Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Il Riformista pro SSIS come Panebianco

da Il Riformista 25 Febbraio 2004
IPOTECHE. EMENDAMENTO SVENTATO AL SENATO, ORA C'È LA CAMERA
Aiutiamo la Moratti a salvare la scuola dal Lumpen-proletariat intellettuale
Sono 420.000 gli insegnanti precari ufficiali. In base alla legge 124, fatta
approvare dal centro-sinistra, sotto dettatura dei sindacati scuola, sono
stati raggruppati nelle graduatorie permanenti. Esse raccolgono in un unico
canale di attesa tutti coloro che, a colpi di ope legis, di concorsi
speciali, riservati e ordinari, di sanatorie fatte sotto pressione di
manifestazioni di piazza sono riusciti a conquistarsi "il diritto" a un
posto di insegnamento. Ovviamente il posto non c'è per tutti costoro, benché
in Italia il rapporto insegnante/studenti sia di 1 a 10, mentre in Europa è
di 1 a 17. In termini assoluti, abbiamo 800.000 insegnanti, ne basterebbero
550.000.
Si tratta di 420.000 persone che hanno ipotecato il 50% dei posti che si
rendano liberi almeno per i prossimi trent'anni. Ma, ad esempio, i posti di
filosofia sono prenotati per i prossimi ottant'anni. L'esistenza di questa
massa enorme e sempre più anziana condiziona qualsiasi tentativo di riforma
e tende a vanificarlo. Come si è formato questo Lumpen-proletariat
intellettuale? Il precariato italiano degli insegnanti, fenomeno unico al
mondo e in Europa, è una creazione dell'Amministrazione, dei sindacati, dei
partiti. E' la politica del personale degli ultimi cinquant'anni che ha
gonfiato ai bordi del sistema di istruzione un fiume di centinaia di
migliaia di giovani laureati, avviati con illusorie promesse verso il
mercato del lavoro pubblico, artificiosamente dilatato, senza una
preparazione specifica, senza valutazione.
Sono quattro le linee di generazione di questo fenomeno.
La prima è quella dei distaccati. Ci sono 40/50.000 posti, sui quali stanno
amministratori pubblici, sindacalisti, associazioni professionali
parapartitiche, deputati, senatori, consiglieri regionali, distaccati vari.
Questi posti, in sedi ben precise, rimangono legittimamente a disposizione
dei titolari. Nell'attesa del loro ritorno, sono occupati da supplenti
annuali. Una seconda linea è quella dei 40.000 posti lasciati
artificiosamente liberi per favorire la mobilità, grazie al mostro giuridico
della distinzione tra organico di diritto e organico di fatto. Essa
sottoproduce un bilancio di diritto e un bilancio reale sommerso. Poiché gli
insegnanti italiani non dispongono di percorsi di carriera, l'unica mobilità
che resta loro è quella del trasferimento territoriale (dalla campagna alla
città, dalla periferia al centro, dal Nord a Sud) o intersettoriale (da un
ordine all'altro). Questa mobilità interessa circa il 20% del corpo
insegnante ogni anno (circa 160.000), con ben sette modalità di
trasferimento, che la sapienza sindacal-amministrativa ha escogitato lungo i
decenni e che impegnano l'Amministrazione in operazioni lunghe e costose.
Una terza linea, di 20.000 posti, è fornita dal turnover.
Una quarta linea è quella delle supplenze di istituto. Il coordinamento dei
precari non abilitati denuncia l'esistenza di 180.000 precari non abilitati
e non inclusi nelle graduatorie permanenti, quindi non ufficiali. Il costo
annuo delle supplenze di istituto oscillava attorno ai quattro mila miliardi
di vecchie lire, fino a che il ministro Moratti non ha imposto un tetto
fisso, in realtà non molto al di sotto, ma, almeno, bloccato e non sommerso.
Attorno a questi circa 100.000 posti liberi (esclusi quelli coperti da
