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Titolo: La riforma parte?

Parrebbe di si...
http://www.tecnicadellascuola.it/notizie.nsf/wArticoli/7A147776E0CB7D79C1256
D9B005AFDF7
......E' probabile che nella stessa seduta del Consiglio dei Ministri del 12
settembre venga esaminato e varato il decreto per l'immissione in ruolo dei
precari. ....
Contenti?
Ciao ciao
--
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http://tribu.libero.it/selectGroup.phtml?id_gruppo=abaco

 Parrebbe di si...
Di riforme propriamente dette neanche l'ombra; in compenso sui tagli
neanche un dubbio.
Rex
http://www.superabile.it/Superabile/HomePage/PrimoPiano/sostegno.htm
Scuola: insegnanti di sostegno, addio 	
 
Una relazione del Comitato Interministeriale per la tutela dei diritti
umani sottolinea il calo degli insegnanti di sostegno a fronte
dell’aumento degli alunni con disabilità nella scuola italiana. Ne
parliamo con il consigliere Rosario Drago, del ministero dell’Istruzione.
Tra gli obiettivi futuri c’è quello di creare un nuovo tipo di insegnante
che, indipendentemente dalla materia insegnata, sia in grado anche di
assistere lo studente disabile. Per eliminare, così, “lo stigma di un
docente dedicato”. 	
 
di Alessia Manfredi
Aumenta sempre di più il numero degli alunni con disabilità nella scuola
italiana, ma calano gli insegnanti di sostegno che devono seguirli (vedi
articolo a lato). A dare l’allarme è una relazione sull’attività del
Comitato Interministeriale dei Diritti Umani sulla tutela ed il rispetto
dei diritti umani in Italia presentata nei giorni scorsi dal ministero
degli Esteri al Parlamento. Le cifre parlano chiaro: dal 1999 al 2002, ad
esempio, i bambini disabili inseriti nella scuola pubblica che hanno meno
di sei anni sono aumentati di 500 unità. Nello stesso periodo, il numero
degli insegnanti ausiliari nelle scuole materne è calato di 1000 unità.
Che cosa sta succedendo? Ne parliamo con il consigliere Rosario Drago del
ministero dell’Istruzione. 
Consigliere, il calo del personale di sostegno citato nella relazione è
notevole…
“Prima di tutto bisogna tener conto del fatto che il dato presentato non è
del tutto omogeneo: dal 2000 al 2002, c’è stato invece, in totale, un
aumento esponenziale degli insegnanti di sostegno: sono cresciuti del 33
per cento. Spesso, però, abbandonano dopo pochi anni e questo comporta un
dispendio di formazione e di risorse. Occorre poi chiarire un punto
fondamentale: l’obbligo dello Stato nei confronti della persona disabile è
sancito dalla legge 104. Allargare il concetto di disabilità ad una forma
che investa anche l’ambito sociale – bambini Rom, persone con turbe del
comportamento, extracomunitari – impone una risposta che non può essere
solo dello Stato. La legge 104 definisce il ‘soggetto con handicap’ in
modo preciso. Se c’è uno slittamento del concetto di disabilità, la
questione si allarga, e devono essere coinvolti altri soggetti. 
Quali? 
Altri soggetti istituzionali che invece tacciono: primi fra tutti i Comuni
e le Province. Lo Stato ha precise responsabilità nei confronti degli
alunni disabili, ma non può trasformarsi in un centro sociale.
L’integrazione non può essere fatta solo a scuola, dove il ragazzo passa
cinque ore della sua giornata. E il resto? E c’è anche un altro problema
da sottolineare: l’aumento delle dichiarazioni di handicap nel passaggio
dalle scuole elementari alle medie, ad esempio. Perché alle elementari c’è
solo un bambino disabile e improvvisamente in prima media ce ne sono
cinque? Chi crea l’handicap nella scuola? Sul piano dell’organizzazione
didattica, un alunno con disabilità è un costo per l’insegnante. Ecco
allora che si ricorre all’insegnante di sostegno, per spostare il
problema. 
Quali passi intende muovere il ministero per affrontare la situazione? 
Prima di tutto, bisogna creare un nuovo tipo di insegnante. Di qualsiasi
materia si occupi, dovrà essere in grado di trattare anche con gli alunni
con disabilità. Verrà formato con questo obiettivo, e non esisteranno più
insegnanti di sostegno: in questo modo si eviterà lo stigma
dell’insegnante dedicato. Un secondo punto prevede la personalizzazione
dei curricoli. La scuola dovrà programmare un modello adatto per le
esigenze del singolo alunno. Per il terzo punto, la parola chiave è
autonomia: ci deve essere un progetto di autonomia sull’alunno con
disabilità perché una volta uscito da scuola, possa essere indipendente. E
possa aprirsi al mondo del lavoro, dei servizi. La scuola non deve creare
dipendenza, ma mettere in condizione gli alunni di essere indipendenti. 
Questo significa una rivoluzione di mentalità e anche di formazione del
personale docente. In quanto tempo può essere realizzabile un progetto del
genere? 
In dieci anni ci si deve riuscire. I costi sociali della condizione
attuale sono altissimi. 
Siamo nel semestre italiano della presidenza europea e nell’anno europeo
dedicato alle persone con disabilità: quali sono gli obiettivi del
ministero dell’Istruzione in materia di integrazione scolastica? 
Il problema più grave al momento da risolvere è quello della dispersione e
del disagio, nel quale rientra anche quello della disabilità. Tra poche
settimane il ministro Letizia Moratti sarà a San Patrignano per discutere
di dispersione scolastica e disagio, un fenomeno che riguarda ogni anno
400.000 ragazzi, il 30 % degli alunni della scuola secondaria, ad esempio.
Un’idea è quella di vedere se il modello nato per la disabilità può essere
utile ad interpretare ed eliminare anche altri tipi di disagio. 
(19 agosto 2003)	
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it

