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Titolo: Quattro quaqquequiere.

Prima di iniziare a leggere altre 120 pagine alla media di dieci pagine 
al giorno... perché se no come li giustifico i permessi... c'è una cosa 
di cui volevo parlare da tempo.
Me la stavo conservando nel caso ci fosse qualche rigurgito pantegano, ma 
visto che nulla si muove, ve ne parlo ora.
Tanto se occorre, per rivestire la realtà di cazzate, unico modo per 
farla passare, c'è tanto di quel materiale che la scelta è addirittura 
imbarazzante.
Volevo spendere, giusto due parole, visto anche che lo sto studiando 
queste cose, sull'intelligenza delle maestre.
Sì, lo so, per qualcuno di voi è un ossimoro, ma se mi date retta un 
attimo vi mostro che non solo esiste, ma ha anche solide basi 
scientifiche.
Il problema sull'intelligenza delle maestre è venuto fuori in ambito 
accademico nel momento in cui si è deciso di dare loro una laurea.
Ora, dare una laurea ad una maestra, giusto per fare un'analogia è come 
voler spiegare l'algebra lineare alle pecore.
Provate un po' a immaginare le scena, l'aula tutta piena di pecore che 
assorte guardano il docente mentre spiega, costui magari si sente pure 
gratificato, perché pensa, - Ma guarda con quanta attenzione seguono la 
mia lezione, sono così bravo che riesco pure a parlare dell'epistemologia 
delle discipline a delle pecore e queste mi capiscono. -.
In realtà le pecore non lo capiscono proprio, in mancanza di erba stanno 
a brucare nei loro pensieri, quei tre o quattro che hanno.
Stessa cosa le maestre e il motivo di tutto questo sta nel modo in cui 
apprendono gli alunni che vengono loro affidati.
I bambini apprendono sostanzialmente per esperienza, perché non sono 
ancora in grado di maneggiare concetti non razionali, perlomeno non 
completamente.
Alla capacità di trattare l'irrazionale ci giungeranno solo verso la 
pubertà, quando saranno alle medie, ed è quella la causa del fallimento 
della scuola media, l'incapacità di traghettare il bambino dalla 
condizione di alunno, colui che apprende, alla condizione di studente, 
colui che studia. 
Quando una maestra deve insegnare ad un bambino cosa è il calore gli fa 
acquisire il concetto per dati empirici.
In pratica o gli fa provare l'esperienza diretta quando è possibile, 
oppure, quando non è possibile, richiama descrivendole esperienze che il 
bambino ha vissuto.
Stessa cosa per la matematica, che richiede un astrazione ancor maggiore.
Il bambino impara che 2+2 fa quattro perché se mette due biglie insieme 
ad altre due biglie poi ne conta quattro.
Ma non potrà mai in base a questa esperienza dire quanto farà 2+2.1 
perché per lui un decimo di biglia è un elemento non razionale.
Al più vi dirà che ha quattro biglie e un pezzetto, ma che quel pezzetto 
non conta nulla per cui alla domanda, - Quante biglie hai? - lui vi dirà 
che ha solo quattro biglie. Se vi sta bene è così se no potete andare a 
farvi friggete.
Questa cosa la sanno bene anche i genitori quando si impicciano dei 
compiti dei figli, cosa assolutamente da non fare, perché si scontrano 
contro un muro di cocciutaggine di cui non ne comprendono la natura.
Non per nulla, l'unica categoria genitoriale che riesce a interloquire 
con le maestre è quella delle mamme oche.
Non se ci avete fatto caso, ma capita di passare davanti a una scuola 
elementare al mattino, subito dopo l'ingresso dei bambini e sentire 
starnazzare
Ebbene, quelli non sono i cigni del laghetto artificiale che la scuola 
non ha... ma le mamme oche che si son fermate a fare quattro quaqquiere 
sul progresso scolastico dei loro figli.
Tornando al discorso sull'intelligenza delle maestre, che indubbiamente 
possiedono sebbene non la utilizzino tanto.
Ma non perché siano stupide, ma solo che a loro serve sostanzialmente 
mostrare ai bambini l'esperienza delle cose del fare.
Ora, dico io... ma serve una laurea per capire che se metti la mano sul 
fuoco si brucia oppure per contare le biglie?
Chiaramente non serve, difatti abbiamo avuto generazioni di maestre che 
senza laurea con l'esperienza hanno insegnato a generazioni di bambini a 
leggere, scrivere a far di conto e che son venuti su benissimo.
Io per esempio.
..

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Finalmente un po' di autoironia... 

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
Cercati un lavoro, non contare sul sostegno che neanche là c'è posto.
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 ha scritto nel messaggio 
news:49c66332$0$712$5fc...@news.tiscali.it...
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Già finita la fase ironica sei di nuovo sprofondato in quella depressiva...
Brutta cosa il disturbo bipolare...
Comunque con i punti che ho accumulato nella mia (nostra, ahimè) classe di 
concorso, se passo al sostegno non solo lavoro, ma ho il problema di 
scegliere la sede (ce n'è una a neanche 200 m da casa mia, avrei dovuto fare 
il "salto" già da qualche anno, altro che farmi 100 km al giorno)... 

 giorno)...
Non so in che provincia sei, ma in quella dove sto io si prospettano 
molti esuberi in molte classi di concorso, dove tra l'altro non ci sono 
cattedre in tutta la provincia.
E questi avranno la precedenza nelle utilizzazioni sul sostegno.
E moltissimi docenti, già di ruolo, negli anni passati in previsione di 
un loro soprannumero si sono presi il titolo per il sostegno.
E anche questi avranno la precedenza.
Per cui, di posti sul sostegno per l'immissione in ruolo dubito che ce ne 
saranno.
Cmq fra 4-5 mesi al massimo saprai.
Se non ti immetteranno e ti daranno invece un incarico poi cosa farai?
Aspetterai ancora intanto che la riforma venga attuata pure alle 
superiori con ulteriore contrazione di cattedre?
Io sarò anche depresso, ma mi sa che quello che finirà con l'attaccarsi 
al Prozac sei tu.
..

 perché per lui un decimo di biglia è un elemento non razionale.
Questo esempio non mi piace. E' come pretendere che un adulto che conosce 
ogni tipo di somma finita, sia in grado alla prima di risolvere una somma 
infinita.