supplenze di istituto) si accapigliano ogni anno i 420.000 precari.
Nessun governo e nessun ministro, negli ultimi cinquant'anni, ha mai avuto
il coraggio civico e morale di spezzare questo circolo vizioso, per il quale
si producono sanatorie a mezzo di sanatorie. Bastava elaborare previsioni
realistiche della domanda di insegnanti, istituire nelle facoltà
universitarie aree pedagogico-didattiche a numero chiuso, che abilitassero
gli insegnanti nel numero necessario: sono le facoltà di scienze della
formazione primaria e i corsi di specializzazione per l'insegnamento delle
scuole secondarie (Siss). Berlinguer, pure responsabile dell'invenzione
delle graduatorie permanenti, le aveva istituite, ma, sotto la pressione dei
sindacati, gli abilitati di questo filone erano stati confinati nell'ultima
fascia delle graduatorie insieme agli insegnanti delle scuole private. Il
ministro Moratti nel 2001 emanò un decreto legge per rivalutare verso l'alto
i punteggi di questi abilitati. Per opporsi alla nuova struttura delle
graduatorie, gruppi di precari, sostenuti dai sindacati, hanno promosso
ricorsi ai Tar, chiedendo il ritorno ai punteggi bassi dei nuovi abilitati,
rivendicando come criterio supremo di punteggio quello dell'anzianità di
servizio precario. I Tar a volte hanno dato ragione ai ricorrenti a volte
torto.
A questo punto il ministro Moratti ha presentato alla commissione cultura
del Senato, in sede referente, il ddl n. 2529, concernente la
rideterminazione delle graduatorie permanenti degli insegnanti e le
disposizioni speciali per il conseguimento dell'abilitazione
all'insegnamento. Elaborato dall'amministrazione ministeriale a stretto
contatto con i sindacati confederali e autonomi e con settori di origine
democristiana e An della maggioranza, il ddl era in contraddizione palese
con la legge di riforma Moratti per migliorare la qualità della scuola,
perché contribuiva ulteriormente alla dequalificazione della scuola,
immettendo personale con corsi-burla annuali. Qualora approvato senza
modifiche, avrebbe comportato l'immissione nelle graduatorie permanenti del
personale della scuola di altri 62.000 precari, che avessero accumulato
almeno 360 giorni di insegnamento nel quadriennio 1° settembre 1999-31
agosto 2003 e che frequentassero corsi annuale di abilitazione da istituire
presso le università. L'effetto finale era una valanga di 500.000 precari in
attesa a fronte di 800.000 insegnanti ordinari.
Al Senato il comma d) dell'articolo 2 del ddl è stato cassato, dividendo
trasversalmente maggioranza e opposizione. Cinismo, ipocrisia e macelleria
elettorale hanno spinto An, Udc, sinistra Ds, Rifondazione alla difesa delle
"ragioni" dei precari, gran parte dei quali meridionali. Forza Italia, Lega,
Margherita e Ds riformisti hanno resistito al richiamo corporativo. E hanno
vinto. E', forse, la prima volta in cinquant'anni.
Ma il passaggio alla Camera potrebbe ribaltare l'esito del voto. Se dovesse
accadere, non soltanto produrrebbe un pessimo effetto sulla qualità
dell'offerta educativa, ma anche un feedback negativo sugli insegnanti in
formazione, cioè sui giovani nelle università: li predispone a lottare per
una nuova sanatoria piuttosto che per la propria migliore qualificazione
professionale.
Fare il conto di chi guadagnerebbe in questa storia è facile.
L'amministrazione ministeriale pace sociale e status quo; il sindacato
potere e iscritti; qualche partito voti clientelari e corporativi, forse.
Chi perderebbe? Le famiglie, i cittadini, i giovani che si stanno preparando
nelle università, i ragazzi che stanno a scuola. Ci perderebbe il Paese.

