Source: https://es.scribd.com/doc/16983720/GUIA-PARA-LA-PROMOCION-DEL-BUEN-TRATO-PREVENCION-Y-DENUNCIA-DEL-MALTRATO-SEXUAL
Timestamp: 2016-12-04 20:48:36
Document Index: 258033433

Matched Legal Cases: ['artículo 53', 'Artículo 173', 'Artículo 176', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10', 'Artículo 11', 'Artículo 12', 'Artículo 13', 'Artículo 14', 'Artículo 15', 'Artículo 16', 'Artículo 17', 'Artículo 18', 'Artículo 19', 'Artículo 20', 'Artículo 21', 'Artículo 22', 'Artículo 23', 'Artículo 24', 'Artículo 25', 'Artículo 26', 'Artículo 27', 'Artículo 28', 'Artículo 29', 'Artículo 30']

GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO, PREVENCION Y DENUNCIA DEL MALTRATO SEXUAL
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Campaña de Sensibilización y Promoción
MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ
“Tengo Derecho al Buen Trato”
PÚ RE
BLICA DEL PE RÚ
VICEMINISTERIO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Oficina de Tutoría y Prevención Integral
Ministro de Educación Javier Sota Nadal Vice Ministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Vice Ministra de Gestión Institucional Helenn Chávez Depaz Secretario General Pedro Patrón Bedoya Jefe de Oficina de Tutoría y Prevención Integral Francisco Javier Marcone Flores Jefa de Unidad de Prevención Integral Darsy Calderón Rojas Jefa de Unidad de Tutoría María Teresa Ramos Flores Textos: Mariana Muzzi (UNICEF), Freddy H. Sánchez Mendoza (OTUPI), Mauricio R. Calderón Carranza (OTUPI), Ada Paca Palao (UNFPA).
Los textos y dibujos pueden reproducirse parcialmente sólo con fines educativos y no comerciales, citando la fuente.
Los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes 04 Parte I: Conociendo el Buen Trato y las estrategias para su implementación Sabes... ¿Qué es el Buen Trato? Mitos y realidades sobre el maltrato ¿Qué pasa con los niños cuando los maltratamos? ¿Cómo intervenir en casos de maltrato desde la institución educativa?
Basado en diversas guías y en materiales de las ONGs CESIP, Flor de Chambira, Radialistas Apasionados, CEDAPP, documentos internos del Ministerio de Educación, del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES).
Carmen Flores Adriazola, Gloria Malpartida Antón, Danilo Wetzell Gayoso, Segundo Mondragón Campusano, Pedro Millán Henostroza y Omar Barrenechea Vidalón (Oficina de Tutoría y Prevención Integral- MINEDU)
Agradecimientos: Parte II: ¿Qué es el Abuso Sexual y cómo enfrentarlo? ¿Qué es el Abuso sexual? ¿Qué conductas son consideradas abuso sexual? ¿Dónde y cuándo ocurren los abusos sexuales? ¿Quiénes son los abusadores? Mitos y realidades sobre el abuso sexual ¿Qué aspectos de la vida de los niños son afectados por el abuso sexual? Acciones que deben tomarse en cuenta frente al abuso sexual Reglas de prevención para docentes ¿Cómo estar alerta a posibles situaciones de abuso sexual ? ¿Cómo intervenir ante casos de abuso sexual desde la institución educativa? Flujograma básico para denuncias ante casos de abuso sexual Recomendaciones para la entrevista en caso de abuso sexual Conociendo las leyes contra el maltrato infantil y abuso sexual
12 12 12 13 13 14 16 17 23 24 Agradecemos la colaboración prestada para la elaboración de este documento a los siguientes profesionales e instituciones: CADER, Ministerio de Educación Azucena Solari (Fiscal de Familia) Maria Elena Iglesias (CESIP) Pilar Dughi (Manuela Ramos) José Vásquez Heredia (consultor de UNICEF) Hugo Valverde (consultor de UNICEF)
Impresión: UNICEF y UNFPA
Parque Meliton Porras No. 350 Miraflores, Lima 18, Perú 3,000 Ejemplares Avenida Guardia Civil, No. 1231, Urbanización Corpac, San Isidro Lima, Perú Las opiniones contenidas en el presente libro son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
César Lévano (En Blanco Publicidad)
Como señala la Ley General de Educación Nº 28044, el estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde, además de contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral, recibir un buen trato y adecuada orientación. En la realidad cotidiana encontramos muchas situaciones, tanto en los hogares como en las instituciones educativas, de diversos tipos de maltrato a los niños, niñas y adolescentes. Por este motivo, el Ministerio de Educación, a través de la Resolución Viceministerial Nº 019-2005, autoriza a la Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI), el desarrollo de la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”. Esta enfatiza la prevención del maltrato físico, psicológico y sexual y todo tipo de discriminación contra los niños, niñas y adolescentes. Dentro de este marco, en la presente guía, se brinda a la comunidad educativa un instrumento con información necesaria para prevenir el maltrato a los estudiantes. También se ofrecen sugerencias basadas en las normas legales, para la intervención en estos casos, especialmente en el abuso sexual. Se adjunta al presente documento un afiche, un volante, un CD con diversos materiales para trabajar con los(las) estudiantes y con los(las) docentes, y por último un CD con cuñas radiales para ser difundidas al interior de la institución educativa.
La presente guía, se basa en un enfoque de derechos lo cual permitirá que el director(a) y los docentes: Conozcan los conceptos básicos sobre el buen trato así como las estrategias para su promoción al interior de la institución educativa (I.E.). Conozcan los conceptos básicos sobre el maltrato infantil y el abuso sexual. Establezcan la mejor intervención integral, ante situaciones de maltrato infantil y abuso sexual desde la institución educativa.
