Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: La riforma non è credibile

Perch� le linee guida sulla scuola non sono credibili?
a) ci si riempie la bocca con il "merito" e poi si assume per anzianit�, 
anzich� per concorso;
b) si parla di "svecchiare" la scuola, ma si impedisce al personale di 
andare in pensione prima dei 68 anni;
c) di parla di "formazione" ma a costo zero, di fatto ridondante 
autoformazione;
d) si parla di "valutazione" ma non si specifica n� il perch� n� il come n� 
il cosa.
 
Merito. In quarant'anni di carriera nessuno mi ha mai chiesto un curriculum. 
Sarei potuto essere un esperto programmatore informatico o uno stupratore 
seriale senza che la scuola potesse avvantaggiarsi dei miei servigi o 
mettere al sicuro i bimbi. Occorre precisare cosa si intende per "merito", 
ma non si potr� farlo se prima il ministero non far� chiarezza sul tipo di 
scuola a cui intende dar vita, sul tipo di cittadino che intende formare. In 
una parola: gli obiettivi della riforma. Quegli obiettivi che si pretendono 
da ogni insegnante, ma che il ministero non � mai stato in grado di 
esplicitare. Se prima non si stabilisce se la scuola debba sfornare pecore, 
lupi, galline, orsi o lumache, con quali criteri potranno esser scelti i 
formatori pi� adatti allo scopo?
 
Svecchiamento. Il ministero deve decidere: se vuole una scuola di vecchi, si 
attrezzi di conseguenza: doppi ascensori, eliminazione barriere fisiche, 
ambulatorio, pause infraorarie, esercito di supplenti. Se vuole una scuola 
di giovani, mandi in pensione i vecchi, o permetta loro di lavorare fuori 
dalla classe, in biblioteca, alla programmazione, alla valutazione o dove 
meglio crede.
 
Formazione. L� dove la formazione � obbligatoria, il docente sceglie il 
corso che intende frequentare e presenta la richiesta al consiglio di 
amministrazione. Se il consiglio approva la spesa, il docente segue il corso 
e il costo viene rimborsato dalla scuola. La formazione a costo zero non 
esiste. E anche se esistesse, non servirebbe a niente. Anche il bimbo che 
impara a guidare l'auto osservando il pap�, sar� forse in grado di condurre 
il mezzo, ma ignorer� tutto il resto, dai segnali stradali al funzionamento 
dell'auto. La vera formazione gliela d� la scuola guida. Ma NON � gratis.
Aggiungiamo poi l'aspetto fortemente diseducativo: se fosse davvero 
possibile formarsi attraverso una libera conversazione tra docenti, perch� 
mai gli allievi non potrebbero ugualmente formarsi conversando tra loro di 
Matematica o di Storia? So gi� che qualcuno mi risponder� parlandomi di 
"cooperative learning" o "peering education". Risponder� che in Italia la 
lingua inglese � diventata la mutanda che copre ogni vergogna, 
dall'austerity al black-out, dal ticket al welfare! E un bel nome non basta 
a coprire la mancanza di denari. Chiamateli pure "dry figs", ma i fichi 
secchi resteranno pur sempre fichi secchi.
 
