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Titolo: Variabilità

Qualche mese fa nella mia quinta due studenti mi consegnarono un compito 
in classe praticamente identico. Misi uno ad entrambi. Contestazioni, 
polemiche, "abbiamo studiato dagli stessi appunti".
Oggi stessa cosa in una mia terza. Consegno i compiti corretti. Le due 
ragazze che hanno preso uno restano in silenzio. L'ora successiva sono 
nell'altra terza. Sento bussare. Sono loro. Con gli occhi bassi mi 
dicono: "Professore, volevamo chiederle scusa".
 
a.

Naciketas ha scritto:

sei un'insegnante superiore alla media come direbbe paolo il fascio.
 
\bye
 
-- 
Concetto ; quello che dice la Tunze, mette in crisi la Standard.

 polemiche, "abbiamo studiato dagli stessi appunti".
 
Purtroppo la legge � dalla loro parte. Li devi pizzicare mentre copiano, 
altrimenti non hai prove certe per
l'attribuzione di quel voto cos� penalizzante e potrebbe essere 
contestato.Tra l'altro devi anche sapere se
tra i criteri di valutazione degli scritti presenti nel POF quel voto � 
contemplato oppure no. Se non c'�
sei doppiamente nel torto.
Tradotto: dovrai  essere pi� vigile ed attento la prox volta mentre i tuoi 
alunni svolgono i compiti in classe.
 
 

 a.
 
Ciao 
 
 

Gino ha scritto:

e tanti saluti ill'insegnante superiore alla media.
 
\bye
 
ps: cmq, in casi simili, basta "interrogare" gli alunni sospettati di 
copiatura, la volta dopo, come "integrazione"; io faccio cosi' e li 
becco sempre impreparati, con conseguente abbassamento del voto


 alunni svolgono i compiti in classe.
 
Grazie per la lezioncina, ma io faccio il professore, non il poliziotto.
 
a.
 


Nessuna lezioncina, sono tutte cose che sicuramente conoscerai 
perfettamente, come anche che l'obbligo di vigilanza
(in senso lato) � contrattualmente connesso al ruolo di professore.
 
 
 
 


E' in genere uno dei rimedi pi� appropriati per risolvere un problema creato 
in precedenza.
 
 

 (in senso lato) ï¿œ contrattualmente connesso al ruolo di professore.
 
L'obbligo di vigilanza, non l'obbligo di badare che non copino.
Anche perchï¿œ nessuno studente dirï¿œ mai che stava copiando. Tutte le 
volte che ho provato a contestare una cosa del genere, sono sorte 
discussioni infinite. Adesso lascio fare: due compiti uguali sono una 
prova oggettiva, incontestabile.
 
a.
 

Gino ha scritto:

problema che inevitabilmente si crea: io ho due occhi, loro (il nemico) 
sono tanti; l'unica soluzione sarebbe che i compiti scritti venissero 
svolti all'interno di cubicoli alla dilbert, o tipo gabina elettorale.
 
\bye



 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 

 copiatore "non sa" ...
 
Impossibile accertarlo, se non sono loro a dirlo. Puï¿œ anche essere che 
abbiano copiato entrambi dagli appunti.
 
a.
 

 Anche perch� nessuno studente dir� mai che stava copiando.
 
Non mi sembra un ragionamento sensato.
Come docente devi sempre assicurarti che lo svolgimento della prova si 
completi nella correttezza e nella regolarit�.
 
 
 
 
 
 


Alcune scuole hanno aule ampie con banchi molto distanziati tra loro e le 
adibiscono ad "aule compiti".
 
 

 adibiscono ad "aule compiti".
 
alcune, forse... dove sono io ci sono le "classi pollaio" ampiamente 
fuori capienza, e a volte senza banchi e/o sedie.


 completi nella correttezza e nella regolaritï¿œ.
 
Non ho detto che durante il compito leggo il giornale o guardo fuori 
dalla finestra. E' naturale che sorveglio. Ma, se noto che un'alunna sta 
sbirciando il compito di una compagna, piï¿œ che richiamarla non posso. Se 
le mettessi uno, agirei in modo arbitrario, tranne casi eclatanti. Mi ï¿œ 
successo quest'anno in prima, peraltro con una delle piï¿œ brave della 
classe: stava platealmente copiando dagli appunti. Anche lei poi si ï¿œ 
scusata.
 
a.
 

 adibiscono ad "aule compiti".
 
