Source: https://es.scribd.com/document/64318401/Cartilla-Sutev-2-Taller
Timestamp: 2017-05-26 09:42:49
Document Index: 15731943

Matched Legal Cases: ['ARTÍCULO 21', 'ARTÍCULO 20', 'artículo 36', 'ARTÍCULO 19', 'ARTÍCULO 36', 'ARTÍCULO 35']

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La forma de vinculación de los docentes pasó de ser Empleados Oficiales de Régimen Especial a Docentes al Servicio del Estado en Carrera. La Comisión Nacional del Servicio Civil - CNSC La Comisión Nacional del Servicio Civil - CNSC es la encargada del proceso de la selección, para la vinculación a la carrera docente mediante el concurso, para los docentes y directivos docentes. MAESTROS VÍNCULADOS BAJO EL DECRETO 1278/2002
1278 EN PROPIEDAD
GAGEM ROLDANILLO, 100 GAGEM CARTAGO, 350
GAGEM CALI GAGEM PALMIRA GAGEM BUGA
La Resolución 12982 de 2010, expedida el pasado 30 de Diciembre por parte del Ministerio de Educación Nacional, estableció el cronograma de actividades para este nuevo proceso en el ascenso de los compañeros y compañeros vinculados por el Decreto 1278. Lamentablemente lo establecido en este cronograma no se está cumpliendo debido a que las Entidades Territoriales del Valle del Cauca Certificadas no han realizado las diferentes convocatorias para la presentación de la Evaluación de Competencias conforme a los Decretos 1278/02 en sus Artículos 35 y 36, Decreto 2715/09, Artículos 6º, 7º, 10 y 14. Por lo anterior, realizamos un llamado a todos los docentes vinculados bajo este decreto de la desprofesionalización de la Carrera Docente 1278 y los sectores de la sociedad y a los Comités por la Defensa de la Educación Pública Estatal, a la Unidad, Organización y Lucha por la Educación, que se reconozca como un derecho fundamental y un bien público democrático, igualitario y gratuito para el Pueblo Colombiano.
GAGEM ZARZAL, 160 GAGEM SEVILLA, 135 GAGEM TULUA, 350
BUENAVENTURA 650
GAGEM TULUA GAGEM SEVILLA GAGEM ZARZAL GAGEM ROLDANILLO GAGEM CARTAGO
GAGEM BUGA, 428
1. DESPROFESIONALIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE: • • • • • División entre lo laboral y profesional. Exclusión de los educadores del sector privado. Interinidad: provisionales y periodo de prueba. Pérdida del escalafón. Inclusión de profesionales con título diferente.
2. FLEXIBILIZACIÓN LABORAL. Razones de Retiro del Servicio: • Por supresión del cargo con derecho a indemnización. • Por evaluación de desempeño no satisfactoria, dos años consecutivos: o Insubsistencia del cargo y exclusión del escalafón. 3. ASCENSO AL ESCALAFÓN Y NIVELACIÓN SALARIAL (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002)
3. pudiendo ser reubicados en el nivel siguiente o ascender de grado. ARTÍCULO 21.C. habilidades. previa acreditación de requisitos y superación de las correspondientes evaluaciones de desempeño y de competencias. después de tres (3) años de servicio. ESCALAFÓN DOCENTE. Grado Dos: a) Ser licenciado en Educación o profesional con título diferente más programa de pedagogía o un título de especialización en educación. -Tres años de servicio sin interrupción por licencias no remuneradas. ARTÍCULO 20. b) Haber sido nombrado mediante concurso. se considera ascenso pasar de un grado a otro dentro del Escalafón Docente. PARÁGRAFO. dos evaluaciones de desempeño anteriores. constituyendo los distintos grados y niveles que pueden ir alcanzando durante su vida laboral y que garantizan la permanencia en la carrera docente con base en la idoneidad demostrada en su labor y permitiendo asignar el correspondiente salario profesional. ¿tendría que esperar otros tres años para la reubicación?. Establécense los siguientes requisitos para la inscripción y ascenso de los docentes o directivos docentes estatales en los distintos grados del Escalafón Docente: Grado Uno: a) Ser normalista superior. Una vez inscrito. • Si a la fecha de inscripción se encuentra cursando una carrera profesional o un posgrado se puede presentar para reubicación salarial y a la siguiente convocatoria. según el título académico que acrediten. según lo dispuesto en el artículo 36 del presente decreto. Pues si se asciende primero.B. rendimiento y valores que se consideran imprescindibles para el desempeño de la función docente. Cada grado estará compuesto por cuatro (4) niveles salariales (A . c) Haber sido nombrado mediante concurso. dos evaluaciones de desempeño anteriores. Se entiende por Escalafón Docente el sistema de clasificación de los docentes y directivos docentes estatales de acuerdo con su formación académica.C . • No es claro cuando ya se tiene el título y los 3 años. NOTA: El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente. o la evaluación de competencias en caso de que esté inscrito en el Grado Uno o Dos.3 REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL Reubicación salarial: Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón. Para el segundo ascenso. • SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. o en un área de formación que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. de un nivel salarial (A. c) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. d) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito. ESTRUCTURA DEL ESCALAFÓN DOCENTE.
ASCENSO DE GRADO EN EL ESCALAFÓN
NORMALISTA SUPERIOR O TECNOLOGO EN EDUCACION
ESTÁ ASOCIADO AL TÍTULO ¿CÓMO SE ASCIENDE? -Haber obtenido un nuevo título. para el normalista la licenciatura. experiencia. -OBSERVACIÓN: quienes obtengan título de especialización (grado 2) y doctorado (grado 3).1 Escalafón Docente: ARTÍCULO 19.
