Datasets:

dim

/

resh_edu_short_prompts

like 0

**Цели и задачи урока:** дать понятие об операциях сложения и вычитания. Всем привет! На прошлом занятии мы  познакомились с понятием многочлен, многочленом стандартного вида, его степенью. Т. е. задали некий новый объект под названием многочлен. Как и было с одночленами, после того как мы их задали, мы научились выполнять с ними некоторые действия. Так и здесь, задав многочлен, мы должны поговорить, какие действия мы должны выполнять с многочленами. Первое и самое простое действие, которое можно освоить – это сложение многочленов, наряду с ним чуть позже будет вычитание, но начнём мы со сложения. Что значит сложить два многочлена? Чтобы разобраться с этим, давайте сразу возьмём пример и на нём посмотрим.  Пример: *(х3 – 7х2 – 1) + (3х3 – х – 6)* Итак, если перед скобками стоит знак «+», то по правилам мы просто опускаем скобки и записываем следующее выражение: *х3* *– 7х2 – 1 + 3х3 – х – 6* Приводим подобные, получаем: *4х3 – 7х2 – х – 7* Таким образом, мы с вами выполнили сложение двух многочленов. Значит, для того чтобы сложить два многочлена, нужно опустить скобки и привести подобные слагаемые. Теперь поговорим о вычитание, что же делать, если мы один многочлен вычитаем из другого. Опять по аналогии это вопрос о том, как раскрывать скобки, если перед скобками стоит знак «*–*». Если перед скобками стоит знак «*–*», то мы должны поменять все знаки, стоящие в скобках, на противоположные. Рассмотрим пример. Пример: *(х3 – 7х2 – 1) – (3х3 – х – 6) = х3 – 7х2 – 1 –3х3 + х + 6* Приводим подобные. *–2х3 – 7х2 – х + 5* и получаем окончательный ответ. Теперь, рассмотрим пример где будут применяться эти две идеи. Пример: 0,7*х*2 + (0,3*х*2 – *х*) – (*х*2 – *х* + 1) Итак, первую скобку я раскрываю по первому правилу, т. е. просто опускаю скобки, а во вторых скобках, где стоит знак «*–*», я меняю знаки на противоположные, а далее привожу подобные слагаемые. 0,7*х*2 + (0,3*х*2 – *х*) – (*х*2 – *х* + 1) = 0,7*х*2 + 0,3*х*2 – *х* – *х*2 + *х* – 1 = *–*1 Заметим, что при сложении коэффициентов при *х*2 и при *х* получаются нули. Пример: *1 – (4**а**b2 – (2a2b – ab) + (ab2 + 2a2b) + ab)* 1. Раскрываем внутренние скобки, при этом не забываем правило раскрытия скобок перед знаком минус, т. е. знаки в скобках меняем. *1 – (4**а**b2 – 2a2b + ab + ab2 + 2a2b + ab)* 2. Приводим подобные внутри скобок *1 – (4**а**b2* *– 2a2b + ab + ab2 + 2a2b + ab)= 1 – (5**а**b2 +2ab)* 3. Раскрываем скобки, меняем знаки и получаем ответ. *1 – 5**а**b2* *–* *2ab* Итак, сегодня мы сделали очень важный шаг. Мы познакомились с некоторыми действиями с многочленами. Вспомнили, как раскрывать скобки перед знаками «+» и «*–*». А на следующем занятии мы познакомимся с другими действиями над многочленами. До скорой встречи! **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 7 класс А.Г. Мордкович Часть 2) Глава 6, § 25, № 25.2; 25.4 (в, г); 25.5 (г). *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 7 класс А.Г. Мордкович Часть 2) Глава 6, § 25, № 25.8 (в, г); 25.11 (б, в); 25.13 (г).

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Сложение и вычитание многочленов Класс: 5

**Цели и задачи урока:** научиться сокращать дроби. Всем привет! Сегодня мы с вами позанимаемся сокращением дробей и порешаем различные примеры. Нам будут даны большие выражения, а мы с вами, используя тождественные преобразования, будем их делать более компактными. Перейдём к примерам. *Пример 1:* Дана дробь, нам нужно её сократить: Напоминаю, что сокращать дробь мы умеем: делим числитель и знаменатель на одно и то же число, либо на одно и то же буквенное выражение. А чтобы делить на одно и то же буквенное выражение, нужно числитель и знаменатель разложить на множители. Итак, раскладываем на множители: Не забываем зачёркивать те множители, которые сокращаются. *Пример 2:* Сократить дробь: Здесь нам понадобится вспомнить свойство степеней: И числитель, и знаменатель на множители разложены. Будем делить на *a**3*. Не забываем, что при делении степени вычитаются. *Пример 3:* Сократить дробь: Здесь надо работать последовательно. Сначала возьмём числовые множители. На что они делятся? Верно, на 3. Далее сокращаем каждую букву. Степень буквы выбираем наименьшую: *Пример 4:* Сократить дробь: Сначала раскладываем и числитель, и знаменатель на множители. В числителе выносим 3 за скобку, в знаменателе выносим 2 за скобку. Имеем: *Пример 5:* Сократить дробь: Как разложить числитель? Как и в предыдущем примере. А в знаменателе выносим минус за скобку, имеем: *Пример 6:* Сократить дробь: Раскладываем числитель и знаменатель на множители, выполняем сокращение на  общий множитель: Сегодня мы с вами порешали различные примеры на сокращения дробей. Надеюсь, что вы осознали главную идею: сокращать можно только тогда, когда числитель и знаменатель полностью разложены на множители. На следующем уроке задачи будут чуть сложнее. До новых встреч!  **Дополнительная информация.** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 7 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 7, § 35, № 35.2; 35.3; 35.4. *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 7 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 7, § 35, № 35.6; 35.7.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Решение задач на сокращение алгебраических дробей, часть 1. Класс: 5

**Цели и задачи урока:** научиться приводить дроби к общему знаменателю. Всем привет! Сегодня мы с вами поговорим о теме «приведение алгебраических дробей к общему знаменателю». Ранее речь шла о числовых дробях, а сейчас пойдёт об алгебраических, при этом принципиально ничего не изменится. Мы тоже должны будем найти общий знаменатель для всех дробей, которые у нас есть. И найти это нужно, сначала разложив на множители каждую из дробей, а потом подобрав общий множитель. Вспомним на числовых дробях, а затем сделаем для алгебраических дробей. *Пример 1:* Найти общий знаменатель: Как привести к общему знаменателю? Раскладываем знаменатель первой и второй дроби на множители, и ищем общий знаменатель: Примерно вот таким мы будем заниматься сегодня, но только вместо чисел будут буквы. Перед тем как переходить к примерам, определимся, зачем нам это надо! Зачем мы приводили к общему знаменателю числовые дроби? Для того, чтобы потом выполнять с ними простейшие действия. То же самое и с алгебраическими дробями. Будем учиться приводить дробь к общему знаменателю. *Пример 2:* Найти общий знаменатель: Помним: когда мы домножаем знаменатель на какое-то выражение, то мы на это выражение домножаем и числитель! *Пример 2:* Найти общий знаменатель: Ищем общий знаменатель, раскладываем на множители: *Пример 3:* Найти общий знаменатель: Здесь нужно разложить на множители знаменатель и первой и второй дроби. У первой дроби в знаменателе квадрат сумм, у второй дроби – разность квадратов. Используя формулы сокращённого умножения, раскладываем на множители. Далее подбираем общий знаменатель или ищем НОК: *Пример 4:* Найти общий знаменатель: Рассмотрим три знаменателя, разложим их на множители и посмотрим, чего не хватает каждому: Одна важная ремарка: перед тем, как я закончу этот урок, обратите внимание, что обычно, когда речь идёт о приведении дробей к общему знаменателю, после знака равно вы рисуете дробную черту и сначала записываете вот эти общие знаменатели. Итак, мы с вами научились приводить дробь к общему знаменателю. Это умение нам очень сильно пригодится, когда мы будем складывать и вычитать дроби. До встречи! **Дополнительная информация.** *Рекомендуемые тренажёры:* (из учебника Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 2, № 2.8; 2.9; 2.10. *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 2, № 2.12; 2.13; 2.14.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Класс: 5

**Цели и задачи урока:** научиться умножать и делить алгебраические дроби. Закрепить полученные знания. Всем привет! В прошлый раз мы с вами говорили про умножение и деление алгебраических дробей. Сегодня будем решать чуть более сложные задачи на ту же самую тему. Иногда нам будет требоваться сначала разложить на множители числитель либо знаменатель исходных дробей, чтобы затем быстро их сократить. Вспомним свойство степеней. Сегодня будем делить или умножать одну степень на другую, поэтому напоминаю, что при умножении показатели степени складываются, а при делении вычитаются, если основания одинаковые, а когда мы возводим степень в степень, то показатели перемножаются. *Пример 1:* ** Сокращаем. Затем выполняем действие со степенями: *Пример 2:* ** Сразу выполнить умножение не можем. Сначала возведём в квадрат. Чтобы возвести дробь в степень, нужно возвести в эту степень и числитель и знаменатель. Теперь можно сокращать: *Пример 3:* ** Выполним возведение в квадрат. При возведении степени в степень показатели перемножаются. Переворачиваем вторую дробь и выполняем сокращение: Иногда нужно не просто разделить или перемножить дроби. Задание может быть сформулировано по-другому. *Пример 4:* Найти значение выражения: *Пример 5:* Найти значение выражения: Сначала сокращаем, затем подставляем: *Пример 6:* ** Здесь сначала разложим знаменатель второй дроби на множитель, затем выполним сокращение: *Пример 7:* ** Раскладываем на множители. Вторую дробь переворачиваем, деление заменяем умножением. Выполняем сокращение: Итак, сегодня мы с вами порешали чуть более сложные задачи на умножение и деление  алгебраических дробей. Выяснили, как нам могут помочь свойства степеней, как нам могут помочь формулы сокращённого умножения при решении подобных задач. Если вы умеете раскладывать на множители и сокращать дроби, то проблем при умножении и делении алгебраических дробей быть не может! Спасибо за внимание. **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 5, № 5.16 (а, б); 5.19 (а, б); 5.21 (а, б). *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 5, № 5.17; 5.18.  

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Решение задач на умножение и деление алгебраических дробей, Часть 1. Класс: 5

**Цели и задачи урока:** научиться умножать и делить алгебраические дроби. Закрепить полученные знания. Всем привет! Сегодня мы продолжим умножать и делить алгебраические дроби, но рассмотрим чуть более сложные примеры на эту тему. Нам понадобятся формулы сокращённого умножения и свойство степеней. *Пример 1:* ** Разложим на множители числитель первой дроби, здесь формула разности квадратов. В знаменателе квадрат суммы. В знаменателе второй дроби вынесем общий множитель за скобку. Делитель перевернём и выполним сокращение: *Пример 2:* ** Здесь два действия, сначала умножим, потом разделим. Деление заменяем умножением. Разложим на множители. Числитель первой дроби – квадрат разности, знаменатель второй дроби – разность квадратов, в третьей дроби вынесем общий множитель. Сокращаем: *Пример 3:* ** Заменяем деление умножением. Получаем два умножения. Далее раскладываем на множители, используя формулы сокращённого умножения, и выполняем сокращение: *Пример 4:* ** Заменим *a*. Заметьте, задание перемножить дроби, но по факту умножение выполнять не нужно! Здесь достаточно было воспользоваться условием и заменой. На этом наш сегодняшний урок окончен. Мы порешали наиболее трудные примеры на умножение и деление алгебраических дробей. До новых встреч. **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 5, № 5.20; 5.21. *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 5, № 5.22.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Решение задач на умножение и деление алгебраических дробей, Часть 2. Класс: 5

Для общения недостаточно владеть большим запасом слов родного языка. Нужно еще и уметь их правильно соединять, связывать между собой, чтобы точно выражать свои мысли и чувства. Чтобы правильно говорить и писать, чтобы лучше понимать речь окружающих, необходимо знать правила построения словосочетаний и предложений. И здесь нам как раз и поможет синтаксис. **Синтаксис** – раздел науки о языке, изучающий словосочетания и предложения, а также их роль в речи. Синтаксис – от греч. syntaxis  «построение, сочетание, порядок». Понаблюдайте, есть ли смысл в том, что написано в первой строчке: ветви, над, сочный, дуга, вода, перегнуться. А теперь посмотрите, как всё изменилось: «Ветви сочные дугою перегнулись над водою». (А. А. Фет) Изучая синтаксис, вы узнаете, как между словами в предложении и словосочетании устанавливаются смысловые и грамматические связи. Правильно понять смысл написанного помогают знаки препинания. Правила употребления знаков препинания и изучает **пунктуация.** Пунктуация – от лат. punctum «точка». А.П. Чехов писал: «Знаки препинания служат нотами при чтении». Отсутствие знаков препинания или неправильно выбранные знаки не только затрудняют чтение текста, но и делают иногда предложение противоположным по смыслу. Все, наверное, помнят, как только один знак поменял смысл предложения.  Было: «Казнить, нельзя помиловать!» Стало: «Казнить нельзя, помиловать!» **Словосочетание** – это сочетание слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Одно из них является главным, а другое – зависимым. От главного слова задается вопрос к зависимому: восхищаться (чем?) выставкой. Словосочетание более точно, чем слово, называет предмет (ср.: яблоко – кислое яблоко), характеризует действие (плавать – плавать в бассейне), признак (ровный – очень ровный). Грамматическим средством связи является окончание зависимого слова или окончание и предлог: любоваться (чем?) игрушкОЙ, растут (где?) НА полянкЕ. Наречия с главным словом соединяются только по смыслу, так как не могут изменяться и употребляться с предлогами: отвечать (как?) уверенно. Словосочетаниями не являются: 1. грамматическая основа предложения (сочетание подлежащего и сказуемого): Пришла весна. 2. однородные члены предложения: добрый и весёлый. Виды словосочетаний: именные – с главным словом именем существительным или именем прилагательным, глагольные – с главным словом глаголом. Именные: книга ученика (*сущ.* + сущ.), от сильного ветра (прил. + *сущ.*), красный от смущения (*прил.* + сущ.). Глагольные: работать у доски (*глаг.* + сущ.), мыслить верно (глаг. + нареч.). План синтаксического разбора словосочетания: 1. Указать главное и зависимое слово. Поставить вопрос от главного слова к зависимому. 2. Указать, какой частью речи выражено главное и зависимое слово. 3. Назвать средства грамматической связи слов в словосочетании. Образец устного разбора словосочетания: Добрый взгляд. В словосочетании добрый взгляд главное слово – взгляд, так как от него задается вопрос: взгляд (какой?) добрый. Добрый – зависимое слово. Главное слово выражено именем существительным, зависимое – именем прилагательным. Зависимое слово связано с главным по смыслу и с помощью окончания. Образец письменного разбора словосочетания: какой?     X                       X Добрый взгляд (прил. + сущ.)

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание Класс: 5

**Конспект объясняющего модуля** Обобщение по темам «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация» Окислительно-восcтановительные реакции – это реакции, в ходе которых меняется степень окисления атомов химических элементов. Окислитель – атом, молекула или ион, принимающий электроны. В ходе реакции его степень окисления понижается. Восстановитель – атом, молекула или ион, отдающая электроны. В ходе реакции его степень окисления повышается. Окисление – процесс отдачи электронов. Восстановление – процесс принятия электронов.Восстановителями могут быть вещества, в которых химический элемент проявляет минимальную или промежуточную степень окисления. Окислителями могут быть вещества, в которых химический элемент проявляет максимальную или промежуточную степень окисления. Скорость химической реакции – изменение концентрации одного из реагирующих веществ в единицу времени. Катализаторы – вещества, ускоряющие скорость химической реакции, но сами в ходе реакции не расходующиеся. Ингибиторы - вещества, замедляющие скорость химической реакции, но сами в ходе реакции не расходующиеся. Обратимые реакции – химические реакции, протекающие одновременно в двух противоположных направлениях. Химическое равновесие – состояние системы, при котором скорость прямой реакции равна скорости обратной реакции. Ионные реакции – реакции между ионами в растворах. Сокращенное ионное уравнение – показывает, какие именно ионы участвуют в реакции. Гидролиз соли – взаимодействие ионов соли с водой с образованием малодиссоциирующих электролитов. Индикаторы – вещества, способные менять окраску в зависимости от реакции среды.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 9. Обобщение по темам «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация». Класс: 9

**1. Предложение** является основной единицей синтаксиса. Предложение характеризуется смысловой и интонационной законченностью. Оно содержит высказывание (мысль) о ком-то или о чем-то. В предложении есть грамматическая основа (подлежащее и сказуемое). В устной речи одно предложение от другого отделяется паузами, а на письме – знаками препинания: точкой, вопросительным или восклицательным знаком. В устной речи огромное значение имеет интонация. С ее помощью мы передаем чувства радости, грусти, восторга. Необходимо правильно выделять голосом важные по смыслу слова, верно расставлять паузы. **Виды предложений по цели высказывания** Разговаривая с другими людьми, мы о чем-либо рассказываем, или задаем вопросы (спрашиваем о чем-то), или просим, приказываем что-либо сделать (побуждаем к действию). В зависимости от цели высказывания предложения делятся на повествовательные, вопросительные, побудительные. Если цель высказывания состоит в передаче сообщения, информации, содержит рассказ  чем-либо, то это повествовательные предложения, в конце которых может быть точка или восклицательный знак. Самая большая ценность народа – его язык. (Д.С. Лихачев) Наконец-то наступила весна! Если нужно задать вопрос, то используется вопросительное предложение. На письме в конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак. Куда отправимся сегодня? Вопросительные предложения произносятся с вопросительной интонацией: голос повышается на том слове, от которого зависит смысл вопроса, на которое падает логическое ударение. **Мама** приехала вчера? (**Кто** приехал вчера?) Мама **приехала** вчера? (**Что сделала** мама?) Мама приехала **вчера**? (**Когда** приехала мама?) Если же цель высказывания заключается в побуждении к действию через просьбу, приказ, совет, то необходимо использовать побудительное предложение. В конце побудительного предложения ставится точка или восклицательный знак. Напиши сочинение дома. Слушай внимательно! **Виды предложений по эмоциональной окраске** Мир человеческих чувств, эмоций бесконечно разнообразен. Мы радуемся и сердимся, испытываем сострадание и гнев, удивляемся и восхищаемся, осуждаем и восторгаемся… В устной речи все чувства мы передаем не только словами, выражением лица (мимикой), жестами, но и особой восклицательной интонацией. На письме в конце предложений, произнесенных с особо сильным чувством, мы ставим восклицательный знак. Такие предложения называются **восклицательными.** Я решила задачу! Мы поедем на экскурсию! Восклицательными могут быть и повествовательные, и вопросительные, и побудительные предложения. Как хорош лес осенью! Разве  вы не поняли меня?! Немедленно закрой окно! В зависимости от обстоятельств одно и то же предложение можно произнести и спокойным тоном, и с сильным чувством. Предложения, которые произносятся спокойным тоном, без ярко выраженных чувств, называются **невосклицательными.** Убери за собой. Убери за собой! Таким образом, все предложения по эмоциональной окраске делятся на *восклицательные* и *невосклицательные.* **2. Дополнительная информация** *Рекомендуемые упражнения:* нет. *Рекомендуемые проверочные задания:*нет.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Предложение. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Класс: 5

Здравствуйте, дорогие ребята. Мы с вами заканчиваем говорить об именах прилагательных, поэтому сегодня на завершающем уроке речь пойдёт о роли прилагательных в тексте, потому что текст – самая крупная единица языка. **Теория**. Прилагательные в тексте выполняют различную роль. 1.    Прилагательные могут употребляться для того, чтобы выделить нужный предмет из ряда однотипных. **Декабрьский** день короток. Без таких прилагательных в тексте нельзя обойтись: они уточняют значение существительных, то есть позволяют точно обозначить предмет, о котором идёт речь. 2.    Прилагательные в тексте помогают нарисовать живую картину действительности, представить детали событий как зримые картины. Такие прилагательные употребляются чаще всего ***в художественном описании***. 3.    Прилагательные в тексте часто имеют ***оценочный характер***, помогают автору выразить своё ***отношение*** к предметам, о которых он говорит. **Тренажёр.** Прочитаем текст: К середине июня ярко и пышно расцветают луга. Маки, колокольчики, купальницы (мы называем их цветом), звёздочки гвоздики и просто цветы.  Скажите, пожалуйста, получилась ли у нас яркая, светлая, как сейчас говорят, «*вкусная*» картина? Нет. А давайте раскрасим её, используя прилагательные, которые даны для справок. Слова для справок: (нежно)розовые, м…хровые, синие, (ярко)жёлтые, л..зоревые, м..линовые, фиолетовые, бурые, белые. К середине июня ярко и пышно расцветают луга. Нежно-розовые махровые маки, синие колокольчики, ярко-жёлтые купальницы (мы называем их лазоревыми цветом), малиновые звёздочки гвоздики, фиолетовые, бурые и просто белые цветы. Посмотрите, какая картина получилась. Прилагательные помогли нам её раскрасить, сделать по-летнему радостной. **Теория.** Прилагательные используются не только в художественной, но и в научной речи. Например, в биологии многие термины, обозначающие названия растений (крапива двудомная, семейство бобовые, подсолнечник однолетний). На уроках русского языка при синтаксическом анализе предложений мы используем прилагательные для обозначения вида предложений. **Тренажёр.** Давайте выполним синтаксический анализ предложений и вспомним прилагательные, называющие термины для анализа: Сосны недвижны на острове, словно в дивном краю. Тихие волны лепечут любовно сказку свою. Сосны недвижны на острове, словно в дивном краю. (повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, полное) Тихие волны лепечут любовно сказку свою. (повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, полное, используется обратный порядок слов) **Теория.** Вы уже знаете, что употребление имён прилагательных придаёт речи не только точность и меткость, но и особую выразительность. Не случайно, например, в художественном описании природы, внешности человека, интерьере каждое четвёртое слово – это прилагательное. Слова этой части речи помогают полнее раскрыть отличительные свойства предмета, придать описанию образность, яркость, передать настроение и отношение к тому, о чём говорится. Особую выразительность художественной речи придают прилагательные, употреблённые ***в переносном значении***: море – спокойное, изумрудное, весёлое, капризное, ласковое и т. п. Как правило, такие имена прилагательные бывают ***эпитетами***, то есть красочными, образными определениями. **Тренажёр.** Прочитайте словосочетания: Стеклянный звон дождя, зеркальная вода, молчаливый лес, сонный туман, хрустальная чаша. Что объединяет прилагательные в этих словосочетаниях? Правильно, они употреблены в переносном значении, т. е. перед нами эпитеты. Мы можем составить с ними предложения. Это будет выглядеть примерно так: Меня разбудил стеклянный звон дождя. Зеркальная вода озера отражала деревья. Молчаливый лес терпеливо ожидал наступления зимы. Сонный туман расстилался в низинах ранним утром. Хрустальная чаша озера сверкала в солнечных лучах. Запишите текст, употребляя прилагательные в полной форме: У каждого дерева свой вид. Сосна стройн…, берёа кудряв…, ива развесист… . Дуб могуч…, осина трепетн… . Ель величав… . Но лес – это тысячи тысяч деревьев. И встречаются в лесу деревья удивительн…, на свою родню не похожие. У каждого дерева свой вид. Сосна стройная, берёза кудрявая, ива развесистая. Дуб могучий, осина трепетная. Ель величавая. Но лес – это тысячи тысяч деревьев. И встречаются в лесу деревья удивительные, на свою родню не похожие. Обратите внимание, что при описании деревьев используются постоянные эпитеты, которые обычно употребляются в народной поэзии. Это такие слова как берёза кудрявая, дуб могучий. Дорогие ребята, на этом уроке мы подробно познакомились с изобразительно-выразительными возможностями прилагательных. Мы узнали, что слова этой части речи употребляются не только в художественном, но и в научном тексте. На этом мы с вами заканчиваем изучение имён прилагательных.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Имя прилагательное в тексте. Выразительные возможности имени прилагательного Класс: 5

**Конспект объясняющего модуля** Скорость химических реакций. Первоначальные представления о катализе. Скорость химической реакции определяется изменением концентрации прореагировавшего или образующегося вещества в единицу времени. Рассмотрим следующую химическую реакцию: оксид серы (IV)окисляется кислородом до оксида серы (VI). Начальная концентрация оксида серы (IV) была 3 моль на литр, а через 40 секунд стала 1 моль на литр, следовательно, изменение концентрации составило 2 моль на литр. В этом случае скорость химической реакции будет равно 0,05 моль на литр в секунду, или, в общем виде, скорость химической реакции определяется изменением концентрации одного из реагирующих веществ в единицу времени. На скорость химической реакции могут влиять некоторые условия. Рассмотрим следующие примеры. Калий активно взаимодействует с водой при комнатной температуре. Железо взаимодействует с водой при температуре от 700 до 900 градусов по Цельсию, а золото не взаимодействует с водой даже при сильном нагревании. Следовательно, скорость химической реакции зависит от природы реагирующих веществ. Рассмотрим следующий пример. Цинк может взаимодействовать как с разбавленной, так и с концентрированной соляной кислотой согласно приведенному уравнению химической реакции. Более интенсивно водород выделяется во втором случае больше во втором случае, следовательно, скорость химической реакции зависит от концентрации реагирующих веществ. Тот же цинк будет интенсивнее реагировать с соляной кислотой, находясь в порошкообразном состоянии, а не в виде гранул. Объясняется это тем, что в порошкообразном состоянии увеличивается площадь поверхности цинка, контактирующего с соляной кислотой. Следовательно, скорость химической реакции зависит от площади поверхности соприкосновения веществ. Разложение гидроксида меди два может протекать при комнатной температуре, но заметно ускоряется при нагревании. Следовательно, скорость химической реакции зависит от температуры (обычно, чем выше температура, тем больше скорость химической реакции) Зависимость скорости химической реакции от температуры можно выразить правилом Вант-Гоффа: при повышении температуры на каждые 10 градусов скорость большинства реакций увеличивается в 2 – 4 раза. В приведенном уравнении вэ 1 это скорость химической реакции при начальной температуре те 1, вэ 2 это скорость химической реакции при конечной температуре тэ 2, следовательно, дельта вэ – это изменение скорости, а дельта тэ – изменение температуры. Гамма – температурный коэффициент, принимает значения от 2 до 4. Подобное уравнение позволяет производить некоторые расчеты. Например, как изменится скорость некоторой химической реакции, если реакционную смесь нагрели с 10 градусов по Цельсию до 30 градусов по Цельсию, температурный коэффициент равен 2. Подставляем данные значения в вышеприведенную формулу и получаем, что скорость данной химической реакции увеличится в четыре раза. Присутствие некоторых веществ может влиять на скорость химической реакции. Например, разложение пероксида водорода ускоряется в присутствии оксида марганца четыре. Вещества, ускоряющие скорость химической реакции, но сами в ней не участвующие, называют катализаторами, а вещества, замедляющие скорость химической реакции – ингибиторы.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 3. Скорость химических реакций. Первоначальные представления о катализе. Класс: 9

**Конспект объясняющего модуля** Обратимые и необратимые реакции. Понятие о химическом равновесии. Существует ряд химических реакций, которые протекают до конца. Рассмотрим следующую химическую реакцию: магний взаимодействует с кислородом с образованием оксида магния. Данная реакция идет до конца. Такие реакции называются необратимыми Рассмотрим другую химическую реакцию: оксид углерода (IV) взаимодействует с водой с образованием угольной кислоты. Образующаяся угольная кислота является нестабильной и распадается с образованием углекислого газа и воды. Следовательно, данная химическая реакция идет не до конца, одновременно протекают две реакции: прямая и обратная. Такие химические реакции, протекающие во взаимно противоположных направлениях, называют обратимыми. Рассмотрим, как меняется скорость прямой и обратной химических реакций. В начале скорость прямой реакции максимальна, а обратной минимальна. Затем, по мере расходования исходных веществ, скорость прямой реакции уменьшается, а обратной возрастает. Наступает момент, когда скорости прямой и обратной реакции становятся равны. Такое состояние системы называют химическим равновесием Примерами наиболее известных обратимых реакций могут быть: синтез аммиака из водорода и азота, окисление оксида серы (IV) в оксид серы (VI), взаимодействие оксида серы (IV) с водой с образованием сернистой кислоты. Химическое равновесие можно смещать как в сторону прямой реакции (вправо), так и в сторону обратной реакции (влево), изменяя следующие условия: температуру, давление и концентрацию реагентов или продуктов реакции согласно принципу Ле Шателье. Рассмотрим реакцию окисления оксида серы (IV) в оксид серы (VI). Прямая реакция данного процесса является экзотермической, поэтому в конце реакции ставится обозначение «*+Q*». При повышении температуры равновесие смещается в сторону эндотермической реакции, то есть, в сторону обратной реакции (влево). При понижении температуры равновесие смещается в сторону в сторону экзотермической реакции, то есть, в сторону прямой реакции (вправо) Рассмотрим, как изменение давления будет влиять на смещение равновесия. Для этого необходимо узнать, как изменяется объем газообразных веществ в ходе химической реакции. В рассматриваемом примере в левой части уравнения в реакцию вступают три объема газов (два оксида серы (IV) и один кислорода), а в правой части уравнения образуется два объема газа, следовательно, прямая реакция протекает с уменьшением объема, а обратная с увеличением. При повышении давления равновесие будет смещаться в сторону реакции, ведущей к уменьшению объема (в данном случае в сторону прямой реакции), а при понижении давления равновесие будет смещаться в сторону реакции, ведущей к увеличению объема (в данном случае в сторону обратной реакции). Рассмотрим, как изменение концентрации будет влиять на смещение равновесия. Увеличение концентрации одного из исходных веществ ( в нашем примере это оксид серы четыре и кислород) равновесие смещается в сторону прямой реакции (вправо), а при увеличении концентрации продуктов реакции ( в данном случае это оксид серы (VI)), равновесие смещается в сторону обратной реакции. Катализаторы в равной степени ускоряют скорость прямой и обратной реакции, поэтому на смещение равновесия не влияют.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 4. Обратимые и необратимые реакции. Понятие о химическом равновесии. Класс: 9

**Конспект объясняющего модуля** **Окислительно-восстановительные реакции. Реакции соединения, разложения, замещения и обмена с точки зрения окисления и восстановления.** Рассмотрим следующую химическую реакцию CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2 + Na2SO4. Данная реакция относится к реакции обмена. Над каждым знаком химического элемента проставим их степени окисления. В данной химической реакции степень окисления элементов не меняется. Рассмотрим другую химическую реакцию Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu. Данная реакция относится к реакции замещения. Над каждым знаком химического элемента проставим их степени окисления. В данной химической реакции меняются степени окисления двух химических элементов: железа и меди. Реакции, протекающие с изменением степени окисления элементов, называют окислительно-восстановительными. К таким реакциям относятся все реакции замещения и некоторые реакции разложения и соединения. В рассмотренной химической реакции атомы железа являются восстановителями, в ходе химической реакции они окисляются в ионы железа, отдавая два электрона. Восстановителями могут быть вещества, в которых химический элемент проявляет минимальную или промежуточную степень окисления. В рассмотренной химической реакции ионы меди являются окислителями, в ходе химической реакции они восстанавливаются в атомы меди, принимая два электрона. Окислителями могут быть вещества, в которых химический элемент проявляет максимальную или промежуточную степень окисления. При составлении уравнений окислительно-восстановительных реакций следует учесть, что число электронов, отданных восстановителем, должно быть равно числу электронов, присоединенных окислителем. Рассмотрим реакцию взаимодействия серы с азотной кислотой. Проставляем степень окисления над знаками элементов, у которых она меняется Выписывают химические знаки элементов, атомы или ионы которых меняют степень окисления ( в нашем случае, это сера и азот) и находят, сколько электронов отдают или присоединяют соответствующие атомы или ионы (сера является восстановителем и отдает 6 электронов, азот является окислителем и принимает 1 электрон ). Находят наименьшее общее кратное чисел отданных и присоединенных электронов, в данном примере оно равно 6, значит, количество атомов азота необходимо умножить на 6 (перемножение осуществляется крест-накрест). Найденные коэффициенты ставят перед соответствующими формулами в правой части уравнения, в соответствии с этим находят коэффициенты для формул остальных веществ и проверяют, соответствует ли число атомов всех элементов в левой части уравнения числу атомов в правой части уравнения. Таким образом, уравнение приобретает окончательный вид.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 1. Окислительно-восстановительные реакции. Реакции соединения, разложения, замещения и обмена с точки зрения окисления и восстановления Класс: 9

**Цели и задачи урока:** обобщение знаний учащихся о фигурах на плоскости и телах в пространстве, систематизация знаний по теме (полнота, глубина, осознанность). **Предметные результаты:** развивать различные виды умственных действий: анализ, синтез, сравнение (осознает структуру сравнения, устанавливает сходство и различие объектов по данному основанию). **Метапредметные и личностные результаты:**  воспитывать познавательный интерес к предмету, уметь  выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Развитие «геометрического зрения», узнавание в предметах окружающего мира прообразов геометрических фигур и тел. Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией: дома, улицы, горы, листья деревьев, рельсы железных дорог, кухонная утварь  – все творения природы и создания рук человека имеют форму и размеры. Геометрия зародилась в  глубокой древности. Наблюдая различные объекты природы, используя геометрические формы в своей практической деятельности, человек выделял для себя важные свойства предметов, которые затем использовал, строя жилища и храмы, украшая их орнаментами, размечая участки земли, создавая орудия труда. Постепенно выделяя эти свойства в качестве абстракций, он приходил к понятиям геометрии, уже не связанным с конкретными предметами, но относящимся лишь к их формам и соотношениям связанных с ними геометрических величин: размеров, площадей и объемов. Начнем с небольшого эксперимента. Возьмем лист бумаги и сделаем в нем прокол обычной иглой. Что мы увидим. Правильно. Это точка. Что же такое точка? Точка  -  абстрактный объект на плоскости или в пространстве, не имеющий никаких измеримых характеристик. Евклид так и писал в своих «Началах»: точка – это то, что не имеет ни длины, ни ширины. Мы не можем применить к точке такие понятия как маленькая или большая, узкая или длинная. Прокол листа бумаги, звездное небо, укус насекомых. Посмотрим вокруг. Мы живем в мире трех измерений. Представим, что перед нами стоит дом, и мы хотим его описать. Мы говорим: «В этом доме 3 подъезда, в торце дома на каждом этаже 2 окна, а в каждом подъезде  6 этажей.» Тем самым на бытовом языке мы описали длину, ширину и высоту дома. Эти три измерения мы используем ежедневно, говоря об окружающих нас предметах: высота дерева, длина дороги, ширина тротуара. А теперь представим, что высота исчезла. Весь мир стал плоским, как лист бумаги, остались только два измерения – длина и ширина. Какие геометрические фигуры могут жить в таком мире? Квадрат, прямоугольник, треугольник, круг могут быть полностью расположены в плоскости. Каждая из  фигур является её частью. А вот поместить в плоскости шар, куб или пирамиду уже не удастся – они хотят вырасти из плоскости в высоту… Такие фигуры называются пространственными фигурами или геометрическими телами. С давних пор люди пытались объемные тела изобразить на плоскости так, чтобы их сразу можно было опознать, отличить от плоских, чтобы чувствовалась глубина пространства. В геометрии для облегчения восприятия пространства договорились изображать линии, скрытые от взора  наблюдателя, пунктирами.  Например, куб принято изображать так. Если же мы нарисуем его без пунктирных линий, то даже если мы знаем, что это куб, всякий раз иначе видим, какая грань впереди, а какая сзади Пирамиду изобразим так, …. А вот, если пунктиры заменить на линии, то получится изображение четырехугольника с двумя диагоналями. Пунктирная линия делает рисунок объемным и позволяет отличать изображение пирамиды от четырехугольника с диагоналями. **Тестовые задания** 1. Из 6 спичек попробуйте составить четыре треугольника. 2.Соберите какую-нибудь конструкцию из  десяти кубиков и нарисуй ее вид спереди, справа, сверху. 3. Составьте из спичек, скрепляя их пластилином, каркас куба.

