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Titolo: insegnare a scrivere e a leggere

Sono un'insegnante di lettere nella scuola da 14 anni, a vari livelli (
superiori e medie), e mi interessa molto la questione dell'insegnamento
della scrittura e della lettura.
Sono convinta che queste due abilità siano fondamentali, ancora oggi
nonostante i nuovi valori della società, per dare ai giovani la capacità di
comprendere e conoscere. E sono anche convinta che siano inscindibili, e
vadano di pari passo con la capacità di parlare, saper ascoltare, ed
esprimere il proprio pensiero, oltre ad essere capaci di svilupparlo.
Mi rendo conto anche che esistono due correnti: una, che tende a ritenere lo
studio della grammatica una cosa superata ed inutile oggi; l'altra, che
crede mantenga invece una sua importanza di base.
Di fronte a queste opinioni, io credo esista comunque un giusto mezzo, ma
bisognerebbe trovarlo.
Finora, la mia esperienza scolastica si è basata soprattutto sul metodo
galileiano del tentare e ritentare, abbastanza empiricamente, di trovare la
strategia più adatta allo scopo, che secondo me, per un insegnante di
lettere, è quello di insegnare ai ragazzi ad usare il linguaggio come metodo
di espressione e di comprensione. I testi che ho cercato e consultato per
aggiornarmi si sono quasi sempre rivelati inutili, troppo teorici e lontani
dalla realtà scolastica, mentre preziosissimi sono stati i consigli dei miei
colleghi.
La questione non l'ho ancora risolta, ovviamente. Chiedo adesso lumi a
questo strumento nuovo che è Internet, e che mi dà la possibilità di
oltrepassare i limiti spaziali e di venire a contatto con chi ne sa più di
me, in questo settore.
Credo che insegnare a scrivere e a leggere, appassionare i giovani a queste
attività, sia difficile, oggi più di un tempo.
Propongo una discussione a chiunque sia interessato a questo problema.
Barbara