Le strategie di copiatura sfiorano il diabolico. Ad esempio in terza 
correggo un compito cosï¿œ cosï¿œ, sul primo foglio, che finisce con una 
facciata bianca. Misteriosamente l'ultima domanda ï¿œ su un secondo 
foglio. Guarda caso, la risposta all'ultima domanda ï¿œ lunghissima, e per 
lo piï¿œ fuori traccia. Che ha fatto la tizia? Si ï¿œ preparato un compito 
bell'e pronto a casa, e poi ci ha appiccicato il testo della quinta 
domanda.
 
a.
 

 dicono: "Professore, volevamo chiederle scusa".
 
Queste sono soddisfazioni che non hanno prezzo. Grazie di avere 
condiviso questo momento di scuola.
 
-- 
Paolo Fasce
 
Io dono il 5 per mille al Ass. C.G.D. onlus
Coordinamento Genitori Democratici C.F. 80421880586
http://www.genitoridemocratici.it
 

 copiatore "non sa" ...
 
Il copiatore "non sa". Mi sembra difficilmente sostenibile.


 
 
Ecco, sono contenta per voi. A me invece OGGI stesso è capitata la
seguente cosa.
 
Becco durante il compito uno che stava palesemente copiando da uno 
svolgimento non suo. Insisteva a dire che era la sua brutta copia, 
ma era evidente che la grafia fosse diversa. Però in quel momento 
non avevo modo di controllare di chi fosse, e non volevo disturbare 
il lavoro degli altri, quindi mi sono limitata a firmare e a contare 
i fogli, pretendendo che alla fine me li consegnasse tutti. Poi vado 
in un'altra classe, e all'intervallo successivo arrivano entrambi, 
lo scopiazzatore e la fonte, apparentemente per scusarsi... e per 
imbastiscono una pezza peggiore del buco, di quelle che perfino mio 
figlio di cinque anni e mezzo si vergognerebbe a raccontare. 
 
La loro versione ufficiale è che a uno dei due era caduto 
accidentalmente un foglio a terra (contenente almeno mezzo compito 
già svolto), e che non si era accorto di averlo perso, né si era 
accorto che l'altro l'avesse preso.
 
La nota sul registro l'avevo già fatta, ed ero ancora indecisa se 
procedere anche alla convocazione dei genitori, ma dopo questo 
ulteriore capolavoro di faccia tosta, non ho più avuto dubbi e 
l'ho fatta subito.
 
QUARTA superiore, uno 18 e l'altro 17. E la cosa più irritante è 
che nessuno dei due è talmente scarso o aveva voti talmente 
disperati da aver bisogno di questi mezzucci... 
 
Lisa

 disperati da aver bisogno di questi mezzucci... 
 
e' nel dna degli italiani.


Io ho risolto il problema dando tutte tracce diverse, ma che 
differiscono di poco: un + al posto di un -, un 2 al posto di un 3, 
cambio di nome ad una variabile eccetera. Così oltre al copiatore 
individuo anche "la fonte".
Ovviamente avviso la classe che le verifiche saranno tutte diverse e 
nella mia griglia di valutazione (approvata dal CdC e resa pubblica agli 
studenti) c'è il voto 1 corrispondente a "rifiuta di sostenere la 
verifica" .
Lo svantaggio è che ci vuole un tempo lunghissimo per la correzione, ma 
in realtà basta applicare il metodo solo ai primi due compiti scritti 
con una nuova classe, perché dopo l'apparizione del primo compito 
valutato 1 ho osservato che agli alunni passa la voglia di cercare il 
compagno che ha la stessa traccia, anche se ne assegno solo 4-5 diverse.
 
