Source: http://issuu.com/educabolivia/docs/curriculofin
Timestamp: 2014-11-25 02:15:06
Document Index: 83392774

Matched Legal Cases: ['Artículo 1', 'Artículo 2', 'Artículo 3', 'Artículo 4', 'Artículo 5', 'Artículo 6', 'Artículo 7', 'Artículo 8', 'Artículo 9', 'Artículo 10']

ISSUU - EL NUEVO CURRÍCULO by portal educabolivia
El nuevo currículo del sistema educativo plurinacionas
E l a b o r a d o U N I D A DD E C O MU N I C A C I Ó NS O C I A L
CURRÍCULO BASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	Bien de consumo Exportador de materia primas Conectados a mercados externos Subordinado al capital transnacional Productivo relacionado con mano de obra barata Reproducción de conocimientos Monolingüe, monocultural y antropocéntrica Bancaria Desprecio a la formación técnica Profesional de escritorio Desvalorización de saberes, conocimientos y tecnologías milenarias
•	Derecho para todos sin discriminación por condición económica, social, cultural •	Descolonizadora, Participativa •	Diversa, Plurilingüe y Pluricultural •	Comunitaria como un bien común, responsabilidad de todos •	Biocéntrico •	El SEP se fundamenta en una educación técnica y tecnológica, productiva (Art. 78.III); reconoce la vigencia de institutos de formación humanística, técnica y tecnológica TM y TS (Art. 90, I) y se promoverá (Art. 90, II) •	Productivo, construcción de conocimientos, ciencia y tecnología
NUEVAS POLÍTICAS EDUCACIONALES DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
EDUCACIÓN PARA LA INNOVACIÓN PRODUCTIVA INTEGRAL
EDUCACIÓN PARA DESARROLLO COMUNITARIO
EDUCACIÓN “DE” LA VIDA “EN” LA VIDA
EDUCACIÓN PARA LA PERMANENCIA
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
NIVEL ACADÉMICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Capacitación 100 - 1.200 horas
Licenciatura Técnica - Post Técnico Superior
Técnico Medio 2400 Horas 80% práctica y 20% teoría
Técnico Superior 3.600 horas 70% práctica y 30% teoría
SUBSISTEMA ÁREAS PRODUCTIVAS Agropecuaria CARRERAS Agricultura Veterinaria y Zootecnia Agropecuaria Construcción Civil Industrial Electrónica Electricidad Industrial Contaduría General Educación Superior Técnica y Tecnológica Comercial Administración de Empresas Secretariado Ejecutivo Servicios Salud Deportes Artístico Mecánica Automotriz Sistemas Informáticos Enfermería Estadística en Salud Formación de Fútbol Profesional Audiovisuales Artes Visuales Turismo Gastronomía Turismo Ciencia, Tecnología y Producción Vida, Tierra y Territorio Comunidad y Sociedad Cosmos y Pensamiento CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Teor铆a hist贸rico - socio cultural
SABER CONOCER TEORÍA
DECIDIR ORGANIZACIÓN POLÍTICO
Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizador y liberadores Son las que expresan los saberes, conocimientos aspiraciones y el eje articulador
Son las que desarrollan las capacidades profesionales del ser humano para su formación integral y holística
CURRÍCULO Objetivos Holísticos
Se enuncia en primera persona del plural e inclusivo tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables
En los procesos formativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos vivo.
Formamos Técnicos Superiores con principios y valores sociocomunitarios,
demostrando capacidades profesionales en el área de electrónica, a través del dominio en áreas de análisis eléctrico, dispositivos electrónicos, sistemas de control electrónico, electrónica de comunicaciones y laboratorios electrónicos en general de comunicaciones y laboratorios electrónicos en general, para asistir al proceso de reconversión industrial, a la transformación de la matriz productiva y acorde al avance de la tecnología, a los nuevos tipos de industrias y servicios de telecomunicaciones.
Es único, en calidad de formación profesional, es de carácter Plurinacional que erradica la diferencia de fiscal, convenio y privado, urbano-rural. Diverso, en su aplicación, pertinencia a cada contexto sociocultural y potencialidades socioeconómicas productivas. Flexible, evaluado periódicamente y actualizado según los años de formación profesional.
Espacio de construcción y producción de sentidos. Articula las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad.
Son estudios superiores universitarios y no universitarios repartidos en una serie de años y semestres, de los que se obtiene un Título Profesional.
Son organizadores del currículo, espacios de formación profesional y construcción de ciencia y tecnología para una formación integral.
Son instrumentos metodológicos que generan, dinamizan, integran e interrelacionan el currículo, superan la fragmentación y parcelación de conocimientos.
EJES ARTICULADORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
ESPACIOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COSMOS Y PENSAMIENTO EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE IDO - 100 IDIOMA ORIGINARIO HSM - 100 HISTORIA DE SOCIEDADES DEL MUNDO SII - 100 SEGURIDAD INDUSTRIAL E INSTALACIONES ELÉCTRICAS FIS - 100 FÍSICA APLICADA 40 DDS - 200 DESARROLLO DE SOCIEDADES PCC - 600 PENSAMIENTOS CONTEMPORÁNEO Y COSMOVISIÓN FORMACIÓN BÁSICA PROFESIONAL I HORAS II HORAS III IGT - 300 INGLÉS TÉCNICO I HORAS 40 IV IGT - 400 INGLÉS TÉCNICO II FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA HORAS V HORAS VI TDG - 600 TALLER DE GRADO HORAS 80
80 PEP - 500 PREPARACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS 40 COP - 600 COSTOS Y PRESUPUESTOS 80
MAT - 100 MATEMÁTICA APLICADA I EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN CIR - 100 ANÁLISIS DE CIRCUITOS I ICO - 100 INSTRUMENTOS Y COMPONENTES CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
MAT - 200 MATEMÁTICA APLICADA II CIR - 200 ANÁLISIS DE CIRCUITOS II ELT - 200 ELECTRÓNICA I DIG - 200 ELECTRÓNICA DIGITAL I PRO - 200 PROGRAMACIÓN I
80 MAE - 30 MÁQUINAS ELÉCTRICAS ELT - 300 ELECTRÓNICA II DIG - 300 ELECTRÓNICA DIGITAL II PRO - 300 PROGRAMACIÓN II LTA - 300 LÍNEAS DE TRANSMISIÓN Y ANTENAS MEE - 400 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS ELI - 400 ELECTRÓNICA INDUSTRIAL I MIC - 400 MICROCONTROLADORES AMC - 400 ARQUITECTURA Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS STE - 400 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES I ELA - 400 ELECTROACÚSTICA 120 TEL - 500 TELEFONÍA BDD - 500 BASE DE DATOS DISTRIBUIDOS MIC - 500 MICROCONTROLADORES II RED - 500 REDES DE DATOS I STL - 500 SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES II SCS - 600 SISTEMAS DE COMUNICACIONES SATELITALES
CODIFICACIÓN DE LAS ÁREAS PRODUCTIVAS Y CARRERAS
Capacitación NIVEL ACADÉMICO Técnico Medio Técnico Superior Anualizado RÉGIMEN ACADÉMICO Semestralizado
10 PRIMER AÑO 20 SEGUNDO AÑO 30 TERCER AÑO
CÓDIGO Y SIGLA ÁREA PRODUCTIVA ÁREAS PRODUCTIVAS ÁREA PRODUCTIVA AGROPECUARIA ÁREA PRODUCTIVA INDUSTRIAL ÁREA PRODUCTIVA COMERCIAL ÁREA PRODUCTIVA SERVICIOS ÁREA PRODUCTIVA SALUD ÁREA PRODUCTIVA DEPORTES ÁREA PRODUCTIVA ARTÍSTICA ÁREA PRODUCTIVA TURISMO
CÓDIGO Y SIGLA DE LAS CARRERAS
ACUICULTURA AGROPECUARIA CONSTRUCCIÓN CIVIL ELECTRÓNICA
PRÁCTICA La producción de conocimientos emerge a partir de la interacción con la realidad y la vida misma.
PRODUCCIÓN Articula la práctica, la teoría y la máquina que convergen en la concreción de la producción.
TEORÍA Deriva de la práctica; es la explicación, la comprensión, las conclusiones de lo observado y experimentado. Son producto del desarrollo de capacidades profesionales.
VALORACIÓN Deben constituirse en actividades de reflexión de las prácticas positivas que beneficien al ser humano y la comunidad.
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Objetivo del Área de Saberes y Conocimientos Contenidos, programáticos y analíticos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Sistema de Evaluación de Aprendizajes
Valores Se formula en función al desarrollo de las cuatro dimensiones del Ser Humano con relación a la Madre Tierra y el Cosmos.
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA - PROFOCOM
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
l PROFOCOM es parte del proyecto de inversión pública “Formación Permanente de Docentes en todos los Niveles del SEN”, el mismo que se articula con el Plan Nacional de Desarrollo a través de la política “Educación de Calidad que Priorice la Igualdad de Oportunidades” y busca responder a las necesidades formativas de maestras y maestros brindando formación en el nivel de licenciatura y postgrado para mejorar la calidad de la educación, implementando el Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.
ortalecer las capacidades, el compromiso social y vocación de servicio de maestras y maestros en ejercicio a través de la implementación de una formación complementaria sólida sobre el enfoque del Sistema Educativo Plurinacional, diseño curricular, metodología, modelos de planificación y gestión, uso de las TICs y didácticas de especialidad, que les permita obtener el grado de licenciatura, equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, y/o el grado de maestría, equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, a fin de mejorar la calidad de la gestión, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo.
1.	Global : 137.846 personas en el SEP*
•	6.188 directores de Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Centros de Educación Especial •	131.658 maestras/os •	124.968 maestras/os de educación regular •	6.690 maestras/os de educación alternativa y especial •	8.396 maestras/os con nivel de licenciatura •	123.262 maestras/os con nivel de normalista
2.	Por Subsistema
3.	Por nivel de formación
PROYECCIÓN PROFOCOM (1RA- FASE)
DEPARTAMENTO CHUQUISACA LA PAZ COCHABAMBA ORURO POTOSÍ TARIJA SANTA CRUZ BENI PANDO TOTAL DIRECTORES 396 1.617 941 358 693 331 1.381 383 88 6.188 POBLACIÓN ESTIMADA 2.602 12.498 6.329 2.040 3.446 1.677 7.488 1.937 464 38.480 TOTALES 2.998 14.115 7.270 2.398 4.139 2.008 8.869 2.320 552 44.668 MAESTRAS/OS PREINSCRITOS 2.836 16.329 5.195 3.698 4.376 2.558 7.507 668 205 43.372
DISTRIBUCIÓN DE PARTICIPANTES (1RA FASE)
4 Semestres 16 Unidades de Formación 2.400 horas Énfasis en la aplicación en aula y en la comunidad
5 Semestres 20 Unidades de Formación 3.264 Horas Énfasis en la investigación e innovación educativa
Semipresencial •	Capitales de departamento y ciudades y poblaciones intermedias. •	Sedes ESFM, UA, sedes adjuntas. •	2 sesiones presenciales por Unidad de Formación (en fin de semana). •	Orientaciones radiales. •	Materiales de apoyo al trabajo individual y en comunidad (impresos y digital). •	Portal de apoyo a participantes. •	Facilitadores Unidades de Formación.
A distancia •	Zonas de difícil acceso. •	Sedes ESFM, UA, sedes adjuntas. •	Encuentros presenciales semestrales (en vacaciones). •	Orientaciones radiales •	Materiales de autoaprendizaje (impresos digitales). •	Portal de apoyo a participantes. •	Tutores a cargo de los encuentros de orientación, apoyo radial, en línea. •	Directores responsables del apoyo y seguimiento al proceso formativo.
En línea •	Para maestras/os con acceso a internet. •	Sedes de referencia ESFM, UA, sedes adjuntas. •	Desarrollo 100% en línea. •	Articulado al programa “Una Computadora por Docente”. •	Materiales de aprendizaje autodidacta individual y en comunidad de aprendizaje. •	Materiales de apoyo (digitales) •	Portal del PROCOFOM. •	Tutores a cargo de orientaciones, apoyo en línea.
Materiales de apoyo (Impr./Digit.): contenidos, orientaciones para implementación en aula
Sesión Teórico Metodológica En comunidad de aprendizaje
Implementación en aula y comunidad 138 hrs. Sesión de orientación p/invest. 4 hrs. Implementación en aula, procesos de investigación y producción de conocimientos 150 hrs.
Presentación y socialización de resultados 4 hrs. Socialización y sistematización de resultados 4 hrs.
LICENCIATURA 150 hrs. x Unid. Form. MAESTRÍA 166 hrs. x Unid. Form.
Materiales de apoyo (Impr./Digit.): Orientaciones para la investigación (sobre lineamientos del ME) y la innovación
PROYECCIÓN PARA LA ATENCIÓN Y COBERTURA
•	Directores de UEs y CEAs: 6.188 •	Maestras/os de 1º - 3º de Primaria,1º - 2º de Secundaria y Centros de Educación Alternativa en transformación: 38.480
Directores, maestras/os de Inicial, Primaria y Secundaria de educación regular de Centros de Educación Alternativa y de Centros de Educación Especial
Directores y maestras/os “rezagados”
Modalidad Semipresencial, a distancia y en línea
ESTRUCTURA ACADÉMICA - LICENCIATURA
Distribución de horas Sesión teórico-metodológica en Comunidad de Aprendizaje En Comunidad de Trabajo de aplicación en aula TOTALES Por Unidad de Formación 12 horas Por Semestre 48 horas Total Licenciatura 192 horas
1ER SEMESTRE MODELO EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO II ENFOQUE PEDAGÓGICO I ENFOQUE PEDAGÓGICO II
2DO SEMESTRE CONCRECIÓN CURRICULAR I CONCRECIÓN CURRICULAR II METODOLOGÍA I METODOLOGÍA II
3ER SEMESTRE METODOLOGÍA III GESTIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD I ESPECIALIDAD II
4TO SEMESTRE ESPECIALIDAD III ESPECIALIDAD IV ESPECIALIDAD V SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
4TO SEMESTRE PRÁCTICA EDUCATIVA Y CONTEXTO
EDUCACIÓN ALTERNATIVA E DE LA EDUCACIÓN DE INCLUSIVA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA
DIAGNÓSTICO Y UTILIDAD DE LA ESPECIALIDAD EN EL CONTEXTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA ESPECIALIDAD
PLANIFICACIÓN MÉTODO DE PROYECTOS CURRICULAR PARTICIPATIVA SOCIOCOMUNITARIOS PRODUCTIVOS INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
DEBATES PÚBLICOS SOBRE NUEVAS PRÁCTICAS EVALUACIÓN PARTICIPATIVA DE PROCESOS EDUCATIVOS ALTERNATIVOS
EVALUACIÓN PARTICIPATIVA PRODUCCIÓN Y USO DE DE APRENDIZAJES RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ALTERNATIVO (ESPECIALIDAD)
ESTRUCTURA ACADÉMICA – POSTGRADO
DISTRIBUCIÓN DE HORAS En Comunidad de Aprendizaje Presenciales / Capacitación Guiada / En línea En Comunidad de Trabajo De aplicación en aula TOTALES 150 horas 166 horas 600 horas 664 horas 3.000 horas 3.320 horas 16 horas 64 horas 320 horas POR UNIDAD DE FORMACIÓN POR SEMESTRE TOTAL POSTGRADO
OFERTA CURRICULAR PRIMARIA Y SECUNDARIA (MAESTRÍA)
2DO SEMESTRE CONCRECIÓN CURRICULAR I CONCRECIÓN CURRICULAR II METODOLOGÍA I
3ER SEMESTRE METODOLOGÍA III
MODELO EDUCATIVO II ENFOQUE PEDAGÓGICO I ENFOQUE PEDAGÓGICO II
GESTIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD IV
ESPECIALIDAD V SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
OFERTA CURRICULAR ALTERNATIVA (MAESTRÍA)
1ER SEMESTRE ENFOQUES EDUCATIVOS, EDUCACIÓN ALTERNATIVA E INCLUSIVA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA 2DO SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4TO SEMESTRE PRÁCTICA EDUCATIVA Y CONTEXTO 5TO SEMESTRE
ENFOQUES ENFOQUES CURRICULARES DE EDUCATIVOS DE LA LA EDUCACIÓN DE ESPECIALIDAD PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA MÉTODO DE PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS PRODUCTIVOS DIAGNÓSTICO Y UTILIDAD DE LA ESPECIALIDAD EN EL CONTEXTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA ESPECIALIDAD PRODUCCIÓN Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ALTERNATIVO (ESPECIALIDAD)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARTICIPATIVA
INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA PARTICIPATIVA DE APRENDIZAJES
ME Nivel de decisión VESFP VER VEAE VCT Nivel de coordinación
Preinscripciones, Inscripciones, Comunicación, Seguimiento, Distribución
47 Sedes Centrales Docentes Registros Académicos
Postgrado Elaboración de materiales
Organización Administración Seguimiento Asistencia técnica
Centros Adjuntos Docentes Elaboración de materiales
* Otras instancias educativas participarán en la implementación del PROCOFOM, mediante convenios específicos y en el marco de las definiciones y lineamientos del Ministerio de Educación.