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Фигуры в окружающем мире. Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер Класс: 5

Деепричастие как часть речи. В русском языке есть части речи, которые совмещают в себе признаки сразу нескольких частей речи. Одну такую – причастие – мы уже изучили. Причастие соединяет в себе признаки глагола и прилагательного. Рассмотрим на примере. «Что такое воля, как не мысль, переходящая в дело!» Мысль - какая? что делающая?- переходящая. Сегодня мы познакомимся с ещё одной частью речи, сочетающей признаки сразу нескольких. Прочитаем афоризм и пословицу. Выделенные в них слова - это деепричастия. Как вы уже могли догадаться, они сочетают в себе признаки глагола и наречия. Деепричастие обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. Например, в предложении «Миша ел мороженное, улыбаясь» ел – это основное действие, улыбаясь– добавочное. Деепричастие отвечает на вопросы: что делая? что сделав? Возможны также вопросы: как? почему? каким образом? когда? Как и наречия, деепричастия не меняются по родам, числам и лицам. Сравним предложения. Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида. Запомним определение изученной нами сегодня части речи.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Деепричастие как часть речи Класс: 7

**Цели и задачи урока:** познакомится с различными единицами измерения и инструментами для измерения отрезков. Уметь переводить величины из одной единицы измерения в другую. **Предметные результаты:** умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий. **Метапредметные и личностные результаты:**  развитие познавательной активности ,творческих способностей и логического мышления, формирование навыков самоконтроля. С развитием ремесел и торговли у каждого народа  возникла необходимость переводить свои  национальные меры длины в меры длины других стран. А это очень сложная задача. Поэтому появилась потребность в единых, международных единицах длины, определяемых через что-то постоянное.   Так появился метр. Он был определен как одна сорокамиллионная часть парижского меридиана. Был изготовлен эталон метра – металлический брус и на него нанесли два штриха, расстояние между которыми было принято за единицу длины и названо метром. Вместе с метром родилась метрическая система мер. Она включает сам метр  и другие единицы длины, которые получаются из метра умножением или делением на 10, 100, и т.д. В повседневной жизни мы сталкиваемся с такими единицами длины как миллиметр, сантиметр, дециметр и километр. Корни милли-, санти-, деци- имеют латинское происхождение и обозначают соответствующую часть метра: нано микро Милли – тысячный, значит один миллиметр – это 1/1000 метра; Санти – сотая, значит один сантиметр – это 1/100  метра; Деци – десятая, таким образом, один дециметр – 1/10 метра. Гекто кило Подведем итог: между различными единицами длины метрической системы существует следующие соотношения: 1 километр = 1000 метрам; 1 метр        = 1000 миллиметрам; 1 метр        =  100 сантиметрам; 1 метр        =   10 дециметрам; 1 дециметр =   10 сантиметрам; 1 сантиметр   = 10 миллиметрам. Для измерения отрезков, изображенных на листе бумаги, удобнее использовать сантиметр – оду сотую часть метра или дециметр – одну десятую часть метра. Конечно, отрезок, принятый за единицу измерения, может не уложиться целое число раз в измеряемом отрезке – получится остаток. Для измерения остатка пользуются одной десятой частью сантиметра – миллиметром. Если же и миллиметр не укладывается в остатке целое число раз, то его можно измерить с помощью долей миллиметра. | | | | --- | --- | | Метрические меры | Старинные русские меры | | 1 км | 94/100 версты= 470 саженей | | 1 м | 22,5 вершка = 40 дюймов | | 1дм | 4 дюйма |   | | | | --- | --- | | Старинные русские меры | Метрические меры | | 1 верста | 1,07 км | | 1 аршин | 71 см | | 1 фут | 30 см | | 1 вершок | 4,5 см | | 1 дюйм | 2,5 см |

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Метрические единицы длины Класс: 5

**Конспект объясняющего модуля** **Изобразительное искусство** **Урок 10. Вещь – сочетание разных объемов.** Любая форма вещи – это продуманная конструкция, отражающая суть и назначение этой вещи. И у каждой вещи есть своя функция, даже если мы говорим о сувенире, предназначением которого является напоминание, украшение интерьера и создание настроения. Такое свойство предметов называется утилитарность. Некоторые вещи выходят из нашего обихода. Но при этом сохраняется их художественная, эстетическая и культурная ценность. А некоторые вещи меняются с развитием прогресса, и тогда уже ценной становится их ушедшая в прошлое форма. Оставаясь значимой только в качестве отпечатка нашей жизни, вещь часто используется в инсталляции. Инсталляция – это своего рода объемный коллаж, созданный при помощи вещей и вызывающий у нас образные ассоциации. Название инсталляции – это тоже её деталь, поскольку направляет наши образы в задуманное автором русло и позволяет более глубоко вникнуть в суть композиции. Предназначение предмета влияет не только на его форму, но и на материал, из которого он изготавливается. А материал в свою очередь может влиять на форму предмета. И здесь также на художника влияет недостаток природной среды и экологии: зачастую новые предметы создаются с повторением природных форм, текстур или из природных материалов. Так родилась новая наука – бионика. Она изучает применение законов природы в технических устройствах и системах. Немаловажной характеристикой дизайнерского и архитектурного объекта является цвет. С его помощью можно выделить конструкцию, разграничить пространство, подчеркнуть достоинства или скрыть недостатки формы объекта. Цвет помогает выделить доминантный объект или объединить предметы в одну композицию. Он может зрительно увеличивать или уменьшать пространство. А в некоторых случаях на наше восприятие формы предмета или здания влияет еще и свет. Именно он создает особенный образ предметов, интерьеров и городов – ночной. Итак, в своей работе вам необходимо будет учесть, из каких форм будет составлен объемный макет, какие материалы понадобились бы для реализации этого макета в реальный предмет, а также найти цветовое решение получившейся композиции.

Напиши план урока Предмет: Изобразительное искусство Тема: Урок 10. Вещь – сочетание разных объемов Класс: 7

**Цели и задачи урока:** обобщить и проверить знания и умения  по теме «Единицы измерения**».** **Предметные результаты:** систематизировать знания учащихся о единицах измерений времени, длины, площади, массы; ознакомить со старинными мерами длины; закрепить навыки перевода величин. **Метапредметные и личностные результаты:** развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развитие внимания. Что же можно взять в качестве единицы площади или объема? Очевидно, что исходить нужно из имеющихся единиц длины. Далеко не сразу человек додумался до «квадратных» и «кубических» единиц. Понятие площади нам известно из повседневной жизни. Площадь комнаты, площадь участка и т.д. Площадь комнаты 12 м2. Что это значит? Площадь комнаты в 12 раз больше 1 м2 (квадрата со стороной 1 метр) Как измерить площадь фигуры? Давайте выберем сначала единицу измерения площади. Возникает вопрос: какие фигуры можно использовать в качестве единицы измерения площади?  Треугольники, квадраты, шестиугольники? Площадь прямоугольника 14х5 =70 треугольников А можно сказать, что площадь равна 5 прямоугольников или 12 квадратов. Процесс покрытия измеряемой фигуры равными фигурами напоминает укладку паркета. Каждую из фигур, положенных в основу паркета, можно использовать для измерения площади, считая площадь этой фигуры единицей. Удобнее всего в качестве одной плитки такого паркета выбрать фигуру, которая целое число раз укладывается в наиболее часто встречающихся объектах, площадь которых надо измерять - квадрат, сторона которого равна единице длины. Возьмем квадрат со стороной 1 см. Его площадь равна квадратному сантиметру. А площадь квадрата со стороной 1 м равна 1 квадратному метру. Так же как и при измерении длины отрезка, найдем число, которое показывает, сколько раз выбранная нами единица измерения площади содержится в измеряемой фигуре. В 1 квадратном метре укладывается 100 х 100 = 10 000 квадратных сантиметров, а в 1 квадратном сантиметре будет 10 х 10 = 100 квадратных миллиметров. Нетрудно найти площадь фигуры, составленной из квадратных метров или квадратных сантиметров. Задача 1 Найдем площадь прямоугольника со стороной 2см и 3см В качестве единицы измерения удобно взять квадрат со стороной 1 см. Таких квадратов всего здесь содержится 2 х 3 = 6 квадратов со стороной 1 см. Чтобы измерить площадь в квадратных единицах, надо определить, сколько квадратов со стороной, равной единице длины, содержится в данной фигуре Кроме того, для удобства измерения площади больших размеров ввели еще несколько единиц измерения: 1 гектар (1 га) – квадрат, сторона которого равна 100 метров 1 ар – квадрат, сторона которого равна 10 м. 1 га = 100 м х 100 м = 10 000 м2 1 ар = 10 м х 10 м = 100 м2 1га = 100 ар. Ар имеет ее и «народное» название – сотка, одна сотая часть гектара. Так же можно поступить и с пространственной фигурой. В качестве единицы объема можно выбрать куб с ребром, равным соответствующей линейной единице. Получим 1 кубическую единицу. 1дм = 10 см 1 дм3 = 10 см х 10 см х 10 см = 1000 см3 Поскольку 1 кубический дециметр заполняется 1000 кубических сантиметров, то 1 кубический дециметр в 1000 раз больше 1 кубического сантиметра. 1 дм3 – это тысячная часть кубического метра Кубический дециметр называют также литром. 1литр = 1 дм3 1 м = 100 см 1 м3 = 100 см х 100 см х 100 см = 1000 000 см3 1 см3 – это миллионная часть кубического метра. Таким образом, в этом уроке Вы познакомились с единицами измерения длины, площади и объема. Подведем итоги:

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Единицы измерения: длины, площади, объёма и связь между ними. Часть 1 Класс: 5

На уроке мы изучим значение и образование деепричастий несовершенного и совершенного вида.Деепричастия несовершенного вида обозначают незавершённое добавочное действие и отвечают на вопрос что делая?Например: напевая, очаровываяДеепричастия совершенного вида обозначают завершённое добавочное действие и отвечают на вопрос что сделав?Например: допев, очаровав Перейдём к образованию деепричатий.Деепричастия несовершенного вида образуются от основы настоящего времени глаголов несовершенного видаНапример:дышат → дышастроят → строябудут → будучи От глаголов несовершенного вида с суффиксом -ва- деепричастия образуются от основы инфинитива.Например:придавать → придавая поливать → поливая Как вы уже заметили, деепричастия несовершенного вида образуются от глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов -а (-я), -учи.Суффикс деепричастий -учи, сохраняющийся в фольклоре, в современном русском языке употребляется только в словах будучи (нейтр.) и крадучись (разг.).Деепричастия с суффиксами -учи, -ючи (глядючи, греючи, гуляючи, едучи, жалеючи, живучи) являются стилистически окрашенными под народную или старинную речь. Деепричастия несовершенного вида образуются не от всех глаголов несовершенного вида.Деепричастия не образуются:1) от глаголов, не имеющих в основе настоящего времени гласных (исключение: мчаться — мчась), например: льют, шьют, жмут, ткут;2) от глаголов с основой настоящего времени на г, к, например: бегут, берегут, пекут, текут; 3) от глаголов с чередованием согласных з-ж, с-ш в основах инфинитива и настоящего времени, например: мажут, режут, пишут, пляшут; 4) от глаголов несовершенного вида, оканчивающихся на -нуть, например: крепнуть, мёрзнуть, тянуть, пахнуть.Не употребляются в речи деепричастия от глаголов лезть, бежать, звать, петь, мочить. Они заменяются соответствующими по значению приставочными образованиями: вылезая, убегая, называя, распевая, замачивая Перейдём к особенностям образования деепричастий совершенного видаОбратите внимание на основу глагола, от которого образуется деепричастие совершенного вида дополнить → дополнивзадуматься → задумавшись привлечь (привлекут) → привлёкшизаплести (заплетут) → заплетяБольшинство деепричастий совершенного вида образуются от основы инфинитива глаголов совершенного вида. Некоторые деепричастия совершенного вида образуются от основы будущего времени глаголов совершенного вида. деепричастия совершенного вида образуются от глаголов совершенного вида с помощью суффиксов-в, -вши, -ши, -а (-я) От некоторых глаголов совершенного вида образуются два деепричастия совершенного вида, например:наклонить →наклоня, наклонивпоклониться →поклонясь, поклонившисьпростереть → простере́в, простёрши Выделите суффиксы, с помощью которых от глаголов образованы деепричастия.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Деепричастия несовершенного и совершенного вида Класс: 7

**Цели урока:** **личностные результаты (** воспитательный и социокультурный аспекты):    учащиеся: -  сформируют  бережное отношение к своему здоровью; -  смогут вежливо поговорить с доктором; - расширят лингвистический кругозор;  **метапредметные результаты** ( развивающий аспект):    учащиеся  -  продолжат развивать  контекстуальную догадку;  - научатся с помощью выбора нужных лингвистических средств рассказать о своих проблемах здоровья ;  - используют поиск в соответствии с познавательными задачами; **предметные результаты** ( учебный аспект):   учащиеся - научатся  употреблять новые ЛЕ и новый грамматический материал во фразах; - научатся  понимать и дополнять диалог « У врача»; - выучат новый глагол 2 группы  и возвратные глаголы; **Языковой и речевой материал:** - ЛЕ : avoir mal à… ,  être malade , tomber malade , avoir soif ,avoir faim, avoir de la fièvre ,se sentir , guérir ,être fatigué , les parties du corps , un hôpital , une polyclinique ,un problème ,prendre un médicament ,s’inquiéter , rester au lit ,se soigner -  МФ J’ai mal à…           Je suis malade.           Je suis fatigué.           J’ai faim. - французские поговорки о здоровье;  **Ход урока** I. Организационный этап: 1.Приветствие. Bonjour, mes chers amis. Je suis heureuse  de vous revoir. Comment ça va? Moi, je vais bien. Et vous? Ça va bien, mal, comme ci, comme ça? La santé, voilà le mot-clé de notre cours. 2. Фонетическая зарядка. Pour travailler la phonétique  apprenons des proverbes qui parlent de la santé. **Santé** passe  richesse. Здоровье дороже богатства. Sobriété est mère de **santé.** Умеренность – мать здоровья.  II.Основной этап :  1.Предъявление и первичная  автоматизация ЛЕ по теме. Сomment est-ce que tu te sens? Tu te sens bien? Mal? Tu es fatigué? Parfois, nous tombons malade. Si on est en France et on  tombe malade, il faut  consulter le médecin. Comment expliquer ton état?  Les mots à vous aider:  avoir mal à… -  иметь боль  être malade – болеть tomber malade - заболеть avoir soif – испытывать жажду avoir faim – испытывать голод avoir de la fièvre - температурить se sentir – чувствовать себя guérir - выздоравливать être fatigué – быть уставшим les parties du corps – части тела : le ventre – живот le dos – спина la gorge - горло la tête – голова une main – кисть un bras – рука le nez – нос un pied - ступня une jambe – нога un oeil,  des yeux -  глаз, глаза un hôpital – языковая догадка une polyclinique – языковая догадка un problème - языковая догадка prendre un médicament – принимать лекарство s’inquiéter – беспокоиться rester au lit – оставаться в кровати, соблюдать постельный режим se soigner - лечиться Разыгрывание сценки « У врача» P. J’ai mal à la   tête et je vais chez le médecin.  P. Bonjour,M M. Bonjour! Qu’est- ce que tu as? P. J’ai mal à la   tête et j’ai de la  fièvre. M.Montre-moi ta gorge,stp. Ah! Elle est rouge. P. Hier, j’ai mangé 2 glaces. M Oh-là- là!  Mais ne t’inquiète pas! P. J’ai un contrôle demain. M. Non,  reste au lit et prends ce médicament. Si tu te soignes  bien, tu guéris vite. P. Merci M. M. Au revoir, ma petite! Soigne-toi bien! Итак, чтобы сказать, что у тебя что-то болит, употребляется  конструкция  avoir mal à… le ventre -  J’ai mal **au** ventre. la    tête – J’ai mal **à la**   tête. les yeux – J’ai mal **aux** yeux.  Я болею ( продолжительное состояние ) . Je suis malade. Я устал ( продолжительное состояние). Je suis fatigué. Avoir soif, avoir faim,  avoir de la fièvre. III. Заключительный этап: Домашнее задание.  A toi! 1.Apprends les mots nouveaux  et сomplète le dialogue . 2. Apprends la conjugaison du verbe  *se sentir*. 3. Conjugue les verbes *se soigner, guérir.* 2. Подведение итогов. Merci de votre travail. Du succès. Bonne journée!  A bientôt! **Материалы  для выполнения  самостоятельной работы.** **Chez le médecin** P. Bonjour,M M. Bonjour! Qu’est- ce que tu as? P. J’ai mal à  \_\_\_\_\_\_         et j’ai de la  fièvre. M.Montre-moi ta gorge,stp. Ah! Elle est   \_\_\_\_\_\_\_       . P. Hier, j’ai mangé 2  \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_        . M Oh-là- là!  Mais ne t’inquiète pas! P. J’ai un contrôle demain. M. Non,  reste au \_\_\_\_\_ et prends ce \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. Si tu te soignes  bien, tu \_\_\_\_\_\_\_\_ vite. P. Merci M. M. Au revoir, ma petite! Soigne-toi bien! **se sentir ( 3 gr.) p.p. senti–чувствовать** **себя** | | | | --- | --- | | je me sens | nous nous sentons | | tu te sens | vous vous sentez | | il se sent | ils se sentent | | elle se sent | elles se sentent |

Напиши план урока Предмет: Французский язык Тема: Здоровье. Часть 1 Класс: 5

**Цели и задачи урока: урока:** формирование умения переводить величины из одних единиц измерения в другие. Напомним основные единицы измерения: Задача 1  Выразите в квадратных метрах: 5 га=18 а 6 га 56 а = Выразим в квадратных метрах площадь одного гектара. 1 га = 100 м х 100 м = 10 000 м2 1 а = 100 м2 2 км2 67 га = Задача 2 Выразите в гектарах: 420 000 м2 45 км2 19 га Задача 3 Выразите в гектарах и арах: 930 а 45 700 м2 Задача 4 Выразите в квадратных миллиметрах: а) 6 см2 15 мм2= б) 3 дм2 8 мм2 = Задача 5 Выразите в кубических сантиметрах: 3 дм3= 5 дм3 635 см3= 2 дм3 80 см3 = Задача 6 Выразите в кубических метрах и дециметрах: 3 145 дм3 Решение: так как в 1 метре 10 дециметров, значит в 1 кубическом метре 1000 кубических дециметров. Следовательно, 3 тысячи 145 кубических дециметров равно 3 кубическим метрам и 145 кубическим дециметрам. Перевод из более крупных единиц измерения в более мелкие осуществляется путем умножения. Перевод из более мелких единиц измерения в более крупные осуществляется путем деления.

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Единицы измерения: длины, площади, объёма и связь между ними. Часть 2 Класс: 5

**Основные понятия и термины:** Рынок, спрос, предложение, дефицит, равновесная цена, конкуренция, предпринимательство, фирма.

Напиши план урока Предмет: Обществознание Тема: Урок 13. Рыночная экономика Класс: 8

**Конспект объясняющего модуля.** **Изобразительное искусство** **Урок 12. Жилое пространство города. Интерьер и вещь в доме.** Современный город представляет собой живой организм. Он постоянно находится в процессе движения, обновления, развития. Чаще всего облик современного города – это сочетание прошлого и настоящего. Смешение разных архитектурных стилей в городе – не редкость. Как часто в мегаполисе мы можем наблюдать здания с многолетней историей, соседствующие с современной архитектурой. Улицы и дороги играют в создании городского облика не меньшую роль, чем здания. Они — основа городского пространства. Именно они определяют возможности передвижения людей и транспорта. Смена конных повозок автотранспортом в XX веке революционно изменила облик города — города стали расширяться. А увеличение городского населения заставило расти города ввысь. Структура городов постепенно усложнялась — появляется разграничение на разные по назначению районы — промышленные, спальные, зоны отдыха и пр. Поднявшись высоко над городом, можно увидеть принцип построения городского пространства в виде схемы. Существует три типа городской планировки — регулярная (прямоугольная), радиально-кольцевая и нерегулярная (свободная). Практически в любом городе можно выделить такие крупные зоны как центр и периферия или окраина. Иногда между центром и периферией выделяется срединная зона. Каждый район города делится на кварталы — застроенные зданиями территории, отделенные друг от друга улицами. Кварталы могут быть жилыми, деловыми, торговыми и т. д. Несколько кварталов образуют микрорайон. Но объекты общественно-культурного назначения — музеи, вокзалы, аэродромы, парки, театры и пр. принадлежат всему городу, а не отдельному микрорайону. Жизнь в городе имеет не только плюсы, но и минусы — загрязнённая атмосфера, непрекращающийся шум, переизбыток транспорта. Решение этих проблем архитекторы ищут в сочетании природы и городской среды. В архитектуре появляется экологическое направление. Помимо зданий и дорог образ городского пространства формируется множеством объектов уличного дизайна — фонари, фонтаны, скамейки, торговые автоматы, витрины и многое другое. Эти объекты создают неповторимую атмосферу города. Не забудем и про объекты светового дизайна – вывески, рекламные щиты, декоративная иллюминация - создающие образ ночного города. Реклама и витрины — яркие акценты в облике города и одновременно путеводитель по городскому пространству. Художественное оформление витрины – это нечто большее, нежели просто разложенные рядами товары. Оно строится по своим законам - неожиданные сочетания предметов и цветовой гаммы, часто используется принцип «деталь вместо целого». Витрина, оформленная грамотным дизайнером может стать произведением искусства. Её цель завладеть вниманием прохожего, превратить его в покупателя. Но действительно главенствующую роль вещь занимает в оформлении внутреннего пространства здания. Оформление внутреннего пространства здания — интерьера — часто определяется его архитектурным решением. Так, например, форма дверного или оконного проёма может определить вид и стиль двери или окна что в свою очередь определит дальнейшие оформление этих объектов интерьера. Назначение помещения определяет стиль интерьера и дизайн вещей, находящихся в нем. Поэтому интерьеры театров, вокзалов, больниц, школ и тем более жилых помещений столь непохожи друг на друга. В понятие «дизайн интерьера» входит оформление всех поверхностей помещения цветом и фактурой, а так же создания удобной среды для отдыха, работы, учебы и т.д. Вещи и интерьер носят исторический и социальный характер. В разные исторические эпохи в обществе создавались разные представления о красоте и комфорте. Это послужило причиной создания таких стилей, нашедших отражение в интерьере, как барокко, модерн, минимализм, хай-тек и многих других. Различались интерьеры и в зависимости от сословной принадлежности владельца жилища и от его интересов. Вы не спутаете крестьянскую избу с усадьбой дворянина, или квартиру художника, модельера с квартирой обывателя. Дизайн современной мебели является результатом процесса своеобразной «эволюции». Так современный стул имеет в своих «прародителях» древние лавки у которых постепенно «выросла» спинка и подлокотники, а шкаф — это поставленный на бок сундук, в котором со временем появились полки и ящики. Многие вещи создаются не в единственном экземпляре, а комплектами в едином стиле. Стилевое единство вещей называется ансамблем. Это может быть как посудный сервиз, так и мебельный гарнитур.

Напиши план урока Предмет: Изобразительное искусство Тема: Урок 12. Жилое пространство города. Интерьер и вещь в доме Класс: 7

Любое многообразие в окружающем нас мире, в сущности своей - является множеством простейших элементов. Любое художественное изображение – это тоже, по сути, множество элементов. Однако высокий смысл этого множества состоит в обращении к нашим чувствам. Это творческий разговор с нами на особом, визуальном языке. Художественная Композиция – это сочиненный и созданный автором порядок элементов. А все начинается с белого листа. И когда мы смотрим на него, мы «видим» пустоту и тишину. Да, пока это визуальное молчание. Как только первые элементы, будь это точка, линия или цветовое пятно – неважно, появятся на листе. В этот момент наш художественный инстинкт потребует от нас преодолеть хаос и упорядочить случайность их расположения. Достижение гармонии множества элементов, их уравновешенность в целом – вот суть и назначение художественной композиции. В то же время, цель творческой композиции – передать обращение художника. Поэтому помимо законов гармонии теории создания композиций, художник следует законам своей творческой интуиции. Гармония в художественной композиции известна с древности. Наши предки, считали, что художник должен внести в изображение мира ощущение порядка. Поэтому так часто в их картинах мы видим симметрию композиции – изображение направленно разделено. В таких изображениях зритель не видит диспропорций, здесь не расставлены акценты, у элементов нет выделенных и особенных ролей. Их критикуют за однообразие и некоторую композиционную монотонность. Другими словами, симметричная композиция – это гармония математического человека. Тесно связано с математическим чувством в человеке чувство художественной гармонии, в его основе лежит интуитивно-чувственный подход. Такой подход позволит добиться в ассиметричном расположении элементов ощущение баланса, создав в их взаимном расположении динамическое равновесие. Именно так решается задача по балансу масс. Следует отметить, это решение будет всегда относительным. Однако в плюсах ассиметричной композиции значится передача творческого напряжения, нас привлекает возникающий изобразительный конфликт. Законы гармонии описывают также возможность средствами композиции передавать движение. Композиция, в которой элементы параллельны краям поля, называется фронтальной.А композиция, в которой элементы расположены под углом к краям, является глубинной В первом случае – это расположение, которое призвано передать стабильность ситуации в сюжете. А во втором – благодаря расположению, возникает ощущение движения. Не менее чем расположение композиционных элементов, важен вопрос пространства между ними. Тот «воздух», в котором существуют объекты композиции, является её полноценным элементом. Пространства в композиции может быть много, тогда объектам в композиции просторно. А сгущенность элементов, наоборот оставляет мало свободного пространства. Пространство композиции может стать разомкнутым, в том случае, если ее объекты уходят за рамки поля, как бы размыкая и открывая её границы. Весь комплекс принятых художником решений: расположение и темп чередования объектов и пространств; разнообразие их форм и причудливость окрасок – все это уникально и создает особую ритмику творческой композиции. Работы многих художников нам интересны именно выразительностью композиций, хотя они могут не изображать реальных предметов. Художник это творец и он все время находится в поиске новых гармоний и новых пропорций.В вечной погоне за размеренной красотой.

Напиши план урока Предмет: Изобразительное искусство Тема: Урок 2. Основы композиции в конструктивных искусствах Класс: 7

**Цели и задачи урока:** расширить представления учащихся о сумме чисел; обучить сложению отрицательных чисел, а так же сложению отрицательного и положительного числа. Здравствуйте! Сегодня мы будем учиться складывать положительные и отрицательные числа. Для этого нам потребуется очень такое важное понятие в математике, как модуль числа. Что же это такое? Возьмём два противоположных числа: а и –а.   В первом случае, а – положительное (тогда –а – отрицательное), а на второй координатной прямой а – отрицательное (тогда –а – положительное). Заметим, что числа а и –а одинаково удалены от начала отсчёта. Для такого расстояния от этих точек до начала координат есть специальное название – модуль числа а. Модулем числа а называется расстояние от точки, изображающей это число на координатное прямой, дор начала отсчёта. Модуль числа а обозначают так: |a|. Двумя вертикальными чертами обычно обозначают расстояние. Например, |AB| - длина отрезка АВ. Пример. Узнаем, чему равен |5| и |-3|. Из картинки следует, что |5|=5, |-3|=3. Из того, что модуль числа – по сути, расстояние, мы можем сделать вывод, что модуль числа никогда не бывает отрицательным. Заметим так же, что модули двух противоположных чисел равны, поскольку противоположные числа равноудалены от начала отсчёта, то есть для точек с этими координатами верно, что расстояние от них до начала координат одинаковое. |1/3|=|-1/3| Сведём воедино свойства, нами обнаруженные: |-a| = |a| (Модули противоположных чисел равны) |0|=0 (расстояние от 0 до него же самого равно 0) |a| >=0, для любого числа. Если число положительно, то модуль равен самому числу, а если число отрицательно – то модуль равен числу, противоположному тому, что заключено в модуль. Например, |-1/3|=1/3=-(-1/3). Последняя запись означает «число, противоположное числу, противоположному -1/3». Оба этих свойства можно сформулировать так: Теперь давайте посмотрим, что проиходит, когда склдывают два числа: 3+5 Иными словами, точка с координатой 3 перемещается на 5 единичных отрезков вправо. (Получается 8) А что произойдёт, если к трём прибавить -5? 3+(-5). Иначе говоря, точка с координатой 3 переместится на 5 единичных отрезков влево. (Получается -2) То есть, прибавление отрицательного числа как бы перемещает нашу точку влево, а прибавление положительного числа перемещает точку вправо по координатной прямой. Вообще, когда к числу а прибуаляют полжительно число b, то точка с с координатой а перемещается на |b| единичных отрезков вправо. В то же время, когда к числу а прибавляют отричательное число b, то точка с с координатой а перемещается на |b| единичных отрезков влево. Пронаблюдаем иллюстрацию примера: (-3)+(-4). Таким образом, точка с координатой «-3» переместится влево на 4 единичных отрезка. Отрицательное число как бы «утягивает» исходную точку влево, а полжительное – вправо. Чтобы сложить два отрицательных числа, нужно взять сумму их модулей со знаком «-». (-3)+(-4)=-7. То есть (-3)+(-4)=-(|-3|+|-4|)=-7 Рассмотрим ещё один пример. (-3,25)+(-6,75) = -(|-3,25|+|-6,75|) = - (3,25+6,75) = -10. Как быть, если мы складываем числа разных знаков? (Положительно и отрицательное) Пример: (-2)+5. Понятно, что число «-2» по нашему правилу сместится на 5 единичных отрезков вправо. То есть, мы «перешагнули» через 0 и в результате сумма стала положительным числом. (В данном случае, 3). А что было бы, если мы бы рассматривали пример: (-10)+5? Вряд ли бы мы «перешли» через 0, мы бы остались на стороне отрицательных чисел и получили бы «-5». Значит, в этой ситуации всё зависит от того, кто «победит»: «побеждает» то из двух чисел (Положительного и отрицательного), чей модуль больше. Отсюда получаем простое правило. Чтобы сложить числа разных знаков, нужно из большего модуля вычесть меньший и полученную разность взять со знаком того слагаемого, модуль которого больше. Пример. 9+(-7,5) = [|9|>|-7,5|]=+(9-7,5)=1,5. (-9)+7,5=[|-9|>|7,5|]=-(9-7,5)=-1,5. Подведём итог: сегодня мы с вами познакомились с алгоритмом вычисления значения суммы двух отрицательных чисел, а так же отрицательного и положительного чисел.    