Poi, col tempo, il rapporto con la classe si approfondisce e nella 
maggior parte dei casi gli alunni arrivano a capire che le verifiche 
servono a loro, non a me, per cui è necessaria solo una blanda 
vigilanza. Ovviamente ci sono anche classi in cui il messaggio "non 
passa" ... beh in certe classi in cui i presunti "migliori" sarebbero 
quelli così stupidi da lavorare per tutti, con le interrogazioni si 
riaggiusta la media, ma mi chiedo se non sarebbe meglio lasciarli liberi 
di copiare tutto ciò che vogliono e valutarli mettendo voti estratti a 
sorte.
 
nut

 Lo svantaggio è che ci vuole un tempo lunghissimo per la correzione,
 
Mah, in realtà ci vuole un tempo lunghissimo anche a PREPARARLI, mica 
solo a correggerli. In certi esercizi cambiare un solo numero può anche 
significare introdurre dei calcoli molto più complicati o dei risultati 
geometricamente o fisicamente assurdi. Per cui bisognerebbe rifarsi 
pazientemente tutte le risoluzioni di tutte le varianti diverse del 
problema, prima di darglieli! Per la fisica in parte ho risolto con 
delle semplicissime varianti informatizzate (non occorre saper usare 
programmi complicati, alla peggio basta anche un semplice foglio excel),
in cui si introducono le formule risolutive, si varia un parametro o 
duee si verifica se viene un risultato plausibile o meno, ma per la 
matematica non è così scontato! In ogni caso, al massimo l'ho usato per 
preparare quattro o cinque versioni diverse del compito, non certo 
venti o trenta individualizzate!

 condiviso questo momento di scuola.
 
Ironico?
 
a.
 

 Io ho risolto il problema dando tutte tracce diverse
 
Questo si puï¿œ fare in matematica, non in scienze umane.
 
a.
 

 completi nella correttezza e nella regolarità.
 
ad impossibilia nemo tenetur
pragmaticamente parlando
 
Se non vogliono usare la tecnica (jammer o come cavolo si 
chiamano), che si accontentino del realizzabile, 
l'irrealizzabile se lo ficchino pure su dall'orifizio in ombra



 
sei riuscito a tradurre in "non sa di copiare" per caso, nel 
senso che copia a sua insaputa ?


problema, prima di darglieli!
 
Chi ha problemi di questo tipo non sa cosa implicano i problemi che 
predispone.
Diversamente non serve risolvere anzitempo tutti gli esercizi.
 
.. 
 
 

 Questo si pu� fare in matematica, non in scienze umane.
 
Non so come tu predisponga le verifiche, immagino nella forma di saggio 
breve.
Basterebbe solo dare 4-5 temi diversi e sorvegliare che non comunichino.
 
.. 
 
 

 
 
Educatamente parlando, ma che cazzo dici??????
 
Se imposti un problema, che so, sui cicli termodinamici e sulle leggi 
dei gas, e la domanda finale è quella di "determinare il tipo di 
molecola del gas" sapendo quando calore è stato fornito, l'incognita 
è un parametro che può assumere solo valore 1,5 oppure 2,5 oppure 3.
Magari con un piccolo margine di approssimazione, che male non fa, ma 
se ci si infilano dei dati tali che la soluzione venga 5, oppure che
venga 0,8 ... semplicemente il problema non ha senso fisico, ed è pure 
culturalmente diseducativo. Se devi calcolare la potenza dissipata su 
una resistenza, va bene (quasi) tutto, ma le cose non stanno SEMPRE 
così su tutti gli argomenti. E in matematica ancora meno...


Scusa, ma questa osservazione mi stupisce: potresti spiegare 
meglio il perché? Io mi aspetterei il contrario, ossia che più 
la materia è "discorsiva", più si possano variare le domande, 
mantenendosi sempre all'interno dello stesso argomento ma 
concentrandosi su sfumature diverse. Io stessa trovo molta più 
facilità nel differenziare le verifiche quando faccio compiti 
di argomento teorico e descrittivo, piuttosto che esercizi e 
problemi quantitativi.
 
Lisa


se ti può consolare, per gli argomenti dove devo usare 
problemi quantitativi realistici e formule dove l'occhio non 
aiuta, mi preparo anche io delle robuste macro per pescare i 
vari dati dalle tabelle e generare le soluzioni.
Ultimamente sto anche cominciando a sperimentare una prassi, 
quella che la macro non solo faccia i calcoli, ma formatti 
ogni singolo passaggio inserendo stringhe di testo (unità di 
misura, etichette e tutto) in modo da rendere il 
procedimento della risoluzione leggibile (almeno da parte di 
uno che abbia studiato).
Poi prendo l'insieme delle soluzioni e le sbatto sulla 
pagina del gruppo FB. Dopo se ancora qualcuno vuole chiedere 
qualcosa, può farlo, ma pongo un discreto ostruzionismo alle 
perdite di tempo diciamo.
 
