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Titolo: I learning object

Che sostanzialmente sono i contenuti digitali che impiegate per 
l'apprendimento mediato da PC.
Da non confondere con le unità didattiche le quali utilizzano i learning 
object.
Cosa è quindi un learning object?
Qualcosa che deve soddisfare il criterio dell'atomicità, ossia a se stante, 
che sia riutilizzabile e che possa essere impiegato per costituire moduli.
Non ultimo deve trasportare dei concetti, altrimenti sarebbe solo un 
contenitore vuoto.
Quanti concetti? Gli esperti dicono un numero che va da 5 a 9.
Poi ci sta un'altra decine di cose da dire sui learning oblect, ma a me 
bastano quelle e quindi bastano anche a voi, se volete saperne di più vi 
andate a documentare.
Come mi sto costruendo i miei learning object... io insegno discipline 
tecniche per cui quello che vale per me non necessariamente vale per tutti.
Il mio punto di partenza sono le figure del libro di testo, ogni figura o 
gruppo di figure, unitamente ad una serie di puntualizzazioni testuali che 
abbiamo detto andare da 5 a 9 è sufficiente a riempire una slide senza 
affollarla, a questa poi abbino un parlato che tramite una narrazione che 
ripercorre le 5-9 puntualizzazioni costituisce un modulo che grosso modo 
corrisponde a un paragrafo o parte di un paragrafo del libro di testo.
Così facendo mi sono creato i miei learning object che opportunamente 
assemblati in sequenza mi consentono di costituire quella progettazione 
didattica parzialmente strutturata di cui avevo fatto cenno nel post 
precedente.
Che è a sua volta organizzabile in percorsi modularizzabili, consente 
personalizzazioni...tutto il pacco regalo insomma.
A lezione proietto la slide, dal feedback con la classe vedo se occorre 
integrare con ulteriori spiegazioni o se serve andare a ripescare altre 
slide che siano propedeutiche o di approfondimento.
Diciamo che è un po' come si lavorava con le lavagne luminose con i lucidi.
.. 

 ossia a se le lavagne luminose con i lucidi.
quando sei costruttivo, mi piaci tantissimo
-- 
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 slide che siano propedeutiche o di approfondimento.
In tutto questo lo studente č spettatore. E insegnare č uno spettacolo.
a. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4d199218$0$6841$5fc...@news.tiscali.it...

Se insegnassi cazzeggio, come fai tu e tutti i tuoi colleghi di disciplina, 
allora potrei fare a meno delle conoscenze di base e passare le giornate a 
"costruire conoscenze".
Ma siccome quelle che insegno io sono le conoscenze di base, per il dialogo 
espressivo in forma di cazzeggio non ho spazio.
Salvo che per qualche studente curioso, il quale acquisite le conoscenze di 
base invece di scafonarsi il quarto panino della giornata si avvicina a 
chiedere qualcosa, da solo in compagnia dell'amico con cui ha aperto una 
discussione.
.. 

> In tutto questo lo studente è spettatore. E insegnare è uno spettacolo.


 disciplina,
Che insegno io?
a. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4d1b7ed7$0$6830$5fc...@news.tiscali.it...

Un sacco di cavolate di cui andrò a leggermi un po' di roba nei prossimi due 
mesi.
Da aggiungere a quella che ho già letto due anni fa.
Psicologia, pedagogia, sociologia e antropologia.
Di queste cose dovrei arrivare ad avere un 70-80 CFU, sommando quelli che 
già ho a quelli che prenderò, in pratica un anno di studi ancora e mi prendo 
pure una laurea triennale in scienze della formazione.
O magari vedo se mi accreditano l'esperienza professionale prendo la 
magistrale in due anni.
Cmq... dipende dal concorso, se lo bandiscono nel 2011 bene, se no mi tocca 
un altro master in scienze della formazione.
.. 

 mesi.
Se studi con questa disposizione d'animo, immagino che diventerai 
rapidamente padrone di tutto lo scibile

 ha scritto nel messaggio 
news:ifg1c3$7id$2...@tdi.cu.mi.it...