 neanche un dubbio.
Mi pare di aver inteso che nel testo da te postato si parlasse di disabili e
insegnamento di sostegno.
Non so cosa c'entri con la riunione del CdM del 12 Settembre cmq visto che
ne parli qua parliamone....
Ti racconto la mia esperienza in merito cosi' vediamo se e' il caso o meno
di mettere le mani su quel settore.
Prima cosa si fa la caccia al disabile in modo da poter aumentare il numero
delle classi, difatti la normativa prevede chiaramente quale sia il rapporto
classe/disabile.
Li si va a cercare con il lanternino e qualora non li si trovi si insiste
con i genitori affinche "disabilitono" i loro figli.
Anche le aule scolastiche, si fa in modo che restino fatiscenti e anguste,
sempre per poter aumentare il numero di classi.
Fatto questo poi li si tiene parcheggiati in classe a non fare nulla, gia'
non ti seguono quelli che non hanno disabilita', figuriamoci gli altri.
L'insegnante di sostegno che dovrebbe fare da anello di congiunzione fra me,
che non ho la piu' pallida idea di come rapportarmi con tale tipo di
studente, e lo studente lo si vede si e no un'ora a settimana.
Non certo per colpa sua, sono sicurissimo che starebbe a contatto con lo
studente per tutto il tempo, in fondo lo pagano per farlo.
Ma anche in quell'ora di copresenza se ne sta a girarsi i pollici, perche'
avra' magari competenza nel trattare il disabile ma ha scarsissima
competenza nella mia disciplina al punto che non e' nemmeno in grado di
concordare con me un programma differenziato.
Questo e' il modo in cui vengono gestiti i disabili nella scuola, ci saranno
tagli? Non lo so, so per certo pero' che finora si sono buttati via soldi
facendo piu' danni che altro.
A mio avviso il disabile non deve essere trattato a compartimenti stagni,
come se fosse un pacco che le varie istituzioni si passano via via. Sul
disabile ci deve essere un intervento mirato e organico, ma sopratutto ad
ampio raggio.


