Source: http://www.krestanka.cz/dokumenty-1/klasifikacni_rad
Timestamp: 2018-01-18 06:07:47+00:00
Document Index: 56500404

Matched Legal Cases: ['zákona č. 561', '§15', '§ 15', '§ 14', '§51', '§ 52', '§ 15', '§ 15']

Klasifikační řád | www.krestanka.cz
ÚVOD Dokumenty Klasifikační řád
I. Hodnocení výsledků základního vzdělávání žáků
V souladu s ustanoveními zákona č. 561 / 2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48 / 2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydávám po projednání v pedagogické radě školy pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků.
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
2. Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci
a) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
b) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
c) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu, výjimkou jsou komisionální zkoušky.
d) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace
za příslušné období.
e) Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.
f) Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen. V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy.
g) Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě.
h) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitelka školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu. Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do upravených katalogových listů slovně.
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktické testy,
4. Žák II. stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (např. bodovací systém, popř. jiné metody a formy hodnocení).
5. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů.
6. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut).
7. Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou
s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky.
8. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)
Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (včetně kompetencí sociálních):
schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, schopnost orientace v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností,
schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu,
schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se atd.,
schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh,
schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků,
schopnost využívání mezipředmětových vazeb,
schopnost aplikovat etické principy v praxi,
schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností,
9. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
a) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.
b) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady.
c) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení
d) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka
v základní škole speciální se hodnotí slovně.
e) Výstupní hodnocení škola nevydává.
10. Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb.
1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.
b) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
c) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
d) Při hodnocení podle odstavce c) jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
e) Při hodnocení žáka podle odstavců a) a b) se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců a) a b).
11. Slovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst. 2) vyhlášky č. 48/2005 Sb.
Používá se v průběhu roku před vystavením vysvědčení - kompletní hodnotící škála plyne z tabulky pro slovní hodnocení.
je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor;
uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva
se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý;
je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět;
je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb, které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty;
je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty;
jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky;
uákladní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení.
12. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni
prospěl (a) s vyznamenáním, prospěl (a), neprospěl (a), nehodnocen
prospěl (a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e);
prospěl (a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením;
neprospěl (a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením;
nehodnocen (a), nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v I. nebo II. pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, vyplní se nehodnocen nebo nehodnocena.
hodnocení zájmových útvarů se na vysvědčení neuvádí.
13. Výstupní hodnocení
Podle §51 se ruší výstupní hodnocení v posledním roce plnění povinné školní docházky, popř. v pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání.
14. Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
a) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem
a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
b) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
c) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
d) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
e) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
f) Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění, opatření k posílení kázně – viz „Kritéria pro udělování výchovných opatření“.
16. Klasifikace ve vyučovacích předmětech
17. Komisionální zkoušky
1) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelkou školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
3) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku.
Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu
do devátého ročníku.
4) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky
a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky
se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
5) Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad.
6) Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jí pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy;
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu;
7) Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
8) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
9) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
10) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem.
11) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
18. Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření
V souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením.
1) Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou:
a) výtvarná a pracovní výchova, hudební výchova,
b) tělesná výchova.
2) Stupeň slovního hodnocení:
a) pracoval výborně,
b) pracoval dobře,
c) pracoval uspokojivě.
3) Žák je hodnocen „pracoval výborně“, je-li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.
4) Žák je hodnocen „pracoval dobře“, je-li v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu.
5) Žák je hodnocen „pracoval uspokojivě“, je-li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
6) Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených v učebních osnovách.
7) V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví.
19. Hodnocení a klasifikace žáků praktické školy
Vzdělávací program předpokládá i jiný přístup k hodnocení a klasifikaci žáků. Úplné zvládnutí osnov a témat především na nižším stupni praktické školy není předvídatelné vzhledem k stupni postižení žáků. Žáci potřebují za to, že se něčemu naučili, odměnu. Ta by měla následovat co nejdříve po správné reakci dítěte. Každé dítě potřebuje zažít úspěch, zažít radost z pochvaly. Pro žáky na nižším stupni lze proto doporučit používání širšího slovního hodnocení žáka vyjádřené formou několika slov nebo několika vět.
Širším slovním hodnocením můžeme motivovat přinejmenším stejně dobře i více a přitom se můžeme vyhnout nežádoucím stresům a dalším úskalím, která jsou spojena s klasickým známkováním. Ze zkušeností plyne, že mentálně postižení žáci se postupně a vlivem opakovaných úspěchů zlepšují a není zpravidla třeba, aby proto, že nezvládli učivo dané osnovami, opakovali ročník. Často je pro ně výhodnější pokračovat dále se svými vrstevníky a postupně zvládnou předepsané učivo.
20. Hodnocení a klasifikace žáků speciální školy
Prospěch žáka speciální školy se v jednotlivých předmětech hodnotí formou širšího slovního hodnocení. Formou širšího slovního hodnocení se hodnotí i celkový prospěch žáka.