1. Ley General de Educación Nro. 28044, artículo 53º, inciso (a).
Los Derechos del Niño, Niña y Adolescente
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989, reconoce por primera vez a nivel mundial los derechos específicos de los niños y protege explícitamente a la niñez contra toda forma de violencia física y contra los tratos o penas inhumanas y degradantes. Asimismo, exige que la disciplina escolar sea compatible con la dignidad humana de los niños, niñas y adolescentes. Es a partir de la aprobación de esta Convención que se han iniciado, en nuestro país y en el mundo, una serie de cambios legislativos y sociales a favor de la infancia. Entre las principales leyes y normas tenemos las siguientes:
El Código de los Niños y Adolescentes (Ley Nº 27337) recoge los principios básicos de la Convención y reitera que el niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. A su vez, ampliando la responsabilidad social, establece que los directores de las instituciones educativas comunicarán a las autoridades competentes los casos de maltrato físico, psicológico, de acoso y violencia sexual en agravio de los estudiantes.
La Ley General de Educación Nº 28044 recomienda que las escuelas propicien un ambiente favorable al desarrollo del estudiante y que éste reciba un buen trato y adecuada orientación.
El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2002 - 2010
Estos acuerdos, leyes y normas se han dado para proteger la integridad física, psicológica y moral de los niños, niñas y adolescentes.
I. Conociendo el Buen Trato y las estrategias para su implementación
Este capítulo abarcará lo que es el buen trato, los mitos acerca del maltrato, sus consecuencias y los procedimientos a seguir, en el caso que se detecte algún tipo de maltrato.
Sabes... ¿Qué es el Buen Trato?
El Buen Trato a los niños, niñas y adolescentes es el resultado del respeto a sus derechos, es una forma de relación que nos provoca una sensación de bienestar y nos ayuda a crecer y ser mejores personas.
¿Cómo educar a los niños sin golpes y violencia2?
Hay muchas formas de disciplinar a los niños, niñas y adolescentes sin maltratarlos física ni psicológicamente. Presentamos algunas alternativas:
Escuchar a los niños, niñas y adolescentes cuando nos hablan para favorecer la comunicación. Ellos(as) son capaces de comunicarse como los adultos.
Distribuir las obligaciones de la casa con la participación de todos los miembros de la familia. Asignar las obligaciones dependiendo de la edad de los niños, por ejemplo: los niños pequeños pueden ayudar doblando servilletas o en otras tareas menores.
Los padres y docentes deben dar el ejemplo en el cumplimiento de sus responsabilidades. Deben explicar a los niños, niñas y adolescentes por qué es importante cumplir con las obligaciones asignadas. Si no cumplen se les puede quitar lo que más les gusta, planteando esto como una consecuencia de sus acciones y respondiendo a reglas que previamente se han acordado.
Establecer reglas claras, señalando cuáles conductas merecen un premio o castigo. Estos deben ser proporcionales a los actos cometidos. Los padres y docentes deben ser firmes en la decisión que se toma al castigar o premiar, la aplicación de éstos debe ser inmediata.
2. Adaptado de: Convenio ALCANCE, KALLPA y TANDEPA. Módulo 2, Escuela de Padres en Módulo para Capacitadores de Prevención Integral. Lima Perú, 2002.
Los padres deben conversar y ponerse de acuerdo sobre la forma de corregir a los niños, niñas y adolescentes (no deben desautorizarse).
Los padres deben brindar afecto a sus hijos e hijas (abrazos, caricias, etc.), esto permite que crezcan seguros(as) del amor de sus padres.
Realizar actividades recreativas como paseos o sentarse en la noche a contar historias ayudará a que la familia se mantenga unida.
Una adecuada disciplina involucra que los padres y docentes apliquen lo que enseñan. Por ejemplo, si no queremos que nuestros niños, niñas y adolescentes mientan, nosotros no debemos mentir.
Mitos y Realidades sobre el maltrato hacia los niños
En nuestra cultura existen una serie de creencias falsas o mitos acerca del maltrato, que a continuación se resumen en el siguiente cuadro:
“Ese hijo es mío, por tanto, hago lo que quiero con él”
R ealidad
Los niños son sujetos de derecho. En este sentido tienen derecho al buen trato. La paternidad y maternidad suponen el acercamiento respetuoso hacia los hijos, asumiendo la función de proveedor y educador, más no de propietario. Los golpes no son demostración de cariño y amor. Hay muchas formas de demostrar cariño y de educar sin violencia. La realidad es que el maltrato atraviesa todas las clases sociales y todos los niveles educativos. Quien maltrata puede ser una persona de cualquier edad. Asimismo, las investigaciones han demostrado que estas personas no presentan necesariamente una alteración mental.
“Cuanto más te pego más te quiero”
“Quienes maltratan a los niños son personas sin educación”
“Quienes maltratan a los niños son alcohólicos, drogadictos o enfermos mentales”
“Al niño se le olvida pronto el maltrato físico, sexual y emocional”
Las consecuencias de la violencia física, sexual y emocional reaparecen a mediano y largo plazo, pudiendo pasar a través de las generaciones.
¿Qué pasa con los niños cuando los maltratamos?
Algunos padres pueden pensar que el castigo es la mejor forma de educar, que los niños sólo entienden con golpes, o que éstos templan el carácter y fortalecen la personalidad. Lo cierto es que este tipo de trato perjudica el desarrollo del niño y trae consigo algunas de las siguientes consecuencias:
La mayoría de las veces, los niños, niñas y adolescentes viven llenos de temor, no pueden hablar bien, tartamudean, se comen las uñas, andan tristes, piensan que sus padres no los quieren y en algunos casos huyen de casa.
Otras veces, los niños, niñas y adolescentes maltratados no rinden en la escuela, no entienden lo que la profesora enseña y piensan que no han nacido para estudiar. Hay momentos en que estos(as) niños, niñas y adolescentes no pueden tomar decisiones por sí solos(as), tienen miedo y no se sienten seguros(as) de sí mismos(as).
