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Titolo: Decalogo della Moratti

Ricevo e inoltro:
Decalogo della Moratti a partire dall'anno scolastico 2005-2006
1.	Dal sapere astratto alle competenze
Nella tradizione scolastica italiana è prevalente il fine della
trasmissione di conoscenze ed abilità disciplinari. Gli studenti
"bravi" sono spesso quelli che "sanno" e "ripetono" quanto si insegna
loro.
L'indagine Pisa, in linea con la più recente legislazione scolastica
dal Dpr 275/99 alla Legge di Riforma 53/2003, conferma l'esigenza di
trasformare la scuola da "sistema organizzato per l'insegnamento" ad
"ambiente di apprendimento" capace di portare gli studenti ad
utilizzare i saperi scolastici per crescere come persone che vivono
nell'attuale società complessa.
Occorre, pertanto, favorire una riflessione ampia e articolata sulle
modalità di insegnamento delle discipline (Quale italiano? Quale
matematica? Quali Scienze?), per spostare il baricentro dalla sola
trasmissione di conoscenze e abilità astratte (eccessivi contenuti ed
eccessive sequenze di tecniche esecutive) alla loro applicazione in
contesti di problem solving.
2.	Puntare sulla formazione dei docenti
I docenti vanno sostenuti rispetto alle nuove modalità di
insegnamento-apprendimento. Occorre una diversa "formazione iniziale"
che, come sarà presto indicato nel decreto attuativo dell'art. 5 della
Legge 53/2003, sarà di tipo universitario e altamente
professionalizzante sia sul versante delle conoscenze che dal punto di
vista della pratica educativa e didattica, appresa e verificata in
periodi di tirocinio nelle scuole. Rispetto a questa futura formazione
dei docenti, molto utili sembrano tutti gli spunti forniti dalle
sessioni di questa conferenza, di cui terremo senz'altro conto.
Occorre, contestualmente, una diversa "formazione in servizio" che,
come è emerso, metta i docenti in grado di progettare percorsi di
formazione e auto-formazione, anche utilizzando le nuove tecniche di
e-learning. Dobbiamo, insieme, promuovere un formazione che conduca
ogni docente ad essere protagonista della ricerca educativa.
3.	Rafforzare le conoscenze, abilità e competenze in italiano,
matematica, scienze
Per rafforzare le conoscenze e le competenze degli studenti in
italiano, matematica e scienze sono necessarie le seguenti azioni: 
"	Maggiore rigore nella verifica delle conoscenze e abilità
realmente possedute dagli studenti durante e alla fine dei periodi
didattici, in relazione ai livelli attesi per età e classe
frequentata. 
"	Assicurare agli studenti che non raggiungono i livelli attesi
attività di recupero obbligatorie all'interno dei piani di studio. 
"	Dare priorità all'interno dei piani di studio personalizzati
(utilizzo delle ore opzionali obbligatorie/facoltative) al recupero e
sviluppo delle competenze in italiano, matematica e scienze. Questo
per consentire sia l'innalzamento dei livelli minimi sia per
sviluppare l'eccellenza. 
"	Incentivazione delle attività laboratoriali, come
indispensabile modalità di apprendimento in situazione. 
"	Utilizzo più diffuso degli strumenti didattici multimediali
interattivi, per stimolare la curiosità e il desiderio di conoscenza
degli studenti. 
4.	Aumentare le sinergie e le opportunità di educazione informale
Le migliori pratiche ci indicano che una sicura qualificazione della
didattica degli insegnamenti linguistici, matematici e scientifici
proviene dall'attuazione di un rapporto sistematico tra scuola e
università.
Allo stesso modo, non va trascurato che gli studenti vengono stimolati
a validi apprendimenti anche attraverso attività di educazione
informale e non formale di italiano, matematica e scienze. Ci si
riferisce ai pacchetti formativi del sistema delle Biblioteche, dei
Musei, delle Imprese, delle Associazioni ambientali, delle
Amministrazioni territoriali che mirano a generare nei giovani
comportamenti "colti", attraverso modalità diverse da quelle
scolastiche, ma certamente coerenti con le finalità educative.
I piani dell'offerta formativa (Pof), nella valorizzazione più ampia
possibile delle autonomie scolastiche, dovranno arricchirsi di queste
occasioni di apprendimento ed invitare il maggior numero possibile di
studenti ad aderirvi.
5.	Scambio delle migliori pratiche
Dalle rilevazioni Pisa emergono scuole più "indietro" di altre insieme
a punte di "eccellenza". Negli Istituti Professionali gli studenti che
non posseggono il livello più elementare delle competenze sono il
doppio di quelli che si riscontrano negli Istituti Tecnici e il triplo
di quelli dei Licei.
Occorre ridurre il "gap" tra i risultati delle scuole, potenziando ed
innalzando i livelli di apprendimento per assicurare a tutti le
competenze di base e diffondere l'eccellenza. Vanno a questo scopo
monitorati costantemente (in ingresso ed in uscita) i livelli in
italiano, matematica e scienze, nei diversi ordini di scuola.
Vanno altresì sviluppate le attività di personalizzazione e di
orientamento e ri-orientamento continuo. Per questo gli Uffici
scolastici regionali di competenza devono favorire gli scambi delle
migliori pratiche con le aree del Paese che hanno riportato risultati
più soddisfacenti.
Vanno inoltre utilizzate appieno le opportunità di scambio culturale e
gemellaggio offerte dall'Unione Europea per aumentare le occasioni di
crescita e di confronto per le nostre scuole.
6.	Dispersione scolastica: azioni di contrasto
Nei rendimenti degli studenti nelle diverse aree geografiche del Paese
si registrano differenze marcate. Nel Nord la percentuale di studenti
con "scarse" competenze in italiano è molto contenuta e in linea con
quella dei Paesi con i risultati migliori. Viceversa, nel Sud la quota
di studenti al di sotto della media è circa il triplo.
Nelle Regioni del Mezzogiorno la scuola si trova quindi ad operare in
una situazione di svantaggio complessivo, sia economico che sociale.
Le scuole situate nelle zone economicamente più sviluppate del Paese
sono quelle che mediamente offrono anche un servizio migliore e
potenzialmente aumentano il capitale umano delle giovani generazioni.
Ci proponiamo di invertire la rotta e di promuovere nel Sud iniziative
forti che rendano il sistema educativo un ambiente sempre più
stimolante per gli studenti e sempre più in grado di porsi come leva
per lo sviluppo.
7.	Rapporto tra educazione e valutazione
L'educazione non è valutazione. Deve però essere vero il contrario:
bisogna saper cogliere dalla valutazione, a tutti i livelli,
un'opportunità molto importante per crescere, per essere più colti,
più formati.
Spesso, tuttavia, capita che si teorizzi un reciproco "divorzio" tra i
due momenti. Quasi che la valutazione della professione docente,
dell'efficacia dell'azione didattica, dei risultati di apprendimento
degli studenti, del valore aggiunto fornito dalla scuola alle
competenze degli studenti sia una cosa diversa dall'educazione di
ciascuno. Assumere questo collegamento aiuta invece a migliorare se
stessi, gli altri e il proprio insegnamento.
8.	Servizio Nazionale di Valutazione
Ci siamo dotati del Servizio nazionale di valutazione. Esso ha quattro
compiti principali: verificare all'inizio di ogni periodo didattico le
conoscenze e le abilità degli studenti; procedere alla valutazione di
sistema; predisporre le prove degli esami di Stato; utilizzare i
risultati a sostegno dei processi di valutazione degli apprendimenti e
di autovalutazione di istituto affidati all'autonomia delle
istituzioni di istruzione e di formazione.
È indubbio che un monitoraggio sistematico dei livelli di
apprendimento nazionali sulle abilità in italiano, matematica e
scienze da parte del Servizio Nazionale contribuirà a migliorare
l'efficacia sia del sistema, sia della didattica dei singoli docenti,
che saranno così incentivati a valutare non solo le conoscenze ma
anche le abilità degli studenti.
Ci aspettiamo, infine, che il Servizio Nazionale di Valutazione, nel
predisporre le prove nazionali, tenga conto delle metodiche e dei
risultati delle indagini internazionali.
9.	Preparazione al 2006: simulazioni
L'edizione 2006 Pisa-Ocse si concentrerà in modo particolare sulle
scienze. Il 2005 è stato dichiarato dall'Unesco "Anno della fisica".
Occorre arrivare preparati a questi appuntamenti. Il punto di partenza
deve essere la diffusione e riflessione nelle scuole dell'indagine
Pisa.
In particolare, trattandosi di indagine sui quindicenni, si propongono
riflessioni approfondite e simulazioni da parte dei docenti di
italiano, matematica e scienze delle scuole secondarie di 1° grado e
del primo biennio delle superiori.
10.	Strutture operative regionali a supporto di una migliore
qualità degli apprendimenti
Per sostenere la scuola italiana in un'azione straordinaria per il
miglioramento degli apprendimenti in italiano, matematica e scienze,
variamo strutture operative nazionali e regionali a supporto delle
scuole autonome (Task force nazionale e regionali) per incrementare la
qualità complessiva del sistema.
I livelli regionali riferiranno sistematicamente al livello nazionale
sulle azioni intraprese con gli altri soggetti coinvolti (Regioni,
Enti locali, scuole autonome, Università, Indire, Invalsi, Irre,
Associazioni disciplinari...), per assicurare il monitoraggio costante
dei livelli di apprendimento in italiano, matematica, scienze ed
incrementare la qualità complessiva del sistema. 
Roma, 10 febbraio 2005
--
Uhuru

