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Titolo: Alleanza con gli studenti? Da discutere

Da discutere
San Max
Alleanza con gli studenti. Perché e come
Milano, giugno 2000, di Augusto Caffaz
N.B. Questo documento è tratto in buona parte de un altro dallo stesso
titolo, scritto per  il "Forum delle Scuole  in lotta ecc" di Milano. In
questo nuovo testo si aggiunge, rispetto
al precedente, lo sforzo di una maggiore attualizzazione.
Lo scontro tra la difesa della scuola pubblica ed il progetto della sua
complessiva umiliazione di mercato, abbraccia un ambito troppo ampio di
interessi economici e di concezioni civili contrapposte perché noi
lavoratrici e lavoratori della scuola possiamo ancora fare a meno di
alleanze sociali. Dobbiamo anzi prendere atto di alcuni svantaggi
sostanziali dovuti proprio al relativo isolamento che stiamo subendo, e che
al di là del successo del 17 febbraio dobbiamo saper vedere, affrontare,
battere.
Oggi il corpo sociale non si oppone affatto alla meritocrazia nella scuola,
e questa posizione si riflette dentro lo stesso comparto scuola, dando vita
a settori di opinione disponibili contemporaneamente e paradossalmente sia a
lottare contro i quiz, sia ad una ipotesi di meritocrazia non quizzistica,
"seria";oggi la società non contesta l'esistenza della legge antisciopero
146, che non solo colpisce la scuola e tutto il settore pubblico (preparando
per altro nuove coartazioni anche in direzione del lavoro dipendente del
privato), ma anche penalizza fortissimamente la difesa stessa della scuola.
Lo svantaggio che su questi piani la superiorità massmediatica
dell'avversario ci impone, può - e deve - essere recuperato nel modo che gli
è proprio: con la costruzione di alleanze sociali, attraverso le quali poter
mostrare a pezzi via via più ampi di società la comunanza dei loro interessi
più vitali con i nostri.
CHE COSA SONO GLI STUDENTI PER NOI
Gli studenti costituiscono il settore sociale altro-da-noi che fisicamente
ci è più vicino:sono loro il primo nostro possibile, non garantito, alleato
sociale.
E CHE COSA SIAMO NOI PER GLI STUDENTI
Di fronte al futuro terribile che scuola-mercato, pensiero unico, liberismo
ecc. preparano loro, gli studenti non hanno nessuna possibilità di difesa al
di fuori del confronto con la società, intesa e concepita non come
ufficialità istituzionale ma come carne viva;  il solo pezzo di carne
sociale viva che hanno ad immediata portata di mano, a parte se
stessi/stesse, siamo noi.
Quali che siano limiti e deformazioni culturali e abitudinarie dei due
settori sociali, essi hanno reciproca necessità di alleanza.
Diamo per certa la constatazione, sostenuta anche da studenti presenti in
una assemblea milanese come ospiti, che tra gli interessi dei due settori
sociali esiste una estesa superficie di contatto traducibile in obbiettivi
comuni*. Ma la pura esistenza riconosciuta di interessi comuni non forma,da
sola,  un'alleanza.  Al momento le classi piene, la fatica da pendolarismo,
le prepotenze dei capi di istituto, il ritardo del pagamento salariale ai
precari, l'attacco ai posti di lavoro, la ferocia della selezione e della
mortalità scolastica, il veleno mercantile del POF e molti altri fatti
analoghi, che ostacolando la socialità nella scuola determinano senso di
insicurezza per tutti, fanno sì che questa constatazione di comuni interessi
si stabilizzi in una sfera ideale, astratta, priva di conseguenze, e lì
resti, senza neppure poter essere adoperata politicamente contro episodi di
guerre tra poveri.
La costruzione di un'alleanza presuppone un lavoro metodico.
