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Titolo: Info Cobas 1 novembre 2003

INFO COBAS
1 NOVEMBRE 2003
1 - CGIL: DEMOCRAZIA A SENSO UNICO
2 -  29/11/2003, TUTTI A BOLOGNA IN DIFESA DEL TEMPO PIENO E PROLUNGATO
3 - OPPOSIZIONE AI PROGETTI QUALITA'
4 - LA FINANZIARIA CONTRO L'HANDICAP
5 - LETTERA (SENZA RISPOSTA) AL MINISTRO MORATTI
1 - CGIL: DEMOCRAZIA A SENZO UNICO
Prosegue l'impegno di iscritti e militanti COBAS nella presentazione delle
liste per il rinnovo delle RSU. Mancano pochi giorni alla termine della data
ultima di presentazione (il 10 novembre 2003) ed è importante continuare il
lavoro in tutte le scuole d'Italia per presentare le circa 2500 liste Cobas
necessarie per conquistare la rappresentatività. Tale impegno è reso più
arduo dai misfatti dei sindacati maggiormente concertativi.
Di seguito riporto il comunicato a pagamento dei COBAS scuola, comparso il
29-10-03 su "il manifesto" e la risposta della CGIL, pubblicata l'indomani
sul proprio sito, per comprendere i termini della questione.
DEMOCRAZIA PER SE', DITTATURA SUGLI ALTRI
Ovvero: COME TI PERSEGUITO I COBAS
 Dopo anni di concertazione e di accettazione dei "sacrifici" ha chiamato i
lavoratori/trici alla lotta contro la cancellazione dei diritti. E' entrata
nel movimento "no-global" dicendo di voler difendere la democrazia e i
diritti per tutti/e. Ha gridato al furto di democrazia quando Cisl e Uil
hanno firmato contratti separati e accordi miserabili con il governo senza e
contro di lei.
 Stiamo parlando della CGIL. Con grande fatica, l'abbiamo presa in parola,
evitando di insistere troppo sul passato, sugli anni della concertazione,
sull'appoggio alla guerra in Jugoslavia, ai governi liberisti del
centrosinistra, al pacchetto Treu, alla parità scolastica, alla drastica
restrizione del diritto di sciopero. Ci aspettavamo, almeno, che terminasse
quell'ossessivo sforzo di cancellare i COBAS e il sindacalismo di base che
nega ad essi, e ai singoli lavoratori, i più elementari spazi democratici
nei posti di lavoro; e che, ad esempio, potessimo "competere" alla pari in
quel vero e proprio match sindacale, già  truccato a favore dei confederali,
che ci hanno imposto con le elezioni delle RSU nei vari comparti.
 Macchè! La campagna elettorale in corso per le RSU nella scuola  ci ha
tolto ogni residua illusione in merito. Nel 1999 la CGIL impose un assurdo
meccanismo elettorale per misurare la rappresentatività nazionale nella
scuola e nel pubblico impiego. Non si vota, come sarebbe ovvio, su liste
nazionali ma si sommano i voti ottenuti nelle elezioni delle singole RSU.
Cosicché se in una scuola, ad esempio, decine di simpatizzanti vogliono che
i COBAS abbiano la rappresentatività nazionale con i conseguenti diritti di
assemblea e trattativa, ma nessuno di essi può/vuole candidarsi nelle liste,
i COBAS non avranno colà neanche un voto: come se, nelle elezioni politiche
nazionali, gli abitanti di un condominio non potessero votare se non
mettendo in ogni lista in gara un candidato del loro condominio.
Subito dopo tale truffa, la CGIL SCUOLA, con il sostegno attivo di Cisl e
Uil, ha imposto al ministro amico Berlinguer la cancellazione del diritto di
assemblea che i COBAS avevano fin dalla nascita (1987). Ciò malgrado, in
questi anni molti capi di istituto, che un minimo di democrazia lo volevano
rispettare, hanno continuato a darci le assemblee. Fino a ieri, fino all'
inizio della campagna elettorale RSU, quando il raggiungimento della piena
rappresentanza sindacale per i COBAS è apparso altamente probabile. Questo
ha scatenato la CGIL e con essa Cisl e Uil, ieri apparentemente divise
politicamente ma del tutto compatte nel difendere i propri privilegi ed il
monopolio dei diritti sindacali. Non possono sopportare che una
organizzazione senza "professionisti" della contrattazione, senza
sindacalisti di mestiere, dimostri di poter fare appieno sindacato e vada a
mettere il naso sui loro maneggi concertativi quotidiani.