Valutazione. Valutazione de che? Se valuto Giacomo Leopardi per la bellezza, 
il voto � zero; per l'eleganza � uno; per le arti amorose: zero meno; per la 
prestanza sportiva: zero sotto zero. Che per� diventa dieci se valuto 
l'intelligenza, l'erudizione, le doti poetiche, le capacit� di analisi. Il 
problema non � dunque soltanto chi valuta e perch�, ma CHE COSA valuta. Gi� 
adesso i presidi sono tenuti a valutare il docente. Lo fanno su criteri 
obiettivi: se un docente si assenta spesso e appare in salute, certamente � 
un assenteista. Se i ragazzi si lamentano perch� in classe legge il 
giornale, certamente � uno scansafatiche. Se fa un bell'intervento in 
Collegio dei Docenti se ne trae comunque una valutazione positiva, e cos� 
via. Se si vuole approfondire la valutazione, occorre ovviamente predisporre 
altri strumenti valutativi. A partire da quelli fondamentali che ogni 
azienda in procinto di assumere mette in atto: curriculum e colloquio.
Nelle scuole vere, oltre a curriculum e colloquio c'� l'osservazione (tre 
lezioni alle quali presenzia il valutatore, che prende nota di ogni fattore 
positivo o negativo) e l'assiduit� nella presenza. Personalmente mi � 
capitato che, dopo un'osservazione, il valutatore esprimesse dei dubbi circa 
la disposizione dei banchi, che in effetti consentivano ai pochi alunni di 
disperdersi e sfuggire alla vista. Ho accolto la critica e ho disposto i 
primi banchi a semicerchio, costringendo i ragazzi a sedersi uno accanto 
all'altro in posizione equidistante dal docente. Devo dire che la qualit� 
della lezione � effettivamente migliorata.
Detto ci�, per una efficace valutazione occorre esplicitare prima la figura 
di insegnante "ideale" alla quale il docente reale debba il pi� possibile 
accostarsi. Solo se viene prima definito il modello, si potr� valutare in 
che misura un docente si avvicina o si allontana da quel modello. Senza, 
ogni valutazione sar� sempre soggettiva e arbitraria. Dunque inutile, se non 
dannosa.
 
-pa- 
 

 Merito. In quarant'anni di carriera nessuno mi ha mai chiesto un curriculum. 
 
Una signora che conosco è nata a Londra da genitori italiani, poi si è trasferita in Italia. Insegna matematica in un liceo. Parla abitualmente in inglese a casa, ma non può insegnare matematica in inglese perché "non ha i titoli".
 
M.

 modello.
 
Il modello � quello del "lecchino", mi pare evidente. Patetico, se passa 
tutto ci�, sar� vedere trasformarsi giocoforza in lecchini anche quelli che 
non lo sono mai stati, pur di acchiappare il giro dei 60 euro: mi ero illuso 
anche io su Renzi, ma a questo punto � peggio degli altri. 
 

 inglese perch� "non ha i titoli". 
 
I "titoli" si possono conseguire con un esame di certificazione. Alla 
signora non dovrebbe costare troppo tempo e fatica.
 
Del resto, essere "quasi" madrelingua non � (e non � mai stato) 
sufficiente.
 
Ad esempio, per la classe di concorso C032 (conversazione in lingua 
inglese), il titolo di accesso �  "Titolo di studio conseguito nel paese o 
in uno dei paesi in cui l'inglese � lingua madre, corrispondente a diploma 
di istruzione secondaria di secondo grado"
 
Earendil

illuso anche io su Renzi, ma a questo punto � peggio degli altri.
 
Ben detto - Gelmini, ritorna!! 
 

 Ben detto - Gelmini, ritorna!!
 
No, ritorna Luigi Berlinguer, l'unico ministro dell'istruzione che io 
ricordi con discreta stima 
 

 ha scritto nel messaggio 
news:lusovj$q0v$1...@speranza.aioe.org...


 signora non dovrebbe costare troppo tempo e fatica.
 
Pare che si debba seguire un corso. Almeno mi ha detto.
 
M.

 Pare che si debba seguire un corso. Almeno mi ha detto.
 
Al tempo. Il corso di cui parla � relativo alla metodologia CLIL, non alla 
conoscenza della lingua. 
 
http://www.indire.it/clil/
 
 
http://arca.unive.it/bitstream/10278/1018/1/18.Serragiotto.pdf
 
 
Esattamente come avere la laurea � condizione necessaria ma non sufficiente 
per insegnare. 
 
La questione � che per accedere al corso CLIL occorre la certificazione C1 
(cosa che per la tua conoscente non dovrebbe essere un problema), in caso 
contrario ti occorre anche un corso di lingua che ti porti al livello C1.
 
Poi si potrebbe discutere se la metodologia CLIL ha senso o meno, ma questo 
� tutto un altro discorso.
 
 
 
Earendil

 contrario ti occorre anche un corso di lingua che ti porti al livello C1.
 
