Source: https://www.slideshare.net/klecha/raport-dr-stanadaptacyjnoscipracownikowoswiatydowarunkowrynkowych
Timestamp: 2018-12-18 12:38:05+00:00
Document Index: 124005988

Matched Legal Cases: ['art. 70', 'art. 17', 'art. 5', 'art. 30', 'art. 29', 'art. 30', 'art. 30', 'art. 72', 'art. 22', 'art. 39', 'art. 12', 'art. 6', 'art. 12', 'art. 5', 'art. 6', 'art. 3', 'art. 3', 'art.1', 'art. 2', 'art. 71', 'art.8', 'art. 39', 'art. 31', 'art. 48', 'art. 31', 'art. 15', 'art. 17']

Raport Desk Research: Stan adaptacyjności pracowników oświaty do waru…
Outplacement jako sposób ochrony ko... by Andrzej Klimczuk 1502 views
Transition Talent Newsletter LHH DB... by LHHPolska 941 views
Doradcze i edukacyjne aspekty reori... by Andrzej Klimczuk 4547 views
Raport Desk Research: Praktyki wspa... by Andrzej Klimczuk 2713 views
SEMINARIUM - Sukcesja w biznesie, L... by OknoPlus Sp. z o.o. 211 views
Outplacement - odpowiedzialne zwoln... by Andrzej Klimczuk 1694 views
A. Klimczuk, Raport Desk Research: Stan adaptacyjności pracowników oświaty do warunków rynkowych (Desk Research Report: State of the Adaptability of Education Professionals to Market Conditions), Izba Rzemieślnicza i Przedsiębiorczości w Białymstoku, Organizacja Międzyzakładowa NSZZ „Solidarność” Pracowników Oświaty i Wychowania, Białystok 2013, 100p.
1. Raport Desk Research STAN ADAPTACYJNOŚCI PRACOWNIKÓW OŚWIATY DO WARUNKÓW RYNKOWYCH mgr Andrzej Klimczuk Białystok 2013
2. Autor: mgr Andrzej Klimczuk Wsparcie merytoryczne: dr Magdalena Klimczuk-Kochańska
3. SPIS TREŚCI WPROWADZENIE...................................................................................5 1. Podstawy systemu kształcenia zawodowego w Polsce....................5 2. Przyczyny wprowadzania zmian w rozwoju szkół zawodowych ..10 ROZDZIAŁ 1. FORMALNO-PRAWNE ASPEKTY WSPÓŁPRACY SZKOŁY Z OTOCZENIEM..................................................................14 1.1. Podmioty otoczenia szkoły zawodowej ......................................14 1.1.1. Organ prowadzący szkołę zawodową ......................................14 1.1.2. Wojewódzka i powiatowa rada zatrudnienia ...........................16 1.1.3. Wojewódzkie i powiatowe urzędy pracy .................................17 1.1.4. Ochotnicze Hufce Pracy...........................................................18 1.1.5. Izby i cechy rzemieślnicze .......................................................23 1.1.6. Pracodawcy...............................................................................27 1.1.7. Centra kształcenia zawodowego i ustawicznego .....................28 1.1.8. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne ..................................28 1.1.9. Gminne centra informacji.........................................................30 1.1.10. Agencje zatrudnienia..............................................................31 1.1.11. Organizacje pozarządowe ......................................................32 1.1.12. Kuratoria oświaty ...................................................................33 1.1.13. Placówki doskonalenia nauczycieli........................................34 1.1.14. Szkoły i inne placówki edukacyjne........................................36 1.2. Bariery współpracy szkół zawodowych z otoczeniem ...............36 1.3. Zwiększanie efektywności współpracy szkół z otoczeniem.......43 Rozdział 2. MODERNIZACJA SZKÓŁ ZAWODOWYCH W OPARCIU O PROGRAMY ROZWOJOWE ........................................45 2.1. Program rozwojowy szkoły – charakterystyka oraz etapy tworzenia i realizacji................................................................................45 2.2. Modernizacja szkoły zawodowej ze środków PO KL ................50 2.3. Stan realizacji programów rozwojowych w województwie podlaskim.................................................................................................54 2.4. Case study....................................................................................59
4. 4 2.4.1. Zespół Szkół Technicznych w Suwałkach Technikum nr 3 - projekt pt. „Edukacja w technikum – inwestycją w przyszłość ucznia”.59 2.4.2. Wyższa Szkoła Administracji Publicznej im. Stanisława Staszica i Centrum Kształcenia Ustawicznego – projekt pt. „Świadomy wybór pewny sukces – programy rozwojowe dla szkół zawodowych”..62 Rozdział 3. ŁĄCZENIE ELASTYCZNOŚCI ZATRUDNIENIA Z KARTĄ NAUCZYCIELA......................................................................65 3.1. Prawno-organizacyjne aspekty zatrudnienia nauczycieli w szkołach zawodowych .............................................................................65 3.2. Elastyczne formy zatrudnienia i organizacji czasu pracy ...........73 3.3. Przekwalifikowanie nauczycieli – wyzwania i możliwości........79 3.4. Case study....................................................................................84 3.4.1. Model szkoły prowadzonej przez organizację pożytku publicznego - Stowarzyszenie „Edukator”..............................................85 3.4.2. Model szkoły prowadzonej przez cech rzemieślniczy - Cech Rzemieślników i Przedsiębiorców w Białej Podlaskiej ..........................88 PODSUMOWANIE ................................................................................90 1. Wnioski...........................................................................................90 2. Rekomendacje ................................................................................93 BIBLIOGRAFIA.....................................................................................96 WYKAZ TABEL I SCHEMATÓW .....................................................105 1. Tabele ...........................................................................................105 2. Schematy ......................................................................................105
5. WPROWADZENIE 1. Podstawy systemu kształcenia zawodowego w Polsce Zgodnie z art. 70 Konstytucji Rzeczypospolitej Polskiej prawo do nauki przysługuje każdemu obywatelowi kraju, zaś władze publiczne są zobowiązane do zapewnienia równego dostępu do wykształcenia. Kon- stytucja stanowi także, iż nauka w szkołach publicznych jest bezpłatna oraz że edukacja jest obowiązkowa do ukończenia 18 roku życia. Reali- zuje się w ramach obowiązku szkolnego (szkoła podstawowa i gimna- zjum) i obowiązku nauki (7-18 rok życia)1 . Obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna się z początkiem roku szkol- nego w tym roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 7 lat oraz trwa do ukończenia gimnazjum, nie dłużej jednak niż do ukończenia 18 roku życia2 . Po ukończeniu gimnazjum obowiązek nauki spełnia się: przez uczęszczanie do publicznej lub niepublicznej szkoły ponadgimna- zjalnej albo przez realizowanie przygotowania zawodowego u praco- dawcy. Wybór ścieżki zawodowej jest możliwy po ukończeniu gimna- zjum, czyli w prawidłowym toku (bez powtarzania klasy), w wieku 16 lat. Od 1 września 2012 roku kształcenie zawodowe w Polsce, zgodnie z przepisami wprowadzonymi ustawą z dnia 19 sierpnia 2011 roku o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw3 , od- bywa się w następujących typach szkół:  trzyletniej zasadniczej szkole zawodowej, której ukończenie umoż- liwia uzyskanie dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe 1 D. Dziewulak, Obowiązek szkolny w Unii Europejskiej, „Analizy BAS”, nr 9 (34), 18.03.2010, s. 3. 2 D. Dziewulak, Kształcenie zawodowe w Polsce i w wybranych państwach Unii Euro- pejskiej, „Analizy BAS”, nr 6 (95), 22.04.2013, s. 2. 3 Ustawa z dnia 19 sierpnia 2011 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw, Dz.U. 2011 nr 205 poz. 1206 z późn. zm.
6. 6 Wprowadzenie po zdaniu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w danym za- wodzie, a także dalsze kształcenie od klasy drugiej liceum ogólno- kształcącego dla dorosłych;  czteroletnim technikum, którego ukończenie umożliwia uzyskanie dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe po zdaniu eg- zaminów potwierdzających kwalifikacje w danym zawodzie, a także uzyskanie świadectwa dojrzałości po zdaniu egzaminu maturalnego;  szkole policealnej dla osób posiadających wykształcenie średnie, o okresie nauczania nie dłuższym niż 2,5 roku, umożliwiającej uzy- skanie dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe po zda- niu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w danym zawodzie;  trzyletniej szkole specjalnej przysposabiającej do pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacz- nym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi, której ukończenie umożliwia uzyskanie świadectwa potwierdzającego przysposobienie do pracy. Uczeń szkoły zawodowej powinien po jej zakończeniu posiadać umiejętności manualne. Ponadto jednak niezbędna jest wiedza teoretycz- na. To jednak nie wszystko – konieczne jest bowiem, aby powyższe umiejętności i wiedza były dostosowane do potrzeb współczesnego ryn- ku pracy. Stąd też należy zauważyć, iż w Polsce kształcenie zawodowe po gimnazjum może być realizowane nie tylko w systemie szkolnym, ale też pozaszkolnym4 . System szkolny jest skierowany przede wszystkim do młodzieży. System pozaszkolny ukierunkowany jest natomiast na kształcenie osób, które z różnych przyczyn opuściły system szkolny i w związku z tym realizują obowiązek nauki (do 18 roku życia) poprzez uczestnictwo w kursach i praktykach zawodowych organizowanych m.in. przez Centrum Kształcenia Praktycznego, Ochotnicze Hufce Pracy czy ośrodki dokształcania i doskonalenia zawodowego. Co istotne ukończenie szkoły, kursu czy nabycie doświadczenia za- wodowego tak w systemie szkolnym, jak i pozaszkolnym, nie jest rów- noznaczne z nabyciem uprawnień do wykonywania wyuczonego zawo- du. Kwalifikacje zawodowe uzyskuje się dopiero po zdaniu odpowied- niego egzaminu według standardów krajowych. 4 Nauka zawodu. Szkoła czy pracodawca? - wersja rozszerzona, Wojewódzki Urząd Pracy w Krakowie, Kraków 2009, s. 10-11, 21-22.
7. 7 Wprowadzenie Schemat 1. System szkolny i pozaszkolny kształcenia zawodowego w Polsce Źródło: Nauka zawodu. Szkoła czy pracodawca? - wersja rozszerzona, Wojewódzki Urząd Pracy w Krakowie, Kraków 2009, s. 9. Do szkolnego systemu kształcenia zawodowego zakwalifikować na- leży pobieranie nauki w zasadniczej szkole zawodowej, technikum, technikum uzupełniającym oraz szkole policealnej. Do pozaszkolnego systemu kształcenia zawodowego zalicza się natomiast kursy, kursy zawodowe i praktyki zawodowe organizowane przez:  publiczne lub niepubliczne placówki kształcenia ustawicznego (np. Centrum Kształcenia Ustawicznego);  placówki kształcenia praktycznego (Centrum Kształcenia Praktycz- nego);  ośrodki dokształcania i doskonalenia zawodowego;  osoby prawne i fizyczne prowadzące działalność oświatową (np. w zakresie szkoleń bezpieczeństwa i higieny pracy).
8. 8 Wprowadzenie Schemat 2. Etapy nauczania w szkolnictwie zawodowym w Polsce Źródło: Nauka zawodu. Szkoła czy pracodawca? - wersja rozszerzona, Wojewódzki Urząd Pracy w Krakowie, Kraków 2009, s. 12.
9. 9 Wprowadzenie System kształcenia zawodowego jest uregulowany prawnie. Do sys- temu szkolnego odnoszą się przede wszystkim:  klasyfikacja zawodów szkolnictwa zawodowego5 ;  podstawy programowe kształcenia w zawodzie6 ;  programy nauczania dla zawodów7 ;  standardy wymagań egzaminacyjnych8 . System pozaszkolny dodatkowo regulują:  klasyfikacja zawodów i specjalności dla potrzeb rynku pracy9 ;  programy stanowiące podstawę przeprowadzania egzaminów cze- ladniczych zawodów nieujętych w klasyfikacji szkolnictwa zawo- dowego10 . 5 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 czerwca 2007 r. w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego, Dz.U. 2007 nr 124 poz. 860. 6 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie pod- stawy programowej kształcenia w zawodach, Dz.U. 2012 nr 0 poz. 184. 7 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników, Dz.U. 2012 nr 0 poz. 752; Kształcenie zawodowe - podręczniki, Ministerstwo Edukacji Narodowej, www.men.gov.pl/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=126 &Itemid=161 [10.09.2013]. 8 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 3 lutego 2003 r. w spra- wie standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania egzaminu potwierdzają- cego kwalifikacje zawodowe, Dz. U. Nr 66, poz. 580 z późn. zm.; Rozporządzenie Mini- stra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia w zawodach, Dz.U. 2012 nr 0 poz. 184; Standardy wymagań będące podsta- wą przeprowadzania egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, Centralna Komisja Egzaminacyjna, www.cke.edu.pl/index.php/podstawa-programowa/standardy [10.09.2013]. 9 Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Społecznej z dnia 27 kwietnia 2010 r. w sprawie klasyfikacji zawodów i specjalności na potrzeby rynku pracy oraz jej stosowa- nia, Dz.U. 2010 nr 82 poz. 537; Rozporządzenie Ministra Pracy i Polityki Społecznej z dnia 12 listopada 2012 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie klasyfikacji zawodów i specjalności na potrzeby rynku pracy oraz zakresu jej stosowania, Dz.U. 2012 nr 0 poz. 1268. 10 Egzaminy czeladnicze i mistrzowskie. Podstawowe Akty Prawne, Związek Rzemiosła Polskiego, www.zrp.pl/Dzia%C5%82ano%C5%9B%C4%87ZRP/O%C5% 9Bwiatazawodowa/Dzia%C5%82alno%C5%9B%C4%87egzaminacyjna/tabid/57/langua ge/pl-PL/Default.aspx [10.09.2013].