 "ragioni" dei precari, gran parte dei quali meridionali
l'articolo
è razzista quando dice che gran parte dei precari sono  MERIDIONALI!
(oltre che di parte perchè difende solo le ragioni delle SSIS!)
Sembra quasi che chi ha fatto la SSIS
sia un insegnate più bello, capace e intelligente
di tutti gli altri precari
...che hanno pure la sfortuna di essere in gran parte meridionali!!!

 nelle università, i ragazzi che stanno a scuola. Ci perderebbe il Paese.
Ormai è abbastanza chiaro che la partita non si gioca banalmente
tra maggioranza e opposizione,ma tra il partito trasversale 
secondo cui "la prima repubblica è stata la stagione migliore"(Follini)
a cui non a caso fa eco Bertinotti, e chi vuole portare avanti delle
vere riforme che facciano uscire il paese dalla logica consociativa.
-- 
Posted via Mailgate.ORG Server - 
http://www.Mailgate.ORG

 intellettuale
Non che vi si leggano cose del tutto incondivisibili.
Si dimentica tuttavia di dire che la scuola non e' mai stata guidata da
criteri logici e/o di efficienza e/o di meritocrazia (dai bidelli ai prof
guadagniamo praticamente tutti allo stesso modo e praticamente senza
progessione di carriera): perche' li si vuol tirare in ballo proprio ora e
solo per questo minuscolo punto (che, per inciso, mi consentirebbe
l'abilitazione "a gratis" ;)?
Che si metta mano allora all'intero impianto. Non avrei nulla da ridire.
Saluti.
Fabrizio.

 consentirebbe l'abilitazione "a gratis" ;)?
perché non fai la ssis come tutti invece di rischiare per aspettare i 
corsi?
saluti
Arwen

 ...che hanno pure la sfortuna di essere in gran parte meridionali!!!
E i sissini meridionali, come me? Sono belli a metà?
ciao Vale
http://www.alepalma67.com/prima.htm

 corsi?
Perché, probabilmente, la SSIS non ci sarà più. E si sente di nuovo parlare
di CONCORSO (...). Piuttosto, mettere mano a una carriera militare, seria,
efficiente.
ciao Vale
http://www.alepalma67.com/prima.htm

 corsi?
Sono Ingegnere. Lavoro la mattina a scuola e il pomeriggio nel mio studio. A
fare lo studente di cio' che gia' so non ci torno, piuttosto lascio la
scuola: all'Universita' ho gia' consacrato troppa parte della mia vita.
Fabrizio.

 wrote in message
E6t0c.39500$Kc3.1...@twister2.libero.it...

E' la mia stessa situazione!
Io comunque la SSIS NON ho potuto farla
perchè nella mia classe di concorso (AO35 Elettrotecnica)
NON è mai stata attivata nè nella mia regione nè in quelle limitrofe!
Eppure ci sono posti di lavoro in questa classe di concorso,
infatti io insegno da tre anni senza abilitazione
e sono stato convocato da tutte le scuole della provincia!
Lo stesso accade per un mio collega che insegna meccanica da quattro anni!
Invece continuano ad attivare corsi SSIS in classi di concorso SUPERAFFOLATE
dove non c'è nessuna possibilità di lavorare!
Questa è la serietà del sistema SSIS e del numero programmato:
una truffa per spillare soldi!
Ciao
Vincenzo

 una truffa per spillare soldi!
purtroppo è così, guarda le classi A036 e A037 (relative a storia e 
filosofia), ci sono precari per i prossimi 50 anni eppure continuano ad 
attivarle.
saluti
Arwen

secondo cui "la prima repubblica è stata la stagione migliore"(Follini)
non voglio dire che la "prima repubblica" sia stata la nostra stagione
migliore: ma questo governo (non so se lo possiamo chiamare "seconda
repubblica") da qualunque parte lo guardi, mi sembra sia il peggiore
della storia repubblicana.
-- 
Maurizio Pistone - Torino
                strenua nos exercet inertia  Hor.
 
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

una truffa per spillare soldi!
per fortuna, a quelli che insegnano Elettrotecnica e Meccanica 
con la sola laurea ancora non ne hanno spillati... e lavorano lo
stesso... 
Secondo me, saranno "a pagamento" (pur parziale) degli iscritti
anche i corsi di laurea specialistica previsti dalla legge 53/03
("Riforma Moratti"), quando saranno attivati...

attivarle.
pensa che succederebbe se smettessero di attivarle! una mezza
rivoluzione degli aspiranti all'abilitazione nella A036 e nella
A037...

 A037...
quello che succede con gli aspiranti all'abilitazione A035, non mi sembra 
che stiano facendo rivoluzioni
saluti
Arwen

 anch'io, ma cosě rischi di rimanere senza abilitazione
Siamo in Italia, qualcosa succedera'.
Saluti.
Fabrizio.

 lavoro nella A035 anche con la sola laurea...
No. Sulla A034 (Elettronica) e A035 (Elettrotecnica) si lavora nella gran
parte delle province con la sola laurea. Anche in quelle dove sono attivati
corsi SSIS.
Saluti.
Fabrizio.

 della storia repubblicana.
Solo repubblicana? Che delusione, credevo si trattasse di un regime.
Nel frattempo al club dei nostalgici della prima repubblica si è 
aggiunto anche D'Alema.


