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Titolo: Metodologie didattiche: Help!!

Sono un neo insegnante scaraventato in un istituto professionale a
insegnare Italiano e Storia. Ricordate il primo giorno di docenza?
Moltiplicate per mille le paure e le ansie e avrete la mia situazione.
Mi sto preoccupando di trovare delle metodologie didattiche che
possano interessare i ragazzi ed evitare, a me, sensazioni di
frustrazione.
La lezione frontale li annoia a morte. Sto cercando di variare
scrivendo alla lavagna, favorendo dibattiti, suggerendo mappe
concettuali, ma ho appena iniziato (senza SIS) e ho pochissimi
strumenti da mettere in campo.
C'è qualche anima pia che vorrebbe indicarmi esperienze proprie, ma
anche libri o materiale che spieghi le metodologie di insegnamento?
Sono bene accetti anche siti web.
Ringrazio tutti, Francesco.

Francesco ha scritto:
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Rileggiti L'èmile di Rousseau, e ricorda che, per essere compresa dagli 
alunni, l'idea deve esser prima esser chiara nella mente di chi insegna.
L'accortenza nel'evitare le frasi fatte, rende gli oggetti del discorso 
più interessanti di quanto comunemente appaiano.Ad esempio, devi 
spiegare che la Terra è rotonda, ma non perfettamente come fai? invece 
di introdurre concetti a  paroloni, opererai così:
La terra si formò dall'aggregazione di una massa di gas.
questi gas avevano dei moti circolari e si cndensarono in una sfera
Poi questi gas, prima incandscenti si raffreddarono, ma prima che la 
crosta si ispessisse, l'azione della forza centrifuga, deformò la terra, 
aumentando il suo diametro all'equatore ecc...ecc...
cosa rilevi nel modo di procedere esposto? analizzalo bene e scoprirai 
perché è tanto interessante.
P:S.
altra regola importante, il mio porf. Di latino faceva:
mezz'ora di lezione seria - 5 min. di sciocchezze- altra mezz'ora di 
lezione, perché la mente, non può rimanere concentrata, mediamente, più 
di 30 minuti, inoltre, non leggere mai dal libro, i tuoi allievi ti 
stimeranno di più se spieghi da te, preparati al lezione a casa

Sono bene accetti anche siti web.
Ne ho segnalato uno giusto ieri. Primo: non essere pigri.
Secondo: darci dentro di Google. Metti "insegnante efficace" e
poi "insegnamento efficace"

perché è tanto interessante.
Io ci ho dormito. Professo', ma de che gasse stai a pparla',
quelli de Alessio? [risata belluina]

 perché è tanto interessante.
Ma analizzalo bene-bene. A me messa così sembra proprio Genesi I.
-- 
La luce e' la mano sinistra delle tenebre,
e le tenebre la mano destra della luce.
(Ursula K. Le Guin)

Grazie mille, lo avevo già letto!
Le lezioni le preparo a casa, anche per ore e ore, ma le prime
esperienze sono state un po' incerte. Se spiego per più di venti
minuti boccheggiano e mi dicono "Professo', lei parla troppo!". Ho
provato a fare esercitazioni di gruppo ma hanno pensato che fosse
ricreazione (bacccano indicibile). Da domani (se riapre la scuola per
neve) inizierò a farli leggere e a fargli fare esercizi in classe.
Vediamo come va.
Grazie ancora.

Marx ha scritto:
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**************
risus abundat in ore stultorum.

 
*************
Non sarebbe un male, visto che L'immaginazione popolare, ideò i racconti 
della Bibbia, in questo stile, proprio per avvincere le masse. Quando 
uno studente ascolta questa catena logica di esposizioni non solo viene 
spinto a ragionare ma ricorda meglio la lezione.
*********
Ma la cosa più importante, ovviamente, sono i 5 min, di relax tra una 
spiegazione e l'atra, ho mandato a memoria centinaia di storiele e 
barzellette (in latino: facetias vel narratiuncolas). Quando non le 
racconto però, a volte faccio lezione anche direttamente in latino e in 
greco. gli studenti seguono il testo della lezione che spongo su un 
foglio che distribuisco, naturalmente l'insegnante deve essere capace di 
latine kai graece loqui per fare quel che raccomando di fare.

La lezione frontale li annoia a morte. Sto cercando di variare
Metodo "Piatto pronto" 
(da usare a scadenze ravvicinate, non ravvicinatissime)
Porta tante matite quanti sono loro... e 4-5 gomme per cancellare...
Gli piazzi davanti un malloppino di fotocopie (3-4, non di più) di testi  
antologici (ovvio, perché non tutti posseggono o portano l'antologia...)
Gli dici di scrivere accanto ad ogni rigo la spiegazione che tu darai...
Dai di ogni parola/rigo una spiegazione *estremamente* sintetica. 
Ripeti sempre ogni tua formulazione almeno 2 volte... 
Ti chiederanno 1000 volte di ripetere quello che hai appena detto...
Vedrai che a scrivere come tu richiedi ci staranno 3 ore...
Il tempo passerà più presto di quanto tu ti immagini... e probabilmente, 
il cambio dell'ora suonerà prima ancora che siate arrivati ad affrontare 
gli ultimi brani... (no problem)
Gli dirai di riportare le stesse fotocopie la volta successiva perché
detterai un commento ad ogni testo.
Un buon numero di studenti "dimenticherà" le sue fotocopie a casa...
(ma tu, saggiamente, ne porterai di uguali anche la volta successiva!)
-------
Ripetere all'occasione variando opportunamente... ma senza 
abusare del "metodo fotocopie", perché i ragazzi fanno presto 
ad annoiarsi di qualsiasi novità...
-------
(Lo stesso sia per Italiano sia per Storia)