10. 10 Wprowadzenie Ponadto w związku z powyższym według rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego11 , wśród obszarów funkcjonowania szkoły wyróżnia się cztery następujące: 1. Efektywność działalności dydaktycznej, wychowawczej i opie- kuńczej oraz innej zgodnie ze statutem szkoły; 2. Prawidłowy przebieg i doskonalenie procesów edukacyjnych; 3. Współpraca szkoły ze środowiskiem na rzecz rozwoju własnego i lokalnego; 4. Zarządzanie szkołą/sprawne funkcjonowanie szkoły. Złożoność wymagań stawianych wobec osób pobierających naukę zawodu, regulacji systemu szkolnej i pozaszkolnej edukacji zawodowej oraz bieżących zmian na rynku pracy prowadzi do wniosku, iż niezbędna jest współpraca szkół zawodowych z innymi podmiotami ich otoczenia. Wśród istotnych wyróżnić można przede wszystkim: organ prowadzący szkołę zawodową, wojewódzką i powiatową radę zatrudnienia, woje- wódzkie i powiatowe urzędy pracy, Ochotnicze Hufce Pracy, izby i ce- chy rzemieślnicze, pracodawców, centra kształcenia zawodowego i ustawicznego, poradnie psychologiczno-pedagogiczne, gminne centra informacji, agencje zatrudnienia, organizacje pozarządowe, kuratoria, placówki doskonalenia nauczycieli oraz szkoły i inne placówki eduka- cyjne. Charakterystyka relacji instytucji szkoły zawodowej z tymi pod- miotami została podjęta w rozdziale 1. niniejszego raportu. 2. Przyczyny wprowadzania zmian w rozwoju szkół zawodo- wych Na początku XXI wieku w Polsce niezbędne są działania mające na celu poprawę stanu i jakości kształcenia zawodowego, w tym w szcze- gólności w zakresie praktycznego kształcenia uczniów zasadniczych szkół zawodowych i innych szkół ponadgimnazjalnych prowadzących kształcenie zawodowe. Takim zmianom z jednej strony może sprzyjać 11 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego, Dz.U. 2009 nr 168 poz. 1324; Rozporządzenie Ministra Edu- kacji Narodowej z dnia 10 maja 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego, Dz.U. 2013 nr 0 poz. 560.
11. 11 Wprowadzenie stworzenie możliwości ściślejszego powiązania kształcenia teoretyczne- go z praktyką i potrzebami rynku pracy. Z drugiej strony zauważa się jednak konieczność zmian w zakresie form zatrudnienia pracowników oświatowych, które byłyby bardziej korzystne dla pracodawców, ale i sprzyjałyby dopasowaniu szkoły do oczekiwań rynku pracy. W obu po- wyższych przypadkach niezbędna jest modernizacja szkół zawodowych poprzez wdrażanie programów rozwojowych, w tym poszukiwanie roz- wiązań mających na celu poszerzanie współpracy między szkołami za- wodowymi i ich otoczeniem. Rozdział 2. niniejszego raportu przybliża zagadnienie modernizacji szkół zawodowych w oparciu o programy rozwojowe, podczas gdy w rozdziale 3. omówiono zagadnienie łączenia elastyczności zatrudnienia z Kartą Nauczyciela. Głównym wyznacznikiem zmian dla edukacji zawodowej w Polsce jest dostosowanie profilu pracowników do potrzeb sektorów generują- cych wzrost gospodarczy. Znaczące jest tu także oddziaływanie ze strony rozwoju technologicznego oraz fakt członkostwa Polski w Unii Europej- skiej, który wymusza wprowadzanie zmian na rzecz dostosowania kra- jowej gospodarki do wymogów międzynarodowej konkurencji i globalizacji. Ponadto zgodnie z koncepcją uczenia się przez całe życie (ang. lifelong learning), do kwalifikacji i kompetencji wymaganych na rynku pracy można dochodzić różnymi drogami. Zdobywanie umiejętno- ści może odbywać się poprzez kształcenie w trybie formalnym (szkol- nym), pozaformalnym (dokształcanie, doskonalenie i szkolenie) oraz nieformalnym (samouczenie się oraz doświadczenie uzyskane w pracy) na wszystkich etapach życia – w okresie młodości, dorosłości i staro- ści12 . Według S. Myszki wyróżnić można następujące czynniki zmian w krajowych systemach edukacji zawodowej i edukacji ustawicznej13 : 1. Potrzeby gospodarki i rynku pracy; 2. Strategie rozwoju kraju, regionów i edukacji; 12 Por. K. Symela, Modułowe kształcenie zawodowe w Polsce – elementy diagnozy, KOWEZiU, Warszawa 2009, s. 2, www.koweziu.edu.pl/projekty/P3_2_Katowice_29_ 10_2009/P3_Material_info_o_programach_mod.pdf [10.09.2013]. 13 Por. S. Myszka, Kierunki zmian w rozwoju kształcenia zawodowego i ustawicznego w Polsce. Szkoła zawodowa szkołą pozytywnego wyboru, innowacyjnej wiedzy, umiejętno- ści i kompetencji, [w:] Biuletyn Informacyjny, nr 19, Samorządowe Centrum Edukacji w Tarnowie, Tarnów 2009, s. 88-89, www.sce.pl/upload/File/biulet~1.pdf [10.09.2013].
12. 12 Wprowadzenie 3. Priorytety Ministerstwa Edukacji Narodowej skupiające się przede wszystkim na poprawie jakości kształcenia; 4. Nowe podstawy kształcenia ogólnego; 5. Projekty Europejskiego Funduszu Społecznego (EFS), w tym Program Operacyjny Kapitał Ludzki (PO KL). Do tego istotne są zmiany wynikające z członkostwa w Unii Europej- skiej. W szczególności: 1. Cele Strategii Europa 2020; 2. Strategia uczenia się przez całe życie; 3. Europejskie i Krajowe Ramy Kwalifikacje (EQF/NQF); 4. Kompetencje kluczowe, Europejski System Transferu Osiągnięć w Kształceniu i Szkoleniu Zawodowym (ECVET), zestaw do- kumentów pozwalających zaprezentować umiejętności i kwalifi- kacje w całej Europie (Europass); 5. Wzajemne uznawanie kwalifikacji w Unii Europejskiej. Obie grupy czynników wzajemnie się uzupełniają, mają złożony cha- rakter oraz wymagają podejścia interdyscyplinarnego, przy rozwiązywa- niu problemów związanych z ich implementacją do systemu kształcenia zawodowego w Polsce14 . Docelowo wdrażanie tych rozwiązań powinno prowadzić do sytuacji w której szkoła zawodowa będzie szkołą pozy- tywnego wyboru, innowacyjnej wiedzy, umiejętności i kompetencji. Jednocześnie trzeba w tym miejscu zwrócić uwagę, że w kontekście powyższych niezbędnych działań, szkoły zawodowe napotykają obecnie na wiele problemów, w związku z koniecznością spełnienia oczekiwań związanych z powyższymi czynnikami rozwojowymi. Szkoły zawodowe współcześnie nadal często cechuje15 :  brak specjalistów do nauczania zawodu;  niewystarczające znaczenie praktycznej nauki zawodu;  niewystarczający udział pracodawców w procesie kształcenia; 14 K. Symela, Modułowe kształcenie zawodowe w Polsce…, op. cit., s. 2. 15 Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego, Konferencja „Wykorzy- stanie funduszy unijnych w oświacie - programy rozwojowe szkół o profilu zawodowym - obszar interwencji Działania 9.2 PO KL”, Urząd Marszałkowski Województwa Podla- skiego w Białymstoku, Białystok 22.02.2010, www.pokl.wrotapodlasia.pl/pobierz,dc630b0d76a07503f4ea83a04275ba10.ppt,konferenc ja-wykorzystanie-funduszy-unijnych-w-oswiacie--programy-rozwojowe-szkol-o-profilu- zawodowym---obszar-interwencji-dzialania-9-2-po-kl--22-02-2010.html [10.09.2013].
13. 13 Wprowadzenie  kształcenie na poziomie odbiegającym od wymogów rynku pracy;  brak oferty zajęć dodatkowych;  brak nowoczesnych materiałów dydaktycznych;  niewystarczające korzystanie z technologii informatycznych w procesie nauczania przedmiotów innych niż informatyka. W przygotowanym w 2009 roku na zlecenie Ministerstwa Edukacji Narodowej przez Fundację Funduszu Współpracy podręczniku dotyczą- cym opracowywania i wdrażania programów rozwojowych, wskazano na mocne strony polskiego systemu oświaty, jak również jego główne wy- zwania16 . Do mocnych stron zaliczono:  wysoki współczynnik skolaryzacji, będący miarą powszechności nauczania, wzrost aspiracji edukacyjnych Polaków;  rosnące zainteresowanie absolwentów gimnazjum szkolnictwem zawodowym;  komputeryzację szkół i placówek oświatowych, wzrastający stopień wykorzystania technologii informacyjnych i komunikacyjnych w procesie kształcenia;  działanie systemu egzaminów zewnętrznych, udział Polski w mię- dzynarodowych badaniach edukacyjnych. Za kluczowe wyzwania polskiego systemu oświaty uznano nato- miast17 :  dysproporcje w dostępności do usług edukacyjnych;  dysproporcje w dostępie do zajęć pozalekcyjnych;  brak wystarczającego wsparcia dla uczniów niepełnosprawnych, uczniów szczególnie uzdolnionych, uczniów zagrożonych uzależ- nieniami i patologiami społecznymi;  słabe powiązanie programów kształcenia z rynkiem pracy;  niewystarczający stopień przygotowania szkół do wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie dydaktycz- nym. 16 M. Jas, K. Łysak, Fundusze unijne dla oświaty: Jak budować programy rozwojowe szkół, by edukacja była skuteczna, przyjazna i nowoczesna?, Fundacja Fundusz Współ- pracy, Warszawa 2009, s. 7-12. 17 Ibidem, s. 12-18.
14. ROZDZIAŁ 1. FORMALNO-PRAWNE ASPEKTY WSPÓŁPRACY SZKOŁY Z OTOCZENIEM 1.1. Podmioty otoczenia szkoły zawodowej 1.1.1. Organ prowadzący szkołę zawodową Podstawowym podmiotem z którym ma za zadanie współpracować szkoła zawodowa jest organ prowadzący szkołę zawodową. Jest nim starosta lub prezydent miasta na prawach powiatu1 . Zgodnie z art. 17 ustawy o systemie oświaty, rada powiatu lub rada miasta na prawach powiatu, ustala plan sieci publicznych szkół ponadgimnazjalnych tak, aby umożliwić dzieciom i młodzieży realizację odpowiednio obowiązku szkolnego lub obowiązku nauki. W przypadku szkół zawodowych, zawody w których kształcą szkoły są ustalane w porozumieniu z organem prowadzącym (tj. starostą). Or- gan prowadzący nie określa więc kierunków kształcenia, ale uczestniczy w procesie ich określenia. Może jednak m.in. analizować i zatwierdzać arkusze organizacji pracy szkół i placówek oświatowych. Zgodnie z ustawą o systemie oświaty na mocy art. 5 ust. 7 organ prowadzący jest zobowiązany do:  zapewnienia szkole odpowiednich warunków działania, w tym bez- piecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki;  wykonywania remontów obiektów szkolnych i zadań inwestycyj- nych; 1 M. Krajewska, Współpraca dyrektora z organem prowadzącym, Wiedza i Praktyka, 12.10.2009, http://oswiataonline.pl/sprawy-organizacyje-szkoly/wspolpraca-dyrektora-z- organem-prowadzacym-212077.html [10.09.2013].
