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Timestamp: 2019-05-27 05:49:44
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Matched Legal Cases: ['artículo 120', 'artículo 5', 'artículo 2', 'artículo 5', 'artículo 7', 'artículo 15']

Aprender es una aventura: PROYECTO EDUCATIVO CEIP ANDALUCÍA 2018/2019
El Proyecto Educativo de Centro recoge los valores, los objetivos, las prioridades y las formas de actuación. Así mismo, incorpora la concreción del currículo establecido por la administración educativa y ha fijado y aprobado por el claustro, así como, el tratamiento transversal en las áreas, materia o ámbitos de la educación en valores y otras enseñanzas.
Este Proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOE/LOMCE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, texto consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de 2013), y LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.de Educación establece que los centros dispondrán de
autonomía pedagógica, de organización y de gestión. En el capítulo II, artículo 120, queda
establecido que los centros docentes, dentro de la autonomía que se les confiere, deberán elaborar su
propio proyecto educativo, partiendo de su contexto sociocultural y considerando los principios que
orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.
Los aspectos que incluye el proyecto educativo se encuentran reflejados en la LOE, la LEA y el
Respeto en el trato al alumnado.
Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
La Convivencia como meta y condición.
Potenciación de la autonomía, participación y la responsabilidad.
Pretendemos formar:
Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.
Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
Personas con hábitos de trabajo y de estudio.
Personas respetuosas con el medio ambiente.
Los valores que queremos desarrollar son los siguientes:
Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
Colaboración familia-colegio.
Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.
1.1. Características del Centro.
Denominación: C, E, I, P, “ANDALUCÍA”
Dirección: C/ Andújar s/n.
Código: 23002701
Nuestro centro se encuentra formado por dos edificios:
Edificio 1: Edificio de dependencias y despachos, donde se encuentra: dirección, secretaría, jefatura de estudios, reprografía-administración, salón de actos, biblioteca- sala de profesores, aula de informática, tres aulas de infantil, seis aulas de primaria, un aula de PT, sala de caldera, servicios para el profesorado, servicios para el alumnado, servicio minusválidos/as y vivienda-portería.
Edificio 2: Edificio de servicios donde se encuentra: un pequeño gimnasio, despacho del profesor/a de Educación física, cuarto de material de educación física (desde curso 2012-13), comedor, despacho AMPA, despacho del EOE (desde el curso 2012-13) almacén de material de limpieza, almacén de material variado (desde el curso 2012-13), servicios para el alumnado y servicio minusválidos/as.
Existe una zona deportiva y de recreo no diferenciada con porterías y canastas instaladas con una pequeña zona cubierta.
Está ubicado en la zona este de la ciudad de Linares, en la barriada Andaluza. Su población aproximada es de 4000 habitantes, también recibe alumnado de barrios adyacentes ( La Paz, Colonia del Sol, Las Américas). En la última década se han construido nuevas viviendas y se ha rejuvenecido la población. El barrio se encuentra en la periferia de la ciudad.
Dispone de todo muchos servicios en sus inmediaciones.
Cercano al Centro se encuentra el Centro de Salud Marqueses.
Como instalaciones deportivas situadas en la zona de influencia del Centro están la Piscina Cubierta, el Campo Municipal de Deportes “San José”, el Pabellón Cubierto “Julián Jiménez” y el Polideportivo de la Paz.
Las zonas verdes más próximas son los parques de la barriada de la Paz e el Parque de la Colonia del Sol.
Las Asociaciones Vecinales de la zona de influencia son: AA.VV. La Paz y AA.VV. Barriada Andaluza.
En sus cercanías se encuentran como centros públicos el C.E.I.P. Marqueses de Linares y el C.E.I.P. Colón, así como el I.E.S. Santa Engracia y el Conservatorio de Música. Como centros concertados el más cercano es el Colegio ACEL. El Centro está estrechamente relacionado con los IES Santa Engracia y Huarte de San Juan, que son de referencia y coordinación obligada, pues allí confluyen nuestros alumnos/as al finalizar la etapa de Primaria.