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел. Часть 1 (теория) Класс: 5

**Цели урока:** сформировать знания о новых единицах измерения массы времени и скорости, установить соотношения между ними; сформировать умение преобразовывать крупные единицы измерения в мелкие и наоборот. Задача 1 Выразите в килограммах: 2 т 39 кг = 6 ц 82 кг = 3 т 7 ц = 15 т 750 кг = Задача 2 Выразите в секундах 5 мин = 3 ч. 20 мин = 15 ч. 45 мин = 1 сутки = При решении задач важно уметь переводить скорость из одних единиц измерения в другие. Задача 3 Если скорость тела равна 36 км/ч, то чему она будет равна в пересчете на метр в секунду? В 1 километре 1000 метров. В 1 часе 60 минут, в каждой минуте 60 секунд, таким образом 1 час= 60 \* 60 = 3600 секунд. Значит, 36 км/ч = 36 \* 1000 м / 3600 с = 10 м/c Задача 4 Что, если нам нужно км/ч выразить в км/с. Например, скорость ракет и спутников при взлете очень большая, и выражать ее в метрах и часах не рационально. Поэтому не очень подходят единицы км/ч и м/с. Допустим, дана скорость равная 54000 км/ч, надо выразить в км/с: 54000 км/ч = 54000 км / 3600 c = 15 км/с Задача 5 Выше переводились более крупные единицы в более мелкие. Теперь рассмотрим примеры, когда более мелкие единицы надо перевести в более крупные. Если скорость тела равна 10 м/с, то чему она будет равна при пересчете в км/ч? 1 метр составляет тысячную долю километра. Секунда составляет 1/3600 долю часа. Таким образом, получаем: 10 м/с = 10 \* (1/1000) км / (1/3600) ч = 36000 / 1000 (км/ч) = 36 км/ч Задача 6 Переведите скорость в метрах в секунду (м/c): 36 км/ч = 108 км/ч = 6 м/мин = Задача 7 Переведите скорость в километрах в час (км/ч): 20 м/с =

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Единицы измерения массы, времени, скорости и связь между ними. Часть 2 Класс: 5

**Урок в 7 классе по теме: «Экономическая сфера жизни общества».** **Форма работы:** индивидуальная, дистанционное обучение. **Тип урока:** Урок изучения и закрепления нового материала. **Цель урока:** освоение учащимися роли семьи в современном обществе **Задачи урока** - Сформировать у учащихся базовые знания в области семейных правоотношений; - Развивать умения учащихся работать с источниками права, проводить правовой анализ социальной информации; - Создать условия для осознания учащимися ценности семьи, воспитания ответственности по отношению к семейным обязанностям; - Способствовать развитию следующих универсальных учебных действий: развитие морального и правового сознания; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; переработка и структурирование информации, анализ объектов с целью выделения существенных признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, построение логической цепи рассуждений; учет разных мнений, владение средствами решения коммуникативных задач. **Планируемые результаты освоения курса «Обществознание» на уроке Личностными результатами являются:** - мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; - заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны на основе знания экономики; осознание своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями. - устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. **Метапредметные результаты включают универсальные учебные действия:** - формирование межпредметных понятий, таких как факт, система, закономерность, анализ; - оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; - владеть культурой активного использования информационно — поисковых систем. **Предметные результаты включают:** - относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять явления социальной действительности с опорой на эти понятия; — знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности; — умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные) **Основное содержание:** семья, понятие семьи, функции семьи, виды семей и роли членов семьи, понятие брака и условия заключения, имущественные и неимущественные права супругов, права и обязанности родителей и детей, взаимоотношения поколений Основные понятия и термины: брак, семья, нуклеарная семья, расширенная семья, брачный договор, Семейный кодекс РФ, опека. **Ход урока** - **Организационный этап.** ***Мотивационный модуль.*** Проходит обсуждение материалов модуля и формируется тема урока. Обсуждается понимание термина «семья» и «семейные отношения», история развития семейный отношений в ретроспективе Поиск и обработка текстовой и визуальной информации о функциях семьи, ее видах, способе заключения брака и уполномоченных органах — в дополнительных источниках, в том числе Интернете. Значение понятий: брак, семья, нуклеарная семья, расширенная семья, брачный договор, Семейный кодекс РФ, опека. - **Объяснение нового материала.** ***Объясняющий модуль*** Вводятся новые понятия, обсуждение вопросов семьи и брака, обязанностей супругов, а также родителей и детей План изучения: - семья, понятие семьи - функции семьи - Виды семей и роли членов семьи - Понятие брака и условия заключения - Имущественные и неимущественные права супругов - Права и обязанности родителей и детей. Взаимоотношения поколений - **Закрепление нового материала.** ***Тренировочный модуль*** - решение задач по новой теме; - практические задания. ***Контрольный модуль*** - самостоятельная работа (дается по 2 вариантам с целью контроля первичного усвоения материала).

Напиши план урока Предмет: Обществознание Тема: Урок 09. Понятие семьи в исторической перспективе. Класс: 8

В течение дня наши глаза различают миллионы цветов и их оттенков. Однако мы редко останавливаемся, для того, чтобы их изучить.Подобрать цвета так, чтобы привлечь наше внимание и восприятие, создать осознанное зрительное ощущение - очень непростая задача. Цветовым решением в этом случае должно быть продуманное композиционное сочетание цветов, основанное на знаниях законов цветовой композиции, основ колористики и технологий окраски. Восприятие цвета во многом зависит от цветового тона, степени его яркости и насыщенности. В результате верного решения цвет обращается напрямую к нашим чувствам. Основы цвета. Физически существуют три первичных цвета – красный, желтый и синий. Смешивая их попарно, мы получим цвета второго порядка: оранжевый, фиолетовый, зеленый. Последующее смешение даст цвета третьего порядка, и так далее, в результате образуя определенный цветовой (хроматический) круг. Цветовой круг – это система цветов, в которой цветовое многообразие упорядочено на основании объективной закономерности, его называют цветовой круг Иттена. Однако, крайне редко в художественных работах используются только чистые цвета, и очень часто в них изменяют насыщенность и яркость. Насыщенность – это интенсивность или чистота цвета. Яркость – степень осветления или затемнения красок. Изменять яркость и понизить насыщенность позволяет смешивание с ахроматическими цветами: белым, черным и серым. Цветовой круг обычно делят на две части - теплую и холодную.Теплые цвета - (оранжевый, красный, жёлтый) передают силу, активность, радость. Холодные цвета - (голубой, синий, фиолетовый и зеленый ) говорят о спокойствии, нежности, апатичности. Цветовой круг используется для расчета результатов смешения цветов и подбора сочетаний цветовой гаммы. В конструктивном дизайне популярно использование локального цвета, т.е. натурального цвета предмета, не измененного резким освещением, отражениями (рефлексами) других предметов. В плоскостной композиции для решения визуальных задач используют такие инструменты создания акцентов цветового восприятия, как цветовые контрасты и цветовое пятно. Явление цветового контраста заключается в том, что цвет изменяется под влиянием других, окружающих его цветов. Цветовое пятно может стать акцентом, меняющим общее восприятие работы.Также акцентом может быть цветовая линия. Свободная линия художественно более выразительна, она имеет больше интонаций.Свободная линия часто используется в абстракции. Смысл абстрактной композиции не в правдоподобии и узнаваемости изображенного, а в образной выразительности, обращенной к чувствам и воображению зрителя.В абстрактной композиции можно выразить события, понятия или ощущения, которые иногда сложно передать в предметном изображении. Декоративность цвета, эстетика линии делают свободные формы желанным элементом современного дизайна.

Напиши план урока Предмет: Изобразительное искусство Тема: урок 3. Цвет – элемент композиционного творчества Класс: 7

**Цели урока:** **личностные результаты (** воспитательный и социокультурный аспекты):    учащиеся: -  сформируют  бережное отношение к своему здоровью; -  смогут открыть секреты хорошего здоровья ; - расширят лингвистический кругозор;  **метапредметные результаты** ( развивающий аспект):    учащиеся  -  продолжат развивать  контекстуальную догадку;  - научатся с помощью выбора нужных лингвистических средств рассказать о своём  здоровье ;  - используют поиск в соответствии с познавательными задачами; - научатся находить ключевые слова в прослушанной информации; **предметные результаты** ( учебный аспект):   учащиеся - научатся  употреблять новые ЛЕ и новый грамматический материал во фразах, рассказе; - научатся  слушать и понимать небольшие тексты по теме; - познакомятся с выражением условия с частицей  si;  **Языковой** **и** **речевой** **материал****:** - ЛЕ  урока 26, une émotion positive, jouer en plein air, être  en pleine forme et en bonne santé. -  МФ  Si tu…, tu…  Pour être  en pleine forme et en bonne santé je… **Ход урока** I.  Организационный этап: 1.Приветствие. Bonjour, mes chers amis. Je suis heureuse  de vous revoir. Comment ça va? Moi, je vais bien. Et vous? Ça va bien, mal, comme ci, comme ça? On continue de parler de la santé. 2. Фонетическая зарядка. Pour travailler la phonétique  répétons les mots avec les sons [o],[e],[ø] le dos, la peau, vous guérissez, marcher, mon nez, je suis fatigué,deux,malheureux,nombreux,courageux.  II.Основной этап :  1.Предъявление и   автоматизация  грамматических явлений . **Si** tu **te soignes**  bien, tu guéris vite. Частица  SI ( если)  выражает условие , при котором произойдёт  то или иное действие. Давайте разберём наш пример. Если ты хорошо лечишься, ты быстро выздоравливаешь. Т.Е. Ты  выздоравливаешь при каком условии? Если  хорошо лечишься. **Si** tu fais du sport, tu es en bonne santé. Если ты занимаешься спортом, у тебя  хорошее здоровье. Si tu as mal à la   tête**,** tu vas chez le médecin. Если у тебя болит голова, ты идёшь к врачу. ( cтавится запятая) Tu prends un médicament si tu as mal au ventre. Ты принимаешь лекарство, если у тебя болит живот. (запятой нет)  2. Совершенствование лексических навыков и умений в аудировании и  говорении на тему. Qu’est-ce qu’il faut faire  pour avoir une bonne santé? J’adresse cette question au docteur  M.Dufour.Vous écoutez et notez les mots-clé.  1.Tout d’abord,  il faut bien  manger , ctd un peu de tout ,boire assez d’eau . Pensez à votre  alimentation! N’oubliez pas de vitamines! ( le mot-clé – une bonne alimentation) 2.Puis, il est important de faire du sport. Il faut marcher beaucoup,  faire du vélo, jouer en plein air. ( le mot-clé – le sport ) 3.Et enfin,  soyez gais,aimez la vie ! Les émotions positives vous aident à surmonter les difficulties. ( le mot-clé – les émotions positives) Répétons  les mots-clé : une bonne  alimentation, le sport, les émotions positives. Si vous suivez ces conseils, vous restez toujours en pleine forme et en bonne santé. III. Заключительный этап: 1. Домашнее задание. A toi! 1. Parle  de ta santé. Подведение итогов. Merci de votre travail. Du succès. Bonne journée!  A bientôt! **Материалы  для выполнения  самостоятельной работы.** **Опора** **для** **рассказа** 1. S i j’ai mal à…,  je vais chez… ( Je me soigne  tout(e)  seul(e) 2. Si je tombe malade, je reste… et je prends… 3. Si j’ai un petit bobo ( un petit problème de santé),  je pleure ( je ne pleure pas). 4. Je vais à la pharmacie si  je dois acheter des …. 5. Pour être en bonne santé, je mange un peu de tout, je bois assez d’eau,je fais du sport . Et je suis gai(e), joyeux (-euse)!

Напиши план урока Предмет: Французский язык Тема: Здоровье. Часть 2 Класс: 5

**Цели и задачи урока:** расширить представления учащихся о вычитании; рассмотреть вычитание, как сложение с числом, противоположным вычитаемому. Здравствуйте! Давайте посмотрим на разность чисел 5 и 2. Нам всем известно, что это число 3, которое показывает, насколько число 5 больше, чем число 2. Вообще говоря, всегда можно проверить, верно ли мы выполнили вычитание. Разумеется, проверка будет осуществляться с помощью сложения. Для проверки выполним 2+3=5. Таким образом, мы можем сказать, что вычитание – действие, обратное сложению. Каким образом мы тогда сможем вычислить разность чисел 2-5? На прошлом уроке мы говорили, что такая разность означает смещение точки 2 на координатной прямой на 5 единичных отрезков влево. То есть 2-5=-3. Тогда можно сказать, что разность чисел c и a – это такое число b, что выполнено равенство: a+b=c. В нашем примере c=2, a=5, b=-3. Проверим, верно ли мы выполнили вычитание: для этого вычислим 5+(-3)=2. Так же заметим, что 2+(-5)=-3. Таким образом, действие вычитания мы свели к действию сложения. Но не просто к сложению, а к сложению с числом, противоположным вычитаемому. 2 в последнем примере является уменьшаемым, 5 – вычитаемым, разность заменяется на сумму с числом, противоположным вычитаемому. Следовательно, чтобы вычесть из числа число, необходимо к уменьшаемому прибавить число, противоположное вычитаемому. Запишем: c-a=c+(-a). Этой формулой мы можем пользоваться, чтобы находить разность любых чисел: и отрицательных, и положительных. Пример. 6-(-9)=6+(-(-9))=6+9=15. -7-(-3)=-7+3=-4 -9-1,5=-9+(-1,5)=-(9+1,5)=-10,5 Для любых двух чисел можно найти число, равное их разности. Формула для разности применима для любых чисел. Например, для с=0: 0-а=0+(-а)=-а. При а=0: с-0=с+(-0)=с+0=с. Отсюда вывод: 0-а=-а, а-0=а. Попробуем из суммы двух чисел вычесть третье число. Это можно сделать тремя способами. Пример. (10+3)-7=13-7=6 (10+3)-7=(10-7)+3=6 (10+3)-7=(3-7)+10=6 Подытожим: (a+b)-c=(a-c)+b=(b-c)+a. Иначе говоря, чтобы из суммы вычесть число, можно сначала из любого слагаемого вычесть это число, затем прибавить второе слагаемое. Продолжаем эксперимент. Теперь из числа мы будем вычитать сумму двух чисел. 12-(3+15)=12-18=-6 12-(3+15)=(12-3)-15=-6 12-(3+15)=(12-15)-3=6 Приведённая ситуация очень похожа на школьный буфет: вне зависимости от того, что вы купите первым, а что вторым из булочки и чая, карманных денег останется ровно столько, сколько было изначально минус стоимость булочки и минус стоимость чая. Подведём итог и запишем обнаруженное свойство в буквенной форме. a-(b+c) = (a-b)-c = (a-c)-b. Другими словами, если из числа предлагается вычесть сумму двух чисел, то можно вначале вычесть из этого числа первое слагаемое, а затем второе. Проверим на конкретных примерах другое свойство: если из числа вычитать разность двух чисел, то можно вначале вычесть уменьшаемое, а затем прибавить вычитаемое. a-(b-c)=(a-b)+c. Пример. Выполним вычисления: 1. 3,8-6,4 = 3,8+(-6,4) = -(6,4-3,8)=-2,6 2. (-7,2)-2,8=-7,2+(-2,8) = -10 3. (-3 2/15) – (-5 7/18) = -3 2/15 + 5 7/15 = 5 7/18 – 3 2/15 = 2 23/90 4. -5,3-(-5,3) = 0 5. 0-7,1 = 0+(-7,1) = -7,1 6. 0 – (-7 10/11) = 0 + 7 10/11 = 7 10/11 Подведём итог: сегодня мы разобрали, что вычитание, есть не что иное как сложение с числом, противополжным вычитаемому. Это знание в дальнейшем нам очень пригодится при вычислениях значений выражений.    

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Вычитание, как сложение с противоположным. Коммутативность вычитания, как алгебраического сложения Класс: 5

**Цели и задачи урока:** ввести представление окружности и круге,  о шаре, радиусе шара, диаметре шара, о сфере; научить различать понятия круга и окружности. **Предметные результаты:** развитие логического мышления, внимания, творческих и познавательных способностей, воображения, умения анализировать, делать выводы. **Метапредметные и личностные результаты:** развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке с помощью решения различных задач, интеллектуальные качества личности школьников такие, как самостоятельность, способность к оценочным действиям, обобщению. Предположение, в котором разъясняется смысл того или иного выражения называется определением. Мы уже встречались с определением луча, угла. Дадим определение окружности  Итак, что же такое окружность? Окружностью называется геометрическая фигура, состоящая из всех точек плоскости, расположенных на заданном расстоянии от данной точки  Отметим на окружности любую точку , например точку А. Построим отрезок, соединяющий точку А с центром окружности. Отрезок ОА называют радиусом окружности. Отметим на окружности любые две точки, например М и Р. Построим отрезок, соединяющий точки М и Р. Отрезок  МР называют хордой окружности. Некоторые хорды окружности проходят через ее центр. Например, хорда СD проходит через центр окружности. Такую хорду называют диаметром окружности СD – диаметр окружности. Концы диаметра делят окружность на две равные части. Длина диаметра окружности равна двум радиусам. Окружность разбивает плоскость на две части: внутреннюю область и внешнюю. Окружность вместе со своей внутренней областью образует круг. Окружность есть граница круга. Центр окружности является и центром круга. Окружность обладает одним интересным свойством. Возьмем веревочку и свяжем ее в кольцо. Положив полученное кольцо на плоскость, сделаем из него разные фигуры: треугольник, квадрат, пятиугольник и т.д. Площадь, ограниченная окружностью – наибольшая среди полученных таким образом площадей.  Давайте представим себе футбольный мяч, теннисный  шарик, горошину и апельсин. Чем отличаются теннисный  шарик и футбольный мяч от горошины и апельсина? Все они имеют форму шара, однако, теннисный шарик и мяч полые внутри. Для таких предметов в математике есть название – сфера. Горошина и апельсин, с точки зрения математиков, – это шары, а полые внутри теннисный  шарик и футбольный мяч – это сферы.  Шар — это геометрическое тело; совокупность всех точек пространства, находящихся от центра на расстоянии, не больше заданного. Отрезок, соединяющий точку поверхности шара с его центром, называется радиусом шара. Отрезок, соединяющий две точки поверхности шара и проходящий через центр шара, называют диаметром шара. Поверхность шара называется сферой. Сфера — это замкнутая поверхность, геометрическое место точек в пространстве, равноудалённых от данной точки, которую называют центром сферы. Определения Окружность – это плоская замкнутая кривая, все точки которой находятся на одинаковом расстоянии от некоторой точки – ее центра. Круг – это плоская фигура, ограниченная окружностью, все точки которой находятся от центра на расстоянии не большем, чем расстояния от этого центра до точек окружности. Радиус окружности – это отрезок, соединяющий какую-нибудь точку этой окружности с ее центром. Хорда окружности – это отрезок, соединяющий какие-нибудь две точки окружности. «Хорда» - это греческое слово, переводится как струна. Диаметром окружности называется хорда, проходящая через ее центр. Тренировочные задания Начертите окружность с радиусом, равным 2см. Чему равен диаметр? Найдите радиус окружности, если ее диаметр равен: 6 см; 9 см; 12 м. Начертите окружность, отметьте на ней точку А. Проведите из точки А три хорды и хорду-диаметр. Измерьте длины хорд с длиной диаметра. Начертите отрезок АВ, длина которого равна 6 см. Проведите окружность с центром  в точке А и радиусом 3 см и окружность с центром в точке В и радиусом 4 см. Сколько общих точек имеют окружности? Проведите окружность с центром в точке А и радиусом 2 см и окружность с центром в точке В и радиусом 4 см. Сколько общих точек имеют окружности?

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Окружность и круг. Сфера и шар Класс: 5

**Урок в 8 классе по теме:** **«Наука и образование в жизни современного общества»** **Форма работы:**индивидуальная, дистанционное обучение. **Тип урока**: Урок изучения и закрепления нового материала. **Цель урока:** Содействие выработке у учащихся доступного понимания сущности науки и образования, возрастающей значимости науки и образования для человека в условиях становления информационного общества, для России в реализации ближайших и перспективных планов ее развития. **Задачи урока** - Учебные: - познакомить учащихся с особенностями научного знания, со сложившейся в современном обществе классификацией наук и основными элементами системы организации науки. - способствовать формированию умения объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; представлений о нравственной ответственности ученого, возрастании социального значения науки в современном обществе. - расширять общекультурный кругозор школьников через знакомство с биографиями выдающихся ученых. - способствовать пониманию учащимися сущности образования, его возрастающей значимости для человека в условиях становления информационного общества. - раскрыть взаимосвязь и преемственность уровней образования, показать возможности и специфику дополнительного образования. - дать представление о системе непрерывного образования, раскрыть ее роль в современном мире. - Развивающие: - развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность через выполнение заданий на соотнесение; - совершенствовать мыслительные операции: абстрагирование, классификацию, обобщение; - развивать самостоятельность, инициативность, умение высказывать оценочные суждения **Планируемые результаты освоения курса «Обществознание» на уроке** **Личностными результатами являются:** - мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества; - заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны на основе знания прав и обязанностей граждан РФ; осознание своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями. - устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. **Метапредметные результаты** **включают универсальные учебные действия:** - формирование межпредметных понятий, таких как факт, система, закономерность, анализ; - оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; - владеть культурой активного использования информационно - поисковых систем. **Предметные результаты включают:** - объяснять причины возрастания роли науки в современном мире; - оценивать роль образования в современном обществе; - различать уровни общего образования в России; **Основное содержание:** Наука и образование в жизни современного общества Наука в жизни современного общества Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации. Непрерывность образования Основные понятия и термины: Образование. Уровни образования. Формы образования. Дошкольное, начальное, основное общее, среднее общее образование. Профессиональное образование. Высшее образование. Дополнительное образование. Самообразование. Научное знание. Факты. Законы. Теории. Научно-технический прогресс. Технополис **Ход урока** - **Организационный этап.** ***Мотивационный модуль*****.** Проходит обсуждение материалов модуля и формируется тема урока. Учащиеся знакомятся с особенностями науки как системы достоверных знаний, полученных с помощью специальных научных методов, систематизированных, описанных и представленных с помощью специфического языка. Наука представляется ученикам и как система специализированных учреждений, инфраструктуры, в которой трудятся люди самых разных специальностей и квалификации. Школьники начинают изучение проблем образования (более подробное их рассмотрение предполагается в последующих классах). Вопросы образования тесно связаны с каждодневной деятельностью учащихся, накопленным ими личным опытом. Изучение темы мотивирует школьников на определение личных планов дальнейшего образовательной подготовки. - **Объяснение нового материала.** ***Объясняющий модуль*** Вводятся новые понятия, обсуждение терминов «наука», «образование», раскрытие содержания науки и образования как систем организаций и учреждений в РФ. План изучения: - Наука: что это такое - Научно-технический прогресс (НТП) - Значение термина образования - Образование в России - Непрерывность образования - Роль современной науки и образования в жизни общества - **Закрепление нового материала.** ***Тренировочный модуль*** - решение задач по новой теме; - практические задания. ***Контрольный модуль*** - самостоятельная работа (дается по 2 вариантам с целью контроля первичного усвоения материала).

Напиши план урока Предмет: Обществознание Тема: Урок 05. Наука и образование в жизни современного общества. Класс: 8

**Конспект объясняющего модуля** Класс Млекопитающие, или Звери *Млекопитающие* – самый высокоорганизованный класс наземных позвоночных. Он насчитывает более 4 500 видов, которые объединяют в 26-29 отрядов. К классу принадлежат два подкласса: *Первозвери*, или *Однопроходные*, и *Настоящие звери*. К подклассу Настоящие звери относятся *Сумчатые* и *Плацентарные*. В теле млекопитающих выделяют те же отделы, что и у других наземных позвоночных: голова, шея, туловище, хвост и две пары конечностей. Тело млекопитающих покрыто кожей, состоящей из двух слоев: наружного (*эпидермиса*) и внутреннего (собственно *кожи*). Для млекопитающих типичен *волосяной (шерстный) покров*, или *шерсть*. В разных условиях обитания волосы могут преобразовываться в *иглы* (как у ежа и дикобраза), *ногти* (как у человека и человекообразных обезьян, *когти*, *рога* и *копыта*. В коже располагаются многочисленные железы. Это *сальные железы*, *потовые железы* и их изменения – *пахучие* и *млечные железы*. Молоком из млечных желёз млекопитающие выкармливают детенышей. Благодаря этому млекопитающие получили свое название. Скелет млекопитающих состоит из тех же отделов, что и у других наземных позвоночных – позвоночника, черепа, скелета туловища, поясов конечностей и двух пар свободных конечностей. Кровеносная система у млекопитающих, как и у птиц, имеет два круга кровообращения – большой и малый. Сердце также четырехкамерное, состоит из двух предсердий и двух желудочков. Лёгкие млекопитающих устроены сложнее, чем у птиц. *Бронхи* разделяются на мелкие трубочки – *бронхиолы*, заканчивающиеся *альвеолами*, в которых и происходит газообмен. Для пищеварительной системы характерно наличие дифференцированных зубов – резцов, клыков и коренных зубов. У разных животных зубы развиты по-разному: так, у хищников - крупные клыки для разрывания добычи, а у травоядных – большие коренные зубы для перетирания растений. Головной мозг млекопитающих имеет крупные размеры. Особенно выделяются *большие полушария переднего мозга*. У большинства животных их поверхность (*кора*) складчатая. Большой мозжечок состоит из нескольких отделов, что объясняется сложностью движений млекопитающих. Выделительная система состоит из парных *почек*, из которых моча по *мочеточникам* попадает в *мочевой пузырь* и далее через *мочеиспускательный канал* выводится из организма. После внутреннего оплодотворения у млекопитающих развивается особый орган – плацента. Он служит для связи между кровеносными сосудами эмбриона и матери.

Напиши план урока Предмет: Биология Тема: Урок 17. Класс Млекопитающие Класс: 7

**Цели урока:** **личностные результаты (** воспитательный и социокультурный аспекты):    учащиеся: - продолжат  формировать личностный смысл учения ; - продолжат  формировать уважительное отношение к иному мнению; - расширят лингвистический кругозор;  **метапредметные результаты** (развивающий аспект):    учащиеся  -  продолжат развивать  контекстуальную догадку;  - продолжат овладевать логическими действиями сравнения, анализа, обобщения;  - используют поиск в соответствии с познавательными задачами; **предметные результаты** (учебный аспект):   учащиеся - смогут формулировать вопросы  разного типа; - смогут прочитать текст и задать вопросы  рассказчику; - продолжат совершенствовать слухо- произносительные навыки; - познакомятся с числительными до 1000; **Языковой и речевой материал:** - ЛЕ : Où?  Combien de…? Quand ? Quel, quelle…? Сomment? un foulard, une librairie - МФ :  Où est-ce que tu achètes tes vêtements?             Où   achètes – tu  tes vêtements?              Où  est-ce que  tu  as acheté  tes vêtements?             Où     as - tu  acheté  tes vêtements? **Ход** **урока** I. Организационный этап: 1.Приветствие.  Bonjour, mes chers amis. Je suis heureuse  de vous revoir. Comment ça va? Moi, je vais bien. Et vous? Ça va bien, mal, comme ci, comme ça. 2. Фонетическая зарядка. Pour travailler la phonétique, je  vous propose de répéter quelques proverbes qui contiennent le mot L’ARGENT. Le temps,c’est de **l’argent.** **L’argent**  ne fait pas le bonheur. II.Основной этап :  1.      Презентация и  автоматизация  вопросительных слов. Вопросы с инверсией. . Aujourd’hui,  on apprend à poser des questions. En général, vous répondez à mes questions. Maintenant,  on va formuler   les questions en inversant le pronom personnel sujet et le verbe .  Мы знакомы уже с интонационным вопросом. p.ex. Tu préfères   le pantalon marron? Для формулировки вопроса можно использовать вопросительную конструкцию Est-ce que – разве, после которой порядок слов не изменяется. p.ex. Est-ce que tu préfères   le pantalon marron? Какие вопросительные слова мы уже знаем? Où? – Где? Куда? Combien de…? – Сколько…? Quand ? – Когда? Quel, quelle…? – Какой, какая? Сomment? – Как, каким образом? Как мы спросим, где ты покупаешь одежду? Où **est-ce que** tu achètes tes vêtements? – прямой порядок слов Où   **achè****tes –** **tu**  tes vêtements? - обратный порядок слов : подлежащее, выраженное личным местоимением, и сказуемое меняются местами. Quelle jupe **est-ce que** vous choisissez ? Quelle jupe  choisissez  - vous? Если глагол в passé composé: Où  **est-ce que**  tu  as acheté  tes vêtements? Où     **as - tu**  acheté  tes vêtements? 2.Презентация чисел до  1000. Когда мы говорим о цене товара, необходимо знать числительные. Вы уже можете считать до 100, а далее? 100 – cent 200 – deux cent**s** 300 – trois cent**s** 1000 – mille [mil] 3. Презентация текста и первичная автоматизация вопросительных конструкций. Je vous présente un petit texte qui parle de Pauline. Nous allons lire ce texte et nous allons poser des questions. Je m’appelle Pauline. J’ai 12 ans. Hier, mon père m’a donné de l’argent de poche, 400 roubles. Je voudrais acheter un cadeau pour l’anniversaire de ma maman. Je vais au rayon Vêtements pour choisir **un foulard.** Ma maman préfère le vert. Je voudrais lui chanter la chanson “Joyeux anniversaire”. Quelles questions pouvez-vous poser sur Pauline? Je vous aide. 1. Comment **s’appelle-t-elle**? 2. Quel âge **a-t-elle**? 3. Combien de roubles **a-t-elle**? 4. Où **va-t-elle**? 5. Quelle couleur  est-ce que **sa maman préfère**? 6 .Quelle chanson **chante-t-elle** à sa maman? III. Заключительный этап: 1. Домашнее задание. A toi! 1. Apprends les nombres (100 – 1000). 2. Lis le texte et pose des questions à Thomas. Подведение итогов. Merci de votre travail. Du succès. Bonne journée!  A bientôt! **Материалы для выполнения самостоятельной работы** Je m’appelle Thomas. J’ai 11 ans. Mes parents m’ont donné de l’argent de poche, 50 euros. Je voudrais acheter un livre. Je vais à la librairie (книжный магазин) pour choisir une BD. Je préfère les BD historiques.

Напиши план урока Предмет: Французский язык Тема: Деньги и покупки. Часть 3 Класс: 5

**Цели и задачи:** познакомить учащихся с новой геометриче­ской фигурой — угол; научиться обозначать и сравнивать углы; на­учить распознавать острые, тупые и прямые углы.Сформировать общее понятие о способе измерения углов транспортиром. **Предметные результаты:** строить и измерять углы, определять виды углов*.* **Метапредметные и личностные результаты:**развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развитие внимания. Отметим на плоскости точку О и проведем два луча ОА и ОВ. Получим геометрическую фигуру, образованную точкой О и двумя лучами, исходящим из этой точки. Такую геометрическую фигуру называют углом. ***Углом называют геометрическую фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки.*** Лучи ОА и ОВ называют сторонами угла, точку О, общее начало этих лучей, называют вершиной угла. Обозначается угол чаще всего тремя буквами. Например, В середине пишется буква, которой обозначена вершина угла. Можно угол обозначать и одной буквой, поставленной у вершины угла. Например, Начертим два луча, исходящие из точки О и принадлежащих одной прямой. Лучи ОС и OD вместе с точкой О дополняют друг друга до прямой – это **дополнительные лучи** Угол называют развернутым, если его стороны являются дополнительными лучами. Угол СОD развернутый Построим развернутый угол АОВ и полуокружность с центром в точке О. Полуокружность разделим на 180 равных частей. Если построим углы с вершиной в точке О, стороны которых проходят через точки деления полуокружности, то таких углов будет 180. Один такой угол будет составлять 1/180 часть развернутого угла. Меру угла, составляющего 1/180 часть развернутого угла, принимают за единицу измерения углов и называют градусом. Обозначают: **Градусной мерой угла называют число, которое показывает, сколько раз в нем содержится единица измерения градус.** Например, градусная мера угла Градусная мера развернутого угла равна Для измерения углов в градусах пользуются угломерным прибором, который называется **транспортиром**. На транспортире имеется шкала – полуокружность, разделенная на 180 равных частей; На линейке транспортира черточкой отмечен центр полуокружности транспортира Чтобы найти градусную меру угла, например угла COD, нужно: совместить центр транспортира с вершиной угла расположить линейку транспортира так, чтобы одна из сторон угла прошла через начало отсчета шкалы транспортира - найти на шкале транспортира деление, через которое проходит другая сторона угла. Это деление шкалы покажет градусную меру угла. Транспортир применяется также для построения угла, мера которого известна Построим, например, угол АОВ: Для этого: 1. проведем луч ОА; 2. совместим центр транспортира с точкой О; 3. расположим линейку транспортира так, чтобы луч ОА прошел через начало отсчета шкалы транспортира; 4. найдем на шкале транспортира деление, соответствующее, и отметим против него точку В; проведем луч ОВ. Ответить на вопрос, равны ли углы, и если не равны, то какой из них больше или который из них меньше, можно, сравнивая их градусные меры. **Углы с равными градусными мерами равны** Из двух углов больше тот, который имеет большую градусную меру; меньше тот, который имеет меньшую градусную меру. Угол называют **прямым**, если его градусная мера равна Острым – если его градусная мера меньше  Тупым – если его градусная мера больше Тренировочные задания 1. Отметьте точку О. Начертите три луча с началом в точке О. Обозначьте их. Запишите все образовавшиеся на чертеже угла. 2. Начертите две пересекающиеся прямые. Обозначьте образованные этими прямыми развернутые углы; неразвернутые углы. 3. Начертите угол АОВ. Измерьте его. Запишите его градусную меру. 4. Пользуясь транспортиром, постройте углы, градусная мера которых равна 150, 250, 1250, 170о, 1800. 5. Начертите угол МОР: . Рассмотрите два случая.  

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Углы. Измерение углов Класс: 5

**Урок в 7 классе по теме: «Конституция Российской Федерации»** **Форма работы:**индивидуальная, дистанционное обучение. **Тип урока**: Урок изучения и закрепления нового материала. **Цель урока:** помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость данной темы; воспитывать уважение к основному Закону страны - Конституции РФ **Задачи урока:** - дать общее представление о Конституции РФ как основополагающем юридическом политическом документе. - способствовать формированию уважительного отношения к Конституции. - способствовать развитию следующих универсальных учебных действий: смысловое чтение, поиск необходимой информации в неадаптированном тексте; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. **Планируемые результаты освоения курса «Обществознание» на уроке** **Личностные результаты:** - формирование мотивации на посильное созидательное участие в жизни общества; - формирование заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны; - усвоение ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями. **Метапредметные результаты:** - формирование межпредметных понятий, таких как факт, система, закономерность, анализ; - оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; - владеть культурой активного использования информационно-поисковых систем. **Предметные результаты**: - определять значение понятий и терминов и уметь применять их при выполнении разноуровневых заданий; - описывать значение Конституции РФ как основного закона государства; - уметь называть ветви власти РФ, называть функции каждой из ветвей; - перечислять органы государственной власти РФ; - определять компетенции Президента, Правительства, Федерального Собрания, Конституционного и Верховного судов РФ. **Основное содержание:** Конституция Российской Федерации - основной закон Российской Федерации. Она была принята всенародным голосование 12 декабря 1993 г. Конституция России состоит из Преамбулы и двух разделов. Именно в Конституции содержатся самые главные, основные принципы общественного и государственного устройства страны. Конституция является базой для всех остальных законов государства, ее положения обязательны для всех без исключения государственных органов, должностных лиц и граждан. Основные понятия и термины: Конституция, суверенитет. **Ход урока** - **Организационный этап.** *Мотивационный модуль*. Проходит обсуждение материалов модуля и формируется тема урока. Обсуждается понимание термина «закон», и его основных признаков. Поиск и обработка текстовой и визуальной информации о законе, как одном из признаков государства - в дополнительных источниках, в том числе Интернете. Значение понятий: Конституция, суверенитет. - **Объяснение нового материала.** ***Объясняющий модуль*** Вводятся новые понятия, дается характеристика Конституции как основному закону страны. Далее идет объяснение учащимся основ конституционного строя РФ и изучение органов государственной власти РФ. План изучения: - Из истории Конституции. - Конституция РФ - основной закон страны. - Основы конституционного строя РФ. - Органы государственной власти РФ. - **Закрепление нового материала.** ***Тренировочный модуль*** - решение задач по новой теме; - практические задания. ***Контрольный модуль*** - самостоятельная работа (дается по 2 вариантам с целью контроля первичного усвоения материала).