LICENCIADOS Y PROFESIONALES NO LICENCIADOS CON MAESTRIA O DOCTORADOS
3. Grado Tres: a) Ser Licenciado en Educación o profesional. desempeño y competencias. Las doce (12) categorías posibles del Escalafón Docente 3.
3.2 Ascenso de Grado en el Escalafón: Ascenso: Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón. o la evaluación de competencias en caso de que esté inscrito en el Grado Uno.
b) Poseer título de maestría o doctorado en un área afín a la de su especialidad o desempeño. Normalistas superiores y tecnólogos en educación
LICENCIADO O PROFESIONAL NO LICENCIADO CON O SIN ESPECIALIZACION
Tabla 1. siempre y cuando obtengan en la respectiva evaluación de competencias el puntaje indicado para ello. La idoneidad encierra el conjunto de conocimientos. Quienes superen el período de prueba se ubicarán en el Nivel Salarial A del correspondiente grado. -Evaluación de desempeño año anterior satisfactoria (60%). Para el segundo ascenso. • Se conserva el nivel cuando se pasa de grado en el escalafón.D) dentro del mismo grado de Escalafón. previa superación de la evaluación del período de prueba.B . Requisitos: • Tres años de servicio sin interrupción por licencias no remuneradas.
. El Escalafón Docente estará conformado por tres (3) grados. REQUISITOS PARA INSCRIPCIÓN Y ASCENSO EN EL ESCALAFÓN DOCENTE. Los grados se establecen con base en formación académica. • Evaluación de desempeño año anterior satisfactoria (60%). y existencia de disponibilidad presupuestal. no es necesario presentar concurso. para ascenso en el escalafón. c) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. Quien reúna los requisitos de los Grados Dos o Tres puede aspirar a inscribirse directamente a uno de estos grados. Maestrías y doctorados 2. .SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. actitudes. b) Haber sido nombrado mediante concurso. para el licenciado la maestría. responsabilidad.D). aptitudes. Profesionales licenciados y no licenciados 1.
y competencias de eficacia personal. Evaluación de competencias: Serán candidatos a ser reubicados en un nivel salarial superior. además. Cronograma anual para la evaluación. Cronograma de Actividades Evaluación de Competencias 2011
"El modelo de evaluación de competencias se torna subjetivo. CRONOGRAMA
La Resolución 12892 del 30 de diciembre del 2010 del Ministerio de Educación Nacional define el Cronograma de Actividades para la Evaluación de Competencias en 2011 para los docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002: Actividad: Fecha:
Apertura de la Convocatoria Divulgación de la Convocatoria Recaudo PIN Inscripción de aspirantes Aplicación de la pruebas de evaluación Publicación de los resultados Publicación de la lista de candidatos Acreditación de requisitos
Del 11 al 15 de abril de 2011 Del 15 de abril a 17 de julio de 2011 Del 23 de mayo a 08 de junio de 2011 Del 24 de mayo a 10 de junio 2011 17 de julio de 2011 03 de octubre de 2011 18 de noviembre de 2011 Del 19 de noviembre al 12 de diciembre de 2011
Tabla 2. podrán presentarla voluntariamente los docentes y directivos docentes que pretendan ascender de grado en el Escalafón o cambiar de nivel salarial en el mismo grado y que cumplan. competencias de liderazgo y dirección.2 MODELO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS El modelo para la Evaluación de Competencias se presenta en la siguiente tabla:
. competencias de influencia. • Exigir que el ascenso al escalafón no esté supeditado a la disponibilidad presupuestal ni a la Evaluación de competencias.Los títulos obtenidos durante el periodo de prueba se validan en el momento del nombramiento en propiedad. • Respeto a las plazas docentes que ganamos por un puntaje en concurso y por lo cual no nos deben hacer traslados inconsultos. • RECHAZAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. con los requisitos establecidos en el Estatuto de Profesionalización Docente y el Decreto 2715 de 2009. . competencias cognitivas. los resultados de las pruebas no afectarán la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes. . evalúa resultados y no procesos. • Este sistema de evaluación es de carácter punitivo.
• La evaluación debe fortalecer los procesos académicos e institucionales en correspondencia las necesidades de nuestro pueblo y no de los grupos monopólicos nacionales y extranjeros.1.SUTEV
4. en tanto que busca medir las capacidades de todos los docentes con la aplicación de una prueba estandarizada". • Que se tenga en cuenta las especializaciones y postgrados para ascender en el escalafón. genera inestabilidad. pero sin que en ningún caso transcurra un término superior a seis (6) años entre una y otra. DECRETO 2715 DEL 21 DE JULIO DE 2009 Mínimo 3 años de servicio. Se preserva el nivel salarial al hacer ascenso de escalafón. Se hará por grados en el escalafón y por cargos directivos docentes. si reúnen los requisitos para ello.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SOBRE EL 80% DESPUES DE NOMBRADOS EN PROPIEDAD. PARÁGRAFO. • “Es un sistema que lleva al docente a hacer lo que el otro quiere que haga y no lo que él desea”
• LOGRAR UN ESTATUTO ÚNICO DOCENTE. Artículos 2 al 5. El Ministerio de Educación Nacional será responsable del diseño de las pruebas de evaluación de competencias y definirá los procedimientos para su aplicación. ARTÍCULO 36. quienes obtengan más de 80% en la evaluación de competencias. para los siguientes ascensos dos anteriores. competencias de ayuda y servicio. Para las reubicaciones y ascensos se procederá en estricto orden de puntaje hasta el monto de las disponibilidades presupuestales anuales. además desestímala la formación docente. Se hará con carácter voluntario para los docentes y directivos docentes inscritos en el Escalafón Docente que pretendan ascender de grado en el Escalafón o cambiar de nivel en un mismo grado. que garantice estabilidad laboral y salarios profesionales. 4. al motivar a los profesionales de la educación a el mejoramiento continuo. • Inclusión de los docentes en provisionalidad en el escalafón. impide el mejoramiento salarial. Debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción. La evaluación de competencias será realizada cada vez que la correspondiente entidad territorial lo considere conveniente. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002) ARTÍCULO 35. Los costos de la prueba la pagamos los docentes. La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo. Disponibilidad presupuestal: se debe asignar y apropiar recursos para el listado de ascenso anual. o a ascender en el escalafón docente. La evaluación de competencias se constituye entonces. en un mecanismo para dinamizar la carrera docente. Los resultados no afectan la estabilidad laboral. lo cual podrá hacerse a través de cualquier entidad pública o privada que considere idónea. que conlleva acoso laboral. 4. incluye el período de prueba. Las evaluaciones de desempeño y de competencias tendrán las siguientes consecuencias según sus resultados: 2. RESULTADOS Y CONSECUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DE DESEMPEÑO Y DE COMPETENCIAS. TANTO PARA EL ASCENSO COMO PARA LA NIVELACIÓN. incluyendo a todos los docentes oficiales y privados. Para el primer ascenso haber superado la evaluación de desempeño anterior.