 ..
Ho mai parlato di entrare in ruolo sul Sostegno?
Ho solo detto che l'anno prossimo potrò scegliermi tranquillamente 
l'incarico (togliendolo purtroppo a qualche altro precario); per me 
l'immissione in ruolo sul Sostegno da settembre è alquanto improbabile, ma 
non impossibile... Per gli anni successivi si vedrà, ci sono in vista una 
marea di pensionamenti... Il "tuo" governo non avrà mica intenzione di 
CHIUDERE tutte le scuole?
Tu piuttosto hai la specilizzazione per il Sostegno? Potrebbe tornarti 
utile... 

 una somma infinita.
Fino a quando non imparerà il calcolo formale, lui farà sempre i conti 
per somme finite.
Il passo successivo sarà infatti insegnargli a riconoscere i 
raggruppamenti e poi contare i raggruppamenti.
Tra l'altro con maggiore difficoltà rispetto ai suoi coetanei cinesi.
I quali hanno un modo più logico del nostro per raggruppare i numeri per 
cui fanno un passaggio in meno.
Noi diciamo undici, dodici, tredici.... loro invece dieciuno, diecidue, 
diecitre.
..

 perché per lui un decimo di biglia è un elemento non razionale.
Non è detto. Mio figlio, 2° elementare, litiga con la maestra perchè
si rifiuta di fare le divisioni col resto. Secondo lui 5 mele diviso 2
bambini non fa due mele col resto di una, ma fa due mele e mezza.
Probabilmente è più intelligente di te.
Ci vuole poco. :-PPP
M.

 diecitre.
In Val di Lanzo, evidentemente, sono negati per la matematica. Hanno
imparato solo a contare fino a 70 per cui 80 si dice "quatr-vints" e
90 si dice "quatr-vints-e-disi". Forse perchè non vanno a scuola di
sabato.
E non possono neanche abbreviare i giorni della settimana perchè
iniziano tutti con la D: dilunes, dimartes, dimercou, didzeuggia,
divenner, disabbiou e dimendgi. Un postaccio. :-P
M.

 si dice "quatr-vints-e-disi". Forse perchè non vanno a scuola di sabato.
Francoprovenzale o arpitan? E settanta corrisponde a sessanta-dieci?

 E settanta corrisponde a sessanta-dieci?
Si, è vero, sanno contare solo fino a 60. Però i giovani sono più
istruiti. Qualcuno italianizza in "siptanta", "huitanta" e "neufanta".
E poi c'è "mila-milanta", che vuol dire "tantissimi", ma è molto
maggiore di "tri-vairou" (molto-molti).
L'ordine è "mila-milanta" > "tri-innamouon" (molto-innumerabili) >
"tri-vairou" (molto-molti).
Però siamo passati alla filologia romanza.
M.

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Io sto aspettando Ottobre, data in cui verrà bandito il concorso per DS.
..

 bambini non fa due mele col resto di una, ma fa due mele e mezza.
L'esempio che ho fatto io non è perfettamente calzante.
Io ho banalizzato perché non tutte le persone che leggono hanno ben 
presente il concetto di numero irrazionale.
Che è un numero che come ben sai non può essere espresso come una 
frazione fra due interi con ovviamente il denominatore diverso da zero.
Quello che voglio dire io non è che un bambino non riesce a fare una 
divisione con numeri decimali. Glielo insegnano e la fa.
Ma che questa divisione comporta un risultato che può raggiungere solo 
con l'esperienza.
Tuo figlio divide le mele a metà, perché sa che due metà raggruppate 
danno un intero.
Ma se il risultato di una qualunque operazione fosse incommensurabile che 
come dice la parola stessa vuol dire non misurabile. 
Un bambino non saprebbe come ottenerlo.
E né c'è modo di insegnarglielo fino a quando non raggiunge la capacità 
di fare i calcoli in modo formale.
..

 frazione fra due interi con ovviamente il denominatore diverso da zero.
Ehm, qualcuno spieghi al signor A. che non sa minimamente che sono i 
numeri irrazionali! Confonde i razionali con gli irrazionali.
Capisco che sia nel killfile di molti, ma lasciare che dica la 
corbelleria di su...

 Che è un numero che come ben sai non 
m'era sfuggito il non, scusate.

 Non è lo stesso?
"O" nel senso di "altresì noto come".

 "O" nel senso di "altresì noto come".
Ah, si, i "fransès" lo chiamano "arpitan", i "talians" lo chiamano
"patouè".
Che poi vuol dire "pedonale".
I ricchi andavano a cavallo (tzeval) e parlavano
"tzevaliè" (cavalleresco, cioè francese), i poveri andavano a piedi
(pates) e parlavano "patouè" (pedonale, cioè dialetto).
M.