15. 15 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem  zapewnienia obsługi administracyjnej, finansowej i organizacyjnej szkoły;  wyposażenia szkoły w pomoce dydaktyczne i sprzęt niezbędny do: pełnej realizacji programów nauczania i programów wychowaw- czych, przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów;  wykonywania innych zadań statutowych. Jak zaś wynika z Karty Nauczyciela - zgodnie z art. 30 ust. 8 - do za- dań organu prowadzącego zaliczyć należy również:  zapewnienie szkole podstawowych warunków do realizacji przez nauczycieli zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych (art. 29);  występowanie z urzędu w obronie dyrektora i nauczyciela;  zapewnienie środków na średnie wynagrodzenia nauczycieli na po- ziomie określonym w art. 30 ust. 3 Karta Nauczyciela wraz z po- chodnymi oraz środkami na odpis na zakładowy fundusz świadczeń socjalnych (art. 30 ust. 8a i art. 72 ust. 1);  zapewnienie środków na doskonalenie zawodowe nauczycieli z uwzględnieniem doradztwa zawodowego. Organy prowadzące szkoły, które organizują praktyczną naukę za- wodu poza szkołą, mają również zadanie zapewnienia środków finanso- wych umożliwiających uczniom odbycie praktycznej nauki zawodu. Środki te są przeznaczone na2 : 1. Refundowanie pracodawcom wynagrodzenia instruktorów prak- tycznej nauki zawodu prowadzących zajęcia praktyczne z uczniami - do wysokości minimalnej stawki wynagrodzenia zasadniczego na- uczyciela kontraktowego posiadającego dyplom ukończenia kole- gium nauczycielskiego, która od 1 września 2011 roku wynosi 1736zł3 ; 2 M. Raj, Współpraca szkół prowadzących kształcenie zawodowe z przedsiębiorcami. Regulacje prawne według stanu prawnego na dzień 20 września 2011, PL Europa, Łódź 2011, s. 20-21, www.pleuropa.pl/pdf/raport_sytuacja_prawna_wsp.pdf [10.09.2013]. 3 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 stycznia 2005 r. w sprawie wysokości minimalnych stawek wynagrodzenia zasadniczego nauczycieli, ogól- nych warunków przyznawania dodatków do wynagrodzenia zasadniczego oraz wynagra- dzania za pracę w dniu wolnym od pracy, Dz.U. 2005 nr 22 poz. 181; Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie wysokości minimalnych stawek wynagrodzenia zasadniczego nauczycieli, ogól-
16. 16 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem 2. Refundowanie pracodawcom dodatku szkoleniowego dla instrukto- rów praktycznej nauki zawodu, prowadzących zajęcia praktyczne z uczniami - w wysokości nie niższej niż 10% przeciętnego miesięcz- nego wynagrodzenia w sektorze przedsiębiorstw bez wypłat nagród z zysku w czwartym kwartale roku poprzedniego, ogłaszanego przez Prezesa Głównego Urzędu Statystycznego. Dodatek szkole- niowy ustala i wypłaca pracodawca; 3. Refundowanie pracodawcom kosztów odzieży i obuwia roboczego oraz środków ochrony indywidualnej, niezbędnych na danym sta- nowisku szkoleniowym, przydzielonych uczniom na okres zajęć praktycznych prowadzonych u pracodawcy w danym roku szkol- nym - do wysokości 20% przeciętnego wynagrodzenia. 1.1.2. Wojewódzka i powiatowa rada zatrudnienia Powiatowe rady zatrudnienia są organami opiniodawczo-doradczymi starosty lub prezydenta miasta na prawach powiatu w sprawach dotyczą- cych polityki rynku pracy4 . Działają one przy powiatowych urzędach pracy. W skład rad powiatowych wchodzą przedstawiciele samorządu terytorialnego, organizacji pracodawców, związków zawodowych, orga- nizacji rolników oraz organizacji pozarządowych zajmujących się pro- blematyką rynku pracy. Zgodnie z art. 22 ust. 6 ustawy o promocji za- trudnienia i instytucjach rynku pracy, do zadań rady powiatowej należy m.in. składanie wniosków i wydawanie opinii w sprawach dotyczących kierunków kształcenia i szkolenia zawodowego w powiecie. Inne jej cele działania to np. rozpoznanie rynku pracy poprzez monitoring zawodów nadwyżkowych i deficytowych, tj. odnotowanie zawodów zarejestrowa- nych bezrobotnych i zawodów, w których są zgłaszane oferty pracy. nych warunków przyznawania dodatków do wynagrodzenia zasadniczego oraz wynagra- dzania za pracę w dniu wolnym od pracy, Dz.U. 2013 poz. 913. 4 Formy nauki zawodu. Raport końcowy, PSDB, Wojewódzki Urząd Pracy w Warszawie, Warszawa 2010, s. 44, http://obserwatorium.mazowsze.pl/upload/user/file/SZ_raporty/Raport%20zbiorczy_For my%20nauki%20zawodu_final.pdf [10.09.2013].
17. 17 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem Na podstawie art. 39 ust. 5 ustawy z dnia 7 września 1991 roku o sys- temie oświaty5 , w brzmieniu obowiązującym od dnia 1 września 2012 r., dyrektor szkoły prowadzącej kształcenie zawodowe, w porozumieniu z organem prowadzącym szkołę, ustala zawody w których kształci szko- ła, po zasięgnięciu opinii powiatowej i wojewódzkiej rady zatrudnie- nia co do zgodności z potrzebami rynku pracy. Na mocy art. 12 ust. 2 rozporządzenia Ministra Gospodarki i Pracy z dnia 6 października 2004 roku w sprawie rad zatrudnienia6 techniczną obsługę wojewódzkiej rady zatrudnienia zapewnia wojewódzki urząd pracy. Zgodnie z art. 6 ust. 1 ww. rozporządzenia posiedzenia rady za- trudnienia odbywają się co najmniej raz na kwartał. Dyrektor szkoły prowadzącej kształcenie zawodowe składa do wojewódzkiego urzędu pracy wniosek, o zaopiniowanie przez wojewódzką radę zatrudnienia nowego kierunku kształcenia. Do wniosku mogą być dołączone opinie innych jednostek, podmiotów i organizacji (np. powiatowego urzędu pracy, powiatowej rady zatrudnienia, organizacji pracodawców lub wła- sne analizy wskazujące na zasadność utworzenia kierunku kształcenia). 1.1.3. Wojewódzkie i powiatowe urzędy pracy Osobami korzystającymi z usług urzędów pracy w Polsce są osoby zarejestrowane jako bezrobotne i te zarejestrowane jako poszukujące pracy7 . Jako osoba poszukująca pracy może się zarejestrować każdy obywatel poszukujący zatrudnienia lub pracy zarobkowej lub innej for- my pomocy wymienionej w ustawie. Może to być osoba pracująca, jak i niepracująca. Nie musi być przy tym osobą nieuczącą się. Kryterium stanowi tu jedynie bycie zdolnym i gotowym do podjęcia pracy. Jak jednak zauważają autorzy raportu „Formy nauki zawodu”, przy- gotowanego w ramach projektu „Szkolnictwo Zawodowe. Kondycja – Potencjał – Potrzeby” Wojewódzkiego Urzędu Pracy w Warszawie, po- nieważ poszukujący pracy traci swój status w przypadku niestawienia się 5 Ustawa z dnia 19 sierpnia 2011 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw, Dz.U. 2011 nr 205 poz. 1206 z późn. zm. 6 Rozporządzenie Ministra Gospodarki i Pracy z dnia 6 października 2004 r. w sprawie rad zatrudnienia, Dz.U. 2004 nr 224 poz. 2281. 7 Ustawa z dnia 20 kwietnia 2004 r. o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy, Dz.U. 2004 nr 99 poz. 1001 z późn. zm.
18. 18 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem w urzędzie, to osoby uczące mogą mieć trudność polegającą na tym, że termin wizyty koliduje z obowiązkami szkolnymi8 . W dodatku uczeń ma ograniczoną obowiązkami szkolnymi dyspozycyjność do podjęcia i wy- konywania pracy. Zatem w przypadku szkół zawodowych, jeśli chodzi o obszar jakim jest pośrednictwo pracy dla młodzieży, działania z tego zakresu realizowane są raczej przez Ochotnicze Hufce Pracy. Zatem w praktyce powiatowe urzędy pracy kierują swoją ofertę do osób dorosłych, w tym przede wszystkim dla zarejestrowanych bezro- botnych. Natomiast możliwości współpracy ze szkołami istnieją, przy czym taka współpraca nie należy do zadań obowiązkowych tego typu podmiotów, a w związku z tym nie są na ten cel przeznaczone specjalne fundusze przydatne do takiej współpracy. Natomiast, jak już wcześniej wspomniano, wojewódzki urząd pracy (WUP) zapewnia na mocy art. 12 ust. 2 rozporządzenia Ministra Gospo- darki i Pracy z dnia 6 października 2004 roku w sprawie rad zatrudnie- nia9 , techniczną obsługę wojewódzkiej rady zatrudnienia. Ponadto po- wiatowe urzędy pracy (PUP) publikują wyniki monitoringu zawodów nadwyżkowych i deficytowych. Nie jest jednak oczywiste, że powiatowa rada zatrudnienia opiniując kierunki kształcenia będzie się zgadzać z tymi wynikami albo innymi analizami rynku pracy prowadzonymi w PUP, w tym z wynikami monitoringu przy podejmowaniu decyzji. Z tymi i innymi badaniami na potrzeby swoich zadań zapoznaje się także wydział edukacji w starostwie powiatowym. 1.1.4. Ochotnicze Hufce Pracy Podmiotem, który z punktu widzenia ustawowego ma zadanie współpracować ze szkołami zawodowymi są Ochotnicze Hufce Pracy (OHP). Zgodnie z art. 5 rozporządzenia Rady Ministrów z dnia 9 listo- pada 2004 roku w sprawie sposobu organizacji uzupełnienia wykształce- nia ogólnego młodzieży w Ochotniczych Hufcach Pracy oraz zdobywa- 8 Formy nauki zawodu. Raport końcowy, op. cit., s. 43-44. 9 Rozporządzenie Ministra Gospodarki i Pracy z dnia 6 października 2004 r. w sprawie rad zatrudnienia, Dz.U. 2004 nr 224 poz. 2281.
19. 19 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem nia przez nią kwalifikacji zawodowych10 , podmiot ten współdziała z: kuratorami oświaty, organami prowadzącymi szkoły, dyrektorami szkół, pracodawcami i organizacjami pracodawców, a także z urzędami pracy. Obecnie OHP są instytucjami rynku pracy, które podlegają nadzoro- wi Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej. Ochotnicze Hufce Pracy, zgodnie z art. 6 ust. 3 ustawy o instytucjach rynku pracy i promocji za- trudnienia, są państwową jednostką wyspecjalizowaną w działaniach na rzecz młodzieży, w szczególności młodzieży zagrożonej wykluczeniem społecznym oraz bezrobotnych do 25 roku życia11 . Hufce mają w szcze- gólności za zadanie umożliwienie uzupełnienia wykształcenia oraz zdo- bycie kwalifikacji zawodowych osobom, które nie ukończyły szkoły podstawowej lub gimnazjum albo które nie kontynuują nauki na pozio- mie ponadpodstawowym. Młodzież w ramach OHP możne kształcić się w następujących jed- nostkach organizacyjnych12 : 1. Hufach Pracy, które są najstarszą formą organizacyjną systemu OHP, odpowiedzialną za realizację celów związanych z wychowa- niem, kształceniem i zatrudnieniem młodzieży. Hufce Pracy zajmu- ją się także resocjalizacją młodzieży zagrożonej i niedostosowanej społecznie, która poddawana jest działaniom profilaktycznym, dia- gnostycznym i terapeutycznym. Tego typu jednostki współpracują z rodzinami, szkołami, placówkami wychowawczymi, sądami, praco- dawcami, poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w celu uła- twienia integracji młodzieży ze środowiskiem. Placówki Hufca Pra- cy mają charakter otwarty, swym zasięgiem działania obejmują lo- kalną młodzież zamieszkałą w pobliżu jego siedziby. Nie oferują one zakwaterowania młodzieży. 10 Rozporządzenie Rady Ministrów z dnia 9 listopada 2004 r. w sprawie sposobu organi- zacji uzupełnienia wykształcenia ogólnego młodzieży w Ochotniczych Hufcach Pracy oraz zdobywania przez nią kwalifikacji zawodowych, Dz.U. 2004 nr 262 poz. 2604. 11 Ustawa z dnia 20 kwietnia 2004 r. o promocji zatrudnienia i instytucjach rynku pracy, Dz.U. 2004 nr 99 poz. 1001 z późn. zm. 12 A. Napadło, Przygotowanie zawodowe pracowników młodocianych, Konferencja: Wyzwania dla rozwoju kształcenia ustawicznego w województwie lubuskim w perspek- tywie długoterminowej, Wojewódzki Urząd Pracy w Zielonej Górze, 21.09.2009, s. 3-4, www.wup.zgora.pl/system/obj/1197_Przygotowanie%20zawodowe%20m%C5%82odoci anych%20pracownik%C3%B3w..doc [10.09.2013].
