Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: la maturità che verrà

Leggevo qualche giorno fa su alcuni quotidiani delle anticipazioni sul
disegno di legge
recante norme per l'ennesima riforma dell'esame di maturità.
Esattamente, pare che si stiano studiando al dicastero dell'Istruzione, le
seguenti ipotesi: ridurre la durata dell'esame attuale, introdotto dalla
riforma Berlinguer, introducendo al contempo prove di verifica biennali sin
dalle scuole elementari; rendere facoltativa la prova orale puntando
prevalentemente su quelle scritte.
Mi limito a citare queste, anche se ne vengono riportare altre, poiché penso
siano le più significative, almeno dal mio punto di vista.
In primo luogo, perché è forse la prima volta che un ministro
dell'Istruzione si preoccupa della maturità, non come momento fine a se
stesso, bensì come traguardo finale di un primo e lungo percorso formativo.
Ciò è dimostrato dal fatto che si pensa di introdurre, sin dalle scuole
elementari, prove che potremmo definire parziali, forse a cadenze biennali,
tese a verificare l'esistenza di eventuali debiti formativi. Nel caso
venissero riscontrati, il sistema dovrebbe prevedere un recupero immediato
senza il quale lo studente non potrà accedere ai  programmi degli anni
successivi. Aspetto, questo, molto importante: insomma, l'esame di maturità
viene finalmente inteso come una delle tante verifiche che i ragazzi
incontreranno lungo la loro strada e non sarà possibile trascinarsi delle
lacune didattiche fino all'ultimo anno. Conseguentemente non sarà necessario
preparare un esame abnorme, come quello attuale, necessariamente tale in
quanto teso a verificare, in una sola volta, la preparzione di un intero
quinquennio.
Il fatto, poi, di prevedere un esame di maturità prevalentemente basato su
prove scritte non signfica altro, in effetti, che importare una metodologia
già affermatasi negli Usa e che consente di effettuare valutazioni più
attendibili in quanto uguale per tutti e non soggetta all'arbitrarietà
derivante dall'umore degli insegnanti. Cosa, questa, che andrebbe estesa
anche alle università. Le prove orali, tuttavia, potrebbero, ed è giusto
così, non essere abolite: potrebbero rimanere come un asso nella manica che
lo studente può giocarsi per recuperare una prova scritta andata maluccio, o
per dimostrare che la preparazione è ancora migliore rispetto a quella che
traspare dal già buon compito scritto.
Evidente, infine, il risparmio economico per il bilancio statale, ottenuto,
cosa importante, senza ledere, ma anzi rafforzare, la formazione dei
candidati maturi.
Un saluto a tutti

 derivante dall'umore degli insegnanti.
Questo è un altro luogo comune basato
su impressioni superficiali e su semplificazioni concettuali.
Non mi soffermo peraltro sulla gravità di un passo teso ad impoverire
ulteriormente la dimensione comunicativa logico-linguistica andandosi ad
appiattire ulteriormente sulla semplificazione.
Al-Farid

 già affermatasi negli Usa
Plaudo all'intenzione di utilizzare prevalentemente le prove scritte per la
valutazione finale: e' piu' serio ed oggettivo IMHO.
Tuttavia che la cosa sia o non sia utilizzata negli USA ... mi pare
sostanzialmente irrilevante. Lasciamo le idee libere di difendersi da sole.
Michele

 successivi.
volevo far notare ai lettori del ng che, malgrado quanto si possa pensa, gli
studenti non sono delle macchinette che studiano a ripetizione dalla scuola
materna fino a quando si laureano... (sono uno studente quindi penso di
avere una certa cognizione di causa). forse voi lavoratori vi siete
dimenticati com'è andare a scuola. vi siete dimenticati che ci possono
essere anni in cui si studi poco per vari motivi (poi alle elementari non è
che sei in grado di assumerti le responsabilità di uno studio costante teso
a superare prove che creeranno la tua valutazione finale che sarà moooolti
anni dopo!). per non parlare poi della penalizzazione da parte di debiti
contratti da alcune materie... non so se nessuno di voi ha mai avuto una
''maldisposizione'' viscerale per qualche materia... un qualcosa che ti
impediva di fare bene anche se ti applicavi, e più studiavi e meno capivi e
più cadevi nello sconforto... questo è uno ''stato'' davvero frustrante (che
mi rendo come conto molto probabilmente possa essere palesato solo in un
ambito scolastico).
vabbè chiudo qui anche perchè non saprei spiegare meglio cosa si prova ad
essere studente...
9 of Nine
PS
spero non pensiate, una volta letto il post, che abbia parlato il somaro
della classe che non vuole studiare perchè non è così... ma non sono qui per
giustificarmi di cio'

