Source: http://docplayer.fi/1178367-Lukion-opetussuunnitelma-kokkolan-lukiot-koulun-hyvinvointipaketti.html
Timestamp: 2016-10-22 11:51:23+00:00
Document Index: 20344427

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko\n', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

⭐LUKION OPETUSSUUNNITELMA KOKKOLAN LUKIOT KOULUN HYVINVOINTIPAKETTI
LUKION OPETUSSUUNNITELMA KOKKOLAN LUKIOT KOULUN HYVINVOINTIPAKETTI
Download "LUKION OPETUSSUUNNITELMA KOKKOLAN LUKIOT KOULUN HYVINVOINTIPAKETTI"
1 LUKION OPETUSSUUNNITELMA KOKKOLAN LUKIOT KOULUN HYVINVOINTIPAKETTI2 Koulun hyvinvointipaketti on moniammatillisen työryhmän kokoama arkityöhön sopiva käytännöllinen tietopaketti toimintamalleineen Kokkolan lukioiden hyvinvointityön tueksi. Koulun hyvinvointipaketin kokoamisesta on vastannut lukion opetussuunnitelmatyön ohjausryhmän nimeämä moniammatillinen työryhmä. Työryhmän puheenjohtajana on toiminut erikoispsykologi Virpi-Liisa Kykyri, sihteerinä lehtori Maarit Pakarinen ja ryhmän jäseninä koulukuraattorit Päivi Kaustinen ja Eva-Maria Nygård, erityisnuorisotyöntekijä Tuula Mylläri, osastonhoitaja Satu Lohilahti Kokkolanseudun terveyskeskus kuntayhtymästä sekä projektityöntekijä Saara Lång perusturvakeskuksesta. Lisäksi ryhmää ovat avustaneet seuraavat henkilöt: Tuula Heikkilä, Ulla Piirainen, Pirkko Huikuri, Eija Varis, Lars Wentin, Åsa Levander, Timo Fält ja Jaana Laitinen Kokkolan sivistystoimesta, Oili Hagström Kokkolan perusturvakeskuksesta, Mikael Brännkärr ja Pentti Haimakainen Kokkolan poliisista sekä Pirkko Herronen ja Pirjo Mansikka-aho Kokkolanseudun terveyskeskus kuntayhtymästä. 13 1 JOHDANTO KIUSAAMINEN, VÄKIVALTA JA HÄIRINTÄ KOULUKIUSAAMISEN EHKÄISY JA KIUSAAMISEEN PUUTTUMINEN SUKUPUOLINEN HÄIRINTÄ: EHKÄISY JA PUUTTUMINEN VÄKIVALLAN EHKÄISY JA TOIMIMINEN VÄKIVALTATILANTEISSA MIELENTERVEYDEN TUKEMINEN NUOREN DEPRESSIO NUORTEN ITSETUHOKÄYTTÄYTYMINEN SYÖMISHÄIRIÖT RIIPPUVUUDET KOKKOPAS OPAS NUORTEN PÄIHDE- JA MIELENTERVEYSPALVELUISTA KOKKOLASSA TUPAKOINNIN JA PÄIHTEIDEN KÄYTÖN ENNALTAEHKÄISY TUPAKKATUOTTEIDEN KÄYTÖN EHKÄISEMINEN ENNALTAEHKÄISEVÄNTYÖN PÄIHDE- JA HUUMESTRATEGIA TYÖNJAKO JA SITOUTTAMINEN VARHAISEN TUNNISTAMISEN JA PUUTTUMISEN -MALLI (ETENEMISPOLKU) KRIISITOIMINTAMALLI TOIMINTATAVAT KRIISITILANTEISSA ESIMERKKEJÄ KRIISEISTÄ JA TOIMINTATAVOISTA SUOSITUKSIA KÄYTÄNNÖN TOIMENPIDESUOSITUKSIA KOULUTUSSUUNNITELMA4 1 Johdanto Miten oppilaat voivat kouluissa? Tämä kysymys on noussut viime vuosina tärkeäksi keskustelun aiheeksi sekä perusopetuksen että lukiokoulutuksen osalta. Oppilaiden tai opiskelijoiden hyvinvoinnin merkitys on tunnistettu sekä Suomessa että kansainvälisesti ja hyvinvointia koulussa on ryhdytty tarkastelemaan aiempaa laajemmin ja kokonaisvaltaisemmin. Konkreettisina osoituksina tästä mielenkiinnosta voi pitää hyvinvoinnin arviointivälineiden (esimerkiksi Konu 2002) kehittämistä sekä opiskelijahuoltotoiminnan aiempaa suunnitelmallisempaa kehittämistä osana koulujen opetussuunnitelmaprosessia. Kokkolan kaupungin kouluissa on tartuttu tähän oppilaiden hyvinvoinnin edistämisen haasteeseen. Kehittämistyön yhdeksi näkökulmaksi on valittu ns. koulun hyvinvointimalli (Konu 2002), joka yhdistää toisiinsa hyvinvoinnin, kasvatuksen, opetuksen ja oppimisen. Mallin mukaisesti hyvinvointi jakautuu neljään osa-alueeseen: koulun olosuhteet, sosiaaliset suhteet, itsensä toteuttamisen mahdollisuudet ja terveydentila. AIKA YMPÄRÖIVÄ OPETUS JA KASVATUS Hyvinvointi koulussa KOTI KOULU HYVINVOINTI OPPIMINEN having loving being health YHTEISÖ koulun olosuhteet sosiaaliset suhteet mahdollisuus itsensä- terveydentila ympäristö, koulutilat oppimisilmapiiri toteuttamiseen psykosomaattiset oireet opetuksen järjestelyt johtaminen työn merkitys ja arvostus pitkäaikaissairaudet välitunnit, lukujärjestys opettaja-oppilassuhde mahdollisuus: taudit ryhmäkoot, turvallisuus ryhmien toiminta itsetunnon kehittämiseen flunssat... rangaistukset, palvelut koulukiusaaminen palautteeseen, ohjaukseen kouluruokailu kodin ja koulun yhteistyö kannustukseen, rohkaisuun vaikuttamiseen... 35 Koulun hyvinvointimallin avulla voidaan arvioida hyvinvointitilannetta sekä suunnitella ja toteuttaa tarvittavia toimenpiteitä hyvinvoinnin edistämiseksi. Kokkolan lukioiden osalta vuoden 2005 kouluterveyskyselyn perusteella voidaan todeta, että hyvinvointityölle on tarvetta kaikilla koulun hyvinvointimallin osa-alueilla. Kyselyn vastaukset osoittavat muun muassa, että koulutyöhön liittyvä työmäärä koetaan liian suureksi (46 % vastaajista) ja että miltei puolella vastaajista on opiskeluvaikeuksia. Vastaajista 14 % on kokenut fyysistä uhkaa viimeisen vuoden aikana ja säännöllisen viikoittaisen koulukiusaamisen kohteeksi on joutunut 2 % vastaajista. Masennusta on kokenut 9 % vastaajista, viikoittaisista päänsäryistä kertoo kärsivänsä 26 % vastaajista. Noin joka neljäs lukiolainen juo itsensä humalaan ainakin kerran kuussa. Yksinäisyys on myös useiden lukiolaisten ongelma: 10 % vastaajista ilmoittaa, ettei hänellä ole yhtään läheistä ystävää. Koulun hyvinvointityö kannattaa Hyvinvoinnin edistäminen kouluyhteisöissä on monella tavalla tärkeää ja kannattavaa työtä. Opiskelijoiden näkökulmasta kouluyhteisö vertautuu työyhteisöön, ja hyvinvointi koulussa muistuttaa ilmiönä hyvinvointia työssä. Opiskelijoiden koettu hyvinvointi edistää hyviä oppimistuloksia, ja sujuvasti etenevä opiskelu ja hyvät opiskelusuoritukset edesauttavat opiskelijoiden muutakin hyvinvointia. Ja päinvastoin: hyvinvoinnin pulmat altistavat ongelmille myös koulusuorituksissa, ja takkuilevat opinnot muodostavat uhkatekijän opiskelijan yleiselle hyvinvoinnille. Koulun perustehtävän oppimisen näkökulmasta hyvinvointi onkin syytä nostaa keskeisen huomion kohteeksi. Nyt käsillä olevassa Koulun hyvinvointipaketissa on haluttu nostaa esiin keskeisiä hyvinvoinnin osatekijöitä, kuten mielenterveys tai kouluyhteisön koettu turvallisuus, sekä rohkaista koulujen opettajia ja muuta henkilökuntaa toimimaan koulun arjessa hyvinvoinnin edistämiseksi. Hyvinvointia edistäviin tai sitä uhkaaviin tekijöihin puuttuminen on sekä mahdollista että kannattavaa. Haluamme kiinnittää huomiota siihen, ettei arjen hyvinvointityö vaadi useinkaan erityistaitoja, vaan enemmänkin rohkeutta, päättäväisyyttä ja suunnitelmallisuutta. Kun koko kouluyhteisön voimin sitoudutaan vaikkapa kiusaamisen ja häirinnän ehkäisyyn, ei yksittäisiltä työntekijöitä vaadita sankaritekoja, vaan pienten, tarkkaan sovittujen arkisten asioiden toteuttamista