Source: http://dbajokregoslup.pl/dydaktyka/156-dbao-szkoy-o-postaw-ciaa-uczniow-podstawy-prawne-i-rzeczywisto
Timestamp: 2017-06-24 07:01:52+00:00
Document Index: 122254373

Matched Legal Cases: ['art. 28', 'art. 29', 'art.7', 'art. 12', 'art. 22', 'art. 22', 'art.2', 'art.72']

Dbałość szkoły o postawę ciała uczniów – podstawy prawne i rzeczywistość
Stowarzyszenie DBAJ O KRĘGOSŁUP
www.dbajokregoslup.pl	Strona głównaNauka pływaniaKolonie letnieFerie zimoweSzkoła narciarska
Szkolenia indywidualneWeekendowe szkolenia narciarskie
Konsultacje specjalistyczneDydaktyka
Dbałość szkoły o postawę ciała uczniów – podstawy prawne i rzeczywistość	Mirosław Nowakowski – III L.O., SopotEwa Zeyland-Malawka – AWFiS, GdańskReferat wygłoszony na konferencji naukowej „KOREKTYWA I KOMPENSACJA ZABURZEN W ROZWOJU FIZYCZNYM DZIECI I MŁODZIEŻY” maj 2005 AWF Warszawa – Zamiejscowy Wydział Wychowania Fizycznego w Białej Podlaskiej
Nawiązując do związku postawy ciała z psychofizycznym zdrowiem jednostki podkreślono zasadność i obowiązek dbałości o prawidłowy przebieg posturogenezy u dzieci i młodzieży w okresie ich nauki w szkole. Przedstawiono w retrospekcji prawne podstawy umożliwiające, a także utrudniające realizacją tego zadania przez władze szkolne i nauczycieli. Wykazano aktualny stan prawny pod tym względem i zasugerowano propozycje rozwiązał na przyszłość.Słowa kluczowe: dziecko, posturogeneza, szkoła, podstawy prawne.
Dziecko to radość, szczęście, ale i troska o jego psychofizyczne zdrowie, które odzwierciedla się między innymi, w postawie ciała. Postawa prawidłowa ma znaczenie w aspekcie biologicznym – sprzyjając zdrowiu, psychologicznym – wzmagając poczucie własnej wartości i socjologicznym – jest pozytywnie odbierana przez społeczeństwo. Prawidłowy rozwój, zdrowie i przyszłość dziecka jest przedmiotem starania nie tylko rodziców, ale i całego społeczeństwa. Znalazło to wyraz w deklaracji i planie działania Narodów Zjednoczonych w dokumencie „świat przyjazny dzieciom”, a w Polsce, w wynikającym z tego dokumencie „Narodowym planie działania, na rzecz dzieci” [11], obejmującym lata 2004-2012. W planie tym podkreślono, że we wszystkich działaniach dotyczących dziecka w pierwszej kolejności powinno być brane pod uwagę jego dobro. Także Konwencja o Prawach Dziecka [6], jak to podkreśla Kamińska [4], jest systemem prawnym wyrażającym przede wszystkim zasadę dobra dziecka. Dbałość o prawidłową postawę ciała dzieci ma na uwadze ich dobro. Obowiązek szkolny, obejmujący lata od 6 do 18 roku życia, oznacza, że uczeń spędza w szkole znaczną część swojego dziecięcego i młodzieńczego życia. Szkoła ma, więc również obowiązek wobec ucznia, w tym dbania o jego postawę. Dbałość szkoły o postawę znajduje odbicie w szeregu ustaw oraz zarządzeń władz oświatowych i Ministerstwa Zdrowia, dotyczący ramowych planów nauczania i podstaw programowych w zakresie wychowania fizycznego i edukacji prozdrowotnej oraz gimnastyki korekcyjnej. Zarządzenia te i ustawy w pewnych okresach sprzyjały, a w innych utrudniały realizację zadania szkoły w dbałości o prawidłowy przebieg posturogenezy u dzieci i młodzieży w okresie ich nauki szkolnej. Szkoła uczy, kształtuje umysł i ciało także poprzez wychowanie fizyczne, które słowami Śniadeckiego [27], „stawiając sobie za cel doskonałość i uszlachetnienie materialnego podłoża ludzkiej osobowości powinno być podstawą każdego kształcenie i wychowania”. Kształtowanie ciała to nie tylko tężyzna i rozwój fizyczny, ale i prawidłowa postawa, dla której warunki nauki w szkole stwarzają zagrożenie. Stanowi je, między innymi przebywanie dziecka przez wiele godzin w przymusowej pozycji ograniczającej naturalną potrzebę aktywności ruchowej. Stąd potrzeba nie tylko kształtowania postawy, co jest jednym z zadań wychowania fizycznego, ale i jej korygowania. Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej artykułem 70, ust. 4 [5] daje obywatelom (w tym dzieciom i młodzieży) „prawo do powszechnego i równego dostępu do wykształcenia”, wraz z zapewnieniem „indywidualnej pomocy finansowej i organizacyjnej” dla wyrównania wszystkim szans dostępu. W Konwencji o Prawach Dziecka w art. 28.1 także stwierdza się, że „dziecko ma prawo do nauki na zasadzie równych szans”, a w art. 29.1.lit.a, podkreśla, że „nauka dziecka będzie ukierunkowana na rozwijanie w jak najpełniejszym zakresie osobowości, talentów oraz zdolności umysłowych i fizycznych dziecka”. Preambuła Ustawy o Systemie Oświaty [34] uzupełnia, „szkoła winna zapewnić każdemu uczniowi warunki niezbędne do jego rozwoju”. Nieprawidłowości