Anche perché quanto più sono numerose le versioni distinte, 
tanto meno verosimile è correggerle poi tutte e per intero 
in classe. Se hai uno o due compiti diversi, è un conto, ma 
se sono già quattro (o peggio di più), diventa assurdo 
ipotizzare di correggere tutto. Così dove possibile creo una 
mastercopy, se sono problemi, generata via macro, se no, la 
scrivo, anche a mano, facciamo una foto e la mettiamo pure 
quella sul gruppo.
 
E' un risparmio di tempo-classe che può andare in 
spiegazioni meno routinarie, diciamo.
 
Non ho prime e seconde ... non sono sicurissimo che al 
biennio si potrebbe esportare facilmente, forse dipende 
dalle classi. FB ce l'hanno pure loro, ma boh, difficile 
estrapolare a questo mondo


 Lisa



 
Educatamente parlando, ma che cazzo dici??????
 
Se imposti un problema, che so, sui cicli termodinamici e sulle leggi
dei gas, e la domanda finale � quella di "determinare il tipo di
molecola del gas" sapendo quando calore � stato fornito, l'incognita
� un parametro che pu� assumere solo valore 1,5 oppure 2,5 oppure 3.
---------------------------------------------------------------------------------
 
Appunto, se sai cosa implica il problema non fai errori nel predisporlo.
 
.. 
 
 

 Basterebbe solo dare 4-5 temi diversi e sorvegliare che non comunichino.
 
In genere do cinque domande o due domande-tracce. In genere devo rifare 
il compito per quei tre o quattro che sono stati assenti: il che vuol 
dire giï¿œ dieci domande o quattro tracce. Farne di piï¿œ, su uno o due 
argomenti che compongono il modulo, ï¿œ praticamente impossibile.
 
a.
 
 

 problemi quantitativi.
 
Mettiamo che la verifica sia su Comenio. I punti essenziali del pensiero 
di Comenio sono cinque o sei, non di piï¿½. Se do cinque domande, le 
domande coprono praticamente tutti gli aspetti del pensiero di Comenio. 
In alternativa a volte do due tracce, che perï¿½ devono essere abbastanza 
ampie da consentire agli studenti di scrivere almeno quattro colonne. E' 
chiaro che non posso fare infinite tracce su Comenio.
 
a.
 

 a.


 geometricamente o fisicamente assurdi.
 
Probabilmente sono avvantaggiato dal fatto che attualmente insegno 
matematica al biennio scientifico: se la verifica � di argomento 
algebrico, variare ogni esercizio di pochissimo, partendo da 4 testi di 
uguale difficolt� ma completamente diversi tra loro, � banale.
Quando insegnavo al professionale e al tecnico seguivo lo stesso metodo 
anche in classi del triennio, ma ovviamente la difficolt� nella 
predisposizione dipende dall'argomento oggetto della verifica; a volte 
basta cambiare il nome di un parametro piuttosto che il suo valore, 
l'ordine in cui compaiono i dati, le lettere usate per indicare i 
punti... insomma si gioca sul fatto che chi copia non vuole fare fatica, 
neppure quella di capire che un esercizio � solo "scritto" in modo 
diverso da quello che si trova davanti.
 
Comunque la fatica iniziale � ripagata dal fatto di poter riutilizzare 
in gran parte le stesse  tracce (o quasi) negli anni successivi: anche 
nella remota ipotesi che gli alunni riuscissero a procurarsi tutte le 
28-30 versioni diverse di ciascuna delle verifiche dell'anno precedente 
se le svolgessero tutte non avrebbero certo bisogno di copiare :-) 
Inoltre quello che conta � "l'effetto psicologico" sugli alunni delle 
prime due-tre verifiche, dopo non � pi� necessario che siano in cos� 
tante versioni.
 
nut
 
 

 ogni singolo passaggio inserendo stringhe di testo 
 
Inutile dire che era una delle cose che mi ero ripromessa di fare 
anch'io, ma non ho mai trovato il tempo di approfondirla!  :(

 concetto.
 
No, niente questionari. Quelli misurano le nozioni, ma a me non 
interessano le nozioni.
 
a.
 

 concetto.
 
ed e' il mio caso ad esempio: insegnando mat e fis in un liceo classico 
so per certo che le mie materie saranno AL PIU' oggetto di terza prova, 
e nel futuro (forse) quizzinvalsi.
 