La mayor parte de la población de la zona es trabajadora por cuenta ajena, con un nivel socioeconómico medio. La incidencia de paro es más baja en la población masculina que en la femenina. Este último año se hace patente mayores dificultades debido a la crisis económica generalizada.
El nivel de estudios es medio bajo.
Podemos considerarlo como una zona con problemática social y familiar normal.
Con respecto al alumnado cabe destacar:
Poco absentismo escolar.
Escaso número de incorporaciones tras la matrícula inicial.
Sin abandono de los estudios antes de finalizar la educación obligatoria.
Pocos alumnos/as con desfases entre el curso académico y edad.
Bajo porcentaje de alumnado inmigrante por lo que no existen dificultades de adaptación social.
Poco alumnado con problemas de conducta en adaptación personal, escolar, familiar o social.
Problemáticas familiares leves, aunque se presentan excepciones.
Atención familiar y buen nivel de comunicación.
Pocas disfunciones en el dominio de las materias instrumentales básicas.
Expectativas escolares en relación con la percepción de un futuro con oportunidades.
1.2. Organización general del centro.
El centro cuenta actualmente con las siguientes unidades y personal:
1 unidad 3 Años
1 unidad 1º
1 unidad 4 Años
1 unidad 2º
1 unidad 5 años
1 unidad 4º
1 unidad 5º
1 unidad 6º
1 Apoyo a la Integración
composición del claustro del centro
Profesorado generalista primaria
Profesora especialista EF
Profesorado especialista 1º Idioma
Profesorado especialista 2º Idioma
Profesorado Especialista Música
Profesorado Especialista E. Infantil
Profesorado PT
Profesorado Religión Católica
1 (dedicación parcial al Centro)
1.3. Órganos de gobierno:
1.5. Coordinación con los servicios e instituciones del entorno.
El Colegio mantiene especiales relaciones con las siguientes instituciones:
Con el Ayuntamiento:
● Representante en el Consejo Escolar.
● Área de Educación: actividades complementarias y mantenimiento.
● Bienestar Social: programa de absentismo.
● Escuelas deportivas municipales.
Con los institutos a los que está adscrito (IES Huarte de San Juan e IES Santa Engracia).
Con la Delegación de Educación.
Con el Centro de Salud:
● Campañas de vacunación
● Cuidados oftalmológicos
● Prevención de caries y trastornos dentales
● Hábitos saludables de alimentación
● Control de la Pediculosis
● Tutorías a prácticos de magisterio
2. LAS ETAPAS EDUCATIVAS
2.1. Objetivos generales del segundo ciclo de la educación infantil.
Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando las diferencias y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.
2.2. Objetivos generales de la educación primaria
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
A continuación se lista una serie de objetivos que se proponen para lograr una mejora en los rendimientos escolares a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del Centro. Tales objetivos serán priorizados de forma anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias a la revisión de tal Plan así como la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza previo a la confección del Plan de Mejora.
Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:
a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad:
1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.
2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.
3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.
4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.
5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.
6. Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.
7. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.
8. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relacionados.
Interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.
9. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.
10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.
11. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.
12. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.
13. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.
b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar:
14. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.
15. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.
16. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.
c) Relacionados con la participación e implicación de las familias:
17. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.
18. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta de este tipo de recursos.
19. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.
d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:
20. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.
21. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.
22. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica definidas en nuestro Proyecto Educativo están sustentadas en los principios y fines de la Educación, de acuerdo con los valores de la Constitución, desarrollados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de 2013), artículos 1 y 2, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, artículo 5.
- Principio de libertad:
Exigencia de neutralidad ideológica.
Límites a libertad de cátedra.
Equidad = igualdad de oportunidades.
Igualdad efectiva hombre/mujer.
- Principio de dignidad:
Respeto de derechos del alumnado.
- Principio de coordinación y eficacia administrativa.
Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman el modelo de Centro que se oferta y sirve a la Comunidad Educativa observando los principios pedagógicos y metodológicos establecidos en la regulación de las enseñanzas:
Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares, para propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.
Uso de diferentes fuentes de información.
Empleo de UDIS.
Trabajo en equipo del profesorado.
Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios ligados a lo ya expuesto con anterioridad. Tales principios serán la fuente a partir de los cuales se definan las Líneas Generales de Actuación Pedagógica del CEIP “Andalucía”.
1. Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de aquél con necesidades de apoyo específico.
A. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades del alumnado, a sabiendas de que no todos parten del mismo punto de partida, elevando su nivel de expectativas en la búsqueda de los mejores intereses para sí mismo.
B. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
C. Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés en aquel alumnado con dificultades.
D. Evaluar constantemente la situación del alumnado en la búsqueda de la aparición de dificultades o necesidades específicas de apoyo educativo.
E. Desarrollar en equipo y de forma conjunta, destinando todos los recursos humanos y materiales posibles, las actuaciones pertinentes prescritas normativamente y todas aquellas no contempladas que se estimen oportunas y necesarias para prestar la mejor atención posible al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, destacando entre ellas y de forma especial la adaptación de los contenidos y actividades diseñadas en las Unidades Didácticas con el fin de motivar al alumnado a través de la percepción del “ser capaz” de ir avanzando en su progresiva autonomía y dominio de conocimiento y habilidades.
2. Currículum, metodología y evaluación actualizados.
A. Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos relevantes.
B. Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al alumnado contextualizar al máximo sus aprendizajes, si bien se considera esencial la adquisición de una cultura general sobre distintos aspectos de nuestra cultura e historia.
C. Diversificar los materiales curriculares a utilizar huyendo de la guía y uso exclusivo del libro de texto, propiciando el empleo activo de diversas fuentes de información (biblioteca, tecnologías de la información…) y de materiales manipulativos que ayuden a una mejor adquisición de conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.
D. Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del alumnado como en la observación de los resultados de su aprendizaje a través de la colaboración en los hogares y la ayuda coordinada en la elaboración de tareas globalizadas en el Centro diseñadas a través de proyectos y Unidades Didácticas Integradas y su asistencia en las jornadas de puertas abiertas.
E. Realizar una evaluación basada en el currículo determinado para nuestro Centro educativo, atendiendo a los criterios de evaluación desarrollados en sus respectivos indicadores de logro y estándares, de forma continua a lo largo del curso escolar, formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
3. Valores esenciales: el respeto y la convivencia.
A. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo de relación sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos que nos generen, puesto que el respeto es el germen de la convivencia pacífica y democrática, indispensable para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.
B. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que todas las personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y niñas de la localidad a través de nuestra conducta y nuestras manifestaciones en público.
C. Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención en la aparición de conflictos por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa siguiendo las pautas y orientaciones dadas en este Proyecto Educativo, colaborando siempre con los responsables del proceso educativo y de la organización del Centro.
D. Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado para que sea capaz de resolver de una forma cada vez más autónoma los problemas que le surgen en su vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones, superando las dificultades, pidiendo ayuda si es necesario, adecuando su comportamiento a sus necesidades y a las de las personas que lo rodean, influyendo en las mismas evitando actitudes de dominio o sumisión.
E. Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un ambiente propicio para la comunicación libre estableciendo el diálogo como medio idóneo para resolver problemas, aceptando las decisiones que tomen la mayoría.
F. Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las conductas contrarias a la convivencia en el Centro, en una búsqueda de la mejor defensa posible de la integridad física y moral de todas las personas, promoviendo en todas las situaciones la reflexión sobre los hechos, la colaboración de las familias y la reparación de los daños causados, sirviendo de enseñanza personal para todas las personas implicadas.
4. Eficacia y simplicidad administrativa.
A. Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad, cumplimiento de la normativa y simplicidad en el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos, informes, programaciones y actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
5. Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas.
A. Propiciar en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la calidad del trabajo realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la creación de sentimientos positivos hacia una realización de calidad de las tareas encomendadas.
B. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Centro, especificando las personas responsables de su propuesta, diseño, desarrollo y evaluación, para posteriormente poder rendir cuentas de lo hecho antes los demás, en un compromiso claro de deseo de mantener y mejorar las buenas prácticas educativas y organizativas.
6. Transparencia, contribución y participación en las decisiones.
A. Desarrollar un modelo de participación de toda la Comunidad Educativa en el que se establezcan foros de escucha públicos de propuestas y críticas para el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos y actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
B. Incorporar aquellas propuestas realizadas por la Comunidad Educativa que se consideren adecuadas para la mejora de la organización del Centro en los documentos de planificación, informando de ello debidamente a todos los sectores en un ejercicio de transparencia y ejemplo de participación en la vida del Centro.
7. Enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.
A. Desarrollar al máximo en nuestro alumnado la capacidad de comprender y expresarse de forma oral a través de la introducción planificada en las programaciones de aula de actividades destinadas a conseguir tal objetivo, fomentando la preparación del profesorado en ese campo para dotar de una base pedagógica fuerte a las actuaciones que se planteen.
B. Inculcar el gusto por la lectura desde el comienzo de la escolarización del alumnado a través del desarrollo de actividades amenas diarias relacionadas con la misma, ofreciendo espacios y momentos para ello en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Centro así como materiales motivadores, atractivos y renovados.
C. Diseñar de forma gradual la adquisición de la capacidad de expresarse de forma escrita en diferentes soportes y formatos a través del trabajo con tareas y actividades procurando que sean lo más adaptadas posible al contexto y la realidad del alumnado para lograr un aprendizaje realmente significativo que sea eficaz.
D. Establecer una dinámica de trabajo inclusiva dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y propiciando un clima positivo.
E. Poner en práctica habilidades comunicativas y sociales que permitan educar en valores como la solidaridad, cooperación, diálogo y el respeto a las diferencias.
8. Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.
A. Trabajar y atender la afectividad como elemento indispensable en el desarrollo integral del alumnado a través de la realización de tareas donde se perciba una conexión entre todas las personas participantes y se aprecien las aportaciones de todas y cada una de ellas y propiciando espacios donde se pueda compartir y poder socializarse en términos afectivos.
B. Desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones del alumnado tales como respetar, aceptar, y ayudar a que cada estudiante avance según sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, dando al trabajo calidad humana y siendo muy creativos para enseñar.
C. Entender que las emociones y sentimientos son clave en el clima de trabajo escolar entre todos sus miembros, tanto discentes como docentes, por lo que se fomentará en todo momento la creación y el mantenimiento de un bienestar mental a través del respeto, la consideración y la colaboración.
9. Formación del profesorado y desarrollo profesional.
A. Proponer y desarrollar una formación del profesorado que responda a las demandas actuales que se presentan en el proceso educativo y que se detectan en nuestro Centro escolar a través de los distintos procesos de análisis y valoración de su realidad, tales como la Memoria de Autoevaluación o el análisis de resultados escolares tanto a nivel interno como externo, plasmando las propuestas de actuación en este sentido en los documentos de organización escolar anuales como son la Programación General Anual o el Plan de Mejora.
B. Diseñar una formación del profesorado que, además de dar respuesta a las necesidades del Centro, le ayude a mejorar su desarrollo profesional a través de la adquisición de competencias en dirigir grupos, adaptar la metodología al alumnado, desarrollar habilidades sociales y emocionales, mantener la autoridad en la clase, mejorar la relación con las familias o en manejar diversos recursos tecnológicos.
C. Conseguir que el profesorado adquiera las destrezas necesarias para renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos relevantes.
10. Colaboración con las familias.
A. Propiciar el entendimiento de que la educación es una tarea compartida entre las familias y los/as educadores/as cuyo objetivo es la formación integral del alumnado, asumiendo tanto unos como otros la responsabilidad de hacer partícipes a los demás facilitando toda la información necesaria para que se sientan unidos la escuela y la familia.
