Source: http://docplayer.fi/317411-Tyopaikalla-tapahtuva-oppiminen-ammatillisessa-peruskoulutuksessa.html
Timestamp: 2017-05-23 23:26:04+00:00
Document Index: 26425313

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

Työpaikalla tapahtuva oppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa - PDF
Työpaikalla tapahtuva oppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa
Download "Työpaikalla tapahtuva oppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa"
Ville-Veikko Nurmi
1 Päivi Tynjälä Anu Räisänen Veikko Määttä Keijo Pesonen Antti Kauppi Petri Lempinen Rabbe Ede Manu Altonen Risto Hietala Työpaikalla tapahtuva oppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa Arviointiraportti Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 202 Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 20 Työpaikalla tapahtuva oppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa Arviointiraportti Päivi Tynjälä, Anu Räisänen, Veikko Määttä, Keijo Pesonen, Antti Kauppi, Petri Lempinen Rabbe Ede, Manu Altonen ja Risto Hietala3 JULKAISUN MYYNTI: Koulutuksen arviointisihteeristö PL 35, Jyväskylän yliopisto puh. (014) faksi (014) Koulutuksen arviointineuvosto ja kirjoittajat Kansi ja ulkoasu: Martti Minkkinen Taitto: Kaija Mannström ISSN (painettu) ISSN (verkkojulkaisu, pdf) ISBN (painettu) ISBN (verkkojulkaisu, pdf) Gummerus Kirjapaino Oy Vaajakoski 20064 Sisältö Tiivistelmä... 5 Summary... 7 Esipuhe JOHDANTO OSA I KUVAUS ARVIOINNISTA 2 ARVIOINNIN KOHDE Työssäoppiminen opetussuunnitelmaperusteisessa koulutuksessa Työssäoppimisen tavoitteet Työpaikalla tapahtuvaa oppimista koskeva suositus Työssäoppimiseen liittyvät vastuut Opetussuunnitelmat Opettajien ja työpaikkaohjaajien/-kouluttajien ammattitaito Kokeilu- ja kehittämishankkeet, tukiohjelma sekä selvitykset Työssäoppimisen rahoitus Työssäoppijoiden määrä Työpaikalla tapahtuva oppiminen oppisopimuskoulutuksessa Oppisopimuskoulutuksen järjestäminen Oppisopimuskoulutuksen järjestämisluvat Työsopimus Opinto-ohjelmat Opiskelija-arviointi Oppisopimuskoulutuksen talous ja kehittämishaasteet ARVIOINTIMENETELMÄ JA -PROSESSI Arviointimenetelmän kuvaus Arvioinnin organisointi Arviointiaineiston koonti Arviointiin osallistuneet koulutuksen järjestäjät Arviointiaineiston analysointi ja raportin laadinta ARVIOINNIN LUOTETTAVUUS5 OSA II TULOKSET 5 KOKONAISARVIOINTI Laatutason ylittäminen tai alittaminen taustamuuttujittain Koulutuksen järjestäjien laatutaso arviointikohteittain ja taustamuuttujittain TULOKSET ARVIOINTIKOHTEITTAIN Strategiat ja toimintaperiaatteet Työssäoppimisen strategioiden ja suunnitelmien laadinta sekä niistä viestiminen Ennakointi- ja arviointitiedon hyödyntäminen strategioiden ja toimintasuunnitelmien laadinnassa Johtaminen Henkilöstövoimavarat Opettajien työnjako ja resurssisuunnittelu Opettajien työelämätuntemuksen kehittäminen Työpaikkaohjaajien osaamisen kehittäminen Kumppanit ja yhteistyösuhteet Yhteistyö muiden järjestäjien, oppilaitosten ja sidosryhmien kanssa Yhteistyö työelämän kanssa Taloudelliset voimavarat Työssäoppimisen kustannukset ja tulot Taloudellisten voimavarojen hallinta järjestäjien laatimien kuvausten perusteella Työssäoppimisen/harjoittelun hanke- ja kehittämismäärärahat ja erillisrahoitukset Tietojen hallinta Työssäoppimisen prosessit Työssäoppiminen ja sen järjestämisen suunnittelu Työssäoppiminen ja sen ohjauksen organisointi käytännössä Työssäoppimisen laadun parantaminen Työssäoppimisen kehittäminen Opiskelijoiden vaikutusmahdollisuudet työssäoppimisen järjestämiseen Opiskelijoiden tapaturmat työssäoppimisessa Työssäoppimisen vaikuttavuus NÄYTTÖTUTKINTOON VALMISTAVA AMMATILLINEN PERUSKOULUTUS: OPPISOPIMUSKOULUTUS Strategiat ja toimintaperiaatteet Johtaminen Henkilöstövoimavarat Kumppanuudet ja resurssit Taloudelliset voimavarat6 Sisältö 7.6 Tietojen hallinta Työpaikalla tapahtuvan oppimisen prosessit Työpaikalla tapahtuvan oppimisen vaikuttavuus PARHAAT KÄYTÄNNÖT Alueellista yhteistyötä koskeva paras käytäntö Pedagogiikkaa koskevat parhaat käytännöt Produktio ALOJEN ERITYISKYSYMYKSET Tekniikka ja liikenne Kauppa ja hallinto Matkailu-, ravitsemis- ja talousala Sosiaali- ja terveysala Luonnonvara-ala Kulttuuriala Liikunta ja vapaa-aika Kaikkia tai useita koulutusaloja koskevia kysymyksiä KANSALLINEN OHJAUSJÄRJESTELMÄ Ohjausjärjestelmän vahvuudet Ohjausjärjestelmän kehittämiskohteet SWOT-ANALYYSI Keskeisimmät vahvuudet Keskeisimmät kehittämisalueet Suurimmat uhat Käyttämättömät mahdollisuudet OSA III SYNTEESI 12 ARVIOIVAT JOHTOPÄÄTÖKSET Opetussuunnitelmaperusteinen koulutus Työssäoppimiselle asetettujen yleisten tavoitteiden saavuttaminen Työssäoppimisen tuottama osaaminen Työssäoppimisen järjestäminen Opettajien ja työpaikkaohjaajien toimintakäytännöt ja -edellytykset Taloudelliset ja muut aineelliset edellytykset Työpaikalla tapahtuva oppiminen oppisopimuskoulutuksessa Työpaikalla tapahtuvalle oppimiselle asetettujen tavoitteiden saavuttaminen Työpaikalla tapahtuvan oppimisen tuottama osaaminen Työpaikalla tapahtuvan opiskelun järjestäminen7 Työpaikkakouluttajien toimintakäytännöt ja -edellytykset Taloudelliset ja muut aineelliset edellytykset Työpaikalla tapahtuvan oppimisen vaikutukset työllistymiseen ja alueelliseen vaikuttavuuteen KEHITTÄMISSUOSITUKSET Opetussuunnitelmaperusteinen koulutus Oppisopimuskoulutus SVENSKT SAMMANDRAG Lähteet Liitteet 1 Aikaisemmat tutkimukset ja selvitykset Ammatillisen peruskoulutuksen läpäisyasteet Työssäoppimisen arviointi. Osa I. Arviointiohjeet Työssäoppimisen arviointi. Osa II. Koulutuksen järjestäjien toimintakuvaukset ja arviointi Työssäoppimisen arviointi. Osa III. Määrälliset kysymykset arviointikohteittain Työssäoppimisen arvioinnin perusteet ja kriteerit Koulutuksen järjestäjät taustamuuttujien ja laatutason mukaan ryhmiteltyinä Koulutuksen järjestäjien keskimääräiset laatutasoprosentit arviointikohteittain ja taustatekijöittäin Järjestäjien vuosikohtaiset työssäoppimisen kehittämismäärärahat opiskelijaa kohden keskimäärin (keskiarvo vuosilta ) Valtion erillisrahoitus työssäoppimiseen/työharjoitteluun taustamuuttujittain Työllisten ja työttömien opiskelijoiden osuus kaikista valmistuneista arviointiin osallistuneiden järjestäjien piirissä vuosina 2000 ja8 Tiivistelmä Tynjälä, P., Räisänen, A., Määttä, V., Pesonen, K., Kauppi, A., Lempinen, P., Ede, R., Altonen, M. & Hietala, R Työpaikalla tapahtuva oppiminen ammatillisessa peruskoulutuksessa. Arviointiraportti. Koulutuksen arviointineuvoston julkaisuja 20. ISSN (painettu), ISSN (verkkojulkaisu, pdf) ISBN (painettu), ISBN (verkkojulkaisu, pdf) Arvioinnin tarkoituksena on tuottaa tietoa työpaikalla tapahtuvasta oppimisesta, sille asetettujen tavoitteiden saavuttamisesta ja kehittämistarpeista. Arviointi kohdistuu sekä opetussuunnitelmaperusteiseen ammatilliseen peruskoulutukseen (työssäoppiminen) että näyttötutkintoon valmistavaan ammatilliseen peruskoulutukseen (oppisopimuskoulutukseen) (työpaikalla tapahtuva oppiminen). Tavoitteena on tukea koulutukseen kehittämiseen osallistuvia tahoja: koulutuksen järjestäjiä, oppilaitoksia, työelämän tahoja sekä koulutuksen kehittämisestä ja ohjauksesta vastuussa olevia viranomaisia. Arvioinnin ovat suunnitelleet ja tehneet eri tahojen edustajista koostuvat asiantuntijaryhmät. Arviointi perustuu kehittävän arvioinnin lähestymistapaan, ja se on kriteeriperusteista. Arviointiaineisto on koottu koulutuksen järjestäjiltä itsearviointina, mutta myös tilastoja ja muuta aineistoa hyödynnetään. Itsearvioinnin perustaksi koulutuksen järjestäjät laativat sanallisen arviointikohteen kuvauksen ja tekivät paikallisessa arviointiraadissa arvioinnin. Koulutuksen järjestäjät kuvasivat myös parhaan käytännön. Kohdejoukkoon kuuluneista järjestäjistä 88 % (n = 151) osallistui arviointiin. Arviointiryhmä (7 jäsentä) analysoi koulutuksen järjestäjien kuvaukset ja pisteytti ne (pistemäärä 0 110). Parhaat käytännöt arvioitiin vastaavalla tavalla. Lisäksi arviointiryhmä teki arviointikäynnin kahdeksaan yksikköön ja haastatteli kansanopistojen sekä musiikki- ja liikunta-alan edustajia. Arviointiryhmä haastatteli myös viranomaisia sekä järjesti järjestäjille arviointiseminaarin prosessin loppuvaiheessa. Ammatillisille koulutustoimikunnille tehtiin erillinen kysely. Arviointiryhmällä oli 9 istuntoa. Työssäoppimiselle asetetut yleiset tavoitteet on saavutettu melko hyvin. Viranomaiset ovat onnistuneet hyvin viedessään koulutuksen suuren rakenteellisen ja pedagogisen muutoksen käytäntöön. Kansallinen yhteiskuntasopimus on edistänyt eri tahojen sitoutumista ja uuden järjestelmän käyttöönottoa. Eri tahojen osallistuminen on ollut laajaa. 