20. 20 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem 2. Środowiskowe Hufce Pracy, które są nową formą organizacyjną o szerokim profilu działań opiekuńczych, szkoleniowych i dorad- czych. Spełniają następujące funkcje: dydaktyczną, opiekuńczo- wychowawczą, resocjalizacyjną. Środowiskowe Hufce Pracy umoż- liwiają uzupełnienie wykształcenia gimnazjalnego bądź zdobycia zawodu poprzez naukę w szkole zawodowej. Współpracują z rodzi- nami, szkołami, władzami lokalnymi, zakładami pracy, poradniami psychologiczno-pedagogicznymi. 3. Ośrodki Szkolenia i Wychowania stanowią formę organizacyjną o charakterze stacjonarnym, zapewniają całodobową opiekę kształcą- cej się młodzieży, realizującej zadania OHP w zakresie wychowa- nia, opieki, resocjalizacji, kształcenia i rynku pracy. Dopuszcza się tu również grupy młodzieży dochodzącej, tzn. na uczestników Ośrodka rekrutowana jest młodzież mieszkająca w pobliżu jego sie- dziby – nie korzystająca z miejsc stacjonarnych w obiekcie. Ośrodki Szkolenia i Wychowania zapewniają warunki do nauki, zdobywania kwalifikacji zawodowych. Prowadzą działalność wychowawczą, profilaktyczną i resocjalizacyjną. Współdziałają z rodzicami, opie- kunami prawnymi uczestników, instytucjami środowiska lokalnego. Organizują kształcenie w oparciu o własne warsztaty szkoleniowo- produkcyjne. Zapewniają bezpłatną całodobową opiekę młodzieży – uczestnikom korzystającym z formy stacjonarnej Ośrodki Szkolenia i Wychowania, tzn. wyżywienie, zakwaterowanie, opiekę wycho- wawczą oraz podstawową opiekę medyczną. Ponadto przy OHP działają Centra Edukacji i Pracy Młodzieży (CE- iPM) w ramach których funkcjonują Młodzieżowe Biura Pracy (MBP) i ich filie, Kluby Pracy (KP), Mobilne Centra Informacji Zawodowej (MCIZ), Młodzieżowe Centra Kariery (MCK) i Ośrodki Szkolenia Za- wodowego (OSZ) – w zakresie działań edukacyjnych realizowanych dla młodzieży na rzecz zatrudnienia. Łącznie w Polsce w 2012 roku sieć placówek OHP obejmowała: 49 Młodzieżowych Biur Pracy, 58 ich filii, 105 Klubów Pracy, 120 Punk- tów Pośrednictwa Pracy, 33 Ośrodki Szkolenia Zawodowego EFS, 49 Mobilnych Centrów Informacji Zawodowej oraz 157 Młodzieżowych Centrów Kariery (w tym 124 utworzone w ramach unijnego projektu
21. 21 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem „OHP jako realizator rynku pracy”)13 . Jednostki te są nadzorowane przez 49 Centrów Edukacji i Pracy Młodzieży. Ich oferta jest odpowiedzią na lokalne zapotrzebowanie środowiska młodzieży na konkretne usługi w zakresie rynku pracy. Powyższe rodzaje działań wynikają z uregulowań prawnych. W roz- porządzeniu Ministra Gospodarki i Pracy z dnia 30 grudnia 2004 roku w sprawie szczegółowych zadań i organizacji Ochotniczych Hufców Pra- cy14 do zadań OHP zaliczono m.in. zapewnienie uczestnikom OHP wa- runków do kontynuowania kształcenia ogólnego i zawodowego oraz zapewnienie młodzieży warunków do podwyższania kwalifikacji ogól- nych i zawodowych, przekwalifikowania oraz zachęcanie do kształcenia ustawicznego. Przepisy wyznaczają kilka obszarów współpracy OHP ze szkołami lub placówkami oświatowymi, instytucjami rynku pracy oraz pracodawcami15 . Jej zakres obejmuje: 1. Kształcenie ogólne i zawodowe uczniów; 2. Przygotowanie zawodowe pracowników młodocianych; 3. Zajęcia praktyczne i praktyki zawodowe; 4. Szkolenia i przekwalifikowanie w formach pozaszkolnych; 5. Poradnictwo zawodowe i informację zawodową; 6. Egzaminy potwierdzające uzyskane kwalifikacje zawodowe. A zatem współpraca OHP ze szkołami i z pracodawcami jest stała, ściśle określona i obejmuje szeroki zakres działań16 . Nie dotyczy jednak wszystkich młodych ludzi kształcących się w szkołach zawodowych, lecz tych spośród nich, którzy są uczestnikami OHP. Zatem często od- bywa się to w sytuacji gdy młodzi ludzie nie kontynuują nauki i trafiają do szkoły zawodowej dopiero za pośrednictwem OHP. Uczestnictwo w OHP jest zaś jedną z możliwych form realizacji obowiązku szkolnego, uzyskiwania wiedzy ogólnej i przygotowania zawodowego, przy czym kształcenie ogólne jest realizowane w szkołach publicznych, a przygo- towanie zawodowe u pracodawców lub w gospodarstwach pomocni- czych OHP. Praktyczne przygotowanie zawodowe odbywa się u praco- 13 Charakterystyka OHP, Komenda Główna OHP, www.ohp.pl/?id=41 [10.09.2013]. 14 Rozporządzenie Ministra Gospodarki i Pracy z dnia 30 grudnia 2004 r. w sprawie szczegółowych zadań i organizacji Ochotniczych Hufców Pracy, Dz.U. 2005 nr 6 poz. 41. 15 Formy nauki zawodu. Raport końcowy, op. cit., s. 45. 16 Ibidem.
22. 22 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem dawców zewnętrznych lub w gospodarstwach pomocniczych OHP. Nau- ka zawodu trwa 24 lub 36 miesięcy. Inna możliwa forma współpracy to – jak wynika z rozporządzenia w sprawie szczegółowych zadań i organizacji Ochotniczych Hufców Pracy - realizacja przez Centra Edukacji i Pracy Młodzieży, będące ponad po- wiatowymi jednostkami OHP na terenie województwa, m.in. usług z zakresu pośrednictwa pracy, a wśród instytucji, z którymi współpracują, wymieniono placówki oświatowe17 . Ponadto na Ośrodki Szkolenia i Wychowania OHP nałożono obowiązek współpracy ze szkołami, ale w celu „ułatwienia integracji młodzieży ze środowiskiem”. Nauka zawodu młodocianego kończy się egzaminem, po którym uzyskuje on tytuł robotnika wykwalifikowanego. Młodociani dokształca- jący się w szkołach zasadniczych, zdają egzamin z nauki zawodu i z przygotowania zawodowego18 . Młodociani zatrudnieni u pracodawców będących rzemieślnikami, dokształcający się w szkołach zasadniczych zdają egzamin czeladniczy, przed komisją egzaminacyjną izby rzemieśl- niczej, przy udziale przedstawiciela szkoły lub organu prowadzącego szkołę, do której młodociany uczęszczał. Egzamin ten jest równorzędny z egzaminem z nauki zawodu i powinien być przeprowadzony do końca roku szkolnego. Warto też zauważyć, że w Polsce jest 16 wojewódzkich komend OHP a każda posiada oddziały i filie19 . Co ważne - dane pokazują, że ponad połowa wychowanków OHP znajduje pracę po ich ukończeniu. To zasługa tego, że w ciągu kilku lat pobytu w hufcach osoby już pracują legalnie, najczęściej u przyszłego pracodawcy. Przy okazji niejako, pod czujnym okiem wychowawców, kończą gimnazja. I co najważniejsze – przez okres nauki już zarabiają. 17 Ibidem. 18 A. Napadło, Przygotowanie zawodowe pracowników młodocianych…, op. cit., 21.09.2009, s. 2, 5. 19 K. Piojda, Ochotnicze Hufce Pracy – rzeczywiście pomagają?, „RegioPraca”, 18.07.2013, www.regiopraca.pl/portal/rynek-pracy/wiadomosci/ochotnicze-hufce-pracy- rzeczywiscie-pomagaja [10.09.2013].
23. 23 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem 1.1.5. Izby i cechy rzemieślnicze Rzemiosło stanowi rodzaj działalności gospodarczej, w ramach której rzemieślnicy wykonują różnorodne zawody. W Polsce według prawa zawody te mają odpowiadać danemu rodzajowi rzemiosła, w którym może być prowadzona nauka zawodu oraz mogą być organizowane eg- zaminy czeladnicze i mistrzowskie20 . Związek Rzemiosła Polskiego określa długość okresu nauki zawodu w zawodach spoza klasyfikacji szkolnej (dwuletni lub trzyletni okres nauki)21 . Zgodnie z art. 3a rozporządzenia w sprawie przygotowania zawodowego młodocianych22 , w przypadku gdy pracodawca jest rze- mieślnikiem, zawiadamia izbę rzemieślniczą (właściwą dla siedziby pracodawcy) o zatrudnieniu młodocianego. Izba rzemieślnicza (lub z jej upoważnienia cech) sprawuje nadzór nad przebiegiem przygotowania zawodowego młodocianych pracowników zatrudnionych u pracodaw- ców rzemieślników (art. 3 i ust. 6. ustawy z dnia z dnia 22 marca 1989 roku o rzemiośle23 ). Ponadto izby rzemieślnicze przeprowadzają egza- miny kwalifikacyjne na tytuł czeladnika. Nauka w rzemiośle odbywać się może w 113 zawodach, odpowiada- jących danemu rodzajowi rzemiosła, zawartych w klasyfikacji zawodów i specjalności rynku pracy24 . Wśród tych zawodów są tzw. zawody szkolne, w których odbywa się nauka w szkołach oraz zawody spoza klasyfikacji szkolnej, które mają znaczenie gospodarcze w układzie po- trzeb regionalnych lub lokalnych rynków pracy. Uczeń odbywa u rze- mieślnika zajęcia praktyczne na podstawie programu zaakceptowanego przez ministra edukacji w odniesieniu do zawodów szkolnych, a w za- wodach pozaszkolnych według programu wynikającego ze standardu egzaminu czeladniczego. Bez względu na formę dokształcania teore- tycznego oraz rodzaj zawodu (szkolny, pozaszkolny) zakończeniem nau- ki zawodu u rzemieślnika jest egzamin czeladniczy. 20 J. Kosakowska, Nauka zawodu w rzemiośle, „Rynek Pracy” 9/2006, s. 109-110. 21 Formy nauki zawodu. Raport końcowy, op. cit., s. 45-46. 22 Rozporządzenie Rady Ministrów z dnia 28 maja 1996 r. w sprawie przygotowania zawodowego młodocianych i ich wynagradzania, Dz.U. 1996 nr 60 poz. 278 2012.09.01. 23 Ustawa z dnia 22 marca 1989 r. o rzemiośle, Dz.U. 1989 nr 17 poz. 92. 24 Por. J. Kosakowska, Nauka zawodu w rzemiośle, op. cit., s. 110.
24. 24 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem Nauka w rzemiośle umożliwia zdobycie umiejętności praktycznych i wiedzy teoretycznej niezbędnych do odpowiedzialnego wykonania za- wodu zarówno w charakterze pracownika, jak też w ramach samodziel- nie wykonywanej działalności gospodarczej25 . Absolwenci, po zdaniu egzaminu przed komisją egzaminacyjną izby rzemieślniczej, uzyskują świadectwo czeladnicze, które jest państwowym dokumentem potwier- dzającym kwalifikacje zawodowe. Uczniowie, którzy wybrali dokształ- canie teoretyczne w szkole na zakończenie nauki uzyskują dodatkowo świadectwo ukończenia zasadniczej szkoły zawodowej, co umożliwia im kontynuację nauki w szkole wyższego szczebla i przystąpienie do egza- minu maturalnego. Nauka zawodu u rzemieślnika trwa od dwóch do trzech lat i składa się z dwóch integralnych części: praktycznej realizowanej w procesie pracy w zakładzie rzemieślniczym oraz dokształcania teoretycznego26 . Uczniowie mogą wybrać formę dokształcania, spośród zorganizowa- nych: w zasadniczej szkole zawodowej, na kursie dokształcającym albo przez szkolącego pracodawcę we własnym zakresie (system pozaszkol- ny). Mimo możliwości wyboru formy dokształcanie jest obowiązkowe. W 2006 roku większość uczniów rzemiosła - około 88% - dokształ- cało się w szkołach27 . Około 12% obowiązek dokształcania teoretyczne- go realizowała w systemie pozaszkolnym. System pozaszkolny wybiera głównie młodzież ze środowisk wiejskich i małych miasteczek oraz ucząca się w zawodach pozaszkolnych. Umożliwia on zatem kształcenie młodzieży, która z różnych przyczyn nie jest w stanie podjąć lub konty- nuować kształcenia w systemie szkolnej nauki zawodu. System ten umożliwia także kształcenie w zawodach unikalnych, o charakterze arty- stycznym i rękodzielniczym. Istotnym aspektem oświaty w rzemiośle jest nadzór nad przebiegiem przygotowania zawodowego. Nadzór jest utrudniony przez duże rozpro- szenie uczniów w zakładach rzemieślniczych, co rzutuje na problemy z zapewnieniem odpowiedniej jakości szkolenia zawodowego realizowa- nego u pracodawców28 . Kontrolę nad przygotowaniem zawodowym 25 Ibidem, s. 110. 26 Ibidem, s. 111. 27 Ibidem, s. 111. 28 Ibidem, s. 119.
25. 25 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem uczniów-młodocianych pracowników ma na celu ochronę interesów uczących się, aby nauka zawodu przebiegała zgodnie z programem i w warunkach gwarantujących jego pełną realizację, jak również wspoma- ganie merytoryczne i organizacyjne rzemieślników, którzy oprócz dzia- łalności gospodarczej decydują się na udział w realizacji zadań systemu oświaty. Zasady i tryb sprawowania przez izby rzemieślnicze i cechy nadzoru nad przebiegiem przygotowania zawodowego w rzemiośle pra- cowników młodocianych ustalony przez zarząd Związku Rzemiosła Polskiego obejmuje29 :  dostarczenie przez cechy we współpracy z izbą rzemieślniczą nie- zbędnych materiałów, informacji i doradztwa związanych z proce- sem szkolenia praktycznego organizowanego u pracodawców rze- mieślników;  współdziałanie izb rzemieślniczych i cechów z właściwymi orga- nami administracji terenowej, kuratoriami, szkołami zawodowymi w zakresie planowania i organizowania – w formach szkolnego i pozaszkolnego – dokształcania teoretycznego uczniów- młodocianych pracowników zatrudnionych w celu przygotowania zawodowego u pracodawców rzemieślników;  organizowanie przez cechy, we współpracy z izbą rzemieślniczą, szkoleń dla rzemieślników zatrudniających młodocianych pracow- ników w celu przygotowania zawodowego (szkoła mistrzów);  organizowanie przez izby rzemieślnicze szkoleń doskonalących dla przedstawicieli cechów upoważnionych do wykonywania zadań związanych z przebiegiem przygotowania zawodowego młodocia- nych zatrudnionych u pracodawców rzemieślników;  ocenę jakości szkolenia organizowanego u pracodawców rzemieśl- ników, polegające na analizowaniu przez izbę rzemieślniczą wyni- ków egzaminów czeladniczych. Poza wsparciem w powyższym zakresie szkoły zawodowe są dla rzemiosła ważnym partnerem w zakresie działań promocyjnych30 . Po- ważnym problemem izb i cechów rzemiosł jest brak powszechnej infor- macji o możliwości zdobycia umiejętności i wiedzy w drodze nauki u pracodawcy – rzemieślnika. Wiele spośród tych działań może być reali- 29 Ibidem, s. 120. 30 Ibidem, s. 121-122.