Serve la fissazione di incontri e la legittimazione non disattenta di chi vi
partecipa da parte dei mandatari sociali. Bisogna che i due settori imparino
a lavorare e ragionare politicamente assieme sulla scuola in modo
sistematico, come adesso non sanno fare. La macro e la microconflittualità
devono essere oggetto di approfondimento comune, senza che questo metta in
discussione l'autonomia decisionale di ognuna delle due parti sociali e, al
loro interno come trasversalmente tra loro, la molteplicità delle posizioni
e dei punti di vista.
Serve la costruzione di una casa comune, perché non può esistere una
alleanza basata sull'ospitalità di chi conta di meno a casa di chi conta di
più, cioè non paritaria.
Solo questo organismo comune, che non può certo sostituirsi agli organismi
specifici di cui i due ambienti si sono attrezzati, può innestare dentro
ognuno delle due le ragioni, le sensibilità ma soprattutto esperienze e
problemi sentiti dall'altro. La sinergia può essere costruita.
Necessità di porre il problema adesso..
Gli elementi politici che spingono  all' incontro  (non mitico e non
vetero-sessantottesco) dei due settori di massa non sono puramente ideali.
Ecco una manciata di necessità.
1)Bambini crumiri dell'UDS lanciano il "concorsino", nel quale gli studenti
sono chiamati a giudicare i docenti. L'obbiettivo è  anche  ma non solo
quello di mettere in piedi guerre tra poveri. Col modico sforzo di una
filastrocca tartufesco - adolescenziale si smentisce lo sforzo
antimeritocratico del 17 febbraio, valorizzando come principio di realtà l'
utente-cliente rappresentabile nello studente (a prescindere, qui, dai
genitori) non necessariamente  ricco, ma necessariamente sintonizzato con la
ideologia dominante.
2) Negli anni si sono accumulati episodi, anche diversamente strutturati,
che ci fanno pensare alla necessità di intervenire (docenti stressati che
danno di testa e sparano   calci nella milza ai discenti; notabilati
genitoriali che rifiutano insegnanti portatori/trici di handicap, con
evidente ricaduta di razzismo d'élite sui figli studenti). 3) Le differenti
interpretazioni del proprio mestiere **, inevitabilmente presenti e attive
anche tra docenti di partecipazione Cobas e comunque contrari alle
controriforme, comportano due rischi: da una parte il silenzio
opportunistico che fa incancrenire i problemi non parlandone, dall'altra  un
dibattito autoreferenziale, nel quale ognuno/una non potrebbe tecnicamente
fare altro che citare i propri punti di vista e sedimenti culturali. Il
confronto
 può smettere  di essere autoreferenziale, cioè inutile e nevrotizzante,
solo in presenza di un  riferimento esterno ai "litiganti", che abbia una
qualche
riconoscibile oggettività storica: gli studenti, ovviamente visti non come
singoli ma storicamente, come settore sociale presente nella scuola in
quanto parte in causa, possono fornire questo riferimento.  4) Anche fatti
grotteschi come la richiesta da parte della Lega di Treviso che si dimettano
dall'insegnamento 331 docenti che hanno criticato lo humour del sindaco
Gentilini, ha un aspetto scolastico che il contesto razzistico tende a
coprire. In questo specifico periodo i leghisti, truculenti e razzisti in
qualsiasi periodo, uniscono la condanna morale contro chi non sia razzista
alla convinzione che un lavoratore scolastico, se individuato come
moralmente discutibile, debba fare le valigie dalla scuola.
Tutti  questi dati ed episodi  hanno un assunto comune : che chi lavora
nella scuola debba accettare di essere oggetto di gradimento o sgradimento
da parte della società incarnata nella figura dell'utente - cliente: il che
significa che, in quanto merce palpabile e scartabile, ad ogni istante può
in buona pace perdere il posto di lavoro. La scuola sassone è sicuramente
anche questo. Qui sta precisamente l'oggetto del contendere: se l'utente
cliente, che è anche una figura emblematica ma non solo, perché assieme al
valore simbolico possiede carne e artigli e per lo più un robusto conto in
banca, riuscirà a svolgere il suo ruolo di "la gente reale" in appoggio a
governi e confindustria, o se noi riusciremo a togliere aria a questa quinta
colonna sociale di governi e confindustria. E' evidente quanto conti in
questo scontro avere l'alleanza o l'avversione degli studenti. E'
perfettamente ragionevole dimostrare agli studenti che, se non sarà
contrastato e battuto assieme al mercato-scuola anche il cliente utente che
ne è una emanazione, la stragrande maggioranza di loro avrà la vita
distrutta dalla flessibilità anche fuori della scuola; che se gli insegnanti
saranno costretti a  salire in vetrina per ricevervi complimenti o insulti,
ammonimenti e minacce da parte dell' utente cliente, poi in quella stessa
vetrina saliranno anche loro.