Io devo conseguire un obiettivo, per cui con o senza predisposizione d'animo 
studierò quello cose.
.. 

 Io devo conseguire un obiettivo
La cultura non è fatta di obiettivi, è fatta di amore per lo studio e 
curiosità.

 Psicologia, pedagogia, sociologia e antropologia.
E cosa ti fa pensare che queste discipline non abbiano bisogo di conoscenze 
di base?
a. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4d1ba050$0$30914$5fc...@news.tiscali.it...

Vediamo... scartando te, che sarebbe oltre che la risposta pi� semplice 
anche la pi� appagante, e non solo per me.
Me lo fa pensare che tutte e quattro sono racchiuse in un contenitore 
chiamato Scienze Sociali che viene propinato in un gineceo di adolescenti 
racchie, depresse e proletarie i cui migliori momenti della giornata sono 
quelli passati davanti alla tv appesi alle parole del tronista di turno.
.. 

 quelli passati davanti alla tv appesi alle parole del tronista di turno.
Il corso di scienze sociali prevede appunto un biennio a carattere storico 
ed epistemologico, senza il quale non � possibile poi nel triennio 
affrontare i diversi nuclei tematici.
Che le basi siano indispensabili lo constato all'universit�, dove mi ritrovo 
spesso studenti che provengono da istituti tecnici, con i quali � 
assolutamente impossibile lavorare.
a. 

 assolutamente impossibile lavorare.
Se sai quindi che le basi sono indispensabili sai anche che lo studente non 
può che essere fruitore della lezione e che qualsiasi ipotesi di 
partecipazione nella costruzione del sapere è puramente velleitaria.
Lo studente a scuola è protagonista solo nel momento della verifica, sia 
essa in aula o sia essa a casa in qualità di esercizio da risolvere, giusto 
per fare un esempio.
.. 

 giusto per fare un esempio.
Bravo. Continua a studiare per fare il preside. Io continuo a studiare per 
rompere i cabasisi a quelli come te.
a. 

 un'intervista narrativa, se poi non la fanno.
Non se ti sei accorto, ma ci sta un prima e un poi nel tuo esempio.
Quindi prima gliela spieghi e dopo loro si esercitano.
.. 

 Quindi prima gliela spieghi e dopo loro si esercitano.
Naturalmente. Io non escludo il momento della lezione frontale: purché sia, 
appunto, solo un momento. Lo schema di lavoro scolastico che considero piů 
efficace č il seguente:
1) Presentazione dell'argomento, in modo frontare; trasmissione di nozioni 
di fondo
2) Raccolta del materiale sull'argomento ed analisi di gruppo
3) Sintesi del materiale raccolto, discussione tra gruppi
4) Discussione generale sulla cose apprese.
a. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4d1ca311$0$30915$5fc...@news.tiscali.it...

In pratica, come dicevo io, la tua disciplina ha l'1% di contenuti e il 99% 
di cazzeggio.
.. 

 99% di cazzeggio.
Il modello di cui ho parlato vale per tutte le discipline.
a. 

4) Discussione generale sulla cose apprese.
Lo schema di lavoro in classe che io invece considero efficace 
è il seguente:
1) presentazione dell'argomento, in modo frontale; rilevazione 
di tematiche di fondo (per esempio, chessò, quelle della storiografia 
di Polibio);
2) raccolta del materiale sull'argomento ("ricerche"?)  ed analisi di esso
---> SIA di gruppo CHE individuale, CHE dell'insegnante <---.;
3) sintesi del materiale raccolto, discussione tra gruppi ---> E<--- 
tra i gruppi  e l'insegnante ---> ED  ANCHE <--- - eventualmente - 
con l'apporto di insegnanti di altre materie ;
4) discussione generale sulle cose apprese, --->FERMO RESTANDO 
che qualsiasi argomento gia` trattato è open sia in quell'anno 
che negli anni seguenti <---

 ha scritto nel messaggio 
news:4d1cb493$0$6840$5fc...@news.tiscali.it...