Decalogo della Moratti a partire dall'anno scolastico 2005-2006
dimenticavo, forse non tutti sanno cos'è il "progetto pisa-ocse" (io
ad esempio non lo sapevo), ecco qui:
PISA, Programme for International Student Assessment, è un’indagine
internazionale promossa dall’OCSE
che mira ad accertare con periodicità triennale conoscenze e capacità
dei quindicenni scolarizzati dei principali Paesi industrializzati.
In questo sito è presentata l’indagine OCSE/PISA e la sua
realizzazione in Italia.
http://www.cede.it/ri2003/pisa2003/
--
Uhuru

 ogni docente ad essere protagonista della ricerca educativa.
Perchè finora che abbiamo fatto?
..

La Moratti da ragazzina deve aver avuto qualche professoressa d'italiano
che le ha fatto fare temi su temi del tipo "La pace nel mondo", "I
giovani e la droga" ecc.
Sono cose che segnano per una vita.
-- 
Maurizio Pistone - Torino
          strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

> dimenticavo, forse non tutti sanno cos'č il "progetto pisa-ocse" (io
A me piů che l'allineamento con i paesi occidentali mi preoccupa il viaggio
in India.
La le classi sono di 70 alunni.
..

 Decalogo della Moratti a partire dall'anno scolastico 2005-2006
[SUPERCUT]
Una sola domanda: è vero che la Moratti era visibile solo di spalle perché 
la luce dei suo volto era accecante e che il Decalogo è stato direttamente 
inciso sulla pietra?
M@rio 

 ha
scritto:

ROTFL