Muchas veces los niños, niñas y adolescentes maltratados, en el transcurso de su vida, golpean o pelean con personas de su entorno, llegando muchas veces a repetir el maltrato cuando constituyen un hogar.
En casos extremos, algunos jóvenes cansados del maltrato han intentado suicidarse, debido a que no comprenden por qué sus padres actúan de esa manera.
El maltrato físico y psicológico fomenta la baja autoestima en los niños, niñas y adolescentes. No se valoran y creen que no pueden hacer respetar sus derechos, quedando expuestos a todo tipo de maltrato, abuso y explotación.
¿Cómo intervenir en casos de maltrato desde la institución educativa? Cuando el maltrato ocurre en el hogar:
“Jorge fue siempre un estudiante inquieto y travieso. En una oportunidad se presentó en el aula con unos guantes, pero al jugar con sus compañeros se descubrió que tenía las yemas de los dedos quemadas. Su profesora buscó la manera de hablar con él para que le contara lo ocurrido. Así se enteró que su padrastro lo castigaba con un cordón, golpeándolo fuertemente en la espalda. Lo último fue la quemadura con la plancha sobre sus dedos, porque se le había perdido el dinero del vuelto al regresar de la tienda. Su madre sabía que ocurrían estas agresiones”.
ACCIONES A SEGUIR POR EL DIRECTOR
1. Detener el maltrato
Acc io ne s
La profesora detecta el maltrato y comunica inmediatamente al director para iniciar las acciones de protección al niño. Con esta intervención se detiene el maltrato. El director inmediatamente llama a la madre del estudiante maltratado, le informa lo ocurrido y le explica su responsabilidad de proteger a su hijo. Asimismo, se denuncia el maltrato. Ese mismo día, la madre, el niño y el director se dirigen a la Comisaría y denuncian los hechos. Ante la inasistencia o negativa de la madre de hacer la denuncia, el director hace la denuncia directamente.
Responsable R
Director y profesores.
2. Proteger al niño
Director, madre del niño u otro familiar.
3. Sanción penal al agresor.
Denunciantes: Director y/o madre de familia Lugar de la denuncia: Comisaría del Sector, o Ministerio Público.
C o n t in u a
P P asos
4. Apoyar la recuperación física y emocional del estudiante maltratado.
Ante la denuncia, el Ministerio Público coordina con el sector salud la atención física y emocional del niño maltratado. La UGEL debe vigilar el cumplimiento de esta medida o reforzar el apoyo con el Centro de Salud. La I.E. vigilará la asistencia normal a clases y el apoyo académico que recibirá el estudiante. La I.E coordina con el Centro de Salud de la zona, para que a través de la orientación del servicio de psicología, la madre del niño y otros familiares asuman su rol protector. La I.E., el Centro de Salud, la Comisaría y otras organizaciones locales establecerán un sistema de prevención, protección y vigilancia ante casos de maltrato contra los niños, niñas y adolescentes.
Centros de Salud, UGEL, I.E. y familia.
5. Apoyar la capacidad de protección de la familia.
Centro de Salud e I.E.
I.E., Centro de Salud, Comisaría y otras organizaciones locales.
Donde no hay Centros de Salud o éste no cuente con servicio de psicología, se debe recurrir a servicios promovidos por iglesias, ONGs, o algún otro tipo de organización de confianza que esté capacitada para llevar este tipo de casos.
Cuando el maltrato ocurre en una Institución Educativa:
“Carlos es profesor de quinto grado de primaria. En algunas oportunidades corrige inadecuadamente a los estudiantes que no cumplen con las tareas o tienen dificultades para leer. Los corrige con palabras humillantes como burros, inútiles, torpes o les golpea con una regla de madera en las manos”.
1. Detener el maltrato. 2. Proteger a los estudiantes maltratados
Acc ió n
El director, al intervenir inmediatamente, ya sea por información de docentes, estudiantes o padres de familia, permite que esta situación se detenga. El director designará al Comité de Tutoría para que establezca medidas necesarias de protección a los estudiantes que fueron maltratados, previniendo cualquier represalia del profesor denunciado. El maltrato afecta emocionalmente a los estudiantes causando miedo, ansiedad, etc. Se requiere coordinar con servicios de salud mental de la comunidad para la intervención específica. Se recomienda y orienta a la familia para que apoyen a sus hijos en sus tareas escolares y se promueva el diálogo. Al intervenir el director y lograr que se haga visible el maltrato como una agresión contra los derechos del niño, niña y adolescente deberá tomar las medidas correctivas del caso para que cese el maltrato. Pero si el docente persiste en dicha falta, el director lo denunciará inmediatamente a la UGEL. Desde la I.E. se tienen que desarrollar acciones de prevención del maltrato infantil y un sistema de protección inmediata ante hechos ocurridos, a cargo del Comité de Tutoría.
Director y profesores. Director y Comité de Tutoría.
3. Asegurar la recuperación emocional de los estudiantes que han sufrido maltrato.
Centro de Salud y Servicio de Psicología.
4. Apoyar y orientar a la familia.
Director, Comité de Tutoría y familia.
5. Sanción administrativa al agresor.
Director y Unidad de Gestión Educativa Local. (UGEL).
I.E., Comunidad Educativa y Comité de Tutoría.
II. ¿Qué es el Abuso Sexual y cómo enfrentarlo?
En este capítulo conoceremos qué es el abuso sexual, quiénes son los abusadores, los mitos, las consecuencias, las acciones que deben tomarse y por último cómo proceder frente a un caso de abuso sexual.
El abuso sexual es todo acercamiento con contenido sexual explícito o implícito de parte de una persona mayor (adulto o adolescente), hacia niños, niñas o adolescentes, haciendo uso de su poder, chantajes, por la fuerza o engaño, para lograr algún beneficio sexual o dominio.