Aprobar y viabilizar el programa. Suscribir convenios con instituciones educativas. Aprobar y autorizar la implementación. Coordinar con los viceministerios en aspectos inherentes al programa. Coordinar con el VESFP. Aportar con los contenidos del currículo del SEP y/o insumos requeridos para la implementación del programa. Proponer, diseñar, orientar, realizar el seguimiento y supervisión, sistematizar y evaluar el programa. Coordinar con otras instancias los aspectos inherentes a la implementación del programa Coordinar acciones con el Ministerio de Educación. Dar cumplimiento a lineamientos e instructivos. Apoyar a las instancias operativas en la implementación del programa. Cumplir los instructivos. Participar en el programa. Acompañar en la implementación del programa. Realizar el apoyo a la gestión del programa. Dirigir la implementación del programa. Acreditar el proceso de formación a nivel de postgrado. Otorgar la certificación correspondiente. Dirigir la implementación del programa (inscripción, archivo y documentación, desarrollo, evaluación), acreditar el proceso de formación a nivel de licenciatura. Otorgar la certificación correspondiente. Supervisar los procesos de formación a nivel de licenciatura y maestría. Apoyar los procesos de gestión administrativa del programa. Dar cumplimiento a lineamientos e instructivos del Ministerio de Educación. Prestar asistencia técnica. Realizar el seguimiento y supervisión al proceso formativo. Realizar acciones formativas bajo convenio con el Ministerio de Educación y la normativa vigente.
Ítems ESFM Coordinadores Apoyo Facilitadores (Semipresencial) Tutores (a distancia) Tutores (en línea) Total 180 0 0 227 47
DISTRIBUCIÓN DE SEDES, SUBSEDES, COORDINADORES Y FACILITADORES
PROFOCOM - SANTA CRUZ ESFM / Unidad Académica ESFM MULTIÉTNICA INTERCULTURAL CONCEPCIÓN (Concepción) DISTRITO EDUCATIVO SAN IGNACIO (C. S. IGN. DE VELASCO) SAN MIGUEL (C.S.M. DE VELASCO) SAN RAFAEL CONCEPCIÓN SAN ANTONIO DE LOMERÍO LAGUNILLAS CUEVO GUTIÉRREZ CAMIRI BOYUIBE BUENA VISTA SAN CARLOS YAPACANÍ PORTACHUELO SANTA ROSA DEL SARA MONTERO GRAL. SAAVEDRA MINEROS OKINAWA SAN JUAN DE YAPACANÍ Preinsc. 274 9 19 76 0 35 8 51 46 30 4 195 301 19 53 303 96 102 9 60 Total preinsc. 378 Coordinadores 1 Facilitadores 11
ESFM PLURIÉTNICA DEL ORIENTE Y EL CHACO (Camiri)
ESFM RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ (Portachuelo)
PROFOCOM - SANTA CRUZ ESFM / Unidad Académica ESMF ENRIQUE FINOT (Santa Cruz) DISTRITO EDUCATIVO SANTA CRUZ DE LA SIERRA COTOCA AYACUCHO (C. PORONGO) LA GUARDIA EL TORNO WARNES SANTA CRUZ 1 SANTA CRUZ 2 SANTA CRUZ 3 SAN JOSÉ (C. S.J. DE CHIQUITOS) ROBORÉ PUERTO SUÁREZ PUERTO QUIJARRO SAN MATÍAS CHARAGUA CABEZAS PAILÓN SAN JAVIER SAN JULIÁN ASCENCIÓN DE GUARAYOS URUBICHÁ EL PUENTE VALLE GRANDE (C. JESÚS DE VALLE GRANDE) TRIGAL MORO MORO POSTRER VALLE PUCARÁ SAMAIPATA PAMPA GRANDE MAIRANA QUIRUSILLAS COMARAPA SAIPINA TOTALES Preinsc. 56 213 89 179 161 106 757 548 1.154 1 19 72 7 62 7 20 140 117 216 0 6 43 143 12 45 17 15 17 58 39 15 12 51 6.087 Total preinsc. 3263 Coordinadores 1 Facilitadores 93
Sede 1 (ESMF ENRIQUE FINOT (Roboré)
Sede 2 (ESMF ENRIQUE FINOT (San Matías) U.A. CHARAGUA (Charagua) U.A. SAN JULIÁN (San Julián)
•	Compromiso social y vocación de servicio. •	Calidad y pertinencia pedagógica y científica. •	Actitud crítica, reflexiva y contextualizada a la realidad sociocultural. •	Formación integral en el ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico. •	Capacidad de desenvolvimiento en cualquier ámbito de la realidad sociocultural, lingüística y geográfica. •	Hábito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar y difundir la tecnología, ciencia, arte, valores éticos biocosmocéntricos, espiritualidades, ciencias, conocimientos y saberes. •	Conciencia productiva y capacidad de articular la educación al trabajo de acuerdo a las necesidades locales. •	Habilidad y destreza para incorporar las tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos. •	Capacidad de promover un ambiente comunitario. •	Solvencia en el manejo de Internet y paquetes computacionales.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL •	Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. •	Conocimiento y experiencia de la modalidad semipresencial. •	Uso adecuado del tiempo.
MODALIDAD A DISTANCIA •	Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. •	Conocimiento y experiencia de la modalidad a distancia. •	Capacidad de síntesis. •	Uso adecuado del tiempo.
MODALIDAD VIRTUAL •	Solvencia en el manejo de plataformas y comunicación en línea. •	Conocimiento y experiencia de la modalidad virtual. •	Monitoreo permanente a los participantes.
REQUISITOS PARA LA SELECCIÓN DE FACILITADORES
•	Ser maestro/a normalista titulado en servicio, con Licenciatura en Ciencias de la Educación o Pedagogía o en áreas humanísticas, afines a la unidad de formación a la que postula. •	Para maestros normalistas: tener no menos de 8 años de servicio, ni menos de 150 puntos de méritos según Reglamento del Escalafón Nacional. •	Para profesionales en áreas humanísticas: tener no menos de 5 años en la docencia en educación superior. •	Experiencia en el ámbito de la formación de formadores. •	Capacidad para el trabajo en equipo, resolución de conflictos y trabajo bajo presión. •	Eficacia en el manejo comunicacional. •	Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional de Bolivia (preferentemente). •	No tener procesos administrativos disciplinarios en el Servicio de Educación Pública y/o procesos penales y/o sindicales con sentencia ejecutoriada en su contra. •	Conocimiento de la Ley de la Educación Nº 070 - “Aveliño Siñani - Elizardo Perez” MODALIDAD SEMIPRESENCIAL •	Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. •	Disposición a realizar seguimiento en sede o subsede y UEs donde trabajan los participantes. •	Manejo de estrategias didácticas MODALIDAD A DISTANCIA •	Disposición de realizar viajes al interior de cada departamento. •	Disposición de realizar seguimiento en sede o subsede y UEs donde trabajan los participantes. •	Disposición de trabajar en cualquier sede o subsede de las ESFM. •	Manejo de estrategias didácticas MODALIDAD VIRTUAL •	Solvencia en el manejo de Internet y paquetes computacionales. •	Manejo de estrategias didácticas virtuales. •	Solvencia en el seguimiento virtual a los participantes.
•	Planificar, ejecutar y hacer seguimiento al desarrollo del PROFOCOM de las ESFM. •	Coordinar la asignación de lugares o ambientes para el adecuado funcionamiento de sedes y subsedes de la ESFM. •	Coordinar las actividades del PROFOCOM con los directivos y técnicos de la ESFM. •	Brindar asistencia técnica a los Facilitadores del PROFOCOM en función de garantizar la calidad del servicio formativo. •	Desarrollar las gestiones pertinentes para el logro de los objetivos y resultados del PROFOCOM de la ESFM. •	Realizar el seguimiento a la ejecución de los planes de trabajo semestral del equipo de Facilitadores de la ESFM. •	Revisar los informes de los tutores y asistente administrativo, y generar orientaciones para su adecuada presentación y aprobación correspondiente. •	Establecer criterios de evaluación de desempeño del personal del PROFOCOM. •	Elaborar informes periódicos a solicitud de las instancias superiores correspondientes. •	Participar en eventos de capacitación e intercambio de experiencias convocados por el Ministerio de Educación. •	Mantener comunicación permanente con la UNEFCO, responsable del seguimiento del PROFOCOM de la ESFM autorizada. •	Realizar otras funciones que le sean asignadas por las instancias superiores correspondientes.
•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	Organizar, planificar y desarrollar aspectos curriculares. Integrar los aprendizajes teóricos con los aprendizajes prácticos. Incidir en la metodología teórico - metodológico - práctico. Promover y orientar el autoaprendizaje del participante, así como su capacidad de análisis crítico. Identificar las dificultades de los participantes prestando colaboración para superarlas. Socializar las actividades prácticas de los participantes y generar orientaciones para mejorarlas. Facilitar, orientar y liderar el proceso de enseñanza - aprendizaje en su lengua materna y en castellano. Hacer uso eficiente de los diferentes recursos educativos. Elaborar el producto respectivo con los respaldos debidos. Participar en eventos de capacitación e intercambio de experiencias convocados por las instancias superiores de la ESFM y el Ministerio de Educación. •	Mantener comunicación permanente con la coordinación del PROFOCOM. •	Realizar otras funciones que le sean asignadas por las instancias superiores correspondientes. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL •	Proporcionar ayuda a los participantes de acuerdo al contexto territorial, social, cultural y lingüístico. •	Elaborar las estrategias didácticas e instrumentos de trabajo de las unidades de formación respectivas. •	Realizar, de forma rigurosa, la revisión de los registros de asistencia y trabajos presentados por los participantes en las sesiones presenciales para elaborar los informes requeridos. •	Realizar el seguimiento y la orientación a los participantes en aula en las unidades educativas respectivas. MODALIDAD A DISTANCIA •	Proporcionar ayuda a los participantes de acuerdo al contexto territorial, social, cultural y lingüístico. •	Elaborar las estrategias didácticas e instrumentos de trabajo de las unidades de formación respectivas. •	Realizar, de forma rigurosa, la revisión de los registros de asistencia y trabajos presentados por los participantes en las sesiones presenciales para elaborar los informes requeridos. •	Realizar el seguimiento y la orientación a los participantes en aula en las unidades educativas respectivas. MODALIDAD VIRTUAL •	Solvencia en el manejo de plataformas y comunicación en línea. •	Elaborar las estrategias didácticas e instrumentos de trabajo en línea de las unidades de formación respectivas. •	Monitorear permanentemente a los participantes respecto a su avance en la unidad de formación respectiva. •	Realizar el seguimiento y la orientación a los participantes en línea.
•	Artículo 1. (IMPLEMENTACIÓN). Desarrollar el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM en todo el país, como un proceso sistemático y acreditable de formación continua para la obtención del grado de Licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y/o el grado de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, articulado a la apropiación e implementación del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, en concordancia con el perfil docente y las bases, fines y objetivos de la educación boliviana. •	Artículo 2. (AUTORIZACIÓN). Autorizar a las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, la Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre” (cada una en el ámbito de sus funciones), la implementación del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, con base en el alcance del currículo de formación de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, a fin de mejorar la calidad de la gestión, de los procesos, de los resultados y del ambiente educativo. El PROFOCOM, tanto para su componente de Licenciatura (2.400 horas) como para el de Maestría (3.264 horas), estará dirigido a todas las maestras y maestros de los Subsistemas de Educación Regular, Alternativa y Especial, y Superior (Técnica y Tecnológica). •	Artículo 3. (TITULACIÓN). El Ministerio de Educación otorgará el Título de Maestro con grado de Licenciatura y/o Maestría en especialidades acordes al currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, y su respectivo reconocimiento en el escalafón nacional del servicio de educación. •	Artículo 4. (ASCENSO DE CATEGORÍA). Las maestras y maestros que culminen su formación complementaria y obtengan su grado de Licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y/o de Maestría equivalente al otorgado por la Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre” podrán obtener en forma automática el ascenso de categoría correspondiente. •	Artículo 5. (ESTRUCTURA Y DEPENDENCIA). La implementación del PROFOCOM en sus dos componentes de Licenciatura y Maestría estará a cargo del Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional, a través de la Dirección General de Formación de Maestros y de sus instancias operativas (Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”) y las normas vigentes del Ministerio de Educación.
•	Artículo 6. (DURACIÓN DE LA AUTORIZACIÓN). La presente autorización a favor de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, la Unidad Especializada de Formación Continua y Universidad Pedagógica “Mariscal Sucre”, es de carácter transitorio, tendrá vigencia a partir de la emisión de la presente disposición y fenecerá cuando se haya alcanzado la meta de formación continua de maestras y maestros en ejercicio a nivel de Licenciatura y se haya establecido un programa sistemático, variado y sostenido de formación postgradual de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional o en función a la evaluación y los resultados obtenidos. •	Artículo 7. (CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS - ITINERARIOS FORMATIVOS Y PEAMS). I. Las maestras y maestros que hubieran aprobado un conjunto de ciclos hasta la cuarta fase de Itinerarios Formativos para Maestros en Servicio, bajo la Resolución Ministerial Nº 661/2010 de 9 de noviembre de 2010, podrán convalidar los mismos previa revisión y análisis de mallas curriculares de acuerdo al Reglamento de Convalidación de Estudios del PROFOCOM aprobado mediante disposición normativa expresa. II. Las maestras y maestros que hubieran aprobado unidades de formación hasta el tercer cuatrimestre del Programa de Especialización y Actualización de Maestros de Secundaria - PEAMS, bajo la Resolución Ministerial Nº 121/10 de 05 de marzo de 2010, deberán asimilarse al PROFOCOM, en la especialidad que corresponda de acuerdo al Reglamento de Convalidación de Estudios del PROFOCOM aprobado mediante disposición normativa expresa. •	Artículo 8. (CONVENIOS). Las instituciones nacionales y de cooperación internacional especializadas en educación podrán suscribir convenios operativos de carácter extraordinario y excepcional con el propósito de generar condiciones para la cooperación mutua en la implementación del Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional mediante el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM. •	Artículo 9. (FINANCIAMIENTO). El Ministerio de Educación cubrirá con el financiamiento del PROFOCOM en lo referido a su estructura organizativa interna: personal, materiales de apoyo, equipamiento y logística; en convenio con instancias externas, podrá apoyar con materiales formativos y capacitación. •	Artículo 10. (APROBACIÓN DE REGLAMENTO). Aprobar el Reglamento del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, en sus … Capítulos y … Artículos que, en Anexo 1, forma parte inseparable de la presente disposición normativa.
1984 Marcha por el Territorio y la Dignidad 1982 1955 Congreso pedagógico Ley 1565 CNB 2003
CNEPIO CNNLEB CNE Revolución Educativa...
70 – 79 Congreso CSUTCB C. P. Plan Global 1990
•	•	•	•	•	•	Servicio Colonizadora Jerárquica Elitista Homogeneizadora Individualista •	•	•	•	•	Clasista Monolingüe Bancaria Monocultural Antropocéntrica •	•	•	•	•	•	ESTADO PLURINACIONAL
Derecho Descolonizadora Participativa Para todos Diversa Comunitaria •	•	•	•	•	Igualitaria Plurilingüe Dinámica Pluricultural Biocéntrica
MANDATO SOCIAL POLÍTICO LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ
Educaci贸n liberadora
Teor铆a hist贸rico cultural
Es único, erradica la diferencia de fiscal-privado, urbano-rural. Diverso, en su aplicación y pertinencia a cada contexto sociocultural. Flexible, evaluado y actualizado Espacio de construcción y producción de sentidos. Es descolonizador, inclusivo, por objetivos H., productivo científico técnico tecnológico. Su construcción es comunitaria. Emerge de la realidad de la vida. Articula las necesidades, demandas y expectativas de la comunidad y sociedad.
ontribuye a la consolidación del Estado Plurinacional a través de la formación integral y holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico, acción transformadora, propositiva y con valores sociocomunitarios, estableciendo diálogo intercultural entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos, comunidades afroboliviana, interculturales y el mundo; coadyuva al cambio de esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, para el ejercicio pleno de sus derechos y la convivencia.
•	•	•	•	FINALIDAD
En lo político En lo social En lo económico En lo cultural
•	Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, despatriarcalizadora,
•	Comunitaria, participativa, inclusiva y de consensos •	Intracultural, intercultural y plurilingüe •	Científico técnico tecnológico productivo territorial
•	•	•	•	Políticos ideológicos Filosóficos sociológicos Epistemológico Psicopedagógico
EDUCACIÓN DEL VIVIR BIEN
s la formación integral y holística del ser humano, que significa desarrollar un proceso de formación interrelacionada, complementaria y equilibrada de valores, actitudes, afectividad, sentimientos, prácticas, conocimientos y decisiones de las y los estudiantes a través del desarrollo de las dimensiones vivenciales: espiritual, cognitiva, productiva y organizativa del ser humano, o sea, el ser, saber, hacer y decidir. 51
FORMACIÓN INTEGRAL C/V HOLÍSTICA
DECIDIR poder política ORGANIZACIÓN
En la dimensión del ser se desarrollan los principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, la energía espiritual, religiones y cosmovisiones
En la dimensión del decidir se desarrollan las capacidades políticas y organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crítico y transformar la realidad, así como para asumir desafíos y establecer consensos en la vida y para Vivir Bien.
En la dimensión del saber se desarrollan los conocimientos (entre otras, teorías, ciencia, tecnología), los saberes y artes.
En la dimensión del hacer se desarrolla la producción tangible e intangible, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la producción.
