Source: http://docplayer.fi/4757982-Historian-ja-yhteiskuntaopin-oppimistulokset-perusopetuksen-paattovaiheessa-2011.html
Timestamp: 2018-03-24 14:18:52+00:00
Document Index: 18305957

Matched Legal Cases: ['kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ', 'kko ']

HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA PDF
Download "HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2011"
1 Najat Ouakrim-Soivio ja Jorma Kuusela HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2011 Koulutuksen seurantaraportit 2012:3
2 Koulutuksen seurantaraportit 2012:3 HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2011 Najat Ouakrim-Soivio ja Jorma Kuusela
3 Opetushallitus ja tekijät Koulutuksen seurantaraportit 2012:3 ISBN (nid.) ISBN (pdf) ISSN-L ISSN (painettu) ISSN (verkkojulkaisu) Taitto: Sirpa Ropponen Juvenes Print - Tampereen Yliopistopaino Oy, Tampere 2012
4 SISÄLLYS TIIVISTELMÄ... 6 SAMMANDRAG... 9 ABSTRACT SEURANTA-ARVIOINNIN SISÄLTÖ JA JÄRJESTELYT Seuranta-arvioinnin taustaa Seuranta-arvioinnin suunnittelu Otokseen tulleet koulut ja oppilaat Seuranta-arvioinnin toteutus kouluissa, pisteitys ja palaute HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN OPETUS PERUSKOULUSSA JA SEURANTA-ARVIOINNIN TEHTÄVÄT Perusopetuksen vuosiviikkotuntimäärät historiassa ja yhteiskuntaopissa.. 21 Historian opetus Yhteiskuntaopin opetus Arvioinnissa käytetyt tehtävät Historian tehtävät Yhteiskuntaopin tehtävät Tulosten raportoinnista OPETUSTA JA OPPILAITA KOSKEVAA TAUSTATIETOA Rehtorin antamaa tietoa Opettajien antamaa tietoa Oppilailta saatua tietoa oppilaiden käsityksiä ja asenteita Opettajien ja oppilaiden käsityksiä työtavoista sekä niiden korrelaatiosta oppimistuloksiin TULOKSET Historian keskeiset tulokset Osaamisen yleistaso Alueellista tarkastelua Tyttöjen ja poikien tulokset Suomenkielisten ja ruotsinkielisten koulujen oppilaiden tulokset Lukioon ja ammatilliseen koulutukseen suuntautuvien oppilaiden tulokset Monivalintatehtävät sekä perustelua ja päättelyä vaativat tuottamistehtävät Yhteiskuntaopin keskeiset tulokset Osaamisen yleistaso Alueellista tarkastelua Tyttöjen ja poikien tulokset Suomenkielisten ja ruotsinkielisten koulujen oppilaiden tulokset Lukioon ja ammatilliseen koulutukseen suuntautuvien oppilaiden tulokset
5 Vastuullinen kuluttaminen Monivalintatehtävät sekä perustelua ja päättelyä vaativat tuottamistehtävät Miten arvioinnin tuloksia hyödynnetään kouluissa? HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN TEHTÄVIEN YKSITYISKOHTAISTA TARKASTELUA 5.1 Monivalinta- ja tuottamistehtävistä Historia Vastaukset historian taitojen kuvastajina laadullinen tutkimus historian tehtävistä Marko van den Berg Yhteiskuntaoppi HAVAINTOJA OPPIMISTULOKSISTA Historian ja yhteiskuntaopin tulosten korrelaatiosta Tyttöjen ja poikien saamat todistusarvosanat Yhteiskunnallisten aineiden ratkaisuprosentit ja oppilaiden todistusarvosanat Lukioon ja ammatilliseen koulutukseen suuntautuvat oppilaat Suomenkielisten ja ruotsinkielisten koulujen oppilaat Seuranta-arvioinnissa menestyminen ja arvosanakäytänteet MUIDEN MUUTTUJIEN YHTEYKSIÄ TULOKSIIN Erityistä tukea oppilaat Oppilaat joiden äidinkieli on muu kuin suomi tai ruotsi Vanhempien koulutustaustan yhteydestä oppimistuloksiin, asenteisiin ja koulutusvalintoihin Vanhempien koulutustaustasta Koulutusvalintojen periytyvyydestä Arvosanoista Seuranta-arviointituloksista Oppilaiden asenteista Vanhempien koulutuksesta sekä oppilaiden asenteista ja osaamisesta Historian ja yhteiskuntaopin harrastaminen Kotitehtävien tekeminen TULOSTEN LUOTETTAVUUS Opettajien kommentteja arvioinnista ja sen järjestelyistä Tulos ja oppilaan historian sekä yhteiskuntaopin arvosanat Seuranta-arvioinnin osiot ja arviointien yhdenmukaisuus Tuottamistehtävien sensorointi historiassa ja yhteiskuntaopissa HAVAINTOJA JA PÄÄTELMIÄ
6 10 KEHITTÄMISEHDOTUKSIA LÄHTEITÄ JA KIRJALLISUUTTA Liite 1. Historian tehtävien luokittelu, tehtävät ja niiden ratkaisuosuudet Liite 2. Yhteiskuntaopin tehtävien luokittelu, tehtävät ja niiden ratkaisuosuudet Liite 3. Miten historian taitoja opetetaan? Jukka Rantala Liite 4. Miten taitoja opetetaan yhteiskuntaopissa? Jan Löfström
7 TIIVISTELMÄ Opetushallitus arvioi keväällä 2011 historian ja yhteiskuntaopin oppimistuloksia perusopetuksen päättövaiheessa. Tiedot kerättiin kaksivaiheisella ositetulla otannalla 98 suomenkielisestä ja 15 ruotsinkielisestä peruskoulusta, jotka edustivat kattavasti eri alueita ja kuntaryhmiä. Oppilaat poimittiin arviointiin koulujen 9. vuosiluokilta systemaattisesti tasaväliotantaa käyttäen. Tämän raportin analyysit ja tulokset perustuvat koulujen otosoppilaan suorituksiin. Arvioinnissa käytetyt historian ja yhteiskuntaopin tehtävät perustuivat Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa (2004) määriteltyihin, kyseisten oppiaineiden keskeisten tietojen ja taitojen hallintaan. Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointi osoitti sekä historian että yhteiskuntaopin osalta, että oppimistuloksissa ei ollut eroja tyttöjen ja poikien välillä. Samoin alueelliset erot eri puolilla Suomea tai erilaisten tilastollisten kuntatyyppien mukaan luokiteltuina olivat vähäisiä. Sekä historian että yhteiskuntaopin oppimistuloksissa oli kuitenkin eroja suomen- ja ruotsinkielisten koulujen oppilaiden välillä ja lukioon pyrkivien sekä ammatilliseen koulutukseen hakeutuvien oppilaiden välillä. Vanhempien koulutustaustaan perustuvan luokittelun mukaan oppilasryhmien välillä on eroja. Historiassa osaamisen yleistaso seuranta-arvioinnissa oli kohtalainen (ratkaisuosuus oli 50 %). Kiitettäviin tai hyviin historian tuloksiin pääsi yhteensä 16 % oppilaista. Tyydyttäviin ja kohtalaisiin tuloksiin ylsi noin 70 % oppilaista. Välttäviin suorituksiin pääsi yhteensä noin 13 % oppilaista, ja heikkoja suorituksia historian seuranta-arvioinnissa oli yhteensä 2 %:lla otosoppilaista. Historian oppiaineen luonteeseen kuuluu olennaisesti lähteiden käyttö ja tulkinta sekä ajan hahmottaminen ja historiallinen empatia. Lähteiden käyttöön ja tulkintaan liittyvissä tehtävissä otosoppilaista 64 %:n suoritustaso oli kohtalaista tai tyydyttävää. Hyvään tai kiitettävään tulokseen pääsi yli 16 % oppilaista, mutta lähes sama määrä oppilaita (15 %) suoriutui tämän osa-alueen tehtävistä välttävästi tai heikosti. Ajan hahmottamista edellyttävissä tehtävissä otosoppilaista 63 % pääsi joko tyydyttävään tai hyvään tulokseen ja 6 % oppilaista ylsi kiitettävään suoritukseen. Kohtalaisen tason saavutti 23 % otosoppilaista ja välttävälle tai heikolle tasolle jäi 9 % oppilaista. Menneen ajan ihmisen asemaan eläytymistä ja historiallista empatiaa mittaavassa tehtäväosiossa kiitettävään suoritustasoon pääsi 17 % oppilaista. Suurin osa (70 %) oppilaista ylsi hyvään, tyydyttävään tai kohtalaiseen suoritukseen. Historiallista empatiaa mittaavassa tehtäväosiossa keskihajonta oli suuri (31). 6