\bye
 
-- 
Qui sono tutti scienziati clonati e se la girano sempre come
gli pare, tipo che zero qualche volta ï¿œ pure un insieme, ma
qualche volta e' numero e qualche volta e' Niente,
ma se e' Niente vorra' dire che neanche esiste.
Se non esiste e' il neutro perfetto.

 anch'io, ma non ho mai trovato il tempo di approfondirla!  :(
 
queste cose dovrebbero farle le case edtitrici e fornirci un software 
per automatizzarle.
 
 
\bye
 
-- 
Qui sono tutti scienziati clonati e se la girano sempre come
gli pare, tipo che zero qualche volta � pure un insieme, ma


 interessano le nozioni.
 
non avevo dubbi che non t'interessassero le CONOSCENZE !


 non avevo dubbi che non t'interessassero le CONOSCENZE !
 
Fra voi due � difficile trovare un vincitore nella gara a chi dice pi� 
cazzate.
 
.. 
 
 

 non avevo dubbi che non t'interessassero le CONOSCENZE !
 
"La conoscenza ï¿œ la consapevolezza e la comprensione di fatti, veritï¿œ o 
informazioni ottenuti attraverso l'esperienza o l'apprendimento (a 
posteriori), ovvero tramite l'introspezione (a priori)." (Wikipedia)
Cazzo centra un questionario?
 
a.

Arkannen ha scritto:

poi arrivi tu, e non c'e' piu' gara.


Il 17/05/2013 20:16, Naciketas ha scritto:

Forse non ti interessa la nozione con connotazione negativa, non per 
nulla il buon vecchio Petter distingueva fra nozione e notizia. 
Personalmente trovo difficile porre il confine.
 
 
http://www.treccani.it/vocabolario/nozione/
 

 Ironico?
 
No.
 
-- 
Paolo Fasce
 
Io dono il 5 per mille al Ass. C.G.D. onlus
Coordinamento Genitori Democratici C.F. 80421880586
http://www.genitoridemocratici.it
 

 No.
 
LOL
 
-- 
Qui sono tutti scienziati clonati e se la girano sempre come
gli pare, tipo che zero qualche volta ï¿œ pure un insieme, ma


 Cazzo centra un questionario?
 
*CUALE* CUESTIONARIO ?


 \bye


 
http://www.treccani.it/vocabolario/nozione/
 
 
non è affatto pacifico che un questionario consenta soltanto 
di sondare in modo nozionistico. Solo se uno scrive domande 
accazzo il risultato è quello. L'arte di circoscrivere e 
separare contenuti, non abbonda tra i sostenitori dei 
temoni, questo è il fatto.


 *CUALE* CUESTIONARIO ?
 
?
 
a.
 

 sostenitori dei temoni, questo ï¿œ il fatto.
 
Il problema tuo ï¿œ che hai grosse difficoltï¿œ ad andare al di fuori del 
cerchio della tua disciplina. Nelle discipline scientifiche e 
matematiche esiste forse una risposta unica ad un'unica domanda. Nelle 
mie discipline non ï¿œ cosï¿œ. Ergo, le domande del questionario 
riguarderebbero solo una parte limitata e superficiale del mio lavoro in 
classe.
 
a.
 

 No.
 
Non ci credo :-)
 
a.
 


 
il NG è come il mondo multipolare. Si creano alleanze dinamiche.
 
http://www.ted.com/playlists/73/the_global_power_shift.html
 
 
al minuto 10, c'è un punto dove parla di alleanze flessibili.
 
Ci sono i sottotitoli, per chi, come me, fa fatica a capire 
l'inglese parlato a velocità naturale (anche se il 
conferenziere parla bene, anche se talvolta mitraglia).


 a.


 limitato.
 
Dunque pensi ad un questionario a risposta aperta. Ma cinque domande a 
risposta aperta non sono piï¿œ un questionario: sono un compito di quelli 
che do io.
 
a.

 che do io.
 
no, pensavo a una quindicina di domande ciascuna risolvibile 
in 10-20 righe l'una


 righe l'una
 
in sostanza la differenza non è qualitativa, ma 
quantitativa, una questione "di granularità".
 
Un compito con 5 tracce è già più vincolante di un tema 
singolo, ma imho ancora piuttosto aperto.
 
