Source: http://www.slideshare.net/miguel197401/matriz-de-evaluacionparaacreditacion3
Timestamp: 2016-05-29 08:25:21
Document Index: 139332100

Matched Legal Cases: ['artículo 27', 'Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'artículo 13', 'artículo 31', 'artículo 3', 'artículo 13', 'artículo 8', 'artículo 56']

Miguel Angel Macetas, NN en UNC
Fco Huacho Ayala
SERIE: documentos técnicosMATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DEINSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada
Directorio Peregrina Morgan Lora, Presidenta Jorge Castro León Liliana Miranda Molina Magdalena Morales Valentín Grover Pango Vildoso Carlos Rainusso Yáñez Coordinación Técnica Verónica Alvarado Bonhote Dirección de Evaluación y Acreditación Lorena Landeo Schenone, Directora Ivette Arévalo Alejos Aída Candiotti Sarmiento Elena Saona Betetta Silvia Velarde Hoyos Cuidado de edición Oficina de Comunicaciones Centro de Información y Referencia Ilustración de carátula Andrea Lértora y Hugo Aitken Diagramación e impresión Impresión Arte Perú E.I.R.L. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-05127 ISBN N° 978-612-45891-2-6 ImpresiónArte Perú E.I.R.L. Arnaldo Márquez 1899, Jesús María, Lima 11, Perú Tiraje: 3000 ejemplares Primera edición Lima, mayo 2011©	Programa Educación Básica Para Todos Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Perú. Teléfonos: (51-1) 223-2895/ Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ web: www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproducción total o parcial siempre y cuando se cite la fuente. Esta publicación es financiada por la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional (ACDI), a través del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica (PROMEB).
RESOLUCIÓN Nº 003-2011-SINEACE/PVISTO:EI Oficio Nº 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por elInstituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de laEducación Básica;CONSIDERANDO:Que, mediante Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditacióny Certificación de la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluación,acreditación y certificación de la calidad educativa, se define la participación delEstado en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del SistemaNacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa- SINEACE, a que se refieren los artículos 14° y 16° de la Ley N° 28044, LeyGeneral de Educación;Que, según el artículo 27º del Reglamento de la Ley N° 28740 aprobado por DecretoSupremo N° 018-2007-ED, establece como función del IPEBA entre otras: “Sonfunciones del Directorio del IPEBA: (…) b) Determinar los estándares que debencumplir las Instituciones de Educación Básica y Técnico productiva, remitiéndolosa las instancias públicas encargadas de autorizar sus funcionamiento;Que, mediante Oficio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluación,Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica ¬IPEBA, remitelos actuados de lo acordado en la Sesión N° 086 de Directorio del IPEBA de fecha11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado “Matriz de evaluación parala acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de EducaciónBásica Regular”, el mismo establece la concepción de la calidad que se requierelograr, así como los propósitos y evaluación de la gestión educativa, la metodologíay los Factores, Estándares e Indicadores;Que, en Sesión Nº 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acordó ratificarel Acuerdo del IPEBA por el cual se aprueba el documento titulado: “Matrizde evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa deInstituciones de Educación Básica Regular”, de conformidad con el Acuerdo Nº0246-2011-IPEBA;Que, en la Sesión Nº 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorporó a losnuevos integrantes del Consejo Superior, Jaime Zárate Aguilar en su condición dePresidente del Directorio del CONEAU, cuya elección fue formalizada medianteResolución Ministerial Nº 0384-2011-ED y de Guillermo Salas Donohue, ensu condición de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya elecciónfue formalizada mediante Resolución Ministerial Nº 0262-2011-ED, y como
consecuencia de lo anterior, con Acuerdo Nº 007-2011, se eligió a PeregrinaMorgan Lora, como Presidenta del Consejo Superior del SINEACE;De conformidad con señalado en la Ley N° 28740, Decreto Supremo N° 018¬-2007-ED, Decreto Legislativo N° 998, Decreto Supremo N° 014-2008-ED y delAcuerdo Nº 007-2011-SINEACE, y estando a lo acordado por el Consejo Superiordel SINEACE en su Sesión N° 025 de fecha 11 de julio de 2011 y continuada el 20de julio, contenido en el Acuerdo N° 009-2011-SINEACE;SE RESUELVE.-Artículo 1°.- Ratificar el Acuerdo Nº 0246-2011-IPEBA del Directorio delInstituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad dela Educación Básica- IPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado“Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativade Instituciones de Educación Básica Regular”.Artículo 2°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad de la Educación Básica la publicación del documentoaprobado mediante la presente Resolución en su portal institucional: http://www.ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolución.Artículo 3°.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, realizar la más ampliadifusión a nivel nacional de la “Matriz de Evaluación para la Acreditación de laCalidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular”.Regístrese, comuníquese y publíquese.PEREGRINA MORGAN LORAPresidenta del SINEACE
contenidoPresentación	7Introducción	9Acrónimos y siglas	12Parte 1:Concepción de la calidad educativa en el Perú	15	1.1	Enfoque de equidad	16	1.2	Enfoque de diversidad	16Parte 2:Propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativa	19	2.1	Propósitos y proceso de acreditación	19	2.2	Evaluación de la gestión educativa	23Parte 3:Metodología de elaboración de la matriz de evaluación	27Parte 4:Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE	35	Factor 1: Dirección Institucional	37	Factor 2: Soporte al desempeño docente	45	Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad	54	Factor 4: Uso de la información	57	Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje	61Referencias	65 5
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Anexo 1: Estándares para la acreditación y referentes utilizados	69 Anexo 2: Participantes en la elaboración de la Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular	796