 studenti non sono delle macchinette 
Concordo, ma detto da un Borg mi pare curioso ;)
-- 
"Secondo l'ipotesi del Big bang, dopo l'esplosione, avvenuta
13 miliardi di anni fa, segui' un periodo oscuro e senza vita,
chiamato "Medioevo" del cosmo" (Nuovo Orione, rivista di astronomia,
segnalato da A. Calvelli)
it.cultura.classica: 
http://digilander.iol.it/mmanca

[cut]
mi scuso con i lettori del ng, ero convinto di postare su it.politica e
invece stavo postando in un ng pieno cosě di persone che la scuola la vivono
:)
scusatemi per i toni magari poco adatti al lugo
9 of Nine

> Concordo, ma detto da un Borg mi pare curioso ;)
ehm si quasi mi dimenticavo....
La resistenza č inutile! noi siamo i borg... e tutte quelle cose li :D
9 of Nine

 ha scritto nel messaggio
| news:3bed1...@news.dada.it...
| omissis verbis-
| Questo è un altro luogo comune basato
| su impressioni superficiali e su semplificazioni concettuali.
| Non mi soffermo peraltro sulla gravità di un passo teso ad impoverire
| ulteriormente la dimensione comunicativa logico-linguistica andandosi ad
| appiattire ulteriormente sulla semplificazione.
| Al-Farid
Certamente sarà necessario formare gli insegnanti 'non maestri' descritti da Rosario Drago:
[...] il sistema potrebbe funzionare a condizione che:
- l'insegnante ricevesse una formazione atta a farlo diventare un «tecnico della pedagogia», «rispettoso dei compiti e delle consegne che gli vengono affidati». In tal caso «l'indipendenza non avrebbe più ragion d'essere e il problema della mobilitazione e motivazione del personale si porrebbe nei medesimi termini in cui si pone in una qualsiasi impresa o azienda».
Se si va poi alla ricerca del 'continuismo' con un recente passato, ecco da l'Adige il 28 gennaio 2001:
*Così, dall'ultima esternazione del ministro De Mauro, peraltro stimato studioso e fine linguista, apprendiamo che l'interrogazione non è o non è più un buon sistema di verifica della preparazione degli alunni, in quanto non rispetta criteri di accertamento oggettivi; l'alternativa che si prospetta è quella delle cosiddette "prove strutturate", cioè verifiche scritte in forma di domande; in parole povere, i test, che garantirebbero equità e oggettività, e che soprattutto - va ribadita questa parola chiave - sono moderni.
 "L'interrogazione è la cosa più vecchia della scuola italiana!" ammonisce a questo riguardo tale Rosario Drago, studioso della materia [...].*
-----------------------------------------
Interrogare
è insegnare
di ALESSANDRO TAMBURINI
Dopo decenni di letargo legislativo, di riforme rinviate e di aspettative disattese, di discredito generosamente elargito dai politici e accreditato da gran parte della pubblica opinione, nel giro di pochi anni la scuola italiana è diventata il terreno su cui ogni nuovo governo e ministro cerca di dimostrarsi attivo, innovativo e soprattutto moderno. E dunque, vai con l'abolizione degli esami di riparazione (sostituiti, in un caos che ha portato a prassi farsesche, dai corsi di recupero e in seguito dai debiti formativi); poi ecco il nuovo esame di Stato, l'autonomia amministrativa degli Istituti e la nuova figura del preside manager, la riforma dei cicli scolastici, la valutazione meritocratica dei professori, e qualcos'altro ancora che sul momento non ricordo. La logica sembra diventata quella del tiro all'orso, del Tutto sbagliato, tutto da rifare, per cui qualunque cambiamento viene considerato a priori e certamente migliorativo.
Così, dall'ultima esternazione del ministro De Mauro, peraltro stimato studioso e fine linguista, apprendiamo che l'interrogazione non è o non è più un buon sistema di verifica della preparazione degli alunni, in quanto non rispetta criteri di accertamento oggettivi; l'alternativa che si prospetta è quella delle cosiddette "prove strutturate", cioè verifiche scritte in forma di domande; in parole povere, i test, che garantirebbero equità e oggettività, e che soprattutto - va ribadita questa parola chiave - sono moderni. 