postawy ciała, zagrażają prawidłowemu rozwojowi, zdrowi i sprawności fizycznej dziecka i oznaczają dla niego gorszy start i większe trudności na drodze do wszelkich osiągnięć związanych z nauką w szkole. Zgodnie ze wspomnianą wyżej ustawą, osobą odpowiedzialną za tworzenie takich warunków, które zapewniałyby harmonijny, psychofizyczny rozwój, poprzez wyrażanie aktywnych działań prozdrowotnych jest dyrektor szkoły. W Karcie Nauczyciela [28] (art.7) rozszerza się obowiązki dyrektora o sprawowanie opieki nad dziećmi i młodzieżą uczącą się w szkole oraz obarcza go szczególną odpowiedzialnością, miedzy innymi, za realizacją zadań zgodnych z uchwałami rady pedagogicznej i rady rodziców. Nauczyciel w świetle Ustawy o Systemie Oświaty ma prawo wyboru – skorzystanie z zatwierdzonego przez MENiS programu nauczania lub w oparciu o podstawą programową [22] opracowanie własnego. Także w Karcie Nauczyciela, art. 12, podkreślono: nauczyciel w realizacji programu nauczania ma prawo do swobody stosowania takich metod nauczania i wychowania, jakie uważa za najwłaściwsze spośród uznanych przez współczesne nauki pedagogiczne, przy czym w swoich działaniach dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych ma obowiązek kierowania się dobrem dziecka. Wypełnianie tego obowiązku i troszczenie się o zdrowie dzieci oraz zapewnienie przez dyrektora szkoły każdemu uczniowi warunków niezbędnych do jego rozwoju, w wielu przypadkach związane jest z potrzebą dodatkowych zajść dla uczniów z wadami postawy, w postaci ćwiczeń korekcyjno-kompensacyjnych. Zatwierdzenie wprowadzenia takich ćwiczeń jak i innych planów i programów szkoły dokonuje rada pedagogiczna. Rada Pedagogiczna opracowuje także statut szkoły [19,21,25], w którym przedstawione obowiązki dyrektora i nauczyciela z podkreśleniem dbałości o postawą ciała uczniów powinny być uwzględnione.
Dbałość szkoły o postawę ucznia – realia.
Dyrektor szkoły oraz nauczyciel, przytoczone zadania realizują w oparciu o obowiązującą podstawę programową [22] opracowaną przez MENiS, a zwierającą: cele edukacyjne, zadania szkoły treści nauczania i osiągnięcia dla poszczególnych przedmiotów na kolejnych etapach edukacji. Poniżej przedstawiono jak szczytne zadania szkoły, dyrektora i nauczyciela dbałości o zdrowie i prawidłowy rozwój uczniów, powiązane z prawidłową postawa ciała, znajdują odbicie w obowiązującej podstawie programowej wychowania fizycznego i edukacji prozdrowotnej. „Wszechstronny rozwój ucznia” jako nadrzędny cel działań edukacyjnych jest w podstawie programowej wielokrotnie akcentowany. Na pierwszym etapie (kl. I-III) w celach edukacyjnych podkreślono konieczność „wspomagania wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia”, ale ani w celach, ani zadaniach szkoły nie ma słowa o postawie ciała. Jednak w treściach nauczania dla tegoż etapu zakłada się, że działania edukacyjne powinny obejmować miedzy innymi, „umiejętności ruchowe oraz ćwiczenia fizyczne korygujące postawą ciała”. Na drugim etapie edukacji (IV-VI) w celach edukacyjnych, także wspomina się, że należy „wspomagać harmonijny rozwój psychofizyczny uczniów”. W zadaniach szkoły, przewiduje się dokonywanie oceny postawy ciała, a w treściach wykonywanie ćwiczeń kształtujących postawę ciała. W odniesieniu do I i II etapu edukacji łącznie, (punkt 7) jej cel poszerzono o kształtowanie potrzeby i umiejętności „dbania o własne ciało, zdrowie i sprawność fizyczną”. Na trzecim etapie edukacji (gimnazjum, kl. I-III) zarówno w zadaniach, treściach jak i osiągnięciach wymienia się dbałość o prawidłową postawę ciała, szczególnie w okresie jej stabilizacji. Na czwartym etapie edukacji (liceum kl. I-III) ani w celach, ani w zadaniach, ani w treściach nie uwzględniono zagadnień związanych z postawą ciała, ale w osiągnięciach podkreślono, że uczeń powinien umiejętnie stosować ćwiczenia kształtujące prawidłowo postawę ciała. Powyższe wyszczególnienie dotyczy wychowania fizycznego – w edukacji prozdrowotnej o prawidłowej postawie ciała wspomina się tylko dwa razy: na drugim etapie (kL.IV-VI) w treściach nauczania oraz w liceum (kl. I-III), (tab. IA i B). Jak z powyższego zestawienia wynika, szkoła w niewielkim stopniu troszczy się o kształtowanie prawidłowej postawy ciała, nie stawia go jak cel ani dla wychowania fizycznego, ani dla edukacji prozdrowotnej, co w konsekwencji, łącznie z całym szeregiem innych możliwych niekorzystnych endo i egzogennych czynników, sprawia, że wiele uczniów ma wadliwe postawy, a więc dla dobra dziecka potrzebne są prawnie zagwarantowane działania naprawcze.