etc. La evaluación se estructura en torno a dos grandes dimensiones. una salida de campo.b.
Conjunto de competencias relacionadas con los conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. Es evaluada en tres dimensiones comportamentales: 1. Orientación a las labores del cargo: intenta valorar la orientación comportamental del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos. 4.SUTEV
Tipo de Competencias Descripción
La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección. Cada uno de estos porcentajes se especifica en las tablas siguientes:
Docentes Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental TOTAL Rectores/Directores rurales Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental TOTAL Coordinadores Competencia Pedagógica Disciplinar Comportamental directivos TOTAL
Ascenso 2 30% 40% 30% 100%
Ascenso 3 30% 40% 30% 100% Ascenso 3 22% 56% 22% 100% Ascenso 3 34% 44% 22% 90%
Reubicación B 40% 30% 30% 100% Reubicación B 34% 44% 22% 100% Reubicación B 44% 34% 22% 90%
Ascenso 2 22% 56% 22% 100%
Ascenso 2 34% 44% 22% 90%
. como por ejemplo. etc. Cada una de las pruebas incluye ítems que valoran competencias compartidas por todos los niveles y cargos. trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas. teniendo en cuenta los grupos de competencias y variables como: • cargo (docente. La prueba de competencias comportamentales. emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible. 2. los tres grupos de competencias hacen referencia a contextos educativos. se diseñaron tres versiones de la prueba: • para docentes de preescolar y primaria. Cada prueba contiene un número de ítems con diferentes niveles de dificultad. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. los procuran alcanzar. se enfoca específicamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los enfoques pedagógicos aplicados por los docentes y directivos docentes dentro de la institución educativa. Interacción social y Adaptación. básica primaria y secundaria o media) • área de conocimiento (ciencias naturales y educación ambiental. y por lo tanto. De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempeñan los educadores. es decir.2. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de conocimiento específica del docente o directivo docente. Motivación al logro: es entendida como la energía cognitiva. Modelo para la Evaluación de Competencias
4. los profesionales de la educación con alta motivación al logro se fijan altos estándares internos de calidad en su actuación.
Comportamentales Conjunto de características personales (actitudes. aunque cada prueba enfatiza en algunas de éstas en consideración a su relevancia y pertinencia en los diferentes escenarios de actuación de directivos y docentes. 1. valores. y. problemas o situaciones a resolver. Tabla 2. así mismo. para formular y desarrollar procesos de enseñanza–aprendizaje en las instituciones educativas. en el interés por las tareas propias del cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización.). 1 ¿Cómo están elaboradas las pruebas? Las pruebas evalúan competencias que se manifiestan en una actividad en particular ya sea de docencia o de dirección educativa.2. 1. una clase. • para docentes de secundaria y media.c. un encuentro académico sobre educación. Se ha procurado que tales contextos sean lo más universales posibles para evitar situaciones desconocidas para los aspirantes. Competencia de Interacción social: Se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás actores del proceso educativo (internos y externos). 1. un taller con padres de familia. evalúa tres grandes competencias: Autoeficacia. actitud cordial e orientación hacia la interacción social. por medio de preguntas. rector o director rural) • nivel y ciclo (preescolar.a. Responsabilidad: es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuación. etc. • tipo de movimiento: ascenso o reubicación. Los grupos de competencias tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el cargo y el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación.2 Competencias Comportamentales: esta prueba tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa. intereses.) que
favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. educación religiosa. coordinador. cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situación planteada. • para directivos docentes.
En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación.(1) B. • Establecer relaciones dialógicas. sin embargo. y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones. por ejemplo. acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. estudiantes conflictivos. de acuerdo con el nivel que represente de la competencia que está evaluando el ítem respectivo. así como con sentimientos de realización personal y profesional en el trabajo. delegar en una persona de confianza el seguimiento del mismo para tener tiempo de desarrollar otras actividades.(2) C. los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos. pedagógicos e institucionales. 3. 4. la dirección de grupos.