presentaciónEn el Perú existe consenso político y social – encuestas lo evidencian – en quemejorar la educación es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y paraacceder a los beneficios del crecimiento económico y con ello a una mejor calidadde vida para todos.Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación dela Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientosdel sistema educativo: la Educación Básica. Es en esta etapa que se hace posibleque los estudiantes adquieran una sólida formación integral que les permitaejercer la ciudadanía, acceder, si fuera el caso, a la Educación Técnico Productivao a la Educación Superior, con las competencias necesarias para transcurrir porella con capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades para insertarseen un trabajo digno o para lograr la inserción laboral que les impulse a salir de lapobreza, con posibilidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.Construir el camino para llegar a la meta implica tener claro que el Perú es un paísdonde la diversidad se expresa en cultura, población, territorio y recursos; dondeaún no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos accedana una educación de calidad. Reconocida esa situación, el IPEBA suscribe el lema:diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad comollegada.Mejorar la educación en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos;es decir, de acciones convergentes de la población, de las entidades del Estadoactuando con visión intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas 7
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR y de las agencias de cooperación internacional. La convergencia de acciones a favor de una educación de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse en el proceso de descentralización del país, destinando para ello esfuerzos y recursos, que lleguen a la institución educativa para hacer posible la mejora continua del servicio que ofrecen. Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es apuntar a la mejora continua de la gestión de las instituciones educativas, con el propósito de asegurar las condiciones necesarias para que la acción se centre en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral. En ese trecho se ubica la autoevaluación, como etapa inicial, orientada por la Matriz que se entrega en el presente documento. El paso siguiente, es la evaluación externa que conduce a la acreditación, el reconocimiento oficial de la calidad obtenida por la institución educativa. Considerando que el proceso de mejora es dinámico, el segundo tramo será incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los estudiantes, en progresiva y articulada formación, a través del sucesivo paso por la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de Progreso, actualmente en construcción, que ayudarán a los maestros a orientar a los estudiantes hacia los niveles esperados de aprendizaje. La elaboración de la Matriz de evaluación ha cuidado reunir rigor técnico y obtener legitimidad social, por ello es el resultado de la amplia participación que da cuenta el presente documento. Por ello la propuesta es obra de muchos, a quienes se agradece los múltiples aportes, que expresan su compromiso con la educación nacional, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al proceso de evaluación y mejora continua que asumirán las instituciones educativas públicas y privadas. Directorio IPEBA8
introducciónLa matriz de evaluación que se presenta forma parte de una serie de documentostécnicos elaborados por el IPEBA, que orientarán la implementación delproceso de acreditación, como la Guía de autoevaluación de la calidad de lagestión educativa de las IIEE de Educación Básica, que guiará el proceso deautoevaluación y la elaboración e implementación de planes de mejora, la Guíapara la implementación de procesos de evaluación externa y los Procedimientospara la autorización, funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadorasexternas (Ver Gráfico).El presente documento consta de cuatro partes. En la primera parte se precisacuál es la concepción de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoquede la propuesta de acreditación.En la segunda parte se hace explícito los propósitos de la acreditación, se describebrevemente cada etapa del proceso y se delimita el foco de evaluación: la gestióneducativa, es decir, la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos,recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso deenseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantesque atiende.En la tercera parte se describe los cinco factores clave a evaluar: Direccióninstitucional, Soporte al desempeño docente, Trabajo conjunto con las familias y lacomunidad, Uso de la información, e Infraestructura y recursos para el aprendizaje,así como la metodología empleada para delimitar dichos factores. 9
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR En la cuarta parte se detalla la matriz de evaluación que desagrega los cinco factores en estándares e indicadores para la acreditación, así como actores clave para el logro de los estándares, ya sea por las funciones establecidas en la normativa vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participación de los diversos miembros de la comunidad educativa para alcanzarlos. Asimismo se proponen ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación de los indicadores para orientar la reflexión de las IIEE y promover que éstas a su vez, precisen aquellos puntos de la gestión educativa que requieren mayor atención por su incidencia en la mejora de la calidad educativa. En el primer anexo se especifican los referentes utilizados para la elaboración de factores, estándares e indicadores de la matriz de evaluación y, finalmente, en el segundo anexo se incluye el listado de personas e instituciones que han participado en el proceso de construcción de la matriz.10
Proceso de acreditación de las instituciones de Educación Básica Regular y documentos técnicos que lo orientan Marco de referencia para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE de Educación Básica: Expresa los propósitos, el sustento teórico y normativo de la política de acreditación, y las estrategias el Perú para la adecuada implementación de los procesos de acreditación y soporte a las IIEE en el Perú. Documento marco para la acreditación en Guía de Guía para la Matriz de autoevaluación implementación Procedimientos Procedimientos evaluación para de la calidad de procesos para la para la la acreditación de gestión de evaluación autorización, acreditación de la calidad educativa de las externa. funcionamiento de la calidad de la gestión IIEE de Educación - Perfil y funciones y seguimiento de la gestión educativa de las Básica. del evaluador de entidades educativa de IIEE IIEE de EBR. externo. evaluadoras de EBR - Instrumentos - Instrumentos externas. Documentos técnicos - Procedimientos - Procedimientos específicos para cada etapa: Construcción participativa de la Matriz Autoevaluación de Evaluación Mejora Evaluación externa de la Institución Acreditación de la gestión continua Educativa educativa para IIEE públicas y Introducción Etapas del proceso: privadas11
