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Titolo: La scuola nel futuro prossimo venturo?

Un raccontino di Asimov.
Per chi vuol leggerlo da qui...
https://it.wikipedia.org/wiki/Chiss%C3%A0_come_si_divertivano
 
 
Per chi vuol leggerlo di seguito....
 
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Margie lo scrisse perfino nel suo diario, quella sera. Sulla pagina che 
portava la data 17 maggio 2157, scrisse: “Oggi Tommy ha trovato un vero 
libro!” Era un libro antichissimo. Il nonno di Margie aveva detto una 
volta che, quand’era bambino lui, suo nonno Mattia gli aveva detto che 
c’era stata un’epoca in cui tutte le storie e i racconti erano stampati 
su carta. Si voltavano le pagine, che erano gialle e fruscianti, ed era 
buffissimo leggere parole che se ne stavano ferme invece di muoversi, 
com’era previsto che facessero: su uno schermo, è logico. E poi, quando 
si tornava alla pagina precedente, sopra c’erano le stesse parole che 
loro avevano già letto la prima volta – Mamma mia, che spreco – disse 
Tommy. – Quando uno è arrivato in fondo al libro, che cosa fa? Lo butta 
via, immagino. Il nostro schermo televisivo deve avere avuto un milione 
di libri, sopra, ed è ancora buono per chissà quanti altri. Chi si 
sognerebbe di buttarlo via? – Lo stesso vale per il mio – disse Margie. 
Aveva undici anni, lei, e non aveva visto tanti telelibri quanti ne 
aveva visti Tommy. Lui di anni ne aveva tredici. – Dove l’hai trovato? – 
gli domandò, – In casa. – Indicò lui senza guardare, perché era 
occupatissimo a leggere. – In solaio. – Di cosa parla? – Di scuola. – Di 
scuola? – Il tono di Margie era sprezzante. – Cosa c'è da scrivere, 
sulla scuola? Io la scuola la odio. Margie aveva sempre odiato la 
scuola, ma ora la odiava più che mai. L’insegnante meccanico le aveva 
assegnato un test dopo l’altro di geografia, e lei aveva risposto sempre 
peggio, finché la madre aveva scosso la testa, avvilita, e aveva mandato 
a chiamare l’Ispettore della Contea. Era un omino tondo tondo, 
l’Ispettore, con una faccia rossa e uno scatolone di arnesi con fili e 
con quadranti. Aveva sorriso a Margie e le aveva offerto una mela, poi 
aveva smontato l’insegnante in tanti pezzi. Margie aveva sperato che poi 
non sapesse più come rimetterli insieme, ma lui lo sapeva e, in poco più 
di un’ora, l’insegnante era di nuovo tutto intero, largo, nero e brutto, 
con un grosso schermo sul quale erano illustrate tutte le lezioni e 
venivano scritte tutte le domande. Ma non era quello il peggio. La cosa 
che Margie odiava soprattutto era la fessura dove lei doveva infilare i 
compiti e i testi compilati. Le toccava scriverli in un codice perforato 
che le avevano fatto imparare quando aveva sei anni, e il maestro 
meccanico calcolava i voti a una velocità spaventosa. L’ispettore aveva 
sorriso una volta finito il lavoro, e aveva accarezzato la testa di 
Margie. Alla mamma aveva detto: – Non è colpa della bambina, signora 
Jones. Secondo me, il settore geografia era regolato male. Sa, sono 
inconvenienti che capitano, a volte. L’ho rallentato. Ora è su un 
livello medio per alunni di dieci anni. Anzi, direi che l’andamento 
generale dei progressi della scolara sia piuttosto soddisfacente. – E 
aveva fatto un’altra carezza sulla testa a Margie.
 