Prueba Preescolar y Primaria Secundaria y media Directivos docentes
Autodirección 33. sean alumnos. Cada uno consta de un enunciado. las relaciones con padres de familia. lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico. este tipo de actitud implica un interés permanente y un involucramiento directo y personal hacia los demás. esta actitud afecta el nivel de comprensión e identificación de las necesidades de los demás.3% 33. 3. se consideran las siguientes competencias pedagógicas: • Contextualizar la práctica pedagógica. intereses. Orientación hacia la interacción social: Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer profesional en un entorno de interacción social. 2.3 Competencias Pedagógicas La evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía: el currículo. Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas. La evaluación se centra en la identificación de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energía para asumir retos en su labor diaria.2. (1) C. De acuerdo con lo anterior.3% 25%
Total Porcentaje 100% 100% 100%
2. Resiliencia: hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institución educativa. encargarse de revisar personalmente cada producto del proyecto para tener un mayor control sobre cómo se está desarrollando. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso. teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. Estructura de las pruebas
Preguntas de ejemplo Ejemplo 01 Docentes (Secundaria y media)
Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida. colegas y personal externo a la institución. dada su naturaleza. tanto los docentes como los directivos docentes serán evaluados en las tres competencias. Adaptación al ambiente escolar: Hace referencia. padres. Actitud cordial: Es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas. por lo que requiere desarrollar actitudes. serán específicas las situaciones en las cuales se presentarán los ítems para cada tipo de cargo. en la más adecuada. sentimientos o pensamientos habituales de las personas. la didáctica y la evaluación. etc. • Reconceptualizar el saber pedagógico. en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza. Estructura y contenido de la prueba de competencias comportamentales: La prueba está constituida por 20 ó 30 ítems.3% 25%
Adaptación 33. usted prefiere A. ante esta situación le parece conveniente A. valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales. el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno. Es decir.a. Por lo anterior. Afrontamiento al estrés: se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores. asociadas a la capacidad y habilidad del docente para: contextualizar su práctica pedagógica. así mismo. a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa y enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. deben involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas. en cada cargo se hará énfasis en una o en otra.3% 33.a. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se resuelva. la capacidad de afrontamiento al estrés y la resiliencia. reconceptualizar su saber pedagógico y establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades. 3. Cada opción de respuesta se puntúa con 1.b. el manejo del aula. 2 ó 3 puntos.3% 50%
Interacción 33. crear criterios de cumplimiento en el equipo de trabajo para hacer un seguimiento indirecto del proyecto. Esta competencia se evalúa en torno a dos dimensiones. que enriquece su acción pedagógica. (2) B. satisfactoria y eficaz manera. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.b. con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y demás personas de la institución. y desde tres ejes relacionados con las competencias que subyacen a toda práctica pedagógica. Finalmente. actuando en forma persuasiva y generosa. Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer.3% 33. (3) Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la consecución de los mismos.(3) Justificación: Las personas con mayor motivación al logro maximizan los recursos para la consecución de las metas y objetivos.
Ejemplo 02 Directivos docentes
Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto a mediano plazo en la institución. que es una frase relacionada con actividades.
Esto además se justifica desde los enfoques de pedagogía crítica. por eso el docente parte de unos saberes previos. C.
La pedagogía de proyectos es una propuesta metodológica de orden didáctico que el docente asume desde una perspectiva participativa. entre otros referentes teóricos. D. identificar diversos contextos históricos. B. B. que implican el uso y la aplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas. aprendizaje cooperativo y desde la lógica del diálogo de saberes. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa. delega y asume responsabilidades y evalúa de manera permanente el proceso de avance para garantizar el éxito del proyecto.2. ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes. Al hablar de los docentes. D.4 Competencias Disciplinares. Las otras opciones de respuesta no responden a la metodología del trabajo por proyectos. Esta organización requiere de unos procedimientos que antes que todo garanticen la participación y el ejercicio democrático. por lo que un docente que reconozca la diversidad debería partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes. y planificar con ésta las actividades. diseñar la propuesta de manera sistemática. con base en ellos establece una planeación también de manera conjunta. reconocer las concepciones de los estudiantes. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. parte básicamente de A. relacionadas con sus dominios y saberes específicos. asumir todas las responsabilidades.
Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos.SUTEV
Definición de contenidos y competencias Preguntas de ejemplo Ejemplo 01
Ejes de contenido temático Competencias del docente
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar. C. informar a la comunidad y definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla. en el enunciado se hace énfasis en el carácter de interlocución y participación. Las competencias disciplinares constituyen un conjunto de capacidades del docente o directivo docente. responsabilidades y la evaluación del proceso. B y D constituyen prácticas adecuadas. ceñirse al planteamiento curricular inicial.
Si bien los distractores A.
Estructura de la prueba Contenidos Currículo Didáctica Evaluación TOTAL Competencias pedagógicas Contextualización Reconceptualización 15% 10% 10% 10% 15% 10% 40% 30% Diálogo 10% 10% 10% 30% Total 35% 30% 35% 100%
4. así como por los conocimientos y habilidades para enseñar y valorar el aprendizaje de la disciplina específica que maneja (capacidades didácticas y evaluativas).
. Para ello debe A. porque se centra la acción en el docente o en la disciplina específica. investigar sobre algunos aspectos del tema. centrar las actividades en un área disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos. los conocimientos estarían delimitados por el área específica de trabajo (dominios conceptuales).
. la realización de actividades comunitarias con padres. se requiere de ellos el acompañamiento permanente.DIRECTIVOS DOCENTES Estructura de la prueba Contenidos Planeación institucional Gestión pedagógica Gestión comunitaria Gestión administrativa y financiera Total Competencias Analizar-Sintetizar Anticipar-Proyectar Decidir-Desarrollar 7% 7% 7% 10% 9% 7% 33% 10% 9% 7% 33% 10% 10% 7% 34% Total 21% 30% 28% 21% 100%
Ámbito de desempeño Directivo docente Docente Rector / Director rural Coordinador Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales y educación ambiental (química) Ciencias naturales y educación ambiental (física) Ciencias sociales económicas y políticas Educación artística y cultural Docente de Educación física. Para organizar el proceso de evaluación de competencias se identificaron los siguientes ámbitos de desempeño. La siguiente tabla presenta un ejemplo de estructura de prueba:
Preguntas de ejemplo
El Proyecto Educativo Institucional . se requiere que las instituciones logren identificar y comprender esos deseos para poder incorporárlos en su propuesta educativa. las orientaciones pedagógicas y los Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educación Nacional ha desarrollado para las diferentes áreas. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una institución educativa. que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa. D.PEI dentro de su estructura articula aspectos de la política educativa nacional. toma de decisiones. Para el caso de los docentes se han tenido en cuenta los Estándares Básicos de Competencias. autoevaluación y mejoramiento institucional. administrativa y financiera. el cual comprende cuatro áreas de gestión: pedagógica. y comunitaria. B. C.