26. 26 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem zowanych przez te instytucje wspólnie. Do popularnych form promocji nauki w rzemiośle należą:  współpraca z dyrektorami szkół gimnazjalnych i zawodowych, w których dokształcają się młodociani;  przygotowywanie i rozpowszechnianie wśród uczniów ostatnich klas gimnazjów materiałów informacyjnych na temat możliwości kształcenia w rzemiośle;  uczestnictwo cechów i izb rzemieślniczych w regionalnych targach edukacyjnych i giełdach pracy (stoiska informacyjne, pokazy i pre- zentacje zawodów rzemieślniczych);  organizacja konkursów zawodowych o zasięgu regionalnym i ogól- nopolskim z udziałem uczniów z zakładów rzemieślniczych;  organizacja spotkań informacyjnych dla młodzieży i rodziców z udziałem szkolących rzemieślników;  nagradzanie najlepszych absolwentów nauki zawodu nagrodami, dyplomami i listami gratulacyjnymi kierowanymi do rodziców, two- rzenie uroczystej oprawy przy wręczaniu świadectw czeladniczych, z udziałem uczniów, przedstawicieli szkół i rodziców. W procesie szkolenia w rzemiośle naturalnymi partnerami organiza- cji rzemiosła są władze oświatowe szczebla centralnego i lokalnego, urzędy pracy i instytucje rynku pracy, jak również szkoły zawodowe i inne instytucje oświatowe. Autorzy raportu „Nauka zawodu w rzemio- śle” postawili tezę, że współpraca cechów, jako organizacji reprezentują- cych pracodawców rzemieślników, z publicznymi szkołami zawodowy- mi będzie mieć w kolejnych latach bardzo istotne znaczenie dla procesu kształcenia w rzemiośle31 . Taka teza wynika z systematycznych zmian zachodzących zarówno w szkolnictwie, jak i w systemie edukacji po- zaszkolnej. Oznacza to, że związki pomiędzy organizacjami rzemiosła (cechy, izby), a oświatą publiczną (szkoły i administracja oświatowa, w tym kuratoria) powinny być oparte na wspólnych celach i współpracy merytorycznej. Godnym uwagi jest też inny rodzaj współpracy jaki ma miejsce przy- kładowo w Gdańsku. Otóż w Polsce niektóre izby przejęły szkoły zawo- dowe od samorządu. Tak się stało chociażby w przypadku Pomorskiej 31 Ibidem, s. 122-123.
27. 27 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem Izby Rzemieślniczej Małych i Średnich Przedsiębiorstw w Gdańsku32 . Od kilku lat prowadzi ona szkołę zawodową kształcącą około 600 uczniów, potrafi uczynić kształcenie zawodowe bardziej praktycznym, podtrzymuje bezpośrednią wymianę z przedsiębiorstwami, wprowadza intensywne okresy praktyk i w ten sposób zwiększa jakość, obniżając jednocześnie koszty. 1.1.6. Pracodawcy Praktyczna nauka zawodu poza placówkami kształcenia ustawiczne- go, placówkami kształcenia praktycznego, warsztatami szkolnymi i pra- cowniami szkolnymi, może odbywać się także bezpośrednio u praco- dawców oraz w indywidualnych gospodarstwach rolnych. Praktyczna nauka zawodu może przybierać formę zajęć praktycznych (zasadnicze szkoły zawodowe) lub praktyk zawodowych (technika)33 . Zajęcia prak- tyczne dla uczniów i młodocianych pracowników mają na celu opano- wanie przez nich umiejętności zawodowych, niezbędnych do podjęcia pracy w danym zawodzie. Praktyki zawodowe mają na celu zastosowa- nie i pogłębienie zdobytej wiedzy i umiejętności zawodowych w rze- czywistych warunkach pracy. W zasadniczych szkołach zawodowych szczególny nacisk jest kła- dziony na kształcenie praktyczne34 . W ciągu trzech lat nauki powinno ono obejmować ponad 60% całego czasu przeznaczonego na kształcenie zawodowe. Praktyczna nauka zawodu realizowana u pracodawców od- bywa się na podstawie umowy zawartej pomiędzy szkołą a pracodawcą. Umowa określa m.in. sposób ponoszenia kosztów realizowania tej nauki. Ponadto szkoła włącza pracodawców w proces kształtowania pro- gramów kształcenia dla zawodu, w szczególności w części dotyczącej praktycznej nauki zawodu35 . Współpraca pracodawców ze szkołami ma obejmować takie formy jak: udział w życiu szkoły, wycieczki przedmio- towe czy wsparcie bazy techno-dydaktycznej szkoły. W szkole może też 32 Świadczenie usług na rzecz MŚP, Projekt BSR QUICK, Hanse Parlament, Hamburg 2011, s. 11. 33 D. Dziewulak, Kształcenie zawodowe w Polsce i w wybranych państwach Unii Euro- pejskiej, op. cit., s. 3. 34 Ibidem, s. 3-4. 35 Ibidem, s. 4.
28. 28 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem być zatrudniona osoba niebędąca nauczycielem, a posiadająca przygoto- wanie zawodowe uznane przez dyrektora szkoły za odpowiednie do prowadzenia zajęć z zakresu kształcenia zawodowego, z tym że zatrud- nienie tej osoby następuje za zgodą organu prowadzącego (np. gminy). Szkoła sama ustala zawody, w których zamierza kształcić uczniów, lecz następuje to w porozumieniu z organem prowadzącym (np. gminą) oraz po zasięgnięciu opinii powiatowej i wojewódzkiej rady zatrudnienia w sprawie zgodności z potrzebami rynku pracy. 1.1.7. Centra kształcenia zawodowego i ustawicznego Zmiany w systemie kształcenia zawodowego wprowadzone od 1 września 2012 roku umożliwiają tworzenie nowych jednostek organiza- cyjnych, jakimi są centra kształcenia zawodowego i ustawicznego. Po- wstają one poprzez połączenie techników i zasadniczych szkół zawodo- wych, a także szkół policealnych z kształceniem osób dorosłych36 . Centrum kształcenia zawodowego i ustawicznego ma dać możliwość szybkiego i efektywnego przygotowania zarówno do egzaminu matural- nego, jak i do zdobycia kwalifikacji zawodowych np. poprzez prowa- dzenie kwalifikacyjnych kursów zawodowych Do zadań centrum należy także nawiązywanie i utrzymywanie współpracy z pracodawcami i organizacjami pracodawców, a także pro- wadzenie poradnictwa i informacji zawodowej. 1.1.8. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Ministerstwo Edukacji Narodowej nie prowadzi jednolitego, spójne- go systemu orientacji i poradnictwa zawodowego. Regulacje dotyczą zadań placówek oświatowych w zakresie przygotowania uczniów do wyboru zawodu i kierunku kształcenia oraz planowania kariery zawo- dowej37 . Regulacje te dają podstawy do zatrudniania doradców zawodo- wych w szkołach i poradniach psychologiczno-pedagogicznych oraz 36 Ibidem, s. 4. 37 K. Rewers, E. Dzielnicka, Diagnoza oświatowego systemu poradnictwa edukacyjno- zawodowego w pomorskiem, ECORYS Polska, Warszawa 2007, s. 10, www.kuratorium.gda.pl/pliki/Diagnoza.21.12.doc [10.09.2013].
29. 29 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem określają zasady funkcjonowania i współpracy tych podmiotów, w tym rozwój usług poradnictwa zawodowego w edukacji. Podstawowym aktem prawnym regulującym poradnictwo zawodowe w edukacji jest ustawa z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty38 , w której do zadań placówek oświatowych zaliczono przygotowanie uczniów do wyboru zawodu i kierunku kształcenia (art.1 pkt.14). Ustawa nakłada na poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie spe- cjalistyczne udzielające wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzie- ciom, młodzieży, rodzicom i nauczycielom, zadanie pomocy uczniom w wyborze kierunku kształcenia i zawodu (art. 2 pkt. 4). Poradnie psychologiczno-pedagogiczne są specjalistycznymi pla- cówkami prowadzącymi działalność diagnostyczną, terapeutyczną, profi- laktyczną i doradczą w środowiskach wychowujących dzieci i mło- dzież39 . Do zadań poradni należy m.in. wydawanie opinii w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nau- czania do indywidualnych potrzeb ucznia, u którego stwierdzono specy- ficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wyma- ganiom (art. 71b pkt. 3b). Współpraca m.in. ze szkołą jest wskazywana w statutach poradni jako główny cel ich działalności. Niemniej regulacje określają dość jednostronny charakter tej współpracy - to poradnia ma współdziałać (art.8) lub współpracować z nauczycielami lub szko- łą/przedszkolem, wymóg ten nie jest stawiany już samym nauczycielom i szkole. Istnieją także odrębne regulacje prawne dotyczące zatrudniania do- radców zawodowych w poszczególnych placówkach oświatowych, or- ganizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym pomocy w dokonywaniu wyboru kierunku kształcenia, zawodu, planowania kariery zawodowej i doskonalenia zawodowego40 . Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 11 grudnia 2002 roku w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psycholo- 38 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, Dz.U. 1991 nr 95 poz. 425. 39 K. Hernik, M. Solon-Lipiński, J. Stasiowski, K. Sijko, S.G. Jabłkowski, A. Walczak, Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi. Raport z badania otoczenia instytucjonal- nego przedszkoli, szkół podstawowych i gimnazjów, Instytut Badań Edukacyjnych, War- szawa 2012, s. 28. 40 K. Rewers, E. Dzielnicka, Diagnoza oświatowego systemu poradnictwa edukacyjno- zawodowego w pomorskiem, op. cit., s. 10.
30. 30 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem giczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych41 , do publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych wprowadzono stanowisko pracy doradcy zawodowego. Określono także obowiązek udzielania dzieciom i młodzieży pomocy przez te placówki m.in. w wy- borze kierunku kształcenia i zawodu, planowaniu kariery zawodowej oraz obowiązek udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej ro- dzicom i nauczycielom. Co ważne zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 roku w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół42 , w statucie liceum ogólnokształcą- cego, liceum profilowanego, technikum, zasadniczej szkoły zawodowej powinna być określona m.in. organizacja współdziałania tych placówek w zakresie wyboru kierunku kształcenia z poradniami psychologiczno- pedagogicznymi, w tym z poradniami specjalistycznymi. Rozporządze- nie to nakłada więc na szkoły i poradnie obowiązek współdziałania przy udzielaniu pomocy w wyborze kierunku kształcenia43 . 1.1.9. Gminne centra informacji Ich oferta jest zróżnicowana, zazwyczaj umożliwiają społeczności dostęp do Internetu i innych źródeł informacji, niektóre koncentrują się też na udostępnianiu ofert pracy i pośrednictwie pracy. Aktywność gminnych centrów informacji jest uzależniona od aktywności lokalnych władz samorządowych w zakresie przeciwdziałania bezrobociu oraz możliwości finansowych gmin44 . 41 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 11 grudnia 2002 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno- pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych, Dz.U. 2003 nr 5 poz. 46. 42 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ra- mowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół, Dz.U. 2001 nr 61 poz. 624. 43 E. Dzielnicka, A. Wierzchowska-Szymanek, Poradnictwo zawodowe w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, ECORYS Polska, Warszawa 2008, s. 11. 44 Formy nauki zawodu. Raport końcowy, op. cit., s. 46-47.
31. 31 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem 1.1.10. Agencje zatrudnienia Agencje stanowią niepubliczne podmioty świadczące usługi w zakre- sie pośrednictwa pracy, doradztwa personalnego, poradnictwa zawodo- wego i pracy tymczasowej45 . Agencja zatrudnienia powinna posiadać lokal przeznaczony na biuro, zapewniający poufność prowadzonych rozmów oraz wyposażenie w podstawowy sprzęt techniczny46 . Agencja powinna zatrudniać osoby z wykształceniem wyższym, których program studiów obejmował przygotowanie w dziedzinie doradztwa personalnego lub poradnictwa zawodowego. Mogą to być też osoby posiadające co najmniej roczne doświadczenie zawodowe w pracy na stanowisku do- radcy personalnego lub zawodowego w publicznych służbach zatrudnie- nia lub w innych agencjach zatrudnienia. Agencja nie może dyskrymi- nować osób, dla których poszukuje zatrudnienia, ze względu na: pleć, wiek, niepełnosprawność, rasę, religię, pochodzenie etniczne, narodo- wość, orientację seksualną, przekonania polityczne i wyznanie ani ze względu na przynależność związkową47 . Nie może pobierać opłat od osób, dla których poszukuje zatrudnienia, innych niż koszty poniesione w związku ze skierowaniem osoby do pracy za granicą. Pobiera nato- miast opłaty od pracodawców za zamieszczenie oferty pracy i wyszuka- nie odpowiedniego kandydata. Kontrolę nad agencją zatrudnienia sprawuje marszałek wojewódz- twa48 . Agencja ma obowiązek informowania marszałka o każdej zmianie danych, o zaprzestaniu, o zawieszeniu albo wznowieniu swojej działal- ności, a także przedstawia marszałkowi informacje o swojej działalności w danym roku, dotyczące: liczby osób, które podjęły pracę za pośrednic- twem agencji zatrudnienia oraz liczby osób skierowanych przez agencję zatrudnienia do wykonywania pracy tymczasowej. Dane te są następnie przekazywane do Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej, które prze- twarza dane o wszystkich agencjach zatrudnienia. 45 M. Kordas-Surowiec, Agencja zatrudnienia, [w:] B. Rysz-Kowalczyk (red.), Polityka społeczna gmin i powiatów. Kompendium wiedzy o instytucjach i procedurach, Elipsa, Warszawa 2011, s. 150. 46 Ibidem, s. 152. 47 Ibidem, s. 152. 48 Ibidem, s. 153.