¿Qué conductas son consideradas abuso sexual?
Cuando una persona :
Espía a un niño, niña o adolescente al cambiarse o bañarse. Hace que un niño, niña o adolescente le toque sus órganos sexuales. Manosea, toca o acaricia el pecho del niño, niña o adolescente, sus nalgas u órganos sexuales por encima o debajo de la ropa. Hace que el niño, niña o adolescente le muestre sus órganos sexuales. Hace que le observen sus órganos sexuales. Hace gestos con connotaciones sexuales o propuestas groseras. Dice palabras sexualmente insinuantes a niños, niñas o adolescentes. Enseña pornografía (revistas, videos, etc.) a niños, niñas o adolescentes . Tiene una relación sexual a través de la vagina, ano o boca del niño, 3 niña o adolescente .
3. Esto puede ser con el pene o cualquier objeto.
Es importante tener en cuenta que existe abuso sexual cuando el niño, niña o adolescente está involucrado en actos de prostitución y/o pornografía. Asimismo, es considerado abuso aún cuando el abusador cuente con el “consentimiento” del niño, niña o adolescente, porque éste (a) no está capacitado para aceptar o rechazar una actividad sexual, con plena conciencia de lo que ello significa. En situaciones de abuso sexual, los niños, niñas y adolescentes tienden a sentirse responsables de lo vivido a pesar de que no lo son.
¿Dónde y cuándo ocurren los abusos sexuales?
El abuso sexual ocurre en todos los niveles sociales sin excepción, así como en grupos de personas de mayor o menor nivel educativo y en cualquier lugar. El abusador sexual trata de mantener el abuso en secreto y realizarlo a escondidas. Amenaza a sus víctimas para que no digan nada a sus padres o personas de confianza. Otras veces no utiliza la amenaza sino que actúa basado en el sentimiento de culpa y la confusión del niño silencio”). (que se conoce también como “estructura de
Puede haber ocurrido una sola vez, varias veces o durante años y a menudo los padres y docentes ni siquiera lo sospecharon. Es difícil imaginar que una persona mayor, o hasta un docente puedan herir a un niño, niña o adolescente de esa manera pero, desafortunadamente, sí ocurre.
¿Quiénes son los abusadores?
El abusador es normalmente alguien conocido como tíos, maestros, primos, hermanos, padrastros o vecinos de la comunidad. Por eso mismo, es difícil aceptar que se está dando el abuso y es mucho más difícil presentar la denuncia contra el abusador(a).
Es falso que el abusador es un persona hostil, solitaria, reprimida o con deficiencias psicológicas. La realidad es que son personas aparentemente comunes, incluso podrían ser personas amables y tener la simpatía de la familia.
Mitos y Realidades sobre el abuso sexual
Así como en el caso del maltrato, también existen algunas creencias erróneas acerca del abuso sexual que es importante que desechemos para que nuestra labor se guíe por la verdad.
Los niños mienten cuando dicen haber sido abusados sexualmente. Se inventan historias.
Difícilmente un niño inventa historias sobre temas sexuales.
Las víctimas de abuso sexual son sólo niñas.
Las víctimas de abuso sexual son tanto niñas, niños como adolescentes.
El niño varón que es víctima de abuso sexual se convierte en homosexual.
La génesis de la homosexualidad contiene una estructura más compleja. La homosexualidad no es el resultado necesario de la violencia sexual.
El docente que abusa sexualmente de sus estudiantes que se “ofrecen” no tiene culpa de la situación, porque al final, el niño, niña o adolescente “quiso”.
El docente que abusa sexualmente de un niño, niña o adolescente es siempre el único responsable de sus actos y ha cometido un delito.
El abuso sexual afecta más a los niños que a las niñas.
Las consecuencias para las niñas son igualmente graves que para los niños.
Los abusadores siempre usan la fuerza.
Por lo general los abusadores usan su poder y su relación de confianza con los niños, niñas o adolescentes. No necesariamente usan la fuerza. Usan muchas veces un juego de chantajes o intimidación para ganar la confianza y silencio del niño o niña. Si logra el silencio de la víctima, busca nuevas ocasiones para repetir el abuso.
Los niños y niñas víctimas de abuso sexual son los “más bonitos o bonitas”
Los niños o niñas agredidos sexualmente son de diferentes características físicas. Los abusadores seleccionan a sus victimas considerando la fuerza de carácter del niño o niña, evaluando si serán capaces de negarse, denunciarlos o buscar ayuda. Los abusos sexuales son también cometidos por jóvenes y adolescentes. Asimismo, los abusadores pueden ser hombres o mujeres.
Los abusadores sexuales son hombres adultos.
¿Qué aspectos de la vida de los niños son afectados por el abuso sexual?
En el siguiente cuadro se presentan las consecuencias del abuso relacionándolo con los aspectos del desarrollo sexual en un sentido amplio4. En la tercera columna se muestran las consecuencias que a largo plazo presentan las personas que han sufrido abuso sexual .
Aspectos del desarrollo sexual que son afectados
El aprecio por todo el cuerpo incluyendo los órganos sexuales.
El Abuso Sexual enseña al niño(a) lo siguiente:
Que SU cuerpo es malo, sintió placer de algo que intuye que está mal. A desconfiar, renegar de su propio cuerpo (su propio ser)
Adultos con dificultades para disfrutar de las relaciones sexuales. Adultos que se sienten extraños. No se esfuerzan por logros en la vida o que teniendo muchos logros no los valoran. Adultos con dificultades para construir intimidad emocional y sexual con la pareja. Adultos tímidos, que no confían en sus capacidades. Personas con muchos amigos(as) superficiales que no confían realmente en nadie. Adultos que desconfían de las personas. Problemas en las relaciones sentimentales.
