)
Neurolinguiste belge, spécialiste international de l’autisme, Théo Peeters est l’auteur de nombreux ouvrages dont notamment La Forteresse Eclatée.
Ses nombreuses publications, ainsi que les conférences et les séminaires qu’il atenu dans le monde entier depuis vingt-cinq ans, font de lui un spécialiste en matière d’autisme. Comprendre l’autisme de l’intérieur, telle est sa philosophie.
De larges extraits en version audio sont consultables ci dessous.
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.1
envoyé par crarhonealpes. - Regardez plus de vidéos de science.
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.2
envoyé par crarhonealpes. - Vidéos des dernières découvertes scientifiques.
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.3
envoyé par crarhonealpes. - Vidéos des dernières découvertes technologiques.
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.4
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.5
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.6
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L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.7
L'autisme: de la compréhension vers l’intervention - Part.8
Source: http://www.cra-rhone-alpes.org/spip.php?article1542
15:29 Publié dans Autisme - conférences, infos | Lien permanent | Commentaires (0) | | Facebook | | | |
Voilà un exemple de comment on pense au Canada pour intégrer les adultes autistes en tenant compte de leur handicap, à la place de les exclure. En Suisse, à ce jour, ces personnes de haut niveau sont souvent placées dans des institutions occupant ainsi des places qui pourraient être attribuées à d'autres personnes qui en auraient bien besoin. En institution, ces autistes de haut niveau se retrouvent à la charge de la collectivité alors qu'elles pourraient être tout à fait indépendantes ! Le comble!
4. Soutien aux besoins individuels et un centre d'écoute centralisé
L'expérience de l'autisme est utile, mais les plus importantes caractéristiques du programme de déficience des services de counseling et du centre sont l'engagement à fournir un soutien individualisé et une volonté d'apprendre sur le handicap de chaque élève et ses besoins. En raison des différences d'apprentissage des élèves atteints d'autisme de haut fonctionnement / Asperger Syndrome, ils bénéficient souvent d'un tutorat, organisationnel et des services de soutien personnel.
Parfois, une école de petite taille est plus facile pour les élèves qui apprennent mieux dans un environnement plus petits et plus silencieux. Pour les étudiants qui y trouveront le degré d'indépendance et l'organisation nécessaires pour vivre au collège d'être intimidant, il peut être utile à vivre à domicile pour la première ou deuxième année du collège, et peu à peu faire la transition vers une vie plus indépendante. Certains collèges offrent des programmes d'enseignement coopératif, dans lequel les étudiants alternent entre suivre des cours universitaires et de travailler dans des emplois connexes. Ces programmes ont la capacité d'aider les élèves à explorer les carrières et développer des compétences professionnelles essentielles.
Au collège, les élèves ont la responsabilité de plaider pour eux-mêmes. Ils peuvent recevoir l'appui du Programme des services handicapées ou non, mais ils devront être en mesure de prendre de nombreuses décisions pour eux-mêmes.
Dans de nombreuses écoles, les services handicap program va écrire une lettre aux professeurs concernés en indiquant que l'étudiant a un handicap et mai ont besoin d'aménagements spéciaux. Cette lettre pourrait être la responsabilité de l'élève à donner au professeur, ou il peut être envoyé à chaque professeur. Dans les deux cas, il est alors susceptible d'être la responsabilité de l'élève à suivre avec le professeur et demander de l'aide spécifique.
Beaucoup d'élèves auront besoin d'encadrement et de soutien afin de le faire. Certains conseillers mai être désireux et capables d'aider, d'autres non. Dans de nombreux cas, il sera nécessaire et utile d'avoir un tuteur. Le centre de service handicapées sera généralement en mesure d'aider les services requis.
Logements universitaires ont été utiles, ainsi que nécessaire pour certains étudiants de haut fonctionnement d'Asperger autisme parce qu'ils ont besoin d'un peu plus de temps pour traiter les informations et organiser des réponses. Cela peut signifier qu'ils vont prendre un peu plus à répondre aux questions en classe et devraient recevoir le temps supplémentaire requis sur des quiz, tests et examens. En raison de difficultés dans le traitement et le dépistage des informations sensorielles, une distraction environnement exempt de mai est important pour l'étude en cours et pour passer les examens.
Les places sont souvent importantes dans les salles de cours. Assis à ou près de l'avant et parfois dans le centre de la rangée, peuvent rendre plus faciles à entendre et à comprendre. Certains étudiants trouvent qu'il est plus facile de s'asseoir près de l'avant, mais dans un siège d'allée, de sorte qu'ils ont un peu plus d'espace pour s'étendre et sont moins susceptibles d'être heurté.
