Source: http://docplayer.pl/1962157-Raport-z-ewaluacji-problemowej-procesy-srodowisko.html
Timestamp: 2016-10-28 15:56:29+00:00
Document Index: 94769208

Matched Legal Cases: ['art. 42', 'art. 42', 'art. 42', 'art 42', 'art 42', 'art 42', 'art 42']

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko Gimnazjum w Rudniku Rudnik Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 303 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Stanisław Matoga, Jadwiga Sadowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 10 "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 7 zogniskowany (FGI) względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż 0 zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Obserwacja zajęć 6 Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Na zewnątrz, przed i po nd lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych Analiza danych zastanych / 304 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum w Rudniku Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Gimnazjum Rudnik Szkolna Numer 55 Kod pocztowy Urząd pocztowy Sułkowice Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 110 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 7 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 11 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy MAŁOPOLSKIE myślenicki Sułkowice gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 305 Wprowadzenie: obraz placówki Zespół Placówek Oświatowych w Rudniku, w skład, którego wchodzą: Przedszkole Samorządowe, Szkoła Podstawowa i Gimnazjum im. Króla Kazimierza III Wielkiego ma siedzibę w budynku oddanym do użytku w 1966 r. Obecnie trwa budowa skrzydła Gimnazjum i placu zabaw w ramach projektu,,radosna Szkoła. Zakończenie prac planowane jest na wrzesień 2013 r. Budynek szkolny jest stale remontowany i modernizowany. Uczniowie mają do dyspozycji 14 sal lekcyjnych, salę gimnastyczną, bibliotekę z centrum multimedialnym oraz świetlicę ze stołówką. Przedszkole mieści się w 4 wydzielonych salach. Łącznie w Zespole uczy się 426 uczniów (Przedszkole- 100, Szkoła Podstawowa 216 i Gimnazjum 110) w 21 oddziałach. Na terenie Szkoły znajduje się boisko z nawierzchnią asfaltową i trawiastą. Szkoła położona jest w centralnej części wsi, na zboczu wzniesienia, od strony północnej przylega do lasu. Z okien rozpościera się piękny widok na panoramę Beskidu Makowskiego. Na horyzoncie widać Babią Górę, najwyższy szczyt Beskidów Zachodnich. Szkoła pracuje w oparciu o wspólnie wypracowaną koncepcję pracy. Zgodnie z jej założeniami wartością nadrzędną jest wszechstronny rozwój ucznia prowadzony w atmosferze bezpieczeństwa i wzajemnego zrozumienia, w ścisłym związku z tradycją lokalnej społeczności. Realizacji tego zadania służy bogata oferta edukacyjna, wynikająca z oczekiwań i zainteresowań uczniów oraz potrzeb środowiska. Szkoła organizuje liczne akcje dla uczniów i społeczności lokalnej. Są to m.in. Turniej Rycerski, Cała Polska Czyta Dzieciom, Piknik Rodzinny W zdrowym ciele zdrowy duch, Dzień Ziemi, Festiwal Nauki, Dzień Języka Angielskiego, "Bezpieczna Szkoła Bezpieczny Uczeń".. Bogata oferta zajęć pozalekcyjnych umożliwia każdemu uczniowi wybór zajęć zgodny z jego zainteresowaniami. W Szkole działa wiele różnorodnych kół zainteresowań: redakcyjne, czytelnicze, sportowe, taneczne, turystyczno rekreacyjne, plastyczne, informatyczne, miłośników fizyki i astronomii, miłośników biblioteki, chór szkolny oraz koła przedmiotowe. Efektem pracy uczniów w kołach są liczne sukcesy w konkursach literackich, matematycznych, artystycznych, sportowych o zasięgu gminnym, powiatowym, wojewódzkim, ogólnopolskim i międzynarodowym. Uczniowie odnoszą także sukcesy w konkursach organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty uzyskując tytuł finalisty i laureata. Do uczniów z trudnościami w nauce adresowane są zajęcia dydaktyczno wyrównawcze. Dobrze realizowana jest także współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Myślenicach. W Szkole systematycznie prowadzona jest analiza wyników nauczania, w tym wyników próbnych egzaminów oraz egzaminów zewnętrznych, co przekłada się na wysoką efektywność kształcenia. Wpływ na wyniki pracy Szkoły mają także prowadzone projekty edukacyjne np. z zakresu astronomii: 1. International Asteroid Search Companing (Poszukiwanie asteroid). 2. Twórcza Informatyka z Baltie (TiB). 3. Hards on Univers (Wszechświat własnymi rękami) zdalnie sterowane teleskopy TAD i INO. 4. ASTROLABIUM- UJ Uniwersytet Jagielloński. 5. Poszukiwanie Planetoid dr Waldemar Ogłoza Uniwersytet Pedagogiczny. Szkoła wprowadza nowoczesne technologie: tablice interaktywne, projektory, a także uczestniczy w nowatorskich projektach np. Internetowy Teatr TV dla szkół. W pracy wychowawczej Szkoła dąży do kształtowania postaw patriotycznych, uczy wrażliwości i otwarcia na potrzeby drugiego człowieka. Organizowane są liczne akademie, apele, uczniowie biorą udział w lokalnych uroczystościach, dbają o tablicę i miejsca upamiętniające wydarzenia historyczne. Szkoła podtrzymuje tradycję lokalną, organizując dla mieszkańców wsi i gminy jasełka, zaś w Święta Bożego Narodzenia uczniowie przebrani za kolędników odwiedzają mieszkańców w ich domach i przedstawiają przygotowane scenki. Uczniowie wspierani przez nauczycieli i rodziców przeprowadzają liczne akcje charytatywne, m.in. Góra Grosza, Podziel się "Paczką od św. Mikołaja, zbiórki: nakrętek, na rzecz powodzian, dla dzieci z Domu Dziecka, dla chorych dzieci, dla potrzebujących organizowane przed świętami. Szkoła współpracuje z licznymi organizacjami działającymi na terenie środowiska lokalnego jak: samorząd, Parafia, Ochotnicza Straż Pożarna, Policja, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Świetlica Środowiskowa, uczelnie wyższe, LKS Rudnik. Współpraca dotyczy uatrakcyjnienia procesu dydaktycznego, oddziaływań wychowawczych, a także wspólnej organizacji imprez środowiskowych. 5 / 306 Wyniki ewaluacji: Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Szkoła funkcjonuje w oparciu o znaną i akceptowaną przez pracowników, uczniów i rodziców koncepcję pracy, która jest analizowana i modyfikowana w miarę potrzeb. Istniejąca w Szkole koncepcja pracy Szkoły jest znana pracownikom Szkoły. W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli (wywiady) misją Szkoły jest kształtowanie młodego człowieka intelektualnie i wychowawczo, aby w przyszłości stał się jednostką otwartą na świat i ludzi, posiadającą własne pasje, wartości i określone życiowe cele.,,jesteśmy Szkołą, która swoje działania opiera na takich wartościach jak: prawda, uczciwość, mądrość, szczęście i partnerstwo. W pracy pedagogicznej zmierzamy ku temu, by absolwent naszej Szkoły miał świadomość przynależności społecznej, regionalnej; był odpowiedzialny za podejmowane przez siebie decyzje; wrażliwy na zło i krzywdę; wyposażony w wiedzę i umiejętności ułatwiające mu osiąganie sukcesu na dalszych etapach kształcenia i start w dorosłe życie". Szkoła dba o: dobre przygotowanie merytoryczne uczniów do podjęcia nauki na wyższym poziomie edukacyjnym, wysoki poziom usług edukacyjnych opartych na nowoczesnych metodach nauczania, wyzwalających innowacyjność i kreatywność, promowanie systemu humanistycznych wartości oraz otwartej postawy wobec ludzi świata, właściwe relacje miedzy uczniami, nauczycielami, rodzicami i środowiskiem lokalnym, bezpieczne, przyjazne warunki do nauki i,,rodzinny'' klimat, dobre imię Szkoły, wzrost prestiżu Placówki,,,dbamy o to, by uzyskiwane efekty w pracy zawodowej stały się dla nas źródłem satysfakcji". Koncepcja pracy Szkoły zakłada cele priorytetowe: 1) Szkoła posiada wyraźnie określone i akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców cele i kierunki działania. 2) Dyrektor i Rada Pedagogiczna angażują uczniów i rodziców do tworzenia i modyfikowania programu rozwoju. 3) Nadzór pedagogiczny sprawowany w Szkole zapewnia jej ciągły rozwój oraz doskonalenie jakości pracy i zmierza do zaspakajania potrzeb uczniów, rodziców i nauczycieli. 4) W Szkole systematycznie organizowane jest mierzenie jakości pracy, a wnioski z niego płynące służą podejmowaniu działań naprawczych. 5) Szkoła rozpoznaje oczekiwania edukacyjne środowiska i dostosowuje do nich ofertę edukacyjną. 6) Nauczyciele i Dyrektor dbają o pozytywny wizerunek Szkoły w środowisku oraz Jej integrację ze społecznością lokalną. Nauczyciele w wywiadzie informują, że najważniejsze założenia koncepcji pracy Szkoły to: podniesienie efektywności procesu dydaktycznego, wyników egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych, udział w konkursach i uroczystościach, opieka nad dzieckiem zdolnym i o specjalnych potrzebach edukacyjnych, kształtowanie otwartości na drugiego człowieka, udział w akcjach np.,,cała Polska Czyta Dzieciom", przygotowanie i prezentacja przedstawienia teatralno-muzycznego, współpraca ze środowiskiem, współorganizowanie spotkań z ciekawymi ludźmi, bezpieczeństwo - Certyfikat Bezpieczna Szkoła Bezpieczny Uczeń. Pracownicy niepedagogiczni Szkoły wymieniają wartości, jakie uznaje się w Szkole za najważniejsze są to: szacunek dla starszych, kultura osobista, patriotyzm, postawy ekologiczne /udział w akcjach zbiórki baterii, nakrętek, sadzenie Dębu Papieża/, patriotyczne, pomoc dla Domu Dziecka, zwierzętom, bezpieczeństwo w Szkole i poza nią (kamizelki); pomoc słabszym /opieka nad przedszkolakami/, zagospodarowanie wolnego czasu; Mikołajki. W większości nauczyciele (8 z 10) biorący udział w ankiecie twierdzą, że Rada przyjęła koncepcję pracy Szkoły wypracowaną wspólnie, jeden z respondentów podaje, że przyjęta przez Radę koncepcja jest przedstawiona przez Dyrektora, jeden ankietowany stwierdził, że koncepcja była przygotowana przez Dyrektora. 9 z 10 nauczycieli informuje, że zdecydowanie czują się autorami koncepcji pracy Szkoły, jeden wskazuje, że,,raczej tak" się czuje. Analiza dokumentów wskazuje, że Rada przyjęła koncepcję pracy protokołem Rady Pedagogicznej z dnia 23 marca 2010 roku, a ostatnia modyfikacja tej koncepcji miała miejsce w maju 2013 roku. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy Szkoły. Ankietowany Dyrektor wymienia działania jakie realizują założenia koncepcji pracy Szkoły: 6 / 307 1. Działania stałe zmierzające do podniesienia wyników kształcenia: monitoring bieżącego oceniania, kontrola realizacji podstawy programowej i zalecanych form i warunków realizacji (np. kontrola liczby zrealizowanych godzin, analizowanych lektur), obserwacje lekcji, właściwa organizacja pracy; wspieranie ucznia zdolnego i ucznia z trudnościami w nauce poprzez szeroką gamę zajęć pozalekcyjnych i zajęć dydaktyczno- wyrównawczych, aktywny udział zespołów przedmiotowych w planowaniu procesu edukacyjnego, motywowanie uczniów do intensywnej pracy nad własnym rozwojem (oferta konkursów, prezentacja osiągnięć, artykuły na stronie internetowej i w gazetce szkolnej, Złota Księga, listy gratulacyjne do rodziców. Podjęte działania nowe: modyfikacja planów nauczania, szczegółowa analiza próbnych egzaminów zewnętrznych pod kątem indywidualnego wyniku ucznia, lekcje otwarte dla rodziców, lekcje koleżeńskie dla innych nauczycieli, wprowadzenie nowoczesnych technologii do procesu nauczania (tablice interaktywne, prezentacje, Internetowy Teatr TV), uelastycznienie tematyki zajęć w ramach art. 42 KN, wysoka jakość projektów edukacyjnych, wycieczki zagraniczne. 2. Działania stałe w zakresie profilaktyki bezpieczeństwa i edukacji zdrowotnej: ewaluacja programu profilaktyki i wychowawczego, cykliczne spotkania z Policją, programy profilaktyczne, dostosowanie planu pracy wychowawczej do potrzeb zespołu klasowego, udział w akcjach,,szklanka Mleka" i,,owoce w Szkole". Podjęte działania nowe to: udział w Konkursie Bezpieczna Szkoła Bezpieczny Uczeń potwierdzony otrzymaniem Certyfikatu, opracowanie programu edukacji zdrowotnej do danego poziomu edukacyjnego, organizacja akcji, np.: Aby zdrowym być jak ryba, jedz owoce i warzywa!, Żyj smacznie i zdrowo międzyklasowe debaty na temat pozytywnych i negatywnych zachowań, całoroczny monitoring frekwencji uczniów (nagroda Rady Rodziców dla klasy o najwyższej frekwencji, montaż monitoringu. 3. Działania stałe mające na celu kształtowanie postaw patriotycznych i poczucia tożsamości regionalnej: organizacja apeli i akademii, śpiewanie hymnu państwowego podczas uroczystości szkolnych, udział w środowiskowych uroczystościach z okazji świąt państwowych i ważnych dla regionu wydarzeń historycznych, w konkursach, wycieczki terenowe i lekcje w Izbie Tradycji w Sułkowicach, organizacja imprez z udziałem rodziców (np.:,,cała Polska czyta dzieciom", Dzień Matki, Dzień Ojca, Piknik Rodzinny), udział w sesjach Rady Miejskiej, współpraca z redakcjami gazet i mediów lokalnych, gazetki i wystawy na terenie Szkoły. Podjęte działania nowe: dzień patrona, współorganizacja opłatków sołeckich; 4. Działania nowe sprzyjające promocji Szkoły w środowisku: prowadzenie strony internetowej, redagowanie gazetki szkolnej, organizacja lekcji otwartych dla rodziców, happeningi (np. Bezpieczny na drodze ), 5. Działania organizacyjne: - systematyczne pozyskanie środków zewnętrznych (1% podatku w ramach współpracy ze Stowarzyszenie Pomocy Szkole Małopolska, stypendium naukowe dla uczennicy, unowocześnianie bazy, rozbudowa Szkoły, remonty i modernizacja przydzielanie zastępstw za nieobecnych nauczycieli, nauczycielom przedmiotów objętych egzaminem zewnętrznym. Dyrektor w ankiecie i nauczyciele w czasie wywiadu podają, że działania, które realizują koncepcję pracy Szkoły to: dni otwarte, sprawdziany i egzaminy próbne, wewnętrzne i zewnętrzne z pomocą arkuszy OKE i OPERON, Piknik Rodzinny, akcja,,cała Polska Czyta Dzieciom". Dodatkowo nauczyciele w trakcie wywiadu informują o współpracy ze Schroniskiem dla Zwierząt w Harbutowicach, realizacji programu profilaktycznego Archezja w kl. 1, spotkaniach zespołów nauczycieli, ujednoliceniu dzienniczków uczniów, wyjazdach na Zieloną Szkołę. Rodzice biorący udział w wywiadzie stwierdzają, że w Szkole prowadzi się działania wzmacniające wartości "...Dyrektor dba o poziomu nauczania, motywację i uczniów, i nauczycieli, nagradzanie uczniów zdolnych. Połączenie Szkoły Podstawowej i Gimnazjum daje wymierne rezultaty, nie ma przemocy..." Ponadto mówią "... Szkoła jest nastawiona na wychowanie, realizowany jest program wychowawczy i profilaktyki; są organizowane spotkania z policją, kuratorem sądowym, jest monitoring - nie ma problemów, Jest nacisk na patriotyzm, bezpieczeństwo, akcje charytatywne, integracje między Szkołami i Przedszkolem jest ścisła współpraca z rodzicami np. Dni Otwarte, Szkoła jest otwarta i integruje się ze wsią (np. gra w siatkówkę w Szkole)...". Koncepcja pracy Szkoły jest analizowana i modyfikacje koncepcji są wynikiem tych analiz. Zdaniem Dyrektora, udzielonym w wywiadzie, koncepcja pracy Szkoły jest analizowana we wszystkich obszarach: organizacji procesu kształcenia, kształtowanie osobowości i postaw ucznia, współpracy ze środowiskiem, zarządzania i organizacji. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie zgodnie informują, że analiza dotyczy: zmodyfikowania oferty edukacyjnej w celu podniesienia wyników nauczania i wspierania dziecka w jego rozwoju, uelastycznienia zajęć w ramach art. 42 KN, zwiększenia i urozmaicenia oferty zajęć pozalekcyjnych, udziału w Konkursie Bezpieczna Szkoła Bezpieczny Uczeń potwierdzony otrzymaniem certyfikatu - ewaluacji programu profilaktyki i wychowawczego -opracowania regulaminu dyżurów dla nauczycieli, (wyznaczenie ścisłych rewirów, zwiększenie liczby dyżurujących, określenie zasad dyżurowania), promocji Szkoły w środowisku przez gazetka szkolna Na oku, strona www, udziału w mediach lokalnych (liczne artykuły w gazecie gminnej "Klamra", "Kronika Krakowska", "Gazeta Myślenicka"), organizacji Pikniku Rodzinnego, lekcji otwartych dla rodziców. Dodatkowo Dyrektor w wywiadzie podaje, że analiza koncepcji dotyczy obszarów: 1. Organizacji procesu kształcenia: 7 / 308 - dodatkowych zajęć (wolontariat nauczycieli), mających na celu przygotowanie uczniów do egzaminu (matematyka, fizyka, chemia, j. polski), - modyfikacji planów nauczania - dodatkowych godzin j. polskiego, matematyki, fizyki i chemii, - wykorzystania nowoczesnych technologii (tablica interaktywna, projektory, prezentacje multimedialne, teatr TV na żywo), - organizacji konkursów z wielu dyscyplin (plastyczne, piosenki, ortograficzne, mitologiczne, matematyczne, ekologiczne, biologiczne, j. angielskiego, sportowe, Turniej BRD, itd.), aby każdy uczeń mógł znaleźć coś dla siebie, - spotkań z ciekawymi ludźmi w szkole i poza szkołą (grzybiarz, zespół muzyczny, aktorzy, podróżnicy), - indywidualizacji procesu pomocy edukacyjnej, (indywidualne spotkania nauczycieli z uczniami w celu przezwyciężenia trudności, poprawy ocen), 2. Kształtowania osobowości i postaw ucznia: - zintensyfikowania działań wychowawczych w celu podniesienia kultury osobistej uczniów i zwiększenia bezpieczeństwa, - prowadzenia działań profilaktycznych: (teatrzyki profilaktyczne, cykliczne spotkania z Policją we wszystkich klasach, program profilaktyczny Archezja wyjazd integracyjny klas I gimnazjum), - dostosowania planu pracy wychowawczej do potrzeb zespołu klasowego, - ujednolicenia dokumentacji wycieczek, utworzenia regulaminu wycieczek, - podjęcia działań profilaktycznych w celu uwrażliwienia na drugiego człowieka: współpraca z Przedszkolem, akcje charytatywne np.: Góra Grosza, zbiórka nakrętek, Podziel się Paczką od św. Mikołaja, zbiórki dla schroniska dla zwierząt, dla potrzebujących przed świętami, chorych dzieci, na powodzian, dla dzieci z Domu Dziecka. 3. Współpracy ze środowiskiem: - zwiększenia działań promocyjnych w celu podniesienia roli Szkoły w środowisku, - współorganizacja opłatków sołeckich, -organizacji imprez klasowych (Dzień Matki, Ojca) 4. Zarządzania i organizacji: - pozyskiwania dodatkowych funduszy w celu unowocześnienia bazy dydaktycznej, - wyposażenia 4 sal lekcyjnych w projektory multimedialne, montaż tablicy interaktywnej, - organizacji placu zabaw w ramach projektu Radosna Szkoła, - budowy gimnazjum, - pozyskania środków: m.in. 1% podatku w ramach współpracy ze Stowarzyszenie Pomocy Szkole Małopolska, stypendium naukowe dla uczennicy, dwukrotnie środków z rezerwy budżetowej MEN, realizacji projektów unijnych Nauczyciele ponadto wymieniają analizy potrzeb dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, opracowania programów prozdrowotnych, wypracowania stanowiska z rodzicami w obszarze wykorzystanie czasu wolnego dzieci. Ankietowany Dyrektor podaje, że w analizie i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły uczestniczy Dyrektor, wybrani przez Dyrektora nauczyciele, cała Rada Pedagogiczna, rodzice i uczniowie. Nauczyciele w ankiecie (9 z 10) zdecydowanie i raczej zdecydowanie uczestniczą w analizie i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły. Istniejąca w Szkole koncepcja pracy Szkoły jest znana uczniom i rodzicom i jest akceptowana przez nich. W wywiadzie uczniowie deklarują, że najważniejsze w ich Szkole jest to, że mają przyjaciół i nauczyciele pomagają im w nauce. Twierdzą, że ich Szkołę wyróżnia wyposażanie - tablica interaktywna, projektory, komputery, które wspomagają naukę i umożliwiają oglądanie Internetowego Teatru TV. Do Szkoły zapraszani są ciekawi ludzie - muzycy, policjanci, grzybiarz; uczestniczyli w kursie I pomocy. Zdaniem uczniów Szkoła jest bezpieczna, mają,,mundurki", które ich wyróżniają, a nauczyciele wymagają od nich staranności, odrabiania zadań i zaangażowania. Podoba się im w Szkole projekt "odkrywamy asteroidy, ich własna gazetka, są dumni z osiągnięć w konkursach z biologii, informatyki. Dyrektor w wywiadzie stwierdza, że uczniowie zapoznawani są z koncepcją pracy Szkoły przez stronę internetową, spotkania nauczycieli z Samorządem Uczniowskim, w czasie imprez szkolnych, na godzinach z wychowawcą. Dyrektor w wywiadzie twierdzi, że rodzice zapoznawani są z koncepcją pracy Szkoły w czasie zebrań ogólnych, zebrań Rady Rodziców, przez stronę internetową Szkoły, gazetkę szkolną, szkolną tablicę ogłoszeń, gazetki w salach lekcyjnych. W opinii rodziców (wywiad), wartości uznane jako ważne to: integracja ze środowiskiem - Piknik Rodzinny, patriotyzm, regionalizm - uczestnictwo dzieci w Zespole Regionalnym,,Elegia", akcje i działania charytatywne, ekologiczne, pomoc młodszym i słabszym. Zdaniem Rodziców Dyrektor dba o podniesienie poziomu nauczania, Szkoła osiąga w egzaminach zewnętrznych 7 stanin (wysoki), co motywuje i uczniów, i nauczycieli. Nagradza się uczniów zdolnych. W opinii rodziców połączenie Szkoły Podstawowej i Gimnazjum daje wymierne rezultaty, jednolite działania wychowawcze, integrację społeczności szkolnej uczniów, co wpływa na to, że w Szkole nie ma przemocy. Rodzice mówią "...ważna jest estetyka Szkoły, sale i korytarze nie są zniszczone. Szkoła nastawiona jest na wychowanie, a w efekcie realizowanego programu wychowawczego i profilaktyki organizowane spotkania z Policją, kuratorem sądowym, jest 8 / 309 monitoring co znacznie redukuje problemy wychowawcze". Szkoła w opinii rodziców kładzie nacisk na patriotyzm, bezpieczeństwo, akcje charytatywne, integrację między Szkołami i Przedszkolem. Dba o bazę dydaktyczną i audiowizualną (tablice interaktywne, rzutniki multimedialne) jest ścisła współpraca z rodzicami np. Dni Otwarte, Szkoła jest otwarta i integruje się ze środowiskiem. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej, jest zgodna z potrzebami uczniów i rynku pracy. Szkoła monitoruje realizację podstawy programowej oraz realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową i zgodna z potrzebami uczniów. Ankietowany Dyrektor i nauczyciele w trakcie wywiadu podają, że wybierając programy nauczania zwracają uwagę na możliwości i potrzeby uczniów, liczebność klas. Dyrektor dodatkowo w ankiecie informuje, że zwraca uwagę na zgodność programów z podstawą programową, zalecane warunki i formy realizacji podstawy programowej, bazę i wyposażenie, którym dysponuje Szkoła. W czasie wszystkich obserwowanych zajęć (6) nauczyciele realizują elementy podstawy programowej. Ankietowani uczniowie klas drugich wymieniają najważniejsze rzeczy, których chcą się uczyć. 30 z 40 chce rozwijać swoje umiejętności i zainteresowania, 19 rzeczy przydatnych w przyszłości, 7 tego, co pomoże im w osiągnięciu zawodu, 6 radzenia sobie w życiu i bycia "kulturalnym człowiekiem". W ankiecie 8 z 40 uczniów "zdecydowanie tak" i 22 "raczej tak" stwierdza, że Szkoła umożliwia nauczenie się tych rzeczy, odmiennego zdania jest 8 respondentów, którzy informują, że Szkoła "raczej nie" i "zdecydowanie" im tego nie umożliwia. Rodzice (6 z 52) ankietowanych określają potrzeby edukacyjne dziecka jako "wysokie", 3 oczekuje dobrych wyników egzaminu, dwóch rozwoju zainteresowań, jeden zajęć dodatkowych. 41 z 52 ankietowanych twierdzi, że Szkoła "raczej" i 9, że zdecydowanie zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci. Jeden rodzic jest odmiennego zdania, jeden nie udzielił odpowiedzi na to pytanie. Nauczyciele w trakcie wywiadu grupowego wymieniają najważniejsze działania Szkoły z punktu widzenia potrzeb, są to: zajęcia dydaktyczne (przygotowanie do egzaminu), koła zainteresowań dostosowane do potrzeb (historyczne, matematyczne, astronomiczne, chór) oraz zajęcia wyrównawcze dostosowane do dysfunkcji dzieci. Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Dyrektor w ankiecie i nauczyciele biorący udział w wywiadzie podają kompetencje potrzebne na rynku pracy, które kształtują u uczniów: postawy społeczne i obywatelskie, umiejętność posługiwania się językiem polskim i obcym w mowie i piśmie, matematyczne, uczenia się przez całe życie, organizacji uczenia się i zarządzania swoim czasem, umiejętność pracy w zespole, odpowiedzialność, asertywność, przedsiębiorczość, poczucie obowiązku, wrażliwość w odbiorze literatury, muzyki i sztuki, tolerancji i empatii. Dyrektor dodatkowo podaje umiejętność posługiwania się komputerem, kształcenie umiejętności czytelniczych i tworzenia tekstów, poznanie specyfiki zawodów, rozwijania własnych talentów. Partnerzy Szkoły informują, że Szkoła ukierunkowuje uczniów na osiąganie sukcesu "... nawet w przypadku porażki, staje się ona motywacją do dalszej walki ", Szkoła uczy empatii, odpowiedzialności za siebie i innych, współpracy w zespole. Partnerzy o uczniach mówią ".. mają ambicje, nie są wobec siebie złośliwi, nauczyciel w kwestiach wychowawczych jest dla nich autorytetem.", "...nie ma wśród nich agresji, konflikty rozwiązują bez uciekania się do przemocy." Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Dyrektor w trakcie wywiadu informuje, że monitoring realizacji podstawy programowej jest prowadzony przez kontrolę dokumentacji nauczyciela, sprawdzanie poprawności zapisów w dziennikach, kontrolę ilości zrealizowanych godzin przedmiotów, analizę realizacji edukacji prozdrowotnej na różnych przedmiotach, realizację godzin dodatkowych przyznanych z puli dyrektora i godzin z art. 42 Karty Nauczyciela. Ponadto analizuje się wyniki egzaminów próbnych indywidualnie u każdego ucznia i zespołu klasowego. Nauczyciele w wywiadzie twierdzą, w czasie spotkań zespołów przedmiotowych prowadzona jest w klasach pierwszych Gimnazjum diagnoza określająca potrzeby edukacyjne dzieci, dokonuje się kilka razy w roku analizy wyników egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych, na podstawie wyciągniętych wniosków opracowuje się programy naprawcze, analizuje plany wynikowe, realizację ścieżki prozdrowotnej. Nauczyciele analizują dobór środków metod nauczania, aby poprawić 9 / 3010 sposób przyswajania wiedzy przez uczniów, analizują indywidualne potrzeby uczniów w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Oferta edukacyjna Szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Dyrektor podczas wywiadu podaje zmiany w ofercie Szkoły, jakie zostały wprowadzone w ostatnim roku szkolnym: - Projekt Internetowy Program dla Szkół, - Projekt Bezpieczna Szkoła Bezpieczny Uczeń, - Debaty w klasach I - III gimnazjum, - Projekty edukacyjne International Asteroid Search Companing (Poszukiwanie asteroid), - Projekt,,Cała Polska czyta dzieciom, spotkania z aktorami. Ankietowani uczniowie klas drugich (7 z 40) "zdecydowanie tak" i (18 z 40) "raczej tak" uważają, że Szkoła pomaga rozwijać ich zainteresowania; 5 uczniów twierdzi, że "zdecydowanie nie" i 10, że "raczej nie" mają możliwości rozwoju zainteresowań w Szkole. Zdaniem 7 z 52 ankietowanych rodziców zdecydowanie i 27 raczej zdecydowanie Szkoła pomaga ich dziecku rozwijać zainteresowania i aspiracje. Przeciwnego zdania "raczej nie" jest 16 ankietowanych rodziców. 2 udzieliło odpowiedzi "zdecydowanie nie". Nauczyciele w ankiecie wskazują zmiany, jakie zostały wprowadzone w ostatnim roku, aby umożliwić uczniom pełniejszy rozwój: spotkania z przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych (7), udział w projektach (10), konkursach (6), wyjazdy zagraniczne (7), współpraca z Poradnią Psychologiczno -Pedagogiczną w celu określenia potrzeb edukacyjnych dzieci z dysfunkcjami (2), wzbogacenie bazy Szkoły o nowoczesne środki dydaktyczne (2). Partnerzy Szkoły zauważają w ostatnim czasie zmiany w ofercie Szkoły informują, że Szkoła realizuje program "poszukiwanie asteroid", "Cała Polska czyta dzieciom" - program angażuje całą społeczność są występy, konkursy, fajerwerki, stroje, Szkoła ma szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych tzw.,,karcianych", gdzie bardzo intensywnie pracuje się z dziećmi - efektem są laureaci i finaliści w konkursach, mają osiągnięcia w sporcie i tańcu regionalnym w Zespole "Elegia" w realizacji programu Mała Ojczyzna. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Ankietowany Dyrektor i nauczyciele informują o realizowanych przez Szkołę nowatorskich rozwiązaniach do których zaliczają: 1. Internetowy Teatr TV- nowatorskie rozwiązanie TVP, które co miesiąc przy pomocy łączy internetowych i nowoczesnych środków audiowizualnych daje możliwość uczestniczenia na żywo w przedstawieniach teatralnych. Spektakle umożliwiają nauczycielom zaprezentowanie uczniom różnych form wyrazu scenicznego (balet, pantomima, musical, teatr kukiełkowy, teatr żywego aktora). 2. Projekty edukacyjne o tematyce astronomicznej, np: w ramach projektu International Asteroid Search Companing (Poszukiwanie asteroid) uczniowie odkryli trzy planetoidy, którym będą mogli nadać nazwy. Dzięki projektowi Hards on Univers (Wszechświat własnymi rękami) poprzez zdalnie sterowane teleskopy TAD i INO mogą obserwować ciała niebieskie. Poziom spełniania wymagania: B 10 / 3011 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Procesy edukacyjne w Szkole przebiegają w sposób zorganizowany, są planowane i monitorowane, a wnioski wdrażane do dalszej pracy. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się, a ocenianie daje informacje o postępach w nauce, ale nie zawsze zachęca do dalszej pracy. Nauczyciele nie w pełni pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. W Szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Dyrektor w ankiecie informuje, że Szkolny Zestaw Programów uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej i są to: nowoczesna baza, pomoce dydaktyczne pozwalające na wykonywanie doświadczeń i eksperymentów, pracownia komputerowa i szybkie łącze internetowe, umożliwiające korzystanie z Internetowego Teatru TV oraz wykorzystanie Internetu przy realizacji projektów szkolnych, organizowanie wyjazdów na prelekcje z ciekawymi ludźmi, wykorzystanie położenia Szkoły do realizacji przedmiotów przyrodniczych, zasobów biblioteki i centrum multimedialnego. Ankietowani nauczyciele wymieniają stosowane sposoby realizacji podstawy programowej na zajęciach i należą do nich: doświadczenia i eksperymenty (2), konkursy (2), grupy językowe ze względu na zaawansowanie i poziom umiejętności (2), realizacja projektów edukacyjnych (2), rozwijanie zainteresowań przedmiotem (4), udział w dyskusjach i debatach (2), wycieczki (2), wykorzystanie zasobów bibliotecznych i multimedialnych (7). Procesy edukacyjne są planowane. Dyrektor w wywiadzie informuje, że w Szkole procesy edukacyjne są planowane w czasie spotkań zespołów przedmiotowych, nauczycieli uczących w danej klasie oraz zespołach pomocy psychologicznej. Opracowuje się plany wynikowe, które w ciągu roku są ewaluowane i modyfikowane. Planowane są na dany rok szkolny w klasach III i II egzaminy próbne z przedmiotów w oparciu o arkusze OKE i OPERON. Ankietowani nauczyciele (10) uwzględniają w planowaniu procesów edukacyjnych potrzeby i możliwości uczniów, 9 z 10 czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści, 8 z 10 organizację roku szkolnego, 7 liczebność klas, 6 podaje, że bierze pod uwagę bazę lokalową, dostępność pomocy naukowych, wyniki analiz egzaminów próbnych, oczekiwania rodziców. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Ankietowani uczniowie klas drugich (24 z 40) deklarują, że są zmęczeni z powodu liczby zajęć w Szkole, w tym 9 uczniów codziennie i 15 kilka razy w tygodniu. 7 z 40 czuje się zmęczonych z powodu liczby zajęć w ciągu dnia raz w tygodniu i 4 rzadziej niż raz w tygodniu, 5 nigdy nie jest zmęczonych. Uczniowie klas najstarszych (3 z 28) zdecydowanie czują się zmęczeni w Szkole z powodu liczby zajęć, 8 informuje, że "raczej" czują się zmęczeni. 15 deklaruje, że "raczej nie" i 2 "zdecydowanie" nie czuje się zmęczonych z tego powodu. W czasie obserwacji zajęć nauczyciel reaguje w każdej sytuacji w przypadku niezaangażowanego ucznia (3), w większości sytuacji, tylko pojedynczy uczniowie są niezaangażowani (1), w czasie dwóch zajęć nie wystąpiły takie sytuacje, w których uczniowie przejawiali brak zainteresowania. Obserwacje lekcji obrazują, że nauczyciele stosują różne metody pracy sprzyjające uczeniu się: doświadczenia, opowiadanie, praca z mapą, tablicą interaktywną, pracę w grupach, pracę samodzielną i wyciąganie wniosków, ćwiczenia z tekstem, dyskusję rekapitulację. W czasie każdej obserwowanej lekcji nauczyciel zawsze umożliwia poprawę popełnionego przez ucznia błędu. Podczas obserwowanych zajęć (3) przez całą lekcję, w 2 przez większość lekcji uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych opinii. Na 5 z 6 zajęć wyrażone opinie uczniów nauczyciel wykorzystuje do pracy z uczniami, przyśpieszają one tok lekcji, w jednym przypadku wyraził akceptację takiej opinii, zachęcił do jej uzasadnienia. Liczebność klas na obserwowanych zajęciach (6) w każdym przypadku pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Sale lekcyjne są wielkością dostosowane do liczebności uczniów. Analiza dokumentów wskazuje, że podział godzin jest rozłożony równomiernie, nie ma grupowanych lekcji tych samych przedmiotów w ciągu jednego dnia. Ułożenie przedmiotów w podziale godzin sprzyja higienie pracy, w ciągu tygodnia obciążenie ucznia przedmiotami pod względem trudności jest równomierne. Stosowane w Szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Ankietowani uczniowie klas drugich i trzecich (5 z 68, w tym 1 z 40 uczeń klas drugich i 4 z 28 uczniów klas trzecich) informują, że pracują w grupach "na wszystkich" zajęciach, 8 z 68, w tym 5 uczniów klas drugich i 3 klas trzecich pracuje w ten sposób "na większości" lekcji, 51 uczniów, w tym 34 klas drugich i 17 klas trzecich deklaruje, że pracują tak na niektórych lekcjach, 4 uczniów klas trzecich twierdzi, że nie pracuje w grupach na żadnej lekcji. W ankiecie 5 uczniów klas trzecich twierdzi, że na wszystkich zajęciach, 4 na większości, 14 "na 11 / 3012 niektórych" mają możliwość postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie samodzielnie lub w grupie. 5 respondentów stwierdza, że nie mają takich możliwości na żadnych zajęciach. Ankietowani uczniowie klas drugich (10 z 40) twierdzą, że na wszystkich zajęciach rozwiązują problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów, 15 deklaruje, że na większości zajęć, 11 - na niektórych zajęciach. 4 ankietowanych informuje, że nigdy nie rozwiązuje takich problemów. Uczniowie klas trzecich (28) w ankiecie podają, że na lekcjach,,w dniu dzisiejszym" wykorzystano: komputer (24), projektor (5), Internet (11), tablicę interaktywną (5). Ankietowani uczniowie (6 z 28) "zdecydowanie tak" i 14 "raczej tak" czuło się zaciekawionym ucząc się, przeciwnego zdania "raczej nie" jest 8 uczniów. 5 z 28 uczniów "zdecydowanie tak" i 17 "raczej tak" przyznaje, że aktywnie uczestniczyło w zajęciach, 6 wyraża przeciwną opinię. Ankietowani uczniowie klas trzecich (11 z 28) "zdecydowanie tak" i 9 z 28 "raczej tak" twierdzą, że w dniu dzisiejszym ktoś pomógł im zastanowić się czego się nauczyli, przeciwnego zdania jest 8 badanych. Nauczyciele w ankiecie wskazują, że stosują w pracy z uczniami metody aktywizujące (7), poszukujące (5), praktyczne (2), eksponujące (1). 8 z 10 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że kilka razy w roku pracuje na zajęciach metodą projektu, 2 podaje, że pracuje tak raz w roku. Wszyscy nauczyciele (10) w ankiecie informują, że wybierają metody pracy z uczniami biorą pod uwagę cele i treści zajęć, 9 uzależnia metodę od możliwości uczniów, dostępu do pomocy, miejsca realizacji zajęć, 8 kieruje się potrzebami, inicjatywami i liczbą uczniów. Pięciu nauczycieli wskazuje, że wybór metody pracy z uczniem uzależnia od czasu potrzebnego na zrealizowanie lekcji. Obserwacje zajęć (3 z 6) obrazują że przez całą lekcję nauczyciele stwarzają możliwość samodzielnego wykonania zadań, na 2 lekcjach taka sytuacja ma miejsce przez większość lekcji, w czasie jednych zajęć uczniowie samodzielnie wykonywali zadania "sporadycznie". Pracę grupową podczas większości lekcji stosuje nauczyciel w przypadku 4 z 6 obserwowanych zajęć, na dwóch lekcjach nie było takiej sytuacji. W czasie obserwowanych lekcji nauczyciele stwarzają sytuacje, w których uczniowie mogą rozwiązywać problemy i odwołuje się do doświadczeń uczniów (4 z 6) "przez całą lekcję" i 2 "przez większość lekcji". Z obserwacji zajęć wynika, że na połowie lekcji nauczyciel dobiera zadania odpowiednio do kompetencji uczniów, w czasie jednej lekcji nauczyciel nie dobierał w ten sposób zadań. Uczniowie pracujący szybciej na obserwowanych lekcjach dostają od nauczyciela dodatkowe zadania do rozwiązania, które są zróżnicowane pod względem trudności, konstruują wnioski, otrzymują bardzo dobre oceny z przedmiotu. Uczniowie, którzy pracują wolniej i mają trudności z wykonaniem zadania są wspierani przez nauczyciela w czasie rozwiązywania, tłumaczenia tekstu, pokazywania na mapie, otrzymują dodatkowe wskazówki, wyjaśnienia. Obserwacja Placówki wskazuje, że Szkoła jest wyposażona zgodnie z Rozporządzeniem MEN i ma możliwości korzystania z nowoczesnych technologii informatyczno-komunikacyjnych. Pracownia komputerowa zabezpiecza sprzęt każdemu uczniowi w klasie, w Szkole w salach lekcyjnych jest dostępny Internet Wi-Fi. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Ankietowani uczniowie klas drugich (22 z 40) twierdzą, że zawsze wiedzą dlaczego otrzymują taką, a nie inną ocenę, 12 uważa, że prawie zawsze posiada taka informację. 5 z 40 uczniów tych klas "rzadko" wie, a jeden "nigdy" nie wie, dlaczego otrzymał taką, a nie inną ocenę. Uczniowie klas drugich (18 z 40) w ankiecie podają, że nauczyciele "na większości" zajęć i 3 "na wszystkich" wystawiając ocenę odnoszą się do wcześniejszych ich osiągnięć lub trudności, 6 uważa, że tak dzieje się na "około połowie zajęć", 12 uczniów podaje, że na "mniej niż połowie". Analiza dokumentów wskazuje, że dokonuje się analizy jakościowej i ilościowej egzaminów próbnych wewnętrznych i zewnętrznych, indywidualnie dla uczniów, klas i wg przedmiotów. Zgodnie z analizą uczniowie dzieleni są na grupy o podobnych problemach edukacyjnych, w taki sposób, aby dostosować wiedzę i umiejętności uczniów do wymagań egzaminacyjnych. W każdej części egzaminu gimnazjalnego Edukacyjna Wartość Dodana jest dodatnia. Statut Zespołu Szkół uwzględnia zapis o udzielaniu informacji o postępach w nauce, uzasadnianiu ocen na prośbę rodziców, uczniów oraz o warunkach i trybie uzyskiwania ocen wyższych niż przewidywane. Obserwacje zajęć (6) obrazują, że nauczyciele w każdej sytuacji udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. Udzielają pochwały, uzasadniają ocenę, odnoszą się do konkretnych wiadomości i umiejętności, wskazują mocne i słabe strony odpowiedzi. W trakcie obserwacji Szkoły widoczne są na korytarzach dyplomy otrzymane w konkursach, nagrody uzyskane na zawodach sportowych, galeria zdjęć uczniów w trakcie wręczania nagród na konkursach oraz informacje na gazetce Samorządu Uczniowskiego. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Ankietowani uczniowie klas drugich (12 z 40) podają, że nauczyciele "często" i 5, że "bardzo często" rozmawiają na temat ich sukcesów w nauce. 18 uczniów twierdzi, że takie rozmowy prowadzone są "rzadko", a 5 uczniów nigdy nie rozmawia z nauczycielem o przyczynach swoich sukcesów. 3 uczniów "bardzo często" i 11 "często" deklaruje, że rozmawia z nauczycielami na temat przyczyn swoich trudności w nauce. Odmiennego zdania "rzadko" rozmawia z nauczycielami o przyczynach swoich trudności 16 uczniów klas drugich i "nigdy" nie rozmawia o tym problemie 10 uczniów ankietowanych klas. Uczniowie klas drugich (40) w ankiecie wskazują, że czują, się zadowoleni kiedy są oceniani (26), wiedzą co mają poprawić (26), postanawiają, że się poprawią (22), mają ochotę się uczyć (21), jest im to obojętne (7), nie wiedzą co mają dalej robić (5), czują się zniechęceni (5), nie chce im się 12 / 3013 dalej uczyć (3). W trakcie wywiadu uczniowie stwierdzają, że nauczyciele zawsze mówią, co mają poprawić i "... nie ma problemu, aby się porozumieć". Czują się zmotywowani, wiedzą co mają poprawić i mają ochotę się uczyć. Zdaniem ankietowanych rodziców (7 z 52) "zdecydowanie tak" i 25 "raczej tak" ocenianie zachęca ich dziecko do dalszego uczenia się. Odmienne stanowisko prezentuje 19 rodziców- "raczej nie" i "zdecydowanie nie". W Szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Zdaniem Dyrektora, udzielonym w wywiadzie, monitoring osiągnięć uczniów dokonuje się przez analizowanie podstawy programowej, porównanie wyników nauczania z wynikami egzaminów próbnych oraz analizę wyników egzaminów Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej. Zespoły przedmiotowe prowadzą diagnozy uczniów na wstępie każdego etapu edukacyjnego, określając ich potrzeby, wymieniają doświadczenia w ramach zespołów przedmiotowych. Poszukują odpowiedzi na następujące pytania: czy rytmicznie realizowana jest podstawa programowa?; czy stworzono warunki dla rozwoju każdego ucznia?; czy odnosi się pożądane efekty? W opinii Dyrektora najważniejsze wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów dotyczą: organizacji zajęć dodatkowych z art 42 KN rozwijających zainteresowania oraz zajęć wyrównawczych, mających na celu poprawę wyników kształcenia, utrzymanie wysokich wyników egzaminu gimnazjalnego OKE oraz utrzymanie dodatniej Edukacyjnej Wartości Dodanej, wdrażania do życia w kulturze i nauce przez organizowanie kół zainteresowań związanych z projektami realizowanymi przez uczniów /astronomiczne, Internetowy Teatr TV/. 