8 Tehtävistä, joissa edellytettiin esimerkiksi asiaa selittävän tärkeän tekijän erottamista vähemmän tärkeistä, syy- ja seuraussuhteiden muodostamista, omien perusteltujen käsityksien esittämistä historiallisista tapahtumista tai jonkin historiallisen tapahtuman tai ilmiön selittämistä joidenkin toimijoiden kautta, suoriuduttiin välttävästi. Kyseisen osa-alueen tehtävistä 24 % oppilaista suoriutui heikosti, 38 % välttävästi ja 14 % kohtalaisesti. Tyydyttävään, hyvään tai kiitettävään osaamiseen ylsi vain neljäsosa (25 %) otosoppilaista. Myös tällä osaalueella keskihajonta oli suuri (23). Yhteiskuntaopissa osaamisen yleistaso koko seuranta-arvioinnissa oli tyydyttävää tasoa (ratkaisuosuus oli 64 %). Kiitettäviin tai hyviin yhteiskuntaopin tuloksiin ylsi yhteensä 47 % otosoppilaista. Tyydyttäviin ja kohtalaisiin tuloksiin pääsi noin 49 % oppilaista ja välttäviin suorituksiin noin 3 % oppilaista. Yhteiskuntaopin keskeisten tietojen ja taitojen osalta median välittämien tietojen, tilastojen ja graafi en kriittistä tulkintaa vaativissa tehtävissä kiitettävästi tai hyvin menestyi 38 % otosoppilaista. Tyydyttävään tai kohtalaiseen suoritukseen ylsi 43 %, ja heikon tai välttävän tuloksen sai noin joka viides oppilaista (19 %). Keskihajonta oli suurinta (21) tämän osa-alueen vastauksissa. Yhteiskunnallisten asioiden perustelua vaativat tehtävät osattiin parhaiten. Näissä tehtävissä noin 90 % otosoppilaista ylsi joko kiitettävään tai hyvään suoritukseen. Osassa tehtävistä keskityttiin tarkastelemaan yhteiskunnallisen päätöksenteon ja taloudellisten ratkaisujen useita erilaisia vaihtoehtoja ja niiden seurauksia. Näissä tehtävissä oppilaiden taitotaso oli tyydyttävä (ratkaisuosuus oli 53 %). Otosoppilaista 22 % saavutti kiitettävän tai hyvän osaamistason, 69 % puolestaan tyydyttävän tai kohtalaisen tason ja noin 10 %:lla otosoppilaista osaamistaso jäi joko heikoksi tai välttäväksi. Yhteiskuntaopin seuranta-arvioinnissa oli yksi tehtäväkokonaisuus, jossa mitattiin sekä yhteiskunnallisen että taloudellisen toiminnan eettisiä kysymyksiä. Vastuullista kuluttamista käsittelevät tehtävät arvioitiin erillisenä osiona, ja siinä oppilaiden ratkaisuosuus (79 %) vastasi myös hyvää tasoa. Lukioon ensisijaisesti pyrkivät oppilaat menestyivät sekä historian että yhteiskuntaopin seuranta-arvioinnissa ammatilliseen koulutukseen hakeutuvia oppilaita paremmin. Historiassa osaamiserot lukioon pyrkivien ja ammatilliseen koulutukseen hakeutuvien oppilaiden välillä olivat 13 % ja yhteiskuntaopissa 11 %. Koulukohtaisella kyselyllä selvitettiin opetusjärjestelyitä ja resursseja sekä oppilaiden käsityksiä opiskelustaan, historian ja yhteiskuntaopin taidoistaan ja oppiaineista pitämisestä. Otoskoulujen rehtoreilta saadun tiedon mukaan sekä historian että yhteiskuntaopin keskimääräinen opetusryhmäkoko oli 19 oppilasta. Opettajien kelpoisuustilanne sekä historiassa että yhteiskuntaopissa on hyvä. Suurin osa otoskoulujen opettajista oli suorittanut pääaineen opinnot historiassa. 7
9 Oppilaskyselyn tulokset osoittivat, että poikien suhtautuminen sekä historiaan että yhteiskuntaoppiin oppiaineina on tyttöjä myönteisempää. Poikien käsitys omasta osaamisestaan on tyttöjen käsitystä paljon myönteisempää sekä historiassa että yhteiskuntaopissa. Pojat myös ilmoittavat pitävänsä tyttöjä enemmän näistä oppiaineista. Suomen- ja ruotsinkielisten koulujen oppilaiden välillä oli myös eroja heidän käsityksissään historian hyödyllisyydestä oppiaineena. Toisin kuin suomenkieliset oppilaat, ruotsinkieliset oppilaat ilmaisivat pitävänsä historian osaamista tärkeänä, ja he arvelivat tarvitsevansa sekä tulevissa opinnoissaan että arkielämässä historiassa oppimiaan tietoja ja taitoja. Sekä tytöt että pojat arvelivat tarvitsevansa tulevissa opinnoissaan ja arkielämässä yhteiskuntaopissa opiskeltuja tietoja ja taitoja. Oppilaat pitivät yhteiskuntaoppia erittäin hyödyllisenä oppiaineena. Otoskoulujen rehtorit ja historian sekä yhteiskuntaopin opettajat saivat tiedon koulunsa oppilaiden seuranta-arviointituloksista. Jokaiselle otoskoululle annettiin palautteena tietoa oman koulunsa tuloksista ja opiskeluun liittyvistä käsityksistä. Opetuksen järjestäjät saivat samat tiedot koulujen tuloksista. Monissa kouluissa pidettiin myönteisenä mahdollisuutta verrata koulun tulosta ja arvosanojen antamisen käytäntöä kansalliseen tasoon ja käyttää seuranta-arviointia välineenä sekä historian että yhteiskuntaopin opetuksen kehittämiseen. asiasanat: perusopetus, yhteiskunnalliset aineet, historia, yhteiskuntaoppi, oppimistulokset, arviointi, oppilasarviointi, vanhempien koulutustausta, asenteet. 8
