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Titolo: LA SCUOLA DI ERODE NELLA REPUBBLICA DI TOPOLINIA

LA SCUOLA DI ERODE NELLA REPUBBLICA DI TOPOLINIA
Raffaele Iosa, ispettore tecnico Emilia Romagna
La montagna ha partorito il topolino. Dopo gli Stati Generali, i documenti
di pedagogia hard, un mese di tormenti nella maggioranza, ecco la
riformissima: una Legge..delega (!) che in due (2) anni prorogabili a tre e
mezzo (3 ―) darebbe (con decreti!), il Nuovo Assetto della Scuola Italiana
del Secolo XXI.
Modernissimo modello di riferimento: la riforma Gentile del 1923 anticipata
di quattro mesi in prima elementare, il freno a mano sulle riforme attuate
dagli anni 70, il nebbione del duale per ricchi e per poveri.
Arrivano anche un po' di programmi regionali, con il rischio delle piccole
haimat dei popoli separati.
Arrivano alcune piccole bugie sparse nei telegiornali come meraviglie che
non c'erano prima: l'inglese alle elementari (oggi si fa solo sanscrito), l'
informatica per tutti (abbandoniamo gli attuali pennini e calamai), stages
nelle aziende (basta con Plutarco), e poi la gemma "a scuola per almeno 12
anni": la super-bugia! Con Berlinguer si andava tutti a scuola per 12 anni,
ricchi e poveri il pių insieme a lungo possibile; con Moratti al ceto medio
si danno i soliti 13 (alla faccia dell'Europa a 18 anni), ai poveracci 9 pių
3 di poca e stanca scuola serale appiccicata ad un apprendistato precario.
Ma ad una prima lettura superficiale questa riformina sembrerā a molti
dorotea, perché per l'80% dei ragazzi niente cambia in superficie (nei
disegnini dei giornali), per il resto si offre l'ovvio e il vecchio che
torna.
Un mix tra ritorno al passato, stanca fotografia del presente, pubblicitā
del fumo in scatola.
Benvenuti nella scuola della Repubblica di Topolinia
Questo č una legge delega strana: in parte liquida e generica, in parte
nevroticamente dettagliata, effetto del taglia e cuci politico. E poi č solo
una legge delega: sarā votata in bianco dal Parlamento e poi avrā anni di
sgambetti e alleanze, mediazioni sotterranee, imboscate. Tre anni e mezzo:
un secolo in politica!
Sento giā il trionfo del decretismo, sul quale la burocrazia č maestra con
le circolari "interpretative".
La durezza dura di Bertagna sarā solubilizzata nel brodino legislativo,
molto resterā, qualcosa sparirā, qualcosa non avverrā, un biscottino verrā
dato anche alla sinistra, qualcosa di pių ai preti. Dorotei di destra.
Forse verrā una fase che farā evaporare una legge delega liquida in una
serie di decreti gassosi. Troppi guai.
Ma, d'altra parte: non se ne poteva pių. E che diamine, un po' di sano
realismo, e poche utopie. "Buon senso" ha detto il Presidente del Consiglio,
"anche le nostre mogli hanno collaborato". Rimettiamo a posto quello che la
natura (femmina) comanda e mettiamo nel cassetto il trentennale troppismo
degli utopisti.
Gli insegnanti si fanno i conti per la pensione, e qualcuno di pių resterā:
tanto, che cambia?
Si dice che la delega č dovuta a difficoltā politiche ed economiche. Quelle
politiche non le capisco, vista l'ampia maggioranza di destra e l'
evanescenza dell'opposizione. Quelle economiche le capisco eccome. Perché mi
pare lė il vero cuore della questione, il resto chiacchiere da pedagogisti.