käytännössä yhdessä sovitulla tavalla. On hyvä muistaa, että nuorten kasvun ja kehityksen tukemisessa pienet arkiset teot ovat usein hyvin merkityksellisiä. Yksi ainoa hyvä aikuissuhde voi olla ratkaiseva riskioloissa elävän nuoren selviytymisen kannalta. Lukion ryhmänohjaajalla on oman roolinsa puitteissa hyvät mahdollisuudet rakentaa oman ryhmänsä opiskelijoiden kanssa sellainen keskusteluyhteys, jota voidaan tarvittaessa jonkin opiskelijan kanssa syventää. Ammattiauttajan tai terapeutin taitoja ei tarvita, vaan aikuisen elämänkokemus, aito halu kuulla nuorta sekä etsiä ratkaisuja yhdessä nuoren kanssa riittävät mainiosti. Koulun hyvinvointipaketti antaa myös tarkempia ohjeita niiden tilanteiden tunnistamiseen, joissa nuoren tueksi kannattaa hakea erikoistunutta ammattiapua. Työryhmä haluaa muistuttaa siitä, että koulun henkilökunnalla on aina tarvittaessa mahdollisuus konsultoida muita asiantuntijoita. Yleisellä tasolla ja yksittäisen opiskelijan nimeä mainitsematta neuvoja saa kysyä myös ilman erityisiä lupia. Mikäli halutaan keskustella ammattiauttajien kanssa yksittäistä opiskelijaa koskevista asioista, se on mahdollista opiskelijan luvalla. Tavallisesti opiskelija antaa luvan tarpeelliseen yhteydenpitoon, jos asiasta on hänen kanssaan 46 rauhassa keskusteltu ja koulun kannalta tarpeellinen tieto on yhdessä mietitty ja sovittu. Usein koulun väelle riittää pelkkä tieto siitä, että opiskelija on sopivan avun piirissä, jolloin koulussa voidaan rauhassa keskittyä opiskeluun liittyviin asioihin. Toisinaan tarvitaan kuitenkin tarkempia ohjeita myös kouluun, jotta opiskelijan selviytymistä ongelmistaan voidaan sopivalla tavalla tukea. Vaikeuksissa olevan nuoren kohtaaminen Nuorten syrjäytymiskehitystä tutkittaessa koulun ja oppimisen merkitys on noussut vahvasti esille. Eräs tärkeimmistä ongelmakehitystä selittävistä tekijöistä on sellainen kouluepäonnistuminen, johon liittyy nolatuksi tai nöyryytetyksi tulemisen kokemus. Yksi tärkeimmistä hyvinvointia edistävistä ja nuorten kasvua suojaavista tekijöistä on puolestaan mahdollisuus osallistua sekä tulla kuulluksi ja kohdatuksi. Työryhmämme haluaa kiinnittää huomiota näihin kahteen havaintoon sekä mahdollisuuksiin yhdistää ne arjen työssä käyttökelpoiseksi ja hyvinvoinnin kannalta merkittäväksi toimintamalliksi. Käytännössä toteutuva osallistuminen on vahvasti kasvua tukeva ja riskitilanteissa myös suojaava tekijä. Kouluyhteisöissä voitaisiin asettaa tavoitteeksi oppimiseen ja opiskeluun liittyvien ongelmakohtien selvittäminen tavalla, joka edistää nuoren osallisuutta sekä kunnioittaa nuoren tarvetta tulla kuulluksi ja kohdatuksi. Tätä yksinkertaista periaatetta voidaan kouluyhteisöissä toteuttaa monin eri tavoin. Tutkimusprofessori Matti Rimpelä Stakesista on todennut: Nuoria pitäisi auttaa niin etteivät he itse huomaa tulleensa autetuiksi. Koulun arkisia käytäntöjä tutkimalla voidaan tunnistaa sellaisia toimintatapoja, jotka mahdollistavat nuorille huomiota herättämättömän tavan saada itselleen tärkeitä, joskus myös hyvin vaikeita asioitaan puheeksi. Tarvitaan myös taitoa ottaa nämä asiat puheeksi tavalla, joka ei vähennä kyseisen opiskelijan omaa osallisuutta ja toimijuutta asiassa. Tämä kysyy elämänkokemusta ja taitoa kohdata vaikeita asioita hätkähtämättä, mutta silti eläytymiskykyisesti. Haluamme rohkaista kouluyhteisöjä käymään näistä asioista yhteisiä keskusteluja ja työntekijöitä antamaan tukea toinen toisilleen. Vaikeiden asioiden kohtaamista ja puheeksi ottamista voi ja kannattaa kuivaharjoitella, jotta tosipaikan tullen olisi hyvin valmistautunut. Kokemus on osoittanut, että erityisen vaikeiden asioiden kanssa työskennellessä vaanii kaksi vaaraa: joko emme kykene näkemään ja kohtaamaan suurinta kipua aiheuttavia asioita, tai sitten emme näe vaikeuksissa olevasta ihmisestä kuin hänen ongelmapuolensa. Kokonaisen ihmisen kohtaaminen valoineen ja varjoineen, kipuineen, iloineen, väsymyksineen ja voimavaroineen on vaikeaa, mutta antoisaa ja auttamisen näkökulmasta täysin välttämätöntä. Vain silloin voimme olla avuksi, jos suostumme näkemään ihmisen kokonaisena, hänen omista lähtökohdistaan käsin. Koulun hyvinvointipaketti osana Kokkolan lukioiden opetussuunnitelmaa Koulun hyvinvointimallin toteuttaminen käytännössä vaatii paljon työtä, uudenlaista ajattelua sekä konkreettisia, arjen koulutyössä käyttökelpoisia työvälineitä. Tätä silmällä pitäen Kokkolan lukioiden opetussuunnitelmatyön yhteydessä päätettiin rakentaa Koulun hyvinvointipaketti keväällä 2005 valmistuneen opetussuunnitelman liitteeksi. 57 Kokkolan lukioiden opetussuunnitelmassa painotetaan muun muassa seuraavia lukiokoulutuksen tehtäviä: kasvamista vastuuseen niin itsestä kuin lähimmäisestä ja ympäristöstä ihmisenä kasvamista: yksilöllisen kasvun tukeminen, vastuuntunnon tähdentäminen, fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen hyvinvoinnin turvaaminen. Yhteisenä arvopohjana Kokkolan lukioissa painotetaan muun muassa seuraavia asioita: suvaitsevaisuus ja erilaisuuden suvaitseminen yhteisöllisyys ja avoimuus: yhteishengen vahvistaminen kouluyhteisössä työskentelevien välillä, toisten huomioon ottaminen ja välittäminen, hyvät tavat, rehellisyys sekä tiedonkulun ja vuorovaikutuksen avoimuus. Kodin ja koulun välinen yhteistyö lukioissa pyritään toteuttamaan siten, että opiskelijan hyvinvoinnin ja opiskelun tukeminen toteutuu parhaalla mahdollisella tavalla. Opiskelijoiden opiskelun ja hyvinvoinnin seuraamisesta ja tukemisesta huolehditaan tehdyn työnjaon mukaan. Jokaisessa lukiossa on nimetty, toimiva ja säännöllisesti kokoontuva moniammatillinen opiskelijahuoltoryhmä. Se toimii yhteistyössä kotien ja viranomaisten kanssa. Kaikessa toiminnassa korostetaan mahdollisimman varhaista huolen havaitsemista ja huolenaiheisiin puuttumista. Lukion valtakunnalliseen opetussuunnitelmaan kuuluvat aihekokonaisuudet. Ne ovat yhteiskunnallisesti merkittäviä koulutus- ja kasvatushaasteita ja arvokannanottoja. Aihekokonaisuuksien tavoitteena on muun muassa opiskelijan kyky arvioida omaa elämäntapaansa, taito tehdä valintoja ja toimia tavoiteltavana pitämänsä tulevaisuuden puolesta. Aihekokonaisuuksista erityisesti hyvinvointi ja turvallisuus nousevat esille. Lukioyhteisössä tulee luoda edellytyksiä osallisuuden, keskinäisen tuen ja oikeudenmukaisuuden kokemiselle. Aihekokonaisuuteen liittyy muun muassa seuraavia opiskelijaa koskevia tavoitteita: osaa käsitellä pettymyksiä, ristiriitaisia kokemuksia ja konflikteja väkivallattomasti rohkaistuu ottamaan yksilöllistä vastuuta opiskeluyhteisön hyvinvoinnista ja yhteisöllisyydestä rohkaistuu ottamaan itse vastaan yhteisön tukea tunnistaa vakavat ongelmat sekä osaa niiden ilmaantuessa hakea apua ja käyttää hyvinvointipalveluita Valmistunut koulun hyvinvointipaketti tukee Kokkolan lukioiden opetussuunnitelman tavoitteita ja antaa omalta osaltaan välineitä niiden toteuttamiseen. 