9 z 10 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że systematycznie prowadzi monitorowanie postępów i osiągnięć uczniów, jeden nauczyciel informuje, że próbuje prowadzić taką analizę. W ankiecie wszyscy nauczyciele (10) stwierdzają, że monitorują osiągnięcia wszystkich uczniów. Większość ankietowanych nauczycieli wskazuje, że koncentruje się na uczniach z problemami (9), na uczniów zdolnych zwraca uwagę (9) uczących. Według 9 nauczycieli zakres monitorowania osiągnięć dotyczy wszystkich uczniów, 8 podaje, że monitorowanie dotyczy wybranych, jeden nauczyciel wskazuje, że monitoruje wybrane roczniki. Nauczyciele w ankiecie podają wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów: odpowiedni dobór metod i środków dydaktycznych (11), stosowanie indywidualizacji nauczania (6), określenie słabych i mocnych stron ucznia (5), wspieranie ucznia zdolnego i z problemami (4), dostosowanie tematyki zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów (2). Procesy edukacyjne przebiegające w Szkole są monitorowane. Dyrektor w ankiecie wymienia sposoby monitorowania procesów edukacyjnych poprzez.: - kontrolowanie rytmiczności realizacji obowiązkowego wymiaru godzin z danego przedmiotu, - analizowanie indywidualnie wg klas i uczniów wyników próbnych i zewnętrznych egzaminów, opracowanie i wdrożenie wniosków. - obliczanie EWD z każdej części egzaminu, - analizowanie ocen końcowych z przedmiotów z wynikami z egzaminu zewnętrznego, - analizowanie sukcesów uczniów w konkursach, turniejach, zawodach, - analizowanie realizacji zaleceń zespołów pomocy psychologiczno-pedagogicznej, - kontrolowanie bieżącego oceniania i prowadzenia dokumentacji nauczania, - kontrolowanie przestrzegania procedur wystawiania ocen śródrocznych, rocznych i końcowych, - obserwowanie lekcji, imprez, wycieczek i uroczystości szkolnych, - analizę dostosowania tematyki zajęć realizowanych w ramach art 42 KN do potrzeb i zainteresowań uczniów, - analizowanie frekwencji i stanu czytelnictwa uczniów. Dyrektor w trakcie monitorowania poszukuje odpowiedzi na pytania: jaki jest stopień realizacji podstawy programowej?; czy realizowane są wnioski z analiz próbnych i zewnętrznych egzaminów?; czy w procesie nauczania uwzględniane są indywidualne potrzeby uczniów?; czy realizowana jest koncepcja pracy szkoły w obszarze edukacja?; czy tematyka zajęć pozalekcyjnych dostosowana jest do potrzeb i zainteresowań uczniów oraz oczekiwań rodziców?; czy uczniowie osiągają wyniki na miarę swoich możliwości?; czy występuje korelacja między wynikami zewnętrznych egzaminów, a ocenami końcowymi?; czy realizowane są wnioski z ewaluacji wewnętrznej?; czy uczniowie potrafią pracować zespołowo, np. przy realizacji projektów edukacyjnych?; w jakim stopniu nauczyciele wykorzystują nowoczesne technologie w procesie edukacyjnym i jakie są tego wyniki?; jaki jest stopień przygotowania uczniów do podjęcia nauki na kolejnym etapie edukacyjnym?. Do najważniejszych wniosków wynikających z monitorowania ankietowany Dyrektor zalicza: zwiększenie liczby próbnych egzaminów i wprowadzenie analizy indywidualnej wyników, co wpływa na poprawę wyników egzaminu zewnętrznego OKE, modyfikację planów nauczania Szkoły: zwiększenie godzin matematyki, języka polskiego, chemii i fizyki z puli godzin do dyspozycji Dyrektora, poprawę bazy dydaktycznej, która wpływa na zaangażowanie uczniów w procesie edukacyjnym i chęć udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Nauczyciele w ankiecie (9 z 10) stwierdzają, że monitorują procesy edukacyjne, jeden nauczyciel próbuje robić systematyczną analizę. Wnioski, które wynikają z monitorowania dotyczą organizacji zajęć dodatkowych (5), zwiększenia lekcji powtórzeniowych (6), analizy potrzeb dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych zdolnych i potrzebujących wsparcia (7). 13 / 3014 Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Dyrektor w ankiecie podaje przykłady decyzji, które wynikają z monitoringu procesów edukacyjnych: umieszczenie kalendarza próbnych egzaminów w planie nadzoru pedagogicznego, wprowadzenie obowiązku systematycznego informowania rodziców o postępach w nauce ich dziecka, wprowadzenie dni otwartych, dostosowanie tematyki zajęć w ramach art 42 KN do potrzeb uczniów, zakupienie nowoczesnych środków audiowizualnych, przystąpienie do projektu Internetowy Teatr TV, powołanie zespołów pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Ankietowani nauczyciele stwierdzają, że wykorzystują wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych w trakcie realizacji dodatkowych zajęć dla uczniów zdolnych i potrzebujących wsparcia (6), planowania wykorzystania środków dydaktycznych w toku lekcji (4), zaplanowania dodatkowych lekcji powtórzeniowych (5), organizacji spotkań z ciekawymi ludźmi (1). Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Dyrektor w wywiadzie podaje działania, jakie podejmuje Szkoła, i które uwzględniają propozycje i opinie uczniów: mundurki, dyskoteki organizowane przez Samorząd Uczniowski, organizacja świąt Bożego Narodzenia, redagowanie gazetki szkolnej, skrzynka pytań i propozycji, udział dzieci przy ocenianiu zachowania. Uczniowie klas drugich w ankiecie (20 z 40) "na wszystkich" (2), 9 "na większości" i 9 "na około połowie" zajęć deklarują, że nauczyciele pytają ich o opinie w jaki sposób chcieliby się uczyć. 9 stwierdza, że pytanie takie zadaje nauczyciel na mniej niż połowie zajęć, 11 uczniów twierdzi, że nie dzieje się to na żadnych zajęciach. Ankietowani nauczyciele (5 z 10) biorą pod uwagę opinie uczniów na większości zajęć na temat tego, czego chcieliby się uczyć, 4 robi to na około połowie zajęć, jeden nauczyciel deklaruje, że na mniej niż połowie zajęć bierze taką opinie pod uwagę. Uczniowie w trakcie wywiadu informują, że zmiany w Szkole, które przygotowali wspólnie z nauczycielami to: lustra w łazienkach, możliwość wyjścia na boisko w czasie przerwy międzylekcyjnej, organizacja dyskotek, redagowanie gazetki szkolnej, mundurki, wybór patrona Szkoły. Twierdzą, że nauczyciele ich nie lekceważą i liczą się z ich opinią. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie deklarują, że nauczyciele, aby zachęcić ich do nauki organizują koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze, wykonują doświadczenia na lekcjach, udzielają rad, jak się uczyć, przygotowują dodatkowe zadania "na szóstkę", wręczają nagrody. Mówią "...to nas motywuje". Zdaniem uczniów i rodziców udzielonym w wywiadzie nauczyciele, aby zachęcić do nauki, urozmaicają lekcje np. Internetowy Teatr TV, prezentują filmy, stosują wielopoziomowe zadania, zachęcają do udziału w konkursach. Rodzice dodatkowo informują, że nauczyciele, aby zachęcić do nauki ich dzieci stosują pracę w grupach, zachęcają do wykorzystania umiejętności praktycznych, pełnej frekwencji. Rada Rodziców funduje nagrody i nauczyciele nagradzają uczniów za ich osiągnięcia, organizują wycieczki, spotkania z ciekawymi ludźmi. W czasie Dni Otwartych rodzice otrzymują informacje od nauczycieli o postępach w nauce. Ankietowani nauczyciele informują, że motywują uczniów w procesie nauczania przez: pochwały, nagrody, listy gratulacyjne do rodziców (8), oceny z przedmiotu (6), prezentacje ich osiągnięć na stronie internetowej Szkoły, korytarzach szkolnych, wystawach prac (8), indywidualne rozmowy (5). Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Dyrektor w ankiecie wymienia najważniejsze przykłady wdrożonych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów: 1. Zmianę planów nauczania zwiększając liczbę godzin matematyki, języka polskiego. 2. Zwiększenie liczby próbnych sprawdzianów przygotowywanych przez nauczycieli, udział w sprawdzianach ogólnopolskich przygotowywanych przez wydawnictwa np. OPERON i wykorzystanie arkuszy Centralnej Komisji Egzaminacyjnej. 3. Analizowane wyniki próbnych sprawdzianów pod kątem indywidualnych osiągnięć ucznia celem zdiagnozowania braków w opanowaniu kluczowych umiejętności. 4.Uzupełnianie bazy o pomoce dydaktyczne i środki audiowizualne, np.: projektory, tablica interaktywna, pomoce do przyrody, matematyki, zgodnie z przedstawianymi przez nauczycieli potrzebami. 5. Zdiagnozowanie potrzeb uczniów i objęcie ich indywidualną pomocą pedagogiczno - psychologiczną. 6. Zwiększenie udział uczniów w konkursach, zwłaszcza w organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty. Ankietowani nauczyciele informują, że wdrażają wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów poprzez: kierowanie uczniów do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w celu określania jego specjalnych potrzeb edukacyjnych (4), opracowanie zestawów ćwiczeniowych (6), modyfikację planów nauczania z uwzględnieniem potrzeb uczniów (4), opracowanie zestawów zadań domowych (6), monitorowanie postępów (2), rozmowy z rodzicami (4), organizację dodatkowych zajęć (2). Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. 3 z 40 ankietowanych uczniów klas drugich stwierdza, że "wszyscy" i 21 "większość" nauczycieli wyjaśnia im, jak 14 / 3015 się uczyć. 10 uczniów deklaruje, że "około połowa" i 4, że "mniej niż połowa" uczących im to wyjaśnia. Dwoje uczniów twierdzi, że nie wyjaśnia im tego problemu żaden nauczyciel. 15 uczniów "zdecydowanie" i 23 "raczej" wie, jak się uczyć, dwóch uczniów jest odmiennego zdania. Uczniowie klas trzecich w ankiecie (19 z 28) stwierdzają, że dostało w dniu badania wskazówkę, która pomogła im się uczyć, 9 uczniów jest przeciwnego zdania. Uczniowie biorący udział w wywiadzie stwierdzają, że nauczyciele pomagają im się uczyć, wskazują sposoby uczenia się słówek i regułek. Twierdzą, że pomaga im to w nauce. Rodzice w ankiecie (10 z 52) wskazują, że "wszyscy" i 17, że "większość" nauczycieli wyjaśnia dzieciom jak się uczyć, 8 określa, że wyjaśnia to połowa nauczycieli. 12 rodziców twierdzi, że mniej niż połowa. 5 ankietowanych nie zajęło stanowiska w tej sprawie. Zdaniem 20 rodziców dziecko "zdecydowanie" i 26 "raczej zdecydowanie" umie się uczyć. Przeciwnego zdania jest 3 rodziców. Obserwacje zajęć (6) obrazują, że w każdej sytuacji nauczyciel zwraca uwagę na elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które są nieprawidłowe. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (10) stwierdzają, że konsultują swoje plany edukacyjne z innymi nauczycielami. Analiza dokumentów obrazuje, że istnieje plan opracowany w ramach nadzoru pedagogicznego, w którym przewiduje się przeprowadzanie sprawdzianów próbnych w ciągu roku szkolnego. Opracowane plany zespołów zadaniowych i przedmiotowych na rok szkolny, uwzględniają przeprowadzanie i analizę sprawdzianów próbnych, udział w konkursach zewnętrznych i wewnętrznych, planuje się realizację programu edukacji zdrowotnej na poszczególnych przedmiotach. Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że analizę procesów zachodzących w Szkole z innymi nauczycielami prowadzą w czasie nieformalnych spotkań i rozmów, 9 z 10 samodzielnie prowadzi analizę procesów edukacyjnych, 9 analizę podejmuje wspólnie z innymi nauczycielami w zespołach. Zdaniem Dyrektora, przedstawionym w ankiecie, analizy procesów edukacyjnych dokonuje Dyrektor i jego zastępca w ramach nadzoru pedagogicznego i zespoły ewaluacji wewnętrznej. Ankietowany Dyrektor i nauczyciele w czasie wywiadu informują, że analiza procesów edukacyjnych omawiana jest na spotkaniach w zespołach przedmiotowych nauczycieli i dotyczy analizy wyników egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych, opracowania wniosków, programów naprawczych, analizy planów wynikowych, realizacji ścieżki prozdrowotnej, doboru środków metod nauczania, udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie informują o wspólnym podejmowaniu działań i wspieraniu się nauczycieli uczących w danej klasie. W czasie spotkań zespołów przedmiotowych uczący wymieniają się doświadczeniami, prowadzą w ramach lekcje otwarte i koleżeńskie. Podczas pracy z uczniami nauczyciele wspólnie planują projekty edukacyjne, korzystają z metod aktywizujących w procesie edukacyjnym, wykorzystują nowoczesne środki dydaktyczne na lekcjach, organizują imprezy, wycieczki. Dodatkowo nauczyciele informują o tym, że rozwiązują bieżące problemy, opracowują harmonogramy, wymieniają się pomysłami na scenariusze zajęć, opracowują dokumentacje szkolną, analizują podstawę programową. Ankietowani nauczyciele uzyskują wsparcie od innych nauczycieli: w czasie rozwiązywania problemów wychowawczych (7), organizacji przedsięwzięć w ramach zespołów (10), organizacji konkursów i imprez szkolnych (10), wymianie informacji o potrzebach edukacyjnych uczniów (9), korelacji treści nauczania (4), dzielenia się wiedzą i doświadczeniem (4). W opinii ankietowanych nauczycieli (7 "zdecydowanie tak" i 3 raczej tak ), wsparcie innych nauczycieli jest wystarczające. Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Dyrektor w wywiadzie informuje o zmianach dotyczących procesów edukacyjnych: wprowadzono zmianę planów 15 / 3016 nauczania, zmieniono przydział godzin do dyspozycji Dyrektora, która wpłynęła na poprawę wyników egzaminu i zaangażowanie nauczycieli, uelastyczniono realizację zajęć dodatkowych z art 42 KN, wprowadzono możliwość prowadzenia zajęć w ramach wolontariatu. Dyrektor stwierdza, że po konsultacji z zespołami przedmiotowymi i rodzicami dostosowano tematykę i zakres zajęć dodatkowych do potrzeb uczniów, w ten sposób uzyskano sukcesy w konkursach, poprawę wyników egzaminu, brak drugoroczności. W wyniku tych decyzji uruchomiono: zajęcia dydaktyczno wyrównawcze z fizyki, matematyki, języka angielskiego, języka polskiego, koło miłośników astronomii, ćwiczenia w czytaniu i pisaniu, przygotowujące do egzaminu. Proces edukacyjny wsparły nowoczesne rozwiązania technologiczne. Decyzję o zmianach podejmowały zespoły nauczycieli i rodzice na wniosek Dyrektora. Efektem jest poprawa efektywności nauczania, wdrożenie do odbioru szeroko rozumianej kultury, umiejętność korzystania z nowoczesnych technologii. Ankietowani nauczyciele (8 z 10) "zdecydowanie tak" i 2 "raczej tak' uważają, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowanych decyzji o wprowadzeniu zmian w realizacji procesów edukacyjnych i jako przykłady podają: zgłaszanie wniosków w sprawach organizacji pracy Szkoły na zebraniach Rady Pedagogicznej (10), zmian w regulaminach i procedurach szkolnych (7), udziału w konkursach i projektach (6), oferty zajęć dodatkowych (2). Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Działania wychowawcze podejmowane w Szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych i wychowawczych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw. Działania wychowawcze podejmowane w Szkole są planowane i modyfikowane z udziałem uczniów, są analizowane, a wnioski z tych analiz są wdrażane. Działania wychowawcze podejmowane w Szkole są spójne. Dyrektor w wywiadzie stwierdza, że dba o to, aby działania wychowawcze w Szkole były spójne. Spójność działań wynika ze współpracy nauczycieli w ramach zespołów wychowawczych, oraz współpracy między rodzicami nauczycielami i uczniami w kwestii mundurków szkolnych. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie podają, że uczestniczą w rozmowach i na zebraniach Rady Pedagogicznej dyskutuje się na tematy zgłaszane przez nich w kwestii zachowań uczniów. Ankietowani uczniowie klas drugich: 17 z 40 raczej tak" i 10 "zdecydowanie tak" czują się traktowani w równy sposób z innymi uczniami. 9 uczniów "zdecydowanie nie" i 4 "raczej nie" czuje się traktowana w równy sposób z innymi. 6 z 40 ankietowanych uczniów klas drugich "zdecydowanie tak" i 20 raczej uważa, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie, przeciwnego zdania jest 14 uczniów. (8 raczej nie i 6,,zdecydowanie nie ). Rodzice biorący udział w ankiecie informują, że wychowanie przez Szkołę raczej (34 z 52) lub zdecydowanie (12) odpowiada potrzebom ich dzieci. Odmienne stanowisko prezentuje 6 rodziców. Większość rodziców (41 z 52) twierdzi, że raczej tak" (33) i "zdecydowanie tak" (8) nauczyciele traktują ich dzieci sprawiedliwie; przeciwnego zdania jest 11 rodziców, w tym 5 "raczej nie" i 6 "zdecydowanie nie".przykładem spójnych działań są, zdaniem Dyrektora i nauczycieli (wywiad), jednolite zachowanie nauczycieli w stosunku do uczniów, ujednolicony program wychowawczy dostosowany do potrzeb klasy, procedury szkolne. Nauczyciele ponadto dodają: wspólne metody i działania, pogadanki, np. w sprawach odpisywania zadań domowych, ujednolicone dzienniczki, informowania o działaniach wychowawczych rodziców w czasie zebrań i dni otwartych. Efekty wychowawcze odniosła Szkoła zdobywając Certyfikat Bezpiecznej Szkoły, podejmując współpracę między uczniami Gimnazjum i Przedszkolem, współpracując ze środowiskiem lokalnym, osiągając wysokie lokaty laureatów i finalistów w konkursach organizowanych przez Małopolskiego Kuratora Oświaty oraz innych konkursach gminnych i zawodach sportowych. Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie klas drugich w ankiecie twierdzą (36 z 40), że zdecydowanie (10) i raczej zdecydowanie (26) postawy promowane przez Szkołę są zgodne z tymi postawami, które uważają za słuszne, 3 uważa, że raczej nie. Jeden uczeń zdecydowanie nie zgadza się z promowaniem tych postaw. Nauczyciele (wywiad) informują, że diagnozują potrzeby wychowawcze uczniów poprzez: rozmowy z rodzicami, obserwacje, zbieranie wiadomości o klasie uczniu, ankiety kierowane do nauczycieli, określanie potrzeb pomocy psychologiczno-pedagogicznej, współpracę z instytucjami np. Polskim Komitetem Pomocy Społecznej. W wyniku tych diagnoz określone potrzeby są kierowane do zespołów wychowawczych w celu założenia Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia oraz instytucji np. 16 / 3017 Opieki Społecznej /dożywianie, pomoc materialna, zakładanie Niebieskiej Karty w przypadku przemocy w rodzinie/, Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Nauczyciele podają działania, które podejmują w celu zaspokajania potrzeb dzieci są to: uczestniczenie w zajęciach profilaktycznych, spotkaniach z Policją, organizowanie konkursów w ramach programu,,bezpieczna Szkoła, akcji charytatywnych, zbiórek paczek żywnościowych, paczki dla potrzebujących, kierowanie do Opieki Społecznej, Zespołu Interdyscyplinarnego. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Uczniowie klas drugich w ankiecie podają (33 z 40), że w tym semestrze brali udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania, 5 deklaruje, że rozmowa miała miejsce w poprzednim semestrze, dwoje twierdzi, że nigdy nie brało udziału w takiej rozmowie. W ostatnim miesiącu 13 uczniów uczestniczyło w zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi, 15 uważa, że takie zajęcia miały miejsce kilka miesięcy temu, 7 informuje, że około pół roku temu lub dawniej, 5 uczniów twierdzi, że nigdy nie uczestniczyli w takich zajęciach. Wszyscy nauczyciele w ankiecie stwierdzają, że w Szkole w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy miała miejsce dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów. Obserwacja wszystkich (6) zajęć wskazuje, że nauczyciel poprzez swój sposób zachowania kształtuje pożądane społecznie postawy. W trakcie wywiadu nauczyciele wymieniają działania uczniów kształtujące społecznie pożądane postawy: zbiórki charytatywne np. Góra Grosza, żywności dla Schroniska dla Zwierząt w Harbutowicach, słodyczy i zabawek dla Domu Dziecka, Akcja Podziel się Paczką od św. Mikołaja, imprezy integracyjne, wyjścia gimnazjalistów z przedszkolakami, Piknik Rodzinny, Turniej Rycerski, akcje ekologiczne- Piknik Ekologiczny, Dzień Ziemi, zbiórki nakrętek, baterii, elektrośmieci; debaty gimnazjalistów. Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w Szkole. Dyrektor oraz nauczyciele w ankiecie ("raczej tak"-5 i "zdecydowanie tak"-5) zgodnie twierdzą, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Dyrektor w ankiecie podaje przykłady działania Samorządu Uczniowskiego, który opracowuje regulamin swojej działalności, opiniuje zgodnie z prawem oświatowym wprowadzenie jednolitego stroju tzw. mundurków, redaguje gazetkę szkolną, wypowiada się na tematy wychowawcze poprzez skrzynkę, do której uczniowie mogą wrzucać pytania i propozycje dotyczące życia Szkoły. Dyrektor i nauczyciele (ankieta) informują, że uczniowie biorą udział w planowaniu i organizacji wycieczek, imprez klasowych (np. Wigilie klasowe), dyskotek, biorą czynny udział przy ustalaniu ocen zachowania, planowaniu i realizacji godzin wychowawczych, a także uczestniczą w planowaniu i realizacji projektu,,bezpieczna Szkoła Bezpieczny Uczeń". 