Acrónimos y siglas ACDI	Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional APAFA	Asociación de Padres de Familia CAFED	Consejo de Administración del Fondo Educativo (Gobierno Regional del Callao) CARE	En Inglés: Christian Action Research and Education CESIP	Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CNE	Consejo Nacional de Educación CONEI	Consejo Educativo Institucional COPAE	Consejo de participación estudiantil DCN	Diseño curricular nacional DCR	Diseño curricular regional EBR	Educación Básica Regular EFA	En Inglés: Education for All Educación para Todos FONDEP	Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana12
Acrónimos y siglasIE	Institución educativaIGA	Informe de Gestión AnualIIEE	Instituciones educativasIPAE	Instituto Peruano de Acción EmpresarialIPEBA	Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación BásicaLGE	Ley General de EducaciónLLECE	Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la EducaciónMOF	Manual de Organización y FuncionesMT	Mesa TécnicaOEI	Organización de Estados IberoamericanosOREALC	Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el CaribePAT	Plan Anual de TrabajoPCIE	Proyecto Curricular de la Institución EducativaPCR	Propuesta Curricular RegionalPEI	Proyecto Educativo InstitucionalPEL	Proyecto Educativo LocalPEN	Proyecto Educativo NacionalPER	Proyecto Educativo Regional 13
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR POI	Plan Operativo Institucional PREAL	Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe PROMEB	Proyecto de Mejoramiento de la Educación Básica RI	Reglamento Interno SIEP	Sociedad de Investigación Educativa Peruana SINEACE	Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa TIC	Tecnologías de la Información y la Comunicación UMC	Unidad de Medición de la Calidad UNESCO	En Inglés: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNICEF	En Inglés: United Nations Children’s Fund Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia14
parte 1Concepción de la calidad educativa en el Perú foto: foro educativoLa Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13 establece que la calidadeducativa es el “nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas parahacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender alo largo de toda la vida”. Preparar a las personas para que hagan frente a los retosplanteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: lasciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y la educación física1.1	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 31] 15
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a través de la recomendación de acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones externas. El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado la matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de IIEE con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el país. 1.1	Enfoque de equidad En un país tan diverso como el Perú, con un sistema educativo fuertemente segregado, es necesario plantear una propuesta de acreditación que contribuya a cerrar las brechas de inequidad existentes a nivel de las IIEE. Hacer uso adecuado de la información que se genere como producto de los procesos de autoevaluación y acreditación, permitirá dar recomendaciones para cerrar progresivamente estas brechas a nivel de sistema educativo. Es por ello, que la matriz de evaluación que se presenta está basada en el principio de equidad. Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo Nacional, oficializado como política de Estado en enero de 2007, enfatiza la “necesidad de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educación Básica”2. Se hace referencia a una “igualdad fundamental”, que parte del reconocimiento de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho internacional, 2	Perú. Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)16
Parte 1: Concepción de la calidad educativa en el Perúla Constitución, las leyes peruanas y los compromisos asumidos por el Estado,el sistema escolar está obligado a garantizar a todos, resultados educativosde igual calidad. Esta es la “igualdad fundamental” que debe orientar ala Educación Básica y que se expresa en diversos documentos y leyes quereafirman la opción por la equidad educativa y social3: Informe Final de laComisión de la Verdad y la Reconciliación, Pacto Social de CompromisosRecíprocos por la Educación del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de laMesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Acciónpor la Infancia, Ley de Educación de las Niñas Rurales, Ley de Integración dePersonas con Discapacidad, Plan Nacional de Educación para Todos – Perú yMetas Educativas 2021.1.2	Enfoque de DiversidadEn el caso específico de la diversidad cultural, la educación tiene el reto de“contribuiral logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo una educación en la quela diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas yexperiencias educativas que respondan a las necesidades y demandas de unasociedad pluricultural y multilingüe en todos los niveles y modalidades del sistemaeducativo”4. Incorporar la interculturalidad como elemento básico del sistemaeducativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva derespeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad debieran hacia losotros. Esta posición debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen elderecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a laconstrucción del país5.En cuanto a la educación en áreas rurales la diversidad cultural tiende a serpercibida como un problema “…en la práctica la escuela está lejos de adaptarse3	Perú. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de in- equidad en el acceso a la educación de calidad. (2010).4	Perú. Ministerio de Educación - Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural. Educando en la Diversidad Construimos un País para Todos. (2007)5	Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educación. (2000). 17
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR eficazmente a la realidad social y cultural del espacio rural. La escuela debe lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad y en otros ambientes culturales. Sin embargo, el sistema está estructurado como si todos los niños fuesen homogéneos, cosa que no ocurre en la realidad”.6 ¿Cómo entender la calidad educativa con equidad en la IE? “Una escuela comprometida con la equidad tendría que aprender a valorar la participación y el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela debería asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misión educadora”7. 6	Perú. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educación Rural y recomendaciones para la acreditación de IIEE en áreas rurales. (2010). 7	Perú. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditación como herramienta que cierre brechas de in- equidad en el acceso a la educación de calidad. (2010)18