32. 32 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem Co istotne agencje zatrudnienia nie mają bezpośredniego wpływu na kształtowanie programów nauczania i polityki zatrudnienia. Prowadzące je organizacje mogą jednak uczestniczyć w konsultacjach społecznych i za ich pośrednictwem przedstawiać swoje uwagi i postulaty. Agencje poza pracodawcami mogą współpracować także w zakresie wymiany ofert i wspólnych projektów z urzędami pracy. Niemniej nie muszą współpracować ze szkołami ani zajmować się wsparciem praco- dawców we współpracy ze szkołami49 . 1.1.11. Organizacje pozarządowe Lokalne organizacje pozarządowe zajmujące się problematyką bez- robocia same decydują o zakresie swojej działalności, nie mają zadań ustawowych w zakresie współpracy z pracodawcami ani szkołami50 . Polski sektor organizacji pozarządowych obejmuje jednak także stowa- rzyszenia i fundacje, które prowadzą działalność statutową związaną z edukacją, wychowaniem i kształtowaniem świadomości obywatelskiej i postaw demokratycznych wśród młodzieży51 . Organizacje pozarządowe zajmują się także m.in. promocją sportu, zdrowego stylu życia, ochroną środowiska, upowszechnianiem wiedzy historycznej, pielęgnowaniem pamięci zbiorowej, ochroną dóbr kultury i dziedzictwa, działalnością charytatywną, pomocą osobom ubogim, chorym lub niepełnosprawnym. Zgodnie z ustawą z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty52 dyrektor szkoły lub placówki oświatowej stwarza warunki do działania w niej: wolontariuszy, stowarzyszeń i innych organizacji, w szczególno- ści organizacji harcerskich, których celem statutowym jest działalność wychowawcza lub rozszerzanie i wzbogacanie form działalności dydak- tycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły lub placówki (art. 39 pkt. 9). Dodatkowo w 2008 roku Ministerstwo Edukacji Narodowej ogłosiło konkurs „Otwarta szkoła” celem promocji współpracy szkół z organiza- cjami pozarządowymi oraz promocji kształtowania w uczniach otwartej i prospołecznej postawy, wspierania ich aktywności obywatelskiej i umie- 49 Formy nauki zawodu. Raport końcowy, op. cit., s. 47. 50 Ibidem, s. 47. 51 K. Hernik, M. Solon-Lipiński, J. Stasiowski, K. Sijko, S.G. Jabłkowski, A. Walczak, Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi, op. cit., s. 52. 52 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, Dz.U. 1991 nr 95 poz. 425.
33. 33 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem jętności pracy zespołowej. Dodatkowo rok szkolny 2011/2012 ogłoszono „Rokiem Szkoły z Pasją” celem promocji możliwości prowadzenia w szkołach działań pozalekcyjnych, współtworzonych przez organizacje pozarządowe, wzbogacania przez nie oferty szkół o elementy, dzięki którym dzieci i młodzież uczą się zaangażowania, współpracy, aktywno- ści obywatelskiej, wrażliwości na potrzeby innych, wolontariatu lub rozwijają swoje pasje i talenty. Ponadto podmioty pozarządowe umożliwiają szkołom wspólne apli- kowanie o środki niedostępne w zwyczajnym trybie dla szkół53 . Istnieją również organizacje łączące się ze szkołami w oparciu o posiadany sta- tus organizacji pożytku publicznego. Wówczas szkoły pomagają im mo- bilizować rodziców uczniów oraz inne osoby do przeznaczania dla nich jednego procenta podatku, który ma następnie wrócić do szkoły np. jako szkolenia dla nauczycieli lub fundusze na dożywianie uczniów. 1.1.12. Kuratoria oświaty Według ustawy o systemie oświaty kurator oświaty, w imieniu wo- jewody, wykonuje zadania i kompetencje w zakresie oświaty na obszarze województwa54 . Do zadań kuratora należy nadzór pedagogiczny nad szkołami i placówkami (art. 31, pkt 1), wydawanie decyzji administra- cyjnych w sprawach określonych w ustawie, współdziałanie z radami oświatowymi (art. 48), wykonywanie zadań z Kodeksu postępowania administracyjnego w stosunku do organów jednostek samorządu teryto- rialnego w sprawach szkół publicznych oraz szkół i placówek niepu- blicznych oraz w stosunku do dyrektorów szkół – w sprawach z zakresu obowiązku szkolnego i obowiązku nauki i w sprawach skreślenia uczniów z listy uczniów. Kuratorium ma zatem głównie funkcje kontrol- ne, nie stanowią one obszarów współpracy. Zbliżone funkcje określa rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 roku w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i pro- 53 K. Hernik, M. Solon-Lipiński, J. Stasiowski, K. Sijko, S.G. Jabłkowski, A. Walczak, Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi, op. cit., s. 53. 54 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, Dz.U. 1991 nr 95 poz. 425.
34. 34 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem mowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych55 . Dodatkowo od 2009 roku system nadzoru pedagogicznego obejmuje także funkcję ewaluacji i wspierania56 . Niemniej z analiz Instytutu Badań Edukacyjnych wnioskować należy, iż kuratoria są traktowane jako insty- tucje z którymi współpraca ma ograniczony charakter, gdyż wynika z zapisów prawa. Dochodzi tu raczej do sytuacji nadzoru i zależności pio- nowej. Niemniej kurator może współpracować ze szkołą w ramach realizacji polityki oświatowej państwa poprzez współdziałanie z organami jedno- stek samorządu terytorialnego w tworzeniu i realizowaniu odpowiednio regionalnej i lokalnej polityki oświatowej, w tym poprzez organizację olimpiad, konkursów, turniejów, przeglądów oraz innych form współ- zawodnictwa i prezentacji osiągnięć uczniów szkół na obszarze woje- wództwa (art. 31, pkt. 11). 1.1.13. Placówki doskonalenia nauczycieli Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 listopada 2009 roku w sprawie placówek doskonalenia nauczycieli57 wyróżnia się ośrodki prowadzące działalność o zasięgu ogólnopolskim (podległe pod ministerstwa edukacji, kultury lub rolnictwa) oraz o zasię- gu wojewódzkim prowadzone przez samorząd. Do obowiązkowych zadań wojewódzkich placówek doskonalenia nauczycieli należą (art. 15):  opracowywanie, we współpracy z organami sprawującymi nadzór pedagogiczny, priorytetów doskonalenia zawodowego nauczycieli w województwie; 55 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, Dz.U. 2007 nr 83 poz. 562.. 56 K. Hernik, M. Solon-Lipiński, J. Stasiowski, K. Sijko, S.G. Jabłkowski, A. Walczak, Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi, op. cit., s. 27. 57 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 listopada 2009 r. w sprawie placówek doskonalenia nauczycieli, Dz.U. 2009 nr 200 poz. 1537.
35. 35 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem  przygotowywanie i realizacja, we współpracy z organami sprawują- cymi nadzór pedagogiczny, programów doskonalenia zawodowego nauczycieli-doradców metodycznych;  przygotowywanie i realizacja programów doskonalenia zawodowe- go w zakresie zarządzania oświatą dla dyrektorów szkół i placówek, pracowników urzędu organu prowadzącego szkołę i placówkę oraz pracowników urzędu organu sprawującego nadzór pedagogiczny;  organizowanie i prowadzenie, stosownie do potrzeb, doradztwa me- todycznego dla nauczycieli, w tym dla nauczycieli: przedmiotów zawodowych nauczanych w zawodach unikatowych, zatrudnionych w szkołach z językiem nauczania mniejszości narodowych i etnicz- nych;  prowadzenie wojewódzkiego systemu informacji pedagogicznej, w tym gromadzenie i udostępnianie informacji dotyczących dostęp- nych form kształcenia i doskonalenia zawodowego nauczycieli;  organizowanie różnorodnych form współpracy i wymiany doświad- czeń, w tym warsztatów, konferencji i seminariów, dla nauczycieli poszczególnych typów szkół i rodzajów placówek;  wspieranie inicjatyw nauczycieli oraz wspomaganie samokształce- nia i doskonalenia zawodowego nauczycieli;  organizowanie działań na rzecz rozwoju zawodowego nauczycieli, w szczególności we współpracy z organami sprawującymi nadzór pedagogiczny;  współpraca z organami prowadzącymi szkoły i placówki w zakresie doradztwa metodycznego dla nauczycieli. Ponadto wojewódzkie placówki doskonalenia mogą realizować inne zadania z zakresu doskonalenia zawodowego nauczycieli zlecone im przez organ prowadzący. Otwiera to szerokie pole do współpracy ze szkołami zawodowymi. Ponadto placówki zobowiązane są do: prowadzenia prac koncepcyj- nych dotyczących zakresu i sposobu organizowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli; udzielania konsultacji; prowadzenia form do- skonalenia, w tym seminariów, konferencji, wykładów, warsztatów i szkoleń, uwzględniających specyfikę nauczanych przedmiotów lub pro- wadzonych zajęć oraz dotyczących ogólnej wiedzy i umiejętności zawo- dowych nauczyciela. Powyższe formy doskonalenia nauczycieli mogą prowadzić także zakłady kształcenia nauczycieli i szkoły wyższe.
36. 36 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem Placówki mogą być też prowadzone przez gminy i powiaty (art. 17). Wówczas realizują zadania na rzecz nauczycieli, ze szczególnym uwzględnieniem doradztwa metodycznego. Za zgodą organu sprawują- cego nadzór pedagogiczny mogą prowadzić kursy kwalifikacyjne. 1.1.14. Szkoły i inne placówki edukacyjne Szkoły zawodowe podejmują współpracę także z innymi szkołami. Z analiz Instytutu Badań Edukacyjnych wynika, iż niekiedy współpraca ta jest obligatoryjna58 . Szkoły współpracują z innymi placówkami z tego samego etapu edukacji, jak również z poziomu niższego i wyższego. Współpraca dotyczy przede wszystkim współorganizowania rożnego rodzaju wydarzeń na terenie innych szkół bądź z nimi. Są to w szczegól- ności: obchody wspólnych świat, wspólnie organizowane wystawy, przedstawienia, konkury i turnieje. Celem takich działań jest zarówno pobudzenie rywalizacji między szkołami i budowa ich renomy, jak również integracja środowisk ucz- niowskich. Jednocześnie szkoły współpracują w zakresie promocji na rzecz przyciągnięcia do siebie uczniów z niższego etapu edukacji. 1.2. Bariery współpracy szkół zawodowych z otoczeniem Autorzy wywiadów jakościowych i zogniskowanych wywiadów gru- powych dotyczących współpracy szkół z podmiotami zewnętrznymi z Instytutu Badań Edukacyjnych przeprowadzonych w 2011 roku wskazu- ją na szereg barier w rozwoju współpracy szkół z otoczeniem59 . Są to w szczególności: (1) brak zasobów finansowych i materialnych; (2) peryfe- ryjność; (3) brak czasu i zasobów kadrowych; (4) brak zaangażowania i chęci do działań; (5) nieznajomość prawa; (6) konkurencja placówek o zasoby instytucji; oraz (7) monopol edukacyjny szkoły. Bariery te zosta- ną opisane poniżej w odniesieniu do szkół zawodowych. Brak zasobów finansowych i materialnych jest postrzegany jako główna bariera do współpracy szkół z instytucjami zewnętrznymi. Ogra- niczenia finansowe i materialne negatywnie oddziałują na współpracę z 58 K. Hernik, M. Solon-Lipiński, J. Stasiowski, K. Sijko, S.G. Jabłkowski, A. Walczak, Współpraca szkół z podmiotami zewnętrznymi, op. cit., s. 34-35. 59 Ibidem, s. 105-111.