E' per questo che riterrei importante una risposta politica dei Cobas al
"concorsino" dell'UDS, fatta non solo come legittima difesa ma con lo scopo
molto preciso di distruggere l' UDS tra gli studenti.
5) Fatica   del movimento dei lavoratori della scuola a restare nei limiti
della legge 146. Non si tratta di una considerazione generica sulla libertà
di sciopero, ammesso e non concesso che l'argomento possa essere generico.
La realizzazione dell'autonomia prevede la possibilità di  prepotenze
diffuse nazionalmente ma con efficienza più che federalista:  scuola per
scuola, plesso per plesso, addirittura classe per classe: è evidente che la
risposta di lotta dei lavoratori, se contenuta nella 146, sarà
progressivamente strangolata. In occasione della ultima violazione in senso
restrittivo della legge da parte della commissione di garanzia, abbiamo
avuto casi interessanti di sciopero sorretto
economicamente da non scioperanti. Quello che non si potrà invece più fare,
o almeno così pare, è la violazione della 146 con casse di sciopero
indirizzate sulle multe, perché la moltiplicazione della multa ha bloccato
questa strada. Ma questo ha una sua razionalità interna. La legge
antisciopero - che riguarda tutto il settore pubblico e non solo la scuola -
non è stata un' operazione sindacale di destra: è stata un'operazione
politica complessiva di destra, anche
se aiutata dai sindacati di regime che si è appoggiata non per caso sulla
contrapposizione artificiale (costruita con anni di campagna denigratoria
dei media) tra lavoratori e società: per questo è necessario che i
lavoratori incontrino la società dove la trovano, e spartiscano con lei
momenti di analisi del problema. Va da sé che è più facile dirlo che farlo,
ma è ancora più difficile capire come, nel futuro prossimo, se ne possa fare
a meno.  Il pezzo di società da incontrare è sempre quello costituito  dagli
studenti, il pezzo a portata di mano.
....e difficoltà nel porre il problema adesso.
Il movimento degli studenti oggi non c'è.
L'ipotesi di un incontro tra due soggetti uno solo dei quali (il movimento
dei lavoratori della scuola, cioè noi) è vivo, potrebbe stimolare un sorriso
ironico.
In realtà il problema si configura diversamente. Il movimento degli studenti
non c'è, ma il settore sociale degli studenti ovviamente non smette di
esserci.
Questo pone possibilità e limiti. E' possibile preparare un lavoro
scolastico rivolto ai due settori sociali  attraverso una collaborazione,
proposta e cercata da realtà organizzate del nostro movimento (a partire dal
cobas scuola) , a
quello che nel mondo politico giovanile c'è di disponibile per la lotta
contro la scuola-mercato: collettivi, centri sociali  o loro porzioni ,
giovani del PRC o loro porzioni..varie ed eventuali.  Si da per scontata la
formula "nella reciproca autonomia" e su questa non serve dilungarsi.
PROPOSTA COMPLESSIVA
a) costruzione di un organismo a due soggetti sociali
Questa collaborazione viene svolta dentro un organo paritario che, una volta
costruito, è protagonista politico. Un organo paritario non è la somma del
nostro movimento (o del nostro Cobas) + giovani di un dato collettivo o
simile: esso è un organo fondato da membri delle due realtà che si
incontrano con credenziali d'incontro fornite dai loro posti di riferimento,
dopo aver posto ognuno a casa propria il problema della opportunità di
questa costruzione .