 
http://www.superabile.it/Superabile/HomePage/PrimoPiano/sostegno.htm
L'articolo rivela una scarsissima conoscenza - gravissima per un
consigliere del ministero- della problematica dell'integrazione e della
legislazione in materia.
Tra affermazioni ovvie (l'integrazione non può essere fatta solo a scuola),
fanno capolino espressioni disarmanti: l'insegnante di sostegno che "deve
seguire l'alunno" (mentre invece è assegnato ALLA CLASSE), la scuola che
non può trasformarsi in un centro sociale, il sospetto sulle certificazioni
di handicap (dall'esperienza risulta di gran lunga più evidente la
condizioone opposta, di situazioni non diagnosticate e alunni non
certificati quando potrebbero e dovrebbero esserlo), l'alunno disabile che
sarebbe un costo per l'insegnante (sic)....
Questa è solo ignoranza.
Per fare andar meglio le cose credo che basterebbe una più attenta
applicazione delle norme e una maggiore attenzione al rispetto dei ruoli.
L'insegnante di sostegno non è un "ausiliario" (quasi alla stregua di un
bidello), ma un insegnante specializzato, dotato di competenza su alcune
materie (spesso anche al di là dello specifico della propria classe di
concorso) e di una formazione particolare, che gli consente NON di
sostituirsi a uno psicologo o a un'assistente sociale, NE' di occuparsi a
tempo pieno dell'alunno con handicap, ma di fare da mediatore tra le
diverse figure che concorrono all'integrazione: l'équipe
socio-psico-pedagogica, i docenti curriculari, la famiglia, il gruppo
classe. In questo lavoro l'IS guida i colleghi nella formulazione
(pertinente al consiglio di classe) del piano individualizzato e
nell'attuazione degli interventi specifici; per i quali non è richiesta, a
termini di legge, la sua presenza. Fissati i contenuti e concordati i
metodi, gli insegnanti curriculari sono già tenuti a  collaborare
strettamente durante la compresenza (di fatto, sono loro e solo loro i
depositari della competenza nella disciplina) e a continuare, quando sono
da soli, l'attuazione degli interventi previsti. 
Cio' è fissato da un numero di circolari, tra cui esplicita quella del
1985, n.250: "La responsabilità dell'integrazione dell'alunno in situazione
di handicap e dell'azione educativa svolta nei suoi confronti è, al
medesimo titolo, dell'insegnante di sostegno, dell'insegnante o degli
insegnanti di classe o di sezione e della comunità scolastica nel suo
insieme. 
Ciò significa che non si deve mai delegare al solo insegnante di sostegno
l'attuazione del "progetto educativo individualizzato" poiché in tal modo
l'alunno verrebbe isolato anziché integrato nel contesto della classe o
nella sezione, ma che tutti i docenti devono farsi carico della
programmazione e dell'attuazione e verifica degli interventi
didattico-educativi previsti dal piano individualizzato.
Spetta agli insegnanti di classe o di sezione, in accordo con l'insegnante
di sostegno, realizzare detto progetto anche quando quest'ultimo insegnante
non sia presente nell'aula. 
Ciò per evitare i "tempi vuoti" che purtroppo spesso si verificano nella
vita scolastica degli alunni portatori di handicap e che inducono
semplicisticamente a richieste di una presenza sempre più prolungata
dell'insegnante di sostegno a fianco dei singoli alunni, travisando così il
principio stesso dell'integrazione che è quello di fare agire il più
possibile il soggetto insieme ai suoi compagni di classe, di sezione o di
gruppo".
Quanto al cosiddetto costo per l'insegnante, si rammenta che l'alunno H ha
i medesimi diritti di tutti glia ltri membri del gruppo classe, e che "Le
difficoltà di apprendimento derivanti da situazioni di handicap non possono
costituire un ostacolo all'esercizio di tale diritto-dovere; si ribadisce,
pertanto, che la scuola deve garantire a ciascun alunno le opportunità di
esperienze e le risorse culturali di cui ha bisogno" (ibidem).
L'alunno può anzi costiture una risorsa: la sua presenza e quella dell'IS
possono permettere l'introduzione di strumenti e metodi che troppo spesso
nella classi "normali" vengono sottovalutati a favore della lezioncina
ripetuta a memoria e che possono stimolare tutti gli studenti: gruppi di
studio (organizzati o no per livello), uso di linguaggi non solo verbali
(es.grafica e disegno,drammatizzazione, multimedialità) etc.
Infine le attestazioni diagnostiche sono attualmente di competenza dei
servizi esistenti nell'ambito delle UU.SS.LL. e sono necessarie per mettere
in moto le procedure amministrative relative alla nomina degli insegnanti
di sostegno. Dubito che presidi e consiglieri ministeriali abbiano
competenze mediche e psico-sociologiche per permettersi di sindacare quanto
accertato da psichiatri, psicologi e altri specialisti. L'insegnante di
sostegno è figura di collegamento fra questi e la comunità scolastica,
avendo la formazione necessaria per comprenderne il linguaggio e riferirne
al consiglio di classe.
-- 
Kaì egápesan oi ánthropoi mâllon tò skótos è tò fôs (Gv III,19)
10/09/2003 9.51.20

 concorso) e di una formazione particolare,
       cut
Ebbene ho intravisto stamane su "Italia Oggi"  un articolo nel quale si
riportavano
le dichiarazioni di un cosigliere del Ministro: entro 10 anni *tutti* gli
insegnanti dovranno essere atti al sostegno; scomparirà infatti l'insegnante
di sostegno come figura specifica.
Ho capito bene?
Saluti
Al-Farid