37. 37 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem placówkami kulturalnymi, kinami, muzeami itp. Szkoły nie mogą sobie pozwolić nie tyle na zakup biletów wstępu do takich miejsc, co na orga- nizację dojazdu do nich. Dodatkowo szkoły są uzależnione od środków przekazywanych przez organ prowadzący i mają ograniczone możliwo- ści zdobywania zewnętrznego dofinansowania. Współpraca niekiedy bazuje na wymianie lub użyczaniu zasobów np. wypożyczaniu pracow- ników i sprzętu. Drugim czynnikiem utrudniającym szkołom współpracę jest peryfe- ryjność – położenie z dala od dużych ośrodków, a w przypadku szkół zawodowych z daleka od dużych zakładów pracy. Peryferyjność ograni- cza równe szanse w odbywaniu praktyki zawodowej i możliwości zało- żenia własnych przedsiębiorstw przez absolwentów szkół. Jest to też ograniczony dostęp do instytucji wsparcia biznesu i finansowania przed- sięwzięć biznesowych. Peryferyjność ogranicza też konkurencję między szkołami, gdyż mają ograniczony dostęp do potencjalnych partnerów i możliwości poszerzania zakresu współpracy. Trzeci czynnik stanowi brak czasu i zasobów kadrowych potrzeb- nych do prowadzenia współpracy. Z badań Instytutu Badań Edukacyj- nych wynika, iż jest to cecha charakterystyczna dla szkół z dużych ośrodków, w których istnieje bogata oferta partnerów, ale też uczniowie mają szeroki dostęp do alternatywnych form spędzania wolnego czasu. W takiej sytuacji wiele okazji nie zostaje wykorzystanych. Czwartą barierą jest brak zaangażowania i chęci do działań – ze stro- ny dyrekcji, nauczycieli, uczniów, rodziców czy innych aktorów. Otóż współpraca może wymagać pracy bezpłatnej, obejmować mało atrakcyj- ną dla uczniów ofertę, brak akceptacji dla nowatorskich rozwiązań lub utrudniony kontakt z instytucjami zewnętrznymi. Dyrektorzy zwracają uwagę na brak zaangażowania rodziców np. w organizację dodatkowych atrakcji i wycieczek. Piątą barierą jest nieznajomość prawa – głównie wśród rodziców i dzieci. Przykładowo rodzice organizują zbiórkę pieniędzy czy aukcję z przeznaczeniem na cel społeczny np. wsparcie finansowe fundacji po- magającej niepełnosprawnym dzieciom, ale nie zwracają uwagi na fakt, iż zbieranie ofiar w gotówce lub naturze wymaga pozwolenia władz publicznych. Kolejną barierą jest konkurencja placówek o zasoby instytucji ze- wnętrznych. Szkoły rywalizują ze sobą o możliwość zdobycia partnerów w szczególności w przypadku instytucji kultury czy centrów nauki, aby
38. 38 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem uzyskać preferencyjne warunki organizacji wycieczek, wyjazdów czy wizyt studyjnych. Ostatnią barierą jest monopol edukacyjny szkoły. Wynika on z wie- loznacznie interpretowanej obligatoryjności współpracy ze szkołami. Poza podmiotami samorządu szkoły właściwie nie muszą prowadzić współpracy z innymi instytucjami. Z tego względu szkoły współpracują tylko o ile mogą dążyć do obustronnych korzyści. Jednocześnie współ- praca ta jest nastawiona na rutynową realizację zadań. Współpraca krót- kotrwała nie jest dla szkół atrakcyjna, jest traktowana jako dodatkowa, nadprogramowa. Szkoły mają wobec tego skłonność do strzeżenia zakre- su swoich kompetencji edukacyjnych i niechętnie dzielą je z innymi instytucjami. Poza tym wśród nauczycieli dostrzega się niekiedy skłon- ność do uznawania klas szkolnych za najlepsze miejsca do działalności edukacyjnej, w których możliwa jest opieka i kontrola nad dziećmi. Za- jęcia poza szkołą ograniczają to bezpieczeństwo, a odpowiedzialność wciąż spoczywa na nauczycielu – opiekunie. Zajęcia poza szkołą dodat- kowo gdy są prowadzone przez inne osoby (przewodnicy, pracownicy naukowi), które są kompetentne w swoich dziedzinach mogą podważać autorytet nauczyciela. Zasadne jest także przybliżenie wyników analiz przeprowadzonych przez ośrodek PL Europa w ramach projektu „Współpraca pracodawców ze szkołami zawodowymi – diagnoza sytuacji w województwie łódz- kim”. Okazuje się, że główną barierą w nawiązywaniu współpracy szkół zawodowych z przedsiębiorcami nie są bezpośrednie koszty związane z organizacją i prowadzeniem praktycznej nauki zawodu60 . Często istot- niejsze są: brak wiedzy o możliwości i korzyściach z takiej współpracy, brak dostatecznego zainteresowania uczniów praktyczną nauką zawodu bezpośrednio w przedsiębiorstwach oraz niska jakość kandydatów zgła- szających się do firm w celu odbycia stażu lub szkolenia zawodowego. Bariery te są pokonywane w mniejszym stopniu poprzez specjalne za- chęty finansowe (np. podatki szkoleniowe czy dotacje dla firm na two- rzenie staży) dla przedsiębiorstw. W większym stopniu współpracy 60 W. Wojciechowski, Determinanty efektywności współpracy przedsiębiorstw ze szko- łami zawodowymi. Przegląd literatury oraz polskich i międzynarodowych badań empi- rycznych, PL Europa, Łódź 2011, s. 15, www.pleuropa.pl/pdf/Ankieta_do_dyrektorow.pdf [10.09.2013].
39. 39 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem sprzyjają zaś reformy eliminujące bariery do powstawania nowych firm i do elastycznego kształtowania wielkości zatrudnienia61 . Bariery zostały przeanalizowane także w ramach badań ilościowych przeprowadzonych w 2010 roku na zlecenie Ministerstwa Edukacji Na- rodowej na wyczerpującej próbie ponad 4000 szkół publicznych kształ- cących w zawodach oraz w centrach kształcenia praktycznego i wśród pracodawców oraz poprzez badania jakościowe wśród ekspertów zwią- zanych zawodowo z rynkiem pracy i edukacją zawodową62 . Zauważalne są w pierwszej kolejności bariery strukturalne. Podsta- wową barierą jest niedopasowanie programu edukacji zawodowej do potrzeb lokalnego rynku pracy63 . Często szkoła zawodowa kształci swo- ich uczniów w zawodach bardzo mało popularnych w danym regionie, a lokalne przedsiębiorstwa nie są zainteresowane przyjmowaniem na prak- tyki uczniów ani zatrudnianiem ich absolwentów. Dopasowywanie pro- gramu edukacji zawodowej ogranicza brak miarodajnych prognoz roz- woju sytuacji na lokalnych rynkach pracy dostępnych dla kadry zarzą- dzającej szkołami i przedstawicieli jednostek samorządu terytorialnego nadzorujących szkolnictwo zawodowe oraz urzędów pracy. Barierą jest też ograniczone współdziałanie jednostek samorządu terytorialnego w zakresie tworzenia spójnej wizji celów szkolnictwa zawodowego. Oferta kształcenia jest wobec tego dostosowywana do wewnętrznych możliwo- ści szkół (dostępnych zasobów kadrowych, potrzeby utrzymania obec- nych etatów nauczycielskich) i oczekiwań uczniów. Jednocześnie władze samorządowe wykorzystują głównie wskaźniki zdawalności egzaminów zawodowych oraz maturalnych, a nie prowadzą monitoringu losów ab- solwentów tych szkół po zakończeniu edukacji oraz nie diagnozują kompetencji uczniów z punktu widzenia ich dopasowania do potrzeb lokalnego rynku pracy64 . Współpracę ogranicza także źle działający system doradztwa zawo- dowego. System ten jest bardzo ograniczony w gimnazjach, funkcjonuje bowiem głównie w powiatowych urzędach pracy. Wiedza przekazywana przez doradców zawodowych nie jest postrzegana jako użyteczna. Drugą 61 Ibidem, s. 15. 62 Ibidem, s. 19-22. 63 Ibidem, s. 19. 64 Ibidem, s. 20.
40. 40 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem barierą są trudności diagnozowania aktualnych i przyszłych potrzeb pra- codawców w zakresie kwalifikacji i umiejętności poszukiwanych u kan- dydatów do pracy. Trzecią barierą jest brak systemu informowania uczniów gimnazjów o możliwościach kształcenia w zawodach i oczeki- waniach pracodawców, w związku z tym wybór szkoły nie jest do końca świadomy i przemyślany. Praktyczna nauka zawodu z udziałem praco- dawców jest obecnie głównie efektem relacji między szkołami, a przed- siębiorstwami. W proces ten nie są właściwie zaangażowane władze samorządowe – nie stymulują współpracy szkół i pracodawców. Należy odróżnić bariery dostrzegane przez dyrektorów szkól i przez przedsiębiorców. Z badań prowadzonych wśród dyrektorów szkół zawo- dowych współpracującymi z pracodawcami wnioskuje się, że główne bariery stanowią: brak zainteresowania nawiązaniem współpracy ze strony szkoły (79%), złe doświadczenia szkoły w takiej współpracy w przeszłości (79%), złe doświadczenia pracodawców w przeszłości (70%), brak w regionie przedsiębiorstw, które zatrudniają osoby w za- wodach kształconych przez szkołę (59%), przeszkody prawne, w tym nieznajomość prawa, które reguluje formy i zakres takiej współpracy (56%)65 . Potwierdza to wnioski co do niedopasowania profilu kształcenia zawodowego w Polsce do potrzeb lokalnego rynku pracy. Jednocześnie dyrektorzy szkół wskazują, iż barierą są problemy z pozyskaniem i utrzymaniem dobrze wyszkolonych nauczycieli zawodowych. Problem ten pogłębia się z uwagi na m.in. wysoki przeciętny wiek obecnie za- trudnianych nauczycieli zawodowych, którzy wkrótce będą odchodzić na emeryturę. Jakość kształcenia zawodowego obniża też brak dostępu szkół zawodowych i ich uczniów do nowych technik i technologii posia- danych i wykorzystywanych przez pracodawców. Firmy nie są też skłonne do przekazywania szkołom sprzętu do praktycznej nauki zawo- du. Dyrektorzy szkół wysyłających uczniów na praktyki do przedsię- biorstw zwracają też uwagę na ograniczony zakres wpływu na jakość praktycznej nauki zawodu u pracodawcy. Z perspektywy pracodawców główną barierą są kwestie formalno- finansowe, w tym przeszkody prawne i brak odpowiednich zachęt finan- sowych66 . Pracodawcy są niechętni do nakładania na swoich pracowni- 65 Ibidem, s. 21. 66 Ibidem, s. 22.
41. 41 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem ków obowiązku opieki nad praktykantami. Ogranicza to bowiem ich możliwość wykonywania wszystkich swoich obowiązków w wyznaczo- nym czasie. Około 80% firm postrzega współpracę ze szkołami lub cen- trami kształcenia praktycznego w kategoriach kosztów, a nie inwestycji. Ze względów finansowych pracodawcy nie są też zainteresowani odde- legowywaniem swoich pracowników do prowadzenia przedmiotów za- wodowych w szkołach. Kolejną barierą dla pracodawców stanowią problemy wychowawcze z uczniami odbywającymi praktyki. Chodzi tu m.in. o niszczenie narzę- dzi, urządzeń lub materiałów, niezbędnych do praktycznej nauki zawodu w firmie. Pracodawcy negatywnie oceniają też niską jakość lub brak nadzoru szkół nad uczniami odbywającymi praktyki. Pracodawcy nie chcą brać na siebie obowiązku dyscyplinowania uczniów, a jedynie kon- centrować się na praktycznej nauce zawodu. Część z pracodawców wy- klucza współpracę z uwagi na ich niedopasowany do potrzeb lokalnego rynku pracy charakter. Jednocześnie pracodawcy, którzy prowadzą współpracę ze szkołami zawodowymi zupełnie nie podzielają tych poglądów. Uznają, iż absol- wenci tych placówek są dobrze przygotowani do pracy, są zainteresowa- ni ich zatrudnieniem w swojej firmie lub polecają absolwentów szkoły zawodowej. Lepiej też oceniają ich na tle rówieśników ze szkół ogólno- kształcących - jako pracowitych, dobrze przygotowanych do pracy w zawodzie i posiadających potencjał. Inne bariery wskazują autorzy raportu Krajowego Ośrodka Wspiera- nia Edukacji Zawodowej i Ustawicznej67 . Po stronie pracodawców do- strzega się:  krótkofalowe myślenie nastawione na przetrwanie i zabezpieczenie bieżącej działalności firmy;  niską świadomość długofalowych korzyści z myślenia o kompeten- cjach pracowników w przedsiębiorstwie w dłuższej perspektywie;  czynnik finansowy: zbyt małe nakłady przeznaczane przez firmy na współpracę; 67 P. Zaręba, R. Kępczyk, J. Misztal, M. Hadrian, A. Biernat, Współpraca szkół zawodo- wych z pracodawcami - przykładowe rozwiązania, KOWEZiU, Warszawa 2013, s. 25- 26.