Ćwiczenia korekcyjne – podstawy prawne 1973 – 2002
W 1973 r. Ministerstwo Oświaty i Wychowania w porozumieniu z Ministrem Zdrowia i Opieki Społecznej wydało „zarządzenie w sprawie zajść korekcyjnych w zakresie zniekształceń statycznych ciała” [37], wraz z instrukcją dotyczącą ich organizacji, wytycznymi programowymi oraz uwagami o realizacji. Podkreślono tam, że „Zajęcia korekcyjne są integralną częścią wychowania zdrowotnego i fizycznego”. Włączenie zagadnienia korygowania postawy ciała w całokształt procesu wychowania i nauczania szkolnego ma znamienne znaczenie dla zdrowia i prawidłowego rozwoju fizycznego i psychicznego młodzieży. Tak, więc od 1 września 1973 r. wprowadza się zajęcia korekcyjne do ramowego planu nauczania (jako obowiązkowe), w wymiarze 2-3 godzin tygodniowo dla dzieci i młodzieży wykazujących odchylenia od prawidłowej budowy i statyki ciała. Jednak obowiązkowe ćwiczenia korekcyjne przewidziane były na razie tylko dla klas I; dla klas II wprowadzono je dopiero po 6 latach, to jest w 1979 roku [38]. W 1980 roku ćwiczeniami korekcyjnymi objęto dzieci z klas III oraz wprowadzono nowe, poszerzone zasady organizacji i kwalifikacji dzieci do tych zajęć. Jednocześnie, w celu zachowania ciągłości gimnastyki korekcyjnej, zobowiązano szkoły do prowadzenia takich zajęć w czasie wakacji, a także wprowadzano je do przedszkoli [39]. Niezwykle korzystna dla prawnego uregulowania ćwiczeń korekcyjnych w placówkach oświatowych była nowa Ustawa o Systemie Oświaty z 1991 roku [30], w której ustanowiono podstawą prawną do prowadzenia tych zajęć (artykuł 22 ust.2 pkt.11) zaznaczając, „że zasady organizowania przez szkoły i placówki gimnastyki korekcyjnej ustala (ma ustalił) Ministerstwo Edukacji Narodowej (MEN)”. Kolejny pozytywnym pociągnięciem, w sierpniu 1993 roku, a więc po 13 latach od wprowadzenia gimnastyki korekcyjnej do klas III, objęto nimi nareszcie młodzież z klas IV-VIII [40]. Obecnie następuje najlepszy okres prawnego zagwarantowania możliwości korygowania postawy dzieci i młodzieży w szkole, ponieważ obowiązkowe ćwiczenia korekcyjne objęły już całą młodzież, to jest z klas I-VIII. Niestety ta optymalna sytuacja trwała tylko trzy lata ( do 1996r.), podczas gdy zaplanowane, stopniowe dochodzenie do objęcia ćwiczeniami korekcyjnymi całej młodzieży uczęszczającej do szkoły podstawowej ciągnęło się aż 20 lat! I teraz po żmudnym dążeniu osiągnięcia tego sukcesu zaczynają się kolejne etapy regresu. Po pięciu latach oczekiwania na zapowiedziane w 1991 roku (art. 22 ust.2 pkt.11 Ustawy o Systemie Oświaty), ustalenie zasad organizowania przez szkoły i placówki gimnastyki korekcyjnej, MEN wydaje wreszcie, w listopadzie 1996roku, takie zarządzenie [36], ale zamiast spodziewanych ustaleń sprzyjających dalszemu rozwojowi dbałości szkoły o postawą dzieci okazało się, że przedszkola, szkoły i placówki oświatowe już nie muszą (dotychczas od 1973 r. miały taki obowiązek), a jedynie mógł organizować gimnastykę korekcyjną w klasach I-III w ramach obowiązkowych zajęć pozalekcyjnych, natomiast w klasach IV-VIII w ramach zajęć nadobowiązkowych. Po trzech miesiącach (luty 1997r.) MEN, w piśmie do Kuratorów Oświaty [35], wyjaśnia jednak, że szkoła podstawowa jest zobowiązana do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej ( a nie tylko może), w zależności od potrzeb uczniów, ale tylko w klasach I-III. W klasach IV-VIII nadal nie ma takiego obowiązku. Kolejny etap regresu następuje po dwóch latach – z dniem 1 września 1999 roku, ćwiczenia korekcyjne zostały całkowicie wykreślone z ramowych planów nauczania na wszystkich etapach edukacji! [16, 17]. Oznacza to, że zajęcia korekcyjne przestały już być integralną częścią wychowania zdrowotnego i fizycznego. W zarządzeniach tych nie ma mowy o prowadzeniu