parte 2Propósitos de la acreditación yevaluación de la gestión educativa foto: Colegio SS.CC. Recoleta2.1	Propósitos y proceso de acreditaciónComo se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido elcompromiso de asegurar el derecho a una educación básica que sea inclusiva,que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para 19
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR todos los peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa8. Para que la acreditación sea una herramienta que contribuya al logro de este compromiso, se han planteado los siguientes propósitos que enmarcarán el proceso de acreditación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE en el país: 1.	Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2.	Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada. Autoevaluación La acreditación es tradicionalmente “La autoevaluación equiparada al reconocimiento público facilita la identificación de y temporal a una IE que cumple con fortalezas y debilidades determinadas expectativas de calidad en la gestión de la IE, educativa. Sin embargo, la acreditación debe para tomar decisiones de mejora”. 8	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 3]; Perú. Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo Estratégico 1]; OEI-Secretaría Iberoamericana. Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios (Documento para el Debate. Primera Versión). (2008)20
Parte 2: Propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativaentenderse como un proceso de mejora continua que comprende tres etapas:a)	La primera consiste en la autoevaluación que realiza la propia IE, con la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.	La autoevaluación no es autorreferencial, se orienta por la matriz de evaluación propuesta, que facilita la identificación de fortalezas y debilidades en la gestión de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los referentes internacionales indican que esta etapa de implementación inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de aplicación, a medida que el proceso se institucionaliza como práctica sistemática en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la planificación de acciones que surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las principales situaciones encontradas. El proceso de autoevaluación seguido, los resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de evaluación externa.b)	La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en base a la matriz para la evaluación de la calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la información recogida durante el proceso de evaluación.	La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformación sobre fortalezas, buenas prácticas y retos que deberá superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifica las necesidades que tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estándares establecidos y presenta recomendaciones al IPEBA. 21
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR c)	La tercera etapa es la acreditación propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es temporal, variará en función de cuan cerca se encuentra la IE de contar con una gestión que permita la mejora continua del proceso de enseñanza- aprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de cinco años. Luego de este periodo, para renovar la acreditación, la IE deberá implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico. A continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso de acreditación, así como un gráfico en el que se aprecian los Documentos Técnicos que guían cada una de estas etapas. ENTIDAD ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS RESULTADO RESPONSABLE I.	Autoevaluación •	Identificar el •	Matriz de Institución •	Informe de nivel de calidad evaluación: Educativa autoevaluación de la gestión de Factores, •	Informe de la IE Estándares, implementación •	Elaborar planes Indicadores del Plan de de mejora •	Guía de mejora •	Implementar autoevaluación planes de mejora II.	Evaluación •	Aportar una •	Matriz de Entidad •	Informe Externa mirada objetiva evaluación: evaluadora de entidad •	Retroinformar a Factores, externa evaluadora la IE Estándares, autorizada externa •	Emitir un informe Indicadores que valore el •	Guía de nivel calidad evaluación de la gestión externa educativa •	Informe de autoevaluación III.	Acreditación •	Otorgar •	Informe IPEBA •	Reconocimiento reconocimiento de entidad público y de la calidad de evaluadora temporal de la la gestión de la externa calidad de la IE gestión educativa de la institución, si fuera el caso22
Parte 2: Propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativaLa información que se genere como productode los procesos de acreditación será analizadapor el IPEBA para identificar buenas prácticasy necesidades de las IIEE. Esta informaciónserá difundida para hacer recomendacionesde políticas y programas que fortalezcana las IIEE, para promover que compartanexperiencias sobre las diversas rutas yestrategias empleadas para mejorar la calidadeducativa y será proporcionada a las instanciasdescentralizadas de gestión para orientarprocesos de atención y acompañamiento alas IIEE.Para asegurar la pertinencia y mejorapermanente de la propuesta de acreditación “Es importante dejary evaluar el cumplimiento de los propósitos en claro que el procesoque la orientan, el IPEBA pondrá en marcha un que conduce a lasistema de evaluación continua del proceso acreditación no evaluaráde acreditación, sus resultados y el uso de la el cumplimiento deinformación que se genere como producto requisitos de autorizaciónde la acreditación, para realizar los ajustes de funcionamiento, ni acorrespondientes a la propuesta, así como los docentes y directivos,a los procedimientos de autoevaluación y sino que reconoceráevaluación externa. públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE”.2.2	Evaluación de la gestión educativaPara alcanzar la calidad educativa, las IIEEdeberán reflexionar sobre las metas educativasque se proponen alcanzar, identificar ypriorizar los desafíos que requieren superar 23