Nombre de places est parfois le principe du premier arrivé, premier servi tous les jours, ou pour le semestre entier. Si tel est le cas, les étudiants doivent se rendre à leur début de première classe, ou essayer de se préparer à l'avance. Certains professeurs préfèrent sélection de sièges pour tout le semestre. Dans ce cas, les étudiants mai besoin de parler à l'enseignant afin d'organiser pour leurs besoins en sièges spéciaux.
Certains professeurs d'inclure la participation en classe en tant que composante de la classe et exigent des récitals en avant de la classe et / ou travaillant ensemble dans le cadre d'un groupe. Exigences de ces classes peut être stimulante pour les élèves ayant des difficultés dans la communication orale ou travaillant ensemble avec d'autres. En prévision de cela, les étudiants doivent être informés de parler au professeur au sujet de leur handicap au début du semestre afin de réaliser des aménagements spéciaux, si nécessaire, et le soutien et la compréhension du professeur qui est toujours nécessaire.
La plupart des élèves atteints de troubles du spectre autistique ont besoin clair, systématique des stratégies d'organisation pour le travail académique et les plus probables pour tous les autres aspects de la vie quotidienne. Des calendriers, des listes de contrôle et d'autres stratégies visuelles pour les activités de l'organisation devraient être développés avec l'élève.
De nombreux étudiants d'Asperger / Autisme de haut viserons l'excellence dans les cours qui font appel à la mémoire des faits et / ou des habiletés de perception visuelle. Un conseiller ou un conseiller intuitive peuvent aider à guider l'étudiant à un programme qui va capitaliser sur ses points forts et ses intérêts.
Dans son livre, faisant semblant d'être normale, Liane Willey, un adulte souffrant du syndrome d'Asperger, recommande de prendre des cours de communication et de la psychologie afin d'améliorer la compréhension sociale et de compétences. «Il est souvent sage, elle conseille, de vérifier un cours si cela prendrait beaucoup de temps pour maîtriser le matériel."
Une charge quelque peu assouplie en classe est souvent le meilleur plan d'action, surtout pendant la première année où tout est nouveau. Pour certains élèves, une charge de cours réduite peuvent aider à garder le niveau de stress plus gérable.
Une question connexe est que de nombreux élèves autistes ont besoin de temps supplémentaire pour réfléchir sur les problèmes et pour mener sa tâche. Cela signifie qu'ils auront besoin de plus de temps que la plupart des élèves pour la lecture et de faire les affectations. Ceci doit être pris en compte dans la planification de la charge de cours d'un étudiant de sorte qu'ils ne seront pas dépassés, ce qui pourrait avoir des conséquences néfastes.
Pour certains étudiants, qui vivent sur leur propre mai être accablants qu'ils ont souvent besoin de plus de soutien que la plupart des étudiants de première année pour faire des connexions sociales. Tous les campus ont organisé des groupes sociaux et d'activités. La plupart des élèves atteints d'autisme de haut fonctionnement / Asperger se contente de participer à certaines d'entre elles, mais aura besoin d'indications à trouver les bons groupes et les introductions.
Toujours prendre en considération les points forts de l'élève et intérêts lorsque la recherche de groupes et d'activités. Il pourrait être bénéfique d'avoir quelqu'un, peut-être un élève plus âgé, un mentor ou d'un point de conseiller les groupes qui seraient d'intérêt et les aider avec les étapes initiales de devenir un participant. Il mai également être possible de mobiliser d'autres ressources par le biais des services aux étudiants, des conseillers de séjour et les organisations de services sur le campus.
Pour beaucoup d'élèves atteints d'autisme fonctionnement élevés, il est préférable d'avoir une chambre individuelle. Cela fournira un sanctuaire où ils peuvent maîtriser leur environnement, se concentrer sur leur travail et leurs activités quotidiennes sans distraction, et ne pas être contraints de s'engager dans l'interaction sociale tout le temps. Avoir un compagnon de chambre peut être très stressante, et la plupart des experts s'accordent à dire que, pour être sans que l'un est au départ le meilleur choix. Toutefois, il est fortement recommandé d'avoir un mentor à proximité.
Lorsque l'étudiant est d'accord, il peut être utile d'informer le personnel de la résidence de leur handicap et les domaines dans lesquels le soutien mai être nécessaire. Il est préférable que l'étudiant peut discuter de leur handicap avec leurs pairs. Il peut également être utile de rencontrer d'autres étudiants dans des salles adjacentes pour se demander pourquoi leur comportement mai semblent être étrange à certains moments.