68 2 Kiusaaminen, väkivalta ja häirintä 2.1 Koulukiusaamisen ehkäisy ja kiusaamiseen puuttuminen Määritelmä Koulukiusaamisesta on kysymys silloin, kun yksi ja sama opiskelija joutuu toistuvasti ja systemaattisesti toisten tahallisen, negatiivisen toiminnan kohteeksi. Kiusaamiseen liittyy yleensä valta- ja voimasuhteiden epätasapaino; kiusattu on jollain tavalla puolustuskyvytön kiusaajiinsa nähden. Kiusaaminen voi olla suoraa tai epäsuoraa. Suora kiusaaminen voi olla sanallista, kuten nimittelyä, haukkumista ja pilkkaamista, ja/tai fyysistä, kuten lyömistä, potkimista tai tönimistä. Epäsuora kiusaaminen ilmenee jonkun jättämisenä toistuvasti porukan ulkopuolelle, selän takana puhumisena tai yrityksenä saada toisetkin välttämään häntä ja suhtautumaan häneen kielteisesti (sosiaalinen manipulointi). Myös julkinen nolaaminen on epäsuoraa kiusaamista. Nolaamisen voi aiheuttaa niin oppilas kuin opettajakin. Kiusaaminen on ryhmäilmiö, joka kytkeytyy ihmisten välisiin vuorovaikutussuhteisiin. Kiusaamista voi esiintyä kouluyhteisössä oppilaiden keskinäisten ristiriitojen lisäksi myös aikuisten välisissä suhteissa, sekä oppilaiden ja opettajien välisenä kiusaamisena, jolloin kumpi tahansa osapuoli voi olla uhri. Kiusaaminen on yhteydessä ryhmän rooleihin, normeihin ja sisäisiin rakenteisiin. Ryhmän normit ja säännöt muokkaavat jäsentensä käyttäytymistä. Jokaiseen ryhmän jäseneen kohdistuu odotuksia siitä, miten he tulevat toimimaan ja miten eivät. Ryhmä palkitsee normin mukaista ja rankaisee normin vastaista käyttäytymistä. Ryhmässä on luontaisesti eri roolien edustajia, kuten hiljaisia puolustajia. Kiusaamiseen liittyvät ryhmänormit ovat ääneen lausumattomia sääntöjä, jotka mm. kertovat, miten kiusaamiseen ja kiusattuun tulee suhtautua. Kiusaamistapausten selvittämisessä jokaisen ryhmän jäsenen tulisi miettiä, miten itse toimii ja minkä roolin ryhmässä on itselleen valinnut. Koulun tehtävänä on rohkaista opiskelijoita ylläpitämään kiusaamisen vastaista ilmapiiriä. Kouluterveystutkimuksen (2005) mukaan 2 % kokkolalaisista lukiolaisista kokee tulevansa kiusatuksi. Opiskelijoille tehtävät kiusaamiskyselyt antavat oikeamman tuloksen, kun ennen vastaamista on selvitelty kiusaamisilmiötä ja siihen liittyviä muotoja. Usein vain fyysinen kiusaaminen tulee huomatuksi. Tunnistaminen Kiusatuksi joutuminen voi näkyä monella eri tavalla. Koulussa esimerkiksi oppilaan lisääntyneet poissaolot, ahdistuneisuus, surumielisyys, koulumenestyksen lasku, opiskeluhaluttomuus sekä eristäytyminen voivat kertoa kiusaamisesta. Kiusaaminen saattaa aiheuttaa 79 myös psykosomaattisia oireita, kuten unettomuutta ja päänsärkyä. Usein lapsi/nuori oirehtii vasta pitkään jatkuneen kiusaamisen jälkeen, jolloin asian systemaattinen selvittely on tarpeen. Ainostaan osa kiusaamisista tulee aikuisten tietoon ja vain näihin tapauksiin puututaan. Oma ikäryhmä on yleensä tietoinen ilmenevästä kiusaamisesta. Tutkimusten perusteella kiusaajan persoonallisuutta luonnehtii usein aggressiivisuus, joka kohdistuu kiusatun lisäksi myös muihin oppilaisiin, vanhempiin, sisaruksiin ja opettajiin. Kiusaajalla on tarve hallita muita. Kiusaaja saattaa myös olla muita meluisampi ja häiritsevämpi. Toisin kuin usein väitetään, kiusaajalla ei ole perinteisessä mielessä huono itsetunto. Epävarmuutta ja itseensä tyytymättömyyttä kiusaaja ei yleensä ilmaise, sitä vastoin hänellä voi olla voimakas itsekorostuksen tarve. Kiusaajan on vaikea sietää itseensä kohdistuvaa arvostelua. Jotta kiusaaminen voidaan tunnistaa, on välttämätöntä, että koko henkilökuntaa koulutetaan ja opiskelijoita opetetaan tunnistamaan kiusaaminen. Näin lisätään valmiuksia ennaltaehkäistä ja puuttua ilmiöön. Säännöllisesti toistuvat kiusaamiskyselyt osoittavat työyhteisön halua havaita työilmapiiriä kuluttavia tekijöitä. On tärkeää muistaa, että kiusaamista voi esiintyä kaikkialla ja kaikissa ihmisten välisissä suhteissa ellei toisia kunnioittavasta ja arvostavasta ilmapiiristä pidetä huolta. Kiusaamisesta olisi hyvä tiedottaa vanhempainilloissa; yhteistyö vanhempainyhdistyksen ja kotien kanssa on tärkeää. Täysikäisiä opiskelijoita tulee opastaa vastuuseen omasta käytöksestä sekä toisten huomioimisesta. Opitut hyvän työilmapiirin perusasiat kantavat myöhemmin työelämässä. Kiusaamisen vaikutukset Kiusaamisen vaikutukset kohdistuvat kiusattuun yksilöön sekä siihen ryhmään, jossa sitä esiintyy. Kiusaamisen vaikutuksia ovat kiusattujen kokema koulupelko ja erilaiset psykosomaattiset oireet (ks. edellä Tunnistaminen). Uhrien on todettu olevan muita opiskelutovereita useammin ahdistuneita ja heillä on ollut huono itsetunto. Pitkittyessään tilanne voi aiheuttaa ihmissuhdevaikeuksia, jotka heijastuvat etenkin ujoutena sekä vaikeutena parisuhteiden solmimisessa. Kiusatuksi tuleminen on nuorelle aina kehityksellinen riski. Normaaliin kehitykseen kuuluu merkittävänä ja luonnollisena asiana se, mitä kaverit nuoresta ajattelevat. Tämän vuoksi peruskouluaikana vertaisryhmässä koetut toistuvat ja systemaattiset kiusaamiset haavoittavat oppilaan itsetuntoa. Lukioikäisellä voi olla takanaan useita kiusaamisen traumatisoimia kouluvuosia. Äärimmillään kiusaaminen voi johtaa itsetuhoisuuteen; päihteiden käytöstä aina itsemurhariskiin. Kiusaaminen vääristää koko ryhmän sosiaalisia suhteita, mikäli ryhmän roolit ja normit tukevat kiusaamisen olemassaoloa. Sisäisillä normeilla saatetaan tehdä hyväksytyksi sellainen käytös toisia kohtaan, jonka jokainen yksilö tietää sopimattomaksi. Tällaisessa ryhmässä työn tehokkuus ja viihtyvyys laskevat. 