3 uczniowie klas drugich w ankiecie twierdzą, że mają duży wpływ na to, jakie postawy są promowane w Szkole, 22 uważa, że "raczej" go mają. Przeciwne stanowisko reprezentuje 11 z 40 uczniów, którzy twierdzą, że "raczej nie" mają wpływu i 4, że w ogóle nie mają wpływu na to jakie postawy są promowane. W trakcie wywiadu uczniowie wymieniają postawy, jakich się od nich oczekuje: uczciwości, systematyczności, dyscypliny, staranności, koleżeńskości, pomagania sobie i innym. Biorą udział akcjach charytatywnych np. Paczka św. Mikołaja, Góra Grosza oraz zbiórkach ekologicznych makulatury, baterii. Uczniowie i rodzice zgodnie w wywiadzie stwierdzają, że uczniowie mają wpływ na to, w jaki sposób w Szkole kształtuje się właściwe zachowania i pożądane postawy przez działania Samorządu Szkolnego. Uczniowie uważają, że wpływają też przez działania samorządu klasowego, redakcję gazetki szkolnej, koło turystyczne, grupę charytatywną, PCK. Mówią "...pomagamy sprzedawać w sklepiku - uczymy się w ten sposób samodzielności, odpowiedzialności samorządności, dzielenia się - przez te organizacje możemy wpływać na to co się dzieje w Szkole". Rodzice twierdzą, że dzieci wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje. Zdaniem nauczycieli udzielonym w trakcie wywiadu do promowanych przez Szkolę postaw należą: zgodne współdziałanie z innymi, dążenie do doskonałości, dyscyplina, tolerancja, wychowanie prozdrowotne i profilaktyka. Nauczyciele stwierdzają, że uczniowie "...nie zgadzają się z mundurkami, zakazem używania telefonów komórkowych, zakazem noszenia wyzywającego stroju, makijażu". Obserwacja jednej lekcji obrazuje, że nauczyciel uwzględnia inicjatywy zgłaszane przez uczniów, na pozostałych 5 obserwowanych zajęciach nie wystąpiła taka sytuacja. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Zdaniem Dyrektora w wywiadzie wnioski z analiz działań wychowawczych to: dobry poziom bezpieczeństwa w Szkole, spotkania z policjantem i teatry profilaktyczne. Nauczyciele wskazują ponadto na: spójność działań i współpracę z rodzicami, doskonalenie zawodowe; lepszą frekwencję uczniów, brak agresji, subkultur i używek. Zwracają uwagę na kształtowanie postaw patriotycznych i regionalizmu, opiekę nad grobami, projekty edukacyjne, postawy proekologiczne i prozdrowotne.,,są bardzo dobre procedury". Realizowany jest plan wychowawczy i program profilaktyki, godziny z wychowawcą. Wnioski z analiz działań wychowawczych są wykorzystane przy ewaluacji tych programów. Poziom spełniania wymagania: B 17 / 3018 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Nauczyciele diagnozują możliwości edukacyjne wszystkich uczniów. Szkoła prowadzi działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych nie w pełni uwzględniające indywidualizację procesu kształcenia. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. W ankiecie 9 nauczycieli informuje, że diagnozuje możliwości swoich uczniów, jeden nauczyciel twierdzi, że diagnozy dokonuje w odniesieniu do większości uczniów. Nauczyciele wskazują informacje, które uzyskują w wyniku prowadzonej diagnozy: - jakie zdolności posiadają uczniowie (8), - jak planować tok lekcji, jakie dobierać metody i środki dydaktyczne, aby zaspokoić ich potrzeby edukacyjne uczniów (5), - jak wspierać uczniów z problemami edukacyjnymi (6), - jakie są możliwości uczniów (7), - czy uczeń potrzebuje wsparcia specjalisty (7). Partnerzy Szkoły wymieniają problemy środowiska lokalnego, w którym mieszkają uczniowie "... jest eurosieroctwo, bezrobocie, szara strefa, przemoc w rodzinie. Informują, że wszystkie problemy są zgłaszane i Szkoła współpracuje z Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Zespołem Interdyscyplinarnym, udzielana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna. Partnerzy twierdzą, że współpracują kompleksowo nad rodziną, nauczyciele są otwarci na szkolenia, stosowanie procedur, docierają również do rodziców. Mówią"...uzależnienia to najmniejszy problem. Rodziny potrafią sobie radzić, są przedsiębiorczy, umieją szukać informacji, uczestniczą w szkoleniach, są zainteresowani dzieckiem, permanentnie kontrolują Szkołę". W porozumieniu z Dyrektorem i pedagogiem, na terenie Szkoły działa świetlica środowiskowa wspierająca potrzebujące rodziny, w Szkole prowadzone jest dożywianie. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Ankietowani uczniowie klas drugich (9 z 40) czują radość myśląc o swoich wynikach w Szkole, 22 uważa, że wszystko jest w porządku. Nie obchodzi mnie to deklaruje 3 uczniów, 6 odczuwa niezadowolenie, że nie mogło zrobić więcej. Dyrektor w ankiecie podaje czynnik ekonomiczny, jako ten, który jest najistotniejszy i sprawia, że uczniowie średnio i wysoko zdolni nie osiągają sukcesu edukacyjnego. W Szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor w ankiecie informuje, że Szkoła w ramach programu rządowego,,wyprawka Szkolna" dofinansowuje zakup podręczników, wspomaga rodziny w uzyskaniu stypendium socjalnego, we współpracy z MOPS wydaje darmowe obiady, dofinansowuje ze środków Rady Rodziców wycieczki szkolne i zajęcia edukacyjne organizowane na terenie Szkoły i poza Szkołą, pozyskuje środki na dopłaty do wycieczek od lokalnych przedsiębiorców, wspiera potrzebujące rodziny w opiece i nauce poprzez działalność świetlicy środowiskowej funkcjonującej na terenie Szkoły w godzinach popołudniowych. W opinii Dyrektora udzielonej w ankiecie 100% dzieci posiadających orzeczenia lub opinie o potrzebie terapii pedagogicznej jest objętych zajęciami specjalistów na terenie Szkoły. Dyrektor w ankiecie informuje, że 60% uczniów objętych jest działaniami zwiększającymi szanse edukacyjne uczniów, prowadzonymi przez Szkołę i wymienia te działania: - diagnozowanie możliwości edukacyjnych uczniów, - opracowywanie kart indywidualnych potrzeb ucznia i realizacja zaleceń zespołów, - organizacja konkursów i udział w konkursach zewnętrznych. - wnioskowanie o stypendium dla uczennicy w ramach Małopolskiego programu stypendialnego dla uczniów szczególnie uzdolnionych, finansowanego przez Małopolskie Centrum Przedsiębiorczości. - monitorowanie procesów edukacyjnych, - szeroka oferta kół zainteresowań, - realizacja projektów edukacyjnych. - nagradzanie i promowanie osiągnięć uczniów, - wprowadzanie do procesu edukacyjnego nowatorskich rozwiązań, - uwzględnianie wniosków rodziców przy przygotowywaniu oferty edukacyjnej dla uczniów (np.: dodatkowe zajęcia taneczne, chór szkolny). Zdaniem 9 z 52 rodziców zdecydowanie tak i 30 raczej tak Szkoła podejmuje starania, aby ich dziecko miało 18 / 3019 poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. 11 z 52 uważa, że "raczej nie" i 2, że "zdecydowanie" Szkoła nie podejmuje takich starań. Ankietowani rodzice podają działania Szkoły wpływające na poczucie sukcesu ich dziecka i są to: udział w konkursach (8), zajęciach dodatkowych i kołach zainteresowań (7), motywowanie do dalszej pracy (4), udzielanie pochwał i nagradzanie (4), wsparcie specjalisty (4). Rodzice i partnerzy Szkoły w wywiadzie podają przykłady działań Szkoły skierowanych do ucznia, aby mógł odnosić sukces na miarę swoich możliwości: zajęcia wyrównawcze, koła zainteresowań rozwijające zdolności, projekty dla ucznia zdolnego, dodatkowe zajęcia przygotowujące do konkursów. Rodzice mówią "...nauczyciele pomagają, są zajęcia wyrównawcze np. z angielskiego, a zdolniejsi uczniowie pomagają słabszym". Dodatkowo, zdaniem partnerów, Szkoła współpracuje z lokalnym klubem sportowym w zakresie organizacji zajęć sportowych, w Szkole MOPS prowadzi świetlicę środowiskową dla dzieci, która ma na celu pomoc w nauce, odrabianiu zadań domowych, uzupełnianiu braków. Świetlica środowiskowa prowadzi zajęcia opiekuńcze również w czasie ferii i wakacji, organizuje wycieczki. Efektem tych działań jak twierdzą rodzice w wywiadzie jest ocena Szkoły; " Szkoła jest pierwsza w gminie pod względem egzaminów, uczestniczy w konkursach (przyrodniczy I- III miejsce, konkurs mitologiczny, biblijny, konkurs pierwszej pomocy. Mój syn jest laureatem z biologii w tym roku, ale są również laureaci konkursu z fizyki, informatyki, astronomii...". W trakcie wywiadu partnerzy informują, że wspólnie ze Szkołą i nauczycielami podejmują interwencje w sprawach kryzysowych rodziny, obejmują uczniów opieką specjalistów, organizują dożywianie, pomocą finansową, współpracują z kuratorami sądowymi i rodzicami. W Szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie zgodnie podają sposoby motywowania uczniów do pełnego wykorzystania ich możliwości poprzez: indywidualizację nauczania, organizację zajęć wyrównawczych, wdrażanie orzeczeń i opinii psychologiczno-pedagogicznych, organizację kół przedmiotowych i dodatkowych zajęć z nauczycielami, nagrody i pochwały np. wpisy do Złotej Księgi, listy gratulacyjne, nagrody rzeczowe z puli Rady Rodziców, udział w konkursach, zawodach sportowych, wycieczki do Biblioteki w Myślenicach, promocję osiągnięć uczniów w gazetkach i stronie internetowej Szkoły, wnioskowanie o stypendia naukowe - Małopolski Program Stypendialny dla uczniów szczególnie uzdolnionych. Nauczyciele w wywiadzie dodatkowo informują o gromadzeniu informacji na temat uczniów i rodzajów wskazanej pomocy przez zakładanie Kart Indywidualnej Pomocy oraz konstruowaniu Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych, dostosowaniu zadań domowych do możliwości ucznia, zgodnie ze wskazaniami poradni psychologiczno-pedagogicznej. W trakcie wywiadu nauczyciele stwierdzają, że pracują z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych przez dostosowanie się do wymagań określonych opinią poradni, wykorzystują pomoc poradni i specjalistów w pracy z uczniem, organizują dodatkowe zajęcia, zachęcają do udziału w konkursach, imprezach, kierują na zajęcia na świetlicy środowiskowej, zachęcają zdolnych uczniów do pomocy koleżeńskiej. Nauczyciele twierdzą, że pracę utrudnia organizacja zajęć, brak funduszy, zaplecza, brak ukierunkowanej zdolności u,,zdolnych". Ankietowani uczniowie klas drugich twierdzą, że "wszyscy" (7 z 40) nauczyciele i "większość" uczących (15) pomaga im się uczyć, gdy mają trudności w nauce, 12 wskazuje "połowę" nauczycieli, a 3 uczniów "mniej niż połowę". Trzech uczniów podaje, że żaden nauczyciel w Szkole nie pomaga mu, gdy ma trudności w nauce. Większość ankietowanych uczniów stwierdza, że 11 z 40 "wszyscy"11) i 20, że większość uczących mówi im, że mogą nauczyć się nawet rudnych rzeczy, 5 respondentów wskazuje, że mówi tak "około połowa" nauczycieli, 2, że "mniej niż połowa". Dwoje uczniów twierdzi, że nie mówi w ten sposób żaden nauczyciel w Szkole. Zdaniem uczniów klas drugich "wszyscy" (13 z 40) i "większość" (11 z 40) nauczycieli wierzy w nich, 9 uważa, że odczuwa wiarę "około połowy" uczących, 3 uczniów wskazuje "mniej niż połowę". 