 La CGIL SCUOLA ha lanciato l'offensiva, seguita a ruota da Cisl e Uil a cui
ha appaltato una parte del "lavoro sporco". Siamo stati seguiti scuola per
scuola, i capi di istituto disponibili a lasciarci le assemblee sono stati
minacciati e ricattati ossessivamente. Non contenti, hanno imposto al
Ministero una circolare che intimasse ulteriormente ai dirigenti scolastici
di non darci le assemblee: e hanno ottenuto pressoché dappertutto quello che
volevano. Un'allucinante persecuzione sta falsando totalmente una
"competizione" già ultra-truccata, con migliaia di funzionari in lotta
feroce per far tacere un gruppo di militanti forti solo delle proprie idee e
dell'impegno e della lotta ultra-decennali per difendere i lavoratori/trici
e la scuola pubblica.
 Non è nostro costume lamentarci. Proveremo comunque a farcela. Ci batteremo
anche con le mani legate e la bocca tappata dai "potenti". CHI VUOLE
AIUTARCI A RAGGIUNGERE LA RAPPRESENTATIVITA' NAZIONALE, FORMI LE LISTE
COBAS, LE PRESENTI ENTRO IL 10 NOVEMBRE, LE FACCIA VOTARE DAL 9 ALL'11
DICEMBRE.
 Ma non subiremo in silenzio. Denunceremo ovunque l'aggressione della CGIL e
dei suoi sodali (quando c'è da difendere i privilegi) di Cisl e Uil,
ricorderemo dappertutto (e in primo luogo agli iscritti/e alla CGIL, che
sovente ignorano tali pratiche) di che pasta vera sono fatti i novelli
difensori della democrazia e dei diritti (per sé), i neofiti "antiliberisti"
che ci vengono a dare lezioni in materia nelle sedi del movimento
 "no-global" e altrove a livello nazionale e internazionale
dal sito 
cgilscuola.it
:
Aggressione dei Cobas alla Cgil e alla Cgil Scuola
 Nella giornata di ieri 29 ottobre, è apparsa su "Il Manifesto" un'
inserzione a pagamento a firma dei Cobas piena di attacchi gratuiti e di
accuse false alla Cgil e alla Cgil Scuola.
 Dopo aver ricostruito ad uso e consumo delle tesi da dimostrare norme di
legge e norme contrattuali, dopo aver rivendicato che il voto per le RSU
avvenga su "liste nazionali" (della serie, diciamo noi: "Della
contrattazione a scuola non ci può fregar di meno", che come esempio di
pratica democratica non è male.), nell'inserzione si passa alla denuncia di
un presunto clima di persecuzione verso i Cobas.
 Gli estensori dell'inserzione arrivano addirittura a denunciare presunti
"inseguimenti scuola per scuola" a danno dei Cobas, e parlano di capi di
istituto "minacciati" e " ricattati ossessivamente" dalla Cgil Scuola e da
Cisl e Uil "a cui ha appaltato (ndr: la Cgil Scuola) una parte del "lavoro
sporco"".
 Tutta questa complessa operazione avrebbe come unico obiettivo quello di
impedire ai Cobas di partecipare alle elezioni (le procedure elettorali
prevedono che tutti i Sindacati, anche con un solo iscritto, possano
presentare liste)
 Poi, dopo aver detto che la Cgil è composta da "novelli difensori della
democrazia e dei diritti (per sé)" (così sono avvertiti i tre milioni di
persone che con noi a Roma hanno manifestato il 23 marzo del 2002 per la
difesa dei diritti) e da "neofiti "antiliberisti" che ci vengono a dare
lezioni in materia nelle sedi del movimento "no-global" e altrove a livello
nazionale e internazionale" nell'inserzione si fa un appello per presentare
liste Cobas alle elezioni delle RSU.
  Poche considerazioni:
 a)  sul versante dei risultati: auguriamo davvero ai Cobas un ampio e
positivo risultato alle elezioni per il rinnovo delle RSU che li porti ad
aumentare di gran lunga i 5.809 aderenti, pari all'1,35% su 429.312
sindacalizzati nel comparto scuola, che risultavano al Tesoro con la
rilevazione degli iscritti per delega alle organizzazioni sindacali dell'
anno 2000 (ultimi dati ufficiali);
 b)  sul versante della politica: anche un alieno distratto capirebbe che l'
aggressione senza freni nei nostri confronti rappresenta un segnale di
grande difficoltà politica, ed un "mettere le mani avanti" per giustificare
eventuali insuccessi. Per questa ragione si preferisce attaccare in modo
pretestuoso e gratuito;
 c)  sul versante del nostro sindacato: per la Cgil Scuola i Cobas non sono
mai stati un nemico e, tanto meno, un nemico da battere. Per noi l'obiettivo
da perseguire è e rimane quello di battere il governo nelle sue politiche
liberiste sulla scuola e sulla società.