EJEMPLOS DE PREGUNTA A. estudiantes y padres de familia que permitan su apropiación. se requiere de unos referentes epistemológicos que sustenten su formulación. Ello significa que en la construcción de un proyecto educativo institucional. estudiantes y padres en los procesos de reflexión. Para los directivos docentes se ha considerado el modelo de autoevaluación y mejoramiento institucional que propone el Ministerio de Educación Nacional. para que se alcancen altos niveles de apropiación e identificación del PEI y sus intencionalidades. planeación. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa. lengua castellana e idioma extranjero Matemáticas Tecnología e informática
Tabla 6. comprensión y significación de la propuesta institucional. el apoyo a los docentes. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores. al hablar de los directivos docentes se haría referencia a los conocimientos específicos sobre gestión educativa (gestión curricular y del PEI. B.
El papel de la política educativa establece intencionalidades y deseos en relación con la educación y la formación. Por ello.
10% 10% 10% 10% CONTEXTOS 10% 10% 10%EDUCATIVOS 10% 60% 40%
25% 25% 25% 25% 100%
Tabla 7. entre otras). D. así como a las habilidades para la dirección educativa (análisis y síntesis. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa. Ejemplo de Estructura de prueba Dada la naturaleza conceptual de estas competencias. directiva. es una importante función del directivo docente garantizar el apoyo necesario. ejecución. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus estudiantes. estudiantes y profesores. En este proceso es esencial que la comunidad educativa compreda y resignifique las propuestas formativas de la institución educativa. gestión comunitaria y administración de recursos). los directivos docentes propician A. Ámbitos de desempeño.
La pregunta busca fundamentalmente que los directivos docentes reconozcan que para hacer viable el PEI en las prácticas educativas e institucionales. recreación y deporte básica Educación ética y en valores secundaria y Educación religiosa media Filosofía Humanidades. C.SUTEV
Por otro lado. en tanto ésta A.
COMPETENCIAS CONTENIDOS Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 Contenido 4 Total
Dominio conceptual Disciplinarias Didácticas Didácticas Evaluativa TOTAL
Para orientar la ejecución del PEI en la Institución. regional y local.
El objetivo de la cartografía social es la construcción de conocimiento integral del territorio. C. B. la organización de una tienda escolar.
Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). ya que esta estrategia permite que los estudiantes tengan un reconocimiento de su entorno social y cultural.BASICA PRIMARIA Estructura de la prueba Establece relaciones Dominio Disciplinar Didáctica Elementos en el desarrollo Conocimientos y Dominio individual y social desarrollo cognitivo Conceptual 7% 7% 10% 7% 31% Preguntas de ejemplo 8% 8% 10% 8% 69% 8% 8% 11% 8%
ESTRUCTURAS DE LA PRUEBA CONTENIDOS 1. dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad. más allá de la simple ubicación geográfica. La opción B implica un acto de competencia cuando ambos estudiantes se merecen el reconocimiento y puede ser injusto. además de entregar el cuaderno viajero. como se propone desde la perspectiva psicolingüística. Las demás opciones se limitan a la identificación y reconocimiento de las letras. construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la geografía. D.
Total 23% 23% 31% 23% 100%
La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la construcción de conocimiento integral de territorio. que es lo plantean las otras opciones. Para ello la actividad de clase más adecuada sería A. Luego de permitir que los estudiantes votaran. cuando retoza en la hierba" extraídas del cuento Quiero a los animales de Flora McDonell. la acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día. PREESCOLAR:
Dominio conceptual Solidez conceptual Didáctica Didáctica Evaluación TOTAL La opción D responde al enunciado porque permite la reflexión sobre la didáctica utilizada para además de permitir la votación de los compañeros sobre los comportamientos de sus pares. leído en clase. el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el cuaderno viajero.cultural. les resulta muy fácil reconocer las grafías de su nombre. la respuesta es la C. C. Lenguaje 2. C. Sara. Así mismo. no está la S de Sara" y Orlando contesta: "No. C. permite establecer desde la perspectiva psicolingüística que los niños se encuentran en un nivel alfabético porque A. también es la oportunidad para cooperar sobre otros tipos de reconocimientos. D. además de reconocer las grafías intentan relacionarlas. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo. la profesora entrega a los niños una guía con las frases "Quiero a mi perro. B. Los niños deben leerlas con la maestra y realizar las ilustraciones que consideren pertinentes. un recorrido por la institución para medir espacios. la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre. D. D.
La opción correcta es la D porque es la única que toca el reconocimiento de las grafías y sus relaciones de posición y de sonoridad.SUTEV
B. La opción A se acomoda al designio moral del docente. se acerquen a su espacio geográfico. la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de los dos. visibilicen formas de graficar espacios geográficos. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más que el otro. desarrollando su creatividad. pero sí está la de mí nombre. Ética y socialización Total
9% 9% 5% 7% 30%
17% 17% 8% 8% 70%
7% 7% 3% 3%
33% 33% 16% 18% 100%
Contenidos Comunicación Matemáticas Ciencias Ciudadanía Total
Siguiendo el proyecto Leer para crecer que se desarrolla en los grupos de transición de una institución educativa. Matemáticas 3. La anterior situación vivida en el aula. la votación para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. dependería de A. Por tanto. B. una niña de 4 años. se fijan solamente en las letras que ellos ya conocen. pues si uno llora menos. Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos. C. La maestra los felicita por sus observaciones y le dice a Sara: "Bien. pero no a las relaciones. socio-económico e histórico. ¡hay muchas!" y señala con su dedo las cuatro letras O.. La maestra invita al grupo a encontrar en la lectura letras conocidas por ellos. Sara se muestra feliz al comprobar la presencia de otras letras muy familiares. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas. un concurso de atención y memoria.