10 SAMMANDRAG Utbildningsstyrelsen utvärderade inlärningsresultaten i historia och samhällslära i slutet av den grundläggande utbildningen våren Uppgifterna samlades in genom stratifierat urval i två steg i 98 finska och 15 svenska grundskolor, som på ett heltäckande sätt representerade olika områden och kommungrupper. Elever i årskurs 9 i skolorna valdes ut till utvärderingen genom systematisk sampling. Analyserna och resultaten i denna rapport baserar sig på dessa sampelelevers prestationer. De uppgifter i historia och samhällslära som ingick i utvärderingen utgick från de centrala kunskaper och färdigheter som beskrivs för i frågavarande ämnen i Grunderna för läroplanen för den grundläggande utbildningen. Uppföljningsutvärderingen av samhällsämnena visade inga skillnader mellan flickornas och pojkarnas inlärningsresultat i vare sig historia eller samhällslära. De regionala skillnaderna mellan olika delar av Finland eller olika statistiska kommuntyper var också små. Däremot fanns det både i historia och samhällslära skillnader i inlärningsresultaten mellan eleverna i finska respektive svenska skolor och mellan elever som sökte till gymnasiet respektive yrkesutbildning. En indelning av eleverna enligt föräldrarnas utbildningsbakgrund visar också skillnader mellan elevgrupper. I historia var den allmänna kunskapsnivån i hela uppföljningsutvärderingen försvarlig (lösningsprocenten var 50 %). Sammanlagt 16 % av eleverna uppnådde berömliga eller goda resultat i historia. Nöjaktiga eller försvarliga resultat uppnåddes av cirka 70 % av eleverna. Ungefär 13 % av eleverna uppnådde hjälpliga resultat och sammanlagt 2 % av alla sampelelever presterade svaga resultat i uppföljningsutvärderingen i historia. Användning och tolkning av källor, liksom uppfattning av tid och historisk empati, utgör en viktig del av ämnet historia. I uppgifter som hänförde sig till användning och tolkning av källor presterade 64 % av sampeleleverna försvarliga eller nöjaktiga resultat. Mer än 16 % av eleverna uppnådde goda eller berömliga resultat och i stort sett lika många elever (15 %) uppnådde hjälpliga eller svaga resultat inom det här delområdet. I de uppgifter som förutsatte uppfattning av tid uppnådde 63 % av sampeleleverna antingen nöjaktiga eller goda resultat och 6 % berömliga resultat. Sammanlagt 23 % uppnådde försvarliga resultat och 9 % av sampeleleverna presterade hjälpliga eller svaga resultat. I den uppgiftsdel som mätte inlevelse i människans förfl utna och historisk empati uppnådde 17 % av eleverna berömliga resultat. Största delen av eleverna (70 %) presterade goda, nöjaktiga eller försvarliga resultat. 9
11 Resultaten i uppgifterna där eleverna till exempel förutsattes urskilja relevanta detaljer från mindre relevanta i en beskrivning, skapa orsakssammanhang, presentera och motivera egna åsikter om historiska händelser eller förklara en historisk händelse eller företeelse utifrån olika parters synvinkel var hjälpliga. I dessa uppgifter hade 24 % av eleverna svaga resultat, 38 % hjälpliga och 14 % försvarliga. Endast en femtedel (25 %) av eleverna uppnådde nöjaktiga, goda eller berömliga resultat. I samhällslära var den allmänna kunskapsnivån i hela uppföljningsutvärderingen försvarlig (lösningsfrekvensen var 64 %). Sammanlagt 47 % av sampeleleverna uppnådde berömliga eller goda resultat i samhällslära. Nöjaktiga eller försvarliga resultat uppnåddes av cirka 49 % och hjälpliga resultat av cirka 3 % av eleverna. I fråga om de centrala kunskaperna och färdigheterna i samhällslära klarade sig 38 % av sampeleleverna berömligt eller bra i de uppgifter som förutsatte kritisk tolkning av information, statistik och grafi ska framställningar som media förmedlas. Sammanlagt 43 % uppnådde nöjaktiga eller försvarliga resultat och ungefär en fjärdedel av eleverna (19 %) svaga eller hjälpliga resultat. Standardavvikelsen var störst (21) inom det här delområdet. Bäst klarade eleverna uppgifterna där de skulle förklara samhälleliga frågor. Cirka 90 % av sampeleleverna uppnådde antingen berömliga eller goda resultat i dessa uppgifter. I en del av uppgifterna skulle eleverna granska olika former av samhälleligt beslutsfattande och ekonomiska lösningar och deras konsekvenser. De uppgifterna klarade eleverna med nöjaktigt resultat (lösningsprocenten var 53 %). Totalt 22 % av sampeleleverna uppnådde berömliga eller goda resultat, 69 % nöjaktiga eller försvarliga och cirka 10 % antingen svaga eller hjälpliga. I en av uppgiftshelheterna i samhällslära granskades etiska frågor i såväl samhällelig som ekonomisk verksamhet. Ansvarsfull konsumtion utvärderades i en egen del och där var elevernas lösningsprocent 79 %, vilket motsvarar en god kunskapsnivå. De elever som i första hand sökte till gymnasiet klarade sig både i historia och i samhällslära bättre i uppföljningsutvärderingen än de elever som sökte till yrkesutbildning. I historia var kunskapsskillnaden mellan respektive grupper 13 % och i samhällslära 11 %. Med hjälp av en skolvis enkät kartlades undervisningsarrangemang och resurser samt elevernas uppfattning om sina studier, om sina kunskaper i historia och samhällslära och om läroämnet. Enligt uppgifter av rektorerna för sampelskolorna var undervisningsgruppens storlek i både historia och samhällslära i genomsnitt 19 elever. Behörighetssituationen för lärarna i historia och samhällslära är god. Största delen av lärarna i sampelskolorna hade fullgjort huvudämnesstudier i historia. 10
12 Resultaten av elevenkäten visade att pojkar har en positivare inställning till både historia och samhällslära som läroämne än flickor. Pojkarna har också en mycket positivare bild av sina kunskaper i både historia och samhällslära än flickorna. Pojkarna anger också att de tycker bättre om ifrågavarande läroämnen än flickorna. Uppfattningen om historia som ett nyttigt läroämne skiljde sig mellan eleverna i finska och svenska skolor. I motsats till de finska eleverna, tyckte de svenska eleverna att det är viktigt att kunna historia och de trodde att de kommer att behöva sina kunskaper och färdigheter i historia både i framtida studier och i vardagslivet. Både flickorna och pojkarna trodde att de kommer att behöva sina kunskaper och färdigheter i samhällslära i kommande studier och i vardagslivet. Eleverna tyckte att samhällslära är ett mycket nyttigt läroämne. Sampelskolornas rektorer och lärarna i historia och samhällslära fick information om de egna elevernas resultat i uppföljningsutvärderingen. Alla sampelskolor fick respons i form av jämförande information om de egna elevernas resultat och deras uppfattning om studierna. Utbildningsanordnarna fick motsvarande information om resultatet i sina skolor. Möjligheten att jämföra skolans resultat och betygssättning med den nationella nivån och att använda uppföljningsutvärderingen som ett medel för att utveckla undervisningen i både historia och samhällslära upplevdes i flera skolor som positiv. ämnesord: grundläggande utbildning, samhällsämnen, historia, samhällslära, inlärningsresultat, utvärdering, elevbedömning, föräldrarnas utbildningsbakgrund, attityder.