La imagen de sí mismo (bueno –malo) y el amor por sí mismo (me amo no me amo)
Que son malos porque lo permitieron, no lo detuvieron, no pidieron ayuda, lo disfrutaron. Algo malo debe haber en ellos para que les suceda. Que el ejercicio de la sexualidad produce vergüenza y/o culpa.
El valor y significado de la propia sexualidad.
La capacidad de confiar en otros y amar.
Que la sexualidad está en el ámbito de la traición, que enseña que no se debe confiar en nadie, y menos en el sexo opuesto. Que la sexualidad está asociada a violencia. Si el abusador es hombre, la víctima asociará a los varones con traición y agresión. Lo mismo sucederá cuando el abusador sea mujer.
El rol sexual (lo que se estima socialmente como apropiado para el varón y la mujer).
Como conclusión diremos que el niño, niña y adolescente ve disminuida severamente su capacidad de ser feliz en la vida. Podemos en última instancia, formar personas que obtengan buenos resultados académicos y logren ser buenos profesionales, pero que no logren ser felices con lo que son y con lo que obtengan en la vida. Por eso, debemos comprender la enorme responsabilidad de los docentes frente a la vida presente y futura del niño.
4. Sexualidad no es sólo órganos sexuales y relaciones sexuales, sino que abarca todo nuestro ser, incluyendo nuestros sentimientos, emociones, relaciones con otros y con uno mismo.
Un niño que ha sido víctima de abuso sexual, necesita con urgencia apoyo psicológico y soporte de toda la familia o personas que lo aman, para reducir las consecuencias de lo vivido. Por último, en algunos casos, se puede mencionar como consecuencias, las siguientes situaciones:
Intento de suicidio o refugio en el alcohol y en las drogas. Exposición al VIH/SIDA entre otras enfermedades de transmisión sexual (ETS). Embarazo no deseado.
Acciones que deben tomarse en cuenta frente al abuso sexual
1. 2. 3. Informarse acerca del tema. Enseñar a los estudiantes a prevenir el abuso sexual, a través de la hora de tutoría. Usar todos los recursos del módulo de prevención del cual forma parte esta guía: colocar el afiche para docentes en un lugar público y difundir las cuñas radiales en la institución educativa o en alguna radio local. Tener en cuenta las reglas para los docentes. Estar alerta para identificar cambios de conducta en los niños. Denunciar siempre una situación de abuso sexual.
Sesión de tutoría 1: Caricias agradables y caricias desagradables5
En este acápite se presenta un ejemplo de sesión de tutoría para el tema del abuso sexual.
Que los niños y niñas aprendan a identificar situaciones de riesgo de abuso sexual.
5. Tomado de : Documento de Trabajo “Tengo Derecho al Buen Trato” (Julio, 2005) de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral - MINEDU
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para cada niño y niña. Carteles o papelotes.
Explicar a los estudiantes que se hará una actividad en la que se les presentará varias situaciones y lo que buscamos es que aprendan a distinguirlas.
Explicar a los niños y niñas que se repartirán dos tarjetas una a cada uno. En una estará dibujada una carita feliz y en la otra una carita triste. Luego, se mencionan algunas situaciones. Se trata de que los estudiantes levanten la carita feliz cuando una situación lo hace sentir bien y la carita triste cuando no es así.
Preguntar ¿Por qué eligen la carita feliz?,¿Por qué eligen la carita triste? y ¿Qué sienten en cada caso?.
Mamá me da la mano para cruzar la pista. Mi tío me da un abrazo por mi cumpleaños. En el micro un señor que no conozco me acaricia. El médico me revisa y mamá está cerca. El amigo de mi hermano me da un beso a solas y me dice que es un secreto. Mi abuelita me da un beso de buenas noches. Una señora en el paradero me dice que soy muy lindo y me abraza fuerte. Un adulto me besa de una manera extraña. Mi tía se despide con un beso. Es cumpleaños de papá y mamá me dice que guardemos su regalo en secreto. Ganamos el partido y todos los del equipo nos abrazamos.
Una vez que se termina el listado de situaciones, se dialoga con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿Con qué caricias me siento bien? ¿Qué caricias me hacen sentir mal? ¿Cuándo los secretos son buenos? ¿Cuándo los secretos no son buenos? ¿Cuál es la señal de alarma? (Aquí es importante que los niños y niñas reconozcan sus sentimientos como los que dan la señal de alarma). ¿Qué podemos hacer cuando sentimos la señal de alarma?
Hacer hincapié respecto a que nuestras sensaciones físicas, nuestro cuerpo y nuestros sentimientos están conectados, cuando nos dicen cosas o nos tocan, sentimos agrado o desagrado.
Enfatizar en qué situaciones debemos decir NO a las caricias. Esta información puede ser presentada en un papelote. Además puede indicarles que tomen nota en sus cuadernos para que las recuerden. En las siguientes situaciones debemos decir NO a las caricias y rechazarlas: 1. 2. 3. Cuando las caricias nos hagan sentir incómodos o incómodas. Cuando nos pidan que no se lo digamos a nadie. Cuando nos ofrecen regalos o dinero si nos dejamos acariciar. Se puede utilizar el siguiente cartel para resaltar las ideas principales de la sesión y dialogar sobre ellas. Si encuentras más ideas que desees resaltar también puedes compartirlas con los estudiantes. “Hay caricias que nos hacen sentir bien Hay caricias que nos incomodan y nos hacen daño. Confía en lo que sientes. Confía en tus emociones. El miedo es tu mejor alarma. Di lo que sientes.”
Sesión de tutoría 2: Aprendo a reconocer situaciones de riesgo Objetivo
Que los niños y niñas aprendan a identificar situaciones de riesgo.
Tiza o masking tape. Cartel o papelote con listado de situaciones.