Infatti: se c'č in arrivo un nuovo profilo di tassazione che taglia un buon
pezzo di stato sociale, di che stiamo parlando? Tagliare si deve, non
aggiungere. La natura di questa fase č economica, di redistribuzione della
ricchezza verso i ceti alti, di trionfo dell'Italia fai-da-te rispetto a
quella di pių socialdemocratiche solidarietā. Si veda il carteggio
Tremonti-Moratti di novembre pubblicato da Repubblica: ma che Riforma, tagli
duri di posti e di qualitā!
Non c'č trippa per gatti. Non c'č trippa e non ci sono gatti. Ci sono volpi.
Ora che c'č poco da dire, č proprio nel poco la novitā di questa fase. Un
poco-poco perō non neutro, ma segnato dallo stop all'autonomia (sempre pių
ingabbiata dal centralismo), i finanziamenti tagliati (vedi la legge 440),
il risucchio del decentramento, il pianto dei contratti (euro a pioggia fine
per tutti), l'innovazione frenata, i fondi dell'edilizia scolastica
scomparsi, il ritorno al nostalgico bocciare, il voto in condotta.
Torna l'Italietta con un mix di fai da te liberista e familista, con esami
di stato fatti in casa.
Cosa si nasconde dietro a questo (stra)ordinario stop? Penso si debba essere
sinceri e freddi nell'analisi.
Ciō che accade č speculare ai cedimenti e alle progressive concessioni alle
corporazioni dei "signori del perō" dell'epoca del tramonto demauriano del
riformismo dell'Ulivo. Tutto torna: al solito nulla italico.
Siamo al trionfo dei "signori del meglio non fare" di cui ho giā parlato,
ben diffusi in tutti i luoghi politici.
Volevate che una maggioranza politica centrata sui sondaggi si spendesse per
radicalizzare le riforme?
Sull'anticipo dei cinque anni e un po', Datamedia ha detto sė ed ecco la
Grande Riforma. Nessuna riflessione pedagogica, nessun sogno, nessuna
attesa. Solo una cosuccia statisticamente ben accetta per darla in pasto ai
mass media, almeno hanno una "innovazione" di cui parlare. Benvenuti nella
Repubblica di Topolinia.
Dall'eguaglianza delle opportunitā per tutti all'individualismo fai-da-te
Tuttavia, non č affatto vero che non cambia nulla. L'effetto-valium della
legge delega potrebbe abbassare la passione pedagogica e la critica,
soprattutto il non cambiare nulla aggraverā la crisi del sistema scolastico.
Ma forse č questo che si vuole: la descolarizzazione del sistema pubblico
per l'istruzione fai-da-te.
Cambia nulla rispetto a Gentile, ma si vuole cambiare l'anima attuale della
scuola. Il fatto č che a partire dagli anni 70 si era insinuato nella scuola
un esprit diffuso, pių parlato che compiuto, che guardava all'uguaglianza
delle opportunitā educative come "dover essere" di tutto il sistema
scolastico. La buona Falcucci č un emblema con la sua opera per l'
integrazione dei disabili. E non era certo una comunista!
Le opportunitā educative sono ancora il valore-base di un'Italia
maggioritaria. Veniamo da 30 anni di espansione delle opportunitā
democratiche. Ma questo sfondo buono si č spesso sbriciolato tra visione
impiegatizia del lavoro scolastico e l'innovativismo anarcoide senza una
vera iniezione di politica generale (riforme e soldi). Ci ha provato lo
sforzo riformista e strutturale dell'Ulivo, che si č avvitato a metā per
poco coraggio trasformativo. Ma qualcosa di buono nella scuola č successo
negli ultimi anni!
Questo andare positivo, pur con tutti i suoi acciacchi, sta per essere
bloccato. In fondo la legge delega ha un solo articolo vero, quello che
dice: "La legge 30 č abrogata". Il resto č il nulla, il vecchio che torna.
Le incertezze della cultura democratica hanno dato spazio ai darwiniani per
ridimensionare, relativizzare, banalizzare il welfare, fino a tentarne la
fine, stimolando gli idola tribus dell'homo homini lupus, non frater.