810 Puuttuminen Koulukiusaamiseen puuttumisen tavoitteena on nollatoleranssi. Siihen voidaan puuttua tehokkaasti ja systemaattisesti. Koulukiusaamista on olemassa kokoa ajan ja sen vastainen työ ei ole koskaan ohi. Kiusaamisen ymmärtäminen ryhmäilmiönä merkitsee sitä, että asiaan puututaan koko yhteisön tasolla. Tehokkainta on, kun samanaikaisesti puututaan asiaan usealla tasolla; koulun, ryhmän ja yksilön tasolla. Koulun taso koulukohtaisesti sovitut toimintamenetelmät lisäävät aikuisten varmuutta puuttua kiusaamiseen ja luovat kaikille turvallisemman oppimisympäristö säännöllisesti toistuvat kyselyt tuovat tarvittavaa informaatiota kiusaamisesta; joka toinen vuosi tehtävän valtakunnallisen kouluterveyskyselyn ohella tarvitaan myös koulukohtaisia kyselyjä koulukohtaisesti sovitaan, miten esiin nousseet tapaukset selvitetään (esim. asiaan perehtynyt tiimi tai muu vastaava työnjako) kiusaamisen vastaisen ilmapiirin ylläpitäminen = yhteisöllisyyden vahvistaminen tehdään helpoksi kiusaamisesta kertominen; opiskelija/huoltaja tietää kenen puoleen kääntyä tultuaan kiusatuksi tai huomattuaan kiusaamista koulun yhteiset säännöt tukevat turvallista kouluyhteisöä Ryhmän taso tietoisuuden herättäminen koko ryhmän keskuudessa kiusaamista tukevien roolien tunnistaminen ja niiden muuttaminen ryhmässä oman toiminnan tarkkailu ryhmän sitouttaminen kiusaamisen vastaiseen toimintaan; kiusaamisen vastaiset säännöt erilaiset työvälineet, kuten toiminnalliset eläytymis- ja rooliharjoitukset ryhmän sisäiset keskustelut ja sopimukset jatkotoimista seuranta Yksilön taso välitön puuttuminen havaittuun asiaan; opiskelija itse tai joku asian havainnut kertoo asiasta esimerkiksi ryhmänohjaajalle, rehtorille tai opettajalle koululla nimetty kiusaamistilanteisiin puuttuva tiimi (esimerkiksi opiskelijahuoltoryhmä, ryhmänohjaaja jne.) kaikkien ilmi tulleiden kiusaamisten selvittäminen yksilökeskustelut kiusaamiseen osallistuneiden opiskelijoiden ja kiusatun kanssa asianosaisten kohtaaminen yhteistapaamisessa; yhteisymmärrykseen pääseminen tuki kiusatulle vanhemmat mukaan tarvittaessa seuranta 911 Jälkihoito Kiusatun lisäksi myös kiusaaja voi tarvita apua ja tukea tilanteesta selviämiseen. Kiusattu oppilas voi olla myös kiusaaja. Asiaa olisi hyvä käsitellä myös oppilashuoltoryhmässä ja yhdessä pohtia mahdollisia tukitoimia eri osapuolille. Vakavissa tilanteissa on tehtävä rikosilmoitus poliisille. On tärkeää sopia henkilö, joka vastaa kiusaamistapauksen seurannasta. Jälkihoidossa on tärkeää myös kirjaaminen. Ennaltaehkäisy Ennaltaehkäisyssä on tärkeää hyvien vuorovaikutussuhteiden kehittäminen niin henkilökunnan kuin opiskelijoidenkin tasolla. Kiusaamisesta puhuminen ja siitä tiedottaminen mahdollistavat avoimen ilmapiirin ja asioiden julki tulemisen sekä viestivät yhteisön kielteisestä suhtautumisesta ilmiöön. Erilaisilla yhteisillä tapahtumilla tms. lisätään koko yhteisön hyvinvointia. Erilaisuuden sieto ja hyvät käytöstavat edesauttavat hyvää ja myönteistä ilmapiiriä työyhteisössä. Tärkeää on kiusaamisen nollatoleranssi. Koulukiusaamisen ennaltaehkäisyä on myös koulukohtaisen suunnitelman vuosittainen tarkistaminen toimenpideohjeineen. Lähteet Salmivalli, Christina Koulukiusaaminen ryhmäilmiönä. Gaudeamus. Tampere. Salmivalli, Christina Koulukiusaaminen. Kalvosarja. Edita. Helsinki. Salmivalli, Christina Koulukiusaaminen. Kasvattajan käsikirja. Edita. Helsinki. Salmivalli, Christina Koulukiusaamiseen puuttuminen. Kohti tehokkaita toimintamalleja. PS-kustannus. Jyväskylä. Sari Haapakorpi, Sami Hiltunen, Pirtta Holopainen, Tiina Koivulintu, Eeva Liesilinna, Juhana Malme, Sanni Siitari & Antti Stenberg Sopusakki. Eväitä kiusaamisen vähentämiseksi. Suomen Poikien ja Tyttöjen Keskus PTK. Helsinki. 1012 2.2 Sukupuolinen häirintä: ehkäisy ja puuttuminen Pähkinänkuoressa: jokaisen ihmisen perusoikeuksia ovat fyysinen ja psyykkinen koskemattomuus sukupuolinen häirintä on toimintaa, jonka henkilö itse kokee epämiellyttäväksi ja loukkaavaksi sukupuolinen häirintä voi ilmetä monella eri tavalla häirinnällä ja ahdistelulla on kielteiset ja vakavat seuraukset yksilölle ja työyhteisölle jokaisella on vastuu opiskeluympäristönsä ja työyhteisönsä toimintakulttuurista jos, joudut häirinnän kohteeksi, kerro asiasta ja hae apua seksuaaliseen häirintään ja ahdisteluun tulee yhteisössä puuttua välittömästi meidän tulee kohdella toisiamme siten kuin toivomme itseämme kohdeltavan Jokaisen ihmisen perusoikeuksiin kuuluu oikeus fyysiseen ja psyykkiseen koskemattomuuteen. Nuorilla ja aikuisilla on oikeus turvalliseen opiskelu- ja työympäristöön Sukupuolista häirintää voidaan käyttää yhtenä kiusaamisen keinona. Sukupuolinen häirintä on yksipuolista ja ei-toivottua. Siinä käytetään hyväksi seksuaalisuutta ja siihen liittyviä mielikuvia. Häirinnän kokemus määrittyy jokaisen yksittäisen ihmisen kohdalla eri tavoin. Olennaista on, että henkilö itse kokee sen epämiellyttäväksi ja loukkaavaksi. Sukupuolinen häirintä ja ahdistelu on vakava asia Se ei ole koskaan vain leikkiä. Sitä ei tule vähätellä eikä ohittaa huumorilla, unohtamisella tai väistelyllä. Suhtautuminen sukupuoliseen häirintään ja ahdisteluun ei saa olla asiatonta häirintätilanteiden ulkopuolisilta henkilöiltä. Miten sukupuolinen häirintä ilmenee? Häirintä voi ilmetä muun muassa huoritteluna, homotteluna ja lesbotteluna seksuaaliväritteisinä puheina, vihjauksina ja ehdotuksina vartaloa, pukeutumista tai yksityiselämää koskevina kaksimielisinä huomautuksina pornografisen aineiston esittelynä seksuaalisesti vihjailevina eleinä tai ilmeinä seksuaalisesti värittyneinä yhteydenottoina, tekstiviesteinä, sähköposti- ja nettihäirintänä seksuaalista kanssakäymistä koskevina ehdotuksina tai vaatimuksina fyysisenä kosketteluna, lähentelynä tai jopa väkivaltana raiskauksena tai sen yrityksenä Raiskaus on aina rikos. ( RL 20:1) Mitä häirinnästä seuraa? Sukupuolisella häirinnällä ja ahdistelulla on kielteiset ja vakavat vaikutukset yksilölle ja yhteisölle. Sukupuolinen häirintä synnyttää yhteisössä nopeasti epämiellyttävän seksistisen alakulttuurin, joka ei kuulu hyvään oppimis- ja työympäristöön. 