Proponer a los niños una actividad que consiste en presentarles distintas situaciones. Ellos deben responder si harían o no la actividad que se describe en esa situación. Añadir que la idea es aprender a diferenciar entre diversos tipos de situaciones.
Con la tiza (o pegando cinta adhesiva o masking tape en el suelo) trazar una línea en el patio o salón, separando dos zonas, SÍ y NO. Formar equipos. Pueden ser equipos de entre 10 y 15 personas, según lo que se acomode mejor a la cantidad de alumnos de nuestra sección. Explicar al grupo que se les va a leer algunas situaciones y que luego de cada una se dará una palmada o señal, para que ellos y ellas salten a la zona que consideren conveniente, eligiendo la del SÍ o la del NO. Por ejemplo: “Es la hora de salida y como no llega mi mamá, decido irme solo o sola a casa sin avisar”. Dar una palmada, los niños y niñas se ubican en la zona que prefieren. Preguntar a quienes eligieron la zona del SÍ, ¿Por qué SÍ?, y a los que eligieron NO, ¿Por qué NO?
Es conveniente no cuestionar sus reacciones, mas bien ayudarlos a reflexionar con preguntas para que profundicen en sus respuestas, preguntas como: ¿Por qué han respondido SÍ?, ¿Por qué han respondido NO?, ¿Qué puede pasar si ...? (ejemplo: ¿Qué puede suceder si un niño o niña se va solo a casa sin avisar?), ¿Si te pasara algo, tu papá o mamá, o tu profesora o profesor, sabrían dónde encontrarte? Para cada grupo de niños y niñas mencionar situaciones diferentes:
6. Adaptado de CESIP (1999) Educamos para la vida. Guía para la prevención del abuso sexual infantil desde la escuela. Experiencias y vivencias. Lima. p. 59-60
Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle aunque me quede solo o sola. Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa. Salgo a comprar, elijo ir por una calle oscura. Voy con toda mi familia de paseo. Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto. Mis amigos me llaman para jugar a la pelota. Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con ella. Un señor que no conozco me invita a pasear en su carro. Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi amigo me dice para subir y viajar en el estribo del microbús. Miro a ambos lados antes de cruzar una calle. En la calle un señor que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompaño a su casa. Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
Luego que todos los grupos han participado promover el diálogo grupal.
¿Qué significa “ riesgo”? De las situaciones que hemos mencionado, ¿Cuáles son situaciones de riesgo? Para trabajar esta pregunta presentar las situaciones que han mencionado anteriormente en un papelote e identificar junto con los estudiantes cuáles son las de riego (subrayándolas o poniéndoles algo que las distinga) y dialogando acerca de por qué lo son:
Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle aunque me quede solo o sola. Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa. Salgo a comprar, elijo ir por una calle oscura. Voy con toda mi familia de paseo. Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto. Mis amigos me llaman para jugar a la pelota. Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con ella. Un señor que no conozco me invita a pasear en su carro. Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi amigo me dice para subir y viajar en el estribo del microbús. Miro a ambos lados antes de cruzar una calle. Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
¿Cómo podemos darnos cuenta cuando estamos frente a una situación de riesgo? Tratar de que los niños, niñas y adolescentes lleguen a considerar las situaciones en que sienten Dudas y reflexionen sobre sus sentimientos. ¿Cuál es la señal de alarma? Buscar que los niños, niñas y adolescentes reconozcan que sus sentimientos les dan señal de alarma frente al peligro. ¿Qué situaciones de riesgo conocemos? ¿Qué otras situaciones peligrosas se les ocurren?
Señalar las principales conclusiones a las que hayan podido llegar en el diálogo a partir de las preguntas.
Reglas de prevención para docentes
Es importante cuidar no sólo a los niños, niñas y adolescentes sino también a los(as) docentes, por ese motivo se consignan a continuación consejos que ayudarán a éstos a prevenir situaciones en las que sin desearlo pueden verse involucrados. Estos consejos también ayudan a prevenir situaciones ambigüas que pudieran ser usadas para calumniar a un docente. Una versión abreviada de estas reglas se encuentran en el afiche que es parte de este módulo y que el director deberá colocar en un lugar visible, como el salón de profesores o en algún otro lugar. 1. Evite estar a solas con un(a) estudiante. Evite concertar reuniones de trabajo a solas o fuera de la institución educativa. De ser necesario, asegúrese de que los padres del estudiante estén enterados y hayan autorizado la participación de su hijo(a).
2. Cuando requiera tener una entrevista individual con algún(a) estudiante, debe realizarla en un lugar visible y debe constar en algún documento la realización de esta entrevista.
3. Evite emplear con los estudiantes palabras en doble sentido o que pudieran insinuantes.
4. Evite en lo posible el contacto físico innecesario que pudiera ser mal interpretado: caricias, besos y tocamientos. 5. Algunos estudiantes podrían presentar una inclinación afectiva hacia un(a) docente. En este caso, el docente debe abstenerse y poner el límite. 6. No aporta a una buena relación con los(as) estudiantes el tener fotos personales de ellos(as) o tomárselas, ni el darles fotos de usted. 7. No entregue obsequios personales a sus estudiantes.
8. Evite utilizar los servicios higiénicos asignados a los(as) estudiantes. De no ser posible, evite utilizarlos al mismo tiempo que ellos o ellas. 9. Si casualmente coincidiera con sus estudiantes en un espacio social fuera de la institución educativa, debe evitar consumir bebidas alcohólicas delante de ellos(as) y peor aún tomar con ellos(as). De darse la situación de coincidir en una fiesta, evite bailar con ellos(as) sin la presencia de algún familiar de los(as) mismos(as).
¿Cómo estar alerta a posibles situaciones de abuso sexual ?
No existe un perfil del abusador, puede ser cualquier persona, por eso la mejor forma de identificar que un niño(a) está siendo abusado sexualmente es estar alerta a los cambios bruscos de conducta.