13 ABSTRACT In the spring of 2011, the Finnish National Board of Education assessed learning outcomes in history and social studies in the final (9 th ) grade of compulsory basic education. Data was collected through two-stage stratified sampling from 98 Finnish-language and 15 Swedish-language comprehensive schools representing a comprehensive cross-section of different regions and groups of municipalities. Pupils were selected to take part in the assessment from the schools 9 th grades using systematic sampling. The analyses and results of this report are based on the performances of 4,726 pupils sampled from the schools. The history and social studies assignments used in the assessment were based on the command of key knowledge and skills in these subjects as determined in the National Core Curriculum for Basic Education. The follow-up assessment of social subjects indicated that there were no differences in learning outcomes between girls and boys in terms of both history and social studies. Similarly, regional differences in different parts of Finland or analysed by different statistical types of municipalities were insignificant. However, there were differences in learning outcomes in both history and social studies between pupils of Finnish- and Swedish-language schools and between those applying to general upper secondary school and those opting for vocational education and training. There were also differences between pupils grouped according to parents educational background. In history, the general level of performance in the follow-up assessment as a whole was moderate with a success rate of 50% (percentage of correct answers of the total score). Very good or good scores were achieved by 16% of pupils, while about 70% received satisfactory or moderate results. A total of about 13% of sample pupils performed adequately, whereas a total of 2% performed poorly in the follow-up assessment in history. By nature, history as a subject essentially involves use and interpretation of sources, as well as perception of time and historical empathy. In assignments relating to use and interpretation of sources, the performance level of 64% of sample pupils was moderate or satisfactory. More than 16% of pupils achieved a very good or good score, whereas an almost equal number of pupils (15%) performed adequately or poorly in these assignments. In assignments requiring perception of time, 63% of sample pupils either achieved satisfactory or good scores, while 6% of pupils reached a very good performance level. 23% of sample pupils achieved a moderate level, whereas 9% of pupils remained at an adequate or poor level. 11
14 In the section of assignments measuring insight into the position of people from the past and historical empathy, 17% of pupils achieved a very good performance level. The majority of pupils (70%) achieved good, satisfactory or moderate scores. There was a high standard deviation (31) in the assignment section assessing historical empathy. Pupils performed adequately in assignments requiring skills such as distinguishing between important and less important explanatory factors, formulation of causal relationships, expressing one s own justifi ed views on historical events or explaining a historical event or phenomenon through certain players. Those performing poorly, adequately and moderately in these assignments accounted for 24%, 38% and 14% of pupils, respectively. Only a quarter (25%) of sample pupils reached a satisfactory, good or very good performance level. The standard deviation was considerable (23) in this section as well. In social studies, the general level of performance in the follow-up assessment as a whole was satisfactory (success rate of 64%). Very good or good scores in social studies were achieved by 47% of sample pupils. About 49% of pupils achieved satisfactory or moderate scores, whereas about 3% performed adequately. In terms of key knowledge and skills in social studies, 38% of sample pupils performed very well or well in assignments requiring critical interpretation of information, statistics and graphs conveyed by the media. Satisfactory or moderate scores were achieved by 43% of pupils, whereas about a fifth of pupils (19%) performed poorly or adequately. The standard deviation of performance was highest (21) in this section. Performance was best in assignments requiring justifi cation of social issues. About 90% of sample pupils achieved either very good or good scores in these assignments. Some assignments focused on examining several different alternatives of social decision-making and economic solutions and their consequences. In these assignments, pupils performance level was satisfactory (success rate of 53%). Very good or good scores were achieved by 22% of sample pupils, another 69% achieved a satisfactory or moderate level, whereas performance either remained at a poor or adequate level among 10% of sample pupils. The follow-up assessment in social studies included one section of assignments measuring ethical questions of both social and economic activities. Assignments concerning responsible consumption were assessed as a separate section, where pupils success rate (79%) also corresponded to a good level. Pupils primarily aiming at general upper secondary school performed better in the follow-up assessments of both history and social studies than those applying for vocational education and training. Differences in performance between those applying for general upper secondary education and those opting for vocational education and training stood at 13% in history and 11% in social studies. 12
15 A school-specific questionnaire survey was also carried out to investigate teaching arrangements and resources. It also looked into pupils perceptions of their studies and skills in history and social studies as well as their perceptions of the subjects. According to the information provided by the principals of the sample schools, the average size of a teaching group was 19 pupils in both history and social studies. The situation in terms of teaching qualifications was good in both history and social studies. The majority of teachers working at the sample schools had completed main subject studies in history. The results of the pupil survey indicated that attitudes towards both history and social studies as subjects were more positive among boys than girls. Boys perceptions of their own knowledge and skills are much more positive than those of girls in both history and social studies. Boys also report liking these subjects more than girls. There were also differences between pupils at Finnish- and Swedish-language schools in terms of perceptions of the usefulness