4 z 40 ankietowanych "nie czuje wiary żadnego" z nauczycieli w Szkole. W opinii 30 z 52 ankietowanych rodziców "zdecydowanie nie" (8) i "raczej nie" (22) ich dziecko w Szkole nie jest traktowane indywidualnie. 18 twierdzi, że raczej jest i 3, że zdecydowanie jest traktowane indywidualnie. Jeden respondent nie udzielił odpowiedzi na to pytanie. Obserwacja zajęć wskazuje, że nauczyciel dobiera sposób motywowania odpowiednio do potrzeb uczniów na 3 z 6 zajęć, w jednym przypadku lekcji "raczej" dobiera taki sposób motywowania. W czasie dwóch obserwowanych lekcji nie dotyczyło to ich toku. Z uwagi na deklaracje większości ankietowanych rodziców (30 z 52), że ich dzieci nie są traktowane w Szkole indywidualnie, ustala się średni poziom spełniania tego wymagania. Poziom spełniania wymagania: C 19 / 3020 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Szkoła, podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska, współpracuje z podmiotami i lokalnymi instytucjami. W swoich działaniach uwzględnia możliwości i potrzeby środowiska lokalnego. Współpraca wpływa korzystnie na rozwój uczniów. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Dyrektor w wywiadzie podaje, że Szkoła współpracuje z samorządem lokalnym, bierze udział w konkursach organizowanych przez gminę, organizuje spotkania z radnymi. Partnerzy Szkoły wskazują działania prowadzone przez Szkołę na rzecz lokalnego środowiska np.: współpraca z Ośrodkiem Pomocy Społecznej oraz Zespołem Interdyscyplinarnym, z którymi rozwiązuje problemy rodzinne uczniów m.in eurosieroctwo, przemoc w rodzinie, wsparcie rodziców w wychowaniu. Mówią "...- wszystkie problemy są zgłaszane współpracujemy z Szkołą, udzielamy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, współpracujemy kompleksowo nad rodziną, nauczyciele są otwarci na szkolenia, stosowanie procedur...", Rodziny, zdaniem partnerów, potrafią sobie radzić, są przedsiębiorcze, szukają informacji, uczestniczą w szkoleniach, są zainteresowane dzieckiem, kontrolują Szkołę. W Szkole finansowane jest w porozumieniu z Dyrektorem, pedagogiem dożywianie, działa świetlica środowiskowa dla potrzebujących rodzin. Analiza dokumentów obrazuje działania Szkoły, z których korzystają instytucje: Centrum Kultury, współpraca w zakresie organizacji i udziału w konkursach zewnętrznych; uczelnie wyższe: Uniwersytet Pedagogiczny, Uniwersytet Jagielloński, AWF, Akademia Krakowska im. Frycza Modrzewskiego, Małopolska Szkoła im Dietla, Wyższa Szkoła Turystyki w Kielcach w ramach praktyk studenckich; Straż Pożarna, Policja, współorganizacja spotkań i zajęć w ramach realizacji programu profilaktyki; Koło Gospodyń, organizacja Pikniku Rodzinnego; Parafia współorganizacja akcji charytatywnych, kiermaszów świątecznych, realizacja projektu ARCHEZJA o charakterze wychowawczo-profilaktycznym; Schronisko dla zwierząt akcja, zbiórki karmy. Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Dyrektor w ankiecie informuje, że środowisko lokalne Szkoły tworzą: samorząd i instytucje samorządowe, prywatni przedsiębiorcy, Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, Policja, Świetlica Socjoterapeutyczna, Ośrodek Zdrowia, Ośrodek Pomocy Społecznej, Centrum Pomocy Rodzinie, Dom Kultury, szkoły i placówki edukacyjne, biblioteki, organizacje pozarządowe, rodzice, kościoły i związki wyznaniowe, Izba Pamięci w Sułkowicach, Zakład Gospodarki Komunalnej w Sułkowicach, Schronisko dla zwierząt w Harbutowicach, Ochotnicza Straż Pożarna, Zespół Regionalny Elegia, Szkolny Związek Sportowy, Ludowy Klub Sportowy Rudnik, uczelnie wyższe. Na zasadach non- profit z zasobów Szkoły, w tym lub poprzednim roku szkolnym, korzystały: Policja, Świetlica Socjoterapeutyczna, placówki ochrony zdrowia, lokalny samorząd, Ośrodek Pomocy Społecznej, szkoły lub inne placówki edukacyjne, organizacje pozarządowe, rodzice, grupy nieformalne, kościoły i związki wyznaniowe, Lokalna Grupa Działania spotkania w sprawie strategii, Ochotnicza Straż Pożarna i Ludowy Klub Sportowy Rudnik zajęcia w sali gimnastycznej, spotkanie opłatkowe, uczelnie wyższe praktyki studenckie, Stowarzyszenia Gospodyń "Kalina" z Rudnika szkolenia dla mieszkańców (informatyczne, językowe). Nauczyciele w ankiecie wskazują, ze współpracują z: rodzicami (10), Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną, (9), szkołami i placówkami edukacyjnymi (9), Policją (6), MOPS (7), Ośrodkiem Zdrowia (4), lokalnym samorządem (4),Domem Kultury (4), Świetlicą Socjoterapeutyczną (3), Centrum Pomocy Rodzinie (3), bibliotekami (3), organizacjami pozarządowymi (3) innymi instytucjami np. Strażą Pożarną, uczelniami wyższymi, Hands on Universe Europe (Eu Hou) IASC Asteroids, Szkolnym Związkiem Sportowym, LKS Rudnik, Kuratorium Oświaty. Dyrektor i nauczyciele w trakcie wywiadu informują o współpracy Szkoły z podmiotami zewnętrznymi, którymi są: -samorząd lokalny - MOPS wspierający Szkołę w dożywianiu dzieci i pomocy rodzinie; - Centrum Pomocy rodzinie w Myślenicach i Zespół Interdyscyplinarny współpracujący w sprawach trudnych sytuacjach kryzysowych, - Miejski Ośrodek Kultury- zespół Pieśni i Tańca "Elegia"; - szkoły gminne i placówki współpracują w ramach organizacji, zawodów sportowych, konkursu ekologicznego, konkursu gazetek; - wyższe uczelnie- Uniwersytet Pedagogiczny, Uniwersytet Jagielloński, AWF, Akademia Krakowska im. Frycza Modrzewskiego, Małopolska Szkoła im Dietla, Wyższa Szkoła Turystyki w Kielcach w ramach praktyk studenckich; - biblioteka w Myślenicach propagującą czytelnictwo i spotkania z ciekawymi ludźmi; 20 / 30 Pokazać jeszcze
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Podstawowa w Buszkowie Buszkowo Kujawsko - Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy Przebieg ewaluacji: Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Przedszkole Samorządowe w Będzinie Będzino Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Technikum Zawodowe im. ppor. Ryszarda Kuleszy w Chojnie Chojna Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zasadnicza Szkoła Zawodowa PBP Chemobudowa-Kraków S.A. w Zespole Szkół Budowlanych Przyzakładowych PBP Chemobudowa-Kraków S.A. Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Technikum nr 2 Siedlce Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole Miejskie nr 10 Gorzów Wielkopolski Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Specjalna NR 40 Zabrze Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Miejskie Przedszkole nr 16 Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej Bardziej szczegółowo Kuratorium Oświaty w Kielcach
Kuratorium Oświaty w Kielcach 25-516 Kielce tel. 41 34 21 634 al. IX Wieków Kielc 3 fax 41 34 48 883 e-mail: kurator@kuratorium.kielce.pl http://kuratorium.kielce.pl Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Prywatne Przedszkole Językowe Montessori Tęcza Swarzędz Wielkopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Poznaniu Przebieg Bardziej szczegółowo STATUT SZKOŁY PODSTAWOWEJ W BIEGANINIE
STATUT SZKOŁY PODSTAWOWEJ W BIEGANINIE SPIS TREŚCI Rozdział I: Informacje ogólne ( 1)... 3 Rozdział II: Cele i zadania szkoły ( 2-12)... 5 Rozdział III: Sposoby realizacji zadań szkoły ( 13 29)... 9 Rozdział Bardziej szczegółowo Sprawozdanie z realizacji nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2009/2010
Sprawozdanie z realizacji nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2009/2010 Białystok, wrzesień 2010 roku I. Wstęp Z dniem 24 sierpnia 2009 r. na podstawie Bardziej szczegółowo O Szkole Każdy ma szansę na sukces.
O Szkole Szkoła Podstawowa nr 6 to szkoła bezpieczna i przyjazna uczniom. Mieści się w parterowym budynku. Uczniowie klas młodszych uczą się w oddzielnych pawilonach, z każdej sali lekcyjnej mają możliwość Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PIĘCIOLETNI PLAN ROZWOJU SZKOŁY Opracowany na lata 2009 2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PIĘCIOLETNI PLAN ROZWOJU SZKOŁY Opracowany na lata 2009 2014 ZESPÓŁ SZKÓŁ SPECJALNYCH NR 11 W KATOWICACH KATOWICE, WRZESIEŃ 2009 1 K oncepcja Pracy Szkoł y Koncepcja Pracy Szkoły Bardziej szczegółowo SZKOLNY PROGRAM WSPIERANIA UZDOLNIONYCH
SZKOLNY PROGRAM WSPIERANIA UZDOLNIONYCH SZKOŁA PODSTAWOWA NR 225 im. J. GARDECKIEGO W WARSZAWIE,,Dziecko może nauczyć dorosłych trzech rzeczy: cieszyć się bez powodu, być ciągle czymś zajętym i domagać Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Przedszkole Nr 1 w Gryfinie Gryfino Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Nr 9 Warszawa Mazowiecki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Warszawie Przebieg Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Kazimierza Wielka Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem Bardziej szczegółowo KONCEPCJA ROZWOJU I FUNKCJONOWANIA ZESPOŁU SZKÓŁ W CHAŁUPKACH 2013-2018
KONCEPCJA ROZWOJU I FUNKCJONOWANIA ZESPOŁU SZKÓŁ W CHAŁUPKACH 2013-2018 OBSZARY PRACY SZKOŁY KSZTAŁCENIE OPIEKA WYCHOWANIE ZARZĄDZANIE SYSTEM ZARZĄ- DZANIA JAKOŚCIĄ ORGANIZACJA KSZTAŁCENIA BEZPIECZEŃSTWO Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna Wałcz Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Bardziej szczegółowo PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 5 IM. GENERAŁA WŁADYSŁAWA SIKORSKIEGO W ŁUKOWIE OPRACOWANY NA LATA 2013 2018
PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 5 IM. GENERAŁA WŁADYSŁAWA SIKORSKIEGO W ŁUKOWIE OPRACOWANY NA LATA 2013 2018 I. CHARAKTERYSTYKA SZKOŁY Baza szkoły: 1. Sala gimnastyczna 2. Boisko,, Orlik 3. Kryta Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W TANOWIE SZKOŁY FILIALNEJ W PILCHOWIE
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W TANOWIE SZKOŁY FILIALNEJ W PILCHOWIE NA LATA 2014-2017 Spis treści Wstęp Podstawa prawna Rozdział I Aktualna sytuacja szkoły Rozdział II - Misja szkoły Rozdział III Bardziej szczegółowo STATUT. PUBLICZNEGO GIMNAZJUM Nr 15 W ŁODZI. Rozdział 1. Przepisy ogólne. 2.Siedzibą szkoły jest budynek przy ulicy Sowińskiego 50/56 w Łodzi