. dice: "¡Ay!. mírela. Dentro de la lectura. Identidad y crecimiento del yo 4. la opción C aparta la estrategia didáctica para el desarrollo de un componente y manipula la situación a conveniencia del docente.
Respuesta correcta: C Ejemplo 02
Al finalizar la jornada. resulta una herramienta interesante para los profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes A.. a ellos les resulta fácil identificar las grafías por su nominación. la dinámica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. a través de la elaboración de mapas. entre otras. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina. B. soportaría dejar de recibir reconocimiento aunque fuera merecido y ello no sería correspondiente a la etapa de desarrollo de la identidad del niño. miremos a ver si no hay otras letras que estén en tu nombre".
D. Si en la clase se utiliza el ejemplo de la torta para ilustrar el concepto de reactivo limitante y se cuenta con 18 huevos. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL . Por ejemplo.5%
7. No habría células blanco para las hormonas particulares. En ausencia de estos receptores las hormonas serían incapaces de responder a las necesidades celulares. Si usted quiere hacer comprender a los estudiantes la gran ventaja de este logro evolutivo. Cualquier tipo de hormona actuaría en todas las células
Como recurso didáctico en la enseñanza de la estequiometría se pueden realizar analogías entre recetas de cocina y las ecuaciones químicas. 7 pastillas de chocolate y 13 cucharadas de azúcar. B. ¿Cuál sería el efecto sobre las actividades fisiológicas del cuerpo si las células no tuvieran estos receptores específicos? A. aunque utilizan conocimientos matemáticos no permiten abordar el aprendizaje de los fenómenos de variación y cambio.CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Estructura de la prueba
Competencias Contenidos
Contenidos 1. Las plantas con flores son las que dominan actualmente en toda la tierra. para elaborar una torta (T) se requieren 3 huevos (H). útil en la enseñanza de la química. Se pude traducir el proceso a una ecuación y comparar con una de tipo químico. La acción hormonal sería un suceso al azar en el cuerpo.
. D. H B. Lh D. como la obtención del trióxido de azufre a partir de sus elementos constituyentes. La polinización por insectos hace que se desperdicie mucho menos polen. E. Pc3
Los receptores marcan células específicas como "blanco" para la acción hormonal. hará énfasis en que: A. C. Mientras que las otras opciones.SUTEV
La opción más adecuada es la D. La respuesta es C porque la eficiencia reproductiva es una ventaja evolutiva fundamental.
A partir de la información puede plantearse la ecuación: 6H + Lh + 2Ca + 2Pc3 ¡æ2T y luego revisar las relaciones entre los ingredientes. Ca C. 20 libras de harina. De esta forma puede encontrar que los huevos limitan la cantidad de tortas que pueden prepararse. con toda seguridad los estudiantes determinan que el reactivo limitante es A.5%
7. Las hormonas no actuarían en los órganos más distales. porque permite poner en juego los conocimientos matemáticos en un contexto de significación. Cada planta tiene un insecto que se encarga de asegurar su propagación.5% Total Utilizar el conocimiento
Características macroscópicas y microscópicas de los materiales Transformaciones e interacciones de los materiales Total
7. C.5% 60%
Muchas células del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para enlazar hormonas específicas que circulan en la sangre. Si elige otra opción demuestra que posee una incapacidad de establecer modelos similares a una ecuación química o de realizar relaciones entre variables. una cucharada de azúcar (Ca) y un bloque de chocolate de tres pastillas (Pc3). Biología celular y de organismos 2 Genética y biotecnología elemental 3 Relaciones ecosistémicas 4 Evolución biológica Total
Dominio Conceptual Dominio Conceptual 14% 12% 12% 12% 50% Preguntas de ejemplo Didáctica 8% 8% 7% 7%
Didáctica Evaluación 5% 5% 5% 5% 50%
Total 27% 25% 25% 25% 100%
Dominio conceptual Tener claridad conceptual 20%
Didáctica Contrastar hechos Generar aprendizaje significativo 7. B. Las plantas con flores crecen más velozmente que las plantas sin flores. media libra de harina (Lh).QUÍMICA Estructura de la prueba
Hace unos 130 millones de años aparecieron las plantas con flores y la polinización por insectos.
Sobre el bloque de masa m actúa una fuerza constante horizontal de magnitud F. los estudiantes proponen cuatro formas posibles para la determinación. D. El indicado en C es inadecuado puesto que los ácidos débiles (como el ácido cítrico. C. De acuerdo con los resultados obtenidos. el desempeño promedio del curso es sobresaliente y resalta el hecho de que el 30% de la población ha comprendido que el peso total del bloque grande es igual a la suma de las dos masas multiplicada por la gravedad. el desempeño 3.