of history as a subject. Unlike their Finnish-speaking peers, Swedish-speaking pupils indicated that they considered competence in history to be important and believed that they would need the knowledge and skills that they had learnt in the subject both in their future studies and in their everyday lives. Both girls and boys believed that they would need the knowledge and skills learnt in social studies in their future studies and everyday lives. Pupils considered social studies to be a very useful subject. The sample schools principals and history and social studies teachers were informed of the scores achieved by pupils at their own school in the follow-up assessment. Each sample school received reference data on the outcomes and learning-related perceptions of its own sample pupils as feedback. Education providers received equivalent data on the results of their own schools. Many schools welcomed the opportunity to compare their own results and grading practices with national levels and to use the assessment as a tool to develop instruction in both history and social studies. Key words: basic education, social subjects, history, social studies, learning outcomes, assessment, pupil assessment, parents educational background, attitudes 13
16 1 SEURANTA-ARVIOINNIN SISÄLTÖ JA JÄRJESTELYT Opetushallitus aloitti otantaperusteiset perusopetuksen oppimistulosten arvioinnit vuonna Tähän mennessä on järjestetty yli 30 perusopetuksen oppimistulosten arviointiprojektia. Opetushallituksen seuranta-arviointien tarkoituksena on saada luotettava kuva oppiaineen osaamisen yleisestä tasosta perusopetuksen päättövaiheissa. Kansallisen arvioinnin tehtävät laaditaan perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukaan. Arvioinnissa saatua tietoa käytetään opetuksen tilan arviointiin, opetuksen, oppilasarvioinnin ja opetussuunnitelman perusteiden kehittämiseen sekä koulutuksen tasa-arvon toteutumisen arviointiin. Opetushallitus on antamassaan palautteessa informoinut opetuksen järjestäjiä ja kouluja siitä, miten näiden oppimistulokset vastaavat opetukselle asetettuja kansallisia tavoitteita ja miten oppilaiden keskimääräinen osaaminen ja koulun oppilasarvioinnin yleinen linja todistusarvosanoissa suhteutuvat kansalliseen tasoon. Tämänkaltaisen tiedon tuottaminen antaa mahdollisuuksia parantaa oppilaiden oikeusturvaa esimerkiksi toisen asteen koulutukseen hakeuduttaessa. Seuranta-arvioinnin taustaa Vuonna 2011 järjestetty yhteiskunnallisten aineiden (historian ja yhteiskuntaopin) seuranta-arviointi on osa perusopetuslaissa säädettyä koulutuksen arviointia. Siitä huolimatta, että yhteiskunnalliset aineet arvioitiin ensimmäisen kerran vasta nyt, seuranta-arviointien tekeminen ei ole uusi asia opetuksen alalla. Vuonna 1991 Opetushallituksesta säädettyyn lakiin (182/1991) määriteltiin sen tehtäviin kuuluvaksi koulutuksen tuloksellisuuden edistäminen ja koulutuksen järjestämisen seuraaminen. Opetushallituksen arviointitoiminnan perusteet on kirjattu Kansalliseen oppimistulosten arviointijärjestelmään (4/1998) ja Koulutuksen tuloksellisuuden arviointimalliin (7/1998). Nykyisin oppimistulosten seuranta-arvioinnit ovat osa Opetushallituksen perustehtävää koulutuksen kehittäjänä ja tuloksellisuuden edistäjänä. Kerättävä tieto liittyy valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyihin tavoitteisiin ja kriteereihin, joiden toteutumista seurataan otantaperustaisin arvioinnein (Metsämuuronen 2009, 7). Suunnitelmallinen ja riittävän kattava oppimistulosten arviointi antaa mahdollisuuden seurata ja kehittää esimerkiksi oppilas- tai opiskelija-arviointia suhteessa asetettuihin tavoitteisiin ja arvioinnin kriteereihin. 15
17 Opetushallituksen toteuttamien seuranta-arviointien tarkoituksena on tuottaa tietoa siitä, miten hyvin opetussuunnitelman perusteissa määritellyt koulutukselle asetetut tavoitteet on saavutettu (Jakku-Sihvonen 2011, 7). Kansallisessa oppimistulosten arvioinnissa kiinnostuksen kohteena eivät ole olleet yksittäiset koulut, opettajat tai oppilaat ja heidän suoriutumisensa, vaan yleinen osaamisen taso (Metsämuuronen 2009, 11; Jakku-Sihvonen 2010, 320). Kyseessä ei ole koko ikäluokan päättökoe eikä tarkoituksena ole yksittäisten koulujen tai oppilaiden keskinäisen järjestyksen määrittäminen. Seuranta-arvioinnin suunnittelu Opetusministeriö määräsi Koulutuksen arviointisuunnitelmassa vuosille yhdeksi toteutettavista seuranta-arvioinneista yhteiskunnallisten aineiden arvioinnin. Kyseisen seuranta-arvioinnin valmistelu alkoi Opetushallituksessa keväällä Historian ja yhteiskuntaopin seuranta-arviointi noudattaa Opetushallituksessa vakiintunutta oppimistulosten arviointihankkeen mallia (Metsämuuronen 2009, 10). Opetushallituksen järjestämissä oppimistulosten seuranta-arvioinneissa arviointi kohdennetaan keskeisten tietojen ja taitojen osaamiseen. Arviointien tehtäväsarjat sisältävät eritasoisia ja tyyppisiä tehtäviä. Tehtävien suunnittelussa ja valinnassa on kiinnitetty erityistä huomiota luotettavuuteen ja vertailukelpoisuuteen. Historian ja yhteiskuntaopin arvioinnin mittaristo laadittiin yhteistyössä Helsingin yliopiston Koulutuksen arviointikeskuksen kanssa. Marraskuussa 2010 koottiin asiantuntijaryhmä, johon kutsuttiin historian ja yhteiskuntaopin opetuksen sekä arviointimenetelmien asiantuntijoita. Asiantuntijaryhmään kuuluivat Helsingin yliopiston professori Jukka Rantala, emeritaprofessori Sirkka Ahonen, Helsingin yliopiston yliopistonlehtorit Jan Löfström ja Jari Salminen, Helsingin normaalilyseon lehtori Marko van den Berg ja Pohjois-Tapiolan koulun lehtori Titta Putus-Hilasvuori, erityisasiantuntija Touko Hilasvuori Helsingin yliopiston Koulutuksen arviointikeskuksesta sekä opettaja Najat Ouakrim-Soivio Helsingin normaalilyseosta. Lisäksi Opetushallituksessa muodostettiin syksyllä 2010 oma yhteiskunnallisten aineiden työryhmä, johon kuuluivat projektipäällikkö ( asti opetusneuvos Hannu-Pekka Lappalainen ja alkaen Najat Ouakrim-Soivio), erikoistutkijat Jari Metsämuuronen ja Jorma Kuusela sekä tutkimussihteerit Mari Huhtanen ja Tuija Koskela. Seuranta-arviointiin laadittavat tehtävät perustuvat valtakunnallisessa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyihin tavoitteisiin. Tehtävien tarkoituksena on mitata monipuolisesti sitä, miten historian ja yhteiskuntaopin oppiaineille asetetut tavoitteet on saavutettu. Tehtäväsarjat esitestattiin laajasti kahdella erillisellä tehtäväsarjalla tammi-helmikuun vaihteessa Esikokeeseen osallistui yhteensä noin 450 perusopetuksen 9. luokan oppilasta 11 eri koulusta ympäri Suomea. 16