 Ho capito bene?
Era anche nell'intervista al consigliere. Ti meravigli di quello che fa
questa maggioranza di venditori porta a porta?
Spero sia un malinteso. Che tutti gli insegnanti acquisiscano un minimo  di
conoscenze sulla didattica per persone in situazione di handicap è cosa
buona e giusta. Pensare di trasformarli da un giorno all'altro mi pare
difficile. Improvvisiamo? Per specializzarsi fino a qualche tempo fa ci
volevano due anni di studio, esami e una tesi. 
-- 
Kaì egápesan oi ánthropoi mâllon tò skótos è tò fôs (Gv III,19)
10/09/2003 14.15.50

difficile. Improvvisiamo? 
Considerato che ci sono persone (giovani) che da anni ottengono
l'incarico dall'ex-provveditore, dichiarando di avere lavorato con
bambini CELEBROLESI o affetti da sindrome DAWN o da sindrome West,
senza sapere spiegare minimamente cosa sia, non (pre)vedo grande
danno. 
Dimenticavo: Tutti rigorosamente in possesso di specializzazione
biennale!
Heidi

 biennale!
La qualità dei corsi di specializzazione, e l'impegno del singolo, sono in
effetti molto vari. In media pero conosco colleghi molto preparati,
piuttosto quello che manca spesso è la collaborazione delle altre
componenti.
-- 
Kaì egápesan oi ánthropoi mâllon tò skótos è tò fôs (Gv III,19)
10/09/2003 16.05.50

 biennale!
Dimenticavo: gli attuali corsi di specializzazione non sono corsi di
patologia e clinica, ma sono centrati su pedagogia e didattica. Gli
insegnanti di sostegno NON sono medici o psicologi, ci sono altre figure
specialistiche bper questo; le nozioni che apprendono sulle patologie
servono unicamente a dialogare con le figure specialistiche. Compito
dell'insegnante di sostegno è progettare percorsi didattici, in accordo con
i docenti delle discipline, e collaborare all'attuazione.
Personalmente sono biologo e credo di sapere cosa sia la sindrome di DOWN
(con la O) nota come trisomia 21. 
-- 
Kaì egápesan oi ánthropoi mâllon tò skótos è tò fôs (Gv III,19)
10/09/2003 16.11.25

biennale!
questo vale per ogni professione e per ogni titolo di studio.
Il fatto che ci siano medici ciucci non significa che possiamo farci
curare dal primo che passa.
-- 
Maurizio Pistone - Torino
                strenua nos exercet inertia  Hor.
 
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

(con la O) nota come trisomia 21. 
Mi viene il sospetto che tu abbia frainteso qualcosa: gli errori
ortografici NON sono miei. Sono presenti in schede conoscitive in mio
possesso (fatte compilare in questi giorni).
Heidi

 possesso (fatte compilare in questi giorni).
Infatti, i bambini celebri non sempre sono lesi :-)
Cmq il concetto era: se ci sono dieci stronzi, non significa che gli altri
lo siano.
-- 
Kaì egápesan oi ánthropoi mâllon tò skótos è tò fôs (Gv III,19)
10/09/2003 16.51.00

 difficile. Improvvisiamo?
cut
Spero anche io che sia un malinteso.
Ora, che ci sia gente che finge di trattare con i disabili  e via
discorrendo è una cosa, che non c'entra; che si pretenda di estendere
all'insegnamento la multifunzionalità di uno sportello bancario è un'altra.
Credo infatti prima di tutto che i disabili abbiano tutto il diritto di
essere seguiti da persone specializzate.
E benché concordi con te sul fatto
"Che tutti gli insegnanti acquisiscano un minimo  di
conoscenze sulla didattica per persone in situazione di handicap è cosa
buona e giusta.",
 non credo neanche che si possa pretendere da un qualsiasi insegnante una
disponibilità professionale specialistica di questo genere.
Saluti
Al-Farid