Il modello di cui hai parlato presuppone una forte riduzione dei contenuti e 
un'elevata motivazione da parte degli studenti.
Il modello praticabile invece �:
- Lezione
- Esercizi svolti in classe
- Esercizi per casa
- Verifica
Dove la verifica � anche occasione per svolgere altri esercizi e ripetere 
gli argomenti trattati.
Il modello che proponi tu invece � utilizzabile come attivit� 
extracurricolare.
Ti selezioni 15 studenti motivati, ti fai finanziare 30-40 ore dal fondo di 
istituto e vi fate il vostro bel laboratorio di quel che �.
.. 

 - Verifica
Un modello praticabile il cui fallimento è sotto gli occhi di tutti. Ma 
ovviamente la colpa non è del metodo d'insegnamento, ma delle famiglie, 
della televisione, della mutazione antropologica.
a. 

 4) Discussione generale sulla cose apprese.
E' un buon workflow, anche se non sempre i ragazzi lo accettano 
positivamente: qualcuno preferisce il metodo "non faccio un cazzo e 
impapocchio all'interrogazione" :)
Aggiungerei che la parte frontale può utilmente essere spezzettata tra i 
vari momenti (breve presentazione iniziale, raccolta del materiale, 
breve commento, analisi di gruppo, sintesi, intervento del prof...)

 della televisione, della mutazione antropologica.
Hai dimenticato le cavallette.
-- 
Paolo Fasce
Pensieri sottobanco
La scuola raccontata alla mia gatta
http://www.erickson.it/erickson/product.do?id=2242

> efficace è
Tutti prsuppongono la partecipazione attiva degli studenti; il fatto è 
che è questo impegno la cosa più difficile da ottenere; e non è affatto 
scontato che cambi in funzione del metodo proposto.

 scontato che cambi in funzione del metodo proposto.
La mia esperienza mi dice che anche gli studneti meno interessati 
partecipano se si passa dalla modalità trasmissiva a quella partecipativa. 
Solo per dirne una: tra quelli che partecipavano maggiormente al blog 
c'erano studenti che in aula passavano il tempo a sonnecchiare.
a. 

 della televisione, della mutazione antropologica.
Dei comunisti, la colpa è dei comunisti.
Perché se si usassero i vecchi e sani dispositivi pedagogici, il bastone e 
la zappa, le motivazioni non verrebbero meno.
.. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4d1d9a8e$0$30893$5fc...@news.tiscali.it...

Tu sei vittima, consapevole e accondiscendente, di quella che in letteratura 
viene chiamata *valutazione spontanea*, che consiste nel fatto che tu hai 
deciso che un insieme di competenze e di studenti siano preferibili rispetto 
a tutte le altre.
Che tradotto per chi non è avezzo al linguaggio antropsicopedosociologico 
vuol dire che, per fare un esempio, è come se un insegnante di matematica 
ritenesse ottima e sufficiente cosa che gli studenti sappiano risolvere gli 
insiemi di equazioni lineari usando il metodo di Cramer e che il resto possa 
quindi essere anche trascurato.
Perché se sanno fare quello vuol dire che possono saper fare qualsiasi cosa, 
relativamente alla matematica.
Ebbene, questo errore di valutazione, che è comune a molti docenti, comporta 
innanzi tutto un errore nella conduzione dell'azione didattica, la quale è 
strettamente connessa al processo di valutazione e consequenzialmente 
comporta una frode nella valutazione istituita, che è quella che viene 
garantita dal valore legale del titolo di studio.
Ora... mentre per la maggior parte dei docenti gli si può imputare la colpa, 
perché agiscono così solo perché sono capre reclutate fra capre in quanto 
capre.
A te invece, che sei anarchico, ti va imputato anche il dolo degli effetti 
di questa tua condotta anarchica e libertaria che danneggia tanto gli 
studenti quanto lo Stato.
.. 

 la zappa, le motivazioni non verrebbero meno.
Non era Gramsci quello che parlava della fatica dello studio?
Studia, capra.
a. 