B. Evitar la creación de sentimientos negativos hacia la imprescindible coordinación escuela/familia tales como la comodidad, inhibición, inseguridad, ignorancia y/o desinterés por parte de las familias y la autosuficiencia, protagonismo y/o experiencias negativas anteriores por parte del profesorado.
C. Entender que en el ámbito educativo y familiar se trabajan de manera conjunta: la adquisición de normas, valores y costumbres; el desarrollo de habilidades personales y sociales de autonomía; la enseñanza de conocimientos y estrategias educativas; y la enseñanza de responsabilidades (limpieza, orden, puntualidad…).
D. Hacer entender que la participación de las familias es indispensable y no es un accesorio en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, invitándolas a participar en el desarrollo de proyectos, tareas, actividades complementarias y extraescolares en el colegio, tanto en fiestas y celebraciones como en el desarrollo del periodo lectivo normal, y apoyando al alumnado en la realización de las tareas escolares en el hogar, proporcionando los recursos que sean posibles para organizar el tiempo de trabajo, buscar información solicitada, elaborar material…
E. Establecer mecanismos perennes de cauces de información entre familia y escuela que ayuden al profesorado a recopilar datos esenciales para realizar un diseño óptimo del proceso de enseñanza para cada uno de sus alumnos/as, así como hacer partícipe a las familias del proceso educativo de sus hijos/as en el Centro a través de la observación de los progresos y dificultades indicados por el profesorado en tal proceso como de los resultados escolares obtenidos.
11. Uso intensivo de las TIC.
A. Propiciar que el alumnado sepa desenvolverse de forma correcta en el contexto digital a través de la adquisición de las capacidades necesarias para ser competente en ese mundo y haciéndole conocedor de los peligros que las redes sociales y un mal uso de la tecnología de la información pueden tener sobre su integridad física y emocional.
B. Hacer protagonista al alumnado de su aprendizaje a través de la consulta y tratamiento de contenidos en el ámbito digital, construyendo otros nuevos y compartiéndolos con los demás.
C. Programar actividades que contemplen el uso de las TIC de cara al desarrollo paulatino en el alumnado de las habilidades necesarias para ser autónomos en su manejo.
12. Cultura andaluza.
A. Fomentar el conocimiento de distintos aspectos de nuestra Comunidad Autónoma a través de la conexión de contextos en el diseño de tareas y actividades en todas las áreas de las distintas etapas.
B. Colaborar con todas aquellas instituciones y organismos públicos y privados sin ánimo de lucro que oferten actividades complementarias tendentes a un mejor conocimiento de la realidad andaluza a través de sus productos, organización, historia, geografía, arte y cultura.
C. Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales, ligándolas a aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo de actividades de forma colaborativa por toda la comunidad educativa del Centro.
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR, TRANSVERSALIDAD Y METODOLOGÍA
Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Esto es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía, ordena, organiza y relaciona elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este currículo concreta los contenidos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.
Siguiente también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que los centros educativos docentes, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuencia adecuada del currículo para cada curso.
En el currículum distinguiremos los siguientes elementos:
Y responderá a los siguientes principios:
Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, será complementado con contenidos propios de Andalucía, relacionados con:
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestras Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
A. Coordinación y concreción curricular.
a. Objetivos de la etapa.
Los objetivos de la etapa vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. En tal normativa, en su artículo 7, se define que la Educación Primaria contribuye a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
A PARTIR DE AQUÍ SE INCLUIRÁN TODAS LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS AL CENTRO (ORGANIZACIÓN DE LOS APARTADOS DE LAS PROGRAMACIONES)
6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO Y LA DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.
6.1. Criterios pedagógicos para la determinación del horario individual del profesorado.
Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuentan los siguientes criterios:
 La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.
 De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades:
Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
Cuidado y vigilancia de los recreos.
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
 Los tramos horarios de los tres niveles de Infantil y Primaria tienen que ser iguales, puesto que los/as especialistas dan clase en todas ellas, por eso serán de 45 minutos.