59 Koulutuksen järjestäjien väliset erot työssäoppimisen organisoinnissa ovat erittäin suuret. Kokonaispisteiden valossa hieman yli puolet järjestäjistä ylittää arviointiryhmän asettaman laatutason ja hieman alle puolet alittaa sen. Parhaiten ovat onnistuneet kuntayhtymät ja kunnalliset järjestäjät. Suurien ja kaupungeissa sijaitsevien järjestäjien työssäoppiminen on laadukkaampaa kuin pienten ja yksialaisten ja maaseudulla sijaitsevien järjestäjien. Taloudelliset voimavarat työssäoppimisen järjestämiseen ovat hyvät, ja sen kustannukset hallittuja. Eri rahoituslähteiden avulla erityisesti ESRohjelma on tuettu merkittävästi työssäoppimisen kehittämistä, työpaikkaohjaajien koulutusta sekä opettajien työelämään perehtymistä. Suurin osa opiskelijoista opiskelee työelämässä vaadittavan vähintään 20 opintoviikon ajan. Työssäoppimisen käytännön järjestäminen on monilta osin laadukkaampaa kuin järjestäjien tasolla tehtävä suunnittelu ja johtaminen. Johtamisen kriittiset kohdat liittyvät tavoitteiden epämääräisyyteen sekä heikkoon pedagogiseen johtoon. Hyvästä käytännön organisoinnista huolimatta pedagogisen kehittämisen tarve on suuri. Erityisiä kehittämistarpeita liittyy eri alojen, koulutusmuotojen, oppilaitosten ja järjestäjien väliseen yhteistyöhön ja toisilta oppimisen kulttuurin voimistamiseen. Arviointiraportissa nostetaan esiin 11 kehittämiskohdetta. Työpaikalla tapahtuva oppiminen vastaa hyvin oppisopimuskoulutukselle asetettuja tavoitteita. Oppisopimuskoulutuksen suurimmat ongelmat liittyvät taloudellisten voimavarojen vähyyteen. Raportissa esitetään 9 kehittämiskohdetta, jotka ovat suurelta osalta samoja kuin opetussuunnitelmaperusteisessa koulutuksessa. Asiasanat: työpaikalla tapahtuva oppiminen, työssäoppiminen, ammatillinen koulutus, oppisopimuskoulutus, ammatillisen koulutuksen arviointi, arviointi 610 Summary Tynjälä, P., Räisänen, A., Määttä, V., Pesonen, K., Kauppi A., Lempinen, P., Ede, R., Altonen, M. & Hietala, R Apprenticeship Training in Vocational Education. Evaluation report. Publications by the Education Evaluation Council 20. ISSN (printed), ISSN (online publication, pdf) ISBN (printed), ISBN (online publication, pdf) The aim of this evaluation is to provide information on learning at work and on reaching the set goals, as well as on the need for further development. The evaluation focuses on both basic vocational education (learning at work), based on curriculum, and vocational education and training carried out as apprenticeship training, or by taking a competence test administered by a qualification committee. The evaluation aims at supporting various quarters, which participate in the development of education: providers of education, educational institutions, various working life quarters, as well as public authorities responsible for the development of and guidance concerning education. The evaluation has been planned and carried out by groups of experts in various fields. The evaluation rests on the objectives of developmental evaluation, and is criteria based. The data for the evaluation, in the form of self-evaluation, has been collected from all the providers of education, and statistics as well as some other kind of data were utilized as additional information. To create a basis for self-assessment, the providers of education drew up a verbal description of the object of evaluation, and local evaluation panels carried out the assessment. In addition, the providers of education described the best practices. Altogether 88 % (n=151) of the target group s organizers participated in the evaluation. The evaluation panel (7 members) analyzed the descriptions written by the providers of education, and graded them (points 0 110). The best practices were graded in a similar manner. In addition, the evaluation panel visited eight units, and interviewed representatives of civic education, music education and sports in particular evaluation sessions. The evaluation panel interviewed public authorities, too and organized an evaluation seminar for the providers of education towards the end of the evaluation process. A separate survey was conducted to collect information from the vocational education commissions. The evaluation panel held 9 sessions. 711 The general goals set for learning at work were achieved quite well. The public authorities have succeeded well in their efforts at putting into effect the great structural and pedagogic changes in education. The national social contract has promoted the commitment of various quarters, and the implementation of the new system. The participation of various quarters has been extensive. The differences between various providers of education in their ways of organizing learning at work are significant. Based on the grading and overall points, slightly more than half of the providers exceed the quality level set by the evaluation panel, and less than half do not reach the set level. Federations of municipalities and municipal providers are among those, who have succeeded best in this. Learning at work is of higher quality in urban areas and when the education is provided by big units, than that organized in rural areas and by mono-field units. Economic resources for organizing learning at work are abundant, and the costs are manageable. The development of learning at work, the education and training of instructors as well as the familiarization of teachers with working life have all been significantly supported by various sources of funding, particularly the ESF program. Most of the students work at least for 20 weeks, as required by working life institutions. The practical organization of learning at work is in many respects of higher quality than the planning and leading on the level of the providers of education. The critical points of leading are closely tied to the vaguely set goals and poor pedagogical leadership. In spite of the good practical organization the need for pedagogical development is great. In particular, the co-operation between different fields, forms of education and educational institutions calls for further development, and the culture of learning from others requires strengthening. The evaluation report draws attention to 11 topics in need of further development. Learning at the work place meets well the goals set for apprenticeship training. The most significant problems with apprenticeship training concern the limited economic resources. The report suggests 9 targets for further development, and to a great extent these targets are the same as those in the curriculum based education. Descriptors: learning at the workplace, learning at work, vocational education, apprenticeship training, vocational education evaluation, evaluation 812 Esipuhe Kansallisen arvioinnin keskeisin tavoite on sen hyödyllisyydessä. Tämä raportti koskee ensimmäistä Koulutuksen arviointineuvoston organisoimaa arviointia, joka perustui kehittävään arviointiin. Arvioinnilla on tuotettu tietoa sekä koulutuksen