Ma funzionerā? Io credo di no. Basti pensare agli effetti dei tagli
descritti dagli otto punti della lettera Moratti a Tremonti del novembre
scorso. Sono dolori, che produrranno nuovi e pių aspri conflitti.
Ci sarā, c'č giā, uno scontro tra culture pedagogiche opposte (pių che tra
disegnini organizzativi), ormai aperto e forte. Il futuro non sarā indolore
e anestetizzato.
Qualche approfondimento (amaro)
Il curricolo impazzito
Con la versione Legge delega, la scuola farā il proprio curricolo
assemblando ben quattro "quote temporali": quella nazionale (stesse
discipline dalle alpi a capo passero); quella regionale (pedagogia del
radicchio, della bagna cauda, curricolo del cerasuolo, della cozza pelosa,
piani di studio dell'abbacchio, .); quella affidata alla scuola (la scuola
autonoma č in Costituzione, ha diritto ad una sua quota); poi c'č la parte
facoltativa (le 300 ore di Bertagna) che non essendo uguale per tutti sarā
meramente aggiuntiva.
Immaginatevi la gente normale, dalla maestra di Agrigento al preside di
Voghera, a dover ri-comporre questa maionese impazzita. Le prime tre quote
starebbero dentro alle 825 ore (se i decreti confermano Bertagna). Dunque,
avremo uno sgomitamento tra disciplinaristi e cattedristi, tra nazionalisti
e regionalisti. Si odono brontolii delle discipline a rischio estinzione.
Naturalmente, la guerra santa sarā tra le prime due quote: quanto all'Italia
e quanto al radicchio? Pagherebbe danno la quota della scuola autonoma,
schiacciata.
Vedo belle guerre sulle discipline artistiche ed espressive. Vi sarā la
spinta a ridurle sperando che se le prenda la scuola o nella sua quota o
nelle ore facoltative, tanto gli artisti sono strambi e i bambini "seri"
possono fare pensieri poco "spirituali" (art. 1, Legge delega) se guardano
le donnone nude di Rubens!
Penso, che, paradossalmente, il buon senso di alcune scuole potrebbe
utilizzare le 300 ore (ovviamente per chi le vorrā fare) con buone e serene
pratiche di lettura, scrittura, aritmetica, pittura, ginnastica. Ma saranno
di ripetizione, accidenti, perché non ci saranno tutti i bambini!
Con un problemino finale non da poco. Ho sentito nella conferenza stampa di
presentazione il Presidente del Consiglio testualmente dire: "metteremo
nuove discipline: conoscenza del territorio, nuove alimentazioni, amore per
la natura, tecniche di pronto soccorso". Sono affabulato da questa
creativitā. Ricordo ancora Veltroni che nel 1996, inaugurando la mostra di
Venezia, da buon cinefile propose il cinema materia obbligatoria dalle
elementari. E' un antico vezzo italiano, come la formazione della nazionale
di calcio, dire cosa si deve insegnare. D'Alema proporrā l'origami, Vittorio
Sgarbi il verso degli usignoli, Edoardo Raspelli la chiusura del
cappelletto, Cicciolina il rifacimento del letto, Gabriella Carlucci la
bigiotteria.
Se a qualcuno, a questo punto, viene la vertigine come non capirlo? Delirio
curricolare allo stato puro.
Un mio amico onorevole (Margherita) mi ha chiesto se mi sono divertito a
scrivere i due altri articoli della saga di Erode. A proposito: lui proporrā
la materia "fiori di campo", ovviamente.
Gli ho risposto che piango, piango disperatamente, per questa mia amatissima
scuola ridotta ad un duty free.