gimnastyki korekcyjnej, nadmienia się natomiast, że w ramach godzin do dyspozycji dyrektora mogą być organizowane zajęcia wyrównawcze dla uczniów z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresować. W szkołach wykorzystano to jako „furtką” do prowadzenia ćwiczeń korekcyjnych opierając się na aktualnym jeszcze zarządzeniu [36], dotyczącym zasad organizowania gimnastyki korekcyjnej. W 2000 r. ustawa „o zmianie niektórych upoważnień ustawowych do wydawania aktów normatywnych oraz o zmianie niektórych ustaw” [31], zmienia art. 22 ust.2 pkt.11 Ustawy o Systemie Oświaty (tekst jednolity z 1996r.) [30] brzmiący „zasady organizowania przez szkoły i placówki gimnastyki korekcyjnej ustala MEN” nadając mu brzmienie: MENiS ustala „zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach, które powinny tworzył warunki dla zaspokajania potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów, w szczególności wspomagał rozwój uczniów i efektywność uczenia się” [34]. Zmiana ta wchodząc w życie z dniem 30.03.2001r. oznacza brak podstawy prawnej dla Zarządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 1996r. [36], (które było konsekwencją wcześniej przytoczonej Ustawy o Systemie Oświaty [30]), a tym samym zostało ono uchylone. W ten sposób powstaje sytuacja, w której gimnastyka korekcyjna wcześniej (w 1999r.) wykreślona z ramowego planu nauczania pozostaje ponadto bez oparcia w Ustawie o Systemie Oświaty i bez zarządzenia, regulującego zasady jej organizowania, w tym określenia minimalnej ilości godzin oraz liczby uczniów uczestniczących w zajęciach. Stwarza to dużą dowolność w prowadzeniu zajść, (nie zawsze korzystną dla dzieci mających wady postawy), ale przede wszystkim oznacza brak podstawy prawnej do ich prowadzenia. Jedynym pozytywnym posunięciem, w tym okresie regresu, było rozporządzenie MEN, z maja 2001roku [18], wprowadzające do ramowego planu nauczania (od września 2001 roku), czwartą godzinę wychowania fizycznego oraz potwierdzenie, że planowana piąta godzina wychowanie fizycznego będzie obowiązywał od września 2003roku. Kolejne rozporządzenie MEN z lipca 2001 roku [20], określa formy realizacji, zaplanowanych w 1996r. [29], czwartej i piątej godziny wychowania fizycznego zaznaczając, że wprowadzona na razie tylko czwarta godzina może być przeznaczona również na zajęcia korekcyjno-wyrównawcze. Niestety, już po pięciu miesiącach (tj. od 1 lutego 2002r.) zgodnie z ustawą parlamentu RP ( pakiet ustaw okołobudżetowych) z dnia 17 grudnia 2001 [3] czwarta godzina wychowania fizycznego przestaje być subwencjonowana przez budżet państwa i zostaje wykreślona z rozporządzenia MENiS [18], które traci moc na podstawie ustawy „o zmianie ustawy o kulturze fizycznej” ze stycznia 2002 roku (art.2 pkt.2 lit. b) [33]. Skutkuje to koniecznością wykreślenia czwartej godziny wychowania fizycznego także ze szkolnych planów nauczania. Dodatkowo, niejako przy okazji, skreślono możliwość wprowadzenia zapowiedzianej piątej godziny wychowania fizycznego, z którą wiązano duże nadzieje odnośnie wykorzystania jej na ćwiczenia korekcyjne, ponieważ czwartą godzinę „zawłaszczyły” już inne formy ruchu. Od tego momentu realizacja czwartej godziny jest możliwa tylko w ramach godzin do dyspozycji dyrektora lub wskutek zwiększenia liczby godzin przez organ prowadzący. Zmiana ta postawiła w niezwykle trudnej sytuacji szkoły w wielu niezamożnych gminach, uniemożliwiając skorzystanie z tej dodatkowej godziny i, między innymi, przeznaczenie jej na ćwiczenia korekcyjne. Sytuacja tak trwała do 1 stycznia 2004 roku tj. wejścia rozporządzenia MENiS [23] wprowadzającego z powrotem do planów nauczania czwartą godzinę wychowania fizycznego – na taką decyzję trzeba było czekać aż 23 miesiące od daty utracenia mocy poprzedniego rozporządzenia.