Margie era delusa. Aveva sperato che si portassero via l’insegnante, per 
ripararlo in officina. Una volta s’erano tenuti quello di Tommy per 
circa un mese, perché il settore storia era andato completamente a 
pallino. Così, disse a Tommy: – Ma come gli viene in mente, a uno, di 
scrivere un libro sulla scuola? Tommy la squadrò con aria di 
superiorità. – Ma non è una scuola come la nostra, stupida! Questo è un 
tipo di scuola molto antico, come l’avevano centinaia e centinaia di 
anni fa. – Poi aggiunse altezzosamente, pronunciando la parola con cura. 
– Secoli fa. Margie era offesa. – Be’ io non so che specie di scuola 
avessero, tutto quel tempo fa. – Per un po’ continuò a sbirciare il 
libro, china sopra la spalla di lui, poi disse: – In ogni modo, avevano 
un maestro? – Certo che avevano un maestro, ma non era un maestro 
regolare. Era un uomo. – Un uomo? Come faceva un uomo a fare il maestro? 
– Be’, spiegava le cose ai ragazzi e alle ragazze, dava da fare dei 
compiti a casa e faceva delle domande. – Un uomo non è abbastanza in 
gamba. – Sì che lo è. Mio papà ne sa quanto il mio maestro. – Ma va’! Un 
uomo non può saperne quanto un maestro. – Ne sa quasi quanto il maestro, 
ci scommetto. Margie non era preparata a mettere in dubbio 
quell’affermazione. Disse. – Io non ce lo vorrei un estraneo in casa 
mia, a insegnarmi. Tommy rise a più non posso. – Non sai proprio niente, 
Margie. Gli insegnanti non vivevano in casa. Avevano un edificio 
speciale e tutti i ragazzi andavano là. – E imparavano tutti la stessa 
cosa? – Certo, se avevano la stessa età. – Ma la mia mamma dice che un 
insegnante dev’essere regolato perché si adatti alla mente di uno 
scolaro o di una scolara, e che ogni bambino deve essere istruito in 
modo diverso. – Sì, però loro a quei tempi non facevano così. Se non ti 
va, fai a meno di leggere il libro. – Non ho detto che non mi va, io – 
sì affrettò a precisare Margie. Certo che voleva leggere di quelle buffe 
scuole. Non erano nemmeno a metà del libro quando la signora Jones 
chiamò: – Margie! A scuola! Margie guardò in su. – Non ancora, mamma. – 
Subito! – disse la signora Jones. – E sarà ora di scuola anche per 
Tommy, probabilmente. Margie disse a Tommy: – Posso leggere ancora un 
po’ il libro con te, dopo la scuola? – Vedremo – rispose lui con 
noncuranza. Si allontanò fischiettando, il vecchio libro polveroso 
stretto sotto il braccio. Margie se ne andò in classe. L’aula era 
proprio accanto alla sua cameretta, e l’insegnante meccanico, già in 
funzione, la stava aspettando.
 
Era in funzione sempre alla stessa ora, tutti i giorni tranne il sabato 
e la domenica, perché la mamma diceva che le bambine imparavano meglio 
se imparavano a orari regolari. Lo schermo era illuminato e stava 
dicendo – Oggi la lezione di aritmetica è sull’addizione delle frazioni 
proprie. Prego inserire il compito di ieri nell’apposita fessura. Margie 
obbedì con un sospiro. Stava pensando alle vecchie scuole che c’erano 
quando il nonno di suo nonno era bambino. Ci andavano i ragazzi di tutto 
il vicinato, ridevano e vociavano nel cortile, sedevano insieme in 
classe, tornavano a casa insieme alla fine della giornata. Imparavano le 
stesse cose, così potevano darsi una mano a fare i compiti e parlare di 
quello che avevano da studiare. E i maestri erano persone... 
L’insegnante meccanico stava facendo lampeggiare sullo schermo: – Quando 
addizioniamo le frazioni 1/2 + 1/4... Margie stava pensando ai bambini 
di quei tempi, e a come dovevano amare la scuola. Chissà come si 
divertivano!, pensò.
(Asimov, "Chissa' come si divertivano")
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Per chi non gliene frega niente...
https://www.youtube.com/watch?v=LrKG51TXmQs
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Un raccontino di Asimov.
 
Lo conoscevo :-)
 
Comunque al di là della fantascienza, una delle preoccupazioni di mia
moglie è che in seguito all'esperienza coronavirus la tendenza alla
teledidattica si diffonda e si approfondisca troppo.
 
Lei è convinta che l'esperienza di gruppo di classe e scuola, il
semplice dato di fatto di condividere a lungo lo stesso ambiente fisico
sia insostituibile, ed è moltocritica verso la virtualizzazione dei
rapporti sociali, così evidente e, per certi versi, "drammatica" nei
ragazzini.
 
Personalmente non saprei, anche se non mi nascondo gli aspetti negativi
che lei sottolinea.
 
Ma penso che quando appaiono nuove tendenze sociali e culturali basate
su nuove tecnologie che rivoluzionano profondamente molti rapporti
umani, sia abbastanza inutile cercare di opporsi. Più conveniente
cercare un adeguamento ed un approccio critico che rifiutare alla
radice.
 