Напиши план урока Предмет: Обществознание Тема: Урок 12. Конституция Российской Федерации Класс: 7

**Цели и задачи:** повторить действия, необходимые для вычисления арифметических выражений, закрепить умение раскрывать скобки при упрощении выражений. Здравствуйте! Сегодня мы поговорим об упрощении арифметических выражений. А что же такое арифметическое выражение? Это выражение, которое состоит лишь из чисел, связанных знаками арифметических действий. Таким образом, в них отсутствуют переменные и параметры, а, следовательно, у каждого арифметического выражения есть единственное значение. Для его нахождения необходимо произвести вычисления в соответствии с порядком, установленным правилами: сначала раскрыть скобки, затем произвести возведение в степень, затем – выполнить умножение и деление и, наконец, сложение и вычитание. Рассмотрим правила раскрытия скобок, подразумевая, что в остальных действиях мы уже поднаторели и справляемся с ними без ошибок. **Правила раскрытия скобок при сложении и вычитании.** Если перед скобками стоит знак +, то при раскрытии скобок знаки всех выражений, находящихся в скобках, сохраняются. 2,2 + (3,3–1) = 2,2+3,3–1. Если перед скобками стоит знак –, то при раскрытии скобок знаки всех выражений, находящихся в скобках, меняются на противоположные. 2,2 – (3,3–1) = 2,2–3,3+1. Иногда раскрытие скобок помогает оптимизировать вычисления (1,233+2,377) + (1,2–2,377) – (1,233–5,1) = 1,233+2,377+1,2–2,377–1,233+5,1=1,2+5,1=6,3 **Правила раскрытия скобок при умножении.** Сначала вносим множитель в скобки, используя дистрибутивность умножения относительно сложения a(b+c)=ab+ac, потом решаем известную задачу. 2,2 + 2\*(3,3–1) = 2,2+(6,6–2) = 2,2+6,6–2. Можно умножение и раскрытие скобок выполнять одновременно. 2,2 – 2\*(3,3–1) = 2,2–6,6+2 – одновременно умножаем и меняем знак. **Правила раскрытия скобок при делении** – дистрибутивность только, если скобки в делимом. (2+4):12=2:12+4:12. Если скобки в делителе – сначала действия в скобках! 12:(2+4)=12:6=2. Ни в коем случае 12: (2+4)12:2+12:4=9 !!! **Возведение в степень** – сначала действия в скобках. . Псевдодистрибутивность – грубейшая ошибка! После того, как все скобки раскрыты, следует выполнить арифметические действия в соответствии с их порядком. Всегда перед началом вычислений следует подумать, когда лучше раскрыть скобки, а когда разумнее сначала выполнить действия в скобках. Рассмотрим пример, когда лучше раскрыть скобки (1 – 0,001)\*(1+0,001)=1\*1+1\*0,001–1\*0,001–0,001\*0,001=1–0,000001=0,999999 Пример, когда разумнее сначала выполнить действия в скобках 0,4\*(1,2+1,6) – 3:(0,21–0,06) + (1,7+0,3)\*(11,1-1,2) = 0,4\*2,8 – 3:0,15 + 2\*9,9 = 1,12 – 20 +19,8 = 0,92 Подведём итог. Сегодня мы познакомились с методами вычисления арифметических выражений, содержащих скобки. Надеемся, что вы будете применять эти методы и вычислительные задачи будут даваться легко.   **Рекомендуемые тренажеры** Вычислить  . Ответ: 23 Математика, 6 класс (Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) 2009, №536в   Ответ: 19 Математика, 6 класс (Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) 2009, №635б   Ответ: 3 **Рекомендуемые тесты** Вычислить .     Ответ: 4201 Вычислить  .    Ответ: 200 Вычислить .     Ответ: 2,854    

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Раскрытие скобок и упрощение арифметических выражений Класс: 5

**Цели и задачи урока:** ввести понятие сравнения отрезков и углов; понятие середины отрезка; биссектрисы угла; определить действия над отрезками: сложение, вычитание, деление отрезка на равные части.  **Предметные результаты:** развивать умение ясно выражать свои мысли, анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщения, развивать грамотную математическую речь. **Метапредметные и личностные результаты:**  воспитывать познавательный интерес к предмету, уметь  выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Отрезок - часть прямой, заключенная между двумя точками, обозначим их называются концами отрезка. Концы отрезка принадлежат отрезку и являются различными точками. Все точки отрезка, кроме концов называются внутренними точками отрезка Луч (или полупрямая) - часть прямой, лежащая с одной стороны от точки на прямой, обозначим эту точку . Точка на прямой является началом для двух лучей этой прямой. Такие лучи называются дополнительными лучами. Определение Два отрезка называются равными, если один из них можно наложить на другой так, чтобы их концы совпали. Правило откладывания отрезков Пусть имеется луч равны. Сравнение отрезковПусть имеются отрезки . Возможны 3 ситуации | 1. Точка лежит внутри отрезка . Тогда |   | | 2. Точка совпала с точкой . Тогда |   | | 3. Точка лежит вне отрезка . Тогда |   | На каждом отрезке найдется ровно одна точка, делящая отрезок на 2 равных отрезка. Такая точка называется серединой отрезка. Сложение отрезков Пусть имеются отрезки . Сложение отрезков обладает теми же свойствами, что и сложение чисел. Определение Углом называется часть плоскости, ограниченная двумя различными лучами с общим началом. Угол, ограниченный лучами . Лучи вершиной угла. Говорят, что луч идет внутри угла, если его начало совпадает с вершиной Определение Два угла называются равными, если их можно совместить наложением. То есть вершина второго совпадет с вершиной первого, и стороны второго совпадут со сторонами первого. Правило откладывания углов Пусть имеется луч равен данному. Сравнение углов и сумма углов Пусть имеются углы | 1. Луч прошел внутри . Тогда |   | | 2. Лучи и совпали. Тогда . |   | | 3. Луч прошел внутри . Тогда . |   | Определим сумму наших углов. Отложим от луча . Тогда . Сложение углов тоже обладает свойствами сложения чисел. Определение Пусть имеется угол внутри этого угла, который делит его на два равных угла. Такой луч называется биссектрисой угла. **Тренировочные задания** 1. На луче с началом О отмечены точки А, В, С так, что точка В лежит между точками О и А, а точка А – между точками О и С. Сравните отрезки ОВ и ОА, ОС и ОА, ОВ и ОС. 2. Луч ОС делит угол АОВ на два угла. Сравните углы АОВ и АОС. 3. На рисунке отрезки АВ, ВС, CD и DE равны. Укажите: а) середины отрезков АС, АЕ, СЕ; б) отрезок, серединой которого является точка D; в) отрезки, серединой которых является точка С.

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Операции над отрезками и углами как над геометрическими объектами Класс: 5

**Урок 33. Страны Азии. Турция и Казахстан** Природа Турции и Казахстана в чём-то схожа и не отличается значительным разнообразием. Аридность климата обусловило очаговые формы расселения в этих странах. **На этом уроке** **Вы узнаете:** о специфических особенностях природы, населения и хозяйства Турции и Казахстана. **Вы сможете:** * называть и показывать на картах основные географические объекты стран; * выявлять особенности природы Турции и Казахстана. **Ключевые слова** Географическое положение, природа, население, хозяйственная деятельность. **Основное содержание урока** 1. **Географическое положение, природа и хозяйство Турции** Турция – страна, расположенная в двух частях света. Бóльшая часть в Азии на полуострове Малая Азия, небольшая часть в Европе – на юго-востоке Балканского полуострова. Страна омывается водами четырёх морей: Средиземного, Чёрного, Эгейского и Мраморного. Рельеф страны возвышенный. Преобладают плоскогорья, окружённые хребтами.Территория Турции расположена в Альпийско-Гималайской области складчатости. В стране часто бывают землетрясения. Турция расположена в области субтропического средиземноморского климата. На побережье выпадает больше осадков и меньше амплитуда температур, чем во внутренних районах страны. Благоприятные условия для отдыха людей – одно из главных богатств страны. Пляжи средиземноморского побережья пользуются большой известностью. Более 75 % населения страны – турки. В Турции также проживают курды, арабы, в евпропейской части – болгары и албанцы. Численность населения страны растёт быстро. Более 25 % населения – дети. Турция – мусульманская страна, в которой сохраняются многие религиозные традиции. Население страны в основном проживает в прибрежных городах. Крупные города страны – Стамбул и Измир. В хозяйстве страны сочетается современная промышленность и традиционное сельское хозяйство. 75 % промышленной продукции выпускается в Стамбуле и Измире. В мире страна выделяется производством тканей, одежды и обуви, выращиванием зерновых культур (пшеницы), овощей, винограда, цитрусовых. Турецкие ковры высоко ценятся благодаря своей повышенной прочности. Животноводство распространено в горных областях. Здесь разводят овец и коз. 1. **Географическое положение, природа и хозяйство Казахстана** Казахстан – крупная по площади азиатская страна, распложенная в центре материка и не имеющая выхода к морю. Рельеф и природа страны разнообразна. Бóльшую часть страны занимают степные равнины и низменности, которые сменяются полупустынными возвышенными равнинами. На юго-востоке страны расположены высокие горы Тянь-Шань. Казахстан расположен в области умеренного континентального климата, который характеризуется малым количеством осадков и большими суточными и годовыми амплитудами температур. Это объясняется большой удалённостью Казахстана от океанов. В стране расположены крупнейшие озёра: Каспийское, Аральское, Балхаш. Недра Казахстана богаты разнообразными полезными ископаемыми. В стране добывают разнообразные руды – хромовые, свинцовые, цинковые, медные, железные, а также уголь, нефть, природный газ. Средняя плотность населения в стране небольшая – около 6 человек на 1 км2. На севере страны и в южных предгорных районах плотность населения достигает 100 человек на км2. В центральных и западных частях есть районы, которые не имеют постоянного населения. Бóльшая часть населения – горожане. Крупнейшие города страны – Алма-Ата, Караганда. Казахстан – многонациональная страна. 53 % населения составляют казахи. В стране проживает много русских, украинцев, узбеков, немцев. Основное направление хозяйства Казахстана – добыча и переработка полезных ископаемых . В центральной части страны добывают железную руду и уголь, выплавляют сталь. На западе страны добывают и перерабатывают нефть и природный газ. Основное направление в сельском хозяйстве – животноводство. Здесь разводят крупный рогатый скот и овец. На севере страны выращивают пшеницу. **Литература:** Кузнецов А.П. География. Земля и люди. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов. ― 5-е изд. ― М.: Просвещение, 2017. **Разбор типового тренировочного задания** **Укажите название полуострова, на котором расположена бóльшая часть территории Турции. Ответ впишите.** Стратегия выполнения задания: Успех выполнения подобных заданий – умение работать с картами атласа, уметь правильно выбрать нужную карту. Все страны подписаны на «Политической карте мира», или на политических картах регионов. Названия географических объектов, к которым также относятся полуострова подписываются на физических картах. Для ответа на вопрос, нужно воспользоваться двумя картами: политической картой Зарубежной Азии, т. к. в этом регионе расположена бóльшая часть территории Турции и физической картой Евразии. На политической карте Зарубежной Азии необходимо найти Турцию далее сопоставить политическую и физическую карты и посмотреть название полуострова, на котором расположена бóльшая часть территории Турции. Верный ответ: **Малая Азия** **Разбор типового контрольного задания** **Главное направление хозяйства Казахстана –** 1) производство автомобилей и самолётов 2) добыча и переработка полезных ископаемых 3) производство одежды и обуви 4) производство бытовой техники Из материалов урока мы знаем, что недра Казахстана богаты полезными ископаемыми и основной вид хозяйственной деятельности в стране – это добыча и переработка полезных ископаемых. Верный ответ: 2) добыча и переработка полезных ископаемых

Напиши план урока Предмет: География Тема: Урок 33. Страны Азии: Турция и Казахстан Класс: 7

**Цели и задачи:** познакомить учащихся с методом упрощения линейных алгебраических выражений, рассмотреть наиболее типичные задачи и дать наиболее рациональные способы их решения; систематизировать и обратить внимание учащихся на типовые ошибки при раскрытии скобок Здравствуйте! Сегодня мы поработаем с линейными алгебраическими выражениями. Алгебраическое выражение отличается от арифметического тем, что содержит переменные. В линейное алгебраическое выражение входят переменные в первой степени – при этом в каждый одночлен – не более одной. Деление на выражения с переменными отсутствует. Пример: 2х+3(у–3). Упрощение алгебраического выражения состоит в раскрытии скобок и приведении подобных членов. Например, 5х – 2\*(х–0,5у) +1,1\*(у+7) – 2,1у = 5х–2х+ у + 1,1у + 7,7 – 2,1у =3х+7,7. Упрощение считается завершённым, когда все подобные слагаемые приведены. **Правила раскрытия скобок при сложении и вычитании.** Они не отличаются от правил для арифметических выражений. 2х+(х–у) – (3–3у+5х)+8=2х+х–у–3+3у–5х+8=2у–2х+5. **Правила раскрытия скобок при умножении.** И они те же, что и для арифметических выражений. 2\*(х+2у) – 4\*(у–х) = (2х+4у) – (4у–4х) = 2х+4у – 4у+4х=6х. 5 слайд. Точно так же можно умножение и раскрытие скобок выполнять одновременно. 2\*(х+2у) – 4\*(у–х) = 2х+4у – 4у+4х=6х. **Типовые ошибки:** * «потеря» переменной 5\* (8х–3у) не равно 40х–15! * путаница с именем переменной 5\* (8х–3у) не равно 40х–15х! * «добавление» переменной 5\* (8х–3) не равно 40х–15х! Иногда после преобразования алгебраического выражения требуется вычислить его значение при конкретных значениях переменных. В этом случае в ответе следует указать и упрощённое выражение, и конкретное значение. Например: Вычислить 1,2\*(3,6х–1,5у) –1,5\*(2,2х+0,1у–3) при х=1,95 ; у= 1,02. 1,2\*(3,6х–1,5у) –1,5\*(2,2х+0,1у–3)=4,32х–1,8у–3,3х–0,15у+4,5=1,02х–1,95у+4,5. При х=1,95 ; у= 1,02 получаем 1,02х–1,95у+4,5=1,02\*1,95–1,95\*1,02+4,5 = 4,5. Ответ: 1,02х–1,95у+4,5;  4,5. **Упрощение алгебраических выражений часто применяется при решении уравнений.** Решить уравнение: 20 – 1,25\*(5 – 0,2\*(50 – х)) = 7; 20 – 6,25+ 0,25\*(50 – х) = 7; 13,75+ 12,5 –0,25х = 7; 0,25х = 26,25–7; 0,25х = 19,25; х = 77. Ответ: {77} Подведём итог: Упрощение алгебраических выражений производится аналогично упрощению арифметических При упрощении алгебраических выражений следует внимательно выполнить поставленную задачу и дать ответ именно на неё **Рекомендуемые тренажеры** Упростить выражение  и вычислить его при . Ответ: 714+х Математика, 6 класс (Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) 2009, №1271б   Ответ: d+15,3; 0,6 Математика, 6 класс (Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) 2009, №1285з   Ответ: х-2,9 **Рекомендуемые тесты** Упростить выражение   и вычислить его при    Ответ: 250-8х; 2. Математика, 6 класс (Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) 2009, №1307ж   Ответ: 0,6-0,5m Математика, 6 класс (Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд) 2009, №1342е   Ответ: 2    

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Раскрытие скобок и упрощение линейных алгебраических выражений Класс: 5

В XIX веке в Западной Европе сформировались три основных общественно - политических учения: Консерватизм, либерализм и социализм. Каждое из данных учений по-своему объясняло, каким должно быть государство и общество. Консерватизм - учение, которое обосновывает необходимость сохранения старых устоявшихся порядков и традиционных ценностей.Традиционными ценностями считалось следующее:1. Религия2. Монархия3. Национальная культура4. Семья5. «Порядок»Государство, по мнению консерваторов, должно быть сильным, подчинять личность, контролировать экономику. Но при необходимости можно провести и некоторые реформы.Перед вами выдающиеся политические деятели XIX века, имеющие консервативные взгляды — это английский лидер Консервативной партии и премьер-министр Бенджамин Дизраэли и Отто фон Бисмарк, первый канцлер Германской империи Либерализм – это учение, провозглашающее право любого человека на жизнь, свободу, собственность, на равенство всех перед законом, на свободу слова, печати, собраний, на участие в решении государственных дел.…Главная ценность либерализма - индивидуальная свобода. Известная формула либералов звучит так: «Разрешено все, что не запрещено законом».Перед вами таблица, в которой отражены основные принципы либерального устройства государства:В политике это: - Разделение ветвей власти (законодательная, исполнительная, судебная)и- Реформирование всех сфер жизни.В экономике приветствовался - рынок свободной конкуренции, а государство обязано обеспечить гражданам неприкосновенность частной собственности.…Перед вами на экране выдающийся английский либерал Уильям Гладстон. Социализм - это учение, в котором говорилось о необходимости превращения частной собственности в государственную …и защите государством общественных интересов.Можно выделить три направления в социалистическом учении:- Утопический социализм - марксизм - ревизионизм Проводниками идей утопического социализма были Роберт Оуэн, Анри Сен-Симон, Шарль Фурье. Социалисты-утописты говорили о необходимости упразднения частной собственности и создании общества, в котором люди абсолютно равноправны. Пути создания такого общества были, увы, утопичны, то есть -…нереальны. Развивая идеи социалистов-утопистов, философы Карл Маркс и Фридрих Энгельс создают учение, которое получило название по имени одного из них - «марксизм». В основе марксизма лежит теория социалистической революции.Алгоритм ее такой – сначала происходит:1. Обнищание народа (беднейших слоев),и2. Все большее обогащение буржуазии.3. В этот момент обостряется классовая борьба…И 4. К власти приходит пролетариат (рабочий класс). Происходит социалистическая революция…И…5. Диктатура пролетариата Немецкий идеолог ревизионизма, социал-демократ, публицистЭдуард Бернштейн пересмотрел учение Маркса (то есть подверг «ревизии») и пришел к выводу, что социалистическое переустройство общества способно осуществиться путем реформ в условиях расширения избирательных прав граждан и развития акционерных форм собственности.

Напиши план урока Предмет: История Тема: Урок 4. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство Класс: 9

**Урок 6. Словосочетание** ***Какое сочетание двух слов можно назвать словосочетанием? Выберите верный ответ:*** * 1. *глокая куздра* 2. *стоять мостом* 3. *я написал* 4. *родная сестра* Очевидно, что словосочетанием можно назвать только последнее из приведённых сочетаний слов, потому что словосочетанием является только такое сочетание двух слов, когда эти слова связаны между собой по смыслу и грамматически. **Сегодня на уроке мы мы *поговорим*** о словосочетании как единице синтаксиса. Мы вспомним, что не всякое сочетание двух слов можно назвать словосочетанием, потренируемся находить словосочетания и определять вид связи между словами в словосочетании. *Основное содержание урока* Посмотрите на слова «глокая куздра». Можно ли назвать их словосочетанием? Они связаны между собой грамматически, то есть мы можем задать вопрос от главного слова к зависимому, стоящему в форме нужного рода, числа и падежа. Однако эти слова бессмысленны, а значит, нарушено первое условие построения словосочетания — наличие смысловой связи между словами. Слова «глокая куздра» придумал известный лингвист Л.В. Щерба, чтобы объяснить роль лексического и грамматического значения слова. Теперь рассмотрим пару слов «прыгать трамплину». Они связаны между собой по смыслу, но грамматической связи между ними нет. Следовательно, их тоже нельзя назвать словосочетанием. Итак, мы выяснили, что словосочетание — это сочетание двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. А можно ли считать словосочетанием грамматическую основу, то есть подлежащее и сказуемое в предложении? Попробуем определить, какое слово является главным, а какое — зависимым: Что сделала? Началась весна. Что? Началась весна. Как мы видим, в грамматической основе предложения нет главного или зависимого слова, подлежащее и сказуемое равноправны, а значит, не являются словосочетанием. Существует три вида связи слов в словосочетании. Первый — это согласование. При согласовании зависимое слово очень тесно связано с главным, поэтому употребляется в том же роде, числе и падеже, что и главное слово. При изменении формы главного слова форма зависимого слова тоже изменится: зимний день Р.п. зимнего дня Д.п. зимнему дню мн.ч. зимние дни В роли зависимого слова при согласовании выступают прилагательные и все слова, которые имеют признаки прилагательного, например причастия, порядковые числительные, определительные местоимения. Другой вид связи — управление. При управлении зависимое слово ставится при главном слове в определённом падеже: повидло из яблок (Р.п.) Изменение формы главного слова на форму зависимого слова никак не влияет: *Д.п.* повидлу из яблок *Т.п.* повидлом из яблок *П.п.* о повидле из яблок Зависимым словом при управлении обычно бывают существительные, а также слова, которые их заменяют, например личные местоимения. Третий вид связи — примыкание. При примыкании зависимым всегда является неизменяемое слово, например наречие или деепричастие, которое связано с главным только по смыслу: читать быстро читаю быстро читаете быстро ***Ключевые слова:*** синтаксис, словосочетание, лексическая и грамматическая связь, грамматическая основа, согласование, управление, примыкание. ***Основные понятия:*** * Словосочетание — это синтаксическая единица, которая представляет собой сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. *Разбор типового тренировочного задания* *Какие словосочетания построены на основе согласования?* 1. кричал от радости 2. нового кресла 3. о шоколадном пудинге 4. ушёл ненадолго *Алгоритм выполнения задания*: 1. прочитать задание и обратить внимание на то, что в задании будет несколько вариантов ответа; 2. найти заведомо ложный вариант и исключить его(*ушёл ненадолго* — зависимое слово *ненадолго* не склоняется, так как наречие — неизменяемая часть речи, а значит, оно не может быть построено на основе связи «согласование»); 3. найти близкое к верному утверждение и исключить его (*кричал от радости -* зависимое слово *(от) радости* склоняется, но не меняется в роде, значит, оно тоже не может быть построено на основе связи «согласование»); 4. проверить оставшиеся варианты ответа (*нового кресла, о шоколадном пудинге* — зависимые слова *нового*, *шоколадном* в этих словосочетаниях являются прилагательными, следовательно, зависят в роде, числе и падеже от главного слова: перед нами связь «согласование»). Ответ: 2, 3. *Разбор типового контрольного задания* *Подчеркните в предложении словосочетание, построенное на основе управления.* Осенью я часто гуляю в лесу.. *Алгоритм выполнения задания*: 1. прочитать предложение; 2. выделить в предложении все словосочетания (*часто гуляю*, *осенью гуляю*, *гуляю в лесу*); 3. при связи «управление» падеж зависимого слова продиктован главным словом, значит, надо найти то словосочетание, в котором зависимое слово будет изменяться по падежам (*в лесу*); 4. подчеркнуть словосочетание, в которое входит найденное слово (*гуляю в лесу*). Ответ: гуляю в лесу.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Урок 6. Словосочетание Класс: 9

**Цитата** – это дословная выдержка из устного или письменного текста. ***Пояснения:***1. Существует несколько способов оформления цитат: с помощью прямой речи, с помощью косвенной речи, с помощью вводного слова. 2. Цитаты-стихотворные строчки и эпиграфы не выделяются кавычками.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Урок 49. Цитата Класс: 8

**Цели урока:** **личностные результаты**  (воспитательный и социокультурный аспекты):    учащиеся: -  сформируют   желание путешествовать, узнавать новое; - повысят мотивацию к изучению французского языка посредством знакомства с  марками французских  автомобилей; - расширят  общий  кругозор; - разовьют свои креативные способности посредством привлечения внимания к поэтическому переводу стихотворения;  **метапредметные результаты** (развивающий аспект):    учащиеся  -  продолжат развивать  контекстуальную догадку;  - используют поиск в соответствии с познавательными задачами;  -  научатся сравнивать  различные виды транспорта; **предметные результаты** (учебный аспект):   учащиеся - научатся  формулировать преимущества и недостатки различных видов транспорта ; - научатся рассказывать о своём любимом виде транспорта ; - выучат  стихотворение; **Языковой и речевой материал:** - ЛЕ: un voisin,  faire du bruit,марки французских машин, un avantage , un inconvenient -  МФ: C’est confortable.             On s’amuse  avec des voisins.              C’est rapide.              C’est  calme.              C’est ennuyeux.              J’ai peur.             J’ai mal au coeur.  -         Cтихотворение « Le  petit  train» **Ход урока** I.Организационный этап: 1.Приветствие. Bonjour, mes chers amis. Je suis heureuse  de vous revoir. Comment ça va? Moi, je vais bien. Et vous? Ça va bien, mal, comme ci, comme ça? Соmment aimez-vous voyager? En train,en voiture,en bateau,en avion? Aujourd’hui nous parlons  des transports pour les voyages. 2. Фонетическая зарядка.  Beaucoup de gens préfèrent le train. Apprenons  la poésie «Le petit train» de Brigitte Level. Le petit train pyrénéen Serpente au flanc de la montagne Et jusqu’aux frontières d’Espagne Sifflote son joyeux refrain. Il roule,il roule avec entrain, Aussi sûr qu’en rase campagne, Le petit train pyrénéen Serpente au flanc de la montagne  Сегодня я знакомлю вас с поэтическим переводом этого стихотворения. Те, кто любит поэзию, могут попробовать себя в роли переводчика. Малышка-поезд Малышка-поезд в высоте Ползёт-пыхтит по Пиренеям, Вдаль, до границ испанских, -змеем, И свист приносит на хвосте.  Живой - как будто на холсте Он выткан сельским чудодеем, Малышка-поезд  в высоте Пыхтит – ползёт по Пиренеям Répétons la poésie. II.Основной этап :  1.Предъявление и первичная  автоматизация ЛЕ по теме. On parle des transports. Qu’est-ce qu’on prend  pour voyager? Quel transport  préférez-vous?  Trouvons des avantages et des inconvénients des transports différents. Найдём преимущества и недостатки различных видов транспорта Remplissons  le tableau. Заполним  таблицу: | | | | | --- | --- | --- | | transports | + (avantages) C’est bien | - (inconvénients) C’est mal | |  le train | C’est confortable. On admire des paysages. On s’amuse  avec des voisins. | Les voisins font beaucoup de bruit. | | l’avion | C’est rapide. | J’ai peur. | | le bateau | C’est  calme. On admire des paysages. | C’est ennuyeux.   | | la  voiture | On peut prendre  beaucoup de bagages. Nous  pouvons  choisir  notre itinéraire. On peut s’arrêter où l’on veut. | J’ai mal au coeur. |       С’est à vous de continuer. Les mots et les expressions   à retenir: un avantage  – преимущество un inconvenient –неудобство, помеха  C’est confortable. – анализ словообразования On s’amuse  avec des voisins.  Un voisin - сосед Faire du bruit. Шуметь. C’est rapide.  Быстро. C’est  calme.  Спокойно. C’est ennuyeux.  Скучно. J’ai peur. Я боюсь. J’ai mal au coeur. Меня тошнит. Connaissez-vous  les marques  de voitures françaises? Les Français préfèrent leurs marques. Ce sont Peugeot ]  ,Renault   [rəno], Citroën [sitroɛn**]**  Savez-vous que Eugène  Peugeot , Louis Renault    et André  Citroën sont des ingénieurs et des industriels qui ont créé et ont fabriqué ces voitures. Vous pouvez trouver l’information supplémentaire sur ces marques de voitures françaises. Et vous , vous  préférez quelles marques de voitures ? III. Заключительный этап: 1. Домашнее задание. A toi! 1. Parle des transports pour les voyages ( regarde  le  tableau). 2. Trouve l’information supplémentaire sur les marques de voitures françaises. Подведение итогов. Merci de votre travail. Du succès. Bonne journée!  A bientôt! **Материалы для самостоятельной работы** **N’****oublie** **pas!** Dans ton  récit n’oublie pas de dire quelle marque de voitures tu aimes, quelle couleur tu préfères,quel  transport tu prends pour  voyager.

Напиши план урока Предмет: Французский язык Тема: Путешествие. Транспорт. Часть 3 Класс: 5

**Цели урока:** **личностные результаты** (воспитательный и социокультурный аспекты):    учащиеся: -  сформируют   желание путешествовать, узнавать новое; - повысят мотивацию к изучению французского языка посредством написания открыток из путешествия; - расширят  общий  кругозор; - разовьют чувство гордости за свою страну;  **метапредметные результаты** (развивающий аспект):    учащиеся  -  продолжат развивать  контекстуальную догадку;  - используют поиск в соответствии с познавательными задачами ;  -  научатся писать открытки из путешествия  ; - догадаются о месте  путешествия ребят по ключевым словам; **предметные результаты** (учебный аспект):   учащиеся - повторят правила написания почтовых открыток; - научатся  формулировать свои чувства в открытках, употребляя оценочные реплики; - напишут самостоятельно почтовую открытку; - выучат  стихотворение; **Языковой** **и** **речевой** **материал****:** - ЛЕ : un coin sympa, à merveille, la fondation, rencontrer un ours dans la forêt, сaptivant, vaste, la mer,  nager,  malgré , названия городов и регионов России. -  МФ: Tout  va à merveille!              C’est incroyable!              Nous voilà arrivés!               C’est une ville-musée!              J’ai peur de…              Je trouve notre voyage…              C’est loin… -           Cтихотворение « Le  petit  train» **Ход урока** I.Организационный этап: 1.Приветствие. Bonjour, mes chers amis. Je suis heureuse  de vous revoir. Comment ça va? Moi, je vais bien. Et vous? Ça va bien, mal, comme ci, comme ça? 2. Фонетическая зарядка. Répétons la poésie   «Le petit train» de Brigitte Level. Le petit train pyrénéen Serpente au flanc de la montagne Et jusqu’aux frontières d’Espagne Sifflote son joyeux refrain. Il roule,il roule avec entrain, Aussi sûr qu’en rase campagne, Le petit train pyrénéen Serpente au flanc de la montagne II.Основной этап :  1.Предъявление и первичная  автоматизация ЛЕ по теме. On a choisi **un coin sympa** pour  découvrir. On a choisi un transport. La valise est prête. Et on s’est mis en route. Nous partons où?  Nous voyageons à travers la Russie. Notre pays est si grand. Il y a beaucoup de choses à voir.Bon voyage!  Nos petits voyageurs ont écrit des cartes postales à leurs amis français. Mais ils ont oublié de noter la ville ( la région). Notre but est de comprendre où ils sont,quel endroit ils découvrent.  Lisons! Faisons attention aux mots nouveaux.  1. le 30 juin Mon cher Thomas, Tout  va **à merveille**!  En ce moment nous sommes   devant une très belle cathédrale. Je vois le Kremlin avec la tour Spaskaya. Il fait beau. Le voyage commence bien. Bisous  Julie 2. le    15 juillet Salut  Anne, Nous voilà arrivés!  Le guide nous a raconté l’histoire de **la fondation** de la ville . C’est **Pierre I-er le Grand** qui l’a fondée. C’est une ville-musée! **Malgré** la pluie  j’ai aimé cette ville  avec ses **vastes** avenues, ses ponts et **la Néva.** Je t’embrasse Pauline 3. le 3 février Chère Hélène, Je t’écris dans le train.C’est cool! On s’amuse avec les voisins. C’est **loin** de la capitale.On admire les montagnes de neige par la fenêtre. J’adore l’hiver russe! La région où nous allons est très  grande**. J’ai peur de rencontrer un ours dans la forêt.**  Mais **je trouve** déjà notre voyage **captivant.** Amicalement à toi Alexandre 4. le 11 août Ma chère   Marie, Enfin,j’ai vu la mer. **C’est incroyable**! Elle est bleue,mais elle s’appelle la mer Noire. Au pied de la montagne ,il y a une colonie  de vacances. C’est **Artek**. Il fait beau. Je  **nage** beaucoup . Gros bisous, OIga Répondez,svp à mes questions: Où est Julie ?   ( à regarder sa carte ) : mots-clés  - le Kremlin , la tour Spaskaya. Elle est  à  Moscou, la capitale de la Russie. Où est   Pauline?   ( à regarder sa carte ) : mots-clés  -  Pierre  I-er le Grand, la Néva.  Elle est à  Saint- Pétersbourg. Où est   Alexandre?   ( à regarder sa carte ) : mots-clés  -  les montagnes de neige, loin de la capitale, grande, un ours. Il est en   Sibérie. Où est   Оlga?   ( à regarder sa carte ) : mots-clés  -  la mer Noire, la montagne,Artek. Elle est en  Crimée. Super! Vous avez reconnu tous ces coins de  la Russie. Повторим правила написания открыток из путешествия. Мы указываем город и дату ( справа). После обращения ( слева) ставим запятую. Начинаем с краткого описания места, пишем про наше настроение, погоду. Завершаем   финальной фразой и указываем имя. III. Заключительный этап: Домашнее задание. A toi! 1. Ecris une carte postale à ton ami français.( Tu voyages en Russie, mais tu écris en français) 2. Ecris une carte postale à ton ami russe.( Tu voyages en France, mais tu écris en russe.) A utiliser les textes des cartes postales. Подведение итогов. Merci de votre travail. Du succès. Bonne journée!  A bientôt! Bon voyage!

