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Titolo: sassi nello stagno?

Da:
http://w3.didaweb.net/forum/
Un sasso nello stagno
In questi mesi si e' parlato molto del rapporto tra docenti della scuola
media e della scuola elementare; se ne e' parlato molto, a volte con ironia,
cercando vincitori e vinti; cercando chi dalla riforma avesse tratto chissa'
quali vantaggi. In realta' io credo che la nuova organizzazione scolastica
comporti la necessita' di una revisione dei rapporti, a tutti i livelli, fra
tutti gli insegnanti: anche tra quelli dello stesso ordine
Verra' a sparire il "vecchio" modulo nella ricerca di modalita' di lavoro
piu' ampie, che non comportino piu' una rigida suddivisione giornaliera
delle discipline
Fino ad ora siamo stati attenti a non perdere o prendere i 10 minuti di
lezione creandoci e creando agli altri un po' di stress, specialmente nei
bambini piccoli che dovevano assorbire 4-5 contenuti disciplinari diversi in
una mattina
Con la nuova organizzazione scolastica bisognera' lavorare per obiettivi,
suddividendo anche un unico obiettivo tra piu' persone Questa nuova
struttura andra' a vantaggio della professionalita', della specializzazione,
ma richiedera' anche senso di adattamento , di accettazione.dell'altro
Potrebbe aiutarci a superare eventuali scogli anche la formazione in
servizio Quando fu attuata la nuova organizzazione e i nuovi programmi della
scuola elementare, l'aggiornamento duro' diversi anni.
Bisogna spendere soldi e tempo nella nostra preparazione
L'aggiornamento e' necessario per definire la professionalita'e la tecnica,
la metodologia e la didattica ma specialmente per sviluppare la
collegialita'. L'aggiornamento come leva strategica fondamentale, come
momento di formazione centrata sulla scuola come comunita', per sviluppare
un linguaggio comune. L'aggiornamento come mediazione tra docenti , come
voce di rinuncia o accettazione. Affinche' il cambiamento non ci tolga il
sonno, trasformando i nostri sogni in incubi.L'aggiornamento ci aiuti a
guardare un po' piu' in profondita' , allora ognuno di noi vedra' nella
riforma anche se stesso.
Marisa Bracaloni
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Mi chiedo, e non ne ho il coraggio, quanti - QUANTI - saranno gli insegnanti
che entreranno in una prima elementare
Elan

 passare le ex-educazioni come piů o meno vaghi "progetti"....
In linea con la 3740 (proposta di legge di FI)...
Pat

 >
Puro buon senso, eh!
E' proprio quello che fino ad adesso ha impedito che si toccasse il fondo...
Ma non usiamolo di nascosto. E' anche quello una forma di resistenza!
Ciao
sandra