18 Yhteiskunnallisten aineiden asiantuntijat laativat esikokeen pohjalta yhden yhteiskunnallisten aineiden tehtävävihkon pisteitysohjeineen. Tehtävävihkossa oli monipuolisesti historian ja yhteiskuntaopin osaamista mittaavia kirjallisia tehtäviä. Osa tehtävistä oli helppoja, osa keskivaikeita ja osa vaikeita. Tehtävistä noin 30 % oli niin sanottuja tuottamistehtäviä (eli avotehtäviä) ja 70 % oli monivalintatehtäviä. Kuten Opetushallituksen oppimistulosten seuranta-arvioinneissa yleensä, yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointiin kuului sekä koulua että opetusta koskevat taustakyselyt, joilla kerättiin tietoja rehtoreilta ja opettajilta. Lisäksi oppilailta kerättiin tietoja muun muassa heidän työskentelytottumuksistaan ja opiskelumotivaatiostaan. Otokseen tulleet koulut ja oppilaat Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointi järjestettiin otantaperustaisena. Otannassa otettiin huomioon alueellinen edustavuus ja tilastollinen kuntaryhmä. Osituksessa perusjoukko, jonka muodostivat suomenkieliset ja ruotsinkieliset perusopetusta antavat koulut ja niiden 9. luokkien oppilaat, jaettiin osiin maakunnittain ja kuntatyyppien mukaan. Tällä tavalla saatiin mukaan erityyppisten kuntien kouluja ja oppilaita oikeassa suhteessa ympäri Suomea. Menettelyllä voitiin varmistaa, että otos edusti luotettavasti kaikkia kouluja ja oppilaita. Otantaa tehtäessä otettiin lisäksi huomioon se, että keväällä 2011 Opetushallitus toteutti yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arvioinnin lisäksi myös matematiikan ja luonnontieteiden seuranta-arvioinnit. Otannassa oleva koulu oli mukana kevään 2011 aikana vain yhdessä mainituista seuranta-arvioinneista. Ruotsinkielisten koulujen oppilaiden otannassa oli yliedustus siitä syystä, että oppilaita haluttiin otokseen ympäri Suomea. Seuranta-arvioinnin piiriin tulleet oppilaat valittiin otoskouluissa systemaattista tasaväliotantaa käyttäen. Kouluista, joiden 9. luokkien oppilasmäärä oli korkeintaan 40, otokseen kuuluivat kaikki oppilaat. Mikäli oppilaita oli 41 70, otokseen otettiin aakkosjärjestyksessä 2/3 oppilaista. Kouluissa, joiden 9.-luokkalaisten oppilasmäärä oli , otokseen poimittiin joka toinen oppilas ja sitä suuremmista kouluista aakkoslistasta poimittiin otokseen tasavälein joka kolmas oppilas. Mikäli otosoppilas oli poissa koulusta arviointipäivänä, hänen tilalleen otettiin aakkosista seuraava oppilas muuttamatta poimintajärjestystä muulta osin alkuperäisestä. Ne oppilaat, joille on tehty päätös erityisestä tuesta tai sitä vastaava aikaisempi päätös erityisopetukseen ottamisesta, osallistuivat yhteiskunnallisten aineiden seurantaarviointiin. Oppilaat, joilla oli jokin muu syy kuten lukivaikeus ja äidinkieli muu kuin suomi tai ruotsi, kuuluivat myös tämän arvioinnin piiriin. Rehtorilla oli kuitenkin mahdollisuus poiketa järjestelyistä perustellusta syystä. 17
19 Tämän raportin analyysit ja tulokset perustuvat koulujen otosoppilaiden suorituksiin. Suunniteltuun otokseen kuului yhteensä oppilasta, joista suomenkielisiä oppilasta 98 koulusta ja ruotsinkielisiä 614 oppilasta 15 koulusta. Yhteensä suomenkielisiä ja ruotsinkielisiä kouluja oli mukana 113. Toteutunut otoskoko kouluittain oli keskimäärin 42 oppilasta (vaihteluväli 1 75). Pisteitetyt tulokset saatiin 95 %:lta eli oppilaalta. Otoksessa tyttöjä oli ja poikia 2 352, neljän oppilaan kohdalla sukupuoli oli jäänyt merkitsemättä tehtävävihkoon. (Taulukko 1.) Osa otosoppilaista oli poissa koulusta sinä päivänä, jolloin seuranta-arviointi järjestettiin tai teki vain osan tehtävistä. Pienissä kouluissa poissaolijoita ei ollut mahdollista korvata aakkosissa seuraavalla oppilaalla ja joissakin suuremmissa kouluissa rehtorit eivät otosohjeista poiketen korvanneet poissaollutta oppilasta seuraavalla. Lisäksi joidenkin oppilaiden suorituksia ei oltu arvioitu koulussa tai vastauslomakkeet oli täytetty puutteellisesti. Vastauskato jakautui satunnaisesti eikä vinouttanut arvioinnin tuloksia. Taulukko 1. Otoskoulujen ja - oppilaiden jakauma aiemmin vallinneen läänijaon mukaan. kouluja % oppilaita % kouluja % oppilaita % % Lääni Perusjoukko Otos Otosoppilaita perusjoukosta Etelä- Suomen Länsi- Suomen Itä- Suomen , , , ,8 7, , , , ,8 7, , ,5 11 9, ,4 8,5 Oulun 73 10, ,2 13 9, ,0 6,4 Lapin 40 5, ,6 5 4, ,0 6,1 Yhteensä ,2 18
20 Taulukko 2. Otoskoulujen ja oppilaiden lukumäärät suomen- ja ruotsinkielisissä kouluissa. Kouluja, joiden opetuskieli Perusjoukko Otos kouluja % oppilaita % kouluja % oppilaita % Suomi , , , ,5 Ruotsi 46 6, , , ,5 Yhteensä Seuranta-arvioinnin toteutus kouluissa, pisteitys ja palaute Kouluille tiedotettiin yhteiskunnallisten aineiden arvioinnista tammikuussa 2011, jolloin rehtorit saivat myös vastattavakseen koulukohtaisen taustakyselylomakkeen. Otoskouluille tiedotettiin järjestelyistä tarkemmin maaliskuussa 2011, ja viikkoa ennen varsinaista arviointipäivää kouluille toimitettiin aineisto, johon kuuluivat tehtävävihkot, pisteitys- ja arviointiohjeet sekä kokeen toteutusohjeet rehtorille, opettajille ja kokeen valvojille. Arviointi järjestettiin torstaina yhtenäisten järjestely- ja valvontaohjeiden mukaisesti. Tehtävien tekemiseen oli varattu aikaa yhteensä kolme oppituntia (3 45 minuuttia) eli 135 minuuttia. Varsinaisten historian ja yhteiskuntaopin tehtävien lisäksi oppilaat vastasivat tehtävävihkon alussa esitettyyn taustakyselyyn sekä oppilaiden työskentelytottumuksia ja opiskelumotivaatiota kartoittavaan oppilaskyselyyn. Kokeen jälkeen historian ja yhteiskuntaopin opettajat tarkastivat aineistot annettujen ohjeiden mukaan ja arvioivat otosoppilaiden avovastaukset. Opettajille oli varattu avovastausten korjaustyöhön kolme viikkoa. Korjaustyön yhteydessä opettajilla oli mahdollisuus saada tietoa omien oppilaittensa tuloksista. Koulun otosoppilaiden tehtävävihkot palautettiin Opetushallitukseen, joka toimitti rehtoreille ja opetuksen järjestäjille koulukohtaiset palautteet lokakuussa Palautteen tarkoituksena on auttaa oppiaineen opettajia, rehtoria ja opetuksen järjestäjää kehittämään koulun historian ja yhteiskuntaopin opetusta sekä virittää keskustelua oppilaiden opiskeluasenteista, opetuksen ja opetussuunnitelman painopistealueista sekä oppilasarvioinnin yhdenvertaisuudesta. Opetushallitukseen saapuneet aineistot tarkastettiin ja määräosa joka koulun oppilaiden avovastauksista arvioitiin uudelleen kesän 2011 aikana. Raportin luvussa 8.4 esitellään sensoroinnin yhteydessä tehtyjä havaintoja. 19
21 Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arvioinnin suunnittelu, toteutus, analyysi ja raportointi ovat edellyttäneet laajaa yhteistyötä. Arvioinnin onnistuminen on vaatinut tehtäviä esitestanneiden ja arvioinnin toteuttaneiden opettajien ja otoskoulujen rehtoreiden sekä historian ja yhteiskuntaopin opettajien lisäksi monien mukana olleiden aktiivista osallistumista. Tämän raportin julkaiseminen ei olisi ollut mahdollista ilman tutkimusprofessori Ritva Jakku-Sihvosen, opetusneuvos Hannu- Pekka Lappalaisen, erikoissuunnittelijoiden Jan Hellgrenin ja Chris Silverströmin, tutkimussihteeri Mari Huhtasen, tutkimussihteeri Tuija Koskelan sekä julkaisusihteeri Sirpa Ropposen merkittävää työpanosta. Kiitämme myös opetusneuvos Kati Hirvosta ja projektipäällikkö Pirkko Kärnää korvaamattomasta avusta raportin kommentoimisessa. 20