Напиши план урока Предмет: Французский язык Тема: Путешествие. Транспорт. Часть 4 Класс: 5

**Конспект** **Алгебра. 9 класс** **Урок 46. Вероятность равновозможных событий** Подбрасывание монеты для определения вероятности выпадения орла или решки, или бросание игрального кубика для определения выпавшего числа, всё это яркие примеры наступления вероятности некоторого случайного события. Исходы при которых наступает ожидаемое событие называют **благоприятными исходами** для данного события. При бросании игрального кубика, с очками на каждой стороне от 1 до 6 существует 6 равновозможных событий (исходов), ведь шансы выпадения любого очка от 1 до 6 абсолютно одинаковы. Если шансы исходов любого эксперимента одинаковы, то все исходы принято считать **равновозможными**. Вероятность обозначается буквой *Р*, от французского слова *probabilité* – вероятность. Если все исходы испытания равновозможны, то **вероятность наступления события** в данном испытании **равна отношению числа благоприятных** для него **исходов** **к числу всех равновозможных исходов**. Существует два подхода к определению вероятности. **Статистический подход** требует проведения реальных экспериментов. **Классический подход** требует правильного определения числа равновозможных исходов испытания и числа благоприятных исходов. **Достоверным событием** называется такое событие, которое происходит всегда при проведении эксперимента. При бросании игрального кубика определить вероятность события, при котором выпадет менее 7 очков. Каждый из шести результатов даст такой исход (1; 2; 3; 4; 5; 6), значит **Вероятность достоверного события равна единице.** Рассмотрим обратный пример. При бросании игрального кубика определить вероятность события, при котором выпадет 7 очков. Данное событие ни при каких условиях не может произойти. **Невозможным событием** называется такое событие, которое не может произойти ни при каком исходе эксперимента. **Вероятность невозможного события равна нулю.** Вероятность наступления случайного события иногда можно определить с помощью геометрических соображений, используя вероятностую шкалу. ! Допустим проведено некоторое испытание с *n* равновозможными исходами, среди которых *m* исходов являются благоприятными для наступления события *А*. Можем записать, что Заметим, что всегда *m* ≤ *n*, следовательно ≥ 0. Сделаем вывод: 0 ≤ *P*(*A*) ≤ 1. Геометрический смысл записи состоит в том, что, чем ниже вероятность наступления события *А*, тем ближе к нулю располагается точка *P*(*A*), чем выше вероятность наступления события *А*, тем ближе к единице располагается точка *P*(*A*). **Вероятность** любого события всегда **находится** **между 0 и 1**. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова]; под ред. С. А. Теляковского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2017.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 46. Вероятность равновозможных событий Класс: 9

**Конспект** **Алгебра. 9 класс** **Урок 44. Сочетания** **Сочетанием** из *n* элементов по *k* (*k* ≤ *n*) называется любое множество, состоящее из *k* элементов, взятых в любом порядке из данных *n* элементов. Число сочетаний из *n* элементов по *k* обозначают так: . Чтобы вычислить число сочетаний нужно воспользоваться формулой: **Запомните**, при сочетаниях порядок следования элементов не важен. Рассмотрим пример сочетаний. Имеются семена 5 видов цветов. Для клумбы нужны 3 вида. Рассмотрим все варианты выбора трёх видов цветов для клумбы. ! Мы видим все возможные сочетания трёх видов цветов из пяти возможных. Рассчитаем их количество через формулу. Решим несколько задач. **Задача 1** В коллективе из 30 человек нужно выбрать трёх для выполнения важного поручения. Сколькими способами это можно сделать? **Решение** Поскольку порядок выбранных людей не важен, то речь идёт о сочетаниях. Найдём число возможных сочетаний: Ответ: 4060 способов. **Задача 2** Для праздничного чаепития нужно купить 3 разных торта и печенье четырёх видов. Сколько возможно вариантов выбора печенья и тортов, если в магазине продаются 10 видов тортов и 12 видов печений? **Решение** Количество вариантов выбора тортов равно количеству сочетаний 3 из 10: Для каждого набора тортов найдем количество вариантов выбора печенья: Чтобы найти общее количество вариантов выбора тортов и печенья нужно перемножить получившиеся значения: 120 • 495 = 59 400. Ответ: 59 400 вариантов. **Задача 3** Для праздничного концерта юная пианистка может выбрать два произведения из своего репертуара 210 способами. Сколько произведений в репертуаре этой пианистки. **Решение** Пусть в репертуаре пианистки *n* произведений. Тогда осуществить выбор двух произведений она может способами. Составим и решим уравнение. Значит, в репертуаре юной пианистки 21 произведение. Ответ: 21 произведение.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 44. Сочетания Класс: 9

**Тезаурус основных терминов и понятий** Функция называется *возрастающей* в некотором промежутке, если большему значению аргумента из этого промежутка соответствует большее значение функции. Функция называется *убывающей* в некотором промежутке, если большему значению аргумента из этого промежутка соответствует меньшее значение функции. *Нули функции* это значения аргумента, при которых функция обращается в нуль. *Промежутки знакопостоянства* функции это промежутки из области определения, на которых функция сохраняет знак (либо положительна, либо отрицательна). *Промежутки монотонности* функции это такие промежутки из области определения, на которых функция либо возрастает, либо убывает. **Дополнительная информация и полезные ресурсы:** * Алгебра. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. В. Суворова]. — М. : Просвещение, §1, п. 2 Свойства функций * <http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/73bc8240-49f3-44c6-8991-a547d457a20f/112746/?>

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 3. Свойства функций Класс: 9

**Тезаурус основных терминов и понятий** События *А* и *В* называются *независимыми*, если реализация одного из них никак не влияет на вероятность другого события. *Несовместные* события – такие события, которые не могут произойти одновременно в одном испытании. **Дополнительная информация и полезные ресурсы:** * Алгебра. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. В. Суворова]. — М. : Просвещение * <http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7e998760-3192-11dd-bd11-0800200c9a66/index.htm> * <http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7e99d58d-3192-11dd-bd11-0800200c9a66/?>

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 49. Умножение вероятностей Класс: 9

**Цели и задачи урока:** познакомиться с задачами на совместные действия с алгебраическими дробями. Закрепить умение вычитать и складывать дроби. Вспомнить порядок действий. Всем привет! Сегодня мы должны объединить все наши знания, умения, которые мы получили с вами за последние уроки и поработать с дробями, выяснить, когда их нужно и складывать, и вычитать, и делить, и умножать – и всё это в рамках одного примера. *Пример 1:* ** Первое действие – это вычитание двух дробей, для этого нужно привести дроби к общему знаменателю: *Пример 2:* ** Первое действие в скобках – сложение. Приводим к общему знаменателю, для этого раскладываем знаменатель на множители. Затем выполняем сложение, далее – умножение: *Пример 3:* ** *Пример 3:* ** Выполним данный пример по действиям. Итак, первое действие в скобках. Второе деление, потом сложение: Знаменатель первой дроби раскладываем на множители, приводим к общему знаменателю: Деление заменяем умножение, при этом вторую дробь переворачиваем. Сложение. Дроби с одинаковым знаменателем. Выполняем сложение. Раскладываем на множители числитель и знаменатель и сокращаем: Не забудьте переписать ответ в исходный пример. *Пример 4:* Воспользуемся распределительным законом. Получим в скобках дроби с одинаковым знаменателем. Далее выполним вычитание в скобках. Далее – деление: Воспользуемся распределительным законом. Получим в скобках дроби с одинаковым знаменателем. Далее выполним вычитание в скобках. Далее – деление: Иногда полезно отойти от строго алгоритма и посмотреть внимательно на пример: нельзя ли его сделать проще? Естественно, не выходить за рамки законов алгебры. Наш урок окончен. До новых встреч.  **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 6, № 6.2 (в, г); 6.4 (в, г); 6.6 (г). *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 6, № 6.7.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Решение задач на совместные действия с алгебраическими дробями, Часть 1. Класс: 5

**Цели и задачи урока:** изучить и научиться решать линейные уравнения. Всем привет! С сегодняшнего урока мы начнём изучать конкретные типы уравнений, с которыми вы можете столкнуться. Первое, самое простое – это линейное уравнение. О нём сегодня и пойдёт речь. *Линейное уравнение* – это уравнение вида *ax* *=* *b**.* Где *х* переменная, *a* и *b* – некоторые числа. Наша задача – найти значение *х*. Почему оно называется линейным? потому что графиком данного уравнения будет прямая. С линейными уравнениями вы уже встречались. К примеру, когда решали задачу на движение. Там есть формула *s* = *vt*. Если в задаче вам даны путь и время, т. е. *s* и *t*, а *v* надо найти, то это и есть линейное уравнение, о котором мы с вами будем говорить. Сколько же решений имеет линейное уравнение *ax = b?* Это зависит от *a* и *b*. Для начала, чтобы решить это уравнение, нужно разделить обе части на *a*, тогда мы найдём *х*: *ax = b* ** При *a* *≠ 0* у нас будет одно решение. При a = 0 делить мы не можем, тогда: если b = 0, то х – любое число, если b ≠ 0, то решений нет. *Пример 1:* Посмотрим на уравнения и определим, какие из них являются линейными, а какие нет: 1. *2**x* *= 3* – линейное уравнение *a* *= 2;* *b* *= 3;* *2.**0,5**y* *=* –*3* – линейное уравнение *a* *= 0,5;* *b* *=* –*3;* 3. –*5**z* *= 74* – линейное уравнение *a* *=* –*5;* *b* *= 74;* 4. *2x* – *3 = 0* – нелинейное; 5. *2**x* *= 0* – линейное уравнение *a* *= 2;* *b* *= 0;* 6. *7**x* *=* *x* – нелинейное уравнение; 7. *32* – *x = 5* нелинейное уравнение; 8. *35* – *x = 5* – нелинейное уравнение; 9. *2 : x = 4* – нелинейное уравнение. Обозначение: *ax* *=* *b* *a* *– коэффициент уравнения* *b* *– свободный член уравнения* *Пример 2:* Решить уравнение: *0,81х = 0* *х = 0:0,81* *х = 0* Ответ: 0. *Пример 3:* Решить уравнение: –*0,05х = 1* *х = 1: (*–*0,05)* *х =* –*20* Ответ: –20. *Пример 4:* Решить уравнение: *|**3х**|* *= 14* Данное уравнение не является линейным, так как есть модуль. Вспомним определение модуля. Определение: *модулем* числа называется расстояние от этого числа до нуля. *Имеем:* ** *Пример 5:* *ax = 15* Коэффициент *a* неизвестен, нужно найти такое значение *а*, при котором корень равен –3. Имеем: –*3а = 15* *а = 15:(-3)* *а =* –*5* Значит, при *а =* –*5*, уравнение *ах = 15* имеет корень –3. Ответ: при *а =* –*5.* *Пример 6:* Не решая уравнение –*3,17х = 2,1,* свести его к равносильному уравнению с целыми коэффициентами: –*3,17х = 2,1* Умножим левую и правую часть на одно и то же число 100: –*317х = 210* Сегодня мы с вами познакомились с первым типом уравнений – линейными уравнениями. Мы научились их решать, узнали, когда и сколько решений они имеют. А на следующем уроке поговорим о более общем понятии, об уравнениях, которые сводятся к линейным уравнениям. До новых встреч! **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 7 класс Макарычев, Миндюк и др. 2013) Глава 1, § 3, № 126. *Рекомендуемые тесты: (Алгебра 7 класс Макарычев, Миндюк и др. 2013)  Глава 1, § 3, № 127.*

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Линейные уравнения Класс: 5

**Конспект** **Алгебра. 9 класс** **Урок 42. Перестановки** **Перестановкой** из *n* элементов называется каждое расположение этих элементов в определённом порядке. Количество перестановок из *n* элементов обозначают так: *Pn*. Чтобы вычислить количество перестановок нужно воспользоваться формулой: *Pn* = 1 • 2 • 3 • … • (*n* – 1) • *n*. Произведение всех натуральных чисел от 1 до *n* называется факториалом и обозначается так: *n*! Принято считать, что 0! = 1. Итак, формулу для вычисления количества перестановок можно записать следующим образом: *Pn* = *n*! **Запомните**, при перестановках количество элементов остается неизменным, но важен порядок их следования. Рассмотрим пример перестановок. Пусть есть 3 шара: красный, синий и зелёный. Рассмотрим все варианты, которыми можно расставить их на полке. ! Мы видим все возможные перестановки трёх шаров. Рассчитаем их количество через формулу *Pn*. *P*3 = 3! = 1 • 2 • 3 = 6. Решим несколько задач. **Задача 1** Четыре друга пришли делать прививки. Сколько возможно вариантов очерёдности похода к медсестре? **Решение** Поскольку друзья могут идти к медсестре в любом порядке, то число возможных вариантов равно количеству перестановок четырёх друзей. Рассчитаем количество по формуле *Pn*. *P*4 = 4! = 1 • 2 • 3 • 4 = 24. Значит, число возможных вариантов равняется 24. Ответ: 24. **Задача 2** В понедельник у 9 «Б» должно быть шесть уроков: алгебра, русский язык, литература, история, биология и география. Сколько можно составить вариантов расписания при условии, что алгебра не должна быть первым уроком? **Решение** Сначала найдём количество вариантов расписания без ограничения для алгебры. Оно равно количеству перестановок шести предметов. Найдём его: *P*6 = 6! = 1 • 2 • 3 • 4 • 5 • 6 = 720. Теперь нам надо исключить те варианты, когда алгебру поставили первым уроком. Количество таких вариантов равно числу перестановок оставшихся пяти предметов. Найдём его: *P*5 = 5! = 1 • 2 • 3 • 4 • 5 = 120. Значит, количество вариантов интересующего нас расписания равно следующей разности: *P*6 – *P*5 = 720 – 120 = 600. Ответ: 600 вариантов. **Заметьте, количество перестановок очень быстро растёт с увеличением количества элементов.** **Задача 3** В одной коробке 3 шара: зелёный, красный и синий. В другой коробке 4 кубика: жёлтый, белый, чёрный и голубой. На стол расставляют кубики и шары. Сначала кубик, затем шар, затем снова кубик и шар и так далее, пока коробки не окажутся пустыми. Сколько возможно способов расстановки фигур на столе? **Решение** Сначала найдём количество возможных расстановок кубиков. Оно равно количеству перестановок этих кубиков: *P*4 = 4! = 1 • 2 • 3 • 4 = 24. Теперь найдём количество возможных расстановок шаров. Оно рано количеству перестановок этих шаров: *P*3 = 3! = 1 • 2 • 3 = 6. Поскольку для каждой расстановки кубиков может быть любая из расстановок шаров, то общее количество вариантов расстановок будет равно следующему произведению: *P*4 • *P*3 = 24 • 6 = 144. Ответ: 144 способа.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 42. Перестановки Класс: 9

**Цели и задачи урока:** научиться приводить уравнения к линейным и решать их. Всем привет! На прошлом уроке мы с вами говорили о линейных уравнениях, т. е. уравнениях вида *ax* *=* *b*. Напоминаю, что данные уравнения решаются в одно действие . Сегодня мы поговорим о более широком классе задач: об уравнениях, сводящихся к линейным. А что значит сводящихся к линейным? Разумеется, сводящихся с помощью тождественных преобразований. *Пример 1:* Решить уравнение: *2х – 3 = 0* Данное уравнение сводится к линейному уравнению, нужно *–*3 перенести из левой части уравнения в правую часть, при этом изменить знак: *2х – 3 = 0* *2х = 3 –* линейное уравнение *х = 1,5* Ответ: 1,5. *Пример 2:* Решить уравнение: *3(х – 2) – 4(х + 1) = 3(2 – х)* Раскрываем скобки: *3х – 6 – 4х – 4 = 6 – 3х* Всё, что с *х*, оставляем в правой стороне, остальное переносим влево: *3х — 4х + 3х = 6 + 6 +4* Приводим подобные: *2х = 16 –* линейное уравнение *х = 8* Ответ: 8. *Пример 3:* Решить уравнение: *(2х + 1)(3х - 2) – 6х(х + 4) = 67 – 2х* Раскрываем скобки: *6х2* *– 4х + 3х – 2 – 6х2 – 24х = 67 – 2х* *–4х + 3х + 2х – 24х = 67 + 2* *–23х = 69* *х = –3* Ответ: *–*3. *Пример 4:* Решить уравнение: Итак, сегодня мы с вами порешали различные уравнения, которые сводятся к линейным. Разумеется, не только они сводятся к линейным: есть ещё масса уравнений, сводящихся к линейным. В частности, мы сегодня не разбирали случай, когда в уравнении присутствует какая-нибудь алгебраическая дробь. Именно этот пробел мы восполним на следующем уроке. До новых встреч! **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 7 класс Макарычев, Миндюк и др. 2013) Глава 1, § 3, № 128 (а, б); 129 (а, б); 130 (в, г). *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 7 класс Макарычев, Миндюк и др. 2013) Глава 1, § 3, № 132.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Уравнения, сводящиеся к линейным Класс: 5

Что такое вещества и какие они бывают? Чтобы ответить на этот вопрос давайте заглянем в кухонный шкафЧто же мы там увидим? Вот стоит кастрюля, стаканы, тарелки. А вот баночки с различными специями (пауза) Всё это предметы, которые нас окружают или физические тела.А из чего сделан этот стакан? Он сделан из стекла. А вот эта кастрюля из чего сделана? Из алюминия.А подставка для вилок и ножей сделана из пластмассы.И стекло, и алюминий, и пластмасса - это вещества. Вещества - это то, из чего состоят тела.Вещества окружают нас повюду - воздух содержит газообразные азот, кислород, аргон. из металлического крана течёт вода, в стеклянной бутыле налит уксус. Вода и уксус очень похожи - это бесцветные жидкости, их легко перепутать. Но если мы попробуем поднести стаканы поближе, то сразу отличим уксус от воды, потому что он обладает специфическим запахом. Вещества характеризуются различными признаками, которые называются свойства вещества.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Предмет химии. Вещества и их свойства Класс: 8

**Конспект** **Алгебра. 9 класс** **Урок 41. Примеры комбинаторных задач** **Комбинаторные задачи** – это задачи, в которых необходимо составить комбинации каких-либо элементов из заданного набора по определённым условиям и (или) подсчитать количество получившихся комбинаций. **Комбинаторика** – раздел математики, который занимается решением комбинаторных задач. При решении комбинаторных задач можно воспользоваться: * методом перебора; * деревом возможных вариантов; * комбинаторным правилом умножения. Рассмотрим эти способы на примерах. **Задача 1** В магазине детских игрушек Маше понравились четыре мягких игрушки: мишка, енот, лиса и белка. Мама разрешила взять только две из них. Сколько существует вариантов выбора игрушек у Маши? **Решение** Переберём все возможные варианты выбора двух игрушек. Сначала составим все варианты, в которых одной из игрушек будет мишка. Получим три варианта: мишка и енот мишка и лиса мишка и белка Теперь составим все варианты, в которых не будет мишки, но будет енот. Получим ещё два варианта: енот и лиса енот и белка Наконец составим все варианты, в которых не будет ни мишки, ни енота, но будет лиса. Такой вариант остался только один: лиса и белка Других вариантов выбора игрушек не осталось. Значит, у Маши всего 6 вариантов выбора игрушек. Ответ: 6 вариантов. **Мы решили задачу методом перебора.** **Задача 2** Петя, Коля и Вася решили съесть мороженое. У мальчиков было одно клубничное, одно шоколадное, одно малиновое и одно вишнёвое мороженое. Сколько вариантов выбора мороженого было у мальчиков? **Решение** Решим эту задачу с помощью дерева возможных вариантов. Обозначим клубничное мороженое буковой «к», шоколадное – «ш», малиновое – «м», вишнёвое – «в». Поскольку мы учтём все возможные варианты, то нам всё равно, в каком порядке мальчики будут выбирать мороженое.Сначала проиллюстрируем все возможные варианты выбора Пети: ! Теперь для каждого из вариантов выбора Пети проиллюстрируем все возможные варианты выбора Коли: ! И наконец, для каждого из вариантов выбора Пети и Коли проиллюстрируем все возможные варианты выбора Васи: ! Мы перебрали все возможные варианты.Полученная схема и называется деревом возможных вариантов.Осталось определить количество этих вариантов. Для этого нужно посчитать количество вариантов в последней строке.Получилось 24 варианта. Ответ: 24 варианта. **Мы решили задачу с помощью дерева возможных вариантов.** Эту же задачу можно решить, не изображая схему. **Задача 2** Петя, Коля и Вася решили съесть мороженое. У мальчиков было одно клубничное, одно шоколадное, одно малиновое и одно вишнёвое мороженое. Сколько вариантов выбора мороженого было у мальчиков? **Решение** Будем рассуждать следующим образом. Поскольку мы учтём все возможные варианты, то нам всё равно, в каком порядке мальчики будут выбирать мороженое. Пусть Петя выбирает мороженое первым. У него есть 4 варианта выбора. Если Коля выбирает вторым, то у него останется 3 варианта для каждого выбора Пети. То есть всего вариантов выбора Пети и Коли будет 4 • 3. У Васи останется по 2 варианта для каждого из выборов Пети и Коли. Значит, всего вариантов будет 4 • 3 • 2 = 24.Ответ: 24 варианта. **Мы решили задачу с помощью комбинаторного правила умножения.** Сформулируем его для общего случая. Пусть из некоторого набора элементов нужно выбрать последовательно *k* элементов. И пусть первый элемент можно выбрать *n*1 способами, затем второй – *n*2 способами из оставшихся, и т. д. Тогда количество способов, которыми могут быть выбраны все *k* элементов, равно *n*1 • *n*2 • … • *nk*. Решим ещё одну задачу. **Задача 3** Марина, Вера и Лена решили купить по воздушному шару. У продавца было 7 шаров разных цветов: зелёный, красный, розовый, жёлтый, оранжевый, фиолетовый и синий. Сколько вариантов выбора шаров есть у девочек, учитывая, что Марина не любит зелёный цвет и не купила бы себе такой воздушный шар? **Решение** Для решения задачи воспользуемся комбинаторным правилом умножения. Поскольку у Марины есть предпочтения по цвету шара, начнём выбор с неё. У Марины всего 6 вариантов выбора шара. Вера может выбрать любой из оставшихся шаров, т. е. у неё тоже 6 вариантов выбора шара. Тогда у Лены остаётся 5 вариантов выбора. Используя комбинаторное правило умножения получаем, что всего вариантов выбора шаров у девочек было 6 • 6 • 5 = 180. Ответ: 180 вариантов.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 41. Примеры комбинаторных задач Класс: 9

**Цели и задачи урока:** научиться решать задачи, связанные с графиком линейной функции. Всем привет! Мы знаем, что уравнение линейной функции записывается *y = kx* + *b*, а его график – прямая. Часто приходится решать задачи о нахождении неизвестных коэффициентов *k*, *b* при наличии каких-то сведений о графике. Сейчас мы эти и займёмся. Перейдём к примеру. *Пример 1:* Линейная функция имеет вид *y* *=* *kx* + 2. Найти значение *k*, при котором её график проходит через точку (2; –4). Решение: Подставим в уравнение *x* = 2*,* *y* = –4 и решим уравнение относительно *k**.* –4 = 2*k* + 2 2*k* = –6 *k* = –3 Ответ: –3. *Пример 2:* Линейная функция имеет вид *y* = *kx* – 3. Найти значение *k*, при котором её график пересекает прямую *у =* 3*х* – 1 в точке с абсциссой 1. Решение: *k* –3 = 3 – 1 *k* = 5 Ответ: 5. *Пример 3:* В какой точке пересекаются прямые *y* *=* 3*x* – 2 и *y =* 5*x* + 1? Решение: 3*x* – 2 *=* 5*x* + 1 2*x* = –3 *х = –1,5* Подставим значение *x* в любую из формул: *y* *= 3* *⋅* *(–1,5) – 2* *y* *= –4,5 – 2* *y* *= –6,5* Ответ: (–1,5; –6,5). *Пример 4:* Найти уравнение прямой, проходящей через точки (0; 3) и (2; 3). Решение. Пусть искомое уравнение: *y = kx + b*. Тогда 3 = *b* и *3 =* 2*k* + *b*. Значит, 2*k* = 0, *k* = *0*. Тогда искомое уравнение: *y* = 3. Ответ: *y* = 3. Такие прямые (вида *y* = *b*) обычно называют горизонтальными – по понятным причинам. Если линейная функция принимает одно и то же значение дважды, то её график – горизонтальная прямая! *Пример 5:* Определить уравнение функции по графику: Решение: Заметим, что график проходит через точки (2; 1) и (1; –1). Так как это прямая, то это график функции *y = kx* + *b*. Имеем: 1 *=* 2*к* + *b* –1 *= k* + *b* Из второго уравнения: *b* = –1 – *k* Тогда в первом: *1* = 2*k* – 1 – *k,* *k* = 2*.* Тогда *b* = –3*.* Имеем: *y* = 2*x* – 3.  Обратите внимание, что я вам дал не полный график функции, а обрезанный. На следующем рисунке представлен более полный вариант этого графика. По нему найти *b* проще всего, если подставить *х* = 0. Если график такой, то сразу *b* = –3! Итак, сегодня мы с вами порешали различные задачи, связанные с линейной функцией. На этом наш урок окончен. Спасибо за внимание. **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажёры:* (из учебника Алгебра 7 кл., Макарычев, Миндюк и др. 2013) Глава 2, § 6, пункт 16, № 367 (а, б), 369. *Рекомендуемые тесты:* (из учебника Алгебра 7 кл., Макарычев, Миндюк и др. 2013) Глава 2, § 6, пункт 16,  № 372.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Графический способ решения линейных уравнений Класс: 5

**Тезаурус основных терминов и понятий** *Геометрической прогрессией* называется последовательность ненулевых чисел, каждый член которой, начиная со второго, равен предыдущему члену, умноженному на одно и то же число. Это число называется *знаменателем геометрической прогрессии*. *Принцип математической индукции:* Утверждение верно при любом натуральном *n*, если выполняются два условия: 1. утверждение верно при *n* = 1; 2. из того, что утверждение верно для *n* = *k*, следует, что оно верно для *n* = *k* + 1. **Дополнительная информация и полезные ресурсы:** * Бурмистрова Т. А. Алгебра. Сборник рабочих программ. 7–9 классы. * Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, Л. М. Короткова. «Дидактические материалы по алгебре для 9 класса». * Ю. А. Глазков, И. К. Варшавский, М. Я. Гаиашвили. «Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Тематические тестовые задания». * Ю. А. Глазков, М. Я. Гаиашвили. «ОГЭ. Математика. Задачник. Сборник заданий и методических рекомендаций».

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 39. Метод математической индукции Класс: 9

**Тезаурус основных терминов и понятий** *Решением неравенства с двумя переменными* называется пара значений переменных, обращающих неравенство в верное числовое неравенство. **Дополнительная информация:** * Алгебра. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. В. Суворова]. — М. : Просвещение

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 27. Неравенства с двумя переменными Класс: 9

**Тезаурус основных терминов и понятий** *Определение степени с целым отрицательным показателем* Если *а* не равно нулю и *n* – целое отрицательное число, то . *Полезная формула для решения задач* Если *а* и *b* не равные нулю числа и *n* – целое отрицательное число, то . **Дополнительная информация и полезные ресурсы:** * Всероссийская олимпиада школьников по математике <www.problems.ru> * Галкин Е. В. Задачи с целыми числами: 7–11 кл. М.: Просвещение, 2011 * Глейзер Г. И. История математики в школе: VII–VIII кл. – М.: Просвещение, 1982 * Дорофеева А. В. Страницы истории на уроках математики. – М.: Просвещение, 2007 * Перельман Я. И. Занимательная алгебра. Занимательная геометрия – М.: АСТ, Астрель, 2002 * Пичури Л. Ф. За страницами учебника алгебры – М.: Просвещение, 1999

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 46. Свойства степени с целым показателем Класс: 8

**Дидактические цели.** **1.** **Предметные:** Формирование представлений о предпосылках и фактических причинах разделения Римской империи, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи. **2.      Метапредметные.** **2.1.** **Познавательные:** Формирование способности решения проблемных задач, формирование синтеза информации. **2.2.** **Регулятивные:** Формирование умения организовывать работу с различными видами и источниками информации. **2.3.** **Коммуникативные:** Формирование готовности формулировать собственное мнение. **Личностные:** Формирование интереса к важнейшим событиям прошлого. **Основные виды УУД:** Овладение знаниями об основных исторических понятиях, умение сравнивать исторические периоды, осмысление опыта поколений; развитие умения обобщения, сравнения, анализа, осмысления истории Древнего мира. **Основные дидактические единицы:** Диоклетиан, экономические, политические, социальные и культурные причины, религиозный раскол. **1.**Большим государством управлять непросто. Еще персы понимали это, и потому разделили страну на сатрапии. Что-то похожее было и в Римской империи - во главе провинций стояли наместники, которые управляли ими и осуществляли связь со столицей. Но любая империя создается военной силой, а значит, подчиненные народы будут стремиться к освобождению. Кроме страха перед армией, что-то еще должно объединять людей, живущих в разных концах огромной империи, говорящих на разных языках и поклоняющихся разным богам. **2.** Как вы узнали из прошлой темы, император Диоклетиан попытался решить проблему управления империей через ее раздел на 4 части. Это называлось тетрархия, а по-русски - четверовластие. Но такая система породила только больше борьбы за власть, убийств и войн. Константин Великий снова объединил власть в руках одного императора, а при императоре Феодосии произошел окончательный раскол империи на Западную и Восточную. Почему же это произошло? Неужели нельзя было сохранить целостность страны? Далее будут рассмотрены различные причины раскола, ваша задача заключается в том, чтобы объединить их в группы и объяснить свой выбор. Одна и та же причина может входить в несколько групп.  2.1  Если выполнение этого задания вызовет трудности, то можно воспользоваться делением на следующие группы: экономические причины, политические, социальные, культурные. Поясним: экономика - это все, что связано с производством и торговлей; политика - это управление страной и отношения с другими странами; социальная область - группы, на которые делится общество; культура - искусство, религия, образование и наука. Однако будет гораздо лучше, если вы сможете предложить свои группы.  **3. Причина 1** С самого начала Римская цивилизация много заимствовала у греков. Все выдающиеся римляне знали греческий язык и изучали наследие греческой культуры. в стране было 2 официальных языка - латынь и греческий. Западная часть - это собственно Рим и покоренные им кельтские и отчасти германские племена. На этих территориях доминировала римская культура. Восточная часть - это бывшая империя Александра Македонского, первого из величайших полководцев Древности. Со временем империя Александра трансформировалась в Эллинистический мир, в котором доминировали греческая культура и язык. **4. Причина 2** Константин Великий перенес столицу империи в Константинополь. Но Рим не утратил своего значения. Он стал “второй столицей”. **5. Причина 3** С IV в н.э. Римская империя становится христианской. В то время христианская церковь имела 5 центров - патриархий. В силу того, что христианство зародилось на востоке, 4 из них располагались там: Иерусалимская, Александрийская, Антиохийская и Константинопольская. На Западе была только одна патриархия - Римская. Единого центра у христианской Церкви не было. **6. Причина 4** В восточных церквях появляется созерцательное монашество. Люди уходят в многочисленные пустыни, где проводят время в одиночестве и познании Бога. На Западе пустынь нет, монашество появляется там позже и носит деятельный характер. Ora et labora - “молись и трудись” - вот девиз западных монастырей. **7. Причина 5** Империя вела все меньше войн, а значит, уменьшалось количество рабов. Западная экономика строилась именно на рабском труде, а на Востоке трудились свободные люди. Поэтому кризис затронул Восток в гораздо меньшей степени. **8. Причина 6**   На Западе император отдал управление в руки земельных магнатов. Они «превратили общественные повинности в источник собственного дохода, а налоги - в свою добычу». Все чаще рабы, колоны, бедные горожане поднимали восстания против властей.