 30 ottobre 2003
Ovviamente i compagnetti della parrocchia CGIL non smentiscono nessuna delle
contestazioni mosse:
1) Che ci impediscono le assemblee con atti intimidatori verso i dirigenti
scolastici;
2) Che hanno voluto un meccanismo che misura la rappresentanza nazionale di
un sindacato con le liste di singola scuola. Bastava votare su due schede:
una di singola scuola e una nazionale. Ma da quest'orecchio Patta e soci non
ci sentivano quattr'anni fa e non vogliono sentirci adesso. Per onestà,
bisogna riconoscere che la CGIL tiene molto alla trattativa d'istituto,
soprattutto quando si schierano a fianco dei dirigenti scolastici contro gli
interessi dei lavoartori (vedi lettera di un iscritto CGIL pubblicata sul
numero 18 di COBAS) .
Visto che secondo la CGIL quelle riportate nell'annuncio dei COBAS sono
"accuse false" contro il loro sindacato, potrebbero difendere la loro
onorabilità infangata citandoci in tribunale; il che non è avvenuto:
aspettiamo frementi.
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2 -  29/11/2003, TUTTI A BOLOGNA IN DIFESA DEL TEMPO PIENO E PROLUNGATO
Dopo le numerose manifestazioni svoltesi il 26 settembre scorso, continua la
mobiltazione contro la riforma Moratti, con una rilevante iniziativa.
CANCELLIAMO LA RIFORMA MORATTI
DIFENDIAMO IL TEMPO PIENO
MANIFESTAZIONE
NAZIONALE
BOLOGNA 29 NOVEMBRE
Tutti in piazza alla festa-protesta
Piazza XX settembre ore 14
Per il ritiro del Decreto che cancella il tempo pieno e prolungato,
istituisce il tutor e snatura
la scuola dell'infanzia, elementare e media
Insegnanti, genitori, bambini, personale ATA, cittadini
in difesa della scuola pubblica
Coordinamento Nazionale in difesa del Tempo Pieno e Prolungato
coordte...@yahoo.it
 
www.comune.bologna.it/iperbole/cespbo
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3 - OPPOSIZIONE AI PROGETTI QUALITA'
Come abbiamo denunciato in passato, in varie scuole (soprattutto del nord
Italia) i dirigenti scolastici cercano di far inserire nel POF i cosidetti
"Progetti Qualità" che rafforzano il modello aziendalistico, instaurando un
meccanismo pericoloso di standardizzazione e controlli interni ed esterni su
tutto, didattica compresa.
L'opposizione a tali progetti da parte dei docenti prende sempre più piede
come dimostra il documento che riporto, fatto mettere a verbale del Collegio
dei Docenti di una scuola lombarda; collegio che ha bloccato l'approvazione
del POF per la seconda volta dall'inizio dell'a.s. perchè "inquinato" dal
progetto qualità.
La scuola in questione è all'avanguardia nella sperimentazione della
QUALITA' TOTALE, passata solo grazie a delibere ambigue e decisioni
frettolose degli anni scorsi e costata al consorzio di scuole (6 o 7 in
tutto) 60.000 euro solo per l'ente esterno (più i soldi agli interni
nell'ordine di migliaia di euro).
Da settembre i docenti  (tranne una "obiettrice della qualità") compilano
quintali di moduli dettagliatissimi e per qualsiasi cosa: dalle riunioni per
materia (anzi di DIPARTIMENTO) al piano del Consiglio di classe, al
contratto formativo, al piano di lavoro ecc.
Finalmente è scoppiata la rivolta.
A PROPOSITO DEL  "PROGETTO  QUALITA' ''
 Il  " polo qualità" prevede l'istituzione di valutatori interni ed esterni
alle scuole, col compito di effettuare "visite ispettive interne" a propria
discrezionalità, qualora questo si rendesse necessario per "migliorare" il
livello "qualitativo".
A ciò  fa seguito un "rapporto" e l'individuazione di  "azioni correttive".