•	Currículo occidental disciplinar,
•	Generan procesos educativos
parcelado, fragmentado. •	Adquiere un carácter político, responde a los fenómenos y proyectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad. •	Espacios de organización curricular que reconfiguran las relaciones de poder a través del acceso y aplicación de la información científica, técnica tecnológica.
teórico metodológicos de integración de conocimientos. •	Vertical: secuencialidad, subsistemas, niveles. •	Horizontal: coherencia campos, áreas, disciplinas y especialidades. •	Es holística, dialógica y cíclica, a través de relaciones complementarias para lograr una educación de calidad.
•	COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA •	VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
•	BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA •	FÍSICA Y QUÍMICA
COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN •	•	•	•	•	DECIDIR
•	COMUNICACIÓN Y LENGUAJES •	CIENCIAS SOCIALES •	ARTES PLÁSTICAS •	EDUCACIÓN MUSICAL •	EDUCACIÓN FÍSICA
MATEMÁTICA INDUSTRIAL COMERCIAL SERVICIOS AGROPECUARIA
•	COSMOS Y PENSAMIENTO
•	VIDA, TIERRA, TERRITORIO
EDUCACIÒN EN EDUCACIÓN CONVIVENCIA CON EN VALORES LA NATURALEZA SOCIOCOMUNITARIOS Y SALUD COMUNITARIA
•	CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
•	Contempla conocimientos y saberes universales y obligatorios para todas y todos. •	Articula la pluralidad cultural del Estado Plurinacional, la teoría con la práctica. •	Responde a las bases, principios, fines y objetivos de la organización curricular. •	Emerge de los intereses, demandas y necesidades de la vida y del aprendizaje. •	Permite afirmar, consolidar y desarrollar la identidad cultural propia. •	Posibilita el tratamiento de saberes y conocimientos propios (R/Epistemológica). •	Está en el marco del Currículo Base del SEP. •	Gestión concurrente entre el nivel central del Estado y las entidades territoriales autónomas. •	Es de concreción local. •	Atiende las particularidades propias. •	Características socioculturales, históricas, valores, espiritualidades y religiones. •	Está en el marco del Currículo Base del SEP.
CARACTERIZACIÓN FUNDAMENTACIÓN OBJETIVO DE CAMPO PLANIFICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
OBJETIVO DE ÁREA TEMÁTICA ORIENTADORA Dimensiones Ser Saber Hacer Decidir Objetivos Contenidos y ejes específicos articuladores Se formula en Relacionados a los función al desarrollo Ejes Articuladores de las cuatro dimensiones del Ser Humano en relación a la Madre Tierra y el Cosmos. Orientaciones metodológocas Práctica Teoría Valoración Producción Evaluación Valores Saberes, conocimientos Aplicación Impacto social Productos o resultados Tangibles Intangibles
Responde al objetivo específico
Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores Desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral y holística En los procesos educativos para el Vivir Bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos
SER SABER Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento, A través del análisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de información. En talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos periodísticos. Que permitan evitar toda forma de manipulación que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien común.
•	Ciencias sociales.	•	Comercial.	•	Artes plásticas y visuales.
•	El descubrimiento del nuevo mundo.	•	Registros contables.	•	Dibujo técnico.
•	Invasión al Abya Yala y sus consecuencias culturales, lingüísticas, económicas, sociales. •	Manejo contable con transparencia. •	Expresiones artísticas de la naturaleza y las culturas.
Práctica. Toda fuente de producción de conocimientos emerge a partir de la práctica, de la realidad y la vida misma.
Teoría. Deriva de la práctica, en la concepción de lo observado y experimentado. Se basa en las primeras conclusiones que son producto del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas.
Valoración. Deben constituirse en prácticas positivas que beneficien al ser humano y a la comunidad en su conjunto.
Producción. Integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades, procedimientos técnicos de operación y en productos terminados, que convergen en la concreción de la producción.
•	•	•	•	•	•	•	•	Integral y holística Permanente Sistemática Dialógica Orientadora Comunitaria Promocional Transparente
•	En todo momento
•	•	•	•	Escalas Criterios Resultados Impactos
•	Técnicas •	Instrumentos
Logros tangibles o intangibles. Se obtiene al finalizar el proceso educativo o semestre. Responde a los objetivos. Responde a las demandas de la persona y la comunidad. Se concretan a través de los proyectos socioproductivos. No debe confundirse con resultados de actividades. No debe ser confundido con tareas simples.
Seis años de duración
Orientación y formación vocacional
romueve la formación integral y holística del ser humano conformado por microcosmos que abarcan las dimensiones vivenciales del ser humano.
nterrelacionados, complementarios y equilibrados para la convivencia de todos en comunidad (práctica educativa Ser, Saber, Hacer y Decidir).
ermite su desarrollo armónico y complementario con la comunidad, la naturaleza y el Cosmos: dimensiones espiritual, del conocimiento, de la producción y la organización.
ue se desarrollan mediante procesos de formación en valores, actitudes, afectividad, sentimiento, acciones, conocimientos y decisiones.
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo)
Son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores
En los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos
•	COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA •	VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES COSMOS Y PENSAMIENTO
•	CIENCIAS NATURALES: •	BIOLOGÍA, GEOGRAFÍA •	FÍSICA Y QUÍMICA
•	COMUNICACIÓN Y LENGUAJES •	CIENCIAS SOCIALES •	ARTES PLÁSTICAS •	MÚSICA •	EDUCACIÓN FÍSICA
s básica para la formación general, parte de las pautas propias de crianza de las familias y culturas.
ontinuará a cargo de instituciones u organizaciones que prestan este servicio en convenio con los gobiernos autónomos municipales y departamentales.
nfasis en el desarrollo de capacidades básicas en temas de identidad cultural, prevención y promoción de la salud, buena alimentación y nutrición.
l Estado asumirá gradualmente este Derecho, disponiendo paulatinamente de infraestructura, equipamiento y personal profesional.
NO ESCOLARIZADA ATENCIÓN DEL ESTADO
Centros Infantiles Comunitarios (niñas y niños) comp. municipio.
Educadoras licenciadas y auxiliares a nivel técnico, medio o superior
Horarios alternos, mañanas/tardes o fines de semana
Sesiones de dos horas por semana como mínimo.
Apoyado por psicólogo/a y médico.
El equipo apoyará en sesiones de tres horas por semana en cada CIC.
ESCOLARIZADA 1º AÑO 2º AÑO
Se fortalece al máximo sus capacidades y habilidades básicas; niñas y niños inician en la conceptualización de su contexto de manera coherente.
Se desarrollan capacidades y habilidades básicas de carácter cognitivo, psicomotriz y socio-afectivo.
Mediante experiencias vinculadas a las actividades cotidianas de las niñas y niños.
Inicia lectura y escritura de comprensión individual (no convencional) en su lengua materna a partir de situaciones concretas de la vida cotidiana de las niñas y niños.
Se enfatiza el uso oral de su lengua materna y se amplía su vocabulario mediante situaciones comunicativas variadas. Se inicia el acceso oral a una segunda lengua.
El currículo es integrado porque vincula las áreas y campos a través del planteamiento de contenidos interrelacionados que responden a situaciones de la vida, en la vida, para Vivir Bien.
Las temáticas orientadoras integran a los contenidos; están formuladas una por fase
Los contenidos y ejes articuladores se formulan a partir de la práctica y vida cotidiana en la familia y comunidad; están planteados de manera cohesionada.
Énfasis en el desarrollo de la lectura, escritura y el pensamiento lógico divergente.
En las orientaciones metodológicas se proponen actividades que permiten trabajar los contenidos y ejes articuladores relacionados con las experiencias de vida y la cotidianidad
Los contenidos de las áreas se orientan al desarrollo de la lectura, escritura y el pensamiento lógico, de acuerdo a las cosmovisiones de las culturas para fortalecer la comprensión de la realidad. 72
•	Desarrollo oral
•	Se fortalece la
•	Producción de
y escrito de la lengua materna. •	Desarrollo de diálogos sencillos en segunda lengua e inicio a nivel oral de la lengua extranjera. •	Desarrollo del pensamiento lógico.
lectura y escritura en lengua materna. •	Diálogos de mayor complejidad y escritura de textos sencillos en la segunda lengua y lengua extranjera.
textos a nivel oral y escrito en lengua materna. •	Se fortalece la lectura y escritura de la segunda lengua y lengua extranjera. •	Se fortalece y consolida el pensamiento lógico.
En contextos bilingües se inicia simultáneamente con la lengua materna y segunda lengua.
Las capacidades de lectura y escritura se orientan a la consolidación de lectores autónomos, críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita, de acuerdo a las reglas semánticas y sintácticas.
La segunda lengua (originaria o castellana) es de aplicación obligatoria en los procesos de aprendizaje de los diferentes campos de saberes y conocimientos del currículo. La lengua extranjera es de comprensión y producción.
Énfasis centrado en la orientación y formación vocacional, el fortalecimiento de lo desarrollado en los tres primeros años.
Desarrolla capacidades y potencialidades comunicativas, ético-morales, espirituales, afectivas, científicas, técnico tecnológicos productivos.
Los contenidos se plantean de forma integrada por campos y áreas de saberes y conocimientos
El énfasis se centra en la consolidación y definición de la vocación productiva de las y los estudiantes.
Los contenidos se plantean por áreas y campos de saberes y conocimientos integrados por temáticas orientadoras. A excepción de los campos CP y VTT donde se integran sus áreas.
El currículo se desarrolla mediante proyectos socioproductivos que se generan en la comunidad y responden a las necesidades y problemáticas de la comunidad.
La segunda lengua es de análisis y síntesis en los procesos de aprendizaje. La lengua extranjera es de comprensión y producción de textos.
FORMACIÓN EN CIENCIAS: Cosmovisiones y Filosofía, Valores, Espiritualidad y Religiones, Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plásticas, Educación Musical, Educación Física y Deportes, Ciencias Naturales: Física, Química, Geografía y Matemática.
FORMACIÓN GENERAL: Planificación, Investigación, Creática, Inglés técnico, Sistemas informáticos, Diseño.
FORM. ESPECIALIZADA: Agropecuaria, Industrial, Servicios, Comercial, Turismo, Educación Artística, Musical, Física y Deportiva.
La segunda lengua es de síntesis y creación en los procesos de aprendizaje en los diferentes campos. La lengua extranjera es funcional para los procesos técnico tecnológicos y la producción.
Orientadas a responder a las necesidades y problemáticas a nivel nacional
Proyecto socioproductivo local Construcción de canal de riego
Define la comunidad
CURRÍCULO BASE DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	Bases curriculares de la Educación Alternativa. Características de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Fundamentos del currículo de la EPJA. Objetivos. Perfiles. Organización curricular. Metodología. Sistema de evaluación.
1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA
•	Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora. •	Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos. •	Educación intracultural, intercultural y plurilingüe. •	Educación productiva, territorial, científica, técnica tecnológica y artística.
ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA
2. LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
NATURALEZA DE LA POBLACIÓN DE PERSONAS JÓVENES, ADULTAS Y COMUNIDADES
Población económicamente activa productiva Cumple una función social: padre, madre, miembro y/o dirigente, con plenos derechos y deberes
Buscan aplicación práctica e inmediata de aquello que aprenden
Personas mayores a 15 años
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
DEMANDAS •	Educación técnica, primaria, secundaria, alfabetización, educación especial y permanente. EXPECTATIVAS •	Considerar necesidades, intereses, problemáticas y potencialidades. •	Formación técnica y humanística en tiempos cortos. •	Diversas modalidades de atención. •	Espacios y horarios de aprendizaje flexibles y adaptados sus necesidades y tiempos.
3. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA
Fundamentos ideológico - políticos Fundamentos psicopedagógicos - andragógicos Fundamentos filosófico - sociológicos Fundamentos epistemológicos
FUNDAMENTO IDEOLÓGICO - POLÍTICO
Fundamenta en la superación del colonialismo y la colonialidad.
Propicia el di谩logo intercultural con los saberes del mundo.
Es transformadora porque vincula la educaci贸n a la producci贸n, al desarrollo sociocomunitario.
FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO/ANDRAGÓGICO
Recoge la experiencia de las escuelas indigenales que desarrolló la escuela de la vida y donde “la comunidad educa a la comunidad”. Se basa en el Modelo Educativo de la Escuela Ayllu de Warisata, caracterizada por una pedagogía productiva, liberadora y activa. Se sustenta en los elementos y postulados de las teorías socio-críticas y el aprendizaje socio-histórico cultural.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO/SOCIOLÓGICO
Se fundamenta en el paradigma del “Vivir Bien”. Rescata y aplica la concepción filosófica de la pluralidad expresadas como “Yaiko kavi vaera” (en guaraní), “Sumaj kawsay” (en quechua), “Jajaúloma wanas” (en movima), “Vitariquio diuna” (en mojeño), “Yitash tütüya ibata” (en yurakaré), “Suma qamaña” (en aymara), “Uxia siborikixhi” (en bésiro) y de otras culturas. La persona es un ser comunitario tetradimensional. Las dimensiones del ser humano son indivisibles e interdependientes y tienen una relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
FORMACIÓN INTEGRAL: LAS CUATRO DIMENSIONES DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER Identidad, valores, principios
DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos y saberes
EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN EN COMUNIDAD
DIMENSIÓN POLÍTICA: DECIDIR Organización, política, poder y comunidad
DIMENSIÓN DE LA PRODUCCIÓN: HACER Producción material e intelectual
l nuevo enfoque curricular parte del reconocimiento y validación de los saberes y conocimientos, sabidurías y experiencias del conjunto de bolivianas y bolivianos, en una relación armónica y de complementación con los conocimientos científicos y tecnológicos de la diversidad cultural. 86
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
EGRESADOS(AS) DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA)
emocratizar el acceso y permanencia a una educación adecuada en lo cultural y relevante en lo social… principalmente de las personas mayores a 15 años que requieren iniciar o continuar sus estudios.
•	Poseen saberes, conocimientos y experiencias para
•	Tienen habilidades básicas para comunicarse.
•	Realizan lectura crítica de la realidad.
•	Cuenta con saberes, experiencias y conocimientos
sólidos técnico-humanísticos que le permite transitar hacia la educación superior.
•	Posee conocimientos, habilidades, valores
científicos y manejo de tecnologías propias y diversas, en áreas productivas específicas.
•	Promueve emprendimientos productivos comunitarios aplicando conocimientos, técnicas y habilidades investigativas propias y de la diversidad.
Único, diverso y plural •	Garantiza calidad y tiene alcance nacional, fortaleciendo las expresiones de vida, cultura, lengua e identidad de las diversas NPIOC, C.I. y A. •	Se concreta a través de los currículos regionalizados y diversificados.
Flexible •	Se adecua a las características biológicas, psicológicas, sociales, espirituales, culturales, económicas, ambientales y productivas de las(os) estudiantes/ participantes y comunidades, en cada contexto o territorio.
•	Porque integra lo humanístico con lo técnico a partir de los campos de saberes
y conocimientos, a través de una organización curricular modular, articulando los diferentes niveles con la educación superior.
Integral •	Porque desarrolla las cuatro dimensiones de la persona: Ser, Hacer, Saber y Decidir, e integra la práctica, teoría, valoración y producción a través de estrategias y metodologías apropiadas.
Pertinente •	Responde a las necesidades, motivaciones y expectativas educativas en lo técnico tecnológico productivo, humanístico y científico, a sus demandas socioeconómicas, políticas y socioculturales respetando espiritualidades, saberes, conocimientos y experiencias de las NPIOC, CI. y A.
CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES MATEMÁTICA
DISEÑO CURRICULAR: ÁREAS PRODUCTIVAS DE LA CAPACITACIÓN TÉCNICA
•	Desarrolla, consolida y aplica saberes
NIVEL PRIMARIO (alfabetización y postalfabetización)
•	Consolida los saberes y
conocimientos básicos. •	Posibilita la continuidad en el nivel secundario. •	4 semestres y cursos cortos de capacitación técnica.
y conocimientos técnico-humanísticos propios y de la diversidad, de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones. •	Dura 6 semestres, otorga el Diploma de Bachiller Técnico Humanístico. •	Certificación terminal de Técnico Medio, y salidas intermedias de Técnico Básico y Técnico Auxiliar.
SUBSISTEMA ALTERNATIVA Y ESPECIAL 1er año
Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas
1ro de Secundaria 2do de Secundaria Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas 3ro de Secundaria 4to de Secundaria 5to de Secundaria 6to de Secundaria
3er año 4to año 5to año
•	Adopta un currículo organizado en módulos caracterizado por su flexibilidad en tiempo y espacio. •	Un módulo tendrá una duración de 60, 80 ó 100 periodos de acuerdo a la necesidad.
MALLAS CURRICULARES: EDUCACIÓN PRIMARIA
módulos PRIMER AÑO A. Elementales 1er semestre Oralidad y expresión oral COMUNICACIÓN Y COMUNIDAD Y SOCIEDAD LENGUAS (80 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.) CIENCIAS SOCIALES COSMOS Y PENSAMIENTO Módulo emergente -Historia(60 hrs.) VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIAS DE LA NATURALEZA Salud y Anatomía humana (60 hrs.) Números naturales (80 hrs.) Capacitación técnica corta 1 (60 hrs.) 400 2do semestre Producción de textos (80 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.) Cultura, espiritualidades y religiones (60 hrs.) Territorio de la comunidad y el departamento (60 hrs.) Medidas (80 hrs.) Capacitación técnica corta 2 (60 hrs.) 400 SEGUNDO AÑO No. 400 A. Avanzados 3er semestre Lectura comprensiva (80 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.) Formación ciudadana (60 hrs.) 4to semestre Análisis lingüístico (80 hrs.) Lengua originaria (60 hrs.)