Wyżej wymienione rozporządzenie, umożliwiające prowadzenie ćwiczeń korekcyjnych na czwartej obowiązkowej godzinie wychowania fizycznego dotyczy II, III i IV etapu edukacji, na których wychowanie fizyczne jest w ramowym planie nauczania. Na I etapie edukacji (kl. I-III) prowadzone jest kształcenie zintegrowane, które nauczyciel prowadzi według ustalonego przez siebie planu, dostosowując czas zajęć i przerw do aktywności uczniów, przy czym wskazane jest, aby w każdym dniu wystąpiły zajęcia ruchowe, których łączny tygodniowy wymiar powinien wynosić, co najmniej trzy godziny. W ramach tych zajęć mogą i powinny być prowadzone ćwiczenia kształtujące prawidłową postawę, ale ćwiczenia korekcyjne, u konkretnych dzieci mających wady postawy ma prawo prowadzić (zgodnie z ustawą [23]) tylko odpowiednio przygotowany nauczyciel [32]. Zajęcia takie, ponieważ nie ma ich w planie nauczania mogły się odbywać tylko w ramach godzin do dyspozycji dyrektora (dwanaście godzin w trzyletnim okresie nauczania) lub wskutek zwiększenia liczby godzin przez organ prowadzący, z jego środków własnych. Rozporządzenie MENiS, które ukazało się w kwietniu 2004 roku [24], dotyczące mierzenia jakości pracy szkół i placówek, nakłada na nie obowiązek wewnętrznego (a na organy sprawujące nadzór pedagogiczny, zewnętrznego) mierzenia jakości pracy, ewaluacji i monitorowania osiąganej jakości i oceny postępu w odniesieniu do założonych celów. Zgodnie z 3.1. powyższego rozporządzenia organy sprawujące nadzór pedagogiczny prowadzą mierzenie jakości pracy szkół uwzględniając opinię uczniów, nauczycieli i rodziców. Pomiar dotyczy między innymi realizacji przez szkołę wymagań określonych w przepisach prawa, monitorowania podejmowanych przez szkołę oraz nauczycieli działań na rzecz doskonalenia jakości pracy we wszystkich zakresach jej działalności, diagnozowania i oceniania stopnia spełnienia przez szkoły ustalonych standardów. Nauczyciel w świetle Ustawy o Systemie Oświaty ma prawo wyboru- skorzystanie z zatwierdzonego przez MENiS programu nauczania lub w oparciu o podstawę programową opracowanie własnego. Także w Karcie Nauczyciela, w artykule 12, podkreślono: nauczyciel w realizacji programu nauczania ma prawo do swobody stosowania takich metod nauczania i wychowania, jakie uważa za najwłaściwsze spośród uznanych przez współczesne nauki pedagogiczne, przy czym w swoich działaniach dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych ma obowiązek kierowania się dobrem dziecka. Wypełnianie tego obowiązku i troszczenie się o zdrowie dzieci oraz zapewnienie przez dyrektora szkoły każdemu uczniowi warunków niezbędnych do jego rozwoju, w wielu przypadkach związane jest z potrzeba dodatkowych zajęć dla uczniów z wadami postawy, w postaci ćwiczeń korekcyjno -kompensacyjnych. Zatwierdzenie wprowadzenia takich ćwiczeń jak i innych planów i programów szkoły dokonuje rada pedagogiczna.
Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej w art.72.1. podkreśla, że „Rzeczpospolita Polska zapewnia ochronę praw dziecka”. Jednym z tych praw jest niewątpliwie prawo dziecka z wadą postawy do dodatkowych ćwiczeń korygujących tą wadę, aby nie zagrażała ona jego zdrowiu i sprawności fizycznej. Na uwagę zasługują dzieci rozpoczynające naukę w szkole i związany z tym pierwszy krytyczny okres posturogenezy, w którym dzieci szczególnie są podatne na pogarszanie się postawy ciała. Podkreślał to jako pierwszy w 1933 roku W. Dega [1], a po 30 latach potwierdziła M. Lichota [9], tymczasem aktualnie dla dzieci tych nie zagwarantowano gimnastyki korekcyjnej. W programie Polityki Prorodzinnej [14], zaznacza się, że „dzieci i młodzież zasługują na szczególną uwagę ze względu na to, że ich kondycja zdrowotna, etyczna i intelektualna zadecydują w przyszłości o bycie państwowym i narodowym”. I podkreśla, że „inwestycje w młodych zwracają się wielokrotnie, bowiem pozwalają zapobiegać wielu niepożądanym zjawiskom i unikać w ten sposób kosztownej walki z ich skutkami”. Główne obszary działania tego programu to między innymi, „promowanie zdrowego stylu życia, odpowiednia jakość edukacji oraz możliwość uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych” a zatem także uczestniczenia w zajęciach korekcyjnych. Prowadzenie i opłacanie takich zajęć wspiera (wspomniany na wstępie pracy) „Konstytucyjny nakaz indywidualnej pomocy finansowej i organizacyjnej....”. Nawiązując do rozporządzenia MENiS, dotyczącego jakości pracy szkół [24], dyrektor szkoły w celu uzyskania przez jego placówkę wymaganych standardów dotyczących koncepcji pracy szkoły, obszarze I.1. „Zarządzanie strategiczne”, musi wykazać, że „szkoła posiada wyraźnie określone i akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców cele i kierunki działania”. Jednym z takich kierunków mogłoby być szczególne dbanie o prawidłową postawę ciała dzieci i młodzieży, a celem osiągnięcie takich przez wszystkich uczniów. Ponadto obszar IV.1. „Równość szans”, nakłada na dyrektora i nauczycieli obowiązek rozpoznania potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów i odpowiedniej organizacji procesu kształcenia szczególnie, tych o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Uczniowie z wadami postawy to przecież młodzież mająca specjalne potrzeby i wymagająca odpowiedniej organizacji dla ich realizacji. Czwarta godzina wychowania fizycznego zwiększająca poziom aktywności ruchowej wszystkich uczniów, realizowana jest - jak wynika z dyskusji podczas posiedzenia Sejmowej Komisji Edukacji w lutym 2005 roku [8] – głównie w formie tradycyjnych lekcji oraz rzadziej jako zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. Jeżeli dziecko z nieprawidłową postawą zamiast takich zajęć z całą klasą ma mieć ćwiczenia korekcyjne, co sugeruje MENiS [23] to zostaje ono w ten sposób „ukarane” i traci równe szanse w stosunku do rówieśników bez wad postawy. Obszar IV.2. „Praca wychowawcza i profilaktyczna szkoły i placówki”, poszerza obowiązki grona pedagogicznego o wykazanie wskaźników dotyczących promowania zdrowego stylu życia oraz analizy obecności uczniów na zajęciach i ich spełnienia, co obejmować powinno także ćwiczenia korekcyjne. Tak, więc ćwiczenia korekcyjne mają swoje miejsce w koncepcji „Nowej Szkoły” jednak w świetle obowiązujących przepisów nie znajdują pełnego odzwierciedlenia. Na żadnym etapie edukacyjnym nie przewiduje się godzin na ich prowadzenie, a więc korygowanie postawy ciała może być realizowane tylko na marginesie wychowania fizycznego, na którym dominują gry zespołowe, a nie gimnastyka i ćwiczenia ogólnorozwojowe i kształtujące [13]. Jest to zresztą niezgodne z założeniem ćwiczeń korekcyjnych, które muszą być indywidualnie dobierane. Powinność dbałości o postawę ciała nie jest przez ustawodawcę przedstawiona w sposób jasny i przejrzysty. Używanie bardzo pojemnych sformułowań typu: promowanie zdrowego stylu życia, kształtowanie potrzeby i umiejętności dbania o własne ciało, warunki niezbędne do harmonijnego psychofizycznego rozwoju, wdrażanie aktywnych działań prozdrowotnych, rozwijanie w jak najpełniejszym zakresie zdolności fizycznych dziecka czy na przykład uczniowie o specjalnych potrzebach zmuszają do domysłów ich intencji, szukania podtekstu i pozwalają na dowolną interpretacje. Nie wynika z nich wprost obowiązek prowadzenia ćwiczeń korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci i młodzieży z wadami postawy, które to wady stanowią zagrożenie dla ich zdrowia i sprawności fizycznej w teraźniejszym i przyszłym ich życiu. Powstaje pytanie: czy w ogóle istniej potrzeba prowadzenia ćwiczeń korekcyjnych? Odpowiedzią są przykłady z piśmiennictwa na przestrzeni 36 lat, przedstawiające częstość występowania postaw nieprawidłowych: 62% dzieci i młodzież Śląska – 1969r. [2], 65% młodej populacji Polski – 1989r. [7], 80% 6 letnich dzieci w Gdańsku – 1992r. [15], 70% młodzieży gimnazjalnej w Łodzi – 2004r. [26], 82% dzieci i młodzieży z województw Warmińsko-Mazurskiego i Mazowieckiego – 2005r. [10]. Liczby te wskazują na istnienie problemu i stałą potrzebą stosowania ćwiczeń korekcyjnych. O poziomie zaspokajania tej potrzeby świadczą wyniki innych badań przeprowadzonych na terenie całego województwa Pomorskiego. W roku szkolnym 2000/2001 ćwiczenia korekcyjne były prowadzone w 81 % szkół, czyli w prawie, co piątej szkole nie było takich zajęć. Z ćwiczeń korekcyjnych korzystało 20% dzieci, głównie z klas I-III. W klasach VI, w których młodzież zbliża się do drugiego krytycznego okresu posturogenezy, ćwiczeniami korekcyjnymi objętych było tylko 2,4% z nich![12]. A zatem prowadzenie ćwiczeń korekcyjnych jest potrzebą społeczną i obowiązkiem szkoły, który powinien stać się jednym z priorytetowych zadań dla systemu oświaty XXI wieku[41].