 Che tradotto per chi non ï¿œ avezzo al linguaggio antropsicopedosociologico
almeno impara a scrivere, idiota
hint:
antropo- non antro-
avvezzo non avezzo

 studenti quanto lo Stato.
L'essere anarchico c'entra ben poco col mio lavoro di docente. Se volessi 
fare il professore anarchico finirei fuori dalla scuola nel giro di un mese.
a. 

 Studia, capra.
E difatti hanno ben pensato di togliere la fatica allo studio.
.. 

 modo che lo studente possa fare davvero.
Proprio l'estate scorsa, mentre ero commissario ad un esame di maturità, 
leggevo le supercazzole scritte dalla collega di disciplina che 
raccontava la rava e la fava. Poi, agli studenti, chiedevo banalità. 
Sostanzialmente una retta, un po' piu' in su, un po' piu' in giu'. Pesci 
lessi.
Capisco bene cosa intendi dire quando scrivi "scuola di carta".
Il problema e' che molti colleghi interpretano "le scartoffie" proprio 
come "carta da compilare formalmente" e non come "relazione fedele di 
quello che si farà, o si intende fare".



Tu sei il maestro del cazzeggio, ma di quello peggiore di tutti,
quello dei docenti. La tua meschinit� non ha limiti. __

Che []
Ma che significa "I learning" (object)?? - E` una costruzione che 
non ho mai incontrato...

 ha scritto nel messaggio 
news:h62sh697vadhr08fk...@4ax.com...

http://it.wikipedia.org/wiki/Learning_object
.. 



Ahhh...: I = articolo determinativo (m. pl.), non I = prima persona 
sing. del pron. pers. inglese (leggi "Ai"),  ora è chiaro - grazie al link
a wikipedia che hai postato. 
(Succede questo perché in italiano non si mette la "s" del 
plurale regolare dei nomi inglesi)

Quanti concetti? Gli esperti dicono un numero che va da 5 a 9.
Mi sembra molto pericoloso: rischia di tagliare o non far nascere le
connessioni tra concetti, senza contare che un "concetto" puo' essere
portato solo utilizzando altri "concetti". Mah...
Come spiegheresti H_2SO_4?


E pensare che Galileo non ha mai avuto uno straccio di laurea!


La conoscenza di base degli specialisti in queste cose?

partecipazione nella costruzione del sapere � puramente velleitaria.
Esagerato!

4) Discussione generale sulla cose apprese.
Perche' devono solo aver "appreso" e mai "capito" o "costruito"?

 ha scritto nel messaggio 
news:unjsh6ht3kqeilebr...@4ax.com...

Dipende... da come e a chi devo spiegarlo.
Se occorre usando più learning object, ognuno dei quali puntualizzerebbe 
solo pochi concetti possibilmente sintetizzati da una immagine o 
un'animazione.
Dopo di che li compongo all'occorrenza.
Nella sostanza, si tratta solo di preparare in anticipo i materiali che poi 
andrò a utilizzare a lezione usando un supporto informatico.
Materiali che però devono autosostenersi per quanto possibile e nel contempo 
devono essere modularizzabili.
In pratica è l'applicazione del paradigma degli oggetti, o forse anche degli 
aspetti, applicato alla metodologia didattica.
.. 


Purtroppo educa alla passivita' mentale.


A me sembra che abbiano semplicemente tolto lo studio. Non credo che
lo studio sia fatica: il cervello giovane e' fatto per funzionare, e
fa piu' fatica ad ascoltare cavolate che a studiare sul serio.



quello non 'ha scritto abba...