)
Se, nelle loro regioni, ci fossero i corsi SSIS per quelle cl. di
concorso,
1) non potrebbero fare a meno di iscriversi perché, altrimenti,
    sarebbero superati dai sissini...
1) dovrebbero pagare tasse di iscrizione salatine...
2) per avere un reddito, dovrebbero fare supplenze in contemporanea
    alla frequenza della SSIS...!
3) magari, il corso SSIS verrebbe aperto in una sede  universitaria
   lontana - e dovrebbero sostenere anche le spese di viaggio...
Probabilmente, aspettano che siano attivati i corsi di laurea
specialistica...


wrote:

Allora, se si lavora su quelle cl. di concorso pur senza abilitazione
non é questione di corsi SSIS non attivati... 
Semplicemente, per quelle cl. di concorso ci sono piů posti 
che docenti... E' cosě?

 specialistica...
però chissà quando e dove
saluti
Arwen

 che docenti... E' cosě?
Se ti riferisci ai docenti abilitati si', ci sono piu' posti che docenti
abilitati, tant'e' che da noi sulla A034 va esaurita anche la graduatoria
dei non abilitati.
In queste condizioni, ti pare che uno percepisca come utile e giusto
ritornare studente di Ingegneria per altri due anni (SSIS)?
Saluti.
Fabrizio.

 specialistica...
Eh, come no, non sai quanto li aspetto!
Stare in mezzo ai marmocchi nell'Uni in cui mi sono laureato e ho insegnato,
a 100 km da casa, per due anni, pagando tasse salate e dovendo rinunciare
(almeno) al 50% del mio lavoro da libero professionista. E poi in cosa
dovrebbero farsi preferire all'attuale SSIS?
Abba, ma come ti viene di scrivere certe cose?
Questa SSIS e' sciocca e inutile, hai voglia a cercarle un senso...
Saluti.
Fabrizio.


Dove sarebbe la difesa della SSIS? 
(Boh!) 

ruolo.
vabbè... qui, a quanto pare, ognuno ha i suoi motivi per decidere 
in un senso o nell'altro...
Pensa che una mia amica, negli anni Ottanta, ha preferito di gran
lunga rifiutare la nomina in ruolo per continuare ad insegnare in
città, vicino casa - infatti, essendo ai primi posti in graduatoria,
non le mancavano *mai* le supplenze...

E perché non ci sono posti?
troppi abilitati? ;-)



sta' a vedere che adesso la colpa della mancanza di posti di 
lavoro nella scuola é dei docenti che aspirano a livelli superiori 
di qualificazione professionale! 

 di qualificazione professionale! 
non ho detto questo, lo hai detto tu ora.
La SSIS dovrebbe attivare i corsi solo per le materie dove ci sono i posti. 
Che gusto ci si prova a far perdere altri due anni di tempo e soldi a delle 
persone con il miraggio di un posto che non ci sarà se la graduatoria è 
lunga come l'elenco del telefono? Solo per spillar loro 3000 euro di tasse?
saluti
Arwen

lunga come l'elenco del telefono? 
Il mio discorso (per chi non lo avesse ancora capito) va in tutt'altra
direzione  :-)
Si tratta di comprendere finalmente che se (es.) posti messi a
concorso = 300 e candidati = 1.500 é assolutamente inattendibile 
che 1200 laureati aspiranti all'abilitazione (cioè, ben l'80%) siano
*tutti* non capaci e meritevoli.
Si parta, quindi, dal n. dei capaci e meritevoli qualsiasi esso
risulti dopo l'esame finale e si programmino tante cattedre 
per quanti essi, appunto, risultino.
Solo per spillar loro 3000 euro di tasse?
via la SSIS! e via l'autonomia impositiva delle singole università
nel campo della formazione professionalizzante!
La formazione dei cittadini - questione sociale - é da sempre a carico
della fiscalità generale. 
Eliminiamo i balzelli a carico del singolo individuo!
(balzello, s.m. imposta straordinaria e particolarmente gravosa) 

 per quanti essi, appunto, risultino.
cioč se ho ben capito le cattedre dovrebbero essere in base al numero degli 
abilitati, quindi se ci fossero 100 studenti e 30 abilitati si dovrebbero 
fare classi di 3 o 4 alunni, o ho capito male?
saluti
Arwen