Siamo persuasi del fatto che l'insieme di tali procedure privi l'
insegnamento del suo carattere libero, interferendo rigidamente nella
didattica.
Il sapere, nel corso della proliferazione modulistica, appare infatti come
una somma di  micro-obiettivi e non come un processo più complesso; si
enfatizza tutto ciò che è misurabile, cioè "quantitativo" come se questo
fosse immediatamente traducibile sul piano della "qualità", compiendo così
un'arbitraria e infondata identificazione dal punto di vista concettuale.
Le pedagogie curricolari e le didattiche docimologiche spingono la scuola a
privilegiare l'istruzione e a trascurare gravemente l'educazione,
sollecitano procedure didattiche standardizzate e meccaniche incapaci, per
la loro stessa natura di adeguarsi agli effettivi livelli di sviluppo dei
singoli alunni, e, in ultima analisi, con il loro esasperato cognitivismo
unito ad un  ossessivo ritualismo docimologico, riducono gli spazi delle
relazioni intersoggettive all'interno di un meccanismo didattico che giunge,
al limite, alla negazione della soggettività, in nome di istanze
extra-pedagogiche: di Efficienza, di Produttività, di Organizzazione, di
"Qualità Totale", di Oggettività, di Programmazione e di Valutazione.
Anche a causa del dilagare delle metodologie di tipo tecnologico si assiste
dunque alla perdita del senso della vita di scuola come avventura culturale
attenta alla soggettività degli alunni.
Si aggiunga, inoltre, che l'insegnamento in generale non dovrebbe tendere a
trasferire semplicemente nel soggetto che apprende una lista di nozioni, ma
a formare autonome capacità di riflessione e di ricerca e a far sì che il
soggetto discente ricostruisca in sé quella rete di relazioni che
costituiscono la disciplina.
Nel dispiegare lungo la dimensione lineare del tempo una disciplina di
studio si possono infatti ipotizzare criteri diversi (per es. : in base all'
ordine logico interno agli argomenti, o all'ordine storico-filogenetico, o
all'ordine psicologico-ontogenetico, etc.). La gamma delle scelte è ampia e
non rende certo obbligatorio l'uso dell'uno o dell'altro criterio.
La libertà d'insegnamento, sancita dalla Costituzione all'articolo 33, viene
garantita dal nostro ordinamento giuridico e in particolare dal Decreto
Legislativo del 30.07.99 numero 286 riguardante il riordino e il
potenziamento di meccanismi e strumenti di monitoraggio e valutazione dei
costi, dei rendimenti e dei risultati delle attività svolte dalle
amministrazioni pubbliche, in particolare all'articolo 1, comma 4 che
testualmente recita: " Il presente decreto non si applica alla valutazione
dell'attività didattica e di ricerca dei professori e dei ricercatori dell'
università, all'attività didattica del personale della scuola, all'attività
di ricerca dei ricercatori e tecnologi degli enti di ricerca".
Da tali articoli si deduce pertanto che ogni azione finalizzata a monitorare
l'attività dei docenti è da ritenersi illegittima.
Riteniamo quindi legittimo astenerci dalla compilazione della modulistica
della "qualità" finora prodotta e da quella che dovrà eventualmente esserlo
in futuro ogni qualvolta questa si configuri come un'ingerenza nella
didattica di ciascun docente e come conseguente lesione della libertà d'
insegnamento.
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4 - LA FINANZIARIA CONTRO L'HANDICAP
Quello che segue è un commento della finanziaria 2004 sulle misure di
razionalizzazione delle spese per la scuola con particolare riferimento agli
insegnanti di sostegno e alle problematiche dell'integrazione scolastica.
L'autore è Nicola Quirico presidente della FADIS - Federazione Associazioni
di Docenti per l'Integrazione Scolastica
Il Consiglio dei Ministri, nella seduta del 29 settembre 2003, ha approvato
il disegno di legge finanziaria 2004 che dovrà essere approvato dal
Parlamento entro la fine di dicembre. Per quanto riguarda la scuola il
disegno di Legge finanziaria 2004 all'articolo 14 prevede:
1) conferma dei tagli al personale scolastico introdotti con le leggi
finanziarie precedenti. Pertanto per i docenti di sostegno si mantiene in
vigore, anche se inadeguato, il rapporto 1:138 e la possibilità di un
aumento delle ore per le attività di sostegno attraverso l'assegnazione dei
posti in deroga autorizzati dai Direttori Scolastici Regionali. Sotto il
profilo normativo il rapporto 1:138 è stato introdotto con la Legge n.