L'organismo così costruito, fondato (nel senso di lavoro politico fondante,
di riflessione pubblica sullo statuto e sulle finalità) da compagni che non
perdono il loro rapporto con l'ambiente di appartenenza, interviene nelle
scuole di una città ( o territorio variamente individuato e delimitato)  per
appoggiare dall'esterno qualsiasi resistenza a tutte quelle cose cui bisogna
resistere: dalla discriminazione a danno del lavoratore gay all' esproprio
della palestra da parte della società sportiva locale, alla variazione di
programmi d'insegnamento in concomitanza con gli interessi di una certa SPA,
alla discutibilità salariale e formativa di questo o quello stage che
presiede allo sfruttamento di forza lavoro studentesca......Non è la materia
quella che manca.
Questo organismo non deve avere nessuna parentela col modello del "gruppo di
studio". Esso serve ai due settori sociali come ponte per incontrarsi nella
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lotta, e laddove la lotta non viene fatta viene preparata.
Va ribadito: questo organismo nasce e vive per la costruzione di lotte.
Questo lavoro è compatibile con la fatica dell'inizio dell'anno scolastico
2000 - 2001 purché segua la procedura adeguata, che è la seguente.Nel cobas
di una città viene presentata da parte di qualche promotore una
dichiarazione d'intenti che vada nel senso di questa costruzione. Laddove
il
cobas operi dentro un coordinamento, sarà dentro questo coordinamento che si
svolgerà una veloce fatica di presentazione, spiegazione e convincimento  .
Al cobas  o al coordinamento non si chiedono energie aggiuntive : non solo
per una questione di priorità di forze già indirizzate su attività già in
moto, ma per un criterio di funzionamento: nella costruzione iniziale di un
nuovo organismo c'è posto per pochi, perché in troppi si accalcherebbero. La
richiesta è quella di una legittimazione a rivolgersi a..quel che c'è in
campo studentesco. Presentarsi a qualcuno con una credenziale in tasca
significa poter rivendicare credibilità.  Dare legittimazione significa dare
assenso politico all'operazione e significa anche attesa di rendiconti.
Nient'altro.
b) risposta al "concorsino" dell'UDS.
Una commissione di lavoro potrebbe in due ore, forse una, produrre una
risposta scritta per le scuole. Sarebbe specialmente utile sfidare
pubblicamente in molte città l' UDS ad un dibattito pubblico sul senso di
quello che ha fatto. Ribadisco quanto detto in altra parte di questo
intervento: vale la pena di imprimere un po' di forza a questa azione, per
distruggere nella scuola la struttura UDS.  Non si tratta di bambini un po'
più o un po' meno fetenti: si tratta del  braccio studentesco di un partito
che si batte per la controriforma.
Appendice per evitare false polemiche
(con l' intento di usare come un vaccino alcune critiche che hanno seguito
il mio articolo al forum di Milano)
Reducismo sessantottesco?
Nella mia proposta non c'è ombra di nostalgia del '68.  Nel '68 e dintorni
il movimento dei lavoratori scolastici non esisteva, quello studentesco sì.
L'opposto di adesso.  A parte questo dato descrittivo, il rapporto tra
docenti di sinistra (gli ATA non erano nemmeno in rodaggio politico -
sindacale) e studenti era prevalentemente affettivo e segmentato scuola per
scuola .  Con l' inconveniente che  l'affetto prendeva il posto della
collaborazione politica, la quale semplicemente non esisteva. Io voglio
appunto che esista, dunque non sto cercando di ricreare quella situazione.
Sicuramente la foto di famiglia "docente di sinistra con la sua classe" è
meglio della foto di famiglia "docente di destra con la sua classe", ma
questo non basta per darle qualità politica. La fiducia nel progresso e nei
rapporti di forza sociali allora favorevoli era il collante universale.
Troppo universale. Incollando tutto, impediva che nei rapporti politici ci
si ponessero problemi di corretta sintassi sociale.