Vida y cultura (60 hrs.) Módulo emergente -Ecología(60 hrs.) Espacialidades y geometría (80 hrs.)
Botánica / zoología (60 hrs. ) Números enteros y fracciones (80 hrs.)
CAPACITACIÓN TÉCNICA CORTA TOTAL CARGA HORARIA
Capacitación técnica Capacitación técnica corta 3 corta 4 (60 hrs.) 400 (60 hrs.)
•	En el nivel primario debe desarrollar 5 módulos por semestre. •	La formación incorpora capacitación técnica a través de cursos cortos en una oferta productiva puntual, según requerimientos y necesidades de los estudiantes/participantes.
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (CETHAL)
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO A. Aplicados 1er semestre Análisis lingüístico COMUNIDAD Y SOCIEDAD COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) 2do semestre Literatura (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) SEGUNDO AÑO A. Complementarios 3er semestre Módulo emergente (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Culturas precolombinas y periodo colonial (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Álgebra II (100 hrs.) Módulo 2, especialidad (100 hrs.) Módulo 3, especialidad (100 hrs.) Formación del espíritu emprendedor 4to semestre Tipología textual (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) TERCER AÑO A. Especializados 5to semestre Producción de textos (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Elementos constitutivos del Estado Plurinacional (100 hrs.) Salud sexual y biología (100 hrs.) Economía y matemática financiera (100 Hrs.) Módulo 4, especialidad (100 hrs.) Módulo 4, especialidad (100 hrs.) Diseño de proyectos emprendedores (100 hrs.) 800 6to semestre Oratoria y comunicación (100 hrs.) Lengua originaria (100 hrs.) Legislación boliviana desde nuestras cosmovisiones (100 hrs.) La perpetuación de la vida (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo 5, especialidad (100 hrs.) Módulo 5, especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) 800 48 6 6 6 No. de módulos
Módulo emergente (100 hrs.)
Geografía de Bolivia (100 hrs.) Física química (100 hrs.) Álgebra I (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo 2, especialidad (100 hrs.) Ofimática avanzada (100 hrs.)
Historia de Bolivia republicana y contemporánea (100 hrs.) Física dinámica y estática (100 hrs.) Trigonometría (100 hrs.) Módulo 3, especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Internet (100 hrs.) 800
Química básica (100 hrs.) Números racionales (100 hrs.) Módulo 1, especialidad
(100 hrs.) Módulo 1, especialidad (100 hrs.)
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA TOTAL CARGA HORARIA
Ofimática básica (100 hrs.) 800
(100 hrs.) 800 800 EDUCACIÓN COMUNITARIA
•	Cada módulo cuenta con 100 periodos referenciales.
24 M. ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA (50%)
24 M. ÁREA HUMANÍSTICA (50%)
FORMACIÓN HUMANÍSTICA TÉCNICA PRODUCTIVA
No. PERIODOS POR MÓDULO 100 100
CANTIDAD DE MÓDULOS 24 24
1 AÑO 800 800 Técnico Básico
2 AÑO 1.600 1.600
3 AÑO 2.400 2.400
Técnico Auxiliar Técnico Medio
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN Y LENGUAJES PRIMER AÑO A. Aplicados 1er semestre 2do semestre Análisis Literatura lingüístico (80 hrs.) (80 hrs.) Lengua Lengua originaria originaria (80 hrs.) (80 hrs.) Módulo emergente (80 hrs.) Química básica (80 hrs.) Números racionales (80 hrs.) 400 Filosofía y cosmovisiones (80 hrs.) SEGUNDO AÑO A. Complementarios 3er semestre 4to semestre Módulo Tipología textual emergente (80 hrs.) (80 hrs.) Lengua Lengua originaria originaria (80 hrs.) (80 hrs.) Constitución Historia de nuestras de Bolivia culturas republicana y y periodo contemporánea colonial (80 hrs.) (80 hrs.) Módulo emergente (80 hrs.) Álgebra II (80 hrs.) 400 Física dinámica y estática (80 hrs.) Trigonometría (80 hrs.) 400 TERCER AÑO No. de A. Especializados módulos 5to semestre 6to semestre Producción Oratoria y de textos comunicación 6 (80 hrs.) (80 hrs.) Lengua Lengua 6 originaria originaria (80 hrs.) (80 hrs.) Legislación Elementos boliviana constitutivos desde del Estado 6 nuestras Plurinacional cosmovisiones (80 hrs.) (80 hrs.) Salud sexual y biología (80 hrs.) Matemática financiera y cálculo (80 hrs.) 400 La perpetuación de la vida (80 hrs.) Módulo emergente (80 hrs.) 400 6
VIDA TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Física química (80 hrs.) Álgebra I (80 hrs.) 400
La distribución de horas durante el semestre y en total en el itinerario formativo será así:
FORMACIÓN HUMANÍSTICA TÉCNICA No. PERIODOS POR MÓDULO 80 80 CANTIDAD DE MÓDULOS 24 6 MES DE 4 SEMANAS 64 16 SEMESTRE DE 5 MESES 320 80 1 AÑO 640 160 2 AÑO 1.280 320 3 AÑO 1.920 480
Según la adaptación curricular, en Centro de Educación Alternativa otorgará el Diploma de Bachiller en Humanidades.
MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN TECNICA (DIURNO)
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD COSMOS Y PENSAMIENTO VIDA TIERRA Y TERRITORIO MATEMÁTICA/ ÁREA HUMANÍSTICA ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS PRIMER AÑO A. Aplicados 1 semestre
SEGUNDO AÑO A. Complementarios 3er semestre Módulo emergente (100 hrs.)
2do semestre Módulo Comunicación y Lenguajes (100 hrs.) Módulo Ciencias Sociales (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Internet (100 hrs.) Formación del espíritu emprendedor (100 Hrs.) 800
Módulo Ciencias Naturales (100 hrs.) Módulo matemática (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.)
6 Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Diseño de proyectos emprendedores (100 hrs.) Módulo emergente (100 Hrs.) 800 24/2400 12
ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
Módulo emergente (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.) Módulo especialidad (100 hrs.)
EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA TOTAL CARGA HORARIA No. PERIODOS POR MÓDULO 100
Ofimática básica (100 hrs.) Ofimática avanzada (100 Hrs.) 800
FORMACIÓN HUMANÍSTICA TÉCNICA
1 AÑO 800 Técnico básico
2 AÑO 1.600 Técnico auxiliar
3 AÑO 2.400 Técnico medio
Certificación técnica 98
EDUCACIÓN TÉCNICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (NOCTURNOS)
CAMPOS DE ÁREAS DE SABERES SABERES Y Y CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICA/ HUMANÍSTICA APOYO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ÁREA TÉCNICA PRODUCTIVA FORMACIÓN DE LA ESPECIALIDAD EMPRENDIMIENTOS E INFORMÁTICA TOTAL CARGA HORARIA ETA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (NOCTURNO) PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO No. de A. Aplicados A. Complementarios A. Especializados módulos er do er to to to 1 2 3 4 5 6 semestre semestre semestre semestre semestre semestre Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Comunicación Ciencias Ciencias emergente Matemática emergente 6 y Lenguajes Naturales Sociales (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo especialidad especialidad especialidad especialidad especialidad especialidad 6 (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo emergente especialidad especialidad emergente especialidad emergente 6 (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) (100 hrs.) Ofimática básica (100 hrs.) 400 Ofimática avanzada (100 hrs.) 400 Internet (100 hrs.) 400 Diseño de Formación proyectos del espíritu emprendedor emprendedores (100 hrs.) (100 Hrs.) 400 400 Módulo emergente (100 hrs.) 400 6 2.400
No. PERIODOS POR MÓDULO 100
Los Centros que desarrollan formación técnica en horarios nocturnos deben adaptar su currículo a las cargas horarias establecidas.
Valoración. Tiempo de reflexión y evaluación de los aprendizajes previos: su reconocimiento, su pertinencia, su utilidad, su contextualización, su vínculo con la cultura propia.
Práctica.- Considera que el proceso educativo parte de: acciones concretas y vivenciales, la experiencia histórica, la sabiduría de los pueblos, los conocimientos previos, las necesidades e intereses, la cultura, los problemas del contexto y otras fuentes.
Producción. Integra la práctica, teoría y valoración en operaciones y productos concluidos, generando bienes tangibles e intangibles aplicadas a la satisfacción de las necesidades de la comunidad, como resultado final del aprendizaje. 100
Teoría. Es la interpretación de la realidad más allá de la experiencia; son las explicaciones de la vida; es la sistematización de los saberes y conocimientos propios y científicos; es el desarrollo de las habilidades y destrezas desarrolladas en la práctica; son los nuevos conocimientos, la valoración, etc.
HORIZONTAL Y DIALÓGICA
EL MÉTODO DE PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS
MÉTODO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
MÓDULO 5 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
MODALIDADES DE ATENCIÓN Modalidad presencial Modalidad semipresencial Modalidad a distancia
n proceso reflexivo, sistemático y flexible, de indagación de la realidad, de recolección y análisis de la información, que describe y emite juicios de valor como base para la toma de decisiones y mejora de los procesos educativos.
DINÁMICA CUANTITATIVA HOLÍSTICA
INICIAL / DIAGNÓSTICA
•	La evaluación es modular dejando atrás la promoción «por semestre» o «por ciclo» •	La calificación debe registrarse al final de cada módulo.
MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO Y CURRÍCULO BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
Primera parte: Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 1.	Referentes históricos 2.	Contexto político y constitución del Estado Plurinacional 3.	Principios 4.	Educación sociocomunitaria productiva 5.	Educación para Vivir Bien Segunda parte: Currículo Base del SEP 1.	Fundamentos del currículo 2.	Fines y objetivos del SEP 3.	Estructura del SEP 4.	Organización y estructura curricular 5.	Componentes: Campos, áreas y asignaturas 6.	Currículo Base – Currículo Regionalizado – Currículo Diversificado Tercera parte: Currículo por Subsistemas y Áreas del SEP Cuarta parte: Proceso de implementación del currículo
REFERENTES HISTÓRICOS (1)
EDUCACIÓN EN LAS CULTURAS INDÍGENAS ORIGINARIAS
•	Encuentro de dos civilizaciones •	Producción comunitaria del conocimiento, transcurre en la vida diaria
•	Restringida a determinados grupos sociales, división social de la educación. Adoctrinamiento y enseñanza elemental •	Los pueblos indígena originarios fueron privados de la educación
•	Inicios de la República: Aportes de Simón Rodríguez. Escuelas de Ciencias y Artes. “Escuelas de primeras letras”: Escribir, leer, contar y orar. •	Inicios del siglo XX: Aportes de George Rouma. Creación Normal en Sucre. Procesos educativos con un enfoque integral del ser humano y desde una perspectiva interdisciplinar de la pedagogía. •	Escuelas indigenales: Clandestinas, creadas por los indígenas para aprender a leer y escribir, espacio de resistencia comunitaria, fortalecimiento de la vida comunitaria. Fines del siglo XIX y principios del XX.
REFERENTES HISTÓRICOS (2)
EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA REPUBLICANA (2)
•	Escuela Ayllu de Warisata: Modelo de lucha contra el sometimiento. Propuesta para reconstituir los valores comunitarios del ayllu. Ulaka (Parlamento Amawta): Instancia de dirección y expresión del vínculo de la educación y la organización política y social. Escuela: articuladora de las acciones de la comunidad. Actividades educativas vinculadas a la vida, trabajo y producción en comunidad. •	Código de la Educación Boliviana: Parte de la Revolución de 1952. Se universaliza la educación. Educación Primaria gratuita y obligatoria. Su propósito es modernizar la sociedad bajo principios homogeneizadores y nacionalistas. •	Reforma Educativa de 1994: Parte de las políticas neoliberales imperantes en el país. Se redujo a la Educación Primaria con escasos resultados en la calidad de la educación, sustentado en el constructivismo y el currículo por competencias.
REFERENTES HISTÓRICOS (3)
Educación en la República: •	Simón Rodríguez, Escuela de Artes y Oficios, Escuela de las primeras letras. •	Educación desde el aporte de Rouma. •	Escuelas indigenales. •	Escuela Ayllu de Warisata.
2006: Revolución Cultural y Democrática
2000-2003: “Guerra del Agua”. “Febrero Negro”, “Octubre...”. Crisis democracia de pactos División social de la educación 1985: Nueva Política Económica: neoliberal 1952: Modernizar el Estado, homogeneizar 1825: Nacimiento de la República de Bolivia: Estado sin nación y naciones sin Estado. Colonia 1492: Encuentro de dos cosmovisiones, civilizaciones. Sociedad constituida 111
Ley A. Siñani - E. Pérez REVOLUCIÓN EDUCATIVA Constitución Política del Estado Plan Nacional de Desarrollo Proceso de cambio participativo
Educación comunitaria en y para la vida
DE LA REPÚBLICA COLONIAL Y NEOLIBERAL AL ESTADO PLURINACIONAL
•	Colonialismo: Imposición de una cultura sobre las demás. Imaginario: Unos son mejor que otros. •	Estado centralista. Patrón primario exportador. Predominio de una forma de economía. •	Democracia formal y mediada. •	Derechos sociales: Asistencialismo, paliativo.
Descolonización Estado social, comunitario y plurinacional Estado descentralizado y con autonomías Economía plural Democracia directa y comunitaria Derechos fundamentales Derecho a la vida, agua, alimentación, educación, salud… `` Educación plural… PARA VIVIR BIEN
ESTADO PLURINACIONAL Y EDUCACIÓN
•	Desde la Revolución Educativa, contribuiremos a la construcción de: •	“Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.” (CPE, Cap. Primero. Modelo de Estado, Art. 1ro.)
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (1) EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA, LIBERADORA, REVOLUCIONARIA, ANTIIMPERIALISTA Y TRANSFORMADORA
•	Reivindicación y legitimación de saberes, conocimientos y valores de las naciones y pueblos indígena originario y campesinos y de las comunidades interculturales y afrobolivianas en interacción con las otras culturas. •	Contribuye a la transformación social, cultural, política y económica, así como a la construcción de una sociedad libre de toda discriminación y exclusión para el acceso y permanencia de todas y todos los habitantes.
•	Convivencia: Ser humano, Comunidad, Madre Tierra y Cosmos, desde una comprensión holística. •	Los y las estudiantes desarrollan sus procesos educativos mediante prácticas sociocomunitarias y de convivencia. •	Genera equidad y oportunidades de participación para la toma de decisiones, promoviendo el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (2) EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE
•	Intracultural: Autoafirmación y fortalecimiento de los saberes, conocimientos y valores sociocomunitarios, contribuyendo a la afirmación de las identidades culturales. •	Intercultural: Encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadas del colonialismo y la colonialidad. •	Plurilingüe: Desarrollo de procesos educativos sustentados en el idioma materno y el castellano, y de un idioma extranjero como instrumento de comunicación.
EDUCACIÓN PRODUCTIVA TERRITORIAL, CIENTÍFICA, TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
•	Desarrollo de las capacidades y habilidades para la producción/creación material e intelectual en consonancia con las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, el territorio y la territorialidad. •	Desarrollo de procesos de investigación e innovación tecnológica para la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas socioculturales y económicos. •	Creación de entornos creativos y expresivos en el desarrollo de experiencias educativas.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLURINACIONAL (3) EDUCACIÓN DIVERSA, PLURAL E INCLUSIVA
•	Diversa y plural en aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y lingüístico, así como en relación a las modalidades de implementación en los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional. •	Es inclusiva, porque asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y de las personas que habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna.
EDUCACIÓN SOCIO COMUNITARIA Y PRODUCTIVA
•	Educación - Socio: •	Educación democrática •	Derecho a la educación de todas y todos: Plural, Inclusiva, Universal y Diversa •	Educación - comunitaria: •	Complementariedad •	Territorio y territorialidad •	Relación entre lo individual y comunitario •	Educación - Productiva. Creación: •	Material e intelectual •	Técnico - Humanística •	Teórico - Práctico
EDUCACIÓN PARA VIVIR BIEN Educación de la vida, en la vida, para Vivir Bien Formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; vivir en armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos (Ley N° 70, Art. 3, parágrafo 11)
Educación del Vivir Bien •	Formación integral y holística del ser humano. •	Proceso de formación que se desarrolla a través de las dimensiones vivenciales: espiritual (Ser), cognitiva (Saber), productiva (Hacer) y organizativa (Decidir).
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (1)
FUNDAMENTOS POLÍTICOS IDEOLÓGICOS
Desestructuración del colonialismo y colonialidad Sustentada en la concepción de vida del Vivir Bien
Fortalecimiento de la identidad cultural en diálogo con las otras culturas
Transformación social, económica, cultural y política.