 El recreo deberá ser común en las dos etapas para favorecer el entroncamiento de los/as especialistas en ellas. Independientemente, en Infantil se puede arbitrar algunos cambios si fuera necesario. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se establecerá un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exento el/la directora/a. (Orden 20 de agosto de 2010)
Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.
 Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
 Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.
 La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, aunque se procurará la coincidencia de todo el profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo.
Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
Programación de actividades educativas.
Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
Asistencia a las sesiones de evaluación.
Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.
Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.
 La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.
 El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas funciones.
 En la elaboración de los horarios se tendrá muy en cuenta la manera de desarrollar el Plan de Animación a la lectura y biblioteca escolar en las etapas de Primaria a diario o en el máximo de días posible de la semana. Además, se arbitrará una sesión de tutoría lectiva con el alumnado en todos los niveles educativos del centro, sin que esté sujeto a un tramo horario concreto.
 El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El/la directora/a distribuirá entre los miembros del equipo el número de horas que la ley establece (de nueve a diecisiete unidades: 23 horas; de seis a ocho unidades: 17 horas). Se procura establecer algunas horas coincidentes, para poder desarrollar el trabajo en equipo.
 Los coordinadores de los equipos de ciclo dispondrán de horario para garantizar la realización de sus funciones, según establece la ley, una hora para la coordinación del equipo de Infantil y Primaria.
 El/la director/a dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, con un cómputo de, al menos, veinticinco horas lectivas, que serán asignadas al menor número de maestros/as que sea posible.
 El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales atenderá además en su horario lectivo al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades (alumnado de refuerzo).
El/la profesor/a de Religión deberá concentrar su horario en el mínimo de jornadas posible.
 Se tendrá en cuenta que el aula de usos múltiples, aula de informática, PDI y biblioteca tenga un horario asignado a cada tutoría, evitando coincidencias.
 Los horarios lectivos deben cubrir, todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se efectuarán por todo el personal del Centro para todos los niveles educativos.
6.2. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.
Según el Decreto 328 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y los responsables de su coordinación son los siguientes:
Equipos docentes. Coordinadores/as: Tutores/as del nivel. (Art. 79).
Equipos de ciclo. Coordinadores/as: En función del número de unidades. (Art. 82).
Equipo de orientación. Coordinador/a: (Art. 86, punto 3).
Equipo técnico de coordinación pedagógica. (art. 88).
Tutorías. (art. 90).
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por el Director, que será su Presidente, el Jefe de Estudios y los Coordinadores de ciclo.
Actuará como secretario el maestro o maestra que designe el Director.
Se integrará, asimismo, en el Equipo de Técnico de Coordinación Pedagógica, el Orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa.
Se reunirá con una periodicidad mensual y celebrará una sesión extraordinaria al comienza del curso, otra al finalizar este y cuantas otras se consideren necesarias.
Equipo de ciclo:
A principio de cada curso se constituyen los equipos de ciclo, al que pertenecerá los maestros y
maestras tutores/as de cada ciclo y otro profesorado que imparta docencia en él. Son los encargados
de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.
Cuentan con un coordinador o coordinadora, nombrado/a de entre sus miembros. Estos equipos se
reunirán al menos una vez al mes.
El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del EOE, asistirán a dichas
reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación. La
convocatoria y supervisión corresponde a la Jefatura de Estudios, quien en coordinación con el
orientador u orientadora de referencia organizará el calendario y contenido de las mismas:
De igual forma se constituyen los equipos docentes, coordinados por la persona que ostenta la tutoría
del grupo, y que se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el
mismo con una periodicidad, al menos, mensual.
Corresponde a la Jefatura de estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los
contenidos previamente establecidos.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerda adoptados en la última
reunión, se tratarán los siguientes puntos:
Alguna de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u
orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa
según su disponibilidad para dicho centro.
No obstante, será el tutor o tutora quien convoque al equipo docente cuando lo considere necesario.