I curricoli etnici
Pochi hanno finora parlato di una questione quanto meno delicata. Le regioni
avrebbero la potestā di una parte dei curricoli. Il rischio non č certo
nella necessitā di connettere curricolo nazionale e realtā locale
(importantissima e a cui puō giā rispondere la scuola autonoma), ma nell'
innegabile impulso separatista che dietro si nasconde. E' questo che
interessa a quei pensieri "etnici" che non sono solo figli della nostalgia
delle tradizioni (bagna cauda, vedi sopra) né di un miglior aggancio alle
realtā socioeconomiche di ogni zona (che potrebbe essere utile nel ciclo
secondario), ma a quel greve strato di razzismo e di separazione che si
nasconde nei miti delle piccole patrie. Sangue e terra come mito della
divisione, l'identitā come "noi" migliori degli "altri", il provincialismo
parvenu che puō portarci a Sarajevo.
Ore facoltative di che?
Sulle ore facoltative, poi, facciamo meglio i conti: non č vero che il piano
di studio Bertagna aumenta le ore di scuola. Si confonde l'obbligo della
scuola a dare le 300 ore e la facoltā degli alunni di prendersele.
Ma essendo "facoltative" (e quindi per tutti) non comprenderanno i curricoli
delle prime tre quote, ma solamente i cascami "integrativi". Le 300 ore sono
"l'ampliamento dell'offerta formativa" del Regolamento autonomia con la
differenza (una delle poche cose di "sinistra") che č pagata dallo Stato. Ma
Tremonti lo sa?
Inoltre le 1125 ore complessive non bastano per il tempo pieno delle
elementari, servono almeno altre 225 ore all'anno, cioč quelle ore che
qualcuno dovrā pagare per avere 40 ore alla settimana, chieste anche dai
lumbard della polenta taragna, perché loro vanno a laųrar e non lasciano i
figli alle baby sitter marocchine!
Il miracolo della religione cattolica facoltativa
Il gioco linguistico tra obbligatorio e facoltativo rischia un'originale
querelle sulla questione dell'ora di religione cattolica. Fino a ieri, per
un mistero tipicamente cattolico, queste ore sono state facoltative
ma.obbligatorie. E oggi? Con un monte ore annuo di 825 obbligatorie, 66 ore
alle elementari sono molte.
Se non le fanno tutti, sono appunto "facoltative": quindi fuori dalle 825?
Se le 300 ore sono facoltative nell'iscrizione, ma poi di fatto obbligatorie
nella frequenza, il modello si adatta a pennello alla sentenza della Suprema
Corte di qualche anno fa: le 66 ore vanno in un pomeriggio
facoltativo/obbligatorio! Se poi si mettono di venerdė pomeriggio, si
potrebbe risparmiare anche sulla mensa: č il giorno del digiuno...
I bambini ballerini
Sull'iscrizione dei bambini in relazione al coito ho giā scritto. Qui vorrei
rilevare una grande sorpresa presente nel testo delegato: in prima
elementare si iscrivono "obbligatoriamente" i bambini che fanno sei anni
entro il 31 agosto e "facoltativamente" quelli dal 1 settembre al 30 aprile.
Non se ne č accorto nessuno. Altro che privatizzazione dell'iscrizione: qui
siamo alla pluriclasse permanente! Concretamente potrebbero iscriversi in
una classe bambini nati in un arco di ben 20 mesi! Quindi stanno insieme in
prima elementare un alunno che adesso va alla materna con uno che va in
seconda elementare. Ma capiterā anche l'inverso: bambinoni di 6 anni e mezzo
ancora alla materna. Un nuovo mini market per le suorine. Fantasioso!
Bambini ballerini, che vengono forse sė forse no. La scuola dell'infanzia di
conseguenza schizofrenica.
L'obbligo disobbligato, la formazione professionale, e i miei poveri
disabili
Sulla dualitā ho giā scritto nei precedenti articoli. Mi voglio solo
soffermare sul fatto che l'insistenza anticipatoria con cui la dualitā č
perseguita marca fortemente l'etica di questo disegno. E' la separazione
precoce, la selezione sociale, la divisione tra ricchi/poveri e tra
buoni/cattivi il cuore (antico) del progetto, con riverberi selettivi negli
anni precedenti alla scelta duale. Cosė si spiega la scomparsa dell'
"obbligo".
ll sistema non č duale: č resi-duale, prima i licei allo stato, poi le
morchie e i bulloni alle regioni.