Usted, como docente, puede notar que la conducta de un estudiante cambia, aunque muchos de estos comportamientos pueden tener otra causa. Los niños(as) que han sido abusados sexualmente pueden presentar las siguientes conductas:
Ansiedad: estado de inquietud difuso, notorio, constante, que en los niños pequeños puede confundirse con hiperactividad de origen orgánico. Pesadillas. Descuido en sus estudios, no hace sus tareas: cambio brusco en el rendimiento escolar. Comienza a orinarse en la cama. Tristeza y miedo a determinadas personas o lugares. Timidez e inseguridad excesiva. Aislamiento: volverse niñas (os) solitarias (os). Llorar frecuentemente o volverse extremadamente irritables. Tratar de ser “demasiado” bueno, para recuperar la autoestima perdida por el abuso. Agresividad o rabia contra sí mismo(a) y los demás, peleas con los padres. Autoestimularse sexualmente en forma compulsiva y/o frotarse en la pierna de un adulto. Lavarse repetidamente una y otra vez.
Presenta dolor de cabeza frecuente, dolor de estómago y otras quejas físicas.
Experimenta sentimientos autodestructivos o suicidas. Regresa a conductas del pasado: chuparse el dedo, jugar con juguetes para bebés, etc. Come demasiado o no quiere ingerir alimentos. Representa el abuso sufrido al jugar con un objeto u otros niños (as), o en el contacto con los adultos. Muestra pánico si intentan desvestirlo (a) o cambiarlo (a) de ropa, al bañarlo (a), o al examinarlo (a) el pediatra, etc. Se siente molesto(a), culpable, avergonzado(a), confundido(a), sucio(a).
No olvide que el niño o niña abusado sexualmente puede aparentar que no ha sucedido nada.
En el caso de los más pequeños y pequeñas, es difícil percibir los síntomas, ya que algunos de éstos pueden ser confundidos con malestares originados por otras causas. Por ese motivo, es importante prestar atención a aquellos cambios de hábitos relacionados con la comida, el sueño y las necesidades fisiológicas.
Por ejemplo: Pesadillas, buscar dormir con la luz encendida, problemas para controlar sus esfínteres y/o conductas masturbatorias que aparecen bruscamente.
¿CÓMO INTERVENIR ANTE CASOS DE ABUSO SEXUAL DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
Cuando el agresor es un familiar
“ Rosa , tiene 12 años de edad y vive sola con su padrastro. Su madre actualmente está internada en un hospital por un problema grave de salud. Un día llegó llorando a la escuela y la profesora se acercó a preguntarle qué le había sucedido. Rosa le contó asustada y con palabras entrecortadas, que la noche anterior su padrastro la había forzado a mirar y tocar sus órganos sexuales, mientras se masturbaba y le hablaba obscenidades”.
1. Detener el abuso.
Acc ion es
La profesora al conocer el caso por manifestación de la estudiante, inmediatamente informa al director para que tome las medidas pertinentes. Inmediatamente el director busca ubicar a un familiar que viva cerca al domicilio de la niña (abuela, hermana, tía, madrina), para ver la posibilidad de que sea acogida en el hogar y se le brinde protección. Asimismo velará y acompañará a la familia a la comisaría del sector. Ante la falta de un familiar o negativa de éstos de denunciar, el director hace la denuncia en la Comisaría o ante el Ministerio Público. El Ministerio Público o la instancia judicial tienen la obligación de coordinar con el sector salud la recuperación física y emocional de la niña. La I.E. reforzará estas acciones apoyando en el aspecto académico y protegiendo a la niña contra todo tipo de discriminación y estigmatización.
Responsabilidad R
2. Proteger a la víctima.
Familia y director.
3. Sanción penal al agresor. 4. Asegurar la recuperación física, emocional y social de la niña victimada.
Comisaría y Ministerio Público. Sector Salud, Centro de Salud local, I.E. y familia. I.E., Centro de Salud, Comisaría, Organizaciones Locales, Familias, Niños, Niñas y Adolescentes.
5. Control social.
La I.E., el Centro de Salud, la Comisaría y las organizaciones locales desarrollarán acciones de prevención, vigilancia y defensa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Cuando el agresor es un docente
“ Pedro es uno de los mejores profesores de matemáticas de la escuela, cierto día había citado a una de sus estudiantes a su casa para ayudarle a resolver unas prácticas del curso. Estando solos, le mostró unas revistas pornográficas y comenzó a tocarle sus partes íntimas, la estudiante logró escaparse y desesperada al día siguiente buscó en la escuela a su tutora de aula y le contó lo ocurrido ”.
La tutora una vez que conoce el caso a través de la manifestación de la estudiante, informará al director en el día . El director actuará de inmediato citando a los padres de la estudiante para informarles acerca de lo ocurrido y establecer los mecanismos de protección, que incluyen la denuncia inmediata.
2. Protección a la víctima.
Director y familia.
3. Sanción penal y administrativa.
Los padres de familia, el estudiante agraviado y el director se dirigirán a la Comisaría del sector para denunciar lo ocurrido. Ante la ausencia de los padres o familiares cercanos o la negativa a denunciar, el director hace la denuncia. Asimismo, el director comunicará en el día el caso a la UGEL.
Denunciar : Padres de familia y director. Lugares para denunciar: Comisaría y Ministerio.
4. Establecer medidas para la recuperación física, emocional y socioeducativa de la estudiante.
El Ministerio Público, el Poder Judicial y/o la UGEL establecerán coordinación con el sector salud para que, a través de una atención especializada, la estudiante y su familia superen la crisis emocional derivada del abuso. La I.E. reforzará estas medidas brindando buen trato a la estudiante, garantizando que se respete la reserva de la identidad de la estudiante y se le brinde el apoyo académico necesario.
Sector Salud, I.E., Centro de Salud y familia.