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR para lograr las metas establecidas e implementar mecanismos institucionales que les permitan dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una formación integral9. Es decir, requerirán mejorar la calidad de la gestión educativa. Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende. La propuesta de acreditación evalúa la gestión educativa para comprender qué procesos y estrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como toda evaluación, se limita a observar algunos aspectos, y se han seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestión para mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro, que la acreditación no evaluará el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Por ello, se espera identificar cómo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estándares de gestión educativa planteados en la matriz de evaluación. Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para las IIEE reflexionar sobre cómo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondrá para 9	La normativa vigente propone una visión de la educación que considera la consolidación de aprendizajes en todas las áreas del currículo para lograr la formación integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. Así lo señala el Diseño Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los aprendizajes, y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratégico 2, política 5.1. De igual modo, los artículos 2° y 66° de la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú, definen y establecen como fin de la educación a la formación integral de la persona. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fun- damental del proceso educativo. Adicionalmente, el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.24
Parte 2: Propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativael Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil enfocarse en generarconocimiento sobre cómo mejoran las IIEE, identificar buenas prácticas de gestióna nivel de aula y escuela, así como responder a las necesidades y dificultades queenfrentan las IIEE.Es importante destacar que la matriz de evaluación permite a las IIEE saber qué seespera de una gestión educativa que facilite la mejora permanente del procesode enseñanza-aprendizaje, pero no determina cómo las IIEE deben organizarseo funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus necesidades, identificarmúltiples estrategias de mejora y promover la innovación en la forma en que lasIIEE y sus actores trabajan para lograr la formación integral de los estudiantes.Asimismo, cabe destacar que el IPEBA viene realizando estudios y trabajando demanera conjunta con las direcciones del Ministerio de Educación para establecerprecisiones que permitan contar con una matriz pertinente para la evaluaciónde la gestión de IIEE rurales, interculturales bilingües, centros de Educación BásicaEspecial y centros de Educación Básica Alternativa. 25
parte 3Metodología de elaboraciónde la matriz de evaluación foto: IPEBAPara evaluar la calidad de la gestión educativa la matriz de evaluación estáestructurada en factores, estándares e indicadores. Se entiende por factor a lavariable o grupo de variables relacionado a la gestión educativa de la institución,que incide en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores hansido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa, 27
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR realizado con distintos actores del país (estudiantes, docentes, directores y familias de IIEE públicas y privadas) y la revisión de estudios de factores asociados a logros de aprendizaje, investigación sobre efectividad escolar, modelos de evaluación de educación básica y experiencias exitosas de mejora de la calidad educativa en el país. El estándar precisa las expectativas respecto a la gestión educativa esperada y los indicadores son “El estándar precisa acciones observables y susceptibles de ser las expectativas medidas que permiten determinar el nivel de respecto a la gestión cumplimiento de los estándares establecidos. educativa esperada Estos tres componentes se encuentran y los indicadores son relacionados entre sí: los estándares se acciones observables elaboran en función de los factores y los y susceptibles de ser indicadores se elaboran en función de los medidas que permiten estándares. determinar el nivel de Para determinar la estructura y contenido cumplimiento de los de los factores, estándares e indicadores, se estándares establecidos”. desarrolló diversas estrategias10: 	Talleres de intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educación Básica en el país11. 10	Ver anexo 2: Participantes en la elaboración del Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. 11	PROMEB. Gestión Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Interna- cional para la Erradicación del Trabajo Infantil; IPAE. Constru- yendo Escuelas Exitosas.(s.f.); RED PROPONE Perú. Indicado- res de equidad para incidir en políticas educativas y prácticas pedagógicas en la escuela. (2009).28
Parte 3: Metodología de elaboración de la matriz de evaluación	Revisión bibliográfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseño Curricular Nacional y normativa vigente12.	Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluación y acreditación de IIEE.	Estudios sobre equidad y Educación en áreas rurales.	Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de la Educación Básica13: integrada por representantes de instituciones del Estado, sociedad civil y cooperación internacional.	Consultas a especialistas en educación14.	Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de calidad educativa con múltiples actores en diversas regiones del país15.A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobre calidadeducativa de los diversos actores consultados, así como las sugerencias paraabordar el proceso de acreditación desde un enfoque de mejora. Estos resultadosfueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos considerados porpropuestas de evaluación y acreditación de otros países y con la revisión deestudios sobre efectividad escolar.Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la gestión12	Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003); Perú. Congreso de la República. Ley N°28740 del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -SINEACE. (2006); Perú. Congreso de la República. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima; Perú. Congreso de la República. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Perú. Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007).13	La Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica está conformada por: ACDI, Banco Mundial, CARE, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de Educación, Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú, Empresarios por la Educación, Fe y Alegría, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Ibis, IPAE-Escuelas Exitosas, Ministerio de Educación, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save the Children, Secretaría de Descentralización, Unicef, Universidad Cayetano Heredia.14	Investigadores de la Sociedad de Investigación en Educación del Perú-SIEP, Colegios Regionales de Profe- sores, catedráticos y especialistas en Educación.15	Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 2. 29