Profesorado de refuerzo educativo:
La coordinación del profesorado de refuerzo educativo será continua con todos los miembros del
equipo docente, a fin de:
Efectuar una intervención educativa con el alumnado con objeto de mejorar sus resultados escolares.
Participar en la selección del alumnado y proporcionar a su profesorado información sobre su progreso.
Informar a las familias del alumnado participante y obtener su compromiso, contando para ello con la colaboración del tutor o tutora.
Coordinarse con el profesorado que ejerce la tutoría y profesorado de área en lo relativo a los contenidos a tratar en el tiempo de apoyo.
Informar a las familias de los logros de sus hijos e hijas, en colaboración con el tutor/tutora.
Realizar la evaluación del apoyo educativo y colaborar con el profesorado que ejerce la tutoría y el profesorado de área en la evaluación del progreso del alumnado.
Profesorado de AI:
El profesorado de Apoyo a la Integración se coordina con el resto del profesorado en los equipos
docentes y de ciclo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Identificación de las necesidades educativas del alumnado.
Elaboración conjunta de las adaptaciones curriculares individualizadas.
Orientación en relación a adaptaciones metodologías y organizativas del aula.
Evaluación y promoción junto con el equipo docente de este alumnado.
Orientación al profesorado del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquella otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto del alumnado del grupo.
Colaboración con el profesorado en la orientación a los padres y madres del alumnado que atienden con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Profesionales especialistas del EOE:
Algunos de los problemas educativos que pueden plantearse en la docencia requieren una
cualificación especializada mediante la actuación del equipo del EOE.
La coordinación con los miembros del Equipo de Orientación se desarrollará a través de dos vías:
una más directa, a través de la Jefatura de Estudios del Centro como forma de ajuste más efectiva a la
necesidades que continuamente van apareciendo en el centro, y por otro lado, a través de la
participación como miembro en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro
atendiendo a estos aspectos:
En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
Para fijar el horario de dedicación de éstas personas responsables de la coordinación, atenderemos a lo expuesto en el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Las horas totales de dedicación establecidos según Orden 20/08/2010 son:
Coordinadores/as Ciclo Infantil y Primaria
Coordinación EOA
Coordinación PAC
Turnos de recreos
Responsable Lectura y Biblioteca
Coordinación Plan de Autoprotección
La Orden indica que, según la disponibilidad del Centro, se puede ampliar el horario dedicado a las coordinaciones TIC 2.0, PAC y Biblioteca. En el caso de nuestro centro, se hará en las citadas coordinaciones, de forma anual, en virtud de las necesidades que se establezcan.
El horario del Equipo Directivo se repartirá de forma proporcional entre sus miembros, dependiendo de la situación concreta de cada curso escolar y las tareas docentes que tengan que desarrollar en el centro. En cuanto a las horas concretas se tendrá en cuenta:
Procurar que las primeras y últimas sesiones del día estén dedicadas por las personas que ejerzan la Secretaría y Dirección a las tareas administrativas, incluyendo en éstas la atención a padres y madres.
Procurar que la persona que coordine el PAC tenga sus horas de dedicación en la primera o última sesión, dada la incidencia de padres y madres a esta hora.
Procurar que las horas en las que no se cuenta con apoyo administrativo, esté una persona del Equipo Directivo sin atención directa al alumnado.
Sin menoscabo de la mejor atención a padres y madres del centro se establecerá un horario concreto de visitas que permita su correcta atención y desarrollo del trabajo.
Se procurará que la distribución horaria de estas sesiones afecte lo menos posible a los horarios docentes de los miembros del Equipo Directivo ya que repercuten directamente sobre los de su alumnado.
El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.
1. Aspectos generales de la evaluación. Carácter de la misma.
2. Momentos de la evaluación:
3. Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área.
4. Técnicas e instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje.
5. Referentes de la evaluación.
6. Criterios de calificación de las áreas y de las Competencias Clave.
7. Participación de las familias en la evaluación.
8. Las evaluaciones externas.
9. La evaluación del alumnado con NEAE.
10. Las sesiones de evaluación. Actas.
11. Procedimiento para la información a las familias sobre los procesos de evaluación.
12. Criterios de promoción del alumnado.
13. Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a.