Diciamo pure che se vuoi prenderti la certificazione in privato 
sostenendo solo l'esame quando vuoi tu, l'esame LO PAGHI, qualcosa 
dell'ordine dei 200 euro... mentre se ti adegui obbedientemente a 
romperti le scatole seguendo il corso di lingua anche se non ne 
hai bisogno, allora l'esame te lo fanno fare gratis, o comunque a 
prezzi stracciatissimi. 
 
Giusto per NON essere complottisti e per NON insinuare che questa 
pecionata sia stata introdotta soprattutto per favorire gli 
interessi di "aggiornatori", "formatori", e case editrici.
 
L.

 La questione è che per accedere al corso CLIL occorre la certificazione C1
 
Ovunque al corso stanno partecipanso B2 e B1: i C1 esistono, ma di 
solito hanno lavori migliori
 
-- 
Et interrogabant eum turbae dicentes: “Quid ergo faciemus?”.
Respondens autem dicebat illis: “Qui habet duas tunicas,
det non habenti; et, qui habet escas, similiter faciat”.
(Ev. sec. Lucam 3,10-11)

 interessi di "aggiornatori", "formatori", e case editrici.
 
Potresti aver ragione se non ci fossero "fior di pedagogisti" a dirci che 
"CLIL � meglio". ;-)
 
Diciamo comunque che sa di dejavu... come ho detto pi� volte, i remember 
quando gli scatti (biennali) di anzianit� furono condizionati alla 
frequenza dei corsi di aggiornamento (poi la cosa "scapp�" di mano e fu 
barattato l'aggiornamento con lo scatto settennale).
 
Earendil

 che qualcuno ci guadagni � pacifico.
 
Sottolineo: non necessariamente questo � immorale/illecito.
 
Si tratta di capire se � un "investimento" o uno "sperpero".
(Del resto secondo qualcuno � sperpero anche il nostro stipendio...)
 
Earendil

 solito hanno lavori migliori
 
Lo so. Ma � una norma transitoria:
 
http://www.istruzione.it/allegati/2014/Norme_Transitorie_CLIL_Licei_Istitut
 
i_Tecnici_Lug2014.pdf
 
Earendil

 barattato l'aggiornamento con lo scatto settennale).
 
Ma infatti è esattamente per questa ragione che non lo faccio:
 
NON perché sia contraria in linea di principio, o perché non 
abbia voglia personalmente... bensì SOLO perché penso seriamente 
che nel giro di un anno o due la moda si sgonfi e i presunti 
"obblighi" vengano ritirati come se non fosse successo nulla.
 
Alla faccia di chi ci ha creduto (o di chi non ci ha nemmeno 
creduto, ma ha ritenuto che convenisse far finta di crederci) e 
ha investito tempo, energie e soldi per una buffonata effimera 
e basata sul nulla. 
 
Se invece, fra due o tre anni, constaterò che mi ero sbagliata 
e che sarà diventata veramente una cosa seria, la farò anch'io,
non vedo il problema.
 
L.


 
E secondo te nel giro di un anno o due le cose cambieranno di 
colpo, e le scuole saranno strapiene di insegnanti competenti 
in lingue almeno al livello C1?
 

 in lingue almeno al livello C1?
 
Non occorre che siano piene... basta che ce ne sia un numero sufficiente 
per portare una materia in lingua all'esame di stato.
(La materia in lingua, eccetto che nei linguistici,  � solo nell'ultimo 
anno).
 
Nel mio istituto: 7 quinte su 50 classi.4 o 5 indirizzi. 120-130 docenti 
complessivamente.  Quanti ce ne servono C1? Direi che stiamo sotto il 5%.
I miei colleghi attualmente in formazione, bastano e avanzano.
 
Specialmente se poi veramente viene superata la distinzione organico di 
diritto/organico di fatto.
 
Altrimenti succende come per un altro genere di C1/C2, quelli della CM55 
(piano nazionale di formazione docenti): nelle intenzioni del MIUR dovevano 
essere uno per scuola e invece dopo i movimenti si ritrovaro alcune scuole 
con 4 o 5 C1 e altre senza nessuno nel raggio di chilometri... ;-)
 
 
Earendil
 
 

 "obblighi" vengano ritirati come se non fosse successo nulla.
 