22 2 HISTORIAN JA YHTEISKUNTAOPIN OPETUS PERUSKOULUSSA JA SEURANTA-ARVIOINNIN TEHTÄVÄT Valtioneuvoston asetus (1435/2001) määritteli ensimmäisen kerran peruskoulun aikana historialle ja yhteiskuntaopille omat tuntimäärät. Tällä päätöksellä oppiaineet erkanivat kahdeksi erilliseksi oppiaineeksi, joista kummastakin annetaan päättötodistukseen oma arvosanansa. Voimassa olevan perusopetuksen tuntijaon mukaan oppilas opiskelee historiaa perusopetuksessa yhteensä vähintään seitsemän vuosiviikkotuntia vuosiluokilla 5 8. Opetuksessa käsitellään sekä yleistä että Suomen historiaa. Tietojen lisäksi tulee opettaa myös erilaisia historiaan liittyviä taitoja. Yhteiskuntaoppia opetetaan yleensä 9. vuosiluokalla yhteensä vähintään kolme vuosiviikkotuntia, ja oppilas saa vuoden opiskelun päätteeksi yhteiskuntaopin päättöarvosanan. Yhteiskuntaopin opetuksen tehtävänä on ohjata oppilasta kasvamaan yhteiskunnan aktiiviseksi ja vastuulliseksi toimijaksi. Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arvioinnissa historian tehtävät laadittiin arvioimaan oppilaiden osaamista perusopetuksen päättövaiheessa historian keskeisissä tiedoissa ja taidoissa. Faktatiedon lisäksi tehtävät laadittiin mittaamaan historiaan liittyviä keskeisiä taitoja, kuten lähteiden käyttöä ja niiden tulkintaa. Yhteiskuntaopin tehtävien laadinnassa kiinnitettiin huomiota oppiaineen erilaisiin sisältöalueisiin ja siihen, että oppilaan tuli osata myös soveltaa hankkimiaan tietoja. Koska kyseessä on kahden eri oppiaineen oppimistulosten arviointi, niitä tarkastellaan tässä raportissa toisistaan erillisinä. Perusopetuksen vuosiviikkotuntimäärät historiassa ja yhteiskuntaopissa Vuoden 2001 valtioneuvoston asetus (1435/2001) määritteli ensimmäisen kerran peruskoulun aikana historialle ja yhteiskuntaopille omat tuntimäärät. Tällä päätöksellä oppiaineet erkanivat kahdeksi erilliseksi oppiaineeksi. Vuonna 2004 annetussa Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa historialle ja yhteiskuntaopille kirjoitettiin omat perustetekstit, joissa oppiaineen ja oppilaan opiskelun tavoitteet, sisällöt ja arviointikriteerit määriteltiin. Oppilasarvioinnissa historia ja yhteiskuntaoppi on arvioitu keväästä 2007 lähtien erillisinä oppiaineina, ja molemmista oppiaineista merkitään päättötodistukseen oma arvosana. 21
23 Voimassa olevan perusopetuksen tuntijaon mukaan oppilas opiskelee historiaa perusopetuksessa yhteensä vähintään seitsemän vuosiviikkotuntia. Historiaa opetetaan peruskoulun vuosiluokilla 5 6 yhteensä vähintään kolme vuosiviikkotuntia ja vuosiluokilla 7 8 yhteensä neljä vuosiviikkotuntia, jotka jaetaan yleensä siten, että seitsemännellä ja kahdeksannella luokalla historiaa opetetaan kumpanakin vuonna kaksi vuosiviikkotuntia. Peruskoulun kahdeksannen luokan suoritettuaan oppilas on suorittanut historian oppimäärän, ja hän saa historiasta päättöarvosanan. Yhteiskuntaoppia opetetaan yleensä 9. vuosiluokalla yhteensä kolme vuosiviikkotuntia. Oppilas saa yhdeksännen vuosiluokan aikana yhteiskuntaopin oppimäärän suoritetuksi, ja hänelle annetaan vuoden opiskelun päätteeksi yhteiskuntaopin päättöarvosana. Historian opetus Historian opetuksen tehtävänä on ohjata oppilasta kasvamaan vastuulliseksi toimijaksi, joka osaa käsitellä oman ajan ja menneisyyden ilmiöitä kriittisesti. Oppilasta ohjataan ymmärtämään, että oma kulttuuri ja muut kulttuurit ovat historiallisen kehitysprosessin tulosta. Opetuksessa käsitellään sekä yleistä että Suomen historiaa. Opetuksen tehtävänä on antaa oppilaalle aineksia rakentaa identiteettiään, perehtyä ajan käsitteeseen ja ymmärtää ihmisen toimintaa sekä henkisen ja aineellisen työn arvoa. Perusopetuksen vuosiluokkien 5 ja 6 historianopetuksen tehtävänä on perehdyttää oppilas historiallisen tiedon luonteeseen, sen hankkimiseen ja peruskäsitteisiin sekä omiin juuriinsa ja eräisiin historian merkittäviksi muodostuneisiin tapahtumiin ja ilmiöihin esihistoriasta Ranskan suureen vallankumoukseen saakka. Opetussuunnitelman perusteissa määriteltyjen sisältöjen opetuksessa korostetaan historian toiminnallisuutta ja oppilaan kykyä eläytyä menneisyyteen. Perusopetuksen kuudennen vuosiluokan jälkeen oppilas osaa erottaa faktan mielipiteestä, osaa erottaa toisistaan lähteen ja siitä tehdyn tulkinnan, ymmärtää historian ilmiöitä ja osaa käyttää historiallista tietoa. Perusopetuksen yläluokilla historianopetuksen tehtävänä on syventää oppilaan käsitystä historian tiedon luonteesta. Historian opetuksen tehtävänä on vahvistaa oppilaan omaa identiteettiä ja perehdyttää hänet muihin kulttuureihin ja niiden vaikutuksiin. Historianopetuksen tavoitteena on, että oppilas oppii hankkimaan ja käyttämään historiallista tietoa, käyttämään erilaisia lähteitä, vertailemaan niitä ja muodostamaan oman perustellun mielipiteensä niiden pohjalta, ymmärtämään, että historiallista tietoa voidaan tulkita eri tavoin, selittämään ihmisen toiminnan tarkoitusperiä ja vaikutuksia sekä arvioimaan tulevaisuuden vaihtoehtoja käyttäen apuna historiallista muutosta koskevaa tietoa. 22
24 Yläluokkien historianopetuksen keskeiset sisällöt liittyvät Suomen ja maailman historiaan ja 1900-luvuilla. Historian oppimäärän suoritettuaan oppilas osaa erotella asiaa selittävät tekijät vähemmän tärkeistä ja hän pystyy lukemaan erilaisia lähteitä ja tulkitsemaan niitä. Oppilas kykenee sijoittamaan opiskelemansa tapahtumat ajallisiin yhteyksiinsä ja niiden avulla aikajärjestykseen. Hän osaa myös selittää, miksi jollain elämänalueella toimittiin ennen toisin kuin nykyään, ja hän osaa esittää historiallisille tapahtumille syitä ja seurauksia. Oppilas osaa käyttää historiallista tietoa ja pystyy vastaamaan menneisyyttä koskeviin kysymyksiin käyttämällä eri lähteitä. Oppilas pystyy muodostamaan tapahtumista ja ilmiöistä omia perusteltuja käsityksiä ja arvioimaan niitä. (Opetushallitus 2004, ) Yhteiskuntaopin opetus Vuoden 2004 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa määriteltiin oppiaineen tehtävä, joka yhteiskuntaopissa on seuraava: Yhteiskuntaopin opetuksen tehtävänä on ohjata oppilasta kasvamaan yhteiskunnan aktiiviseksi ja vastuulliseksi toimijaksi. Perusopetuksen vuosiluokkien 7 9 yhteiskuntaopin opetuksen tulee antaa perustiedot ja taidot yhteiskunnan rakenteesta ja toiminnasta sekä kansalaisen vaikutusmahdollisuuksista. Opetuksen tarkoituksena on tukea oppilaan kasvua suvaitsevaiseksi ja demokraattiseksi kansalaiseksi ja antaa hänelle kokemuksia yhteiskunnallisesta toimimisesta ja demokraattisesta vaikuttamisesta (Opetushallitus 2004, 226.) Tämän jälkeen perustetekstissä on määritelty tarkemmin oppiaineen tavoitteet vuosiluokille 7 9: Oppilas saa käsityksen yhteiskunnallisen tiedon luonteesta oppii hankkimaan ja soveltamaan yhteiskuntaa ja talouselämää käsittelevää informaatiota kriittisesti ja toimimaan aktiivisena vaikuttajana oppii tuntemaan julkiset palvelut saa valmiuksia työnteon kunnioittamiseen oppii yrittäjyyden perusteet ja ymmärtää yrittäjyyden merkityksen yhteiskunnan hyvinvoinnin tekijänä oppii ymmärtämään yhteiskunnallisten päätösten vaikutuksia kansalaisten elämään kiinnostuu yhteiskunnallisesta osallistumisesta ja vaikuttamisesta oppii tarkastelemaan ja kehittämään osaamistaan vastuullisena kuluttajana ja yhteiskunnallisena toimijana tuntee tekojensa oikeudelliset seuraamukset. (Opetushallitus 2004, 226). 23