Il se révèlera très utile d'identifier les écueils possibles et fournir à l'étudiant de directives écrites et listes de contrôle en plus de faire avancer la préparation et la formation. Ce qui suit sont des aspects divers de la vie quotidienne sur le campus d'un collège moyen.
1. Plans de repas et de leurs règles; où manger à d'autres moments de repas
3. Dépenser de l'argent, budgétisation
4. L'utilisation d'un campus d'identité et / ou carte de paiement
6. Manipulation des exercices d'incendie à toute heure, en particulier dans le milieu de la nuit
12. Utilisation d'un réveil
13. Campus mail, e-mail et l'utilisation de la messagerie instantanée
14. Bibliothèque heures et comment obtenir l'aide d'un bibliothécaire et d'ailleurs, quelqu'un d'autre
16. L'apprentissage et à participer à des activités de dortoir
18. Médicales, les urgences non médicales et non des procédures d'urgence
19. Premiers secours et comment prendre soin de soi-même au cours d'une maladie bénigne (y compris la façon d'obtenir des liquides et des aliments quand ils sont sous la météo)
20. Trouver le temps d'exercice physique est importante pour beaucoup, non seulement pour des raisons de santé mais aussi pour aider à la gestion du stress.
Plan longtemps à l'avance
Réflexion sur ces questions ans à l'avance est nécessaire; faire quelque chose est obligatoire! Dans le cadre du processus de plan d'enseignement individualisé, chaque étudiant devrait avoir un plan de transition d'acquérir les compétences nécessaires pour l'université. De nombreuses compétences importantes qui vont faciliter la réussite à l'université peut être enseigné et pratiqué à la maison et pendant que l'élève est toujours au lycée. Il est important que l'étudiant de comprendre quelles sont ses besoins d'apprentissage, et les types d'hébergement qui vous seront utiles.
Au collège, les élèves trouveront probablement utile de parler à des conseillers et des professeurs sur ces questions. Ce sera plus facile à faire quand elle a été pratiquée dans l'environnement plus favorable à la maison et l'école secondaire. À la maison, les élèves du secondaire devraient apprendre et pratiquer la vie quotidienne et les compétences indépendance, de sorte qu'ils seront en mesure de réussir au collège ...
Il ya de brèves discussions du collège des thèmes liés dans le livre de Liane Willey's, feignant d'être normal, et dans le Guide du parent à la syndrome d'Asperger et Autisme de haut niveau, par Sally Ozonoff, Geraldine Dawson, et James McPartland.
Aquamarine Blue 5: Histoires personnelles des élèves du collégial à l'autisme, édité par Dawn Prince-Hughes, a 12 essais et un appendice des pourboires. Un ajout récent est une réussite dans un collège du syndrome d'Asperger: Un Guide de l'étudiant, par John Harpur, Maria Lawlor, et Michael Fitzgerald.
ERIC Clearinghouse on Disabilities Education et doué, un de leurs nombreux articles utiles, ERIC EC Digest # E620, est "Sélection d'un collège pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage ou d'hyperactivité avec déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH)."
Un site web à partir du Royaume-Uni, les étudiants de l'Université avec l'autisme et le syndrome d'Asperger, a beaucoup de liens utiles et des articles intéressants par des étudiants universitaires ayant des troubles du spectre autistique.
North Carolina State University a un guide utile sur la transition de l'école secondaire au collège sur leur site web. Edmonds Community College et l'Université de Washington Autism Center.
Dr Klin Harris est le professeur associé de psychologie de l'enfant et de psychiatrie à la Yale Child Study Center, Yale University School of Medicine, et Yale - New Haven Hospital, New Haven, CT. Il a obtenu son doctorat de l'Université de Londres, et complété des études post-doctorales en psychopathologie de développement au Yale Child Study Center. Il coordonne les évaluations psychologiques au Yale Child Study Center Developmental Disabilities Clinic, et les évaluations diagnostiques, neuropsychologique, cognitif et social des trois grands projets du programme fédéral financé axé sur les aspects comportementaux et neurobiologiques de l'autisme et les troubles connexes. Dr Klin est aussi le chef de psychologie au Centre d'Etudes enfant.