La superficie sobre la que descansa el bloque de masa M no presenta fricción. se refleja en A. el desempeño 1. Algunos de los resultados fueron los siguientes: Desempeño 1: Desempeño 2: Desempeño 3:
La opción correcta es D.1 M y un indicador (rojo de metilo).1 M y un indicador (fenolftaleína). B. condición que debe garantizare a fin de que la aceleración de este bloque sea la insinuada en el enunciado. C. comúnmente incorporado en los refrescos artificiales) deben titularse con una base fuerte. se requiere hacer énfasis en la representación vectorial de las magnitudes físicas. C. D. Al revisar los resultados de todo el curso se encuentra que las respuestas del grupo están distribuidas así:
Ejemplo 01 y 02
El siguiente problema se ha empleado en una evaluación bimestral para estudiantes de grado décimo. entonces debe hacerse mediante una curva de titulación. y la fricción va hacia la derecha de acuerdo con la tercera
. mientras que el coeficiente de fricción cinética entre los dos bloques es . por determinación gravimétrica del ácido cítrico con hidróxido de calcio. Tecnología y Sociedad (CTS).QUÍMICA Estructura de la prueba Competencias Contenidos 1 Mecánica Clásica 2 Termodinámica 3 Electromagnetismo 4 Ondas Total Dominio disciplinar Disciplinares 13% 12% 13% 12% 50% Preguntas de ejemplo Didáctica Didácticas 7% 6% 6% 6% 50% Evaluativa 7% 6% 6% 6% 27% 24% 25% 24% 100% De acuerdo con los resultados. El procedimiento indicado en A NO permite observar el punto final de la titulación. D. Para ello. ¿Cuál de estas formas es la adecuada? A. el procedimiento indicado en B no es posible debido a que el ácido cítrico no precipita con calcio. se requiere hacer énfasis en que la fricción siempre va en dirección contraria al movimiento. bajo la orientación Ciencia. 2. los desempeños 2 y 3. mediante la titulación de una alícuota de refresco con NaOH 0. Mediante la titulación de una alícuota del refresco con solución de amoníaco 0. Sobre el bloque de masa M la fuerza normal que ejerce el piso iguala la suma del peso más la normal que ejerce el bloque de masa m. los desempeños 1 y 2. que dibujaran el diagrama de cuerpo libre sobre cada bloque. un grupo de estudiantes desea evaluar la acidez de un refresco comercial con sabor a fresa. haciendo una titulación potenciométrica con una solución KOH 0. B.1 M. puesto que la solución es coloreada y NO permite el uso de indicadores colorimétricos para determinar el punto de equivalencia. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL . se puede concluir que A. pues sólo el 30% del grupo dibujó correctamente la fricción sobre el bloque grande. se requiere hacer énfasis en la comprensión de lectura ya que la mayoría (90%) pintó una fuerza de fricción sobre el bloque grande cuando el enunciado dice que la superficie sobre la que éste reposa no presenta fricción. y además también pueden existir otros compuestos que contribuyen a la acidez y que tampoco precipitan.SUTEV
En el planteamiento de un trabajo práctico de laboratorio.
Respuestas correctas: Pregunta 1: C .Pregunta 2: A
En la pregunta 1 el desempeño 1 ilustra correctamente las fuerzas sobre cada bloque: Sobre el bloque de masa m la fuerza F es mayor que la fricción. en uno de los puntos de la evaluación. Un bloque de masa m descansa sobre el extremo izquierdo de otro bloque de masa M (M >m) como ilustra la figura. F. un alto nivel de comprensión de las leyes de Newton y la construcción de diagramas de cuerpo libre. B. TOTAL
1. A los estudiantes se les pidió. hasta que éste alcanza el extremo derecho del bloque de masa M. empleando un potenciómetro. pues solamente el 20% de los estudiantes guarda la proporción entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre.
La siguiente imagen de satélite corresponde a la zona de desembocadura del río Sinú en el departamento de Córdoba.3% 1. describir las etapas que posibilitan comprender los elementos del proceso histórico.8% 4. se determinan de acuerdo con los salarios y capacidad de compra de los consumidores. C.9% 3. B. a partir de un ejemplo inicial.3% 1. porque para estos últimos los precios A. Artes visuales y audiovisuales 4. ECONÓMICAS Y POLÍTICAS Estructura de la prueba Competencia Ejes de contenidos Dominio disciplinar Conceptual Didáctica 11.4% 6. Educación Estética.8% 3. requiere la ejercitación repetitiva de los saberes conceptuales en distintos contextos.8% 4. D. En la pregunta 2 los resultados muestran que solamente el 20% de los estudiantes tiene el desempeño 1 en el cual se guarda la proporción entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre. Música. son regulados por el Estado para evitar posibles abusos por parte de los vendedores.
Desde el aprendizaje significativo. los diversos causes del río y la carga de sedimentos. 2. 2009
.5% 10% 12% 33. Artística y Cultural básica.6% 59% 18% 16.
Didáctica Percibir
14. CIENCIAS SOCIALES.9% 3. en completo acuerdo con la explicación dada para la pregunta anterior.6% 75.
La clave es C porque en la imagen lo que se puede identificar de manera precisa de la dinámica fluvial son la ramificación del cause final y el delta en construcción.4%
Total Tener criterios
Temporal y cultural Espacial y ambiental Económico y político Total
El aprendizaje y la habilidad para alcanzar el dominio procedimental. Esta zona de desembocadura no presenta un drenaje trenzado y la línea de costera no es producto de la dinámica fluvial sino oceánica.
Competencias Contenidos Dominio disciplinar Dominar lenguajes
1. el cause de un río trenzado y el delta en construcción.3% 4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Estructura de la prueba
Un profesor de ciencias económicas debe conocer las diferencias entre corrientes o escuelas. se fijan de acuerdo con la cantidad de trabajo incorporado en cada mercancía. B.9% 1. Una manera de potenciar el desarrollo del conocimiento procedimental en la enseñanza de la historia sería orientar al estudiante para A. en la imagen es posible identificar elementos de la dinámica fluvial tales como A.6%
Promover la transmisión metafórica
14.5% Preguntas de ejemplo
Respecto a la forma en que se determinan los precios de las mercancías existen desacuerdos entre teóricos clásicos y neoclásicos. D. relacionar de manera paralela el concepto histórico con los contenidos declarativos.9% 1. Artes escénicas Total 14. C.5% Didáctica Investigación 11% 11% 10% 34% 34% 32% 100% TOTAL De forma general.5% 13% 10% 66. el conocimiento procedimental en el campo de la historia y la cultura consiste en realizar operaciones mentales a partir del conocimiento declarativo.6% 24.SUTEV
ley de Newton y con el hecho de que este bloque también se acelera hacia la derecha. D. B. Este resultado sugiere que la mayoría de los estudiantes (80%) tiene dificultades en la representación vectorial de las magnitudes física. son asignados por el mercado y no por el trabajo humano incorporado.9% 4. 3. aplicar un concepto histórico en un contexto equivalente al que se trabajó en clase.6% 100%
Fuente: Google Earth. demostrar alto dominio conceptual sobre las características del proceso histórico. C. las áreas de erosión por el oleaje y la línea de costa. la ramificación del cause final y el delta en construcción.8% 4.