Tanto, ci piaccia o no, a meno di grossi scossoni, la virtualizzazione
andrà avanti comunque.
 
-- 
Saluti da Bhisma
... e il pensier libero, è la mia fé!

 andrà avanti comunque.
 
Può andar bene come "approccio critico"? 
https://www.huffingtonpost.it/2017/04/22/bill-gates-ha-imposto-ai-figli-dei-limiti-rigidi-sulluso-della_a_22050613/
 


https://www.huffingtonpost.it/2017/04/22/bill-gates-ha-imposto-ai-figli-dei-limiti-rigidi-sulluso-della_a_22050613/
 
 
Io ho dato limiti anche più severi a mio figlio (sebbene in tempi di
clausura abbia dovuto permettergli due ore di playstation al giorno, è
anche l'unico modo in cui può continuare a sentirsi con gli amici, in
questo momento).
 
Ma il limite da solo non basta, bisogna anche educare a un uso
consapevole del mezzo virtuale.
 
Non dico sia facile, richiede un certo sforzo, ma penso di starci
riuscendo.


 riuscendo.
 
Ah, scordavo, la primissima cosa, la più importante di tutte é:
 
"non credere a tutte le scemenze che girano su Internet" aka "imparare
a valutare criticamente un'informazione e una fonte".
 
Ciao, ideaprima <grin>


 riuscendo.
 
E fai benissimo. Il dramma sono le ricadute sulle famiglie meno fortunate, cioè quei ceti popolari, privi di potenzialità educative verso situazioni di cui percepiscono solo l'attrattiva valenza di "riscatto", e che formano la massa di manovra dei consumi. Ovviamente non sarebbe difficile entrare tra le pieghe delle affermazioni apparentemente "critiche" - e che a qualche ingenuo potrebbero apparire degli autogol - dei mercanti Gates o Jobs verso le merci prodotte in enormi quantità da loro stessi. Il messaggio è tanto quello della ineluttabilità dell'avvento della tecnologia quanto quello della compatibilità dei dispositivi tecnologici con l'ordine della vita umana: "dipende da come lo si usa".  

 a valutare criticamente un'informazione e una fonte".
 
Assolutamente decisivo. Il problema è che la formazione dell'attitudine alla valutazione critica e delle capacità logiche implicate sembrerebbe richiedere pratiche differenti da quelle ordinariamente promosse dall'uso di quegli strumenti... Ma non vorrei esprimere un punto di vista distorto dal fatto che ragioni anagrafiche mi avevano imposto di farmi le ossa con carta, penna e libri. 

 usa".
 
Il guaio, dal tuo punto di vista (e in parte anche dal mio) è che il
messaggio sull'ineluttabilità sostanzialmente è *vero*: non si è mai
vista una tecnologia in  grado di presentare forti vantaggi economici
ed operativi che sia stata bloccata nel suo insorgere e diffondersi per
via dei suoi effetti sull'ordine preesistente della vita umana.
 
Ecco perché tocca cercare di adattarsi il meno peggio possibile a
queste trasformazioni: se piove, puoi imprecare contro la pioggia
quanto ti pare, ma l'ombrello meglio aprirlo comunque.
 
"Fare de necessitatem virtutem", se preferisci. Anche se è un proverbio
cristiano (San Girolamo mi pare) e non pagano.
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Guarda, il solo problema irrisolto che ho con mio figlio è che non
riesco a fargli apprezzare il *piacere* dei libri.
 
Legge libri ovviamente, studia, si informa eccetera, sulla lettera come
strumento non ci sono problemi.
 
Ma la lettura come *piacere*, come *gioia* di mettersi lì e per qualche
ora decollare verso mondi straordinari con Sandokan o con Hornblower o
con Tom Sawuer, che era così viva per me all'età sua, ecco, quella gli
è proprio concettualmente estranea.
 
Il videogioco e Youtube  hanno preso il posto che nella mia fantasia
occupava il libro.
 
Mi spiace, ovviamente, cerco di stimolarlo, ma se riesco a far sì che
legga un libro, non trovo modo di fargli condividere quel piacere e
quella gioia della lettura che conservo ancora oggi.
 
Leggere a videoschermo è un sostituto adeguato?
 
Per me no, intuitivamente, e sento intuitivamente che qualcosa si perde
in questo modo, ma non saprei razionalizzare la cosa più di tanto.
 
Al resto del discorso sulla scuola etc. rispondo a Loris, in caso ti
interessi.
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