Il  rapporto puň arrivare ad essere anche  
371 studenti : 30 docenti *, per classi di 27 alunni...
né si puň dire che attualmente i 30 docenti del tuo es.
siano 30 abilitati - come ben si é letto in questo thread, 
i docenti non sono al 100% docenti abilitati...
Quindi, ci sono margini e per classi con numero
inferiore di alunni e per un incremento del numero
di docenti abilitati...
In ogni caso, resta fermo il diritto degli aspiranti *tutti*
ad accedere ai corsi per la formazione degli insegnanti;
i capaci e meritevoli, avendo conseguito la preparazione
richiesta, vanno assunti in ruolo - 
e la politica degli organici va calibrata in relazione a tale
premessa.
* proporzione calcolata sulla mia ex scuola = liceo cl.
 


Cioč, scusa, spiegati meglio: il numero delle assunzioni deve essere
calcolato in base al principio di accontentare il massimo possibile
degli aspiranti, e non in base al numero effettivo del personale
necessario?
Lisa
 

 necessario?
non l'ha ancora spiegato neanche a me :(

professionalizzanti) si raggiunge = consegue in sede d'esame finale
Non ci vuole niente a togliere o inventare "gradi" massimali. Pensa
alle specializzazioni e superspecializzazioni chirurgiche, ai
dottorati, ai master per manager. Cosi' la SISS si puo' lasciare,
togliere, sostituire con un'altra laurea eccetera.
Ma non vedo come la fiscalita' generale possa garantire a tutti un
eventuale titolo su "separazione gemelli siamesi", se non altro
perche' non ci sarebbero abbastanza pazienti.per le necessarie
esercitazioni.

necessario?
oggi - e domani, con l'attuazione dell'art.5.1. a) della legge 53/03 -
il n. degli ammessi ai corsi per la formazione degli insegnanti  
*non* coincide con il n. degli aventi diritto a detta formazione.
Quindi, gli "aspiranti" di cui parlo sono gli "aventi diritto" 
di cui sopra - non, come mi sembra tu intenda, gli aspiranti
all'assunzione...
La limitazione di tale diritto, la quale, secondo me, va 
palesemente contro il dettato costituzionale (art. 3 Cost.)
chiamasi "istituzione del n. chiuso" 
(nello specifico: comma 1 b) dell'art.1 della legge 264/99)
--------------------
Il discorso dell'assunzione va fatto *succesivamente*
al conseguimento del titolo (che attesta, appunto, il
raggiungimento del grado più alto degli studi professionalizzanti),
non *prima* ...
Oggi, invece, che si fa? 
Viene fissato un n. x di posti, deve essere ammesso ai corsi 
un n. x di laureati e, poi, auspicabilmente, uscirne, un n. x di
abilitati... a prescindere dall'aver garantito a tutti gli altri
laureati il percorso della formazione specialistica nonché 
la possibilità di dimostrarsi capaci e meritevoli...  
La capacità e il merito possono essere riconosciuti solo
in sede di Esame finale, non possono essere presupposti 
in alcuni e non presupposti in altri  **quando il percorso 
di formazione specialistica deve ancora iniziare**!
----------------
Se é vero che nei ruoli vanno assunti gli abilitati, é altrettanto
vero che essere assunti in ruolo é un diritto di *tutti* gli
abilitati, non di quote parti di essi, tipo 15.000...
------------------
Ovvio che tutto questo richiede una svolta nella amministrazione 
della Scuola, a cominciare dai criteri per la determinazione 
degli organici e dalle loro premesse politico-economiche...   

abilitati, non di quote parti di essi, tipo 15.000...
Allora, o ti contraddici, o si continua a non capire quello che
sostieni. 
Prima dici testualmente che gli organici dovrebbero essere calcolati
in funzione del numero di abilitati.
Poi, quando ti chiedo chiarimenti, affermi che il problema non sta nel
numero di persone che escono dalle scuole abilitanti, ma di quelle che
vi entrano, perché tutti dovrebbero avere il diritto di studiare
quello che meglio credono (e questo mi va anche bene, ma è un discorso
diverso dal precedente)
Infine, ripeti che tutti gli abilitati dovrebbero avere diritto
all'assunzione (tornando quindi all'argomento di partenza, e
dimenticando quello intermedio).
Ripeto la domanda: ritieni davvero che le assunzioni debbano essere
programmate in base al numero di aspiranti, e non in base alle
necessità oggettve?
Potresti spiegare meglio su quali basi logiche e civiche si fonderebbe
questo?
Lisa

esercitazioni.
"separazione gemelli siamesi" et similia fanno parte della Ricerca,
quindi, i corsi di specializzaz. qui non c'entrano nulla...
Eventualmente, nemmeno con lo studio delle tecniche di atterraggio 
su Marte...