järjestäjille ja oppilaitoksille että opetushallinnolle ja lisätty myös eri tahojen yhteistyötä arviointitoiminnassa. Painopiste on oppimisessa. Arvioinnissa työpaikalla tapahtuvaa oppimista tarkasteltiin kokonaisvaltaisesti. Arviointikohdetta eriteltiin monesta näkökulmasta, ja arviointimalli pakotti analysoimaan ja arvottamaan työpaikalla tapahtuvaa oppimista niin johtamisen, suunnittelun, yhteistyön, pedagogiikan kuin voimavarojenkin näkökulmasta. Myös kansallista ohjausjärjestelmää arvioitiin osana kokonaisuutta. Arviointi ei perustunut totuttuun lomakkeiden täyttämiseen. Arvioinnin lähestymistapa yllätti koulutuksen järjestäjät erilaisuudellaan. Lisäksi se hämmensi, koska laajoja joukkoja vaadittiin osallistumaan siihen. Hämmennystä seurasi kuitenkin motivoituminen ja syväoppiminen. Arviointiraportin mukaan työpaikalla tapahtuvalla oppimisella on vahva perusta. Eri tahojen sitoutuminen ja kansallinen konsensus työpaikalla tapahtuvan oppimisen merkityksestä ovat voimavara, kun ammatillista koulutusta kehitetään ja kun sekä kansallista että eurooppalaista kilpailukykyä parannetaan. Arviointiryhmä nostaa esiin työpaikalla tapahtuvan oppimisen vahvuudet ja keskeiset kehittämiskohteet. Suurin vahvuus on onnistuminen uuden järjestelmän kokonaisvaltaisessa käyttöönotossa. Tämä on edellyttänyt monitahoista yhteistyötä. Vahvuuksista huolimatta kehitettävää löytyy niin kansallisella kuin järjestäjätasolla. Suurimmat kehittämishaasteet nousevat koulutuksen järjestäjien suurista eroista. Tämä haastaa koulutuksen järjestäjiä oppimaan toisiltaan ja hyödyntämään arvioinnissa havaittuja parhaita käytäntöjä. Työpaikalla tapahtuvan oppimisen arviointi on edellyttänyt koulutuksen järjestäjiltä ja arvioijilta paljon. Järjestäjien aktiivinen osallistuminen ja korkea motivaatio ovat taanneet arviointihankkeen sujuvuuden. Keskeistä on ollut myös se, että järjestäjät ja muut tahot ovat osallistuneet laajasti arviointiin ja sen suunnittelu- ja arviointiryhmiin. Kuntayhtymäjohtaja Hannu Salmisen johtama suunnitteluryhmä ja professori Päivi Tynjälän johtama arviointiryhmä ovat nähneet todella suuren vaivan hankkeen eri vaiheissa ja ovat onnistuneet toteuttamaan hyvin monitahoisen ja -tasoisen tehtävän. Pääsuunnittelija Anu Räisänen on tehnyt valtavan työn aineiston kokoamisessa ja sen käsittelyssä. 913 Esitän lämpimät kiitokset kaikille arviointiin järjestäjien piirissä ja kansallisella tasolla osallistuneille. Samalla toivon, että eri toimijat voivat hyödyntää arviointikokemustaan ja arviointiraporttia työpaikalla tapahtuvan oppimisen ja arvioinnin kehittämisessä. Toivon myös, että hanke on ollut osaltaan avaamassa uutta suuntaa monitahoiseen osallistumiseen, avoimuuteen, luottamukseen ja kehittävyyteen perustuvaan arviointiin. Kauko Hämäläinen Koulutuksen arviointineuvoston puheenjohtaja 1014 Johdanto Tässä raportissa käsitellään arviointia, joka kohdistuu työpaikalla tapahtuvaan oppimiseen ammatillisessa peruskoulutuksessa. Arviointi kohdistuu sekä opetussuunnitelmaperusteiseen että näyttötutkintoon valmistavaan ammatilliseen peruskoulutukseen (oppisopimuskoulutus). Arvioinnissa tuotetaan tietoa siitä, minkälaista työpaikalla tapahtuva oppiminen on ja minkälaisia kehittämiskohteita siinä on. Tärkeää on saada tietoa siitä, kuinka hyvin tavoitteet saavutetaan ja kuinka työssäoppiminen järjestetään työpaikalla. Edelleen selvitetään, minkälaiset ovat työpaikkaohjaajien ja opettajien toimintakäytännöt ja -edellytykset. Myös taloudellisten ja muiden aineellisten edellytysten tilasta otetaan selkoa. Koulutuksen järjestäjien ja työelämän toiminnan lisäksi arvioidaan myös kansallista ohjausta ja sen toimivuutta. Arviointi kohdistuu kaikkiin koulutuksen järjestäjiin ja oppilaitoksiin sekä kaikkiin koulutusaloihin. Niin suomen- kuin ruotsinkielistäkin koulutusta arvioidaan. Muu työelämäyhteistyö kuten näytöt ei sisälly arviointiin. Arvioinnin tavoitteena on tukea koulutuksen järjestäjiä, oppilaitoksia ja työelämän tahoja sekä koulutuksen kehittämisestä ja ohjauksesta vastuussa olevia viranomaisia niin, että nämä pystyisivät kehittämään työpaikalla tapahtuvan oppimisen laatua. Arvioinnin lisäksi hankkeen avulla halutaan kehittää arviointikulttuuria. Lisäksi tavoitteena on syventää eri toimijoiden välistä vuoropuhelua työpaikalla tapahtuvan oppimisen laadusta ja sen järjestämisestä ja kehittämisestä. Arviointi perustuu kehittävän arvioinnin lähestymistapaan, ja se on kriteeriperusteista. Arviointiaineisto on koottu kaikilta ammatillisen koulutuksen järjestäjiltä itse- 1115 arviointina, mutta myös tilastoja ja muuta aineistoa hyödynnetään. Arvioinnin ovat suunnitelleet ja tehneet eri tahojen edustajista koostuvat asiantuntijaryhmät. Arviointihanke toteutettiin välisenä aikana. Arviointi perustuu opetusministeriön toimeksiantoon ( ). Siinä käytetään käsitteitä, joita toimeksiannossa on käytetty arviointikohteesta. Työpaikalla tapahtuva oppiminen on yläkäsite, joka sisältää sekä työssäoppimisen että työpaikalla tapahtuvan oppimisen oppisopimuskoulutuksessa. Riippuen asiayhteydestä tekstissä käytetään työpaikalla tapahtuvan oppimistermin rinnalla myös työssäoppiminen-termiä puhuttaessa opetussuunnitelmaperusteisesta koulutuksesta. Raportin alussa kuvataan lyhyesti arvioinnin kohdetta sekä arviointimenetelmää ja prosessia. Raportti painottuu tulosten kuvaukseen ja tulkintaan. Lisäksi esitetään arvioivia päätelmiä tulosten pohjalta. Arvioinnissa nostetaan esiin vahvuudet ja kehittämiskohteet. Arvioivat johtopäätökset on ryhmitetty opetusministeriön toimeksiannossa esitettyjen teemojen mukaan. Toimeksiannon mukaan opetussuunnitelmaperusteisen ja oppisopimuskoulutuksena toteutettavan näyttöperusteisen koulutuksen tulokset ja arvioinnit esitetään erikseen. 1216 OSA I KUVAUS ARVIOINNISTA17 Kirjoita18 Arvioinnin kohde Tässä luvussa kuvataan opetussuunnitelma- ja näyttöperusteiseen koulutukseen sisältyvää työpaikalla tapahtuvaa oppimista ja sen määriä. Lisäksi annetaan arviointiin osallistuneiden koulutuksen järjestäjien perustiedot. Keskeisimpiä aiempia tutkimuksia, arviointeja ja selvityksiä koskevat yhteenvedot ovat liitteessä Työssäoppiminen opetussuunnitelmaperusteisessa koulutuksessa 1990-luvulla haluttiin parantaa ammatillisen koulutuksen kytköksiä työelämään (esim. SivM 3/1998). Yksi keskeisimmistä tavoitteista oli työssäoppimisen lisääminen (myöhemmin tulivat myös näytöt): opetusta siirrettiin työpaikoille, lisättiin oppisopimuskoulutusta, vahvistettiin työelämän osapuolten osallistumista ammatillisen koulutuksen kehittämiseen, ennakoitiin paremmin koulutustarpeita ja painotettiin elinikäisen oppimisen merkitystä (mt.). Edellä mainitun mietinnön mukaan ammatillisessa koulutuksessa painotetaan: koulutuksen ja elinkeinoelämän vuorovaikutuksen lisäämistä työpaikalla ja oppilaitoksessa tapahtuvan koulutuksen vuorottelua työelämän käyttämistä oppimisympäristönä, koulutuksen siirtoa työpaikoille eri osapuolten vuoropuhelua ja kumppanuutta eri sidosryhmien antamaa laajaa tukea työssäoppimisen järjestämistä niin, että entisen harjoittelun ongelmat välttyvät työssäoppimisen järjestämistapojen selvittämistä ja arvioimista 1519 työssäoppimispaikkojen riittävää määrää koulutuksen ja työelämän parhaiden puolien yhdistämistä oppimisen siirtämistä työpaikoille niin, että oppilaitokset ja opettajat saavat mahdollisuuden pysyä aiempaa paremmin mukana työelämän ja teknologian kehityksessä sekä tehostaa ja monipuolistaa oppimista opettajien kouluttautumista, jotta nämä pystyisivät perehtymään työelämään sekä saamaan tietoa sen vaatimuksista ja olosuhteista opettajien työelämäosaamista, niin että se otettaisiin erityiseksi koulutuspoliittiseksi painopisteeksi, kun kehitetään ja suunnataan opetustoimen henkilökoulutusta lähivuosina työssäoppimisen järjestämistä niin, etteivät opiskelijat ole työsuhteessa vaan työssäoppiminen on osa suoritettavaa tutkintoa, vaikka työssäoppimisen jaksot voidaankin järjestää myös työsopimuksen puitteissa Työssäoppimisen tavoitteet Työssäoppimista säätelevät laki (630/1998) ja asetus (811/1998) ammatillisesta koulutuksesta. Toteuttamista sivuavat myös lukuisat lait ja asetukset, jotka koskevat työturvallisuutta, työaikaa, työsopimusta, vahingonkorvausta ja tapaturmavakuutuksia sekä opintotukea. Työssäoppimista ohjaavat myös työmarkkinoiden keskusjärjestöjen suositukset ja kannanotot sekä alakohtaiset työehtosopimukset. Opetussuunnitelman perusteet ja niiden laadintaa ohjanneet periaatteet ovat lähtökohtana työssäoppimisen suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa (esim. Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelman ja näyttötutkinnon perusteet 2000 Kone ja metallialan perustutkinto) Opetussuunnitelman perusteissa työssäoppimisesta todetaan mm.:työssäoppimisen tulee olla tavoitteellista, ohjattua ja arvioitua opiskelua. Työssäoppimisjaksojen tulee olla ammatinhallinnan kannalta riittävän pitkiä ja monipuolisia. Opintojen alussa jaksojen tulee olla lyhyitä, mutta tietojen ja taitojen kartuttua mahdollisimman pitkiä, jotta opiskelija saa tilaisuuden oppia kokonaisuuksia ja ottaa vastuuta työtehtävistään. Työssäoppimisen tavoitteena on edistää koulutuksen työelämälähtöisyyttä ja parantaa ammatillista osaamista. Edelleen pyrkimyksenä on vahvistaa ammatillisen koulutuksen vetovoimaa ja edellytyksiä laadullisesti sekä määrällisesti, niin että pystyttäisiin ohjaamaan riittävästi työvoimaa työelämään. Tarkoituksena on kehittää oppimisympäristöjä työelämälähtöisiksi ja turvata kaikille opiskelijoille mahdollisuus työllistävään ammatilliseen koulutukseen (myös erityisopetukseen). Keskeiseksi tavoitteeksi on nostettu se, että työssäoppiminen vakiinnutetaan osaksi ammatillista peruskoulutusta ja että sen sisältöjä ja laatua parannetaan yhdessä työpaikkojen kanssa Työpaikalla tapahtuvaa oppimista koskeva suositus Työssäoppimisen onnistuminen edellyttää kiinteää koulutuksen ja työelämän yhteistyötä. Työmarkkinaosapuolet ja valtiovalta ovat allekirjoittaneet suosituksen työpaikalla tapahtuvasta oppimisesta ja ammattiosaamisen näytöistä (Suositus työpaikal- 1620 Arvioinnin kohde la 2005). Suosituksessa painotetaan ammattitaitoisen työvoiman saatavuutta, tutkinnon suorittaneiden työllistymistä, mahdollisuuksien turvaamista korkeatasoisen ammattitaidon hankkimiseen, työpaikoilla tapahtuvan oppimisen paikkojen turvaamista, mahdollisuuksien varmistamista ammattiosaamisen näyttöihin ja ammattikoulutuksen vetovoiman vahvistamista. Suosituksessa korostetaan eri osapuolten yhteistyötä. Yhteistyö liittyy työpaikkojen hankkimiseen, opiskelijan ohjaukseen ja oppimisen tukitoimiin. Se näyttelee myös suurta roolia silloin, kun kehitetään työpaikkaohjaajien ja opettajien ammattitaitoa, laadunhallintaa ja työturvallisuutta. Yhteistyön merkitys korostuu myös työpaikalla tapahtuvan oppimisen ja näyttöjen suunnittelussa, toteuttamisessa ja arvioinnissa. Suosituksen mukaan opiskelijat eivät ole työsuhteessa eikä työpaikalla tapahtuvasta oppimisesta makseta palkkaa. Yhteisenä tavoitteena on, että työpaikalla tapahtuvan oppimisen hyödyt ja kustannukset jakautuisivat mahdollisimman tasapuolisesti. Joissakin tapauksissa koulutuksen järjestäjä/oppilaitos voi maksaa korvausta työpaikalle. Myös työnantajat osallistuvat työpaikalla tapahtuvan oppimisen kehittämiseen Työssäoppimiseen liittyvät vastuut Työssäoppimisesta vastaa koulutuksen järjestäjä, joskin kyse on jaetusta vastuusta osapuolten kesken. Laadunohjauksessa ja -varmistamisessa korostuvat järjestäjien laatima järjestämissuunnitelma ja opetussuunnitelma. Myös työpaikkojen kanssa laadittavat sopimukset, työpaikkaohjaajien koulutus ja ohjaus sekä ohjauskeskustelut ovat tärkeitä laadunohjauksen ja -varmistamisen osia. Koulutuksen järjestäjä päättää järjestäjäkohtaisesta opetussuunnitelmasta (Ammatillisen peruskoulutuksen 2000). Opetussuunnitelman yhteinen osa sisältää työssäoppimisen järjestämissuunnitelman, jossa määritellään kaikille aloille ja yksiköille yhteiset periaatteet. Vastaavasti tutkintokohtainen opetussuunnitelman osa kuvaa, miten juuri kyseiseen tutkintoon sisältyvä työssäoppiminen toteutetaan ja arvioidaan. Tällöin ratkaistaan muun muassa: tavoitteet muodollinen järjestäminen paikat ja niiden hankinta ohjaus jaksotus käytännön toteutus arviointi työssäoppimiseen ja sen arviointiin ohjaaminen ja kouluttaminen (opiskelijat, opettajat, työpaikkaohjaajat) laadunvarmistus. 1721 Koulutuksen järjestäjä laatii työssäoppimisen järjestämissuunnitelman yhteistyössä työelämän edustajien kanssa esimerkiksi ammatillisia neuvottelukuntia hyödyntäen. Työssäoppiminen tulee suunnitella yhteistyössä muiden alueella toimivien koulutuksen järjestäjien kanssa, jotta yhteisille työpaikoille pystyttäisiin luomaan yhtenäiset käytännöt ja jotta resursseja osattaisiin käyttää tarkoituksenmukaisesti. Koulutuksen järjestäjä määrittää työssäoppimisen järjestämissuunnitelmassa sen, millä perusteella jokin työpaikka hyväksytään työssäoppimispaikaksi. Hyväksymisprosessissa kohdistetaan huomio muun muassa tiloihin, laitteisiin, työsuojelunäkökohtiin erityisesti työturvallisuuteen ja siihen, onko paikassa työpaikkaohjaajia tai -kouluttajia jo olemassa. Työpaikkojen työssäoppimispaikoiksi sopivuuden arviointikäytännöt ja kriteerit riippuvat järjestäjästä. Koulutuksen järjestäjät (ja niiden yksiköt) varmistavat, että kukin työssäoppimisjakso tarjoaa opiskelijalle riittävästi tarkoituksenmukaisia oppimismahdollisuuksia ja että ohjaus vastaa opiskelijan tarpeita ja jaksolle asetettuja tavoitteita. Jotta työssäoppiminen olisi laadukasta, pitää huolehtia muun muassa työssäoppimisen edellytyksistä (informaation vaihto ja tiedottaminen, sopimukset ja resursointi, opettajien osallistuminen) työn laadusta toimintayksiköissä työelämän tahojen osallistumisesta koko järjestelmän että yksittäisten jaksojen suunnitteluun ja arviointiin oppilaitoksen ja opettajien sekä työpaikkojen ja työpaikkaohjaajien vastuista ohjaajien tehtävistä ja heidän koulutuksestaan (ohjaus, vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa, ohjaajakoulutus) opiskelijoiden ohjauksesta työssäoppimisen eri vaiheissa ja opiskelijalähtöisyydestä opiskelussa (oppimisen prosessiluonne, teorian ja käytännön yhteensovittaminen) koulutusyksiköiden yhteistyöstä (myös alueellinen yhteistyö) palautejärjestelmästä ja prosessin kehittämisestä palautteen pohjalta Opetussuunnitelmat Ammatillisen peruskoulutuksen opetussuunnitelmien perusteet, myös tutkintojen perusteet, on laadittu yhteistyössä työelämän kanssa. Niissä määritetään, minkälainen ammattitaito tutkinnon suorittaneella täytyy olla sekä mitä yhteistä osaamista ja ajankohtaisia teemoja opetuksessa otetaan esille. Lisäksi niissä määritellään työelämän kokonaisuuksia kuvaavat opinnot, niiden tavoitteet, keskeinen sisältö ja kriteerit. Koulutuksen järjestäjät laativat näiden pohjalta omat opetussuunnitelmansa ja opetuksen toteutussuunnitelmansa yhdessä työelämän edustajien kanssa. Uusimmissa opetussuunnitelmissa painotetaan valinnaisuutta, ammatillista erikoistumista, monialaisuutta, mahdollisuuksia suorittaa kaksoistutkintoja ja opiskella yleissivistäviä opintoja sekä saada jatko-opintoihin lisävalmiuksia. (Ammatillisen peruskoulutuksen 2000.) Työssäoppimisen tavoitteet johdetaan edellä kuvatuista yleisistä tavoitteista. Työpaikkakohtaiset tavoitteet määritetään työpaikan, opettajan ja opiskelijan yhteistyönä. 18 Näytä lisää
Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.2014 Työssäoppiminen laissa (630/1998)ja asetuksessa (811/1998) koulutuksesta Lisätiedot Omnian oppisopimustoimisto järjestää työpaikkakouluttajille ilmaista koulutusta, joka tukee työpaikalla tapahtuvaa opiskelijan ohjausta.