"L'interrogazione è la cosa più vecchia della scuola italiana!" ammonisce a questo riguardo tale Rosario Drago, studioso della materia, e a un drago di analista così verrebbe da domandare come possiamo tollerare ancora i libri, i quaderni, le lavagne e altre anticaglie analoghe, obsoleti strumenti di cui ancora si ostina a servirsi la scuola. Sono stato per vent'anni studente e per altrettanti professore e ho grande rispetto per l'interrogazione, mentre considero i test come una delle espressioni più negative di un modello di scuola che aborrisco, al punto che se venissi costretto a servirmene come principale strumento di valutazione cambierei professione, come credo farebbero molti stimati colleghi. 
L'interrogazione è il momento che costringe lo studente a praticare lo sforzo più rilevante e utile dello studio, per lo meno fino alla scuola secondaria, vale a dire quello di imparare a esprimersi, di impadronirsi di concetti e nozioni attraverso l'acquisizione dei termini necessari, di trovare le parole per dire le cose. Sono convinto che una certa quantità di nozioni vada impartita, e lo specifico perché molti oggi vanno dicendo il contrario, in nome del primato delle cosiddette competenze; ma mi pare inconfutabile che la maggior parte delle nozioni verrà dimenticata, mentre non andranno perdute le capacità espressive ed espositive che lo studente ha sviluppato per rendersi capace di riferirle in un colloquio orale con l'insegnante e con i propri compagni.
L'interrogazione orale è la prova che stimola l'articolazione del linguaggio, da cui dipende l'articolazione del pensiero, da cui dipenderà - anche dopo la fine degli studi - la capacità di ciascuno di dialogare e quindi di mettersi in relazione con i propri simili.
Certo nel valutare l'esito di un'interrogazione l'insegnante esercita un certo margine di arbitrarietà, a cominciare dalla scelta delle domande e dal modo in cui esse vengono poste. Ma si tratta di un'arbitrarietà entro cui egli può giustamente porsi in modo differenziato di fronte ad alunni che hanno storie, limiti e qualità diverse. E occorre ricordare che non è mai una sola prova, una sola interrogazione a decidere l'esito finale di un anno scolastico o di un corso di studi. Il cosiddetto profilo di uno studente non si può che definire per gradi, considerando la complessità e la mutevolezza che caratterizzano l'identità dei giovani discenti. L'oggettività e l'assoluta equità sono valori da perseguire, ma sul lungo percorso, mentre a pretendere di affermarli in modo assoluto e perentorio diventano vacue astrazioni.
Le prove in forma di test, al contrario, richiedono allo studente un approccio pratico al sapere; incoraggiano uno studio di tipo mirato e mnemonico; trovano nelle fortunate edizioni Bignami un impareggiabile ausilio. Forse per le materie umanistiche l'effetto risulta più marcato, e il caso del test a risposte multiple si presenta come il più eclatante.
Il Canzoniere è: 1) un concorso canoro 2) una raccolta di poesie 3) il titolo di una trasmissione televisiva? Il Cubismo è un'avanguardia artistica, una forma di ostinazione o un passatempo che si pratica nelle discoteche? 
L'esame di cui conservo il ricordo più sgradevole è quello della patente di guida, e resto convinto che indovinare su quali scacchetti mettere le crocette di giusto o sbagliato non abbia assolutamente nulla a che vedere con la reale capacità di guidare un'automobile.
Le prove in forma di test mi sembrano, nei loro intenti ed effetti, frutto di una logica per cui conta far sembrare di sapere le cose, piuttosto che saperle. Allo stesso modo, molti politici di ieri e di oggi sembrano voler migliorare la scuola, ma solo nella facciata, mentre nella sostanza continuano a disinteressarsene. Non si spiega altrimenti il fatto che si sia voluta e applicata una riforma dei cicli scolastici che stravolgerà la scuola elementare, vale a dire lo spezzone giudicato unanimemente il più valido dell'intero sistema educativo.
Diffido del nuovo che avanza. Consiglio la difesa a oltranza dai test e da quanti inseguono una presunta modernità che è invece appiattimento, ottusità, regressione.
http://www.dsonline.it/partito/aree/formazione/documenti/dettaglio.asp?id_doc=2621

 quello scritto dove l'abitudine del copiare regna sovrana.
Vuoi dire l'abitudine di *lasciare copiare*!? Forse non regna sovrana ma e'
diciamo ... diffusa. E ancora si: all'orale non si lascia copiare: infatti
non ce n'e' bisogno.
Michele
P.S.
La si finisca una volta per sempre con la farsa degli esami di Stato!!!