Almeno fosse stato pensato dai 16 anni! Almeno si fosse detto che anche al
classico si imparava ad aggiustare le biciclette! Quando diventerō
presidente del consiglio sarā questa la materia che vorrō per tutti. Abito a
Ravenna e la salute della bici in questa cittā č fondamentale (curricolo
comunale: lo dirō all'ANCI!).
Temo per i miei amati disabili. Con la riduzione delle ore comuni per tutti,
le iscrizioni ballerine (aumenterā il loro ingresso ritardato), fino al
sistema duale, il messaggio subliminale č chiaro. Si abbasserā l'impegno sui
potenziali individuali per fermarsi sui "bisogni speciali" (vedi la
citazione di Don Milani in Bertagna). Vorrā dire dare ai disabili di meno
perché "sono" meno (meno capaci, meno competitivi), perfino con un messaggio
caritatevole: mica vi abbandoniamo, solo che non vi illudiamo, preferiamo
darvi un bel lavoro come attaccare francobolli (i Down hanno una lingua
perfetta allo scopo) piuttosto che mescolarvi con azzimati liceali. Giā oggi
i disabili sono all'80% sospinti in modo mellifluo verso l'istruzione
professionale.
Questo provocherā un effetto grave: staranno di meno con gli altri, facendo
male a tutti, anche ai signorini che vivendo meno con ciechi, storti, e muti
impareranno meno a dare e a ricevere diversitā e solidarietā. Daranno ancora
l'obolo fuori delle chiese (i signorini non sono cattivi), ma andare a cena
con loro che noia: ci pensino le suore o le cooperative sociali.
Forse qualche parola c'č da cui ripartire tutti
Siamo ancora in una fase in cui i cittadini devono essere ben informati e
nella quale tutti hanno il diritto e dovere di esprimere le proprie
opinioni. Per ora non č ancora una legge: č una discussione politica e
culturale che il ministro stesso ha chiesto si faccia in modo aperto. E' per
questo che ho ritenuto mio dovere esprimere osservazioni, per un confronto
senza veli. Qualcuno mi ha detto che forse "non č bene" che un ispettore
dica cose poco gentili. Ma finchč si tratta di dibattito ho il dovere e il
diritto di parlare.
Quando avremo leggi definite č ovvio che cercherō di applicarle al meglio. E
quindi cercherō almeno di fare bene quanto č scritto all'art. 2 comma a)
della Legge delega: " č promosso l'apprendimento in tutto l'arco della vita
e sono assicurate a tutti pari opportunitā di raggiungere elevati livelli
culturali e di sviluppare le capacitā e le competenze, attraverso conoscenze
e abilitā, generali e specifiche, coerenti con le attitudini e le scelte
personali, adeguate all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del
lavoro anche con riguardo alle dimensioni locali, nazionale ed europea".
Credo che questo comma fosse in parte giā nella legge 30.
Spero che almeno questo sarā bipartisan, anche per lor signori delle
cosiddette libertā, cosė almeno si salva una comune morale kantiana. Forse
con questo si ridurrebbe il chiasso ideologico prodotto da una destra ebbra
di vittoria e cinica, e da una sinistra afasica. I bambini e le bambine
questo aspettano da noi adulti: che sia loro garantita la pari opportunitā
di farcela tutti nella vita, di farsene una propria in piena libertā
critica, forse anche -se gli riesce- di essere ogni tanto felici in questa
valle di lacrime.
A questo proposito, alcuni amici mi hanno detto che č interessante la parte
destruens, ma le proposte?
Ci vuol poco a fare un elenco propositivo: sviluppare e consolidare l'
autonomia e la flessibilitā delle scuole in rapporto al territorio,
finanziare la scuola come investimento del futuro, cicli lunghi e lenti per
dare a tutti basi solide e comuni. Ripartire dalla legge 30, cambiare per
migliorarla, partendo dal comma che ho citato.