II. Hodnocení žáka – ŠVP ZŠ, PO (1. stupeň), LMP (2. stupeň)
Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou pedagog vykonává průběžně po celý školní rok. Cílem je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, kdy získává informace, jak učivo zvládá, co se naučil, v čem dělá chyby. Nedílnou součástí hodnocení musí být postup, jak má žák přetrvávající nedostatky odstranit. Hodnocení nemůže být zaměřeno pouze na srovnávání se spolužáky, ale především na individuální pokroky každého žáka. Neméně důležité je hodnocení chování, které nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Naopak by mělo docházet k posilování vnitřní motivace, která je podporována žákovým vlastním sebehodnocením. Je nutné, aby byli žáci seznámeni s výukovými cíli a očekávanými výstupy pro daný ročník, ale i se způsoby hodnocení.
Kritéria a pravidla pro hodnocení a chování
1) Klasifikace (známky)
způsob, pravidla a kritéria klasifikace žáka vychází z klasifikačního řádu.
2) Slovní hodnocení
slovní hodnocení používá pedagog na základě doporučení PPP a SPC,
výchovná poradkyně předkládá žádost rodičů o slovní hodnocení ředitelce školy, která vydá rozhodnutí.
Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení
a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Hodnocení je adresné, podporující osobní pokrok žáka.
úroveň dosahování určitého stupně klíčových kompetencí dle ŠVP,
úroveň dosahování očekávaných výstupů stanovených v daných předmětech pro daný ročník v ŠVP,
průběh činnosti a úsilí vyvíjené při činnosti, míra zájmu o činnost,
míra vstřícnosti a spolupráce s pedagogem,
míra pokroku vzhledem k sobě samému a přihlédnutí ke specifickým potřebám jednotlivce.
3) Hodnocení v 1. třídě – vysvědčení – klasifikace a slovní hodnocení
žáci v 1. třídě budou hodnoceni za I. a II. pololetí známkami v jednotlivých předmětech,
zároveň obdrží zprávu, kde bude hodnocena jejich práce slovní formou, která odpovídá jejich věku.
4) Čtvrtletní práce
čtvrtletní práce nejsou používány v 1. třídě a ve speciálních třídách,
jsou zařazeny od 2. třídy v Českém jazyce a v Matematice,
hodnocení známkou,
není dána ustálená forma,
způsob zpracování závisí na vyučujícím,
zohledňuje především schopnosti a individualitu žáků,
vyučující musí vždy zvážit motivační dopad na žáka.
5) Portfolia
jsou užívány v 1. - 9. ročníku v běžných i speciálních třídách,
vyučující zváží založení testů a písemných prací,
mohou být založeny výtvarné a literární práce, referáty, diplomy,
založení ostatních dokumentů ponechá vyučující na žákovi,
portfolio si žák vyzvedne na konci školního roku a ponechá pro svoji vlastní potřebu.
6) Slovní hodnocení výstupů a sebehodnocení žáka
klasifikační list žáka obsahuje klasifikaci, případně slovní hodnocení,
současně je zaznamenáváno chování žáka (pochvaly, řešení nevhodného chování, zapomínání atd.) a klasifikační list je průběžně vyplňován,
ke klasifikačnímu listu je každé čtvrtletí přiložen dodatek obsahující sebehodnocení žák jeho hodnocení třídním učitelem v oblasti klíčových kompetencí a 1x za čtvrtletí je klasifikační list včetně dodatků předložen zákonným zástupcům a v závěru školního roku je archivován,
klasifikační list nemusí být používán v 1. třídě.
7) Žákovská knížka
klasická forma, která umožňuje předávat průběžně informace rodičům.
8) Chování
viz „Kritéria pro udělování výchovných opatření“.
III. Hodnocení žáka – ŠVP ZŠS
Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky tak, aby známky nebyly jediným zdrojem motivace. Cílem je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, kdy získává informace, jak učivo zvládá, co se naučil, v čem dělá chyby. Nedílnou součástí hodnocení musí být postup, jak má žák přetrvávající nedostatky odstranit.
Hodnocení nemůže být zaměřeno pouze na srovnávání se spolužáky, ale především na individuální mentální předpoklady a schopnosti každého žáka. Neméně důležité je hodnocení chování, které nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Naopak by mělo docházet k posilování vnitřní motivace. Je nutné, aby byli žáci opakovaně a systematicky seznámeni se způsoby hodnocení před každou činností.