a scelta multipla!).
L'anno scorso avevo scritto sull'argomento prendendo una raffica di insulti
o al meglio di tirate retoriche senza dati e fonti. Poichè qui mi sembrano
parlare persone più ragionevoli,  dissentendo, mi permetto di chiedere se
esista un solo studio che affermi e dimostri la pretesa migliore efficacia
ed efficienza degli esami orali.
Parliamo di esami scritti in cui non si copia e di orali in cui si interroga
sul serio......
Credo che tutti noi abbiamo diritto di esprimere opinioni, sensazioni ecc.
ma se vogliamo confrontarci su una scelta dovremmo usare una metodologia
logica e scientifica..
Sul problema delle forme di accertamento abbiamo dallo scorso secolo una
vasta produzione (più europea che americana). L'Italia ha sempre visto con
sospetto queste prove con le motivazioni più disparate, ignorando comunque
il fatto che nel resto del continente sono la base da cui iniziare a
parlare. I pochi che se sono occupati (tra i primi e migliori il povero
Gattullo) sono in questo stati emarginati.
Nel mio piccolo lo scorso anno, dopo aver pubblicato un minimo di
bibliografia sul tema, mi sono sentito chiedere chi avesse finanziato quelle
ricerche......
Marco il taciturno.

 ha scritto nel messaggio
news:7tlrutke8n9r67l23...@4ax.com...
total cut
Completamente d'accordo -questa volta.
Al-Farid

 o al meglio di tirate retoriche senza dati e fonti.
Bene, vogliamo aprire un thread al riguardo e mettere insieme, senza
polemiche inutili, se possibile, quando ci sono, le nostre esperienze e le
nostre conocenze e opinioni?
Personalmente faccio uso, per quanto attiene la valutazione, sia di
questionari a risposta breve e a risposta multipla (a volte anche integrati
insieme) sia di verifiche orali e "diffuse" (visto che dedico diverse ore a
varie forme di "laboratorio" assistito, tengo conto anche della puntualità e
dell'attenzione anche nel
disporre di quanto serve a lavorare e dell'impegno profuso), e la mia
convinzione che la verifica orale rappresenti il momento più importante non
nasce certamente dalla comodità, anzi.
Così come il ridimensionamento da parte mia, rispetto a tanti trionfalismi,
delle "prove oggettive" nasce da considerazioni fatte sul campo.
Ma perché non aprire un thread fra colleghi alunni e genitori sul tema?
Anzi guarda, lo apro io.
Seguesù (come dice MM; spero di avere capito).
Al-Farid

a scelta multipla!).
Sarà anche vero che c'è l'abitudine a copiare, ma se proprio vogliamo
evitare che si vada oltre i suggerimenti volanti basta separare i
banchi, o sbaglio? Se risultano compiti uguali anche con i banchi
distanti, significa che proprio gli studenti se la sono pensata bene
la strategia... o che gli insegnanti sono complici :-)))
E comunque se il commissario è di cattivo umore può mettere in
difficoltà l'alunno (voi sapete meglio di me come si fa...), mi sembra
difficile farlo durante la correzione di un compito, sia esso a
risposta multipla o estesa...
Art

valutazione finale: e' piu' serio ed oggettivo IMHO.
Inizio esame
Prima prova = terza prova
Seconda prova = terza prova
Terza prova = terza prova
Fine esame
(Magari è una furbata: chi può mai dire?)
-- 
Maurizio Pistone - Torino
		strenua nos exercet inertia  Hor.
	mailto:
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it

 Seguesů (come dice MM; spero di avere capito).
Eh, mi pare di no ;)


 Terza prova = terza prova
E perche' non cosi'?
Inizio esame
Prima prova = prima prova
Seconda prova = seconda prova
Terza prova = terza prova
Quarta prova = quarta prova
Quinta prova = quinta prova
Sesta prova = sesta prova
Fine esame
Michele