1113 Yhteisössä häirintä vaikeuttaa arjen sujumista ja työntekoa vähentää työviihtyvyyttä ja huonontaa ilmapiiriä alentaa oppimisen ja työn tuloksia häirinnän uhri voidaan eristää, hänestä voidaan juoruilla ja levittää huhuja häirinnän uhrin ammatillinen pätevyys voidaan kyseenalaistaa aiheuttaa sairauspoissaoloja, irtisanoutumisia, työpaikan vaihdoksia, uudelleenkoulutusta ja tehtävien uudelleenjakoa Yksilölle koituvia haittoja vaikeus keskittyä työhön ja opiskeluun opiskelu- ja työkyvyn aleneminen kouluun ja työhön menemisen pelko oman ulkonäön ja käyttäytymisen kyseenalaistaminen itsetunnon lasku häpeän- ja syyllisyydentunteet stressi ja psykosomaattiset oireet, kuten unettomuus, päänsärky, vatsakivut vihaisuus, kiukku, ahdistuneisuus ja masennus oman seksuaali-identiteetin häiriintyminen pidemmällä tähtäimellä mielenterveydellisiä ongelmia Miten toimia häirintätilanteessa? Mitä häirinnän kohteeksi joutunut voi itse tehdä? Häirinnästä ei pidä vaieta, vaan siihen on tartuttava heti. Muista, että sinulla on oikeus fyysiseen ja psyykkiseen koskemattomuuteen. Ilmaise häiritsijälle painokkaasti, että haluat häirinnän loppuvan: Älä koske minuun tai Jätä minut rauhaan. Älä syyllistä itseäsi tapahtuneesta Jos häirintä ei lopu tai asia jää vaivaamaan, kerro asiasta muille. Puhu jollekin luotettavalle koulu-/työyhteisöön kuuluvalle ihmiselle. Pyri välttämään tilanteita, jossa olet kahden kesken ahdistelijan kanssa Anna ongelmalle nimi. Ei kannata teeskennellä, että ongelmaa ei ole tai se ratkeaa itsestään. Kun menet puhumaan häiritsijälle, ota todistaja mukaan. Hänen ei tarvitse osallistua keskusteluun. Jos on mahdoton kohdata häiritsijää silmästä silmään tai jos suullisilla kehotuksilla ei ole vaikutusta, niin kirjoita kirje. Kirjeessä voit rauhallisesti ja asiallisesti kertoa tapahtumista, ajoista ja paikoista sekä tapahtumien herättämistä tunteista. Kerro, mitä odotat häiritsijältä vastaisuudessa. Säilytä todistusaineisto. Kirjaa tapahtumat muistiin. Ota selvää, onko tilanteella silminnäkijöitä. Ota myös selvää, onko muitakin työpaikallasi häiritty. Kerro asiasta ja hae apua: Rikosuhripäivystys ; Raiskauskriisikeskus ; Tukinainen14 Miten toimia, jos saa tietää häirinnästä ja ahdistelusta? Seksuaaliseen häirintään ja ahdisteluun tulee yhteisössä puuttua nopeasti ja tehokkaasti. Koulun rehtori vastaa opiskeluympäristön turvallisuudesta. Se, miten ensimmäinen kuulija suhtautuu opiskelijan tai jonkun työyhteisön jäsenen kertomaan, on merkityksellistä. On tärkeää, että häirinnän kohteeksi joutuneella on ympärillään ihmisiä, jotka uskovat häneen ja tukevat häntä. Uhrin tulee saada kokea, että häntä ei jätetä yksin ja hän tulee kuulluksi. On tärkeää, että kuulija tietoisesti on rauhallinen ja levollisesti keskittyy kuulemaansa. Kertojalle välittyy luottamus: minun asiani tuli kuulluksi ja vastaanotetuksi. Jos nuorena vertaisena kuulet häirinnästä ja ahdistelusta, niin älä jää yksin asian kanssa. Keskustelkaa uhrin kanssa, kenelle aikuiselle kerrotte asiasta. Mistä apua? Jos joudut sukupuolisen häirinnän kohteeksi työyhteisössäsi ja häirintä on pyynnöstäsi huolimatta jatkunut, toimi seuraavasti: Ilmoita tapahtuneesta välittömästi esimiehellesi Käy työterveyshuollossa (Työplus) tai hae muutoin terveydenhuollon asiantuntijaapua Ota yhteys työsuojeluvaltuutettuun tai luottamusmieheen ja tee ilmoitus tapahtuneesta Tee rikosilmoitus tai tutkintapyyntö tilannearvioinnin jälkeen Pyydä koulun opiskelijahuoltoryhmä tai kriisiryhmä koolle Keskustele asiasta työyhteisössäsi Jos joudut sukupuolisen häirinnän kohteeksi opiskeluympäristössäsi Kerro asiasta omille vanhemmillesi Kerro asiasta ryhmänohjaajallesi, kouluterveydenhoitajalle, koulukuraattorille, koulupsykologille tai jollekin muulle luottamallesi aikuiselle. Usein on helpompi kertoa asiasta samaa sukupuolta olevalle aikuiselle. Jos joudut sukupuolisen häirinnän, raiskausyrityksen tai raiskauksen kohteeksi kouluajan ulkopuolella Ota yhteyttä terveyskeskuksen päivystykseen ja poliisiin Kerro aikuiselle, johon luotat Jotta tapahtunut voidaan todentaa, niin älä peseydy äläkä vaihda vaatteita ennen lääkärin luona käyntiä Miten sukupuolista häirintää ennaltaehkäistään? Jokaisella on vastuu oman työpaikkansa ja opiskeluympäristönsä toimintakulttuurista. Turvallisuus sekä terveen kasvun ja kehityksen tukeminen ovat ihmisen hyvinvoinnin ja hyvän oppimisen kannalta keskeisiä kysymyksiä. On tärkeää, että koulussa käsitellään 1315 seksuaalisuuteen liittyviä kysymyksiä jokaisen henkilökohtaista oikeutta kunnioittaen, opiskelijan kehitysvaiheeseen soveltuvalla tavalla luonnollisesti ja myönteisesti asialliseen tietoon perustuen. Kokonaisvaltaiseen seksuaalikasvatukseen liittyvät arvot ja etiikka. Meidän tulee kohdella toisiamme siten kuin toivomme itseämme kohdeltavan. Toisen ihmisen kunnioittamisen ohella meidän tulee kunnioittaa ja arvostaa itseämme ja asettaa selkeät rajat sille, miten meitä saa kohdella. Linkkejä Kirjallisuutta Anttila, Anna (toim.) Lapsuuden muuttuva maisema. Puheenvuoroja seksualisoinnin vaikutuksesta. Stakes. Raportteja 284. Heinämaa, Sara, Näre, Sari Pahan tyttäret: sukupuolitettu pelko, viha ja valta. Gaudeamus. Helsinki. Heiskanen, Markku & Piispa, Minna Usko, toivo, hakkaus. Helsinki. Honkatukia, Päivi, Niemi-Kiesiläinen, Johanna & Näre, Sari Lähentelyistä raiskauksiin: tyttöjen kokemuksia häirinnästä ja seksuaalisesta väkivallasta. Nuorisotutkimusverkosto. Helsinki. Kauppinen, Kaisa & Purola Mari Flirtti, häirintä, jännite: seksuaalinen ahdistelu työpaikalla. Työterveyslaitos. Helsinki. Kinnunen, Merja & Korvajärvi, Päivi (toim.) Työelämän sukupuolistavat käytännöt. Vastapaino. Tampere. Korhonen, Päivi & Kuusi, Meri Sukupuolinen häirintä peruskoulussa: muistoja ja merkityksiä. Sosiaali- ja terveysministeriö. Helsinki. Mankkinen, Teija Akateemista nuorallatanssia Sukupuolinen häirintä ja ahdistelu Helsingin yliopistossa. Helsingin yliopisto. Tasa-arvotoimikunta. Yliopiston paino. Helsinki. Puuronen, Anne & Välimaa, Raili (toim.) Nuori ruumis. Gaudeamus. Helsinki. Sunnari, Vappu (toim) Leimattuna, kontrolloituna, normitettuna: seksualisoitunut ja sukupuolistunut väkivalta kasvatuksessa. Oulun yliopisto. Oulu. Varsa, Hannele Sukupuolinen häirintä ja ahdistelu työelämässä: näkymättömälle nimi. Sosiaali- ja terveysministeriö. Helsinki. 1416 2.3. Väkivallan ehkäisy ja toimiminen väkivaltatilanteissa Hyvinvointipaketin tässä osassa annetaan yleisohjeita erilaisissa väkivaltatilanteissa toimimiseen sekä perusteita koulun omalle väkivallan ehkäisysuunnitelman laatimiselle. Jokainen koulu tarvitsee omat, säännöllisesti päivitettävät ohjeensa, koska koulujen olosuhteet ovat erilaiset ja esimerkiksi uhkaavan väkivaltatilanteen hoitamisessa käytännön toimet riippuvat myös olosuhteista. Oikeus turvalliseen opiskeluympäristöön Lukiolaki, 21 Opetuksen järjestäjän tulee laatia opetussuunnitelman yhteydessä suunnitelma oppilaiden suojaamiseksi väkivallalta, kiusaamiselta ja häirinnältä sekä toimeenpanna ja valvoa sen noudattamista ja toteutumista. Opetushallituksen tulee opetussuunnitelman perusteissa antaa määräykset tämän suunnitelman laatimisesta. Opetuksen järjestäjän tulee hyväksyä järjestyssäännöt tai antaa muut koulussa sovellettavat järjestysmääräykset, joilla edistetään koulun sisäistä järjestystä, opiskelun esteetöntä sujumista sekä