25 Yhteiskuntaopin opetuksen perussisältöihin voidaan vuoden 2004 Perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteiden mukaan määritellä kuuluvaksi se, miten yksilö toimii erilaisissa yhteisöissä, kuten perheessä, kotikunnassa, kansalaisena ja EU:ssa. Tämän lisäksi yhteiskuntaopin osaamiseen katsotaan kuuluvan hyvinvoinnin eri ulottuvuuksien ja tasa-arvon sekä kestävän kehityksen merkityksen ymmärtäminen hyvinvoinnin edistämisessä. Vaikuttamistaitoihin kuuluvat paitsi kansalaisen mahdollisuudet vaikuttaa, myös demokratia, vaalit ja äänestäminen, politiikan ja hallinnon toimijat kunnallisella, valtakunnallisella ja EU-tasolla sekä media ja yhteiskunnallinen vaikuttaminen. Yhteiskuntaopin sisältöjen moninaisuus ilmenee muun muassa kansalaisen turvallisuutta käsittelevässä sisältöalueessa, johon on sisällytetty kuuluvaksi oikeusjärjestelmää, kuten yksilön oikeuksia ja velvollisuuksia, oikeudellista vastuuta, liikenneturvallisuutta ja turvallisuuspolitiikkaa. Yhteiskuntaopin sisältöihin kuuluvat myös talouteen liittyvät asiat, joita käsitellään yksityisen taloudenpidon, työnteon, yrittäjyyden, kuluttamisen, kotitalouksien, ulkomaankaupan, globaalitalouden ja talouspolitiikan näkökulmista. Keskeisiksi yhteiskuntaopin osaamisen alueiksi, joita myös tulee arvioida, vuoden 2004 opetussuunnitelma määrittelee yhteiskunnallisen tiedon hankkimisen ja käyttämisen sekä yhteiskunnallisen tiedon ymmärtämisen. Lisäksi opetussuunnitelman perusteisiin on kirjattu ajatus siitä, että oppilaan tulisi kiinnostua osallistumisesta, kuluttamisesta ja yrittäjyydestä sekä ymmärtää tekojensa laillisuuteen liittyvät seuraukset. (Opetushallitus 2004, ) Arvioinnissa käytetyt tehtävät Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointiin liittyy erityinen haaste siksi, että yhdellä arvioinnilla on mitattu kahden erilaisen oppiaineen, historian ja yhteiskuntaopin, osaamista. Kahden eri oppiaineen arvioinnin erityiskysymyksiä ovat seuraavat: osaavatko oppilaat toista oppiainetta paremmin kuin toista, ovatko toisen oppiaineen tehtävät helpompia kuin toisen, ovatko kahden eri oppiaineen arvioinnissa käytetyt tehtävätyypit helpompia tai vaikeampia kuin toisen oppiaineen tehtävätyypit vai ovatko jommankumman oppiaineen tavoitteet ja työtavat oppilaille tutumpia ja siksi oppilaat osaavat vastata kyseisen oppiaineen tehtäviin paremmin. Arviointien rakenteet poikkesivat myös toisistaan, sillä historian pistemäärästä 44 % kertyi tuottamistehtävistä kun taas yhteiskuntaopissa 29 % arvioinnin kokonaispistemäärästä kertyi tuottamistehtävistä. Koska näihin kysymyksiin ei ole yksiselitteisiä vastauksia, historian ja yhteiskuntaopin osaamista ei tule vertailla suoraviivaisesti keskenään esimerkiksi ratkaisuprosenttien osalta. Näiden kahden eri tieteenaloista lähtevän oppiaineen vertailun välttämiseksi tässä raportissa historia ja yhteiskuntaoppi on pyritty pitämään erillään niiltä osin kuin se on katsottu tarpeelliseksi. 24
26 Historian tehtävät Historian osaamista voidaan mitata monenlaisilla tehtävätyypeillä. Tässä seurantaarvioinnissa käytettiin monivalinta- ja tuottamistehtäviä. Monivalintatehtävät sisälsivät paitsi historian keskeisten sisältöjen, eri aikakausien, tapahtumien ja ilmiöiden osaamista, myös erilaisten historiaan liittyvien taitojen, kuten kartan-, dokumentin-, kuvan- ja tilastonlukutaitojen hallintaa. Tuottamistehtävissä oppilaan tuli osata tulkita, päätellä ja yhdistellä tietoja sekä tuottaa kirjallinen vastaus annettuihin kysymyksiin. Jotkut kysymyksistä edellyttivät asian, tapahtuman tai ilmiön pohdintaa, syy-seuraussuhteiden ymmärtämistä tai ilmiön tarkastelua sekä menneisyydessä että nykyisyydessä. Historian tehtäviä laadittaessa kiinnitettiin huomiota siihen, että niissä mitattavat tiedot ja taidot ovat keskeistä historian ydinosaamista, jota oppilailta voidaan edellyttää siitä huolimatta, että oppilaat opiskelevat yleensä historian oppimäärän perusopetuksen vuosiluokilla 5 8. Tehtävien aihealueet ovat keskeisiä perusopetuksessa, ja niiden valinnassa otettiin huomioon Suomen ja yleisen historian aikakausia, käsitteitä, ilmiöitä, tapahtumia ja keskeisimpiä henkilöitä. Tehtävien laadinnassa kiinnitettiin erityistä huomiota siihen, että ne mittaavat faktatiedon lisäksi historiaan liittyvien taitojen osaamista. Historian tehtävien luokittelu enimmäispistemäärineen ja ratkaisuosuuksineen on kuvattu liitteessä 1. Tehtävät luokiteltiin historian taitojen pohjalta neljään pääryhmään, joita ovat lähteiden käyttö ja tulkinta ajan hahmottaminen menneen ajan ihmisen asemaan eläytyminen ja historiallinen empatia sekä erilaisten historian osaamiseen liittyvien taitojen, kuten tapahtumien syy-seuraussuhteiden tai ilmiön selittäminen eri toimijoiden kautta ja omien perusteltujen mielipiteiden muodostaminen. Tehtäviä luokiteltaessa hyödynnettiin Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa määriteltyjä tavoitteita (Opetushallitus 2004, 217, 222) siten, että esimerkiksi lähteiden käyttöön ja tulkintaan kuuluivat tehtävät, jotka mittasivat oppilaan taitoja erottaa fakta mielipiteestä, hyödyntää historiallisia lähteitä ja tehdä niistä tulkinta sekä ymmärtää, että lähteistä voidaan tehdä erilaisia tulkintoja ja niiden avulla voidaan vastata menneisyyttä koskeviin kysymyksiin. Ajan hahmottamiseen ja menneen ajan ihmisen asemaan eläytymiseen liittyvissä tehtävissä edellytettiin, että oppilas tunnistaa ja osaa nimetä eri aikakausia sekä niihin liittyviä olennaisia piirteitä. Lisäksi oppilas tunnistaa ilmiöiden jatkuvuuden aikakaudesta toiseen ja osaa sijoittaa tapahtuman oikeaan ajalliseen yhteyteen. 25
Sirkka Laitinen, Antti Hilmola, Marja-Leena Juntunen, Sanna Palomäki ja Pilvikki Heikinaro-Johansson TIIVISTELMÄ JA PÄÄTELMIÄ PERUSOPETUKSEN MUSIIKIN, KUVATAITEEN, KÄSITYÖN JA LIIKUNNAN OPPIMISTULOSTEN