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Titolo: Libri di storia: una ventata di revisionismo

Da L'Unità online
09.09.2004
Libri di storia: una ventata di revisionismo
di ma.ta.
La questione di Darwin la si conosceva già. Il ministero aveva
manifestato la volontà di ripristinare un approccio “creazionista”,
per sminuire quella teoria dell’evoluzione che è ritenuta una delle
conquiste della scienza moderna. Poi erano arrivate le critiche,
copiose e la Moratti era tornata sui suoi passi. Ma è ancora
intenzionata a fare revisionismo. D’altronde la tendenza è questa:
foibe, criminalizzazione della Resistenza, defascistizzazione.
L’opinione di Adriano Prosperi, docente di Storia Moderna
all’Università di Pisa, è severa: quella della Moratti «è una brutta
storia, una svirilizzata favola edificante cucita intorno all’Europa
cristiana, unita e solidale nella stessa identità, senza le Crociate,
senza l’Inquisizione, senza Lutero e le guerre di religione, senza la
caccia agli ebrei e alle streghe, senza la rivoluzione industriale, in
una parola senza conflitti né oppressioni, di razza, di classe, di
genere».
Questa visione di storia è frutto delle “Indicazioni Nazionali” che il
ministero dell’Istruzione ha emanato in attuazione della riforma
Moratti. Proprio in quanto indicazioni, i suggerimenti del ministero
non risultano vincolanti. Nel senso che i docenti possono scegliere i
libri di testo che preferiscono e le Regioni, in base al principio
dell’autonomia, potranno fornire proprie indicazioni. Ma questo non
attenua le responsabilità del MIUR, perché le Indicazioni Nazionali
attuali costituiranno in futuro il canovaccio a cui faranno stretto
riferimento gli editori. «Gli editori restano liberi, per carità – ci
dice una persona che conosce bene l’ambiente, – ma è chiaro che le
Indicazioni ne condizionano il lavoro». È sempre la stessa fonte che
poi ci spiega quali sono le difficoltà delle case editrici.
Dipenderebbe tutto dal “taglio cronologico”. Se ad esempio le
Indicazioni stabilissero – si ragiona per assurdo – che si debba
dedicare poco spazio all’argomento fascismo e il doppio almeno a
quello comunismo, sotto il profilo della repressione, della negazione
delle libertà e altro, chiaro che gli editori avrebbero sì la libertà
di impostare un libro come meglio credono, ma si troverebbero di
fronte al problema di mettere la sordina al fascismo, perché le
Indicazioni prevedono per il Ventennio uno spazio ridotto.
A parte gli esempi un po’ forzati, va detto che il taglio cronologico
del ministero dell’Istruzione è molto ideologico. Sempre Adriano
Prosperi fa notare come siano fortemente ridimensionate la Storia
Moderna, la conquista coloniale dell’America e del resto del mondo da
parte dell’Europa, l’industrializzazione, per non parlare della
povertà tematica sul Novecento. Emblematico, in questo senso, un
documento redatto dagli studiosi del Dipartimento di Storia di
Bologna, dopo una conferenza con altri storici. Citiamo una parte del
documento: «I programmi del 1979 per la scuola media e quelli del 1985
per la scuola elementare non elencavano liste di contenuti, non
imponevano una selezione e una formulazione tematica degli argomenti.
Erano molto aperti e liberali. Di conseguenza il plasmare il carattere
della storia scolastica è dipeso dai produttori dei libri, che hanno
potuto liberamente accogliere nella manualistica le conquiste della
storiografia esperta. Le Indicazioni attuali elencano invece un
inventario completo di contenuti e li formulano tematicamente e
concettualmente. In tal modo impongono ai produttori di storia
scolastica – che devono confermarsi ad esse per stare nel mercato – la
selezione delle conoscenze e la loro tematizzazione. La presenza dei
manuali conformisti finirà per affermare una visione della storia
unica». Una visione che gli storici di Bologna definiscono “una
visione ideologica di regime”.
Ancora problemi, determinati dalla sovrapposizione della riforma con i
vecchi programmi. Uno studente che in quarta elementare ha studiato il
Medioevo, in quinta si ritroverà a studiare la Storia Antica. Un salto
all’indietro evidente. E il passaggio dalla quinta elementare alla
prima media è ancora più drastico, visto che si salta a piedi pari lo
studio della Storia Antica (passando dalla Storia Moderna al
Medioevo).
Ma ecco alcuni esempi che impongono la visione monolitica del MIUR: si
parla di “comparsa dell’Uomo” e non di ominazione (il termini
scientifico), di “civiltà europea dopo il Mille e di unificazione
religiosa e culturale dell’Europa”, come se non ci fossero stati gli
scismi d’Oriente e Occidente, si scrive “scoperta dell’Altro”, come se
il colonialismo e le persecuzioni razziali non fossero mai esistiti.
Infine, tornando su Darwin, c’è da mettere in luce come in terza
elementare, la storia che si dovrebbe studiare sembra più che altro
una disciplina legata alla mitologia e alle scienze. La terza
elementare è sì dedicata allo studio della preistoria, ma il blocco di
studi iniziale, “la Terra prima dell’uomo”, è notoriamente è un
argomento di scienze, di geologia, in quanto la storia si occupa del
passato dell’umanità, non di quello della Terra. E quello finale,
“miti e leggende delle origini” sembra un invito a mettere a confronto
la teoria creazionista con quella evoluzionista. E esula di nuovo
dalla storia, sconfinando nelle scienze e ponendo i presupposti per
sabotare il darwinismo.
-- 
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(Mark Hollis)
http://vielseitig.altervista.org

 non risultano vincolanti. 
Ma sapranno di che parlano? I programmi Brocca indicano, a proposito 
dell'insegnamento della psicologia, l' approccio *etologico* di 
Brofenbrenner e la teoria di Paul *Watzlavitch* .
a.

 
Uccidi una donna morta!
Che la Moratti non ne capisse di scuola si era capito!

 La questione di Darwin la si conosceva già.
Sì, che avete fatto la solita figuraccia.
Ma siccome di ungulati artiodattili bovidi ve ne è in gran quantità, potete
tranquillamente impastoiarli con questa nuova manfrina.
Già si odono i muggiti....
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