Yleistä oppisopimuksesta Oppisopimustoimisto laatii virallisen oppisopimuksen yhdessä työnantajan ja opiskelijan kanssa. Oppisopimus on juridisesti pätevä määräaikainen työsopimus, jossa noudatetaan normaaleja Lisätiedot LIITE 1 PÄÄTÖSMALLI Koulutuksen järjestäjän nimi. Lähiosoite (PL, jos on) Postinumero ja postitoimipaikka. pv.kk.xxxx.
LIITE 1 PÄÄTÖSMALLI 27.8.1998 Koulutuksen järjestäjän nimi Lähiosoite (PL, jos on) Postinumero ja postitoimipaikka pv.kk.xxxx xxx/430/xxxx KOULUTUKSENJÄRJESTÄMISLUPA. Opetusministeriö on ammatillisesta Lisätiedot KANSALLISEN OPPIMISTULOSTIEDON TUOTTAMINEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖISTÄ JA KANSALLINEN SEURANTA
KANSALLISEN OPPIMISTULOSTIEDON TUOTTAMINEN AMMATTIOSAAMISEN NÄYTÖISTÄ JA KANSALLINEN SEURANTA Kansallisen seuranta-arvioinnin tavoitteet ja periaatteet Oppimistulosten seuranta-arvioinnit 2008 2009 Tiedotustilaisuus Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen näyttötutkinnoissa
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen näyttötutkinnoissa Opiskelijan ja näyttötutkinnon suorittajan arviointi 6-7.2.2013 Markku Kokkonen Opetushallitus 1 Osaamisen ja sivistyksen asialla Osaamisen ja Lisätiedot Opetushallitus HELSINKI 7/521/2008
Opetushallitus Pvm 31.3.2008 PL 380 Dnro 00531 HELSINKI 7/521/2008 Asia: NUORTEN SYRJÄYTYMISEN EHKÄISYYN JA TYÖLLISYYDEN PARANTAMISEEN VALTION TALOUSARVIOSSA VUODELLE 2008 VARATUN AMMATILLISEN KOULUTUKSEN Lisätiedot Oppisopimuskoulutuksen esittely
Oppisopimuskoulutuksen esittely Jyväskylän oppisopimuskeskus Oppisopimuskoulutus on työpaikalla käytännön työssä toteutettavaa ammatillista koulutusta, jota täydennetään oppilaitoksessa järjestettävillä Lisätiedot MILLAISTA TIETOA ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ TUOTTAA?
MILLAISTA TIETOA ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ TUOTTAA? RAKENNUS- JA METSÄALAN PETUSTUTKINTOJEN OPPIMISTULOKSET 12.11.2012, OPH NÄYTÖISTÄ KOOTUT TIEDOT 1. Koulutuksen järjestäjän nimi, oppilaitoksen/toimintayksikön Lisätiedot Arvioinnin suunnittelun kokonaisuus M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE
Arvioinnin suunnittelun kokonaisuus 5.2.2015 M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Arvioinnin kokonaisuus arvioinnin periaatteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen oppimisen Lisätiedot Axxell Utbildning Ab. Opiskelu aikuisena
Axxell Utbildning Ab Opiskelu aikuisena 1. YLEISTÄ VALMISTAVASTA KOULUTUKSESTA JA NÄYTTÖTUTKINNOISTA Näyttötutkintojärjestelmä perustuu läheiseen yhteistyöhön työelämän kanssa ja tarjoaa etenkin aikuisille Lisätiedot Julkaistu Helsingissä 6 päivänä lokakuuta /2014 Laki. ammatillisesta aikuiskoulutuksesta annetun lain muuttamisesta
SUOMEN SÄÄDÖSKOKOELMA Julkaistu Helsingissä 6 päivänä lokakuuta 2014 788/2014 Laki ammatillisesta aikuiskoulutuksesta annetun lain muuttamisesta Annettu Helsingissä 3 päivänä lokakuuta 2014 Eduskunnan Lisätiedot TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN PERUSTUTKINTO
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 1 15 Keski-Pohjanmaan koulutusyhtymä Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen Lisätiedot Ammatillinen perustutkinto oppisopimuskoulutuksella
Ammatillinen perustutkinto oppisopimuskoulutuksella Tuija Laukkanen 14.11.2013 19.11.2013 1 Oppisopimuskoulutuksen lähtökohdat koulutuksen järjestäjä, jolla on OKM:n myöntämä ammatillisen peruskoulutuksen Lisätiedot TYÖSSÄOPPIMISEN LAATUKRITEERIT TYÖPAIKALLE Yhdessä tekemällä -hanke
TYÖSSÄOPPIMISEN LAATUKRITEERIT TYÖPAIKALLE Yhdessä tekemällä -hanke Yhdessä tekemällä -hanke (S10924) 1 TYÖSSÄOPPIMISEN LAATUKRITEERIT TYÖPAIKALLE Työssäoppimisen laatukriteerit työpaikalle on laadittu Lisätiedot Järjestämislupahakemukset ja vapaan sivistystyön taloudellisten edellytysten arviointi
Järjestämislupahakemukset ja vapaan sivistystyön taloudellisten edellytysten arviointi Hakukirje Yksi kirje, jolla haetaan lukiokoulutuksen järjestämislupaa ammatillisen peruskoulutuksen järjestämislupaa Lisätiedot Järjestämislupahakemukset ja vapaan sivistystyön taloudellisten edellytysten arviointi
Järjestämislupahakemukset ja vapaan sivistystyön taloudellisten edellytysten arviointi Hakukirje Yksi kirje, jolla haetaan lukiokoulutuksen järjestämislupaa ammatillisen peruskoulutuksen järjestämislupaa Lisätiedot MUSIIKKIALAN PERUSTUTKINTO
TEKSTIILI- JA VAATETUSALAN PERUSTUTKINTO Yhteenveto ammattiosaamisen näyttöjen arvosanoista ja niiden toteuttamistavoista lukuvuosina 0 05 Jyväskylän koulutuskuntayhtymä Johdanto Ammatillisen peruskoulutuksen Lisätiedot AMMATILLISEN KOULUTUKSEN JÄRJESTÄJIEN ALUEELLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
AMMATILLISEN KOULUTUKSEN JÄRJESTÄJIEN ALUEELLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti Lisätiedot KOULUTUKSEN JÄRJESTÄMISLUPA
07.11.2014 Rovaniemen koulutuskuntayhtymä 25/531/2014 Toripuistikko 5-7 3.kerros 96200 ROVANIEMI KOULUTUKSEN JÄRJESTÄMISLUPA Opetus-ja kulttuuriministeriä muuttaa ammatillisesta koulutuksesta annetun lain Lisätiedot 811/1998. Asetus ammatillisesta koulutuksesta. Annettu Helsingissä 6 päivänä marraskuuta 1998
1 811/1998 Annettu Helsingissä 6 päivänä marraskuuta 1998 Asetus ammatillisesta koulutuksesta Opetusministerin esittelystä säädetään ammatillisesta koulutuksesta 21 päivänä elokuuta 1998 annetun lain (630/1998) Lisätiedot OPPISOPIMUSFOORUMI 21.11.2013
OPPISOPIMUSFOORUMI 21.11.2013 1. 2+1 TOTEUTUKSEN KRITEERIT 2. 2+1 MALLIN TOTEUTUS RAKENNUSALALLA 3. OPPIMISPOLKUJA 4. POSITIIVISTA / POHDITTAVAA Oppisopimusfoorumi Hannu Rinne TUTKINNON TAVOITTEET KOLMELLE Lisätiedot Ammattiosaamisen näytöt ja työssäoppiminen
Ammattiosaamisen näytöt ja työssäoppiminen Sisältö 3 Yleistä ammattiosaamisen näytöistä ja työssäoppimisesta 4 Opettajan näyttö- ja työssäoppimistyön korvaaminen 5 Oppilaitoksessa vai työpaikassa? 6 Matkakorvaukset Lisätiedot OPAS- TUSTA Työpaikoille. Ammattiosaamisen näyttöjen arviointi
OPAS- TUSTA Työpaikoille Ammattiosaamisen näyttöjen arviointi MITÄ OVAT AMMATTI- OSAAMISEN NÄYTÖT koulutuksen järjestäjän ja työelämän yhdessä suunnittelemia, toteuttamia ja arvioimia työtehtäviä työssäoppimispaikassa Lisätiedot AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN JA VALMISTAVIEN JA VALMENTAVIEN KOULUTUSTEN OPETUSSUUNNITELMIEN TOIMEENPANO
Ammatillinen peruskoulutus AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN JA VALMISTAVIEN JA VALMENTAVIEN KOULUTUSTEN OPETUSSUUNNITELMIEN TOIMEENPANO 2008 10 I VASTAAJAN TIEDOT 1. Koulutuksen järjestäjän nimi - valitkaa Lisätiedot Työpaikkaohjaajakoulutus
Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov Ilmoittautuminen: www.osao.fi/koulutuskalenteri Lisätietoja: Anu Hultqvist Koulutuspäällikkö, OSAO anu.hultqvist@osao.fi Koulutuksen toteutus Kontaktiopetuksena: Oppilaitoksella Lisätiedot Puitesopimuksen osapuolet ja soveltaminen