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, para delimitar los factores, estándares e indicadores de evaluación. Esta versión preliminar fue socializada en diversos espacios: reuniones de las Mesas Técnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martín, así como talleres macro regionales con participación de especialistas de las 26 direcciones regionales de Educación del país, en las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de evaluación. La matriz para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los siguientes factores: Dirección institucional: Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. Aspectos específicos a evaluar: 	Visión común que se refleja en la elaboración de un proyecto educativo participativo, pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 	Proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relación a las competencias que los estudiantes desarrollarán; coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad; adecuada progresión en el desarrollo de las competencias; y orientación para el desempeño de los docentes. 	Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos actores tendrán en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, y participación de estos actores en la definición de los mismos. 	Clima institucional.30
Parte 3: Metodología de elaboración de la matriz de evaluaciónSoporte al desempeño docente:Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de lascompetencias establecidas en el currículo. Implementa estrategias para identificarpotencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brindasoporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.Aspectos específicos a evaluar:	Actividades pedagógicas coherentes con las competencias a desarrollar en todas las áreas curriculares y acordes con altas expectativas de desempeño para todos los estudiantes.	Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el análisis de la práctica pedagógica para su mejora.	Monitoreo y acompañamiento al desempeño de los docentes, con la finalidad de identificar fortalezas y necesidades.	Implementación de acciones de soporte a los docentes que respondan a las necesidades identificadas y estén orientadas a atender dificultades detectadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte alproceso de enseñanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de losestudiantes con el desarrollo de su comunidad. 31
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Aspectos específicos a evaluar: 	Implementación de mecanismos de comunicación con las familias, para dar a conocer los propósitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 	Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y comunidad para identificar necesidades de los estudiantes y de la institución, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. 	Aplicación de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar y poner en práctica las competencias adquiridas en todas las áreas curriculares en beneficio de la comunidad. Uso de la información: Aprovechamiento de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos específicos a evaluar: 	Procesos de análisis de la efectividad de las acciones de soporte a docentes y estudiantes, en función a los resultados internos (evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que realizan actores externos a la IE) del proceso de enseñanza-aprendizaje. 	Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el análisis realizado.32
Parte 3: Metodología de elaboración de la matriz de evaluación	Participación de los diversos actores de la comunidad en los procesos de evaluación e implementación de los planes de mejora.	Monitoreo y evaluación permanentemente de las acciones de mejora, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente.Infraestructura y recursos para el aprendizaje:Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizajey al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidadesde los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica endonde opera la institución educativa.Aspectos específicos a evaluar:	Gestión que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan acceso a infraestructura, equipamiento, materiales pertinentes y en cantidad suficiente, para dar soporte al proceso de enseñanza aprendizaje y al desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.	Implementación de estrategias para mantener en adecuadas condiciones la infraestructura, equipamiento y material pedagógico.	Gestión que asegure disponer de recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipos y materiales para implementar acciones de mejora.	Implementación de estrategias para informar a la comunidad educativa sobre el uso y administración de los recursos, tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para la implementación de las acciones de mejora. 33
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR FACTORES ESTÁNDARES INDICADORES Dirección institucional 3 9 Soporte al desempeño docente 3 15 Trabajo conjunto con las familias y la 2 5 comunidad Uso de la información 2 6 Infraestructura y recursos para el 2 8 aprendizaje 5 12 4334
parte 4Matriz de evaluación de lagestión de las IIEE foto: IPEBAA continuación se presenta la matriz que contiene los factores, estándares eindicadores para la evaluación de la gestión educativa. Asimismo se identificalos actores que cumplen un rol clave en el logro de los estándares, de acuerdoa las funciones establecidas en la normativa vigente, o por la responsabilidadque tienen de asegurar la participación de los diversos actores de la comunidadeducativa para alcanzar los estándares. 35
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La matriz también contempla ejemplos de los “Los instrumentos aspectos que se considerarán en la evaluación orientarán la evaluación de los indicadores, para orientar a las IIEE de los procesos que y promover que éstas identifiquen otros ponen en marcha las IIEE aspectos que requieran evaluar con mayor para lograr los estándares profundidad. El foco de la matriz no está en establecidos, facilitarán delimitar cómo debe funcionar u organizarse analizar las fortalezas y la IE, sino en facilitar que identifique si cuenta dificultades que tienen con los mecanismos que le permitan mejorar las IIEE para mejorar permanentemente. permanente el proceso de enseñanza-aprendizaje Esta matriz irá acompañada de instrumentos y permitirán identificar para facilitar el proceso de recojo y análisis de el nivel de progreso información. Estos instrumentos orientarán alcanzado por las IIEE la evaluación de los procesos que ponen respecto al cumplimiento en marcha las IIEE para lograr los estándares de los estándares”. establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para la mejora permanente del proceso de enseñanza- aprendizaje y permitirán identificar el nivel de progreso alcanzado respecto al cumplimiento de los estándares.36