Base: Estructuras organizativas y territorios de las comunidades El ser humano está constituido por dimensiones vivenciales: Ser, Hacer, Saber y Decidir
Dimensiones vivenciales y holísticas del ser humano
SABER teoría - praxis CONOCIMIENTO
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO: LAS DIMENSIONES VIVENCIALES
DIMENSIÓN ESPIRITUAL: SER Identidad, valores, principios
DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO: SABER Conocimientos, saberes y experiencia
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO (2)
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la relación dialógica entre: ser humano, comunidad, Madre Tierra y Cosmos. Con enfoque de redistribución del poder del conocimiento
La escuela no es más el recinto cerrado y apartado de la sociedad y el entorno. Es una institución de vida
Proceso de construcción permanente del conocimiento
El currículo se sustenta en experiencias y propuestas como: Escuela Ayllu de Warisata, pedagogía liberadora de Paulo Freire, teorías socio-críticas, enfoque histórico-cultural de Vigotsky Los procesos educativos son de carácter práctico - teórico - valórico producción, y se desarrollan en espacios productivos
El desarrollo de saberes y conocimientos es un proceso integrador y holístico, con enfoque interdisciplinario y transdisciplinario
Contribuye a la consolidación del Estado Plurinacional
formación integral y holística de mujeres y hombres con pensamiento crítico y propositivo, acción transformadora y con valores sociocomunitarios.
diálogo intercultural entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos, comunidades afroboliviana, interculturales y el mundo.
Currículo en construcción Lineamientos en construcción
ESTRUCTURA DEL SEP Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
ÁMBITOS Ed. Inicial en Familia Comunitaria
Ed. Talento Extraord.
ESTRUCTURA CURRICULAR Organizan y articulan saberes y conocimientos de manera complementaria en función de su uso y utilidad sociocomunitaria
EJES ARTICULADORES: Saberes, conocimientos y prácticas de la sociedad, integradores y dinamizadores del currículo para Vivir Bien. Vínculo práctica - teoría
Parte de las áreas en el que se organizan lógica y pedagógicamente los saberes y conocimientos a través de contenidos
Al igual que los campos, integran e interrelacionan disciplinas afines
Procesos educativos y de investigación desarrollados de manera holística, dialógica y cíclica, directamente relacionados con lo que ocurre en la realidad
COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN
•	MATEMÁTICA •	ÁREAS TÉCNICAS, TECNOLÓGICAS Y PRODUCTIVAS
•	VIDA TIERRA TERRITORIO
EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN EDUCACIÒN INTRACULTURAL INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE
•	CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR (GENERAL) CAMPOS, SABERES Y EJES ARTICULADORES
EJES ARTICULADORES CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Cosmovisiones, Filosofía y Psicología Cosmos y pensamiento •	Educación para la intra interculturalidad y plurilingüe Valores, Espiritualidad y Religiones Comunicación y Lenguajes / Computación Idioma Originario Idioma Extranjero Comunidad y Sociedad •	Educación en valores sociocomunitarios Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportiva •	Educación para la producción •	Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria Ciencia, Tecnología y Producción Vida, Tierra y Territorio C. Nat. / Biología y Geografía C. Nat. / Física y Química Matemática Formación Técnica, Tecnológica y Productiva / Gral. y Especializada
•	De acuerdo a la CPE y la Ley de la Educación •	Articula la pluralidad del Estado •	Principios, fundamentos, campos y áreas de saberes y conocimientos, ejes articuladores obligatorios para todo el SEP •	Construcción de sentidos en diálogo y complementariedad entre CB - saberes y conocimientos de la región •	Conjunto de planes y programas que se complementan con el CB del SEP •	Según contexto sociocultural y lingüístico, y vocaciones y potencialidades productivas territoriales •	Incorpora las particularidades de los saberes y conocimientos de cada contexto local •	Responde a las necesidades, expectativas e intereses de la población en el ámbito local •	Se diseñan y desarrollan en el marco de lo establecido en el CB del SEP y el Currículo regionalizado
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Currículo Base Plurinacional Plurilingüe Currículo Regionalizado
APLICACIÓN EN EL CONJUNTO DEL SEP •	Fundamentos •	Objetivos generales •	Estructura curricular: – Principios – Campos y áreas de saberes y conocimientos – Ejes articuladores •	COMPLEMENTACIÓN SEGÚN NIVEL Planes y programas
•	Planes y Programas •	Identidad •	Idioma materno •	Saberes y conocimientos de la región •	Identidad •	Idioma materno •	Saberes y conocimientos locales
LEY DE LA EDUCACIÓN “AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ” LEY N° 70 DE 20 DE DICIEMBRE DE 2010
CAP. I LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL CAP. II BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN CAP. III DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA CAP. I SUBSISTEMA DE ED. REGULAR CAP. II SUBSISTEMA DE ED. ALTERNATIVA Y ESPECIAL CAP. III SUBSISTEMA DE ED. SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL CAP. I ORGANIZACIÓN CURRICULAR CAP. II ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN CAP. III APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS CAP. IV PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR, ADM. Y GESTIÓN DEL SEP
Derecho a la educación Función suprema y primera responsabilidad financiera Estado y sociedad tienen tuición plena sobre el SEP SEP: instituciones educativas fiscales, privadas y de convenio Educación unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. Educación intracultural, intercultural y plurilingüe SEP se fundamenta en educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria. •	Educación obligatoria hasta el bachillerato •	Educación fiscal gratuita hasta el nivel superior •	•	•	•	•	•	•	DISPOSICIONES GENERALES ART. 2
I.	II.	PARTICIPACIÓN SOCIAL Reconoce y garantiza UNIDADES EDUCATIVAS FISCALES Consolida y fortalece VI.	INAMOVILIDAD FUNCIONARIA Garantiza la carrera docente y la inamovilidad del personal docente, administrativo y de servicio
III.	UNIDADES EDUCATIVAS PRIVADAS Reconoce y respeta IV.	UNIDADES EDUCATIVAS DE CONVENIO Reconoce y respeta V.	DEL DERECHO DE LAS MADRES Y PADRES Respeta el derecho a elegir la educación
VII.	ESCALAFÓN NACIONAL DEL MAGISTERIO VIII.	SINDICALIZACIÓN Reconoce al magisterio el derecho a la sindicalización IX.	ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL Reconoce la participación
BASES DE LA EDUCACIÓN ART. 3
•	Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y sociales. •	Comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la toma de decisiones. •	Universal. •	Única, diversa y plural. •	Unitaria e integradora del Estado Plurinacional. •	Laica, pluralista y espiritual. •	Inclusiva. •	Intracultural, intercultural y plurilingüe. •	Productiva y territorial. •	Científica, técnica, tecnológica y artística. •	Educación de la vida y en la vida, para vivir bien. •	Asume y promueve como principios ético morales… •	Liberadora, promueve que la persona tome conciencia de su realidad para transformarla.
FINES DE LA EDUCACIÓN ART. 4
•	Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada, Estado Plurinacional y sociedad del Vivir Bien. •	Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres. •	Universalizar los saberes y conocimientos propios. •	Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo. •	Contribuir a la convivencia armónica y equilibrada del ser humano con la Madre Tierra. •	Promover una sociedad despatriarcalizada. •	Garantizar la participación plena de todas y todos. •	Promover la amplia reciprocidad, solidaridad e integración entre las naciones y pueblos indígena originario campesinos y afrodescendientes. •	Fortalecer la unidad, integridad territorial y soberanía del Estado Plurinacional. •	Contribuir… acceso al Océano Pacífico y su espacio marítimo. •	Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y producción de conocimientos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ART. 5
•	Desarrollar la formación integral y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien. •	Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y productiva. •	Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad. •	Promover la unidad del Estado Plurinacional. •	Consolidar el SEP con la directa participación en la formulación de políticas educativas, planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso educativo, velando por su calidad. •	Contribuir al fortalecimiento de la seguridad, defensa y desarrollo del Estado Plurinacional. •	Implementar políticas educativas de formación continua y actualización de maestras y maestros. •	Desarrollar políticas educativas que promuevan el acceso y la permanencia de personas con discapacidad. •	Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural, lingüístico, histórico, ecológico y geográfico, sustentados en el currículo base de carácter intercultural. •	Establecer procesos de articulación entre los subsistemas y la secuencialidad de los contenidos. •	Implementar políticas y programas de alfabetización y postalfabetización integral. •	Formar con identidad y conciencia de la diversidad. •	Cultivar y fortalecer el civismo, el diálogo intercultural y los valores éticos, morales y estéticos basados en la vida comunitaria y el respeto a los derechos fundamentales individuales y colectivos. •	Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada entre el ser humano y la Madre Tierra. •	Garantizar el acceso y la permanencia. •	Formular e implementar programas sociales específicos que beneficien a estudiantes con menos posibilidades económicas. •	Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los estudiantes. •	Garantizar integralmente la calidad de la educación en todo el SEP. •	Desarrollar una educación cívica, humanística, histórica, cultural, artística y deportiva orientada al ejercicio pleno de deberes y derechos ciudadanos. •	Promover la investigación científica, técnica, tecnológica y pedagógica. •	Promover y garantizar la educación de personas con discapacidad o con talentos extraordinarios bajo la misma estructura, principios y valores del SEP. •	Implementar políticas y programas de atención integral educativa a poblaciones vulnerables y en condiciones de desventaja social.
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA / ARTS. 6 Y 7
•	Promueve la recuperación, fortalecimiento, desarrollo y cohesión al interior de las culturas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
•	Desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras culturas.
•	La educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su formación.
•	Derecho de las y los estudiantes.
PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS ALFABETIZACIÓN Y POSTALF. PERMANENTE NO ESCOLARIZADA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR / ARTS. 69 Y 70
Es la estructura, organización y el conjunto de relaciones que se establecen entre los componentes del currículo del SEP en sus diversos subsistemas y niveles de formación, articulados a las necesidades, demandas y expectativas.
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN / ARTS. 71 – 73
Planifica, organiza, dirige y controla los recursos del SEP, con participación social TUICIÓN Estado Plurinacional
Participación, democracia y comunitarismo
ESTRUCTURA DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SEP / ARTS. 76 - 80
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIR. DPTALES. DE EDUCACIÓN SUBDIRECCIONES DEPARTAMENTALES
DIR. DISTRITALES, DE NÚCLEO, UE
ENTIDADES DESCONCENTRADAS GOBIERNOS DEPARTAMENTALES GOBIERNOS MUNICIPALES AUTONOMÍAS INDÍGENA ORIGINARIO CAMPESINAS
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN / ARTS. 81 - 83
DIPLOMA DE BACHILLER CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS OBSERVATORIO PLURINACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA •	Otorgación gratuita del Diploma de Bachiller. •	Reconocerá las competencias laborales y artísticas. •	Se crea el OPCE, institución pública descentralizada, técnica, especializada, independiente en cuanto al proceso y resultados de sus evaluaciones.
APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS / ARTS. 84 - 86
Potenciar la capacidad técnica del SEP
Apoyo técnico oportuno
APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS / ARTS. 87 - 89
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional Instituto Plurinacional de Estudio de Lenguas y Culturas Financiamiento de la educación
•	Diseñar y desarrollar estrategias de apoyo a las políticas de transformación del SEP.
•	Desarrollará procesos de investigación lingüística y cultural. •	Se creará las institutos de lenguas y culturas por cada Nación y Pueblo Indígena Originario Campesino para la normalización, investigación y desarrollo de sus lenguas y culturas.
•	El SEP será financiado por el Estado Plurinacional.
PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA / ESTRUCTURA / ARTS. 90 - 92
Congreso Plurinacional de Educación - Instancia máxima de participación de todos los sectores de la sociedad
Consejos Educativos de Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos Consejos Educativos Social Comunitarios - Nivel Departamental, Regional, Distrital, Núcleo y Unidades Educativas
Consejos Consultivos del Ministerio de Educación - Instancia de consulta y coordinación del ME con los actores educativos, sociales e institucionales.
DISPOSICIÓN ABROGATORIA •	Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa, de fecha 07 de julio de 1994, y la Ley 3009 del Consejo Nacional de Acreditación de Educación Superior y otras disposiciones normativas contrarias a la presente ley. DISPOSICIÓN FINAL •	La presente ley entrará en vigencia a partir de la fecha de su promulgación y publicación.
1. DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
•	Democratiza la educación con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones. Educación inclusiva. Educación plural. •	Educación para excluidos: •	Educación para migrantes •	Educación para personas con discapacidad •	Educación para personas con talento extraordinario •	Escuelas de fronteras •	Educación para personas en situación de vulnerabilidad social •	Subsistemas y modalidades: •	Educación Regular •	Educación Alternativa y Especial •	Educación Superior •	Reconoce las unidades educativas de convenio y privadas, en sujeción de las políticas educativas
2. VÍNCULO DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA
•	Vincula la teoría con la práctica, lo humanístico con lo técnico, tecnológico y productivo. •	Bachillerato técnico - humanístico •	Institutos técnicos, tecnológicos y productivos •	Educación científica, tecnológica; constructora de saberes y conocimientos
3. PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA
•	Plantea que la gestión de educación se realizará con participación social en comunidad educativa, sin confrontaciones, en corresponsabilidad para la construcción del bien común, bien público.
4. FORMACIÓN INTEGRAL CON CALIDAD EDUCATIVA
•	Está orientado a la formación integral con calidad educativa, lo que supone el vínculo entre:
•	•	•	•	•	Saber - conocimiento Local - nacional - internacional Individuo - Comunidad/colectivo Intraculturalidad - interculturalidad Teoría - práctica
4. FORMACIÓN INTEGRAL: LAS CUATRO DIMENSIONES
5. EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE
•	Educación trilingüe •	Todas y todos los estudiantes aprenderán tres idiomas: – Idioma nativo de la región – Castellano – Idioma extranjero •	Educación intracultural e intercultural •	Contribuir a la consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural, saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas en complementariedad con los conocimientos universales.
•	Se restituye la gestión de la educación como sistema, en lo institucional y educativo: •	Relación, en términos de gestión educativa, entre lo nacional - departamental - local •	Relación entre currículo base -currículo regionalizado - currículo diversificado •	Relación y transitabilidad entre subsistemas, niveles y modalidades
•	Valorización de la formación, desempeño y rol de maestras y maestros: •	Maestro único •	Escuelas de formación de maestras/os de excelencia académica •	Licenciatura: 5 años de estudio, formación continua •	No serán simples ejecutores del currículo sino investigadores y creadores del currículo
8. EDUCACIÓN ÚNICA, PLURAL Y DIVERSA
•	Se reconoce el carácter único, diverso y plural de la educación •	Único en calidad educativa, política educativa y currículo base •	Diverso y plural según región, cultura y lengua, así como subsistema educativo y nivel
9. EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA
•	•	•	•	•	Construye teorías y metodologías propias Complementariedad entre los saberes locales y los saberes universales Elimina jerarquías en la educación Respeta y desarrolla la diversidad cultural y lingüística Más que escuela tradicional.
10. ABROGACIÓN DE LA LEY DE REFORMA EDUCATIVA
•	Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa, de fecha 07 de julio de 1994, y la Ley 3009 del Consejo Nacional de Acreditación de Educación Superior y otras disposiciones normativas contrarias a la presente ley.
Finalmente… “El mundo no es. El mundo está siendo... mi papel en el mundo no sólo es de quien constata lo que ocurre sino también el de quien interviene como sujeto de lo que ocurrirá. No sólo soy objeto de la historia, sino, igualmente, su sujeto”. (Paulo Freire)
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ÁREA: EDUCACIÓN COMERCIAL
Brinda asesoramiento y soporte en los procesos administrativos a todas las 谩reas productivas.
•	Todas las reformas educativas enfatizaron en el Bachiller Técnico Humanístico. •	La Ley 1565 de Reforma Educativa hace mención al Bachillerato Técnico diversificado que sólo fue un sueño porque nunca se logró implementar. •	1957: por primera vez se intenta brindar una formación en el Área Comercial, bajo el amparo del Código de Educación Boliviana. •	En la actualidad los únicos que imparten el Bachillerato Técnico Comercial son los Institutos Técnicos Superiores que cuentan con el Nivel Secundario. •	Los modelos neoliberales sólo favorecen e incentivan el individualismo y la explotación incesante de nuestros RRNN. •	Los excedentes y ganancias de la producción son enajenados a otros países. •	1962: el Instituto Técnico Superior Comercial (INCOS) abre las carreras de Teneduría de Libros, Contabilidad, Secretariado y Dactilografía. •	Sólo tratan de formar técnicos con mano de obra barata para explotarlos.
CÓMO SERÁ CON EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
•	•	•	•	•	•	•	•	•	Organiza y administra los recursos basados en los principios y ejes articuladores. Genera valores de transparencia, reciprocidad, equilibrio, complementariedad y justicia social. Rescata los valores ancestrales de no explotar y no engañar al otro. Busca la igualdad de oportunidades y la redistribución equitativa de los productos, servicios y bienes sociales. Constituye el desarrollo integral y holístico del estudiante. Brinda el Bachillerato Técnico Humanístico equivalente a Técnico Medio con mención en el Área Comercial. Promueve la transformación de la tendencia consumista e individualista a la productiva. Permite satisfacer las demandas y ofertas del mercado, orientados a generar emprendimientos productivos. Promueve el desarrollo de las potencialidades e iniciativas de la región, orientados a generar una economía equilibrada.
•	Revaloriza nuestros mercados internos, el intercambio comunitario y la redistribución
económica equitativa de nuestra producción, construyendo una sociedad solidaria, equitativa, inclusiva y con justicia social, reduciendo la dependencia y pobreza impuestos por los capitales neoliberales.