Ses recherches portent sur les mécanismes psychologiques et biologiques des répercussions sur la socialisation, d'autant plus que ces mécanismes sont exprimés chez les personnes atteintes d'autisme et graves liées à un handicap social. Ces études incluent des techniques nouvelles telles que l'oeil nouveau laboratoire de pistage qui permet aux chercheurs de voir le monde à travers les yeux des personnes atteintes d'autisme, ainsi que de mesurer leurs habitudes de visionnement des situations naturaliste social. Il est l'auteur de plus de 80 publications dans le domaine de l'autisme et les troubles connexes. Il est également le co-éditeur (avec les Drs. Fred Volkmar et Sara Sparrow) d'un manuel sur le syndrome d'Asperger, publié par Guilford Press, et la troisième édition du Manuel de l'autisme et les troubles envahissants.
Président du Centre de Gray, Gray initié et développé l'utilisation de scénarios sociaux avec des élèves atteints de troubles du spectre autistique, et il a écrit plusieurs articles, des ressources et des chapitres sur le sujet. Gray, co-auteur du premier article décrivant les scénarios sociaux, intitulé Social Stories: Améliorer les réponses d'élèves autistes avec précision l'information sociale, publié dans Focus on Autistic Behavior, en avril 1993. Peu de temps après, Gray a édité le premier livre de scénarios sociaux, The Original social Story Book (1993), suivie par la Nouvelle-Social Stories (1994), qui est maintenant sous le titre: The New Illustrated social Story Book (révisée en 2000).
Gray a écrit plusieurs chapitres sur le thème des scénarios sociaux, y compris: Enseigner aux enfants autistes de "lire" Situations sociales, l'enseignement aux étudiants atteints d'autisme, des méthodes pour améliorer l'apprentissage, la communication et la socialisation, un texte édité par le Dr Kathy Quill ( 1995, Delmar Publishers Inc), l'aide sociale, l'enseignement supérieur Fonctionnement des adolescents et jeunes adultes atteints d'autisme, édité par le Dr Ann Fullerton (1996, Ed. Pro Inc) et scénarios sociaux et conversations en bandes dessinées, dans le syndrome d'Asperger ou le haut Fonctionnement l'autisme? un texte dans les problèmes actuels de la série autistique, édité par le Dr Eric Schopler, le Dr Gary Mesibov, et le Dr Linda Kunce (1998, Plenum Press).
Plus récemment, Gray a édité My Social Stories Book, un recueil de scénarios sociaux spécialement écrit pour les jeunes enfants. En outre, Gray a étudié en profondeur le sujet de l'intimidation. Gray's Guide à l'intimidation se penche sur l'intimidation comme il se rapporte aux personnes ayant un TED (Les Nouvelles du matin, hiver 2000, printemps 2001 et été 2001). Elle a également travaillé sur un programme pour enseigner aux étudiants comment éviter la violence.
Gray a mis au point une variété d'autres ressources qui traitent de sujets supplémentaires liées à l'éducation des enfants et des adultes atteints de troubles du spectre autistique. Elle est l'auteur de What's Next? Éduquer les élèves à réussir dans la Communauté (1992), Taming the Recess Jungle (1993), et conversations en bandes dessinées: Interactions, Colorful Illustrated avec des élèves atteints d'autisme et des troubles connexes (1994). Elle est également l'éditeur du Journal autisme Jenison (anciennement Les Nouvelles du matin), un bulletin international qui partage l'information entre ceux qui travaillent pour le compte de personnes souffrant de troubles du spectre autistique. Gray est le récipiendaire de 1995 Barbara Lipinski Award pour sa contribution internationale à l'éducation des enfants ayant des troubles du spectre autistique.
Un diagnostic de «développement atypique avec une forte tendance autiste" Stephen Shore était considéré comme "trop malade» pour être traitées sur une base ambulatoire et recommandé à l'institutionnalisation. Non verbale jusqu'à quatre, et avec beaucoup d'aide de ses parents, enseignants et autres, Stephen Shore a obtenu son doctorat en éducation spécialisée de l'Université de Boston en mettant l'accent sur l'aide aux personnes dans le spectre autistique développer leurs capacités dans toute la mesure du possible.
En plus de travailler avec les enfants et parler de la vie du spectre autistique, Stephen présente et consulte l'échelle internationale sur des questions pertinentes à l'éducation des adultes, les relations, l'emploi, le plaidoyer et la communication tel que discuté dans son livre Beyond the Wall: Personal Experiences with Autism and Asperger syndrome et de nombreux articles. Il siège également au conseil de la Société de l'autisme d'Amérique, en tant que président du conseil d'administration de l'Association Asperger de la Nouvelle-Angleterre et est membre du conseil d'administration pour débloquer l'autisme, l'Autism Services Association des MA et le syndrome d'Asperger Coalition des États-Unis.
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