14. Procedimiento para oír a los tutores/representantes legales del alumnado previo a la toma de decisión de promoción.
15. Procedimiento de reclamación a las calificaciones finales y/o a la decisión de promoción.
16. Análisis de resultados escolares.
17. Documentos de evaluación.
18. Orientaciones del nivel competencial de Educación Primaria.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015)
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
2.1. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el mes de junio del curso escolar y el mes de septiembre del siguiente una coordinación en el seno de los equipos de ciclo de Infantil/Primaria para el traspaso de información, garantizando así, el proceso de tránsito entre las dos etapas. Estas reuniones quedarán reflejadas en el Plan General de Reuniones de Órganos Colegiados. Se llevarán a cabo en el mes de junio entre los tutores/as de Educación Infantil de cinco años y Primero de Educación Primaria; así como en el mes de septiembre, entre los tutores/as de Educación Infantil de cinco años y Primero de Educación Primaria. Todos los temas tratados y acuerdos tomados quedarán reflejados en las respectivas Actas de Tránsito. Estas reuniones estarán coordinadas por la Jefatura de Estudios, con el fin de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.
En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro y de acuerdo con los recursos de los que se disponga anualmente. De todo ello, se levantará Acta de la sesión de evaluación de acuerdo al modelo adoptado en el Centro (ANEXO I).
Para ello, se dispondrá de actividades suficientes y de instrumentos de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, aunque serán registrados en la aplicación Séneca por el profesorado correspondiente.
2.2. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
El profesorado de cada área valorará de forma continuada la evaluación del alumnado. Para la coordinación de dicha evaluación se establecen a lo largo del curso tres sesiones de evaluación trimestral, así como otras tres sesiones de Equipos Docentes, donde se analizará los procesos de enseñanza-aprendizaje, refuerzo del alumnado, asistencia a tutorías, incidencias, compromisos educativos y de convivencia establecidos, etc. quedando recogidas en el Plan General de Reuniones de Órganos Colegiados. De todo lo acordado levantará acta de Equipo Docente, en el modelo adoptado por el Centro, el tutor o tutora del grupo y la información relevante se comunicará a las familias en las reuniones de tutoría correspondientes.
A finales del mes de junio se llevará a cabo la sesión de evaluación ordinaria para todos los niveles.
Las sesiones de evaluación las realizará el Equipo Docente, coordinadas por el tutor o tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
De las sesiones de evaluación levantará acta el tutor o tutora de cada grupo en la que se hará constar, según el modelo adoptado por el Centro:
- Las características del grupo.
- La valoración global del nivel medio del grupo (alto, medio, bajo) de diferentes aspectos curriculares.
- La revisión del grado de ejecución de los acuerdos tomados en la sesión de evaluación anterior, así como los nuevos acuerdos.
- El análisis individual por alumnado, donde se tendrá en cuenta su nivel de aprendizaje, su comportamiento y la valoración de las competencias clave en todas las áreas; indicándolo con I (Iniciado), M (Medio) y A (Avanzado).
- Casos particulares analizados, especificando razonadamente las dificultades encontradas, las medidas de mejora propuestas y los responsables que las llevarán a cabo.
- Acuerdos adoptados en relación con la metodología a emplear y de los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.
- Información a las familias, a nivel general y particular.
Las actas de las sesiones de evaluación están digitalizadas y serán impresas para ser firmadas por todos los miembros del Equipo Docente asistentes a ellas.
Para el registro oficial de la aplicación séneca cada área será valorada según el sistema numérico cerrado, indicando las calificaciones de 1 a 10, de las cuales:
INSUFICIENTE (IN ) Del 1 al 4
SUFICIENTE (SU )
BIEN ( BI )
NOTABLE ( NT )
SOBRESALIENTE ( SB )
Cada profesor o profesora que imparta un área trasladará las calificaciones al sistema Séneca.