Ora non mi spingo a dire che sia necessariamente possibile 
smontare in una ventina di componenti consistenti (incluse 
varianti anticopia) i moduli che fai tu, perché non li capisco.
 
Se non si può fare, il classico questionario non è 
facilmente applicabile.


 righe l'una
 
Che fanno piï¿œ di duecento righe. Perchï¿œ non una o due tracce-quesiti, 
allora?
 
a.
 

 allora?
 
beh, si parlava di soluzioni anticopia e compiti in molte 
versioni distinte. Mi pareva che i grossi temoni non fossero 
abbastanza difensivi, e che non si riuscissero a trovare un 
numero abbastanza elevato di "grossi argomenti" diversi.


 poi arrivi tu, e non c'e' piu' gara.
 
LOL ... a volte sarei tentato di levarlo da blacklist.
--------------------------------------------------------------------------------
 
Sarebbe inutile, continuerei a ignorare quello che scrivi.
A) perch� sono cazzate
B) perch� fanno venire il sonno
 
o forse era solo
 
A) perch� fanno venire il sonno
 
in quanto a B) non ci arrivo quasi mai.
Ma quando ci arrivo... sono cazzate.
 
.. 
 
 

 
http://www.ted.com/playlists/73/the_global_power_shift.html
 
 
simpatica la possibilità doi avere i sottotitoli in inglese, che 
facilitano la comprensione e abituano all'ascolto della lingua parlata.
Comunque, secondo  il Merriam-Webster, dovrebbe dire "organization", non 
"organaization", "globalization" no "globalaization" etc
 
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)

 righe, ed ï¿œ in effetti piï¿œ affine al test.
 
Cosï¿œ asseconderei una tendenza che ï¿œ giï¿œ presente negli studenti di 
prima o seconda: quella di fare il riassunto del riassunto, di ridurre 
discorsi complessi a una o due frasette imparate a memoria. In molti 
casi, ï¿œ semplicemente impossibile. Oggi ad esempio in terza ho spiegato: 
il concetto di devianza in Durkheim, la concezione storicista delle 
scienze dello spirito, l'avalutativitï¿œ e l'idaltipo in Weber. Nessuna di 
queste cose puï¿œ essere sintetizzata in tre-cinque righe.
 
a.
 

 Anche perch� nessuno studente dir� mai che stava copiando. 
 
Teoricamente (teoricamente, eh) nel mondo anglosassone le cose vanno un 
po' diversamente:
 
http://macs.hs.schoolfusion.us/modules/cms/pages.phtml?pageid=59364&SID
 
http://www3.davidson.edu/cms/x8918.xml
 
 
Funzioner�? Boh. Solo che qui da noi, in tanti, troppi, ritengono che 
essere "furbi" � meglio.
 
Earendil

 essere "furbi" ï¿œ meglio.
 
Cos'ï¿œ un giorno di ALP?
 
a.
 

Naciketas ha scritto:

e allora non e' roba degna di essere conosciuta, mi dispiace per te.
 
\bye


 Cos'� un giorno di ALP?
 
 
"Alternate Learning Placement" noto anche come "in-school" sospension'
 
vedi pag.12 
http://www.rockypointschools.org/pdf/codeofconduct.pdf
 
 
potrebbe essere anche questo (di fatto molto simile):
 
http://www.usd308.com/assets/staffforms/ALPSLetterandForms.pdf
 
 
 
segue la OSS "Out-of-School Suspension","Alternative School Placement" , 
"Orientation to Alternative School", fino alla "Expulsion".
Previste anche la "after school detention" e "removal from class"
 
 
Earendil

 vedi pag.12
 
“Alternate Learning Placement” is the temporary removal of students from 
the classroom and their placement in another area of the school building 
designated for such a suspension where students will receive 
substantially equivalent, alternative education. The alternate learning 
placement teacher will be a certified teacher.
 
a.
 

 i fogli, pretendendo che alla fine me li consegnasse tutti.
 
Ah, aggiornamento per completezza: correggendo, mi sono accorta che 
c'era anche dell'altro. I fogli da me contrassegnati erano tre, ma 
pensavo che due fossero regolari e il terzo gli fosse stato "prestato" 
dall'amico. 
 
Invece mi sono resa conto che uno solo era il suo (intendo, quello da 
consegnare come compito, uno era imprestato, e il terzo non c'entrava 
nulla con il compito, ma conteneva altri esercizi, fatti in classe una 
settimana prima, che , e che il simpatico aveva pensato bene di portarsi 
da casa, sperando di poterli usare come formulario.
 