449/97 e nella sua applicazione ha sempre dovuto essere "corretto" in favore
di un rapporto medio pari o superiore al parametro 1:2 (un insegnante di
sostegno ogni due allievi in situazione di handicap). Inoltre in questi
ultimi anni non sono mancate le difficoltà anche per l'assegnazione dei
posti in deroga che spesso restano vincolati dalle esigenze di contenimento
della spesa pubblica piuttosto che al bisogno manifestato dalle scuole e
dalle famiglie;
2) Reintroduce i corsi intensivi di specializzazione per i docenti con
contratto a tempo indeterminato in esubero rispetto alle dotazioni organiche
provinciali. Il disegno di legge non specifica se si tratta corsi intensivi
per il sostegno anche se è lecito temere che l'intento sia questo. E'
opportuno ricordare che questa operazione di "riciclaggio selvaggio" sui
posti di sostegno fu già tentata nella precedente legislatura con dispendio
di risorse economiche e deludenti risultati. Infatti ai suddetti corsi
intensivi sul sostegno parteciparono pochissimi docenti. Inoltre resterebbe
aperto il problema della formazione intensiva sul sostegno che non
garantisce adeguati standard di qualità e non può considerarsi polvalente in
quanto esclude le minorazioni sensoriali (uditiva e visiva). Infatti il
completamento dell'iter formativo modulare previsto dai corsi intensivi di
specializzazione per il sostegno non è mai stato attuato.
3) Introduce per i docenti specializzati sul sostegno con contratto a tempo
indeterminato in esubero rispetto alle dotazioni organiche provinciali il
trasferimento d'ufficio su questo insegnamento qualora non trovino altra
collocazione.
4) Assegna 90 milioni di euro a sostegno della legge 53/2003, meglio nota
come riforma "Moratti", per interventi relativi a: sviluppo delle tecnologie
multimediali; attività di orientamento contro la dispersione scolastica e
per assicurare il diritto-dovere di istruzione e formazione; sviluppo
dell'istruzione e formazione tecnica superiore e per l'educazione degli
adulti. Da rilevare che la somma destinata a sostegno della riforma per il
prossimo anno scolastico coprirà solo in minima parte quanto previsto dal
piano di investimenti di 8.320 milioni di euro nel periodo 2004/2008
recentemente deliberato dal Governo.
5) Assegna 375 milioni di euro per prorogare i contratti di pulizia delle
scuole assegnati alle LSU.
6) Introduce limiti di reddito per l'assegnazione dei contributi alle
famiglie che iscrivono i loro figli alle scuole paritarie.
7) Defiscalizza alle famiglie l'iscrizione dei propri figli al primo anno
della scuola secondaria superiore. Il disegno di legge non fa menzione del
decreto del Presidente del Consiglio inerente le nuove modalità di
accertamento degli alunni in situazione di handicap introdotto dalla
precedente legge finanziaria 2003 e di cui è imminente l'emanazione dopo un
lungo lavoro di verifica e di approfondimento tra i ministeri interessati.
In conclusione il testo della manovra economica per il 2004 appare dettato
solo da esigenze di contenimento della spesa pubblica e se non verrà
modificato durante l'iter parlamentare porterà a una progressiva riduzione
dei servizi che le scuole statali e paritarie possono erogare alle famiglie.
In particolare per gli alunni in situazione di handicap il difficile cammino
della qualità dell'integrazione scolastica all'interno delle classi comuni
appare sempre più un miraggio.
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5 - LETTERA (SENZA RISPOSTA) AL MINISTRO MORATTI
Riporto la lettera che un'insegnante elementare palermitana, iscritta ai
COBAS Scuola, ha inviato - tramite il sito del MPI -  alla Moratti.
Sono un'insegnante elementare di Palermo. Da dieci anni lavoro in scuole
difficili, di quelle riconosciute come "scuole situate in aree a rischio".
Prima del '94 ho fatto esperienze di volontariato sempre in situazioni di
disagio, quindi ho maturato una certa esperienza in virtù della quale ho
delle cose da dire  e ritengo che non sia giusto tacerle così come non
sarebbe giusto non ascoltarle.