Напиши план урока Предмет: История Тема: Разделение Римской империи на Западную и Восточную части Класс: 5

**Конспект** **Алгебра. 8 класс** **Урок 44. Контрольно-обобщающий урок по теме «Неравенства»** **Числовые неравенства и их свойства** *Определение* **Число *a* больше числа *b***, если разность *a* – *b* – положительное число. **Число *a* меньше числа *b***, если разность *a – b –* отрицательное число. Если разность равна 0, то числа *a* и *b* равны. *Свойства* 1. Если *a* > *b*, то *b* < *a*; если *a* < *b*, то *b* > *a.* 2. Если *a* < *b* и *b* < *c*, то *a* < *c.* 3. Если *a* < *b* и *c* – любое число, то *a* + *c* < *b* + *c.* 4. Если *a* < *b* и *c* – положительное число, то *ac* < *bc*; если *a* < *b* и *c* – отрицательное число, то *ac* > *bc.* 5. Если *a* и *b* – положительные числа и *a* < *b*, то . **Сложение и умножение неравенств, возведение в степень** 6. Если *a* < *b* и *c* < *d*, то *a* + *c* < *b* + *d*. 7. Если *a*, *b*, *c* и *d* – положительные числа, *a* < *b* и *c* < *d*, то *ac* < *bd*. 8. Если *a* и *b* – положительные числа, *n* – натуральное число и *a* < *b*, то *an* < *bn*. **Решение неравенств с одной переменной** *Определения* **Решением неравенства с одной переменной** называется значение переменной, которое обращает его в верное числовое неравенство. **Решить неравенство** – значит найти все его решения или доказать, что решений нет, то есть **найти множество решений неравенства**. **В результате следующих преобразований** **получается неравенство, равносильное данному:** 1. Если из одной части неравенства перенести в другую слагаемое, изменив знак этого слагаемого на противоположный. 2. Если обе части неравенства умножить или разделить на одно и то же положительное число. 3. Если обе части неравенства умножить или разделить на одно и то же отрицательное число, изменив при этом знак неравенства на противоположный. *Определение* Неравенства вида *ax* < *b*, *ax* > *b*, *ax* ≤ *b*, *ax* ≥ *b*, где *a* и *b* – некоторые числа, называются **линейными неравенствами**. **Решение систем неравенств с одной переменной** *Определения* **Решением системы неравенств с одной переменной** называется значение переменной, при котором верно каждое из неравенств системы. **Решить систему** – значит найти все её решения или доказать, что решений нет, то есть **найти множество её решений**. **Чтобы решить систему неравенств, нужно:** 1. Решить каждое неравенство системы. 2. Найти пересечение множеств решений всех неравенств системы. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова]; под ред. С. А. Теляковского. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2017.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 44. Контрольно-обобщающий урок по теме «Неравенства» Класс: 8

**Конспект** **Алгебра. 8 класс** **Урок 41. Решение неравенств с одной переменной** Рассмотрим неравенство 7 + 2*x* > 23. Если *x* = 0, то 7 + 2 • 0 > 23; 7 + 0 > 23; 7 > 23. Неравенство является неверным, что очевидно из решения. Если *x* = 10, то 7 + 2 • 10 > 23; 7 + 20 > 23; 27 > 23. Число 10 является решением неравенства или удовлетворяет этому неравенству. Неравенство может иметь несколько решений, например, 23, 70 или 80. Решить неравенство – значит найти все его решения или доказать, что их нет. Решением системы неравенств с одной переменной называется значение переменной, при котором верно каждое из неравенств системы. Неравенства, имеющие одни и те же решения, называются равносильными. Неравенства, не имеющие решений, также являются равносильными. **Основные свойства неравенств.** 1. Если из одной части неравенства перенести в другую слагаемое с противоположным знаком, то получится равносильное ему неравенство. *x* + 5 < 21; *x* < 21 – 5; *x* < 16. Ответ: (–∞; 16) 2. Если обе части неравенства умножить или разделить на одно и то же положительное число, то получится равносильное ему неравенство. 6*x* ≥ 42, | : 6; *x* ≥ 7. Ответ: [7; +∞). **Линейные неравенства с одной переменной** *ax* > *b*, *ax* < *b*, *ax* ≥ *b* или *ax* ≤ *b*, где *a* и *b* – некоторые числа, *x* – переменная. Примеры: 3*x* > 6, 8*x* < 128, 31*x* ≥ 341, 82*x* ≤ 285. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова]; под ред. С. А. Теляковского. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2017.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 41. Решение неравенств с одной переменной Класс: 8

**Дополнительная информация и полезные ресурсы:** * Бурмистрова Т. А. Алгебра. Сборник рабочих программ. 7–9 классы * Ю. Н. Макарычев. Н. Г. Миндюк, Л. М. Короткова. «Дидактические материалы по алгебре для 9 класса» * Ю. А. Глазков, И. К. Варшавский, М. Я. Гаиашвили. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). «Тематические тестовые задания» * Ю. А. Глазков, М. Я. Гаиашвили. «ОГЭ. Математика. Задачник. Сборник заданий и методических рекомендаций»

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Урок 26. Контрольно-обобщающий урок по теме «Квадратные корни» Класс: 8

**Цели и задачи урока:** 1) познакомиться с местоимением как частью речи; 2) знать  2 разряда местоимений (личные и возвратное), знать их особенности, находить местоимения в тексте. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы начинаем разговор о такой удивительной  части речи, как  местоимение. Послушайте стихотворение о местоимении. Я заменить могу другие части речи, Взвалив обязанности их себе на плечи. Когда приходится слова другие замещать, На их значение всегда мне надо указать. Местоимения -  это те слова, которые употребляются в русском языке вместо имен существительных, прилагательных и числительных. Посмотрите: Вот тетрадь. Она в линеечку. Местоимение она замещает существительное тетрадь. Сколько букв  в слове местоимение? 11 букв. Местоимение сколько заменяет числительное 11. Какие вы ученики? Думаю, что очень внимательные! Местоимение какие заменяет прилагательное внимательные. Итак, местоимение – это самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их. Все местоимения имеют 1 постоянный морфологический признак – это разряд, к которому они относятся. В русском языке 9 разрядов местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительные и относительные, неопределенные, отрицательные, указательные и определительные. Сегодня на уроке мы познакомимся с двумя разрядами. **Начнем с личных местоимений.** Есть  замечательное  стихотворение Роберта Рождественского: Я, ты, он, она, Вместе — целая страна. Вместе — дружная семья. В слове «мы» — сто тысяч Я. Вот здесь и представлены личные местоимения: я, ты, он, она, мы. Тренажер. Давайте разместим их в таблице и заполним все пустые строки | | | | | --- | --- | --- | | Лицо | Единственное число | Множественное число | | 1 | я | мы | | 2 | ты |   | | 3 | Он, она |   |   | | | | | --- | --- | --- | | Лицо | Единственное число | Множественное число | | 1 | я | мы | | 2 | ты | вы | | 3 | Он, она, оно | они |  Личные местоимения заменяют существительные, указывают на предметы и изменяются по падежам. Тренажер. Давайте просклоняем местоимение «ты». И.п. ты Р.п. тебя Д.п. тебе В.п. тебя Т.п. тобой П.п. (о) тебе Задание: Поставим личное местоимение с каждым предлогом, указанным в скобках, укажем падеж местоимения. Мы (для, перед, в), она (с, около, у), они (у, до, за). Для нас, перед нами, в нас, с ней, около неё, у нее, у них, до них, за ними **Второй разряд – возвратное местоимение.** Обратите внимание: в русском языке только одно возвратное местоимение – себя. Почему же оно называется именно так? Возвратное местоимение показывает, что действие, совершаемое  кем-то, словно возвращается к действующему лицу: Сестра изучала  себя на портрете. Я вспоминаю себя в детстве. По значению возвратное местоимение себя совпадает  с постфиксом -ся (-сь) в возвратных глаголах: умыл себя – умылся. Тренажер. Давайте просклоняем местоимение себя. И.п. для этого местоимения не существует. Р.п. себя Д.п. себе В.п. себя Т.п. собой /собою П.п. (о) себе А еще местоимение себя написало специально  для вас письмо. Только вместе с заданием. Посчитайте, сколько раз вам встретится возвратное местоимение. Здравствуйте, ребята. Я удивительное местоимение, указываю на то, что совершающий действие направляет его на самого **себя**. Вы про **себя** это прочитайте и хорошенько запомните, иначе я не смогу прийти **в себя** от горя. Иногда я хитрю, ну прямо **себе** на уме. Когда же ребята ленятся, я ужасно расстраиваюсь, даже могу выйти **из себя**. А вдруг не вернусь обратно! Не огорчайте меня, пишите грамотно, чтобы я было само **на себя** похоже. С дружеским приветом возвратное местоимение **себя.** Если у вас получилось насчитать возвратное местоимение 7 раз, вы были очень внимательными. Вывод: Сегодня на уроке мы знакомились с местоимением  как частью  речи и проанализировали 2 разряда местоимений: личные и  возвратное. Надеюсь, вы уверенно будете узнавать эти местоимения.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Местоимение как часть речи. Разряды местоимений Класс: 5

Задача 1 Территория государства имеет форму треугольника. Каждая из четырех стран имеют форму треугольников. Нарисуйте, как расположены друг относительно друга страны, если у каждой из них есть общие границы с тремя другими. Решение | | | |           Задача 2 Вокруг бассейна размером 6 м на 12 м плиткой размером 50см х50 см выложили дорожку шириной 1 метр. Найти площадь дорожки? Сколько плиток потребуется на дорожку? Решение 8\*14 = 112 м2 6\*12 = 72 м2 112 – 72 = 40 м2 Посмотрим сколько плиток нужно для покрытия одного квадратного метра плиткой. 4 плитки \* 40 = 160 плиток. Ответ: 40м2, 160плиток Задача 3 Как, не имея никаких измерительных средств, отмерить 50 см от шнурка, длина которого 2/3 метра? Решение Если от шнурка отрезать четверть (для этого нужно дважды сложить его пополам), останется как раз 50 см. Действительно,  3/4·2/3 = 1/2. Задача 4 Прямоугольный участок периметра 4км разбит на 4 прямоугольных участка садоводов, а в центре построен бассейн. Каков периметр бассейна, если суммарная длина парадных ворот (отмечено на рисунке жирным) равна 1700м ? Ответ. 600м. Решение. Представим, что мы построили новые парадные ворота – парадные ворота в пруд (также отмечены жирным на новом рисунке). Заметим, что длина парадных ворот в пруд равна половине периметра пруда. Теперь чтобы решить задачу посчитаем половину периметра участка двумя способами. Первый способ. Периметр участка равен 4км, значит, половина периметра равна 2км (2000м). Второй способ. Общая длина парадных ворот (как старых, так и новых) равна половине периметра. Действительно отрезки, выделенные на рис.1 в сумме дают одну сторону участка, а отрезки, выделенные на рис. 2 в сумме дают другую сторону участка. Итак, 2000м = общая длина парадных ворот = длина старых ворот + длина новых = 1700м + длина новых = 1700м + половина периметра пруда. Таким образом, 2000м = 1700м + половина периметра пруда, а значит половина периметра пруда = 300м. Соответственно периметр пруда равен 600м. Задача 5 Вдоль двух прямолинейных парковых аллеек посажены пять дубов — по три вдоль каждой аллеи. Где посадить шестой дуб так, чтобы можно было проложить еще две прямолинейные аллеи, вдоль каждой из которых росло бы тоже по три дуба?    Решение У нас есть две пары деревьев, не соединенных аллеями. Проведем две аллеи, проходящие около этих двух пар (это можно сделать двумя способами — выберем любой). На пересечении новых аллей посадим шестое дерево.     

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Решение практических задач с применением простейших свойств фигур. Часть 1 Класс: 5

**Урок 48. Спектр электромагнитного излучения** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое спектр электромагнитных излучений. * Какие объекты являются источниками электромагнитных излучений во Вселенной. * Какую роль электромагнитные волны играют в нашей жизни. **Ключевые слова** Спектр электромагнитного излучения; красное смещение; реликтовое излучение; радиоволны; микроволны; инфракрасное излучение; видимый свет; ультрафиолетовое излучение; рентгеновские лучи; гамма-лучи. **Основное содержание урока** 1. Весь диапазон электромагнитных волн носит название **спектра электромагнитного излучения**. 2. **Длина волны** равна отношению скорости света к частоте волны: λ = . 1. Спектр электромагнитных излучений включает в себя радиоволны, микроволны, инфракрасное излучение, видимый свет, ультрафиолетовое излучение, рентгеновские лучи и гамма-лучи. 1. **Космологическое красное смещение** – явление, заключающееся в том, что спектральные линии от далёкого космического источника, например галактики, смещаются в сторону более длинных волн по сравнению с длиной волны тех же линий, измеренной от неподвижного источника. Это означает, что регистрируемая длина волны излучения далёкого источника, удаляющегося от нас с высокой скоростью, становится больше. В 1929 г. Хаббл открыл, что красное смещение для далёких галактик больше, чем для близких, и возрастает приблизительно пропорционально расстоянию между ними. Это открытие позволило сделать вывод о том, что Вселенная постоянно расширяется, а звёзды и галактики удаляются друг от друга. 1. **Реликтовое излучение** – микроволновое излучение, распространяющееся в космосе во всех направлениях и возникшее в первые мгновения рождения Вселенной Реликтовое излучение обнаруживается в виде микроволн, распространяющихся в космосе во всех направлениях. 1. Человек использует все виды электромагнитного излучения. * Радиоволны применяют в радио-, телевещании, мобильной телефонии. * Микро-волны используют в радиолокации, радионавигации, системах спутникового телевидения, мобильной телефонии и т. д. * Инфракрасные лучи используют в приборах ночного видения, которые позволяют нам видеть в темноте. * На использовании видимой части электромагнитного спектра в основано устройство всех оптических приборов. * Ультрафиолетовые лучи применяются в медицине. * Рентгеновские лучи также широко применяют в медицине при диагностике переломов и различных заболеваний внутренних органов. * Гамма-лучи используют для обнаружения микротрещин в металлических конструкциях, а также при лечении злокачественных опухолей. **Разбор типового тренировочного задания** Все электромагнитные волны в вакууме распространяются со скоростью: * 340 м/с * 300 000 м/с * 300 000 км/с * зависящей от типа волны **Ответ:** 300 000 км/с **Разбор типового контрольного задания** Чёрные дыры и центры галактик являются источником: * гамма-лучей * видимого света * инфракрасного излучения * рентгеновских лучей **Ответ:** рентгеновских лучей

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 48. Спектр электромагнитного излучения Класс: 9

**Урок 4. Движение тела по окружности. Период и частота** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Как движется тело по окружности. * Как направлены мгновенная скорость и ускорение тела при его движении по окружности. * Что такое центростремительное ускорение. * Что такое период и частота обращения. * Как вычислить ускорение тела, движущегося по окружности, если известны его период и частота обращения. **Ключевые слова** Движение по окружности, центростремительное ускорение, скорость при движении по окружности, период обращения, частота обращения. **Основное содержание урока** 1. При движении тела по окружности **мгновенная скорость тела** в любой точке траектории направлена по касательной к траектории в этой точке. 1. Движение по окружности – движение с ускорением. 2. Ускорение тела, движущегося по окружности с постоянной по модулю скоростью, называется **центростремительным.** Центростремительное ускорение направлено по радиусу окружности к её центру. 1. **Модуль центростремительного ускорения** равен отношению квадрата скорости движения тела по окружности к радиусу окружности: . 1. Время, в течение которого тело совершает один полный оборот, называют **периодом обращения**. Единица периода обращения в СИ — секунда. 1. Число оборотов в единицу времени, которое совершает тело при движении по окружности, называют **частотой обращения**. Частота обращения является величиной, обратной периоду обращения. Единица частоты обращения обратна секунде. 1. Связь модуля скорости с периодом и частотой: 1. Связь модуля ускорения с периодом и частотой: **Разбор типового тренировочного задания** При движении тела по окружности вектор мгновенной скорости направлен: * от центра окружности * к центру окружности * по касательной к окружности * по линии окружности Ответ: по касательной к окружности. **Разбор типового контрольного задания** С помощью одного из самых высоких аттракционов «Колесо обозрения» можно подняться на высоту 135 м. Один полный оборот оно совершает за 30 мин. Скорость вращения кабинок аттракциона составляет: * 24 см/с * 0,5 м/с * 7 м/с * 14,1 м/с *υ*= π*h*/*T* = 3,14·135/(30·60) = 0,24 м/c = 24 см/с. Ответ: 24 см/с.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 04. Движение тела по окружности. Период и частота Класс: 9

***Задача 1.*** Чтобы покрасить поверхность (все грани) деревянного кубика высотой 1 см нужно 1 г краски. Сколько краски понадобится, чтобы покрасить деревянный куб высотой 3 см? ***Задача 2.*** После стирки 7 одинаково испачканных рубашек кусок мыла уменьшился в два раза по длине, ширине и высоте. На сколько еще рубашек хватит оставшегося куска? ***Решение*** Ответ: на одну рубашку. **Задача 3.** Длина аквариума 80 см, ширина 45 см, а высота 55 см. Сколько литров воды надо влить в этот аквариум, чтобы уровень воды был ниже верхнего края на 10см. Решение V = 80\*45\*55 = 198000 кубических см (объем всего аквариума) 55 см - 10 см = 45 см (уровень воды) V = 80\*45\*45 = 162000 кубических см (объем воды) 162000 = 162 л Ответ: нужно влить 162 литра воды. **Задача 4.** Деревянный куб покрасили снаружи черной краской, каждое его ребро разделили на 3 равные части, после чего куб распилили так, что получились маленькие кубики. Сколько получилось кубиков? У скольких кубиков окрашены три грани? У скольких кубиков окрашены две грани? У скольких кубиков окрашены одна грань? Сколько кубиков осталось неокрашенных? **Задача 5.** Найдите объем и площадь наружной поверхности бака без крышки. Ширина 70 см, длина 90 см, высота 80 см. Сколько понадобится краски, чтобы покрасить этот бак снаружи и изнутри, если на покраску 1дм2 нужно 2 г краски? Решение:  Находим объем: V = 90 см \* 80 см \* 70 см = 9 дм \* 8 дм \* 7 дм = 504 дм3 = 504 литров.  Найдем площадь:  Нижняя часть 9дм \* 7дм = 63дм2  Передняя стенка 9дм \* 8дм = 72дм2  Задняя стенка 9дм \* 8дм = 72дм2  Левая стенка 7дм \* 8дм = 56дм2  Певая стенка 7дм \* 8дм = 56дм2  Площадь верхней стенки не считаем, по условию задачи.  Общая площад: 63дм2 + 72дм2 + 72дм2 56дм2 + 56дм2 = 319дм2  Сколько понадобится краски чтобы покрасить снаружи: 319\*2 = 638 г.  Сколько понадобится краски чтобы покрасить изнутри: 319\*2 = 638 г.  Всего потребуется: 638г + 638г = 1276г Сколько литров бензина можно влить в этот бак? Ответ: 504 дм3, 319 дм2, 1276 г, 504 л

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Решение практических задач с применением простейших свойств фигур. Часть 2 Класс: 5

**Урок 39. Обобщение по теме «Электромагнитная природа света»** **На этом уроке** **Вы повторите и обобщите:** * знания по теме «Электромагнитная природа света». **Ключевые слова** Электромагнитная природа света. **Основное содержание урока** 1. **Дисперсия света** * Зависимость показателя преломления среды от цвета световых лучей называют дисперсией. * Явление дисперсии можно наблюдать при пропускании белого света через призму. 1. **Интерференция света** * Явление сложения в пространстве волн одной частоты, при котором образуется постоянное во времени и пространстве распределение амплитуд результирующих колебаний, называют интерференцией. * Впервые опыт по наблюдению интерференции света осуществил Томас Юнг. 1. **Дифракция света** * Явление отклонения волн от прямолинейного распространения, огибание волнами препятствий называют **дифракцией**. * Классический опыт по дифракции света был осуществлён в 1802 г. Томасом Юнгом, открывшим явление интерференции света. 1. **Поперечность световых волн** * Световая волна является поперечной. * Теория электромагнитного поля Максвелла и экспериментальной открытие электромагнитных волн Герцем позволило сделать вывод о том, что свет – это электромагнитная волна. **Разбор типового тренировочного задания** Значение скорости света в вакууме примерно равно: * 100 000 км/с * 200 000 км/с * 300 000 км/с * 400 000 км/с **Ответ:** 300 000 км/с. **Разбор типового контрольного задания** На основании своих опытов по дисперсии света И. Ньютон сделал выводы: А) существуют простые цвета, которые могут изменяться при отражении и преломлении Б) световые пучки, отличающиеся по цвету, отличаются по степени преломляемости В) наиболее сильно преломляются жёлтые лучи, меньше других — красные Выберите верное утверждение: * только А * только Б * только В * Б и В **Ответ:** только Б.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 39. Обобщение по теме «Электромагнитная природа света» Класс: 9

**Урок 9. Инерция. Взаимодействие тел и масса. Измерение массы тела на уравновешенных рычажных весах** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое инерция. * Что такое движение по инерции. * Как ведёт себя тело, если на него не действуют другие тела. * Что такое взаимодействие тел. * Что такое масса. **Ключевые слова** Инерция, движение по инерции, взаимодействие тел, инертность, масса. **Основное содержание урока** 1. Если на тело не действуют другие тела, то оно или находится в покое, или движется прямолинейно и равномерно. 2. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют **инерцией**. 3. Движение тела при отсутствии действия на него других тел называют **движением по инерции**. 4. Примеры инерции: 1. **Изменение скорости тела** происходит в результате действия на него другого тела. 1. Действие тел друг на друга называется **взаимодействием**. 2. **В результате взаимодействия** оба тела могут изменить свою скорость и изменить направление своего движения. 1. Тело, которое при взаимодействии меньше изменяет свою скорость, более инертно и имеет бόльшую массу. Тело, которое при взаимодействии больше изменяет свою скорость, менее инертно и имеет меньшую массу. 1. **Инертностью** называют свойство тела сохранять состояние покоя или, если тело двигалось, свою скорость. 2. **Масса тела** – это физическая величина, характеризующая меру его инертности. 3. Единица массы в СИ – килограмм. Килограмм – это масса эталона, который изготовлен из сплава платины и иридия и хранится во французском городе Севре. 1. Самый распространённые способ определения массы – это **взвешивание** на рычажных весах. **Разбор типового тренировочного задания** При манёвре трамвая пассажиры вдруг отклонились влево. Это значит, что: * трамвай увеличил свою скорость * трамвай повернул направо * трамвай повернул налево * трамвай уменьшил свою скорость Ответ: трамвай повернул направо. **Разбор типового контрольного задания** Мячик лежит на столе в вагоне поезда, который движется равномерно. Если поезд уменьшит свою скорость, мячик: * покатится вперёд по направлению движения поезда * покатится назад * останется на месте Ответ: покатится вперёд по направлению движения поезда.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 09. Инерция. Взаимодействие тел и масса. Измерение массы тела на уравновешенных рычажных весах Класс: 7

**Урок 37. Дифракция волн. Дифракция света** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое дифракция волн. * При каких условиях волны изменяют направление своего распространения. * Каковы особенности дифракции световых волн. **Ключевые слова** Дифракция, дифракция света **Основное содержание урока** 1. Если размеры препятствия малы по сравнению с длиной волны, то волны его свободно огибают. Если размеры препятствия существенно превосходят длину волны, за препятствием образуется область невозмущённой водной поверхности. 1. Явление отклонения волн от прямолинейного распространения, огибание волнами препятствий называют **дифракцией**. 2. Наблюдать дифракцию света очень сложно. Световые волны дифрагируют заметным образом только в том случае, когда размеры препятствия сравнимы с длиной волны, а она у света очень мала. 3. Первый опыт по **дифракции света** выполнил итальянский учёный Ф. Гримальди. При пропускании узкого пучка света через малое отверстие размер светлого пятна на экране оказывается больше размера самого отверстия. Если диаметр отверстия достаточно велик, а расстояние от ширмы до экрана не очень велико, то закон прямолинейного распространения света выполняется с высокой точностью. 1. Классический опыт по дифракции света выполнил Томас Юнг. Световой пучок, исходивший из узкой щели, разделялся на два расходящихся пучка, которые частично перекрывались. На экране наблюдалась интерференционная картина. 1. Интерференция и дифракция характерны только для волновых процессов. На основе опыта Юнг продемонстрировал два важнейших свойства света — **интерференцию и дифракцию** световых волн. **Разбор типового тренировочного задания** Дифракцией волн называется явление: * сложения волн в пространстве * огибания волнами препятствий * разложение света в спектр * прямолинейного распространения света **Ответ:** огибания волнами препятствий. **Разбор типового контрольного задания** Верно ли следующее утверждение? Если диаметр отверстия (размер щели) в ширме достаточно велик, а расстояние от ширмы до экрана не очень велико, то закон прямолинейного распространения света выполняется с высокой точностью. * Да * Нет **Ответ:** да.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 37. Дифракция волн. Дифракция света Класс: 9

**Урок 6. Агрегатные состояния вещества. Обобщение темы «Строение вещества»** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Основные свойствами трёх агрегатных состояний вещества: газообразного, жидкого и твёрдого. * Как объяснять свойства различных агрегатных состояний вещества на основе особенностей их внутреннего строения. **Ключевые слова** Агрегатные состояния вещества, газ, жидкость, твёрдое тело. **Основное содержание урока** 1. Вещества могут находиться в трёх **агрегатных состояниях**: в твёрдом, жидком и газообразном. 2. **Газы** не имеют собственной формы и постоянного объёма. Они принимают форму сосуда и полностью заполняют предоставленный им объём. Расстояние между молекулами газа намного больше размеров самих молекул. Молекулы газа беспорядочно движутся во всех направлениях, почти не притягиваясь друг к другу. 1. **Жидкость** при заданной температуре занимает фиксированный объём и принимает форму заполняемого сосуда. Основное свойство жидкости – текучесть. Расстояние между молекулами жидкости меньше размеров самих молекул. Силы притяжения между ними более заметны. 1. Твёрдые тела сохраняют свою форму и объём. 2. Молекулы или атомы в твёрдом теле находятся очень близко друг к другу. Молекулы или атомы твёрдых тел колеблются около некоторого положения равновесия и не могут далеко переместиться от него. В кристаллических телах атомы расположены в определённом порядке, образуя кристаллическую решётку. **Разбор типового тренировочного задания** В отличии от жидкости газ при воздействии на него: * сохраняет и форму, и объём * не сохраняет форму и не сохраняет объём * не сохраняет объём, хотя и сохраняет форму * не сохраняет форму, хотя и сохраняет объём Ответ: не сохраняет форму и не сохраняет объём. **Разбор типового контрольного задания** В отличии от жидкости твёрдое тело при воздействии на него: * сохраняет и форму, и объём * не сохраняет форму и не сохраняет объём * не сохраняет объём, хотя и сохраняет форму * не сохраняет форму, хотя и сохраняет объём Ответ: сохраняет и форму, и объём.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 06. Агрегатные состояния вещества. Обобщение темы «Строение вещества» Класс: 7

**Цели и задачи урока:** актуализировать представления степени числа, понятие степени с отрицательным показателем, разработать с учащимися правила вычисления степени, а также с использовать эти правила при решении несложных задач. Здравствуйте, ребята. Кроме привычных четырех арифметических действий, можно рассмотреть еще одно действие — возведение в степень. Давайте вспомним определение степени: Степенью числа а с натуральным показателем n (n > 1) называется произведение n множителей, каждый из которых равен а. a n = a \*a \*a \*a \* … \* a n множителей Например, 25 = 2 \* 2 \* 2 \*2 \*2 = 32 (-4) 3 = (-4 )\* ( -4) \* ( -4) = - 64. То есть степень отрицательных чисел определяется так же, как и степень положительных, однако надо учитывать «правило знаков», которое мы использовали при умножении чисел: если число отрицательных множителей четное, то их произведение — число положительное, а если число отрицательных множителей нечетное, то их произведение — число отрицательное. Поэтому появляется новое **правило**: четная степень отрицательного числа — число положительное, нечетная степень отрицательного числа — число отрицательное. Например, (-2)3   =  (-2)\*(-2)\*(-2) = - 8 < 0 (- 1/3)5 = (- 1/3)\*(- 1/3)\*(- 1/3)\*(- 1/3)\*(- 1/3) = - 1/243 < 0 (- 6)2  = (-6) \* ( -6) = 36 >0 ( - 2/3) 4  = ( - 2/3) \*( - 2/3) \* ( - 2/3) \* ( - 2/3) = 16/81 >0 По другому можно было бы сказать: (-2)3   =  (-1)3  \* 23 . Такую запись — степени (-1) используют достаточно часто и в общем виде она записывается так: (-2)n   =  (-1)n  \* 2n . И тогда очевиднее видно какой знак будет у полученного в результате. Давайте обратим особое внимание на случай: (-5) 3  и -5 3 , одинаковые ли значения получатся? Давайте проверим, (-5) 3 = (-5)\*(-5)\*(-5) = -125,  -5 3 = - 5\*5\*5 = -125. Значение выражений одинаковые, то есть (-5) 3  = -5 3.  Теперь давайте проверим с четной степенью (-2) 4 и -2 4 , вычисляем, (-2) 4 =  (-2)\*(-2)\*(-2)\* (-2) =16, второе выражение -2 4 = - 2\*2\*2\*2 = -16, получается 16 и -16, то есть выражения не равны друг другу. Обращайте на это внимание во время решения различных задач! Полезно будет вспомнить, что а 1 = а. Обратное к числу а число можно записать как 1/а и тогда по аналогии его запишем как а  -1 (читается как а в -1 степени).  Таким образом получаем, что а  -1 = 1/а. Тогда мы сможем определить любую отрицательную степень, как  а  -n =  (а  -1 ) n, то есть как n-ую степень числа а  -1. Рассмотрим несколько примеров, 1. 3 -3 =   ( 3 -1 )3 = (1/3) 3 = (1/3) \*(1/3) \* (1/3) = 1/27 2. (1/5 ) -2 =  (( 1/5 ) -1 )2=  ( 5 )2 = (5) \* (5) = 25   **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажеры:* Вычислите а) ( 1/3 ) -4 = б) 2 -5 = Сравните а)  2 -1  и  (1/2)  -1 б)  3 -2   и  3  -1 Определите знак выражения а) (-5) 42 \* (-45) 40 б) (1/8) 21 \* (-4/9) 4   *Рекомендуемые тесты:* Вычислите: 10 -3 = Сравните: 12 -1  и  1 Определите знак выражения: в) (-501) 12 \* 502 14    

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Степень с отрицательным показателем. Согласованность с известными операциями Класс: 5

**Урок 35. Интерференция волн** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое интерференция волн. * При каких условиях можно наблюдать интерференцию волн. **Ключевые слова** Интерференция волн; разность хода волн; усиление волн, гашение волн. **Основное содержание урока** 1. В XVII–XVIII вв. существовали **две теории о природе света**. Согласно **корпускулярной теории света**, свет – это поток частиц, называемых корпускулами. Согласно **волновой теории света**, свет — это волны, которые распространяются в особой среде — мировом эфире, заполняющем всё пространство. 1. При наложении двух волн: * Каждая волна распространяется по поверхности воды так, как если бы другой волны вовсе не было. * Там, где гребни одной волны встречаются с гребнями другой, получаются более высокие волны, т. е. волны **усиливают** друг друга. * Там, где гребни одной волны накладываются на впадины другой, амплитуда колебаний значительно меньше, т. е. происходит взаимное **ослабление волн**. * Если амплитуды волн равны, то возможно их полное гашение, и ряби на поверхности воды в этих местах не будет. 1. **Усиление колебаний** наблюдается, когда на разности хода укладывается целое число длин волн. 1. Если на разность хода укладывается половина длины волны, в общем случае нечётное число полуволн, то наблюдается **взаимное гашение волн**. 1. Явление сложения в пространстве волн одной частоты, при котором образуется постоянное во времени и пространстве распределение амплитуд результирующих колебаний, называют **интерференцией**. **Разбор типового тренировочного задания** Согласно теории света, которой придерживается Ньютон, свет представляет собой: * волны, которые распространяются в особой среде — эфире * электромагнитную волну * поток частиц, называемых корпускулами * поток световых лучей **Ответ:** поток частиц, называемых корпускулами. **Разбор типового контрольного задания** Верно ли следующее утверждение? Интерференция наблюдается только для механических волновых процессов. * Да * Нет **Ответ:** нет.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 35. Интерференция волн Класс: 9

**Урок 4. Строение вещества. Молекулы и атомы** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Из чего состоит вещество. * Как можно экспериментально подтвердить, что вещество состоит из мельчайших частиц. * Каковы размеры молекул и атомов. **Ключевые слова** Строение вещества, молекула, атом. **Основное содержание урока** 1. Твёрдые тела при нагревании расширяются. 1. Жидкости при нагревании также расширяются. 1. **Все вещества состоят из отдельных частиц, между которыми есть промежутки**. С изменением температуры промежутки между частицами вещества изменяются, поэтому изменяется объём тела. 1. **Частицы, из которых состоит вещество, очень малы**. 1. В природе существует 92 различных атома, ещё около 26 атомов новых элементов искусственно создано в лабораториях. 2. **Молекулы состоят из атомов**. 1. Молекулы одного вещества одинаковы. 1. Опыт по определению размера молекул. 1. Молекулы нельзя увидеть невооружённым глазом или в обычные микроскопы. Электронный микроскоп и атомы золота **Разбор типового тренировочного задания** Температура воздуха в комнате повысилась. Столбик жидкости в комнатном термометре: * опустился вниз, так как объём жидкости при нагревании уменьшился * поднялся вверх, так как объём жидкости при нагревании увеличился * не изменился, так как объём жидкости не зависит от температуры Ответ: поднялся вверх, так как объём жидкости при нагревании увеличился. **Разбор типового контрольного задания** Если нагреть гвоздь, то он удлиняется и становится толще. Это происходит потому, что при нагревании: * атомы железа увеличиваются в размерах * атомы железа изменяют свою форму * объём гвоздя уменьшается * расстояние между атомами железа увеличивается Ответ: расстояние между атомами железа увеличивается.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 04. Строение вещества. Молекулы и атомы. Измерение размеров малых тел Класс: 7

**Цели и задачи урока:** укрепить навык решения задач на движение в среде имеющей собственную скорость. **Предметные результаты:** знать понятия: собственная скорость катера, скорость течения реки, уметь находить скорость катера по течению и против течения, перевод единиц времени и скорости. **Метапредметные и личностные результаты:**  воспитывать познавательный интерес к предмету, уметь  выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Здравствуйте. Давайте попробуем ещё немного по разбираться, чем бывают чревато движение в среде, которая сама по себе куда-то движется… **Задача 1.** Два пловца одновременно прыгнули с плота и поплыли в разные стороны: один по течению, а второй – против течения реки. Через 5 минут они одновременно повернули и поплыли обратно. Кто из пловцов доплывёт до плота быстрее? Заметим, что относительно плота пловец движется с одинаковой скоростью как по так и против течения, так как за час и плот и пловца течение сносит на одно и то же расстояние. Следовательно, если он проплыл за 5 минут какое-то расстояние, то второй раз он его проплывёт тоже за 5 минут. То есть пловцы окажутся у плота одновременно. **Задача 2.** Катер проплывает 90 км по течению за то же самое время, что 70 км против течения. Какое расстояние за это же время сможет проплыть плот? Скорость – это расстояние пройденное за единицу времени. Примем за «единицу времени», то время, за которое катер проходит 90 км по течению реки. Тогда скорость течения реки равна 10 км в указанную единицу времени. Следовательно за эту «единицу времени» плоты проплывут 10 км. **Задача 3.** От Нижнего Новгорода до Астрахани пароход идёт 5 суток, а обратно 7 суток. Сколько времени будут плыть плоты от Нижнего Новгорода до Астрахани? Параход, двигаясь по течению, проходит за сутки . Таким образом в сутки плоты проплывают часть пути, то есть весь путь проплывут за 35 суток. **Задача 4.** Два человека спускаются, не пропуская ступеней, по идущему вниз эскалатору. Один спускается быстрее другого. Кто из них насчитает больше ступенек и почему? Каждый из них в начальный момент времени видит одинаковое число ступенек. За время спуска часть ступенек успевает уползти под гребенку эскалатора, а остальные он сосчитает. Быстрый спустится раньше, поэтому от него «уползёт» меньше ступенек, и значит он успеет посчитать их большее количество. **Задача 5.** Имея полный бак топлива катер может проплыть 72 км против течения или 120 км по течению. На какое наибольшее расстояние может отплыть катер, если топлива ему должно хватить и на обратный путь? При движении против течения на 1 км тратится бака. Поэтому проплыть можно 45 км. Казалось бы всё? Но нет! Можно поступить хитрее: отплыть по течению с выключенным мотором на 72 км (мы же на реке!) и затем вернуться со включенным мотором. Подведем итоги: мы с вами обнаружили, что свойствами сходными с движением по реке обладает, например, движение по эскалатору, а кроме этого выяснили что иногда здравые рассуждения помогают решить задачу не хуже чем алгебраические мудорствования. **Дополнительная информация** Рекомендуемые тесты: **Задача 1.** Эскалатор спускает идущего по нему пассажира за одну минуту. Если пассажир будет шагать по эскалатору вдвое быстрее, то он спустится за 45 секунд. Сколько времени тратит на спуск стоящий на эскалаторе пассажир? **Задача 2.** Плот проплывает некоторое расстояние по реке за 18 часов, а моторная лодка, двигаясь против течения, за 3 часа. За какое время проплывёт указанное расстояние эта же моторная лодка, двигаясь по течению? **Задача 3.** Моторная лодка может плыть по течению со скоростью 28 км/ч, а против течения со скоростью 20 км/ч. Маршрут между двумя пристанями туда и обратно лодка проделала за 6 часов. Каково расстояние между пристанями? **Задача 4.** Петя ехал по эскалатору. Когда он находился на середине лестницы мимо него пробежал хулиган, сорвал с него шапку и бросил её на встречный эскалатор. Петя хочет как можно быстрее получить шапку назад. Куда ему следует бежать: вверх или вниз?