Puitesopimus Keski-Suomen työpajoilla tapahtuvaa nuorisoasteen koulutuksena toteutettavaa opetussuunnitelmaperusteisen koulutuksen opintojaksojen suorittamista koskien Puitesopimuksen osapuolet ja soveltaminen Lisätiedot 5/26/2010. Tutkintotoimikuntajärjestelmän keskeiset kehittämishaasteet AMMATILLISEN TUTKINTOJÄRJESTELMÄN KEHITTÄMISHANKKEEN (TUTKE) VÄLIRAPORTTI
AMMATILLISEN TUTKINTOJÄRJESTELMÄN KEHITTÄMISHANKKEEN (TUTKE) VÄLIRAPORTTI Ehdotukset tutkintotoimikuntajärjestelmän kehittämiseksi Tutkintotoimikuntajärjestelmän keskeiset kehittämishaasteet Ohjausryhmän Lisätiedot Lisätietoja ja syvempää tietoa työpaikalla tapahtuvasta oppimisesta ja koulutuksesta ja
Starttikoulutus 1 Sisällys Mitä oppisopimuskoulutus tarkoittaa? 2 Yhteistyön osapuolet, roolit ja tehtävät 3-5 Oppisopimuksen alussa sovittavat asiat 7-8 Työpaikalla tapahtuvan koulutuksen suunnittelu Lisätiedot HIUSALAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 4 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot Lomakkeella II ilmoitetaan koulutusaloittain
TÄYTTÖOHJE 1(12) Perustiedot 20.9.2015 OPPISOPIMUSKOULUTUS Kuntien ja koulutuksen järjestäjien tulee ilmoittaa valtionosuuksien ja rahoituksen laskemista ja määräämistä varten tarvittavat tiedot syksyn Lisätiedot REITTI AMMATTIIN hanke -tuettu oppisopimus 12.7.2010
REITTI AMMATTIIN hanke -tuettu oppisopimus 12.7.2010 Kuntoutuksen mahdollisuudet ja rooli syrjäytymisen ehkäisyssä 17.2.2011 Pirjo Kannisto Opetusministeriön linjauksia tulevaisuuden oppisopimuskoulutukseen Lisätiedot Nuorten Oppisopimuskoulutus
Nuorten Oppisopimuskoulutus Oppisopimuksella tarkoitetaan työpaikalla käytännön työtehtävien yhteydessä harjoitettavia ammatillisia opintoja, joita täydennetään tietopuolisilla opinnoilla. Työ + koulu Lisätiedot AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OPISKELIJAHALLINNON KOULUTUSPÄIVÄT
AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OPISKELIJAHALLINNON KOULUTUSPÄIVÄT Ammatillinen lisäkoulutus 3.9.2013 Kuopio 5.9.2013 Tampere 10.9.2013 Helsinki 12.9.2013 Oulu Antti Markkanen Laki ammatillisesta aikuiskoulutuksesta Lisätiedot Yleistietoa yrittäjän oppisopimuksesta - Unikan ja Omnian oppisopimustoimiston järjestämänä
Yleistietoa yrittäjän oppisopimuksesta - Unikan ja Omnian oppisopimustoimiston järjestämänä Yrittäjän oppisopimus Parturi-kampaajan oppisopimuskoulutus on parturi-kampaamossa työn ohessa tapahtuvaa oppimista, Lisätiedot Ammattikoulutuksen järjestäjäkenttä tänään
Ammattikoulutuksen järjestäjäkenttä tänään Koulutuksen järjestäjän kehittämissuunnitelma seminaari Paasitorni 2.8.213 Erityisasiantuntija Riku Honkasalo Opetushallitus Esityksen sisältö Ammatillisen koulutuksen Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Näyttötutkinnon suorittajan arviointi Markku Kokkonen Opetushallitus 1 Osaamisen ja sivistyksen asialla Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Henkilökohtaistaminen Lisätiedot Tutkinnon suorittajan osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen
Tutkinnon suorittajan osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Arviointiriihi AEL 25.3.2014 Markku Kokkonen Opetushallitus 1 Osaamisen ja sivistyksen asialla Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Säädökset Lisätiedot 20. (29.60) Ammatillinen koulutus
Yhteiskunnallinen vaikuttavuus 2. (29.6) Ammatillinen koulutus Ammatillisen koulutuksen päämääränä on vahvistaa työelämän ja yhteiskunnan hyvinvointia ja kilpailukykyä kansainvälistyvässä toimintaympäristössä Lisätiedot Oppisopimus koulutusmuotona. Mikko Koskinen, koulutuspäällikkö
Oppisopimus koulutusmuotona Mikko Koskinen, koulutuspäällikkö Oppisopimus on ollut aiemmin Suomessa pääasiassa aikuisten koulutusmuoto ammatillisten tutkintojen suorittamiseen Oppisopimuskoulutuksella Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 2011 Opiskelijan arvioinnin kokonaisuus uusissa perustutkinnon perusteissa arvioinnin tehtävät ja tavoitteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen Lisätiedot HIUSALAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 4 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot Opiskelijamäärätiedot 20.9.2005
OPETUSHALLITUS Laskentapalvelut PERUSTIEDOT/Ammattikorkeakoulu Käyttömenojen valtionosuuksien laskenta Opiskelijamäärätiedot 20.9.2005 1.Yhteystiedot Ammattikorkeakoulu Ammattikorkeakoulun numero Yhteyshenkilön Lisätiedot !"! #$$% $ &&& #& &#& $!" %%!" &!""$'$()!% ""
!"! #$$% $!"# &&& #& &#& $!" %%!" &!""$'$()!% "" !"! &$# *+!,% *&!!&!"!-"". /%-"!". #$$ &&& # & 0 $!"! *+ 1 2"!!" % AMMATTIOSAAMINEN SÄILYTETTÄVÄ TALOUDEN HAASTEISTA HUOLIMATTA Talouden taantuma on tuonut Lisätiedot Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma
Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma 19.3.2009 Pirkko Laurila Osaamisen ja sivistyksen asialla Tutkinnon perusteiden ja koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelman hierarkia Laki ja asetukset Ammatillisen Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen M.Lahdenkauppi
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 6.2.2013 M.Lahdenkauppi Opiskelijan arvioinnin kokonaisuus perustutkinnon perusteissa arvioinnin tehtävät ja tavoitteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen Lisätiedot Henkilökohtaistamista koskevan asetuksen soveltaminen
Henkilökohtaistamista koskevan asetuksen soveltaminen Ammatillisen aikuiskoulutuksen ja näyttötutkintotoiminnan kehittämisseminaari Maaliskuu 2016 Markku Kokkonen Ammatillinen perus- ja aikuiskoulutus Lisätiedot Työssäoppimisen kyselyt, ISKUT oppilaitokset
Työssäoppimisen valmistelu ja suunnittelu Työssäoppimisen kyselyt, ISKUT oppilaitokset ver 21.11.2013 Taustamuuttujina opiskelijatiedoissa ovat mm. tutkinnon nimi, työssäoppimispaikan nimi, suoritetaanko Lisätiedot SÄHKÖ- JA AUTOMAATIOTEKNIIKAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 3 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot TERV ETULOA
2 TERV ETULOA VALINTAINFOON 3 Video näyttötutkinnosta SUOMEN KOULUTUSJÄRJESTELMÄ 4 Y L I O P I S T O T J A T I E D E K O R K E A K O U L U T A M M AT T I K O R K E A K O U L U TYÖELÄMÄ Erikoisammattitutkinnot Lisätiedot Keskustelu ja kuulemistilaisuus:
Keskustelu ja kuulemistilaisuus: Ammatillisen koulutuksen järjestäjien laadunhallintajärjestelmien kriteerit Johtaja Mika Tammilehto Lähtökohtia Ammatillisen koulutuksen tasalaatuisuuden varmistaminen Lisätiedot Osaamisperusteisuutta vahvistamassa
Osaamisperusteisuutta vahvistamassa 18.12.2015 opetusneuvos Hanna Autere ja yli-insinööri Kati Lounema, Opetushallitus Tutkintojärjestelmän kehittämisen tahtotila (TUTKE 2) osaamisperusteisuus työelämälähtöisyys Lisätiedot Henkilökohtaistaminen sosiaali- ja terveysalan perustutkinto