La lettera, che ho ricevuto insieme al testo della legge 28 marzo 2003,
n.53, contiene dei ringraziamenti per il mio prezioso lavoro. Non posso
certo supporre che questa sia una lettera di propaganda pensata ad arte per
sollevare 'il morale delle truppe'; devo allora immaginare che Lei si sia
seduta a pensare per un attimo a quel che succede tra le accoglienti e
colorate mura di una qualsiasi scuola italiana e, forse, ha dedicato un
pensiero in particolare ad una scuola elementare, magari quella che ha
frequentato Lei stessa. Forse ha addirittura dedicato un pensiero a qualche
scuola più sfortunata, di periferia: e per periferia intendo non un limite
geografico , ma un recinto sociale entro cui si consumano esistenze sull'
orlo  del degrado e della povertà. Pensando a queste scuole avrà immaginato
i bambini che le vivono e che le abitano per un quarto della loro giornata e
avrà pensato magari agli insegnanti che ogni giorno vanno  a svolgere lì il
loro compito, sempre più vicino ad una vocazione piuttosto che ad un
impiego. E nel pensare a questi insegnanti avrà scritto la lettera che ho
ricevuto.
A questo punto sento il dovere di risponderLe. Ho parlato di periferie e
scuole situate in aree a rischio. C'è da chiedersi: a rischio di che? E'
corretto rispondere a rischio di malavita, di illegalità, di violenza, di
degrado sociale e culturale? Direi di sì. Però in questi quartieri abitano
persone, abitano bambini e questi bambini vanno a scuola.
Questi sono bambini che spesso sono abituati alla violenza fisica e verbale,
a non essere ascoltati, che hanno difficoltà ad esprimere serenamente i loro
bisogni e, quando lo fanno, utilizzano modalità aggressive. Molti, spesso,
vivono situazioni familiari difficili: a volte hanno un genitore in carcere,
quasi sempre il livello culturale familiare è basso e in alcuni casi c'è
analfabetismo. Per questi bambini la città comincia e finisce nel quartiere
e tutto il resto è altro. In classe, nelle dinamiche di gruppo, tutto questo
emerge. Viene fuori la violenza nel gesto, nella parola. Viene fuori con la
rabbia del bambino che strappa la matita di mano al compagno, viene fuori
nella reazione esasperata di questo che sferra calci e pugni in risposta.
Viene fuori nell'atteggiamento di chi se ne sta in un angolo, trincerato
dietro un ferreo mutismo, assente - apparentemente - ad ogni stimolo: non
autistico, ma chiuso al mondo esterno.  Offeso e spaventato.
Ma emergono anche le ricchezze delle risorse, emerge la sveglia intelligenza
di chi è abituato ai giochi di strada, di chi ancora sa costruirsi da solo i
giocattoli, di chi ha imparato dalla vita a difendere le sue ragioni. Emerge
la ricchezza della diversità, della peculiarità di ciascuno col suo essere
palermitano o bengalese o ghanese o tamil. E tra quelli che vengono da
lontano c'è chi ancora non parla una sola parola d'italiano e avrà bisogno
di particolari attenzioni, di uno specifico percorso didattico e soprattutto
dei suoi tempi.
Sono dieci anni che faccio questa esperienza e ho imparato ad entusiasmarmi
ogni giorno e a non mollare mai, malgrado la stanchezza, la frustrazione per
risultati che tardano ad arrivare, per una realtà che non cambia, per storie
più tristi di altre.
Ho salutato con gioia - qualche anno fa - l'iniziativa del corso di
formazione per gli insegnanti delle scuole in aree a rischio. Poi il mio
entusiasmo è crollato. Si trattava dell'ennesimo corso di formazione fatto
di parole, un corso facilmente sostituibile con un accurato e costante
studio tra le mura della propria casa. Ho deciso di rinunziare a
frequentarlo perché mi vergognavo di percepire un compenso di tre milioni di
vecchie lire solo per sentire parlare delle nuove frontiere della pedagogia
o della necessità che i vecchi metodi vadano sostituiti. Mi vergognavo di
fronte ai miei alunni, a cui non sarei stata in grado di offrire un servizio
diverso da quello fino ad allora prestato e alimentato dalle mie letture e
dal mio aggiornamento quotidiano. Quello che mi aspettavo dal corso erano
strumenti per leggere il disagio dei bambini, incontri con equipe che mi
aiutassero a contenere l'aggressività e le frustrazioni, comprese le mie;
confronti con esperti che mi guidassero a correggere il tiro dei miei
interventi, individuando i punti deboli e gli errori. Mi aspettavo qualcosa
di simile a quello che fanno in alcune scuole americane, dove gli
insegnanti - per esempio -,  prima di applicare nelle classi il metodo
Gordon, lo sperimentano sulla loro pelle, scoprendo tutte le difficoltà
personali nell'esercitare l'ascolto attivo o nel formulare messaggi che non
accusano, non puntano il dito, non offendono. A volte basta un 'io sento'
piuttosto che un 'tu hai fatto' a fare la differenza in un dialogo.