kouluyhteisön turvallisuutta ja viihtyisyyttä. Edellä 3 momentissa tarkoitetussa järjestyssäännössä ja muissa järjestysmääräyksissä voidaan antaa kouluyhteisön turvallisuuden ja viihtyisyyden kannalta tarpeellisia määräyksiä käytännön järjestelyistä ja asianmukaisesta käyttäytymisestä. Lisäksi määräyksiä voidaan antaa koulun omaisuuden käsittelystä sekä oleskelusta ja liikkumisesta koulurakennuksissa ja koulun alueella. Lapsi- ja nuorisoväkivallan vähentämistyöryhmä Turvallisen oppimisympäristön takaamiseksi koulutuksen järjestäjän tulee huolehtia siitä, että kouluissa laaditaan, toimeenpannaan ja noudatetaan suunnitelmaa väkivallan, kiusaamisen ja häirinnän ehkäisemiseksi koulutusta koskevien lakien ja opetussuunnitelman perusteiden mukaisesti. Koko kouluyhteisön ja oppilaiden vanhempien sitoutuminen suunnitelmaan on sen onnistumisen edellytys. Vähennetään kiusaamista ja väkivaltaa parantamalla koulun fyysistä ja psyykkistä toimintaympäristöä sekä tuetaan oppilaan hyvinvointia tarjoamalla riittäviä oppilashuollollisia palveluita. Väkivaltatilanteet koulussa, perusperiaatteita: Väkivaltaa ei hyväksytä Vakava väkivaltatilanne koulussa koskettaa koko yhteisöä Väkivaltatilanteen selvittelyssä työntekijät joutuvat aina harkitsemaan menettelytavat tapauskohtaisesti Ketään ei saa jättää yksin apua pyydetään ja annetaan aina tarvittaessa Huolehditaan aina myös tilanteen jälkihoidosta 1517 Yleisohjeita väkivaltatilanteisiin Yleisohje: toiminta vakavassa väkivaltatilanteessa 1 Rauhoita uhkatilanne välittömästi puhumalla päättäväisesti Puhu rauhallisesti, selvät rajat osoittaen. Kerro ettei väkivaltaa hyväksytä. Muistuta seuraamuksista. Tarjoa kunniallinen perääntymistie. Pyydä uhkaavasti käyttäytyvää henkilöä istuutumaan. Käyttäydy itse rauhallisesti. Pyydä apua. Yleisohje: toiminta vakavassa väkivaltatilanteessa 2 Jos puhuminen ei auta Kutsutaan paikalle apua: kollegat, poliisi Jos kyseessä on alaikäinen opiskelija, paikalle kutsutaan opiskelijan vanhemmat Opettajan on tilannetta rauhoittaessaan harkittava, mitä keinoja hänen on välttämättä käytettävä turvatakseen itsensä ja oppilaansa Jos opiskelija ei useammasta kehotuksesta huolimatta rauhoitu, saa opettaja järjestyksen ylläpitämiseksi puuttua opiskelijan fyysiseen koskemattomuuteen Opettaja saa puolustautua ja suojautua, mutta ei käyttää liian voimakkaita keinoja kyse hätävarjelusta, kun hyökkäyksen torjumiseksi tehdyt toimenpiteet ovat oikeassa mittasuhteessa hyökkäyksen vaarallisuuteen nähden Yleisohje: Välitön tuki väkivallan kohteeksi joutuneelle Fyysisen väkivallan uhri toimitetaan välittömästi lääkärin tutkimukseen vammojen toteamiseksi fyysisen ensiavun lisäksi myös psyykkinen ensiapu Jos uhri on lapsi, yhteys vanhempiin Jos uhri on nuori, yhteys tukihenkilöön ja/tai vanhempiin Jos uhri on koulun henkilökuntaan kuuluva aikuinen, tarjotaan työyhteisön tukea Äkillisen aggressiivisen reaktion kohteeksi joutuneelle ihmiselle on tarjottava mahdollisimman pian kriisiapua Yleisohje: välitön tuki väkivaltaisesti käyttäytyneelle Periaate: ketään ei jätetä yksin Myös väkivaltaisesti käyttäytynyt tarvitsee apua Väkivaltaan syyllistynyt voi olla peloissaan, häpeissään, ahdistunut, syyllisyydentuntoinen Moittiminen tai rankaisu välittömästi tapahtuneen jälkeen voi pahentaa tilannetta ja laukaista uudelleen tuhoavan käyttäytymisen Kuuntele ja sovi jatkotoimenpiteistä 1618 Kuulluksi tuleminen tässä tilanteessa antaa tunteen, ettei ihmistä hylätä vaikka hänen tekoaan ei hyväksytäkään Jos kyseessä on alaikäinen opiskelija, viimeistään tässä vaiheessa kutsutaan vanhemmat paikalle sopimaan jatkotoimista Yleisohje: välitön tuki väkivaltatilanteen nähneille Anna aikaa kysymyksille ja tunteille Väkivallan näkeminen voi aiheuttaa pelkoa ja ahdistusta Tapahtumaa todistamaan joutuneiden kanssa on syytä keskustella mahdollisimman pian, käydä läpi tapahtunutta sekä sen herättämiä tunteita Jos joku on erityisen ahdistunut tapauksen jälkeen, häntä ei jätetä yksin. Alaikäisten osalta varmistetaan, että esim. kotona on joku vastaanottamassa Asiasta on hyvä keskustella ryhmänohjaajan / mahdollisimman tutun opettajan johdolla Yleisohje: väkivaltatilanteen jälkihoito Tilanteesta tiedotetaan koulun kriisisuunnitelman mukaisesti Tarvittaessa tiedottamisen yksityiskohdista neuvotellaan ja sovitaan poliisin kanssa Jälkihoito eli ns. psykologinen jälkipuinti järjestetään tarvittaessa Aina kun tilanne on ollut erityisen vakava tai kun uhreja on ollut useampia tai kun väkivallan uhka on koskettanut useampia henkilöitä kerrallaan Koulun kriisiryhmä tai opiskelijahuoltoryhmä arvioi tarpeen ja huolehtii jälkipuinnin järjestämisestä Väkivallan ehkäisy Koulun hyvät ihmissuhteet ja hyvä vuorovaikutus Yhteiset, kaikkien tuntemat pelisäännöt Yhteiset arvot ja toimintamallit myös konfliktitilanteiden selvittelyyn Mahdollisuus harjoitella tärkeitä yhdessä toimimisen taitoja Tarvittavan avun saaminen kouluvaikeuksiin: oppilaat ja opettajat Väkivaltaa ei hyväksytä väkivaltaan puututaan Kiusaamisen ehkäisy kiusaaminen on koulun yleisin väkivaltatilanne Koulukohtainen suunnitelma Vastuu väkivallan ehkäisystä kuuluu koulun johdolle ja henkilökunnalle Rehtori vastaa siitä että koulukohtainen suunnitelma laaditaan ja että se on koko koulun henkilöstön tiedossa Opiskelijahuoltoryhmä tai tarkoitukseen nimetty muu ryhmä voi huolehtia koulukohtaisen suunnitelman laadinnasta, tiedottamisesta, seurannasta ja vuotuisesta päivittämisestä 1719 Osana suunnitelmaa sovitaan vastuunjaosta käytännön tilanteissa Suunnitelman laadinnan ja päivityksen yhteydessä tarkistetaan myös tarvittavat yhteystiedot (kuten hätänumerot) sekä suunnitellaan niiden sijoittelu koulun tiloissa (esim. luokkien oville) Koulukohtaista suunnitelmaa laadittaessa on hyvä tarkistaa myös koulun järjestyssäännöt väkivallan ehkäisyn näkökulmasta Koulukohtainen suunnitelma kuuluu osana uuden henkilöstön perehdyttämiseen sekä soveltuvin osin uusien opiskelijoiden kouluun tutustumiseen Seuranta ja arviointi on välttämätöntä Hyödynnetään kouluterveyskyselyn tuloksia ja mahdollisia muita koulukohtaisia kyselyitä sekä tarkastellaan edellisen lukuvuoden aikana koulussa sattuneiden väkivaltatilanteiden ja uhkatilanteiden hoitoa ja niiden yhteydessä esiin nousseita kehittämistarpeita Lapsiin kohdistuvia väkivallan muotoja FYYSINEN VÄKIVALTA Aktiivinen fyysinen väkivalta tarkoittaa esim. lyömistä, potkimista, tupakalla polttamista, hiuksista repimistä, kuristamista sekä vauvojen ravistelua (shaken baby syndrome). Passiivisena se ilmenee lapsen hoidon laiminlyöntinä. PSYYKKINEN VÄKIVALTA Aktiivinen psyykkinen väkivalta toteutuu, kun lapsi joutuu esim. jatkuvien moitteiden, pelottelun, nöyryytyksen tai pilkan kohteeksi. Passiivisena se ilmenee, kun lapsi jätetään täysin huomiotta. KEMIALLINEN VÄKIVALTA Aktiivista kemiallista väkivaltaa on esim. lapsen vaientaminen tai nukuttaminen antamalle hänelle rauhoittavia lääkkeitä tai alkoholia. Passiivisena se ilmenee, kun lapselle ei anneta hänen tarvitsemiaan lääkkeitä tai hänen tarvitsemansa ruokavalio jätetään noudattamatta. SEKSUAALINEN VÄKIVALTA Aktiivista seksuaalista väkivaltaa on lapsen seksuaalielinten pahoinpitely, yhdyntään pakottaminen ja koskemattomuutta loukkaava käyttäytyminen. Passiivista on lapsen vietteleminen seksuaaliseen toimintaan tai pornografian kohtaamiseen. TALOUDELLINEN VÄKIVALTA Aktiivista taloudellista väkivaltaa on esim. rahankiristäminen toiselta lapselta, vaatteiden likaaminen ja omaisuuden esim. polkupyörän rikkominen ja kotiin menon estämisenä. Passiivisena se ilmenee, kun lapsen perustarpeista, kuten vaatetuksesta ja ravinnosta, ei huolehdita. RAKENTEELLINEN VÄKIVALTA Rakenteellinen väkivalta näkyy yhteiskunnassa sellaisina säädöksinä, normeina ja käytäntöinä, joissa ei oteta huomioon lapsen oikeuksia ja kehitysmahdollisuuksia. 1820 OPETTAJIEN ROHKEUSKOULUTUS : "Rohkenenko puuttua, osaanko toimia?" TAPAHTUMA KENELLE KUULUU TOIMENPITEET ILMOITETAAN oppilas häiritsee koulun sisäinen asia (koululainsäädäntö) keskustelut yms. vanhemmat luokassa oppilas lyö toista koulun sisäinen asia keskustelu, sopiminen vanhemmat oppilasta, ei vammoja oppilas lyö toista oppilasta, lieviä vammoja (naarmut, mustelmat) Lastensuojelu keskustelu, sopiminen, lsv:n tukitoimet lapselle / perheelle oppilas lyö toista oppilasta, vakava vamma oppilas ottaa puukon / veitsen esille oppilas kiristää toiselta rahaa tms. oppilas kiusaa toisia oppilaita oppilas rikkoo koulun omaisuutta oppilas rikkoo toisen oppilaan omaisuutta oppilas näpistää koulussa koulun tai toisen oppilaan omaisuutta oppilas on päihtyneenä koulussa oppilas uhkaa opettajaa suusanallisesti / kirjallisesti / veitsellä / fyysisellä väkivallalla oppilaan huoltaja uhkailee opettajaa oppilaan huoltaja häiriköi koulussa / muuten oppilaan huoltajaa ei kiinnosta lapsen kouluasiat oppilaalla koulussa mukana huumeita lastensuojelu + poliisi lastensuojelun tukitoimet, koulun henkinen tuki, jokamiehen kiinniotto-oikeus jo lievässä pahoinpitelyssä koulun sisäinen asia, ellei liity puukko pois, keskustelu + muuta pelisääntöjen selvittäminen (puukko vanhemmille esim.) lastensuojelu + poliisi lastensuojelun tukitoimet, neuvottelut ja sovittelu lasten vanhempien kesken alkuvaiheessa koulun sisäinen asia, pitkään jatkuneena ja vakava tekomuoto kuuluu lastensuojelulle (+poliisi) lievät vahingot koulun sisäinen asia selvitettävä ja hoidettava aina koulun ja molempien lasten vanhempien kanssa yhteistyössä lastensuojelu + poliisi (aivan kuten muutkin näpistelijät) 1. kerralla koulun sisäinen asia (ellei muuta menneisyyttä ), jos toistuu, lastensuojelu + poliisi suusanallisen / kirjallisen uhkailun yhteydessä uhkaavuutta arvioitava nimenomaan opettajan kannalta, konkreettinen aseella ja väkivallalla uhkailu kuuluu aina lastensuojelulle + poliisille huomioitava, miten todelliseksi opettaja uhkan kokee koulun sisäinen asia, mutta jos häiritsee koulurauhaa (julkisrauha) poliisi tulee pyynnöstä paikalle ääri laiminlyöntitapauksessa kuuluu lastensuojelulle lastensuojelu ja poliisi keskustelut, koulun ja lsv:n tukitoimet sovittelu vahinkojen korvaamisesta sovittelu vahinkojen korvaamisesta, jokamiehen kiinniotto-oikeus jo lievässä vahingonteossa omaisuuden palauttaminen tai korvaaminen, muu sovittelu, jokamiehen kiinniottooikeus lapsen tilanteen kartoitus; ovatko asiat kotona kunnossa opettaja on virkamies ja kyseeseen voi tulla virkamiehen vastustaminen / väkivaltainen vastustaminen (jolloin opettajalla jokamiehen kiinniotto-oikeus) opettaja on virkamies ja kyseeseen voi tulla virkamiehen vastustaminen / väkivaltainen vastustaminen voi tulla kyseeseen julkisrauhan rikkominen koulu: keskustelutilaisuuden varaaminen vanhemmille, lsv: perheen tilanteen kartoitus ja mahd. tukitoimet perusteellinen lapsen tilanteen kartoitus ja sen mukaiset lsv:n ym. tukitoimet aina tieto molempien osapuolten vanhemmille aina rikosilmoitus vanhemmat jos isommista summista kysymys tai / ja pitkäaikaista, aina rikosilmoitus vanhemmat, vakavat tapaukset rikosilmoitus vanhemmat vanhemmat vanhemmat, rikosilmoitusta ei tarvitse kirjata vähäisistä tapauksista vanhemmat vanhemmat, tarvittaessa rikosilmoitus tarvittaessa ilmoitettava poliisille ja / tai rikosilmoitus tarvittaessa ilmoitettava poliisille ja / tai rikosilmoitus lastensuojelun tarpeet / mahdollisuudet perheen kanssa huomioitava vanhemmat, rikosilmoitus 19 Näytä lisää
Haminan kaupungin oppilaitosten turvallisuussuunnitelma 1 Sisällysluettelo Sivu 2 1. Johdanto.. 4 2. Oppilaitosturvallisuuden lähtökohdat 2.1. Kodin ja koulun yhteistyö..4 2.2. Koulun turvallisuusorganisaatio..4 Lisätiedot VAASAN LYSEON LUKIO HYVINVOINTIMALLI
VAASAN LYSEON LUKIO HYVINVOINTIMALLI 2 Sisällysluettelo 1. Opiskelijahuollon tehtävät ja tavoite 5 1.1 Lainsäädännön ja viranomaisten ohjeistukset 5 opiskelijahuollon tehtävistä 1.2 Opiskelijahuollon tavoitteita Lisätiedot Opiskelijahuollon suunnitelma
Saamelaislukion Opiskelijahuollon suunnitelma Utsjoen kunta Saamelaislukion opiskelijahuollon suunnitelma 2011 Opiskelijahuollon suunnitelma on tarkoitettu oppilaille ja heidän huoltajilleen, opettajille Lisätiedot -VERTAISSOVITTELU- Sovittelumenetelmä kouluille. perustietoa. Maija Gellin
-VERTAISSOVITTELU- Sovittelumenetelmä kouluille perustietoa Maija Gellin 2006 2 Copyright Maija Gellin 2006 Suomen Sovittelufoorumi ry Versohanke Eteläinen Salmitie 1 02430 Masala koordinaattori Maija Lisätiedot Koko yhteisön juttu. Fenomenografinen tutkimus vanhempien käsityksistä koskien. koulun koulukiusaamista koskevaa toimintaa
Koko yhteisön juttu. Fenomenografinen tutkimus vanhempien käsityksistä koskien koulun koulukiusaamista koskevaa toimintaa Jenny Kerkelä Pro gradu -tutkielma Kasvatustieteiden tiedekunta Luokanopettajakoulutus Lisätiedot KASVATUSTIETEIDEN TIEDEKUNTA
KASVATUSTIETEIDEN TIEDEKUNTA Kasvatustieteiden tiedekunta Kasvatustieteen koulutus Tekijä Tiivistelmä opinnäytetyöstä Sassi Satu Työn nimi Päiväkotikiusaaminen Lastentarhanopettajien, lastenhoitajien ja Lisätiedot NUORILLE TARKOITETUN LUKIOKOULUTUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN MUUTOS
PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN MUUTOS LUKU 5.4 Oppilashuolto Oppilaalla on oikeus saada maksutta sellainen oppilashuolto, jota opetukseen osallistuminen edellyttää. Oppilashuollolla tarkoitetaan oppilaan Lisätiedot TURUN KAUPUNGIN OPETUSTOIMEN TURVALLISUUSSUUNNITTELUA KOSKEVAT OHJEET
TURUN KAUPUNGIN OPETUSTOIMEN TURVALLISUUSSUUNNITTELUA KOSKEVAT OHJEET Turun kaupunki Opetuspalvelukeskus Turvallisuussuunnitelman tarkistustyöryhmä (OTU) Ehdotus 7.6.2010 TURUN KAUPUNGIN OPETUSTOIMEN TURVALLISUUSSUUNNITTELUA Lisätiedot LÄHISUHDEVÄKIVALTAAN PUUTTUMINEN. Toimintamalleja Liedon, Tarvasjoen, Marttilan ja Kosken toimijatahoille
LÄHISUHDEVÄKIVALTAAN PUUTTUMINEN Toimintamalleja Liedon, Tarvasjoen, Marttilan ja Kosken toimijatahoille Sisällys ALKUSANAT... 1 1 JOHDANTO... 2 2 LÄHISUHDEVÄKIVALLAN MUODOT... 3 3 VÄKIVALLAN TUNNISTAMINEN... Lisätiedot YLIVIESKAN SEUTUKUNTA LÄHISUHDE- JA PERHEVÄKIVALLAN EHKÄISYN TOIMENPIDEOHJELMA 2008
YHTEISTYÖTAHOT Aikuissosiaalityö A-klinikka Kotipalvelu Koulutoimi Lastensuojelu Mielenterveystoimi Perheneuvola Perheasiainneuvottelukeskus Perhetyö Poliisi Päivähoito Seurakunta Sovittelu Terveyskeskus Lisätiedot Opetushallituksen 2014 perusteiden mukaiset PARIKKALAN LUKION OPETUSSUUNNITELMAN TÄYDENNYKSET OPISKELIJAHUOLLON OSALTA
Opetushallituksen 2014 perusteiden mukaiset PARIKKALAN LUKION OPETUSSUUNNITELMAN TÄYDENNYKSET OPISKELIJAHUOLLON OSALTA LIITE 6/011/2014 Opetushallitus Hakaniemenranta 6, PL 380, 00531 Helsinki, puhelin Lisätiedot lippukunnille ja luottamushenkilöille
lippukunnille ja luottamushenkilöille 1 SISÄLLYS 1. JOHDANTO...3 2. MIKÄ KRIISI ON...3 3. MITÄ KRIISIVIESTINTÄ ON...5 4. KRIISIEN EHKÄISY JA KRIISIVALMIUS...6 5. OHJEET KRIISIN TAPAHDUTTUA...7 6. KRIISIVIESTINNÄN Lisätiedot Turun malli lähisuhde- ja perheväkivaltaan puuttumisessa
kuva Andrei Bildjuschkin Turun malli lähisuhde- ja perheväkivaltaan puuttumisessa Turun lähisuhdeväkivallan ehkäisytyöryhmä 2013 1 Tiivistelmä 1. Johdanto ja työryhmä 2. Mitä väkivalta on Lähisuhdeväkivallan Lisätiedot ULKOSUOMALAISEN SELVIYTYMISOPAS
ULKOSUOMALAISEN SELVIYTYMISOPAS Toim. Maria Onuigbo ja Jarmo Karjalainen Lukijalle Elämän laadun vaaliminen on erityisen tärkeää silloin, kun asutaan ulkomailla eikä käytettävissä ole perinteistä sosiaalista Lisätiedot Vilppulan yhteiskoulu. Turvallisuussuunnitelma
Vilppulan yhteiskoulu Turvallisuussuunnitelma Sisältö: 1. Järjestyssäännöt 2. Kriisisuunnitelma 3. Päihdesuunnitelma 4. Palo- ja pelastussuunnitelma 5. Suunnitelma epäasiallisen kohtelun varalta 6. Suunnitelma Lisätiedot PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEIDEN MUUTOS / LUKU 5.4 OPPILASHUOLTO JA TURVALLISUUDEN EDISTÄMINEN
Perusopetuksen oppilashuolto ja turvallisuuden edistäminen Huittisten perusopetuksen opetussuunnitelman luku 5.4 Huittisten kaupunki Kasvatus- ja opetuspalvelut Kasvatus- ja opetuslautakunta 9.12.2014 Lisätiedot Käsikirja. Auli Ojuri (toim.)
vertaisryhmä. Käsikirja. väkivaltaa kokeneiden naisten osallisuuden ja voimaantumisen tukeminen. Auli Ojuri (toim.) 2 vertaisryhmä-käsikirja 3 Lukijalle Käsissäsi oleva kirja on tarkoitettu auttamisen Lisätiedot Sisällysluettelo: 1 JOHDANTO 1.1. Opetussuunnitelmien merkitys 1.2. Esiopetus 1.3. Kouluverkko
Sisällysluettelo: 1 JOHDANTO 1.1. Opetussuunnitelmien merkitys 1.2. Esiopetus 1.3. Kouluverkko 2 KASVATUKSEN JA KOULUTUKSEN ARVOPOHJA 2.1. Sivistystoimen arvot 2.2. Käsitys ihmisestä 2.3. Käsitys tiedosta Lisätiedot Laatua kodin ja koulun yhteistyöhön. Opetushallitus
Laatua kodin ja koulun yhteistyöhön Opetushallitus Laatua kodin ja koulun yhteistyöhön 2007 Yhteistyöryhmässä ovat olleet mukana: Krisse Hannén (Utbildningsstyrelsen), Martti Hellström (Auroran koulu, Lisätiedot Lapsi. ja vanhempien alkoholinkäyttö - Opas varhaiskasvatuksen työntekijöille
Lapsi ja vanhempien alkoholinkäyttö - Opas varhaiskasvatuksen työntekijöille 1 Johdanto Sisällys Johdanto 3 1. Suomalainen alkoholikulttuuri kasvun ympäristönä 5 A-klinikkasäätiön Lasinen lapsuus -toiminta Lisätiedot Ryhmänohjaajan käsikirja 7.2.2013
Ryhmänohjaajan käsikirja 7.2.2013 1 (20) Sisällysluettelo Alkusanat ryhmänohjaajalle... 2 1. Ryhmänohjaaja... 3 1.1. Ryhmänohjaajan rooli... 4 1.2. Ryhmänohjaajan työkalut verkossa... 4 1.3. Ryhmänohjaajien Lisätiedot KAUNIAISTEN LASTEN JA NUORTEN HYVINVOINTISUUNNITELMA 2014
1 KAUNIAISTEN LASTEN JA NUORTEN HYVINVOINTISUUNNITELMA 2014 Sisällys MIKSI TARVITAAN LASTEN JA NUORTEN HYVINVOINTISUUNNITELMA?... 2 1. LASTEN JA NUORTEN KASVUOLOT JA HYVINVOINTI KAUNIAISISSA... 3 2. LASTEN, Lisätiedot Esimies työhyvinvointia rakentamassa
Esimies työhyvinvointia rakentamassa Kimmo Terävä & Pirkko Mäkelä-Pusa Esimies työhyvinvointia rakentamassa 1 Esimies työhyvinvointia rakentamassa Kimmo Terävä & Pirkko Mäkelä-Pusa Kuntoutussäätiö Pakarituvantie Lisätiedot SISÄLLYS 1 JOHDANTO 2
SISÄLLYS 1 JOHDANTO 2 2 MITÄ PERHE- JA LÄHISUHDEVÄKIVALTA ON? 3 2.1 Yleistä 3 2.2 Perhe- ja lähisuhdeväkivallan muodot 3 2.2.1 Fyysinen väkivalta 3 2.2.2 Psyykkinen väkivalta 3 2.2.3 Seksuaalinen väkivalta Lisätiedot REISJÄRVEN KUNTA. TYÖSUOJELUOHJELMAN Yleiset toimintaohjeet työpaikoilla esiintyviin tilanteisiin. Laadittu 9.11.2006 KHALL hyväksynyt 31.1.
TYÖSUOJELUOHJELMAN Yleiset toimintaohjeet työpaikoilla esiintyviin tilanteisiin Laadittu 9.11.2006 KHALL hyväksynyt 31.1.2007 7 SISÄLLYSLUETTELO JOHDANTO...4 1. HENKINEN HYVINVOINTI...5 1.1 TYÖAIKAKIRJANPITO...5 Lisätiedot BREAKING THE TABOO. Ikääntyneiden naisten kaltoinkohtelu perheissä: tunnista ja toimi!
BREAKING THE TABOO Ikääntyneiden naisten kaltoinkohtelu perheissä: tunnista ja toimi! KIRJOITTAJAT: ITÄVALTA Austrian Red Cross Claudia Gröschel, Charlotte Strümpel, Cornelia Hackl Forschungsinstitut des Lisätiedot Tuetaan työkykyä ajoissa
Tuetaan työkykyä ajoissa Opas työkyvyn ylläpitoon ja varhaiseen tukemiseen TYÖTOVERIT voivat havaita merkkejä työntekijän työkyvyn heikkenemisestä ja ottavat asian puheeksi ESIMIES havaitsee merkkejä työntekijän Lisätiedot MITÄ LAKI SANOO TYÖRAUHASTA? Nina Lahtinen Kehittämispäällikkö OAJ 050 341 3964
MITÄ LAKI SANOO TYÖRAUHASTA? Nina Lahtinen Kehittämispäällikkö OAJ 050 341 3964 Työrauhan ja sen häiriön käsitettä ei ole laissa määritelty: - opiskelun esteetön sujuminen, - asianmukainen käyttäytyminen, Lisätiedot 2016 © DocPlayer.fi Yksityisyyskäytäntö | Palveluehdot | Palaute