•	Recupera las experiencias de la Escuela Ayllu de Warisata del estudio, trabajo
y producción, la participación de la comunidad en la planificación, rescatando las experiencias de las vocaciones productivas de la región y enseñar a aprender generando valores éticos y otros que no sean individualizadas como del “yo y nadie más”.
•	Recupera y fortalece los saberes y conocimientos sobre los procesos administrativos
comunitarios, desarrollando la sucesión productiva e intercambio de experiencias, gestión empresarial y formas de llevar los registros contables y financieros.
•	Las formas tradicionales de distribución económica de la producción se analizan con criterios de reflexión para constituir una convivencia de reciprocidad comercial comunitaria para el vivir bien.
OBJETIVO DEL ÁREA COMERCIAL
Fortalecemos las potencialidades productivas de la región con valores sociocomunitarios mediante el estudio y el análisis crítico de las técnicas de mercadeo social, gestión administrativa, contabilidad y asistencia comercial, desarrollando procesos de intercambio comercial de acuerdo a las vocaciones productivas regionales para generar emprendimientos que contribuyan a la consolidación de la economía sociocomunitaria.
ECONOMÍA SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA porque recupera las prácticas transparentes, redistribución equitativa y complementaria.
EMPRENDIMIENTOS COMERCIALES porque promueve todo tipo de emprendimientos comerciales.
VIVENCIAL porque desarrolla con ejemplos de la vida puesto que la mayoría de la población nacional tiene como base económica la micro empresa familiar. ADMINISTRACIÓN TRANSPARENTE porque los manejos administrativos deben ser realizados de manera incorrupta y de forma transparente.
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN EL ÁREA COMERCIAL
ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD SECRETARIADO MERCADOTECNIA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESCOLONIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO SOCIOCULTURAL, ECONÓMICO Y TECNOLÓGICO DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES DIMENSIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aplicamos valores de honestidad y responsabilidad estudiando la administración y contabilidad básica y aplicada, realizando prácticas en pequeñas unidades productivas de nuestra comunidad para transformar la visión administrativa y contable. CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ADMINISTRACIÓN COMUNITARIA •	Procesos de la administración aplicada. •	Formas de administración propia de la familia y la comunidad. CONTABILIDAD BÁSICA Y APLICADA A UNIDADES PRODUCTIVAS •	La doble partida en las transacciones comerciales y sus efectos en la ecuación contable. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN Valoración de la identidad cultural con honestidad y responsabilidad en el desarrollo de las potencialidades de la región. Análisis comparativo de la administración y contabilidad ancestral, adaptando una conceptualización útil de las pequeñas organizaciones productivas. PRODUCTOS Propietarios de tiendas y talleres capacitados para implementar los procesos administrativos y contables en sus unidades productivas y familiares del entorno.
•	Organización de visitas a pequeñas
empresas comunitarias productivas y unidades productivas familiares del contexto para observar y analizar su forma de administración y funcionamiento. •	Organización de grupos de estudio que interpreten la doble partida en las transacciones. •	Elaboración de diferentes documentos de pedido, remisión, recibo, vales y otros. TEORÍA •	Identificación de las distintas formas de administración tradicional de la región a partir de los relatos orales y otros mediante el uso de lenguas. •	Resolución de ejercicios de verificación y registro de transacciones de una actividad económica familiar o pequeña empresa comunitaria. VALORACIÓN •	Organización de grupos asumiendo responsabilidades sobre la contabilidad básica y tomando como referencia una unidad productiva. PRODUCCIÓN •	Realización de debates sobre las diversas formas de innovación contable y administrativo con conocimientos propios y de la diversidad cultural.
Aplicación práctica de las técnicas y procedimientos administrativos.
ELEMENTOS DE LA MATRIZ CURRICULAR DE FORMA CÍCLICA
EVALUACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CONTENIDOS
SOCIALIZACIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS rescata las experiencias productivas de la región
PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA COMUNITARIA recoge y propone necesidades de la comunidad
•	Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
•	Aplicamos valores de honestidad y responsabilidad estudiando la administración y contabilidad básica y aplicada, realizando prácticas en pequeñas unidades productivas de nuestra comunidad para transformar la visión administrativa y contable.
•	Administración Comunitaria •	Procesos de la administración aplicada. •	Formas de administración propia de la familia y la comunidad. •	Contabilidad básica y aplicada a unidades productivas de la región. •	La doble partida en las transacciones comerciales y sus efectos en la ecuación contable. •	Métodos y sistemas originarios. •	Mercadeo intra intercultural social •	Bases del Intercambio del Mercado Regional •	El trueque •	Características intraculturales del mercado •	Características interculturales del mercado •	Características del Mercado Comunitario •	Ferias Comunitarias •	Documentos comerciales interculturales •	Las características interculturales de los documentos comerciales •	Nota de pedido, remisión, recibos, vales, pagarés y otros
•	Organización de visitas a empresas comunitarias productivas y pequeñas unidades familiares del contexto para observar y analizar su forma de administración y funcionamiento. •	Identificación de las distintas formas de administración tradicional de la región a partir de relatos orales y otros mediante el uso de lenguas. •	Organización de grupos que asuman responsabilidades sobre la contabilidad básica, con referencia a una unidad productiva. •	Realización de debates sobre las diversas formas de innovación contable y administrativa con conocimientos propios y de la diversidad cultural.
•	Valoración de la identidad cultural con honestidad y responsabilidad en el desarrollo de las potencialidades de la región. •	Análisis crítico y comparativo de la administración y contabilidad ancestral, adoptando una conceptualización útil en las organizaciones productivas pequeñas y familiares del entorno cercano. •	Aplicación práctica de las técnicas y procedimientos administrativos. •	Interpretación y comunicación oportuna de los negocios expresados, tomando en cuenta los balances contables para una buena toma de decisión.
ropietarios de tiendas y talleres capacitados en los procesos administrativos y contables, aptos para reconocer las potencialidades y beneficios de nuestros recursos tecnológicos aplicados a las pequeñas unidades productivas familiares del entorno.
Administración de Empresas •	Asistencia a la producción a la micro, pequeña, mediana y gran empresa en los procesos administrativos.
Secretariado •	Control de documentos comerciales, técnicas de archivo, redacción comercial, propios y diversos.
Mercadotecnia •	Publicidad, técnicas de ventas, promoción en los puntos de ventas y estrategias de satisfacción al cliente.
Contabilidad •	Asistencia contable productiva, sistemas contables ancestrales, tributación transparente y economía de la reciprocidad.
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA INDUSTRIAL
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA INDUSTRIAL
s el espacio de la generación de saberes y conocimientos a través de la transformación industrial de las bondades naturales en productos ecológicos con valor agregado, de acuerdo a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales o regionales, en reciprocidad con la Madre Tierra y el Cosmos.
•	La industria es parte de las actividades y procesos productivos de los pueblos. •	Su origen se remonta al inicio mismo de la historia. En un primer momento sólo se abocó a satisfacer las necesidades elementales, como ser alimento y abrigo. •	Cultura Tiwanacota: sistemas de riego basados en principios físicos de presión hidráulica y gravedad. •	Las culturas amazónicas que luego fueron utilizados en la agricultura en tiempo de inundaciones. •	Las actividades productivas se disgregaron en especialidades técnicas tecnológicas básicas. •	Estableciendo de esa manera las primeras tecnologías que dieron lugar al desarrollo de los sofisticados procesos industriales conocidos actualmente. •	Ciencia, técnica y tecnología ha sido utilizada en beneficio del capitalismo y la economía de las regiones y países altamente industrializados, en desmedro de los países subdesarrollados, por el saqueo incesante de sus recursos naturales. •	Contexto boliviano: las actividades educativas en las especialidades del Área Industrial se trabajaron incipientemente y de manera desordenada, limitando su importancia sólo a algunas instituciones de Educación Técnica Tecnológica. •	Código de la Educación Boliviana. •	Ley 1565: ciclo de aprendizajes esenciales y tecnológicos; tecnología y conocimiento práctico. •	Alternativa y Superior: sólo se han formado personas para el servicio de las microempresas y empresas privadas explotadoras de la mano de obra, y no con la visión de emprendimientos socioproductivos en beneficio de las comunidades y las regiones.
•	•	•	•	•	•	•	•	•	Se caracteriza por responder a las necesidades de la comunidad. Plan Nacional de Desarrollo en sus sectores estratégicos y de apoyo. Partiendo de saberes, conocimientos, ciencia y tecnología propias de los pueblos y de la diversidad . Desarrollar y fortalecer la matriz productiva de las comunidades y regiones a través de emprendimientos socioproductivos. Promoviendo la transformación ecológica de la materia prima en productos con valor agregado. Necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales y regionales, cuidando la Madre Tierra y el Cosmos y toda forma de vida que hay en ella. Generar y desarrollar tecnología de transformación propia y reducir la dependencia tecnológica. Comprende las industrias: minera, la metalúrgica, hidrocarburos y derivados, mecánica, material eléctrico, transformación de la madera, papel, etc. Industria gráfica, goma, cuero y pieles, química de fármacos y alimentos, industria de alimentos, textil, industria de la construcción, industria del calzado y otros.
USO DEL LENGUAJE EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA INDUSTRIAL
on impartidos en lenguas originaria y castellana de acuerdo al contexto o región. De esta manera, se constituirá un bilingüismo equilibrado en el desarrollo del proceso educativo, y son complementados con una lengua extranjera, propiciando una relación de complementariedad entre lo propio y lo ajeno, aspecto que permite a las personas proyectarse con identidad hacia otras culturas.
Desarrollamos la productividad con principios y valores sociocomunitarios en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, a través de saberes y conocimientos técnico tecnológicos propios y de la diversidad cultural, aplicando a los procesos de transformación de la materia prima en productos ecológicos, en los emprendimientos socioproductivos sustentables de acuerdo a las necesidades, vocaciones y potencialidades de las regiones.
Dim Ser Objetivos holísticos Transformamos los recursos naturales de nuestro entorno con creatividad, habilidad y destreza, mediante el estudio de sus componentes y propiedades, en el marco de la convivencia con la naturaleza y el diálogo intercultural, para fortalecer los sistemas productivos propios. Contenidos y ejes articuladores Transformación de los materiales en productos tecnológicos • Normas de seguridad productiva y cuidado de la salud en los procesos de transformación. • Bosquejo y discernimiento de materiales sustentables del lugar. • Características de los materiales: orgánicos, inorgánicos, sintéticos, biodegradables, no degradables y otros. • Comparación de materias primas de la diversidad. • Tasación de los materiales del lugar. • Instrumentos de medición, herramientas y tecnologías básicas para la construcción. • Tecnología, materiales y valor agregado. • Creatividad, productos tecnológicos, vocaciones y potencialidades locales. • Control de calidad de los productos ecológicos. Orientaciones metodológicas Prácticas experimentales de transformación de la materia prima potenciales del contexto en productos, utilizando técnicas y tecnologías adecuadas en talleres, laboratorios o campos de producción de acuerdo a las características socioculturales. Estudio en grupos comunitarios de los diferentes tipos de materiales del contexto, sus propiedades físicas, químicas y las diversas técnicas y tecnologías que se utilizan para su transformación en productos. Valoración de los productos transformados de manera comunitaria con base en los principios y valores de nuestras culturas con relación a la práctica de los principios y valores coloniales. Emprendimientos comunitarios en transformaciones productivas de agropecuaria, industrial, comercial, servicios o turismo, utilizando materiales disponibles del contexto, aplicando tecnologías ecológicas propias y diversas según vocaciones y potencialidades territoriales. Evaluación Prácticas de valores ético morales en el proceso de transformación de los materiales en productos tecnológicos en beneficio de la comunidad, zona o barrio. Conocimientos de los componentes y propiedades de los materiales y factores que intervienen en el proceso de producción. Dominio en el manejo de herramientas e instrumentos en el proceso de construcción de productos tecnológicos de acuerdo a necesidades, con capacidad creativa. Prod. o resultados Materiales del contexto transformados en productos tecnológicos útiles a la comunidad.
Posicionamiento crítico sobre el uso y aplicación de la ciencia en beneficio y cuidado de la vida, a través de productos tecnológicos con sustentabilidad ambiental.
OPERATIVIZACIÓN DE LA MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
PS	OS	OE	CyEA	OM	E	PóR	Proyectos socioproductivos Temática orientadora Objetivos específicos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Producto o resultado PóR
ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DE CAMPO
s un espacio educativo comunitario que organiza y articula los saberes y conocimientos científico, técnico tecnológicos propios en complementariedad con los de la diversidad cultural, vinculando a los emprendimientos socioproductivos de bienes y servicios tangibles o intangibles, de acuerdo a las necesidades, vocaciones productivas y potencialidades territoriales en relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Permite el desarrollo de la investigación e innovación
Orientado a la producción tangible o intangible de acuerdo a las NVPyPT
Saberes y conocimientos científicos, técnicos tecnológicos Es un espacio educativo comunitario
•	•	•	•	•	•	•	Contribuye al desarrollo de la economía plural. Bachilleres técnico humanísticos, con sólidas bases en la práctica productiva de carácter bivalente. Responde a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas locales. Respeto y en armonía con la Madre Tierra, el Cosmos y toda forma de vida. A partir de los modos de producción. Recupera, genera, desarrolla y fortalece saberes y conocimientos propios de los pueblos. Mediante procesos educativos científico, técnico tecnológicos propios en complementariedad con los de la diversidad cultural. •	Espacio educativo comunitario vinculado a los emprendimientos socioproductivos. •	Hacia una economía de distribución y redistribución equitativa y justa de los recursos y bienes económicos del Estado. •	A la transformación del modelo económico capitalista colonial, explotador de la naturaleza, del ser humano, extractivista y exportador de materias primas.
Ideológico político
Cuestiona la estructura económica del colonialismo y sus efectos en la vida sociocultural; plantea el desarrollo de las capacidades productivas con sentido sociocomunitario, viabilizando alternativas de salida a la dependencia económica a partir de la generación de tecnología ecológica propia con autodeterminación. Desarrolla el proceso educativo sobre la base de experiencias pedagógicas, como la Escuela Ayllu de Warisata y genuinas expresiones de procesos educativos vinculados al trabajo, estudio y producción. Reconocimiento y revalorización de saberes y conocimientos, ciencia y tecnología basada en las experiencias de los PIOCs, CIyA. Toma en cuenta los conocimientos de la diversidad cultural. El ser Humano como ser social íntimamente relacionado con la Madre Tierra y el Cosmos; vive, trabaja y produce en comunidad, y la tecnología que genera en el proceso productivo aporta al Vivir Bien.
Psicopedagógico Epistemológico
Filosófico y sociológico
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armonía, reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, a través del pensamiento lógico matemático, la investigación cientíﬁca, técnica y tecnológica propia y de la diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos, para contribuir al desarrollo tecnológico y la transformación de la matriz productiva de las diversas regiones del Estado Plurinacional, vocaciones y potencialidades de las regiones.
ÁREAS: CAMPO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
In Ind n ustrial stria Industrial
S ervicios Servicios
ÁREAS: TÉCNICA TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS
•	AGRÍCOLA •	PECUARIA •	FORESTAL •	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	•	P. DE LA MADERA MEC. DE BANCO C. CIVILES IND. TEXTIL QMC. IND. T.E. CÁRNICOS T.E. LÁCTEOS CONSERVERÍA	MARKETING SECRETARIADO ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD	ELECTROMEC. ELECTRÓNICA SIST. INFORM. ELECTRICIDAD MEC. AUTOM.
•	INV. TURIST. •	OP. TURIST. •	ADM. TURIST.
Matemática Fortalece la productividad a través del cálculo matemático a las áreas tecnológicas Agropecuaria Promueve la producción agrícola, pecuaria y forestal, de acuerdo a la potencialidad local y regional Turismo Promueve el consumo y el desarrollo turístico de acuerdo a las potencialidades de la región
Industrial Contribuye a la transformación de la materia prima en productos tangibles o intangibles de manera ecológica
CTP. Desarrolla la ciencia, técnica y tecnología propia y diversa en la sucesión productiva
Servicios Realiza la sustentabilidad tecnológica a los sistemas productivos de la comunidad, para la producción continua
Comercial Otorga conocimientos de intercambio o comercialización de productos transformados por proceso industrial en la comunidad
BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO DEL MESCP
Contribuirán fundamentalmente a la formación y orientación vocacional.
Serán de formación general, constituyéndose en el cimiento fundamental para la formación posterior.
SERVICIOS TURISMO ARTES PLÁSTICAS EDUCACIÓN MUSICAL
La formación estará directamente vinculada a una especialidad específica de las áreas técnica tecnológica productivas.
ÁREAS TECNOLÓGICAS PRODUCTIVAS
DISCIPL. FÍSICAS, DEP. Y RECREAT.
ED. INTEG. MÚSICA
SALUD INTEGR. COMUNIT. MED. NAT. Y TRAD.
ADM. TURIST.
MEC. AUTOM
P. DE LA MADERA
ART. PLÁST. Y VISUALES ARTES INDÍGENA ORIGINARIA DIBUJO Y PINTURA ARTÍSTICA
OP. TURIST.
MEC. DE BANCO
INV. TURIST.
QMC IND
T.E. CÁRNICOS
GUIANZA HOTELERÍA GASTRONOMÍA
T.E. TÁCTEOS
CONCRECIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
Bolivia, cuenta con una topografía variada según niveles ecológicos; por ende, sus potencialidades y vocaciones socioproductivas son diversas según el contexto y las regiones donde se concreta el currículo.
