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Titolo: lucio russo sui contenuti disciplinari

Mi permetto di copiare il messaggio della prof. Donata Foà, inviato a
questo newsgroup in allegato.
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 Qualche considerazione in merito all'uso delle tecnologie
Insegno matematica al liceo scientifico Buonarroti di Pisa e  vorrei
intervenire sul problema dell'inserimento delle nuove tecnologie nella
didattica delle materie scientifiche e non  solo scientifiche.
Quello che dice L.Russo sulla opacita' delle tecnologie e' assolutamente
vero ma e', credo, ineluttabile; il fatto che siamo qui a scrivere per
posta elettronica o attraverso la rete e non come cari amici di penna ne
e' un segno chiarissimo; non e' ancora quantificabile  quanto la
rivoluzione tecnologica, soprattutto l'uso e l'abuso della rete,
incidera' sul comportamento, sul modo di pensare, sulla paura del
silenzio, sulla solitudine, sulla incapacita' di selezionare
l'informazione, sulla acriticita' con cui acquisire notizie e
informazioni, alla fine su una crisi di identita' dell'individuo, sia
esso giovane o meno; certo  e' che  i cambiamenti sono gia' evidenti e
la portata di questi risultera' chiara solo negli anni a venire.
Proprio per questo penso che la scuola, come luogo preposto ad
attrezzare i giovani di strumenti critici, debba intervenire sul
problema "tecnologie" per permettere loro di riflettere in qualche modo
su una possibile inferenza: la convinzione che tutto cio' che e'
tecnologico sia giusto, vero, utile, importante.
A me piace considerare le situazioni come occasioni di lavoro
artigianale, in  ognuna delle quali occorre sapersi dotare dello
strumento adatto; per intendersi per mettere un chiodo a pressione nel
muro e' necessario, e sufficiente, un trapano elettrico, per scavare una
strada serve il martello pneumatico; sarebbe un grave errore (e su
questo tutti concordano) scambiare gli strumenti;
Molto piu' difficile e' distinguere fra tecnologie piu' o meno
raffinate, pu' o meno potenti, pensando che l'una valga l'altra, senza
sapere quali siano i "costi" in memoria, in intasamento di rete, in
tempo, in problemi collaterali che si potrebbero porre.
Imparare ad usare queste tecnologie e' facile, si imparano anche "senza
maestri", e' vero, ma  farne  un buon uso, un uso intelligente non e'
altrettanto facile e in questo sta l'aspetto formativo che deve essere
delegato alla scuola. Prendiamo ad esempio  il foglio elettronico, Excel
o altro; nato per immagazzinare ed elaborare dati, fare analisi
statistiche, puo' avere una valenza formativa nello studio dell'algebra,
dell'aritmetica e dell'analisi; in fondo a pensarci bene si tratta di un
grande parco di variabili, in cui si puo' andare a cercare
sperimentalmente la soluzione di un'equazione, piu' o meno approssimata,
si possono  trarre spunti per fare congetture su problemi di
divisibilita', di limiti di successioni, di crescita di funzioni,
algebriche o trascendenti; si possono costruire algoritmi per la
risoluzione di problemi di tipo probabilistico (calcolo di aree col
metodo Montecarlo) e tanti altri casi ancora.
Certo non vale la pena di aprire Excel per fare una divisione a due
cifre, per questo basta carta e penna almeno fino a quando non se ne
sara' persa la consuetudine (forse fra qualche anno); e anche allora
bastera' la calcolatrice del dash, ma di fronte a un problema piu'
complesso che puo' essere affrontato in piu' modi e' giusto che il
foglio elettronico ricopra il ruolo di un possibile strumento insieme
agli altri strumenti standard a disposizione quali il calcolo algebrico,
la dimostrazione geometrica, la risoluzione analitica, la costruzione di
un programma. Lo stesso va detto per Cabri nel campo della geometria.
Discorso a parte va fatto per l'uso delle calcolatrici grafiche ( i miei
studenti lavorano con le calcolatrici grafiche sul banco tutti i giorni)
che costituiscono per molti aspetti la possibilita' di ridare un senso
alla matematica dopo il suo scollamento da tutte le altre discipline
scientifiche; primo perche' ci affrancano dal giogo del calcolo
algebrico in quanto tale, secondo perche' permettono di affrontare
problemi che diano una rappresentazione almeno parziale della realta',
terzo perche' e' possibile fare congetture e questo suscita l'esigenza
di dimostrare, quarto perche' come tutte le macchine, hanno bisogno di
istruzioni chiare e quindi dal punto di vista didattico fanno sparire le
mezze comprensioni, che poi comprensioni non sono.
Non voglio dilungarmi troppo sugli aspetti tecnici ma certo il vissuto
della mia scuola mi rincuora su questo fatto: le tecnologie sono
strumenti e come tali vengono inizialmente insegnati nei loro rudimenti
essenziali,(sempre che ce ne sia bisogno) e immediatamente dopo
diventano oggetti integrati con le discipline, nel senso che aiutano e
migliorano la comprensione di concetti, permettono approfondimenti,
fanno chiarezza, permettono agganci fra diverse discipline, senza per
questo indulgere a superficialita', tecnicismi  o approssimativismi.
Quanto agli obiettivi formativi che devono essere "basati
sull'individuazione di alcune discipline cardine" sono assolutamente
d'accordo, anzi io direi di piu': devono essere basati su alcuni
concetti fondamentali delle  discipline cardine, sfrondati di tutto cio'
che e' inessenziale o che lo diventera' col tempo e con l'espandersi
delle tecnologie; il problema e' come individuare tali concetti, quali
sono gli aspetti significativi delle discipline e mi sembra che nella
proposta sulla matematica Lucio Russo abbia ben individuato questi
aspetti.
Allora qual e' il problema? che nella scuola attuale, e ancor meno nella
futura scuola, non sia possibile perseguire gli obiettivi formativi che
tutti ci poniamo? che non sia possibile fare una scuola di buon livello
se non operando strategie di selezione o di orientamento?
Il contesto in cui mi trovo mi suggerisce che non e' cosi', e non e'
cosi' non per grazia ricevuta, ma perche' e' possibile rinnovare e
aggiornare il proprio insegnamento, riflettendo sul perche' si insegna
una certa cosa anziche' un'altra, sul come lo si fa, su quali strategie
didattiche mettiamo in atto, insomma su tutto quello che un insegnante
dovrebbe fare e che a mio parere in buona parte viene fatto.
Donata Foa'

 dovrebbe fare e che a mio parere in buona parte viene fatto.
E quindi "rimettiamoci in discussione" e "successo formativo".
Ho capito bene?
Ma no, ma no.
Al-Farid

 dovrebbe fare e che a mio parere in buona parte viene fatto.
tutto questo giro di parole per dire che se gli insegnanti lavorassero
di più e meglio, e mettendoci dentro un pizzico di tecnologia, il
successo sarebbe assicurato ? Ma per favore.