1) Slovní hodnocení
slovní hodnocení se používá ve všech předmětech 1. – 10. r., včetně chování,
2) Portfolia
jsou užívány v 1. - 10. ročníku speciálních tříd,
vyučující zváží založení písemných prací,
mohou být založeny všechny výtvarné práce a výrobky z manuálních činností,
portfolio si žák vyzvedne na konci školního roku a ponechá pro svoji potřebu, zároveň obdrží zprávu, kde bude hodnocena jejich práce slovní formou, která odpovídá jejich věku,
není dána ustálená forma, způsob zpracování závisí na vyučujícím,
3) Klasifikační list
klasifikační list je průběžně vyplňován,
obsahuje pochvaly, řešení nevhodného chování, zapomínání atd.,
v klasifikačním listu je každé čtvrtletí zaznamenáno slovní hodnocení učitele,
klasifikační list je včetně dodatků předložen zákonným zástupcům kdykoli během školního roku,
v závěru školního roku je archivován.
4) Žákovská knížka
5) Chování
IV. Kritéria hodnocení žáků ve výchovných předmětech – STMP A TMP
V rámci všech vyučovacích výchovných předmětů budou žáci hodnoceni podle čtyř základních kritérií, která vycházejí z daných osnov a klíčových kompetencí.
Osobní přístup žáka k předmětu
Aktivní práce žáka v hodinách
Práce podle pokynů učitele
úkoly plní zcela samostatně
a/ viz dodatek
b/ viz dodatek
projevu kladný vztah k předmětu, aktivitám a práci
samostatně uplatňuje osvojené dovednosti, vědomosti a návyky; v činnostech je velmi aktivní a tvořivý
pracuje dle pokynů
učitele, je aktivní při řešení problémů; spolupracuje s ostatními žáky
úkoly plní s malou dopomocí
projevuje kladný vztah k předmětu, o práci a aktivity jeví zájem
využívá své osobní předpoklady, pokouší se samostatně uplatňovat osvojené dovednosti, vědomosti a návyky
pracuje tvořivě
a převážně samostatně dle pokynů; zapojuje se do řešení problémů
úkoly plní s větší pomocí s podporou řešení úkolu
projevuje částečný zájem o předmět, méně aktivní
osvojené dovednosti, vědomosti a návyky uplatňuje s chybami a méně samostatně
pracuje podle pokynů pod vedením učitele, málo samostatný
úkoly plní pod stálým vedením učitele
pracuje téměř bez zájmu a vztahu k předmětu, spíše pasivní
velmi málo tvořivý a aktivní; osvojené dovednosti, vědomosti a návyky uplatňuje s častými chybami
není schopen pracovat samostatně, nerozumí pokynům, pracuje pouze pod přímým vedením učitele
úkol nesplní ani při stálém vedení učitele
neprojevuje zájem o předmět a práci, je pasivní
neprojevuje aktivitu a tvořivost
učivo si není schopen osvojit ani se soustavnou dopomocí učitele, není schopen řešit problémÿ
a) Pokud žák pracuje v daném předmětu dle IVP, doplní se do dané formulace zkratka IVP (Učivo IVP zvládá …).
b) Zákonní zástupci žáka se středně těžkým a těžkým mentálním postižením jsou pravidelně v rámci rodičovských schůzek seznamováni s vědomostmi a dovednostmi dítěte formou širšího slovního hodnocení, které konkretizuje obsah formalizovaného slovního hodnocení.
V. Kritéria hodnocení žáků v naukových předmětech - STMP A TMP
V rámci všech vyučovacích naukových předmětů budou žáci hodnoceni podle čtyř základních kritérií, která vycházejí z daných osnov a klíčových kompetencí:
pokynů učitele
učivo zvládá s velmi drobnými nedostatky.
b/viz dodatek
pravidelně a pečlivě se
připravuje na vyučování,
jeví zájem o předmět
je aktivní,
samostatný, dobře
s vyučujícími i
ostatními spolužáky
pracuje samostatně a tvořivě podle pokynů učitele, pouze výjimečně s jeho podporou
učivo zvládá s drobnými nedostatky.
většinou se pravidelně
a pečlivě připravuje na
vyučování, jeví zájem
o předmět
je většinou aktivní,
a tvořivě podle pokynů učitele za jeho občasné podpory
učivo zvládá s chybami
na vyučování se připravuje nepravidelně a
jeho zájem o předmět není stálý
je jen občas aktivní,
méně samostatný,
ale spolupracuje s
vyučujícími i
pracuje s podporou učitele, většinou se řídí jeho pokyny
učivo zvládá se
závažnějšími
chybami a
na vyučování se připravuje nepravidelně,
ojediněle jeví zájem o předmět
je převážně pasivní,
nesamostatný,
špatně spolupracuje
pracuje jen s trvalou podporou a pomocí učitele, často se neřídí jeho pokyny
učivo nezvládá.
chybí úplná příprava na vyučování, nejeví zájem o předmět
samostatně nepracuje,
s ostatními nespolupracuje
není schopen pracovat ani s trvalou podporou a pomocí učitele, neřídí se jeho pokyny
b) Zákonní zástupci žáka jsou pravidelně v rámci rodičovských schůzek seznamováni s vědomostmi a dovednostmi dítěte formou širšího slovního hodnocení, které konkretizuje formalizované slovní hodnocení.
Směrnice nabývá účinnosti dnem 4. 9. 2017.