Dziecko z wadą postawy, to dziecko o specjalnych potrzebach edukacyjnych – jego sytuacja nie może zależeć od lokalnych uwarunkowań i dlatego należy: - w standardach i statucie szkoły uwzględnić korygowanie postawy ciała dzieci i młodzieży, - wzorem pierwszego zarządzenia Ministra Oświaty i Wychowania z 1973 roku [37] przeznaczyć osobne, obowiązkowe godziny na ćwiczenia korekcyjne, ponieważ prowadzenie ich w ramach czwartej godziny wychowania fizycznego przeczy równości szans dla wszystkich uczniów, - stworzył warunki objęcia ćwiczeniami korekcyjnymi dzieci z klas I-III, w których prowadzone jest nauczanie zintegrowane, - opracować i wydać instrukcję dotyczącą aktualnych zasad organizowania przez szkoły i placówki publiczne gimnastyki korekcyjnej. A wszystko po to, aby – uzupełniając wypowiedź Marcina Kacprzaka „uczeń powinien wyjść ze szkoły zdrowszy niż do niej przyszedł” – uczeń wyszedł ze szkoły z lepszą postawą niż, z jaką do niej przyszedł.
Dega W. : Zagadnienie postawy dziecka w pierwszym roku szkolnym. Wychowanie Fizyczne, 15, 1934 s.453.
Dobosiewicz K., Łęczyński P. : Analiza badań wad postawy dzieci i młodzieży na terenie województwa katowickiego. [w:] Metody usprawniania leczniczego w wadach, schorzeniach i urazach kręgosłupa. Polskie Towarzystwo Walki z Kalectwem. Katowice, 1969, s.90-:96.
Internet: http://www.menis.gov.pl/oswiata. Informacje w sprawie realizacji czwartej godziny wychowania fizycznego w szkołach. 20 grudnia 2001r.
Kamińska K.: Uwarunkowania prawa dotyczące wspomagania rozwoju małego dziecka. [w:] Małe dziecko w systemie opieki społecznej i edukacyjnej. Zahorska M.,Żytko M. (red.), Warszawa, Instytut Spraw Publicznych, 2004, s.41.
Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnia 1997r. (Dz.U.z 1997r. Nr 78, poz.483).
Konwencja o prawach dziecka. (Dz.U.z 1991r. Nr.120, poz.1673).
Kultura fizyczna dzieci i młodzieży a reforma systemu edukacji narodowej. (Dokument Zarządu Głównego Szkolnego Związku Sportowego).Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne, 1989 3.108-:114.
Kułak M.: Po czwartej piąta? Głos Nauczycielski, nr 10,2005,s.3.
Lichota M.: Pierwszy krytyczny okres posturogenezy w badaniach postawy ciała wybranej grupy dzieci z Białej Podlaskiej. Praca doktorska. AWFiS Gdańsk, 2003.
Mrozkowiak M.: Prawidłowa postawa ciała to zdrowie i piękno klub trzymaj się prosto. [w:] Polski system edukacji po reformie 1999 roku – stan perspektywy i zagrożenia, T.3. Pęczkowski R. (red). Poznań – Warszawa, 2005, s.264-267.
Narodowy plan działań na rzecz dzieci 2004 – 2012. „Polska dla dzieci”. Warszawa, 2004,s.5.
Nowakowski M., Zeyland-Malawka E.: Wokół problematyki ćwiczeń korekcyjnych w szkole. [w:] Dylematy wychowania fizycznego w edukacji dzieci i młodzieży. Bronikowski M., Muszkieta R. (red.). AWF Poznań, 2001,235-:243.
Nowakowski M., Zeyland-Malawka E.: XXX lat ćwiczeń korekcyjnych w szkole – początki, teraźniejszość i perspektywy na przyszłość w świetle obowiązujących przepisów. [w:] Nauczyciel i uczeń wyzwaniem dla przyszłości. Muszkieta R. (red.) AWF Poznań, 2003,s.105-119.
Polityka Prorodzinna Państwa 2000-2010. Dokument przyjęty przez Radę Ministrów 3 listopada 1999r. Przegląd Rządowy, listopad – grudzień 1999, nr 11-12(101),s.10.
