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Titolo: Ancora su merito e incentivi

In tutta la discussione, parmi che si confondano due cose fra loro
affatto diverse, anzi, opposte.
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1. Una cosa � il riconoscimento del merito, o qualit� dell'insegnamento.
Tutti siano andati a scuola, e abbiamo conosciuto insegnanti migliori e
peggiori: per cultura, per assiduit� nel lavoro, per passione, per
capacit� di trasmettere non solo conoscenze ma l'amore per la
conoscenza. � sicuramente una valutazione soggettiva, ma in ognuno di
noi saldamente radicata.
Tutti noi sappiamo che fra i nostri colleghi ci sono dei migliori e dei
peggiori, anche se in genere � una valutazione indiretta, non essendo se
non in rare occasioni testimoni oculari della loro attivit�.
Si pu� formulare una procedura che porti da questa valutazione
soggettiva, in gran parte puramente epidermica, ad un parametro, non
dico oggettivo, ma almeno largamente condiviso, per cui il
riconoscimento del merito di un collega non sembri per nessuno un
ingiusto privilegio, ma sia per tutti uno stimolo a migliorare, e non
generi invidia, ma un pochino di orgoglio professionale, che contagi
anche quelli che non l'hanno conseguito?
Io non so come si possa arrivare a questo, ma certo, sarebbe una cosa
molto bella.
Ebbene, un riconoscimento di questo genere sarebbe, io sono convinto,
anche e soprattutto un premio per quanto di personale, di libero, di
creativo un bravo insegnante mette nel suo mestiere. Non si pu� essere
bravi insegnanti se non si � in primo luogo convinti del supremo valore
della libert� d'insegnamento(*).
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2. Una cosa completamente diversa � una retribuzione fondata su un
sistema di incentivi. Dividere l'attivit� didattica in tante micro
operazioni, in tanti micro obiettivi, e decidere di assegnare ad ognuna
di queste particelle un valore monetario. Periodicamente si ripetono su
queste larghe bande le querimonie di docenti che si lamentano perch�
devono correggere pi� compiti in classe dei colleghi, e vorrebbero che
questa differenza venisse remunerata. Ognuno sa a che cosa porterebbe
una simile incentivazione. Che subito ognuno di noi inonderebbe i
ragazzi di temi ed eserciti e disegni non perch� servono, ma perch� per
ogni compito sono tot soldini.
Lo stesso per ogni altra forma di incentivazione su aspetti parziali
della didattica, oppure su aspetti parziali di valutazione dei
risultati.
Se c'� una cosa in cui il mio modo di insegnare � cambiato profondamente
e progressivamente nel corso degli ultimi quindici anni, � stata la
crescente insistenza sulla produzione scritta, soprattutto nelle prime
classi. All'inizio facevo i canonici tre temi tri/quadrimestrali, come
avevo fatto io per tanti anni alle medie e al liceo. Poi ho cominciato
ad aumentare. Da un paio d'anni, almeno nel primo quadrimestre in prima,
la colonna dei voti di scritto sull'aletta a sinistra del registro non
mi basta pi�, e devo creare altre due o tre colonne sul margine destro.
Dieci, undici, dodici temi a quadrimestre!
Serve? Mah, continuano a scrivere come dei cani.
Supponiamo per� che domani mi dicano che i miei allievi saranno
sottoposti periodicamente a una batteria di test (ovviamente, oggettivi:
cio� crocette) e che in base ai risultati di questi test varier� il mio
stipendio. Pensate che continuer� a passare i pomeriggi a correggere
temi su temi? Ma neanche per idea! Crocettate! Crocettate! Crocettate
per la Patria, per il vostro futuro - e soprattutto per il mio
stipendio! Regaler� a mie spese a tutti gli allievi un abbonamento alla
Settimana Enigmistica!
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3. Quello che voglio dire, � che mentre una valutazione del merito del
primo tipo � una valutazione a babbo morto, che al massimo pu�
funzionare come incoraggiamento a continuare su una strada gi� bella
spianata, ma non modifica la pratica dell'insegnamento (se sono un
insegnante "di qualit�" vuol dire che sono gi� abbastanza bravo, no? e
non saranno certo i valutatori a dirmi cosa devo fare!); una
retribuzione ad incentivi provoca inevitabilmente una distorsione a
monte nella pratica professionale. Come quei medici ospedalieri che sono
pagati "a prestazione", con la conseguenza che se entri in ospedale per
una banale aritmia finisci senza neanche accorgertene su un tavolo
operatorio dove ti sostituiscono la valvola aortica (cito casi reali e
ben noti).
Certo, noi insegnanti per fortuna non maneggiamo protesi, ma in ogni
caso, sono soldi buttati via, per farci lavorare peggio. Almeno di
questo i nostri riformatori manageriali dovrebbero essere avvisati.
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(*) che non vuol dire far quel cazzo che ti passa per la testa
fregandotene di programmi ecc. Questa � l'idea di libert� del bambino,
che pensa di essere libero solo se pu� mangiare tutta la marmellata che
vuole. Dovrebbe essere ovvio, ma un segno di quanto siano infelici i
nostri tempi infelici � il fatto che un concetto cos� semplice debba
essere costantemente ripetuto.
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 sistema di incentivi..<cut>
Di questa parte sottoscrivo tutto.
Tabhall