E ancora: impariamo da George W. Bush, che ha fatto una riforma bipartisan
(complimenti) con un incipit deweyiniano "Non importano i cicli, né le
discipline che si insegnano, importa come si impara". Ma sė, una grande
rivoluzione didattica serve al paese, che punti alle menti e ai cuori dei
nostri ragazzi, al loro sviluppo libero e creativo, senza preoccuparci della
nevrosi da disciplinismo, né del delirio valutativo.
Ho sempre amato una scuola ermeneutica (che cerca il senso della vita)
sobria, seria e lenta, piuttosto che una scuola da spot che accumula e
accumula contenuti senza una cornice di senso.
E io confermo Barbiana
Con mia grande sorpresa, le fantasie di una passeggiata a Barbiana hanno
contagiato migliaia di persone. Qualcuno, pur aderendo, ha arricciato il
naso su Don Milani: meglio che se lo soffiasse pensando ai pedagogisti dopo
di lui. L'incontro a cui pensavo non č un convegno su Don Milani
ieri-oggi-domani. No: č l'idea di partire da un luogo topico dei valori
essenziali della scuola degli ultimi 40 anni. Don Milani ha radicalizzato
due valori cruciali per i sistemi formativi moderni: l'uguaglianza e la
socialitā dell'apprendere.
I modi possono essere milioni, ma quei valori sono attualissimi e da
Barbiana sono fioriti in molti di noi.
Ormai ci sarā una marcia a Barbiana. Anche l'amico Enrico Panini l'ha
rilanciata al congresso Cgil scuola, ma qui anticipo che sta provenendo dal
basso, cioč dai sindaci e insegnanti del Mugello, assieme agli ex alunni di
Don Milani, un appello per un incontro che sia di tutti coloro che intendono
battersi per pių scuola davvero per tutti e per ciascuno, contro le derive
di nuova selezione sociale, di beghinaggio pedagogico, di divisione etnica.
Una bella manifestazione proposta da gente di quelle splendida terra del
Mugello che ha visto l'evento Barbiana, che superi le nostre passate
timidezze e i troppi cedimenti.
Nei prossimi giorni in numerosi siti Internet verrā lanciato l'appello per
una manifestazione sobria e forte, unitaria sui valori che davvero contano,
perché le riforme della scuola ripartano correggendo e migliorando, con un
no chiaro verso chi invece le vuole smontare, ripartendo da Barbiana.
Sarā ai primi di maggio, o il 4 o l'11, cosė pare meglio anche per fatti
organizzativi. Io sarō ovviamente con loro, con il mio sassolino da mettere
nella tomba.
Con questa terza puntata termino la saga di Erode. Sui cicli dell'epoca
Moratti non ho pių niente da dire. Adesso c'č Barbiana, e l'impegno di ogni
giorno per migliorare la scuola di tutti e di ciascuno.
Forse, potremmo intanto iniziare a resistere (ah, la resistenza!) ampliando
tutti gli spazi di autonomia che ci permettono, con le norme vigenti e
nonostante i tagli di risorse, di sviluppare azioni di qualitā nelle scuole.
Gli enti locali possono, devono, essere grandi alleati di queste azioni.
Costruiamo, ad esempio, sul territorio i centri servizi cancellati dalla
Moratti, facciamoli di nuovi consorziando reti di scuole e reti di comuni,
facendo accordi, protocolli, convenzioni. Mai dire mai.

LA SCUOLA DI ERODE NELLA REPUBBLICA DI TOPOLINIA
Pero', bravo Iosa! Forse avrebbero dovuto mettere lui al posto di
Berlinguer e non saremmo a questo punto...
Non condivido solo il discorso sui disabili - credo che da parte della
Falcucci sia stata una cinica picconata alla scuola pubblica, in
favore delle private cattoliche.
Ma in questa fase e' secondario - ma solo in questa fase. E speriamo
che non mi leggano i miei amici di sostegno...
Ciao
FS