Domani ho il colloquio coi genitori, semmai vi faccio sapere  :)
 
Lisa
 
 

 learning placement teacher will be a certified teacher.
 
Esatto.
In pratica quello che "chiedeva" Soviet in altro thread. 
 
In un'altra "guida dello studente" ho trovato questo in merito alla 
"removal from class":
 
/QUOTE ON
Grounds for removal from class shall include any of the following:
 
- Willful conduct that significantly disrupts the rights of others to an 
education, including conduct that interferes with a teacher�s ability to 
teacher or communicate effectively with students in a class or with the 
ability of other students to learn;
 
- Willful conduct that endangers surrounding persons, including school 
district employees, the student or other students, or
the property of the school;
 
- Willful violation of any school rules, regulations, policies, or 
procedures, including the Code of Student Conduct in this
policy; orother conduct, which is the discretion of the teacher or 
administration, requires removal of the student from class
/QUOTE OFF
 
http://www.priorlake-
 
savage.k12.mn.us/168620929152357133/lib/168620929152357133/MIDDLE_SCHOOL
 
_HANDBOOK1213.pdf
 
(pag.14)
 
Earendil

 unica ad un'unica domanda.
 
Assolutamente no! E la storia lo dimostra, visto che di risposte ne sono 
state trovate molte, e solo approfondendo metodi e strumenti di ricerca 
è possibile avvicinarsi di più, ma mai definitivamente, a una risposta 
univoca. Uno scienziato coerente dirà sempre: allo stato dell'arte, la 
spiegazione più *utile* è questa, ma restiamo aperti a nuovi sviluppi.
 
*utile = fertile in senso euristico. Nel senso dei programmi di ricerca 
di Lakatos


 allora?
 
Un elaborato scritto come Dio comanda


 casi, è semplicemente impossibile.
 
In molti casi, è impossibile (o per lo meno difficilissimo) anche in 
biologia o biochimica. In generale, invitare a ridurre un argomento 
all'osso riassumendolo in poche righe non è MAI un invito alla 
comprensione e all'approfondimento, ma allo studio superficiale e mnemonico.
E allora? Due bei quesiti, risposte aperte e lunghe.


 e superficiale del mio lavoro in  classe.
 
Quando mai una prova riguarda la totalita' approfondita di mesi di lavoro?
 
 


 
father, cmq penso intendesse domanda non nel senso dei 
grandi interrogativi della scienza (cos'è l'universo, finirà 
il tempo, etc), ma semplicemente che IN ALCUNE domande da 
verifica è possibile concepire quesiti anche a risposta 
breve ma concisa dove la risposta è univoca.
 
Se chiedi, ad es, come si chiama l'enzima che può 
retrotrascrivere l'RNA a DNA, non credo che si possano 
accettare altre risposte che non transcriptasi inversa.
 
E se chiedi, dato il KPS di AgCl calcolare la solubilità 
molare, trattandosi di quesito "monocalcolo", non ci possono 
essere varianti degne di nota.
 
Probabilmente invece nelle materie umanistiche, creare 
quesiti siffatti, li svuota di qualsiasi valenza non 
nozionistica.
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 E allora? Due bei quesiti, risposte aperte e lunghe.
 
è che non ti piace farlo, ma volendo è più che possibile.
Cmq è giusto che ciascuno faccia prove che sente di saper 
valurare bene : il good match prevale sulla disquisizione 
astratta di quale tipo di prova possa essere più adatta in 
assoluto (posto che esista questo assoluto)
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 li svuota di qualsiasi valenza non nozionistica.
 
Esatto.
 
a.
 

 gli pare, tipo che zero qualche volta � pure un insieme, ma
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 Sarebbe inutile,
 
In effetti..con te � tutto inutile, sei un nulla e nulla resti fuori o 
dentro il killfile :-) 
 
 

 assoluto)
 
Non è "piacere" o "non piacere". Il problema è che tipo di preparazione 
raggiungono i ragazzi. Secondo me, adattandosi alle risposte chiuse, 
imparano a ragionare in modo schematico, ogni argomento staccato dagli 
altri, ogni domanda una sola risposta possibile. Bah. Certo non è il 
modo d'insegnare che cerco di perseguire.
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