Non lo so. Al momento mi preoccupa pi il fatto che non sappiamo nulla di 
come sar� l'esame di Stato nuovo ordinamento eppure tra qualche giorno si 
dovr� ricominciare a fare lezione. 
 
Earendil

 
 
...e secondo te è ETICO, dal punto di vista professionale, che 
chiunque sapesse abbastanza (male) l'inglese da aver bisogno di 
un corso estemporaneo che gli interessava per aggiornamento e 
per cultura generale sua, sia automaticamente certificato come 
idoneo per insegnare in inglese?
 
 

 idoneo per insegnare in inglese?
 
Se, al termine del corso, � certificabile, dove sta il problema?
 
La questione della norma transitoria � come quella delle supplenze senza 
abilitazione. 
 
Il problema sar� se tra tre, quattro, cinque anni chi � B2 rimane B2 e 
continua (pretende di continuare) a insegnare in lingua come "diritto 
acquisito".
 
Se poi parliamo di ETICA, torno a quanto scrivevo qualche giorno fa sulla 
valutazione:
 
/QUOTE ON
Tuttavia...nelle scuole ci lamentiamo spesso perch� "sappiamo" bene tra i 
colleghi chi lavora seriamente, chi fa il minimo indispensabile e chi non 
fa nemmeno quello ma si riveste di "progetti".
 
Eppure...eppure allo stesso tempo temiamo che queste cose siano messe nero 
su bianco, perch� non ci fidiamo dell'obiettivit�, competenza e onest� di 
giudizio del "controllore"(forse a ragion veduta, chiss�, ;-)
/QUOTE OFF
 
Earendil

 barattato l'aggiornamento con lo scatto settennale).
 
No, eravamo già seiennalizzati, 100 ore di aggiornamento in sei anni: io 
ho seguito un corso sulla storia del cinema (cioè un ciclo di proiezioni, 
che palla "La dolce vita"), la collega di scienze è andata a seguire un 
corso sulla doratura dei mobili ecc...

 /QUOTE OFF
 
"A ragion veduta", confermo.

 andata a seguire un corso sulla doratura dei mobili ecc...
 
Mi hai messo il dubbio. Sono andato a ricercare il CCNL dell'epoca. Pare 
che la transizione fu da scatti biennali a scatti esaennali+aggiornamento. 
Poi tolsero l'aggiornamento ma gli scatti rimasero ogni sei anni.
(E gi� tutti a dire che fu un successo...)
 
Earendil

 "A ragion veduta", confermo.
 
Quindi che facciamo? 
 
Cosa fai tu quando sai che il collega presenta (e il CdD approva) il 
progetto da 200 ore tra lezione frontale e ore aggiuntive, progetto al 
quale "caldamente" invita i suoi alunni, mentre in classe fa il minimo 
sindacale? 
E si oppone con tutte le sue forze che gli alunni quanto meno possano dare 
un gradimento sul progetto (essendo facoltativo e non curricolare, non 
dovrebbe temere risposte negative., vista l'adesione "massiccia"...)
 
Earendil

 non dovrebbe temere risposte negative., vista l'adesione "massiccia"...)
 
Hai appena descritto un "buon insegnante". "A ragion veduta" il DS 
imporrà al collegio l'approvazione del progetto (ma nemmeno ha bisogno di 
imporre, si approva qualsiasi cosa, "basta che andiamo via presto"), il 
collega si intasca l'extra e poi si "merita" anche il miniscatto renziano.
Tanto che durante le lezioni si impari qualcosa interessa a pochi.

 Hai appena descritto un "buon insegnante". 
 
Lo so. Ma io arrivo a conclusioni diverse dalle tue. O meglio, tu descrivi 
l'attuale (tanto a nessuno frega niente, l'importante � come giustamente 
dici "basta che andiamo via presto").
 
Io ragion in un ottica diversa: nel momento che so che quel collega "ruba" 
a me, mi butto nel collegio con il coltello tra i denti...
Dove non basta l'etica, arriva il portafoglio.
 
 
Earendil