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Сложные задачи на движение по реке. Часть 2 Класс: 5

**Цели и задачи урока:** закрепить умения использовать свойства степени при упрощении выражений; выработать навык использования дистрибутивности умножения относительно сложения при вычислениях. Здравствуйте! На этом уроке мы продолжим заниматься рациональным вычислением выражений, содержащих степени. Основная идея урока: Научились пользоваться дистрибутивностью умножения относительно сложения для преобразования и рационального вычисления выражений, содержащих степени. Научились раскладывать на множители. Что с этим делать? **Делимость. Доказательство делимости.** Пример. Доказать, что 22016+22014+22012 делится на 7. 22016+22014+22012=22012 (24+22+1)=21\*22012=3\*7\*22012 **Делимость. Доказательство неделимости.** Пример. Доказать, что 32017+32016–32015 не делится на 13. 32017+32016–32015=32015 (32+3–1)=11\*32015  не делится на 13. **Упрощение при делении.** Вычислить (5\*232–4\*230 ) : 416  = (5\*416–4\*415 ) : 416 = (5\*416–416 ) : 416 = 416 (5–1 ) : 416 = 5–1 = 4 **Разные числа возводятся в степень.** Вычислить 7\*47–13\*85+6\*164 = 7\*214–13\*215+6\*216= 214 (7–13\*2+6\*4)  = 5\*214 = 10\*213 = 81920 **Разные числа возводятся в степень.** Основания степени – степени одного числа, но не двойки. Вычислить 23\*36– 273+94 = 23\*36–39+38= 36 (23–33+32)  = 36 (23–27+9) = 5\*36 = 3645 **Разные числа возводятся в степень.** Основания степени – взаимно простых числа. Вычислить 210\*34+34–210–1= 34\*(210+1) – (210+1) = (210+1) (34–1)  = (1024+1)(81–1) = 1025\*80 = 82000 **Необычные вычисления.** Дано: 5х=4.  Найти 125х + 5х+2 125х + 5х+2=(53) х + 52\*5х= 53х+ 25\*5х =(5х) 3 + 25\*5х =43+ 25\*4=64+100=164 Подведём итоги. Разложение выражения со степенями на множители позволяет: Решать задачи на делимость Рационализировать деление и сокращение дробей Производить достаточно необычные вычисления **Рекомендуемые тренажеры** Вычислить (2∙522-9∙521 ):2510     Ответ: 5 Делится ли 644+411-87-165 на 19? Ответ: нет Доказать, что (13+132+133+...+132005+132006)14 **Рекомендуемые тесты** Вычислить  (4∙322+7∙321)∙57:(19∙274)2    Ответ: 1/9 Делится ли 814-97+312 на 73? Ответ: да Доказать, что (31+32+33+...+3100)120    

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Рациональные вычисления выражений, содержащих степени, с помощью дистрибутивности умножения относительно сложения. Часть 2 Класс: 5

**Урок 25. Практическое применение электромагнетизма. Обобщение по теме «Электромагнитные колебания»** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * В чём заключается основная идея радиосвязи. * В чём заключается основная идея радиосвязи. **Ключевые слова** Радиосвязь, принцип радиосвязи, передающая антенна, микрофон, модуляция, детектирование, телевидение. **Основное содержание урока** 1. Передачу электромагнитных волн на расстояние осуществили А.С. Попов (1894 г.) и Г. Маркони (1897 г.). 2. **Радиосвязь** осуществляется посредством испускания, передачи и приёма радиоволн. **Радиоволны** – электромагнитные волны с частотой в диапазоне от нескольких кГц до тысяч ГГц. 1. **Принцип радиосвязи**: * Электромагнитные волны излучаются передающей антенной. Высокочастотные колебания получили название **несущих**. * Звуковые волны преобразуются в электрические сигналы в виде переменного тока. Частота переменного тока совпадает с частотой звуковых колебаний. * **Амплитудная модуляция** – изменяет амплитуды несущих высокочастотных колебаний в соответствии с амплитудой звуковых колебаний. * Модулированный сигнал при помощи антенны излучается в пространство. * Приёмник, настроенный на частоту передающей станции, улавливает радиоволну и превращает её в электрический сигнал. * Электронное устройство этот сигнал усиливает, а громкоговоритель преобразует его в звуковые волны. 1. Радиоволны используются для передачи движущегося изображения в **телевидении**. 2. Для обеспечения мобильной связи на больших расстояниях используют сеть **ретрансляторов**. **Разбор типового тренировочного задания** В мобильном телефоне используются: * короткие волны * средние волны * длинные волны * ультракороткие волны Ответ: ультракороткие волны. **Разбор типового контрольного задания** Первую в истории передачу радиосигнала через Атлантический океан осуществил: * Джеймс Максвелл * Гульермо Маркони * Генрих Герц * Александр Попов Ответ: Гульермо Маркони.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 25. Практическое применение электромагнетизма. Обобщение по теме «Электромагнитные колебания» Класс: 9

**Цели и задачи урока:** сформировать устойчивое представление об операциях над множествами и их визуализации. **Предметные результаты**: закреплять представления о понятии «подмножество» и соответствующих ему графических моделях множеств в виде диаграмм Эйлера-Венна. **Метапредметные и личностные результаты:**  развитие познавательной активности ,творческих способностей и логического мышления, формирование навыков самоконтроля.              Здравствуйте. Говорить об одном объекте всегда легко и интересно, даже если под этим объектом понимается какое-то бесконечное множество. Однако, когда подобных объектов становится несколько, тем для разговора становится только больше!                 Давайте рассмотрим какую-нибудь ситуацию, например нам захотелось классифицировать животных. Понятно, что есть животные умеющие плавать, например пингвин, умеющие летать, например дятел. В целом, некоторые бы на этом успокоились. Но не мы!                         Давайте внимательно присмотримся к этим двум множествам. Что мы можем сказать? Во первых и то и другое – подмножества множества всех животных. Это значит что если мы поместим всех животных в круг, то круги в которых находятся те кто умеет плавать и те кто умеют летать будут находиться внутри круга животных. При этом мы можем круг животных не рисовать, а просто договориться что вся плоскость на которой мы рисуем и обозначает всех животных. Но в этом случае нужно понимать, что, например, для растений на этой плоскости места не будет!             Во-вторых, мы знаем, что существует утка. Чем хороша и интересна утка? Она умеет и плавать и летать! Так к какому же типу животных мы её отнесём? И к тому и к тому. Про такие элементы (принадлежащие и одному и другому множеству) говорят, что они принадлежат пересечению этих множеств. Иными словами, под пересечением двух множеств понимают множество тех их элементов, которые принадлежат каждому из данных множеств. Если мы поместим всех летающих животных в один круг, а всех плавающих в другой круг, то пересечение этих кругов как раз и будет изображать пересечение данных множеств. Соответствующее обозначение             Теперь давайте посмотрим, как описать множество тех животных, которые смогут достать себе корм, отделенный от них водной гладью, а по суше – высокой стеной. Подкоп сделать не получится – пол бетонный. Если нам интересны такие животные, то они должны уметь или плавать, или летать, или всё это вместе. Подобное множество, состоящее из элементов, принадлежащих хотя бы одному из данных множеств (либо одному, либо другому, либо всем им одновременно) называется объединением данных множеств. Если вернуться к нашей истории с кругами, то легко заметить что объединением будет считаться область внутри данных кругов (если область содержится и в том и в другом круге, ничего страшного, мы уже обсуждали что пересечение в объединение входит). Соответствующее обозначение              А как быть скажем, с курицей? Она не умеет плавать, и не умеет летать. Но тем не менее она животное! Множество всех элементов, входящих во множество, но не в его подмножество, называют дополнением к данному подмножеству относительно данного множества. Есть ли курице и ей подобным место на нашей диограмме? Да, безусловно! К изображению этого есть два подхода, соответствующим взгляду на изображение круга животных, про которые мы уже говорили. Давайте, посмотрим на примере, когда круг внутри которого помещены все животные мы будем рисовать явно. Если мы возьмем часть круга животных, не лежащую ни в круге плавающих, ни в круге летающих, то заметим, что курице следует находиться именно там, ведь там находятся по прежнему животные, но при этом они не обладают перечисленными свойствами, так как ни в одном из соответствующих кругов не состоит. Обозначается дополнение к данному множеству чертой сверху             Наконец, давайте подумаем, как описать множество в котором находится камбала, пингвин, осётр, собака… Иными словами множество животных не умеющих летать, но вполне умеющих плавать? То есть множество элементов принадлежащих одному множеству но не принадлежащих другому? Подобное множество называется разностью этих двух множеств, и оно в точностью совпадает с пересечением первого множества с дополнением ко второму. Действительно, если мы из всех животных рассмотрим не умеющих летать, а потом выберем из них тех, кто умеет плавать, то мы добьемся того же результата! Разумеется, это также можно рассмотреть с помощью кругов Эйлера: причем как тот так и другой подход. В первом случае у нас из первого множества выбрасывается пересечение со вторым, а во втором случае – из дополнения ко второму множеству вырезается первое множество. Разность двух множеств, записанную с помощью соответствующего символа, можно записать с помощью изученных нами обозначаний:             Подведём итоги: сегодня мы осознали как могут быть связаны разные множества, и как мы можем записать это с помощью специальных символов. Кроме того, мы даже научились зарисовывать графически данные соотношения. **Дополнительная информация** Рекомендуемые тесты: **Задача 1.** Обозначим через А множество точек лежащих внутри окружности, через В множество точек лежащих вне квадрата, а через C множество точек лежащих справа от вертикальной прямой. Отметьте на рисунке все точки принадлежащие следующим множествам:   1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Операции над множествами. Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера. Часть 1 Класс: 5

**Урок 5. Броуновское движение. Диффузия. Взаимное притяжение и отталкивание молекул** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое броуновское движение. * Что такое диффузия. * Как объяснять явление диффузии с использованием знаний о внутреннем строении вещества. * Как молекулы действуют друг на друга. **Ключевые слова** Броуновское движение, диффузия, взаимодействие молекул, притяжение молекул, отталкивание молекул. **Основное содержание урока** 1. Явления броуновского движения и диффузии доказывают, что частицы вещества находятся в непрерывном хаотическом движении. 2. В 1827 г. Броун наблюдал беспорядочное движение частичек пыльцы в воде. Это явление получило название **броуновского движения**. 1. Броуновское движение объясняется ударами молекул воды в частицы пыльцы, которые приводят к скачкообразным перемещениям. 1. Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого, называют **диффузией**. 1. **Причиной диффузии** является непрерывное и беспорядочное движение частиц вещества. 1. **Скорость диффузии** в газах – наибольшая, в твёрдых телах – наименьшая. 2. Между молекулами существует **взаимное притяжение**. Притяжение между молекулами существенно, только когда они находятся очень близко друг к другу. 1. Между молекулами и атомами в то же время существует и **отталкивание**. 2. На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул и атомов, заметнее проявляется притяжение, а при дальнейшем сближении – отталкивание. **Разбор типового тренировочного задания** Броуновское движение частиц в воде объясняется тем, что: * броуновские частицы подвергаются «бомбардировке» со стороны хаотично движущихся молекул * броуновские частицы представляют собой живые клетки, движущиеся в воде * молекулы воды подвергаются «бомбардировке» со стороны хаотично движущихся броуновских частиц Ответ: броуновские частицы подвергаются «бомбардировке» со стороны хаотично движущихся молекул. **Разбор типового контрольного задания** При увеличении температуры скорость протекания диффузии: * увеличивается * уменьшается * не изменяется * изменяется скачкообразно Ответ: увеличивается.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 05. Броуновское движение. Диффузия. Взаимное притяжение и отталкивание молекул. Смачивание и капиллярность Класс: 7

**Урок 14. Звуковые колебания. Источники звука** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое звуковые колебания. * Колебания каких частот способен воспринимать человек. * Какие тела являются источниками звука. * Что такое ультразвук и инфразвук. **Ключевые слова** Звук; звуковые колебания; источник звука; инфразвук; ультразвук; камертон; акустика **Основное содержание урока** 1. Тело, колеблющееся в воздухе, оказывает влияние на частицы вещества, из которых состоит воздух. Оно сжимает ближайший к нему слой воздуха, этот слой оказывает давление на следующий слой и т. д. Таким образом, приводится в движение весь окружающий воздух, и в нём возникает волна. 2. Одной из характеристик колебательного движения является частота колебаний. При частоте колебаний, превышающей 16 Гц, и вплоть до 20 кГц человеческое ухо воспринимать колебания как звук. Такие колебания называют звуковыми. 3. Раздел физики, в котором изучают звуковые явления, называют **акустикой**. 4. Общим для всех тел, издающих звуки, является то, что все они совершают колебательные движения. Например, струна в музыкальном инструменте не зазвучит до тех пор, пока её не приведут в колебательное движение. ! 1. Опыты свидетельствуют о том, что любой источник звука обязательно колеблется. 1. Источники звука можно разделить на естественные и искусственные. 2. Характер звуковых колебаний можно изучить при помощи их графического изображения. 1. Колебания с частотой меньше 16 Гц называют **инфразвуком**. Колебания с частотой более 20 кГц называют **ультразвуком**. 1. Инфразвук и ультразвук не воспринимаются человеческим ухом. Но представители живой природы способны воспринимать инфразвук и ультразвук. **!** **Разбор типового тренировочного задания** Какова примерно самая низкая частота звука, слышимого человеком? * 2 Гц * 16 Гц * 2000 Гц * 1600 Гц **Ответ:** 16 Гц. **Разбор типового контрольного задания** Какова примерно самая высокая частота звука, слышимого человеком? * 20 000 Гц * 16 Гц * 2000 Гц * 16 000 Гц **Ответ:** 2000 Гц.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 14. Звуковые колебания. Источники звука Класс: 9

**Цели и задачи урока:** актуализировать представления о модуле числа, разработать с учащимися методы решения уравнений, содержащих знак модуля, а также научиться использовать эти методы при решении задач. Здравствуйте, наша задача на сегодня с вами это развитие практических умений в области решения уравнений, содержащих модуль.  К концу занятия мы будем решать уравнения, содержащие один, два, три модуля. Но для начала. Повторим два определения модуля. Модулем числа а называется расстояние от точки до начала координат. Модулем числа а называется само число, если число неотрицательное и ему противоположное, если число отрицательное. Уравнение, в котором переменная находится под знаком модуля, называется уравнением с модулем. Как и раньше : Решить уравнение – это значит найти все его корни, или доказать, что корней нет. Решить уравнение можно используя геометрический смысл понятия модуль. Решить уравнение  | х | = а, значит найти все точки на числовой оси расстояние от которых до точки О — начала отсчета равно а.  Рассмотри три случая: а  - положительное число, a > 0 | х | = а х1 = а или х2=-а  или часто записывают х= = ± а Получаем два корня в ответе. Ответ: х = ± а а = 0 | х | = а, то есть  | х | = 0, расстояние равно 0, значит и х = 0 х=0 Получаем один корень в ответе. Ответ:    х=0 а — отрицательное число,  a < 0 | х | = а, (a < 0) | х |  < 0 то есть получается, что расстояние от точки а до начала отсчета число отрицательное,   такого быть не может, значит, такое уравнение не имеет корней, потому что не имеет смысла. Получаем, что корней нет, или пустое множество решений. Ответ : ∅ . Таким образом, в зависимости от числа а уравнение с модулем может иметь два, один или не одного корня.  Рассмотрим примеры. Пример 1. Решить уравнение  | х | = 8 Расстояние от точки х до начала координат должно равняться 8, таких точек на координатной прямой две  х1 = 8 или х2= -8  Решений у уравнения два. Сделаем проверку: | 8 | = 8, | -8 | = 8. Пример 2. Решить уравнение  | х | = -12 Расстояние не может быть отрицательным, значит, решений нет Пример 3.  | х - 7| = 2 Расстояние от точки х до точки 7 должно быть равно 2. Таких точек на координатной прямой две х=9 и х=5. (рисунок 5) Проверка:  | 9 - 7| = 2, 2=2                    | 5 - 7| = 2, 2=2 Давайте рассмотрим решение уравнений, содержащих знак модуля алгебраическим методом. Если | х | = а, (и при этом а ≥ 0), то уравнение равносильно совокупности двух систем Но чаще используют такую запись х= ± а. Рассмотрим несколько примеров. Пример 4.  | х | = 7, х= ±  7 Пример 5.  | х | - 4 = 9,  | х | = 9 + 4  | х | =13  х= ± 13 Пример 6. 3  | х |  = 12  | х | = 12: 3  | х | = 4  х= ± 4. Обращаем внимание, что какое бы уравнение не было, сначала приводим его к простейшему виду, и затем находим модуль. Пример 7.  | х - 3| = 9 х - 3 = ± 9 два уравнения х - 3 = -9 или х - 3 = 9 х= -9+3          х = 9+3 х=-6                х=12 Сделаем проверку  | -6 - 3| = 9 ,  | 12 - 3| = 9. Общий итог: Решить уравнение – это значит найти все его корни, или доказать, что корней нет. Уравнение, содержащее модуль приводим к виду  | х | =  а  и находим решение в зависимости от знака числа а. Если a > 0,  то х = ± а. Если а= 0, то х=0. Если а < 0, то решений нет. Подведём итоги урока: решить уравнение – найти все его корни или доказать, что их нет. Уравнения, содержащие модуль, приводим к виду |x|=a и решаем в зависимости от а. (Возможны три варианта: если a>0, то x = ± а. если a=0, то x=0, и, наконец, если a<0, то решений у такого уравнения нет).  **Дополнительная информация** *Рекомендуемые тренажеры:* 1). Найдите количество корней уравнения:     | х | = - 2     | х | = 17     | х | - 21 = 30     | х | + 12 = 6     | х + 4 | = 0     | х - 5 | = 8. *Рекомендуемые тесты:* 1). Решите уравнения     | х | = 7     | х | - 2 = 10     | х | + 6 = 12     | х + 4 | = 1     | х - 2 | = 11     | х + 8 | = 0 2)      Решите уравнения:     | | х |+ 3| = 7     | | х - 1 | + 5| = 3     |  | | х - 3 | + 6| +1|  = 7

Напиши план урока Предмет: Математика Тема: Простейшие уравнения с модулем Класс: 5

**Урок 23. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое атмосфера Земли. * Каков состав и строение атмосферы. * Что такое атмосферное давление. * Как можно измерить атмосферное давление. * Чему равно нормальное атмосферное давление. * В чём заключается опыт Торричелли. **Ключевые слова** Атмосфера, состав атмосферы, атмосферное давление, измерение атмосферного давления. **Основное содержание урока** 1. Воздушная оболочка, окружающая Землю, называется **атмосферой**. Атмосфера – это смесь различных газов. Давление, которое оказывает атмосфера на поверхность Земли и на все тела на Земле, называют **атмосферным давлением**. 1. Воздух обладает массой. Определение веса воздуха *V* = 1 м3 *T* = 0 °C *m* = 1,29 кг *P* = *mg* *P* = 9,8 1,29 кг ≈ 13 Н 1. Атмосфера простирается на высоту более чем 1500 км от поверхности Земли. Масса атмосферы составляет около 5·1018 кг. Земная поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха. С увеличением высоты изменяются атмосферное давление и плотность воздуха. 1. Влияние атмосферного давления на физические явления 1. Евангелиста Торричелли провёл опыт по измерению атмосферного давления. 1. Значение атмосферного давления, равное давлению столба ртути высотой 760 мм при температуре 0 °С, называют **нормальным атмосферным давлением.** Единица атмосферного давления в СИ – 1 паскаль. Внесистемная единица атмосферного давления – 1 миллиметр ртутного столба. 1 мм рт. ст. = 133,3 Па. 1. Действие атмосферного давления наглядно показал Отто фон Герике. **Разбор типового тренировочного задания** Причиной каких явлений является существование атмосферного давления? * Поднятие воды в сосуде вслед за поршнем * Работа гидравлической машины * Работа медицинского шприца * Поднятие воды по соломинке, когда мы пьём Ответ: поднятие воды в сосуде вслед за поршнем; работа медицинского шприца; поднятие воды по соломинке, когда мы пьём. **Разбор типового контрольного задания** Если из сосуда, изображённого на рисунке, откачать воздух, то резиновая плёнка на горлышке сосуда: * прогнётся внутрь * выгнется наружу * останется в равновесии Ответ: прогнётся внутрь.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 23. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли Класс: 7

**Урок 5. Закон всемирного тяготения** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Закон всемирного тяготения и историю его открытия. * Как объяснить движение планет Солнечной системы с помощью закона всемирного тяготения. * Чему равно ускорение свободного падения у поверхности Земли. **Ключевые слова** Всемирное тяготение, закон всемирного тяготения, гравитационная постоянная. **Основное содержание урока** 1. При равномерном движении по окружности сила, действующая на тело, направлена к центру окружности: 1. Согласно гелиоцентрической системе мира, планеты вращаются вокруг Солнца. 1. В 1687 г. Ньютон сформулировал закон всемирного тяготения. **Закон всемирного тяготения**: два тела притягиваются друг к другу с силой, прямо пропорциональной массе каждого из них и обратно пропорциональной квадрату расстояния между ними: где *m*1 и *m*2 – массы тел, *R* – расстояние между ними, *G* – гравитационная постоянная. Если размеры тел много меньше расстояния между ними: Для шаров, плотность которых симметрично распределена относительно их центров *R* – расстояние между центрами шарообразных тел. Если размеры одного шарообразного тела существенно больше размеров другого тела, в качестве расстояния между телами берётся радиус шара. 1. Коэффициент пропорциональности *G* – **гравитационная постоянная** численно равна силе притяжения двух тел массой по 1 кг, расположенных на расстоянии 1 м друг от друга: *G* = 6,67 · 10–11 Н · м2/кг2. 1. **Сила тяжести** — это сила притяжения тел к Земле вблизи её поверхности. 1. **Ускорение свободного падения** **Разбор типового тренировочного задания** Между двумя точечными телами действует сила всемирного тяготения. Массу одного из тел уменьшили в 2 раза, сохранив расстояние между ними. При этом сила тяготения: * увеличилась в 2 раза * уменьшилась в 2 раза * увеличилась в 4 раза * уменьшилась в 4 раза Ответ: уменьшилась в 2 раза. **Разбор типового контрольного задания** Согласно закону всемирного тяготения два тела притягиваются друг к другу с силой: Ответ: .

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 05. Закон всемирного тяготения Класс: 9

**Урок 16. Сила трения. Трение в природе и технике** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое сила трения. * Каковы причины возникновения силы трения. * Какие виды трения существуют. * Как можно уменьшить силу трения. * Какова роль трения в природе. * Какова роль трения в технике. **Ключевые слова** Сила трения, виды трения: трение покоя, трение скольжения, трение качения, причины трения. **Основное содержание урока** 1. Силу, возникающую между поверхностями соприкасающихся тел и препятствующую их относительному перемещению, называют **силой трения**. 2. Виды трения: трение скольжения, трение качения и трение покоя. 3. **Трение скольжения** возникает, когда одно тело скользит по поверхности другого. Сила трения скольжения направлена противоположно направлению движения тела. 1. **Трение качения** возникает, когда одно тело катится по поверхности другого тела. Сила трения качения направлена противоположно направлению движения тела. 1. **Сила трения покоя** возникает, например, когда тело находится в покое на наклонной плоскости. 1. Сила трения качения всегда меньше силы трения скольжения. 1. **Причины возникновения силы трения**: * шероховатость поверхностей соприкасающихся тел * взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел 1. Для уменьшения силы трения используют **смазку**. 1. Процесс ходьбы человека связан с силой трения. 1. Хватательные органы растений и животных имеют шероховатую поверхность, увеличивающую силу трения. 1. Устройства, служащие опорами движущихся частей машин и других механизмов и уменьшающие трение, называют **подшипниками**. Различают подшипники скольжения и подшипники качения. Использование подшипников уменьшает силу трения в десятки раз. 1. Для уменьшения силы трения в качестве прослойки между движущимися поверхностями может использоваться воздух с повышенным давлением. **Разбор типового тренировочного задания** Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, называется: * силой упругости * силой тяжести * силой трения * весом тела Ответ: силой трения. **Разбор типового контрольного задания** Если одно тело катится по поверхности другого тела, возникает: * сила трения покоя * сила трения скольжения * сила трения качения Ответ: сила трения качения.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 16. Сила трения. Трение в природе и технике Класс: 7

**Урок 26. Магнитное поле** **На этом уроке** **Вы повторите и обобщите:** * знания по теме «Магнитное поле» **Ключевые слова** Магнитное поле. **Основное содержание урока** 1. **Магнитное поле прямолинейного тока** * Линии, вдоль которых в магнитном поле располагаются оси маленьких магнитных стрелок, называют **силовыми** **линиями** **магнитного** **поля**. * Для определения направления линий магнитного поля, созданного проводником с током, используют **правило** **буравчика**: если направление поступательного движения буравчика совпадает с направлением тока в проводнике, то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением линий магнитного поля тока. Правило буравчика 1. **Магнитное поле катушки с током** * Катушку с намотанным на цилиндрическую поверхность изолированным проводником, по которому течёт электрический ток, называют **соленоидом**. * Для определения направления линий магнитного поля катушки с током используют **правило** **правой** **руки**: если мысленно обхватить соленоид ладонью правой руки, направив четыре пальца по току в витках, то отставленный большой палец укажет направление магнитных линий внутри соленоида. Правило правой руки 1. **Магнитное поле постоянных магнитов** * Те места магнита, которые оказывают наиболее сильное магнитное действие, называют **полюсами** **магнита**. * Разноимённые магнитные полюсы **притягиваются**, одноимённые **отталкиваются**. * **Силовые линии** магнитного поля постоянного магнита, как и силовые линии магнитного поля тока, являются замкнутыми линиями. * Вне магнита магнитные линии выходят из северного **полюса** магнита и входят в **южный**, замыкаясь внутри магнита, так же как магнитные линии катушки с током. 1. **Магнитное поле Земли** * Экспериментально установлено, что наша планета является **большим магнитом**. * Разноимённые полюса магнитов притягиваются, поэтому северный полюс магнитной стрелки указывает направление на **южный магнитный полюс** Земли. 1. **Действие магнитного поля на проводник с током** * Магнитное поле действует с некоторой силой на любой проводник с током, находящийся в этом поле. Эту силу называют **силой** **Ампера**. * Направление силы Ампера можно определить с помощью **правила** **левой** **руки**: если левую руку расположить так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно к ней, а четыре пальца были направлены по току, то отставленный на 90° большой палец покажет направление действующей на проводник силы: **Разбор типового тренировочного задания** Для определения направлений линий магнитного поля, созданного проводником с током, используют: * правило буравчика * правило левой руки * правило правой руки * правило Ленца Ответ: правило буравчика. **Разбор типового контрольного задания** Вокруг движущихся электрических зарядов: * существует только магнитное поле * существует только электрическое поле * существуют электрическое и магнитное поля * поля отсутствуют Ответ: существуют электрическое и магнитное поля.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 26. Решение задач по теме «Магнитное поле». Обобщение темы «Магнитное поле» Класс: 8

**Конспект объясняющего модуля** Сера, аллотропия, химические свойства, сероводород, сульфиды. Сера – элемент VI группы главной подгруппы, 3 периода периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, называемые халькогенами. Рассмотрим особенности строения атома серы. Заряд ядра серы + 16. Так как она находится в третьем периоде, то у нее содержится три энергетических уровня. На первом уровне 2 электрона, на втором 8, на третьем 6. Электронная формула 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p4. Как видно из электронно-графической схемы у атома серы до заполнения подуровня не хватает двух электронов, следовательно, она может их принимать, проявляя окислительные свойства. Ввиду того, что у атома серы имеется пустой d-подуровень, то в возбужденном состоянии электроны с s и p подуровня могут переходить на d-подуровень. В таком состоянии сера может отдавать другим атомам либо 4, либо 6 электронов, проявляя восстановительные свойства. Для серы характерно явление аллотропии. Аллотропные модификации серы – кристаллическая сера: твердое вещество желтого цвета и пластическая сера. При нагревании кристаллическая сера, молекулы которой представляют собой восьмичленные кольца, сначала превращается в легкоподвижную жидкость, затем густеет и при 444 ºС закипает. Если кипящую серу вылить в воду – она превращается в пластическую серу, которая, в свою очередь, при хранении на воздухе превращается назад в кристаллическую. Сера может проявлять как окислительные, так и восстановительные свойства. Окислительные свойства серы выражены слабее, чем у кислорода. Как окислитель сера взаимодействует с металлами, образуя сульфиды. Например, при взаимодействии серы с натрием образуется сульфид натрия. Сера принимает два электрона от атомов серы, переходя в степень окисления -2. Также сера проявляет окислительные свойства при взаимодействии с водородом. Реакция протекает при нагревании, образуется сероводород. Окислительные свойства серы, а именно её способность взаимодействовать при комнатной температуре с ртутью, применяется для обезвреживания разлитой ртути. Восстановительные свойства сера проявляет в реакциях кислородом, галогенами и некоторыми сложными веществами. Например, при взаимодействии серы с кислородом образуется оксид серы четыре, а при взаимодействии серы с фтором образуется фторид серы шесть. Из сложных веществ сера может, например, реагировать с концентрированной серной кислотой, переходя в оксид серы четыре. Восстановительные свойства серы применяются в изготовлении пороха, производстве спичек, производстве серной кислоты. В природе сера находится в идее сульфидов, в самородном виде в виде сульфатов. Водородное соединение серы – сероводород- бесцветный, ядовитый газ с запахом тухлых яиц. В низких концентрациях используется в медицинских целях. В лабораторных условиях можно получать путем взаимодействия сульфидов с разбавленными кислотами, например, при реакции сульфида цинка с разбавленной соляной кислотой Так как сера в сероводороде находится в минимальной степени окисления, то сероводород проявляет восстановительные свойства. Например, сероводород горит на воздухе, причем в избытке кислорода образуется оксид серы четыре, а при недостатке кислорода – сера. Также сероводород может взаимодействовать с галогенами, например, с бромом. Водный раствор сероводорода обладает кислотными свойствами. Поэтому сероводород может взаимодействовать с щелочами, образуя средние соли – сульфиды или кислые соли – гидросульфиды. Качественная реакция на сульфид-ионы – это реакция с нитратом меди (II) или нитратом свинца (II) при этом выпадает осадок черного цвета.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 11. Сера. Серовород. Сульфиды. Класс: 9

**Урок 20. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое гидростатическое давление. * Как вывести формулу для расчёта гидростатического давления на дно и стенки сосуда. * Как определять давление, оказываемое жидкостью на дно и стенки сосуда. **Ключевые слова** Давление жидкости, гидростатическое давление, опыт Паскаля. **Основное содержание урока** 1. Давление, оказываемое покоящейся жидкостью, называют **гидростатическим**. 2. Давления жидкости на дно и стенки сосуда: *p* = ρ*gh*. 1. Давление зависит от высоты столба жидкости. Давление зависит от плотности жидкости. Давление жидкости на дно и стенки сосуда не зависит от формы сосуда. *p*1 = *p*2 = *p*3 1. Гидростатический парадокс: силы, с которыми жидкость оказывает давление на дно сосудов различной формы, но с одинаковой площадью дна и одинаковой высотой столба жидкости в них, одинаковы и могут отличаться от веса налитой жидкости. 1. Опыт Паскаля. Паскаль наглядно показал, что небольшим количеством воды можно создать очень большое давление. **Разбор типового тренировочного задания** Давление газа на стенки сосуда вызывается: * ударами молекул * расстоянием между молекулами газа * воздухом внутри * нет однозначного ответа Ответ: ударами молекул **Разбор типового контрольного задания** Два сосуда с водой одинаковой формы и размеров установлены так, как показано на рисунке. Что можно сказать о давлении на дно сосудов? * Давление одинаково * Давление 1 больше давления 2 * Давление 1 меньше давления 2 Ответ: давление одинаково.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 20. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда Класс: 7

**Цели и задачи урока:** научиться складывать и вычитать алгебраические дроби с одинаковым знаменателем. Всем привет! На прошлом уроке мы говорили о том, как приводить дроби к общему знаменателю, и я вам уже говорил, что это нам нужно будет, прежде всего, для того, чтобы складывать и вычитать алгебраические дроби. И вот сегодня тот момент настал, как раз этим и займёмся. Начнём мы, конечно, с более простого случая, когда знаменатель уже одинаков. С таким мы уже сталкивались, когда говорили о числовых дробях. Что мы делаем: мы просто оставляли этот знаменатель без изменений, а числители вычитали или складывали  в зависимости от знака между дробями. Не забудьте так же и то, что после того, как мы проделали эти действия, мы обязательно сокращали получившуюся дробь, если это было возможно. Сегодня мы будем говорить о дробях только с одинаковыми знаменателями, мы их будем складывать и вычитать, и не забудем, что после того, как мы проделаем соответствующие действия, дроби возможно надо будет сократить. *Пример 1:* ** Здесь всё просто, знаменатель одинаков. Значит, мы должны сложить числители, привести подобные: ** Знаменатели одинаковые, значит, переписываем без изменения, а числители вычитаем. Подобных слагаемых нет, сократить ничего не можем. Значит, ответ готов: Здесь знаменатели общие. А в числителе будет сумма исходных дробей. В данном случае, нужно привести подобные слагаемые в числителе: *Пример 4:* ** Вот здесь нас подстерегает первая опасность: во-первых, сделаем всё как обычно, напишем сразу общий знаменатель. А в числителе записываем разность с помощью скобок, чтобы не потерять знаки. Раскрываем скобки, меняем знаки. Домножим и числитель, и знаменатель на –1. *Пример 5:* ** Общий знаменатель виден. В числителе выносим общий множитель, получаем разложение на множители, теперь можем получившуюся дробь сократить: *Пример 6:* ** Общий знаменатель есть. В числителе разность. В знаменателе – разность квадратов, разложим на множители. Теперь дробь можно сократить: Итак, сегодня мы с вами рассмотрели самые простые ситуации со сложением и вычитанием алгебраических дробей. Мы выяснили, что делать, когда знаменатели одинаковые. Нужно просто переписать знаменатель и выполнить действия с числителями. Выяснили, что иногда после того, как мы выполнили действия, нужно привести подобные в числителе и разложить на множители, чтобы потом сократить дробь. До встречи! **Дополнительная информация.** *Рекомендуемые тренажёры:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 3, № 3.1; 3.2; 3.4. *Рекомендуемые тесты:* (Алгебра 8 класс А. Г. Мордкович Часть 2) Глава 1, § 3, № 3.5; 3.8; 2.12.