questo?
Non so se il discorso adesso é più chiaro, certo, é un discorso 
in controtendenza... Difficile che chi (parlo in generale) abbia
condiviso allora e ancora condivida l'obiettivo primario della legge
n. 264 del 2 agosto 1999 sia disponibile a metterla in discussione
seriamente...
 

l'istituto del n. chiuso...
Scusa, tu neghi per principio che possa verificarsi, in qualche
momento, e in qualche materia di insegnamento, un eccesso di
aspiranti, e una mancanza di richiesta di personale? 
Mi dispiace, ma continuo a non capire. Tu dici che non ci deve essere
selezione in entrata. Poi dici che questa selezione, se deve esserci,
deve essere in uscita. Ma che tutti quelli che escono hanno diritto al
posto. Allora i casi sono due: 
- o si calibra effettivamente il numero di cattedre in base a quello
degli aspiranti... ma ripeto, è proprio impossibile che questi siano
troppi e che in alcuni ambiti le cattedre non servano? Se in un certo
anno migliaia di laureati in lettere classiche si abilitano a
insegnare latino e greco, e poi succede che in quello stesso periodo
le iscrizioni al liceo classico calano paurosamente, e latino e greco
non vuole studiarli più nessuno, che si fa? Tutta questa gente ha
diritto al posto comunque, anche se le classi sono poche? Si fanno
classi da quattro studenti? Si costringono i ragazzi a iscriversi al
classico, anche se non ne hanno voglia?
- oppure, si stabilisce che il numero delle persone dichiarate idonee
non deve superare quello delle cattedre reaisticamente previste... e
allora si fanno fare due anni di studi a questi specializzandi, per
poi negare loro il titolo alla fine? Non è anche peggio del numero
chiuso (che comunque non piace neanche a me)?
boh...
Lisa

 non le mancavano *mai* le supplenze...
????? Meglio un uovo oggi che una gallina domani, eh ;-)
Non ha mai pensato che lo stipendio del supplente è sempre all'"anno zero"?  
(gli anni preruolo non contano sullo stipendio in ruolo)
Earendil


Bah.
Mi pare che si stia confondendo  la giusta aspirazione a migliorare la 
propria preparazione culturale  e coltivare i propri interessi (come scrivi 
poco sopra "La scuola é aperta a tutti" art.34 Cost), con la "formazione 
professionale" che invece deve tenere conto delle oggettive possibilità di 
impiego (a meno di non voler creare frustrazioni). 
Ti faccio un esempio,nessuno si stupisce se gli istituti nautici si trovano 
in prevalenza nelle località di mare: domanda ed offerta muovono il mercato 
del lavoro. 
Suppongo saresti un po' perplesso invece se qualcuno fondasse un istituto 
nautico a Bolzano... e lo saresti ancor di più se dovesse avere anche molti 
studenti. Dove li facciamo navigare in trentino tutti 'sti capitani ;-) ?
E adesso pensa agli abilitandi-aspiranti docenti: credi che sia molto 
diverso?
Earendil

diverso?
caspita se lo é! 
La differenza è che la "sistemazione" degli organici non é
quella di un elemento naturale (il mare), che non puoi spostare
da dove è - e sei obbligato a fare gli istituti nautici lì dove si
trova... quella degli organici é un prodotto artificiale = un 
prodotto dell'uomo... e, in quanto tale, frutto di *scelta*...
C'é una bella differenza tra essere vincolati da fattori naturali 
e potere esercitare opzioni culturali!
Perché di cultura politica parliamo quando parliamo di scuola,
formazione, organici e quant'altro.