 Heidi
E con un discorso del genere, Heidi, intendi avallare la soppressione 
degli insegnanti di sostegno?
Vorrei ricordare, ad esempio, che la scuola pubblica, anzi statale, 
italiana, messa ultimamente al sacco per la riduzione dei finanziamenti, 
degli organici e per l'aumento del numero di alunni per classe in 
strutture, anche nel magnifico nord inadatte, è quella che ha consentito 
ai nostri bambini Down di ottenere un QI mediamente del 30% superiore a 
quello dei loro pari tedeschi.
http://www.comune.jesi.an.it/grusol/informazioni/22-04-03bis.htm
Saluti
Elan

 degli insegnanti di sostegno?
Non e' che gli insegnanti di sostegno godano di molto apprezzamento presso i
colleghi.
Vengono visti da tutti come dei gran furbi che hanno usato il sostegno per
scavalcare altri colleghi.
Poi vedendo quello che NON FANNO, sicuramente non per colpa loro, li si
continua a vedere come persone che NON FANNO gran che.


 continua a vedere come persone che NON FANNO gran che.
Probabilmente perché parte del loro lavoro (contatto continuo con le figure
specialistiche, coi genitori, con gli altri docenti, progettazione etc.)
non avviene in classe e resta "invisibile". E anche perché il lavoro svolto
in classe spesso non collima con ciò che si aspetterebbero "certi"
insegnanti, che vorrebbero disfarsi della responsabilità, che pertiene a
loro come a ogni altro membro del CdC, dell'alunno H. Questi insegnanti
vengono meno a un loro preciso dovere.
-- 
Kaì egápesan oi ánthropoi mâllon tò skótos è tò fôs (Gv III,19)
10/09/2003 19.25.11

quello dei loro pari tedeschi.
Sarà un dato oggettivo, ma non ti nascondo che intravedo, nella tua
citazione, della cattiveria (che non merito - ma sono di parte :-) )..
Heidi

 colleghi.
A parte l'impropria generalizzazione resta il fatto che questa non mi pare
una buona ragione perché il sostegno lo debbano fare
"tutti" anziché delle persone qualificate.
Saluti
Al-Farid

 Heidi
Nessuna cattiveria te lo assicuro, anzi ho faticato a capire che cosa tu 
intendessi. Sarà che ormai ti considero siciliana (ricordo bene?) a 
tutti gli effetti ;).
Buona serata
E.

continua a vedere come persone che NON FANNO gran che.
Radio Serva al potere


 "tutti" anziché delle persone qualificate.
La generalizzazione non e' per nulla impropria, nel senso che non sono io a
generalizzare e nei fatti gli insegnanti di sostegno sono visti proprio come
io li ho descritti.
In merito al farlo tutti, beh, io sarei per un'altro tipo di gestione del
disabile, ma visto che la presenza dell'insegnante di sostegno in classe e'
relativa.
Tanto vale che tutti acquisiscano le competenze che hanno gli insegnanti di
sostegno.
Se ne fanno tanti di corsi nelle scuole, uno in piu' o uno in meno.
Poi magari, ci sara' un'altra figura che in classe non ci entra proprio e fa
quel cosidetto lavoro che nessuno vede mai.
Uno dei motivi per cui non lo si vede tanto, tutto quel gran lavoro, e'
perche' si riduce a una riunione mensile se non addirittura quadrimestrale,
con la cosiddetta equipe.
Come gia' detto, sono solo soldi buttati.


> Radio Serva al potere
Potrei risponderti che per il tuo pistone piu' che il vino ci vorrebbe
dell'olio.
Ma poi mi diresti che sto alludendo a quello di ricino.
Sai che faccio? Ti lascio ingrippato cosi' come sei.


 sostegno.
Personalmente non ho mai avuto a che fare con alunni che necessitassero di
sostegno, ma ne ho sentito parlare da altri colleghi, anche amici.
Non pare proprio che sia una cosa così facilona da gestire.
Saluti
Al-Farid

 wrote:
Elan, ti ho mandato una mail (togliendo NOMAIL), ma mi è tornata
indietro. Mi scrivi il tuo indirizzo?
Heidi

sostegno, ma ne ho sentito parlare da altri colleghi, anche amici.
Io invece ho avuto, in anni successivi, un'ipovedente, una sordastra e
una cieca, e quest'anno mi hanno preannunciato di nuovo un'ipovedente.
Ti assicuro che lavorare in Braille, e insegnare ad utilizzare una
macchinetta che permette di dialogare in Braille con il compiùter, non
è cosa che si improvvisa.