5% 6% 60% Didáctica REFLEXIÓN 5% 3% 5% 3% 4%
Al finalizar una reunión de padres de familia. así mismo es el que presenta menos margen de error para valorar la carga. en todas las fiestas de los municipios de los llanos colombo. por un lado.venezolanos se baila Joropo. D. sensibles B. En el baile del joropo el hombre zapatea cuando entran las cuerdas del arpa.
El descubrimiento guiado propicia. El maestro de artes. Cuerpo y corporeidad. como referencia para estudiar el entorno propio. en su clase de Educación Física. con este baile se celebran las fiestas de los llanos de Colombia y Venezuela. el desarrollo de la creatividad. le corresponde como unidad temática: el patrón básico de “Lanzamiento”. B. Deporte escolar. Plantea de manera incipiente el inicio de un proceso de conocimiento inadecuado: más analítico que sintético (propio del inicio de un proceso creativo) con una temática arbitraria: ¿Por qué arquitectura moderna y no otra?. Formaría a sus estudiantes en dos filas. para que en orden lanzaran pelotas pequeñas de caucho contra ellos. lugares de su barrio donde hubieran vivido situaciones gratas. para que pudieran escoger los sitios lindos de su barrio. el maestro ha pensado en varias posibilidades. particularmente en Andalucía B.5% 6% 40% HACER 8. dándole a conocer a los padres y las madres los valores culturales de este baile. Les indicaría que lanzaran las pelotas por encima del hombro. a traer al presente. C. El criterio fisiológico MÁS adecuado es A. debe tener un conocimiento básico de los elementos del folclor nacional
En una clase de Educación Física. Es un error en la presentación si se afirma que A. Esta afirmación es errada porque el Joropo es un baile que retoma el ritmo del caballo al galopar que no es lento. C. Para suscitar la disposición sensitiva y creativa de sus estudiantes hacia el universo al que pertenecen. para que el trabajo sea adecuado a cada individuo. frecuencia cardiaca. dispuesta a escucharlos para que se centren y se suscite en ellos la imaginación creativa.
La profesora Rosaura de 5º se propuso realizar con sus estudiantes un proyecto de apropiación y recreación visual del entorno urbano local. RECREACIÓN Y DEPORTE Estructura de la prueba Competencias Contenidos Fisiología y salud. D. C. invitarlos a evocar. el llanero danza lentamente.
A. permite la experiencia motora global correspondiente a la edad. sensitiva y libre que debía tener para iniciar un proceso de apropiación y recreación de su entorno. D. Muestra una maestra que plantea de entrada un paradigma que predispone al estudiante con una carga de valor que puede no ser favorable a la disposición desprejuiciada. B. debido al clima y a los oficios que realiza.5% 8. Paseo y otros. Da una respuesta que denota la disposición perceptiva de la maestra hacia sus estudiantes. Les pediría que descubrieran distintas maneras de lanzar las pelotas. Ocio. condición adecuada a estas edades.5% 8. Para ello les pide que realicen 4 piques cortos de 15 metros. para dibujarlas.SUTEV
Preguntas de ejemplo EDUCACIÓN FÍSICA. C. Propone un ejercicio desde una perspectiva convencional. de cualquier disciplina.5% 8. B. una frente a la otra para que se lanzaran las pelotas entre sí.5% 8. Desarrollo motor. para empezar a observar el propio entorno urbano.
A un curso de 1° de primaria. El maestro le pide a uno de los estudiantes que haga una introducción a dicha presentación. un grupo de estudiantes de 8º debe presentar el montaje de una coreografía de danza llanera. Colocaría cuatro aros en una pared. la mujer escobilla detrás D. En efecto. uno de los primeros ejercicios que podría realizar la docente con ellos y ellas. usted está desarrollando la capacidad motriz para que sus estudiantes (entre 11 y 13 años) mejoren la velocidad de desplazamiento. Para desarrollar este tema en clase. Total Dominio disciplinar SABER SUJETO 8. formaría a su curso en hileras frente a cada aro. Desde su punto de vista ¿Cuál sería la manera más apropiada para desarrollar dicho tema con este grupo? A.5% 8.
. iniciar un estudio sobre las características de la arquitectura moderna. Es cierto que parece que el joropo tiene orígenes españoles. sin tener en cuenta a los estudiantes como sujetos activo. pausa incompleta. enfocada a la formación visual (el dibujo en este caso) D. recuperación (10-20 segundos).5% 8. y por otro.
TOTAL PORCENTAJES 22% 20% 22% 20% 16% 100%
A. recortar imágenes de revistas con ciudades desarrolladas. C. C. mostrarles imágenes de ciudades bellas de diferentes países. sería A. B.
La frecuencia cardiaca es el ítem más válido porque permite al docente controlar la carga. lúdica y juego. en este baile el hombre sólo zapatea cuando lo llama la cuerda. pausa completa. D. el baile llanero es el Joropo y tiene origen en los bailes andaluces.
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