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Titolo: Test oggettivi e qualita' della scuola

Test troppo rigidi negativi sulla resa
In Usa non servono a migliorare il rendimento. 
Standard e test di valutazione troppo rigidi influenzano negativamente l'istruzione. È quanto emerge dal recente Quality Counts 2001. Il rapporto riguarda la situazione negli Usa, il paese che per primo, e con maggior intensità e diffusione, ha messo in cantiere sistemi oggettivi per la valutazione di massa degli studenti e quindi per monitorare la qualità del prodotto scuola. 
Se da un lato più stati segnalano progressi e miglioramenti anche nella predisposizione dei curricoli di studio, dall'altro si arriva alla conclusione che occorre bilanciare gli standard con i risultati e gli strumenti disponibili nelle scuole.
In altre parole gli standard devono cessare di essere un fine perché non favoriscono la formazione e inducono processi negativi sull'educazione. Infatti inaugurano una spirale perversa che esclude dalla scuola tutte le attività non specificamente finalizzate al superamento degli standard. 
Il grido di allarme viene dagli insegnanti ma anche i comuni cittadini cominciano a prendere atto del problema. 
Sette insegnanti su dieci lamentano un eccesso di invadenza dei test e il 60% ritiene che il lavoro a scuola sia eccessivamente influenzato dall'obiettivo di superare gli standard. Si denuncia che oltre il 29% dell'attività scolastica viene rivolta a questo fine sia utilizzando materiale statale sia utilizzando materiale commerciale liberamente sul mercato (in poche parole le batterie di test già svolti). 
In 11 stati tutto il lavoro scolastico viene influenzato dagli standard e dai test. Sono 18 gli stati in cui il diploma si consegue solo attraverso test. Il problema si fa drammatico nelle aree depresse dove la rigidità di questo tipo di valutazione si associa a una cronica mancanza di mezzi (persino i libri di testo sembrano un miraggio). 
La conclusione del recente Quality Counts è nel segno di una più serena implementazione della valutazione oggettiva. 
Occorre limitare, si afferma nel rapporto, gli ambiti su cui effettuate le prove, aumentare il tempo che le scuole possono destinare alla formazione, distribuire maggiori risorse e soprattutto bilanciare la distribuzione dei finanziamenti tra le diverse aree in modo da tener conto delle necessità delle aree svantaggiate. 
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 Standard e test di valutazione troppo rigidi influenzano negativamente
l'istruzione.
sono d'accordo, ma il rischio è molto più grande: facendo solo tests e non
abituando gli allievi all'esposizione verbale non vengono dati gli strumenti
fondamentali di una corretta comunicazione verbale e ci possiamo ritrovare
come succede già negli USA con una popolazione che non sa formulare
correttamente le frasi nela propria lingua.... ma.. forse non è necessario
saperla. donatella

 standard, fino alla valutazione di sistema.
Una collega che ha partecipato a un corso di aggiornamento in Friuli mi
ha accennato che un altro componente della Commissione per il riordino
dei cicli, di cui anche la prof.ssa Carotti fa parte, il dott. Mario
Bracci ha espresso perplessità sull'impostazione di un sistema standard
di valutazione nazionale, criticando la linea del prof. Benedetto
Vertecchi. Il destino - USA E GETTA - della scuola passa anche da qui.
Elan

 In Usa non servono a migliorare il rendimento.
[cut cut]
Il simpatico Giovanni Nuvola del Time scrive:
Should SATs Matter?
A growing number of colleges are spurning a test that has measured and
mortified Americans for 75 years. But what are the alternatives?
BY JOHN CLOUD
Sunday, Mar. 04, 2001
For the past two weeks, Time has been asking famous and accomplished people
to tell us their SAT scores. Most of them declined - which is a little
strange, since the big bad test couldn't possibly hurt Alan Greenspan or
Oprah Winfrey. But the SAT occupies a central place in the American psyche,
lying at the terrifying intersection of ability, class and pride. As TV's
Conan O'Brien put it, "It has taken 20 years to forget the trauma of that
damned test, and looking up my scores would be like going back to Vietnam."
The test's prominence ensures that shouting matches will erupt over it
regularly. Usually one side says the SAT should die because it's racist; the
other says it should flourish because it maintains standards. Their
arguments are important but had started to seem pointless, since the number
of SAT takers has increased virtually every year since Pearl Harbor.
Then, in a Feb. 18 speech to his fellow college presidents, the psychologist
who runs the University of California suggested something radical: Scrap the
thing. Richard Atkinson says the test hurls kids into months of practicing
word games and math riddles at the expense of studying chemistry or poetry.
He wants to make SAT scores an optional part of the application for all
90,000 kids who want to go to U.C. each year. "The SATs have acquired a
mystique that's clearly not warranted," he proclaims. "Who knows what they
measure?" Those of us who wanted to stick a No. 2 pencil in our eye while
puzzling the meaning of "mendacious" gave a cheer.
(Il resto qui: 
http://www.time.com
 )
Settantacinque anni di mistica docimologica sono un bel record per un Paese
che ha fatto dell'innovazione il suo credo pedagogico.
Ed allora: da che parte staranno, negli USA, i conservatori? E chi saranno,
invece, gli innovatori?
Qualche altro stralcio nel thread  "nuovo e vecchio" ;-)
Pat

I test sono senz'altro utili nella scuola ma l'aspetto principale
dell'atttivita' didattica e' il rapporto  umano e dialettico docente-discente.
Questo anche nella valutazione.
Altrimento basterebbe fare la scuola TV-internet-esamitest.
E con grande risparmio di denaro.
S. P.
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