Tutela delle diversità di ruolo (con particolare commosso riferimento ai
capelli bianchi)
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Il fatto che un/una docente dai trenta ai sessanta anni abbia il diritto a
non tirarsi il collo per essere in tono con una umanità teenager, interessa
anche me: la dignità umana interessa un po' tutti. Ci interessa.
 Ma allora bisogna essere puntuali in obbiezioni, risposte e riferimenti.
Se, in linea con la mia proposta, tre o quattro insegnanti  e sei o sette
studenti si riuniscono  NON secondo criterio di appartenenza ad una stessa
scuola, ma
per preparare un disturbo alla scuola mercato di una città, questo è molto
positivo perché impedisce che la conoscenza personale prenda il posto dei
problemi da risolvere. E meno che mai questo fatto  autorizza ad evocare
immagini patetiche. Perciò non è sicuramente qui che affonda  le sue radici
la figura del docente imbecille cinquantenne che tirandosela da ventenne si
fa invitare al party della scolaresca; nemmeno si intravede  la persona
psicologicamente gracile che ingoia un  "vaffanculo" di origine   goliardica
per "restare vicino ai giovani".   Eccetera. Forse queste immagini sono  un
po' forti, ma se come mi è parso esistono delle (lecitissime) sensibilità
sul tema della promiscuità che lede la dignità , tanto vale fare degli
esempi corposi per capirci bene. Suggerisco allora un canone interpretativo
ispirato meno dalla paura e più dal senso della storia: se il/la docente
avanti negli anni unisce le proprie fatiche mentali, emotive, fisiche a
quelle di persone con  "il volto dei vent'anni, senza rughe" (Guccini), il
pensiero epico strappa nuovi territori , perché la confluenza di generazioni
diverse in uno stesso sforzo presenta stratificazioni d'esperienze riunite
in una sintesi superiore, che trascende la vita del singolo. Il che comporta
un sensibile accrescimento delle dignità.
NOTE
* Va sicuramente bene il max di 20 discenti a classe per tutelare assieme
occupazione di chi lavora e qualità dell'apprendimento di chi studia.  Ma
che dire della comune intollerabilità fisica all'amianto disseminato nei
muri e sotto i tetti di un sacco di scuole, anche a prescindere dalla  legge
626?
Le potenzialità di alleanza su obbiettivi comuni sono amplissime, c'è solo l
'imbarazzo della scelta.
Non è lì la difficoltà,
** Tre esempi. Primo. La libertà di insegnamento, irrinunciabile per
lavoratrici/tori scolastici  di fronte alla didattica di mercato, per alcuni
di loro presenta un sottofondo di individualismo anticollegiale.
Secondo. A parte la volontà generale di opporsi nella scuola alla mortalità
scolastica, si deve dare atto della possibile diversità di interpretazione
dei compiti socio-politico-culturali del/della docente di fronte al voto,
alla promozione, alla bocciatura. Terzo. Molte lavoratrici e molti
lavoratori della scuola  sono disponibili ad un allungamento orario della
propria presenza a scuola, che certo non deve essere la scuola degradata di
adesso, perché in questo sostare qualificato individuano una potenziale
realizzazione umana e professionale. Qualcuno però rifiuta storicamente la
prospettiva dell'allungamento dell'orario di lavoro.  Naturalmente qui si
parla di luoghi del pensiero docente del 2000. Se però il peso specifico del
personale ATA aumenterà -come si spera- nella vita sia del Cobas che del
comparto, probabilmente altre differenziazioni "in seno al popolo" si
presenteranno sul campo. Tutto ciò è molto fisiologico, a prescindere dalle
opinioni di chiunque  - anche di chi scrive questo intervento - su qualsiasi
problema.

 
Sarei per un sano e produttivo conflitto generazionale.
-- 
"Come mai nella sua tesina su Manzoni non c'è bibliografia?"
"Beh, sul mio libro c'è scritto che la bibliografia in proposito è
scomparsa"
"Non è possibile: mi faccia vedere"
"Legga qua: 'la bibliografia su Manzoni è sterminata'" (Esame di Stato
2000 in un Liceo Classico torinese)"