F o r s e
" S c u o l a " n. 8
del 22 maggio 2000
SERVONO ANCORA LE PAROLE?
(A proposito delle preoccupazioni espresse negli articoli del 10 maggio de
"La Repubblica" - "Troppi errori..." e "Le parole mancanti", in seguito all'
indagine Vertecchi sui temi dell'ultima maturità, è necessario fare delle
riflessioni riguardo i costatati problemi di comunicazione, di cui gli
studenti candidati hanno dato segnali più che inquietanti.)
Per molti insegnanti, specie quelli degli istituti tecnici, come chi scrive,
innanzitutto questa non è una sorpresa (senti chi parla - già qualcuno dice,
come d'abitudine - ma non è colpa loro, degli insegnanti, se siamo in questa
situazione? ecc., ecc. - e va bene.).
Negli ultimi anni la forbice tra necessità sempre più totale di
comunicazione, specialmente tecnica e tecnologica, e le pratiche capacità
espressive invece esercitate anche da giovani di venti anni ed oltre
(ricevere, elaborare, assimilare messaggi complessi, ed emetterne a propria
volta razionalmente completi e in grado di essere correttamente recepiti) si
è andata sempre più allargando, a fronte di una vera esplosione planetaria
invece dei mezzi di diffusione dei messaggi stessi. Perché? Chi ha almeno
venti anni di insegnamento non ricorda peraltro periodi peggiori di questo.
Anzi.
Tralasciando i motivi di cambiamento sociale, economico, produttivo
chiaramente influenti sull'ambiente e sui comportamenti delle famiglie dei
giovani, e quelli attuali di "globalizzazione dei mercati", ma anche della
pubblicità, della televisione e del cinema di "intrattenimento", che gravano
negli ultimi tempi sul mondo giovanile (ci si rende veramente conto di
quanto gravano?), che richiedono riflessioni per un momento da tenere sullo
sfondo, viene da porre agli attuali pianificatori delle riforme scolastiche
(e con molta deferenza anche al nuovo Ministro della P. I., esperto della
materia), qualche dubbio pratico su questo problema, guardandolo sotto una
dimensione il più possibile "tecnica".
Quando nelle scuole medie si studiava, e bene, la lingua latina, i ragazzi,
nel periodo cruciale di formazione, imparavano a costruire le frasi, il
periodo, a scegliere le parole in modo appropriato, legando i significati ai
concetti che dovevano esprimere e tradurre, e anche chi non era bravo alla
fine sapeva arrangiare qualcosa e soprattutto avvicinarsi al contenuto, e
non soltanto alle singole parole staccate dal contesto. E sapeva anche
parlare in italiano. Giungeva agli istituti superiori e tecnici con un'
ossatura di base, attenzione, non solo linguistico-letteraria, che non era
neanche male, ma caratterizzata soprattutto da una anche elementare
concretezza logica, adatta ad affrontare i concetti più complessi che la
scuola nelle fasi più avanzate richiedeva. E appunto molte difficoltà nell'
apprendimento più in generale che oggi si riscontrano non si avevano.
Tutto ciò praticamente si è perso per strada, con la dichiarazione di guerra
al latino, con l'imputazione di essere una "lingua morta" (ma come si può
definire "morta" se è presente in tutti i termini, oltre che dei linguaggi
correnti, di quelli ancora una volta tecnici, di tutte le nostre discipline
basilari, la conoscenza della cui esatta etimologia potrebbe bastare di per
sè a renderne chiari e ad impararne i contenuti?), mentre si è dichiarata
guerra anche all'italiano suo figlio, del quale si è favorita la rapida e
progressiva destrutturazione, spinta all'estremo anche dalle cause esterne
accennate. E si è contribuito a rendere difficile anche tutto il resto,
proprio per le intervenute difficoltà di comunicazione diretta tra le
persone, (vedi il sopravvento delle "realtà virtuali"); e ne risente anche
il normale apprendimento oggi tanto vitale delle altre lingue, la cui
tecnica non può essere facilmente assimilata, da chi non conosce prima la
struttura linguistica del messaggio da inviare o da ricevere, in lingua
italiana.
A che pro tutto questo? La progressiva emarginazione del latino, come
ricordo puramente e malinconicamente folclorico, si è fatta dichiaratamente
in nome di un affrettato e riduttivo tecnicismo, che non sta producendo e
non produrrà molto probabilmente neanche ciò che alla dimensione più
elementare ci si propone, cioè giovani formati "bene" in poche discipline
definite, e selezionati settorialmente, nelle scuole-azienda governate dai
manager dell'"autonomia" (a proposito, questi ultimi "premieranno" gli
insegnanti "più bravi"? Ennesima, bella trovata, per consegnare la cultura
nelle mani delle "maggioranze silenziose" e dei tanto temuti furbi?). Si
vogliono preparare in questo senso giovani "pronti ad essere immessi subito
nel mondo del lavoro"? Ma già oggi i ragazzi tendono a non imparare più
nulla, e ancora meno ad approfondire, mancando sempre più proprio dei più
elementari strumenti logici per l'apprendimento (promozioni automatiche a
parte - altra bella trovata, insieme ai corsi di "recupero" postumi - e a
parte il fatto che la cultura e la conoscenza oggi in Italia non servono a
nulla). Ma (per colpa degli insegnanti, i cattivacci?) comunque sia saranno
giovani appunto che non sapranno più mettere insieme un pò di parole, come
ci dicono già drammaticamente le inchieste di oggi. Da qui la drammatica
situazione e i purtroppo inutili lamenti.
E allora, ritornando all'articolo, servono ancora le parole?
E ancora: vogliamo giovani che parlino e scrivano bene, ma perché capiscono?
E quindi: vogliamo una scuola acritica, telecomandata, che "produca" giovani
"pronti" per la produzione del momento? Oppure una scuola che serva a
preparare i cervelli? E quanti più cervelli è possibile?
Se (oggi come oggi non è per niente certo) la strada migliore si avvicina
alla seconda, e se il latino non è da considerarsi più uno strumento
"adeguato ai tempi", vogliamo indicare allora quali sono le alternative
strutturali, praticabili e "moderne", con cui in Italia si intende ritornare
alle parole?
Prof. Giovanni Tamburello
Un italiano su tre ha
difficoltà a leggere e soprattutto a scrivere
Il Cede (Centro Europeo dell'Educazione) ha divulgato i dati italiani della
seconda ricerca internazionale IALS -SIALS sulle competenze alfabetiche
degli adulti, condotta nei paesi dell'Ocse.
Il 34,6% degli italiani ha una competenza a limite dell'analfabetismo.
Il 30,9% possiede un patrimonio lessicale molto limitato.
Il 10 % dei diplomati incontra difficoltà nell'interpretare o stendere un
testo scritto.
L' 8,5% dei laureati ha difficoltà nello stendere un testo scritto.
E' colpa di una società fondata sull'immagine che ci ha disabituato a
scrivere o è colpa della scuola che non ha sufficientemente fissato i
contenuti
----------- segue p. 2 ------
essenziali e la padronanza nella propria lingua?
Sarà facile, di nuovo, sollevare l'accusa contro la scuola e gli insegnanti.
Ma sono anni che i docenti più attenti fanno rilevare che nella scuola si
fanno troppe cose e si fanno male le cose fondamentali.
Un eccessivo numero di materie e un quantitativo spropositato di vari
interventi hanno innestato nella scuola la cultura degli assaggi. La stessa
lingua italiana è diventata un fattore opzionale, un assaggio come l'altro.
L'appello del collega Tamburello di ripensare alle parole è essenziale. Non
so se occorre ritornare al latino, ma sicuramente occorre l'acquisizione del
significato delle parole e la padronanza della lingua italiana. La
padronanza della propria lingua è alla base della costruzione del pensiero.
(f. z.)
Reply a cura di
Arsenicum
--
"Flectere si nequeo Superos
Acheronta movebo"