Henkilökohtaistaminen sosiaali- ja terveysalan perustutkinto Markku Kokkonen Opetushallitus 1 Osaamisen ja sivistyksen asialla Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Henkilökohtaistaminen Laki ammatillisesta Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen nykytila ja tulevaisuus Työpaikkaohjaaja koulutus 3 ov
Ammatillisen koulutuksen nykytila ja tulevaisuus Työpaikkaohjaaja koulutus 3 ov Anu Hultqvist OSAO, Koulutuspäällikkö TtM, Työelämäpedagogi, NTM Perustutkintojen tutkinnonperusteiden uudistuminen ja ammatillisen Lisätiedot Työpaikkaohjaajakoulutus
Työpaikkaohjaajakoulutus Aikuisten näyttötutkinnot 1 Luksia, Leena Rantanen- Väntsi Ammatillisen koulutuksen kehityshaasteet Arvomuutos ja kulutuskansalaisuus psykologisen sopimuksen murros Työelämän muuttuvat Lisätiedot Ammatillinen koulutus 2012
Koulutus 2013 Ammatillinen koulutus 2012 Oppisopimuskoulutuksen opiskelijat ja tutkinnon suorittaneet Oppisopimuskoulutuksessa 55 600 osallistujaa vuonna 2012 Tilastokeskuksen mukaan tutkintotavoitteiseen Lisätiedot Työelämässä vaadittava osaaminen opetuksen, ohjauksen ja arvioinnin perustaksi
Työelämässä vaadittava osaaminen opetuksen, ohjauksen ja arvioinnin perustaksi Ammatillisen koulutuksen yhteistyöfoorumi 2015 M/S Viking Gabriella ke 25.3.2015 opetusneuvos Seija Rasku seija.rasku@minedu.fi Lisätiedot SÄHKÖ- JA AUTOMAATIOTEKNIIKAN PERUSTUTKINTO
1. JOHDANTO... 2 2. KANSALLISET OPPIMISTULOKSET... 2 3. OPPILAITOSKOHTAISET OPPIMISTULOKSET... Virhe. Kirjanmerkkiä ei ole määritetty. 3.1 Rakennusalan perustutkinto... 3 4. ERITYISOPISKELIJOIDEN OPPIMISTULOKSET... Lisätiedot Katsaus vuoden 2013 valtionavustushankkeiden tuloksiin ja vaikuttavuuteen
Opetushallituksen (OKM) rahoittamien Katsaus vuoden 2013 valtionavustushankkeiden tuloksiin ja vaikuttavuuteen Opetusneuvos Leena Koski Selvitys tuloksista ja vaikuttavuudesta Selvitys liittyy Opetushallituksen Lisätiedot Ilman taitavia, innovatiivisia ja ammatillisesti sivistyneitä onnistujia maailma ei tule toimeen
Ilman taitavia, innovatiivisia ja ammatillisesti sivistyneitä onnistujia maailma ei tule toimeen Ammattiosaaminen 2025 visio, AMKEn tulevaisuusvaliokunta Visio voi toteutua, jos 1. ammatillinen koulutus Lisätiedot Oppisopimuskoulutusta koskevien selvitysten tuloksia Opetusneuvos Mari Pastila-Eklund
Oppisopimuskoulutusta koskevien selvitysten tuloksia 3.6.2015 Opetusneuvos Mari Pastila-Eklund Käsiteltävät selvitykset: Selvitys nuorten työssäoppimis- ja oppisopimusuudistuksen toimenpideohjelman tuloksellisuudesta Lisätiedot OPETUSHALLITUS Rahoitus- ja kustannustietopalvelut PERUSTIEDOT/Oppisopimuskoulutus
OPETUSHALLITUS Rahoitus- ja kustannustietopalvelut PERUSTIEDOT/Oppisopimus Käyttökustannusten valtionosuuksien laskenta Kysely 20.01.2009 1. Yhteystiedot Koulutuksen järjestäjä Koulutuksen järjestäjän Lisätiedot Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja
Opiskelijan arviointi liiketalouden perustutkinnossa Työpaja 30.1.2013 Arvioinnin opas Arvioinnin suunnittelu Arvioinnista tiedottaminen Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Oppimisen arviointi Osaamisen Lisätiedot Ammatillinen koulutus 2012
Koulutus 2013 Ammatillinen koulutus 2012 Näyttötutkintoon valmistavan koulutuksen opiskelijat ja tutkinnon suorittaneet Näyttötutkintoon valmistavissa koulutuksissa 88 400 osallistujaa vuonna 2012 Tilastokeskuksen Lisätiedot Opiskelijan arviointi ja todistukset ammattistartissa
Opiskelijan arviointi ja todistukset ammattistartissa Verkostoseminaari 24.-25.11.2010 Helsinki Ulla Aunola, opetusneuvos, Ammattikoulutus/Tutkinnot Opiskelijan arviointi opsin luku 4. Oppimisen arviointi Lisätiedot Yhteystiedot. Jyväskylän oppisopimuskeskus Puistokatu 2 C, Kolmikulma PL 472, Jyväskylä Avoinna ma pe klo 9-15
1 Yhteystiedot Jyväskylän oppisopimuskeskus Puistokatu 2 C, Kolmikulma PL 472, 40101 Jyväskylä Avoinna ma pe klo 9-15 www.jao.fi/fi/jyvaskylan-oppisopimuskeskus oppisopimus@jao.fi 2 Oppisopimuskoulutus Lisätiedot Toisen asteen koulutuksen ja vapaan sivistystyön rakenneuudistus. Rakenteellisen uudistuksen suuntaviivat
Toisen asteen koulutuksen ja vapaan sivistystyön rakenneuudistus Rakenteellisen uudistuksen suuntaviivat Finlandia-talo 25.9.2014 Anita Lehikoinen Kansliapäällikkö Keskeiset rahoitus- ja rakenneuudistusta Lisätiedot Ohje työpaikkaohjaajalle
Ohje työpaikkaohjaajalle oppisopimusopiskelijan ammattitaidon arvioinnista Vain oppilaista voi tulla mestareita. (intialainen sananlasku) AJATUKSIA OPPISOPIMUSOPISKELIJAN AMMATTITAIDON KEHITTYMISEN ARVIOINNISTA Lisätiedot 5. AMMATILLINEN PERUSKOULUTUS
5. AMMATILLINEN PERUSKOULUTUS 5.1. Rahoitettava toiminta ja rahoituksen yleiset perusteet Ammatillinen peruskoulutus on ammatilliseen perustutkintoon johtavaa koulutusta ja ammatilliseen peruskoulutukseen Lisätiedot ECVET osaamisperusteisuutta vahvistamassa
ECVET osaamisperusteisuutta vahvistamassa Hanna Autere Opetushallitus ECVET Café, Seinäjoki 22.9. 2015 ECVET-aikataulu Lähtökohtana 20 vuotta osaamisperusteisuutta ECVET TWG 2002 Konsultaatio 2007 FINECVET Lisätiedot KYSELY AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN OPISKELIJOILLE TYÖSSÄOPPIMISESTA
KYSELY AMMATILLISTEN PERUSTUTKINTOJEN OPISKELIJOILLE TYÖSSÄOPPIMISESTA Hyvä vastaaja! Kysely on osa kartoitustyötä, jolla keräämme tietoa työssäoppimisesta toisen asteen ammatillisen perustutkinnon opiskelijoilta. Lisätiedot OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN AMMATILLISESSA PERUSKOULUTUKSESSA
OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN AMMATILLISESSA PERUSKOULUTUKSESSA 19.3.2009 Pirkko Laurila Osaamisen tunnustamisen taustaa Oppimisympäristöjen monipuolistuminen Koulutuksen taloudellisuuden, tehokkuuden Lisätiedot Koulutuksen ja elinkeinopolitiikan rooli kunnissa sote- ja aluehallintouudistuksen jälkeen
Koulutuksen ja elinkeinopolitiikan rooli kunnissa sote- ja aluehallintouudistuksen jälkeen Maarit Kallio-Savela, erityisasiantuntija 8.3.2016 Seinäjoki Kuntien tehtäviä uudistuksen jälkeen 2 Kulttuuri Lisätiedot Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi
Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi Opiskelijan ohjaus Opiskelijan ohjaus Työpaikkaohjaaja (arviointikriteerit OPH 2012): varmistaa yhdessä koulutuksen tai tutkinnon järjestäjän edustajan ja Lisätiedot Muutoksia 1.8.2015. Muutoksia 1.8.2015
Muutoksia 1.8.2015 Laki ammatillisesta koulutuksesta L787/2014 tulee voimaan 1.8.2015 Koulutuksen järjestäjä: laatii ja hyväksyy opetussuunnitelman (14 ), joka antaa opiskelijalle mahdollisuuden yksilölliseen Lisätiedot Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi
Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi Opiskelijan ohjaus Oulun TOPPI Opiskelijan ohjaus Työpaikkaohjaaja (arviointikriteerit OPH 2012): varmistaa yhdessä koulutuksen tai tutkinnon järjestäjän edustajan Lisätiedot Sopimus Opiskelija oppii työssä