Matriz de Evaluación Factor 1: Dirección Institucional Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los estudiantes. Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 1.	Construimos 1.1.	Definimos Órgano de 	Participación organizada y representativa de participativamente participativamente dirección/ diversos actores de la comunidad educativa un proyecto nuestra misión, visión, comité de redes en la construcción del proyecto educativo educativo objetivos estratégicos educativas. institucional. Participación de CONEI, pertinente, y valores, tomando municipios escolares, APAFA, etc. inclusivo y como eje la inclusión, la 	promueve la incorporación de estudiantes de PEI enfocado mejora del proceso de diversos grupos culturales y lingüísticos, distintos en la mejora enseñanza-aprendizaje niveles socioeconómicos y estudiantes con permanente y el desarrollo de las necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia del proceso competencias de los en una composición estudiantil diversa y en la de enseñanza- estudiantes en todas las eliminación de mecanismos de segregación aprendizaje áreas curriculares. que reducen oportunidades o excluyen de la IE y el logro de a estudiantes por razones socioeconómicas, de la formación género, de cultura y lengua, y de capacidad. integral de todos los estudiantes. 	Visión compartida sobre la ruta a tomar para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando la mejora que se espera respecto al estado actual de desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las áreas curriculares. Parte 4: Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE37
38 Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 1.	Construimos 1.2.	Traducimos la visión Órgano de 	basado en un diagnóstico de las PEI participativamente sobre la mejora que dirección/ expectativas de los estudiantes respecto a lo un proyecto queremos lograr, en comité de redes que esperan de su formación, sus necesidades educativo un proyecto educativo educativas. de aprendizaje y sus características. pertinente, institucional que inclusivo y toma en cuenta 	basado en un diagnóstico de las PEI enfocado las características y expectativas de desarrollo político, social, en la mejora necesidades de todos económico, cultural, etc. de la comunidad y permanente los estudiantes y de la lineamientos educativos regionales y/o locales del proceso comunidad. como PER y PEL. de enseñanza- aprendizaje 1.3.	Utilizamos nuestro Órgano de 	RI y PAT son coherentes con el PEI y se PCIE, y el logro de proyecto educativo dirección/ construyen en función de mejorar el proceso la formación para desarrollar una comité de redes de enseñanza-aprendizaje. integral de todos propuesta pedagógica educativas, los estudiantes. y de gestión coherente consejo con la mejora que académico, queremos lograr en el coordinadores proceso de enseñanza- pedagógicos. aprendizaje. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 2.	Aseguramos 2.1.	Desarrollamos un Órgano de 	Diversificación del DCN, DCR y DCL, según que nuestro proyecto curricular dirección/ corresponda. Claridad respecto a cómo el PCIE proyecto coherente con la comité de redes responde a altas expectativas de desempeño: curricular misión, visión, objetivos educativas, énfasis en la resolución de problemas, responda estratégicos y valores consejo evaluación y producción en todas los grados/ a altas de la institución, el académico, ciclos y áreas curriculares, así como en la meta- expectativas DCN y las necesidades coordinadores evaluación (evaluación del propio aprendizaje respecto al regionales y locales. pedagógicos. y las estrategias que permiten un desempeño desempeño de adecuado en diferentes contextos), para los estudiantes, apoyar el desarrollo de las competencias de los sea pertinente estudiantes. e inclusivo y oriente el 	incorpora saberes, historia y problemática PCIE adecuado de la comunidad local, regional, nacional desarrollo del e internacional para asegurar igualdad de proceso de oportunidades en el acceso y comprensión de enseñanza- referentes culturales diversos. aprendizaje. Parte 4: Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE39
40 Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 2.	Aseguramos 2.2.	Desarrollamos un Órgano de 	acorde con altas expectativas de PCIE que nuestro proyecto curricular con dirección/ desempeño hacia todos y cada uno de proyecto altas expectativas sobre comité de redes los estudiantes. Incluye a estudiantes con curricular el desempeño de todos educativas, discapacidad y necesidades especiales, responda los estudiantes que consejo tomando en cuenta sus necesidades a altas orientan el desarrollo académico, específicas. expectativas de competencias en coordinadores 	Competencias articulan claramente qué respecto al cada grado/ciclo y área pedagógicos. es lo que los estudiantes aprenderán desempeño de curricular. (conocimientos), qué podrán hacer los estudiantes, (habilidades coherentes con altas expectativas sea pertinente de desempeño) y para qué aplicarán su e inclusivo aprendizaje (actitudes). y oriente el adecuado 	elaborado bajo un enfoque de progreso PCIE desarrollo del que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje proceso de en cada área curricular. enseñanza- 	muestra cómo se complejizan las PCIE aprendizaje. competencias en contextos más demandantes en cada ciclo/grado. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 2.	Aseguramos 2.3.	Desarrollamos un Órgano de 	Orienta la selección de estrategias didácticas que nuestro proyecto curricular que dirección/ basándose en una evaluación de su proyecto brinda orientaciones comité de redes efectividad. curricular para el desarrollo de educativas, 	Selección de estrategias didácticas coherentes responda estrategias pedagógicas consejo con altas expectativas de desempeño para el a altas efectivas acordes a las académico, desarrollo de competencias en cada grado/ expectativas competencias y a la coordinadores ciclo y área. respecto al diversidad de nuestros pedagógicos. desempeño de estudiantes. 	Orienta la selección de estrategias diversas los estudiantes, de evaluación y coherentes con altas sea pertinente expectativas de desempeño, para monitorear e inclusivo el progreso de los estudiantes en el desarrollo y oriente el de las competencias en cada grado/ciclo y adecuado área. desarrollo del 	Orienta el desarrollo de adaptaciones proceso de y soportes diferenciados para que los enseñanza- estudiantes con discapacidad y necesidades aprendizaje. especiales desarrollen las competencias establecidas según su plan individual de progreso. Parte 4: Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE41