 bisognerebbe trovarlo.
Credo che integrare i due modi di apprendere sia una finalità capace di
arricchire qualsiasi individuo. Chi insegna però deve capire che chi
apprende non è una tabula rasa e che quindi è opportuno  far leva sulle sue
effettive potenzialità. Il giusto mezzo, quindi, non può prescindere dai
casi concreti come anche dai contesti storici e culturali.
Ma il punto fondamentale non credo sia tanto trovare il giusto mezzo, che
poi in una scuola non selettiva (come ormai di fatto è la nostra) sarà
probabilmente diverso per ciascun alunno, quanto invece progettare
situazioni, ambienti di apprendimento dove COMUNICARE NON SIA FINE A SE
STESSO, come di norma avviene a scuola, ma abbia un valore condiviso. In
questo Internet e i computer possono essere di grande aiuto. In un ambiente
di questo tipo, dove comunicare è un valore (NG, Chat, pubblicazioni web) la
logica  della comunicazione, la sintassi, la grammatica potranno essere
apprezzate  e studiate secondo l'inclinazione, i tempi e le possibilità di
ciascuno.
Ma questa, forse, è un'altra scuola
saluti da
Giorgio P.



grazie. hai detto con chiarezza quello che dico anch'io da 26 anni. voglio
aiuto.>


graziosamente scrisse:

Proposte per la didattica della scrittura
nel curriculum di educazione linguistica nell'istruzione
secondaria superiore 
http://hermescuole.na.it/prog_altri/labscrittura/regioni/campania/gruppo1.htm
In questi giorni però non funziona; peccato perché è abbastanza
interessante
Paolo Cassoli
paolo...@tiscalinet.it
                         _)-¬_
   ______ m__(_° \°)__m_________
   ... si dileguerà e perderassi.

 
Lo spunto e' interessante ma secondo me accorre essere prudenti a
considerare l' approccio "videogioco" come paritario con uno ( o sopno
di piu' ? ) piu' strutturato e gerarchico. Faccio solo due brevi
osservazioni a riguardo.
1) l' approccio di imparare facendo non e' escusiva dei ragazzi di oggi
e dei loro videogiochi. Come abbiamo imparato a parlare, camminare etc.
tutti noi ? Il punto e' che poi, in un secondo momento si e' sentitia l'
esigenza di strutturare ed educare queste competenze acquisite in modo "naturale".
2) i miei figli sono bravissimi a scoprire come funziona un videogioco
giocandoci. Pero' io riesco ad imparare prima di loro come funzionano
perche' leggo le istruzioni !
Fuori di esemplificazioni. Viviamo in una societa' in cui e' anche
importante il fattore efficienza nell' apprendimento. Non conosco ancora
un metodo di apprendimento efficiente che prescinda da una buona
competenza nella lettura di testi.
Giorgio Pastore

videogiochi dove le regole si scoprono e le strategie si elaborano giocando.
Mi piacerebbe sapere come hanno imparato non quelli che giocano ai
viedeogiochi, ma quelli che li progettano - non escludo però che possa
essere lo stesso modo.
Maurizio Pistone - Torino 
 
http://www.mclink.it/personal/MG5960
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.


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