El Bachillerato Técnico Humanístico se dará en una salida de bachillerato con mención en una especialidad de una de las áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo a las necesidades, vocaciones y potencialidades productivas de la región.
Las modalidades de titulación serán definidas y reglamentadas con la participación de todos los actores de la educación, de acuerdo con la Ley.
El título de Técnico Medio será otorgado al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Grado de acreditación se dará de acuerdo a estándares nacionales e internacionales.
as Ciencias Sociales, desde la visión occidental, responden a ordenamientos en categorías propias de las disciplinas, desligado de toda interrelación subjetiva, histórica y política de la diversidad sociocultural, no relacionada a ámbitos concretos de la vida, al margen de la lógica de organización y despliegue de la vida en comunidad.
Comunidad y Sociedad •	Principio de relacionalidad entre el ser humano - Madre Tierra - Cosmos que se complementan y autorregulan entre sí. •	Se construye una relación de respeto mutuo.
Promueve •	La identidad sociocultural, recurriendo a la memoria histórica y cultural colectiva, formando ciudadanos con identidad y conciencia crítica, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional.
a Comunidad es un sistema vivo que integra a la Madre Tierra, Cosmos y seres humanos con sus valores y espiritualidades en un proceso de convivencia y diálogo armónico en reciprocidad y complementariedad; en este entendido, las personas se organizan y conviven en un espacio tiempo-histórico en movimiento, construyendo instituciones sociales autorreferenciales para satisfacer demandas y responsabilidades propias de la sociedad.
Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad educativa y su contribución en la consolidación del Estado Plurinacional.
•	Se enfatiza, practica y fortalece los valores sociocomunitarios; se deconstruye la
historia, el arte, la música, las lenguas y el deporte, contribuyendo a la formación integral, a nivel personal, familiar y comunal.
•	Educación descolonizadora, superando los complejos de superioridad e inferioridad a
partir de la participación social activa en educación, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de la identidades culturales de todos los pueblos.
•	Los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que
viven hombres y mujeres, en profunda interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
•	Procesos sociales y educativos inclusivos, incorporando a sectores hasta hace poco
excluidos, para formar personas con espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas sociocomunitarias, además de productivas.
Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, recuperando y valorando la realidad histórica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de interrelación recíproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e interculturalidad, para promover la transformación social, ideológica, política, económica y tecnológica del país. Fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminación, consolidando la descolonización y la transformación social y cultural del Estado Plurinacional.
Fortalecemos los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física, deportiva y recreativa, para fortalecer la salud y producción sociocomunitaria.
Consolidación de habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión crítica de las formas naturales y socioculturales, como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armónica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
Desarrollo y empleo de las lenguas, recuperación y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo la comunicación dialógica.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD PARÁMETROS
REFLEXIÓN CRÍTICA Y PROPOSITIVA SOBRE EL COLONIALISMO RECONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES DE CADA REGIÓN Y FORMACIÓN VOCACIONAL
CIENCIAS SOCIALES •	Los pueblos del Abya Yala: referentes históricos precoloniales. •	El desencuentro cultural. •	Formas de explotación de la fuerza laboral en la producción. •	Potencialidades socioeconómicas actuales del Estado Plurinacional. •	Las Ciencias Sociales y el Proceso Sociocultural de la Humanidad. •	El Abya Yala como escenario geográfico de la invasión europea y sus consecuencias socioculturales. •	Participación indígena en el proceso socioeconómico e histórico del país en el siglo XIX.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES •	Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras culturas. •	Testimonios de una etapa de imposición cultural.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA •	Las artes plásticas y visuales precoloniales del Abya Yala. •	El dibujo como expresión en el arte de nuestras culturas. •	La música de nuestras culturas antes de la Colonia. •	Lenguaje musical de la diversidad. •	La pintura como medio de liberación expresiva de las potencialidades territoriales. •	Dibujo y pintura artística a partir de los elementos naturales y socioculturales. •	Historia del arte de nuestras culturas y de la diversidad. •	Fenómenos e historia de la música intra e intercultural. •	El arte como expresión cultural de la diversidad a través del tiempo. •	La colonización a través de la música desde la Colonia a la actualidad. •	Producción artística a partir de las artes aplicadas (la serigrafía y los diseños gráficos). •	Medios de comunicación y la música: la moda musical (reggaetón, cumbias villeras y otros). •	Artes aplicadas y los medios tecnológicos de producción. •	Música y sensibilidad en la comunidad y sociedad con valores sociocomunitarios.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA •	Gimnasia básica comunitaria •	Capacidades motoras en conexión con la naturaleza •	Juegos recreativos comunitarios •	El deporte en la integración comunitaria.
•	Textos literarios y no literarios de la diversidad cultural boliviana.
•	Producción literaria de nuestras culturas y de la diversidad. •	Medios de intercambio de información y comunicación en los pueblos originarios y la actualidad. •	Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y su influencia en las culturas. •	La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente. •	El boom literario latinoamericano, boliviano y su carga ideológica. •	La lengua como producto y proceso social y cultural en cambio permanente. •	Lectura y análisis de los medios audiovisuales. Los minimedios, la multimedia y los masmedia en diversos contextos sociocomunitarios. •	Producción escrita: experiencias y saberes de los pueblos andinos, amazónicos, del oriente y el Chaco.
•	Prácticas físicas, deportivas y recreativas ancestrales de nuestras culturas y de la diversidad. •	La actividad física y deportiva como medio para reconocer nuestras culturas. •	La institucionalización de las olimpiadas como motivación para las competencias con valores sociocomunitarios. •	La actividad física y su repercusión en la salud en diferentes ámbitos geográficos, en la actualidad.
Movimientos indígenas por tierra y educación
•	Bolivia y su desarrollo socioeconómico y cultural en el siglo XX.
•	El Estado Plurinacional de Bolivia y el rol de las organizaciones sociales en la actualidad.
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO ECONÓMICO COMUNITARIO
•	•	•	En el Código de 1955 se denominaba Filosofía y Ciencias Sociales. Desde la década de 1970 se incluye en el currículo como materia de Estudios Sociales con un carácter multidisciplinario e interdisciplinario. Sólo es descriptivo, de carácter elitista, de contenidos tradicionales, mecanización de lecturas, prácticas fuera de contexto y la separación en disciplinas. Un medio para recuperar la historia relegada de los pueblos y que tomen conciencia de la diversidad cultural y asuman una posición crítica e ideológica frente a los hechos sociales. Constituirse en instrumento de fortalecimiento de valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización social del Estado Plurinacional. Construcción y fortalecimiento de conocimientos con identidad cultural, ideológica-política, económica. El área se sustenta en: Historia, Antropología, Sociología, Demografía, Economía Política, Ciencia Política y Educación Ciudadana. Responder a las necesidades de transformación social productiva, cultural, económica, ideológica y política del país. Formar estudiantes libres, soberanos, críticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia historia y con perspectivas a mejorar la misma. Visión de educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora. Borrar todo tipo de discriminación racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica, valorando y legitimando los saberes, conocimientos propios y diversos. 182
•	•	•	•	Por qué Para qué
•	•	•	•	OBJETIVO
ortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodeterminación a partir del análisis crítico y reﬂexivo de los hechos históricos, sociales, culturales, económicos y políticos locales, nacionales y del mundo, mediante la investigación sociocrítica de la realidad y la práctica de los principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonización y la transformación social, económica, política y cultural del Estado Plurinacional.
ANTRO TRO OPO O OLOGÍA OLOGÍA ANTROPOLOGÍA SOCIOLOG SOCIOLOGÍA Cien en ncias Ciencias Soc Soci ci iales ia a es Sociales EDUCACIÓN E CIUDADANA CIENCIA POLÍTICA
DEMOGRAFÍ D EMOGRAFÍA ÍA DEMOGRAFÍA
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
DESCOLONIZADOR Para evitar todo tipo de discriminación cultural, económica, social y política El Área introduce una posición política ideológica ante la neutralidad de las Ciencias Sociales
SOCIOCRÍTICO PROPOSITIVO
Porque considera al ser humano en permanente relación complementaria con la naturaleza y el Cosmos DIALÉCTICO
Fenómenos históricos y sociales están en continuo movimiento
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS SER SABER HACER DECIDIR
Fortalecemos el espíritu revolucionario con conciencia social, mediante el estudio de las rebeliones indígenas de 1780-1781, aplicando técnicas de investigación documental y oral, para constituir una sociedad con historia e identidad propia.
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DIMENSIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecemos el espíritu revolucionario con conciencia social mediante el estudio de las rebeliones indígenas de 1780-1781, aplicando técnicas de investigación documental y oral, para constituir una sociedad con historia e identidad propia. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES •	Consolidación de valores sociocomunitarios •	Las rebeliones indígenas de 1780 y 1781 •	Escribir la historia de la comunidad y/o barrio •	Descolonización de la historia nacional ORIENTACIONES METODOLÓGICAS •	Recojo de información oral y bibliográfica. •	Visita a monumentos. •	Realizar relatos sobre historia. •	Exposiciones, representaciones. •	Análisis comparativo sobre los roles de las autoridades coloniales. •	Mapas conceptuales, esquemas. •	Escenas. •	Retratos. EVALUACIÓN La identidad cultural y los valores sociocomunitarios internalizados. Reconocimiento de la historia propia, de líderes indígenas en las rebeliones. Investigaciones sobre la historia de la comunidad y/o barrio. Reflexión crítica sobre la descolonización de la historia. RESULTADOS Historietas con conocimiento crítico y reflexivo sobre las rebeliones indígenas de 1780 - 1781.
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA COSMOS Y PENSAMIENTO Cosmovisiones, Filosofía y Psicología
EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS Espiritualidad y Religiones
Comunicación y Lenguajes: Lengua Castellana y Originaria ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Lengua Extranjera Artes Plásticas y Visuales Educación Física, Deportes y Recreación Educación Musical Ciencias Sociales EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGÜISMO
Biología Geografía Ciencias Naturales Física Química
Matemática CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN
Técnica y Tecnológica Técnica Tecnológica general Técnica Tecnológica especializada
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE COMUNIDAD Y SOCIEDAD ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
•	•	•	•	Inexistencia de planes y programas. Experiencias individuales e institucionales. Énfasis en la repetición de conceptos, pensamientos, autores y obras. No se analizaba el origen ideológico, político y filosófico de las obras, ni su contexto histórico de surgimiento. •	Escasa producción de textos literarios y científicos. •	No se empleó la lengua originaria en el proceso educativo. •	Los contenidos son de la década de 1970.
•	Espacio de apropiación de códigos lingüísticos de varios idiomas (originaria, castellana y extranjera). •	Uso práctico de las lenguas como instrumentos de descubrimiento, reflexión y producción de significados y sentidos. •	Motiva la investigación, el análisis y la producción de textos en diversas lenguas. •	Rescate y preservación de las manifestaciones literarias de los pueblos indígenas originarios. •	Desarrolla la sensibilidad artística, con enfoque social y valores sociocomunitarios. •	Desarrollo de un bilingüismo simultáneo para lograr el bilingüismo equilibrado y un plurilingüismo societal. •	Fortalecimiento de la capacidad crítico - reflexiva a partir del análisis de textos literarios.
La comunicación, entendida como el intercambio de mensajes entre emisores y perceptores de continuo, será ahora dialógica porque se toma en cuenta en este proceso a seres que tienen otras formas de vida en la Madre Tierra y el Cosmos. Los lenguajes son estudiados en función de su diversidad lingüística y su uso social; por ello en su estudio se recurre a la lingüística, psicolingüística y sociolingüística. En ese entendido, el componente semiótico de la palabra en el acto comunicativo es importante a la hora de relacionarse con el todo. Literatura es el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la cultura y el reflejo de la imagen de la realidad y la fantasía a través de la palabra. Contribuye al desarrollo de la conciencia política, histórica, social y cultural propia. Responde a las demandas sociales, productivas, educativas, culturales y lingüísticas.
LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA
ESTRUCTURALISTA Y FUNCIONALISTA GRAMATICALISTA Lengua como elaboración teórica y formal independiente del contexto Basada en reglas CÓDIGO INTEGRAL ENUNCIATIVA COMUNICATIVA Lengua como medio de comunicación, el contexto como el factor fundamental Hablante interlocutor, momento de la enunciación, lugar Supera la gramática centrada en la estructura oracional El contexto extraverbal y de las circunstancias comunicativas La unidad de análisis es el texto.
COMUNICATIVO DIALÓGICO
ÁREA Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes a través del análisis semiótico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa y productiva de los pueblos.
Comprendemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, a través de la identificación de sus componentes y su aplicación,
en talleres activos participativos,
para promover la comunicación asertiva en la comunidad.
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: RECONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES SOCIOCULTURALES DE NUESTRO ENTORNO Dimensiones Ser Objetivos holísticos Comprendemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro a través de la identificación de sus componentes y su aplicación, en talleres activos participativos, para promover la comunicación asertiva en la comunidad. Contenidos y ejes articuladores •	Comunicación intra e interpersonal en diversos ámbitos sociocomunitarios. •	Caracterización de los elementos de la comunicación. •	Técnicas e instrumentos de comunicación intrapersonal, interpersonal, grupal y masiva. •	Elementos mediadores y semióticos en la interrelación entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos. Orientaciones metodológicas •	Realización de Vídeo - Debates (se pueden utilizar grabaciones, videos y otros) para valorar el acto comunicativo como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, aplicando técnicas e instrumentos de comunicación intra e interpersonal (el epitafio, el diario personal, la agenda, la autobiografía, el diario de campo, el diálogo, el debate, la entrevista y otros). •	Comparación e identificación de las características de los elementos del acto comunicativo en diversos ámbitos sociocomunitarios (respeto y conocimiento de uno y el otro, participación comprometida, la escucha analítica y la comunicación asertiva). •	Análisis comunitario del rol preponderante que juega la comunicación en la resolución de conflictos. •	Conformación de talleres de teatro itinerante para la realización de sociodramas con temática social comunicativa y su presentación en plazas, parques, calles y otros ambientes de la comunidad, haciendo uso de las lenguas originaria y castellana. Evaluación Relación y comunicación interpersonal de manera asertiva. Identificación de las características del acto comunicativo. Práctica de diversas técnicas e instrumentos de comunicación intrapersonal e interpersonal. Práctica cotidiana de la intraculturalidad e interculturalidad, mediante el empleo de las diversas lenguas de cada región en los procesos comunicativos, evitando la subordinación de las lenguas. Productos o resultados Textos orales y escritos producidos respetando el origen lingüístico, con corrección, coherencia y cohesión, en los que se manifiesten ideas en favor de la intra e interculturalidad y que además reivindiquen las demandas sociales.
Socialización de productos en la comunidad educativa
Comunicación comunitaria vivencial
CARACTERIZACIÓN: MATRICES COSMOVISIVAS
COSMOVISIÓN “BIOCÉNTRICA” Y ESPIRITUALIDAD
COSMOVISIÓN ANTROPOCÉNTRICA, CORRIENTE FILOSÓFICA MODERNA Y RELIGIÓN COMO DOGMA Y DOCTRINA
HOMOGENEIZACIÓN Y UNIDIRECCIONALIDAD EN LA LECTURA DE LA NATURALEZA Y DE LA HISTORIA
SISTEMA POLÍTICO Y ECONÓMICO DE ACUMULACIÓN INDIVIDUALISTA
INDIVIDUALISMO, PÉRDIDA DE IDENTIDAD SOCIAL, EXPLOTACIÓN DE LA NATURALEZA, COSIFICACIÓN
COSMOVISIÓN ANTROPOCÉNTRICA, PENSAMIENTO FILOSÓFICO MODERNO Y RELIGIÓN COMO DOGMA Y DOCTRINA
COSMOVISIONES BIOCÉNTRICAS Y ESPIRITUALIDAD
FILOSOFÍA DE ORIENTE Y OCCIDENTE •	PSICOLOGÍA
•	COSMOVISIONES •	PENSAR INTEGRADO EN LA VIDA
FORTALECIMIENTO DE LA INTRACULTURALIDAD Y VALORES DE FORTALECIMIENTO IDENTIDAD DE LA DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO PROPIO. PLURINACIONALIDAD. HISTORIA DE LAS RELIGIONES, PLURALISMO RELIGIOSO. LA ESPIRITUALIDAD GENERADORA DE ARMONÍA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS.
•	RELIGIONES •	PLURALIDAD DE
•	ESPIRITUALIDAD •	CUERPO-ESPÍRITU •	ARTES
•	Facilita el conocimiento a través de la comprensión del Cosmos desde diversas
lógicas, fortaleciendo el pensamiento crítico, dialógico y el desarrollo del pensamiento filosófico propio.
•	Desarrolla la capacidad de autoobservación y comprensión del ser humano en
su relación con la Madre Tierra y el Cosmos, desde lo afectivo, cognitivo, volitivo u otros, marcando su identidad para una acción fortalecida de consenso en la comunidad.
•	Es el pensamiento que relaciona entidades materiales y supramateriales; implica
entender a las personas, manifestándose en sentimientos, formas de ver y de actuar a través de normas ético-morales expresadas en las relaciones sociales con la Madre Tierra y el Cosmos (mitos, ritos, música, tecnologías y otras expresiones culturales).