42 Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 3.	Contamos 3.1.	Aseguramos la Órgano de 	Mecanismos claros de comunicación y con un estilo participación de dirección/ de participación de los distintos actores de liderazgo los miembros de la comité de redes educativos. Participación del CONEI, participativo comunidad educativa educativas. Municipios Escolares, APAFA, etc. que asegura el en la definición de la 	Organización, roles y funciones acordes con mantenimiento organización, roles la implementación y mejora del proceso de de una visión y funciones que nos enseñanza-aprendizaje. común, y la permita avanzar en adecuada la ruta que hemos organización trazado para mejorar el y articulación proceso de enseñanza- de nuestras aprendizaje. funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 3.	Contamos 3.2.	Implementamos Órgano de 	explicita las funciones de los actores RI con un estilo mecanismos para dirección/ educativos, la articulación entre las funciones de liderazgo asegurar que todos comité de redes y las expectativas de desempeño que se participativo los miembros de la educativas. espera que cada actor de la comunidad que asegura el comunidad educativa educativa alcance para dar soporte a la mantenimiento tengamos claridad implementación y mejora del proceso de de una visión sobre cómo nuestros enseñanza-aprendizaje. común, y la roles, funciones y adecuada responsabilidades 	Mecanismos para asegurar que los actores organización se articulan para dar educativos tengan claridad sobre el propósito y articulación soporte a la mejora del a la base de sus funciones: dar soporte a la de nuestras proceso de enseñanza- implementación y mejora del proceso de funciones para aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. dar soporte a 	Inducción a nuevos miembros de la la mejora del comunidad educativa. proceso de enseñanza- aprendizaje. Parte 4: Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE43
44 Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 3.	Contamos 3.3.	Implementamos Órgano de 	Estrategias para identificar factores con un estilo estrategias para dirección/ institucionales que dan soporte o entorpecen de liderazgo desarrollar un clima comité de redes el trabajo en equipo y el adecuado desempeño participativo institucional de educativas. del personal, para plantear acciones de mejora. que asegura el confianza y respeto que 	Estrategias para la resolución de conflictos que mantenimiento nos permita identificar dificultan la implementación de procesos de de una visión factores que facilitan mejora permanente. común, y la y dificultan nuestro adecuada trabajo y mejorar 	Estrategias para generar un clima y cultura organización nuestro desempeño. institucional inclusivos, eliminar el abuso y la y articulación discriminación económica, social, cultural, de de nuestras género, etc. para facilitar el trabajo articulado. funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Factor 2: Soporte al desempeño docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 4.	Gestionamos 4.1. Gestionamos la asignación IE Pública: 	Procesos de selección/asignación de directivos la asignación de un equipo directivo UGEL, CONEI con conocimiento y habilidades de diseño, de un equipo que tiene conocimientos implementación y evaluación curricular por docente idóneo y habilidades adecuados IE Privada: competencias; estrategias pedagógicas; trabajo y contamos con para dar soporte Promotores con adultos; gestión administrativa, de personal, mecanismos de pedagógico a nuestros de alianzas y de recursos; gestión de la mejora de soporte continuo docentes y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel del para su desarrollo procesos de mejora aula y toda la IE. profesional institucional. y la mejora permanente 4.2.	Gestionamos la IE Públicas: 	Procesos de selección/asignación de docentes asignación de docentes UGEL, Órgano con conocimiento disciplinar, conocimiento de la práctica en cantidad suficiente de dirección/ y habilidades de diseño, implementación pedagógica. y que tienen dominio comité de redes y evaluación curricular por competencias; del área y competencias educativas, estrategias pedagógicas (enseñanza y evaluación) pedagógicas adecuadas coordinadores acordes con altas expectativas de desempeño y para los cursos y ciclo a pedagógicos. adecuadas para el desarrollo de las competencias su cargo, así como para en el área y grado/ciclo a cargo. atender a la diversidad de Parte 4: Matriz de evaluación de la gestión de las IIEE los estudiantes.45
46 Estándar Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluación del indicador 4.	Gestionamos IE Privada: 	Procesos de selección/asignación de docentes la asignación Promotores, de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias de un equipo Órgano de para inclusión de estudiantes con discapacidad y docente idóneo dirección. necesidades especiales, estrategias de enseñanza y contamos con en contextos bilingües, enseñanza de segundas mecanismos de lenguas, etc. soporte continuo para su desarrollo 4.3.	Monitoreamos y Órgano de 	Desarrollo de competencias en cada área acorde con profesional acompañamos dirección/ altas expectativas de desempeño de estudiantes, y la mejora permanentemente la labor comité de redes orientan la definición de criterios compartidos permanente docente en el aula para educativas, consejo de buen desempeño docente, que sirven como de la práctica analizar cómo impacta académico, referente del monitoreo, acompañamiento y análisis pedagógica. en el desempeño de los coordinadores de la práctica pedagógica. estudiantes y orientar la pedagógicos. 	Monitoreo a la implementación del PCIE y análisis mejora del proceso de de las decisiones que toman los docentes en el enseñanza-aprendizaje. aula (estrategias pedagógicas, actividades de aprendizaje, asignación del tiempo, ajustes a la programación curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cómo inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformación oportuna y útil para la mejora de la práctica pedagógica del equipo docente. 	Monitoreo de la práctica pedagógica promueve la autoevaluación y la evaluación entre docentes, así como la evaluación del desempeño docente MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR realizada por los estudiantes.