sonno, trasformando i nostri sogni in incubi.L'aggiornamento ci aiuti a


 wrote in message
NKQs6.34759$x3.6...@news2.tin.it...
| >L'aggiornamento ci aiuti a
| > guardare un po' piu' in profondita' , allora ognuno di noi vedra' nella
| > riforma anche se stesso.
|
|    Marisa Bracaloni
|
| Questa storia dell'aggiornamento come panacea di tutti i mali non mi è
| nuova.
| Forza, mettiamoci di buzzo buono ad aggiornarci sull'onda pazza e vediamo
di
| risolvere il problema con un po' di buona volontà
| (il fatto che l'aziendalizzazione della scuola -per sua natura- renderà
| sempre più difficile qualunque forma di collaborazione/adattamento,
| a questa ispirata signora non passa evidentemente neppure per l'anticamera
| del cervello)
|
| Ovvio che se non riusciremo nell'intento sarà poi tutta colpa nostra, ché
| non ci sappiamo calare, adattare...
| Ricomincia (ma quando mai era terminata?) l'opera di colpevolizzazione
della
| categoria.
| Pat
Che ve ne pare? Sempre dal forum di Didaweb: Giancarlo Cerini
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Prendiamo, ad esempio, la cosidetta "onda anomala", con la possibilità tanto
vituperata di saltare una classe nei prossimi anni, per raggiungere a 13
anni (come i compagni delle future prime e seconde) la scuola secondaria, a
gruppi scaglionati, e non tutti assieme a 14 anni. Se l'anticipo di una
classe (o meglio, la fusione in un unico anno scolastico del programma di
due classi) fosse visto come una scelta individuale, magari a discrezione di
insegnanti e/o genitori, le preoccupazioni avrebbero un qualche fondamento:
Quali i contraccolpi per le "separazioni" tra compagni della stessa classe ?
Quale la possibile accoglienza dei nuovi arrivati nelle nuove classi ? E
poi, con quali criteri prescegliere i "fortunati" (o sfortunati) allievi ?
Insomma, un ginepraio quasi inestricabile di problemi, a fronte dei quali
meglio sarebbe rimboccarsi le maniche per far fronte all'onda anomala
(reperimento di spazi, utilizzazione dei docenti, aspetti logistici, ecc.).
Se però l'anticipo del percorso si configurasse (questa è la proposta) come
possibilità per CLASSI INTERE di sperimentare un curricolo di base di sette
anni, non limitandolo alle classi prime e secondo dell'a.s. 2001/2002,
allora le prospettive potrebbero essere più ragionevoli. Facciamo un
esempio. La classe 3^ elementare (oggi 2^) che prosegue il suo normale
percorso nel 2001/2002 chiede di poter anticipare la riforma negli anni
successivi. Arrivati (dopo 5 anni) in 2^ media (ovviamente il gruppo
dovrebbe rimanere omogeneo) si affronta in quell'anno un programma didattico
che unifica 2^ e 3^ media. Anzi, nei 5 anni che preparano l'evento "temuto"
ci si organizza sul piano didattico per "risagomare" l'intero percorso
(evitando ciclicità, ridondanze, ecc.) sulla base dei nuovi curricoli
settennali. L'anno "a doppia intensità" sarebbe cioè sgranato lungo tutto il
percorso. Ovviamente una simile proposta si presta ad essere sviluppata con
maggiore facilità negli istituti comprensivi, ove già esiste la possibilità
di programmazioni "lunghe", di "team integrati", di curricoli "progressivi".
Nelle altre situazioni non è impossibile, ma richiede una forte
concertazione.
Riassumendo:
a) il salto, o meglio, l'anticipo, dovrebbe riguardare classi intere, ben
convinte e motivate all'impresa;
b) l'evento dovrebbe essere preparato con largo anticipo, curvando l'intero
percorso verso i nuovi curricoli;
c) chi si impegna nel progetto dovrebbe avere garantita (o assicurare) una
maggiore continuità didattica (oltre ad incentivi, sostegni formativi,
collaborazioni in fatto di organico).
Che ve ne pare ?
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la classe terza elementare chiede di poter anticipare la riforma ...ci si
organizza ... risagomare l'intero percorso (evitando ciclicità, ridondanze
... l'anno "a doppia intensità sgranato lungo tutto il percorso...nelle
altre situazioni non è impossibile, ma richiede una forte concertazione
...curvando l'intero percorso
Già, che ve ne pare?
Elan

 Ma non usiamolo di nascosto. E' anche quello una forma di resistenza!
E' qualcosa di diverso, Sandra. In molti casi -che potrei citare con tanto
di nomi e cognomi- si è trattato di scavalcamento bell'e buono della legge.
Chiamiamolo aggiustamento a fin di bene, obiezione di coscienza autorizzata
(e favorita).
Ma in uno stato di diritto le leggi sbagliate si modificano, si cambiano e
non si dovrebbero mai scavalcare (e te lo dice una che, tanto per non far
nomi, *ha scavalcato* con tanto di autorizzazione del dirigente e del
collegio).
Alle lunghe *il tutto si aggiusta* mina in profondità le istituzioni ed a
questo non c'è scampo.
Ciao
Pat

 ha scritto nel messaggio
news:yN3t6.35863$x3.6...@news2.tin.it...

Pienamente d'accordo.
Meglio uscire dalla clandestinita', allora, vero?
Dopo tutto di che c'e' da aver paura? peggio di cosi'....
sandra

 Che ve ne pare ?
Mi pare che mi è venuto il malditesta.
Anche perché nonostante la scala Mercalli, nonostante la rimboccatina di
maniche, nonostante le messe di requiem... resta il fatto che AD UN CERTO
MOMENTO
DEL PERCORSO si incontreranno COMUNQUE ragazzi (e ragazze) che hanno
frequentato per sette anni ed altri (altre) che hanno avuto invece otto anni
di scuola.
Mi  resta un dubbio: risolta tanto brillantemente la situazione dei
*settennali*, come
definire *quelli dell'otto*? Tutti dementi?
Credo sia opportuno far presente ai padri e alle madri che leggono questo Ng
che prossimamente una parte delle loro tasse andrà a finanziare corsi di
aggiornamento tenuti da pedagoghi prestati alla protezione civile: forse la
riforma è stata
pensata solo per questo (e del resto non sarebbe la prima volta).

un'altra storia...)
Mai sentito che un boss considerasse sprecati i soldi che gli davano
per friggere l'aria.