42. 42 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem  zbyt małą wiedzę na temat korzyści ze współpracy ze szkołami za- wodowymi, która jest jedną z metod zapobiegania niedoborowi wy- kwalifikowanych pracowników;  brak wypracowanych wzorców udziału przedsiębiorstw w dyskusji na temat potrzeby współpracy szkół z pracodawcami;  mała motywacja przedsiębiorców do aktywnego udziału w dyskusji o kwalifikacjach/kompetencjach;  niski poziom społecznej odpowiedzialności biznesu;  brak jednostek regionalnych pośredniczących w inicjowaniu, na- wiązywaniu, wdrażaniu i koordynowaniu współpracy szkół z praco- dawcami;  skomplikowane i długotrwałe procedury, które towarzyszą nawią- zaniu współpracy, biurokracja (zarówno w firmach, jak i w szko- łach);  kwestie organizacyjne po stronie pracodawcy, m.in. brak odpo- wiedniej struktury, miejsca, jednostki lub osoby odpowiedzialnej za kwestię współpracy z uczelniami lub szkołami średnimi; brak od- powiednich warunków do organizacji praktyk;  nieadekwatna do potrzeb przedsiębiorstw oferta edukacyjna, która zniechęca je do podejmowania współpracy ze szkołami  niewiedza dotycząca możliwości brania udziału w opracowywaniu programów nauczania;  zastrzeżenia co do postawy i wiedzy nauczycieli, m.in. w opinii pracodawców nie wykazują oni zainteresowania praktyczną nauką zawodu, nie są na bieżąco, nie śledzą trendów, nie są zainteresowa- ni uzupełnianiem wiedzy, a czasem nawet nawiązaniem współpracy z pracodawcami;  trudności z dostosowaniem programu kształcenia praktycznego do faktycznych możliwości danego pracodawcy;  brak gratyfikacji zachęcających pracodawców do większego zaan- gażowania się w proces kształcenia zawodowego. Podsumowując pracodawcy ukierunkowani są na realizację potrzeb doraźnych i bieżące funkcjonowanie firmy. W ten sposób poprzez brak zaangażowania w edukację swoich przyszłych pracowników tracą okazję do tworzenia swojej przyszłej kadry i potencjału firmy. Przedsiębiorcy nie mają też wzorów współpracy ze szkołami i społecznej odpowiedzial- ności biznesu. Brakuje też jednostek pośredniczących w inicjowaniu,
43. 43 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem nawiązywaniu, wdrażaniu i koordynowaniu współpracy szkół z praco- dawcami. 1.3. Zwiększanie efektywności współpracy szkół z otoczeniem Kluczowe do budowy pozycji szkół zawodowych jest zwiększanie poziomu ich współpracy z pracodawcami, której efekty mogą być wy- mierne także dla pozostałych podmiotów środowiska lokalnego i regio- nalnego. Z analiz ośrodka PL Europa wynika, iż według przedstawicieli przedsiębiorstw zwiększenie współpracy ze szkołami zawodowymi i centrami kształcenia praktycznego wymaga uaktywnienia tych placówek w zakresie nawiązania takiej współpracy68 . Firmy oczekują uproszczenia procedur oraz prezentacji formy współpracy, korzyści i form wsparcia ze strony szkoły. Pracodawcy oczekują też stałego kontaktu z opiekunem, który będzie odpowiedzialny za utrzymanie dyscypliny wśród uczniów. Firmy oczekują ponadto bezpośrednich korzyści ekonomicznych - ulg podatkowych, które rekompensowałby ich koszty związane z prowa- dzeniem praktycznej nauki zawodu. Około 80% firm nie współpracują- cych obecnie ze szkołami zawodowymi oczekuje lepszych uregulowań prawnych takiej współpracy, gratyfikacji finansowych, promocji przed- siębiorstwa przez szkoły zawodowe i możliwości współpracy przy reali- zacji projektów. Pracodawcy są także zainteresowani możliwością ko- rzystania z bazy techno-dydaktycznej szkół, odpłatnością za prowadze- nie zajęć na terenie przedsiębiorstwa i/lub dostęp do bazy absolwentów. Firmy oczekują też bardziej partnerskiego i indywidualnego podejścia do współpracy o regularnym, a nie incydentalnym charakterze. Wśród rekomendacji autorzy raportu wskazują ukierunkowanie zmian na rzecz sytuacji w których to pracodawcy sami inicjują kontakt ze szkołami, czyli gdy sami potrzebują pracowników bądź gdy są czyn- nie zaangażowani w życie społeczności lokalnej69 . Wówczas to współ- praca okazuje się być bardziej efektywna. Ponadto zaleca się przede wszystkim zachęcanie pracodawców do realizacji programów edukacyj- 68 W. Wojciechowski, Determinanty efektywności współpracy przedsiębiorstw ze szko- łami zawodowymi…, op. cit., s. 23. 69 Ibidem, s. 27.
44. 44 Rozdział 1. Formalno-prawne aspekty współpracy szkoły z otoczeniem nych oraz innych form zaangażowania się w proces kształcenia i egza- minowania uczniów, dostosowanych do specyfiki danej branży i potrzeb regionu. Zaleca się także by pracodawcy tworzyli klastry gospodarcze – platformy wymiany wiedzy, jednostki inicjujące i koordynujące współ- pracę ze szkołami, będące źródłem wiedzy na temat potrzeb branży bądź regionu, oparte na zarządzaniu zasobami ludzkimi i potencjale młodych. Kolejny nurt działań powinny stanowić akcje informacyjno- promocyjne zwiększające świadomość przedsiębiorstw co do celu, moż- liwości i sposobów współpracy ze szkołami, jak również zachęcające do myślenia o kompetencjach pracowników w dłuższej perspektywie. Nie- zbędne jest upowszechnienie dobrych praktyk, wskazanie istniejących możliwości i mierzalnych efektów takich rozwiązań w perspektywie długofalowej. Działania informacyjno-promocyjne dotyczące współpra- cy pracodawców ze szkołami powinny być ukierunkowane do wszyst- kich podmiotów działających na rynku pracy. Kampania powinna być prowadzona w środowisku szkolnym - na terenie szkoły i w społeczności lokalnej, poprzez uczniów, rodziców i pracowników szkoły oraz ze- wnętrznym - poprzez promowanie dobrych praktyk, efektów i osiągnięć powstałych ze współpracy szkoły z pracodawcami, indywidualnych suk- cesów uczniów i nauczycieli. We wspieraniu działań na rzecz znoszenia barier we współpracy szkoły z otoczeniem powinny być zaangażowane ponadto instytucje otoczenia biznesu oraz instytucje pośredniczące w kontaktach z grupami pracodawców. Podmioty te mogą zarówno reprezentować szkoły, jak i przedsiębiorstwa, ułatwiać kontakty i upraszczać procedury.
45. ROZDZIAŁ 2. MODERNIZACJA SZKÓŁ ZAWODOWYCH W OPARCIU O PROGRAMY ROZWOJOWE 2.1. Program rozwojowy szkoły – charakterystyka oraz etapy tworzenia i realizacji Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego1 dyrektor szkoły lub placówki prowadzącej kształcenie zobowiązany jest do opra- cowania programu i harmonogramu poprawy efektywności i kształcenia lub wychowania. Program taki powinien obejmować perspektywę pięciu lat, jak też programy roczne. Programy powinny być opracowywane przez dyrektora we współpracy z nauczycielami zajmującymi inne sta- nowiska kierownicze w szkole oraz obejmować diagnozę potrzeb i dzia- łania na rzecz doskonalenia jakości pracy wraz z terminami ich realiza- cji. M. Jas i K. Łysak w poradniku opracowanym na zlecenie Minister- stwa Edukacji Narodowej określają program rozwojowy szkoły/placówki jako „kluczowe przedsięwzięcia mające charakter projektów lub działań projektowych podejmowanych w szkole/placówce oświatowej w celu wyłonienia pozytywnej zmiany jakościowej wpisującej się w politykę edukacyjną regionu, państwa, Europy”2 . 1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego, Dz.U. 2009 nr 168 poz. 1324. 2 M. Jas, K. Łysak, Fundusze unijne dla oświaty: Jak budować programy rozwojowe szkół, by edukacja była skuteczna, przyjazna i nowoczesna?, op. cit., s. 31.
46. 46 Rozdział 2. Modernizacja szkół zawodowych w oparciu o programy rozwojowe Przedsięwzięcia te i projekty powinny3 :  wynikać z diagnozy identyfikującej problemy i potrzeby;  zawierać jednoznacznie zdefiniowane konkretne i wykonalne cele;  mieć przypisany, wyodrębniony budżet zadaniowy;  być zaplanowane w czasie – posiadać harmonogram;  być ukierunkowane na efekt – przewidywać rezultaty. Programy powinny zatem pozostawać w powiązaniu z potrzebami dydaktycznym, wychowawczym i opiekuńczym konkretnej szkoły. Pro- jekty zaś wpisując się w te programy powinny stanowić wsparcie w ich realizacji. Jednocześnie program rozwojowy powinien zawierać elementy zgodne z polityką danej szkoły i z określonymi kierunkami jej rozwoju. Programy ukierunkowują zarządzanie w kierunku nastawienia na osią- ganie efektów, rezultatów działań niżeli na procesy dochodzenia do nich. Programy stanowią podstawę do wnioskowania o środki zewnętrzne, w tym z programów Unii Europejskiej zgodnych ze Szczegółowym Opi- sem Priorytetów Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. Autorzy poradnika zwracają uwagę iż programy rozwojowe powinny głównie4 :  przygotowywać uczniów do uczenia się na kolejnym etapie eduka- cyjnym;  umożliwiać wszystkim uczniom opanowanie podstaw wiedzy ogól- nej;  pogłębiać wiedzę w zakresie odpowiadającym indywidualnym zain- teresowaniom i predyspozycjom każdego ucznia;  konsekwentnie zachęcać uczniów do jak najdłuższego korzystania z usług systemu edukacji;  motywować uczniów do nauki przez przemyślany proces oceniania zmierzający do poprawy efektów edukacyjnych szkoły, a ponadto np. promować naukę języków obcych, zakładać nawiązanie współ- pracy zagranicznej z krajami Unii Europejskiej;  mobilizować nauczycieli do opracowywania własnych programów nauczania oraz wprowadzania innowacji pedagogicznych;  podejmować działania profilaktyczne; 3 Ibidem, s. 31. 4 Ibidem, s. 43.
47. 47 Rozdział 2. Modernizacja szkół zawodowych w oparciu o programy rozwojowe  angażować rodziców i społeczność lokalną w podejmowanie wspólnych inicjatyw edukacyjnych, w tym również w zespołowe rozwiązywanie problemów wychowawczych i dydaktycznych;  zakładać wykorzystywanie nowoczesnych narzędzi informatycz- nych w procesie dydaktycznym;  wspierać rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów oraz wykorzystania wiedzy w praktyce. Zaleca się stosowanie następujących etapów tworzenia i realizacji programu rozwojowego szkoły/placówki: diagnozę, planowanie, wdra- żanie i ewaluację5 . Na etapie diagnozy: zasadna jest identyfikacja i ana- liza kluczowych problemów w poszczególnych obszarach funkcjonowa- nia szkoły/placówki z określeniem związków przyczynowo-skutkowych oraz wskazaniem ograniczeń i możliwości; charakterystyka realizatorów programu - uczniów, nauczycieli, rodziców, podmiotów otoczenia ze- wnętrznego szkoły; analizę potrzeb szkoły związanych z warunkami społecznymi i demograficznymi. Na etapie planowania: dokonuje się analizy celów – opracowania celu ogólnego i celów szczegółowych pro- gramu w oparciu o diagnozę; analizę przewidywanych rezultatów tak by były mierzalne i osiągalne; zaplanowanie działań w czasie; sporządzenie budżetu ze wskazaniem źródeł finansowania i harmonogramu wykorzy- stania zasobów do realizacji działań. Etap wdrażania to: zarządzanie programem rozwojowym szkoły/placówki – podział obowiązków i ko- munikacja w zespole realizującym program rozwojowy; bieżąca kontrola i monitoring realizowanych przedsięwzięć – kosztów i harmonogramu realizacji prac; kontrola realizacji umowy o dofinansowanie w przypad- ku wykorzystania środków zewnętrznych, w tym sprawozdawczość me- rytoryczna i finansowa oraz gromadzenie dokumentacji projektowej. Ostatni etap wdrażania programu rozwojowego to ewaluacja. Obejmuje ona: ocenę rezultatów i sposób dojścia do nich, realizacji oczekiwań; identyfikację mocnych i słabych stron programu rozwojowego do zapla- nowania i wdrażania kolejnych; ulepszanie programu; dopasowywanie działań do zmieniających się oczekiwań otoczenia zewnętrznego; wyko- rzystywanie zebranych informacji do podnoszenia kwalifikacji realizato- rów programu; popularyzację przykładów dobrej praktyki. 5 Ibidem, s. 43-45.
48. 48 Rozdział 2. Modernizacja szkół zawodowych w oparciu o programy rozwojowe Schemat 3. Obszary rozwoju i modernizacji w modelu programu rozwo- jowego Źródło: Model programu rozwojowego opracowany w ramach badań lokalnych dla 12 szkół zawodowych, wspierających tworzenie i wdrażanie programów rozwojowych na potrzeby Projektu „Szkolnictwo zawodowe. Kondycja – Potencjał – Potrzeby II” Działa- nie 9.2. POKL, PSDB, BFKK, Warszawa-Białystok 2013, s. 12, http://obserwatorium.mazowsze.pl/upload/user/file/SZ_raporty/Model_Programu_Rozwo jowego_Mazowieckie.pdf [10.09.2013]. Odmienny model programu rozwojowego został przygotowany w ramach projektu systemowego „Szkolnictwo Zawodowe. Kondycja – Potencjał – Potrzeby II” realizowanego przez Wojewódzki Urząd Pracy w Warszawie w latach 2011-20136 . Opracowano w nim Model Programu Rozwojowego szkoły zawodowej, który z jednej strony odpowiada na zdiagnozowane potrzeby szkół biorących udział w projekcie, z drugiej zaś posiada walory uniwersalnej instrukcji dla innych szkół zawodowych 6 Model programu rozwojowego opracowany w ramach badań lokalnych dla 12 szkół zawodowych, wspierających tworzenie i wdrażanie programów rozwojowych na potrzeby Projektu „Szkolnictwo zawodowe. Kondycja – Potencjał – Potrzeby II” Działanie 9.2. POKL, PSDB, BFKK, Warszawa-Białystok 2013, s. 3, http://obserwatorium. mazowsze.pl/upload/user/file/SZ_raporty/Model_Programu_Rozwojowego _Mazowieckie.pdf [10.09.2013].
Transition Talent Newsletter LHH DBM wydanie specjalne październik 2014
Doradcze i edukacyjne aspekty reorientacji zawodowej i wsparcia zatrudnienia ...
Raport Desk Research: Praktyki wsparcia nauczycieli zawodowych zagrożonych be...
Outplacement - odpowiedzialne zwolnienia pracownicze w kontekście rozwoju reg...