Oppure mi sarei aspettata (operando in un quartiere con casi di pedofilia
giudizialmente acclarati) un corso di formazione dove neuropsichiatri
infantili e altre figure altamente specializzate mi aiutassero a capire
perché quel bambino per mesi serra la bocca e si chiude in se stesso e
perché un altro distrugge gli oggetti con violenza e un altro ancora disegna
figure senza bocca e sempre usando il nero. E questo solo per fare un
esempio, perché ancora tante cose mi si potrebbe aiutare a leggere e capire,
per evitare di  aggiungere svantaggio con un comportamento non adeguato, per
non aggiungere silenzio in situazioni che andrebbero invece denunciate.
Ancora mi sarei aspettata uno spiegamento di forze economiche per strappare
questi bambini al loro destino. Una scuola che si attrezza per aprire le
frontiere culturali al quartiere intero, la didattica stravolta nelle radici
e con adeguati mezzi, non con le belle parole.
<< Ecco, insegnanti, avete i finanziamenti per fare campi scuola in
fattoria, per abbonarvi ai teatri, per visitare i musei, per incrementare le
attività sportive, per prendere il pullman tutte le volte che vi occorre,
per le gite in città. Ecco, insegnanti, i finanziamenti per abbattere i muri
invisibili di questi quartieri, per portare i bambini a vivere la città, a
fare esperienze formative in tanti posti. Ecco, insegnanti, i finanziamenti
per riscaldare le vostre aule, per arredare i laboratori con tanti giochi e
strumenti; ecco i finanziamenti per impegnare altri docenti e formare gruppi
piccoli entro cui certe dinamiche vanno seguite e contenute meglio, dove si
può accompagnare con più cura il percorso didattico di un alunno che ha
tanti problemi di attenzione e di socializzazione. E, soprattutto, sappiate
che dovete fare in modo che ai bambini non manchi mai tutto questo, io Stato
garantirò loro la migliore delle scuole>>. Questo è quello che mi aspettavo.
Ma non è successo niente di tutto questo. Per quanto mi riguarda è successo
che, a differenza di altri, non ho intascato degli incentivi ed esattamente
come tutti gli altri mi sono attivata per dare il meglio di me, inventandomi
giorno per giorno, in aule fredde, senza materiali per utilizzare i
laboratori,  in condizioni difficili anche a causa di classi  numerose e
turbolenti.
Questo fino a ieri. E oggi, qual è il dibattito e quali sono le proposte per
la scuola?
L'unica cosa che c'è di nuovo è che mi sento completamente sfiduciata.
I bambini che vivono in situazioni di svantaggio sono davvero i grandi
dimenticati.
Nella prima classe che seguo quest'anno ci sono 27 alunni iscritti e di
questi 25 frequentanti. Tra loro - anche questa volta- tante storie
particolari. C'è un bambino che non parla neanche per comunicare un bisogno,
che fa il possibile per rendersi trasparente; quattro sono invece molto
irrequieti e cercano di attirare l'attenzione a volte a discapito di
compagnetti più docili; due hanno cinque anni e mezzo e hanno tutti i
requisiti per trascorrere felicemente un altro anno a giocare, perché sono
svegli e intelligenti, ma anche davvero piccoli e soffrono molto questa
prima classe; ci sono due bimbi che non conoscono una sillaba di italiano e
di nessun'altra lingua europea, sono piccoli e chissà -se potessero- che
emozioni ci descriverebbero, cosa hanno lasciato, come si sentono. Ognuno di
loro porta sulle spalle la sua piccola e intensa storia; per alcuni la
storia è anche drammatica; più della metà, tornando a casa, non troverà il
genitore che lo aiuterà a fare i compiti o lo farà giocare raccontandogli
delle favole o lo porterà in giro con la bicicletta o gli insegnerà a
navigare in internet. No, la maggior parte di loro starà in mezzo alla
strada con tutte le cose belle e brutte che questo può comportare.