 Sono bene accetti anche siti web.
Per avere spunti su metodologie alternative alla lezione frontale puoi 
cercare su google la "peer instruction" o "peer education".
Stranamente in Italia i metodi della peer education sono diffusi solo 
per argomenti di igiene e prevenzione anti HIV.
Nel mondo anglosassone invece sono sfruttatissimi soprattutto per Fisica 
(Mazur et al.), Chimica, Geologia. Comunque sia i cosiddetti Conceptest 
(cercali sempre con google) sono utili anche per Storia; per Italiano 
non saprei, forse se uno ha un approccio strutturalista magari 
funzionano anche per Italiano.
Un lavoro sull'insegnamento efficace della Storia lo trovi qui:
http://books.nap.edu/html/howpeople1/ch7.html
La mia opinione e' che queste metodologie vanno usate cum grano salis e 
sono complementari alle tecniche tradizionali, evitando la frenesia 
degli anglosassoni che appena hanno un nuovo giocattolo buttano via 
tutta la cesta dei giocattoli vecchi.
Infine dovrai tener conto che le classi poste di fronte ad una 
metodologia inconsueta non reagiscono in modo univoco.
Ciao
Mario Leigheb

> anisolatitudinari,
Si potrebbe usare come insulto.
..

 poi "insegnamento efficace"
Guarda che la chiave di lettura di quel documento č diversa da quel che
lascia intendere.
Sembrerebbe quasi il prontuario del buon insegnante, invece il significato č
che se il contesto č quello descritto da quello studio allora l'insegnante
agisce in modo efficace.
E vorrei ben vedere che non fosse cosě.
..

 per argomenti di igiene e prevenzione anti HIV.
http://www.peer-education.it/
 
-- 
Vorrei dirti, ora, le stesse cose
ma come fan presto, amore,
ad appassire le rose

 latine kai graece loqui per fare quel che raccomando di fare.
E codesto sfoggio chi dovrebbe impressionare?
E codesto kai che ci fa in codesta frase?
Hahasiah

Ringrazio tutti, Francesco.
Per storia, fai qualche lezione di archeologia sperimentale, tipo
realizzare un accendino paleolitico ad archetto, realizzare delle
tavolette cuneiformi con l'argilla, etc. Vedrai come si interesseranno
alla storia.
Labirinti
gioca...@libero.it
Remove A B C

Hahasiah ha scritto:

************
È latingreco

Driante ha scritto:

  Gli studenti vanno matti per questo metodo e ricoprono i banchi di 
conversazioncelel in latno ein greco, e spesso in entrambe le lingue.
di sicuro non si annoiano.
I mie studenti saranno ottimi insegnanti almeno e conosceranno la lingua 
per dritto e per rovescio, insegnata col mio che è poi il metodo 
Schliemann (lo scopritore di Troia).



Che fai, agli stolti non fai lezione?

E vorrei ben vedere che non fosse così.
Veramente è uno studio statistico condotto su un campione di
insegnanti ritenuti buoni. Tu che hai letto?

 insegnanti ritenuti buoni. Tu che hai letto?
Ho letto quello, cioè la sua sintesi.
E ribadisco che a mio avviso quegli insegnanti, ritenuti buoni, lo sono
perchè operanti in un contesto che permette loro di essere buoni.
Io quest'anno ho tre classi, in due si lavora con reciproca soddisfazione,
nella terza c'è da mettersi le mani ai capelli.
Eppure l'insegnante è sempre lo stesso, cioè io.
Come è che in due posti sono buono e in un altro no?
.

Come è che in due posti sono buono e in un altro no?
La risposta ovviamente non la so; esistono però delle
possibilità che generalmente non si tengono in conto.
La prima cosa da considerare è che nessuno di noi è la stessa
persona in tutte le situazioni; abbiamo un meccanismo psichico,
che chiamiamo Io (o, secondo le ultime mode, Sé), il quale è
preposto, tra la altre cose, a fornirci l'illusione di una
costanza della nostra persona. Ma è solo un'illusione.
Se poi teniamo presente che lo stesso vale per ciascun alunno,
visto che conosci la fisica, capisci da te che per una classe
essere di tipo A anziché di tipo B dipende fortemente dal caso.
Tenuto presente questo, va da sé che la nostra comune
impressione, e cioè che una classe formata da soli figli di
delinquenti sia generalmente più problematica di un'altra
formata da soli figli di pastori protestanti, ha un qualche
fondamento statistico. Ma niente di più.
Tornando a te, potresti tentare di analizzare i tuoi
comportamenti nelle classi "buone" e vedere se riesci ad
applicarli anche nell'altra. E' solo un esperimento, ma va
fatto, e con un certo impegno, prima di concludere che la
situazione è irrimediabile.