[ taglio per comodit� ]
Mi trovo d'accordo nel ritenere che la scelta di premiare con moneta sonante 
gli ipotetici insegnanti individuati quali "migliori" sia una sciocchezza 
che farebbe proliferare atteggiamenti poco corretti. L'unica cosa riguardo 
alla quale mi soffermerei maggiormente � il concetto di libert� di 
insegnamento. Per me � un po' come se parlassimo di unicorno. C'� il 
significante, c'� il significato, ma di fatto manca il referente. Per 
carit�, parlo per me, ma nella mia personale esperienza, i tempi sono 
talmente ristretti, il numero di alunni talmente elevato, le occasioni in 
cui altre attivit� - anche le pi� ludiche come 'sto stramaledetto 
orientering che diomaledicaquellochelohainventato - ti portano via ore vanno 
aumentando di anno in anno, per cui � gi� tanto, ma davvero tanto, se riesco 
a sviluppare il 75 % del programma che dovrei svolgere. Ovviamente se me ne 
fregassi degli alunni, se me ne fregassi delle volte in cui chiedono una 
spiegazione aggiuntiva e procedessi a marce forzate, colmerei anche quel 25 
% mancante, ma credo che non gioverebbe a nessuno.  Di certo non ai ragazzi. 
Comunque, sta di fatto, che la mia libert� consiste nel fare esclusivamente 
quanto stabilito in sede di dipartimento, senza alcuna possibilit� di 
allargare i confini dell'orizzonte verso altri lidi non meno proficui 
rispetto alla programmazione canonica.
-- 
maximum solacium est cogitare id sibi accidisse quod omnes ante se passi 
sunt omnesque passuri; et ideo mihi videtur rerum natura, quod gravissimum 
fecerat commune fecisse, ut crudelitatem fati consolaretur aequalitas 

 lavorano e come gestiscono la classe le altre.
Ogni insegnante sa benissimo? Eh? Io no, se non appunto come dice 
Pistone per valutazione indiretta.

> molto bella.
NOn ne sono molto sicuro. Intanto, per una categoria poco solidale come 
la nostra, fomentare ulteriori invidie e divisioni significa renderci 
ancora più dispersie, in definitiva, più maltrattabili e manipolabili.
Disuniti si perde. Ma inoltre, in un clima di competitività e invidia, 
che sarebbe delle già pochissimo praticate collegialità, collaborazione, 
interdisciplinarità, ricerca...?
Ecco, quelli che pensano che l'insegnamento dovrebbe essere anche 
ricerca comincino a pensare come l'occhio del padrone misurerà questa 
loro scelta.
-- 
Eîpen dè ho Iesoûs, oudè egó se katakríno: poreúou, kaì
apò toû nûn mekéti hamártane (Euaggélion katà Ioánnen, 8,11)

 alla programmazione canonica.
Questa è la tua visione, che rispetto. Io conosco colleghi che invece 
s'industriano ad apreire finestre, a collaborare con altri docenti, a 
proporre iniziative culturali (ovviemente dipende anche dalla materia, 
ma credo che in ogni campo ci siano possibilità).
Forse una valutazione premierebbe te, forse loro. Il fatto è che nessua 
valutazione è neutra, come dicevo prima, ma è riferita a un preciso 
modello d'insegnamento rispetto al quale gli altri cessano di essere 
praticabili.


 Ogni insegnante sa benissimo? Eh? Io no, 
Io s�, ma immagino sia perch� lavoravo in tutte le classi, per un motivo 
o per l'altro, e cos� molte mie colleghe. Si vede che voi siete 
organizzate diversamente. Sar� anche una conoscenza superficiale del 
lavoro altrui, ma indiretta no, non direi proprio.
Se di valutazione vogliamo parlare, dovendo scegliere il valutatore, 
ritengo che nessuno meglio dei colleghi del valutato siano in grado di 
dare indicazioni, comunque  meglio di quanto possano fare i genitori, i 
bambini o un ente esterno. Che poi questo non sia opportuno l'ho gi� 
scritto.
Tra l'altro � qualcosa che nella primaria, in piccolo, gi� si fa: nella 
mia scuola ci si metteva d'accordo tutti, ad esempio, su come far 
applicare ai bambini le regole della convivenza scolastica, cosa 
permettere e cosa no, in modo da ottenere da tutte le maestre uniformit� 
di atteggiamento nei confronti di alcune tematiche. E' indispensabile, 
quando per mancanza di personale hai bambini piccoli che migrano 
costantemente da una maestra all'altra.
Tabhall