La I.E. desarrollará mecanismos de prevención primaria e intervención oportuna ante casos de abuso sexual con la participación de los profesores, padres de familia, estudiantes e instituciones locales.
I.E., Comisaría, Centro de Salud, Organizaciones Locales, Niños, Niñas y Adolescentes.
Es conveniente que la institución educativa tenga información sobre la familia para saber con quiénes se cuenta. También, es necesario que las instituciones educativas establezcan redes locales de servicio y apoyo, para que llegado el caso, cuenten con recursos humanos a los cuales recurrir (abogados, psicólogos, centros de salud, ONGs, etc.).
FLUJOGRAMA BÁSICO PARA DENUNCIAS ANTE CASOS DE ABUSO SEXUAL
El padre de familia, con el niño(a) y la presencia del Director se dirigen a la comisaría para realizar la denuncia*
En la comisaría se presenta la denuncia y se inician las investigaciones del caso. Responsabilidad Penal
Cuando el presunto agresor es un docente o personal administrativo de la institución educativa también se comunica a la UGEL Responsabilidad Administrativa
* Toda denuncia se hace de manera inmediata, el mismo día de ocurridos los hechos. Ante la ausencia de familiares o negativa de hacer la denuncia por parte de ellos, el Director tiene la obligación de promover la denuncia.
Recomendaciones para atender un caso de abuso sexual
Usted como docente no necesita ni debe cumplir roles de psicólogo, sociólogo, abogado, investigador, juez o fiscal. Al tener la entrevista con el niño(a) tenga en cuenta los siguientes consejos:
Evite hablar con el niño(a) o adolescente sobre la problemática del abuso sexual. No intente darle una “capacitación” sobre el tema. Deben ser escuchados(as) con atención y serenidad; haciéndoles sentir en todo momento que cree en lo que le dice, que se da cuenta de lo que siente, sin dar por ello muestras de alarma o desagrado que puedan inhibir o hacer sentir que no es capaz de brindarle apoyo. Es importante hacerle sentir que le interesa y que está presto para ayudarlo (a). No interrogue, quién tiene que realizar cualquier pregunta deben ser los fiscales u otras autoridades competentes. No lo(a) culpe como si fuera responsable de la situación de abuso sexual en la que se encuentran. El niño(a) es una víctima, aún cuando manifestara haber disfrutado de los tocamientos. No manifieste lástima, ni se refiera a ella o él como “pobrecita” o “pobrecito”, lo que lejos de ayudarlo(a) contribuye a profundizar sus temores e inseguridades. No lo exponga a los medios de comunicación, en el caso que se encuentren presentes, es importante que se proteja la identidad del niño, niña o adolescente, dado que su exposición a la opinión pública puede causarle daños irreversibles.
CONOCIENDO LAS LEYES CONTRA EL MALTRATO INFANTIL Y ABUSO SEXUAL
CÓDIGO PENAL Artículo 173º: Violación sexual de persona menor de 14 años
El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías, con un menor de catorce años de edad. a) Si la víctima tiene menos de 7 años b) Si la víctima tiene de 7 a menos de 10 años c) Si la víctima tiene de 10 a menos de 14 años Si el autor tuviere cualquier posición, cargo o vínculo familiar que le dé particular autoridad sobre la víctima o le impulse a depositar en él su confianza.
Penas/sanciones
Cadena perpetua Pena de cárcel no menor de 25 ni mayor de 30 años. Pena de cárcel no menor de 20 ni mayor de 25 años. Pena de cárcel no menor de 30 años si la víctima es de 7 a menos de 14 años.
Articulo 175º: Seducción
El que, mediante engaño, practica el acto sexual u otro análogo con una persona mayor de catorce años y menor de dieciocho. Pena privativa de libertad no mayor de tres años o con prestación de servicio comunitario de treinta a setenta y ocho jornadas.
Artículo 176º A: Actos contra el pudor en menores de catorce años
El que sin el propósito de tener acceso carnal y utilizando violencia o amenaza realiza sobre un menor de catorce años u obliga a éste a efectuar sobre sí mismo o sobre una tercera persona tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos libidinosos contrarios al pudor. a) Si la víctima tiene menos de 07 años b) Si la víctima tiene de 07 a menos de 10 años c) Si la víctima tiene de 10 a menos de 14 años Si el autor tuviere cualquier posición, cargo o vínculo familiar que le dé particular autoridad sobre la víctima o le impulse a depositar en él su confianza o el acto tiene un carácter particularmente degradante o produce grave daño en la salud, física o mental de la víctima que el agente pudo prever.
Pena de cárcel no menor de 7 ni mayor de 10 años. Pena de cárcel no menor de 5 ni mayor de 8 años. Pena de cárcel no menor de 4 ni mayor de 6 años. Pena de cárcel no menor de 10 ni mayor de 12 años.
CODIGO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (Ley Nº 27337)
ARTICULO 18º: A LA PROTECCIÓN POR LOS DIRECTORES DE LOS COLEGIOS
Los directores de los centros educativos comunicarán a la autoridad competente los casos de: Maltrato físico, psicológico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos; Reiterada repitencia y deserción escolar; Reiteradas faltas injustificadas; Consumo de sustancias toxicas; Desamparo y otros casos que impliquen violación de los derechos del niño y el adolescente; Rendimiento escolar de niños y adolescentes trabajadores; y otros hechos lesivos.
TODO ABUSO SEXUAL, TRÁTESE DE ACTOS CONTRA EL PUDOR O VIOLACIÓN CONSTITUYE UN DELITO.
HIMNO NACIONAL DEL PERÚ S o m o s l i b r e s, s e á m o s l o s i e m p r e, yantesnieguesusluceselSol, q u e fa l t e m o s a l vo t o s o l e m n e q u e l a Pa t r i a a l E t e r n o e l evó.
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL ESCUDO
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación.Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14.1 En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artículo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) Habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Artículo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
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