•	Se cimenta en la intuición de la relación de Dios con el ser humano. •	La religión institucionaliza lo divino y lo relaciona con el ser humano. •	La distinción entre espiritualidad y religión radica en el desarrollo de la
espiritualidad que no tiene restricciones institucionales; es parte de las personas en su relación con el Cosmos y la energía total.
ÁREAS QUE INTERACTÚAN EN EL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
Espiritualidad y Religiones Cosmovisión y filosofía
El Campo Cosmos y Pensamiento desarrolla áreas: •	Cosmovisión y Filosofía •	Espiritualidad y Religiones Ambas integran disciplinas del sistema educativo anterior: Filosofía, Psicología y Religión, y las complementan con otras ciencias: Antropología, Sociología e Historia.
•	La autodeterminación y los elementos culturales de las identidades de la plurinacionalidad
en diálogo intercultural con los saberes y conocimientos del mundo.
Filosófica y Sociológica
•	Los valores y la ética sociocomunitaria apuntan al fortalecimiento de las identidades de la plurinacionalidad, orientado al Vivir Bien.
•	Cuestiona las verdades “universales”, restituyendo la base cultural del saber territorializado. •	Genera conocimiento universal concreto, aporta al proceso de descolonización, respetando los rasgos de lucha contra el patriarcado y el capitalismo. Otros mundos son posibles.
•	La transmisión oral intergeneracional de conocimientos propios de los PIOCs posibilita la comprensión del cambio, sin perder el sentido de continuidad cultural que revitaliza nuevas tecnologías y otras.
EDUCACIÓN ENAJENADA
ortalecemos los principios, valores sociocomunitarios y la espiritualidad a partir de las cosmovisiones de las naciones indígena originario campesinas, afroboliviana, las comunidades interculturales y del mundo, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador, en diálogo y consenso para vivir bien con la Madre Tierra y el Cosmos.
Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva	Primera Fase Dimensiones Objetivos específicos Asumimos las cualidades conectivas del ser, analizando las manifestaciones cosmovisivas, filosóficas y psicológicas de los PIOCs a través de la práctica valorativa identitaria en la cultura propia, para una convivencia armónica entre las personas, la Madre Tierra y el Cosmos. Contenido Curricular y Ejes Articuladores MANIFESTACIONES COSMOVISIVAS, FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS EN LAS CULTURAS: •	Saberes y sabidurías referidas a la vida en nuestros pueblos. •	Procesos psicológicos en los pueblos. •	Expresiones naturales de la relación microcosmos con macrocosmos. EL MICROCOSMOS: ENCUENTRO DEL SER HUMANO CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS •	Relación causa y el efecto del todo. •	La relación armónica entre el cuerpo, la mente y el espíritu en la cultura propia. •	Formas de amar y respetar al ser humano y la vida: el amor, la libertad, el respeto, el trabajo, la complementariedad. •	Las formas de no respetar la vida: drogadicción, alcoholismo, egoísmo y otros. PROYECTOS DE VIDA: LA PERSONA EN TRANSICIÓN CORPORAL-EMOCIONAL EN EL CONOCIMIENTO PROPIO •	Mirarse hacia adentro, autoconcepto, autovaloración, autoconocimiento a lo largo de las transiciones de la vida. La responsabilidad con uno mismo. •	Las transformaciones psicológicas a lo largo de la vida, la vida psicosexual, el desarrollo intelectual y social.
Área: Cosmovisiones y Filosofía
Evaluación Expresión de la conciencia del ser humano activo en su multidimensionalidad y en su relación con la Madre Tierra y el Cosmos. Conocimiento y análisis crítico de las transformaciones biológicas y sexuales durante las etapas de transición de la niñez, pubertad, adultez y vejez; los ritos de paso, mitos de las relaciones con la Madre Tierra y el Cosmos en la cultura propia. Productos Textos narrativos y descriptivos escritos de manera coherente y cohesionada que contengan descripciones del ciclo biológico, mitos o ritos en torno a ellos en la cultura local.
Temática orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región. Orientaciones metodológicas Dinamizadoras En cada una de las actividades se prioriza el uso de lengua materna de acuerdo al contexto. Construcción de una investigación desde la comunidad mediante cuestionarios sobre la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, en grupos comunitarios. Mesa de discusión en torno a los datos obtenidos del estudio de las observaciones de la cultura local, para generar concepciones de integración del cuerpo con el espíritu y la mente. Reflexión comunitaria sobre la importancia de la relación armónica del ser humano con la naturaleza, apoyada con resúmenes, videos y otros. Producción de cartillas a partir de datos y resúmenes realizados de la relación del ser humano con el contexto, con proyección de convivencia armónica, una guía a la cultura de la vida.
Realización de autoobservación, incrementando su autoestima e inicio de reconstituir un proyecto de vida que manifieste conciencia sobre el consumo de alimentos del contexto y la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Expresión de la conciencia de su ser integral conectado a la Madre Tierra, al Cosmos y toma decisiones personales aportando al bien de la comunidad educativa.
•	Las asignaturas Filosofía y Psicología asumían un carácter eurocéntrico, promoviendo conocimiento universalista y una enseñanza apoyada en modelos conductistas homogeneizadores. •	En épocas recientes hubo relativo cambio, insertándose el modelo constructivista y el enfoque multiculturalista. Primó el carácter individualista y selectivo de la formación, utilitaria y funcional al sistema capitalista, con un pensamiento unidimensional que afirma la homogeneización. •	Es dialógica intercultural, apunta a desmontar el colonialismo, el patriarcado, la modernidad etnocéntrica, las inequidades, discriminaciones y las imposiciones civilizatorias de unas culturas sobre las otras, generando pensamiento filosófico propio, aportando a la consolidación del Estado Plurinacional para Vivir Bien.
Situación con la propuesta
•	El proceso histórico de transformación política, económica y social del país requiere la formación de bolivianas/os responsables de la diversidad sociocultural y de cada persona; ser conscientes del rol transformador y edificador del Estado Plurinacional; seres humanos capaces de ejercer y exigir el cumplimiento de los derechos para contribuir a evitar las inequidades y las discriminaciones.
EDUCACIÓN ENAJENADA DESMONTAJE
Objetivo del Área Cosmovisiones y Filosofía ortalecemos las identidades culturales, la conciencia de la plurinacionalidad y los valores sociocomunitarios mediante el estudio e investigación sobre las cosmovisiones y el pensamiento filosófico de las culturas propias y del mundo, construyendo relaciones dialógicas interculturales complementarias que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien.
ÁREA: ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
•	La materia de religión se caracterizó por incorporar el cristianismo desde una perspectiva doctrinaria sin tomar en cuenta el derecho a la libertad de conciencia y de fe. •	Se mantuvo al margen de una postura crítica, asentando sus contenidos en una visión doctrinaria que bien puede corresponder a la institucionalidad religiosa de cualquier adscripción. Con dificultad llega a enmarcarse en un sistema educativo. •	Compresión integral histórica de las dinámicas entre los sistemas religiosos y los cambios políticos, económicos y socioculturales generados a partir del encuentro de sociedades distintas (exigencias devotas son usuales en la historia). •	Generación de espacios de encuentro y diálogo intercultural, privilegiando el reconocimiento y presencia de valores sociocomunitarios que se contraponen a tendencias racistas, discriminatorias, excluyentes, individualistas, egoístas e intolerantes de la sociedad colonial.
•	La diversidad religiosa es vasta; sin embargo, es un aspecto poco analizado en los espacios educativos en Bolivia. •	La espiritualidad, como posibilidad de avance del ser conectado con la energía universal, requiere ser desarrollada como un trabajo personal y colectivo, para establecer una relación dialógica en comunidad y sociedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo del Área Espiritualidad y Religiones
esarrollamos la espiritualidad y los valores ético-morales de la plurinacionalidad boliviana a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y la historia de las religiones, mediante la investigación y el análisis crítico respetuoso y armónico de la diversidad existente para promover el ejercicio pleno de la libertad de conciencia y de fe sin imposición dogmática.
Temáticas orientadoras: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región. Dimensiones Objetivos específicos Reconocemos las dimensiones del ser humano integrado a la Madre Tierra y al Cosmos a través del autoconocimiento y la reflexión, para fortalecer la corporización de la mente y el espíritu. Contenido Curricular y Ejes Articuladores MANIFESTACIONES COSMOVISIVAS, FILOSÓFICAS Y PSICOLÓGICAS EN LAS CULTURAS: •	Saberes y sabidurías referidas a la vida en nuestros pueblos. •	Procesos psicológicos en los pueblos. •	Expresiones naturales de la relación microcosmos con macrocosmos. EL MICROCOSMOS: ENCUENTRO DEL SER HUMANO CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS •	Relación causa - efecto del todo. •	La relación armónica entre el cuerpo, la mente y el espíritu en la cultura propia. •	Formas de amar y respetar al ser humano y la vida: el amor, la libertad, el respeto, el trabajo, la complementariedad. •	Las formas de no respetar la vida: drogadicción, alcoholismo, egoísmo y otros. Orientaciones metodológicas dinamizadoras En cada una de las actividades se prioriza el uso de la lengua materna de acuerdo al contexto. Evaluación Expresión de la conciencia del ser humano activo en su multidimensionalidad y en su relación con la Madre Tierra y el Cosmos. Productos Cuentos u otras narraciones que contengan descripciones del ciclo biológico, mitos o ritos en torno a ellos en la cultura local.
Construcción de una investigación desde la comunidad mediante cuestionarios sobre la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Conocimiento y análisis crítico de Cosmos, en grupos comunitarios. las transformaciones biológicas y sexuales durante las etapas de Mesa de discusión en torno a los transición de la niñez, pubertad, datos obtenidos del estudio de adultez y vejez; los ritos de paso, las observaciones de la cultura mitos de las relaciones con la local, para generar concepciones Madre Tierra y el Cosmos en la de integración del cuerpo con el cultura propia. espíritu y la mente. Reflexión comunitaria sobre la importancia de la relación armónica del ser humano con la naturaleza, apoyada con resúmenes, videos y otros. Producción de cartillas a partir de datos y resúmenes realizados de la relación del ser humano con el contexto, con proyección de convivencia armónica, una guía a la cultura de la vida. Realización de autoobservación, incrementando su autoestima e inicio de reconstituir un proyecto de vida que manifieste conciencia sobre el consumo de alimentos del contexto y la relación del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Expresión de la conciencia de su ser integral conectado a la Madre Tierra y al Cosmos, y toma decisiones personales aportando al bien de la comunidad educativa.
•	•	•	•	Conocimiento limitado y direccionado de los recursos naturales. Individualista y explotadora. Física, Química y Biología separadas y descontextualizadas. Colonialista.
•	•	•	•	Preservación sustentable de los recursos naturales para la vida. Comunitaria y productiva. Geografía, Física, Química y Biología articuladas e integradas a la vida. Holística.
•	Gestión y control territorial con preservación de los recursos naturales en su utilidad sustentable. •	Consolida las acciones prácticas de la vida en la naturaleza con equilibrio para vivir bien en comunidad. •	Transformación de la materia con procesos químicos, físicos, biológicos y la geografía como espacio y dinámica con la Madre Tierra y el Cosmos. •	Pensamiento crítico para consolidar nuevos saberes y conocimientos de los fenómenos y procesos naturales hacia las áreas productivas.
PRESERVACIÓN DE LA VIDA CON SALUD
EQUILIBRIO Y ARMONÍA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS.
PRODUCCIÓN SOCIOCOMUNITARIA SUSTENTABLE TRANSFORMACIÓN RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
Asumimos capacidad crítica de valorar la vida, el equilibrio armónico entre los seres con la Madre Tierra y el Cosmos a través de la comprensión de los principios y leyes que la rigen, al integrar Geografía, Física, Química y Biología realizando prácticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de la región para contribuir en la gestión socioambiental con salud y soberanía territorial comunitaria.
TEMÁTICA ORIENTADORA: Identificación de las potencialidades y beneficios sociocomunitarios de nuestros recursos naturales. DIMENSIONES OBJETIVOS HOLÍSTICOS Incentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos mediante la descripción de los fenómenos del Cosmos, la evolución, principios y distribución de recursos naturales, medio ambiente y riesgos en su potencialidad y vulnerabilidad a través de la documentación gráfica y teórica de cada evento del territorio en las comunidades y regiones para que les permitan vivir bien. CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES LOS FENÓMENOS DE LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS •	Sociogeográfica que relaciona la vida con eventos que ocurren en el Territorio. •	Características principios y evolución de l Cosmos. •	Distribución de los recursos naturales en los espacios sociocomunitarios productivos •	Cuidado socio ambiental con gestión de riesgos, ecosistema y cambio climático •	Vulnerabilidad del territorio a los fenómenos naturales (inundaciones, sequía, incendios, deslizamientos, heladas) •	Fenómenos antrópicos (Contingencias tecnológicas, chaqueo, asentamientos humanos). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS •	Talleres con actividades prácticas, salidas de campo u otras técnicas que favorezcan clases interactivas de análisis sobre los recursos naturales, fenómenos, evolución y principios de y el Cosmos, y la vulnerabilidad de territorio, medio ambiente, gestión de riesgos y clima. •	Identificación y caracterización teórica de las ciencias geográficas que definan la relación de la vida con los aspectos geográficos, los recursos naturales y las causas de los fenómenos que se presentan en el territorio, y que son parte de la vivencia de las comunidades. •	Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica donde el estudiante podrá recibir el apoyo de la comunidad educativa sobre los temas geográficos que tienen que ver con: la vida y el Cosmos, fenómenos, recursos naturales y vulnerabilidad del territorio. •	Creación de proyectos sobre las potencialidades y beneficios de los recursos y fenómenos naturales relacionados con la ubicación geográfica de las regiones y que sirven a las comunidades. EVALUACIÓN Valoración de la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos, recursos naturales y fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos. Reconocemos los saberes y conocimientos teóricos productivos demostrados en la descripción y comprensión de la geografía en la comunidad, región y país. Manejo de habilidades y destrezas demostradas en la elaboración de proyectos comunitarios educativos para profundizar aspectos y características de la geografía regional. Prácticas de actitudes y desarrollo de conocimiento de la geografía en la elaboración de proyectos productivos de nuestra comunidad con respeto del cuidado socioambientalal PRODUCTOS
Elaboración de proyecto monográfico de análisis crítico de la realidad socioambiental sobre el conocimiento de los aspectos geográficos, sus fenómenos naturales, la distribución de los recursos naturales, el medio ambiente, la gestión de riesgos y la vulnerabilidad de las comunidades en su relación de la vida con la Madre Tierra y el Cosmos.
GEOGRAFÍA Zona: Yungas Suelo: franco/arenoso Riego: 12.000 m3/Ha Mercado: demandante tropical
BIOLOGÍA Semilla: Cagullo morado Periodo veget: 8 a 10 m. Plagas: Gusano de hoja EJEMPLO: CULTIVO DE LA MANIHOT ESCULENTA (YUCA) QUÍMICA - Fertilizante: N80, P50, K40 - Comp: Polisacáridos
FÍSICA - Presión: 0,80 atm - Temp.: 18ºC a 28ºC - Absorción de los suelos: 5cm/d
Salud comunitaria Nutrición
Sexualidad Equidad de género
Riesgo Sequía, inundaciones
Gestión Manejo del cultivo
• • • • • • Surge de la necesidad de organizar e integrar Geografía, Biología, Física y Química en el área de Ciencias Naturales. Redimensiona las prácticas vivenciales de la realidad sociocomunitaria, que se organizan y desarrollan en el territorio donde éstas interactúan, en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Respeta los derechos de convivencia y armonía de la Madre Tierra y el Cosmos. Integral, comunitaria y holística. Articula los saberes y conocimientos prácticos, teóricos, valorativos y productos de las ciencias. Utilización sustentable de los recursos naturales para la base del desarrollo productivo en beneﬁcio del Estado Plurinacional.
ORGANIZACIÓN HOLÍSTICA DEL CAMPO
MANIFESTACIÓN ORGANIZADA DE LAS ENERGÍAS TELÚRICAS Y CÓSMICAS EN UNA RELACIÓN MULTIDIMENSIONAL ARTICULA LA VIDA CON LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS, PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA DE LA COMUNIDAD
SUPERFICIE DONDE SE DESARROLLA LA PRODUCTIVIDAD SUSTENTANDO LOS BIENES ADHERIDOS AL SUELO Y QUE GENERA TODA MATERIA VIVA, (DERECHO ECONÓMICO SOCIAL) CPEP Art. 393
ESPACIO COSMOGRÁFICO DONDE LOS SERES VIVOS INTERACTÚAN CON LA MADRE TIERRA Y SE DESARROLLA TODA ACTIVIDAD PRODUCTIVA (DERECHO POLÍTICO) CPEP Art. 394
•	•	•	•	Consolida el pensamiento crítico reflexivo de la realidad de los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos. Profundiza el sentimiento de identidad cultural en armonía sociocomunitaria para vivir bien. Fortalece los saberes y conocimientos propios y diversos de la naturaleza en forma cualitativa. Desarrolla la capacidad de análisis compleja y práctica en la compresión de la naturaleza, articulada a la vida.
Formamos seres humanos con conciencia crítica, reflexiva, en convivencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos a través de los saberes y conocimientos holísticos propios y diversos de las Ciencias Naturales en la diversidad, aplicando las potencialidades en las vocaciones productivas del medio biogeosociocomunitario para proteger la vida, con salud comunitaria integral en una gestión de sustentabilidad productiva.