Non c'è continuità tra la scuola e il mondo della famiglia e della strada. E
cosa gli può garantire la scuola? Cosa gli può dare di formativo? E'
possibile concentrarsi su 25 bambini contemporaneamente garantendo a tutti
il massimo dell'attenzione? Eppure non ho il diritto di protestare visto che
in una classe ce ne possono stare fino a trenta di bambini.
 Leggo nelle pagine che presentano la nuova Scuola Primaria:  << Essa
assicura obbligatoriamente a tutti i fanciulli le condizioni culturali,
relazionali, didattiche e organizzative idonee a "rimuovere gli ostacoli di
ordine economico e sociale" che limitando di fatto la libertà e la giustizia
dei cittadini, "impediscono il pieno sviluppo della persona umana"
indipendentemente dal sesso, dalla razza, dalla lingua, dalla religione,
dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali (art..3
della Costituzione). Senza quest'opera di decondizionamento che la Scuola
Primaria è chiamata a svolgere sarebbero largamente pregiudicati i traguardi
della giustizia e della integrazione sociale (.). La Scuola Primaria è l'
ambiente educativo di apprendimento, nel quale ogni fanciullo trova le
occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di autonomia, di
azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e di verifica, di
esplorazione, di riflessione logico-critica e di studio individuale (.)>>.
Ministra Moratti, pensa veramente che si possa assicurare tutto ciò  se non
ci sono le condizioni minime? Non ritiene indispensabile -affinché tutte
queste splendide parole diventino realtà- che si formino classi con  piccoli
gruppi di bambini, che ci sia personale specializzato di supporto agli
insegnanti per affrontare situazioni problematiche, che ci siano soldi per
attivare quelle condizioni culturali, relazionali, didattiche e
organizzative che rimuovano gli ostacoli di ordine economico e sociale che
limitano di fatto la libertà e la giustizia dei cittadini? Non ritiene
indispensabile garantire i traguardi della giustizia e dell'integrazione con
finanziamenti mirati che prescindano dalle spese che ogni scuola affronta
nell'autonomia?
 Perché - malgrado le parole che si leggono -  ho la sensazione che le mura
invisibili del quartiere si ispessiscono?  Un calcolo molto semplice mi
porta ad una conclusione: se prima non c'erano soldi per investire e
sperimentare seriamente una nuova didattica con questi alunni, adesso ce ne
saranno ancor meno visto che le scuole private avranno dei finanziamenti. E
le mura invisibili saranno sempre più massicce visto che il vicino istituto
privato (dove ogni anno noi della scuola pubblica facciamo sostenere gli
esami di idoneità) si riempirà ancora di più dei figli di chi si trova ad un
livello sociale più alto col risultato che si avranno due scuole, omogenee
al loro interno, su due livelli sociali differenti a pochi metri di
distanza. Quanto di più antipedagogico possa immaginare. Non avranno gite
pagate questi nostri alunni, non avranno esperienze in campi scuola,
abbonamenti al cinema e al teatro, autobus e pullman gratuiti, classi
formate da piccoli gruppi dove ciascuno può essere seguito con attenzione.
Cosa mi resta da pensare? La costatazione più amara: che questi bambini,
certamente non destinati a diventare la classe dirigente di domani, sono
considerati dallo Stato non come il figlio debole su cui concentrare
maggiori cure, bensì lo storpio spartano da gettare dalla rupe.
Adriana Saieva
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Gentilmente avvisami se:
- non vuoi ricevere posta di tal genere in futuro;
- ricevi in più copie questa mail.
A presto
                                               Carmelo Lucchesi (Cobas
scuola, Palermo)
Per la fattura di INFO COBAS è essenziale il contributo di
Nanni Alliata  (Cobas scuola, Palermo)
Nicola Giua   (Cobas scuola, Cagliari)

1 - CGIL: DEMOCRAZIA A SENZO UNICO
Come le vignette di Forattini con D'Alema dietro lo striscione
''GUERA'' ?
--
Federico Spano`

 1 NOVEMBRE 2003
Quasi 600 righe di email: evviva la sintesi e l'efficacia...
Saluti.
Fabrizio.

 Quasi 600 righe di email: 
Perché a te non è arrivato in mailbox in HTML...
-- 
"a me non interessano tutte le balle che il papa racconta a tutti i suoi fedeli
che per me e` gente ignorante che crede al paranormale." (post su IFQ)
it.cultura.classica: 
http://digilander.iol.it/mmanca

 ''GUERA'' ?
Mai fatto un erore, tu? :-)