Напиши план урока Предмет: Алгебра Тема: Сложение и вычитание алгебраических дробей Класс: 5

**Урок 22. Мощность электрического тока. Электрические нагревательные приборы** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Как вычислить мощность электрического тока. * Как устроена лампа накаливания. * Что такое короткое замыкание. * Для чего применяются предохранители. **Ключевые слова** Мощность электрического тока; нагревательные элементы; лампы накаливания; короткое замыкание; предохранители. **Основное содержание урока** 1. Действие тока характеризуется не только работой, но и мощностью. По аналогии с механикой **электрическая** **мощность** — это физическая величина, характеризующая быстроту совершения работы электрическим током: *P* = . 1. Работа тока равна произведению напряжения на силу тока и на время его протекания. Поэтому мощность тока равна произведению напряжения на силу тока в цепи. Мощность: *P* = . Работа тока: *A* = *UIt*. Мощность тока: *P* = = = *UI* = *I*2*R*. 1. За единицу мощности принят **ватт**. 2. Зная мощность электрического тока, легко определить работу тока за заданный промежуток времени. Работа тока: *A* = *Pt*. 1. Единицей работы электрического тока является **джоуль:** 1 Дж = 1 Вт · 1 с. Внесистемная единица работы: **ватт**-**час** или **киловатт**-**час**. 1 Вт · ч = 3600 Дж; 1 кВт · ч = 1000 Вт · 3600 с = 3 600 000 Дж. 1. Тепловое действие тока широко используют в различных электронагревательных приборах и устройствах. Основной частью любого электронагревательного прибора является **нагревательный** **элемент**. 1. Обычные **лампы накаливания** превращают в световую энергию менее 10 % потребляемой электроэнергии, а остальные 90 % превращают в теплоту. Поэтому такие лампы тоже можно считать электронагревательным приборами. 1. Основным элементом лампы накаливания является **вольфрамовая** **спираль**, которая с помощью специальных держателей укрепляется внутри стеклянного баллона, наполненного инертным газом. 1. Одной из причин нарушения нормальной работы электрической сети может быть так называемое **короткое** **замыкание** проводов, при котором концы участка цепи соединяются проводником, сопротивление которого мало по сравнению с сопротивлением этого участка цепи. Такое замыкание возникает, в частности, из-за повреждения изоляции проводов. Чтобы избежать последствий короткого замыкания, в сеть включают **предохранители**, назначение которых — автоматическое отключение электрической цепи. Плавкий предохранитель **Разбор типового тренировочного задания** Какова единица мощности? * Дж * А * В * Ом Ответ: В. **Разбор типового контрольного задания** К источнику тока последовательно включены две лампы номинальной мощностью: первая – 2,2 Вт и вторая – 4 Вт. Какая из них горит ярче? * 1 * 2 * одинаково ярко * нет правильного ответа Ответ: 1.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 22. Мощность электрического тока. Электрические нагревательные приборы Класс: 8

**Конспект объясняющего модуля** **Полимеры** Полимеры – это высокомолекулярные соединения, молекулы которых образуются в результате соединения множества одинаковых групп атомов. Полимеры получают в результате реакции полимеризации: nСН2=СН2 → (-СН2-СН2-)n Наиболее склонны к образованию полимеров вещества, имеющие двойную углерод-углеродную связь. Например, при полимеризации этилена при нагревании и высоком давлении получают полиэтилен. При этом двойная связь разрывается и освободившиеся связи атомов углерода позволяют им соединяться друг с другом в длинную цепь. Одинаковая, много раз повторяющаяся группа атомов, входящая в состав полимера, называется структурным звеном: -СН2-СН2-. Исходное вещество называют мономером (СН2=СН2, этилен), а полученное – полимером ((-СН2-СН2-)n полиэтилен). Число n (степень полимеризации) – показывает число молекул мономеров, объединившихся в молекулу полимера. По происхождению полимеры можно разделить на три группы: природные, искусственные и синтетические. Рассмотренные нами полиэтилен и поливинилхлорид, относятся к синтетическим полимерам. Искусственные полимеры изготавливают на основе природных, например, целлулоид – полимер, получаемый при обработке целлюлозы азотной кислотой. К природным полимерам относятся белки, углеводы (крахмал и целлюлоза), нуклеиновые кислоты и другие. Искусственные полимеры используют для получения пластмасс. Пластмассы – это материалы, полученные на основе полимеров и способные приобретать заданную форму при изготовлении сохранять её в процессе эксплуатации. Пластмассы, помимо полимера содержит и другие компоненты: красители, наполнители, пластификаторы и другие. Одна из первых полученных человеком пластмасс – целлулоид, была изготовлена из целлюлозы путем обработки последней концентрированной азотной кислотой и использовалась для изготовления кинопленки. Целлулоид имеет молочно-белый цвет, очень горюч и пожароопасен. Из целлулоида в настоящее время изготавливают теннисные мячики и облицовку музыкальных инструментов. Из синтетических полимеров наиболее распространенными являются: полиэтилен, из которого изготавливают трубы, бытовую и химическую посуду, упаковки пищевых продуктов, пакеты и полипропилен, из которого изготавливают канаты, тросы, веревки, мешки, детские игрушки и многое другое. Еще одним из самых распространенных синтетических полимеров в настоящее время является поливинилхлорид или сокращенно ПВХ. Его получают путем полимеризации винилхлорида: nCH2 = CHCl → (-CH2-CHCl-)n поливинилхлорид Из поливинилхлорида получают разнообразные пластмассы, из которых в дальнейшем изготавливают оконные профили, пленки, линолеум, водопроводные трубы и так далее.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 33. Полимеры. Класс: 9

**Урок 21. Сообщающиеся сосуды. Использование давления в технических устройствах** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое сообщающиеся сосуды. * В чём заключается принцип сообщающихся сосудов. * Где используется принцип сообщающихся сосудов. **Ключевые слова** Сообщающиеся сосуды; принцип сообщающихся сосудов; уровень жидкости; свободная поверхность; гидравлическая машина; гидравлический пресс; пневматическое устройство. **Основное содержание урока** 1. Сосуды, имеющие общую соединяющую их часть, называют **сообщающимися**. 1. **Принцип сообщающихся сосудов**: в сообщающихся сосудах любой формы и сечения свободные поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне. *p*1 = ρ1*gh*1 – давление в левой части сосуда на уровне *А*; *p*2 = ρ2*gh*2 – давление в правой части сосуда на уровне *В*; *p*1 = *p*2; ρ1*gh*1 = ρ2*gh*2; *h*1 = *h*2. 1. Высота столба жидкости с меньшей плотностью больше, чем высота столба жидкости с большей плотностью. 1. **Гидравлические машины** – это машины, принцип действия которых основан на законе Паскаля и свойстве несжимаемости жидкости. Гидравлическая машина состоит из двух сообщающихся сосудов, снабжённых поршнями. Сила *F*2 во столько раз больше силы *F*1, во сколько раз площадь большого поршня *S*2 больше площади малого поршня *S*1. Выигрышем в силе гидравлической машины: отношение *F*2/*F*1. **Разбор типового тренировочного задания** В сообщающиеся сосуды налита вода, если в первый сосуд долить воду, то: 1. уровень воды поднимется только в первом сосуде 2. уровень воды не изменится 3. уровень воды во всех трёх сообщающихся сосудах поднимется Ответ: уровень воды во всех трёх сообщающихся сосудах поднимется **Разбор типового контрольного задания** В сообщающихся сосудах находится вода, причём давление воды на дно правого сосуда равно 4 кПа. Определите высоту воды во втором сосуде. *p*1 = *p*2 = *p*; *p* = ρ*gh*; *h* = *p*/ρ*g* = 4000 Па/(1000 кг/м3 10 м/с2) = 0,4 м. Ответ: 0,4 м.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 21. Сообщающиеся сосуды. Использование давления в технических устройствах Класс: 7

**Рассказ** - художественное повествовательное прозаическое произведение небольшого размера. **Фантастика** - это одна из разновидностей художественной литературы, в которой идеи и образы строятся исключительно на вымышленном автором. **Реальность** - философский термин, употребляющийся в разных значениях как существующее вообще; объективно явленный мир; фрагмент универсума, составляющий предметную область соответствующей науки; объективно существующие явления, факты, то есть существующие действительно. **Олицетворение** является перенесением на понятие или явление признаков одушевленности и представляет собой, вид метафоры, где неживому предмету придают качества, способности, черты живого предмета. **Метафора** - оборот речи, состоящий в употреблении слов и выражений в переносном смысле на основе какой-н. аналогии, сходства, сравнения. **Эпитет** - в поэтике: определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности. **Основные имена:** Михаил Андреевич Осоргин **Основные выводы:*** Все предметы, описанные Осоргиным, реальны. Реально и то, что некоторые предметы часто исчезают и внезапно находятся в самых удивительных местах. Фантастично, что предметы живут совершенно самостоятельной жизнью, обладают душой, характером, настроением, тягой к путешествиям. Фантазия автора наделяет вещи человеческими качествами. * Весь рассказ пронизан чувством юмора, наполнен безудержной фантазией автора.

Напиши план урока Предмет: Литература Тема: Урок 25. Михаил Андреевич Осоргин. «Пенсне» Класс: 8

**7 класс. Урок 15 The Yeoman Warders** **In this lesson** * you will learn who the Yeoman Warders are. * you will be able to talk about the Tower of London guards, their history and duties. *Ключевые слова:* armed, forces, bodyguard, duty, guard, guide, occasion, prisoner, site, striking, take care of. *Речевой материал:*dates back, to guard, bodyguard, duties, ravens, armed forces, striking, formal occasions. **Основное содержание урока** A trip to London is never complete without a visit to the Tower of London. The site **dates back** to the 11th century. And it **is guarded** by the **Yeoman Warders**, or “**Beefeaters**”. King Henry VIII first introduced Beefeaters in 1485 when he used them as **bodyguards**. Their **duties** included looking after the prisoners in the Tower and guarding the Crown Jewels. These days though, their main role is to act as **guides** for the many tourists that visit the Tower every year. They also take care of the eight big black **ravens** that live in the Tower. There are 36 Yeoman Warders at the Tower and they are all men who were in the **armed forces** for 22 years or more. They live in the Tower with their families. The Beefeaters are most famous for their **striking** red and gold uniform, but they actually only wear this on **formal occasions**. Most of the time they wear a dark blue uniform with red **trimmings.** No one is exactly sure where the name “Beefeater” comes from. One theory says that the warders used to be paid with meat instead of money. Others say that the name comes from the French word *buffetier*. Buffetiers were guards in the palace of French Kings. They protected the King’s food. **Тренировочные упражнения** | | | | --- | --- | | | **Choose the correct word.**1. King Henry VIII first introduced Beefeaters in 1485 when/who he used them as bodyguards. 2. These days though, their main role is to act as guides for the many tourists that/where visit the Tower every year. 3. They also take care of the eight big black ravensthat/when live in the tower. 4. No one is exactly sure that/where the name “Beefeater” comes from. 5. All the Yeoman Warders are men who/that were in thearmed forces for 22 years or more. | | | **Read the sentences and mark True, False or Not stated.**1) Beefeaters guard the Tower more than 700 years. 2) Beefeaters eat a lot of beef. 3) They have two uniforms. 4) There are ten big black ravens that live in the Tower. | | | **Fill in the gaps.****•** fit • patient • determined • sociable1) John doesn’t get upset easily. He is \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_.2) Jenny loves parties, she is very \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_.3) Matt doesn’t give up easily. He is very \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ to succeed.4) Kate is very \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. She spends all her free time at the gym. | | | **Cross the odd word out.**1. bald – young – teenager – elderly 2. slim – plump – freckles – well-built 3. straight – wavy – curly – middle-aged 4. pretty – cute – ugly – short | | | **Fill in the gaps.****•** for • back • up • with • of1. Don’t give \_\_\_\_\_\_\_\_ even if you fail the test. 2. I gave Jane her book \_\_\_\_\_\_\_. 3. I lost control \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ my car. It was scary. 4. We will help you to cope \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ your problems. 5. She is very famous \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ her poems. | | | **Put the words in the correct order**1. an, French, old, teacher 2. a, Italian, new, dress. 3. a, short, Russian, teenager 4. a, young, talented, writer | | | **Make up sentences with the words.**1. almost bald 2. short hair 3. fat, beard 4. curly hair 5. red 6. grey hair 7. dark | | | **Choose the correct word.**1. The movie was really **scary/scaring**. 2. Tim was **tiring/tired** after the trip 3. They were really **disappointing/disappointed** with the news. 4. Our skype conference was very **bored/boring**. | **Контрольные задания** | | | --- | | Вариант 1 | | | **Choose the correct word.**1) Look, that’s Adam, the boy **whose/who** lives in Apartment 3.2) 1991 was the year **why/when** I first saw *Terminator 2*.3) That’s the house **where/when** we lived last summer.4) This is Sarah **who/whose** mom won the lottery. | | | **Choose the correct answer.**The Yeoman Warders have many duties:1. they take care of homeless people. 2. their main role is to act like guide and take care of the Tower’s ravens. 3. they protect the Queen’s food. | | | **Put the words in the correct order.**1) raven, famous, black, big, a2) slim, tall, a, European, basketball player3) a, old, charming, fat, cat4) funny, Scottish, red-haired, boys | | Вариант 2 | | | **Choose the correct word**1) That’s the shop **why/where** I bought my favourite dress.2) That the postman **that/whose** my dog doesn’t like. 3) That the girl **whose/who** mother helps us with cooking.4) Elen is a girl **who/whose** always gets in trouble. | | | **Choose the correct answer.**“Beefeaters” wear their famous striking red and gold uniform:1. every day. 2. only on special occasions. 3. at home. | | | **Put the words in the correct order**1. a famous red and gold uniform 2. an imaginative old French writer 3. a beautiful slim Brazilian model 4. a naughty fat little boy |

Напиши план урока Предмет: Английский язык Тема: Урок 15. The Yeoman Warders Класс: 7

**Конспект объясняющего модуля** **Непредельные (ненасыщенные) углеводороды** Непредельные углеводороды – это углеводороды, в молекулах которых имеются атомы углерода, связанные между собой двойными (алкены) и тройными (алкины) связями. Непредельные углеводороды также называют ненасыщенными, так как они содержат меньшее число атомов водорода, чем насыщенные Алкены – непредельные углеводороды, в молекулах которых имеется одна двойная связь. Имеют общую формулу CnH2n , где n – больше или равно двум. Первый представитель – этен или этилен имеющий формулу C2H4. Этилен – газ без запаха, плохо растворим в воде. Применяется в синтезе полиэтилена, уксусной кислоты, этилового спирта, используется в сельском хозяйстве для ускорения созревания плодов. Алкены, за счет наличия двойной связи в молекулах, являются реакционноспособными веществами. 1. Легко вступают в реакции присоединения: а). c галогенами, например, с бромом: C2H4 + Br2 → C2H4Br2 (дибромэтан) Признаком данной реакции является обесцвечивание раствора брома, поэтому данная реакция используется как качественная на двойную связь. б). c водородом, при этом образуются предельные углеводороды: C2H4 + Н2 → C2H6 (этан) в). c водой при этом образуются спирты: C2H4 + Н2О → C2H5ОН (этиловый спирт) г). молекулы этилена могут соединяться друг с другом, то есть вступать в реакцию полимеризации: nCH2=CH2 → (-CH2-CH2-)n При этом образуется полиэтилен, из которого изготавливают целлофановые пакеты, упаковки, изоляционный материал. 2. Все непредельные углеводороды, как и предельные, горят на воздухе, при полном сгорании образуя углекислый газ и воду: C2H4 + 3O2 → 2CO2↑ + 2H2O Алкины – непредельные углеводороды, в молекулах которых имеется одна тройная связь между атомами углерода. Имеют общую формулу CnH2n-2 где n – больше или равно двум. Первый представитель – этин или ацетилен имеющий формулу C2H2. Ацетилен – газ без запаха, плохо растворим в воде. Применяется в ацетиленкислородных горелках для сварки и резки металлов. Алкины, за счет наличия тройной связи в молекулах, также как и алкены, являются реакционноспособными веществами. 1. Легко вступают в реакции присоединения: а). с галогенами, например, с бромом: C2H2 + 2Br2 → C2H2Br4 (тетрабромэтан) Признаком данной реакции является обесцвечивание раствора брома, поэтому данная реакция используется как качественная на тройную связь. б). с водородом, при этом образуются предельные углеводороды: C2H2 + 2Н2 → C2H6 этан 2. Алкины, как и алкены, горят на воздухе, при полном сгорании образуя углекислый газ и воду: 2C2H2 + 5O2 → 4CO2↑ + 2H2O Особенностью реакции горения ацетилена является то, что температура пламени может достигать трех тысяч градусов.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 29. Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Класс: 9

**Цели и задачи урока:** Познакомиться с 2 разрядами местоимений (указательными и определительными), знать их особенности, находить местоимения в тексте. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы вновь будем разговаривать о местоимении и познакомимся с новыми разрядами. Сначала давайте узнаем всё про **указательные местоимения.** Вот только те  ученики слушают меня внимательно, а этот ученик почему-то отвлёкся. Услышали указание на конкретных учеников? Те, этот. Это и есть указательные местоимения. Указательные местоимения *тот, этот, такой, таков, этакий, столько* указывают на предмет, признак, количество, выделяя их из ряда других. Передайте мне, пожалуйста, этот карандаш. Местоимения *то, это, тот, этот, такой, этакий* изменяются, как полные имена прилагательные (по родам, числам и падежам): *Тот* – м. р., ж.р. – *та*, ср. р. – *то*, во мн. числе – *те*. Посмотрим, как склоняется местоимение *тот*: Р. п. – того Д. п. – тому В. п. – того Т. п. – тем П. п. – том  Местоимение *таков*, как и краткое прилагательное, изменяется только по родам и числам, но не склоняется: *Таков* – м. р., ж. р. – *такова*, ср. р. – *таково*, во мн. числе – *таковы*. Указательные местоимения *сколько, столько, несколько*, как количественные числительные, изменяются только по падежам. *Тренажёр:* Давайте просклоняем указательное местоимение *столько*. Обратите внимание: ударение в этом местоимении всегда падает на первый слог. И. п. столько (друзей) Р. п.  стольких (друзей) Д. п.  стольким (друзьям) В. п.  столько (друзей) Т. п.  столькими (друзьями) П. п.  о стольких (друзьях) А теперь давайте найдем все указательные местоимения в одном важном тексте: Хорошие манеры нужны для того, чтобы всем было удобно и легко. Приучайте себя постоянно думать об окружающих – именно в этом и заключается подлинная вежливость. Общайтесь с теми, кто вам важен и приятен, избегайте тех, кто обижает вас. Говорите только такие слова, которые никого не огорчают. Хорошие манеры нужны для **того**, чтобы всем было удобно и легко. Приучайте себя постоянно думать об окружающих – именно в **этом** и заключается подлинная вежливость. Общайтесь с т**еми**, кто вам важен и приятен, избегайте **тех**, кто обижает вас. Говорите только **такие** слова, которые никого не огорчают. А ещё указательными являются местоимения *сей, оный, эдакий*, но в современном русском языке они почти не употребляются. В начале XIX в. они ещё широко были распространены в книжной речи. Например, у А. С. Пушкина читаем: «Люблю сей тёмный сад с его прохладой и цветами». Сохранились они в отдельных устойчивых словосочетаниях: до сих пор, сию минуту и др. Знакомство с ещё одним разрядом ждёт нас сегодня – **определительные местоимения.** К этому разряду относятся слова *сам, самый, весь, всякий, любой, иной, другой, каждый*. Эти местоимения очень разнообразны по своему значению. Например, местоимение *весь* указывает на полноту охвата предмета: Мы ездили на экскурсию всем классом. Прилежный ученик всё выучил.  А местоимение *любой* означает «какой угодно»: Тренируется при любой погоде; В любое время; Любой ценой. Определительные местоимение, как и имена прилагательные, изменяются по родам, числам и падежам. *Весь* – м. р., ж. р. – *вся*,  ср. р. – *всё*, а во мн. числе – *все*. *Тренажёр:* Давайте просклоняем местоимение *все*: И. п. все (ученики) Р. п. всех (учеников) Д. п.  всем (ученикам) В. п. всех (учеников) Т. п. всеми (учениками) П. п. всех (учениках) А сейчас давайте попробуем подобрать синонимичные определительные местоимения и верно вставить 4 пропущенных слова: Ребята! … из вас после окончания школы может выбрать … профессию. Только помните, что … работа требует упорства, и учиться уже в школе преодолевать … трудности. Слова для справок: весь, любой, каждый, всякий. Ребята! **Каждый** из вас после окончания школы может выбрать **любую** профессию. Только помните, что **всякая** работа требует упорства, и учитесь уже в школе преодолевать **все** трудности. Определительное местоимение *сам* обычно указывает на лицо, которое совершает действие самостоятельно, без посторонней помощи: Сестра сама нарисовала портрет. Иногда местоимение *сам* позволяет подчеркнуть, что мы говорим именно о том или ином лице: Сам губернатор вручил нам награду. А ещё определительное местоимение сам встречается во фразеологических оборотах: сам не свой, сам себе хозяин, сам по себе, сами с усами, само собой. Сегодня на уроке мы проанализировали ещё 2 разряда местоимений: указательные и определительные. Пусть и эти местоимения не представляют для вас никаких трудностей.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Разряды местоимений. Указательные и определительные Класс: 5

Напряженный и трагический характер стихотворения М. В. Исаковского «Враги сожгли родную хату» помогает передать и его ритмика. Прочитайте стихотворение еще раз и подумайте, каким размером оно написано? *М. В. Исаковский* **Враги сожгли родную хату** Враги сожгли родную хату, Сгубили всю его семью. Куда ж теперь идти солдату, Кому нести печаль свою? Пошел солдат в глубоком горе На перекресток двух дорог, Нашел солдат в широком поле Травой заросший бугорок. Стоит солдат — и словно комья Застряли в горле у него. Сказал солдат: — Встречай, Прасковья, Героя — мужа своего. Готовь для гостя угощенье, Накрой в избе широкий стол, — Свой день, свой праздник возвращенья К тебе я праздновать пришел... Никто солдату не ответил, Никто его не повстречал, И только теплый летний ветер Траву могильную качал. Вздохнул солдат, ремень поправил, Раскрыл мешок походный свой, Бутылку горькую поставил На серый камень гробовой. — Не осуждай меня, Прасковья, Что я пришел к тебе такой: Хотел я выпить за здоровье, А должен пить за упокой. Сойдутся вновь друзья, подружки, Но не сойтись вовеки нам... И пил солдат из медной кружки Вино с печалью пополам. Он пил — солдат, слуга народа, И с болью в сердце говорил: — Я шел к тебе четыре года, Я три державы покорил... Хмелел солдат, слеза катилась, Слеза несбывшихся надежд, И на груди его светилась Медаль за город Будапешт.

Напиши план урока Предмет: Литература Тема: Урок 27. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) Класс: 8

**Урок 6. Плавление и отвердевание кристаллических тел** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Чем объясняются процессы плавления и отвердевания кристаллических тел. * Что такое температура плавления и кристаллизации. * Как выглядит график плавления и отвердевания кристаллических тел. **Ключевые слова** Плавление; кристаллизация; отвердевание. **Основное содержание урока** 1. Переход вещества из твёрдого состояния в жидкое называется **плавлением**. Температура, при которой вещество плавится, называется **температурой плавления**. Чтобы расплавить кристаллическое тело, необходимо нагреть его до температуры плавления и далее передать ему энергию до тех пор, пока всё оно постепенно не превратится в жидкость. 1. Во время плавления внутренняя энергия увеличивается не за счёт кинетической энергии, а за счёт увеличения потенциальной энергии взаимодействия молекул, при этом вся получаемая энергия расходуется на разрушение кристаллической решётки. 2. Переход вещества из жидкого состояния в твёрдое называется **отвердеванием** ипроисходит в обратном порядке плавлению. Температура, при которой вещество отвердевает, называется **температурой** **отвердевания**. 1. При отвердевании внутренняя энергия жидкости уменьшается, силы взаимодействия захватывают медленно движущиеся молекулы, в результате формируется кристаллическая решётка. 2. Опыты показывают, что для кристаллических тел отвердевание вещества всегда происходит при той же температуре, при которой вещество плавится. **Разбор типового тренировочного задания** Установите соответствия. Определите процессы, представленные на рисунках. | | | | --- | --- | | Плавление | | | Отвердевание | | Ответ: | | | | --- | --- | | Плавление | | | Отвердевание | | **Разбор типового контрольного задания** В алюминиевом сосуде можно расплавить: * железо * свинец * олово * серебро Ответ: свинец, олово.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 06. Плавление и отвердевание кристаллических тел Класс: 8

**Урок 17. Электрическое сопротивление. Закон Ома** **На этом уроке** **Вы узнаете:** * Что такое сопротивление. * Каковы единицы сопротивления. * Как сила тока зависит от напряжения. * Как сила тока зависит от сопротивления. * Как формулируется закон Ома. **Ключевые слова** Электрическое сопротивление; закон Ома; сопротивление электролитов; зависимость силы тока от напряжения; зависимость силы тока от сопротивления. **Основное содержание урока** 1. Соберём цепь, состоящую из источника тока, ключа, лампочки, и амперметра. Будем последовательно подсоединять проводники одинакового размера, но сделанные из различных материалов, например, железа, меди и никеля. Показания амперметра и свечение лампочки при включении различных проводников будут **разными**. 1. Разные проводники обладают **различным сопротивлением** электрическому току из-за особенностей в строении их кристаллической решётки. 2. Эта зависимость остаётся справедливой и для проводников другой природы, например электролитов. 1. Физическую величину, характеризующую способность проводника препятствовать протеканию электрического тока в этом проводнике, называют **электрическим** **сопротивлением**. Сопротивление обозначают буквой **R**. 2. Единицу сопротивления называют **ом** в честь немецкого учёного Георга Ома. 1 Ом — это сопротивление такого проводника, в котором при напряжении на концах 1 В сила тока равна 1 А. 1. Соберём электрическую цепь, состоящую из источника тока, резистора, ключа, амперметра и вольтметра. Опыт показывает, что сила тока в проводнике прямо пропорциональна напряжению на концах этого проводника. *I* ~ *U* 1. График зависимости силы тока от напряжения называется **вольт-амперной характеристикой цепи**. В данном случае этот график представляет собой прямую линию, проходящую через начало координат. 1. **Закон** **Ома**: сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна сопротивлению. *I* ~ **Разбор типового тренировочного задания** Как изменится сила тока в цепи, если сопротивление проводника уменьшить в 4 раза? * Увеличится в 4 раза * Уменьшится в 4 раза * Не изменится * Может увеличиться, а может уменьшиться в зависимости от того, какой измерительный прибор включён в цепь Ответ: Увеличится в 4 раза. **Разбор типового контрольного задания** Как изменится сила тока в лампе, если напряжение уменьшить в 4 раза? * Увеличится в 4 раза * Уменьшится в 4 раза * Не изменится * Может увеличиться, а может уменьшиться в зависимости от того, какой измерительный прибор включён в цепь Ответ: Уменьшится в 4 раза.

Напиши план урока Предмет: Физика Тема: Урок 17. Электрическое сопротивление. Закон Ома Класс: 8

**Цели и задачи урока:** правильно употреблять местоимения в речи. Познакомиться с орфоэпическими, грамматическими и лексическими нормами. **Ход урока** Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы будем говорить о культуре речи, о правильном употреблении местоимений. Познакомимся с орфоэпическими, грамматическими и лексическими нормами. Наша речь – это наша визитная карточка. Культура речи человека свидетельствует о его эрудиции, интеллекте, воспитании. Правильная, безупречная речь поможет достичь успеха в обществе. Почему важно употреблять местоимения? Они дают возможность не повторять одни и те же существительные, прилагательные. Русский лингвист, профессор-языковед Александр Александрович Реформатский говорил, что «местоимения, как запасные игроки в футболе или дублёры в театре, выходят на поле, когда вынужденно освобождают игру самостоятельные части речи». Кстати, знаете ли вы, что целых 14 местоимений включены в первые 30 наиболее часто употребляемых слов русского языка? Среди них местоимения *я, ты, мы, вы, он, она, они, это, который, свой*. Вот какие важные они, местоимения, их даже называют словами-заместителями. Одним из главных признаков литературного языка является наличие норм. Языковая норма – это образец, это то, как принято говорить и писать в данном языковом обществе в данную эпоху. Норма определяет, что правильно и что – нет, она рекомендует одни языковые средства и способы выражения и запрещает другие. **Сначала мы узнаем об орфоэпических нормах:** 1. Запомним, что в местоимениях *что, кое-что, ничто* и других буква *ч* обозначает согласный звук [ш]. 2. Указательные местоимения сколько и столько при склонении сохраняют ударение на корне: скОльким, скОлькими, стОльких. 3. Произношение определительных местоимений *самый* и *сам* отличается в косвенных падежах: Р. п. сАмого и самогО. *Тренажёр:* 1. Давайте просклоняем местоимения *сам* и *самый*. И. п. самый и сам Р. п. сАмого и самогО Д. п. сАмому и самомУ В. п. самЫй и самогО Т. п. сАмым и самИм П. п. (о) сАмом и (о) самОм 2. Давайте произнесём местоимения вслух, соблюдая орфоэпические нормы. Что-нибудь, стольким, что-либо, скольких, что-то, столькими. **Теперь поговорим  о грамматических нормах при употреблении местоимений:** 1. Употребление местоимений *он, она, оно, они* требует прибавления буквы *н* в начале слова после предлога: он – без него, она – около неё, они – у них. Если предлог отсутствует, то буква *н* в слове не нужна: узнали его, спросил её, увидел их. 2. Притяжательные местоимения *его, её, их*, в отличие от других притяжательных местоимений (*мой, твой, наш, ваш, свой*) не изменяются. Грубейшей ошибкой является изменение местоимений *его, её, их*. (недопустимо – *ихний* план, правильно – *их* план). *Тренажёр:* Давайте найдём и исправим ошибки при употреблении местоимений. Взять у его книгу. Гости сидели напротив их. У ней много ошибок. Ихняя дача привлекала внимание многих. Про её никто не спрашивал.  **В центре нашего внимания теперь лексические нормы.** Употребляя местоимения, необходимо следить за тем, какое существительное они заменяют. Из дома на судно пришло письмо. Скоро оно отправилось в плавание. И судно, и письмо – среднего рода, местоимение *оно* здесь недопустимо. У кролика длинные уши и короткий хвост, он прыгает... Получается, что прыгает хвост. Из контекста должно быть предельно ясно, какое именно существительное заменяется местоимением. В приведённых  примерах это требование не выдержано. *Тренажёр:* Давайте найдём и объясним ошибки в примерах: В романе изображена женщина, увлечённая работой. Она нужна моим товарищам. (Недопустимо употребление местоимения *она*, поскольку в предыдущем предложении есть два существительных женского рода: женщина, работа). Пройдёмте в кабинет директора. Как он празднично выглядит! (Нельзя употреблять местоимение *он*, которое подходит и для слова кабинет, и для слова директор). Мама подняла с кровати папку и отодвинула её. (Недопустимо употребление местоимения *её*, поскольку непонятно, кого отодвинули: папку или кровать). Чайный сервиз поставили в шкаф. Он очень красив. (Нельзя употреблять местоимение *он*, которое подходит и для слова сервиз, и для слова шкаф). Ученики пригласили в гости учёных-лингвистов. Они были рады общению. (Скажите, разве понятно, кто был рад общению, ученики или учёные-лингвисты? Непонятно. Местоимение *они* здесь недопустимо). Сегодня на уроке мы узнали о нормах и случаях их нарушения при употреблении местоимений.Теперь мы будем говорить правильно, и пусть речь наша будет точной, чистой и безупречной.

Напиши план урока Предмет: Русский язык Тема: Употребление местоимений в речи. Орфоэпические, грамматические и лексические нормы. Класс: 5

**Конспект объясняющего модуля** Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо - и эндотермических реакциях. Мы знаем, что химические реакции могут сопровождаться различными признаками. Рассмотрим реакцию расстворения нитрата аммония в воде. Образование инея говорит, что понизилась температура раствора. То есть произошло поглощение тепла. Если нагревать малахит, то он будет разлагаться на оксид меди (II), углекислый газ и воду. Но если прекратить нагревание, но реакция так же прекратится. Реакции, протекающие с поглощением тепла, называют эндотермические реакции. В уравнении такой химической реакции иногда указывают тепловой эффект, который пишется со знаком минус. Тепло выделяется и при горении дров в печи и газа, что позволяет нам отапливать помещение и готовить пищу, органические удобрения окисляются с выделением тепла, которое можно использовать в парниках.Реакции, протекающие с выделением тепла, называют экзотермические реакции. В уравнении такой химической реакции указывают тепловой эффект, который пишется со знаком плюс.Газовые плиты сделаны из стали, в конфорках горит пропан-бутановая смесь, но пламя не причиняет вреда металлу. А вот пламя горящего водорода сразу же расплавит сталь. А как понять, сколько тепла выделяется или поглощается в процессе реакции? Для этого используются специальные химические уравнения - термохимические. В термохимических уравнениях показывают не только знак теплового эффекта, но и количество теплоты, которое выделяется или поглощается в процессе химической реакции. Также в термохимических уравнениях указывают агрегатное состояние вещества. Примеры расчетов по термохимическим уравнениям. По термохимическому уравнению можно определить количество тепла, которое выделится или поглотиться, если даны масса или объём одного из участников реакции или определить массу и объём по известному тепловому эффекту.

Напиши план урока Предмет: Химия Тема: Урок 2. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях Класс: 9