On Fri, 05 Mar 2004 21:14:39 GMT, Earendil <nom...@NOSPAMlibero.it>
wrote:

lo stipendio di un supplente non era tassato quanto il mio!
Inoltre, mentre io mi avvilivo a girare tutta la provincia, in
utilizzazione un anno qua un anno là per mancanza di cattedre 
nella cl. di concorso in cui ero di ruolo, anche 2 scuole 2 in 
due direzioni diverse, che la mattina dovevo fare mente locale 
per capire se dovevo prendere a nord o a sud... e il mio 
stipendio subiva decurtazioni paurose per spese di produzione 
del reddito che la stessa voce in busta paga era un bruscolino
al confronto... lei, da supplente, insegnava a 4 passi da casa... 
Comunque, non recrimino, é andata bene ugualmente... 
la mia era una semplice risposta su un ng...

 formazione, organici e quant'altro.
Scusa.ma a me pare *demagogia*. Specialmente se penso a tutte quelle volte 
che ho letto, anche qui sul NG, che la "formazione professionale non è 
cultura".
La SSIS, in quanto scuola di *specializzazione* è mirata alla formazione in 
vista di un preciso sbocco professionale.
Se si fosse in un altra società, dove la cultura è al primo posto negli 
interessi di ogni individuo, probabilmente avresti anche ragione: "studio 
per l'apprendimento fine a se stesso".
Ma la nostra società (come ci ricorda anche la costituzione) è "fondata sul 
lavoro". 
E se vogliamo  estremizzare:
Se lavori(=guadagni) sei qualcuno
Se non lavori(=non guadagni) sei un perdente.
Se lavori poco e guadagni molto è ancora meglio.
Se lavori molto e guadagni poco sei un fesso (e qui noi insegnanti ne 
avremmo da raccontare...)
Chi studia lo fa in vista di un buon impiego: te lo dimostra il fatto che 
in quelle aree del Paese dove il lavoro ben remunerato si trova (trovava?) 
facilmente   molti erano quelli che si fermavano alla terza media o alla 
qualifica professionale.
Vedi le iscrizioni agli ipia: dipendono dal mercato del lavoro. "Tira" il 
settore meccanico ? (ovvero: c'è possibilità di lavoro?) Allora mi iscrivo 
al corso di operatore meccanico piuttosto che operatore elettronico.
Se ti iscrivi al "corso sbagliato" (per la tendenza del mercato, per la tua 
zona di residenza, etc) non puoi pretendere che la scuola ti crei comunque 
il posto di lavoro, ma lamentarti di chi ti ha male orientato.
Chi si iscrive alla SSIS non lo fa per un obiettivo culturale, ma per 
conquistare quel pezzo di carta che viene percepito come "cattedra 
assicurata".
Ora, siccome non puoi oggettivamente (e se affermi il contrario fai 
veramente demagogia) assumere tutti quelli che la SSIS sforna, le 
possibilità sono due: 
- o attivi i corsi solo per quelle Classi dove i posti sono disponibili (e 
questo significa chiudere diverse SSIS con sommo dispiacere degli 
universitari)
- o ammetti candidamente che molti degli abilitati non potranno mai 
diventare docenti.
Quest'ultima ipotesi però, se largamente pubblicizzata, potrebbe avere come 
effetto una sorta di benefica regolazione naturale (ma anche questo non 
piacerebbe agli universitari).
Earendil

diventare docenti.
insomma, la prospettiva che delinei é sempre quella: pochi abilitati.
Vuoi dire, quindi, anche poche nomine in ruolo...
Bene... I colleghi sono avvertiti...

 Bene... I colleghi sono avvertiti...
E di che? Li dipingi più fessi di quel che non sono, non è una gran bella 
cosa. 
Earendil

"separazione gemelli siamesi" et similia fanno parte della Ricerca,
La ricerca non e' studio? Chi ha separato gemelli siamesi non puo'
insegnare quali tecniche ha usato? Dove metti la liberta' di
insegnamento?
Non ci sono comunque specializzazioni in malattie rare? Metti che
abbiano trovato una cura complicata per l'influenza dei polli: ci
faranno specializzazioni ma continueranno (se riescono) a fare in modo
che i pazienti siano pochi.
Esageravo ma per odontoiatria paradossalmente in certe sedi c'e
proprio problema perche' ci sono molti iscritti (causa sentenze del
TAR) ma i pazienti non amano fare esercitare su se stessi gli
studenti.

cosa. 
I colleghi, poiché non sono fessi, capiscono l'ironia...

TAR)
Ti ringrazio di avere stimolato la mia curiosità... ho fatto una
ricerca... ho appreso anche del modo di operare di certe 
università di fronte alle sospensive emanate dai Tar a favore 
di coloro che in un primo tempo erano stati esclusi a causa 
del n. chiuso.
Interessante...