Przeździak B., Wesołowski G.: Ocena postawy ciała u 6 – letnich dzieci. [w:] Zdrowie i sprawność dziecka. Drabik J. (red.). AWF Gdańsk,1992 s.63-71.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 15 lutego 1999r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych.(Dz.U. z 1999r. nr 14, poz.128).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 kwietnia 1999r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych. (Dz.U. z 1999r. nr 41 poz. 415).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych. (Dz.U. nr 61,poz.626).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz.U. nr 61 poz.624).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 5 lipca 2001 r. w sprawie dopuszczalnych form realizacji czwartej i piątej godziny obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego. (Dz.U. z 2001r. nr 79, poz.843).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 stycznia 2002r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół. (Dz.U. z 2002r. nr 10,poz.96).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 26 lutego 2002r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. (Dz.U. z 2002r. nr 51,poz.458 z późn. zm.).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 9 grudnia 2003 r. w sprawie dopuszczalnych form realizacji czwartej godziny obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego. (Dz.U. nr 217, poz.2128).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 23 kwietnia 2004r. w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykazu stanowisk wymagających kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbędnych do sprawowania nadzoru pedagogicznego, a także kwalifikacji osób, którym można zlecać prowadzenie badań i opracowywanie ekspertyz. (Dz.U. z 2004r. nr 89 poz.845).
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 11 stycznia 2005r. Zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół. (Dz.U.nr 10 poz.75).
Santorek R. i wsp.: Częstość występowania wad postawy u dzieci uczęszczających do gimnazjum. Postępy Rehabilitacji.2004.2.99.
Śniadecki J.: O fizycznym wychowaniu dzieci. AWF Kraków, 1999.
Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela. (Dz.U. z 1982 r. nr 3poz.19).
Ustawa z dnia 18 stycznia 1996 r. o kulturze fizycznej. (Dz.U.z 1996r. nr 25, poz.113).
Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty. (Tekst jednolity: Dz.U. z 1996r, nr 67, poz.329).
Ustawa z dnia 20 grudnia 2000r. o zmianie niektórych upoważnień ustawowych do wydawania aktów normatywnych oraz o zmianie niektórych ustaw. (Dz.U. z 2000r. nr 120, poz.1268).
Ustaw z dnia 18 stycznia 1996 r. o kulturze fizycznej. (Dz.U. z 2001r. nr 81, poz.889).
Ustawa z dnia 17 grudnia 2001r. o zmianie ustawy o kulturze fizycznej. (Dz.U. z 2002r. nr 4, poz.31).
Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty. (Tekst jednolity: Dz.U. z 2004r. nr 256, poz.2572).
Wyjaśnienie Dyrektora Departamentu Ministerstwa Edukacji Narodowej do Kuratorium Oświaty z dnia 20 lutego 1997r. W związku z licznymi wątpliwościami dotyczącymi kwalifikacji nauczycieli prowadzących gimnastykę korekcyjną.
Zarządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 listopad 1996r. w sprawie zasad organizowania przez szkoły i placówki publiczne gimnastyki korekcyjnej oraz nadobowiązkowych zajęć z wychowania fizycznego. ( M.P. z 1996r. nr 83, poz.724).
Zarządzenie Ministra Oświaty i Wychowania z dnia 10 lipca 1973r. w sprawie zajęć korekcyjnych w zakresie zniekształceń statycznych ciała. (Dz.Urz.MOiW z 1973r. nr 11, poz.94).
Zarządzenie Ministra Oświaty i Wychowania z dnia 20 lutego 1979r. w sprawie organizacji kształcenia i wychowania w roku szkolnym 1979/80 (Dz.Urz.MOiW z 1979r. nr 3, poz.18).
Zarządzenie Ministra Oświaty i Wychowania z dnia 18 lutego 1980r. w sprawie gimnastyki korekcyjno-kompensacyjnej dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami statyki ciała i obniżoną sprawnością fizyczną. (Dz.Urz.MOiW z 1980r.nr3, poz.16).
Zarządzenie nr 23 Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6 sierpnia 1993r. zmieniające zarządzenie w sprawie ramowych planów nauczania w publicznych szkołach ogólnokształcących i zawodowych. ( Dz.Urz.MEN z 1993r. nr 7, poz.29).
Zeyland-Malawka E., Nowakowski M.: Kreowanie i korygowanie postawy ciała jako priorytetowe zadnie dla sytemu oświaty XXI wieku.[w:] Polski system edukacji po reformie 1999 roku – stan perspektywy i zagrożenia, T.3. Pęczkowski R. (red.). Poznań – Warszawa,2005, s.257-263. Informacje
AktualnościO StowarzyszeniuGaleriaPrzekaż 1 %KontaktLinki	Top
Copyright © 2017 Stowarzyszenie "Dbaj o kręgosłup". Wszelkie prawa zastrzeżone. Designed by Signify.