Oppisopimus Työpaikka/ työpaikkakouluttaja - kouluttaa - arvioi Sopimus Opiskelija oppii työssä Tietopuolinen koulutus oppilaitoksessa monimuotoisesti Opettaja koordinoi, ohjaa, arvioi Tutkintotodistus: Lisätiedot MONISTE 18/2006 OPETTAJAN TYÖELÄMÄOSAAMISEN OPINNOT 23 OP. Perusteet opetushenkilöstön täydennyskoulutukselle
MONISTE 18/2006 OPETTAJAN TYÖELÄMÄOSAAMISEN OPINNOT 23 OP Perusteet opetushenkilöstön täydennyskoulutukselle Opetushallitus Taitto: Layout Studio Oy/Marke Eteläaho ISBN 952-13-2994-7 (nid.) ISBN 952-13-2995-5 Lisätiedot Työpaja: LAADUKKAASTA HANKKEESTA VAIKUTTAVUUTEEN
Työpaja: LAADUKKAASTA HANKKEESTA VAIKUTTAVUUTEEN Opetustoimen henkilöstökoulutuksen ja osaamisen kehittämisen menestystekijät -seminaari Helsinki Congress Paasitorni 10. 11.5 2012 Mari Räkköläinen Opetusneuvos, Lisätiedot Lainsäädännön muutokset ja vaikutukset näyttötutkintojen järjestämiseen 2016
Lainsäädännön muutokset ja vaikutukset näyttötutkintojen järjestämiseen 2016 15.3.2016 Helsinki 16.3.2016 Tampere 21.3.2016 Oulu Anne Liimatainen Ammatillinen perus- ja aikuiskoulutus Näyttötutkintojärjestelmästä Lisätiedot Sivu /3 OPETUSHALLITUS Rahoitus-yksikkö E-mail: laskentapalvelut@oph.fi Valtionosuuden saaja: 93 Helsingin kaupunki Oppisopimus Perustiedot PERUSTIEDOT/Oppisopimus Käyttökustannusten valtionosuuksien laskenta Lisätiedot työpaikka oppisopmuskoulutus koulutus Ammatti tutkinto yrittäjä
työpaikka oppisopmuskoulutus koulutus Ammatti tutkinto yrittäjä Hanki tutkinto tai kehitä osaamistasi! OPISKELE AMMATTI OPPISOPIMUKSELLA. Oppisopimuskoulutus on työsuhteeseen tai yrittäjyyteen perustuvaa Lisätiedot OKM:n laaturyhmän linjaukset Laadunhallintajärjestelmien itsearvioinnin toteutus ja kriteerien esittely
Työseminaari Vaasassa - Laadunhallintajärjestelmien itsearviointiosaaminen Vaasa 15.1.2015 klo 9.15-10.45 OKM:n laaturyhmän linjaukset Laadunhallintajärjestelmien itsearvioinnin toteutus ja kriteerien Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen tulevaisuus - Työssäoppimisen tavoitteet vs. toteutus. Lauri Kurvonen
Ammatillisen koulutuksen tulevaisuus - Työssäoppimisen tavoitteet vs. toteutus Lauri Kurvonen 14.5.2011 Sisällys Mitä on hyvä työssäoppiminen? Työssäoppimisen haasteet ja ongelmat Työssäoppimisen ja AM- Lisätiedot LAAKERI työelämäyhteistyö sujuvaksi Varsinais-Suomessa
LAAKERI työelämäyhteistyö sujuvaksi Varsinais-Suomessa 1.2.2009-31.12.2011 Toimintalinja 3: Työmarkkinoiden toimintaa edistävien osaamis-, innovaatio- ja palvelujärjestelmien kehittäminen Tilannekatsaus Lisätiedot Kansainvälisten hankkeiden strateginen ohjaus
Kansainvälisten hankkeiden strateginen ohjaus Myötätuulessa-laivaseminaari, 20.3.2012 Mika Saarinen, yksikön päällikkö, Ammatillinen koulutus, CIMO Ammatillisen koulutuksen kansainvälisyys uudessa KESUssa Lisätiedot Opas työssäoppimisen kehittäjille. Hyvä työssäoppimispaikka itsearviointimalli yrityksille
Opas työssäoppimisen kehittäjille Hyvä työssäoppimispaikka itsearviointimalli yrityksille SISÄLTÖ 1. Työssäoppimisen kehittäminen itsearviointimallin avulla... 3 2. Motiivit ja tavoitteet yhteistyölle Lisätiedot Ammatillinen koulutus 2009
Koulutus 2010 Ammatillinen koulutus 2009 Opetussuunnitelmaperusteisen ammatillisen peruskoulutuksen tutkinnon suorittaneet Opetussuunnitelmaperusteisen ammatillisen peruskoulutuksen tutkinnon suorittaneita Lisätiedot AMKESU Ammatillisen koulutuksen järjestäjien alueellinen kehittämissuunnitelma Johtaja Pasi Kankare
AMKESU Ammatillisen koulutuksen järjestäjien alueellinen kehittämissuunnitelma 20.8.2013 Johtaja Pasi Kankare Valmistelu Lähtökohtana yleissivistävälle koulutukselle kehitetty malli. AMKE ry / Johan Hahkala Lisätiedot PERUSTEIDEN TOIMEENPANON SEURANTA: KYSELY KAIKILLE AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN JÄRJESTÄJILLE 1
JÄRJESTÄJILLE 1 Taustatiedot Koulutuksen järjestäjä Koulutuksen järjestäjätyyppi Kunta Kuntayhtymä Muu taustayhteisö Vastaajan nimi Vastaajan asema organisaatiossa Vastaajan sähköpostiosoite Vastaajan Lisätiedot Ammatillisen koulutuksen kansainvälisyyspäivät Jyväskylä
Ammatillisen koulutuksen kansainvälisyyspäivät 2013 5-6.11.2013 Jyväskylä Sirkka-Liisa Kärki Ammatillinen peruskoulutus -yksikön päällikkö, opetusneuvos Ammatillisen koulutuksen eurooppalaiset välineet Lisätiedot LARK alkutilannekartoitus
1 LARK alkutilannekartoitus 1 Toimintojen tarkastelu kokonaisuutena Suunnittelu Koulutuksen järjestäjällä on dokumentoitu toimintajärjestelmä, jonka avulla se suunnittelee ja ohjaa toimintaansa kokonaisvaltaisesti Lisätiedot TUTKINTOJEN UUDISTUKSEEN LIITTYVÄ OSAAMISPERUSTEISUUS PEDAGOGISEN KULTTUURIN MUUTTAJANA
TUTKINTOJEN UUDISTUKSEEN LIITTYVÄ OSAAMISPERUSTEISUUS PEDAGOGISEN KULTTUURIN MUUTTAJANA Sirkka-Liisa Kärki Ammatillinen peruskoulutus -yksikön päällikkö, opetusneuvos Tutkintojärjestelmän kehittämisen Lisätiedot LUOTSATEN TYÖSSÄOPPIMAAN
TYÖSSÄOPPIMISEN OHJAUSPROSESSI LUOTSATEN TYÖSSÄOPPIMAAN LaVaTo laatua ja valinnaisuutta työssäoppimiseen Loppuseminaari 15.11.2012 Hillevi Kivelä, Vaasanammattiopisto ammattiopisto Työssäoppimisen laatukriteereitä Lisätiedot UUDISTETUT TUTKINNON JA OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET
UUDISTETUT TUTKINNON JA OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 17.3.2008 Opetusneuvos Seppo Hyppönen Aikuiskoulutuksen kehittäminen Osaamisen ja sivistyksen asialla Ammatillisten perustutkintojen kehittämisen Näyttötutkintona Lisätiedot Kuinka reformi muuttaa sote-opettajan työtä? SOTE-PEDA WEBINAARI Anita Eskola-Kronqvist HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Kuinka reformi muuttaa sote-opettajan työtä? SOTE-PEDA WEBINAARI 3.2.2017 Anita Eskola-Kronqvist HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Onko ammatillisen koulutuksen reformi sinulle tuttu? Vastaa käyttämällä Lisätiedot Tiedotusvälineille Aineistoa vapaasti käytettäväksi
Tiedotusvälineille 9.8.2010 Aineistoa vapaasti käytettäväksi OPETUSHALLITUKSEN ARVIOITA SYKSYN 2010 KOULUTUKSEN ALOITTAVIEN JA OPISKELIJOIDEN MÄÄRISTÄ SEKÄ OPPILAITOSTEN LUKUMÄÄRISTÄ Ohessa on tietoja Lisätiedot Työpaikalla tapahtuva koulutus Oppisopimuksella ammattilaiseksi. Jyväskylän oppisopimuskeskus
Työpaikalla tapahtuva koulutus Oppisopimuksella ammattilaiseksi 1 Jyväskylän oppisopimuskeskus HENKILÖKOHTAINEN OPISKELUOHJELMA SUUNNITTELU OPPISOPIMUSKOULUTUS PÄHKINÄNKUORESSA TYÖSSÄ OPPIMINEN JA OHJAAMINEN Lisätiedot Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE
Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen 5.2.2015 M. Lahdenkauppi Opetusneuvos, AM-PE Osaamisen tunnistaminen Aikaisemmin hankittua osaamista verrataan perustutkinnon perusteissa määriteltyihin ammattitaitovaatimuksiin Lisätiedot OPISKELIJAN ARVIOINTI
OPISKELIJAN ARVIOINTI 26.3.2013 Jyväskylä Opiskelijan arvioinnin kokonaisuus perustutkinnon perusteissa arvioinnin tehtävät ja tavoitteet arvioinnista tiedottaminen osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen Lisätiedot 2017 © DocPlayer.fi Yksityisyyskäytäntö | Palveluehdot | Palaute